時間：2022-10-30 04:18:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師網上教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
自研修開始以來，每一個模塊都用心收看視頻教學、撰寫學習心得體會、及時完成作業，參加班級交流和互評，督促每個學員及時完成研修進度，對每個學員的作業和隨筆等認真點評，及時完成指導老師教給的任務。在研修中我還學到了專家和同行們很多值得參考和借鑒的經驗和案例，在研修中自己的業務水平和專業能力都得到了很大的提高，在實際的教學中我會逐漸去靈活的運用。現將這次網絡研修培訓情況總結如下：
一、站的高，看得遠
今年的網絡研修培訓，把我引入了全新的學習氛圍。昔日的我，一度認為教育工作，只要能“跟緊管嚴”，班級里能出更多優秀的學生，即為優秀教師。因此，在實際操作中，對稍有過錯的學生，進行嚴加管教；對表現優秀的的學生，給予大力表揚；優生成績稍微下降，則毫不客氣的批評，差生稍有進步就及時表揚……周而復始……隨著網絡研修的不斷深入，我漸漸地認識到：一名教育工作者缺乏一定的教學理念和教學反思，他的教學工作在達到一定高度后，就難再繼續提高了。因此，通過網絡研修，促使我更加努力，不斷搜集教育信息，注重更新教育觀念，改變傳統的工作模式，從而更快更好的達到真正提高自己之目的。
二、勤反思，多思考
教師自己就應該是一個研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。它是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。
三、活到老，學到老
俗話說“活到老，學到老。”隨著知識更新急劇加快，教師如果不進行不斷的知識更新，就無法勝任教師工作。欲在教育工作這片熱土上有點成績，欲成為一名優秀的教育工作者，就要努力提高自身知識素養、教學能力。
2021年中小學教師網絡研修培訓總結范文5篇【二】
短暫而又忙碌的兩個月的培訓即將結束了，每天在繁忙的工作之余抽時間上網學習，雖然有些辛苦，有些累，但是從學習中收獲到的那些教育教學知識和新的教學理念，和那點辛苦比起來，算是微乎其微的了！
此次培訓的課程總共有10門，其中教育方面的有有四門，對我影響最大、留下印象最深的是《關愛學生是師德的靈魂》和《教師職業道德解讀與實踐導行》。我們的教育是偉大的，崇高的，受人尊重的，之所以這樣說，我想是因為作為教師，我們面對的是天真無邪，活潑可愛的孩子們，我們愛他們，無私地愛，不求任何的回報，我們的教育家們，用他們的教育智慧，高尚的師德為我們做出了好榜樣，激勵著一代又一代的教育工作者投身到教育工作中去！在教育中，我們必須要有愛，有愛了，才會有包容，有寬容，有愛心，耐心，學生才會喜歡我們，愛戴我們，繼而喜歡我們的課堂，才會有好的教學效果！專家推薦了《放牛班的春天》這部電影，我認真地看了，被其貌不揚的馬修老師打動了！他對待那些調皮搗蛋的孩子們不是呵斥，沒有咆哮，所有的只是寬容，耐心，愛心，以及教育的智慧！有了那么多愛的付出，才會有了回報：在他離開那所學校的時候，孩子們用么多感人的方式表達了他們對馬修老師的戀戀不舍和深深的愛！所以在以后的教學中，我要像馬修老師學習！對待我們的學生多一點愛心、耐心、寬容和關心，相信孩子們，在我們的愛的天空里定能茁壯成長！
在教學方面，對我啟發最大的是《小組合作學習法》和《如何做好中小學英語教學的銜接》。《小組合作學習法》，我以前也用過，不過僅僅局限于單詞競賽和表演，通過這次學習，我知道了這一學習法可以廣泛應用于各種的英語課堂！這個學習法有助于培養孩子們的團隊意識，參與意識，可以最大限度的發揮孩子們的主觀能動性，激發他們的學習欲望，我相信，運用了《小組合作學習法》的課堂效果一定會很不錯！
培訓即將結束，希望上級部門多組織這樣的學習！以后再有這樣的學習機會的話，我一定還會積極參加，會好好把握的，It’s
never
too
late
to
learn.路漫漫其修遠兮，吾將上下求索！生命不息，學習不止！
2021年中小學教師網絡研修培訓總結范文5篇【三】
參加教師網絡研修，既有辛苦，又有收獲；既有付出，又有所得。觀看教學視頻，完成好的作業在網上提交，再上網評論。培訓的時間過得很充實，學到了很多知識和教學經驗。現在就把個人研修感悟、主要收獲總結如下：
培訓期間，我們利用上網學習，和同行交流教育教學中的問題，積極參加網上發帖討論活動、完成本學科的作業、積極上傳計劃總結，盡管感覺比較繁忙，但還是圓滿的完成了研修的各項規定要求。
在教師學科培訓時間內，我積極參與了課題的討論，并且發表了自己的觀點。在自己學習的同時，還積極地借鑒了他人的看法，彼此之間交流頻繁，討論熱烈。自始至終，我的研修熱情不減，及時認真地完成了高質量的作業，每次均被評為優秀等次。
在班主任培訓過程中，我聆聽了眾位教育專家的精彩講座，領略了他們幽默風趣的教育風格、先進的教育理論，通過與學員之間的相互交流、切磋，使自己對教師這個職業進行了重新的認識；在培訓中，我閱讀了大量的先進材料和記錄了一些先進的理論與方法。并把這些科學的理論與方法應用于教學實踐中，取得了較好的效果。
新課程改革教師來講，是一個大的挑戰，在新課改的今天，對我們教師的專業能力和水平提出了很大的要求，我們要上好每一堂課就要不斷學習不斷充電，我們的遠程研修平臺應該一直開放，讓我們隨時都能和專家進行交流和學習，解決實際教學中遇到的問題，使我們的教學水平得到不斷的提高，以滿足新課改的要求。
新課程遠程研修改變了專家在臺上講，我們在臺下聽的教學模式，以網絡教研為主，可以把帖發到網上，與同行交流。這是真正的學員自主學習，既有團隊合作又有專家點評的培訓活動。我感到這次培訓活動不空洞，是一次既經濟又有實效的培訓活動，我們真的可以與課改專家面對面的交流，獲取最新的教改信息和最優的教學方式。
2021年中小學教師網絡研修培訓總結范文5篇【四】
如今，信息技術的使用已成為實現現代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學質量、應用多媒體教學的最佳途徑。信息技術的使用符合了小學實現信息化、媒體化教學、提高課堂教學質量的迫切要求。
自從我接收了豐富的教學資源以來，并利用資源實現了教學質量的穩定提高。我總結了以下三點體會：
一、集思廣益，充分利用遠程教育資源
面對如此充足、精美的遠程教育資源，我感到非常的興奮、激動，但怎樣才能利用好這些資源成了急需解決的一個問題，我把有關教學資源應用于實際教學中，利用圖片、背景音樂等素材創設出符合課程要求的情境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時利用數字電影、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，既減輕了學生的負擔，又提高了學生的興趣。
二、精益求精，更加有效利用遠程教育資源
在充分利用遠程教育資源之后，我感到不滿足了，便開始大膽的對原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實際教學的多媒體課件。用進課堂，更加激發了學生們的探索精神及求知欲：
如我在講這課時，利用課件動畫素材制作課件，創設了情景，把內容很直觀的表現出來，在播放時同學們一下子明白了原來數學中的時分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開始熱烈討論一節課有多長時間，并在課后隨時觀察自己生活周圍有趣的數學知識，而且使學生更加懂得珍惜時間，合理利用時間。這樣既培養了孩子們的珍惜時間的好習慣。
三、活學活用，利用資源實施素質教育
遠程教育為我提供了多姿多彩的資源，為進行素質教育提供了條件。
在利用學生自習時，我利用多媒體課件，有計劃的播放一些數學知識，在數學知識節目中同學們了解了數學的發展，體會到數學的力量，憧憬著數學的未來，激發了孩子們幻想和創新的智慧，使同學們感覺到生活中處處有數學，明白了數學的價值和魅力所在.
經過一年多的努力，我己取得了一些成績，我所帶的學生不再感覺到數學的乏味，而是爭先恐后地要上數學課。我也覺得非常的慰藉。我認為，如果我們老師調用、修改網上資源在網上備教案，進行教學設計，這樣既節省了時間，又能使老師有更多時間去探索教法、研究學生，因材施教，這何嘗不是一種好教法呢?
遠程教育資源的適當運用，能夠使學生的視野變得更開闊了、信息更靈通了，變得更“耳聰目明“，更具發展潛力；我相信我的學生會擁有更加燦爛、輝煌的明天。
2021年中小學教師網絡研修培訓總結范文5篇【五】
隨著網絡時代的到來，我們的生活和學習、工作都發生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學能力，掌握現代教育技術、研究教學的各個環節，適應未來教育的需要的。
網絡繼續教育培訓學習為教師學習制定了共同的內容和活動，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的網絡平臺。在學習內容和實踐層次上滿足不同教師的需要。
通過參加本次教師網絡繼續教育培訓，自主參與其中，使我在思想上、專業理論知識方面有了進一步的提升。在學習中，我認真聆聽了專家在教育教學方面的講座，觀課堂教學視頻，在這段時間里從這個平臺我學到了不少先進經驗和有價值的知識。在網絡學習中，使我受益匪淺。
下面一下這次學習的收獲和體會。
1、改變了教師學習的自覺性。這種學習方式下適應了成人的特點，它為教師節省了很多時間。比如，我們現在的培訓就可以通過回家抽時間進行網絡學習，從一個地方轉向另一個地方。可以與老師交流互動，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認可，體現了網絡培訓的魅力。
2、領悟有效教學。專家指出：提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。有效教學走向優質教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師。怎樣提升教學的有效性，在從有效性走向優質教學呢?我認真學習著專家在講座中的每一句話，思考著每一個觀點。從學習中使我深刻的領悟到了：在教學中應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀之間的關系，處理好課堂欲設與生成等等之間的關系。
3、理論聯系實際，學以致用。
學習的過程是一次知識積累與運用、創造的過程，因此要會學、善用。我每次聽專家講座和觀看課堂實錄后，總要有一個思考，即如何將這些優秀的、先進的教育教學經驗及典型的案例帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發達地區學校教學上的差距。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。開闊學生的視野，激起學生強烈的求知欲望，激活學生的思維。
4、提高自身素質，學會終身學習。
關鍵詞：網絡學習空間；評價體系；構建
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0024-05
一、引言
2012年9月，我國首次召開了全國教育信息化工作電視電話會議，會上將“網絡學習空間人人通”與“寬帶網絡校校通、優質資源班班通”以及“教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺”等一起列為我國教育信息化“十二五”建設的核心目標和標志性工程[1]。2014年11月，教育部、財政部等5部門又印發了《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，其中明確提出了“2015年網絡學習空間應用覆蓋各級各類教育，50%教師要擁有實名制網絡學習空間”[2]等發展目標。可以預見，在未來一段時間里，教師網絡學習空間的數量將會急劇增長，如何管理、評價等一系列問題也將隨之而至。因此，研究教師網絡學習空間評價體系具有較大的實際意義。
二、評價體系構建的思路
本研究的大體思路如下：
1.明確評價體系構建的目的，促進網絡學習空間與教學的深度融合。評價具有導向性，一個評價體系的建立總是具有一定的目的性。近幾年來，我國相繼制定、頒布了《教育信息化十年發展規劃》、《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》等一系列推進信息技術與教育教學深度整合的政策文件，要求充分顯現信息技術對教育改革和發展的支撐與引領作用。為此，本研究將立足于促進網絡學習空間與教學的深度融合，通過指標體系建構，希望能夠激發網絡學習空間使用者和開發者的智慧，引導教師網絡空間產品設計及其應用模式的創新。
2.深入挖掘已有的研究成果，建立科學的評價維度。在中國學術期刊網（CNKI）中，以“網絡學習空間”為篇名關鍵詞，能夠檢索到相關研究論文200多篇。現有的研究成果對網絡學習空間的概念、建設框架、應用模型等進行了充分討論，深入挖掘這些文章的意見和建議，有利于評價維度設置的科學性。
3.充分吸收一線教師的意見，形成有效的評價指標。網絡學習空間能否在教學中發揮預期效益，關鍵在教師，教師不用，再好的網絡學習空間也沒有意義。為此，本研究利用研究者給一線教師培訓的機會，在文獻歸納分析基礎上，充分征求和吸收他（她）們的意見，以保證評價指標的效度。
4.綜合利用多種研究方法，確保評價指標體系的信度。首先運用文獻、座談交流等定性研究方法，初步確定評價體系的框架和指標項目。在此基礎上，再通過問卷調查、層次分析等量化研究，篩選出最終的評價指標體系。
三、評價維度的分析和確立
1.文件政策分析
教育部科技司在“教育信息化重點工作推進思路”中將網絡學習空間的作用描繪為[3]：網絡化的社交平臺，為教師在網絡上開展教學和教研活動、為教師和學生、學生家長的互動提供支撐；網絡化的服務平臺，使教師盡快提高信息技術的應用能力，提高自主開發資源的能力，匯聚優質資源以及提供高效的資源交易；網絡化的管理平臺，統計教師利用網絡從事教學活動的頻率、效果和教師內生的、自己創造的課件資源的數量，對網上教學活動進行組織，對教師的教學活動及信息技術應用水平進行評價。在《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》的通知中，對網絡學習空間的要求是[4]：鼓勵教師利用網絡學習空間開展網絡研修和協同備課，形成共同備課、資源共享、教學研究等一體化協作交流機制；鼓勵學生使用網絡學習空間中的數字資源、網絡作業、拓展閱讀、網上自測、網絡選修課等開展自主學習，教師提供學習指導服務和探究式學習支持，幫助學生養成自主學習、自我管理的良好習慣，促進教與學的方式變革。
2.重要文獻觀點
研究文獻方面，有關教師網絡學習空間效用的重要觀點如表1所示。
從表1呈現的內容可以看出，研究者普遍認為教師網絡學習空間應該發揮多方面的作用，但觀點尚不一致。
3.評價維度的確立
結合上述內容，本研究將教師網絡學習空間的評價維度歸納為：個人展示、課堂教學、交互協作、支持服務和專業發展等五個方面，具體解釋如下：
（1）個人展示：教師的個人信息或魅力實際上是學生非常關注的，也會影響學生的學習。好的個人展示，能夠拉近與學生的距離，起到言傳身教的作用。個人展示包括教師個人的基本情況、興趣愛好、優勢特長等，把自己喜歡或擅長的書法、繪畫、寫作、歌曲以及心路歷程等放在空間供大家欣賞和評論。
（2）課程教學：在課程教學方面，關鍵是通過網絡學習空間的建立促進信息技術與教學的深度融合。“信息技術與教學深度融合的實質與落腳點是變革傳統課堂教學結構”[11]，“引發教學方法、教學工具、教學內容等各環節的深刻變革”[12]，構建以“主導-主體相結合”的新型教學結構和以“自主、合作、探究”為特征的新型教學活動。另外，作業測試是學生學習過程中的重要環節和驅動力，能夠促進學生的自主學習和檢驗學生的學習效果，因此也應是教師網絡空間重要的教學應用。
（3）協同互助：網絡空間是網絡化的社交平臺，支撐教師網絡教學、教研，支撐教師與家長、學生之間的互動；匯聚優質資源的平臺，提供資源交易等服務。互動的主體是教師、學生和家長；互動的形式有師生互動、生生互動以及教師和家長之間的互動；互動的結果是教與教、學與學以及教與學的全面互動。
（4）支持服務：不管是自主學習還是基于空間的翻轉課堂，學習者對于網絡學習可能存在一定困難，所以需要一定的支持服務。一般來說，支持服務主要包括信息支持、技術支持和情感支持等。
（5）專業發展：利用網絡空間，教師間可以開展協同備課、網絡研修、教學觀摩等活動，形成同步備課、教學研究、資源共享等一體化協作交流機制。通過“自我反思”和“協同互助”，可以提升教師的專業理念，豐富專業知識，也可以提升教師教學的設計、組織與實施以及激勵與評價學生學習的能力。
四、評價指標的篩選
課題組利用給某市教師培訓機會，與數學、語文等多個學科的教師從以上的五個維度進行了面對面交流。結合有關文件政策要求、重要文獻觀點以及座談匯聚的信息，最終確立了31個初選評價指標，在此基礎上設計了調查問卷。隨機發放調查問卷50份，回收50份，有效問卷50份。依據調查問卷獲得數據，計算重要程度得分率S，S≥0.1的維度和指標入選，最終指標見表2。
五、評價指標權重的確立
評價指標權重的確定通常采用三種方法：一是專家會議法，二是德爾菲法（Delphi），三是層次分析法（AHP）。由于層次分析法把專家的經驗認識與教學方法結合起來，在很大程度上降低了不確定性因素的影響，具有較強的嚴密性和科學性。因此本文采用AHP作為評價體系權重確定的方法。
1.層次分析法的使用
本文按照目標層、維度層和指標層建立了層次分析結構。目標層，是構建教師網絡學習空間評價指標體系；維度層，依據教師網絡學習空間在實際工作中的效用向度而建立，每個效用向度又進一步劃分了3-6個不等具體指標，詳見表2。在判斷矩陣構造上，本文采用AHP 創始人美國運籌學家托馬斯?塞蒂（T.L.Saaty）的建議，依據調查問卷所獲得的數據，形成了1～9比例標度法，如表3所示。
2.判斷矩陣的構造
（1）維度層判斷矩陣
維度層有5個指標因素，分別是個人展示、課程教學、協同互助、支持服務和專業發展，這五個因素的得分情況如表4 所示。
3.矩陣的一致性檢驗
在AHP中，使用隨機一致性比率CR指標和矩陣偏離一致性CI指標來確定被調查者判斷的一致性。CI=λmax-n/n-1，λmax為判斷矩陣的最大特征根，n為判斷指標的數量。當判斷矩陣具有完全一致性時CI=0；當判斷矩陣具有滿意一致性時max會稍大于n。CR=CI/RI，RI為平均隨機一致性指標（數值通過查表即可獲取）。當判斷矩陣的階數大于2且CR
最大特征根max=（0.261/0.0516+1.600/0.3151+0.997/0.1972+0.997/0.1972+1.206/ 0.2389）/5=5.060。
判斷矩陣（A）-（F）的CI、RI和CR的計算匯總結果見表5。通過表5可以看出，各判斷矩陣CR值都小于0.1，說明本研究所建立的判斷矩陣均具有滿意的一致性。
4.層次單排序結果
所謂單排序結果是指某一指標因素相對于上層維度因素的相對重要性，也就是根據判斷矩陣計算本層相對于上一層與之關聯因素重要次序的權重。
判斷矩陣（a），其歸一化特征向量w的計算機結果為：W=（0.0516，0.3151， 0.1972，0.1972，0.2389）T；
判斷矩陣（b），其歸一化特征向量w的計算機結果為：W=（ 0.2000，0.4000，0.4000）T；
判斷矩陣（c），其歸一化特征向量w的計算機結果為：W=（ 0.3077，0.0769，0.1538，0.3077，0.1538）T；
判斷矩陣（d），其歸一化特征向量w的計算機結果為：W=（ 0.1983，0.2233，0.2233，0.1317，0.2233）T；
判斷矩陣（e），其歸一化特征向量w的計算機結果為：W=（0.4357，0.0820，0.0820，0.1591，0.0820，0.1591）T；
判斷矩陣（f），其歸一化特征向量w的計算機結果為：W=（0.3770，0.2260，0.2965，0.1005）T。
5.層次的總排序結果
為了得到層次結構中某層元素對于總體目標組合權重和它們與上層元素的相互影響，需要利用該層所有層次單排序的結果，計算出該層元素的組合權重，這個過程稱為層次總排序。層次總排序的計算方法是[14]：總排序W等于本層指標權重Wij乘以與之相對應上層指標權重Wi。計算結果見表6。
層次總排序的一致性檢驗指標CI=0.0516*0.000+0.3151*0.000+0.1972* 0.015+0.1972*0.001+0.2389*0.015=0.0067；RI=0.0516*0.58+0.3151*1.120+0.1972*1.120+ 0.1972*1.240+0.2389*0.900=1.0632；一致性檢驗指標CR=CI/RI=0.0063 < 0.1，通過一致性檢驗。
參考文獻：
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【關鍵詞】 區域教師專業發展；網絡社區；遠程培訓模式
【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）04—0016—07
一、引言
2010年，我國頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“《教育規劃綱要》”）中將加強教師隊伍建設作為教育發展改革的重要保障措施，提出了建設高素質專業化教師隊伍的戰略任務。這意味著，我國已經將教師專業發展提高到一個空前重要的新高度。
在國家希望通過教育信息化推動教育改革從而實現教育現代化的大背景下，面向數字化、網絡化的教師專業發展決定著教育改革的成敗。教師專業發展是教育信息化優質資源的保障，亦是教育均衡的保障。探索區域教師專業發展網絡社區構建與發展模式，以實現宏觀統領與微觀行動相統一、理論思考與實際踐行相結合，更是教師教育管理者和工作者應該關注的課題。
廣州作為全國中心城市，在教師遠程培訓方面起步較早，其體系性的做法在上一輪教師繼續教育工作中起到了引領和示范作用。在新形勢、新要求下，廣州繼續探索構建以培訓教師教學實踐知識為中心，以發展教師專業能力為目的的教師專業發展網絡研修社區，為全國其他地市深入開展教師繼續教育遠程培訓創造可資借鑒的發展模式，具有重要的推廣意義。
二、現狀及問題
廣州一向重視教師專業發展，為順應技術進步和科學發展的時代特征，近年來，尤其重視面向信息化的教師專業發展。廣州市教育局于2001年率先成立“政府主導、電大主辦、社會力量參與”的中小學教師遠程培訓公共服務體系專營機構——廣州遠程教育中心。自2003年始，以該中心作為廣州市中小學教師遠程培訓機構和繼續教育信息化建設的主要實施機構，在全國范圍內率先開展教師繼續教育數字化遠程培訓。
經過近十年的發展，廣州市教育局及12個教育行政部門、26個培訓機構及培訓基地、市及各區縣共14個主管部門、13個培訓服務機構100%應用“廣州市中小學教師繼續教育管理平臺”；廣州市11萬中小學教師100%應用遠程培訓方式完成課程的報名、學習和驗證管理；累計培訓達130萬人次（含面授），遠程培訓規模達101.6萬人次，年度培訓規模最高達20.9萬人次（見圖1），全市教師遠程培訓參訓率達91.9%，培訓滿意度達85%。
圖1 廣州市中小學教師繼續教育市級面授培訓與遠程
培訓規模對比圖（2003-2012年）
在廣州，依托廣州市中小學教師繼續教育網實現了教師的全員培訓，基本實現城鄉培訓均衡，全面實現了11萬教師由面授向網絡遠程培訓模式的根本轉變；形成“全員培訓以遠程培訓為主、骨干培訓以面授培訓為主、個性化培訓以校本培訓為主”的三頭并舉的培訓格局。
在取得豐碩成果的同時，筆者也看到，目前教師繼續教育遠程培訓中存在的一些問題也逐漸凸顯。
（一）培訓資源建設缺乏系統性
經過多年的積累，廣州市中小學教師繼續教育網已聚集了大量引入或自建的優秀培訓資源，2012年可供廣大教師選擇的遠程培訓課程達794門。據統計，其中上線時間超過5年以上的課程約占總課程量的20%。
目前平臺上所有培訓資源專業分布如下圖2所示。
圖2 廣州市中小學教師繼續教育課程資源分布圖
由圖2可看出，培訓資源的專業分布并不均衡，專業培訓資源缺乏或者“超載”均會給該專業教師帶來選擇障礙。同時，引入的課程可能在內容和形式上與廣州本地教師培訓狀況不相符合，造成培訓資源的利用率不高。
（二）學習方式單一、缺乏互動
在以遠程培訓為主的全員培訓中，學員以自主學習為主，學員通過瀏覽課件、提交作業以及一定數量的討論帖進行學習。在整個學習過程中，缺乏同儕交流、研討、反思，參訓教師成為知識的被動接受者。
（三）培訓過程中缺乏專家的持續引領
學科專家在整個培訓過程中通常只參與資源建設這個環節，以致專家的學科優勢只體現在課程內容之中，而在培訓期間缺乏專家持續的引領。
（四）缺乏對培訓項目有效管理的機制
在已形成的“市-區-校”三級管理體系中，對培訓的管理主要集中于學校信息管理、人員信息管理以及繼續教育學時管理。由于遠程培訓的開展主要以課程為單位，缺乏培訓的系統性，因此難以對培訓項目的質量進行有效的管理。
三、中小學教師專業發展網絡社區的構建
針對以上實踐中發現的問題，為了更好地發揮遠程培訓的優勢，以促進教師專業發展，有必要對教師專業發展的理論框架進行分析，進而對中小學教師專業發展網絡社區進行重新構建。
（一）教師專業發展的涵義
關于教師專業發展，國內專家學者有各種理解，代表性的觀點有：唐玉光認為，教師作為教育教學專業人員，要經歷一個由不成熟到相對成熟的發展歷程，成熟是相對的，發展是絕對的，教師專業發展空間是無限的，發展內涵是多層面、多領域的，既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋態度的轉變、情意的升華；朱新卓認為，教師專業發展是教師以包括知識、技能和情意等專業素質的提高與完善為基礎的專業成長與成熟的過程，是由非專業人員轉向專業人員的過程[1]；肖麗萍認為，教師專業發展是增進教師專業化、提高教師職業素養的過程，強調教師從個人發展角度對自己的職業發展目標做出設想，通過學習進修等來提高教育教學能力，最大限度地實現自己的人生價值[2]；朱玉東認為，教師專業發展是教師在專業素質方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業信念、專業知識、專業能力、專業情意等不斷更新、演進和完善的過程，教師專業發展伴隨教師一生[3]。
綜上所述，我國學者對教師專業發展的理解是：教師是發展中的教育教學專業人員，教師成長要經歷由不成熟到成熟的發展歷程，教師的專業素質在此過程中不斷提高與完善。
筆者認為，教師專業發展是指以教師個人成長為導向，以專業化或成熟為目標，以教師知識和技能、教學實踐能力、態度和理念等三方面專業素質提高為內容的教師個體專業內在動態持續的終生發展過程，教師個體在此過程中的主體性得以充分發揮，人生價值得以最大限度實現。教師需要通過不斷的學習與探究來拓展其專業內涵，提高專業水平，達到專業成熟的境界（如圖3）。
圖3 教師專業發展結構圖
（二）有效的教師專業發展的特點
信息時代、網絡時代賦予教師專業發展新的特點，從前文對教師專業發展的深刻內涵的解讀中不難看出，有效的教師專業發展強調教師個體主體性的發揮，強調教師個體專業內在動態持續的發展過程，是“教師專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程”。[4]它包括兩個方面：①教師的專業成長過程；②促進教師專業成長的過程即教師教育。教師專業成長包括知識的拓展與深化、技能的提高、專業信心的增強和意識的強化；教師教育包括各種形式的教師教育和培訓；教師專業結構包括觀念、知識、能力、態度、動機和自我專業發展需要的意識，教師專業發展水平的高低可以從“內容”和“程度”兩個維度來衡量[5]。
從發展的歷程來看，教師專業發展多是教育主管部門或學校通過崗前或在職培訓進行的，有賴于教育行政部門的物質激勵和教師自我實現的意愿，帶有一定的強制性，教師主體性作用的發揮沒能得到良好的體現。由此可見，這種教師專業發展的理念和方式與信息時代對教師專業發展的要求存在一定的差距，是不完善的。提高教師專業發展的有效性，必須使專業發展成為教師自發的、主動性的一種習慣，融入教師日常工作、生活和學習中去。
關于有效的教師專業發展的特點，目前學界較為認同的觀點是：第一，讓教師參與制定自身專業發展計劃；第二，個體教師專業發展計劃要與整個教師群體專業發展計劃相一致；第三，多給教師提供校內外合作交流的機會。
美國教育部提出，高效的教師專業發展應具備以下特點[6]：
強調個人、組織和學校的共同改進；
尊重和培養教師、校長等人的知識和領導能力；
對研究和教、學、領導工作進行反思；
教師能在學科內容、教學策略、技術應用等方面進一步發展；
提高日常工作中的質疑和改善能力；
計劃由參與者和促進者共同開發；
提供時間和資源；
計劃是長期的、一致的；
評價標準是教師工作的效率和學生學習結果，評價要對今后的專業發展有指導作用。
綜合美國教育部提出的高校教師專業發展的特點，并結合信息時代的教育背景，筆者認為在網絡社區環境下有效的教師專業發展應該具備這樣幾個特點：
第一，以教師個體專業成長為重心，同時強調教師個體、教師群體和學校的共同發展；以提升教師教學實踐能力為核心，注重激發教師的自發性、主動性。
第二，注重教師專業理念的更新，善于把信息技術運用于教育教學，樂于參與“協作學習”，接受新的教育方式和學習環境，對工作、學習和生活具有一定的質疑和反思精神。
第三，強調專業發展的持續性過程，重視專業發展的過程性評價；注重教師在專業發展過程中的具體感受和感悟，不僅滿足教師的專業知識和技能、實踐能力等提高的需要，還要在一定程度上滿足教師生活情感方面的需要，使教師專業發展與教師生活緊密相連。
（三）教師專業發展網絡社區的構成
教師專業發展是一個成長過程，在這個過程中“自我反思”與“外部引領”都發揮著重要作用。教師專業發展需要教師在真實的教學情境中去自主建構默會的實踐性知識，但同時這種“職場式”提高與培訓也要有外部專業化的引領。獨立于外部的“純自省”式提高并不是高效的教師專業發展模式。因此，教師專業發展網絡社區應以“自我反思、同伴互助、專業引領”為主要行為特征。
那么，什么是教師專業發展網絡社區？它的構成要素又是什么呢？筆者結合近年來廣州市中小學教師遠程培訓的經驗，對未來教師專業發展的方向即構建區域教師專業發展網絡社區做出如下詮釋。
教師專業發展網絡社區是在堅持“以人為本”的理念前提下，實現網上學習、網上研修和網絡生活等一體化的教師繼續教育網絡平臺，旨在促進教師成為“完善的人”。它包括教師網絡學習社區、教師網絡研修社區和教師網絡生活社區三個主要部分。
1. 教師網絡學習社區
教師網絡學習社區以教師個人專業成長為核心，構建教師主動學習、主動發展的互動交流環境和平臺；以教師自我完善為重點，形成“協作學習”的教師網絡學習環境。
在這個學習社區中，不僅可以實現專家引領、教研指導、輔導教師助教、學習委員帶動、學員協作學習的課程協作學習機制，還可以實現教師個人自主選學、好友推薦選學，形成課程選學的自主與群體相結合的機制。
可見，教師網絡學習社區為教師專業知識和技能的提升提供了豐富的資源和多樣化的協作學習關系，是一個不可多得的良好的專業發展環境。
2. 教師網絡研修社區
教師網路研修社區以提升教師教學技能為核心，構建互助研修的網絡環境；實現市、區、校三級區域研修和自由研修結合，建立教師多元對話機制；構建教師參與研修民主評價機制，在教師群體樹立示范應用典范，弘揚主流職業觀和價值觀。
基于這樣的研修社區，能較好地實現市、區、校三級組織的課題研究和主題研修活動組織與管理，實現個人自由發起研修主題和參與研修的管理；基于這樣的研修社區，便于民主評價和形成激勵機制，自發地樹立先進，弘揚和倡導社會主流價值觀。
教師網絡研究社區的建立能夠很好地促進教師教學實踐能力的提升，是推動網絡時代教師專業發展的重要載體。
3. 教師網絡生活社區——教工之家
教師網絡生活社區又可稱之為“教工之家”。這個社區具有這樣兩個鮮明的特點：一是“以人為本、關心教工”，旨在建設人與人之間良好的交往環境，教師在這個社區中可以按專業和興趣愛好等不同標準形成小的社群，可以充分地表達和分享工作、生活經歷和感悟，可以進行生活娛樂，如看電影、聽音樂、下棋等等；二是以實名為根本，建立真誠可信的人脈關系，認識更多的朋友并加強朋友之間的聯系。
教師網絡生活社區是教師專業發展網絡社區的重要組成部分，它對形成教師專業態度和理念具有較強的潛移默化的作用，是教師網絡學習和網絡研修社區的必要補充，是教師的精神家園，是教師釋放壓力的良好場所。
教師專業發展網絡社區的構成如下圖4所示。
圖4 教師專業發展網絡社區構成圖
四、廣州市中小學教師遠程
培訓模式的轉變
培訓對象、內容以及媒介的變化是影響遠程培訓模式發展的重要因素，要構建良好的教師遠程培訓模式更要時刻關注這三個因素的變化，以便于形成契合專業發展、拓展研修實踐的教師專業發展網絡社區。廣州市中小學教師遠程培訓工作關注中小學教師的新需求，規劃了一定周期內的教師專業發展目標，并為廣大中小學教師提供完善的研修活動平臺。為進一步加速形成新的中小學教師遠程培訓模式，廣州市中小學教師遠程培訓工作從資源建設模式、培訓學習模式、培訓教學模式和管理模式四個方面進行了一系列的嘗試，取得了較好的成果。
（一）資源建設模式的轉變
資源是遠程培訓內容的重要載體，因而資源建設模式的轉變需要放在首位來進行。新的模式下要實現資源建設的分層、分類和分崗的需要，主要從以下幾個方面著手：
其一，以滿足中小學教師專業發展為目標，建立涵蓋中小學所有學段，從幼兒園到高中階段的完善的課程資源體系，滿足不同層次的教師專業發展需求；針對校長、班主任、骨干教師等建設專項資源，滿足不同崗位的教師的需求。
其二，平衡課程資源在各個學科的分布，在保證語文、數學、外語、教育等主要科目需求的基礎上，進一步開發和完善藝術、體育以及其他學科的課程資源，滿足各個學科老師的專業發展需求。
其三，在資源建設上采取分崗負責制（如圖5）。學科專家、一線教師負責內容建設，教育技術人員和教學服務人員負責美體素材建設，課程制作技術人員負責在網絡平臺上建設課程，而技術人員則負責平臺功能的維護。完善各類人員的優化配置，可形成最優化、高效率的資源建設團隊。
其四，建立引進優質課程資源的機制，對引進的課程資源進行本土化改造，以適應廣州市中小學教師的實際情況。2011年，廣州市中小學教師繼續教育網對引進的課程進行了改造、維護和更新，改造內容由專家評審確定，內容改造和技術改造分開進行，內容改造負責課程內容的重新組織，技術改造負責課程的媒體素材設計、平臺掛靠。2012年，根據同樣的改造機制對本地課程進行了改造，增加了素材和內容，提高了課程與資源建設標準的契合度。
其五，由課程建設為主轉向以培訓項目建設為主。在常規繼續教育課程的基礎上加大開展專項培訓的力度，如廣州市中小學校長遠程專題培訓和正在開展的廣州市幼兒園教師綜合素養與專業能力提升培訓等，這些專項培訓的開展具有全面性、規模化的特點，既驗證了培訓資源的適用性，又可以吸收大量的生成性資源。
圖5 教師遠程培訓資源建設模式
（二）學習模式的轉變
遠程學習模式以自主化、探究式學習為主，但在以中小學教師為培訓對象的遠程教學活動中，需要注重突出遠程學習的探究性和協作性，充分給予教師交流、合作的空間，激發教師的積極性和主觀能動性。廣州市中小學教師繼續教育網為每一位參訓教師都提供了個人中心，教師可通過個人中心選擇進入不同的網絡社區，進行不同的學習活動。
學員參與研修的途徑是多樣化的，案例研討、互助答疑、專家話題、培訓日志、上傳資源與評論等為學員提供了豐富的網絡研修工具，各區縣學員都可以進行交流并可以得到輔導教師和專家的及時指導。
1. 案例分析類
針對章節內容設置案例主題，及時促進學員總結與反思。
2. 專家話題類
專家視角分析問題，引領學員針對幼兒教育領域熱點話題展開討論。
3. 培訓日志
自由探討社區，“培訓反思”、“教學交流”、“教研探討”、“生活雜感”四類日志齊頭并進，構建自我研修空間。
4. 共享資源與討論
上傳本土化優秀資源，專家、輔導教師、學員共同分析與探討，挖掘資源價值，推廣資源應用范圍。
5. 培訓反思與總結
總結自身經驗，反思學習過程，互相學習，共同進步。
6. 輔助工具類
充分發揮技術優勢，“小紙條”功能實現點對點、點對多的異步交流功能，ee教育發揮集成，電子白板、討論組、共享空間等提供全方位教研工具。
（三）教學模式的轉變
過于強調自主學習的遠程培訓往往會造成受訓者學習方向的迷失，遇到困難時也無法及時解決，亦缺乏有效的監督機制。為解決這個問題，廣州市中小學教師繼續教育網從2011年起，在培訓課程中引入輔導教師和專家兩個角色。由輔導教師管理班級學習進度，解答學員問題，專家引領網絡社區研修話題，在線值班答疑，構建了完整的網絡研修體系，如下圖6所示。
圖6 網絡研修體系圖
1. 輔導教師績效考核制度
課程輔導老師由高校教師或中小學骨干教師擔任，培訓期間以多個人性化的指標考核輔導教師的績效，督促輔導教師完成自己的工作。下圖7為輔導教師績效考核示意圖。
圖7 輔導教師績效考核示意圖
2. 專家庫建設
建立廣州市中小學教師繼續教育專家庫，專家庫成員從骨干教師中選拔而來，教師可在個人中心申請成為專家，通過專家組審核后，即可加入專家庫，專家庫成員可擔任課程輔導教師或課程專家。
3. 專家任務
課程專家每日在線值班，研討話題，解答學員疑問，點評優秀資源和作業，引領研修方向。定期組織專家在線答疑，通過視音頻互動的方式，實現學員與專家的“零”距離互動。下圖8所示為專家工作平臺。
圖8 專家工作平臺示意圖
（四）管理模式的轉變
廣州市為了強化教師培訓內涵發展，建立教師培訓質量評估機制，完善評估體系，加強項目過程評價和績效評估，從2012年開始開展市中小學校長、教師專項培訓項目管理。廣州市專門建立了廣州市中小學教師繼續教育專項管理平臺，以信息化為主要方式進行專項培訓項目管理，旨在強化培訓過程質量監控，提高培訓管理效益，并為教育行政部門加強培訓業務統籌指導和績效評價等提供有效參考。
一個培訓項目，從申報、審核、開展、評價到結束，整個過程中涉及的機構及個人，包括培訓機構、管理部門、學員、專家，其所有工作均在專項管理平臺上完成（如圖9）。同時，對培訓項目的績效評價也由三個方面構成，即機構自評（在線填寫自評考核表）、學員評價（在線填寫調查問卷）、專家組評價（在線填寫績效評審表）。市教育局將在每個教師繼續教育周期中組織評定和獎勵優秀培訓項目，并將項目績效評價結果作為施教機構繼續申請專項培訓項目的重要依據。
圖9 廣州市中小學教師繼續教育專項培訓流程圖
五、結束語
近年來，中央和地方采取一系列重要措施加強教師隊伍建設，取得了明顯成效。其中，“國培計劃”是國家層面貫徹落實《教育規劃綱要》而啟動的教育發展重大項目，是加強中小學教師隊伍建設的一項重要舉措，具有以農村教師培訓為重點、強調按需施訓、量身訂制、堅持理論與實踐相結合、以現實問題為中心，突出案例教學、創新培訓模式，注重將集中培訓與遠程培訓相結合并面向全國組織有實踐經驗、有水平的師資力量，整合和開發優質培訓資源等顯著特點。
2012年上半年，廣州市廣播電視大學聯合廣州遠程教育中心，整合省內外學前教育優質師資和資源，與全國40多所部屬重點師范院校、211師范院校和省級電教館等機構同臺競爭，成功申報了“國培計劃（2012）”——示范性遠程培訓項目（教師司函[2012]51號），成為2012年國培計劃示范性遠程培訓項目全國16家培訓機構之一，并根據教育部師范教育司的安排承擔了“國培計劃（2012）”——示范性遠程培訓項目之幼兒園骨干教師遠程培訓的任務，對來自福建、江西、重慶、云南等四省（直轄市）的7，000名幼兒園骨干教師進行遠程培訓。目前該項培訓已圓滿結束并獲得行內外一致好評。
“國培計劃（2012）” ——示范性遠程培訓項目的成功申報與圓滿完成，無疑為廣州市遠程培訓工作的開展注入了一股動力，在提升網絡平臺支持與服務能力、研發嶺南特色課程、注重培訓實效性、精細化培訓管理、整合優質培訓資源等方面提供大量實踐經驗與參照標準，為2012年廣州市中小學校長、教師專項培訓項目管理工作的開展起到了模范先鋒與保駕護航作用。
綜上所述，發展教師遠程培訓已是當今教師繼續教育的發展趨勢，無論從主觀方面，還是從客觀條件來看，都具備了比較成熟的發展條件，而廣州市在十年教師遠程培訓實踐中，力求共享資源、創造機會、擴大規模，不斷總結并創新教師遠程培訓模式，積極探索并構建教師專業發展網絡社區，
筆者期望本文對廣州市教師遠程培訓的資源建設、學習模式、教學模式以及管理模式的總結，能對探索教師專業發展網絡社區的建設、創新教師遠程培訓模式，促進教師專業發展，具有一定的借鑒意義。
[參考文獻]
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[4] 朱玉東. 反思與教師的專業發展[J]. 教育科學研究，2003，（11）：26-28.
我們低教組各位教師在本學期本著團結合作的精神，穩抓穩打的干勁，按時按量的完成了一學期的工作。特別是老教師對待學校的工作一絲不茍，不論任務的困難與否，沒有一聲怨言，都正常并且提前完成，給我們組的青年教師做出好榜樣；提到我們組的青年教師，可以說對待自己的工作真是兢兢業業，十分用心，低年級的教學工作十分的繁重，面對每天的教學工作，我們認真備課，做好充分的準備，對課堂40分鐘要質量，課后我們會埋頭在辦公室批改大量的作業，對于課堂上出現的小問題，我們組的教師會在一起進行商討，以促進我們教學水平的提高。
班主任的工作繁重，但我們組的四位班主任對于學校布置的工作，總是走在最前面，每期的黑板報班主任都會根據學校提出的主題對班級的墻花和板報進行裝飾，以快速度、高質量完成，以此來激勵學生對學習的興趣，并且開發學生的特長，……。
下面簡要將本學期的主要常規工作落實情況總結如下：
一、加強師資隊伍建設，創建學習型、創新型的教師隊伍。
1、組織教師認真學習了《新課程標準》，進一步領會新課標的精神，以基礎教育改革的新理念為指導，進一步轉變教師的教學觀念。
2、創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、交流的學習型校園文化。
3、加大對青年教師的培訓力度，鼓勵青年教師自覺學習現代信息技術、教育科研和心理健康等方面知識。
4、加強教師網絡技術培訓，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，加強信息技術與課程的整合，進一步提高教師的信息意識和現代化技術的應用水平。
二、悉心指導，優化服務，規范低年級教學常規管理。
本學期，教研組加強了課堂教學常規管理，并配合教導處繼續強化教學工作認真、扎實，使備課、上課、質量檢測、作業批改、輔導學生、組織課外活動的各個環節都符合規范化的教學要求。
1、加強常規管理，優化課堂教學
（1）嚴格執行課程計劃，各教師從素質教育的高度把安排到的課上足、上好。
（2）文化知識考核：平時組內單元把關、每次檢測各年級都能認真做好質量分析，并且將考試成績一一記錄，以便對學生進行綜合的評價。
（3）一學期教師們都能按要求備足、備好課，青年教師大都能寫好詳案，并能及時寫好教后反思。
（4）一學期中全組教師每人聽課40節以上，并及時寫好聽課反思或隨感發表于學校博客圈內。
（5）各年級段針對作業設計，作業量等問題進行討論，在平時布置了科學的、有價值的作業，結合班級學生特點推出特色作業和創新作業。班主任堅持每天以校訊通的形式將作業發送給學生家長，以便于家長對學生進一步輔導和了解。
2、強化常規管理，提高教學效率
（1）備課：將進行全面的改革，注重資源的共同分享，做到備課要“深”。老師們可采用自己喜歡的方式備課。鼓勵教師寫教學小故事，每月寫不少于8篇發表于“*小學”博客網。
（2）上課：努力提高教學藝術，做到：求實、求真、求活、求新，充分利用現有的電教媒體，利用網上信息資源，拓寬學習時空，提高課堂教學效益。
（3）作業：作業設計要“精”，體現“輕負荷，高質量”的教學思想，批改要“細”，要規范、及時，注重糾錯及情況反饋。
（4）輔導：因材施教，善于捕捉學生閃光點，熱情鼓勵，補差提優，使每個學生都能充分發展。
3、重視學生良好學習習慣的養成。
特別要重視上課專心聽講、按時完成作業、審題、閱讀、寫字等習慣的養成，采取切實的措施經常抓，反復抓，為學生可持續發展打下良好的基礎。學部以抽查為主。作業習慣教研組每月進行一次的優秀作業評比，檢查結果作為班風評比的重要內容。
三、大力推進新課程改革，繼續深化課堂教學改革。
1、牢固樹立“課堂教學”是素質教育的主陣地的思想，積極構建新課標下的適應時代和兒童身心發展的課堂教學理念、方法和評價體系，每一位教師把“努力上好每堂課”作為自身工作的起碼要求，切實提高四十分鐘的效益。
2、改變學生的學習方式。本學期繼續改變學生單一的接受性學習方式，提倡了研究性學習、發現性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，以實現向學生學習方式的多樣化轉變，把要我學變我要學，我能學，我會學，從而促進學生知識與技能，情感、態度與價值觀的整體發展，為培養未來需要的人才打下基礎。
3、建立并逐漸完善與現代教育相適應的評價體系，以激勵廣大教師的課改積極性。對學生評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生的多方面特長和潛能，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
網上培訓心得體會?1 隨著網絡時代的到來，我們的生活和學習、工作都發生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學能力，掌握現代教育技術、研究教學的各個環節，適應未來教育的需要的。
網絡繼續教育培訓學習為教師學習制定了共同的內容和活動，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的網絡平臺。在學習內容和實踐層次上滿足不同教師的需要。
通過參加本次教師網絡繼續教育培訓，自主參與其中，使我在思想上、專業理論知識方面有了進一步的提升。在學習中，我認真聆聽了專家在教育教學方面的講座，觀看了課堂教學視頻，在這段時間里從這個平臺我學到了不少先進經驗和有價值的知識。在網絡學習中，使我受益匪淺。
下面一下這次學習的收獲和體會。
1、改變了教師學習的自覺性。這種學習方式下適應了成人的特點，它為教師節省了很多時間。比如，我們現在的培訓就可以通過回家抽時間進行網絡學習，從一個地方轉向另一個地方。可以與老師交流互動，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認可，體現了網絡培訓的魅力。
2、領悟有效教學。專家指出：提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。有效教學走向優質教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師。怎樣提升教學的有效性，在從有效性走向優質教學呢?我認真學習著專家在講座中的每一句話，思考著每一個觀點。從學習中使我深刻的領悟到了：在教學中應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀之間的關系，處理好課堂欲設與生成等等之間的關系。
3、理論聯系實際，學以致用。
學習的過程是一次知識積累與運用、創造的過程，因此要會學、善用。我每次聽專家講座和觀看課堂實錄后，總要有一個思考，即如何將這些優秀的、先進的教育教學經驗及典型的案例帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發達地區學校教學上的差距。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。開闊學生的視野，激起學生強烈的求知欲望，激活學生的思維。
4、提高自身素質，學會終身學習。
新課程要求教師樹立終身學習的目標，實現自身的可持續發展。把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。在教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應學生對知識的需要。做反思型教師，養成反思習慣，反思自已的活動過程，分析自己的教學行為、決策以及所產生的結果的過程，提高自己的專業水平。通過總結經驗，向更完善的目標努力。利用現代信息技術平臺，不斷擴大學習資源和學習空間，注重與其他教師和專家的合作探討，提高教研水平。
通過這次教師網絡培訓，使我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，對自己今后的教學工作指明了方向。在學習的過程中，我深深地體會到，感到自己知道得太少。學習應該成為一個人的一生目標。人應該是活到老學到老。越是這樣就越有一種急迫感，一種壓力，驅使自己更加自覺地學習。
網上培訓心得體會篇2 作為一名小?語文教師,我有幸參加了繼續教育網絡培訓，感悟極多，受益匪淺。在學習中我深深地體會到，人應該是活到老學到老。要想成為一名合格的教師，就要努力地提高自身素質，理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。在網絡學習這個舞臺上我們盡情的汲取新的教學理念、教學方法，聆聽著專家、教授們精辟的講解;在這段時間里，我們相互交流，收獲著知識，收獲著喜悅，收獲著友誼。通過這一輪的培訓學習，我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這一切讓我的收獲變得燦爛無比。下面是我在培訓中的幾點心得體會：
一、以樂觀積極的心態對待崇高的教育事業。
雖然培訓的時間有限，但是內容豐富，形式多樣。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地烙印在我的心中。他們所給予我的啟發和思考卻是一筆永久的財富。老師們還以鮮活的課堂教學案例和豐富的理論知識，給了我們具體的實踐指導，真是讓我受益匪淺，現在，我無怨無悔，我們應懂得以樂觀的心態對待教育事業，從平常的工作中去體驗幸福，同時還要學會與學生溝通，用陽光般的心態積極面對學生，才能有良好的教學效果。
二、以大量閱讀來豐富自己的精神內涵。
在培訓中，教授說過：提高教師教學技能，提高語文教學效率的不二法門是大量閱讀，反復實踐。因為任何人想要發展都離不開書，讀書的邊界就是人生的邊界。書籍可以讓我們跨越時空與先哲進行精神對話。作為一名教師，我們不僅要讀教育教學方面的書，還要博覽群書。不讀書，如何更加深入地教學，如何在課堂上與學生與文本進行對話?如何與時俱進地掌握教育教學的技巧?在培訓中，我深感自己的差距與不足，我要不斷的給自己充電。我深感只有不斷的充實自己，博覽群書，授課時才能做到游刃有余，而不是照本宣科、索然無味。教學需要教師不斷刷新，而不是復制。特別是現在的新教材新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺，同時也對我們每位教師提出了更高的要求。因此，我們要擠出時間大量閱讀，以豐富自己的內涵，讓自己獲得更好的發展。
三、以不斷修煉來提高自身素質。
通過此次培訓,我也得以反思自我，尋找自己與名教師之間的距離，也明白了我們教師是在行動研究中成長的，要想成為一名教育科研專長骨干教師，光會教還不行，還得研。因此，在平時的教學活動中要多做創新嘗試，要多研究教育教學理論，以堆積、沉淀并吸收經驗。我覺得自己在工作中容易被俗念束縛，惰性大，闖勁少。我們要不斷修煉自己，特別是將平時點點滴滴的實踐積攢起來，提高自身的素質，練就真功，做一個研究型的教師。
通過本次培訓，豐富了我的教育思想，更新了我的教育理念，拓展了我的工作思路，提高了我的思想境界，學習到一些科學的教學方法，進一步激發了我對小學語文教學的工作熱情，雖然本次培訓即將結束，我會樹立終身學習的教學理念，不斷學習，不斷反思，不斷提高自己的綜合素質。
網上培訓心得體會篇3 為適應教育形勢需要，不斷更新教育教學觀念，提高自身的教育教學水平，積極響應上級的號召，認真參加這次的網絡培訓學習。通過參加這次網絡崗位素質培訓學習，使我感到收獲良多。主要體現以下幾方面：
首先，通過學習教師職業道德，知道教師職業道德方面存在的問題，了解新時期人民教師應具備的職業道德的內函;教師職業道德的基本特征、核心思想，使我深刻認識到了教師職業道德對于教師成長的重要性。教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系到小學德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，所以教師職業道德與能力培養不容忽視。時代在要求人民教師須日常工作中樹立良好的道德模范，不斷提升教師的職業道德魅力。
其次，在這次學習中，聽了一批高水平的教育專家清晰的講解，嚴密的邏輯，新穎的觀點，有效地方法，獨到的講解。使我對教育教學有了更多新的認識、更多新的感悟和更深的體會。得到更全面更先進的教學理念，在拓寬和豐富知識面的同時也提高了自身素質，學習專家先進教育方法，運用于自身的教學中，從而彌補自身在教學上的不足。同時要求我們加強教育藝術的學習，加強科學文化知識的學習。我們只有不斷地加強學習，不斷地加強修養才能勝任教育這項工作。
關鍵詞：城域網建設；教育管理；教學應用；應用效益
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1673—8454（2012）18—0073—03
南寧教育城域網于2007年5月啟動建設，2008年3月31日正式開通。南寧教育城域網開通4年多來為我市近1050個（所）入網單位或學校實現寬帶提速、網上辦公、網上管理、網上交流、網上教學和現代遠程教育，共享優質教育資源，提高教育教學質量發揮了積極的作用。本文對近5年來南寧教育城域網建設與應用情況進行總結、反思，并提出下一步工作思路。
一、建設情況
南寧教育城域網由城域網信息資源中心，市及縣區教育局、二層機構局域網，各中小學校校園網組成。采用寬帶IP城域網技術，以大集中式的結構建設。組網線路采用數字線路，通過光纖聯接的方式組建。網絡拓樸圖如圖1所示。
南寧教育城域網采用租用運營商的線路和硬件資源、市教育局自行建設軟件的市場化運作模式進行建設。項目建設資金籌措方式為：由線路運營商負責組網線路和資源中心機房硬件設施的資金投入，市教育局負責軟件、各單位學校接入教育城域網設備的資金投入，各接入單位、學校負責分擔租用線路運營商通信線路的租金。到目前為止，網站共投入資金約1000萬元，其中市教育局投入350萬元，線路運營商投入650萬元。
南寧教育城域網目前擁有服務器20臺，教學資源和信息存儲量超過2000G，通過100M光纖VPN專線接入城域網的教育部門或學校達460個（所），通過ADSL MPLS—VPN專線接入城域網的教育部門或學校達590個（所）。接入城域網的單位或學校都可通過城域網統一出口訪問互聯網。
二、資源共享和應用情況
1.實現教育公共信息網上服務
2008年3月我市建成開通市級教育公共信息服務平臺，該平臺建立了綜合性教育公共信息服務門戶網站，在門戶網站上我們開設了教育資訊、教育視頻新聞、政務服務、科室園地、教育教學成果展臺、素質教育成果展臺、中小學數字地理信息、學生心理咨詢、學生安全教育、教育論壇等10大版塊，通過文字、圖片、視頻、數字場景仿真、網上審批（比如教師職稱申報評審、教師資格申報審批、學校教學設備招標采購申報審批、優秀學生干部和三好學生申報審批）、在線交流等媒體和手段向公眾提供教育公共信息和行政審批服務。在門戶網站上我們還通過整合構建了南寧教育網站群，實現“一站式”查閱我市各級各類教育網站資源。
2.實現網上辦公（OA）
2008年12月我市建成開通全市教育系統網上辦公系統（OA），現我市教育系統所有縣區教育局，中小學校、職業學校都可以通過城域網或互聯網訪問教育局的網上辦公系統，實現了辦公的無紙化、信息化。
3.實現教育管理信息化
2009年1月我市建成開通教育管理系統，現我市教育系統黨務管理、教師人事管理、教務管理、財務管理、校產管理、督導與評估管理、教育質量管理監控、教師獎懲管理都實現了信息化。
4.實現學生管理信息化
2008年3月我市建成開通學生信息管理系統，現我市所有中小學的學生信息（學籍、獲獎記錄、學業成績）都可以通過互聯網進行填報、查詢，實現了學生管理的信息化。我市中考報名、改卷，普通高中錄取、高考模擬考試改卷，高中會考報名及統分也實現了信息化。
5.實現教育資源共建共享
2008年3月起教育城域網陸續建成開通總容量超過1000G的K12、國之源、清華同方、浙大網絡、中教育星等5個國內知名廠商教學資源庫，1套清華同方備課系統，1套藏書量超過10萬冊的方正Apabi中小學數字圖書館，1套教育期刊種類超過150種的國之源電子期刊庫，1套題量近60萬道的國之源網絡智能組卷評測系統，1套影片資源數超過1400部的南軟mod視頻點播系統，1套研究性學習專題資源及視頻課程資源庫，1套班主任專題資源及視頻課程資源庫，1套本地教育共建共享教學資源庫，1套資源庫統一登錄論證系統，實現一次登錄即可共享城域網內所有資源庫資源。
6.實現網上教研
2010年3月我市建成開通了基于教育城域網的市級網絡教研平臺，該平臺由市教研網、教研資源平臺和教研交流平臺三部分組成。市教研網主要用來教研活動及管理信息，教育、教學、教研方面的政策和引領性的教育理論與案例；教研資源平臺主要用作教研資源的開發、、管理、應用，比如精品課堂教學實錄（視頻點播）、教學參考、教學論文、教學設計、教學課件、習題作業、教學反思、教育敘事的等；教研交流平臺（以BBS論壇、博客、Moodle、Wiki等技術平臺搭建）主要是為教研活動參與者提供在線信息、交流與討論的相關信息。比如開展網上專題研討、敘事研究、網絡協作備課、網上相互聽評課、網上教學診斷和教學反思交流、網上共辦學生活動、網上教師業務實時交流等。
關鍵詞：信息時代；網絡；網絡化教學
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）07-0117-01
近年來，隨著網絡技術和多媒體技術的發展，網絡化教育已成為現代信息技術教育的主流趨勢，也是素質教育的一個重要環節和新課程改革的需要。基于INTERNET的網絡化教學不僅是學科知識的教學，還是使用技術工具獲取信息的教學，更是過濾、處理及分析信息的方法與手段的教學。基于網絡的學習為學生提供了寬廣、有彈性且極具創意的學習空間，使得以學生為中心、基于資源及交流討論的全新教學方法得以實現，這對學生知識的獲取、情感的交流、合作精神的培養以及實踐技能的提高起著重要的作用。
一、網絡化教學是現代化教育的必然趨勢
教育是一個產業，其產品的好壞需要社會的檢驗，討論人才的素質結構及其培養模式更應該從社會的角度來說。同樣，網絡化教學是信息時代的產物，我們對網絡化教學的討論也必須從信息時代的特點談起。當今的社會競爭激烈、知識更新速度快，這對信息社會的教育提出了更高的要求。當今的教育已經不再局限于老師教什么，學生學什么，針對于信息社會知識多、更新快的特點，學生必須“有選擇地學、不斷地學”。“授之魚，不如授之以漁”，明智的選擇應該讓學生學會如何學習，學會如何在信息的海洋中尋覓到自己需要的知識，如何利用各種認知手段以不斷獲得新知，使自己與時代同步，而計算機網絡的資源共享這一優點為我們信息時代的教育提供了強有力的支撐。
相對于傳統教育來說，網絡教育的優勢在于：（一）網絡化教學實現了孔夫子“有教無類”的教育理想。網絡化教學在傳遞信息的快捷性、檢索信息的便利性、群體之間的協作范圍、學習時間和學習場所的靈活性等方面具有巨大的優勢；（二）網絡化教學實現了因人施教的教學原則。教師可以根據教學管理軟件，隨時診斷學生的知識缺陷、幫助學生歸納總結、找出學生知識盲點、了解每個學生的學習動態，實現有針對性的個性化教學創造了必要的途徑；（三）充分利用了互聯網的技術優勢，匯集了大量的寫作信息，實現了優秀老師與中小學生之間、同學與同學之間的寫作交流和互動，將枯燥乏味的寫作訓練變成了有趣的“網上沖浪”；（四）網上多媒體課件教學和多媒體實驗教學形象又有趣，能幫助學生理解復雜、抽象的知識，實現了動畫、圖形、聲音、文字的整合應用；（五）網上備有知識速查庫知識寶典將初中和高中數理化知識進行了系統的歸納和整理，備有概念、定理、公式、單位、常用數據、實驗等網上速查知識庫，是學生的良師益友。學生在復習和練習過程中，遇到難關，為了搜尋相應的知識點，不必再翻箱倒柜查課本，只需在網上找到自己所需的概念和定理，就能找到“輔導教師”；（六）教師可將自己的教學內容及重點、難點等需要注意的問題，以及知識的相互聯系示意圖放到網上，可以幫助學生掌握正確的學習方法，增強學習效率，提高學習成績。
所以網絡化課堂教學模式的出現，并非要拋開傳統課堂教學另起爐灶，也沒有完全吸收網絡化教學的全開放性，而是在傳統課堂教學和網絡化教學的基礎上萌生的一種新的課堂教學形式，它吸收了二者的優點，克服了二者的局限性，在先進教育觀念、教育理論的指引下，對“傳統”進行揚棄，對信息技術進行“整合”。
二、網絡化教學給學校教學帶來的新變化、新特點
（一）校園數字化。隨著網絡化教學的開展，學校將逐步形成依托校園網絡的數字化校園環境，包括教學資源的收集、制作、管理系統，教學管理系統，電子校園等等。
（二）學生主體化。學生由被動地接受知識變成了認知的主體，從按部就班的學習到自定步調自定目標的學習，有利于學生創新能力和信息能力的培養。而教師角色將逐步發生變化，由傳統課堂中的知識講授者變成信息組織、編制者，成為學生學習的引導者、幫助者、促進者。
（三）教學組織形式多元化。突破了傳統的“班級授課制”這種單一的教學組織形式，使個別化學習、協同學習、課堂教學、遠程網絡化教學等多種形式并存，大大提高了教學質量和教學效益。
三、網絡化教學對教師提出了更高的要求
現代化的教育手段給教師提出一個新的任務，那就是隨著科學技術的發展教師的素質也在隨之提高，以達到與時代同步，適應社會的發展需要。教師必須掌握和運用電腦技術，一方面提高本身素質，另一方面可以拓寬學生的思維想象能力，培養新世紀的德、智、體、美、勞全面合格人才。現在計算機已成為教師們備課、上課和進行教研的工具，自編制輔助教學軟件以成為教師們的自覺行為。所以教師要成為一名積極學習者，信息時代知識更新的速度成倍加快，面對這一現實，他們在學校里學習知識對他們的以后教學是不夠用的，必須不斷更新和改造自己知識和技術，需要教師成為一名積極的終身學習者，并以這種態度來影響所教的學生，教師不僅要關注所教學科方面的知識，還要注意獲取一些其他領域的最新成果和動態。
四、學校網絡化教學的思考
隨著計算機網絡的普及，強大的計算機網絡功能和較多的資金投入及效益問題是頗受關注的，學校領導者和教師隊伍更加重視教育管理、課堂教學對網絡技術的有效利用。在網絡化教學引進學校以后，首先要更新教育觀念。未來網絡教育將促使家庭教育社會化，社會教育家庭化，未來社會知識更新的速度，新學科發展、交叉、滲透，將改變教室中的教與學的方法，人人都必須隨時學習，不斷更新。
同時，網絡能否發揮它應有的作用，決定于第一線的教師對現代教育技術掌握程度和使用程度。目前學校現狀大多數教師從學校畢業時，沒有受過任何真正意義上的網絡技術培訓，不知道如何利用計算機和網絡來開展學習、教學和研究，更不知道如何在課堂教學中恰當、自如地運用技術，把技術和課程融為一體。因此，提高全體教師網絡技術水平，是開展網絡化教學重中之重。
參考文獻：
關鍵詞：網絡環境；教師；專業成長
中圖分類號：G643 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-332-01
計算機網絡，自上世紀60年代誕生以來，其信息量之廣和發展速度之快令人咋舌。在網絡信息環境中，教育可謂如魚得水，其海量強大的網絡信息資源為教師專業化成長提供了一個全新的、開放式的環境，它突破了時間和空間限制，教師專業素質中的“專業知識、專業技能和專業態度”完全可以在網絡信息環境下實現，讓教師獲得專業成長。
一、在教學常規中利用網絡信息，實現教師專業成長
1、利用網絡的搜索功能，解惑釋疑
在教育教學過程中，教師難免有這樣那樣的問題、困惑，此時教師就可充分利用百度、Google等搜索引擎在網上搜索相關的資源，去解決問題。這種“搜索”方法是一種既簡單快捷，又常用有效的方法，需要的人們幾乎會最先會考慮和使用這種方法。
2、利用網絡強大的資源，下載資料。
教師備課時可以選用一些著名網站上優秀的、代表性強的、效果明顯的教學設計、精品課件，還包括作業、試題等資料。教育教學實踐中，將這些資源通過的“優勝劣汰”的法則，在不斷的取舍中獲得積累和成長，漸漸形成自己的風格，成長為有個性的、有特色的教育者。
3、利用網絡信息，開展教研活動
學校教研活動開展的形式多種多樣，內容涉及“課標解讀、教材培訓、教師培訓、班級管理、課堂練兵、技能比武等”。在開展教研活動時，充分利用網絡資源，讓網絡上的文字說話，讓視頻發聲，讓人機互動，最終讓教師獲得最大限度的能力提升。
二、在繼續教育中利用網絡信息，實現教師專業成長
1、利用網絡實現學歷提升
目前的網絡環境，對于一邊工作，一邊又要提升學歷的人來說，開了綠燈。如國家開放大學、奧鵬教育以及各級廣播電視大學、自學考試大學等，只要入學了這些大學，學校的教師就可以在網上對學員進行遠程教學、輔導，學員可以向網上提交自己的作業，讓老師網上批閱。學習期滿考試科目合格后，學校就發給相應的、國家承認的畢業文憑。
2、利用網絡資源學習新理念
新的教育教理念，是指導我們教育教學工作的法寶。作為新型的教育工作者，新課標、新課程、新教法都是必須牢記于心的，特別是教育學心理學其中的重要原理、規律，是必須明白和能夠運用的，如學習建構主義原理、艾賓浩斯記憶遺忘曲線以及教育學、腦科學的最新研究發現等。都是我們需要學習運用的，所以我們可以充分利用網絡的強大資源，學習這些知識內容，增強自己的“內功”。
3、利用網絡信息實現專題學習
教師要想讓自己的業務水平提高，其中的一個可行性方式之一就是可以在網絡上參加學習。如全國最大的網絡培訓網――全國中小學教師繼續教育網，其欄目有校本教研、學科頻道；如教師網絡培訓和服務平臺的學科直通車，授課系統、備課系統欄目，就是一個專業的學習平臺，在上面可以實現新教學思想的學習，與專家者面對面的學習請教。通過不斷的學習、吸收，將新的教學思想熟記于心，并在教學中自如地運用，從而讓教師在不斷的學習與實踐中成長起來。
4、利用網絡進行交流、反思，相互提高
教育教學思想的交流可以在網絡上進行，通過交流，讓教師在摹仿中成長，在學習中進步，在實踐中提升。教師在網上廣交朋友，可以將教學中的問題與困惑，發到論壇上，真心表達自己的看法，參與討論，通過QQ、微信、BBS論壇等方式進行，與專家、學者、同行進行不見面的合作與交流。教師通過在網絡上學習、反思，獲得進步，獲得成長，最終會成長為有思想深度的教育人。
三、在教育改革中利用網絡信息，實現教師專業成長
1、教育改革中充分利用網絡信息，提升教師素質
網絡的發展改變著我們的生活，讓教育也面臨改革，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》就明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響”。在網絡信息下，教育教學需要改革，教師的教學方法、方式將與傳統的有所不同，并且學生的學習方式也完全不同于傳統的方式了，教師使用的是多媒體、互動式設備、網絡知識交互式平臺等進行教學，而學生則可以利用電子書包、學習機、智能手機等在網絡上作業、答題、考試等等，實現的是與網絡信息的對話、人機的對話，大大減輕了教師、學生的負擔，讓學生們學習有興趣、有效果。同時，讓教師更有時間去鉆石業務，提高教育教學水平了。
2、在網絡信息發展中，教師要與時俱進
網絡信息環境下的現代化教學手段發展很快，熟練掌握現代化教學技能的最終落腳點是網絡信息。如從以前的量角器、圓規到幻燈機開始，從“遠程教育”發展到“三機一幕”，再到“校校通”、“班班通”、數字校園……，以及剛剛興起的“交互式”教學平臺、電子書包、電子教材。再如前景巨大的“云計算”、“大數據”應用，等等。不得不承認網絡信息的進步對教育的沖擊，所以教師們要對自己重新定位，隨著網絡的發展，順應信息的變遷，與網絡發展同步，讓自己變成時代的“弄潮兒”。
四、在課題研究中利用網絡信息，實現教師專業成長
關鍵詞：遠程培訓；教育資源；視頻教學
教育部“全國教師教育網聯盟計劃”要求，全面提高教師教育質量；積極整合優質教師教育資源，構建教師遠程教育培訓的新機制，促進中小學教師繼續教育培訓模式和方法的更新與發展，全面提高廣大教師尤其是農村教育的師德水平和業務素質，建立一支高素質、專業化的教師隊伍。可見，教師樹立終身學習理念，積極參加遠程教育培訓，提高自身素質，增強教學技能技巧，是中小學教師的責任和義務。
一、遠程培訓的局限性
所謂遠程培訓就是一個以互聯網通訊系統為基礎，利用多媒體技術和遠程視頻傳輸技術為培訓人員服務的平臺系統，培訓雙方在此系統中可進行交流，短時間內便可完成整個培訓過程，達到預定的培訓效果。遠程培訓過程中，可以傳輸大量包括圖像、聲音、文字等數據，可以實現“一對單”或“一對多”的與專家面對面多媒體交流。這種依據高科技的培訓方法，在實施的過程中有其優勢但也存在著局限性。
1.工學矛盾突出。為了處理好工學矛盾，教師只得利用暑假進行集中培訓，教師的休息、自主進修、學校建設維修以及農務等與參加培訓矛盾突出。
2.受培訓條件的限制。有些教師，特別是農村教師，家里不具有上網條件，無法完成培訓任務。如果學校不能定期開放機房，供參訓教師學習，遠程培訓對他們來說只能是紙上談兵。
3.培訓過程的監管難于實現，使培訓流于形式。有一個遠程培訓小學科學班，注冊學員77人，培訓進入尾聲時，完成“小學科學工作案例”的只有17人，完成作業一、二、三、四的分別只有10、6、8、8人。不難看出遠程培訓的監管力度不夠，學員對培訓的認識有待提高。
4.遠程培訓容易忽視參訓教師專業發展的層次性，針對性不足，效果較差，在培訓課程、培訓內容、培訓時間和培訓方式方法等方面統一性過強。
5.培訓目標指向偏于參訓教師對理論知識的理解掌握，參訓教師教育教學技能訓練不到位，實踐能力難以不斷提高。
中小學教師遠程培訓雖然具有一定的局限性，但是它可以充分利用多媒體現代教育技術，把最優質的示范課展現給學員，讓學員親耳聆聽教育專家解讀、傳授教學技能、技巧。遠程培訓是最快捷、覆蓋面最廣的培訓方法，較其他形式培訓也具有獨特的優勢。
二、遠程培訓的優勢
1.突出學校主體地位，針對性較強，便于組織和學習實時管理。以學校或學區為單位編班，選定班長，共同學習，便于管理。
2.形式多樣，有一定的靈活性，課程質量高，學習資源多，指導性強。網絡培訓讓學員獲得了很多的信息，開闊了視野。遠程學習的形式多樣，有視頻講座、課例、網絡交流、師生互動、生生互動、樸素真實的交流與評論等新穎、豐富的形式，讓學員得到啟發。每一專題中的各個觀點及案例，很好地解決了教師們在教學過程中遇到的一些疑問和困惑，原來在教學中一些感到束手無策的問題，也得到了很好的借鑒和啟迪。促使學員重新審視自己的教學行為，對自己以前的教學有了一次徹底的反思，把學到的知識應用到今后的教學實踐中去。
3.專家跟進指導、互動交流等，針對性較強，適合通識知識的集中學習，也利于普遍問題的集中研討和解決。遠程教育為教師提供了更加豐富的資源，教師能從遠程教育資源網上尋找到更全面更先進的教學理念。
線上學習與線下互動相結合：以線上自主學習為主，將學員的自主分散學習、專家在線答疑與網下組織的集中討論相結合，充分發揮現代信息技術優勢，減少工學矛盾。
專家引領與自我反思相結合：培訓期間學員通過觀看視頻講座和課例分析，參與在線答疑活動等，實現與專家交流互動；同時在課程學習和研討互動之余，需按要求完成作業等參與式學習，及時對自己的教學實踐進行反思和總結。
同伴互助與自身發展相結合：通過班級沙龍研討、視頻會議主題研討等互動交流渠道，及時解決學習過程中的疑難問題，同時也促進個人反思和教學實踐改進，從而加快自身專業成長。
學員按照要求和進度，自主進行每個課程模塊的學習。學習主要流程為“觀看課程視頻閱讀相關文章、資料完成并提交作業參與班級在線研討和交流完成自薦作業的提交、撰寫培訓總結”。
三、大力做好遠程教育的措施
利用遠程網絡教育培訓，整合教育資源，遵循教師培訓規律，健全培訓制度，改革教師培訓模式、方法、手段，促使教師真正成為終身學習的主體。因此，我們必須采取得力措施切實抓好遠程教育工作。
1.質量保障。首先，培訓的硬件條件和網絡環境要滿足教師網上學習，農村教師有的家里沒有上網條件，單位應該按時開放微機房，供參訓教師上網學習。其次，要建立相應的管理機制。教育局成立督察組，定期到各學校或輔導點進行巡視督導，學校的管理人員或輔導教師及時總結培訓情況。
2.技術保障。培訓的技術準備工作很重要，每個學校或輔導點要配備網絡技術人員及時解決參訓教師在培訓過程中遇到的技術問題，確保每一位學員都能夠完成學習任務。
3.學員要求。學員要認真閱讀學員手冊，知道學習時間、學習內容、考核辦法等。多問、多學，熟練掌握網絡學習的必要操作。如：看視頻、提問、發帖、回帖、提交作業等。班級要有班長，有QQ群，以便有問題大家可以商討，充分發揮團隊的優勢。
4.輔導教師要求。輔導教師要有高度的責任感，明確自己的職責，特別是批改作業的要求，要做到心中有數，這是輔導教師工作的重中之重。
關鍵詞： 教師教育；協同研修；學習共同體
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
一、問題提出
高素質的教師隊伍是教育信息化可持續發展的基礎。信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業能力。2013年，我國開始實施“中小學教師信息技術應用能力提升工程”（以下簡稱“工程”），旨在提升中小學教師的信息素養、提高其應用信息技術于教育教學的能力。“工程”明確要求“利用網絡研修社區，推行網絡研修與現場實踐相結合的整合式培訓”。
教師網絡研修是教師專業發展的途徑之一。然而，當前的網絡研修存在“教師網絡研修的資源庫建設緊缺；研修活動設計尚處于研究層面、不利于推廣；網絡研修環境差異性較大”等方面的不足。同時，“工程”過多關注在職教師的發展，忽視職前教師信息技術應用能力的提升，有悖于教師教育理論中的教師職前職后一體化發展的理論，割裂了教師發展的完整性。這些不足和問題都影響網絡研修以及教師信息技術應用能力提升的效果，需要構建一個基于教師教育理念的、補當前網絡研修不足的教師信息技術應用能力提升的網絡研修模式。
結合教師教育理論、當前信息技術網絡研修的現狀以及具體的教育教學實踐，提出和實施了“基于網絡協同研修的教師學習共同體實施模式”（以下簡稱“模式”）。
二、“模式”解讀
（一）基本內涵
以教師教育理念為指導，以教師信息技術應用能力提升為目的，基于《現代教育技術》網絡課程資源，以由職前和職后教師為主體構筑的學習共同體的協同研修為學習方式，開展的基于網絡的教師信息技術應用能力提升模式。
1.指導思想：教師教育理論
指導思想是模式的理論基礎和理論核心，是模式深層內隱的靈魂和精髓，它決定著模式的方向性和獨特性。教師教育是對教師培養和培訓的統稱，是在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師實施職前培養、入職培訓和在職研修等連續的、可發展的、一體化的教育過程，強調教師教育的一體化和系統化，重視教師的職前和職后的協同發展。
2.運行方式：協同研修
協同研修是教師發展的重要路徑。基于網絡的協同研修可以簡稱為“網絡研修”。馬力提出“網絡研修是一種以網絡協同學習平臺為技術支撐而開展的有組織、有引領的教師自主研修活動的新方式”。隨著互聯網的發展與普及，網絡研修成為教師協同研修的重要方式，也是教師信息技術應用能力提升工程所倡導的方式。
3.組織形式：教師學習共同體
協同研修離不開學習共同體的組建。教師學習共同體是由教師以及關注教師專業發展的社群就共同感興趣的話題自主自愿結合而成的學習型組織。我們所談的教師共同體的組成人員類型與當前我國常見的教師學習共同體的人員組成類型是不同的。這里的“教師”，既包括在職教師，也包括職前教師，以及與教師信息技術應用能力提升有關的其他相關人員。當前，我國組成教師學習共同體的人員主要有三類：第一類人員是廣大教師；第二類人員是區（縣）級研修員、網絡班級主任、研修輔導員；第三類人員為學科帶頭人、學科專家、教授、教師教育專家等。黃慧芳等指出“國內教師網絡研修的對象是教師，而且是中小學教師。”也就是說，常見的教師學習共同體主要是由在職教師組成的，強調共同體成員的“同質性”。教師學習共同體是由在職教師和職前教師組成，既重視“同質性”，還重視“異質性”，突破了教師學習共同體的固有模式，還原了教師學習共同體的本來面目。
（二）理論基礎
1.教師教育理論
教師教育理論認為，教師教育應該包括職前培養和職后培訓，并使之一體化。作為當前教師教育重要內容的教師信息技術應用能力提升，需要以教師教育理論為指導，把職前教育和職后培訓進行通盤考慮、整體規劃、協同發展、共同提高。
2.情景學習理論
情景學習理論的創始人萊夫和溫格認為，學習不能被簡單地視為把抽象的、去情境化的知識從一個人傳遞給另外一個人；學習是一個社會性的過程，知識在這個過程中是由大家共同建構的；這樣的學是處于一個特定的情境中，滲透在特定的社會和自然環境中。“任何知識都存在于文化實踐中，參與到這種文化實踐中去，是學習的一個認識論原則。”情境學習理論認為，知識和技能是在真實情境中學習和運用而獲得的，要在學習知識、技能的應用情境中進行學習。
3.學習共同體理論
德國著名社會學家、哲學家斐迪南？滕尼斯認為，“共同體”是通過某種積極的關系而形成的群體，這一群體統一地對內對外發揮作用，是現實的和有機的生命組合。它強調共同信念和愿景，強調各個成員分享各自的見解與信息，相互協作、承擔責任等多方面的合作性活動。
教師研修共同體是教師基于“研修主題”開展實踐研修活動而構建起來的一種個體學習和實踐的聯合體。以同質促進、異質互補的原則建立起來的共同體，在教師的研修實踐活動中聯合互動，共同開展研修，可以“形成一種主題中心任務驅動、資源共享、相互借鑒、協同研究、共同發展的良好機制”。
該模式對于彌補當前網絡研修過程中的資源不足、缺失網絡研修的系統設計、扭轉“簡單的網絡環境和虛擬網絡社區等環境并存”的“一刀切”局面、貫徹教師教育一體化的思想等方面都具有重要的意義和價值。同時，我國加緊實施的“三通兩平臺建設”，尤其是網絡學習空間的建設以及高校《現代教育技術》網絡課程的建設和使用、職前教師和職后教師的互補性和協同性等方面為開展網上研修提供了物質基礎和先決條件。因此，開展基于網絡的學習共同體實施模式研究不僅是必要的，而且是可行的。
三、“模式”的實施
（一）共同體的組建
以區域（省或者市）為單位，由師范生、在職中小學教師、高校《現代教育技術》主講教師、高校《學科教學論》教師等，通過行政命令或者自主自愿的方式組成學習共同體。
通過這種方式組成的共同體具有同質性和異質性的特征。師范生和在職教師是學習共同體的主要成員，具有共同的地緣性和學習《現代教育技術》課程、提升信息技術在教育教學中的應用能力的同一目的性。共同的地緣性和學習目的是開展協作交流、組成學習共同體的基礎。同時，在職教師和師范生具有不同學習經歷和學習需求，體現出此學習共同體的異質性的特征。異質性的特征使得共同體的成員間具有不同的行為特征和行為傾向。教師對網絡學習空間的行為傾向直接影響教師學習的效果，影響教師網絡研修社區中的互助行為。
此共同體中，《現代教育技術》課程教師是共同體的最主要的組織者和發起者，負責課程的設計、開發、完善以及課程的講授，同時負責疑難問題的解答以及網絡研修活動的組織、開展和協調。《教材教法》課程教師是共同體網絡研修的重要參與者，負責課程內容的補充和學科知識的解答（尤其是針對具體學科的內容）。
當然，最初組建的共同體可能是一種松散型的共同體。隨著課程的進行，最終會形成由《現代教育技術》課程教師、《教材教法》課程教師為固定對象、在職教師和師范生為流動成員的學習共同體。學習共同體的成員可以分為專家（大學教師）、技術派（師范生，當然也包括一部分中小學教師）、經驗派（中小學教師）等。
（二）研修的基本過程
《現代教育技術》是大學師范專業的必修課程和常設課程，每個學期均開設。學習共同體成員的研修過程可以分為：注冊、研修、評價等幾個階段。
1.注冊
師范生根據本校教學計劃的安排，登錄《現代教育技術》網絡課程，進行申請注冊、登記。在職教師根據當地主管部門的要求或者自主自愿的原則，在高等學校學期開學前，登錄當地高師院校的《現代教育技術》網絡課程，并進行注冊。《現代教育技術》課程主講教師負責申請人資格的審核，根據相關要求確定申請人是否具有課程學習以及網絡研修的資格。
2.研修
課程主講教師利用《現代教育技術》網絡課程平臺，介紹本課程的教學安排、學習要求、學習方法以及評價規則等。結合《現代教育技術》網絡課程和教學計劃，針對師范生開展面對面或者非面對面的系統教學。并結合所講內容設計網絡研修主題，組織學習共同體成員參與網絡研修。《教材教法》教師也可結合具體的學科內容，設計必要的網絡研修主題，開展針對性的網絡研修。師范生和在職教師通過瀏覽網絡課程資源、完成教師布置的作業、參與網絡研修等方式，達到完成學習任務、提升現代教育技術應用能力的目的。在這個過程中，網絡研修是重要的學習形式。
一般而言，網絡研修的模式主要有：
（1）自主學習：學習共同體成員結合《現代教育技術》網絡課程資源（文本、視頻、圖片、練習題等）進行自主學習。在職教師可以利用網絡課程資源、結合自身特點和時間，開展靈活的學習。師范生可以及時、反復地復習鞏固所學的知識。
（2）集中研修：高校教師或者其他人員根據教學內容或者學科內容，采用自主設計研討主題、邀請他人講解、播放視頻等方式，組織共同體成員學習、研討。在這個過程中，共同體成員之間暢所欲言、相互學習、共同提高。這種集中研修要以《現代教育技術》網絡課程內容為主，體現出基礎性、普遍性的特征。當然，也可以在某個時期，結合共同體成員的共性問題，開展超越《現代教育技術》網絡n程內容范圍的網絡研修。在集中研修前，教師要精心準備，巧妙設計；研修中，要把握方向，啟發誘導；研修后，要及時總結，凝練提升。集中研修需要教師投入較多的心血進行科學的組織和安排、需要學習共同體成員的積極參與、需要學習共同體成員具有同一的學習時間點或者時間段等條件，這無形中增加集中研修活動開展的難度。因此，集中研修活動的開展要量力而行，控制開展的頻率。
（3）隨機研修：共同體成員在利用《現代教育技術》網絡課程學習的過程中，與他人進行定期或者不定期的“一對一”或“一對多”的研修探討。根據此模式開展的經驗，隨機研修是網絡研修的最主要的形式，也是學習者最喜歡和收獲最大的學習形式。學習共同體成員在學習或者工作的過程中，遇到問題或困惑，愿意通過此網絡課程平臺尋求支持幫助。他們的問題或困惑往往在第一時間就得到大家關注、討論并很快解決。通過對學習共同體成員的訪談，這種及時快捷的解決問題的方式，是他們鐘情此種網絡研修的最主要的原因。
3.評價
學期結束，教師采用綜合過程性評價和終結性評價的成績作為學習者的課程學習成績。過程性評價以學習者網絡研修的次數、發帖數量、跟帖數量、提交作業的數量和質量等為評價依據。終結性評價以課程結束時的考試成績為評價依據。對于師范生而言，高校期末組織的慣常性考試是終結性評價的主要方式。對于在職教師而言，可以由當地的教育主管部門結合具體情況，采用靈活的方式。
（三）網絡研修的效果
通過實踐，形成了相對穩定的運行模式，涌現了一批核心成員，吸引了更多的中小學教師自覺加入。有些師范生畢業成為在職教師后，仍然活躍在該學習共同體中。
更為重要的是，通過研修，不僅增強了中小學教師使用信息技術提升教育教學的信心和勇氣，而且增強了職前教師對信息技術與課程融合的感受和理解，成員的信息技術應用能力得到了極大的提升。
四、“模式”的特點
（一）指導思想上：凸顯教師教育理念
該模式以師范生和在職教師為主體構筑的網絡學習共同體，體現了教師教育重視職前教師和在職教師共同發展、提高的理念。同時，該模式對學習者的持續性幫助，也體現了教師教育的連續性、終身性的思想。
（二）價值取向上：凸顯了實踐性
在研修過程中，教師在進行網絡研修過程中將獲得實踐性知識。實踐性知識亦稱為隱性知識，其特點為情境性、經驗性、個性化、默會性和動態性。教師的實踐性知識是指“教師真正信奉的，并在教育教學實踐中實際使用和表現出來的對教育教學的認識”。徐福蔭教授指出： 信息時代的教學觀強調師生互動，強調學習者對知識的主動建構，強調在活動中學習、基于問題的學習。
協同研修的主題往往來源于教學實踐和學習過程中出現的具體問題，具有實踐的價值導向，是為實踐服務。這貼近教育教學實際的特點，使得成員具有較高的學習積極性和網絡研討的熱情。
（三）研修方式上：注重參與性
成人學習理論認為，成人已有經驗與新知識、新經驗的有機結合使成人的學習更加有效，也更有意義。馬克斯？范梅南認為，再好的教師（即便是大師），再好的教學（即便是啟發式的教學），也不能替代學生通過親歷的方式體驗和感悟知識。該模式中，在職教師可以把學到的最新的信息技術應用到具體的教學過程中，體驗成功的快樂，在體驗中感悟、在感悟中反思。師范生可以感受、體驗、領悟信息技術在教育教學中應用的精髓，提升應用信息技術于教育教學中的自覺性以及能力。
（四）學習方式上：凸顯合作性
合作學習是重要的學習方式。肖沃斯和喬伊斯非常重視合作學習，把學習共同體中的同伴關系稱之為“同輩教練（peer coaching）”關系。他們認為，在教師學習共同體中，不管是由專家還是由參與者主持的專題小組研討會，教師們對所學內容的應用率都大大提高。“同輩教練小組的形成使教職員們產生了更大的凝聚力和向心力，它們轉過來又將促進更為合理的共同決策。一個設計巧妙的師資發展項目能夠為學校改革提供經久不衰的動力，也能夠不斷地更新教師的知識和技能，并提高學生的學業成績。”該模式構建的教師學習共同體，成員間互為“同輩教練”，并在基于網絡開展合作學習、交流、對話、研討和觀摩，實現優勢資源共享，取長補短，體現合作性學習，提升了研修效果。
五、問題與反思
該模式是教師信息技術應用能力提升的重要模式，對于可持續性地提升教師的信息技術應用能力具有非常重要的作用。當然該模式并非是提升教師信息技術應用能力的唯一模式。各地可以結合具體情況，采用靈活多樣的形式，開展教師的信息技術應用能力培訓。另外，在采用該模式時，要注意以下幾點：
第一，教育主管部門的參與。中小學教師的信息技術能力提升既是教師自身發展問題，更是政府工程，需要當地教育主管部門的參與。培訓前，需要各級教育主管部門的動員、發動；培訓后，需要教育主管部門對培訓結果的認證；同時，該模式的實施需要教育主管部門的政策以及財政的支持等。
第二，中小學校的配合。教師投入信息技術能力培訓的熱情和積極性與中小學校的態度有密切關系。中小學校要鼓勵和支持教師在教育教學過程中使用信息技術，提供必要的條件和政策推動教師參與網絡研修。
第三，客觀公正看待和實施該模式。該模式是提升教師信息技術應用能力的重要模式，但并非唯一模式。對于推動局部的、地域性的教師信息技術能力培訓具有較明顯的效果。但是，我們并不否認集中培訓，也并不否認我國當前所采用的信息技術應用能力的培訓模式。
第四，需要培養骨干積極分子。骨干和積極分子是本模式運行的關鍵因素。一方面，骨干和積極分子可以起到榜樣示范作用，具有真實感和親切感。通過他們的現身說法，可以幫助大家克服對信息技術應用能力提升的恐懼感，提升網絡研修的崆楹托判囊約巴絡研修的質量和效果。另一個方面，只有培養骨干和積極分子，才能形成較為穩固的學習共同體，及時快速解答共同體成員提出的問題，減少挫折感，提升自信心。
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隨著教育信息化的飛速發展，“十一五”期間，北京市各中小學都建成了校園網，絕大多數教室配備了交互式電子白板或觸摸液晶電視，初步搭建了信息化學習環境。新課程改革面臨著信息化環境的挑戰。基于此，我們依托北京市教育科學“十二五”規劃課題《區域新課程網絡教學平臺開發與應用的研究》，圍繞新課程進行了平臺自主研發和應用創新的研究。
區域新課程網絡教學平臺是基于校園網和多媒體教室環境，為新課程教學提供支持服務，實現資源共享和信息交流的軟件系統（含高中版、初中版和小學版）。它由課程資源管理系統、課程教與學系統和網絡教研系統組成。
區域新課程網絡教學平臺開發的研究
1. 自主研發區域新課程網絡教學平臺
區域新課程網絡教學平臺在Moodle系統基礎上進行了二次開發，滿足了新課程學習領域、學科和模塊的三級課程結構要求。創新之處主要體現在六個方面。
（1）開發了單元格式課程。課程內容的呈現形式由一維擴展到二維，課程頁面分頁顯示，縮減了頁面的長度。
（2）增加了自定義版塊。自定義版塊內的資源和活動的設置與主版塊完全一致，而且在課程中添加的數量沒有限制。
（3） 添加了思維導圖插件。這個插件可以讓Moodle動態展示由Freemind創建的思維導圖。
（4）開發了“電子檔案袋”版塊。該版塊為師生開辟了網絡存儲空間，可以將師生的個人資源分為共享資源和自我資源。
（5）融合了交互式電子白板、手機和數碼相機等教學終端設備，發揮了教學設備的整體優勢。第一，平臺上的課程內容呈現形式是依據各學科教學流程以網頁形式展示，教師可以面向學生使用交互式電子白板筆取代鼠標對課程中的教學內容進行操作，增強了師生之間的交流。第二，平臺支持任何型號的交互式電子白板，師生可以隨時根據需要進行屏幕批注。第三，平臺與手機和數碼相機等教學終端設備有機融合，可以及時采集課堂上的生成性資源，如學生作品等，并以附件形式便捷地上傳到平臺上的學生作品展示區，師生可以對學生的作品進行評價和反饋。
（6）彰顯了平臺主題特色。平臺的界面可以量身定做，便于突出平臺主題特色。
在平臺研發中我們堅持“研發為了應用，應用促進研發”的原則，在應用中不斷豐富平臺功能，使平臺日趨完善。
2. 制定平臺課程頁面的排版設計方案
在教學實踐中，我們提出了區域新課程網絡教學平臺課程頁面的排版設計方案，包括課程版塊頁面布局的設計方案、課程首頁的設計方案和課堂教學流程頁面的設計方案。
（1）課程版塊頁面布局的設計方案
為了給課程內容留有足夠的空間，我們提出將課程各種版塊元素都調整到課程左側，依次為課程目錄、資源與活動、教學論壇、課程標準和計劃、專題教參、相關網站鏈接、學科百科名片、電子檔案袋、課程目錄（我的課程）、在線用戶等，其中大部分版塊是利用平臺增加的自定義版塊開發的。具體版塊方案如下。
第一版塊是課程目錄。課程目錄以可折疊的方式呈現課程的章節目錄，點擊任意一節即可進入該節的教學內容。
第二版塊是資源與活動。資源與活動包括資源、測驗、討論等內容。
第三版塊是教學論壇。教師可以圍繞課程的某一個教學問題進行相關的討論。
第四版塊是課程標準和計劃。
第五版塊是專題教參。專題教參包含學科教師從期刊和報紙中精選加工的電子教學參考資料。
第六版塊是相關網站鏈接。相關網站鏈接是鏈接與本學科緊密聯系的學科網絡資源。
第七版塊是學科百科名片。學科百科名片是利用平臺提供的詞匯表而自定義的版塊，可以為學生提供課程學習中的相關詞匯，還可以提供相關的背景信息等。
第八版塊是電子檔案袋。電子檔案袋實現了師生自我資源和共享資源的分類管理。師生還可以對共享資源發表評論。
第九版塊是課程目錄（我的課程）。我的課程存儲了用戶近期瀏覽過的課程名稱，具有導航作用。
第十版塊是在線用戶。在線用戶主要呈現五分鐘內學習該課程的用戶，師生可以了解彼此在線情況，并可以選擇其中的用戶進行“消息”交流，使用方法就像用手機發送短消息一樣。
（2）課程首頁的設計方案
課程首頁一般包括五項內容。
第一項是課程標題。包含課程題目和能夠表現本課程主題的標志性動畫或圖片（尺寸一般為710×180Px，大小在100K以內）。
第二項學習導讀。引領指導學生閱讀的內容提示。
第三項學習目標。學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面應達到的目標。
第四項知識框架。用思維導圖軟件制作的本課程的知識框架。
第五項相關資源。相關資源是運用平臺所提供的模塊“顯示文件目錄”，將本課程的所有資源按照章節清晰地呈現出來。
（3）課堂教學流程頁面的設計方案
課堂教學流程頁面一般包括兩大項內容：本節課的題目和能夠表現本課主題的標志性動畫或圖片，尺寸一般為710×180Px，大小在100K以內；基于區域新課程網絡教學平臺新授課、復習課、講評課和研究性學習課程的教學流程。
區域新課程網絡教學平臺應用的研究
1. 共建共享優質教學資源
平臺的應用改變了教師使用單機管理數字教學資源的方式，平臺以科目模塊為主線，幫助教師積累、整理和入庫那些在教與學的過程中創作和生成的資源，從而把零散的課程資源集中起來，在校內和區域內共享。課程資源包括預設資源、生成性資源和網絡鏈接資源三大部分。
（1）預設資源是根據課程學習目標的具體要求，由教師與學生共同預先制作、上傳到平臺中的資源，其中包含教師制作的微課資源。
“預設資源”可以迅速達到教師和學生共同創設情境的目的，幫助學生完成課程的學習任務。“預設資源”在平臺中有唯一的地址，可以通過平臺的鏈接功能實現重復調用。
（2）生成資源是師生在教與學的過程中創作和生成的資源。它是在新課程理念的指導下，通過師生互動、生生互動等即時生成的有價值的教育資源。其中，包含師生互動、生生互動交流和質疑爭議中產生的問題，學生在學習過程中生成的過程性資源和作品（如主題的討論、習作的發表、作品的提交、作業測試、錯題記錄等）。
“生成性資源”是一種珍貴的教育資源，是師生、生生相互交流中思維融合、碰撞而閃現的智慧火花。教師通過對生成性資源的整理與歸納、對比與分析，可以及時了解學情、有效教學；學生通過對生成性資源的瀏覽與比較、思考與交流，可以實現資源共享，有效互動。
（3）網絡鏈接資源主要包括在線工具書和與各學科學習內容相關的網站信息。
“網絡鏈接資源”是預設資源的拓展補充，學生在自主探究、協作學習的階段，可以充分利用“網絡鏈接資源”的導航指向，盡快尋找到有用的信息，拓寬學生的視野。
在課程資源的建設中，我們堅持整合和開發相結合的原則，加強了資源的共建共享。
2. 形成基于平臺的教與學模式
（1）普通多媒體教室環境下一對多教學模式第一，課前教師整理上傳資源，組織在線調查，實施網絡前測；學生網上預習先知，了解重點難點，上傳學生作品。
第二，課中教師講授指導答疑，點評學生作品，引導反思提升；學生展示學習成果，生生互動交流，完成達標檢測。
第三，課后教師網上輔導學生，進行答疑解惑，實施差異教學；學生依托平臺拓展，復習梳理知識，提交網上作業。
在普通多媒體教室環境下，由于使用的是交互式電子白板或液晶電視，這就要求師生在呈現文字、圖片等信息時要保證所有的學生能夠清晰地觀察。以制作幻燈片為例，建議文字標題的字號不低于40Pt，正文句子的字號不低于36Pt，說明性文字的字號不低于32Pt，輔文字的字號不低于28Pt；所選圖片的分辨率大于1024×768Px，容量大小保證在1M以上。
在課堂教學中，師生可以通過手機或數碼相機對學習過程中的生成性資源，如課堂練習作業、學生的作品等進行采集并上傳到平臺，通過交互式電子白板或液晶電視對學生的練習作業或作品進行展示和評價，從而促進師生和生生的有效互動和交流。
（2）多媒體網絡教室環境下的一對一教學模式
第一，課前教師整理上傳資源，組織在線調查，實施網絡前測；學生網上預習先知，發現薄弱環節，了解重點難點。
第二，課中教師講授指導答疑，實施論壇互動，引導反思提升；學生上網自主探究，生生互動交流，人機互動反饋。
第三，課后教師網上輔導學生，進行答疑解惑，實施差異教學；學生依托平臺拓展，復習梳理知識，提交網上作業。
在多媒體網絡教室環境下由于學生人手一機，教師在教學設計時更應充分發揮平臺所提供的討論區和測驗功能，加強人機交互、師生互動和生生互動。
3. 生成基于平臺的教學流程
以高中語文為例，其新授課的教學流程是：課標解讀學習目標課前預習整體感知探究質疑檢測反饋拓展延伸。
其復習課的教學流程是：考綱解讀學習目標復習回顧例題解析鞏固練習反思提升相關資源。
又如，高中物理講評課的教學流程是：自查自糾合作交流問題匯報教師點撥梳理鞏固。
再如，研究性學習的教學流程包含：活動背景活動目標活動準備活動過程活動反思幾個環節。
4. 促進學習方式的變革
（1）學習目標源于學生
在傳統的教學中，一般是教師制定學習目標，同時把教授的知識收集整理好，學生始終處于被動接受狀態。而在基于網絡教學平臺的學習過程中，教師是學生學習的引導者，學生自始至終都是學習的主體。例如，在“課前預習”環節中，教師可以利用網絡教學平臺討論區功能對學情進行充分的調查，然后針對學生反饋的情況制定學習目標，確定學習重點和難點，保證課上的每一項學習內容都是針對學生學習的起點而設計的。
（2）學習資源出自學生
在傳統的教學中，大部分生成性資源都是學生口述或書寫在紙質材料上，資源不易保存，也不利于學生間的相互交流。網絡教學平臺可以幫助師生很好地解決這個問題，例如，學生課前可以將搜集來的信息提交到平臺上交流、討論，課中的所有生成性資源更是源于學生之思，出于學生之手，師生之間、生生之間的交流更加及時有效，培養了學生獲取和加工信息的能力。
（3）學習活動屬于學生
在基于網絡教學平臺的教學中，每一個學習環節的學習活動都強調以學生為主體，充分發揮學生學習的主動性。例如，語文教師在講授“端午的鴨蛋”這節課時，在“局部研讀品味語言” 、“學以致用練筆反饋”和“學習盤點總結提升”等環節中，每一位學生都能借助平臺的討論區功能充分自主地探討學習話題發表個人觀點，一次又一次地碰撞出智慧的火花。
總之，在網絡教學平臺的應用中，學生們依托平臺自主學習，發現、分析和解決問題，不僅學到了知識，更學到了技能和方法，培養了學生信息化環境下的自主學習能力，調動了學習的積極性和主動性。
研究的反思
區域新課程網絡教學平臺與學科教學深度融合應遵循如下原則。
1. 網絡教學平臺與校內學習環境相適應原則
教師可根據學科內容和學習目標，選擇多媒體教室環境或多媒體網絡教室環境（人手一機）實施教學，其中后者更適合討論、展示和檢測，教師要考慮兩種環境下學習資源的呈現和教學策略的設計問題。
2. 網絡教學與傳統教學優勢互補原則
目前，普通中小學師生共處一個校園，面授還是當前最有效的教學方式。在教學中我們既要發揮網絡教學中，交流互動的廣泛參與性、檢測反饋的及時性和學習資源的可重復觀看性，又要發揮傳統教學中優秀的東西：如教師與學生面對面的交流、教師和學生的語言表達示范和訓練，學生集體之間的相互觀摩、模仿、學習、評價的氛圍。
3. 網絡教學中教師主導作用和學生主體作用和諧統一原則
在課程開發過程中，教師必須強調和注重情境、問題、學習資源、協作、互動、交流、引導、幫助等教學策略的設計，促進學生主動學習。
在網絡教學中，完全讓學生放任自流地自主學習是不可以的，教師仍是教學過程的組織者、指導者和促進者。
【關鍵詞】微課 大學英語學習者 使用現狀 策略
隨著信息時代的發展，信息技術不斷沖擊著傳統教學模式。大學英語的教學手段、教學模式的不斷進步，微課作為信息化時代的教學模式的產物，已成為了大學英語教學手段之一。本研究基于對于7所普通高校近210名大學英語的學生進行的橫向抽樣問卷調查結果，從學生角度入手，對微課使用現狀進行調查分析，旨在研究目前微課在大學英語教學中的使用現狀及策略。
一、微課產生背景及在我國教學領域的發展
微課最早見于美國北愛荷華大學（University of Northern Iowa）的有機化學教授LeRoy A. McGrew 在1993 年提出的“60 秒有機化學課程”，目的是讓非科學專業人士在非正式的場合中也能了解化學知識，并希望將之運用到其它學科領域。2008 年，美國新墨西哥州胡安學院（San Juan College）的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（David Penrose）正式提出了微課這一概念，并運用于在線課程。他認為，微課是以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。微課不僅可用于在線教學、混合式教學、遠程教學等，也為學生提供了自主學習的資源，讓學生隨時隨地進行知識鞏固學習。
國內在2011年廣東佛山教育局研究員胡鐵生首先提出微課的概念，他認為：微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。其核心內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。微課作為一種新型的教育信息資源形式在教育領域迅速傳播，由此帶動了各級各類“微課大賽”在全國各地開展。直止2013 年6 月28 日，全國參賽高校達1600 多所，參賽選手達12000 多名，參賽微課作品總數超過一萬件。在如此形勢下，時至今日，微課在各高校的大學英語中的應用狀況如何？效應如何？本文對此從學生的角度做了相應的調查，力爭管窺一斑，對未來的微課在大學英語教學中發揮更為有效的作用。
二、目前微課在大學英語教學中的使用現狀
基于對7所普通高校的近210名大學英語的學生的橫向問卷調查結果，發現了目前微課教學模式實踐中存在的一些問題。
1.微課在教學實踐中的普及率較低。在7所被抽樣高校中受調查學生對于“是否了解微課”的回答中，“不了解”微課是怎樣的課程的學生比例占大多數，表示“不了解”微課的各校學生比例分別是：60.7%，76%，80%，85.2%，92.9%，93.3%，96.8%。這說明，自2011年以來，在國內教學改革層面上進行的廣泛的微課教學模式的研究在大學英語教學的實踐環節的普及率還處于比較低的階段，學生也還沒有從這種先進的教學模式上真正受益。
2.微課在大學英語自主學習中的使用率較低。在抽樣調查的院校中，對于比較容易發揮微課優勢的自主學習部分，大多數的學生表示學校目前正在使用的大學英語自主學習平臺中很少有微課出現。目前各校使用的自主學習平臺多以各類練習題為主，甚至有的學校使用的自主學習習題與課本后的練習是重復練習，只不過是換成了學生網上學習，教師網上批閱的形式而已。
3.學生主動利用網上現有的微課資源進行大學英語學習的學生的比例較低。在回答學生個人“是否主動利用微課進行過大學英語的學習”這一問題時，各校學生回答“沒有學習過”的同學仍占大多數。其百分比按照由小到大的順序依次排列為：63.3%，78.6%，85.2%，88%，90%，96.8%，100%。這說明學生對于微課這種教學模式在大學英語教學層面上還遠遠沒有被學生所熟知，所接受，進而還遠遠不能轉化為學生自主學習重要手段和方式。
4.大學英語的任課教師將微課和翻轉課堂的教學理念結合起來并實際運用于大學英語教學的比例也較低。對于回答“大學英語教師是否在教學中使用微課進行教學”，表示“沒有使用過”微課進行教學的學生回答仍占大多數。其百分比按照由小到大的順序依次排列為：56.7%，63%，64%，73.3%，82.1%，90.3%，100%。這說明掌握了微課教學理念的教師群體，自覺在教學中使用微課的教學實踐意識還很低。
三、微課實踐水平低的原因
任何先進的教學理念和教學手段都是最終為教學實踐服務的，為學生取得良好的學習效果服務的，否則，這種教學手段的先進性就無法真正得到實現。針對以上幾個比較低的百分比，原因集中在以下幾個方面：
1.有些教師雖然已經接受微課教學模式，并掌握了微課制作技術，但鑒于微課制作起來耗時長，課程設計較為繁瑣等原因，所以教師不愿意經常制作使用微課。
2.大學英語微課資源目前還較少，教師獲取微課資源的渠道貧乏，僅有的微課資源無法形成系統連貫的教學知識體系。
3.有些教師仍固守傳統教學模式，認為微課教學不過是“新瓶”裝“舊酒”，認為微課不過是教學模式改革中的一陣風，用不了幾天就刮過去了，所以，這種教學方法不值的花費精力去嘗試。
4.有些學校的大學英語教學的課程設計、教學資料、教學課件都是由教學部統一規定好的，教師個人很難有自主選擇教學手段的空間。
四、發揮微課實踐效果的策略
綜上所述，要想解決目前教學層面研究的轟轟烈烈，實踐層面實行的無聲無息的情況，針對大學英語教學應該采取以下策略：
1.提高大學英語教師制作微課程的技術水平，組織相關培訓，讓每位大學英語教師都有能力輕松快捷地在短時間內將自己的教學資料制作成效果良好的微課程。
2.從大學英語教學要求入手，要求將微課程作為大學英語教學及自主學習中必不可少的組成部分。為微課在大學英語教學中提高指導方針。
3. 從教學設計、教學投入加大對微課程的傾斜力度，增加相關教學資料（包括教材更新），建立微課程資料庫。讓更多優秀的大學英語微課資源能夠成為廣大師生的共享資源。逐步使得微課程成為大學英語教學中必不可少的組成部分。
4.繼續努力改變教學模式單一問題，微課程作為一種新的教學模式及教學方法，鼓勵教師努力嘗試新的教學模式及教學方法。
總之，微課，作為信息化時代的產物，具有短小、生動、重點難道突出、交互性強等優點，只有更多的應用于教學實踐，才能總結出一套真正適合學生學習的有效方法。沒有教學實踐的檢驗，再好的教學方法也是紙上談兵，不能發揮其真正的效用。所以，在大學英語教學改革中，只有當微課被大量運用在教學實踐環節，微課的優勢才能真正發揮出來，這也是教學改革取得實效的必由之路。
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