時間：2023-06-05 10:15:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育案例分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、德育案例的含義
所謂案例，又被譯為個案，實例等，是對某一實際情境的描述而引起分析、
討論、演繹、最終解決實際問題的方法。德育是教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規律，采用言傳、身教等有效手段，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、道德等素質的系統活動過程。而德育案例是案例與德育兩個概念的綜合，是德育工作者特別是班主任對工作中所碰到的真實發生的典型性事件所做的反思與總結，以此來提高德育工作實效的一種手段。
二、德育案例的特征
1、情境性。德育案例是班主任在教育管理過程中一個實際情境的描述，它
敘述的是一個有時間，地點，具體人物（一般是教師與學生）組成的并按照一定的結構展示出來的情境，它使班主任或學生在看了之后都會產生一種身臨其境或似曾相識的感覺。
2、問題性。在德育案例過程中往往包含班主任在實際的教育管理工作中所
碰到的問題或疑難情境，這些問題是很多班主任會時常碰到但又覺得比較難以解決，而且這些問題中可能還包含著解決問題的方法，只是不注意挖掘與思考比較難發現而已。
3、典型性。任何班主任在每天的班級管理實踐中會碰到太多的問題，但不
可能事事都去記載，這就要求在工作反思中所撰寫的德育案例具有一定的典型性，不是信手拈來的，但能夠在該問題的解決中給班主任帶來深刻的啟示與普遍的指導意義。
4、真實性。德育案例展示的是師生間充斥矛盾或趣味的故事，但德育案例
與一般的故事存在的本質區別是故事可以杜撰，但德育案例中所涉及的情境是在處于自然狀態下真實發生的事件，是源自班主任的日常管理與學生的日常生活。
三、撰寫德育案例的作用：
1、分清工作重點與難點。班主任要有鮮明的問題意識，善于運用批判性思
維，加強自己的工作反思，對自己日常管理中的問題進行梳理，從而找到印象深刻的卻是感到困惑的那些工作情境或事件。通過這樣的梳理，使班主任在統籌兼顧同時，將自己的思維集中在那些難點與重點上，力求通過解決這些事件，從而提升學生的思想觀念，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，價值觀。
2、加強經驗溝通與共享。由于現行的學校管理大多實行行政班管理，所以
在具體的管理工作中班主任更多的是處于個體化管理的狀態。而通過撰寫德育案例，則利于班主任間的溝通與交流，使個人的經驗成為大家共享的經驗。每個人都能認識到學生管理工作的復雜性及所面臨的問題的多樣性，并且在提煉中可以把自己原有的緘默知識提升出來，把自己那些只可意會而不可言傳的知識、態度，通過反思性批判實現共享。
3、引領德育工作專業化。班主任是行動研究的積極實踐者，他們在實踐中
研究，為實踐而研究，班主任不應再是專家、學者研究成果的“消費者”，而是“生產者”。案例撰寫為班主任提供了提高德育實效性的機會，發展了班主任研究德育工作的問題意識與能力。班主任將理論作為一種參照，采用分析、比較、判斷等手段，反思自己的日常工作得失，逐步建構生本德育、情感教育等理念，不斷拓寬德育“田野”，在此過程中，引領德育工作走向專業化。
四、德育案例的構成要素：德育案例沒有絕對的統一的標準，但從構成要素而言，不外乎以下幾方面：
1、標題：德育案例總要有一個合適的標題。一般來說，確定德育案例的標
題主要有二種方式：一是用案例中的突出事件作為標題；二是把事件中包含的主題提煉出來作為標題。
2、背景：背景能夠發揮“先行組織者”的作用，背景必須向讀者交代該案例發生的有關情況，包括時間、地點、人物、事情的起因，以及這些時間、地點、人物都有些什么樣的特點。背景的介紹不必面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。
3、問題：在案例中要講明問題是如何產生，問題是什么，問題產生原因有哪些，而且問題中必須要闡明主題，在德育案例撰寫的初期可以較為鮮明地提出問題，隨著案例撰寫的深入，則逐漸要將問題與其他材料交織在一起，讀者通過分析問題才能確定主題的所在。同時，要注意德育案例的內容必須要充分滲透德育管理過程中“以生為本”的教育理念，注重學生自主性的發揮以及潛能的開發。
4、過程與結果：問題發現以后，解決問題的過程與結果成為重要的一環。
這部分內容要詳盡地描述，既要展現問題解決的過程，步驟以及問題解決過程中出現的反復、挫折，也要交代某種德育措施實施的即時結果，包括教師的感受與學生的反映。在這一要素中，切忌把問題解決簡單化、表面化，德育案例之所以與其他文體不同，就在于對教師與學生的心理過程，認知沖突詳細的記敘，對問題解決過程細致的描述。
5、反思與討論：撰寫案例的過程是德育工作者對自己解決德育問題的心路
歷程進行再分析的過程，也是梳理相關的經驗和教訓的過程。反思與討論涉及到的問題有：我的教育理念對頭嗎？問題解決中還存在哪些新的問題？我是否真正在關注學生的需要？是否有利于學生的生命發展？學生是否真正接受了我的教育幫助？反思與討論也不見得要面面俱到，選擇重要的方面或印象深刻的方面加以思考也就可以了。
五、班主任撰寫德育案例的基本要求：
關鍵詞：中職；德育課；案例教學法
中職德育課從產生至今經歷了三輪改革，即1993年、2001年和2009年，每一輪課程改革都適應了當時具體形勢的要求，比之前有較大的突破，特別是2009年開始的最新一輪課程改革，不僅僅是課程設置的更新，更對德育課的課堂教學、教材的使用及學習評價提出了更高的要求。我校從2008年起開展了以國家級課題“行為導向教學法”為主導的課改與教改活動，這項活動與新一輪德育課程改革正好相呼應。本文選取“行為導向教學法”的子方法“案例教學法”進行闡述，分析其在實踐過程中產生的一系列積極導向作用。
一、樹立正確的學生觀和教育觀
在教育教學過程中，教師要全面看待自己的學生，始終把立德樹人作為教育教學工作的首要任務。我們應該對所有的學生負責，避免用陳舊觀念把學生分為“好生”與“差生”，要從“能力特點有差異，學習習慣不一樣”的觀點出發，更多地去發現每一個學生的特點和潛力。比如筆者任教的11級會計2班一位女生，原本無心上學，經常曠課、遲到、早退，上課大聲說閑話、玩手機、看課外書，可就是這樣一位讓班主任和各位教師頭疼的所謂“差生”，也有她積極的一面，比如頭腦聰明，有很多稀奇古怪、創意十足的想法。如今，通過班主任、科任教師、家長及學生本人的共同努力，這個學生在課堂表現方面取得了明顯的進步，已經能夠積極地參與課堂教學活動了。所以，對待中職生，我們要有更大的愛心、更強的耐心和更多的關心。
二、樹立新的課堂教學理念，構建新的課堂教學模式
行為導向教學法理念的最核心意圖就是提出個體行為能力（職業行為能力）的培養，即專業能力、社交能力、倫理道德反應能力、思維能力、就業能力、工作能力、職業轉換能力，或者是社交能力、個性能力等關鍵能力的培養。
案例教學法在中職德育課中應用比較廣泛，它是指在教師的引導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉和提高能力的方法。案例教學法不同于其它教學法中的案例分析，盡管兩者都是利用案例來進行課堂教學，但案例教學法的教學模式是：案例——理論——案例，案例既是課堂教學的出發點，又是落腳點，探究案例需要學習理論，學習理論是為了探究案例；而在其它教學方法中案例分析的教學模式是：理論——案例——理論，理論既是課堂教學的出發點，又是落腳點，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。案例教學法的組織和實施主要包括三個過程：選擇整理教學案例、組織案例討論和對學生的案例分析進行考核。由此可看出，案例教學法側重學生能力的培養。
三、改進教學方法，增強德育課的吸引力，提高學生的綜合能力
（一） 關注基于個體生命本位的知識與能力的有意義建構。
建構主義認為，學習是一個動態過程，學習者并非消極地回應或接收教師灌輸的知識的容器，而是具有獨立人格與獨特生活經驗的完整的人。教師要做的就是激發學生的內部動機，引發學生的認知失衡，而提供以案例為基礎的學習環境是進行有意義學習的有效途徑之一。一個案例即一個真實的、多極的故事，包含一個或多個矛盾，引發學習者調動自身經驗與知識發現問題、分析問題、解決問題。案例教學的問題是開放性的，沒有標準化的答題模式，學生可以融入自己的親身體驗進行個性化解讀，并在與同伴觀點碰撞中逐漸明晰帶有鮮明個體生命烙印的新的認知圖式。
在德育課教學的實踐過程中，筆者發現，新課程《職業生涯規劃》《職業道德與法律》《經濟政治與社會》《哲學與人生》以及《心理健康》中的每一章每一課每一環節的編排設置，都是在啟發和引導任課教師去關注學生、尊重學生、激發學生。每一門課中都提供了大量的案例，由任課教師靈活選取，教師要做的就是激發學生學習的內部動機，并提高其相關能力。
（二）積極倡導“交互主體論”或者“師生互動型模式”。
新課程基于建構主義、認知主義以及人本主義等理論基礎，力求營造互動、開放、和諧的教學氛圍。在新課程理念下，教學過程是多維度、多層次、多目標和互動開放的。課堂在師生對話、生生對話的溝通中生成式推進。在案例教學中，課堂主要圍繞案例的剖析、討論展開。教師不是話語的壟斷者，不能霸占學生的自由言語時間，操控學生的言語形式與內容；教師應該創設輕松、自由、和諧的言語環境，鼓勵學生呈現個性化的豐富多彩的言語成果。教師也并非課堂的缺席者、言語的失聲者，放任學生無序、無意義地討論交流，而是平等中的首席。教師的“教”應該借助學生的“學”，促進學生的“學”，二者相互影響、相互促進，最終達到教學相長的目的。
在德育課的具體教學實踐中，筆者經常是拋出一個具體的案例，讓學生在自由、輕松的氛圍中分析討論，教師適時引導，并給出新的問題讓學生進一步思考和討論，促使學生對相關問題有更進一步的認識。這樣，不但可以激發學生參與課堂教學活動的積極性，同時也讓課堂在交流溝通中呈現健康、活潑、愉悅的形態。
（三） 通過情境、探究與合作促進學習方式的轉變。
[關鍵詞]初中政治；教學；德育
[中圖分類號]G416
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）18-0011-02[ZW（N]
[作者簡介]李園園（1979―），女，湖北大冶人，本科，江蘇省張家港市妙橋中學教師，中學一級。
初中政治教學有利于幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，對學生日后如何看待這個社會和自身有非常重要的影響。廣義上的德育包括社會德育、學校德育、社區德育以及家庭德育等。狹義上的德育是指教育者參照一定社會或者階級要求，有目的、有系統、有計劃地對受教育者進行思想、政治以及道德教育的活動。本研究的德育指的是狹義上的德育。
一、發揮德育主陣地的作用
德育以育人為主要內容，初中思想政治課是德育的主要陣地，是學校進行德育的重要途徑，對于初中生樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀有著非常重要的導向作用。就目前而言，初中對于思想政治這一課程的教授與其他文化課的教授差別不大，整體來說，思想政治課并沒有發揮其應有的作用。針對這一問題，要發揮德育主陣地的作用，可采取如下做法：利用特殊的紀念日，帶領學生到革命教育基地對其進行愛國主義教育，與此同時，還可以將政治課教學與社區教育以及家庭教育等結合起來。教師在思想政治課堂上要發揮他們的主導作用，嚴于律己，這能為初中學生提供積極正面的影響。教師在課堂上必須注重言傳身教，教師各方面的素質，如政治立場、價值取向、心理品質等都會直接影響初中生的思想品德修養。教師還要在思想政治課上全面挖掘其中涉及的一切德育因素，整合所有的現有資源，盡可能使學生在接受政治知識時受到思想教育，從而全面培養學生素質，發揮德育主陣地的作用。
二、加強德育內容的縱橫聯系
在初中思想政治教材中，德育的內容是非常多的，每一單元、每一課、每一小節都有所涉及。教材中關于人類生存、生產、發展等的內容是在教育學生樹立勞動觀念、培養勞動的習慣，關于中國國情、現代化建設的問題，是要讓學生認識到我們取得的翻天覆地的變化，使學生產生愛國主義的情感。這些內容都是有聯系的。在初中政治教材中，無論是正文內容還是補充材料，有關德育的問題從本質上講都有著一定的聯系。從教材中我們發現，單從時間跨度上看，就涉及了社會形態、地域以及中外各個國家。因此，教師在教學過程中，必須有意識地對相關知識進行羅列和對比，加強德育內容的縱橫聯系，這對初中政治教學而言意義重大。
在教學技術快速發展的今天，創設教學情境比以往顯得更加容易。多媒體可以實現知識的聲文并茂，以圖片、視頻等形式來詮釋知識。在新授課當中，課堂的導入是非常重要的，好的開始是成功的一半。在以往的課堂導入中，教師往往采取的是舊知識回顧或者直接講授新課的形式，學生學習興趣較淡。多媒體的出現和應用，為初中政治課堂的導入提供了更多、更豐富的形式，比如視頻導入、歌曲導入等，在一定程度上吸引了學生的注意力，提升了教學的質量。如筆者在講授蘇教版八年級政治下冊《面對誘惑，學會說“不”》時，在導入上選擇了“無繩實驗”的視頻，學生在興奮愉悅的環境下了解了課堂學習的主要內容。在視頻中，學生看到，本來沒有繩子的地方，其他人看到別人跨過去，
自己也就跟著跨了過去，別人認為有繩子其他人也跟著認為有繩子，這就是從眾現象，在導入中學生就對從眾的概念有了清晰的認知。
三、注重德育案例實時分析
在初中思想政治這一學科的教授過程中，要注重對德育案例的實時分析。在案例分析的過程中，學生不僅掌握了更多的問題類型，而且還擴展了思維方式，進一步找到了多種解題思路。除此之外，政治教師除了引導學生運用平時所學知識之外，還要進一步引導學生結合生活問題，拓寬自己的思維，培養自己解決實際問題的能力。比如，在教學《保護我們共有的家園》一課時，可以設置案例，組織學生去做類似植樹、處理垃圾等義務勞動，教師和學生共同用雙手美化我們的家園。之后在課堂上，教師就可以圍繞相關內容讓學生展開辯論或者演講。學生積極地參與到案例中去，完成案例之后，教師組織引導學生進行案例分析，做到實時分析。這種分析結合生活實際，有助于學生養成正確、科學的價值觀。
注重德育案例實時分析不僅使得初中生接觸到了更多的新鮮事物，也大大激發了學生對政治學習的積極性，學生對于整個案例的看法和觀點也可以得到淋漓盡致的表達，道德意識在實際的實踐活動中得到提高，德育因此得到明顯的效果。初中生對知識的學習很大程度上受到偏好和興趣的影響，為此，在教學過程中，教師必須想方設法激發學生的學習興趣。初中政治的課堂教學內容隨著基礎教育改革的推進，已經非常生活化和人本化了，但是在教學過程中，教師有時偏偏把知識理論化和抽象化，采用的是遠離學生實際生活的個案，忽視學生身邊的案例。
總之，初中政治教學中的德育工作對于發展學生的整體素質意義重大。在政治教學過程中，必須加強思想政治課的德育功能，堅持以人為本，以學生為課堂主體，努力探索出一條真正有益于學生的德育工作道路。
參考文獻：
【摘 要】 班主任是班集體的組織者，是學生們的教育者，是班級與其他任課老師之間的紐帶，是學校實施教育教學工作計劃的實踐者，是學校和家庭溝通的橋梁。班主任工作做的是否到位，直接決定了學生的發展和職業教育的質量和成果。特別是作為職業中學學生的班主任，更加需要關注對學生的管理。本文結合了筆者的實際教學經驗，從班級建設、德育教育、聯系紐帶三個方面展開了對職業教育類班主任工作的探討。
關鍵詞 班主任工作；職業教育；探究
在飛速發展的今天，作為職業中學學生的班主任，早已不能用過去的管理方法達到良好的管理效果，大膽探索出有效的教育手段，努力實踐出適合本班學生的管理方法是大勢所趨，也是職業教育類班主任工作的發展方向。本文通過以下三點，展開對職業教育班主任工作的探索。
一、做好班級建設
班級建設是班主任的日常工作，也是一個班級班風是否正，班級凝聚力是否強，班級內部同學是否團結的直接影響因素，同時，班級建設還是班級活動開展的基礎建設。因此，做好班級建設是班主任工作創新管理的首要任務。班級建設的創新性體現在讓學生參與，筆者在管理班級時時刻強調自己與學生是平等的，在班級建設中鼓勵學生分管班級建設的一部分的工作，一方面讓學生在管理時做到自覺體會到“言傳身教”、“先自律再律人”，從而達到實現學生自我管理的效果，另一方面，還可以讓學生體會到管理的困難，懂得體諒他人的工作，學會配合。
案例分析：筆者在進行班級建設時，在班級內部實行班級建設小組輪流制。具體試行辦法是：將全體學生分為四個組，每個月一輪換，一個學期剛好完成整個班級的輪換周期，班級建設小組主要負責的工作內容包括組織、策劃、執行、統籌本月內校內以及班級內部的各項活動，如三月的植樹節活動，四月的清明節掃墓活動，五月的勞動節和青年節活動，六月的讀書月活動等等。其中，對于活動組織籌備開展的策劃必須由班主任批準方可執行。對于校內沒有活動的月份，需要班級建設小組收集同學們的意見自行策劃出小型活動報給班主任審批。這樣的管理辦法實施后，學生們的激動興奮溢于言表，全部都躍躍欲試，在本組負責輪崗的月份時，積極出謀劃策，鍛煉了學生的策劃組織能力和團隊合作能力。同時，在與班主任溝通的過程中，讓學生熟悉了策劃、統籌、組織和執行活動的正規流程，也加深了師生之間的情誼。這樣的班級建設管理方法達到了非常好的效果，學生之間空前的團結統一，班級凝聚力極強，整個班級都有一股積極向上蓬勃發展的狀態。
二、做好德育教育
古人云：師者，傳道、授業、解惑者也。作為老師，“傳道”是放在第一位的。對于職業學校的學生來說，他們普遍的有一定的自卑心理，覺得自己能力不足，是被普通的學校淘汰剩下來的學生。作為他們的班主任，我們有責任和義務對他們進行正確的人生觀、價值觀以及世界觀的建立，做好德育教育。德育教育的技巧性體現在“因材施教”方面，職業學校的學生們是非常多元化的，每個學生的情況和背景都不一樣，德育教育又是非常重要的一個教育環節，它關系到未來學生人格和人品的發展，甚至關系到學生們步入社會后對社會的影響好壞，因此，先對學生進行深層次了解之后根據不同情況配備不同的教育方式是非常必要可行的。
案例分析：筆者在對學生進行德育教育時，首先對班級的學生有了相對透徹的認識，每個學生都有自己的特殊情況，例如一些同學因為父母離異、父母工作忙等原因缺乏家庭關愛的，一些同學因為以前老師同學的嘲笑而有心理陰影非常自卑的，一些同學覺得“混社會”很酷，一些同學因為家庭條件不好需要早日踏入社會的等等。筆者本著最基本的德育教育標準，對學生進行堅強教育和獨立教育，并且時刻把握住日常發生的情況對學生進行機會教育。學生并不能像成年人一樣有成熟的思想和強大的定力，因此需要老師經常對他們進行叮囑式的教育。筆者時常在班會或者課余時間通過多媒體向學生播放一些不同種類的品德成長方面的微電影或紀錄片或者通過口述分享一些真實的勵志事例，目的是讓各位學生從故事中找到自己的影子并且產生共鳴，同時鼓舞自己堅強、獨立、保持善良，在成長的過程中樹立自己的優秀品德并且堅持下去。在分享完故事之后，筆者會單獨找一部分學生單獨談話，一方面為了保護學生的自尊心，另一方面關注學生的情感以及態度上的變化，以保證德育教育的效果。
三、做好聯系紐帶
班主任是學生與學校的紐帶，學校以班級為單位對學生進行管理時，主要找班主任負責相關工作的開展，同時，班主任也是學生與其他任課老師的紐帶，當其他任課老師有教學上的問題時，首先想到與班主任交流，學生有任何難處都首先想到與班主任訴說。作為班主任，應該好好把握這一特殊的角色，充分利用這個關系，好好發揮有利作用。“紐帶”角色的關鍵之處在于溝通，從職業教育班主任的工作方面來說，做好聯系紐帶，積極主動同各方面角色的溝通是非常必要的。
案例分析：筆者在做班主任工作的時候，會不定期得通過電話、網絡等方式與學生的家長溝通，向家長傳達學校教育方面、生活方面的新發展新動向，讓家長了解孩子在學校的情況，并且聽取家長的對于老師學校的意見，與家長交流商討出更加適合學生的教育培養方式。另外，筆者經常與各科任課老師進行溝通，互相交流教學方法和經驗，總結出更適合自己班級的教育方式。這樣的管理可以有效地從多種維度上幫助學生成長，探索出更加適合學生的教育方式，從而達到更佳的教育效果。
四、小結
班主任是一個班的代表，也是一個學校的代表，其身份的多重性注定使其有更加重的責任和義務。本文結合實際案例，從班級建設、德育教育和聯系紐帶三個方面著重探討了職業教育班主任工作的方法，希望與廣大教育工作者在班主任工作方面有所分享。
參考文獻
[1]遲鑫才.職業教育班主任工作的技巧分析[J].《好家長》，2014（8）
[2]吳華.職業教育班主任工作體會[J].考試周刊，2014（5）
關鍵詞 案例教學法 技工院校 作用
中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A
案例是實踐中發生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個問題、一件工作、一個案件發生、發展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決之策和思路。案例教學法的特點是，學生學習時，不是通過死背具體的知識點，而是通過學習、研究大量的案例來掌握德育的精神和基本原則。因此案例教學被廣泛應用于德育課的教學實踐中，突出教學的實踐特色、發揮教學的應用功能、發展學生分析和解決實際問題能力，培養學生的綜合能力，為此在推動德育課的教學效果中起到了非常重要的作用。
1在《德育》課運用案例教學法的優勢
1.1有利于深化德育課教學效果
案例教學采取以學生為主的課堂討論方式，要求學生參與討論，發表見解，將理論和實踐有機地結合起來。使學生在學習過程中能廣泛接觸所學德育課程的理論和實踐，熟悉一系列相關的理論問題。學生通過大量案例的分析，提高其在復雜多變的現實中抓住矛盾、解決沖突、做出決策的能力。
1.2有利于學生增長知識和才干
案例教學所追求的，不在于要求學生立即找到問題的答案，而是要求學生在開放的教學環境中，發揮其主觀能動性，調動其創造性思維，增強其消化、運用知識與經驗的能力。盡管案例教學法仍是圍繞相關的德育理論進行的，但能夠激發學生動口動腦，積極探索，能有效地培養學生的語言表達和分析推理能力。學生通過主動的探索不僅獲取了相關知識和經驗，而且還親身感受到了獲得知識的過程，體驗到了德育的思維方法和解決問題能力的具體運用。訓練了科學思維方式和能力，并能從討論中學會博采眾長、兼容并蓄，在比較研究中增長知識和才干。
1.3有利于促進學生主動學習
案例教學法強調以人為本，教師在授課過程中更側重于對學生學習過程的引導，重視學生在學習中的主體地位。案例教學的案例來源于現實生活，有著廣闊而豐富的社會內容，生動而逼真，免去了抽象、復雜的概念和理論，能創造良好的課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性。在教師引導下師生共同分析、討論，改變了枯燥乏味的灌輸式講授，使學生由被動接受知識變為主動探求知識。在課堂教學活動中，師生一起營造平等和諧的討論氣氛，也有利于學生在沒有壓力和顧忌的心態下進行探討，更容易激發其學習興趣、拓展其思考空間，充分調動起學生學習的主動性和積極性。
2在德育教學案例的選取
2.1教學案例應當具有一定的代表性和真實性
教學案例的代表性即典型性。要選擇與教學內容和教學目的相關的正反兩方面的典型案例。典型案例最能反映相關德育內容和形式，而相關道德規范的適用則更能反映相關事實和道德規范的對應關系。對典型案例的理解和分析，有助于學生掌握基本的德育原理、道德適用的方法和原則等。而真實的案例又有利于激發學生的積極性和創造性。
2.2教學案例應當具有一定的啟發性和疑難性
具有啟發性和疑難性的教學案例，有助于鍛煉和提升學生的思考角度和深度，并注意到現實案例的復雜多樣性，從而培養學生全面的思維能力。啟發性教學案例，能激發學員的思維，使學生在分析思考中，懂得基本理論，提高實踐應用能力。
2.3教學案例應當具有一定的針對性和濃縮性
典型案例的復雜性應當服從于教學的目的與要求。教學案例的針對性能夠強化教學行為的目的性，同時便于學生集中精力加以學習并適當地深入，使學生直觀地、形象地學習相關的德育理論知識，使我們收到事半功倍的教學效果。教學案例的濃縮性也能使師生在剔除了無效信息的基礎上，充分展開教學。講究教學案例的針對性和濃縮性，有助于案例教學的有序開展，逐步實現教學目標。
3在德育案例教學方法的運用
3.1充分鼓勵和引導學生自主分析
在案例分析的過程中，不必給學生過多提示，充分發揮學生自主思維，適時適當地鼓勵學生進行自主深入的思考，注重課堂內容的開放性。當學生無從下手時注意適當的提示；當學生思維陷入誤區時加以引導。
3.2對學生的分析思路和分析結論進行評價
教師在講解和評述案例時，不應當只停留在分析結果的給付，而更應當注重分析方法的講解，注意運用不同的分析方法對不同的分析結果進行證明和證偽。
3.3案例教學形式的多樣性
教師在全面、立體地介紹案例的同時，還可以分組討論、集中講評為主，輔之以參與性和實踐性強的旁聽活動，多種教學形式交叉運用，不斷完善，既培養了學生分析解決問題的能力，又豐富了他們的實踐經驗。
3.4案例講評的方法性
案例講評能鞏固學生所學知識，深化教學效果，可以說是案例教學的關鍵環節。無論采取何種教學手段、教學形式，在學生對案例進行分析判斷之后教師必須對案例進行講評。案例講評環節要以教師分析思路為中心，結合學生個人理解，著重從學生分析問題的方法入手進行評析。通過講評，讓學生獲得分析問題、解決問題的方法，使學生不僅知其然還能知其所以然。
綜上所述，案例教學法是與傳統的教學方法相比有著明顯優勢的一種新的教學方法。對于技工院校《德育》課教學而言，運用此方法，對教師的課前準備、課堂組織、綜合分析等方面要求更高。只有在教學實踐中，不斷摸索、完善才能使之更趨合理化與科學化。
參考文獻
【關鍵詞】案例教學 德育 實踐 有效教學 正確思想
【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0076-01
德育課堂教學是學生獲取知識、鍛煉能力、樹立一定思想觀念的主渠道，課堂教學的效果直接關系到學生培養的實際價值。隨著改革的深入，中職德育課課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學關注的焦點，新課改也特別強調案例教學作為教學方式的改變，有利于提高德育教學的有效性。如何在中職德育課中采用案例教學法，提高課堂教學的有效性，是我們中職德育課教師不斷探討的新課題。
一、案例教學法在德育教學中的重要性
1.案例教學法的涵義
案例教學法是指在教師指導下，根據教學目標和內容需要選擇一定的教學案例，通過對案例情景的描述，引導學生進行討論的教學方法。它以學生的積極主動參與為特征，強調生生互動和師生互動。這種教學方法是德育課堂教學的有效方法，也是被廣泛應用和認可的方法。
2.案例教學方法在中職德育課中的重要性
中職教育取消了入學門檻，中職學生基礎知識薄弱，學習自覺性差，理論學習熱情不高，但他們的信息來源非常廣泛，外界誘惑非常大，熱衷于社會實踐。案例教學方法適應中職德育教育教學的要求。
案例教學法，重視教學與社會實踐相結合，可以充分發揮中職學生課堂教學中的主體作用，調動學生的積極性。通過討論分析，訓練學生的思維能力，培養學生分析問題、解決問題的能力。
案例教學法重視教學與社會實踐相結合，實現了德育課程的實踐作用。案例教學法可以通過真實案例，設置場景，讓學生置身其中，憑借案例材料所提供的信息和自身對事情的判斷能力，運用自己所掌握的理論知識，以當事人的身份對事情進行判斷，并通過討論優化解決問題的方案。
二、案例教學法的應用
1.案例的選用
選取案例是案例教學法的基礎和前提。中職德育課國家規劃教材中，精心設置了具有中等職業教育特色的節首案例、文中案例，便于教師采用案例教學方法實施教學。在選取時我們要注意如下幾點：第一，案例必須從實際中來，如果是教材案例，也要貼近學生實際；如是教師編寫，要符合客觀實際，最好是學生看得見，聞得著的。第二，案例必須精煉、生動，選取擇的案例數量不能多，只要高質量的典型案例。第三，案例必須有針對性，適合中職學生的特點。第四，案例必須具有系統性，層層深入，含蓋教學的知識與觀點。案例的選取，是發揮案例教學方法的前提和基礎，案例選取的成功與否，更是案例教學法能否實現有效性教學的關健所在。
例如，在《職業生涯規劃》這門德育課，講《確定職業生涯發展目標》一課時，選取了教材案例故事《他的選擇沒有錯》，案例內容中，關于就業的職業選擇問題，是中職學生即將面臨的實際問題，選擇與專業有關的技術崗位還是與專業無關的管理崗位也是困惑他們的實際問題。案例內容精煉，但講出了中職學生小強的職業理想，就業選擇，小強的專業、興趣、性格、能力、價值取向、學習工作狀況和行為習慣，社會科技發展與行業技術發展趨勢等等內容，僅此一個案例，能全面地復習《職業生涯發展的條件與機遇》課程內容，又足夠用來學習本節課的確定發展目標的方法，培養學生正確的職業發展目標的思想觀點等內容。此案例具有針對性、實效性、系統性，是精煉、典型的好案例。
2.案例的引入與討論
真正讓學生了解案例、抓住案例、體會案例，才能實現吸引學生、以學生為主體、生生互動、師生互動，進而達到有效課堂的目的。案例使用有幾點建議：第一，拿出足夠的時間，讓學生閱讀案例，讓學生概括講解案例，不要吝惜時間。第二，教師要引導學生剝去案例非本質的細節，抓住與教學內容相聯系的部分。第三，案例討論以小組為單位，教師只給出要解決的問題，讓學生自行討論解決，給學生充分的獨立思考、大膽交流的時間和空間，發揮學生的主體作用。第四，教師要對學生學習討論的積極性、主動性、創造性加以肯定，即使學生思考的結果和回答偏離正確答案，也要加以鼓勵，不要急于下結論，要讓他們自我反省，自我更正，通過引導，達到教學效果。培養學生獨立思考能力和創造思維能力進而培養學生正確思想觀念是德育課教學的重要任務，也是德育課有效教學的重要衡量指標。
以上述案例故事《他的選擇沒的錯》為例，先讓學生自己閱讀，然后讓學生根據自己的理解概括講述案例故事，學生反復講述，來完成對案例中曉強的職業目標、就業方案、職業興趣、職業性格、職業能力、價值取向、學習工作狀況等內容的理解和歸納，完成故事中關于家庭、社會、行業、職業等相關信息資料的提煉，進而獨立完成老師設置的問題。
3.總結與評價
學生討論后，教師要做出總結，給予恰如其分的評價。教師的總結很重要，要注意以下幾點：第一，要總結教學中應掌握的知識點、重點和難點，特別要明確指出應樹立的思想觀點，需要學生深入思考之處，要加以引導，培養思維能力，培養樹立正確思想觀點。第二，要對學生的討論做出全面客觀的總結，要看到學生的成功之處，并給予充分的鼓勵和肯定；對于學生中有代表性的看法，教師要提出自己的觀點和意見；對于偏激的觀點和不足之處要指出來，通過點拔和引導的方式使學生接受正確的思想和觀點。有效的總結以保證案例教學的實施效果，而不至于使案例教學流于形式。
評價是檢驗案例教學有效性的重要環節，要注意幾個問題：第一，案例評析無所謂正確答案，主要看重學生靈活運用所學知識的能力，分析問題的過程，觀點是否正確新穎，以及解決問題和適應社會的能力。第二，可通過加強實踐練習環節，達到學以致用的目的，進行正確客觀地評價。
關鍵詞：德育教育；開展；幼兒園
一、問題提出
德育是教育中最古老的話題之一，歷來被人們所關注，尤其是在素質教育已成為主旋律的今天，德育更應該引起人們的高度重視。幼兒正處于一生中的敏感期，是學習做人的奠定期。“三歲看大，七歲看老。”幼兒德育將影響到整個德育工程的質量。幼兒園為什么開展德育教育？如何開展德育教育呢？
二、研究方案
本研究采用案例分析法。
案例一：陳明是一個七歲的幼兒，從沒上過幼兒園，早上要奶奶給他穿衣服，不穿自己就不會了。吃飯奶奶要喂他，不喂就不吃。上完廁所也不懂得洗手。有時奶奶不依他，他就會冒出一句“你這個老太婆，我不喜歡你”。他自理能力、文明禮貌、行為習慣都很差。
案例二：王鵬是一個七歲的幼兒，現在讀大班。每天起床自己穿衣，奶奶要幫他，他就對奶奶說一句話：“自己的事情自己做”在幼兒園很受老師的喜歡，經常主動地與老師打招呼。他是個具有良好的道德品質和生活習慣的好孩子。
三、研究分析
通過案例一、案例二的比較。同一年紀，上過幼兒園和沒上過幼兒園的兩個幼兒他們的德育水平是不同的，從而可以了解幼兒園為什么要開展德育。
1.培養幼兒的社會化發展
道德教育的培養應從培養幼兒的社會化入手，兒童的社會化學習主要學習與人的交往，與社會交往，學習待人接物處事的規范。
2.重視孩子的良好品格行為的養成
上過幼兒園的王鵬在老師的教育下，各方面都比沒上過幼兒園的陳明要強。良好的行為品格習慣的形成應從小培養糾正，使幼兒從小積累經驗，形成一種正確的道德規范和行為。
3.萌發幼兒熱愛祖國的情感
“萌發兒童熱愛祖國的情感”作為幼兒園的主要目標之一。激發幼兒的愛國情感，為自己是祖國的一分子而感到自豪。
四、思考
幼兒是祖國的未來。幼兒園開展德育教育是非常重要的。促進幼兒的德育培養，應從以下幾點開始;
1.抓住日常生活中的小事，隨時隨地進行教育
在日常生活中，根據幼兒的年齡特點，從常規教育入手，使道德教育與生活實踐相結合，針對幼兒接觸過的各種事情，隨時隨地進行教育。我們把道德教育滲透到幼兒的衣食住行、言談舉止等生活的各個方面，使幼兒在具體的行為中，逐漸萌發愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感，培養幼兒誠實、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀律等良好的品德、行為、習慣，以及活潑開朗的性格，真正地為幼兒良好品行的形成打下堅實的基礎。
2.通過各種感官進行德育滲透教育
讓孩子通過閱讀圖書、聽故事、看動畫片等輔助手段及時進行德育滲透教育，通過書中、故事中的人物行為來幫助他們分清道德標準去認識哪些行為是正確的，哪些是錯誤的，正確處理人際關系及生活中的事情。
3.幼兒園環境創設是培養孩子道德情操、道德認識的重要手段
良好的教育環境有助于幼兒良好品德的形成和發展。幼兒園通過環境的創設與美化、設計來創造適合兒童成長的教育環境，利用環境與兒童相互關系，來誘發和調整改變兒童的行為。
4.德育教育滲透于各領域教學中
我們利用各教學領域教學和游戲進行德育教育。
5.做好家庭、幼兒園、社區之間的相互聯系，做到一致性
如果幼兒園中對幼兒進行正面教育，而家庭則相反，孩子就會迷失方向，無法樹立正確的道德標準。德育教育要全面，正確實施必須加強家園聯系，我們通過家長會、家園聯系冊等，及時傳遞信息，相互溝通。
參考文獻：
關鍵詞：行為導向學；德育教學；應用
中圖分類號：[G40-012.9]
當前，許多不良的行為侵入到校園中，比如上課遲到、亂扔垃圾、逃學、以及違反規章制度等現象。傳統的觀點認為，德育課是無關緊要的課程，這使得德育教學掉入了進退兩難的境地。然而，行為導向學的產生給德育教學提供一種嶄新的思路和方法，起著重要的現實作用。
一、在德育教學中運用行為導向學的可行性和客觀性
1、可行性
行為導向的教學法就是利用不同的教學方法，以適應多種多樣的教學內容與教學對象，把提高的學生的能力作為本位，以學生作為教學主體，對于不同類型的學生所設置的教學要求，又有所不同，然后把這些學生按照不同的類型分配在不同的學習小組中，通過團隊的形式來激發學生的學習探討能力，學生之間相互影響，使學生的能力都能展示出來。這種方法包括多種類型，例如利用設計項目來引導的教學方法（項目導向教學法）；通過下達任務來引導的教學方法（任務驅動法）。這種教學方法使教師從傳統的"灌輸者"轉變為"引導者"。它把學生作為教學中心，把培養學生的關鍵能力作為教學目標，運用多種形式的活動方式，通過教師的引導，使學生的熱情激發起來，讓學生主動的學習探索。這種教學方法適應了中職學校的學生實際以及其培養目標。它不僅可以滿足目前社會對于人才的需求，而且還可以調動學生的學習主動性；不僅關注到了學生所具有的可持續性學習能力，而且還培養了學生的創新意識以及團隊合作的精神。
2、客觀性
目前，教師以傳統的灌輸式教學方法來教授德育課程，已不能再適應科學技術的快速不斷發展以及社會的需要，也不能適應學校的教學培養目標。再加上當前有比較多的問題存在于德育課中，首先，從學生方面上看，學生對該課程缺乏學習的主動性和學習的興趣，一直處在一種被動消極的狀態；從教師方面上看，雖然教師做了比較充分的準備，而且也能夠認真的授課，但是真正能認真聽課的學生卻很少，這使得德育課的教學陷入了進退兩難的窘境中。
二、行為導向學在德育教學中的應用
行為導向的教學法是把積極改變學生的行為作為教學的終極目標，通過多種多樣的自主性學習活動以及以小組為單位共同解決學習上面臨的問題的教學方式來塑造學生的人格。下面將介紹三種行為導向教學方法。
（一）案例分析的教學方法
這種方法給學生提供了較為廣闊的空間來發揮他們的潛能。案例分析的方法是把學生作為教學的主體通過教師的指導來學習德育知識的一種教學活動方式。這種教學方法是根據教學的內容以及教學的目標要求來確定具有典型性的案例，教師通過明確分析案例的目的并擬定相應的題目，然后組織學生來分析案例，利用這種不僅具有典型意義而且還能說明問題的一些事例展開教學，讓學生得到一些事物的規律性認識，最終讓學生能夠以積極主動地態度去學習和探索知識，這不僅培養學生的專業能力，也有助于他們正確的情感與態度的培養。在教授"增強自我適應能力"這節內容的時候，教師可以舉幾個比較有趣性的動畫案例來展開教學。比如，可以設置這一個案例：一位學生A在入學時，因為學校要求住校哭鬧，到最后因為想家，不能適應學校的生活和環境而提出退學。主要表現在：平時不敢說話，自卑，非常想念以前的同學和老師等。然后相應提出兩個問題：為什么學生A會出現這樣的情況？他應該怎樣做才能走出這種心境？通過這兩個問題來以激發學生主動學習的愿望。學生可以根據教師的這種引導，來進一步明確案例中所涉及到的一些知識點，并根據自己已經掌握的一些相關知識，通過查閱教材和資料，來整理歸納知識點。另外，教師也可以運用辯論的方式，使學生能辯證地聽取別人對此問題的觀點意見，對于一些存在理解偏頗的知識點能夠及時的糾正，進而通過學生的集體智慧，選擇比較好的解決方案，然后運用理論知識點來解決實際面臨的問題，讓學生達成一致的共識并得出相應的結論。這個過程不僅僅是學生學會自主學習的過程，也是他們獲得并總結經驗的過程。通過自主分析問題，學生找出了解決問題的有效途徑和手段，使學生的視野得到了很大程度上的拓展，同時也給學生提供較為廣闊的空間去發揮他們的潛能。運用案例教學的方法是讓學生從被動的接受灌輸者變為積極主動的參與思考并研究總結知識點的過程。所以說，教師要根據教學內容精選具有典型性的案例，并合理分配學習小組的組員，及時點評、總結學生所涉及的知識點。此種教學方式要求教師付出比較多的精力，所取得效果也是比較好的。
（二）小組討論的學習法
這種方法培養了學生對于問題的分析解決能力。這種教學方法是通過教師的啟發和誘導，學生通過自主探討、研究知識點的一種自我學習、自我教育的學習形式。它同傳統的那種說教式的教學方式有所不同，它更注重對學生的獨立分析解決實際問題能力的培養與鍛煉，不是灌輸式的教育方法；在開始討論問題之前教師需要充分的調查、理順問題，在此基礎上進行針對性的選題，然后激發學生的參與動機，及時引導問題討論的大方向，并控制討論的氣氛。在這過程中，對于學生的自主推論學生教師不應該干預，廣泛發動學生參與到這個教學活動中來，多給學生一些闡發其見解的機會。
（三）情境式教學
這種教學方法可以培養學生的適應社會能力與人際交往能力這種教學方法把講臺交給了學生，通過設置一種情景，使學生置身在這種情景中，使他們在這個過程中受到啟發，使他們的道德認識得到提高并改善其道德行為。教師可以利用一些多媒體化的教學儀器。這樣可以讓課堂組織形式變得更加新穎、逼真，讓教學環境變得信息化而教學活動也要變的生活化，這樣就能讓學生在這樣豐富多彩的教學活動中學到知識。
結束語
行為導向學的應用改變了教師傳統的心理定勢，也就是教師帶著問題的答案來教授知識，而學生帶著問題來聽課，而學生也從被動的學習轉變成主動積極的學習。所以行為導向學在教學中的應用需要配備相應的教師隊伍。教師需要轉變傳統的教學觀念和教學習慣，不斷提高自己的現場教學能力，同時還要根據教學的實際需要，來調整教學的風格，實施適當的教學方法。
參考文獻：
課堂教學是一項富有創造性的勞動，德育教學更是一種極具藝術性的高雅活動。由此，教師不僅需要按照教學規律和學生的學習特點安排教學工作，還要以對待藝術的“精益求精”的精神來對待中職學校的德育教學工作，力求以最佳的教學狀態完成中職德育課的教學工作。當前中職學校的德育課教學中存在著教師重視德育理論教學，習慣于知識的灌輸，而且教師本人把德育教育看得過于嚴肅，在教導學生時也是保持古板、單調的方式，難免不被學生喜歡。面對這一現狀的最佳解決方式就是從教師入手，一方面注意完善中職德育教師的教學藝術。把德育教學當作藝術，不斷地用淵博的理論知識去充實教學內容；用巧妙的教學技巧去完善教學方式；用最能震撼心靈的方式去正踐教學工作。另一方面，則是德育教師首先感受到德育以及德育教學所包含的藝術特性。首先，教師自身要能真正地理解中職德育課和對學生進行德育教育的重要性。其次，教師需要理解哪種教學方式、教學手段、教學理念最適合應用到對中職學生的德育教育中。
二、調動學生德育學習的積極性
對一門學科而言，學生缺乏積極性是非常致命的弱點，德育教育從本身特質上看比其他學科缺少趣味性和吸引力，再加上德育教師習慣性地采用教條式教育方式，更容易讓學生對德育課失去興趣，從而失去學習的積極性。情況比較嚴重的學生甚至會對德育課產生抵觸、厭惡的不良情緒。教師想要解決這些問題，需采取以下措施：
1．注意德育教學的多樣化
教師將德育教材上的內容進行分解細化，在課堂教學中融入更多能吸引學生注意力并讓學生產生興趣的元素和教學方式。如將中職德育課程的教學內容與現實問題相結合，將現實生活中的真實案例引入教學內容之中，重視德育案例分析和實踐教育。上課時先以案例觀察的方式，吸引學生注意力，以案例中的真實情感和思維角度讓學生“動之以情”，并且引起學生思想和感情上的共鳴。隨后，教師對案例進行詳細分析，融入德育理論和德育常識，以這種學生容易接受的方式對學生曉之以理，從而達到德育教育的目的。
2．提高學生在德育教學課堂上的地位
新課改后中職德育教育中對學生主體地位的重視程度有了顯著提升，但仍未達到以學生為主、雙向互動的標準。目前中職德育課上學生仍處于相對被動的地位，所以還要繼續提升學生的主體地位，讓學生真正成為課堂教育的主體。教師在教學時要引導學生主動探索、主動學習和主動解決問題。
3．提高對德育課的重視程度
在中職教學中，學生對自己重視的學科學習積極性更高，然而作為以技能性專業為主的職業學校，中職學校對德育課的重視程度遠低于對專業課和技能課的重視程度。學校和教師這種對德育課相對輕視的態度自然也會影響到學生，讓學生不再重視德育課，也對學習這門課程失去了積極性。針對這種態度問題，需要從兩個層次來解決問題，第一層次是從輕視態度產生的根源出發，轉變學校和教師對待德育課的態度，并且還要讓學生看到教師們重視德育課的態度。第二層次是從學生方面，通過直截了當的課堂教學和潛移默化的思想滲透讓學生重視自身品德修養，并了解到德育課的重要性。
三、增強德育教師的個人素質
增強德育教師的個人素質是提高中職德育教學實效性的重要措施，也是現代中職德育課教學中不可缺失的一項措施。中職學校的德育課教學研究的基礎較薄弱，德育教師本身既缺乏教學指導，還缺少德育教學經驗，在探索和實施符合中職學生的德育教學方式方面阻力很大。這樣的問題目前可以從兩方面進行調整：一方面是提高教師的教學素質。如讓教師參加相關培訓，經常性觀摩和學習比較優秀的德育教學示范；能多方面收集德育教學相關資料，并對資料內容了然于心；提升教師的課堂教學基本功，會設計教案、分析教學類型、選擇教學方法等。另一方面，需要提升教師的品德素養。即教師本身要明理，言語行為符合道德標準，同時具備教書育人的能力，對德育教師的職業責任感有深刻體會，能主動承擔中職德育課的教學職責和教學任務。
四、加大信息化教學力度
關鍵詞：案例教學;中學德育;應用研究
一、引言
經濟的快速發展，國家的教育事業得到快速進步，培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人，是現在教學的偉大目標。總理說過“為中華之崛起而讀書”，隨著素質教育理念的深入，教學的改革進入新的臺階，經濟全球的發展給我國教育事業帶來了新的機遇，但是西方教育思想的影響，我國中學德育教學工作變得滯后緩慢，目前德育教學已經成為許多學校形式上的課程，沒有得到重視。現在許多中學的德育教學，并沒有專業的思想政治教育教師擔任，而是由其他科目的教師擔任，例如某中學的德育課程是由體育教師擔任，或者由美術教師擔任，這些教師的不是學思想政治教育出身的，所以在一定程度上德育方面的專業知識比較缺乏。國內德育工作滯后，主要是現在中學德育教學存在一定問題，目前國內的德育教學方法比較單一陳舊，大部分教師都是采用照本宣科的方式，給學生講授大量的德育理論，尤其是、思想相關理論，很多教師布置大量的德育作業給學生做，甚至是讓學生去背誦各種的的德育理論等方式。中學生是一個充滿生活與活力的群體，對于過多理論缺乏興趣，在課堂中他們更希望聽到相關的故事。案例教學的應用十分普及與廣泛，但是現在的案例教學法主要是運用在高校教學中，在中學方面的運用依然比較少，尤其是在中學德育方面的應用是比較少的、本課題重點探討了案例教學在中學德育工作的應用意義，同時進一步分析與探討了案例教學存在的問題，并為提升案例教學水平提出科學的建議及對策。
二、案例教學法在中學德育教學中的意義
1.案例教學法有助于激發中學生對德育課程的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的教師”，對于中學生來說，充滿樂趣的課堂才會激發他們的學習興趣。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case-basedteaching)，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。例如教師在講授團隊精神相關知識的時候，可以用2016年里約奧運會的女排團隊精神，尤其是女排從小組第四出線之后，面對強勢的巴西、荷蘭以及塞爾維亞，都沒有畏懼，因為團結、堅持不懈的女排精神始終支撐著她們，最終她們克服一切困難，站在最高的領獎臺上。通過女排的案例，有助于激發學生對團隊精神的深入理解，并將這種精神深深的刻在內心深處。
2.案例教學法有助于減輕中學教師的教學壓力。這些年，社會上曝光了許多中學教師出現了各種精神崩潰的現象，這都是由于中學教師的壓力非常巨大。一方面教師的壓力來源于社會生活中，教師由于收入較低，社會地位不高，如今房價物價的上漲，許多中學的生活經濟壓力非常巨大，這種壓力無形中會影響到教師的情緒。另外一方面，教師的工作壓力也非常巨大，不僅體現在目前中學升學的壓力，例如初中升高中，高中升大學等壓力，而且體現在教師職稱方面的壓力，如今很多中學教師要評中級、高級等職稱，這樣的壓力非常巨大，包括論文、教學以及科研方面的壓力。德育工作方面的教學壓力很大，如果僅僅是通過日常的理論教學，教師會耗費大量的時間，而且效果很明顯。通過案例教學法，能夠有效減少教師授課的時間。案例教學，有助于教師收集各種教學素材，為各種教學活動儲備資料。3.案例教學法有助于培養中學生的綜合素質。過去的教學方法，僅僅是為了提升學生德育課程書面成績，但是對于學生綜合素質的培養效果是不明顯的。而案例教學法，通過一些有趣復雜的案例，讓學生進行深入的分析與思考有助于培養學生的獨立思考能力與解決問題的能力。另外，案例教學法，教師會將學生分成若干個小組，學生是以小組的方式進行案例討論、分析，引導學生在小組中相互溝通、相互合作，有助于提升學生的溝通能力表達能力，更重要是能夠培養學生的團隊精神與合作能力。通過案例教學法，有助于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。
三、加強案例教學法在中學德育課程的應用
1.完善德育課程案例素材。目前很多學校都開始嘗試案例教學法，但是案例教學法的效果不明顯，追究其本質原因，主要是德育課程方面的案例素材比較簡單。例如教師要給學生講授尊老愛幼的傳統美德，經常都是運用孔融讓梨的故事進行傳授。在講授堅持不懈的精神，都是運用“鐵柱成針”的故事。因此，德育教師要收集更多的案例素材，一方面可以從我國傳統文化中尋找，例如《三字經》《千字文》等。另外一方面可以從西方文化中進行收集，例如古希臘神話、古羅馬故事。德育教師將這些案例收集并且整理好，可以成為以后教學的重要參考資料。
2.加強教師的課堂組織能力。案例教學法，雖然能夠給教學帶來很多的好處，但是對于教師的課堂組織能力要求非常高。縱觀目前很多課堂，教師無法調動學生進行案例討論，一些中學生在課堂中出現大聲吵鬧的行為，一些年輕教師難以掌控課堂，造成非常惡劣的影響。因此，案例教學法的運用，要加強教師的課堂組織能力，可以邀請相關的專業名師給教師進行培訓，提升教師的應變能力與組織能力，加強對教師進行課堂制度的培訓，讓教師時刻記住課堂紀律是教學質量的重要保證。
3.案例分析教學法的注意事項。加強案例教學法的應用，首先教師要對本班學生深入了解，對學生進行合理的分組，避免整個小組的學生性格相似，這樣不利于營造課堂氣氛。其次，案例教學法的運用，要善于借助信息技術輔助教學，例如教師可以制作微課，有助于學生課后學習，調動學生自主學習的積極性。最后，案例教學法的應用，教師對收集的各種案例進行篩選和處理，盡量使用最合適的案例輔助教學，保證教學的質量。
四、結語
總的來說，案例教學法在現代中學德育教學發揮著重要的意義，不僅有助于激發學生對德育課堂的興趣，同時有助于減輕教師的教學復旦，更重要的是能夠培養學生的綜合素質。案例教學法，能夠有效加強學生的表達能力、溝通能力，培養德智體全面發展的社會主義接班人。加強案例教學法的應用，中學教師應該進一步完善與豐富德育課程案例素材，加強中學教師的課堂組織能力的培訓，在案例教學法中實際操作中，應該學生進行合理的分組，借助信息技術輔助教學，調動學生自主學習的積極性，最后使用合適的案例輔助教學，保證教學質量。
作者:李巖 單位:石家莊市第28中學
參考文獻：
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摘要：課堂是學校思想品德教育的主陣地，而班集體則是學生實踐課堂學習效果的大舞臺，二者的有機結合是針對中職學生群體特征、提高德育教學實效性和發展性的現實途徑，能發揮中職技校德育教育的應有作用。本文結合一線教學及班級管理實際，探討班級管理如何滲透德育教育。
關鍵詞：德育教學班級管理滲透
當代社會對勞動者的思想政治素質和道德品質提出了較高要求，不僅需要勞動者有較高的專業知識和技能，更需要其具備較高的思想品質和職業道德精神。因此，加強中職技校學生的德育教育，培養徳技兼備的社會主義建設者是中職技校對企業和社會的責任。課堂是學校思想品德教育的主陣地，而班集體則是學生實踐課堂學習效果的大舞臺，二者有機結合是提高德育教學實效性和發展性的現實途徑，能真正發揮中職技校德育教育的作用。
一、中職生群體的特征
目前，中職生普遍存在學習能力、行為習慣、社會責任感較差，自我認可度較低的“三差一低”負面特征。具體表現為：一是學習目標模糊、學習興趣不濃、學習方法不當、學習主動性差；二是逃避現實、內心叛逆，行為不羈，易與旁人發生口角，不同程度出現上網成癮、吸煙、喝酒、打架等不良行為；三是自我關注度高，自我發展意識強，對他人責任感淡漠、家庭責任感缺失；四是因學習基礎差和社會偏見等，過分看低自己的價值，容易產生經常性的焦慮和抑郁，不斷加深自我認同危機。同時，中職學生平日參與家務或勞動較多，生活自理能力與同齡人相比較強，有吃苦耐勞精神和較強的社會適應能力。此外，中職學生相對更加講義氣、重感情，他們身上充滿著朝氣與活力，對新鮮事物接受能力較強。中職學生之所以會呈現出鮮明的群體特征，與他們成長過程中所接觸的外界環境有著很大關系。而這一群體特征的存在，既對中職技校德育教學形成了較大障礙，也為創新德育課堂教學、深化德育教學效果帶來了新的切入點。
二、把德育教學滲透進班級管理
中職學校的班級建設與管理旨在針對中職學生的群體特征，培養學生養成崇德守紀、樂觀進取、合作共贏的良好價值觀，并從中逐漸積累社會化管理體驗，這與德育課堂教學的主要目的完全一致。而學校的封閉化管理，使得班集體成為學生在校期間唯一的學習、生活的組織與平臺。因此，班級就成為深化德育教學的主要場所。針對中職學生的群體特征，筆者在教學中注重通過利用豐富多彩的形式，活化課堂教學，培養學生寬容與合作品質；在班級管理時以課例為切入點，多談心多引導，促進學生相互關愛、相互理解、友好合作，教會學生與人平等友善交往的原則與方法，培養學生的良好情商，學會與人融洽相處，從而擁有良好的人際關系，達到德育教育的目的。筆者在教學中注重通過事例展示、案例分析、場景模擬、互動交流的方式，活化課堂教學，把課堂變成現場，確保教學生動靈活。在班級建設和管理中，注重開展系列化班級活動，有意識地多安排一些小組案例討論、比賽等以小團隊形式參與的德育體驗活動，積極引導學生以課堂案例為參照進行自我管理，協調解決矛盾與分歧，進而提高課堂教學效果，把班集體建成學生實踐德育學習成果的舞臺。在班級管理中，筆者堅持“以學生為本”的理念，以班委的選拔、鍛煉和輪換為抓手，為學生創造自我管理和施展才華的機會和空間。在班級規章制度的制定、班級干部的選拔和培養、班級財務管理、主題班團活動的開展、校運動會的參與、班級間的聯誼賽、手抄報制作黑板報策劃等多種活動中，筆者都尊重和信任學生，讓班委任各項活動的主要負責人，從各項活動的組織策劃、具體實施再到總結評價，而筆者在幕后支持、指導并關注學生的成長。條件成熟后，鼓勵班委找助手，一帶一再送一程，讓學生體驗管理與自我管理的樂趣與苦惱，帶動全班學生養成崇德守紀、合作共贏的良好班風。校園文化活動和社會實踐活動在深化德育實踐、強化學生團隊意識、合作能力、職業精神，提高社會適應能力等方面，發揮著重要的作用。從學生入校軍訓開始，在學校組織的拔河賽，疊軍被比賽，優秀宿舍及教室評比中，筆者都積極引導學生崇德守紀、團結合作，共同為班級爭光，激發學生的團隊意識。筆者還精心組織以增強學生團結協作能力為主要目的的活動，比如球類賽、棋類賽、辯論賽以及鼓勵學生假期參加社會實踐等。以此引導學生從各項活動中充分體驗文明守紀、團隊精神、職業道德的重要性，使德育教學滲透到學生的生活中去。總之，班級管理和集體活動創設了學生體驗、感悟、實踐德育課堂知識的載體，有利于激發學生學習的主動性和積極性。教師應積極發揮這一途徑的教育引導作用，啟發學生從適應自我開始，進而適應他人、適應集體，為學生適應職業、適應社會奠定良好的基礎。
作者:楊云霞 單位：臨汾高級技工學校
一、知識導向和信仰導向相統一
法律信仰以法律認知為基本前提，如果不了解法律知識和法律規范，就不會產生法律信仰。亞里士多德說過，“法律能見成效，全靠民眾的服從”，“邦國雖有良法……仍然不能法治”。可見，法治化就是逐步建立法律權威、樹立法律信仰的過程。只有將外在的法律訴諸人性，才能使人們尊重、信仰法律，充分發揮法律的功用。初中生應掌握的法律知識主要分布在七、八年級《思想品德》的教材里，教師可采用案例式教學，讓學生通過真實的案例分析、學習法律知識，培養法治信仰。可采用案例教學的五步模式實施。
第一步：課前準備
學生課前學習《中華人民共和國義務教育法》相關條文和了解《四個幼小生命的消逝》案例。
2015年6月13日 據新華社電記者從貴州省畢節市有關部門獲悉，畢節市七星關區4名兒童在家中疑似農藥中毒，經搶救無效死亡。據記者了解，4名兒童為留守兒童，年齡最小的5歲，最大的13歲，父母均在外打工。據媒體報道，4個孩子因沒有生活費輟學一月，家境差只能吃玉米面。
第二步：分組討論
問題1：根據《義務教育法》，哪些人和部門應對這起事件負責？
《義務教育法》第十三條，“縣級人民政府教育行政部門和鄉鎮人民政府組織和督促適齡兒童、少年入學，幫助解決適齡兒童、少年接受義務教育的困難，采取措施防止適齡兒童、少年輟學。”第十二條，“父母或者其他法定監護人在非戶籍所在地工作或者居住的適齡兒童、少年，在其父母或者其他法定監護人工作或者居住地接受義務教育的，當地人民政府應當為其提供平等接受義務教育的條件。
答：畢節相關部門、父母或者其他法定監護人、工作或居住地的當地政府，沒有采取防止兒童輟學的完善的措施，沒有解決部分孩子接受義務教育時存在的困難。
問題2：這些孩子可以通過什么渠道求助？
答：這些孩子可以通過老師、學校、教育局、村委會、居委會等獲得幫助。
問題3：你或身邊親人是否遇到類似事件，如何解決？
第三步：全班交流
第四步：歸納總結
第五步：布置下節課案例（案例可由老師或學生收集）
學習《中華人民共和國消M者權益法》和了解《青島天價蝦事件》案例。
二、規則導向和價值導向相整合
法律是青少年認知和踐行的社會規則體系，培養學生的法治意識，要讓其理解、內化和踐行社會規則，使其明白自己的日常行為應當遵守什么規則，什么行為是禁止的，什么行為是社會弘揚的。《思想品德》作為培養初中生法治意識的重要渠道和課程載體，要深入挖掘其蘊含的課程目標，發揮其德育渠道的功能。一方面我們在進行法治教育的同時，可以結合教材中的德育內容，培養學生道德品質。比如以“愛國守法、明禮誠信”等知識點作為現成的道德教育契機。另一方面，在講法治的同時可通過中華美德故事，生活中一些實例等多方面去創設德育契機，增強學生道德意識，使學生通過德育的內化，更牢固地樹立起積極健康的遵法、知法、守法、用法、護法的法治意識。
三、個人取向和社會取向相協調
