時間：2022-07-03 16:54:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師專業(yè)技術(shù)考核總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中級和高級職務(wù)材料：
⑴申請表一份；
⑵《專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審表》一式二份；
⑶年度考核表各一份（原件）；
⑷現(xiàn)任職務(wù)資格證書或資格評審表復(fù)印件一份；
⑸最高學歷和參加工作時的學歷證書復(fù)印件各一份；
⑹有效期內(nèi)的職稱計算機等級證書或身份證復(fù)印件一份（符合職稱計算機免試條件的教師），粘貼在評審表第一頁的側(cè)面；
⑺繼續(xù)教育證明書復(fù)印件一份；
⑻中專講師系列有效期內(nèi)的外語考試合格證書復(fù)印件一份（粘貼在評審表第一頁的側(cè)面）；
⑼推薦表一式十二份；
⑽《高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報信息表》一式一份，并用“廣力軟件系統(tǒng)”錄入3.5寸軟盤（僅限中學高級）；
⑾論文、著作、研究報告、經(jīng)驗總結(jié)等資料和獲獎證書復(fù)印件一份；
⑿反映個人學術(shù)水平、工作能力、業(yè)績貢獻的述職報告一份（打印）；
⒀《教師資格證書》復(fù)印件一份；
⒁國家語委頒發(fā)的普通話等級證書復(fù)印件一份；
⒂學校對申報者的思想品德鑒定材料一份；
⒃任現(xiàn)職以來擔任班主任、學校團委或少先隊輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷材料一份（在年度考核表和評審表中注明）；
⒄年度最后一本所教學科（專業(yè)）的《備課本》（教案）原始記錄，原則上交手寫體原件；
（二）裝訂材料要求
1、任現(xiàn)職以來，獨立撰寫的本專業(yè)、本學科能代表本人學術(shù)最高水平的1500字以上的主要論著（含教材）、論文、研究報告、經(jīng)驗總結(jié)，若是集體完成（如課題），應(yīng)由合作者或課題負責人出據(jù)申報者所承擔的內(nèi)容，或所起作用的書面證明材料，若是教研教改經(jīng)驗交流文章應(yīng)注明何種范圍內(nèi)交流。以上資料和獲獎文章證書裝訂成冊，要求做封面和目錄。
2、學歷證書、職稱證、職稱計算機證書、繼續(xù)教育證明、教師資格證、普通話等級證書等復(fù)印件（除職稱計算機、職稱外語）粘貼在評審表第一頁側(cè)面。
3、其他文字材料按獲獎證書（如名優(yōu)教師證書）、賽課類、輔導(dǎo)學生類、班級獲獎類、指導(dǎo)青年教師類順序裝訂成冊，做封面和目錄。
4、除《申報教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)推薦表》為A3規(guī)格以外，所有材料紙張均為A4規(guī)格，凡復(fù)印件經(jīng)學校（單位）審核無誤后，到學校檔案室加蓋本單位公章。紙張、袋子大小一致，裝訂牢固。
5、評審材料書寫（手寫）規(guī)范，字跡清楚，內(nèi)容完整，所反映的內(nèi)容客觀、真實，依據(jù)可靠。
（三）材料報送
發(fā)揮校本培訓的功能和優(yōu)勢，促進教師專業(yè)化發(fā)展，努力營造教師終身教育和可持續(xù)發(fā)展的良好格局。通過培訓使我校教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)得到進一步提高，深入樹立正確的教育觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，提升知識層次。面向全體教師，以師德為首，以理念培訓、業(yè)務(wù)培訓、信息技術(shù)培訓為重點的思想開展多種形式的培訓工作。
二、工作目標：
通過培訓使教師進一步提高師德修養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育教學理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，充實文化知識和學科知識，增強教科研能力，提高教師隊伍的整體素質(zhì)和任職能力。
三、培訓內(nèi)容與方法：
本期培訓主要采用專題講座、自學自練、觀看錄像、研討交流的方法進行。
1.師德培訓。以《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律、法規(guī)為依據(jù)，本著理論聯(lián)系實際的原則，在校內(nèi)廣泛開展教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，積極組織教師參加職業(yè)道德和心理健康培訓，強化教師自身修養(yǎng)，堅持依法施教、依法辦學。
2.專題講座內(nèi)容為：追尋名師成長的足跡，重在引導(dǎo)教師樹立理想，苦練內(nèi)功，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，做有思想的教師。引導(dǎo)教師拓寬視野，厚實知識背景。
3.每位教師認真讀一本教學專著或教學雜志，完成XX字左右的學習筆記，同時加緊對所任學科的專業(yè)知識學習，爭取在教師專業(yè)技術(shù)測試中取得優(yōu)異的成績。
4.分學科組進行各學科的教材解讀，主要將小學階段教材內(nèi)容分類梳理，分類講解，重在引導(dǎo)教師掌握各類內(nèi)容在各個年級教學時的度。
5.觀看錄像主要觀看名師的課堂教學錄像，并做到在觀看之后研討交流，進行課堂教學點評。
四、培訓組織與實施：
1.加強領(lǐng)導(dǎo)，建立組織
學校領(lǐng)導(dǎo)要正確認識校本培訓的作用，向教師大力宣傳校本培訓的積極意義，引導(dǎo)教師正確了解校本培訓的性質(zhì)特征。負責校本培訓工作的組織、協(xié)調(diào)與考核。
2.做好培訓情況記載。包括：參培教師出勤、培訓內(nèi)容、培訓形式、培訓時間、授課教師等。
3.重視培訓過程資料的積累。包括：文件、制度、計劃、總結(jié)、培訓教材、培訓活動情況記載、考勤登記、考核材料和教師個人培訓檔案的建立等等。
4.考核。及時將教師的學習筆記、聽課記錄、課件、學習體會等材料和教師參加培訓的考勤情況，作為教師考核并獲得校本培訓學分的重要依據(jù)。
五、青華鎮(zhèn)第四中心小學暑期教師培訓安排表
一、拓展培訓渠道，為教師專業(yè)化發(fā)展打下基礎(chǔ)
首先，樹立正確的應(yīng)用理念。對于新興技術(shù)教師要樹立正確積極的態(tài)度，順應(yīng)時代的要求，掌握必要的技術(shù)技能，以達到優(yōu)化教學過程的目的。
其次，信息技術(shù)使用培訓。針對園師資現(xiàn)狀，培訓內(nèi)容上要求：1.熟練掌握搜索功能。每次主題活動開展之前，教師都會上網(wǎng)搜索與主題相關(guān)的資料，網(wǎng)絡(luò)世界大大地拓寬了教師的教育視野，而網(wǎng)絡(luò)資源的收集與共享、也使我園的主題內(nèi)容更加豐富而具有時代氣息。2.熟練運用各類軟件。對教師開展了fpage、authorware等軟件、教學ppt的制作、網(wǎng)頁制作與修改、圖片處理與優(yōu)化等專業(yè)技術(shù)能力的培訓，老師們學會了課件制作、網(wǎng)頁制作及修改等等技術(shù)使用的的基本方法，進一步凸顯了信息技術(shù)的優(yōu)越性。3.熟練運用信息設(shè)備。教師堅持將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于自身教學的概率不斷提高，在示范課、評優(yōu)課等研討型活動中，信息技術(shù)手段的運用接近百分之百。
再次，在培訓形式上多元整合。每周五下午為教師學習培訓時間，由園內(nèi)受過培訓和技能較熟練的骨干教師擔任輔導(dǎo)，提高全園教師的操作水平；進行考核，嚴格把關(guān)。利用暑期對教師進行計算機考核，要求教師能熟練掌握教學中常用的及相關(guān)需要的軟件操作方法；提高教師運用計算機進行教學活動的能力。規(guī)定凡是可以利用計算機進行教學的活動，盡量都要運用計算機輔助教學，把合理運用計算機輔助教學與教師量化工作考核、年度評優(yōu)結(jié)合起來，強化教師運用計算機輔助教學的意識及提高實際運用的能力；通過教師之間相互觀摩、互相介紹經(jīng)驗、互相切磋等形式，提高教師運用計算機輔助教學的創(chuàng)新能力。
二、強化思維碰撞，為教師專業(yè)化發(fā)展拓寬思路
網(wǎng)絡(luò)教研是教研模式在新形勢下的一種探索。幼兒園建立了網(wǎng)絡(luò)教研中心，從另一種視角探索教研的方向，擴大教研的職能，挖掘內(nèi)在資源，打破時間空間限制，別具一格的教科研活動促進了教師專業(yè)化發(fā)展。
1、完善網(wǎng)絡(luò)資源。一方面注重對教學設(shè)計、教學案例、教學論文等過程性成果的記錄和收集，形成電子化資源庫供老師隨時查閱。另一方面根據(jù)實際活動需要，在資源庫中收錄了大量的視頻、圖品資源，包括示范課、學科帶頭人（骨干教師）的觀摩課、配套的課件作品以及電子圖書館等豐富的優(yōu)秀教育教學資源，為教師的上課、備課等提供了有力的支持。一次次觀念與行為的融合使教師在這種信息互動的過程中獲得了長足的進步。
2、研討網(wǎng)絡(luò)博客。每月我園都會將一些教學中遇到的實際問題或者一些觀念上的困惑，以研討話題的形式公布在園部博客論壇上，然后通過網(wǎng)絡(luò)將主題發(fā)給大家，提醒教師針對該話題根據(jù)自己在實際教學中產(chǎn)生的所思所得，將自己的經(jīng)驗與疑惑等以日志的形式進行參與。博客進一步提升教師運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的水平，而這種自主的方式促進人人參與的積極性、以共享的形式促進了教師思想與觀念的交流，也以隨機的形式體現(xiàn)人性化管理。
3、交流日志心得。我園配備了先進的視頻設(shè)備，教師可以隨意地用相機、錄像機等設(shè)備記錄下幼兒的一舉一動，進行觀察分析，了解其中的教育價值，體現(xiàn)了教育與現(xiàn)代信息媒體技術(shù)的教育延展功能。經(jīng)過不斷的學習與研討，老師們養(yǎng)成了善學善思的好習慣，在一日活動中、各項教育教學中，不斷出現(xiàn)智慧的火花與觀念的沖擊，她們總是及時將這些感觸記錄下來，以亮點、故事分享等形式在日志上供大家研讀與探討，大家在研讀他人思維，探討他人行為的過程中，又不斷地更新自身的教育觀，優(yōu)化自身的教育行為。
三、推進實踐研究，為教師專業(yè)化發(fā)展提供平臺
作為市信息技術(shù)試驗基地，信息技術(shù)課題一直是幼兒園的優(yōu)勢項目。我們著力將課題建設(shè)逐步推進：省級課題《基于信息技術(shù)環(huán)境下教育資源和教育模式的創(chuàng)新》被評為常州市“十一五”優(yōu)秀課題。幼兒園還承擔了市教科研立項課題《運用兩種不同教學手段的教法研究》、市教科研青年課題《整合多種媒體功能，優(yōu)化幼兒一日活動》以及市教科研重點課題《借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的探索性研究》等多項教科研課題。在不斷地調(diào)整、拓展與豐富中，2011年，幼兒園又憑借“滾雪球效應(yīng)”強大的后續(xù)發(fā)展優(yōu)勢參與了國家級重點課題研究《基于虛擬社區(qū)，構(gòu)建游戲化學習環(huán)境，開發(fā)幼兒多元智能”》。我們立足本園實際，將信息技術(shù)與教師專業(yè)成長、信息技術(shù)與幼兒園教育有機整合起來，由研究者和骨干教師引領(lǐng)，圍繞幼兒學習、生活的三個階段（小、中、大班），分年齡和內(nèi)容層次，嘗試建立具有本園特色的教學模式。在實踐專題研究的基礎(chǔ)上，我們每月以年級開展實踐活動，教師從反思中尋找問題作切入口；在實驗活動過程中，不斷地通過理論學習，樹立整合的教育思想。又從研討中總結(jié)經(jīng)驗，列出問題，然后通過大家一起商討問題存在情況，尋找資料解決問題。通過反思性學習，給教師帶來了許多的反思經(jīng)驗，教師在行動中獲取了處理復(fù)雜的、不確定的情景的知識和能力。優(yōu)秀教師的示范課、論文多次在省、市獲獎。
一、年度年終工作總結(jié)
1、加大人才引進力度，提供人才保障，確保學院各項工作高效運轉(zhuǎn)
人才，是學院的生命線，如果沒有一支高素質(zhì)的教職工隊伍，學院要想取得健康、穩(wěn)步、快速發(fā)展，無疑是一句空話，學院的發(fā)展，需要人才來支撐。本年度我們采用多種渠道、利用多種方式大力加強人才引進工作。我們共參加招聘52次，其中現(xiàn)場招聘30次，人才市場6次，中高級人才市場、大型招聘會7次，報紙媒體上招聘2次，櫥窗招聘3次，同時在學院網(wǎng)站上常年招聘。
全年我們共引進各類人才名，從崗位結(jié)構(gòu)上看，專職教師名，外籍教師名，輔導(dǎo)員名，行政人員名，后勤服務(wù)和教學輔助人員名；從人才層次上看，具有研究生學歷的名，中級職稱名，占總引進人數(shù)的%，教學人員、行政人員100%具有本科以上學歷，教職工整體素質(zhì)逐步提高。各類人才的引進，為學院發(fā)展注入了新鮮血液。
另外，我們在外聘教師的聘用上，注重聘用高學歷、高職稱、教學經(jīng)驗豐富的外聘教師。今年，我們共增加聘用外聘教師名，其中副高職稱人，占%；講師職稱人，占%，外聘教師隊伍整體素質(zhì)也逐步提高。
2、加強員工培訓，提高員工整體素質(zhì)
在員工培訓方面，我們堅持內(nèi)部培訓和外部培訓相結(jié)合的原則，注重實際操作技能和專業(yè)技能方面的培訓。
在內(nèi)部培訓上，我們側(cè)重于管理制度方面的培訓。今年6、7月份，我們配合學院董事會對學院的管理制度進行了重新修訂，8月底管理制度下發(fā)后，我們一方面組織各部門自行開展相關(guān)管理制度培訓，另一方面由我們?nèi)耸绿幗M織，先后3次對后勤服務(wù)和教學輔助人員、教學人員、行政人員進行人事管理制度方面的培訓，并對部分崗位人員進行了考試，取得了很好的效果。
在外部培訓上，我們側(cè)重于專業(yè)技能方面的培訓。本年度共組織了名教師參加了教師資格認定崗前培訓，名教師參加了高校教師進修班，部分專業(yè)骨干教師培訓等。
3、建立考核機制，強化考核職能，充分發(fā)揮人事決策作用
一是加強學年度和年終考核工作，今年5月份，組織開展了學年-學年度考核工作，為教職工職務(wù)晉升、工資調(diào)整、轉(zhuǎn)崗、去留等人事決策方面提供了強有力的參照依據(jù)。今年12月份，我們又根據(jù)新修訂的考核制度，創(chuàng)新考核辦法，注重量化考核，從形式上分崗位進行考核，從內(nèi)容上強化關(guān)鍵績效指標的考核，力求考核更科學、公正。
二是加強新聘員工在試用期內(nèi)的考核工作。在人才引進上，我們遵循“嚴進寬出”的原則，嚴把招聘關(guān)和試用關(guān)。我們及時跟蹤了解新聘員工的工作表現(xiàn)和工作狀態(tài)，及時反饋給相關(guān)部門和學院領(lǐng)導(dǎo)。我們更側(cè)重于加強對關(guān)鍵崗位試用人員的考核力度，9月份，我們對新聘的幾名處室負責人進行了考核，為學院領(lǐng)導(dǎo)的正確決策提供了參照依據(jù)。通過加強對試用人員的考核，確保了人才引進的質(zhì)量，在今年下半年新引進的人才中，關(guān)鍵崗位人員的離職率基本為0。
三是及時搜集員工的工作績效信息，為員工考核提供參照資料。
4、完善教職工福利和獎勵制度，建立長效激勵機制
在教職工福利方面，今年，除特殊工種和具有特殊勞動關(guān)系員工外，全部辦理了社會“五險”。另外，我們及時做好員工福利的發(fā)放工作。
在教職工獎勵方面，我們加大了獎勵力度，延伸了獎勵內(nèi)容，創(chuàng)新了獎勵方式，建立起一種長效激勵機制。今年11月份，我們相繼出臺了《論文獎勵辦法》、《員工培訓費用報銷辦法》等。
5、做好教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定工作，完善學院內(nèi)部專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定和聘用制度
今年下半年，我們共辦理了名教師的轉(zhuǎn)正定級工作，目前，已有名教師取得助教任職資格；同時，根據(jù)省教育廳的要求，積極組織教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的申報工作。
月份，我們協(xié)同教務(wù)處開展學院內(nèi)部專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作，經(jīng)過個人申報，所在系（部）推薦，人事處審查，職稱評審委員會評審，今年共有名教學人員獲得我院內(nèi)部講師任職資格。根據(jù)“評聘分開”的原則，我們又對我院名中級以上專業(yè)技術(shù)人員進行聘用，同時頒發(fā)聘書。
6、規(guī)范勞動關(guān)系管理，夯實人事基礎(chǔ)工作
員工入職手續(xù)辦理、勞動合同簽訂、員工檔案管理、員工信息資料建立健全、離職手續(xù)辦理等一系列人事工作，逐步規(guī)范和完善，人事基礎(chǔ)工作更加扎實、細致，本年度，未出現(xiàn)一起人事糾紛，投訴現(xiàn)象也很少發(fā)生。
在合同管理上，今年，我們共簽訂勞動合同人，其中與學院續(xù)簽合同人，新簽合同人，與后勤服務(wù)公司新簽合同人，真正做到人人有合同，規(guī)范了勞動合同管理。同時，在非全日制用工、特殊勞動關(guān)系用工方面，也全部簽訂了協(xié)議。
在員工檔案管理上，我們一方面與安徽省人才市場建立聯(lián)系，做好新老員工原始檔案托管工作，目前，已有名員工檔案關(guān)系轉(zhuǎn)入我院；另一方面，加強員工內(nèi)部檔案的建立健全工作，豐富員工信息資料，提高員工內(nèi)部檔案的利用率，為人事管理做好服務(wù)。
七、努力完成上級相關(guān)部門下達的工作任務(wù)
*月份，配合完成民辦高校和民辦非學歷高等學校教育機構(gòu)年度檢查工作；月份，完成了年度殘疾人就業(yè)年審工作；月份，完成了年社會保險繳費基數(shù)申報和稽核工作；月份，完成了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺填報工作；月份，配合完成高等院校檔案檢查工作。
二、存在問題
1、人才層次低，結(jié)構(gòu)不合理
從整體來說，學院的人才層次低，具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員嚴重缺乏，具有研究生學歷的專任教師（含輔導(dǎo)員）所占比例不到16%；從年齡結(jié)構(gòu)上看，畢業(yè)2年以內(nèi)的專任教師占了很大比例，整體趨于年輕化，教學經(jīng)驗和教研能力都嚴重不足。
2、缺少人力資源規(guī)劃，在人才引進上疲于應(yīng)付，人才儲備不足
在人才引進上，我們總是在“救火”，一旦出現(xiàn)員工離職，立馬需要組織招聘，往往在短時間內(nèi)又招不到合適人選，缺少必要的人才儲備。今年下半年，由于學生人數(shù)的大幅度增加，對教師崗位人數(shù)的需求增大，為了能夠保障教學正常運行，只能通過降低崗位要求的辦法來招聘，造成新聘教師的整體素質(zhì)不高。
3、培訓工作開展不深入
今年我們在員工培訓方面內(nèi)容和形式都比較單一，只是側(cè)重于在實際操作技能和專業(yè)素質(zhì)方面，在員工的執(zhí)行力、團隊意識、基本素養(yǎng)方面的培訓較少，培訓工作開展的不夠深入。
4、和各部門的溝通不夠
由于過多地忙于日常事務(wù)性工作，平時和各部門的溝通不夠，未能充分發(fā)揮人事處的管理職能和人事管理的參謀作用。
5、人事基礎(chǔ)工作不夠扎實
人事工作是一份非常精細的工作，每一個工作細節(jié)都與教職工的利益息息相關(guān)。今年下半年，由于審查不嚴，造成有2名員工提供虛假資料獲得聘用，產(chǎn)生了不好的影響。另外，員工基本信息資料還不夠完善和健全，人員進出流程還不夠順暢。
三、年工作重點
1、做好人力資源規(guī)劃，加強人才儲備
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。變被動為主動，變“救火”為“防火”，改變以往在人才引進上疲以應(yīng)付的局面，提前做好崗位需求預(yù)測，加強人才儲備工作。同時做好崗位分析，合理配置人力資源，優(yōu)化資源配置，建立一支高素質(zhì)的人才隊伍。
2、加強培訓工作，完善培訓體系
在培訓內(nèi)容和形式上力求有所創(chuàng)新，從形式上，采用拓展訓練、開展系列講座等多種形式，進一步加強員工培訓工作；從內(nèi)容上，增加執(zhí)行力、團隊精神、基本素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，進一步完善培訓體系。
3、加強和各部門的溝通，建立溝通機制
建立和各部門之間的溝通機制，確保信息溝通順暢，互通有無。多與教職工接觸和交流，了解他們的需求和想法，提高我們的服務(wù)質(zhì)量，發(fā)揮人事管理的參謀作用。
4、進一步夯實人事基礎(chǔ)工作
人事基礎(chǔ)工作是做好其他人事工作的前提，基礎(chǔ)工作沒做好，就像萬丈高樓沒打好地基，隨時都可能有坍塌的危險。切實做好人事基礎(chǔ)工作中的每一個細節(jié)，減少工作中的誤差，提高教職工的滿意度。
四、幾點體會
本人今年月日進入學院董事會辦公室，負責學院的管理制度修訂工作，8月中旬正式調(diào)入人事處任處長，在這半年多的時間內(nèi)，感觸很多
1、注重合作
部門整體績效的提高得益于下屬員工的支持，同樣，下屬良好的工作績效也取決于領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，兩者相輔相成。部門內(nèi)的合作主要是部門領(lǐng)導(dǎo)和下屬之間的合作，下屬與下屬之間的合作，部門的整體績效取決于部門內(nèi)部員工之間的合作程度。我很感謝、兩位同事，她們都能夠在自己的崗位上盡職盡責，很少需要我督促她們?nèi)プ觯綍r交辦的事也都能按質(zhì)按量完成，正因為她們的努力，平時對我工作的支持，能讓我從繁雜的事務(wù)工作中脫離出來，有了時間去思考，的時間去分析人事工作的存在的問題以及她們本身的不足，反過來又給她們工作上的指導(dǎo)，互相促進，互相提高，讓我這個從沒有高校人事管理經(jīng)驗的“門外漢”逐步成長起來。
2、注重思考
通常，我們都會有這樣的感覺，整天忙忙碌碌，可又不知道自己每天在忙什么，工作績效低，問題不斷，主要原因就是缺少思考。缺少思考，部門工作就沒有規(guī)劃，工作缺少思路和方法，問題出現(xiàn)了，只是被動地解決問題，不去思考問題存在的根源是什么，怎樣才能徹底解決，治標不治本。作為一個處室負責人，一個最基本的素質(zhì)就是要學會思考。
3、注重創(chuàng)新
學院是一所民辦高校，因此具有雙重特征，一方面具有公辦院校的管理特征，另一方面具有民辦企業(yè)的管理特征，民辦高校近幾年才發(fā)展起來，沒多少成功的管理經(jīng)驗讓我們借鑒，往往只能通過自己以往的經(jīng)驗來開展工作。目前，學院的一些中層干部一部分來自公辦院高校，一部分來自企業(yè)，管理理念都不能很好地適應(yīng)民辦高校的管理體制，因此，注重創(chuàng)新是解決當前問題的一個重要手段，從觀念上、管理上、工作方法上都要進行創(chuàng)新。我一直在企業(yè)里從事行政、人事管理工作，雖然具有一定的管理經(jīng)驗，但對高校人事管理不熟悉，因此，創(chuàng)新對我而言對我顯得尤其重要。
1）培訓內(nèi)容不能滿足需要。一是缺少針對性，測繪行業(yè)專業(yè)眾多，各專業(yè)特性又十分明顯，用同樣的內(nèi)容來對待不同的專業(yè)對象，教學效果不太理想；二是過分偏重理論知識學習，培訓與現(xiàn)實生產(chǎn)需要脫節(jié)。2）培訓形式不夠創(chuàng)新。目前培訓大都以傳統(tǒng)的課堂講授為主；采用案例分析、情景模擬等互動性、體驗性強的研究式、案例式、情景模擬式等教學還很少。3）部分從事培訓的教師跟不上形勢發(fā)展，缺乏對行業(yè)新知識新技術(shù)的了解，不能緊密結(jié)合實際，更談不上有前瞻性的培訓內(nèi)容；還有教師缺乏教學能力，不能有效地把自己掌握的知識傳授給他人。4）缺乏對培訓效果的科學評價考核。部分培訓部門滿足于辦班的次數(shù)和受訓的人數(shù)，重數(shù)量輕質(zhì)量，忽視培訓的實際效果，只要內(nèi)容講完課時達到就算完成任務(wù)，至于學員是否掌握不清楚也不重視。效果不顯1）參加培訓的人員面不廣。通常只是少部分領(lǐng)導(dǎo)干部和高層次專業(yè)技術(shù)人員重復(fù)參加，而其他技術(shù)人員機會相對較少。2）不重視培訓效果。接受培訓的人員回單位后未對培訓效果作嚴格要求，既沒在工作中產(chǎn)生明顯效率，也未組織在單位內(nèi)部的廣泛宣講，學與用有些脫節(jié)。3）部分培訓本身質(zhì)量不高，導(dǎo)致無法同實際工作緊密結(jié)合，參加培訓的單位覺得不值得。
2改進的措施
2.1提高思想認識
1）充分認識到培訓是一項事關(guān)測繪事業(yè)全局發(fā)展的基礎(chǔ)性工作。為實施“構(gòu)建智慧中國、監(jiān)測地理國情、壯大地信產(chǎn)業(yè)、建設(shè)測繪強國”戰(zhàn)略，必須抓好專業(yè)技術(shù)人員隊伍培訓工作。2）牢固樹立人才是第一資源的觀念。專業(yè)技術(shù)人才承擔著技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)研發(fā)等主要技術(shù)工作，必須不斷用新理論、新知識、新技能武裝頭腦，提高其實踐能力，才能不斷拓展地理信息社會化應(yīng)用新領(lǐng)域。3）建立“抓培訓就是抓事業(yè)發(fā)展后勁”的認識。測繪地理信息發(fā)展面臨難得的黃金戰(zhàn)略機遇期，社會對地理信息產(chǎn)業(yè)不斷提出新的服務(wù)需求，只有強大的人才支撐，才能實現(xiàn)事業(yè)的興旺和長遠發(fā)展。
2.2建立長效機制
1）完善相關(guān)機制。建立完善培訓工作的政策和制度環(huán)境，把培訓工作同測繪資質(zhì)管理、個人任職資格注冊、領(lǐng)導(dǎo)班子目標考核聯(lián)系起來，使得各部門、單位和個人都真正重視培訓工作。2）加大投入力度。①各級主管部門加大對培訓基地、繼續(xù)教育中心軟硬件的投入，努力建立起適合各地實際需要的繼續(xù)教育體系；②盡可能地將部分基礎(chǔ)性強、涉及面廣的技術(shù)培訓項目納入年度預(yù)算，減少參加培訓單位的經(jīng)濟負擔；③各單位要保證培訓經(jīng)費的落實，并努力隨著單位財力的增長不斷提高。3）建立和完善培訓檔案。將培訓納入個人職稱評聘、年度考核和選拔任用工作中去，促使專業(yè)技術(shù)人員自覺地更新專業(yè)技術(shù)知識，提升專業(yè)素質(zhì)能力。
2.3重視培訓質(zhì)量
1）增強培訓的針對性。首先要從培訓內(nèi)容上開展需求調(diào)研和分析，結(jié)合具體生產(chǎn)實際，弄清學習需求，改變過去那種先定下主題、設(shè)置好內(nèi)容，再要求大家來培訓的模式，例如，注冊測繪師考前輔導(dǎo)，必須緊扣考試大綱，仔細分析近2a的考試題型，努力提供最佳的輔導(dǎo)答疑；其次制定培訓計劃時應(yīng)注意分清層次，如“數(shù)字城市”建設(shè)是近年來工作重點，培訓需依照基礎(chǔ)資料收集、建庫數(shù)據(jù)生產(chǎn)、系統(tǒng)功能開發(fā)、使用維護更新等不同崗位要求來統(tǒng)籌安排培訓，避免有的聽不懂、有的不愿聽；最后將專業(yè)技術(shù)人員普遍需要學習培訓更新的知識，如國家2000大地坐標系實施方案、CORS數(shù)據(jù)使用等，盡可能地制作成培訓課件，建立課件庫，積極推動專業(yè)技術(shù)人員選學。2）改進培訓方式。教師需緊密結(jié)合實際生產(chǎn)項目案例中出現(xiàn)的問題，進行引導(dǎo)式講解，努力營造互動的教學氛圍，改變教師臺上講、學員下面聽的接受性、灌輸式模式，同時也盡可能安排一些實際操作演示、現(xiàn)場考察學習等活動，將理論教學與指導(dǎo)實踐緊密結(jié)合起來。3）探索建立網(wǎng)絡(luò)教育、遠程教育和電化教育平臺。利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等實施視聽教學和網(wǎng)上教學，開發(fā)利用國內(nèi)、國（境）外優(yōu)質(zhì)教育培訓資源，進行輔助教學，擴大受訓面，拓展培訓空間。4）整合教師資源。在提升現(xiàn)有教師專業(yè)技術(shù)水平和教學能力基礎(chǔ)上，更要注重建立外聘教師庫，聘任一批理論功底深、實踐經(jīng)驗豐富的領(lǐng)導(dǎo)及專家學者為兼職教師，如生產(chǎn)單位的技術(shù)負責人、項目技術(shù)負責人等，將其在生產(chǎn)實踐中總結(jié)、探索出的寶貴經(jīng)驗傳授給大家；努力建立綜合素質(zhì)高、專兼結(jié)合、動態(tài)管理的培訓師資庫。5）重視培訓評估工作。主要從參加培訓人員對培訓的反映和感受、對培訓內(nèi)容的理解和掌握等方面來評價培訓的效果，以利于發(fā)現(xiàn)問題并加以改進，增強培訓效果。學員學習后在實際工作中行為的影響改變和對實際工作產(chǎn)生積極效果等行為結(jié)果層面的信息，屬于培訓評估更高要求，也有必要跟蹤掌握，建立起動態(tài)、立體、科學的培訓評價體系，才能真正摸清教學雙方的最佳結(jié)合點，共同搞好培訓工作。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：高職院校；雙師型；教師隊伍培養(yǎng)；課堂教學
中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 22-0000-01
一、高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀
高等職業(yè)教育是職業(yè)教育系統(tǒng)中的重要組成部分，大力發(fā)展職業(yè)教育是我國一個重要的教育指導(dǎo)方針。我國高等職業(yè)教育師資隊伍經(jīng)過近二十年的建設(shè)，在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和整體水平上已有很大的提升，然而，高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀與高職教育改革和發(fā)展的需要還很不適應(yīng)，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)尚缺乏有力的經(jīng)濟支持和政策支持。師資隊伍建設(shè)問題，仍然是制約我國職業(yè)技術(shù)教育改革、發(fā)展和提高的關(guān)鍵問題。高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：師資隊伍總體水平仍有較大差距，不利于高職培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；教學結(jié)構(gòu)上重理論輕實踐的傾向依然存在，不利于師資隊伍的發(fā)展；兼職教師缺乏相對穩(wěn)定性，不利于教學質(zhì)量的提高；職稱評定上重論文、輕教學，重研究、輕應(yīng)用，不利于教師專業(yè)技能的提升；人才引進上依然有矛盾，不利于提高教師隊伍結(jié)構(gòu)整體上的“雙師”素質(zhì)；培訓渠道不通暢，不利于教師個體“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。
二、高職院校課程體系建設(shè)下的雙師型教師隊伍建設(shè)策略
目前，就高職院校自身而言，需要自下而上，選擇這個可操作的視角，探索如何在高職課程體系建設(shè)的進程中培養(yǎng)能體現(xiàn)專業(yè)水平的高技能“雙師型”教師，總結(jié)出有中國特色的“雙師型”高職教師培養(yǎng)規(guī)律，為我國“雙師型”高職教育師資隊伍建設(shè)提供理論支撐與現(xiàn)實指導(dǎo)。
本文通過四個階段即準備階段、初步研究階段、策略嘗試階段、綜合研究階段的研究，采用了文獻分析法、調(diào)查研究法、綜合研究法和實踐修正等多項具體研究方法，探索出了符合職業(yè)教育特色的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)途徑，主要表現(xiàn)在：
（一）要制定學院“雙師型”教師的認定標準，建立“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，健全師資隊伍發(fā)展的政策與措施
積極引進具有雙師素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到高職院校任教，充實教師隊伍；積極從企事業(yè)單位和社會上聘任兼職教師，擴大雙師素質(zhì)教師隊伍；加強對在職教師的培養(yǎng)和培訓力度，在不斷提高他們學歷層次和理論水平的同時，要有計劃地讓他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線或?qū)W校緊密型實訓基地和產(chǎn)學研結(jié)合基地實際鍛煉（或工作）一段時間，以提高他們的實踐教學技能，使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師；努力培育既具有理論和實踐雙重素質(zhì)、又精于某一方面的“雙師型”教師集體。
（二）構(gòu)建以學習型組織為載體的教師校本培訓模式
構(gòu)建以學習型組織為載體的教師校本培訓模式，就是以學習為平臺，以研究為手段，體現(xiàn)教學相長，最終實現(xiàn)教師行為方式的轉(zhuǎn)變。由于教師們的需要和發(fā)展方向不同，遇到的問題也不同。所以，他們的興奮點、工作需求和價值取向也不同。工作中，學校以市、區(qū)、校級骨干教師為中心，把有共同愿景的有志者自由組合起來，構(gòu)成一個個學習型小組，在同一理念、同一目標下，共同學習有關(guān)教育教學理論，研究和探討共同關(guān)心的教學問題。在組織中每一位教師都愿把個人愿景放到整個集體的愿景中去實現(xiàn)，真正打造出“學習共同體”。
（三）通過課程的開發(fā)及課堂教學的主渠道培養(yǎng)教師的職業(yè)素質(zhì)
校本課程開發(fā)從其本質(zhì)上說是學校教育共同體在學校一級對課程的規(guī)劃、設(shè)計、實施與評價的所有活動。通過對校本課程的開發(fā)，可以確立職業(yè)教育校本課程開發(fā)的新理念，培養(yǎng)教師校本課程開發(fā)的能力，使教師掌握國內(nèi)外課程與教材開發(fā)的先進經(jīng)驗和方法。
教師在課堂教學是教學活動的主要承擔者，要培養(yǎng)“雙師型”教師的職業(yè)素質(zhì)，必須以實踐特別是課堂教學實踐作為培養(yǎng)的主要平臺。一要樹立課堂研究的教學觀；二要正確把握教師的科研定向；三要關(guān)注課堂教學的教學情境；四要重視課堂教學中的質(zhì)量研究。
（四）與企業(yè)進行多方聯(lián)系合作，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)步伐
我校提出了：“三個零距離”的職業(yè)教育課程改革的目標，即：學校培養(yǎng)目標與社會發(fā)展要求的零距離；技能實踐教學與社會用人標準的零距離；學生的自我發(fā)展能力與職業(yè)崗位要求零距離。到目前我校已派出幾十位專業(yè)教師前往企業(yè)進行專業(yè)實習。教師的綜合素質(zhì)得到了提升，許多教師已成長為專業(yè)骨干。
（五）充分論證規(guī)范管理，建立“雙師型”教師科學的考評體系
1.要制定相應(yīng)的職稱評定標準。基礎(chǔ)理論課教師可參考普通高校基礎(chǔ)課教師的評定標準；專業(yè)理論課教師要兼顧對實際操作能力的考核；職業(yè)實踐課教師可按技術(shù)等級職稱評定，也要適當考核其教師基本功。
2.要完善“雙師型”教師的評價體系。在堅持能力本位觀的同時，還要注重專業(yè)教師實際能力的考核。對實訓實習課指導(dǎo)老師、專業(yè)技術(shù)課教師和專業(yè)理論課教師實行職業(yè)技能鑒定制度，加強操作、分析、實驗及解決生產(chǎn)技術(shù)難題能力的培訓，提高專業(yè)技能水平。
3.強化各教學系部在教師技能培養(yǎng)中的統(tǒng)籌作用
教師的技能培訓工作應(yīng)主要以“系部”為單位開展，其實效性更強。學院則作整體上的規(guī)劃與協(xié)調(diào)。從學院“雙師”隊伍建設(shè)的規(guī)范化、制度化和高效化、程序化的角度來看，以系部為單位，與企業(yè)成立專業(yè)培訓機構(gòu)，專職負責教師實踐技能的培養(yǎng)與發(fā)展對“雙師”隊伍建設(shè)具有重要意義。專業(yè)培訓機構(gòu)以“服務(wù)教師”為宗旨，與企業(yè)建立合作關(guān)系，為每位教師建立培訓檔案，根據(jù)每位教師的專業(yè)、水平、時間，為教師度身定制“個性化”的培訓方案，為教師技能培養(yǎng)鋪好路。
綜上所述，加強高等職業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)，已成為職業(yè)教育的共識。而強化高職院校“雙師型”教師隊伍的質(zhì)量建設(shè)，已成為提升高職院校核心能力的首要任務(wù)。高職院校研究提高師資隊伍水平、手段和措施，探索加強師資隊伍建設(shè)的新方法，商討提高教師隊伍結(jié)構(gòu)整體上的“雙師”素質(zhì)和個體“雙師”素質(zhì)的激勵機制，將任重而道遠。
參考文獻：
高職院校作為高等教育的重要組成，具有特殊性，強調(diào)的是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的實用型人才。這就要求高職院校雙師型教師要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能彰顯其特色，突出高職院校辦學特點。但是目前，我國高職院校雙師型教師專業(yè)發(fā)展遭遇了瓶頸，存在很多不足。
(1)雙師型教師含義界定模糊。目前，教育部和學術(shù)界關(guān)于高職院校雙師型教師概念的界定沒有一個明確的標準，對于雙師型教師的概念可謂人云亦云。導(dǎo)致沒有一個統(tǒng)一規(guī)范的標準可循，直接影響高職院校教師選聘等一系列工作的開展。
(2)雙師型專業(yè)標準與國際標準差距較大。國外高職院校對教師要求標準較高，有完善的專業(yè)建設(shè)體系。例如，德國高職院校要求從事職業(yè)教育的專職教師必須獲得博士學位，且有在企業(yè)至少五年的專業(yè)實踐的經(jīng)歷。不僅如此，在澳大利亞國家還制定了明確的專業(yè)培訓體系。但是在我國關(guān)于此類工作的推進還處于遲緩的狀態(tài)。
(3)雙師型教師社會地位不高。如果說高職院校雙師型教師專業(yè)發(fā)展是一個由內(nèi)而外的過程，那么雙師型教師社會地位不高是阻礙教師內(nèi)在發(fā)展的重要因素。在我國，社會普遍對于高職院校存在歧視，導(dǎo)致高職教師工作熱情不高。同時，高職院校招生數(shù)量逐年下降，這也影響了國家向高職院校的資金扶持，影響教師待遇提高。雙師型教師工作從心理和物質(zhì)兩方面都沒有得到激勵，從而影響其工作態(tài)度，阻礙個人專業(yè)發(fā)展。
2 高職院校雙師型教師專業(yè)發(fā)展建議
2.1 教育部制定雙師型教師認定相關(guān)規(guī)定
(1)制定統(tǒng)一規(guī)范的雙師型教師含義標準。任何事物的界定都需要清晰概念的支持，雙師型教師含義的模糊嚴重阻礙了雙師型教師的專業(yè)發(fā)展。國家教育部門應(yīng)該明確雙師型教師實際素質(zhì)要求，制定雙師型教師概念標準，從源頭清晰概念，為高職院校雙師型教師選聘、雙師型教師專業(yè)考核、培訓體系的制定提供概念標準。
(2)制定專業(yè)的雙師型教師資格制度。我國教師職業(yè)實行的是教師資格制度，但是我國并沒有關(guān)于高職院校雙師型教師的專門資格制度，對于雙師型教師資格標準還沿用普通高等院校教師資格要求，不能滿足關(guān)于雙師型教師標準考核的需求，嚴重影響了我國高職院校教育教學質(zhì)量的提高，導(dǎo)致高職院校教學存在質(zhì)量低的隱患。為了保障高職院校雙師型教師專業(yè)素質(zhì)目標的實現(xiàn)，制定雙師型教師資格制度勢在必行。教育部門要根據(jù)雙師型教師的特點和實際要求從實踐和理論兩方面出發(fā)規(guī)范資格標準。
(3)加強高職院校雙師型教師專業(yè)培訓。建設(shè)雙師型教師培訓體系目的是為了提高教師自身專業(yè)發(fā)展意識和質(zhì)量，從而促進整個高職院校教師隊伍的發(fā)展。高職院校培訓體系的完善和發(fā)展應(yīng)從三個方面入手。首先，入職前的培訓。雙師型教師要求理論和實踐都具備較高的水平。但是有很多雙師型教師是從社會產(chǎn)業(yè)一線來的專業(yè)技術(shù)人員，他們?nèi)狈σ?guī)范的教學標準。因此，學校要為這類教師提供師范方面的培訓。除此之外，還有很多教師是從高校畢業(yè)后直接進入高職院校任教，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)專業(yè)的實踐經(jīng)驗。對于這類教師，高職院校應(yīng)該提供實踐技能方面的培訓，培訓場所應(yīng)選在工廠等產(chǎn)業(yè)一線。其次，是入職后的培訓。應(yīng)采用實踐培訓和理論講座相結(jié)合、校際參觀和工廠實踐相結(jié)合的方式。定期組織教師開展實踐競賽，聽取相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員的實踐經(jīng)驗報告，到工廠等第一線去與技術(shù)工人和專家交流實踐經(jīng)驗，了解專業(yè)實踐的前沿信息。最后，就是職后的培訓，要鼓勵教師在課余時間自行完成專業(yè)發(fā)展的培訓，學校應(yīng)該給予一定的資金支持。
2.2 加強管理雙師型教師專業(yè)化建設(shè)
(1)校企合作促成雙師共育。雙師型教師專業(yè)發(fā)展很重要的一種途徑就是校企合作，學校為教師和企業(yè)搭建實踐培訓的平臺。雙師共育指的是高職院校的雙師型教師和企業(yè)的工程師。②在過去，雙師型教師專業(yè)實踐發(fā)展只是簡單地將雙師型教師派送到企業(yè)去進行企業(yè)掛職鍛煉，在新型校企合作的建設(shè)過程中，強調(diào)的是以資源共享為宗旨的雙師共育目標。一方面，雙師型教師到企業(yè)去與工程師和工人進行零距離交流和合作，實現(xiàn)真正的實踐技能鍛煉。還可以節(jié)省企業(yè)聘請專家的經(jīng)費。另一方面，學校聘請企業(yè)專業(yè)工程師來校指導(dǎo)實踐教學，在指導(dǎo)訓練的過程中向?qū)W生和教師傳遞最前沿的產(chǎn)業(yè)情況介紹，滲透實際工作需求，同時解決了實踐教師短缺的問題。同時，校企合作實現(xiàn)雙師共育有助于高職院校制訂教學計劃、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實訓教學、畢業(yè)實習、成績評定等質(zhì)量標準，各自發(fā)揮優(yōu)勢，共同實施教學，共同培養(yǎng)學生職業(yè)能力。
(2)高職院校加強對雙師型教師的管理。高職院校雙師型教師的發(fā)展不僅要靠教師的自我管理還需學校管理的助力，雙管齊下才能完成雙師型教師自身發(fā)展的目標。學校對高職院校雙師型教師管理的過程中要有明確的目標和規(guī)劃。要根據(jù)雙師型教師的自身特點，分段、分類、分期地進行管理。首先，分段管理主要針對的是不同成熟程度的雙師型教師。高職院校要根據(jù)不同的雙師型教師開展不同的管理方法。對于不太成熟的雙師型教師、工作自覺性差的教師要及時用制度來約束，采用獎罰并用的方式。其次，分類管理主要針對的是教師工作的不同類型。有些雙師型教師適合于管理工作，有些雙師型教師適合于科研工作、有些則善于實踐與教學，高職院校應(yīng)根據(jù)不同類型教師的特點和長處安排其工作，以便發(fā)揮教師優(yōu)點，使教師能夠人盡其才，同時促進學校教學工作的發(fā)展。最后，分期管理主要是對雙師型教師要分期激勵，為教師制定發(fā)展目標，在不同時期對教師采用具體的有針對性的激勵，這樣才能使教師不斷認識自身發(fā)展目標，提升工作熱情。
2.3 增強雙師型教師自身專業(yè)發(fā)展意識
(1)明確專業(yè)發(fā)展核心。高職院校雙師型教師專業(yè)發(fā)展核心主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師專業(yè)發(fā)展自主意識，二是雙師型教師專業(yè)能力的養(yǎng)成。只有雙師型教師自覺認識專業(yè)發(fā)展的重要性，才能自發(fā)地、認真地對待自我專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)。雙師型教師專業(yè)發(fā)展自主意識主要指的是教師對自己過去自身發(fā)展的一個總結(jié)和評價、對未來自我專業(yè)發(fā)展的一個長遠規(guī)劃。專業(yè)發(fā)展的自我意識是高職院校雙師型教師發(fā)展的前提和核心。所以高職院校雙師型教師專業(yè)能力養(yǎng)成主要指的是教學工作能力的培養(yǎng)。雖然高職院校雙師型教師的工作要與學生、家長、教師等共同完成，具有多元性的特點，但是教師工作的主要場所還是課堂，自我專業(yè)能力養(yǎng)成主要還是指教學能力的培養(yǎng)。高職院校雙師型教師只有充分意識到自我專業(yè)發(fā)展的核心才能明確目標，制定合理規(guī)劃，有效實施接下來的專業(yè)發(fā)展實踐活動。
從管理學的角度來講，權(quán)利和責任是相輔相成的關(guān)系。就是說，有管理權(quán)利就應(yīng)有管理責任，有責任就應(yīng)有權(quán)利。教師具有“進行教育教學活動，開展教育改革和實驗”的權(quán)利，因而就必須肩負起組織好教學、不斷完善教學內(nèi)容、不斷改革教育教學的形式方法，確保教學工作質(zhì)量的責任。通過制度建設(shè)，確定出每一教學工作環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準和要求，從而進一步明確和確定教師在每一項教學活動中的質(zhì)量責任。
二、建立健全教師教學質(zhì)量管理制度，是教師不斷提高教學工作質(zhì)量的重要保證
教學工作質(zhì)量的高低最終取決于從事教學工作的教師。通過制度建設(shè)，運用分析、總結(jié)、教育等形式，可以提高教師專業(yè)技術(shù)水平，嚴格按規(guī)章制度辦事，充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，從而使教學工作質(zhì)量得到不斷提高。
三、建立健全教師教學質(zhì)量管理制度的構(gòu)想
制度的建設(shè)應(yīng)包括兩層含義：一是制定制度，二是實施制度。因此，教師教學質(zhì)量管理制度建設(shè)既要考慮內(nèi)容的科學性、合理性和創(chuàng)造性，又要考慮制度的可操作性。當前應(yīng)著重建立健全以下幾項基本制度：
1.教師教學質(zhì)量教育制度
教師教學質(zhì)量教育通常要在教學準備階段以及人員變動、調(diào)整任務(wù)、變化形勢時進行。教育內(nèi)容：一是教學質(zhì)量常識性教育；二是政策性教育；三是典型的教育教學質(zhì)量。教育的方法，可以采取知識競賽、媒體宣傳、集中學習、專家研討會和其他形式。
2.教師教學質(zhì)量分析制度
通常在每一教學事項結(jié)束后進行一次教師教學質(zhì)量分析。分析內(nèi)容包括：一是當前教學工作質(zhì)量狀況；二是研究教學質(zhì)量發(fā)生偏差的一般規(guī)律；三是根據(jù)上級通報或其他方面有關(guān)教學工作質(zhì)量問題的信息，結(jié)合本部門、本單位現(xiàn)狀，查找薄弱環(huán)節(jié)。在分析現(xiàn)狀、研究規(guī)律、查找薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，提出有針對性、有預(yù)見性的防范措施。分析方法一般有比較分析法、綜合分析法等。在分析過程中，要緊密結(jié)合教師教學質(zhì)量檢查的結(jié)果。
3.教師教學質(zhì)量考核制度
教師教學質(zhì)量考核通常在每一教學事項結(jié)束后和年度教學工作總結(jié)時進行。通過定期進行考核，建立教學質(zhì)量考核指標體系，將教學質(zhì)量具體化、數(shù)量化。具體考核指標可以采用以下幾個：①教學事項出錯率；②教學過程的認可率；③教學效果的認可率。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：民辦高職；青年教師；專業(yè)技能；發(fā)展；策略
中圖分類號：G4512文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0126-02收稿日期：2016-07-13
課題項目：江西省高等學校教學改革研究省級立項課題“民辦高職院校青年教師研究”（JXJG-12-44-1）。
一、專業(yè)技能的含義 技能是側(cè)重于動作或心智的一系列的活動方式。練習是技能形成的關(guān)鍵活動，其中，簡單重復(fù)的練習不能形成技能，有目的的練習才能完善技能。在活動中，不斷地練習也會出現(xiàn)瓶頸，突破瓶頸，對于技能的形成起到關(guān)鍵的作用。在技能的形成與發(fā)展的過程中，要注意技能不能與知識等同，技能主要是運用已有的專業(yè)知識，以行動解決實際中遇到的問題并得到預(yù)期中的結(jié)果。民辦高職青年教師的技能形式多樣，但作為教師，最主要的還是專業(yè)技能。民辦高職青年教師的專業(yè)技能，主要是指從事民辦高職教師職業(yè)要求具備的專業(yè)技術(shù)――教學能力及技巧。
二、我國民辦高職青年教師專業(yè)技能發(fā)展概況1教學觀念不能與時俱進
在現(xiàn)今的民辦高職院校中，青年教師的教學觀念大部分來自傳統(tǒng)的師能觀念，認為在教學過程中注重知識的傳播和積累，就是教學技能、專業(yè)技能的發(fā)揮。以專業(yè)知識傳授、學生知識積累的多少來衡量青年教師專業(yè)技能水平的高低。這與當今社會的實際需求和現(xiàn)代的教學理念不一致。
2民辦高職院校注重課堂教學，缺乏實習實踐，限制青年教師專業(yè)技能發(fā)展
技能要在實習實踐中經(jīng)過不斷練習、經(jīng)驗積累才能形成。當前的教育機制使得青年教師側(cè)重于自身科研能力的提升，而忽略了教學技能、專業(yè)技能。此外，民辦高校也缺乏對青年教師專業(yè)技能培訓的相關(guān)投入。
3民辦高職院校教師群體中以青年教師為主，師資質(zhì)量參差不齊
民辦高職院校的教師流動性比較大，青年教師比重也比公辦高職院校偏高，盡管近年來對青年教師的學歷要求逐步提高，要求本科或碩士研究生以上學歷，但大多數(shù)青年教師在攻讀本科、碩士學歷期間只接受了專業(yè)知識的系統(tǒng)學習，缺乏企業(yè)實踐和系統(tǒng)的教學能力培養(yǎng)，長期下來形成了一種惡性循環(huán)。教學技能、專業(yè)技能并不只能用學歷水平、專業(yè)知識的扎實程度以及工作態(tài)度來衡量和評價。很多民辦高職院校青年教師在教學過程中不重視學生的接受能力、學習背景、理解能力；不能具備獨特新穎的教學視角，課堂氣氛不輕松融洽，不能協(xié)調(diào)控制好教學過程中出現(xiàn)的各種意外；教學過程中單方面地傳授知識，照本宣科，專業(yè)知識與實際聯(lián)系不上，實習實踐技能差等。以上種種情況都會給青年教師與學生帶來非常大的不利影響。
4民辦高職院校師資培訓體系不健全，培訓流程不嚴密
民辦高職院校師資培訓是青年教師不斷促進專業(yè)技能發(fā)展、獲取新知識的重要途徑。而民辦高職院校對青年教師的培訓支持明顯不足，缺乏支持企業(yè)實習實踐的機制。此外，在部分民辦高職院校中，青年教師由于課程壓力大，追求專業(yè)技能提升的積極性比較低，很多能提升、發(fā)展技能的培訓往往流于形式，形同虛設(shè)。
三、民辦高職青年教師專業(yè)技能發(fā)展策略1積極學習當前職業(yè)教育的先進理念，樹立科學先進的職業(yè)教學理念
民辦職業(yè)院校應(yīng)該鼓勵青年教師參加國內(nèi)先進的職業(yè)教學理念學習，也可以到國內(nèi)做得比較好的高職院校參觀學習，以樹立正確的職業(yè)教學理念。有了好的職業(yè)教育理念，教師才能明確社會對學生專業(yè)技能的要求，并且不斷地提升自己的專業(yè)技能。
2健全培訓制度，制訂科學可行的培訓方案，探索青年教師專業(yè)培訓的機制
民辦高職院校青年教師專業(yè)技能的發(fā)展是院校發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是提高職業(yè)院校教學質(zhì)量的基本保障。高職院校把青年教師的專業(yè)技能發(fā)展作為主要的評價指標，對于構(gòu)建青年教師良好的素質(zhì)，培養(yǎng)新一代技能人才起到重要的作用。民辦高職院校在青年教師培訓方面應(yīng)健全培訓體系，形成嚴格的培訓流程。培訓的形式多樣，不管采取何種形式，都應(yīng)注重專業(yè)技能和人才素質(zhì)的培養(yǎng)，注重教學實踐經(jīng)驗的積累。民辦高職院校要根據(jù)當前青年教師可能存在的
問題制訂可行的培訓方案，滿足教師的需求，做到青年教師培訓的程序化和制度化，通過建立培訓制度，讓青年教師培訓工作常態(tài)化，鼓勵其積極參加專業(yè)技能培訓。此外，民辦高職院校還應(yīng)該積極開展青年教師培訓模式的探索。可由本校經(jīng)驗豐富的教師對青年教師開展短期、不定時的培訓，也可以讓青年教師參加職業(yè)技能培訓機構(gòu)或者企業(yè)組織的培訓。構(gòu)建長短結(jié)合、校本培訓及后續(xù)支持結(jié)合的青年教師培訓模式。
3建立科學合理的考核制度，鼓勵教師主動提升相關(guān)專業(yè)技能
民辦高職院校應(yīng)當為青年教師提供制度保障，創(chuàng)造條件鼓勵專業(yè)技能的發(fā)展。青年教師的職稱評定、獎勵機制更多地以其學科授課能力，能否及時掌握行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、了解社會職業(yè)需求，所教授的知識與技能緊跟行業(yè)發(fā)展的情況來衡量評判。在教學技能的評定過程中，以學生、教學專家、行業(yè)專家、校方的意見為主，科研能力為輔。
4鼓勵青年教師下企業(yè)實踐
專業(yè)技能需要在工作中不斷積累與提升，而教師下企業(yè)實踐就是最快最直接的方法。民辦高職院校應(yīng)該確保青年教師每年都能有1～2個月的時間在企業(yè)實踐，學習到最先進的企業(yè)生產(chǎn)管理理念及最前沿的應(yīng)用方法；確保青年教師掌握行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，了解社會職業(yè)需求，同時，在課堂上所教授的知識與技能緊跟行業(yè)發(fā)展步伐。對此，民辦高職院校可以對下企業(yè)的青年教師進行課時補貼，青年教師可以根據(jù)自己的需要靈活選擇實踐時間，這既解決了激勵性問題，又解決了青年教師授課工作任務(wù)重不能參加企業(yè)實踐的問題。
5聘請企業(yè)專家開展“傳幫帶”活動，加強青年教師隊伍的“雙師”素質(zhì)建設(shè)
民辦高職院校應(yīng)加強校企合作，聘請企業(yè)一線的高級管理人員與技術(shù)人員對青年教師開展“傳幫帶”活動。這些人員既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有豐富的實戰(zhàn)工作經(jīng)驗，通過對青年教師開展專業(yè)實踐能力培訓，以及開展相關(guān)產(chǎn)學研的合作，加強對青年教師隊伍的“雙師”素質(zhì)建設(shè)，來提升青年教師隊伍的專業(yè)技能與理論知識。
四、總結(jié) 民辦高職青年教師應(yīng)掌握相關(guān)行業(yè)需求及社會需求，不斷提高自身的專業(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)，同時提高自己的教學水平，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。民辦高職院校應(yīng)建立相關(guān)的保障機制、培訓機制及考核機制，主動聘請企業(yè)工作人員對青年教師開展培訓，鼓勵青年教師下企業(yè)進行實踐，從而不斷提高青年教師的專業(yè)技能水平。
參考文獻：
[1]林崇德教育心理學[M]北京：人民教育出版社，2000.
關(guān)鍵詞：職稱；導(dǎo)向；學校；教學工作；科研工作；教師隊伍建設(shè)
中圖分類號：G472.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0020-04
近年來，隨著社會發(fā)展、人才知識結(jié)構(gòu)變化和技術(shù)革新，教育事業(yè)面臨新的機遇和更為廣闊的發(fā)展前景。教育部頒布的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》），明確提出了中等職業(yè)學校建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，這對促進中等職業(yè)學校教學科研工作有極為重要的指導(dǎo)意義。
對照《專業(yè)標準》加強教師隊伍管理，就要建立科學的評價制度，完善教師考核評價制度。職稱是教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，是對廣大教師專業(yè)技術(shù)水平、專業(yè)技術(shù)能力的科學客觀合理評價。公正的職稱評審， 是調(diào)動教師教學和學術(shù)研究積極性的有效措施之一。如今，正高級職稱已逐漸納入中職教師的職稱評價范圍，充分發(fā)揮職稱的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師提高教育科研水平，這是我國教育系統(tǒng)以人為本，遵循職業(yè)教師的成長規(guī)律和職業(yè)特點，穩(wěn)定、發(fā)展、強化職業(yè)教育的重要手段與措施。
一、嚴把教師隊伍入口關(guān)，提高教師隊伍整體素質(zhì)
本次職稱改革，增加了“需具有相應(yīng)的教師資格”。中等職業(yè)學校的教師，首先應(yīng)具備中等職業(yè)學校教師資格證，這是職稱評審條件中對教師資歷、學歷的基本要求。中等職業(yè)學校教師是履行中等職業(yè)學校教育教學工作職責的專業(yè)人員，要經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。教師資格證，是正規(guī)教師的“身份證”，也是教師從事教育職業(yè)的許可證。教師資格作為一種國家法定的職業(yè)資格具有很高的權(quán)威性。嚴格的教師資格條件和法律規(guī)定的認定程序，限制不符合教師資格條件的人員進入教師隊伍，有利于吸引優(yōu)秀人才從教，保障教師素質(zhì)，提高教育質(zhì)量。此外，教師職業(yè)專業(yè)性強，職業(yè)道德要求高，因此要求教師要針對具有不同素質(zhì)、不同特點、不同個性的學生因材施教，使用不同的教育方法，使他們的特長和潛力得到充分發(fā)揮，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能夠滿足社會不同需要的有用的人才。教師的這種職業(yè)性質(zhì)決定了并不是有學歷的人就能當教師，只有通過專門培養(yǎng)、訓練和嚴格選拔的人，才能擔任教師工作。只有提高了教師素質(zhì)，才能保證教育教學質(zhì)量的高水平。
二、建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍
現(xiàn)在的中職學校在辦學模式、培養(yǎng)對象上發(fā)生了很大變化，現(xiàn)行的職稱評價指標已不適應(yīng)現(xiàn)代中職學校特點，缺乏對“雙師”型教師評審的要求。而雙師型教師的缺乏是制約中職學校發(fā)展的重要因素。本次職稱改革中，在專業(yè)技術(shù)經(jīng)歷中規(guī)定專業(yè)課教師和實習指導(dǎo)教師要具有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗并達到一定的職業(yè)技能水平，專業(yè)課教師要具有在“行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線工作經(jīng)歷”，引導(dǎo)教師向“雙師”型教師發(fā)展。
職業(yè)教育在師資和培養(yǎng)目標等方面與普通教育不同。職業(yè)教育要求教師既要有扎實的理論水平，又要有過硬的實際操作技能，使理論教學與實踐教學有機結(jié)合。中等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的特定教育類型，高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是其人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。中職教師既要有較好的通識性知識、教學設(shè)計能力、實訓實習組織能力，還要有教學研究和專業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)教育離不開行業(yè)、企業(yè)，沒有行業(yè)、企業(yè)參與的職業(yè)教育活動不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動者和技能型人才，與行業(yè)、企業(yè)的緊密結(jié)合，決定了中職教師要能配合和推動學校與企業(yè)建立合作互動的關(guān)系，促進校企合作。長期、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，是中職教師專業(yè)發(fā)展的平臺和保障。通過校企合作，教師到企業(yè)實踐，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握技術(shù)進步情況，提高指導(dǎo)實踐教學的能力，可以更好地提升教育教學質(zhì)量。
中職學校的專業(yè)課教師和實習指導(dǎo)教師要具有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗，并達到一定的職業(yè)技能水平；教師要參與職業(yè)實踐活動，不斷跟進技術(shù)進步和工藝更新，要通過參加專業(yè)培訓和企業(yè)實踐等多種途徑，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。通過合作還可增強自身校企合作能力。
三、突出中職學校職業(yè)性和實踐性教學特點
本次職稱改革，充分考慮到職業(yè)教育特點。中職教育的特點是職業(yè)性與實踐性，既要注重傳統(tǒng)專業(yè)理論教學，又要注重技能實踐。從職稱評價入手，引導(dǎo)教師把專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合、職業(yè)教育理論與教育實踐相結(jié)合；在專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷中，強調(diào)工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，理論與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)教師了解所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀趨勢與人才需求、世界技術(shù)技能前沿水平等；在“教學研究與專業(yè)發(fā)展”領(lǐng)域，要求教師結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要。可見，無論是教育教學、學生就業(yè)，還是教師自身的成長，都不能脫離專業(yè)發(fā)展，主動貼近專業(yè)發(fā)展是當好職教老師的關(guān)鍵，教師要將職業(yè)性和實踐性貫穿于教學設(shè)計、教學實施、實訓實習之中。遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平。重視職業(yè)實踐，社會實踐和教育實習。要運用講練結(jié)合、工學結(jié)合等多種理論與實踐相結(jié)合的方式方法，有效實施教學。職業(yè)教育的教學和育人萬萬不可脫離實踐，只有把專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合、職業(yè)教育理論與教育實踐相結(jié)合，職業(yè)教育的特色才能得以充分發(fā)揮，職業(yè)教育的教學才能真正擁有靈魂。
四、做好班主任工作，加強學生政治思想管理
本次職稱改革中，在專業(yè)技術(shù)專業(yè)能力中，增加了“參與學生思想政治教育及學校的管理工作，擔任班主任或兼任輔導(dǎo)員、教研組長、年級組長等工作”，引導(dǎo)教師擔任班主任工作，參與學生管理。
班主任是連接學生和學校的橋梁，是學生的良師益友，是學生思想靈魂的塑造者，一個有責任心的班主任，必須嚴格執(zhí)行學校的規(guī)章制度，深入學生當中，了解學生，及時掌握學生的思想動態(tài)、在學習生活中所遇到的難題，并及時向?qū)W校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)反映。中職學校的班主任有其特殊性，它既要繼續(xù)對學生進行學業(yè)和品德教育，又切合實際地對學生進行就業(yè)前的各種訓練，而中專學校的大部分學生文化理論課較差，管理學生工作繁瑣，難度較大，班主任每天都很忙。班主任培養(yǎng)學生團結(jié)、協(xié)作、創(chuàng)新綜合素質(zhì)，針對每個學年的心理需求特點進行引導(dǎo)，穩(wěn)定情緒，對學生心理進行關(guān)注、疏導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助學生就業(yè)，適應(yīng)社會生活，在學生的成才過程中，班級管理真正起到核心作用。構(gòu)建良好的班級學習生活環(huán)境。發(fā)揮班級的整體作用。學校要重視班主任工作的重要性，加大支持力度，改善工作環(huán)境，提高工資福利待遇，激發(fā)工作熱情，落實到實處。讓每一個輔導(dǎo)員身兼重任，以積極認真的態(tài)度對待工作，以對國家、社會負責任的態(tài)度，放手班主任創(chuàng)新工作，做好人心工作，并與學校一致保障學校穩(wěn)定，促進學校健康發(fā)展，。
五、具有指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師的能力
百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，一個優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)該做好自己的教育教學工作，更應(yīng)該做好對青年教師的傳、幫、帶，指導(dǎo)青年教師及早成熟，成長為一名優(yōu)秀的教師，引導(dǎo)青年教師反思研究教育教學工作，資深的高級教師要發(fā)展教學理論，創(chuàng)新教學工作模式，形成高水平的教學成果。專業(yè)建設(shè)的學科帶頭人要利用科研課題來引領(lǐng)自己的團隊，就專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中的核心問題尋找突破口。學校努力培養(yǎng)一批學術(shù)造詣深厚、創(chuàng)新意識強的學科帶頭人和教育名師，扶植支持一批學術(shù)成就突出的中青年教師達到高級教師崗位條件，培育一批專業(yè)技能與科研骨干達到正高級教師的條件。學校花大力氣建設(shè)創(chuàng)新團隊，以重點專業(yè)、重大科研項目為載體，加強團隊鍛煉，涌現(xiàn)出學術(shù)水平高、學風好和有領(lǐng)軍能力的人才，提高師資隊伍水平。
六、鼓勵教師指導(dǎo)學生參加專業(yè)技能比賽
本次職稱改革在業(yè)績成果條件中，增加了“直接指導(dǎo)的學生參加市以上政府部門組織的專業(yè)技能等比賽中獲得市一等或省二等獎以上，且本人獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎”。主要是引導(dǎo)教師指導(dǎo)學生參加專業(yè)技能比賽。近幾年在中職學生范圍開展了多項專業(yè)技能大賽，大賽中的很多內(nèi)容體現(xiàn)了當前行業(yè)中此項技能的實際運用和發(fā)展趨勢，因此中等職業(yè)學校的教學內(nèi)容以必須、夠用和實用為基本原則，更需要針對性和實用性。教學可以改變過去單純的課堂教學展示為課堂教學、技能操作展示結(jié)合。而在具體的教學實踐中這個尺度很難把握，但這一具體要求在技能大賽的試題中有非常明確的體現(xiàn)。實踐操作中那些必須熟練掌握的表現(xiàn)的一清二楚。參與培訓的教師可以嘗試讓學生階段性的進入企業(yè)見習，也可通過企業(yè)引進設(shè)備和技術(shù)人員來校直接指導(dǎo)，改變過去單一的師生教學模式，給學生新鮮的感覺，從而提高學習技能的興趣和熱情。同時通過每年技能大賽的契機，激發(fā)學生刻苦學習掌握專業(yè)技能的熱情，達到增強就業(yè)競爭力的目的。教師指導(dǎo)學生參賽，從提高教師和學生實踐技能方面都收獲頗豐，可以作為中職教師教學科研成果的重要組成部分。現(xiàn)在的中職學生技能競賽一直緊跟著專業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，體現(xiàn)了社會企業(yè)發(fā)展對本專業(yè)的最新職業(yè)崗位需求。確立技能競賽的課題項目，課題研究的研發(fā)成果在教學中推廣的過程就是課題研究的延伸過程。學校可聘請具備實際生產(chǎn)經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人才、具有教學能力的工程師和技師到學校任兼職教師，充實教學隊伍，提高本校教師的實踐教學水平，加強校企合作、學科與市場結(jié)合，推動專業(yè)發(fā)展。
教師的職稱評定是常做常新的工作，教育科研作為其中的重要評定條件，必然出現(xiàn)變化和適應(yīng)的過程。中職學校的教育科研結(jié)合職業(yè)教育的特點，也必將展現(xiàn)出獨特的職業(yè)教育教學魅力。
七、提高教科研水平
本次職稱改革，加大了中職學校對科研的要求，引導(dǎo)教師提高科研水平。現(xiàn)行的中職學校職稱評價體系，對教科研的要求偏低，不少學校沒有科研機構(gòu)，教師公開發(fā)表的文章和參與的課題研究，也多是為完成職稱的硬性指標要求而為之，從而造成中等職業(yè)院校教育科研工作相對落后。中職學校教科研落后的原因在于對教育科研工作不重視，認為中職學校的主要任務(wù)就是搞好日常教學，學校領(lǐng)導(dǎo)對教科研工作不支持，挫傷了一些教師參與教育科研的熱情。教師為了晉升職稱而發(fā)表的論文，片面地追求論文的數(shù)量，忽視了論文的質(zhì)量，從而也造成了教科研成果水平低下。
修訂后的職稱評審條件，在業(yè)績成果方面對教科研水平有了進一步要求，中職學校的教師不能只埋頭做教學，只滿足于備課、授課，要兩條腿走路，教學、科研都過硬，引導(dǎo)廣大中職教師進一步增強教育科研意識，專業(yè)教學更貼近工作實際，貼近生產(chǎn)一線，有效結(jié)合實際開展教育科學研究，才能實現(xiàn)真正的實用教學，才能有效提高教學科研的質(zhì)量和效果。讓教師們深刻認識到科研是職稱評定的硬條件，是個人素質(zhì)和能力的重要體現(xiàn)，轉(zhuǎn)變重理論輕實踐、重教學輕科研的誤區(qū)。而僅憑幾篇論文搞科研是遠遠不夠的，更要注重對實際技能的研究和指導(dǎo)。鼓勵教師主動開展教育研究工作，學術(shù)研究與教育實踐緊密結(jié)合，在生產(chǎn)實踐中作好研究。要深刻認識到解決實際問題需要理論指導(dǎo)和創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)教師主動學習、進修，不斷提高自身綜合素質(zhì)，結(jié)合生產(chǎn)一線的實踐活動進行反思、提煉，在實際教學中思考和創(chuàng)新。堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。教師工作不應(yīng)局限于教學，還應(yīng)主動參與課程開發(fā)、教育科研。只教書，不搞科研和開發(fā)的，不是優(yōu)秀的中職老師。只有善于總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索的，才能跟上時展要求。學校應(yīng)大力表彰在科研活動和課程開發(fā)中取得優(yōu)異成績的教師，充分發(fā)揮先進典型的示范作用，鼓勵教師根據(jù)社會需求，自設(shè)定位，學生發(fā)展和就業(yè)情況，主動進行科研活動和課程開發(fā)，充分利用校內(nèi)外資源，解決實際問題；鼓勵教師參與應(yīng)用性教材編制、修訂等工作，強調(diào)教材與職業(yè)需求、崗位實際的有效銜接，突出技術(shù)人才培養(yǎng)目標，強調(diào)實踐性教學環(huán)節(jié)和實訓內(nèi)容，著力培養(yǎng)學生的實踐能力，讓課程開發(fā)的成果充分體現(xiàn)職業(yè)性、直觀性、針對性、及時性、實用性。
教師主動參與技術(shù)攻關(guān)，解決生產(chǎn)具體問題，并在實際工作中找課題，形成應(yīng)用性強的技術(shù)創(chuàng)新和實踐成果。
（一）教育層面： 提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素
“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。”原清華大學校長梅貽琦也說過：“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”[1]由此可見，教育事業(yè)對國家及民族興亡的重要作用，亦可見高等學校教師的重要地位。中國有“尊師重教”的傳統(tǒng)，經(jīng)歷過的中國近代史經(jīng)驗，特別是改革開放以后，國家和政府極其重視教育，除了《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國高等教育法》等基本教育法律法規(guī)外，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》出臺，明確指出高等教育改革和發(fā)展的方向：要全面提高高等教育的質(zhì)量，建成高等教育強國，提出到2020年，用20年的時間，使高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)整體水平全面提升，建成一批國際知名、有特色高水平高等學校，若干所大學達到或接近世界一流大學水平，高等教育國際競爭力顯著增強。如今已過去8年時間，離實現(xiàn)高等教育強國的目標還有12年，任務(wù)艱巨且進入關(guān)鍵階段，如何完成這一宏偉目標，教師質(zhì)量是關(guān)鍵。據(jù)醫(yī)學家萊曼的調(diào)查，在20歲到30歲的10年中，對社會做出有價值的貢獻，包括發(fā)明創(chuàng)造，在整個人生中占37%以上。據(jù)此，青年教師的選拔、培養(yǎng)和評價是重中之重。尤其是青年教師的綜合能力評價，它不僅包括現(xiàn)有能力，更涵蓋人的潛能，其評價更是涉及到學校辦學水平和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。其次，當前評價體系存在缺陷使得須重新審視教師綜合能力評價體系。青年教師相對于中年和老教師，由于受專業(yè)技能水平和教學經(jīng)驗的限制，急需一個科學、合理、全面評價體系有針對性地對青年教師進行發(fā)展性評價，促進青年教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。然而，當下的諸多研究表明高校青年教師綜合能力評價存在諸多問題，發(fā)展性、動態(tài)性、科學性的高校青年教師綜合能力評價體系的構(gòu)建顯得尤為必要和緊迫。
（二）學校層面：提升辦學水平的重要一環(huán)
現(xiàn)行的本科教學評估指標體系中除了辦學指導(dǎo)思想，第二個一級指標便指向師資隊伍，教師隊伍的整體素質(zhì)取決于教師的個體素質(zhì)，亦取決于教師隊伍的結(jié)構(gòu)合理。高校教師隊伍結(jié)構(gòu)一般包含職務(wù)結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等。目前，國內(nèi)各高校青年教師約占學校教師隊伍的50%，高校青年教師已逐漸成為高校師資和學校發(fā)展的中堅力量。“高校青年教師大多都是教學與科研工作雙肩挑，有的還兼部分學生管理工作，或擔任一定的行政職務(wù)。如此眾多的角色職責，巨大的工作壓力是顯見的。”[2]對于高校來說，不僅要建立健全符合青年教師自身特點的綜合能力評價體系，篩選出有能力承擔學校教育改革任務(wù)的有為青年，更要重視青年教師入職教育、崗位培訓和在職進修等培養(yǎng)工作，滿足青年教師的職業(yè)和專業(yè)發(fā)展需求。人是有巨大潛能的，特別是青年教師，需要高校大力栽培。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：好教師并不總能帶著已經(jīng)成熟的素養(yǎng)到學校來。往往只得選擇那種只是具備上述全面素養(yǎng)的發(fā)展條件的人，然后著手對他進行耐心細致的工作。而他之所以成為一個好教師，則首先有賴于全體師生的創(chuàng)造性勞動環(huán)境[3]。如果高校人事管理部門用一把尺子衡量青年教師，勢必會導(dǎo)致青年教師的不滿情緒和職業(yè)倦怠，更不利于高校長期穩(wěn)定的發(fā)展和辦學水平的提升。
（三）教師層面：推進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
高等學校的教師除了具有一般教師勞動的奉獻性、示范性、專業(yè)性、延遲性等特點外，亦具有高層次性、時空的延續(xù)性、勞動對象的復(fù)雜性等特殊性。著名的德國教育家第斯多惠在《德國教師培養(yǎng)指南》指出：一個人一貧如洗，對別人絕不可能慷概解囊。凡事不能自我發(fā)展，自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。按照《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》對教師職業(yè)定位：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。如此崇高的職業(yè)定位不僅要求教師要專業(yè)化，更要職業(yè)化，亦對教師的教育教學能力、科研能力、管理能力、學習能力等綜合能力提出更高的要求和挑戰(zhàn)。因此，教師專業(yè)發(fā)展研究一直是教育界研究的熱點和難點，特別是教師專業(yè)發(fā)展途徑研究，一些學者精心設(shè)計新型有效的教師繼續(xù)教育范式，提出校本培訓方式，還有許多學者嘗試構(gòu)建更有助于教師不同階段發(fā)展的評價方法和工具[4]。目前，高校青年教師專業(yè)發(fā)展途徑一般有校本培訓、校本教研、專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等策略。而針對青年教師綜合能力發(fā)展的形成性評價和診斷性評價方法不多，只有用不同的評價標準和方法去評價處于不同發(fā)展水平的教師，教師評價才有助于教師的專業(yè)發(fā)展。
二、安徽省A大學青年教師綜合能力評價現(xiàn)狀
（一）A大學基本情況簡介
A大學是一所省屬重點建設(shè)的特色高水平工科大學，以“努力建設(shè)特色鮮明的高水平教學研究型大學”為發(fā)展目標，擁有煤礦深井建設(shè)技術(shù)國家工程實驗室以及教育部、安徽省重點實驗室、工程實驗室、工程研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、院士工作站等省部級研究創(chuàng)新平臺26個。現(xiàn)有全日制在校本科生22 183人，博士、碩士研究生近3 000人，各類型教師1 169人，其中A大學35歲以下青年教師512人，占總教師的43.8%，可謂是學校建設(shè)和發(fā)展的主力軍，但青年教師中具有副高以上職稱的僅有83人，博士學位以上者有144人。廣大青年教師無論是學歷還是職稱皆亟待提高。
（二）A大學師資結(jié)構(gòu)分析
由圖1-1更明了，在教師職稱年齡分布圖中，A大學正高級職稱中35歲以下的青年教師僅有3位，副高級職稱中35歲以下的青年教師有80位，中級職稱中35歲以下的青年教師有329位，另外還有100位中35歲以下的初級職稱青年教師。由圖1-2職稱學歷層次上，A大學基本以碩士學歷為主，而具有副高以上職稱的博士學位較多。
（三）A大學青年教師綜合能力評價現(xiàn)狀分析
A大學歷來重視青年教師隊伍建設(shè)，如切實抓好新教師崗前培訓，通過集中授課、舉辦專題講座等，促使青年教師盡快成長;改善單一的學歷培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，積極選派優(yōu)秀教師赴國內(nèi)高校重點學科和重點實驗室進行學習和研究，到國外訪問學習、參加學術(shù)會議、開展合作研究、校際交流;出臺《引進人才科研啟動基金管理辦法》、《青年教師科學研究基金管理辦法》等系列文件，加大對青年教師的科研資助力度;出臺《A大學中青年學術(shù)骨干培養(yǎng)工程實施暫行辦法》，每年遴選30左右中青年學術(shù)骨干，進行重點培養(yǎng)。經(jīng)過建設(shè)，學校青年教師隊伍取得了一些成績，如高校優(yōu)秀青年人才基金立項，連續(xù)三年位居全省高校前列，尤其是自然學科，立項數(shù)、獲批經(jīng)費位居全省高校第一名;有12名青年教師入選該學校所在市的重點培養(yǎng)對象;截至2010年底，教師中具有博碩士學位的799人，占教師總數(shù)的70.1%。
為青年教師配備導(dǎo)師，是加強青年教師培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措之一，其目的是通過師徒結(jié)對、以老帶新、以幫促學、以新促老，充分發(fā)揮老教師經(jīng)驗豐富、技能嫻熟、作風嚴謹?shù)膬?yōu)勢，傳承好的經(jīng)驗和做法，讓青年教師在助課、助研、助實驗以及兼任班主任的實踐中，摸索經(jīng)驗，盡快成長。青年教師導(dǎo)師制的培養(yǎng)對象主要為35周歲以下從事教學工作不滿一年的專任教師。擔任青年教師導(dǎo)師應(yīng)在本學科專業(yè)有一定造詣，在學術(shù)上有較新成果，在教學改革方面有較豐富經(jīng)驗;具有副教授及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù);具有主持廳級及以上科研項目或較大應(yīng)用課題的經(jīng)歷;教學質(zhì)量綜合評價排名在學院（部）前50%。青年教師導(dǎo)師要對青年教師進行職業(yè)道德教育;根據(jù)青年教師的具體情況，制定培養(yǎng)計劃，提出培養(yǎng)的具體措施和預(yù)期目標;指導(dǎo)青年教師制定教案、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、實驗實習;指導(dǎo)青年教師備課、書寫板書、進行教學研究、注重為人師表;指導(dǎo)青年教師進行科學研究。青年教師指導(dǎo)期為一年。指導(dǎo)期滿，學校對導(dǎo)師及被指導(dǎo)教師進行考核。因此A大學主要的評價考核體系就是青年教師導(dǎo)師考核制。
A大學2011年首次對20位青年教師實施導(dǎo)師制培養(yǎng)考核。考核采取青年教師PPT匯報、專家現(xiàn)場評價和提問的方式進行。考核組由副校長領(lǐng)銜，會同人事處、教務(wù)處、研究生處、科技產(chǎn)業(yè)處等，共同聽取青年教師的匯報，并對20位青年教師進行考核。20位青年教師分別就被指導(dǎo)期間的助課、助研、助實驗、擔任班主任以及取得的成績和收獲體會等情況逐一進行了匯報。A大學印發(fā)了《關(guān)于做好青年教師導(dǎo)師制考核工作的通知》，對考核工作作出具體部署。根據(jù)考核程序，被指導(dǎo)青年教師就助課、助研、助實驗以及擔任班主任等情況進行總結(jié);導(dǎo)師就如何指導(dǎo)青年教師撰寫工作報告，并對青年教師進行各方面評定;學院（部）成立考核小組，結(jié)合各自實際，采取不同形式，對被指導(dǎo)青年教師和導(dǎo)師進行了初步考核。
三、高校青年教師綜合能力評價程序設(shè)計
A大學的青年教師和導(dǎo)師的考核制對青年教師的綜合能力培養(yǎng)起到了一定的推動作用，然而在實際的實施過程中依然存在單一化、簡單化和形式化等現(xiàn)象。教師的綜合能力大致包含教學能力、科研能力、教育管理能力和反思學習能力等等，需要我們設(shè)計一整套評價程序?qū)處煹木C合能力進行評價，總體來說，本文認為應(yīng)著重考慮以下三個方面：
（一）評價設(shè)計
一個評價活動實施之前的評價設(shè)計關(guān)系到整個評價程序的實施，設(shè)計一個評價的過程必須考慮全面，盡可能包羅萬象。在這種意義上，沒有理由排斥任何想要參加的人，亦沒有理由勉強任何一位不想?yún)⒓釉u價的人。只有使用的評價體系得到被評價者的認可，才算是好的評價體系。反之，如果大多數(shù)青年教師皆不認可該評價體系，那么在教師眼里它就失去了威信和地位。A大學的青年教師導(dǎo)師制雖取得一定成效，但是設(shè)計過于簡單劃一，并未考慮到不同學科和專業(yè)青年教師的特點。譬如，理工科科研評價體系就不能和哲學社會科學相等同，也不能同日而語。因此，高校的所有教育工作者特別是一線的青年教師都應(yīng)參與到評價體系的設(shè)計。因為評價體系包含了每個人的觀點，確保每個人的聲音，那么這就是一個較好的評價體系，才能得到青年教師的首肯和認同，便于后面更好的推進。同時，審定的過程也是評價主體即青年教師對它做出相應(yīng)的反饋和評判。如此，有眾多教育工作者參與了決策和設(shè)計，這樣才能保證評價體系的公正、全面和科學性。
（二）評價人員
設(shè)計近乎完美的評價體系如果沒有多元且專業(yè)化的評價主體，亦會導(dǎo)致整個評價過程和結(jié)果的背道而馳。因此，評價人員的選擇在整個評價活動來說顯得尤為關(guān)鍵。對于青年教師評價體系的評價主體究竟該如何選擇呢？多元、動態(tài)、專業(yè)是我們應(yīng)該把握的關(guān)鍵詞。多元是指評價主體應(yīng)來自青年教師本身、教育專家、教育管理者、學生等多個主體，確保能聽到每個階層的來自對教師較為客觀評價的第一手資料;動態(tài)是指評價人員不能一成不變，要每年適當更換評價主體，確保科學性、動態(tài)性和系統(tǒng)性掌握青年教師的發(fā)展;最后，專業(yè)性是指必須考慮青年教師的學緣、專業(yè)和學科特點，盡量多多安排專業(yè)相同和相近的老教師對其指點迷津，防止非專業(yè)化的評價等評價誤區(qū)的出現(xiàn)。而現(xiàn)行的評價主體無論是青年教師，還是A大學的特點皆是以學生、權(quán)威專家和領(lǐng)導(dǎo)為主。
（三）評價實施
關(guān)鍵詞： 中職計算機教學 弊端 教學改革
隨著計算機技術(shù)的普及和發(fā)展，“進入現(xiàn)代社會必須具備計算機能力”這一觀念正被越來越多的人所接受。目前，大部分中職學校都開設(shè)有計算機專業(yè)，所有專業(yè)都開設(shè)有計算機課程，但是不少學生畢業(yè)工作之后，用人單位對其計算機能力不滿。事實證明，當前大部分中職學校的計算機教學是不太成功的，都在一定程度上進入了一個誤區(qū)。我針對當前的社會環(huán)境和需求，結(jié)合自己多年從事計算機教學的經(jīng)驗，談一談如何對中職計算機教學進行改革，使學生掌握一定程度的計算機能力，提高學生未來在職場的生存能力。
1.當前中職計算機教學中的弊端
1.1課程設(shè)置多、繁、雜。
許多學校為了體現(xiàn)本校計算機專業(yè)課程的完備、豐富，將大學、大專的計算機專業(yè)課程加以簡化照搬，從電子技術(shù)到微機原理；從PASCAL到C++、匯編語言；另外還有Dreamweaver，3Ds Max，CorelDraw……不可謂不全面，基本上囊括了計算機的各個領(lǐng)域，但卻忽略了一個最重要的方面――課程所面對的學習者。首先要明確一點：中職學生普遍是歷經(jīng)中考失敗而來到職業(yè)學校的，最大的共同點就是基礎(chǔ)知識薄弱，學習自信心不足，主動學習興趣不高。對這樣層次的學生，讓他們學習計算機原理、程序設(shè)計等就連大學生都頗感吃力的課程是不現(xiàn)實的，讓連初中基礎(chǔ)知識都沒有掌握完全的他們立即進行數(shù)據(jù)庫、平面設(shè)計等專業(yè)課程的學習無異于趕鴨子上架。只有根據(jù)學生的特點和將來參加工作的需要有針對性的設(shè)置相應(yīng)的課程進行教學才能使學生真正學到有用的知識，才能提高學生將來進入社會的生存能力。
1.2教學評價方式單一。
目前大部分職校的計算機教學評價方式，主要是以學期末的考試成績來衡量，這不是一種科學的評價方式。而且考試的方式往往單純采用筆試或機試，試題的質(zhì)量不高，評分不客觀，信息不反饋。中職計算機教學的重點是計算機技術(shù)的應(yīng)用，注重的是實踐操作水平，因此傳統(tǒng)的以考試為評價學生學習效果的方式對計算機學科很不適用，不能從整體上反映學生的實際計算機能力水平。應(yīng)加大實踐考試的分量，加強對學生實踐能力的考核，這對教師專業(yè)設(shè)計技能的掌握和題目設(shè)計的方式和技巧提出了較高的要求。
1.3部分教師的知識結(jié)構(gòu)達不到新時期計算機教學的要求。
計算機不同于其它基礎(chǔ)和專業(yè)科目，計算機知識更新速度特別快，所以教師要不斷提高自己的專業(yè)知識水平，及時學習計算機的新知識。如果教師不進行新知識的學習，知識結(jié)構(gòu)將會老化，不能適應(yīng)新的計算機教學要求。中職學校計算機專業(yè)教師比較緊缺，他們教學任務(wù)繁重，很少有時間去從事教學研究工作，教學質(zhì)量受到一定的影響。一些計算機專業(yè)的教師由于學校缺少對他們必要的培訓，很少向他們提供與外界的接觸機會，對自己的專業(yè)知識和實踐能力沒有進行不斷更新和提高，對計算機新知識、新軟件缺乏必要的學習和了解，知識結(jié)構(gòu)和觀念落后于形勢的發(fā)展，這將無法提高計算機教學水平和教學質(zhì)量。
2.中職計算機教學的改革與管理
2.1提高課程構(gòu)建的科學性。
2.1.1根據(jù)實際需要精選課程。社會對中職學生尤其是計算機專業(yè)的中職學生的培養(yǎng)要求越來越講求實用，必須對原有課程體系進行改革。應(yīng)大膽舍棄《匯編語言》、《組成原理》、《數(shù)據(jù)庫理論》等“重理論、深分析”的純理論型課程，開設(shè)《Photoshop》、《多媒體制作》、《電子商務(wù)》等面向市場、實踐為主的實戰(zhàn)型課程。這樣學生畢業(yè)后進入社會可立即適應(yīng)市場的需求。
2.1.2按專業(yè)進行劃分，對計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)的計算機課程分開設(shè)置。計算機專業(yè)可以講授一些簡單的理論作為基礎(chǔ)，如計算機組裝、組網(wǎng)等，以實用軟件教學為主，如Photoshop、Flash等較流行的專業(yè)軟件。計算機語言和程序設(shè)計作為能力提高部分在最后學年學習，可以只選擇VB、DELPHI等一種或幾種面對對象較常用易入門的語言，完全沒有必要學習C++、匯編語言等深奧難學的語言。非計算機專業(yè)則主要以辦公軟件為主，如Office系列，輔以部分本專業(yè)常用工具軟件，如AutoCAD、CorelDraw等，能夠勝任本專業(yè)的計算機應(yīng)用就可以了。
2.1.3對教材進行有選擇的取舍。目前適合中等職業(yè)教育的計算機教材偏少，不太適合當前社會的需要，教師應(yīng)該根據(jù)所教專業(yè)班級的具體情況對教學內(nèi)容進行重新組建，對于落后的知識可以只作簡單介紹，多加入一些最新發(fā)展的知識和技術(shù)，這樣學生畢業(yè)工作之后才不會覺得學無所用。
2.2對教學評價進行創(chuàng)新，采取多樣的課程考核形式。
在創(chuàng)新課程考核機制的過程中，要充分調(diào)動每一個學生的主動性、參與性，讓學生到實際工作崗位上去完成考試任務(wù)，以考促教，以考促用。作為新時期的職教工作者，我們既要培養(yǎng)“學以致用”型的計算機操作人才，更要注重開發(fā)學生的內(nèi)在潛力，為其以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
根據(jù)不同的實際情況，可采用不同的考核形式。
2.2.1以實戰(zhàn)代替考試。每個模塊任務(wù)的總結(jié)性測試，可讓學生用程序設(shè)計、作品展示、攝影攝像等實戰(zhàn)來代替考試，以綜合打分代替考試成績，以匯報表演代替成績單。
2.2.2競賽促學。舉行一年一度的學生技能競賽，展示學生素質(zhì)，推動學生對專業(yè)的學習。通過舉辦計算機組裝、圖像設(shè)計、網(wǎng)頁制作、多媒體制作等技能比賽，展示學生素質(zhì)，用行動代替語言推銷自己。
2.2.3技能證書考核。職業(yè)資格證書分為初、中、高等多個層次，目標性很強，非常適合中職學生考核。計算機專業(yè)的學生在取得畢業(yè)證書的同時，還要爭取取得多個職業(yè)資格證書，達到以考促學，實現(xiàn)學生能力本位的目的。
2.3教師要優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，練就一身過硬的技術(shù)。
當今社會發(fā)展迅速，知識更新飛快，尤其是計算機專業(yè)。計算機的發(fā)展日新月異，如果教師沒有學習，就不可能獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。為了提高專業(yè)技術(shù)水平，教師應(yīng)每年至少到企業(yè)頂崗鍛煉一個月，了解計算機專業(yè)社會發(fā)展行情，參與企業(yè)相關(guān)的具體技術(shù)工作及過程。學校應(yīng)引進企業(yè)相關(guān)的技術(shù)專家擔任客座教授，不定期為教師作專業(yè)技術(shù)講座，對教師的實踐水平進行具體的指導(dǎo)。也可選派教師參加各種專業(yè)技術(shù)培訓，提高教師的整體技能水平。
總之，中職計算機教學改革是培養(yǎng)高技能專門人才的需要。只要我們在教學實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，提高教育質(zhì)量，中職計算機的教學改革就一定能結(jié)出豐碩果實，讓學生真正學有所長，為社會培養(yǎng)出“適銷對路”的計算機技術(shù)人才。
參考文獻：
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