時間：2022-05-26 00:09:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育教師培訓總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育大計，教師為本。推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，建設(shè)人力資源強國，教師是關(guān)鍵。當前，我省教育改革發(fā)展進入了全面實施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量的新的歷史時期。在新的歷史起點上，人民群眾對高質(zhì)量教育的需求日益增長。培養(yǎng)和造就一支具有先進教育理念、良好職業(yè)道德和堅實業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的德才兼?zhèn)涞慕處熽犖?，是一項十分重要和緊迫的任務(wù)。
——實施“領(lǐng)雁工程”是加強中小學教師隊伍建設(shè)的一項重大舉措。高素質(zhì)的教師隊伍是優(yōu)質(zhì)教育資源的核心要素，是教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。黨和國家十分重視教師隊伍尤其是農(nóng)村教師隊伍建設(shè)工作。黨的十七大明確提出要加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)。總書記去年在接見全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話中，特別指出：“要高度重視教師培養(yǎng)和培訓”、“積極推進教師教育創(chuàng)新，提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平”。總理在今年的政府工作報告中又指出，要加強教師隊伍特別是農(nóng)村教師隊伍建設(shè)。
為加強中小學教師隊伍特別是農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，我省決定從**年到2010年組織實施以培養(yǎng)農(nóng)村中小學骨干教師為主要內(nèi)容的“領(lǐng)雁工程”。目的是通過抓骨干教師的培訓，在全省教師隊伍中形成全體學習、終身學習的良好風氣，通過骨干教師的引領(lǐng)，帶動全體教師提高全面實施素質(zhì)教育的能力和水平，全面提高師德修養(yǎng)，從而不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)。
——實施“領(lǐng)雁工程”是實現(xiàn)我省教育科學和諧發(fā)展的必然要求。十七大強調(diào)，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。實現(xiàn)教育公平，教育發(fā)展的理念必須轉(zhuǎn)到科學和諧發(fā)展上來。我省教育發(fā)展到現(xiàn)階段，“有書讀”的問題已經(jīng)解決，隨之而來，人們對“念好書”的愿望日益強烈，優(yōu)質(zhì)教育資源不足與人們?nèi)找嬖鲩L的對優(yōu)質(zhì)教育資源需求之間的矛盾越來越突出。要解決“念好書”，必須以科學和諧發(fā)展理念為指導，盡快把工作重心從外延建設(shè)為主轉(zhuǎn)到內(nèi)涵發(fā)展為主上來。教師素質(zhì)是教育內(nèi)涵的核心，教師隊伍建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。隨著義務(wù)教育經(jīng)費保障機制的建立和完善，城鄉(xiāng)教育的差距越來越多地表現(xiàn)為師資隊伍的差距。這方面，社會反響很強烈，家長呼聲很高。各級教育行政部門必須從促進教育科學和諧發(fā)展的高度，充分認識實施“領(lǐng)雁工程”，加強師資隊伍建設(shè)特別是農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的重大意義，切實增強抓好“領(lǐng)雁工程”的緊迫感、責任感。
——實施“領(lǐng)雁工程”是鞏固農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提升工程成果，加快提高農(nóng)村教育水平的必要途徑。2005年至**年，在省領(lǐng)導的直接關(guān)心和支持下，全省組織實施了“省農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提升工程”，對17萬農(nóng)村中小學教師開展了以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德”為主要內(nèi)容的教師全員培訓。至**年底，全省共完成了21萬人86萬課次的農(nóng)村教師全員培訓、1000名省級農(nóng)村骨干教師和10000名市級農(nóng)村骨干教師的培訓工作。在培訓過程中，各地高度重視，注重實效，堅持以財政撥款為主，通過多渠道籌措培訓經(jīng)費，鼓勵創(chuàng)新培訓模式，素質(zhì)提升工程取得了顯著的成績，超額完成了4萬余人、18萬課次的培訓任務(wù)，達到了預(yù)期的效果。
通過實施素質(zhì)提升工程，農(nóng)村中小學教師隊伍的整體素質(zhì)得到全面提升，農(nóng)村教師的師德修養(yǎng)、課堂教學能力和教育科研能力明顯提高，學歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化。縣級教師培訓機構(gòu)建設(shè)和農(nóng)村中小學教師培訓組織體系建設(shè)得到大力加強，農(nóng)村中小學教師培訓經(jīng)費保障機制初步建立。以“百人千場”送教下鄉(xiāng)活動為重點，教師培訓支援為主要內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為抓手，專家名師送教下鄉(xiāng)活動、教育對口支援工作和名師資源共享工作積極推進。但總體而言，目前我省農(nóng)村中小學教師隊伍還不適應(yīng)新時期基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要，城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的差距仍然較大，農(nóng)村中小學教師中“名師少、學科帶頭人少、骨干教師少、高職稱教師少、高學歷教師少”的現(xiàn)象仍然突出。素質(zhì)提升工程培訓了1000名農(nóng)村省級骨干教師，僅占全省農(nóng)村中小學教師比例的0.58%，引領(lǐng)廣大農(nóng)村學校課堂教學、教學研究、校本培訓、德育工作和學校管理工作等的各類“領(lǐng)雁人物”嚴重缺乏；學科教師結(jié)構(gòu)不夠合理，部分學科教師教非所學的現(xiàn)象較突出；離廣大人民群眾“念好書”的目標要求相比還存在較大的差距。正如呂祖善省長在全國兩會期間聽了方青老師的發(fā)言后指出的：素質(zhì)提升是一個長期的、不間斷的過程，這項工作要堅持不懈地抓。實施“領(lǐng)雁工程”就是為了堅持不懈地抓農(nóng)村教師的素質(zhì)提升。
農(nóng)村骨干教師是農(nóng)村教師隊伍的中堅力量。農(nóng)村骨干教師的數(shù)量和質(zhì)量不僅體現(xiàn)了農(nóng)村教師隊伍的整體水平，也是全面推進新課程改革，全面實施素質(zhì)教育，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，提高農(nóng)村教育教學質(zhì)量的重要保證。
省教育廳決定，在**年至2010年組織實施省農(nóng)村中小學教師“領(lǐng)雁工程”。其宗旨就是要培養(yǎng)一批農(nóng)村中小學教育教學的領(lǐng)雁人，充分發(fā)揮他們在推進“輕負擔高質(zhì)量”為主要目標的中小學教學改革中的骨干作用，引領(lǐng)本校乃至區(qū)域內(nèi)農(nóng)村中小學校，全面推進新課程改革，全面實施素質(zhì)教育，全面提高教育教學質(zhì)量和管理水平，促進教育科學和諧發(fā)展。各級教育行政部門要把教師隊伍建設(shè)放在更加突出的戰(zhàn)略位置，要把教師培訓工作作為加強教師隊伍建設(shè)不可或缺的環(huán)節(jié)，把組織實施好“領(lǐng)雁工程”，加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)作為貫徹落實科學發(fā)展觀，推進教育科學和諧發(fā)展的大事、實事抓緊抓好。
二、明確目標任務(wù)，扎實做好“領(lǐng)雁工程”的各項工作
實施“領(lǐng)雁工程”，要以科學發(fā)展觀為指導，以提高教師的執(zhí)教能力為重點，堅持“統(tǒng)籌規(guī)劃、突出骨干、傾斜欠發(fā)達地區(qū)”的原則，統(tǒng)籌規(guī)劃農(nóng)村中小學骨干教師、骨干德育教師和骨干校長三支隊伍建設(shè)工作，整體設(shè)計農(nóng)村中小學教師培訓工作，整合培訓資源，創(chuàng)新培訓模式，增強培訓實效，提高培訓質(zhì)量。
“領(lǐng)雁工程”的主要目標是至2010年，使全省農(nóng)村中小學骨干教師（包括校長）的比例達到20%以上，使每一所農(nóng)村中小學校至少有一名教師或校長參加省級骨干培訓；每一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和中心小學的每一個學科至少有一位教師參加縣級及以上骨干教師培訓，形成有一定規(guī)模的省、市、縣三級農(nóng)村骨干教師梯隊。
要達到上述目標，全省在**年至2010年，要完成3.3萬名農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)和培訓。其中省級以脫產(chǎn)培訓為主，擇優(yōu)選拔培訓8000名農(nóng)村中小學骨干教師和校長，具體安排是：按地區(qū)分，一類地區(qū)4000名，二類地區(qū)1800名，三類地區(qū)2200名；按學科分，骨干教師6000名，骨干校長1500名，骨干德育教師500名。市級要擇優(yōu)選拔培訓10000名骨干教師，縣級要擇優(yōu)選拔培訓15000名。這樣，參加省、市、縣三級培訓的農(nóng)村學校骨干教師分別不少于全省農(nóng)村教師總數(shù)的1%、2%和3%。經(jīng)過三年的共同努力，初步形成一支具有相當規(guī)模的農(nóng)村骨干教師隊伍。
今年是“領(lǐng)雁工程”的啟動之年，省級計劃安排2000名農(nóng)村中小學骨干教師和校長參加脫產(chǎn)培訓,其中1300名為學科骨干教師，500名為骨干校長，200名為骨干德育教師?？紤]到上半年教學任務(wù)已經(jīng)安排，為了盡量減少工學矛盾，上半年以安排校長和德育教師集中培訓為主，校長300名、德育教師200名、學科教師150名。下半年以學科骨干教師為主。關(guān)于做好**年農(nóng)村中小學教師“領(lǐng)雁工程”省級骨干培訓人選選拔工作的通知即日將下發(fā)。
要完成“領(lǐng)雁工程”上述培訓任務(wù)，各級教育行政部門、各類教師培訓部門務(wù)必高度重視，統(tǒng)一思想，著力抓好以下幾項工作：
一要制定計劃，進一步分類確定培訓目標和內(nèi)容。學校教育是一個有機整體，管理隊伍、學科教師、德育工作者缺一不可。要根據(jù)農(nóng)村學校發(fā)展的實際需要，科學制定培養(yǎng)規(guī)劃。要圍繞提高教師的思想政治素質(zhì)、提高科學文化素質(zhì)、提高教書育人能力這一中心，科學確定培訓內(nèi)容。省教育廳將制定“領(lǐng)雁工程”實施辦法、省級骨干培訓總體規(guī)劃和分年度的培訓計劃，組織好省級骨干教師的培訓?！邦I(lǐng)雁工程”省級骨干培訓目標，是著力提高農(nóng)村骨干教師課堂教學能力、教學管理能力、教育教學科研能力、引領(lǐng)校本培訓能力和運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力，使他們成為農(nóng)村中小學校推進“輕負擔高質(zhì)量”教學改革的優(yōu)秀教師和學科帶頭人；著力提高德育教師的專業(yè)化理論水平、人文素養(yǎng)和開展學生心理健康輔導、班主任工作、輔導員工作、德育管理工作的實踐操作能力，努力使他們成為農(nóng)村學校德育工作的帶頭人；著力提高校長依法治校、把握新時期學校改革與建設(shè)的思路和對策、實施素質(zhì)教育的管理能力，努力使他們成為農(nóng)村中小學推進“輕負擔高質(zhì)量”教學改革的優(yōu)秀校長和學校管理工作的帶頭人。
各市、縣教育局要根據(jù)“領(lǐng)雁工程”實施辦法的要求，結(jié)合本地實際，制定“領(lǐng)雁工程”具體實施意見，明確本市、縣農(nóng)村骨干教師培訓目標、任務(wù)和措施。
二要堅持改革創(chuàng)新，切實增強培訓工作的針對性和有效性。要針對新情況、新問題，積極探索新形勢下教師培訓的新方法。這次“領(lǐng)雁工程”培訓，至少三個方面要改革：（1）改革選拔制度，變“要我學”為“我要學”?！邦I(lǐng)雁工程”省級骨干培訓對象選拔，堅持自愿申報，擇優(yōu)推薦原則。做到條件公開、程序透明、結(jié)果公示。要堅持統(tǒng)籌兼顧，適當傾斜的原則。統(tǒng)籌兼顧不同地區(qū)、學校和各個學科、學段合理分布的需要。適當向沒有參加過省級骨干培訓的農(nóng)村學校傾斜；適當向薄弱學科、緊缺學科傾斜，使我省骨干教師隊伍結(jié)構(gòu)更加合理。要堅持自下而上，上下結(jié)合的原則。為使省級培訓的骨干教師的學科結(jié)構(gòu)更好地適應(yīng)各地骨干教師隊伍建設(shè)的需要，優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)，原則上各地可根據(jù)省級骨干教師培訓計劃數(shù)，結(jié)合本地學科教師的實際情況，自主確定培訓學科及人數(shù)。在此基礎(chǔ)上，省自下而上確定分學科的培訓項目。如上報的培訓學科人數(shù)過少，確實難以組班，可在同一縣（市、區(qū)）內(nèi)進行相應(yīng)的學科調(diào)整。培訓什么人很重要。要引導教師正確對待事業(yè)發(fā)展需要，個人發(fā)展需要，要樹立吃苦精神和勤儉辦教育的思想。（2）改革培訓組織模式，變“相馬”為“賽馬”。培訓機構(gòu)的選擇體現(xiàn)開放性?！邦I(lǐng)雁工程”省級骨干培訓實行項目申報制度。省教育廳根據(jù)各市上報的培訓人員名單，按學科確定“領(lǐng)雁工程”省級骨干培訓項目。省級骨干培訓機構(gòu)的確定堅持自愿、公開、競爭、擇優(yōu)的原則。經(jīng)自愿申報、專家評審后，由省教育廳審核確定。全省從事教師教育的高校和省、市級教師培訓機構(gòu)，可根據(jù)省級培訓項目和培訓要求，自愿申報培訓項目，向省教育廳提交培訓項目書。培訓機構(gòu)要確保培訓所必需的教學條件、培訓實踐條件和生活條件，保證培訓工作的順利實施并取得良好效果。鼓勵高校與各級培訓機構(gòu)聯(lián)合申報培訓項目，加強交流與合作，積極探索優(yōu)勢互補、資源共享的培訓新機制。各市、縣農(nóng)村骨干教師的培訓，由市、縣教育行政部門自主確定培訓機構(gòu)。（3）改革培訓方式，突出實踐性?！邦I(lǐng)雁工程”省級骨干培訓時間分別是骨干教師脫產(chǎn)培訓半年（4個月），骨干德育教師和骨干校長脫產(chǎn)培訓二個月。為突出實踐性，培訓時間安排上教育理論培訓與實踐教育活動將各占二分之一，并實行雙導師制。培訓機構(gòu)在制定培訓方案時，一定要加強調(diào)查研究。深入了解基礎(chǔ)教育改革發(fā)展現(xiàn)狀、了解農(nóng)村教師的需求，明確培訓重點和目標。當前，如何更好更快地提高農(nóng)村教師的執(zhí)教能力，把新課程的教育理念轉(zhuǎn)化為農(nóng)村教師的課堂教學行為，積極推進以“輕負擔、高質(zhì)量”為主要目標的教學改革，切實改變依靠“加班加點，題海戰(zhàn)術(shù)”提高教學質(zhì)量的方法和手段，顯得尤為重要和緊迫。省級骨干培訓要以提高教師的執(zhí)教能力為重點，著力提高農(nóng)村骨干教師課堂教學能力、教學管理能力、教育科研能力、校本培訓能力、自我發(fā)展能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力。要合理安排培訓內(nèi)容。培訓內(nèi)容要貼近農(nóng)村教育改革與發(fā)展的實際；貼近農(nóng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展的實際；貼近農(nóng)村課堂教學的實際。要始終把師德教育放在農(nóng)村中小學教師培訓的首位。以愛與責任為主題，把關(guān)愛后進生放在師德培訓更加突出的位置。始終把提高課堂教學能力作為培訓的重點。要將教師處理教材、研究學生、教學設(shè)計、有效課堂教學研究和教學反思等能力作為課堂教學能力培訓的重點，不斷提高教師教書育人的能力。始終把增強教師科學文化素質(zhì)作為培訓的重要內(nèi)容。要加強人文素質(zhì)教育和科學素養(yǎng)教育，提高教師的文化品位、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)，提升教師的學識魅力和人格魅力。
要充分發(fā)揮功勛教師、特級教師等優(yōu)秀教師在“領(lǐng)雁工程”中的示范和引領(lǐng)作用。功勛教師、特級教師、高級教師等是我省教師隊伍中的最優(yōu)質(zhì)資源，也是我省教育系統(tǒng)的寶貴財富。他們是教師專業(yè)發(fā)展的帶頭人，是高質(zhì)量教育服務(wù)的提供者，是教育教學的研究者和教師群體發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)者。在實施“領(lǐng)雁工程”中，功勛教師、特級教師、高級教師等優(yōu)秀教師要把指導農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工作作為自己的義務(wù)和責任，積極主動地帶領(lǐng)農(nóng)村骨干教師跟崗學習，充分發(fā)揮他們在農(nóng)村骨干教師培訓中“帶徒授藝”的作用。
三要加強質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)。省教育廳要制訂“領(lǐng)雁工程”省級骨干培訓項目管理和考核意見，加強對各市教育局和省級骨干培訓機構(gòu)的考核，堅持過程管理與目標管理相結(jié)合，建立有效的激勵機制，調(diào)動培訓機構(gòu)、培訓教師和參訓教師的積極性。要實行優(yōu)勝劣態(tài)的動態(tài)管理制度。
培訓機構(gòu)要建立培訓質(zhì)量監(jiān)控體系。要加強對任課教師包括理論導師和實踐導師的考核，加強對培訓學員的考核。參訓教師要在規(guī)定的時間內(nèi)完成培訓內(nèi)容，通過考核后，才能獲得“領(lǐng)雁工程”骨干教師培訓結(jié)業(yè)證書。培訓結(jié)束后，培訓機構(gòu)要將培訓對象名單、培訓工作總結(jié)等有關(guān)材料及時報省教育廳，將參訓人員學業(yè)成績和考核情況告知派出地教育行政部門和學校。
三、加強領(lǐng)導，加大投入，確?！邦I(lǐng)雁工程”的順利實施
在實施“領(lǐng)雁工程”過程中，要充分發(fā)揮素質(zhì)提升工程中的好做法、好經(jīng)驗，進一步加強領(lǐng)導，加大投入，確保“領(lǐng)雁工程”的順利實施。
省教育廳將成立“領(lǐng)雁工程”領(lǐng)導小組，加強對這項工作的領(lǐng)導。領(lǐng)導小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在師范教育處，具體負責“領(lǐng)雁工程”日常工作。各級教育行政部門也要成立“領(lǐng)雁工程”領(lǐng)導小組，加強對這項工作的領(lǐng)導和協(xié)調(diào)。承擔“領(lǐng)雁工程”培訓任務(wù)的單位，也要成立由單位領(lǐng)導負責的“領(lǐng)雁工程”培訓工作協(xié)調(diào)小組，全面協(xié)調(diào)培訓工作。
“領(lǐng)雁工程”省級已安排專項經(jīng)費，并在積極爭取對欠發(fā)達地區(qū)給予適當補助。各市、縣要根據(jù)《**省人民政府關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》（浙政發(fā)〔2004〕47號）精神，每年按不少于當?shù)亟搪毠すべY總額3%的比例安排專項資金，用于中小學師資培訓。中小學校要根據(jù)**省關(guān)于實施義務(wù)教育經(jīng)費保障機制改革的精神，按照學校年度日常公用經(jīng)費預(yù)算總額的10％用于教師培訓。在新一輪教師培訓中，各市、縣每年用于教師培訓的經(jīng)費應(yīng)不低于素質(zhì)提升工程的投入力度。保質(zhì)量，保人數(shù)，把對農(nóng)村骨干教師的培訓任務(wù)完成情況納入當?shù)亟逃茖W和諧發(fā)展考核指標。
四、堅持統(tǒng)籌規(guī)劃，全面推進中小學教師培訓工作
提升農(nóng)村教師素質(zhì)是一項長期而艱巨的任務(wù)。教師素質(zhì)的提升是一個長期、不間斷的過程，是潛移默化的過程，需要時間，更需要積累。加強農(nóng)村教師培訓，是提高農(nóng)村教師素質(zhì)的必然要求，是農(nóng)村教育改革發(fā)展的迫切需要，是加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，也是廣大農(nóng)村教師的迫切愿望。我們只有科學地認識教師素質(zhì)內(nèi)涵的豐富性，才能進一步加深對提升教師素質(zhì)重要性、長期性和艱巨性的認識，才能堅持不懈地抓好教師培訓工作，使廣大教師不斷得到“充電”，從而進一步提高教育質(zhì)量，讓人民滿意。
今天專題部署“領(lǐng)雁工程”，主要是針對農(nóng)村教師，這并不是意味著可以不重視其他培訓工作了，甚至可以放棄全員培訓了。恰恰相反，實施“領(lǐng)雁工程”的目的，是為了培養(yǎng)一批農(nóng)村教育的領(lǐng)雁人，更好地推進和帶動教師培訓工作，更好地提升教師培訓的整體質(zhì)量和水平。所以在抓好“領(lǐng)雁工程”的同時，我想對面上的培訓工作再強調(diào)幾點：
（一）要統(tǒng)籌規(guī)劃教師培訓工作。各級教育行政部門要以實施“領(lǐng)雁工程”為契機，統(tǒng)籌規(guī)劃中小學教師培訓工作。進一步把教師培訓工作放在更加突出的位置，用更大的投入、更多的精力加強教師培訓工作。要把教師培訓工作列入重要議事日程，納入教育發(fā)展總體規(guī)劃，有計劃、有組織、有步驟地開展教師培訓工作。要根據(jù)教育部《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》和有關(guān)文件精神，統(tǒng)籌規(guī)劃骨干教師培訓與名師名校長培訓、學科帶頭人培訓工作；統(tǒng)籌規(guī)劃骨干教師培訓與新教師培訓、教師日常崗位培訓工作；統(tǒng)籌規(guī)劃教師培訓與班主任培訓、校園安全培訓、校長培訓工作；統(tǒng)籌規(guī)劃義務(wù)教育階段教師培訓與高中教師培訓、學前教育教師培訓工作；統(tǒng)籌規(guī)劃農(nóng)村教師與城市教師培訓工作。
（二）積極推進優(yōu)質(zhì)教育資源共享。大力開展現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)培訓工作。充分發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，將集中培訓和遠程培訓相結(jié)合，打破時空阻隔，使不同地域的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，為教師培訓提供有力的支持和服務(wù)，努力提高教師培訓質(zhì)量和效益。大力推進專家名師送教下鄉(xiāng)活動。繼續(xù)在全省范圍組織開展以“百人千場”為重點的專家名師送教下鄉(xiāng)活動，最大限度地使農(nóng)村中小學教師共享優(yōu)質(zhì)名師資源。
（三）大力推進校本培訓工作。深入推進農(nóng)村中小學校本培訓工作。要充分利用中小學校的資源，深化校本培訓工作，幫助農(nóng)村學校解決校本培訓中存在的突出問題和矛盾,為農(nóng)村學校校本培訓提供更多的實踐、交流和學習的平臺；加強對農(nóng)村學校校本培訓形式、內(nèi)容和方法的指導；加強校本培訓的研究，提升區(qū)域內(nèi)校本培訓的質(zhì)量和水平；加強校本培訓的過程管理和目標管理，規(guī)范校本培訓行為，保證校本培訓質(zhì)量。
（四）積極創(chuàng)新培訓模式。要堅持因地制宜、分類指導、按需施教、學用結(jié)合原則，創(chuàng)新培訓手段和培訓方法，創(chuàng)新培訓課程和培訓內(nèi)容，提高培訓質(zhì)量和培訓實效。尤其在“領(lǐng)雁工程”市、縣級骨干教師培訓中，各市、縣要在創(chuàng)新培訓模式，注重培訓實效上下功夫。積極鼓勵各級培訓機構(gòu)與高校、中小學校加強交流與合作，優(yōu)勢互補?？刹扇∽叱鋈?、請進來相結(jié)合，集中與分散培訓相結(jié)合，在崗與脫產(chǎn)培訓相結(jié)合，骨干教師培訓與名師名校長培訓、學科帶頭人培訓相結(jié)合等多種培訓形式，扎實推進農(nóng)村骨干教師培訓工作。
（五）加強教師終身學習體系建設(shè)。教師是人類文明的傳承者。在建設(shè)學習型社會中，教師應(yīng)當成為終身學習的先導和典范，教師隊伍應(yīng)當成為學習型組織的先導和典范，教師終身學習體系應(yīng)當成為全民終身學習體系和學習型社會的先導和典范。加強教師終身學習體系建設(shè)，是構(gòu)建教師培訓長效機制的客觀需要，也是建設(shè)學習型社會的必然要求。
高中學部三項工作總結(jié)
卓越發(fā)展，和而不同。創(chuàng)新是我們永恒的追求，蛻變是我們不變的姿態(tài)。致力卓同教育，鑄造育人傳奇，我們義無反顧；成就育才大美，鑄壘生命高度，我們永不止步。
（德育）
十年樹木，百年樹人，博雅德育，睿智先行；組織編寫德育校本教材，致力于德育的系統(tǒng)化、規(guī)范化建設(shè)，升級班主任風采大賽，開展"十佳班級風采大賽"活動，評選"十佳班長""十佳班主任",全情全力謀劃博雅德育，開展六大德育活動，精心觸摸博雅德育深厚內(nèi)涵。青春演講，激情飛揚，雙語辯論，國際接軌；成人典禮，感動淚滴，百日誓師，眾志歸一。德育工作堅持以活動為載體，全新全意著力于德育風景建設(shè)。激情跑操，震撼亮相；寢室小房間，人生大舞臺。星級寢室評選，挖掘幕后精彩；班級文化PK,爭相完美亮劍。六大德育，齊頭并進，常規(guī)管理，步步為營?；顒蛹毣鋵?，博雅德育風景絢爛。
（教研）
渠清活水，根壯葉肥，學科教研，極力爭先；精細謀劃，開局就抓，扎實開展教學研討，推動學校內(nèi)涵發(fā)展；行政蹲組，引向深入，常規(guī)教研，再上臺階，"五定一交流",規(guī)范有序，集體備課，分享融合。校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課大賽，精心打磨，成績斐然。川內(nèi)外各種競賽，悉心投入，一路領(lǐng)先。精心組織"中國教育學會學術(shù)研討會""第六屆四川名校共同體活動""省陶研會同課異構(gòu)研討活動"和第三屆教研節(jié)。成功承辦語文、政治學科全省骨干教師培訓活動。全力打造校本特色課程，精心鑄造卓同教育品牌。加強教研常規(guī)過程管理檢測，提升育人質(zhì)量。早讀任務(wù)化，考試統(tǒng)一化，命題指南化。專家進課堂，教師亮家底，推動落實優(yōu)生個輔工作，全力打造高精尖特種部隊。全力配合招生工作，抓好第五屆名優(yōu)骨干教師評選工作。學科活動異彩紛呈，校本培訓促進提升。卓同教育高端大氣，教研工作精彩無限。
（教學）
春種秋收，冬暖夏涼，教學成果，巴蜀唱響。專家駐校引領(lǐng)，高捧智慧火焰；定期組織培訓，更新教師觀念；課堂督導評議，共商教學大計；2014教學成果顯著：自主招生成效喜人，高考成績再創(chuàng)新高：清北5人，真的很神，重點上線率，只能說神奇，還有獲獎無數(shù)的競賽。全力探索智慧課堂，全程追求務(wù)實高效，踐行課堂學講練悟，過程堅持恒思專注；創(chuàng)新變革，時代前列，反思總結(jié)，時時刻刻；備課科學，不誤學業(yè)，教法先進，萬象更新；教學相長，堪稱奇妙，學生主體，高效課堂；開放包容，和而不同，超常發(fā)展，領(lǐng)跑全川。教學工作的信念是：教學是本質(zhì)核心，數(shù)據(jù)是生存前提。
大數(shù)據(jù)共鑄盛世輝煌，大情懷共興育人氣象，鳳凰湖里碧波蕩漾，育才園里風清氣正，博學樓里精彩不斷，高中學部佳話連篇。
“致天下之治在人才，成天下之才在教化，行教化之業(yè)在教師?！?014年是渝北區(qū)實施教師教育“十二五”規(guī)劃承上啟下的關(guān)鍵年，校長班、中層干部班、骨干教師班，上海、北京、重慶，華東師范大學、北京師范大學，基地培訓、影子培訓，“國培”“市培”“區(qū)培”“校培”整體聯(lián)動，形成了教師教育的合力，揭開了教師專業(yè)發(fā)展的新篇章。渝北教師教育“456”行動模式已經(jīng)逐漸彰顯魅力。
一、基于“四個關(guān)鍵詞”的教師培訓實效性探索
提及“教師專業(yè)成長”，我們看到了這樣的現(xiàn)實：廣大教師基于“繁忙、辛苦、沒時間、職業(yè)倦怠”等各項理由，各級各類的“培訓”已經(jīng)成了教師心中的“額外負擔”。費時費力費錢的“被成長”培訓，使教師的專業(yè)成長處于“被提升”狀態(tài)。隨著新課改的日益推進，我們深切地感受到：教師培訓只有走入了教師心里，培訓的價值才能凸顯。有效的培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展、推動課改實驗順利實施的一個關(guān)鍵因素。什么樣的教師培訓才能真正給教師帶來收獲呢？關(guān)于這一話題，我們需要關(guān)注以下四個“關(guān)鍵詞”：即 “為什么培訓”“培訓什么” “如何培訓”“效果如何”。
（一）多維理解“為什么培訓”：做好培訓需求分析
培訓部門要從追問“為什么培訓”入手，明確培訓需求，把握培訓目的和意圖，結(jié)合區(qū)域內(nèi)教師教育現(xiàn)狀，制定合理有效的培訓目標。我們需要從宏觀、中觀和微觀三個層面來思考。一是宏觀層面的教育改革需求分析。任何一個教師培訓都要關(guān)注項目的“社會價值”，體現(xiàn)其在“教育改革與發(fā)展過程” 中發(fā)揮什么作用，也就是教師培訓項目設(shè)計要關(guān)注最新的課程改革進程。其次是中觀層面的組織需求分析。在中觀層面上，以“問題為導向”，結(jié)合區(qū)域內(nèi)學校在教育改革與發(fā)展中遇到的問題，培訓著眼于“要解決什么問題”“能解決什么問題”和“如何有效解決這些問題”。最后是微觀層面的學員需求分析。也就是“培訓誰”，就需要對“誰”背后蘊含的意義進行分析，即對學員個體培訓需求開展深度分析，只有這樣才可使培訓主題更加明確。
2014年，我們?yōu)槿珔^(qū)教師專業(yè)成長需求進行“把脈”，區(qū)教委成立11個調(diào)研小組，先后深入全區(qū)108所學校（單位），召集教師代表、管理人員代表、后勤服務(wù)人員代表、學生家長代表、學生代表五個方面人員，通過召開座談會或個別談話、發(fā)放問卷，就我區(qū)師德師風建設(shè)和教師培訓進行了專題調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上制定了渝北區(qū)教師專業(yè)成長“五大工程”。
（二）深度分析 “培訓什么”：聚焦培訓目標和內(nèi)容
“培訓什么”旨在回答“用什么內(nèi)容培訓，要達到什么目標”。培訓課程和培訓目標之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。如果說培訓需求是培訓的現(xiàn)實起點，培訓目標是培訓的預(yù)期終點，那么，培訓課程就是起點和終點的連接線路。“基于需求---設(shè)計課程---開發(fā)資源”是渝北區(qū)區(qū)級培訓課程開發(fā)的基本模式。針對一線教師的需求，在課程的準備、實施以及完成的全過程中，我們采用嚴格的項目、課程申報審議制度。2014年，我們著眼于“深化課改、德育為先、能力為本”的目標，著力于“研訓融合、有效練兵、城鄉(xiāng)互動、提尖培優(yōu)、全員發(fā)展”的策略，采取“分層、分類、分崗、分科”的形式，開展了5個大項30個小項的教師培訓，共培訓干部和教師6668人次。2015年我區(qū)的培訓項目先由進修校培訓部向組織部申報，然后由各項目承擔單位寫出詳盡的培訓方案并組織實施。課程設(shè)置注重多維目標，兼顧知識、技能和情意三大領(lǐng)域。有以專家講座、案例分析等更新學員理念的“知識課程”;有以參與式分組研討、學校實踐性考察、培訓簡報、培訓心得（作業(yè)）等注重實踐的“活動課程”;也有以開班和結(jié)業(yè)儀式、班級活動文化等影響學員的“情意課程”。每個項目由“專家講座、案例分析、學校實踐與培訓作業(yè)”四個基本單元構(gòu)成，激發(fā)了學習者的學習動機和研修興趣。
（三）積極探究“如何培訓”：著力“走進教育現(xiàn)場”的實踐性操作
對于教師的專業(yè)成長，當前一致公認的方向是“研修合一”――既注重對課堂操作的研究、設(shè)計、打磨、操作，更講究教師自身文化素養(yǎng)的積淀、增值、涵養(yǎng)、提升。當前的培訓我們主要采用菜單式、聯(lián)動式、案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，通過開放式開班和結(jié)業(yè)儀式、專家講座、小組討論、案例（課例）研究、學校現(xiàn)場觀察（近距離感受學校文化、聽課、聽學校介紹）、組織辯論會、問題解決式活動、虛擬研修論壇、基地學校影子研修等多種途徑讓學員“走進教育現(xiàn)場”，不僅增加了學員的研修路徑，而且拓寬了學員的研修視野。
在“走進教育現(xiàn)場”的具體教師研修實踐中，我們讓參訓者與名師、名校長以及專家的對話、交流、探究、提煉、引領(lǐng)等，提煉研修主題。如我們在“走進北京小學”的校長研修班中，通過與參訓學員、培訓者以及研修基地學校協(xié)商、溝通、調(diào)研，確立了這樣的研修主題：從名校崛起看校長的作為與使命、現(xiàn)代校長領(lǐng)導力提升的新動向、農(nóng)村薄弱學校如何實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身等。
我們希望通過“走進名?！?、“基地學校影子研修”等讓研修者領(lǐng)略名校文化，學習成功經(jīng)驗，創(chuàng)新辦學思路;關(guān)注名師、名校長成長歷程，解剖名師、名校長成功因素，促進教育家辦學;探索名校質(zhì)量提升和品牌建設(shè)的基本方法，提高學校核心競爭力;構(gòu)建學校合作發(fā)展共同體，共享優(yōu)質(zhì)資源，形成學?？沙掷m(xù)發(fā)展長效機制;對話教育理論專家，發(fā)掘名校、名師、名校長成長與成功的教育規(guī)律和理論基礎(chǔ)，共同探討，互動交流，拓展研究視野，提升理論素養(yǎng)。
我區(qū)選擇了上?！爸駡@小學、龔路小學”兩所學校為培訓基地學校，外派校長、教師參加影子培訓，還在區(qū)內(nèi)確定了“渝北中學、實驗小學、空港新城小學、長安錦繡實驗小學、渝北幼兒園”等5所學校為影子培訓基地學校，不僅承擔區(qū)內(nèi)城鄉(xiāng)校長、教師的影子培訓任務(wù)，還承擔了西南大學的影子培訓項目。2014年5月，四川廣安市21名教育家型校長、教師在渝北區(qū)基地學校參加“影子培訓”，加強與外界的交流與對話，開闊視野。我區(qū)空港新城小學校長參加上海竹園小學影子培訓后，把所有的校級領(lǐng)導都帶去學習、實踐，并以田榮俊校長團隊為主持，以空港新城小學為主場，舉辦了全區(qū)的班主任培訓班。還通過培訓與北京小學吉春亞老師結(jié)緣，邀請吉老師到校舉辦專題講座、現(xiàn)場授課及指導教師課堂實踐，不僅引領(lǐng)本校教師發(fā)展，還通過與名校、名師的互動，以點帶面，輻射帶動全區(qū)教師的專業(yè)成長。
（四）密切關(guān)注“培訓效果如何”：全程監(jiān)測和控制培訓質(zhì)量
“培訓效果如何”，我們主要關(guān)注三個方面：首先，關(guān)注學員在培訓現(xiàn)場的學習反應(yīng)，了解學員對培訓項目的滿意度。其次，關(guān)注學員經(jīng)過培訓后掌握了哪些知識和技能及其掌握程度。再次，關(guān)注學員學習成果在工作中的運用。我們相信，在實現(xiàn)了“研”和“修”的“雙翼并舉”“雙劍合璧”后，學員們必能積聚起“無招勝有招”的底氣和功力。
二、基于“五大工程”的教師專業(yè)成長加速度
促進教師專業(yè)成長是一項長期而系統(tǒng)的工程。2014年度區(qū)教師進修學校用于教師培訓經(jīng)費共計395萬元，農(nóng)村中小學按生均公用經(jīng)費的5%共計853.81萬元用于教師培訓。我們認為，僅僅有經(jīng)費保障還不夠，關(guān)鍵是要啟動教師自身的動力系統(tǒng)，促進教師專業(yè)成長的加速度。于是，我們將培訓重心下移到基層學校和參訓教師，狠抓“五個工程”，切實增強培訓的針對性、實用性和實效性?！拔宕蠊こ獭奔匆越逃芾砀刹颗嘤枮橹鞯摹褒堫^工程”、以骨干教師培訓培養(yǎng)為主的“提尖工程”、以全員培訓為指向的“主體工程”、以優(yōu)秀教師主題研訓為主的“特色工程”、以國培市培為主的“示范工程”。從設(shè)計上看，“五大工程”既有“點”的提升，又要有“面”的拓展;既面向全體教師的可持續(xù)發(fā)展，又重視高端人才的精心培養(yǎng);形成了“點面結(jié)合，分層次、分階段推進”的中小學教師發(fā)展新格局。
（一）以教育管理干部培訓為主的“龍頭工程”
我區(qū)在北京市、上海市等發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)名校，以及北京師范大學、華東師范大學等著名高校建立了干部、教師培訓基地8個。為提升進修校教研員隊伍素質(zhì)，我們加大了對教研員選培和送培的力度。2014年先后選送了15位中小學教研員赴華東師范大學、北京師范大學、北京外國語學院等高校培訓提高。選送了4名小學校長赴上海參加了“影子培訓”，選送了50名中小學中層干部赴北師大參加管理能力提高培訓，選送了50名中小學校長赴華東師大參與高級研修培訓，組織了40名小學校級干部參加了由第二師范學院承辦的任職資格及能力提升培訓，組織了67名小學德育干部參加由長江師院承辦的德育干部培訓，組織了97名幼兒園園長參加重慶市第二師范學院承辦的能力提高培訓，在暑假完成了311名中小學校長（書記）管理能力提高培訓任務(wù)，組織了120名校級干部開展了中小學繼續(xù)教育管理干部培訓，參與組織了校園安全管理人員專題培訓284人。
（二）以骨干教師培訓培養(yǎng)為主的“提尖工程”
2014年完成了528名區(qū)級骨干教師培訓對象培訓結(jié)業(yè)工作，評選區(qū)級骨干教師300名;開展了第二屆名師工作室79名骨干教師研修工作;選送了14名干部、教師到區(qū)級影子學校參與培訓學習;開展了“未來教育家”、學科帶頭人、學科名師培養(yǎng)對象的推選工作。
（三）以全員培訓為指向的“主體工程”
截止2014年底，除高中語文、數(shù)學、化學學科外，其它各層次各學科均已完成全員培訓任務(wù)。2014年完成80學時教師全員培訓的有三個學科，高初中英語、初中政治和化學，共計培訓教師425人。完成313名新聘教師上崗培訓。完成教師資格認定工作之《教育學》《教育心理學》培訓，818名學員參加了培訓。2014年下期，我區(qū)精心制定信息技術(shù)能力提升培訓方案，落實培訓時間，分解培訓任務(wù)，做到有計劃，有步驟，巧安排。第一期培訓于2015年1月27日正式啟動，全區(qū)1359人參加該項培訓。
（四）以優(yōu)秀教師主題研訓為主的“特色工程”
本年度，委托市外高校、全國繼教網(wǎng)及培訓基地培訓的項目有7項：選送了小學語文、數(shù)學優(yōu)秀教師各50名赴北京師大和華東師大參加培訓，選送了375名音、體、美、科學學科教師參加由市內(nèi)高校承辦的緊缺學科教師能力提升培訓，組織104名民辦園教師參加了保教能力提高培訓（由二師承辦）。區(qū)內(nèi)培訓有兩項：組織了1748名學科教師參加了2014年暑期主題教研培訓，組織了101名中小學班主任開展能力提升培訓。
（五）以國培市培為主的“示范工程”
2014年國培、市培人數(shù)多，任務(wù)重，難度大，對基層學校的教學工作有一定影響。在選送工作中，我們耐心地做好基層學校領(lǐng)導的工作，提高他們對教師培訓工作重要性的認識，盡力克服困難，解決工學矛盾，努力完成送培任務(wù)。全年共計選送國培教師149名，國培示范性培訓教師118名，市培教師221名，共有141名中小學校長和教師分別參加“國培計劃”、“教育部――中國電信中小學校長信息技術(shù)應(yīng)用能力提升項目”、“英特爾、微軟、樂高和中國移動”能力提升工程項目培訓。
三、基于“六個名師工作室”的教師研修共同體建設(shè)
（一）啟動“未來教育家”培養(yǎng)計劃
渝北區(qū)教委下發(fā)了《重慶市渝北區(qū)“未來教育家”培養(yǎng)工程實施方案》，開展了20名未來教育家、30名學科帶頭人、70名教學名師培訓對象的選拔工作，力爭打造一批能夠引領(lǐng)全區(qū)教育發(fā)展與改革，并能在全市產(chǎn)生一定影響的專家型校長和教師。
（二）以名師工作室為載體打造“卓越教師”
我區(qū)以名師工作室為載體，構(gòu)建卓越教師專業(yè)成長“四結(jié)構(gòu)”模式：一是普教學科共同體、職教綜合共同體、區(qū)域科研共同體構(gòu)成的組織形態(tài)結(jié)構(gòu);二是課例共同體、課題共同體、課程共同構(gòu)成的研修內(nèi)容結(jié)構(gòu);三是目標導向機制、制度促進機制、資源保障機制構(gòu)成的運行機制結(jié)構(gòu);四是個體研修的自喻文化、同伴合作的互喻文化、專家引領(lǐng)的前喻文化構(gòu)成的研修文化結(jié)構(gòu)。同時，一些城區(qū)學校也建立了校級名師工作室，引領(lǐng)各校教師的專業(yè)發(fā)展，形成“點線面”式的發(fā)展路線，帶動渝北區(qū)全體教師的專業(yè)化發(fā)展。
（三）兩屆名師工作室成果豐碩
目前教育界存在三種教師培訓模式。第一種培訓模式，我稱之為“基于理念的培訓”。人們的思考路徑是這樣的：A要做好教育教學工作，理念是先導，理念不改變過來，行動就改變不過來。B所以，要推進教育教學改革，首先要進行理念的培訓，改變校長和教師的觀念，讓他們理解并接受先進的理念。C要改變校長和教師的觀念，最好的辦法，就是讓那些具有先進理念的人來講給大家聽，或者現(xiàn)身說法——這就是現(xiàn)在我們經(jīng)?？吹竭@樣的培訓場景的來由：一大幫人，坐在會堂里，聽一位在教育教學理念方面非常有研究的專家或領(lǐng)導暢談他的教育教學理念和研究成果。事實證明，這樣的培訓效果不好，受培訓的校長和教師現(xiàn)在已經(jīng)對這樣培訓感到厭煩，甚至厭惡。原因是什么呢？開始大家都覺得是沒有請對人，這次請的這個專家不行，沒有水平。但是后來發(fā)現(xiàn)，不是這個專家不行，是所有的專家都不行，他們都整不出好的效果來，校長們、老師們對他們都不認可。于是這樣一種論調(diào)開始蔓延開來：專家只懂理論，不懂實踐；專家們不解決問題，只是擺樣子給人看的，是偽專家?，F(xiàn)在基礎(chǔ)教育界，存在一種輕視專業(yè)人員、拒斥專家的意見、否定專業(yè)標準、淡化學術(shù)準則的現(xiàn)象，原因似乎與此有關(guān)。
實際上，專家們真是冤枉。問題不在他們水平如何，而是“轉(zhuǎn)變校長教師觀念”這件事根本就不是他們的事！他們的水平再高，也轉(zhuǎn)變不了校長教師的觀念。因為一個人的觀念轉(zhuǎn)變，不是別人灌輸給他們的。一個人，尤其是從事實際工作的人觀念是如何轉(zhuǎn)變的？觀念本身不可能帶來觀念的進化，觀念的進化是受外來實際環(huán)境的推動，在一定程度上是被迫轉(zhuǎn)化的。比如上個世紀那些國營工廠的領(lǐng)導們，他們的思想觀念是接受專家和領(lǐng)導的教導然后轉(zhuǎn)變的嗎？不是，是他們被扔進市場里翻騰了幾下，虧得一塌糊涂以后，才被迫接受的。
我的結(jié)論是：純粹理念的培訓是一個想象中的培訓。它注定是沒有什么效果的。理念是在實踐過程中，逐步受外在大環(huán)境小環(huán)境的影響，通過實踐工作的反省來實現(xiàn)的。專家們直接培訓一線的實踐工作者，企圖把自己的理念通過話語傳播給一線的工作者，效果小得總是出乎專家的預(yù)料。
二
第二種培訓模式，我稱之為“基于知識的培訓”。所謂知識，其實就是“是什么”的說明?！盎谥R的教師培訓”，都是關(guān)于教育教學“是什么”的說明性培訓。知識是有體系的，離開了一個特定的知識體系，概念的內(nèi)涵就沒有辦法確定，知識也就講不清楚。所以在培訓時，培訓專家們往往是“從頭講起”，講究的是知識的系統(tǒng)性、前沿性、解釋的準確性、邏輯的嚴密性。例如講學校課程建設(shè)，從知識的角度來講，當然要講課程的定義、課程要素、課程分類、課程體系、課程發(fā)展歷程等等。不這樣系統(tǒng)地講，關(guān)于課程建設(shè)就講不清楚呀。例如講學校發(fā)展，按知識體系來講，要講發(fā)展要素、發(fā)展途徑、校情分析、怎樣做校情分析、問題診斷與改進、特色選擇……不講不行呀，這些不講清楚，關(guān)于學校發(fā)展的概念就建立不起來呀。
一線的校長、老師在參加這類培訓的時候，總的感覺就是離實踐比較遠。聽得多了，就開始懷疑了：這些專家怎么都這個樣子，不了解實際情況，只曉得講這些沒有用的知識。走極端的人，甚至開始懷疑專家這個職業(yè)：專家搞的這一套都沒有用！專家就是沒有用、只會空談的人！其實這又是對專家的誤解。專家自有專家的價值，專家的價值在認知，在對世界的規(guī)律的揭示、整理與說明。在這方面，專家的價值是不可替代的。專家不是工程師，他們的專責本來就是認知這個世界的。如果說他們本來就是研究理論的話（用這句話來描述專家們的工作，也還是片面的），那么我們也要說，理論本來就是與實踐不同的東西，如果理論與實踐完全是相同的，那還要理論干什么？理論之所以是理論，就是因為它在形態(tài)、性質(zhì)上，都不同于實踐，都區(qū)別于實踐。
那么這種基于知識的教師培訓錯在什么地方呢？錯在兩個地方。一是培訓內(nèi)容。這種培訓也有一個假設(shè)，它假設(shè)在參加培訓前，這些校長、老師的腦子里關(guān)于這些知識都是一片空白，這次培訓就是好好地規(guī)劃一番，把一個很好很好的知識體系搬到這些校長、老師一片空白的腦子里，校長們、老師們就成長起來了。這個假設(shè)當然是不成立的。即使是對知識、理論本身，校長們、老師們的腦子里也不是一片空白。他們在這方面遇到的問題，也不是體系性的、概念性的問題，而是對某個局部的知識理解透徹不透徹、深刻不深刻的問題。如果真要做知識方面的培訓，也是想辦法讓他們在原有的基礎(chǔ)上，如何深刻起來，如何更透徹地理解理論。二是培訓設(shè)計。這種基于知識的培訓從根本上就不合適。這種培訓模式還有一個更重要的潛在假設(shè)：校長們、老師們在工作中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，原因是他們不知道教育教學的真諦，不了解教育教學的實質(zhì)。他們通過培訓，掌握了教育教學的真諦，了解了教育教學的實質(zhì)，就不會出現(xiàn)這些問題了，或者說就可以解決這些問題了。應(yīng)該說，這個假設(shè)有一定的道理。如果沒有掌握教育教學的真諦，不了解教育教學的實質(zhì)，當然很難搞好教育教學工作，教育教學工作很容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題，出現(xiàn)了問題很難找到解決的辦法。但是，這句話不能反過來說，知道了教育教學的知識，就能做好教育教學工作。知道了“是什么”，與“怎樣去做”，這之間還有千山萬水，還有許多或明或暗的因素在制約著、控制著、影響著人們“怎樣去做”。而且，“是什么”是一種理論思維，是一種認知過程，“怎樣去做”是一種工程思維，是一種權(quán)衡利弊的過程。思維方式就不一樣，二者很難直接過渡的。這也就是現(xiàn)在許多知識性的培訓效果不佳的原因所在。
三
第三種培訓模式，我稱之為“基于能力的培訓”。這種培訓模式是建立在對前兩種培訓模式的反思的基礎(chǔ)之上的。人們發(fā)現(xiàn)，基于理念的培訓，效果不佳，基于知識的培訓，效果也不好。總的問題都是與實踐離得比較遠。離實踐比較近的，是校長、老師的能力。因此提出要直接培訓校長、老師的教育教學和管理能力。這種培訓模式往往按照學校工作的不同模塊來為校長、老師的能力分類。例如學校工作可以分為課程與教學工作、德育工作、管理工作，于是將校長、老師的能力分成諸如教學能力、課程開發(fā)能力、科研能力、德育能力、管理能力等等。然后按照能力發(fā)展的理論，先知識鋪墊，再典型解剖，然后實踐反思，最后總結(jié)提高。重點在典型解剖和實踐反思兩個環(huán)節(jié)上，其中實踐反思是重中之重。
這種培訓模式的效果明顯好于前兩種。好就好在培訓內(nèi)容直接作用于實踐。也就是說，培訓的成果可以立即用在教育教學上。例如，教學能力培訓這一塊，就培訓教師如何備課、如何上課，如何布置與批閱作業(yè)，如何評價學生，這些培訓內(nèi)容，都是直接與老師的教育教學實踐相關(guān)的，培訓的結(jié)果直接作用于他的教育教學實踐。還例如，德育能力培訓，培訓教師如何做班主任，如何對學生進行思想教育，如何轉(zhuǎn)變學生的行為習慣，甚至再具體到如何選用班干部，如何建設(shè)班集體，等等，都是老師做班主任的實用能力。
但是，這種基于能力的培訓模式現(xiàn)在也逐漸顯現(xiàn)出一些問題。第一個方面的問題是培訓對能力提升的局限性。能力是做事的智慧與技巧，它是在實踐中逐步歷練而成的。而培訓的過程，不管是知識鋪墊，典型解剖，還是實踐反思、總結(jié)提高，它們本身并不能直接作用于能力的提高，它是為參與培訓的人到實踐中去歷練做準備的。因此，基于能力的培訓，發(fā)展到一定程度，就只能止步。第二個方面的問題是能力培訓越做越“實”，“實”到操作點以后，這個培訓就只能是等于工藝操練了。這樣的培訓內(nèi)容淺，淺到一定程度其實用性也頗值得懷疑。第三個方面的問題，還是沒有克服“培訓與教師的工作兩張皮”的現(xiàn)象。因為這里所說的“能力”，是從教師的實踐中抽象出來的，相對教師的實踐來說，還是存在一定程度的脫離。
四
第四種培訓模式，是我提倡的模式，我稱之為“基于任務(wù)的教師培訓模式”。
以上三種培訓模式，有一個共同的問題，這個問題，我以下圖來表示：
左邊這條線，代表教師日常工作，右邊這條線，代表教師培訓、教師專業(yè)發(fā)展。這兩條線是分開的，至少是暫時分開的，它們之間的聯(lián)系是間接的，沒有一一對應(yīng)的關(guān)系。實際的情形是，老師們的日常工作還是按照過去的思路和辦法來做，同時來培訓，來搞專業(yè)發(fā)展，待培訓好了，專業(yè)水平提高了，再來改日常的工作。一句話，培訓與日常工作相分離，這種狀況，帶來兩個問題，一是增加老師的負擔。目前中小學教師的工作量普遍比較重，再大量地加培訓，加研修，老師們不堪重負。二是培訓、研修的效果是一種對未來的期待：培訓效果是在老師培訓好、研修好以后再去改自己的日常工作時體現(xiàn)出來的。
我所提倡的第四種培訓方式，將這兩條線合二為一。老師們做的事，就是教育教學日常工作，這是老師們必須完成的工作任務(wù)，教師培訓不是在這些工作任務(wù)之外再搞一套，而是直接對這些教育教學日常工作做專業(yè)改造：對做哪些事、怎么做這些事進行改造。這個時候，理念的培訓、知識的培訓、能力的培訓都圍繞著具體的教育教學日常工作展開。如果說，前面三種培訓模式都是直接以改變?nèi)说哪骋环矫娴臓顩r（或理念、或知識、或能力）為線索的，第四種培訓模式則直接以改變“事”的某一方面的狀況為線索。一句話：這種培訓模式是以“教人做事”為基本出發(fā)點的，“事”是這種培訓的焦點，而對“人”的改變都隱含在“做事”的改變中。我以下表來闡釋其中的關(guān)系：
基于任務(wù)的培訓就是“改老師所做之事和做事的方式”。針對“事”，提出三個問題：“為什么要改？”對這個問題的回答就是理念培訓；“這是什么事？”對這個問題的回答就是知識培訓；“如何做？”對這個問題的回答就是能力培訓。但是這里所說的理念培訓、知識培訓、能力培訓，不再是就理念培訓理念、就知識培訓知識、就能力培訓能力，而是針對老師們特定的工作任務(wù)所需要的理念、知識和能力進行培訓，它直接與教師的工作任務(wù)相連，是“一事一議”性質(zhì)的理念、知識、能力培訓。雖然也仍然還是理念、知識、能力培訓，但它以老師們的具體的工作任務(wù)為界限，它對老師們的理念、知識、能力的培訓，隱含在“事”的培訓中。
培訓是促進教師發(fā)展的重要途徑，如何提高參訓實效，一直是各校關(guān)注的焦點。其實早在2011年，教育部就印發(fā)了《關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，在創(chuàng)新教師培訓模式、提高培訓質(zhì)量方面，提出五個方面的重要舉措：創(chuàng)新培訓模式，優(yōu)化培訓內(nèi)容，改進培訓方式方法，開展教師遠程培訓，建立和完善校本研修制度。2013年教育部又印發(fā)《關(guān)于深化中小學教師培訓模式，改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》，提出要重點解決針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題和貼近一線教師教育教學實際，提升教師參訓實效，激發(fā)教師參訓動力的具體要求。
作為基層學校，我們也在思考：培訓對教師有效果嗎？教師對培訓有熱情嗎？如何把有意義的事情做得有意思？
舉辦教育教學“果餐會”就是我們的有益嘗試。
教育教學“果餐會”，其字面含義為共同品嘗大自然的瓜果，其內(nèi)涵為共同享受教育智慧之果。它如同一個教育智慧之果的交易市場，又像是一種教育文化傳播的平臺，在這個生態(tài)環(huán)境里，所有教育者的生活狀態(tài)是共創(chuàng)、共享、共生、共進。它主要分為以下四個環(huán)節(jié)：
第1環(huán)節(jié)：陽光組合，攜手共進。全體老師報數(shù)―“1，2，3，4，5，6”，報相同數(shù)的老師坐在一起，分為一個組，大家一起討論，確定組長、組名、口號。
第2環(huán)節(jié)：游戲心情，頭腦風暴。教師參與心理活動游戲，在游戲中體味著一個個樸素的教育教學原理。組員通過游戲增強相互間的理解，共同合作完成任務(wù)。個個參與交流，人人分享智慧，所有教師既是參與者，也是學習者。
游戲一：“你戳我爆”?；顒右螅好拷M內(nèi)2人一小組，給A發(fā)一個氣球，給B發(fā)一條繩子和一根大頭針，然后A吹氣球（將氣球吹起來），B綁氣球。B用大頭針戳氣球，大頭針要戳到氣球，但不能將氣球戳爆。成功原理：氣球兩端較松弛，表面張力小，所以不容易爆炸；中間繃得緊，表面張力大，所以容易爆炸。其實，這個物理原理和人際交往是相通的―在和他人交往時，你千萬不要觸碰對方的緊張面。例如，有的同學家境貧寒或個子很矮，很不樂意別人談?wù)撟约哼@一點，你就要避開這個話題，否則，容易像大頭針戳氣球一碰就爆，引發(fā)反感、爭吵甚至打架；反之，你可以找對方“松弛”的一面去交流，這樣更容易拉近彼此的距離。
游戲二：“你夸我笑”?；顒右螅好拷M老師圍成一個圈，由主持人確定一名老師坐到圈中央，依次接受其他老的夸獎，每位老師都必須看著“圈中人”的眼睛，輪流說出三個優(yōu)點。要求老師們的贊美必須真實，即對方確實有所具有的優(yōu)點。每人夸的角度還須不同。游戲寓意是每個人的天性都是喜歡別人的贊美的。因此，當學生有值得褒獎的地方時，你就要毫不吝嗇地真誠贊許，這樣能帶來和諧而溫馨的師生關(guān)系。
游戲三：“你攙我行”?；顒右螅航M內(nèi)教師2人一組，給A一段繩子，將B的眼睛蒙起來。B在A的攙扶下走過一段坎坷的道路，大家整個過程中不能說話。走完后互換角色，從原路返回。游戲寓意是人與人之間的信任會讓彼此在相互信任中養(yǎng)成一種合作的意識。在學校工作中，你是在一個團隊中來完成自己的工作任務(wù)，你要充分相信同伴，同時也要爭取得到同伴的信任，只有團隊成員共同努力，工作任務(wù)才能順利完成，團隊成功了，個人的成功才能得到升華。
既然參與同一個游戲，完成共同的任務(wù)，這就少不了同伴互助，而且抱團完成任務(wù)的既有成熟教師，也有青年教師，他們都有不同的學科背景，這種同伴互助的過程會不斷地把教師原有的知識結(jié)構(gòu)由單一轉(zhuǎn)化為多元，同時也營造了見微知著的研究氛圍。
第3環(huán)節(jié)：案例分析，智慧共享。每組寫出最困惑的德育和教學問題各1個，給每個問題想出不少于3個解決方案。
德育案例：一天中午，校長在教學樓巡視，發(fā)現(xiàn)八（2）班熱鬧非凡，學生吵成一片，教室里沒有老師。下午，班主任王老師被校長喊去批評了一頓。王老師回到班級，狠狠地批評了全班同學，他說：“就怪你們午自習太吵，害得我被校長批評，現(xiàn)在我批評你們也是活該?！闭垎枺耗阗澩@位班主任的做法幔殼胨得骼磧傘H綣你是班主任，你將如何去做？
教學案例：兩位老師的對話。甲：“今天下午有教研活動的吧？”乙：“是的，又要聽課了。唉，兩個班的作業(yè)我還沒改好呢，我準備聽課、批改兩不誤?！奔祝骸敖萄谢顒?，混混而已，說說聊聊，考核不愁?！闭垎枺耗銓@兩位老師的對話有何看法？考核不是目的，如何讓聽課活動真正體現(xiàn)價值？
“聚焦問題”是教師在日常教育教學實踐中遇到的問題、產(chǎn)生的困惑，教師要圍繞這些問題提出解決的策略，作出某種關(guān)鍵性的決策。它促使教師對可能導致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為作出選擇。“聚焦問題”對教師的重要意義在于，它隱含了教師在日常教育教學實踐中，要作出教育智慧、專業(yè)發(fā)展的抉擇。這些“聚焦的問題”會促使教師用心去審視自己的教育教學工作，堅持做到用自己的所學、所感、所獲與身邊的同事溝通、交流、分享，達到取長補短、互幫互學、共同提高的目的。
第4環(huán)節(jié)：總結(jié)點評，反思提升。以溫馨智慧的引導和鼓勵，激發(fā)教師的內(nèi)在潛質(zhì)，智慧的碰撞和思想的啟迪使每位教師清楚：對于教育工作者來說，真正的專業(yè)化提升在于平時的教育教學及校本教研，應(yīng)用心去審視自己的教育，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，做一個反思型、研究型的教師。
教師培訓心得體會范文1
5月25日，我和本校的4位同事有幸參加了為期兩天的《全國中小學德育管理創(chuàng)新與新時期智慧型班主任專業(yè)成長高級研修班》的培訓。我自20xx年9月參加工作已有六個年頭了，但是擔任班主任才從去年開始。當我得知有這樣一個培訓機會時，非常的激動。
這次培訓一共聽取了3位教育專家的講座，讓我受益匪淺。專家們所闡述的教育觀點，風格平實，語言或幽默風趣、或樸素真摯，列舉了大量生動感人的實例。
25日上午鄭學志鄭老師向我們作了《自主教育管理的機制建設(shè)》的報告。鄭老師結(jié)合自己班級的詳實鮮活的案例，用樸實生動的語言詮釋自己提煉的教育理念，談了班級自主管理的具體做法：讓每一位學生都參與小組建設(shè)，都為集體付出;用行政功能將班級重新建制;根據(jù)學科特長設(shè)置崗位，根據(jù)學生能力特長設(shè)置崗位等。這套自主教育管理理論，解放了學生，解放了老師，解放了學習生產(chǎn)力。
25日下午來自北京市史家小學的萬平老師給我們帶來的是《教育是溫度的》。“教育是有溫度的”，有溫度的教育，是在孩子們開心時，陪伴在身邊的那張笑臉;有溫度的教育，是在孩子們受傷時，守候在身邊的那個身影。有溫度的教育，讓孩子的學校生活更加斑斕;有溫度的教育，使孩子的人生更加溫暖。做為一名教師，萬老師是一個取之不竭的溫暖源，她那溫暖的教育讓每個學生都能享有幸福的學生生涯。為了讓自己的教育永遠都能有溫度，萬老師也付出了超出常人的辛勞和汗水。欽佩的同時，我也為之感動。萬老師用她的實際行動詮釋了什么是出色的教師，什么是優(yōu)秀的班主任!作為年輕的教師，年輕的班主任，需要向萬老師學習的太多!
26日一整天的學習都是李曉凡老師關(guān)于《內(nèi)化師德、當代德育新坐標的支撐點》的專題報告。聽完李老師的報告，讓我感受到李老師是一個真心實意做教育的好老師。過去體會到的師德只是追求的一種外化，如熱愛教育事業(yè)、熱愛學生，而現(xiàn)今的師德追求的是一種內(nèi)化和外化的統(tǒng)一，它包涵教師的思想境界、理念、行為、業(yè)務(wù)水平等內(nèi)涵，教師不僅僅是教書育人，更重要的是喚醒學生的心靈，一個優(yōu)秀的教師要具備內(nèi)在有張力，潛在有魅力，外在有活力。正如李曉凡老師所說教師無小事，事事是楷模，做好每一件小事是教師最光榮的事。
這次班主任培訓使我深刻地認識到班主任工作的重要性，明白班主任工作不僅需要認真負責的態(tài)度，更需要藝術(shù)性和實效性。相信本次培訓對自己今后教育教學工作中會有所幫助。我將繼續(xù)努力學習，更好地投入到工作中。
教師培訓心得體會范文2
這次的教師培訓，尤其是優(yōu)秀教師和班主任的經(jīng)驗介紹讓我收獲頗多，受益匪淺。不僅使我從理論上重新認識到作為一名優(yōu)秀教師和班主任工作的內(nèi)涵，更從一些優(yōu)秀班主任的案例實踐上，給了我處理班級事務(wù)的啟示。我將在今后的工作中，自覺運用學到的知識和方法，來指導工作，不斷學習、反思、總結(jié)，努力做好老師和班主任工作。通過這次學習，使我認識到作為一個優(yōu)秀的教師和班主任要不斷地努力，不斷的學習。
教師要善于因材施教，因勢利導。教育必須有愛，教育也需要技術(shù)。沒有愛的技術(shù)是危險的，而無技術(shù)的愛是無力的。教育要真正起到作用，教師的智慧，獨特的工作方法，寶貴的工作經(jīng)驗是萬萬不可缺少的。好的教育不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊打磨成美麗的鵝卵石。教師要因材施教，遇到突發(fā)事件，光有愛心和責任心是不夠的，還要講求方法，因為我們工作的對象是人，每一個學生都是不同的個體，所以在處理問題時要講方法。其根本的原則就是既能處理好問題，又不能傷害學生的自尊。
通過各位優(yōu)秀老師的經(jīng)驗介紹，使我認識到與他們存在的差距，在處理偶發(fā)事件上，有時缺乏教育機智。在班級管理上，有時缺乏有效的工作方法，導致自己辛苦不說，又收不到理想的教育效果。大愛無邊，師愛無痕，也許只有無痕的教育，才能在孩子的心田里留下最深的痕跡。那么優(yōu)秀的教育機智，工作方法從何而來呢?通過學習，使我認識到只有從讀書學習和在工作實踐中勤于探究、及時反思、善于總結(jié)中得來。
我要不斷學習，在工作中積累經(jīng)驗。我們都是普通教師，學識不夠高，方法也不夠靈活，要多向優(yōu)秀班主任和專家學習好的管理班級的方法，并根據(jù)自身的條件去進行變通應(yīng)用，只有這樣才會不斷進步。車爾尼雪夫斯基說："教師把學生造成什么人，自己就應(yīng)當是這種人。"要想自己的學生好學，教師必須先好學，只有學而不厭的教師才會教出學而不厭的學生。讀書是進步的階梯。
從這些優(yōu)秀教師身上，我看到他們共同的特點就是愛好讀書，喜歡積累，在工作中勤于反思，及時總結(jié)。我打算繼續(xù)多讀書，多向優(yōu)秀班主任學習，努力提高自己的教育技巧。
教育是一門科學，育人成才是一種精雕細刻的藝術(shù)，在工作中只有講究科學、創(chuàng)新、藝術(shù)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)的人才來。我爭取在今后的班主任工作中，要注重教育方法的研究，不斷學習，研究學生、家長、社會的新情況，具體問題具體分析，調(diào)整好自己的心態(tài)，使班級管理水平不斷提高。多學習先進經(jīng)驗，不斷改進，不斷提高，積極探索，善于總結(jié)，使自己的教學工作不斷提高。
教師培訓心得體會范文3
20xxc年11月9日-11日，我參加了在常州舉行的《20xx江蘇省普通高中思想政治骨干教師培訓》，為期3天的培訓中，我聽到了許多專家對教育方面的前沿思考，對工作、對學生獨特的感悟。10號上午在常州二中的課堂觀摩與學習讓我對教師課堂教學與改革有了更深的感悟。本次培訓讓我受益匪淺，也感受頗深。下面是我的兩點感悟：
(一)繼續(xù)加強專業(yè)學習，提高專業(yè)素質(zhì)，打造精品課堂
在高中教學第一線工作近10年的我，在工作中始終盡職盡責，熱愛學生，精心設(shè)計教學案、認真組織課堂教學，自認自己是一個稱職、優(yōu)秀的教師。但在常州二中聽完這兩節(jié)課后我發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學方面需要學習的還很多，尤其在以下兩點：
1、建立新型師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。從張珩老師的課堂中我最大的感受是課堂教學可以充分發(fā)揮女教師的親和力，加強與學生的溝通與交流，尊重學生愛好和人格、平等友善地對待學生，使學生愿意與教師一起參與教學中來，做學習的主人，形成良好和諧的教學環(huán)境。
2、創(chuàng)新設(shè)計教學案，注重課堂生成。戴老師的課堂讓我看到了教師扎實的教學功底、良好的駕馭課堂的能力，尤其是教學案的精心編制、時政新聞的創(chuàng)新引用，凸顯了學生的主體地位。教師用有深度的語言、創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生打破思維定勢提出問題、解決問題，培養(yǎng)學生對復雜問題的判斷力、激發(fā)了學生的探究意識，又潛移默化地滲透了情感態(tài)度價值觀的教育。我要在今后的課堂教學中更好地處理好課堂的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、讓自己的課堂做到既“放得開”又“收得攏”。
(二)加強教科研學習，做學者型教師
這次培訓我聽了多位專家學者的報告，他們對于如何加強自身修養(yǎng)，如何推進新課改，如何做好教科研方面給了我很多指導。他們深厚的學術(shù)功底深深吸引了我，我真切地感受到“沒有理論支撐的教師不是一名優(yōu)秀教師”。我也深切感受到自己在教科研方面的巨大不足。作為一個教師，要有終身學習的意識，不斷了解新事物、學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具備與教學適應(yīng)的多元化的知識結(jié)構(gòu)。身為老師，要把握新課改的動態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學生的認知發(fā)展規(guī)律，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。
在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規(guī)律，把科研和教學結(jié)合起來，做一個專家型、學者型的教師。這樣，才能培養(yǎng)出新時期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學生。
教師培訓心得體會范文4
經(jīng)過學校的安排，我參加了本市組織的為期兩天的“中小學教師心理健康教育培育”。此次培訓為周六和周日兩天，本市各個學校都有安排教師過來參與這一次的培訓。這一次市里面組織的教師培訓，邀請來了全國的心理專家xx過來給我們進行培訓講座，專家的培訓講座，令我收獲頗豐。此刻將我這兩天參與培訓的心得體會回報如下：
一、專家講座，解釋詞意
本次培訓的開始并不是給我們傳授怎樣做，做什么，而是先給我們解釋了什么是心理健康。心理健康并不是什么很罕見的東西，而是一向就隱藏在我們身邊的，只是我們平時沒有注意而已。我們平時跟過關(guān)注的都是“身體健康”，喲沒有感冒有沒有哪里碰到了等，但很少回去關(guān)心“心理健康”。心理健康是指我們心理在各種活動的過程中都堅持一個進取向上的狀態(tài)，比如進取的態(tài)度、正確的認識、合理的情感表達等等。
看似很陌生的詞組，卻有我們息息相關(guān)。我們許多的教師在講課遇到難題的時候，是消極還是進取對待；應(yīng)對調(diào)皮的學生是生氣處理還是冷靜處理等等。
專家還經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)上的各種事故，告訴我們忽視心理健康的危害，以及告知各種事故的心理層面的原因等等，這些例子讓我們認識道理心理健康的重要性。
二、本次培訓的對象
這一次培訓講座的主要聽眾，都是來自我們市內(nèi)各個學校的教師，可是主要的面向?qū)ο髤s不僅僅是我們在場的教師，還是所有學校的教師，更加是我們自我教的學生。不僅僅是我們到場的教師需要注意心理健康的問題，其他教師和同學們同樣需要關(guān)注心理健康的問題。
專家講，我們這是“小球帶打球”，經(jīng)過這次培訓，讓我們回去給其他教師和班上的同學進行培訓，呼吁所有人都能夠關(guān)注到到這個事情上頭來。自卑、抑郁、壓力大等這種問題此刻是十分突出的，網(wǎng)上經(jīng)常能夠看到有承受不住心理壓力自殺自殘的例子，這都是自我和身邊的人不重視心理健康所導致的。所以我們教師需要關(guān)注身邊人的心理健康，還要重視學生們的心理問題，及時給他們進行疏導。
三、解決問題才是這次培訓的根本要求
心理上頭的問題，不像身體上的問題，哪里痛醫(yī)哪里。心理上的問題是一個長期積累的問題，不是一朝一夕就能夠解決的，需要我們教師需要身邊的人長期努力。
2014年在市教育局的領(lǐng)導下，以“提高教育教學質(zhì)量，辦人民滿意教育”為重心，以教研為中心，以科研為引領(lǐng)，以培訓為抓手，以信息為支撐，以加大經(jīng)費投入為保障，教研、科研、培訓、信息協(xié)同運作，四大部門通力合作，充分發(fā)揮“研訓、引領(lǐng)、管理、服務(wù)”的職能作用，全面提升師資隊伍水平，為我市率先實現(xiàn)高水平現(xiàn)代化提供人才支撐，為教育優(yōu)質(zhì)均衡特色和諧發(fā)展作出新的貢獻。
二、工作重點
1.進一步加強校本培訓工作的研究與指導。
以提高學科教學效益、促進教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以同伴互助、專家引領(lǐng)、自我反思為主要形式，扎實開展校本培訓活動。堅持行之有效的計劃、總結(jié)審查備案制度。學年初，學校制訂校本研訓專項工作計劃，主要內(nèi)容包括：指導思想、活動內(nèi)容、主要措施、主要活動安排四個部分。年末寫出校本研訓專項總結(jié)，主要內(nèi)容包括：活動內(nèi)容，基本做法，取得的成績或經(jīng)驗，存在的問題與改進辦法。計劃總結(jié)要分類歸檔保存。堅持校本研訓年度評估制度。根據(jù)校本研訓的工作重點和薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整完善評估方案。評估采用綜合評議和現(xiàn)場評估相結(jié)合的方式進行。加大校本研訓評估結(jié)果在考核評估中的分值權(quán)重，把學校管理的主要精力集中到教師、學校、質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展上來，加強制度建設(shè)，注重過程管理。今年將繼續(xù)進行“校本培訓先進學校”的評選。
2.精心組織好各類培訓活動，切實提高培訓的針對性和實效性。
XX年培訓計劃，包括十大培訓模塊、52個培訓項目。項目設(shè)計涉及德育研修、教育教學研修、現(xiàn)代化裝備管理與使用、學歷提升等，實現(xiàn)各類教育和各類人才全覆蓋。
重點培訓項目內(nèi)容：
(1)開展“亮師表，正教風，提形象”師德建設(shè)主題教育活動，堅持以讓學生滿意、讓家長滿意、讓社會滿意為目標，開展形式多樣的師德系列活動，切實解決當前師德中存在的一些突出問題。做好市第七屆中小學主題班會課評比和年度班主任征文的評選工作。
(2)充分發(fā)揮“雉水名師工作室”作用，招收固定學員，吸收走讀學員，進一步擴大影響，擴大教師受益面。進一步強化目標管理意識，建立“雉水名師工作室”考評標準，以教師受益面、人才成長率和公眾認可度為主要指標。
(3)繼續(xù)辦好第六屆市“雉水校長(園長)論壇”。加強學校管理干部職責和執(zhí)行力培訓，通過培訓和考核相結(jié)合的方式，提高管理干部履行職責的能力。
(4)加強中青年骨干教師培訓。舉辦中青年骨干教師、教壇新秀、XX屆和XX屆新教師等培訓班，促進其快速成長。
一、基本情況：
我校現(xiàn)有教職工13名，在校學生167名，教學班6個，我校從實際出發(fā)，在村委支部和中心校的領(lǐng)導和大力支持下，辦學條件極大改善，校園環(huán)境正在改造之中，教學設(shè)備不斷添置更新，學校管理逐漸制度化、規(guī)范化，教學質(zhì)量逐年穩(wěn)步提高。
二、自查情況：
(一)普及程度
學校實行小學六年義務(wù)教育，學生適齡少年入學率100%，在校生鞏固率100%，學校規(guī)模能夠滿足學生入學需要，所有班級班容量控制在規(guī)定范圍內(nèi)。
(二)校舍建設(shè)
(三)教育教學設(shè)施設(shè)備
1、學生實驗所需的儀器不足，只有常見的教學儀器，實驗室一個63平方米，但配備不夠齊全。
2、學校的電教設(shè)備：有遠程教育一套，教學光盤有160盤，學生電腦15臺，電教設(shè)備基本能滿足教學要求。
4、不足之處：音體美器材數(shù)量少，不能滿足教師需要，衛(wèi)生器械配備較少。
(四)經(jīng)費保障
1、稅費改革后，生均公用經(jīng)費足額撥付，09年429元/年/生，10年550元/年/生，11年650元/年/生。
2、教師工資按照國家規(guī)定工資標準按時足額發(fā)放。
3、嚴格執(zhí)行收費標準，不亂收費。經(jīng)費合理使用，教材循環(huán)使用，確保學校正常運轉(zhuǎn)。
(五)機構(gòu)與隊伍建設(shè)
1、義務(wù)教育工作有專人負責，人員配備符合編制標準，能滿足教學需要，無代教及教師自雇代教現(xiàn)象，教師人人有教師資格證，在編教師13人中?？茖W歷9人，大學本科學歷4人，學歷達標率100%;全體教師均有繼續(xù)教育證及普通話證，都能積極參加各類培訓，符合課改形式。
2、校長持證上崗，符合任職條件，學校重視教師職業(yè)道德規(guī)范，社會、家長和學生評價良好;無任何體罰、侮辱學生及傷害學生身心健康的行為。
(六)教育管理
1、學校堅持依法辦學，依法執(zhí)教;有符合本校實際的各項常規(guī)管理制度，管理措施不斷完善，管理機制健全。安全教育工作有制度且落實較好，近幾年來無重大責任事故。
2、學校管理工作民主科學、管理規(guī)范;能體現(xiàn)德育為首的指導思想，學校德育工作實效性、針對性強，無留級開除學生現(xiàn)象，嚴格規(guī)范學生在校作息時間，保證學生的課外活動時間，組織開展文化娛樂等課外活動。
3、教學管理制度完備，形成了以人為本的管理模式，建立了科學的學生與教師評價制度。
(七)課程實施與素質(zhì)教育
1、嚴格執(zhí)行國家課程設(shè)置方案和課程標準要求，開足開全課程、開足課時，落實學生每天參加一小時鍛煉制度，按規(guī)定開設(shè)地方課程和校本課程，能圍繞教學需要組織課程資源。能創(chuàng)造性的開設(shè)有特色的綜合實踐活動課(寫字課)。
2、教師培訓工作機制完善，有能承擔課程改革實驗培訓和指導工作的骨干教師。
(八)學習化學校建設(shè)
依據(jù)我校實際情況，積極開展校本教研，建立健全了各項校本教研制度，為教師創(chuàng)設(shè)各種學習條件，充分利用各種教育資源，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
(九)教學質(zhì)量
小學階段學生畢業(yè)率100%，學生道德行為合格率100%，《學生體質(zhì)健康標準》達標率100%。學生具有積極向上精神風貌，學生個性與特長得到一定發(fā)展，學科教學成績整體優(yōu)良。
三、創(chuàng)建標準化學校努力方向：
1、以優(yōu)質(zhì)教育共享過程為出發(fā)點，啟動學校校舍配套改造工程。依據(jù)上級安排，謀求多方支持，加緊校舍改造工程建設(shè)。
2、以教師培訓為重點，培養(yǎng)一流的教師隊伍。創(chuàng)建學習型學校，提升教師教學水平。
一、組織保障――建立與生態(tài)校本研訓相適應(yīng)的體制。
生態(tài)系統(tǒng)具有復雜性，這就形成了生態(tài)因子的多樣性，也就表現(xiàn)為生態(tài)系統(tǒng)各生態(tài)樣式的多樣性，惟其如此才表現(xiàn)出生態(tài)系統(tǒng)的活力，但生態(tài)系統(tǒng)的活力來源于各生態(tài)樣式的協(xié)調(diào)發(fā)展，它們互為補充，相互協(xié)調(diào)，共同促進。根據(jù)這一生態(tài)理論，學校本身應(yīng)是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，學校各職能部門應(yīng)是各自獨立而又互相協(xié)調(diào)的生態(tài)樣式，只有加強聯(lián)系才能實現(xiàn)各職能部門共同促進、共同發(fā)展的目標，所以，學校管理的關(guān)鍵是協(xié)調(diào)各職能部門的關(guān)系形成一個職責分明而又相互協(xié)調(diào)的和諧生態(tài)系統(tǒng)，在生態(tài)系統(tǒng)觀念的指導之下強調(diào)系統(tǒng)思維、整體協(xié)調(diào)，從全局的高度去籌劃具體的工作，為此，學校整合教務(wù)處、教科室、政教處各職能部門的力量，重新調(diào)整各教研組的布局，規(guī)劃成立七個研訓組，特別是整合各小學科組形成形成強大的合力，壯大研訓隊伍，拓寬研訓眼界，相鄰學科互相輻射、協(xié)同進化。各研訓組分派一名校干具體負責，校長負總責，具體指導各個校干的工作，這就打破了教務(wù)處、教科室、政教處的條塊分割，根據(jù)各校干的特長具體指導、服務(wù)研訓工作，形成研訓合力。
二、機制護航――建立促進生態(tài)校本研訓發(fā)展的優(yōu)化機制
1 建立系列保障制度。學校全面分析本校教師隊伍整體狀況，認真剖析不同層次教師的典型案例，分類梳理教師專業(yè)發(fā)展中的問題，明確不同層次的研訓目標，制定詳細的常規(guī)研訓和分類分層研訓相結(jié)合的整體研訓計劃，做到教師人人知曉研訓計劃，各各明白研訓目標，并系統(tǒng)規(guī)劃學校研訓制度，確保各種制度相互協(xié)調(diào)、互為補充，在制度的設(shè)計上創(chuàng)造最適宜教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)支撐環(huán)境，包括研訓理論學習制度、研訓常規(guī)活動制度、研訓考勤制度、研訓評比制度等，做到目標到位，任務(wù)到位，時間到位，管理到位，研訓到位，提高到位，用系統(tǒng)的管理保證校本研訓整個生態(tài)系統(tǒng)有序而高效地運轉(zhuǎn)。
2 狠抓過程性管理。生態(tài)系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)要求空間和時間的充分保障，要求生態(tài)因子的協(xié)調(diào)發(fā)展，強調(diào)過程的控制和管理，因此，生態(tài)校本研訓要抓好考勤、記錄、考核、總結(jié)等過程管理工作。學校要求每次研訓要有明確的研訓主題，要有完整的記錄，要有主講教師和填寫課堂評議表，確保做到“三定”，即定時間、定內(nèi)容、定主講(持)人，并有完整的過程記錄。切實發(fā)揮分管校干、研訓組長的作用，在教師認真閱讀相關(guān)理論，作好讀書筆記的基礎(chǔ)上，廣泛開展研討、交流，寫好反思文章，并組織教師利用網(wǎng)絡(luò)學習、小組學習等形式開展討論，鼓勵教師結(jié)合在學習及教育教學中遇到的問題組織相關(guān)的課題研究。
3 強化激勵和評價。教師是校本研訓的主體，有效實施校本研訓的前提是要激發(fā)主體的積極性，學校鼓勵教師參加校本研訓活動，并要求教師根據(jù)自己的實際制定個人成長規(guī)劃，探索激發(fā)教師積極參與的有效方法，實施名師工程帶動戰(zhàn)略，發(fā)揮政策激勵和利益驅(qū)動效用。學校特別加強常規(guī)研訓管理工作，強化研訓的過程和成果考核，使評價過程成為教師對工作進行反思的過程，更是自我完善提高的過程。學校堅持從實際出發(fā)的原則，客觀地制定適合本校實情的評價方案，并定期開展自評、組評和學校評價。通過評價環(huán)節(jié)，讓教師展示研訓成果，交流研訓收獲，并和全縣的教師培訓量化考核結(jié)合起來進行學分認定和量化評估，根據(jù)相應(yīng)的獎懲措施，把研訓考核與教師的評優(yōu)、聘任、職稱晉升、績效工資等掛起鉤來，從而增強學習的主動性，真正使評價與研訓融為一體。
三、形式多樣――適應(yīng)生態(tài)多樣性要求滿足教師多樣發(fā)展需求
1 反思式研訓――深入靈魂的專業(yè)提升
學校十分重視教師的教學反思，建立反思制度，書寫教育敘事，學期末進行檢查評比。在反思形式上以教師自我的個體反思為主，注重于教師的課堂反思；也有教師的群體反思，如課例、專題研討的同伴交流反思和專家教研人員參與的專業(yè)引領(lǐng)共同反思等。通過反思實踐，使教師深化了教育理論水平，轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了教育水平。同時在反思的程序上做到課前、課中與課后反思三結(jié)合，拉長了反思鏈，升華了教師的實踐智慧，推動了教育教學質(zhì)量的提高。
2 同伴互助式研訓――在團隊精神的張揚中實現(xiàn)教師的成長。
校本研訓為了學校，也要基于學校，要充分挖掘本校教師的寶貴資源，充分調(diào)動每一位教師參與校本研訓的積極性，發(fā)揮其聰明才智，達到同伴互助、互相促進的目的。因為是同伴，他們面臨的教育情境、教育現(xiàn)象、教育困惑十分相似，因而他們的經(jīng)驗具有很大的相似性和現(xiàn)實性，互助研討也就具有很大的共鳴性，研訓的效果十分理想。
(1)集體備課中開展同伴互助。在規(guī)范辦學條件下根據(jù)教學發(fā)展需要，學校出臺了高效“六步備課法”：主備人備課――集體研討備課――主備人二次備課――課堂實踐――集體反思――再次實踐。學期初，學校要求備課組長根據(jù)每個教師的專業(yè)水平和教學特長確定各教學章節(jié)的主備人，主備人在借鑒縣教研室教學案的基礎(chǔ)上學習課程標準、鉆研教材，提煉自己的個性化問題形成自己的教學案。在集體備課中，將自己的問題提出，備課組成員進行研討交流，充分發(fā)揮同伴的互助作用，梳理共性問題，作為個人或者是備課組的研究專題，組內(nèi)教師在翻閱大量的相關(guān)理論，上網(wǎng)查閱大量的學科知識理論的基礎(chǔ)上學習研討達成共識，在集體的智慧引領(lǐng)下，主備人二次備課，進行操作設(shè)計。課堂實踐，遵循在集體備課中對共
性問題的操作設(shè)計，組內(nèi)研究者共同上課操作，課后反思中集體研討問題解決情況和新生成的問題，形成問題解決策略。
(2)師徒結(jié)對幫扶中開展同伴互助。師徒結(jié)對研訓是對學校寶貴研訓資源以契約形式的利用，它比松散式的同伴互助多了一些約束力、計劃性、針對性。在研訓內(nèi)容上從實踐到理論，從課堂教學到班級管理，從教學基本功到工作作風等，隨時隨地、按需而研，且每周互聽課不能少于一節(jié)。在教學過程中，徒弟虛心學習，師傅傾囊教授，形成了良好的教學研究的氛圍。學期末，我們舉行徒弟匯報課，評選出優(yōu)秀師徒進行經(jīng)驗交流，以更好的促進師徒研訓活動的開展。
3 專家引領(lǐng)式研訓――以高端智慧提升教師的專業(yè)發(fā)展層次
研訓必須建立在科學和規(guī)范的基礎(chǔ)之上，需要縝密的理性思維和對問題的系統(tǒng)把握，專家的智慧和引領(lǐng)是高水平的研訓最先導的因素，有了理論支撐研訓就會方向正確，教師就會提升理論修養(yǎng)，往往會使實踐中的困惑產(chǎn)生頓悟，或使理論研究不斷深化，教師的創(chuàng)造性思考就會一層層展開，一步步深入，課堂操作水平就會發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，學校形成了聘請專家教授指導研訓的制度和傳統(tǒng)，學校聘請江蘇省教育學會專家指導學校教科研主干課題《三好兩長一合格學生成長機制研究》，通過與專家面對面的交流，使教師對本課題更加明晰，對本課題的實施更加充滿信心。學校還聘請了市、縣教育局的教研員，參與指導我校研訓工作，并作了《新課程下的語文教學》、《如何開展教科研工作》等報告。學校校長、業(yè)務(wù)骨干定期給全體教師進行業(yè)務(wù)培訓，及時地指導學校的研訓工作，使學校研訓工作不斷地向縱深發(fā)展。學校還為全體教師提供了“走出去”的交流機會，讓老師到教育思想先進的地市區(qū)進行觀摩學習，學校教師先后到無錫江南中學、常州實驗中學、蘇州一中、徐州西苑中學等學校學習，老師們開闊了眼界，增長了見識，真正使教師逐漸由專一的“教書匠”，向“名師型”、“專家型”教師發(fā)展。
4 網(wǎng)絡(luò)式研訓――在開放與碰撞中提升教師的專業(yè)智慧
網(wǎng)絡(luò)以其信息量大、傳播速度快、成本低廉越來越成為一種重要的培訓資源和手段，隨著校園網(wǎng)的建立和國家遠程培訓網(wǎng)絡(luò)的健全，學校開展了網(wǎng)絡(luò)式研訓，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，不同學科、不同層次的教師打破時空的限制，就某～問題進行廣泛的交流和討論，既打破了時空界限，又不受工作條件的限制，教師可靈活安排研訓時間。學校校園網(wǎng)絡(luò)中的各主題論壇中，經(jīng)常會看到教師們就一堂課或一個主題展開激烈的討論，大家各抒己見，最后在教育專家的指點下，達成共識。同時，學校利用遠程培訓網(wǎng)絡(luò)，開展了班主任培訓和語文、物理教師省級培訓，既節(jié)約了成本，又大面積地培訓了老師。
四、特色鮮明
1 亮點鮮明――以學?！堆杏枅蟆窞檩d體實施專題研訓。學?！堆杏枅蟆访吭乱黄?，每期一個研訓專題。選題采用調(diào)查問卷和座談的方式了解教師教育教學中最急需解決的問題，并對問題進行系統(tǒng)梳理篩選出普遍性和個別化問題，對普遍性問題提煉為幾個研訓的專題，利用《研訓報》對專題知識、理論進行系統(tǒng)介紹，并在實際研訓中由主訓人結(jié)合教育教學的實際問題進行理論的培訓、問題解決策略的指導，在指導中強調(diào)引領(lǐng)和互助、自我反思相結(jié)合，在教師們的積極互動中、思維碰撞中不斷超越自我、提升自我。
一、以生為本，構(gòu)建開發(fā)學生潛能的課程體系
在對國家課程計劃與山東省出臺的素質(zhì)教育要求有了充分的了解之后，在新課程理念的指導下，我們從學校整體的課程體系建構(gòu)的角度，圍繞學校的培養(yǎng)目標，形成了德育課程、學科課程和活動課程為主的三大課程體系，將常規(guī)的課堂教學與教育活動進行了整合，形成一個較為完整的課程體系。
1.德育課程
以“全課程”理念為支撐，提倡入校即有課程，學校處處皆教育。我們將課程分為一天的課程、一周的課程和一年的課程進行評估。一天的課程側(cè)重學生在一天之內(nèi)行為習慣的培養(yǎng)；一周的課程是對本周的課程進行評價；一年的課程是把不同時段的課程成果進行集中的展示與評價，展示階段性的教育成果。另外，對于德育課程實施的情況，必須要有一個好的評價體系，這有利于學生良好行為習慣的養(yǎng)成。于是，我們在確定了不同年級的教育目標之后，采取每日評價的方式，創(chuàng)設(shè)自然的生活化情境，讓學生在生活中接受評價，獲得改進。比如在對學生進行禮儀教育之后，評價人員隨機對幾名學生進行調(diào)查，這一過程就是學生接受評價的過程。
雖然每周只有兩三節(jié)德育課程，但在日常生活中德育卻延伸到每時每刻，遍布學校每個角落，教學時空得到了無限的延展，從而形成了立體的、全方位的、有實效的德育網(wǎng)絡(luò)。
2.學科課程
在《山東省素質(zhì)教育要求》及《課程實施水平要求》的指導下，我們將提高教學質(zhì)量、以“和諧高效生本課堂”作為追求目標，從學校管理改進、課堂教學改革、加強研究、質(zhì)量反饋與跟進等環(huán)節(jié)整體思考，促進學科教學管理的精細化、規(guī)范化，以促進學科教學的發(fā)展。
（1）實行領(lǐng)導干部學科分管的制度
實行領(lǐng)導干部學科分管的制度，依據(jù)個人特長及學科基礎(chǔ)，將各學科的教學落實到人。學科主任對全冊（小學段）教材進行分析，并在反復研讀課程標準的基礎(chǔ)上，將小學段所有的知識進行提煉、歸納、整理，形成本學科知識體系，根據(jù)各學科的特點對教學目標及檢測內(nèi)容進行歸類整理；各學科教師再根據(jù)所教年級的知識體系，結(jié)合課標細讀文本；學科組長整理歸納，這樣就拉近了課程標準與教學常規(guī)的距離。
（2）從細處著手進行課堂研究，提高課堂效率
采取請進來、走出去的辦法，幾年來幾乎每位任課教師都參加了聽名師講課活動。我們的要求是每位骨干教師要專注學習一位名師，研究他的課堂、教學理念，吸取經(jīng)驗。經(jīng)過兩年多的研究，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學的高效率是從解決低效環(huán)節(jié)入手的，我們不可能一下子把課堂打造完美，因此基于問題解決意識，我們把重點放在細節(jié)的問題解決上，解決了問題，課堂自然就會高效。
（3）抓校本化的課題，培養(yǎng)教師的研究意識
“問題即課題”是我們將教師引向教學研究的開端。每個教師學期末要確定下個學期著力解決的教學問題，這個問題無關(guān)大小，只要是教學過程中存在的、有待解決的，就是有價值的。然后由教研組長匯總，之后提煉為下個學期的小課題研究。
在課題研究方面，教師們需要找到課題的研究和解決策略。學校從教師的需求入手，確定問題研究方法并進行過程性的指導，提高教師的研究興趣。如：新的語文標準對學生的閱讀量做了更高的要求，在保證教學質(zhì)量的同時又要擴大閱讀量。關(guān)于這個問題，我們嘗試探索“單元整合、群文教學、拓展閱讀”教學模式。“單元整合”就是以單元為教學單位，以自主探究為基礎(chǔ)的學習方法。在傳統(tǒng)的教學中，我們依據(jù)教材逐課學習，嚴格執(zhí)行課時計劃。然而“單元整合”打破了以往的教學模式，以主題單元的形式，整合課程資源，進行全面考慮的單元整體備課和教學?！叭何慕虒W”就是同時學習一組文章，根據(jù)教學目標進行取舍，全面總結(jié)語言點，前后貫通，整合實施。“拓展閱讀”就是在每個單元之后進行擴展訓練。課堂教學只是一把鑰匙，它幫助我們開啟更廣闊、更豐富的外在世界。這樣，課內(nèi)課外相結(jié)合，學生的學習必將碩果累累。
我們立足積極探索高效的生本教學模式，通過對教學資源的整合，教師在備課中充分考慮到學生的主體地位，始終關(guān)心學生的表現(xiàn)，在作業(yè)中也會考慮學生興趣和作業(yè)負擔等。學生在經(jīng)過這種課堂培養(yǎng)后，變得懂知識，善表達，學習成績得到提高。
3.活動課程
學生的發(fā)展是學校課程開發(fā)的出發(fā)點，我們應(yīng)站在學生的立場去理解、實施、開發(fā)和評價課程。把學生的興趣和體驗作為課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿，力爭讓課程適合每個學生發(fā)展的需要，把課程理念確認為文化、能力和態(tài)度的養(yǎng)成。開展豐富多彩的活動，通過活動課程開發(fā)學生的智慧，釋放其潛能，發(fā)展其個性。讓課程真正走向?qū)W生人格的培養(yǎng)，真正豐富學生的精神生活。
二、以生為本，構(gòu)建提升教師素養(yǎng)的學習文化
學生發(fā)展的前提是教師的發(fā)展，只有教師素養(yǎng)得到了提升才能幫助學生素質(zhì)的全面提升，因此，我們構(gòu)建教師學習文化以促進教師素養(yǎng)的提升。
教師素質(zhì)提升是我們提出多年的一個教師培訓方案，之所以提出這樣的培訓計劃，是因為當初我們面臨著大多數(shù)小學都曾有過的困境：教師年齡過大，知識結(jié)構(gòu)單一，教學基本功較差。為解決這個問題，在每個學期確定兩個培訓項目，要求教師全員參加培訓，培訓結(jié)束進行考核。逐步確立了學校培訓——自我提高——參與考核的教師培訓思路，一點一滴地促進教師素質(zhì)的提升。經(jīng)過幾年的積累和進步，我們在培訓內(nèi)容上從最基本的三字一畫訓練到新課程理念的學習，從單純的課例培訓到教學風格形成的探索，由閉門培訓到打開校門請進送出，由到名校學習到向鄉(xiāng)鎮(zhèn)送教……教師提升的路子越走越寬了。之后我們推出了青藍工程，師帶徒、一幫一，逐步完成了培養(yǎng)團隊建設(shè)。
在所有開展的培訓中，網(wǎng)絡(luò)是我們學習與交流的平臺，開辟的教育論壇將在學習和實踐中的所做所思所想寫成主題帖，供大家參與討論，帖子刷新量每日劇增。但后來發(fā)現(xiàn)論壇的方式不利于教師將自己的思想系統(tǒng)地梳理，由于刷新過快，教師要將一段時間內(nèi)自己的思維梳理起來很困難，我們又嘗試著建教育博客，從校內(nèi)發(fā)展到校外，與更多的名師進行交流與溝通。目前，書寫博客成為教師們教育生活中的重要一環(huán)，他們深刻地感受到寫隨筆促進了他們對工作的思考。“以寫促做”是我們的意外收獲，“要想寫得精彩，必須做得精彩”成為每個教師所秉承的理念。
教師素質(zhì)的提升著力于教師綜合素質(zhì)的提升。它不僅僅是提高教師的教學技能，更多的是教師的一種情感激發(fā)：對于教育本身的情感，對于工作同伴的情感，對于工作環(huán)境的情感。走過的路讓我們更堅信：當我們與教師攜手走在一起，分享成長喜悅的同時，也在溝通感情，產(chǎn)生對教育工作的無限情懷。這就是一種力量，并且這種力量累積將會成為一種教育文化。
三、以生為本，構(gòu)建提高執(zhí)行力的保障制度
每一項工作是否能夠落實，在于這個團隊的執(zhí)行力，執(zhí)行情況直接影響著工作效率?！盀檎叱３?，行者常至”，我們把晏子的話作為工作中提高執(zhí)行力的指向標，并不斷提醒自己要“為”就必須將理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，將計劃轉(zhuǎn)化成行動，將決策轉(zhuǎn)化為操作，將目標轉(zhuǎn)化為任務(wù)，只有“行”，才能“至”。為提高學校工作的執(zhí)行力，我們做了如下的工作。
1.中層干部明確分工
中層干部明確分工，各人有自己職責和義務(wù)，各人之間的工作又相互聯(lián)系，我們的原則是做好自己的事，關(guān)心大家的事。只有有了明確分工，工作效率才會有保障。
2.建立清晰的工作流程
清晰的工作流程能夠幫助我們在執(zhí)行時有條不紊，清晰的工作流程大概包括規(guī)程制定、培訓教師、關(guān)注過程、評價激勵和反思總結(jié)幾個方面。同時我們把學校工作分為四種類型：總體工作、單項工作、常規(guī)工作、應(yīng)急工作。對各類工作進行程序編制，使得各部門明確工作落實的責任和目標。工作中環(huán)環(huán)相扣是提高執(zhí)行力的關(guān)鍵。我們力爭把每一環(huán)的工作想細、抓實，有據(jù)可依，長期堅持，以逐步促進我校常規(guī)管理精細化風格的形成，同時規(guī)范學校的工作生態(tài)。
3.嚴明的制度作保證
執(zhí)行離不開管理，而管理又講究方法和手段。制度是我們常規(guī)管理的保障，只有嚴格地按照規(guī)章制度辦事才能讓工作有序地進行。然而，考慮到教師的情感，在具體工作中我們盡最大努力讓教師了解制度，讓教師們認同制度是用來保護我們大多數(shù)人的利益，約束少數(shù)人不規(guī)范的行為，曉之以理，使人人都接受，在考慮到教師感情的前提下按照嚴明的制度辦事。
一、更新教育觀念，制定和完善規(guī)章制度
首先，嚴格依法制定學校的各項規(guī)章制度。一是要嚴格依照國家法律法規(guī)制定一套健全的適合本校校情的規(guī)章制度，而且要明確各項工作具體內(nèi)容、措施和目標，要對需要注意的問題提出明確的要求，并且要狠抓落實。二是必須嚴格按照既定的規(guī)章制度進行教學管理，要對所有的教師一視同仁，切忌以情代法、以言代法。三是要重視激勵機制、競爭機制和約束機制的建立和健全，以充分調(diào)動教師和學生的積極性，有效促進人人能做事、事事有人管、事事能做好的校園良好氛圍的形成。四是要統(tǒng)一認識，一致行動，建立和落實德育工作目標及工作步驟，使學校的教職工在明確自己的責任的同時，又享有一定的職權(quán)和利益。其次，建立健全學校的各項正常教學秩序。學校健全的各項正常的教學秩序?qū)τ趯W校管理工作的開展有很好的促進作用，所以，學校要有自己的健全的正常的教學秩序，而且要將這些秩序深入到教師心中。健全的教學秩序使教師的教學有跡可循，有利于教師做好自己的本職工作和教學程序管理，可以提高教學管理的目的性、計劃性和科學性，也有助于推動民主化教學管理的有效落實，有利于教學質(zhì)量的提高和教學任務(wù)的完成。教師在教學秩序的要求下，能夠按照教學規(guī)律科學管理教學工作。最后，考核制度科學化、透明化。小學校長要制定科學合理的考核制度，對教師的考核管理不僅要嚴格而且要科學合理。學校管理人員不僅要對考核細則進行認真研究，而且要進行科學制定和審核，還要監(jiān)督考核細則的落實是否嚴格到位。此外，學校要力求執(zhí)行考核公示制度，以提高考核透明度，讓考核結(jié)果與評先評優(yōu)掛鉤，真正實現(xiàn)考核管理制度的科學化、制度化。
二、以人為本，搞好教師隊伍建設(shè)
師資是學校教育的支柱，所以，小學校長要重視“以人為本”的教育理念，要重視教師隊伍建設(shè)和管理。校長要想帶出一支優(yōu)秀的教師隊伍，就要力求使學校成為教師成長和提高的基地。一是要結(jié)合學校的各項規(guī)章制度尤其是教師考評制度，關(guān)注不同年齡層教師的成長和發(fā)展，通過不同要求和激勵來促進教師能力和素養(yǎng)的提高。比如，對于備課的要求；新教師要重規(guī)范，中年教師要重新意和教學改革，有經(jīng)驗的教師則要重總結(jié)、整理教學理論。二是重視青年教師的培養(yǎng)和管理。青年教師是學校的未來，小學校長一定要重視培養(yǎng)和管理青年教師，要通過各種有效渠道落實青年教師的管理工作，要讓青年教師覅逐步通過教學實踐和經(jīng)驗總結(jié)成熟起來，成為學校的骨干教師。三是要尊重教師的想法和人格，重視教師培訓。學?？梢詫嵤┙處熆沙掷m(xù)發(fā)展策略，為教師創(chuàng)造條件，并組織教師參加學習培訓，以提高教師的能力和素養(yǎng)，形成寬松和諧、積極向上的良好氛圍。四是提高教師待遇。在市場經(jīng)濟飛速發(fā)展的態(tài)勢下，人們的物質(zhì)和精神生活有了很大的改善，隨之，教師的待遇問題反復被提及。在教師待遇相比遜色的情況下，有的教師開始辭職下海，這導致小學教師資源缺乏，所以，小學校長也要重視教師待遇的提高，以改善教師的工作和生活環(huán)境，吸引更多人才加入到教育行業(yè)中。而且，在近些年教育改革逐步深化的態(tài)勢下，教師的社會地位和待遇也得到了提高。
三、搞好學生的德育教育
對于小學生的管理，小學校長一定要重視德育教育。小學教育階段是基礎(chǔ)教育階段，在小學階段搞好德育教育，會使學生在起步期就形成良好的思想道德品質(zhì)，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。而且，當下提倡的素質(zhì)教育也要求培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生，學校一定要將其貫徹執(zhí)行并且穩(wěn)步落實，將德育和智育并重。小學校長在抓辦學質(zhì)量和升學率的同時，也要充分考慮學生的健康成長和長遠發(fā)展，并以此來審視辦學目標，將德育教育重視起來。因為小學生處在人生發(fā)展的起步階段，由于年紀較小、思想認識較為淺顯，而且對事物的辨別能力較差，其思想行為一旦受到不良影響，將會影響健康成長。在學校，班級是學生受教育的主陣地，所以，班級管理人員更應(yīng)該擔負起指引他們走向健康、走向文明、走向成為國家棟梁的責任。此外，學校要緊緊抓住校會、班會、活動課這三塊教育主陣地，開展小學生日常行為規(guī)范教育、行為養(yǎng)成教育等。開展這些活動時，我們需要注意：一是要準確定位，要充分考慮小學生的年齡特征；二是要堅持對學生進行行為規(guī)范檢查監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；三是發(fā)揮多種活動的教育作用，如通過觀看教育影片、去烈士陵園掃墓等活動對學生進行愛國主義、集體主義和社會公德教育。學校教學管理和德育是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，兩者的目標都是為了更好地培養(yǎng)和提升學生的能力和素養(yǎng)。小學校長要對德育工作進行宏觀、全面的組織、計劃和監(jiān)督，以保證德育工作的落實。
四、總結(jié)
總而言之，小學學校管理工作集長期性、系統(tǒng)性、復雜性于一體，作為現(xiàn)代學校管理工作者，小學校長不僅要有較高的自身素養(yǎng)和領(lǐng)導組織能力，還要能用發(fā)展的眼光看問題，要與時俱進更新觀念，要多管齊下，按照教育規(guī)律辦學和培養(yǎng)人才，不斷探索新的經(jīng)驗，以適應(yīng)社會的發(fā)展，促進學校的整體全面發(fā)展。
作者：吳朝菊 單位：河北省高邑縣萬城鄉(xiāng)明德小學
二十一世紀，全球互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，中國互聯(lián)網(wǎng)迅速與國際接軌，全面進入網(wǎng)絡(luò)時代，博客、微博、QQ等迅速普及，學校教育教學也自然無法脫離網(wǎng)絡(luò)。
德育案例是高職院校班主任、輔導員、任課教師、學校各部門行政管理人員等全員育人工作中形成的具有先進性、科學性、價值性、可行性的真實事例，是教師總結(jié)撰寫并通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)傳播應(yīng)用的一種策略支點。重點是個案資料的積累、研究，并通過實踐、傳播、分享、應(yīng)用這些案例，使高職校的德育工作者、尤其是青年教師，在網(wǎng)絡(luò)時代層出不窮的新問題面前，更好更快地應(yīng)對，游刃有余地分析問題、解決問題。所以建立起網(wǎng)絡(luò)德育案例信息庫和交流平臺，對教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)德育的觀念，適應(yīng)新形勢的發(fā)展，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)研究新時期的德育有十分重要的意義。
一、網(wǎng)絡(luò)時代高職院校德育工作面臨的問題
（一）學生接受信息渠道的多樣化、復雜化
現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)時代，高職院校學生通過互聯(lián)網(wǎng)了解了學校、家庭以外的未知領(lǐng)域，結(jié)交了許多不相識的朋友，改變了原有的思維方式，互聯(lián)網(wǎng)對青年學生思想品德的形成產(chǎn)生越來越大的影響。高職院校學生的學習不如高中、大學緊張，業(yè)余時間可以游離于學校和家長的監(jiān)控之外，學生們喜歡泡網(wǎng)吧，上網(wǎng)聊天、看新聞、發(fā)微博、在BBS上涂鴉、貼圖、上傳視頻、玩網(wǎng)絡(luò)游戲等，有的甚至上課時還在用手機上網(wǎng)。學生們大面積“觸網(wǎng)”，使得他們接觸新信息、新思想以及新的生活方式的機會大大增加，從而對傳統(tǒng)的德育方式的效果提出了挑戰(zhàn)。當我們還停留在對個案的“孤島式”研究的時候，高職院校的學生已經(jīng)走在了教師的前面，在運用網(wǎng)絡(luò)分享他們的經(jīng)驗。與普通大學、中學相比，他們有更多的時間接觸網(wǎng)絡(luò)，負面的情感、事例的傳播在一個學校與另一個學校之間，比正面的還要快。因此，對于德育工作案例的傳播與應(yīng)用，我們?nèi)绻€停留在開會交流學習或傳統(tǒng)的紙質(zhì)出版物為載體的階段，顯然是很不適應(yīng)的，也是很不利于德育工作開展的。德育工作在校內(nèi)主要會受到時間的局限，在校際與地區(qū)之間，更將面臨時間與物質(zhì)雙重成本的制約，恐怕更加無法適應(yīng)新網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展。
（二）高職院校教師隊伍的年輕化、專業(yè)化
高職院校教師隊伍的年齡特征也正在年輕化，將以80后、90后為主。對于網(wǎng)絡(luò)他們可能并不陌生，但作為獨生子女一代成長起來的這些教師，在成熟的速度上卻較60后、70后的老師更為緩慢。高職院校德育工作的實踐也日趨具體化、多樣化、復雜化。有許多年輕教師主要是專業(yè)教師，對學生既要傳授專業(yè)技能，又要提升學生修養(yǎng)，并用自己的師德去影響學生，往往有些不知所措。所以一方面我們要想方設(shè)法把老教師的寶貴經(jīng)驗盡快地保留與傳播給新教師；另一方面，在網(wǎng)絡(luò)時代，80后、90后的新教師將會遇到許多依靠過去經(jīng)驗和理論難以解釋和應(yīng)對的問題，這些問題隨時產(chǎn)生，因地因人而異。解決這些問題，僅靠專家和教研部門的力量是遠遠不夠的，必須充分發(fā)揮當事學校、教師的能動性和創(chuàng)造性，把出現(xiàn)的新問題以案例的形式收集起來，進行實踐研究，一個一個地加以解決。所以，要使青年教師能夠承上啟下，快速成長，其關(guān)鍵在于利用網(wǎng)絡(luò)，建立以校為本的德育工作案例制度，把學到的理論與對德育工作案例的研究有機結(jié)合起來，在問題的解決過程中不斷反思，來同化并形成新的德育理念，從而推動德育工作向縱深發(fā)展。
（三）教師傳統(tǒng)培訓的理論化、簡單化
傳統(tǒng)的教師在職教育，目前都以理論、經(jīng)驗的課程培訓為主，指望教師們通過理論培訓馬上“聽了能懂，懂了會用”，這是不太現(xiàn)實的。傳播學的“認知不協(xié)調(diào)”理論認為：人們總是習慣于回避同自己原有認知要素相對立的不協(xié)調(diào)信息，反而積極接觸與之協(xié)調(diào)的信息。年輕教師對不協(xié)調(diào)信息易于排異、歪曲，難以重構(gòu)。專業(yè)人員所具有的知識大多要嵌入于情境活動之中，需要邊做邊學，才能學會。實際上，大部分教師在參與講授為主的培訓后，都很難把聽來的知識和技能馬上運用到日常管理上，反而成為難以消解的困惑。所以年輕教師在德育工作上的成熟，更是依賴于老教師的傳幫帶和自身經(jīng)驗的積累，這與飛速發(fā)展的新網(wǎng)絡(luò)時代已經(jīng)不相適應(yīng)。目前各類教師培訓往往為了培訓而培訓，簡單化地搞幾次講座不能真正有實效。行之有效的方法還是通過網(wǎng)絡(luò)來尋找解決問題的辦法，而且不受時間空間的限制。
建立以校為本的德育工作案例制度，并利用好網(wǎng)絡(luò)開展校與校、地區(qū)之間的分享交流，達到傳播與應(yīng)用的效果，80后、90后的青年教師在這方面比老教師更有優(yōu)勢。德育工作案例的應(yīng)用與傳播的研究具有特別重要的現(xiàn)實意義通過德育案例積累，教師把實際工作與教育研究相結(jié)合，重點圍繞德育個案進行分析，撰寫案例報告。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)尋找同類個案，通過對同類個案的比較研究，從中可以發(fā)現(xiàn)新問題，概括出一般性的結(jié)論。利用網(wǎng)絡(luò)逐步積累大量案例，再進行研究的話一定可以總結(jié)出諸多的教育策略，這就為教育行為提供了科學的指導。
二、網(wǎng)絡(luò)時代德育案例的傳播應(yīng)用研究策略
為了使德育貼近社會、貼近生活、貼近學生，讓德育真正使學生入耳、入腦、入心，學校要建立開發(fā)德育案例研究的機制，并加以傳播、應(yīng)用。在行動中促進青年教師的成長：推廣優(yōu)秀案例成果，制定德育工作案例共享機制，使之成為理論聯(lián)系實際的橋梁和中介；讓青年教師在案例中學習和總結(jié)先進的德育工作理念，再將先進的德育工作理念通過案例變?yōu)榈掠ぷ餍袨?；通過問題的解決將成功的經(jīng)驗運用于德育工作之中，最終促進學生的發(fā)展。
（一）典型的德育工作案例資料的積累
通過對德育工作案例資料學習與應(yīng)用，提高教師的德育工作水平。首先要在學校建立網(wǎng)上德育信息資料庫，為德育案例的應(yīng)用研究搭建好交流平臺。全體教職員工在教育實踐中撰寫德育工作案例，能夠?qū)⒌湫褪聦嵱糜洈⑽牡男问綄懗鰜恚⑸蟼鞯骄W(wǎng)上，經(jīng)過部門負責人的審核，才能公開。其原則是案例的撰寫必須具有真實性，即所寫案例必須是現(xiàn)實生活中確實發(fā)生過的，有據(jù)可查的，而非道聽途說的。但是要隱去所有當事人的姓名和班級等有關(guān)信息，重要的是在于尋找解決問題的方法。案例必須具有典型性，即選擇那些在日常生活中有一定影響的案例。建立了德育職教網(wǎng)絡(luò)平臺，旨在加強各校德育交流，高職院校德育網(wǎng)絡(luò)平臺為彰顯各校風采，可以分級設(shè)置：一級版塊以學校名稱建立，二級版塊以班主任輔導員工作案例、德育活動案例、學生管理制度、學生社團活動、學習資料為分類。各成員單位指定一名工作人員為本校版塊管理員，負責審核本校成員注冊信息的正確性和發(fā)貼的合法性。當各校不斷有德育案例上傳，網(wǎng)絡(luò)的資源就會越來越豐富，加入的人員也會越來越多，德育研究交流就會蔚然成風，德育工作的創(chuàng)新成果也會不斷出現(xiàn)。
（二）形成德育工作案例的傳播交流機制
做到送出去時有接收的，引進來時有供應(yīng)的。高職院校的德育工作者特別需要迅速及時地掌握最新的學生思想動態(tài)，了解德育的新的內(nèi)容。如果利用網(wǎng)絡(luò)媒體在傳播信息方面具有及時、大量、交互等優(yōu)勢，就可以在自己的實踐中邊學習邊運用。網(wǎng)絡(luò)可以使學校德育內(nèi)容得到擴展，網(wǎng)絡(luò)信息會極大地豐富德育資源，使我們的德育工作有了憑借。網(wǎng)絡(luò)提供了與有關(guān)學校、有關(guān)地區(qū)之間互相幫助、互相學習、互相激勵、共同發(fā)展的可能。高職院校德育工作案例的積累，有賴于各校結(jié)合自己的德育工作案例，及時回顧反思，積累自己和他人的案例；形成研究學習氛圍，學習別人，探討實踐，總結(jié)反思，共同提高。這會產(chǎn)生以下作用：
更新德育觀念。高職院校通過德育案例的傳播共享，德育工作者會積極深入地研究德育在網(wǎng)絡(luò)時代的特點和規(guī)律，充分認識網(wǎng)絡(luò)在學校德育工作中的重要地位和作用。會改變老的思維方式，也會同理學生喜愛網(wǎng)絡(luò)的心理，不再一談到網(wǎng)絡(luò)就只看到學生接觸它的負面的影響。教師會采取變堵為疏、積極參與、正確引導的做法，將德育滲透到媒體教育和信息教育之中。教師也會利用網(wǎng)絡(luò)開展自身對學生的德育工作，如利用家校路路通平臺跟學生的家長積極溝通，教師建立QQ群與學生交流。有一位教師就利用QQ群解決了一個學生離家出走的問題。學生由于父母鬧離婚而離家出走，手機不愿意接聽，但教師發(fā)現(xiàn)她建立的QQ群中該學生在線，于是耐心地跟她聊，學生也把她的煩惱在QQ中傾訴出來。最后在教師的開導下，學生終于回家了。目前學校的專題學生工作都開通了微博，交流更加直接，不受時間、地域等因素的影響。
教師會意識到利用網(wǎng)絡(luò)德育案例的交流可以找到很多方法，可以解決實際問題。網(wǎng)絡(luò)是這個時代的人們?nèi)穗H互動的新空間，在互動過程中也逐漸形成了網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范。但部分學生網(wǎng)絡(luò)道德感弱化傾向明顯，網(wǎng)絡(luò)道德失范，通過德育案例的交流，可以著重加強對青年學生的“網(wǎng)德教育”，形成青年學生對網(wǎng)絡(luò)道德的正確認知。增強他們的道德判斷能力，要他們學會選擇，識別良莠，鼓勵他們進行網(wǎng)絡(luò)道德創(chuàng)新，提高個人修養(yǎng)，養(yǎng)成自律的習慣。學校在傳授網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的同時，加強網(wǎng)絡(luò)道德訓練，增強青年學生的網(wǎng)絡(luò)道德和法制觀念，培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡(luò)道德行為，從而改善網(wǎng)絡(luò)社會道德失范狀況。
在新的形勢下，培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精通又懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的德育工作者隊伍顯得尤為緊迫。網(wǎng)絡(luò)時代要求從事德育工作的干部和教師學會運用網(wǎng)絡(luò)，把德育教育滲透進去，這樣才能面對新世紀的高職院校學生，解決網(wǎng)絡(luò)時代德育工作面臨的挑戰(zhàn)和問題。這支隊伍應(yīng)當具有深厚的德育理論水平，具有正確的價值觀、道德觀和責任感；具有深入了解網(wǎng)絡(luò)的特征，熟練地使用網(wǎng)絡(luò)、駕馭網(wǎng)絡(luò)，即會用網(wǎng)上的正面材料，對學生進行形勢教育，培養(yǎng)其解疑釋惑的能力；具有強烈的開拓精神，不斷發(fā)現(xiàn)新問題、探索新思路的與時俱進的精神。也會利用網(wǎng)絡(luò)開展各種德育活動，引導學生積極向上，學生的才藝可以在網(wǎng)上展示、學生取得的成績可以通過網(wǎng)絡(luò)公示，學生之間的矛盾可以利用網(wǎng)絡(luò)來化解。充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺開展教育活動，對培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，合理運用現(xiàn)代技術(shù)，具有十分重要的意義。網(wǎng)絡(luò)為教師服務(wù)的同時，也為學生創(chuàng)設(shè)了一個可以自由探索的環(huán)境，教師可以通過德育案例的交流，讓學生在網(wǎng)上自由地談天地、論古今。這樣網(wǎng)絡(luò)也可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、參與性和探索的精神。
（三）通過德育案例應(yīng)用進行自我反思
教育是一項長期的、潛移默化的工程。教育工作者需要經(jīng)常反思，在反思已有德育工作行為與新理念、新經(jīng)驗間的差距中完成理念的更新，這一過程需要經(jīng)驗與理念的共同引領(lǐng)。所以當自己的德育案例受到別人的關(guān)注時也要多關(guān)注與自己相似的德育案例，看別人處理的辦法，取人之長補己之短，在以后的德育工作中進行完善，并修改自己的德育案例。
在反思理性的德育工作與現(xiàn)實的差距中完成向行為轉(zhuǎn)移的飛躍，這一過程需要同伴互助。教育工作者不能是孤立的，在原來的學校、家庭、社會三位一體的體系中進行創(chuàng)新，特別是與同伴的探討，在德育案例的交流平臺把自己應(yīng)用的心得告訴別人，并進行思想火花的碰撞，這樣可能會有更加創(chuàng)新的方法。遇到困惑借助德育案例交流網(wǎng)絡(luò)還可以向同伴討教，這樣的策略可能對年輕教師的成長更加有幫助。
在反思德育工作行為與學生實際收獲間的差距中完成規(guī)律的揭示。這一過程是需要專家引領(lǐng)下的行為反省。網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源使教師獲得養(yǎng)料，完善知識結(jié)構(gòu)，學習發(fā)達國家的科學技術(shù)、管理模式和先進經(jīng)驗，并借助世界各地的專家、學者、技術(shù)人員甚至普通人的力量發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
網(wǎng)絡(luò)時代高職院校德育案例的應(yīng)用研究，要以“案例”為載體，采取“德育工作實踐—案例形成—案例積累—傳播分享—案例應(yīng)用—總結(jié)理念—前瞻性探討”的校本教研途徑。主要采用理論研究、行動研究、案例開發(fā)與傳播共享研究等方法。在研究中，堅持實踐性原則，著眼過程，注重發(fā)展，重視操作，強調(diào)行動性、開放性與生成性。根據(jù)不同的問題，還可以確定不同的研究課題；各研究課題小組及個人充分發(fā)揮各自的積極性與主動性，在實踐中檢驗、修正、發(fā)展。在具體實施時面向全校，或一個地區(qū)同類幾所學校構(gòu)成一個整體全面的運作體系。
