時(shí)間：2022-02-13 10:32:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生短期實(shí)習(xí)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高職高專；實(shí)習(xí)保障機(jī)制；物業(yè)管理
引言
注重技能培養(yǎng)是高職高專人才培養(yǎng)的突出特點(diǎn)，而技能培養(yǎng)的環(huán)境及條件在校期間不可能完全具備，由此在校大學(xué)生校外實(shí)習(xí)是十分必要的。在此期間，如何建立相應(yīng)的保障機(jī)制以確保實(shí)習(xí)能夠順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期技能培養(yǎng)效果，一直是高職高專人才培養(yǎng)過程中值得思考的問題。
結(jié)合浙江省的地域特點(diǎn)，在校大學(xué)生的家境一般來說不差，在實(shí)習(xí)中自身崗位定位較高，要讓他們接受與保潔、保安同工同酬頗有難度。結(jié)合物業(yè)管理的行業(yè)特點(diǎn)，要妥善處理與業(yè)主、租戶的各種糾紛，協(xié)調(diào)收費(fèi)難、停車難等考驗(yàn)頗大。
更現(xiàn)實(shí)的，要在實(shí)習(xí)中考慮食宿、交通等具體問題。所以就高職高專物業(yè)管理專業(yè)在校大學(xué)生來說，對(duì)于實(shí)習(xí)存在畏難情緒。根據(jù)調(diào)研由于現(xiàn)在人力成本提高，前幾年的不計(jì)酬實(shí)來鮮有見到。因次，高職高專物業(yè)管理專業(yè)在校大學(xué)生實(shí)習(xí)的物質(zhì)條件有所改善，
一、高職高專在校大學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析
基于以上關(guān)于學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方面的背景分析，結(jié)合作者近五年來從事物業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的工作實(shí)際，對(duì)高職高專物業(yè)管理專業(yè)在校大學(xué)生的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析如下：
1頻繁換崗及專業(yè)流失嚴(yán)重以作者近五年來指導(dǎo)物業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際情況分析，能夠在為期半年的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，堅(jiān)守最初的本專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)崗位的，學(xué)生數(shù)量的比例逐漸下降。反思實(shí)習(xí)過程，多數(shù)同學(xué)感覺在實(shí)習(xí)開始時(shí)沒有明確自己適合做什么能勝任什么，對(duì)實(shí)習(xí)比較迷茫；也有較多同學(xué)感覺實(shí)習(xí)應(yīng)該選擇自己喜歡的事情去做，與專業(yè)的相關(guān)性并不是最重要的；有較少同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該在校期間加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)并增強(qiáng)技能；同時(shí)也有。
2尷尬的雙重身份實(shí)習(xí)生是一類特殊的人群，在工作單位主管領(lǐng)導(dǎo)或者同事更愿意把他們視為大學(xué)生，這體現(xiàn)在他們對(duì)于核心重要的工作沒有參與的機(jī)會(huì)，同時(shí)所享受的薪資也和正式員工有較大差別。對(duì)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，更傾向于把他們看做學(xué)生，對(duì)他們事事不放心，與他們的溝通談話并沒有把他們當(dāng)做是即將成熟的“社會(huì)人”。在這樣的雙重身份下，他們既要遵守公司的規(guī)章制度，又要完成畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)校布置的各種任務(wù)。比如說按照學(xué)校規(guī)定要定期回校，針對(duì)畢業(yè)論文寫作與老師進(jìn)行溝通，但是卻要付出被實(shí)習(xí)單位扣工資的代價(jià)。
3監(jiān)管有效性亟待加強(qiáng)學(xué)校對(duì)于實(shí)習(xí)生的監(jiān)督和管理多采用網(wǎng)絡(luò)、電話及走訪的形式。考慮學(xué)生實(shí)習(xí)遍布杭州市、浙江省甚至省外，實(shí)地走訪調(diào)查經(jīng)費(fèi)不足、人手不夠，與學(xué)生的聯(lián)系多采用網(wǎng)絡(luò)和電話形式。但是聯(lián)系的過程中，老師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)的比例較大，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作及生活情況指導(dǎo)的比例較少。另外聯(lián)系以教師直接和學(xué)生聯(lián)系為主，實(shí)習(xí)單位人事部門或主管領(lǐng)導(dǎo)參與較少，這樣不能更加客觀的監(jiān)管學(xué)生實(shí)習(xí)期間的工作表現(xiàn)。雖然在實(shí)習(xí)過程中有《學(xué)生在崗實(shí)踐評(píng)價(jià)表》作為評(píng)價(jià)結(jié)果，但是評(píng)價(jià)的真實(shí)有效性值得懷疑。
4學(xué)生個(gè)人成長性差畢業(yè)實(shí)習(xí)是為學(xué)生走出學(xué)校走上正式工作崗位打基礎(chǔ)做鋪墊，畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果對(duì)于學(xué)生后期的個(gè)人成長意義重大。雖有部分同學(xué)短期內(nèi)晉升較快，但是并非所有的學(xué)生都如此，而是相當(dāng)一部分同學(xué)由于抱怨于眼前的工作強(qiáng)度和環(huán)境、薪酬待遇甚至食宿條件等，或辭職或轉(zhuǎn)行。但是投入其他行業(yè)之后，通常成長的空間更加受到限制。
這當(dāng)然并非都是學(xué)生方面的原因，也有一些企業(yè)自身的原因。企業(yè)指派給實(shí)習(xí)生的工作內(nèi)容單調(diào)、看不到晉升希望，即使學(xué)生好學(xué)肯干也沒有成長空間，限制了學(xué)生的長期職業(yè)發(fā)展。
二、 高職高專在校大學(xué)生實(shí)習(xí)保障機(jī)制的建立
在高職高專在校生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，雖有學(xué)生、企業(yè)的積極參與，但是學(xué)校更加應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)協(xié)調(diào)、引領(lǐng)的角色，利用各種資源，完善相應(yīng)制度，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，切實(shí)為實(shí)習(xí)建立保障機(jī)制。
1增加職場(chǎng)角色認(rèn)同感通過開展優(yōu)秀畢業(yè)生的成功案例介紹、座談會(huì)讓學(xué)生在心目中樹立學(xué)習(xí)的榜樣。牽頭、組織學(xué)生報(bào)考行業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能證書考試和比賽，增加學(xué)生就業(yè)的砝碼和信心。在學(xué)校負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)生實(shí)習(xí)單位時(shí)，甄別學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)和崗位性質(zhì)，注意把關(guān)實(shí)習(xí)期間企業(yè)的規(guī)范管理及后期的成長空間。在實(shí)習(xí)期間，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)幫助他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，以鼓勵(lì)和溝通使他們以積極的心態(tài)去客服困難。
2加強(qiáng)實(shí)習(xí)監(jiān)管有效性實(shí)習(xí)監(jiān)管一直是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要一環(huán)。對(duì)此有人提出設(shè)立網(wǎng)上溝通平臺(tái)、增加實(shí)地查看實(shí)習(xí)生次數(shù)，甚至增加量化考核文件等辦法，但是這些辦法都多流于形式，其有效性在具體執(zhí)行過程中都會(huì)打折扣。實(shí)習(xí)相對(duì)于日常的課堂教學(xué)，具有時(shí)空增大，參與人員增多等特點(diǎn)，不可能透過一些表格、電話調(diào)查甚至實(shí)地調(diào)查就可以掌控整個(gè)實(shí)習(xí)全過程。囿于此，實(shí)習(xí)監(jiān)管應(yīng)該更加注重鼓勵(lì)為主，為實(shí)習(xí)監(jiān)管創(chuàng)造一個(gè)師生積極主動(dòng)參與的環(huán)境。比如在科研、教改課題立項(xiàng)、教師學(xué)生經(jīng)歷工作、學(xué)校文化建設(shè)方面給予適當(dāng)政策性支持。
3實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)關(guān)聯(lián)根據(jù)實(shí)際情況致使部分學(xué)生覺得，大三實(shí)習(xí)的結(jié)果評(píng)判沒有標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)僅是畢業(yè)論文成績，出現(xiàn)了對(duì)于實(shí)習(xí)懈怠、無所謂的現(xiàn)象。為此可以在加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)單位了解的基礎(chǔ)上，以實(shí)習(xí)生主管領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)判和工作業(yè)績作為主要標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)關(guān)聯(lián)，這樣可以使學(xué)生實(shí)習(xí)的動(dòng)力增強(qiáng)。甚至可以按照以下比例，大一認(rèn)知實(shí)習(xí)的成績占10%，大二專業(yè)實(shí)習(xí)的成績占30%，大三畢業(yè)實(shí)習(xí)的成績占60%，設(shè)立物業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。
4挖掘校內(nèi)實(shí)習(xí)崗位由于物業(yè)管理行業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合目前學(xué)校建設(shè)規(guī)模逐漸加大的現(xiàn)狀，一般有條件提供一些校內(nèi)實(shí)習(xí)崗位，而且這些崗位的質(zhì)量并不比企業(yè)提供的差，并且更便于管理。比如后勤處可提供設(shè)備維修崗、保潔崗、電工崗，基建處可提供前期物業(yè)管理員崗，保衛(wèi)處可提供秩序維護(hù)員崗，停車場(chǎng)提供車輛引導(dǎo)員崗，學(xué)生宿舍可提供管家崗等。這些崗位并不需要學(xué)校投入人力和財(cái)力，可操作性強(qiáng)。
三、 結(jié)論
實(shí)習(xí)是職業(yè)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，只有在把握實(shí)習(xí)中所存在的具體問題的基礎(chǔ)上，建立實(shí)習(xí)保障機(jī)制，才能使實(shí)習(xí)安全有序、健康有效的進(jìn)行。建立實(shí)習(xí)保障機(jī)制，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校的引領(lǐng)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方主體，為職業(yè)技能培養(yǎng)創(chuàng)造條件。物業(yè)管理專業(yè)是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的典型代表之一，探討如何建立實(shí)習(xí)保障機(jī)制具有普遍研究價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]瑩.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間頻繁流動(dòng)的原因探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012,08:169.
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關(guān)鍵詞：專升本 會(huì)計(jì)專業(yè) 畢業(yè)論文 質(zhì)量提升
北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院從2003年開始招收專升本會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生。每年來自北京多所高職院校的高職會(huì)計(jì)等相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入北京聯(lián)合大學(xué)開始為期兩年的專升本階段學(xué)習(xí)。以2013年入校的高職會(huì)計(jì)專升本學(xué)生為例，其在高職階段畢業(yè)的學(xué)校和專業(yè)如表1所示。
專升本階段教育是培養(yǎng)具有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，良好的專業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力，富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和較高的綜合職業(yè)素養(yǎng)，能在相關(guān)領(lǐng)域從事相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用性人才（齊再前，2011）。專升本學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)是服務(wù)于專升本人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，同時(shí)也是檢驗(yàn)專業(yè)課程教學(xué)效果的綜合性環(huán)節(jié)。北京聯(lián)合大學(xué)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量高度重視，已經(jīng)形成一套完整規(guī)范的畢業(yè)論文質(zhì)量控制體系：在畢業(yè)論文教學(xué)初期，學(xué)校組織專家對(duì)畢業(yè)論文選題進(jìn)行把關(guān);在畢業(yè)論文教學(xué)中期，學(xué)校組織專家進(jìn)行畢業(yè)論文的中期檢查，督促學(xué)生和指導(dǎo)教師加快寫作速度和提高論文質(zhì)量;在畢業(yè)論文教學(xué)末期，對(duì)所有畢業(yè)生的畢業(yè)論文進(jìn)行大學(xué)生防抄襲軟件檢測(cè);學(xué)校組織專家對(duì)最終形成的畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行抽查;每年從參加答辯的畢業(yè)論文中擇優(yōu)分別進(jìn)行二次和三次答辯評(píng)選院級(jí)和校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文，并對(duì)獲得優(yōu)秀論文獎(jiǎng)的學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。但是目前，在專升本會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文題目選擇、畢業(yè)論文內(nèi)容和論文指導(dǎo)方面仍存在一些不足有待改善。
一、存在的主要問題
（一）部分論文選題存在的問題。
1.選題研究范圍過大。有些畢業(yè)論文題目研究范圍過大，如：“中國企業(yè)海外并購行為研究”“我國企業(yè)私募股權(quán)投資退出機(jī)制研究”。這類題目超出了專升本學(xué)生專業(yè)研究的能力范圍。由于專升本階段學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力有限，無法對(duì)存在的宏觀問題進(jìn)行深入剖析和把握，結(jié)果只能是整合他人的研究成果，很難提出自己的想法，創(chuàng)新不足。
2.選題專業(yè)相關(guān)性不足。專升本會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文應(yīng)該是將會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、納稅籌劃、審計(jì)等方面的理論專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于企事業(yè)單位的具體實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)研究。學(xué)生在寫作畢業(yè)論文的過程中提升了專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，體會(huì)到學(xué)以致用的快樂，也為學(xué)生走上工作崗位撰寫與專業(yè)相關(guān)的總結(jié)、匯報(bào)等工作論文打下基礎(chǔ)。而有些畢業(yè)論文題目如：“關(guān)于《企業(yè)內(nèi)部控制應(yīng)用指引第3號(hào)――人力資源》的思考”“××企業(yè)的營銷策略研究”等與學(xué)生所學(xué)專業(yè)沒有相關(guān)性，學(xué)生為了寫畢業(yè)論文，需要從零起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)，花費(fèi)幾乎半年時(shí)間所寫的畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的提升和未來工作幾乎沒有任何裨益。
3.選題過于老舊。有些學(xué)生的畢業(yè)論文選題為近些年沒有新的研究成果、比較老舊的偏理論性題目，如：“論會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德”，這樣的題目由于沒有新的研究進(jìn)展，也很少有公開的新的典型案例，教師也寫不出有新意的內(nèi)容，學(xué)生只能是把相關(guān)資料和別人寫的論文進(jìn)行整合。
4.選題難度過大。有些指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)會(huì)根據(jù)自己的研究方向或感興趣的內(nèi)容，要求學(xué)生選擇一些比較前沿或者比較邊緣的題目，如人力資源會(huì)計(jì)、綠色會(huì)計(jì)、法務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容。這類題目理論界正處于研究探索階段，本科生進(jìn)行這類題目的研究難度太大。而且這類題目偏重理論研究，學(xué)生在將來的工作中通常不會(huì)遇到這些問題，實(shí)用性不強(qiáng)。
（二）部分畢業(yè)論文內(nèi)容存在的問題。
1.理論部分比重過大，實(shí)證研究不足。有些學(xué)生的畢業(yè)論文幾乎都是理論性的內(nèi)容，由于專升本層次的學(xué)生的知識(shí)積累還無法進(jìn)行專業(yè)相關(guān)理論問題的創(chuàng)新研究，只能從網(wǎng)上或是其他資料上整合別人的理論研究結(jié)果，這樣論文就幾乎沒有新意和實(shí)用價(jià)值。這類論文也偏離了專升本會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.偏重?cái)?shù)據(jù)計(jì)算，缺乏自身的分析和思考。這類論文比較典型地存在于上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表分析類論文中，如“工商銀行財(cái)務(wù)報(bào)表分析”“小天鵝股份有限公司盈利質(zhì)量分析”等，這類題目的論文專業(yè)實(shí)用性比較強(qiáng)，比較適合專升本的學(xué)生，可以將學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于具體企事業(yè)單位的實(shí)踐。但有些學(xué)生只是根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)把進(jìn)行相關(guān)財(cái)務(wù)分析的一些財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算出來，并羅列在一起，缺乏自身的分析和思考總結(jié)。
（三）論文指導(dǎo)過程中存在的問題。由于畢業(yè)論文寫作期間也是專升本學(xué)生找工作和實(shí)習(xí)的時(shí)間段，很多會(huì)計(jì)專升本學(xué)生在會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，正是事務(wù)所年終審計(jì)工作最繁忙的期間，有些學(xué)生長期在外地出差，實(shí)習(xí)工作任務(wù)繁重。另外，專升本會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生外省生源較多，有些學(xué)生回到自己的家鄉(xiāng)找工作和實(shí)習(xí)。很大一部分學(xué)生很難做到定期去學(xué)校與指導(dǎo)教師溝通，指導(dǎo)教師只能通過電話、短信、郵件等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，這比面對(duì)面的溝通交流效果要差很多。
二、對(duì)策及建議
專升本會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是從高職院校選拔的優(yōu)秀會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，他們普遍勤奮好學(xué)，專業(yè)知識(shí)掌握的比較扎實(shí)，在寫作畢業(yè)論文的過程中，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和畢業(yè)論文寫作過程的合理安排對(duì)提升畢業(yè)論文質(zhì)量尤為重要。
（一）組織專家對(duì)教師進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)。組織專家在早期對(duì)全部畢業(yè)論文選題進(jìn)行檢查，中期對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行抽查，末期對(duì)形成的畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行抽查，這對(duì)保證畢業(yè)論文質(zhì)量發(fā)揮了重大的作用。其中的不足是早期的畢業(yè)論文選題檢查和末期的畢業(yè)論文質(zhì)量抽查通常是把專家檢查結(jié)果的書面意見傳達(dá)給指導(dǎo)教師，這種書面的交流有時(shí)會(huì)表達(dá)不夠清楚。另外，指導(dǎo)教師有時(shí)不能認(rèn)同專家的書面建議，還是堅(jiān)持原來的論文選題。建議專家對(duì)認(rèn)為不夠合理的畢業(yè)論文題目和畢業(yè)論文內(nèi)容中存在的不足與相關(guān)指導(dǎo)教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通指導(dǎo)，這樣專家也可以回答教師的困惑。另外，建議每年組織專家對(duì)畢業(yè)論文題目和畢業(yè)論文內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)教師可以從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和不足，從而提高指導(dǎo)教師的論文指導(dǎo)水平。
（二）建立畢業(yè)論文選題指南。專升本教育是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型本科人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的同時(shí)也不能忽視專業(yè)基礎(chǔ)理論，應(yīng)該是在基礎(chǔ)理論和基本分析方法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。專升本學(xué)生畢業(yè)論文選題應(yīng)注重理論性與應(yīng)用性相結(jié)合，相對(duì)于本科學(xué)生更加注重實(shí)用性。目前專升本學(xué)生的畢業(yè)論文通常是指導(dǎo)教師指定題目，或指導(dǎo)教師與學(xué)生溝通后確定題目。專升本學(xué)生在選擇畢業(yè)論文題目時(shí)通常已經(jīng)有了自己的專業(yè)興趣點(diǎn)，但不知道與自己專業(yè)興趣有關(guān)的畢業(yè)論文題目有哪些。為了規(guī)范畢業(yè)論文的選題，建議在校內(nèi)外專家充分探討的基礎(chǔ)上建立《畢業(yè)論文選題指南》。《指南》可以方便學(xué)生在與指導(dǎo)教師溝通的基礎(chǔ)上從相關(guān)論文題目中選擇自己感興趣的題目，也能夠給指導(dǎo)教師選擇題目提供借鑒。另外，畢業(yè)論文的寫作應(yīng)該是將學(xué)生學(xué)習(xí)的理論性專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，但有些指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)自己的研究基礎(chǔ)和研究興趣給學(xué)生指定一些與專業(yè)無關(guān)的題目，如果指導(dǎo)教師建議學(xué)生寫的畢業(yè)論文題目不在《指南》中，學(xué)生可以與指導(dǎo)教師溝通，要求寫《指南》中的相關(guān)題目。
（三）在2年級(jí)第1學(xué)期初確定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。專升本階段學(xué)制兩年，通常在2年級(jí)第1學(xué)期末放寒假前確定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，學(xué)生主要在2年級(jí)第2學(xué)期完成畢業(yè)論文的選題和寫作，而這段時(shí)間也是學(xué)生實(shí)習(xí)和找工作的期間，由于近年來就業(yè)壓力越來越大，學(xué)生很難拿出足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行畢業(yè)論文的選題和寫作。而且由于專升本學(xué)生來自不同的高職院校，高職階段的專業(yè)也不盡相同，學(xué)生之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在較大差異，指導(dǎo)教師在承擔(dān)繁重教學(xué)科研任務(wù)的同時(shí)，在短期內(nèi)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生完成論文選題和論文內(nèi)容的寫作的壓力也很大。由于專升本的學(xué)生在高職階段已經(jīng)進(jìn)行過會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，高職階段也進(jìn)行了畢業(yè)論文寫作，已經(jīng)有自己感興趣的大致研究方向，而且經(jīng)過一年的專升本階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)課教師（指導(dǎo)教師）的研究方向也有了大致了解。建議在2年級(jí)第1學(xué)期初根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣和指導(dǎo)教師的研究方向，指導(dǎo)教師與學(xué)生雙向選擇確定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，這樣學(xué)生在2年級(jí)第1學(xué)期初就可以開始利用課余時(shí)間思考和查找寫作畢業(yè)論文的相關(guān)資料，提前開始畢業(yè)論文的選題和寫作。這樣不僅學(xué)生與論文指導(dǎo)教師有充分的時(shí)間進(jìn)行溝通交流，也可以解決第2學(xué)期學(xué)生忙于找工作和實(shí)習(xí)，沒有足夠的精力進(jìn)行畢業(yè)論文寫作和不能定期回學(xué)校接受指導(dǎo)教師指導(dǎo)的問題。可見，提前確定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，對(duì)于學(xué)生的畢業(yè)論文選題和畢業(yè)論文質(zhì)量提升都有幫助。
（四）選題要考慮學(xué)生的個(gè)體差異。專升本學(xué)生與本科學(xué)生不同，他們來自不同的高職院校，高職階段學(xué)習(xí)的是會(huì)計(jì)或與會(huì)計(jì)相關(guān)的專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)差異較大。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，在與學(xué)生充分溝通的基礎(chǔ)上考慮學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行畢業(yè)論文選題。另外，對(duì)于專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生應(yīng)該選擇難度相對(duì)較低的題目，對(duì)于專業(yè)知識(shí)掌握扎實(shí)而且善于鉆研的學(xué)生可以引導(dǎo)學(xué)生選擇難度較大且收獲也會(huì)較大的題目。S
【關(guān)鍵詞】就業(yè) 工科院校 文科 顯性 核心競(jìng)爭力 人才培養(yǎng)模式
教改項(xiàng)目：此文為西安工程大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014JG032。
近幾年大學(xué)生的就業(yè)情況已經(jīng)成為社會(huì)熱點(diǎn)，每到就業(yè)季，人們總會(huì)不約而同地感嘆：“史上最難就業(yè)季”。尤其是文科大學(xué)生的就業(yè)，讓學(xué)生本人、家長和學(xué)校都憂心忡忡。專家學(xué)者也傾力研究，試圖破解這一新世紀(jì)的難題。文章以筆者所在的西安工程大學(xué)為例，剖析文科學(xué)生就業(yè)困難的原因，為文科專業(yè)的人才培養(yǎng)摸索一個(gè)和社會(huì)接軌、切實(shí)可行、教師和學(xué)生均受益的模式，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)工科高校文科專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展、文科大學(xué)生就業(yè)、相關(guān)專業(yè)建設(shè)和教師教學(xué)實(shí)踐有一定的代表意義和現(xiàn)實(shí)作用，對(duì)陜西高校人才培養(yǎng)有重要的借鑒意義。
工科院校文科大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及原因分析
1.工科院校文科大學(xué)生在社會(huì)上缺乏顯性核心競(jìng)爭力
大學(xué)生的核心競(jìng)爭力是以個(gè)人專長為核心，以良好的身心素質(zhì)為基礎(chǔ)，以較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力、人際交往能力為載體而整合的一種綜合能力。工科院校都有自己鮮明的專業(yè)特色，且已經(jīng)形成優(yōu)勢(shì)明顯的專業(yè)體系和平臺(tái)。
除了社會(huì)需求弱、專業(yè)同質(zhì)化等客觀因素以外，工科院校文科生就業(yè)難的主要原因是因?yàn)槠湓谏鐣?huì)上缺乏顯性核心競(jìng)爭力，步入社會(huì)能力標(biāo)準(zhǔn)模糊，讓學(xué)生和用人單位在“學(xué)”和“用”上都缺乏抓手，即使就業(yè)，其適應(yīng)能力差、職業(yè)能力提高緩慢。從社會(huì)對(duì)人才的需求層面看，文科大學(xué)生就業(yè)面廣、彈性大，其所學(xué)專業(yè)和崗位的匹配度要求不嚴(yán)格，對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求相對(duì)高。然而文科學(xué)生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)在短時(shí)間內(nèi)難以界定和評(píng)估，即使對(duì)其進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，也往往局限于書面考試和短暫的面試交流，學(xué)生經(jīng)常倉促準(zhǔn)備，壓力大而收效甚微。面對(duì)人力資源供過于求的形勢(shì)，用人單位容易采取最簡單化的招聘標(biāo)準(zhǔn)，985、211、專業(yè)排名、英語四六級(jí)等，容易忽略也無從考察文科生的核心能力。
2.工科院校對(duì)文科人才培養(yǎng)不夠重視，培養(yǎng)機(jī)制和氛圍較差，社會(huì)認(rèn)可度低
近幾年隨著國家對(duì)大學(xué)的分類管理和招生制度的改革，一方面國家對(duì)高等教育的投入持續(xù)增加，生均培養(yǎng)資金的撥付明顯提高;另一方面，生源總量在基本穩(wěn)定后開始下滑，各工科類院校受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，以招生難、就業(yè)難為理由，持續(xù)減少文科計(jì)劃，甚至停止招生，文科專業(yè)的發(fā)展難以為繼。這樣的做法，短期雖然增加了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益，但從長期的影響來看，直接影響了高校的文化生態(tài)，對(duì)大學(xué)生的文化熏陶、全面成長和高校文化氛圍的形成極為不利，也對(duì)大學(xué)的本質(zhì)屬性的體現(xiàn)和使命的完成有極大的負(fù)面影響。
以工科為主的院校，文科專業(yè)設(shè)置亦有明顯的弱點(diǎn)：專業(yè)特色不明顯，和綜合性大學(xué)的文科專業(yè)設(shè)置有趨同性;專業(yè)設(shè)置歷史短、底蘊(yùn)薄、師資力量不足、生源質(zhì)量較低;學(xué)校在對(duì)文科學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制上缺少探索和投入，沒有形成文科生培養(yǎng)的濃厚氛圍，只當(dāng)作點(diǎn)綴和向綜合性發(fā)展的招牌，導(dǎo)致文科學(xué)生在就業(yè)上無“一技之長”，職業(yè)目標(biāo)不明確;在培養(yǎng)上無特色，培養(yǎng)規(guī)格不具體;平臺(tái)建設(shè)弱化，實(shí)踐能力鍛煉不足等。
要解決上述問題，除了繼續(xù)堅(jiān)持高等教育的深化改革、加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展、提高教育質(zhì)量等要求外，探索特色發(fā)展之路仍是工科院校文科專業(yè)發(fā)展的方向，而聯(lián)系實(shí)際探索工科院校文科生顯性核心競(jìng)爭力的培養(yǎng)模式，無疑是人才培養(yǎng)特色探索的有益嘗試。
以“四個(gè)能力”為抓手，
提升工科院校文科大學(xué)生顯性核心競(jìng)爭力
1.試點(diǎn)典型專業(yè)，圍繞四大目標(biāo)進(jìn)行能力培養(yǎng)
在西安工程大學(xué)這樣一個(gè)以工為主，工、管、文、法、藝、教等多學(xué)科發(fā)展的院校，純文史招生的專業(yè)有文學(xué)、法學(xué)、英語、漢語國際教育、廣告等，還有大量文理兼招的管理類專業(yè)和藝術(shù)類專業(yè)，文科招生的人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的五分之一。針對(duì)目前文科專業(yè)大學(xué)生就業(yè)疲軟、專業(yè)發(fā)展難以為繼、發(fā)展定位不明確、專業(yè)教育和社會(huì)需求難以對(duì)接等現(xiàn)實(shí)問題，以西安工程大學(xué)文學(xué)、法學(xué)兩大文科學(xué)科門類為典型，提出文科專業(yè)人才的核心競(jìng)爭力培養(yǎng)的理念和培養(yǎng)目標(biāo)。即：圍繞能說、會(huì)寫、善溝通、有魅力四大目標(biāo)，在文字寫作能力、口頭表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和人格綜合魅力的提升等方面提出“下筆若有神，出口便成章，溝通無障礙，人格魅力強(qiáng)”的要求，探索切實(shí)可行的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生對(duì)自己大學(xué)四年有明確的能力提高的目標(biāo)，通過不同的方式和途徑來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。
2.師生聯(lián)動(dòng)，多途徑、多環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的四大顯性核心能力
⑴圍繞專業(yè)教學(xué)，建立核心能力培養(yǎng)四年不斷線的培養(yǎng)機(jī)制。在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃上提出修改建議，將文科人才顯性核心競(jìng)爭力的要求寫進(jìn)教學(xué)大綱，作為培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)要求。在專業(yè)課程的配置上，形成培養(yǎng)學(xué)生核心能力的課程群并使其有接續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，如：法學(xué)專業(yè)的司法文書寫作、司法演講辯論、法律調(diào)解、司法禮儀等;文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用文寫作、語言藝術(shù)與口才、溝通與禮儀等。在課堂教學(xué)方面：要求教師明確對(duì)人才規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)相關(guān)課程的教學(xué)滲透核心能力的培養(yǎng)。在課程考核上結(jié)合加大書面寫作、口頭表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、親和力表現(xiàn)等能力要求。在典型專業(yè)的典型課程和環(huán)節(jié)開展，每個(gè)專業(yè)初設(shè)3―5門課程進(jìn)行試點(diǎn)，對(duì)每門課的可教授、可考核內(nèi)容，設(shè)定實(shí)施方案，可結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行備課講課、演講、辯論、自由講等形式考核，項(xiàng)目組成員在自己課程中優(yōu)先實(shí)施，密切相關(guān)課程先行實(shí)施，由點(diǎn)到面，積累成果。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，入學(xué)教育明確目標(biāo)，課程學(xué)習(xí)提出要求，職業(yè)規(guī)劃注重引導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)重點(diǎn)關(guān)照，社團(tuán)活動(dòng)搭建橋梁，社會(huì)實(shí)踐考核檢驗(yàn)。形成師生聯(lián)動(dòng)，核心能力培養(yǎng)四年不斷線的培養(yǎng)機(jī)制。
⑵落實(shí)做細(xì)文科生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)接社會(huì)的需求。改變以往文科生課程實(shí)習(xí)單純以小論文寫作來完成的形式，實(shí)施多樣化鍛煉，以鍛煉綜合文字能力、口語表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人魅力展示為核心。比如劇目演出，考查學(xué)生劇本撰寫、編劇、導(dǎo)演以及角色分工、相互合作、藝術(shù)表演等能力;在模擬法庭環(huán)節(jié)，從訴狀、答辯詞、判決書撰寫到法庭調(diào)查、辯論，從與當(dāng)事人溝通到爭取和解，全過程鍛煉學(xué)生的能寫、會(huì)說、善溝通、有魅力等顯性核心能力;對(duì)學(xué)年論文的撰寫開拓視野，理論和實(shí)踐結(jié)合，在選題和形式上多樣化，讓學(xué)生不但掌握學(xué)術(shù)論文的寫作，更要熟練掌握調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目策劃書、可行性研究報(bào)告、合同書、申請(qǐng)書、商請(qǐng)函等更多目前社會(huì)需求的應(yīng)用文種;對(duì)每門專業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐時(shí)間、內(nèi)容、形式和考核具體化、成果化;實(shí)現(xiàn)集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)習(xí)和實(shí)踐過程的引導(dǎo)和管控，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐的成果通過實(shí)習(xí)實(shí)踐單位鑒定、學(xué)生答辯、教師評(píng)判、學(xué)生互判等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合考核，為學(xué)生未來入職，更快適應(yīng)社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。
⑶整合校內(nèi)相關(guān)資源，全面鍛煉學(xué)生，迎接社會(huì)挑戰(zhàn)。大學(xué)生課外文化活動(dòng)是其成長成才的第二課堂，是大學(xué)生在校園內(nèi)實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化轉(zhuǎn)變的重要平臺(tái)，有著其他形式不可替代的作用。為全方位鍛煉文科學(xué)生的核心能力，該項(xiàng)目提出充分利用學(xué)生各種“文化廣場(chǎng)”平臺(tái)的措施。首先，發(fā)揮專業(yè)教師在大學(xué)生第二課堂活動(dòng)中的指導(dǎo)、引導(dǎo)和參與作用，如：為法律協(xié)會(huì)、子衿文學(xué)社、禮儀社團(tuán)、驪墨書畫社等學(xué)生社團(tuán)配備專業(yè)指導(dǎo)教師;在學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，專業(yè)教師帶隊(duì)，以自己的專業(yè)知識(shí)和人格魅力影響和教育學(xué)生，服務(wù)社會(huì);專業(yè)教師在指導(dǎo)的同時(shí)，積極為學(xué)生文學(xué)雜志、微信平臺(tái)寫序、投稿，提高學(xué)生社團(tuán)在刊物編輯、、各類征文活動(dòng)的質(zhì)量，積累成果;圍繞四種能力的提高，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生演講、辯論、面試、主持、朗誦等活動(dòng)的組織和指導(dǎo)，提高獲獎(jiǎng)數(shù)量和層次。其次，學(xué)生管理隊(duì)伍要有核心能力的示范作用，通過其示范文章、組織創(chuàng)意、編輯建議等，提升現(xiàn)有刊物的辦刊質(zhì)量，拓展學(xué)生發(fā)表文章的途徑，通過增加數(shù)量和提高質(zhì)量，檢驗(yàn)學(xué)生寫作能力的提升情況;學(xué)生輔導(dǎo)員和學(xué)生干部通過各種比賽實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人魅力，來指導(dǎo)、感染和帶動(dòng)校內(nèi)外各項(xiàng)演講、辯論、戲劇演出等活動(dòng)，以提高大學(xué)生綜合能力;通過模擬招聘和實(shí)際招聘，檢驗(yàn)學(xué)生即時(shí)性的寫作、自我表達(dá)、溝通交流的能力。
⑷組織學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，在與社會(huì)的融合中檢驗(yàn)其核心能力。每年的寒暑假和畢業(yè)實(shí)習(xí)，都是學(xué)生接觸社會(huì)的大好機(jī)會(huì)，項(xiàng)目組結(jié)合學(xué)校的要求，對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行周密籌劃，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、教師課題、學(xué)生興趣等制定社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃，采取教師帶隊(duì)和學(xué)生自由組合兩種形式，深入社會(huì)基層，觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)、支教幫扶、咨詢服務(wù)、調(diào)查研究等，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所學(xué)有效服務(wù)于社會(huì)，將自己所見所聞、所感所想，變成有說服力和感染力的文字，在與各行各業(yè)的人接觸中鍛煉自己的協(xié)調(diào)與溝通能力，培養(yǎng)其關(guān)愛、尊重之情感，展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)人魅力。對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)研項(xiàng)目進(jìn)行答辯篩選，形成經(jīng)典案例，申報(bào)挑戰(zhàn)杯、大創(chuàng)項(xiàng)目和優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。
⑸總結(jié)典型的經(jīng)驗(yàn)并在其他專業(yè)進(jìn)行推廣。完成此項(xiàng)目，使學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)自己的學(xué)習(xí)和鍛煉有了較明確的目標(biāo)，同時(shí)通過四大方面能力的提高，為其順利就業(yè)、職業(yè)能力提升打下了良好的基礎(chǔ);也為其他文科、藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了一定借鑒，達(dá)到普遍提高工科院校文科大學(xué)生的核心競(jìng)爭力，改變用人單位對(duì)文科學(xué)生使用無抓手、素質(zhì)高大空的偏見和擔(dān)心。
總之，該項(xiàng)目關(guān)照社會(huì)需求，以解決學(xué)生就業(yè)為目的，以學(xué)生能力提高、持續(xù)發(fā)展為根本，在培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用一切資源，調(diào)動(dòng)一切積極性，培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭力，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了學(xué)生的成長成才。本項(xiàng)目在對(duì)個(gè)案的研究中以期找出有代表性的方法和措施，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教育，服務(wù)于社會(huì)。參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：近年來，高等學(xué)校對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)相當(dāng)重視，無處不提人才培養(yǎng)創(chuàng)新，時(shí)刻重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)。許多高校針對(duì)人才培養(yǎng)模式有不同的做法。本文參考其他高校大學(xué)生人才培養(yǎng)的基本思路，重點(diǎn)結(jié)合河南師范大學(xué)“分流培養(yǎng)”模式分析大學(xué)生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。
一、當(dāng)前國內(nèi)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
近年來，高校對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)均相當(dāng)重視，無處不提人才培養(yǎng)創(chuàng)新，時(shí)刻重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)。但是許多高校把創(chuàng)新人才培養(yǎng)概念化為創(chuàng)新課程。有的高校專門開設(shè)出“創(chuàng)新課程”，設(shè)立“創(chuàng)新學(xué)分”，規(guī)定學(xué)生必須獲得多少創(chuàng)新學(xué)分，方可順利畢業(yè)。有的高校把創(chuàng)新人才培養(yǎng)概念化為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。還有些高校把學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)作為“創(chuàng)新”教育的最典型成果加以展示。用大學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的情況，來展示創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成果，忽視了創(chuàng)新能力與素質(zhì)并非僅僅體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)上，而是更廣泛地體現(xiàn)在各個(gè)崗位的創(chuàng)造性工作中。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)還存在競(jìng)技化的趨向，以賽促教。2007年教育部表示，要重點(diǎn)資助5～10種在全國具有較大影響力的大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，以此激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。但據(jù)調(diào)查，對(duì)于大學(xué)生競(jìng)賽，有的高校認(rèn)為參與競(jìng)賽獲得的成績，是展示自身本科教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，學(xué)校在競(jìng)賽開始前一兩年時(shí)間，就在學(xué)生中選拔出一些“尖子”，進(jìn)行針對(duì)競(jìng)賽的強(qiáng)化訓(xùn)練，把學(xué)生培養(yǎng)為競(jìng)賽高手，以便能獲得競(jìng)賽的好名次。另外，有的高校把學(xué)生參與競(jìng)賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況，與教師評(píng)優(yōu)、職稱晉升等緊密掛鉤，這勢(shì)必促使學(xué)科教師在教學(xué)活動(dòng)中，將教學(xué)內(nèi)容“競(jìng)賽化”。而這些，都背離了教育部門的期望。
要改變以上情況，關(guān)鍵在于高校要明確人才培養(yǎng)是高校的核心功能，必須改變高校的辦學(xué)理念和行政化的辦學(xué)思維，不要急功近利，追逐短期的政績。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，不在于教育主管部門自上而下的“創(chuàng)新計(jì)劃”，而在于能給大學(xué)自主辦學(xué)的空間以及市場(chǎng)競(jìng)爭的機(jī)制，從而讓大學(xué)真正重視人才培養(yǎng)。
二、河南師范大學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新工作的探析
河南師范大學(xué)是一所建校歷史較長的省屬重點(diǎn)大學(xué)，確立的目標(biāo)是建設(shè)國內(nèi)影響較大的具有教師教育特色的綜合性教學(xué)研究型大學(xué)。一直以來，學(xué)校不斷深化各項(xiàng)改革，優(yōu)化整合辦學(xué)資源，不斷提高辦學(xué)層次和質(zhì)量，突出辦學(xué)特色，提升綜合實(shí)力。近年來學(xué)校明確提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，分類別、分階段、分層次培養(yǎng)學(xué)生的思路，并逐步探討實(shí)施配套措施，取得實(shí)效。
2009年河南師范大學(xué)召開教學(xué)工作會(huì)議和大學(xué)生科技創(chuàng)新工作會(huì)議，對(duì)本科生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行全面修訂。進(jìn)一步樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持走教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的道路；注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制；全面推進(jìn)本科生培養(yǎng)模式的改革，切實(shí)提高本科生的質(zhì)量。為了增加人才培養(yǎng)和社會(huì)的符合度，學(xué)校開設(shè)“教學(xué)實(shí)驗(yàn)班”開設(shè)“研究型人才培育班”以培養(yǎng)考研意向的學(xué)生；開設(shè)“應(yīng)用型人才強(qiáng)化班”以培養(yǎng)就業(yè)面向企業(yè)方向的人才，在正常的教學(xué)計(jì)劃之外，安排師生開展相應(yīng)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，突出實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的作用，使得每個(gè)學(xué)生都有了自己明確的目標(biāo)，都在按照自己的目標(biāo)努力。
“教學(xué)實(shí)驗(yàn)班”主要培養(yǎng)面向中學(xué)教師方向的學(xué)生。該類型的實(shí)驗(yàn)班由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線老師擔(dān)任班主任，重點(diǎn)培養(yǎng)同學(xué)們的教師技能，積極組織參加各類比賽、競(jìng)賽，全面為同學(xué)們選擇教師職業(yè)打下基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一直在省內(nèi)的師范生技能大賽中成績優(yōu)異；2010年河南師范大學(xué)1名學(xué)生在第三屆“東芝杯”中國師范大學(xué)理科師范生國家級(jí)教學(xué)技能創(chuàng)新大賽榮獲三等獎(jiǎng)，2名學(xué)生榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。為給學(xué)生搭建更好地就業(yè)平臺(tái)，進(jìn)一步拓寬師資型人才就業(yè)渠道，營造良好的招生就業(yè)環(huán)境，學(xué)校積極聯(lián)系省內(nèi)河南省100所省級(jí)示范性高中，形成協(xié)作共同體，搭建了“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共建共享、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展”的合作平臺(tái)，為師范生培養(yǎng)和中學(xué)教師的專業(yè)化成長提供了更為廣闊的實(shí)踐空間，實(shí)現(xiàn)了“量身定做”和“按需打造”，更加適應(yīng)中學(xué)對(duì)教師的職業(yè)要求。
對(duì)于“研究型人才培育班”的同學(xué)的培養(yǎng)，學(xué)校依托“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施單位”、國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范單位等國家級(jí)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目，逐步形成以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教育平臺(tái)和創(chuàng)新教育制度。學(xué)校成立了大學(xué)生科技創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了導(dǎo)師培訓(xùn)團(tuán)，全校600多位教師采用了研究性教學(xué)，每年學(xué)校投入100萬元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，作為大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽基金。河南師范大學(xué)已建立起包含國家級(jí)、校級(jí)、院級(jí)三個(gè)級(jí)別的多層次、多渠道的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃體系。同時(shí)推行早期創(chuàng)新意識(shí)和思維培養(yǎng)、中期創(chuàng)新能力培養(yǎng)提高、后期科研實(shí)踐技能培養(yǎng)的教育引導(dǎo)模式。該校學(xué)生參與三級(jí)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目研究的大學(xué)生占在校學(xué)生總?cè)藬?shù)的61.9％，自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力顯著提高，為學(xué)生進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外各學(xué)院聘請(qǐng)專家做學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)科前沿指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文寫作和科研訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生從事科研工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
“應(yīng)用型人才強(qiáng)化班”就是要培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的能力型人才，社會(huì)需要就是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)工作的指導(dǎo)和方向。隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化改革，對(duì)于人才的需求也越來越嚴(yán)格，越來越需要應(yīng)用型型的人才，具有創(chuàng)造力的人才。河南師范大學(xué)從2010級(jí)新生開始，全面實(shí)施新的教學(xué)大綱，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在前兩年半對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，大四則進(jìn)行一年的實(shí)習(xí)，目前學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才深受用人單位歡迎，企業(yè)主動(dòng)要我們的實(shí)習(xí)生，且還給學(xué)生生活補(bǔ)貼，徹底改變了以前由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)內(nèi)容剛剛有所了解，實(shí)習(xí)就結(jié)束；很多單位不敢讓學(xué)生走向講臺(tái)或生產(chǎn)一線，怕會(huì)因此打亂其教學(xué)或生產(chǎn)秩序的現(xiàn)象。2011年學(xué)校籌備建立與高新技術(shù)企業(yè)的“1+100”協(xié)作共同體，教務(wù)處牽頭，科研處、研究生學(xué)院、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心參與，進(jìn)一步擴(kuò)大校企合作范圍，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在為各高新技術(shù)企業(yè)提供實(shí)習(xí)生的同時(shí)，也引導(dǎo)教師參與企業(yè)的科研項(xiàng)目，幫助企業(yè)解決技術(shù)上的難題，同時(shí)也為應(yīng)用型人才將來工作打下基礎(chǔ)，從而達(dá)到學(xué)校與企業(yè)雙贏的局面。
“教學(xué)分流”緩解了長期以來學(xué)子不能兼顧考研、就業(yè)等不同需求的教學(xué)模式的困擾。發(fā)展方向中有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的同學(xué)，實(shí)習(xí)期由傳統(tǒng)的一兩個(gè)月延長為一學(xué)期，甚至一年。傾向于考研的學(xué)生可以全身心的投入到備考的狀態(tài)中來，節(jié)省了寶貴的時(shí)間和校方及實(shí)習(xí)單位的資源。進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生則可以爭取更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉，不至于在短短的一兩個(gè)月時(shí)間中走馬觀花，使實(shí)習(xí)流于形式。“教學(xué)分流”同時(shí)也分析了學(xué)校的培養(yǎng)方向，分清了學(xué)生的就業(yè)方向，力圖使學(xué)生的就業(yè)觀念和素質(zhì)技能相對(duì)稱，學(xué)校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)，為給學(xué)生找出路、給學(xué)校謀發(fā)展、給社會(huì)創(chuàng)福祉做出新的貢獻(xiàn)。
三、對(duì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的進(jìn)一步思考
人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和辦學(xué)理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，一般包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、教育形式、培養(yǎng)制度等構(gòu)成要素。作為一種過程范疇，它主要體現(xiàn)在對(duì)人才培養(yǎng)過程的謀劃、設(shè)計(jì)、建構(gòu)和管理等環(huán)節(jié)上，具有系統(tǒng)性、范型性和可操作性等特點(diǎn)。
人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一個(gè)寬泛的概念，從模式的量變、漸變到模式的質(zhì)變、突變，只要是把事情做得更好、有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)都屬于創(chuàng)新范疇。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新可以體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程的方方面面，歸納起來主要是構(gòu)成要素的完善、要素之間的關(guān)系優(yōu)化以及模式變革的價(jià)值實(shí)現(xiàn)等三個(gè)相互聯(lián)系的方面，其中要素完善是基礎(chǔ)，關(guān)系優(yōu)化是重點(diǎn)，價(jià)值實(shí)現(xiàn)即成效顯現(xiàn)是目的。人才培養(yǎng)模式中，任何一個(gè)要素的變化可能會(huì)引起其他要素的變化。比如：專業(yè)設(shè)置調(diào)整或?qū)I(yè)口徑拓寬會(huì)影響課程體系重組，進(jìn)而影響教學(xué)內(nèi)容改革；而教學(xué)方法改革反過來也會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容組織和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修訂。當(dāng)然，這些變化應(yīng)當(dāng)帶來積極的效果，否則就談不上創(chuàng)新，或者說缺乏創(chuàng)新的意義。
人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不管是漸變還是突變，畢竟是一個(gè)革故鼎新的過程，必然遇到來自文化觀念、組織結(jié)構(gòu)、利害關(guān)系等的阻力。這既是對(duì)教育改革者的信念、意志和應(yīng)變能力的考驗(yàn)，也要求對(duì)改革的重點(diǎn)、目標(biāo)、方式盡可能預(yù)先做出慎重考慮和合理選擇。
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商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的商務(wù)人才。當(dāng)前高校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)中主要存在師資構(gòu)成不夠合理，課程設(shè)置偏重理論教學(xué)等問題。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)以市場(chǎng)為主導(dǎo)，與企業(yè)密切合作，主要在師資力量、人才培養(yǎng)方案、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、考核評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革。
關(guān)鍵詞:
商務(wù)英語;人才培養(yǎng)模式;應(yīng)用型人才
當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步體現(xiàn)出全球化、一體化的特征，我國的經(jīng)濟(jì)也愈加開放、逐步與世界經(jīng)濟(jì)接軌。我國1996年實(shí)現(xiàn)了經(jīng)常項(xiàng)目完全可兌換，自2002年起，資本項(xiàng)目也逐步放開。海關(guān)總署公布的數(shù)據(jù)顯示，2014年我國進(jìn)出口總值達(dá)到了26．43萬億元人民幣;根據(jù)中國經(jīng)濟(jì)時(shí)報(bào)的報(bào)道，2014年全球外國直接投資(FDI)流入量中國大陸首次超過美國，達(dá)到1280億美元，成為全球最大的FDI接收國。在我國對(duì)外經(jīng)濟(jì)日益繁榮的大背景下，市場(chǎng)對(duì)既懂英語，又懂商務(wù)知識(shí)的復(fù)合型人才有大量需求。商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)適應(yīng)時(shí)代和市場(chǎng)需求，積極探索培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型商務(wù)人才的新模式和實(shí)施機(jī)制等問題，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，形成專業(yè)競(jìng)爭力，同時(shí)提升高校服務(wù)社會(huì)的能力。
一、商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
2007年教育部正式批準(zhǔn)設(shè)立商務(wù)英語本科專業(yè)以來，商務(wù)英語專業(yè)開始步入了系統(tǒng)化、正規(guī)化、理論化的發(fā)展階段。2009年，經(jīng)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)擬定的《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》指出，高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)旨在“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務(wù)知識(shí)與技能，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論，具備較強(qiáng)的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能在國際環(huán)境中熟練使用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融等工作的復(fù)合應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)人才。”這一人才培養(yǎng)定位科學(xué)合理，突出了商務(wù)英語專業(yè)的復(fù)合性和應(yīng)用性特點(diǎn)，符合當(dāng)前國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型外語人才的要求，得到了商務(wù)英語領(lǐng)域?qū)＜液徒處煹膹V泛認(rèn)可。
二、商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式問題分析
商務(wù)英語作為新興專業(yè)，由于發(fā)展時(shí)間較短，軟硬件資源有限，經(jīng)驗(yàn)不足等原因，導(dǎo)致商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式較單一，仍然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)出的人才“應(yīng)用型”特征不夠突出，學(xué)生使用英語進(jìn)行商務(wù)實(shí)戰(zhàn)的能力不強(qiáng)，畢業(yè)生就業(yè)難度較大。具體來說，主要存在以下幾點(diǎn)問題。
(一)師資構(gòu)成不夠合理
首先，各高校商務(wù)英語專業(yè)教師的專業(yè)背景主要是英語或者經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)，或者是以英語和商科雙學(xué)位為背景。專業(yè)背景的不同必然導(dǎo)致教師自身在教學(xué)中出現(xiàn)偏重英語或者偏重商科兩種情況。另一個(gè)重要問題是由于體制等方面的制約，各高校師資來源較單一，主要源于高校自身，很少有來源于企事業(yè)單位的師資力量。這種師資構(gòu)成的主要問題是教師往往缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，教師語言或者商科理論知識(shí)強(qiáng)但實(shí)際操作能力弱，對(duì)商務(wù)活動(dòng)的具體實(shí)施缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)紙上談兵現(xiàn)象。商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠使用英語熟練從事商務(wù)活動(dòng)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，師資力量的薄弱是商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展一個(gè)瓶頸。
(二)課程設(shè)置偏重理論教學(xué)
由于軟硬件資源等方面的限制，高校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置仍以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)實(shí)際占比偏少，或者即使開設(shè)了實(shí)踐教學(xué)課程，由于師資或者經(jīng)驗(yàn)不足，課程沒能達(dá)到預(yù)期效果。此外，商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)要求既有扎實(shí)的英語基本功，又要掌握商科基本理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的從事國際商務(wù)活動(dòng)、進(jìn)行商務(wù)溝通的實(shí)戰(zhàn)能力。那么，如何在課程設(shè)置中權(quán)衡英語與商科、理論與實(shí)踐的教學(xué)比重是值得深入思考的問題。
(三)教學(xué)模式單一
商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式較單一，仍以傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)為主，教師講授英語及商科知識(shí)，學(xué)生接受被動(dòng)的填灌。上世紀(jì)九十年代以來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)的以“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想已經(jīng)被廣大的教育工作者所接受，但實(shí)現(xiàn)的有效途徑仍在探索階段。商務(wù)英語專業(yè)本身有很強(qiáng)的實(shí)務(wù)性，人才培養(yǎng)有很強(qiáng)的應(yīng)用性特征，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)時(shí)代和市場(chǎng)需求，難以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(四)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)薄弱
由于存在資金不足、政府及社會(huì)支持不夠等多方面原因，商務(wù)英語專業(yè)目前普遍存在校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)薄弱問題。校內(nèi)方面，相關(guān)實(shí)驗(yàn)室及軟件缺乏甚至缺失，校外方面，實(shí)習(xí)單位不足，實(shí)習(xí)內(nèi)容及安全問題等方面缺乏制度保障和切實(shí)可行的實(shí)施方案，實(shí)習(xí)流于形式，收效甚微。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)和依托，完善的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭力至關(guān)重要。
(五)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善
首先，本科商務(wù)英語專業(yè)的考核和評(píng)價(jià)體系仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)占比較少。其弊端是不利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和平時(shí)知識(shí)的積累。其次，考核形式上主要以書面形式的考試為主，缺乏有效的針對(duì)實(shí)踐能力的考核機(jī)制。最后，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在選題方面有一定局限性，學(xué)生所選課題多以我國廣泛存在的熱點(diǎn)問題和理論研究為主，畢業(yè)論文從開題、撰寫到答辯以論文寫作的規(guī)范性和完成為目標(biāo)，缺少務(wù)實(shí)性和對(duì)地方現(xiàn)實(shí)問題的思考。
三、商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
商務(wù)英語專業(yè)在本質(zhì)上屬于應(yīng)用型本科專業(yè)，培養(yǎng)的人才強(qiáng)調(diào)復(fù)合型、應(yīng)用型特征，其人才培養(yǎng)模式改革也必然要圍繞如何提高學(xué)生的商務(wù)英語應(yīng)用能力，使畢業(yè)生符合市場(chǎng)對(duì)人才的需求來進(jìn)行。產(chǎn)學(xué)研用合作模式更加強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”和“用戶”，突出了人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)高校人才培養(yǎng)應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以企業(yè)為主體，使人才培養(yǎng)緊盯市場(chǎng)需求，促進(jìn)創(chuàng)新和畢業(yè)生就業(yè)。因此，將產(chǎn)學(xué)研用合作人才培養(yǎng)模式引入商務(wù)英語教學(xué)，是高校適應(yīng)時(shí)代要求和市場(chǎng)需求的必然選擇。在實(shí)施產(chǎn)學(xué)研用合作的人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面內(nèi)容。
(一)師資力量多元化
商務(wù)英語專業(yè)內(nèi)容除了基礎(chǔ)課之外，還涉及多門實(shí)務(wù)類專業(yè)課，如對(duì)外貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際金融、國際營銷，國際商務(wù)談判等等。這些課程實(shí)務(wù)性強(qiáng)，授課教師如果沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很難取得令人滿意的教學(xué)效果。針對(duì)這一問題，一方面高校可以通過各種方式，包括人才的剛性引進(jìn)和柔性引進(jìn)，從企業(yè)引入一批有一定資質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)人員承擔(dān)某門課程的全部或部分的講授工作;另一方面，高校應(yīng)與企業(yè)多方面合作，出臺(tái)相應(yīng)的政策并提供支持，大力鼓勵(lì)在校教師到企業(yè)通過實(shí)習(xí)、進(jìn)修的方式彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。由于教師的理論背景深厚，經(jīng)過短期的實(shí)踐鍛煉，必定能生動(dòng)有力地承擔(dān)起相關(guān)課程，大幅提升教學(xué)效果。
(二)基于自身特色的人才培養(yǎng)方案改革
商務(wù)英語涵蓋面廣，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，不可能既廣又精的學(xué)好商務(wù)英語的所有內(nèi)容。因此高校課程設(shè)置必須考慮市場(chǎng)需求，結(jié)合自身特色和地方特色突出重點(diǎn)，明確具體專業(yè)方向，集中優(yōu)勢(shì)資源辦好專業(yè)。課程設(shè)置應(yīng)加大實(shí)踐課程的比重，逐步以學(xué)生為主體開展教學(xué)，使學(xué)生在校期間就能熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)的操作，熟悉相關(guān)法律法規(guī)和案例，為將來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。此外，目前高校很多專業(yè)已經(jīng)與企業(yè)合作，實(shí)行校企合作辦學(xué)，商務(wù)英語專業(yè)也應(yīng)積極探索這一辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用無縫鏈接。
(三)加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑之一。一方面，學(xué)校可以通過引進(jìn)模擬軟件，比如外貿(mào)業(yè)務(wù)模擬操作軟件、外匯、證券模擬操作軟件等建立起實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過對(duì)真實(shí)交易場(chǎng)景的高度模擬，學(xué)生能了解和掌握相關(guān)業(yè)務(wù)的操作流程和技巧，提高使用英語辦理相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。另一方面，高校應(yīng)積極尋求有效途徑與相關(guān)企業(yè)合作，創(chuàng)建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，利用企業(yè)的場(chǎng)地、人力、設(shè)備等資源，盡可能地為學(xué)生提供崗位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。
(四)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)
建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，能進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生的平均年齡在22歲左右，樂于接受新事物且思維活躍，如果高校有適當(dāng)?shù)募?lì)和支持機(jī)制，必然能帶動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。對(duì)商務(wù)英語專業(yè)來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定的難度，但是對(duì)部分專業(yè)特長突出的學(xué)生來說，創(chuàng)辦翻譯公司、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)辦中介公司為外貿(mào)企業(yè)拉單等是可能實(shí)現(xiàn)的。
(五)以應(yīng)用能力為主導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革
一是加大形成性評(píng)價(jià)在考核中的比重，使教師和學(xué)生不僅關(guān)注“結(jié)果”，更要重視“過程”。二是在考核形式上應(yīng)改革傳統(tǒng)的單一的書面考核形式，通過教師設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。三是畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)形式多樣化，可行性報(bào)告或調(diào)研報(bào)告等形式也應(yīng)納入畢業(yè)論文的范疇，提高畢業(yè)論文的含金量和實(shí)效性。高校和政府、企業(yè)之間應(yīng)密切交流，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)經(jīng)營管理中切實(shí)存在的問題進(jìn)行深入地調(diào)查研究，所形成的報(bào)告或論文將更有意義。
作者：張靖 張鐵軍 單位：哈爾濱金融學(xué)院
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1、實(shí)踐環(huán)節(jié)有助于提高公共管理本科生的思維能力,為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供必要的創(chuàng)新思維創(chuàng)新靈感的產(chǎn)生需要一定的外部誘發(fā)條件,這種條件可以是外部的直接刺激,也可以是外界某一事件對(duì)其進(jìn)行啟發(fā),或者是某種能使其觸類旁通的聯(lián)想。實(shí)踐環(huán)節(jié)提供了獲取更多知識(shí)的機(jī)會(huì)和豐富的外部刺激,為本科生思維能力和靈感的培養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。公共管理本科生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，對(duì)國家的政治制度、社會(huì)結(jié)構(gòu)、單位運(yùn)行機(jī)制、現(xiàn)行法規(guī)政策、民眾呼聲等都能有最直接的切身感受，因而可以對(duì)各個(gè)層面產(chǎn)生刺激，激發(fā)各種創(chuàng)新思維，并進(jìn)一步付諸創(chuàng)新活動(dòng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)使本科生走出課堂,投入到社會(huì)建設(shè)中去,開闊學(xué)生的知識(shí)視野。這一過程為學(xué)生提供了有利于思維聚合發(fā)散的情境。
2、實(shí)踐環(huán)節(jié)有助于提高公共管理本科生處理信息的能力,為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供必要的信息儲(chǔ)備實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)際上是一個(gè)信息收集與加工、信息傳輸與存儲(chǔ)的過程。實(shí)踐就是為了讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)敏銳的觀察力,學(xué)會(huì)尋找獨(dú)特的社會(huì)觀察視角,選擇多元參照系去觀察問題、擴(kuò)展廣度、挖掘深度,發(fā)現(xiàn)并獲取被人忽略的、有創(chuàng)新價(jià)值的信息。相較于其他學(xué)科學(xué)生而言，公共管理本科生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中接收到的信息量是巨大的，信息的種類是多樣的。在尋找和發(fā)現(xiàn)大量的信息之后,更重要的是對(duì)信息進(jìn)行加工整合,在這個(gè)整合的過程中就會(huì)產(chǎn)生許多創(chuàng)新成果,超越既定的信息,經(jīng)過加工整合后實(shí)現(xiàn)質(zhì)量上的增值。這種超越既定信息的水平越高,學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新能力得到的提高就會(huì)越大。公共管理本科生用公共管理學(xué)科的特殊視角來觀察接收到的各個(gè)方面和層面的信息，對(duì)這些信息進(jìn)行篩選、加工和整合，再將其與公共管理的理論知識(shí)、現(xiàn)實(shí)的政治背景、社會(huì)狀況、現(xiàn)行政策等相結(jié)合。由此產(chǎn)生的創(chuàng)新成果和對(duì)政治制度、社會(huì)結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、政策制定和執(zhí)行等更深層次的理解是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能達(dá)到的。
3、實(shí)踐環(huán)節(jié)有助于提高公共管理本科生實(shí)際動(dòng)手能力,為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供必要的操作技能創(chuàng)新能力培養(yǎng)所要求的實(shí)際操作能力是不同于傳統(tǒng)教育的,將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行為的能力。要提高公共管理本科生的實(shí)際操作能力就要徹底改變公共管理學(xué)科傳統(tǒng)的由老師單向向?qū)W生灌輸知識(shí)的教學(xué)方式,盡量將教學(xué)設(shè)計(jì)成一種互動(dòng)性的活動(dòng)。基于公共管理學(xué)科的特點(diǎn)，繁多且抽象的理論一方面提供了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，一方面卻限制了本科生的創(chuàng)新思維。打破這種限制的最有效方法就是提高本科生實(shí)際動(dòng)手能力，在操作技能的鍛煉中將限制化解為優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐活動(dòng)就是為公共管理本科生提供一個(gè)鍛煉操作技能的平臺(tái),使學(xué)生廣泛深入到政府、企業(yè)、事業(yè)單位,上述部門人員的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、工作技能也會(huì)潛移默化地向大學(xué)生轉(zhuǎn)移。
4、實(shí)踐環(huán)節(jié)有助于提高公共管理本科生團(tuán)結(jié)合作的能力,為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供必要的和諧人際關(guān)系無論是基地實(shí)踐、實(shí)踐調(diào)查還是其他各種形式的實(shí)踐活動(dòng)都需要在一定的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)中完成。開展實(shí)踐活動(dòng),使大學(xué)生們走出校門,與社會(huì)上各行各業(yè)的優(yōu)秀人才不斷接觸,通過和他人的交往,逐步學(xué)會(huì)與人溝通、待人接物，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性,從而具備一定的社會(huì)交際能力。另外,個(gè)體的創(chuàng)新能力越來越依賴于群體創(chuàng)新能力,在許多情況下，個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維要在群體中通過群體成員間的合作才能實(shí)現(xiàn)。
5、實(shí)踐環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)公共管理本科生的自我調(diào)節(jié)能力,為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供必要的自我調(diào)節(jié)機(jī)制公共管理本科生的學(xué)多停留在課堂和書本，在學(xué)習(xí)和研究中很少經(jīng)受挫折，面對(duì)挫折時(shí)容易氣餒導(dǎo)致創(chuàng)新活動(dòng)半途而廢。而在實(shí)踐活動(dòng)中，離開搖籃似的校園，工作和生活上都會(huì)遇到各種挫折，例如課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)之間的巨大落差感、對(duì)現(xiàn)實(shí)國家制度政策理解的錯(cuò)位等。勇敢地面對(duì)挫折和正確地看待處理挫折是延續(xù)創(chuàng)新活動(dòng)的關(guān)鍵之一。因此,公共管理本科生要培養(yǎng)勇敢地面對(duì)挫折及提高自我調(diào)節(jié)的能力,以適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)。實(shí)踐就是提供大學(xué)生面對(duì)挫折,增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的活動(dòng),在活動(dòng)中正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己,以培養(yǎng)其開闊的心胸和堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)的場(chǎng)所。
二、實(shí)踐環(huán)節(jié)在公共管理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題
從我國目前情況來看，各高校公共管理專業(yè)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，普遍存在重理論輕實(shí)踐的局限性。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)不夠，實(shí)踐在教學(xué)中的地位不高，實(shí)踐往往流于形式
由于我國教育體制的影響和傳統(tǒng)“重智育，輕動(dòng)手能力”的教育觀念引導(dǎo)，實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)中一直得不到重視。學(xué)校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)在公共管理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要作用認(rèn)識(shí)不足，相對(duì)于其他理工類學(xué)科，將公共管理本科生的實(shí)踐環(huán)節(jié)簡單化，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏整體的規(guī)劃和系統(tǒng)的過程設(shè)計(jì)。大部分高校公共管理學(xué)科在制度和意識(shí)上都對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視，認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)是對(duì)課堂教學(xué)可有可無的補(bǔ)充。實(shí)踐環(huán)節(jié)所占學(xué)分在公共管理本科生所修總學(xué)分中所占的比例也是很小的，例如中山大學(xué)和廣州大學(xué)的公共管理本科生實(shí)踐環(huán)節(jié)所占學(xué)分均為14分，占其公共管理本科生所修總學(xué)分的比例不到10%。現(xiàn)階段，公共管理本科生實(shí)踐環(huán)節(jié)持續(xù)的時(shí)間都是很短的，例如課題研究、暑期實(shí)踐調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)等持續(xù)時(shí)間多在3—8周，并且連續(xù)性差，無法達(dá)到創(chuàng)新所需要的經(jīng)驗(yàn)積累。從學(xué)生自身的角度來看，學(xué)生偏重于課堂表現(xiàn)和卷面成績，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的意義。正因?yàn)閷W(xué)校和學(xué)生等方面對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)均沒有足夠的重視，實(shí)踐活動(dòng)往往流于形式。目前大部分公共管理學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)都是任務(wù)導(dǎo)向型的被動(dòng)實(shí)踐。實(shí)踐環(huán)節(jié)是強(qiáng)加于學(xué)生身上的，例如暑期實(shí)踐活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。學(xué)生以完成實(shí)踐任務(wù)為目的，不以提高個(gè)人實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)。
2、實(shí)踐形式單一，內(nèi)容陳舊，針對(duì)性不強(qiáng)
實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的結(jié)構(gòu)性教學(xué)過程。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常可以分為集中和分散兩部分。由于公共管理專業(yè)開辦較晚，許多高校現(xiàn)行的實(shí)踐形式單一，內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新，只有集中教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)僅僅包括實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。如華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)、深圳大學(xué)等院校在公共管理學(xué)科教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐環(huán)節(jié)僅有實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作兩項(xiàng)。此外，實(shí)踐內(nèi)容針對(duì)性較差，與公共管理學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合不緊密，不能學(xué)以致用，且多數(shù)實(shí)踐內(nèi)容沒有可選擇性，也不能發(fā)揮公共管理本科生的專業(yè)特長，創(chuàng)新技能得不到鍛煉。大多數(shù)高校的公共管理本科生的實(shí)習(xí)變成了“打雜、敲章、拍照”的簡單組合。管理類專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，很多專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程要求很高的技術(shù)性和操作性，如管理信息系統(tǒng)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、辦公自動(dòng)化等，應(yīng)該針對(duì)這類課程開設(shè)專門的課程設(shè)計(jì)，以加深和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。
3、實(shí)踐基地建設(shè)環(huán)節(jié)薄弱
實(shí)踐基地是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的搖籃之一，是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的外部支持。公共管理學(xué)科尚未意識(shí)到實(shí)踐基地建設(shè)的重要性，不重視實(shí)踐基地的建設(shè)，致使該專業(yè)缺乏相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。學(xué)生實(shí)習(xí)多是自己聯(lián)系，而大部分學(xué)生的實(shí)習(xí)集中在各類企業(yè)。實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容也是五花八門，從企業(yè)的生產(chǎn)、銷售，到人力資源管理、財(cái)務(wù)管理，無所不包，實(shí)習(xí)工作內(nèi)容和該專業(yè)相去甚遠(yuǎn)。例如，上海師范大學(xué)法政學(xué)院2006級(jí)行政管理專業(yè)共有本科學(xué)生28人，由于沒有對(duì)口的實(shí)踐基地，得以進(jìn)入與專業(yè)相關(guān)的部門實(shí)踐的人數(shù)僅有7人。這種分散實(shí)習(xí)的形式不利于教師及時(shí)指導(dǎo)和解決學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，從而難以達(dá)到實(shí)習(xí)目標(biāo)。
4、實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制不完善
首先，缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。多數(shù)高校都沒有制定專門的實(shí)踐教學(xué)考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)的考評(píng)方式過于單一，僅以實(shí)踐報(bào)告為標(biāo)準(zhǔn)，很難全方面評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的效果。其次，缺乏應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制。多數(shù)高校對(duì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)報(bào)告、小發(fā)明、小創(chuàng)造等學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，參加科研立項(xiàng)或參與教師科研課題的科研活動(dòng)，參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)等，基本上不給予相應(yīng)的學(xué)分，嚴(yán)重抑制了學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的積極性。
5、實(shí)踐教學(xué)的師資力量薄弱
由于公共管理專業(yè)是一個(gè)年輕的專業(yè)，科班出身的教師很缺乏，目前大部分高校的公共管理專業(yè)教師，多是過去從事行政管理或其它學(xué)科的教學(xué)和研究，因工作需要才轉(zhuǎn)型到公共管理專業(yè)，或者從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，基本沒有參加過專業(yè)的實(shí)踐鍛煉，大都缺乏公共管理方面的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，是實(shí)踐教學(xué)開展的瓶頸之一。
三、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)是公共管理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵
公共管理專業(yè)最大的屬性在于實(shí)踐性。實(shí)踐是提高公共管理本科生創(chuàng)新能力的催化劑，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)是公共管理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)需要從各個(gè)方面入手。
1、提高對(duì)公共管理本科生實(shí)踐環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)
學(xué)校和學(xué)生兩方面應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育思想，更新觀念，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要作用。要明確專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是完善公共事業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)的首要問題。總體目標(biāo)是整合課堂知識(shí)與實(shí)務(wù)工作，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合，體驗(yàn)公共事業(yè)管理者的角色、工作內(nèi)容、工作方法，培養(yǎng)公共事業(yè)管理的專業(yè)精神與職業(yè)倫理，提升學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力。一方面，學(xué)校應(yīng)將實(shí)踐作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，納入學(xué)校的整個(gè)工作進(jìn)行全盤考慮，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一部署、統(tǒng)籌安排。要明確組織公共管理本科生的實(shí)踐活動(dòng)管理機(jī)構(gòu)，并建立起相應(yīng)的符合公共管理學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)體系。另一方面，要讓公共管理本科生明白實(shí)踐是其成長過程的重要組成部分，是提高其創(chuàng)新能力的必要方式。使公共管理本科生不僅能通過課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí)，還能通過課堂外的實(shí)踐活動(dòng)來接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高分析問題和解決問題的能力，在實(shí)踐中激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
2、創(chuàng)新和豐富實(shí)踐的內(nèi)容和形式
豐富的實(shí)踐內(nèi)容和形式能為公共管理本科生提供廣闊的個(gè)性空間，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，有助于創(chuàng)新思維的激發(fā)。通過各種形式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解社會(huì)，接觸公共事業(yè)部門，參與公共事業(yè)管理的具體實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)，從而更好地理論聯(lián)系實(shí)際，既鞏固了專業(yè)理論知識(shí)，又培養(yǎng)了專業(yè)實(shí)踐能力。
（1）基地實(shí)踐。基地實(shí)踐是指學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，在學(xué)校控制狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，由學(xué)校安排到對(duì)口的實(shí)踐基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作能力訓(xùn)練的教學(xué)過程。它是介于學(xué)校課堂教學(xué)和崗位工作之間的一種教學(xué)方式。基地實(shí)踐是公共管理本科生從學(xué)校走向工作崗位的橋梁。
（2）實(shí)踐調(diào)查。實(shí)踐調(diào)查是系統(tǒng)地、直接地收集有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象的資料并在此基礎(chǔ)上加以分析的實(shí)踐活動(dòng)。公共管理學(xué)科的新思想和新理論都是建立在對(duì)實(shí)際問題的深入研究之上的。要提高公共管理本科生的創(chuàng)新能力就必須使公共管理理論與實(shí)際問題的實(shí)踐調(diào)查緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生真正融入社會(huì)、了解社會(huì)。專業(yè)課教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生開展實(shí)踐調(diào)查，然后再指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)踐調(diào)查研究報(bào)告，研究分析現(xiàn)實(shí)存在的問題及其原因，進(jìn)而提出解決問題的對(duì)策建議，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。相對(duì)于其他學(xué)科，實(shí)踐調(diào)查對(duì)公共管理本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)尤其重要。
（3）模擬管理。模擬管理是在參考現(xiàn)實(shí)政府、企業(yè)、事業(yè)單位的組成和運(yùn)作方式的基礎(chǔ)上，在輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行生產(chǎn)、管理、后勤保障等方面的模擬，以便快速實(shí)現(xiàn)部分現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)所要達(dá)到的效果。模擬管理作為公共管理本科生有其特殊的優(yōu)勢(shì)。首先，模擬管理攜帶的信息量大。模擬管理以一個(gè)政府單位為例，全面介紹行政管理所涉及的主要部門，如業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)、人力資源、設(shè)備、采購等以及各部門的相關(guān)業(yè)務(wù)。按照每一個(gè)部門的業(yè)務(wù)邏輯流程展開模擬，可以同時(shí)在多個(gè)虛擬部門展開，所攜帶的信息量大。其次，模擬管理可操作性強(qiáng)。學(xué)生在輔導(dǎo)教師的幫助下很容易按照各個(gè)業(yè)務(wù)流程的邏輯關(guān)系進(jìn)行操作，并能夠?qū)W到各種管理業(yè)務(wù)中實(shí)際的處理方法。再次，時(shí)間緊湊效率高。整個(gè)實(shí)踐過程均安排在特定時(shí)間和空間內(nèi)，這樣既可以避免外出實(shí)踐產(chǎn)生的時(shí)間損耗，還可以采取滾動(dòng)形式的模擬實(shí)踐，提高了實(shí)踐的效率。
（4）畢業(yè)論文寫作。畢業(yè)論文是高校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間所要完成的非常重要的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，本科畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)和寫作是一條培養(yǎng)創(chuàng)新能力的很好途徑。首先，公共管理本科生畢業(yè)論文的選題和設(shè)計(jì)可以提高分析總結(jié)、創(chuàng)新思維的能力。題目的選擇可以反映公共管理學(xué)科的發(fā)展水平；開題報(bào)告的撰寫可以使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)前人分析和解決問題的方法；在畢業(yè)論文課題設(shè)計(jì)中，鍛煉學(xué)生綜合分析、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。其次，公共管理本科生畢業(yè)論文的寫作過程可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐調(diào)查能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力等。在基地實(shí)踐、實(shí)踐調(diào)查和模擬管理等實(shí)踐活動(dòng)中積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融入到論文的寫作之中，不僅為論文寫作提供了更多的素材，也為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了更多的啟發(fā)。
3、加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)
重視實(shí)踐基地的建設(shè)工作，從多方面加強(qiáng)與政府、社會(huì)公共事業(yè)單位的聯(lián)系與溝通,建立校外合作教學(xué)實(shí)踐基地。首要問題是實(shí)踐基地的選擇。選擇實(shí)踐基地要達(dá)到多種類、多層次、互相補(bǔ)充等要求。一方面要有利于本學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，另一方面可以為公共管理本科生從事實(shí)踐活動(dòng)提供更多的選擇，同時(shí)為實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行不同單位和崗位之間的流轉(zhuǎn)打好基礎(chǔ)。其次，與實(shí)踐基地的合作要堅(jiān)持長遠(yuǎn)規(guī)劃與短期效應(yīng)相結(jié)合的原則。公共管理學(xué)科的教學(xué)大綱和計(jì)劃是相對(duì)穩(wěn)定的，各個(gè)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)也是呈現(xiàn)周期性的。所以，實(shí)踐基地建設(shè)應(yīng)該著眼于長遠(yuǎn)，應(yīng)有相對(duì)固定的單位作為長期實(shí)踐活動(dòng)的基地。當(dāng)然，針對(duì)某些特定的技能訓(xùn)練需要，各種短期的基地實(shí)踐也是需要作為補(bǔ)充的。再次，基地實(shí)踐要實(shí)行專人負(fù)責(zé)制。要真正發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果，就要求有專人負(fù)責(zé)與實(shí)踐基地的長期聯(lián)系，注重基地實(shí)踐的多樣性和連續(xù)性，將實(shí)踐活動(dòng)作為培養(yǎng)公共管理本科生創(chuàng)新能力的主要手段。中山大學(xué)政治與公共事務(wù)管理學(xué)院在公共管理學(xué)科實(shí)踐基地的建設(shè)方面走在了前面，早在2006年中山大學(xué)與廣州市海珠區(qū)合作成立“海珠區(qū)—中山大學(xué)學(xué)生就業(yè)與實(shí)習(xí)基地”。近年來，在維持原有實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上，他們又拓展了香港和澳門地區(qū)的實(shí)踐基地，大大地豐富了公共管理本科生實(shí)踐的范圍和內(nèi)容。
4、健全實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核機(jī)制和激勵(lì)制度
高校應(yīng)針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的計(jì)劃,把實(shí)踐環(huán)節(jié)真正納入教學(xué)體系,對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格的考核。要成立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu),具體負(fù)責(zé)實(shí)踐工作的組織實(shí)施。通過建立健全實(shí)踐的考核機(jī)制,對(duì)實(shí)踐的過程、效果、參與人員的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、取得的成果進(jìn)行科學(xué)分析、考核、評(píng)價(jià),促進(jìn)實(shí)踐的不斷深化和完善。要建立一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、切實(shí)可行的獎(jiǎng)懲規(guī)章制度,對(duì)參與實(shí)踐表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并積極向有關(guān)用人單位推薦；對(duì)沒有完成實(shí)踐任務(wù)的學(xué)生，給予相應(yīng)的處分，充分發(fā)揮典型的示范和教育作用，形成有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與實(shí)踐積極性,保障實(shí)踐持續(xù)有效的開展。在實(shí)踐能力考核中，對(duì)學(xué)生參加各類科技競(jìng)賽活動(dòng)應(yīng)該根據(jù)工作量的大小、質(zhì)量的高低給予相應(yīng)的學(xué)分。這樣既為各類不同層次的學(xué)生提供了更加公平的評(píng)價(jià)方式，也為那些擅長動(dòng)手和富于創(chuàng)造的學(xué)生提供了脫穎而出的機(jī)會(huì)。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教育；法國；中國
在滿足社會(huì)的最佳需求前提下，如何發(fā)展會(huì)計(jì)教育學(xué)，對(duì)于每一個(gè)會(huì)計(jì)教育者都是一個(gè)基本問題。這正是必須會(huì)計(jì)教育系統(tǒng)自身發(fā)展和研究其他系統(tǒng)作為參考的原因。
自上世紀(jì)80年代以后，中國的會(huì)計(jì)教育就有文獻(xiàn)研究。通過跨太平洋學(xué)術(shù)交流，中國的教育工作者充分了解的美國會(huì)計(jì)教育系統(tǒng)以及利用它作為教育參考資料。與此同時(shí)，歐洲大陸對(duì)遠(yuǎn)東地區(qū)的了解很少。
然而，有部分中國研究者觀察到歐洲大陸與中國會(huì)計(jì)教育的相似性，通過充分了解歐洲大陸會(huì)計(jì)教育，為中國會(huì)計(jì)改革提供參考依據(jù)。文獻(xiàn)[1]研究了歐洲國家，如法國、德國的會(huì)計(jì)教育。
本文通過政治、經(jīng)濟(jì)、文化特點(diǎn)，總結(jié)中法兩國就會(huì)計(jì)教育的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
一、法國的會(huì)計(jì)教育
法國會(huì)計(jì)教育可追溯到十七世紀(jì)。1673年頒布的法規(guī)條文中規(guī)定了記賬的商業(yè)活動(dòng)。此規(guī)定要求成立記賬專業(yè)和會(huì)計(jì)教育。1675年，此條紋的纂寫者Jacques Savary提出管理的概念和復(fù)式記賬法。又過了十年，Bertrand-Fran?ois Barrême 開設(shè)了一個(gè)商業(yè)學(xué)校，他親自教記賬學(xué)。
到了二十世紀(jì)60年代，公共和私有的技術(shù)教育結(jié)構(gòu)和商業(yè)學(xué)校均提供會(huì)計(jì)培訓(xùn)[2]。但在當(dāng)時(shí)會(huì)計(jì)被認(rèn)為是輔助技術(shù)，沒有得到足夠的重視。
1970年，巴黎多菲納大學(xué)開設(shè)第一個(gè)管理學(xué)碩士課程，象征著會(huì)計(jì)學(xué)進(jìn)入法國大學(xué)教育中。1974年，法國格勒諾布爾商學(xué)院開設(shè)第一個(gè)會(huì)計(jì)和金融學(xué)碩士課程，使得法國各個(gè)大學(xué)教育向注冊(cè)會(huì)計(jì)師文聘培養(yǎng)發(fā)展。1990年，巴黎多菲納大學(xué)開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)的高級(jí)研究文聘課程――《會(huì)計(jì)-決策-控制》。在這個(gè)時(shí)期，法國的會(huì)計(jì)學(xué)博士學(xué)歷越來越多。
在法國，整個(gè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師教學(xué)課程分為四個(gè)階段，分別為DPECF，DECF，DESCF和DEC。DPECF包括五個(gè)課程，有：法學(xué)引論，經(jīng)濟(jì)學(xué)，計(jì)算技術(shù)（數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)），會(huì)計(jì)學(xué)和溝通技巧。DECF階段有七個(gè)課程，包括：公司法和財(cái)務(wù)法，法律關(guān)系，組織與管理，財(cái)務(wù)管理，數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)，高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)和管理控制學(xué)。通常需要學(xué)習(xí)兩年，該階段的通過率很低。DESCF階段，學(xué)生需要通過四個(gè)國家考試，包括：法律和會(huì)計(jì)學(xué)綜合考試，經(jīng)濟(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)綜合考試，口試和實(shí)習(xí)工作報(bào)告答辯。。在進(jìn)入三年會(huì)計(jì)事務(wù)所實(shí)習(xí)后，經(jīng)過會(huì)計(jì)審計(jì)筆試和專業(yè)技術(shù)論文寫作（DEC）后獲得注冊(cè)會(huì)計(jì)師文聘。
新的教學(xué)方法在法國會(huì)計(jì)教育廣泛使用，比如：案例研究，管理仿真等。另外實(shí)習(xí)在會(huì)計(jì)課程當(dāng)中占有主導(dǎo)地位。在大學(xué)教育課程當(dāng)中，第一學(xué)期期末有六周的實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中學(xué)生被要求記錄企業(yè)三個(gè)月的交易記錄。其次，會(huì)計(jì)專業(yè)人士也會(huì)參與到教學(xué)當(dāng)中，大概占課程比例的30%-40%。這些會(huì)計(jì)專業(yè)人士專門從事稅收，審計(jì)和高級(jí)會(huì)計(jì)。
二、中法會(huì)計(jì)教育的對(duì)比
中法兩國的會(huì)計(jì)教育在歷史演變存在相同點(diǎn)。
直至二十世紀(jì)70年代，中國的會(huì)計(jì)教育發(fā)展十分緩慢和受限，實(shí)際發(fā)展是始于80年代。1986年，高等教育機(jī)構(gòu)設(shè)立了會(huì)計(jì)教育文聘，培養(yǎng)了超過15000個(gè)學(xué)生。自90年代開始，隨經(jīng)濟(jì)開發(fā)的不斷深入，中國會(huì)計(jì)教育進(jìn)入快速發(fā)展階段。在800多個(gè)專業(yè)中，會(huì)計(jì)類專業(yè)是最多的。1997，超過1000個(gè)教育結(jié)構(gòu)開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)，會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生占大學(xué)生總數(shù)的10%。
而法國的會(huì)計(jì)教育在很長一段時(shí)間都是作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的輔助技術(shù)。直至二十世紀(jì)70年代大學(xué)才開設(shè)會(huì)計(jì)相關(guān)課程。到80年代開始研究生課程，會(huì)計(jì)教育才得到真正的重視和完整的教育。
中法兩國的會(huì)計(jì)教育均在二十世紀(jì)80年代后才得到充分的發(fā)展，且兩國也是在80年代后經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)會(huì)計(jì)教育的改革。
法國會(huì)計(jì)教育屬于通才教育，在大學(xué)期間，只是通用的會(huì)計(jì)培訓(xùn)，在研究生期間，有專門的培訓(xùn)課程，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，審計(jì)或者管理控制。這一點(diǎn)與中國的會(huì)計(jì)教育也是相同的。
中法兩國的會(huì)計(jì)教育在教育課程、教學(xué)方法上存在較大差異。
在中國，短期高等教育文聘是2到3年，1800學(xué)時(shí)，25門基本課和3門選修課；學(xué)士需要4年，2800學(xué)時(shí)，30門基本課和20門選修課，還包括畢業(yè)論文；碩士需要3年，1400學(xué)士以及畢業(yè)論文；博士需要3年，550學(xué)時(shí)和畢業(yè)論文。
直到二十世紀(jì)80年代，中國的會(huì)計(jì)高等教育還沿用俄羅斯模式，大概分為四類課程：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；專業(yè)性會(huì)計(jì)；財(cái)務(wù)管理；經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析。為適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，新的教學(xué)理念被提出，包括五大類課程：會(huì)計(jì)學(xué)原理，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，成本會(huì)計(jì)，管理會(huì)計(jì)和審計(jì)。
以上提到的教學(xué)方法，如：案例研究，管理仿真等廣泛在法國會(huì)計(jì)教育中被應(yīng)用。但在中國，教學(xué)方法基本是被動(dòng)教學(xué)，老師通過書本傳授每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生少有課堂討論，考核形式僅為中期和期末考試。案例研究也比較少。
另一個(gè)使中國學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的原因是文化問題。傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的關(guān)系不是對(duì)等的。作為一名好學(xué)生，他必須遵守紀(jì)律，并接受教師的指導(dǎo)。相反，法國教育有個(gè)人主義和鼓勵(lì)學(xué)生有自己的觀點(diǎn)和批評(píng)現(xiàn)有的思維。
三、結(jié)論
本文基于會(huì)計(jì)教育及其特點(diǎn)，比較中法兩國會(huì)計(jì)教育的異同，得到中法兩國在過去三十年的的教育歷史演變和教育階段具有相似性，與此同時(shí)，兩國在教育課程和教學(xué)方法上存在不同，中國的會(huì)計(jì)教育存在被動(dòng)教學(xué)，實(shí)習(xí)沒有得到重視。通過比較中法兩國的會(huì)計(jì)教育異同，學(xué)習(xí)法國的會(huì)計(jì)教育優(yōu)點(diǎn)，對(duì)探索中國會(huì)計(jì)教育改革提供一些有益經(jīng)驗(yàn)。
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一、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵
大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量包括多方面含義：
1.就業(yè)質(zhì)量是反映就業(yè)結(jié)果的綜合性指標(biāo)，是一個(gè)將主觀和客觀相結(jié)合的概念，既要客觀反映大學(xué)生的就業(yè)狀態(tài)，又要體現(xiàn)大學(xué)生的主觀就業(yè)感受。
2.就業(yè)質(zhì)量是一個(gè)將宏觀和微觀相結(jié)合的概念，既要在宏觀層面對(duì)一個(gè)地區(qū)或者一個(gè)行業(yè)的整體就業(yè)情況進(jìn)行研究，又要在大學(xué)生作為單一勞動(dòng)者的微觀層面進(jìn)行研究。
3.就業(yè)質(zhì)量是社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值相結(jié)合的概念。就業(yè)作為一種社會(huì)活動(dòng)，評(píng)價(jià)就業(yè)質(zhì)量如果缺乏對(duì)對(duì)社會(huì)意義的考慮就是不全面的，尤其是將大學(xué)生這個(gè)特殊群體作為評(píng)價(jià)對(duì)象的時(shí)候，他們對(duì)社會(huì)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有重大意義，其就業(yè)質(zhì)量不僅要考慮個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更要考慮對(duì)社會(huì)價(jià)值的貢獻(xiàn)。
二、現(xiàn)行教育體制影響大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量
在現(xiàn)行的教育體制中，有些專業(yè)的設(shè)置已經(jīng)不符合當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，這些專業(yè)與企業(yè)的需求有很大差距，有些專業(yè)非常受企業(yè)歡迎，學(xué)生的高考志愿集中在這些專業(yè)，有些專業(yè)脫離了市場(chǎng)的實(shí)際，這些專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后很難找到適合的就業(yè)崗位。高校在專業(yè)課程的設(shè)置方面，多數(shù)是依靠專家進(jìn)行專業(yè)論證，但是在參與論證的專家中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的很少，高校很少進(jìn)行企業(yè)人才需求的調(diào)研，有些課程的安排僅僅是為了符合學(xué)校的課時(shí)要求，并沒有全面掌握企業(yè)對(duì)人才方面的真正需求。在教育方式上缺少提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的對(duì)策，使企業(yè)需求的能力要求沒能在大學(xué)校園中得到培養(yǎng)，在就業(yè)中很難招到適合的崗位。
三、提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的途徑和對(duì)策
1.不斷深化教育教學(xué)改革。高等學(xué)校的重要任務(wù)是培養(yǎng)國家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的人才，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率直接反映了高校教育質(zhì)量。高等學(xué)校要不斷深化教學(xué)改革，大學(xué)生在高校中學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力，高校人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方法都影響大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，根據(jù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從實(shí)際情況出發(fā)，樹立以人為本的教育觀念，把提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教育的首要目標(biāo)，以社會(huì)和市場(chǎng)的實(shí)際需求為導(dǎo)向。
高等學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)和用人單位的調(diào)研，了解市場(chǎng)對(duì)人才需求和用人單位對(duì)大學(xué)生的要求，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)和提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力作為改變教學(xué)方法和培養(yǎng)模式的目的，使大學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高，在未來的就業(yè)中提高就業(yè)競(jìng)爭力，提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。
2.調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。高校要及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程，更新教學(xué)內(nèi)容，建立符合市場(chǎng)需求的專業(yè)課程體系，不斷深化教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，注重專業(yè)基礎(chǔ)的教育，拓展和豐富大學(xué)生的知識(shí)面。
在教學(xué)設(shè)計(jì)和安排上，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，以培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為根本目標(biāo)，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，努力提高專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，提高大學(xué)生的就業(yè)能力，從而提高就業(yè)質(zhì)量。
3.重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高校教學(xué)要以社會(huì)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)和用人單位的調(diào)研，了解市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)大學(xué)生能力的要求，根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和培養(yǎng)模式，將提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
從企業(yè)等用人單位反饋的信息，大學(xué)生如果在就業(yè)之前有實(shí)習(xí)和實(shí)踐的經(jīng)歷，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的提高就有顯著影響。高等學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)體制改革的過程中，可以開設(shè)專門的課程，通過模擬真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，使大學(xué)生提前體驗(yàn)未來職場(chǎng)的工作，也要積極鼓勵(lì)大學(xué)生在畢業(yè)前去企業(yè)實(shí)習(xí)，不僅要完成教學(xué)環(huán)節(jié)要求的實(shí)習(xí)任務(wù)，更要以提高自身能力為目的，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提前熟悉就業(yè)環(huán)境和工作環(huán)境。大學(xué)生越早接觸就業(yè)環(huán)境就能越深刻理解就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)水利；畢業(yè)設(shè)計(jì)；問題；發(fā)展模式
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－291X（2011）14－0295－02
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和體現(xiàn)，也是大學(xué)生走向社會(huì)前一次重要的專業(yè)排練和預(yù)演。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不僅反映了一名大學(xué)生的綜合素質(zhì)和多方面能力，也是一所高校教學(xué)成果和辦學(xué)水平的直接展現(xiàn)，理應(yīng)在高校的教育教學(xué)中給予充分的重視。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利專業(yè)前身是1958年東北農(nóng)學(xué)院在土地規(guī)劃系創(chuàng)辦的農(nóng)田水利工程專業(yè)，發(fā)展至今已經(jīng)為社會(huì)培養(yǎng)了千名以上的農(nóng)業(yè)水利人才[1]。目前，我校農(nóng)業(yè)水利專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在四年級(jí)第二學(xué)期，每年3月初左右開始，至6月上、中旬組織答辯并完成論文提交等工作，期間歷時(shí)約13周。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和教育體制改革的不斷推進(jìn)，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一些問題也日益突顯。結(jié)合所從事的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)目前農(nóng)業(yè)水利專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一些問題進(jìn)行分析，并探討畢業(yè)設(shè)計(jì)的一些發(fā)展模式。
一、農(nóng)業(yè)水利專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析
（一）影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要因素
1.學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不足
當(dāng)代大學(xué)生正經(jīng)歷與以往時(shí)代不同的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，尤其在當(dāng)前強(qiáng)大的就業(yè)壓力下，大學(xué)生從入學(xué)就開始關(guān)注就業(yè)、外語計(jì)算機(jī)過級(jí)、考研、考公務(wù)員等一系列問題。在時(shí)間方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)往往與考研（準(zhǔn)備及等待錄取結(jié)果）、畢業(yè)求職等交織在一起，使得學(xué)生在思想上并沒有把畢業(yè)設(shè)計(jì)放在應(yīng)有的地位，他們把精力更多地投入在學(xué)習(xí)、跑招聘會(huì)和人才市場(chǎng)上。存在觀望、等待、抄襲、“都能通過”等僥幸心理的學(xué)生大有人在，尤其是就業(yè)（或碩士研究）方向與專業(yè)不對(duì)口的學(xué)生，存在“畢業(yè)設(shè)計(jì)無用”的心理，放松了對(duì)自己的要求。
2.指導(dǎo)教師工作壓力較大
由于各層次的專業(yè)教師一般均擔(dān)負(fù)著一定的教學(xué)和科研任務(wù)，大多數(shù)中青年教師還面臨著晉職稱等諸多方面的壓力，在課堂教學(xué)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申請(qǐng)或?qū)嵤┛蒲许?xiàng)目等方面需要投入大量的時(shí)間和精力。這些因素導(dǎo)致了教師無暇顧及所指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的窘?jīng)r，也是導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量出現(xiàn)下滑的客觀原因之一。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)不易選題
在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面存在難易（內(nèi)容）、寬窄（范圍）、長短（周期）等多方面的矛盾和困難。內(nèi)容較難、范圍較寬、周期較長的題目，學(xué)生不易按時(shí)完成；反之，又達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)期效果。教師承擔(dān)的項(xiàng)目一般不易分離出較獨(dú)立完整、適合畢業(yè)設(shè)計(jì)的短期研究內(nèi)容，學(xué)生也很難在數(shù)月內(nèi)熟悉項(xiàng)目研究的研究背景、研究方法和研究內(nèi)容，從而全身心地投入到項(xiàng)目研究中，因而一般只能做些簡單的輔助工作。結(jié)合工程實(shí)際進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)可以收到較好的效果，然而教師能接觸到的實(shí)際水利工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目并不多，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目一般要求不重復(fù)，要有所發(fā)展和創(chuàng)新，這無疑給題目的擬定增加了難度。
4.畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)投入較少
農(nóng)業(yè)水利專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中涉及的各種開支主要有：實(shí)習(xí)期間的交通費(fèi)用、購買各種資料（圖書、數(shù)據(jù)等）和試驗(yàn)原料的費(fèi)用、打（復(fù)）印、出圖及印刷費(fèi)用等。目前，我校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)為50元，很難滿足各項(xiàng)開支需要，直接影響了學(xué)生按計(jì)劃完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
二、學(xué)生綜合能力不足的典型表現(xiàn)
（一）對(duì)專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通能力
從歷次修訂和執(zhí)行的本科教學(xué)計(jì)劃看，農(nóng)業(yè)水利專業(yè)以往和當(dāng)前開設(shè)的課程，足以滿足學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)、工作和基本科研所需，關(guān)鍵問題是學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)的知專業(yè)識(shí)并能靈活地對(duì)其進(jìn)行綜合運(yùn)用，能否在大學(xué)專業(yè)教育的基礎(chǔ)上主動(dòng)加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備和拓展專業(yè)實(shí)踐技能。畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容一般不局限于一門課程或一本教材，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的對(duì)專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通能力，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)分析并解決實(shí)際問題。然而，即使在學(xué)習(xí)成績好，或者已經(jīng)被確認(rèn)錄取為研究生的學(xué)生當(dāng)中，具備這種能力的學(xué)生并不多見，“學(xué)習(xí)好”基本等同于“課程考試成績較高”，而不能代表學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)。
（二）主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作的能力
在四年大學(xué)生活中，掌握最基本的文獻(xiàn)檢索方法并利用便利的校園網(wǎng)查閱文獻(xiàn)的學(xué)生并不多，甚至一部分學(xué)生從來沒有查過文獻(xiàn)，需要專業(yè)文獻(xiàn)時(shí)僅在網(wǎng)上搜索一些網(wǎng)頁文件，復(fù)制粘貼一下便草草了事。指導(dǎo)教師詳細(xì)布置好的設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生不知道如何入手，需要老師事無巨細(xì)地指導(dǎo)；對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，試驗(yàn)方案的制定，數(shù)據(jù)的觀測(cè)、收集及分析處理等能力均為空白。由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和查閱分析文獻(xiàn)資料的能力，讓學(xué)生獨(dú)立開展研究、獨(dú)立完成課題幾乎是不可能的。此外，當(dāng)前大學(xué)生普遍缺乏密切配合及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，指導(dǎo)教師布置的設(shè)計(jì)任務(wù)，有時(shí)需要小組集體完成，然而小組成員往往存在觀望、等待和依賴他人的心理，相互推托，不愿主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)和責(zé)任。
（三）計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力
農(nóng)業(yè)水利專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)類課程較多，一般包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（如Microsoft Office系列）、編程語言（如Microsoft Visual Basic）、繪圖軟件（如AUTO CAD）等。從專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用的角度看，無論對(duì)于學(xué)習(xí)或工作，開設(shè)的這些課程和課時(shí)量已足夠，并且這些軟件完全可以在短期內(nèi)自學(xué)并逐步提高熟練程度。但令人遺憾的是，雖然配備個(gè)人電腦的學(xué)生為數(shù)不少，但學(xué)生在基本的Word編輯排版、Excel繪圖及公式計(jì)算、簡單的程序編制、CAD制圖出圖等方面的熟練程度遠(yuǎn)不及網(wǎng)絡(luò)聊天和電腦游戲。
（四）文字及口頭表述能力
在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生提交的畢業(yè)論文和相關(guān)的文字材料層次不清，語句不通，詳略不得當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用，錯(cuò)字別字常見。在與教師的溝通以及最后的畢業(yè)答辯過程中，學(xué)生的口頭表述能力明顯不足，不善于應(yīng)用專業(yè)詞匯表達(dá)專業(yè)研究內(nèi)容。
二、農(nóng)業(yè)水利專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展模式
（一）知識(shí)脈絡(luò)的傳承
從農(nóng)業(yè)水利專業(yè)階段教學(xué)的角度看，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在對(duì)不同課程的學(xué)習(xí)方面：在大一學(xué)年主要學(xué)習(xí)公共課，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)比較模糊；從大二學(xué)年開始進(jìn)入基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)階段；至大四學(xué)年第一學(xué)期期末，學(xué)生基本修完教學(xué)計(jì)劃開設(shè)的所有課程。在此期間雖然學(xué)生對(duì)專業(yè)有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，但更多的情況是在每學(xué)期的課程學(xué)習(xí)后，很快轉(zhuǎn)入到新學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)梳理。
畢業(yè)設(shè)計(jì)往往針對(duì)較完整的項(xiàng)目，可能涉及“農(nóng)田水利學(xué)”、“水工建筑物”、“水力學(xué)”、“鋼筋混凝土”、“水利工程概預(yù)算”、“水泵”等多門課程知識(shí)，然而，在這些課程的獨(dú)立授課過程中，不可能完全傳達(dá)涉及的其它課程的所有知識(shí)。課程設(shè)計(jì)雖然可以部分地解決這個(gè)問題，但課程設(shè)計(jì)主要是針對(duì)一門課程知識(shí)的運(yùn)用。因此，從提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通的角度看，需要專業(yè)任課教師間的密切配合，尤其要突出強(qiáng)調(diào)本門課程在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位、應(yīng)用范疇以及與其他課程的前后銜接關(guān)系，重點(diǎn)解決好專業(yè)知識(shí)脈絡(luò)的傳承問題。
（二）與專業(yè)對(duì)口單位的協(xié)作
為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，解決學(xué)生畢業(yè)與工作銜接的一系列問題，除依靠全院教師的言傳身教外，還可以加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)水利專業(yè)對(duì)口單位（如：黑龍江省水利水電勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院、黑龍江農(nóng)墾勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院、哈爾濱市水利規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院、黑龍江省水利科學(xué)研究院等）的協(xié)作，通過邀請(qǐng)工程師、專家、學(xué)者等到學(xué)院作報(bào)告或現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，將大四學(xué)生直接派往設(shè)計(jì)部門或其他生產(chǎn)實(shí)踐部門參加實(shí)際項(xiàng)目等方式，開展多方面的溝通和配合，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際[1]。這樣，不僅可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)科和專業(yè)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生提前進(jìn)入工作狀態(tài)，還可以及時(shí)了解對(duì)口單位的人員需求信息，提高學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，同時(shí)對(duì)教師工作也是一種交流和促進(jìn)。
（三）本科的導(dǎo)師制
實(shí)行本科導(dǎo)師制，可以使學(xué)生有更長的時(shí)間參與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目，而指導(dǎo)教師也有了比較穩(wěn)定的助手。對(duì)于有課題和項(xiàng)目而無助手的中青年教師而言，導(dǎo)師制無疑是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)[2]。結(jié)合我校農(nóng)業(yè)水利專業(yè)階段教學(xué)的實(shí)際，可以考慮學(xué)生從大三學(xué)年開始，利用課余時(shí)間積極參與到教師的科研課題中來，在近一年半的時(shí)間里，通過協(xié)助教師和學(xué)長查閱資料、開展試驗(yàn)、撰寫材料等逐漸提煉畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和研究內(nèi)容，從容地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這不僅有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和科研創(chuàng)新等多方面能力，也可以大大提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭能力。
結(jié)語
由于學(xué)生在本科階段提高的專業(yè)技能程度有限、專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象較嚴(yán)重，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在一些問題，致使教師不得不在短期內(nèi)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、電腦、應(yīng)用文寫作等技能進(jìn)行“拔苗助長”式的短期培訓(xùn)。通過知識(shí)脈絡(luò)的良好傳承、加強(qiáng)與對(duì)口單位的協(xié)作以及本科導(dǎo)師制等方式，有望促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的大幅提升。此外，還可以通過定期舉辦計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能和應(yīng)用文寫作等方面的比賽活動(dòng)、加大學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入等方面促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的良性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一、高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭力的關(guān)系
加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、提高學(xué)生的管理能力,從而提升就業(yè)競(jìng)爭力。校外實(shí)訓(xùn)基地以一系列考勤、考核、安全、保密等規(guī)章制度及員工日常行業(yè)規(guī)范來真實(shí)地約束學(xué)生,使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間便養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德。校外實(shí)訓(xùn)基地可以為學(xué)生真實(shí)地提供現(xiàn)代工程技術(shù)人員應(yīng)具備的質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、管理意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等工作素質(zhì)形成的實(shí)踐氛圍,學(xué)生的體會(huì)更加深刻,對(duì)該職業(yè)的職責(zé)、性質(zhì)等會(huì)更加明確。
實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)資格培訓(xùn)及考核基地,為學(xué)生獲取專業(yè)單項(xiàng)與綜合技能提供了支持。將知識(shí)、能力和人格教育融為一體,相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展,注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,特別是提高他們的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力,努力造就德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才,現(xiàn)已成為當(dāng)前高職教育的重要內(nèi)容。在實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的職業(yè)資格鑒定所,通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行未來可能從事職業(yè)的崗位群進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格準(zhǔn)入考核,可進(jìn)一步拓寬大學(xué)生的職業(yè)技能基礎(chǔ),從而為學(xué)生獲取專業(yè)單項(xiàng)與綜合技能提供了支持。
二、加強(qiáng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的措施
(一)校企結(jié)合管理,引導(dǎo)學(xué)生自我管理
隨著生產(chǎn)實(shí)習(xí)的改革,必然在管理模式上也要變革,從過去的“企業(yè)直接管理、院系間接控制相結(jié)合”的管理模式,變?yōu)椤耙孕Ｆ蠼Y(jié)合管理為基礎(chǔ),學(xué)生自我管理為主”管理模式。
“校企結(jié)合管理”是指學(xué)校必須與實(shí)習(xí)單位齊抓共管,學(xué)校聘請(qǐng)實(shí)習(xí)單位總經(jīng)理、人事培訓(xùn)部經(jīng)理和部門經(jīng)理為兼職教師,負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)管理和實(shí)習(xí)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作,雙方在管理問題上要組織落實(shí)、制度完善,要有專人負(fù)責(zé),對(duì)應(yīng)聯(lián)絡(luò)。
學(xué)校一方面經(jīng)常派出巡視教師到定點(diǎn)實(shí)習(xí)單位,協(xié)助實(shí)習(xí)單位方面的管理和思想政治工作;另一方面從學(xué)業(yè)上嚴(yán)格要求學(xué)生,如每周須完成一定量的實(shí)習(xí)日記,為實(shí)習(xí)結(jié)束后的實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文作前期準(zhǔn)備,還可督促學(xué)生編印《實(shí)習(xí)快訊》,稿源主要是寄回學(xué)校的學(xué)生稿件。實(shí)習(xí)單位方面的管理除了按本單位規(guī)章制度的要求以外,還應(yīng)適合實(shí)習(xí)學(xué)生的特殊性作些靈活處理。如請(qǐng)假制度,常規(guī)假、短期假按實(shí)習(xí)單位有關(guān)規(guī)定辦理,特殊假、長假以學(xué)校和實(shí)習(xí)單位通氣、雙重批準(zhǔn)辦理。又如犯規(guī)處罰,實(shí)習(xí)生沒有經(jīng)濟(jì)收入,應(yīng)以強(qiáng)調(diào)教育為主,比之處罰員工應(yīng)從輕;而如果情節(jié)十分嚴(yán)重者,被實(shí)習(xí)單位按除名處理的,學(xué)校也將做出開除或勒令退學(xué)的處置。
“學(xué)生自我管理為主”是實(shí)訓(xùn)管理改革的方向,也是學(xué)校管理與引導(dǎo)的重要任務(wù)。引導(dǎo)工作應(yīng)在實(shí)習(xí)開始之前,以實(shí)習(xí)動(dòng)員為起點(diǎn),并貫徹整個(gè)實(shí)習(xí)過程始終。引導(dǎo)工作除了引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人自我管理外,還要充分發(fā)揮學(xué)生中黨、團(tuán)、班組織的集體凝聚力作用,發(fā)揮黨團(tuán)員、學(xué)生干部的模范作用,使學(xué)生們能互相督促完成實(shí)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù),為爭取和保持集體榮譽(yù)互相鼓勵(lì),為盡當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任互相鞭策,實(shí)習(xí)中有了困難互相幫助,受到委屈互相安慰……學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的自我管理,比之在學(xué)校學(xué)習(xí)是復(fù)雜多、實(shí)際多了,經(jīng)歷了實(shí)習(xí)的真刀真槍的洗禮,學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)自我管理,為將來更好地適應(yīng)社會(huì)做好準(zhǔn)備。
(二)實(shí)訓(xùn)基地的綜合管理
1、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地結(jié)合
目前,高職院校的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地還處于各自運(yùn)營、互不相關(guān)的階段,在未來高職教育中,關(guān)注兩類實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的銜接與配套,提高實(shí)訓(xùn)的綜合效果勢(shì)在必行。制訂完整、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)大綱,合理安排不同實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)間與內(nèi)容是關(guān)鍵。高職院系應(yīng)統(tǒng)一規(guī)劃學(xué)生的所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),針對(duì)每一實(shí)訓(xùn)活動(dòng),制訂教學(xué)大綱,編制實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書,合理安排指導(dǎo)教師,去除雷同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,保證實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的循序漸進(jìn),切實(shí)將實(shí)訓(xùn)活動(dòng)落到實(shí)處,而不是走過場(chǎng)、充形式。
2、校際共建實(shí)訓(xùn)基地
目前,在絕大部分高職院校中,原有的實(shí)訓(xùn)基地基本上建立在各校“自力更生”和“小而全”的基礎(chǔ)上,由于經(jīng)費(fèi)的拮據(jù),現(xiàn)仍處于設(shè)備明顯不足、技術(shù)十分落后的狀態(tài)。這就要求各高職院校走聯(lián)合、共建之路,由學(xué)校自建小而全的實(shí)訓(xùn)基地轉(zhuǎn)向校際共建,實(shí)現(xiàn)資源共享。建立校際資源管理聯(lián)盟,可以統(tǒng)籌資源、資金,把有限的資金相對(duì)集中,合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地,互補(bǔ)互助,改善實(shí)訓(xùn)條件。提高設(shè)備利用率,加速高職實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作。有些規(guī)模小、設(shè)備差、師資力量不夠雄厚的學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué),可以逐步轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)條件好的院校和企業(yè),其他院校和企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所與便利條件,與學(xué)校共同承擔(dān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。同時(shí)也可通過與異地院校合作辦學(xué),改變實(shí)訓(xùn)計(jì)劃,有步驟地、分批地把學(xué)生派往省外、國外先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行培養(yǎng)。這樣,既搞活了辦學(xué)機(jī)制,又開闊了學(xué)生眼界,使學(xué)生的技能培養(yǎng)更能接近世界科技發(fā)展的前沿。
3、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的拓展
一方面,除了多媒體教室、多功能教室、模擬實(shí)驗(yàn)室、定點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地等常見的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所外,有條件的旅游院校還可考慮籌建或接管屬于自己的企業(yè),以旅游為例,如將學(xué)校中的招待所改造為酒店,接管小型的旅行社等,面向大眾經(jīng)營,為學(xué)生提供仿真的經(jīng)營場(chǎng)景,使學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)演練。另一方面,高職院校應(yīng)密切與企業(yè)的聯(lián)系,逐步建立完善的信息體系,收集與整理行業(yè)的最新資料,供學(xué)生模擬研究之用。
論文關(guān)鍵詞:高等職業(yè)技術(shù) 教育就業(yè)導(dǎo)向 人文素質(zhì)
論文摘要:高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)行以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生的職業(yè)技能教育得到強(qiáng)化，畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)了良好的狀況。然而，一味重視就業(yè)，忽視人文教育導(dǎo)致了高職學(xué)生人文素質(zhì)整體滑坡，擇業(yè)能力低下等問題。文章提出了解決問題的辦法。
高等職業(yè)教育，作為我國高等教育不可或缺的組成部分，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)并輸送生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。與傳統(tǒng)精英培養(yǎng)模式的高等教育不同，就業(yè)導(dǎo)向?qū)⒊蔀楦叩嚷殬I(yè)教育改革與發(fā)展的主旋律。以就業(yè)為導(dǎo)向，就是根據(jù)就業(yè)的需要來設(shè)置專業(yè)、開設(shè)課程、組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。在當(dāng)前就是要推行畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書雙證并重，推廣“訂單式”培養(yǎng)模式，使得學(xué)生到校不久就基本落實(shí)就業(yè)去向，具備行業(yè)要求必須的職業(yè)技能和資格證書。對(duì)于高等職業(yè)教育而言，其人才培養(yǎng)的價(jià)值取向就是就業(yè)，學(xué)校的布局、發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模、辦學(xué)評(píng)估等都與就業(yè)狀況緊密掛鉤，就業(yè)率的高低成為衡量一所學(xué)校就業(yè)狀況與辦學(xué)水平的最主要的指標(biāo)。
為了提高畢業(yè)生就業(yè)率，許多高職院校將就業(yè)工作納入學(xué)院重要議事日程，紛紛走向市場(chǎng)，爭取訂單，加大學(xué)生技能培養(yǎng)訓(xùn)練的力度。近幾年來，在高校畢業(yè)生就業(yè)總體不太景氣的大環(huán)境下，高職院校“風(fēng)景這邊獨(dú)好”，畢業(yè)生就業(yè)率連年保持在較高的水平。然而，透過良好的就業(yè)狀況、較高的就業(yè)率表象，人們注意到掩藏著的一個(gè)十分令人憂慮的問題:畢業(yè)生人文素質(zhì)整體滑坡。主要表現(xiàn)在相當(dāng)一部分畢業(yè)生具備的僅僅是一技之長，視野狹窄，自學(xué)能力差，興趣、情感、意志等非認(rèn)知因素欠缺，缺乏社會(huì)責(zé)任感，是非觀念模糊，面對(duì)多元文化選擇，沒有自己的獨(dú)立判斷能力和抉擇承擔(dān)力等等。許多用人單位也反映現(xiàn)在的畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，組織管理知識(shí)貧乏，適應(yīng)能力差，人文精神欠缺，一些在流水線上從事操作工作的畢業(yè)生兩三年后就面臨被淘汰的命運(yùn)。
導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因有多種，其中最主要的一條在于高職院校的教師乃至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)應(yīng)用型人才的認(rèn)識(shí)僅僅停留在技術(shù)應(yīng)用的淺層意義上，眼睛只盯著就業(yè)，學(xué)生招進(jìn)來，教給專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練職業(yè)技能，能夠順利就業(yè)就完事。學(xué)生在校短短的三年時(shí)間絕大部分的精力都花在了技能與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上。最近教育部要求把高等職業(yè)教育的學(xué)制由三年逐步過渡為兩年，并且要保證有半年的實(shí)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)時(shí)間縮短了，更加強(qiáng)化了技能培養(yǎng)的目標(biāo)，問題還會(huì)更加嚴(yán)重。
高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)適銷對(duì)路的應(yīng)用型人才為終極目標(biāo)本沒有錯(cuò)，問題在于其功能是否僅僅局限于職業(yè)培訓(xùn)?教育的目的是為了培養(yǎng)人格健全、具有文化素養(yǎng)的生命個(gè)體，而不是僅僅造就一件實(shí)用的工具，忽視人文素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)是短期行為，是極為有害的。我們的時(shí)代要求每個(gè)勞動(dòng)者，不管是從事管理工作的，還是技術(shù)工人都要迅速有效地獲取知識(shí)、更新知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，要求勞動(dòng)者學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)積極適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)，這些能力的獲得僅靠專業(yè)教育是無法辦到的。況且一門專業(yè)課程即使精通了也不可能讓人一勞永逸，它避免不了若干年甚至幾年后被更新被淘汰的命運(yùn)。現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育不僅僅是培養(yǎng)某一職業(yè)的應(yīng)用型人才，更主要在于培養(yǎng)從事職業(yè)的文化素質(zhì)，學(xué)校具備培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力同時(shí)還必須具備可持續(xù)發(fā)展的能力。一個(gè)人只有在職業(yè)以外保持對(duì)社會(huì)的關(guān)心和對(duì)人的關(guān)心，它的職業(yè)才有真正的意義，才對(duì)社會(huì)進(jìn)步發(fā)生作用。楊叔子認(rèn)為人文教育一個(gè)最重要的作用，就是樹立對(duì)祖國、對(duì)民族的責(zé)任感。它關(guān)系到民族的存亡，國家的強(qiáng)弱，社會(huì)的進(jìn)退。同時(shí)，人文教育還關(guān)系到一個(gè)人人格的高低，涵養(yǎng)的深淺，思維的智愚，事業(yè)的成敗。一個(gè)人無才，寡用;無德，少善;然而富才無德，是災(zāi)難;只有富才厚德，才是萬幸。人文是為人之本，科學(xué)是立事之基，少一樣都不行。
因此，高職院校不能等同于職業(yè)培訓(xùn)所，必須要加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，要讓學(xué)生在掌握過硬專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，同時(shí)具有堅(jiān)定正確的政治方向，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和愛國主義精神，與時(shí)俱進(jìn)的開拓精神和創(chuàng)新能力，自信自強(qiáng)的生活理念，團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，不斷探求新知的能力，真正實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。
筆者認(rèn)為高職院校可從以下幾個(gè)方面著手來加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng):
一是加強(qiáng)校園人文環(huán)境建設(shè)，改善校園文化氛圍。校園文化對(duì)于學(xué)生陶冶情操、砒礪德行、磨練意志、塑造自我具有重要作用。健康、向上、豐富、有序的校園文化對(duì)大學(xué)生的人文素質(zhì)的養(yǎng)成具有滲透性、持久性和選擇性。校園文化包括精神和物質(zhì)兩個(gè)方面的基本內(nèi)容，其中，精神文化是校園文化的核心，它主要包括價(jià)值體系、教育觀念、精神氛圍等。可以通過廣泛開設(shè)人文課程，促進(jìn)高雅藝術(shù)進(jìn)校園，舉辦人文講座、名著導(dǎo)讀、名曲名畫欣賞、影視評(píng)論、文藝匯演等豐富多彩的文化活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余文化生活，陶冶學(xué)生情操，提高他們的文化修養(yǎng)。
二是強(qiáng)化廣大教師在專業(yè)教育中進(jìn)行人文教育的意識(shí)和能力。高職院校要建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將人文教育納入其中，提高教師對(duì)人文教育重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自覺的行動(dòng)，教師在講授專業(yè)課時(shí)，要自覺地將人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育始終，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對(duì)人文素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用，真正做到教書育人。另一方面，教師除了精通自己的專業(yè)學(xué)科外，還應(yīng)具備教育理論素養(yǎng)，有正確的人生觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、教育質(zhì)量觀。學(xué)校要重視師德的培養(yǎng)，通過多種途徑，如請(qǐng)名流大師講學(xué)、組織觀摩課、以老帶新等方式提高教師的人文修養(yǎng)，使大多數(shù)教師具備人文教育的能力。
三是加強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的自主意識(shí)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能產(chǎn)生在書本中、課堂上體驗(yàn)不到的情感。這種情感體驗(yàn)的反復(fù)和不斷升華對(duì)于自我意識(shí)強(qiáng)烈的當(dāng)代大學(xué)生來說，能夠激發(fā)和培養(yǎng)高尚品德的動(dòng)機(jī)和學(xué)生自我教育的自覺性。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容根據(jù)不同學(xué)科、不同年級(jí)特點(diǎn)，除教學(xué)計(jì)劃中安排有軍事練、公益勞動(dòng)和業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)之外，還有一些假期進(jìn)行的社會(huì)考察和調(diào)查研究。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中可以培養(yǎng)如何正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，體現(xiàn)人間真、善、美，感受人文科學(xué)的魅力。同時(shí)體會(huì)專業(yè)知識(shí)在社會(huì)實(shí)際應(yīng)用中的重要作用，從而對(duì)學(xué)習(xí)、成才目的有正確的認(rèn)識(shí)。另外，要充分發(fā)揮學(xué)校的共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)以及班集體的作用，在校園內(nèi)外創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠自律、自助、自我教育，培養(yǎng)多方面能力，對(duì)提高思想文化修養(yǎng)，陶冶高尚情操，增進(jìn)身心健康，都有重要的意義。
(一)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新型人才突出的技術(shù)創(chuàng)新能力與傳統(tǒng)“專業(yè)本位”課程結(jié)構(gòu)體系之間的矛盾
傳統(tǒng)“專業(yè)本位”下的課程體系為樓層式結(jié)構(gòu)模式,內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的蕃籬,高職院校根據(jù)高職人才的培養(yǎng)目標(biāo),在課程設(shè)置時(shí)加強(qiáng)了職教課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性,整合了理論與實(shí)踐,提高了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率,使樓層式課程結(jié)構(gòu)模式的內(nèi)涵發(fā)生了一些變化,形成了工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系,但總的說來,以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的“學(xué)問化”的課程框架未能從根本上得以突破。
(二)傳統(tǒng)技能訓(xùn)練教學(xué)方式與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式之間的矛盾
高職院校一直以單元課和整周實(shí)訓(xùn)課的方式開展實(shí)訓(xùn)教學(xué),但是側(cè)重提升學(xué)生對(duì)基本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)和熟練操作的能力,忽視學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力,學(xué)生能夠通過反復(fù)訓(xùn)練具備上崗的基本技能,職業(yè)上崗能力強(qiáng),但是在后續(xù)發(fā)展中,高職畢業(yè)生職業(yè)遷徙能力減弱,在改進(jìn)工藝、更新工序、提高服務(wù)效率、提高管理水平等方面的上升空間狹小。
(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與崗位職業(yè)能力教育深度融合不夠的矛盾
高職院校大多把提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)能力作為教育改革的核心,很少真正深入涉足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。以深職院為例,創(chuàng)業(yè)學(xué)院目前是由招生就業(yè)辦公室來負(fù)責(zé)和籌建。此外,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)的創(chuàng)新工程由校團(tuán)委負(fù)責(zé)申報(bào)和開展評(píng)選;培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力的部門則是二級(jí)教學(xué)單位。這種由學(xué)校其他職能部門負(fù)責(zé)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育,將創(chuàng)新教育教條化與短期目標(biāo)化的模式,不利于將創(chuàng)新教育融入課程教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二、高職藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的有效途徑
(一)改革教學(xué)模式,提高學(xué)生創(chuàng)新能力
1.建立技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力融合培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。藥學(xué)專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),本專業(yè)教師積極探索實(shí)踐“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心、以行動(dòng)為導(dǎo)向”的能力訓(xùn)練教學(xué)法改革,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。整個(gè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施主體是學(xué)生,教師僅僅是出題者、組織者、指導(dǎo)者和裁判員,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為,親自處理一個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目,解決項(xiàng)目中的困難,通過討論分析加深對(duì)實(shí)訓(xùn)原理的理解和實(shí)訓(xùn)技能的掌握,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法能力和社會(huì)能力。
2.改革理論知識(shí)與專業(yè)技能綜合應(yīng)用的實(shí)踐訓(xùn)練方法。理論教學(xué)的學(xué)習(xí)以研討理論的拓展性應(yīng)用為主,實(shí)訓(xùn)教學(xué)以探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成因、影響因素和改進(jìn)方法為主,從而形成了“項(xiàng)目化”實(shí)踐訓(xùn)練方法,將與工作崗位緊密結(jié)合的實(shí)訓(xùn)課程或者單元課程以項(xiàng)目式結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程編排,內(nèi)容簡潔精練,教師在教學(xué)中只對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的工作報(bào)告和具體實(shí)踐核心內(nèi)容提出要求,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。通過項(xiàng)目化訓(xùn)練,拓展學(xué)生的批判性思維,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與自學(xué)的高效轉(zhuǎn)變,從而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。
3.開設(shè)增強(qiáng)畢業(yè)生行業(yè)適應(yīng)性與崗位應(yīng)用能力的創(chuàng)新教育方法。藥學(xué)專業(yè)面向全體學(xué)生開設(shè)了“大學(xué)生素質(zhì)拓展與職業(yè)生涯規(guī)劃”課程,專業(yè)教師以自身主持的科研項(xiàng)目為基礎(chǔ),吸納學(xué)生參與科研項(xiàng)目,提高創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
(二)增強(qiáng)創(chuàng)新教育,搭建全方位的創(chuàng)新平臺(tái)
1.創(chuàng)業(yè)學(xué)院籌建并招生,助推學(xué)生創(chuàng)業(yè)。深職院于2012年創(chuàng)建了創(chuàng)業(yè)學(xué)院,旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)新型、復(fù)合型、實(shí)戰(zhàn)型的創(chuàng)業(yè)人才。首批通過面試選拔出的大二學(xué)生可以輔修創(chuàng)業(yè)學(xué)院課程,成績合格者頒發(fā)原專業(yè)畢業(yè)證書和工商企業(yè)管理輔修專業(yè)證書并獲得“深圳市自主創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)合格證書”。
2.創(chuàng)新工程項(xiàng)目和實(shí)踐教學(xué)基地雙管齊下,在專業(yè)學(xué)習(xí)中增加創(chuàng)新教育。藥學(xué)專業(yè)每年由專業(yè)教師指導(dǎo)3~10人申報(bào)學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目,教師將現(xiàn)有技術(shù)服務(wù)橫向課題和縱向課題分化成若干個(gè)子課題,由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)參與科學(xué)研究,為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)了寓教于研,教與學(xué)的高度統(tǒng)一。“深圳市致君制藥實(shí)踐教學(xué)基地”2012年被評(píng)為“廣東省大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地”,教學(xué)基地的建設(shè)有助于充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的能力,探索、解決問題的主動(dòng)性,為學(xué)校和企業(yè)共建創(chuàng)新型人才搭建了平臺(tái)。
3.學(xué)生畢業(yè) 論文與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新高度融合。藥學(xué)專業(yè)要求專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí),畢業(yè)論文的選題注重應(yīng)用性,基本涵蓋了專業(yè)的主要核心技能,通過教師的專業(yè)指導(dǎo),學(xué)生將論文選題與生產(chǎn)一線的研發(fā)、質(zhì)量控制和銷售緊密結(jié)合,更加關(guān)注本行業(yè)、本領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和前沿課題,為今后的科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。
4.成立產(chǎn)學(xué)研用指導(dǎo)委員會(huì),建立穩(wěn)定的校企合作企業(yè)群,為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育提供長期保障。當(dāng)前,藥學(xué)專業(yè)已與深圳致君制藥有限公司、海王星辰、一致藥店、信立泰藥業(yè)、海王生物制藥有限公司、北京同仁堂、深圳市粵源生物科技有限公司、深圳中聯(lián)大藥房等企業(yè)共建教學(xué)科研實(shí)踐基地,每年可以接收200余名藥學(xué)專業(yè)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng),將實(shí)踐教學(xué)真正延伸到社會(huì),實(shí)踐與創(chuàng)新并舉,頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)協(xié)同發(fā)展,共同推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)教育。
(三)注重教師整體素質(zhì),加強(qiáng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍層次
1.完善“雙師型”教師的知識(shí)、能力標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系,建立教師激勵(lì)機(jī)制。多途徑、多形式加強(qiáng)現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育和技術(shù)更新,選派教師到相關(guān)企業(yè)頂崗鍛煉,并參加國家組織的相關(guān)職業(yè)資格證書考試,對(duì)在社會(huì)服務(wù)和校企合作中成績顯著的教師,在出國進(jìn)修、職稱晉升和聘任等方面予以獎(jiǎng)勵(lì)。
