時間：2022-06-19 00:25:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文文言文總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】初中語文；文言文教學(xué)；難點；對策
由于文言文與生活缺乏聯(lián)系，并且與現(xiàn)代漢語的差距較大，進而使學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣缺失。教師也普遍認為文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的難點，對于提高初中語文文言文教學(xué)效率無計可施。師生對文言文片面的認識嚴重影響了初中語文文言文教學(xué)的質(zhì)量。因此，本文對初中語文文言文的教學(xué)難點進行分析，進而提出相應(yīng)的教學(xué)對策，以便提高初中語文文言文教學(xué)的效率。
1.初中語文文言文教學(xué)的難點
文言文在教學(xué)中具有一定的難度，具體表現(xiàn)如下幾方面：第一，文言文與生活聯(lián)系較少，使學(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)意識。由于應(yīng)試教育的影響學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的偏離文言文教學(xué)的宗旨。文言文教學(xué)的宗旨是通過學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)使其汲取我國傳統(tǒng)文化的精華，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而目前學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時按照應(yīng)試教育的思路，選取重點進行背誦，將拿分作為學(xué)習(xí)文言文的最終目的，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使文言文教學(xué)出現(xiàn)困難。第二，教師在文言文教學(xué)中存在教學(xué)方法單一的問題，教學(xué)中，教師將文言文逐句進行講解、分析，出現(xiàn)教師在講臺上翻譯文言文的情況，而學(xué)生在講臺下奮筆疾書將教師翻譯內(nèi)容一字不落的記在本子上中，這種機械式的教學(xué)方法如同填鴨，一堂課下來學(xué)生只是一味地盲目記筆記，很多內(nèi)容都沒有掌握，嚴重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)中沒有積極主動參與的意識，造成學(xué)習(xí)困難、教學(xué)困難的局面。
2.初中語文文言文教學(xué)對策
在初中語文文言文教學(xué)中，教師應(yīng)從實際教學(xué)情況出發(fā)，分析教學(xué)難點，并根據(jù)教學(xué)難點采取有效的教學(xué)策略進行解決，下面進行詳細的分析。
2.1加強學(xué)生閱讀與積累
教師在文言文教學(xué)過程中應(yīng)加強學(xué)生的閱讀與積累。大量的閱讀可以加深學(xué)生對文言文相關(guān)知識的印象。根據(jù)閱讀內(nèi)容相關(guān)情境可以將文言文的大概意思揣摩出來，進而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，此種方式使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x中遇到的問題進行有效探究，因此學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)主觀意識。大量的閱讀使學(xué)生積累了更多的文言文知識，學(xué)生對文言文中相同文字在不同語言情境下的含義能有更深的了解。例如，文言文中“妻子”一詞，教師要求學(xué)生對此加以解釋，學(xué)生會說“男性的配偶”。其實不然，古代人口中的“妻子”是指“妻子兒女”。教師在學(xué)生閱讀過程中對閱讀中的難點進行輔導(dǎo)講解，使學(xué)生加深了對文言文相關(guān)知識的理解，同時還增進了師生之間的感情。因此，通多大量的閱讀不僅提高了學(xué)生的知識積累能力，還有效的提高了文言文教學(xué)效率。
2.2強化學(xué)生的理解記憶
在初中語文文言文教學(xué)中，教師將教學(xué)難點講解透徹之后，學(xué)生沒有及時的鞏固背誦，導(dǎo)致所學(xué)知識很快被遺忘。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生理解記憶的能力，使其對學(xué)過的知識及時進行鞏固，以強化對知識的記憶掌握。例如，教師應(yīng)在本堂課開始之初，抽出時間對學(xué)生文言文相關(guān)知識的掌握情況進行檢查，以督促學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)文言文，使文言文的教學(xué)難度降低，提高初中語文文言文教學(xué)質(zhì)量。
2.3培養(yǎng)學(xué)生自主翻譯習(xí)慣
由于在以往的文言文教學(xué)中，大都是教師翻譯文言文，學(xué)生機械的記筆記，這使文言文教學(xué)效果越來越差。因此，在文言文教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主翻譯文言文的習(xí)慣，教師在學(xué)生的翻譯中給予適當(dāng)?shù)妮o助。例如，在《木蘭辭》的教學(xué)中，教師領(lǐng)讀之后要求學(xué)生自行閱讀文章兩遍，并對文章加以翻譯，在學(xué)生翻譯過程中允許其尋求教師的幫助，學(xué)生經(jīng)過努力理解文章內(nèi)容并對文章加以翻譯，再配有教師的輔助，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容深入的了解，并對在文言文學(xué)習(xí)中遇到的難點印象更加深刻。學(xué)生在自主翻譯的同時對文言文學(xué)習(xí)有了新的認識，不僅是以提高成績?yōu)槟康模€對中國傳統(tǒng)語言的表達方式產(chǎn)生濃厚的興趣，進而有利于文言文教學(xué)工作的開展。
2.4培養(yǎng)學(xué)生知識梳理能力
由于文言文語言表達比較復(fù)雜，在不同的語言環(huán)境中同一個字的發(fā)音不盡相同，同一個詞所表達的意義不盡相同。例如“生于某年”“于今十年”，兩個句子中都有“于”，而前者意為“在”后者意為“到”。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識梳理能力，將有規(guī)律的文言文知識不斷的梳理、歸納、總結(jié)，為今后文言文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。降低文言文學(xué)習(xí)的難度，進而通過科學(xué)高效的實施，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平，確保學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的有效性，實現(xiàn)學(xué)生長遠發(fā)展。
【結(jié)語】
綜上所述，文言文教學(xué)的重要性不言而喻，然而，在初中語文文言文教學(xué)中存在著一些問題，且教學(xué)中具有很多的難點，導(dǎo)致學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平較低，無法高效率的開展文言文學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)認識到問題所在，并且積極的分析原因，通過有效的教學(xué)策略提高文言文教學(xué)效率，降低文言文教學(xué)難度勢在必行。
【參考文獻】
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【3】朱廣龍.如何走出中職語文文言文教學(xué)之困——淺談文言文教學(xué)的“四重四輕”【J】.教育實踐與研究（B），2014（10）
【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文 教學(xué) 語法
文言文之所以會讓學(xué)生產(chǎn)生理解上的極大障礙，這很大程度是文言文的語法所致。教師在進行文言文教學(xué)文本的剖析時，通常會花費很多的時間和精力和學(xué)生剖析語法，讓學(xué)生慢慢理解所學(xué)文本，但是，大部分情況下學(xué)生還是容易產(chǎn)生理解上的障礙。教師要一點點讓語法知識的教學(xué)得到深化，要定期引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)過的知識進行有效的梳理會回顧，幫助學(xué)生慢慢構(gòu)建自身的知識體系。經(jīng)過一段時間的積累后學(xué)生的知識掌握程度會逐漸豐富起來。
一、判斷句的教學(xué)
文言文語法中判斷句的教學(xué)是一個很好的代表，這類句型在文言文中非常普遍，也是很多考試中的一個常見考點。判斷句相對于其他典型的文言文句型來說是比較簡單的一個語言點，教師可以在學(xué)生有了一定的文言文基礎(chǔ)和語言積累后引導(dǎo)大家對于一些常見的判斷句的形式進行歸納總結(jié)，讓學(xué)生對于這一句型更加熟悉。判斷句在大部分學(xué)生會學(xué)到的古文中都會見到，教師可以讓學(xué)生從學(xué)過的文章中搜集各種判斷句的句型，透過對于這些句式的分析來讓學(xué)生進行相應(yīng)的歸納總結(jié)，這會讓學(xué)生對于判斷句的熟悉程度越來越高。
文言判斷句是以名詞、代詞或名詞性短語作謂語對主語進行判斷的句式，通常情況下不使用判斷詞“是”。基本形式有：“……者，……也”，“……，……也”，“……者，……”，“……，……者”等。例如：“夫環(huán)而攻之，必有得天時者矣，然而不勝者，是天時不如地利也。”（《孟子二章》）句中“……者矣”和“……者……也”都是表示判斷的，相反“是”字作為代詞使用并不表示判斷。文言文的語法之所以學(xué)生不容易理解，一方面在于古漢語學(xué)生并不熟悉，另一方面在于很多文言文語法點的變式很多。因此，幫助學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中做好歸納總結(jié)就很有必要，這樣才能夠讓學(xué)生的語言基礎(chǔ)越來越夯實。
二、省略句的教學(xué)
省略句是另一種很有代表性的文言文語言形式，這也是文言文語法教學(xué)中需要重點剖析的一個知識點。文言文本來語言就非常精煉，形成這種現(xiàn)象的一個很大原因在于文言文中有著大量的省略句式。學(xué)生如果對于省略句缺乏一定的判斷能力，不僅難以充分理解句意，很多重要的信息也會被遺漏。因此，培養(yǎng)學(xué)生對于文言文中省略句的剖析能力和把握能力就非常重要，這是讓學(xué)生更加順暢的讀懂文章、理解文意的基礎(chǔ)。
初中階段學(xué)生接觸到的文言文文本中有幾種最為常見的省略句的句型，大致可以歸納為如下幾種：（1）省略主語。如：停數(shù)日，（漁人）辭去。（《桃花源記》）（2）省略謂語。陳勝自立為將軍，（封）吳廣為都尉（《陳涉世家》）。（3）省略賓語。如：公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以（之）分人。”（4）省略句子。如：“忠之屬也。可以（之）一戰(zhàn)。”省略的“之”字代指“小大之獄，雖不能察，必以情。”全句。（《曹劌論戰(zhàn)》）（5）省略介詞：如：林盡（于）水源（《桃花源記》）。教師要讓學(xué)生對于這些語言表達的形式都慢慢熟悉起來，在引導(dǎo)學(xué)生多進行歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上來讓大家對于省略句的各種形式更加熟悉。
三、倒裝句的教學(xué)
倒裝句是文言文語法教學(xué)中的一個難點，這也是很多時候?qū)W生讀不懂文章的障礙所在。倒裝句可以說是區(qū)分文言文和現(xiàn)代漢語的一個重要標(biāo)志，學(xué)生對于很多文章理解上的難點往往也產(chǎn)生于倒裝句之上。想要讓學(xué)生對于這一知識點能夠慢慢有所認知，教師可以把握住教學(xué)文本中的一些典型句型，對于一些常見的倒裝形式和學(xué)生展開剖析，讓學(xué)生弄清楚句式的原理，這樣學(xué)生理解起來才會更容易。
學(xué)生接觸過的文言文文本中，常見的幾種倒裝形式可以歸結(jié)如下：（1）謂語前置（主謂倒裝）。為了突出謂語，將謂語置于主語前，以增強表達效果。如：“甚矣，汝之不惠”（《愚公移山》）。將謂語“甚矣”前置，就起到了強調(diào)謂語的作用。（2）賓語前置：①代詞賓語前置。如：“吾孰與徐公美？”（《戰(zhàn)國策?鄒忌諷齊王納諫》）②介詞賓語前置。如：“微斯人吾誰與歸？”（《岳樓記》）。還有一些其他的值得分析的句式，教師在進行文言文語法教學(xué)時要有耐心，要循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對于知識的理解與掌握，這樣學(xué)生的語言基礎(chǔ)才會逐漸牢固起來。
結(jié)語
在初中語文文言文的教學(xué)中，語法知識既是一個教學(xué)重點，也是一個絕對的教學(xué)難點。教師在教授語法內(nèi)容時一定要注重引導(dǎo)方式，要善于借助典型句型來剖析其中的語法點，讓學(xué)生對于一些有代表性的語法內(nèi)容形成認知。隨著學(xué)生語言基礎(chǔ)的不斷積累，他們的語法剖析能力也會慢慢加強，讀文言文文本時障礙也會一點點消除。
【參考文獻】
[1] 宋紅茹. 初中語文語法教學(xué)研究[D]. 河北師范大學(xué)，2014.
關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)能力
文言文中蘊含著豐富的中華文化，學(xué)好文言文對中華文化的傳播起著重要的作用，對學(xué)生的思想品德、文化修養(yǎng)的教育也非常重要。但現(xiàn)在大部分學(xué)生抱怨文言文太難學(xué)，對文言文的學(xué)習(xí)感到頭疼，甚至害怕、厭惡學(xué)習(xí)文言文，這主要是任課教師的教學(xué)方法不到位，不能吸引學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到乏味、困難。本文將針對初中語文的文言文教學(xué)方法展開討論。
一、多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
科學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣有關(guān)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣越多，學(xué)習(xí)的動力就越大，所以學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)感到頭疼甚至害怕最重要的原因就是學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)沒有太多的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)充滿興趣，學(xué)生就會有充足的動力配合任課教師的教學(xué)，主動學(xué)習(xí)文言文的知識。因此，任課教師想要改變學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)頭疼、害怕的情況首先就要吸引學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)充滿動力。學(xué)生感覺到文言文難學(xué)的原因是因為文言文的內(nèi)容遠離實際生活的內(nèi)容，任課教師可以考慮一些教學(xué)方法，盡量讓文言文所講述的內(nèi)容靠近現(xiàn)在所生活的內(nèi)容，幫助學(xué)生增進對文言文的理解，從而增加學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣。
（一）利用成語、典故等引入課文
初中語文課本中的文言文課文大多來自文學(xué)原著，像《出師表》《岳陽樓記》《小石譚記》《桃花源記》等都是膾炙人口的文章，學(xué)生對原著所講述的內(nèi)容都有所了解，所以任課教師如果想要學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，可以考慮增加學(xué)生對原著學(xué)習(xí)的興趣從而幫助學(xué)生增進對文言文學(xué)習(xí)的興趣。
教師可以從白話文小說、文章開始引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，學(xué)生在了解原著故事的同時就會增加對文言文內(nèi)容的理解，從而增加對文言文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在不斷的了解和學(xué)習(xí)中會逐步加深對文言文的理解，從而更加積極主動的學(xué)習(xí)文言文。例如在講解《出師表》前，任課教師可以通過對出師表所講述的故事的背景進行介紹從而讓學(xué)生增加對《出師表》內(nèi)容的理解，在這個過程中學(xué)生也會增加對《出師表》學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助學(xué)生增加對文言文的學(xué)習(xí)動力。
（二）根據(jù)與文言文內(nèi)容有關(guān)的資料引入課文
不同的時代背景決定了不同時代的特征，在文學(xué)作品的風(fēng)格表現(xiàn)上也是這樣。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前對文言文的背景加以了解會幫助學(xué)生理解文言文的課本內(nèi)容，增進學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。
以唐代和宋代為例，唐代的政治清明，科舉制興起，文化交流頻繁，所以在文學(xué)作品的風(fēng)格上表現(xiàn)為大氣磅礴的風(fēng)格，讀后讓人心胸非常開闊；而宋代是商品經(jīng)濟發(fā)展的時代，兩宋矛盾尖銳，因此在文學(xué)作品風(fēng)格相對較為婉約。學(xué)生可以通過不同時代的作品風(fēng)格對文言文的風(fēng)格、內(nèi)容加以理解，也會對不同朝代的發(fā)展進行了解，從而對文言文的學(xué)習(xí)充滿興趣。不同作者的文學(xué)作品風(fēng)格也會不同，相同的作者所處的時期不同文學(xué)作品也會呈現(xiàn)不同的風(fēng)格。例如李白和杜甫雖然同處唐朝，但由于兩人處于唐朝的不同時期，文學(xué)作品的風(fēng)格大有不同。杜甫經(jīng)歷了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的時期，所以在人生前期階段和后期階段的文學(xué)作品的風(fēng)格也有所不同。學(xué)生對不同的作者的背景進行了解也會在一定程度上增加對文言文內(nèi)容的理解，從而加深對文言文作品的學(xué)習(xí)興趣，更加積極主動的增加對文言文的學(xué)習(xí)。
（三）多媒體教學(xué)對文言文的背景進行講解
多媒體本身對學(xué)生來說就充滿了趣味性，如果利用多媒體教學(xué)對文言文進行講解會增加學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生增加對文言文的背景了解，增進對文言文內(nèi)容的理解。
例如在講《三峽》這篇文章時，任課教師可以通過多媒體的展示將長江、三峽的圖像展示給學(xué)生看，讓學(xué)生對文章的背景有所了解。在講解《木蘭詩》《夸父逐日》等，任課教師也可以將一部分的影視作品展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以通過多種媒體形式增加對文言文背景的了解，這樣會幫助學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生理解。
二、加強閱讀，對課本內(nèi)容進行領(lǐng)會
語感在文言文的學(xué)習(xí)中也非常的重要，學(xué)生在進行文言文的內(nèi)容理解和翻譯時需要根據(jù)一定的語感進行理解和學(xué)習(xí)，所以任課教師需要考慮通過一定的方式進行語感的培養(yǎng)。很多人認為語感應(yīng)當(dāng)是與生俱來的，無法進行提升和培養(yǎng)，其實語感是通過日積月累的接觸而形成的一種直覺和理解，因此針對文言文的學(xué)習(xí)，任課教師可以安排學(xué)生對文言文進行朗讀，讓學(xué)生通過閱讀經(jīng)典篇幅逐步加深對文言文學(xué)習(xí)的語感，從而增強對文言文學(xué)習(xí)的興趣和了解，幫助學(xué)生提升閱讀文言文的能力。
三、關(guān)注單字解釋和句子翻譯
我們學(xué)習(xí)英語的第一步是學(xué)習(xí)英語單詞，在文言文的學(xué)習(xí)中道理也是同樣，想要對文言文的內(nèi)容進行研究就要先掌握文言文中的單字解釋，學(xué)會了單字解釋后才能夠結(jié)合一定的語法和句子安排進行句子翻譯，從而理解文章內(nèi)容，對文章所傳遞的內(nèi)涵、反映的深刻內(nèi)容進行理解。
講解單字時也有一定的方法，文言文的學(xué)習(xí)相對來說脫離生活，所以學(xué)生沒有機會接觸，經(jīng)常會遺忘重要知識點，任課教師可以結(jié)合不同文言文中的相同的單字進行總結(jié)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)一字多義，讓學(xué)生可以對文言文中的重點內(nèi)容加以鞏固、理解和掌握，
四、保證學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心
一、培養(yǎng)興趣，知之者不如好之者
老話說的對，興趣是最好的老師。對于處于懵懂時期面對文言文學(xué)習(xí)的初中生更是如此，因此逐步培養(yǎng)起初中生ξ難暈難習(xí)的興趣，是初中語文老師教學(xué)的基礎(chǔ)策略。可以針對文言文內(nèi)容講述小故事以吸引學(xué)生注意力，為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊。也可以采用深入淺出的教學(xué)方式，用學(xué)生熟知的成語或詩句作為整節(jié)課開始的引子，以學(xué)生原有的熟悉感引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生進一步理解文言文中的重點和難點。例如在講解《木蘭辭》的過程中老師可以用“木蘭代父從軍”的故事或者直接用播放電影片段的形式作為教學(xué)活動的開端，這樣就可以激發(fā)學(xué)生對于木蘭的敬佩之情，提高該篇的學(xué)習(xí)興趣和理解程度，最終得到意想不到的效果。
二、培養(yǎng)語感，書讀百遍其義自見
葉圣陶老先生指出：“至于文字語言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感，離開了語感，一切說寫都無法進行。”但是當(dāng)前部分教師在文言文教學(xué)中仍舊受到應(yīng)試教育思想的禁錮，仍舊一味堅持對文言文的句法詞義的表面翻譯，完全違背了“信達雅”的翻譯原則，降低了文言文的魅力。
對此初中語文老師進行文言文課堂教學(xué)的過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從應(yīng)試教育的思想下解放出來，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的積極作用，以學(xué)生的主動誦讀為教學(xué)重點。換句話說語文老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以反復(fù)的誦讀為媒介，在一次次重復(fù)的閱讀中進行更深入的理解和思考。通過文言文誦讀中語音語調(diào)的變化，詞句段之間的停頓，培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而在潛移默化間令他們產(chǎn)生文言文學(xué)習(xí)的輕松感。例如在講解《小石潭記》“全石以為底，近岸，卷石底以出。為坻，為嶼，為，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”這部分池潭描寫時，就可以令學(xué)生反復(fù)朗讀，一方面感受柳宗元文章中選詞用句的巧妙，音韻的朗朗上口，便于記憶；另一方面可以更好地理解文言文中的意境魅力。
三、從實踐中體會，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)
對初中生的教育其根本目的就是提高學(xué)生的素質(zhì)能力，令學(xué)生將所學(xué)自覺融入到生活之中，體現(xiàn)在操作之內(nèi)。同時部分學(xué)生認為文言文晦澀難懂的原因就是因為其與當(dāng)代生活的斷線脫節(jié)導(dǎo)致的生疏。因此提高文言文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一就是引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中不斷驗證，親身實踐。例如在講解《岳陽樓記》時就可以鼓勵學(xué)生利用空閑時間與父母登上岳陽樓，將自己想象成范仲淹，從而深入體會范仲淹看陰晴晦明、云卷云舒的心境；體會范仲淹發(fā)出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸襟抱負。在講解《愛蓮說》的過程中可以模擬還原周敦頤當(dāng)時所處的環(huán)境，在學(xué)生眼前構(gòu)建一個香遠益清的蓮池，一個風(fēng)譎云詭的朝堂，將學(xué)生帶入到那個環(huán)境中體會作者創(chuàng)作時的心理動向。
四、理順知識，打好基礎(chǔ)，滴水成河，粒米成籮
雖然文言文教學(xué)就其本質(zhì)而言是整個初中教育的基礎(chǔ)性工作，但是想要獲得更好的文言文教學(xué)效果，更需要理順文言文基礎(chǔ)知識，打好文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，積少成多，掌握充足的詞匯認知，以保證后續(xù)學(xué)習(xí)的順利進行。
教師不應(yīng)當(dāng)將授課的范圍局限于課本教材之內(nèi)，而應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將教學(xué)資源最大限度地擴展，帶領(lǐng)同學(xué)每天抽出10―15分鐘進行文言文的朗讀，進行相關(guān)知識點的記憶。同時老師應(yīng)當(dāng)定期按時帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)知識點的梳理，針對不同的詞性或者其他的規(guī)律進行分類總結(jié)，幫助學(xué)生更快更直接更輕松的記憶，并輔導(dǎo)學(xué)生從自身的實際情況出發(fā)制定更適合自己的文言文學(xué)習(xí)方式。此外還可以進行基礎(chǔ)詞匯的古今分析對比，不同課文同一詞匯含義的分析對比，加強對基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，進一步夯實初中生的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，達到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：初中語文文言文教學(xué)方法
文言文是我國五千年文化的精髓，也是我們了解歷史的一扇窗口。但是，在教學(xué)過程中，文言文教學(xué)往往成為初中語文老師的教學(xué)難點。因此學(xué)生所使用的白話文的文法、句法，都與文言文的表達方式相處甚遠。為了提高學(xué)生在中考語文測試中對文言文的閱讀理解能力，本文從中考文言文試題類型出發(fā)，分析行之有效的文言文閱讀教學(xué)的方法及技巧。
一、知己知彼,百戰(zhàn)不殆――掌握中考文言文考什么
很多學(xué)生在中考語文試卷中，最畏懼的就是文言文的測試內(nèi)容，由于對文言文的字、詞、句掌握不夠，導(dǎo)致對文言文語篇理解的障礙。因此，要提高初中學(xué)生的文言文閱讀水平，就得有針對性地從試題結(jié)構(gòu)出發(fā)，了解中考語文測試中到底考哪些知識點。
1.理解重點實詞的含義。對文言實詞的考查集中在兩個方面：首先是一些較特別的詞的用法，如通假字、典型的古今異義、一詞多義和詞性活用等現(xiàn)象；其次是一些雖不特殊卻很重要的實詞，如在現(xiàn)代漢語中仍有生命力、仍在使用的實詞和書下注釋中的實詞。
2.句子翻譯。這是文言考查的必備項目，注意以下總原則：直譯為主，意譯為輔。翻譯的步驟：解詞、串意、順意。具體辦法：增(增補省略部分)、刪(無意義的虛詞不譯)、留(古今相同的詞保留不變)、調(diào)(與現(xiàn)代漢語習(xí)慣不同的句子采用意譯或調(diào)整語序)，有關(guān)內(nèi)容下文將做詳細的分析介紹。
3.歸納要點，概括中心，分析作者觀點態(tài)度。
這里所要考查考生對文言文語段及文章的整體理解及感知。
4.挖掘文段的現(xiàn)實意義和具有文化底蘊的名句。這一考點主要考查學(xué)生對文言文句式、語篇掌握是否充分，體現(xiàn)“反思”及“應(yīng)用”的特點，是綜合性較強而又是中考必備的考試項目。
二、有的放矢――提高初中學(xué)生文言文閱讀理解水平的有效方法
1.第一關(guān)――通假字。
不積跬步，無以至千里。要做好文言文閱讀理解的題目，就得從最基礎(chǔ)的“字”出發(fā)。在古漢語中，常用音同或音近的字來代替本字，久而久之就形成了一些通用的別字，這種現(xiàn)象稱為“通假”，所使用的字稱為“通假字”。通假字也稱“通借字”。比如“甚矣，汝之不惠”(《愚公移山》)中的“惠”原本應(yīng)當(dāng)是“慧”。
為什么要說這是通假現(xiàn)象呢?因為在原句中，“惠”應(yīng)當(dāng)作“聰明”解，而“惠”本身卻是“仁愛”的意思，這就錯把“慧”寫成“惠”了。通假字實際上就是別字現(xiàn)象，古人把已有的正字寫成別字，或是本無這個正字，只得借用別字來代替。
還有一些在某一種意義上先后產(chǎn)生的形體不同的字稱作古今字，其中有增加義符產(chǎn)生區(qū)別他字的，如“直”和“值”、“莫”和“暮”、“取”和“娶”(前一字是古字，后一字是今字)；也有更換義符的，如“被”和“披”、“說”和“悅”；還有更換聲符的，如“景”和“影”等。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對這一類型的通假字加以歸類與總結(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，通過字音、字形、字義來識別通假字的意思。
2.第二關(guān)――詞類問題。中考語文測試中，考劃詞類問題的，主要有一詞多義、古今異義、詞類活用，動用法和被動用法以及文言虛詞的運用，以下就以在中考試題中經(jīng)常考到的“而”這一連詞，表示的不同關(guān)系做一些總結(jié)：
(1)表示遞進關(guān)系，可以譯作“而且”“并且”或不譯，例如：
①學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？（《論語十則》）
②飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也。（《醉翁亭記》）
(2)表示承接關(guān)系，一般可以譯作“就”“接著”，也可以不譯，例如：
①尉劍挺，廣起，奪而殺尉。（《陳涉世家》）
②扁鵲望桓侯而還走。（《扁鵲見蔡桓公》）
③環(huán)而攻之而不勝。（《得道多助，失道寡助》）前一個“而”就表示承接關(guān)系。
(3)表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，可以譯作“但是”“可是”“卻”，例如：
①環(huán)而攻之而不勝。（《得道多助，失道寡助》）后一個“而”字表示轉(zhuǎn)折關(guān)系。
②欲信大義于天下，而智術(shù)淺短。（《隆中對》）
③予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖……可遠觀而不可褻玩焉。（《愛蓮說》）
④而未始知西山之怪特。（《始得西山宴游記》）
(4)表示修飾關(guān)系，可以譯為“地”“著”，或不譯，例如：
①河曲智叟笑而止之曰。（《愚公移山》）
②施施而行，漫漫而游。（《始得西山宴游記》）
(5)表示并列關(guān)系，一般來說是不譯的，有時可譯為“又”，例如：
①中峨冠而多髯者為東坡。（《核舟記》）
②溫故而知新，可以為師矣。（《論語十則》）
3.第三關(guān)――句式問題。文言句式一般可以分為判斷句、省略句、被動句和倒裝句這四大類，以下針對倒裝句式進行詳細探討。
倒裝句也稱倒置句，是作者為了達到強調(diào)的目的而有意把句子移位的一種句式，如劉禹錫《陋室銘》：“孔子曰：何陋之有?”按正常的句子排列應(yīng)為“有何陋?”再如《愚公移山》中的“甚矣，汝之不惠”。
像常見的謂語前置句，就是把謂語放在主語之前，有明顯的強調(diào)意味。“甚矣，汝之不惠!”(《愚公移山》)“賢哉，回也!”(《論語?雍也》)又如賓語前置句：“微斯人，吾誰與歸？”(《岳陽樓記》)――沒有這樣的人，我與誰一起呢？
三、小結(jié)
在以前教育家、文學(xué)家王力分析，“古文是中國文化的一大精粹，也是先秦語言為情況做出的文言文正 式語言與其后來時代文學(xué)家所模仿古文化的語言”。在高中文言文中，古文是以古文章，進行問題化學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)中，采取以古文來分析以及模仿它制作作品。文言文已經(jīng)成了定型化文章，它帶給中國3000多年歷史了，由秦到明清…均是為古文的區(qū)域。現(xiàn)代漢語的源頭就是我國文言文的改善，所以文言文具有考察的意圖與學(xué)習(xí)等價值。1919年以前，我國所有的文章都是按照文言文的形式進行的，因此，我們定義為“古文”叫著“文言文”。因此，我們說新課標(biāo)下高中語文教材的古文選本實際指的就是文言文教材選編。
近年來，在為數(shù)不多的幾篇對文言文選文的研究中，多數(shù)研究者在研究教材時沒有對文言文的選文進行詳盡的分析，只是簡單地表面上的解讀，在整個研究領(lǐng)域中，對文言文選文本身進行系統(tǒng)研究和分析的論文也很少，比較重要的研究篇目主要包括在:
易建平通過對建國以來各個階段人民教育出版社的各套中學(xué)語文教材為主要研究對象，他著的《當(dāng)代中學(xué)語文教材文言文選文研究》，主要對建國以來不同時期的出版的教材（如1954年版、1963年版、1988年版和2000年版），分別對文言文的教材選文數(shù)量、在教材的位置、時代分布及比例等各個不同方面進行了詳盡的比較分析。唐駿、嚴景東寫的《高中語文教材文言文選文商榷》，通過對語文教材中的文言文選文《古文觀止》，分別通過從封建正統(tǒng)意識、科舉意識、成人意識三個方面評述了該文的不足，并進一步闡述整體上中學(xué)語文文言文選材存在的缺陷。鄧愛麗主要通過與香港教育發(fā)達地方的高中語文教材的比較，對2003年版的全日制教科書（語文）從題材、體裁、作者等方面進行了系統(tǒng)而詳細的分析和研究，并在此基礎(chǔ)上對文言文選文的改革和完善提出了相應(yīng)的建議。
在對文言文教材的分析中簡單論及選文研究方面，主要有易建平撰寫的《從選文演變看當(dāng)代高中文言文教材的發(fā)展》一文，通過對蒙昧期、覺悟期、迷失期、探索期、融合期幾個方面對文言文的篇目和內(nèi)容進行了必要的分析，總結(jié)出了各個時期文言文的不同特點。梁玉敏，杜剛兩位學(xué)者主要從弘揚我國傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)，對學(xué)生進行人文主義思想教育，提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)和高尚的道德情操；在教學(xué)方面引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的親身體驗教育，通過促進個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力等方面來論述了人教版《全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）語文》（2003年版），從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷素養(yǎng)。許建國在《如何正確認識新編文言文教科書》一文中，通過試驗本和修訂本的對比，論述了他們之間的不同，指出了修訂本的主要特點和創(chuàng)新點。丁友存的《人教版<初中語文>文言文的編選及教學(xué)策略研究》，主要從老師的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容著手，提出了老師在文言文教學(xué)方面的相關(guān)教學(xué)策略。李海斌在他寫的《文言文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的傳承》一文中，主要從教育重要的三個方面：教材、教師、教法，分析了現(xiàn)階段我國傳統(tǒng)文化的傳承現(xiàn)狀，并在傳統(tǒng)文化的傳承了提出了自己的建議。以上的研究從整體上對我國中學(xué)教材的文言文選材進行了簡單的分析和探討，但并沒有對選文進行系統(tǒng)而詳盡的研究，但不管怎么樣，這些研究都為本課題的研究提供了豐富的研究素材和線索，也提出了一些有益的思考。
此外，還有不少學(xué)者針對語文教材整體選文的進行了一些相關(guān)的研究。朱紹禹在《語文教材的編寫和發(fā)展趨勢》一文中明確指出，我國中學(xué)語文教材的編寫，有其一定要遵循的規(guī)律，必須具有思想性、趣味性和啟發(fā)性，今后語文教材的一個發(fā)展趨勢和模式必須是更加注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)和情操的提高，更趨向于學(xué)生能夠自學(xué)。另外許多學(xué)者從文言文的“選文”視角來論述，主要針對“選文”的類型和功能，來確定文言文的“選文”，陳啟天在《中學(xué)的國文教學(xué)》一文中，將他們分為三類:第一類主要是指“模范文”，這類文章是要求學(xué)生精讀和深究的文章；第二類文章主要是指“問題文”，這類文章主要反映社會的現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學(xué)生面對社會和人生的思考；第三類文章只要指“自修文”，是學(xué)生根據(jù)自身的條件來確定學(xué)習(xí)的文章。
在對現(xiàn)行高中語文教材中的古文選本進行研究分析時，雖然本文選取的是全國大部分地區(qū)通用的人教版教材，但是有一個問題我們不能忽略，那就是港澳臺同胞的古文教學(xué)問題，因為文化、政治、經(jīng)濟等方面的原因，上述地區(qū)的高中語文古文選本及教學(xué)存在著不同的特點，雖然研究資料不多，但也有學(xué)者已經(jīng)對這個問題進行了研究。
一、教師要首先完善自己――更新
1.教師應(yīng)該不斷提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，不斷積累有利于教學(xué)的材料
由于現(xiàn)在的中學(xué)教師工作較繁重，很少有時間重新學(xué)習(xí)，尤其在文言文這個離生活相對較遙遠的科目上，教師在資料的積累上顯得相對不足，許多教師在教學(xué)過程中連續(xù)幾年在教案上都只字未改，完全是以前的積累，這樣的教案和備課明顯不利于教學(xué)活動的開展，難以取得明顯效果。
2.教師要把文言文帶進生活去感悟，盡量將作品的思想感情與現(xiàn)代生活相融合
因為在中學(xué)語文文言作品所選篇目中，表現(xiàn)的主題，大多是贊頌“真、善、美”，批判“假、惡、丑”的，所以，在現(xiàn)實生活中也應(yīng)該找到與作品中相似的結(jié)合點，這就需要老師做一個有心人，在生活中找到了類似的融合點，并運用到教學(xué)中。在文言文教學(xué)中，學(xué)生不喜歡文言文，在很大程度上是因為作品中的思想感情與現(xiàn)代不合拍，無法引起感情的共鳴。假如教師能很好的把握這一點，學(xué)生一定會做得更好。
3.教師應(yīng)當(dāng)重視語言研究和語言積累
作為一名中學(xué)語文教師，要完成教學(xué)的任務(wù)，提高學(xué)生正確理解和運用語言文字的能力，就必須在語言文字方面下功夫，利用更多的時間多積累、多學(xué)習(xí)、多研究。要在學(xué)習(xí)研究中加深自己對語言的熱愛，提高對語言的鑒賞能力，只有如此，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
4.教學(xué)方法上，要不斷剖析自我，走出誤區(qū)
在教學(xué)方法上，沒有任何一種方法是可以普遍運用的，唯一正確的就是要堅持“因材施教”，努力根據(jù)文本尋找到適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法。
二、講解文言文的社會功能――傳承
文言文的社會功能十分廣泛，大致表現(xiàn)在如下幾個方面：首先，文言文是研究歷史的切實保證。利用文言為工具研究歷史，可以從中獲取經(jīng)驗教訓(xùn)，更好地為現(xiàn)實服務(wù)，推進我們各項事業(yè)發(fā)展。其次，文言文的社會功能還表現(xiàn)在弘揚民族精神方面，它是民族精神支柱。孔子的“克已復(fù)禮”，孟子的“舍生取義”，岳飛的“精忠報國”，文天祥“留取丹心照汗青”。這些超越古今時空的精神正是通過文言文載體代代相傳，至今仍在升騰激蕩著我們的后生學(xué)子。再次，文言文是培養(yǎng)人們審美情趣和文學(xué)鑒賞能力的工具。誦讀文言文可以時時激越濃郁的情愫，產(chǎn)生對祖國、對中華民族的無限熱愛，無限依戀，從而形成深刻的愛國主義情感，并隨時化作重振河山，再創(chuàng)輝煌的力量。
三、把握文言文教學(xué)的根本――誦讀
誦讀是千百年來人們從學(xué)習(xí)文言文的實際過程中總結(jié)出來的行之有效的好辦法和好經(jīng)驗。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。葉圣陶精辟指出“吟誦是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。”錢夢龍也說應(yīng)重視學(xué)生的“自得、自悟和語感”的培養(yǎng)。可以說，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的唯一正確途徑，是學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙。
新課標(biāo)在表述課程的新理念時，“體驗”是使用頻率最高的詞匯之一。這是因為語文素材的教育意義是潛在的，它只有通過學(xué)生個人的經(jīng)驗才能夠被激活而得以彰顯。所以要想讓學(xué)生能浸潤在作者的情感當(dāng)中，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，并再創(chuàng)自己的理解、欣賞境界，就必然要豐富學(xué)生的體驗空間，讓他們有機會靠自己的體驗去獲得這一切，“誦讀法”是無數(shù)前輩從教學(xué)實踐中摸索出來的強化體驗的有效方法。誦讀對于學(xué)生理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語言感悟能力等均有裨益，誦讀時教師應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出語感。
同時，在把學(xué)生有效引入課文情境之后，不能熬米粥似的帶領(lǐng)學(xué)生字字句句落實，剝奪掉他們浸潤體驗和培養(yǎng)語感能力的時間，而應(yīng)不斷地引領(lǐng)學(xué)生進入誦讀的氛圍。常用方法可以是自己大聲自由誦讀一遍（自我熟悉和感受時間），齊讀一遍（校正錯誤讀音時間），欣賞誦讀一遍（借鑒誦讀技巧和淺層的體悟時間），交流誦讀一遍（互相借鑒和校正時間），自己自主誦讀時間（提倡默讀、吟誦、品味但不強求整體劃一），展示誦讀時間（嘗試背誦的環(huán)節(jié)：如不算長的文言文，經(jīng)過反復(fù)幾遍之后，那些正處于最佳記憶年齡的學(xué)生們已變得很熟悉，這時，如讓一起“背”，那些背得快的同學(xué)臉上就滿寫著自豪。同時由于允許不熟悉的學(xué)生可不時瀏覽書本，每個學(xué)生都不至于陷入“啞口無言”的境地。）通常情況下，這會用去一節(jié)課的絕大部分時間，這也要求老師不能在字詞翻譯上占用學(xué)生的時間，從而逼著老師精煉自己的內(nèi)容與語言，還學(xué)生以自我體驗空間。
四、重視多媒體的作用――創(chuàng)新
科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，使得現(xiàn)代信息技術(shù)飛速進步，視頻、FLASH、PPT等教學(xué)手段豐富了教學(xué)內(nèi)容。合理運用多媒體，可以激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣，拉近學(xué)生與課文的距離，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，文言文教學(xué)能將豐富的文字、圖片、音視頻等素材引入語文課堂，使現(xiàn)代信息技術(shù)的力量為文言文教學(xué)所用。
國外心理學(xué)研究成果證明，人類學(xué)習(xí)1%是通過味覺，1.5%是通過觸覺,3.5%是通過嗅覺,11%是通過聽覺,83%是通過視覺。可以看出,人類通過聽覺和視覺獲得信息是他們獲得所有信息94%,利用聲音、圖像、文字、顏色、光彩、聽覺等，向?qū)W生頭腦中輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞情思信息，語文信息，形象具體，學(xué)生能耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，使之身不由己，被吸引并投入到語文學(xué)習(xí)中去。例如，《口技》可由洛桑學(xué)藝的錄像導(dǎo)入，《三峽》、《觀潮》、《觀滄海》可通過網(wǎng)絡(luò)找到相關(guān)的視頻，音頻和圖片，展示壯美的畫面。教師通過這些素材不僅可以很好地帶領(lǐng)學(xué)生進入課文，走近古人，還可以利用素材形象具體、生動活潑的特點給學(xué)生審美愉悅，提升對課文的理解。
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 張景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐碩雁
(10)大學(xué)英語課導(dǎo)入部分的互動性及教育性 姜華
(11)英語課堂用語的語用學(xué)分析 李鑫 陳盼
(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽力教學(xué)策略 劉娟
(14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍
(15)大學(xué)英語生態(tài)課堂的失衡狀況及對策研究 王靜
(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國瓊
(18)推進項目教學(xué)法 構(gòu)建高職語文與專業(yè)課結(jié)合的平臺 姜靜
(19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季
(20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰
(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜
(23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對策探析 俞紅梅
(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級管理的探索 胡麗芳
(25)淺談高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課程與實訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖
(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華
(27)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍
(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會 宋兆齊
(31)“丑”之我見 蘇敏
(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍
(33)微電影語境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君
(35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫存在的問題及對策 辛悅
(36)淺議如何做好高校圖書館服務(wù)育人工作 顏冬
(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級——大學(xué)生班長有效管理班級的策略淺探 張旭
(38)參加技能競賽，提高職業(yè)技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛
(39)我國大學(xué)生就業(yè)難問題與對策研究 鄒靜蘭
(40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明
中學(xué)教育
(42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營養(yǎng)品 鮑冬梅
(43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英
(44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰
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nbsp; (45)語文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實踐和思考 蔡登科
(46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒
(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術(shù) 譚蕾
(51)中學(xué)語文教學(xué)中后進生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮
(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅
(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語文教學(xué)中實施方略 戈靜
(54)細節(jié)之美——談記敘文寫作中的細節(jié)描寫 高立志
(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來的啟示 黎靜萍
(57)初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷
(59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語文詩詞教學(xué)方法 韓志勇
(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個會激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路
(65)初中語文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子?xùn)|
(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮
(68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語文教學(xué)成效 王萬元
(69)課后練習(xí)在初中語文復(fù)習(xí)中的運用研究 汪東風(fēng)
(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允
(71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲
(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東
(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語語言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千
(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應(yīng)用 張玲
(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云
(78)高中語文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略 周成平
(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱
(82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波
(86)巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長勝
(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問題中的運用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學(xué)之我見 曲顯明
(91)樹立創(chuàng)新教育意識 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實效 阮秋月
(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍
(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍
(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華
(96)談影響高中數(shù)學(xué)成績的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數(shù)學(xué)后進生問題的對策思考 仲其龍
(98)農(nóng)村英語“后進生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔
(99)例談初中英語聽力階梯式教學(xué) 陳國強
(100)發(fā)揮多媒體在英語教學(xué)中的作用 陳連紅
(101)高中英語聽力教學(xué)方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌
(103)實施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英
(104)淺談英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿
(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧
(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓
(109)高中英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江
(110)淺談高中英語文化意識的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝
(111)淺談英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕
(112)初中英語課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀
(113)如何讓語法教學(xué)貼近學(xué)生的實際生活 黃斌
(114)九年級英語復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲
(115)初中英語教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇
(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵
(118)高中歷史互動式教學(xué)方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波
(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)
” 楊梅
(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語言表達能力有效培養(yǎng)的方法 李云
(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境 王達浩
(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華
(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍
(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識 洪秀玲
(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學(xué)中推進學(xué)生主動參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動的再認識 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊
(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問題 王洪梅
(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術(shù)教學(xué)中實現(xiàn)校本推進策略的研究 黃秋雁
(140)見仁見智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹
(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家校互動發(fā)展的瓶頸及對策 顧建忠
(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個方面 零玉英
(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹
(147)淺談新形勢下少先隊輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌
小學(xué)教育
(148)教學(xué)中要注重細節(jié) 陸文霞
(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花
(150)讓學(xué)生輕松快樂地寫話 郝妍
(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀
(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學(xué)語文課堂教學(xué) 鮑俊武
(154)創(chuàng)新教育在培智語文教學(xué)中的嘗試 陳遠俊
(155)語文美育思想研究 付金風(fēng)
(156)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君
(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語感的培養(yǎng) 王正婧
(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫作水平 葛希波
(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花
; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅
(161)最是書香能致遠——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君
(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝
(164)電教手段在小學(xué)語文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海
(165)淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明
(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞
(167)淺談低年級寫字教學(xué) 劉慶慶
(168)為有源頭活水來——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾
(169)小學(xué)語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍
(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜
(171)探討小學(xué)生語文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅
(172)聯(lián)系生活實際 優(yōu)化語文課堂教學(xué) 史林艷
(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點思考 施彩華
(174)淺談在語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東
(175)淺談低年級作文教學(xué)策略 許東
(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開言路 培養(yǎng)低年級學(xué)生說話能力 薛玉珍
(179)小學(xué)語文有效認知教學(xué)策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛
(181)構(gòu)建以評價為主導(dǎo)的個性化作文教學(xué)策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅
(183)優(yōu)化小學(xué)寫作教法 提高學(xué)生寫作水平 楊志權(quán)
(184)走進文本 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 朱作梅
(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡探 陳士高
(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開啟小學(xué)低年級數(shù)學(xué)之門 丁平
(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識 顧建芳
(190)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國
(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林
(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的教學(xué)策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅
(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧
(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù) 王玉東
(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光
(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究 錢永梅
(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟
(199)試論體態(tài)語
在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉
(200)小學(xué)英語教學(xué)中情感的重要意義 章慧
(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷
(202)在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞
(203)淺談?wù)n堂評價的激發(fā)作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺 黃勇
(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術(shù) 李勇
(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原
(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學(xué)中運用信息技術(shù)的意義 張素美
(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評價方式 謝環(huán)
(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)
(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華
(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛是一種責(zé)任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對幼兒進行科學(xué)教育 王玉春
(221)簡談如何進行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜
(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍
職業(yè)教育
(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超
(224)中職語文分層次教學(xué)實踐總結(jié)與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語文素養(yǎng) 丘素珍
(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創(chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴
(229)中職語文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭
(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬
(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實現(xiàn)職業(yè)教育社會功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書芳
(235)運用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞
(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳
畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科
(240)研究性作業(yè)在中職計算機教學(xué)中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實訓(xùn)安全教育 孫宏林
(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知動力——幼師地理課堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒
(244)職業(yè)中專《機械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項目教學(xué)法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實際能力的培養(yǎng)策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計 畢紅書
(249)《家》教學(xué)設(shè)計 李素芳
(250)《人有兩個寶》教學(xué)設(shè)計 潘玉蓉
(251)《學(xué)棋》第二課時 湯維克
(252)19.《錢學(xué)森》第二課時教學(xué)設(shè)計 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過》教學(xué)設(shè)計 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲
(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬
(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無
(f0003)《讀與寫》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無
關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 多媒體教學(xué) 教學(xué)設(shè)計
多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材和教學(xué)對象（學(xué)生）等各方面特點，通過教師精心備課，設(shè)計、探索、合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與教學(xué)方法相結(jié)合，共同運用于教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程與結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)集聲音、圖像、動畫、模擬等手段為―體，尤其適合用于初中語文教學(xué)。現(xiàn)行的初中語文新教材，內(nèi)容新穎且知識覆蓋面廣，由于學(xué)生的年齡較小，好奇心強，理解力有限，要進行探究性學(xué)習(xí)和很好地完成教學(xué)任務(wù)，達到較高的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不能完全勝任。由于多媒體教學(xué)可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，對優(yōu)化語文課堂教學(xué)有很大幫助。那么，語文教師應(yīng)如何將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代化技術(shù)手段結(jié)合起來，強化課堂教學(xué)效果？下面筆者就多媒體教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>
一、初中語文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
多種媒體教學(xué)使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了視、聽、思的有機結(jié)合，從而使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示在學(xué)生面前，既活躍課堂氣氛，又大大提高課堂教學(xué)效率。
1.使教學(xué)內(nèi)容更豐富
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能通過書本、掛圖、模型等有限的手段向?qū)W生傳授信息，這樣的信息來源是非常有限的。而在多媒體課件的制作過程中，需要搜集大量資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，有的從書本、圖片獲得，有的從視頻、網(wǎng)上、聲音或自制動畫獲得。這些多方位的信息使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，增大了信息量，使得教學(xué)方法更加靈活多樣。如學(xué)習(xí)《濟南的冬天》一課時，學(xué)生在沒有課件的情況下會覺得乏味，如果利用多媒體讓學(xué)生觀賞有關(guān)濟南冬天風(fēng)景的視頻材料，學(xué)生仿佛置身于冬天的濟南，這樣就可以讓學(xué)生深刻體會老舍筆下特有的冬景，聽得輕松自如，津津有味，真正達到寓教于樂的理想境界。
2.使教學(xué)過程輕松愉快
語文教學(xué)是一門藝術(shù)教學(xué)，在教學(xué)中，我們應(yīng)該利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進行藝術(shù)再創(chuàng)作完成教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師每上一節(jié)課，除了攜帶教案、掛圖及模型等煩瑣的教具外，還要書寫大量板書，教學(xué)任務(wù)繁重。而多媒體課件能圖文并茂、聲像結(jié)合，將它應(yīng)用于語文課堂教學(xué)，它那生動形象的畫面和問題情景的設(shè)置，不僅可以吸引學(xué)生的無意注意，而且可以激發(fā)并維持學(xué)生的有意注意。
3.使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動
語文是豐富多彩的。教材中枯燥的內(nèi)容及在教學(xué)中無法實踐的難題，通過利用多媒體的模擬，以具體、形象、生動的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生更自主地探討知識，使被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
4.使教學(xué)難點更易突破
在初中語文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，認識能力和思維有限，因此教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)難點較多。例如教學(xué)《聽潮》一課，主要特點是用文字塑造聲音的形象，學(xué)習(xí)的重點之一就是通過朗讀領(lǐng)略大海剛?cè)嵯酀拿馈＿@對內(nèi)陸的學(xué)生來說，是難以理解和體會的。在教學(xué)中，通過播放自制的潮起潮落的VCD及以潮水聲為背景音樂的范讀錄音，使學(xué)生充分調(diào)動自己的視覺、聽覺等多種感官參與學(xué)習(xí)，并將獲得的信息在大腦中匯聚成對大海的立體感性印象，起到化抽象為形象，變深奧為淺顯的作用，從而突破重點、難點，進而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在這一過程中，將書本知識化靜為動，化無形為有形，化抽象為直觀，所以對教學(xué)難點的突破就變得比較容易。
二、初中語文多媒體教學(xué)的設(shè)計
根據(jù)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理應(yīng)用多媒體教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，由教師、學(xué)生和媒體三要素構(gòu)成。多媒體是一種嶄新的教學(xué)形式，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)時機，合理應(yīng)用媒體，應(yīng)做到以下幾點。
1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和媒體的功能選擇、應(yīng)用多種媒體
在教學(xué)中設(shè)計多種媒體，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和媒體的功能選擇，充分發(fā)揮多媒體存儲信息量大的特點，盡可能提供大量閱讀材料。語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是閱讀。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是通過預(yù)習(xí)、講解、默讀、朗讀、總結(jié)等環(huán)節(jié)實現(xiàn)的。由于班級集體授課、課時及授課進度的影響，教師讓學(xué)生默讀、朗讀的時間很少，加上農(nóng)村初中能提供的閱讀物很少，更談不上大量、有效閱讀。而計算機儲存閱讀材料等大量教學(xué)信息，可隨時讓學(xué)生檢索相關(guān)有用知識，還可提供標(biāo)準(zhǔn)的讀音。計算機儲存的教學(xué)信息具有生動、形象、直觀、感染力強等特點，符合學(xué)生的認知特點。在課堂上，可將多種媒體在目標(biāo)導(dǎo)向下協(xié)調(diào)配合、各展所長、互為補充，運用各種手段方法向?qū)W生傳遞知識信息，使學(xué)生感知全面、理解深刻，既掌握知識，又培養(yǎng)能力。
2.根據(jù)不同課型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知過程組合媒體
在教學(xué)中，多種媒體的組合并不是隨意地湊合，一般來講，背景設(shè)置的格調(diào)應(yīng)與課文文本內(nèi)容相呼應(yīng)。如：設(shè)計《爸爸的花兒落了》的背景，可以采用最簡單的紫色系列作為背景色襯托作者因爸爸去世而表現(xiàn)出的平靜而成熟；制作《木蘭詩》等文言文課件時，應(yīng)選用使課件整體呈現(xiàn)古典沉穩(wěn)風(fēng)格的底色；另外，在設(shè)置背景時需要根據(jù)教學(xué)步驟選擇相應(yīng)背景，同時要注意避免各頁的背景風(fēng)格反差太大，應(yīng)盡量保持課件的整體風(fēng)格的一致性。
3.遵循感知、注意等心理活動規(guī)律控制使用多種媒體
關(guān)鍵詞：初中語文 多媒體技術(shù) 有效教學(xué)
多媒體技術(shù)其本質(zhì)是課內(nèi)外教學(xué)的可行性手段之一。時下，教育系統(tǒng)各層次的專業(yè)人士對多媒體教學(xué)進行了廣泛而積極的研討。語文教學(xué)以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言文字的習(xí)慣為己任，對文本本身的語言和情感進行挖掘，在語言知識教學(xué)中進行人生教育。語文教師不僅僅是把教學(xué)作為簡單的解說手段，而需要把教學(xué)與生活相交融，將其上成一種藝術(shù)。由于語文具有不同于其它任何一門學(xué)科的特殊性，這種理念與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相碰撞時，也相應(yīng)提出了更高的要求。
作為語文教師，如何將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代化技術(shù)手段結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)效果，其挑戰(zhàn)的難度遠遠大于其它科目。不同于數(shù)理化等多媒體教學(xué)設(shè)計可以格式化、定義化、程序化的模式，相反，我們應(yīng)盡量避免這些情況在進行語文多媒體教學(xué)時可能帶來的不良反應(yīng)。在相關(guān)的教學(xué)過程中，我認為應(yīng)注意到以下幾點：
一、語文多媒體教學(xué)源于傳統(tǒng)教學(xué)而高于傳統(tǒng)教學(xué)
語文多媒體教學(xué)應(yīng)以傳統(tǒng)語文教學(xué)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造新的教學(xué)情境，從根本上提高教學(xué)的效果。雖然這一觀點很容易得到教育者的認同，但在具體實施的時候，要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念其實又不是那么簡單，必須在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上有所加強與創(chuàng)新，才能真正做到這一點。
眾所周知，全面、均衡地發(fā)展和提高聽說讀寫這四項能力，是語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，也是語文素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。相比較而言，傳統(tǒng)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力的手段比較有限，大多靠教師的言傳身教。如：學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課時，學(xué)生只能聆聽課文朗讀，看看書本上的黑白插圖。在此基礎(chǔ)上，老師接下來講解課文，學(xué)生當(dāng)然會覺得乏味。但是，如果聰明的教師制作一個課件，學(xué)生肯定會聽得輕松自如，津津有味，真正達到了寓教于樂的理想境界。
二、語文多媒體課件的內(nèi)容安排應(yīng)合理
1.結(jié)合多媒體教學(xué)的特點進行教學(xué)設(shè)計
多媒體教學(xué)的特點就是信息量大，要求設(shè)計者化繁為簡，化難為易，化靜為動，把平時教師很難說清楚道明白、學(xué)生不易掌握和理解的知識真實而自然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。總結(jié)下來，安排教學(xué)內(nèi)容多而全面、計算機技術(shù)難度高的作品并不一定是好課件，而那些設(shè)計簡而優(yōu)、少而精，具有準(zhǔn)確、簡潔和恰到好處的教學(xué)實用性的課件才能真正獲得大家的青睞。
現(xiàn)實教學(xué)中，多媒體課件的設(shè)計普遍趨向?qū)⒑唵螁栴}復(fù)雜化，對復(fù)雜問題則絞盡腦汁，花樣疊出，力圖能吸引學(xué)生的眼球，可是課后學(xué)生卻幾無所獲，稀里糊涂。有些教師甚至將傳統(tǒng)教學(xué)中逐句分段分析課文的方式照搬到多媒體課件設(shè)計中，根本未能顯示多媒體教學(xué)真正的優(yōu)越性。作為語文多媒體課件的設(shè)計者必須明白，教學(xué)的過程并非肢解課文文本的過程，而是利用多媒體手段將課文的各知識點巧妙地串連起來，尤其是在分析課文結(jié)構(gòu)、層層深入理解作品所要表達的中心思想等方面起著重要作用。
2.結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，取長補短
我們應(yīng)該明白運用多媒體教學(xué)一定要注意不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，兩者應(yīng)是相輔相承，取長補短。我們在教學(xué)過程中有些內(nèi)容其實是不必要進入課件的，比如說教學(xué)目標(biāo)、生字詞及相關(guān)解釋等教學(xué)任務(wù)，完全可以在熟悉課文文本的同時完成；有些需要補充介紹與講解的文化常識和文學(xué)常識則應(yīng)簡明扼要，一目了然，便于學(xué)生做筆記。切不可一味將大容量的文字資料盡數(shù)搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而當(dāng)教師講課時由于課時安排的限制，往往一讀而過時，學(xué)生仍在費勁地辨認并判斷所需攫取的有效信息，更未來得及做筆記。在這種情況下，教師聲色俱佳的論述更能給學(xué)生留下深刻的印象。
三、語文多媒體教學(xué)提高了對教師綜合素質(zhì)的要求
現(xiàn)代科技的出現(xiàn)帶給教育許多的有利的條件，但這并不意味著讓教師有條件偷懶，認為一次性完成課件制作后，只需動動手指就可以完成好教學(xué)任務(wù)。多媒體教學(xué)給教師提供廣闊的創(chuàng)新空間的同時，對教師提出了更多的挑戰(zhàn)。
1.教師必須加強藝術(shù)修養(yǎng)
作為現(xiàn)代語文教師，僅僅精通專業(yè)是遠遠不夠的。我們每制作一個課件，都要設(shè)計畫面、圖案、藝術(shù)字等，還要配上輕音樂，這就要求教師在設(shè)計教學(xué)過程時要有創(chuàng)新意識，更要求教師有一定的音樂素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)，才能在課堂上揮灑自如，避免生搬硬套給學(xué)生帶來更多的疑惑。
2.教師應(yīng)加強審美教育意識
語文教育與審美教育之間的密切關(guān)系是不用多言的，語文教師一般都具有較強的審美教育意識，但在多媒體課件設(shè)計中，我們還應(yīng)該有所加強。比如：時下，語文多媒體課件制作者往往不太注意對背景的設(shè)置，也有些課件作品會走向另一個極端，曾經(jīng)有一制作者在設(shè)計《愛蓮說》時直接將一幅荷花圖搬上屏幕作背景，花哨的背景導(dǎo)致打上去的文字很難辨識得清。雖然這只是個別現(xiàn)象，但從中也體現(xiàn)了語文教師在有些細節(jié)方面的審美意識不到位。從另一個方面來說，教師可以通過設(shè)置好背景，有機會請學(xué)生發(fā)表他們的意見，從而潛移默化地影響學(xué)生的審美意識。
電腦軟件中有模板設(shè)定和自定義設(shè)置兩種，操作熟練的制作者還可以從網(wǎng)上下載更多的圖片背景，所以制作者的選擇空間很大。一般來講，背景設(shè)置的格調(diào)應(yīng)與課文文本內(nèi)容相呼應(yīng)。如：設(shè)計《爸爸的花兒落了》的背景，可以采用最簡單的紫色系列作為背景色來襯托作者因爸爸去世而表現(xiàn)出的平靜而成熟；制作《木蘭詩》等文言文課件時，應(yīng)選用使課件整體呈現(xiàn)古典沉穩(wěn)風(fēng)格的底色；另外，在設(shè)置背景時需要根據(jù)教學(xué)步驟選擇相應(yīng)的背景，同時還要注意避免各頁的背景風(fēng)格反差太大，應(yīng)盡量保持課件的整體風(fēng)格的一致性。
