教師網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

自研修開始以來，每一個(gè)模塊都用心收看視頻教學(xué)、撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)、及時(shí)完成作業(yè)，參加班級(jí)交流和互評(píng)，督促每個(gè)學(xué)員及時(shí)完成研修進(jìn)度，對(duì)每個(gè)學(xué)員的作業(yè)和隨筆等認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，及時(shí)完成指導(dǎo)老師教給的任務(wù)。在研修中我還學(xué)到了專家和同行們很多值得參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和案例，在研修中自己的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力都得到了很大的提高，在實(shí)際的教學(xué)中我會(huì)逐漸去靈活的運(yùn)用。現(xiàn)將這次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)情況總結(jié)如下：

一、站的高，看得遠(yuǎn)

今年的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)，把我引入了全新的學(xué)習(xí)氛圍。昔日的我，一度認(rèn)為教育工作，只要能“跟緊管嚴(yán)”，班級(jí)里能出更多優(yōu)秀的學(xué)生，即為優(yōu)秀教師。因此，在實(shí)際操作中，對(duì)稍有過錯(cuò)的學(xué)生，進(jìn)行嚴(yán)加管教；對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的的學(xué)生，給予大力表揚(yáng)；優(yōu)生成績稍微下降，則毫不客氣的批評(píng)，差生稍有進(jìn)步就及時(shí)表揚(yáng)……周而復(fù)始……隨著網(wǎng)絡(luò)研修的不斷深入，我漸漸地認(rèn)識(shí)到：一名教育工作者缺乏一定的教學(xué)理念和教學(xué)反思，他的教學(xué)工作在達(dá)到一定高度后，就難再繼續(xù)提高了。因此，通過網(wǎng)絡(luò)研修，促使我更加努力，不斷搜集教育信息，注重更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的工作模式，從而更快更好的達(dá)到真正提高自己之目的。

二、勤反思，多思考

教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。它是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

三、活到老，學(xué)到老

俗話說“活到老，學(xué)到老。”隨著知識(shí)更新急劇加快，教師如果不進(jìn)行不斷的知識(shí)更新，就無法勝任教師工作。欲在教育工作這片熱土上有點(diǎn)成績，欲成為一名優(yōu)秀的教育工作者，就要努力提高自身知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力。

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【二】

短暫而又忙碌的兩個(gè)月的培訓(xùn)即將結(jié)束了，每天在繁忙的工作之余抽時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，雖然有些辛苦，有些累，但是從學(xué)習(xí)中收獲到的那些教育教學(xué)知識(shí)和新的教學(xué)理念，和那點(diǎn)辛苦比起來，算是微乎其微的了！

此次培訓(xùn)的課程總共有10門，其中教育方面的有有四門，對(duì)我影響最大、留下印象最深的是《關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂》和《教師職業(yè)道德解讀與實(shí)踐導(dǎo)行》。我們的教育是偉大的，崇高的，受人尊重的，之所以這樣說，我想是因?yàn)樽鳛榻處煟覀兠鎸?duì)的是天真無邪，活潑可愛的孩子們，我們愛他們，無私地愛，不求任何的回報(bào)，我們的教育家們，用他們的教育智慧，高尚的師德為我們做出了好榜樣，激勵(lì)著一代又一代的教育工作者投身到教育工作中去！在教育中，我們必須要有愛，有愛了，才會(huì)有包容，有寬容，有愛心，耐心，學(xué)生才會(huì)喜歡我們，愛戴我們，繼而喜歡我們的課堂，才會(huì)有好的教學(xué)效果！專家推薦了《放牛班的春天》這部電影，我認(rèn)真地看了，被其貌不揚(yáng)的馬修老師打動(dòng)了！他對(duì)待那些調(diào)皮搗蛋的孩子們不是呵斥，沒有咆哮，所有的只是寬容，耐心，愛心，以及教育的智慧！有了那么多愛的付出，才會(huì)有了回報(bào)：在他離開那所學(xué)校的時(shí)候，孩子們用么多感人的方式表達(dá)了他們對(duì)馬修老師的戀戀不舍和深深的愛！所以在以后的教學(xué)中，我要像馬修老師學(xué)習(xí)！對(duì)待我們的學(xué)生多一點(diǎn)愛心、耐心、寬容和關(guān)心，相信孩子們，在我們的愛的天空里定能茁壯成長！

在教學(xué)方面，對(duì)我啟發(fā)最大的是《小組合作學(xué)習(xí)法》和《如何做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接》。《小組合作學(xué)習(xí)法》，我以前也用過，不過僅僅局限于單詞競賽和表演，通過這次學(xué)習(xí)，我知道了這一學(xué)習(xí)法可以廣泛應(yīng)用于各種的英語課堂！這個(gè)學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，參與意識(shí)，可以最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，我相信，運(yùn)用了《小組合作學(xué)習(xí)法》的課堂效果一定會(huì)很不錯(cuò)！

培訓(xùn)即將結(jié)束，希望上級(jí)部門多組織這樣的學(xué)習(xí)！以后再有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的話，我一定還會(huì)積極參加，會(huì)好好把握的，It’s

never

too

late

to

learn.路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下求索！生命不息，學(xué)習(xí)不止！

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【三】

參加教師網(wǎng)絡(luò)研修，既有辛苦，又有收獲；既有付出，又有所得。觀看教學(xué)視頻，完成好的作業(yè)在網(wǎng)上提交，再上網(wǎng)評(píng)論。培訓(xùn)的時(shí)間過得很充實(shí)，學(xué)到了很多知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在就把個(gè)人研修感悟、主要收獲總結(jié)如下：

培訓(xùn)期間，我們利用上網(wǎng)學(xué)習(xí)，和同行交流教育教學(xué)中的問題，積極參加網(wǎng)上發(fā)帖討論活動(dòng)、完成本學(xué)科的作業(yè)、積極上傳計(jì)劃總結(jié)，盡管感覺比較繁忙，但還是圓滿的完成了研修的各項(xiàng)規(guī)定要求。

在教師學(xué)科培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，我積極參與了課題的討論，并且發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。在自己學(xué)習(xí)的同時(shí)，還積極地借鑒了他人的看法，彼此之間交流頻繁，討論熱烈。自始至終，我的研修熱情不減，及時(shí)認(rèn)真地完成了高質(zhì)量的作業(yè)，每次均被評(píng)為優(yōu)秀等次。

在班主任培訓(xùn)過程中，我聆聽了眾位教育專家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論，通過與學(xué)員之間的相互交流、切磋，使自己對(duì)教師這個(gè)職業(yè)進(jìn)行了重新的認(rèn)識(shí)；在培訓(xùn)中，我閱讀了大量的先進(jìn)材料和記錄了一些先進(jìn)的理論與方法。并把這些科學(xué)的理論與方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，取得了較好的效果。

新課程改革教師來講，是一個(gè)大的挑戰(zhàn)，在新課改的今天，對(duì)我們教師的專業(yè)能力和水平提出了很大的要求，我們要上好每一堂課就要不斷學(xué)習(xí)不斷充電，我們的遠(yuǎn)程研修平臺(tái)應(yīng)該一直開放，讓我們隨時(shí)都能和專家進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，使我們的教學(xué)水平得到不斷的提高，以滿足新課改的要求。

新課程遠(yuǎn)程研修改變了專家在臺(tái)上講，我們?cè)谂_(tái)下聽的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)教研為主，可以把帖發(fā)到網(wǎng)上，與同行交流。這是真正的學(xué)員自主學(xué)習(xí)，既有團(tuán)隊(duì)合作又有專家點(diǎn)評(píng)的培訓(xùn)活動(dòng)。我感到這次培訓(xùn)活動(dòng)不空洞，是一次既經(jīng)濟(jì)又有實(shí)效的培訓(xùn)活動(dòng)，我們真的可以與課改專家面對(duì)面的交流，獲取最新的教改信息和最優(yōu)的教學(xué)方式。

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【四】

如今，信息技術(shù)的使用已成為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)用多媒體教學(xué)的最佳途徑。信息技術(shù)的使用符合了小學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化、媒體化教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。

自從我接收了豐富的教學(xué)資源以來，并利用資源實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。我總結(jié)了以下三點(diǎn)體會(huì)：

一、集思廣益，充分利用遠(yuǎn)程教育資源

面對(duì)如此充足、精美的遠(yuǎn)程教育資源，我感到非常的興奮、激動(dòng)，但怎樣才能利用好這些資源成了急需解決的一個(gè)問題，我把有關(guān)教學(xué)資源應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，利用圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時(shí)利用數(shù)字電影、動(dòng)畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的興趣。

二、精益求精，更加有效利用遠(yuǎn)程教育資源

在充分利用遠(yuǎn)程教育資源之后，我感到不滿足了，便開始大膽的對(duì)原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實(shí)際教學(xué)的多媒體課件。用進(jìn)課堂，更加激發(fā)了學(xué)生們的探索精神及求知欲：

如我在講這課時(shí)，利用課件動(dòng)畫素材制作課件，創(chuàng)設(shè)了情景，把內(nèi)容很直觀的表現(xiàn)出來，在播放時(shí)同學(xué)們一下子明白了原來數(shù)學(xué)中的時(shí)分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開始熱烈討論一節(jié)課有多長時(shí)間，并在課后隨時(shí)觀察自己生活周圍有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生更加懂得珍惜時(shí)間，合理利用時(shí)間。這樣既培養(yǎng)了孩子們的珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。

三、活學(xué)活用，利用資源實(shí)施素質(zhì)教育

遠(yuǎn)程教育為我提供了多姿多彩的資源，為進(jìn)行素質(zhì)教育提供了條件。

在利用學(xué)生自習(xí)時(shí)，我利用多媒體課件，有計(jì)劃的播放一些數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)知識(shí)節(jié)目中同學(xué)們了解了數(shù)學(xué)的發(fā)展，體會(huì)到數(shù)學(xué)的力量，憧憬著數(shù)學(xué)的未來，激發(fā)了孩子們幻想和創(chuàng)新的智慧，使同學(xué)們感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)，明白了數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力所在.

經(jīng)過一年多的努力，我己取得了一些成績，我所帶的學(xué)生不再感覺到數(shù)學(xué)的乏味，而是爭先恐后地要上數(shù)學(xué)課。我也覺得非常的慰藉。我認(rèn)為，如果我們老師調(diào)用、修改網(wǎng)上資源在網(wǎng)上備教案，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又能使老師有更多時(shí)間去探索教法、研究學(xué)生，因材施教，這何嘗不是一種好教法呢?

遠(yuǎn)程教育資源的適當(dāng)運(yùn)用，能夠使學(xué)生的視野變得更開闊了、信息更靈通了，變得更“耳聰目明“，更具發(fā)展?jié)摿Γ晃蚁嘈盼业膶W(xué)生會(huì)擁有更加燦爛、輝煌的明天。

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【五】

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，我們的生活和學(xué)習(xí)、工作都發(fā)生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，適應(yīng)未來教育的需要的。

網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)為教師學(xué)習(xí)制定了共同的內(nèi)容和活動(dòng)，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐層次上滿足不同教師的需要。

通過參加本次教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，自主參與其中，使我在思想上、專業(yè)理論知識(shí)方面有了進(jìn)一步的提升。在學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真聆聽了專家在教育教學(xué)方面的講座，觀課堂教學(xué)視頻，在這段時(shí)間里從這個(gè)平臺(tái)我學(xué)到了不少先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，使我受益匪淺。

下面一下這次學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)。

1、改變了教師學(xué)習(xí)的自覺性。這種學(xué)習(xí)方式下適應(yīng)了成人的特點(diǎn)，它為教師節(jié)省了很多時(shí)間。比如，我們現(xiàn)在的培訓(xùn)就可以通過回家抽時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從一個(gè)地方轉(zhuǎn)向另一個(gè)地方。可以與老師交流互動(dòng)，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認(rèn)可，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的魅力。

2、領(lǐng)悟有效教學(xué)。專家指出：提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師。怎樣提升教學(xué)的有效性，在從有效性走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢?我認(rèn)真學(xué)習(xí)著專家在講座中的每一句話，思考著每一個(gè)觀點(diǎn)。從學(xué)習(xí)中使我深刻的領(lǐng)悟到了：在教學(xué)中應(yīng)不斷探索運(yùn)用多種教學(xué)手段，處理好知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀之間的關(guān)系，處理好課堂欲設(shè)與生成等等之間的關(guān)系。

3、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)的過程是一次知識(shí)積累與運(yùn)用、創(chuàng)造的過程，因此要會(huì)學(xué)、善用。我每次聽專家講座和觀看課堂實(shí)錄后，總要有一個(gè)思考，即如何將這些優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及典型的案例帶進(jìn)自己的課堂，有針對(duì)性的運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教學(xué)上的差距。通過實(shí)踐對(duì)理論、經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)，尋找這些方式方法上的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)與銜接點(diǎn)，完善自己的課堂教學(xué)方法，提升自身的課堂教學(xué)藝術(shù)。開闊學(xué)生的視野，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激活學(xué)生的思維。

4、提高自身素質(zhì)，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

第2篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；評(píng)價(jià)體系；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）02-0024-05

一、引言

2012年9月，我國首次召開了全國教育信息化工作電視電話會(huì)議，會(huì)上將“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”與“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通”以及“教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)”等一起列為我國教育信息化“十二五”建設(shè)的核心目標(biāo)和標(biāo)志性工程[1]。2014年11月，教育部、財(cái)政部等5部門又印發(fā)了《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》，其中明確提出了“2015年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用覆蓋各級(jí)各類教育，50%教師要擁有實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”[2]等發(fā)展目標(biāo)。可以預(yù)見，在未來一段時(shí)間里，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的數(shù)量將會(huì)急劇增長，如何管理、評(píng)價(jià)等一系列問題也將隨之而至。因此，研究教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)體系具有較大的實(shí)際意義。

二、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的思路

本研究的大體思路如下：

1.明確評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的目的，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教學(xué)的深度融合。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性，一個(gè)評(píng)價(jià)體系的建立總是具有一定的目的性。近幾年來，我國相繼制定、頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》、《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》等一系列推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度整合的政策文件，要求充分顯現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用。為此，本研究將立足于促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教學(xué)的深度融合，通過指標(biāo)體系建構(gòu)，希望能夠激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用者和開發(fā)者的智慧，引導(dǎo)教師網(wǎng)絡(luò)空間產(chǎn)品設(shè)計(jì)及其應(yīng)用模式的創(chuàng)新。

2.深入挖掘已有的研究成果，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)維度。在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（CNKI）中，以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”為篇名關(guān)鍵詞，能夠檢索到相關(guān)研究論文200多篇。現(xiàn)有的研究成果對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念、建設(shè)框架、應(yīng)用模型等進(jìn)行了充分討論，深入挖掘這些文章的意見和建議，有利于評(píng)價(jià)維度設(shè)置的科學(xué)性。

3.充分吸收一線教師的意見，形成有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能否在教學(xué)中發(fā)揮預(yù)期效益，關(guān)鍵在教師，教師不用，再好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也沒有意義。為此，本研究利用研究者給一線教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在文獻(xiàn)歸納分析基礎(chǔ)上，充分征求和吸收他（她）們的意見，以保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的效度。

4.綜合利用多種研究方法，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信度。首先運(yùn)用文獻(xiàn)、座談交流等定性研究方法，初步確定評(píng)價(jià)體系的框架和指標(biāo)項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，再通過問卷調(diào)查、層次分析等量化研究，篩選出最終的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

三、評(píng)價(jià)維度的分析和確立

1.文件政策分析

教育部科技司在“教育信息化重點(diǎn)工作推進(jìn)思路”中將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的作用描繪為[3]：網(wǎng)絡(luò)化的社交平臺(tái)，為教師在網(wǎng)絡(luò)上開展教學(xué)和教研活動(dòng)、為教師和學(xué)生、學(xué)生家長的互動(dòng)提供支撐；網(wǎng)絡(luò)化的服務(wù)平臺(tái)，使教師盡快提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，提高自主開發(fā)資源的能力，匯聚優(yōu)質(zhì)資源以及提供高效的資源交易；網(wǎng)絡(luò)化的管理平臺(tái)，統(tǒng)計(jì)教師利用網(wǎng)絡(luò)從事教學(xué)活動(dòng)的頻率、效果和教師內(nèi)生的、自己創(chuàng)造的課件資源的數(shù)量，對(duì)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)及信息技術(shù)應(yīng)用水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。在《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》的通知中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的要求是[4]：鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展網(wǎng)絡(luò)研修和協(xié)同備課，形成共同備課、資源共享、教學(xué)研究等一體化協(xié)作交流機(jī)制；鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、拓展閱讀、網(wǎng)上自測(cè)、網(wǎng)絡(luò)選修課等開展自主學(xué)習(xí)，教師提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)和探究式學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我管理的良好習(xí)慣，促進(jìn)教與學(xué)的方式變革。

2.重要文獻(xiàn)觀點(diǎn)

研究文獻(xiàn)方面，有關(guān)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間效用的重要觀點(diǎn)如表1所示。

從表1呈現(xiàn)的內(nèi)容可以看出，研究者普遍認(rèn)為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)該發(fā)揮多方面的作用，但觀點(diǎn)尚不一致。

3.評(píng)價(jià)維度的確立

結(jié)合上述內(nèi)容，本研究將教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的評(píng)價(jià)維度歸納為：個(gè)人展示、課堂教學(xué)、交互協(xié)作、支持服務(wù)和專業(yè)發(fā)展等五個(gè)方面，具體解釋如下：

（1）個(gè)人展示：教師的個(gè)人信息或魅力實(shí)際上是學(xué)生非常關(guān)注的，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。好的個(gè)人展示，能夠拉近與學(xué)生的距離，起到言傳身教的作用。個(gè)人展示包括教師個(gè)人的基本情況、興趣愛好、優(yōu)勢(shì)特長等，把自己喜歡或擅長的書法、繪畫、寫作、歌曲以及心路歷程等放在空間供大家欣賞和評(píng)論。

（2）課程教學(xué)：在課程教學(xué)方面，關(guān)鍵是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建立促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”[11]，“引發(fā)教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容等各環(huán)節(jié)的深刻變革”[12]，構(gòu)建以“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)和以“自主、合作、探究”為特征的新型教學(xué)活動(dòng)。另外，作業(yè)測(cè)試是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)和驅(qū)動(dòng)力，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此也應(yīng)是教師網(wǎng)絡(luò)空間重要的教學(xué)應(yīng)用。

（3）協(xié)同互助：網(wǎng)絡(luò)空間是網(wǎng)絡(luò)化的社交平臺(tái)，支撐教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教研，支撐教師與家長、學(xué)生之間的互動(dòng)；匯聚優(yōu)質(zhì)資源的平臺(tái)，提供資源交易等服務(wù)。互動(dòng)的主體是教師、學(xué)生和家長；互動(dòng)的形式有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及教師和家長之間的互動(dòng)；互動(dòng)的結(jié)果是教與教、學(xué)與學(xué)以及教與學(xué)的全面互動(dòng)。

（4）支持服務(wù)：不管是自主學(xué)習(xí)還是基于空間的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可能存在一定困難，所以需要一定的支持服務(wù)。一般來說，支持服務(wù)主要包括信息支持、技術(shù)支持和情感支持等。

（5）專業(yè)發(fā)展：利用網(wǎng)絡(luò)空間，教師間可以開展協(xié)同備課、網(wǎng)絡(luò)研修、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，形成同步備課、教學(xué)研究、資源共享等一體化協(xié)作交流機(jī)制。通過“自我反思”和“協(xié)同互助”，可以提升教師的專業(yè)理念，豐富專業(yè)知識(shí)，也可以提升教師教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施以及激勵(lì)與評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

四、評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選

課題組利用給某市教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，與數(shù)學(xué)、語文等多個(gè)學(xué)科的教師從以上的五個(gè)維度進(jìn)行了面對(duì)面交流。結(jié)合有關(guān)文件政策要求、重要文獻(xiàn)觀點(diǎn)以及座談匯聚的信息，最終確立了31個(gè)初選評(píng)價(jià)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收50份，有效問卷50份。依據(jù)調(diào)查問卷獲得數(shù)據(jù)，計(jì)算重要程度得分率S，S≥0.1的維度和指標(biāo)入選，最終指標(biāo)見表2。

五、評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確立

評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定通常采用三種方法：一是專家會(huì)議法，二是德爾菲法（Delphi），三是層次分析法（AHP）。由于層次分析法把專家的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)與教學(xué)方法結(jié)合起來，在很大程度上降低了不確定性因素的影響，具有較強(qiáng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性。因此本文采用AHP作為評(píng)價(jià)體系權(quán)重確定的方法。

1.層次分析法的使用

本文按照目標(biāo)層、維度層和指標(biāo)層建立了層次分析結(jié)構(gòu)。目標(biāo)層，是構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；維度層，依據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在實(shí)際工作中的效用向度而建立，每個(gè)效用向度又進(jìn)一步劃分了3-6個(gè)不等具體指標(biāo)，詳見表2。在判斷矩陣構(gòu)造上，本文采用AHP 創(chuàng)始人美國運(yùn)籌學(xué)家托馬斯?塞蒂（T.L.Saaty）的建議，依據(jù)調(diào)查問卷所獲得的數(shù)據(jù)，形成了1～9比例標(biāo)度法，如表3所示。

2.判斷矩陣的構(gòu)造

（1）維度層判斷矩陣

維度層有5個(gè)指標(biāo)因素，分別是個(gè)人展示、課程教學(xué)、協(xié)同互助、支持服務(wù)和專業(yè)發(fā)展，這五個(gè)因素的得分情況如表4 所示。

3.矩陣的一致性檢驗(yàn)

在AHP中，使用隨機(jī)一致性比率CR指標(biāo)和矩陣偏離一致性CI指標(biāo)來確定被調(diào)查者判斷的一致性。CI=λmax-n/n-1，λmax為判斷矩陣的最大特征根，n為判斷指標(biāo)的數(shù)量。當(dāng)判斷矩陣具有完全一致性時(shí)CI=0；當(dāng)判斷矩陣具有滿意一致性時(shí)max會(huì)稍大于n。CR=CI/RI，RI為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)（數(shù)值通過查表即可獲取）。當(dāng)判斷矩陣的階數(shù)大于2且CR

最大特征根max=（0.261/0.0516+1.600/0.3151+0.997/0.1972+0.997/0.1972+1.206/ 0.2389）/5=5.060。

判斷矩陣（A）-（F）的CI、RI和CR的計(jì)算匯總結(jié)果見表5。通過表5可以看出，各判斷矩陣CR值都小于0.1，說明本研究所建立的判斷矩陣均具有滿意的一致性。

4.層次單排序結(jié)果

所謂單排序結(jié)果是指某一指標(biāo)因素相對(duì)于上層維度因素的相對(duì)重要性，也就是根據(jù)判斷矩陣計(jì)算本層相對(duì)于上一層與之關(guān)聯(lián)因素重要次序的權(quán)重。

判斷矩陣（a），其歸一化特征向量w的計(jì)算機(jī)結(jié)果為：W=（0.0516，0.3151， 0.1972，0.1972，0.2389）T；

判斷矩陣（b），其歸一化特征向量w的計(jì)算機(jī)結(jié)果為：W=（ 0.2000，0.4000，0.4000）T；

判斷矩陣（c），其歸一化特征向量w的計(jì)算機(jī)結(jié)果為：W=（ 0.3077，0.0769，0.1538，0.3077，0.1538）T；

判斷矩陣（d），其歸一化特征向量w的計(jì)算機(jī)結(jié)果為：W=（ 0.1983，0.2233，0.2233，0.1317，0.2233）T；

判斷矩陣（e），其歸一化特征向量w的計(jì)算機(jī)結(jié)果為：W=（0.4357，0.0820，0.0820，0.1591，0.0820，0.1591）T；

判斷矩陣（f），其歸一化特征向量w的計(jì)算機(jī)結(jié)果為：W=（0.3770，0.2260，0.2965，0.1005）T。

5.層次的總排序結(jié)果

為了得到層次結(jié)構(gòu)中某層元素對(duì)于總體目標(biāo)組合權(quán)重和它們與上層元素的相互影響，需要利用該層所有層次單排序的結(jié)果，計(jì)算出該層元素的組合權(quán)重，這個(gè)過程稱為層次總排序。層次總排序的計(jì)算方法是[14]：總排序W等于本層指標(biāo)權(quán)重Wij乘以與之相對(duì)應(yīng)上層指標(biāo)權(quán)重Wi。計(jì)算結(jié)果見表6。

層次總排序的一致性檢驗(yàn)指標(biāo)CI=0.0516*0.000+0.3151*0.000+0.1972* 0.015+0.1972*0.001+0.2389*0.015=0.0067；RI=0.0516*0.58+0.3151*1.120+0.1972*1.120+ 0.1972*1.240+0.2389*0.900=1.0632；一致性檢驗(yàn)指標(biāo)CR=CI/RI=0.0063 < 0.1，通過一致性檢驗(yàn)。

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第3篇

【關(guān)鍵詞】 區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)社區(qū)；遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式

【中圖分類號(hào)】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）04—0016—07

一、引言

2010年，我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“《教育規(guī)劃綱要》”）中將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，提出了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略任務(wù)。這意味著，我國已經(jīng)將教師專業(yè)發(fā)展提高到一個(gè)空前重要的新高度。

在國家希望通過教育信息化推動(dòng)教育改革從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的大背景下，面向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教師專業(yè)發(fā)展決定著教育改革的成敗。教師專業(yè)發(fā)展是教育信息化優(yōu)質(zhì)資源的保障，亦是教育均衡的保障。探索區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)構(gòu)建與發(fā)展模式，以實(shí)現(xiàn)宏觀統(tǒng)領(lǐng)與微觀行動(dòng)相統(tǒng)一、理論思考與實(shí)際踐行相結(jié)合，更是教師教育管理者和工作者應(yīng)該關(guān)注的課題。

廣州作為全國中心城市，在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面起步較早，其體系性的做法在上一輪教師繼續(xù)教育工作中起到了引領(lǐng)和示范作用。在新形勢(shì)、新要求下，廣州繼續(xù)探索構(gòu)建以培訓(xùn)教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)為中心，以發(fā)展教師專業(yè)能力為目的的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，為全國其他地市深入開展教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)創(chuàng)造可資借鑒的發(fā)展模式，具有重要的推廣意義。

二、現(xiàn)狀及問題

廣州一向重視教師專業(yè)發(fā)展，為順應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展的時(shí)代特征，近年來，尤其重視面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展。廣州市教育局于2001年率先成立“政府主導(dǎo)、電大主辦、社會(huì)力量參與”的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)公共服務(wù)體系專營機(jī)構(gòu)——廣州遠(yuǎn)程教育中心。自2003年始，以該中心作為廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和繼續(xù)教育信息化建設(shè)的主要實(shí)施機(jī)構(gòu)，在全國范圍內(nèi)率先開展教師繼續(xù)教育數(shù)字化遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

經(jīng)過近十年的發(fā)展，廣州市教育局及12個(gè)教育行政部門、26個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)基地、市及各區(qū)縣共14個(gè)主管部門、13個(gè)培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)100%應(yīng)用“廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理平臺(tái)”；廣州市11萬中小學(xué)教師100%應(yīng)用遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式完成課程的報(bào)名、學(xué)習(xí)和驗(yàn)證管理；累計(jì)培訓(xùn)達(dá)130萬人次（含面授），遠(yuǎn)程培訓(xùn)規(guī)模達(dá)101.6萬人次，年度培訓(xùn)規(guī)模最高達(dá)20.9萬人次（見圖1），全市教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)參訓(xùn)率達(dá)91.9%，培訓(xùn)滿意度達(dá)85%。

圖1 廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育市級(jí)面授培訓(xùn)與遠(yuǎn)程

培訓(xùn)規(guī)模對(duì)比圖（2003-2012年）

在廣州，依托廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了教師的全員培訓(xùn)，基本實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)培訓(xùn)均衡，全面實(shí)現(xiàn)了11萬教師由面授向網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的根本轉(zhuǎn)變；形成“全員培訓(xùn)以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主、骨干培訓(xùn)以面授培訓(xùn)為主、個(gè)性化培訓(xùn)以校本培訓(xùn)為主”的三頭并舉的培訓(xùn)格局。

在取得豐碩成果的同時(shí)，筆者也看到，目前教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的一些問題也逐漸凸顯。

（一）培訓(xùn)資源建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

經(jīng)過多年的積累，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)已聚集了大量引入或自建的優(yōu)秀培訓(xùn)資源，2012年可供廣大教師選擇的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程達(dá)794門。據(jù)統(tǒng)計(jì)，其中上線時(shí)間超過5年以上的課程約占總課程量的20%。

目前平臺(tái)上所有培訓(xùn)資源專業(yè)分布如下圖2所示。

圖2 廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程資源分布圖

由圖2可看出，培訓(xùn)資源的專業(yè)分布并不均衡，專業(yè)培訓(xùn)資源缺乏或者“超載”均會(huì)給該專業(yè)教師帶來選擇障礙。同時(shí)，引入的課程可能在內(nèi)容和形式上與廣州本地教師培訓(xùn)狀況不相符合，造成培訓(xùn)資源的利用率不高。

（二）學(xué)習(xí)方式單一、缺乏互動(dòng)

在以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主的全員培訓(xùn)中，學(xué)員以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)員通過瀏覽課件、提交作業(yè)以及一定數(shù)量的討論帖進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，缺乏同儕交流、研討、反思，參訓(xùn)教師成為知識(shí)的被動(dòng)接受者。

（三）培訓(xùn)過程中缺乏專家的持續(xù)引領(lǐng)

學(xué)科專家在整個(gè)培訓(xùn)過程中通常只參與資源建設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)，以致專家的學(xué)科優(yōu)勢(shì)只體現(xiàn)在課程內(nèi)容之中，而在培訓(xùn)期間缺乏專家持續(xù)的引領(lǐng)。

（四）缺乏對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目有效管理的機(jī)制

在已形成的“市-區(qū)-校”三級(jí)管理體系中，對(duì)培訓(xùn)的管理主要集中于學(xué)校信息管理、人員信息管理以及繼續(xù)教育學(xué)時(shí)管理。由于遠(yuǎn)程培訓(xùn)的開展主要以課程為單位，缺乏培訓(xùn)的系統(tǒng)性，因此難以對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量進(jìn)行有效的管理。

三、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的構(gòu)建

針對(duì)以上實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，為了更好地發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有必要對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理論框架進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行重新構(gòu)建。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的涵義

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展，國內(nèi)專家學(xué)者有各種理解，代表性的觀點(diǎn)有：唐玉光認(rèn)為，教師作為教育教學(xué)專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展歷程，成熟是相對(duì)的，發(fā)展是絕對(duì)的，教師專業(yè)發(fā)展空間是無限的，發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括知識(shí)的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的升華；朱新卓認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師以包括知識(shí)、技能和情意等專業(yè)素質(zhì)的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長與成熟的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程[1]；肖麗萍認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是增進(jìn)教師專業(yè)化、提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過程，強(qiáng)調(diào)教師從個(gè)人發(fā)展角度對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)做出設(shè)想，通過學(xué)習(xí)進(jìn)修等來提高教育教學(xué)能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值[2]；朱玉東認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意等不斷更新、演進(jìn)和完善的過程，教師專業(yè)發(fā)展伴隨教師一生[3]。

綜上所述，我國學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解是：教師是發(fā)展中的教育教學(xué)專業(yè)人員，教師成長要經(jīng)歷由不成熟到成熟的發(fā)展歷程，教師的專業(yè)素質(zhì)在此過程中不斷提高與完善。

筆者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指以教師個(gè)人成長為導(dǎo)向，以專業(yè)化或成熟為目標(biāo)，以教師知識(shí)和技能、教學(xué)實(shí)踐能力、態(tài)度和理念等三方面專業(yè)素質(zhì)提高為內(nèi)容的教師個(gè)體專業(yè)內(nèi)在動(dòng)態(tài)持續(xù)的終生發(fā)展過程，教師個(gè)體在此過程中的主體性得以充分發(fā)揮，人生價(jià)值得以最大限度實(shí)現(xiàn)。教師需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，達(dá)到專業(yè)成熟的境界（如圖3）。

圖3 教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)圖

（二）有效的教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代賦予教師專業(yè)發(fā)展新的特點(diǎn)，從前文對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的深刻內(nèi)涵的解讀中不難看出，有效的教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體專業(yè)內(nèi)在動(dòng)態(tài)持續(xù)的發(fā)展過程，是“教師專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”。[4]它包括兩個(gè)方面：①教師的專業(yè)成長過程；②促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程即教師教育。教師專業(yè)成長包括知識(shí)的拓展與深化、技能的提高、專業(yè)信心的增強(qiáng)和意識(shí)的強(qiáng)化；教師教育包括各種形式的教師教育和培訓(xùn)；教師專業(yè)結(jié)構(gòu)包括觀念、知識(shí)、能力、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和自我專業(yè)發(fā)展需要的意識(shí)，教師專業(yè)發(fā)展水平的高低可以從“內(nèi)容”和“程度”兩個(gè)維度來衡量[5]。

從發(fā)展的歷程來看，教師專業(yè)發(fā)展多是教育主管部門或?qū)W校通過崗前或在職培訓(xùn)進(jìn)行的，有賴于教育行政部門的物質(zhì)激勵(lì)和教師自我實(shí)現(xiàn)的意愿，帶有一定的強(qiáng)制性，教師主體性作用的發(fā)揮沒能得到良好的體現(xiàn)。由此可見，這種教師專業(yè)發(fā)展的理念和方式與信息時(shí)代對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求存在一定的差距，是不完善的。提高教師專業(yè)發(fā)展的有效性，必須使專業(yè)發(fā)展成為教師自發(fā)的、主動(dòng)性的一種習(xí)慣，融入教師日常工作、生活和學(xué)習(xí)中去。

關(guān)于有效的教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，目前學(xué)界較為認(rèn)同的觀點(diǎn)是：第一，讓教師參與制定自身專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；第二，個(gè)體教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃要與整個(gè)教師群體專業(yè)發(fā)展計(jì)劃相一致；第三，多給教師提供校內(nèi)外合作交流的機(jī)會(huì)。

美國教育部提出，高效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)具備以下特點(diǎn)[6]：

強(qiáng)調(diào)個(gè)人、組織和學(xué)校的共同改進(jìn)；

尊重和培養(yǎng)教師、校長等人的知識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)能力；

對(duì)研究和教、學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)工作進(jìn)行反思；

教師能在學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)策略、技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)一步發(fā)展；

提高日常工作中的質(zhì)疑和改善能力；

計(jì)劃由參與者和促進(jìn)者共同開發(fā)；

提供時(shí)間和資源；

計(jì)劃是長期的、一致的；

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師工作的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)要對(duì)今后的專業(yè)發(fā)展有指導(dǎo)作用。

綜合美國教育部提出的高校教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，并結(jié)合信息時(shí)代的教育背景，筆者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)環(huán)境下有效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該具備這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，以教師個(gè)體專業(yè)成長為重心，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體、教師群體和學(xué)校的共同發(fā)展；以提升教師教學(xué)實(shí)踐能力為核心，注重激發(fā)教師的自發(fā)性、主動(dòng)性。

第二，注重教師專業(yè)理念的更新，善于把信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)，樂于參與“協(xié)作學(xué)習(xí)”，接受新的教育方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)工作、學(xué)習(xí)和生活具有一定的質(zhì)疑和反思精神。

第三，強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性過程，重視專業(yè)發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)；注重教師在專業(yè)發(fā)展過程中的具體感受和感悟，不僅滿足教師的專業(yè)知識(shí)和技能、實(shí)踐能力等提高的需要，還要在一定程度上滿足教師生活情感方面的需要，使教師專業(yè)發(fā)展與教師生活緊密相連。

（三）教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的構(gòu)成

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)成長過程，在這個(gè)過程中“自我反思”與“外部引領(lǐng)”都發(fā)揮著重要作用。教師專業(yè)發(fā)展需要教師在真實(shí)的教學(xué)情境中去自主建構(gòu)默會(huì)的實(shí)踐性知識(shí)，但同時(shí)這種“職場(chǎng)式”提高與培訓(xùn)也要有外部專業(yè)化的引領(lǐng)。獨(dú)立于外部的“純自省”式提高并不是高效的教師專業(yè)發(fā)展模式。因此，教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)應(yīng)以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為主要行為特征。

那么，什么是教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)？它的構(gòu)成要素又是什么呢？筆者結(jié)合近年來廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)未來教師專業(yè)發(fā)展的方向即構(gòu)建區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)做出如下詮釋。

教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)是在堅(jiān)持“以人為本”的理念前提下，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上研修和網(wǎng)絡(luò)生活等一體化的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，旨在促進(jìn)教師成為“完善的人”。它包括教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)三個(gè)主要部分。

1. 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)以教師個(gè)人專業(yè)成長為核心，構(gòu)建教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的互動(dòng)交流環(huán)境和平臺(tái)；以教師自我完善為重點(diǎn)，形成“協(xié)作學(xué)習(xí)”的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

在這個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)中，不僅可以實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)、教研指導(dǎo)、輔導(dǎo)教師助教、學(xué)習(xí)委員帶動(dòng)、學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)的課程協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制，還可以實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人自主選學(xué)、好友推薦選學(xué)，形成課程選學(xué)的自主與群體相結(jié)合的機(jī)制。

可見，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)為教師專業(yè)知識(shí)和技能的提升提供了豐富的資源和多樣化的協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系，是一個(gè)不可多得的良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。

2. 教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

教師網(wǎng)路研修社區(qū)以提升教師教學(xué)技能為核心，構(gòu)建互助研修的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；實(shí)現(xiàn)市、區(qū)、校三級(jí)區(qū)域研修和自由研修結(jié)合，建立教師多元對(duì)話機(jī)制；構(gòu)建教師參與研修民主評(píng)價(jià)機(jī)制，在教師群體樹立示范應(yīng)用典范，弘揚(yáng)主流職業(yè)觀和價(jià)值觀。

基于這樣的研修社區(qū)，能較好地實(shí)現(xiàn)市、區(qū)、校三級(jí)組織的課題研究和主題研修活動(dòng)組織與管理，實(shí)現(xiàn)個(gè)人自由發(fā)起研修主題和參與研修的管理；基于這樣的研修社區(qū)，便于民主評(píng)價(jià)和形成激勵(lì)機(jī)制，自發(fā)地樹立先進(jìn)，弘揚(yáng)和倡導(dǎo)社會(huì)主流價(jià)值觀。

教師網(wǎng)絡(luò)研究社區(qū)的建立能夠很好地促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升，是推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。

3. 教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)——教工之家

教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)又可稱之為“教工之家”。這個(gè)社區(qū)具有這樣兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：一是“以人為本、關(guān)心教工”，旨在建設(shè)人與人之間良好的交往環(huán)境，教師在這個(gè)社區(qū)中可以按專業(yè)和興趣愛好等不同標(biāo)準(zhǔn)形成小的社群，可以充分地表達(dá)和分享工作、生活經(jīng)歷和感悟，可以進(jìn)行生活?yuàn)蕵罚缈措娪啊⒙犚魳贰⑾缕宓鹊龋欢且詫?shí)名為根本，建立真誠可信的人脈關(guān)系，認(rèn)識(shí)更多的朋友并加強(qiáng)朋友之間的聯(lián)系。

教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)是教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的重要組成部分，它對(duì)形成教師專業(yè)態(tài)度和理念具有較強(qiáng)的潛移默化的作用，是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的必要補(bǔ)充，是教師的精神家園，是教師釋放壓力的良好場(chǎng)所。

教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的構(gòu)成如下圖4所示。

圖4 教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)構(gòu)成圖

四、廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程

培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變

培訓(xùn)對(duì)象、內(nèi)容以及媒介的變化是影響遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式發(fā)展的重要因素，要構(gòu)建良好的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式更要時(shí)刻關(guān)注這三個(gè)因素的變化，以便于形成契合專業(yè)發(fā)展、拓展研修實(shí)踐的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作關(guān)注中小學(xué)教師的新需求，規(guī)劃了一定周期內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并為廣大中小學(xué)教師提供完善的研修活動(dòng)平臺(tái)。為進(jìn)一步加速形成新的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作從資源建設(shè)模式、培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式、培訓(xùn)教學(xué)模式和管理模式四個(gè)方面進(jìn)行了一系列的嘗試，取得了較好的成果。

（一）資源建設(shè)模式的轉(zhuǎn)變

資源是遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容的重要載體，因而資源建設(shè)模式的轉(zhuǎn)變需要放在首位來進(jìn)行。新的模式下要實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)的分層、分類和分崗的需要，主要從以下幾個(gè)方面著手：

其一，以滿足中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，建立涵蓋中小學(xué)所有學(xué)段，從幼兒園到高中階段的完善的課程資源體系，滿足不同層次的教師專業(yè)發(fā)展需求；針對(duì)校長、班主任、骨干教師等建設(shè)專項(xiàng)資源，滿足不同崗位的教師的需求。

其二，平衡課程資源在各個(gè)學(xué)科的分布，在保證語文、數(shù)學(xué)、外語、教育等主要科目需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)和完善藝術(shù)、體育以及其他學(xué)科的課程資源，滿足各個(gè)學(xué)科老師的專業(yè)發(fā)展需求。

其三，在資源建設(shè)上采取分崗負(fù)責(zé)制（如圖5）。學(xué)科專家、一線教師負(fù)責(zé)內(nèi)容建設(shè)，教育技術(shù)人員和教學(xué)服務(wù)人員負(fù)責(zé)美體素材建設(shè)，課程制作技術(shù)人員負(fù)責(zé)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建設(shè)課程，而技術(shù)人員則負(fù)責(zé)平臺(tái)功能的維護(hù)。完善各類人員的優(yōu)化配置，可形成最優(yōu)化、高效率的資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

其四，建立引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源的機(jī)制，對(duì)引進(jìn)的課程資源進(jìn)行本土化改造，以適應(yīng)廣州市中小學(xué)教師的實(shí)際情況。2011年，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)對(duì)引進(jìn)的課程進(jìn)行了改造、維護(hù)和更新，改造內(nèi)容由專家評(píng)審確定，內(nèi)容改造和技術(shù)改造分開進(jìn)行，內(nèi)容改造負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的重新組織，技術(shù)改造負(fù)責(zé)課程的媒體素材設(shè)計(jì)、平臺(tái)掛靠。2012年，根據(jù)同樣的改造機(jī)制對(duì)本地課程進(jìn)行了改造，增加了素材和內(nèi)容，提高了課程與資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的契合度。

其五，由課程建設(shè)為主轉(zhuǎn)向以培訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)為主。在常規(guī)繼續(xù)教育課程的基礎(chǔ)上加大開展專項(xiàng)培訓(xùn)的力度，如廣州市中小學(xué)校長遠(yuǎn)程專題培訓(xùn)和正在開展的廣州市幼兒園教師綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力提升培訓(xùn)等，這些專項(xiàng)培訓(xùn)的開展具有全面性、規(guī)模化的特點(diǎn)，既驗(yàn)證了培訓(xùn)資源的適用性，又可以吸收大量的生成性資源。

圖5 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源建設(shè)模式

（二）學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式以自主化、探究式學(xué)習(xí)為主，但在以中小學(xué)教師為培訓(xùn)對(duì)象的遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)中，需要注重突出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的探究性和協(xié)作性，充分給予教師交流、合作的空間，激發(fā)教師的積極性和主觀能動(dòng)性。廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)為每一位參訓(xùn)教師都提供了個(gè)人中心，教師可通過個(gè)人中心選擇進(jìn)入不同的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)員參與研修的途徑是多樣化的，案例研討、互助答疑、專家話題、培訓(xùn)日志、上傳資源與評(píng)論等為學(xué)員提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)研修工具，各區(qū)縣學(xué)員都可以進(jìn)行交流并可以得到輔導(dǎo)教師和專家的及時(shí)指導(dǎo)。

1. 案例分析類

針對(duì)章節(jié)內(nèi)容設(shè)置案例主題，及時(shí)促進(jìn)學(xué)員總結(jié)與反思。

2. 專家話題類

專家視角分析問題，引領(lǐng)學(xué)員針對(duì)幼兒教育領(lǐng)域熱點(diǎn)話題展開討論。

3. 培訓(xùn)日志

自由探討社區(qū)，“培訓(xùn)反思”、“教學(xué)交流”、“教研探討”、“生活雜感”四類日志齊頭并進(jìn)，構(gòu)建自我研修空間。

4. 共享資源與討論

上傳本土化優(yōu)秀資源，專家、輔導(dǎo)教師、學(xué)員共同分析與探討，挖掘資源價(jià)值，推廣資源應(yīng)用范圍。

5. 培訓(xùn)反思與總結(jié)

總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，反思學(xué)習(xí)過程，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

6. 輔助工具類

充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，“小紙條”功能實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)多的異步交流功能，ee教育發(fā)揮集成，電子白板、討論組、共享空間等提供全方位教研工具。

（三）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

過于強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)往往會(huì)造成受訓(xùn)者學(xué)習(xí)方向的迷失，遇到困難時(shí)也無法及時(shí)解決，亦缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制。為解決這個(gè)問題，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)從2011年起，在培訓(xùn)課程中引入輔導(dǎo)教師和專家兩個(gè)角色。由輔導(dǎo)教師管理班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)員問題，專家引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研修話題，在線值班答疑，構(gòu)建了完整的網(wǎng)絡(luò)研修體系，如下圖6所示。

圖6 網(wǎng)絡(luò)研修體系圖

1. 輔導(dǎo)教師績效考核制度

課程輔導(dǎo)老師由高校教師或中小學(xué)骨干教師擔(dān)任，培訓(xùn)期間以多個(gè)人性化的指標(biāo)考核輔導(dǎo)教師的績效，督促輔導(dǎo)教師完成自己的工作。下圖7為輔導(dǎo)教師績效考核示意圖。

圖7 輔導(dǎo)教師績效考核示意圖

2. 專家?guī)旖ㄔO(shè)

建立廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專家?guī)欤瑢＜規(guī)斐蓡T從骨干教師中選拔而來，教師可在個(gè)人中心申請(qǐng)成為專家，通過專家組審核后，即可加入專家?guī)欤瑢＜規(guī)斐蓡T可擔(dān)任課程輔導(dǎo)教師或課程專家。

3. 專家任務(wù)

課程專家每日在線值班，研討話題，解答學(xué)員疑問，點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀資源和作業(yè)，引領(lǐng)研修方向。定期組織專家在線答疑，通過視音頻互動(dòng)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)員與專家的“零”距離互動(dòng)。下圖8所示為專家工作平臺(tái)。

圖8 專家工作平臺(tái)示意圖

（四）管理模式的轉(zhuǎn)變

廣州市為了強(qiáng)化教師培訓(xùn)內(nèi)涵發(fā)展，建立教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，完善評(píng)估體系，加強(qiáng)項(xiàng)目過程評(píng)價(jià)和績效評(píng)估，從2012年開始開展市中小學(xué)校長、教師專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目管理。廣州市專門建立了廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項(xiàng)管理平臺(tái)，以信息化為主要方式進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目管理，旨在強(qiáng)化培訓(xùn)過程質(zhì)量監(jiān)控，提高培訓(xùn)管理效益，并為教育行政部門加強(qiáng)培訓(xùn)業(yè)務(wù)統(tǒng)籌指導(dǎo)和績效評(píng)價(jià)等提供有效參考。

一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，從申報(bào)、審核、開展、評(píng)價(jià)到結(jié)束，整個(gè)過程中涉及的機(jī)構(gòu)及個(gè)人，包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、管理部門、學(xué)員、專家，其所有工作均在專項(xiàng)管理平臺(tái)上完成（如圖9）。同時(shí)，對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的績效評(píng)價(jià)也由三個(gè)方面構(gòu)成，即機(jī)構(gòu)自評(píng)（在線填寫自評(píng)考核表）、學(xué)員評(píng)價(jià)（在線填寫調(diào)查問卷）、專家組評(píng)價(jià)（在線填寫績效評(píng)審表）。市教育局將在每個(gè)教師繼續(xù)教育周期中組織評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀培訓(xùn)項(xiàng)目，并將項(xiàng)目績效評(píng)價(jià)結(jié)果作為施教機(jī)構(gòu)繼續(xù)申請(qǐng)專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目的重要依據(jù)。

圖9 廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項(xiàng)培訓(xùn)流程圖

五、結(jié)束語

近年來，中央和地方采取一系列重要措施加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，取得了明顯成效。其中，“國培計(jì)劃”是國家層面貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》而啟動(dòng)的教育發(fā)展重大項(xiàng)目，是加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措，具有以農(nóng)村教師培訓(xùn)為重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)按需施訓(xùn)、量身訂制、堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、以現(xiàn)實(shí)問題為中心，突出案例教學(xué)、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，注重將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合并面向全國組織有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有水平的師資力量，整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源等顯著特點(diǎn)。

2012年上半年，廣州市廣播電視大學(xué)聯(lián)合廣州遠(yuǎn)程教育中心，整合省內(nèi)外學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)師資和資源，與全國40多所部屬重點(diǎn)師范院校、211師范院校和省級(jí)電教館等機(jī)構(gòu)同臺(tái)競爭，成功申報(bào)了“國培計(jì)劃（2012）”——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目（教師司函[2012]51號(hào)），成為2012年國培計(jì)劃示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目全國16家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之一，并根據(jù)教育部師范教育司的安排承擔(dān)了“國培計(jì)劃（2012）”——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目之幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的任務(wù)，對(duì)來自福建、江西、重慶、云南等四省（直轄市）的7，000名幼兒園骨干教師進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)。目前該項(xiàng)培訓(xùn)已圓滿結(jié)束并獲得行內(nèi)外一致好評(píng)。

“國培計(jì)劃（2012）” ——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的成功申報(bào)與圓滿完成，無疑為廣州市遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的開展注入了一股動(dòng)力，在提升網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持與服務(wù)能力、研發(fā)嶺南特色課程、注重培訓(xùn)實(shí)效性、精細(xì)化培訓(xùn)管理、整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源等方面提供大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與參照標(biāo)準(zhǔn)，為2012年廣州市中小學(xué)校長、教師專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目管理工作的開展起到了模范先鋒與保駕護(hù)航作用。

綜上所述，發(fā)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)已是當(dāng)今教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，無論從主觀方面，還是從客觀條件來看，都具備了比較成熟的發(fā)展條件，而廣州市在十年教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)踐中，力求共享資源、創(chuàng)造機(jī)會(huì)、擴(kuò)大規(guī)模，不斷總結(jié)并創(chuàng)新教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，積極探索并構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，

筆者期望本文對(duì)廣州市教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的資源建設(shè)、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式以及管理模式的總結(jié)，能對(duì)探索教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的建設(shè)、創(chuàng)新教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，具有一定的借鑒意義。

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第4篇

我們低教組各位教師在本學(xué)期本著團(tuán)結(jié)合作的精神，穩(wěn)抓穩(wěn)打的干勁，按時(shí)按量的完成了一學(xué)期的工作。特別是老教師對(duì)待學(xué)校的工作一絲不茍，不論任務(wù)的困難與否，沒有一聲怨言，都正常并且提前完成，給我們組的青年教師做出好榜樣；提到我們組的青年教師，可以說對(duì)待自己的工作真是兢兢業(yè)業(yè)，十分用心，低年級(jí)的教學(xué)工作十分的繁重，面對(duì)每天的教學(xué)工作，我們認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)課堂40分鐘要質(zhì)量，課后我們會(huì)埋頭在辦公室批改大量的作業(yè)，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的小問題，我們組的教師會(huì)在一起進(jìn)行商討，以促進(jìn)我們教學(xué)水平的提高。

班主任的工作繁重，但我們組的四位班主任對(duì)于學(xué)校布置的工作，總是走在最前面，每期的黑板報(bào)班主任都會(huì)根據(jù)學(xué)校提出的主題對(duì)班級(jí)的墻花和板報(bào)進(jìn)行裝飾，以快速度、高質(zhì)量完成，以此來激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且開發(fā)學(xué)生的特長，……。

下面簡要將本學(xué)期的主要常規(guī)工作落實(shí)情況總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。

1、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，以基礎(chǔ)教育改革的新理念為指導(dǎo)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。

2、創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、交流的學(xué)習(xí)型校園文化。

3、加大對(duì)青年教師的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)青年教師自覺學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)、教育科研和心理健康等方面知識(shí)。

4、加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)信息技術(shù)與課程的整合，進(jìn)一步提高教師的信息意識(shí)和現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用水平。

二、悉心指導(dǎo)，優(yōu)化服務(wù)，規(guī)范低年級(jí)教學(xué)常規(guī)管理。

本學(xué)期，教研組加強(qiáng)了課堂教學(xué)常規(guī)管理，并配合教導(dǎo)處繼續(xù)強(qiáng)化教學(xué)工作認(rèn)真、扎實(shí)，使備課、上課、質(zhì)量檢測(cè)、作業(yè)批改、輔導(dǎo)學(xué)生、組織課外活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都符合規(guī)范化的教學(xué)要求。

1、加強(qiáng)常規(guī)管理，優(yōu)化課堂教學(xué)

（1）嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，各教師從素質(zhì)教育的高度把安排到的課上足、上好。

（2）文化知識(shí)考核：平時(shí)組內(nèi)單元把關(guān)、每次檢測(cè)各年級(jí)都能認(rèn)真做好質(zhì)量分析，并且將考試成績一一記錄，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。

（3）一學(xué)期教師們都能按要求備足、備好課，青年教師大都能寫好詳案，并能及時(shí)寫好教后反思。

（4）一學(xué)期中全組教師每人聽課40節(jié)以上，并及時(shí)寫好聽課反思或隨感發(fā)表于學(xué)校博客圈內(nèi)。

（5）各年級(jí)段針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)量等問題進(jìn)行討論，在平時(shí)布置了科學(xué)的、有價(jià)值的作業(yè)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)推出特色作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)。班主任堅(jiān)持每天以校訊通的形式將作業(yè)發(fā)送給學(xué)生家長，以便于家長對(duì)學(xué)生進(jìn)一步輔導(dǎo)和了解。

2、強(qiáng)化常規(guī)管理，提高教學(xué)效率

（1）備課：將進(jìn)行全面的改革，注重資源的共同分享，做到備課要“深”。老師們可采用自己喜歡的方式備課。鼓勵(lì)教師寫教學(xué)小故事，每月寫不少于8篇發(fā)表于“*小學(xué)”博客網(wǎng)。

（2）上課：努力提高教學(xué)藝術(shù)，做到：求實(shí)、求真、求活、求新，充分利用現(xiàn)有的電教媒體，利用網(wǎng)上信息資源，拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空，提高課堂教學(xué)效益。

（3）作業(yè)：作業(yè)設(shè)計(jì)要“精”，體現(xiàn)“輕負(fù)荷，高質(zhì)量”的教學(xué)思想，批改要“細(xì)”，要規(guī)范、及時(shí)，注重糾錯(cuò)及情況反饋。

（4）輔導(dǎo)：因材施教，善于捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)，熱情鼓勵(lì)，補(bǔ)差提優(yōu)，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展。

3、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

特別要重視上課專心聽講、按時(shí)完成作業(yè)、審題、閱讀、寫字等習(xí)慣的養(yǎng)成，采取切實(shí)的措施經(jīng)常抓，反復(fù)抓，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)部以抽查為主。作業(yè)習(xí)慣教研組每月進(jìn)行一次的優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比，檢查結(jié)果作為班風(fēng)評(píng)比的重要內(nèi)容。

三、大力推進(jìn)新課程改革，繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革。

1、牢固樹立“課堂教學(xué)”是素質(zhì)教育的主陣地的思想，積極構(gòu)建新課標(biāo)下的適應(yīng)時(shí)代和兒童身心發(fā)展的課堂教學(xué)理念、方法和評(píng)價(jià)體系，每一位教師把“努力上好每堂課”作為自身工作的起碼要求，切實(shí)提高四十分鐘的效益。

2、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本學(xué)期繼續(xù)改變學(xué)生單一的接受性學(xué)習(xí)方式，提倡了研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)向?qū)W生學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變，把要我學(xué)變我要學(xué)，我能學(xué)，我會(huì)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，為培養(yǎng)未來需要的人才打下基礎(chǔ)。

3、建立并逐漸完善與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，以激勵(lì)廣大教師的課改積極性。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面特長和潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

第5篇

網(wǎng)上培訓(xùn)心得體會(huì)?1 隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，我們的生活和學(xué)習(xí)、工作都發(fā)生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，適應(yīng)未來教育的需要的。

網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)為教師學(xué)習(xí)制定了共同的內(nèi)容和活動(dòng)，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐層次上滿足不同教師的需要。

通過參加本次教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，自主參與其中，使我在思想上、專業(yè)理論知識(shí)方面有了進(jìn)一步的提升。在學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真聆聽了專家在教育教學(xué)方面的講座，觀看了課堂教學(xué)視頻，在這段時(shí)間里從這個(gè)平臺(tái)我學(xué)到了不少先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，使我受益匪淺。

下面一下這次學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)。

1、改變了教師學(xué)習(xí)的自覺性。這種學(xué)習(xí)方式下適應(yīng)了成人的特點(diǎn)，它為教師節(jié)省了很多時(shí)間。比如，我們現(xiàn)在的培訓(xùn)就可以通過回家抽時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從一個(gè)地方轉(zhuǎn)向另一個(gè)地方。可以與老師交流互動(dòng)，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認(rèn)可，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的魅力。

2、領(lǐng)悟有效教學(xué)。專家指出：提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師。怎樣提升教學(xué)的有效性，在從有效性走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢?我認(rèn)真學(xué)習(xí)著專家在講座中的每一句話，思考著每一個(gè)觀點(diǎn)。從學(xué)習(xí)中使我深刻的領(lǐng)悟到了：在教學(xué)中應(yīng)不斷探索運(yùn)用多種教學(xué)手段，處理好知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀之間的關(guān)系，處理好課堂欲設(shè)與生成等等之間的關(guān)系。

3、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)的過程是一次知識(shí)積累與運(yùn)用、創(chuàng)造的過程，因此要會(huì)學(xué)、善用。我每次聽專家講座和觀看課堂實(shí)錄后，總要有一個(gè)思考，即如何將這些優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及典型的案例帶進(jìn)自己的課堂，有針對(duì)性的運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教學(xué)上的差距。通過實(shí)踐對(duì)理論、經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)，尋找這些方式方法上的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)與銜接點(diǎn)，完善自己的課堂教學(xué)方法，提升自身的課堂教學(xué)藝術(shù)。開闊學(xué)生的視野，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激活學(xué)生的思維。

4、提高自身素質(zhì)，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

新課程要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，努力探索新的教育教學(xué)方法。在豐富自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，從而更好地適應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要。做反思型教師，養(yǎng)成反思習(xí)慣，反思自已的活動(dòng)過程，分析自己的教學(xué)行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，提高自己的專業(yè)水平。通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，向更完善的目標(biāo)努力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，注重與其他教師和專家的合作探討，提高教研水平。

通過這次教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，使我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，對(duì)自己今后的教學(xué)工作指明了方向。在學(xué)習(xí)的過程中，我深深地體會(huì)到，感到自己知道得太少。學(xué)習(xí)應(yīng)該成為一個(gè)人的一生目標(biāo)。人應(yīng)該是活到老學(xué)到老。越是這樣就越有一種急迫感，一種壓力，驅(qū)使自己更加自覺地學(xué)習(xí)。

網(wǎng)上培訓(xùn)心得體會(huì)篇2 作為一名小?語文教師,我有幸參加了繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，感悟極多，受益匪淺。在學(xué)習(xí)中我深深地體會(huì)到，人應(yīng)該是活到老學(xué)到老。要想成為一名合格的教師，就要努力地提高自身素質(zhì)，理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這個(gè)舞臺(tái)上我們盡情的汲取新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，聆聽著專家、教授們精辟的講解;在這段時(shí)間里，我們相互交流，收獲著知識(shí)，收獲著喜悅，收獲著友誼。通過這一輪的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。這一切讓我的收獲變得燦爛無比。下面是我在培訓(xùn)中的幾點(diǎn)心得體會(huì)：

一、以樂觀積極的心態(tài)對(duì)待崇高的教育事業(yè)。

雖然培訓(xùn)的時(shí)間有限，但是內(nèi)容豐富，形式多樣。專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地烙印在我的心中。他們所給予我的啟發(fā)和思考卻是一筆永久的財(cái)富。老師們還以鮮活的課堂教學(xué)案例和豐富的理論知識(shí)，給了我們具體的實(shí)踐指導(dǎo)，真是讓我受益匪淺，現(xiàn)在，我無怨無悔，我們應(yīng)懂得以樂觀的心態(tài)對(duì)待教育事業(yè)，從平常的工作中去體驗(yàn)幸福，同時(shí)還要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，用陽光般的心態(tài)積極面對(duì)學(xué)生，才能有良好的教學(xué)效果。

二、以大量閱讀來豐富自己的精神內(nèi)涵。

在培訓(xùn)中，教授說過：提高教師教學(xué)技能，提高語文教學(xué)效率的不二法門是大量閱讀，反復(fù)實(shí)踐。因?yàn)槿魏稳讼胍l(fā)展都離不開書，讀書的邊界就是人生的邊界。書籍可以讓我們跨越時(shí)空與先哲進(jìn)行精神對(duì)話。作為一名教師，我們不僅要讀教育教學(xué)方面的書，還要博覽群書。不讀書，如何更加深入地教學(xué)，如何在課堂上與學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話?如何與時(shí)俱進(jìn)地掌握教育教學(xué)的技巧?在培訓(xùn)中，我深感自己的差距與不足，我要不斷的給自己充電。我深感只有不斷的充實(shí)自己，博覽群書，授課時(shí)才能做到游刃有余，而不是照本宣科、索然無味。教學(xué)需要教師不斷刷新，而不是復(fù)制。特別是現(xiàn)在的新教材新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺(tái)，同時(shí)也對(duì)我們每位教師提出了更高的要求。因此，我們要擠出時(shí)間大量閱讀，以豐富自己的內(nèi)涵，讓自己獲得更好的發(fā)展。

三、以不斷修煉來提高自身素質(zhì)。

通過此次培訓(xùn),我也得以反思自我，尋找自己與名教師之間的距離，也明白了我們教師是在行動(dòng)研究中成長的，要想成為一名教育科研專長骨干教師，光會(huì)教還不行，還得研。因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要多做創(chuàng)新嘗試，要多研究教育教學(xué)理論，以堆積、沉淀并吸收經(jīng)驗(yàn)。我覺得自己在工作中容易被俗念束縛，惰性大，闖勁少。我們要不斷修煉自己，特別是將平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的實(shí)踐積攢起來，提高自身的素質(zhì)，練就真功，做一個(gè)研究型的教師。

通過本次培訓(xùn)，豐富了我的教育思想，更新了我的教育理念，拓展了我的工作思路，提高了我的思想境界，學(xué)習(xí)到一些科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)了我對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的工作熱情，雖然本次培訓(xùn)即將結(jié)束，我會(huì)樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

網(wǎng)上培訓(xùn)心得體會(huì)篇3 為適應(yīng)教育形勢(shì)需要，不斷更新教育教學(xué)觀念，提高自身的教育教學(xué)水平，積極響應(yīng)上級(jí)的號(hào)召，認(rèn)真參加這次的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過參加這次網(wǎng)絡(luò)崗位素質(zhì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我感到收獲良多。主要體現(xiàn)以下幾方面：

首先，通過學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德，知道教師職業(yè)道德方面存在的問題，了解新時(shí)期人民教師應(yīng)具備的職業(yè)道德的內(nèi)函;教師職業(yè)道德的基本特征、核心思想，使我深刻認(rèn)識(shí)到了教師職業(yè)道德對(duì)于教師成長的重要性。教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關(guān)系到小學(xué)德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，所以教師職業(yè)道德與能力培養(yǎng)不容忽視。時(shí)代在要求人民教師須日常工作中樹立良好的道德模范，不斷提升教師的職業(yè)道德魅力。

其次，在這次學(xué)習(xí)中，聽了一批高水平的教育專家清晰的講解，嚴(yán)密的邏輯，新穎的觀點(diǎn)，有效地方法，獨(dú)到的講解。使我對(duì)教育教學(xué)有了更多新的認(rèn)識(shí)、更多新的感悟和更深的體會(huì)。得到更全面更先進(jìn)的教學(xué)理念，在拓寬和豐富知識(shí)面的同時(shí)也提高了自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)專家先進(jìn)教育方法，運(yùn)用于自身的教學(xué)中，從而彌補(bǔ)自身在教學(xué)上的不足。同時(shí)要求我們加強(qiáng)教育藝術(shù)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地加強(qiáng)修養(yǎng)才能勝任教育這項(xiàng)工作。

第6篇

關(guān)鍵詞：城域網(wǎng)建設(shè)；教育管理；教學(xué)應(yīng)用；應(yīng)用效益

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673—8454（2012）18—0073—03

南寧教育城域網(wǎng)于2007年5月啟動(dòng)建設(shè)，2008年3月31日正式開通。南寧教育城域網(wǎng)開通4年多來為我市近1050個(gè)（所）入網(wǎng)單位或?qū)W校實(shí)現(xiàn)寬帶提速、網(wǎng)上辦公、網(wǎng)上管理、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上教學(xué)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。本文對(duì)近5年來南寧教育城域網(wǎng)建設(shè)與應(yīng)用情況進(jìn)行總結(jié)、反思，并提出下一步工作思路。

一、建設(shè)情況

南寧教育城域網(wǎng)由城域網(wǎng)信息資源中心，市及縣區(qū)教育局、二層機(jī)構(gòu)局域網(wǎng)，各中小學(xué)校校園網(wǎng)組成。采用寬帶IP城域網(wǎng)技術(shù)，以大集中式的結(jié)構(gòu)建設(shè)。組網(wǎng)線路采用數(shù)字線路，通過光纖聯(lián)接的方式組建。網(wǎng)絡(luò)拓樸圖如圖1所示。

南寧教育城域網(wǎng)采用租用運(yùn)營商的線路和硬件資源、市教育局自行建設(shè)軟件的市場(chǎng)化運(yùn)作模式進(jìn)行建設(shè)。項(xiàng)目建設(shè)資金籌措方式為：由線路運(yùn)營商負(fù)責(zé)組網(wǎng)線路和資源中心機(jī)房硬件設(shè)施的資金投入，市教育局負(fù)責(zé)軟件、各單位學(xué)校接入教育城域網(wǎng)設(shè)備的資金投入，各接入單位、學(xué)校負(fù)責(zé)分擔(dān)租用線路運(yùn)營商通信線路的租金。到目前為止，網(wǎng)站共投入資金約1000萬元，其中市教育局投入350萬元，線路運(yùn)營商投入650萬元。

南寧教育城域網(wǎng)目前擁有服務(wù)器20臺(tái)，教學(xué)資源和信息存儲(chǔ)量超過2000G，通過100M光纖VPN專線接入城域網(wǎng)的教育部門或?qū)W校達(dá)460個(gè)（所），通過ADSL MPLS—VPN專線接入城域網(wǎng)的教育部門或?qū)W校達(dá)590個(gè)（所）。接入城域網(wǎng)的單位或?qū)W校都可通過城域網(wǎng)統(tǒng)一出口訪問互聯(lián)網(wǎng)。

二、資源共享和應(yīng)用情況

1.實(shí)現(xiàn)教育公共信息網(wǎng)上服務(wù)

2008年3月我市建成開通市級(jí)教育公共信息服務(wù)平臺(tái)，該平臺(tái)建立了綜合性教育公共信息服務(wù)門戶網(wǎng)站，在門戶網(wǎng)站上我們開設(shè)了教育資訊、教育視頻新聞、政務(wù)服務(wù)、科室園地、教育教學(xué)成果展臺(tái)、素質(zhì)教育成果展臺(tái)、中小學(xué)數(shù)字地理信息、學(xué)生心理咨詢、學(xué)生安全教育、教育論壇等10大版塊，通過文字、圖片、視頻、數(shù)字場(chǎng)景仿真、網(wǎng)上審批（比如教師職稱申報(bào)評(píng)審、教師資格申報(bào)審批、學(xué)校教學(xué)設(shè)備招標(biāo)采購申報(bào)審批、優(yōu)秀學(xué)生干部和三好學(xué)生申報(bào)審批）、在線交流等媒體和手段向公眾提供教育公共信息和行政審批服務(wù)。在門戶網(wǎng)站上我們還通過整合構(gòu)建了南寧教育網(wǎng)站群，實(shí)現(xiàn)“一站式”查閱我市各級(jí)各類教育網(wǎng)站資源。

2.實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上辦公（OA）

2008年12月我市建成開通全市教育系統(tǒng)網(wǎng)上辦公系統(tǒng)（OA），現(xiàn)我市教育系統(tǒng)所有縣區(qū)教育局，中小學(xué)校、職業(yè)學(xué)校都可以通過城域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)訪問教育局的網(wǎng)上辦公系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了辦公的無紙化、信息化。

3.實(shí)現(xiàn)教育管理信息化

2009年1月我市建成開通教育管理系統(tǒng)，現(xiàn)我市教育系統(tǒng)黨務(wù)管理、教師人事管理、教務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理、校產(chǎn)管理、督導(dǎo)與評(píng)估管理、教育質(zhì)量管理監(jiān)控、教師獎(jiǎng)懲管理都實(shí)現(xiàn)了信息化。

4.實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理信息化

2008年3月我市建成開通學(xué)生信息管理系統(tǒng)，現(xiàn)我市所有中小學(xué)的學(xué)生信息（學(xué)籍、獲獎(jiǎng)記錄、學(xué)業(yè)成績）都可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行填報(bào)、查詢，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生管理的信息化。我市中考報(bào)名、改卷，普通高中錄取、高考模擬考試改卷，高中會(huì)考報(bào)名及統(tǒng)分也實(shí)現(xiàn)了信息化。

5.實(shí)現(xiàn)教育資源共建共享

2008年3月起教育城域網(wǎng)陸續(xù)建成開通總?cè)萘砍^1000G的K12、國之源、清華同方、浙大網(wǎng)絡(luò)、中教育星等5個(gè)國內(nèi)知名廠商教學(xué)資源庫，1套清華同方備課系統(tǒng)，1套藏書量超過10萬冊(cè)的方正Apabi中小學(xué)數(shù)字圖書館，1套教育期刊種類超過150種的國之源電子期刊庫，1套題量近60萬道的國之源網(wǎng)絡(luò)智能組卷評(píng)測(cè)系統(tǒng)，1套影片資源數(shù)超過1400部的南軟mod視頻點(diǎn)播系統(tǒng)，1套研究性學(xué)習(xí)專題資源及視頻課程資源庫，1套班主任專題資源及視頻課程資源庫，1套本地教育共建共享教學(xué)資源庫，1套資源庫統(tǒng)一登錄論證系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)一次登錄即可共享城域網(wǎng)內(nèi)所有資源庫資源。

6.實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教研

2010年3月我市建成開通了基于教育城域網(wǎng)的市級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，該平臺(tái)由市教研網(wǎng)、教研資源平臺(tái)和教研交流平臺(tái)三部分組成。市教研網(wǎng)主要用來教研活動(dòng)及管理信息，教育、教學(xué)、教研方面的政策和引領(lǐng)性的教育理論與案例；教研資源平臺(tái)主要用作教研資源的開發(fā)、、管理、應(yīng)用，比如精品課堂教學(xué)實(shí)錄（視頻點(diǎn)播）、教學(xué)參考、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題作業(yè)、教學(xué)反思、教育敘事的等；教研交流平臺(tái)（以BBS論壇、博客、Moodle、Wiki等技術(shù)平臺(tái)搭建）主要是為教研活動(dòng)參與者提供在線信息、交流與討論的相關(guān)信息。比如開展網(wǎng)上專題研討、敘事研究、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課、網(wǎng)上相互聽評(píng)課、網(wǎng)上教學(xué)診斷和教學(xué)反思交流、網(wǎng)上共辦學(xué)生活動(dòng)、網(wǎng)上教師業(yè)務(wù)實(shí)時(shí)交流等。

第7篇

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代；網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）07-0117-01

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教育已成為現(xiàn)代信息技術(shù)教育的主流趨勢(shì)，也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和新課程改革的需要。基于INTERNET的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不僅是學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，還是使用技術(shù)工具獲取信息的教學(xué)，更是過濾、處理及分析信息的方法與手段的教學(xué)。基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了寬廣、有彈性且極具創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，使得以學(xué)生為中心、基于資源及交流討論的全新教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲取、情感的交流、合作精神的培養(yǎng)以及實(shí)踐技能的提高起著重要的作用。

一、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是現(xiàn)代化教育的必然趨勢(shì)

教育是一個(gè)產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)品的好壞需要社會(huì)的檢驗(yàn)，討論人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)模式更應(yīng)該從社會(huì)的角度來說。同樣，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的討論也必須從信息時(shí)代的特點(diǎn)談起。當(dāng)今的社會(huì)競爭激烈、知識(shí)更新速度快，這對(duì)信息社會(huì)的教育提出了更高的要求。當(dāng)今的教育已經(jīng)不再局限于老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，針對(duì)于信息社會(huì)知識(shí)多、更新快的特點(diǎn)，學(xué)生必須“有選擇地學(xué)、不斷地學(xué)”。“授之魚，不如授之以漁”，明智的選擇應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何在信息的海洋中尋覓到自己需要的知識(shí)，如何利用各種認(rèn)知手段以不斷獲得新知，使自己與時(shí)代同步，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的資源共享這一優(yōu)點(diǎn)為我們信息時(shí)代的教育提供了強(qiáng)有力的支撐。

相對(duì)于傳統(tǒng)教育來說，網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)在于：（一）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了孔夫子“有教無類”的教育理想。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在傳遞信息的快捷性、檢索信息的便利性、群體之間的協(xié)作范圍、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)場(chǎng)所的靈活性等方面具有巨大的優(yōu)勢(shì)；（二）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了因人施教的教學(xué)原則。教師可以根據(jù)教學(xué)管理軟件，隨時(shí)診斷學(xué)生的知識(shí)缺陷、幫助學(xué)生歸納總結(jié)、找出學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)、了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造了必要的途徑；（三）充分利用了互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，匯集了大量的寫作信息，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀老師與中小學(xué)生之間、同學(xué)與同學(xué)之間的寫作交流和互動(dòng)，將枯燥乏味的寫作訓(xùn)練變成了有趣的“網(wǎng)上沖浪”；（四）網(wǎng)上多媒體課件教學(xué)和多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)形象又有趣，能幫助學(xué)生理解復(fù)雜、抽象的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)畫、圖形、聲音、文字的整合應(yīng)用；（五）網(wǎng)上備有知識(shí)速查庫知識(shí)寶典將初中和高中數(shù)理化知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納和整理，備有概念、定理、公式、單位、常用數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)等網(wǎng)上速查知識(shí)庫，是學(xué)生的良師益友。學(xué)生在復(fù)習(xí)和練習(xí)過程中，遇到難關(guān)，為了搜尋相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，不必再翻箱倒柜查課本，只需在網(wǎng)上找到自己所需的概念和定理，就能找到“輔導(dǎo)教師”；（六）教師可將自己的教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)等需要注意的問題，以及知識(shí)的相互聯(lián)系示意圖放到網(wǎng)上，可以幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績。

所以網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，并非要拋開傳統(tǒng)課堂教學(xué)另起爐灶，也沒有完全吸收網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的全開放性，而是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的基礎(chǔ)上萌生的一種新的課堂教學(xué)形式，它吸收了二者的優(yōu)點(diǎn)，克服了二者的局限性，在先進(jìn)教育觀念、教育理論的指引下，對(duì)“傳統(tǒng)”進(jìn)行揚(yáng)棄，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行“整合”。

二、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)給學(xué)校教學(xué)帶來的新變化、新特點(diǎn)

（一）校園數(shù)字化。隨著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的開展，學(xué)校將逐步形成依托校園網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化校園環(huán)境，包括教學(xué)資源的收集、制作、管理系統(tǒng)，教學(xué)管理系統(tǒng)，電子校園等等。

（二）學(xué)生主體化。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變成了認(rèn)知的主體，從按部就班的學(xué)習(xí)到自定步調(diào)自定目標(biāo)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)。而教師角色將逐步發(fā)生變化，由傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)講授者變成信息組織、編制者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。

（三）教學(xué)組織形式多元化。突破了傳統(tǒng)的“班級(jí)授課制”這種單一的教學(xué)組織形式，使個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)等多種形式并存，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。

三、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求

現(xiàn)代化的教育手段給教師提出一個(gè)新的任務(wù)，那就是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展教師的素質(zhì)也在隨之提高，以達(dá)到與時(shí)代同步，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。教師必須掌握和運(yùn)用電腦技術(shù)，一方面提高本身素質(zhì)，另一方面可以拓寬學(xué)生的思維想象能力，培養(yǎng)新世紀(jì)的德、智、體、美、勞全面合格人才。現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已成為教師們備課、上課和進(jìn)行教研的工具，自編制輔助教學(xué)軟件以成為教師們的自覺行為。所以教師要成為一名積極學(xué)習(xí)者，信息時(shí)代知識(shí)更新的速度成倍加快，面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)他們的以后教學(xué)是不夠用的，必須不斷更新和改造自己知識(shí)和技術(shù)，需要教師成為一名積極的終身學(xué)習(xí)者，并以這種態(tài)度來影響所教的學(xué)生，教師不僅要關(guān)注所教學(xué)科方面的知識(shí)，還要注意獲取一些其他領(lǐng)域的最新成果和動(dòng)態(tài)。

四、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的思考

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能和較多的資金投入及效益問題是頗受關(guān)注的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師隊(duì)伍更加重視教育管理、課堂教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效利用。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)引進(jìn)學(xué)校以后，首先要更新教育觀念。未來網(wǎng)絡(luò)教育將促使家庭教育社會(huì)化，社會(huì)教育家庭化，未來社會(huì)知識(shí)更新的速度，新學(xué)科發(fā)展、交叉、滲透，將改變教室中的教與學(xué)的方法，人人都必須隨時(shí)學(xué)習(xí)，不斷更新。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)能否發(fā)揮它應(yīng)有的作用，決定于第一線的教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)掌握程度和使用程度。目前學(xué)校現(xiàn)狀大多數(shù)教師從學(xué)校畢業(yè)時(shí)，沒有受過任何真正意義上的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，不知道如何利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來開展學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究，更不知道如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、自如地運(yùn)用技術(shù)，把技術(shù)和課程融為一體。因此，提高全體教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，是開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)重中之重。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教師；專業(yè)成長

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-332-01

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，自上世紀(jì)60年代誕生以來，其信息量之廣和發(fā)展速度之快令人咋舌。在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中，教育可謂如魚得水，其海量強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息資源為教師專業(yè)化成長提供了一個(gè)全新的、開放式的環(huán)境，它突破了時(shí)間和空間限制，教師專業(yè)素質(zhì)中的“專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度”完全可以在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下實(shí)現(xiàn)，讓教師獲得專業(yè)成長。

一、在教學(xué)常規(guī)中利用網(wǎng)絡(luò)信息，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長

1、利用網(wǎng)絡(luò)的搜索功能，解惑釋疑

在教育教學(xué)過程中，教師難免有這樣那樣的問題、困惑，此時(shí)教師就可充分利用百度、Google等搜索引擎在網(wǎng)上搜索相關(guān)的資源，去解決問題。這種“搜索”方法是一種既簡單快捷，又常用有效的方法，需要的人們幾乎會(huì)最先會(huì)考慮和使用這種方法。

2、利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的資源，下載資料。

教師備課時(shí)可以選用一些著名網(wǎng)站上優(yōu)秀的、代表性強(qiáng)的、效果明顯的教學(xué)設(shè)計(jì)、精品課件，還包括作業(yè)、試題等資料。教育教學(xué)實(shí)踐中，將這些資源通過的“優(yōu)勝劣汰”的法則，在不斷的取舍中獲得積累和成長，漸漸形成自己的風(fēng)格，成長為有個(gè)性的、有特色的教育者。

3、利用網(wǎng)絡(luò)信息，開展教研活動(dòng)

學(xué)校教研活動(dòng)開展的形式多種多樣，內(nèi)容涉及“課標(biāo)解讀、教材培訓(xùn)、教師培訓(xùn)、班級(jí)管理、課堂練兵、技能比武等”。在開展教研活動(dòng)時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓網(wǎng)絡(luò)上的文字說話，讓視頻發(fā)聲，讓人機(jī)互動(dòng)，最終讓教師獲得最大限度的能力提升。

二、在繼續(xù)教育中利用網(wǎng)絡(luò)信息，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長

1、利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)歷提升

目前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)于一邊工作，一邊又要提升學(xué)歷的人來說，開了綠燈。如國家開放大學(xué)、奧鵬教育以及各級(jí)廣播電視大學(xué)、自學(xué)考試大學(xué)等，只要入學(xué)了這些大學(xué)，學(xué)校的教師就可以在網(wǎng)上對(duì)學(xué)員進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)、輔導(dǎo)，學(xué)員可以向網(wǎng)上提交自己的作業(yè)，讓老師網(wǎng)上批閱。學(xué)習(xí)期滿考試科目合格后，學(xué)校就發(fā)給相應(yīng)的、國家承認(rèn)的畢業(yè)文憑。

2、利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)新理念

新的教育教理念，是指導(dǎo)我們教育教學(xué)工作的法寶。作為新型的教育工作者，新課標(biāo)、新課程、新教法都是必須牢記于心的，特別是教育學(xué)心理學(xué)其中的重要原理、規(guī)律，是必須明白和能夠運(yùn)用的，如學(xué)習(xí)建構(gòu)主義原理、艾賓浩斯記憶遺忘曲線以及教育學(xué)、腦科學(xué)的最新研究發(fā)現(xiàn)等。都是我們需要學(xué)習(xí)運(yùn)用的，所以我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大資源，學(xué)習(xí)這些知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)自己的“內(nèi)功”。

3、利用網(wǎng)絡(luò)信息實(shí)現(xiàn)專題學(xué)習(xí)

教師要想讓自己的業(yè)務(wù)水平提高，其中的一個(gè)可行性方式之一就是可以在網(wǎng)絡(luò)上參加學(xué)習(xí)。如全國最大的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)網(wǎng)――全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，其欄目有校本教研、學(xué)科頻道；如教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和服務(wù)平臺(tái)的學(xué)科直通車，授課系統(tǒng)、備課系統(tǒng)欄目，就是一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在上面可以實(shí)現(xiàn)新教學(xué)思想的學(xué)習(xí)，與專家者面對(duì)面的學(xué)習(xí)請(qǐng)教。通過不斷的學(xué)習(xí)、吸收，將新的教學(xué)思想熟記于心，并在教學(xué)中自如地運(yùn)用，從而讓教師在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中成長起來。

4、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、反思，相互提高

教育教學(xué)思想的交流可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，通過交流，讓教師在摹仿中成長，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在實(shí)踐中提升。教師在網(wǎng)上廣交朋友，可以將教學(xué)中的問題與困惑，發(fā)到論壇上，真心表達(dá)自己的看法，參與討論，通過QQ、微信、BBS論壇等方式進(jìn)行，與專家、學(xué)者、同行進(jìn)行不見面的合作與交流。教師通過在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)、反思，獲得進(jìn)步，獲得成長，最終會(huì)成長為有思想深度的教育人。

三、在教育改革中利用網(wǎng)絡(luò)信息，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長

1、教育改革中充分利用網(wǎng)絡(luò)信息，提升教師素質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展改變著我們的生活，讓教育也面臨改革，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》就明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”。在網(wǎng)絡(luò)信息下，教育教學(xué)需要改革，教師的教學(xué)方法、方式將與傳統(tǒng)的有所不同，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也完全不同于傳統(tǒng)的方式了，教師使用的是多媒體、互動(dòng)式設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)交互式平臺(tái)等進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生則可以利用電子書包、學(xué)習(xí)機(jī)、智能手機(jī)等在網(wǎng)絡(luò)上作業(yè)、答題、考試等等，實(shí)現(xiàn)的是與網(wǎng)絡(luò)信息的對(duì)話、人機(jī)的對(duì)話，大大減輕了教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)有興趣、有效果。同時(shí)，讓教師更有時(shí)間去鉆石業(yè)務(wù)，提高教育教學(xué)水平了。

2、在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展中，教師要與時(shí)俱進(jìn)

網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的現(xiàn)代化教學(xué)手段發(fā)展很快，熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)技能的最終落腳點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)信息。如從以前的量角器、圓規(guī)到幻燈機(jī)開始，從“遠(yuǎn)程教育”發(fā)展到“三機(jī)一幕”，再到“校校通”、“班班通”、數(shù)字校園……，以及剛剛興起的“交互式”教學(xué)平臺(tái)、電子書包、電子教材。再如前景巨大的“云計(jì)算”、“大數(shù)據(jù)”應(yīng)用，等等。不得不承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)信息的進(jìn)步對(duì)教育的沖擊，所以教師們要對(duì)自己重新定位，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，順應(yīng)信息的變遷，與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展同步，讓自己變成時(shí)代的“弄潮兒”。

四、在課題研究中利用網(wǎng)絡(luò)信息，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長

第9篇

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程培訓(xùn)；教育資源；視頻教學(xué)

教育部“全國教師教育網(wǎng)聯(lián)盟計(jì)劃”要求，全面提高教師教育質(zhì)量；積極整合優(yōu)質(zhì)教師教育資源，構(gòu)建教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的新機(jī)制，促進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式和方法的更新與發(fā)展，全面提高廣大教師尤其是農(nóng)村教育的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。可見，教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，積極參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)技能技巧，是中小學(xué)教師的責(zé)任和義務(wù)。

一、遠(yuǎn)程培訓(xùn)的局限性

所謂遠(yuǎn)程培訓(xùn)就是一個(gè)以互聯(lián)網(wǎng)通訊系統(tǒng)為基礎(chǔ)，利用多媒體技術(shù)和遠(yuǎn)程視頻傳輸技術(shù)為培訓(xùn)人員服務(wù)的平臺(tái)系統(tǒng)，培訓(xùn)雙方在此系統(tǒng)中可進(jìn)行交流，短時(shí)間內(nèi)便可完成整個(gè)培訓(xùn)過程，達(dá)到預(yù)定的培訓(xùn)效果。遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中，可以傳輸大量包括圖像、聲音、文字等數(shù)據(jù)，可以實(shí)現(xiàn)“一對(duì)單”或“一對(duì)多”的與專家面對(duì)面多媒體交流。這種依據(jù)高科技的培訓(xùn)方法，在實(shí)施的過程中有其優(yōu)勢(shì)但也存在著局限性。

1.工學(xué)矛盾突出。為了處理好工學(xué)矛盾，教師只得利用暑假進(jìn)行集中培訓(xùn)，教師的休息、自主進(jìn)修、學(xué)校建設(shè)維修以及農(nóng)務(wù)等與參加培訓(xùn)矛盾突出。

2.受培訓(xùn)條件的限制。有些教師，特別是農(nóng)村教師，家里不具有上網(wǎng)條件，無法完成培訓(xùn)任務(wù)。如果學(xué)校不能定期開放機(jī)房，供參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)他們來說只能是紙上談兵。

3.培訓(xùn)過程的監(jiān)管難于實(shí)現(xiàn)，使培訓(xùn)流于形式。有一個(gè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)小學(xué)科學(xué)班，注冊(cè)學(xué)員77人，培訓(xùn)進(jìn)入尾聲時(shí)，完成“小學(xué)科學(xué)工作案例”的只有17人，完成作業(yè)一、二、三、四的分別只有10、6、8、8人。不難看出遠(yuǎn)程培訓(xùn)的監(jiān)管力度不夠，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)有待提高。

4.遠(yuǎn)程培訓(xùn)容易忽視參訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的層次性，針對(duì)性不足，效果較差，在培訓(xùn)課程、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)方式方法等方面統(tǒng)一性過強(qiáng)。

5.培訓(xùn)目標(biāo)指向偏于參訓(xùn)教師對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，參訓(xùn)教師教育教學(xué)技能訓(xùn)練不到位，實(shí)踐能力難以不斷提高。

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)雖然具有一定的局限性，但是它可以充分利用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，把最優(yōu)質(zhì)的示范課展現(xiàn)給學(xué)員，讓學(xué)員親耳聆聽教育專家解讀、傳授教學(xué)技能、技巧。遠(yuǎn)程培訓(xùn)是最快捷、覆蓋面最廣的培訓(xùn)方法，較其他形式培訓(xùn)也具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

二、遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

1.突出學(xué)校主體地位，針對(duì)性較強(qiáng)，便于組織和學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)管理。以學(xué)校或?qū)W區(qū)為單位編班，選定班長，共同學(xué)習(xí)，便于管理。

2.形式多樣，有一定的靈活性，課程質(zhì)量高，學(xué)習(xí)資源多，指導(dǎo)性強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)讓學(xué)員獲得了很多的信息，開闊了視野。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的形式多樣，有視頻講座、課例、網(wǎng)絡(luò)交流、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、樸素真實(shí)的交流與評(píng)論等新穎、豐富的形式，讓學(xué)員得到啟發(fā)。每一專題中的各個(gè)觀點(diǎn)及案例，很好地解決了教師們?cè)诮虒W(xué)過程中遇到的一些疑問和困惑，原來在教學(xué)中一些感到束手無策的問題，也得到了很好的借鑒和啟迪。促使學(xué)員重新審視自己的教學(xué)行為，對(duì)自己以前的教學(xué)有了一次徹底的反思，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到今后的教學(xué)實(shí)踐中去。

3.專家跟進(jìn)指導(dǎo)、互動(dòng)交流等，針對(duì)性較強(qiáng)，適合通識(shí)知識(shí)的集中學(xué)習(xí)，也利于普遍問題的集中研討和解決。遠(yuǎn)程教育為教師提供了更加豐富的資源，教師能從遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上尋找到更全面更先進(jìn)的教學(xué)理念。

線上學(xué)習(xí)與線下互動(dòng)相結(jié)合：以線上自主學(xué)習(xí)為主，將學(xué)員的自主分散學(xué)習(xí)、專家在線答疑與網(wǎng)下組織的集中討論相結(jié)合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，減少工學(xué)矛盾。

專家引領(lǐng)與自我反思相結(jié)合：培訓(xùn)期間學(xué)員通過觀看視頻講座和課例分析，參與在線答疑活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)與專家交流互動(dòng)；同時(shí)在課程學(xué)習(xí)和研討互動(dòng)之余，需按要求完成作業(yè)等參與式學(xué)習(xí)，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和總結(jié)。

同伴互助與自身發(fā)展相結(jié)合：通過班級(jí)沙龍研討、視頻會(huì)議主題研討等互動(dòng)交流渠道，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，同時(shí)也促進(jìn)個(gè)人反思和教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)，從而加快自身專業(yè)成長。

學(xué)員按照要求和進(jìn)度，自主進(jìn)行每個(gè)課程模塊的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)主要流程為“觀看課程視頻閱讀相關(guān)文章、資料完成并提交作業(yè)參與班級(jí)在線研討和交流完成自薦作業(yè)的提交、撰寫培訓(xùn)總結(jié)”。

三、大力做好遠(yuǎn)程教育的措施

利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)，整合教育資源，遵循教師培訓(xùn)規(guī)律，健全培訓(xùn)制度，改革教師培訓(xùn)模式、方法、手段，促使教師真正成為終身學(xué)習(xí)的主體。因此，我們必須采取得力措施切實(shí)抓好遠(yuǎn)程教育工作。

1.質(zhì)量保障。首先，培訓(xùn)的硬件條件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要滿足教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)，農(nóng)村教師有的家里沒有上網(wǎng)條件，單位應(yīng)該按時(shí)開放微機(jī)房，供參訓(xùn)教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)。其次，要建立相應(yīng)的管理機(jī)制。教育局成立督察組，定期到各學(xué)校或輔導(dǎo)點(diǎn)進(jìn)行巡視督導(dǎo)，學(xué)校的管理人員或輔導(dǎo)教師及時(shí)總結(jié)培訓(xùn)情況。

2.技術(shù)保障。培訓(xùn)的技術(shù)準(zhǔn)備工作很重要，每個(gè)學(xué)校或輔導(dǎo)點(diǎn)要配備網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員及時(shí)解決參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中遇到的技術(shù)問題，確保每一位學(xué)員都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.學(xué)員要求。學(xué)員要認(rèn)真閱讀學(xué)員手冊(cè)，知道學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核辦法等。多問、多學(xué)，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的必要操作。如：看視頻、提問、發(fā)帖、回帖、提交作業(yè)等。班級(jí)要有班長，有QQ群，以便有問題大家可以商討，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)。

4.輔導(dǎo)教師要求。輔導(dǎo)教師要有高度的責(zé)任感，明確自己的職責(zé)，特別是批改作業(yè)的要求，要做到心中有數(shù)，這是輔導(dǎo)教師工作的重中之重。

第10篇

關(guān)鍵詞： 教師教育；協(xié)同研修；學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、問題提出

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備專業(yè)能力。2013年，我國開始實(shí)施“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”（以下簡稱“工程”），旨在提升中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)、提高其應(yīng)用信息技術(shù)于教育教學(xué)的能力。“工程”明確要求“利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的整合式培訓(xùn)”。

教師網(wǎng)絡(luò)研修是教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。然而，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)研修存在“教師網(wǎng)絡(luò)研修的資源庫建設(shè)緊缺；研修活動(dòng)設(shè)計(jì)尚處于研究層面、不利于推廣；網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境差異性較大”等方面的不足。同時(shí)，“工程”過多關(guān)注在職教師的發(fā)展，忽視職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，有悖于教師教育理論中的教師職前職后一體化發(fā)展的理論，割裂了教師發(fā)展的完整性。這些不足和問題都影響網(wǎng)絡(luò)研修以及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的效果，需要構(gòu)建一個(gè)基于教師教育理念的、補(bǔ)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)研修不足的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的網(wǎng)絡(luò)研修模式。

結(jié)合教師教育理論、當(dāng)前信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀以及具體的教育教學(xué)實(shí)踐，提出和實(shí)施了“基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修的教師學(xué)習(xí)共同體實(shí)施模式”（以下簡稱“模式”）。

二、“模式”解讀

（一）基本內(nèi)涵

以教師教育理念為指導(dǎo)，以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升為目的，基于《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程資源，以由職前和職后教師為主體構(gòu)筑的學(xué)習(xí)共同體的協(xié)同研修為學(xué)習(xí)方式，開展的基于網(wǎng)絡(luò)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升模式。

1.指導(dǎo)思想：教師教育理論

指導(dǎo)思想是模式的理論基礎(chǔ)和理論核心，是模式深層內(nèi)隱的靈魂和精髓，它決定著模式的方向性和獨(dú)特性。教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師實(shí)施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程，強(qiáng)調(diào)教師教育的一體化和系統(tǒng)化，重視教師的職前和職后的協(xié)同發(fā)展。

2.運(yùn)行方式：協(xié)同研修

協(xié)同研修是教師發(fā)展的重要路徑。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同研修可以簡稱為“網(wǎng)絡(luò)研修”。馬力提出“網(wǎng)絡(luò)研修是一種以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支撐而開展的有組織、有引領(lǐng)的教師自主研修活動(dòng)的新方式”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)研修成為教師協(xié)同研修的重要方式，也是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程所倡導(dǎo)的方式。

3.組織形式：教師學(xué)習(xí)共同體

協(xié)同研修離不開學(xué)習(xí)共同體的組建。教師學(xué)習(xí)共同體是由教師以及關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的社群就共同感興趣的話題自主自愿結(jié)合而成的學(xué)習(xí)型組織。我們所談的教師共同體的組成人員類型與當(dāng)前我國常見的教師學(xué)習(xí)共同體的人員組成類型是不同的。這里的“教師”，既包括在職教師，也包括職前教師，以及與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升有關(guān)的其他相關(guān)人員。當(dāng)前，我國組成教師學(xué)習(xí)共同體的人員主要有三類：第一類人員是廣大教師；第二類人員是區(qū)（縣）級(jí)研修員、網(wǎng)絡(luò)班級(jí)主任、研修輔導(dǎo)員；第三類人員為學(xué)科帶頭人、學(xué)科專家、教授、教師教育專家等。黃慧芳等指出“國內(nèi)教師網(wǎng)絡(luò)研修的對(duì)象是教師，而且是中小學(xué)教師。”也就是說，常見的教師學(xué)習(xí)共同體主要是由在職教師組成的，強(qiáng)調(diào)共同體成員的“同質(zhì)性”。教師學(xué)習(xí)共同體是由在職教師和職前教師組成，既重視“同質(zhì)性”，還重視“異質(zhì)性”，突破了教師學(xué)習(xí)共同體的固有模式，還原了教師學(xué)習(xí)共同體的本來面目。

（二）理論基礎(chǔ)

1.教師教育理論

教師教育理論認(rèn)為，教師教育應(yīng)該包括職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，并使之一體化。作為當(dāng)前教師教育重要內(nèi)容的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，需要以教師教育理論為指導(dǎo)，把職前教育和職后培訓(xùn)進(jìn)行通盤考慮、整體規(guī)劃、協(xié)同發(fā)展、共同提高。

2.情景學(xué)習(xí)理論

情景學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人萊夫和溫格認(rèn)為，學(xué)習(xí)不能被簡單地視為把抽象的、去情境化的知識(shí)從一個(gè)人傳遞給另外一個(gè)人；學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性的過程，知識(shí)在這個(gè)過程中是由大家共同建構(gòu)的；這樣的學(xué)是處于一個(gè)特定的情境中，滲透在特定的社會(huì)和自然環(huán)境中。“任何知識(shí)都存在于文化實(shí)踐中，參與到這種文化實(shí)踐中去，是學(xué)習(xí)的一個(gè)認(rèn)識(shí)論原則。”情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)和技能是在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用而獲得的，要在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)共同體理論

德國著名社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家斐迪南？滕尼斯認(rèn)為，“共同體”是通過某種積極的關(guān)系而形成的群體，這一群體統(tǒng)一地對(duì)內(nèi)對(duì)外發(fā)揮作用，是現(xiàn)實(shí)的和有機(jī)的生命組合。它強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)各個(gè)成員分享各自的見解與信息，相互協(xié)作、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動(dòng)。

教師研修共同體是教師基于“研修主題”開展實(shí)踐研修活動(dòng)而構(gòu)建起來的一種個(gè)體學(xué)習(xí)和實(shí)踐的聯(lián)合體。以同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的原則建立起來的共同體，在教師的研修實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)合互動(dòng)，共同開展研修，可以“形成一種主題中心任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機(jī)制”。

該模式對(duì)于彌補(bǔ)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)研修過程中的資源不足、缺失網(wǎng)絡(luò)研修的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、扭轉(zhuǎn)“簡單的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等環(huán)境并存”的“一刀切”局面、貫徹教師教育一體化的思想等方面都具有重要的意義和價(jià)值。同時(shí)，我國加緊實(shí)施的“三通兩平臺(tái)建設(shè)”，尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)以及高校《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和使用、職前教師和職后教師的互補(bǔ)性和協(xié)同性等方面為開展網(wǎng)上研修提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和先決條件。因此，開展基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體實(shí)施模式研究不僅是必要的，而且是可行的。

三、“模式”的實(shí)施

（一）共同體的組建

以區(qū)域（省或者市）為單位，由師范生、在職中小學(xué)教師、高校《現(xiàn)代教育技術(shù)》主講教師、高校《學(xué)科教學(xué)論》教師等，通過行政命令或者自主自愿的方式組成學(xué)習(xí)共同體。

通過這種方式組成的共同體具有同質(zhì)性和異質(zhì)性的特征。師范生和在職教師是學(xué)習(xí)共同體的主要成員，具有共同的地緣性和學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程、提升信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用能力的同一目的性。共同的地緣性和學(xué)習(xí)目的是開展協(xié)作交流、組成學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。同時(shí)，在職教師和師范生具有不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)出此學(xué)習(xí)共同體的異質(zhì)性的特征。異質(zhì)性的特征使得共同體的成員間具有不同的行為特征和行為傾向。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的行為傾向直接影響教師學(xué)習(xí)的效果，影響教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中的互助行為。

此共同體中，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教師是共同體的最主要的組織者和發(fā)起者，負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、完善以及課程的講授，同時(shí)負(fù)責(zé)疑難問題的解答以及網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的組織、開展和協(xié)調(diào)。《教材教法》課程教師是共同體網(wǎng)絡(luò)研修的重要參與者，負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的補(bǔ)充和學(xué)科知識(shí)的解答（尤其是針對(duì)具體學(xué)科的內(nèi)容）。

當(dāng)然，最初組建的共同體可能是一種松散型的共同體。隨著課程的進(jìn)行，最終會(huì)形成由《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教師、《教材教法》課程教師為固定對(duì)象、在職教師和師范生為流動(dòng)成員的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體的成員可以分為專家（大學(xué)教師）、技術(shù)派（師范生，當(dāng)然也包括一部分中小學(xué)教師）、經(jīng)驗(yàn)派（中小學(xué)教師）等。

（二）研修的基本過程

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是大學(xué)師范專業(yè)的必修課程和常設(shè)課程，每個(gè)學(xué)期均開設(shè)。學(xué)習(xí)共同體成員的研修過程可以分為：注冊(cè)、研修、評(píng)價(jià)等幾個(gè)階段。

1.注冊(cè)

師范生根據(jù)本校教學(xué)計(jì)劃的安排，登錄《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行申請(qǐng)注冊(cè)、登記。在職教師根據(jù)當(dāng)?shù)刂鞴懿块T的要求或者自主自愿的原則，在高等學(xué)校學(xué)期開學(xué)前，登錄當(dāng)?shù)馗邘熢盒５摹冬F(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程，并進(jìn)行注冊(cè)。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程主講教師負(fù)責(zé)申請(qǐng)人資格的審核，根據(jù)相關(guān)要求確定申請(qǐng)人是否具有課程學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)研修的資格。

2.研修

課程主講教師利用《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，介紹本課程的教學(xué)安排、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法以及評(píng)價(jià)規(guī)則等。結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)師范生開展面對(duì)面或者非面對(duì)面的系統(tǒng)教學(xué)。并結(jié)合所講內(nèi)容設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)研修主題，組織學(xué)習(xí)共同體成員參與網(wǎng)絡(luò)研修。《教材教法》教師也可結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)必要的網(wǎng)絡(luò)研修主題，開展針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)研修。師范生和在職教師通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程資源、完成教師布置的作業(yè)、參與網(wǎng)絡(luò)研修等方式，達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的目的。在這個(gè)過程中，網(wǎng)絡(luò)研修是重要的學(xué)習(xí)形式。

一般而言，網(wǎng)絡(luò)研修的模式主要有：

（1）自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)共同體成員結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程資源（文本、視頻、圖片、練習(xí)題等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在職教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程資源、結(jié)合自身特點(diǎn)和時(shí)間，開展靈活的學(xué)習(xí)。師范生可以及時(shí)、反復(fù)地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。

（2）集中研修：高校教師或者其他人員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)科內(nèi)容，采用自主設(shè)計(jì)研討主題、邀請(qǐng)他人講解、播放視頻等方式，組織共同體成員學(xué)習(xí)、研討。在這個(gè)過程中，共同體成員之間暢所欲言、相互學(xué)習(xí)、共同提高。這種集中研修要以《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容為主，體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、普遍性的特征。當(dāng)然，也可以在某個(gè)時(shí)期，結(jié)合共同體成員的共性問題，開展超越《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)n程內(nèi)容范圍的網(wǎng)絡(luò)研修。在集中研修前，教師要精心準(zhǔn)備，巧妙設(shè)計(jì)；研修中，要把握方向，啟發(fā)誘導(dǎo)；研修后，要及時(shí)總結(jié)，凝練提升。集中研修需要教師投入較多的心血進(jìn)行科學(xué)的組織和安排、需要學(xué)習(xí)共同體成員的積極參與、需要學(xué)習(xí)共同體成員具有同一的學(xué)習(xí)時(shí)間點(diǎn)或者時(shí)間段等條件，這無形中增加集中研修活動(dòng)開展的難度。因此，集中研修活動(dòng)的開展要量力而行，控制開展的頻率。

（3）隨機(jī)研修：共同體成員在利用《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的過程中，與他人進(jìn)行定期或者不定期的“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的研修探討。根據(jù)此模式開展的經(jīng)驗(yàn)，隨機(jī)研修是網(wǎng)絡(luò)研修的最主要的形式，也是學(xué)習(xí)者最喜歡和收獲最大的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)共同體成員在學(xué)習(xí)或者工作的過程中，遇到問題或困惑，愿意通過此網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)尋求支持幫助。他們的問題或困惑往往在第一時(shí)間就得到大家關(guān)注、討論并很快解決。通過對(duì)學(xué)習(xí)共同體成員的訪談，這種及時(shí)快捷的解決問題的方式，是他們鐘情此種網(wǎng)絡(luò)研修的最主要的原因。

3.評(píng)價(jià)

學(xué)期結(jié)束，教師采用綜合過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的成績作為學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)成績。過程性評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)研修的次數(shù)、發(fā)帖數(shù)量、跟帖數(shù)量、提交作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量等為評(píng)價(jià)依據(jù)。終結(jié)性評(píng)價(jià)以課程結(jié)束時(shí)的考試成績?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)。對(duì)于師范生而言，高校期末組織的慣常性考試是終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要方式。對(duì)于在職教師而言，可以由當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T結(jié)合具體情況，采用靈活的方式。

（三）網(wǎng)絡(luò)研修的效果

通過實(shí)踐，形成了相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式，涌現(xiàn)了一批核心成員，吸引了更多的中小學(xué)教師自覺加入。有些師范生畢業(yè)成為在職教師后，仍然活躍在該學(xué)習(xí)共同體中。

更為重要的是，通過研修，不僅增強(qiáng)了中小學(xué)教師使用信息技術(shù)提升教育教學(xué)的信心和勇氣，而且增強(qiáng)了職前教師對(duì)信息技術(shù)與課程融合的感受和理解，成員的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到了極大的提升。

四、“模式”的特點(diǎn)

（一）指導(dǎo)思想上：凸顯教師教育理念

該模式以師范生和在職教師為主體構(gòu)筑的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，體現(xiàn)了教師教育重視職前教師和在職教師共同發(fā)展、提高的理念。同時(shí)，該模式對(duì)學(xué)習(xí)者的持續(xù)性幫助，也體現(xiàn)了教師教育的連續(xù)性、終身性的思想。

（二）價(jià)值取向上：凸顯了實(shí)踐性

在研修過程中，教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修過程中將獲得實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)亦稱為隱性知識(shí)，其特點(diǎn)為情境性、經(jīng)驗(yàn)性、個(gè)性化、默會(huì)性和動(dòng)態(tài)性。教師的實(shí)踐性知識(shí)是指“教師真正信奉的，并在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”。徐福蔭教授指出： 信息時(shí)代的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)。

協(xié)同研修的主題往往來源于教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的具體問題，具有實(shí)踐的價(jià)值導(dǎo)向，是為實(shí)踐服務(wù)。這貼近教育教學(xué)實(shí)際的特點(diǎn)，使得成員具有較高的學(xué)習(xí)積極性和網(wǎng)絡(luò)研討的熱情。

（三）研修方式上：注重參與性

成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合使成人的學(xué)習(xí)更加有效，也更有意義。馬克斯？范梅南認(rèn)為，再好的教師（即便是大師），再好的教學(xué)（即便是啟發(fā)式的教學(xué)），也不能替代學(xué)生通過親歷的方式體驗(yàn)和感悟知識(shí)。該模式中，在職教師可以把學(xué)到的最新的信息技術(shù)應(yīng)用到具體的教學(xué)過程中，體驗(yàn)成功的快樂，在體驗(yàn)中感悟、在感悟中反思。師范生可以感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的精髓，提升應(yīng)用信息技術(shù)于教育教學(xué)中的自覺性以及能力。

（四）學(xué)習(xí)方式上：凸顯合作性

合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式。肖沃斯和喬伊斯非常重視合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)共同體中的同伴關(guān)系稱之為“同輩教練（peer coaching）”關(guān)系。他們認(rèn)為，在教師學(xué)習(xí)共同體中，不管是由專家還是由參與者主持的專題小組研討會(huì)，教師們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用率都大大提高。“同輩教練小組的形成使教職員們產(chǎn)生了更大的凝聚力和向心力，它們轉(zhuǎn)過來又將促進(jìn)更為合理的共同決策。一個(gè)設(shè)計(jì)巧妙的師資發(fā)展項(xiàng)目能夠?yàn)閷W(xué)校改革提供經(jīng)久不衰的動(dòng)力，也能夠不斷地更新教師的知識(shí)和技能，并提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。”該模式構(gòu)建的教師學(xué)習(xí)共同體，成員間互為“同輩教練”，并在基于網(wǎng)絡(luò)開展合作學(xué)習(xí)、交流、對(duì)話、研討和觀摩，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享，取長補(bǔ)短，體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)，提升了研修效果。

五、問題與反思

該模式是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的重要模式，對(duì)于可持續(xù)性地提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力具有非常重要的作用。當(dāng)然該模式并非是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的唯一模式。各地可以結(jié)合具體情況，采用靈活多樣的形式，開展教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。另外，在采用該模式時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

第一，教育主管部門的參與。中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力提升既是教師自身發(fā)展問題，更是政府工程，需要當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的參與。培訓(xùn)前，需要各級(jí)教育主管部門的動(dòng)員、發(fā)動(dòng)；培訓(xùn)后，需要教育主管部門對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的認(rèn)證；同時(shí)，該模式的實(shí)施需要教育主管部門的政策以及財(cái)政的支持等。

第二，中小學(xué)校的配合。教師投入信息技術(shù)能力培訓(xùn)的熱情和積極性與中小學(xué)校的態(tài)度有密切關(guān)系。中小學(xué)校要鼓勵(lì)和支持教師在教育教學(xué)過程中使用信息技術(shù)，提供必要的條件和政策推動(dòng)教師參與網(wǎng)絡(luò)研修。

第三，客觀公正看待和實(shí)施該模式。該模式是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要模式，但并非唯一模式。對(duì)于推動(dòng)局部的、地域性的教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)具有較明顯的效果。但是，我們并不否認(rèn)集中培訓(xùn)，也并不否認(rèn)我國當(dāng)前所采用的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)模式。

第四，需要培養(yǎng)骨干積極分子。骨干和積極分子是本模式運(yùn)行的關(guān)鍵因素。一方面，骨干和積極分子可以起到榜樣示范作用，具有真實(shí)感和親切感。通過他們的現(xiàn)身說法，可以幫助大家克服對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的恐懼感，提升網(wǎng)絡(luò)研修的崆楹托判囊約巴絡(luò)研修的質(zhì)量和效果。另一個(gè)方面，只有培養(yǎng)骨干和積極分子，才能形成較為穩(wěn)固的學(xué)習(xí)共同體，及時(shí)快速解答共同體成員提出的問題，減少挫折感，提升自信心。

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第11篇

隨著教育信息化的飛速發(fā)展，“十一五”期間，北京市各中小學(xué)都建成了校園網(wǎng)，絕大多數(shù)教室配備了交互式電子白板或觸摸液晶電視，初步搭建了信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。新課程改革面臨著信息化環(huán)境的挑戰(zhàn)。基于此，我們依托北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開發(fā)與應(yīng)用的研究》，圍繞新課程進(jìn)行了平臺(tái)自主研發(fā)和應(yīng)用創(chuàng)新的研究。

區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是基于校園網(wǎng)和多媒體教室環(huán)境，為新課程教學(xué)提供支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共享和信息交流的軟件系統(tǒng)（含高中版、初中版和小學(xué)版）。它由課程資源管理系統(tǒng)、課程教與學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)組成。

區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開發(fā)的研究

1. 自主研發(fā)區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在Moodle系統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行了二次開發(fā)，滿足了新課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)科和模塊的三級(jí)課程結(jié)構(gòu)要求。創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在六個(gè)方面。

（1）開發(fā)了單元格式課程。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式由一維擴(kuò)展到二維，課程頁面分頁顯示，縮減了頁面的長度。

（2）增加了自定義版塊。自定義版塊內(nèi)的資源和活動(dòng)的設(shè)置與主版塊完全一致，而且在課程中添加的數(shù)量沒有限制。

（3） 添加了思維導(dǎo)圖插件。這個(gè)插件可以讓Moodle動(dòng)態(tài)展示由Freemind創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖。

（4）開發(fā)了“電子檔案袋”版塊。該版塊為師生開辟了網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間，可以將師生的個(gè)人資源分為共享資源和自我資源。

（5）融合了交互式電子白板、手機(jī)和數(shù)碼相機(jī)等教學(xué)終端設(shè)備，發(fā)揮了教學(xué)設(shè)備的整體優(yōu)勢(shì)。第一，平臺(tái)上的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式是依據(jù)各學(xué)科教學(xué)流程以網(wǎng)頁形式展示，教師可以面向?qū)W生使用交互式電子白板筆取代鼠標(biāo)對(duì)課程中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作，增強(qiáng)了師生之間的交流。第二，平臺(tái)支持任何型號(hào)的交互式電子白板，師生可以隨時(shí)根據(jù)需要進(jìn)行屏幕批注。第三，平臺(tái)與手機(jī)和數(shù)碼相機(jī)等教學(xué)終端設(shè)備有機(jī)融合，可以及時(shí)采集課堂上的生成性資源，如學(xué)生作品等，并以附件形式便捷地上傳到平臺(tái)上的學(xué)生作品展示區(qū)，師生可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

（6）彰顯了平臺(tái)主題特色。平臺(tái)的界面可以量身定做，便于突出平臺(tái)主題特色。

在平臺(tái)研發(fā)中我們堅(jiān)持“研發(fā)為了應(yīng)用，應(yīng)用促進(jìn)研發(fā)”的原則，在應(yīng)用中不斷豐富平臺(tái)功能，使平臺(tái)日趨完善。

2. 制定平臺(tái)課程頁面的排版設(shè)計(jì)方案

在教學(xué)實(shí)踐中，我們提出了區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程頁面的排版設(shè)計(jì)方案，包括課程版塊頁面布局的設(shè)計(jì)方案、課程首頁的設(shè)計(jì)方案和課堂教學(xué)流程頁面的設(shè)計(jì)方案。

（1）課程版塊頁面布局的設(shè)計(jì)方案

為了給課程內(nèi)容留有足夠的空間，我們提出將課程各種版塊元素都調(diào)整到課程左側(cè)，依次為課程目錄、資源與活動(dòng)、教學(xué)論壇、課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃、專題教參、相關(guān)網(wǎng)站鏈接、學(xué)科百科名片、電子檔案袋、課程目錄（我的課程）、在線用戶等，其中大部分版塊是利用平臺(tái)增加的自定義版塊開發(fā)的。具體版塊方案如下。

第一版塊是課程目錄。課程目錄以可折疊的方式呈現(xiàn)課程的章節(jié)目錄，點(diǎn)擊任意一節(jié)即可進(jìn)入該節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

第二版塊是資源與活動(dòng)。資源與活動(dòng)包括資源、測(cè)驗(yàn)、討論等內(nèi)容。

第三版塊是教學(xué)論壇。教師可以圍繞課程的某一個(gè)教學(xué)問題進(jìn)行相關(guān)的討論。

第四版塊是課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃。

第五版塊是專題教參。專題教參包含學(xué)科教師從期刊和報(bào)紙中精選加工的電子教學(xué)參考資料。

第六版塊是相關(guān)網(wǎng)站鏈接。相關(guān)網(wǎng)站鏈接是鏈接與本學(xué)科緊密聯(lián)系的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源。

第七版塊是學(xué)科百科名片。學(xué)科百科名片是利用平臺(tái)提供的詞匯表而自定義的版塊，可以為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)中的相關(guān)詞匯，還可以提供相關(guān)的背景信息等。

第八版塊是電子檔案袋。電子檔案袋實(shí)現(xiàn)了師生自我資源和共享資源的分類管理。師生還可以對(duì)共享資源發(fā)表評(píng)論。

第九版塊是課程目錄（我的課程）。我的課程存儲(chǔ)了用戶近期瀏覽過的課程名稱，具有導(dǎo)航作用。

第十版塊是在線用戶。在線用戶主要呈現(xiàn)五分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)該課程的用戶，師生可以了解彼此在線情況，并可以選擇其中的用戶進(jìn)行“消息”交流，使用方法就像用手機(jī)發(fā)送短消息一樣。

（2）課程首頁的設(shè)計(jì)方案

課程首頁一般包括五項(xiàng)內(nèi)容。

第一項(xiàng)是課程標(biāo)題。包含課程題目和能夠表現(xiàn)本課程主題的標(biāo)志性動(dòng)畫或圖片（尺寸一般為710×180Px，大小在100K以內(nèi)）。

第二項(xiàng)學(xué)習(xí)導(dǎo)讀。引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的內(nèi)容提示。

第三項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

第四項(xiàng)知識(shí)框架。用思維導(dǎo)圖軟件制作的本課程的知識(shí)框架。

第五項(xiàng)相關(guān)資源。相關(guān)資源是運(yùn)用平臺(tái)所提供的模塊“顯示文件目錄”，將本課程的所有資源按照章節(jié)清晰地呈現(xiàn)出來。

（3）課堂教學(xué)流程頁面的設(shè)計(jì)方案

課堂教學(xué)流程頁面一般包括兩大項(xiàng)內(nèi)容：本節(jié)課的題目和能夠表現(xiàn)本課主題的標(biāo)志性動(dòng)畫或圖片，尺寸一般為710×180Px，大小在100K以內(nèi)；基于區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課和研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)流程。

區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的研究

1. 共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

平臺(tái)的應(yīng)用改變了教師使用單機(jī)管理數(shù)字教學(xué)資源的方式，平臺(tái)以科目模塊為主線，幫助教師積累、整理和入庫那些在教與學(xué)的過程中創(chuàng)作和生成的資源，從而把零散的課程資源集中起來，在校內(nèi)和區(qū)域內(nèi)共享。課程資源包括預(yù)設(shè)資源、生成性資源和網(wǎng)絡(luò)鏈接資源三大部分。

（1）預(yù)設(shè)資源是根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求，由教師與學(xué)生共同預(yù)先制作、上傳到平臺(tái)中的資源，其中包含教師制作的微課資源。

“預(yù)設(shè)資源”可以迅速達(dá)到教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)情境的目的，幫助學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。“預(yù)設(shè)資源”在平臺(tái)中有唯一的地址，可以通過平臺(tái)的鏈接功能實(shí)現(xiàn)重復(fù)調(diào)用。

（2）生成資源是師生在教與學(xué)的過程中創(chuàng)作和生成的資源。它是在新課程理念的指導(dǎo)下，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等即時(shí)生成的有價(jià)值的教育資源。其中，包含師生互動(dòng)、生生互動(dòng)交流和質(zhì)疑爭議中產(chǎn)生的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的過程性資源和作品（如主題的討論、習(xí)作的發(fā)表、作品的提交、作業(yè)測(cè)試、錯(cuò)題記錄等）。

“生成性資源”是一種珍貴的教育資源，是師生、生生相互交流中思維融合、碰撞而閃現(xiàn)的智慧火花。教師通過對(duì)生成性資源的整理與歸納、對(duì)比與分析，可以及時(shí)了解學(xué)情、有效教學(xué)；學(xué)生通過對(duì)生成性資源的瀏覽與比較、思考與交流，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，有效互動(dòng)。

（3）網(wǎng)絡(luò)鏈接資源主要包括在線工具書和與各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站信息。

“網(wǎng)絡(luò)鏈接資源”是預(yù)設(shè)資源的拓展補(bǔ)充，學(xué)生在自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的階段，可以充分利用“網(wǎng)絡(luò)鏈接資源”的導(dǎo)航指向，盡快尋找到有用的信息，拓寬學(xué)生的視野。

在課程資源的建設(shè)中，我們堅(jiān)持整合和開發(fā)相結(jié)合的原則，加強(qiáng)了資源的共建共享。

2. 形成基于平臺(tái)的教與學(xué)模式

（1）普通多媒體教室環(huán)境下一對(duì)多教學(xué)模式第一，課前教師整理上傳資源，組織在線調(diào)查，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)前測(cè)；學(xué)生網(wǎng)上預(yù)習(xí)先知，了解重點(diǎn)難點(diǎn)，上傳學(xué)生作品。

第二，課中教師講授指導(dǎo)答疑，點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，引導(dǎo)反思提升；學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，生生互動(dòng)交流，完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

第三，課后教師網(wǎng)上輔導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行答疑解惑，實(shí)施差異教學(xué)；學(xué)生依托平臺(tái)拓展，復(fù)習(xí)梳理知識(shí)，提交網(wǎng)上作業(yè)。

在普通多媒體教室環(huán)境下，由于使用的是交互式電子白板或液晶電視，這就要求師生在呈現(xiàn)文字、圖片等信息時(shí)要保證所有的學(xué)生能夠清晰地觀察。以制作幻燈片為例，建議文字標(biāo)題的字號(hào)不低于40Pt，正文句子的字號(hào)不低于36Pt，說明性文字的字號(hào)不低于32Pt，輔文字的字號(hào)不低于28Pt；所選圖片的分辨率大于1024×768Px，容量大小保證在1M以上。

在課堂教學(xué)中，師生可以通過手機(jī)或數(shù)碼相機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過程中的生成性資源，如課堂練習(xí)作業(yè)、學(xué)生的作品等進(jìn)行采集并上傳到平臺(tái)，通過交互式電子白板或液晶電視對(duì)學(xué)生的練習(xí)作業(yè)或作品進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)師生和生生的有效互動(dòng)和交流。

（2）多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的一對(duì)一教學(xué)模式

第一，課前教師整理上傳資源，組織在線調(diào)查，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)前測(cè)；學(xué)生網(wǎng)上預(yù)習(xí)先知，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，了解重點(diǎn)難點(diǎn)。

第二，課中教師講授指導(dǎo)答疑，實(shí)施論壇互動(dòng)，引導(dǎo)反思提升；學(xué)生上網(wǎng)自主探究，生生互動(dòng)交流，人機(jī)互動(dòng)反饋。

第三，課后教師網(wǎng)上輔導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行答疑解惑，實(shí)施差異教學(xué)；學(xué)生依托平臺(tái)拓展，復(fù)習(xí)梳理知識(shí)，提交網(wǎng)上作業(yè)。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下由于學(xué)生人手一機(jī)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)充分發(fā)揮平臺(tái)所提供的討論區(qū)和測(cè)驗(yàn)功能，加強(qiáng)人機(jī)交互、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

3. 生成基于平臺(tái)的教學(xué)流程

以高中語文為例，其新授課的教學(xué)流程是：課標(biāo)解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)課前預(yù)習(xí)整體感知探究質(zhì)疑檢測(cè)反饋拓展延伸。

其復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程是：考綱解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)復(fù)習(xí)回顧例題解析鞏固練習(xí)反思提升相關(guān)資源。

又如，高中物理講評(píng)課的教學(xué)流程是：自查自糾合作交流問題匯報(bào)教師點(diǎn)撥梳理鞏固。

再如，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)流程包含：活動(dòng)背景活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)過程活動(dòng)反思幾個(gè)環(huán)節(jié)。

4. 促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)源于學(xué)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般是教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)把教授的知識(shí)收集整理好，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)。而在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生自始至終都是學(xué)習(xí)的主體。例如，在“課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)功能對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分的調(diào)查，然后針對(duì)學(xué)生反饋的情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，保證課上的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。

（2）學(xué)習(xí)資源出自學(xué)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分生成性資源都是學(xué)生口述或書寫在紙質(zhì)材料上，資源不易保存，也不利于學(xué)生間的相互交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以幫助師生很好地解決這個(gè)問題，例如，學(xué)生課前可以將搜集來的信息提交到平臺(tái)上交流、討論，課中的所有生成性資源更是源于學(xué)生之思，出于學(xué)生之手，師生之間、生生之間的交流更加及時(shí)有效，培養(yǎng)了學(xué)生獲取和加工信息的能力。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于學(xué)生

在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，語文教師在講授“端午的鴨蛋”這節(jié)課時(shí)，在“局部研讀品味語言” 、“學(xué)以致用練筆反饋”和“學(xué)習(xí)盤點(diǎn)總結(jié)提升”等環(huán)節(jié)中，每一位學(xué)生都能借助平臺(tái)的討論區(qū)功能充分自主地探討學(xué)習(xí)話題發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，一次又一次地碰撞出智慧的火花。

總之，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用中，學(xué)生們依托平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，不僅學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)到了技能和方法，培養(yǎng)了學(xué)生信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

研究的反思

區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)科教學(xué)深度融合應(yīng)遵循如下原則。

1. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)原則

教師可根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇多媒體教室環(huán)境或多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境（人手一機(jī)）實(shí)施教學(xué)，其中后者更適合討論、展示和檢測(cè)，教師要考慮兩種環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)問題。

2. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則

目前，普通中小學(xué)師生共處一個(gè)校園，面授還是當(dāng)前最有效的教學(xué)方式。在教學(xué)中我們既要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，交流互動(dòng)的廣泛參與性、檢測(cè)反饋的及時(shí)性和學(xué)習(xí)資源的可重復(fù)觀看性，又要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的東西：如教師與學(xué)生面對(duì)面的交流、教師和學(xué)生的語言表達(dá)示范和訓(xùn)練，學(xué)生集體之間的相互觀摩、模仿、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的氛圍。

3. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用和諧統(tǒng)一原則

在課程開發(fā)過程中，教師必須強(qiáng)調(diào)和注重情境、問題、學(xué)習(xí)資源、協(xié)作、互動(dòng)、交流、引導(dǎo)、幫助等教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，完全讓學(xué)生放任自流地自主學(xué)習(xí)是不可以的，教師仍是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

第12篇

【關(guān)鍵詞】微課 大學(xué)英語學(xué)習(xí)者 使用現(xiàn)狀 策略

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)不斷沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式。大學(xué)英語的教學(xué)手段、教學(xué)模式的不斷進(jìn)步，微課作為信息化時(shí)代的教學(xué)模式的產(chǎn)物，已成為了大學(xué)英語教學(xué)手段之一。本研究基于對(duì)于7所普通高校近210名大學(xué)英語的學(xué)生進(jìn)行的橫向抽樣問卷調(diào)查結(jié)果，從學(xué)生角度入手，對(duì)微課使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，旨在研究目前微課在大學(xué)英語教學(xué)中的使用現(xiàn)狀及策略。

一、微課產(chǎn)生背景及在我國教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展

微課最早見于美國北愛荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A. McGrew 在1993 年提出的“60 秒有機(jī)化學(xué)課程”，目的是讓非科學(xué)專業(yè)人士在非正式的場(chǎng)合中也能了解化學(xué)知識(shí)，并希望將之運(yùn)用到其它學(xué)科領(lǐng)域。2008 年，美國新墨西哥州胡安學(xué)院（San Juan College）的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）正式提出了微課這一概念，并運(yùn)用于在線課程。他認(rèn)為，微課是以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，基于某個(gè)簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。微課不僅可用于在線教學(xué)、混合式教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等，也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)。

國內(nèi)在2011年廣東佛山教育局研究員胡鐵生首先提出微課的概念，他認(rèn)為：微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。微課作為一種新型的教育信息資源形式在教育領(lǐng)域迅速傳播，由此帶動(dòng)了各級(jí)各類“微課大賽”在全國各地開展。直止2013 年6 月28 日，全國參賽高校達(dá)1600 多所，參賽選手達(dá)12000 多名，參賽微課作品總數(shù)超過一萬件。在如此形勢(shì)下，時(shí)至今日，微課在各高校的大學(xué)英語中的應(yīng)用狀況如何？效應(yīng)如何？本文對(duì)此從學(xué)生的角度做了相應(yīng)的調(diào)查，力爭管窺一斑，對(duì)未來的微課在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮更為有效的作用。

二、目前微課在大學(xué)英語教學(xué)中的使用現(xiàn)狀

基于對(duì)7所普通高校的近210名大學(xué)英語的學(xué)生的橫向問卷調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了目前微課教學(xué)模式實(shí)踐中存在的一些問題。

1.微課在教學(xué)實(shí)踐中的普及率較低。在7所被抽樣高校中受調(diào)查學(xué)生對(duì)于“是否了解微課”的回答中，“不了解”微課是怎樣的課程的學(xué)生比例占大多數(shù)，表示“不了解”微課的各校學(xué)生比例分別是：60.7%，76%，80%，85.2%，92.9%，93.3%，96.8%。這說明，自2011年以來，在國內(nèi)教學(xué)改革層面上進(jìn)行的廣泛的微課教學(xué)模式的研究在大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的普及率還處于比較低的階段，學(xué)生也還沒有從這種先進(jìn)的教學(xué)模式上真正受益。

2.微課在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的使用率較低。在抽樣調(diào)查的院校中，對(duì)于比較容易發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)的自主學(xué)習(xí)部分，大多數(shù)的學(xué)生表示學(xué)校目前正在使用的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中很少有微課出現(xiàn)。目前各校使用的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)多以各類練習(xí)題為主，甚至有的學(xué)校使用的自主學(xué)習(xí)習(xí)題與課本后的練習(xí)是重復(fù)練習(xí)，只不過是換成了學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，教師網(wǎng)上批閱的形式而已。

3.學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)上現(xiàn)有的微課資源進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)的學(xué)生的比例較低。在回答學(xué)生個(gè)人“是否主動(dòng)利用微課進(jìn)行過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)”這一問題時(shí)，各校學(xué)生回答“沒有學(xué)習(xí)過”的同學(xué)仍占大多數(shù)。其百分比按照由小到大的順序依次排列為：63.3%，78.6%，85.2%，88%，90%，96.8%，100%。這說明學(xué)生對(duì)于微課這種教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)層面上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被學(xué)生所熟知，所接受，進(jìn)而還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要手段和方式。

4.大學(xué)英語的任課教師將微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念結(jié)合起來并實(shí)際運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)的比例也較低。對(duì)于回答“大學(xué)英語教師是否在教學(xué)中使用微課進(jìn)行教學(xué)”，表示“沒有使用過”微課進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生回答仍占大多數(shù)。其百分比按照由小到大的順序依次排列為：56.7%，63%，64%，73.3%，82.1%，90.3%，100%。這說明掌握了微課教學(xué)理念的教師群體，自覺在教學(xué)中使用微課的教學(xué)實(shí)踐意識(shí)還很低。

三、微課實(shí)踐水平低的原因

任何先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段都是最終為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，為學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果服務(wù)的，否則，這種教學(xué)手段的先進(jìn)性就無法真正得到實(shí)現(xiàn)。針對(duì)以上幾個(gè)比較低的百分比，原因集中在以下幾個(gè)方面：

1.有些教師雖然已經(jīng)接受微課教學(xué)模式，并掌握了微課制作技術(shù)，但鑒于微課制作起來耗時(shí)長，課程設(shè)計(jì)較為繁瑣等原因，所以教師不愿意經(jīng)常制作使用微課。

2.大學(xué)英語微課資源目前還較少，教師獲取微課資源的渠道貧乏，僅有的微課資源無法形成系統(tǒng)連貫的教學(xué)知識(shí)體系。

3.有些教師仍固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為微課教學(xué)不過是“新瓶”裝“舊酒”，認(rèn)為微課不過是教學(xué)模式改革中的一陣風(fēng)，用不了幾天就刮過去了，所以，這種教學(xué)方法不值的花費(fèi)精力去嘗試。

4.有些學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資料、教學(xué)課件都是由教學(xué)部統(tǒng)一規(guī)定好的，教師個(gè)人很難有自主選擇教學(xué)手段的空間。

四、發(fā)揮微課實(shí)踐效果的策略

綜上所述，要想解決目前教學(xué)層面研究的轟轟烈烈，實(shí)踐層面實(shí)行的無聲無息的情況，針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該采取以下策略：

1.提高大學(xué)英語教師制作微課程的技術(shù)水平，組織相關(guān)培訓(xùn)，讓每位大學(xué)英語教師都有能力輕松快捷地在短時(shí)間內(nèi)將自己的教學(xué)資料制作成效果良好的微課程。

2.從大學(xué)英語教學(xué)要求入手，要求將微課程作為大學(xué)英語教學(xué)及自主學(xué)習(xí)中必不可少的組成部分。為微課在大學(xué)英語教學(xué)中提高指導(dǎo)方針。

3. 從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)投入加大對(duì)微課程的傾斜力度，增加相關(guān)教學(xué)資料（包括教材更新），建立微課程資料庫。讓更多優(yōu)秀的大學(xué)英語微課資源能夠成為廣大師生的共享資源。逐步使得微課程成為大學(xué)英語教學(xué)中必不可少的組成部分。

4.繼續(xù)努力改變教學(xué)模式單一問題，微課程作為一種新的教學(xué)模式及教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師努力嘗試新的教學(xué)模式及教學(xué)方法。

總之，微課，作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物，具有短小、生動(dòng)、重點(diǎn)難道突出、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，只有更多的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，才能總結(jié)出一套真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法。沒有教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，再好的教學(xué)方法也是紙上談兵，不能發(fā)揮其真正的效用。所以，在大學(xué)英語教學(xué)改革中，只有當(dāng)微課被大量運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，微課的優(yōu)勢(shì)才能真正發(fā)揮出來，這也是教學(xué)改革取得實(shí)效的必由之路。

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