時間：2022-06-25 13:47:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教師觀課報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中語文；課堂改進；優化；綜合性
目前，中小學課堂教學特別是初中語文課堂教學存在著教學實效低下、不受學生歡迎的弊病。究其原因。主要是因為長期以來人們過于強調初中語文的獨立性。把初中語文教學和其他學科教學割裂開來，從而形成封閉化、程序化、死板化的課堂教學模式。但實際上.在初中各學科中，初中語文學科的感彩最強烈，教學的藝術因素最豐富，我就初中語文課堂教學中的藝術性簡單談談自己的體會。
1 初中語文課堂教學的情境藝術
課堂教學的藝術性依賴特定的教學情景而形成，這就構成了課堂教學的情境藝術。要創設初中語文良好的課堂情境，可以從以下兩方面努力：
1.1初中語文教師要不斷地充實語文教學中的藝術因素，增強初中語文課堂教學的審美氛圍和感染力。
語文教師要努力探究教材本身的藝術因素。做到美文美教。傳統的課文分析模式會把課文講解得支離破碎，毫無樂趣可言，盡管語文教師在課堂上激情四射，但學生的反映卻極其冷淡。記得在講朱自清的散文《春》時，我先用傳統的教學方法串講了一遍，結果學生一個個毫無反應。后來我深刻分析了講課失敗的原因，這篇文章文質兼美，語言優美，有動聽的節奏和優美的韻律，因此高質量的誦讀至關重要。我按照這樣的教學設想重新講了一遍。在整節課的教學中，給我印象最深的就是當我滿懷深情地用抑揚頓挫的語調朗讀《春》時，整個教室一下子安靜了下來，所有學生都沉浸在我的朗讀之中。我的朗讀，一下子把學生帶到了朱自清所描述的那個美麗的藝術世界，使他們真正品味到了散文的藝術之美。
要注意初中語文課堂教學過程中的美態。課堂教學是一項示范性非常強的活動，語文教師的一言一行、一舉一動都將給初學者帶來潛移默化的影響。提高語文教師自身的語文素養，才有可能在一言一行之間自然流露出教師的優雅和情趣，流露出教師的慈愛和睿智，使每一名初中生都能在語文課堂教學中受到良好的熏陶，學會語文，學好語文。
1.2 營造初中語文課堂教學良好的心理環境。
一堂成功的初中語文課，學生的思維應該是有效地朝著課堂教學目標流動的。要使課堂教學達到這一目標.必須營造使學生思維朝著這一既定目標流動的心理環境。課堂心理環境，是指語文課堂教學中每一位學生以具有的特定的心理特征而表現出來的一個共同的心理表象。因為教材中所選的課文一般都能反映社會生活。它們都有較強的思想性、生動性和情感性，對這些抽象內容的理解，最好的方式是多聯想、多想象和多感悟。諸多教學實踐證明：求知欲、學習興趣、學習情感等心理現象，是配合這一思維有效流動的良好因子。
一堂語文課能否營造良好的心理環境，取決于教學方法。因為初中生學習的動機源于他們自身內部的力量，而自身內部的力量往往決定于需求的滿足。因此，語文教師在課前應對學生的需求有所了解。
2 讓課堂綜合化
呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路。馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……9Y語文無處不在，元時不有。讓學生走出課堂，置身于生活，在社會的大環境中培養語文實踐能力，以研究提升教學，是一種切實可行的好方法。因此，我們經常組織學生做一些專項研究活動，如針對我們沈家門地處海島的特點，我們曾經組織學生進行了“漁文化”的研究活動，走出家門，走上社會，用自己的眼，用自己的心去體察、了解。學生采訪漁民，走訪海鮮夜排檔，收集跟“魚”有關的資料、攝影、制作，撰寫調查報告……匯報課上，有小組專門介紹魚的外形，出示了各種魚的照片；有的小組收集了很多跟魚的形狀有關的物品，如發卡、七巧板“魚”、“魚”書法作品，展示魚的郵票；有的小組講述了魚的故事，演唱漁民謠；還有的小組介紹了魚的價值，甚至還有小組寫出了《東海海洋文化城》的投資方案……學生在這樣的實踐過程中，收獲的是多方面的能力：寫作能力、交際能力、觀察能力、合作能力。此外，還增強了學習語文的興趣，這些都是教師在課堂上用語言灌輸所不能達到的。之后我們又進行了“保護母親港”的系列專題實踐活動，使學生所學的知識得到了檢驗的機會。盧梭在《愛彌爾》中說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”讓語文課堂情境化、生活化、綜合化、活動化和實踐化以研究、提升并優化教學，引起學生興趣。在這個過程中，讓我們用全人類文化去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂人室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，讓語文成為學生人生成長的心靈雞湯。
在宏觀上不局限于語文課的內容，而還從心理、品德、法律等方面進行擴展，注重相關學科的綜合；在微觀上就同一件事、同一個問題還從心理、道德、法律、國情等不同的角度去探討。如教學魯迅先生的《風箏》時，引導學生從多個角度挖掘，結合現實生活，談對游戲的看法，對責任感的看法；教學黃蓓佳的《心聲》時，引導學生從學生的角度、教師的角度及整個教育現狀的角度發表自己的看法。
語文課要盡可能地貼近學生生活，讓學生感到親切，并引導學生從自己的生活中得出結論。葉圣陶老先生曾說過，語文的外延等于生活的外延。新課程以廣闊的自然和社會作背景，與社會、學生的實際有著廣泛聯系，因此我們在課堂教學中應關注學生的生活經驗、學習經驗，更要注意創設生活情境，啟發、引導學生，并且讓學生關注身邊的人和事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。
結語：
課堂是不斷變化的，它充滿創造性。教學是一門藝術，采用什么樣的教學方法最為有效，需要所有的語文老師不斷進行探索和總結。為培養學生不同的語文能力，教師應采用相應的教法，靈活巧妙地完成教學任務，使我們的語文課堂更有趣，更有效。
參考文獻：
[1] 趙青關于初中語文綜合性教學的一些思考[期刊論文]-科海故事博覽·科教創新 2012（3）
[2 ]張玉梅初中語文有效教學初探[期刊論文]-文理導航（下旬） 2010（9）
[3] 陳榮建淺談提高初中語文課堂教學有效性的策略[期刊論文]-中國科教創新導刊 2010（24）
關鍵詞：：農村；初中；語文教學
由于地域因素、城鄉因素、發展因素，長期以來教育投入的不公平，使"城市教育像歐洲，農村教育像非洲"。這種現象嚴重制約著農村教育的發展。筆者結合黔北農村初中語文教學的現狀來談談個人的看法。
一 學習現狀及原因
1.初中生對語文學習不感興趣，熱情不高，態度冷漠，不認真學習。部分學生因自己成績差，感到升學無望，更是什么都不學了，究其原因是多方面的：一方面改革開放以來，社會經濟飛速發展，主管領導用經濟發展的眼光來看待學校，片面追求升學率，給學校、老師、班級定升學指標。這樣導致的最直接的結果是：語文學習圍繞"中考指揮棒"，中考怎么考就怎么教，不考的就不教，學生中考不考的就不學。另一方面，學生自己看不到語文的價值，看不到學好了語文是受用終生的事，卻不知道語文具有人文性和工具性。
2.學生片面看待語文學習的劣勢，認為語文學不學都一樣，花工夫學，收效不大；不花工夫，也差不了多少。覺得學語文好比"狗咬刺猬--無從下嘴"，內容多，頭緒繁雜。
3.學生對語文學習不感興趣，許多是由家長造成的。家長沒有給孩子提供一個良好的學習環境，不能言傳身教給孩子做出榜樣。大部分家長常年外出打工，，錯誤地認為孩子的學習是老師的事。加之，現在每個鄉鎮上都有五六家網吧，學生只要一有空，就溜進去，沉溺于網絡游戲之中不可自拔。再一個，現在的經濟增長速度快，各種工廠如同雨后春筍，紛紛建立，只要能受累，一個月就能掙個三兩千，所以很多家長對孩子的學習就持一種聽之任之的態度，學習不行就進廠打工，這也就造成了學生不愛學習，抱定一種考不上就進廠干活，愛咋咋地的想法。
4.農村初中語文課堂教學方法陳舊，教學效果欠佳。在農村初中的語文教師，大部分一般沿用傳統的教學方法，學生覺得枯燥無味。在寫作教學中，教師把大量時間花費在批改上，作前指導、批改后評講花的功夫不深。教師苦于批改作文，以"全批全改"、"精批細改"要求和衡量自己的工作。這樣，語文教師往往下了很多無用功，教學中出現少，慢、差、廢等現象。
二 針對以上問題，可采用以下對策
1.曉之以理，動之以情，嚴管的同時一定要厚愛。
學生上語文課積極性不高，興趣不濃，精神不飽滿，勁頭不足，語文學習的目標落不到實處，教學效果大大折扣。要改變這種狀況，要講道理，增強學生學習語文的責任感，曉之以理也好，動之以情也好，須聚焦在抓住學生的心理，思想、情感、態度、行為等，時時處處觀察學生，抓住時機及時教育能起到事半功倍的效果。要針對不同的學生，采取不同的方法。如學習態度差、調皮、搗蛋的學生，老師要經常找他們談心，各方面關心他們。如家長在家，老師要經常與家長聯系，并與家長探討如何教育子女，協助老師教育好他們的子女。對于單親家庭的孩子，這些學生孤僻、自卑、不合群、缺乏上進心。老師要關心他們，無論在學習上，生活上，還是精神上都要關心。讓他們體會到班級這個大家庭的溫暖。如了解他們生日的日期，到這一天送個賀卡什么的，或搞個活動，叫同學們個個拿出自己的絕活，能唱的，給他唱一首歌，祝賀他的生日，能畫能寫的就畫寫送給他，有錢的買個蛋糕將蠟燭點起來唱生日歌，我想會給他許多驚喜，他能激動得流下眼淚。
2.課內外結合，開展豐富多彩活動。
課堂學習是語文學習的主要陣地。學生學好語文主要在于老師在課堂上的教學，要使學生學好語文，首先要讓學生對你所教的課產生興趣，所以老師要千方百計想方設法，開展一系列的豐富多彩語文實踐活動，這是學生最感興趣的，他們的積極性最高，樂此不疲。如背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書報告會、辦墻報、手抄報、參觀學習、歌詠比賽、主題班會，配合教學內容師生共同參與。當然，初中語文教師還可以鼓勵學生參加一些課外閱讀、知識競賽活動或者征文活動，并以此來激發學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面。常言道，興趣是最好的老師。初中生一旦有了興趣，就會促使其在聽、說、讀、寫、等各個方面都得到相應的發展。所以，初中語文教師不可放棄對學生閱讀興趣的引發。
3 .開展分層次教學。
農村初中，學生來自全鎮各村的小學，各校的教育教學水平、方法和效果都不盡相同，學生的家庭環境的影響也千差萬別，自身的先天素質和主觀努力也參差不齊，由此勢必造成同一班級的學生在語文基礎知識和基本技能的掌握上，學習方法和學習習慣上普遍存在著明顯的差異。在班級授課制的情況下，教師教學中的"一刀切"，必然會造成差等生"吃不了"優等生"吃不飽"的消極局面。結合學生語文學習的實際情況，從讀寫聽說四個方面制定出A、B、C三個學習能力等級的標準，通過觀察測試，再確定每個學生的語文學習綜合能級。每學期結束，再對照標準和測試情況，重新定級。當我們進入了教學操作的更高境界時，將會發現自己操作的不是一堂課，完全是自己的人生，是自己對真、善、美的理解與追求的表達與詮釋。只是每堂課都有一個新的角度而已。整個教學活動過程都體現分別施教、分層推進，使每級學生都能達到他實際能夠達到的最好的學習目標。
教學是一門藝術，語文教學更是一門藝術，而農村中學的語文教學則更是"無米之炊"的藝術，提高農村語文教育教學質量是一項長期復雜而艱苦細致的工作。但不管現實如何，作為一線的農村中學語文教師，只要我們堅持的方向不變，我們的信念不變，踏實勤奮，銳意進取，不斷探索，農村初中語文教學或取得良好的效果。
參考文獻
[1] 《義務教育課程標準――初中語文》.北京師范大學出版社，2011年1月
關鍵詞：新課改；高效課堂；教學觀念
新課程改革的實施給我們帶來了一股清新的課改之風，為我們的語文課堂教學注入了新的生機與活力，同時也給我們帶來了新的挑戰。作為一名新課改背景下的語文教師，如何提高自己的課堂教學效率是擺在我們面前一項重要的課題。下面是我在初中語文教學中的幾點嘗試，僅供大家參考：
一、轉變教育教學觀念
提升教育的品質，提高教育的質量，關鍵要看我們教師，在《教師隊伍建設面臨的挑戰與應對策略》的報告中有這樣的描述：教師的實際教學水平還不能適應新課改的要求。這就要求我們教師深入學習新課改的精神，理解素質教育的內涵，我認為可以從以下幾個方面入手：
1.轉變教師角色
隨著經濟的全球化、知識的網絡化，我們的學生接受知識的渠道越來越廣，學校與課堂已不再是他們接受知識的唯一渠道，有時自以為準備很充分、很精彩的課卻得不到學生的認可，甚至出現冷落現象。這就要求我們轉變自己的角色，由單一的知識傳授者轉變為學生的幫助者、參與者；由傳統的教書匠轉變為創新型、科研型教師；由傳統的教學方式轉變為現代教學方式。
2.轉變學生觀
在教學活動中，學生是信息交流的主體，作為一名語文教師，應該認識到自己面對的是一個個“鮮活的生命”，而不是“裝”知識的“容器”。因此，我們要熱愛每一個學生，充分尊重他們，不能用同一個尺度去衡量他們，用同一個模式去規范他們。
3.轉變教學觀
我們知道，學生才是學習的主人，在教學中，我們不能統治學生，更不能代替學生，而應用啟發誘導的方式引導學生去學，使自己的教學過程變為一個動態生成、多項體驗的過程。
二、激發學生學習語文的興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”激發學習興趣是學生學好語文的關鍵，因為濃厚的興趣能調動學生學習的積極性，促使他們的大腦處在高度興奮狀
態之下，這樣學生的注意力、思維能力與理解力就會有明顯提高。在教學中，怎樣才能激發學生學習語文的興趣呢？下面是我的幾點做法：
1.精心設計導語
新課程標準下的語文教學目標已發生了很大的變化，語文教學不再是單純的讓學生掌握知識，而是讓他們在體驗過程中有所收獲。因此，在學習人教版初中語文教材時，我常常運用有趣的導語激發學生的學習興趣，例如，在學習《論語》時用名言警句導入法；在學習《魯提轄拳打鎮關西》時用歌曲導入法；在學習《童趣》時用故事導入法；在學習《誰是最可愛的人》時用影視導入法等等。
2.組織形式多樣的活動
初中生有著強烈的表現欲望，他們希望將自己優秀、擅長的一面展示出來，因此，我常常利用這一點組織各種各樣的活動，讓他們把自己的主觀能動性充分發揮出來。例如，在學習人教版初中語文教材時，我常常組織課本劇表演、分角色朗讀、辯論賽、詩歌朗誦等活動，不但激發了學生的學習興趣，還提高了課堂教學效率。
三、運用自主探究教學法
新課改下的《義務教育語文課程標準》中有這樣的要求：“倡導自主、合作、探究的學習方式，要求學生能進行探究性的學習，在生活實踐中學習語文、運用語文。”這就要求我們教師在傳授知識的過程中培養學生的自主探究能力，我的具體做法是：
1.給學生創設自主探究的學習氛圍
葉圣陶先生說：“學習是學生自己的事情，不調動他們的學習積極性，是無論如何也學不好的。”因此，我們教師必須相信學生，為他們提供“自主探究”的機會，例如，在學習朱自清的《綠》時，有學生提出：“梅雨潭的綠有哪些奇異的地方？”針對學生的質疑，我并沒有直接告訴他們答案，而是組織學生討論、查閱有關資料，讓他們在探究中獲取知識。
2.弘揚學生的個性
巴列班斯基說：“教育與個性發展相統一，相互聯系是教育的基本規律。”素質教育是個性發展的教育，在語文教學中尊重學生的個性發展是引導他們主動獲取知識的有效途徑。
總之，作為一名初中語文教師，應該適應新課改的要求，敢于運用新穎靈活的教學方法，充分發揮學生的學習自主性與創造
性，這樣我們一定會打造出更加高效的課堂。
參考文獻：
[1]張得軍，邢建芳.激發學生學習興趣探新[J].課改前沿，2008（1）.
關鍵詞: 初中作文教學 現狀 策略
作文教學是語文教學中不可或缺的重要內容,是對學生進行語文素質訓練的主要環節。寫作水平和寫作能力的高低,是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現。“學生的語文水平怎樣,作文是一個衡量的重要尺度”。可見,作文在語文中的意義之大。如今,從現代社會發展對人才需要的高度,以及大語文教學觀的高度來看,作文仍為語文中的一個重點。
然而,因為應試教育思想作祟,現今中小學寫作教學,由于沒有獨立的作文教學時間,沒有完整的作文教學體系,缺乏獨立的寫作教材等原因,尚存在很多不足之處,總的來說,作文教學現狀不容樂觀。我在作文教學實踐中作了如下幾方面的探索與實踐,欲與各位同行商榷。
一、初中作文教學現狀
現在初中生受到各種各樣的條條框框束縛太多,他們的作文大多表達的是課本上教的、老師天天講的思想和見解,抒發的是空泛的屬于別人的情感,失卻童心的純潔無邪。
(一)重表達,輕育人。
語文科是工具性與人文性的統一,其根本目的在于培養學生高尚的道德情操和思想品質。寫作是思想情感的文字表露,從聽說讀寫四個方面比較,我認為,寫作是學生思想展現的最佳形式,所以葉老提出的“作文即做人”的觀點不容置疑。
然而,綜觀初中作文教學現狀,卻普遍存在著人文價值削弱、人文底蘊流失的現象。在作文教學中,一些教師十分看重學生完成作文的速度,以及作文的結構和技巧,至于作文的內容是否真實則全然不顧,致使初中生的作文中假話連篇,假故事、假情感屢見不鮮。殊不知,學生缺少的不是技巧,而是內容,是表達的需要。一個人有了豐富的內容,有了表達的需要,即使他只字不識,也會講精彩的故事。而眾多學生的作文中沒有新材料、新內容,取而代之的是雷鋒、賴寧、送傘、拾錢包、扶盲人過馬路、借同學橡皮等陳舊的題材。
(二)重模式,輕能力。
在現今初中作文教學中,有的教師不厭其煩地將一些作文知識當作方法公式一樣拋給學生,讓學生死記硬背,套用現成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓練漠視了學生的個性化體驗,冷落了他們對社會與生活的敏銳洞察,結果必然窒息他們自主思考的能力,鈍化他們獨具個性的棱角,導致他們丟掉開啟心靈的鑰匙,沒有自己的思想,最后作起文章來中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。
(三)重書面,輕口頭。
作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達,兩者是相互促進、相輔相成的。然而現今很多初中語文教師過于強調書面作文,對口頭訓練則置若罔聞。這種“重文輕語”的傾向,導致初中生口頭表達能力的普遍下降,甚至影響人際交往。
從我們與學生每天的接觸中不難發現,現在學生的口頭表達能力隨年級的增高而不斷下降,甚至逐漸退化。有的學生書面表達文采斐然,能輕松自如地駕馭文字,然而一到口頭說話,例如演講或班會課發言,則結結巴巴,條理不清,語句不順。這種現象不能不說是教育的悲哀。
(四)重課堂,輕生活。
葉圣陶曾說:“作文這件事離不開生活,生活充實到什么程度,才會作出什么樣的文字,否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”學生寫作的過程,是從客觀外界汲取必要的素材,經過頭腦中的加工制作,再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源,所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現在中學作文教學中,把學生關在教室,苦思冥想、閉門造車的現象屢見不鮮。這種“與世隔絕”的封閉式作文訓練,導致學生作文無話可說,假話連篇,東拼西湊。原本想象豐富、思維活躍的兒童,由于缺乏了生活之水的滋潤,寫出來的東西往往蒼白無力,毫無生趣可言。作文是思想感情的表達,作文課是用來交流思想感情和學習表達技巧的。我們可以這樣比方:要表達的思想感情是木材,技巧是木工的手藝。我們拼命教授木工的手藝,可是沒有好的木材,甚至沒有像樣的木材,傳授的手藝只能玩一下花架子。技藝教授當然是教師的事情,但是生活積累呢?上述現象在現在的教學中是普遍存在的,這不能不引起教育工作者的高度重視。
二、初中作文教學策略試探
初中是整個中學學習的初級階段,是學生由少年向青年發展的時期,有著與小學、高中不同的特點,他們獨立追求與感受的個性日益突出,活潑、想學但基礎薄弱,還很幼稚;對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇,但認識不足。表現在作文中,往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞,問題的癥結在于我們幾十年來一成不變的傳統教育形式,墨守成規的教學方法,使學生習慣于老師給他們命題、提示,甚至提供題材。這種照葫蘆畫瓢的結果是:一種形式、一個材料換個題目學生從小學帶進了初中,或許還要帶到高中和更高級的學校。長此以往,我們培養出來的將是怎樣的社會人才。面臨這種局面,我們的作文教學方法必須改革。
作文教學的任務與目標是引領學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究、搜集處理信息與構思表達,使其充分表達自己對生活的理解,表白自己內心的獨特感受,求得純真的思想,求得真實的感情,從而形成良好的情感、態度、價值觀和高尚的道德情操。這一點是毋庸置疑的,每一個語文教師都應該銘記在心。
(一)自編訓練體系。
現在的語文教學中沒有獨立的作文教材,語文教師應該自編初中寫作教材。教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內容確是不夠的。作文教材存在缺陷,對不同層次的學生,教材永遠存有缺陷。編寫的教材要自成一個訓練體系,即根據明確的訓練目標和訓練計劃確定教學內容,其結構順序為直線式和螺旋式相結合,把初中語文教材確立的幾十個寫作知識點,既按年級配置,又在各年級反復,體現作文教學階段性和連續性的統一。當然,閱讀教學與作文教學并非是截然分開的。教材出路就在課文里。這關鍵在于教師,教師對每個學期的作文訓練的任務、達標要求等要心中有數,結合學生實際來對作文體裁、命題、內容、要求等制定一個詳細作文計劃。然后利用閱讀教學來指導學生寫作,將讀和寫結合起來,讀是寫的基礎,閱讀為寫作鋪路。選擇恰當的、典型的課寫作學習的例文,仿寫的對象根據所選課文內容、特點來有針對性地指導學生:怎樣開頭、結尾有特色,怎樣描寫生動、豐富、細膩,怎么議論有說服力,等等。這些課文就是作文教學的好教材,關鍵在于教師的善用、巧用。其次應結合作文訓練內容,補上一些具體的、系統的寫作理論知識,克服作文教材的不足。
(二)更新教學內容
1.變單純作文為作文與做人的統一。利用作文課,對學生進行理想品德教育,提高學生的人格素質。
2.變課堂作文為生活作文。通過大作文觀來開發校園、家庭、社會環境資源,創造多樣化的活動方式,積極引導學生到生活中去尋找寫作的材料,讓作文貼近生活、反映生活。在作文課中,把學生的生活體驗引進課堂,鼓勵學生“有所為而作”。我認為,現行作文教學的最大失誤,是沒有把學生置入大社會、大自然之中,他們的腦海里是一片灰色的世界,沒有色彩,沒有生機,唯獨有老師、家長們的影子,導致學生在寫作時把心靈溝通、感情渲泄的快樂變成言不由衷的痛苦。
3.變傳統作文教學重讀寫、輕聽說為讀寫聽說并重。要求學生重視平時的生活積累、材料積累和語言積累。平時的所見、所聞、所想、所感,以及從書中讀到的東西,無不可以構成寫作的素材。提倡學生課外練筆、練口,利用小資料寫或說一些生活片段或思想片段,等等。
4.把作文批改納入作文教學的范疇,讓學生走完寫作的全過程。
(三)優化教學模式
變教師為中心的教學模式為綜合型教學模式。在作文教學中,教師既要指導,學生更應參與,而不可只做座上客,洗耳恭聽。魏豐堂老師在《初中作文綜合式教學實驗研究報告》中詳細介紹了這種教學模式:“擬定文題――學生討論?教師指導――師生快速同題(同類)作文――‘下水文’示范――學生改文?教師面批――教師口頭點評――師生共同小結。”
(四)改進批改模式
1.變教師批閱為師生共同批改,發揮主導與主體兩方面的積極性。
2.變“全批全改”“詳批細改”為“少批略改”。教師從每班分層次抽取10篇,運用“啟發式批改法”進行批改。
3.擴充批改內容。教師批改10篇學生作文,既批閱“文”的水平,又批閱“批”的水平,將改文訓練與寫文訓練統一起來。
作文是表達,是創造,是學生用自己的語言去表達所認識的客觀世界。學生感到難,對教師來說也難――作文教學很難在短期內見效。怎樣提高作文教學效果,是整個中學語文教學體系中至關重要同時又是最不容易找到現存答案的課題。我在多年的初中語文教學中,盡管作過這樣或那樣的嘗試與摸索,作文教學始終讓我感觸頗多,要想在初中作文教學中取得明顯的成效,關鍵在教師――教師對作文教學的地位、重要意義與艱巨性的認識和理解,教師在教法上悉心鉆研,不斷地探索、開拓和創新。
參考文獻:
[1]張浩遜,翟振業主編.初中語文教師教學能力培養.華藝出版社.
[2]閻立欽主編.語文教育學引論.高等教育出版社.
關鍵詞：興趣培養、課前三分鐘、情景設置、活躍、鼓勵
俗話說：“興趣是最好的老師。”不管做何事，只要有興趣，就會事半功倍，學習猶為如此。筆者作為一名初中語文教師，一直在探索語文教學中的興趣培養，現有如下經驗與大家分享：
一、豐富課前三分鐘，激發學生興趣
“人之初，性本善，性相近，習相遠……”上課鈴聲剛停，七年級（8）班的教室就響起了朗朗書聲。不錯，不是小學二年級，而是初中一年級的學生在朗誦《三字經》。筆者面帶微笑站在教室門口，做了三分鐘的觀眾。
筆者是七年級（8）班的語文教師，曾于2008年假期在重慶聽過魏書生老師的報告，并買回了他的大作在家研究了很久，受魏老師的啟發，筆者開始用豐富的課前三分鐘來激發學生的學習興趣。于是，每節語文課的前三分鐘，成了學生的自由表演時間，學生在語文科代表的組織下朗誦經典美文，唱紅歌，講故事，說笑話等。這樣避免了一成不變的上課模式，既讓學生在玩耍中學到了相應的知識，也能讓學生在課前就保持一份愉悅的心境。
二、注重情境設置導入新課，激發學生興趣。
俗話說：“開好了頭，就成功了一半”，導入新課猶為重要。筆者會在每一節課前精心準備導語，力求新鮮有趣，吸引學生的注意力。
以七年級上冊《世說新語》三則為例：筆者走上講臺，微笑不語，在黑板上畫了一個大大的圓圈，等學生都探來了好奇的眼光，再問：“這是什么？”學生回答：“圓圈。”筆者微笑著說：“這可不是普通的圓圈，它是聰明圈，我們來回憶一下，小學的時候我們學過哪些歷史上特別聰穎的少年，把他們的名字寫在這里面。”學生略加回憶，就能得出答案：曹沖、孔融、司馬光……這時，課堂氣氛漸入佳境，筆者話題一轉引入新課：“今天，我們學習《世說新語》三則，將認識三個同樣聰明的少年。而且，課后我們還將評比一下，班上哪些同學的名字也能夠寫進聰明圈呢？”果然，學生們頓時來了興趣，為了“圈中有名”，都積極預習，搶著回答問題，以飽滿的熱情完成了本節課的學習任務。
三、活躍的課堂氛圍，激發學生興趣。
想要活躍課堂氣氛，首先得把課堂還給學生，讓學生主動的去做，成為課堂真正的主人，而不是傳統的老師講，學生聽。
以七年級上冊說明文《長河落日扁》為例。筆者以王維《使至塞上》引入新課，引導學生學習千古名句：“大漠孤煙直，長河落日圓。”接著拋給學生一個問題：“剛才學習了‘長河落日圓’，現在我們要學習的課文卻是‘長河落日扁’，作者為什么說落日是扁的，他有什么依據呢？請同學自己到課文里去尋找答案。”這樣，學生帶著這個問題、帶著一顆好奇心主動走進課文，解讀文本，自然達到了良好的學習效果。
其次，想要活躍課堂氣氛，得最大限度的還給學生自由。在筆者課堂上，學生從來不用正襟危坐，大多數時候是以小組為單位圍成圓圈，每節課都有規定題目的討論內容，還有圍繞課文的自由討論。在這段時間內，學生可能會為了某個問題爭得耳紅脖子粗，也可能討論著書上的問題卻扯到了其它有趣的事情上。
筆者上七年級上冊《捅馬蜂窩》時，給了學生這樣一個討論題：“‘我’為什么要捅馬蜂窩，又是怎么捅的？”剛過了一會兒，筆者就發現很多學生在擺龍門陣，擺自己小時捅馬蜂窩的經歷。于是筆者干脆暫停了上一個討論題，改為了學生最感興趣的問題：“你小時有捅馬蜂窩的經歷嗎？講出來給小組的同學聽一聽。”這下可好，班上馬上冒出了幾個“故事大王”，把捅馬蜂窩的經歷講得繪聲繪色，艱險萬分。
就這樣，筆者盡量的給學生營造一個輕松自在的學習環境，這樣的語文課，當然不會沉悶，學生都期待著語文課的到來。
四、多表揚鼓勵，激發學生興趣。
筆者所在的學校是一所鎮級中學，大多數學生基礎很差，剛進校的時候，有的學生連字都不會寫，第一次語文測試，有四分之一的學生不能達到及格標準。但筆者一直都相信：每一個孩子都是一個天使，他們都有自己的優點。所以，筆者從來不吝嗇自己的贊美，不管是對優秀的學生，還是對所謂的差生。
例如：學生問題回答正確了，表揚：理解能力強，學習踏實；答錯了，鼓勵：很有創意，這正是學語文所需要的素質；對作文內容寫的不夠好的學生，可以表揚字寫得整潔；對成績考砸的學生，就告訴他們別泄氣，還有很大的提升空間。這樣做，能夠幫助學生豎立信心，從而提高了學習興趣。
筆者班上有個學生叫張千鋒，一開學就引起了筆者的注意，因為他坐在最后一排，每節課上課都是打瞌睡。每當筆者在課堂上把他叫醒，同學們都會笑他說：“反正他就是瞌睡大王，每節課都睡覺，班主任都管不了。”筆者很惱火，但卻沒有生氣，而是笑著說：“這么帥的小伙子坐在最后一排打瞌睡多可惜啊，坐到前面來吧，也讓老師看著養養眼。”小男生被筆者逗得不好意思了，一節課坐得直直的。果然，位置換到第一桌以后他就沒有打瞌睡了，專心學了起來。筆者乘勝追擊繼續表揚他：“張千鋒同學的筆記作得多好啊……張千鋒同學的成績進步很大哦…..”大半個學期過后，他在單元測試中已經能達到及格分數了。
一、當前農村初中語文綜合實踐活動課的困難
1.思想觀念滯后。應試教育的慣性思維在人們頭腦中根深蒂固，學校領導層具有急功近利的傾向，首要任務抓考試成績。語文活動的計劃、實施等往往停留在口號上和形式上，校領導認為農村生源整體上偏差，動手能力差、交往能力差、創造能力差等，開展這樣的活動不務正業。而教師的教學理念陳舊、手段簡單、方法單一，一心一意抓分數，“唯分而教”的現象比比皆是，中考考什么就教什么。為了應付考試，許多教師課上直接教給學生寫活動方案的方法：活動方式、活動目的、活動步驟云云，課后翻閱資料、網絡搜索、匯編試題，研究綜合性試題考查的知識范圍、能力范圍、解題策略，最后強迫學生死記硬背歸類整理的資料，節省了活動課的一些環節。美其名曰：學生熟練掌握解題規律，增強了語文教學的針對性，應付中考綽綽有余。可惜學生的閱讀面、見識面變窄了，而負擔則雪上加霜。其他諸如經費、安全、場所和時間、教師培訓等一系列問題都是學校領導思想上的重重顧慮。
2.物質條件匱乏。農村初中的資金投入普遍不足，許多學校硬件設施未完全配備到位，甚至出現七八個班共用一個多媒體教室的現象。所以相當一部分學校和教師仍在因循“一支筆、一張嘴、一本書”的模式組織教學，重課內灌輸，輕語文活動，教學氣氛沉悶、冷清，壓抑了學生的個性，語文教學陷入“教師累，學生苦，負擔重，效率低”的困境。此外，功能室不正常使用、圖書室藏書有限、農村家庭電腦入戶率低等現實問題不容回避。所以，想開展蘇教版教材中“走進圖書館”“網上讀寫與交流”等活動只能是紙上談兵。
3.科研力量薄弱。與課堂教學的研究相比，課外活動研究未形成大氣候，多數學校未投入較大的人力，且可借鑒參照的理論專著較少，教師就會把綜合實踐活動課當做學生的“副餐”而已。少數語文教師即使想指導，也只是作為學校的點綴，走馬觀花、草草了事；如果偶爾指導成功，其他教師或許會嘲笑，認為愛出風頭。另外，農村初中師資薄弱，語文教師本身工作量大，多數人擔任班主任，還有人兼教歷史、政治等，每天的常規工作備講改考輔忙碌不停，有時還有政治和業務學習、繼續教育、家長來訪等，少有時間搞課題研究并指導學生正常開展語文活動，久而久之，教師喪失了指導的積極性和主動性。
二、針對開展綜合實踐活動課的困難，筆者認為做好以下工作
1.加強宣傳，管理到位。學校應當組建領導班子，教科室專人負責，課外活動課的目標、內容、形式、預期效果等都要統籌考慮。校園廣播或櫥窗專欄宣傳綜合實踐活動課的重要性，爭取家長配合，家庭、學校、社會共同參與，各班配合語文教師具體實施。教師隊伍管理方面，定期邀請名師開講座，組織教師學習理論專著，開展校際交流活動等，讓教師開闊眼界、產生收獲，有的放矢、循序漸進地指導。每學期結束，教師負責學生的考核，依據平時參加活動的態度、表現、技能技巧掌握情況以及最終效果評定等級，規規矩矩填入學生素質發展報告書。
2.因地制宜，挖掘資源。綜合實踐活動課不受空間限制，課堂和校園內外均可成為良好的活動場所。廣闊農村得天獨厚的自然風光和歷史文化資源都可以成為學習內容。欣賞田園風光、觀察家鄉環境、感受鄉土濃郁氣息等。教師指導學生調動各種感官，關注社會熱點、注重學科的滲透性，貼近大自然，貼近生活，從而積累到書本上不可能學到的東西。
3.精選內容，形式活潑。上好語文活動課，要有豐富多彩的內容，使活動課的趣味性、實踐性和知識性融為一體。教師要牢固樹立素質教育的育人觀，引導學生將知識學習融于完成任務的過程之中，努力從書本走向生活，適當拓展延伸；從課堂走向社會，全面提高語文素質。
筆者認為從以下幾個方面安排內容。一是閱讀寫作類，如“走進圖書館”“古代山水詩歌學習小組”“推廣普通話活動周”等。二是實踐類，如“錯別字普查”“市場新商品調查”“我辦校刊”等。三是語文人才的個性培養類，如“課本劇表演”“校園通訊組”等。形式方面，新穎多樣的形式才能滿足廣大學生渴望接受鍛煉的迫切心理。例如，學習了蘇教版九年級“廣告”專題后，即可圍繞競賽（到大街上糾正錯別字）、辯論會（廣告能否適度夸張）、創作公益廣告等形式展開，學生必然會踴躍表現，學得實在，由此拓寬語文學習和運用的領域。
4.尊重差異，發展興趣。教師要善于捕捉學生的“閃光點”，讓學生在自主活動時“全程動”“全體動”“樂意動”，切忌越俎代庖。例如“我辦校刊”這種活動，喜愛書法的學生設計報頭，寫作較好的學生負責組稿，美術功底深的學生完成插圖等，其他學生或評選或張貼。只有這樣，從實際出發，合理分工，尊重個性差異，區別對待，活動課才能使各自得到學習和發展的機會。
【關 鍵 詞】 課外閱讀； 調查報告；現狀分析
【作者簡介】 鄒淑霖，廣東省深圳市寶安中學，碩士，初中語文教師。倪崗，廣東省深圳市寶安區教育科學研究培訓中心，本科，中教高級，學術研究方向：語文課程內容的建構及實施。
【基金項目】 本文系廣東省教育研究院課題“區域性初中語文課程內容構建及實施的研究”（編號：GDJY-2014-A-b065）的研究成果之一。
一、調查緣由
課外閱讀是初中語文閱讀教學極其重要的組成部分。關于閱讀的作用，蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議中》提到，閱讀不僅可以擴充知識，“也是對‘學習困難的’學生進行智育的重要手段”。另一方面，在閱讀課外文學作品的時候，學生初步領悟作品的內涵，產生個人的情感體驗，從而在共鳴或疑議中獲得對自然、社會以及人生的有益啟示。對處于青春期的初中生而言，有益的課外閱讀將幫助他們建構正確的人生觀、世界觀和價值觀。
但令我們感到不安的是，在當下初中語文教學實踐中，有不少因素直接或間接影響著課外閱讀發揮作用。首先，今天我們所身處的時代，電子產品大量普及，電視、網絡等各種媒介在生活中無孔不入，整個社會深陷信息爆炸的迷局，初中生難免會因為缺乏足夠的判斷力和自控力，受到外界的不良影響。比如，不少學生沉迷于網絡或電腦游戲，根本沒有心思也無暇顧及課外閱讀。其次，迫于中考壓力，學生被繁重學業擠占了大量課外閱讀時間。再者，雖然絕大部分教師認可課外閱讀的重要性，但在實踐中卻又往往不由自主地回到以講授為主的傳統套路中，即思想重視但行動付諸不夠。
基于以上認識，為了更深入地了解深圳市寶安區初中語文閱讀教學的現狀，解決其中存在的諸種難題， 2012年3月，廣東省深圳市寶安區教育科學研究培訓中心設計了以課外閱讀為主題的調查問卷，并對本區各類學校開展了廣泛的問卷調查，最終共計收到七八年級學生問卷9937份、語文教師問卷165份以及家長問卷8786份。通過此次調查，我們可以更為真實地了解到當前寶安區初中生課外閱讀的情況。
二、問卷設計
調查問卷分別從課外閱讀的形式、態度、時間、習慣、數量以及影響等幾個方面給出評價。
三、統計結果分析
1. 學生問卷調查分析。學生問卷調查共計15個問題。分別是：①一般情況下，老師大多布置哪些語文作業？（可多選）②你最喜歡什么樣的語文作業？（可多選）③你喜歡讀課外書嗎？④你平時每天用來閱讀課外書的時間是多少？⑤你最喜歡閱讀哪一類的課外書？（可多選）⑥你家里大約有多少本課外書籍？⑦你每學期的課外閱讀量是多少？⑧你的閱讀習慣是什么？（可多選）⑨你認為課外閱讀的主要目的是什么？⑩一周，你們有沒有開閱讀課？有的話，有幾節？?在閱讀課上，教師主要做了些什么？（多選）?老師組織你們開過的讀書會的次數是多少？?你喜歡的讀書分享交流的形式有哪些？（可多選）?周末閱讀課外書的時間有多少？?喜歡讀的書的來源是哪里？
調查結果反映了以下幾個問題：問卷的①～⑤題的設置，是調查學生對待課外閱讀的態度，其中第①題教師布置作業種類選F “摘抄”的比率高于70%，其A、E項都高于45%；選C、D、G的比率低于40%，表明教師布置背書、閱讀課外書和批注這三種作業比例稍低；第②題表明學生最喜歡的作業是閱讀課外書，比率超過50%；從①題和②題可以看出，學生最喜歡的語文作業是“閱讀課外書”，但是教師布置作業在“閱讀課外書”這項只有38.8%。這表明：教師喜歡布置的語文作業和學生喜歡的語文作業不一致，教師在布置作業的時候沒有從學生的興趣角度出發考慮。
第③題表明大部分學生喜歡課外閱讀，其比率超過60%，不喜歡讀課外書的學生比率則低于10%；第④題表明不到30%的學生能每天堅持課外閱讀一個小時以上；第⑤題表明學生喜歡課外閱讀書籍的種類中，人物傳記、文學作品和報紙雜志的比例稍高。可見，學生喜歡課外閱讀，但大部分課余時間還是用來完成書面作業。
問卷⑥～⑩題的設置意圖是評價學生課外閱讀的數量和習慣。第⑥題選D“50～100本”的比率都不高于30%，選E“100本”的比率不高于20%，這都表明學生的藏書量偏低。第⑦題學生每學期課外閱讀量選擇B“2～5本”的高達49.9%，大概一半的學生能做到每學期閱讀兩本書甚至以上。
第⑧題考查學生的批注式閱讀習慣，選擇A“只讀不批”的比率達到44.1%，表明還有不少學生仍然沒有養成批注式閱讀習慣；選擇B“讀后再批”和C“邊讀邊批”的比率都超過20%，表明部分學生養成了批注式閱讀習慣，但比率還不是很高；選擇D“及時摘抄”的比率為近30%，也表明部分學生有摘抄閱讀的習慣。
第⑨題，超過50%的學生認為課外閱讀的主要目的是“豐富知識積累”，超過40%的學生認為其目的是“提高閱讀寫作能力”，但僅有14.3%的學生認為課外閱讀的主要目的是“考試中取得好成績”，正因為這個比率較低，學生不愿意花更多的時間和精力在課外閱讀上。
第⑩題考查學生每周上閱讀課的數量。“每周一節”的比率超過50%，“一周兩節”的比率超過30%，表明學生每周至少能上一節自由閱讀課，在課堂上擁有課外閱讀時間。深圳寶安區教科培中心語文教研室從2002年開始推進課外閱讀課內化，建議每周有1～2節閱讀課。可見這項建議已經在該區域各學校得到一定程度的推行。
問題?～?題的設置，評價學生的課外閱讀形式和時間。第?題選擇B“學生靜靜地讀書”超過40%，選擇C“讀書會分享交流”超過30%，選擇D“指導學生閱讀”超過30%。這題表明學生的閱讀課主要形式仍然是靜靜地閱讀，但是其他形式也逐漸進入閱讀課。第?題考查學生每學期參與讀書會的數量，超過40%的學生選擇“1～2次”，超過20%選擇“暫時沒舉行過”，說明讀書會逐漸成為激發學生閱讀興趣的一項手段，但仍不普及。第?題是考查學生最喜歡的讀書會形式，其中選擇“角色扮演”、“美文朗讀”和“自由辯論”的比率最高，都超過30%。第?題是調查學生周末閱讀的時間，大部分都是1小時以內，表明學生課外閱讀的時間投入不多。第?題表明學生喜歡讀書的來源超過30%是來自教師推薦，其中家長推薦低于6%，可見教師是學生課外閱讀的主要引導者。
2. 教師問卷調查分析。分別是：①早讀時間，你一般安排學生做什么？（可多選）②一周內，你有沒有開閱讀課？有的話，有幾節？③在閱讀課上，教師主要做了些什么？（多選）④你指導學生閱讀的手段有？⑤在其他類型的語文課上，一節課你一般給學生多少時間讀書？⑥你認為學生進行課外閱讀的重要性？⑦你平時是否要求學生進行課外閱讀？⑧你認為你班上的有良好課外閱讀習慣的學生達到？⑨你認為學生沒有養成良好閱讀習慣的原因是什么？（多選）⑩你認為通過哪些形式能夠促進學生養成良好的閱讀習慣？（多選）?你認為學生課外閱讀狀況與語文教學質量的聯系怎樣？?你開過讀書會的次數？?你對開展讀書會的顧慮主要有哪些？
調查結果反映了以下幾個問題：問卷①～⑤ 題的設置，是看教師在課堂上如何安排閱讀教學，其中第①題早讀課的時間安排，選A “讀課文”比率高于90%，其他B、E項都高于50%；選C “講課”的比率低于5%；第②題表明大部分教師一周只開展一次閱讀課，第⑤題表明每節課大部分教師給學生閱讀的時間低于15分鐘。第③題超過70%的教師都會讓學生靜靜地看書。可見，教師是有讓學生自主閱讀的意識的，但是大部分時間還是用來上常規語文課，不愿意花太多時間給學生閱讀。調查表明教師對教材還是過于重視。從第④題可以看出教師也漸漸地采取不同的策略來激發學生的閱讀興趣，例如開展讀書報告會和批注式閱讀。
問卷⑥～⑩題的設置，是評價教師是否重視學生課外閱讀的習慣。第⑥題選A“很重要”的比率高于90%，其中第⑦題選擇“經常強調”的高達89%，第⑧題班上學生有良好閱讀習慣的大部分都在20%以下。沒有養成閱讀習慣的原因主要有：沒有時間讀書；缺少閱讀的氛圍和環境；學生沒有閱讀興趣。第⑩題選B“加強閱讀指導”的比率高于70%。
問題?～?題的設置，評價教師對課外閱讀、具體到讀書報告會教學的重視程度。第?題選A“非常緊密”的比率都超過了60%，選B的比率都超過了10%，可見大多數教師都認為課外閱讀對語文教學質量的影響很大，但還未真正認識到交流分享對讀書的重要性，顧慮重重。以上調查顯示：教師認為讀書會很重要，但是推進的力度不夠。
3. 家長問卷調查分析。家長的問卷調查共計11題，分別是：①您覺得課外閱讀對語文學習有幫助嗎？②您認為您孩子的課外閱讀能力怎樣？③您家里是否能夠給孩子提供較好的閱讀環境？④您孩子平時在家是否堅持課外閱讀？⑤您認為孩子沒有養成良好閱讀習慣的原因是什么？⑥您是否愿意幫助孩子養成良好的課外閱讀習慣？⑦您是否支持學校安排課外閱讀？⑧您給孩子買書的原則是什么？⑨您的孩子會經常和您交流課外閱讀的體會嗎？⑩您和孩子一起去購書嗎？?老師推薦課外閱讀書目，您是否愿意積極購買？
調查結果反映了以下幾個問題：問卷①～⑤題的設置，是看家長是否重視孩子們的閱讀，以及在家里如何安排孩子閱讀，其中第①題考察閱讀對語文學習的作用，選A “有”的比率高于80%，說明家長普遍意識到了閱讀的重要性。第②題認為孩子的閱讀能力“一般”的超過50%，說明大部分孩子的自主性閱讀能力還不強。第③題超過50%的家長認為自己能給孩子提供較好的閱讀環境。第④題表明大部分孩子無法堅持課外閱讀，有的甚至沒有課外閱讀。第⑤題說明孩子沒有養成課外閱讀習慣很大原因是沒有時間和孩子沒有興趣，那么孩子的時間去哪里了呢？是不是繁重的作業負擔以及玩電腦游戲和看電視占用了大部分時間呢？孩子們是否花費了很多時間做考試題目，或者是因為科目繁多必須花時間做數學、物理、化學題目演算？上述種種原因，歸根結底還是因為家長營造讀書氛圍不夠濃厚。如果家長自己本身熱愛讀書看報，孩子就會受到潛移默化的影響。
可見，家長是有讓學生自主閱讀意識的，但家長自己不讀書或少讀書，學生的課外閱讀狀況仍然不太樂觀。
問卷⑥～⑩題的設置，是評價家長是否重視學生的課外閱讀習慣并能付諸行動。第⑥題選A“愿意”的比率高于50%，第7題中超過70%的家長支持學校開展課外閱讀課，第⑧題表明大部分家長在買書時會和孩子們一起商量，但是能做到如C選項所述“認為重要的、對孩子有利的就買，不管孩子喜不喜歡”的，比例還是偏低。上述數據表明，雖然家長普遍重視孩子課外閱讀，但文化素質參差不齊決定了家長對孩子閱讀不一定都能夠提供明確的導引。
問題⑨～?題的設置，評價家長在培養孩子課外閱讀方面能否付諸實際行動，大部分家長不會和孩子交流讀書體會 ，也很少有家長和孩子一起購書，不過大部分家長能夠做到購買教師推薦的書目。該項結果表明，一方面，培養孩子自主性閱讀的良好習慣，教師起到了舉足輕重的作用；另一方面，家庭的閱讀環境和家長的文化素質直接影響著孩子課外閱讀的數量和質量。由此可見，要成為一名真正推動學生開展課外閱讀的優秀語文教師，需要做得更多。首先要讓家長也習慣讀書，營造家庭的讀書氛圍；其次要讓家長、師生共讀書，營造家校共讀的氛圍，如此方能更好地培養和提高學生的課外閱讀能力。
四、深圳市寶安區課外閱讀教學現狀分析
1. 教學理念有所進步，教師對教材的不理性重視程度漸漸下降。曾經，深圳市寶安區的語文課堂不外乎是教師講、學生聽，秉持教師為中心的傳統教育觀念。很多教師播放ppt課件，按照固定的環節教學：介紹作者和寫作背景――疏通字詞――初讀課文――再讀感知――課外拓展。學生只能看著ppt課件做筆記，應付考試。教師們也極其重視課文的講授，注重語文課本的閱讀。正如我們此前在分析數據時提到的，絕大部分早讀課都用來讀課文。這些做法本無可厚非，畢竟當前深圳中考的基礎部分絕大多數來源于語文課本，因此教師布置作業時也以課本為導向，學生每天閱讀的時間慢慢被擠占，廣泛閱讀難以實現。
令人欣慰的是，從問卷調查中我們發現，教師對教材的不理性重視程度已漸趨下降。眾所周知，學生的閱讀意識和閱讀習慣受教師的影響最大。調查顯示，教師一周愿意拿1～2節課作為學生的自由閱讀課，可想而知，學生對課外閱讀的重視程度也會有所提高。
事實上，盡管深圳中考熱衷于考察課內知識，但閱讀和作文畢竟占據著分數的大半江山，中考語文分數終究倚重的還是學生的閱讀及寫作的綜合能力。要想提升這部分能力，就需要學生進行大量閱讀。真正的閱讀并不僅僅局限在課堂，語文課堂的時間畢竟是有限的，真正的閱讀，關鍵還是在課外。所謂“閑暇定終身”，誰充分利用了閑暇時間閱讀，誰的閱讀能力就能得到更大程度提高。
2. 師生疲于應付考試，語文素養缺乏合理評價機制。數據分析顯示，教師具備了讓學生進行課外閱讀的意識，也明白課外閱讀對孩子語文水平的提高有著至關重要的作用，但迫于升學壓力和中考評價手段的束縛，分數成了語文素養高低的唯一標準。教師便常常陷入“要考的就教，不考的不教，常考的重點教，少考的少教”這一怪圈，沒有從自主閱讀和語文分數兩者并不矛盾的困惑中解脫出來。于是乎，原應豐富多彩的語文課變成了應付考試的默寫課、習題課、訂正課；教材中的經典篇目如何理解變得不再重要，文言文讀背成為了教學任務的中心；學生的閱讀面狹窄，局限在語文書和考試范圍里；對學生語文的能力評價缺乏合理機制，僅僅靠幾次分數妄下判斷……長此以往，學生對語文還能有什么興趣，學生的文學素養還怎樣提高？為了讓我們的語文教師少些顧慮、多些勇氣，從2003年開始，即便深圳中考一直沒考察過課外書籍閱讀，寶安區的七八年級期末考試也每次都測試課外閱讀。借助考試，促進教師帶領學生讀課外書。
調查數據顯示，學生家中的課外書藏書量并不多，每學期閱讀的量也不大，每天每周花在閱讀課外書籍上的時間都較少。可見，在當前學校生活中，學生疲于應付考試，花大量的時間做數學、物理、化學題目，而教師在課外閱讀方面的引導力度也還不夠。其實，教師可以每星期都推薦適合初中生閱讀的文學書籍或者文學雜志，也可以提供學生交流讀書心得體會的平臺，從而激發學生的閱讀興趣、營造班級的閱讀氛圍。只有學生自覺自愿地博覽群書，才能真正地提高語文水平
3. 家長急功近利，學生缺乏興趣和動力。筆者在家長會和家訪過程中，經常和家長探討學生課外閱讀的問題。家長和學生在課外補習的時候都喜歡參加數學、英語、物理、化學的補習，卻從來都不會花錢或時間在語文閱讀的補習上，究其原因，無非是其他科的補習效果往往立竿見影，而語文補習的效果則太不明顯。的確，語文成績的提高，如果光靠補習是不會有多大變化的，最有效的辦法，是學生自己閱讀。經過大量閱讀，學生能培養語感，再加上自己的細心觀察和用心經歷，才有可能寫出比較好的文章。
在問卷數據中，我們看到，家長有讓學生閱讀的意識，也認為閱讀對語文學習來說很重要，但總覺得孩子沒時間閱讀，也覺得孩子在課外閱讀方面缺乏興趣。真的要家長付諸行動、參與其中的時候，他們卻難以做到。各種原因，可能是因為工作繁忙，也可能是因為重視力度不夠，或者也可能因為家長自己并不喜歡閱讀，文化素質不高。
其實很多家長還是很想和孩子一起閱讀的，但卻因為沒有時間而耽誤了學生的課外閱讀。家長愿意花錢給孩子買書，但卻沒有和學生分享閱讀感悟的耐心。學生的閱讀自主性是需要興趣支撐的，因為“興趣是最好的老師”。有了興趣，才有動力去圖書館看書，才有去書城購書的欲望。另外營造學生讀書的環境和氛圍也是非常重要的，家長一般愿意幫助孩子在家建立一個圖書角，愿意花錢給孩子買書，但是卻沒時間和孩子一起購書，更沒時間一起閱讀，一起分享感悟和心得。其實家長潛移默化的影響更能激發孩子自主閱讀的興趣和自主閱讀習慣的養成。
4. 閱讀形式有所創新，讀書習慣逐漸養成。 近年來，深圳市寶安區教科培中心語文教研室提倡批注式閱讀和讀書報告會。從調查數據中發現，這兩種形式已經慢慢地走進語文課堂，影響著學生的閱讀習慣，并漸漸趨向普及。
批注式閱讀的核心是教師用發展的眼光來看待學生們的自主閱讀效果。教師更注重閱讀過程，而不是閱讀結果，關注的是學生的進步程度，而不僅僅是分數。教育教學實踐表明，批注式閱讀可以很好地培養學生用筆、用符號讀書的習慣，是提高學生閱讀水平的一種有效手段，促進學生的終身閱讀能力；批注式閱讀還可以提高學生的各種思維能力，例如分析思維能力、創造思維能力和應用思維能力等；批注式閱讀最終能提高學生自己的文學素養。總之，批注式閱讀是一種實用性和操作性都非常強的閱讀方法。
讀書會不以功利性閱讀為目的，主要以讀書、分享、交流、碰撞等方式使閱讀成為生活的必須或人生的樂趣，給學生的成長帶去正能量。從課外閱讀活動的實施效果來看，學生在讀書匯報會的組織、展示過程中充分發揮了他們的才智，學生被激發出的閱讀熱情和無限創意讓教師為之驚嘆。
這兩種閱讀形式都有利于學生們自己走進文本、走近作者；其次就是有科學性，能有效地提高學生閱讀速度，提高閱讀效率，激發閱讀興趣，同時學生在閱讀過程中能得到情感態度價值觀的目標實現；它還使得學生創新能力、合作精神、動手能力也一并得到培養。
1.分層制定教學目標。
教學目標是所有的教學活動的中心和方向。筆者在制定初中語文教學目標的過程中，以中間層面為根本，再分別針對上下層面浮動教學目標的要求。也就是說，中等生應按照課程標準的要求完成學習目標；對于后進生，因為其基礎薄弱，教師應對教學要求和難度做降低處理，讓學生的學習難度得到緩解；對于優秀生則應加大深度和難度，以提高學習目標的方式來制定教學目標。只有對各層面制定相對的教學目標，才能發揮因材施教對初中語文教學成效的促進作用。
2.分層設計探究提綱。
初中語文教學中較為常見的教學模式就是自主學習合作探究模式，這一模式充分發揮了學生的學習主體地位和教師的主導作用，學生在學習活動中不管是自主思考還是與小組成員合作探究都需要以教師設計的探究提綱為線索和載體，所以，教師應注意探究提綱的難度和深度，確保這一教學模式的順利開展。每一個學習小組成員都包含了各層面的學生，這樣組與組之間的學習能力才會均衡，過于深奧的探究提綱只會讓各小組中的后進生跟不上學習進度，不樂于參與探究活動，使小組合作的整體成效舉步維艱。筆者在設計的教學探究提綱中適當地穿插了一些語文基礎性的內容，因為對思維拓展要求不是很高，所以可以讓各層面的學生都可以積極的開動腦筋，在促進學生思維深入開展的同時，也保護了后進生的探究學習的積極性。
3.做到教學的動靜結合，實現真正的因材施教。
課堂是學生獲取知識的重要環節，是保證教學質量的最佳活動場所。一堂好的課少不了要因材施教，少不了要實行分層教學。在實際教學過程中，教師要做到教學中動與靜，在教學中以“生”為主、以“放”為主，并做到“放”中有“扶”。在語文教學過程中，教師可以先運用多媒體、活潑生動的導語等激發學生對新課的興趣，然后講授一些必要的語文教學內容，講完課，教師可以就課中遇到的問題，讓學生進行討論和探究，在交流中獲取靈感，得出結論，這就是語文教學中所謂的“動”，然后就課上學習的知識點，教師適當布置一些練習，這些練習要對應不同層次的學生而有所不同，例如第一份練習是基礎題50%，提高題30%，拓展題20%，另外兩份的提高題和拓展題的比例則要逐步上升，提高分層教學的有效性。而且這種在課內獨立完成的練習，不僅可以有效避免抄作業的現象，而且可以幫助教師及時了解學生的不足，并減輕學生課后作業的負擔。之后，教師的重心要轉移到優等生身上，要求他們課后再完成一些高質量的作業，幫助這些優等生發掘自己的潛能，拓寬自己的學習思路。初中語文分層教學，根據學生不同實際情況，提出不同的教學目標，切實實現全體學生在原有的基礎之上有所進步，極大提高學生學習積極性，使基礎不相同的學生都能夠體驗到成功獲取語文知識的喜悅，真正讓學生成為了語文的主人，進而實現學生的全面發展。
4.實施分層分類指導。
分類指導，可以分為課內指導和課外指導，也可以從學生的學習方法“習慣和態度上進行分類！而分層分類指導，則是以各個層面為指導對象進行分類指導，對于優等生，教師應挖掘學生的潛在優勢，以發揮學生的特長”張揚學生的個性為目標，通過建立興趣小組“開展演講辯論活動”參加社會調查并提交調查總結報告等活動方式，進行訓練和培養，激發優等生的學習潛力和學習熱情！對于學困生，教師則可以進行個別輔導，從學生的情感信念心理歷程等方面入手，以彌補知識缺陷為目的，與學生展開心靈對話，幫助他們建立學習自信心。
5.分層組織練習和考核。
初中語文小課題開題報告
一、研究的問題
“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結合了本校城鄉結合部寄宿學校這一特定的教育環境，以初一、初二部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（拓展點）和有效的結合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結合策略而展開的研究。
主要研究以下問題：
1、“閱讀”與“寫作”關系的研究
讀和寫是一個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系著。在語文教學中，讀是自外而內的吸收，寫則是自內而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關系”是進行“讀寫結合”教學的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。
2、“挖掘讀寫結合點（拓展點）”的研究（即解決學生作文“無米之炊”的問題）
讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點（拓展點）。所謂讀寫結合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結合點”是本課題要研究的關健問題。
3、“形成有效的讀寫結合策略”的研究（即解決學生作文“有米難炊”的問題）
關于“讀寫結合”的方法與模式研究已經不少，但并不是每一種都適合自己的學生。因此，教師要結合本校學生的實際，形成一種“讀寫結合”的有效策略，提升學生讀寫結合能力。這是本課題要研究的中心問題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究
要在閱讀教學中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。
二、問題產生的原因分析
我校是一所地處城鄉結合部全寄宿制的學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇將孩子送進我校，家庭文化的氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分的學生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。
三、擬解決問題的具體措施 主要采取以下步驟與措施：
（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月
1、成立課題組，確定研究對象
1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經驗的語文教師組成。包括：
課題主持人：
課題成員：
2）研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。
2、分析我校語文教學的基本情況，收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關系，為下階段的實操打下理論基礎。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻研究法。
（二）實施階段： 10月—9月
1、開題。
2、調查研究：設計相關調查表格，針對實驗對象進行調查研究并進行分析。
3、開展實驗：實驗老師根據結合調查研究得出的結果，以所教文本為憑借設計并實施各單元課文的讀寫結合訓練方案，使每一節閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結合策略。這樣，在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構思中提高學生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。
讀寫結合策略初步構建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結合點——指導方法，掌握讀寫結合技巧——遷移拓展，運用讀寫結合方法——小結回饋，提升讀寫結合能力。
以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結合策略：
第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”；
第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點相關的讀寫結合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學生寫景技巧中的動靜結合法；在總結4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結合點比較多，如果我們都跟學生練習的話，就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點。
第三步，授之以漁，教會學生掌握相關的寫作技巧。
第四步，通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過渡到長文訓練，讓學生從讀到寫，遷移拓展。
第五步，對學生習作及時的回饋，在反復訓練中提升其讀寫結合能力。
4、實驗分析：分析實驗作文的內容，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，及時矯正實驗行為。
本階段主要采用調查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。
（三）總結階段：20x年10月—20xx年12月
1、整理實驗過程性資料，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。
2、收集整理實驗當中所產生的課題研究論文、教學設計、案例、課堂實錄等，形成相應的文集和光盤，在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經驗總結法。
四、預期成果形式
1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結題報告）；
2、課題研究論文若干篇；
3、課題相關教學設計、案例、實錄、片斷等；
4、學生相關習作若干篇；
5、形成適合學校學情的讀寫結合的有效策略。
五、參考文獻
[1] 《丁有寬與讀寫結合法》 丁有寬 國際文化出版社 2003年8月
[2] 《中國語文讀寫結合研究》 汪潮 華東師范大學出版社 2001年
[3] 《教育科學研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學出版社 1997年9月
[4] 《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社 2006年8月
[5] 《全日制義務教育語文課程標準》人民教育出版社 2001年
[6] 《閱讀學新論》曾祥芹語文出版社 2000年
[7] 《當代美國教育》中國文獻出版社 2000年
[8] 《語文教育研究方法學》董菊初語文出版社 1995年9月
摘要：本文主要論述了如何在初中語文教學中由應試教育向素質教育轉軌，加強學生自學能力的培養，養成良好的學習習慣，真正實現“減負”。
關鍵詞：減負；語文教學；培養
首先，語文教師必須加強學習現代教育理論，樹立正確的觀念。一方面要相信學生具有自我發展、自我教育的可能性，一方面要重視對學生的教育和引導。要給學生留出足夠的閑暇時間，要盡量少布置、不布置語文課外作業。只有硬性規定的課外作業少了，學生才有可能在閑暇的享受中學習語文，發展包括語文能力在內的多種能力。知名語文教育專家程紅兵先生說過：“……事實上學生的成長，不僅僅限于學習上，學生們的正事不僅僅限止在課業上，而且‘三閑’（閑話、閑事、閑思―筆者注）特別是我們老師所認為的‘胡思亂想’里面就很可能孕育了創造的細胞，一遇時機，它就將萌芽破土，迅速成長，有句話說得很好，需要是創造發明的母親，那么玩耍則是創造發明的父親……”
其次，在不忽視語文學科的工具性的同時，要充分重視它的人文性。通過加強語文學科的人文性，培養學生對語文學科的興趣，提高學生的文化素質、審美能力。其中，審美能力的培養至關重要，因為無論是欣賞自然、文學還是其他各種藝術，都需要比較強的審美能力。在這方面，我們的語文教育做得是遠遠不夠的，總體上是重視實用性，忽視發展性；重視語言教育，忽視文學教育。因些語文教學中應盡可能少些講解，多些誦讀；少些分析，多些感悟；少些實用，多些審美。著名特級教師李鎮西曾充滿深情地說：“就我而言，感覺上得最好的語文課，是我給學生讀小說、詩歌、報告文學等課外讀物的時候，或把自己的思想情感通過課文傾瀉出來的時候；而在學生心目中，這樣的語文課也是他們最盼望甚至最神往的――不必死記硬背‘我和白求恩同志只見過一面，后來他給我來過許多信’之類的‘名句’，不必苦苦琢磨‘圓規很不平’究竟是借代還是借喻之類的問題，不必老惦記著‘這篇課文是中考的重點’之類的提醒；有的只是心靈的舒展、情感的流淌和思想的奔涌！”
第三，要將語文教學和生活結合起來，和娛樂結合起來，和休閑結合起來。語文來自生活，反映生活，服務于生活，語文教學理應與生活相結合。對中學生來說，他們的注意力尤其容易為豐富多彩的娛樂、休閑活動所吸引，語文教學如能和學生娛樂、休閑相結合，必將極大地調動學生學習語文的積極性，并使其產生濃厚的學習興趣。濃厚的學習興趣反過來又會影響學生的閑暇生活，使語文學習向閑暇延伸。具體來說：
1.要引導學生寫自己的生活、說自己的生活，表達自己對生活的感受，在說和寫中幫助學生提高在生活中的自我決斷能力，樹立正確的觀念。例如，我們可以讓學生說、寫如下話題：“第一次做飯”、“怎樣度周末”、“快樂的雙休日”、“我的業余愛好”、“我最喜愛的一種動物”、“我學會游泳了”、“我愛唱的一首歌”、“難忘的一次旅行”、“我最喜歡的一部電影”等等。
2.教師應特別注意觀察、了解學生當下的生活，努力使自己成為學生生活的引路人。教師在了解學生生活的基礎上可組織學生對即將播映的精彩影視劇進行介紹，對正在熱播的電視劇展開討論，對正在熱銷的青少年讀物進行評論，對即將舉行或正在舉行的體育比賽進行預測或發表觀感等。
3.教師尤其應注意對學生進行課外閱讀指導，激發學生對課外讀物的興趣。對于課外讀物的興趣，其意義不僅僅在于提高閱讀和寫作能力，更在于提高人的修養、品味，豐富、充實人的生活，促進人的全面發展。許多作家在回憶自己如何走上創作道路的時候，都特別提及年輕時看過哪些課外書，如何從這些書中得益。作家們的成功經驗值得我們每一位語文教師擷取。
第四，堅持以教師為主導的情況下，要設法培養學生的主體意識，發揮學生的主體作用，要變講堂為學堂，把學習的主動權交給學生；要加強自學能力的培養，使學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”（葉圣陶語）；要重視好的語文習慣的培養，使在語文課上學到的種種方法成為終身以之的習慣。強烈的主體意識、過硬的自學能力、良好的學習習慣不僅對語文學習有極其重要的意義，而且也對一個人能否擁有豐富而充實的、自主支配的生活起決定作用。
總之，要完成由應試教育向素質教育轉軌，真正實現“減負”，我們語文教師應樹立現代教育觀念，充分發揮語文學科的教育功能，為學生的長遠發展打好基礎。
語文課堂教學質量低下已不是一個新話題了，多少年前著名教育家呂叔湘就提出：“是不是應該研究研究如何提高語文教學的效率，用較少的時間取得較好的成績。”時至今日，這個問題并沒有得到很好解決。而根據近幾年的中考語文科的統計來看，初中畢業生的語文水平也不容樂觀。當然導致這一現狀的原因可能是多方面的，但與語文課堂教學質量的低下有直接的關系。要想提高語文課堂教學質量，我想依然要從我們最基本的教學環節入手，即抓住教材、教法、練習，這樣，提高語文教學質量的曙光就會可望又可及了。
一、教材精
精通教材是教師講好一節課的基礎，有此基礎后，才能引起學生學習的興趣，并激發學生的學習主動性。我曾記得自己上初中時，同學們都對當時的語文老師佩服至極。究其原因，回答幾乎是一致的：“語文老師上課基本不用看書，但講起來一樣頭頭是道，同學們聽得都是津津有味。”如今自己也從事了這一職業，才明白一名好教師要想做到這一點，那就必須精通教材。
而要精通教材，就要努力做到以下幾個方面：對本節課所講內容，無論結構還是主題都能了如指掌；對課文的重點難點，課后習題都必須理解準確、傳授無誤；能自然地引導學生理解問題和回答問題，也能恰如其分地回答學生提出的問題；上課時不看教案或少看教案，也能有條不紊地講寫如流；沒有語言雜亂無章、拖泥帶水、錯講漏講甚至“卡殼”現象。
對于這些目標，說起來可能容易，但真正做到這些就需要付出艱辛的勞動，必須刻苦鉆研、認真投入、廣泛閱讀，充實自己的能量。正如戲劇中的“臺上一分鐘，臺下十年功”一樣，教師要做到教材精，也必須要做到“臺上一節課，臺下百夜功”。
二、教法新
在精通教材的基礎上，教師還要有打破教學常規的勇氣，結合現代教學手段，勇于創新，用更巧妙的教法授課，豐富我們的語文課堂教學，那樣的教學效果一定是事半功倍！俄國文學家列夫?托爾斯泰曾說過：“只有學生們滿意的那種教學方法，才是正確的。”也就是說，在種種教法中，一定要根據學生的實際情況，加以選擇和創新，并在教學實踐中不斷改進和完善，只有這樣，才能收到好的效果。
我校組織了多名教師到其它中學進行了參觀學習，大家回來后感觸頗深，深感教法新的重要性，并紛紛改進自己，在教學方法上有了很大的創新和提高。經過一年的努力，我校教師結合實際，創立了語文教學的“四中教學法”，它包括了“創設情境，導入新課；自主學習，發現問題；師生互動，探究新知；運用新知，鞏固自測；課堂小結，知識拓展”五個環節，這種教學法充分調動了學生的主動性，也體現“合作――探究”的新理念，深受學生的歡迎。一年來，我校已有多位語文老師運用此教法參加公開課比賽。
除此以外，在當前的課堂教學中，多媒體教學也已逐漸普及。我們要充分利用這一條件，學習電腦的運用、多媒體課件的制作、網絡資源的共享等，發揮它的直觀、簡便、生動、信息量大的優點，把初中語文教學與多媒體教學結合起來，調動學生學習語文的積極性，從而提高語文教學質量。
三、練習好
“光有知識是不夠的，還應當運用；光有愿望是不夠的，還應當行動。”這是歌德曾說過的一句名言。在語文教學中，語文練習就是檢查學生課堂接受效果，反饋教學信息的重要手段，所以不應隨便讓學生做題，而要在“好”上下功夫，要設計好難易適中，形式新穎的練習，真正提高學生解決問題的能力。設計好練習，要做到以下幾個方面：
首先要注意練習的目的。要讓學生明確思考的目標，設置的不是學生簡單回答“是”與“不是”的題目，而是學生能愿意思考并能從中悟出道理的問題。
現總結如下：
一、更新了教育教學理念。
時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發展，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露，這時候更需要理論的指示與專家的引領。對于我個人而言，這次培訓無疑是一場“及時雨”，不僅對理清新課改中的種種關系有幫助，而且對突破新時代教育教學中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。
如贛南師院文學院的孔刃非教授的《以良好的素養，高度思維責任感培養高素質的人才》的專題報告。首先分析了當前教育的各種缺失，指出當前的教育還是“精英教育”“應試教育”，忽視了人的素養的培養。怎樣改變這種現狀？他提出從中國古代優良傳統找良方，將“孝”“信”“義”“恥”“禮”“忠”“棖”等納入語文課堂，將人的精神基礎打牢，提高人的素質。
贛南師院副院長陳勃教授和李東斌的報告，都關注了教師的身心健康。社會壓力、職業壓力讓我們的教師生存不易，需要學會自我調節，需要樂觀的工作生活。
總之，由于種種原因，我們現在的教育越來越偏離正常的軌道，越來越朝著急功就利與速成的方向發展，教師的生存和發展越來越受到挑戰。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質。
二、更新了教育教學知識。
教師是一個永新的職業。這里講的“新”主要指知識的更新與教學藝術的更新。作為語文老師，他應始終站在時代文化前沿的號手，把住時代文化發展的脈博;他應是始終站在科學知識岸邊的擺渡人，傳承知識與文化;他應是學生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為語文必須時時保持充電的狀態，此次培訓無疑是一次良好的機會。經過培訓，就我個人而言，不僅在學科知識方面得到一次全面的補充，而且在教學藝術方面得一次新的補充。
杭州師范大學倪文錦教授講的《寫什么與怎么寫》的報告，睿智的指出當前的作文教學存在五種缺失，強調：1、要創造先有模仿；2、老師作文教學的關鍵在于指導如何寫，而不是只會提要求。倪教授是全國作文教學方面的知名專家，他的方法科學而切實可行。對當下普遍迷茫的作文教學是一股清新之風。
贛南師院副院長陳勃教授的《教育心理與教師發展》的報告。陳院長強調，21世紀是“壓力時代”，需要學習教育心理學，尤其是人民教師。同時，現在的教師需要有反思精神，需要掌握教育學知識，才能成長為學生喜歡的教師。
又如，李東斌教授的《課堂觀察與壓力管理》的專題報告。對課堂觀察的概念進行了深入的闡釋，提出這是聚焦課堂的教學研究的最直接的方式方法。
總之，教育是一門藝術，需要老師不斷的自己更新，才能更上一層樓。
三、觀摩了專家名師風采。
此次培訓活動的一大特色就是理念聯系實際。不僅聆聽了專家的解讀，而且近距離地學習了名師的教育教學藝術和班級管理藝術。
南昌教研員胡小望老師的《中學語文課堂教學的有效性實踐與反思》，強調新課程中，青年教師應有所作為。校本教研不能丟，專業成長方才有動力。如若深入多思考，目標達成就不成問題，都很有指導性。
而南昌三種的聶水蘭老師的《一名普通教師的成長》和《班級管理》的報告，完全是自己的實踐的梳理和總結。胡老師提出，教育是一項愛的工作，只有全身心地熱愛，才能有所成績。教學工作如此，班級管理亦如此。在報告中，胡老師用自身的實例很好的詮釋了“教師是太陽底下最光輝事業”的真正內涵。
四、教師自身的成長
教育的發展，關鍵在教師的成長。教師是學校發展的基石，學校的軟實力來自己于擁有
一只業務能力強，團結敬業的教師隊伍。對于個人而言，教師的成長不僅是時代的要求，更是適當現代教育的需要。此次培訓，很多專家與同仁重點談了教師如何規劃自己的成長之路，成為名師，成為教育家。
如贛南師院教育學院院長焦中明教授的《學點教育研究方法——做研究型教師》的報告。從全球科技發展的高度以及社會日新月異的發展變化出發，指出教師不應是“蠟燭”，要有可持續的文化知識儲備，那就要學會做研究，成為專業化的教師。而研究應該來自教育教學實踐，又要回歸課堂，服務課堂。
又如，南昌市教育科學研究所胡小望的《課例研究與教師專業發展》講座，提出教師對課例進行研究，加強對文本的解讀和探究，提倡及時反思。課例研究的價值在于：拓展教學視野、發展反思能力、喚醒主體意識和培養問題意識。最終的目的是簇進專業成長。
又如，師大歐陽芬教授的《今天怎樣做教師》的專題報告。對中西教育進行比較，得出各有利弊，應該互相學習，取長補短的結論。今天的教師角色應該轉變，由教學主體向學習伙伴轉變；由知識傳授向導學轉變。
五、結識了全省教學名師。
此次培訓是一個很好的平臺，參加培訓的都是全省教學一線的精英、名師，對教育教學都是自己獨到的見解。所以此次培訓又是一個非常好的相互學習的機會。7月15日上午的沙龍開得很成功，大家將自己教學中的經驗互相交流。下午的說課比賽又展示了各自的風采。同時，還是建立友誼的紐帶，平時只能在報刊雜志見到名師的老師，通過此次機會，終于可一睹尊容，亦為樂事。創辦的QQ群，成為了大家各在一方時交流的平臺。
六、在職研修碩果累累
本學期開學至今，我擔任了八年級語文教學，在完成教學常規工作的同時，積極實踐完成培訓基地布置的作業。主要有以下方面：
1、積極撰寫教學反思和教學敘事。集中培訓回來，我寫博客的勁頭更足了，思路也更寬了。7月25日至今，我在中華語文的博客了更新了30多篇博文，有不少質量上乘的佳作。其中《怎一個“閑”字了得》《孩子，你應該快樂》等博文被版主評為精華。
2、努力開展教育教學研究。為全校教師上了公開教學觀摩課《記承天寺夜游》，并錄下視頻；做了《教育教學論文寫作知識》的講座，在傳達集中培訓的新精神的同時，將自己多年來論文撰寫的體會和收獲進行了總結和梳理，得到教師的好評；設計了教育教學研究方案《新農村“學習型”家庭試驗研究》，這個研究方案著眼于目前各地的新農村建設，目前的新農村建設只注重建屋修路，而忽視家庭內部學習氛圍的營造，很有研究的針對性。準備于2011年上半年申報省級課題。
3、積極發揮示范引領的作用，對學校的教育教學管理出謀獻策。作為學校的老教師，我主動將這次培訓的成果帶回單位，充分發揮骨干教師的作用，積極示范，大膽引領，帶領全校的語文教師投入到學校教育教學改革中。在集體備課里，在教研組活動中，我積極解答教師教學中遇到的各種難題，引導互動和交流，使學校語文組成為了全校活動最豐富，效果最顯著的組別，促進了大家的專業素質的成長。目前，學校所有的語文教師都開通了自己的博客，并準備在中華語文網上開通“棠閣學校語文工作室”，成為學校語文教師交流的固定平臺！
