時間：2022-05-27 15:43:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)校長工作思路，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
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教育公平是社會公平的基礎(chǔ)，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展是教育公平的基石，推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展是縮小城鄉(xiāng)差別，加快城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的重要前提。在大力推行素質(zhì)教育的新形勢下，教育公平問題已經(jīng)成為全社會廣泛關(guān)注的熱點。城鄉(xiāng)教育的不均衡發(fā)展所帶來的社會矛盾、社會不安定因素已逐漸顯現(xiàn)，引起了“擇校熱”和“進(jìn)城熱”，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根源就在于城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡。只有全面掌握農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，才能不斷推進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。
一、農(nóng)村教育的現(xiàn)狀
1.農(nóng)村教學(xué)條件差筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件大有改觀，但仍有部分學(xué)校不盡人意，尤其是農(nóng)村學(xué)區(qū)小學(xué)。教室依然破舊、簡陋，教師辦公條件艱苦，學(xué)生住宿環(huán)境差，運(yùn)動器械數(shù)量不足，活動場地不達(dá)標(biāo)，功能科室配備不全，圖書資料少，教學(xué)用具不齊，藝體用具缺乏。
2.師資結(jié)構(gòu)不合理農(nóng)村教師老齡化現(xiàn)象和專業(yè)教師匱乏十分突出。農(nóng)村學(xué)區(qū)小學(xué)45 歲以上的教師平均占60%，他們大多是民辦教師轉(zhuǎn)正，教育教學(xué)理念落后，管理學(xué)生簡單粗暴，教學(xué)基本功不扎實，講課時夾雜著濃濃的家鄉(xiāng)話。年輕教師少，學(xué)科專業(yè)教師嚴(yán)重缺編，包班現(xiàn)象依然存在。由于師資和辦學(xué)條件的差距，導(dǎo)致了很多的農(nóng)村孩子從開始上學(xué)就輸在了起跑線上，從而產(chǎn)生無望、無助的想法，最后輟學(xué)從商。
二、多措并舉，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展
1.加大投入，改善辦學(xué)條件各級政府要進(jìn)一步加大對教育的統(tǒng)籌和投入力度，真正把農(nóng)村教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。從思想上要關(guān)注農(nóng)村，行動上傾斜農(nóng)村，提高辦事效率，嚴(yán)格落實相關(guān)政策措施。把讓農(nóng)村的孩子接受更好的教育作為工作的出發(fā)點和落腳點，盡最大努力實現(xiàn)辦學(xué)條件的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化，讓農(nóng)村孩子和城里孩子一樣，平等地享受到先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施所帶來的教育愉悅，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件的改善是均衡教育發(fā)展的物質(zhì)保障。
2.壯大農(nóng)村師資隊伍，提高農(nóng)村教師待遇每年都選招新教師加盟教師隊伍，并且數(shù)量每年都在增加，但仍滿足不了農(nóng)村學(xué)校的師資需求，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)區(qū)小學(xué)，年輕教師仍是少而又少。各級政府要不惜資金，足額足量地補(bǔ)充農(nóng)村所需要的年輕教師和專業(yè)教師。壯大農(nóng)村師資力量是均衡教育發(fā)展的最重要的保證。針對農(nóng)村教師隊伍，除了正常的工資保障外，要提高農(nóng)村教師的福利待遇。每年都有很多新教師不愿去農(nóng)村，但不得不去農(nóng)村任教，究其原因就是因為農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，待遇低，得不到更多的關(guān)注，并且自己要付出很多，還面臨著不少現(xiàn)實問題。如果各級政府能對教師的現(xiàn)實問題高度重視，年輕的教師們就會在農(nóng)村教育戰(zhàn)線上留得住、干得好。
3.制定激勵措施，引入競爭機(jī)制隨著中小學(xué)校長競爭機(jī)制的不斷完善，校長年輕化彰顯著農(nóng)村教育的生命活力和教育潛力，大多數(shù)校長工作熱情高漲，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實，理念先進(jìn)，思路創(chuàng)新，是推動農(nóng)村教育均衡發(fā)展的主力軍，是提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的行家里手。但在農(nóng)村中小學(xué)校長隊伍中，自身素質(zhì)、管理水平和工作思路參差不齊，有些教育管理理念滯后，不懂教育規(guī)律，對自己要求不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏常規(guī)管理和科學(xué)管理的經(jīng)驗，具有嚴(yán)重的守攤思想和小進(jìn)即滿意識，這些校長的辦學(xué)思想無疑會成為制約教育健康發(fā)展的阻力。因此，應(yīng)該加大考核力度和完善任用機(jī)制，能上能下，動態(tài)管理，通過有效機(jī)制，讓懂教育、明白教學(xué)常規(guī)、具有創(chuàng)新精神的年輕的一線骨干教師走上領(lǐng)導(dǎo)崗位。
4.搭建成長平臺，全面提升干部和教師的整體素質(zhì)目前農(nóng)村中小學(xué)校長隊伍對農(nóng)村教育面貌的改善起著強(qiáng)有力的支撐和引領(lǐng)作用，但社會形勢、經(jīng)濟(jì)形勢、教育改革不斷發(fā)生著變化，素質(zhì)教育提出了新的要求。校長需要不斷更新教育理念，學(xué)習(xí)應(yīng)對新形勢下的教育管理方法。教師進(jìn)修學(xué)校要加大對教育干部的培訓(xùn)力度，請進(jìn)來，走出去，拓展培訓(xùn)途徑，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，積極開展豐富多彩的干訓(xùn)工作，為農(nóng)村教育做好引領(lǐng)示范工作。
教師進(jìn)修學(xué)校要以全面實施素質(zhì)教育和均衡教育為導(dǎo)向，樹立堅定的教育引導(dǎo)意識和服務(wù)意識；探究與時俱進(jìn)、追求新知、切合實際的新的教學(xué)模式；搞好以教研帶培訓(xùn)，以培訓(xùn)促科研，提高培訓(xùn)的多樣性，全心全意為農(nóng)村中小學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，卓有成效地發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校的職能作用，為農(nóng)村教師的專業(yè)化成長搭建成長的平臺。采取多種形式搞好調(diào)研，全面了解農(nóng)村不同層次教師的培訓(xùn)需求，掌握培訓(xùn)的第一手資料，增強(qiáng)各類培訓(xùn)的實效性和針對性。結(jié)合農(nóng)村教育現(xiàn)狀，探索符合農(nóng)村學(xué)校特點的培訓(xùn)模式，嘗試“訂單式”培訓(xùn)、現(xiàn)場指導(dǎo)培訓(xùn)、長期培訓(xùn)等模式。加大對新教師的培訓(xùn)力度，制定《新教師三年發(fā)展目標(biāo)》，確保新教師盡快成長。
鮮活的案例激起思想對接的火花，智慧的傳遞點燃教育開拓的熱情。2011年10月19日，作為“教育部―中國移動中小學(xué)校長培訓(xùn)項目”實踐基地之一的深圳市布吉高級中學(xué)迎來了此項培訓(xùn)的第三批學(xué)員，他們分別是來自青海、甘肅、重慶、陜西等中西部地區(qū)的八位校長。在為期10天的跟崗培訓(xùn)中，參訓(xùn)校長跟隨布吉高級中學(xué)的馬銳雄校長深入了解了該校的“揚(yáng)長教育”理念及其帶來的學(xué)?？缭绞桨l(fā)展成果，通過借鑒布吉高級中學(xué)特色教育、教學(xué)管理等多方面的成功方略，進(jìn)一步打破了自身對于在現(xiàn)實制約下無法開展特色素質(zhì)教育的偏見，力圖從布吉高級中學(xué)的發(fā)展歷程中窺見自己學(xué)校的影子，掌握薄弱校走向“柳暗花明”的關(guān)鍵點。
針對此次培訓(xùn)，馬銳雄校長工作室為參訓(xùn)學(xué)員量身打造了翔實的培訓(xùn)方案，內(nèi)容豐富、形式靈活，為校長培訓(xùn)的開展提供了一個有特色、見實效的活動范例。在培訓(xùn)總結(jié)會上，張世林組長代表培訓(xùn)團(tuán)發(fā)表感言，對此次培訓(xùn)活動給予了極高評價，認(rèn)為是自己經(jīng)歷過的最好、最徹底、最有收獲的培訓(xùn)。究竟是什么樣的內(nèi)容、什么樣的形式讓參訓(xùn)校長們皆感到耳目一新、收獲頗豐且愿意隨之趨之？馬銳雄校長工作室又為他們準(zhǔn)備了怎樣的精神大餐？本文將為您一一講述。
教育均衡發(fā)展是推動教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略前提。為加快實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享、提高中西部地區(qū)教育質(zhì)量、促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，由教育部與中國移動通信有限公司聯(lián)合主辦的“教育部―中國移動中小學(xué)校長培訓(xùn)項目”于2009年正式啟動。該培訓(xùn)項目旨在通過“影子培訓(xùn)”和遠(yuǎn)程培訓(xùn)兩種形式促進(jìn)參訓(xùn)校長學(xué)習(xí)省內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗，切實提高中西部農(nóng)村中小學(xué)校長的整體素質(zhì)和管理實踐能力。如何將“影子培訓(xùn)”有效落實？深圳市布吉高級中學(xué)（以下簡稱布吉高中）的影子培訓(xùn)工作為我們提供了一個鮮活的成功案例。
作為“教育部―中國移動中小學(xué)校長培訓(xùn)項目”的實踐基地之一，布吉高中于2011年10月19日迎來了“影子培訓(xùn)”項目的第三批學(xué)員。來自中西部的八位校長在為期10天的跟崗培訓(xùn)中，不僅深入考察了布吉高中的跨越式發(fā)展成果、特色教育開展?fàn)顩r及教學(xué)管理的成功方略，還隨同馬銳雄校長一起參加了“馬銳雄校長工作室”成員之一的汕尾市林偉華中學(xué)的現(xiàn)場診斷指導(dǎo)活動及南嶺村社區(qū)、大芬油畫村的現(xiàn)場考察活動。一系列活動的開展使此次培訓(xùn)更為立體、開闊與深入。
10天的“影子培訓(xùn)”徹底顛覆了參訓(xùn)校長們此行前的想象。他們紛紛表示，此次培訓(xùn)更像是實戰(zhàn)性演練，從實戰(zhàn)見聞中提煉出的感悟前所未有的深刻，本以為布吉高中的成功是優(yōu)越經(jīng)濟(jì)條件造就的一種天生優(yōu)勢，此行才發(fā)覺事實并非如此，之前“到此一游”的心態(tài)也已蕩然無存。布吉高中從一所村辦學(xué)校到國家級示范高中的跨越式成長案例使得至今仍在辦學(xué)困境中未得良策的中西部校長們?nèi)绔@至寶，從中也隱隱看到了自己所在學(xué)校的發(fā)展契機(jī)。在最后的總結(jié)交流會上，張世林組長代表學(xué)員團(tuán)給予了本次培訓(xùn)極高評價，認(rèn)為是自己經(jīng)歷過的組織得最好、培訓(xùn)得最徹底、讓學(xué)員最有收獲的項目。
量身打造：以案說法、以身說法的立竿見“影”
為何此次“影子培訓(xùn)”的中西部校長學(xué)員會如此豁然開朗、如獲至寶？記者聯(lián)系了此次培訓(xùn)活動的承辦方代表――深圳市布吉高級中學(xué)的馬銳雄校長，試圖更深入地了解個中詳情。
馬校長介紹，“教育部―中國移動中小學(xué)校長培訓(xùn)項目”已進(jìn)入第三個年頭，經(jīng)過經(jīng)驗的積累得以不斷創(chuàng)新完善。作為此次培訓(xùn)的承辦方，布吉高中也著力打造了新的特色，那便是圍繞著“真”字做文章，為學(xué)員量身打造培訓(xùn)課程。參訓(xùn)校長一到布吉高中便參與了一系列圍繞著布吉高中的辦學(xué)實際展開的交流研討活動，布吉高中就是在以這樣的方式將其具有特色的辦學(xué)理念與管理思想呈現(xiàn)在他們面前。
為能詳細(xì)陳述創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校的“門道”，馬校長為參訓(xùn)校長們準(zhǔn)備了一場題為《普通高中優(yōu)質(zhì)發(fā)展的思考與實踐》的專題講座。他從“普通高中培養(yǎng)的目標(biāo)與優(yōu)質(zhì)學(xué)校的內(nèi)涵”和“布吉高中創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校的實踐”兩方面展開匯報，闡述了布吉高中的辦學(xué)理念內(nèi)涵、學(xué)校制度與文化創(chuàng)建思路、學(xué)校特色建設(shè)等內(nèi)容，參訓(xùn)校長們紛紛表示受益匪淺。在講座之外，布吉高中還安排了本校德育、教學(xué)、行政、后勤、安全等各線負(fù)責(zé)人與參訓(xùn)校長們進(jìn)行“無縫”交流：參訓(xùn)校長們與學(xué)校分管各項具體工作的校長交流，與年級領(lǐng)導(dǎo)交流，與班主任交流，與管辦社團(tuán)的教師們交流，與后勤管理人員交流。此外，參訓(xùn)校長們還參加了校務(wù)會議、安全工作會議，直觀感受了布吉高中行政、后勤管理的實踐經(jīng)驗與技巧，對其“揚(yáng)長教育”思想在管理工作中的運(yùn)用又有了更深刻的體會。在參與學(xué)科組教研活動時，每位參訓(xùn)校長平均聽課10余節(jié)，還就教學(xué)設(shè)計、課堂評價、學(xué)生反饋等內(nèi)容與教學(xué)骨干進(jìn)行了座談，深入探討了在教學(xué)中如何貫徹“讓每一位學(xué)生都體驗成功”的辦學(xué)宗旨等問題?？傊瑓⒂?xùn)校長們通過“跟”（跟日常管理），“聽”（聽工作交流），“看”（看資料、看課堂），“觀”（觀察教師工作、學(xué)生行為），“訪”（訪問教師、學(xué)生），“思”（反思）等學(xué)習(xí)方式感受著布吉高中的辦學(xué)特色與校園文化，學(xué)習(xí)著其決策過程和組織程序，了解著“揚(yáng)長教育”的理念基礎(chǔ)與現(xiàn)實依據(jù)，由此更明了布吉高中從村辦普通學(xué)校到國家級示范性高中的發(fā)展軌跡，以及廣東省名校長馬銳雄“探索―創(chuàng)新―實踐”的成長軌跡。
培訓(xùn)形式新穎求實，注重以問題為中心進(jìn)行研討、對話，重視個案研究。就拿前往汕尾市林偉華中學(xué)開展的診斷活動來說，參訓(xùn)校長們與馬銳雄工作室成員一道，首先對該校歷史與現(xiàn)狀進(jìn)行了解，繼而對其存在問題進(jìn)行研究與分析，最后“對癥下藥”，為學(xué)校開出提升“良方”。這種實踐活動有力提升了參訓(xùn)校長們的思考力和判斷力。對南嶺村和大芬油畫村的現(xiàn)場考察活動也是這樣，不僅使參訓(xùn)校長們進(jìn)一步領(lǐng)會了布吉高中“依托名村辦名校”的工作思路，更深入了解了學(xué)校是如何與社區(qū)發(fā)展進(jìn)行關(guān)聯(lián)的，對利用社區(qū)資源發(fā)展學(xué)校的操作策略有了直觀認(rèn)識。
在以案說法、以身說法、對照學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想下，馬銳雄校長提出，此次培訓(xùn)絕不做作、虛妄，會坦誠地將布吉高中辦學(xué)初期的困難以及將困難逐個突破的措施與各位參訓(xùn)校長進(jìn)行交流、研討。因為他知道，許多中西部學(xué)校的現(xiàn)狀正是布吉高中過去十幾年來的真實寫照，布吉高中在特殊的城中村地理位置下的發(fā)展道路，以及這些年來領(lǐng)導(dǎo)班子在艱難求索之中總結(jié)出來的成功經(jīng)驗，一定會讓這些來自中西部學(xué)校的校長學(xué)員們找到自己所在學(xué)校的發(fā)展點和提升點。馬銳雄校長希望通過與參訓(xùn)校長一同探討研究布吉高中的成長軌跡及他本人任校長以來的成長經(jīng)歷，來幫助參訓(xùn)校長建立一個案例學(xué)習(xí)的坐標(biāo)系，使他們能在坐標(biāo)系中對照自身的現(xiàn)實情況，找到與布吉高中發(fā)展的對接點，突破在高考指揮棒下推進(jìn)素質(zhì)教育開展的工作“瓶頸”，以謀求中西部地區(qū)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的“柳暗花明”。馬銳雄校長認(rèn)為，這才是真正利國利民的大事。
正如參訓(xùn)校長付慧麗所言，在坐標(biāo)系中，自己在尋找治校的方略，尋找教學(xué)的創(chuàng)見，尋找成功的主因，尋找和諧的根由，同時也在尋找學(xué)校文化的根，尋找先進(jìn)教育的魂，尋找本校趕超的路徑。她感嘆，能到這么好的學(xué)校學(xué)習(xí)，真是太幸運(yùn)了。在全國，哪怕在深圳，比布吉高中響亮的名字有很多，可是大多讓人感覺可望而不可即，布吉高中這一“坐標(biāo)系”為學(xué)校與校長成長提供了立體案例，大家可從中看到本?；虮救税l(fā)展的影子，更具示范性。
另一位參訓(xùn)校長表示,目前許多考察、學(xué)習(xí)、交流活動都像是走馬觀花，來來回回一趟卻讓人收獲很少。但此次來到布吉高中感覺明顯不同，學(xué)習(xí)日程安排得非常緊湊，每一項培訓(xùn)活動的開展也都非常扎實、認(rèn)真。他說：“正是這種實實在在的學(xué)習(xí)讓我們意想不到地挖掘出了學(xué)校發(fā)展的寶藏?！边€有一位校長在致馬校長的一封信中說，“我當(dāng)了二三十年校長，從來沒有這么震撼過”。此次影子校長培訓(xùn)活動之所以能在各位校長心中產(chǎn)生巨大影響力，除了布吉高中的組織得力外，還與該校能夠為參訓(xùn)校長們提供的治校經(jīng)驗“含金量”息息相關(guān)。
原點思考：聚思想之閃光，尋跨越之發(fā)展
翻開學(xué)校那段泛黃的歷史，回憶起自己陪著學(xué)校風(fēng)雨兼程、共同成長的那段時光，馬校長滿臉自豪。
對比現(xiàn)在6萬平方米的占地面積、一流的教學(xué)設(shè)備和師資條件，以及學(xué)校在各方面取得的突出成績，很少有人能夠?qū)⑦@樣一所現(xiàn)代化的國家級示范性高中與十多年前那個破舊的小學(xué)校聯(lián)系起來。1995年創(chuàng)校之初，布吉高中僅有6個簡陋的教室，沒有校門，沒有獨立校園，周圍雜草叢生，一片荒蕪。辦學(xué)第一年靠東拼西湊才“張羅”了20多名教師，6個教學(xué)班。當(dāng)時的生源十分不理想，絕大多數(shù)學(xué)生的入學(xué)成績較之區(qū)重點錄取分?jǐn)?shù)要低上100多分，許多學(xué)生家長只想著讓自己的小孩混個高中文憑，對于升學(xué)幾乎不抱任何期望。
“天行健，君子以自強(qiáng)不息”。在最艱難的時候，馬校長回歸教育原點，錘煉了“讓每一個學(xué)生都體驗成功”的辦學(xué)宗旨，確立了“團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、追求卓越”的布吉高中精神，在難以爭取到優(yōu)質(zhì)生源的現(xiàn)實中，創(chuàng)造性地提出“揚(yáng)長教育”辦學(xué)理念。當(dāng)外界在贊嘆布吉高中創(chuàng)建特色教育的成就時，馬校長說，布吉高中的特色實際上不是創(chuàng)建出來的，而是實施“揚(yáng)長教育”之后自然呈現(xiàn)出來的階段性成果。
參訓(xùn)的青海昆侖中學(xué)校長劉春梅十分欣賞馬校長積極回到原點思考問題，把看準(zhǔn)的事情做透，并逐步形成發(fā)展優(yōu)勢的智慧與魄力。同行的姜校長也對馬校長勤于獨立思考，不盲目照搬別人套路，遇事善于觀察，果斷行動的風(fēng)格贊譽(yù)有加。
馬校長在整個培訓(xùn)活動中不止一次地提到：校長的思考力決定著學(xué)校的發(fā)展命運(yùn)。他認(rèn)為，要實現(xiàn)從優(yōu)質(zhì)學(xué)校到卓越學(xué)校的跨越，首先必須提高校長的思考力。校長要加強(qiáng)對學(xué)校教育現(xiàn)實的思考，據(jù)此明確學(xué)校教育的功能和教育者努力的方向。校長應(yīng)該清楚地看到，學(xué)校教育并不是對每一個學(xué)生都產(chǎn)生了積極的影響，換句話說，學(xué)校教育在創(chuàng)新精神、公民意識、人文情懷的培養(yǎng)方面，以及在加強(qiáng)學(xué)生人生規(guī)劃、職業(yè)選擇、學(xué)法指導(dǎo)、生活指導(dǎo)等方面還做得不夠，面對家長在教育孩子時的困惑，學(xué)校和教師還難以提供有效的專業(yè)指導(dǎo)……基于這樣的現(xiàn)狀，作為學(xué)校帶頭人的校長更要進(jìn)一步思考：在信息時代，教育在塑造人與為人的自由發(fā)展服務(wù)之間的關(guān)系要如何處理？促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與培養(yǎng)拔尖人才之間的關(guān)系要如何處理？教育均衡發(fā)展與學(xué)校特色發(fā)展之間的關(guān)系要如何處理？教師“個人成長”與師資隊伍“團(tuán)體成長”之間的關(guān)系要如何處理？
針對上述問題，馬校長提出了學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展必須尊重教育規(guī)律，回歸教育本質(zhì)的發(fā)展策略。他說，教育的本質(zhì)是育人，是讓每個孩子獲得最適宜的發(fā)展，擁有健全的人格，成為能夠創(chuàng)造個人幸福并滿足社會需要的人。判斷教育的好壞就應(yīng)該從這樣的原點出發(fā)，推進(jìn)教育改革也應(yīng)該從這樣的原點開始。他指出，作為中學(xué)校長，必須時刻更新教育觀念，認(rèn)識到高中階段是學(xué)生從被監(jiān)護(hù)走向自主的轉(zhuǎn)折點，高中學(xué)生有夢想、有沖動、有力量，但需要培養(yǎng)理性、責(zé)任和涵養(yǎng)，他們就像正在被組裝的機(jī)器，還需要整合、調(diào)試、檢測和校正。這一過程是需要人文關(guān)懷的，而不能僅僅按照所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”去生硬地塑造人。因此，為了讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中找準(zhǔn)自己的發(fā)展坐標(biāo)，做負(fù)責(zé)任的現(xiàn)代公民，作為教育工作者的我們需要引導(dǎo)他們進(jìn)行知識整合、思維整合以及文化整合，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為方式，同時還要根據(jù)多元智能理論為不同學(xué)生設(shè)置個性發(fā)展方案，使其能在各自起點上實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。一切從實際出發(fā)，因材施教，“讓每一個學(xué)生都體驗成功”正是對教育本質(zhì)最好的詮釋。
馬校長作為學(xué)校管理者的悟性和決策力讓參訓(xùn)校長們贊嘆連連，紛紛表示對自己啟發(fā)很大?！耙鲆幻兴枷氲男ｉL”是來自陜西漢中的姜校長在本次培訓(xùn)中的最大體會。他反思自己學(xué)校未能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的原因，認(rèn)為主要還是因為作為校長的自己缺乏思考、規(guī)劃與總結(jié)，在思想上的懶惰和工作倦怠的雙重“襲擊”下，學(xué)校工作基本只能靠慣性去維持運(yùn)轉(zhuǎn)，想要取得突破性發(fā)展十分困難。姜校長表示，這次要把馬校長思考問題的方法帶回去，努力拓展思路，優(yōu)化思考方式，敢于挑戰(zhàn)，打破原有秩序，揚(yáng)長避短，要從根子上解決近幾年優(yōu)質(zhì)生源流失的現(xiàn)象，努力實現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。參訓(xùn)的蔣校長也認(rèn)為，學(xué)校教育最終的目的是實現(xiàn)人的成長與發(fā)展，學(xué)校的所有工作都必須圍繞“人”來開展。在學(xué)校工作中，除了通過課堂教學(xué)來提高學(xué)生的認(rèn)知水平之外，對學(xué)生心靈的關(guān)照更能讓學(xué)生健康和諧地成長。來自甘肅省白銀市的邱校長也感觸頗深，他說：“同為西部地區(qū)的學(xué)校，同樣面臨著生源不好、基礎(chǔ)薄弱的狀況，但我們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率而把主要精力放在了好學(xué)生身上，一門心思抓高考，忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展契機(jī)，使成功只是少數(shù)學(xué)生的專利，這不僅沒能有力促進(jìn)考學(xué)成績的提升，而且給學(xué)校的教學(xué)管理也帶來了許多麻煩?！屆恳粋€學(xué)生都體驗成功’的理念值得我們深思、值得我們學(xué)習(xí)。”
滿載而歸：采“揚(yáng)長”“特色”之種，播中西部教育土壤
在回歸教育原點的思路帶動下，布吉高中選擇了“揚(yáng)長”的人才培養(yǎng)模式，并走出了一條獨具特色的素質(zhì)教育發(fā)展道路。對此，馬銳雄校長特意組織了專場座談會，與參訓(xùn)校長們共同探討“薄弱學(xué)校的素質(zhì)教育發(fā)展之路”。交流和培訓(xùn)期間，參訓(xùn)校長們對布吉高中處處彰顯的“揚(yáng)長教育”理念，以及令人眼前一亮的“四大特色教育”嘖嘖稱贊。
在介紹布吉高中素質(zhì)教育特色的探索實踐時，馬校長從戰(zhàn)略到策略再到具體措施，深入淺出，侃侃而談。他提出，為了能讓所有的學(xué)生都體驗成功，學(xué)校應(yīng)認(rèn)真研究每一個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，愛好專長，制訂學(xué)生的成長計劃，因材施教、因地制宜地推出“揚(yáng)長教育”人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)有所長的學(xué)生嶄露頭角，鼓勵學(xué)生“特色學(xué)習(xí)，個性發(fā)展”，在體驗成功中快樂地學(xué)習(xí)、快樂地成長。用參訓(xùn)校長姜校長的話說就是：“布吉高中現(xiàn)已形成以學(xué)校、教師、學(xué)生為中心的三級發(fā)展格局，正不遺余力地打造一支學(xué)習(xí)型、研究型、協(xié)作型團(tuán)隊，力促整個學(xué)校的科學(xué)規(guī)劃、和諧發(fā)展?！?/p>
參加培訓(xùn)的中西部校長紛紛表示，在布吉高中，“揚(yáng)長教育”已不僅僅是一種模式，而是滲透在學(xué)校各項發(fā)展措施中的特色實踐策略。在此引領(lǐng)下，校長、教師、學(xué)生形成了一個利益共同體，將布吉高中帶入了良性發(fā)展的軌道。其中，參加培訓(xùn)的張副校長談到，學(xué)校不僅對學(xué)生實施“揚(yáng)長教育”，也在“揚(yáng)長”策略下要求教師群體制定自我發(fā)展規(guī)劃，這讓他印象深刻。據(jù)他所知，布吉高中的所有新入職教師都要接受以校情、學(xué)情為主題的崗前培訓(xùn)，由名師負(fù)責(zé)傳、幫、帶，每位青年教師還必須有自己的三年成長規(guī)劃，相關(guān)管理者還會針對教師們的規(guī)劃給予他們分類指導(dǎo)，進(jìn)而提供具體幫扶措施，這樣的管理舉措給了他很大啟發(fā)。他指出，布吉高中針對教師發(fā)展的一系列措施都很有借鑒意義，如為青年教師提供區(qū)級、市級、省級乃至國際級別的培訓(xùn)；對中年教師在職稱評定、榮譽(yù)評定方面予以傾斜性支持；對年長教師在學(xué)術(shù)論文、著書立說上提供幫助等等?？梢哉f，通過這些措施，布吉高中打造了一支師德高尚、開拓進(jìn)取、育人和科研俱佳的優(yōu)秀教師隊伍，這樣的師資是布吉高中發(fā)展“揚(yáng)長教育”的保障，對此，張副校長表示受益匪淺。
而付慧麗副校長則對于布吉高中重視學(xué)生個人發(fā)展規(guī)劃方面，有著深切感悟。她坦言，在她所在的學(xué)校，每年的高考過后家長和學(xué)生咨詢率最高的問題就是學(xué)生的專業(yè)方向問題，學(xué)生們對于自己的成長缺乏規(guī)劃，這已經(jīng)困擾她多年。而她了解到，布吉高中的學(xué)生們一入校，就能在學(xué)校的引導(dǎo)和班主任、任課教師的細(xì)致指導(dǎo)下，進(jìn)行大到人生志向、小到學(xué)科每周學(xué)習(xí)安排的成長規(guī)劃，并通過文化課、社會實踐活動和特長生的培養(yǎng)等渠道來實現(xiàn)其規(guī)劃。她表示，一定要借鑒布吉高中的這一管理創(chuàng)新思路，結(jié)合本校實際開發(fā)出一套可行的操作辦法，使本校的學(xué)子們也能夠“認(rèn)清自我、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點；自我規(guī)劃、學(xué)會發(fā)展；立足起點、跨越自我”。
在為期10天的培訓(xùn)活動中，參訓(xùn)校長們對布吉高中成功探索的素質(zhì)教育“四大特色”同樣印象深刻。張世林校長感嘆道：學(xué)校的辦學(xué)要體現(xiàn)時代特性和發(fā)展性，不能搞千校一面，盲目追求升學(xué)率，一定要結(jié)合自身實際，有鮮明的辦學(xué)特色，布吉高中就是一所特色極其鮮明的學(xué)校。
為了落實揚(yáng)長理念，滿足特色教育的需求，布吉高中把教學(xué)線細(xì)分為七大中心，分別是：文科中心、理科中心、課程開發(fā)與教師評價中心、藝術(shù)中心、科技和社團(tuán)中心、體育中心、科研與培訓(xùn)中心。精細(xì)化管理既明確了分工，提高了工作效率，又能更好地促進(jìn)素質(zhì)教育的實施，從而使學(xué)校突破升學(xué)率的桎梏，走上可持續(xù)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展道路。學(xué)校將科技教育、體育教育、藝術(shù)教育和道德教育打造成為了素質(zhì)教育的四大特色，在與時俱進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，素質(zhì)教育碩果累累。
來自白銀市的邱校長表示，作為西部的普通高中，自己所在學(xué)校的生源跟布吉高中建校時期的生源類似，不少學(xué)生沒有明確的目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的動力，終日得過且過，給學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升造成了很大的困難。布吉高中“堅持把德育與教學(xué)相整合，把德育作為智育支撐力”的策略讓他深受啟發(fā)，馬校長對一些高效德育舉措的分享更是讓他如獲至寶。邱校長談到，布吉高中的“心理健康教育點面結(jié)合，軟件硬件設(shè)施齊備”“德育課題、校本課題積極推動”“德育由課堂延伸到課外，到寢室”“注重寢室文化建設(shè)，糾正學(xué)生不良行為”“加強(qiáng)對寢室長和生活老師的培訓(xùn)”“后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化從課堂延伸到寢室”等德育創(chuàng)新方案都讓他驚喜連連、收獲多多。邱校長說，布吉高中的德育成果體現(xiàn)在了學(xué)生們飽滿的精神狀態(tài)中、良好的行為習(xí)慣中以及學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍里。
除了對布吉高中的德育亮點給予一致的肯定外，參訓(xùn)校長對于布吉高中在打造科技、體育、藝術(shù)教育特色方面付出的努力和心血也表示了極大的欽佩。他們看到，布吉高中在科技創(chuàng)新（全國中學(xué)生遙感實驗室）、機(jī)器人教育、海陸空三模三大方面的科技特色教育成果顯著；形成了以田徑為特長的體育教育特色；在藝術(shù)教育特色方面，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在藝術(shù)方面的才能，對藝術(shù)人才進(jìn)行了一系列優(yōu)質(zhì)高效的專業(yè)技能訓(xùn)練。來自青海的劉校長激動地說：“布吉高中真正在高考指揮棒下?lián)]舞起了素質(zhì)教育的旗幟，取得了許多可圈可點可感的成績。布吉高中的特色素質(zhì)教育不以強(qiáng)制為手段，而是以內(nèi)涵建設(shè)去引領(lǐng)，通過一以貫之的人文關(guān)懷，使每一位學(xué)生都能得到最適宜的成長，這樣的參訓(xùn)體驗讓我們獲益良多?！?/p>
“揚(yáng)長促科學(xué)發(fā)展，創(chuàng)素質(zhì)教育特色學(xué)?！?。布吉高中的“揚(yáng)長”理念和“特色”創(chuàng)建之良種，讓中西部參訓(xùn)校長們滿載而歸。沐浴在這樣高境界和高追求的學(xué)校文化之下，參訓(xùn)的蔣勇校長表示，“揚(yáng)長教育”思想已經(jīng)轉(zhuǎn)化為一種辦學(xué)精神，形成了一種遍布校園各個角落的文化，深入教師與學(xué)生的心中。在特色的校園文化氛圍中，布吉高中的教師看起來個個精神抖擻，既有教書的理想，又有育人的幸福感覺；呈現(xiàn)在參訓(xùn)校長們面前的布吉高中學(xué)生，自信陽光，積極向上。2011年12月底，該校楊博贏以優(yōu)異的成績被北京大學(xué)提前錄取，成為首個邁進(jìn)北大校門的布吉高中學(xué)生。大家有理由相信，在這里，每一位師生都可以憑借特長擁有足夠廣闊的舞臺。
工作總結(jié)
一、基礎(chǔ)教育工作
（一）“普九”工作鞏固提高。全面落實“兩免一補(bǔ)”政策，全縣共投入公用經(jīng)費5517萬元，免教科書730.6萬元，享受“一補(bǔ)”資金281萬元。“三?！闭哌M(jìn)一步落實，編制內(nèi)教師工資都能按時足額發(fā)放。投入資金1096萬元，安排農(nóng)村中小學(xué)校舍維修改造項目5個，新建面積13955平方米。
止目前，我縣的小學(xué)適齡人口入學(xué)率100%，初中階段兒童入學(xué)率101.9%，7—15周歲殘疾兒童入學(xué)率100%，15周歲完成率100%，15周歲文盲率0%，17周歲完成率100%，初中輟學(xué)率1.7%，小學(xué)輟學(xué)率0%。
（二）幼兒教育蓬勃發(fā)展。目前我縣有幼兒園56所，入園兒童8671人，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地幼兒園入園率90%。有學(xué)前班270班，入班兒童9844人。我縣已建成省級示范幼兒園1所，市級示范幼兒園2所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園17所，各類幼兒辦學(xué)點22個，幼兒教育初步形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦相結(jié)合的多種辦學(xué)模式并進(jìn)的發(fā)展格局。
（三）師資隊伍建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)。1、加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育。建立了師德教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成了師德教育工作網(wǎng)絡(luò)；開展師德教育活動，對在活動中表現(xiàn)出色的先進(jìn)集體和個人進(jìn)行了表彰。2、加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育工作。對高中教師進(jìn)行了新課程遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作，并成立了高中新課程培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和縣高中新課程學(xué)習(xí)中心。進(jìn)行了初中班主任培訓(xùn)和小學(xué)教師班主任培訓(xùn)；并進(jìn)行了小學(xué)教師新課程培訓(xùn)。3、加強(qiáng)了教師的學(xué)歷教育和高學(xué)歷教育，鼓勵在職教師參加全國成人高招、自學(xué)考試等學(xué)歷深造考試。4、配合省、市教育局進(jìn)行了骨干教師培訓(xùn)，共培訓(xùn)省級骨干教師20人，市級骨干教師26人；我縣有8人被評選為國家級骨干教師，30人被評為省級骨干教師，50人被評為市級骨干教師。
（四）以新課改為重點，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和教育教學(xué)改革。一是強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)?？h、鄉(xiāng)、校層層設(shè)崗，營造“抓質(zhì)量、提質(zhì)量、上質(zhì)量”的輿論氛圍，全員樹立以質(zhì)量生存、靠質(zhì)量取勝、謀質(zhì)量發(fā)展的觀念。二是明確目標(biāo)。從小學(xué)“兩率”（及格率、優(yōu)秀率）、初中“三率一分”（年輟學(xué)率、中招錄取報到率、中招優(yōu)秀率、中招平均分），普通高考上線人數(shù)到教師素質(zhì)提升等各項指標(biāo)提出了明確的要求。三是優(yōu)化課堂教學(xué)模式。充分挖掘現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂效率，用先進(jìn)教育理念引領(lǐng)新的教學(xué)模式。四是組織開展初中、小學(xué)學(xué)科競賽活動。鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織初賽，縣里組織決賽，并表彰獎勵優(yōu)勝者及輔導(dǎo)教師。五是建立立體式教育質(zhì)量監(jiān)控體系。在原有評價的基礎(chǔ)上，縣局對初中，鄉(xiāng)對所轄小學(xué)分別實施質(zhì)量評估和質(zhì)量監(jiān)控。六是強(qiáng)化對教育質(zhì)量的督導(dǎo)和考評，實行教育質(zhì)量考核一票否決制。對教育質(zhì)量年活動中開展的各項活動全部納入對單位和個人的年終評價，并實行嚴(yán)格的獎懲。
（六）體育、衛(wèi)生、安全工作常抓不懈。下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校體育工作提高學(xué)生健康素質(zhì)的工作意見》，要求各級各類學(xué)校必須認(rèn)真執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)
，切實開足、開齊并上好體育課，任何人不得以任何理由削減、擠占體育課時間；下發(fā)了《縣教育體育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)甲型h1n1流感防控工作的緊急通知》，明確了責(zé)任，分解了任務(wù)，建立了晨檢制度，建立健全了信息報告制度和應(yīng)急處置機(jī)制；下發(fā)了《學(xué)校重大安全事故應(yīng)急救援預(yù)案》、《關(guān)于在全縣開展事故隱患排查治理專項活動通知》等文件，召開了食品衛(wèi)生安全工作專題會、預(yù)防校園暴力安全工作會，加強(qiáng)了對校園周邊環(huán)境的綜合治理，組織開展了全縣中小學(xué)校舍安全工作大檢查、全縣中小學(xué)幼兒園及少年兒童安全管理專項整治行動和全縣學(xué)校消防安全專項整治、全縣幼兒園用車專項整治、全縣學(xué)校道路交通安全專項整治等活動，有效地預(yù)防了重大安全責(zé)任事故的發(fā)生。
二、職業(yè)教育、民辦教育工作
規(guī)范了校車管理。二是加強(qiáng)民辦學(xué)校的師資隊伍建設(shè)工作。積極組織民辦學(xué)校校長參加市局組織的校長培訓(xùn)班，民辦教育工作。一是加強(qiáng)對民辦學(xué)校的管理工作。建立和完善校車管理制度。并積極開展民辦學(xué)校教研教改活動，努力探索課改新路子，不斷加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。三是加強(qiáng)民辦學(xué)校的設(shè)置、審批及年審工作。嚴(yán)格按照規(guī)定的設(shè)置審批程序及各級各類民辦學(xué)校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)審批學(xué)校，分五個檢查組對全縣的各級各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及民辦學(xué)校進(jìn)行了排查，取締了沒有辦學(xué)資格的學(xué)校。
爭取政策和資金，職業(yè)教育工作。多方協(xié)調(diào)。統(tǒng)籌縣域職業(yè)教育資源，調(diào)整職業(yè)學(xué)校布局，將馬鄉(xiāng)職業(yè)高中（縣第一職業(yè)中專）老君廟高中、縣衛(wèi)校、縣農(nóng)機(jī)校、農(nóng)廣校、中華會計函授學(xué)校及其它公辦職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源整合，總投資1億元在實驗中學(xué)原址建立120班規(guī)模、校生6000人的縣職業(yè)技術(shù)教育中心。職業(yè)學(xué)校6月首期招生1500人。
三、常規(guī)工作
（一）狠抓作風(fēng)建設(shè)，提高工作效率。主要從三個層面抓起。一是局黨組成員實行周匯報制度，黨組成員每周五必須在局辦公會上匯報本周工作的督導(dǎo)和落實情況。教體局局長以身作則，趙局長從月日報到至今，已走訪了十一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，檢查了全縣200多所學(xué)校，深入一線，了解情況，看望教師，慰問教師。二是落實政務(wù)公開制度，提高機(jī)關(guān)工作效率，要求各股室把每周工作內(nèi)容公開，寫在公示欄上，實行開門辦公，并在局辦公會上匯報每周的工作落實情況，有效地提高了機(jī)關(guān)工作效率。三是落實校長吃住在校制度，與學(xué)生同吃同住。各校長必須安裝固定電話，隨時檢查在崗情況，現(xiàn)在各中心校、各中學(xué)辦公電話已安裝完畢，匯報工作盡量使用電話匯報；教體局下鄉(xiāng)督導(dǎo)，到校必查校長的聽課記錄和業(yè)務(wù)活動開展記錄，聽取校長各項工作落實情況匯報，工作抓的不實的校長到局辦公會上作表態(tài)發(fā)言。
（二）狠抓校園管理，創(chuàng)建優(yōu)美環(huán)境。以學(xué)校校園管理為突破口，狠抓了校園文化建設(shè)，此項工作的開展取得了明顯成效。領(lǐng)導(dǎo)干部和教師的關(guān)系正在貼近，校長的責(zé)任心正在加強(qiáng)，廣大師生的信心正在提升，教師的工作熱情正在高漲，我們的校園更加整潔，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍更為濃厚，務(wù)實重干的風(fēng)氣正在形成，教育形象正在改變。
（三）狠抓教學(xué)管理，提高教學(xué)效果。教學(xué)是教育工作的核心，為提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們狠抓了教學(xué)管理。此項工作的開展，有效地推進(jìn)了學(xué)校教學(xué)管理工作的逐步規(guī)范。各校教學(xué)常規(guī)管理制度健全，教學(xué)工作計劃周全；校長們親自任主科，以教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)；校長工作更扎實，措施更有力；教師的備課質(zhì)量逐步提高；過程性檢測訓(xùn)練更加扎實有效；校際交流日益活躍；教研機(jī)構(gòu)制度基本完善，校本教研全面開展；青年教師培養(yǎng)措施得力。教師素質(zhì)有了明顯提高，課堂教學(xué)有明顯成效，教學(xué)
質(zhì)量也相應(yīng)提高。
（四）精簡超編人員，充實一線力量。完成了大王、舍屯和張崗中心校的撤并工作；實現(xiàn)了中心校人員分流，把39名中心校的教師骨干充實到了教學(xué)第一線，充實了一線教師隊伍，使其更好地服務(wù)于教育教學(xué)。
（五）構(gòu)建交流平臺，實現(xiàn)資源共享。成立了縣高中教科研領(lǐng)導(dǎo)小組和縣高中學(xué)科中心教研組。構(gòu)建了我縣高中教育交流平臺，依托學(xué)科中心教研組優(yōu)勢，統(tǒng)一組織我縣高中開展教學(xué)交流和溝通，形成了全縣高中教育工作一盤棋，實現(xiàn)了高中優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
（六）整合農(nóng)村小學(xué)，優(yōu)化教育資源。在反復(fù)調(diào)查的基礎(chǔ)上，年底計劃撤銷一批生源少、規(guī)模小、辦學(xué)效益低的小學(xué)52所。使教育資源流向集中，有利于改善辦學(xué)條件，促進(jìn)整體辦學(xué)水平的不斷提高。
（七）建立教育網(wǎng)絡(luò)，提高辦公效率。建立了教育系統(tǒng)辦公網(wǎng)絡(luò)，出臺了縣教育系統(tǒng)電子公文管理辦法，各類規(guī)范性文件按照規(guī)范格式制成電子文檔在縣教體局網(wǎng)上進(jìn)行傳輸，不再印發(fā)紙質(zhì)文件。充分利用了網(wǎng)絡(luò)平臺，提高了教育系統(tǒng)辦公自動化水平，減少了公文運(yùn)轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)和成本，切實提高了辦公效率。
（八）建立規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)校管理。為加強(qiáng)人事管理，制定《病退教師管理辦法》和《教師聘任管理辦法》；為改變校園環(huán)境，制定了《中小學(xué)校園管理辦法》；為加強(qiáng)對校長的管理，制定了《小學(xué)校長管理辦法》和《初中校長管理辦法》；為加強(qiáng)教學(xué)管理，制定了《中小學(xué)校教育教學(xué)管理規(guī)定》、《教學(xué)評估細(xì)則》和《學(xué)校管理評估細(xì)則》；為創(chuàng)建窗口學(xué)校，制定了《示范性初中創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)》；為加強(qiáng)平安建設(shè)，制定了《中小學(xué)校重大事項報告制度》。這些制度經(jīng)過醞釀討論、征求意見，成熟后已經(jīng)下發(fā)。各單位根據(jù)自身情況加強(qiáng)制度建設(shè)，真正建立了強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部管理的長效機(jī)制。
伴隨著中小學(xué)素質(zhì)教育工作的全面深入推進(jìn)，如何使中小學(xué)心理健康教育工作得到規(guī)范有序的建設(shè)和實施，使其真正起到維護(hù)和促進(jìn)全體學(xué)生身心健康發(fā)展的作用，已成為一線教育工作者研究與實踐的聚焦點。2009年以來，我們嘗試通過建設(shè)學(xué)校心理健康教育工作室的路徑，努力挖掘區(qū)域內(nèi)外的優(yōu)勢資源，力求方法科學(xué)，措施到位，全面建構(gòu)區(qū)域中小學(xué)心理健康教育體系。經(jīng)過幾年來不斷的思考、研究與實踐，現(xiàn)已顯現(xiàn)出一定的實效。
一、明晰思路，建構(gòu)體系，引領(lǐng)工作全面科學(xué)發(fā)展
教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育綱要》中明確規(guī)定：心理健康教育的總目標(biāo)是“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)?！币虼?，結(jié)合中小學(xué)心理健康教育工作獨有的專業(yè)性、規(guī)律性、特殊性，在調(diào)查研究、系統(tǒng)分析現(xiàn)有師資條件和區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校學(xué)生發(fā)展的實際需求的基礎(chǔ)上，我們將“全面布局，高端定位，追求一流質(zhì)量”確定為區(qū)域心理健康教育工作的啟動目標(biāo)，構(gòu)建了以維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展為根本目標(biāo)的區(qū)域心理健康教育體系。
我們將區(qū)域心理健康教育的工作目標(biāo)分解為學(xué)生、教師、家庭、社區(qū)四個維度，圍繞這四個維度的目標(biāo)設(shè)置心理健康教育的內(nèi)容。以制度確立、組織架構(gòu)、資源挖掘、平臺建設(shè)、評估實施為保障，緊緊抓住課程建設(shè)的主渠道，兼顧學(xué)科教學(xué)滲透多途徑的校際聯(lián)合、家校聯(lián)合、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)合的教育活動，逐步優(yōu)化學(xué)校、家庭、社區(qū)教育環(huán)境，提高教師和家長自身的心理素質(zhì)和心理健康教育能力，從而提高學(xué)生的心理健康水平。
在實踐工作中，我們確定了“以科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向區(qū)域課程，以骨干團(tuán)隊促進(jìn)群體提升，以基地校引領(lǐng)整體發(fā)展”的以點帶面的工作思路，重點關(guān)注“課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、工作室建設(shè)與功能的發(fā)揮”三個興奮點，不斷加強(qiáng)研究，凝煉區(qū)域心理健康教育的工作特色。
二、架構(gòu)組織，建設(shè)平臺，確保工作規(guī)范有序推進(jìn)
1.著力完善組織機(jī)構(gòu)
為保證心理健康教育工作的有效管理和順利推進(jìn)，我們對區(qū)域內(nèi)的心理健康教育組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行了合理架構(gòu)和完善。2009年9月，大連市各縣區(qū)首個區(qū)級中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心正式成立，主要負(fù)責(zé)制定專項工作規(guī)劃，開展有關(guān)專項經(jīng)費、工作室的建設(shè)與功能等多方面的調(diào)研，以教師培訓(xùn)、課程研發(fā)、督導(dǎo)評估等項目申請的方式向教育局提出專項工作的發(fā)展建議，通過培訓(xùn)、研究、指導(dǎo)統(tǒng)領(lǐng)全區(qū)心理健康教育工作，架起了基層學(xué)校和區(qū)域行政機(jī)構(gòu)之間的橋梁，促使全區(qū)心理健康教育能夠順利、有序開展。同時，區(qū)教育局指令各校建立了由校級領(lǐng)導(dǎo)牽頭負(fù)責(zé)的心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和由德育工作主管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、心理教師構(gòu)成的工作小組，具體落實學(xué)校心育工作。全區(qū)建構(gòu)了學(xué)校、家庭、社區(qū)聯(lián)合的青少年心理健康教育網(wǎng)絡(luò)和機(jī)制，全力打造青少年學(xué)生心理健康教育區(qū)域特色。各級組織分工明確，職責(zé)清晰，保證了工作的正常運(yùn)行。
2.科學(xué)搭建工作平臺
為使學(xué)校心理健康教育工作系統(tǒng)化、規(guī)范化開展，區(qū)政府、區(qū)教育局召開了全區(qū)中小學(xué)校長工作會議，向各中小學(xué)提出了建設(shè)心理健康教育工作室的工作要求，并以此為載體，統(tǒng)籌學(xué)校的人力、物力資源，整體布局心理健康教育工作。學(xué)校心理健康教育工作室是以多個心理健康教育功能室為載體，開展多途徑的學(xué)校心理健康教育研究和實踐活動的機(jī)構(gòu)和場所。工作室按照個體咨詢、心理調(diào)節(jié)、團(tuán)體訓(xùn)練等幾大功能區(qū)精心設(shè)計，由校長直接領(lǐng)導(dǎo)，以心理健康教育教師為核心，整合全校師資力量，組織實施全校心理健康教育工作。
3.不斷創(chuàng)新工作模式
為了有效地集中全區(qū)優(yōu)勢人力資源，我們突破了常規(guī)性的區(qū)進(jìn)修學(xué)校心育中心研訓(xùn)教師“一元管理”模式，在區(qū)域心理健康教育機(jī)構(gòu)實施“二元管理”的工作模式：將基層學(xué)校的骨干心理教師聘任為區(qū)中心兼職教師，面向全區(qū)中小學(xué)承擔(dān)培訓(xùn)、研究、指導(dǎo)的職責(zé)，其人事管理仍在本校，中心負(fù)責(zé)其考核評價?！岸眻F(tuán)隊成員固定時間參與區(qū)域研修和指導(dǎo)工作，在區(qū)域心理健康教育領(lǐng)域的研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)活動中，發(fā)揮骨干教師和基地校的引領(lǐng)和輻射作用，不僅自身得到了快速發(fā)展，也成為了區(qū)域中小學(xué)心理健康教育工作的引領(lǐng)者。
4.嚴(yán)格實施規(guī)范管理
實施規(guī)范管理是保證工作順利高效開展的強(qiáng)有力手段。教育局先后下發(fā)了《中山區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作暫行辦法》《中山區(qū)中小學(xué)心理健康教育“二元管理”工作的有關(guān)規(guī)定》兩個文件，明確了工作室和“二元”團(tuán)隊教師的職能，并將心理健康教育納入了督導(dǎo)評估體系。行政的干預(yù)，保證了課程建設(shè)的執(zhí)行和落實。
三、依托課程，強(qiáng)化研究，促進(jìn)工作多元有效落實
在具體實施過程中，我們建構(gòu)了以心理健康教育課為主線，結(jié)合個體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、心理情景劇、專題講座等的多元學(xué)校課程，并始終堅持圍繞學(xué)生的課程需求和教師的實施能力，強(qiáng)調(diào)課程的研發(fā)、實施和評價，從而促進(jìn)工作多元有效落實。
1.規(guī)范啟動課程建設(shè)
在工作啟動伊始，本著嚴(yán)謹(jǐn)、慎重的科學(xué)態(tài)度，我們作了大量的前期準(zhǔn)備工作：一是帶領(lǐng)全體研訓(xùn)人員學(xué)習(xí)、掌握《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》等國家、省、市相關(guān)綱領(lǐng)性文件的指示精神，準(zhǔn)確把握課程實施的內(nèi)容、途徑、方法等相關(guān)要求；二是學(xué)習(xí)、了解目前國內(nèi)的先進(jìn)經(jīng)驗和做法，并加以有效借鑒；三是聘請行業(yè)專家進(jìn)區(qū)講學(xué)，借用外力，提高專業(yè)素養(yǎng)；四是開展大量調(diào)研活動，掌握本區(qū)學(xué)生、教師、家長的實際問題和需求、建議，為課程建設(shè)提供科學(xué)依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，我們規(guī)范了學(xué)校心理健康教育的課程內(nèi)容，要求學(xué)生課程將省屬學(xué)生課本內(nèi)容與校本研發(fā)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，教師課程兼顧教師的自身能力和專業(yè)發(fā)展要求，而家長培訓(xùn)則兼顧學(xué)生的年齡特點和家庭教育中的實際問題。
2.課題牽動課程研發(fā)
現(xiàn)階段，學(xué)校心理健康教育課程的理論研究和實踐操作仍處于探索發(fā)展中。因此，我們依托研究團(tuán)隊開展課題研究，促進(jìn)課程的完善與科學(xué)實施。區(qū)心育指導(dǎo)中心現(xiàn)擁有省級課題“學(xué)科心育滲透研究”、市級課題“學(xué)生心理檔案建設(shè)研究”、“心理健康教育工作室建設(shè)研究”和“班主任心理健康教育課模式研究”，另有基層學(xué)校的校長、心理教師、班主任共計23個個人課題在市“十二五”課題申報中立項成功并即將結(jié)題。區(qū)指導(dǎo)中心還組建了以中小學(xué)兼職骨干教師為組長的“班主任心理健康教育課”“家庭心育”“學(xué)生團(tuán)隊訓(xùn)練”“心理劇”“沙盤”“個體心理咨詢”等多個區(qū)域心育教師研究團(tuán)隊。各課題研究團(tuán)隊均制定了研究計劃和目標(biāo)，固定研究成員，按照規(guī)范的研究思路開展了基于需求的行動研究。
3.典型引領(lǐng)課程實施
為全面推進(jìn)區(qū)域中小學(xué)科學(xué)規(guī)范地實施心理健康教育工作，我們采用了挖掘典型、提供經(jīng)驗、以點帶面、高效引領(lǐng)的策略。一是突出了四所心理健康教育市級基地校的示范作用。在市教育學(xué)院中心的幫助指導(dǎo)下，我們承辦了市級基地校工作會議和心理健康教育課評優(yōu)活動，組織全體心理教師和部分班主任觀摩了青泥小學(xué)的“陽光學(xué)生使者團(tuán)”活動，組織了學(xué)校德育干部和心理教師觀摩解放小學(xué)、第十六中學(xué)的校園心理情景劇，分享實驗學(xué)校的團(tuán)體沙盤輔導(dǎo)活動經(jīng)驗等。二是為優(yōu)勢資源搭建了展示平臺。我們先后舉辦了有五十余名班主任和心理教師自主選課參加的區(qū)心理健康教育課評優(yōu)活動，遴選優(yōu)秀者舉辦展示會，德育校長、德育主任、心育教師、班主任現(xiàn)場觀摩了區(qū)域優(yōu)質(zhì)心理健康教育課，聆聽專家的課程點評，分享優(yōu)秀做課經(jīng)驗，帶動了區(qū)域課程的發(fā)展。三是依托于具體項目示范引路。區(qū)教育局下發(fā)了心理健康教育“五個十”活動工作通知，啟動了“十個優(yōu)秀心理健康教育工作室、十個心育亮點工作、十個優(yōu)質(zhì)心理健康教育課、十個經(jīng)典案例和十個心育優(yōu)秀報道”的評比活動，以此挖掘典型事例和培養(yǎng)典型教師，推動了區(qū)域心理健康教育工作向更高層次邁進(jìn)。
四、培訓(xùn)隊伍，夯實基礎(chǔ)，追求工作專業(yè)高質(zhì)實施
心理健康教育工作的質(zhì)量取決于心理教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，因此，應(yīng)加大教師隊伍建設(shè)的投入力度，從人員配備、師資培訓(xùn)上予以保障，以確保工作的順利推進(jìn)。
1.師資網(wǎng)絡(luò)立體化
一是采用從高校招聘和基層競聘選拔的方式，先后為進(jìn)修學(xué)校心育中心配備了三名專職研訓(xùn)教師，加強(qiáng)對全區(qū)工作的研究和指導(dǎo)力度。二是在現(xiàn)有的基層心理教師中遴選有一定經(jīng)驗和積極性的、擁有咨詢師資質(zhì)的教師，組建了12人的“二元管理”團(tuán)隊，面向基層學(xué)校負(fù)責(zé)開展研究、示范和培訓(xùn)工作。三是要求各中小學(xué)配備專、兼職心理教師，專門負(fù)責(zé)學(xué)校以心理健康教育工作室為依托的學(xué)生心理健康教育工作的開展。
2.培訓(xùn)對象全員化
區(qū)域師資培訓(xùn)，我們分別依賴于教育局、進(jìn)修學(xué)校、“二元團(tuán)隊”、基層學(xué)校分層次開展，覆蓋全員。教育局負(fù)責(zé)面向中小學(xué)校級干部、德育干部、班主任開展專題培訓(xùn)；進(jìn)修學(xué)校心育中心負(fù)責(zé)“二元團(tuán)隊”、全體心理教師以及基層學(xué)校教師的常規(guī)教研培訓(xùn)、專題培訓(xùn)和校本個性化指導(dǎo)；“二元團(tuán)隊”負(fù)責(zé)全體心理教師的專題培訓(xùn)和常規(guī)教研培訓(xùn)、基層學(xué)校教師的專題培訓(xùn)；基層學(xué)校要開展校本研修專題培訓(xùn)。
3.培訓(xùn)方式多樣化
堅持培訓(xùn)的常規(guī)化和專題化，兼顧時間和內(nèi)容的靈活多樣，使我們的培訓(xùn)效果事半功倍。一是開展專項培訓(xùn)。通過請進(jìn)來，特邀國內(nèi)心理教育專家來我區(qū)面向全體校級干部、中小學(xué)班主任、心理教師進(jìn)行心理健康教育基本理論、心理輔導(dǎo)操作技術(shù)等方面的培訓(xùn)。通過送出去，選送50名心理教師和班主任教師去北師大進(jìn)行了為期一個月的心理健康教育專題高端培訓(xùn)，力促教師的專項技能發(fā)展，提升了校長和教師的課程駕馭能力。二是堅持開展心理教師的常規(guī)研訓(xùn)。學(xué)期初圍繞學(xué)期工作計劃解讀與重點工作部署開展專題講座，以會代訓(xùn)；每月進(jìn)行一次集中培訓(xùn)，以建立QQ群、重點校展示、課題研究、校際觀摩、課程拉練、專家講座、網(wǎng)絡(luò)研修、經(jīng)驗交流、知識測驗等形式開展專項輔導(dǎo)技術(shù)、工作室建設(shè)與管理、心理知識、課程建設(shè)等專題的培訓(xùn)；間周一次圍繞課題研究的推進(jìn)內(nèi)容舉行各研究團(tuán)隊活動；學(xué)期末圍繞學(xué)期工作計劃完成情況召開特色提煉和總結(jié)交流活動。
以心理健康教育工作室的建設(shè)為主線，提高區(qū)域心育工作的規(guī)范性；以隊伍建設(shè)為主線，提高區(qū)域心育工作的專業(yè)性；以課程建設(shè)為主線，提高區(qū)域心育工作的內(nèi)涵性。目前，我們借助于中小學(xué)心理健康教育工作室的建設(shè)、研究和示范指導(dǎo)作用的發(fā)揮，區(qū)域心理健康教育體系初步形成，一批有志于心理健康教育事業(yè)的教師已成為市、區(qū)心育工作的先行者，基層學(xué)校在實施心育工作上既能完成區(qū)域統(tǒng)一的規(guī)定動作，也能夠創(chuàng)造自選動作，心理健康教育逐漸成為教師和學(xué)生們點擊量最高的話題。
