時間：2022-08-03 21:41:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教育敘事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.小學教師教育研究能力涵義及培養重點
小學教師教育研究能力是指小學教師作為研究主體對其教育教學實踐中所遇到的教育問題進行研究的能力，其目的是解決現實教育問題，改善自身的教育教學實踐，提高教育教學質量。小學教師的教育研究能力是由一般能力、小學教育教學能力、研究能力三部分構成。其中以觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等一般能力為基礎，以從事小學教育教學活動所需要的知識、技能、情感、態度、價值觀為條件，以從事研究所必備的專門知識技能和情感、態度為核心。這種研究所必備的知識和技能主要包括資料、問題、表達三方面，資料能力包括檢索文獻、收集資料、閱讀資料、鑒別資料、歸納綜述五方面的能力；問題能力包括發現、提出和解決問題三方面的能力，而解決問題的能力又包括邏輯思維、分析與綜合、創新三方面的能力；表達能力包括文字表述能力和口頭表達能力。由此，本科生教育研究能力的培養重點是從事教育研究所必須具有的三方面研究能力。同時，培養本科生的研究意識也非常重要。研究發端于好奇的天性和生產實踐的需要，是一種以實踐方式為主導的窮究事理的活動。人的任何活動都是一個過程。過程的本體意義在于它的生成性，是新體驗、新認識、新觀念、新價值的不斷生成；同時必然伴隨著“人的生成”，伴隨著研究者智慧的積累、視野的拓寬、精神的陶冶、人生境界的提升。[2]故研究必然是一個嚴謹而有感情、有血有肉、有生命、有品位與風格、可以促進人類福祉的工作。[3]可見，本科生教育研究能力的培養離不開他們對研究的興趣、對教育研究價值的理解。因此，在培養的過程中，激發他們的教育研究興趣、熱愛教育研究的情感與態度，是十分必要的。從小學教師的實際工作范圍看，主要涉及小學教育、小學教學、小學管理等方面，因而其研究主要包括小學課程、小學教法、小學兒童、自身專業成長等；從小學教師實際所從事的教育研究類型看，主要有課題研究、教育敘事等。由此，小學教育專業本科生教育研究能力的培養，在培養其一般能力和小學教學能力的基礎上，重點引導他們關注小學教育現象與問題，初步具有教育教學工作的研究性思路，即以研究性態度從事具體的教育教學工作；體驗研究過程，初步具有課題研究能力、教育敘事能力等。
2.本科生教育研究能力培養的基本原則
（1）凸顯過程性，在“做中學”
以往本科生畢業論文、科研活動注重的是結果而忽視過程，其后果出現研究流于形式、理論學習與實際脫離、抄襲等問題，學生并沒有真正理解研究是什么、研究應該怎么做。本科生教育研究能力的獲得并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是在實踐過程中體驗學習獲得的。而學習教育研究的最好方式是“做中學”，從做中體驗如何做教育研究。因此，本科生教育研究能力的培養必須改變以往只注重教育研究方法而忽視教育研究實踐的觀念，必須為他們提供教育研究全程實踐的機會，注重過程、注重體驗，并在實踐中使他們受到系統的、持續的訓練。
（2）倡導模仿性，提供有效示范
一定意義上講，本科生教育研究能力的獲得與提升始于模仿，但大多數本科生缺乏應有的模仿意識與能力，面對一個具體問題該怎樣解決，盡管已有研究成果提供了示范，卻不會利用，而是按照自己的感覺，想當然地來做。所以在本科生研究能力培養中倡導模仿性學習是非常必要的。因此，教師在教學中要注重教育研究示范，以便成為大學生直接模仿的對象；提供大學生優秀或不成熟的研究習作作為教學案例，幫助他們理解、模仿；引導他們在研究問題過程中自覺尋找、發現模仿對象，并能在分析、參照模仿對象過程中開展教育研究活動。
（3）構建系統性，形成培養合力
在本科生教育研究能力培養中，盡管已有“教育研究方法”課程、大學生科研活動、畢業論文寫作等方式，但因彼此之間缺乏有機聯系，并沒有形成培養合力，其培養效果并不如人意。探索本科生教育研究能力的培養需要開發、整合多種教育資源，如校園文化活動、課堂教學、教育實習等是不可忽視的教育資源。在校園文化活動中注入教育研究的元素、在課堂教學中滲透教育研究意識與能力的培養，以營造校園文化氛圍，有助于陶養本科生的研究意識；教育實習為本科生提供了首次、直接、真正接觸小學的機會，為他們觀察小學、思考小學問題、反思在校所受教育、研究小學教育等提供了可能。因此，必須將這些教育資源加以整合，整體設計培養方案。
二、“教育研究方法”課程與教學改革的實踐
1.調整課程設置，形成“123課程模塊”
“教育研究方法”課程是本科生教育研究能力培養的重要載體，也是實踐探索的重點。以往小學教育專業只有一門“教育研究方法”課，并不能承擔起培養本科生教育研究能力的任務。因此，我們改革這一課程設置，形成了“123課程模塊”，即課程模塊由一門必修課“教育研究方法”、兩門選修課“質性研究”和“量的研究”和三次以上教育研究專題講座組成。課程設置節奏與大學生科研活動過程、畢業論文活動相應，必修課與選修課分設在大三上下兩學期，專題講座由大二開始，貫穿大二至大四年級。整體設計教育研究課程模塊內容。其中“教育研究方法”課程內容側重小學教育研究的基礎性、理論性；“質性研究”與“量的研究”課程內容是“教育研究方法”的具體化與深層化，是小學教師開展教育研究所必須掌握的質性與量化研究方法。講座作為課程的補充，主要是針對大學生科研項目研究活動，如在學生參與科研立項前，組織“如何選題、如何寫立項申請”的講座，在科研立項后，組織“如何開題、如何實施”的講座，在科研項目結題前，組織“如何撰寫結題報告”等講座。
2.以課題研究為主線，采取探究式教學模式
傳統的依據學科知識邏輯開展教學的方式是以知識傳授為主，并不利于培養本科生的研究能力。改變這一教學模式，探索將教育研究方法的學習與科研活動、畢業論文撰寫三合一的教學模式成為我們行動研究的重點之一。經實踐檢驗，以課題研究為主線，依據課題研究過程開展教學活動的探究式教學模式有利于本科生教育研究能力的培養。這種教學模式不是從知識體系入手，而是按照課題研究的邏輯進行。在教學過程中，教師首先是幫助學生針對小學教育現實問題，結合自己的研究興趣，組建課題研究小組，對課題研究小組給予深入細致的指導。教師的教學重點是引導他們在自擬課題的引領下，采取合作、自主、探究、實踐學習等多種學習方式，在共同完成科研實踐系列作業的同時，掌握教育研究的理論知識，形成研究能力。探究式教學模式還有兩個重要操作環節。一是搭建互動平臺，除了師生課堂上互動、課下輔導外，建立網上資源庫和網絡課堂，形成網絡互動平臺是非常重要的。二是建立網絡資源庫，包括主要參考書目以及有關網絡資源的鏈接、教師文獻庫學生案例庫、每一種研究的經典范例等。利用網絡學堂上傳課程課件、研究文獻范例等資料，在網絡學堂與學生討論、交流，分享課程學習體會等。此外，建立與小學互動平臺也是必要的，可以利用教育實踐活動，引導學生以學習觀察、訪談等研究方法了解小學、研究小學。改革考試方式，變以往以知識點為主的考試方式為系列實踐作業，是探究式教學模式的另一個重要環節。實踐作業主要是根據本科生做教育研究的實習作業，從選題、開題到收集資料，從研究方案設計到課題具體實施，從文獻綜述的撰寫到研究報告的撰寫，從中期匯報到期終匯報，設計一系列實踐作業，確保學生教育能力的培養。
三、多渠道培養本科生教育研究能力的探索
1.在教師教育類課程教學中的滲透
教師教育類課程與教學是培養本科生教育研究能力的一條重要途徑。在我院課程設置方案中，教師教育類課程處于專業基礎課與專業核心課地位，依托這類課程的學習更有利于培養本科生的教育研究意識與能力。為此，我們開展了一系列的實踐探索，主要形成了開發研究性的教學內容、實施研究性的教學方法、布置研究性的教育實踐作業相結合的教學模式。以“小學德育實踐論”課程為例，主要采用了敘事教學法和小學德育問題調研實踐作業的方式。敘事教學法是指以敘事為抓手，通過借助、分析、撰寫、分享敘事等環節，完成教學任務的教學方法，在這樣的教學過程中培養學生教育敘事能力。具體做法：一是利用課上十分鐘時間，由二至三位學生講述德育故事，其他學生評析；二是任課教師以德育故事為抓手，在學生評析的基礎上，分析其中存在的德育問題，帶入德育理論；三是講授并指導學生撰寫教育敘事，從中訓練他們教育敘事能力。小學德育問題調研實踐作業由三部分構成。一是調研提綱的設計，調研前，任課教師組織學生圍繞自己所感興趣的德育問題，運用教育研究方法課所學知識設計訪談提綱；二是調研活動，要求每位學生利用十一假期訪談一位小學教師和小學生，做好訪談記錄，寫出初步的訪談報告；三是調研報告的分享與修改，組織學生分小組匯報，之后由各小組推舉代表在全班報告，在此過程中指導調研報告的修改。通過這一系列的活動，不僅完成了小學德育問題的教學任務，而且培養了學生研究意識與能力。
2.將教育研究能力培養納入教育實習
教育實習是本科生接觸小學，親身體驗教師職業的開端階段，對本科生未來的教師生涯具有重要影響。以往教育實習任務主要是教學，并沒有教育研究的內容。在教育實習中培養本科生教育研究能力是一個新嘗試，將本科生教育研究能力的培養列為教育實習任務之一，需要有一系列具體要求與活動，如要求本科生在實習期間注重對小學的觀察，嘗試發現小學存在的問題，反思小學教育理論在小學實踐中應用的狀況，并寫成實習日志、小學教育問題報告、教育實習故事等；實習結束后，組織他們開展講述教育實習故事、做教育實習報告、展示教育實習作業等一系列的活動。同時，將畢業論文的寫作與教育實習結合。本科生在大四下學期面臨畢業論文撰寫與答辯、找工作兩項重要任務，由于就業壓力，他們把更多的精力投入在找工作中。在此情況下，要求學生大四第一學期的教育實習期間，運用多種研究方法完成畢業論文寫作的資料收集工作，不僅克服了這一矛盾，而且有助于保證畢業論文質量。
關鍵詞：小學教育；教學；問題；發展方向
小學教育都是比較基礎的，內容也比較簡單，但是，小學教育的目的并不僅僅在于課本知識的學習，更注重對于學生學習習慣與思維方式的養成教育。但是在現有教育體制中，部分老師并沒有遵循這一規則，導致小學教育教學中出現了各種各樣的問題。
1改革小學教育教學的重要性
小學教育處于義務教育的初級階段，家長對此也非常重視，但是其中也出現了許多問題，更需要快速解決，所以改革小學教育教學是非常重要也是非常有必要的。遵循傳統的教育模式，對于理論內容的教育多于實踐的教育，要本著先進行理論教學然后再進行實踐教學的模式，使得理論教學與實踐教學的比例嚴重失衡，使得教育失去了原本的含義。對于小學教育教學的改革，要以理論教學與實踐教學的協調比例為基礎，對課程以及課時設置進行改進，并以培養德智體美全面發展的人才為目標進行改革。在這一過程中，建設以素質教育為核心的課程體系，即從學科建設出發的課程建設、以教學活動為中心的課程建設并開發一些潛在的活動課程等。
2小學教育教學中存在的問題
2．1在教育過程中，對于學生的評價機制過于片面化：受傳統的教育理念影響，現有對于學生的評價考核機制過于片面化［1］，僅僅從學生的成績出發，對學生進行評價。同時老師在對學生進行評價的時候，也是單純從學生的學習成績出發的，導致學生成績較差的學生漸漸失去了學習積極性，成績好的學生過分追求成績所帶來的榮耀，忽略了其他能力的培養。
2．2老師不能正確對待自己在管理中出現的失誤：據調查，大部分學生在上課過程中，感覺老師對于課堂的把握程度不夠，過分注重對于課本知識的講解，忽略了與學生的溝通與交流，使得學生一節課都處于緊張的狀態，學生出于對老師的尊重或害怕受到老師的批評，沒有將這種情況及時告知老師，使得老師片面認為自己的這種教學方法與管理方法完全是正確的，對教學中出現的問題不能正確面對。
3對小學教育教學的發展方向進行相關的探索
3．1以課堂教育作為小學教育教學改革的出發點：怎樣的課堂才能算得上是高效的課堂［2］？可以從三個角度進行分析，一方面就是學生能夠跟得上老師的教學速度；其次學生對于課堂內容的掌握程度；最后則是學生對于學習的體驗程度。所以老師在教學過程中要針對教學目標，對教學內容進行設計和把握，比如在進行楊萬里的《小池》的學習時，老師對學生進行合理引導，并分析“泉眼無聲惜細流”這一詩句。教師：泉水從泉眼里流出來狀態是什么樣的？學生：細細的，靜靜地。教師：那詩人為什么要使用“惜”這一詞語呢？針對這一問題，老師可以讓學生進行分組討論，并發表自己的看法，最后將組員的想法進行綜合，選出最能說服大家的一個原因。這時，學生的積極性肯定就被調動起來，四個人或者兩個人一組對問題進行討論，發表自己的看法，傾聽別人的想法，并提出自己的意見，這時老師可以引導學生明確詩人使用這一詞語的真正含義，使用“惜”字，使得無情的泉眼變得有感情的事物，好像是因為愛惜泉水，才讓它緩緩流動的。這樣可以讓學生在自己寫作過程中，使用這種表達手法，并讓他們提升對于學習的興趣。
3．2要注重學習氛圍的營造，讓學生潛移默化中改變學習習慣：課堂上如果氣氛很嚴肅，枯燥乏味，學生的學習積極性也會降低，所以激發學生的學習興趣，必須要先營造良好的學習氛圍，讓他們可以全身心的投入進去，在這個氛圍中，他們可以發揮自己的真正性格，表達自己的思想。所以，教師要注重這方面的塑造，讓學生在課堂學習中更加輕松，感覺到民主的思想。在此基礎上，學生肯定會展示活潑的一面，并且發揮自己的創造性思維以及自主學習的能力。
3．3注重對學生精神文化的培養，并且完善教學設施，為學生營造和諧的校園文化：由于經濟體制的改革，對于學生教育方面也漸漸忽略了精神文化的教育。由于現在小學生基本上都是獨生子女，受各種文化的影響，學生的思想成熟的也比較早，考慮問題也較極端，所以老師在教學過程中更要加強學生精神方面的建設，可以根據學科的特點與需求，完善教學設施，使得教學設施良好的運用于教學過程中，比如加強學校圖書館的建設，也可以在班級中，設立專門的讀書角，放置一些有助于學生身心發展的書籍或者漫畫，為學生營造一個和諧的校園氛圍，在此基礎上，豐富學生的精神世界。
3．4同時注重教師團隊的思想文化建設與專業素質建設：教師作為傳道授業解惑的人，對于學生有一定的引導作用，所以，要加強教師團隊的思想文化建設與專業素質建設。在精神文化建設方面，要引導老師不斷加強自身思想道德修養，為學生做好榜樣，比如，使用文明用語等。專業素質建設方面，要不斷讓老師加強自己的教學水平，比如可以請一些教育界權威的專家或教學能手對本校的老師進行定期的培訓，提升他們的專業素養；也可以選擇一些教學水平比較高的學校，讓老師去進行交流學習，吸取別人的教學經驗與方法，然后根據本校學生的特點加以改進，運用到自己的教學過程中。
4結語
本文對小學教育教學中存在的問題進行了研究［3］，在此基礎上，對改革小學教育教學的重要性進行了分析，并對小學教育教學的發展方向進行探索，提出了以課堂教育作為小學教育教學改革的出發點；要注重學習氛圍的營造，讓學生潛移默化中改變學習習慣；注重對學生精神文化的培養，并且完善教學設施，為學生營造和諧的校園文化；注重教師團隊的思想文化建設與專業素質建設四項舉措。通過這些措施，希望可以合理改革小學教育教學方式。
參考文獻
［1］盧華清．小學教師教育敘事的問題與反思［D］．山東師范大學，2014．
［2］申小杰．小學教師教科研素質發展現狀與提升策略研究［D］．揚州大學，2012．
關鍵詞：教育敘事 敘事研究 教師
一、引言
筆者看了王等作者著的《教師的印記：課堂生活的敘事研究》一書。讀后發現，對教師很有指導作用。因此，筆者將結合這本書談談教育敘事研究。《教師的印記：課堂生活的敘事研究》，是對中小學教師課堂教學生活長期現場觀察和田野工作進行細致研究的成果。作者運用敘事研究的方法，通過課堂觀察對教師的教學進行研究，以故事形式描述教師豐富多彩的課堂教學活動，使課堂生活得以展現，揭示看似平常的教育背后隱含的教育內涵，解釋教師所從事的課堂教學活動的意義。
對中小學教師來說，教育敘事是表達個人教育理論的一種非常合適的方式。教育敘事研究的本質在于尋找一種合適地呈現和揭示生活經驗乃至穿透經驗的話語方式，為普通教師、學生以及讀者提供一種能讓他們參與進來的生活語言風格的研究文本。教師可以通過教育敘事來思考教學中的問題，摸索教育規律，進一步豐富自己的教育理論，提高思辨能力。教育敘事還可以擴展教師間相互交流的內容，實現教育經驗與個人教育理論的共享。筆者認為，本書所采用的教育敘事研究對于目前的教育教學具有重大的指導意義。
二、教育敘事研究的概念
教育敘事是指由研究者本人“敘述”自己在研究過程中所發生的一系列教育事件。這其中包括：（1）研究的問題的提出；（2）在提出問題后如何去解決問題；（3）在制定好解決問題的方案后，在解決問題的過程中又遇到了哪些障礙，這些問題是否得到了有效解決；（4）若問題沒有（或沒有很好地）被解決，后來又采取了哪些新的策略。《教師的印記：課堂生活的敘事研究》中的教育敘事研究基本上都是按照這樣的思路展開的。可見，教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究，其基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。
三、教育敘事研究觀察報告的特點
讀完《教師的印記：課堂生活的敘事研究》一書中的敘事研究，筆者發現，敘事研究具有以下的特點：
1.以教師的現實生活故事為研究對象。敘事研究敘述的事是教師的故事，是廣大教師在日常生活、課堂教學、研究實踐等活動中曾經發生或正在發生的真實生活故事。這些生活故事真實且具有情境性，勝過任何形式的說教，極具感染力。
2.以質的研究為方法論。質的研究中的研究工具是研究者本人。研究者在自然情境下通過多種方法收集研究資料，并對這些社會現象進行整體性探究，通過歸納法分析資源進而形成理論。研究者與研究對象進行互動并對其行為和意義建構獲得解釋性理解。因此，敘事研究可以看作是質的研究運用的一種表現形式。質的研究不僅使教師獲得有意義的職業生活，而且在一定程度上會改變教師的存在方式。
3.解說者進行描述和分析。在教師的敘事研究中進行描述和分析的是解說者，因而解說者其實就是研究者。他可以是教師本人或是研究教師的人。貫穿于敘事研究中研究者解說的故事是教師的故事。這些故事的主線和研究者自己的分析，會在敘事研究中交叉出現。經過研究者的描述和分析，這些敘述之事被賦予了一定的特殊意義。
四、教育敘事研究對中小學教師專業發展的意義
讀《教師的印記：課堂生活的敘事研究》后，筆者發現，教育敘事研究有故事性、實踐性、反思性的特點，能為中小學的教育科研發展開辟一條新的途徑。它符合中小學教育改革和發展的需要，而且也符合教師自身專業發展的需要。對于教師教育觀念的改變，教育行為模式和思維模式的改進等都具有積極意義。
1.教育敘事研究有利于教師開展教育教學實踐活動。教育實踐是教育敘事的基礎，教育實踐為教育敘事研究提供了豐富的研究素材，是教育敘事研究不可缺少的一部分，沒有教育實踐，就沒有教育敘事研究。教育敘事研究能使教師深刻認識到自己教學的真實情況，能有效促進教師改進自己的教育實踐行為。
2.教育敘事研究有利于教師個人教育理論的形成與發展。教師在長期的教育教學實踐中形成了教師的個人理論。教師的個人教育理論是教師教育實踐經驗的總結，也是教師教育觀念與教育信念的一種表達形式。對中小學教師來說，教育敘事研究是表達一種教師個人教育理論的有效方式。教師通過教育敘事研究來思考自己在教育教學中的問題，探索教育教學規律。教育敘事研究能夠豐富教師自己的教育理論，提高他們對教育教學問題的思辨能力。另外，教育敘事研究可以作為教師間的教學交流的平臺。擴展教師間相互交流的內容，實現教育經驗與個人教育理論的共享。
3.教育敘事研究有利于教師總結經驗、相互交流。教師的專業發展不能缺少經驗總結，教師的專業能力在一定程度上是教育教學經驗的反映。《教師的印記：課堂生活的敘事研究》中的教育敘事研究有以下優點：（1）具體直觀，生動形象；（2）有利于廣大教師間的相互交流。因而教育敘述研究相對于傳統的教育教學經驗總結來說，更有利于教師間的交流。
4.教育敘事研究有利于教師進行教育科研。教育科研對教師的成長和專業化發展具有不可低估的促進作用。教師要通過教育科研有效地提高自己的專業水平。教育敘事研究是非常適合中小學教師進行研究的一種方法，主要體現在以下幾方面：（1）大多數中小學教師都有進行敘事研究的能力；（2）中小學教師擁有許多可供研究的實踐素材；（3）教育敘事研究的形式多樣，內容生動，能激發廣大中小學教師參與教育科研的興趣，提高他們對學校教育科研的正確認識。（4）教育敘事研究對中小學教師老師來說是一種比較容易操作和掌握的科研方法。教育敘事研究能夠幫助教師逐步走上教育科研之路。
五、小結
王等作者著的《教師的印記：課堂生活的敘事研究》運用教育敘事研究的方法，從課堂觀察入手，對教師這一特殊群體的教學進行研究，揭示看似平常的教育背后隱含的教育內涵，解釋教師所從事的課堂教育教學活動的意義。貫穿于此書始終的教育敘事研究，對于廣大中小學教師的成長和專業發展具有非常重要的意義。
參考文獻：
[1]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京：教育科學出版社，2000.
教師教育科研水平的提高，是提高教學質量的重要環節，也是確保教育改革成功的關鍵。可見，教育的健康發展有賴于教育科研的引導作用。參與教育科研工作是現代教師的一項主要任務，教師必須樹立且強化教育科研意識，學習教育科研和教育科學理論，認清教育科研的層次，主動縮短教育工作與教育科研工作的距離，增強從事教育科研的信心。因此，研究和加強中小學教育科研管理工作已成為促進中小學教育科研的當務之急。
2006年，國家有關部門制定了《全國教育科學研究“十一五”規劃綱要》，《綱要》站在新的歷史起點上，以科學的發展觀為指導，旨在進一步推動教育科學事業的繁榮和發展，促進教育改革。無疑《綱要》是推進當前中小學教育科研向規范化、科學化發展的指導性文件，對教育科研工作提出了新要求，因此廣大教育者對教育科研工作的科學管理必須擺到應有的位置上。加強中小學教育科研工作，要立足實踐，改進學校教育教學和管理工作；要關注學校教育改革和教師的專業發展，尤其倡導教師要以實踐者的視角，創造性地解決教育實踐中的難點和熱點問題等。有效推進中小學教育科研，必須注意以下幾個問題：
一、增強教師的科研意識是基本前提
隨著基礎教育改革地深入發展，教育理論地不斷更新，要求教師要具有更高的素質才能適應教育發展的需要。教育過程中出現的新情況、新問題以及深層次的矛盾僅憑經驗已很難應對，中小學教師要意識到只有通過教育研究才能找到新的途徑和方法，要轉變觀念，樹立和增強從事教育科學研究的意識和自覺性，要以研究者的身份出現在新課程的實施當中。其實，教育科研并不神秘，教師的日常教學工作就是教育科研活動的組成部分。關鍵問題在于教師是否以研究的態度對待自己的教學工作，是否在日常教學工作中不斷地學習、探討、總結、創新。朱永新教授認為，中小學教育科研“應該從記錄教育現象，記錄自己的感受，記錄自己的思路開始，把這一串串的‘珍珠’，用教育理論串起來，那就是一條非常美麗的項鏈。”為此我們要立足于平時每一節課的教學與研究，勤寫教后隨筆，大膽進行教學改革與課題的探討，努力提高自己的教學水平與教學藝術，這就是在搞教育科研。就學校而言，要有目的地培養教師的教育科研意識，引導教師對教育活動有意識的追求和探索，形成關心科研、積極參與科研的強烈的意識，養成科研的習慣，真正由“要我研究”發展為“我要研究”。
二、培訓、提高教師科研能力是必要條件
提高教師科研素質和科研能力，一是引導和督促教師加強教育理論的學習，開展多種科研培訓，例如邀請專家舉辦科研系列講座，使教師了解和掌握科研知識，把教師送出去，參加省市舉辦的各種形式的講習班和研討會，學習先進經驗，提高業務能力，舉辦教育科研經驗交流會，開課題研究匯報課，請校內科研取得成績的教師介紹自己的經驗體會，樹立科研標兵，讓大家學習等。通過這些形式多樣的培訓，激發教師科研熱情，使教師了解相關的教育科研知識，豐富教師的教育理論素養。二是有意識地吸收、鼓勵教師承擔或參與教育科研活動，幫助教師從教育實踐中選定研究問題，從小范圍、易操作的領域開始，循序漸進，逐步使教師養成從事教育科研的正確方向和科學態度，熟悉并遵循教育科研的步驟，掌握并熟練地運用教育科研的基本方法。做課題的過程中培養教育科研骨干,讓骨干教師承擔課題，在做課題的過程中學習教育科研的方法，在做課題的過程中提高理論修養、提高研究水平。
三、完善教育科研機制是基本保障
制度是規范管理的一種手段，建立一系列相應的制度措施作為保障，才能使教育科研有章可循，參與人員有章可依。因此學校要加強科研制度建設，為教師營造良好的科研環境。一方面中小學校要建立常規的教育科研領導機構及職能教科室，以指導教師科研課題的選題、立項、論證、研究等工作。校行政會議要經常討論如何落實學校的科研工作，研究學校的重大科研課題，不斷發現在全面推進素質教育的過程中出現的新情況、新問題，提出研究的方向和策略。另一方面學校必須建立相關科研工作的條例和規章制度，使對科研的組織管理、計劃管理、過程管理、評價推廣管理、經費管理工作落到實處。尤其不容忽視的是要調動教師科研的主觀能動性，對實施科研工作并且有實效的教師要給予及時的鼓勵和獎勵，支持教師的研究，引導更多的教師從事教育科研活動。
四、從解決教育教學實踐中的問題出發是搞好教育科研的關鍵
必須明確的是，中小學開展的教育科研并非強調經典意義上的教育研究，而是順應教育改革的潮流，與中小學校校長、教師的知識背景、工作特點和思維方式相適應，倡導與本校教育改革中存在的實際問題結合起來，強調以解決問題為研究的契合點，用科學的方法分析、解決日常生活實踐問題。實踐也表明，中小學教育實踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉，作為中小學的教育科研工作者，應該優先選擇當前中小學教育教學改革中出現的不良傾向、薄弱環節及最迫切、最亟待解決的問題作為課題來研究。同時中小學教育科研的實踐性特征也必然推動教師在實踐中不斷審視和反思自己的教育思想和行為，形成自己獨特的教育思維方式，改善自己的工作。
【關鍵詞】解決對策；教育科研；問題
【中圖分類號】G335.22 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）05-0112-02
中小學開展的教育科研活動已經有幾十年的發展，初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認識到，教育科研在解決學校教育實際問題、提升教師素質、提高教學質量、推進教育理論建設等諸方面都具有重要意義；中小學教育科研是基礎教育課程改革對中小學教師提出的時代要求。但隨著基礎教育改革的不斷深入開展，學校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問題。本文主要圍繞中小學的教育科研現狀及解決對策等問題展開探討。
一、中小學教育科研存在的問題
如上所述，中小學教育科研工作取得了一些成績，但是總體上看，中小學教育科研整體水平仍不夠高，遠遠不能適應教育發展和改革的需要。我國中小學教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。
（一）從觀念上來看，中小學教師普遍存在對科研工作的認識誤區。
從一定意義上說，現在部分中小學教師教育科研意識較之以前有所提高了，但是，從整體而言，部分教師對中小學的教育科研工作存在許多觀念上的誤區。
誤區一，搞教育科研是專家學者的事，是專門機構與專業人員的事。很多中小學教師認為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業、解惑”，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學質量的提高。
誤區二，學校領導重視不夠。學校管理人員只是把教育科研與評先進、評優秀掛鉤，把科研工作的進行作為考核教師的手段之一。這會導致一部分教師錯誤地認為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。
誤區三，不少中小學教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數量，不惜把錢花在不知名的期刊上。
（二）學校教育科研在實施過程中存在的問題。
教育科研工作在實施過程中存在的問題比較嚴重，主要表現在以下幾個方面。
1、從教育科研的管理方面來看，學校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學校出現這種情況，只重視立項和結果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環節的監督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進入停滯狀態，申報人員將其放置一邊，學校管理者也沒有進行指導和管理。直至結題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學的教育科研管理不能只停留在對課題的監督、檢查、成果的鑒定上。
2、教師在教育科研過程中存在理論指導不足。中小學教師在日常的教育教學過程中積累豐富的教學經驗，但是也正是因為此，中小學教師缺少足夠的時間及時學習先進的教育科學理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進的教育理論來指導科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實際遇到的教育問題，因為他們經驗豐富但理論基礎薄弱。
（三）科研經費不足造成教師參與科研主動性不高。
一般來說，對于各級規劃的課題，相應的管理部門應給予適當的經費支持。但是，科研經費現狀是，科研所需要的經費遠遠高于管理部門所給予的數量，中小學教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學教師參與科研活動的積極性和主動性。
（四）研究成果價值偏低。
中國教育學者鄭金洲曾經指出，中小學教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題。
教育研究成果價值偏低主要表現在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學質量的功能沒有充分表現出來。科研的宗旨是要改進實踐。教育科研應該為提高教育教學質量、增強教學效果服務，真正以改進教學為目的的科研活動并不多。
通過以上四個方面的論述我們可以看出，我國的中小學教育科研工作總體水平不高，已無法適應新形勢對中小學教育科研的工作要求。
二、針對中小學教育科研存在問題的解決對策
針對上述論及的各種問題，結合國內外學者在教育科研方面的研究成果，我認為中小學教育科研要想走出誤區，不斷提高科研素養和科研水平，應采取以下五個方面的對策。
（一）樹立正確的科研觀念。
隨著新一輪課程改革的推進，研究型教師已成為新形勢下對當代中小學教師的時代要求。所謂研究型教師就是把中小學教師的日常教實踐與理論分析創新相結合，促進教師專業化和研究水平的提高。中小學教師向“研究型”轉變離不開教育科研。
一方面，中小學教師要認識到，中小學教育科學研究既不同教育專家的教育科學研究，又不同于一般的教學經驗總結。中小學教育科研工作應該是在研究教學實踐的基礎上對教育理論的充實和創新。這樣，既不會把教育科研工作專家化、專門化，又不會把教育科研工作看作教學工作之外的附加工作。
另一方面，中小學教師要在發展自身、發展學校的基礎上來進行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級評優”的思想，克服形式主義和應付了事的工作態度。廣大中小學教師要認識到只有教學與科研相結合，才能從根本上提高自身的教學素養，提升教學水平，促進自身的可持續發展。
（二）完善教育科研的管理制度。
如何制定一套科學、完善的教育科研管理制度，我們認為，從教育科研管理制度現狀看，應從以下幾個方面進行。
教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項開始，到課題的檢查、鑒定及獎勵，整個教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請課題時，學校表現很積極，整個科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個研究過程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學校要對整個科研的過程進行跟蹤檢查，及時督促，對不能按時完成研究任務的教師取消其研究資格，結題時不予上報。
嚴格申報教育科研課題的教師資格。有的教師平時教學工作質量不高，考核成績較差，但數量不少，申報課題很積極。對于這種教學工作考核成績不好的教師，在制度中應明確規定，在課題申報或者驗收時不應給予過高評價，必要時取消其上報資格。
可以設立專門教育科研管理機構，同時打通科研、教學、教師培訓之間的關系，使得教師對教學與科研的關系有正確的認識。同時，在申報教育科研課題時得到必要的指導，從而營造廣大教師積極參加的科研環境。
（三）加強教育科學理論培訓，以先進的理論指導科研工作。
中小學教育科研加強理論培訓是指，中小學教師要接受教育理論的指導，用先進的教育理論武裝自己，而不是對教育實踐遇到的問題或教育創新進行盲目的、無計劃的、隨意的經驗總結。具體說，中小學可以聘請教育理論工作者進校指導或組織教師積極參加各項教育培訓，熟練掌握現代教育理論，具有教育學、心理學、教學論等方面的知識，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導下，從事系統的教育科學研究工作，以此來提高教育教學質量和教師的科學素養、教育素養。
（四）建立教育科研激勵機制，加大教育科研經費投入。
要改變中小學教師進行科研工作的功利思想，調動中小學教師參與教育科研的積極性、主動性，就必須建立教育科研激勵機制。通過教育科研激勵機制，引導中小學教師端正進行教育科研的態度，積極投身于教育科研實踐。
一方面，學校必須本著公平、公正、客觀的原則來評價成果的價值，不能根據發表文章數量來評職晉級，否則會挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結果的價值和實用性。
另一方面，學校可以設立“教育科研專項基金”，為中小學教師提供充分的科研經費支持，使教師在從事科研工作時無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動的積極性。
（五）重視教育科研成果的推廣和應用。
正如前面所提到的，科研成果價值偏低是當前中小學教師教育科研工作較為普遍的現象。很多教育科研成果對教育實踐中急需解決的熱點、難點問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實用價值不大。事實上，評價一項科研成果是否具有價值應該看其對本校甚至中國的教育教學工作的改進是否有幫助，其現實意義尤為重要。
那是人類歷史上仰望星空的偉大時代。繼承和集成了原始河谷文明的古希臘的蒼穹格外遼闊和深邃，人才迸發，群星燦爛，人類的智慧爆發出強大的能量，古希臘人終結了人類原始教育、開創了古代教育，并奠基了現代教育的基礎，開創出一個穿越時空兩千年影響至今的偉大的時代。
智慧的大爆發，使人類成為地球主角，從此人類教育有了一種使命，就是教師與學生一起“仰望星空”――析萬物之理，判天地之美。對浩瀚星空的無盡仰望，和對紛繁萬物的精細俯察，諸神隱退，對人本身的關注和探索變得格外重要和關鍵，也由此奠基了人類教育的另一種偉大的開端――人，是萬物之靈、地球之花，人是萬物的尺度。
以“仰望星空”為名的熊老師，教育敘事也隱約呈現著這樣一
種探索的痕跡和精神成長的歷程。
敘事圖文并茂，于一個個寓意遼闊和含意精致的圖片與句讀，隱喻了一個豐富絢爛的教育探索、專業發展、精神成長的世界――須彌山納于芥子，匯萬物融于課堂；一沙一世界，一花一天國。展示了一個優秀教師從“我思故我在”（獨立）到“我們思故我們在”（共同體）的層累成長，從“仰望星空”、俯察萬物，體察人文、品味生命，融匯到腳踏實地地堅守和耕耘教室，融入新教育大海，成為一位奪目的種子教師。
從“仰望星空”到“躬耕隴畝”，一幅用熱忱的生命體驗和悸動編織、豐富細膩的共同成長畫卷，勾勒了一尊令人怦然心動的遼闊境界。
是啊，對教師而言，最好的境界和歸宿大概莫過于“天地一教室”。胸中攬日月、教室納乾坤，沒錯！教室是教師和學生的理想世界投影和開辟的神奇的王國，屬于教室與學生共同的家園和天地舞臺。熊老師用了“專業發展”“可以長大”“生命深處”三部分，深情訴說了他與學生共建共享、共同成長、共同探索。
自上個世紀末開始，全球掀起了一場教育革命。這場革命是在人本、科學、全面、公正思潮下，因為教育思想、智能理論、人才理論、知識理論、認知理論等的革新，對知識、認知、成長等全面深刻反思所導致。
人類似乎重回古希臘的生機勃勃、創造無限的年代，有人說人類教育最好的年代已經來臨，中國教育改革也由此拉開了長達二十年的波瀾壯闊的大變革。
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。在這樣一個人類教育的大變革時代，任何一種仰望星空、關注生命、放眼世界的教育探索，都有著不可替代的積極意義。
在當前中國社會經濟和文化教育發展的新時期，特別是處于全面貫徹十八屆五中全會精神之際，亟需落實各項決策和舉措，不斷推進依法治校，大力拓展教育綜合改革與發展的新境界，從而提升申小學教育教學的質量與水平。
一、全面貫徹十八屆五中全會精神
2015年10月，黨的十八屆五中全會召開，主要議題是總結“十二五”經驗，展望“十三五”發展，討論并通過“十三五”規劃建議。在全會上特別強調，實現“十三五”發展目標，要運用法治思維和法治方式，教育上要注重提高教育質量。
教育改革是我們現在社會的宏大敘事――關系民族振興、國家發展和千秋萬代的育人系統工程。目前，我們教育事業已納入社會事業的范疇，教育改革也已成為社會事業發展的重要組成部分，推進教育領域綜合改革，標志我們教育改革已進入關鍵期與深水區。
中小學要以十以來特別是十八屆五中全會精神為指導，準確把握“提高教育質量”的重大決策部署，突出依法行政和依法治校，深入推進教育領域綜合改革，不斷完善新時期教育治理體系及其運行機制。促進廣大中小學生健康成長與全面發展。
二、不斷增強推進依法治校工作力度
我們要充分認識推進依法治校工作的重要性和必要性，進一步明確落實推進依法治校工作的指導思想和工作目標，切實采取有力措施。大力推進依法治校工作，特別是要加強對推進依法治校工作的領導，從而把教育管理和辦學活動納入法治軌道，全面實施教育領域的依法行政和依法治校。同時，要進一步推動《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《全面推進依法治校實施綱要》的實施，有力推動教育行政管理體制和學校炔抗芾硤逯頻母母锎蔥攏并在依法行政和依法治校的基礎上，著力構建政府、學校和社會之間的新型關系，從而加快現代學校制度的建設。
2015年全國教育工作會議特別強調，要大力提升依法治教的能力和水平，從而服務、支撐和引領全面推進依法治國的發展戰略。我們應按照“法無授權不可為”原則，系統梳理職責權限，劃定行為邊界，減少審批及各種變相審批，把本該屬于學校和社會的權力還回去，促使行政行為都于法有據：按照“法定職責必須為”原則，把該管的管好，該服務的服務好，該協調的協調好。同時，要加快完善教育法律體系，完善依法治教的法律制度，推進教育行政執法和執紀的體制機制改革，并聯合相關部門開展綜合檢查。
教育部門要依法行政，健全權力清單和責任清單制度，持續推進簡政放權、放管結合和優化服務。學校要堅持依法辦學。不斷加強黨的建設，完善炔恐衛斫峁梗努力做到面向社會依法和自主辦學，同時深入開展法制宣傳教育，把法治教育納入國民教育體系，切實增強教育系統干部和師生尊法、學法、守法與用法的自覺性。
當前中小學要遵循“四個全面”的戰略布局，深刻認識依法治國和黨的領導之間的關系、依法治國和依法執政之間的關系、依照“更加注重加強教育和提高人力資本素質”的根本要求，貫徹、落實相關政策和措施，以法治思維和法治方式深入推進教育領域綜合改，突出依法行政和依法治校，從而將學校治理體系及其運行機制建設置于法治的發展軌道，學校章程是依法治校的基石，我們要不斷推進中小學章程建設及其試點工作，增強以章程為基礎的學校規章制度體系建設力度，同時要將法治教育納入國民教育體系，并且還要在中小學開設法治知識課程。
三、大力拓展中小學教育綜合改革與發展新境界
2010年以來，我國基礎教育改革已經歷三個重要發展階段：新課程建設階段致力于推進素質教育，提升學校教育教學質量；學校制度建設階段致力于全面推進素質教育，促使學校管理走向制度化和規范化：教育治理能力建設階段致力于深化教育系統綜合改革，推進教育治理體系和治理能力的現代化。
當前基礎教育改革與發展正處于第三個重要的階段，即教育治理能力建設階段，已進入關鍵期和深水區，制約教育事業科學發展的一些體制性和制度亟待“破冰”，人民群眾關切的一些重大熱點和難點問題亟待“破解”，需要大力拓展中小學教育綜合改革與發展的新境界。從而推動我國基礎教育的事業發展邁上新臺階。
高端品讀
教育改革最關鍵的問題，還是要回歸教育的本質，現在整個教育就其本質而言已經被嚴重扭曲了。
我們的教育在學校層面上并不是真正公平地面向所有的學生，更不是為每個孩子提供適合的教育，而是把教育資源向少數升學有望的孩子集聚，這種傾斜對孩子心理傷害極大。我們呼喚公平，卻從小就讓這些孩子看到不公。
如果不能盡快解決應試教育的這種困境，中國的教育是走不出來的，是沒有未來的。當教育的非理性和反科學精神大行其道的時候，中小學生的好奇心、創新精神、社會責任感，或者說，德智體關勞各方面的教育，必然是被邊緣化的。而很多孩子正是因為學習的單調而倒下，因為教育的不公而寒心。
我們的教育給未來社會發展留下了太多的隱患。如此下去，這種教育模式培養出的未來公民有多大的出息，我并不樂觀。
――張志勇（山東省教育廳副廳長）
教師傳授知識，是給學生進行智力體操的訓練，目的是為了讓孩子們的思維能力、想象能力和創造能力得以發展。通過智育，讓學生能夠養成良好的學習習慣和自學能力，并具備持久的學習興趣、濃厚的學習情感、堅韌的學習一致，為他們今后終身學習奠定堅實的智力基礎。
所謂“減負”絕不是簡單地少布置作業或減少課時，其實質應該是讓學生變被動學習為主動學習，減少教育中師生的無效勞動，增加學生發展的目標。
一、“東邊日出西邊雨”――學習情境的創設者
什么樣的情境可以稱之為真正的學習情境?這是一個十分重要的問題,因為只有在真正的學習情境中,有效教學才有可能。蘇霍姆林斯基說過:“用環境、用學生自己創造的周圍情景、用豐富的集體精神生活和一切東西進行教育,這是教育過程中最微妙的領域之一。”真正的學習情境對于啟迪學生的思想、陶冶學生的個性、激勵學生的志趣、升華學生的情感的作用是巨大的,是教育過程中其他要素不可替代的。
教育心理學的研究表明,許多學習遷移失敗的原因就在于簡化的、脫離真實情境的教學取向。所謂“真實”,指的是學習情境和遷移情境之間的密切相關性。教師在設計教學環境時,既要考慮知識學習情境的設計,也要注意知識應用情境的設計,應該把這兩種情境整合起來。恰如一個精妙的比喻說:我們可以將馬牽到河邊,卻不能按住它的頭強迫它飲水。學習者的意向是真正的學習之所以發生的必要條件,真正的學習情境的創設必然包括學習者學習動機的激發:一個激勵有方、組織有序的課堂有助于營造真正的學習情境;相反,一個枯燥乏味、混亂無序的課堂對學生的學習將會產生消極的影響。如果教師能設法造成一種真誠、尊重和理解的氣氛,就會出現一些鼓舞人心的情形。在這樣的氣氛中,人們和小組成員的態度會從僵化刻板轉向靈活變通,他們的學習方式就會從一成不變轉向尋求發展,從依賴他人轉向依靠自己,從墨守成規轉向富有創新精神,從謹小慎微轉向接受自身的現實。相反,如果課堂氣氛不和諧,充滿著情緒的對立,甚至敵意,那么學生就不能有敏銳的感受和流暢的思緒,就可能出現分心或注意力的轉移。
二、“端州石工巧如神”――課堂活動的組織者
“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。”這是基礎教育課程改革的目標之一,它要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生課堂實踐的組織者。
1.選擇教學策略,確保學習有效性
學生學習新知的過程不應該是被動地吸收課本上的現成結論,而應該是一個由學生自身參與的豐富、生動的思維活動,是一個實踐和創新的過程,因此,教師首先應該整體把握知識內涵,領會編者意圖,創造性地使用教材,領悟知識的多重價值,通過設計合理、組織有效的教學活動使學生感受、體驗、掌握教學內容。
如數學活動是讓學生經歷數學化過程的活動,既不同于以講課為基礎的師生之間“照本宣科”教學策略,也不同于以事實為基礎的“集體作業式”的問答教學策略;它創造了一個鼓勵學生探索、發展、討論、交流和應用數學概念的環境。當然,在學生沒有進行過大量的思維訓練或者討論之前,突然要求這么做可能會把他們嚇住,也是不現實的。學生的數學學習是一個循序漸進的過程,以事實為基礎的問答策略可以逐步引導學生自主、創新性地參與數學活動。因此,過分強調一種策略而把其他策略排除在外會削弱教學的效果,多種策略交替使用,合理結合,適時地啟發學生、引導學生和澄清疑難才能使教學活動體現勃勃生機。
2.開發知識資源,實現學習高效性
多渠道知識資源的開發和利用是保證新課程標準在課堂教學中順利實施的基本條件,教師不能過分依賴教科書和教學參考書,要學會主動地、有創造性地、最大限度地利用一切可用資源為教學服務。按照知識資源的功能特點,可將其劃分為素材性資源和條件性資源。教師充分挖掘素材性資源可以使課堂教學具有鮮活的實例,便于學生感受、體驗、掌握教學內容。同時,合理利用條件性資源(電化教室、多媒體課件、網絡等),可以化抽象為具體,變靜止為動態,看局部連整體,調動多種感官協作活動,讓學生人坐在小課堂、心卻在社會的大環境里學習和探索,對知識產生一種親切感和求知欲,來提高課堂教學的效率。
三、“飛入尋常百姓家”――實踐體驗的參與者
教學的過程是師生共創共生的過程,師生同屬于課程的構成因素,教師與學生平等地參與教學,是學生學習的參與者。教師要在參與中與學生分享自己的感情與認識,一道尋找真理,從“師道尊嚴”的架子中走出來,從居高臨下的權威者走向平等中的首席。
在此,筆者以近期所聽的一節話題習作課《藏羚羊》為例,談一談體會。
1.教師在傾聽和交流中成為學習活動的參與者
教師成為學生學習活動的參與者并不是要把教師行為完全變成學生行為,而是要以教師行為方式參與到學生學習活動之中。教師參與學生學習活動的行為方式主要是傾聽和交流。
教師傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現。課例《藏羚羊》中,由于教師用心聽每一個學生的發言,所以對每一位發言者都給出了恰如其分的評價,不是空洞地表揚“好”“很好”“你真棒”,而是發自內心地肯定、鼓勵和鞭策。比如當學生說藏羚羊很可愛時,教師就說:“你真有愛心!”當學生說要寫公益廣告時,教師就說:“你很有創意!”這些真誠的肯定和鼓勵,哪一句不是教師傾聽學生發言后產生的肺腑之言呢?還有教師發自內心的對學生的鞭策:“黑板很小,寫不下大家所說的,但老師知道你們的智慧是無窮的。”“希望大家以后永遠做一個有愛心的人,自覺保護我們的動物朋友。”教師與學生之間的交流,既有認識的交流,更有情感的交流;既可以通過語言進行交流,也可以通過表情、動作來實現交流。在接下來的教學中,教師和學生一起扮演藏羚羊,與全班學生對話,教師的動作、語言時時引發出學生思維的火花,使教師作為參與者的角色發揮到極致,教師以傾聽和交流架起了師生之間真誠的心橋。
2.在探尋真理的過程中讓學生的智慧發展到最大值
新課程要求教師與學生合作與溝通,共同構建、推進、生成課程,相互提供支持、啟迪靈感。在《藏羚羊》的教學課堂上,師生共同探討如何勸說“盜獵者”,思考如何用手中的筆來幫助藏羚羊。在這個過程中,教師沒有限制學生的思路,而是讓學生自己說出準備怎么寫、講哪些道理。師生在平等的對話中,邊說邊總結出好幾種作文體:書信、自述、倡議書、公益廣告……在這里,教師沒有像以往那樣規定大家寫一種文體,而是尊重了學生各自不同的理解與喜好,讓學生感受到了教師對他們的尊重,也正是這種尊重拉近了彼此之間的距離,使教師真正成為學生學習活動的參與者,使學生的智慧得到最大的發展。
四、“心有靈犀一點通”――特殊學生的賞識者
一個班級除了該集體大多數學生的基本現象之外,必然存在著反映在個別學生身上的特殊現象。這類學生雖為數不多,但其行為不僅影響自身的發展,也會傳染和擴散給其他學生,造成對班級整體的影響,給課堂管理帶來問題與挑戰,所以,教師必須對這類“特殊學生”進行有效的管理,以確保課堂管理工作的全局性和整體性。
人們常說,沒有愛就沒有教育。其實同樣可以說,沒有賞識就沒有教育。賞識源于發自內心的對學生的鐘愛、對教育事業的摯愛。賞識是一座橋梁,是精神相融、心靈交匯的橋梁。教師如果學會尊重、賞識自己的學生,就能走進學生的心靈,使學生樂于和教師交朋友、擁有自信,從而達到師生關系和諧的良好效果,為班級的發展撐起一片晴空。在一個優秀教師的眼里,世上沒有壞孩子,自然不會有“差生”。也許,優秀教師還會更欣賞那些活潑好動、童言無忌的學生,認為淘氣的男孩是好的,淘氣的女孩是巧的,怎么會吝嗇自己的鼓勵呢?著名教育家魏書生就非常注重這一點,他曾夸獎一個只得了8分的學生,說他沒有學習竟得了8分很不簡單,而一般教師見到這樣的學生往往會火冒三丈,嚴厲訓斥。其實,每一位所謂的“差生”都有他的閃光點,教師需要全面掌握情況,作出公正而客觀的判斷。課堂上與他們提問交流,可以從其閃光點入手,以此作為激勵的中心,引導他們重拾自尊、自信,從而端正其紀律、學習態度,使他們逐漸以一個全新的形象展現在大家的面前。
賞識教育更應體現在課堂公正上。一個優秀教師的魅力,絕不僅僅來自淵博的知識和頗有風度的外表,還來自于能夠客觀、公正對待每一個學生的態度。公正對于教師有特殊意義,它可以告訴學生是與非,它可以引導學生走向高尚而遠離卑鄙。簡言之,教師的公正有助于培養學生的健康人格,有助于培養良好的集體;相反,教師的偏心則有可能毀掉那些美好的東西。如果教師只看到某些學生的學習缺點或行為不足,那么他肯定不會博得所有學生的愛戴。當然,那些“差生”也就無法省察自己,進而又何談成績的提高?
五、“登高壯觀天地間”――教學現場的研究者
只有明確中小學教育科研的實踐性特點,圍繞個人真實的課堂教學實踐開展教育研究,才能使課堂教學現場成為培養中小學研究型教師的現實土壤,才能使中小學教師的研究成為有價值的高質量研究,才能實現教師自身的持續發展。
1.強化教師在課堂實踐中的研究意識
中小學教師的研究主要是為課堂實踐而作的研究,課堂研究無疑是中小學研究型教師成長的實踐平臺,為此要注意兩個方面的問題。
其一,樹立課堂研究的教學觀。教師的專業發展要求教師不僅要有有效的實踐經驗,更要有理性的思考,應能解釋、反思自己的教學實踐,并使自己的教育智慧不斷得到豐富和傳播,成為對教育教學有強烈的追求意識和具有研究特色的研究型教師。因此,樹立教學與科研相互促進的教育觀念是教師專業成長的關鍵。而教師一旦積極自覺地以研究者的心態置身于教學情境中,博采眾長,精益求精,以研究者的目光審視傳統理論和現實問題,長此積累,自然會養成科研興趣、問題意識和創新動力,也會漸漸脫離匠氣,從而獲得教學科學化、藝術化和個性化的底氣、靈氣和大氣。
其二,正確把握科研定向。中小學教師的科研問題要源于具體的課堂實踐,源于自身教育教學實踐中的問題,必須讓“課堂研究”帶有明確的“科研定向”――從課堂實踐中來,再回到課堂實踐中去,能夠解決課堂教學中遇到的具體問題。也就是說,中小學教師教育研究帶來的客觀作用必須能改進教學活動方式,使整個活動過程更加科學;必須讓學生的學識素養有所提高,學習能力有所提高;必須讓教育質量有所提高。
2.重視形成具有個性特色的研究智慧
倡導關注教師個人體驗與感受的教學敘事。當前,備受推崇的教育敘事研究契合了“關注日常教育實踐與經驗的意義”的要求。因此,基于真實教學實踐的教學敘事是使中小學教育科研回歸教育生活本身、在理解和分享中領悟教師自身教育實踐活動的意義,并成為學校科研的一種重要方式,它特別有助于提高中小學教師的教育科研意識,進而促進其專業成長。
開展旨在改進課堂教學實踐的行動研究。行動研究是指在實際情境中,由教師針對實際問題提出改進計劃,通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。教師的研究正是這樣一種直接指向實踐、重在改進教育教學工作的研究,所研究的問題是在自己的課堂教學和學生發展中發生的,研究的目的是為改進教育教學工作。事實上,一些頗有實效的中小學教育科研成果大多是與教師個人日常教學實踐行為緊密相連的問題的解決。
教育思路：一項引領、三項跟進”
一、專業化引領
專業化引領可以幫助我們透過現象看到事物的本質。在校外引領方面，可以聘請幼兒園和小學教育的專家，定期來校開展專題講座，從理念上為學生從幼兒園順利平穩地升入小學做好鋪墊。例如：我校就聘請了我區教育局德育科科長為我校的心理教育顧問，為學校的“幼升小”等心理研究工作把脈問診，而每周三的區心理工作小組活動，則通過主題交流與分享的方式，為學校心理研究工作的開展提供了源^活水，也為新生入學適應能力研究提供了交流與研究的平臺。
二、跟進策略
通過家長、班主任、學生“三步走”的跟進策略，讓新生入學適應能力的培養成為家長、班主任、學生所共同關注的問題，大家一起行動，幫助孩子度過“幼升小”這段適應期。
1.家長跟進策略
家長的家庭教育理念會直接影響他們的教育方式，并對學生的成長有重要影響。為此，可以建立一年級家長學校，采取“微主題培訓”的方式，通過學校、家庭、社區三個維度，將學校教育帶回家庭、融入社區，讓家長與孩子一起“入學”，一起成長，形成多維互動的教育場。
（1）計劃性微培訓――現場話題交流。每年新生入學前的一周，學校都要召開一年級家長培訓會，針對一年級新生的心理適應能力、學習適應能力、生活適應能力等進行話題式培訓。
如，我校在國家三級心理咨詢師王老師及骨干班主任的引領下，組織了《家長你準備好了嗎？――邁好入學第一步》專題交流活動。王老師結合身邊的案例和有趣的心理實驗，從“小學與幼兒園的區別”“新生面臨的三大挑戰”“家校雙方的應對措施”三個方面，引導家長思考如何幫助孩子快速適應小學生活。此外，學校還邀請了上屆的優秀家長代表，向家長們介紹如何轉變角色和觀念，配合學校工作，做一名智慧型的家長的切身體會和經驗做法。同時，學校還組織召開了班級家長會，各學科教師都會積極地與家長交流學生入學以來的各種習慣表現，并給家長提出一些合理化的建議，幫助家長提高家庭教育水平，為孩子營造良好的學習、生活環境。
（2）即時性微培訓――網絡沙龍交流。為加強對家庭教育的跟蹤，并能及時幫助家長解決孩子在幼小銜接階段遇到的各種問題，我們建立了新生家長群，在群內定期組織以“入學適應”為主題的家長沙龍，一起商討新生入學適應策略，有家長遇到問題，大家可以一起討論，共同幫助孩子順利度過適應期。
錄制專題微視頻。針對部分一年級新生入學適應能力差的問題，我們聘請了專業的心理咨詢師，結合新生的實際情況，從心理輔導、學習習慣、生活習慣三方面，錄制微視頻，上傳到新生家長群，為家長提供學習與交流的資源與載體。
（3）預約式微培訓――社區工作坊培訓。學校還要加強與社區的合作與交流，采取走出去、請進來的方式，開展“團體心理輔導”“親子成長工作坊”等活動。教給家長一些溝通技巧，讓家長能夠走進孩子的心靈，與孩子進行有效溝通，爭當智慧型的家長，活動受到了家長的一致歡迎。
2.教師跟進策略
（1）開展班主任心理沙龍。新生入學前，學校可以組織一年級班主任沙龍活動。由學校的骨干班主任向新擔任一年級班主任的教師傳授帶班經驗，分析一年級新生的特點，提出學生在適應期內常遇到的問題，并給出相應的解決策略；新生入學后，再次組織班主任沙龍活動，新老班主任在一起交流自己處理的成功與失敗的典型案例，對于教師遇到的問題，大家也可以一起討論，共同尋找解決方案。班主任要多關注本班適應不良的學生，遇到特殊學生，要主動預約學校的心理咨詢師，進行個體心理輔導。
（2）制定教學“過渡期”課程。為解決新生的適應問題，學校可以制定教學“過渡期”課程，將每年九月定為一年級準備期，并將開學第一周的教學主題確定為：熟悉老師和同學、熟悉校園、熟悉“學校一日生活常規”等。班主任可以借助班隊會的機會，組織孩子進行“情景小劇”表演，在每個真實重現的情景中，教會孩子怎樣用語言表達自己的想法，再指導學生模仿一些比較受歡迎的同學的行為，例如：向教師、小伙伴打招呼、微笑，主動分享、恰當的身體接觸、主動交談、贊美與支持等，教師作為引導者要及時糾正孩子的不良行為，并鼓勵孩子繼續保持好習慣。
3.新生跟進策略
（1）送遞新生印證祝福，幫助新生認識自我。學校可以利用九月份的開學典禮這一有利契機，開展新生祝福活動。從五年級大哥哥、大姐姐的牽手祝福，到校長的寄語祝福，讓學生從內心中認同自己的成長，實現由幼兒園小朋友到小學生身份的轉變。
（2）開設心理沙盤課，幫助新生融入團隊。沙盤游戲被廣泛地應用于兒童的心理教育與心理治療活動中，尤其是團體沙盤游戲，小組成員在參與沙盤制作時，會很自然地與他人進行交流，成員間的內在沖突和相互吸引得到表達，默契感也逐漸形成，很多社會適應不良問題都可以在沙盤中得以化解。鑒于沙盤游戲在兒童心理輔導中的獨特優勢，新學期可以開設心理沙盤課，由骨干心理咨詢師為學生上沙盤課。讓學生在沙盤中盡情地表現自我，釋放自己的情緒。
（3）進行個體心理輔導，幫助新生矯正自我。加強對弱勢群體的個體關注，針對家長、教師或咨詢師在觀察中發現的入學適應不良案例，要及時進行輔導，并根據個案的情況，運用談話、敘事、沙盤、繪畫等技術，確定個案輔導策略。
【中圖分類號】 G623.2
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
04―0047―01
小學語文課程經歷了一次又一次的改革，但不論如何推進基礎教育改革，如何轉變教師教育教學理念，語文課程均應致力于學生語文素養的形成與發展。而要培養學生的語文素養和能力，必須要構建有效的語文課堂教學。那么，怎樣才能提高小學語文課堂教學的有效性呢？從事小學教育多年，筆者現將自己的教學經驗以及體會淺談如下。
一、對小學語文教學高耗低效現象的分析
1. 重情感目標，輕知識與技能目標。培養學生形成正確的情感、態度、價值觀是“三維”目標之一，著力點是轉變過于重視傳授學科知識的“應試教育”。然而，這也造成了一些教師教學觀念的偏差，課堂上刻意追求情感因素，將大部分時間用在了讓學生談感受、講體會、說理想之上。這樣的教學只重視了語文教育的人文性，忽視了語文教育的工具性，使小學語文教學成為無源之水、無本之木。
2. 重視過程與方法，輕視能力與情感。新課程倡導“自主、合作、探究”式學習，突顯學生的主體地位，這就要求教師要“以學定教”，讓學生在“自主、合作、探究”中探索學習過程。這樣的新課程理念使得部分語文教師產生了偏差，他們認為教師應該以此為“理念”，放手讓學生“自主、合作、探究”，內容憑興趣由學生決定，形式憑喜好由學生決定，過程憑進度由學生決定。殊不知，這樣的課堂教學置教師的主導地位于不顧，全憑知識不豐富、經驗不足、方法不多、水平不高，還處于學習地位的小學生牽著走，使“全面提高學生語文素養”的核心目標失去了原有的價值和意義。
3. 重拓展延伸，輕文本解讀。建立開放而富有活力的語文課程是《語文課程標準》提出的五個基本理念之一。對此，一些教師在課前讓學生收集有關文本的信息資料，課中讓學生匯報交流討論信息資料，課后引導閱讀拓展并讓學生自由選擇。這樣的教學容易擠占閱讀文本和進行語言文字訓練的時間，把語文課堂變成“資料匯報課”、“歷史課”、“常識課”，顯然無法達到語文學科知識與技能目標及過程和方法目標這一要求，更無法提高語文課堂教學的有效性。
二、提高小學語文課堂教學有效性的策略
1. 增強課堂教學的目標意識。《語文課程標準》指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。”教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感態度、價值觀，并將其要點充分體現在小學語文課堂的整個教學過程和方法中。
2. 落實核心目標。語文教學的“三維”目標的核心目標是學習語言文字。倘若不凸顯語言文字的學習，學生語文素養的形成就無從談起。
3. 落實年段目標。閱讀教學三個學段的共性目標就是讀書、背誦、識字、寫字，但不同學段還應有不同的重點訓練目標。只有凸顯了本年級段的重點訓練目標，才能顯現不同年級段閱讀課的特點，才能貼近學生的認識規律。
4. 要落實文體目標。不同的文體有不同的教學目標。課標把文體主要分成三類：閱讀敘事性作品要了解事件梗概，簡單描述自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀說明性文章能抓住要點，了解文章的基本說明方法；閱讀詩歌只要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。在進行閱讀時，語文教師只要教會小學生把握這三點要領，小學生便能受到優秀作品的感染和激勵，就會產生向往和追求美好的理想。
現象與反思
目前，吳江區所有學校的主課題都已經在大市級及其以上立項，絕大多數學校能夠規范、扎實地推進課題研究，但也不乏只做表面文章的，課題研究存在一定的問題，主要表現為幾個方面。
1.“鍍金式”課題。更多的是為了課題的立項，拿到某個級別的立項證書，很少有實質性的研究，缺乏思考與實踐，更談不上適切的科研方法。到了課題結題時，只能選擇延遲結題或者不了了之。
2.“拿來式”課題。在課題申報的時候請上幾個專家，幫助“揉捏”出某個課題，而這個課題跟學校平時的教學現狀乃至辦學層次都不太吻合。課題雖然立項了，但學校面對著基本上陌生的“舶來品”課題，面面相覷，無從下手。這樣的課題研究充其量只是一張立項證書，幾乎沒有研究的意味，更不要談方法與成果了。
3.“籮筐式”課題。有些學校覺得課題研究必須在實踐中進行，因此設計了很多的活動，包括學校的一些常規活動，都往學校主課題這個籮筐里裝。看上去課題研究搞得轟轟烈烈、風生水起，過程性資料也是“異彩紛呈”，其實這些材料跟課題的核心概念、研究目標、研究內容并沒有太多的關聯度，研究方法也只是申報書上的擺設。
4.“經驗式”課題。有的學校對于課題研究，從“十五”“十一五”到“十二五”，各個階段的課題在研究主題、研究目標、研究內容和研究方法上幾乎沒有什么變化，大多套用課題研究的老經驗，先是課題論證，上幾堂課，搞幾次活動，寫幾篇論文，最后一個研究報告，再搞一本匯編。這樣的研究缺少針對性，也談不上研究個性，更缺乏課題研究的學術品位。
方法與對策
上述幾種現象，與學校課題研究的指導思想不夠端正有關，也有不少學校想研究但不知道怎么研究，我們有必要進行教科研方法的普及與運用方面的指導，以進一步凸顯課題研究的品位與價值。
1.科研方法的深度學習
一是科研方法論著的學習。作為一線小學教師，對于科研方法還是比較陌生的，不清楚各種教育科研方法的內涵與意義，更不清楚各種科研方法如何運用。這就需要我們沉下心來，了解和比較各種教育科研方法的適切性。目前，吳江區不少學校都在組織教師進行教育科研方法的理論學習，在此基礎上組織教師進行讀書沙龍和每月研討活動，通過閱讀、聆聽、研討，教師在科研頭腦風暴中逐步明晰了各種科研方法的特點及運用，提升了教育科研能力。
二是他人研究經驗的借鑒。也許有的教師會覺得捧著枯燥乏味的教育科研理論書籍難以悟透，那么，身邊的科研骨干就是自己最好的學習榜樣，我們不妨借鑒他人運用科研方法的成功經驗，開始甚至可以依葫蘆畫瓢地進行模仿。如吳江區汾湖實驗小學在課題研究中敘事研究法運用非常出色，區教育局就組織全區小學教科、教務主任進行觀摩，汾湖實驗小學的教師依據自己的研究主題，將一個個鮮活的研究故事精彩呈現，闡述了在研究歷程中自己的所見所想、所感所悟，他們在記錄與撰寫敘事故事的同時，更在不斷地調整自己的教學方法，提升自己的研究能力。這次活動給參會者以很深的感觸，現在，吳江區域內很多小學的教師都在運用敘事研究作為自己草根研究的主要方法，他們在科研的“自留地”上耕種得法，其樂無窮。
2.科研方法的適切選擇
一是基于課題研究內容。在學校主課題研究中，科研方法的運用一般依據課題內容而定。如“合作學習理論與本土價值的研究”，勢必要用到文獻研究法，需要教師檢索國內外合作學習的理論，理清本校合作學習的現狀與基礎，分析國內外合作學習理論對本校的價值等等;再如“‘作后講評’操作范式的實踐研究”，要用到行動研究法，需要教師在構建“作后講評”操作范式時，不斷實踐，發現問題，專業分析，行動改進，使得“作后講評”操作范式的構建不斷趨于完善。
二是找準自身研究特長。在科研方法的選擇中，有時在把握內容的基礎上，可以依據自身研究的優勢，選擇適合的教育科研方法。如同類型的案例研究，有的教師選擇典型學生的個案研究法，并依據研究主題，進行跟蹤性的觀察、記錄、反思、分析，有目的地進行對比思考，調整自己的研究方向與進程。而有些教師則依據研究主題選擇敘事研究，圍繞研究點，記錄教育、教學片斷，通過不斷撰寫主題明確的教育故事，進行跟蹤、對比與反思分析，觀察并印證自己的課題研究。
三是借力區域科研優勢。在進行學校主課題研究中，行動研究法是很多教師經常采用的方法，但在我們吳江區，很多老師在研究進程中會自覺不自覺地借助課堂觀察進行課題研究。因為課堂觀察研究在吳江起步較早，區教科室還有省級此方面的重點課題，并設立了課堂觀察研究的實驗區，在各個學段成立了課堂觀察協作組，多年來一直在大力推進，所以教師們對課堂觀察較為熟悉，知道怎么操作，也比較認可。除了個人經常運用課堂觀察法以外，有時還會借助學校教研組進行小團隊的課堂觀察，相互協作，促使課題研究向縱深推進。因此，區域科研優勢是教育科研方法選擇借力的重要來源。
3.科研方法的規范操作
一是方法科學。科研方法的運用，要遵循一定的學術規范和程序，需要教師進行精當的操作，還應結合自己研究的進程選擇適切的時機。例如不少教師在課題研究中采用“行動研究法”，那么，發現和提出問題―篩選和歸納問題―研究分析問題―采取行動嘗試解決問題―總結行動的成敗得失―提出改進辦法，這其中的每個環節都要符合“行動研究法”的基本規范，這樣才能保證研究的科學性與實效性。與此同時，還要根據研究的進程選擇合適的時機，畢竟科研方法的運用不是走過場，是需要契合具體研究內容與進展的。
二是過程規范。課題研究重在過程，需要在研究進程中不斷進行積累、反思、調整和改進。例如，用案例研究法進行研究的進程中，教師首先要在既定研究主題背景下，有意識地選取含有核心問題與疑難情境的典型事件，而且自始至終必須保證事件的真實性，所撰寫的案例要對面臨的疑難問題提出解決辦法，對已經形成的解決問題的決策進行評價。這樣的案例研究呈現了整個研究的進程，符合我們吳江區域提出的學校主課題研究要“接地氣”的要求，也是我們一直孜孜以求的“真研究”。
4.科研成果的提煉推廣
一是注重成果提煉。科研成果的提煉是學校主課題研究的關鍵步驟。首先科研成果需要提煉，經驗總結法是最常用到的成果提煉方式，在經歷實實在在的過程性研究之后，必有教育規律蘊含其中，需要教師擁有寬廣的教育視野和豐厚的教育底蘊進行有價值的提煉;其次科研成果的總結往往要有一些新意，有新的切入點，呈現個性的風采，這就需要我們從習以為常的經驗中跳出來，站在更高的層面上，學會比較，發現其鮮明的個性與差異，真正提煉出有價值的成果。
二是注重成果推廣。科研成果的實用性，也是檢驗教科研成果的重要顯性標志。我們要注重優秀科研成果的推廣與運用，用研究所得去指導區域內外的教育教學實踐，去解決新的教育難題。當然，在科研成果推廣時，也要根據教育對象和時空的不同，對原來的成果進行新的探索，并加以補充和完善，使其更具有普適意義。
[關鍵詞]數字；影視教育；特點；問題；對策
在數字化時代，數字技術在電影創作中的大量運作，使傳統電影的制作方式和傳播方式都發生了巨大變化，導致數字化時代的電影與傳統電影相比呈現出一些新的特點，相繼而來也出現了一些新的問題，我們有必要對數字化時代電影的特點、存在問題進行分析，提出相應的對策，以便進一步推動中國電影的發展。
一、數字化時代電影教育的特點
1.較強的綜合性。
由于電影具有綜合性的美學特征，因而是一門綜合性的藝術，只不過，由于數字化時代的到來，與傳統電影相比，數字化時代的電影具有較強的綜合性。一是電影不斷從文學題材中汲取營養，不斷地充實和完善自己。電影在成長初期，不僅借用戲劇的創作題材，而且將戲劇性動作改造成電影藝術的有機組成部分。電影從文學中繼承了許多敘事方式和敘事手段，吸收了詩歌的抒情性和散文的紀實性。電影更是過多地吸收了小說的敘述、心理描寫、結構布局等諸多手法。此外，電影還從繪畫、雕塑等造型藝術中吸取了視覺的直接感染力，從音樂中吸取了節奏感和感染力。二是現代科學技術有力促進了電影的發展。技術的進步，對電影藝術的發展、語言的創新以及電影美學觀念的改變都有著重大影響。尤其是數字技術的運用，使電影在藝術的表現形式上更是突飛猛進。
2.濃郁的商業化色彩。
由于市場經濟的發展，電影為了自身的生存，在大規模利用數字化的形式來包裝自己的同時，開始追求市場利潤，把生存作為第一要義，一味地迎合百姓要求，贏得利潤的最大化。問題的關鍵是如何將電影的商業性和藝術性有機地結合起來，將電影教育上升到一個更高更深的層次。
3.掀起一股新的接受美學觀念。
數字技術的普及改變了100多年來人們看電影的方式，看電影的方式越來越個人化、私密化。數字電視技術使我們可以從電視上看電影，可以從網絡在線或下載觀看電影，也可以觀看通過數字壓縮技術制作的DVD影碟。在此基礎上，電影接受美學也在發生著改變。目前中國電影的觀眾以青年人居多，他們又是多種網絡和數字媒介的使用主體。可以說，數字化造成了電影受眾的分流和小眾化。
二、數字化時代電影教育存在的問題
1.庸俗化與瑣碎化。
20世紀80年代以來，在大眾文化要求的推動下，中國電影開始步入多元化、平民化的時期。到了20世紀90年代，由于數字技術和市場經濟的雙重沖擊，電影為了自身生存的需要，開始融入平民化的視角，關注平凡生命的價值，著重表現人的生存狀態和心理狀態，將娛樂作為第一追求。在表現上，越來越趨向于瑣碎化，丟棄宏闊的整體感，偏向表現細枝末節，主要表現普通人卿卿我我的個性悲歡離合，滿足于人望的展示，失去了藝術吸引力。
2.藝術形式的模式化與主題的平淡化。
數字化技術雖然給電影帶來了巨大變革，但技術的革新并不能解決積存的舊問題。新媒體下的電影在制作、發行和放映方面雖然發生了很大變化，但越來越多的視覺奇觀轟炸、極其乏味的老套敘事已開始使觀眾產生一種厭煩心理。觀眾在領略了數字化技術帶來的視覺奇觀的同時，看到的仍舊是傳統的敘述方式、主題化的表面單一、人物形象的概念泛泛、藝術風格的含混矛盾等等。可以說，如果模式化不破除，中國電影很難贏得更多國內觀眾，又談何走向世界!
三、數字化條件下充分發揮電影教育功能的對策
1.在電影劇本的創作上要注重作品的教育性內涵。
電影創作人員在創作劇本時，應將弘揚時代的主旋律作為主要創作指南；在真實地反映社會生活的同時，要以深刻的內涵喚起觀眾深入地進行對社會現實問題和自身處境問題的思考，并給予啟發，贏得觀眾的好評。另一方面，從電影觀眾的角度來說，人們在電影審美中所要滿足的教育要求，應該說是人們對價值的一種需求，也是人類生存發展的本質需求之一。人們看電影，除了欣賞娛樂，更多的是為了獲得某種啟發、認識，從中受到教育和啟迪。為此，電影創作人員應重視電影的教育性內涵，當然不能完全依靠理性的說教，應該憑借媒介的強烈感染，觀眾情感的自覺介入，達到寓教于樂的目的。
2.強化思想性原則，加強對電影教育重要性的認識。
思想性是電影教育的原則，必須貫穿于教育的始終。從電影內容到電影形式，從電影指南到觀影活動，都要突出思想性，要堅持思想導向第一的原則。要加強對電影教育重要性的認識，要將影視教育提到重要議事日程，要加強對電影教育的研究，對電影創作的不良傾向要進行批評和糾正。
3.加強電影教育體系建設，為提高電影教育作用提供保障。
