時間：2022-10-18 04:13:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生物教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在進行初中生物教學的過程中，要充分意識到，只有幫助學生形成生物思維意識，讓學生可以把握住生物學習的規律，才能夠促進初中生的綜合素質能力的穩步提升。針對這樣的情況，就需要在進行對初中生的生物教學過程中，充分結合學生的實際特點，不斷總結研究相應的生物教學方式，探究初中生物教學中“有效教學”方法，提升初中生物的教學效率，有針對性地幫助學生形成自身的生物學習理念和方法，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。
二、初中生物教學現狀
1.對學生的學習特點總結不夠。在傳統的初中生物教學過程中，往往存在著教學內容和學生的學習習慣的脫節情況。截至目前，在進行初中生物課程教學的過程中，初中生物教師還沒有形成對于生物教學的明確目的，相應的教學理念也沒有完備的形成，這也就導致初中生物教學難以發揮出應有的效果。與此同時，在進行初中生物教學的過程中，如果不能夠充分考察學生的學習特點，就很容易導致學生的生物學習興趣持續下降，進而影響到初中生物教學的效率。在這樣的背景下，可以看出，目前的初中生物課程教學對于初中生的學習特點的把握存在著一定的問題。
2.對初中生物教學內容沒有形成合理的組織串聯模式。作為理科的重要組成部分之一，初中生物知識具有很強的串聯性和系統性，如果能夠充分把握住這一特點，就可以事半功倍地提升初中生物教學效率。但是，在目前的初中生物教學過程中，并沒有對初中生物教學的基本內容進行串聯分析研究。在這樣的教學背景下，生物教學內容也就難以形成一個整體，進而導致初中生物學習過程淪落為機械的學習過程，學生也就難以真正理解初中生物知識的精髓，這也就導致學生學習到的生物知識只是表面上的皮毛，并沒有掌握完備的生物學習思維理念。
二、沒有形成高效的初中生物教學方法
生物成績仍然在中考中占據了重頭戲，為了滿足應試教育的考核要求，初中生物教師格外重視學生的生物考試成績，這也就導致初中生物教師在教學的過程中，只是沿用傳統的生物教學方法，對于創新性的高效生物教學方法沒有足夠的勇氣進行使用。同時，在初中生物教師進行初中生物教學的過程中，也沒有重視到對于教學方法的有效性的總結研究。在這樣的教學背景下，可以看出，在未來的初中生物教學過程中，要不斷重視對于初中生物教學“有效性”的追求，以學生的實際特點為依托，促進初中生物教學效率的提升。
三、初中生物教學中“有效教學”策略
1.結合學生特點設計初中生物教學方法。在進行初中生物教學中“有效教學”的研究過程中，要充分結合初中生的實際特點，來制定出合適的初中生物教學方法，并在教學的過程之中貫徹“以學生為核心”的教學精神，有針對性地進行初中生物教學中“有效教學”策略探析，促進初中生物教學效率的快速提升。例如，可以在進行初中生物“生物體的結構”的教學過程中，可以充分結合學生好奇心比較強的特點，在教學的過程中，向學生展示顯微鏡，有條件的學校還可以讓學生自己動手進行操作，進而有效提升學生的學習積極性和興趣度。通過這樣的教學方式，既不偏離教學的中心目標，也可以有效提升學生學習生物知識的興趣，進而幫助學生更加有效掌握生物知識的基本運用能力，促進初中生物教學效率的提升。
2.合理規劃初中生物教學結構。為了保證初中生物教學中“有效教學”的應用效率，在進行初中生物教學方法設計的過程中，就需要充分結合初中生物知識的具體知識點分布構造，進行初中生物教學中“有效教學”策略的研究：首先，要保證生物課程教學內容可以合理串聯在一起；其次，要保證生物課程教學內容和教學大綱緊密結合在一起；最后，要保證規劃好的初中生物教學結構可以有效促進初中生物教學效率的提升。例如，在進行初中生物復習的過程中，教師就可以利用多媒體技術手段，在PPT課件上建立一個一整冊初中生物知識的知識架構圖，并在課堂上帶領學生進行對生物知識的分析研究工作，讓學生自己動腦進行對這些知識點的關系的分析。通過這樣的教學方式，既可以防止學生在學習的過程中死記硬背，又可以保證學生形成對于初中生物知識的總體認知，進而有效促進初中生物教學效率的提升。
3.博采眾長優化初中生物教學方法。在進行初中生物教學的過程中，要充分結合“有效教學”方法的實際需要，充分結合初中生物教學的實際需要，高效促進初中生物教學效率的提升。同時，在進行“有效教學”方法研究過程中，通過師生之間的互相討論，不斷完善初中生物的教學方法。例如，在進行初中生物“眼球的結構和視覺的形成”的教學過程中，可以就視力生產的原理在初中生物上開展課堂討論。并讓學生對近視產生的原因進行交流，通過學生之間的相互討論，促進學生對于生物知識理解程度的提升。在進行初中生物教學中“有效教學”的策略的制定過程中，通過對于傳統生物教學方法存在問題的研究，并結合初中生的實際特點，進行相應教學方法的制定，對初中生物教學效率的提升有著一定的促進作用。
參考文獻：
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[3]張淑清.初中生物課程開展探究性學習的實踐與思考[D].內蒙古師范大學2007
[4]紀小蘋.初中生物探究性學習的實踐與探索[D].福建師范大學2007
關鍵詞：初中生物教學；多媒體技術；課堂容量
一、初中生物教材及教學面臨的現狀
1.初中生物教材分析
文字教材與輔助教材是初中生物教材的兩大組成部分。文字教材作為生物教學大綱具體化的存在，是教師進行初中生物教學必須要用的，同時亦是學生掌握生物知識的重要載體。中學生物文字教材現在是以國家組織專業人員進行編寫的統一生物教材為基礎，并且在此基礎上允許各地區依據自身地域的特點，編寫與本地域相適應的文字教材、鄉土教材等。
而與初中生物文字教材相配套的輔助教材的教學模式還未有所改進，依然秉承傳統的教學模式。初中生物電教教材一般是以投影教材與錄像教材為主要材料，也有計算機輔助教學軟件為教學工具。但即便如此，輔助學生自主學習的教材還是存在著許多問題。
2.生物教材面臨的現狀
教師對初中生物教學的重視度不高，并且在應試教育向素質教育轉換中，沒有將生物學科納入中考中，這對提升生物學科的教學質量存在著一定的阻礙，處于受擠壓的階段。教學模式過于傳統，致使教學方式難以有效地將學科特點表現出來。而教師在生物教學過程中利用相應的教學模型進行教學的情況比較少，大部分教師還是注重單方面的課堂教學。即便教師運用了教學模型，但過于老舊的教學模式也難以吸引學生的注意力，仍無法有效地提升教學效果。
正是因為大部分教師在環境的影響下很難形成生物教學的積極性與創造性，其教學方式難以同生物學科的特點，特別是學科的實踐性實現有機結合，學生在教師的講述法與演示法的教學模式下，很難對生物產生興趣，而也是因為如此，直接致使學生對生物學科的內容不夠了解，難以學到真正的生物知識，從而難以有效地參與到生物教學中去。此外，教師在利用多媒體進行生物教學時也有一些弊端，多媒體教材自身也有問題。而這些對教師教學情緒都有一定影響。
二、初中生物教學應用多媒體技術
1.初中生物應用多媒體輔助教學的現狀
在初中生物教學中，有多種多媒體計算機輔助教學的方式，例如教師向學生演示，讓學生自主進行操作演習，在實驗室或課堂上模擬實驗、實際情況，教師進行教學測驗與評價，詳細解答生物問題。但是，即使有這么多的多媒體輔助教學方式，還是有教師受傳統教學模式的影響，從未使用過多媒體輔助教學方式。當前，初中生物教學中講授法是主要的教學模式，學生自主學習在生物教學中很難得到體現。
2.初中生物應用多媒體輔助教學所存在的問題
經過筆者的調查研究發現，多媒體輔助教學主要存在多媒體教學軟件數量過少、多媒體教學軟件不成體系、多媒體教學軟件難以解決重難點、多媒體教學軟件沒有配套的使用手冊、多媒體軟件趣味性小等主要問題。
3.使用多媒體輔助教學對初中生物教學的影響
在初中生物教學過程中，教師大量使用與教材內容相適應的多媒體輔助工具，能夠有效地增加課程容量，提升學生對生物學科的興趣。例如在教學初中生物人教版“生物圈是所有生物的家”時，教師可以利用多媒體技術，在課堂上為學生展示大自然的風光、生物圈的范圍等等，讓學生從生動、富有趣味的視頻中對自己所要學習的課程有所了解，并樂意去學。
以上就是筆者對初中生物教學應用多媒體的現狀進行的分析，希望通過這些探究，能夠有效推進多媒體教學在初中生物教學的應用，有效地提升學生的生物成績。
參考文獻：
[1]陳能智.多媒體在初中生物教學中的應用[J].考試周刊，2014（49）.
一、初中生物教學中運用教學反思的重要性
在初中生物教學中進行教學反思，除了修訂教學目標，還應在教學過程中反思在教學中的不足，尤其是自身對新課改的理解和實踐中的不足，從而針對這些不足，采取有效的措施，改進這些不足，促進教學質量的提升。例如在進行《種子的結構和成分》教學時，為了促進教學質量的提升，教師就應反思學生是否掌握了單子葉植物種子和雙子葉植物種子結構的探究方法，而這就需要通過實驗進行驗證，并反思采取何種方式進行驗證，才能在提高學習效率的同時提高教學質量。
二、初中生物教學中如何加強教學反思的運用
通過上述分析，我們對初中生物教學反思的內涵和初中生物教學中運用教學反思的重要性有了一定的認識，作為新課改背景下的初中生物教師，在教學中如何加強教學的運用呢？筆者認為，應做好以下幾方面的工作：
（一）科學確定教學反思的時間
教學反思具有一定的時間性，只有對初中生物教學反思的時間進行科學的確定，才能從根本上確保反思的成效。就初中生物教學而言，教學反思應分為教學前、教學中和教學后的反思。一是教學前的反思，主要是在備課階段進行，教師應對學生在學習過程中可能遇到的問題進行全面的預測，并針對這些可能出現的問題，采取有針對性的方式方法促進這些問題的解決，從而為教學效率的提升和教學技能的提高奠定基礎。二是教學中的反思，也就是在教學過程中的反思，此時主要是教師對自我教學行為進行研究，并在此基礎上對學生學習過程中心理變化的揣摩和分析，主動、及時反思教學行為，在促進教學調控能力的同時提高教學質量。在加快教學方法改進的同時促進學生學習積極性的提升，從而對教學思路進行有效調整，總結教學的不足明確努力的方向。三是教學后的反思，就是在教學活動結束后，教師應批判性地反思教學過程，結合多種信息的反饋和學生對知識點的掌握程度，總結教學經驗，促進研究能力的提升和理論素養的養成。
（二）采取有效的方式進行教學反思
一是寫好教學筆記。教學作為與學生互動的動態過程，產生的問題及體會作為第一手的實踐資料，教師應及時記錄和整理下來。二是定期的教學反思討論交流，讓優秀的教育理論得到交流，共同探討教學中疑惑的解決之道，使得教師在教學中不斷提升理論水平，將教學理論應用到初中生物的實踐教學中。
作者：余方梅 單位：江西省新余市第十六中學
關鍵詞：初中生物；課堂教學；教學策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-361-01
長期以來，所有的教學模式都是一成不變的，初中生物教學也不例外。這種一成不變的教學模式根本就調動不了教學的積極性，所以也就導致了初中生物課堂教學的困難。在新時期，國家對人才的需求已經開始側重培養新型的科學型人才，培養新型的科學型人才就必須實施有效的課堂教學。如何實施并完善初中生物課堂的教學策略已經成了當務之急。
一、影響有效教學的因素
1、教師方面
教師方面對教學的有效性有很大的影響，其中包括教師的提問技巧、課堂的管理能力、重視學生對生物學基本概念的掌握和重視聯系生活實際解釋生物學知識。對于這些方面，教師只需在教學過程中提高其自身提問的技巧能力；提高課堂教學的管理能力；重視學生對生物學基本概念的掌握及在教學過程中要善于聯系生活實際來向學生解釋生物學知識[1]。
2、學生方面
學生的學習體現在課堂教學的有效性。學生表現出缺乏學習動機、觀察能力和動手能力、合作能力和合作精神，這三種情況對課堂教學的有效性都有影響。所以要讓學生擁有學習動機，加強學生的動手及觀察能力，加強學生之間的合作，有效改進教學的有效性。
二、有效的教學策略
1、教師進行充分準備
側重科學性的初中生物課程除了對教師具備一定的生物專業技能知識外，還有具備生物知識遷移轉變能力。目前，初中生物教師在課堂上對生物課程知識仍然是以口傳授為主要來源。所以，教師的生物專業知識和自身的個人素養非常重要。初中生物教師在對學生進行教授之前，要不斷提高自身的生物專業知識技能并完善自己在教學方面的不足。如：在對八年級生物“生命的起源”的課程準備中，初中生物教師可以用自己的語言將“自然發生論”和“神創論”產生的背景和區別帶來的影響解釋給學生聽。并讓學生逐步對生命的起源加深認識和理解，以完成教學目標[2]。
2、理解并探索教學改革的目標，完善教學特色
為打造各具特色的初中生物課堂，教師在教學改革要求下要不斷完善個人授課方式。應打破傳統的教學模式，跟緊時展的腳步。并總結實踐經驗，將授課方法不斷創新，有利于學生提高生物課的集中力和學習的興趣。如：“生命的起源”這一課中，教師可以反復列舉實例，聯系實際生活，并收集相關的影像資料，向學生解釋生命不是神創的而是由自然發展生產的。將知識教學轉化為情感教學。從而讓學生重新認識生命，促進學生珍愛生命、熱愛情感。
2.1、注意學生狀態
在教學過程中，學生會因為情感的變化而影響到教學效果。在課堂中，學生會根據時間的流逝、教師的引領而產生不同的情感變化。所以，教師要對學生的情感特征進行充分了解，并做好教學安排。如：開課的20分鐘左右，學生的狀態是對新知識感覺良好，注意力也非常集中。所以，教師可以抓緊這20分鐘的時間將難度大、重點程度高的內容傳授完。在之后的20分鐘內，則是做收尾工作，也就是總結。除此，初中生物教師還要學會傾聽。如：學生在回答課堂問題時，如果答案不正確或者是不完整，教師不應斥責學生，而是對學生進行適當的提醒。如果回答正確，則可以鼓勵學生，從而提高學生的學習積極性。
3、完善教學方法
3.1、對教材進行探索調研
教材是貫穿整個學習階段的重要主題，在初中生物教學課堂中，其教材也不例外，是貫穿整個學習的主體，且其對教材的應用還停留在傳統的照搬照抄模式上。在教學改革和教育現代化的發展推動下，二次開發和深入探究調研教材已經成為了一個必要的過程。如：在七年級生物課程“皮膚與汗液分泌”中，其中除了固有的皮膚知識是教師必須教授，教師還可以充分將這些知識擴展到人體學、醫學等相關領域中。使學生了解教材與生活緊密聯系及教材的重要性。
3.2、拓展教學途徑
隨著社會的發展，電子信息、多媒體、互聯網等也快速發展并普及，它們在教學中的應用也日益廣泛。多媒體在初中生物課堂教學中的應用越來越廣泛，且得到越來越多的支持和認可。其不但具備便捷、快速等功能，同時還能夠以視頻、圖片、音頻等可以向學生直觀展示典例和教材知識。如：七年級的生物課程“人體的營養”，學校不能為學生提供人體部位的實驗，但在課堂教學上，初中生物教師可以利用多媒體播放視頻，讓學生更好的消化知識點。多媒體教學方式非常適合不能進行實驗的學校。并且，其還能第一時間引起學生的關心和注意，從而更能提高學生的學習興趣，同時還能提高教學效率[3]。
新型人才的需求在快速發展的當代社會越來越大，在教學改革環境下，為滿足學生的發展需要，對初中生物課堂教學的要求也越來越具體。其教學方式要形式新穎、內涵豐富。從而為初中生物課堂教學開創新途徑。結合時代化、科技化、現代化，采用多種教學方式并結合，為學生獲取豐富生物知識的來源[4]。并提高學生的學習興趣，完善學生的綜合發展能力及保證往常教學目標的前提下，從而提高初中生物課堂的有效教學。
參考文獻：
摘 要：課標提倡在初中生物教學中將教學活動與信息技術進行有機結合，以不斷提高學生的自主探究能力和綜合素養。所以說，在21世紀的今天，將多媒體信息技術與初中生物教學進行有機的結合，不僅是時代的要求，而且也符合當代初中生的需求。基于此，在研究了在初中生物教學中應用多媒體技術必要性的基礎上，分析了如何將多媒體技術切實地應用到初中生物的教育教學中去。
關鍵詞：初中生物；多媒體技術；實際應用
一、在初中生物教學中落實多媒體技術的必要性
之所以說在21世紀的今天，在新課程改革不斷推進的今天，將多媒體技術應用到初中生物教學中是十分必要和重要的，不僅僅是因為相比其他教學方式，多媒體信息技術這一教學方式有著獨特的魅力和價值，更因為多媒體信息技術的融入能夠有效解決現階段初中生物教學中遇到的瓶頸問題，具體內容如下所述：
1.從多媒體信息技術的價值層面來看
首先，多媒體信息技術的應用能夠有效激發學生學習生物的興趣和積極性。也就是說，多媒體信息技術的應用可以通過音頻、視頻、圖片更好地為學生展示生物變化的過程，同時，也能夠將學生帶入一個更為活躍和積極的生物學習課堂中，能夠不斷激發學生的求知欲望。其次，多媒體信息技術的應用能夠使得初中生物課堂的教學工作重點變得更加突出，有的放矢。初中生物教學的重點之一就是讓學生的觀察能力得到有效的提高。而傳統的教學方法，由于受各種條件的制約，使得學生很難切實地觀察到生物變化的過程，觀察能力也就得不到有效的鍛煉。但是，多媒體信息技術的應用就能夠通過視頻的播放讓學生準確地觀察到生物變化的過程。此外，在生物課堂教學中可以利用多媒體信息技術實現課堂回顧和再現，相比傳統的板書來說不僅降低了教師的教學負擔，而且也使得板書更加生動、具體、清晰、細致，這對于初中生物課堂教學效果和效率的提高是不言而喻的。
2.從現階段初中生物教學中遇到的瓶頸問題層面來看
就目前情況來看，初中生物課堂教學中面臨的瓶頸問題主要有以下幾點：一是教師的教學壓力比較大；二是學生的學習積極性和主動性不夠高；三是課堂時間有限，有些教學內容沒有時間講述；四是課堂氛圍死板；五是注重理論知識的死記硬背，學生的觀察能力、動手探究能力得不到有效的鍛煉。而多媒體信息技術的應用能夠有效解決這些問題，所以說，將多媒體信息技術融入現階段初中生物的教育教學工作中去，并確保其實現價值最大化是十分必要和重要的。
二、如何將多媒體技術切實地應用到初中生物的實際教學
中去
由上述分析可知，將多媒體信息技術融入初中生物的實踐教學中去是十分必要和重要的，而如何將其切實地融入其中，筆者總結了自身多年的實踐教學經驗和自己所掌握的專業知識與技能，提出以下幾點建議：
1.使用多媒體信息技術時要分清主次
在多媒體信息技術日新月異的今天，初中生物教師應該認清的一點問題是，多媒體信息技術只是一種課堂輔助工具。在實際開展初中生物教育教學工作的時候一定要以知識的傳授和教學為重點，不要陷入盲目追求“先進與科學”的困境。也就是說，初中生物教師應該是多媒體信息技術的操控者，利用多媒體信息技術為學生指明正確的學習方向，使它更好地為學生服務，使得課堂教學效果得到有效的提高。
2.對于多媒體信息技術的使用要適時適度
初中生物教師需要明確的是，在實際課堂教學的過程中多媒體并不是越多使用越好，而是要有的放矢、恰到好處。例如，教師可以在課堂引入的環節利用多媒體信息技術，從視覺、聽覺等多方面來引起學生的注意；其次，在講授的過程中可以將重點或者難點利用多媒體信息技術呈現，以便重點和難點的講解更加清晰明了，加深學生的記憶；此外，在知識的拓展環節中可以使用多媒體信息技術，在解決了課堂時間不夠用這一問題的同時，也使得教師的生物課堂更加豐富、飽滿。
3.精心設計初中生物多媒體課件
教師在設計多媒體課件時，一定要結合學生的特點和教材的內容。課件可以是對他人課件的二次加工，但是一定要加入自己獨到的見解和思想，在課件設計完成之后一定要查漏補缺，確保學生的主觀能動性得到有效的激發和培養，避免形成“多媒體展示課”這一課堂教學現象。
總之，將多媒體技術應用到初中生物的實踐教學中去，不僅是時展需要的結果，更是教學改革的具體要求。但是在應用多媒體技術開展初中生物教育教學工作時一定要分清主次，將教學的內容和學生的實際需求作為使用多媒體信息技術的根本出發點和落腳點，同時，也需要廣大的一線教師能夠在實踐教學過程中不斷發現問題、分析問題、解決問題，只有這樣，才能在使初中生物教學工作取得更好效果的同時使更多的初中生成為專業技能強、綜合素養高的新青年。
生物是最基礎的初中學科之一，它在整個初中教學過程中具有十分重要的作用。互助互動教學理念，不僅可以使學生形成良好的思維能力，而且可以有效提高學生的合作能力。本文簡明闡述了互助互動的教學理念下的初中生物合作學習模式，以期提高初中生物教學質量和學生的學習效率。
關鍵詞：
互助互動理念 ；初中生物 ；合作學習
初中是學生學習和接受知識最關鍵的階段，初中生物課程可以有效鍛煉學生的思維能力，教師將互助互動教學模式引入初中生物課堂教學中，不僅能增強師生間的互動，還能充分發揮學生的主觀能動性，提高學生學習的效率。
一、開展初中生物合作學習的必要性
將生物學科的特點與合作學習的基本方法有效結合，在生物學習基本理論的指導下開展初中生物學科的學習，并通過引導學生開展以小組合作的形式共同學習進步，全面促進學生的和諧發展就是初中生物合作學習的最終目標。首先，學生可以通過小組合作，科學合理地分解學習任務，讓每位組員都參與其中，這就極大降低了個體的學習難度；其次，可以形成小組間的良性競爭，充分激發學生的好勝心，從而達到提高學生自主學習興趣的目的。開展合作學習后，學生可根據自身差異，進行相互交流與合作，感受到彼此間的尊重，從而建立起小組的集體榮譽感，進一步提升學生的求知欲望。當今社會，人與人間的聯系越來越密切，每個個體只有具備合作技能，才能適應現代生活環境的需要，獲得良好的職業發展。
二、互助互動理念下初中生物合作學習模式的應用策略
1.建立完善互助互動的反饋評估機制
只有建立完善的反饋評估機制，才能有效提高初中生物合作學習的整體效率，不但學生可以思考探究問題的過程，教師還可以及時了解學生對相關知識的掌握程度。同時，教師還可以制訂教學反饋表，從而更好地開展教學活動，使學生可以清楚了解自己在學習過程中的不足，并且進行及時總結，提高學習效率。
2.教師對自身進行合理定位
在生物教學活動中，教師只有充分發揮合作學習的積極作用，同時合理定位自身，扮演好引導者的角色，才能推進生物教學活動的深入開展。首先，生物課堂教學過程中，教師是合作學習的組織者，并且對教學活動的設計具有決定性的作用；其次，在小組合作學習中，教師既是引導者又是參與者，不但要引導小組開展合作學習，還要適時地給予學生指導，使合作學習向更好的方向發展。以合作學習為基礎的學習環境可以有效提升師生之間的溝通，營造良好的學習氛圍，提升生物教學的整體效果。
3.根據教學內容來選擇合作學習方式
在進行合作學習分組時，教師必須根據學習內容進行分組，小組成員的主要任務是探究生物教學中出現的問題，所以教師設置的相關問題必須具備較強的可探究性，合理把握問題的難易程度。這就需要初中生物教師充分考慮學生合作學習時遇到的問題，并及時在課堂教學活動中進行相應的調整，同時還需要留給學生充足的討論時間，確保合作學習模式能夠充分發揮作用。如在教學《單細胞生物體》時，筆者通過向學生展示草覆蟲的相關視頻，提出草覆蟲的外形有什么特點、草覆蟲是怎樣呼吸等針對性較強的問題，各小組則根據教師提出的問題，開展具有針對性的合作學習，起到了增強生物教學效果的作用。
三、結束語
在實際教學過程中，教師必須始終堅持新課程改革的理念，充分激發學生的學習興趣，讓學生感受到學習的快樂，增強學生的主人翁意識，有效提高學生的綜合素質。教師只有明確初中生物課堂教學的內容與目標，才能發揮合作學習模式的作用，保障初中生物課的順利進行，從而提高教師的教學質量和學生的學習質量。
作者：唐巧英 單位：江蘇省高郵市三垛鎮初級中學
參考文獻：
[1]王瑞珍.合作學習在初中生物教學中的應用[D].呼和浩特:內蒙古師范大學,2015.
關鍵詞：初中生物課 生活化教學 教學優勢 教學策略
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0187-02
大部分知識的根源都在生活之中，從生活中總結出規律，繼而升華為更為精辟的理論知識，方便他人進行學習與應用。在初中生物課堂教學中，實現生活化教學策略也十分重要[1]。如何讓學生能夠將所學生物知識充分應用于生活之中，是目前初中生物課堂教學的重要目標。提高初中生物課堂教學生活化模式，可以提高學生對生物知識的認識度，激發學生自身的創新、創造能力。
1 初中生物課堂教學生活化策略教學的優勢分析
1.1 生活化策略教學能夠提高學生學習興趣
在初中生物課堂生活化策略教學中，能夠借助增加與生活的聯系，來提高學生對生物知識的興趣。當教師能夠將抽象的理論知識轉換為熟悉的生活知識時，可以激發學生的聯想能力，讓學生從心底里認為生物知識與生活距離不遠。在傳統的教學方式中，多會強調書面知識的重要性，有可能會讓學生感到枯燥、無聊，導致缺乏對初中生物課程的興趣。生活化策略教學方式能夠改善傳統生物課程教學的不足，達到激發學生興趣，讓學生能夠成為生物學習的主動方，進而提高教學效率。
1.2 生活化教學策略能夠豐富生物課程內容
在傳統初中生物課堂教育中，主要教學目標為生物相關知識。而在生活化教學策略中，除了基礎的生物化教學內容外，還添加了生命教育、道德教育等內容。通過生活化生物課程教學，能夠讓學生感悟到生命的可貴，豐富了初中生物課程的內容，幫助學生樹立正確的觀念[2]。彌補了傳統教學中的缺陷，在對學生開展生物教學理論知識的同時，加強學生對生活意義與感情道德方面的感悟。給予初中學生生活化生物教學策略，才能夠對學生進行全面教育，促進學生獲得全面發展。
1.3 生活化策略教學能夠顯著提高學生科學素養
在生活化策略生物教學課程中，通常會通過多種多樣的活動開展教學任務。學生在活動中可以自主進行探索，培養學生勇于探索新鮮事物的勇氣。通過生活化策略教學不僅能夠起到培養學生自主探索的能力，還可以充分鍛煉學生的實際動手能力，在操作中獲得生物知識，能夠讓知識更加牢固。尤其是處于初中階段的學生，生物課程所涉及的知識內容大多仍屬于基礎知識。倘若學生不將基礎打好，對后續的學習也會產生影響[3]。
1.4 生活化策略生物教學可提高學生的合作、溝通能力
在生活化策略生物教學中，不僅能夠讓學生打下堅實的生物知識基礎，還可以培養學生團結合作的能力。在初中生活化教學中，教師通常會采用開展自主研究、競賽活動等方式進行探索式、創新式學習，在該種教育中，學生需要明確的分工合作來完成學習內容。在探索、學習過程中，學生會在潛移默化中鍛煉自身與其他伙伴的協作能力。良好的溝通與合作能力不僅可以提升學生自身的學習水平，更能讓學生懂得合作、集體精神。提高學生合作、溝通能力能夠讓學生在日后的學習、生活、工作之中獲得很多益處。
2 初中生物課堂教學生活化策略分析
2.1 為學生營造生活化教學的學習氣氛
改變傳統初中生物教學中過于沉悶的教學氛圍，生活化教學策略中，需要學生能夠主動進行學習，改變課堂學習氣氛。處于初中階段的學生已經具有一定的生活經驗，當學習到生物知識之后，可以利用生物知識解決生活中的部分問題。教師在為學生構建學習氣氛前，需要結合學生的生活環境、初中生物的教材內容進行精心設計，才能讓學生充分感受到生活化學習的氣氛，將學習與生活充分融合在一起，提高學生的學習興趣。例如，教師在教授《環境對生物的影響》一課時，教師可以利用生活中常見的生物，如花朵、樹木等生物，讓學生通過觀察不同溫度對花朵的影響。讓學生能夠用生活中常見的事物進行學習，提高生物知識與生活的聯系[4]。只有這樣，才能建立更好的學習氣氛，讓學生更好的進行學習。
2.2 利用多媒體技術進行教學
初中生物基礎知識的抽象性較高，且分類較為復雜，僅僅通過生物教材文字敘述無法真正了解到所學內容。隨著現代技術的進步，在教學領域融入現代科技，成為提高教學質量的重要手段。在初中生物生活化策略教學中，融入多媒體教學技術成為新型教學的趨勢。初中生物課程本質上屬于實驗科學，利用現代媒體技術進行教學，能夠讓教學內容更加直觀，加深了學生對生物知識的認識與理解。當通過多媒體技術將生物知識真實的展現出來，利用圖片、視頻等內容可以將抽象的理論知識轉化為可以直觀理解的內容。當學生通過多媒體技術觀察到所學內容后，可以根據自身的理解將生物知識與生活產生聯想，進而更能加深學生對生物知識的理解度。而教師在整個教學過程中，主要承擔著引導者的地位。例如，教師在教授《藻類、苔蘚和蕨類植物》一課時，教師可以通過多媒體技術準備多種藻類、苔蘚以及蕨類植物的圖片。在學生能夠辨認與認識該類植物后，教師可以引導學生展開思索，讓學生回想在自己的日常生活中見過哪類藻類、苔蘚和蕨類植物。通過列舉生活中常見的植物，來對藻類、苔蘚與蕨類植物進行區分，更深刻的掌握生物知識。
2.3 利用課外活動開展生活化教學
對于初中生物生活化教學而言，除了課堂中短暫的集中教學外，課外活動教學對生活化策略教學也十分重要。由于初中生物課程本身就屬于一門實驗學科，只有通過不斷實踐才能獲得相應的生物知識。教師需要為學生準備相應的課外教學任務，將學生在生物課堂中所學的知識融入生活中去，提高學生的實際時間能力。利用所學生物知識來解決問題，還能讓學生擁有自信，充分發揮出自身的實際價值。例如，教師在教授《調查我們身邊的生物》一課時，教師可以通過課外調查的方式開展課外活動，來加強學生對生物的認識與理解。教師可以將學生以動物、植物等為主體進行分組，每組成員所負責的內容皆有所不同，讓學生通過調查生活中常見的生物特征來提高學生對生物的認識。在調查結束后，教師可以組織班級匯報討論會，委派每組代表對所調查的內容進行總結。通過課外活動的方式能夠不僅能夠讓學生更深刻的認識到生物的意義，還可以培B學生的實踐能力與協作能力，讓學生的綜合素質得到提高。
3 結語
初中生物課堂教學生活化策略才能夠滿足現代教育需求，而傳統的教學模式中，教師為主、學生為輔的教學理念已經被時代所淘汰。生活化教學方式能夠激起學生的學習興趣，讓學生主動進行學習，加強學生的生活實踐能力，培養學生的溝通與團隊合作能力。在開展生活化教學策略時，可以利用多媒體技術、開展各式各樣的課外活動、構建學習氛圍等方式來提高學生對生物課程的主動性。選擇生活化教學策略是豐富教學內容的重要途徑，能夠顯著提高初中生物教學質量水平。
參考文獻
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[3] 趙慧敏.初中生物生活化教學策略初探[J].學周刊，2015，20
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關鍵詞：初中；生物教學；實驗能力；創造力
一、引言
當前，在新課程教學改革的背景下，初中生物教學模式應有所創新，要改變以往的灌輸式教學模式。生物課教師要提高學生的主體地位，要積極與學生進行合作教學活動。教師要引導學生加強獨立思考，培養學生的實驗能力與創新能力。新時期的社會經濟的發展，將生物技術的研發作為新興的科技行業。因此，初中生物教學就要重視對學生該學科的基礎能力的培養。初中生物的學習僅僅依靠教師的知識傳授是遠遠不夠的，學生必須發揮積極性與主動性，對生物學科知識進行探索，要將實驗能力與創造力作為學生未來發展的重要支撐力。初中學生具備了一定的實驗能力與創造力，也就能夠開拓知識視野和將來從事科研事業的方向。比如，有的學生未來有可能從事醫學研究、植物以及動物研究，這些都離不開較強的生物實驗能力與創造力。
二、初中生物課堂教學中對學生實驗能力與創造力培養不足
（1）初中生物課堂教學方法需要轉變。在以往的初中生物教學過程中，對實驗教學缺乏系統性，不能有效地組織教學，難以將生物知識、實驗知識與技能與其他相關知識，如物理、化學知識進行有效的聯系，這樣就難以調動學生參與實驗的積極性與熱情，不能夠有效引導學生進行生物實驗的創造力與探究能力。初中生物實驗就出現了實驗知識點與生物課教學知識點的偏離，學生從事生物實驗就顯得程序化，不能深入生物實驗的實際，難以出現良好的實驗創造力。
（2）忽視了師生的教學合作與學生的個體創造力。在初中生物實驗教學過程中，要提高師生的交流，要為學生實驗能力的培養創造良好的平臺。以往的生物實驗教學僅僅依靠教師的單方向傳入，不能有效激發學生的實驗能力與創造力的潛能，這樣就阻礙了師生的合作交流，抑制了學生實驗創造力的發揮。生物實驗教學不僅僅是對生物知識的記憶，也需要通過學生的創造力來展現出對生物知識的綜合運用能力。教師不能忽視學生在小組合作學習與實驗中的能力培養，不能缺乏對學生的個性化培養與組織能力、團隊合作能力的培養，應給予學生實驗操作的指導，否則就不能提高初中生物實驗教學效果。
（3）初中生物實驗教學缺乏對學生認知能力的培養。由于初中生原有的生物實驗能力比較薄弱，需要教師對學生進行生物知識與實際操作的引導，但是，有的教師忽視了學生的生物認知能力，就難以將學生對生物現象的認識與個體經驗進行結合，不能構建系統化的生物知識與實驗能力。還有的教師忽視了將學生對生物實驗的好奇進行轉化，不能實現學生的個體實驗操作能力與自然生物科學知識相融合，這樣也不能培養學生的實驗能力和保持學生對生物實驗的興趣。
三、初中生物教學中培養學生實驗能力和創造力的有效措施
1.要重視對學生實驗能力的個性化培養
初中生物教師按照新課程教學理念創新教學模式，要能夠對學生進行情感的引導與個體創造力的培養。教師應尊重學生的個性思維，將生物知識點與教學的多樣性、形象化結合在一起，形成生物教學與其他知識的融會貫通，形成生動而且直觀的生物實踐教學。在教學 “細胞”的知識點時，可以讓學生深入生活實際，從接觸的食品著手，更好地了解細胞的構成，使其形成良好的學習習慣。讓學生在生物知識的綜合講解中，體會到知識的系統化。
2.初中生物實驗能力的培養要與社會生活進行緊密結合
初中生物教師要引導學生對生活進行細心觀察，實驗教學中可以采取類比的教學方式，將學生所掌握的生物知識與社會生活知識點聯系起來，幫助學生鞏固生物知識點。例如，在教學 《細胞核是遺傳信息庫》中，教師引導學生對基因技術、生活中的親子鑒定等原理進行分析，形成類比的數據顯示，讓學生能夠對生物實驗有一定的認知。
3.生物教師要指導學生進行課外拓展實驗
為了培養學生的實驗能力與創造力，初中生物教師應積極開展課外拓展實驗活動。這樣就能夠開闊學生的生物實驗視野，增加學生參與生物實驗的動手操作機會與觀察分析機會，以此培養學生的直觀思維能力，將學生對生物實驗的興趣進行不斷鞏固，從而讓初中生自覺地進行生物實驗的調查、觀察、設計以及制作操作等活動。教師要為學生進行課外拓展生物實驗創造必要的實驗設備，創造課外拓展實驗的合作平臺。
4.培養學生的實驗操作技能，改進實驗教學
生物教師要對學生參與生物實驗給予積極的鼓勵，讓學生充滿好奇心，引導學生對實驗內容進行充分的準備。例如，在“模擬驗證血型和自測血型實驗” 中，學生應查閱資料，了解血型與健康、 血型與性格具有關系。教師要對初中生的生物實驗規范進行訓練，培養學生的實驗操作技能，讓學生能夠按照實驗要求科學規范地進行操作，掌握好實驗操作步驟，例如，“制作臨時裝片” 實驗步驟用 “擦、 滴、 取、 蓋、 染、 吸” 六個字歸納， 便于學生鞏固操作的要領。對于初中生的課內生物實驗與課外拓展實驗教學活動，教師要進行總結，對學生的實驗技能與規范給予教學評價，指出學生實驗操作與設計過程中存在的問題，更好地改進實驗教學。教師幫助學生分析生物實驗失敗的原因，這樣也幫助學生深刻認識到實驗操作能力的重要性，培養分析問題與解決問題的能力，提高學生對生物實驗的認知能力，鼓勵學生進行科學觀察，自己動手設計生物實驗，將獲得的實驗結果轉化為論文成果，從而使初中生的生物實驗變得規范化，培養初中生嚴謹的科學實驗能力。
四、結論
通過對初中生物教學中學生實驗能力和創造力的培養進行探討，得出初中生物教學要重視對學生的實驗能力與創造力的培養，采取系統化、知識化與技能化的教學模式，充分考慮到學生實驗能力的個體差異，結合學生的特點開展生物實驗教學活動。初中生物教學實驗能力的培養可以采取小組合作的方式、情境教學的方式以及教學過程中融入學生的生活體驗和感悟。初中生物教師要鼓勵學生進行課堂教學的參與活動，展現學生的個體風采，讓學生獲得學習生物知識的成就感。初中生物教學課堂還要營造民主、和諧的氛圍，讓學生能夠充分展現自己的實驗能力與創造力。這樣的初中生物教學方式對學生實驗能力的培養具有良好的作用與實踐價值。
參考文獻：
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關鍵詞： 初中生物實驗有效教學
新課程改革在給農村初中生物學科教學帶來機遇的同時，也給農村學校的生物教學，特別是生物實驗教學帶來了諸多的困難和挑戰。在教學中，教師要通過實驗教學多方面激發學生的學習興趣，充分調動學生的非智力因素，規范學生的實驗習慣，在提高學生學習成績的基礎上更要培養他們的實踐能力與創新能力。本文主要是筆者從初中生物實驗教學的現狀入手分析，并提出了自己的幾點教學建議：
一．農村初中生物實驗教學存在的幾點問題。
1.1教師的教學觀念落后。
隨著新課程的改革，我們的農村初中生物實驗教學發生了很大的變化。但是，由于傳統教學觀念的深入人心，我們的初中生物實驗教學任然不是高效的教學。在教學中，很多教師依然是傳統“滿堂灌，我說你聽，我叫你做”的教學模式，極大的限制了學生各方面的有效提高。加之生物實驗課的準備工作量大，課時不足，一些教師在惰性和慣性的驅使下，通過講實驗和學生背實驗的方式來完成實驗教學。將學生實驗改為演示實驗，或是自己在實驗室將實驗結果做好后帶到課堂讓學生看看了事，學生沒有動手操作的機會，這樣的實驗課完全失去其原有的價值。
1.2師資力量薄弱。
如今的初中生物教學，由于很多地區不參加中考，加上農村中學的教師配備很不科學，有不少初中生物教師轉教其他學科，從而導致生物專業教師的流失。加之高考生物地位的恢復，于是大量優秀的農村生物教師流向高級中學，由此加重了農村初中生物教師的缺乏。另外，由于農村遠離城市，很多的年輕教師都不愿意去農村教學，農村的大多數生物教師都是一些本地的老教師，大部分都是“重理論，輕實驗”， 實驗的基本操作技能較差，給農村初中生物實驗教學質量帶來了極大的影響。
1.3教學手段單一，教學資源缺乏。
農村學校由于受環境、經濟、設施等條件限制，可供教師和學生獲取知識和信息的資源極為有限，教學設備差，這就導致教師在實驗教學中很多教學手段都不能有效的實施。加之課程改革的初步實施，很多教師都沒接受到有效的培訓，在教學中不是主動參與，積極研究，迎接挑戰，而是被動應付，沒有緊迫感，教學手段單一，過分重視實驗目標而不重視實驗過程，課堂內容干癟、膚淺，過分重視學生去驗證課文上的東西，使學生的觀察局限在老師預設的范疇之內，缺乏創新性、趣味性和前瞻性。
二．提高農村初中實驗教學的有效措施。
2.1積極轉變教學觀念，發揮初中生物實驗教學的作用。
生物實驗教學不是生物課程的附屬內容，而是一門與其理論知識相輔相成的課程。對于處于初中階段的學生來說，其所處的時期剛好是認識世界的時期，此時，他們的好奇心比較大，動手操作的欲望也較強烈。在初中生物教學中，作為初中生物實驗教學的主導者，學生和教師都應該高度重視實驗教學，尤其是教師，應該認識到實驗教學對于提高教學質量和學生的學習效率的重要性。教學中，教師應當轉變傳統教學觀念，積極的學習新課程指導的教學思想，如實的做好課程改革，發揮實驗教學的作用。
2.2合理有效的利用實驗，激發學生的學習興趣。
興趣是人類認識客觀世界的一種心理表現，是一個人獲得知識、開闊視野、努力學習的一種強有力的內部驅動力，是學生積極參與學習的最好老師。只要學生對實驗產生興趣，那么，學生就會釋放巨大的潛能，就會把學習當做一大樂事，就會積極主動的配合教師的教學。初中生物實驗除了具有真實、直觀、形象、生動和易于激發學生的直接興趣之外，還具有一種目的性操作活動的特點，使學生親自動手進行實驗操作，滿足他們的操作愿望。在初中生物實驗教學中，要想激發學生的學習興趣，教師就必須要精心組織教學內容，找準學生學習興趣的最佳觸發點，合理有效的設置趣味實驗，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿，教師要相信學生都能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅，使學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，提高教學效率。
2.3培養學生良好實驗習慣。
實驗習慣是提高學生實驗成功率的重要因素，如果學生沒有一個良好的實驗習慣，學生在實驗的過程中就會手忙腳亂，不能有序、有效的進行實驗。實驗教學中，教師在激發學生實驗興趣的同時，教師還要積極的引導學生養成良好的實驗習慣，為學生的實驗進行提供保障。在實驗之前，老師應當提醒學生進行準備工作，對實驗的過程和目的都有一個較為明確的把握。從而保證實驗過程中，其水平能夠得到很好的發揮。此外，學生在學習過程中，還應當本著實事求是的態度，認識到實驗的目的不只是完成作業，而更是為了進行科學探索。最后，在實驗過程中，教師要時刻提醒學生愛護實驗器材，對實驗材料要珍惜。
2.4指導學生探究實驗，培養學生的創新思維能力。
實驗目的不僅僅是使學生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當中體現知識的形成和發展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件。傳統學生實驗大多是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與。實驗改革應充分利用一切手段，將驗證實驗改為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生應能自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經歷與科學家相似的探究過程，親自參加了生物問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。教學中，教師要如實的發揮好新課程提出的指導者、參與者和引導者的作用，積極鼓勵學生探究實驗，引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮每個學生創造性的潛在能力，培養學生的創造性思維能力。
總結：生物實驗教學是目前初中生物教學中較薄弱，也是最重要的一個教學環節，相信只要全體生物教師共同探索，共同努力，一定會找到一種適合初中生物實驗教學的有效方法。
參考文獻：
一、當前初、高中生物教學銜接存在的問題
1.課程設置上的斷層
目前，初中在初一、初二開設生物課，高中在高一下學期、高二、高三開設生物課。由于生物不是中考科目，初二期末所進行的生物會考（開卷）成績只作為初中升重點高中的參考。因此，初中個別學校存在著生物課時不足，實驗設備配備不齊，部分教師由于非生物專業出身而難以把握知識的準確性等現象。
2.初中師資力量狀況
在吳志華［1］等主編的《中學生物課程與教學論》一書中談到：師資現狀不容樂觀，教師素質亟待提高。筆者對學生所在學校的初中師資狀況，調查統計如下：
調查數據顯示：統計學生中原初中生物教師中非生物教育專
業畢業和兼教生物的教師所占比例很大，達到27.1%；對初中生物教師上課態度的調查中，上課照本宣科者竟達33.3%，還有6.3%的教師根本不授課。
在中考的壓力下，學校安排非生物專業出身的教師應付其所不熟悉的生物教學。而教師上課也只是把考試內容講完，學生僅在教材上勾出重點；認真點的教師利用多媒體輔助教學力求讓課堂
充滿趣味性。然而，在急功近利的評價標準的大背景下，學生忙于應付主課，教師的熱情也逐漸被消磨殆盡。初中生物教學態度的放松和教學質量的低下給學生升入高中接受新知識帶來很大困難，直接影響到高中生物教學目標的實現。
3.生物科目在初中階段的地位
初中生物課堂被中考科目占用的現象普遍存在，占用很多的達4.2%，而在中考對學生學習生物的影響調查中，18%的學生覺得中考對他學習生物的態度影響很大。中考科目教師隨意占用生物課時，學生也因為生物不是中考科目而主觀意識上對生物不重視，在學生的心目中生物是一門副科，只要在期末檢測時臨時突擊就可以。
初中生物地位低下，導致師生對生物課集體不重視，直接影響學生的學習態度和學習效果。
4.學生生物基礎
對學生生物基礎的調查統計顯示，有35%的學生不知道初中生物知識對其高中生物學習有何影響；幾乎64%的學生認為沒有生物基礎，不知道從哪里入手，而課外自己補充初中生物知識的人不超過30%。調查中還發現，學生學習習慣非常不好。例如，提前預習新課的學生少之又少，不預習的學生竟達70%以上。另外，不記或不會記課堂筆記的大有人在，很多人不知道要記錄重點和難點，還有一部人認為聽課的時候記筆記浪費時間，更有甚者，認為生物是副科，不需要記。
初中生物知識是學生高中生物學習的必備條件，但從以上數據顯示，學生的生物基礎較差，知識儲備不足。另外，由于初高中生物課程標準不同，其知識內容也在一定程度上出現斷節。初中生物教材與現在的高中生物新教材之間不配套，部分知識形成了初、高中兩不管的現象，也給學生的后繼學習帶來了一定困難。如，高中生物必修Ⅰ（人教版）第一章里提到了細菌和藍藻屬于原核生物，但是哪些具體的生物屬于細菌和藍藻，教材中并沒有介紹，因此，高一新生在做題時，往往看到“藻”和“菌”字就認為是藍藻和細菌，就屬于原核生物；第二章第二節關于蛋白質的基本單位、蛋白質的形成，學生沒有有機化學及氨基酸的知識基礎，往往一節課下來不僅內容講不完，學生還不理解，碰到習題就更無所適從了。筆者深有感觸，本來2課時的內容，筆者花費3課時還達不到教學效
果。所以，高中—初中生物教學的銜接很有必要，也必須引起廣大生物學科工作者的重視。
二、高中—初中生物教學銜接的對策
高中—初中生物教學的銜接在生物教學中發揮著很大的作用。作為一線教師，我深切地感受到：在高中生物課堂上銜接初中生物知識，讓老師覺得高中課程很難推進，學生的負擔加重。筆者也有一種“孤軍奮戰”的感覺。在教學過程中，筆者經常思考：在目前這種初高中生物課程現狀下，用什么方法可以給老師減輕點負擔，
也能讓學生也學得輕松一點呢？筆者覺得應從以下幾方面入手。
1.管理層面發揮作用
注重高中—初中生物教學銜接，如果只是一線教師個人的事
情，教學上因為要推進新課內容同時還要補充初中知識，必然使得教學工作任務繁重，壓力很大。而對于剛步入高一年級的學生來說，由于間隔一年再學習生物，知識點連接不上，學習中會感到無所適從。在這樣的現實情況下，筆者覺得教育主管部門應在初三增設生物課程，起碼學生不會因為時間的間隔忘記太多的生物知識。另外，銜接教學不應該是教師個人的私事，應該形成規模。管理層可以對初高中生物教師進行教學銜接培訓，搭建教師研究和經驗
交流的平臺。筆者在任教單位從教以來，每學期都要準備一節初高中教師組內公開課，這是一個很好的交流、學習的平臺。筆者也從這樣的交流中獲得了很多關于初高中生物知識教授、銜接的經驗
和方法。再者，可選取高中生物學科學習所需的生物學基礎知識，包括初中未涉及的內容和初中已學過但因種種原因學生未能達到掌握要求的知識作為校本課程內容，再輔以其他學科以及自然、社會等領域與生物相關的內容，開發具有本校特色的校本課程［2］。初高中生物校本課程開發的復雜性和艱巨性對一線教師來說既是挑戰、壓力，也是機遇與責任。對學生來說，校本課程打破了以學科為中心的課程模式，從社會、歷史、哲學等角度對本學科知識進行安排，讓課程更貼近社會的實際需要。
2.生物教學的銜接
初高中生物學科無論在教法上還是學法上，都具有連續性、相關性和遞進性。
在教法上，初中學段所采用的教學方法以直觀教學法、情境教學法為主，輔以啟發式教學法。高中知識由于系統性、抽象性較強，且注重與現實生活的聯系，高中學段所采用的教學方法主要是啟
發式教學法，輔以直觀教學法［3］。對于一些結構性的知識往往采用直觀教學法，通過掛圖、模型等直觀教具的展示幫助學生領會和鞏固知識。如，必修Ⅰ關于細胞器的教學，教師完全可以讓學生分組收集資料、總結每種細胞器的特點、功能，然后教師僅做好輔助、評價和總結即可。對于一些較為抽象、看不見摸不著的內容，如必修Ⅰ關于細胞增殖的教學，教師則應利用多媒體進行啟發式教學法，幫助學生領會、鞏固知識。另外，教師要靈活地根據學生自身的學習水平，適當地調整教學進度，不能為了趕課，忽略了學生的實際接受能力，導致教學質量的下降，教學做到該慢就慢，該快就快。在學法上，初中學生一般以形象思維為主，不善于獨立學習，且缺乏主動學習的精神與能力，空間想象能力差。但高中生物教學內容有利于學生理解、分析、推理、歸納的能力增強，很多東西是需要學生課后消化的，所以，學生要繼續在學習初中生物的熱情的基礎上有意識地鍛煉自己分析、歸納和解決問題的能力，做好初高中生物學習方法的自然過渡和銜接［3］。另外，筆者認為，教師在教學過程中應該幫助學生養成良好的學習習慣，如，課前如何預習、上課如何高效聽課、課后怎樣復習等。
3.生物實驗的銜接
初中生物實驗多為重復、模仿等方法，而高中實驗則注重對學生實驗探究性的培養，要求學生自己發現問題、提出問題、解決問題。對于教材中的學生實驗、探究活動、模型建構等，教師要積極創造條件盡可能多地完成。在學生的實驗活動過程中，教師要敢于放手，鼓勵學生的個性化的設計及多樣化的思路，引導學生敢于質疑，善于釋疑，從而使學生具備批判的思維品質和獨立思考問題的習慣。
4.家長關注孩子高中—初中生物知識的銜接
高中—初中生物教學銜接是一個普遍且長久存在的問題。作為家長，關注學生初中與高中知識的銜接，為孩子步入高中大門做好準備，必然會減輕學生剛進高中時的很多不適應。學生在中考結束后有很長的假期，家長督促孩子在假期閱讀初中生物課本，此
時，孩子是在沒有考試壓力的情況下進行閱讀，孩子一定會越看書越有趣味，畢竟生物來源于我們的生活。這樣學生不會因為放假而養成懶散的習慣，還培養了學生閱讀的習慣，同時加深了孩子對初中生物知識的印象，為高中生物的學習打下一定的基礎。
參考文獻：
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一、獨立完成實驗，發揮主體作用
在初中生物教學中，教師要鼓勵學生自主設計并完成實驗。除了教材中給定的實驗外，教師可以設計一些課外小實驗，讓學生自行完成，或者讓學生自己設計和完成一些課外小實驗，為學生們創造自由發揮的空間，給予他們莫大的鼓勵，并相信他們能夠順利完成實驗，允許他們實驗失敗，但是要讓他們從失敗總結原因，直至實驗成功，以此來樹立他們生物學習的自信心。但在此過程中，教師先要讓學生明確實驗目的，在實驗中認真觀察，然后引導學生進行總結，得出結論。
如此一來，不僅發揮了教師的課堂主導作用，而且還尊重了學生的教學主體性，有利于全面提高課堂教學的有效性。例如，教師讓學生去探索濕生蟲的生活環境是如何的。這是一個典型的課外小實驗，學生必須課后到自然環境中去尋找濕生蟲，然后觀察并總結出濕生蟲的生活環境特征。這種實驗教學法形式不一，靈活多變，盡管會占用一定時間，但從長遠角度講，對學生未來發展是非常有利的。比如，美國教育就強調培養學生的動手能力，重過程輕結果，培養的學生創新能力強，若是脫離實際，一味采取知識灌輸教學模式，必將會挫敗學生的學習積極性。學生通過自主實驗、自主探究和自主思考所獲取的知識，要比教師純粹的理論講解印象深刻。因此，實驗教學法要比傳統的理論說教式教學法要強得多，對此，教師必須加以重視并付諸行動。
二、融入生活元素，拓展知識視野
在初中生物教學中，教師要將生活元素融入實驗中去，拓展學生的知識面，提高學生學以致用的能力。在實際教學中，實驗教學法的作用是毋庸置疑的，是經過大量教學實踐證實的有效教學方法。更重要的是，生物知識全部源于生活，所以，在實驗教學法中，若是能夠融入大量生活元素，加強教學與生活的聯系，對激發學生生物學習的興趣，深化初中生生物知識的理解都具有關鍵作用。可以說，加強實驗教學的生活性，不僅能夠有效調動學生實驗參與積極性，而且能夠全面提高生物實驗教學的效率。例如，在“關于植物呼吸作用”的教學中，筆者將實驗條件設置為日常生活中最常見的“水果保鮮”，然后組織學生以小組形式設計實驗，引導他們結合各自生活經驗設計最佳的水果保鮮方法，并對不同小組的保鮮效果進行對比分析，讓他們自主思考影響植物呼吸作用的因素，最后在筆者的引導下總結出水果保鮮的最佳條件為“濕度合理、低氧低溫”。
綜上所述，實驗教學法在初中生物教學中起著非常關鍵的作用，它能夠全面提高初中生物課堂教學的有效性，并對初中生未來的發展具有積極的正面影響。所以，廣大初中生物教師在開展生物教學活動過程中，要加強實驗教學法的課堂應用，充分發揮其應有的作用，進一步深化初中生物教學改革。
作者：朱小琴 單位：江蘇省如東縣實驗中學
【關鍵詞】 農村;生物教學;健康教育
【中圖分類號】G62. 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01
引言：中學生是國家的希望和未來，農村學生也不例外，所以對中學生加強健康教育是時代的需要，由于生物學科不僅是對自然的一個探究，也是對人體的一個探索，與健康教育密不可分，同時初中生物教學通過對人體生理上的變化進行敘述人體奧秘，對于處在青春期的農村初中生，這種教育是必要的。下文將對初中生物教學中健康教育的現狀，以初中生的心理為主，探討出農村初中生物教學中健康教育滲透方法。
1.農村初中生物教學中健康教育現狀
現在對教育的目標已經改變，學習知識固然重要，但是學生的心理健康教育在教學過程中也非常重要，一個好的學生不僅僅是在學習成績上優秀，還要從心理上表現出積極向上的心態[1]。但是在偏遠貧困的農村，基本的教學都是一種困難，對于初中生的心理健康教育更是一種奢望，生物的教學更是注重課本上知識點的疏導，對于學生健康教育的滲透基本是可望而不可即的狀態，從而導致農村學生對健康衛生知識一無所知，并且初中生正處于一個敏感的時期，因為的他們身體開始二次發育，進入青春期，初中生物教學中會對青春期過程中人的身體變化進行教學，但是教師卻忽略了他所教導的對象正是一群面臨青春期的學生，只是單純的對知識點的講解，并沒有著重學生的心理健康教育，總之，在農村初中生物教學中，對農村學生健康教育的滲透還是不夠完善、不夠徹底。
2.農村初中生物教學中健康教育滲透方法
2.1利用生物知識與健康教育的聯系，使之相結合
生物學研究的是生物體的科學，以醫學、衛生與健康為基礎進行科學性的研究[2]。在進行生物教學時，教師應該將生物知識與健康教育相結合，通過對問題的預設，讓學生發現健康教育與生物知識之間的聯系，不僅能夠讓學生加深對生物知識的了解，還能有效的對學生進行健康教育。例如，在對學生講解生物生殖時，發現有一部分學生對這部分的知識偷偷翻閱過，對于處于青春期的初中學生，對他們自身的一個變化也是很關注的，生物生殖知識點主要是對人體的一個發育過程以及生產過程的闡述，筆者聯系青春時期，學生會出現的一些身體變化，如女生月經，男生遺精，開始變聲等學生所遇到的變化進行生物知識的講解，同時也對學生進行心理健康教育，告訴他們，這個時期這些變化都代表著他們向大人更進一步，而且隨著生理的變化，他們的性意識也開始萌動，性心理上也產生“好奇感”和“神秘感”，只要正視這些就可以避免學生面對這些的時候采取不健康的方式來滿足好奇心，也可以消除學生的恐懼，改變了農村初中學生對性知識的一無所知。
2.2把握健康教育滲透時機
在生物課堂上，教師應該有意無意的將生物知識與生活實際情況聯系起來，通過對知識的講解來引導學生，培養學生活學活用的能力。生物教學時，有些時機的出現適合對學生進行健康教育，教師應該把握這樣的機會，適當的對學生進行健康教育，例如，在對學生進行呼吸道方面知識的講解，筆者以“人類在做什么行為的時候會對呼吸道帶來傷害”這一個問題的提出來引導學生對呼吸道的思考，同學開始紛紛舉手回答，有說，環境污染會對人體呼吸道帶來傷害，有同學說，吸毒會對人體呼吸道帶來傷害，也有同學說，吸煙會對人體呼吸道帶來傷害，等等學生回答，這些回答都很有道理，而且也表明了學生對呼吸道有一定的了解，這時，筆者總結，人體的呼吸道是通過對空氣中氧氣的吸收從而排除身體內的廢氣，如果人類所在的環境受到污染，必然會對呼吸道帶來一定程度上的損害，并且吸煙、吸毒的行為并不僅僅是對呼吸道造成傷害，吸煙還會對人體肺功能造成損害，吸毒行為更是嚴重的損害人身體各個器官，對人們的身體健康帶來致命的傷害，通過對這個知識的總結，告誡學生吸煙吸毒有害健康，讓學生懂得吸煙吸毒的危害性，利用對學生進行健康教育，從而在學生行為上進行約束。
2.3結合農村學生的實際情況，進行適當的健康教育
農村初中生必城市初中生心靈上更加敏感，所以教師在進行心理健康教學時，需要根據學生的實際情況，需要進行適當的健康教育，如果強行的灌輸一些思想和道德觀念，農村學生不容易接受，而且容易產生厭煩心理。由于生物教學與健康教育內容的聯系，在對生物知識的講解的過程中，通過結合農村學生的實際情況，進行適當的健康教育，這樣會讓學生更加容易接受，并且這樣的思想教育會在學生腦中留下深刻印象，讓學生養成良好的習慣。例如，在講到《健康地生活》這一課時，筆者通過課堂調查，對學生的基本情況進行一個大致的了解，對每個學生的生活習慣進行講評，并且讓在座學生也來評判這種生活習慣是好是壞，使得學生更加了解自己的身體狀況，從而制定出更加適合自己生活的生活習慣，達到身體健康的目標，最終筆者達到一個對學生進行適當健康教育的目的。
3.結語
總之，在農村初中生物教學過程中，適當進行健康教育的滲透有利于農村學生身體上、心理上健康積極的成長，不僅能夠在知識上得到滿足，還能對農村學生精神上、心理上進行輔導教育。
參考文獻
