時間：2022-12-12 00:55:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師網上研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
自研修開始以來，每一個模塊都用心收看視頻教學、撰寫學習心得體會、及時完成作業，參加班級交流和互評，督促每個學員及時完成研修進度，對每個學員的作業和隨筆等認真點評，及時完成指導老師教給的任務。在研修中我還學到了專家和同行們很多值得參考和借鑒的經驗和案例，在研修中自己的業務水平和專業能力都得到了很大的提高，在實際的教學中我會逐漸去靈活的運用?，F將這次網絡研修培訓情況總結如下：
一、站的高，看得遠
今年的網絡研修培訓，把我引入了全新的學習氛圍。昔日的我，一度認為教育工作，只要能“跟緊管嚴”，班級里能出更多優秀的學生，即為優秀教師。因此，在實際操作中，對稍有過錯的學生，進行嚴加管教；對表現優秀的的學生，給予大力表揚；優生成績稍微下降，則毫不客氣的批評，差生稍有進步就及時表揚……周而復始……隨著網絡研修的不斷深入，我漸漸地認識到：一名教育工作者缺乏一定的教學理念和教學反思，他的教學工作在達到一定高度后，就難再繼續提高了。因此，通過網絡研修，促使我更加努力，不斷搜集教育信息，注重更新教育觀念，改變傳統的工作模式，從而更快更好的達到真正提高自己之目的。
二、勤反思，多思考
教師自己就應該是一個研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。它是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。
三、活到老，學到老
俗話說“活到老，學到老?！彪S著知識更新急劇加快，教師如果不進行不斷的知識更新，就無法勝任教師工作。欲在教育工作這片熱土上有點成績，欲成為一名優秀的教育工作者，就要努力提高自身知識素養、教學能力。
2021年中小學教師網絡研修培訓總結范文5篇【二】
短暫而又忙碌的兩個月的培訓即將結束了，每天在繁忙的工作之余抽時間上網學習，雖然有些辛苦，有些累，但是從學習中收獲到的那些教育教學知識和新的教學理念，和那點辛苦比起來，算是微乎其微的了！
此次培訓的課程總共有10門，其中教育方面的有有四門，對我影響最大、留下印象最深的是《關愛學生是師德的靈魂》和《教師職業道德解讀與實踐導行》。我們的教育是偉大的，崇高的，受人尊重的，之所以這樣說，我想是因為作為教師，我們面對的是天真無邪，活潑可愛的孩子們，我們愛他們，無私地愛，不求任何的回報，我們的教育家們，用他們的教育智慧，高尚的師德為我們做出了好榜樣，激勵著一代又一代的教育工作者投身到教育工作中去！在教育中，我們必須要有愛，有愛了，才會有包容，有寬容，有愛心，耐心，學生才會喜歡我們，愛戴我們，繼而喜歡我們的課堂，才會有好的教學效果！專家推薦了《放牛班的春天》這部電影，我認真地看了，被其貌不揚的馬修老師打動了！他對待那些調皮搗蛋的孩子們不是呵斥，沒有咆哮，所有的只是寬容，耐心，愛心，以及教育的智慧！有了那么多愛的付出，才會有了回報：在他離開那所學校的時候，孩子們用么多感人的方式表達了他們對馬修老師的戀戀不舍和深深的愛！所以在以后的教學中，我要像馬修老師學習！對待我們的學生多一點愛心、耐心、寬容和關心，相信孩子們，在我們的愛的天空里定能茁壯成長！
在教學方面，對我啟發最大的是《小組合作學習法》和《如何做好中小學英語教學的銜接》?！缎〗M合作學習法》，我以前也用過，不過僅僅局限于單詞競賽和表演，通過這次學習，我知道了這一學習法可以廣泛應用于各種的英語課堂！這個學習法有助于培養孩子們的團隊意識，參與意識，可以最大限度的發揮孩子們的主觀能動性，激發他們的學習欲望，我相信，運用了《小組合作學習法》的課堂效果一定會很不錯！
培訓即將結束，希望上級部門多組織這樣的學習！以后再有這樣的學習機會的話，我一定還會積極參加，會好好把握的，It’s
never
too
late
to
learn.路漫漫其修遠兮，吾將上下求索！生命不息，學習不止！
2021年中小學教師網絡研修培訓總結范文5篇【三】
參加教師網絡研修，既有辛苦，又有收獲；既有付出，又有所得。觀看教學視頻，完成好的作業在網上提交，再上網評論。培訓的時間過得很充實，學到了很多知識和教學經驗。現在就把個人研修感悟、主要收獲總結如下：
培訓期間，我們利用上網學習，和同行交流教育教學中的問題，積極參加網上發帖討論活動、完成本學科的作業、積極上傳計劃總結，盡管感覺比較繁忙，但還是圓滿的完成了研修的各項規定要求。
在教師學科培訓時間內，我積極參與了課題的討論，并且發表了自己的觀點。在自己學習的同時，還積極地借鑒了他人的看法，彼此之間交流頻繁，討論熱烈。自始至終，我的研修熱情不減，及時認真地完成了高質量的作業，每次均被評為優秀等次。
在班主任培訓過程中，我聆聽了眾位教育專家的精彩講座，領略了他們幽默風趣的教育風格、先進的教育理論，通過與學員之間的相互交流、切磋，使自己對教師這個職業進行了重新的認識；在培訓中，我閱讀了大量的先進材料和記錄了一些先進的理論與方法。并把這些科學的理論與方法應用于教學實踐中，取得了較好的效果。
新課程改革教師來講，是一個大的挑戰，在新課改的今天，對我們教師的專業能力和水平提出了很大的要求，我們要上好每一堂課就要不斷學習不斷充電，我們的遠程研修平臺應該一直開放，讓我們隨時都能和專家進行交流和學習，解決實際教學中遇到的問題，使我們的教學水平得到不斷的提高，以滿足新課改的要求。
新課程遠程研修改變了專家在臺上講，我們在臺下聽的教學模式，以網絡教研為主，可以把帖發到網上，與同行交流。這是真正的學員自主學習，既有團隊合作又有專家點評的培訓活動。我感到這次培訓活動不空洞，是一次既經濟又有實效的培訓活動，我們真的可以與課改專家面對面的交流，獲取最新的教改信息和最優的教學方式。
2021年中小學教師網絡研修培訓總結范文5篇【四】
如今，信息技術的使用已成為實現現代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學質量、應用多媒體教學的最佳途徑。信息技術的使用符合了小學實現信息化、媒體化教學、提高課堂教學質量的迫切要求。
自從我接收了豐富的教學資源以來，并利用資源實現了教學質量的穩定提高。我總結了以下三點體會：
一、集思廣益，充分利用遠程教育資源
面對如此充足、精美的遠程教育資源，我感到非常的興奮、激動，但怎樣才能利用好這些資源成了急需解決的一個問題，我把有關教學資源應用于實際教學中，利用圖片、背景音樂等素材創設出符合課程要求的情境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時利用數字電影、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，既減輕了學生的負擔，又提高了學生的興趣。
二、精益求精，更加有效利用遠程教育資源
在充分利用遠程教育資源之后，我感到不滿足了，便開始大膽的對原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實際教學的多媒體課件。用進課堂，更加激發了學生們的探索精神及求知欲：
如我在講這課時，利用課件動畫素材制作課件，創設了情景，把內容很直觀的表現出來，在播放時同學們一下子明白了原來數學中的時分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開始熱烈討論一節課有多長時間，并在課后隨時觀察自己生活周圍有趣的數學知識，而且使學生更加懂得珍惜時間，合理利用時間。這樣既培養了孩子們的珍惜時間的好習慣。
三、活學活用，利用資源實施素質教育
遠程教育為我提供了多姿多彩的資源，為進行素質教育提供了條件。
在利用學生自習時，我利用多媒體課件，有計劃的播放一些數學知識，在數學知識節目中同學們了解了數學的發展，體會到數學的力量，憧憬著數學的未來，激發了孩子們幻想和創新的智慧，使同學們感覺到生活中處處有數學，明白了數學的價值和魅力所在.
經過一年多的努力，我己取得了一些成績，我所帶的學生不再感覺到數學的乏味，而是爭先恐后地要上數學課。我也覺得非常的慰藉。我認為，如果我們老師調用、修改網上資源在網上備教案，進行教學設計，這樣既節省了時間，又能使老師有更多時間去探索教法、研究學生，因材施教，這何嘗不是一種好教法呢?
遠程教育資源的適當運用，能夠使學生的視野變得更開闊了、信息更靈通了，變得更“耳聰目明“，更具發展潛力；我相信我的學生會擁有更加燦爛、輝煌的明天。
2021年中小學教師網絡研修培訓總結范文5篇【五】
隨著網絡時代的到來，我們的生活和學習、工作都發生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學能力，掌握現代教育技術、研究教學的各個環節，適應未來教育的需要的。
網絡繼續教育培訓學習為教師學習制定了共同的內容和活動，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的網絡平臺。在學習內容和實踐層次上滿足不同教師的需要。
通過參加本次教師網絡繼續教育培訓，自主參與其中，使我在思想上、專業理論知識方面有了進一步的提升。在學習中，我認真聆聽了專家在教育教學方面的講座，觀課堂教學視頻，在這段時間里從這個平臺我學到了不少先進經驗和有價值的知識。在網絡學習中，使我受益匪淺。
下面一下這次學習的收獲和體會。
1、改變了教師學習的自覺性。這種學習方式下適應了成人的特點，它為教師節省了很多時間。比如，我們現在的培訓就可以通過回家抽時間進行網絡學習，從一個地方轉向另一個地方?？梢耘c老師交流互動，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認可，體現了網絡培訓的魅力。
2、領悟有效教學。專家指出：提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。有效教學走向優質教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師。怎樣提升教學的有效性，在從有效性走向優質教學呢?我認真學習著專家在講座中的每一句話，思考著每一個觀點。從學習中使我深刻的領悟到了：在教學中應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀之間的關系，處理好課堂欲設與生成等等之間的關系。
3、理論聯系實際，學以致用。
學習的過程是一次知識積累與運用、創造的過程，因此要會學、善用。我每次聽專家講座和觀看課堂實錄后，總要有一個思考，即如何將這些優秀的、先進的教育教學經驗及典型的案例帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發達地區學校教學上的差距。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。開闊學生的視野，激起學生強烈的求知欲望，激活學生的思維。
4、提高自身素質，學會終身學習。
［關鍵詞］教師培訓 網絡平臺 對比分析
［中圖分類號］G451 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）07－0142－02
隨著計算機與互聯網技術的發展普及和教育信息化的逐步推進，網絡技術與教師教育的結合愈發廣泛與密切?，F代遠程網絡教師培訓開始逐步取代傳統院校集中培訓，充分發揮了網絡培訓中信息技術在資源共享、遠程交互等方面的優勢，表現出互動性、高效性、開放性等特征，成為國家和地方解決教師培訓規模大、成本高、管理難、工學矛盾突出等問題的重要手段。
教師網絡培訓的實施和教師培訓網絡平臺的建設應用漸漸成為政府、教育系統、相關業界關注的焦點，以中國教師研修網、全國中小學教師繼續教育網、新思考等網站為代表的一批教師教育遠程培訓平臺應運而生。這些培訓機構在近年來承接了許多國家級、省級、市級等不同等級的大規模網絡教師培訓項目，積累了豐富的實踐經驗。
在以教育信息化帶動教育現代化的指導下，天津市自第三周期（2002～2006年）起全面推進培訓模式改革，在全國率先使用自建網絡教學互動平臺——天津市中小學教師繼續教育網為實施載體，通過自建網絡課程開展全市范圍內中學教師的網絡培訓教學。
天津市中小學教師第四周期繼續教育全員院校培訓包含專業發展課程培訓、專項培訓與特色培訓、教學實踐與教學研修三大模塊。中學教師的教師專業發展課程（共144學時）全面實行網絡培訓。其中，高中教師由天津師范大學負責組織實施網絡課程建設和網絡教學；初中教師參加國家級教師培訓機構——中國教師研修網的學科教師遠程研修。參加中國教師研修網的學習，很好地體現了教師繼續教育的開放性，特別是培訓內容與培訓者的開放性。開放性的教師培訓是教師培訓發展的趨勢所在。為了更好地探究遠程網絡教師培訓的平臺、資源及其應用，現以天津市為例，對天津市中小學教師繼續教育網和中國教師研修網兩個教師教育遠程培訓平臺進行對比分析。
一、平臺概況
天津市中小學教師繼續教育網作為天津市中小學教師繼續教育培訓及管理的門戶網站，在天津市教育委員會的領導下，由天津市中小學教師繼續教育中心開發建成并實施具體管理。服務全市十萬中小學教師及20個區縣的教師培訓機構。自2003年開通，經過持續建設完善，現已發展為集信息，資源共享，網絡培訓教學，繼續教育信息管理于一體的綜合性網站，為全市教師培訓提供有力的網絡技術支持。
中國教師研修網由全國教師教育學會主辦，在教育部十五規劃重點課題“基于現代信息技術環境下的校本研修的理論與實踐”的探索中應運而生，為全國中小學教師搭建研訓一體的專業發展平臺，實現教師個人、學校、區域教學組織的知識管理，創建全員參與、團隊合作、資源共建、可持續發展的網上學習共同體。①
二、課程模式
現階段應用于中小學教師培訓的網絡課程主要有電子書模式、講座模式、有指導的學習任務模式。天津市中小學教師繼續教育網所提供的網絡課程包括大部分自建課程和少量引進課程，自建課程大多結合電子書模式與講座模式于一體，課程由文本及多媒體素材組合構成，以網頁形式呈現的教學內容、視頻內容和拓展資源。引入課程以講座模式和任務體驗模式為主。課程建設在市教委領導下，由天津市中小學教師繼續教育中心承擔，依托天津師范大學完成。課程開發建設專家團隊主要來自天津師范大學。
其優勢在于：在統一的網絡課程制作標準下，每門課程均有課程導學、教學腳本、內容導航、資源素材等部分構成，課程形式多樣、內容完善、整體性及系統性強，課程開發團隊主要來自高校，因此課程內容具有較強的理論性、科學性、前瞻性。不足之處在于：開發團隊較少有來自中小學校一線教學崗位的成員，實用性與實踐性略顯不足。
中國教師研修網所提供的網絡課程大多為講座模式的視頻課程，由教育部支持建設，開發建設專家團隊來自全國各地，課程內容以先進的教育理論為引領，針對教學實際問題以講座或案例形式進行深度剖析，總體上是目前全國性的較為優質的教師繼續教育課程資源。
其優勢在于：視頻課程具有專題性，內容明確且就事論事，著力解決某一具體問題，每門課程的信息量小，觀看學習視頻課程所需時間較短。實踐表明，專題性的短小課程更受教育行政主管部門和中小學教師的歡迎。不足之處在于：課程形式單一，學習者較難集中精神持續觀看不間斷的視頻講座，不易從中提取有用信息。
三、組織形式
天津市中小學教師繼續教育網采取課程制的教學組織形式。學員可以通過網上選課，系統選擇感興趣或需要的課程，每門課程配備主講教師，且自建課程的主講教師均由該網絡課程的設計開發者擔任。在天津市中小學教師繼續教育網提供的課程交互平臺上，主講教師通過教學公告和通知、與學員進行教與學的在線交流和答疑、組織課程主題研討、進行學習過程評價與反饋等方式開展網絡教學活動。
其優勢在于：學員對課程的選擇余地較大，由課程開發者擔任主講教師能夠對參訓者進行深入有效地指導，更好地保證學習效果。網絡學習中學習者學習質量的高低不僅取決于課程質量，也與指導教師的引導息息相關。不足之處在于：課程制下的指導教師身兼數職，工作量大，既要組織討論、答疑解惑，還要批閱作業、組織考核乃至給定成績。在選課人數略多的課程班級中，勢必影響對個體學員的關注度。
與此不同，中國教師研修網采用課程+班級制的教學組織形式，即以網上班級為組織單元，每個網上班級配備一個班主任作為網絡學習交互的發起者、組織者。班主任同時承擔批閱學員作業、發起并組織班級討論、編寫學習簡報等工作。學員在課程導師的集中線上指導和班主任的日常組織下進行網上學習。
其優勢在于：在網上班主任的組織和管理下，班級氛圍濃厚，班級活動頻繁，班級成員之間交流密切。不足之處在于：課程導師與學員的交流只在培訓進行中根據需要安排在線集中答疑直播，課程導師缺少與學員間深度有效的探討。
四、考核形式
在天津市中小學教師繼續教育網的教學評價考核系統中，主講教師根據本門課程的特點設計提供多種教學評價方式。課程考核通常包括過程性評價和終結性評價兩部分，過程性評價通過平時作業和課程討論等方面考察，終結性評價則根據不同課程的特點采取在線考核平臺試卷考核、線上提交教學設計、線上提交考核作業等方式進行。
其優勢在于：能夠根據每門課程的不同特點設定考核方式及內容，考核方式靈活多樣。不足之處在于：課程缺少統一的考核標準，量化評價指標不夠明晰。
中國教師研修網按照培訓方案中設定的考核細則，對培訓進行完全量化，包括學員的課程學習時間、課程作業、研討交流、培訓總結等部分。所有數據均由培訓平臺進行過程記錄。
其優勢在于：量化的考核數據在一定程度上保證了培訓的公平性。不足之處在于：考核過分強調量化的數量結果，對質量把控不足。
迅速擴大的大規模教師遠程網絡培訓對于遠程教育而言是一個新的挑戰，形形的遠程教師培訓各具特色，各有利弊，其中也存在不少虎頭蛇尾、弄虛作假、浮于形式等現象。教師網絡遠程培訓解決了傳統院校集中培訓的許多問題，但沒有一種網絡教學平臺是為了完成所有類型的學習或者為適應所有學習風格而設計的，也沒有一種網絡教學平臺可以滿足所有學習者的所有需求。網絡環境下，如何選擇各級各類的教師培訓網絡平臺和網絡課程資源，如何保證培訓質量是值得關注和思考的切實問題。筆者認為，現代遠程網絡教師培訓的關鍵與核心資源在于課程，而有效的課程學習指導也是不可或缺的。
注釋：
①百度百科 /view/2644222.htm.
【參考文獻】
關鍵詞：網絡；研修；教師；發展
幾年來，我們依托國家教育行政院的中國教育干部培訓網，開展干部、教師各層次網絡研修活動，建設網絡雙向視頻系統，開展網絡視頻集體備課，建立名師工作室和QQ群等，開展網絡研討活動，極大地促進了干部、教師隊伍的專業化發展。
一、以干部“職級管理”為手段，依托網絡研修，促進干部隊伍專業化發展
為了探索促進校長專業發展的有效載體，提升學校教育教學管理水平，從2008年開始，我們開展了中小學領導干部“職級管理”工作。2011年8月，又啟動了第二輪干部“職級管理”工作。所謂“職級管理”就是以學校領導干部現有職務應承擔的工作職責為基礎，以領導干部培訓、學校督導評估和班子考核情況為主要依據，對學校領導干部的基本素質、能力作風、工作績效等進行等級評價，并根據評價結果實施職務任免等管理機制。我們以干部“職級管理”為手段，依托遠程培訓，開展網絡研修，不斷促進干部隊伍專業化發展。
1.引進優質教育培訓資源，開展遠程培訓，促進學校領導干部專業發展
從2009年起，我們與中國教育干部網絡學院聯合辦學，一是利用其優質、高端的網絡培訓資源，結合本市實際，精選培訓內容，以網上視頻必修課、選修課為主體，進行在線專題研討、作業考核、成果提交為研修內容，開展學校領導干部全員網上自主研修。二是根據教育教學需要，針對具體問題，采取專題輔導、校長論壇、經驗交流、現場會等延伸和拓展網絡研修形式，強化崗位實踐，為領導干部搭建展示的平臺，使其在對比中認識自己，提高自己的能力和水平，促使網絡研修成果的轉化，不斷提高學校領導干部專業水平。三是在網絡研修的基礎上，根據工作需要組織優秀的學校領導走出去到國內名校進行實踐考察、掛職鍛煉，學習外地的先進經驗等。
2.分層管理，優化培訓模式，促進領導之間的交流與合作
在網絡研修過程中，一是為加強遠程培訓和網絡研修的針對性和內容的實用性，我們把全體領導干部劃分為責任校長班、教學校長班、后勤校長班、村小校長班等，以國家教育行政學院托管為主，地方培訓中心自主管理為輔，建立“主題培訓―實踐歷練―深化反思―總結提升―行為跟進”的模式，開展專題培訓，突出培訓的針對性、實效性。二是結合教育教學實踐，強化領導干部的校本研修，建立“發現問題―提煉問題―專題研究―總結反思―解決問題―成果幅射”的模式，督促和引領每位領導干部樹立主動研修意識，自主確定具體的研修內容，及時總結研修成果，突出校本研修的實效性。三是結合教育教學中的問題，積極開展專題研究及課題研究，不斷提高領導干部教育教學研究能力和教學領導力。
3.建立和完善領導干部網絡研修考核機制，努力培養學習型、專家型校長
為了便于評價領導干部的研修效果，我們以網絡學習、專題培訓、校本研修和成果考查為評價指標，制定了《舒蘭市學校領導干部培訓工作考核評價細則》，加強培訓的過程性管理和學習效果的考核，并將考核結果納入“職級管理”督導評估指標之中。在研修過程中定期登記個人成績，每月發一期簡報，通報干部學習情況，平時抽查各校領導的校本研修手冊，學年末統一收繳，進行量化賦分。通過網上學習、市級培訓和校本研修，促進領導干部的專業發展，培養學習型、專家型校長。
二、以教師“兩修三課”活動為載體，加強網絡研修，促進教師隊伍專業化發展
為了提高教師教育教學能力，促進教師隊伍專業化發展，2008年開始，我們開展了舒蘭市中小學教師“兩修三課”活動，目前已經進行了一個半周期。“兩修”是指教師為了增強教育教學能力，更好地履行職責，努力適應新課改需要而進行的提高教師專業素質的研修活動。研修內容包括專業知識、專業技能和專業情意三個方面，“兩修”分為初級、中級和高級三個研修等級，以此來引導教師不斷地提高專業素質，努力把自己培養成為骨干教師、學科帶頭人和各級名師?！叭n”是指達標課、優質課和示范課三個課型，是建立在“兩修”三個等級之上的，也是判斷教師實際課堂教學能力和教學水平的三個梯度。“兩修”和“三課”兩者相輔相成、相互依托、相互促進，有著內在聯系，是密不可分的一個有機整體?！靶蕖笔乔疤?、是基礎，“課”是效果、是目的，“兩修”是教師專業素質培養的核心內容，“三課”是教師專業素質的具體體現。也就是說，修專業知識、修專業技能都是為了更好地設計、組織、實施和完成課堂教學任務，不斷增強課堂教學能力，優化課堂教學結構，提高課堂教學質量。
1.利用網絡資源，開展教師自主研修，促進教師專業素質的提高
一是按照“兩修三課”活動要求，教師制訂學期研修計劃，確定個人發展目標，利用統一下載的“資源包”及學校指定的研修內容，通過“自學―實踐―反思―再實踐”的成長模式認真學習，并結合教學實踐，分析、反思、解決自己在教學中的問題。二是加強教師基本功訓練，邊工作邊訓練，堅持不懈，練“絕活兒”。我們以“三字一畫”和信息技術應用技能為重點開展教師練功活動。每學期組織一次全員性教師教學基本功訓練成果展示活動，并召開一次“問題研究”成果匯報會、經驗交流會等。教學“問題研究”基本功要同“共實踐、深探究、展成果”活動結合起來，在工作中研究，在研究中成長。三是加強了教師自主研修的組織與管理，各學校建立了教師自主研修的考核機制，建立教師研修手冊，考核結果納入教師的業績評價中。
2.利用網絡平臺，參與各級各類遠程培訓，強化教師網絡研修
幾年來，我們利用“兩修三課”活動載體開展教師自主研修和校本研修，同時，組織教師參加各級各類遠程培訓，進行網絡研修等。一是組織班主任教師參加“國培計劃（2011）小學班主任”培訓；二是組織中小學專任教師分期、分批參加“國培計劃（2012）”――示范性遠程培訓項目培訓；三是參加國培計劃（2011）――縣級培訓機構培訓者遠程培訓；四是組織教師參加新課標（2011版）遠程培訓研修。通過網絡培訓、研修，極大地提高了教師專業素質和水平，促進了教師的專業發展。
三、加強網絡平臺建設，發揮網絡研培優勢，拓展教師專業化發展途徑
近幾年，我們加強了網絡平臺建設，先后建設了省網絡視頻系統、吉林市城域網和舒蘭市視頻雙向系統，為開展多渠道網絡研修提供了設施保障。
1.充分利用雙向視頻系統，開展網絡集體備課和研討活動，提高教研員、教師素質
一是開展遠程備課活動，我們利用雙向視頻系統，面向全體學科教師進行分學科遠程備課、集體備課等。每學期根據不同學科的需要，安排視頻集體備課，全市中小學學科教師全員參加遠程視頻備課，提高了資源利用率，發揮了網絡的優勢。二是開展網絡區域教研組研討活動。我市在基地校“共同體”活動中，把發揮“共同體”名優教師作用，打造區域教研團隊作為一項工作內容，各“共同體”將學科骨干教師調動起來，成立“區域教研組”，由共同體建立網絡視頻會議或QQ群，聯合開展了網絡學科集體備課、專題研討等活動，同時，各共同體利用網絡視頻會議進行了交流經驗成果。由于相互間的交流與合作日益增多，各校間合作發展的意識越來越強，教師的專業素養有了明顯的提高。
2.利用網絡平臺，建設名師工作室，開展網絡研修活動，促進教師專業化發展
我們以“舒蘭市中小學教師教育網”為平臺，以我市“兩修三課”活動評選的11名舒蘭名師為主持人，建設了11個舒蘭名師工作室，吸納各學科省、市骨干教師為成員在工作室中進行網絡研修活動，上傳教學資源等，從而為跨時空的交流搭建一個更加堅實的平臺，使我市名優骨干教師素質、水平進一步提升，進而發揮名優骨干教師的帶頭作用，帶動和促進其他教師專業化發展。
教師教育改革與教師教育信息化
當前，我國教師教育正處于改革發展的關鍵時期，本次改革所面臨的基本思路和要點包括：一個導向（教師專業化）、兩個制度（教師資格制度和教師培訓證書制度）、六個特點（開放性、大學化、一體化、綜合性、制度化、信息化）。作為信息時代的合格教師，必須具備扎實的專業基礎和職業精神，有良好的教育教學能力，有全面實施素質教育的能力和水平，這就必須要掌握現代教育技術并能夠將其應用于教學。一般認為，教師教育信息化的內涵是：在教師教育領域，吸收教育信息化的先進思想，應用現代教育技術手段，改革教師教育的模式和內容，培養具有創新精神、實踐能力和信息素養的現代教師。
我國于“十五”期間開始了教師教育信息化的研究和建設，并逐步成為教育技術領域的重點之一。繼2004年10月舉行的“面向信息化教師專業發展國際研討會”之后，在2005年10月、2006年10月舉行的兩屆“國際教師教育論壇”上，教師信息化專業發展問題的研究占到了很大比重。2006年5月，在首屆“教師教育信息化國際論壇”上，教育部師范教育司副司長宋永剛出席論壇并作了報告，國內外專家圍繞“面向未來的教師教育――信息化與教師專業發展”的主題作了發言并展開研討。
我國的教師教育信息化雖然在基礎設施建設、理論研究和實踐發展方面已經起步并取得初步成效，但是在理論、模式研究與實施等方面還有很多工作要做。用科學發展觀指導教師教育信息化建設，大力提升教師信息素養、加強數字化學習資源的共享，這是當前我國教師教育信息化建設的關鍵所在。
教師教育技術能力與教師信息素養
在信息社會中，教師信息素養通常包含技術和人文兩個層面的內容：在技術層面上，信息素養反映的是教師搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學過程中使用信息技術的技能；從人文層面上看，信息素養則反映了教師對于信息的情感、態度和價值觀，它建立在技術層面的基礎之上，涉及協同工作、獨立學習、個人和社會責任等多個方面。在現代信息技術環境下，教育技術理論和實踐的學習、研究和應用，將在教師的信息素養的培養提升中發揮舉足輕重的作用。教師教育技術能力水平在一定程度上反映了教師信息素養的水平。教師教育技術能力的發展包括職前和職后教育兩個方面。
從職后教育來看，在我國各級各類學校的教師隊伍中，因種種主、客觀原因造成的信息素養普遍低下的現狀已不能適應現代教育的需求，解決該問題的主要途徑是切實抓好教師教育技術能力的培養和提升。教育部于2005年啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，這是一個直接以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據在全國范圍內推行的教師專業化發展項目，對于提高教師教育技術應用能力、提升教師信息素養有著積極的意義。參加首批試點的9個省已經啟動了相關的培訓工作。但由于我國幅員遼闊、各省的教師信息化專業發展水平參差不齊，使國家統一組織的能力水平考試面臨諸多困難。該項工作的推進和完善尚待在總結試點地區經驗的基礎上共同探索和努力。
就職前教育而言，作為我國教師職前教育的主體――高等師范院校應當積極改革、主動適應新的形勢，有效地提高師范畢業生的教育技術能力。現代教育技術課程作為教師教育課程體系中的公共基礎課，在教師教育技術能力的職前培養中無疑具有核心的地位。2004年，浙江師范大學的現代教育技術課程被教育部列入國家精品課程。為了更好地發揮該課程的作用，基于幾年來對該課程進行改革與實踐的探索，我們有以下認識。
(1)在教材建設方面，現代教育技術教材內容建構的基本原則應該是：理論以夠用為原則，敘述簡明扼要、點到為止；突出應用特色，以提高信息化環境中教師的教育技術應用能力為目標，力求將能力培養與學生將要從事的具體學科教學進行有機整合；以信息化環境下的教學設計、教學評價為主線，旨在利用教育技術優化教與學。同時，該課程無論在內容上還是在教學要求上，都應當與國家頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》銜接。
(2)在教學策略與教學方式方面，應當根據師范生所在學科的特點，通過文、理科學生分類教學；課內、外學習相結合、理論與實踐相結合的教學方式，達到因材施教、分類培養的目的。要重視案例教學，使學生在真實環境中提高教育技術的應用能力。
(3)在課程評價上要注重過程性考核，通過實驗、開發過程來檢驗和鞏固學習成果。
(4)單靠一門現代教育技術課程是難以完成教師教育技術能力培養之大任的，高師院校應當在教師教育類的其他課程、專業主干課程的教學中，努力將信息技術與學科教學進行整合。
當然，上述做法在教育技術應用能力方面，也對高師院校的教師提出了更高要求。
教師教育網聯與學習資源共享
就教師教育信息化建設而言，網上教與學資源的開發與利用是一個新的方向和增長點，對于全面推進教師教育創新發展、構建開放靈活的教師教育體系具有十分重要的意義。教育部于2003年啟動的“全國教師教育網絡聯盟計劃”（簡稱教師網聯計劃）是以現代遠程教育為突破口，在政府的支持和推動下，整合各級各類教師教育高校的優質資源，構建以師范院校和其他舉辦教師教育的機構為主體，區域性教師學習與資源中心為服務支撐，學校學習型組織為基礎，多種教育形式結合，學歷與非學歷教育相通，覆蓋全國城鄉、開放高效的教師終身學習的網絡體系的一個宏大的工作計劃。根據教育部的部署，教師網聯的發展將包括以下三個階段。
(1)以遠程教育試點師范大學和中央電大等首批成員單位為主體，建立相關的規范、標準和服務平臺。配合中小學現代遠程教育工程，重點面向農村共享優質教育資源、開展教師學歷教育和非學歷培訓。
(2)擴大到具備條件的省屬師范院校和其他舉辦教師教育的高等學校，并整合其他的教師教育資源，形成以區域教師學習與資源中心為支撐的公共服務體系。
(3)實現各種教育形式銜接與溝通的教師終身學習體系。
就教師網聯成員來看，可以大致將教師網聯體系劃分為四個層面：國家層面、省級層面（即區域性網聯體系）、縣級教師資源與學習中心、學校層面（即校本研修和教師學習型組織）。目前，國家層面的教師網聯已經初步建成。2005年以來，四川、河南、江西、甘肅、福建等省相繼也已組建了形式不一的區域性教師網聯，旨在整合本省的教師教育資源。
在浙江省教育廳的支持下，浙江師大早在2001年就初步建成“浙江教師遠程教育”門戶網站（省略/），并先后浙江師大成人與繼續教育學院的大量教師教育網絡課程。目前，我們正在此基礎上認真規劃、積極組建輻射全省的區域性教師網聯。根據教師教育職前職后“一體化”的思路，我們設計以下做法。
一、從教學反思做起，爭做科研型教師
教學反思源于教師教學中的問題和困惑，教師對教學目標、教學設計、教學行為、教學效果進行反思，探討教學的成敗得失，撰寫教學后記、教學案例、教育敘事等，回顧教學過程，調整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經驗。新課程實驗初期，地理教師面臨著巨大挑戰，傳統的教學方法不能適應新課程的要求，教師在教學中產生了種種困惑。比如，以前的地理教材結構清晰，知識豐富，重點突出，教師只要按照教材、大綱的要求，照本宣科講清知識點，就能考出好成績，完成教學任務。而現在的教材變了，書本上現成的知識少了，取而代之的是大量的學生活動，這些活動怎么處理?講吧，不符合新課標要求，讓學生活動，老師又不放心，怕學生亂了，掌握不了知識點，影響教學成績。我們就鼓勵教師圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學的設計，教學活動的組織和調控，到教學效果的檢驗，讓他們自己從中總結經驗教訓。老師們在教學中探索、反思、再創新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學后記，對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價，進一步了解學生認知水平、改進教學思路、完善教學方去、優化教學過程。教師的自我反思是教師自我教育的過程，是教師自我認識、自我改進的過程。在反思中教師的綜合素質和研究能力不斷提高，從而實現由教書匠到科研型教師的轉變。
二、地理教師同伴互助，整合集體智慧
教師的同伴互助建立在自我反思的基礎上，是整合教師的集體智慧，把地理教研推向的重要環節。因為在教師群體中，會有不同的教學觀念、教學模式和教學方法的沖突，教師在對話、爭論中積累經驗，共享成果，就會互通有無，少走彎路，共同進步。同伴互助的形式主要有教師對話、優質課、觀摩研討課、教研活動等。如針對人教版七年級教材第二章第二節《海陸的變遷》的研討課，地理教研組在聽課后展開評課活動。每位教師經過獨立思考。寫出本課的優缺點，經過對話討論找出該課成功的地方是“重視學生的主體活動”，充分發揮學生的自主性，讓他們進行深入的思考、討論，自由發表自己的看法，從中，這樣得到的認識就比教師直接告訴他們要深刻得多。有待改進的是教師對學生的評價不恰當、不到位。之后共同解決問題，對于教師對學生的及時評價，大家展開了爭論。有教師認為，課堂上充斥著“你真棒”、“真聰明”這樣膚淺的贊賞，對學生的發展不利，實屬“捧殺”。還有當學生提出教師不能答復的問題時，教師不置可否，態度暖昧，會極大挫傷學生的積極性，如能追問：“真的嗎，你是怎么想的?”對發言學生的鼓勵，會讓他們產生自豪感，效果就大不相同了。通過教師的自我反思和同伴互助，既解決了教學的難點問題，又促進了教師的專業成長。
三、開展地理學科大教研，實現專家引領
聘請專家教授、省市教研人員到我縣講學指導。加強了教研員隊伍和骨干教師隊伍建設。教研員順應新課程改革要求，轉變工作作風，改變教研模式，由“考”、“評”向“研”、“導”轉變。要求教研員深入基層學校，在教師教學中發現問題、解決問題，對一線教師進行指導培訓，主動參與聽課評課，與廣大教師深入交流，在教師困惑時及時給予方法指導。我縣每學期舉行一次全縣規模的地理大教研活動，每次大教研都經過提前謀劃，確定活動的目的、內容，圍繞教學實際中的問題，組織教師參與討論和交流。如對《全日制義務教育地理課程標準》的學習把握、適應新課程教學的方法研討、學生探究性學習的組織與指導，采取“說――講――評”的形式，大家一起評議課的得與失，共同解決教學中疑難問題。通過練功課、達標課、優質課，提高教師的業務水平，鼓勵中青年教師針對教學實際進行研究，積極撰寫教學教研論文，培養教育科研能力。發現和培養了一批教學骨干和學科帶頭人，建成一支我們自己的專家隊伍，以點帶面，真正起到專家引領的作用。
四、利用網絡支持．拓展地理教研
現代化網絡具有資源豐富、個性化、交互性、共享性的特點，網絡信息傳輸速率快、信息含量大、交互性強，不受地域的限制，非常適合開展網絡教研。所謂網絡教研是依托現代信息技術手段，開發利用網絡教育資源，建立開放、動態的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，提高教師的教學水平和科研能力。網絡教研可以解決農村學校資源貧乏、師資落后問題，拓寬教師思路，實現均衡發展。利用網絡開展地理教研的主要形式有網絡資源共享、教師網上研修、網絡適時交流三種。
1．拓展課程資源。網絡課程以網絡為載體，呈現教學內容和教學過程，課堂教學視頻觀摩能夠整合現場觀察、錄像分析與案例研究，有利于教師視野的開闊和創造性的激發，教師可以根據需要選擇、定格、回放視頻的精彩片段，進行深入的理性思考。2005年我縣建成校校通，與全縣12所中學相連，這些學校都可以通過無線上網登陸教文體局網站，共享教育資源。為此教研室從基層學校選拔了100節地理優質課，涵蓋了初中七、八年級各章節內容，以視頻形式放在網站上，供廣大教師觀摩學習。
2．網上研修學習。教文體局網站開辟教師論壇，每個教師都可以注冊登陸，發貼敘述自己的教育故事，提出教學中的問題和疑惑，闡述自己的獨到見解。教師還可以進入播種者園區等教學網站，學習異地先進教學經驗。網上研修的交互性、時效性和共享性，打破了學校范圍的局限，使教師的研修空間擴展，實現了教師的自主學習、合作學習和探究學習，縮短了教師成熟的時間，使教師的理論水平、反思能力得到迅速提高。
一、總體要求
（一）指導思想
貫徹落實黨的十和十八屆三中、四中、五中全會精神，以“堅持立德樹人、促進教育公平，提升教育質量，辦好人民滿意的教育”為總體目標，以促進區域教育優質均衡為主線，按照“統籌規劃、試點先行、以點帶面、穩步推進、優質均衡”的總體思路，探索和推進義務教育“學區管理制”改革，推動主城區義務教育學校均衡發展，擴大優質教育資源覆蓋面。
（二）工作目標
結合我市教育發展實際，在主城區義務教育學校開展“學區管理制”改革試點工作，通過“優質帶動薄弱，促進共同提升”的改革路徑，加強科學統籌，推進體制改革，完善制度建設，創新運行模式，每個學區由“優質學校”牽頭，學區內同學段優質學校和薄弱學校逐步實現“九個統一”（即統一管理策略、統一共享設施、師調配、統一師資培訓、統一課程規劃、研活動、統一組織備課、統一質量監測、統一評價機制），促進“學區管理制”的制度化、規范化，不斷縮小區域內校際間的差距，整體提升義務教育學校辦學水平和教育質量。
（三）基本原則
1．協同推進原則。堅持“市級統籌，以區為主，各部門協同推進”，在全市統籌規劃和整體部署下，按照義務教育實行縣級人民政府為主的管理體制，各區作為“學區管理制”改革的責任主體，研究制定區域內“學區管理制”改革的思路、辦法和運行模式，市、區兩級有關部門立足各自職能，形成聯動機制，認真履行各自職責，協同推進各項工作。
2．分步實施原則。各區要結合區域教育發展實際，深入開展調查研究，堅持試點先行，總結經驗，再全面實施，積極穩妥地推進工作，逐步形成更多學校參與的學區網絡，不斷提高學區管理水平。
3．特色發展原則。將推行“學區管理制”改革與努力辦好每一所學校結合起來，注重優質學校文化在學區內的培植和發展，積極吸收和尊重各學校的文化特色，大力塑造學區教育品牌，力爭形成具有學區特色的辦學理念、管理風格和學校文化。
4．深化改革原則。進一步統籌推進學區內財務、人事、教育教學等管理體制改革，探索現代化學校管理制度，充分調動學校辦學積極性，激發辦學活力，不斷探索學區管理的新方法、新模式。
5．合作共贏原則。發揮學區內優質學校的輻射引領作用，帶動學區內其他成員學校共同發展，實現學區內各學校的優質均衡發展。鼓勵成員學校條件成熟時脫離學區，成為新的優質學校，并利用其品牌和教育資源牽頭組建新的學區。
6．過程指導原則。以京津冀協同發展為契機，充分發揮國家及各地各級基礎教育領域專家團隊的科研力量，加強對“學區管理制”改革的過程性指導和評價，及時發現、幫助解決工作推進中存在的困難和問題，保證各項工作的順利進行。
二、主要任務
（一）統籌做好規劃方案。自2016年起，市級將按照“統籌謀劃，試點先行”的思路，指導主城區開展“學區管理制”改革試點工作。主城區要根據區域教育發展實際，制定切實可行的“學區管理制”改革三年規劃和年度實施方案，確定本區域“學區管理制”改革試點學校，明確目標任務、時間節點和路線圖。2016年，長安區、橋西區、新華區、裕華區等4區每區組建3-6個試點學區，高新區組建1-2個試點學區；試點一年后，根據學區運行情況和區域教育發展實際，各區進一步完善學區管理運行機制，逐步在區域內全面推開。在總結試點學區經驗的基礎上，適時在全市全面推開。
（二）科學合理組建學區。各區要通過深入調研論證，確定優質學校，以優質學校為牽頭學校，按照以強帶弱、學段一致的原則，小學吸納2-3所學校，初中吸納1-2所學校，合理組建緊湊型學區。除牽頭學校外，學區內其他學校統稱為成員學校。區域內學區的設立，由所屬區教育局研究決定，報市教育局備案。各區也可結合區域教育實際，積極探索組建跨體制、跨學段學校的緊湊型、松散型等多種形式學區。
（三）完善學區管理機制。學區要突破體制壁壘，科學編制學區總章程，建立健全符合現代化學校管理要求的體制機制，推進學區規范運行。學區設總校長一名，可通過所屬區教育行政部門委任、學區內民主推薦或牽頭學校校長擔任等方式產生，享有對學區的統一管理權，包括教育教學活動組織權、“學區管理制”改革專項經費的管理與使用權、師資調配權、校級干部考核建議權以及其他教育教學設施資源調配權等。學區內各成員學校設立執行校長，接受學區總校長的領導。學區要充分發揮優質學校品牌管理、教育教學、師資等優勢，通過輸出理念、管理、資源以及課程改革、師資培訓、教育科研、經驗交流等多種方式與途徑，帶動成員學校管理水平和教育教學質量的快速提升。同時鼓勵學區內成員學校發揮特色優勢，實現個性發展，挖掘學校內在潛力，形成學校特色品牌，避免同質化發展。
（四）統籌學區內師資調配。各區在不突破中小學教職工編制管理的前提下，根據學區內各學校班額、生源等情況，統籌分配各校教職工編制，并適當調整增加牽頭學校教職工編制數，編制分配結果報區編制部門審核，財政部門備案。同時，適當調整增加牽頭學校領導職數和高級專業技術崗位結構比例。為促進學區內校際間校長、教師的交流，市、區兩級設立校長、教師交流專項經費。從2016年起，各學區內交流的校長、教師，在職稱評聘以及市級以上優秀教師、優秀教育工作者、骨干教師、特級教師評選時同等條件下優先考慮。
（五）強化教師培訓工作。落實市人民政府《關于加強教師隊伍建設的實施意見》和《市“百千萬”中小學名師培養工程實施意見（2014-2020年）》，開展“師帶徒”活動，學區內每名特級教師帶5名市級骨干教師，每名市級骨干教師帶2名區級骨干教師，每名區級骨干教師帶1-2名中青年教師。充分發揮特級教師、骨干教師的示范引領作用，幫助指導青年教師提升教育教學、教研教改和開展校本研修的能力和水平，促進學區內教師隊伍專業素質整體提升。要重視現代信息技術手段在教師培訓中的作用，積極推進教師網絡研修社區建設，推動教師線上和線下研修結合，多渠道、全方位為教師培訓提供良好的訓后服務。
（六）加強教育教學研究。發揮優秀教師資源的輻射、帶動、指導作用，通過市、區兩級“特級教師工作室”、“教研員工作坊”、“名師工作室”等平臺，加強對學區內各成員學校骨干教師的傳、幫、帶培養，促進骨干教師專業成長。要打破校際之間的壁壘，增進學區間與學區內教育教學交流，各級教研機構要根據“九統一”要求，制定專項教育、教研工作規劃，在“統一組織備課、統一課程規劃、統一質量監測”等方面加強指導和引領。各區教研機構要制定區域教研規劃、目標，支持指導學區加強課程改革、課堂教學和教學方式的研究，提高區域教育教學研究水平。各學區要積極開展教育教學研究工作，完善學區內教師教研和培訓制度，建立學區學科教研組，開展教師集體備課、聽課評課和觀摩教學等，形成教研與培訓工作長效機制；探索建立學區德育工作研修、班主任工作定期交流、各類體育藝術活動開展等機制，形成優勢互補、資源共享、協同發展的格局；推動學區內各學校報告廳、體育館、運動場、綜合實踐活動基地等教育教學設施資源的共建共享，變學校資源為學區資源。學區內各學校要聯合開展校本教研，鼓勵教師參與教學改革，開展教學研究和課題研究，倡導重研討、重實踐、重反思、重合作的教研氛圍，注重總結和推廣學區教研經驗。
（七）加快推進教育信息化建設。依據“市數字化校園建設標準”加大數字化校園建設力度，依托國家教育資源公共服務平臺、“市教育云平臺”，加強中小學優質教學資源共建共享的網絡基礎環境建設，為推進“學區管理制”改革提供信息平臺保障。各區要充分利用市教育云平臺，共享教育理念、課程資源、管理經驗等，開展網上教學互動、網上互動教研和培訓，推行在線學習、在線測評和在線輔導，有條件的學校應加強智慧教室建設，開展智慧教育創新實踐，最大限度地滿足學區內每一所學校的教育教學需求，實現校際資源共享手段的現代化。
三、保障措施
（一）加強統籌協調，為推進“學區管理制”改革提供強有力的組織保障。市、區兩級教育、發改、財政、編制、人社等有關部門分別建立聯席會議制度，做好頂層設計，制定具體政策措施，協調、支持、引導和保障“學區管理制”改革試點工作的順利推進。全市成立聯合工作小組，負責領導、統籌、規劃、組織、督導全市“學區管理制”改革試點工作，工作小組下設辦公室，辦公室設在市教育局，具體負責指導推進“學區管理制”改革試點工作實施。各區要成立相應領導機構，形成聯動機制，在學區制度建設、編制調整、崗位設置、教師交流、經費投入等方面建立保障機制，保障“學區管理制”改革試點工作順利實施。
（二）加大經費支持力度，為推進“學區管理制”改革提供專項資金保障。從2016年起，市財政下達各區的城市教育費附加等資金，部分用于“學區管理制”改革工作，用于學校硬件設施建設，改善學校教育教學環境等基本辦學條件。同時，本著“區級為主，市級獎補”的原則，建立市、區兩級“學區管理制”改革工作專項經費。市財政設立的“學區管理制”改革工作專項經費，主要對完成年度規劃任務、改革效果顯著的區進行獎補，用于學區校本課程開發、學校文化建設、綜合實踐、學生活動、質量監測、觀摩評優、教育教學研究、第三方評價機構服務以及校長、教師交流交通補貼等。各區要積極籌措“學區管理制”改革工作經費，并將所需經費納入同級政府年度預算予以保障，逐年加大對“學區管理制”改革的資金投入。
（三）強化督導評估，為推進“學區管理制”改革提供長效管理機制保障。市政府教育督導室制定“學區管理制”改革工作督導考核標準及細則，對各區實施“學區管理制”改革的情況進行督導評估，納入對區政府教育工作和教育行政部門工作的年度評估體系，作為全市義務教育標準化、特色化、現代化學校評估驗收等各種創建活動的主要內容。各區教育督導部門負責對學區及參與學?！皩W區管理制”改革工作推進情況進行督導評估，工作成效作為校長任期目標績效考核的重要內容。在對學區及學校進行督導評估和年終考核時，以學區的基礎性建設、管理運行機制、牽頭學校的引領示范作用、成員學校發展增值及社會滿意度為核心指標，實行捆綁評估。在對學區總校長、成員學校執行校長進行考核評估時，實行雙重考核，既接受學區內考核，同時接受區教育局考核，其中前者作為后者的重要依據。對在開展“學區管理制”改革中涌現出的先進區和學區、學校、個人予以表彰獎勵。
堅持以"十" 精神為指導，以促進教師專業發展為宗旨，以師德教育、學科培訓、崗位培訓、名師研修、國際交流及提升師能為重點，以校本培訓為基礎，面向全體教師，整合利用教師教育培訓資源，在改革創新自主發展的基礎上，創新教師繼續教育模式，全面實施新一輪中小學教師繼續教育， 進一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質，進一步健全和拓寬教師培養機制，努力培養和造就一支有良好職業道德和堅實業務基礎的高素質、專業化、研究型、具有創新意識的新型教師隊伍，為更好地推動推動XX教育實現更加優質、更具內涵、更為協調、更有品位、更大影響，辦人民滿意的"更好教育"提供師資保障。
二、培訓形式
1.全面完成國、省、市關于教師繼續教育的各項規定指標，積極做好省、市培訓的送培和派送中小學教師和管理者出國培訓工作，落實各項培訓任務。在此基礎上，大力開展縣級培訓活動，全面推進中小學教師和幼兒教師全員培訓（考核）工作，同時指導基層學校開展好校本培訓，組織安排好"外教進校園"活動。
2.縣級培訓由局組織人事科組織協調，中等專業學校繼教處、實驗幼兒園具體承辦，行政業務科室、教研室靠前指揮并參與實施，將采取以全員培訓為基礎，以網絡培訓為支撐，以集中面授培訓為重點，以骨干和專項培訓為抓手，以專題講座、學科專業知識輔導、教學案例分析、實踐操作、互動、研討、觀摩、網上交流、考核等為主要形式，以解決教學實際問題、教師需求為切入點，開展教師培訓活動。
三、培訓內容
1.強化師德師風教育。深入開展師德師風主題教育月活動，把師德師風教育納入各類教師培訓活動之中，堅持教育先行。通過讀書學習、群眾路線教育、宣講形勢政策、通報典型案例、重溫法律法規，組織開展專題討論、感言交流、征文評比、點述點評、公開承諾、自查自糾、專項整治等活動，引導教師定期進行師德總結、撰寫自育筆記，建立教師師德電子檔案，實施考評監督機制，切實增強師德師風建設的系統性、連貫性和針對性，培養造就適應教育發展需求的教師人格魅力和專業素養。
2.有效開展教師學科培訓。圍繞我縣教育抓內涵反展，抓質量的目標要求，進一步研究各學科教師培訓系統化、系列化實施的方案，重點加強農村教師培訓，在培訓項目設立、培訓人員安排等問題上向農村教師傾斜，利用暑期繼續教育集中培訓和國、省網絡學科培訓來加強各學科技能的培訓，確保全縣教師全員參與其中。每月花一至兩天時間對所教學科教材進行階段性梳理，通過名師對教材的分析輔導、課堂教學研討，進一步理解新課改的指導思想、任務、目標和實施策略，準確把握新課程標準和教材的重、難點，幫助教師更新教育理念，鉆研教材，優化教法，提升教師學科教學和指導學生學習的技能，進而提高課堂教學效益，實現減負增效的目標；根據音樂、體育、美術、計算機等學科培訓的實際情況，進一步完善對不同層次人員進行分類培訓的辦法，放大培訓效應，聘請高校教師開展業務輔導，提高培訓層次，并以此培訓班為陣地，更大力度的推進學校特色建設。同時結合課堂教學達標、"荷韻杯"賽課、省"藍天杯"會課、省微課大賽等活動，實現以賽促訓、以賽促學的目標。組織安排好"外教進校園"活動，指導、促進中小學的外語教學，為師生更深切感受國際文化創造條件、搭建平臺；加大引資培訓力度，英語教師通過觀摩外教的課堂教學、參加與外教的沙龍研討，每月一次外教集中培訓等形式，豐富英語文化知識，增強口語、會話、交流能力，提高全縣外語教師的口語水平。
3.持續做好崗位技能培訓。順應我縣教育發展需求，持續推進非教學崗位專項技能培訓。辦好與高校聯辦的中小學校醫、保健教師、財務人員專業人才培訓班；做好網絡管理、網上結對平臺、錄播教室、視頻會議系統、電視節目制作等現代化多媒體和軟件應用的培訓；組織開展數字化校園建設、基建（維修）審計、責任督學、會計從業資格證書年檢、社區教育、職成教新聞報道、實驗技能、科技創新、七巧科技、航模制作等培訓，提升信息技術員、保育員、通訊員、實驗員、科技輔導員等特殊崗位專業人員素質，為學校各項工作的規范化管理提供人力支持。組織實施心理咨詢師、新教師、班主任、教科研人員專項培訓，通過理論學習與崗位實踐鍛煉，建設一支適應時代要求和實際工作需要的專業人才隊伍。
4.大力提升教師學歷水平。圍繞"十二五"規劃中教師的學歷目標任務和2017年江蘇省教育現代化縣級監測評估要求，重點加大研究生學歷的提升幅度，繼續通過年度目標責任分解推進研究生學歷提升，各單位要將參加研究生學歷進修的任務分解到人，加強宣傳動員，完善制度措施，強化激勵機制，并跟蹤督查到位；縣中等專業學校在辦好原有函授班基礎上，與高校聯合舉辦碩士研究生班，盡力為教師學歷提升提供便利和有效服務，保證教師參加學歷進修既方便、又真正有所收獲；現局對全縣教師學歷提高培訓工作進行檢查管理和督促指導，嚴格執行好學歷提升獎勵制度。
5.抓實抓好學校校本培訓。各單位要結合本單位教師業務狀況，和當前規范辦學行為、深入實施素質教育的要求，建立和完善校本培訓與校本教研一體化機制，制定校本培訓計劃，確定內容、形式、人員和時間安排，組織教師開展形式多樣的業務學習、輔導活動。要圍繞縣、校師能建設"三項展示活動"方案和教師專業成長的年度目標計劃，為教師專業成長搭建活動平臺，有側重的加強師德培訓、教學基本功的訓練和競賽；要以骨干教師培訓、參加省市培訓的教師學習心得交流、結對單位和骨干教師的人才支援、城鄉學校網上結對一體化集體備課研究與實踐、名師工作室優秀論文匯編，豐富校本培訓的內容，提升校本培訓的質量。努力發揮已有網絡資源在教師繼續教育，尤其是在校本培訓中的作用。各校要精心挑選適合本校的網絡教育課，將其納入自己的校本培訓計劃，一并上報。確保每名教師在"XX學習在線"實名注冊學習，每學年完成3個以上、不低于8個學分的網絡視頻課程學習，并按8個課時計入校本培訓總學時。負責"XX學習在線"后臺管理的中等專業學校繼教處要積極主動與基層學校聯系，做好教師注冊入學的指導、管理、考核工作。各職能科室要發揮好學科基地的作用，加強對校本培訓的指導，對校本培訓中存在的問題及時反饋、督促整改，及時推廣好的經驗和做法。
6.全力拓展骨干教師培訓。持恒辦好名師工作室，進一步明確目標、落實責任，完善工作機制，提高組織化程度，提高學術研討和課題研究的效益，舉辦教學展示、讀書交流，組織骨干教師送教到鎮，承擔培訓任務，幫帶青年教師，發揮他們的引領作用，更好的引導、促進骨干教師自我提升，推動骨干隊伍、教師隊伍建設。
7.全面落實幼師培訓考核。為深入貫徹精神，提升學前教育發展水平，針對我縣目前幼兒園師資多為臨時聘用人員、公辦教師數量不足、幼教師資隊伍的專業化起點很低的現狀，繼續加大對幼教師資培訓力度。以縣實驗幼兒園為培訓基地，以集中培訓、分散指導、園本培訓、教學觀摩、教育論壇為主要形式，組織開展幼兒教師的師德培訓、普通話達標培訓、《3-6歲兒童學習與發展指南》培訓、教師資格兩學輔導、專項技能培訓等，提升幼兒教育師資隊伍素質。認真貫徹落實《市政府關于進一步加強學前教育工作的意見》，嚴格執行幼兒園保教人員資格準入制度，強化幼兒園教職工全員培訓（考核）工作，今年對全縣幼兒教師進行鍵盤彈唱的培訓考核。
8.高度重視網絡培訓。網絡培訓是新時期教師培訓的重要形式之一，是全員培訓的保障，是為教師提供終身學習資源和空間的主要途徑。本年度培訓工作安排中，認真落實好國家級、省市級教師網絡培訓，遴選有能力、有熱情、計算機操作水平較好的人員擔任網絡培訓班班主任、輔導教師和管理員，重點指導網絡學習的方法，幫助教師學會對專題式、單元式培訓資源進行積累和梳理，多掌握綜合性和通識類知識，促進教師自主學習和全面發展。
四、培訓要求
1.根據有關安排，做好培訓前準備工作，帶好自備材料；
2.嚴格遵守培訓紀律，因故不能參加培訓的，需提前提交書面請假手續（加蓋單位公章）；
3.及時復習消化所學知識，并加強自學；
4.積極參與實踐操作，努力提高專業技能水平。
五、培訓考核
縣級各類培訓結束后，將進行考核。
1.考核形式：書面知識閉卷考試，過程檢查記載。
2.考核內容：①學科知識（70分），包括教材理解與把握、教材處理、教學設計和相關學科應知應會的知識技能；②出勤率（15分）；③遵章守紀情況（15分）。
[關鍵詞] 中小學教師；教師培訓；遠程培訓；互動
[中圖分類號] G451.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2012)01-0115-04
教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，是推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證。目前，國家級、省級、市區等各級中小學教師培訓項目越來越多，大規模培訓活動在全國轟轟烈烈地開展。隨著信息技術的發展，遠程教育、遠程培訓領域不斷完善，利用網絡開展中小學教師培訓工作成為一種不可逆轉的趨勢。在教育部最新的《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中明確指出：“要創新教師培訓模式方法，采取集中培訓、置換脫產研修和遠程培訓等多種有效途徑進行教師培訓。”[1]
互動，按辭典的解釋是“相互作用，相互影響”。而在教學（或培訓）中，常說的互動指：學習者之間，學習者與教師及學習資料之間的對話、交流過程。有效的教師培訓離不開良性互動，教師遠程培訓同樣如此。但因遠程培訓中參訓者與培訓者的準時空分離，這種互動又與傳統集中培訓中面對面的互動交流有著顯著區別，而目前中小學教師培訓中的互動交流雖日益受到重視，但缺乏系統研究，其互動交流的質和量都有很大提升空間。本文從對教師個體知識的特點和形成規律、教師學習（特別是利用網絡開展遠程學習）的特點、成人遠程學習障礙的分析出發，總結出中小學教師遠程培訓中互動的特點及互動存在形式，并提煉出確保遠程培訓中開展良性互動的措施，從而進一步保障中小學教師遠程培訓的有效性，更好地發揮遠程培訓對促進中小學教師專業發展，提升教育質量的作用。
1 中小學教師遠程培訓中互動的理論基礎
1.1 教師個人知識的特點和形成規律
教師個體知識是指教師個體通過自身學習和實踐體驗活動獲得的知識技能，教師個體知識往往是通過經驗探索、訓練、自我反思、并組織提煉起來的，對自己有用的方法和策略。隨著對教師教學行為的深入分析，研究者發現：蘊含在教師教學行為背后或支配教師行為的是教師的個體知識，它有其自身的形成規律和特點[2]。吳衛東在其著作《教師專業發展與培訓》中提到：教師個體知識的生成方式有二：一方面是教師對理論建構的實踐解構過程；另一方面是教師對自身點滴實踐經驗的積累。筆者認為，借鑒其他同行的經驗，與自身經驗進行分析比較，進而實踐、感悟和反思，也是教師個體知識形成的途徑之一。教師個體知識最獨特的特征是其個體性和實踐性。個體性是指教師個體知識帶有個體性特點，表達了個體思維方式，體現一定的個性創造力；實踐性是指教師的個體知識通常是一種實踐智慧。
由此可知，教師個體知識要得到發展，需要教師與相關學習資料進行互動、深入反思、知識內化、指導實踐；教師個體知識也只有在與同行的互動交流中才能得到發展，實現知識增值。
1.2 教師學習的特點――在教師共同體中學習
教師的學習在符合一般學習者學習特點的同時，也包含著自身職業的顯著特征。邁克爾富蘭（Fallan Michael）在其著作《變革的力量：透視教育改革》中提到：當教師從同時和其他外部優秀經驗中獲得認識，進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際上就處在一個絕對必要的知識獲取，甚至創新的過程中[3]。布萊克曼（Blackman）也曾指出：“教師專業發展在本質上是同事間不斷經過意見交換、感受分享，觀念刺激，溝通討論來完成的?！彼哉f，教師的學習通常是在共同體的背景中進行的，教師共同體對于教師學習、教師知識形成具有重要價值。
中小學教師遠程培訓雖存在時空分離的特點，但仍需遵循教師學習的特點，基于培訓平臺和各種通訊交流工具，構建教師學習共同體，營造“分享、交流、提升”的文化，將實踐中的教師共同體（面對面交流的群體，尤指同學校的教師群體、教研組等）和網絡虛擬的教師共同體（利用網絡互動交流的群體）有效結合，促進教師專業發展。
1.3 成人遠程學習障礙
有學者對成人遠程學習者遇到的學習障礙進行了深入分析，得出結論：最大的學習障礙是缺乏互動交流，學習時感到孤獨和無所適從；其次是教學與資源對成人遠程學習的針對性不夠強；再次是遠程網上學習技能不足等[4]。
中小學教師遠程培訓中，參訓教師或多或少存在如上所述的學習障礙，所以，必須設計充分的互動交流活動，這些互動交流的內容不僅應指向培訓相關資源，還應該包括情感上的激勵和支持，幫助參訓教師克服學習孤獨感；教學資源必須符合參訓教師的實際需求，貼近教學實際，促進教師與資源的深度互動；提供及時有效的技術支撐，必要時進行個別化學習技能輔導，注重個別化互動活動。
2 中小學教師遠程培訓中互動的特點和存 在形式
2.1 教師遠程培訓中互動的特點
與面對面集中培訓中的互動相比，中小學教師遠程培訓中的互動有其顯著特點。
1）靈活性。遠程培訓中的互動是跨越時空距離的，互動雙方主要通過文本（或者視頻語音的方式）開展活動。課程資料開放在平臺上，參訓教師可以根據自己的時間安排，隨時登陸進行學習；授課專家、管理人員和參訓教師通過各種網絡通訊工具，進行同步或者異步互動。參訓教師自己靈活掌握時間和地點開展學習，進行互動交流。
2）開放性。教師遠程培訓中的互動除了支持一對一的個別化交流模式，還支持有大規模教師參與的交流模式。傳統面對面集中培訓中，參與互動的規模是有限的，往往集中在幾個人組成的學習小組（或者最多在一個培訓班中互動）；但遠程培訓中的互動研討允許更多教師參與，任何對研討話題感興趣的教師都可以參加，甚至可以跨班、跨區、跨省。
3）技術性。遠程培訓的互動需要有相應的技術支撐。一般來說，遠程培訓平臺具備互動交流的功能，比如站內短信、BBS論壇、視頻會議、班級沙龍、留言等，這些功能正在不斷完善。除了遠程平臺提供的這些互動工具，教師遠程培訓通常還會用到QQ（群）、飛信、郵箱等通訊工具來開展互動。
4）持續性。教師學習不應隨著培訓的結束而結束，良性的遠程互動模式會給參訓者帶來長遠效益。參訓教師在習慣遠程互動模式之后，可以繼續利用平臺（有些培訓平臺雖會關閉，但還會提供給參訓教師類似于博客的個人工作室）、QQ群、BBS論壇等開展持續性的互動交流活動。
當然，教師遠程培訓并不排斥穿行一些面對面的集中交流活動，一方面增加感情，另一方面也可集中解決一些實際工作中的問題，使遠程培訓與集中培訓有機結合，遠程互動和集中交流優勢互補。
2.2 中小學教師遠程培訓中互動的存在形式
1）按互動功能劃分。按照教師遠程培訓中互動功能的不同，可將互動活動分為三大類（如圖1所示）：第一，為克服學習孤獨和無助情緒、提供情感支持、進行激勵而開展的互動活動。它處于功能圈的最外層，與培訓內容無直接聯系，卻是有效培訓的基礎；第二，為提供技術支撐而開展的互動活動。參訓教師的信息素養存在差異，一部分教師（特別是農村地區的或年齡較大的教師）不適應網絡學習模式，他們對平臺操作不熟悉。輔導教師、平臺技術人員以及計算機水平較高的學員就需要多與這些教師互動交流，個別化地給予他們技術支撐；第三，為支持學習活動，促進深度學習而開展的互動活動。它處于功能圈的核心層，其互動內容直接指向課程學習。這種學習交流活動主要以在學科專家指導下開展的多人參與的主題沙龍研討活動為主體，以專家集中答疑、個別化的交流活動為輔。
2）按互動主體劃分。教師遠程培訓中互動指的是參訓教師與班級輔導教師、技術/管理人員、學科專家、特聘教師、學伴以及課程資源之間的相互活動（如圖2所示）。
參訓教師－班級輔導教師：班級輔導教師是教師遠程培訓中的重要角色。遠程培訓規模大，為保證培訓效果，通常會將一定數量的學員組成虛擬班級，每個班級配備一名班級輔導教師，類似于實體班級中的班主任。班級輔導教師的職責包括：活躍班級氛圍，鼓勵學員學習；班級動態，進一步明確培訓實施方案和考核細則，指導學員學習；發起/組織班級沙龍研討，引導學員參與交流；編寫班級簡報，與學員文本互動；評閱作業，查看學情，及時反饋；作為參訓教師與技術/管理人員、學科專家、特聘導師溝通的橋梁。
參訓教師－學科專家/特聘導師：在學科教師培訓過程中，通常會配備少量學科專家或特聘導師，他們有豐富的學科教學實踐經驗，有深厚的學科教育教學的理論功底，有較強的教學研究和教育科研能力。在培訓過程中，學科專家/特聘導師會定期組織學科研討會，進行教學輔導答疑，參訓教師可以通過參與研討會或者在線留言等方式直接與專家互動。因專家面對的不只是一個虛擬培訓班的教師，而是規模較大的參訓教師，所以，在培訓實踐中，需要依托班級輔導教師的橋梁作用。班級輔導教師定期收集整理學員的學科教學問題，將其分類報送給學科專家，再組織開展集中答疑活動等。
參訓教師－技術/管理人員：培訓過程中，需要技術人員提供及時到位的技術支撐，需要管理人員提供區域性學情分析，進行學習督導等。參訓教師在遇到技術問題時可以直接咨詢技術/管理人員，而技術/管理人員也會通過在項目主頁的醒目位置“溫馨提示”、“常見問題解答”、“管理團隊簡報”等欄目去解答參訓教師的困惑。與學科專家類似，技術/管理人員面對的也是規模較大的參訓教師，并且很多參訓教師咨詢的技術性問題是雷同的。所以，通常的做法是將相關問題反映給班級輔導教師，班級輔導教師能解決的及時解決，不能解決的再匯總給技術/管理人員。
參訓教師－課程資源：如果參訓教師只是單純地收看課程資源，還不能稱之為互動。其互動關系指的是參訓教師帶著個體經驗深入思考課程資源的合理性，認真感悟課程資源帶來的啟示，并與自己的教學實踐密切結合起來的系列活動?；邮请p向動態的過程，這里的課程資源不是固定不變的，參訓教師及時寫得感悟體會，在理論學習背景下，書寫自己實踐應用的案例，反過來不斷充實教師遠程培訓課程資源；學科專家/特聘導師根據學員參訓情況，及時增加或更新課程資源等。
參訓教師－參訓教師：參訓教師與學伴的互動交流是遠程培訓的重要內容。參訓教師的教學實踐背景各異，思維不同，針對課程內容的學習或教學問題的處理辦法有著不同的觀點和想法，這些都是遠程培訓中的寶貴資源。目前的教師培訓中，多在班級培訓頁面設置了“討論區”，并建立了班級QQ群，參訓教師可針對感興趣的話題進行研討。但是教師網絡學習共同體的建立并不是一蹴而就的，需要班級輔導教師的組織規劃和協調鼓勵。可在培訓過程中選擇一些表現積極、有影響力、有思想、愿分享的學員牽頭，營造良好的研討氛圍，培育網絡學習共同體的文化觀。
3 保證互動有效性的措施
教師遠程培訓中互動主體多，影響因素廣，任何環節出現問題，都可能造成互動交流的無效、低效。目前的教師遠程培訓絕大多數采用的是“行政（各級教育行政部門）―業務（各級項目執行機構及班級輔導教師）”兩條路線協同運作的模式。本文就從以下幾個層面來分析保證互動交流有效性的措施。
從教育行政部門的層面看，首先，教育行政部門應該重視遠程培訓工作，并做好項目的宣傳動員工作，充分調動參訓教師的積極性和主動性；其次，教育行政部門（特別是學校領導班子）要為參訓教師的互動提供條件，并督導學員積極互動。
從項目執行機構的層面看，首先，應充分重視互動交流在培訓中的作用，在實施方案中對培訓的組織安排進行解釋說明，讓互動交流在考核中占一定比重，且考核互動交流的關注點應該由“量”轉向“質”，不僅要關注班級發帖量，更要關注精華帖是多少，研討是否深入等；其次，應形成課程資源靈活生成制度。鼓勵參訓學員與課程資源深入互動、反思，實踐應用，撰寫研修案例，遴選優秀案例補充完善課程資源；再次，提供人性化互動交流工具，因參與研討的人數多，回帖多，易造成研討頁面內容雜亂的現象，所以希望平臺研討工具能夠增加查詢、排重等功能，并能夠按照互動功能設置不同的互動版塊；最后，應選擇優秀的學科專家/特聘導師，讓他們明確職責，組織并引領參訓教師參與互動交流，選擇富有耐心和責任心的技術人員，及時有效地為學員提供技術上的幫助。此外，在國家級遠程培訓中，參訓學員眾多，特別容易產生溝通不及時，反饋不順暢的情況，此時需要設立省級管理團隊，做為項目執行機構與本省參與培訓的各類人員溝通的橋梁。
從班級輔導教師的層面看，首先，應該樹立互動意識，發揮模范帶頭的作用，積極與學員溝通交流，了解其真實想法和學習中存在的問題，進行有針對性的個別輔導；其次，充分發揮上傳下達的紐帶作用。及時為參訓學員提供項目執行機構的最新公告；協助學科專家/特聘導師開展主題研討和集中答疑活動；協助技術人員解答學員存在的技術性問題。再次，帶領骨干學員，策劃并組織班級研討活動，創新研討模式，并及時總結、提煉、展示研討成果。
從參訓教師的層面看，首先，參訓教師應關注項目頁面上的“通知”、“溫馨提示”等欄目，熟知操作手冊和實施方案；其次，樹立互動意識，好的資源愿意與同行共享；好的想法樂意與學伴交流。總之，參訓教師應逐步適應網絡學習模式，養成網絡自主學習的好習慣。
4 結束語
遠程培訓作為一種創新性的教師培訓模式，在擴大培訓受益面、節約培訓成本方面具有不可比擬的優勢。本文著重分析了影響中小學教師遠程培訓有效性的關鍵因素――良性互動，認為維持良性互動是一項系統工程，需要教育行政部門、項目執行機構、參訓教師等培訓相關方的協同努力。而在確保遠程培訓的有效性方面，還有很長的路要走，需要教師培訓的研究者和工作人員進行更加深入、全面的研究。
參考文獻
[1]教育部.關于大力加強中小學教師培訓工作的意見[EB/OL].(2011-01-04)[2011-04-19]..
[2]邁克爾富蘭.變革的力量――透視教育改革[M].北京:教育科學出版社,2005,(4):168.
【關鍵字】教育信息化；MOOC；在線教育；教育技術
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-0008（2014）02-0084-06
一、引言
2013年。隨著MOOC在全世界的流行。MOOC又一次點燃了大家對教育信息化的期望，人們都相信，信息技術對教育終將起到革命性的影響。不過，在如此火熱的背景下，教育信息化究竟應該怎么推進，期間會遇到什么問題，應該怎么解決，才能實現教育的創新，還需要認真思考和討論。
為了促進中國教育信息化事業的發展，北京大學教育學院發起并和中央電教館聯合，于2013年11月23日在北京大學中關新園隆重舉辦了“首屆北京大學教育信息化圓桌論壇”。該論壇以“啟發?引領?創新”為主題，以關注國內教育信息化前沿發展為宗旨，是一個教育信息化領域的研究者相互啟發、彼此借鑒、充分交流的高端平臺。
此次論壇與會代表總計100余人，其中教育發展決策者約15人、專家學者約20人、教育信息化企業實踐者60余人。論壇還涉及了10家著名傳媒機構、10余所教育技術領域的知名高校和40余家教育杰出企業，覆蓋了全國10多個省、市、自治區。
此次會議開幕式由北京大學教育學院副院長尚俊杰副教授主持，中央電化教育館王珠珠館長、北京大學教務部部長方新貴教授和北京大學教育學院院長文東茅教授出席了開幕式并致歡迎辭。特邀專家報告有王珠珠館長的《談風起云涌的技術浪潮中的教育技術》、北京大學退休教師林建祥教授的《感知技術，新教育學》和原世紀佳緣創始人、現梯子網創始人兼CEO龔海燕女士的《梯子網――中小學優質教育資源共享平臺》。分論壇主題分別是“機遇與挑戰：區域教育信息化”、“問題與方案：教師發展與教師培訓”、“過去、現在、將來：從網絡教育到MOOCs'’和“學習變革：新技術帶來的學習革命”。
二、特邀專家報告
中央電化教育館王珠珠館長在題為《談風起云涌的技術浪潮中的教育技術》報告中指出，當今世界技術變化非常之快，在高速變化的時代我們不應被技術所惑，應堅持《教育信息化十年規劃》的指導思想和工作方針，堅持以人為本，使技術為我所用。除此之外，王珠珠教授在簡單介紹MOOCs、可汗學院、顛倒課堂、微課程等國際和國內熱點問題的基礎上，著重從目標、資源等角度分析了MOOCs和可汗學院與中國以往的網絡教育、開放課程相比所具有的優勢和特點，提倡把MOOCs作為知識交流、經驗交流和技能交流的平臺，并認為碎片化的可汗課程不僅是微課程，還是一種游戲化過關式的學習。報告指出以人為本，從教學規律出發，從技術出發，把教育與技術結合起來，根據教育技術學的定位找到教學過程中存在的問題并將其解決，才是教育技術工作者的使命和責任。報告最后，王珠珠館長總結了教育技術工作者在風起云涌的技術浪潮中應具有的四種素質：1.開放的態度，以平和的心態接受世界上出現的各種新技術；2.敏銳的眼光，從風起云涌的技術中找到最適合教學的技術；3.勇敢的擔當，不因遇到的各種困難而不敢前行；4.在行動中具有審慎的態度，不應成為跟風的、人云亦云的教育技術工作者。
北京大學教育學院退休教師林建祥教授作了《感知技術：新教育學》的閉幕報告。報告首先從個人親身經歷出發，回顧了中國計算機輔助教學的發展歷史。然后指出，知識的遠程傳輸與大量共享、對象空間與運行時間的相互轉換是信息技術的威力所在。最后林建祥教授提議，應從工具、設計、政策等方面推進三通兩平臺的應用，以促進優質資源更好地發揮作用、促進創新學習。在工具方面，林建祥教授向參會者介紹了以JoinNet為代表的網絡會議系統。JoinNet可以用語音或文字進行直接對話交流，支持交互白板、Word、PPT、網絡視頻等多種知識表示形式，是集信息的傳播、結構化與靈活的思維交流于一體的網絡會議系統。在設計方面，報告介紹微軟的視窗平臺設計模式是窗口在中間、菜單在窗口之上，點擊每個菜單項，即運轉相應程序，若改變窗口上的對象，則可以不斷連續操作。同時指出，這樣的設計方式有助于進行問題求解式的學習，三通兩平臺的設計應從微軟的視窗平臺設計汲取營養。在政策方面，政府應鼓勵創新開發、對受好評的平臺多撥經費，對使用頻率較高的平臺多撥經費，以激發大家的積極性。
原世紀佳緣創始人、現梯子網創始人兼CEO龔海燕女士作了《梯子網――中小學優質教育資源共享平臺》的閉幕報告。報告分析了目前教師、家長和學生所面臨的問題，提出了“教師的痛”、“家長的痛”和“學生的痛”。報告指出“教師的痛”主要表現在教師每天花費大量的時間備課、改作業、出卷子和教師沒有時間、精力做到因材施教；“學生的痛”主要表現在提分難、題海戰術、被動學習等方面；“家長的痛”主要表現在不了解孩子的學習情況、缺乏教育能力、擔心孩子上網等方面。報告指出，為緩解“教師的痛”，梯子網開發了智能出卷子系統、課件庫、學生作業數據分析軟件以使“教師的時間更有價值”；為緩解“學生的痛”，梯子網設置了趣味學習、在線答疑系統、建立了大數據分析，通過數據分析，給孩子推薦最適合孩子自己的習題，以使“孩子的學習更聰明更智能”；為緩解“家長的痛”，梯子網開發了學情監測系統、上網安全軟件，以幫助家長充分了解孩子的學習現狀，使“孩子的學習家長不再無奈”。
三、分論壇專題研討
本屆論壇中，與會代表按照“機遇與挑戰：區域教育信息化”、“問題與方案：教師發展與教師培訓”、“過去、現在、將來：從網絡教育到MOOCs”、“學習變革：新技術帶來的學習革命”等4個專題進行了分論壇報告交流。在分論壇中，來自不同領域的專家學者從不同角度報告了國內教育信息化領域的熱點問題及其發展趨勢。
（一）“機遇與挑戰：區域教育信息化”分論壇
中央電化教育館學術委員會陳慶貴主任作了《我國區域教育信息化的現狀與發展》的報告。報告主要圍繞區域教育信息化的發展階段、建設現狀、發展趨勢等三個方面展開。報告指出我國區域教育信息化發展大體經歷了四個階段，即以視聽媒體為主、以網絡為載體、以普及信息技術教育為主和以云計算和網絡技術為主。另外，在總結區域教育信息化建設現狀的基礎上，提出我國區域教育信息化存在“系統性”、“持續性”和“均衡性”等三大問題。最后，報告通過對典型案例進行分析，提出我國區域教育信息化將會朝向為促進教育公平和培養創新人才服務的方向發展。
華中師范大學信息技術系熊才平教授作了《信息化與基礎教育公共服務均等化》的報告。熊才平教授認為，傳統“校校建信息資源庫”的教育信息資源建設模式已經不能適應信息時代基礎教育信息資源建設的發展，因此需要構建信息化環境下“區域共建共享互換”的教育信息資源建設新模式，包括區域內共建共享和區域間互換共享，旨在以技術手段實現基礎教育信息資源公共服務均等化。報告提出，基礎教育信息資源公共服務均等化實現的機制應為以下三種，分別是通過動態調控教育信息資源建設經費和教育信息化環境建設經費比例，提升基礎教育信息資源配置效益；依據用戶反饋決定教育信息資源購買支付費率，提升基礎教育信息資源建設質量；將用戶使用教育信息資源的積分作為撥付學校信息化環境建設經費的重要依據，提高基礎教育信息資源使用率。
湖南省長沙市雨花區教育局陳乾坤副局長作了《建設數字校園，創新教育模式》的報告。報告向大家展示了湖南省長沙市雨花區在推動我國教育現代化工程方面所做的工作，指出雨花區教育局側重從完善投入機制、建設數字校園、改革教育模式三個方面推進教育現代化，目的在于為信息化發展安裝“助推器”，為信息化發展構筑“快車道”，以全面提升教育教學質量。
北京天仕博集團王川總裁作了《區域教育信息化環境下的個性化學習》的報告。報告在介紹天士博歷史沿革的基礎上，指出隨著智能終端技術、人機交互技術、無線技術、云計算在教育領域的應用，未來世界是數字化的世界。未來的學習模式是基于技術支持下的個性化學習。報告提出天士博研究院把握到區域教育信息化環境下的個性化學習發展脈相，以教育生態學為理論依據，構建了區域教育信息化環境下的個性化學習新模式。在報告最后，與參會者分享了天士博研究院開發的個性化學習系統。
（二）“問題與方案：教師發展與教師培訓”分論壇
北京大學網絡教育學院蔡可老師作了題為《重新審視教師遠程培訓中的“學習”》的報告。報告總結以往教師遠程培訓的基本學習流程是“觀看視頻一網上閱讀一作業提交一在線研討一研修總結”，提議在遠程培訓走向常態化、個性化以及基礎教育課程改革進入深水區之際。需要重新審視教師遠程培訓中的“學習”。蔡可教授認為，教師遠程培訓中的“學習”是一線教師話語權的體現，是教師對信息一種選擇，為教師、骨干培訓者和教學團隊建立了多點交流連接。同時蔡可教授提出教師遠程培訓中“學習”的評價要走向發展性評價、過程性評價、生成性成果評價，走向自組織建設。
中央電化教育館培訓部韓駿主任作了《大規模遠程教師培訓的現狀與改革發展趨勢》的報告。報告在回顧中國教師培訓歷史的基礎上，指出目前遠程教師培訓的難點在于“大規模”問題。同時認為遠程教師培訓應注重擴大覆蓋面，并提出在有限的經費下提高教師培訓的工作質量應是教師培訓關注的問題。
西北師范大學教育與技術傳播學院院長郭紹青教授作了《教師在線學習社區中學習活動類型研究》的報告。報告回顧了教師學習資源中心的發展歷程，指出目前教師學習資源中心在互聯網的大環境下已經演變為教師在線學習活動社區。然后在分析教師在線學習活動類型的基礎上總結出教師在線學習活動可以劃分為有組織的學習活動、自組織學習活動和自主學習活動三種。最后，郭紹青教授與我們分享了三種教師在線學習活動社區類型，包括基于案例的情景學習、專家領導下的學習共同體和基于實踐共同體的應用型課題研究。
首都師范大學教育技術系主任焦寶聰教授作了《微課程的設計應用將成為教師的重要能力》的報告。報告指出普及平板電腦，利用交互式網絡學習平臺開展教學活動將是未來10年中國教育信息化建設關注的重點。并提出在此背景下，未來的教師發展和教師培訓工作重點應放在運用最新信息技術對教學工具和學習工具的更新上。應使學習環境發生根本性的變化。報告認為，微課程將成為未來教育重要的學習資源形式，所以，微課程的設計應用應成為教師的重要能力。
國家開放大學繼續教育學院劉雨昕副院長作了《鑿戶牖以為室，當其無有室之用――國開培訓運營實踐分享》的報告。報告在介紹國家開放大學的發展歷史、性質、現狀等基礎上，講述了國家開放大學的教師系統培訓項目。報告指出，國家開放大學教師系統培訓項目的優勢主要體現在師資、課程和模式方面。在師資方面，國家開放大學融合了精英智慧，匯聚了來自著名高校的頂尖專家；在課程方面，國家開放大學教師系統培訓項目涵蓋了經典與前沿，呈現專業和實戰的特征；在模式方面，國家開放大學的教師系統培訓項目關注學習過程體驗，促進學習成果轉化。最后，報告指出國家開放大學正在試圖從服務營銷的8P模型進行項目革新。
教育部全國高校教師網絡培訓中心陳振副主任作了《信息化環境下高校教師發展與教師培訓》的報告。報告指出隨著高校的擴招，教師數目急劇增加，教師職業正在經歷由經驗化、隨意化向職業化、專業化發展的歷程，教師已成為提升教育教學質量的關鍵。除此之外，報告提出了三種教師發展與教師培訓的模式，包括基于網絡視頻的“混合式同步課堂”集中培訓模式、基于“教師發展在線”平臺的自主性在線培訓模式和基于網絡社區的“跨校同課”教師實踐共同體模式。
“領先課件制作培訓中心”創辦人何佳瑾作了《工欲善其事必先利其器――切實提高教師的課件制作技術》的報告。報告分析了目前教師制作課件存在PPT水平有限，多媒體和Flash課件占用大量時間、精力等問題。針對這些問題，報告提出應從五大維度提升教師課件制作技術水平，這五大維度包括軟件工具、實務案例與練習、課件教學設計、課件項目管理與溝通和課件精品樣例。
（三）“過去、現在、將來：從網絡教育到MOOCs”分論壇
清華大學教育技術研究所程建鋼教授作了題為《MOOCs的辯證分析與U-MOOCS初步研究》的報告。報告圍繞MOOCs的辯證分析、U-MOOCS的初步研究等主題展開討論。報告通過分析cMOOC和xMOOC，指出目前MOOCs發展面臨的問題主要有cMOOC尚未形成穩定、易于操作的、可供一般教師使用的實踐模式；xMOOC在形式上是對傳統課堂教學的翻版，主要以結構化的知識傳授為主，難以適應非結構化的知識；xMOOC是基于行為主義和刺激反應理論的單一教學模式，局限性很大等。除此之外，程建鋼教授在cMOOCs和xMOOCs的基礎上提出了U-MOOCS的概念。U-MOOCS是Ubiquitous-Mas-sive Open Online Course System的簡稱，是一種泛在式大規模開放在線課程教育系統。U-MOOCS主要具有以下7個特點：（1）多種教學模式的支持系統；（2）基于社會性網絡的學習；（3）支持基于視頻互動式學習；（4）基于Web2.0的內容管理架構；（5）基于課程網站學習；（6）學習分析模塊；（7）資源中心模塊。
中國教育電視臺王濤作了《大數據時代網絡學習平臺生態建設研究》的報告。報告分析了互聯網的發展現狀，指出與互聯網發展相適應的網絡學習平臺應以資源建設與應用為紐帶，將教學者、學習者、資源制作者、服務提供者等各方緊密聯系在一起，使人與技術深度融合，并與整個互聯網生態環境相互依存共生。在此基礎上，報告提出了網絡學習平臺發展的四期模型，即單向技術應用期、綜合技術的整合期、使用者的連通期和涌現期。最后，報告預測未來大數據時代網絡學習平臺將呈現出典型的生態系統屬性，包括公共性、自組織性、連通性、自然性和涌現性等。
北京大學信息科學技術學院陳江副教授作了《從網絡教育到MOOC的演變之路》的報告。他認為MOOC是網絡技術、多媒體技術、寬帶技術和移動通信等多種技術的大雜燴，會引起網絡教育從量變向質變的發展。報告指出MOOC已經引起了教師的恐慌，構成了教師的公開賽，MOOC在變革中孕育機會，但是高校和企業的機會在哪里是值得思考的事情。
國家開放大學遠程教育研究所所長孫福萬教授作了《誰的MOOCs？幾多面目？走向何方？》的報告。報告圍繞“誰的MOOCs？”、“幾多面目？”和“走向何方？”三個問題展開探討。孫福萬教授認為MOOCs的未來將沿著多元化的趨勢發展。希望MOOCs回到教育本身并提議建立中國特色的MOOCs模式。
（四）“學習變革：新技術帶來的學習革命”分論壇
華南師范大學教育信息技術學院副院長焦建利教授作了題為《技術時代的學習變革呼喚新教育學》的報告。報告指出從學媒之爭到非顯著性差異現象。大量事實無不證明，單單引進技術是遠遠不夠的，只有當新技術與新的做事方式方法結合起來的時候，才能給生產力帶來巨大收益。焦建利教授認為，現有的學習理論和教育理論無法解釋技術環境下的學習與教學現象，新技術以及新技術環境下的學習與教學呼喚新教育學。
首都師范大學教育技術系方海光教授作了題為《移動學習社會化的研究》報告。報告認為以關聯主義和移動學習相結合的移動學習新環境是以交互性、自主性和個性化為特征的新型學習環境的發展趨勢。報告指出移動學習將改變諸多學習環境要素，移動學習技術發展路線提供了社會化網絡和遠程化視頻的特征支持。方海光教授提出在移動學習活動過程中，其學習形態、交流形態、答疑形態和共享形態都應發生相應改變，以讓學生更方便的進行社會化學習，完成構造學習網絡過程的新體驗。
南開大學機器人與信息自動化研究所所長劉景泰教授作了《打開設計之窗》的報告。報告分析了科技進步對學習方式帶來的影響，介紹了用DDK開展中小學科技實踐活動的相關內容。除此之外，劉景泰教授提出了“從游戲走向嚴肅游戲，讓技術為教育助力”的理念，認為寓教于樂是教育的一種理想模式，培養創新精神和創新習慣是教育的核心目的之一，把兩者結合是教育發展的一種途徑。
英特爾感知計算事業群的中國區經理湯振宇作了《英特爾感知計算在中國》的報告。報告以主題演講和現場演示的方式為大家介紹了英特爾的感知計算技術。英特爾的感知計算技術提供的是全新的人機交互技術解決方案，包括近距離手勢控制、高精度的指尖操控、語音識別、臉部跟蹤、虛擬現實和增強現實等。報告認為，感知計算技術將為用戶帶來一種前所未有的使用體驗，將革命性地改變每個人的電腦使用體驗。
精銳教育創始人兼首席執行官張熙作了《基于互聯網技術的教育變革》的報告。報告向參會者介紹了精銳教育的基本情況和精銳基于互聯網技術的模式探索，提出建立在線教育模式及體系、建立和完善在線師資力量培訓體系是網絡教育的發展趨勢。
四、總結與感想
北京大學教育信息化圓桌論壇是關注國內教育信息化前沿發展的高端論壇。該論壇緊跟時代主旋律，邀請國內外知名專家、教育發展決策者、教育信息化項目執行者、教育信息化研發者共聚一堂，分享教育信息化應用的實踐方法及成功經驗。論壇不僅有特邀專家報告，還有四個不同主題的分論壇，來自各地的專家學者相互啟發。他們的理論與實踐將引領我國教育信息化的發展，他們的新技術和新理念將成為我國教育信息化創新發展的助推器，這與論壇“啟發?引領?創新”的主題不謀而合。本屆論壇的報告和論文體現出當前研究領域的熱點和發展趨勢。
（一）區域教育信息化將備受關注
過去的農村現代遠程教育工程等項目大多以學校為主要關注對象，但是隨著教育信息化的深入推廣，考慮到很多現實因素如教育財政制度、云計算等新技術的應用需求等，人們越來越關注區域教育信息化，希望能夠整體推進區域的信息化發展，并促進教育均衡發展和教育公平。
不過，區域教育信息化在經歷了一輪大規模的硬件投資之后，目前遇到無法提出新的建設重點、看不到與投資金額相匹配的應用效益等問題，我國區域教育信息化的發展已經進入了深水區，為了盡快走出發展瓶頸，專家學者們紛紛投入到區域教育信息化的研究中去。我國區域教育信息化的發展階段、建設現狀、面臨問題和未來趨勢成為專家學者們理論研究的切入點，數字校園和個性化學習成為教育信息化實踐者們的活動場域。
除此之外，我國區域教育信息化的發展受到地域、機構、經濟、技術和宏觀政策的影響，存在著嚴重的地域差異。因此，從教育公平的角度研究區域教育信息化也是目前專家學者們十分關注的問題。在區域教育信息化發展的高原期，區域教育信息化必然要從以硬件為中心的低級態向以人為本的高級態發展，生態學的研究視角也許可以為我國區域教育信息化突破瓶頸，深化發展提供理論支撐。
（二）技術支持下的教師專業發展之路成為社會共識
隨著世界科學技術的日新月異。新知識和新技術不斷出現，信息技術帶來的教與學的變革對教師提出了更高的要求，新教師要怎樣成長，MOOC和虛擬社區如何融入教師專業發展等眾多熱點問題被廣大決策者、專家學者和實踐者關注和探尋。在會議中，很多報告針對當前熱點，大到教師培訓系統、資源共享，小到課件制作，都有相關討論。
如今，知識更新成為現代教育必須面對的問題，“一次性教育”已不能適應時展的需要，終身教育在全世界悄然興起，成為大多數國家教育改革的基本指導思想。面對教育改革的要求，面對教師專業發展現代化的要求，教師必須不斷提高教學和科研的創新能力，因此，教師培訓將繼續成為研究者們的關注焦點。
而從本次論壇的討論中可以看出，技術支持下的教師培訓和教師發展不僅僅是教育技術研究者的共識，而且已經成了社會各界的共識。可以想象，未來幾年內。技術支持下的教師培訓和教師發展仍然會紅紅火火。不過，有關主管部門確實應該好好思考在信息化的大背景下，如何做好頂層設計，如何應對信息時代的到來，相關部門的組織結構和管理機制該如何發展，培訓內容和培訓組織模式該如何設計等重要問題。
（三）MOOC或許會成為高等教育改革的重要誘發因素
2013年，MOOC如同一根魔棒，正在攪動著全國高等教育的格局，在全世界范圍之內掀起陣陣狂飆。驚濤拍岸之時，中國高校并沒有成為盛宴的看客。在短短不到兩個月的時間里，從清華、北大的獨立建設到中國大學組成的MOOC方隊。中國一流高校的行動。成為現在全球MOOC浪潮中最有價值的看點。中國大學應對MOOC的行動吸引了全球高校的目光，但在一片贊揚聲中，也出現了不同的聲音。本次論壇的各位嘉賓就從不同的角度對MOOC進行了深入的理性反思。
MOOC作為新網絡教育的代表，MOOC的世界性影響力究竟來自何處？首先，恐怕與互聯網“免費”和“開放”的特征不可分割；其次名校和名師的符號效應成為消費社會里MOOC發展的助推器；最后，移動、在線等因素也是MOOC吸引學習者的重要因素。
當然，MOOC也不是萬能的，并不是一披上MOOC的外衣就會頓顯高貴，但是，MOOC或許會成為高等教育改革的重要誘發因素。結合大數據、云計算、學習分析等技術，MOOC或許能夠成為撬動高等教育進行深入改革的杠桿。
（四）新媒體技術將成為學習革命的重要推動力
祝智庭教授曾經說過“為大眾所擁有的技術之所以能夠引發學習革命，是因為學習技術改變了我們的教育關系，改變教育關系必然帶來學習革命?！笔聦嵣希瑥?0世紀90年代初信息技術的快速發展，一直有人在呼吁學習革命，但是似乎學習革命一直沒有真正到來。不過，進入21世紀以來，互聯網技術的發展更是日新月異，已經對政治、經濟、社會、文化、金融、軍事等各個領域產生了深刻的影響，人們的社會觀念、生活方式和思維方式正在發生著根本性的變化?；ヂ摼W對教育領域也產生了深刻的影響，此時，人們相信學習革命可能真的要發生了。
在本次論壇中，我們也看到了游戲、移動、機器人、感知計算等新技術在教育中應用的美好前景。事實上，新媒體聯盟最近幾年的《地平線報告》也一再指出，游戲、移動、云計算、虛擬現實、增強現實、可穿戴設備、學習分析等技術將在未來幾年得到廣泛應用。當然，學習革命要真正發生，還需要依靠教育管理體制等因素的變革，但是可以預言的是這些新媒體技術將成為學習革命的重要推動力。
五、小結
