時間：2022-05-18 12:20:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育實踐經驗交流材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
依據xx區教育局頒布的《中小學教師培訓方案》，從我校教師隊伍素質現狀及教育改革和發展的要求出發，切實加強教師隊伍建設，深化改革，優化組合，內強素質，外樹形象，致力于培養和構建一支“師德高尚、愛校敬業、真誠奉獻、嚴謹治學、業務精湛、教風優良、團結協作、廉潔從教”的師資隊伍，為創建“教育生活化”特色學校，實現辦學品位的再提升和教育教學質量的新跨越提供有力的師資保障。
二、工作目標：
通過培訓力爭使我校教師具有以下素質：不斷更新教育觀念，使之符合素質教育的要求；更新知識結構和能力結構，使之具有綜合教育的能力和銳意創新的能力；進一步發展自己的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格和特色；進一步拓寬文化視野，掌握現代教育技術，探索信息技術與學科教學有效整合的教學模式；進一步提高理論功底和科研能力，使之成為學科骨干，為教師的成長和成功鋪設方便之路。培訓以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導中青年教師專業素質的不斷提高，同時逐步構建校本培訓模式，形成校本培訓體系，建立校本培訓機制，使校本培訓逐步科學化、規范化、系列化。
三、工作要點：
1、抓師德教育，樹立師表形象。“教育生活化”創始人陶行知先生的教育思想中包含著重要的師德建設理論，陶行知先生本人又是實踐師德理論的“萬世師表”。學校將組織教師學習學校將組織教師閱讀《教師的師德修養》《陶行知生活教育叢書》、《陶行知論著百篇》等，使全體教師深刻了解“師愛”的真諦和生活教育理論的精神實質。同時開展以“愛的奉獻”為主題的學術沙龍、征文撰寫等富有教育性的活動來發揚陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，來實踐陶行知先生的崇高師德風范，自覺轉變教育觀念，不斷促進我校師德師風建設和教師師德修養的提高。
2、內部挖潛，擇本校之能人，訓本校之教師。即充分發揮我校那些實踐經驗豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座和示范課向其他教師傳授課堂教學經驗、展示教學基本功與教學技能，促進全體教師專業水平的提升。
3、繼續進行“一人學習，眾人受益”式培訓。學校要求外出學習、考察培訓的骨干教師，必須寫出學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。
4、做好“請進來”工作。針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，盡可能地邀請學科教研員、校外專家、學者來校開展專題講座，進行“臨床會診，現場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。
5、圍繞不同主題深入開展“同研一節課”活動。9月份，青年教師匯報課--尋找教育的遺憾，10月份骨干教師示范課--抓住教育的契機，11月份全員參與提高課--享受教育的幸福。著重進行案例研究，使教師從中獲得啟迪，開拓尋求解決問題的思路及方式。
6、以學科為單位開展“交流日”活動，通過案例交流、經驗交流、論文交流、教育教學日記交流等，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結經驗、探索規律，逐漸形成我校民主、開放、有效的教育教學活動格局。
7、組織任課教師開展教育教學業務技能大賽，如教學設計競賽、課堂教學大賽、優秀論文或優秀案例評比、課后反思交流、課件大賽等活動，著力打造名師，促進教研活動的開展和教師業務技能與水平的提高。
8、立足年級組教研活動，大力開展校本教研。除“同研一節課”之外，各教研組在每周的教研活動中要圍繞課題，結合學校和學生實際，結合課堂實踐，把實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學研究”、“解決自己的教學問題”、“發表自己的研究成果”、“改善自己的教學實踐”，不斷積累經驗，提高教育教學研究能力。
1.中職學生素質養成教育的理論研究現狀以及不足。教育界、學術界對中職學生養成教育發展過程中的現狀與問題從理論體系、制度建設、經費投入、師資力量、課程設置、教材配置、生源質量等多個維度提出了建議。孔祥富（2010）提出，中職教育只有在科學發展觀引領下，主動融入“大職教”體系之中，才能迎中等職業教育的真正復興。李國強、金環（2009）提出，打破師資來源以高校畢業生為主的傳統觀念，實行專兼結合，積極聘用兼職教師，充分發揮兼職教師的作用。郝日花（2012）認為，要根據中職學生的年齡和行為習慣特點，采用榜樣示范、營造氛圍等方法，有針對性地開展養成教育。盧政權（2011）指出，中職學生是個比較特殊的群體，他們在往日的學習經歷中屢次受到打擊，嚴重動搖了學習的信心，有一種強烈的自卑感、挫敗感、厭學情結。教師要積極的鼓勵學生參加相關的班會活動、學生社團、效藝術節等活動，通過對這些活動的鍛煉，不斷的發掘學生的亮點，從而更好的培養學生的組織、溝通、服務能力，進而引導學生逐漸的發展為“自律”，為自己樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，并培養良好的行為習慣。以上有關中職學生養成教育的論述已經比較充分，但是目前的相關探討大多從學生特點和教學方法這兩個層面來進行，對素質教育的根源性問題未有很系統的提及。
2.對中職學生素質養成教育存在認識偏差。目前，不少學校對于應試教育和養成教育兩種教育模式在執行中存在人為割裂，對于和學分考試有關的主干課程，往往會認真鉆研教材、研究教法和認真備課；而在養成教育實踐過程中，教師像卸了“包袱”一樣，減少了講解的內容，并以活躍課題氣氛為目的，開展大量討論、自由活動，但卻疏于系統的有意識的引導，這樣僅僅依靠學生自己的理解，會使教育效果大打折扣。因此，養成教育的關鍵是要建立一套比較靈活的課程體系，在有相對比較明確價值取向的教學目標下，改變“應試教育”那種單一和呆板的結構，改變以往養成教育中自由散漫、缺乏引導的方式，努力與應試教育形成良性互動，促進學生身心與技術技能協調健康發展。
3.現階段中職學生素質養成教育的實踐探索中存在的不足。一方面，中等職業教育學生的各項素質和技能都需要經過不斷的實踐而養成。各個地方、各個中職學校在結合本校自身的專業特長、教師資源稟賦、教學硬件條件和學生訴求的基礎上，采取“因地制宜”的方式對中職學生進行了更為科學合理的養成教育。其中不少先進的理念和富有成效的實踐經驗值得重視并借鑒，但是并沒有形成一個很直觀很系統的經驗范式給予參考。另一方面，當前的中職教育更多地面臨的是行政考核目標與教學本質目標相背離、應試教育與應用教育不匹配、職業技能教育與全面素質教育難兼顧三大頑癥，絕非僅靠學校和教師層面的能力就能有效化解。
二、現階段中職學生養成教育的改進對策
1.現階段中職學生養成教育應準確定位。一是角色定位。中職學生養成教育涉及學生、教師、學生家長、學校、教育主管部門等參與主體，從角色定位上來講，學生是教育的對象；學校老師是最直接執行者，學生家長是重要的執行者；學校教育管理人員、教育主管部門工作人員是組織者和協調者。在當前階段，中職學生養成教育一般是由各學校自行組織并發起動議，申報本地教育主管部門審批，由學校老師具體執行，家長進行配合。在這樣一個發展規制下，養成教育的授課內容、形式、目標主要取決于各個學校和一線教師。二是觀念定位。第一，中職學生養成教育向中職學生提供的是職業素養教育，而不僅是專業技能素養教育，更是學生對社會、對工作崗位、對職業發展認知能力的教育。第二，中職養成教育的形式和內容要基于系統的方案，即素質養成教育既要實現功能性的目標，又要體現形成性的要求，通過實現職業生涯中必要的心理成熟、崗位技能、社會適應性等全面發展教育，促進學生個體的最優發展。第三，教學形式應與明確的教學目標進行匹配，即必須要讓學生知道通過這種形式的教育，我們最終要干什么、要達到這個目標中間有哪些環節是重點等。譬如，心理課程不能僅僅教授學生心理學方面的理論知識，而應充分考慮到學生們在職業崗位上可能遇到的面臨晉升、同事相處、換崗失業等等極端情況下的心理變化和心理困境，并為學生提供自我矯正和相互輔導方面的解決方案。
2.現階段中職學生養成教育中應當完善和規范的問題。一是完善師資配備。對于辦學條件相對較好的學校，可以對一些跟日常學習生活相關的學科配備專職教師，如學生心理輔導、文化禮儀與習慣養成等領域；對于辦學條件一般的的學校，可以探索兩三個學校聯合配備并共享教師資源。對于專業性、實踐性比較強的科目，可以聘請兼職教師，如逃生、救生、安全、應急等領域聘請經驗豐富的公安部門的培訓師，定期專題講座和實踐指導。同時，要注重相關利于師資的繼續教育與經驗交流，鼓勵和支持學校教育管理人員和老師到國內外素質養成教育的優秀典型示范基地學習取經，特別是有關系統化的教學目標及其實現形式的等方面的內容。二是規范考核方法。對學生的考核，先期只分合格與不合格，后期逐步完善量化考核標準。實際上，“2103版的駕駛員資格考試”的實踐經驗能夠提供不少有益啟示。這個考試，其本質上就是對駕駛員基本素質的教育與考核，其對基本常識、場景實踐、實戰操作、綜合素質都提出了明確的考核范疇（題庫）和最低的合格標準。這種形式完全可以借鑒引進到中職學生養成教育的考核中來。譬如，建立中職學生養成教育考試題庫，考試只分合格和不合格，考試合格證作為中職畢業證的附件，相當于就業時綜合能力“推薦書”的作用。考試時間跨度可以設置為兩年內，補考次數不設明確限制，當然越早通過考核，對學生自己的成長越有利。對老師的考核，一方面要接受學生與家長的口碑考核，另一方面要接受教研部門對教學提綱要進行的審核。
三、對中職學生養成教育中長期發展的戰略規劃構想
1.從各校百花齊放到校際經驗共享互補。由于各地中職學校多為城市地方教育主管部門直接管轄，市級教育主管部門可以作為未來兩三年內中職學校養成教育的改革直接實施的首選。具體的措施包括：第一，由市級教育主管部門負責牽頭，聯合多方面力量積極開發相關社會資源，對目前中職學校師資力量不足和社會實踐條件有限但是又是學生所必需的領域組織講師團巡回講習和實踐指導。第二，定期舉辦全市中職學校養成教育改革的實踐經驗交流會，聘請企業用工方代表、專家、校方代表、學生代表、教育主管部門代表參與評選優秀經驗和優秀課程，并予以表彰。教育主管部門牽頭對比較公認的優秀經驗和優秀課程在本市其他中職學校交流、共享、互補。第三，在教育主管部門負責組織的事業單位工作人員招考中，鼓勵并支持本市有條件的中職學校引入文化禮儀、心理素質、職業道德等領域的優秀專職教師。第四，逐步實現中職學校養成教育的優秀實踐經驗和優秀專業師資在全市范圍內全面共享，形成如“中職學校養成教育A市經驗”的雛形。
2.從城市地方經驗到省域經驗形成規范。可以將省域范圍內各個城市的中職學校納入整個發展規劃視域內，由省級教育主管部門自主決定全省中職教育階段養成教育的教學形式、教學內容、考核標準等。具體的措施包括：第一，由省級教育主管部門負責牽頭，聯合本省以及國內權威職業教育與素質教育科研機構、省內典型中職校方代表等，基于省內積累的優秀經驗，擬定“中職學校養成教育理論與實務”的省級地方教材并不斷完善。第二，聯合全省優勢資源，精心設計并開發適合中職學齡階段的社會實踐基地和模擬實踐基地，將基地建設的經驗成果在全省范圍內推廣分享，著力培養中職學生的實踐能力和面對現實問題時的動手能力。在此基礎上，考慮將適齡階段應具備的必要的、基本的實踐能力和場景處理能力有步驟地納入考核范疇。第三，將“中職學校養成教育理論與實務”納入全省中職學習階段的教學與考試科目，并可以考慮將“中職學校養成教育理論與實務”科目的合格證作為“畢業證”附屬材料，為中職學生展示素質、積極就業提供更有力的補充。第四，逐步實現省域層面中職學校養成教育領域的基礎目標、基本范式、考核標準等的統一，并采取多種方式鼓勵各校、各市、省際間與時俱進地更新與完善養成教育的教學形式、教學內容等，全省共享辦學經驗。
一、家庭親子小實驗的組織與開展
1、培訓家長，讓家長成為家庭親子小實驗指導師。在家庭親子小實驗活動中，家長是指導幼兒開展科學小實驗活動的指導者。我園在小班啟動活動，首先召開發動會，向家長宣傳科學教育的重要性、開展家庭親子小實驗的目的、方法等。其次是向家長開放一節示范課，指導家長如何準備實驗材料，如何提出問題、指導幼兒思考、指導幼兒實驗操作等方面，讓家長能成為家庭親子小實驗的指導師。在發動會后，發放班級親子小實驗的申報表，讓家長自愿申報參加家庭親子小實驗活動。在過程中，關注家長指導幼兒開展科學小實驗的質量。通過家訪、個別交流、科學小實驗記錄表的收集整理了解家長對該項活動的指導情況及效果，針對家長指導中出現的問題跟進培訓，促進家長指導幼兒開展科學小實驗的水平不斷提高。
2、選擇內容，定時組織家庭親子小實驗的開展。我園以“兩周一個科學小實驗”開展家庭親子小實驗，在具體實施時，首先選擇適宜的科學小實驗內容，我們根據幼兒年齡的特點、根據課程實施的主題選擇生活化的小實驗內容，幾年來，我園已初步形成了27個大、中、小家庭親子科學小實驗案例；其次，各級組請專人負責根據小實驗的內容，寫成可供家長參考指導的詳案，上面寫明小實驗的重點、難點以及家長注意點，以及指導孩子做實驗每一步的指導語，設計好幼兒實驗記錄單。然后復印分發到各班，每雙周五發給幼兒。讓家長根據教師的教案與提示，利用雙休日帶幼兒開展活動。
3、組織交流，分享家庭親子小實驗的經驗。在家庭親子小實驗開展后，我們讓幼兒把實驗記錄表帶回學校，每個班在教室的外墻上開辟親子小實驗專欄，把記錄表展示在墻面上，便于幼兒、家長之間的交流和相互學習，在記錄表收齊后，各班組織幼兒進行交流，如在家是怎樣做實驗的、在實驗中發現了什么等，讓幼兒分享經驗，教師進一步總結提升幼兒的經驗。
4、重視評價，促進家庭親子小實驗有效實施。我園老師設計了家庭親子小實驗評價表，用三顆星形象地從三方面進行評價：第一顆星表示是否做了，第二顆表示是否幼兒記錄，第三顆星是幼兒是否樂于表達實驗過程。教師對親子小實驗的認真評價，激發了幼兒對親子小實驗的興趣和重視。
二、家庭親子小實驗的價值與收獲
1、幼兒的探究興趣與探究能力不斷增強。一是幼兒發現問題提出問題的能力明顯增強。科學探究多依靠問題不斷推進，帶著問題探究知識，給予幼兒思考的空間，鼓勵幼兒提各種問題，幼兒在活動中逐漸變得善于提問，喜歡提問。二是幼兒實際探究解決問題的能力提高了。家長按照實驗的要求在家庭中為孩子提供材料，指導孩子自主完成實驗和記錄，家庭親子小實驗因為是“一對一”的指導，因此幼兒可以對材料進行充分的探索，幼兒通過自己的猜想假設、動手嘗試、不斷驗證自己的假設等過程中，不斷提高探究解決問題的能力。三是幼兒的記錄能力明顯提高。根據小實驗內容的不同，我們采用了不同的記錄要求，如“糖拌番茄”要求幼兒能進行過程記錄，“蔬果沉浮”幼兒能運用標記符號進行記錄等，幼兒運用繪畫記錄、符號記錄的能力得到了很大的提高。四是幼兒表達能力也明顯提高。幼兒在探究之后，會有一種表達的潛力和傾向，因此我們在每次小實驗教案中都明確提出實驗后請幼兒講一講，家長用文字記錄幼兒的實驗發現。記錄表回收后，各班還進行幼兒交流，在老師的指導下，幼兒會不斷修正自己的語言，使表達更準確、更流暢。
2、家長對科學教育的認識和指導更科學。因為有小實驗詳案的引導，家長在指導幼兒探索時就不盲目，漸漸的家長也獲得指導孩子參與科學探究的實踐經驗。階段性家庭親子小實驗總結交流會，教師對于家長在指導小實驗中所存在的問題進行了詳細的分析，如在記錄單中發現家長代替記錄的問題、孩子亂涂亂畫的問題等；同時為家長經驗交流提供了很好的平臺，促進了家長間互相學習，互相影響，記錄單中家長代勞等現象明顯減少，使他們逐漸明確應如何科學的指導幼兒做小實驗，也提升了家長對幼兒科學教育價值的認識和科學素養。
3、教師的科學素養和指導能力不斷提升。教師在選擇小實驗的時候，需要上網或者雜志上尋找資料，根據幼兒的興趣需要、年齡特點以及當前的主題活動進行篩選，必要時還應先做預備實驗，保證所選小實驗的可操作性與科學性，這個過程一方面豐富了教師自身科學知識的儲備，另一方面也促使教師在日常的工作中多觀察幼兒，了解幼兒，構建正確的兒童教育觀。另外在引領家長的過程中，教師必須努力鉆研，獲得幼兒科學教育的相關理論知識，科學的家庭教育指導方法，對家長在指導幼兒實驗過程中所存在的問題作出正確的判斷與分析，并能科學的幫助家長糾正錯誤，形成正確的教育觀，讓家長信服，更讓家長感受到科學教育的魅力。
幼兒教育發展關鍵在教師，教師的可持續地發展也直接決定了幼兒教育的質量。從事幼兒教育期間，研究促進幼兒教師專業發展的有效途徑工作近兩年了，從最初的懵懵懂懂到現在的頗有感觸，本文從教學實踐經驗入手，分析促進教師專業發展的有效途徑。下面我從三個方面淺談幼兒教師專業發展的必要性以及促進幼兒教師專業發展的途徑。
一、幼兒教師專業發展的含義
從理論層次來分析教師專業發展是指：“教師在整個專業生涯中依托專業組織，通過專業訓練，習得教育專業知識與技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。”
幼兒教師專業水平的提升更多地需要經過嚴謹、深入、細致、持續不斷地研究，而教師的專業成長其核心是“獲得產生于處理復雜性和不確定性情境過程的實踐性知識，尤其要面對的是如何把那些明確的知識付諸教學實踐的過程。”也就是說，教師專業發展的主要內容是提升教師的實踐智慧，從新手型教師到經驗型教師，再到專家型教師的過程。而教師的專業發展的過程必然就有一個內驅力和外動力的問題。
二、幼兒園教師專業發展的途徑
1.加強師德教育，提高教師對教師職業的認識
思想是行動的先導。要促使教師在其職場生涯中具備專業發展的意識與行為，就必須讓教師對其所從事職業的社會價值及自身專業發展的重要性有較深刻的認識，進而產生一種對教師職業的責任感和對自身專業發展的使命感。每位職業教師都必須明確教育是培養人的特殊的實踐活動，教師職業有別于其他職業之處就在于它具有崇高與奉獻的職業特質，選擇了教師職業就意味著要有一定的職業奉獻精神。
2.與時俱進的教育理念，提高教師對教師職業觀念的認識
教育理念是教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。研究型幼兒教師的教育理念，應是在認識基礎教育對人類社會和時展具有未來性、生命性和社會性的基礎上，形成的新的教育觀、兒童觀和教育活動觀。
新的基礎教育觀是教育價值取向的定位。我園的基礎教育的價值取向不同于傳統教育中把基礎主要定位于基礎知識、基本技能上，而是把每個兒童潛能的開發、健康個性的發展、終身學習的能力作為最重要的任務。使兒童與社會的發展需求在基礎教育中得到充分具體的體現。
教育活動是幼兒教育的實踐方式。是將教育理想轉化為兒童發展的中介橋梁。我們認識到兒童是在與周圍環境、他人的積極主動的相互作用中主動發展的，環境是幼兒教育重要的教育資源和兒童發展的條件。為此我們依據《幼兒園教育指導綱要》、幼兒心理發展特點、學期目標、月目標、主題活動等等要求教師為幼兒創設適宜的環境，并定期檢查、指導和完善。并要求教師有隨機調整的能力，我們發現教師在此過程中，為幼兒創設適宜環境的能力上有所提高。比如：每月定期檢查教師的環境創設，并給予適當的指導；每學期都開展“我愛我的幼兒園”環境創設評比，評比能促進教師自身工作的動力，同時也為教師間相互學習，特別是年輕教師的幾步提供了學習的平臺；為教師訂閱雜志《學前教育研究》、《幼兒教育》、《上海托幼》，通過組織教研、教師自身的學習等方式加強其與時代相符合的教育理念。
3.分析案例，一課多研、在反思中發展，注重行動研究
我們采取了案例式教學研討活動，從根本上提高教師對教育、教學的領悟能力，以此適應幼兒園課程改革的要求。
結合荷蘭學者柯斯根提出的教師五個階段的發展機制，即：①行動；②對行動的反思；③意識到關鍵所在；④創造其他行動方法；⑤嘗試。我園建立了“發現問題——設計方案——解決問題——改善實踐”的行動研討模式，我們請老師們都來做“醫生”的現場對活動進行“診斷”，由教研組選擇一個研討主題，推選一名教師組織實施一個活動為案例，全組老師們在平等的氛圍中，針對研討主題圍繞施教的每一個環節進行觀摩、研討、交流、互進。例如：在建構區角的過程中，發現教師在建構語言區角時材料的提供上層次性、趣味性不夠，幼兒參與的積極性不夠。針對此現象在園長的帶領下，全園上下進行語言區角環境創設的交流活動。首先進行理論的引領，組織全體教師進行園本教研，教研題目：“幼兒語言活動各年齡段目標的達成”。這樣教師們有了明確的目標意識，以此為依據，進行語言環境創設。最后，教師把各班的環境創設，進行全園性的示范講解。一方面解決了幼兒不愿進語言區角活動的問題，豐富了語言區角的材料投放的趣味性；另一方面，通過各班教師的示范講解，大家得到了資源共享，為年輕教師打開了思路。又如針對“活動中師幼互動的有效性”的問題，青年教師組織了一次《娃娃餐廳》的活動觀摩與反思，請教師找到活動中哪些互動更有效。通過這樣的案例研討活動，我們共同幫助教師解決她們在教學實踐過程中的困惑和問題。
三、在快樂的教研氛圍中，幼兒、教師、幼兒園實現了共同發展
幼兒園作為促進教師專業發展的學習型組織，應致力于教師的專業發展，這是教育改革與發展的需要，也是幼兒園生存和發展的需要。園本教研為幼兒園促進教師專業發展搭建了有效的平臺，我園在“快樂教育”的辦園理念指引下，以音樂特色活動為切入點，在快樂教育、快樂活動中幼兒、教師、幼兒園實現了共同的發展。
1. 搭建教師專業成長的平臺
我園教研工作主要從每位教師的實際出發，讓每位教師都能盡情地發揮自己的專業特長，在自己的工作崗位上得到提升，成為課程改革、教學實踐研究的主人。幾年來我園先后有五名教師成長為區學科帶頭人，三名教師被評為區優秀青年教師，十余名教師獲先進工作者稱號，近90%的教師在省市區各級競賽活動中獲得一、二等獎的好成績，園長、業務園長多次在全區工作會和專題會議上做經驗交流和專題發言，多位教師的文章在報紙雜志上發表。
［關鍵詞］ 企業需求 服裝設計 專業人才 培養
隨著改革開放的步伐不斷加快，我國服裝產業的發展令人矚目。產業發展帶動行業發展，于是便涌現出了大批服裝企業，而這些服裝企業要想得到更好的發展，就必須依賴于服裝設計方面的專業人才。因此，高職院校在服裝設計專業人才培養問題上，加大了研究力度，力爭通過有效整合各種有利資源，培養更多適應能力強、專業水平高的服裝設計專業人才。
一、對培養專業人才的目標進行科學定位
縱觀我國近30年來的高等院校服裝專業教育，從中不難發現，它存在著不夠明顯和辦學層次太過模糊等問題，并且畢業生的專業技術水平相對偏低，缺乏充足的實踐經驗。較多服裝設計專業的學生，一畢業就面臨失業的困境。究其原因，還是因為他們不能很好地滿足服裝企業的需求。這樣的局面當然不是院方愿意看到的。為了能培養出滿足企業需求的服裝設計專業人才，院方就必須對培養目標重新進行科學的定位。
各大職業院校應該以自身的實際情況為切入點，有效結合服裝企業的需求，開設一些能符合服裝企業發展要求的課程，并制定出具有一定特色的專業培養目標。對于高職院校來說，除了讓學生掌握一定的專業知識，還應該讓學生擁有一些必需的專業能力，比如：運用專業知識解決專業相關問題的能力、及時掌握市場動態和分析市場發展趨勢的能力、如何讓服裝企業在變革過程中尋求新的發展機會的能力等等。最終把培養目標定位在設計與藝術相結合、設計與技術相結合、管理與技術相結合的模式上來，力求把學生培養成具有創新意識、創新能力、專業素質高和專業能力強的綜合技能型人才。
二、注重師資隊伍的建設
在我國高等教育中，擔任服裝設計專業教學任務的教師，多具備豐富的理論知識，但實踐經驗卻不是很充足，這就導致他們在服裝產業飛速發展的今天，很難肩負起培養讓服裝企業滿意的專業型人才的任務。所以，如何構建起雙師型的師資隊伍，是各大職業高校的當務之急。要想改變這樣的現狀，學校應該多鼓勵教師參與到服裝企業的實際工作中去，并在企劃設計方面進行實際操作，從而掌握好服裝企業的發展方向，把服裝企業中的一些新思想和新課題帶回到專業教學中，并不定期地邀請服裝企業的技術骨干到校來進行經驗交流，讓學生能直接接觸服裝企業的相關信息，進而更好地了解服裝企業的需求。只有不斷提高教師的專業技能，為教師創造更多積累實踐經驗的機會，才能最終組建起一支理論知識過硬、專業實踐技能過強的雙師型師資隊伍。
三、采用校企合作模式，提供動手實踐機會
很多企業都有這樣一種共識：現在的高職畢業生，基本都是光懂理論知識，而實際動手能力很差，到企業以后還需要對其進行重新培養，可企業屬于盈利性機構，不愿意花費人力、物力和財力去做這些事情，這樣就導致畢業生很難找到專業對口的工作，或者是勉強找到了也不能勝任企業的要求。于是，院方出于對學生今后就業問題的考慮，創立了校企合作的教學模式，讓學生可以一邊學習理論基礎，一邊又能在服裝企業中把所學知識進行實踐，讓學生能夠慢慢地了解服裝企業的需求，在學習的過程中調整好學習重點，讓自己成為既能把握市場動向，又能運用專業知識處理相關技術問題的復合型人才。
四、課程設置要有實用性
對課程內容進行重新選擇，是基于優化課程結構的整體考慮，它應該以實現專業人才培養目標為切入點，從服裝設計專業人才所應該具備的能力、素質和知識出發，并把提高學生的專業技術能力當成教學主線，始終如一地實施下去。
在課程內容的選取上，一定要結合服裝市場的發展情況，比如服裝市場出現的新材料、新技術、新標準以及新工藝等等，還應該對實際工作中的一些關鍵性技術和經驗，給予充分的重視和關注，從而讓素質教育同專業能力培養有機地結合起來，以培養出更多綜合能力強的專業型人才，進而更好地滿足服裝企業的需求。
五、建立起一體化的課程體系
根據服裝設計專業在培養目標上的定位，我們可以把專業的教學內容和課程設置，按照劃分板塊的教學方式來進行教學，那么可以把它們劃分為三個板塊：一是基礎知識領域，二是專業知識領域，三是專業拓展領域。另外根據服裝企業在專業技能和專業結構上的特點，實行學分制的專業教學模式，讓學生在修完必須的基礎課程之后，還可以選擇一些與專業方向不同的內容來學習，這樣就能讓學生的學習呈現出多元化，因為對于任何企業來講，都是希望所用之人能做到一專多能，這樣無形之中就能提高畢業生的就業率，讓專業人才可以在最大限度上滿足服裝企業對于不同崗位的需求。
六、結語
綜上所述，高職院校對服裝設計專業型人才的培養，應該把目標定位在培養綜合技能型人才上，在對課程內容進行選擇的時候要考慮到專業的整體課程情況，把培養專業崗位所必備的任務、素質和項目作為基礎，再充分結合服裝產業的發展趨勢，從而培養出更多能適應企業需求的服裝設計專業人才。
參考文獻
[1]咎學東.關于職業院校服裝設計專業人才培養的幾點思考[J].經濟生活文摘(下半月),2011(8).
[2]康強.基于校企合作的高職服裝設計專業人才培養模式改革[J].紡織教育,2011,26(5).
關鍵詞：協同創新；教育資源；自主學習；產學研合作
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0083-02
“協同創新”作為一種全新理念，強調要素的有機整合與深度融合，為人才培養提供了新的思路與平臺。高等教育應以實施協同創新為契機，堅持以教學為核心，讓高校回歸人才培養，回歸大學本源，面向社會經濟發展和人才強國戰略的新需求，探索并實踐創新型人才培養模式，通過培養和造就大批創新人才，支撐人才強國和創新型國家建設。
一、深化高等教育改革，創新人才培養模式
創新型人才是富于開拓性，擁有多學科綜合知識結構，健全人格和先進觀念，具有創造性思維能力、豐富的想象能力、卓越實踐能力和獨立獲取知識能力，能夠對社會發展做出創造性貢獻的人。創新型人才培養是一項復雜的系統工程，必須從更新教育觀念、改革培養模式、創新體制機制、構筑教育實踐平臺等多方面渠道入手，在實踐中不斷完善創新型人才培養機制。
1.匯集優勢資源，提升高等教育質量。協同創新從本質上來講，是要素的深度融合和有效匯聚。高等學校應全面開放教育資源，將資源優勢轉化成育人優勢，提高高等教育質量。在學生培養過程中，基于興趣與個性，實施個性化培養，面向學生全方位開放國家重點實驗室、國家大學科技園、省部級重點實驗室等，無償提供創新實驗所需的物品、材料、電腦等全套實驗設備，為學生提前開展創新性研究提供有力保障。同時，高等學校是院士、長江學者、杰青等高層次人才的集聚地，通過建立一支高水平的師資隊伍，為學生配備一流的師資，進行教學指導，充分挖掘學生自身潛質，是提高創新型人才培養能力，實現學校跨越式發展的根本保證。高校可采取分階段配備導師的辦法，強化導師責任制，實施全程導師制。
2.更新教育觀念，強調學生自主學習。學生創新意識與創新能力的培養是創新型人才培養的核心。每個學生之間都具有顯著的個體差異性，認知特征、興趣愛好、價值取向、創造潛能都不一樣。只有充分尊重這種差異性，才能促進學生個性的健康發展，培養出創新型人才。目前高等學校人才培養模式仍在一定程度上存在扼殺學生學習自主性與主動發現知識的弊端。高校課堂教學應逐漸從知識灌輸地轉變為能夠有效培養學生科技創新能力和動手實踐能力的基地。高等教育亟須創新教育教學方式，注重啟發式教育，通過改革傳統灌輸式的教學結構，建立課前學生通過視頻、博客、文獻預習，課堂師生互動，課外小組研討的翻轉課堂教學模式，明確學生主體地位，將自主學習與培養創新實踐能力相結合。
3.借力教育信息化，創新改革課程教學模式。伴隨人類社會進入信息時代，互聯網、移動設備的廣泛應用，給我們的學習方式與環境帶來巨大變化。而傳統課程教學模式主要依托教材，這種授課渠道更新周期過長，覆蓋面有限，難以滿足目前極快的知識更新速度，有效傳遞最新學科前沿信息。教育信息化通過營造師生平等對話、互動交流的信息化學習環境，搭建有效的網絡視頻課程系統平臺和在線學習平臺，打破時空限制，提供個性化服務，能夠滿足學生的個性化需求，充分挖掘學生創新潛能。因此，如何高效利用教育信息化這一方式促進學生學習，日益成為深化教學改革、創新人才培養模式的有效渠道。高等學校應要求廣大教師不斷結合本學科研究領域內的最新成果，及時更新補充教學內容，還要加強教育信息化硬件設施建設。
二、依托政產學研合作，創新人才培養平臺
通過不斷創新機制，圍繞重大協同創新任務的凝練、落實和完成，依托產學研合作平臺，創新人才培養模式，能夠有效解決高等教育人才培養與社會需求脫節的問題。產學研聯合培養人才可以有效整合學校、企業以及科研院所各自教學環境、教育資源方面的優勢，能夠將課堂教育與直接獲取實踐經驗與能力的生產、科研實踐相互結合，縮短人才與社會需求之間的距離，提高學生就業競爭力。
1.優化創新人才培養目標。要培養符合社會需求的創新型人才，必須明確創新型人才培養目標。面向不同類型的人才培養目標，應該界定不同的功能定位、培養主體與培養內容，形成差異化的產學研合作人才培養模式。拔尖創新人才培養偏向于強調高等學校與科研機構之間聯合，將學術研究與學生培養緊密結合，全面開放國家重點實驗室、學院科研實驗室等科研資源，使其接受更多參與重大科研項目和基礎性研究課題的機會，同時，突出導師在人才培養過程中的核心作用，推進國內導師和海外導師雙導師制，切實增強學生的國際化視野和海外聯系。相比較而言，應用型創新人才培養需要與企業建立連續的人才培養體系，實現行業與專業培養的緊密結合。
2.調整創新人才培養方案。有限的學生實踐，很難在創新人才培養過程中發揮實質性作用。因此，在協同創新背景下，高校應結合社會需求、企業需求，重新審視人才培養目標與培養計劃，通過調整創新人才培養方案、課程體系和教學大綱，提升高校辦學水平。高校可根據產學研用結合的特點，積極構建豐富多樣的課外創新訓練平臺。一方面，打造以“挑戰杯”為龍頭的學科競賽平臺，面向廣大學生增加開放性實驗、科研訓練計劃等實踐項目，構建開放的創新基地，提升創新人才培養能力；另一方面，模仿華中科技大學點團隊模式，搭建創新人才培養團隊，以真實科研項目為牽引，構建“干中學”的培養路徑，將教學、科研、團隊合作與創新人才培養有機結合。再次，給予學生科研活動充分物質保障。高校每年應設置支持學生科技創新的專項活動經費，鼓勵學生進行科研活動，解除勇于創新實踐學生的后顧之憂。
3.打造多元化產學研合作平臺。高等學校在人才培養、知識和科技創新方面具有獨特的功能和優勢，應緊密結合區域經濟發展需求，與企業或者地方高新產業技術園區共建企業工作站、校企研發中心。一方面，為企業科技創新提供技術、裝備、人才等全方位服務，構建以企業為主體整合高校資源的技術創新體系。另一方面，將工作站、校企研發中心作為實習基地，吸納部分學生參與其中，使他們在融入實際生產的過程中，提高創新意識，鍛煉動手能力。在實習基地的建設方面需要注意兩點：其一，有效整合社會資源，不斷拓寬合作領域，建立學生進入企業、行業部門實習的長效機制；其二，明確實習基地建設標準，對其進行定期評估，保證實習實訓的有效性。學科型公司和國家大學科技園也是高校培養創新型人才的重要渠道。學生通過現場觀摩、社會實踐的形式，能在真情實景中領悟到企業從研發、生產、經營到管理各個環節的不同內容。同時，高等學校應積極推進國家大學科技園的建設和運行，制定優惠的政策制度，鼓勵教師走入園區，支持學生在園區創業實踐，使其成為創新型人才培養高地。
三、濃郁人才成長氛圍，完善協同培養機制
創新型人才培養離不開多元文化背景的熏陶。多元文化有利于形成寬松的文化環境，鼓勵學生主動研究新情況、探索新問題、發現新規律、形成新思路；有利于在不同文化的交流中催生和發展新的文化，讓學生在文化交流中相互借鑒、取長補短；有利于弘揚先進文化、正確觀念，促進科學的發展和人才的成長成才。高校要培養創新人才，就必須積極營造濃郁的多元創新文化氛圍。一是開設面向創新文化的跨學科課程。打破傳統教學內容過于系統完整的狀況，提供跨學科專業課程培養機會，構建寬厚的知識結構，從而有利于培養創新思維能力，塑造人格品質，提高自我學習能力。二是加強人文精神教育。人文精神在于強化學生的責任意識，完善思維方式，指導學生認識社會、改造社會。高校應注重人文關懷，通過豐富多彩的校園文化活動，培養他們對科技創新活動的無私奉獻，對追求真理的執著不悔。比如舉辦以在挑戰杯等全國類賽事中獲獎的學生、指導教師為主人公的經驗交流分享會，邀請兩院院士來校巡講，讓全校師生在共享科學盛宴的過程中潛移默化地提高創新意識。三是塑造鼓勵創新、寬容失敗的校園文化。創新、民主、自由的校園文化，能夠激發教師學生的創新熱情。高等學府需要思想與智慧的碰撞、交匯，應積極營造學科之間交流交匯的濃厚氛圍，鼓勵全校師生自由、平等地交流討論，擴大師生自，讓創新思想在百家爭鳴、百花齊放的過程中迸發。
協同創新能夠突破學科、系統行業的壁壘，打破部門、區域體制限制，推進高校、科研院所、行業企業以及政府之間的深度合作。高校、企業、科研機構三者是協同培養人才的三大主體。高校與企業、科研機構聯合培養人才，并非將人才培養的職責轉移，而是在為企業提供科技服務、促進科技成果轉化、解決關鍵技術難題的過程中，提高學生的科技創新能力。高等學校應結合學生培養目標，與具備一定科研實力和實踐基礎的企業或科研機構深度合作，為創新人才培養提供高水平的科技創新或專業實踐的平臺。這些合作單位應在本身擁有強烈科技創新和人才培養的需求動力的同時，擁有一批既有深刻理論功底，又有豐富實踐經驗的企業專家。
參考文獻：
[1]張世洲，宋斌.高校創新型人才培養策略研究[J].教育探索，2013，（05）.
高校教師教學能力發展在實踐中存在著誤區。具體表現為：教學任務與教學科研的分立、教學數量與教學質量的失衡、教學卓越與教學優秀的混淆、教學獎勵與教學懲罰的極端化等。這些問題的存在阻礙了教師教學能力的有效提升。究其緣由，這與教學能力生長的教育生態環境頹廢、教學能力評價的教育價值物本傾向、教學能力發展的教育資源平臺薄弱等有重要關系，即教師教學能力發展缺乏良好的教育系統結構支撐。為此，要從以下幾點著手：（1）凸顯教學在學校中的地位，從愛教樂學和遵循教育本質層面來培育教師教學能力，注重促進教學能力提升的校園文化建設；（2）轉變教學觀念，確立教學能力的提升以人為本的旨歸；（3）加強教學反思，重視課堂經驗升華對教學能力提升的作用。
關鍵詞：
高校教師；教學能力；管理；誤區；審視
大學的生命和活力要靠教育質量來彰顯，而教育質量最終要落實于教學實踐之中，惟有教師不斷提升教學水平，才能使大學生的思維能力和知識水平得以持續的提高，為其走向社會打下堅實的身心素質基礎。“教師的教學能力是影響教學效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。推進高校的‘質量工程’，必須深入地探究高校教師教學能力的發展和研究狀況”［1］。為此，幾乎所有的大學都在為培育教師教學能力做各種努力，雖出臺了一些舉措但效果卻不盡如人意。這可從當前人們對大學教育質量的批評聲中略見一斑。何以如此？很重要的原因是高校教師教學能力的發展在實踐中存在誤區。雖然各種常規性、激勵性、懲戒性的教學管理辦法時常出臺，但無形之中又使教師陷入了名利追逐或按部就班的困局中，令其教學背離了師生共同探索真理、激發彼此思維的宗旨，導致教師教學能力發展普遍受到限制。
一、高校教師教學能力發展的主要問題
當前眾多大學為了提升辦學質量而紛紛進行改革，尤其是學校的教學管理部門想盡辦法來為教師教學能力的提升出謀劃策，但很大程度上他們往往是以一種“客位”的思維來面對教學發展，而忽略了作為教學主體的教師和學生所遭遇的現實困境，以致教師教學能力發展陷入多重矛盾的誤區中。
（一）教學任務與教學研究的分立
教學是一門實踐性的學問，其中充滿著非程式化的“活”問題。這些問題是在師生圍繞著課程知識而展開思想碰撞的過程中產生的，是師生之間關于生命經驗的對話。教學追求的目標是讓學生對知識不僅“知其然”還要“知其所以然”，所以不是通過單一的講授知識或理性的邏輯分析就能達到的。缺少了相應的背景知識和生活經驗，教學就會變為靜態的文本分析而缺乏生機，也就難以實現學生的知識內化和能力轉化，這也恰恰是大學生時常發出“學無所用”感概的根本原因。換句話說，當教學沒有發揮出激發興趣、活躍思維、訓練方法、提升能力的教育作用時，就會引發教與學分離而非教與學相長的消極關系。那么，如何避免這種狀況的發生呢？一個很重要的途徑是教師要結合教學中存在的“活”問題進行科學研究，這是提升教師教學能力和教育質量水平的有效方式。教學是以知識為紐帶而開展的師生身心互動過程，在探求知識當中，必然存在著質疑或分歧，這就需要教師對之加以歸納、提煉，形成問題，給予研究，并結合知識結構系統進行成因分析，從而采取相應的策略進行教學的組織與設計。“科研能力和教學能力二者并不矛盾，高校教師各項能力的提高都根植于課堂教學實踐。高校教師的管理要由傳統的人事管理向現代人力資源管理轉變，要建立教學與科研并重的激勵機制，滿足教師積極性、創造性和潛能開發的需要，要培養教師自主學習的能力，完善自身知識結構，促進教師實施研究型教學，強化教學學術觀”［2］。基于此，學校的教學管理應注重教學與科研的統一，即鼓勵教師以教學中的實踐問題為研究的源頭活水，積極開展教學研究，改變學校慣常的僅以競爭申報教改課題立項的方式促進教師提高教學能力的辦法，讓每位教師本著對教育的喜愛、責任和反思之心來開展教學研究，從而實現以教促研和以研促教的積極效果。
（二）教學數量與教學質量的失衡
教學也是一門個性化的藝術，是師生在互動中形成的一種主體風格，需要師生雙方身心的默契配合，并以積極主動之態融入其中。而此種主體風格的形成離不開長期的積累過程，絕非一朝一夕之功。“高校教師教學能力的提升是一種個性化成長過程，是一項長期的系統工程，其中教師的自主發展至關重要。在教師自主發展過程中，教師需要用心用情地履行職責。”［3］因此，對于教師而言，要形成個人的教學特色且具有良好的教學效果，就要在所擅長的課程領域用心用力，做到精心準備教學設計、認真總結反思教學效果等。要使教師充分發揮“教其所長”的特色，就不能使教師在應付諸多的課程教學任務上疲于奔命，成為所謂的“一肩多挑或全科型”教師。否則，教師很難在教學能力和教學效果上日益精進，反而會在繁重的教學負擔下失去教學興趣，把教學當成一項任務而交差了事，無心也無力鉆研教學質量問題。而此種狀況在大學教學管理中不僅成為一種普遍現象，而且被默認甚至是被鼓勵或被倡導的。原因在于：一方面，課程數量越多意味著教師所得的課時津貼回報越高，教師之間也往往以此作為相互攀比、計較的一個重要指標；另一方面，課程數目越多可能意味著教學部門對承擔這些課程教學任務的教師越是一種器重。當然，此種現象的存在也許還與師資力量薄弱等原因有關。即使這些理由不乏客觀性、真實性，但從最終產生的教學效果而言，都是值得斟酌的。畢竟大學教師只有專心于個人的專業領域，長期從事與個人專業相關且相對穩定的少量課程教學研究，再通過持續的積累（教學資料的收集和整理、教學方法的改進和調整），才能對其所從事的課程教學有豐富而獨特的經驗心得，并通過理論學習和反思而不斷提升個人的教學水平。
（三）教學卓越與教學優秀的混淆
教學是一項創造性的活動。有效的教學是在教師講授分析與學生接受理解客觀知識的基礎上，激活彼此思維、開展思想交流并能促發主體智慧的生成。這其中既有對知識理解的新視點、新方法，也有教學主體對情緒、情感的有效調節，從而使師生都能以愉悅的身心投入到教學之中，共同獲得智力、情感、意志上的提升。教師也在這個過程中形成獨特的教學風格。可以說，從教育性角度而言，教學蘊含著創造卓越的品質，而其較高的境界水平能促進教學對象的身心協調發展，使教學充分體現真善美相統一的品性。顯然，這不是所有的或大部分教師能輕易達到的教學水平層次。它要求教師擁有自然、社會和人文等學科寬廣而深厚的知識儲備和豐富的人生閱歷，同時還要擁有把教學當作志業的精神態度，并通過不斷反思、學習和研究，才能逐漸成長為卓越的教師或教育家型教師。雖然這對很多教師而言，有一定的難度，但教師不能因此而放棄這種追求，更不能以此作為自己平庸的借口，而應當盡自己最大努力成為出色的教師。所以，教學管理不僅要注重教師教學能力的培育，還要對教師的教學卓越與教學優秀進行區分。不能像當前這樣，只籠統地提出模糊要求，諸如教學中教師有無備齊教學大綱、有無教學進度計劃、有無授課教材、有無清點學生名冊等，以客觀性材料的有無來認定教學事故的與否，或者結合個人在教學比賽、科研課題、論文數量等方面的情況來進行優秀、合格、不合格的考評。這種做法雖不能說有錯，但對教師教學能力的提升是有害無益的，因為只有當教師在教學中感受到了師生之間思想的火花在綻放，產生了喜悅、激動的情緒體驗后，才能真正用心投入到教學中，并不斷超越自我而成為一名教書育人的好教師。
（四）教學獎勵與教學懲罰的極端化
教學是一個復雜的系統過程，對人發展的影響具有緩慢性和周期性的特點。它是師生通過長期的教與學互動逐漸濡化而成的身心體驗，并通過學生的價值觀、思維方法、情感態度等顯現出來，其效果無法計量化，往往要通過學生融入社會之后的長時間人生發展狀況來反映其成效。可以說，“教學能力的提升是一個沒有終點的課題，即使是經驗豐富的老教師，也需要不斷更新專業知識和教育理念，這樣方能適應社會的發展和教育工作的需要”［4］。因此，教育質量和教學水平的提高是在點滴的積淀中求得進步，而非一蹴而成的。可事實上，當前教學管理中的一個普遍現象是，對教師教學質量效果的評價往往采用計數式的方式進行，最明顯的做法就是學生評教中得分最高者即為教學優秀的教師。目前，這種計數式的教學管理評價方式又有走向兩極化的傾向，出現心理學中的“羅森塔爾效應”，即對于獲得一次教學優秀評價的教師，其“優秀”就與之終身相伴，甚至學校各類評獎活動都會優先考慮；而相應獲得一次諸如因遲到而被認定為教學事故的教師，則常常被貼上教學行為有問題的“道德化”標簽，并影響其職稱晉升、津貼補助等，形成教師間教學發展上的“階層固化”狀態。當然，對教學管理中存在獎勵與懲罰兩極化現象的批評，并不意味著對教師違背教學常規的行為是可以容忍的，而是為了從刺激和提升教師教學積極性和提升教師教學能力的角度所進行的一種反思。不能把獎勵與懲罰當作目的，也不能當作區分或拉開教師之間“名利”差距的策略手段。相反，它應是一種激勵性的方法和技術，最終是為了實現增強教師教學能力這一目的而進行方法和手段上的選擇、設計，而不是要在塑造教學“英雄”或教學“失敗者”的過程中形成教師之間、教師與管理部門之間的對抗式關系，這是不利于教師教學能力培育的。
二、高校教師教學能力發展問題的成因
高校教師教學能力培育是一個復雜的系統性工程，既受教育生態環境的影響，也與教師個體的志向和努力程度有關，還與校內外辦學資源和條件有關。因此，為了更好地促使教師教學能力的提升，教學管理者要避免“客位式”“監督式”“數量式”的行政化思維，而應將教師教學能力發展置于教育生態結構中來權衡考量，這也恰恰是解決現實中存在教師教學能力培育有關注、有投入但卻無實質性改進的根本辦法。分析高校教師教學能力發展問題的成因，主要有3點表現。
（一）教學能力生長的教育生態環境頹廢
教學是由“教”與“學”構成的統一過程。教學質量是通過“教”與“學”主體之間積極互動而產生的效果。那么，這種積極互促的關系又是怎樣形成的呢？有沒有一個便捷而固定化的教學方式呢？答案是否定的。顯而易見，不可能所有的學校、教師在辦學環境、辦學模式上有著同等的條件和表現，但可以肯定的是，每一所大學都會對教學質量有所追求。只有正視了這一情況，才能從根本上解決大學教育中提升教師教學能力這一普遍性問題。為此，我們分析的視角要進行一個轉變，即從教學的內容、方法、形式等方面轉向教學的主體。當然，這并不是說教學內容、方法、形式不重要，但從事實層面上看，圍繞著它們所展開的教學改革效果不甚明顯，所以有必要將分析視角投向教學主體，要使教師樹立崇高的教學理想，喚起他們強烈的社會責任感，使教師能全身心地投入到教學中去，認真鉆研教學業務，優化課堂設計，在實踐中不斷總結教學經驗，進而提高教學能力［5］。如此，才使得教學能力發展轉向主體自身。因此，從教學是由“教”與“學”兩方面統一的層面而言，教學要得以有效提升，最為重要的基礎在于“教”者要“愛教”，“學”者要“愛學”，這是比所謂的方法技術更為持續性影響教學效果的核心因素。然而，在現實中，“愛教”與“愛學”并未成為當前教學的常態，師生雙方把教與學更多是當作一項任務，為了完成任務而各行其是，以致實踐中教與學相分離的現狀十分嚴重。所以，當前教學管理要促進教師教學質量的提升，有必要從教學能力生長的教育生態環境方面著手，先解決包括師生在內的社會主體的教育觀念。從師生層面而言，要讓他們“悅教悅學”，不能將教學當作一件苦差事，而應是樂在其中；從學校、家長、社會層面而言，要給師生解除“成名成家”的功利化束縛，注重學生身心素質的協調發展，讓師生在探求新知和追求真理的教學中凸顯互動性、創造性等。
（二）教學能力評價的教育價值物本傾向
言及教學，不得不談學校。學校作為人們接受教育的主要機構或場所，使教學已成為學校教育的代名詞，這在高校教育中又表現得特別鮮明。當前高校教育中師生之間的交往主要集中于課堂之中，課堂之余的學習探究、對話、交流較少，在這種情況下，課堂教學的教育性更顯其重要。因此，如何通過課堂教學來培育學生綜合素質能力成為擺在高校教師面前的一項迫切任務。“無論是做好學問，還是從學生出發教好課，教師都要花時間和精力的。可是目前教師對教學投入的時間和精力都不足。他們花在科研項目、爭取經費、寫論文專著、參與和接受評審、填寫各種報表材料、處理行政事務和公關接待的時間實在太多，而因襲傳統、按老辦法教書，照本宣科、‘滿堂灌’是最容易、省時間、省精力的辦法”［6］。的確，當前高校教學管理并未將教學的教育性作為重點考評教師教學水平的取向，更多是從技術性的外顯教學行為來給予評價，諸如各種教學材料（教材、教學大綱、教學進度計劃、學生名冊、教案等）是否齊備、有無按時上下課、教學時間分配是否合理、教學內容重難點是否突出、普通話是否規范標準等。這些方面的確可以通過訓練、“包裝”等方式來體現教學的“整齊化、標準化”，但卻與教學的情景化、個性化、創造性、交互性等特點相去甚遠。所以，這種評價方式無法讓教師真正地引導學生探求知識真理、關注社會生活、思考價值信仰，而這些又是在日常化的教學中師生按照教育本質開展教學活動時必然要產生的，甚至這當中會存在著師生在互動中出現的“矛盾沖突或抵制”等非連續性的教學片段。要形成一致認可的教學組織形式或風格，不是通過少數幾次“故事性、笑話性”的“娛樂教學”就能完成的，而是要教師圍繞著課程知識和教學材料對學生進行嚴格的思維訓練，并在此基礎上通過師生雙方不斷地進行生命經驗的交流與對話而形成學科知識結構和專業精神態度，進而以專業學科為視角來認識宇宙自然和社會人生，才能有主體個性化的教學風格形成。然而，當下教學管理的取向更多定位于物本化，對教師教學能力的評價往往帶有極大的功利性，延續著中小學應試教育的思維，注重教學過程的程式化、效率化、可控性，教學淪為了一項為達到學校教學管理“規范”要求的任務，使得教學的育人功能很難在碎片化的教學過程中實現。
（三）教學能力發展的教育資源平臺薄弱
教學是在時空中展開的流程。從時間角度而言，教學有著學制、學時等方面的要求，因此要考慮在有限時間內實現教育質量最優化的問題，這對教學是一種挑戰。一方面，教學不是一項單純“追求速度”的活動，而是在教學主體之間通過傾聽、對話、合作等一系列活動所完成的“細工慢活”；另一方面，教學又受到具體時間的規定或限制。如何平衡這兩方面的矛盾是教學管理不得不正視的問題。從空間角度而言，教學主要在教室和課堂之中展開，師生、生生、課桌椅、多媒體等構成了不同的組織變化形式，如講授式、討論式、分組式等，這些教學組織形式又會產生教學空間的表現差異。這是在教學管理中必須要給予重視的。不能將教學僅僅定位于“靜坐、靜默”或“一問一答”式的格局之中，而應讓教學空間要素圍繞著激發師生教與學的積極性來組織。為實現這樣的效果，在培育教師教學能力發展的過程中，有必要“集中校內優質教學資源，形成共享機制，為提高教師業務水平和教學能力實施全方位服務……通過建立資料室等形式，提供優質課的教學視頻、高等教育教學研究文獻，為教師提供教學能力自我提升的外部資源”［7］。因此，要發揮教學時空結構的有效性，教學管理就要為師生提供良好的教學資源和條件，而非對教學進行單一的監督規范化管理。可事實上，大多數學校的教學管理并未對教師的“教”和學生的“學”進行“資源營養供給”。例如：在教師進行學科課程教學時，要對教學的內容、過程、方法等進行整體設計，這一過程需要一些相關的教學案例、資料等，那么學校教學管理部門就應該逐漸建立起豐富的數據庫供教師進行教學設計時使用。雖然這是一個積少成多的長期過程，但似乎不少高校的教學管理在這方面的工作是闕如的，能查詢到的數據庫更多是學生成績、試卷等。另外，從教學中知識的傳授及內化角度而言，教學最終要促成學生能力的發展，而這就要使教學具有指向自然宇宙、價值人生和社會環境等問題的功能，從而使學生能夠活化知識，形成解決問題的思維方法、意志品質和情感態度的能力。為此，教師教學能力的培養不僅需要教師學習理智分析傳授知識的技能，還需要教師擁有所從事專業的社會實踐經驗和努力追求發展的動力，同時也需要學校教學管理部門搭建教師教學實踐經驗交流平臺，為教師開展理論學習與實踐經驗相結合提供可能，進而提升教師教學的有效性。
三、高校教師教學能力發展的對策和建議
當前，高校教師教學能力的發展重“物本”，教學管理更多關注教師外顯行為的技術化、規范化。這種抽離了具體的教學情景，以短期零碎的教學表演來對教師作出教學水平的評價并給予相應的獎勵與懲罰的方式，使得本應以培育教師教學能力發展為要旨的教學管理變為教學監管或教學商品化。這種做法，雖在一定程度上逼促著教師“守時敬業”，但對教師教學能力的提升并無實質的益處，只會助長教師“玩弄”教學的伎倆升級，卻不會培育教師熱愛教學的崇敬之心，而此才是提升教師教學能力最為重要的基礎。
（一）凸顯教學地位，注重教學能力提升的校園文化建設
大學的教育質量歸根結底是要通過培養的對象來體現。大學生綜合素質能力的提高離不開高水平的教學保障。然而，當前高校在辦學過程中存在著一種不良現象，即“學校管理”重于“學校教學”。換句話說，就是學校發展的重心或導向是要確立各種“重大項目”，包括基建項目、科研項目（平臺）、博士碩士點建設、重大實驗（研究）基地建設等不一而足。這些項目往往成為學校未來發展努力奮斗的目標，而作為學校日常化、基礎性的教學卻未給予相當的重視，這似乎成為當下高等教育的一種常態，由此，造成社會對高校畢業生認同程度不高、在校大學生對教學質量不滿意的結果。在這種情況下，我們也很自然明了：為何高校中不少教師熱衷于“從政”，為何很多學生熱衷爭當各種名類的“學生干部”，為何學校在對外形象宣傳上不遺余力。而所謂的“教學管理”更多是把一線的教學淪為“監控”的對象，而非是為切實提高教育質量水平提供周全的服務。為此，高校教師教學能力的培育要從基礎做起，凸顯教學在學校工作中的地位，營造教學主體正確的教學價值觀和態度，建立起“以學生學習為中心、以學習質量提升為出發點的文化組織，在高校內部營造出全校師生對教學研究、學術研究、教育理念等問題進行積極參與的氛圍和環境，進而讓教學質量進一步提高”［8］。總之，當前高校教師教學能力培育要得以有效進行，學校必須轉變思路，高度重視教學的基礎性地位，要將教學質量作為生命線來對待，加大教學建設發展的支持力度，從意識觀念、價值導向、服務配套等方面發揮教學的基礎性作用，積極構建以教學為中心的行政管理體系。惟其如此，高校教師教學能力培育才能在良好的校園文化環境中順利開展。換句話說，只有當作為學校發展主體的廣大教職員工和學生的“心正了”，回歸教書育人、管理育人的本質，教師教學能力在自我努力和良好的育人文化環境影響下，才能得以長足發展。
（二）轉變教學觀念，確立教學能力提升以人為本的旨歸
教師教學能力的發展除了要有良好的校園文化環境外，還與教師所從事的教學實踐密切相關。只有教學實踐過程真正按照教育本質規律展開，才能達到教學育人的效果。而如何才能使教師的教學有著“教育性”呢？為了說清楚這個問題，還得從教育本質談起。教育是培養人發展的活動，而人的發展終其一生要面對人與自然、人與社會、人與自我之間的矛盾，教育就是要不斷增進人們協調處理這些矛盾的生命能力。為達此目的，需要采取一定的教育形式和方法，那么學校教學即為具體的表現之一。因此，教師教學能力培育的目的是為了提高教育質量和教學水平，而教育質量和教育水平的提升必然是遵循了教育本質、增進了學生生命能力所產生的積極效果的反映。所以，在當前教師教學能力培育過程中，學校的教學管理部門以及從事教學實踐的教師要轉變教學觀念，即教學不僅僅是傳授學科知識，還要培養學生在學習中把知識內化為分析、判斷問題的能力，而這種能力是包括了認知、思維、情感、意志、行動等多方面因素的綜合素質的體現，只有學生學會了利用知識分析判斷，又能在實踐中理性行動，其發展才能實現理論與實踐、知與行及身與心的協調統一。教師教學要以人為本，教學在知識傳授上要注重原理或核心概念的闡釋，并在此基礎上與社會生產生活中的問題相結合，另外，在知識傳授方法上要做到“化繁為簡”“以點帶面”。所謂的“化繁為簡”是指學科課程知識的傳授要注重學科的基本結構，突出基本原理和核心概念的基礎性、線索性的綱領作用；所謂的“以點帶面”是教學中對具體問題的探討要講求全面性、系統性，從跨學科的思維視野給予深入的剖析。可以說，唯有教學中注重這二者的結合，方能保證教學的有效性，避免出現當前大學生學習中“學完就忘”以及對專業學科缺乏基本的知識框架和思維方法的現狀。當然，教師教學要能達此效果，離不開教學管理所提供的自由、開放的教學環境，使師生在以課程知識為載體的學習中，進行思想碰撞、情感表達、經驗交流的互動，從而使教學盡可能體現教育的本質。
（三）加強教學反思，突出課堂經驗升華對教學能力提升的作用
教師教學能力的培育不是一件速成的事情和標準化的“貨件”，需要教師豐富的教學實踐經驗的積累和在不斷學習反思基礎上的改進。惟其如此，才能在逐步地提升中“修成正果”，成為具有獨特教學風格的優秀教師。因此，當前高校教師教學能力培育，除了要注重對教師教學提出各種規范化要求，以及通過諸如教師教學技能大賽等措施來讓教師進行教學經驗的交流分享和學習觀摩之外，還要注重促進教師個體在教學上的自我學習成長。這個自我學習成長是一個長期的過程，不是通過短期的各種培訓、觀摩等外力刺激或要求就能直接推動的，而是要通過教師“勤學苦練”的長期內修，才可能一點一點靠近教學的藝術殿堂。“高校教師更需要將自己的教學活動作為主要思考對象，并對自己的所作所為進行終身性的自省、自責、自勵，以一種自我考察的途徑來促進教學能力的提升。”［9］因此，在當前教師教學能力培育過程中，學校要積極促成教師教學反思的自覺習慣。一方面，教師要重視課堂教學的觀察記錄，對教學存在的消極和積極因素進行歸納總結；另一方面，教師要敢于正視自己在教學中存在的不足。而教師要做到這兩點，與學校自由寬松的教學管理不無關系，學校要容得下或允許教師在教學上緩慢“學步”的過程或在“學步”中出現“跌倒”的現象，而不應在零星的教學檢查中給予教師教學終極性評價，從而扼殺教師教學的激情和信心，這個道理是顯而易見的。優秀教師的發展都要經歷一個積淀的過程，而積淀就是要求教師結合教學實踐過程不斷反思，逐漸形成個人對教學時空要素的有效組織。教師除了對教學的形式、結構等要素進行反思外，還要敢于正視自我，讓“認識自我”成為一種反思習慣，從知識結構、情感態度、道德品質、價值信仰等方面作出檢視，真正肯于承認自身存在阻滯教學發展的因素并努力改變，進而能夠通過不斷的學習來提高自身教學綜合素質能力。
總之，教師教學能力培育的關鍵在于將課堂教學實踐經驗的總結與自我反思學習有效結合。這是一個不斷積累教學經驗并逐步將之升華的過程，學校教學管理部門應該尊重教師發展的這一特點，為其營造良好的學習和成長環境。
作者：田夏彪 單位：大理大學教育科學學院
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構思篇
培訓管理工作的完善方向
國網江西省電力公司培訓管理工作以“建設高素質人才隊伍”為中心任務，主動適應“兩個轉變”的需要，創新管理體系，不斷開創培訓管理工作新局面。
進一步完善教育培訓組織體系。成立由主要領導任主任的教育培訓委員會，負責公司教育培訓與人才培養工作的組織與領導；完善省公司、地市公司、縣公司和班組四級培訓網絡體系，做到層次清晰、職責明確、運轉高效、管理有序。強化教育培訓管理隊伍的建設，配齊配強教育培訓專職管理人員，提高管理人員職業化、專業化水平。
進一步加強公司培訓軟硬件資源建設。加大師資隊伍建設與培養，建立一支占員工總數2%的專兼結合的具有扎實理論知識、豐富實踐經驗和技藝精湛的兼職培訓師隊伍；建設網絡大學，進一步完善課程體系，組織開發或者豐富網絡培訓課件，開展遠程教育培訓，實現網絡學習和網絡考試，開展員工培訓檔案和積分管理，提高培訓效率。優化整合和合理配置教育培訓資源，建立和完善國網江西省電力公司培訓中心、地市公司培訓中心、縣公司培訓基地的公司三級教育培訓基地。
完善公司培訓管理者隊伍建設。各類人員的培訓時間不低于國家電網公司教育培訓要求；生產技能類崗位資格證書持證上崗率達到80%及以上；在全員培訓考核的基礎上，大力開展技術比武和技能調考工作。力爭2015年公司人才當量密度指標達到0.94以上，高級技師、技師比例達到生產技能人員的30%及以上。地市公司運維部、營銷部人員編制均在500人以上，涉及專業多，范圍廣，為有效提升培訓工作效率，增設專職培訓崗。
完善構建層級分明、職責清晰的培訓管理模式。培訓實行歸口管理和分層分級負責制，加大教育培訓資源整合，按照“歸口管理、分級負責、分層實施、逐級考核”的原則完善省、市兩級培訓中心管理，明確各級培訓機構設置及管理人員配備，明確各級培訓中心（基地）功能定位、職責范圍、具體培訓對象、培訓（實訓）內容、培訓成效考核等內容，以保障人才培訓與開發的有序開展。
員工培訓與人才開發的具體思路
以電網和公司發展需要為導向，以適應“兩個一流”為要求，以能力建設為核心，完善培訓教育體系，創新培養方式，突出實踐培養，形成在實踐中發現、培養、造就人才的良好機制，全面提升員工素質，實現企業與員工共同成長。
強化培訓資源建設，完善培訓網絡體系
一是加強培訓基地建設。建成覆蓋行業主要工種、功能完備、設施先進的省公司、地市公司實訓基地，促進優質資源共享，統籌高層次人才培訓培養。二是加強培訓師資隊伍建設。完善兼職培訓師制度，建立公司兼職培訓師資庫，加強專職培訓師隊伍建設，通過現場實習規范培訓管理，加強需求分析、計劃制定、組織實施、效果評估等全過程管理，提高培訓質量和效果。三是完善網絡資源建設。積極投入建設開放、互動、共享式的公司網絡大學平臺，實現員工全天候、多途徑在線學習；豐富各專業培訓規范、課件及試題資源，實現培訓信息化和資源共享，促進全員網絡學習、在線學習、現場學習；建設新型仿真訓練設施，模擬生產現場，利用新型視覺技術和感知技術，推行影視法、網絡課程、移動學習等多種現代化學習平臺，提高培訓效果。
豐富培訓組織方式，創新人才開發模式
全員培訓與重點培養相結合，開展全面覆蓋、分級分類的全員培訓，采取靈活多樣的方式，充分發揮不同培訓形式的優勢，注重在實踐中培養人才。一是統一規劃與分級負責相結合。加強對教育培訓工作的統籌協調和統一規劃，充分調動各個不同管理層次的積極性，分層分級組織落實。二是歸口管理與專業分工相結合。充分發揮歸口管理部門的統籌協調作用，落實專業部門的業務指導責任，加強規范管理，增強培訓的針對性和實效性。針對不同專業采用差異化的培養開發方式，通過職業導師指導、成果應用、承擔項目、輪崗鍛煉等形式，提高人才綜合素質和解決實際問題的能力。三是人才培養與人才引進相結合。加強人才引進機制建設，提高人才引進質量，不斷增強人才隊伍的整體實力；為優秀人才提供多種培訓機會，強化培訓激勵功能；根據不同層次員工需求，利用薪酬激勵、崗位輪換、職級晉升、工作授權等多種激勵方法，激發員工自我設置培訓愿景與目標，引導員工自覺自愿參與培訓。
建立職業能力評價體系，促進員工自我能力提升
一是實施崗位任職資格管理。建立崗位能力評價標準，開展崗位能力評價工作，完善體現能力優勢的競賽、考試評價模式，引導全體員工自我能力提升；實行企業內部職業能力等級認證制度，實現“評聘分開”，將員工職業能力等級測試工作與職業技能等級評聘相結合；全面評價員工實際工作技能，逐步實現“人崗匹配、能崗匹配”。二是探索建立與員工發展相結合的培訓管理機制。結合員工職業生涯規劃和崗位素質模型建設，建立培訓考試積分管理制度，設置量化的參培指標、培訓積分和崗位勝任能力標準，引導員工自我加壓、自覺學習、提升素質，促進員工與企業共同發展。
構建員工職業發展通道
根據電網企業特點和公司主營業務發展，研究分析崗位內在聯系和人才成長規律，科學合理劃分職業類型和級別，引導各類人才的職業發展。開展員工職業化建設，提升員工職業化意識。一是加強員工職業化建設，提升員工職業化意識。開展員工職業化建設，培養正確的職業心態、職業道德、職業規范、職業素養、職業行為等，促進形成員工立足崗位的氛圍，促進員工崗位成才。二是引導員工多通道職業發展。支持各專業人員參加國家職業資格認證考試，建立職位晉升機制，符合晉升要求的專業人員將沿著人才梯隊向上晉升，逐漸發展成為關鍵崗位人才、領軍人才等；建立掛職掛崗鍛煉機制，每年選派有發展前途的優秀青年人才到上級部門或基層單位進行培養或掛職掛崗鍛煉，加快后備梯隊建設；建立業務知識共享機制，在上下級部門之間、同一層級各專業處室之間，建立交流、溝通、反饋、協同的工作機制，實現業務知識、信息資源、工作經驗的共享；引導專業人員跨崗位學習，增強崗位間的工作協同，培養一崗多能的“多面手”；鼓勵員工依據職業通道多元化全面發展，加強對員工職業通道的全面引導，為發展高素質人才隊伍提供保障。
實踐篇
六大體系建設夯實分層分級培訓管理
級培訓組織體系建設
從組織、制度、運營三個層面著手，優化組織體系，完善制度規范，強化信息化管理，建立“管理科學、界面清晰、職責明確、運作規范”的培訓管理體系。在培訓組織方面，完善三級教育培訓網絡，明確各級組織架構、機構設置和人員配置，明晰管理界面和管理職責，建立科學合理、權責明晰的管理機構。在培訓制度方面，按照“全覆蓋、不缺失”的原則，按照國家電網公司總體意見，省公司制定相關培訓執行制度，形成完備的教育培訓制度體系。通過“制定―實施―評估―優化”PDCA閉環管理，實現制度的健全化、完善化。在培訓實施方面，嚴格遵循培訓質量管理理念，實現從培訓需求分析、培訓計劃制定、培訓活動實施到培訓效果評估各環節的實時監控、閉環管理。
國網江西省電力公司教育培訓工作按照“統一規劃、統一標準、分級管理、分級負責、分層實施、逐級考核”和“專業負責制和分層負責制”要求，實行歸口管理，做到教育培訓與生產經營工作同計劃、同布置、同檢查、同考核、同獎懲。形成由人力資源部牽頭，相關業務部門配合，各單位層層落實、各司其職的培訓新體系。在培訓職責、培訓組織實施方面進行分層管理，在培訓對象類別、培訓（實訓）內容方面實施分級培訓，在培訓成效考核評價方面實行逐級負責的管理制度。
省公司教育培訓委員會：成立由公司層面主要領導任主任的教育培訓委員會，負責公司教育培訓與人才培養工作的組織與領導。
省公司人力資源部：歸口負責省公司教育培訓與人才培養工作，從省公司層面對基層培訓工作進行指導、檢查、督促和考核。
省公司專業部室：負責了解掌握本專業人力資源現狀，根據專業管理范圍和本專業人員隊伍現狀，提出本專業人員的培訓需求。
省公司培訓中心：根據省公司要求負責進行培訓需求調查與分析，參與省公司培訓規劃和年度計劃的制定與實施。具體負責省公司培訓班的組織與管理工作，負責經營管理人員培訓，負責基層單位中層管理人員和中級及以上專業技術人員培訓，負責高級工及以上生產技能人員和新進人員的培訓，負責轉崗培訓、小工種和特殊工種人員培訓，負責優秀人才選拔與考核，以及技能競賽及知識調考工作。
基層單位：各基層單位成立由主要負責人任主任的教育培訓委員會，負責本單位員工教育培訓與人才培養工作的組織與領導。
供電公司專業分公司：需由一名領導分管培訓工作，至少配備1名專職培訓工程師，負責本專業培訓的具體工作。
生產班組（站）：設立兼職培訓員，負責調查分析本班組員工的培訓需求，負責制定班組學習培訓計劃，負責班組員工有針對性的現場培訓和技術練兵工作；負責班組“師帶徒”工作的日常管理和督促工作；負責班組培訓檔案材料和培訓評估資料的收集和管理工作。
培訓師資體系建設
兼職培訓師是全員培訓和人才培養的重要力量，開展資格認證對全面提升兼職培訓師能力素質，進一步提升培訓效果具有十分重要的作用。國網江西省電力公司按照集約化管理思路，堅持統一標準、分級認證、分層實施原則，分別組織開展高、中、初三級兼職培訓師資格認證工作。
加強兼職培訓師隊伍建設，提高企業自主培訓能力：將省公司層面優秀專家人才納入兼職培訓師隊伍，同時予以培養、使用和考核，不斷充實和加強師資力量，為實施全員培訓提供的師資保證。公司系統的培訓中心建立詳細的專職培訓師人才檔案，加快專職培訓師隊伍的建設，通過招聘、培養、使用、開發和激勵等方面措施，完善專職師資人才庫的建設。
分層分級兼職培訓師隊伍建設：公司加強兼職培訓師能力培養，采取到培訓中心掛崗、集中培訓、教學競賽、專題交流、教研活動等方式，持續提升兼職培訓師專業水平和教學能力。到2015年底，公司系統兼職培訓師總量達到800名，占長期職工總數的2%，其中：高級兼職培訓師80名，中級兼職培訓師200名，初級兼職培訓師520名。
分層級兼職培訓師使用與考核：兼職培訓師承擔培訓教學任務須進行學員測評，評價重點為授課內容、授課能力、授課方式、授課效果和工作態度等。每年對兼職培訓師培訓教學、培訓教材和課件開發、培訓課題研究等情況進行綜合考核，考核結果作為優秀人才選拔的重要依據。各級單位建立健全本級兼職培訓師資庫，并將兼職培訓師基本信息、授課任務情況等及時錄入公司SG-ERP信息管理系統。省公司每年選拔至少10名兼職培訓師到培訓中心承擔培訓教學任務半年以上，培訓中心每年組織兼職培訓師專題交流或教研活動2次以上，兼職培訓師每年參加教學專題培訓不少于24學時。
建設實訓設施體系建設
國網江西省電力公司結合公司培訓實訓基地現狀，以統一規劃、分層分級、差異化、資源共享建設實訓設施。依據公司三級實訓構架，規劃建成以省公司培訓中心為主體，以培訓分中心、地市供電公司培訓基地為補充，以縣級供電公司培訓基地為基礎的實訓基地培訓體系。依據各基地的地理位置、規模大小等特征，統籌規劃各培訓基地的功能定位；通過對不同實訓基地進行合理的定位，實行“差別化建設、錯位發展”，合理地配置資源和利用資源，形成一個互為補充、共同發展的科學體系；利用網絡平臺，合理分配實訓任務，實現培訓項目與基地功能的無縫匹配；平衡資源利用水平，避免出現閑忙不均，以達到實訓任務分配的最優化，資源的真正共享融合。
省公司實訓基地：省公司層面實訓基地建設以省公司培訓中心為主體，重點建設變電（調度）運行、繼電保護及自動化、通信、變電檢修、輸配電線路運行與檢修、營業用電等6大專業實訓基地。同時，完善建設安全培訓實訓室，滿足各生產崗位技能人員的實際操作培訓和安全專項培訓。
地市公司實訓基地：地市公司培訓中心實訓設施建設應突出本單位培訓優勢、突出專項技能訓練，充分利用現有培訓硬件資源，避免重復投入。
縣公司實訓設備：重點建設0.4kV架空配電線路和裝表接電、低壓配電等實訓設施。
培訓實施體系建設
建設“分層分級、職責清晰”的培訓實施體系，理順公司各級培訓組織實施單元相互之間的關系，明晰各自培訓工作重點，構建涵蓋公司各類員工的立體化培訓組織網絡。
省公司層面：由教育培訓委員會、人力資源部、各專業職能部室、培訓中心為支撐，制定省公司教育培訓規章制度、管理辦法和管理標準，組織培訓需求調查與分析，制定省公司的培訓規劃及實施計劃，組織開展培訓質量與效果的跟蹤評估，編制省公司教育培訓經費使用預算和督促檢查基層單位使用情況。重點開展管理類人員崗位適應性和崗位能力培訓，開展技術能手、技能專家、班組長（供電所長）、專業工程師等各崗位較高層次人員培訓工作，負責開展高級工及以上生產技能人員脫產培訓工作等。
省公司培訓中心：是公司系統員工教育培訓工作的執行機構，具體組織實施公司教育培訓計劃、人才評價與職業技能鑒定工作；指導各地市公司培訓中心、縣公司培訓基地的培訓業務，組織并實施對地市公司培訓中心的檢查考核；負責省公司實訓基地的建設與日常管理。做好人才評價工作，統籌協調管理公司系統各類考試與員工能力評價工作，以公司系統各專業崗位能力模型開發、員工能力測試平臺研究與開發、員工能力培訓指導為重點，組織開展人才評價工作。
省公司培訓中心以“高層次”人才培養為主，在精品項目研發、高端人才培訓、員工隊伍評價與分析等工作中發揮主導作用，成為省公司人才培養的“黃埔軍校”，在人才培養上注重“抓核心、抓高端、抓骨干”，重點開展省公司、地市公司層面兼職培訓師的“種子培訓”，開展各專業部門負責人、管理骨干、班組長、農電所長等各類培訓，通過高層次人才培訓的導向和示范作用，帶動整個隊伍的培養。
地市公司層面：由教育培訓委員會、人力資源部、各專業職能部室、培訓中心、各專業分公司為主體，負責執行省公司的培訓計劃以及培訓管理標準與制度，負責根據本單位人員情況制定培訓規劃、計劃及培訓管理規章制度，負責做好省公司及以上層面培訓的送培和教育培訓統計分析工作；負責本單位內訓師隊伍建設。重點開展好本單位中層干部、管理人員、技術人員、縣公司中層管理干部等崗位知識和崗位適應性培訓。組織好中級工等級生產技能人員的技能訓練、職業資格鑒定等工作；充分利用好現有技能訓練設備，做好“師帶徒”、崗位大練兵、技能訓練等現場培訓。
縣公司（市公司分公司）：負責本公司、分公司培訓的具體工作，實施現場培訓、技術練兵、技術比武和技能調考工作。重點開展好各類人員基礎知識、基本技能的培養，組織員工有針對性的現場培訓和技術練兵工作；縣公司負責開展農網配電營業工崗位技能培訓。
班組（供電所）：重點建設好內部學習、溝通平臺，開展崗位練兵、內部競技、師徒傳授等形式多樣、見縫插針式的現場培訓。
現場培訓體系建設
國網江西省電力公司按照“人資歸口管理、專業業務指導、培訓中心督促、班組具體實施”的原則分工并組織實施對一線技能人員的業務培訓。
分層分級現場培訓責任――
省公司層面相關職責：以人力資源部為管理核心，負責建立和完善相應規章制度，制定現場培訓實施方案，組織開展現場培訓經驗交流，典型經驗評選和推薦上報。以專業部門為業務指導，負責本專業現場培訓重點項目計劃，配合省公司人資部進行現場培訓檢查與考核，參與本專業現場培訓經驗交流和典型經驗評選、推薦。以培訓中心為輔助支撐，協助人力資源部和專業部門開展現場培訓的指導、檢查及評比評比及提煉現場培訓典型經驗。
地市公司相關部門職責：人力資源部負責本單位現場培訓的歸口管理；制定本單位現場培訓實施方案；負責現場培訓的督導、檢查和考核應用，落實現場培訓經費保障；負責組織開展現場培訓經驗交流，典型經驗評選和推薦上報。專業部門負責組織現場培訓計劃編制、指導班組實施現場培訓計劃；配合人資部進行現場培訓考核；參與本專業現場培訓經驗交流和典型經驗評選、推薦；提出本專業現場培訓的努力方向和改進措施。培訓中心負責建立班組兼職培訓員隊伍；加快培訓資源建設，提高現有資源利用率，為班組開展現場培訓創造條件；協助人力資源部和專業部門開展現場培訓的指導、檢查、評比及提煉現場培訓典型經驗。班組（工區）負責現場培訓計劃編制并具體實施，做好臺帳、記錄、總結等基礎工作；建立本班組現場培訓常態機制，確保現場培訓取得實效。
分層分級現場培訓要求――
建立現場培訓常態機制：建立起“問、練、查、評”的現場培訓常態機制。“問”是指采用技術問答、現場提問等方式，每周至少掌握一個與現場工作密切相關的知識點。“練”是指采用技能示范、現場演練等方式，每月在現場停運設備或培訓設備上至少有針對性地進行一次實操練習。“查”是指采用查檔、問答、考試、考核等方式，每季度至少對學習記錄、學習效果進行一次檢查。“評”是指每年分地市公司、省公司兩個層級，分別開展一次現場培訓典型經驗評選和，促進優秀成果共享，推進公司系統現場培訓管理水平共同提升。
創新現場培訓方式：積極開展現場培訓方式探索和研究，努力營造“人人都是培訓師”的學習氛圍。
師帶徒――針對每位新進、轉崗及中級工及以下技能人員，各單位為其配備技能水平高、業務能力強的導師，簽訂師徒合同，明確培養目標、輔導計劃、雙方責任，加強過程檢查，確保培養效果，實現崗前、轉崗培訓率100%。
作業前培訓――在開工前進行培訓輔導，確保作業人員熟悉工作流程、要求、內容及危險點，保證作業安全和質量。
工作室培育――充分發揮勞模創新工作室、技能大師（專家）工作室的人才培養作用，依托技術攻關、技藝革新、技改大修等重點工程項目，培育一批高素質的專家和能手，確保核心能力得到有效傳承。
突出現場安全培訓：將安全知識和操作技能作為現場培訓的重點內容，精心策劃班組安全學習日活動，借助安全警示教育、事故通報、隱患排查、故障分析、事故預想等，開展現場培訓，幫助員工增強安全意識，提高安全技能，養成良好作業習慣，使員工做到“要安全、懂安全、能安全”。
推進成果轉化及經驗共享：建立現場培訓經驗交流與推廣應用工作機制，按照“分級提煉、逐層評選、全面推廣”的原則，地市公司、省公司每年開展一次現場培訓經驗交流和典型經驗評選。
培訓評估體系建設
從反應評估、學習評估、行為評估、效益評估四個環節對培訓機構、培訓學員、送培單位分別進行綜合評價。按照逐級考核的原則，培訓成效評價分別由不同級別的組織機構完成。按照培訓質量管理辦法，以完善培訓評估機制。
培訓機構的評估考核：對培訓機構的評估原則上每半年進行一次，主要考核以下項目：培訓機構各項管理制度是否健全、培訓項目的培訓需求調查是否規范、年度培訓計劃的編制是否規范、教學材料（課程大綱、授課計劃、課件、試卷等）的準備是否充分、考核檔案（學員考勤表、學員學習成績表）是否準確、培訓計劃的完成率、師資調配與管理是否合理、檔案管理是否標準、滿意度調查以及一、二級評估材料是否齊全、改進措施是否得當。
培訓學員的評估考核：培訓學員的評估考核從操行評價與學習評價兩個方面進行，培訓學員的考核結果按照省公司績效考核等級劃分為A/B/C/D四檔。評估考核由培訓項目承辦機構完成，評價結果由培訓項目承辦機構抄送各送培單位，送培單位應根據培訓學員的評價結果，直接應用于學員積分統計、績效考核。
送培單位的評估考核：送培單位的評價結果納入單位績效考核體系，評估考核主要檢查培訓需求（科目、人數、班次、時間等）、三級評估結果、培訓學員評價結果在績效管理及薪酬體系的應用。
調考制度：實行全員培訓考試制度，規范各種考試的類別、形式、組織流程、考核結果應用等行為，加強各專業調考活動的組織和管理，確保年度專業調考覆蓋面達到90%以上，3年完成所有專業調考。將員工的考試（考核）結果與員工個人職業發展生涯和培訓機構、送培單位的培訓成效有機結合起來，以此提高公司系統員工參與培訓的積極性和自我學習的主動性。
三級培訓網評價體系：強化三級培訓網建設，針對各級分工及職責，建立由結果指標和過程指標構成的評價考核指標體系，并納入績效管理，通過對標激發各級開展培訓的積極性，形成各級既分工又協作的“大培訓”新局面。
公司級培訓評價管理重點――建立健全公司教育培訓規章制度并嚴格指導執行；教育培訓經費的有效管理；年度培訓計劃的制定；開展培訓需求分析和質量評估；競賽、調考的組織；師資隊伍建設；專業課件的研發。
地市級培訓評價管理重點――建立健全地市級教育培訓規章制度并嚴格執行；年度培訓計劃的制定；地市級培訓項目的實施；開展培訓需求分析和質量評估；教育培訓經費的有效管理；地市級競賽、調考的組織；師資隊伍建設；按專業開展人才當量密度對標。
論文摘要：大學生就業存在較大的差異性，高校在就業指導上應創新模式，完成從統一化的就業指導向個性化的就業指導轉變。文章指出個性化的就業指導是幫助大學生順利就業的有效途徑，并針對其中存在的教學雙方對個性化就業指導認識不到位、師資隊伍建設滯后、理論和實踐經驗缺乏、服務意識落后等難點問題，從構建個性化就業指導的核心、基礎、重點、保障四方面進行了相應的對策探討。
根據教育部的統計，我國高等教育已進入大眾化階段，大學生在教育層次、教育類別、教育形式、人才規格上的多樣化以及學生個性的多樣性，致使高校就業指導面臨新形勢。解決就業難的問題應立足于從高校內部做起，建立適應市場經濟體制的人才培養模式，并同時建立起與之相適應的個性化就業指導模式。
個性化就業指導可以界定為：針對個性差異、尊重個性發展，為個性提升和潛能發揮提供和創造個性就業條件的過程，是因時、因地、因人而異的職業價值取向引領。華南師范大學政治學與行政學院近年來在啟動個性化就業指導方面作了一些有益的嘗試。
一、個性化就業指導中存在的難點
我國現行的高校就業指導模式是上世紀90年代畢業生分配制度改革時期逐步形成的，就業指導的主要內容是幫助畢業生了解國家就業政策，進行擇業技巧“包裝”和一些簡單的職業指導，目的是使畢業生樹立正確的擇業觀念，從而及時、順利就業。這種就業指導模式就其課程內容而言，沒有形成體系，不能稱之為一門課程。多數學校的就業指導課通常為200人左右的大課堂，上課人數眾多，紀律較差，教學效果不明顯，使得不少學生也錯誤地以為這是一般的知識性講座，學習熱情不高，就業指導缺乏實效性。當前高校開展個性化的就業指導主要存在以下難點。
(一)教學雙方對個性化就業指導認識不到位
現階段就業指導普遍屬于臨時突擊型，校方往往注重就業指導的實用性、速效性、技巧性，是程序式、被動式、經驗式的指導，多數以幾次講座或專題報告的形式進行，忽視了就業指導的科學性、前瞻性和個性化，這種臨時突擊型就業指導模式無法從根本上幫助大學生制定長遠細致的就業計劃，“眉毛胡子一把抓”。大學生自己也不懂得根據自己的能力與素質，開展個人的職業生涯規劃，誤認為就業指導也就是畢業前輔導員組織的幾次講座。
(二)個性化就業指導師資隊伍建設滯后
目前各院校的就業指導工作大多由從事學生工作的輔導員兼職，由于學生輔導員本身工作就比較繁雜，主要集中在處理日常事務性工作，從一定程度上削弱了就業輔導的時間和精力，更談不上要進行個性化的就業指導。個性化就業指導需要指導師有豐富的職場知識背景，對人才敏銳的判斷力，懂得職業咨詢技能，持續地進行觀察與總結，長時間保持與工作對象的溝通。這就要求工作者投入大量的精力，要在當前師生比過小的情況下開展起來也是一個難題。
(三)個性化就業指導的理論和實踐經驗缺乏
對大學生進行個性化的就業指導至今沒有成熟的理論模式，沒有系統、高質量的就業指導參考書，沒有形成一個按照不同年級、不同專業的特點有針對性的教材。各任課教師的授課也是采用灌輸式講述，缺乏針對性和新穎性，導致實際授課效果不明顯。在課堂中充其量不過是利用多媒體手段，在課堂講述中間插播一點視頻材料來吸引學生的注意力，沒有采用討論、調查、模擬面試、模擬職場、案例分析等靈活多樣的授課形式，來增強教學效果。
(四)個性化就業指導的服務意識落后
以往大學生就業指導存在“批量管理”的情況，如統一化的“就業指導課”應對多元化的就業情況，其“管理”色彩多于“服務”色彩，個別高校仍有就業指導人員對畢業生漠不關心，“門難進、臉難看、事難辦”的現象存在。而個性化就業指導給予學生的不僅是一種管理，還是一種引導，更是一種服務。就業指導工作人員在工作過程中，要突出服務的特點，幫助學生了解自己的職業傾向，形成正確的職業生涯規劃，為不同學生提供必要的就業心理咨詢、法律咨詢、政策咨詢等，起到教育引導、溝通協調、咨詢建議、傳授技巧的作用，從而使畢業生順利就業。
二、開展個性化就業指導的對策
個性化就業指導是針對個性差異、尊重個性發展并為個性提升和潛能發揮提供和創造就業條件的過程。個性化就業教育、個性化就業評價、個性化就業咨詢、個性化就業信息、個性化就業訓練等是開展個性化就業指導的主要方法。
(一)改革教學的模式與方法是構建個性化就業指導的核心
傳統意義上的就業指導其核心在于為畢業生提供就業政策、求職技巧、就業信息等方面的幫助和指導，幫助畢業生順利實現就業。它對于大學畢業生順利實現就業固然非常重要，但這種只停留于擇業期的擇業指導是“季節性快餐”。要改革這一教學模式，應該引入職業生涯指導的理念，以尊重人的個性、重視人的發展為出發點，強調人的潛能開發，注重對學生進行個性化的職業指導，把職業發展看作一個長期的、連續的發展過程，要遵循學生成長和發展規律，將大學教育劃分為若干階段，按不同年級制定出就業指導計劃和實施方案，分別確定工作重點。
方法上主要把就業指導分為三個模塊。第一模塊以授課為主，由擁有職業指導師資格的教師進行課堂講授，教學大綱要結合學生所學專業的實際就業情況。第二模塊以講座為主，由企業人力資源主管、專業課教師、有實踐經驗的專家、學者及知名校友開設就業指導系列講座。第三模塊以社會實踐為主，要求學生利用寒暑假和各種社會實踐機會，開展與專業相關的就業市場調研等。此外，應做好對學生的個別咨詢指導，開展職業測評、心理測試，為學生個人職業生涯規劃提供科學的依據。它是在引導個人充分認識自我后，將職業相關的外部環境、個人內在需要和所預期的生活方式等諸多因素綜合起來考慮，做出個人職業生涯的選擇與決策。
(二)建設立體化的工作隊伍是構建個性化就業指導的基礎
就業指導不同于一般的就業咨詢講座，是一門專業化程度很高的學科，它包含經濟學、心理學、社會學、人才學、管理學等方面的學科知識。加快建設一支思想素質好、業務水平高的就業指導工作隊伍是構建個性化大學生就業指導模式的基礎，也是高等學校就業工作中亟待解決的首要問題。
1、建設專兼結合的校內就業指導隊伍。高校應根據工作需要，選拔精干人員充實到就業指導教師隊伍中來。這支隊伍應由畢業生就業工作專職人員、德育工作人員、學科專業骨干教師以及從事心理學和社會學研究的人員組成，既要有多年從事管理工作、實踐經驗豐富的管理人員和領導干部，也要有熟悉行業發展的專業課教師，還應有專門從事學科教學研究、造詣較深的教師。
2．依托社會資源，建立校外就業指導隊伍。根據學校專業設置的特點，吸收用人單位長期從事人力資源管理的資深人士、知名校友加入高校大學生就業指導隊伍。通過知識傳授和實踐鍛煉并重的方式，對大學生的責任意識、價值取向、職業規劃、社交技能、協調能力、管理知識、心理素質、品質意志等方面，進行全方位與階梯式的塑造、培養和熏陶，幫助其進行正確的職業設計、人生規劃，實施有效的人生發展引導。
3．加強就業指導工作人員的系統培訓尤為重要，且任務迫切。為收到良好的培訓效果，應有固定的培訓基地、規范的教材，有高水平的專、兼職教師授課，并建立就業指導咨詢師認證制度。同時，應加強學校間、區域間的經驗交流，使有效的經驗、方法實現最大范圍的資源共享。
(三)進行科學的課程設計和教材建設是構建個性化就業指導的重點
教育部教學[2006]6號文件指出，加強畢業生指導，要將就業指導課作為學生思想教育的重要組成部分，并納入日常教學。就業指導課是一門必修課，對所有專業的學生都應當開設。該課程從新生入校就需要開展實施，充分實現就業指導的全程化、全員化，做到面向所有學生，貫穿整個學習期間。大學一年級開展成長教育，二年級實施素質教育，三年級進行擇業觀指導，四年級著重進行就業政策和就業技巧的指導。
課程內容要做到理論結合實際，動員學生利用假期和課余時間，主動深入社會，了解社會對人才的具體要求，對照個人實際情況，找出自己與理想職業之間的差距，不斷調整自己的知識結構，培養和發展與自己理想職業匹配的能力；此外，要發揮實習、實踐教學基地在學生實踐能力培養中的作用，利用實習、實踐基地來強化學生的實踐技能的培養，使學校的理論教學在實習實踐基地得到進一步延伸，為以后的就業打下良好的實踐技能基礎。
教材的選擇，更要適合當前的社會需求，教師需要通過廣泛閱讀、大量查閱、信息收集、系統有序來確定教學內容，并要結合本校學生不同的專業特色，編寫適合課程的教學大綱、學習指南、授課計劃、教學案例。建立適當的信息及案例庫，為不斷更新的教學內容奠定基礎，創造條件。
關鍵詞：田徑技術教學；建構主義學習；可行性分析
一、建構主義學習的實施過程
建構主義學習理論注重發揮學生的學習主體作用，其獲取知識的過程是一個信息加工的過程。即，教師從知識的輸出者轉變為學生學習的引導者，從側面幫助其完成知識的獲取。
在這種學習情境之下，學生首要的任務是需要靠自身去發現和探索所要學習的知識與規律，通過自己所具備的知識結構與實踐經驗從書本與教師的知識介紹中去發現規律，從而摸索出構建學生內部知識體系的路徑。
其次是邏輯分析與假設驗證階段。在學生通過發現與探索法
收集到諸多線索與材料之后，需要對其進行有序、系統的分析，從中篩選出認為是有益的信息與條目，并將其列出一一分析、組合和重構。通過這種內部邏輯組織來分析和產出對知識與規律的大致脈絡的呈現，而接下來便根據自我認識對所學習的知識進行各類
假設，并通過實踐加以驗證，試圖尋找到達知識終點的最佳途徑。
最后是將知識有關的各個要素和因子進行聯系與思考，前面介紹的邏輯與驗證階段是一種縱向的思維模式，而知識的學習同樣需要橫向地對其進行思辨，使得驗證過程后知識得到有效的遷移和鞏固，進而促進了學生對于知識的學習與應用。
二、建構主義學習理論運用于高中田徑技術教學的可行性
分析
1.建構主義學習理論與田徑技術課教學實踐相結合
在田徑技術課中，其教學任務的核心內容是對田徑技術技能的掌握。因此，教師在日常教學實踐中需將各類教學與學習理論融入進去，從而形成自己的一套教學模式。而建構主義學習理論為田徑技術課的教學提供了一個全新的支撐平臺。而如何將其與教學實際進行融合便成為將該理論納入教學實踐中最為首要的問題。
例如，從動作技能的掌握上，學習者需要通過建立初步的動作表象，技術動作的模仿、重現、糾錯、完善、動作定型以及最后的動作自動化這一復雜過程。而這一過程也是學生學習技術動作的一個獲取渠道。與理論知識學習的過程有所不同，其內容是技術動作而非理論規律。但這并不妨礙教師在此使用建構主義學習方式來進行技能的習得。如正確動作表象的形成則十分符合建構主義學習理論所需的學習情境，即：動作表象是學習者通過對教師動作示范、圖片或視頻信息的觀察在人腦里形成對動作的再現。而這是一種對視覺信息的內部吸收過程，而技術動作往往由多個動作環節所構成，其畫面通常為連續性和多維性，這就需要學生不斷通過自我觀察，對視覺信息進行不斷組合、更新和排序，形成對整個動作的完整表象。故而，這一內部過程便是一個學習者對初始信息不斷處理、不斷自我構建的過程，需要教師在這一過程中從教學上給予相應的輔助和引導，促使學生自主學習和形成動作表象。
2.田徑技術教學動感強，有利于情境教學
田徑技術課中的內容大多以諸多快速、連續的技術動作環節為主，其呈現出的特點為節奏性強、空間幅度的延伸性以及連續性，這使得田徑技術課的動作技能內容顯得動感十足，但同樣也帶來一定的教學難點，即：技術動作通常是在瞬間或短時間完成的，使得學生在觀察教師示范動作時難以捕捉到其所希望獲得的視覺信息。雖然教師運用動作的分解來進行講解能夠彌補動作細節的描述，但由于其是分階段、分環節地進行拆分，而環節與環節之間的聯結部分卻難以通過自身動作的示范來進行講解，通常僅以語言的描述來進行描繪。這必然缺乏一定的直觀性，而隨著信息技術的快速發展，得益于教育技術的支持，能夠在多媒體教學的平臺上實現對技術動作的建構主義學習。而多媒體視頻將動作環節間的聯結部分進行視頻的慢放，使得學生能夠通過觀察了解到動作環節的各階段和各動作部分的聯系，進而形成直接性的動作表象，利于接下來的自我模仿和動作重現。可以這么說，信息技術的應用以及建構主義學習理論平臺的搭建使得動作技能學習與教學模式提供了一個新的方式和辦法，同時，解決、彌補了一些傳統田徑技術教學方式所固有的弊端和劣勢。
3.田徑技術教學具備相互學習交流的可操作性
田徑技術的掌握離不開學生的親身體驗及參與，使得其利于學生在學習中對有關技能和知識進行經驗交流和意見交換。可操作性在眾多教學方法及手段的使用中均有體現，且作為一種重要的原則出現在各類理論實踐方法上。田徑技術的課程內容仍然是以動作的學習為主，這些動作的學習不僅需要教師的講解，同時需要學生不斷地親身體驗才能習得，與一些理論知識有所區別，如物理學中的力學知識，由于學科知識較為龐大且一些理論場景較難模擬，使得學生在學習時無法親身經過理論過程的實驗模擬來掌握相應的理論知識。而田徑則不同，其對難度較大的撐竿跳項目不做要求，而選取的是一些對場地、設施要求不高的內容，且學生均可、也必須親自做動作才能習得的課程內容。因此，由于這種較強的實踐性內容使得學生得以親自參與，并獲得較多的不同體驗，而
這種體驗在建構主義下的教學中更易獲得溝通與交流，因此，田徑技術教學本身所具備的實踐性促進了其學習、經驗交流的進一步完善。
三、建構主義學習理論模式與傳統教學模式的對比
傳統的教學模式是，以教師為中心，教師利用講解、示范和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識，學生則被動地接
受教師傳授的知識。在傳統田徑教學設計理念下，教學規范是最基本的設計要求。從教師講解與示范，組織學生練習、教師指導與糾正錯誤，然后，學生再練習，教師再糾錯，學生運動技術逐步得到鞏固與提高，最后，教師再進行歸納與小結。這種設計步步有序、環環相扣，教學過程僵化，走過場。教師的創新思維和能力在這樣的教學設計下受阻。
而建構主義學習理論下的教學模式是以學生為教學主體，從學生探索、發現知識和規律為出發點，通過自身不斷思考、分析和總結對知識進行自我重現，且在這個過程中對知識和技能根據反
饋信息進行實時修正，并對動作學習提供多種可能，并加以驗證。而教師僅僅是一名輔助者，而非主導或者主體，其教學方法同樣可以是示范與講解或者多媒體，但不同的是其對學生學習的要求卻
截然不同。其將動作示范給學生后，通常要求學生自我再現動作環節的大概走向，然后通過學生主動性的探索和不斷驗證動作的合理性和科學性，并找到正確的動作模式，進而不斷強化。
建構主義學習理論下的田徑技術課程雖然與其他學科教學有著較大的差別，但因其自身所具備的可操作性、動作學習的內部性及信息技術等高新科技的引入，使得該理論得以在田徑技術課程
中發揮重要的作用。而其得以應用主要從三個方面來進行實現：
（1）田徑技術課程內容的特點符合建構主義學習理論的知識特性，且在教學實踐中有較為適宜的土壤；（2）信息技術的引入利于建構主義學習觀在田徑技術教學的普及應用；（3）田徑技術教學具備相互學習交流的可操作性。
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作者簡介：
【關鍵詞】校企合作；人才；實踐；商貿服務
江蘇省徐州技師學院商貿服務系成立于1978年，至今已有30多年的辦學歷史，主要培養烹飪、面點、酒店服務、市場營銷等各級各類技術人才。所設專業貼近市場，畢業生就業率高，企業滿意率高，學生在企業實習期間，有較可觀的經濟收入，畢業生深受用人單位歡迎，就業率100%。商貿系師資力量雄厚，擁有一支結構合理、特色鮮明、教學經驗和實踐經驗豐富的師資隊伍。國家級烹飪大師2人，省烹飪大師、名師7人，高級技師9人，副高級職稱5人。商貿服務系始終堅持以服務為宗旨，以就業為導向，主動適應地方經濟和社會建設發展需要，注重內涵建設，全力提升核心競爭力。近年來，商貿服務系多次在全國和省、市級比賽中獲得團體和個人比賽金獎。教師著書、編寫教材幾十部，幾十篇。
一、抓住發展機遇，突出辦學特色
商貿服務系全面貫徹落實中辦、國辦《關于進一步加強高技能人才工作的意見》和原勞動和社會保障部《關于推動高級技工學校技師學院加快培養高技能人才有關問題的意見》精神，緊緊抓住發展機遇，優化辦學模式，建立校企合作培養高技能人才的工作機制，實現校企合作工作的規范化、制度化。商貿服務系始終堅持“以人為本、育人為先、突出技能、服務就業”的宗旨，努力實踐“寬基礎、復合型、產教結合”的教學模式，著力培養學生的創新意識和實踐能力，使學生在德育、智能、體能、技能等方面能得到全面發展。學生以良好的職業道德、扎實的理論知識、過硬的操作技能，多次在全國及省技能大賽中獲獎，培養了一批批讓企業贊譽和認可的人才。
二、充分利用學校和企業資源，培養商貿行業適用人才
（1）完善校企合作工作機制和人才培養方案，與企業開展廣泛深入的合作。商貿服務系及時了解行業發展現狀和趨勢，建立健全校企合作培養技能人才的工作機制，通過掌握企業對高技能人才的需求，包括專業、知識結構、技能水平等，合理調整專業設置和課程安排。商貿服務系與35家企業共同組建了江蘇省徐州技師學院商貿系校企合作聯誼會，通過校企合作聯誼會與商貿系的共同合作，逐步完善校企合作培養機制，規范合作培養模式，形成了一套行之有效的合作培養制度。一是合作企業及時將自身對高技能人才的需求信息，包括專業、知識結構、技能水平等反饋給我系，作為我系調整專業、制定教學計劃和教學大綱、設置課程和安排教學的依據。二是采取多種靈活的合作模式，如訂單培養、頂崗實習等。三是合作企業負責為學生提供實訓場所和設備，接受教師到企業生產一線實踐，并選派優秀技能人才擔任學校生產實習指導教師等。目前，商貿服務系與揚州、南京、上海無錫、常州等地的35家企業簽署了合作協議，校企雙方就人才培養方案與企業用人標準制定、校企合作模式、教師企業掛職、訂單式培養、學生實習就業等方面開展深入合作，達到互利共贏，推動了校企合作向縱深發展。（2）充分利用校、企兩種資源，在專業設置、教學模式、教學方法等方面改革創新，努力提高學生的綜合素質。商貿服務系每年根據商貿行業及相關行業的發展趨勢，廣泛走訪用人單位，掌握第一手的企業用人需求資料，對開辦的專業種類、招生人數和采用的培養方案進行研討。在教學過程中，廣泛推行互動開放式教學方法，理論教學和實訓教學學時合理配置，定期組織學生到企業對應的專業崗位參觀學習，充分激發學生的學習主動性和創造性，取得了良好的教學效果。廣泛開展工學交替、頂崗實習，加大實習實訓力度，提高動手操作能力，開展與餐飲、商貿行業的廣泛合作，參與技能等級鑒定，創建技能等級鑒定基地，擴大影響力，為餐飲、商貿企業提供技術支撐，服務徐州區域經濟建設。（3）強化實踐技能訓練，提升實習教學品質。商貿服務系認真貫徹《江蘇省徐州技師學院實訓教學嚴格管理辦法》，在實訓教學上突出講、演、練、評、記相結合的教學方針，高標準、嚴要求，確保學生基本功扎實，提高技能教學的質量。實訓教學的延伸離不開實訓場所和設備，商貿服務系充分利用實訓基地建設，與上海、江蘇、徐州周邊地區的許多商貿企業簽訂了實習合作協議，建立實訓基地。實習學生經公司培訓后簽訂師徒合同，進入相關企業生產實習。在生產實習過程中，師傅督促并指導學生完成實習課題，向徒弟傳授專業操作技能等知識，提升了學生的實習品質。
三、堅持“雙師型”教師培養，奠定校企合作的人才基礎
建立一支專業結構合理，職稱結構達標，既懂理論，又有實際操作技能的教師隊伍，是商貿服務系實現校企合作，加快高技能人才培養的關鍵。（1）建立一支技術過硬的雙師型教師隊伍。商貿服務系根據校企合作辦學對教師專業、學歷、職稱的需求，一方面，有計劃、有步驟地選派教師到國內商貿專業辦學實力強、水平高的職業院校進修，到商貿行業技術培訓中心培訓，保證教師及時掌握最新的專業動態。另一方面，充分利用企業的優勢資源，定期組織教師參與企業的生產實習、產品開發和技術攻關，使教師對企業的生產管理、產品工藝、設備使用維護等有更深入的了解。商貿服務系要求專業教師通過企業實習必須取得一到兩門高級以上操作技能證書，實現理論和實訓教學的一肩挑，目前，雙師型教師已成為商貿系教學教改的中堅力量。（2）建立了一支穩定的高水平兼職教師隊伍。商貿服務系積極整合企業管理、技術、人才，建立兼職教師專家庫，按照教學要求，聘請具有豐富實踐經驗的企業高技能人才擔任兼職專業課教師和生產實習指導教師，壯大教師力量。企業兼職教師隊伍理論扎實、專業實踐經驗豐富，使我院的理論和實踐教學得到較好的融合。
四、服務地方企業，拓寬就業渠道，促進共同發展
（1）熱心為行業企業提供職業培訓、技術支持等方面的服務。商貿服務系充分利用教育教學資源，在節假日選派專業教師深入合作企業，為企業員工進行專業知識和專業技能的培訓。為徐州逸鶴餐飲集團旗下四個酒店的50余名業務骨干進行了餐飲接待規范及服務技能技巧方面的專題培訓；為徐州卷煙廠40名餐飲服務人員進行烹飪專業技能與餐飲接待服務技能技巧的專題培訓；為徐州武警部隊后勤處40名餐飲服務人員進行了專業技能的培訓，收到了良好的經濟效益和社會效益。（2）積極為學生搭建良好的實習、就業平臺。商貿服務系定期走訪人才市場，積極收集就業信息，大力開拓就業領域。在就業管理上，大力推行訂單式培養，開設定向就業班。學校在制定每年的招生培訓計劃時，有意識地根據企業的崗位需要去制定，從新生中選拔優秀學生作為技能人才的基礎力量，成立冠名班，目前我院商貿服務系與上海花園飯店、上海香格里拉大酒店、徐州開元名都大酒店、上海喜來登大酒店、上海花之林人文茶館、唐人餐飲（俄羅斯）有限公司等企業已簽訂了訂單培養協議，實現了技能人才培養招生、培訓、就業的定向化。
校企合作在職業教育中擔當著重要的角色，只有將校企合作深入有效地推進下去，學校才能真正培養出社會急需的高技能人才，促進學校健康持續發展，企業也才能選拔到高素質的適用人才，實現校企雙贏的局面。雖然現階段校企合作工作還存在運行經費、合作模式、合作經驗等問題，但它作為引領職業教育未來發展的趨勢是不可改變的。
在工作中，我們圍繞市教科所下發的“市教育科研工作聯檢評價標準”并結合我縣的實際情況，精心策劃，認真落實，分部實施較好的完成了工作任務，對照市“2009年市教育科研工作聯檢評價指標體系”的內容，認真進行了自查，現將工作情況匯報如下：
一、基本情況
㈠、組織機構得到完善
縣教育科研工作組織機構健全，成立了以教育局局長為組長，相關業務部門及基層學校負責人代表組成的教育科學規劃領導小組，下設由邰秀麗副校長為主任的科研辦公室，成立了以教育局局長為主任委員，部分學術骨干教師為委員的教育科學學術委員會，負責籌劃和指導全縣教育科學研究工作。目前，我縣實現了縣、鄉、校三級科研網絡，為有效地開展科研工作創造了有利條件，確保了我縣教育科研工作科學穩步的運行。
㈡、隊伍建設不斷加強
我們選派了一線業務骨干教師領導到教育科研所工作，目前，教育科研所現有專職科研人員五人，負責指導全縣的教育科研工作。
根據我縣教育發展的需要，早在10年前，我們就要求全縣各基層學校建立科研室，并設專（兼）職科研室主任，科研室主任由學校中層以上領導擔任。經過多年的努力，建立了一支思想過硬，業務精干，素質優良，結構合理的科研隊伍。
為了整合全縣教育科研優質人力資源，從分發揮科研骨干的引領作用，更好的開展全縣的教育科研工作，我們建立了科研專家庫，兼職科研員隊伍，確定了熱愛科研，理論水平高，研究能力強，實踐經驗豐富，由學校領導和骨干教師組成的十名科研專家和十名兼職研究員，為全面做好我縣教育科研工作提供了智力支持和人才保障。
㈢、辦公條件明顯改善
一是辦公條件基本滿足需要，今年裝修了辦公室，并為每位研究人員配齊了電腦，投入了大約兩萬元滿足了工作需要。
二是建立了比較晚善的信息網絡，建立了教育科研網頁，與全縣各中小學校（園）實現了網絡連接。教育科研網頁設立了科研管理、培訓、校本科研、信息、簡訊、動態等欄目，及時向全縣學校和教師提供了科研信息和培訓資源。
三是圖書資料滿足需要我們依據進修學校不斷充實理論和信息資源，訂閱了較為齊全的各類教育報刊、雜志、今年新購置了圖書冊，供科研員及學校教師吸取教育信息及教育理論。
㈣、科研經費逐年增加
教育局對教育科研工作給予了政策傾斜和工作支持，特別是在經費投入上克服全局資金短缺實際困難，逐年加大投入“十二五”以來為科研人員外出學習培訓，聘請專家講課，名師送課，添置辦公設備等，投入資金約三萬元，為科研所配置辦公室投入兩萬元，此外，我們還積極協調有關部門籌集資金用于科研工作。由于科研所隸屬于進修學校科研部，所以沒有設立獨立的帳戶。
㈤、科研管理規范
在認真吸取了“十五”期間課題研究工作經驗基礎上，我們扎實有效地開展了“十二五”期間全縣各中小學校（園）的課題研究工作。
一是建立健全各項管理制度。為進一步加強我縣教育科研工作的規范性、科學性和實效性，分別出臺了《縣科研組織管理制度》、《縣教育科研課題管理辦法》、《縣教育科學研究課題三極管理職責》、《縣課題管理條例》、《縣教育科研研究成果評選辦法》等一系列規章制度，為全縣各中小學校（園）科研管理工作提供了重要依據促進了科研工作科學有序的開展。
二是進一步加強了實驗基地校的建設與管理。在科研工作中我們把培樹實驗校和發揮實驗的輻射功能作為工作的重點。我們建立了25小學、2小學、縣實驗小學3所縣級科研實驗基地校。同時我們確立了搜登站中心校為市縣級農村教育科研實驗基地校，為發揮基地校的輻射做用，通過召開現場會，成果研討會等形式，努力打造校際向學習和交流的平臺。例如今年我們就分別在25小學和2小學召開了“教育科研檔案管理“和“十二五”立項課題階段研究成果交流會等，以此努力打造校際向學習和交流的平臺，用科研工作帶動學校整體工作的升位。
三是突出了“十二五”立項課題的管理。為了加強立項課題管理的規范性，科學性，提高課題申報立項管理工作的嚴肅性，我們將“十二五”期間正是立項的各級各類課題列入科研目錄，出臺了《縣“十二五”科研課題管理目錄》，這樣就從源頭上清理了立項課題管理的混亂狀況，確保了管理工作的嚴肅性。
“十二五”開局，我們確立了“用科研的理念和方法解決教育發展中的新問題”的科研思路，通過論證，確立了12項國家級課題，35項省級課題，12項市級課題等重點課題，對所有立項課題逐個進行認真審閱，從題目的確立，課題的論證，方發的使用，步驟的安排，成果呈現形式等諸多方面進行了詳細審查，并與以指導，對于出現的問題及時幫助、協調學校進行改進和完善，課題申報的質量有了明顯得提高。
㈥、咨詢服務功能進一步發揮
多年來，我縣教育科研所始終堅持為教育行政決策服務，為促進教師專業發展服務的思想，主動開展工作，有計劃，有組織的承擔了“學習型學校特征與評估體系的研究”課題研究工作。此課題是為了配合我縣全面實施的促進教師專業發展而進行的配套研究課題。在促進教師專業發展與評價體系上發揮重要作用。針對我縣各學校促進教師專業發展工作開展不均衡的現象，我們深入基層學校調研，通過聽取校長匯報查看教師個人專業發展規劃材料及與主管此項工作的負責人交流等程序，形成了翔實的分析報告，提交給了教育局，為全面了解全縣促進教師專業發展工作狀況，如何扎實有效開展下一步工作提供了依據。
教育科研所還有效利用《教育通訊》定期為行政部門提供信息服務。
㈦、課題研究與校本科研工作穩步推進
一是扎實開展縣級以上課題研究工作，我們把科研員能夠承擔科研課題，做為對科研員的基本素質要求，現在，我教科所三名科研人員承擔了縣級課題“學習型學校特征與評估體系的研究”此項課題現已進入全面研究與實施當中。由主管局長、進修主管校長具體負責承擔的“網絡環境下有效研修途徑與方法的研究”、“農村中小學教師隊伍建設與對策研究”等國家級課題取得了預期成果，已通過結題驗收。
二是加強課題研究實驗校的管理與指導。通過專項調研、參與活動提出指導性意見等形式，對“十二五”期間，承擔市教育科研所主持的規劃課題研究實驗的十二所學校；承擔國家級課題“青年教師培養的方法與實踐研究”的五所學校；承擔國家級課題“中學生心理健康教育與性格培養”、“小學生不同時期心理問題的預防策略”兩所學校；“十二五”期間，承擔市教科所主持的省級重點規劃課題“縣域和諧普惠教育發展研究”，以及其他各類立項課題的單位，進行了跟蹤指導，先后制定了《縣教育局關于進一步加強教育科研工作的意見》、《課題研究過程實錄》，為學校一線教師提供了學習和實踐的依據。通過鼓勵和引領及召開課題研究經驗交流會，幫助學校解決研究中出現的實際問題，努力使課題研究與學校的實際工作有機整合，全面提升學校的教育教學質量。我們83％承擔的“十二五”國家級課題十二項，現有十項已結題；省級三十五項，現有十三項已結題達到結題率37％；市級課題十二項，十二項結題，結題率92％。
三是注重課題研究的過程管理，課題研究的過程管理是保證研究質量的一項重要內容，為此，我們制定了《縣教育科研檔案管理目錄》，要求學校及時積累課題研究的過程材料；今年我們還專門組織召開了“縣教科研室與檔案標準化建設”工作交流會，從而提高了全縣科研管理的規范化進程。
自年月市教育局啟動“校本科研工程”活動以來，縣教育局高度重視此項工作，形成了以一把局長任組長的工程領導小組，制定了縣實施“校本科研工程”活動方案，同時召開了由業務校長、科研主任、骨干教師參加的“校本科研工程”啟動大會，縣中小學校共有22所學校參與一期工程研究。經過一年扎實有效的研究，經過市教科所的過程驗收，全部結題。市教科所在縣二小學召開了市校本科研一期工程現場會，縣校本科研工作受到了市局、市所的高度認可。為此縣教育局、教科所均被評為一期工程實施工程先進單位。
年月，在認真總結我縣校本一期工程做法和借鑒其它市、縣先進經驗的基礎上按市所總體要求和部署，全面啟動實施了校本二期工程。確立以學校為基地，以學校內教學實踐的實際問題為研究內容，以教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學“行動研究”的校本科研理念。
我們的具體做法是：⒈教育局高度重視，教育局把深入實施校本科研工程納入局工作重點，加大教科研工作在目標管理檢查中分值比重，進修學校從整體工作部署出發，整合科研與教研工作。強調科研與教研有機融合，建構校本教研制度進而整體推進校本科研向縱深發展。
⒉強化教研，科研的引領
定期召開科研主任會議，提出工程實施的階段目標和具體工作，了解各校校本科研工作情況，針對實施進程中出現的困惑，盲點及時予以指導與相應的建議或意見。搭建平臺，開展多種渠道，多種方式的交流與研討活動。
⒊開展扎實有效地“菜單式”培訓
校本科研“菜單式”培訓，是結合我縣科研培訓工作現狀而創新出的一種科研培訓模式。它的做法是基層學校把在校本科研中遇到的熱點、難點、困惑的問題提煉出來，由校長提名培訓人準備相關問題，，并將此問題上報科研所與我們相互交流探討問題，形成共識，即可在校本教師學習團隊中予以培訓。科研所的相關人員在培訓過程中所培訓內容要進行點評與指導，并提出改進意見和建議。
⒋建構校本教研制度，推進校本科研向縱深發展。
在整體推進實施校本科研工作實踐中，我們構建了一種能夠充分體現校本教研三要素的可供具體操作模式，即“以解決總是為目標，以科學的課堂觀察”為手段，以課例分析為載體，以行動研究委主要研究方法的校本校本教科研模式。它的基本流程是：發現問題——確立主題——學習理論——研究課例——專題研究，進一步反思產生新問題，進行新一輪研究。在這一流程中教師經過自己的反思與實踐行動、專業引領與同伴互助，分享教育教學的經驗與困惑，修正自己的教育理念和知識結構，對于整合、重構自己的專業生活，實現教學方式、教學方法、教學行動為轉變，促進校本教研、科研向縱深發展和飛躍，意義重大。
⒌共同抓好“兩個帶動,推進工程的整體進展。在推進校本科研工作中，我們發現和培樹一批先進實驗基地校，其中2小學，25小學就是我縣實施校本科研工作中的先進校典型代表，我們以2所學校為例，引領并完整的展示他們在校本科研工作中的案例思考和做法以及成果。抓好農村基地校建設，培樹點小就是我們工作中的重中之重，今年搜登站中心校被命名為市農村教育基地校并舉行了揭牌儀式。
⒍推進實施校本科研工程實現“四個”轉變
一是校本教研目標向新課程實施后更加關注學生的課堂參與、感受、體驗及生成目標的的達成轉變。
二是校本教研手段向新課程實施后的案例研究、敘事研究、小課題研究、自我反思為主轉變。
三是校本教研內容向備課組、學科組對學生資源教學媒體、教學信息的合作交流為主轉變。
四是校本教研內容向新課程實施后的以正確選擇、科學判斷教育理論，不斷改革、積極創新教學方法、大膽創設，有效生成教學情境為主轉變。
（八）科普工作扎實開展
為使一線教師通過學習和行動研究真正解決教育教學實踐中的問題，我們采取“預約式”服務深入學校進行科普講座，例如：李嘉安《教育深度敘事》、《小課題研究》。王精誠的《科研檔案管理》培訓材料等，此種“預約式”培訓講座，主要是配合“菜單式”培訓講座同時進行，將二者有機結合既解決科研工作中的難點問題，同時對基層學校科研工作存在的問題進行了及時有效的“診斷式”解決收到了良好的效果。在經費緊張的情況下積極組織領導干部赴北京師范大學及省教科院，市教育科研所組織的各類培訓。組織學校積極訂閱《普教研究》、《中學教師》、《小學教師》、《教育科研動態》、《中國教育學刊》等科研刊物，以滿足學校教師學習要求。
（九）學徐交流豐富多彩
我們把開展學術交流活動作為總結和推廣科研成果的一項重要舉措。按照《縣科研成果評選辦法》規定，我們每兩年召開一次全縣教育科研成果評選及總結工作表彰會，年度共評選出縣科研先進單位7個，教育科研優秀課題組6個，優秀教育科研先進工作者7人，優秀科研骨干教師20人，優秀科研成果，按論文、隨筆、案例、教育敘事、教育教學專著，校本課程教材及課件，研究報告等7類共324項成果。有力的促進了科研成果的推廣與轉化，推動全縣教育科研工作整體發展。
圍繞青年教師隊伍建設，開展的中國教育學會“縣域性教師資源的整合與提升的理論與實踐研究”、小課題“青年教師培養與成長管理研究”，幾年來，我們堅持召開階段研究交流會和研究成果總結推廣交流會，對于其中優秀研究成果，將其推廣發表在《教育通訊》上。
今年月份，我們還召開了市所“十二五”規劃課題階段研究成果交流研討會，并在《教育通訊》上發表了綜合報道，對于推動“十二五”立項課題研究起到了積極的推動作用。我們把學校的教育科研年會制度化，每年召開一次，并列入學校年度工作的考核內容，這樣自下而上便形成了濃厚的學術氛圍。
（十）科研成果逐步顯現
“十二五”期間，我縣研究的“農村中小學教師隊伍建設對策研究”課題，邰秀麗副校長參加了中國首屆農村教師隊伍論壇，所撰寫的“農村小學教師培訓模式初探”獲最佳演講者稱號，我們撰寫的《縣農村中小學教師隊伍現狀調研報告》獲教育部課題研究優秀成果一等獎。
四小學研究的《以責育責的特色管理研究》課題，被省教育學會評為優秀課題研究一等獎，并在我縣召開了省教育學會課題結題現場會，所撰寫的結題報告，被中國教育學會評為一等獎結題報告。
幾年來，在上級科研部門的正確領導下，經過全體科研者的勤懇工作，我縣科研所取得了一些成績，被市教科所評為校本一期工程標兵教育局，先進科研所。
二、點滴體會
在多年的科研所工作實踐中，我們能夠從我縣教育發展的實際出發，不斷探索、實踐，扎實有序地開展了科研工作，概括起來有以下幾點體會：
第一，領導重視是前提。領導的重視與帶動是保證教育科研工作得以比足發展，有效發揮科研作用是前提。我們把教育科研工作作為基礎教育改革與發展的第一生產力和可再造的課程資源給予足夠重視。年縣教育下發了《縣教育局關于加強教育科研工作的意見》《縣教育科研課題管理辦法》《教育科學研究成果評選辦法》（簡稱“兩個辦法”）《意見》中明確闡述把教育科研擺在教育改革與發展第一推動力的重要位置。強化科研對促進全縣教育教學質量提升與發展的重要性和推動作用。在方向引領方面，為教育科研工作提出了鮮明的理念和工作思路。按照素質教育呵課程改革的新要求，教育局提出了“校校有研究題目，人人有研究問題（課題）的科研工作目標，明確問題（課題）工作化，工作問題（課題）化的科研工作思路，樹立“教師既是研究者”“科研走進課改”，“問題既課題，教學即研究，效果即成果”的校本教科研理念，瞄準教育創新與改革這個大方向，有效指導科研的開展。
突出重點，把教育科研作為領導干部和名優骨干教師考核的主要內容，我縣開展的“促進教師專業發展工作”，把是否有研究課題、具有相當的教育科研能力作為一項重要的考核評價內容。
第二龍頭課題做引領
我縣“十二五”立項的課題，重點突出課題研究的針對性和實效性。堅持以學校、教師和學生共同發展為出發點，以傾斜農村，促進教育均衡發展為重點，確立課題研究內容。例如“農村中小學教師隊伍建設對策研究”“網絡環境下有效研修途徑與方法研究”“中小學校辦學特色的研究”“關于校本教研制度體系建設的研究”“縣域和普發展的研究”等等
我們還根據當前我縣中小學教育教學改革中遇到的難點和熱點問題，如新課程改革涉及到教育理念、教育目標、教育內容、教育模式、教育方式、方法等系列需教育科研引領的問題。因此，在“十二五”科研引領新課程改的研究基礎上，在“十二五”期間我們確立了“綜合實踐活動課程資源開發與研究”“英語閱讀教學的教學策略與學習策略研究”“反思教學研究中的教學敘事研究”等課題，使教育科研深入到學科領域，加大了科研引領新課改的研究力度。力求增強科研興教的力度，這也是我縣教育科研的較大的增比點。
第三、搭建平臺、交流互動，實現教育科研資源的共建共享。
我縣通過《教育通訊》“教育科研網頁”和“教師博客群”等媒介，為教師展示交流課題研究過程和研究階段成果搭建了共享平臺。
我們的《教育通訊》從年月開始創辦，至今已創辦第期，每期當中都有教育科研的專項板塊，如“行動研究”“教育敘事”“小課題研究”等；我們在教育信息網上專門開辟了“教育科研網頁”并在設有課題管理系統，此外，還有個欄目，共基層學校領導和廣大教師在這里共享；我們還于年月創建了“教師博客群”，基層學校的領導和教師們紛紛自覺自愿地申請注冊，在個人博客撰寫中，有相當比例是用來撰寫自己的教育教學案例、教育敘事、反思、教學隨筆等的。我們的做法分別在“首屆中國教師論壇”會議上和“省教師進修院校培訓部主任高級研修班“上做了題為”創建教師博客，實現思路共享“的交流發言。全國中小學繼續教育網還將我們的”教師博客群“做了向連接
三、反思不足，采取對策，促進科研整體升位。
在肯定成績的基礎上，我們也及時反思目前我縣教育科研存在的主要問題。
