時間：2022-09-20 02:01:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息化教學模式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Abstract：This text proceed from concept of the informatization instructional pattern， combine the characteristic of informational education to sort out instructional pattern at present. Furthermore， investigate and discuss the problem of informatization instructional pattern， then propose method to solve it.
Key Words:：Informational Education 、Instructional Pattern、Constructivism
隨著以計算機、多媒體、通訊、網絡、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸等技術的飛速發展，信息技術不斷滲透到社會生活的各個領域和各個方面，在全球范圍內改變著人們的生產方式、生活方式、交往方式、學習方式和教育方式，人類跨入了一個嶄新的時代——信息化時代。.
社會經濟的發展對人們的素質提出了更高的要求，同時也對教育的發展產生了深遠的影響。培養適應信息化社會的創新人才，建設終身學習體系是21世紀教育發展的方向。在信息化社會中，利用信息技術手段提高教育機構的運行效率，擴大受教育人群范圍，探索新的教學模式，提高師生的信息素養，已成為世界各國教育教學改革與發展的重要組成部分。[1]
自上世紀80年代以來，為了迎接信息化社會對教育提出的種種挑戰，國內外的學者進行了許多探索，從CAI、衛星電視、多媒體到教育網絡，努力運用各種最新的信息技術手段優化教育與教學過程，并取得了顯著成效。[2]那么，到底什么是信息化教學模式，信息化教學模式在應用過程中存在哪些問題，如何解決。只有對這些問題進行深入研究，才能進一步深化教育教學改革，我們的教育事業才能與時俱進，更好的適應信息化時代的要求。
1．什么是信息化教學模式
要弄清楚什么是信息化教學模式，首先必須了解信息化教育的概念。2001年9月，祝智庭先生在高等教育出版社出版的《現代教育技術——走進信息化教育》一書中給信息化教育下的定義是：信息化教育指全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的一種全新的教育形態，它是建構主義理論與先進的技術（如多媒體技術、網絡技術、人工智能技術）相結合的產物。具有教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化等顯著特征。[3]
基于此定義，我們認為：信息化教學模式是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。[4]
信息化教學模式的特點是以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。信息化教學模式中教學過程四要素的關系都發生了轉變。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；教學過程由講解說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流。信息化教學模式具有1）信息源豐富、知識量大、有利于環境的創設；2）有利于提高學生的主動性、積極性；3）有利于因材施教；4）有利于互助互動，培養協作式學習；5）有利于培養創新精神；6）有利于信息能力的發展等優點。
2．信息化教學的現有模式
根據信息化教學環境的特點，結合傳統教學模式及當前比較流行的教學模式，我們將信息化教學模式歸納為以下六大方面：講授型教學模式、個別指導教學模式、合作式教學模式、討論型教學模式、自主型教學模式、研究型教學模式。[5]
2.1 講授型教學模式
講授型教學模式是沿襲傳統的課堂教學模式，這種集體的講授方式有著其獨特的優點，它可用于一定規模的學生在短時間內接受系統知識、技能的培訓，另外它還被認為是最為經濟的教學模式之一。但基于網絡的講授型教學模式與傳統的課堂“填鴨”式教學有著很大的不同。傳統的課堂講授往往是教師處于主動的地位，學生只是被動的接受，而在網絡環境中，卻可以利用網絡所提供的功能進行“雙主”教學，而且它還可以突破傳統課堂的人數、時間、地點等的限制。
2.2 個別指導教學模式
在遠古時代，教育是上下代之間一對一的方式進行的，這種方式雖然存在著低效的特點，但是卻能夠因材施教，家長可以根據兒童的不同特點進行教學。信息化時代的到來使教師與學生之間一對一的教學成為可能，這種教學模式可通過基于互聯網的CAI軟件、聊天室以及教師與單個學生之間的電子郵件來實現。個別輔導可在學生和教師之間通過電子郵件異步非實時的實施，也可通過在線交談方式實時實現。
2.3 合作式教學模式
在傳統的面對面教學中，以教師為中心的教學模式已深入人心。學生的答疑大多是由教師來擔當的。但信息化教學中，教師角色的轉變，和地理位置的不同，促使學生自主學習和相互合作。“學生——學生”合作模式就是在異地學生中創造學習單元或學習小組，在每個單元或小組中學生基于共同感興趣的主題進行合作學習。學生們還可以在他們感興趣的領域內與其他專業的學生合作。這種模式把學習中的競爭與合作很好的融合在一起。在這種合作模式中存在著遠程學習小組劃分的問題，劃分的辦法應根據學習要求和其他實際情況靈活而定。常見的分組類型有：1）討論型（10-30人）2）協同型（3-5人）3）伙伴型（2人）。
2.4 討論型教學模式
在網上實現討論學習的方式有多種，最簡單的是利用現有的BBS實現用戶管理、討論管理、實時討論、用戶留言、電子郵件等諸多功能。討論學習一般由專職教師管理，由各個領域的專家或專業教師在站點上建立相應的學科討論組，學生可以在特定的主區內留言，并能針對別人的意見進行評論，每個人的語言或評論都能被所有參與討論的學習者看到。這種學習由具有權威的專家監控，以保證學生的討論和發言能符合教學目標的要求。
2.5 自主型教學模式
這種教學模式要求建立一整套的信息化教學軟件和教學資源庫，利用網絡計算機作為服務器，創建一個信息化教學基地。教師把教學內容、學習指導以及網上練習資源放在教學基地上，全天開放，學生可根據自己的需要通過互聯網計算機，在Internet上學習課程內容，也可將課程內容下載到自己的計算機上學習。此模式包括自學課程內容、網上討論答疑、教學站點輔導等。
2.6 研究型教學模式
研究性學習強調學習者在真實情境中的主動探究，然而，在具體的教學實踐中，由于教學條件和學習時間的限制，完全在現實場景中實施研究性學習是不太現實的。而計算機網絡技術卻為研究性學習的順利實施創造了條件，計算機以其便捷性、交互性和超時空性等技術優點，創建了一個新型、開放的學習環境，網上資源與多媒體網絡環境是實施研究性學習的重要條件。在具體教學過程中，一般由教師設置教學情境，引導學生提出研究主題，學生以小組為單位，圍繞主題展開協作學習。信息化的研究性學習模式涉及三個環境階段（情境資源展示環境、協作學習環境、成果與交流環境）、五個要素（研究主題、活動程序、學習小組、指導教師、網絡支持系統）。
3. 信息化教學模式中亟待解決的問題
3.1 存在的問題
信息化教學雖然為人們看好，具有很廣泛的發展前景，但是這幾年信息化教學發展進程緩慢，其在教學上的作用并沒有被真正地發揮出來，究其原因，主要存在以下幾個問題：
（1）信息化教學手段尚未被充分接受
要使信息化教學得以發展，首先要更新觀念。從主觀上來講，幾十年來，我們的教師在傳統的教育模式下教學，積累了豐富的教學經驗，他們對傳統的教學模式懷有深厚的感情，他們不大愿意去改變這種方式。從客觀上來看，計算機及其網絡是一門新技術，而教師們捏慣了粉筆，對電腦操作不大熟練或者根本不會操作，對電腦有一種恐懼心理，不敢去嘗試用計算機進行教學。這就導致了信息化教學“曲高和寡”，難以普及。
（2）CAI軟件的質量有待提高
目前的CAI課件中存在著不少問題，致使許多課件“孤芳自賞”，無人問津。CAI課件的主要問題是：系統的適應性和開放性差、不能發揮學生學習的主動性、網絡化和智能化程度低。系統的適應性和開放性差主要是指CAI系統在教學過程中不能很好地通過學生的反饋信息對其學習進行診斷從而動態調整教學內容，達到因材施教的目的；教師在教學過程中，不能在CAI系統中對教學內容進行修改。不能發揮學生學習的主動性表現在CAI系統受傳統教學模式的影響，將學生看成知識倉庫，在教學過程中不斷地向這個倉庫中灌輸知識，新的媒體的介入使“書灌”變成了“電灌”，學生用這種方法獲得的知識，缺少知識間的聯系，不但知識難以遷移、學以致用，而且不便記憶。網絡化和智能化程度低使得系統的交互性差、靈活性差，不能進行協同學習，相互交流，電子教學資源的利用率低下。
（3）CAI課件的廣告宣傳不夠
現有CAI課件的廣告宣傳不夠，所以許多課件“養在深閨人未識”， CAI課件的重復開費了許多人力、物力、財力；另外，現在操作平臺更新快，許多CAI課件尚未被投入使用就面臨了淘汰的結局。
（4）信息化教學系統的后期維護力度不夠
信息化教學系統的維護力度不夠，許多學校的信息化教學系統在開發期投入了大量的資金，建立了一套完整的信息化教學系統，但是任何一個系統不可能是完美的，在使用的過程中需要不斷地維護、修改、補充，而這些工作卻并不為人重視，所以無論在網絡教室、校園網還是在Internet上，人們所能找到的信息化教學系統軟件的內容通常都比較陳舊，或者比較粗淺，不能很好地適應現代教育。
（5）網絡環境存在負面效應
信息化學習意味著通過信息技術進行學習，尤其是利用互聯網進行學習，在學習過程中這張“網”帶來的負面影響無疑對信息化學習產生沖擊，這是絕對不容忽視的。種種不良信息充斥網中，造成網絡的污染。另外，在網絡的虛擬世界里，理性工具淡化了非理性的情感，數字的脈沖取消了生存現實的樂趣，從而使人際關系冷漠、疏遠，可能會導致精神疾病和心理健康惡化，在現實中難以與人溝通。尤其是青少年，生理、心理都未成熟，更容易被誘惑，往往深陷其中，不能自拔。[6]
3.2 應采取的措施
針對上述問題，建議采取以下措施：
（1）更新觀念，普及電腦知識
我們要積極宣傳信息化教學給人們帶來的種種好處，鼓勵教師改變傳統的教學方式，嘗試用現代化的手段進行教學，并為教師創造學習電腦條件，在教師和學生中普及電腦及其網絡知識，為信息化教學做好思想上、行動上的準備工作。在某種程度上，我們還應該讓教師充分認識到計算機作為一種工具應該讓它能運用于教學中，能夠幫助他們更好的進行教學，提高教學質量、教學效果。使學生能在最大程度上，以最快的速度掌握所學的知識，以達到最好的學習效果。
（2）提高CAI軟件的質量
提高CAI軟件的質量可以從三方面著手。首先，要提高軟件開發人員的開發能力；其次，要增加教學人員的參與程度；第三，要加強知識產權的保護。CAI軟件不能停留在單機上，一定要網絡化，要交互性好，界面要開放靈活，這就要求軟件開發人員有較強的綜合能力，不僅要有計算機專業方面的知識，而且要熟悉教學環節、了解教學的新的理念和教學模式的發展方向；在CAI軟件開發的過程中，要更多的讓用戶（教師和學生）參與，以便了解用戶的需要，目前的CAI軟件擺花架子的不少，真正的實用性強的CAI軟件不多，這主要是開發商和用戶之間缺少溝通，如果能在軟件開發過程中讓用戶自始至終的參與，將使軟件具有更好的適應性和實用價值；軟件的開發要投入大量的人力、物力、財力，開發商要有利可圖，才會加大投入，所以我們要加強知識產權的保護，保護開發商的合法權益，才能鼓勵開發商推出更多更好的教學軟件。
（3）加強CAI課件的廣告宣傳力度
CAI課件和其它產品一樣，需要被人了解，但是現在為教學軟件作廣告的不多，許多課件的名稱看似相同，使人無法識別它在內容上、形式上的創意和特色。
（4）加強信息化教學系統的后期維護
信息化教學系統開發完成后，開發商和系統維護人員要對系統的使用進行跟蹤服務，由于教學系統不同于其它產品，其內容和形式更新較快，需要及時更新，在校園網上，要充分利用好Internet中的資源，及時將好的教學軟件下載到校園網的服務器中以充實校園網中的教學資源，將其盡早地提供給教師和學生使用。避免教學系統成為“無源之水”。電子教材的設計和開發也應堅持“以人為本”的觀念，以心理學、傳播學等建構主義和人本主義的科學學習理論為指導，尊重人的情感，重視學習者的感受，使信息化學習更適合人的身心健康發展。另外，信息化教學系統的使用單位的領導要重視信息化教學系統建立以后的投入，這樣才能使系統真正地發揮其作用，不至于造成系統的空置和浪費。
（5）加強網絡的安全防范，做好教學支持服務工作
做好網絡的安全防范工作，制定完善的網絡規章制度，營造良好的信息化學習環境，嚴格管理，這是信息化教學中必須考慮的前提條件。另外，在信息化教學中，教師除了應該為學生學習進行組織管理工作之外，還應同時做好教學支持服務工作，深入學生之中，及時了解他們的學習情況，把握他們的思想脈搏，想方設法為他們提供方便，做他們的知心朋友，特別是遠在幾十公里甚至是幾百公里之外的學生，更應為他們及時提供信息和服務。為了能使他們安心學習，消除孤獨感，教師通過E—mail、電話等多種途徑傳送學校、老師和同學們的關心、支持；對于學生中出現的思想包袱和畏難情緒進行及時的溝通和排解，耐心說服，循循善誘，努力做到動之以情，曉之以理，導之以行。例如，針對入學后學生中反映出來的對遠程自主教學模式的不適應，教師及時給每位學生分發《教師寄語》，鼓勵他們勇敢面對困難，放眼未來，頑強拼搏。
4. 信息化教學的展望
信息化教學的優勢已逐漸顯現出來并為越來越多的人所重視，我們要大力發展信息化教學，發揮信息技術的優勢，將已有的網絡教室、校園網、Internet和教學軟件充分利用起來，并對它們進行修改和補充，使之真正為教學服務，并使其深入到教學改革中去，這將使我們的教育事業如虎添翼，蒸蒸日上。隨著人們觀念的更新，網絡課件質量的不斷提高，軟件開發商們的不斷成熟，相信在不久的將來，信息化教學會有一個新的飛躍。
【參考文獻】
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［2］南國農. 教育信息化建設的幾個理論和實際問題［J］. 電化教育研究，2002，10
［3］祝智庭. 現代教育技術學——走向信息化教育［M］. 高等教育科學出版社，2001.9
［4］苑永波. 信息化教學模式與傳統教學模式的比較［J］. 中國電化教育，2001，8
在中職計算機課程的信息化教學模式實踐之初，教師要尤其注意課程開展的具體而微的準備。首先，計算機課程教授前，教師要根據教學的內容，帶領學生一起分析學習情況，并一起將本節課的內容確定下來。新課標下已然使學生成為課堂的主體，教師所做的課前準備務必與學生的興趣有著極大的關聯，使學生的學習興趣提高能夠在很大程度上影響教學效果。其次，教師要在課前準備的時候，分析并透徹地認識教學大綱，結合教學大綱的具體內容，將教學過程中涉及的重點難點和教學目標確定下來。當然對于重點難點的準備方式，教師可以根據教學經驗進行合理的編排，使學生能夠既不反感，又可以一目了然。最后，教師要圍繞信息化教學模式在計算機課程中的實踐，將教學的方法確定下來。其實信息化教學只是一個大的概念，這樣的教學模式指的就是現代化教學理念、信息技術、現代教學方法這三者的統一。因此，教師要根據本節所教授的具體的計算機課程，進行教學方法確定，最終在實際的教學過程中展現教師所做的完美的課前準備。信息化教學模式使得計算機課程教師在潛移默化中對教學觀念產生很大的轉變。在計算機課程授課之前，教師如若要做出充分的課前準備，需要其教學觀、科研觀表現出具體的轉變，需要學生學習觀念的轉變，二者配合，教師能夠對教學情境的創設提起重視，對提高自己教育科研能力等相關素質更加注重，學生能夠在信息化教學模式的理論研究與實踐中提高學習興趣。總之，師生之間需要相輔相成、默契配合，促進信息化教學模式更高效地投入實踐。
2立足信息化教學完善教學過程
信息化教學模式在中職計算機課程中進行實際的實踐時，其中涉及的所有教學過程都要具體而微。首先，教學要創設一個情境，目的是引入所要講授的項目；其次進行項目分析，使學生明白到本節計算機課程所要實現的內容是什么，所要完成的任務是怎樣；然后教師帶領學生進行學習，將學習到的新知識鞏固一遍，使學生加深印象，更透徹地理解本節計算機課程所學到的知識。在教學過程中的每一個環節之中，教師都要根據具體的課題，采取相應的信息化教學模式和教學方法。如引入教學項目時所提到的引入情境，其實就是為了使學生對教師所講授課程感興趣，學生的注意力被抓住了，自然在計算機課程中應用信息化教學模式就會起到事半功倍的效果。
再如，教師帶領學生分析本節課所研究的項目時，可以充分將信息化的教學模式變為具體的實踐，類似微博或是資源庫等具體的信息化內容，在這時就可以派上很大的用場，輔助學生計算機課程的學習。信息化教學模式在計算機課程中的具體實踐，是可以根據學生的實際情況進行教學環節的調整的。利用信息化教學模式，中職計算機教師能夠在兩方面體現出他們的綜合素質：一是可通過信息化模式使學生接收到通過演示講解呈現出的基本知識和基本的操作技能，教師的演示使得學生能夠建立一個完成任務的前提和基礎；二是信息化教學模式使得教師能更為便捷地為學生能力的發展提供實際的指導和幫助，基于信息化教學模式具有靈活性、現代化的特點，學生在很大程度上就可以避免思維僵化，使學生提高計算機課程相關素質的同時，更使其創新意識得到培養。此外，信息化教學模式使得計算機課程中的重點難點突破更為動態化，本身課堂教學就是動態的過程，信息化教學模式在其中的實踐使得整個教學過程更為動態、不定，易于指導學生突破重點難點。
3發散信息化教學落實課后反思
當下社會的迅猛發展，無論是在經濟、文化還是教育等不同領域，及時做出反思都尤為重要。當然，信息化教學模式在中職計算機課程實踐后進行課后反思也同等重要，進行課后的教學反思不僅能夠使教師的教學水平得到很大的提高，更重要的是，對于學生而言，使其綜合素質得到提高無疑有著至關重要的作用，并且對于檢測教師的教學目標、學生的學習目標、其中存在的一些不足等諸多方面都有很大的意義。基于對信息化教學模式下的中職計算機課程進行具體的課后反思時，首先反思在激發學生興趣方面是否真正起到實效，由于計算機課程本身屬于理論性、邏輯性強的學科，因此注重提高學生的學習興趣非常重要，課后反思要考慮到這一層面；其次，反思課前的備課內容是否充分，所備課內容是否會對教學效果的改善起到作用，是否很有效地借助了信息化的教學平臺等，最終目的即是使學生能夠在信息化教學模式下提升其計算機課程的綜合能力。當然，在實際的信息化教學模式實踐過程中，基于這一教學模式更多強調的是學生能夠進行自主的學習和探究。因此，結合中等職業學校學生的實際水平、自主學習的能力以及他們對于新知識、新技術的接受水平，教師應當在實際的教學實踐中，考慮將信息化的教學模式與傳統的教學模式相結合的折中性的、或者少量摻入傳統型教學模式來進行計算機課程的教授，使中等職業學校的學生最終能夠在最大程度上提高他們的計算機認知和操作水平。
4實踐信息化教學教師能力探討
第一，教師要在信息化教學模式的反復實踐應用中找到突破口，不斷地變換方式。簡而言之，就是要掌握其中的融會貫通，針對不同的學生，要有的放矢地做出詳細貼切的評價、建議和鼓勵，使他們在樹立信心的基礎上達到事半功倍的學習效果。第二，中職計算機課程的教師要學會虛心學習，能夠在與同行的交流中取長補短，將自己尚未掌握的教學要領取來，更好地在實際教學過程中加以運用，將其視為能夠提高自身教學水平的一個有效途徑，發現不足，彌補不足。第三，信息化教學模式在中職計算機課程的實踐過程中確實存在一些難點，教師因此要盡量做到與時俱進，不斷掌握日新月異、不斷發展的信息化技術。學生要能學習新的知識，那么計算機課程的教師尤其不能落后于時代的發展水平，這樣才能最終培養出社會需要的技能型、應用型等兼備型人才。第四，教師要學會控制調理自己的情緒。中職學生本身就不太好管，那么教師就必須學會掌控自己情緒，堅守快樂教學的模式，盡量少生氣。中職學生底子差、紀律不好是在長期的學習過程中形成的，將其糾正好也并非一日之功。因此，教師要在控制好情緒的基礎上，向學生耐心地開展信息化教學模式的計算機課程，培養學生良好的學習習慣。
5結語
P鍵詞：信息化教學；先進制造技術；布魯姆教學目標分類法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0262-02
《先進制造技術》是機械制造、機電類專業的一門專業選修課，課程的主要任務是讓學生掌握和了解當今世界上最新的制造技術原理和方法、了解當前制造領域相關技術發展趨勢，拓寬知識視野，為將來所從事制造行業工程技術研究、技術管理和企業經營等工作做好鋪墊。該課程包括先進制造技術的發展及體系結構、現代設計技術、先進制造工藝技術、制造自動化技術和先進制造生產模式等內容[1]。在傳統工程教育體制下，教育方向主要致力于培養研究型和理論性工程技術人才，而忽視對學生創新性、自主性學習能力的培養。該課程的教學模式主要以課堂講授為主，由于學生專業知識背景缺乏、自學能力不足以及教學方式的單一，使教學質量較低，效果較差[2-3]。課程教學的信息化教學模式是以學生為中心，學生在教師所創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學知識解決實際問題。本文將采用信息化教學模式，探索應用于《先進制造技術》課程教學中，使信息技術與課程知識有機整合，建設數字化資源庫，完善網絡課程，并組織實施，開展課程教學評價，有力的促進了課堂教學效率的提高。
一、課程信息化教學建設思路與步驟
根據學生學習背景及培養要求，對《先進制造技術》課程內容進行了梳理，明確了學生在學習本課程時必須掌握的知識點，并分為教師授課知識點和自學知識點，明確知識點教學目標和考核方式，編制知識點教學方案。在實施過程中積極了解學生對知識點的掌握程度，修整實施方案，確保教學效果。將課程內容分為現代設計技術、先進制造工藝、制造自動化、先進企業生產模式等四大模塊，對每個模塊設計多個研究方向，形成了28個課程知識點。在知識點教學目標的描述方式上借用了布盧姆教學目標分類理論[4]。該理論認為，教學知識目標的描述應當兼顧認知、情感和動作技能三大領域，其中知識點認知領域又分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個不同等級的目標。對每個知識點采用準確的描述和闡釋，改變了以往比較模糊的教學目標描述，使學生對知識點的掌握程度理解清晰，一目了然。然后對每個知識點制定與之相適合的教學方案，分別采用課堂授課、網絡學習和實驗教學的方式進行講授，采用課堂討論、觀察學生反應、布置作業、課堂測驗、網上答疑、問卷調查等多種考核方式，判斷學生知識點掌握程度，通過定期總結和測試，讓學生學會個人總結和反思，不斷提高對課程知識點的認識，提高教學質量。
二、網絡教學平臺及其課程教學資源的開發
信息化教學模式中，網絡教學平臺和教學資源至關重要，為了滿足學生學習的需要，課程組開發了大量的、多種形式的教學資源，如PPT、視頻、動畫等，上傳到網絡教學平臺上進行共享，使學生方便快捷地找到自己所需要的知識。網絡教學平臺提供了大量的在線學習功能，如網上通知、網上批閱作業、BBS、在線測試、調查問卷等。教學資源主要完成了如下欄目：課程介紹，教學大綱，教師信息，教學材料，課程通知，答疑討論，課程問卷，教學郵箱，課程作業等欄目。
三、課程信息化教學
對機械專業40名學生開展試點，采用課堂授課、網絡學習和實驗等三種教學方式，對每個知識點按照所確定的教學目標、教學方案分別采用課堂討論，觀察學生反應，布置作業等方式開展教學，部分知識點如先進制造模式，工業機器人技術等采用學生自學和教師課堂提問相結合的方式來完成。學生通過課程網站提供的大量學習資源，開展網上在線實例教學、在線討論、在線提問等方式來指導學生自主學習，知識點考核過程采取定期測試、課堂測試、在線測試、互評互測等多種方法，掌握學生對每個知識點的掌握程度，跟蹤、調查、修正教學方案，不定期開展學生自我總結和匯報，鍛煉學生的分析能力和表達能力，教學效果很好。通過以上各個方面的測試，了解學生掌握知識點的程度，為以后調整教學方法提供依據。在期末考試后對考試成績進行了分析，與未實施信息化課程班級學生進行了對比分析，學生成績分布對比結果如圖2所示。結果表明，實施信息化課程改革后，學生總體成績提升明顯。課程實施過程及課程考試結束后，組織了多次調查問卷，了解課程實施信息化教學對學生的影響程度和教學效果，主要對課程的滿意程度和信息化對課程有無幫助等兩方面進行調研，通過對調查問卷進行分析與統計，結果表明，絕大多數學生對實施信息化教學持支持態度，同時多數同學認為實施信息化家教學對課程學習幫助很大。
四、結論
將信息化教學模式應用于《先進制造技術》課程教學中，采用布魯姆知識目標分類法和描述方式，對課程內容重新梳理，劃分成若干知識點，準確描述知識點教學目標，設計教學方案，確定合適的知識點考核方式，在功能強大的網絡平臺上進行實踐，通過課程網站提供的大量學習資源，進行實例教學、現場教學、在線測試、在線答疑等多種方式，提高學生自主學習能力，鍛煉了學生的表達能力和組織能力，取得了較好的教學效果，獲得了學生的廣泛認同，值得推廣。
參考文獻：
[1]于士軍.《先進制造技術》教學改革的探察與實踐[J].電子世界，2013，（4）：284-285.
[2]李國偉，董達善，黃婉娟，等.面向“卓越計劃”的“先進制造技術”教學改革探索[J].中國電力教育，2014，（21）：31-32.
［關鍵詞］信息技術；會計；實踐教學；問題；對策
0引言
會計學專業是中等職業學校開辦最早的專業之一，經過多年的發展，目前課程、實訓體系已較為完整，為社會培養了大批初中級財務人員。中職教育強調的是應用性教育，定位于“以能力為本位”，側重實操性。但在現代信息技術與財務管理手段飛速發展的新形勢下，也暴露出信息化條件下實踐性教學的嚴重問題。如學生熟悉賬務處理系統，卻不熟悉匹配的ERP或者銷售庫存系統；又如學生熟悉單機版的電算化核算，卻不熟悉網頁版的集中式會計核算模式。為了適應企業對于新型會計專業人員的需求，中職會計教學必須與時俱進，加強信息化條件下學生的實踐教學，將新型的信息應用技術融入傳統的教學體系，強調學生對信息化相關知識在實踐中的應用，為現代企業培養新型實用型人才。
1基于信息化建設的會計實踐教學現狀分析
1.1缺乏整合信息化的完整、統一的實踐教學體系
從中職教學的現狀來看，指導思想仍然是傳統的實踐教學，未能整合或體現當前信息化對會計實踐的要求。眾所周知，中職教育是極其強調應用性的，因此，現代信息化不僅僅只是表現形式，而是融合于全部的會計實踐之中。但反思中職實踐教學的現狀，這些方面做得還很不夠。缺少綜合性的信息化實訓課程；會計教學理論略顯陳舊，與現代會計電算化、信息化理論脫節等等。盡管一些中職學校對會計專業也在進行改革，但無非就是增加些科目、增加一些基礎設施，但教學思路仍然是傳統的“手工記賬實踐—會計電算化實踐”，未能將信息化的思路貫徹到會計實踐教學的整體過程。當前，大多數中職學校課程的開設一般只是單一類型的訓練，訓練的內容都是配套的教科書式教學，缺乏各學科的、多類信息融合式的綜合性信息化實訓，僅僅如此學習，培養出來的會計人員缺乏立足于崗位的職業能力、知識素養以及最重要的綜合能力。
1.2會計實踐教學理念科學性欠缺、內容仿真性差
（1）從我國目前的教學體制出發來看，在會計實踐教學思想上，對會計知識的系統性、完整性存在些許偏差，直接導致的一種結果便是“理論重，實踐輕”的教學模式，即使存在一些會計實踐類的模擬訓練，也是粗淺的，更大程度是基于對于一些財務軟件的基礎性操作，缺少對財務軟件、ERP軟件等在企業中發揮重要作用的軟件的信息化應用教學，缺乏系統性的信息化素質提升訓練。
（2）部分會計實踐教學內容缺乏仿真性。中職教育培訓的是社會、企業急需的各類人才，因此，實踐性教學的環境“仿真”程度如何，很大程度上決定了學生走上工作崗位后的上手能力。而當前中職教學的實踐狀況決定了大多數學校無法完全模擬出切合企業特別是大中型企業的會計工作環境，導致學生在離開老師的講授后，當面對存儲大量賬目、憑證等財務數據的新型信息化財務管理系統時無從下手，在畢業后，學生走向崗位后不能很快“上手”，總要經過一個很長的學習過渡期。
1.3會計實踐教學信息化軟硬件落后，教師信息化素質欠缺
（1）會計實踐軟件版本較低，且為側重于核算型財務軟件。正所謂“巧婦難為無米之炊”，會計實踐教學效果有一部分要取決于教學設施的完善程度。由于資金缺乏或者重視程度不夠，一些學校教學設施的落后便給教學的內容以及手段帶來了限制，例如Office2013了很久，某些學校甚至連Office2007都沒更新，卻還在使用著Office2003。如用友NC系統都在不斷更新換代了，很多學校教學還在使用用友U8系統。當需要講授先進的會計財務管理技能時，卻沒有與之相適應的軟硬件支持，從而直接導致培養出來的人員與企業的要求形成落差，難以滿足信息化會計人才的需求。至于說更先進的ERP系統等，很多學校更是無法開展實訓。
（2）部分中職教師對于基于信息化的會計實訓缺乏足夠的理論與實踐支持。由于中職學校教職員工的特殊性，導致一些教師對于基于信息化的會計實踐教學存在畏難情緒。一方面是由于歷史原因，教師的全面信息化財務處理的能力有限，另一方面又疏于接觸當前企業的實際工作要求，對于新的財務管理技術及信息手段不熟悉，滯后于會計領域的最新信息化技術，在講授過程中，利用陳舊版本軟件向學生演示財務管理軟件的使用，或者對于較為前沿的信息化財務管理手段有意無意地進行了“回避”，以免涉及自身的知識空白。教師的信息化素質對于學生財務管理信息化技術的影響就好比“土壤”與“樹苗”的關系，土壤“營養欠缺”，樹苗必然無法“茁壯成長”。
2基于信息化技術推進會計實踐教學的對策
2.1以信息化為主線，建立全面統一的會計實踐教學體系
首先，要形成以信息化貫穿會計實踐教學的主要理念。在設計會計專業課程時，除必要的理論課程外，按照國家的教育政策以及創新的教學改革為基點，貫徹信息技術對會計工作者的要求，建立新型的課程體系。例如在課程體系中要增加信息技術類課程和實踐綜合模擬訓練課程的比例，比如“電子商務”“管理信息系統”“計算機審計”“計算機網絡”等，通過對會計信息技術課程設置的更新，及時跟進會計領域的最新研究成果，建立科學完善的課程體系。其次，在建立新型的課程體系以后，要對信息化實踐教學體系進行更新，可以將信息化實踐教學體系劃分為多層次，形成“理論與實踐并重”的教學思維，在實踐過程中必須要引進先進的信息化財務管理技術，調整信息化實訓在實踐教學中的比例，提高學生對于新型財務管理軟件的應用技術，保證學生素質與企業當前信息技術應用的一致性。
2.2改變教學思想，增強教學內容仿真性，應用信息技術教學
（1）充分利用信息技術來推動實踐教學的多元化，目前網絡發達，各種現代化教學工具數不勝數，實踐教學過程中要使用綜合性的手段教學，例如手工與信息技術的結合、模擬與實際操作相結合、網絡與本地手段相結合等等，通過多元化的教學手段來幫助學生由理論到實際的轉化。應堅持需求導向、教育先行、學用結合、自主創新的原則，針對不同的對象，分層次、多形式地開展教學工作，并及時了解會計工作的最新發展，避免出現專業課程的教育滯后于現實環境發展的現象。
（2）在實踐教學方面要增強教學內容的仿真性，由于目前的企業財務狀態基本都是信息化管理，教學必須以企業的需求為基點展開，在實踐教學過程中，加強對企業應用的信息技術培訓，并模擬企業中財務管理案例，來訓練學生對信息技術的應用能力，提高學生畢業后能夠在企業的財務管理工作中的實際工作能力。將實踐課程分為“基礎技能—崗位實訓—綜合模擬—頂崗實習”的4層次教學體系。基礎技能應該包括計算機使用基本操作訓練、計算機常用辦公軟件培訓等；崗位實訓主要是利用計算機進行財務管理、核算、賬目計算等單項獨立實訓；綜合模擬是以職業方向的不同將各項信息財務管理技術綜合起來進行訓練，培養學生的信息化綜合能力；頂崗實習主要是讓學生在企業的環境中實踐學習企業應用的信息化技術，來提高自身的信息化財務管理技術。4個層次以梯形階次向上發展，從而建立多層次的信息化實踐教學體系。
2.3更新教學設施，提高教師的信息化素質
（1）一切的教學都基于相應的軟硬件設施展開，而且實踐教學尤為突出，為了滿足教學的先進性，應該對落后的軟硬件進行升級。為了更能增強實踐教學的高效性，應該建立多功能、多層次、仿真高、內容全的會計財務實驗室，配置多媒體教學系統、多種網絡教學軟件、各種實用性極強的財務軟件以及各種模擬仿真工具。有條件的情況下，應與企業共建“會計實驗室”，使教師能夠更多地參與到企業財務信息化管理的實踐中，學生能夠學以致用，盡快上手。
（2）會計實踐教學的質量與教師的信息化素質息息相關，必須狠抓教師師資力量的建設，努力提高教師的信息化素質，比如可以不定期地開展信息技術的崗位培訓，鼓勵教師參與企業財務管理或介入企業財務顧問工作，提高教師信息化師資力量；在教師招聘中注重對教師信息化素質的考察；對現有在職教師的職位考察中加入信息化素質標準通過各種合理手段提高教師的信息化水平，從而從根本上提高會計實踐教學的信息化水平。
3結語
會計實踐教學的信息化是一項系統工程，建立和完善會計實踐教學的信息化需要長時間的改革、發展，而且伴隨信息技術的革新，會計實踐教學也得緊跟時代的腳步與時俱進。可以肯定的是信息技術是會計實踐教學的必備內容，通過由淺入深的、多層次的、多元化的會計實踐教學改革，可以切實提高學生的實踐工作能力，為社會、企業輸送有用人才。
主要參考文獻
1 信息化教學模式的內涵
信息化教學是運用現代信息技術和信息資源對教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等環節進行的全新設計和組織。[2]與以“教師為主、講授為主、教材為主”的傳統教學模式相比，凸顯了學生學習的主體地位，更加符合學生的思維方式。在表現知識和思維的整體性、開放性和復雜性等方面，具有顯著優勢。有利于提高學生發現、分析和解決問題的能力。信息化教學要求教師樹立“學生全面發展”的教學目的觀，把信息技術作為教學改革內容、轉變師生地位、優化教學過程的基本工具，實現對傳統教學模式的全面革新。[3]
信息化教學設計思路：
《健康評估》是護理專業課程中的核心基礎課程之一，也是護士執業考試的重要內容，教學內容選自項目二身體評估中的實踐教學內容的實施。該項目的實施共計15學時。
2 信息化教學任務分析
2.1 學情分析
教學對象為高職護理專業一年級的學生，學生學習自主性較弱，對教師的依賴性強，動手實踐的能力薄弱。在學習本內容之前，學生已經學習了身體評估的基本方法，因此具備了一些基本的實踐操作技能和一定的理論知識。
2.2 教學目標確立
根據護理專業人才培養方案，結合職業崗位標準，從知識、能力、素質三方面確定目標。
2.3 方法手段
在課上，采用項目教學、情境教學等教學方法，同時，輔以多種信息化的教學手段：如FLASH動畫，三維仿真、電教模擬、視頻等，充分發揮學生為主體，自主學習交流、生動有趣的學習氛圍。
3 《健康評估》實踐課信息化教學模式設計
實踐課程的教學是學生掌握知識并合理運用知識，結合動手實踐能力的最好體現。學生在掌握有限的專業知識前提下，掌握較為抽象的學習內容，有一定的難度，所以基于以上的情況，信息化教學模式的運用給實踐課程教學提供了很好的平臺。
3.1 課前準備階段
課前將每次課的教學任務通過郵箱或飛信群、微信、QQ等學生常用又喜歡的聯系方式布置給學生，學生利用課余時間根據教學任務充分準備，如通過拍攝視頻完成課前預習任務。
3.2 課中實施階段
課中學生帶著課前預習的學習任務學習具體內容。這部分的教學可以通過教學做一體的教學方法，結合案列示教，另外輔以電化模擬教學工具，進一步鞏固和完善腹部評估內容的學習，電化模擬教學工具由電腦、模擬人組成，電腦自帶教學內容，教師根據課程需要進行設置，學生可以自主在模擬人上練習提高。而課程的難點可通過制作精良三維動畫來破解，三維動畫可以化抽象為具體，教師同步講解要點，從而提高學生動手操作技能水平。
3.3 課后評價階段
小組討論總結，根據之前提出的教學任務，學生自由組合分成小組，分別討論探究，在這過程中他們通過視頻、三維動畫、情景模擬這三步走的模式，一個環節一個環節總結，教師適時的指導評價，歸納出具體操作的要點。該環節通過學生的自評和互評，又能使他們團隊合作能力、歸納總結能力得到明顯的改善。除了上述的學習方法，我們還要求學生利用精品課程網站、國家級資源庫等信息資源進行課后的強化和鞏固，完善自己的學習任務。
4 教學效果反思
教育部于2012年3月提出了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》，明確了教育信息化的總體戰略、發展任務、行動計劃及保障措施，提出了推動信息技術與教育深度融合，在促進教育公平和實現優質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社會。信息技術，是主要用于管理處理信息所采用的各種技術的總稱，是人類在生產斗爭和科學實驗認識自然和改造自然過程中所積累起來獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息以及使信息標準化的經驗、知識、技能和體現這些經驗、知識、技能的勞動資料有目的的結合過程。近年來，信息技術的發展和運用豐富了教學，音頻、視頻和動畫等聲形并茂的廣泛應用提升了教學效果和質量。
二、高職德育教學現狀
1.生源現狀
五年制高職學生來源于初中畢業生，多數因為中考的失利、過去學校生活中老師、家長對自己的不夠關心、不夠信任、不夠理解等造成如今他們或多或少的自我、自卑；迷茫與迷失。加上社會上仍然存在著對職業教育的誤解和對職校生的偏見，造成自暴自棄，思想上、品德上、學生、行為上都存較大的缺餡。不愛學習，不愛思考，生源素質呈下降趨勢。
2.德育課堂現狀
在長期的德育教學實踐中，我們發現德育課之所以不受學生歡迎，一是認為專業課對未來找工作更有利，二是德育教學內容方法死板。德育課的授課形式一般是講解加板書，習慣于傳統的教學形式，有個別教師甚至不使用多媒體教學手段，教法單一；以教師為主，學生的主要任務是理解和記憶，只是被動地學習，尤其德育課（如經濟政治與社會、職業道德與法律）理論性較強，往往只能死記硬背，很容易讓學生感到枯燥乏味，產生厭學情緒而失去學習興趣。課堂常出現教師唱單獨戲的現象，師生缺乏互動，教學效果差。德育課發揮不了育人的功能。要打破一現狀，教師教法有待改進，一定要從過去的知識傳授者轉變為教學問題的分析者，學習過程的指導者，教學策略的決策者，教學資源的組織者。來提高課堂教學效果，調動學生聽課的效率。信息化教學可以實現一種師生互動合作的教學模式，為學生提供了廣闊空間和多種可能。
三、高職德育教學課堂應用信息化教學的必要性
針對高職德育教學課堂現狀，有利于優化教學，提升教學效果，使用信息技術教學能更大限度發揮其作用。
1.“教師為主導，學生為主體”
信息技術的運用，使學生在課堂教學中積極參加，主動交流，幫助學生發現規則，掌握知識，激發學生的創造力，促進學生的思維能力，想象能力和創新能力的發展。能把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，學以致用。
2.課堂效果
改變了傳統“一支粉筆、一塊黑板”的教學方式。從文字、圖表、動畫、聲音等多個角度去啟發學生。調動學生的求學、求知興趣。激發學生學習的積極性。營造一個輕松愉悅的課堂氛圍。
3.學習方式
能培養學生的合作研究能力。傳統、單一、被動的學習方式嚴重影響教學的開展。在信息技術的作用下，學生學習變得主動。
四、信息化教學在高職德育教學課堂應用中的實效
信息化教學模式運用到德育教學課堂中，取得良好的效果，學生們的學習興趣濃厚。本文以德育一年級課程《職業生涯規劃與就業創業》為例。《職業生涯規劃與就業創業》課程中《素養提升》的知識點——“人生四張名片”，通過多媒體制作了四張行為幻燈片，分辨對應的素養知識。加深了學生對知識點的理解，激發了學習興趣；知識點——“團隊合作”，學生上臺做游戲，利用多媒體播放一小段音樂，隨音樂的節拍、節奏、速度、情緒，活躍了課堂氣氛，同時又使學生加深對知識點的認識；通過視頻播放知識點——“職場素養”，讓學生直觀了解職業素養要求，并能結合自身實際與本專業要求對職業素養的要求，逐步養成良好的職業行為習慣，增強職場適應能力；課后作業——通過E-mail將作業或疑問發給老師或發送到學習平臺進行小組討論，交流，陳述各自的意見與看法，對知識進一步鞏固。整個課堂將網絡環境，信息技術與教學內容相結合，以多媒體、網格為核心的現代信息技術將學生引入一個全新的世界，培養了學生自主學習和互助的能力，活躍了課堂氣氛，達到了教學效果，牢牢掌握《素養提升》課程的要求。
五、對信息化教學在高職德育教學應用中的反思
1.信息風暴沖擊學生的正常學習生活，大量廣泛傳播的信息充斥著教學。嚴重影響學生的學習行為，使得學生過于依賴網絡資源，不肯動腦筋。
2.教師在備課的時候懶于查閱各類書籍，更樂于求助網絡資源，過多關注教學形式和方法而忽略教學內容。這樣一來，不僅降低了資源的利用、削弱了學生們的學習興趣，而且實現不了教育、培養目標。
六、結語
大數據時代對我們的思維提出了新要求，現代公民必須要有數據思維和數據意識。教育作為社會的子系統，自然也會遭遇挑戰，帶來變革。隨著公開課、E-learning等新學習方式的出現， 大學生“聽知識”、“被動地接受知識”，教師“講授知識”等傳統的大學學習模式受到了沖擊。在信息化背景下，大學教育需要與時俱進，發現或創造適合時代背景的學習模式。我們要把教育改革的重心從“如何教”盡快過渡到“如何學”的問題上。
1信息化背景下大學生學習方式的改變
信息化?櫬笱?生學習提供了知識共享的大平臺。人們的學習不再受空間和時間的限制，隨時隨地都第一時間了解最新的知識和信息；只要你有學習的時間和需要，可以免費在網上聽很多大師的公開課程，學習變得更具針對性和有效；國際、區域和校際之間的豐富的學習資源將全部呈現在學習者面前。稀缺的學習資源增加了教育的機會；所有學習行為都是學習者自主選擇的結果。學生可以個性化選擇學習的內容、時間、方式等，以享受學習的樂趣和分享學習的經驗。
但是大學生自身閱歷及能力是有限，若沒有長者正確的引導就可能淪為數據的順從者，人云亦云，不思考盲目信服。 “信息不是知識。”大學生在豐富夠用的大量信息面前如何篩選出有價值、能合理運用的有效信息，影響了大學生高效高質地學習；在線課程大多免費，又是世界名校教師主講，不去上課也可以很好學習。所以大學生出勤率低，不愿上課的現象在大學校園中成為普遍現象。
大學生是具有自主意識和批判精神的群體，在信息化下，隨著他們自身的成長，他們的學習模式也在歷經變化。由被動學習模式轉向自主學習模式、由單一學習模式轉向融合學習模式、由知識本位轉向思維本位、由終結式學習轉向終身學習。大學生學習方式的改變給教師的教學模式帶來了巨大挑戰。具體來說，在教育思想上，要從教師傳授、灌輸，學生被動學習轉向教師指導、促進，學生自主合作、主動參與、探索；在教育目標上，要從重視知識掌握轉向綜合能力的訓練；在教學程序上，要從程序化、機械化教案執行轉向前期的課堂設計、中期的課堂引導、后期的課堂反饋；在教學主體上，要從教師為主體轉向學生為主體；在教學手段上，從單一的“一筆一板一言堂”轉向多媒體運用、案例互動、團隊討論等形象、直觀的教學形式；在教學原則上，從強調知識的整體性、系統性轉向知識的實用性、時代的代入感。
2 信息化背景下大學生教學模式的特點
隨著時展、技術革新，大學生的學習方式悄然變化，然而大多數教師并未意識教學模式的更新換代，踏踏實實地、認認真真、傾其所有地、滿腔熱情地教學，卻由于缺乏對大學生學習情況的洞察和教學創意，從而導致課堂教學效果不理想。針對目前大學生的課堂情況，在教學過程中體會到：（1）需要創設學習情境。可以從社會熱點問題切入（講故事吸引學生關注）；可以提供相關的圖文信息資料、數據或是觀看視頻（從感觀上刺激學生）；可以從小組游戲加上討論入手（先熱身再學習）等等。（2）重視學生的體驗與探究過程。大學的學習應該是知識創新的過程，重在學生領悟科學的思想觀念與方法，而不是最終的結論。（3）要根據不同的教學內容、不同的班級學生的特點，采用多種不同的教學策略和方法；第四，重視學生間的溝通與交流。學生的自主學習有惰性，教師要通過團隊合作，組織學生交流探究，并以一定的形式展現研究成果，以培養學生動腦、動手、動口的能力，激發學生尋找學習的興趣點。
在信息化背景下，大學生教學模式應有以下的特點：（1）導向性 。大學生的課堂教學模式要圍繞一定的教學目標進行設計，要根據不同類型的教學目標選用相適應的特定教學模式。（2）可操作性。教學模式提供了一個教學行為框架，它把某種教學理論中最核心的部分用簡化的形式反映出來，具體地規定了教師的教學行為。以使教師有章可循，有規可依。（3）明確性。教學模式一般會用精練的語言、象征性的圖式或明確的符號來表現。是便于教師理解、運用的簡明的操作框架。（4）系統性。教學模式是由各個要素有機構成的一套比較完整的結構和機制。教學模式中任何要素的缺失，都可能會降低教學效果。（5）發展性。教學模式是一個動態開放的系統，隨著教學實踐與理論的發展變化，教學模式不斷得到發展和創新。
3信息化背景下高校教師教學模式變革初探
信息化平臺的發展對高校教師提出了挑戰，每個高校教師應該思考“如何提高課堂吸引力，留住學生”。要建構一種教師的主導作用與學生的認知主體作用相互促進的新型教學模式，以期培養出社會需要的具有實際運用能力的合格的大學本科畢業生。
（1）轉變教育觀念，使大學生由被動式學習變為主動式學習。確立大學生在教育教學過程中的主體性地位，尊重和培養大學生在學習中的自主性和創造性，要充分發揮學生的積極能動性，通過教學方式方法的改革，營造民主的課堂氛圍，性思維激發學生的好奇心、求知欲，引導大學生在課堂學習過程中發現問題、思考問題并嘗試提出解決問題的方案，并保護學生的探索精神、鼓勵他們的創新性思維。
（2）拓展教學空間，解放教學互動力。”互聯網+將課堂教學延伸到網上，學生與教師的互動，突破了課堂學習時間與空間的限制。在課前學生可以針對性預習、在課中進行相關學習資料的研讀、在課后學生們在線討論以及與老師的在線答疑。大學生自主學習、拓展學習的空間被打開，將師生距離拉近，更為重要的是激發了學員的創新思維，拓展教學更能幫助學員實現這一目標。在網絡互動平臺上，要鼓勵學生們講所學習的知識與日常學習與生活相結合，從不同視角提出問題，這才真正體現了教學的成效。所以，教學模式的轉型不僅帶來教學理念的重塑，也帶來學習思維的更新。
（3） 教學方法與教學手段變革，課堂是教師與學生合唱的地方。結合任務導向的教學模式，我們要設計多種“教、學、做”一體化的情境教學方法。每一任務的教學活動中，教師是教學過程的設計者和協調者，以學生為主體，運用一定的教學方法引導和激勵學生實施教學過程，采用現代化教育技術等教學手段以實現優質教學資源的共享。運用靈活多樣的教學方式，探索包括分組討論法、案例教學法、探究式教學法、啟發引導教學法、示范演示教學法、角色扮演法等教學方法的有效性。
關鍵詞：互聯網+；高職；室內設計專業；信息化教學模式
一、“互聯網+”對室內設計專業信息化教學的意義
目前高職院校的室內設計專業課程體系主要由設計基礎類課程、設計軟件類課程、設計方案與表現類課程和綜合實訓類課程構成，無論哪一類課程，都已借助多媒體演示技術、計算機技術等基礎信息化手段來輔助教學，而互聯網平臺均能提供對應甚至優于教材的素材資源，同時借助信息通信技術能將對應的教學視頻、微課、素材圖片等資源通過“人找資源”（學生進入資源庫搜索）或者“資源找人”（教師將資源信息推送給學生）的方式，讓學習過程不在遵循傳統的學習活動序列，學習內容也不固定在指定的教材，能做到實時通過互聯網終端有針對性的進行學習活動。由此可見“互聯網+”對于高職室內設計專業信息化教學具有重要的意義，是高職室內設計專業教學發展的必然途徑。
二、我國高職院校室內設計專業信息
化教學模式所面臨的問題第一，傳統教學理念和模式根深蒂固。傳統教學理念和模式因長時間的實踐積累，絕大多數教師已經習慣于按照傳統的方式組織教學并完成教學任務，傳統的教學模式體現一定地秩序性，易于教學開展和管理，但這種教學模式往往強調的是以教師為中心，學生更多的是被動接受，無法提起學習興趣，久而久之，學生逐漸喪失了自主學習的能力；其次，傳統教學模式很難實現“因材施教”，考核方式更多的還是以學習結果進行評價，考核結果較為單一，無法體現學生真實能力水平；最后，信息化教學模式對教師的能力要求更高，相對于傳統教學模式，教師需付出大量工作，因此許多教師仍舊遵循傳統教學模式，對信息化教學理念和模式的接受程度不高。第二，信息化教學資源庫開發建設不足。隨著信息化技術和設備的普及，大部分高職室內設計專業都更新了相應的教學設備，但教學模式未改變的情況下，只是教學工具發生了改變，其作用僅僅起到圖片或文字的演示，教學資源大多來源于教材，這與室內設計專業對資源的豐富性要求相差甚遠；其次，高職院校缺乏相關校園網絡、教學平臺和專業資源庫建設，部分教學團隊經過多年教學積累，已經制作并整理了一套相對完整的課程教學資源，但這些資源大多存于教師自己的電腦中或個人網絡空間中，僅在教學過程中將資源信息推送給學生的“資源找人”方式進行傳遞，無法借助校園網絡和教學平臺實現實時資源共享。第三，信息化教學環境有待提高。信息化教學模式的展開必須具備一定的環境條件，高職院校均配備了相應的信息化教育設備，由于硬件、軟件和管理維護問題，許多高職室內設計專業配備的如一體化機房限制移動存儲器和互聯網的接入，在實際信息化教學過程中起到的作用有限，加之校園網絡、無線網絡和信息化教學場地建設不完善，許多優秀的信息化教學資源實際使用率較低。
三、基于“互聯網+”的高職室內設計
專業信息化教學模式的探索研究第一，加強教師培訓，提升教學團隊信息化教學水平。教師是信息化教學的組織者和實施者，而且作為學生和信息知識之間的主要媒介，需要適應“互聯網+”環境的要求，由“傳道授業解惑者”轉為“教學相長的引導者”。高職院校室內設計專業應加強教師信息技術培訓，轉變教學理念，提升教學團隊信息化教學水平，利用在線開放課程（MOOC）輔助信息化教學，制定詳細的學習計劃，并對對學生的學習內容、學習進程進行監控和記錄，在教學過程中鼓勵學生借助互聯網進行自主學習，提升學生自主學習能力。第二，加強室內設計信息化教學資源庫建設。高職室內設計專業對教學資源的豐富性要求非常高，目前互聯網中各類室內設計的學習資源、操作視頻、相關素材等非常豐富，但分布非常廣泛，這就需要將這些海量學習資源有效聚合、轉移和流通，并依據課程體系教學大綱要求與行業企業共同建立教案、教輔素材、微課、設計作品、課外項目、考核題庫等在內的一系列教學資源庫，通過校園信息教學平臺實現資源共享，教學團隊定期對資源庫進行更新與維護，保持教學資源庫資源的時效性。第三，提升信息化教學環境條件。互聯網和資源庫是信息化教學的基礎，高職院校應加強校園網及無線網建設，創建具有運行穩定的校園網絡，構建信息技術使用的硬件環境；其次，高職學院應加強室內設計專業信息教學平臺建設，改造室內設計信息化教學及實訓場地，滿足室內設計專業信息化教學需求；最后，應提供配套信息服務，積極引導并鼓勵師生在教學環節中更多的借助信息技術，信息化教學不在限制于電腦、投影儀等固定多媒體設備，未來移動互聯網終端將成為信息化教學的核心。
四、結束語
在“互聯網+教育”環境下，高等職業院校對信息化教學模式的研究和推廣，將是推動高職室內設計專業教育信息化進程的必由之路，而信息化教學模式的研究和實施的過程實際是教學理念的更新，師生信息化教與學的水平、信息化軟硬件條件、信息化教學服務保障等多方面因素的提升過程，這個過程是復雜的系統工程，需要一定是時間探索，但有效地運用互聯網來開展信息化教學是時展需要，也是高職室內設計專業教學改革發展的必經之路。
參考文獻：
[1]胡梅,馬斌.“互聯網+高等職業教育”的現實可能與當代變革[J].現代教育管理.2016(01):19-24.
［關鍵詞］ 信息化教學模式； 會計信息系統； 探究式學習
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 081
［中圖分類號］ G642；F232 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0122- 02
教育不僅是社會發展的需要，同時也是人類自身發展的需要，人受教育的最終目的是為了適應和推動社會的發展，教育正是通過培養社會所需要的人來推動人類社會不斷延續和發展，因此，培養社會所需要的人是一切教育活動的中心，教育的最本質要求是使學習者得到盡可能完善的發展。傳統的教學模式使得學習者被動地接受學習，其主動性和創造性潛能被壓制下來，培養出來的人才無法適應信息時代／知識時代社會發展的需要。為此，國內外的教育界都在努力進行教學模式的變革――由灌輸式教學模式向信息化教學模式轉變。
信息化教學模式是教學模式在信息化時代條件下的新發展，是基于技術的教學模式或數字化／信息化的學習模式。所謂信息化教學模式，是指技術支持的教學活動結構和教學方式。它是技術豐富的教學環境，是直接建立在學習環境設計理論與實踐框架基礎上，包含相關教學策略和方法的教學模型。其旨趣在于：發展學習者適應信息／知識時代所強調的素質；變革學習方式；關注高階能力和建構主義的信息技術應用。在信息化教學模式的宗旨下對現行課程的教學進行變革是歷史的需要。
1 信息化教學模式下會計信息系統的教學目標
信息化教學模式的一個主要宗旨則是要通過支持學習者的高階學習，以促進學習者高階能力的發展。所謂高階能力，是以高階思維為核心，解決劣結構問題或復雜任務的心理特征。它主要包括創新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱形知識、自我管理和可持續發展十大能力。而所謂高階學習，是指運用高階能力，特別是高階思維進行有意義的學習。因此，信息化教學模式下會計信息系統的教學目標應當以培養促進學習者的發展為導向，幫助學習者去主動地、有意圖地、合作性地學習。
會計信息系統本身是一門綜合性的學科，就學習該學科本身而言，要求學習者必須通過學習掌握計算機基礎知識、數據庫原理、程序開發、會計學和管理學的綜合應用，還要能熟練操作流行的商品化會計軟件。目前越來越多的企業已經上馬會計信息系統，實現了會計工作的電算化，這也使得學習者為了勝任未來的工作崗位，必須具備實際操作技能和數據庫開發維護的知識，要求很高。但是，目前各學校會計信息系統的課程目標就被大致分為兩類：一類為理論型，重點講解系統的理論，這種情況下，學生往往脫離了實踐能力的培養，走出校門后難以適應；另一類為實務型，重點講解會計軟件的操作流程和規范，這類學生與前者相反，他們的實踐動手操作能力較強，但一旦具體運用中，軟件出了問題，就會束手無策。這樣培養出來的人才都是不能夠較好地適應社會需要的，違背了教育的初衷。
因此，結合信息化教學的指導，確定課程教學目標時，必須理論聯系實際，以培養學生的專業素質和分析解決問題的能力以及創新思維為指導。具體到本課程，教學目標應該是培養學生獨立完成系統分析、系統設計、系統操作的能力，能夠熟練操作會計軟件并能掌握其業務流程和開發設計理念，能夠進行系統維護，既懂會計又懂計算機，既懂網絡技術又懂管理思想的復合型人才。
2 信息化教學模式下會計信息系統的教學內容
2．1 教學內容應當體現綜合性／跨學科特征。
（1） 凡是接觸過會計信息系統的人都知道，它是企業管理信息系統的一個重要組成部分，是現代企業實現信息化管理的重要支柱，這也意味著它與企業管理的其他方面具有密不可分的聯系。尤其是近年來基于ERP的財務軟件得到廣泛應用之后，這方面的體現尤為明顯。然而在目前的會計信息系統教學中，對于這種思想的傳導并不明顯，從而造成學生容易養成割裂地看待事物的思考習慣，缺乏系統的觀念和全局思考的能力。因此，在教學內容的安排中一定要體現出學科知識的綜合性特征，使學生能夠真實體會現實生活中會計知識與企業管理、數據庫技術、計算機技術、財務管理、財務分析等方面知識的綜合。
（2） 目前在各大高校中這門課程的講授一般采用的是課堂理論講授與實驗室實踐應用相結合的教學方式，但往往是課堂講授理論框架結構及操作流程，對于操作性很強的會計信息系統課程，學生只是被動接受，無法積極主動地掌握。實驗室實踐應用過程中，學生只能跟隨教師按照具體的操作步驟機械、呆板地處理實驗數據，只求實驗結果準確，而不能真正領悟會計信息系統的設計理念。這就使得學生走向工作崗位后的綜合應用能力和適應不同會計信息系統環境的能力較弱。因此，在進行實驗室教學中，教師應注重學生積極、主動探索解決問題能力的培養，在開設常見財務軟件操作實驗的基礎上，適當增加會計信息系統開發與設計實驗和系統維護的實驗。
（3） 由于社會需要的是既懂計算機技術、網絡技術、數據庫技術，又懂得企業管理和財務知識的復合型人才，因此，在會計信息系統的教學內容中，應該涵蓋這幾方面的知識。但是會計專業的學生往往過于專注財會知識的學習，而忽略了第一類知識的學習和掌握，即便是由于教育部的要求進行了相關知識的學習，但也僅僅滿足于應付考試而已。這就需要教師充分利用信息化的教學模式，培養學生探究式學習模式，積極、主動地學習這方面的知識，并盡可能提高該方面的實驗動手能力。
2．2 教學內容要不斷更新
（1） 理論教學方面，首先要注意的就是教材的選擇方面，一本好的教材能夠使學習者得到很大的幫助，選了一本好教材就是教師為學生構建一個信息化教學模式做出了第一份努力。綜觀國內會計信息系統或會計電算化教材大體上分為兩種類型：一種是以會計信息系統的開發設計為主線，其理論性較強，實踐操作性較弱；另一種是以會計軟件的上機實踐操作為主，理論性較弱，實踐操作性較強。但是，不管是那一種類型的教材，甚至是在教學中實際上采取了理論教學和上機實踐相結合的方法，也未能收到所期望的效果。問題在于ERP的基本知識、電子商務、網絡財會、網絡審計等人們急切需要了解和掌握的知識和技能，在會計信息系統教材中介紹得非常膚淺，遠遠滿足不了人們想詳細了解和掌握的求知欲望。所以，就要求教師在實施教學改革的同時，自己首先要成為“發展中的專家”、“課程的開發者”和“研究者”，不斷補充相關的前沿知識，并給予學生將新信息與先前的知識聯系起來的幫助，從而發展學習者學會學習的能力。
（2） 實驗教學方面，一方面要注意商品化財務軟件的更新，近年來伴隨信息化進程的步伐以及管理理論的發展，我國的商品化財務軟件不斷更新。從單一功能軟件，升級到綜合性軟件；從單機版，升級到網絡版；從單純的財務軟件，升級為基于ERP管理理論的企業管理軟件。因此，在實驗教學方面，會計信息系統的實驗必須緊跟時代步伐，就目前高校普遍使用的用友或金蝶ERP財務軟件而言，不僅應使學生體驗到ERP財務軟件的賬務處理功能，還應該體驗到人力資源管理、固定資產管理、供應鏈管理等方面的功能，從而對整個企業管理的業務流程有深刻的理解，這將有助于學習者通過綜合性實驗有效提升學習的興趣，并對適應社會需要有較大幫助。
（3） 要注意實驗形式的更新。在ERP環境下實驗體系突出創新能力的培養。基于ERP環境的會計信息系統實驗能夠培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，培養學生的探索精神和創新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，以利于學生個性發展，為學生的秉賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維，重視培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，實踐動手能力以及團結協作和社會活動能力。現行的ERP系統注重學生實踐能力的培養，充分考慮了學生在學習過程中的復雜性，對學生實踐能力的提高大有裨益。有條件的學校可以建立ERP實驗中心，它可為學生的會計信息系統的實驗教學提供軟件、教材、實驗資料、企業案例等解決方案。
2．3 教學內容應充滿挑戰性與趣味性
在信息化教學模式下，教師為學習者布置的學習任務應當具有一定的復雜度，且需要持續的學習時間。這樣學習者要想成功完成這種學習任務，就需要不斷延伸他們的思維技能和社會技能。因此，可以考慮引入ERP沙盤模擬對抗實驗，在該實驗中，學生的感性認識得到增強，同學們扮演企業實際中各種角色，體驗相互配合共同努力的過程，可以充分調動學生對知識學習的積極性，培養學生的綜合能力。
3 信息化教學模式下會計信息系統教學效果評價
由于信息化教學模式注重的是學生探究式學習能力的培養，因此，本科會計信息系統課程的考核應該根據本課程的特點，在考核方式方面，采用過程性考核結合期末考核，期末考核又分為筆試考核和上機考核兩部分。在平時的學生上機實踐過程中，每做一個實驗，需要提交一份實驗報告，對實驗過程中的流程、問題、對策做出說明，以評定平時實踐考核的成績，這一部分成績可占總成績的15％；而在平時的理論課教學中，對有關知識的學習探究情況，可占總成績的15％；在期末考核時，編制一套較簡易的賬套，進行上機考試，并按上機完成的情況給出考試分數，這部分成績也可占總成績的30％，期末考核的筆試考核部分可占40％，重點考核學生的理論水平，加強學生理論聯系實際的能力。
主要參考文獻
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【關鍵詞】信息化教學環境 建構主義 教學模式
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）05－0064－02
一、信息化教學環境的分類、特點和功能
1．信息化教學環境主要分為三大類
（1）多媒體教室
多媒體教室是信息化教學的主流環境，基本上可分為普通型和集成型兩類。
1）普通型：此類系統是在普通教室中安裝一臺數據／視頻大屏幕投影機加上一臺多媒體計算機，以支持以教師為中心的課堂講授和演示，或用于創設支持學生主體活動的情景。這類系統設備簡單、操作方便、投資較少。如果多媒體計算機能夠聯網，則更有利于現代教學設計的實現。
2）集成型：該系統是將多種媒體設備連接成公用的圖像和聲音系統，并清晰地顯示由計算機等媒體傳送的文字、圖形、圖像、動畫等多媒體信息。該系統可以由一個控制平臺作綜合控制多種媒體，也可以通過主機箱作綜合控制。集成型多媒體教室的優點是功能比較全面，實現了高技術媒體、中技術媒體之間結合，有利于直接利用現有的視聽教學資源；缺點是設備費用高、維護困難，對教師的技術操作能力有較高的要求，因而不適合大范圍內普及應用。
（2）語言實驗室
語言實驗室是主要供語言教學和研究使用的現代化專門教室。最初的語言實驗室是指利用各種實驗儀器進行語音分析和研究的場所，在錄音機出現后，語言實驗室便逐步演變為主要用于外語教學的場所，隨著科學技術的不斷進步和推廣，現階段它的運用領域不僅僅局限于語言教學和研究，而且還逐步向其他學科領域拓展。
（3）計算機教室
計算機輔助教學正朝著多媒體網絡型CAI的方向發展。然而，依目前的經濟狀況而言，在一段時間內，計算機教室仍會存在兩種形式，這就是普通計算機教室和多媒體網絡教室。
教室網絡化是指將置于教室中的微機與局域網、廣域網甚至Internet連通。它是實現教育信息化的必由之路，因為聯網系統能夠實現資源共享，能夠集中監測學習過程，便于教師進行有效的教學管理。
2．信息化教學環境的特點
教學過程的智能化；信息顯示的多樣化；信息處理的數字化；信息傳輸的網絡化；信息存儲的光盤化；交互界面圖形化。
3．信息化教學環境的功能
有利于信息反饋和教師的調控；有利于教學信息多樣化顯示；有利于學生進行協商討論；有利于教學資源的高度共享；有利于學生獲取廣泛信息；有利于學習者的積極參與。
二、傳統英語教學模式的特點及不足
1．傳統英語教學模式的特點
傳統英語教學中，英語教學觀念陳舊，教學方式呆板，英語的語音、詞匯、語法教學都是在脫離具體語言環境的情況下進行的，學生的任務似乎只是對單詞和語法規則的死記硬背，只注重語言知識的記憶而忽略了對學生的英語能力的培養。
2．傳統英語教學模式的不足
傳統的英語教學手段主要依靠有經驗的教師將書本知識和各種技能傳授給學生，比較強調教師的主導作用，而沒有充分發揮學生的主觀能動性。多年來，我國教育改革取得了不少的成績，但整個教改沒有多大突破，主要問題在于比較注重內容、手段、方法的改革而忽視了教學模式的改革；長期以來我國教學模式中教師是灌輸知識的主動施教者，學生是被動接受灌輸的對象，媒體是輔助教師向學生灌輸的工具，作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于被動的地位，難以達到理想的教學效果。
三、建構主義學習理論概述
建構主義（constructivism）也稱為結構主義，它是由瑞士學者讓•皮亞杰（J.Piaget）最早提出來的。皮亞杰認為，智慧本質上是一種對環境的適應，智慧的適應是一種能動的適應。一定的刺激只有被主體同化于認知結構之中，主體才能做出反應。由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可較好地發現人類學習過程的認知規律，說明學習是如何發生的，概念是如何建構的、學習環境應包含哪些因素。下面簡單介紹建構主義學習理論的基本觀點。
1．學習是一種意義的過程
人們對事物的理解與其自身的認知結構有關。學習者在學習新的知識單元時，不都是通過傳授而獲得知識，而是通過個體對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成了自己的內部表述。知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用的結果。
2．學習是一種協商活動的過程
學習過程并非是一種機械的接受過程。在知識的傳遞過程中，學習者是一個極活躍的因素。由于每一個學習者都有自己的認知結構，對現實世界屬于自己的經驗解釋，因而不同的學習者對知識的理解會不完全一樣，從而導致了有的學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只有通過社會“協商”和時間的磨合才可能達成共識。既然學習者對于外部世界的理解可以是各異的，教學評價應該側重于學生的認知過程，而不是學習結果。
3．學習是一種真實情境的體驗
學習發生的最佳情境（context）不應是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。在一些真實的情境中，學習者如何運用自身的知識結構解決實際問題，是衡量學習是否成功的關鍵。
四、信息化環境下英語教學模式的探討
信息化環境下英語教學是以現代網絡技術為依托，為學生提供全方位立體化的英語教學與學習環境，以提高學生的語言應用能力。信息化環境下的英語教學利用豐富的網上資源和網絡技術，在教學實施上充分顯示了其靈活性、針對性、實時性和自主性的個性化教學特征，這是傳統英語教學所不具備的。
1．信息化教學環境下進行的英語教學應用主要體現在以下幾個方面
（1）在聽力教學活動中的應用
聽力教學在英語教學中占著很大的比重，而傳統的聽力教學局限于老師說，學生聽，磁帶讀，學生聽。學生所動用的感官只有耳朵和手，枯燥的教學形式無法吸引學生的興趣。而在信息化教學環境下進行這項教學就要生動的多。
例如，利用多媒體為聽力內容配以相應的圖像材料有助于學生對聽力內容的理解，對對話語言所適宜的環境有更深的了解，從而達到準確運用的目的。定期為學生播放原版電影或有聲讀物，培養其語感，提高聽力水平。其操作程序為：
學生：聆聽――觀察――思考――判斷
教師：設計――觀察――引導――判斷
（2）在對話教學活動中的應用
語言的功能在于它的交際性，口語水平在一定程度上代表了一個人的英語水平，越來越多的人尋找在漢語的環境下提高口語水平的有效方法，而信息化教學幫助人們實現了這個愿望。
在對話教學中，教師大多利用圖片或道具為學生創設操練情景，但是，教師所創設的情景往往給學生一種不真實的感覺，在這種非真實的情景中教師無法讓學生進行大量的操練。信息化教學環境的應用，能生動地創造出我們所需要的教學環境，學生充分調動聽覺、視覺等感官。語言與語境的相結合，不僅學生有身臨其境之感，而且能使全體學生在最短的時間內，進行快速而大量的語言實踐。其基本操作程序為：
學生：觀察――聆聽――跟讀――對話
教師：設計――呈現――引導――總結
（3）在評價活動中的應用
1）在教學內容和課堂活動形式的評價上
充分利用信息化教學環境，例如播放教學VCD，教師可以讓學生點擊自己最喜愛的內容及呈現方式，教師通過網絡統計，用柱狀圖直觀顯示。其操作程序為：
學生：觀察――思考――評價
教師：設計――呈現――總結――評價
2）在學生學習活動的評價上
將課堂學習內容設計成多媒體練習，讓學生完成練習，同時完成對所學內容的評價。這種方法形象生動，圖文并茂，動靜結合，能充分激發學生的學習興趣。其操作程序為
學生：觀察――聆聽――思考――評價
教師：設計――觀察――指導――評價
3）在師生交流的評價上
教師申請一個電子信箱，并教學生也申請一個，學生在學習過程中遇到難題，可以向教師發送郵件，教師定期整理郵件，總結評價師生課外交流狀況。其操作程序為：
學生：思考――動手――觀察――評價
教師：觀察――思考――解答――評價
4）在測試型評價上
過去的測試型評價局限于簡單的考核等，而信息化教學環境支持下的評價形式是多種多樣的，而且省時省力，便于統籌。例如，運用多媒體聽覺視覺的優勢進行聽力測試，學生將正確答案選中，教師可以通過網絡進行評分，篩出錯例，具體評價，其操作程序為：
學生：觀察――聆聽――理解――選擇
教師：設計――呈現――分析――評價
2．通過在信息化教學環境中的教學，實現了如下的根本性轉變。
（1）學生地位的轉變。信息化環境下的計算機輔助教學的個別化和交互性使學生由原來單純聽講，被動接受灌輸的地位轉化為主動參與和積極探索的主體地位。學生能根據自己的知識和能力層次較自由地去探索、發現和解決問題，有利于培養學生獨立獲取知識和創造思維能力。
（2）教師角色的轉變。使教師從原來以教師為中心的“講解者”的角色自然轉化為學生學習的組織者、指導者和監督者。
（3）教學過程的轉化。使教學過程由傳統的講解說明式的進程變為通過利用教學資源，為學生建立教學情景，使學生通過與教師、同學的協商討論，參與操作，發現知識，理解知識，并通過建構形成自己的知識結構從而獲得知識，掌握知識的一種全新的教學過程。
（4）學習時間和空間的突破。學生可以在業余時間通過上機方式來學習未知的知識，甚至可以通過Internet來訪問網站學習知識，而不受時間、空間的限制。
五、結束語
21世紀，世界進入了知識經濟時代。目前，我國對全民素質教育下了很大的決心，也加大了實施力度，這種趨勢必將帶來英語教育思想、教學觀念、教學手段、教學方法、教學模式乃至整個英語教育體制的根本變革。本文僅針對信息化環境下英語新型教學模式的建構提出個人的觀點和看法，以期能起到拋磚引玉的目的。
參考文獻
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關鍵詞：建筑工程測量；信息化；教學模式；探索
《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》（教技[2012]5號）提出大力推進職業院校數字校園建設，全面提升教學、實訓等信息化水平，建設仿真實訓基地等信息化教學設施。因此，在信息化的背景下，高職院校土建類專業的人才培養迎來了新的機遇和挑戰。
一、信息化教學現狀
西北師范大學的王衛軍博士從社會、學校、教師三個方面分析了影響教師信息化教學能力發展的因素，并從宏觀、中觀和微觀三個方面一一探討了教師信息化教學能力發展的策略。2015年趙波，齊紅霞，在信息化對大學課堂教學的影響及對策中，分析社會信息化對傳統課堂教學的影響，并提出改善課堂教學質量的建議。我校自2015年始也投入了大量的財力、物力，加強了校園無線網絡、辦公平臺、教學網絡平臺等信息化硬件建設，現已基本完成基礎硬件建設。
二、課程定位
《建筑工程測量》是研究如何為建筑工程的勘測、設計、施工、竣工及保養維修等階段提供各種觀測數據，是土建工程類專業一門專業骨干課程。
三、信息化改革實施
（一）學習平臺的利用。基于學校建設的學習平臺，創建建筑工程測量課程，網絡教學平臺能實時呈現出形式多樣的多媒體教學內容，可以實現在線式教學、資源共享、輔導答疑、作業提交等課堂教學交互功能。多功能的多媒體網絡教室提高了教學組織和課堂管理效率，提高了教學和學習效率。
（二）錄制儀器操作演示視頻。建筑工程測量課程的特殊性，基于儀器操作適用性，提前錄制好演示視頻，以及校企合作頂崗培訓時錄制現場測量視頻，并將其共享到學習平臺上，以便學生提前下載觀看學習，使學生認識建筑工程測量課程的重要性。
（三）模擬器軟件共享。測量儀器的局限性，使得學生不能全天候的借出測量儀器，為了便于學生學習探索，提前把相關儀器類型的模擬器軟件上傳至學習空間上，供學生下載安裝學習操作模擬，進一步提高學生的積極性。
（四）課件制作方面。利用現代化教學手段及媒介，制作多媒體課件，通過仿真與模擬功能將理論內容與工程實踐有機結合，達到直觀、形象、動畫地展示教學內容。充分利用多媒體技術的課程教學課件更為形象直觀，增加了課程的生動性，化復雜問題為簡單問題，能有效突破教學重點、高效解決教學難點，進一步提高了教學質量。
（五）加強實訓環節。學院始終在專業建設上狠下功夫，不斷提升專業內涵和人才培養質量，建有“河南省示范性實訓基地”，建筑材料實驗室、土工實驗室、測量實驗室、CAD機房、仿真實驗室等18個實驗室，設備先進，條件優越，居于全省同類院校前列。
擔任建筑工程測量教學以來，一直探索適合高職院校學生學習建筑工程測量的方法，目前，筆者認為2+2+7的模式比較適合建筑工程測量教學，第一個2是上兩學時理論課程，第二個2是上兩學時的實訓課程，前兩個2是依次交替運行；第三個7是最后一周七天的全天室外實訓，在最后實訓周要完成以國家級測量比賽為依據的三項任務，分別是閉合水準路線測量、導線測量、數字測圖等。
（六）分組式。在課程教學過程中，始終以四人一組為單位，分組學習及實訓。教學中以學生為主的教學法，引導學生發現問題，激發學生學習的積極性，亦能發現學生的不足之處，以便有針對性的教學。
（七）項目教學法。以項目為主分任務式教學法，使學生掌握相應知識及技能，培養學生向技能型人才發展。
四、信息化教學的總結
通過對信息化技術的充分與合理的應用，可以促使學生形成自主學習、主動學習，形成教師個性化的教學特色，師生在課堂有更多互動，老師能充分照顧到每一位學生的具體情況。運用信息技術條件，突破信息技術的運用局限，在課堂教學中實現信息技術的全方位的介入，實現信息技術對于教學設計活動的重塑，實現信息技術與學科教學設計的整合，充分體現學生的主體地位，創建基于信息技術環境下的新型教與學模式，具有重大意義和實踐的價值。
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[關鍵詞]翻轉課堂；研討式教學；信息化；教學模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.182
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）18-0-02
1 引出問題
傳統教學指教師利用上課時間講授理論知識，再布置課后任務，讓學生下課后練習以實現課上知識內化的教學模式。這種教學模式以教師為主體，教師主導學生的學習過程，并且是對眾多學生按照“一個版本”進行授課，學生只能被動接受，這樣的教學模式忽略了學生的個性化因素，降低了學生學習的主動性，課堂效果也得不到保證。為提高課堂學習效率，調動課堂氣氛成為眾多教師采取的主要方式，特別是互動式、研討式教學方法，即教師首先講授理論知識，然后在課堂上組織學生研討問題。但由于課堂時間有限，往往只能縮短理論授課時間，才能擠出時間保證研討式教學的實施。這種上課模式仍以教師為課堂的主體，學生配合教師完成教學任務，雖然比前一種模式有了一定的改善作用，但時間有限，并不能從根本上避免傳統課堂的弊端。采用翻轉課堂方式，原來課堂上由教師講解知識的時間變為課前由學生自主觀看教學視頻，學生可結合自己的學習進度自主安排觀看視頻，這樣，以學生為主體的差異化學習得到體現，而且幾乎全部的課堂時間都可用來組織知識更深層次的研究和探討。
2 翻轉課堂與研討式教學釋義
2.1 翻轉課堂
翻轉課堂指學生根據教師事先提供的教學視頻自主學習新知識，并在課堂上參與教師組織的研討活動，這正好是傳統教學的顛倒。課下學中做，課上評中學，學生可根據自我學習的進度和需求靈活安排學習任務，打破傳統課上教師一次性授課模式，教學視頻可重復觀看，直至掌握。課程以學生學為主體，充分將課下“有時間”和課上“有老師”相結合，將傳統的“教師先教，學生后學”顛倒為“學生先學，教師后教”，“教師的教”理解為知識傳授，“學生的學”理解為知識內化，則這種流程變革所帶來的是知識傳授和知識內化的顛倒，這就是翻轉教學的基本要義所在。
教師在課前提供視頻以及支撐授課需要的教學資源，學生在課前學習，完成“知識傳授”；在課上，教師通過有效組織互動研討，能了解學生的學習困難，在課堂予以有效指導，并通過學生間的互相交流促進學生知識的內化。因此，翻轉課堂不僅翻轉了教與學的主體，而且使教師和學生之間的關系、地位也發生了顯著變化。目前，我國各大高校已將翻轉課堂付諸實踐。
2.2 研討式教學
研討式教學是用研討的方式開展教學的一種教學方法。它是以解決問題為中心，通過由教師創設問題情境，師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法的方式，以使學生掌握知識和技能。
研討式教學科研分為研究和探討兩個階段：前者是對問題本質的剖析、對問題本源的追溯，以便尋求問題的答案，從而消除疑問和解決問題；探討則是通過交流、討論，提出自己的觀點，并進行思維的碰撞過程，以達到凝聚共識、加深理解的目的。由此可見，研討式教學具有以下3個基本特征：一是以學生為主體，學生自主學習；二是參與實踐研討，用理論聯系實踐；三是目的性，即透過問題看本質，解決實際問題。在研討式教學過程中，教師的身份轉向主導地位，由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，重心從“授”轉變為“導”，教師課前完成劇本的“策劃”，課上擔任劇本的“導演”，而學生則是劇本的“主角”，體現了教學的個性化，創造了教師與學生、學生與學生間平等、相互尊重的教學環境，達到和諧共進、教學相長的境界。
《國家中長期教育改革和發展規劃納要（2010-2020）》提出：“注重學思結合、倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”當今，我國越來越多高校在不同程度地嘗試與深化研討式教學方法，積極提升教學質量。
2.3 翻轉課堂與研討式教學的關系
翻轉課堂與研討式教學間的關系如下：第一，翻轉課堂改變了傳統式教學的整個流程，為有效合理推進研討式教學創造更有利的條件；第二，研討式教學為翻轉課堂組織課堂活動提供了豐富多彩的內容，是課堂翻轉后最好的教學手段；第三，兩者都以學生為主體，以培養學生的能力為根本目標，能使學生更全面參與學習，發揮學生的主觀能動性，實現知識內化的最大化。兩者相互補充、相互結合，高度同一，為提高教學改革效果提供了創新性思路。
3 基于翻轉課堂的研討式教學模式設計
基于翻轉課堂的研討式教學模式的實質是翻轉課堂與研討式教學的有機結合，包括課前準備、課中研討、課后鞏固3個相互關聯的階段。這3個階段是一種漸進式的知識內化過程，前一次知識內化是后一次知識內化的基礎，形成一種因果疊加的效果。翻轉課堂關注的是知識內化的內在條件，甚至可以說是知識內化的深度。
