時間：2022-07-16 21:18:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
是由一線教師自己來完成的，起點低，學習效果肯定沒有保證。我自參加工作以來，曾參加過省、市、縣各種培訓無數次
，每次都是由全國的知名教育專家親臨現場，為老師們獻上精彩絕倫的主題報告，還有迭起的現場互動，專家們的引
領觸動了老師們教育的敏感神經，激起了老師們堅持新課改精神，實踐新課改理念的決心。而此次培訓既沒有教育專家親
臨現場，也沒有專家團隊的遠程培訓，培訓效果可想而知。但是我錯了，這十幾天培訓下來，使我心中波瀾起伏，感慨萬
千，收獲頗多。心中千言萬語濃縮成兩個感謝。
感謝鎮（校）團隊中的兄弟姐妹們，是你們的辛勤付出才有了今天的收獲。
鎮（校）培訓是本次小學數學培訓的基石，如果沒有扎實有效的鎮（校）培訓，那么以后開展的一系列培訓內容全都是走
馬觀花、紙上談兵。7月13日，我們博奧學校的16名數學教師，齊聚在英語成六年級二班的教室里，在一片熱烈的掌聲中，
開始了第一天的教材分析，第一位做教材分析的是一年級王老師，當王老師在講壇上面侃侃而談時，坐在下面的15位老師
臉上一片茫然，雖然王老師經過認真詳細的準備，因為聽的老師手中沒有教材，聽起來的感覺就好像盲人走路，無依無靠
，找不到方向。這時組長郭老師說：我們必須把小學六年的教材和教學用書全都借來，必須保證每位老師都有一套教材和
教學用書，這樣學起來才有針對性，才會收到實效，于是我和幾位數學老師開始到圖書室借書，在過圖書室韓老師和教導
處高老師的幫助下我們終于湊齊了小學一至五年級的所有教材，終于我們的學習可以順利開展了。經過一個半小時的講解
，我們老師都對一年級上冊這本教材有了一個整體的了解和把握。我們再次用熱烈的掌聲感謝王老師的辛勤付出。培訓還
在繼續進行，會議期間劉老師主動做好后勤工作，每天都會提前來到教室給我們燒好熱水，當老師用一個半小時分析完一
本教材后，累的口干舌燥，舌頭都有點要抬不起來了，這時熱心的劉老師會主動倒上一杯熱水，讓老師們心生感動，說聲
謝謝，顯然已經表達不出心中濃濃謝意。
當馬上就要開始對六年級教材分析的時候，我們才意識到，我們博興青島版教材剛剛使用到五年級，也就是說在博興根本
借不到六年級的教材和教學用書，這可怎么辦呢？這時趙老師和馬老師主動請纓，自己駕車，冒著炎炎夏熱，趕往濱州借
教材去了，上午10點出發，下午3點趕回來了，謝謝你們，如果沒有你們顧全大局的意識，我們一家人肯定還像熱鍋上的螞
蟻團團轉呢！
在鎮（校）培訓的過程中還有許多令人難忘的事情，忘不了我們一起把教師打掃的干干凈凈，忘不了潘老師給大家帶來的
甜美大西瓜，忘不了宋老師為大家送上的清涼爽口的雪糕，忘不了英語老師給數學組帶來的令人捧腹大笑的游戲，忘不了
……雖然外面的驕陽讓人無可奈何，雖然有時會瓢潑大雨，可是在六年級二班的教室里有一群兢兢業業的老師們，他們認
真學習、鉆研教材，激烈討論，團結互助，也讓我在這個集體中不斷地汲取營養，迅速的成長起來。
感謝縣級培訓的兄弟姐妹們，是你們的無私奉獻保證了培訓大會的圓滿完成。
很榮幸我也成為了此次縣級培訓團隊中的一員，我以既是學員又是培訓團隊成員的的雙重身份參加了縣級的培訓，在培訓
過程中讓我更加體會到了縣級培訓團隊成員的團結實干、不辭辛勞、兢兢業業的工作精神。培訓團隊由教研室韓國棟老師
和來自教育一線的十二位老師組成，在這個團隊里面每人各司其職，團結協作，這十二位教師成為本次大會順利開展的重
要力量。團隊的工作質量決定了全縣培訓的效果，所以我們在韓國棟老師的帶領下，開展了以下工作：
一、打造優秀培訓團隊，整體把握培訓方向。
為了保證這次暑期培訓的實效性，教研室主任韓國棟老師從縣直學校和部分鄉鎮學校抽取了部分名師和骨干教師成立了本
次會議的培訓團隊，在培訓活動正式啟動前，培訓團隊的全體老師在韓國棟老師的領導下曾多次舉行碰頭會議，確定培訓
的總體目標，討論培訓的具體形式，分配負責的具體任務等工作。培訓團隊的十二名教師全都來自教學一線，他們有著豐
富的教學經驗和教學理論，從而保證了此次培訓的質量和效果。在韓主任的帶領下，十二名教師各有分工，盡職盡責，精
誠團結，通力合作，團隊的力量在本次培訓活動中得到了淋漓盡致的展現。
二、精選多維立體培訓課程，精準把握培訓高度。
為了保證本次暑期培訓高質量的完成，我們小學數學培訓團隊成員專門研究了課程的培訓內容，經過幾天的討論和不斷調
整，最終確定了課程的培訓內容。會議的主要內容針對小學數學一至六年的十二冊教材的教材分析，圍繞教材分析這個主
題，我們又開辟了單元教材分析、課時教材分析、課例視頻分析、信息窗分析和試題設計與說明等課程，力爭通過本次培
訓讓全縣小學數學教師對小學數學教材有一個整體而又系統的把握，切實提高全校小學數學教師對學習教材、理解教材、
關鍵詞： 少數民族數學雙語教師培訓 現狀 策略
引言
長期以來，新疆維吾爾自治區黨委、人民政府堅持把加強中小學少數民族“雙語”教學作為“穩邊興疆”的重要戰略舉措來抓。從2003年9月開始，國家和自治區投入大量人力、物力，實施《國家支援新疆漢語教師工作方案》和《新疆中小學少數民族雙語教師培訓工程》，集中開展中小學少數民族“雙語”教師培訓。根據自治區中小學“雙語”教學工作會議的指示精神，為了切實提高培訓質量，增強培訓工作的針對性和實效性，使培訓過程中具體的教學經驗加以推廣和應用，我院師訓處開展了新疆地區小學少數民族“雙語”教師培訓的課題研究。參加培訓的少數民族“雙語”教師教學能力的現狀如何，對如何實施培訓工作意義重大。因此，實施培訓的數學教師針對小學數學少數民族“雙語”教師培訓班的學員進行了調查研究。
一、調查目的
本項研究的目的在于了解參加培訓的小學數學少數民族“雙語”教師教學能力的現狀，針對問卷調查和實地調研所發現的問題，提出進行小學數學專業課程培訓的對策建議，以求為新疆地區培養出更多的合格的少數民族數學雙語教師。
二、調查對象與方法
考慮到地區的差異，我們選取了烏魯木齊成人教育學院2006年9月―2007年7月的自治區小學數學少數民族教師培訓班和烏魯木齊市小學數學少數民族教師培訓班進行調研，學員共113人。
研究采用了問卷調查、訪談、課堂觀察及試卷分析等多種方法與手段，其中問卷調查的有效數據為113份。
三、調查內容與結果分析
（一）漢語掌握情況
問卷結果顯示：HSK水平是0級的教師有10%，1-4級的教師有45%，5級以上教師有45%。在我們的實際課堂觀察與訪談過程中發現，由于語言環境的因素，參培的大多數教師的漢語口語表達能力較低，大部分教師只具有初級漢語能力，不會用漢語表達數學專業用語。
參培教師的漢語掌握情況直接影響了數學專業培訓課程的效率，培訓初期迫切要求盡快提高參培教師的漢語水平。
（二）參培教師小學數學專業基礎知識的掌握情況
問卷結果顯示：
1. 8%的教師畢業于師范院校數學專業，60%的教師畢業于師范院校非數學專業，2%的教師畢業于非師范院校數學專業，30%的教師畢業于非師范院校非數學專業。
2. 到目前為止,從沒教過數學的教師有23%，已從事數學教學的時間是1-5年的教師有35%，5-10年的教師有12%，10年以上的教師有30%。
3. 17%的教師認真研讀過小學數學課程標準，57%的教師基本了解小學數學課程標準，25%的教師不了解小學數學課程標準。
在我們的實際課堂觀察與訪談過程中也發現，一部分參培教師對小學數學基礎知識掌握不扎實，具體表現在以下幾個方面：
1.不能準確地表述小學教材中出現的數學基本概念，不能獨立地解決小學階段的數學基礎問題。
2. 90%參加培訓的教師沒有進行過高等數學教育，對小學數學知識體系和新課程標準的掌握程度參差不齊，甚至一部分教師不了解小學教材和新課程標準。參培教師的專業基礎知識、對小學數學教材和新課程標準的掌握情況會影響母語授課和漢語授課的效果。
（三）參培教師課堂教學能力的整體水平
問卷結果顯示：
1. 36%的教師能根據學生已有的知識基礎，運用遷移類推的教學方法構建出新知識，54%的教師有時能，10%的教師不能。
2. 46%的教師經常注重讓學生經歷體驗數學知識形成的過程，35%的教師有時注重，19%的教師沒有注重。
3. 54%的教師能根據學生的個性差異在教學中做到分層次教學，28%的教師有時能，18%的教師不能。
4. 61%的教師能觀察、傾聽并參與學生之間的交流討論，32%的教師有時能，7%的教師不能。
5. 42%的教師在教學中能抓住重點、突出關鍵，54%的教師基本能，4%的教師不能。
6. 36%的教師能運用各種教學技巧授課，60%的教師不能，4%的教師不能。
7. 14%的教師對教材經常重組使用，54%的教師有時重組教材，32%的教師原封不動使用教材。
8. 23%的教師用漢語進行過數學教學。
9. 22%的教師認為當前最需要提高的是專業基礎知識，46%的教師認為當前最需要提高的是課堂教學能力，59%的教師認為當前最需要提高的是口語表達能力。
統計的結果表明，部分參培教師在新課程理念下，根據《新課程標準》的要求，在教學過程中，注重了對學生主體作用的發揮，注重了學生的個性差異，這說明一部分教師的教育思想在不斷轉變，教學觀念在不斷更新，能夠把新的教育教學理念自覺地運用到教學實踐中去。少數已經嘗試用漢語進行授課。所有參培教師都希望通過培訓有所收獲，能夠勝任漢語授課工作。
四、進行小學數學專業課程培訓的幾點建議
（一）在進行小學數學專業課程的培訓中注重培養漢語口語表達能力和專業術語的運用能力
參培教師漢語水平不僅要依靠漢語課程培訓，還要在小學數學專業課程的培訓中進一步實踐和強化。參培教師通過漢語課程培訓，都能在漢語水平考試（HSK）中成績達標，達到培訓要求。但漢語水平考試（HSK）缺乏漢語口語考核，參培教師的漢語口語表達能力并不都能達到漢語授課的要求，這要求在小學數學專業課程的培訓過程中采取相應的教學方法，進一步強化參培教師的口語表達能力和專業術語的運用能力。具體做法：授課教師在授課過程中規范自己教學語言，用多種方法訓練參培教師的漢語口語和專業術語的表達能力，如傳統教學中的模仿誦讀、案例教學中的聽覺感知和口語表達、試講過程中反復練習等。
（二）抓好小學數學基礎知識培訓，并注重培養創新能力和解決問題的能力
由于參培教師已有的小學數學基礎知識良莠不齊，所以小學數學基礎知識的教學要從基礎抓起，進行分層教學，切實提高每一位參培教師的學科基礎知識。
我們采取的方法是開設《小學數學基礎理論》課程，對小學數學基礎知識作全面系統的歸類，并把精講與精練結合起來，進行梯度強化訓練，使參培教師不但能鞏固所學的知識、查漏補缺，突破學習中的重、難點，掌握學習方法和規律，解決學中的疑難問題，而且能提高思維方法和分析問題、解決問題的能力。
（三）抓好小學數學教材教法的培訓，注重轉變教師的教學觀念，培養教師教學基本技能
首先，邀請有關專家為參培學員準確、科學、有重點地聯系教學改革過程解析《小學數學課程標準》：提供小學數學學科的新理念、新方法，提供新課程教材教法和學法研究案例，幫助小學數學少數民族雙語教師轉變數學教學觀和教學法。其次，在參培教師熟悉小學數學知識體系、吃透新課程標準的教育教學理念和掌握一定的教育理論后，通過小學數學教材教法這一學科的培訓，促進教師專業發展。經過反復實踐，我們探索總結出了教師課堂教學能力“六步提高法”。“六步提高法”分為教學設計、說課、講課、評課、反思、修正六個步驟。實踐證明，“六步提高法”是新課程環境下全面提高教師課堂教學能力的有效形式，它會使參加培訓的教師的基本功訓練更加科學、規范，其程序的合理性、實用性、實踐性，會使剛步入教壇的青年教師在專業成長的過程中少走彎路，即使是中老年教師，如此循環往復，其課堂教學能力也會不斷提升。
參考文獻：
［1］周衛勇.走向發展性課程評價.北京：北京大學出版社，2002.
［2］趙建軍王小梅陳鵬.中國教師手冊.北京：首都師范大學出版社，2004.
一. 全面有效高質量的培訓： 在這里我們系統的學習了小學數學各方面的知識。備課上課說課評課，步步深入;亮相課研討課考核課，目標明確經緯分明;案例顆例論文撰寫把握方向，及時指導。還清晰的記著導師們為我們精心準備地一道道數學大餐，耐心的給我指明前進的航線，
二. 導師的人格魅力和專業引領：
著名特級教師黃老師的熱忱和平易近人，認真的上好每一節課和不斷學習的勁頭;睿智大氣對事業追求完美的謝老師;總是采用探討式教學的楊老師;……是您們的高尚的人格魅力和高深的數學造詣影響著我，使我在小學數學教學中有了新的思考和探索。
三. 異地培訓，開拓眼界：
在08年的春夏之季，我們有幸在學校的大力支持下來到美麗的西子湖畔，聆聽浙江教育學院吳衛東蔣麗萍等教授的前沿理論指導，還能到著名的學軍小學西湖小學參觀學習，聽真實的課堂，真誠的交流研討學習，受益匪淺!
四.學風盛，班風好，真誠和諧：
本期骨干班學員之間非常團結，肯學習，會鉆研，學習的風氣很濃。我深為自己是其中一份而自豪，特別是陳秀道同學的大度大氣，李風月同學的勤奮進取，鮑奉慧的沉穩詼諧，……給我留下了深刻的形象，同學是最真誠的，最可貴的，特別是我們骨干班的同學，這么長時間相聚在一起學習生活交流，在班主任謝老師的領導下，我相信培訓雖然結束了，但導師和同學，同學和同學之間的聯系決不會斷，反而隨時光而雋永。
五.個人的專業發展：
在培訓初，謝老師就讓我們制定發展規劃，當時我是這樣寫的，熟悉小學數學教學，有一定的課堂調控能力，能勝任本學科教學工作;論文獲獎，評上小學高級(數學)。今天這些都實現了，在今年11月份舉行的全市統一中級職稱考試中取得C1模塊第一名的好成績，當然成績的取得離不開導師們孜孜不倦的教導和同學們誠心相助!在以后的小學數學教學中要加倍努力，向老師同學學習，向更高的目標前進!
六.搭建教科研平臺，后續引導：
本學期，我市小學數學學科的教科研工作，主要是認真學習和貫徹了“全國基礎教育課程改革綱要”精神，以培養學生的創新精神和綜合實踐能力為重點，進一步加強教育科研，加大了數學課程標準和課程標準實驗教材的培訓力度，轉變教師教育觀念，優化學生學習方式，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感與態度價值觀等方面全面和諧的發展，為學生終身可持續性發展奠定良好的基礎。
一．促進學習 理念先行
教師教學行為的轉變是新課程實施成功的先決條件，而教育者的教學行為又是受其頭腦中的教育教學理念所支配的，因此，本學期，全市數學教師結合本校實際制定切實可行的理論學習計劃，采用個人自學與集體輔導相結合等多種形式的學習方式，認真學習了《數學課程標準》（實驗稿）及有關新課程的理論叢書，使全體教師樹立起四個觀念：（1）教育觀：基礎教育要為兒童的終身發展打基礎，要面向每一個兒童的需要，努力創造適合兒童的教育。（2）課程觀：課程不是靜態的封閉的文本，而是動態的過程中逐步構建起來的體驗與會話。教師不是課程的被動實施者，而是應該和學生一起成為課程的有機組成部分，成為課程的積極開發者和主體。（3）教學觀：教學已不再是忠實而有效地傳遞課程的過程，而是課程的創生開發的過程，是師生交往、積極互動共動發展的過程。（4）評價觀：新課程關注每個學生的發展，而讓每個學生都獲得發展，則必須改變傳統的以甑別為主的評價觀，取之以關注過程的，以質性評定為主，側重發展的評價觀。從而為課改工作的順利、健康地進行作好準備。
二．狠抓課改 保證質量
⒈本學期，我們除在數學中心組活動中認真貫徹研討了數學課程標準精神并布置了有關工作外，一方面，在文化小學和南門街小學對全市一年級數學教師組織了兩次一年級課程標準實驗教材教材教法的培訓活動；在綢繆小學對全市五年級數學教師進行了蘇教版（修訂版）教材教材教法的培訓活動，使有關教師很好地領會了編者的意圖和把握了教材的精神；另一方面，設立了小學數學學科課程改革的中心組，并組織在實驗、上沛、周城等小學多次上研究課、作課改的講座和進行研討活動，為廣大實驗教師示范、引路。另外，我們還扎實地組織了各種評比活動：（1）一年級課改實驗教師優秀案例及優秀課評比活動，并從中選出實驗小學的吳紅琴老師和平陵小學的馬柯老師拍了錄像課送省和常州市參加錄像課評比；（2）數學年會論文評比活動，并從中選出一部分參加常州市年會論文評比，獲得一等獎2名，二等獎3名和三等獎3名的好成績。
⒉發揮群體優勢，抓實課改工作。在認真學習新標準，領會其精神的基礎上，各校充分發揮教研組的作用，組織集體備課，研究如何將新課程標準的思想落實到教學過程中去，轉化為可操作的教學常規。本學期，我們對全市許多學校（特別是對全市課改基地學校）的教學常規工作進行了調研，特別是深入課堂第一線聽了大量的課，用先進的教學理念對學校校本培訓和集體備課、課堂教學、教學評價等工作進行了及時的反饋和有力的指導，并對課改過程中存在的共性問題進行了認真的分析并提出改進完善的措施和策略在網上，以供全市數學教師學習，逐步做到在每位教師每節課的備課、上課和教學評價中都能較好地體現新課程標準的精神。
三．抓實課題 深化教改
重視課題研究的過程。本學期，我們著重抓了省級課題“小學數學教學與學生創新能力培養的研究”和常州市級課題“在小學數學教學中進行知識‘再創造’，培養學生創新精神的實驗研究”這兩個創新課題的研究。共開展了4次全市研究活動，每次活動中都結合當前小學數學教學中的突出問題、熱點問題進行深入探討和研究，做到了每學期有研究計劃、有經驗總結；每次活動有重點、有布置、有準備、有反饋、有理論學習和探討、有教學實踐和總結、有評價反思和資料積累。課題組教師努力做到以課題研究的要求指導平時的教學實踐，把教改實踐的經驗及時加以總結、交流和完善。另外，省級實驗小學還以教育部重點課題“在新的平臺上評價課堂教學的研究”為切入口，加強了課堂教學改革的研究，轉變學生學習方式，促進教師教學水平和學校教學質量的提高。
關鍵字：小學數學教師；教學設計能力；提高
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0044-01
一、小學數學教師教學設計應遵循的原則
為了促進小學教師的教學設計能力發展，有關部門和人員應該采取相應的措施，采取措施時應注意以下原則。
1.理論學習與實踐反思相結合原則。調研了解到，小學數學教師中很普遍存在忽視理論學習的傾向，認為“理論空洞，不實際，學不學都可”，這種觀念將成為小學數學教師專業發展的大敵，是阻擋教師由“教書匠”成為“教育家”的一道屏障。
要提高小學數學教師的教學設計能力必須遵循理論學習與實踐反思相結合的原則。首先，教學設計是聯系教學理論和實踐的橋梁，教學設計相關理論和方法是教學設計實踐的重要基礎和必要前提。教師只有系統學習教學設計相關理論后，才能站在一定的理論高度看問題，教學設計實踐才能更加科學和規范。其次，教學設計能力是一種與教學實踐密切聯系的能力，需要教師在教學設計實踐中，不斷自覺地應用理論，不斷嘗試、反思和完善，理論知識才能真正不斷地內化成教師的個人知識，并轉化成為實踐行為。
2.教學設計與教學研究相結合原則。據了解，目前小學數學教師的教學設計仍然是為了完成教學任務的經驗式行為。教師們經驗豐富的同時也形成了很多頑固的思維定勢，教學成為沒有創新和活力的例行事務，教師的進取心和事業熱情在毫無挑戰的工作中慢慢磨滅，逐漸產生職業倦怠感。
然而，教學設計不是重復機械的簡單工作，而是極富創造性的活動；教師不是完全聽從專家、管理者安排的工具，而應該是教學中的研究者。教師如果以研究的態度去設計好每一堂課，就會發現教學設計中存在很多值得思考和研究的問題，經歷發現問題、分析問題和解決問題的過程，之后用教學日志、周期性工作總結、反思筆記、論文等記錄自己教學設計方面的成長與變化，不斷反思、總結和升華自己的實踐經驗，甚至進行廣泛推廣。這樣教學就會成為不斷追求完美永無止境的事業，教師的教學設計能力也能得到不斷提升。
3.自主探索和合作交流相結合原則。目前小學數學教師一方面缺乏潛心鉆研、追求完美的態度，另一方面還缺乏平等、開放的共享交流意識。很多小學數學教師仍然傾向于經驗式的自我摸索，把彼此都看成權益和資源競爭的對手，而不是合作學習伙伴，不希望與人分享自己的經驗和成果，每個老師心中都鑄造起高高的壁壘，保護了自己，同時也封閉了自己。
小學數學教師在教學設計方面應摒棄浮躁，靜心鉆研教材，分析和了解學生，在科學理論的指導下進行教學設計方面的自主探索，但是不能讓自己處于孤立狀態，應該敞開心扉，與他人（校外的專家和優秀教師）進行合作和交流，在尋求幫助的同時別忘了分享自己的經驗。只有這樣，小學數學老師之間才能形成開放、互信和支持的“學習共同體”，也就能為教師的工作提供支持和身份認同，達到小學數學教師的共同進步。
二、如何提高小學數學教師教學設計能力的途徑
1.加強小學數學教師的職前教育和在職培訓。教師們普遍認為教育見習、實習對教學設計能力的形成作用最大，然而目前很多教育實踐流于形式。一方面，目前師范教育見習、實習時間短且脫離實際，很難讓師范生獲得為其教學生涯奠定基礎的實踐經驗；另一方面，實習通常放在學校教育的最后階段，這種狀況使理論游離于實踐之外的培養方式不利于學生理解教學過程，學生既不能理解所學理論的實際含義，更不利于教學設計能力的形成。
2.加強學校對教學設計的科學管理。制定合理可操作的教學設計評價標準，評價標準至少應包括兩個方面：一是規范，二是創新。在統一的基本要求下，讓教師在達標之余還能施展個性，體現出教學設計的靈活性與創造性。應采用定期評比、及時表揚、公開展覽、經驗交流等多種形式的評價，讓老師們參與教案互評，在互評中彼此學習提高，真正促進教師教學設計能力的發展。對新老教師進行彈性化的分層管理，鼓勵教師對已有教案進行修改和完善后，讓其他教師尤其是新教師使用，提高教學設計的重用率，減輕教師負擔。
3.加強學校教學設計相關資源庫建設。加強校內資源庫的建設，以豐富教師教學設計的資源或資料，積極為教師提供有針對性的支持。主要包括資源共享的網絡系統、訂購相應的教學資料，如優秀教師的教學設計集、優質課的VCD等，為教師制作可供選擇的教學設計，并為教師準備更多的備課素材。同時，還應該對本校教師的優秀教學設計、優秀課件等資源進行分類、匯編整理，給教師提供必要的參考和借鑒，以共享交流。
小學數學優秀教師是小學數學教師群體中的佼佼者和排頭兵，他們以其突出的專業素養和高超的教學技能引導著小學生們踏入數學王國的殿堂，為其日后進入更高層次的學習奠定了堅實的基礎。與此同時，小學數學優秀教師還影響著、指導著身邊的教師，幫助他們進入更良好的教學境界。通過發現和總結小學數學優秀教師群體專業成長的共性，分析其共性因素帶給小學教師們的啟示，不論是對小學數學教學質量的提高，還是對小學教師人才隊伍的建設，都具有重要意義。
一、小學數學優秀教師的專業成長共性
（一）外部環境
任何人都是生活和成長在一定的外部環境之中的，小學數學教師的專業成長也不例外。在有關小學特級教師的分布狀況調查顯示，約八成的特級教師任教于省會城市或者直轄市，而占據更廣闊地域的中小城市、縣以下，以及農村只擁有兩成的特級教師比重。這說明外部環境對小學數學優秀教師的專業成長作用非同小可。具體分析來看，第一是經濟、文化發達地區的教育政策更加完善，小學教師所享受到的薪資、福利待遇都比較好，教師無后顧之憂，同時能吸引更多的優秀教育人才；第二是經濟、文化發達地區的教育資源更加豐富，不論是教師專業素養和教學能力的發揮，還是參加進修、培訓，都有更好更大的平臺，也有更多的機會，更好的條件。
（二）學校支持
學校是小學數學教師工作和生活的小環境，學校的文化氛圍、管理方式、規章制度都會對教師專業成長產生影響。在任教于省會城市以及直轄市的小學數學特級教師中，大部分又任教于以教學質量著稱的名校或歷史悠久的老校，這說明了學校支持對小學優秀教師的專業成長同樣意義重大。相較于普通學校而言，一方面名優小學的領導和管理者往往十分關注校內的教學動態，對于青年教師專業成長的引導、幫扶措施也更加完善、到位；另一方面，名優小學本身就具備較好的辦學條件和較充沛的教育資源，尤其是擁有教齡長、經驗豐富的優秀教師數量多，這就為青年教師的專業成長提供了珍貴的優秀導師。
（三）個人素質
個人素質是小學數學優秀教師專業成長的內在條件，不論教師專業成長的外部環境如何優越，學校支持的力度有多大，最終還需要落實到個人的主觀能動性上。因此，個人素質才是小學數學優秀教師專業成長的關鍵因素。凡是小學數學優秀教師，首先都對教育事業有著發自內心的熱愛，三尺講臺能讓他們自然而然地產生歸屬感、價值感、成就感，這與一切外部因素無關，是小學數學優秀教師們專業成長的原動力；其次是對數學學科有著濃厚的興趣，喜歡鉆研數學問題，樂于分享數學學習和教學的心得，在數學教學過程中感到充實而快樂；最后是對數學教學有著強烈的進取心和對學生的責任心。
二、小W數學優秀教師專業成長共性的啟示
（一）政策保障很重要
各級地方政府和教育部門所制定的教育政策，對各種鼓勵小學教師專業發展的措施的落實，直接影響著該地區小學教師的整體專業水平。首先，政府部門應當保證小學教育的資源投入，努力提高小學教師的薪資和福利待遇，為小學教師的專業成長奠定良好的物質基礎；其次，有關政府部門應當制定完善的小學教師評級制度，通過立體化、多層次的教師職稱評定體系引導小學教師的職業成長；再次，有關政府部門應當努力搭建促進小學教師專業成長的平臺，如開辦名師進修班、舉辦小學教師培訓班、開展網絡研修等等，為小學教師創造更多的學習機會。
（二）學校支持不可少
學校是小學教師成長的具體環境，校風學風和教學管理狀態對小學教師的工作狀態和專業成長有著非常直接的影響。第一，小學領導者和管理者在教學管理方面要本著為一線教師服務的精神，多多關心本校教師的工作狀態和思想動態，對于教師在專業成長方面遇到的困惑積極指導，對于困難要及時解決，為教師創造良好的專業成長環境；第二，小學領導和管理者要根據本校的建校歷史、文化積淀和辦學特色，打造和引導校風學風，增強小學教師對校園的歸屬感、認同感和職業自豪感，為教師的專業成長營造良好的文化氛圍；第三，小學教學管理者要完善本校教師的以老帶新制度，讓每一位新來的老師都能得到專業素養高、教學經驗豐富的老教師的帶領和指導。
“朱樂平小學數學名師工作室”于2007年9月19日正式開班。招收的學員以自愿報名、學校推薦為前提，經過筆試、面試，根據其已獲得的教育教學成果進行選拔。經過層層篩選，工作室從75名報名教師中錄取了28名綜合素質較好的教師為首批學員。
“朱樂平小學數學名師工作室”學期5年，分為理念提升和實踐積累兩個階段，針對學員的個性特點、教學風格和研究能力，制定內涵豐富的培訓菜單，以主題化、教科型、參與式、逐級培訓等方式為抓手，以“一席講壇、一本刊物、一個網站、一套叢書”為載體，開展形式多樣、內容豐富的培訓活動。
一、以“大家講壇”為載體，系統學習教育教學知識
“朱樂平小學數學名師工作室”創辦了“大家講壇”，邀請學術界著名的專家、學者前來講學，試圖在專家、學者和一線教師之間架起一座橋梁，讓學員走進名師心靈，與“大家”進行精神對話，以溝通思想、開啟思路，擴大視野。同時，“大家講壇”也是工作室內部學員思想交流、觀點碰撞、理念思辨的場所。
做客“大家講壇”，并做精彩報告的“大家”已有三十余人，他們中有中科院院士、數學課程標準研制組成員、香港和臺灣數學教育專家、國內知名院校教授、全國著名的數學特級教師、數學教研員、教育局領導、一線骨干教師、優秀學生代表及工作站內部學員……
“大家講壇”開辦至今共做學術報告48場，學員交流28場。主要圍繞著“培育教師教育精神”“數學教育國際視野”“數學課程標準修訂”“技術改變課堂——超級畫板在數學課堂中的應用”“數學本體性知識”“數學教學熱點問題”“研讀教材”“各領域教學特點”“課堂教學研究” “教學藝術賞析”“讀懂學生”“錯誤研究”等主題展開深入細致的解讀，在平等、和諧、寬松、民主的氛圍中，在對話式的互動交流中，學員系統學習教育教學理論知識，完善認知結構，提升數學素養。
二、采用“閱讀·思考·交流”的方式，提高閱讀水平
“朱樂平小學數學名師工作室”重視培養學員的閱讀習慣，采用 “閱讀·思考·交流”的方式，提高學員閱讀水平以及思辨能力。為了讓學員及時了解國內數學教育界的最新動向，朱樂平老師總是第一時間為學員購買數學名著以及核心出版社的數學新書。
此外，朱老師還有計劃地組織學員開展讀書活動，通過推薦書目讀與制定書目讀、集中時間讀與分散自由讀、口頭交流讀后感悟與書面交流讀書反思、撰寫閱讀導讀等不同的形式，營造濃郁的讀書氛圍。2007年12月19日，朱樂平老師安排所有學員集中培訓，開展“同讀一本書”的研修活動，要求在9小時內集中時間通讀一本書，撰寫讀書體會，并連夜集中交流，暢談讀書心得。
三、搭建《生命與數學》和“浙江教育資源網”平臺，以寫促思
《生命與數學》是“朱樂平小學數學名師工作室”每月出版的內部刊物，是學員交流的平臺。這本刊物記錄了每一位學員培訓期間學習、工作、生活的歷程和所學所思所想。它倡導學術爭鳴，學員們在這塊園地上耕耘，不迷信權威，不隨波逐流，堅持獨立思考，據理判斷，以思導寫，以寫促思。培訓期間，學員的寫作功底得到了錘煉，思辨能力得到了提升，有一百多篇于國內教學刊物。
朱樂平老師接受了浙江省教育廳和中央電化教育館的聘任，成為浙江教育資源網特級教師工作室首批專家，并開通了網絡“朱樂平特級教師工作室”，開設了“成長心路”“品味名師”“教學隨筆”“課例研究”“好題欣賞”“實驗研究”“校本研究”和“話題討論”等欄目。網站記錄了朱樂平老師以及他所指導的小學數學名師工作室學員的成長歷程，為學員進行網上交流搭建平臺，為學員自由爭鳴創設空間。同時，工作室依托網絡組織名師班學員與外地骨干教師進行網上教學對話和教學研究，發揮網絡自由、真實的特點，在研究中碰撞出智慧火花，激發出研究熱情。
四、以“課例研究”為載體，梳理教材內容，提升實踐智慧
從2009年2月起，工作室在小學數學典型課教學研究的基礎上，繼續細化研究點，以幾何教學研究為切入口，每位學員深入開展了“一節課”研究。“一節課”研究從數學知識的理解與啟示、課程標準（或大綱）的要求解讀與啟示、教材編寫特點分析與比較研究、學生情況研究、有關雜志上關于這節課的研究文章綜述、理念指導下的教學設計研究、數學思想方法、教與學的評價、好題推薦、進一步研究的課題等多個角度，進行全面、深入、細致的探索。
五、參與“支教”活動，依托校本教研，創新培訓模式
“朱樂平小學數學名師工作室”關注提高學員的課堂教學能力，同時也十分重視發揮學員的輻射作用。由朱樂平老師領銜，工作室組成了多個實踐小組到區內薄弱學校和省內薄弱地區開展支教活動。工作室組織學員參與了浙江省“百人千場”送教下鄉活動、“農村教師素質提升工程”和“農村教師領雁工程”等。
一、小學流動人口子女數學課堂教學現狀
借助一系列的培訓學習，在一定程度上小學數學教學已經吸收新課改教學理念的精髓，這對小學數學老師多年來形成的知識儲備、結構及教學方式提出了挑戰。在舊的教學方式和理念仍存留，而新的教學模式和理念又尚未形成的情況下，目前的小學數學課堂教學存在許多問題。當今時代，教師不僅是“傳道授業解惑”的師者，更是“授人以漁”的引導者。小學數學教師需要改變過去那種完全主宰課堂的舊模式，偏重教師主導，忽略學生的主體性，導致教師教得辛苦，學生學得痛苦，雙方都心力交瘁。在課堂教學過程中注重思維活動教學，改變教學方式，采取更靈活多樣的教學手段。
以本人所在的學校為例，由于學生的基礎薄弱，同個班級學生學習水平參差不齊，家長不重視，家庭背景和社會環境因素等多方面的原因，導致教學質量難以取得有效提高。近兩年在上級教育部門和地方政府的大力支持下，學校環境和教學設備得到非常大的改善，但通過問卷調查，就課堂教學現狀來說，仍存在一定的不足。因此要切實改善小學數學課堂教學現狀，構建高質量的數學課堂就必須改變傳統教學觀念，優化符合新理念的課堂教學模式。
二、小學數學課堂教學模式的構建
構建小學數學高效課堂，最重要的是對原有的教學模式和教學方法進行創新，把培養學生的數學能力放在首位，多角度多層面地采取有力措施，努力做好小學數學高效課堂構建工作。針對小學數學課堂教學的現狀，我認為，要優化課堂教學模式，構建高質量數學課堂就應從以下方面著手。
（一）創設有效情境。
在新一輪的數學課本教材改革中可以發現許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。數學教材本身理性重于情感，兒童的認知能力還不夠健全，對一些抽象的事物還難以準確把握，因此化抽象為具體，將抽象的數學知識通過情境展現在小學生的面前，對構建高質量的數學課堂是至關重要的。創設有效情境要做到以下三點。
1.情境創設的生活性
數學來源于生活，生活中處處有數學。創設貼近學生生活的情境，把數學內容與生活現實聯系起來，在生活中捕捉精彩鏡頭，再配置有特定數學信息的生活原型，會使學生在參與學習中體驗到數學的價值，進一步感受到數學與現實生活的聯系，更好地理解數學，增強應用數學的意識。
2.情境創設的趣味性
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”新課標關于課程目標明確指出，讓學生對數學有好奇心與求知欲。要實現這一目標，就要求教師創造歡樂和生動的教學環境，要根據學生的年齡特點，在創設情境時充分體現趣味性，使數學學習成為一種樂趣、一種享受，點燃他們心中探求新知的火花，激發他們的創造興趣。
3.情境創設的開放性
荷蘭數學家、數學教育家費賴登塔爾提出“數學現實”的教學原則，新課程標準提出“把課堂還給學生”“學生是課堂的主人”等理念。這說明數學課堂應該具備開放性，因此設計一些能讓學生的思維在條件開放、問題開放、策略開放、結論開放的題目，讓學生參與創造力的開發，體驗創新的快樂。鼓勵學生多角度、全方位地思考問題，有利于培養學生的創新意識，提高創新能力。
（二）自主合作探究。
原有的小學數學課堂教學模式是以老師為主導，學生只是處于被動地位，學生的個性沒有得到充分的尊重，因此必須對原有的教學模式進行優化。堅持把“自主合作探究”作為創建高質量課堂的突破口，要充分發揮小學生學習的主體性，增強他們的自主學習意識，引導學生在自主學習過程中發現問題，先組內解決，小組討論解決不了，由小組長匯報疑難，再全班匯總生成疑難，為合作交流環節提供探究的問題。
根據自主學習過程中學生存在的疑難和困惑，梳理出與學習目標密切相關的問題，經過篩選整合，提煉合作探究的問題；然后根據生成的問題或組織小組合作討論，師生互動，生生互動，或組織學生動手操作，讓各小組運用生活經驗展開數學探究，在合作探究的過程中運用知識解決現實問題。這樣不僅讓學生親身經歷數學化的過程，而且讓學生在合作探究中感受到數學的實用性，促進學生將知識轉化為能力，提高學生的實際運用水平。在活動中及時對各小組進行評價，實施生帶生教學法，增強各個小組的凝聚力，讓各小組學生團結一致，互幫互助，促進學生的共同發展與進步。
數學教學要取得較高的課堂效率，必須引導全體學生積極主動地參與學習活動。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每名學生都參與學習。在此，我們特別強調會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、吸收；通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。實踐證明，教師鼓勵學生自主探索，動手實踐，可促進其思維的有效發展。
（三）當堂檢測，注重運用。
要保證數學課堂的教學效果，就要在構建小學數學高質量課堂的過程中，提高小學數學課堂時間的利用率。針對流動人口子女的教育現狀，父母或忙于工作，無暇顧及孩子的學習，或父母受教育程度低，沒辦法輔導孩子的功課。為此在課堂上教師要根據學習目標選擇貼切的練習題，把數學教學內容與數學在實際生活中的運用聯系起來，啟發學生用數學的眼光看待生活中的問題，把應用意識貫穿到整個學習過程中。讓學生在實際應用中增進對知識的理解，體驗知識的價值，提高知識的應用能力。給學生一定的時間進行評講，反饋結果。借助針對性的訓練，在學生自主完成后，教師課后批閱或當堂公布答案，學生自批或互批，然后組內交流，及時將訓練的問題反饋給老師，有助于老師了解學生的知識掌握情況和存在的問題。老師就要及時調整教學方法，對學生反饋出的問題做詳細解答，并注意總結，避免相同問題再次出現。
（四）注重總結，內化知識。
在課堂教學中，總結是對本節課教學內容的歸納和梳理，是幫助學生整合知識的過程。總結可謂是課堂教學的升華所在，是高質量課堂教學的點睛之筆。構建高質量課堂教學，要優化傳統的教師口沫橫飛的直接總結歸納，學生奮筆疾書做筆記的教學模式。教師可以通過小組討論交流和全班交流的形式，巧妙引導學生思考、創新，鞏固所學知識，建構數學知識樹，培養學生的總結能力，具備將學到的數學知識系統化的能力體驗思維過程，使課堂教學錦上添花。總之，通過課堂歸納總結，讓學生學會自我評價、自我反思、自我提升，切實提高學生的數學學習能力。
（五）優化作業，拓展知識。
小學數學知識的特點是系統性強，前后聯系密切。除了讓學生在課堂教學中通過運用知識獲得提高外，教師還要讓學生在愉快的探究中、在更高層次上發展，將鞏固、應用和拓展、延伸相結合。課后復習能夠給學生以總結、探索、發展的空間，開發學生的智力，提高他們的學習興趣，培養他們發現問題的能力。在小學數學教學中，適當融入一些與之密切聯系，有利于扎實基礎、開闊視野、富有時代氣息的內容。數學作業的設計，應追求“四性”：趣味性、探索性、開放性和綜合性。把活動與課外活動、社會生活銜接起來，打破封閉的教學格局，實現數學教學的高質量。
(一)教育一體化缺失，教師教育滯后
教師的職業成長和專業化發展，是一個終身的過程，是一個不斷發展和提高的過程。它涉及到教師職業生涯的一生，既包括職前準備也包括職后提高。在科學技術、社會經濟發展越來越快的形勢下，教師職前培養的功效是有限的，職前教育只是教師發展的起步和基礎，隨著社會的快速發展，知識更新速度的加快，教育目標和教育模式的變化，職后教育顯得更為重要。但我們現在僅靠職前的學習一勞永逸，“一朝受教，終身受用”的現象仍存在。即使已經開展的職后教育，也存在很多問題，職前教育與職后教育脫節的現象較為普遍:學歷的提高、學位的獲得與教師水平的提高不存在根本性的聯系;職后教育和職前教育在課程設置、教學方法、教學目標等方面沒有多大相關，教師進修的課程內容不能滿足他們的實際需要;職后教育的模式基本上還是傳統的“教師講”和“學生聽”;其作用只是滿足了教師的晉級和職稱評定等個人利益的需要，教師職后教育的目的性與提高、改進自身工作的聯系不密切，教育內容缺乏針對性，缺少指導性和實效性，未能真正服務于學校的實際需要。以上諸多問題，己對我國教育的后續發展及教育質量的全面提升造成了負面的影響。
(二)教師素質不高，專業成長落后
目前，農村小學數學教育質量偏低，其主要原因是農村地區小學數學教師隊伍整體素質不高，教師的學歷較低、能力較弱，造成教育質量上不去。主要表現在:
1、對終身學習的認識不足
進入終身教育和終身學習社會后，繼續教育在社會生活中的重要性迅速增長。中小學教師繼續教育作為終身教育的一部分，成為教師更新知識，拓寬知識，提高知識水平和層次，并為教師轉換新崗位或提高原有崗位水平的重要工具，成為教師用于尋求生命的意義和在教師專業崗位的競爭中進行自我賦權的工具。繼續教育是一種非學歷教育，在當前文憑主義盛行的條件下，繼續教育并不能給農村地區小學數學教師帶來社會地位的明顯提升，也不能帶來直接的經濟收益。同時，由于平時工作緊張，壓力大，對農村地區小學數學教師而言，參加繼續教育不僅不是一種精⑥默糕sIs神上的享受，反而成為一種心理上的負擔。正因為如此，有些教師才會發出“繼續教育是給教師增負”的慨嘆。農村地區教育教學改革的力度相對較弱，競爭壓力相對較小，農村地區小學數學教師對繼續教育的需求就更弱一些;繼續教育的收費可能不算高，但加上午餐、交通費用，也是一筆不小的開支，農村地區小學數學教師對參與繼續教育的積極性并不高。
2、教育教學理論水平不高
農村地區小學數學教師生活、工作條件艱苦，進修學習機會少，事業成功難大。近幾年，各地都在大力推進人事制度改革，實施教師聘任制，優秀教師不斷向城鎮流動，優秀的畢業生不愿到農村來，普通的教師不斷在農村小學沉積，而沉積下來的這些教師的教育教學理論水平普遍不高，在教育思想、教學理念、組織管理能力等方面需進一步轉變和提高。
3、教學基本功不過硬
有不少小學數學教師雖然工作勤勤懇懇，但課還是上不好，究其原因是基本功不過硬。農村地區小學數學教師尤為明顯，主要表現在:(l)專業知識不夠扎實，甚至出現知識點的錯誤，難在學生中建立威信，也很難在課堂上應付自如;(2)不能很好鉆研教材、處理教材，把握不準教學重點、難點。備課時只注意備教材、教法，不備學生、學法;(3)課堂教學駕馭能力不強，不能恰當地調控課堂的情緒，上課過程出現突發事件未能根據實際情況調整教學計劃;(4)語言表達不過關，影響教學效果;(5)運用現代教學手段的能力不高，未能熟練運用計算機和網絡技術設計教案、課件，以及運用多媒體進行輔助教學。
4、教育科研能力不強
就番禺區目前的小學數學教師的科研能力看，雖有一部分教師曾經寫過或發表過論文，少數教師也參與課題研究，不過真正從教學實踐研究中提煉、總結出的結論、經驗恐怕不多，也沒有很好地與自己的教學工作聯系起來。大部分教師教科研的理論水平不高，科研方法和具體的研究能力也不強。主要表現在以下幾個方面:一是畏難情緒，對教科研退避三舍，不敢面對。二是選題不準，不大即小，不偏則倚。三是搜集信息不完整、不原始，無說服力。四是研究方案的設計可操作性較差。五是文字書寫能力較差，對研究成果或經驗總結的撰寫比較吃力。不是無從下筆，就是無物可寫;不是詞不達意，就是文理不通。六是研究過程表面化，重理論說教，輕實踐研究。⑧默黑sIs
(三)學校條件缺乏，專業發展級慢
1、學校條件簡漏，缺少硬件設備
一是資料缺乏，學校圖書館藏書量不大，更新慢，學校訂閱教育科研方面的報刊和雜志不多，不少教師手上除了教材就只有教參了。二是經費困難，農村小學普遍存在經費不足的問題，日常運轉舉步為艱，大部分學校對教學在耗材實行限量供應，限品種、限數量、限用途。拿出一點購買硬件設備的經費是不可能的。
2、學校人員短缺，教學工作量超負荷
農村小學的辦學點比較分散，學校的規模也比較小，最多也只有三五百名學生，十多名教師，多數是一百多名學生，七八名教師，這些學校每個年級只有一、兩個班，各年級每一學科只有一名科任教師，部分小學還有包班的現象，這些給組織教學帶來許多不便，同時也給教育科研工作構成較大的的制約。如:由于每個年級只有一兩個班，班額也比較小，一個班或一個科目由一位教師負責，各自為戰，沒有同級教師一起備課，交流看法，相互學習，觀摩借鑒等;又如:由于編制有限，教師不足，使教師任課科目多，課節多、教學工作量超負荷，教學任務難以完成，日常的教學致使教師忙于應付，很難抽出時間和精力提升專業水平。
3、培訓機會過少，缺乏名師指導
與城鎮小學數學教師相比，農村小學數學教師外出教研活動和培訓機會少，經費短缺，優質培訓資源不足，信息閉塞，教育教學水平提升緩慢，不能滿足教師專業化發展需求。尤其是一些規模小的學校，長期缺乏名師的指導，加上學校文化氛圍不夠，教師學習氛圍、研究氛圍不夠，教師讀書時間少，教師專業發展緩慢。
4、校本培訓薄弱，效果不明顯
校本培訓的直接受益者是教師，最終受益者是學校。可是目前由于學校領導未能把校本培訓當作教師隊伍建設的重要工作來抓，校本培訓雖然有規劃、計劃，但實施過程平平淡淡，或流于形式，未能按計劃完成培訓內容;或組織分工職責不明，培訓的具體工作存在薄弱環節;或培訓內容針對性不強，培訓形式不豐富，教師參與積極性不高;或培訓制度不健全，培訓管理松懈，導致校本培訓工作浮于表面，沒有特點，效果不明顯，教師普遍感覺收獲甚微，提高不大。
(四)保障制度缺乏，專業發展受阻
1、工作待遇水平不高
教育部師范司的管培俊司長在2007年8月28日教育部舉行的會上回答記者提問時指出:“雖然我們十幾年來，尤其是最近幾年教師的社會地位、待遇發生了很大變化，但是離我們講教師職業真正成為令人羨慕的職業，還有很大的差距，尤其是農村教師。進一步提高農村教師的地位、待遇，改善他們的生活條件、工作條件，增強農村教師職業教育的競爭力，吸引更多優秀人才到基層中小學任教，到農村學校任教，這個是我們現在努力的目標”。目前農村中小學教師的工資，不能和城區教師相比，更不能和公務員相比。所以只有不斷提高農村教師工資待遇，使農村中小學能引進優秀人才，留住優秀教師。
關鍵詞：小學數學課堂師生互動交流
1.前言
在課堂上的一些時間內，除了教師在將可以外，還要有學生參與到教學中來，這就是課堂教學的師生互動。由于學生是教學的主體部分，所以，要想得到良好的師生互動的效果，就要求教師積極帶動學生對于本學科的學習興趣，也通過互動使得師生間在教學教育上提高教學質量。數學本來就是一門邏輯性很強的學科，許多學生認為數學在生活中的應用不是特別明顯，所以，很難在生活中找到與書本中的數學知識相聯系的事情。在小學數學的教學方面，傳統的教育模式中只是教師在講課，學生作為旁聽者，所以，這就導致數學的教學變得很枯燥無味。所以，教師要突破傳統教學模式的束縛，努力從生活中發現數學的樂趣，并與同學們分享，讓學生們感受到數學的樂趣。
2.課堂教學設計方法要巧妙
在小學數學教學的課堂中，教師要想與學生互動起來就要學會設計一些問題、生活情境，運用現代科技作為輔助的教學手段，例如運用多媒體給學生展示一些問題和生活情境，再配上音樂動畫等效果，既給學生增加了新鮮感又給予學生一些啟發。教師的教學方法設計要富有創新元素，不能照本宣科，下面簡要談一談小學數學課堂教學設計的方法。
2.1教學中要模擬生活情境
小學數學課堂教學在設計時要情景化、生活化，這樣可以豐富課堂的互動內容。其實，只要我們善于觀察事物就會發現生活中的數學知識無處不在，只要教師善于總結生活中數學的例子，將這些例子進行加工后拿到課堂中來，設計成生活情境，讓學生們在教師的指導下進行自主的探究，讓學生自主發現數學是與生活緊密聯系的，這樣就不會讓學生們感到數學是個沒用的學科。通過對生活的細心觀察，就會發現，生活中有關數學的知識到處都是。所以，數學的課堂教學中，教師要多多啟發學生觀察生活中的現象。
2.2在趣味教學生師生互動
趣味教學就是要教師設計課堂教學的內容能夠讓學生在輕松愉快的心情下上課。這也是需要是互動的。在課堂的教學改革中，數學教師要善于動腦筋，設計那些具有數學層次的問題，并且帶有一定的啟發性，例如設計一些“怎么做”、“為什么”、“如何設計簡單的數學模型”等類似的問題，啟發學生進行思考、討論的思路，這樣可以促使學生去自主的探索，提高小學學生的探究數學問題的能力，加深對于數學知識的理解以及運用的能力。這樣不僅實現了課堂中師生互動的目的還提高了學生對數學的學習興趣。要拓寬師生互動的途徑，教師就要設計多向的學習活動，如教師可以組織辦理數學板報，將生活中數學的一些問題讓同學總結到一起，誰有相關數學知識的問題就可以提出來，教師可以搜集一些有關小學數學的趣味問題，讓學生們相互討論解決。
3.通過提問互動來提高教學質量
在課堂中教師向學生提問是最簡單的師生互動方式。在小學數學的教學中，教師可以在課堂上出一些題目，讓同學們來回答，同時讓其他同學糾正錯誤。在這個過程中，教師要給予學生提示，學生也可以向教師提出一些創新型問題，這樣就增加師生互動的內容。在問題的設置上，教師不僅要吃透課本上的內容，還要積極搜集課外資料，要保證其問題具有相當的開放性，要是小學生的數學思維進行碰撞，在碰撞中激發學習數學的熱情。另外還要注意教師要將數學題的難易程度進行劃分層次，將這些問題設置到數學水平不同的學生中去，讓學生能夠感到自己的自信，從而更加主動學習數學知識。
4.教師應該注意自身形象與表情
教師的心情會影響到上課的效率，所以，教師要注意調整自己的狀態。新時代要求新的教師風采。教師的一舉一動都有可能給學生留下深刻的印象。新時代的小學教師應該是衣著大方得體，神態自信從容，對待學生的態度是穩重而誠懇。在小學數學教學中，教師的面部表情直接對學生的心理產生影響，教師和藹熱情的笑臉，可以感染每一位同學，把學生帶進一個輕松和諧的學習情境中去。相反，若教師總是板著臉，就會使學生產生壓抑感，其智能活動就不能夠進入最佳狀態。所以，教師一旦走上講臺，就要將所有不愉快的情緒拋在腦后，迅速進入教師角色，用樂觀自信的表情感染學生，努力為學生創設一個愉快的學習環境。
手勢是教師課堂肢體語言當中很重要的一部分。強有力的手勢在展示教師的自信和風采的同時也幫助學生更好地理解所講授的知識。手勢也拉近了師生之間的距離，使得教師和學生的關系變得更加貼近，有效地縮短了教師與學生的心理距離。另外就是教師的眼神要對學生誠懇，讓學生覺得教師是一直在關注自己的，只有這樣才能真正實現師生互動。
5.結語
數學教學的師生互動是激發學生興趣的重要手段之一，教學是科學也是一門藝術，以上對于數學教學的課堂互動的探析是筆者在教學過程中所總結出來的，希望可以對小學數學課堂教學中提高師生互動的效果具有參考價值。小學教師在課堂中，只要不忘記遵循學生是主體的原則，依據課堂教學內容以及小學生的心理特點，靈活的運用多種教學手段進行師生互動，這樣就能把知識以一種愉快的方式講授給學生。
參考文獻
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設計能力建立在前期分析的前提之上，根據已經設立的教學目標，對整個教學活動以及過程進行設計和策劃，目的是總結合理有效促進小學生自身能力提高的學習氛圍。這項技能通常概括成一下內容：
（一）教學過程整體設計。
整體優化意識對小學數學教師的教學設計尤為重要，因為數學的學習具有螺旋上升的特點，而數學知識又具有極高的邏輯性與結構性。所以小學數學教師需要從面到點、從整體到局部的完善的理念。學期前不僅要制定整體的學期教學規劃，還要設計每個獨立單元的規劃，在此基礎上去設計每堂課的具體內容，以便于每節課的重要程度、地位以及相互之間的關聯都得以在整體中展現出來。小學數學教師也需要將課堂教學設計當做互動性的發現問題和解決問題的過程。先對整日的教學過程進行策劃，再對各個具體細節進行設計，才能保證最后教學效果。
（二）教學策略設計。
教師在完全掌握各種適合小學數學教學方法和策略特點的基礎上，按照相應的教學目標、學習內容、教學時間、教學技術、教學條件以及學生等多種因素，組合出各種不同的教學設計和策劃。例如針對多動、注意力不易集中的小學生，就要求小學數學教師對課堂的組織和管理方面進行更加細致周密的策劃與設計，以便讓學生培養出良好的學習習慣。
（三）教學媒體選擇和設計。
小學數學教學兼具直觀性和形象性的優勢，教學媒體對小學數學教師教學就顯得尤為重要。按照不同的教學目標利用教學和傳播媒介，一定要選擇適合的媒體，因為媒體本身并無好壞之分。為了體現針對性與多樣性，一定利用不同媒介的特點實施精心的設計，展示的內容以及時間。
（四）教學評價方式的選擇和設計。
應該按照同學們的個性選擇合適的教學評價方式和方法，以及評價內容、指標和時機等的設計。也就是依據教學目標，對學生的學習過程和結果進行評價與反饋。由于小學生的特殊性，他們的數學學習過程必然要經歷“數學化”才能真正的發展數學的思維和能力，因此教師一定要注意形成性評價與總結性評價的相互結合，關注學習過程中的各種問題，使學生得到全面的發展。
二、課后調整以及發現教學問題和研究問題的技能
調整能力是在已經充分準備并精心設計好教學方案的前提下，根據課堂教學中的突發事件及問題做出調整的能力。課堂教學中，不可能將每一個細節安排妥當，當出現未曾預料的問題時，需要教師在課后補救。主要是針對課堂教學沒有達到預期目標和少數學生而進行的設計，并且根據這堂課的教學效果對下一次的課堂教學作出適當合理的調整。對于在教學中經常出現的問題和新出現的問題進行深入的分析和研究，最終研究出切實可行的辦法。大致分成如下幾種條件：第一，基礎性條件，也就是數學學科知識和小學數學教育學科知識；支撐性條件，也就是教學設計的知識和技能。小學數學教師容易產生散漫隨意的心態，同時容易出現經驗化教學的情況，只有在科學理論方法的指導下進行教學設計實踐，才能擺脫這種缺陷，才能設計出更理性和科學的教學方案；第二，發展性條件，也就是意識和態度。教學設計永遠是不夠完善的，因為這個過程是動態的，因此就要求教師不斷的反思和時間，在變化中不斷發現問題、分析問題并最終解決問題。得出教學過程中的經驗教訓和一般規律。
三、教學設計成果評價技能
【關鍵詞】 小學數學；探究式教學；應用實踐；實例分析
一、小學數學探究式教學的特征概述
小學數學探究式教學具有以下特征：首先是指導性. 即在老師的引導下，學生通過探究式學習方法來進行數學學習. 這種指導性體現在老師的促進、監控、引領、評價和合作上，即在探究式學習之前，教師一般會進行特殊的學習情境的創設并做好探究學習材料的相關準備，在學習中教師會在探究方法選擇、成果展示以及問題提出等方面對學生作出指導，促進他們對數學知識的理解. 其次是建構性. 即學生從已有的經驗出發，利用和環境之間的作用來進行知識結構的構建. 在探究式學習過程中，應該對學生已有知識結構的差異引起重視，強調與實際聯系的客觀性和建構知識的主動性，不能進行缺乏探究內容、只有形式的探究. 教師應該注意選取復雜、真實的學習情境，從而使得學生主動積極探究，學會自己動手處理問題，從而形成知識的自主性構建. 接著是自主性，指學習中教師應該將學生當做有個性、有潛力的人，在適當的指導基礎上讓他們學會自主探究和學習. 最后是協同性. 學生自己所擁有的經驗知識是有限的，應該注重學生與老師，學生之間的溝通、對話和交流，促進他們進步.
二、小學數學探究式教學應用實踐
（一）教師探究式教學能力的培養和教學方式的完善
在小學數學探究式教學的應用實踐中，首先應該培養教師探究式教學能力. 教師在進行探究式教學中應該轉變觀念，在學科專業知識和教育教學能力方面多加努力. 應該組織專門、系統和集中的探究式教學培訓，使得他們逐漸接受新的探究式教學方法，并組織他們進行探究式教學示范課程活動，在互相溝通和交流中不斷促進和提高. 同時應該促進教師教學素養和技術的提高. 例如，在立方體和長方體內容的教學中，可以通過實際操作與多媒體投影相結合的方式，讓學生對立體圖形形成初步感知和認識，通過多媒體課件的三維功能來讓學生從多個角度認識立方體和長方體. 另外還要吸取經驗做好探究式教學設計，結合小學生的知識水平特點和認知特點，根據探究式教學的要求來進行教學內容的設計. 在教學方式方面，教師應該進行教學情境的精心創設，通過實驗、猜測、分類等方式來鼓勵全體學生參與. 還應該將探究式教學任務準確傳達，形成熱烈良好的探究氣氛，讓學生通過已有知識來進行實驗并提出相關假設. 另外要注意學生探究技能的培養和訓練，根據學生的知識結構、性格和年齡等差異來訓練他們交流、預測和推理等能力.
（二）探究式教學的實例分析
1. 探究式教學中立方體和長方體特征的了解
小學數學中對立方體和長方體特征的了解屬于圖形認識的一部分，讓學生在學習面的前提下對體進行整體的了解和感知. 此部分內容如果讓學生純粹根據記憶來了解和認識是很粗略且容易遺忘的，而應利用探究式教學方法讓學生通過自我的探索研究來對相關知識進行掌握，在交流、質疑中學習，從而提高他們的知識概括能力并形成清晰的立方體、長方體概念. 例如，老師可以提前準備一個袋子，里面裝有立方體、長方體等多種形狀的物體，讓學生摸袋子里的東西并猜測它們的形狀. 如此一來，學生認知的興趣大大提高，通過“摸”這種實際操作，學生經歷了從實物到模型再到圖形，最后到概念的對比了解，讓他們對長方體和正方體形成初步感知，為后續的探究式學習提供良好的基礎.
2. 探究式教學中長方體的展開圖實例分析
小學數學中長方體的展開圖屬于圖形的認識部分，通過長方體立體圖形的拆分來為學生呈現其內部空間和結構，在探究式教學中，可以鼓勵學生通過手腳并用的方式來提高他們的思維能力. 例如，教師在課堂上先拿出一個長方體，讓學生觀察它的特點并進行總結，然后引導學生思考長方體表面展開以后有幾條公共邊，要剪開展平一個長方體應該剪幾條棱. 接著讓學生自主選擇應該從哪個面開始剪，并在剪開的過程中總結出最簡潔的裁剪順序. 通過這樣的探究式學習，學生的動腦能力、動手能力和交流能力都會有很大的進步，并且有利于他們邏輯思維能力的培養，促進他們自主思考和探究意識的發展.
三、結 語
在小學數學教學中探究式教學的應用，能充分調動學生學習興趣，讓學生在教師引導下進行自主性合作學習，有利于他們創新思維和探究能力的培養，從而提高小學數學教學質量和效率. 本文首先對探究式教學的特征作了分析，然后從實際案例出發，探討了探究式教學的應用實踐策略，為小學數學教學方法的完善提供參考和依據.
【參考文獻】
[1]孔企平.小學數學課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
