時間：2022-04-11 02:22:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教師培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：語文教師 培訓 學科教育 實效性
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0133-01
由于我國正處于經濟發展的重要時期，目標是從人口資源大國轉變為人力資源強國。如何轉化為人力資源強國，就必須從提高教育質量做起，而教師隊伍的整合又是提高教育質量的關鍵，所以本文針對語文教師的培訓問題做了闡述和探討，希望對廣大的教育工作者有所幫助。
1 語文教師培訓的一些問題
（1）對教師的培訓缺乏針對性，一些教育結構設置了對語文老師的培訓課，但是培訓缺乏實際性和可行性，沒有根據語文課程和教學大綱來設置培訓內容。或者說培訓的內容對語文課堂起不到幫助作用，培訓者也沒有從學生和老師的角度出發，所以培訓的效果不佳。
（2）培訓機構不健全，一些教育培訓機構沒有專業的人士來對老師進行培訓，或者進行培訓的人缺乏一定的素質，所以培訓課程和培訓模式也很單一。這樣的培訓難以提高教師的綜合能力。
（3）培訓流于形式和表面，一部分學校為了應付教育局的號召，雖然對老師進行了培訓，但是只是出于敷衍，所以培訓也流于形式和表面。僅僅只是舉行了一些簡單的講座，對語文課堂沒有起到任何作用。
（4）沒有觸及到學科根本，所以培訓也沒有實效性。語文教師培訓的主要目的是提高語文教學課堂的效率，而一些培訓卻沒有遵循語文學科和語文教材的實際，甚至和課堂內容沒有沾上邊。所以，培訓的效果也可想而知。
2 如何提高語文教師的培訓實效
（1）讓參加培訓的教師做好培訓準備，給每一位參加培訓的教師申請一個賬號，方便他們在培訓之前登陸平臺，瀏覽需要培訓的一些課程，并且了解這些課程的目的、內容，做好培訓的準備工作，并且在培訓的過程中，隨時查看培訓的動態及信息。
（2）培訓過程中對教師進行輔導，以便發現問題并及時的反饋。培訓時要給教師布置一定的任務和作業，督促他們按要求進行課程學習，并且每周完成作業的時候要評選出優秀作業，實行學分制，教師在達到一定的學分之后才能算完成培訓，對培訓的教師起到監督和輔導的作用。
（3）鼓勵受訓教師交流教學方法，接受培訓的老師自主選擇培訓項目，每15個人組成一組，將自己的教學方法進行小組交流后，再在培訓會上進行交流，并且讓大家共同來討論。最后大家都認為可行的教學方法，可以鼓勵培訓教師在實際課程中進行展示。
（4）培訓課程的設置多樣化，培訓課程的內容可以不單單只有教材的內容，也要有教育心理學、學生心理學、教師發展學等等，將這些課程與教材內容綜合起來，既拓展了培訓內容的深度與廣度，又提高了培訓的實效性，從而讓教師更好的進行語文教學。
（5）精心設計培訓方案，根據受訓教師的需求、課堂理論知識和實踐知識來設計方案，在培訓導師中進行方案設計的討論，廣泛征求教育界領導的意見，讓大家來審核培訓的方案。設計方案時一定要有針對性，實際操作性和可行性。
（6）培訓要觸及到學科本身，不能空泛而不切實際，教師培訓的主要目標就是要提高語文課堂的效率，如果觸及不到教材，那么培訓也就失去了它的實際意義。所以，語文老師的培訓應該首先要尊重語文學科的規律，補充老師在語言、文學、文字等方面的知識。并且在培訓導師中要有文化界的專家，為的是幫助老師們提高文化素養、開闊視野。
（7）告訴老師語文教學的目的及意義，語文是一門以語言和文字為基礎的學科，帶有很強的人文性。所以培訓導師要告訴老師，語文教學不僅僅只是為應付考試，更多的是要培養學生的文化素質，提高他們的情商。
3 在培訓過程中要注意的幾點
（1）不能只注重理論知識，要把實踐知識和理論知識結合起來。培訓導師要讓教師把自己平時的工作實際和經驗教訓結合起來，這樣才更有利于吸收新的知識。并且對知識和經驗形成新的理解，解決在實際教學工作中遇到的難題。
（2）不能急于求成，一些教師在培訓過程中太過于看重結果，希望在短期的培訓中能達到預期的效果。這種急于求成的心態會影響教師的培訓，所以教師在培訓過程中應該多注重經驗和知識的積累，而不是強求在短期內一定要達到一個效果。
（3）注重培訓內容的實際操作性，培訓的課程不能夠只是空泛無物的。培訓導師應該鼓勵教師將學到的知識運用到教學課堂中，并且講解一些教師授課的實例，幫助教師們累積經驗。
（4）培訓導師和受訓教師不能有隔閡，在培訓的過程之中，培訓導師要給予受訓教師額外的幫助，要和他們進行朋友式的交流。并且對教師所表現出來的各方面做出真誠、真實的反應，鼓勵和贊許他們的每一個進步。
4 培訓教師如何積極的參與其中
（1）態度很重要，它決定了培訓的效果，教師在培訓過程中要有良好的心態，和自我提高的意識。對培訓導師提出的問題真誠的回答，避免類似于“是、否”的簡單回答，用積極的態度主動的參與培訓，效果就會高于被動式的參與。
（2）聽課時要大膽的質疑，教學和教育的過程并不是一成不變的，每個教育者和被教育的個體都有不同的特征，所以一般性的理論知識已經不適用于現代教學。教師在聽課培訓的過程中會產生一些質疑和問題，這些質疑都證明教師已經積極的思考過了。教育不能墨守陳規，只有敢于懷疑，敢于提出不同的意見，才能碰撞出新的思維火花。
（3）聽課過程中要善于聯系，把培訓導師講的內容和自己的實際教學經驗聯系起來，從而聯想到自己正在進行的教學活動，把理論和實際結合起來，更深入的思考究竟該怎么解決教學中出現的問題。
5 總結與體會
綜上所述，對語文教師的培訓一定要根據語文學科的根本特點，并且側重于語文教學研究。語文是一門語言文化學科，所以培訓過程中，培訓導師一定要充分的利用教材，在教材的基礎上幫助老師補充知識，拓寬視野。這樣才能夠提高語文教師的專業素養，避免他們在進行語文教學時生拉硬拽。
參考文獻
[1]胡國軍.教師專業發展培訓的“冷思考”與“軟著陸”――以語文教師專業發展培訓為例[J].現代中小學教育，2012（8）：63-66.
[2]盧彥梅.教師培訓促進教育教學[J].中華少年（研究青少年教育），2012（17）：15.
[3]陳冬郁.學歷培訓促進農村初中語文教師專業成長[J].基礎教育參考，2013（1）：67-68.
一、基本情況
（一）培訓時間、內容及管理人員安排
培訓時間
培訓班級
培訓內容
管理人員
教研室
縣進校
20-24/7
初中數學
課堂教學評價的思考、數學課程標準及中小學教學銜接、中考命題與教材觀、學生數學學習心理、教改經驗介紹、教科研課題的選定申報與結題、有效開展學科競賽的策略、集體備課與交流
陽炳申
闕中優
小學數學
陽雙
謝啟萍
27-31/7
初中語文
初中語文教材編排體系及務年級知識點解讀、教學目標的制訂與中考復習、教科研課題的選定申報與結題、教改經驗介紹、對新課標下語文教學的理性思考、如何進行系統的寫作教學交流課、集體備課與交流
羅新民
謝培選
小學語文
新課程標準理念下的教材觀、課堂教學設計策略、教科研課題的選定申報與結題、如何寫好教科研論文、教改經驗介紹、對新課標下語文教學的理性思考、如何進行系統的寫作教學交流課、集體備課與交流
孫俊良
張玉春
3-7/8
初中英語
新課改理念下的備課與課堂教學有效設計的理論與實踐、中考命題策略與英語教材觀、新課程理念下的小學英語教學的特點、新課程理念下英語課堂教學改革與教學方式的變化、如何寫好英語教科研論文、教改經驗介紹、有效開展學科競賽的策略、教科研課題的選定申報與結題、集體備課與交流
成文輝
朱麗敏
小學英語
李春亭
幼兒園長
幼兒園教師專業成長、淺談幼兒園（所）管理、幼兒園教材教法
李光紅
何世國張國民楊清萍
25-28/8
新教師
教師職業道德規范、新課改理念下的教材觀與課堂教學設計、教育政策法規、新教師應處理好的幾個關系、教師專業發展、如何當好班主任、教育教學常規
何世國
張國民謝培選
（二）到訓情況一覽表
初中數學
小學數學
初中語文
小學語文
初中英語
小學英語
指標
到訓
指標
到訓
指標
到訓
指標
到訓
指標
到訓
指標
到訓
蘆溪二中
3
3
3
3
2
3
3
蘆溪鎮中
3
4
3
3
3
3
宣風鎮中
3
3
3
3
3
3
銀河鎮中
3
3
3
3
3
3
銀河二中
3
3
3
3
3
3
上埠鎮中
3
3
3
3
3
3
上埠二中
3
3
3
3
3
3
南坑鎮中
3
3
3
3
3
3
妙泉學校
3
3
根據青教辦字【2018】8號文件精神，為履行好青州市中小學教師培訓基地的任務要求，發揮教育教學示范引領作用，特制定2018學年培訓方案。具體實施方案如下:
一、學校基本情況
小學語文學科是學校的優勢特色學科，多年來，晨誦午寫暮讀成為語文教學特色，雙語演講課程、“1+N”寫字課程被評為濰坊市優秀校本課程，經驗被推廣；作為語文主題學習實驗校，學校多次承擔外來省市考察團的觀摩活動，曾被評為全國語文主題學習示范校。學校擁有一支師德高尚、業務優秀的語文教師隊伍，其中有山東省特級教師3人，濰坊名師1人，青州市名師3人；山東省教學能手1人，濰坊市教學能手8人，有5人執教過省優質課或公開課，13人執教過濰坊市級優質課或公開課。
二、培訓內容
根據市教育局指導意見,此次培訓內容主要包括學校雙語演講、1+N寫字、整本書閱讀三個方面。
三、培訓形式
為確保培訓實效，在規范化培訓過程中，注重培訓內容的適切性，追求培訓成果的實效性。本年度的培訓，將采用兩次集中培訓，對三項課程進行展示。
四、培訓任務
1.創設良好的培訓條件。進行精細化管理，科學設置活動內容，組建指導教師團隊，做好相應過程性材料的歸檔整理，及時總結反饋培訓成果，為教師培訓工作政策制定提供參考和建議。
2.承接市教育局安排的培訓任務。學校將根據市教育局的統一時間安排，按照本方案制定的培訓內容做好過程實施與管理。
五、具體舉措
（一）組建培訓工作領導小組和導師團隊
1．根據培訓相關要求，成立由校長擔任組長的工作領導小組，全面負責培訓任務。培訓設工作辦公室，辦公室設在教務處。
培訓工作領導小組
組長：
成員：
2.學校嚴格遴優秀教師擔任培訓指導教師。導師全部為為經驗豐富的骨干教師。均執教過濰坊市級公開課，有豐富的指導教師的經驗。
指導教師團隊
組長：
成員：
3.取導師負責制，并充分發揮備課組、教研組團隊的集體指導作用。
4.確保培訓質量，培訓人數原則上每次不超過100人。
（二）強化基地學校的培訓實效
1.本年度，學校向市教育局教師工作科提交培訓計劃、培訓考勤、年度培訓小結、培訓照片等相關文檔。由教師工作科按照全市統一安排，向全市教師培訓通知，參訓教師和培訓導師按照有關規定享受繼續教育學分。
2.督促培訓導師認真履行職責，指導參訓教師按時完成各項培訓內容，掌握三項內容的基本程序與行為規范。每學年對培訓導師的工作情況進行考核；同時接受教育局組織對學校培訓工作的指導和考核。
3.建立培訓考核評價制度。要求參訓教師嚴格按照規定的時間參加培訓，督促參訓教師認真完成過程性任務，對每個教師的參訓情況進行等級評定。評定結果將作為評價考核的依據之一。
4.開展好培訓情況調研。為強化基地學校的培訓質量，將對所有參訓教師進行調研。調研從培訓導師職責落實、培訓活動開展情況、存在問題等幾方面進行，通過問卷、座談等方式，對培訓情況進行工作評估，及時聽取意見，解決存在的困難。同時，學校定期走訪參訓學校，了解學校對培養方案、培養措施等方面的意見和建議，及時對整體培訓方案的設計與實施作相應的調整。
【關鍵詞】信息化;小學語文;教學;作用;策略
由于我國對信息技術的重視力度以及投資力度在不斷提升，我國的科技發展也取得了非常迅速的進步。正是由于信息技術的快速發展，一些信息化產品已經滲透到人們的日常生活和工作里，其中包括小學語文教育工作中。目前，由于新課改的開展與實施，學生在課堂上的主體地位逐漸備受重視，為了凸顯小學生在日常教學課堂上的主體地位，小學語文教學借助于現代化教學工具，小學語文教學模式逐漸轉向信息化教學。如何基于信息化背景下，讓我國小學語文教學工作取得更大的進步，也是當前廣大小學語文教師研究的一個重要課題。
一、信息技術在小學語文教學工作里體現出的作用
1.提高課堂教學效率，注重課堂教學質量
小學語文教育是學生發展的啟蒙式教育，授課對象是六歲至十二歲之間的小學生。由于他們處在人生發展的初級階段，他們對外界事物不具備正確的辨別能力。在日常教學過程里，教師一定要綜合小學生的年齡特征，借助于現代化教學工具，讓授課內容更加形象生動化、具體化。借助于信息化教學平臺，可以增加小學語文教學資源，利用圖片或者視頻為學生提供更加生動化的教學畫面。由于小學生對外界事物沒有完全認識，他們具有十分強烈的好奇心理。在日常教學過程里，借助于信息化教學平臺一定要能夠滿足小學生的好奇心理，提升他們的學習興趣，加快小學語文教學質量的提升。
2.提升小學語文教師的授課水平
課堂教學不僅僅體現在教師的“教課”，同時還體現在老師與學生的共同學習。借助于信息化教學平臺，不但可以幫助小學生培養他們對小學語文教學的學習興趣，同時還能夠幫助教師收集豐富的教學資源，學習一些教學方法，提升小學語文教師的授課質量。在日常教學過程里，小學語文教師能夠借助于信息化教學平臺學習先進的教學理念，了解教學觀念的改革方向。不僅如此，小學語文教師還可以借助于信息化教學平臺，解決自己在日常教學過程里遇到的教學難題，和其他地區或者學校的語文教師互動交流。因此，基于信息化教育背景下的小學語文教學，不僅僅體現在對小學生的幫助作用，同時還能夠幫助小學語文教師提高他們的教學水平，促進小學生的人生發展。
3.開拓小學生的視野
在以往的教學過程里，小學語文教學工作的開展主要用來小學語文教材，教室是學習的唯一地點。基于這樣教學背景下的小學語文教學工作，不利于課堂教學知識的拓展，同時還能夠豐富教學過程。在以往的教學過程里，為了提升小學生對事物的認識，教師往往會利用大自然中事物或者自己創造出該事物，此舉雖然能夠加深小學生對事物的認識，但是不能夠豐富小學生的想象力，幫助他們開拓視野。伴隨信息技術在小學語文教學工作中具體運用，能夠提供豐富地網絡教學資源，拓展教學內容，豐富知識體系。
二、基于信息化背景下加快小學語文教學質量提升的具體策略
1.利用信息化平臺搭建自學平臺
學習能夠體現學習者內心對知識的一種渴望。在學習過程里，不僅需要小學生的“好學”心理，同時還要小學生利用已有的知識構建知識體系。在日常教學過程里，教師要借助于信息化教學平臺幫助小學生搭建自學平臺，幫助他們創建一種和諧融洽的學習氛圍，讓他們能夠主動積極地投入到學習過程里，充分調動起他們的學習積極性。在自學平臺上，學習能夠自由大膽的說出自己的想法以及對某一個知識的認識，通過自學構建與完善知識體系，提升自學質量。
2.利用信息化平臺構建教師培訓班
由于我國人口數量眾多，城鄉之間的教育發展不平衡，使得我國教育質量還有很大的發展空間。教育質量的提升不僅僅與教學設備有關，同時還與師資力量有著很大的關系。由于教育的不斷普及，一些學校的教師資源根本不能應對學生人數的增長幅度，一位教師有時候需要帶領幾個班的教學工作，更有甚者，為了完成教學任務，提升教學質量，一些學校需要聘請一些臨時教師來輔助教學，此舉不利于小學語文教學工作的開展。為了有效改善這種狀況，提升小學語文教學質量，可以借助于信息化教學平臺，創辦教師培訓班，通過定期培訓，提升教師的教學質量，減緩教學壓力。
三、總結
伴隨信息技術的快速發展，各種信息化教學產品已經被應用于小學語文教學工作中。然而，由于一些地區的教師文化知識有限，缺乏對信息技術的運用能力。因此，要想在小學語文日常教學工作，凸顯出信息技術的真正魅力，仍然需要學校與教師的共同努力。基于信息化教育背景下，只要我們能夠正確對待信息技術的巨大能量，我國的小學語文教學質量一定會取得更大的進步。
參考文獻：
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本學期工作已接近尾聲了回顧這一學期的教研工作，不知不覺。有成績也有不足，下面我對這一學期的語文教研工作做出了如下總結。
指導全局
一、制定計劃。
教研組計劃是落實學校教學工作計劃的重要環節。
開學之初，因此。語文組全組教師依據學校教學工作計劃，結合學科特點和本校實際，集思廣益，慎重討論，確定了經全組教師認可的切實可行的工作目標和具體任務。
二、學習理論，塑造自我
規定每位教師每月做1000字以上的質量較高的理論摘記，語文組每月定期組織教師學習理論知識。同時教師之間互相傳閱，以不斷充實現代教育理論和學科專業知識，提高教師的理論素養。同時，語文組正在著手探索“參與、對話、共享”式校本培訓方式，強調教師之間的雙向互動，引導教師學會理性地思考教學問題。當然，這個方案正處于探索時期，這一學期所做的成績并不顯著。同時，這學期由于各種原因，關于開展“參與、對話、共享”式校本培訓方式的課題研究沒有上報，下一學期的重要任務將著手開展這一課題的研究。以后的教學過程中，語文組將和教導處重點開展這種校本培訓方式，以建立一種新的促進教師合作、發展的學校文化，形成寬松的環境和開放的氛圍。
使我學校和教師都面臨著一個共同的問題—如何理解把握新課程的精神實質，新課程的實施。改變教學方法，落實課程改革的各項目標。由此而提出了一個十分尖銳的問題—教師培訓。由于我學校地處農村，各項學習經費比較緊張，送教師外出學習，人力、財力都有會遇到一定的困難。因此，本校以語文組為龍頭，建立“以校為本”教學研究機制，正在探索一條教師的自身發展之路。
三、集體備課，資源共享
不分年級、隔周一次。備課的內容主要集中在初一的新教材，本學期的集體備課都是4位教師集中在一起。備課的篇目由初一教師定。備課前全體語文教師查閱資料、鉆研教材、探討教法，然后把每人的資料在備課活動中互相交流，針對教學中出現的新問題全組教師共同探索、解決難題。同時在執教后由初一教師寫好教學反思，思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在問題。教研組長配合教導處也對教師的備課、上課、作業、輔導、考核等環節加強管理和監督，以期提高語文教師的教學水平和教學質量。
搞好集體備課。由于本校語文在職教師只有4位(一年級1人、二年級1人、三年級2人)針對這種人數少、分布不勻的情況，教師個人鉆研教材、教法和認真備課的基礎上。本學期的集體備課重點圍繞初一展開。新教材的實施帶來新任務、新問題，呼喚著新思路、新對策，但本校初一只有一位教師，教學過程中遇到困惑、難題很難和同一階段的教師交流、溝通。開學之初，語文組就由已參加新教材培訓的教師作講座，傳達培訓內容;同時，語文教師每人一本新教材，做好本職教學工作的同時，利用業余時間自學新課程理論和新教材體系，和初一教師一起成長。
當然，由于本校語文教師較少，在資源共享上還很有限，在以后的教研工作中我們不僅要做好本校教師的橫向支援，還要走出校門，和其他兄弟學校做好縱向聯系。
四、積極參加科研活動，交流信息
感觸很深。教師如何成為具有自覺改進意識與自我提高能力的專業人員?如何樹立教師的終身學習意識，回顧這一學期的教研活動。使之變成“學習型”教師?除了加強教師的自我學習外，教研組還要發揮其導向、引導作用。教研組要充分利用本地資源，加強教師的校本培訓，發揮教師的集體智慧，加強教師與教師、學校與學校之間的溝通和合作。對于我這樣師資力量比較薄弱的學校，教研組的工作仍任重而道遠。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”要想提高語文教師的自身素質，教研組的引導是關鍵。今后的工作中，語文教研組將取長補短，容納百川，全體語文教師的共同努力下，不斷地提高自我以使語文組成為真正意義上的學習型組織。
各種新的教育教學理念比較落后，由于我校地處農村。為了改變這一狀況語文組除了加強教師的自身學習外，還利用學校有限的經費積極參加各種科研活動。鑒于經費的問題，每次參加活動的一般只有一人。這一學期語文組主要參加了初一語文教師的新教材培訓、十七中組織的初一語文新課程教學研討會、瑞安中學承辦的溫州市中語會教學年會等活動，參加活動的教師要求做好筆記，回來后把學習的內容寫成書面材料，組內介紹、匯報和討論。這一活動使教師學到更多的知識，豐富了自己的教學實踐，并且嘗試著把所學到新理念運用到自己的教學中。
一、小學語文教師教學能力主要問題
（一）思想亟需轉變，缺乏自我創新。小學語文是學生啟蒙階段最重要的學科教育之一，隨著社會的高速發展，傳統知識點教學以及“滿腹經綸”已經不符合當代教師的教學標準。一線教師要摒棄部分傳統枯燥的教學設計，更不能依賴自己以往或者其他教師的課件進行整合。目前部分教師傳統思想嚴重、教學方式單一、教學現代輔助技術不掌握等情況，以至于教學效果難以提升。教學能力提升需要具備創新意識以及創新能力，只有教師轉變思想，通過創新使課堂充滿情境和樂趣，才能讓學生體會到學習并不是一味灌輸，而是主動參與、自主思考與探究的過程，最終激發學生學習主動性與積極性，真正理解和掌握語文知識與技能，獲取經驗。
（二）教學反思不及時，培訓指導機會欠缺。教學反思是促進教師教學能力提高的必要手段，當前一線很多小學語文教師對教學反思采取應付的態度，教學工作隨著下課鈴聲響起而結束，對于教學目標是否達到、教學內容學生是否都已了解、教學方式方法是否得到改善、教學課堂氛圍是否好轉等都沒有顧及，教師自我教學能力得不到反思與總結。另外部分教師在教學實踐中即使有意愿豐富課堂內容，但發現經過教學設計后很難達到預期目標，遇到突發狀況無法應對，迫于無奈還是按照傳統教學方式讓學生被動的灌輸知識，究其原因缺乏科學專業的培訓和教學指導，但目前地方學校培訓力度不夠，培訓范圍不廣，教師無法在有限的時間內提高自己教學能力，更談不上可持續的專業發展規劃。
（三）缺少自主學習，科研意識淡薄。目前個別教師缺少自主學習，常常以多年的經驗以及雄厚的知識儲備自居，而且由于評價體系的制約，部分老師認為提高學生成績是首要任務，科研方面與其他教師備課、評課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研，但是目前地方小學能提供的科研平臺太少。老師們應該主動學習，在實踐教學中發現問題，加以研究并總結，這樣才能從提升自我教學能力，學校層面也應該盡可能的為一線老師提供科研平臺以及創造科研條件。
（四）評價制度制約。目前我國地方小學語文教師的評價體制與國家提出的新課程標準中教育目標不完全相符，雖然小學階段并沒有強制性的升學要求，但在某些學校的實際操作中，看重的仍然是學生期末考試成績，而成績會直接和職稱評定、評優掛鉤。教育管理者出發點是要提高教師甚至是學校整體的執教水平，但在操作中卻走入過分注重分數的極端。一線教師面對這種評價制度只能將原本用于提升科研能力、創新教學方式方法等方面的時間用來對學生進行題海戰術和試題講解，這種省時高效的教學方式的確可以提高分數，但卻與新課程改革的出發點背道而馳，導致學生苦不堪言，教師也飽受詬病。
二、小學語文教師教學能力提升對策
（一）轉變思想，培養自我創新意識。教師應將改變教學理念，根據學生特點因材施教，將學生的需求同教學目標與教學進度完美結合，豐富多樣化的授課方式，能用微課堂甚至是網絡技術補充教學內容，課上運用多媒體技術將書本上的內容更情境化的傳遞給學生，課下使用微信、微博等網絡媒介提供知識擴展，讓學生更直觀的感受到授課方式可以隨著社會和科學技術的發展而多樣化，授課內容可以更加豐富多彩。另外定期開展專業實踐活動，組織學生參與語文知識競賽，人文歷史活動等等，讓學生感受到知識不只是能用分數來證明，還可以運用在日常生活中。
（二）加強教學反思，建立校本培訓制度。教師應該對自己從備課階段開始至教學結束后的全過程進行記錄，每堂課后針對自己在教學實踐中遇到的問題進行系統性梳理，課下詢問學生知識掌握程度及問題，課后與教研組教師共同討論分析，并不斷反思和總結。另外針對目前偏重于理論指導的講授式報告培訓，學校層面應建立校本培訓制度，針對老師“走不出去”的情況，將學校作為師資培訓的主陣地，內部通過教師的教研活動交流進行培訓，校外邀請其他學校名師進校園舉辦教學實踐交流活動，制定教師培訓計劃，使校本培訓工作達到制度化、科學化、規模化。
（三）加強教育理論學習，提升科研能力。語文教師應加強教育學、心理學等理論學習，要適應學生的學習心理特點和年齡特點，運用教育學、心理學的觀點去分析學生出現的學習問題。同時教師也要重視科研工作，學校層面也要推出校內提升科研能力計劃，鼓勵引導教師自身樹立科研意識，重視教學方式和授課技巧等方面出現的問題，通過典型教師的科研宣講和培訓，讓其他教師感受到科研就存在與日常教學中，互相交流不斷反思和研討來提升科研能力。
（四）改變教師評價制度，評價方法多樣化。新課標要培養學生創新精神和實踐能力，學校層面就應該重視多樣化評價考核方式，將學生學習成績的結果評價與教師教學過程評價相結合，將教學過程中形成性評價與期末總結性評價相結合，將定性評價與定量評價相結合、將自評和他評相結合等。具體做法是學校應成立專家組在教學過程中對授課教師進行隨機隨堂調查，對教師是否能營造良好的教學環境、是否合理開放和利用教學資源、對學生掌握的知識情況、授課方式多樣化情況、授課技巧、課下舉辦針對教學內容的實踐活動等方面進行全方位考核；期末再對教師進行科研能力、學生成績與評價、教師評價等方面進行考核。
作者:楊彥彥 單位:吉林伊通滿族自治縣景臺鎮九年一貫制學校
【關鍵詞】教師培訓 中小學 獨立閱讀 課文 教學
筆者因工作關系，多次到在中小學課堂聽課。其中，聽了不少略讀課文的教學課。聽罷這些課，筆者確實有一種難以名狀的感覺――因為這些教師絕大多數都是教了多年的中學語文或小學語文，他們中90%以上的人竟然把略讀課文的教學與講讀課文的教學教得沒有什么區別，只是課時比講讀課文用得少一些罷了――有的用了兩課時，有的用了一課時。而教學模式和教學方法與講讀課文則完全相同。即使有個別教師有一點特別之處，但最終仍然是令人大失所望。為什么呢？因為這個別教師在課堂教學的第一二個環節中，有一點略讀課文教學的味道，即教師讓學生自己用各自喜歡的方式閱讀課文，然后教師提出幾個問題或者讓學生提出幾個問題；從第三個環節開始，就完全按照講讀課文的方式方法在進行教學了。整個課堂基本是老師講，學生聽；或者老師問，學生齊答；或者老師問，優秀學生答。課堂上不少學生仍然在偷著玩，有的甚至認為閱讀學習與己無關。這樣的略讀課文教學是不符合略讀課文教學的要求的。既沒有做到關注每個學生學習時的全面發展，又沒有做到關注全部學生學習時的發展。同時，學生自主學習的權力被剝奪了，獨特感悟也沒有了。即使有，也只能潛藏在自己心理，其他的同學根本不知道，老師也不知道。這樣的略讀課文的學習還有什么意義呢？它的獨立性又體現在何處呢？這樣學生的學習積極性沒有了。學生的學習積極性沒有了，這樣的課堂教學還有效嗎？這樣的課堂教學還能高效嗎？這與新課程的改革精神是不相符合的，與《語文課程標準》的要求也是不相符合的，同樣對培養學生的語文閱讀能力也沒有多大的幫助，更不說提高學生的語文素養了。為此，筆者在一次語文教師培訓中，專門對中小學獨立閱讀課文的教學作了專題講座，指導他們如何去從事對中小學獨立閱讀課文的教學，怎樣教才能收到事半功倍的效果，才符合新課程獨立閱讀課文教學改革的要求，并和他們一起探討其更優的教學方式和方法。我是從以下方面進行輔導的：
1.指導他們總體把握獨立閱讀課文教學的大方向
略讀課文的教學，應該是這樣的：一是在內容上，理解的內容要求低于精讀課文，一般是粗知文章大意，只要抓住重點、難點，幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點；二是在方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。閱讀課文的大體教學步驟是：先由學生參照提示語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。
讀了上面這段文字，我們應該知道略讀課文該怎樣教學了。很顯然，略讀課文的教學與講讀課文的教學方式和方法、要求都完全不同。因此，我們要遵循略讀課文自身的教學規律來進行教學，才會收到事半功倍的效果。
2.在教學方式和方法上予以指導
筆者根據自己從事多年語文教學的實踐和在中小學聽課的實際，以及在有關資料上看到的知識及別人的經驗，以為略讀課文的教學應該從以下幾方面去努力：
2.1 以學生自學為主。課堂上，一般略讀課文的教學只安排了一個課時，真正要在一個課時內達成其教學目標，是有困難的。那該怎么辦呢？當然，最好的辦法就是先預習。尤其是篇幅較長的課文。這樣，學生對教材熟悉了，才能去理解感悟課文的思想內容和寫法。當然，讀課文，也是有要求的（占課堂1/5的時間）：首先，要學生三讀課文：一讀，讀出感情；二讀，粗知大意；三讀，也就是精讀，體會主要思想感情或深層含義，或文章寫法技巧等。之后讀思考與練習提示。
2.2 動筆擬提綱或在頭腦中打好腹稿（占課堂1/5的時間）。學生在自讀的基礎上，根據課后的思考與練習，以及自己對課文的理解與感悟，整理出課文的“內容及形式”的提綱，使學生自己對課文有較為深刻的把握和印象。
2.3 小組討論交流（占課堂2/5的時間）。完成上述兩步工作后，教師在這時應組織學生分小組討論交流（有老師擔心時間不夠用，其實老師不必擔心此問題，我以前曾做過多次實驗，都是成功了的，我也見到一位老師這樣做，也是成功了的）。因為每個學生都有了提綱，交流起來也快，而且每個學生都有機會發表自己的感想和體會。這時，教師也應該要求每一個學生都要發言。這樣既關注了每個學生的學習，也激發了學生的學習興趣。同時也體現了新課程改革的精神，使課堂氣氛活躍起來了。這真是一石三鳥啊！
2.4 教師的點撥引導（4和5這兩個問題共占課堂1/5的時間）。在小組討論交流完畢之后，教師再抽小組代表在全班交流。教師再在全班交流的基礎上，總結、歸納、點撥、引導，以給學生一個更深的印象，并且讓學生把自學中沒有弄明白的問題搞清楚明白。具體地說，一個語文教師的點撥引導的著力點應該是語文的人文性與工具性的結合點，即課文內容精彩處、語言經典處、寫法特別處、意蘊豐厚處和學生學習困難處。只要教師點撥引導到位了，學生肯定會有更大更多的收獲，或者是意外的收獲。
2.5 讀寫結合。如果這時還有幾分鐘的時間，可讓學生根據自己的體驗與感悟最深的一點，寫一、二百字左右的短文，把讀與寫有機地結合起來。
[關鍵詞]小學語文：青年教師：閱讀教學：教師培訓
一、聚焦日常語文常規閱讀教學，以師徒結對促發展
語文教師是學校教學的主力軍，培養語文青年教師是學校工作的重點。語文課堂教學是最基本的教學活動，青年語文教師只有在教學實踐中認真備課、研究語文教學規律，才能盡快提升語文教學能力。因此，掌握閱讀教學的基本要求是青年教師的重要任務。為了培養青年語文教師的閱讀教學能力，龍洞小學課題組采用了教師結對的方式。學校教導處可以挑選科組專業理論水平較高、教育教學經驗豐富的同級老教師，讓他們與新教師進行師徒結對。師傅在日常閱讀教學工作中，從理論學習、備課、上課、批改作業、輔導學生、考試、反思、科學研究等各個環節對徒弟進行“一對一”的精心指導和規范。師傅給徒弟上示范課，現身說法，做好示范：徒弟學習后模仿師傅上課，徒弟備好課后，師傅通過聽、評課，診斷徒弟對課堂教學的處理、教學目標的把握、教學重難點的突破、講與練的結合、課堂節奏的張弛、教師的“導”與學生的“學”的平衡。師傅聽課指導后，徒弟反思改進并重構課堂教學。這樣可以充分發揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，徒弟的進步也很快。這種學習方式還可以讓青年教師認識到:在小學語文閱讀教學中，教師不能滿足于學生接受教師對作品的解讀，還要進行個性化、創造性的閱讀。
二、注重課題引領，專題培訓促學習
小學青年語文教師在熟練掌握常規教學的同時，還需要具備一定的科研能力。教育科研是一種研究活動，它通過運用科學的理論和方法對教育現象進行有計劃、有目的的研究，以探索教育教學規律。課題的研究能促進教師對教學工作思考的深度和廣度，有利于教師的專業發展。小學語文教學大綱指出:“閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的重要途徑：能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力：使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識。”閱讀能力是一個綜合性能力，教師要提高學生的閱讀能力，就要在閱讀教學中注重學習方法的傳授和學習習慣的培養。為了幫助青年語文教師更好地掌握閱讀教學要點和技巧，龍洞小學課題組結合“五讀”閱讀教學模式，進行了集中培訓活動。在活動中，教師了解了“五讀”的要點:一為泛讀，了解文本基本度：二為悟讀，讀出文本深度：三為復讀，延伸文本長度：四為選讀，拓寬文本廣度：五為賞讀，讀出文本的不同視角。另外，在此基礎上，科組設計了“精讀與略讀”“課外閱讀教學”“經典教學”等專題。在專題教學的研究活動中，老教師會特別注重青年教師在備課時是否圍繞單元目標分析教材、設計合理的教學活動，一旦發現問題就會及時指正，以便幫助他們掌握教材，提高備課水平。
青年教師圍繞單元學習目標進行教學的意識不斷強化，通過相互聽課、互動交流等方式，青年教師掌握了閱讀教學的基本要點和做法，努力讓學生成為閱讀的主體，即確立學生閱讀的主體地位，給學生充足的閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中以教材為媒體，實現教師、學生、文本之間的對話和交流。新課程標準倡導自主合作學習，課題組在“五讀”課題的研究別注重培養和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養學生善于與人合作、與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲取知識、發展能力。如課外閱讀課«城南舊事»的學習指導:學生在教師的指導下，在瀏覽全文的基礎上選擇閱讀方向，用小組學習、合作探究的學習方式深入閱讀«城南舊事»。學生自主分工，教師加以引導，學生發揮所長，分工合作完成小組的研究專題。在課外閱讀匯報課上，各研究小組進行專題匯報，有的小組用配樂朗讀文段，有的用文中精彩描寫的品析欣賞，有的圖文并茂介紹書中性格迥異、特點鮮明的人物形象描寫精心的制作和精彩的發言吸引了教師和學生。在閱讀課上學生收集整理資料的能力、小組合作意識和語言表達能力都得到了提高。這也進一步激發了學生的閱讀興趣，提高了他們的閱讀能力。課后研討由課題組和有經驗的教師以“理論＋教學經歷”相結合的方式進行，老教師現場為新教師解疑答難，幫助他們解決課堂上出現的困難或問題。由此，新教師清楚地認識到:教無定法，五讀的環節是根據閱讀教學的需要靈活選用、自主組合的。專題培訓和互動沙龍的開展有效激活了新教師主動學習的愿望，他們每次都積極參與，積極發問。青年教師在教育教學實踐中反思、探究和創新的能力得到鍛煉，賞識他人、合作溝通、分享經驗等良好習慣也得到培養。在培訓活動中，青年教師逐步掌握了課堂教學的基本技能、方法與技巧，樹立了課題科研的觀念，為他們的可持續發展奠定了基礎。
三、聆聽專家指導，提升科研意識和研究效率
日常教學是教育科研的動力與來源。培養科研意識，能讓青年教師在語文教育教學活動過程中主動思考、發現問題、解決問題、總結提升經驗。只有掌握科研理論和方法才能取得良好的研究效果。課題組注重理論學習和專家指導，邀請華南師范大學信息技術學院陳品德教授的研究團隊來校指導，對青年教師進行科學、系統的培訓，讓他們掌握科研理論和方法，并在學習和實踐中總結、完善課堂教學的科學評價機制，讓教師的理論與實踐互相促進，在實踐中不斷提高科研素養。在課題實驗開展過程中，由專家提供技術支持，以“計劃—行動—觀察—反思”多輪循環的方式，全程記錄課堂教學，對教師的教學行為做了詳盡的分析，不僅在理論層面幫助徒弟搭建語文教學結構與技能結構，還從課堂實際中給教師提出有針對性的建議，激勵引導他們及時總結、提煉、反思。實踐證明，“教師的成長＝教學過程＋反思”，有了充分的備課和課堂跟蹤，再加上自我反思，徒弟(青年教師)的教學之路越走越通暢。龍洞小學的課題教研活動邀請教研員和相關的專家參加，聆聽他們的指導，讓他們解答疑惑，與其一起探討教學思路，然后青年教師重建課堂教學、撰寫反思。學校推選優質課，編寫優秀案例出書，鼓勵新教師積極學習并運用“五讀”閱讀教學模式進行課堂教學。
四、創設展示學習的平臺，做好認知提升工作
在掌握了閱讀教學的要點和方法后，龍洞小學為教師創設各種展示的平臺，開展形式多樣的教研和比賽，以學促教，以教促賽，以賽促教。例如，組織年部公開課、“五讀”課題研討課、學校騰龍杯教學比賽、區“青基賽”、區調研課等，讓教師在備課、試教、討論中學習、交流、磨課、反思、改進。通過教學目標的制訂和實施同課同構、同課異構、異班教學等多種教研形式，實施閱讀課文、略讀課文、課外閱讀、經典教學等主題教學活動，教師進行年級、年部、科組等不同層次的備課、上課，可以讓教師在研討中展示技能，在交流中反思自我，取長補短，不斷思考，不斷進步。小學的教育對象是正處于性格形成期的小學生，對他們的教育要求教師有豐富的學科知識、教育理論知識和教育實踐能力，特別是解決實際教育教學問題的能力。
龍洞小學以專題培訓活動為依托，以“新”帶新，以“新”促新:不到5年教齡的教師以自己的成長經歷為例，引導其他教師認真研讀«義務教育語文課程標準»«廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準»，以課程標準指導教學：推薦閱讀竇桂梅、王崧舟、魏書生、于永正等名家的專著和«小學語文教師»«小學語文教學»等雜志，觀看名家教學實錄，學習閱讀課堂教學的藝術與技巧：充分利用外出學習機會，積極參加市、區各級教育部門組織的教學研究活動，拓寬視野。學校致力于通過自我實踐(課堂教學)＋專家引領(研讀專著)＋反思提升的方式實現提高新教師專業素養的目標。這樣，在語文的閱讀教學過程中，學校重視培養學生的創新能力和學習能力，要求教師主動轉變角色，由知識的講授者變成學生學習的組織者與指導者。實踐證明，教師在提高學生素養的同時，也提高了自身的教學能力和科研素質。
參考文獻:
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[3]柳詠梅.語文教學三部曲:解讀、設計、演繹[M].重慶:西南師范大學出版社，2015.
一、采擷閱讀精彩
讀肖川老師的《教師的幸福人生》、劉乾躍老師的《家庭教育啟示錄》，頗有感觸：1.教師的智慧是最大的財富，絕大多數的靈感來自同伴的啟發；2.做書香型教師，卓越者首先應該是善于學習的閱讀者；3.語文教學中，從不對學生發火，從不讓班里的學生掉隊，從不體罰和變相體罰一個學生；4.知識必須系列化，形成自己的教學風格；5.教學和反思有效結合，勤于反思，教學才會有效。
二、勤于反思促成長
1.語文課堂應該是有愛的課堂。
有愛才有教育，有興趣才有學習，學生的課堂行為在很大程度上取決于對任課教師的喜好程度。課堂上，教師用充滿愛心、飽含真誠的聲音和學生互動交流，用智慧的語言、激勵的評價啟迪學生的心智，使語文課堂充滿活力，充滿魅力，充滿勃勃生機。這樣的課堂，才能有效地交流，才能構建出和諧。
反思課堂教學，可試著從以下幾個方面，讓語文教學課堂變得有愛有效。
（1）微笑著面對學生，增強學生的學習興趣。古人云：親其師，才能信其道。教育學生不能只靠語言，必須還要有情感的投入，抽掉情感的教育是失敗的教育。實踐證明，只有學生把教師作為可以信賴的人，師生才會心心相契，情情相融，教育才能為學生所接受。所以，在語文課堂教學中，教師一個溫暖的眼神、一個恰當的手勢、一個樸實自然的贊美，都會燃起學生對學習的興趣，都會使學生獲得情感上的、智力上的和身體上的安全感和關愛感。美國心理學家馬斯洛關于人的需求層次理論指出，人有最基本的尊重需要。可以設想，如果教師對學生的愛滿足了學生對尊重的需要，那么學生就會把自我實現的需求展現出來，課堂效率就自然會得到提高。
真愛是人的一種精神境界，是做教師特有的一種風骨，是一種高尚的人格修養，更一種教育成功的動力。因此，在語文課堂教學中，要努力用真愛去打動學生。
（2）賞識學生，激發學生學習的動力。每個人都需要賞識，賞識會讓人在心理上有一種成就感。處于發展過程中的學生，更需要家長、教師的賞識。語文教師不要吝嗇自己的表揚，課堂上多給學生一些鼓勵，努力發現學生的閃光點。發自內心地認可學生，多樣化地評價學生，放大學生的閃光點，讓學生在語文課堂中找到自信，學生才會有更多的驚喜回報教師。
美國心理學家威廉?詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。學生寫了作文渴望得到教師的賞識，這是學生寫作的近景性動機，作文教學應滿足學生的這種渴望，激發他們寫作的興趣和熱情，來幫助他們體驗寫作成功的歡樂，提高他們的練筆能力。在平時的作文批改中，為鼓勵學生，習作中只要有一個好的段落，有一個好的構思，甚至有一個創造性的句子，或用得準而傳神的一個詞語，或表達深刻、得體的見解體會，都要給學生加上紅杠、紅圈，并在旁邊批上“用得好”“用得妙”等激勵性評語，以激發學生的寫作興趣。每次作文批改下來以后，都要盡量捕捉表揚理由，有的表揚全篇，有的只表揚一段、一句、一個好的詞語，或表揚思想內容有深度，或表揚書寫漂亮，等等。反正擇其一點給予表揚，并將優秀習作送到本班班報、學校校報中發表，為學生作文的發表創造機會，以增加他們寫作成功的幸福感。
2.語文教師應該是快樂的學習者。
教育的生命力不是“復制”，而是創新。教師不僅僅是知識的傳遞媒介，更是知識的“再創造者”。僅僅是“經驗型”的教師，不能適應社會對學生創新能力的要求。“教書匠”可能能使學生在各類考試中獲得高分，但很難使學生具有較強的社會適應能力和創新能力。
教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“要天天看書，終生以書籍為友，這是一條不斷流的潺潺小溪，它是充斥著思想的河流。”作為一名語文教師，無疑應該是一個博覽群書的飽學之士。涉獵書海，課堂上才可能旁征博引，妙趣橫生，從而給學生帶來一路春風，使學生進入鳥語花香的知識王國。惟其如此，語文教師才能夠以自己的書卷氣去熏陶學生，用智慧去感染學生。終身與書為友，與書為伴，學習是件快樂的事情。
3.語文知識應該是序列化的珍珠鏈。
一、更新了教育教學理念。
時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發展，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露，這時候更需要理論的指示與專家的引領。對于我個人而言，這次培訓無疑是一場“及時雨”，不僅對理清新課改中的種種關系有幫助，而且對突破新時代教育教學中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。
如贛南師院文學院的孔刃非教授的《以良好的素養，高度思維責任感培養高素質的人才》的專題報告。首先分析了當前教育的各種缺失，指出當前的教育還是“精英教育”“應試教育”，忽視了人的素養的培養。怎樣改變這種現狀？他提出從中國古代優良傳統找良方，將“孝”“信”“義”“恥”“禮”“忠”“棖”等納入語文課堂，將人的精神基礎打牢，提高人的素質。
贛南師院副院長陳勃教授和李東斌的報告，都關注了教師的身心健康。社會壓力、職業壓力讓我們的教師生存不易，需要學會自我調節，需要樂觀的工作生活。
總之，由于種種原因，我們現在的教育越來越偏離正常的軌道，越來越朝著急功就利與速成的方向發展，教師的生存和發展越來越受到挑戰。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質。
二、更新了教育教學知識。
教師是一個永新的職業。這里講的“新”主要指知識的更新與教學藝術的更新。作為語文老師，他應始終站在時代文化前沿的號手，把住時代文化發展的脈博;他應是始終站在科學知識岸邊的擺渡人，傳承知識與文化;他應是學生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為語文必須時時保持充電的狀態，此次培訓無疑是一次良好的機會。經過培訓，就我個人而言，不僅在學科知識方面得到一次全面的補充，而且在教學藝術方面得一次新的補充。
杭州師范大學倪文錦教授講的《寫什么與怎么寫》的報告，睿智的指出當前的作文教學存在五種缺失，強調：1、要創造先有模仿；2、老師作文教學的關鍵在于指導如何寫，而不是只會提要求。倪教授是全國作文教學方面的知名專家，他的方法科學而切實可行。對當下普遍迷茫的作文教學是一股清新之風。
贛南師院副院長陳勃教授的《教育心理與教師發展》的報告。陳院長強調，21世紀是“壓力時代”，需要學習教育心理學，尤其是人民教師。同時，現在的教師需要有反思精神，需要掌握教育學知識，才能成長為學生喜歡的教師。
又如，李東斌教授的《課堂觀察與壓力管理》的專題報告。對課堂觀察的概念進行了深入的闡釋，提出這是聚焦課堂的教學研究的最直接的方式方法。
總之，教育是一門藝術，需要老師不斷的自己更新，才能更上一層樓。
三、觀摩了專家名師風采。
此次培訓活動的一大特色就是理念聯系實際。不僅聆聽了專家的解讀，而且近距離地學習了名師的教育教學藝術和班級管理藝術。
南昌教研員胡小望老師的《中學語文課堂教學的有效性實踐與反思》，強調新課程中，青年教師應有所作為。校本教研不能丟，專業成長方才有動力。如若深入多思考，目標達成就不成問題，都很有指導性。
而南昌三種的聶水蘭老師的《一名普通教師的成長》和《班級管理》的報告，完全是自己的實踐的梳理和總結。胡老師提出，教育是一項愛的工作，只有全身心地熱愛，才能有所成績。教學工作如此，班級管理亦如此。在報告中，胡老師用自身的實例很好的詮釋了“教師是太陽底下最光輝事業”的真正內涵。
四、教師自身的成長
教育的發展，關鍵在教師的成長。教師是學校發展的基石，學校的軟實力來自己于擁有一只業務能力強，團結敬業的教師隊伍。對于個人而言，教師的成長不僅是時代的要求，更是適當現代教育的需要。此次培訓，很多專家與同仁重點談了教師如何規劃自己的成長之路，成為名師，成為教育家。
如贛南師院教育學院院長焦中明教授的《學點教育研究方法——做研究型教師》的報告。從全球科技發展的高度以及社會日新月異的發展變化出發，指出教師不應是“蠟燭”，要有可持續的文化知識儲備，那就要學會做研究，成為專業化的教師。而研究應該來自教育教學實踐，又要回歸課堂，服務課堂。
又如，南昌市教育科學研究所胡小望的《課例研究與教師專業發展》講座，提出教師對課例進行研究，加強對文本的解讀和探究，提倡及時反思。課例研究的價值在于：拓展教學視野、發展反思能力、喚醒主體意識和培養問題意識。最終的目的是簇進專業成長。
又如，師大歐陽芬教授的《今天怎樣做教師》的專題報告。對中西教育進行比較，得出各有利弊，應該互相學習，取長補短的結論。今天的教師角色應該轉變，由教學主體向學習伙伴轉變；由知識傳授向導學轉變。
五、結識了全省教學名師。
此次培訓是一個很好的平臺，參加培訓的都是全省教學一線的精英、名師，對教育教學都是自己獨到的見解。所以此次培訓又是一個非常好的相互學習的機會。月日上午的沙龍開得很成功，大家將自己教學中的經驗互相交流。下午的說課比賽又展示了各自的風采。同時，還是建立友誼的紐帶，平時只能在報刊雜志見到名師的老師，通過此次機會，終于可一睹尊容，亦為樂事。創辦的QQ群，成為了大家各在一方時交流的平臺。
六、在職研修碩果累累
本學期開學至今，我擔任了八年級語文教學，在完成教學常規工作的同時，積極實踐完成培訓基地布置的作業。主要有以下方面：
1、積極撰寫教學反思和教學敘事。集中培訓回來，我寫博客的勁頭更足了，思路也更寬了。7月25日至今，我在中華語文的博客了更新了30多篇博文，有不少質量上乘的佳作。其中《怎一個“閑”字了得》《孩子，你應該快樂》等博文被版主評為精華。
2、努力開展教育教學研究。為全校教師上了公開教學觀摩課《記承天寺夜游》，并錄下視頻；做了《教育教學論文寫作知識》的講座，在傳達集中培訓的新精神的同時，將自己多年來論文撰寫的體會和收獲進行了總結和梳理，得到教師的好評；設計了教育教學研究方案《新農村“學習型”家庭試驗研究》，這個研究方案著眼于目前各地的新農村建設，目前的新農村建設只注重建屋修路，而忽視家庭內部學習氛圍的營造，很有研究的針對性。準備于2011年上半年申報省級課題。
3、積極發揮示范引領的作用，對學校的教育教學管理出謀獻策。作為學校的老教師，我主動將這次培訓的成果帶回單位，充分發揮骨干教師的作用，積極示范，大膽引領，帶領全校的語文教師投入到學校教育教學改革中。在集體備課里，在教研組活動中，我積極解答教師教學中遇到的各種難題，引導互動和交流，使學校語文組成為了全校活動最豐富，效果最顯著的組別，促進了大家的專業素質的成長。目前，學校所有的語文教師都開通了自己的博客，并準備在中華語文網上開通“棠閣學校語文工作室”，成為學校語文教師交流的固定平臺！
本人自1992年7月參加工作以來，在這20xx年的教學生涯中，始終堅持黨的教育方針，堅持依法執教，熱愛學校，愛崗敬業，教書育人，為人師表。我作為學習者、探索者，既仰望星空，又腳踏實地，感悟生命、確證自我，詩意地棲居在教育大地上，工作著、生活著、收獲著。本人現將主要工作和履行職責情況總結如下：
一、 靜心學習，做個有修養的小學語文教師。
語文是學生學習階段最重要的一門課程，也是整個教育的基礎環節。人類的知識結構像寶塔一樣，第一層是語文知識，第二層是普通常識，第三層是專業知識。如果語文基礎打不好，民族文化的高塔就建不起來。就一個人來說，如果語文知識淺薄的話，會直接影響到其他知識的學習，影響到個人素質的提高。因此，我作為傳授語文知識的小學語文教師，深知自己肩上所承載的重任。
所謂“水之積也不厚，則其負大舟也無力”，我作為一個小學語文教師，如何提高個人的專業素養呢?
在語文新課程的建設中，教師面對主要問題是能否實現角色的轉變，能否采用新的教學策略。從這兩個要求來看，我認為可以。語文老師應該從理念、知識、技能、學生管理等方面來提高個人的專業素養。
首先，要具有適應當今社會和教育發展趨勢的教育理念，因為我們從事的是“面向現代化、面向世界、面向未來”的教育。具體做法，我認為，首先應該認真研讀新課標，明白小學語文課程的性質與地位、課程的基本理念、正確把握小學語文教育的特點和方向，明確目標，知道學生該學什么，自己該教什么。
其次，不斷提高自己的知識水平。首先是專業知識，包括關于本學科的知識，關于學生的知識、關于教學實踐的知識。為了提高專業知識水平，我堅持做到認真鉆研教材，認真學習教育學、心理學及教學實踐等方面的相關知識。
我認為一個語文教師必須博覽群書、廣泛涉獵，真正做一個有學問、有修養的人。 從學科性質來說，語文知識涉及的方面非常廣泛，這就要求語文教師必須要有豐厚的知識儲備。從教學方面來看，我們常說“要想讓學生有一杯水，教師必須有一桶水”。所以要想讓學生掌握足夠的知識，自己必須要有豐富的知識。從教師對學生的影響來看，一個知識豐富、有修養的老師必定會在潛移默化中影響和帶動學生。我常常利用一切課余時間向文本學習，認真研讀中國教師報、學科雜志及有效教學等理論;向網絡學習，閱讀名師的教育博客，收集網絡資源服務教學;向先行者、專家學習，利用各級教研活動，汲取思想精華。
二、潛心教研，做個有思想的教師。
教師如果不上課，就不能稱為老師;不搞科研，就不是好老師;教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。實踐證明，教師一旦以研究者的心態置于教育情景，以研究者的眼光審視已有的教育理論和現實問題，并以研究者的精神不斷發現問題，解決問題，其教育質量必然會大有提高。凡有建樹的教師必定是一個善于研究的人，必定是一個具有自己獨特教育教學風格和魅力的人，一個不搞教育科研的教師不可能贏得學生、家長、社會的認可。蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”幸福是一種主觀感受，教師能否獲得職業幸福感需要一種能力，需要一種職業境界，這就依賴于教師是否從事教育教學研究，是否樹立“教師即研究者”的專業發展理念。經過不懈努力，我們學校正逐步形成具有自身特色的校本教研機制：以陶行知創造教育思想為指導，以課堂為主陣地，實現課堂教學的有效性;以轉變教學觀念為重點，提升教師專業素養;轉變固定教學模式，形成教師個性化教學風格;轉變學校傳統教研模式，形成‘教、研、訓’一體化校本教研機制。同時，學校結合實際對教師培訓提出了總體要求：提高精神素質，樹立自律、科研、創新精神;提高觀念素質，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀;提高心理素質，形成樂觀、自強、寬容、協作的品格;提高智能素質，豐富學識、博采眾長、善于實踐、長于反思。
通過一段時間的摸索與總結，我在教學工作中主張“向細節要質量”，大到課堂教學方法，作業的批改，小到課堂上的一個手勢，都成為關注的焦點。我作為教研組長，珍惜并積極參與各類教研活動，包括市中心組活動、教研組活動、各備課組活動、學術主題報告活動等，促進組內教研有深度、有高度、有實效。
三、專心實踐，做個有作為的教師。
學校文化的核心是教學文化，教學文化的核心是課堂文化。贊可夫說過：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗的總結，沒有對自己經驗尋根究底的精神，提高教學水平是不可思議的。”課堂是學校教育教學的根本和主陣地，作為一線教學單位，脫離課堂搞科研是不切實際的，但“閉門造車”只會固步自封，難以突破。面對形式多樣的課堂教學改革模式，我們搞課堂教學模式的改革，不是要那種舞臺上“十八般武藝”都上的“花拳秀腿”，我們要真正能長久扎根于日常課堂的真功夫。作為教研組長，本人與教研組同仁共同打造“高效課堂”，其中黃XX老師的語文課——《鳥的天堂》，以及陳XX老師的數學課——《角的分類》上觀摩課，受到局領導和兄弟學校老師的一致好評。
四、雄心不已，做個有追求的教師。
關鍵詞：高中語文；新課程標準；教學改革
為了迎接知識經濟時代的挑戰，從1999年開始我國教育領域便開展了一系列重大的改革，從開始的考試改革、課程改革、教材改革，一直發展到今天的教學模式改革，對教師提出了更高的要求，目的在于為社會培養出更多符合時代需要的合格人才。
一、我國高中語文教學現狀
隨著新課程改革的不斷開展，各地語文教學均取得了一定的成績，但在高中語文教學改革中仍存在著許多亟待解決的問題。
1.新課程標準下語文教學取得的成績
新課程改革后，教師認真學習新課程改革的內容，改變教學方式，將課堂讓給學生，改變以往傳授知識的教學模式，采用提出問題，啟發學生找出答案的方式進行教學。在此過程中，培養學生多想多問的習慣，以提高學生學習的積極性。與此同時，教師在教學過程中不斷學習，不斷交流經驗，也促進了自身能力的提高。
2.新課程標準下高中語文教學存在的問題
（1）新課程改革表面化
通過對新課程改革的學習，許多教師已經意識到新課程改革在高中語文教學中的優勢作用，并已經逐漸在課堂教學中轉變自身的角色，以學生為主體，讓學生主動思考，提出問題，進行小組討論等。但卻忽視了教師的主導作用，認為完全把課堂交給學生就是符合新課程改革要求的教學模式，將新課程改革停留在了表面。這種方式是為了改革而改革，課程設計不明確，沒有在教學實踐中實現真正意義的教學改革，沒有將教師和學生聯系起來，對學生提出的問題沒有進行正確的引導，缺乏目標性和方向性，這會使學生在學習中變得茫然，降低了學習效率。
（2）傳統教學模式的影響仍然存在
在新課程改革之前，我國的教學模式一直都是以教師為中心，向學生灌輸式地傳授教材規定的內容，學生只是被動地接受老師灌輸的知識，然后進行記憶，不斷的重復和練習，通過考試來檢驗學生的學習情況。用一個固定的標準答案來衡量學生掌握問題的情況，忽視了學生學習和研究的過程，只注重結果。加之迫于高考的壓力，教師即便知道新課程改革的重要性，也不得不以填鴨方式指導學生反復練習，這不能將新課程改革落實到實處。高考成績成了衡量學生學習好壞，教師能力高低，學校質量優劣的唯一標準，它忽視了學生在學習過程中的收獲。
（3）語文選修受到限制
新課程改革要求學校必須在高中語文必修課的基礎上，充分發揮語文教師的積極性和創造性，根據學生的興趣愛好和社會需求，設置相應的選修課，以提高和拓展學生的綜合能力。現階段，很多學校已經根據新課程改革的要求，在語文教學中設置選修課程，但并沒有考慮學生的意愿和社會的需求，而是按照高考規定的大綱來設置選修課程，并且在高考的壓力下，將選修課變成必修課來上。此外，由于教師的專業知識水平有限，理論知識匱乏，學校的教學經費不足等因素，也制約著高中語文選修課的開展。
二、新課程改革標準下高中語文教學應采取的對策
1.明確教學方向
根據新課程標準的要求，教師在設置教學大綱時應考慮知識與能力，過程與方法的結合，合理分配高中語文教學內容，不但要完成教學內容，還要培養學生的寫作、交際等綜合能力。課堂內容設計要有明確的出發點和準確的針對性，圍繞教學目的，體現教材的重點和難點，考慮學生的能力，每個問題的提出都要有連貫性，由淺入深，循序漸進的引導學生，不僅要讓學生知道“是什么”，還要讓學生知道“為什么”。
2.教師合理轉變自身角色
新課程改革要求課堂以學生為中心，教師為主導，這就要求教師既不能延續以往單一傳授式的教學方式，也不能一味的將課堂全部交給學生，放手不管，而是要讓學生成為學習的主人，教師進行引導式教學。事實上，在課堂上由學生自己探究問題并不是一項自由的活動，學生不可能完全獨立的去思考問題，尤其是在遇到苦難的時候，這是就需要教師進行適當的指導，引導學生沿著正確的方向進行思考，從單一的講授書本知識向啟發學生掌握正確的學習方法轉變。
3.創造良好的學習氛圍，增加師生之間的互動
創建和諧、輕松的學習氛圍，適當采用多媒體教學，培養學生的學習興趣。建立師生間平等對話的關系，課上課下多和學生溝通。課堂上，教師在給出問題后，對思路正確，符合邏輯的答案應該給予充分的肯定，對于方向錯誤，偏離目標的答案不能盲目批評，應當加以引導和合理的啟發，最終培養學生正確的思路，鼓勵這部分學生繼續思考，消除他們的心理障礙。教師應該根據課堂上學生們反饋的信息，不斷改進教學內容，根據不同基礎的學生，采用不同的教學方法，不能用一個標準衡量所有的學生，要有針對性地開展課程教學。
4.學校加強教師培訓工作，提高教師業務能力，促進教師專業知識學習
時代在進步，教師的教學水平也應該隨著時代的發展不斷提高。新課程改革對高中語文教師提出了較高的要求，需要教師不斷完善自己的素質和專業知識水平，以適應時代的需要，要創新教學方法，培養出更多的人才。一直以來，受傳統教學方式的影響，教師習慣了根據教材和教學大綱的要求將書本上一成不變的理論知識直接灌輸給學生，并沒有及時對知識進行擴展和更新。在這種情況下，學校應當加強教師的培訓工作，改變教師僵化的思想，使其充分領會新課程改革的精神，改變原有的教學模式，轉變自身的角色，不斷學習專業知識，提高業務能力，與時俱進，做一名新時期的合格教師。
總之，高中語文教師要跟上時展的步伐，不斷的完善自身，改良教學方法，轉變角色，培養學生自己探究問題的能力和終身學生的習慣，不失時機地引導學生繼承和發展中華民族的優秀文化，以促進學生的全面發展。
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