時間：2022-05-18 12:20:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育實踐經(jīng)驗交流材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
依據(jù)xx區(qū)教育局頒布的《中小學(xué)教師培訓(xùn)方案》，從我校教師隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀及教育改革和發(fā)展的要求出發(fā)，切實加強教師隊伍建設(shè)，深化改革，優(yōu)化組合，內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象，致力于培養(yǎng)和構(gòu)建一支“師德高尚、愛校敬業(yè)、真誠奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、業(yè)務(wù)精湛、教風(fēng)優(yōu)良、團(tuán)結(jié)協(xié)作、廉潔從教”的師資隊伍，為創(chuàng)建“教育生活化”特色學(xué)校，實現(xiàn)辦學(xué)品位的再提升和教育教學(xué)質(zhì)量的新跨越提供有力的師資保障。
二、工作目標(biāo)：
通過培訓(xùn)力爭使我校教師具有以下素質(zhì)：不斷更新教育觀念，使之符合素質(zhì)教育的要求；更新知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使之具有綜合教育的能力和銳意創(chuàng)新的能力；進(jìn)一步發(fā)展自己的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學(xué)個性，并形成自己的教育、教學(xué)風(fēng)格和特色；進(jìn)一步拓寬文化視野，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的教學(xué)模式；進(jìn)一步提高理論功底和科研能力，使之成為學(xué)科骨干，為教師的成長和成功鋪設(shè)方便之路。培訓(xùn)以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導(dǎo)中青年教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，同時逐步構(gòu)建校本培訓(xùn)模式，形成校本培訓(xùn)體系，建立校本培訓(xùn)機制，使校本培訓(xùn)逐步科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。
三、工作要點：
1、抓師德教育，樹立師表形象。“教育生活化”創(chuàng)始人陶行知先生的教育思想中包含著重要的師德建設(shè)理論，陶行知先生本人又是實踐師德理論的“萬世師表”。學(xué)校將組織教師學(xué)習(xí)學(xué)校將組織教師閱讀《教師的師德修養(yǎng)》《陶行知生活教育叢書》、《陶行知論著百篇》等，使全體教師深刻了解“師愛”的真諦和生活教育理論的精神實質(zhì)。同時開展以“愛的奉獻(xiàn)”為主題的學(xué)術(shù)沙龍、征文撰寫等富有教育性的活動來發(fā)揚陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，來實踐陶行知先生的崇高師德風(fēng)范，自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷促進(jìn)我校師德師風(fēng)建設(shè)和教師師德修養(yǎng)的提高。
2、內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，訓(xùn)本校之教師。即充分發(fā)揮我校那些實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座和示范課向其他教師傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能，促進(jìn)全體教師專業(yè)水平的提升。
3、繼續(xù)進(jìn)行“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。學(xué)校要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師，必須寫出學(xué)習(xí)匯報材料，并利用校本培訓(xùn)時間對全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗交流、講匯報課等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。
4、做好“請進(jìn)來”工作。針對教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，盡可能地邀請學(xué)科教研員、校外專家、學(xué)者來校開展專題講座，進(jìn)行“臨床會診，現(xiàn)場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。
5、圍繞不同主題深入開展“同研一節(jié)課”活動。9月份，青年教師匯報課--尋找教育的遺憾，10月份骨干教師示范課--抓住教育的契機，11月份全員參與提高課--享受教育的幸福。著重進(jìn)行案例研究，使教師從中獲得啟迪，開拓尋求解決問題的思路及方式。
6、以學(xué)科為單位開展“交流日”活動，通過案例交流、經(jīng)驗交流、論文交流、教育教學(xué)日記交流等，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律，逐漸形成我校民主、開放、有效的教育教學(xué)活動格局。
7、組織任課教師開展教育教學(xué)業(yè)務(wù)技能大賽，如教學(xué)設(shè)計競賽、課堂教學(xué)大賽、優(yōu)秀論文或優(yōu)秀案例評比、課后反思交流、課件大賽等活動，著力打造名師，促進(jìn)教研活動的開展和教師業(yè)務(wù)技能與水平的提高。
8、立足年級組教研活動，大力開展校本教研。除“同研一節(jié)課”之外，各教研組在每周的教研活動中要圍繞課題，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實際，結(jié)合課堂實踐，把實踐中的疑問、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進(jìn)過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學(xué)研究”、“解決自己的教學(xué)問題”、“發(fā)表自己的研究成果”、“改善自己的教學(xué)實踐”，不斷積累經(jīng)驗，提高教育教學(xué)研究能力。
1.中職學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育的理論研究現(xiàn)狀以及不足。教育界、學(xué)術(shù)界對中職學(xué)生養(yǎng)成教育發(fā)展過程中的現(xiàn)狀與問題從理論體系、制度建設(shè)、經(jīng)費投入、師資力量、課程設(shè)置、教材配置、生源質(zhì)量等多個維度提出了建議。孔祥富（2010）提出，中職教育只有在科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下，主動融入“大職教”體系之中，才能迎中等職業(yè)教育的真正復(fù)興。李國強、金環(huán)（2009）提出，打破師資來源以高校畢業(yè)生為主的傳統(tǒng)觀念，實行專兼結(jié)合，積極聘用兼職教師，充分發(fā)揮兼職教師的作用。郝日花（2012）認(rèn)為，要根據(jù)中職學(xué)生的年齡和行為習(xí)慣特點，采用榜樣示范、營造氛圍等方法，有針對性地開展養(yǎng)成教育。盧政權(quán)（2011）指出，中職學(xué)生是個比較特殊的群體，他們在往日的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中屢次受到打擊，嚴(yán)重動搖了學(xué)習(xí)的信心，有一種強烈的自卑感、挫敗感、厭學(xué)情結(jié)。教師要積極的鼓勵學(xué)生參加相關(guān)的班會活動、學(xué)生社團(tuán)、效藝術(shù)節(jié)等活動，通過對這些活動的鍛煉，不斷的發(fā)掘?qū)W生的亮點，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的組織、溝通、服務(wù)能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐漸的發(fā)展為“自律”，為自己樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，并培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。以上有關(guān)中職學(xué)生養(yǎng)成教育的論述已經(jīng)比較充分，但是目前的相關(guān)探討大多從學(xué)生特點和教學(xué)方法這兩個層面來進(jìn)行，對素質(zhì)教育的根源性問題未有很系統(tǒng)的提及。
2.對中職學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育存在認(rèn)識偏差。目前，不少學(xué)校對于應(yīng)試教育和養(yǎng)成教育兩種教育模式在執(zhí)行中存在人為割裂，對于和學(xué)分考試有關(guān)的主干課程，往往會認(rèn)真鉆研教材、研究教法和認(rèn)真?zhèn)湔n；而在養(yǎng)成教育實踐過程中，教師像卸了“包袱”一樣，減少了講解的內(nèi)容，并以活躍課題氣氛為目的，開展大量討論、自由活動，但卻疏于系統(tǒng)的有意識的引導(dǎo)，這樣僅僅依靠學(xué)生自己的理解，會使教育效果大打折扣。因此，養(yǎng)成教育的關(guān)鍵是要建立一套比較靈活的課程體系，在有相對比較明確價值取向的教學(xué)目標(biāo)下，改變“應(yīng)試教育”那種單一和呆板的結(jié)構(gòu)，改變以往養(yǎng)成教育中自由散漫、缺乏引導(dǎo)的方式，努力與應(yīng)試教育形成良性互動，促進(jìn)學(xué)生身心與技術(shù)技能協(xié)調(diào)健康發(fā)展。
3.現(xiàn)階段中職學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育的實踐探索中存在的不足。一方面，中等職業(yè)教育學(xué)生的各項素質(zhì)和技能都需要經(jīng)過不斷的實踐而養(yǎng)成。各個地方、各個中職學(xué)校在結(jié)合本校自身的專業(yè)特長、教師資源稟賦、教學(xué)硬件條件和學(xué)生訴求的基礎(chǔ)上，采取“因地制宜”的方式對中職學(xué)生進(jìn)行了更為科學(xué)合理的養(yǎng)成教育。其中不少先進(jìn)的理念和富有成效的實踐經(jīng)驗值得重視并借鑒，但是并沒有形成一個很直觀很系統(tǒng)的經(jīng)驗范式給予參考。另一方面，當(dāng)前的中職教育更多地面臨的是行政考核目標(biāo)與教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)相背離、應(yīng)試教育與應(yīng)用教育不匹配、職業(yè)技能教育與全面素質(zhì)教育難兼顧三大頑癥，絕非僅靠學(xué)校和教師層面的能力就能有效化解。
二、現(xiàn)階段中職學(xué)生養(yǎng)成教育的改進(jìn)對策
1.現(xiàn)階段中職學(xué)生養(yǎng)成教育應(yīng)準(zhǔn)確定位。一是角色定位。中職學(xué)生養(yǎng)成教育涉及學(xué)生、教師、學(xué)生家長、學(xué)校、教育主管部門等參與主體，從角色定位上來講，學(xué)生是教育的對象；學(xué)校老師是最直接執(zhí)行者，學(xué)生家長是重要的執(zhí)行者；學(xué)校教育管理人員、教育主管部門工作人員是組織者和協(xié)調(diào)者。在當(dāng)前階段，中職學(xué)生養(yǎng)成教育一般是由各學(xué)校自行組織并發(fā)起動議，申報本地教育主管部門審批，由學(xué)校老師具體執(zhí)行，家長進(jìn)行配合。在這樣一個發(fā)展規(guī)制下，養(yǎng)成教育的授課內(nèi)容、形式、目標(biāo)主要取決于各個學(xué)校和一線教師。二是觀念定位。第一，中職學(xué)生養(yǎng)成教育向中職學(xué)生提供的是職業(yè)素養(yǎng)教育，而不僅是專業(yè)技能素養(yǎng)教育，更是學(xué)生對社會、對工作崗位、對職業(yè)發(fā)展認(rèn)知能力的教育。第二，中職養(yǎng)成教育的形式和內(nèi)容要基于系統(tǒng)的方案，即素質(zhì)養(yǎng)成教育既要實現(xiàn)功能性的目標(biāo)，又要體現(xiàn)形成性的要求，通過實現(xiàn)職業(yè)生涯中必要的心理成熟、崗位技能、社會適應(yīng)性等全面發(fā)展教育，促進(jìn)學(xué)生個體的最優(yōu)發(fā)展。第三，教學(xué)形式應(yīng)與明確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行匹配，即必須要讓學(xué)生知道通過這種形式的教育，我們最終要干什么、要達(dá)到這個目標(biāo)中間有哪些環(huán)節(jié)是重點等。譬如，心理課程不能僅僅教授學(xué)生心理學(xué)方面的理論知識，而應(yīng)充分考慮到學(xué)生們在職業(yè)崗位上可能遇到的面臨晉升、同事相處、換崗失業(yè)等等極端情況下的心理變化和心理困境，并為學(xué)生提供自我矯正和相互輔導(dǎo)方面的解決方案。
2.現(xiàn)階段中職學(xué)生養(yǎng)成教育中應(yīng)當(dāng)完善和規(guī)范的問題。一是完善師資配備。對于辦學(xué)條件相對較好的學(xué)校，可以對一些跟日常學(xué)習(xí)生活相關(guān)的學(xué)科配備專職教師，如學(xué)生心理輔導(dǎo)、文化禮儀與習(xí)慣養(yǎng)成等領(lǐng)域；對于辦學(xué)條件一般的的學(xué)校，可以探索兩三個學(xué)校聯(lián)合配備并共享教師資源。對于專業(yè)性、實踐性比較強的科目，可以聘請兼職教師，如逃生、救生、安全、應(yīng)急等領(lǐng)域聘請經(jīng)驗豐富的公安部門的培訓(xùn)師，定期專題講座和實踐指導(dǎo)。同時，要注重相關(guān)利于師資的繼續(xù)教育與經(jīng)驗交流，鼓勵和支持學(xué)校教育管理人員和老師到國內(nèi)外素質(zhì)養(yǎng)成教育的優(yōu)秀典型示范基地學(xué)習(xí)取經(jīng)，特別是有關(guān)系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)及其實現(xiàn)形式的等方面的內(nèi)容。二是規(guī)范考核方法。對學(xué)生的考核，先期只分合格與不合格，后期逐步完善量化考核標(biāo)準(zhǔn)。實際上，“2103版的駕駛員資格考試”的實踐經(jīng)驗?zāi)軌蛱峁┎簧儆幸鎲⑹尽＿@個考試，其本質(zhì)上就是對駕駛員基本素質(zhì)的教育與考核，其對基本常識、場景實踐、實戰(zhàn)操作、綜合素質(zhì)都提出了明確的考核范疇（題庫）和最低的合格標(biāo)準(zhǔn)。這種形式完全可以借鑒引進(jìn)到中職學(xué)生養(yǎng)成教育的考核中來。譬如，建立中職學(xué)生養(yǎng)成教育考試題庫，考試只分合格和不合格，考試合格證作為中職畢業(yè)證的附件，相當(dāng)于就業(yè)時綜合能力“推薦書”的作用。考試時間跨度可以設(shè)置為兩年內(nèi)，補考次數(shù)不設(shè)明確限制，當(dāng)然越早通過考核，對學(xué)生自己的成長越有利。對老師的考核，一方面要接受學(xué)生與家長的口碑考核，另一方面要接受教研部門對教學(xué)提綱要進(jìn)行的審核。
三、對中職學(xué)生養(yǎng)成教育中長期發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃構(gòu)想
1.從各校百花齊放到校際經(jīng)驗共享互補。由于各地中職學(xué)校多為城市地方教育主管部門直接管轄，市級教育主管部門可以作為未來兩三年內(nèi)中職學(xué)校養(yǎng)成教育的改革直接實施的首選。具體的措施包括：第一，由市級教育主管部門負(fù)責(zé)牽頭，聯(lián)合多方面力量積極開發(fā)相關(guān)社會資源，對目前中職學(xué)校師資力量不足和社會實踐條件有限但是又是學(xué)生所必需的領(lǐng)域組織講師團(tuán)巡回講習(xí)和實踐指導(dǎo)。第二，定期舉辦全市中職學(xué)校養(yǎng)成教育改革的實踐經(jīng)驗交流會，聘請企業(yè)用工方代表、專家、校方代表、學(xué)生代表、教育主管部門代表參與評選優(yōu)秀經(jīng)驗和優(yōu)秀課程，并予以表彰。教育主管部門牽頭對比較公認(rèn)的優(yōu)秀經(jīng)驗和優(yōu)秀課程在本市其他中職學(xué)校交流、共享、互補。第三，在教育主管部門負(fù)責(zé)組織的事業(yè)單位工作人員招考中，鼓勵并支持本市有條件的中職學(xué)校引入文化禮儀、心理素質(zhì)、職業(yè)道德等領(lǐng)域的優(yōu)秀專職教師。第四，逐步實現(xiàn)中職學(xué)校養(yǎng)成教育的優(yōu)秀實踐經(jīng)驗和優(yōu)秀專業(yè)師資在全市范圍內(nèi)全面共享，形成如“中職學(xué)校養(yǎng)成教育A市經(jīng)驗”的雛形。
2.從城市地方經(jīng)驗到省域經(jīng)驗形成規(guī)范。可以將省域范圍內(nèi)各個城市的中職學(xué)校納入整個發(fā)展規(guī)劃視域內(nèi)，由省級教育主管部門自主決定全省中職教育階段養(yǎng)成教育的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等。具體的措施包括：第一，由省級教育主管部門負(fù)責(zé)牽頭，聯(lián)合本省以及國內(nèi)權(quán)威職業(yè)教育與素質(zhì)教育科研機構(gòu)、省內(nèi)典型中職校方代表等，基于省內(nèi)積累的優(yōu)秀經(jīng)驗，擬定“中職學(xué)校養(yǎng)成教育理論與實務(wù)”的省級地方教材并不斷完善。第二，聯(lián)合全省優(yōu)勢資源，精心設(shè)計并開發(fā)適合中職學(xué)齡階段的社會實踐基地和模擬實踐基地，將基地建設(shè)的經(jīng)驗成果在全省范圍內(nèi)推廣分享，著力培養(yǎng)中職學(xué)生的實踐能力和面對現(xiàn)實問題時的動手能力。在此基礎(chǔ)上，考慮將適齡階段應(yīng)具備的必要的、基本的實踐能力和場景處理能力有步驟地納入考核范疇。第三，將“中職學(xué)校養(yǎng)成教育理論與實務(wù)”納入全省中職學(xué)習(xí)階段的教學(xué)與考試科目，并可以考慮將“中職學(xué)校養(yǎng)成教育理論與實務(wù)”科目的合格證作為“畢業(yè)證”附屬材料，為中職學(xué)生展示素質(zhì)、積極就業(yè)提供更有力的補充。第四，逐步實現(xiàn)省域?qū)用嬷新殞W(xué)校養(yǎng)成教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)目標(biāo)、基本范式、考核標(biāo)準(zhǔn)等的統(tǒng)一，并采取多種方式鼓勵各校、各市、省際間與時俱進(jìn)地更新與完善養(yǎng)成教育的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等，全省共享辦學(xué)經(jīng)驗。
一、家庭親子小實驗的組織與開展
1、培訓(xùn)家長，讓家長成為家庭親子小實驗指導(dǎo)師。在家庭親子小實驗活動中，家長是指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)小實驗活動的指導(dǎo)者。我園在小班啟動活動，首先召開發(fā)動會，向家長宣傳科學(xué)教育的重要性、開展家庭親子小實驗的目的、方法等。其次是向家長開放一節(jié)示范課，指導(dǎo)家長如何準(zhǔn)備實驗材料，如何提出問題、指導(dǎo)幼兒思考、指導(dǎo)幼兒實驗操作等方面，讓家長能成為家庭親子小實驗的指導(dǎo)師。在發(fā)動會后，發(fā)放班級親子小實驗的申報表，讓家長自愿申報參加家庭親子小實驗活動。在過程中，關(guān)注家長指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)小實驗的質(zhì)量。通過家訪、個別交流、科學(xué)小實驗記錄表的收集整理了解家長對該項活動的指導(dǎo)情況及效果，針對家長指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題跟進(jìn)培訓(xùn)，促進(jìn)家長指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)小實驗的水平不斷提高。
2、選擇內(nèi)容，定時組織家庭親子小實驗的開展。我園以“兩周一個科學(xué)小實驗”開展家庭親子小實驗，在具體實施時，首先選擇適宜的科學(xué)小實驗內(nèi)容，我們根據(jù)幼兒年齡的特點、根據(jù)課程實施的主題選擇生活化的小實驗內(nèi)容，幾年來，我園已初步形成了27個大、中、小家庭親子科學(xué)小實驗案例；其次，各級組請專人負(fù)責(zé)根據(jù)小實驗的內(nèi)容，寫成可供家長參考指導(dǎo)的詳案，上面寫明小實驗的重點、難點以及家長注意點，以及指導(dǎo)孩子做實驗每一步的指導(dǎo)語，設(shè)計好幼兒實驗記錄單。然后復(fù)印分發(fā)到各班，每雙周五發(fā)給幼兒。讓家長根據(jù)教師的教案與提示，利用雙休日帶幼兒開展活動。
3、組織交流，分享家庭親子小實驗的經(jīng)驗。在家庭親子小實驗開展后，我們讓幼兒把實驗記錄表帶回學(xué)校，每個班在教室的外墻上開辟親子小實驗專欄，把記錄表展示在墻面上，便于幼兒、家長之間的交流和相互學(xué)習(xí)，在記錄表收齊后，各班組織幼兒進(jìn)行交流，如在家是怎樣做實驗的、在實驗中發(fā)現(xiàn)了什么等，讓幼兒分享經(jīng)驗，教師進(jìn)一步總結(jié)提升幼兒的經(jīng)驗。
4、重視評價，促進(jìn)家庭親子小實驗有效實施。我園老師設(shè)計了家庭親子小實驗評價表，用三顆星形象地從三方面進(jìn)行評價：第一顆星表示是否做了，第二顆表示是否幼兒記錄，第三顆星是幼兒是否樂于表達(dá)實驗過程。教師對親子小實驗的認(rèn)真評價，激發(fā)了幼兒對親子小實驗的興趣和重視。
二、家庭親子小實驗的價值與收獲
1、幼兒的探究興趣與探究能力不斷增強。一是幼兒發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力明顯增強。科學(xué)探究多依靠問題不斷推進(jìn)，帶著問題探究知識，給予幼兒思考的空間，鼓勵幼兒提各種問題，幼兒在活動中逐漸變得善于提問，喜歡提問。二是幼兒實際探究解決問題的能力提高了。家長按照實驗的要求在家庭中為孩子提供材料，指導(dǎo)孩子自主完成實驗和記錄，家庭親子小實驗因為是“一對一”的指導(dǎo)，因此幼兒可以對材料進(jìn)行充分的探索，幼兒通過自己的猜想假設(shè)、動手嘗試、不斷驗證自己的假設(shè)等過程中，不斷提高探究解決問題的能力。三是幼兒的記錄能力明顯提高。根據(jù)小實驗內(nèi)容的不同，我們采用了不同的記錄要求，如“糖拌番茄”要求幼兒能進(jìn)行過程記錄，“蔬果沉浮”幼兒能運用標(biāo)記符號進(jìn)行記錄等，幼兒運用繪畫記錄、符號記錄的能力得到了很大的提高。四是幼兒表達(dá)能力也明顯提高。幼兒在探究之后，會有一種表達(dá)的潛力和傾向，因此我們在每次小實驗教案中都明確提出實驗后請幼兒講一講，家長用文字記錄幼兒的實驗發(fā)現(xiàn)。記錄表回收后，各班還進(jìn)行幼兒交流，在老師的指導(dǎo)下，幼兒會不斷修正自己的語言，使表達(dá)更準(zhǔn)確、更流暢。
2、家長對科學(xué)教育的認(rèn)識和指導(dǎo)更科學(xué)。因為有小實驗詳案的引導(dǎo)，家長在指導(dǎo)幼兒探索時就不盲目，漸漸的家長也獲得指導(dǎo)孩子參與科學(xué)探究的實踐經(jīng)驗。階段性家庭親子小實驗總結(jié)交流會，教師對于家長在指導(dǎo)小實驗中所存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，如在記錄單中發(fā)現(xiàn)家長代替記錄的問題、孩子亂涂亂畫的問題等；同時為家長經(jīng)驗交流提供了很好的平臺，促進(jìn)了家長間互相學(xué)習(xí)，互相影響，記錄單中家長代勞等現(xiàn)象明顯減少，使他們逐漸明確應(yīng)如何科學(xué)的指導(dǎo)幼兒做小實驗，也提升了家長對幼兒科學(xué)教育價值的認(rèn)識和科學(xué)素養(yǎng)。
3、教師的科學(xué)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力不斷提升。教師在選擇小實驗的時候，需要上網(wǎng)或者雜志上尋找資料，根據(jù)幼兒的興趣需要、年齡特點以及當(dāng)前的主題活動進(jìn)行篩選，必要時還應(yīng)先做預(yù)備實驗，保證所選小實驗的可操作性與科學(xué)性，這個過程一方面豐富了教師自身科學(xué)知識的儲備，另一方面也促使教師在日常的工作中多觀察幼兒，了解幼兒，構(gòu)建正確的兒童教育觀。另外在引領(lǐng)家長的過程中，教師必須努力鉆研，獲得幼兒科學(xué)教育的相關(guān)理論知識，科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)方法，對家長在指導(dǎo)幼兒實驗過程中所存在的問題作出正確的判斷與分析，并能科學(xué)的幫助家長糾正錯誤，形成正確的教育觀，讓家長信服，更讓家長感受到科學(xué)教育的魅力。
幼兒教育發(fā)展關(guān)鍵在教師，教師的可持續(xù)地發(fā)展也直接決定了幼兒教育的質(zhì)量。從事幼兒教育期間，研究促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑工作近兩年了，從最初的懵懵懂懂到現(xiàn)在的頗有感觸，本文從教學(xué)實踐經(jīng)驗入手，分析促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。下面我從三個方面淺談幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必要性以及促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑。
一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的含義
從理論層次來分析教師專業(yè)發(fā)展是指：“教師在整個專業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識與技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。”
幼兒教師專業(yè)水平的提升更多地需要經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)、深入、細(xì)致、持續(xù)不斷地研究，而教師的專業(yè)成長其核心是“獲得產(chǎn)生于處理復(fù)雜性和不確定性情境過程的實踐性知識，尤其要面對的是如何把那些明確的知識付諸教學(xué)實踐的過程。”也就是說，教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是提升教師的實踐智慧，從新手型教師到經(jīng)驗型教師，再到專家型教師的過程。而教師的專業(yè)發(fā)展的過程必然就有一個內(nèi)驅(qū)力和外動力的問題。
二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑
1.加強師德教育，提高教師對教師職業(yè)的認(rèn)識
思想是行動的先導(dǎo)。要促使教師在其職場生涯中具備專業(yè)發(fā)展的意識與行為，就必須讓教師對其所從事職業(yè)的社會價值及自身專業(yè)發(fā)展的重要性有較深刻的認(rèn)識，進(jìn)而產(chǎn)生一種對教師職業(yè)的責(zé)任感和對自身專業(yè)發(fā)展的使命感。每位職業(yè)教師都必須明確教育是培養(yǎng)人的特殊的實踐活動，教師職業(yè)有別于其他職業(yè)之處就在于它具有崇高與奉獻(xiàn)的職業(yè)特質(zhì)，選擇了教師職業(yè)就意味著要有一定的職業(yè)奉獻(xiàn)精神。
2.與時俱進(jìn)的教育理念，提高教師對教師職業(yè)觀念的認(rèn)識
教育理念是教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。研究型幼兒教師的教育理念，應(yīng)是在認(rèn)識基礎(chǔ)教育對人類社會和時展具有未來性、生命性和社會性的基礎(chǔ)上，形成的新的教育觀、兒童觀和教育活動觀。
新的基礎(chǔ)教育觀是教育價值取向的定位。我園的基礎(chǔ)教育的價值取向不同于傳統(tǒng)教育中把基礎(chǔ)主要定位于基礎(chǔ)知識、基本技能上，而是把每個兒童潛能的開發(fā)、健康個性的發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的能力作為最重要的任務(wù)。使兒童與社會的發(fā)展需求在基礎(chǔ)教育中得到充分具體的體現(xiàn)。
教育活動是幼兒教育的實踐方式。是將教育理想轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的中介橋梁。我們認(rèn)識到兒童是在與周圍環(huán)境、他人的積極主動的相互作用中主動發(fā)展的，環(huán)境是幼兒教育重要的教育資源和兒童發(fā)展的條件。為此我們依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、幼兒心理發(fā)展特點、學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、主題活動等等要求教師為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，并定期檢查、指導(dǎo)和完善。并要求教師有隨機調(diào)整的能力，我們發(fā)現(xiàn)教師在此過程中，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境的能力上有所提高。比如：每月定期檢查教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；每學(xué)期都開展“我愛我的幼兒園”環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比，評比能促進(jìn)教師自身工作的動力，同時也為教師間相互學(xué)習(xí)，特別是年輕教師的幾步提供了學(xué)習(xí)的平臺；為教師訂閱雜志《學(xué)前教育研究》、《幼兒教育》、《上海托幼》，通過組織教研、教師自身的學(xué)習(xí)等方式加強其與時代相符合的教育理念。
3.分析案例，一課多研、在反思中發(fā)展，注重行動研究
我們采取了案例式教學(xué)研討活動，從根本上提高教師對教育、教學(xué)的領(lǐng)悟能力，以此適應(yīng)幼兒園課程改革的要求。
結(jié)合荷蘭學(xué)者柯斯根提出的教師五個階段的發(fā)展機制，即：①行動；②對行動的反思；③意識到關(guān)鍵所在；④創(chuàng)造其他行動方法；⑤嘗試。我園建立了“發(fā)現(xiàn)問題——設(shè)計方案——解決問題——改善實踐”的行動研討模式，我們請老師們都來做“醫(yī)生”的現(xiàn)場對活動進(jìn)行“診斷”，由教研組選擇一個研討主題，推選一名教師組織實施一個活動為案例，全組老師們在平等的氛圍中，針對研討主題圍繞施教的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行觀摩、研討、交流、互進(jìn)。例如：在建構(gòu)區(qū)角的過程中，發(fā)現(xiàn)教師在建構(gòu)語言區(qū)角時材料的提供上層次性、趣味性不夠，幼兒參與的積極性不夠。針對此現(xiàn)象在園長的帶領(lǐng)下，全園上下進(jìn)行語言區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的交流活動。首先進(jìn)行理論的引領(lǐng)，組織全體教師進(jìn)行園本教研，教研題目：“幼兒語言活動各年齡段目標(biāo)的達(dá)成”。這樣教師們有了明確的目標(biāo)意識，以此為依據(jù)，進(jìn)行語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)。最后，教師把各班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行全園性的示范講解。一方面解決了幼兒不愿進(jìn)語言區(qū)角活動的問題，豐富了語言區(qū)角的材料投放的趣味性；另一方面，通過各班教師的示范講解，大家得到了資源共享，為年輕教師打開了思路。又如針對“活動中師幼互動的有效性”的問題，青年教師組織了一次《娃娃餐廳》的活動觀摩與反思，請教師找到活動中哪些互動更有效。通過這樣的案例研討活動，我們共同幫助教師解決她們在教學(xué)實踐過程中的困惑和問題。
三、在快樂的教研氛圍中，幼兒、教師、幼兒園實現(xiàn)了共同發(fā)展
幼兒園作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，應(yīng)致力于教師的專業(yè)發(fā)展，這是教育改革與發(fā)展的需要，也是幼兒園生存和發(fā)展的需要。園本教研為幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展搭建了有效的平臺，我園在“快樂教育”的辦園理念指引下，以音樂特色活動為切入點，在快樂教育、快樂活動中幼兒、教師、幼兒園實現(xiàn)了共同的發(fā)展。
1. 搭建教師專業(yè)成長的平臺
我園教研工作主要從每位教師的實際出發(fā)，讓每位教師都能盡情地發(fā)揮自己的專業(yè)特長，在自己的工作崗位上得到提升，成為課程改革、教學(xué)實踐研究的主人。幾年來我園先后有五名教師成長為區(qū)學(xué)科帶頭人，三名教師被評為區(qū)優(yōu)秀青年教師，十余名教師獲先進(jìn)工作者稱號，近90%的教師在省市區(qū)各級競賽活動中獲得一、二等獎的好成績，園長、業(yè)務(wù)園長多次在全區(qū)工作會和專題會議上做經(jīng)驗交流和專題發(fā)言，多位教師的文章在報紙雜志上發(fā)表。
［關(guān)鍵詞］ 企業(yè)需求 服裝設(shè)計 專業(yè)人才 培養(yǎng)
隨著改革開放的步伐不斷加快，我國服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展令人矚目。產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶動行業(yè)發(fā)展，于是便涌現(xiàn)出了大批服裝企業(yè)，而這些服裝企業(yè)要想得到更好的發(fā)展，就必須依賴于服裝設(shè)計方面的專業(yè)人才。因此，高職院校在服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)問題上，加大了研究力度，力爭通過有效整合各種有利資源，培養(yǎng)更多適應(yīng)能力強、專業(yè)水平高的服裝設(shè)計專業(yè)人才。
一、對培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位
縱觀我國近30年來的高等院校服裝專業(yè)教育，從中不難發(fā)現(xiàn)，它存在著不夠明顯和辦學(xué)層次太過模糊等問題，并且畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)水平相對偏低，缺乏充足的實踐經(jīng)驗。較多服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，一畢業(yè)就面臨失業(yè)的困境。究其原因，還是因為他們不能很好地滿足服裝企業(yè)的需求。這樣的局面當(dāng)然不是院方愿意看到的。為了能培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的服裝設(shè)計專業(yè)人才，院方就必須對培養(yǎng)目標(biāo)重新進(jìn)行科學(xué)的定位。
各大職業(yè)院校應(yīng)該以自身的實際情況為切入點，有效結(jié)合服裝企業(yè)的需求，開設(shè)一些能符合服裝企業(yè)發(fā)展要求的課程，并制定出具有一定特色的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。對于高職院校來說，除了讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識，還應(yīng)該讓學(xué)生擁有一些必需的專業(yè)能力，比如：運用專業(yè)知識解決專業(yè)相關(guān)問題的能力、及時掌握市場動態(tài)和分析市場發(fā)展趨勢的能力、如何讓服裝企業(yè)在變革過程中尋求新的發(fā)展機會的能力等等。最終把培養(yǎng)目標(biāo)定位在設(shè)計與藝術(shù)相結(jié)合、設(shè)計與技術(shù)相結(jié)合、管理與技術(shù)相結(jié)合的模式上來，力求把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、專業(yè)素質(zhì)高和專業(yè)能力強的綜合技能型人才。
二、注重師資隊伍的建設(shè)
在我國高等教育中，擔(dān)任服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)任務(wù)的教師，多具備豐富的理論知識，但實踐經(jīng)驗卻不是很充足，這就導(dǎo)致他們在服裝產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的今天，很難肩負(fù)起培養(yǎng)讓服裝企業(yè)滿意的專業(yè)型人才的任務(wù)。所以，如何構(gòu)建起雙師型的師資隊伍，是各大職業(yè)高校的當(dāng)務(wù)之急。要想改變這樣的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該多鼓勵教師參與到服裝企業(yè)的實際工作中去，并在企劃設(shè)計方面進(jìn)行實際操作，從而掌握好服裝企業(yè)的發(fā)展方向，把服裝企業(yè)中的一些新思想和新課題帶回到專業(yè)教學(xué)中，并不定期地邀請服裝企業(yè)的技術(shù)骨干到校來進(jìn)行經(jīng)驗交流，讓學(xué)生能直接接觸服裝企業(yè)的相關(guān)信息，進(jìn)而更好地了解服裝企業(yè)的需求。只有不斷提高教師的專業(yè)技能，為教師創(chuàng)造更多積累實踐經(jīng)驗的機會，才能最終組建起一支理論知識過硬、專業(yè)實踐技能過強的雙師型師資隊伍。
三、采用校企合作模式，提供動手實踐機會
很多企業(yè)都有這樣一種共識：現(xiàn)在的高職畢業(yè)生，基本都是光懂理論知識，而實際動手能力很差，到企業(yè)以后還需要對其進(jìn)行重新培養(yǎng)，可企業(yè)屬于盈利性機構(gòu)，不愿意花費人力、物力和財力去做這些事情，這樣就導(dǎo)致畢業(yè)生很難找到專業(yè)對口的工作，或者是勉強找到了也不能勝任企業(yè)的要求。于是，院方出于對學(xué)生今后就業(yè)問題的考慮，創(chuàng)立了校企合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，一邊又能在服裝企業(yè)中把所學(xué)知識進(jìn)行實踐，讓學(xué)生能夠慢慢地了解服裝企業(yè)的需求，在學(xué)習(xí)的過程中調(diào)整好學(xué)習(xí)重點，讓自己成為既能把握市場動向，又能運用專業(yè)知識處理相關(guān)技術(shù)問題的復(fù)合型人才。
四、課程設(shè)置要有實用性
對課程內(nèi)容進(jìn)行重新選擇，是基于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的整體考慮，它應(yīng)該以實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為切入點，從服裝設(shè)計專業(yè)人才所應(yīng)該具備的能力、素質(zhì)和知識出發(fā)，并把提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力當(dāng)成教學(xué)主線，始終如一地實施下去。
在課程內(nèi)容的選取上，一定要結(jié)合服裝市場的發(fā)展情況，比如服裝市場出現(xiàn)的新材料、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)以及新工藝等等，還應(yīng)該對實際工作中的一些關(guān)鍵性技術(shù)和經(jīng)驗，給予充分的重視和關(guān)注，從而讓素質(zhì)教育同專業(yè)能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，以培養(yǎng)出更多綜合能力強的專業(yè)型人才，進(jìn)而更好地滿足服裝企業(yè)的需求。
五、建立起一體化的課程體系
根據(jù)服裝設(shè)計專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上的定位，我們可以把專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，按照劃分板塊的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，那么可以把它們劃分為三個板塊：一是基礎(chǔ)知識領(lǐng)域，二是專業(yè)知識領(lǐng)域，三是專業(yè)拓展領(lǐng)域。另外根據(jù)服裝企業(yè)在專業(yè)技能和專業(yè)結(jié)構(gòu)上的特點，實行學(xué)分制的專業(yè)教學(xué)模式，讓學(xué)生在修完必須的基礎(chǔ)課程之后，還可以選擇一些與專業(yè)方向不同的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，這樣就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多元化，因為對于任何企業(yè)來講，都是希望所用之人能做到一專多能，這樣無形之中就能提高畢業(yè)生的就業(yè)率，讓專業(yè)人才可以在最大限度上滿足服裝企業(yè)對于不同崗位的需求。
六、結(jié)語
綜上所述，高職院校對服裝設(shè)計專業(yè)型人才的培養(yǎng)，應(yīng)該把目標(biāo)定位在培養(yǎng)綜合技能型人才上，在對課程內(nèi)容進(jìn)行選擇的時候要考慮到專業(yè)的整體課程情況，把培養(yǎng)專業(yè)崗位所必備的任務(wù)、素質(zhì)和項目作為基礎(chǔ)，再充分結(jié)合服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，從而培養(yǎng)出更多能適應(yīng)企業(yè)需求的服裝設(shè)計專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；教育資源；自主學(xué)習(xí)；產(chǎn)學(xué)研合作
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0083-02
“協(xié)同創(chuàng)新”作為一種全新理念，強調(diào)要素的有機整合與深度融合，為人才培養(yǎng)提供了新的思路與平臺。高等教育應(yīng)以實施協(xié)同創(chuàng)新為契機，堅持以教學(xué)為核心，讓高校回歸人才培養(yǎng)，回歸大學(xué)本源，面向社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才強國戰(zhàn)略的新需求，探索并實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，通過培養(yǎng)和造就大批創(chuàng)新人才，支撐人才強國和創(chuàng)新型國家建設(shè)。
一、深化高等教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
創(chuàng)新型人才是富于開拓性，擁有多學(xué)科綜合知識結(jié)構(gòu)，健全人格和先進(jìn)觀念，具有創(chuàng)造性思維能力、豐富的想象能力、卓越實踐能力和獨立獲取知識能力，能夠?qū)ι鐣l(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須從更新教育觀念、改革培養(yǎng)模式、創(chuàng)新體制機制、構(gòu)筑教育實踐平臺等多方面渠道入手，在實踐中不斷完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制。
1.匯集優(yōu)勢資源，提升高等教育質(zhì)量。協(xié)同創(chuàng)新從本質(zhì)上來講，是要素的深度融合和有效匯聚。高等學(xué)校應(yīng)全面開放教育資源，將資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成育人優(yōu)勢，提高高等教育質(zhì)量。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，基于興趣與個性，實施個性化培養(yǎng)，面向?qū)W生全方位開放國家重點實驗室、國家大學(xué)科技園、省部級重點實驗室等，無償提供創(chuàng)新實驗所需的物品、材料、電腦等全套實驗設(shè)備，為學(xué)生提前開展創(chuàng)新性研究提供有力保障。同時，高等學(xué)校是院士、長江學(xué)者、杰青等高層次人才的集聚地，通過建立一支高水平的師資隊伍，為學(xué)生配備一流的師資，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生自身潛質(zhì)，是提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能力，實現(xiàn)學(xué)校跨越式發(fā)展的根本保證。高校可采取分階段配備導(dǎo)師的辦法，強化導(dǎo)師責(zé)任制，實施全程導(dǎo)師制。
2.更新教育觀念，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心。每個學(xué)生之間都具有顯著的個體差異性，認(rèn)知特征、興趣愛好、價值取向、創(chuàng)造潛能都不一樣。只有充分尊重這種差異性，才能促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。目前高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式仍在一定程度上存在扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與主動發(fā)現(xiàn)知識的弊端。高校課堂教學(xué)應(yīng)逐漸從知識灌輸?shù)剞D(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛴行囵B(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力和動手實踐能力的基地。高等教育亟須創(chuàng)新教育教學(xué)方式，注重啟發(fā)式教育，通過改革傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立課前學(xué)生通過視頻、博客、文獻(xiàn)預(yù)習(xí)，課堂師生互動，課外小組研討的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，明確學(xué)生主體地位，將自主學(xué)習(xí)與培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力相結(jié)合。
3.借力教育信息化，創(chuàng)新改革課程教學(xué)模式。伴隨人類社會進(jìn)入信息時代，互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備的廣泛應(yīng)用，給我們的學(xué)習(xí)方式與環(huán)境帶來巨大變化。而傳統(tǒng)課程教學(xué)模式主要依托教材，這種授課渠道更新周期過長，覆蓋面有限，難以滿足目前極快的知識更新速度，有效傳遞最新學(xué)科前沿信息。教育信息化通過營造師生平等對話、互動交流的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建有效的網(wǎng)絡(luò)視頻課程系統(tǒng)平臺和在線學(xué)習(xí)平臺，打破時空限制，提供個性化服務(wù)，能夠滿足學(xué)生的個性化需求，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能。因此，如何高效利用教育信息化這一方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，日益成為深化教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效渠道。高等學(xué)校應(yīng)要求廣大教師不斷結(jié)合本學(xué)科研究領(lǐng)域內(nèi)的最新成果，及時更新補充教學(xué)內(nèi)容，還要加強教育信息化硬件設(shè)施建設(shè)。
二、依托政產(chǎn)學(xué)研合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺
通過不斷創(chuàng)新機制，圍繞重大協(xié)同創(chuàng)新任務(wù)的凝練、落實和完成，依托產(chǎn)學(xué)研合作平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，能夠有效解決高等教育人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)人才可以有效整合學(xué)校、企業(yè)以及科研院所各自教學(xué)環(huán)境、教育資源方面的優(yōu)勢，能夠?qū)⒄n堂教育與直接獲取實踐經(jīng)驗與能力的生產(chǎn)、科研實踐相互結(jié)合，縮短人才與社會需求之間的距離，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。
1.優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。要培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型人才，必須明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。面向不同類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該界定不同的功能定位、培養(yǎng)主體與培養(yǎng)內(nèi)容，形成差異化的產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)偏向于強調(diào)高等學(xué)校與科研機構(gòu)之間聯(lián)合，將學(xué)術(shù)研究與學(xué)生培養(yǎng)緊密結(jié)合，全面開放國家重點實驗室、學(xué)院科研實驗室等科研資源，使其接受更多參與重大科研項目和基礎(chǔ)性研究課題的機會，同時，突出導(dǎo)師在人才培養(yǎng)過程中的核心作用，推進(jìn)國內(nèi)導(dǎo)師和海外導(dǎo)師雙導(dǎo)師制，切實增強學(xué)生的國際化視野和海外聯(lián)系。相比較而言，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要與企業(yè)建立連續(xù)的人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)行業(yè)與專業(yè)培養(yǎng)的緊密結(jié)合。
2.調(diào)整創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。有限的學(xué)生實踐，很難在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮實質(zhì)性作用。因此，在協(xié)同創(chuàng)新背景下，高校應(yīng)結(jié)合社會需求、企業(yè)需求，重新審視人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計劃，通過調(diào)整創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)大綱，提升高校辦學(xué)水平。高校可根據(jù)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的特點，積極構(gòu)建豐富多樣的課外創(chuàng)新訓(xùn)練平臺。一方面，打造以“挑戰(zhàn)杯”為龍頭的學(xué)科競賽平臺，面向廣大學(xué)生增加開放性實驗、科研訓(xùn)練計劃等實踐項目，構(gòu)建開放的創(chuàng)新基地，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力；另一方面，模仿華中科技大學(xué)點團(tuán)隊模式，搭建創(chuàng)新人才培養(yǎng)團(tuán)隊，以真實科研項目為牽引，構(gòu)建“干中學(xué)”的培養(yǎng)路徑，將教學(xué)、科研、團(tuán)隊合作與創(chuàng)新人才培養(yǎng)有機結(jié)合。再次，給予學(xué)生科研活動充分物質(zhì)保障。高校每年應(yīng)設(shè)置支持學(xué)生科技創(chuàng)新的專項活動經(jīng)費，鼓勵學(xué)生進(jìn)行科研活動，解除勇于創(chuàng)新實踐學(xué)生的后顧之憂。
3.打造多元化產(chǎn)學(xué)研合作平臺。高等學(xué)校在人才培養(yǎng)、知識和科技創(chuàng)新方面具有獨特的功能和優(yōu)勢，應(yīng)緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，與企業(yè)或者地方高新產(chǎn)業(yè)技術(shù)園區(qū)共建企業(yè)工作站、校企研發(fā)中心。一方面，為企業(yè)科技創(chuàng)新提供技術(shù)、裝備、人才等全方位服務(wù)，構(gòu)建以企業(yè)為主體整合高校資源的技術(shù)創(chuàng)新體系。另一方面，將工作站、校企研發(fā)中心作為實習(xí)基地，吸納部分學(xué)生參與其中，使他們在融入實際生產(chǎn)的過程中，提高創(chuàng)新意識，鍛煉動手能力。在實習(xí)基地的建設(shè)方面需要注意兩點：其一，有效整合社會資源，不斷拓寬合作領(lǐng)域，建立學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、行業(yè)部門實習(xí)的長效機制；其二，明確實習(xí)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對其進(jìn)行定期評估，保證實習(xí)實訓(xùn)的有效性。學(xué)科型公司和國家大學(xué)科技園也是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要渠道。學(xué)生通過現(xiàn)場觀摩、社會實踐的形式，能在真情實景中領(lǐng)悟到企業(yè)從研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營到管理各個環(huán)節(jié)的不同內(nèi)容。同時，高等學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)國家大學(xué)科技園的建設(shè)和運行，制定優(yōu)惠的政策制度，鼓勵教師走入園區(qū)，支持學(xué)生在園區(qū)創(chuàng)業(yè)實踐，使其成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)高地。
三、濃郁人才成長氛圍，完善協(xié)同培養(yǎng)機制
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)離不開多元文化背景的熏陶。多元文化有利于形成寬松的文化環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動研究新情況、探索新問題、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、形成新思路；有利于在不同文化的交流中催生和發(fā)展新的文化，讓學(xué)生在文化交流中相互借鑒、取長補短；有利于弘揚先進(jìn)文化、正確觀念，促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展和人才的成長成才。高校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須積極營造濃郁的多元創(chuàng)新文化氛圍。一是開設(shè)面向創(chuàng)新文化的跨學(xué)科課程。打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容過于系統(tǒng)完整的狀況，提供跨學(xué)科專業(yè)課程培養(yǎng)機會，構(gòu)建寬厚的知識結(jié)構(gòu)，從而有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，塑造人格品質(zhì)，提高自我學(xué)習(xí)能力。二是加強人文精神教育。人文精神在于強化學(xué)生的責(zé)任意識，完善思維方式，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會、改造社會。高校應(yīng)注重人文關(guān)懷，通過豐富多彩的校園文化活動，培養(yǎng)他們對科技創(chuàng)新活動的無私奉獻(xiàn)，對追求真理的執(zhí)著不悔。比如舉辦以在挑戰(zhàn)杯等全國類賽事中獲獎的學(xué)生、指導(dǎo)教師為主人公的經(jīng)驗交流分享會，邀請兩院院士來校巡講，讓全校師生在共享科學(xué)盛宴的過程中潛移默化地提高創(chuàng)新意識。三是塑造鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的校園文化。創(chuàng)新、民主、自由的校園文化，能夠激發(fā)教師學(xué)生的創(chuàng)新熱情。高等學(xué)府需要思想與智慧的碰撞、交匯，應(yīng)積極營造學(xué)科之間交流交匯的濃厚氛圍，鼓勵全校師生自由、平等地交流討論，擴(kuò)大師生自，讓創(chuàng)新思想在百家爭鳴、百花齊放的過程中迸發(fā)。
協(xié)同創(chuàng)新能夠突破學(xué)科、系統(tǒng)行業(yè)的壁壘，打破部門、區(qū)域體制限制，推進(jìn)高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)以及政府之間的深度合作。高校、企業(yè)、科研機構(gòu)三者是協(xié)同培養(yǎng)人才的三大主體。高校與企業(yè)、科研機構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)人才，并非將人才培養(yǎng)的職責(zé)轉(zhuǎn)移，而是在為企業(yè)提供科技服務(wù)、促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化、解決關(guān)鍵技術(shù)難題的過程中，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。高等學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，與具備一定科研實力和實踐基礎(chǔ)的企業(yè)或科研機構(gòu)深度合作，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供高水平的科技創(chuàng)新或?qū)I(yè)實踐的平臺。這些合作單位應(yīng)在本身擁有強烈科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的需求動力的同時，擁有一批既有深刻理論功底，又有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家。
參考文獻(xiàn)：
[1]張世洲，宋斌.高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略研究[J].教育探索，2013，（05）.
高校教師教學(xué)能力發(fā)展在實踐中存在著誤區(qū)。具體表現(xiàn)為：教學(xué)任務(wù)與教學(xué)科研的分立、教學(xué)數(shù)量與教學(xué)質(zhì)量的失衡、教學(xué)卓越與教學(xué)優(yōu)秀的混淆、教學(xué)獎勵與教學(xué)懲罰的極端化等。這些問題的存在阻礙了教師教學(xué)能力的有效提升。究其緣由，這與教學(xué)能力生長的教育生態(tài)環(huán)境頹廢、教學(xué)能力評價的教育價值物本傾向、教學(xué)能力發(fā)展的教育資源平臺薄弱等有重要關(guān)系，即教師教學(xué)能力發(fā)展缺乏良好的教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)支撐。為此，要從以下幾點著手：（1）凸顯教學(xué)在學(xué)校中的地位，從愛教樂學(xué)和遵循教育本質(zhì)層面來培育教師教學(xué)能力，注重促進(jìn)教學(xué)能力提升的校園文化建設(shè)；（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立教學(xué)能力的提升以人為本的旨?xì)w；（3）加強教學(xué)反思，重視課堂經(jīng)驗升華對教學(xué)能力提升的作用。
關(guān)鍵詞：
高校教師；教學(xué)能力；管理；誤區(qū)；審視
大學(xué)的生命和活力要靠教育質(zhì)量來彰顯，而教育質(zhì)量最終要落實于教學(xué)實踐之中，惟有教師不斷提升教學(xué)水平，才能使大學(xué)生的思維能力和知識水平得以持續(xù)的提高，為其走向社會打下堅實的身心素質(zhì)基礎(chǔ)。“教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。推進(jìn)高校的‘質(zhì)量工程’，必須深入地探究高校教師教學(xué)能力的發(fā)展和研究狀況”［1］。為此，幾乎所有的大學(xué)都在為培育教師教學(xué)能力做各種努力，雖出臺了一些舉措但效果卻不盡如人意。這可從當(dāng)前人們對大學(xué)教育質(zhì)量的批評聲中略見一斑。何以如此？很重要的原因是高校教師教學(xué)能力的發(fā)展在實踐中存在誤區(qū)。雖然各種常規(guī)性、激勵性、懲戒性的教學(xué)管理辦法時常出臺，但無形之中又使教師陷入了名利追逐或按部就班的困局中，令其教學(xué)背離了師生共同探索真理、激發(fā)彼此思維的宗旨，導(dǎo)致教師教學(xué)能力發(fā)展普遍受到限制。
一、高校教師教學(xué)能力發(fā)展的主要問題
當(dāng)前眾多大學(xué)為了提升辦學(xué)質(zhì)量而紛紛進(jìn)行改革，尤其是學(xué)校的教學(xué)管理部門想盡辦法來為教師教學(xué)能力的提升出謀劃策，但很大程度上他們往往是以一種“客位”的思維來面對教學(xué)發(fā)展，而忽略了作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生所遭遇的現(xiàn)實困境，以致教師教學(xué)能力發(fā)展陷入多重矛盾的誤區(qū)中。
（一）教學(xué)任務(wù)與教學(xué)研究的分立
教學(xué)是一門實踐性的學(xué)問，其中充滿著非程式化的“活”問題。這些問題是在師生圍繞著課程知識而展開思想碰撞的過程中產(chǎn)生的，是師生之間關(guān)于生命經(jīng)驗的對話。教學(xué)追求的目標(biāo)是讓學(xué)生對知識不僅“知其然”還要“知其所以然”，所以不是通過單一的講授知識或理性的邏輯分析就能達(dá)到的。缺少了相應(yīng)的背景知識和生活經(jīng)驗，教學(xué)就會變?yōu)殪o態(tài)的文本分析而缺乏生機，也就難以實現(xiàn)學(xué)生的知識內(nèi)化和能力轉(zhuǎn)化，這也恰恰是大學(xué)生時常發(fā)出“學(xué)無所用”感概的根本原因。換句話說，當(dāng)教學(xué)沒有發(fā)揮出激發(fā)興趣、活躍思維、訓(xùn)練方法、提升能力的教育作用時，就會引發(fā)教與學(xué)分離而非教與學(xué)相長的消極關(guān)系。那么，如何避免這種狀況的發(fā)生呢？一個很重要的途徑是教師要結(jié)合教學(xué)中存在的“活”問題進(jìn)行科學(xué)研究，這是提升教師教學(xué)能力和教育質(zhì)量水平的有效方式。教學(xué)是以知識為紐帶而開展的師生身心互動過程，在探求知識當(dāng)中，必然存在著質(zhì)疑或分歧，這就需要教師對之加以歸納、提煉，形成問題，給予研究，并結(jié)合知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)進(jìn)行成因分析，從而采取相應(yīng)的策略進(jìn)行教學(xué)的組織與設(shè)計。“科研能力和教學(xué)能力二者并不矛盾，高校教師各項能力的提高都根植于課堂教學(xué)實踐。高校教師的管理要由傳統(tǒng)的人事管理向現(xiàn)代人力資源管理轉(zhuǎn)變，要建立教學(xué)與科研并重的激勵機制，滿足教師積極性、創(chuàng)造性和潛能開發(fā)的需要，要培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)的能力，完善自身知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師實施研究型教學(xué)，強化教學(xué)學(xué)術(shù)觀”［2］。基于此，學(xué)校的教學(xué)管理應(yīng)注重教學(xué)與科研的統(tǒng)一，即鼓勵教師以教學(xué)中的實踐問題為研究的源頭活水，積極開展教學(xué)研究，改變學(xué)校慣常的僅以競爭申報教改課題立項的方式促進(jìn)教師提高教學(xué)能力的辦法，讓每位教師本著對教育的喜愛、責(zé)任和反思之心來開展教學(xué)研究，從而實現(xiàn)以教促研和以研促教的積極效果。
（二）教學(xué)數(shù)量與教學(xué)質(zhì)量的失衡
教學(xué)也是一門個性化的藝術(shù)，是師生在互動中形成的一種主體風(fēng)格，需要師生雙方身心的默契配合，并以積極主動之態(tài)融入其中。而此種主體風(fēng)格的形成離不開長期的積累過程，絕非一朝一夕之功。“高校教師教學(xué)能力的提升是一種個性化成長過程，是一項長期的系統(tǒng)工程，其中教師的自主發(fā)展至關(guān)重要。在教師自主發(fā)展過程中，教師需要用心用情地履行職責(zé)。”［3］因此，對于教師而言，要形成個人的教學(xué)特色且具有良好的教學(xué)效果，就要在所擅長的課程領(lǐng)域用心用力，做到精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計、認(rèn)真總結(jié)反思教學(xué)效果等。要使教師充分發(fā)揮“教其所長”的特色，就不能使教師在應(yīng)付諸多的課程教學(xué)任務(wù)上疲于奔命，成為所謂的“一肩多挑或全科型”教師。否則，教師很難在教學(xué)能力和教學(xué)效果上日益精進(jìn)，反而會在繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)下失去教學(xué)興趣，把教學(xué)當(dāng)成一項任務(wù)而交差了事，無心也無力鉆研教學(xué)質(zhì)量問題。而此種狀況在大學(xué)教學(xué)管理中不僅成為一種普遍現(xiàn)象，而且被默認(rèn)甚至是被鼓勵或被倡導(dǎo)的。原因在于：一方面，課程數(shù)量越多意味著教師所得的課時津貼回報越高，教師之間也往往以此作為相互攀比、計較的一個重要指標(biāo)；另一方面，課程數(shù)目越多可能意味著教學(xué)部門對承擔(dān)這些課程教學(xué)任務(wù)的教師越是一種器重。當(dāng)然，此種現(xiàn)象的存在也許還與師資力量薄弱等原因有關(guān)。即使這些理由不乏客觀性、真實性，但從最終產(chǎn)生的教學(xué)效果而言，都是值得斟酌的。畢竟大學(xué)教師只有專心于個人的專業(yè)領(lǐng)域，長期從事與個人專業(yè)相關(guān)且相對穩(wěn)定的少量課程教學(xué)研究，再通過持續(xù)的積累（教學(xué)資料的收集和整理、教學(xué)方法的改進(jìn)和調(diào)整），才能對其所從事的課程教學(xué)有豐富而獨特的經(jīng)驗心得，并通過理論學(xué)習(xí)和反思而不斷提升個人的教學(xué)水平。
（三）教學(xué)卓越與教學(xué)優(yōu)秀的混淆
教學(xué)是一項創(chuàng)造性的活動。有效的教學(xué)是在教師講授分析與學(xué)生接受理解客觀知識的基礎(chǔ)上，激活彼此思維、開展思想交流并能促發(fā)主體智慧的生成。這其中既有對知識理解的新視點、新方法，也有教學(xué)主體對情緒、情感的有效調(diào)節(jié)，從而使師生都能以愉悅的身心投入到教學(xué)之中，共同獲得智力、情感、意志上的提升。教師也在這個過程中形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。可以說，從教育性角度而言，教學(xué)蘊含著創(chuàng)造卓越的品質(zhì)，而其較高的境界水平能促進(jìn)教學(xué)對象的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，使教學(xué)充分體現(xiàn)真善美相統(tǒng)一的品性。顯然，這不是所有的或大部分教師能輕易達(dá)到的教學(xué)水平層次。它要求教師擁有自然、社會和人文等學(xué)科寬廣而深厚的知識儲備和豐富的人生閱歷，同時還要擁有把教學(xué)當(dāng)作志業(yè)的精神態(tài)度，并通過不斷反思、學(xué)習(xí)和研究，才能逐漸成長為卓越的教師或教育家型教師。雖然這對很多教師而言，有一定的難度，但教師不能因此而放棄這種追求，更不能以此作為自己平庸的借口，而應(yīng)當(dāng)盡自己最大努力成為出色的教師。所以，教學(xué)管理不僅要注重教師教學(xué)能力的培育，還要對教師的教學(xué)卓越與教學(xué)優(yōu)秀進(jìn)行區(qū)分。不能像當(dāng)前這樣，只籠統(tǒng)地提出模糊要求，諸如教學(xué)中教師有無備齊教學(xué)大綱、有無教學(xué)進(jìn)度計劃、有無授課教材、有無清點學(xué)生名冊等，以客觀性材料的有無來認(rèn)定教學(xué)事故的與否，或者結(jié)合個人在教學(xué)比賽、科研課題、論文數(shù)量等方面的情況來進(jìn)行優(yōu)秀、合格、不合格的考評。這種做法雖不能說有錯，但對教師教學(xué)能力的提升是有害無益的，因為只有當(dāng)教師在教學(xué)中感受到了師生之間思想的火花在綻放，產(chǎn)生了喜悅、激動的情緒體驗后，才能真正用心投入到教學(xué)中，并不斷超越自我而成為一名教書育人的好教師。
（四）教學(xué)獎勵與教學(xué)懲罰的極端化
教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程，對人發(fā)展的影響具有緩慢性和周期性的特點。它是師生通過長期的教與學(xué)互動逐漸濡化而成的身心體驗，并通過學(xué)生的價值觀、思維方法、情感態(tài)度等顯現(xiàn)出來，其效果無法計量化，往往要通過學(xué)生融入社會之后的長時間人生發(fā)展?fàn)顩r來反映其成效。可以說，“教學(xué)能力的提升是一個沒有終點的課題，即使是經(jīng)驗豐富的老教師，也需要不斷更新專業(yè)知識和教育理念，這樣方能適應(yīng)社會的發(fā)展和教育工作的需要”［4］。因此，教育質(zhì)量和教學(xué)水平的提高是在點滴的積淀中求得進(jìn)步，而非一蹴而成的。可事實上，當(dāng)前教學(xué)管理中的一個普遍現(xiàn)象是，對教師教學(xué)質(zhì)量效果的評價往往采用計數(shù)式的方式進(jìn)行，最明顯的做法就是學(xué)生評教中得分最高者即為教學(xué)優(yōu)秀的教師。目前，這種計數(shù)式的教學(xué)管理評價方式又有走向兩極化的傾向，出現(xiàn)心理學(xué)中的“羅森塔爾效應(yīng)”，即對于獲得一次教學(xué)優(yōu)秀評價的教師，其“優(yōu)秀”就與之終身相伴，甚至學(xué)校各類評獎活動都會優(yōu)先考慮；而相應(yīng)獲得一次諸如因遲到而被認(rèn)定為教學(xué)事故的教師，則常常被貼上教學(xué)行為有問題的“道德化”標(biāo)簽，并影響其職稱晉升、津貼補助等，形成教師間教學(xué)發(fā)展上的“階層固化”狀態(tài)。當(dāng)然，對教學(xué)管理中存在獎勵與懲罰兩極化現(xiàn)象的批評，并不意味著對教師違背教學(xué)常規(guī)的行為是可以容忍的，而是為了從刺激和提升教師教學(xué)積極性和提升教師教學(xué)能力的角度所進(jìn)行的一種反思。不能把獎勵與懲罰當(dāng)作目的，也不能當(dāng)作區(qū)分或拉開教師之間“名利”差距的策略手段。相反，它應(yīng)是一種激勵性的方法和技術(shù)，最終是為了實現(xiàn)增強教師教學(xué)能力這一目的而進(jìn)行方法和手段上的選擇、設(shè)計，而不是要在塑造教學(xué)“英雄”或教學(xué)“失敗者”的過程中形成教師之間、教師與管理部門之間的對抗式關(guān)系，這是不利于教師教學(xué)能力培育的。
二、高校教師教學(xué)能力發(fā)展問題的成因
高校教師教學(xué)能力培育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，既受教育生態(tài)環(huán)境的影響，也與教師個體的志向和努力程度有關(guān)，還與校內(nèi)外辦學(xué)資源和條件有關(guān)。因此，為了更好地促使教師教學(xué)能力的提升，教學(xué)管理者要避免“客位式”“監(jiān)督式”“數(shù)量式”的行政化思維，而應(yīng)將教師教學(xué)能力發(fā)展置于教育生態(tài)結(jié)構(gòu)中來權(quán)衡考量，這也恰恰是解決現(xiàn)實中存在教師教學(xué)能力培育有關(guān)注、有投入但卻無實質(zhì)性改進(jìn)的根本辦法。分析高校教師教學(xué)能力發(fā)展問題的成因，主要有3點表現(xiàn)。
（一）教學(xué)能力生長的教育生態(tài)環(huán)境頹廢
教學(xué)是由“教”與“學(xué)”構(gòu)成的統(tǒng)一過程。教學(xué)質(zhì)量是通過“教”與“學(xué)”主體之間積極互動而產(chǎn)生的效果。那么，這種積極互促的關(guān)系又是怎樣形成的呢？有沒有一個便捷而固定化的教學(xué)方式呢？答案是否定的。顯而易見，不可能所有的學(xué)校、教師在辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)模式上有著同等的條件和表現(xiàn)，但可以肯定的是，每一所大學(xué)都會對教學(xué)質(zhì)量有所追求。只有正視了這一情況，才能從根本上解決大學(xué)教育中提升教師教學(xué)能力這一普遍性問題。為此，我們分析的視角要進(jìn)行一個轉(zhuǎn)變，即從教學(xué)的內(nèi)容、方法、形式等方面轉(zhuǎn)向教學(xué)的主體。當(dāng)然，這并不是說教學(xué)內(nèi)容、方法、形式不重要，但從事實層面上看，圍繞著它們所展開的教學(xué)改革效果不甚明顯，所以有必要將分析視角投向教學(xué)主體，要使教師樹立崇高的教學(xué)理想，喚起他們強烈的社會責(zé)任感，使教師能全身心地投入到教學(xué)中去，認(rèn)真鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，優(yōu)化課堂設(shè)計，在實踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而提高教學(xué)能力［5］。如此，才使得教學(xué)能力發(fā)展轉(zhuǎn)向主體自身。因此，從教學(xué)是由“教”與“學(xué)”兩方面統(tǒng)一的層面而言，教學(xué)要得以有效提升，最為重要的基礎(chǔ)在于“教”者要“愛教”，“學(xué)”者要“愛學(xué)”，這是比所謂的方法技術(shù)更為持續(xù)性影響教學(xué)效果的核心因素。然而，在現(xiàn)實中，“愛教”與“愛學(xué)”并未成為當(dāng)前教學(xué)的常態(tài)，師生雙方把教與學(xué)更多是當(dāng)作一項任務(wù)，為了完成任務(wù)而各行其是，以致實踐中教與學(xué)相分離的現(xiàn)狀十分嚴(yán)重。所以，當(dāng)前教學(xué)管理要促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升，有必要從教學(xué)能力生長的教育生態(tài)環(huán)境方面著手，先解決包括師生在內(nèi)的社會主體的教育觀念。從師生層面而言，要讓他們“悅教悅學(xué)”，不能將教學(xué)當(dāng)作一件苦差事，而應(yīng)是樂在其中；從學(xué)校、家長、社會層面而言，要給師生解除“成名成家”的功利化束縛，注重學(xué)生身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓師生在探求新知和追求真理的教學(xué)中凸顯互動性、創(chuàng)造性等。
（二）教學(xué)能力評價的教育價值物本傾向
言及教學(xué)，不得不談學(xué)校。學(xué)校作為人們接受教育的主要機構(gòu)或場所，使教學(xué)已成為學(xué)校教育的代名詞，這在高校教育中又表現(xiàn)得特別鮮明。當(dāng)前高校教育中師生之間的交往主要集中于課堂之中，課堂之余的學(xué)習(xí)探究、對話、交流較少，在這種情況下，課堂教學(xué)的教育性更顯其重要。因此，如何通過課堂教學(xué)來培育學(xué)生綜合素質(zhì)能力成為擺在高校教師面前的一項迫切任務(wù)。“無論是做好學(xué)問，還是從學(xué)生出發(fā)教好課，教師都要花時間和精力的。可是目前教師對教學(xué)投入的時間和精力都不足。他們花在科研項目、爭取經(jīng)費、寫論文專著、參與和接受評審、填寫各種報表材料、處理行政事務(wù)和公關(guān)接待的時間實在太多，而因襲傳統(tǒng)、按老辦法教書，照本宣科、‘滿堂灌’是最容易、省時間、省精力的辦法”［6］。的確，當(dāng)前高校教學(xué)管理并未將教學(xué)的教育性作為重點考評教師教學(xué)水平的取向，更多是從技術(shù)性的外顯教學(xué)行為來給予評價，諸如各種教學(xué)材料（教材、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計劃、學(xué)生名冊、教案等）是否齊備、有無按時上下課、教學(xué)時間分配是否合理、教學(xué)內(nèi)容重難點是否突出、普通話是否規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等。這些方面的確可以通過訓(xùn)練、“包裝”等方式來體現(xiàn)教學(xué)的“整齊化、標(biāo)準(zhǔn)化”，但卻與教學(xué)的情景化、個性化、創(chuàng)造性、交互性等特點相去甚遠(yuǎn)。所以，這種評價方式無法讓教師真正地引導(dǎo)學(xué)生探求知識真理、關(guān)注社會生活、思考價值信仰，而這些又是在日常化的教學(xué)中師生按照教育本質(zhì)開展教學(xué)活動時必然要產(chǎn)生的，甚至這當(dāng)中會存在著師生在互動中出現(xiàn)的“矛盾沖突或抵制”等非連續(xù)性的教學(xué)片段。要形成一致認(rèn)可的教學(xué)組織形式或風(fēng)格，不是通過少數(shù)幾次“故事性、笑話性”的“娛樂教學(xué)”就能完成的，而是要教師圍繞著課程知識和教學(xué)材料對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的思維訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上通過師生雙方不斷地進(jìn)行生命經(jīng)驗的交流與對話而形成學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)精神態(tài)度，進(jìn)而以專業(yè)學(xué)科為視角來認(rèn)識宇宙自然和社會人生，才能有主體個性化的教學(xué)風(fēng)格形成。然而，當(dāng)下教學(xué)管理的取向更多定位于物本化，對教師教學(xué)能力的評價往往帶有極大的功利性，延續(xù)著中小學(xué)應(yīng)試教育的思維，注重教學(xué)過程的程式化、效率化、可控性，教學(xué)淪為了一項為達(dá)到學(xué)校教學(xué)管理“規(guī)范”要求的任務(wù)，使得教學(xué)的育人功能很難在碎片化的教學(xué)過程中實現(xiàn)。
（三）教學(xué)能力發(fā)展的教育資源平臺薄弱
教學(xué)是在時空中展開的流程。從時間角度而言，教學(xué)有著學(xué)制、學(xué)時等方面的要求，因此要考慮在有限時間內(nèi)實現(xiàn)教育質(zhì)量最優(yōu)化的問題，這對教學(xué)是一種挑戰(zhàn)。一方面，教學(xué)不是一項單純“追求速度”的活動，而是在教學(xué)主體之間通過傾聽、對話、合作等一系列活動所完成的“細(xì)工慢活”；另一方面，教學(xué)又受到具體時間的規(guī)定或限制。如何平衡這兩方面的矛盾是教學(xué)管理不得不正視的問題。從空間角度而言，教學(xué)主要在教室和課堂之中展開，師生、生生、課桌椅、多媒體等構(gòu)成了不同的組織變化形式，如講授式、討論式、分組式等，這些教學(xué)組織形式又會產(chǎn)生教學(xué)空間的表現(xiàn)差異。這是在教學(xué)管理中必須要給予重視的。不能將教學(xué)僅僅定位于“靜坐、靜默”或“一問一答”式的格局之中，而應(yīng)讓教學(xué)空間要素圍繞著激發(fā)師生教與學(xué)的積極性來組織。為實現(xiàn)這樣的效果，在培育教師教學(xué)能力發(fā)展的過程中，有必要“集中校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成共享機制，為提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力實施全方位服務(wù)……通過建立資料室等形式，提供優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)視頻、高等教育教學(xué)研究文獻(xiàn)，為教師提供教學(xué)能力自我提升的外部資源”［7］。因此，要發(fā)揮教學(xué)時空結(jié)構(gòu)的有效性，教學(xué)管理就要為師生提供良好的教學(xué)資源和條件，而非對教學(xué)進(jìn)行單一的監(jiān)督規(guī)范化管理。可事實上，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)管理并未對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行“資源營養(yǎng)供給”。例如：在教師進(jìn)行學(xué)科課程教學(xué)時，要對教學(xué)的內(nèi)容、過程、方法等進(jìn)行整體設(shè)計，這一過程需要一些相關(guān)的教學(xué)案例、資料等，那么學(xué)校教學(xué)管理部門就應(yīng)該逐漸建立起豐富的數(shù)據(jù)庫供教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時使用。雖然這是一個積少成多的長期過程，但似乎不少高校的教學(xué)管理在這方面的工作是闕如的，能查詢到的數(shù)據(jù)庫更多是學(xué)生成績、試卷等。另外，從教學(xué)中知識的傳授及內(nèi)化角度而言，教學(xué)最終要促成學(xué)生能力的發(fā)展，而這就要使教學(xué)具有指向自然宇宙、價值人生和社會環(huán)境等問題的功能，從而使學(xué)生能夠活化知識，形成解決問題的思維方法、意志品質(zhì)和情感態(tài)度的能力。為此，教師教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅需要教師學(xué)習(xí)理智分析傳授知識的技能，還需要教師擁有所從事專業(yè)的社會實踐經(jīng)驗和努力追求發(fā)展的動力，同時也需要學(xué)校教學(xué)管理部門搭建教師教學(xué)實踐經(jīng)驗交流平臺，為教師開展理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合提供可能，進(jìn)而提升教師教學(xué)的有效性。
三、高校教師教學(xué)能力發(fā)展的對策和建議
當(dāng)前，高校教師教學(xué)能力的發(fā)展重“物本”，教學(xué)管理更多關(guān)注教師外顯行為的技術(shù)化、規(guī)范化。這種抽離了具體的教學(xué)情景，以短期零碎的教學(xué)表演來對教師作出教學(xué)水平的評價并給予相應(yīng)的獎勵與懲罰的方式，使得本應(yīng)以培育教師教學(xué)能力發(fā)展為要旨的教學(xué)管理變?yōu)榻虒W(xué)監(jiān)管或教學(xué)商品化。這種做法，雖在一定程度上逼促著教師“守時敬業(yè)”，但對教師教學(xué)能力的提升并無實質(zhì)的益處，只會助長教師“玩弄”教學(xué)的伎倆升級，卻不會培育教師熱愛教學(xué)的崇敬之心，而此才是提升教師教學(xué)能力最為重要的基礎(chǔ)。
（一）凸顯教學(xué)地位，注重教學(xué)能力提升的校園文化建設(shè)
大學(xué)的教育質(zhì)量歸根結(jié)底是要通過培養(yǎng)的對象來體現(xiàn)。大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高離不開高水平的教學(xué)保障。然而，當(dāng)前高校在辦學(xué)過程中存在著一種不良現(xiàn)象，即“學(xué)校管理”重于“學(xué)校教學(xué)”。換句話說，就是學(xué)校發(fā)展的重心或?qū)蚴且_立各種“重大項目”，包括基建項目、科研項目（平臺）、博士碩士點建設(shè)、重大實驗（研究）基地建設(shè)等不一而足。這些項目往往成為學(xué)校未來發(fā)展努力奮斗的目標(biāo)，而作為學(xué)校日常化、基礎(chǔ)性的教學(xué)卻未給予相當(dāng)?shù)闹匾暎@似乎成為當(dāng)下高等教育的一種常態(tài)，由此，造成社會對高校畢業(yè)生認(rèn)同程度不高、在校大學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量不滿意的結(jié)果。在這種情況下，我們也很自然明了：為何高校中不少教師熱衷于“從政”，為何很多學(xué)生熱衷爭當(dāng)各種名類的“學(xué)生干部”，為何學(xué)校在對外形象宣傳上不遺余力。而所謂的“教學(xué)管理”更多是把一線的教學(xué)淪為“監(jiān)控”的對象，而非是為切實提高教育質(zhì)量水平提供周全的服務(wù)。為此，高校教師教學(xué)能力的培育要從基礎(chǔ)做起，凸顯教學(xué)在學(xué)校工作中的地位，營造教學(xué)主體正確的教學(xué)價值觀和態(tài)度，建立起“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)質(zhì)量提升為出發(fā)點的文化組織，在高校內(nèi)部營造出全校師生對教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究、教育理念等問題進(jìn)行積極參與的氛圍和環(huán)境，進(jìn)而讓教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高”［8］。總之，當(dāng)前高校教師教學(xué)能力培育要得以有效進(jìn)行，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變思路，高度重視教學(xué)的基礎(chǔ)性地位，要將教學(xué)質(zhì)量作為生命線來對待，加大教學(xué)建設(shè)發(fā)展的支持力度，從意識觀念、價值導(dǎo)向、服務(wù)配套等方面發(fā)揮教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，積極構(gòu)建以教學(xué)為中心的行政管理體系。惟其如此，高校教師教學(xué)能力培育才能在良好的校園文化環(huán)境中順利開展。換句話說，只有當(dāng)作為學(xué)校發(fā)展主體的廣大教職員工和學(xué)生的“心正了”，回歸教書育人、管理育人的本質(zhì)，教師教學(xué)能力在自我努力和良好的育人文化環(huán)境影響下，才能得以長足發(fā)展。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立教學(xué)能力提升以人為本的旨?xì)w
教師教學(xué)能力的發(fā)展除了要有良好的校園文化環(huán)境外，還與教師所從事的教學(xué)實踐密切相關(guān)。只有教學(xué)實踐過程真正按照教育本質(zhì)規(guī)律展開，才能達(dá)到教學(xué)育人的效果。而如何才能使教師的教學(xué)有著“教育性”呢？為了說清楚這個問題，還得從教育本質(zhì)談起。教育是培養(yǎng)人發(fā)展的活動，而人的發(fā)展終其一生要面對人與自然、人與社會、人與自我之間的矛盾，教育就是要不斷增進(jìn)人們協(xié)調(diào)處理這些矛盾的生命能力。為達(dá)此目的，需要采取一定的教育形式和方法，那么學(xué)校教學(xué)即為具體的表現(xiàn)之一。因此，教師教學(xué)能力培育的目的是為了提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平，而教育質(zhì)量和教育水平的提升必然是遵循了教育本質(zhì)、增進(jìn)了學(xué)生生命能力所產(chǎn)生的積極效果的反映。所以，在當(dāng)前教師教學(xué)能力培育過程中，學(xué)校的教學(xué)管理部門以及從事教學(xué)實踐的教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，即教學(xué)不僅僅是傳授學(xué)科知識，還要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中把知識內(nèi)化為分析、判斷問題的能力，而這種能力是包括了認(rèn)知、思維、情感、意志、行動等多方面因素的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，只有學(xué)生學(xué)會了利用知識分析判斷，又能在實踐中理性行動，其發(fā)展才能實現(xiàn)理論與實踐、知與行及身與心的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師教學(xué)要以人為本，教學(xué)在知識傳授上要注重原理或核心概念的闡釋，并在此基礎(chǔ)上與社會生產(chǎn)生活中的問題相結(jié)合，另外，在知識傳授方法上要做到“化繁為簡”“以點帶面”。所謂的“化繁為簡”是指學(xué)科課程知識的傳授要注重學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，突出基本原理和核心概念的基礎(chǔ)性、線索性的綱領(lǐng)作用；所謂的“以點帶面”是教學(xué)中對具體問題的探討要講求全面性、系統(tǒng)性，從跨學(xué)科的思維視野給予深入的剖析。可以說，唯有教學(xué)中注重這二者的結(jié)合，方能保證教學(xué)的有效性，避免出現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)中“學(xué)完就忘”以及對專業(yè)學(xué)科缺乏基本的知識框架和思維方法的現(xiàn)狀。當(dāng)然，教師教學(xué)要能達(dá)此效果，離不開教學(xué)管理所提供的自由、開放的教學(xué)環(huán)境，使師生在以課程知識為載體的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行思想碰撞、情感表達(dá)、經(jīng)驗交流的互動，從而使教學(xué)盡可能體現(xiàn)教育的本質(zhì)。
（三）加強教學(xué)反思，突出課堂經(jīng)驗升華對教學(xué)能力提升的作用
教師教學(xué)能力的培育不是一件速成的事情和標(biāo)準(zhǔn)化的“貨件”，需要教師豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累和在不斷學(xué)習(xí)反思基礎(chǔ)上的改進(jìn)。惟其如此，才能在逐步地提升中“修成正果”，成為具有獨特教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)秀教師。因此，當(dāng)前高校教師教學(xué)能力培育，除了要注重對教師教學(xué)提出各種規(guī)范化要求，以及通過諸如教師教學(xué)技能大賽等措施來讓教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的交流分享和學(xué)習(xí)觀摩之外，還要注重促進(jìn)教師個體在教學(xué)上的自我學(xué)習(xí)成長。這個自我學(xué)習(xí)成長是一個長期的過程，不是通過短期的各種培訓(xùn)、觀摩等外力刺激或要求就能直接推動的，而是要通過教師“勤學(xué)苦練”的長期內(nèi)修，才可能一點一點靠近教學(xué)的藝術(shù)殿堂。“高校教師更需要將自己的教學(xué)活動作為主要思考對象，并對自己的所作所為進(jìn)行終身性的自省、自責(zé)、自勵，以一種自我考察的途徑來促進(jìn)教學(xué)能力的提升。”［9］因此，在當(dāng)前教師教學(xué)能力培育過程中，學(xué)校要積極促成教師教學(xué)反思的自覺習(xí)慣。一方面，教師要重視課堂教學(xué)的觀察記錄，對教學(xué)存在的消極和積極因素進(jìn)行歸納總結(jié)；另一方面，教師要敢于正視自己在教學(xué)中存在的不足。而教師要做到這兩點，與學(xué)校自由寬松的教學(xué)管理不無關(guān)系，學(xué)校要容得下或允許教師在教學(xué)上緩慢“學(xué)步”的過程或在“學(xué)步”中出現(xiàn)“跌倒”的現(xiàn)象，而不應(yīng)在零星的教學(xué)檢查中給予教師教學(xué)終極性評價，從而扼殺教師教學(xué)的激情和信心，這個道理是顯而易見的。優(yōu)秀教師的發(fā)展都要經(jīng)歷一個積淀的過程，而積淀就是要求教師結(jié)合教學(xué)實踐過程不斷反思，逐漸形成個人對教學(xué)時空要素的有效組織。教師除了對教學(xué)的形式、結(jié)構(gòu)等要素進(jìn)行反思外，還要敢于正視自我，讓“認(rèn)識自我”成為一種反思習(xí)慣，從知識結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度、道德品質(zhì)、價值信仰等方面作出檢視，真正肯于承認(rèn)自身存在阻滯教學(xué)發(fā)展的因素并努力改變，進(jìn)而能夠通過不斷的學(xué)習(xí)來提高自身教學(xué)綜合素質(zhì)能力。
總之，教師教學(xué)能力培育的關(guān)鍵在于將課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)與自我反思學(xué)習(xí)有效結(jié)合。這是一個不斷積累教學(xué)經(jīng)驗并逐步將之升華的過程，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)該尊重教師發(fā)展的這一特點，為其營造良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。
作者：田夏彪 單位：大理大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
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構(gòu)思篇
培訓(xùn)管理工作的完善方向
國網(wǎng)江西省電力公司培訓(xùn)管理工作以“建設(shè)高素質(zhì)人才隊伍”為中心任務(wù)，主動適應(yīng)“兩個轉(zhuǎn)變”的需要，創(chuàng)新管理體系，不斷開創(chuàng)培訓(xùn)管理工作新局面。
進(jìn)一步完善教育培訓(xùn)組織體系。成立由主要領(lǐng)導(dǎo)任主任的教育培訓(xùn)委員會，負(fù)責(zé)公司教育培訓(xùn)與人才培養(yǎng)工作的組織與領(lǐng)導(dǎo)；完善省公司、地市公司、縣公司和班組四級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，做到層次清晰、職責(zé)明確、運轉(zhuǎn)高效、管理有序。強化教育培訓(xùn)管理隊伍的建設(shè)，配齊配強教育培訓(xùn)專職管理人員，提高管理人員職業(yè)化、專業(yè)化水平。
進(jìn)一步加強公司培訓(xùn)軟硬件資源建設(shè)。加大師資隊伍建設(shè)與培養(yǎng)，建立一支占員工總數(shù)2%的專兼結(jié)合的具有扎實理論知識、豐富實踐經(jīng)驗和技藝精湛的兼職培訓(xùn)師隊伍；建設(shè)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，進(jìn)一步完善課程體系，組織開發(fā)或者豐富網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課件，開展遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)考試，開展員工培訓(xùn)檔案和積分管理，提高培訓(xùn)效率。優(yōu)化整合和合理配置教育培訓(xùn)資源，建立和完善國網(wǎng)江西省電力公司培訓(xùn)中心、地市公司培訓(xùn)中心、縣公司培訓(xùn)基地的公司三級教育培訓(xùn)基地。
完善公司培訓(xùn)管理者隊伍建設(shè)。各類人員的培訓(xùn)時間不低于國家電網(wǎng)公司教育培訓(xùn)要求；生產(chǎn)技能類崗位資格證書持證上崗率達(dá)到80%及以上；在全員培訓(xùn)考核的基礎(chǔ)上，大力開展技術(shù)比武和技能調(diào)考工作。力爭2015年公司人才當(dāng)量密度指標(biāo)達(dá)到0.94以上，高級技師、技師比例達(dá)到生產(chǎn)技能人員的30%及以上。地市公司運維部、營銷部人員編制均在500人以上，涉及專業(yè)多，范圍廣，為有效提升培訓(xùn)工作效率，增設(shè)專職培訓(xùn)崗。
完善構(gòu)建層級分明、職責(zé)清晰的培訓(xùn)管理模式。培訓(xùn)實行歸口管理和分層分級負(fù)責(zé)制，加大教育培訓(xùn)資源整合，按照“歸口管理、分級負(fù)責(zé)、分層實施、逐級考核”的原則完善省、市兩級培訓(xùn)中心管理，明確各級培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)置及管理人員配備，明確各級培訓(xùn)中心（基地）功能定位、職責(zé)范圍、具體培訓(xùn)對象、培訓(xùn)（實訓(xùn)）內(nèi)容、培訓(xùn)成效考核等內(nèi)容，以保障人才培訓(xùn)與開發(fā)的有序開展。
員工培訓(xùn)與人才開發(fā)的具體思路
以電網(wǎng)和公司發(fā)展需要為導(dǎo)向，以適應(yīng)“兩個一流”為要求，以能力建設(shè)為核心，完善培訓(xùn)教育體系，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，突出實踐培養(yǎng)，形成在實踐中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、造就人才的良好機制，全面提升員工素質(zhì)，實現(xiàn)企業(yè)與員工共同成長。
強化培訓(xùn)資源建設(shè)，完善培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系
一是加強培訓(xùn)基地建設(shè)。建成覆蓋行業(yè)主要工種、功能完備、設(shè)施先進(jìn)的省公司、地市公司實訓(xùn)基地，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，統(tǒng)籌高層次人才培訓(xùn)培養(yǎng)。二是加強培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)。完善兼職培訓(xùn)師制度，建立公司兼職培訓(xùn)師資庫，加強專職培訓(xùn)師隊伍建設(shè)，通過現(xiàn)場實習(xí)規(guī)范培訓(xùn)管理，加強需求分析、計劃制定、組織實施、效果評估等全過程管理，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果。三是完善網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。積極投入建設(shè)開放、互動、共享式的公司網(wǎng)絡(luò)大學(xué)平臺，實現(xiàn)員工全天候、多途徑在線學(xué)習(xí)；豐富各專業(yè)培訓(xùn)規(guī)范、課件及試題資源，實現(xiàn)培訓(xùn)信息化和資源共享，促進(jìn)全員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、現(xiàn)場學(xué)習(xí)；建設(shè)新型仿真訓(xùn)練設(shè)施，模擬生產(chǎn)現(xiàn)場，利用新型視覺技術(shù)和感知技術(shù)，推行影視法、網(wǎng)絡(luò)課程、移動學(xué)習(xí)等多種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)平臺，提高培訓(xùn)效果。
豐富培訓(xùn)組織方式，創(chuàng)新人才開發(fā)模式
全員培訓(xùn)與重點培養(yǎng)相結(jié)合，開展全面覆蓋、分級分類的全員培訓(xùn)，采取靈活多樣的方式，充分發(fā)揮不同培訓(xùn)形式的優(yōu)勢，注重在實踐中培養(yǎng)人才。一是統(tǒng)一規(guī)劃與分級負(fù)責(zé)相結(jié)合。加強對教育培訓(xùn)工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和統(tǒng)一規(guī)劃，充分調(diào)動各個不同管理層次的積極性，分層分級組織落實。二是歸口管理與專業(yè)分工相結(jié)合。充分發(fā)揮歸口管理部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，落實專業(yè)部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)責(zé)任，加強規(guī)范管理，增強培訓(xùn)的針對性和實效性。針對不同專業(yè)采用差異化的培養(yǎng)開發(fā)方式，通過職業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、成果應(yīng)用、承擔(dān)項目、輪崗鍛煉等形式，提高人才綜合素質(zhì)和解決實際問題的能力。三是人才培養(yǎng)與人才引進(jìn)相結(jié)合。加強人才引進(jìn)機制建設(shè)，提高人才引進(jìn)質(zhì)量，不斷增強人才隊伍的整體實力；為優(yōu)秀人才提供多種培訓(xùn)機會，強化培訓(xùn)激勵功能；根據(jù)不同層次員工需求，利用薪酬激勵、崗位輪換、職級晉升、工作授權(quán)等多種激勵方法，激發(fā)員工自我設(shè)置培訓(xùn)愿景與目標(biāo)，引導(dǎo)員工自覺自愿參與培訓(xùn)。
建立職業(yè)能力評價體系，促進(jìn)員工自我能力提升
一是實施崗位任職資格管理。建立崗位能力評價標(biāo)準(zhǔn)，開展崗位能力評價工作，完善體現(xiàn)能力優(yōu)勢的競賽、考試評價模式，引導(dǎo)全體員工自我能力提升；實行企業(yè)內(nèi)部職業(yè)能力等級認(rèn)證制度，實現(xiàn)“評聘分開”，將員工職業(yè)能力等級測試工作與職業(yè)技能等級評聘相結(jié)合；全面評價員工實際工作技能，逐步實現(xiàn)“人崗匹配、能崗匹配”。二是探索建立與員工發(fā)展相結(jié)合的培訓(xùn)管理機制。結(jié)合員工職業(yè)生涯規(guī)劃和崗位素質(zhì)模型建設(shè)，建立培訓(xùn)考試積分管理制度，設(shè)置量化的參培指標(biāo)、培訓(xùn)積分和崗位勝任能力標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)員工自我加壓、自覺學(xué)習(xí)、提升素質(zhì)，促進(jìn)員工與企業(yè)共同發(fā)展。
構(gòu)建員工職業(yè)發(fā)展通道
根據(jù)電網(wǎng)企業(yè)特點和公司主營業(yè)務(wù)發(fā)展，研究分析崗位內(nèi)在聯(lián)系和人才成長規(guī)律，科學(xué)合理劃分職業(yè)類型和級別，引導(dǎo)各類人才的職業(yè)發(fā)展。開展員工職業(yè)化建設(shè)，提升員工職業(yè)化意識。一是加強員工職業(yè)化建設(shè)，提升員工職業(yè)化意識。開展員工職業(yè)化建設(shè)，培養(yǎng)正確的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為等，促進(jìn)形成員工立足崗位的氛圍，促進(jìn)員工崗位成才。二是引導(dǎo)員工多通道職業(yè)發(fā)展。支持各專業(yè)人員參加國家職業(yè)資格認(rèn)證考試，建立職位晉升機制，符合晉升要求的專業(yè)人員將沿著人才梯隊向上晉升，逐漸發(fā)展成為關(guān)鍵崗位人才、領(lǐng)軍人才等；建立掛職掛崗鍛煉機制，每年選派有發(fā)展前途的優(yōu)秀青年人才到上級部門或基層單位進(jìn)行培養(yǎng)或掛職掛崗鍛煉，加快后備梯隊建設(shè)；建立業(yè)務(wù)知識共享機制，在上下級部門之間、同一層級各專業(yè)處室之間，建立交流、溝通、反饋、協(xié)同的工作機制，實現(xiàn)業(yè)務(wù)知識、信息資源、工作經(jīng)驗的共享；引導(dǎo)專業(yè)人員跨崗位學(xué)習(xí)，增強崗位間的工作協(xié)同，培養(yǎng)一崗多能的“多面手”；鼓勵員工依據(jù)職業(yè)通道多元化全面發(fā)展，加強對員工職業(yè)通道的全面引導(dǎo)，為發(fā)展高素質(zhì)人才隊伍提供保障。
實踐篇
六大體系建設(shè)夯實分層分級培訓(xùn)管理
級培訓(xùn)組織體系建設(shè)
從組織、制度、運營三個層面著手，優(yōu)化組織體系，完善制度規(guī)范，強化信息化管理，建立“管理科學(xué)、界面清晰、職責(zé)明確、運作規(guī)范”的培訓(xùn)管理體系。在培訓(xùn)組織方面，完善三級教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，明確各級組織架構(gòu)、機構(gòu)設(shè)置和人員配置，明晰管理界面和管理職責(zé)，建立科學(xué)合理、權(quán)責(zé)明晰的管理機構(gòu)。在培訓(xùn)制度方面，按照“全覆蓋、不缺失”的原則，按照國家電網(wǎng)公司總體意見，省公司制定相關(guān)培訓(xùn)執(zhí)行制度，形成完備的教育培訓(xùn)制度體系。通過“制定―實施―評估―優(yōu)化”PDCA閉環(huán)管理，實現(xiàn)制度的健全化、完善化。在培訓(xùn)實施方面，嚴(yán)格遵循培訓(xùn)質(zhì)量管理理念，實現(xiàn)從培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)計劃制定、培訓(xùn)活動實施到培訓(xùn)效果評估各環(huán)節(jié)的實時監(jiān)控、閉環(huán)管理。
國網(wǎng)江西省電力公司教育培訓(xùn)工作按照“統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、分級管理、分級負(fù)責(zé)、分層實施、逐級考核”和“專業(yè)負(fù)責(zé)制和分層負(fù)責(zé)制”要求，實行歸口管理，做到教育培訓(xùn)與生產(chǎn)經(jīng)營工作同計劃、同布置、同檢查、同考核、同獎懲。形成由人力資源部牽頭，相關(guān)業(yè)務(wù)部門配合，各單位層層落實、各司其職的培訓(xùn)新體系。在培訓(xùn)職責(zé)、培訓(xùn)組織實施方面進(jìn)行分層管理，在培訓(xùn)對象類別、培訓(xùn)（實訓(xùn)）內(nèi)容方面實施分級培訓(xùn)，在培訓(xùn)成效考核評價方面實行逐級負(fù)責(zé)的管理制度。
省公司教育培訓(xùn)委員會：成立由公司層面主要領(lǐng)導(dǎo)任主任的教育培訓(xùn)委員會，負(fù)責(zé)公司教育培訓(xùn)與人才培養(yǎng)工作的組織與領(lǐng)導(dǎo)。
省公司人力資源部：歸口負(fù)責(zé)省公司教育培訓(xùn)與人才培養(yǎng)工作，從省公司層面對基層培訓(xùn)工作進(jìn)行指導(dǎo)、檢查、督促和考核。
省公司專業(yè)部室：負(fù)責(zé)了解掌握本專業(yè)人力資源現(xiàn)狀，根據(jù)專業(yè)管理范圍和本專業(yè)人員隊伍現(xiàn)狀，提出本專業(yè)人員的培訓(xùn)需求。
省公司培訓(xùn)中心：根據(jù)省公司要求負(fù)責(zé)進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查與分析，參與省公司培訓(xùn)規(guī)劃和年度計劃的制定與實施。具體負(fù)責(zé)省公司培訓(xùn)班的組織與管理工作，負(fù)責(zé)經(jīng)營管理人員培訓(xùn)，負(fù)責(zé)基層單位中層管理人員和中級及以上專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)，負(fù)責(zé)高級工及以上生產(chǎn)技能人員和新進(jìn)人員的培訓(xùn)，負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、小工種和特殊工種人員培訓(xùn)，負(fù)責(zé)優(yōu)秀人才選拔與考核，以及技能競賽及知識調(diào)考工作。
基層單位：各基層單位成立由主要負(fù)責(zé)人任主任的教育培訓(xùn)委員會，負(fù)責(zé)本單位員工教育培訓(xùn)與人才培養(yǎng)工作的組織與領(lǐng)導(dǎo)。
供電公司專業(yè)分公司：需由一名領(lǐng)導(dǎo)分管培訓(xùn)工作，至少配備1名專職培訓(xùn)工程師，負(fù)責(zé)本專業(yè)培訓(xùn)的具體工作。
生產(chǎn)班組（站）：設(shè)立兼職培訓(xùn)員，負(fù)責(zé)調(diào)查分析本班組員工的培訓(xùn)需求，負(fù)責(zé)制定班組學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃，負(fù)責(zé)班組員工有針對性的現(xiàn)場培訓(xùn)和技術(shù)練兵工作；負(fù)責(zé)班組“師帶徒”工作的日常管理和督促工作；負(fù)責(zé)班組培訓(xùn)檔案材料和培訓(xùn)評估資料的收集和管理工作。
培訓(xùn)師資體系建設(shè)
兼職培訓(xùn)師是全員培訓(xùn)和人才培養(yǎng)的重要力量，開展資格認(rèn)證對全面提升兼職培訓(xùn)師能力素質(zhì)，進(jìn)一步提升培訓(xùn)效果具有十分重要的作用。國網(wǎng)江西省電力公司按照集約化管理思路，堅持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、分級認(rèn)證、分層實施原則，分別組織開展高、中、初三級兼職培訓(xùn)師資格認(rèn)證工作。
加強兼職培訓(xùn)師隊伍建設(shè)，提高企業(yè)自主培訓(xùn)能力：將省公司層面優(yōu)秀專家人才納入兼職培訓(xùn)師隊伍，同時予以培養(yǎng)、使用和考核，不斷充實和加強師資力量，為實施全員培訓(xùn)提供的師資保證。公司系統(tǒng)的培訓(xùn)中心建立詳細(xì)的專職培訓(xùn)師人才檔案，加快專職培訓(xùn)師隊伍的建設(shè)，通過招聘、培養(yǎng)、使用、開發(fā)和激勵等方面措施，完善專職師資人才庫的建設(shè)。
分層分級兼職培訓(xùn)師隊伍建設(shè)：公司加強兼職培訓(xùn)師能力培養(yǎng)，采取到培訓(xùn)中心掛崗、集中培訓(xùn)、教學(xué)競賽、專題交流、教研活動等方式，持續(xù)提升兼職培訓(xùn)師專業(yè)水平和教學(xué)能力。到2015年底，公司系統(tǒng)兼職培訓(xùn)師總量達(dá)到800名，占長期職工總數(shù)的2%，其中：高級兼職培訓(xùn)師80名，中級兼職培訓(xùn)師200名，初級兼職培訓(xùn)師520名。
分層級兼職培訓(xùn)師使用與考核：兼職培訓(xùn)師承擔(dān)培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)須進(jìn)行學(xué)員測評，評價重點為授課內(nèi)容、授課能力、授課方式、授課效果和工作態(tài)度等。每年對兼職培訓(xùn)師培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)教材和課件開發(fā)、培訓(xùn)課題研究等情況進(jìn)行綜合考核，考核結(jié)果作為優(yōu)秀人才選拔的重要依據(jù)。各級單位建立健全本級兼職培訓(xùn)師資庫，并將兼職培訓(xùn)師基本信息、授課任務(wù)情況等及時錄入公司SG-ERP信息管理系統(tǒng)。省公司每年選拔至少10名兼職培訓(xùn)師到培訓(xùn)中心承擔(dān)培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)半年以上，培訓(xùn)中心每年組織兼職培訓(xùn)師專題交流或教研活動2次以上，兼職培訓(xùn)師每年參加教學(xué)專題培訓(xùn)不少于24學(xué)時。
建設(shè)實訓(xùn)設(shè)施體系建設(shè)
國網(wǎng)江西省電力公司結(jié)合公司培訓(xùn)實訓(xùn)基地現(xiàn)狀，以統(tǒng)一規(guī)劃、分層分級、差異化、資源共享建設(shè)實訓(xùn)設(shè)施。依據(jù)公司三級實訓(xùn)構(gòu)架，規(guī)劃建成以省公司培訓(xùn)中心為主體，以培訓(xùn)分中心、地市供電公司培訓(xùn)基地為補充，以縣級供電公司培訓(xùn)基地為基礎(chǔ)的實訓(xùn)基地培訓(xùn)體系。依據(jù)各基地的地理位置、規(guī)模大小等特征，統(tǒng)籌規(guī)劃各培訓(xùn)基地的功能定位；通過對不同實訓(xùn)基地進(jìn)行合理的定位，實行“差別化建設(shè)、錯位發(fā)展”，合理地配置資源和利用資源，形成一個互為補充、共同發(fā)展的科學(xué)體系；利用網(wǎng)絡(luò)平臺，合理分配實訓(xùn)任務(wù)，實現(xiàn)培訓(xùn)項目與基地功能的無縫匹配；平衡資源利用水平，避免出現(xiàn)閑忙不均，以達(dá)到實訓(xùn)任務(wù)分配的最優(yōu)化，資源的真正共享融合。
省公司實訓(xùn)基地：省公司層面實訓(xùn)基地建設(shè)以省公司培訓(xùn)中心為主體，重點建設(shè)變電（調(diào)度）運行、繼電保護(hù)及自動化、通信、變電檢修、輸配電線路運行與檢修、營業(yè)用電等6大專業(yè)實訓(xùn)基地。同時，完善建設(shè)安全培訓(xùn)實訓(xùn)室，滿足各生產(chǎn)崗位技能人員的實際操作培訓(xùn)和安全專項培訓(xùn)。
地市公司實訓(xùn)基地：地市公司培訓(xùn)中心實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)應(yīng)突出本單位培訓(xùn)優(yōu)勢、突出專項技能訓(xùn)練，充分利用現(xiàn)有培訓(xùn)硬件資源，避免重復(fù)投入。
縣公司實訓(xùn)設(shè)備：重點建設(shè)0.4kV架空配電線路和裝表接電、低壓配電等實訓(xùn)設(shè)施。
培訓(xùn)實施體系建設(shè)
建設(shè)“分層分級、職責(zé)清晰”的培訓(xùn)實施體系，理順公司各級培訓(xùn)組織實施單元相互之間的關(guān)系，明晰各自培訓(xùn)工作重點，構(gòu)建涵蓋公司各類員工的立體化培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)。
省公司層面：由教育培訓(xùn)委員會、人力資源部、各專業(yè)職能部室、培訓(xùn)中心為支撐，制定省公司教育培訓(xùn)規(guī)章制度、管理辦法和管理標(biāo)準(zhǔn)，組織培訓(xùn)需求調(diào)查與分析，制定省公司的培訓(xùn)規(guī)劃及實施計劃，組織開展培訓(xùn)質(zhì)量與效果的跟蹤評估，編制省公司教育培訓(xùn)經(jīng)費使用預(yù)算和督促檢查基層單位使用情況。重點開展管理類人員崗位適應(yīng)性和崗位能力培訓(xùn)，開展技術(shù)能手、技能專家、班組長（供電所長）、專業(yè)工程師等各崗位較高層次人員培訓(xùn)工作，負(fù)責(zé)開展高級工及以上生產(chǎn)技能人員脫產(chǎn)培訓(xùn)工作等。
省公司培訓(xùn)中心：是公司系統(tǒng)員工教育培訓(xùn)工作的執(zhí)行機構(gòu)，具體組織實施公司教育培訓(xùn)計劃、人才評價與職業(yè)技能鑒定工作；指導(dǎo)各地市公司培訓(xùn)中心、縣公司培訓(xùn)基地的培訓(xùn)業(yè)務(wù)，組織并實施對地市公司培訓(xùn)中心的檢查考核；負(fù)責(zé)省公司實訓(xùn)基地的建設(shè)與日常管理。做好人才評價工作，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理公司系統(tǒng)各類考試與員工能力評價工作，以公司系統(tǒng)各專業(yè)崗位能力模型開發(fā)、員工能力測試平臺研究與開發(fā)、員工能力培訓(xùn)指導(dǎo)為重點，組織開展人才評價工作。
省公司培訓(xùn)中心以“高層次”人才培養(yǎng)為主，在精品項目研發(fā)、高端人才培訓(xùn)、員工隊伍評價與分析等工作中發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為省公司人才培養(yǎng)的“黃埔軍校”，在人才培養(yǎng)上注重“抓核心、抓高端、抓骨干”，重點開展省公司、地市公司層面兼職培訓(xùn)師的“種子培訓(xùn)”，開展各專業(yè)部門負(fù)責(zé)人、管理骨干、班組長、農(nóng)電所長等各類培訓(xùn)，通過高層次人才培訓(xùn)的導(dǎo)向和示范作用，帶動整個隊伍的培養(yǎng)。
地市公司層面：由教育培訓(xùn)委員會、人力資源部、各專業(yè)職能部室、培訓(xùn)中心、各專業(yè)分公司為主體，負(fù)責(zé)執(zhí)行省公司的培訓(xùn)計劃以及培訓(xùn)管理標(biāo)準(zhǔn)與制度，負(fù)責(zé)根據(jù)本單位人員情況制定培訓(xùn)規(guī)劃、計劃及培訓(xùn)管理規(guī)章制度，負(fù)責(zé)做好省公司及以上層面培訓(xùn)的送培和教育培訓(xùn)統(tǒng)計分析工作；負(fù)責(zé)本單位內(nèi)訓(xùn)師隊伍建設(shè)。重點開展好本單位中層干部、管理人員、技術(shù)人員、縣公司中層管理干部等崗位知識和崗位適應(yīng)性培訓(xùn)。組織好中級工等級生產(chǎn)技能人員的技能訓(xùn)練、職業(yè)資格鑒定等工作；充分利用好現(xiàn)有技能訓(xùn)練設(shè)備，做好“師帶徒”、崗位大練兵、技能訓(xùn)練等現(xiàn)場培訓(xùn)。
縣公司（市公司分公司）：負(fù)責(zé)本公司、分公司培訓(xùn)的具體工作，實施現(xiàn)場培訓(xùn)、技術(shù)練兵、技術(shù)比武和技能調(diào)考工作。重點開展好各類人員基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)，組織員工有針對性的現(xiàn)場培訓(xùn)和技術(shù)練兵工作；縣公司負(fù)責(zé)開展農(nóng)網(wǎng)配電營業(yè)工崗位技能培訓(xùn)。
班組（供電所）：重點建設(shè)好內(nèi)部學(xué)習(xí)、溝通平臺，開展崗位練兵、內(nèi)部競技、師徒傳授等形式多樣、見縫插針式的現(xiàn)場培訓(xùn)。
現(xiàn)場培訓(xùn)體系建設(shè)
國網(wǎng)江西省電力公司按照“人資歸口管理、專業(yè)業(yè)務(wù)指導(dǎo)、培訓(xùn)中心督促、班組具體實施”的原則分工并組織實施對一線技能人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
分層分級現(xiàn)場培訓(xùn)責(zé)任――
省公司層面相關(guān)職責(zé)：以人力資源部為管理核心，負(fù)責(zé)建立和完善相應(yīng)規(guī)章制度，制定現(xiàn)場培訓(xùn)實施方案，組織開展現(xiàn)場培訓(xùn)經(jīng)驗交流，典型經(jīng)驗評選和推薦上報。以專業(yè)部門為業(yè)務(wù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)本專業(yè)現(xiàn)場培訓(xùn)重點項目計劃，配合省公司人資部進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)檢查與考核，參與本專業(yè)現(xiàn)場培訓(xùn)經(jīng)驗交流和典型經(jīng)驗評選、推薦。以培訓(xùn)中心為輔助支撐，協(xié)助人力資源部和專業(yè)部門開展現(xiàn)場培訓(xùn)的指導(dǎo)、檢查及評比評比及提煉現(xiàn)場培訓(xùn)典型經(jīng)驗。
地市公司相關(guān)部門職責(zé)：人力資源部負(fù)責(zé)本單位現(xiàn)場培訓(xùn)的歸口管理；制定本單位現(xiàn)場培訓(xùn)實施方案；負(fù)責(zé)現(xiàn)場培訓(xùn)的督導(dǎo)、檢查和考核應(yīng)用，落實現(xiàn)場培訓(xùn)經(jīng)費保障；負(fù)責(zé)組織開展現(xiàn)場培訓(xùn)經(jīng)驗交流，典型經(jīng)驗評選和推薦上報。專業(yè)部門負(fù)責(zé)組織現(xiàn)場培訓(xùn)計劃編制、指導(dǎo)班組實施現(xiàn)場培訓(xùn)計劃；配合人資部進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)考核；參與本專業(yè)現(xiàn)場培訓(xùn)經(jīng)驗交流和典型經(jīng)驗評選、推薦；提出本專業(yè)現(xiàn)場培訓(xùn)的努力方向和改進(jìn)措施。培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)建立班組兼職培訓(xùn)員隊伍；加快培訓(xùn)資源建設(shè)，提高現(xiàn)有資源利用率，為班組開展現(xiàn)場培訓(xùn)創(chuàng)造條件；協(xié)助人力資源部和專業(yè)部門開展現(xiàn)場培訓(xùn)的指導(dǎo)、檢查、評比及提煉現(xiàn)場培訓(xùn)典型經(jīng)驗。班組（工區(qū)）負(fù)責(zé)現(xiàn)場培訓(xùn)計劃編制并具體實施，做好臺帳、記錄、總結(jié)等基礎(chǔ)工作；建立本班組現(xiàn)場培訓(xùn)常態(tài)機制，確保現(xiàn)場培訓(xùn)取得實效。
分層分級現(xiàn)場培訓(xùn)要求――
建立現(xiàn)場培訓(xùn)常態(tài)機制：建立起“問、練、查、評”的現(xiàn)場培訓(xùn)常態(tài)機制。“問”是指采用技術(shù)問答、現(xiàn)場提問等方式，每周至少掌握一個與現(xiàn)場工作密切相關(guān)的知識點。“練”是指采用技能示范、現(xiàn)場演練等方式，每月在現(xiàn)場停運設(shè)備或培訓(xùn)設(shè)備上至少有針對性地進(jìn)行一次實操練習(xí)。“查”是指采用查檔、問答、考試、考核等方式，每季度至少對學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一次檢查。“評”是指每年分地市公司、省公司兩個層級，分別開展一次現(xiàn)場培訓(xùn)典型經(jīng)驗評選和，促進(jìn)優(yōu)秀成果共享，推進(jìn)公司系統(tǒng)現(xiàn)場培訓(xùn)管理水平共同提升。
創(chuàng)新現(xiàn)場培訓(xùn)方式：積極開展現(xiàn)場培訓(xùn)方式探索和研究，努力營造“人人都是培訓(xùn)師”的學(xué)習(xí)氛圍。
師帶徒――針對每位新進(jìn)、轉(zhuǎn)崗及中級工及以下技能人員，各單位為其配備技能水平高、業(yè)務(wù)能力強的導(dǎo)師，簽訂師徒合同，明確培養(yǎng)目標(biāo)、輔導(dǎo)計劃、雙方責(zé)任，加強過程檢查，確保培養(yǎng)效果，實現(xiàn)崗前、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)率100%。
作業(yè)前培訓(xùn)――在開工前進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)，確保作業(yè)人員熟悉工作流程、要求、內(nèi)容及危險點，保證作業(yè)安全和質(zhì)量。
工作室培育――充分發(fā)揮勞模創(chuàng)新工作室、技能大師（專家）工作室的人才培養(yǎng)作用，依托技術(shù)攻關(guān)、技藝革新、技改大修等重點工程項目，培育一批高素質(zhì)的專家和能手，確保核心能力得到有效傳承。
突出現(xiàn)場安全培訓(xùn)：將安全知識和操作技能作為現(xiàn)場培訓(xùn)的重點內(nèi)容，精心策劃班組安全學(xué)習(xí)日活動，借助安全警示教育、事故通報、隱患排查、故障分析、事故預(yù)想等，開展現(xiàn)場培訓(xùn)，幫助員工增強安全意識，提高安全技能，養(yǎng)成良好作業(yè)習(xí)慣，使員工做到“要安全、懂安全、能安全”。
推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化及經(jīng)驗共享：建立現(xiàn)場培訓(xùn)經(jīng)驗交流與推廣應(yīng)用工作機制，按照“分級提煉、逐層評選、全面推廣”的原則，地市公司、省公司每年開展一次現(xiàn)場培訓(xùn)經(jīng)驗交流和典型經(jīng)驗評選。
培訓(xùn)評估體系建設(shè)
從反應(yīng)評估、學(xué)習(xí)評估、行為評估、效益評估四個環(huán)節(jié)對培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)員、送培單位分別進(jìn)行綜合評價。按照逐級考核的原則，培訓(xùn)成效評價分別由不同級別的組織機構(gòu)完成。按照培訓(xùn)質(zhì)量管理辦法，以完善培訓(xùn)評估機制。
培訓(xùn)機構(gòu)的評估考核：對培訓(xùn)機構(gòu)的評估原則上每半年進(jìn)行一次，主要考核以下項目：培訓(xùn)機構(gòu)各項管理制度是否健全、培訓(xùn)項目的培訓(xùn)需求調(diào)查是否規(guī)范、年度培訓(xùn)計劃的編制是否規(guī)范、教學(xué)材料（課程大綱、授課計劃、課件、試卷等）的準(zhǔn)備是否充分、考核檔案（學(xué)員考勤表、學(xué)員學(xué)習(xí)成績表）是否準(zhǔn)確、培訓(xùn)計劃的完成率、師資調(diào)配與管理是否合理、檔案管理是否標(biāo)準(zhǔn)、滿意度調(diào)查以及一、二級評估材料是否齊全、改進(jìn)措施是否得當(dāng)。
培訓(xùn)學(xué)員的評估考核：培訓(xùn)學(xué)員的評估考核從操行評價與學(xué)習(xí)評價兩個方面進(jìn)行，培訓(xùn)學(xué)員的考核結(jié)果按照省公司績效考核等級劃分為A/B/C/D四檔。評估考核由培訓(xùn)項目承辦機構(gòu)完成，評價結(jié)果由培訓(xùn)項目承辦機構(gòu)抄送各送培單位，送培單位應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)學(xué)員的評價結(jié)果，直接應(yīng)用于學(xué)員積分統(tǒng)計、績效考核。
送培單位的評估考核：送培單位的評價結(jié)果納入單位績效考核體系，評估考核主要檢查培訓(xùn)需求（科目、人數(shù)、班次、時間等）、三級評估結(jié)果、培訓(xùn)學(xué)員評價結(jié)果在績效管理及薪酬體系的應(yīng)用。
調(diào)考制度：實行全員培訓(xùn)考試制度，規(guī)范各種考試的類別、形式、組織流程、考核結(jié)果應(yīng)用等行為，加強各專業(yè)調(diào)考活動的組織和管理，確保年度專業(yè)調(diào)考覆蓋面達(dá)到90%以上，3年完成所有專業(yè)調(diào)考。將員工的考試（考核）結(jié)果與員工個人職業(yè)發(fā)展生涯和培訓(xùn)機構(gòu)、送培單位的培訓(xùn)成效有機結(jié)合起來，以此提高公司系統(tǒng)員工參與培訓(xùn)的積極性和自我學(xué)習(xí)的主動性。
三級培訓(xùn)網(wǎng)評價體系：強化三級培訓(xùn)網(wǎng)建設(shè)，針對各級分工及職責(zé)，建立由結(jié)果指標(biāo)和過程指標(biāo)構(gòu)成的評價考核指標(biāo)體系，并納入績效管理，通過對標(biāo)激發(fā)各級開展培訓(xùn)的積極性，形成各級既分工又協(xié)作的“大培訓(xùn)”新局面。
公司級培訓(xùn)評價管理重點――建立健全公司教育培訓(xùn)規(guī)章制度并嚴(yán)格指導(dǎo)執(zhí)行；教育培訓(xùn)經(jīng)費的有效管理；年度培訓(xùn)計劃的制定；開展培訓(xùn)需求分析和質(zhì)量評估；競賽、調(diào)考的組織；師資隊伍建設(shè)；專業(yè)課件的研發(fā)。
地市級培訓(xùn)評價管理重點――建立健全地市級教育培訓(xùn)規(guī)章制度并嚴(yán)格執(zhí)行；年度培訓(xùn)計劃的制定；地市級培訓(xùn)項目的實施；開展培訓(xùn)需求分析和質(zhì)量評估；教育培訓(xùn)經(jīng)費的有效管理；地市級競賽、調(diào)考的組織；師資隊伍建設(shè)；按專業(yè)開展人才當(dāng)量密度對標(biāo)。
論文摘要：大學(xué)生就業(yè)存在較大的差異性，高校在就業(yè)指導(dǎo)上應(yīng)創(chuàng)新模式，完成從統(tǒng)一化的就業(yè)指導(dǎo)向個性化的就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。文章指出個性化的就業(yè)指導(dǎo)是幫助大學(xué)生順利就業(yè)的有效途徑，并針對其中存在的教學(xué)雙方對個性化就業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識不到位、師資隊伍建設(shè)滯后、理論和實踐經(jīng)驗缺乏、服務(wù)意識落后等難點問題，從構(gòu)建個性化就業(yè)指導(dǎo)的核心、基礎(chǔ)、重點、保障四方面進(jìn)行了相應(yīng)的對策探討。
根據(jù)教育部的統(tǒng)計，我國高等教育已進(jìn)入大眾化階段，大學(xué)生在教育層次、教育類別、教育形式、人才規(guī)格上的多樣化以及學(xué)生個性的多樣性，致使高校就業(yè)指導(dǎo)面臨新形勢。解決就業(yè)難的問題應(yīng)立足于從高校內(nèi)部做起，建立適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制的人才培養(yǎng)模式，并同時建立起與之相適應(yīng)的個性化就業(yè)指導(dǎo)模式。
個性化就業(yè)指導(dǎo)可以界定為：針對個性差異、尊重個性發(fā)展，為個性提升和潛能發(fā)揮提供和創(chuàng)造個性就業(yè)條件的過程，是因時、因地、因人而異的職業(yè)價值取向引領(lǐng)。華南師范大學(xué)政治學(xué)與行政學(xué)院近年來在啟動個性化就業(yè)指導(dǎo)方面作了一些有益的嘗試。
一、個性化就業(yè)指導(dǎo)中存在的難點
我國現(xiàn)行的高校就業(yè)指導(dǎo)模式是上世紀(jì)90年代畢業(yè)生分配制度改革時期逐步形成的，就業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容是幫助畢業(yè)生了解國家就業(yè)政策，進(jìn)行擇業(yè)技巧“包裝”和一些簡單的職業(yè)指導(dǎo)，目的是使畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀念，從而及時、順利就業(yè)。這種就業(yè)指導(dǎo)模式就其課程內(nèi)容而言，沒有形成體系，不能稱之為一門課程。多數(shù)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課通常為200人左右的大課堂，上課人數(shù)眾多，紀(jì)律較差，教學(xué)效果不明顯，使得不少學(xué)生也錯誤地以為這是一般的知識性講座，學(xué)習(xí)熱情不高，就業(yè)指導(dǎo)缺乏實效性。當(dāng)前高校開展個性化的就業(yè)指導(dǎo)主要存在以下難點。
(一)教學(xué)雙方對個性化就業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識不到位
現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)普遍屬于臨時突擊型，校方往往注重就業(yè)指導(dǎo)的實用性、速效性、技巧性，是程序式、被動式、經(jīng)驗式的指導(dǎo)，多數(shù)以幾次講座或?qū)ｎ}報告的形式進(jìn)行，忽視了就業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)性、前瞻性和個性化，這種臨時突擊型就業(yè)指導(dǎo)模式無法從根本上幫助大學(xué)生制定長遠(yuǎn)細(xì)致的就業(yè)計劃，“眉毛胡子一把抓”。大學(xué)生自己也不懂得根據(jù)自己的能力與素質(zhì)，開展個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，誤認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)也就是畢業(yè)前輔導(dǎo)員組織的幾次講座。
(二)個性化就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)滯后
目前各院校的就業(yè)指導(dǎo)工作大多由從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員兼職，由于學(xué)生輔導(dǎo)員本身工作就比較繁雜，主要集中在處理日常事務(wù)性工作，從一定程度上削弱了就業(yè)輔導(dǎo)的時間和精力，更談不上要進(jìn)行個性化的就業(yè)指導(dǎo)。個性化就業(yè)指導(dǎo)需要指導(dǎo)師有豐富的職場知識背景，對人才敏銳的判斷力，懂得職業(yè)咨詢技能，持續(xù)地進(jìn)行觀察與總結(jié)，長時間保持與工作對象的溝通。這就要求工作者投入大量的精力，要在當(dāng)前師生比過小的情況下開展起來也是一個難題。
(三)個性化就業(yè)指導(dǎo)的理論和實踐經(jīng)驗缺乏
對大學(xué)生進(jìn)行個性化的就業(yè)指導(dǎo)至今沒有成熟的理論模式，沒有系統(tǒng)、高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)參考書，沒有形成一個按照不同年級、不同專業(yè)的特點有針對性的教材。各任課教師的授課也是采用灌輸式講述，缺乏針對性和新穎性，導(dǎo)致實際授課效果不明顯。在課堂中充其量不過是利用多媒體手段，在課堂講述中間插播一點視頻材料來吸引學(xué)生的注意力，沒有采用討論、調(diào)查、模擬面試、模擬職場、案例分析等靈活多樣的授課形式，來增強教學(xué)效果。
(四)個性化就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)意識落后
以往大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)存在“批量管理”的情況，如統(tǒng)一化的“就業(yè)指導(dǎo)課”應(yīng)對多元化的就業(yè)情況，其“管理”色彩多于“服務(wù)”色彩，個別高校仍有就業(yè)指導(dǎo)人員對畢業(yè)生漠不關(guān)心，“門難進(jìn)、臉難看、事難辦”的現(xiàn)象存在。而個性化就業(yè)指導(dǎo)給予學(xué)生的不僅是一種管理，還是一種引導(dǎo)，更是一種服務(wù)。就業(yè)指導(dǎo)工作人員在工作過程中，要突出服務(wù)的特點，幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)傾向，形成正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，為不同學(xué)生提供必要的就業(yè)心理咨詢、法律咨詢、政策咨詢等，起到教育引導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)、咨詢建議、傳授技巧的作用，從而使畢業(yè)生順利就業(yè)。
二、開展個性化就業(yè)指導(dǎo)的對策
個性化就業(yè)指導(dǎo)是針對個性差異、尊重個性發(fā)展并為個性提升和潛能發(fā)揮提供和創(chuàng)造就業(yè)條件的過程。個性化就業(yè)教育、個性化就業(yè)評價、個性化就業(yè)咨詢、個性化就業(yè)信息、個性化就業(yè)訓(xùn)練等是開展個性化就業(yè)指導(dǎo)的主要方法。
(一)改革教學(xué)的模式與方法是構(gòu)建個性化就業(yè)指導(dǎo)的核心
傳統(tǒng)意義上的就業(yè)指導(dǎo)其核心在于為畢業(yè)生提供就業(yè)政策、求職技巧、就業(yè)信息等方面的幫助和指導(dǎo)，幫助畢業(yè)生順利實現(xiàn)就業(yè)。它對于大學(xué)畢業(yè)生順利實現(xiàn)就業(yè)固然非常重要，但這種只停留于擇業(yè)期的擇業(yè)指導(dǎo)是“季節(jié)性快餐”。要改革這一教學(xué)模式，應(yīng)該引入職業(yè)生涯指導(dǎo)的理念，以尊重人的個性、重視人的發(fā)展為出發(fā)點，強調(diào)人的潛能開發(fā)，注重對學(xué)生進(jìn)行個性化的職業(yè)指導(dǎo)，把職業(yè)發(fā)展看作一個長期的、連續(xù)的發(fā)展過程，要遵循學(xué)生成長和發(fā)展規(guī)律，將大學(xué)教育劃分為若干階段，按不同年級制定出就業(yè)指導(dǎo)計劃和實施方案，分別確定工作重點。
方法上主要把就業(yè)指導(dǎo)分為三個模塊。第一模塊以授課為主，由擁有職業(yè)指導(dǎo)師資格的教師進(jìn)行課堂講授，教學(xué)大綱要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實際就業(yè)情況。第二模塊以講座為主，由企業(yè)人力資源主管、專業(yè)課教師、有實踐經(jīng)驗的專家、學(xué)者及知名校友開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)系列講座。第三模塊以社會實踐為主，要求學(xué)生利用寒暑假和各種社會實踐機會，開展與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)市場調(diào)研等。此外，應(yīng)做好對學(xué)生的個別咨詢指導(dǎo)，開展職業(yè)測評、心理測試，為學(xué)生個人職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學(xué)的依據(jù)。它是在引導(dǎo)個人充分認(rèn)識自我后，將職業(yè)相關(guān)的外部環(huán)境、個人內(nèi)在需要和所預(yù)期的生活方式等諸多因素綜合起來考慮，做出個人職業(yè)生涯的選擇與決策。
(二)建設(shè)立體化的工作隊伍是構(gòu)建個性化就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)
就業(yè)指導(dǎo)不同于一般的就業(yè)咨詢講座，是一門專業(yè)化程度很高的學(xué)科，它包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人才學(xué)、管理學(xué)等方面的學(xué)科知識。加快建設(shè)一支思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高的就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍是構(gòu)建個性化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式的基礎(chǔ)，也是高等學(xué)校就業(yè)工作中亟待解決的首要問題。
1、建設(shè)專兼結(jié)合的校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)隊伍。高校應(yīng)根據(jù)工作需要，選拔精干人員充實到就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍中來。這支隊伍應(yīng)由畢業(yè)生就業(yè)工作專職人員、德育工作人員、學(xué)科專業(yè)骨干教師以及從事心理學(xué)和社會學(xué)研究的人員組成，既要有多年從事管理工作、實踐經(jīng)驗豐富的管理人員和領(lǐng)導(dǎo)干部，也要有熟悉行業(yè)發(fā)展的專業(yè)課教師，還應(yīng)有專門從事學(xué)科教學(xué)研究、造詣較深的教師。
2．依托社會資源，建立校外就業(yè)指導(dǎo)隊伍。根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的特點，吸收用人單位長期從事人力資源管理的資深人士、知名校友加入高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊伍。通過知識傳授和實踐鍛煉并重的方式，對大學(xué)生的責(zé)任意識、價值取向、職業(yè)規(guī)劃、社交技能、協(xié)調(diào)能力、管理知識、心理素質(zhì)、品質(zhì)意志等方面，進(jìn)行全方位與階梯式的塑造、培養(yǎng)和熏陶，幫助其進(jìn)行正確的職業(yè)設(shè)計、人生規(guī)劃，實施有效的人生發(fā)展引導(dǎo)。
3．加強就業(yè)指導(dǎo)工作人員的系統(tǒng)培訓(xùn)尤為重要，且任務(wù)迫切。為收到良好的培訓(xùn)效果，應(yīng)有固定的培訓(xùn)基地、規(guī)范的教材，有高水平的專、兼職教師授課，并建立就業(yè)指導(dǎo)咨詢師認(rèn)證制度。同時，應(yīng)加強學(xué)校間、區(qū)域間的經(jīng)驗交流，使有效的經(jīng)驗、方法實現(xiàn)最大范圍的資源共享。
(三)進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)計和教材建設(shè)是構(gòu)建個性化就業(yè)指導(dǎo)的重點
教育部教學(xué)[2006]6號文件指出，加強畢業(yè)生指導(dǎo)，要將就業(yè)指導(dǎo)課作為學(xué)生思想教育的重要組成部分，并納入日常教學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)課是一門必修課，對所有專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)開設(shè)。該課程從新生入校就需要開展實施，充分實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的全程化、全員化，做到面向所有學(xué)生，貫穿整個學(xué)習(xí)期間。大學(xué)一年級開展成長教育，二年級實施素質(zhì)教育，三年級進(jìn)行擇業(yè)觀指導(dǎo)，四年級著重進(jìn)行就業(yè)政策和就業(yè)技巧的指導(dǎo)。
課程內(nèi)容要做到理論結(jié)合實際，動員學(xué)生利用假期和課余時間，主動深入社會，了解社會對人才的具體要求，對照個人實際情況，找出自己與理想職業(yè)之間的差距，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和發(fā)展與自己理想職業(yè)匹配的能力；此外，要發(fā)揮實習(xí)、實踐教學(xué)基地在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)中的作用，利用實習(xí)、實踐基地來強化學(xué)生的實踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)校的理論教學(xué)在實習(xí)實踐基地得到進(jìn)一步延伸，為以后的就業(yè)打下良好的實踐技能基礎(chǔ)。
教材的選擇，更要適合當(dāng)前的社會需求，教師需要通過廣泛閱讀、大量查閱、信息收集、系統(tǒng)有序來確定教學(xué)內(nèi)容，并要結(jié)合本校學(xué)生不同的專業(yè)特色，編寫適合課程的教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、授課計劃、教學(xué)案例。建立適當(dāng)?shù)男畔⒓鞍咐龓欤瑸椴粩喔碌慕虒W(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。
關(guān)鍵詞：田徑技術(shù)教學(xué)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；可行性分析
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實施過程
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，其獲取知識的過程是一個信息加工的過程。即，教師從知識的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從側(cè)面幫助其完成知識的獲取。
在這種學(xué)習(xí)情境之下，學(xué)生首要的任務(wù)是需要靠自身去發(fā)現(xiàn)和探索所要學(xué)習(xí)的知識與規(guī)律，通過自己所具備的知識結(jié)構(gòu)與實踐經(jīng)驗從書本與教師的知識介紹中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而摸索出構(gòu)建學(xué)生內(nèi)部知識體系的路徑。
其次是邏輯分析與假設(shè)驗證階段。在學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)與探索法
收集到諸多線索與材料之后，需要對其進(jìn)行有序、系統(tǒng)的分析，從中篩選出認(rèn)為是有益的信息與條目，并將其列出一一分析、組合和重構(gòu)。通過這種內(nèi)部邏輯組織來分析和產(chǎn)出對知識與規(guī)律的大致脈絡(luò)的呈現(xiàn)，而接下來便根據(jù)自我認(rèn)識對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行各類
假設(shè)，并通過實踐加以驗證，試圖尋找到達(dá)知識終點的最佳途徑。
最后是將知識有關(guān)的各個要素和因子進(jìn)行聯(lián)系與思考，前面介紹的邏輯與驗證階段是一種縱向的思維模式，而知識的學(xué)習(xí)同樣需要橫向地對其進(jìn)行思辨，使得驗證過程后知識得到有效的遷移和鞏固，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運用于高中田徑技術(shù)教學(xué)的可行性
分析
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與田徑技術(shù)課教學(xué)實踐相結(jié)合
在田徑技術(shù)課中，其教學(xué)任務(wù)的核心內(nèi)容是對田徑技術(shù)技能的掌握。因此，教師在日常教學(xué)實踐中需將各類教學(xué)與學(xué)習(xí)理論融入進(jìn)去，從而形成自己的一套教學(xué)模式。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為田徑技術(shù)課的教學(xué)提供了一個全新的支撐平臺。而如何將其與教學(xué)實際進(jìn)行融合便成為將該理論納入教學(xué)實踐中最為首要的問題。
例如，從動作技能的掌握上，學(xué)習(xí)者需要通過建立初步的動作表象，技術(shù)動作的模仿、重現(xiàn)、糾錯、完善、動作定型以及最后的動作自動化這一復(fù)雜過程。而這一過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動作的一個獲取渠道。與理論知識學(xué)習(xí)的過程有所不同，其內(nèi)容是技術(shù)動作而非理論規(guī)律。但這并不妨礙教師在此使用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行技能的習(xí)得。如正確動作表象的形成則十分符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所需的學(xué)習(xí)情境，即：動作表象是學(xué)習(xí)者通過對教師動作示范、圖片或視頻信息的觀察在人腦里形成對動作的再現(xiàn)。而這是一種對視覺信息的內(nèi)部吸收過程，而技術(shù)動作往往由多個動作環(huán)節(jié)所構(gòu)成，其畫面通常為連續(xù)性和多維性，這就需要學(xué)生不斷通過自我觀察，對視覺信息進(jìn)行不斷組合、更新和排序，形成對整個動作的完整表象。故而，這一內(nèi)部過程便是一個學(xué)習(xí)者對初始信息不斷處理、不斷自我構(gòu)建的過程，需要教師在這一過程中從教學(xué)上給予相應(yīng)的輔助和引導(dǎo)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和形成動作表象。
2.田徑技術(shù)教學(xué)動感強，有利于情境教學(xué)
田徑技術(shù)課中的內(nèi)容大多以諸多快速、連續(xù)的技術(shù)動作環(huán)節(jié)為主，其呈現(xiàn)出的特點為節(jié)奏性強、空間幅度的延伸性以及連續(xù)性，這使得田徑技術(shù)課的動作技能內(nèi)容顯得動感十足，但同樣也帶來一定的教學(xué)難點，即：技術(shù)動作通常是在瞬間或短時間完成的，使得學(xué)生在觀察教師示范動作時難以捕捉到其所希望獲得的視覺信息。雖然教師運用動作的分解來進(jìn)行講解能夠彌補動作細(xì)節(jié)的描述，但由于其是分階段、分環(huán)節(jié)地進(jìn)行拆分，而環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的聯(lián)結(jié)部分卻難以通過自身動作的示范來進(jìn)行講解，通常僅以語言的描述來進(jìn)行描繪。這必然缺乏一定的直觀性，而隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，得益于教育技術(shù)的支持，能夠在多媒體教學(xué)的平臺上實現(xiàn)對技術(shù)動作的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。而多媒體視頻將動作環(huán)節(jié)間的聯(lián)結(jié)部分進(jìn)行視頻的慢放，使得學(xué)生能夠通過觀察了解到動作環(huán)節(jié)的各階段和各動作部分的聯(lián)系，進(jìn)而形成直接性的動作表象，利于接下來的自我模仿和動作重現(xiàn)。可以這么說，信息技術(shù)的應(yīng)用以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論平臺的搭建使得動作技能學(xué)習(xí)與教學(xué)模式提供了一個新的方式和辦法，同時，解決、彌補了一些傳統(tǒng)田徑技術(shù)教學(xué)方式所固有的弊端和劣勢。
3.田徑技術(shù)教學(xué)具備相互學(xué)習(xí)交流的可操作性
田徑技術(shù)的掌握離不開學(xué)生的親身體驗及參與，使得其利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中對有關(guān)技能和知識進(jìn)行經(jīng)驗交流和意見交換。可操作性在眾多教學(xué)方法及手段的使用中均有體現(xiàn)，且作為一種重要的原則出現(xiàn)在各類理論實踐方法上。田徑技術(shù)的課程內(nèi)容仍然是以動作的學(xué)習(xí)為主，這些動作的學(xué)習(xí)不僅需要教師的講解，同時需要學(xué)生不斷地親身體驗才能習(xí)得，與一些理論知識有所區(qū)別，如物理學(xué)中的力學(xué)知識，由于學(xué)科知識較為龐大且一些理論場景較難模擬，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法親身經(jīng)過理論過程的實驗?zāi)M來掌握相應(yīng)的理論知識。而田徑則不同，其對難度較大的撐竿跳項目不做要求，而選取的是一些對場地、設(shè)施要求不高的內(nèi)容，且學(xué)生均可、也必須親自做動作才能習(xí)得的課程內(nèi)容。因此，由于這種較強的實踐性內(nèi)容使得學(xué)生得以親自參與，并獲得較多的不同體驗，而
這種體驗在建構(gòu)主義下的教學(xué)中更易獲得溝通與交流，因此，田徑技術(shù)教學(xué)本身所具備的實踐性促進(jìn)了其學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流的進(jìn)一步完善。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，以教師為中心，教師利用講解、示范和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則被動地接
受教師傳授的知識。在傳統(tǒng)田徑教學(xué)設(shè)計理念下，教學(xué)規(guī)范是最基本的設(shè)計要求。從教師講解與示范，組織學(xué)生練習(xí)、教師指導(dǎo)與糾正錯誤，然后，學(xué)生再練習(xí)，教師再糾錯，學(xué)生運動技術(shù)逐步得到鞏固與提高，最后，教師再進(jìn)行歸納與小結(jié)。這種設(shè)計步步有序、環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過程僵化，走過場。教師的創(chuàng)新思維和能力在這樣的教學(xué)設(shè)計下受阻。
而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)模式是以學(xué)生為教學(xué)主體，從學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)知識和規(guī)律為出發(fā)點，通過自身不斷思考、分析和總結(jié)對知識進(jìn)行自我重現(xiàn)，且在這個過程中對知識和技能根據(jù)反
饋信息進(jìn)行實時修正，并對動作學(xué)習(xí)提供多種可能，并加以驗證。而教師僅僅是一名輔助者，而非主導(dǎo)或者主體，其教學(xué)方法同樣可以是示范與講解或者多媒體，但不同的是其對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求卻
截然不同。其將動作示范給學(xué)生后，通常要求學(xué)生自我再現(xiàn)動作環(huán)節(jié)的大概走向，然后通過學(xué)生主動性的探索和不斷驗證動作的合理性和科學(xué)性，并找到正確的動作模式，進(jìn)而不斷強化。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的田徑技術(shù)課程雖然與其他學(xué)科教學(xué)有著較大的差別，但因其自身所具備的可操作性、動作學(xué)習(xí)的內(nèi)部性及信息技術(shù)等高新科技的引入，使得該理論得以在田徑技術(shù)課程
中發(fā)揮重要的作用。而其得以應(yīng)用主要從三個方面來進(jìn)行實現(xiàn)：
（1）田徑技術(shù)課程內(nèi)容的特點符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識特性，且在教學(xué)實踐中有較為適宜的土壤；（2）信息技術(shù)的引入利于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在田徑技術(shù)教學(xué)的普及應(yīng)用；（3）田徑技術(shù)教學(xué)具備相互學(xué)習(xí)交流的可操作性。
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作者簡介：
【關(guān)鍵詞】校企合作；人才；實踐；商貿(mào)服務(wù)
江蘇省徐州技師學(xué)院商貿(mào)服務(wù)系成立于1978年，至今已有30多年的辦學(xué)歷史，主要培養(yǎng)烹飪、面點、酒店服務(wù)、市場營銷等各級各類技術(shù)人才。所設(shè)專業(yè)貼近市場，畢業(yè)生就業(yè)率高，企業(yè)滿意率高，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間，有較可觀的經(jīng)濟(jì)收入，畢業(yè)生深受用人單位歡迎，就業(yè)率100%。商貿(mào)系師資力量雄厚，擁有一支結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍。國家級烹飪大師2人，省烹飪大師、名師7人，高級技師9人，副高級職稱5人。商貿(mào)服務(wù)系始終堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會建設(shè)發(fā)展需要，注重內(nèi)涵建設(shè)，全力提升核心競爭力。近年來，商貿(mào)服務(wù)系多次在全國和省、市級比賽中獲得團(tuán)體和個人比賽金獎。教師著書、編寫教材幾十部，幾十篇。
一、抓住發(fā)展機遇，突出辦學(xué)特色
商貿(mào)服務(wù)系全面貫徹落實中辦、國辦《關(guān)于進(jìn)一步加強高技能人才工作的意見》和原勞動和社會保障部《關(guān)于推動高級技工學(xué)校技師學(xué)院加快培養(yǎng)高技能人才有關(guān)問題的意見》精神，緊緊抓住發(fā)展機遇，優(yōu)化辦學(xué)模式，建立校企合作培養(yǎng)高技能人才的工作機制，實現(xiàn)校企合作工作的規(guī)范化、制度化。商貿(mào)服務(wù)系始終堅持“以人為本、育人為先、突出技能、服務(wù)就業(yè)”的宗旨，努力實踐“寬基礎(chǔ)、復(fù)合型、產(chǎn)教結(jié)合”的教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，使學(xué)生在德育、智能、體能、技能等方面能得到全面發(fā)展。學(xué)生以良好的職業(yè)道德、扎實的理論知識、過硬的操作技能，多次在全國及省技能大賽中獲獎，培養(yǎng)了一批批讓企業(yè)贊譽和認(rèn)可的人才。
二、充分利用學(xué)校和企業(yè)資源，培養(yǎng)商貿(mào)行業(yè)適用人才
（1）完善校企合作工作機制和人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)開展廣泛深入的合作。商貿(mào)服務(wù)系及時了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，建立健全校企合作培養(yǎng)技能人才的工作機制，通過掌握企業(yè)對高技能人才的需求，包括專業(yè)、知識結(jié)構(gòu)、技能水平等，合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程安排。商貿(mào)服務(wù)系與35家企業(yè)共同組建了江蘇省徐州技師學(xué)院商貿(mào)系校企合作聯(lián)誼會，通過校企合作聯(lián)誼會與商貿(mào)系的共同合作，逐步完善校企合作培養(yǎng)機制，規(guī)范合作培養(yǎng)模式，形成了一套行之有效的合作培養(yǎng)制度。一是合作企業(yè)及時將自身對高技能人才的需求信息，包括專業(yè)、知識結(jié)構(gòu)、技能水平等反饋給我系，作為我系調(diào)整專業(yè)、制定教學(xué)計劃和教學(xué)大綱、設(shè)置課程和安排教學(xué)的依據(jù)。二是采取多種靈活的合作模式，如訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)等。三是合作企業(yè)負(fù)責(zé)為學(xué)生提供實訓(xùn)場所和設(shè)備，接受教師到企業(yè)生產(chǎn)一線實踐，并選派優(yōu)秀技能人才擔(dān)任學(xué)校生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師等。目前，商貿(mào)服務(wù)系與揚州、南京、上海無錫、常州等地的35家企業(yè)簽署了合作協(xié)議，校企雙方就人才培養(yǎng)方案與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)制定、校企合作模式、教師企業(yè)掛職、訂單式培養(yǎng)、學(xué)生實習(xí)就業(yè)等方面開展深入合作，達(dá)到互利共贏，推動了校企合作向縱深發(fā)展。（2）充分利用校、企兩種資源，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面改革創(chuàng)新，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。商貿(mào)服務(wù)系每年根據(jù)商貿(mào)行業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢，廣泛走訪用人單位，掌握第一手的企業(yè)用人需求資料，對開辦的專業(yè)種類、招生人數(shù)和采用的培養(yǎng)方案進(jìn)行研討。在教學(xué)過程中，廣泛推行互動開放式教學(xué)方法，理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)學(xué)時合理配置，定期組織學(xué)生到企業(yè)對應(yīng)的專業(yè)崗位參觀學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，取得了良好的教學(xué)效果。廣泛開展工學(xué)交替、頂崗實習(xí)，加大實習(xí)實訓(xùn)力度，提高動手操作能力，開展與餐飲、商貿(mào)行業(yè)的廣泛合作，參與技能等級鑒定，創(chuàng)建技能等級鑒定基地，擴(kuò)大影響力，為餐飲、商貿(mào)企業(yè)提供技術(shù)支撐，服務(wù)徐州區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。（3）強化實踐技能訓(xùn)練，提升實習(xí)教學(xué)品質(zhì)。商貿(mào)服務(wù)系認(rèn)真貫徹《江蘇省徐州技師學(xué)院實訓(xùn)教學(xué)嚴(yán)格管理辦法》，在實訓(xùn)教學(xué)上突出講、演、練、評、記相結(jié)合的教學(xué)方針，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，確保學(xué)生基本功扎實，提高技能教學(xué)的質(zhì)量。實訓(xùn)教學(xué)的延伸離不開實訓(xùn)場所和設(shè)備，商貿(mào)服務(wù)系充分利用實訓(xùn)基地建設(shè)，與上海、江蘇、徐州周邊地區(qū)的許多商貿(mào)企業(yè)簽訂了實習(xí)合作協(xié)議，建立實訓(xùn)基地。實習(xí)學(xué)生經(jīng)公司培訓(xùn)后簽訂師徒合同，進(jìn)入相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)。在生產(chǎn)實習(xí)過程中，師傅督促并指導(dǎo)學(xué)生完成實習(xí)課題，向徒弟傳授專業(yè)操作技能等知識，提升了學(xué)生的實習(xí)品質(zhì)。
三、堅持“雙師型”教師培養(yǎng)，奠定校企合作的人才基礎(chǔ)
建立一支專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，職稱結(jié)構(gòu)達(dá)標(biāo)，既懂理論，又有實際操作技能的教師隊伍，是商貿(mào)服務(wù)系實現(xiàn)校企合作，加快高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。（1）建立一支技術(shù)過硬的雙師型教師隊伍。商貿(mào)服務(wù)系根據(jù)校企合作辦學(xué)對教師專業(yè)、學(xué)歷、職稱的需求，一方面，有計劃、有步驟地選派教師到國內(nèi)商貿(mào)專業(yè)辦學(xué)實力強、水平高的職業(yè)院校進(jìn)修，到商貿(mào)行業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心培訓(xùn)，保證教師及時掌握最新的專業(yè)動態(tài)。另一方面，充分利用企業(yè)的優(yōu)勢資源，定期組織教師參與企業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)、產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，使教師對企業(yè)的生產(chǎn)管理、產(chǎn)品工藝、設(shè)備使用維護(hù)等有更深入的了解。商貿(mào)服務(wù)系要求專業(yè)教師通過企業(yè)實習(xí)必須取得一到兩門高級以上操作技能證書，實現(xiàn)理論和實訓(xùn)教學(xué)的一肩挑，目前，雙師型教師已成為商貿(mào)系教學(xué)教改的中堅力量。（2）建立了一支穩(wěn)定的高水平兼職教師隊伍。商貿(mào)服務(wù)系積極整合企業(yè)管理、技術(shù)、人才，建立兼職教師專家?guī)欤凑战虒W(xué)要求，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高技能人才擔(dān)任兼職專業(yè)課教師和生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師，壯大教師力量。企業(yè)兼職教師隊伍理論扎實、專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富，使我院的理論和實踐教學(xué)得到較好的融合。
四、服務(wù)地方企業(yè)，拓寬就業(yè)渠道，促進(jìn)共同發(fā)展
（1）熱心為行業(yè)企業(yè)提供職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)支持等方面的服務(wù)。商貿(mào)服務(wù)系充分利用教育教學(xué)資源，在節(jié)假日選派專業(yè)教師深入合作企業(yè)，為企業(yè)員工進(jìn)行專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓(xùn)。為徐州逸鶴餐飲集團(tuán)旗下四個酒店的50余名業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行了餐飲接待規(guī)范及服務(wù)技能技巧方面的專題培訓(xùn)；為徐州卷煙廠40名餐飲服務(wù)人員進(jìn)行烹飪專業(yè)技能與餐飲接待服務(wù)技能技巧的專題培訓(xùn)；為徐州武警部隊后勤處40名餐飲服務(wù)人員進(jìn)行了專業(yè)技能的培訓(xùn)，收到了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。（2）積極為學(xué)生搭建良好的實習(xí)、就業(yè)平臺。商貿(mào)服務(wù)系定期走訪人才市場，積極收集就業(yè)信息，大力開拓就業(yè)領(lǐng)域。在就業(yè)管理上，大力推行訂單式培養(yǎng)，開設(shè)定向就業(yè)班。學(xué)校在制定每年的招生培訓(xùn)計劃時，有意識地根據(jù)企業(yè)的崗位需要去制定，從新生中選拔優(yōu)秀學(xué)生作為技能人才的基礎(chǔ)力量，成立冠名班，目前我院商貿(mào)服務(wù)系與上海花園飯店、上海香格里拉大酒店、徐州開元名都大酒店、上海喜來登大酒店、上海花之林人文茶館、唐人餐飲（俄羅斯）有限公司等企業(yè)已簽訂了訂單培養(yǎng)協(xié)議，實現(xiàn)了技能人才培養(yǎng)招生、培訓(xùn)、就業(yè)的定向化。
校企合作在職業(yè)教育中擔(dān)當(dāng)著重要的角色，只有將校企合作深入有效地推進(jìn)下去，學(xué)校才能真正培養(yǎng)出社會急需的高技能人才，促進(jìn)學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展，企業(yè)也才能選拔到高素質(zhì)的適用人才，實現(xiàn)校企雙贏的局面。雖然現(xiàn)階段校企合作工作還存在運行經(jīng)費、合作模式、合作經(jīng)驗等問題，但它作為引領(lǐng)職業(yè)教育未來發(fā)展的趨勢是不可改變的。
在工作中，我們圍繞市教科所下發(fā)的“市教育科研工作聯(lián)檢評價標(biāo)準(zhǔn)”并結(jié)合我縣的實際情況，精心策劃，認(rèn)真落實，分部實施較好的完成了工作任務(wù)，對照市“2009年市教育科研工作聯(lián)檢評價指標(biāo)體系”的內(nèi)容，認(rèn)真進(jìn)行了自查，現(xiàn)將工作情況匯報如下：
一、基本情況
㈠、組織機構(gòu)得到完善
縣教育科研工作組織機構(gòu)健全，成立了以教育局局長為組長，相關(guān)業(yè)務(wù)部門及基層學(xué)校負(fù)責(zé)人代表組成的教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由邰秀麗副校長為主任的科研辦公室，成立了以教育局局長為主任委員，部分學(xué)術(shù)骨干教師為委員的教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會，負(fù)責(zé)籌劃和指導(dǎo)全縣教育科學(xué)研究工作。目前，我縣實現(xiàn)了縣、鄉(xiāng)、校三級科研網(wǎng)絡(luò)，為有效地開展科研工作創(chuàng)造了有利條件，確保了我縣教育科研工作科學(xué)穩(wěn)步的運行。
㈡、隊伍建設(shè)不斷加強
我們選派了一線業(yè)務(wù)骨干教師領(lǐng)導(dǎo)到教育科研所工作，目前，教育科研所現(xiàn)有專職科研人員五人，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全縣的教育科研工作。
根據(jù)我縣教育發(fā)展的需要，早在10年前，我們就要求全縣各基層學(xué)校建立科研室，并設(shè)專（兼）職科研室主任，科研室主任由學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。經(jīng)過多年的努力，建立了一支思想過硬，業(yè)務(wù)精干，素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理的科研隊伍。
為了整合全縣教育科研優(yōu)質(zhì)人力資源，從分發(fā)揮科研骨干的引領(lǐng)作用，更好的開展全縣的教育科研工作，我們建立了科研專家?guī)欤媛毧蒲袉T隊伍，確定了熱愛科研，理論水平高，研究能力強，實踐經(jīng)驗豐富，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成的十名科研專家和十名兼職研究員，為全面做好我縣教育科研工作提供了智力支持和人才保障。
㈢、辦公條件明顯改善
一是辦公條件基本滿足需要，今年裝修了辦公室，并為每位研究人員配齊了電腦，投入了大約兩萬元滿足了工作需要。
二是建立了比較晚善的信息網(wǎng)絡(luò)，建立了教育科研網(wǎng)頁，與全縣各中小學(xué)校（園）實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)連接。教育科研網(wǎng)頁設(shè)立了科研管理、培訓(xùn)、校本科研、信息、簡訊、動態(tài)等欄目，及時向全縣學(xué)校和教師提供了科研信息和培訓(xùn)資源。
三是圖書資料滿足需要我們依據(jù)進(jìn)修學(xué)校不斷充實理論和信息資源，訂閱了較為齊全的各類教育報刊、雜志、今年新購置了圖書冊，供科研員及學(xué)校教師吸取教育信息及教育理論。
㈣、科研經(jīng)費逐年增加
教育局對教育科研工作給予了政策傾斜和工作支持，特別是在經(jīng)費投入上克服全局資金短缺實際困難，逐年加大投入“十二五”以來為科研人員外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聘請專家講課，名師送課，添置辦公設(shè)備等，投入資金約三萬元，為科研所配置辦公室投入兩萬元，此外，我們還積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門籌集資金用于科研工作。由于科研所隸屬于進(jìn)修學(xué)校科研部，所以沒有設(shè)立獨立的帳戶。
㈤、科研管理規(guī)范
在認(rèn)真吸取了“十五”期間課題研究工作經(jīng)驗基礎(chǔ)上，我們扎實有效地開展了“十二五”期間全縣各中小學(xué)校（園）的課題研究工作。
一是建立健全各項管理制度。為進(jìn)一步加強我縣教育科研工作的規(guī)范性、科學(xué)性和實效性，分別出臺了《縣科研組織管理制度》、《縣教育科研課題管理辦法》、《縣教育科學(xué)研究課題三極管理職責(zé)》、《縣課題管理條例》、《縣教育科研研究成果評選辦法》等一系列規(guī)章制度，為全縣各中小學(xué)校（園）科研管理工作提供了重要依據(jù)促進(jìn)了科研工作科學(xué)有序的開展。
二是進(jìn)一步加強了實驗基地校的建設(shè)與管理。在科研工作中我們把培樹實驗校和發(fā)揮實驗的輻射功能作為工作的重點。我們建立了25小學(xué)、2小學(xué)、縣實驗小學(xué)3所縣級科研實驗基地校。同時我們確立了搜登站中心校為市縣級農(nóng)村教育科研實驗基地校，為發(fā)揮基地校的輻射做用，通過召開現(xiàn)場會，成果研討會等形式，努力打造校際向?qū)W習(xí)和交流的平臺。例如今年我們就分別在25小學(xué)和2小學(xué)召開了“教育科研檔案管理“和“十二五”立項課題階段研究成果交流會等，以此努力打造校際向?qū)W習(xí)和交流的平臺，用科研工作帶動學(xué)校整體工作的升位。
三是突出了“十二五”立項課題的管理。為了加強立項課題管理的規(guī)范性，科學(xué)性，提高課題申報立項管理工作的嚴(yán)肅性，我們將“十二五”期間正是立項的各級各類課題列入科研目錄，出臺了《縣“十二五”科研課題管理目錄》，這樣就從源頭上清理了立項課題管理的混亂狀況，確保了管理工作的嚴(yán)肅性。
“十二五”開局，我們確立了“用科研的理念和方法解決教育發(fā)展中的新問題”的科研思路，通過論證，確立了12項國家級課題，35項省級課題，12項市級課題等重點課題，對所有立項課題逐個進(jìn)行認(rèn)真審閱，從題目的確立，課題的論證，方發(fā)的使用，步驟的安排，成果呈現(xiàn)形式等諸多方面進(jìn)行了詳細(xì)審查，并與以指導(dǎo)，對于出現(xiàn)的問題及時幫助、協(xié)調(diào)學(xué)校進(jìn)行改進(jìn)和完善，課題申報的質(zhì)量有了明顯得提高。
㈥、咨詢服務(wù)功能進(jìn)一步發(fā)揮
多年來，我縣教育科研所始終堅持為教育行政決策服務(wù)，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的思想，主動開展工作，有計劃，有組織的承擔(dān)了“學(xué)習(xí)型學(xué)校特征與評估體系的研究”課題研究工作。此課題是為了配合我縣全面實施的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展而進(jìn)行的配套研究課題。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與評價體系上發(fā)揮重要作用。針對我縣各學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作開展不均衡的現(xiàn)象，我們深入基層學(xué)校調(diào)研，通過聽取校長匯報查看教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃材料及與主管此項工作的負(fù)責(zé)人交流等程序，形成了翔實的分析報告，提交給了教育局，為全面了解全縣促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作狀況，如何扎實有效開展下一步工作提供了依據(jù)。
教育科研所還有效利用《教育通訊》定期為行政部門提供信息服務(wù)。
㈦、課題研究與校本科研工作穩(wěn)步推進(jìn)
一是扎實開展縣級以上課題研究工作，我們把科研員能夠承擔(dān)科研課題，做為對科研員的基本素質(zhì)要求，現(xiàn)在，我教科所三名科研人員承擔(dān)了縣級課題“學(xué)習(xí)型學(xué)校特征與評估體系的研究”此項課題現(xiàn)已進(jìn)入全面研究與實施當(dāng)中。由主管局長、進(jìn)修主管校長具體負(fù)責(zé)承擔(dān)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效研修途徑與方法的研究”、“農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)與對策研究”等國家級課題取得了預(yù)期成果，已通過結(jié)題驗收。
二是加強課題研究實驗校的管理與指導(dǎo)。通過專項調(diào)研、參與活動提出指導(dǎo)性意見等形式，對“十二五”期間，承擔(dān)市教育科研所主持的規(guī)劃課題研究實驗的十二所學(xué)校；承擔(dān)國家級課題“青年教師培養(yǎng)的方法與實踐研究”的五所學(xué)校；承擔(dān)國家級課題“中學(xué)生心理健康教育與性格培養(yǎng)”、“小學(xué)生不同時期心理問題的預(yù)防策略”兩所學(xué)校；“十二五”期間，承擔(dān)市教科所主持的省級重點規(guī)劃課題“縣域和諧普惠教育發(fā)展研究”，以及其他各類立項課題的單位，進(jìn)行了跟蹤指導(dǎo)，先后制定了《縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強教育科研工作的意見》、《課題研究過程實錄》，為學(xué)校一線教師提供了學(xué)習(xí)和實踐的依據(jù)。通過鼓勵和引領(lǐng)及召開課題研究經(jīng)驗交流會，幫助學(xué)校解決研究中出現(xiàn)的實際問題，努力使課題研究與學(xué)校的實際工作有機整合，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。我們83％承擔(dān)的“十二五”國家級課題十二項，現(xiàn)有十項已結(jié)題；省級三十五項，現(xiàn)有十三項已結(jié)題達(dá)到結(jié)題率37％；市級課題十二項，十二項結(jié)題，結(jié)題率92％。
三是注重課題研究的過程管理，課題研究的過程管理是保證研究質(zhì)量的一項重要內(nèi)容，為此，我們制定了《縣教育科研檔案管理目錄》，要求學(xué)校及時積累課題研究的過程材料；今年我們還專門組織召開了“縣教科研室與檔案標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”工作交流會，從而提高了全縣科研管理的規(guī)范化進(jìn)程。
自年月市教育局啟動“校本科研工程”活動以來，縣教育局高度重視此項工作，形成了以一把局長任組長的工程領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了縣實施“校本科研工程”活動方案，同時召開了由業(yè)務(wù)校長、科研主任、骨干教師參加的“校本科研工程”啟動大會，縣中小學(xué)校共有22所學(xué)校參與一期工程研究。經(jīng)過一年扎實有效的研究，經(jīng)過市教科所的過程驗收，全部結(jié)題。市教科所在縣二小學(xué)召開了市校本科研一期工程現(xiàn)場會，縣校本科研工作受到了市局、市所的高度認(rèn)可。為此縣教育局、教科所均被評為一期工程實施工程先進(jìn)單位。
年月，在認(rèn)真總結(jié)我縣校本一期工程做法和借鑒其它市、縣先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上按市所總體要求和部署，全面啟動實施了校本二期工程。確立以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐的實際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)“行動研究”的校本科研理念。
我們的具體做法是：⒈教育局高度重視，教育局把深入實施校本科研工程納入局工作重點，加大教科研工作在目標(biāo)管理檢查中分值比重，進(jìn)修學(xué)校從整體工作部署出發(fā)，整合科研與教研工作。強調(diào)科研與教研有機融合，建構(gòu)校本教研制度進(jìn)而整體推進(jìn)校本科研向縱深發(fā)展。
⒉強化教研，科研的引領(lǐng)
定期召開科研主任會議，提出工程實施的階段目標(biāo)和具體工作，了解各校校本科研工作情況，針對實施進(jìn)程中出現(xiàn)的困惑，盲點及時予以指導(dǎo)與相應(yīng)的建議或意見。搭建平臺，開展多種渠道，多種方式的交流與研討活動。
⒊開展扎實有效地“菜單式”培訓(xùn)
校本科研“菜單式”培訓(xùn)，是結(jié)合我縣科研培訓(xùn)工作現(xiàn)狀而創(chuàng)新出的一種科研培訓(xùn)模式。它的做法是基層學(xué)校把在校本科研中遇到的熱點、難點、困惑的問題提煉出來，由校長提名培訓(xùn)人準(zhǔn)備相關(guān)問題，，并將此問題上報科研所與我們相互交流探討問題，形成共識，即可在校本教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊中予以培訓(xùn)。科研所的相關(guān)人員在培訓(xùn)過程中所培訓(xùn)內(nèi)容要進(jìn)行點評與指導(dǎo)，并提出改進(jìn)意見和建議。
⒋建構(gòu)校本教研制度，推進(jìn)校本科研向縱深發(fā)展。
在整體推進(jìn)實施校本科研工作實踐中，我們構(gòu)建了一種能夠充分體現(xiàn)校本教研三要素的可供具體操作模式，即“以解決總是為目標(biāo)，以科學(xué)的課堂觀察”為手段，以課例分析為載體，以行動研究委主要研究方法的校本校本教科研模式。它的基本流程是：發(fā)現(xiàn)問題——確立主題——學(xué)習(xí)理論——研究課例——專題研究，進(jìn)一步反思產(chǎn)生新問題，進(jìn)行新一輪研究。在這一流程中教師經(jīng)過自己的反思與實踐行動、專業(yè)引領(lǐng)與同伴互助，分享教育教學(xué)的經(jīng)驗與困惑，修正自己的教育理念和知識結(jié)構(gòu)，對于整合、重構(gòu)自己的專業(yè)生活，實現(xiàn)教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)行動為轉(zhuǎn)變，促進(jìn)校本教研、科研向縱深發(fā)展和飛躍，意義重大。
⒌共同抓好“兩個帶動,推進(jìn)工程的整體進(jìn)展。在推進(jìn)校本科研工作中，我們發(fā)現(xiàn)和培樹一批先進(jìn)實驗基地校，其中2小學(xué)，25小學(xué)就是我縣實施校本科研工作中的先進(jìn)校典型代表，我們以2所學(xué)校為例，引領(lǐng)并完整的展示他們在校本科研工作中的案例思考和做法以及成果。抓好農(nóng)村基地校建設(shè)，培樹點小就是我們工作中的重中之重，今年搜登站中心校被命名為市農(nóng)村教育基地校并舉行了揭牌儀式。
⒍推進(jìn)實施校本科研工程實現(xiàn)“四個”轉(zhuǎn)變
一是校本教研目標(biāo)向新課程實施后更加關(guān)注學(xué)生的課堂參與、感受、體驗及生成目標(biāo)的的達(dá)成轉(zhuǎn)變。
二是校本教研手段向新課程實施后的案例研究、敘事研究、小課題研究、自我反思為主轉(zhuǎn)變。
三是校本教研內(nèi)容向備課組、學(xué)科組對學(xué)生資源教學(xué)媒體、教學(xué)信息的合作交流為主轉(zhuǎn)變。
四是校本教研內(nèi)容向新課程實施后的以正確選擇、科學(xué)判斷教育理論，不斷改革、積極創(chuàng)新教學(xué)方法、大膽創(chuàng)設(shè)，有效生成教學(xué)情境為主轉(zhuǎn)變。
（八）科普工作扎實開展
為使一線教師通過學(xué)習(xí)和行動研究真正解決教育教學(xué)實踐中的問題，我們采取“預(yù)約式”服務(wù)深入學(xué)校進(jìn)行科普講座，例如：李嘉安《教育深度敘事》、《小課題研究》。王精誠的《科研檔案管理》培訓(xùn)材料等，此種“預(yù)約式”培訓(xùn)講座，主要是配合“菜單式”培訓(xùn)講座同時進(jìn)行，將二者有機結(jié)合既解決科研工作中的難點問題，同時對基層學(xué)校科研工作存在的問題進(jìn)行了及時有效的“診斷式”解決收到了良好的效果。在經(jīng)費緊張的情況下積極組織領(lǐng)導(dǎo)干部赴北京師范大學(xué)及省教科院，市教育科研所組織的各類培訓(xùn)。組織學(xué)校積極訂閱《普教研究》、《中學(xué)教師》、《小學(xué)教師》、《教育科研動態(tài)》、《中國教育學(xué)刊》等科研刊物，以滿足學(xué)校教師學(xué)習(xí)要求。
（九）學(xué)徐交流豐富多彩
我們把開展學(xué)術(shù)交流活動作為總結(jié)和推廣科研成果的一項重要舉措。按照《縣科研成果評選辦法》規(guī)定，我們每兩年召開一次全縣教育科研成果評選及總結(jié)工作表彰會，年度共評選出縣科研先進(jìn)單位7個，教育科研優(yōu)秀課題組6個，優(yōu)秀教育科研先進(jìn)工作者7人，優(yōu)秀科研骨干教師20人，優(yōu)秀科研成果，按論文、隨筆、案例、教育敘事、教育教學(xué)專著，校本課程教材及課件，研究報告等7類共324項成果。有力的促進(jìn)了科研成果的推廣與轉(zhuǎn)化，推動全縣教育科研工作整體發(fā)展。
圍繞青年教師隊伍建設(shè)，開展的中國教育學(xué)會“縣域性教師資源的整合與提升的理論與實踐研究”、小課題“青年教師培養(yǎng)與成長管理研究”，幾年來，我們堅持召開階段研究交流會和研究成果總結(jié)推廣交流會，對于其中優(yōu)秀研究成果，將其推廣發(fā)表在《教育通訊》上。
今年月份，我們還召開了市所“十二五”規(guī)劃課題階段研究成果交流研討會，并在《教育通訊》上發(fā)表了綜合報道，對于推動“十二五”立項課題研究起到了積極的推動作用。我們把學(xué)校的教育科研年會制度化，每年召開一次，并列入學(xué)校年度工作的考核內(nèi)容，這樣自下而上便形成了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。
（十）科研成果逐步顯現(xiàn)
“十二五”期間，我縣研究的“農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)對策研究”課題，邰秀麗副校長參加了中國首屆農(nóng)村教師隊伍論壇，所撰寫的“農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)模式初探”獲最佳演講者稱號，我們撰寫的《縣農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)研報告》獲教育部課題研究優(yōu)秀成果一等獎。
四小學(xué)研究的《以責(zé)育責(zé)的特色管理研究》課題，被省教育學(xué)會評為優(yōu)秀課題研究一等獎，并在我縣召開了省教育學(xué)會課題結(jié)題現(xiàn)場會，所撰寫的結(jié)題報告，被中國教育學(xué)會評為一等獎結(jié)題報告。
幾年來，在上級科研部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過全體科研者的勤懇工作，我縣科研所取得了一些成績，被市教科所評為校本一期工程標(biāo)兵教育局，先進(jìn)科研所。
二、點滴體會
在多年的科研所工作實踐中，我們能夠從我縣教育發(fā)展的實際出發(fā)，不斷探索、實踐，扎實有序地開展了科研工作，概括起來有以下幾點體會：
第一，領(lǐng)導(dǎo)重視是前提。領(lǐng)導(dǎo)的重視與帶動是保證教育科研工作得以比足發(fā)展，有效發(fā)揮科研作用是前提。我們把教育科研工作作為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的第一生產(chǎn)力和可再造的課程資源給予足夠重視。年縣教育下發(fā)了《縣教育局關(guān)于加強教育科研工作的意見》《縣教育科研課題管理辦法》《教育科學(xué)研究成果評選辦法》（簡稱“兩個辦法”）《意見》中明確闡述把教育科研擺在教育改革與發(fā)展第一推動力的重要位置。強化科研對促進(jìn)全縣教育教學(xué)質(zhì)量提升與發(fā)展的重要性和推動作用。在方向引領(lǐng)方面，為教育科研工作提出了鮮明的理念和工作思路。按照素質(zhì)教育呵課程改革的新要求，教育局提出了“校校有研究題目，人人有研究問題（課題）的科研工作目標(biāo)，明確問題（課題）工作化，工作問題（課題）化的科研工作思路，樹立“教師既是研究者”“科研走進(jìn)課改”，“問題既課題，教學(xué)即研究，效果即成果”的校本教科研理念，瞄準(zhǔn)教育創(chuàng)新與改革這個大方向，有效指導(dǎo)科研的開展。
突出重點，把教育科研作為領(lǐng)導(dǎo)干部和名優(yōu)骨干教師考核的主要內(nèi)容，我縣開展的“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作”，把是否有研究課題、具有相當(dāng)?shù)慕逃蒲心芰ψ鳛橐豁椫匾目己嗽u價內(nèi)容。
第二龍頭課題做引領(lǐng)
我縣“十二五”立項的課題，重點突出課題研究的針對性和實效性。堅持以學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展為出發(fā)點，以傾斜農(nóng)村，促進(jìn)教育均衡發(fā)展為重點，確立課題研究內(nèi)容。例如“農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)對策研究”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效研修途徑與方法研究”“中小學(xué)校辦學(xué)特色的研究”“關(guān)于校本教研制度體系建設(shè)的研究”“縣域和普發(fā)展的研究”等等
我們還根據(jù)當(dāng)前我縣中小學(xué)教育教學(xué)改革中遇到的難點和熱點問題，如新課程改革涉及到教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育模式、教育方式、方法等系列需教育科研引領(lǐng)的問題。因此，在“十二五”科研引領(lǐng)新課程改的研究基礎(chǔ)上，在“十二五”期間我們確立了“綜合實踐活動課程資源開發(fā)與研究”“英語閱讀教學(xué)的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略研究”“反思教學(xué)研究中的教學(xué)敘事研究”等課題，使教育科研深入到學(xué)科領(lǐng)域，加大了科研引領(lǐng)新課改的研究力度。力求增強科研興教的力度，這也是我縣教育科研的較大的增比點。
第三、搭建平臺、交流互動，實現(xiàn)教育科研資源的共建共享。
我縣通過《教育通訊》“教育科研網(wǎng)頁”和“教師博客群”等媒介，為教師展示交流課題研究過程和研究階段成果搭建了共享平臺。
我們的《教育通訊》從年月開始創(chuàng)辦，至今已創(chuàng)辦第期，每期當(dāng)中都有教育科研的專項板塊，如“行動研究”“教育敘事”“小課題研究”等；我們在教育信息網(wǎng)上專門開辟了“教育科研網(wǎng)頁”并在設(shè)有課題管理系統(tǒng)，此外，還有個欄目，共基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師在這里共享；我們還于年月創(chuàng)建了“教師博客群”，基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們紛紛自覺自愿地申請注冊，在個人博客撰寫中，有相當(dāng)比例是用來撰寫自己的教育教學(xué)案例、教育敘事、反思、教學(xué)隨筆等的。我們的做法分別在“首屆中國教師論壇”會議上和“省教師進(jìn)修院校培訓(xùn)部主任高級研修班“上做了題為”創(chuàng)建教師博客，實現(xiàn)思路共享“的交流發(fā)言。全國中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)還將我們的”教師博客群“做了向連接
三、反思不足，采取對策，促進(jìn)科研整體升位。
在肯定成績的基礎(chǔ)上，我們也及時反思目前我縣教育科研存在的主要問題。
