時間：2022-07-07 14:02:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生心理健康論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、調(diào)查目的摘要：
21世紀是機遇和競爭并存，希望和痛苦并存，光榮和苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴重挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件，為了搞好教育部人文社會科學“九五”規(guī)劃項目《面向二十一世紀三峽庫區(qū)區(qū)縣整體推進素質(zhì)教育的發(fā)展和改革探究》一級子課題《中小學生心理健康新問題及策略探究》。我校對三~六年級共200名學生進行了小學生心理健康目前狀況問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對我們了解農(nóng)村小學生心理健康目前狀況，把握其心理動態(tài)，分析心理新問題成因，尋找合理的教育策略提供了有益幫助。
二、對象和方法
（一）對象摘要：
我校于2000年5月對三、四、五、六年級各50名學生進行調(diào)查，基本情況見表1。
表1、調(diào)查對象及問卷發(fā)收情況一覽表
年級性別人數(shù)平均年齡問卷教育名回收固收率有效卷
三年級男255050100%50
女25
四年級男255050100%50
女25
五年級男255050100%50
女25
六年級男255050100%50
女25
總數(shù)200200200100%200
（二）材料和方法
調(diào)查問卷是南岸區(qū)主研小組王永強、龔定碧設(shè)計的問卷，共50個小題，其中單、多項選擇38題，判定12題，由學生按問卷導語和各題要求，根據(jù)自己的情況逐一回答。
（三）統(tǒng)計摘要：
1、
對單選題按實際答題人數(shù)統(tǒng)計各題各項目人數(shù)，以實際答卷總數(shù)作基數(shù)計算百分比，同一調(diào)查題目選X2檢驗，考查是否有年齡（年段）差異。
2、對多選題，判定題按實際各題人數(shù)統(tǒng)計各題各項目人數(shù)，以各年級有效卷總數(shù)做基數(shù)計算百分比。
三、調(diào)查結(jié)果
調(diào)查統(tǒng)計表明農(nóng)村小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數(shù)學習動機扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。
（一）學習習慣、喜好方面學習動機扭曲，成就需要低的心理行為目前狀況摘要：
表2、你上學讀書是為了
沒有知識不能生存替老師學習替父母學習讀書后找大錢同學間好玩
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段7171%0022%2323%44%
低段5959%22%77%2424%88%
X2=7.24%26lt;X2(4)=9.49P%26gt;0.05
表3、課堂上老師提問
馬上回答想一會再回答等別人答老師抽問才答，一般不回答
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段1414%4646%77%3333%
中段3636%4040%66%1818%
X2=14.57%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
表4、老師布置的作業(yè)
認真完成完成一些不完成邊做邊玩
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6969%1212%33%1616%
中段8383%66%11%88%
X2=5.95%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05
以上統(tǒng)計表明學生學習目的不夠明確，中段學生有41%，高段有29%的小學生學習動機扭曲，正因為動機缺乏，因此相當部分農(nóng)村小學生學習積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答新問題上，中段有24%，高段有40%的學生處于被動狀態(tài)能認真完成作業(yè)的中段為83%，高段僅為69%，X2檢驗表明，中高段學生在學習積極性存在顯著差異，高段小學生被動學習的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。
（二）焦慮方面
表5、期末考試時
心情緊張有點緊張無所謂有信心，不緊張
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段2424%4747%55%2424%
中段1616%2020%1010%5454%
X2=25.7%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
表6、爸爸媽媽回家晚了感到不安。
是不是
人數(shù)%人數(shù)%
高段3636%5454%
中段5757%4343%
X2=24%26gt;X2(1)=7.88P%26lt;0.005
面對考試，20%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，47%出現(xiàn)稍微焦慮，24%屬于過度焦慮。這種心理障礙假如處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。
表6同樣顯示了學生擔心發(fā)生威脅自身平安或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙。X2檢驗表明，中、高段小學生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。
（三）冷漠、孤僻
表7、看電視碰到傷心或感人處時
跟著流淚沒有眼淚那是假的非常激動
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段4848%1212%2222%1818%
中段4545%1212%2929%1414%
X2=1.54%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05
表8、和同學在一起，你感到
快樂一般不合群孤獨自卑
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6060%282866%66%00%
低段6969%1717%44%88%22%
X2=5.89%26lt;X2(4)=7.78P%26gt;0.1
看電視碰到傷心，感人的情節(jié)，中段有41%，高段有34%的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏和之相對應(yīng)的情感體驗和表情，表現(xiàn)出冷漠。
表8表明，30%~40%的學生和同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學生感到不合群、孤獨，甚至有2%的中段學生感到自卑，顯示出少數(shù)農(nóng)村小學生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學生健康心理的形成。X2檢驗表明，冷漠、孤僻的心理障礙無年齡的顯著差異。
（四）羞怯、膽怯、羞澀
表10、家里來了生疏客人摘要：
喜歡主動招呼不理睬怯生
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段1515%5050%2121%1414%
中段1717%4747%1616%2020%
X2=1.94%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
表9、見了熟悉的長輩
主動熱情招呼不好意思躲起來
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6969%1919%1212%
中段8181%77%1212%
X2=6.48%26gt;X2(2)=5.99P%26lt;0.05
家中來了生疏客人，不理睬，怯生的占35%左右，見了熟悉的長輩，不好意思，甚至躲起來的中段占17%，高段達31%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，非凡是高段，由于臨近青春期，心理比較復雜，更顯不夠大方。
（五）交往情感閉鎖
表11、和新朋友在一起
主動邀請一起玩不好意思接近只顧自己玩
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6161%2626%1313%
中段5858%2222%2020%
X2=1.96%26gt;X2(2)=5.99P%26gt;0.05
表12、受到委屈時
為自己辯解和人爭吵獨自生悶氣
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段5656%1414%2929%
中段6161%1818%2121%
X2=1.04%26gt;X2(2)=5.99%26gt;0.05
表13、你心中的秘密最想告訴
老師家長好朋友誰也不說
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段77%2121%2929%3333%
中段1919%2828%3636%1717%
X2=17.72%26lt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
這幾項統(tǒng)計表明,部分農(nóng)村小學生存在交往障礙,40%左右的學生和新朋友在一起時不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于和伙伴溝通,中段有21%,高段有29%的學生受了委屈時獨自生悶氣,17%的中段學生,33%的高段學生心中的秘密誰也不說,表明他們的情感有一定的閉鎖性.進一步分析發(fā)現(xiàn),導致部分農(nóng)村小學生交往的心理新問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等,這些心理新問題嚴重影響了學生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不輕易接近,也得不到真正的友誼。
（六）攻擊性強
表14、當別人不小心踩了你一腳時
原諒要求對方道歉罵對方反踩他一腳
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段5353%2222%88%1717%
中段6565%2020%66%99%
X2=4.06%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
表15、對小動物，你
喜歡不傷害捉弄喜歡弄死
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6868%1717%88%77%
中段8383%77%66%44%
X2=6.74%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
15%~25%的學生會在別人踩了一腳時予以報復，包括語言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為，10%~15%的學生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數(shù)農(nóng)村小學生具有對抗性或攻擊，這種趨向的兒童輕易出現(xiàn)品行障礙。
（七）意志的心理品質(zhì)不成熟。
表16、學校做清潔時
認真做老師在就認真，不在就馬虎邊做邊玩不做要受罰，只好做
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6565%88%1919%88%
中段4545%88%3131%1616%
X2=9.2%26gt;X2(3)=7.81P%26lt;0.05
表17、對左右為難的事要果斷選擇一種方法
是不是
人數(shù)%人數(shù)%
高段7575%2525%
中段6060%4040%
X2=5.14%26gt;X2(1)=5.02P%26lt;0.025
表18、做事不成功時，你是
不服氣，再做總結(jié)教訓請別人幫助不再做
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段2525%3939%2424%1212%
中段3131%2727%2929%1313%
X2=3.36%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
表19、對學校的紀律和常規(guī)要求
自覺遵守老師來就遵守有時違犯經(jīng)常違犯
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段4747%99%4141%33%
中段5454%1818%2323%55%
X2=9.06%26lt;X2(3)=7.81P%26lt;0.05
統(tǒng)計分析表明摘要：
——自覺性較差摘要：35%~55%的學生不能自覺地認真完成。
——不夠果斷摘要：中段40%，高段25%對左右為難的事果斷地選擇方法。
——堅韌性不夠摘要：做事不成功時不再做或請別人幫助的占36%~42%。
——自制性不強摘要：能自覺遵守學校紀律的僅占51%。
X2檢驗表明，農(nóng)村小學生高段比中段學生的自覺性和果斷性顯著增強，但從總體上，農(nóng)村小學生意志的心理品質(zhì)明顯不成熟。
（八）競爭意識不強。
表20、競選干部時
我能行努力爭取當干部要多做事無所謂不愿當我不行
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段99%4646%99%2020%11%1515%
中段2121%3939%1212%1414%11%1313%
X2=6.9%26lt;X2(3)=11.07P%26gt;0.05
40%左右的學生不積極參和競選干部，其中近15%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務(wù)意識，不愿多做事而不愿參加競爭，14%~20%持無所謂的態(tài)度。這表明，農(nóng)村小學生競爭意識不強。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個關(guān)頭，都面臨著挑戰(zhàn)和競爭。
四、成因分析
（九）社會公德意識差，勤儉意識淡泊。
表12、你是這樣想的或這樣做的請打√，否則打×。
校園有紙屑，不是我丟的，我才不撿。在操場上體育課，教室燈亮著，不關(guān)我的事。自來水沒關(guān)，又不是我交錢，不管它。
是（√）否（×）是（√）否（×）是（√）否（×）
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段2626%7474%2525%7575%1515%8585%
中段2323%7777%2828%7272%2222%7878%
從表中不難看出，大多數(shù)學生具有集體意識，能自覺保護環(huán)境衛(wèi)生、節(jié)約能源、資源，這是令人欣喜的。但仍有15~28%的學生缺乏集體觀念，公德意識不強，自私，缺乏責任心，勤勞節(jié)儉意識差，面對舉手就可解決的小事情也推卸責任，視而不見。這樣的學生需要教師深入淺出地教育、引導，促使他們逐漸轉(zhuǎn)換，形成良好的心態(tài)。
（十）不良情緒摘要：
表22、你到學校的心情是
愉快一般有時煩不愉快
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段2626%3333%3535%66%
中段7272%1818%66%44%
X2=46.8%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在校情緒不良，非凡是高段，感到有點煩或不愉快的高達41%，低年級也有10%的學生天天上學心情煩悶，不愉快。這是一個十分嚴重的新問題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學方法，引導學生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學習、生活中。
從調(diào)查統(tǒng)計和X2檢驗來看，農(nóng)村小學生心理目前狀況令人擔憂，年段不同，存在的心理新問題也有一定的差異，進一步調(diào)查分析表明學生心理新問題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有摘要：
（一）家庭環(huán)境對學生心理的影響。
農(nóng)村家庭在當今社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展中，已出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，貧富懸殊進一步拉大，確有一部分農(nóng)村家庭勤勞致富，但仍有相當多的農(nóng)村家庭剛解決了溫飽新問題，甚至還有一部分家庭仍然相當貧困，因此在農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了明顯的三多三無現(xiàn)象摘要：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導，二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導，三是對教育缺乏正確熟悉的家長多，對孩子的成長無心輔導，同時，農(nóng)村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實一些家長對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數(shù)學生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現(xiàn)心理新問題的直接原因。
（二）學校教育對學生心理的影響。
雖然近年來，心理健康教育已越來越引起重視，但在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡單，而且，學校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的新問題，學生心理新問題未引起足夠重視，心理教育意識淡泊，缺乏系統(tǒng)探究，這也是農(nóng)村小學生產(chǎn)生心理新問題的主要原因之一。
（三）農(nóng)村社區(qū)環(huán)境對學生心理教育的影響。
農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，文化氛圍不濃，“小農(nóng)經(jīng)濟”意識仍相當普遍，“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)普遍存在，絕大部分農(nóng)民對教育缺乏足夠熟悉，對心理教育相關(guān)知識更是知之甚少，對子女百依百順，包辦一切的現(xiàn)象和“打罵教育，黃荊棍下出好人”的現(xiàn)象并存，受農(nóng)村社區(qū)大環(huán)境的影響，農(nóng)村學生輕易出現(xiàn)心理新問題。
（四）大教育觀在農(nóng)村地區(qū)難以樹立。
學校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，往往出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，學生在校接受的教育和家庭輿論，社會氛圍不一致，這也是農(nóng)村學生易出現(xiàn)心理新問題的原因之一。
（五）農(nóng)村小學生認知評價水平低，應(yīng)對技巧差，因此面對父母離異，家長打罵、教師批評、考試失敗等挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，非凡是小學生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長的行為不當或社會不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理新問題。
五、策略探究。
1989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織提出“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應(yīng)良好和道德健康。我國聞名德育專家，中心教科所德育探究中心詹萬生主任更是精辟地指出摘要：“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。”由此可見，學生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進素質(zhì)教育中德育工作的熱點新問題，同時也是一個難點新問題。
通過此次對農(nóng)村小學生心理行為目前狀況調(diào)查，成因分析，探究和尋求合理的教育策略是我們的當務(wù)之急。
（一）構(gòu)建學校心理教育的組織領(lǐng)導機構(gòu)，讓心理健康教育進入課堂。
將心理教育作為學校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領(lǐng)導，校長、科研室、教導處、班主任及全體教師都要參和到心理教育中來，既開設(shè)開展心理咨詢，專門的心理教育活動課，又要滲透于學科教學之中。并注重邀請心理教育專家及時予以指導。
（二）根據(jù)農(nóng)村小學生年齡和身心特征，加強學校常規(guī)教育，進行正面引導，心理健康教育是預防性的教育，重點擺在學生心理行為的練習和引導上，不要過多地傳授心理知識，避免學科化和醫(yī)療化傾向，同時通過對有心理障礙的學生的及時咨詢指導，矯正練習，提高其認知評價水平和應(yīng)對技巧并予以適當磨煉，增強適應(yīng)能力和抗挫能力，維護學生心理健康。
在心理健康教育的實施中，還要注重培養(yǎng)學生的自主自立意識，生活自理能力，學習能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀念。
（三）大力加強農(nóng)村小學心理健康教育師資培訓。
學校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強農(nóng)村小學教師心理健康教育知識和技能的培訓，并注重避免只重視骨干教師培養(yǎng)的傾向，否則將會出現(xiàn)一些教師努力消除學生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理障礙。著力指導教師提高心理健康教育的熟悉，改進教育教學方法，真正關(guān)心、保護學生，以適當?shù)姆绞皆鲞M師生感情，把握學生心態(tài)，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服的心理障礙。
（四）發(fā)揮學校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，共同關(guān)注學生的內(nèi)心世界。
全面考查學生的言行，改革教育方法，開辟和學生溝通的多種渠道，使學生隨時能和教師、家長、同伴溝通，讓學生有機會也有場所進行傾訴，改變學生山重水復疑無路的苦惱，共同營造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。共同培養(yǎng)學生健全的人格，非凡是要轉(zhuǎn)變家長的意識和改進教育方法，因為家長教育觀念，教養(yǎng)水平，包括人生觀、價值觀、世界觀對學生產(chǎn)生的影響非凡明顯。家庭教育和學校教育脫節(jié)甚至相矛盾最易導致學生出現(xiàn)心理障礙。
（五）加強區(qū)域性校際合作。
區(qū)域性學校間應(yīng)加強聯(lián)系，定期互通心理教育信息，舉行經(jīng)驗交流，互派教師學習，發(fā)揮區(qū)域性資源優(yōu)勢，實現(xiàn)信息共享，方法互補，縮小農(nóng)村學校和先進學校間的差距。
定期組織學生聯(lián)誼活動，讓學生在活動中取長補短，共同進步，增強心理素質(zhì)。
摘要摘要：本報告通過200名農(nóng)村小學生（三~六年級各50名學生）的自擬心理健康目前狀況問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，農(nóng)村小學生的學習心理、品德習慣、勞動觀念、親子關(guān)系、交際心理、情緒情感主流較好。但少數(shù)學生存在著不同程度的冷漠、羞怯、焦慮、交往障礙、意志品質(zhì)不成熟等心理新問題。影響小學生心理健康的主要因素有家長素質(zhì)、學校教育、社區(qū)環(huán)境、大眾傳媒等。開展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀勞動者是學校也是全社會共同的責任。
摘要：小學生心理健康問卷調(diào)查成因及策略
一、調(diào)查目的摘要：
21世紀是機遇和競爭并存，希望和痛苦并存，光榮和苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴重挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件，為了搞好教育部人文社會科學“九五”規(guī)劃項目《面向二十一世紀三峽庫區(qū)區(qū)縣整體推進素質(zhì)教育的發(fā)展和改革探究》一級子課題《中小學生心理健康新問題及策略探究》。我校對三~六年級共200名學生進行了小學生心理健康目前狀況問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對我們了解農(nóng)村小學生心理健康目前狀況，把握其心理動態(tài)，分析心理新問題成因，尋找合理的教育策略提供了有益幫助。
二、對象和方法
（一）對象摘要：
我校于2000年5月對三、四、五、六年級各50名學生進行調(diào)查，基本情況見表1。
表1、調(diào)查對象及問卷發(fā)收情況一覽表
年級性別人數(shù)平均年齡問卷教育名回收固收率有效卷
三年級男255050100%50
女25
四年級男255050100%50
女25
五年級男255050100%50
女25
六年級男255050100%50
女25
總數(shù)200200200100%200
（二）材料和方法
調(diào)查問卷是南岸區(qū)主研小組王永強、龔定碧設(shè)計的問卷，共50個小題，其中單、多項選擇38題，判定12題，由學生按問卷導語和各題要求，根據(jù)自己的情況逐一回答。
（三）統(tǒng)計摘要：
1、
對單選題按實際答題人數(shù)統(tǒng)計各題各項目人數(shù)，以實際答卷總數(shù)作基數(shù)計算百分比，同一調(diào)查題目選X2檢驗，考查是否有年齡（年段）差異。
2、對多選題，判定題按實際各題人數(shù)統(tǒng)計各題各項目人數(shù)，以各年級有效卷總數(shù)做基數(shù)計算百分比。
三、調(diào)查結(jié)果
調(diào)查統(tǒng)計表明農(nóng)村小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數(shù)學習動機扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。
（一）學習習慣、喜好方面學習動機扭曲，成就需要低的心理行為目前狀況摘要：
表2、你上學讀書是為了
沒有知識不能生存替老師學習替父母學習讀書后找大錢同學間好玩
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段7171%0022%2323%44%
低段5959%22%77%2424%88%
X2=7.24%26lt;X2(4)=9.49P%26gt;0.05
表3、課堂上老師提問
馬上回答想一會再回答等別人答老師抽問才答，一般不回答
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段1414%4646%77%3333%
中段3636%4040%66%1818%
X2=14.57%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
表4、老師布置的作業(yè)
認真完成完成一些不完成邊做邊玩
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6969%1212%33%1616%
中段8383%66%11%88%
X2=5.95%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05
以上統(tǒng)計表明學生學習目的不夠明確，中段學生有41%，高段有29%的小學生學習動機扭曲，正因為動機缺乏，因此相當部分農(nóng)村小學生學習積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答新問題上，中段有24%，高段有40%的學生處于被動狀態(tài)能認真完成作業(yè)的中段為83%，高段僅為69%，X2檢驗表明，中高段學生在學習積極性存在顯著差異，高段小學生被動學習的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。
（二）焦慮方面
表5、期末考試時
心情緊張有點緊張無所謂有信心，不緊張
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段2424%4747%55%2424%
中段1616%2020%1010%5454%
X2=25.7%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
表6、爸爸媽媽回家晚了感到不安。
是不是
人數(shù)%人數(shù)%
高段3636%5454%
中段5757%4343%
X2=24%26gt;X2(1)=7.88P%26lt;0.005
面對考試，20%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，47%出現(xiàn)稍微焦慮，24%屬于過度焦慮。這種心理障礙假如處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。
表6同樣顯示了學生擔心發(fā)生威脅自身平安或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙。X2檢驗表明，中、高段小學生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。
（三）冷漠、孤僻
表7、看電視碰到傷心或感人處時
跟著流淚沒有眼淚那是假的非常激動
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段4848%1212%2222%1818%
中段4545%1212%2929%1414%
X2=1.54%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05
表8、和同學在一起，你感到
快樂一般不合群孤獨自卑
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6060%282866%66%00%
低段6969%1717%44%88%22%
X2=5.89%26lt;X2(4)=7.78P%26gt;0.1
看電視碰到傷心，感人的情節(jié)，中段有41%，高段有34%的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏和之相對應(yīng)的情感體驗和表情，表現(xiàn)出冷漠。
表8表明，30%~40%的學生和同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學生感到不合群、孤獨，甚至有2%的中段學生感到自卑，顯示出少數(shù)農(nóng)村小學生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學生健康心理的形成。X2檢驗表明，冷漠、孤僻的心理障礙無年齡的顯著差異。
（四）羞怯、膽怯、羞澀
表10、家里來了生疏客人摘要：
喜歡主動招呼不理睬怯生
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段1515%5050%2121%1414%
中段1717%4747%1616%2020%
X2=1.94%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
表9、見了熟悉的長輩
主動熱情招呼不好意思躲起來
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6969%1919%1212%
中段8181%77%1212%
X2=6.48%26gt;X2(2)=5.99P%26lt;0.05
家中來了生疏客人，不理睬，怯生的占35%左右，見了熟悉的長輩，不好意思，甚至躲起來的中段占17%，高段達31%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，非凡是高段，由于臨近青春期，心理比較復雜，更顯不夠大方。
（五）交往情感閉鎖
表11、和新朋友在一起
主動邀請一起玩不好意思接近只顧自己玩
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6161%2626%1313%
中段5858%2222%2020%
X2=1.96%26gt;X2(2)=5.99P%26gt;0.05
表12、受到委屈時
為自己辯解和人爭吵獨自生悶氣
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段5656%1414%2929%
中段6161%1818%2121%
X2=1.04%26gt;X2(2)=5.99%26gt;0.05
表13、你心中的秘密最想告訴
老師家長好朋友誰也不說
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段77%2121%2929%3333%
中段1919%2828%3636%1717%
X2=17.72%26lt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
這幾項統(tǒng)計表明,部分農(nóng)村小學生存在交往障礙,40%左右的學生和新朋友在一起時不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于和伙伴溝通,中段有21%,高段有29%的學生受了委屈時獨自生悶氣,17%的中段學生,33%的高段學生心中的秘密誰也不說,表明他們的情感有一定的閉鎖性.進一步分析發(fā)現(xiàn),導致部分農(nóng)村小學生交往的心理新問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等,這些心理新問題嚴重影響了學生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不輕易接近,也得不到真正的友誼。
（六）攻擊性強
表14、當別人不小心踩了你一腳時
原諒要求對方道歉罵對方反踩他一腳
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段5353%2222%88%1717%
中段6565%2020%66%99%
X2=4.06%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
表15、對小動物，你
喜歡不傷害捉弄喜歡弄死
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
〔關(guān)鍵詞〕小學生；心理健康研究；計量學
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2014）04-0004-03
心理健康（mental health）是指個體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協(xié)調(diào)一致，保持良好的心理功能狀態(tài)[1]。它是影響人們幸福感的重要因素。然而，據(jù)美國衛(wèi)生局報告，我國精神疾病目前占所有疾病的14.3%，預計到2020年將上升到17.4%[2]，這表明我國心理健康問題形勢嚴峻。小學生情緒能力和認知能力處于迅速發(fā)展的關(guān)鍵期，其心理健康狀況不僅影響其幸福感，更對其健康成長起著不可忽視的作用。對此，有學者就我國小學生的心理健康狀況進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學生中有中度心理和行為問題的占16.4%，有嚴重心理問題的占4.2%[3]。這反映了我國小學生的心理健康問題堪憂。
越來越多的研究認識到研究小學生心理健康問題不僅是學術(shù)議題，更是進行小學生心理健康教育的必要基礎(chǔ)，因此大量的研究先后探究了小學生心理健康狀況。為了把握小學生心理健康研究的具體情況，本文對源自中國期刊網(wǎng)的453篇相關(guān)論文進行文獻計量學分析，以深入了解小學生心理健康研究的具體開展情況，為今后的理論研究與應(yīng)用實踐提供參考。
一、研究方法
1.統(tǒng)計方法
文獻計量法，以頻次、百分比為主。
2.文獻取樣
以中國期刊網(wǎng)為平臺，對2003年1月至2012年12月所發(fā)表的有關(guān)小學生心理健康方面的所有文獻進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)有453篇包含“小學生心理健康”的文章題錄。
3.分析類目與單元
在對代表性論文進行參考的基礎(chǔ)上，對以下6個單元作統(tǒng)計分析：年代分布、受資助狀況、合作者人數(shù)、內(nèi)容分布、作者機構(gòu)及作者所在地區(qū)。
二、結(jié)果與分析
1.研究論文的年代分布
對2003～2012年發(fā)表的453篇小學生心理健康方面的文章進行年代分布統(tǒng)計分析，如下頁表1所示。除2005年（4.4%）和2009年（10.2%）出現(xiàn)稍大的波動外，我國關(guān)于小學生心理健康研究的論文數(shù)量總體呈現(xiàn)增長趨勢。2003～2007年的論文數(shù)為159篇，2008～2012年的論文數(shù)為294篇，分別占總數(shù)的35.1%和64.9%，后者較前者增長了29.8個百分點，這說明近十年來小學生的心理健康問題越來越受到研究者的關(guān)注。
2.研究論文的受資助情況
對近十年來的453篇論文的受資助情況進行分析，如表2所示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有84.1%不受任何項目資助，僅有15.9%的論文受資助。在受資助的文章中，最多的是省部級項目（9.5%），來自“相關(guān)協(xié)會”（1.1%）及“國家級”（1.3%）資助的項目相對較少。整體而言，受資助的研究數(shù)比例低且不同級別間數(shù)額差異很大。這給未來的研究以啟示：小學生心理健康研究的全面開展需更多資助，尤其是國家級項目及相關(guān)協(xié)會項目的支持。
3.研究論文的內(nèi)容
對453篇文章的內(nèi)容進行具體分析（見表3），結(jié)果發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)狀調(diào)查”（18.9%）、“相關(guān)研究”（21.9%）及“對策研究”（19.4%）這三項研究內(nèi)容所占比例相當，但都低于“其他”內(nèi)容類別（37.1%）的研究論文，而這部分論文是作者基于小學生心理健康問題某角度而提出的一般性看法或陳述，缺乏科學研究的嚴謹性。“綜述研究”及“測量方法研究”則分別只占總體的0.9%、1.8%，這提示著綜述性與測量方法類研究目前呈現(xiàn)出一定困境，亟待突破。
4.研究論文的形式及其研究力量
對研究論文的合作形式和研究力量進行分析（見
表4），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獨著論文數(shù)占論文總數(shù)的67.8%，合著論文僅占32.2%，且論文合著以兩人合作形式（17.2%）為主，課題組合作形式僅占0.7%。這表明研究者需加強各種形式的合作力度，組建課題組形式的專業(yè)研究團隊，增強研究的系統(tǒng)性和全面性。
以第一作者的單位作為研究力量機構(gòu)分析的基礎(chǔ)，“其他（小學教師及協(xié)會等）”占研究力量的55.8%，其次為“師范類院校”（17.7%），而來自其他單位的研究相對缺乏，見表5。這表明，小學教師及協(xié)會是最主要的者，這些發(fā)表者的研究內(nèi)容基本上是一般陳述性的研究，這與表3中關(guān)于研究內(nèi)容的數(shù)據(jù)結(jié)果（“其他”類別即一般性看法或陳述性研究占最大比重）契合。由此可以看出，專業(yè)研究團隊參與力度的薄弱可能影響到研究內(nèi)容的的專業(yè)性與系統(tǒng)性，研究需更多專業(yè)力量的
投入。
為了進一步了解研究力量的分布，本研究對研究力量的省份分布情況作了分析，分布總體來說呈不平衡狀。研究力量位列前五位的省份分別為：江蘇（11.0%）、山東（7.5%）、甘肅（7.5%）、浙江（7.1%）與吉林（5.1%），表明小學生的心理健康問題在我國較發(fā)達地區(qū)已經(jīng)普遍受到研究者的關(guān)注。位列后五位的省份分別為：青海（1.1%）、內(nèi)蒙古（1.1%）、（0.9%）、寧夏（0.5%）及新疆（0.5%），即我國偏遠貧困地區(qū)的相關(guān)研究極度缺乏。
三、討論
1.拓展測量方法
本研究發(fā)現(xiàn)，近十年來關(guān)于小學生心理健康的研究數(shù)量較多，同時內(nèi)容涵蓋面較廣，包括現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)研究、對策研究、綜述研究、測量方法研究及其他研究等，但關(guān)于測量方法的研究卻相對匱乏。目前國內(nèi)研究仍較多引進國外的測量方法，易出現(xiàn)跨文化問題；此外，現(xiàn)有量表內(nèi)容多側(cè)重負面心理特質(zhì)，與小學生發(fā)展的實際有所偏離[4]。我國研究者也意識到這些問題，心理健康的評估工具已經(jīng)從單純引進發(fā)展到自編問卷，量表內(nèi)容在向多領(lǐng)域延伸，也編制出了一些信效度較好的量表。但總體來看，我國心理健康量表的信效度普遍較低，自編量表有低水平重復現(xiàn)象，測量積極心理的量表少[5]。即我國仍需本土化的較為統(tǒng)一的科學測查工具和標準。廣大研究者需加強對研究方法的探索，改善測量工具，以便為更深入的研究奠定基礎(chǔ)。
2.研究者的全面調(diào)動
小學生心理健康問題的研究需要研究者的積極參與。首先，對研究者合作積極性的調(diào)動。研究形式合作化已經(jīng)是當今科研形式的主流，合作帶來的團隊資源整合有助于促進研究途徑多樣化以及研究本身的完整性、全面性與創(chuàng)新性。但上述數(shù)據(jù)顯示，獨立研究形式仍是小學生心理健康研究的主流。獨立性研究在一方面保留了研究縱向的獨特性及系統(tǒng)性，但另一方面獨立性研究缺少橫向文化間的合作交流。這與以往的研究一致[6，7]，即跨文化、跨地區(qū)式大樣本研究缺乏。為此研究者應(yīng)當積極尋找合作切入點，突破束縛，加強各種形式的合作以逐步完善研究維度。
其次，對經(jīng)濟落后地區(qū)研究者的調(diào)動。有研究者在關(guān)于西部民族地區(qū)中小學心理健康教育需求現(xiàn)狀的研究中發(fā)現(xiàn)，8.4%的中小學生認為自己的心理健康狀況較差或很差，其中有28.7%為小學生[8]，這說明西部落后地區(qū)小學生對心理健康教育的需求非常強烈。但本文數(shù)據(jù)顯示，我國一些落后的偏遠地區(qū)，如青海、內(nèi)蒙古、、寧夏及新疆等地關(guān)于小學生心理健康的研究極少，發(fā)展極慢，這也反映了落后地區(qū)小學生對于心理健康教育的需求遠遠得不到滿足，客觀經(jīng)濟條件的相對落后直接影響到理論研究與教育實踐的開展。同時研究工具的不完善、研究人力的不足等因素都妨礙了相關(guān)研究的發(fā)展。政府需增強支持，幫助其改善研究的物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境，呼吁更多其他地區(qū)的研究者多進行跨地域研究合作，提升研究意識，改善研究方法，加大研究力度。
最后，對各個單位研究力量的調(diào)動。本研究數(shù)據(jù)顯示，群體主要集中在小學教育者及有關(guān)協(xié)會方面，他們多以見解性、描述性的研究為主。這些研究與其自身教育實踐直接聯(lián)系，更具現(xiàn)實意義，且能為進一步的研究提供啟發(fā)與思考，但這類研究缺乏專業(yè)性、科學性與系統(tǒng)性。由此，對來自不同研究單位的研究力量的全面調(diào)動可以融合多種研究優(yōu)勢，實現(xiàn)不同單位研究力量之間的互補，以便研究成果能更高效地應(yīng)用于
實踐。
3.展望
心理健康問題的低齡化趨勢已經(jīng)受到社會的普遍關(guān)注，有關(guān)小學生心理健康的研究總體上正在不斷地深入和拓展。針對目前研究呈現(xiàn)的不足，未來的研究需要考慮以下幾方面：（1）加強研究的問題解決指向性，增加對策研究，將理論積極運用于實踐；（2）實證研究有待強化，研究方法需不斷改進，尤其是測量工具的改進；（3）研究要邁向全面化合作，突破孤立局限，嘗試跨單位、跨地域、跨文化研究；（4）研究可多圍繞具體、典型的心理健康問題展開，增加個案研究并綜合群體研究以增強研究的臨床應(yīng)用性。
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學生心理健康評定量表 心理衛(wèi)生
中圖分類號：R179 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2010）12-346-03
Survey On Mental Health Status Of the Primary School Students in Rural Area of Northern
Jiangsu Province
【ABSTRACT】ObjectiveTo know Mental Health status of primary school students in northern Jiangsu Province, analysis the factors related to primary school students’ mental health, and provide scientific basis to mental health interventions towards them. MethodsUsing stratified random sampling method, sampling 3000 rural primary school students in North Jiangsu, and launching self-administered questionnaire-type survey by primary mental health measurement scale (MHRSP). ResultsScale reliability test shows: All subscales have good discriminating degree in the Scale. There are subscales with a higher detection rate of deviation such as: Conduct Disorder (16.1%), Learning Disabilities (14.8%), Mood Disorders (13.1%), Personality Defects (15.6%), which consist to the major psychological problems; Class, Age, Sex, Mother's Occupation, Family Income are the influencing factors to score deviated rate of scales, Father Education Level, Mother's Education Level, Family Type, Whether The Student Is a only Child have no effect to score deviated rate of scales. ConclusionWhen we develop intervention programs to students in the region in primary mental health interventions, we should make them in close connection with the presence of major psychological problems and influencing factors of these psychological problems.
【KEY WORDS】 rural, primary mental health Mental Health Rating Scale, mental health
小學生處在身體生長發(fā)育和心理發(fā)育的早期階段。當今社會，經(jīng)濟快速發(fā)展可以為小學生身體生長發(fā)育提供充足的營養(yǎng)來源，而心理發(fā)育則需要針對性的教育和引導。調(diào)查表明，我國約1/5的兒童青少年存在著不同程度的心理行為問題，心理健康教育逐漸成為新的教育熱點[1-2]。為了解小學生中存在的心理問題以及其影響因素，針對小學生的自身特點，本課題組于2010年6月期間對蘇北農(nóng)村地區(qū)在校小學生進行了心理健康的現(xiàn)況調(diào)查。
1 對象與方法
1.1 對象 江蘇省北部地區(qū)（徐州市、連云港市、宿遷市、鹽城市、淮安市）農(nóng)村在校小學生。
1.2 方法
1.2.1 抽樣方法 第一階段：隨機抽樣，抽取江蘇省北部5個縣或縣級行政區(qū)；第二階段：分層整群抽樣，在以上5個地區(qū)內(nèi)分別隨機抽取1所農(nóng)村小學學校，隨機抽取班級，以被抽中班級全部學生作為調(diào)查對象，每個學校抽取600人，現(xiàn)況調(diào)查總樣本為600*5（地區(qū)）=3000人。
1.2.2 調(diào)查方法 ①小學生心理健康評定量表(Mental Health Rate Scale for Pupil , MHRSP) [3]包括學習障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習慣、行為障礙和特種障礙共八個分量表,每個子量表各有10個項目，共計80項。各條目均采用Likert 3分法（0=沒有，1=偶爾，2=經(jīng)常）計分。計分為累加積分，各子量表得分0～20分之間，量表得分越高，說明存在的心理健康問題越多。
1.2.3 質(zhì)量控制 對調(diào)查的每一個環(huán)節(jié)實施嚴格的質(zhì)量控制，質(zhì)量控制包括設(shè)計階段的質(zhì)量控制、調(diào)查實施階段的質(zhì)量控制和資料整理階段的質(zhì)量控制。
1.3 統(tǒng)計分析 采用Epidata 3.0軟件進行雙人雙機數(shù)據(jù)錄入，采用SPSS13.0軟件進行數(shù)據(jù)分析（t檢驗、方差分析、信度檢驗、秩和檢驗）。
2 結(jié)果
2.1 問卷回收情況 本次共發(fā)放3000份問卷，回收有效問卷為2963份，有效回收率為98.8%。
2.2 調(diào)查對象的一般情況 2963例調(diào)查對象的平均年齡：11.7±1.21歲；男生1664（56.16 %），女生1229（43.8%）；四年級871（29.4%）、五年級 984（33.2 %）、六年級1108（37.4%）；單純與父母住1465 （49.4%），與父母、祖父母或外祖父母同住1261（42.6%）； 單親家庭237（8.0%）；獨生子女1074（36.2%），非獨生子女1889（63.8%）；
2.3 被調(diào)查者的心理衛(wèi)生狀況
2.3.1 量表得分的關(guān)聯(lián)性 量表的信度檢驗顯示，克朗巴赫系數(shù)（Cronbach's Alpha）=0.922，大于0.7，由表1可見，各個分量表間的關(guān)聯(lián)系數(shù)小于它們與總量表得分的相關(guān)系數(shù)，比如學習障礙和情緒障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習慣、行為障礙、特種障礙依次是0.599、0.540、0.562、0.488、0.456、0.340、0.417，它們都小于學習障礙與總分間的相關(guān)系數(shù)0.723，這表明該量表中各分量表的區(qū)分度較好。
2.3.2 全部調(diào)查對象的量表得分情況 表2中列出了各分量表的得分，由高到低依次為：行為障礙、學習障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、不良習慣、品德缺陷、特種障礙；其中行為障礙、學習障礙、情緒障礙、性格缺陷是該人群中比較重要的心理問題。見表2
2.3.3 小學生的心理健康偏離程度
分別以MHRSP各個分量表和總量表的得分均值加一個標準差（x±sd）為界定, 高于此數(shù)值視之偏離, 統(tǒng)計出偏離人數(shù) [4]。表2顯示全部被調(diào)查者的各分量表的偏離檢出率依次為：行為障礙（16.1%）、學習障礙（14.8%）、情緒障礙（13.1%）、性格缺陷（15.6%）、社會適應(yīng)障礙（13.2%）、不良習慣（12.8%）、品德缺陷（10.5%）、特種障礙（9.9%）；總量表的偏離檢出率為11.6%。見表2
2.4 各個量表得分得分偏離率的影響因素分析
分別以學生分量表和總量表的總得分“偏離”為因變量，一般特征中各個因素為自變量，進行統(tǒng)計學檢驗。
經(jīng)過單因素分析得：男、女生在社會適應(yīng)障礙、特種障礙、總量表的得分偏離率上存在差異；不同年齡的學生在性格缺陷、不良習慣、特種障礙的得分偏離率上存在差異；四、五、六年級的學生在學習障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習慣、行為障礙、特種障礙、總量表的得分偏離率上存在差異；母親職業(yè)不同的學生在學習障礙的得分偏離率上存在差異；家庭月收入不同的學生在特種障礙的得分偏離率上存在差異。見表3
3 討論
3.1 本次調(diào)查采用的工具《小學生心理健康評定量表》
《小學生心理健康評定量表》（MHRSP）是在小學生心理調(diào)查中常用的量表。此外用于小學生心理調(diào)查的還有心理健康診斷測驗（MHT）[5-7]。有研究顯示[8]：《小學生心理健康評定量表》8個因子的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0．834以上，說明各因子的內(nèi)部一致性較好；全量表的分半信度系數(shù)為0．943，說明該量表各測題之間具有較高的一致性。通過對本次調(diào)查結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)量表8個因子的區(qū)分度較好。因此依據(jù)MHRSP的調(diào)查結(jié)果評定、分析小學生的心理健康狀況有較強的說服力。
3.2 心理衛(wèi)生狀況
本次調(diào)查結(jié)果顯示：行為障礙、學習障礙、情緒障礙、性格缺陷四方面的得分較高，其均分都大于總量表得分，而且此四方面的心理偏離檢出率相對較大。張勇等人[4]的研究結(jié)果顯示：被試者總分的心理健康得分偏離率為16.67%；馬德珍等人[9]的研究結(jié)果顯示：農(nóng)村小學生中MHRSP總分偏離檢出率為13.6%，行為障礙（15.6%）、學習障礙（17.5%）、情緒障礙(12.3%)、性格缺陷（12.7%）、社會適應(yīng)障礙（12.7%）、不良習慣（11.6%）、品德缺陷（10.3%）、特種障礙（10.3%）；這些結(jié)果都高本次調(diào)查的偏離檢出率。在以上結(jié)果中，行為障礙、學習障礙、情緒障礙都是得分較高、偏離檢出率較大的因子。因此，在對該地區(qū)小學生進行心理干預和指導時，應(yīng)當著重進行：（1）指導訓練其日常行為（2）增加其與老師和同學的溝通學習、改善學習方法（3）疏導其不良情緒（4）引導其克服性格缺陷。
3.3 心理健康的影響因素
經(jīng)過單因素分析，從各因子的偏離檢出率看對蘇北農(nóng)村小學生心理健康有影響的因素為性別、班級、性別、母親職業(yè)、家庭月收入等。
不同性別在社會適應(yīng)障礙、特種障礙兩因子及總分的偏離檢出率都有統(tǒng)計學差異，社會適應(yīng)障礙包括人際交往障礙（表現(xiàn)為自我中心、交友困難、不合群）挫折及應(yīng)激等，而特種障礙主要體現(xiàn)在排泄、言語、睡眠、進食障礙等，可能由于男生女生生理上的差別導致這兩類障礙也出現(xiàn)差異，從而導致總分的偏離檢出率也出現(xiàn)差異。
班級是影響各因子偏離情況最主要的影響因素，各年級學生除情緒障礙外，其他因子的偏離檢出率都存在顯著差異。可能由于不同年級的學生受到的教育不同，生理心理所處的生長階段有所差別，導致在心理健康狀況不同。
母親職業(yè)與家庭月收入可以歸納為家庭環(huán)境因素。母親職業(yè)對小學生心理健康的影響主要表現(xiàn)在學習障礙上，而家庭月收入則表現(xiàn)在特種障礙，從傳統(tǒng)觀念上看，母親是與孩子接觸最多的人，不同職業(yè)的母親與孩子接觸的時間與方式各不相同，從而對孩子學習的引導頻率與深度也不相同，導致學生在學習障礙中存在著統(tǒng)計學差異；而家庭月收入對小學生的生活條件有著直接的影響，不論從衣食住行都存在差異，從而導致學生出現(xiàn)特種障礙的差異。總之家庭是小學生生活的第一環(huán)境，父母是他們的第一任老師，家庭教育具有啟蒙性、長期性的特點，小學生從小耳濡目染父母的言行舉止，父母采取的養(yǎng)育方式直接關(guān)系到小學生的身心健康。因此，家庭需要與學校積極配合，家長不應(yīng)當只擔負傳統(tǒng)意義上的養(yǎng)育職責，更要擔負起對未成年人進行心理教育的責任。
4 結(jié)論
本次調(diào)查顯示，《小學生心理健康評定量表》（MHRSP）作為本次調(diào)查工具，可以有效地反映蘇北農(nóng)村小學生的心理健康狀況。行為障礙、學習障礙、情緒障礙、性格缺陷四方面的心理問題是該地區(qū)小學生中存在的主要心理問題。班級、年齡、性別、母親職業(yè)、家庭月收入是小學生量表得分偏離率的影響因素，父親文化程度、母親文化程度、家庭類型、是否獨生子女對各分量表和總量表得分偏離率無影響。
在今后進行小學生心理衛(wèi)生干預工作時，要緊密結(jié)合該地區(qū)小學生中存在的主要心理問題和這些心理問題的主要影響因素，有根據(jù)、有計劃地制定系統(tǒng)的干預方案，以有效提高該地區(qū)農(nóng)村小學生的心理衛(wèi)生健康水平。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；寄宿制學校；小學生情感
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-158-01
農(nóng)村學校結(jié)構(gòu)調(diào)整后，學校的地理位置偏遠，造成上學不便利等問題。寄宿小學就是為了解決上學問題成立的，但是在寄宿學校運營管理過程發(fā)現(xiàn)了很多問題，其中學生內(nèi)心情感的問題尤為嚴重。由于寄宿生與家人長期無法進行交流，在寄宿中感到孤獨與寂寞，如果沒有及時調(diào)節(jié)，就會影響學生正常的心理發(fā)育。
一、寄宿學生心理現(xiàn)狀
1、心理健康指標
根據(jù)不同地區(qū)的學生心理調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寄宿小學生普遍存在心理健康問題，而且不同地區(qū)存在較大差異。在指標中較為常見的因素有恐懼、焦慮、沖動，而孤獨、自責的檢出率較低，根據(jù)地區(qū)不同檢出率有較大變化，偏北地區(qū)的學校恐懼、身體疾病、焦慮較高，偏南地區(qū)學校沖動、焦慮、孤獨的檢出率較高。
2、心理問題差異
根據(jù)調(diào)查資料分析出，焦慮、自責、沖動等問題受到地區(qū)影響較大，而且根據(jù)年級不同，健康指標也會有很大變化。除了自責外，心理問題受到年級差異影響顯著，根據(jù)分析，焦慮、恐懼、過敏的問題中，五年級評分高于六年級，孤獨評分四、五年級都高于六年級，沖動評分五年級明顯高于其它年級，身體疾病評分五年級也處于較高的分段，四年級與六年級并無過大差異。心理健康指標會受到性別影響，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生的心理問題評分要高于男生，其中焦慮、恐懼、身體疾病明顯高于男性，存在極大差距。
二、寄宿學校情感關(guān)懷策略
1、創(chuàng)造溫馨的環(huán)境
寄宿小學的生活與學習基本都在學校，而學校環(huán)境對學生情感的成長至關(guān)重要。人文環(huán)境作為隱性指標，可以使用暗示、制度、管理、熏陶間接影響學生觀念，引導學生樹立正確的人生觀、道德觀，使人格健康順利的成長，促進學生全面發(fā)展。最好的教育方法是通過環(huán)境進行教育，學生用學校或者自己創(chuàng)造的情境，體會生活帶來的感受。校園的花草樹木、亭臺樓閣，需要帶給學生溫馨的感受，例如將建筑的顏色進行調(diào)整，張貼卡通畫像，開辟校園、家園溝通專欄，通過自身價值帶給學生溫馨的直觀感受。學生在解讀校園人文環(huán)境時，可以展示學生的精神狀態(tài)，也幫助學生形成正確的世界觀，通過環(huán)境感受到心靈的凈化。寄宿小學需要充分利用學生的在校時間，并且根據(jù)統(tǒng)一管理優(yōu)勢，幫助師生共同創(chuàng)造溫馨的環(huán)境。寄宿學校是學生學習文化的場所，也是學生生活的家園，更是培養(yǎng)學生身心共同發(fā)展的搖籃。農(nóng)村寄宿小學必須堅持以人為本教育理念，以學生為主，讓校園充分體現(xiàn)出人文環(huán)境。
2、教師給予情感支持
情感是學生在滿足需求后產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，具有獨特的動力效果，在調(diào)節(jié)意向與維持內(nèi)心定向上，會起到助力或者阻礙的作用，也是影響學生行為與教育效果的因素。人性深處希望被人渴望與欣賞，隨著閱歷增加，渴望也在不斷深化。如果教師賞識學生，投入愛與關(guān)懷，學生就愿意貼近教師，樂于接受教師的指導與幫助。
3、建立同伴關(guān)系
社會學家與心理醫(yī)生都認為建立良好的同伴關(guān)系對兒童形成個性非常重要，也是小學生形成個性、行為、價值觀的關(guān)鍵。同伴之間的交流溝通可以豐富學生知識，并且鍛煉社交技能、自我控制、合作與交往，為學生提供情緒和認知的源泉，為今后處理人際關(guān)系提供基礎(chǔ)。集體不等于個人的總和，但是又依賴個人之間的關(guān)系。對寄宿制學生來說，父母長期不在身邊，生活與學習上的問題都需要自己處理，如果周圍存在同伴關(guān)系，就可以緩解學生的壓力，幫學生適應(yīng)環(huán)境和生活。引導寄宿學生建立同伴關(guān)系，在農(nóng)村寄宿制學校管理中非常重要。
4、提高家校溝通有效性
生活向?qū)W校提出了復雜的要求，如果沒有社會的支撐，單純依靠學校的教育，將無法收獲完美的教學效果。小學生如同一塊未經(jīng)雕琢的大理石，為了將大理石雕琢成藝術(shù)品，就需要通過家庭、學校、集體、自身、書籍、經(jīng)歷進行培養(yǎng)，這六種要素相互配合。在教學過程中，家庭與學校肩負最重要的部分，而學校的工作必須由家庭支持需配合才能改變，學校也需要對家庭教育進行引導與幫助。學校與家庭需要建立平等的關(guān)系，農(nóng)村家庭并沒有特別高的文化水平，但是學校必須尊重家長，重視家長在情感教育的地位。學校需要讓家長感受自己受到的重視。例如定期邀請家長進行參觀，親自對學校的教學情況進行考察，為家長提供家庭教育的方法，幫助家長了解學生個性。
5、注重自我教育培養(yǎng)
自我教育是學生在接受教育與外部環(huán)境影響后，形成自覺的內(nèi)化、反思、調(diào)節(jié)能力。自我教育建立在自覺意識上，無法通過外力強加，而是通過自我覺醒實現(xiàn)的能力。真正的教育是激發(fā)學生自我教育，培養(yǎng)學生自我教育能力，使學生了解教育的意義。寄宿制學校并不是單純教育學生知識，也是培養(yǎng)學生適應(yīng)環(huán)境的能力，幫助學生理解生活的意義，所以培養(yǎng)自我教育能力十分重要。
寄宿學校是新的基礎(chǔ)教育群體，長期缺少家庭的幫助與教育，學生很容易出現(xiàn)心理問題。寄宿學生的心理教育必須由家庭、社會、學校共同努力，重視小學生心理健康，將所有資源整合起來，共同促進學生樹立正確的人生觀與價值觀，使學生心理健康正常發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：小學生;父母養(yǎng)育方式;影響因素;心理健康工作
1.研究背景
作為一線工作的心理健康老師，每當和學生一起面對成長問題時，總是感嘆：他的行為怎么和父母如出一轍？他說話的方式怎么那么像媽媽？她不擅與人溝通，像爸爸……時間長了，在工作中，我們也漸漸地發(fā)現(xiàn)：孩子的性格缺陷像鏡子一樣會映射到家長身上，如說臟話的孩子身邊總有一個愛說臟話的家長;暴力的孩子身邊會有一個擅于使用暴力的家長。而孩子不良行為模式的罪魁禍首居然是家庭關(guān)系的變動，如之所以社交恐怖，是因為爸爸媽媽工作太忙，孩子無法在家庭中得到關(guān)愛;之所以有厭學情緒，是因為父母在鬧離婚，孩子把所有的精力都放在如何讓父母重歸于好……家庭環(huán)境、家長教育方式、家長的言行習慣等對孩子心理健康成長的影響到底有多大？學校心理健康老師需要用怎樣的方式與家長搭建交流平臺，共同探討親子教育、親子溝通等話題，從而完善教育方式？本著對這些問題的思考，筆者開展了“小學生父母養(yǎng)育方式現(xiàn)狀調(diào)查研究”，以期通過研究為小學心理健康工作提供理論支撐，并在此基礎(chǔ)上從心理健康的角度開展家校合作。
2.研究對象
本研究隨機選取豐臺一小3-6年級共325名小學生進行調(diào)查研究，其中中年級小學生共152名，占總?cè)藬?shù)比例的41.3%，高年級小學生173人，占總?cè)藬?shù)比例的47.0%;男生168人，占總?cè)藬?shù)比例的45.7%，女生156人，占總?cè)藬?shù)比例的42.4%;調(diào)查對象中有205人目前與父母生活在一起，有120人未能與父母生活在一起。研究對象具體信息見表1。
3.研究方法
本研究使用EMBU（父母教養(yǎng)方式問卷）對小學中高年級的學生進行調(diào)查研究，以分析小學生父母教養(yǎng)方式現(xiàn)狀以及心理健康家校聯(lián)合對父母教養(yǎng)方式的影響。
4.研究工具
EMBU量表是1980年由瑞典Umea大學精神醫(yī)學系C.Perris等人共同編制用以評價父母教養(yǎng)態(tài)度和行為的問卷。后以此為量表，根據(jù)我國具體情況對此進行修訂，最后從父親教養(yǎng)方式中抽取六個主因素，母親養(yǎng)育方式中抽取五個主因素，共11個主因素，66個項目組成。
5.結(jié)果及討論
5.1小學生父母養(yǎng)育方式現(xiàn)狀分析
由表2結(jié)果可知，豐臺一小中高年級父母養(yǎng)育方式各因子得分高于原量表平均分的因子分別包括：父親（偏愛被試、懲罰嚴厲、 過度保護、情感溫暖與理解、拒絕與否認）、母親（偏愛被試、懲罰嚴厲、情感溫暖與理解、拒絕與否認）。低于原量表得分的因子有：過度保護（父親）、過分干涉（父親）、過干涉過保護（母親）。這表明，對于小學生的父母而言，養(yǎng)育中更容易偏愛孩子，這與小學生年齡小，不具備自我保護能力有很大的關(guān)系;此外，懲罰、嚴厲依然是更主要的養(yǎng)育方式;相比較而言，來自父母的情感溫暖與理解均處于正常值范圍之內(nèi)，但并不是得分最高的因子，這一定程度上表明，當父母用言語、行為等向孩子表達自己的關(guān)愛時，懲罰、嚴厲、拒絕否定等方式會阻礙孩子對愛和溫暖的解讀。同時，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著孩子年齡的增長和年級的升高，偏愛被試的養(yǎng)育方式在逐漸減少，干涉和控制的養(yǎng)育方式在增多。
5.2不同性別學生父母養(yǎng)育方式比較分析
表3 不同性別學生父母養(yǎng)育方式比較
由表3可知，小學中高年級男生在父母情感溫暖、理解的得分低于女生，但并不存在顯著性差異;其他因子得分均高于女生，其中呈現(xiàn)男女性別差異的因素是父親（懲罰嚴厲、過分干涉、拒絕否認、過度保護）、母親（拒絕否認、懲罰嚴厲）。有此可見，相比較女生而言，父親更容易對男生實施懲罰嚴厲、過分干涉、拒絕否定、過度保護的養(yǎng)育方式;而母親則更容易實施拒絕否認、懲罰嚴厲的教育方式。因此，男生成長過程中會更容易被否定和拒絕，更容易被懲罰。而這種相對消極的養(yǎng)育方式又直接影響到個體的心理健康水平。
5.3不同年級學生父母養(yǎng)育方式比較分析
由表4可知，除在母親一欄拒絕與否認因子中中年級組低于高年級組之外，其他因子中年級組均高于高年級組。但中高年級組在父母養(yǎng)育方式各因子上并不存在顯著性差異。
5.4 父親的文化程度對父親養(yǎng)育方式的影響
將父親文化程度分為高中及以下、大學及以上兩個組，并對兩組學生的父母養(yǎng)育方式進行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：情感溫暖與理解、過分干涉、偏愛被試三個因子上，文化水平為高中及以下的父親要低于文化水平為大學及以上的父親，但并不存在顯著性差異。這一定程度上表明，知識水平的高低會影響到父親對孩子情感溫暖與理解的給予，同時也會使父親更容易呈現(xiàn)過度偏愛和過度干涉的養(yǎng)育方式。但知識水平并不是影響父親養(yǎng)育方式的必要條件。
5.5母親的文化程度對母親養(yǎng)育方式的影響
由表6可知，文化程度為高中及以下的母親除在懲罰嚴厲因子高于文化程度為大學及以上的母親外，其他因子均低于大學及以上的母親，其中情感溫暖與理解、偏愛被試兩個因子呈現(xiàn)顯著性差異。與文化程度對父親養(yǎng)育方式的影響相比，似乎母親文化程度對其養(yǎng)育方式的影響更加顯著。
5.6父母養(yǎng)育方式影響因素的回歸分析
分別以父親養(yǎng)育方式的六個因子和母親養(yǎng)育方式的五個因子為因變量，以父母親文化程度、是否與父母一起生活、是否隔代撫養(yǎng)為自變量進行回歸，結(jié)果，進入回歸方程的因素如表7所示。由此可見，對于父親而言，是否親身陪伴孩子，是否與孩子在一起，是影響其給予孩子情感溫暖與理解的重要因素;是否隔代撫養(yǎng)直接影響到父親對孩子的懲罰力度和嚴厲程度;而一起生活時間的長短則直接影響到父親是否會過度保護。對于母親而言，其文化程度直接影響到對孩子的情感溫暖與理解。
6.父母養(yǎng)育方式調(diào)查對學校心理健康工作的啟示
6.1根據(jù)研究結(jié)果有針對性地開展心理健康課堂
6.1.1家長心理健康課堂
由研究結(jié)果可知，父母在養(yǎng)育方式中普遍存在干涉與控制、過度保護與偏愛的養(yǎng)育行為，其中干涉與控制行為隨著年級的升高呈現(xiàn)增長趨勢，而過度保護與偏愛的養(yǎng)育行為隨著年級的升高呈現(xiàn)降低趨勢。在與家長們交流互動的過程中發(fā)現(xiàn)，90%的家長擁有先進的教育理念，但在具體的教養(yǎng)行為中卻只有不到10%的家長可以將理念落實。面對“家長知道要這樣做，卻又不知道怎樣做”的情況，嘗試開設(shè)《發(fā)現(xiàn)教育之美，形成教育合力》的家長心理健康課堂，通過向家長傳遞“教育要與時俱進”的理念，引導家長走進孩子的內(nèi)心，了解孩子，尊重孩子，并通過具體的教養(yǎng)技術(shù)演練使得家長掌握親子溝通技巧。此外，部分家長對孩子存在否定和拒絕的現(xiàn)象，我們知道，孩子是通過家長的眼睛來認識自己的，因此，作為家長，如何認識孩子，是孩子自我整合的關(guān)鍵。而對孩子的否定和拒絕大部分情況下是體現(xiàn)在孩子犯錯誤的時候，家長很容易以成年人的完美標準要求孩子，當他們犯錯時，很容易迎來批評和懲罰。因此，設(shè)計《犯錯誤，沒關(guān)系》的家長課堂，讓家長看到犯錯誤對孩子成長的積極性，并引導家長看到批評和懲罰帶來的短時積極效應(yīng)和長期負面效果，并提供合理應(yīng)對錯誤的技巧，以期營造接納和尊重的教養(yǎng)氛圍。
6.1.2學生心理健康課堂
根據(jù)父母養(yǎng)育方式的調(diào)查結(jié)果，孩子無法感受到父母的關(guān)愛往往與父母過干涉，過控制，過偏愛和保護以及拒絕否定等具體的養(yǎng)育方式有關(guān)，但這并不代表父母不愛孩子，關(guān)于這一點，學生們內(nèi)心也深知：父母是愛他們的，但愛往往又有嘮叨、責罰、否定、苛刻的要求等方式來表達。因此，如何讓學生面對父母的養(yǎng)育方式，如何引導學生看見愛，感受愛是心理健康課堂的關(guān)鍵。因此，根據(jù)研究結(jié)果在小學高年級設(shè)計《面對父母的嘮叨》一課，通過活動設(shè)計讓學生體驗父母嘮叨時的感受，使學生在切身體會之后了解嘮叨背后的原因，并試圖尋找積極的親子溝通方式。此外，研究和教學過程中還發(fā)現(xiàn)，對孩子進行有效的挫折教育，引導孩子合理認識批評，并有效面對批評非常重要。因此，教學中設(shè)計《批評也是一種愛》一課，引導學生看到批評背后的關(guān)愛和擔心，并教授一些面對批評的技巧與行為。
6.2根據(jù)研究結(jié)果有針對性地進行個別輔導
在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)了一些特殊孩子，如測試中每個班都有單親的孩子，大部分單親孩子因沒與爸爸或媽媽一起生活過，而不知如何感受父母的愛。經(jīng)過某個孩子身邊時，發(fā)現(xiàn)他的母親一欄全部空著，他告訴老師，媽媽患有精神疾病，出生后就沒有見過媽媽;一個六年級的大男孩在問卷空白處這樣寫著“我請父母不要讓我做同齡人做不到的事情”還有一個學生在問卷空白處這樣寫道：“關(guān)于父母，我不想提任何建議，提了他們也不會改變”……這些語言提示著親子關(guān)系的惡化，心理老師把這些發(fā)現(xiàn)一一記錄下來，并將這些學生作為個別輔導的對象，同時也將家長列為個別輔導對象，同時在輔導中設(shè)置家庭輔導，以期通過這樣的方式，引導父母與孩子尋找合理的親子溝通技巧，并能相互包容、相互理解，從而構(gòu)建溫馨的家庭氛圍，發(fā)展和諧的家庭關(guān)系。
6.3根據(jù)研究結(jié)果為每個家庭配備心靈營養(yǎng)餐
根據(jù)研究結(jié)論和所發(fā)現(xiàn)的問題，筆者嘗試為每個家庭配備了心靈營養(yǎng)餐根據(jù)每個學生的數(shù)據(jù)，分別對父親和母親的養(yǎng)育方式給予反饋，并針對養(yǎng)育方式中存在的問題，給予家長個性化的建議。在營養(yǎng)餐制作中，對于無法感知到父母關(guān)愛的學生，要及時為其補充足夠的
愛。而對于被過度偏愛和保護的學生，則需要引導父母適度放手，歸還他們獨立生活的能力……有一個五年級的學生，被醫(yī)院診斷為強迫癥。父母無法接受事實，經(jīng)常在孩子面前唉聲嘆氣，甚至訓斥打罵孩子。這些在問卷調(diào)查和對孩子的輔導中均有體現(xiàn)。為其制定心靈營養(yǎng)餐時，邀請媽媽接納孩子的現(xiàn)狀，并認識到包容對孩子疾病康復的影響。因為，不論健康與否，接納都是心靈成長中最重要的營養(yǎng)素。整理數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)，近80%的父母存在過干涉和控制行為，且這種現(xiàn)象隨著年級的升高呈現(xiàn)增長趨勢。面對干涉和控制，我們鼓勵父母適度放手，讓孩子參與到自己的成長中……
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[3]周渝.重慶市小學心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查與管理對策研究[D].重慶師范大學碩士學位論文，2010
一、指導思想
認真貫徹《中小學心理健康教育指導綱要》，根據(jù)小學教育的特點和小學生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發(fā)展。通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教育理念，改進教育、教學方法，改進班主任工作方法，提高德育工作的針對性，學科性和實效性，為學校實施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。
二、工作目標
1、面向全體學生，開展預防性與發(fā)展性的心理健康教育，幫助學生在自我認識、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境，以及學習、交友等方面獲得充分發(fā)展，以努力提高全體學生心理素質(zhì)和人格水平。對于少數(shù)有心理疾病障礙的學生，給予積極地咨詢和輔導，及時轉(zhuǎn)介高一級機構(gòu)、醫(yī)院等獲得更好的治療，使他們盡快擺脫障礙。
2、注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作，發(fā)揮心理輔導室的作用,進一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。
3、做好家長學校的心理健康教育普及與講座。
三、具體工作
1、組織教師學習有關(guān)心理健康教育資料，并提倡全體教師在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法，不斷豐富自己的教學策略，提高教育教學水平。
2、通過家長會組織學習心理健康教育相關(guān)內(nèi)容，加強家長學校的互動合作，同時請家長做好家庭教育每月一題的問題回答，積極全方面的幫助家長、學生做好心理健康教育。不斷地提高家長對學生進行心理健康教育的素質(zhì)。
3、與學校德育工作及班主任工作相結(jié)合做好學生的心理輔導工作。積極發(fā)揮課堂主渠道作用，各班班主任把心理健康教育和班會、隊會結(jié)合起來，嘗試以隊會的形式、班會的內(nèi)容來進行心理健康教育，在學生喜聞樂見的形式中，春風化雨地滲透心理健康教育；利用廣播進行心理健康教育的專題講座，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
（1）集體輔導。每月一次心理健康班隊課，根據(jù)本班的實際進行心理健康教育，為學生提供全面地幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。2月份：學會打招呼。3月份：正確的學習方法。4月份：意志力訓練。5月份：記憶力訓練。6月份：自信迎考。
（2）心理咨詢室。做好來訪咨詢和“心語信箱”的回復等工作，加強心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，做好學生心理咨詢工作，并能有所側(cè)重地進行跟蹤調(diào)查，建立心理檔案。心理輔導室以年級為單位，每天中午的12：10～12：30向?qū)W生開放。（星期一：一年級，星期二：二年級，星期三：三年級，星期四：四年級，星期五：五年級）
在學校的健康工作的進行中，對小學生的心理健康現(xiàn)象進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學生心理健康與個人因素、家庭因素及社會因素都有不同程度的相關(guān)；已有的心理健康干預研究則證明，要從學生自身、學校教師和學生家庭三個維度進行心理健康教育。以學校心育環(huán)境營造，多學科滲透，開設(shè)心育課程，心理輔導與心理咨詢等多途徑進行效果更為理想。但我們現(xiàn)有師資的實際情況是，能夠配備心理專業(yè)背景出身的專職心理教師的學校極少，大多數(shù)學校的心理教師都是中途改行的兼職，而教師整體的心理健康知識也極為有限。因此以往的這些研究成果在推廣上會受到學校教師心理專業(yè)素質(zhì)的限制，這大大降低了心理健康教育的實際效果。為了更科學、更有效地做好心理健康教育，所以我校決定心理健康教育工作和心理課題同時開展。2007年6月我校與華北煤炭醫(yī)學院申報立項了《心理干預活動對改善小學生心理健康水平的實驗研究》市級“十一五”規(guī)劃課題，于2009年12月順利結(jié)題。2011年我校又與河北聯(lián)合大學心理學系共同申報立項了《小學生學習倦怠狀況調(diào)查與干預研究》省級“十二五”規(guī)劃課題，于2014年7月順利結(jié)題。兩個課題的研究都對全體學生進行了心理健康狀況篩查，并對結(jié)果進行了分析：低年級（一至三）采用兒童行為量表CBCL（家長版）對其社會能力及行為、情緒等進行評定，結(jié)果顯示在169份有效（11份無效）問卷中，篩查出12名小學生可能存在行為問題。高年級（四至六）采用華東師大周步成心理健康診斷量表MHT對其情緒、行為進行評定，在228名學生中有效問卷215份，其中35人可能存在一項或多項心理健康問題，總分檢出率為15.82%。其次，根據(jù)前測數(shù)據(jù)對篩選出來的部分學生進行心理干預實驗。對二年級部分行為問題較多的學生，進行心理健康團體輔導，共進行了6周。主題由團體意識、注意力訓練、愉快情緒和悅納自我等方面組成。四、五年級也分別對心理健康指數(shù)較低的部分學生開展了團體心理健康干預實驗，分別進行了8周和6周。通過課題的開展，我校學生在文明禮儀、學習習慣、學習興趣、情緒管理、人際交往、合作意識、團隊精神、集中注意力等方面都有了改進，提升了學生的自信心、相互信任、相互溝通等方面的能力。在此基礎(chǔ)上課題主持人還完成兩篇心理論文《小學高年級心理健康相關(guān)因素統(tǒng)計分析》、《談小學4-6年級學生學習倦怠狀況調(diào)查分析》并在《中國健康心理學》雜志上發(fā)表。
2豐富多彩的心育活動助推心理健康教育工作
2.1完善心育設(shè)施，打造“愛心小屋”
最初的心理咨詢室十分簡陋，只有兩把椅子和一張茶幾，也沒有其他的相關(guān)設(shè)施。幾年來在教育局的大力支持下，學校對心理咨詢室進行了擴建改造。劃分了辦公區(qū)、咨詢區(qū)、閱讀區(qū)和情緒疏導區(qū)四大區(qū)域，添置了沙盤、沙具陳列架、宣泄人、團體輔導箱等設(shè)施設(shè)備，安裝了心理測評軟件，力爭做大做強學校心理咨詢室，最大限度地發(fā)揮其作用。走進“心語小屋”這里是面談咨詢的主要機構(gòu)，重點是解決學生在學習、成長過程中碰到的各種心理困擾；設(shè)有“心語”熱線，主要是針對部分不愿面談的學生建設(shè)的，同時也對家長開通，解答家長在家庭教育中遇到的困惑或難題；設(shè)有“心語”郵箱、信箱，部分學生更愿意以信件的形式進行交流，也可回避部分學生的尷尬。
2.2健全心育網(wǎng)絡(luò),加強培訓
學校倡導“讓心靈的天空一片蔚藍”的教育理念，提出給師生以綠色人文關(guān)懷，樹立“人人都是心理健康教育工作者”的教育思想，保護學生綠色心理環(huán)境，切實提高學生心理健康水平。因此學校健全了心育網(wǎng)絡(luò),成立了心理教育領(lǐng)導小組和研究小組，完善了交互的立體的心育網(wǎng)絡(luò)，打開了全面鋪開、整體推進的工作格局。良好的師資隊伍是心理健康教育取得成效的保障。因此,學校重視并加強師資隊伍的培訓和輻射工作。學校積極邀請河北聯(lián)合大學心理學院高志華、張郢、王巖等教授對學校老師進行講座指導，促進教師的專業(yè)成長。班級設(shè)置男、女兩名心理健康聯(lián)絡(luò)員，稱為“心語大使”，每兩周一次定期培訓，指導他們在學生中發(fā)現(xiàn)、識別心理困擾，并能對一些輕微的困擾予以簡單干預；對部分學生予以引見介紹來咨詢，并負責在各個班級內(nèi)宣傳有關(guān)心理知識，成為心理健康教育的得力助手。
2.3利用“陽光心語”廣播站，傳遞心語，播灑陽光
多年來，我校的“陽光心語”廣播站，一直成為孩子們的知心伙伴。廣播站里的“陽光使者”每天忙得不亦樂乎，正是他們，架起了一座學生間心靈溝通的橋梁。“陽光心語”里的“心語傳遞”、“我談我心”、“校園拾貝”、“成長煩惱”等專題欄目深受學生的喜愛。它們像一陣和風，更像一場細雨，撫慰滋養(yǎng)著學生的心靈。另外，把心理的問題以書信的形式寫給“陽光使者”，針對學生的來信，有些涉及學生隱私，就采用回信的形式，直接回復。有些不涉及隱私，反映的是一些共性化的心理傾向，就利用廣播站這一陣地進行專門的輔導。以期排解學生的心理問題，指導他們以健康的心態(tài)去學習和生活。
2.4發(fā)揮《春蕾》校報以及手抄報、黑板報的宣傳功能
我們鼓勵更多的學生參與校報的編輯，我們還引導更多的學生撰寫“心育小論文”，讓他們成為小報“匿名”的主人公，大膽地說出自己內(nèi)心的郁悶與苦惱。我們更因地制宜地利用手抄報、黑板報的宣傳效應(yīng)，加大對學生心理教育宣傳的力度，取得了良好的實效。
2.5開展相關(guān)的心育活動的主題班、隊會
各班結(jié)合自身實際情況引導學生寫心靈日記，設(shè)立心語本；學生和老師說悄悄話，班級設(shè)立“心語箱”；開展“我自信，我能行”、“不經(jīng)風雨怎見彩虹”、“挫折是一道坎”等班隊主題活動。
2.6家校結(jié)合
除了常規(guī)的各年級家長會、每學期開展“家長學校”對家長進行心理教育指導外，我們還舉辦了“家長日”開放活動，邀請家長和孩子一起參與活動，參與學習，親子活動的過程中，不僅增進了孩子與家長的融洽度，而且還積極開發(fā)了“家長”這一有效的教育資源。我校多次聘請河北聯(lián)合大學心理學院心理系的高志華老師，來我校通過視頻直播就《家庭中如何進行心理疏導》等主題進行講座，指導家長如何做好學生的心理疏導，同時指導家長用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待自己孩子的潛能、動機和能力，來創(chuàng)建健康家庭，使每一位學生都能健康地發(fā)展。
2.7開設(shè)心理活動課
在課題的研究中，我們看到學習心理有障礙的學生較多，我們除了按照課程設(shè)置由班主任完成每學期的4節(jié)心理健康活動課外，為了讓學生學習心理有更健康的發(fā)展，我校聘請了50名河北聯(lián)合大學心理學院的大學生作為我們的課外輔導員，來校深入課堂進行心理活動課的輔導，給我校心理健康教育工作帶來了新的生機與活力，這些心理教育活動課的開展，提升了學生的學習興趣，使學生更加健康快樂地成長。
2.8創(chuàng)設(shè)安全和諧氛圍，培育健康心理
【論文關(guān)鍵詞】心理健康；素質(zhì)；健康人格；情感體驗；行為教育；思想教育；心理教育
小學語文教學的特點是在培養(yǎng)和提高學生語文能力的同時，注重對學生情感態(tài)度、意志品格、良好習慣和健康個性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)，這種以人為本，追求學生可持續(xù)發(fā)展的教育教學，自然成為在課堂教學中滲透心理健康教育的重要陣地。下面我就淺談一下如何在小學語文教學中滲透心理健康教育。
1．認識小學心理健康教育的重要性
所謂心理健康指的是人的一種心理功能狀態(tài)，即能夠使人們所具備的全部心理潛能都得到充分發(fā)揮的理想狀態(tài)。英格里士認為：“心理健康是一種持續(xù)的心理狀況，當事者在那種情況下能做出良好的適應(yīng)，具有生命的活力，且能充分發(fā)展其身心的潛能。”小學生處在少年時期，他們思想單純，活潑好動，自理能力較差，容易受到社會不良環(huán)境、不良現(xiàn)象的影響，加之他們基本都是獨生子女，大多受到雙親家庭的溺愛，在幼年期養(yǎng)成了許多不良的習慣，對以后的成長相當不利，心理素質(zhì)脆弱，必須對他們進行心里素質(zhì)的培養(yǎng)，進行愛國主義、政治、思想、道德和法紀等教育，使他們逐步成長起來，引導他們樹立正確的學習態(tài)度，樹立集體主義思想，克服個人主義，文明禮貌、遵紀守法，養(yǎng)成學習、生活及日常活動的好習慣，為此加強小學心理健康教育尤為重要。心理素質(zhì)教育是德育教育改革實踐中對德育內(nèi)容的拓寬，是對德育對象的深刻了解，同時也是時展對人才素質(zhì)提出的新要求。心理素質(zhì)教育是德育教育中不可缺少的基本素質(zhì)教育。
2．小學生心理健康的標準與內(nèi)容
判斷一個人的心理是否健康，通常有以下幾種標準：一是要有正常的認識能力，能客觀地反映外界事物，正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實，并能進行正常的判斷和推理；二是要有樂觀的情緒和積極健康的情感；三是要有正常的行為反映和良好的意志品質(zhì)，有較強的耐受挫折的能力；四是要有正常的交往能力，能接受他人，并與周圍人友好相處，保持良好的人際關(guān)系；五是要有一個正確的自我觀念，了解自我，能實事求是地進行自我評價，保持適度的自尊與自信；六是智力正常，心理行為符合年齡特征。為此，小學心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)包含：智能發(fā)展教育、非智力因素教育、人際關(guān)系教育、環(huán)境適應(yīng)教育、健康人格教育等。通過教育，使學生了解智力發(fā)展規(guī)律，挖掘智力潛能，優(yōu)化智力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學生的自我意識、良好的情操和情感、堅強的意志品質(zhì)、積極的進取精神、自強不息的人生態(tài)度；要讓學生學會與人相處，把自身融于集體之中，有充分的心理準備適應(yīng)環(huán)境的改變和所遇的各種困難。
3．小學心理健康教育的途徑
3．1提高自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用。教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學生的情感與個性品質(zhì)的發(fā)展。 在語文教學中教師注意利用人格的張力感染和教育學生，去消除學生的心理、情緒和學習障礙，以逐步增強學生對人、對社會、對自然強烈的責任感和建設(shè)未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)知識，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過言傳身教對學生進行心理健康教育。
3．2營造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往。”這一精辟見解不僅強調(diào)了師生交往在教學活動中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學生交往。
3．2．1以朋友的身份走進課堂。試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負擔地與你接觸？又怎會使他們學會與人交往呢？小學生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會產(chǎn)生心理壓力，這時，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學會與人溝通，敢于面對挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會。課堂上，教師與學生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系，學生發(fā)言必將積極許多，因為他們沒有太多顧慮。他們在語文課上回答問題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見解。沒有了心理負擔，思考的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。
3．2．2以長輩的身份開導學生。教師的身份應(yīng)是多重的，教師的責任也是多方面的，朋友式的平等關(guān)系讓學生有了一個輕松和諧的學習環(huán)境。然而學習上的困難等還會使他們產(chǎn)生憂慮。如有的孩子，父母對其學習的期望值很高，這些學生每次考查前都會憂心忡忡，怕萬一“失手”，該如何是好？教師此時就應(yīng)以長輩的姿態(tài)出現(xiàn)，告訴學生成績并不代表全部，它只是我們平時學習的一次并不全面的檢查，況且，語文這門功課不是一個分數(shù)或等第所能測量出來的，只要你認真學習，學得能力，學到本領(lǐng)，不要太在乎這一兩次成績，如果我是你的父母，我會理解你的，相信你的父母也會的。細心開導，孩子們逐漸會對此憂慮慢慢減輕。然而，解開了束縛后，學生的學習效果會更佳。
3．3挖掘教材榜樣，培養(yǎng)健康人格。新教材極為重視人的發(fā)展，語文教師要在教學中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導學生從中感悟，使心理健康教育在語文教學過程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語言文字訓練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，使學生在學習語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。
3．3．1豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)高尚的情操。情感教育的主要內(nèi)容為：培養(yǎng)學生良好的情緒自制力，良好的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學生高尚的社會情操。情感教育的最高要求是培養(yǎng)學生求真、求善、求美的高尚情操。從其內(nèi)容來看，包括理智感、道德感和審美感。
小學語文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對社會勞動和公共事務(wù)的義務(wù)感，對社會集體的榮譽感，對同學的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。如教材中《萬里長城》、《趙州橋》等課文介紹的都是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。讓學生為這些寶貴的歷史遺產(chǎn)而驕傲，培養(yǎng)學生的民族自豪感。
審美感是一種與人的審美需要相聯(lián)系，由美、丑現(xiàn)象所激起的一種高級社會情感。小學語文教材中培養(yǎng)學生審美感的課文舉不勝舉。用這些社會生活中美好的事物教育學生，使他們形成積極的人生態(tài)度：樂觀、友善、熱愛人生、熱愛生活。
3．3．2樹立正確的挫折觀，培養(yǎng)學生的耐挫能力。耐挫能力的培養(yǎng)要使學生對挫折有正確的認識態(tài)度，培養(yǎng)對挫折的容忍力超越力。教材中有許多課文表現(xiàn)主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強的毅力戰(zhàn)勝困難，取得成功的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學中可引導學生以這些模范人物為榜樣，學會處理挫折的技巧和方法，培養(yǎng)克服困難的頑強毅力。可以說，只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，語文課本就處處皆暗藏心理健康教育的良機。
3．4搞好實踐活動，滲透心理教育。教育改革不斷地發(fā)展，教育對語文教學的要求也日益提高，學生的語文水平光憑每周幾節(jié)課的學習當然是遠遠達不到教學大綱的要求的。所以，我們必須“開小灶”——搞一些語文活動給學生補充“營養(yǎng)”。
平時我結(jié)合語文實踐活動，針對學生普遍存在的一些心理現(xiàn)象，策化一個個具有教育意義的小活動，并有計劃有步驟開展。諸如“我能行”系列活動：“上課大膽發(fā)言，我能行”、“待人寬容謙讓，我能行”、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”……讓學生在體驗中得到鍛煉，培養(yǎng)心理素質(zhì)。
〔關(guān)鍵詞〕安人心理;積極心理學;幸福感;物聯(lián)網(wǎng);移動互聯(lián)網(wǎng)
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2010)08-0037-03
記者:王總您好,很榮幸您能接受《中小學心理健康教育》雜志的采訪。眾所周知,安人測評自2003年成立以來,在心理測評領(lǐng)域已經(jīng)有了非常好的口碑和品牌積累,但是今天我看到您的身份是來自“安人心理”(),能否請您介紹一下其中的緣由?
王薇:首先感謝《中小學心理健康教育》雜志對安人公司的關(guān)注,也注意到了安人測評與安人心理的細微差異。成立于2003年5月15號的安人測評是安人品牌[1]下最早成立的公司。在教育系統(tǒng)中,得到史家小學、北京市十五中學、北京市教育系統(tǒng)人才交流中心等數(shù)千所學校及百家機構(gòu)的青睞。
雖然心理測評受到很多學校及各種人力資源機構(gòu)的青睞,但我們深刻意識到,安人需要從單純的“心理測評軟件供應(yīng)商”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“系統(tǒng)的心理健康產(chǎn)品供應(yīng)商”。心理測評協(xié)助人們理解潛能,而之后如何提升人們的潛能,安人在思考。
請看這樣一組數(shù)字:全球4億人患有精神或神經(jīng)疾患;中國重性精神病人約1600萬,占國家醫(yī)療支出20%;在中國3.4億17歲以下的人群中,約3000萬人有情緒障礙和行為問題;在中國60歲以上老人中,AD、VD等患者總數(shù)在300萬以上。[2]
更重要的是,隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展,人們的收入越來越高,一片陰云卻在人們心中越來越揮之不去――錢多了,我們真的就更幸福了嗎?為什么某些待遇不錯的公司卻出現(xiàn)員工不斷跳樓的尷尬?根據(jù)北京心理危機研究與干預中心費立鵬教授推算,在中國,每兩分鐘就有1人自殺身亡,有8人自殺未遂。我國每年有28.省略)首頁上這樣介紹安人心理:“以積極心理學為核心,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng),提升人類幸福感。”可否解釋一下這句話的含義?
王薇:這句話聽起來很簡單,但是要真正做到科學、專業(yè),實際上有很多扎實工作要做。
第一,要以“積極心理學”為核心。積極心理學的概念在國內(nèi)已經(jīng)開始流行,安人在公司成立八周年之際,即將推出一套“安人應(yīng)用心理學實務(wù)手冊”,包括安人公司原創(chuàng)的《積極心理學測量手冊》、《積極心理學實踐入門手冊》、安人公司翻譯的積極心理學發(fā)起人之一塞里格曼的代表作《習得無助》,以及被塞里格曼稱為“積極心理學的天才”的芭芭拉?弗雷德里克森的代表作《積極性如何改變你的生活》等。我們要加強對有實證科學基礎(chǔ)的積極心理學研究成果的學習、研究與傳播。
第二,以心理測量為基礎(chǔ)。如何準確評估人的個人優(yōu)勢、人的積極情緒?如何評估學校的心理資本?諸多課題都在探索研究中。安人公司基于在心理測量領(lǐng)域的傳統(tǒng)優(yōu)勢,目前,我們正在組織十余位心理學專家共同研究這些課題,期望為產(chǎn)品研發(fā)和效果評估打下堅實的基礎(chǔ)。
第三,以科技手段為引領(lǐng)。重視互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)[5]與物聯(lián)網(wǎng)[6]在心理學領(lǐng)域的應(yīng)用。上述三網(wǎng)的發(fā)展將大大降低心理學研究中數(shù)據(jù)采集、傳輸及處理等技術(shù)上的困難,從而使心理學研究以更有趣的方式融入到日常生活中。舉個簡單的例子。林偉被同學冤枉,憋了一肚子火,他需要填寫一份冗長的問卷以分析出此時他的心理狀態(tài)嗎?不,我想,大家的答案都會是:不需要。林偉可以找一個充氣人發(fā)泄一下,消消火氣,然后坐在一把寬松而舒適的放松椅上,聽著動聽的音樂,讓那個積極、平和的自我被悄然喚醒。此時,他的行為、多項生理指標已經(jīng)被設(shè)備中的傳感器記錄下來,用以選擇最能幫助他放松的音樂,并同時將這些物聯(lián)網(wǎng)采集到的數(shù)據(jù)傳輸?shù)椒?wù)器上。更有趣的是,林偉還可以借助移動互聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng),與其他有類似問題的同輩進行群體分享,交流心得。希望這樣的心理健康服務(wù)平臺能夠融入到中小學生學習和生活中,對改善中小學生的心理健康狀況有所助益。
記者:從您的介紹中,我們看到了安人對研發(fā)的重視。下一步在研發(fā)心理健康科技新產(chǎn)品上有什么規(guī)劃和設(shè)想?
王薇:安人一直以來非常重視研發(fā)。2003年,安人在核心期刊上發(fā)表了題為《中學生心理檔案系統(tǒng)的構(gòu)建及其應(yīng)用》的心理檔案方面的論文[7]。 2004年,云南省教育科學研究院測試了10萬名大學生心理健康狀況,安人為該項測試提供了“心理健康與人格”等測評指標[8] ;2005年,安人研發(fā)了一套完整的心理健康服務(wù)系統(tǒng)。2006年,安人在《中小學心理健康教育》雜志社與《中國教育報》舉辦的中小學心理健康教育優(yōu)秀成果評選活動中榮獲第一屆十佳企業(yè)稱號。2007年,安人舉辦了第一屆心理商業(yè)機構(gòu)年會,來自全國各地四十來位心理學商業(yè)機構(gòu)負責人參加了此次年會。2008年,安人發(fā)起了5?12地震之后的災(zāi)后心理支持項目――華老師,并及時開發(fā)了在線心理咨詢機器人。2009年,安人研發(fā)了基于積極心理學的心理行為訓練體系――幸福課。2010年,安人出版了以積極心理學為基礎(chǔ)的團體活動課手冊《積極心理學團體活動課操作指南》。
作為研發(fā)主導的高科技企業(yè),安人之所以能夠取得這樣的成績,離不開以下兩點:
(1)社會各界的大力支持。例如,中國社會心理學副會長、中科院研究生院管理學院副院長時勘教授與中國心理學會學校專業(yè)委員會理事、中國人民大學心理系教育心理學雷靂教授都一直非常關(guān)注并積極支持我們的工作;此外,全國各地的心理學界眾多同仁都非常關(guān)注和熱情幫助安人的成長,安人目前擁有專兼職心理學博士五人,心理學講師數(shù)十人,承擔國家教育部社科基金、國家自然科學基金課題多項,保障了安人心理的研發(fā)工作。
(2)安人內(nèi)部對研發(fā)的重視。安人公司堅信,改變世界,從改變自己(大腦能力與主觀幸福感)開始。安人內(nèi)部每年都有超過10%的硬性經(jīng)費投入在研發(fā)上。發(fā)展至今,安人已經(jīng)擁有上百項自主創(chuàng)新的知識產(chǎn)權(quán),比如軟件著作權(quán)、專利、在國際一流期刊與學術(shù)會議上發(fā)表的學術(shù)論文、原創(chuàng)的圖書,等等。2010年6月1日～4日,由美國預防科學學會(The Society for Prevention Research)在科羅拉多州丹佛市舉辦的第18屆年會上,安人公司的專家(王等)發(fā)表了題為《Online Intervention for Subjective Well-being in China: the Use of a“Happiness Ledger”》的論文。傳統(tǒng)的在線治療抑郁癥的方法多是消極心理學導向,同時難以做到朋友之間的相互鼓勵。而安人公司基于積極心理學原理開發(fā)的幸福賬本[9],則充分結(jié)合了積極心理學與SNS社區(qū)[10]的優(yōu)勢,在會上受到眾多專家關(guān)注。
記者:感謝您的精彩介紹,也感謝安人為中小學生心理健康教育事業(yè)作出的努力。最后,請您談?wù)勀鷮χ行W心理健康教育事業(yè)的展望。
王薇:我們認為,積極心理學理念將影響新一代心理學家和心理教師,使他們對心理學的關(guān)注從“心理問題咨詢”中解放出來,從而投入“讓每個孩子生活得更幸福”這樣更偉大的目標中去。而互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,將使得心理學研究更加便捷、無縫地融入校園生活、家庭生活,改變孩子們的生活質(zhì)量。
安人出版的以積極心理學為理論支撐的團體活動課指南――《積極心理學團體活動課操作手冊》,包含75個團體活動課程,是為學校心理健康教育工作者提供的非常實用的操作手冊,為教師更好地開展團體輔導與團體咨詢提供了很好的借鑒。為了幫助一線教師學習和掌握這些理論和方法,安人組織了積極心理學巡講活動,目前已經(jīng)進行到第九期,來自全國各地的逾千名中小學骨干心理教師從中受益。安人真心希望能與各界開展更深度的合作。
非常感謝《中小學心理健康教育》為我們提供這個交流平臺。在展望未來之際,我希望,為了促進中小學心理健康教育事業(yè)的發(fā)展,加強有權(quán)之士、有識之士和有志之士的聯(lián)合,把學校、科研機構(gòu)、媒體、企業(yè)與社會有機整合,共同為提升人類幸福感作出貢獻!
(稿件編號:100722010)
注釋及參考文獻:
[1]安人,始于2003年,專注于腦科學與心理學的商業(yè)應(yīng)用。以實證研究為依據(jù),依托專業(yè)社群,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng),開發(fā)并推廣新一代腦與心理科技產(chǎn)品。目前,安人正在逐步以創(chuàng)新的方式,推動腦科學與心理學從學術(shù)殿堂步入現(xiàn)實生活。在這個過程中,安人公司也逐步從一家公司發(fā)展為三家行業(yè)領(lǐng)先的專業(yè)公司:安人心理、安人腦訓練、與安人測評。詳細內(nèi)容見: 省略/
[2]數(shù)據(jù)參考中科院心理所心理健康實驗室成立時的網(wǎng)站與宣傳資料:labmh.psych.省略/problems.htm.
[3]數(shù)據(jù)參考:news.省略/c/2006-09-11/
170410980432.shtml.
[4]文字引自:《論語?憲問第十四》.
[5]移動互聯(lián)網(wǎng):是指通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相互融合的產(chǎn)物,詳細介紹可以參考:baike.省略/view/1168245.htm.
[6]物聯(lián)網(wǎng):通過射頻識別(RFID)、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備,按約定的協(xié)議,把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來,進行信息交換和通訊,以實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。詳細介紹可以參考:baike.省略/view/1136308.htm.
吳江市在教育目標上著力于學生的發(fā)展性、成長性教育，面向全體、面向未來，提高全體青少年學生的心理素質(zhì)；在策略上，著眼于長遠打算和持續(xù)發(fā)展，循序漸進地穩(wěn)步推進；在措施上，著重于校內(nèi)外并重，團體培訓和個別輔導結(jié)合，提高心理健康教育覆蓋面和針對性；在對象上，著手于師生同參與，助人者更要自助，提高師生的參與性與互動性。
〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；積極性；培訓；課題；實效
〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A
記者：陳局長：您好。得知您本人親臨心理健康教育一線，做了很多扎扎實實的工作。我們很想了解您是如何看待心理健康教育的。
陳維麟：教育的根本任務(wù)是讓每一個受教育的個體得到全面、充分的發(fā)展。學校一切教育活動作為各種載體，從不同角度，以不同形式給學生創(chuàng)造機會，創(chuàng)造條件，創(chuàng)造可能，輔助學生成長，猶如土壤、水、溫度對于花草一樣，于是學生的體力、智力、能力得到提高，心智不斷成熟。所以，從廣義角度來講，學校一切工作都是圍繞學生身心發(fā)展的目標展開的。
從學生角度看，雖然今天我們不得不用學習成績作為評價學生的依據(jù)，學習成績也在一定程度上反映了個體的智力和能力發(fā)展狀況，但是學生的情感、態(tài)度、價值觀，學生的自我認識、處事方式、人際關(guān)系和適應(yīng)能力遠比學習成績重要，無論是個人的發(fā)展，還是未來對社會的貢獻，都是如此，這已成為大家的共識。
從教師角度看，教師的人格魅力和心理特質(zhì)所產(chǎn)生的影響，遠遠超過教師的知識水平和教學能力所產(chǎn)生的作用。因為，知識會老化，經(jīng)驗會淡忘，而一個好教師對學生的引領(lǐng)和示范，或是一個不稱職的教師有意或無意對學生造成的傷害，都會持久、深刻地影響著學生的一生。所以，教師的心理健康水平對于學生，對于教育教學過程的效果和影響，值得高度關(guān)注。
浙江大學心理咨詢中心馬建青教授說過，“當前這個時代帶來了生機也帶來了危機；帶來了選擇也帶來了迷茫；帶來了活力也帶來了壓力；人們有了更多的自由，也有了更多的約束，人們有了更多的選擇，也有了更多選擇時的煩惱和沖突，我們有了更多的發(fā)展可能，也潛伏著更高的對失敗的畏懼和焦慮”。危機、迷茫、壓力和焦慮，就像一把把鎖，重錘未必能敲開，但小小的鑰匙卻能輕松打開。作為教育工作者，就是要用金鑰匙去開啟學生內(nèi)心的一把把鎖，體察學生的心路，要理解學生的心結(jié)，傾聽學生的心聲，感受學生的心曲。
記者：吳江市在中小學生心理健康教育方面主要做法是什么？
陳維麟：基于對中小學生心理健康重要性、迫切性的認識，我們重點抓了以下幾項工作：
第一是教師隊伍建設(shè)。2005年1月，吳江市教育局組織了第一期國家二級心理咨詢師的培訓，這個培訓課時多，任務(wù)重，壓力大，老師們都是業(yè)余學習，其艱辛可想而知。但老師們學習積極性極高，夜以繼日地在教室里上課、看書、討論問題。整整半年，大家?guī)缀跷葱葸^一個雙休日。2005年到2008年這樣的班共組織了三期，有124名中小學老師參加了培訓，105人通過了考試。吳江市還有64人拿到NLP簡快身心積極療法結(jié)業(yè)證書，有93人拿到蘇州市心理教師認證證書，350多名骨干班主任接受了心理健康專題培訓，這批人成為吳江市開展心理健康教育的骨干力量。
第二是學校心理咨詢室的建設(shè)和配置。根據(jù)蘇州市中小學校心理咨詢室建設(shè)的軟硬件要求，在用房、設(shè)施、人員、制度、工作要求等方面進行了規(guī)范，并按要求組織驗收，到目前為止，已建成合格心理咨詢室57個，占全市中小學校數(shù)的88%。
第三是在市文明辦的支持和指導下，于2008年6月成立了“吳江市未成年人成長指導中心”，中心的功能主要體現(xiàn)在以下三方面：一是宣傳普及心理健康教育知識，對象有老師、學生和家長；二是幫助各類“困難生”，有“學困”“情困”“心困”的青少年求助時，中心的志愿者應(yīng)用心理學的知識和技能幫助學生指點迷津，排憂解難；三是交流經(jīng)驗、培訓教師，經(jīng)常聘請專家作學術(shù)報告、經(jīng)驗介紹、案例督導和心理健康教育課堂展示活動等，為心理健康教育工作者的成長提供平臺。
第四是開展課題研究。吳江市開展了多角度、多層次的課題研究，如江蘇省規(guī)劃課題《當代小學適性教育的實踐研究》《基于情感教育的課例診斷與行動改進研究》，蘇州市級和吳江市級課題《城市化進程中農(nóng)村小學生“求我養(yǎng)正”教育個案研究》《高中數(shù)學考試心理偏常學生的心理疏導及歸因研究》《有效溝通促進小學生心理發(fā)展的研究》《中學生心理健康教育的研究》等20多個立項課題，課題研究過程成為我市心理健康教育的推進的過程、探索的過程和發(fā)現(xiàn)的過程。吳江市還針對高中生心理健康教育的特殊性，專門成立了“高中生心理健康教育研究中心”，高中校輪流作東，定期研究高中生心理健康教育中的問題，交流工作經(jīng)驗，組織心理輔導課的觀摩等，并通過網(wǎng)絡(luò)和期刊《中小學心理健康教育》進行交流。
第五是納入考核評價。吳江市教育局每年對學校有德育百分考核，心理健康教育作為一項重要內(nèi)容納入其中；對小學生的發(fā)展性評價在《吳江市小學生素質(zhì)發(fā)展報告書》中都有反映，如情感、態(tài)度、技能、創(chuàng)造等方面，家長可以從中了解子女在一段時間內(nèi)的發(fā)展情況。
在開展心理健康教育過程中，我深深體會到：一是必須提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，營造良好氛圍。我們的社會文化歷來關(guān)注群體的共同意志，而漠視人個體的感受體驗以及內(nèi)心情感的表達。面對千差萬別個體的內(nèi)心世界，認同其存在的合理性、真實性、必然性非常重要。這不光在學校，還要輻射到社會和家長。二是要有一套比較完善的機制，如規(guī)劃、措施、投入、評價、激勵、反饋等，這樣才能全面較快地推進。三是要有一支專兼職的專業(yè)隊伍，心理健康教育不光要有熱情和勇氣，更要有知識和技能，有經(jīng)驗和積累，所以要從理論上武裝和提高，在技能上培訓和演練，在實踐中磨礪和積累，才能培養(yǎng)出一支勝任工作的隊伍。四是要以科研為先導。影響人的成長的因素很多，要實施恰當?shù)摹⒓皶r的、有針對性而富有成效的心理健康教育和輔導，必須下大力氣搞好相關(guān)研究，在行動中研究，在實踐中研究，在積累中研究。五是心理健康教育首先要從教師做起，特別要從班主任做起，搞好相關(guān)教師的培訓。心理健康教育工作面廣量大，復雜而繁瑣，需要發(fā)動全體教師一起做，才能做得有聲勢，有氛圍，有效果。
記者：請您詳細介紹一下吳江市中小學心理健康教育的特色和亮點。
陳維麟：上面提到心理健康教育的推進是一個不斷探索和研究的過程，事實上無論是內(nèi)容、形式、實施渠道，還是側(cè)重點，各地、各校都有不同，惟有目標是一致的。就全局而言，我們的工作還是初步的，說到特色和亮點，我覺得可以歸納成以下五點：
第一，著眼于兩個積極性的提高。通過宣傳和組織，教育局行政部門的積極性與學校師生的積極性都得到提高，如吳江市在對心理咨詢師和心理專兼職教師的培養(yǎng)過程中，局、校二級承擔全部培養(yǎng)費用（考不及格的例外），心理健康教師定期的認證培訓和進階培訓的費用也都可以報銷。學校在建設(shè)咨詢室的過程中，雖然用房緊缺，但各校都能克服困難，安排好心理咨詢室的用房。
第二，著重于學生的發(fā)展性、成長性的引導，面向全體、提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、積極、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。如吳江市實驗小學提出了“健康、智慧、責任、個性”的育人目標，精心組織一年一度的健康節(jié)； 平望實驗小學提出：“順應(yīng)天性，啟迪靈性，發(fā)展個性，完善人性”的適性教育。又如開發(fā)區(qū)實驗初級中學只有5年的辦學歷史，生源基礎(chǔ)和周邊環(huán)境都不太好，他們以本地優(yōu)勢文化資源為載體，以培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)為任務(wù)，建立了包括各類模型、室內(nèi)設(shè)計、肥皂工藝、生化標本、漏窗設(shè)計、傳統(tǒng)糕團、布藝、編織、刺繡、扎染等三十多個工作坊的百工坊，每周兩節(jié)課。該校所有學生在初中階段都可以自由選擇學習和實踐其中的項目，學生們都可以在百工坊中尋找自己的位置，實現(xiàn)自己的價值，并在這個過程中增添自信，激發(fā)興趣，體驗快樂，嘗試成功，認識自我，發(fā)現(xiàn)潛能。
第三，著力于長遠打算和持續(xù)發(fā)展。開展心理健康教育，不能急功近利，不會一蹴而就，就整體來說，需要形成一種環(huán)境，建立一種氛圍；從個體看，中小學生處于快速成長期，可塑性強，幫助一個人成長不但需要有機制，而且也需要有耐心。很多學校的校長就是這樣考慮的，也是這樣規(guī)劃的。黎里小學唐根林校長十多年來堅持“心海探航”，形成了“心海探航”的系列，形成了課程，也形成了他們特有的校園文化。他們根據(jù)校本特點制訂了《心理健康教育指導綱要》《心理健康教育實施規(guī)劃》《心育教研組活動規(guī)范》等一系列學校的規(guī)范，還從百年老校的深厚底蘊中挖掘養(yǎng)分，以“求健康真我，養(yǎng)天地正氣”為他們的心育定位，培育黎里中心小學特有的心育文化。
第四，校內(nèi)與校外并重，團體培訓與個別輔導結(jié)合。心理健康教育的實施，學校內(nèi)部一般是在分管校長協(xié)調(diào)下，統(tǒng)一管理并實施的，一些學校是在校長為首的“心理健康教育建設(shè)領(lǐng)導小組”（黎里小學）或校長室領(lǐng)導下的“心理健康教育中心”（市高中）的協(xié)調(diào)下開展工作，覆蓋學校所有職能部門，從教育、教學、管理、服務(wù)等職能部門到全體教職工全方位滲透心理健康教育與輔導工作，從教師、職工到學生，每個人既是助人者又是受助者；在校外，一方面，通過“家校路路通”和家長會等形式與家長們共享心理健康教育知識，交流親子教育經(jīng)驗，排除困惑；另一方面，校外教育基地“成長指導中心”根據(jù)青少年的成長需求，結(jié)合學生軍訓活動，開設(shè)“心理訓練營”，舉辦“心靈、藝術(shù)、科技”探索日活動，與校內(nèi)心理健康教育形成了互補，兩年來，“心理訓練營”已覆蓋小學生1萬多人次，高中學生5900多人次，“探索日”心理體驗”活動共開展18次，有6100多學生和300多人次的教師參與了活動。“成長指導中心”還組織各校心理老師作為志愿者，為學生做義務(wù)咨詢，為各高中校學生提供巡回服務(wù)。兩年來，共組織各校咨詢師志愿者異校巡回個體咨詢9場，為300多人次的學生進行了個別心理咨詢。
第五，師生同參與，助人又自助。心理健康教育的形式多種多樣，活動可以豐富多彩，但最讓學生有深刻體驗的莫過于他們自己的參與，像市高中由各班學生志愿者組織的“溫暖小組”，定期幫助有需求的同學，傾聽溝通疏導，解除心理困擾。又如科技中心的“小小咨詢師”活動，通過對小學高年級學生的有計劃培訓，讓他們從認識“自我”開始，引導他們學習必要的知識和技能，修正自己不良的行為習慣和交往模式，激發(fā)內(nèi)在改變力量，并以積極的心態(tài)影響他人，在“助人中自助”，在“自助中助人”，不少學校組織學生開展的心理劇表演和比賽也獨具魅力，較好地發(fā)揮了讓學生反省自我、感悟人生、激蕩心靈的作用。
記者：吳江市中小學心理健康教育取得了一些成績，也有不少優(yōu)勢。您覺得還存在哪些問題，今后有什么打算？
陳維麟：我認為主要問題還是“不適應(yīng)”。我們的工作遠遠滿足不了學校和學生的需求，體現(xiàn)在：一是發(fā)展不平衡，由于認識上和一些條件的限制，學校與學校、學段與學段，甚至班級與班級之間的工作還有很大差距，極不平衡。二是師生觀念還有很多不協(xié)調(diào)的地方，如老師過度關(guān)注分數(shù)，重學習成績，輕人格塑造；重行為習慣，輕情感態(tài)度；重外在表現(xiàn)，輕內(nèi)心感受。三是專業(yè)人才業(yè)務(wù)能力不夠高，從事心理健康教育的老師大部分是近年來培養(yǎng)的，所以理論水平不高，實踐積累不多，處理復雜問題經(jīng)驗不足。四是促進心理健康教育和服務(wù)的制度尚不配套。就整個區(qū)域內(nèi)學校而言，我們還沒有系統(tǒng)的學校心理健康教育促進規(guī)劃，也沒有形成全覆蓋的工作網(wǎng)絡(luò)，缺少協(xié)調(diào)的工作機制，如心理健康教育教師的評優(yōu)課、職稱評審還沒自成系列，心理咨詢和輔導的工作量和工作成效尚難以評定。五是社會、家長、學生的接納程度還不高，往往把心理健康與心理異常聯(lián)系起來，或者無法坦然面對正常的心理咨詢和治療。
在下一階段，我們將作出更加積極的努力。
一是營造良好的輿論環(huán)境，強化宣傳和引導。特別是讓校長等行政領(lǐng)導的認識深化、內(nèi)化，促進整個學校系統(tǒng)對這項工作的關(guān)注和重視，同時適當?shù)叵蛏鐣卣梗訌娚鐣浾摰囊龑А?/p>
二是進一步加強隊伍建設(shè)，專兼職心理教師要高頻率、大容量地進行培訓。不僅要培訓理論還要演練技能，讓老師們掌握好相關(guān)的基本功，向?qū)I(yè)化發(fā)展。對班主任和科任老師要進行全員培訓，讓每位教師接受心理健康教育的理念，掌握心理輔導的基本要求和技能，同時做好教師心理健康的促進工作。
一、研究內(nèi)容和研究對象
1.本課題以課堂教學和多種活動為載體，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，研究在課堂教學、課外活動中如何充分調(diào)動學生的主動性、積極性，使學生形成內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)。
2.小學教材中有許多關(guān)于小學生心理健康教育的優(yōu)秀篇章和內(nèi)容，引導教師深入挖掘教材中的課程資源，讓班隊會課成為心理健康教育的主渠道。
3.研究的重難點：現(xiàn)代信息技術(shù)手段與加強心理健康教育的有機統(tǒng)一；針對學生心理特點，采取學生喜聞樂見的形式進行心理健康教育。
4.研究對象：我校1—6年級所有學生，并在每年段確定一個實驗班（二.2班、三.2班、五.2班）為心理健康教育班隊活動的重點研究對象。
二、課題研究的理論依據(jù)及研究方法
現(xiàn)代心理學理論、小學德育綱要、關(guān)于人的全面發(fā)展的學說。研究方法：問卷調(diào)查法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。
三、研究成果及分析
（一）通過課題研究，構(gòu)建了以班隊活動為主的心理健康教育方法
教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生的年齡特點，靈活、機動地選擇一種或多種活動形式組織設(shè)計、安排一次心理健康教育班隊活動。活動中有時可能只有體驗而沒有結(jié)論，要切忌操之過急，切忌有意識地讓學生得出或直接告知某種結(jié)論，以免落入品德與生活、品德與稍后課“激情、明理、導行”的框架。
（二）以班隊活動為龍頭，帶動其他學科滲透心理健康教育
在教學設(shè)計過程盡可能考慮成為學生樂于參與活動的過程。
以“情境—感受體驗—質(zhì)疑”班隊活動方法為基礎(chǔ)，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，語文教學創(chuàng)造出適合學生特點的新的變式：“生活情境—角色扮演—談話輔導”。品德與生活、品德與社會課堂教學中滲透心里健康教育。品德與生活、品德與社會課也在教學實踐中創(chuàng)造出適合學生特點的新教學思路：“情境渲染—發(fā)表意見—自述自評”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學滲透心里健康教育。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的開放式個性化學習方式，能大大激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的主觀能動性，拓展體驗學習的廣度和深度，使學生產(chǎn)生強烈的探索欲望，實現(xiàn)目標的達成。
（三）探索出多種有利于學生心理健康教育的途徑和方法
1.建校園網(wǎng)站，心理咨詢室，向?qū)W生介紹有關(guān)心理健康方面的知識。
2.設(shè)立QQ心語信箱、E-mail，專門為那些有心理困惑又不敢面對心理輔導老師的學生，與老師進行網(wǎng)絡(luò)交流設(shè)置的，體現(xiàn)保密性的原則。
3.紅領(lǐng)巾廣播室，大力宣傳心理健康教育，普及心理健康常識，心理健康教育深入學生的心里，人人重視心理健康，形成心理健康新觀念。
4.“優(yōu)化校園心育環(huán)境”，創(chuàng)設(shè)心理健康教育的氛圍
5.激發(fā)了學生對主題活動的興趣，提高了學生心理調(diào)控能力。
（四）通過課題研究，提高了教師心理教育技能與水平
教師學會了在育人過程中，如何捕捉心理健康教育的契機與誘導點，因勢利導務(wù)實效，推進心理健康教育工作的全面有效的發(fā)展。
具體表現(xiàn)在：①轉(zhuǎn)變了心理健康教育觀念，提高了認識。②進一步明確了心理健康教育的主要任務(wù)。③提高了教學能力，轉(zhuǎn)變了教學行為。
（五）學生經(jīng)過心理健康教育活動后，有許多成功實現(xiàn)心理調(diào)控的個案
（六）通過課題實驗，研制開發(fā)了心理健康教育教學資源庫，建立了小學生心理健康教育專題學習網(wǎng)站
我們通過遠程教育、互聯(lián)網(wǎng)、VCD光盤、教師自制等渠道，廣泛引進、下載、征集、開發(fā)、整合等方式加工整理建設(shè)成我校優(yōu)質(zhì)教育教學資源庫（精品課件、優(yōu)秀課例、教研論文、教學設(shè)計、知識長廊、學生作品）以豐富的資源配合課程改革，供師生網(wǎng)上查閱、訪問、共享、學習，建成了小學生心理健康教育專題學習網(wǎng)站。
四、結(jié)論與思考
經(jīng)過三年半的不斷探索和實踐，基本實現(xiàn)了課題方案的預期目標，取得了一定的成果。
1.通過課題研究得出了信息技術(shù)環(huán)境下“情境——感受體驗”的班隊會教學方法
這種教學方法促進了教學方式和學習方式的變革，提高了學生自主學習的能力和交往能力，使學生形成了良好的心理素質(zhì)。
2.教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力顯著提高。由過去在教學中媒體演示型、播放型向操作型轉(zhuǎn)變
3.探索出改善社會、家庭、學校三大心理環(huán)境的方法
首先是要創(chuàng)建學校內(nèi)部心理環(huán)境。學校綜合性心理健康教育離不開學校心理環(huán)境的建設(shè)。其次，要注意家庭教育心理環(huán)境的創(chuàng)建。此外，要積極開展學校聯(lián)誼活動，以班級、年級組、學校三個層面進行活動，形成有觀摩活動、聽課活動、娛樂活動，家長、學生、老師演講活動等等，在參與的過程中讓家長了解、理解孩子的心理成長，增長家長與孩子之間的情感，加深心靈的溝通，增強雙方的理解，從而進行有效的心理健康教育活動。
4.通過課題研究，促進了學校整體課程改革的發(fā)展與整體素質(zhì)的提高
課題研究培養(yǎng)了一批刻苦鉆研、認真踏實、勇于創(chuàng)新的科研型教師，同時，涌現(xiàn)出一些課改帶頭人、骨干教師和市級教壇新秀。課題的研究，推動了整體課程改革的發(fā)展和我校整體素質(zhì)的提高，校容校貌日新月異，校風校紀謹嚴有序，得到社會各界的肯定與好評。我校被省教育廳命名為“陜西省十五教育中遠程示范學校”、“陜西省課程改革實驗學校”、“陜西省藝術(shù)特色學校”、“陜西省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校”“北大附中附小遠程教育示范學校”；縣教育局授予“府谷縣現(xiàn)代教育技術(shù)先進單位”。學校在教育信息化的道路上實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，并取得了累累碩果。
五、存在問題與后續(xù)研究方向
教育科研是一項系統(tǒng)工程，涉及多方面的因素，在研究過程中，我們也遇到了一些問題：1、我校地處城市與農(nóng)村的交界處，家長的文化水平從整體上講相對較低，且多數(shù)為進城務(wù)工人員，整天忙于生計，和孩子缺少必要的溝通，和學校也缺乏必要的交流，影響了心理健康教育的效果。2、教師心理健康教育理論水平與實踐研究能力的不足，阻礙了課題研究的深入開展。3、心理健康教育未納入課程計劃之中。
摘 要 運用文獻資料法、調(diào)查法、專家訪談法和比較分析法，對中學生的心理健康現(xiàn)狀進行了調(diào)查，對中學生心理健康的不良狀況的現(xiàn)狀和原因進行分析，闡述了學校體育對中學生心理健康的積極影響，并提出中學生心理健康發(fā)展的可行性建議，為深化學校體育課程改革提供參考。
關(guān)鍵詞 學校體育 中學生 心理健康 影響
一、研究對象與方法
（一）研究對象
學校體育對中學生心理健康的影響。
（二）研究方法
1.文獻法
通過計算機檢索和人工查閱《學校體育對中小學生心理健康教育影響作用探討》、《淺析學校體育如何才能促進學生心理健康發(fā)展》等相關(guān)文獻資料，包括期刊文章、碩士學位論文和中學生心理健康方面的資料。
2.訪談法
通過大四的教育實習，對開封市中學的學校體育級及中學生心理健康指數(shù)有了初步了解，通過電話或面訪的形式，對實習老師進行訪談，參閱相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析。
二、結(jié)果與分析
（一）中學生心理健康現(xiàn)狀
全國學生體質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果顯示，我國學生的心理素質(zhì)存在著一些明顯的弱點，超過30%的學生存在不同程度的心理障礙，心理健康合格率僅為20%多，心理健康的優(yōu)良率不足10%[7]。從以上可以看出，我國中學生的心理健康問題已經(jīng)非常嚴重，和國外同年齡段的青少年有很大的差距。
（二）原因
1.家庭因素的影響
我國的獨生子女越來越多，甚至是兩個家庭就一個子女，家長的過度溺愛造成孩子的心理不健康，還有一些家庭關(guān)系不和諧、單親家庭等，讓孩子心中有了陰影，嚴重影響孩子的身心健康發(fā)展。
2.學校教育的不重視
長期的應(yīng)試教育，讓很多學校片面過度追求升學率，不但忽視了學生的心理健康教育，也因升學壓力給學生造成心理問題。
3.社會環(huán)境的影響
隨著社會進步，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，社會上一些庸俗的信息業(yè)走進了當代中學生，由于中學生對事物的辨別能力還不是很強，就會影響他們的身心健康，處于青春期的中學生出現(xiàn)叛逆、早戀、打架、甚至犯罪。
（三）學校體育對中學生心理健康的積極影響
1.學校體育能促進軀體器官發(fā)育
科學合理的體育鍛煉能為人的大腦提供能源和營養(yǎng)。
2.學校體育能提高中學生的自信心
體育活動中，很多項目就是在嘗試中不斷進步，從哪里跌倒就從哪里爬起來。在不斷的學習和鍛煉中，得到一個又一個突破。
3.學校體育能培養(yǎng)中學生頑強的意志品質(zhì)
通過體育運動有助于培養(yǎng)人的勇敢頑強、吃苦耐勞，堅持不懈、克服困難的意志品質(zhì)。
4.學校體育能培養(yǎng)中學生的團隊合作和競爭意識
體育運動是在特定的條件下，雙方在對等的規(guī)則下進行技戰(zhàn)術(shù)、體能和心理等方面的較量。
5.學校體育能提高中學生的社會適應(yīng)能力
實踐表明，經(jīng)常參加體育鍛煉的中學生，性格開朗，思維敏捷，語言溝通能力比較強。
三、體育教學對中學生心理健康良好發(fā)展的對策
（一）幫助中學生樹立正確的健康觀
過去由于觀念的影響，人們對健康的認識只局限于生物學、醫(yī)學范疇，因而體育課的目標也只側(cè)重于體質(zhì)方面的健康，而忽略心理健康，不利于培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)。
（二）體育教學中增加心理健康的教學內(nèi)容
通過體育理論課的方式講授心理健康教育內(nèi)容，讓學生了解真正的健康包括身體健康、心理健康和一定的社會適應(yīng)能力，三者缺一不可，其中身體健康是其它兩個方面的物質(zhì)基礎(chǔ)，心理健康能使身體健康產(chǎn)生更大的價值。
（三）體育教學中要采用靈活的教學方法，促進學生的心理健康
在運用教學大綱規(guī)定的教材時，教師注重對學生運動技能的教學，在運動技能教學中要切合體育課改思想，注重因材施教、分層教學和教學評價。
（四）營造良好的校園體育氛圍
校園文化建設(shè)可以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，潛移默化地陶冶學生情操，構(gòu)建學生健康人格，全面提高學生心理素質(zhì)。一是利用校園網(wǎng)絡(luò)，建立體育網(wǎng)站。讓學生接觸豐富的心理健康教育內(nèi)容，學生自己也可開設(shè)郵箱和論壇，使網(wǎng)絡(luò)成為師生之間交友談心、交流情感的重要場所，還可以制作體育多媒體課件，將心理健康教育內(nèi)容以學生喜聞樂見的形式表現(xiàn)出來，將傳統(tǒng)的“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)槲龑W生自覺參與，提高學生的心理健康水平。二是充分利用好學校的運動會和學校體育比賽，培養(yǎng)學生不怕困難、剛毅堅強的性格，鼓勵學生勇于競爭，并力求進步，把賽場上蓬勃競爭的精神繼續(xù)發(fā)揚，營造一個積極健康向上、充滿朝氣的校園。三是利用國內(nèi)外的體育大事，不定期的給學生進行講座，對體育精神進行深刻的認識，在公平、友誼、競爭的學習氛圍中，培養(yǎng)他們的社會正氣，提升我們民族的凝聚力。
四、結(jié)論
心理健康教育不僅是社會的要求，也是青少年自我發(fā)展和自我生存的需要，在提高學生文化素質(zhì)的同時，每時每刻都要注重加強學生的心理健康教育，塑造學生健全的人格，引導他們適應(yīng)各種生活環(huán)境。學校體育是以貫徹“健康第一”為指導思想的，對促進學生的心理健康有著積極的影響作用，能夠有效的調(diào)節(jié)學生身心健康，減輕學生心理壓力，增進學生心理健康，提高學生心理素質(zhì)，具有其它課程不可替代的作用。
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