時間：2022-08-29 01:17:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教學設計論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.文字云圖的高中英語可視化教學具體設計
在進行高中英語教學過程中，第一步，教師應該帶領學生對課文內容進行朗讀，并對學生所出現的發音錯誤予以糾正；第二步，教師就單詞以及詞組進行講解，并對句子主要含義進行歸納；第三步，教師帶領學生找出存于文章中的主旨句子。教師在課前應該準備好教材的電子版文件，并在教學實踐過程中安排學生對段落所具有的文字云圖進行解讀。以牛津英語（江蘇譯林版）某課為例，學生在解讀云圖時，發現關鍵詞為white,water,used等（如圖1所示），通過對云圖進行使用，學生歸納出段落的主旨為進行對照，學生就可以確定段落所具有的主題句就為第二段的句首句子，這樣，學生對于該類英語所具有的題材特點就有了更為清晰的認識。結合語境進行猜詞是可視化應用的又一種表現。教師在進行課堂教學實踐時，不會像以往那樣直接將詞匯意思告訴給學生，而是會將詞匯一般使用的語境告訴給學生，然后帶領學生對詞匯所在語境進行觀察，并試圖猜出詞匯真正含義。例如句子進行講解的過程中，教師可以首先詢問學生nourish在該句子中為什么詞性，學生通過對句子進行觀察，發現該詞匯在句子中存在的形式為被動語態，所以回答該詞匯在所講解的句子中是動詞詞性。然后教師提問學生通過對nourish云圖進行觀察，認為課文中該詞意義是什么。學生通過觀察會發現這個單詞主要同hair、student等名詞進行搭配使用，但尚不能明確該詞意思。
教師可以提示學生：植物在土壤中可以被怎么樣,學生能較為容易地說出被滋養等等回答，這樣學生對于的意思就有所理解了。通過對云圖所具有的可視化特點進行使用，對于以往英語教學活動中將詞匯同語法分離開來的錯誤思想予以改正，在進行語言交際的過程中，所有被輸出的線性序列在包含詞匯的同時也包含了語法。如果對某個詞進行了選定，那么通常同這個詞一同使用的另外的詞也很可能也被選定，進而也選定了與之相關的語法結構。
2.結束語
作為一種新型教學手段，文字云圖非常易于被高中英語教師掌握，當前時期，隨著教學媒體以及教學工具的日益多樣化，可視化教學設計也變得越來越完善，能夠更好滿足教學活動中師生雙方的共同需要，對于教學成果的提升具有積極作用。
作者：張瑛 單位：陜西省宜君縣高級中學
關鍵詞: 英語教學 作業類型 存在問題 作業設計
英語教學不僅僅是單向傳遞外語知識的過程,還要求教師有計劃地安排學生的學習機會和活動,促進外語實際運用能力的提高。因而,在實際的英語教學中,除了課堂教學的精心準備外,作業設計也是其中的重要環節。從學習理論來看,學生學習知識過程可分為:選擇、領會、保持、應用四個階段。學生在領會知識之后,要維持和應用知識,必須通過作業來實現。從教學角度來看,作業不僅是教學過程中對教學效果的必要反饋形式,更是課堂教學的延續與發展。
一、當前英語作業存在的問題及分析
總結當前國內中小學階段的英語作業形式及特點,可以發現英語作業存在以下一些問題。
第一,作業類型單一,依賴教材。傳統的英語作業大多參考課本上的例題、練習,采取書面作業的形式,作業重復性大,機械性強,“學而無用”、“做而無用”現象較為嚴重。第二,作業量大,缺乏針對性。大量課下作業反而降低了作業的效果,教師從輔導書、習題集、練習冊中篩選的作業,有時難以針對自己的上課內容,同時與學生的實際情況也沒有匹配性。第三,強調個體獨立完成作業。學生缺乏互動、交流的機會,學生被動接受,單向學習。第四,作業沒有層次性,英語作業“一刀切”、“齊步走”。不管能力大小,都得完成統一的學習任務。造成教學中常有不交作業、抄襲作業現象。第五,當前英語教學中逐漸重視與生活的聯系,補充學生感興趣的生活素材,設計了大量聯系實際、內容靈活的作業,但是使得學生忽略了英語基礎知識的掌握,從一個極端走向另一個極端。
針對這些問題,國內學者進行了較多的探討,現階段,有效的、施用性強的英語作業的設計仍然以書面形式為主,非書面形式的作業在設計及應用還存在現實操作的種種困難。究其原因,可以包括以下幾個方面。
首先,沉重的應試壓力嚴重束縛了老師和學生對作業形式和作業量的選擇。針對考試內容是選擇作業的首要前提;其次,仍然有一些學生認為不是筆頭上該書寫的作業就不是作業,類似讀課文、聽磁帶或者是合作交流這類的作業很少去做;再次,教師的作業布置及檢測方式有待改善。教師往往忽略了對學生課后作業的篩選和設計,其后的檢測方式單調。除此之外,學生長期養成的作業態度難以改變。單純依靠題海戰術很難引起學生自發的主動情緒。批改作業是教師工作的難題。對英語作文等形式的書面作業要求教師花費大量的時間,這在一定程度上限制了作業形式的多樣,使得在教學過程中更傾向于使用客觀題目。
二、作業類型設計的探討
國外學者對家庭作業進行了大量的研究,其中Sheila R.Alber,Janet S.Nelson & Kathleen B.Brennan(2002)發現結構化作業記憶和保持效果優于問題線索回顧形式的作業。Jeremy Harmer(2000)認為好的課堂教學設計應是協調一致的教學內容與豐富多彩的教學活動的巧妙結合,通過課堂活動的多樣化來激發學生的興趣、增強學生的學習信心。
國內學者對英語作業設計進行了比較多的探討,有研究認為優化設計的作業需要具有的趣味性、交互性、易理解、啟發性、功能性、實踐性、目的性及可用性等特征;建議采取四種作業類型:自主型、交流型、社交應用型和游戲型(李文雷,2005)。當前英語作業設計一般從四種模式、三個度來探討英語作業的設計,即傳統的教師布置的單獨作業、學生自主選擇作業、學生參與設計作業和學生合作完成作業分析研究,結合英語作業中應考慮的難度、量度及進度。
除了課后作業,同樣可以改進課上作業類型,把一些需要互動、交流的作業在課上進行,既可以增加作業的多樣性,又可以與課后的書面作業相互補充。研究表明,英語實際教學中,只要從小學到高中保證一定課時量的英語接觸,運用適合的開放式教學模式,學生將達足夠高的英語水平(姜君麗,2004)。在日常教學過程中,師生每節課圍繞一個題材,通過進行包含了聽、說、讀、寫四項技能的多次循環訓練,就可以促進學生的知識和能力螺旋式上升(徐德江,2004)。在每個教學單元中,讓學生接受大量易于理解的輸入內容,有效開展各種以輸出為主的操練(楊敏,2006)。
三、改進英語作業類型的意義
英語作為重要的信息載體之一,廣泛應用于各個領域,隨著社會生活的信息化和經濟的全球化,英語的重要性日益突出。我國的英語教育教學取得長足進步,但仍然難以適應我國當前的要求。
促進英語教學,不僅要重視教,更有必要重視課堂及課后作業的設計和選擇,建立全面的作業觀,對于英語教學實踐有重要意義及作用。作業不等于書后練習題。教師應設計多種多樣的作業形式,為學生提供多個方面的練習,包括聽力部分、閱讀部分及交流部分,幫助學生把課堂上學習到的書面英語盡快地轉化為可利用的具體技能。讓學生逐漸接受并適應新的作業形式,改變有關作業的舊有觀念,不再以數量多、重復性大為特點,提高學生的學習積極性,課下也有興趣學習并使用英語,從而幫助學生掌握英語這門語言工具。這是英語教學成功的表現,也是英語教學研究中不可忽視的方面。
參考文獻:
[1]Harmer,J.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[2]Sheila R.Alber,Janet S.Nelson & Kathleen B.Brennan.A Comparative Analysis of Two Homework Study Methods on Elementary and Secondary School Students’ Acquisition and Maintenance of Social Studies Content.Education and Treatment of Children,2002,(25):172-196.
[3]薄濤.高中英語作業布置中出現的問題與對策研究.東北師范大學碩士學位論文,2007.
[4]姜君麗.中國外語教學方式探討.上海外國語大學博士學位論文,2004.
[5]李文雷.優化英語作業在建立以學生為中心的課堂教學中的意義.東南大學碩士學位論文,2005.
[6]錢宇.初中英語作業設計的研究與實踐.華東師范大學碩士學位論文,2006.
關鍵詞：連接主義；思辨能力；大學英語教學
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）09-0148-02
一、引言
連接主義是加拿大教育學家Simens提出的一種學習理論，強調學習是不同信息源和知識源之間的連接。進入數字時代以來，很多學者開始關注連接主義學習理論，并且開始著手基于連接主義的教學。而思辨能力作為我國中長期教育改革和發展的核心目標之一，一直是專家、學者研究的熱點。基于思辨能力培養的教學在我國已經展開多年，但是，筆者以“連接主義”和“思辨能力”為關鍵詞，在中國知網上進行搜索，結果發現未有把兩者做結合的相關論文。以兩者的結合為研究可以更好地探討適合大學英語教學的教學策略和有效的教學方法的開展。
二、連接主義
連接主義學習理論
2004年以來，Simens在網絡上發表了多篇文章，提出了連接主義學習理論。該理論認為，人在出生時大腦就有尋求和建立事物間關系的傾向，會從包括視覺、聽覺、知覺等多渠道獲取信息，并把所獲取的這些信息都儲存在形似神經元等大量節點即離散性等知識結構組成的神經網絡中[1]。連接主義觀點認為，學習主要由兩個基本元素組成：節點（node）和連接（connection）；這兩個元素影響網絡整體構建和認知系統構建。連接是節點間任何形式的鏈接，學習網絡的形成是持續創建節點及節點間新的連接或改變連接間的激活模式的過程。節點之間互相影響，以動態的方式更新和處理信息網絡連接。
從學習者的角度，學習過程就是一個學習網絡的建成過程，學習者未知的外部網絡信息資源節點和已知的內在知識資源節點之間進行互相連接，各節點和信息源之間、學習者之間的都互相連接融合，形成一個個分立的學習網絡。這些分立的學習繼續連接、互相作用，最終形成一個動態的、整體的學習網絡。學習者學習網絡的形成是持續創建節點及節點間的激活模式的過程[2]。也就是說，作為一個學習者，其所接受的所有知識都可以被看成是學習網絡中的節點，這些節點互相聯系，形成了強大的學習體系影響著學習者；同時，學習者的所有節點信息需要被不斷更新。連接主義學習理論是在電子技術發展的背景下形成的，強調通過不同領域、不同概念與理念之間的聯系進而形成自己的學習網絡。
基于連接主義的教學特點
開放性。大量的課堂或非課堂內容，通過節點被互相、肆意地進行連接，教學活動參與者（師生）從中選取有價值的信息和資源進行交換和整合并且應用到學習中，這種新的學習平臺能夠不斷地進行更新。
相關性。學習者的知識更新是跟所有不同節點互相聯系的，不同節點之間也存在一定的相關性。另外，基于連接主義的教學要求參與者吸納來自不同平臺的最新信息，這些信息可能是時事新聞，也可能是正確的教學策略，抑或者是基本的教學內容，彼此之間互相作用并影響教學主體的教與學。
三、思辨能力
（一）思辨能力的概念
思辨能力也稱批判性思維能力（critical thinking skills），是指個人為了決定某物的真實價值，運用恰當的評價標準進行有意識的思考，最終作出有理據的判斷的能力。關于思辨能力模型構建的理論主要有“The Delphi Project（德爾雯報告）”項目提出的“雙維結構思辨能力模型”（即思辨能力可以劃分為認知能力和情感特質）、Richard Paul的“三元結構思辨能力模型”（三元包括思維元素、標準和智力特征）以及1990年Anderson結合美國著名教育心理學家布魯姆（Benjamin Bloom）的教育目標分類學提出的認知能力六級模型。這一模型主要將認知能力分為：識記、理解、應用、分析、評價和創造[3]。本文主要以認知能力六級模型為指導，旨在提出合適的課程設計提高大學英語學生的思辨能力，特別是如何提高學生的分析、評價和創造能力。
（二）思辨能力國內外研究
西方學者對思辨能力的研究起步較早，國內外語教育對思辨能力的關注也可以追溯到1998年黃源深先生撰寫的《思辨缺席》一文[4]。筆者以“思辨能力”為關鍵詞，搜索中國知網上的相關論文并發現對思辨能力的研究呈逐年上升的趨勢，近三年來，對思辨能力研究集中在對英語專業學生思辨能力的培養方面。具體集中在思辨能力模型構建和檢驗方面。而對大學英語教學怎么促進學生思辨能力的研究特別是對怎樣合理地完成教學設計來提高學生的思辨能力的研究卻比較少。
長期以來，中國學生一直被批判思辨能力缺乏。因此，有一些具有代表性的對中國學生思辨能力的研究。如，新西蘭維多利亞大學Vivian Lun等三位學者在新西蘭某大學對中外學生的辯證思維和批判性思維之間的關系進行研究，研究發現中西方學生思辨能力上的差異主要是源于語言問題而非文化問題。若語言水平得以提高，中國學生運用外語進行思辨的能力就可以提高。國內學者文秋芳帶領研究小組對國內文科學生思辨能力進行調查研究發現[5]，英語專業學生的思辨能力高于其他文科學生，但是幾年學習中后，其他專業的學生的思辨性有大幅提高。而英語專業思辨能力的變化幅度卻小于其他專業學生。
由此可見，思辨能力跟西方文化的吸收關系密切，但是怎樣合理設置培養計劃和課程體系，以及采取何種有效的教學方法對學生思辨能力的培養影響重大。
（三）大學英語教學思辨能力的培養
大學英語教育一直受到詬病。“費事低效”、“啞巴英語”、“聾子英語”是學術界對大學英語教育最大的印象。盡管近年來受益于大學英語教學改革，網絡教室、媒體自主學習中心等現代信息技術的使用對提高大學英語教學發揮了很大的作用，學生能夠更流利用英語進行表達，但是，仔細研究發現，大學英語學生的語言表達中缺乏深邃的思想，語言空洞，沒有實質內容，思辨缺失現象較嚴重。縱觀大學英語教學，主要分為讀寫課程和聽說課程以及學生利用網絡進行自主學習，這些課程大多重在對學生語言技能的打磨，而缺乏學科訓練和人文通識教育。網絡課程雖然給學生提供了更多的信息源，但是缺少正確的指導，也將無益于他們能力的養成。根據思辨模型，閱讀課程和聽力課程中的基本閱讀材料的輸入和聽力技巧的培養可以歸為認知階段中的識記和理解能力；而口語課和寫作課可以在一定程度上培養學生的應用和分析能力；要培養學生的評價和創造能力，需要學生在現有的語言基礎上，對一些具體話題或熱門事件作出思考和評價；利用長期學習養成的語言基本功來創造出新的語言現象。因此，合理的課程設計將有益于學生認知能力的培養，特別是分析、評價和創造等高級認知能力，進而提高他們的思辨能力。
四、基于連接主義的大學英語教學設計與思辨能力培養
（一）創建大學英語教學資源
1.早日探索“以訓練英語基本功為基礎，以百科知識傳授為目標”的培養模式，重視人文通識教育。百科知識就像是學習網絡中的不同節點，可以形成一個系統的網絡，影響學生。百科知識的傳授和積累，有助于學生養成從多角度去思考和分析問題的能力。并且會從不同的角度去參與到對事物的評價中，豐富課堂的創造性。
2.充分利用web2.0網絡學習環境所帶來的交互式學習條件，以微博、QQ、微信等網絡服務平臺開展學習；在上課過程中加入互聯網平臺上的熱議話題，邀請學生以英文來參與討論并撰寫時文報道。學生用已學的語言知識來分析和討論最新熱點事件，培養他們的分析能力。
3.注重節點、信息源之間的交互設計，篩選和連接信息源。連接主義強調節點與信息的互相連接，但并不是所有的信息源都是可以應用到課堂教學中的，網絡資源的便利性也帶來了資源失衡和安全危機等問題，懂得正確篩選信息源本身就是分析評價能力的體現。重新整合信息源更是培養了師生的創造能力。
（二）合理完成課堂教學設計
教學資源的創建給大學英語教學提供了大量的知識和信息。但是，肆意的連接會讓教師迷失在海量資源中，造成偏離教學目標的后果；同時，學習者面對大量的信息，由于惰性使然，也可能會造成避重就輕，只選擇最簡單的信息和任務。這樣，對學生思辨能力的培養反而沒有好處。所以，教師在教學方法的選擇上，要從傳統的教師講座為主，提問為輔，轉變到蘇格拉底式的思想討論和小組課堂展示為主的教學方法。同時多假如一些技能型環節，如演講可以在提高學生的語言技能的同時培養學生對話題的分析和評價；報刊閱讀可以培養學生的國際視野，提高其競爭力；跨文化交際類課程可以提升學生的跨文化研究和思辨能力；這些傳統上英語專業課程可以以課堂環節的形式融入大學英語的教學中。另外，要加大學生自主學習的能力，讓他們的思維實現由低級向高級的發展與過渡。
（三）更新教學評估設計
1.教師在評估學生學習成果時，不能只關注總結性評估，要更注重過程性的、發展性的形成性評估。可以采用隨堂展示這種技能型評估方式動態地記錄學生的學習過程和知識的拓展。
2.增加評估形勢，除里教師進行評估外，還可以采用同伴評估和自我評估，同伴互評和自我評估都是提升思辨能力的有效途徑。
3.對教學資源也需要在學前和學后進行評估，哪些資源的輸出能夠激發學生的學習動機，與教學目標和實際應用相吻合。切斷那些無意義的、干擾性的節點之間的連接。
五、結語
基于連接主義的學習理論為大學英語教學設計提供了新的思路和方法，順應大學英語學科的發展。教學資源的選擇、課堂教學的設計和教學評估方法的更新在各個方面和角度培養了學生的識記、理解、應用、分析、評價和創造這六個方面的認知能力，有效地提升了學生的思辨能力。
參考文獻：
〔1〕胡壯麟.談Siemens的連接主義[J].外語電化教學，2008（5）：3-9.
〔2〕石曉娟.網絡連接主義視閾下的視聽說認知范式[J].南京郵電大學學報，2011（13）：73-78.
〔3〕孫有中.突出思辨能力培養，將英語專業教學引向深入[J].中國外語，2011（3）：49-58.
關鍵詞：商務英語 數字時代 連接主義 作用 設計
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（a）-0183-02
隨著全球經濟化發展趨勢的不斷加快，商務英語教學指標已經發生了翻天覆地的轉變，其教學核心已經開始由傳統知識型教學轉變為應用型教學。但當前許多學校并沒有認識到上述內容，沒有依照數字時代背景下商務英語教學指標形成對應教學措施，這在很大程度上影響了英語教學的發展。如何順應商務英語教學需求，構建與數字時代相協調的教學體系已經成為人們關注的焦點。
1 傳統商務英語教學中存在的問題
1.1 過分強調知識型教學
許多學院在商務英語教學中都只強調英語知識型教學，只是對商務英語知識理論進行教育和推廣，這在很大程度上限制了商務英語的發展。除此之外，許多學院在商務英語教學過程中過分強調商務英語經驗描述和歸納，沒有對學科內容進行深入挖掘，直接造成知識型教學深度不夠，這也在一定程度上限制了商務英語的發展。
1.2 核心理論構建不全面
商務英語具有一定的交叉性，與語言學、國際商務學等內容息息相關。在對該英語教學理論進行構建的過程中教師要從上述學科內容出發形成對應核心理論體系，這樣商務英語研究才能夠得到進一步深入。但實際教學過程中許多教師都只是對商務英語理論進行分析，其教學理論體系支離破碎，缺乏核心支撐，導致商務英語教學一盤散沙。
1.3 學科資源運用效果差
商務英語學科內容覆蓋面較廣，教學資源較為分散。傳統教學過程中教師并沒有對學科資源進行合理把握，依照學科資源形成復合型學習體系，這在很大程度上影響了商務英語教學質量。教師無法合理運用學科資源，無法將學科資源整合、分配和轉化，最終造成學科之間相互認可難度上升，導致商務英語教學成為一片“孤島”，其教學工作的開展和落實受到嚴重影響。
2 數字時代下連接主義商務英語教學的作用
連接主義教學是基于數字時代的一種新型教學途徑，其主要以網絡學習為基礎，通過網絡學習實現節點的連接，形成系統化、層次化、科學化網絡學習結構。該主義中明確指出教學核心是分散在多個個體、站點或軟件中的，需要依照上述“節點”形成對應網絡體系，實現節點資源、信息等的高效運用。連接主義的基本原理主要包括：（1）節點和信息源之間具有一定的連接通道，該通道的內容為學習；（2）不同領域、思想和觀念之間的核心技能為其發現連接的能力；（3）連接體系構建的過程中要對連接活動進行合理設置，要注重培育、理解和維護連接單元；（4）連接單元分析過程中要從系統著手，最大限度提升有效連接價值，而并非分析單一概念。
隨著數字時展進程的不斷加快，傳統商務英語教學已經無法滿足人們的需求，構建高效益商務英語教學體系在數字時展進程中勢在必行。連接主義形成了網絡化學習結構，通過網狀結構將個人學習和組織學習結合在一起，實現了“個人―網絡―組織”的統一，對學習體系的完善和發展具有至關重要的意義。該網絡結構對學生自主創新能力和自主探究能力進行了全面培養，為學生構建了廣闊的學習和實踐空間，對學生商務英語運用效果的提升具有非常好的促進作用；連接主義商務教學過程中可以將開放性內容作為教學核心，依照該教學需求對商務英語相關學科知識進行融合，從不同學科提煉商務英語學習理論，以“嫁接雜交”法得出最凝練的商務英語學習原則，形成高度集成的多元學習理論；連接主義商務英語教學可以通過網絡結構對各項資源進行整合，形成系統化資源體系。在該體系中資源內容高度交叉，學科資源融合效益大大上升，這對商務英語學科內容的豐富具有非常重要的意義。與此同時，上述資源集中和融合也為商務英語的發展提供了新的契機，為商務英語的發展奠定了堅實的基礎。
3 連接主義下商務英語教學體系的構建
3.1 教學對象設計
網絡連接主義下商務英語教學體系構建時要對教學環境、教學網絡、教學資源進行 全面設置，選取教師和學生作為主要參與和執行對象，在該對象上設置師生教學空間、連接空間、表達空間等，形成以教師和學生為核心的連接結構。
3.2 教學板塊設計
商務英語教學模塊構建的過程中要對理論知識、實踐知識、學術交流、創新創業及友情鏈接進行合理設計，依照對象需求形成對應節點，具體板塊見圖1。
（1）理論知識模塊：要設計靜態及動態理論節點。靜態節點要包括商務英語理論、商務理論、金融英語理論、營銷英語理論等；動態節點要包括商務英語考試大綱、考試試題、多媒體課件、視頻資料、音頻資料等。
（2）實踐知識模塊：要把握好知識內容，設置與職業發展相關的社會實踐、職場實踐、實訓基地等，為學生提供良好的實踐環境。與此同時，還要對商務英語軟件平臺進行完善，構建以國際商務流程為核心的軟件系統，讓學生在該系統中訓練商務英語，模擬商務英語溝通情景。
（3）學術交流模塊：要加強商務英語學術研究重視程度，構建學術交流節點，如學術會議、專家會議、教師科研、學術論文等。
（4）創新創業模塊：要將創新與創業作為節點構建基準，在該需求下合理運用校外平臺，如阿里巴巴、淘寶等。在該平臺上進行創業建設，對優秀創新創業內容進行宣傳和展示。
（5）友情鏈接模塊：要依照連接主義教學需求對學生教學過程中的學習工具、學習參考資料等進行拓展，形成友情鏈接節點，提升學生商務英語學習效益。友情鏈接板塊可以適當加入商務報紙、電子詞典、讀音模仿等。
3.3 教學實施設計
教學設計實施過程中教師需要把握好學生教學板塊學習內容，要依照商務英語學科特點構建任務驅動型教學體系。該教學中教師對各項商務英語知識點進行講解和強調，學生帶著學習任務進行商務英語學習，利用教學板塊資料和內容高質量、高效益完成任務，教師與學生責任分明，教學關系非常突出。學生存在問題后可以及時通過學術交流板塊與教師交流，與教師共同解決學習中的問題。
教學完成后學生以調查、小論文、分析報告等形式將本課程中自身所學的知識進行闡述和上傳，形成階段性學習知識及經驗總結。教師匯總上述總結并進行分析，給予學生相應學習建議及指導，將優秀作品在學術交流模塊進行展示。
3.4 教學評價設計
教學評價設計中要把握好總結性評估、階段性評估兩部分評估內容。總結性評估為期中、期末試卷測試成績，階段性評估為學生學習過程評估成績，即學生日常表現、學習任務完成狀況、學習態度、學習潛力、學習參與次數等。要依照上述兩方面數據進行公平、公正的評價，給予學生商務英語學習迅速的反饋。
4 結語
商務英語是一門以實際運用為主的英語學科，對學生實踐能力、應用能力和隨機應變能力具有非常高的要求。連接主義可以從網絡結構出發對商務英語體系進行豐富，形成持續的、發展的、開放的、動態的、交互的商務網絡教學結構，對商務英語知識教育和能力教育的開展具有非常好的促進作用。在該教學設計時教師要將知識連接和結構連接放在設計的核心，注重培養學生運用能力，從本質上提升商務英語學科構建效益。
參考文獻：
[1] 程婷婷.全球化背景下的商務英語教學現狀及對策[J].考試與評價：大學英語教研版，2013（1）：7-10.
[2] 張金宏.跨文化背景下商務英語教學實訓模式探究[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2012（3）：163-164.
關鍵詞：商務英語骨干教師；培訓項目；教師發展
0 引言
商務英語專業骨干教師培訓以教師發展為主題，以實現教師發展轉向為目標，以商務英語課程模塊建設為重點，以培養教師跨文化交際教學能力培養為突破口，以商務英語教學方法與手段改革研究為保障，轉變教師發展觀念，促進高職商務英語教師在教學情境性、內容實用性、育人實效性的教學轉型和提升發展。
1 培訓項目內容概述
培訓授課老師有：俞洪亮院長，李生祿教授，豐玉芳教授，周維杰教授，許國新教授，孫顯軍主編，鄭榕等專家學者。具體研修內容為：高職院校外語教師發展現狀、商務外語研究方法與論文寫作、跨文化商務交際理論與實踐課程教學模式與能力培養、國際商務國際貿易知識與商務談判、商務英語教學設計與案例分析等專題。其目標是旨在培養學員熟悉與了解商務知識，運用定量和定性分析等科學的方法進行語言學研究的能力，從而為學員從事實證研究打好基礎。在實際教學中采用了合作學習法、研討法；采用大班討論，小班討論、小組討論相結合的方法，主講專家和學員們之間進行了很好的互動交流。
2 培訓心得體會
（1）高職院校外語教師發展現狀
俞洪亮院長從研讀分析國務院和教育部關于現代職業教育的兩個文件入手，探討了高職外語教育面臨的問題和解決的對策。俞教授透過教育的本質，提出高職外語教師和學生的發展方向。從中，了解到了大學英語教學改革效果評價標準應該著力提高大學生英語綜合運用能力，滿足學生高水平、多元化的需求；要讓大學英語建設成學生"真心喜愛、終身受益"的課程。
（2）商務外語學生需求
豐玉芳教授以理論介紹為基礎，引入相應的學術論文范例，生動而詳細地介紹了商務外語的需求。豐教授提出，需求分析不僅要調查學生需要學什么、想學什么，還要調查他們怎么學、希望或是喜歡怎么學。所以，教材的編寫要充分考慮使用對象在學習風格和學習策略方面的傾向性。同時，豐教授還著重介紹了影響語言習得的心理因素，即Motivation、personality、cognitive learning styles、learning strategies四大因素。以理論介紹為基礎，引入相應的學術論文范例，生動而詳細地介紹了實證性研究論文寫作的步驟和注意事項。譬如：寫論文要做好前期的閱讀儲備，選擇題目要"師心獨見"，如何設計調查問卷，如何檢驗分析數據等。其中提到的很多易犯錯誤都是平日容易出現的。或許這些經驗在日后不斷地閱讀寫作中亦可逐漸總結出，但在如此短的時間內有效率地收獲如此大量有用的信息，實屬不易。
（3）跨文化商務交際理論與實踐課程教學模式
來自浙江外國語學院的李生祿教授，是此次培訓中給我留下最深刻印象的專家學者型人物。李教授就跨文化交際這一主題做了精彩的講述，他企業一線實踐經驗豐富，為人正直，渾身上下散發著學者樸實而智慧的氣質。在跨文化交際的課程教學中，李教授引入了大量最新的商場案例分析，教會學生運用PEST等分析方法，指導學生做出了十分優秀的商務報告，值得我們學習。此外，李教授提出在教學工作中不要預設學生的能力，要與學生用心溝通，挖掘學生無限的潛能。他提出商務思維能力與解決問題的創新能力培養要大于教材固化知識或課程名稱。高職院校商務英語專業的培養目標為：培養德、智、體全面發展，既有扎實的英語語言基礎、又掌握國際商務基本知識和技能，會計算機操作，能進行國際經貿交流與合作的應用型人才。突出"英語語言知識與技能+商務學科知識+商務操作技能"的復合型、應用型人才培養特色，對基礎與應用、理論與實踐、選修與必修等課程進行優化組合，確保商務英語專業人才具有多專多能的知識結構與能力結構。李教授還分析探討了關于商務英語專業教學現狀與反思：同質化現象已經顯現，區域性院校有"被綁"架之嫌，缺乏特色，競爭力不強；有"重災區"發展趨勢，理論"綁架"教學實踐研究，有悖于專業設置初衷，專科教育本科化，教學理念傳統化，學科思維簡單化，能力內涵過于強調理論層面，而實踐層面被忽視專業培養目標"理想化"，可操作性有待商榷，MBA化。而高職院校人才培養應該以綜合能力為定位。應注重培養語言能力--聽、說、讀、寫、譯能力；語言策略能力--溝通策略，學習策略等；語用能力--語言運用能力，說服能力等；跨文化交際能力--文化差異辨別能力；差異利用能力等商務知識運用能力：交叉學科思維能力，商務實踐能力等。
此外，秦旭教授結合揚大外語學院的大學英語精品課程體系建設的實際經驗，談論了大外教學改革與發展趨勢。他認為深化大學英語教學改革是危機與挑戰并存，身為大學教師，要明確自己的責任感，絲毫不可懈怠，同時指出要重視大學英語教師職業發展與團隊建設。周維杰教授從項目設計出發，基于"問題教學法"的《閱讀》課的教學設計，給大家生動演示了英語教學設計與案例分析。周維杰教授講課很有特色，在如今多媒體教學課件鋪天蓋地的大環境下，周教授返璞歸真，獨樹一幟，講課不用課件，不用教案，完全脫稿，書。講課的時候，周教授經常舉一反三，旁征博引，談古論今。
4 結語
回首這倆星期的培訓學習，真是內容豐富、形式多樣、效果明顯，專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神，深深的烙印在每個學員的心中。全班學員在線研討，與老師、同仁互動式交流、評論，在交流評論中教師共同探究，集思廣益、各抒己見，在交流中得到啟發、得到快樂，這是收獲豐厚的一星期，也是促進教學上不斷成長的一星期。培訓工作即將結束，培訓只是一個手段、培訓只是一個開端，對于青年教師而言，真正感到教育是充滿智慧的事業，從身邊的優秀教師身上、從學者教授身上學到了如何做人為師，寫在紙上得到的是思想足跡，化作動力的是思想延伸，這段"商務英語骨干教師"培訓的日子，揚州之行成為重新跋涉的新起點，在教育的天地上走的更寬、更遠。他山之石，可以攻玉。總之，本次培訓具有很強的學術性和前瞻性，切合研究實際，暢談商務外語教學理論，使教師獲益匪淺，特別是對于高職外語教師的發展方向和在教學中應注意的問題有了更深入、更具體的了解。此外，從某種意義來講這次活動也是高校老師交流、結識新朋友的一個平臺，一個沙龍。而這些對于年輕教師真是一種不小的收獲，彼此可以工作經驗和心路歷程，還學到了很多實證論文寫作的經驗。這是一種學術上、思想上、人生觀上的洗禮。培訓雖然結束了，但是這種精神，尤其是主講老師對待學術孜孜不倦，對待學生循循善誘的精神，將繼續充實著、鼓勵著青年教師朝向這條艱辛而欣慰的教師之路繼續努力，不斷進取！在今后的工作中，將以高度的敏感性和自覺性及時發現研究和解決教育中的新情況。風在水上寫詩、云在天空寫詩、燈在書上寫詩、年輕人用熱烈的青春寫詩、教師用人格寫詩。
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關鍵詞：崗位能力;高職;英語教學;實踐
隨著經濟全球化進程不斷加快，我國越來越多獲得了進出口經營權的中小型外貿企業和生產型企業需要大量既懂英語又精通國際商務操作的全能型商務英語人才。但是，當前我國商務英語人才面臨這樣的困境：我國開展商務英語專業時間較短，在教學上沒有足夠的經驗支撐，在高職院校商務英語專業的辦學中表現得尤為明顯。主要存在認識不足、專業實踐目標模糊、技能訓練程度太弱、實踐手段與方法較為單一、實踐考核方式單一等。近年來，我院商務英語專業根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》 提出的“基礎理論教學要以應用為目的，以‘必需、夠用’為度”，把實踐教學體系的建設作為專業建設的切入點和突破口，對實踐教學進行了一些有益的探索。
一、基于崗位能力的高職行業英語教學體系遵循的原則
（一）針對性原則
根據學生面臨的崗位特點，對英語教學知識點以及學生能力培養框架進行合理的調整，做到有針對性地制定商務英語專業實踐教學體系框架。
（二）一體化原則
基于能力的高職行業英語教學體系應當遵循一體化原則，做到實踐教學與理論教學相結合，語言應用技能與語言能力培養相結合，實現綜合能力培養的一體化。
（三）實用性原則
基于崗位能力的高職行業英語教學體系的建設除了要遵循針對性原則、一體化原則以外，還需要遵循實用性原則。在教學設計中一定要從實用、實際的角度出發，根據當前企業需求以及學生就業需求進行商務英語實踐課程教學體系的設計與建立。
（四）專業能力與綜合能力相結合原則
實踐教學體系既培養學生在未來崗位上所需的良好的商務英語溝通、商務技能操作等專業能力，還要培養學生收集處理信息、分析和解決問題、團結協作、社會活動等方面的綜合能力。
二、基于崗位能力的高職行業英語教學體系的構建
（一）實踐教學目標
實踐教學目標是實踐教學體系建設的基礎，是實現商務英語專業人才培養目標和人才培養規格的依據。 通過對近年來畢業生的跟蹤調查及對企業行業和兄弟院校訪談反饋的情況進行分析，初步構建商務英語專業實踐教學目標。
（二）實踐教學內容
實踐課程內容設置以崗位職業素質教育為核心，以英語交際能力的培養為主線，以商務操作技能的培養為重點。具體地講，就是通過商務英語實踐教學活動，培養學生的職業素養，鍛煉學生的職業能力，使他們能熟練運用英語從事國際商務一線的業務工作。具體包括：崗位認知實訓、英語技能實訓、商務操作技能實訓、綜合能力實訓和職業資格實訓等。
（三）實踐教學方法與手段
根據實訓課程的教學目標要求和實訓內容，通過案例教學法、情景模擬法、專題研討法、微課教學法等多種多樣的教學方法與教學手段營造出仿真的工作環境，在最大限度上為學生創造仿真的商務英語工作環境，給予學生最大的空間開展仿真體驗、實操的商務活動。以“商務談判”為例，商務英語實訓中可以通過模擬交易會的形式開展課堂教學，不僅為學生創造了濃郁的交易會氛圍，而且交易會的實訓過程也幫助學生提前熟悉了以后的工作內容，對學生基本商務談判技巧以及常用商務用語也進行了強化訓練。
（四）實踐教學評價與考核
實踐教學評價與考核是基于崗位能力的高職行業英語教學體系構建的重要環節之一，
二、是檢測與評價體系運行效果的最好手段
基于崗位能力的高職行業英語實踐教學考核評價體系應當包括這樣幾個方面：指標內涵、技能點、知識點、考核方式、職業基本素質、職業能力發展目標、學生職業能力考核關注點等。重點考察商務英語實訓教學過程中學生參與實訓的態度、操作技能掌握程度、商務素養等。采取靈活多樣的考核形式，如筆試、操作考試、口試以及實踐論文等對學生掌握的商務英語技能進行綜合評價。
三、結語
總之，我院商務英語教學應采用基于崗位能力的高職行業英語教學設計，這樣不僅提高學生的英語交際能力、商務操作能力，還能夠實現人才培養目標，滿足企業崗位能力培養規格的要求。
參考文獻：
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[3]宋梅梅.高職商務英語專業實踐教學體系的改革[J].番禺職業技術學院學報，2005（04）
關鍵詞： “國培計劃” 農村小學英語 遠程培訓 問題 對策
一、“國培計劃”農村小學英語教學遠程培訓的意義
“國培計劃”是教育部、財政部根據黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，為進一步加強教師隊伍建設，全面提高教師隊伍素質，從2010至2012年啟動實施的一項重要工作計劃。“國培計劃”――農村教師遠程培訓項目以教學能力提高為重點，以提高教師專業素養和業務能力為目標，旨在幫助農村中小學一線骨干教師了解和掌握當前基礎教育改革發展的最新動態和趨勢，適應新課改和素質教育的要求，轉變教學理念和教學方法；在課程專家的引領下總結教育教學經驗，著力解決他們在教育教學實踐中面臨的突出問題，培養教師遠程學習的習慣和能力，全面提高農村中小學教師的專業素養和業務能力，在農村中小學教師隊伍中起到輻射帶動作用。
根據教育部、財政部要求，“國培計劃”的實施對象是農村義務階段教師，充分發揮現代遠程教育手段的作用，在全國范圍內遴選專業遠程教育培訓機構，采用以遠程培訓為主的方式，對農村中小學教師進行培訓，提高廣大教師實施新課程的能力和水平，更好地適應教育教學改革需要。培訓內容主要圍繞實施素質教育和推進基礎教育課程改革要求，針對農村教師在實施課程改革過程中面臨的主要問題，切實考慮農村教師的實際需要，以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，結合農村中小學教學實際組織實施培訓。遠程教育培訓充分利用現代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點，發揮資源共享，實現專家和培訓老師的互動和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚。
河南省農村小學英語學科教學是小學階段教學的薄弱環節。小學英語教學對初中英語教學有著重大的影響，國培計劃遠程農村小學英語教師培訓能進一步提高小學英語教學質量。一個良好的遠程培訓交互性教學模式對本次國培計劃的實習起著至關重要的作用。
二、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓的交互模式
交互性語言教學國外已有先關方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學：語言的交互性是一種合作活動，它包含語言的發送者、接受者和語言使用的情景場合三者關系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學的實效性是目前我們在語言教學中探討的熱點。實效性談論兩個方面：一是活動是不是達到效果；二是達到效果的狀況如何，是不是投入的時間和精力與最后的產出結果有一個比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務設計包含內容、材料、活動、目標、學生和社會團體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關于國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓交互模式時效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學和語言教學實效性的相關理論研究“國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓中的相關問題。總結相關經驗，解決相關的問題，從而更好地提高遠程培訓的質量，讓更多的農村小學英語教師獲益，從而提高我國農村小學英語教學水平。該培訓模式包括以下幾個方面。
1.培訓前期準備
在培訓前，繼教網組織每個縣的指導教師集中在河南師范大學培訓，請國家級專家和省級專家舉行講座，之后和所有輔導教師溝通和交流。
2.學員注冊
每個縣的輔導教師接受培訓后，回到所在縣，輔導本縣所有參加培訓的農村小學英語教師接受培訓，進行注冊，并熟悉培訓的課程和相關要求。
3.遠程培訓課程資源學習
在注冊后，學員們開始課程學習。遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。對提高小學英語教師的理論水平和教學技能起著重要的作用。
4.提交作業
學習完遠程培訓的相關課程后，參加培訓的教師們提交網上布置的作業、主題研修成果、教學設計與反思，并把自己在培訓中的收獲和感受以研修日志的形式提交。
5.學科論壇交流
參加培訓的教師們在學習和提交作用之余，可以參與網上論壇，與輔導教師、學科專家和其他參加培訓的教師探討交流，互相學習，共同提高。
6.在線研討
在培訓期間，繼教網組織省級專家和參加培訓的教師兩次在線研討交流，時間兩到三個小時，及時解決培訓教師在教學和培訓中遇到的問題。
7.視頻答疑
在培訓期間，繼教網組織國家級專家和省級專家在網上視頻答疑。專家們先根據事先整理出來的問題，進行解答。之后和參加培訓的教師們互動答疑，給予及時指導。
8.創造輔導教師QQ群
為方便輔導教師、繼教網工作人員及專家們之間的相互溝通，小學英語學科設立學科QQ群，及時交流，互通信息，促進培訓工作的順利進行。
9.班級、學科和項目簡報
每個縣的輔導教師針對本報培訓中的工作進展情況和培訓成功及問題發表幾期班級簡報。省級輔導專家針對小學英語學科的培訓情況發表幾期學科簡報。繼教網根據每個學科的培訓情況發表項目簡報。
10.輔導教師輔導
縣級輔導教師幫助參加培訓的老師網上研修學習，批改老師們提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并及時引導老師們研討交流，發表班級簡報和公告等，在培訓中起到至關重要的作用。
11.省級專家指導
省級專家抽查參加培訓教師的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并針對相關內容進行評論、指導。省級專家參與網上論壇交流，針對共性問題進行指導解決。
12.調查問卷
培訓期間小學英語學科根據培訓情況設計相關調查問卷了解參加培訓教師對本次培訓的感受和建議，從而有助于提高以后國培計劃小學英語培訓的質量。
13.網絡平臺計時監控、統計成績
為了提高培訓的實效性，繼教網對每位老師的課程學習的時間都有精確的記錄。對每位老師提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思、研修日志已經參與交流的情況都有記錄，并對參加培訓教師完成的各項任務進行評分，計算出最終成績。
三、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓中存在的問題及對策
1.河南省農村小學英語教學現狀
國培計劃遠程教育培訓及時地滿足了農村廣大小學英語教師的需求，給教師英語教學水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓老師的作業、研修日志，已經和參加培訓教師的研討交流。我們發現目前河南省農村小學英語教學狀況存在著很多急需解決的困難，表現在師資缺乏、課時量少、領導重視程度不夠等方面。很多老師擔任全校幾個年級的英語課，有的老師除了擔任英語課以外，還擔任語文、數學等其他學科的教學，教學任務相當繁重。很多老師不是英語專業畢業，而是經過短期培訓就匆匆上崗。在英語發音和專業知識方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學任務，另一方面需提高自身的英語專業知識和教學水平。
教學的相關領導應當重視教學英語教學，適當減輕小學英語教師教幾門課程的繁重任務。針對非英語專業畢業的小學英語老師，繼教網可以提供一定的教學資源對這些教師的專業英語進行培訓，進而提高小學英語教學質量。
2.遠程培訓課程資源
遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。但課堂教學案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動，學生的英語水平比較高。而在大部分農村小學英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學校連錄音機都沒有，學生的英語水平較低。所以盡管教學案例非常精彩，但不適合農村真正的小學英語課堂教學，沒有較強的實用性。如果能展示農村小學英語教學的案例就會更好。
針對這種情況，繼教網可組織優秀的小學英語教師利用實物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進行錄像，這樣對農村的英語教學有更大的實用性。另外，在課程的設置方面，除了教學方面的課程資源以外，補充一些學生方法方面的課程資源對農村的小學英語教學也有很大的促進作用。
3.抄襲現象
在培訓中，我們通過抽改，發現老師們提交的作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務要求結合自己的教學實踐答題，但一些老師在網上抄襲別人的作業、教學設計與反思、研修日志和主題研修成果，使遠程培訓失去了本身的意義。
針對這種情況，我們在培訓中要讓培訓教師樹立正確的態度，認真學習，把所學的理論結合自己的學科教學進行實踐，結合自己的實踐提交作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導教師在批改作業時，認真鑒別或者上網搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當中增加了輔導教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個類似于檢測學位論文抄襲的相關軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現。
總之，“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓對河南省的農村小學英語教學無疑是雪中送炭，對提高農村小學英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農村小學英語的教學水平。我們在分析“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓出現的相關問題后，提出相關的建議，為以后的農村小學英語遠程教學提供借鑒。真心希望類似的國培計劃遠程培訓活動在全國多多舉辦，從而提高全國農村小學英語教學水平。
參考文獻：
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【關鍵詞】高職 英語課堂 沉默 途徑
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文）中指出，高等職業教育的人才培養目標是“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”。鑒于此，高職英語教學要突出強調對學生英語應用能力的培養，切實做到使學生具備一定程度的英語聽、說、讀、寫能力。
要實現高職英語教學的目標，英語教師需要在學生的配合下充分利用好課堂，給予他們更多的機會反復練習。然而在實際課堂教學過程中，當教師組織教學或開展課堂活動時，往往只有個別學生或幾乎沒有學生積極參與，課堂經常陷入沉寂的境地。學生這種在課堂上不積極參與教學，課堂陷入沉寂的現象被稱為英語課堂的沉默現象。毫無疑問，英語課堂的沉默大大降低了課堂教學的效果，不利于實現高職英語教學的目標。
一、形成課堂沉默的原因
1.生源多樣，基礎普遍較弱。隨著高等職業教育的深入發展和中等教育在校生人數的減少，高職生源呈多樣性，且大多數高職院校都將招生擴展至全國范圍，各地各類生源學習成績參差不齊，普遍英語基礎較為薄弱。以筆者所在高職學院生源為例：2016年全院共招生4395人，其中省外生源有1010人，剩余3385名江蘇省內生源中，735名為高職對口單招生源（中專、職高、技校生源），1350名為高職提前招生生源
（不參加高考生源），參加高考的省內生源僅有1300人。無論是從生源地還是招生方式都不難看出，高職生源分布廣泛，其英語學習成績也必定參差不齊，且這種多樣性有進一步加劇的趨勢。總體來看，通過這些方式錄取的高職學生英語基礎普遍較弱，對中學階段英語應有知識的掌握不好，他們參與課堂各項活動的能力不夠。
2.動力不足，學習興趣不大。就高職學生英語學習動機分析來看，有一部分學生學習英語有一定的動力，他們努力學習是為了獲得一些英語等級證書以增加他們就業的砝碼。大部分學生學習英語只是迫于無奈，是為了完成上課、考試或者升學所需的任務以便于順利畢業。還有許多學生沒有明確的英語學習目標，不知道或者沒有考慮過為了什么學習英語，在英語學習上非常消極被動，甚至都經常缺課。無論是哪一類型的學習動機，他們對待英語學習的動力都不夠充足，談不上真正對英語學習的興趣，也就無法從內心積極投入到英語課堂的各項教學活動中去。
3.體裁單一，教材趣味性弱。近年來，在廣大英語專家和教師的努力下，高職英語教材層出不窮，教師和學生有了多種的選擇。但就目前大部分教材所選用的英語教學資料來看，以應對各類英語考級考證為目標，以教授英語語法和詞匯為主，以“說教”為特點的議論文和以“介紹”為特點的說明文居多，所選用的文字缺乏故事性和趣味性。需要指出的是，在英語口語和寫作等鍛煉高職學生英語應用能力的教材中，相關主題的選用也存在話題陳舊重復、不貼近學生實際或學生完成難度大等問題，無法引起學生的共鳴，起不到鍛煉學生英語應用能力的作用。英語教材體裁單一，總體趣味性不夠，不利于激發學生英語學習的興趣，也是造成課堂學生沉默的重要原因之一。
4.創新不夠，教學方法陳舊。與其他各門學科一樣，高職英語教學在近些年也進行了大量的改革，教學方法和教學形式日趨多樣，課堂氣氛也日益活躍。但毋庸諱言，高職英語的教學方法總體上還比較陳舊，教師在教學過程中缺乏創新。教學組織還是以教師為中心，以課堂灌輸為主，并未從根本上改變學生圍繞老師轉的傳統英語教學特點。在這樣的教學過程中，學生不能成為英語學習的主體，他們學習的積極性和主動性得不到充分的調動，也就無法提升學生的英語學習興趣，在英語課堂上對教師組織的教學活動不作出有效的回應、在課堂上保持沉默也就不難理解了。
二、改善課堂沉默的途徑
1.因材施教，夯實語言功底。由于高職生源呈多樣性特點，教師不僅要緊緊圍繞高職英語教學目標組織教學，更要在全面了解和分析學生英語學習實際的基礎上因材施教。在教學初期，教師就要盡快地了解學生英語學習的動機與興趣，通過相應的手段掌握學生英語學習的現實情況，還要了解他們的心理狀況，為教學做好充分準備。在課堂教學過程中，要針對不同的學生采用不同的教學手段，設計符合大多數學生的教學活動。良好的英語基礎知識是打破課堂沉默的基本條件，對于高職學生英語基礎普遍較為薄弱的現狀，教師要注意增加相關英語知識的教學，盡可能地夯實學生的英語語言功底。
2.激發信心，培養學興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，人們也經常說興趣是最好的老師。要學好英語打破課堂沉默，其中最重要的一個途徑就是要培養學生英語學習的興趣。對于高職學生而言，由于他們英語基礎不夠好，口頭表達能力不夠強，英語學習的信心也就不夠足，從而造成英語學習興趣不夠高，在課堂上保持沉默也就順理成章了。教師在課堂教學中要注重培養學生對英語學習的信心，對于學生的表達發言等要盡量避免過多使用糾錯等否定性反饋，對學生要多給予正面的回應，進行真誠的鼓勵。在教學任務的安排上，也要先易后難、先簡后繁，針對不同水平的學生安排不同的任務，增強他們的信心。樹立了學好英語的信心，學生們就自然而然地會積極主動地參與課堂交流，改變課堂沉默狀況。
3.教無定法，靈活用好教材。教學有方，教無定法。種類繁多的教材各有長處，但它們都僅僅是幫助組織教學的途徑和工具，與英語實際交際需要還有一定的差距，對教學方法也無法提供適合學生實際的借鑒。因此在教學過程中，教師不能過分依賴于教材，而要在如何利用好教材上下功夫。要結合學生特點和學習現狀，借助教材提供的資料設計出適合的教學活動，充分體現英語語言的工具性、交際性和人文性等特點，幫助學生真正提高英語水平。需要指出的是，教師不能指望單靠教材組織好課堂教學，對于教材內容不適用的要刪減，還要注意運用教材以外的其他資料，幫助學生積極主動地投入到課堂學習中，打破課堂沉默。
4.更新方法，創新教學設計。在課堂教學中，教師要針對學生的實際情況合理進行教學設計，給學生設置更多的交際機會，激發學生參與課堂活動的熱情與興趣，打破沉默現象。教學設計要以實現教師與學生、學生與學生之間互動為目的，體現以學生為中心的教學理念，同時也要體現高職教育的特點。常用的教學設計包括情境模擬、小組討論、決賽扮演等，通過各種形式多樣的活動，學生可以積極聚焦于教學。高職教學特點也要求教師進行以項目為導向、基于教學過程的課程開發，這也是創新教學設計的一種有效途徑，有助于實現高職英語教學目標，有助于改善課堂沉默狀況。
總之，高職英語課堂普遍存在著學生沉默的現象，究其原因，主要有生源、學生興趣、教材和和教學方法等方面的原因。教師要緊緊抓住高職英語教學目標，從因材施教、激發興趣、用好教材和更新教學方法入手，提高學生參與課堂的積極性，改善沉默現象。
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[5]郝永林.高職高專學生英語課堂沉默現象研究[J].山西煤炭管理干部學院學報，2010（1）：70-71.
一、課程設置與需求分析
林學專業學術英語的教學目標應能達到教育部在《大學英語課程教學要求》(2007)中對ESP課程教學的要求。因此,學術英語課程應該是一系列獨立學位課程或必修課程,每班人數以25人左右為宜。學術英語教學可分成3個階段:第一個階段為預備階段,如學術文獻檢索與閱讀、學術英語聽說與歸納以及學術英語翻譯與寫作等內容。該階段可在大學三年級的第一個學期開設,這部分教學內容可由高校的外國語教學中心或學院負責課程的設置與教學工作;第二個階段為學術英語的教學階段,內容主要包括學術英語的書面交流與研習、學術英語的口頭交流與研習以及定量與定性分析方法等,該階段一般可在大學三年級的第二個學期開設,教學內容同樣由學校的外國語教學中心或學院負責;第三個階段為林學專業用途英語教學階段,內容包括林學專業英語詞匯的構詞特點,林學專業英語文獻的閱讀、初級學術論文寫作、以小組或單人的形式組織課堂學術英語交流與討論活動,該階段課程一般在大學四年級的第一個學期開設,并由具備專業知識背景的英語教師承擔該階段的教學工作。通常情況下,考慮到課程設置與教學內容的組織必須與學生的思維方式、興趣和需求相匹配,非英語專業本科學生學術英語課程的設置應主要依據國家、社會和學生的需求進行。因此,完整且可靠的需求分析是課程設置合理與否以及教學效果能否達到預期目標的根本保證。外語教學中的需求分析猶如戰爭爆發前的情報收集戰,完成彼此作戰實力的可靠評估對戰前的戰略部署和戰爭的最終勝利起著至關重要的作用。因此,應該把需求分析滲透到英語教學的各個階段和層面,具體包括高校應根據自身定位、社會需求和學生整體的英語基礎制訂教學目標和方案,教師再根據學生實際情況進行深入的個人需求分析進而制訂出科學、系統和個性化的教學大綱和教學計劃。此外,它還涉及學校的英語教學師資能力和授課教師角色轉換的靈活性分析等。這需要各農林院校的外國語教學中心或學院在開展學術英語教學活動前,認真做好各項需求分析工作和相應的教學定位,并做出合理的課程設置與教學設計,以便于學術英語教學工作的順利開展。
二、教學內容與任務
在林學專業學術英語課程教學的需求分析和課程設置工作完成以后,處于戰術層面上的具體技術支撐和執行細則是接下來工作的中心和關鍵,主要涉及教學內容的組織架構和教學任務的實施細節。林學專業的學術英語課程教學應作為一系列獨立的學位課程或必修環節,納入全校的學術英語教學體系中來,包括第一階段的學位或非學位英語課程階段(預備階段),第二階段的學術英語課程階段以及第三階段的專門用途學術英語階段。預備階段開設的可以是學位英語課程也可以是非學位英語課程,主要是面向那些在語法、詞匯、發音、閱讀、寫作和學習方法上有困難的學生開設。該階段的教學內容采用基于真實學術材料編寫的教材,并根據內容劃分為相應的教學專題,每個專題配備的問題與專題內容和教學目標相一致。同時,在每個專題下設三個教學模塊:英文學術文獻檢索與閱讀模塊、學術英語聽說模塊和學術英語翻譯與寫作模塊。英文學術文獻檢索與閱讀模塊主要是教會學生利用關鍵詞、作者等信息對所需英文學術文獻進行檢索,以及通過學術詞匯和語法習得、語體識別和篇章結構的分析學會抓住閱讀材料的宏觀組織結構和篇章的主旨、目標和作者觀點。學術英語聽說模塊主要是訓練學生如何聽懂學術講座或報告的技巧以及參與學術討論時進行提問和回答的規范用語。學術英語翻譯與寫作模塊主要是傳授學生有關學術論文中常用句式的特點和翻譯技巧,并通過對學術范式的模仿與句式轉換進行寫作技能的培訓。學術英語宜作為一門英語學位課程來開設,使其盡可能地充當大學綜合英語教學與專業學習之間的橋梁,從而滿足高校學生通過英語學習本專業課程并能熟練地使用英語開展相關學術交流的需求。因此,這一階段的教材多配合以任務為導向的教學方法,課堂教學分為三個教學模塊:學術英語的書面交流與研習模塊、學術英語的口頭交流與研習模塊、定量與定性分析方法模塊。學術英語的書面交流和研習模塊主要是訓練學生從簡單的英文摘要到簡短的學術論文寫作的一般過渡,著重培養學生在學術論文寫作和書信交流方面的學術素養和創新思維能力。學術英語的口頭交流與研習模塊則是就某些日常學術話題展開小組討論和個人觀點陳述等形式的課堂教學,培養學生收集相關學術資料、辨別信息真偽以及口頭表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養學生對一般科研資料和數據的整理分析能力,即在做報告或論文寫作時正確使用手頭文獻資料進行引證,并對實驗數據的分析結果進行結論性陳述的能力。專門用途學術英語階段是在學術英語預備課程和學術英語課程結束以后,結合林學專業相關知識所開設的一門ESP課程。其教學內容涉及林學專業英語詞匯的構詞特點、專業文獻檢索與閱讀、學術討論與陳述、英語學術論文的寫作以及參加本專業國外專家的學術報告活動等內容。通過在課堂教學中準備2-4個以小組形式合作完成的專題類案例分析項目,作為課程訓練和考核的內容。每個項目都要有細致的操作步驟和目標要求,盡量包括從文獻檢索與閱讀到學術討論與陳述以及學術報告的撰寫與匯報的一整套從技能層面向語言層面過渡的訓練單元,以此培養學生利用學術英語學習專業知識和參與學術交流的能力。
三、課程考核與評估
作為學術英語課程設置重要的自我診斷與反饋環節,學術英語的課程考核與評估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學內容和教學材料的組織更為重要。學術英語的課程考核評估體系主要涉及兩個方面的內容:課程考核和教學評估。課程考核主要用來衡量學生的課程學習情況,因此在學術英語課程開設的不同階段,其考核內容的側重點也各不相同。在學術英語預備課程階段,課程考核主要側重于考查學生對文獻檢索知識、學術詞匯發音與語法特點、學術論文閱讀、學術英語寫作和翻譯以及學術英語學習方法的掌握情況,因此這一階段的課程考核以總結性考核(Summativeevaluation)為主(約占課程考核總成績的70%),以階段性考核(Formativeevaluation)為輔(約占課程考核總成績的30%)。在學術英語課程教學階段,鑒于學術英語教學與綜合英語教學相比更強調學生的課堂參與積極性和團隊協作精神,因此相比較于綜合英語,其課程考核的重點應放在階段性考核上(階段性考核成績約占課程總成績的65%,而總結性考核成績約占課程總成績的35%)。同時階段性考核還可以作為課堂教學效果的診斷和反饋環節,方便授課老師根據學生的學習情況和特點及時調整教學的方法和內容。由于專門用途英語課程教學階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項目和觀點陳述四個方面的內容,因此在階段性考核方面,課堂討論、課程論文寫作和觀點陳述可各占課程總成績的15%,專題類案例分析項目占課程總成績的20%。總結性考核包括文獻閱讀、英語小論文寫作,各占課程總成績的15%左右。教學目標的實現與否有賴于全面、客觀、科學和準確的評估體系,簡練、可靠的教學評估對教學活動的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學評估體系是課程設置、需求分析和課堂教學進行自我診斷與改進的重要內部參考體系。以往的教學評估大多局限于對學生課程成績的考核,而忽略了對教師和教學管理部門的考核與評估。對教師的評估主要體現在“英語實踐能力、應用語言理論素養和敬業精神”三個方面的內容,而對教學管理部門的評估則體現在“由行政管理為中心向以服務和技術支持為中心的職能轉變”。
四、結束語
當前,我國多數農林院校林學專業的英語教學還停留在早期的“綜合英語+專業英語”的課程教學模式,再加上教學目標與定位的模糊,使得學生的英語學習和專業學習之間缺少一個有效銜接的橋梁。林學專業的英語教學目標應該是培養學生的綜合語言素質并加強英語學習與專業學習的結合,培養在國家戰略層面和社會需求層面需要的高層次、復合型專業人才。[4]因此,將此前的“綜合英語+專業英語”的課程教學模式向“綜合英語+學術英語”的課程設置轉變,這“對改變和解決我國長期以來基礎英語定位所帶來的嚴重的應試教學傾向,普遍的學習懈怠狀態和系統的費時低效,對‘切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力’都具有深刻的理論與實踐意義”。
關鍵詞：美育；英語教學
審美人之皆有，美育不僅可以提升個人修養，也能承載人類訴求。美育能豐富學生知識，發展他們的智力；能“凈化”靈魂，陶冶性情，對人的世界觀和道德品質的形成有特殊的作用；美育能增進人們的身心健康，提高體育運動的質量。因此，許多有識之士都已經形成了這樣一個共識：沒有美育的教育是不完整的教育，忽視美育的教育是低質量的，因此我們試圖從美育角度入手，將其教育理念滲透到英語教學中去。
一、完善自我，運用語言，展示教態美
優美的語言如聽仙樂。教學語言對師生情感優化的有促進作用，同時是教師向學生傳遞教學信息的載體。教學語言包括口頭語言以及體態語言。體態語言通過眼神、面部表情、手勢、姿態等將有聲語言形象化、生動化，以達到先“聲”奪人、耐人尋味的效果。優美的體態風度能幫助教師建立良好的第一印象，使其形象符合對方的期待，一開始從感覺上、心理上打開與學生交流的渠道。
但英語課關系“語言” ，拋開一切附加物，英語教學最基本的，也可以說是最核心的任務就是幫助學生正確理解和運用英語，因此口頭語也要講究。著名特級教師于滴曾說過： “教師的教學語言雖屬日常口語，但又不同于“大白話”。應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區別，教學用語既要有人民群眾，經過錘煉的活潑的口語，又要有優美嚴密的書面語言，教課時讓學生置身于優美的文化。因此，講究教學語言的藝術將有助師生情感的優化，有助于課堂教學效率的提高。其中幽默的語言具有和善性。尤其在小學英語教學中，幽默的語言能讓小學生感到教師和藹可親，進而消除對教師的畏懼感。幽默語在課堂教學中科學、合理、巧妙的運用，無疑會大大提高教學的效率，當然也要注意不能為幽默而幽默，如果使用不當或溢用幽默語，都會適得其反的。
總的來說，口頭語和體態語的運用都要做到含義明確、繁簡適度、相互自然、瀟灑優美。
二、設計教學，體現時代美
知識的延伸好比無線電設備的天線，只有角度和方位合適，信息才能收發得幾時準確，才能獲得滿意的效果。與此同理，知識的延伸既要適度又要得體，不可漫無邊際而需符合時代性，體現時代美。例如教學《Primary English for China 》 ，Book 11 Unit 2 The natural world，課文中呈現的自然家園及簡單的句型不足以滿足學生的需求，教師在教學中要捕捉生活的美，緊跟時代，滲透教育。
Who lives on the earth？
Who makes our world dirty？
What bad things do people do to the world？
What can we do for the natural world？
在層層相扣的問答中，我們把現實帶進課堂。言語間，使語言充滿了靈性，充滿時代美。
三、創設愉悅的學習氛圍，體現情境美
創設一個愉悅的情境是引導學生進行情境體驗的關鍵，它直接關系到學生在情境體驗中的效果。一個好的情境能夠激發學生的學習興趣與積極性，調動學生各方面的感官，喚醒學生的各種積極體驗。因此，教師在教學中要充分利用一切可用資源，采用合理的手段和方法，創設一個生動活潑、引人入勝的情境。這些情境可如多媒體和游戲。“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”小學生的注意力維持時間短，但在游戲中他們情緒高漲，注意力能維持很久。在英語教學中，交流尤其重要。
同樣以Unit 2為例，第三課時The most of the things /animals （Part B2 and B3）中，可以首先以唱歌開場，讓學生輕松進入課堂，a song： If you are happy clap your hands.利用多媒體播放營造輕松氛圍。接著用猜一猜的形式，引出我喜愛的歌唱明星TFboys組合，就其身高、體重、年齡學會用最高級討論，如tallest/highest/oldest/youngest，在愉悅中復習知識，鞏固所學的內容，以積極思維進入課堂。然后通過教師的問題，或者學生間對話。
T： Who is the oldest of them？
S： That’s Junkai.
又如第一課時，以觀看視頻形式介紹美景，引出：Our country is China，讓學生在感受美中學習。并制作實物展示不同國家國旗，揮動不同的旗幟，讓學生問答：Which country has this flag？ 可以小組問答、同桌問答、個人到講臺前當小老師進行全班問答等，結合合作學習法，創設真實的語言環境，利用實物，多媒體輔助教學。
小學英語，作為知識性、思想性和審美性兼融的學科，承載著對學生美育教學的任務。因此，我們在小學英語教學中，要引導學生去發現美、感受美、珍愛美、創造美。從而促使學生對英語教學形式和教學內容產生濃厚興趣，在學習知識的同時受到美的熏陶，達到教育人的真正意義。
參考文獻：
[1] 沈小娟.小學英語學習策略的調查與思考[A].江蘇省教育學會2006年年會論文集（英語專輯）[C]，2006年
[2] 楊冬梅.接受美學與英語閱讀教學[J].科教文匯（下旬刊），2008年10期
英語教師應該樹立終生學習的理念，在學習中接受新理念、新思想，發現不足，不斷成長。
1. 用科學的理念指導教學
離開科學理論的指導，教育教學必將走入死胡同。只有創造性地學習各種新理念、新方法，英語教學才能看見曙光。很早我就學習包天仁教授提出的英語“四位一體”教學法，他倡導的“循序漸進、階段側重、精講精練，五技并舉”的十六字教學原則讓我在教學中受益匪淺。我也在網上認真研讀了英語新課程標準，課標中提出要面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展等理念，讓我對今后的英語教學有了更明確的認識，有效地指導了我的教學。
2. 在培訓中提升素養
工作以來，我參加了無數的英語教師培訓，每次培訓我都收獲頗豐，受益匪淺。其中有兩次培訓給我印象尤為深刻。在培訓中我聆聽了專家精彩獨到的教改新思路，茅塞頓開。一是2008年的全省初中英語遠程網絡培訓，我既是學員同時又擔任武威三縣一區的班主任，在為期20天的培訓中，我每天批改學員作業，提交教學心得體會，聆聽專家指點迷津，受到專家團隊的認可和好評，被評為“優秀學員”。2010年5月，我又參加了全省中小學骨干教師的培訓，在培訓中我聆聽專家精彩獨到的教改新思維，和來自全省各地的優秀教師一起研討課改體會，交流學習體會，學到了好多。
3. 在觀摩中學習經驗
在平時的教學工作中，我也十分重視向同行學習課堂教學的好方法，我聽英語課每學期不少于50節，在聽課中我和授課教師互相交流探討，對自己業務的提升起到了積極的作用。
4. 在反思中不斷進步
在教學中，我不斷進行教學反思。包括對每節課的成敗，對每一單元的總體設計，對學生學習的效果，對新的教學理念的滲透，我都會靜下心來思考，并寫教后感，適時調整，以達到最佳的教學效果。反思將強化教師的創造性、激勵個人成長愿望、有益于傳授主要知識和培養課堂技能，養成教師的專業氣質。以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業判斷力，使英語教師更加專業化。
5. 用現代教育技術輔助教學
為了開發英語教學資源，拓寬學生學習和運用英語的渠道，改進學習方法，提高學習效果，我努力學習多媒體運用技術，多次承擔全校和全區的多媒體公開課教學，取得了極大成功，并且獲得全區多媒體制作三等獎。
二、 打造英語高效課堂的有益嘗試
參加工作以來，我在打造高效課堂方面做了許多有益的嘗試和探索。在課堂教學中，我采用自己獨創的“情感，愉悅，審美，創新”四步教學法，激發了學生的學習興趣和積極性，大面積提高了教學成績，受到了廣泛好評。首先我關愛信任每一位學生，平等和每一位學生交談，尊重他們的看法和意見，賞識他們的成功，讓他們親其師，信其道，為學好英語打下了堅實的基礎。其次，我在英語教學中，采用豐富多彩的教學活動，讓學生在游戲、比賽中感受到了學習的快樂，極大地促進了學生學習英語的積極性。在英語教學中，我總是啟發引導學生發現美、創造美，在學習語言的過程中感受不同文化的魅力和濃郁的東西方民俗風情，提升了學生的文化素養。教學的最高境界是培養學生的創新意識和能力。為此，我不斷鼓勵學生大膽質疑，勇于探索，采用合作探究方式，引導學生解決學習中的困惑和疑問。四步教學法給我帶來了極大成功：2006年5月，我參加武威市課堂教學競賽，獲得英語學科一等獎；2007年，我參加涼州區課堂創新大賽，獲得一等獎。我的教學成績也有了大幅提高，每次統考，我所教班級的英語成績總是遙遙領先，我所教的畢業班中考成績每次都在全區名列前茅。由于成績突出，我先后被評為“涼州區教育名師”、“涼州區教學質量標兵”、“武威市中學英語教學骨干”、“甘肅省中學英語教學骨干”，受到同行和領導的好評。
論文摘要:英語教學在當今時代被賦予深遠的歷史使命，英語教師不僅要具有英語語言的基本功，而且要有多方面的綜合素質的修養。在不斷改進、提高英語教學方法的進程中，如何加強教師教學藝術性是一個必要和重要的課題，本文對此作了闡述。
一、引言
據心理學及教育學研究表明，人的認知能力會受到多種因素的影響。教師在教學活動及個人人格等方面的良芬會對學生學習產生直接作用。英語教師教學藝術是指英語教師在教學過程中，在遵循教育原則和教學規律的基礎上，教學設計多樣化。教學行為或者英語教學中具有豐富多彩的藝術特征，在英語課堂教學中，英語教師如何運用教學藝術方法手段，有機地融合教學環境、人的情感、人際關系、智力和非智力因素為一體進行教學，從而提高英語教學質量和效率，無疑是擺在英語教學面前的重要課題。
二、英語教師教學藝術的重要性
教師的教學藝術在很大程度上決定著學生對英語老師和英語學科的興趣，影響著教學效果。它無時無刻不在向學生傳達信息，感染學生的情緒，影響學生的修養。英語教師在教學活動中綜合素質的良好發揮能烘托出令人舒適的藝術美，學生們便能在輕松、愉快的氣氛中學習英語。教師精神飽滿，舉止優雅，語言嚴肅又不失幽默，給學生可親可敬的感覺、含蓄的微笑，都是教師取勝的法寶。對待不同的學生教師都應有一份沉著應對的自信。教師要努力鉆研，創新適宜的教學方法，培養自身的藝術修為，對學生產生潛移默化的感染，運用獨特的教學方法，充分調動學生的積極性，師生共同營造融洽的課堂氛圍。
三、教師的教學活動
1.教師的教學方法。
教師要不斷變換教學方法，靈活應用教學形式。教學方法是教法與學法的統一。“授人以魚，不如授之以漁”，一名好教師一定是根據教學內容來設計教學方案，既要體現教材的特點，又要融匯教師個人的教學藝術。英語課堂教學有課文教學、對話教學、語法教學、復習教學等不同課型，在設計教案時，英語教師要掌握要領，根據不同課型教材內容、學生知識結構、年齡跨度等來選擇最佳的教學方式方法，力求運用恰當、方法靈活。同時，應適時地設計開展和教學內容相適應的游戲、討論、競賽等，以便達到在教與學活動中，師生雙方都處在積極主動的運作狀態，使學生學得主動，學得有效。教師還應根據教學信息反饋，及時地進行教學反思，不斷調整自己的課堂授課模式和教學方法。
另外一點就是教師在教學活動中應靈活應用教學方法，正確處理教學矛盾。這就要求教師深刻領會教學機制、熟練實踐心理學原理并運用教育學規律，用機智的應變能力，對課堂教學過程中出現的偶況巧妙靈活地教育，溝通想法，隨機應變地解決課堂教學實踐活動中出現的各種問題，順利完成教學任務。此外，教師還要適時應用自己獨特的教學藝術，具有創造新形式、新內容的能力，善于營造學習氣氛，創造特定的學習環境，設計教學活動，表達自己的教育理念;還要富有情感伺機而動，投情人境。教師要具有敏銳的觀察力和發現力，能迅速捕捉到學生在課堂上的各種反應，具有合理調節教與學的協調能力。
2.教師的語言藝術。
“善教者必善言”，使用語言的藝術在很大程度上決定著教學藝術的水平。最有效的教學藝術來自于教師對學生的鼓勵和信任，英語教師要善于激發學生的興趣，鼓勵學生讓學生覺得有所收獲并受到肯定。英語課堂應以語言交際占主體，教師要多鼓勵學生聽說，用富有激情和感染力的語言刺激學生開口，適時增加與教學內容相關的討論式問題，對于學生的回答教師及時地予以恰當的鼓勵，使學生看到自己的進步。適時應用詼諧幽默的語言搞活課堂氣氛也是英語教師所應具備的綜合素質。根據不同的授課內容設計教學形式，多重使用英語文化中的理語、格言、詩歌等更能吸引學生興趣。
一個好的教師能夠幫助學生思考出正確的答案，這種啟迪思維可促使學生動腦思考。英語教師對于回答中的錯誤要耐心地啟發和引導，幫助糾正。教學實踐中采取錯誤分析法可以提高課堂教學效果，教學過程不能僅以正確回答為中心展開，否則答錯的學生就無法知道錯在什么地方，求知欲望得不到滿足，上課就感到無趣了。在學生答錯之后，如果教師幫助學生弄清原因，給予人文關懷及理性分析，學生的學習興趣也就隨之提高。
四、教師的人格培養
1.教師的表率作用十分重要，教師的表情要開朗、輕松誠懇自然，葉學生耐心，和藹可親，平易近人，氣量恢弘，寬大為懷。
教師要善于控制自我情緒，提升人本素質。一個好的教師應力求使學生處于他的控制之下，但是最好的教師知道首先必須控制自己。課堂是千變萬化的，教師要善于控制自我的表情，要維護學生學習的積極性和實現教學的目標。課堂上對好出風頭惡作劇的學生，教師要以愛心和善意去理解他們的行為，要尊重學生的生活感受，肯定他們的長處，要善于控制自己的情緒，并保持教學激情，只要能達到教學目的，就要不計學生過失，吸收他們的合理見解，這樣更有利于提高英語教學質量。每個教師在不懈追求教學藝術過程中要逐步形成自己的教學風格，要有樂教的精神，把教學當作一種藝術性的事業;要揚長避短，發揮個人優勢;要營造輕松的課堂氣氛。
2.教師的育人責任感。
在英語教學中，每位教師應該以人為本，充分發揮學生的主體作用，為每一個學生創造表現自己的行為環境。尊重學生是教師在英語教學中實行情感教學的前提。一個教師必須肩負起高尚的職業道德和飽滿的工作熱情，并且應該從傳統美德中汲取營養，“教書先做人”，不斷塑造完美人格，努力成為具有較高思想境界和良好職業素養的教師。還要重視學生全面素質培養，重視學生思想道德素質教育，重視學生科學文化素質教育，重視學生心理素質的培養，等等。除了上述教師的自身努力因素外還不足以構成為完美教學藝術，一名好教師要懂得教學相長，做一名永遠的學習者，善于在各種時間和環境下學習和提升自己.與時俱進.不斷提高自己的全面素質和各項技術能力。要善于向學生學習，在學生身上發現閃光點，塑造年輕朝氣的形象，經常深人學生群體，實現師生之間的最大資源共享目的。
