時(shí)間：2023-01-09 04:13:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會(huì)生活實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1 人本化的語文教育。
關(guān)注人的成長、生成人的智慧應(yīng)當(dāng)成為一切教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。語文作為最主要的交際工具。人類文化的重要組成部分，無時(shí)不伴隨著人的生命體驗(yàn)與發(fā)展。語文教育就是要讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)最優(yōu)美、最典范、充滿營養(yǎng)、使之高度吸收的語文環(huán)境中，讓他們?cè)跐夂竦奈乃囎髌分泻⒕兹A，給自己營造一個(gè)美好的精神家園，使他們有追求、有活力、有韌性，在文藝作品中尋找榜樣，尋找作品中人物的人格魅力來熏陶自己；讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中與偉人對(duì)話，與圣賢交流，純潔自己的心靈，凈化自己的精神世界；讓他們?cè)诓粩嗟恼Z文實(shí)踐過程中鍛煉自己的能力，提升自己的語文素養(yǎng)。
2 整體化的語文教育。
語文教育需要樹立整體觀，需要借助整體思維，將鮮活的學(xué)習(xí)材料融入學(xué)習(xí)者的智慧與情感，整體輸入，又整體輸出，在發(fā)展共性的同時(shí)充分體現(xiàn)個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的激發(fā)。
(1)打破傳統(tǒng)語文教材按知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的編排體系，以話題、主題、專題的單元方式整體推進(jìn)。在單元學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)教師的組織者、促進(jìn)者的角色，開放教學(xué)資源，給學(xué)生留有充足時(shí)間，組織他們圍繞主題走向生活、走向社會(huì)、走向自然。在合作互助中搜集信息、處理信息，在探索與研究中學(xué)習(xí)新知，以調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等形式全方位展示自己的學(xué)習(xí)成果。
(2)改革課程設(shè)置，將課程設(shè)置主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)校。我國幅員遼闊，各地區(qū)存在著經(jīng)濟(jì)差異、文化差異和人文差異，由此必然帶來教育差異。針對(duì)語文教育，我認(rèn)為應(yīng)將課程設(shè)置權(quán)下放，讓學(xué)校以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)、教師素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)生學(xué)情等靈活設(shè)置本校或本地區(qū)的語文課程，以便于更好地因材施教，使學(xué)生的綜合語文素質(zhì)從整體上逐步提高。
(3)語文評(píng)價(jià)應(yīng)注重整體性與綜合性。評(píng)價(jià)形式應(yīng)以發(fā)展的眼光，注重主觀與客觀、縱向與橫向、現(xiàn)時(shí)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。改革考試制度與考試形式，摒棄繁瑣的知識(shí)分析型考試，提倡圍繞主題的開卷考試與口試。
3 生活化的語文教育。
陶行知先生指出：“生活教育是以生活為中心之教育……生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。在生活教育的觀點(diǎn)看來，她們是一個(gè)現(xiàn)象的兩個(gè)名稱。”我們必須樹立“大語文”教育觀，“就是聯(lián)系學(xué)生的眼耳鼻舌身意，聯(lián)系學(xué)生的喜怒哀樂，乃至聯(lián)系學(xué)生靈魂深處的密室，這樣的聯(lián)系，不僅能叩響學(xué)生的心扉，而且能使學(xué)生學(xué)到活的語文，養(yǎng)成活的運(yùn)用能力”。
(1)語文教學(xué)生活化。要將語文教學(xué)的內(nèi)容向社會(huì)延伸，讓社會(huì)生活進(jìn)入語文教學(xué)的課堂，讓語文教學(xué)充滿著時(shí)代的氣息和活力。課堂教學(xué)中，我們要正視學(xué)生的生活實(shí)際，充分利用環(huán)境提供的豐富的工具和資源，努力尋求課文內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳鏈接點(diǎn)，不斷汲取時(shí)代活水，走進(jìn)學(xué)生生活，使閱讀文本生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，以此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解課文內(nèi)容。
(2)學(xué)生生活語文化。漢語作為我們的母語，有著極為濃郁的語言氛圍，我們要深入學(xué)生生活，充分挖掘其中有效的語文學(xué)習(xí)資源，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在學(xué)校生活和社會(huì)生活中養(yǎng)成時(shí)時(shí)學(xué)語文、處處用語文的好習(xí)慣。社會(huì)生活是一個(gè)大課堂，我們要帶領(lǐng)學(xué)生積極投身到這個(gè)廣闊的天地中去，從平時(shí)的看書讀報(bào)、待人接物、參觀游覽等生活實(shí)踐中自覺運(yùn)用語文，提高語文素養(yǎng)，增強(qiáng)主動(dòng)參與意識(shí)和現(xiàn)代公民的意識(shí)。
關(guān)鍵詞：生活化 初中 思想品德課堂
陶行知的“生活教育”理論指出：“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教、學(xué)、做合一”。可見，生活是教育的最終歸宿，教育內(nèi)容必須盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內(nèi)涵。新課程初中思想品德課堂的教學(xué)，很重要的一點(diǎn)就是要學(xué)生在生活中求知，在求知中生活。那么如何構(gòu)建生活化的初中思想品德課堂呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾方面下手：
一、捕捉生活化素材，導(dǎo)課精心
在思想品德課堂上，新課的導(dǎo)入是一節(jié)課學(xué)習(xí)的序幕，它直接影響著學(xué)生參與的興趣。在導(dǎo)入的過程中要盡可能性地選取一些富有時(shí)代氣息、貼近學(xué)生生活實(shí)際、為學(xué)生熟悉的和感興趣的、能引起學(xué)生積極思考探索的材料，這樣不僅能使學(xué)生明確思想品德源于生活的本質(zhì)，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，誘導(dǎo)學(xué)生的情感和審美情趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，上課用心
學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。可我們的學(xué)生缺乏運(yùn)用思想品德知識(shí)和思想品德的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中問題的意識(shí)和能力。其中一個(gè)最重要的原因是理論與實(shí)際相脫節(jié)，所以我們?cè)趯W(xué)生掌握了某項(xiàng)思想品德知識(shí)后，可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生感受到運(yùn)用思想品德知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的成功和樂趣。
例如，同樣還是去年在《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》這節(jié)課中，我在課堂教學(xué)過程中模擬創(chuàng)設(shè)了“非常購物6+1”活動(dòng)。
就是準(zhǔn)備了耐克運(yùn)動(dòng)鞋、一次性杯子、MP3、手機(jī)、小說《水滸傳》、愛心捐款10元共六項(xiàng)可以消費(fèi)的商品，給每個(gè)小組的學(xué)生500元的的“資金”，然后請(qǐng)每個(gè)小組去“消費(fèi)”，并在“消費(fèi)”后談出“消費(fèi)”的理由。在每個(gè)小組“消費(fèi)”并說完自己的理由后，再安排學(xué)習(xí)小組相互評(píng)價(jià)“消費(fèi)”方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這樣的生活化情境體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)安排，讓教材內(nèi)容“走出”課本，成為學(xué)生可以觸摸的生活化的對(duì)象，讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活實(shí)踐中感知。同時(shí)也充分展示了學(xué)生自己的個(gè)性以及創(chuàng)新的一面，讓學(xué)生去體驗(yàn)思想品德的無窮魅力，體驗(yàn)成功的喜悅。
三、增辟生活化活動(dòng)，實(shí)踐課細(xì)心
思想品德課堂教學(xué)生活化要求我們教師要把學(xué)生從長期的“應(yīng)試教育”中解放出來，讓學(xué)生走出課堂，走出校園，走向社會(huì)。而且新課程改革不只是局限于課堂教學(xué)方法的改變，還應(yīng)注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和生活能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行思想品德新教材中有許多內(nèi)容是需要學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐才能完成的，這就要求課外教學(xué)的開放，使教育由課堂走向社會(huì)，由學(xué)校生活走向社會(huì)生活。
1、走出去，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查
社會(huì)調(diào)查是理論聯(lián)系實(shí)際的一種有效方法。它可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，獨(dú)立思考和分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生創(chuàng)造潛能得到開發(fā)。社會(huì)調(diào)查形式多種多樣，可以是教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門調(diào)查，也可以是學(xué)生組成小組或個(gè)人帶著問題回家鄉(xiāng)調(diào)查。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，具體進(jìn)行安排。。學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查后把調(diào)查到的內(nèi)容進(jìn)行了分類整理并在課堂上匯報(bào)：（1）、改革開放以來寶應(yīng)縣的各行各業(yè)發(fā)展迅速，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)成就巨大。（2）、寶應(yīng)縣人們的生活水平顯著提高：從吃、穿、住、行、家用電器、通訊工具等方面的變化來說明。（3）、寶應(yīng)縣人民休閑方式發(fā)生了變化：從以前的聽廣播、聽收音機(jī)，到現(xiàn)在看電視、旅游、蹦極、攀巖等；而且休閑空間從戶內(nèi)轉(zhuǎn)移到了戶外。學(xué)生把調(diào)查到的資料和情況在課堂上討論匯報(bào)后，我又組織學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告和小論文。通過這樣的社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到改革開放給家鄉(xiāng)和人民生活帶來了不平凡的變化，進(jìn)一步理解了黨的改革開放政策的正確性。又如在去年教學(xué)《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課后，我布置學(xué)生開展課外拓展活動(dòng)：去調(diào)查你所生活的村莊或小區(qū)有哪些衛(wèi)生死角？找找存在問題的原因？想想解決問題的方法？并設(shè)計(jì)出實(shí)施方案。后來，組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流，從中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)出了許多方案：有充分利用街道宣傳欄進(jìn)行環(huán)保宣傳的，又一起合作寫環(huán)保倡議書的，有寫給駿升企業(yè)廠長的信，信中誠懇指出危害的……通過參與社會(huì)生活，不僅使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了深化，而且還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題何解決問題的能力。實(shí)踐證明，開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，對(duì)于讓學(xué)生走進(jìn)生活，感悟生活，體驗(yàn)生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有很大的幫助。
2、請(qǐng)進(jìn)來，改變教師的“一言堂”
走出去是一種方式，請(qǐng)進(jìn)來也是一種方式。在初中思想品德教學(xué)中結(jié)合教材和課堂教學(xué)，請(qǐng)一些專業(yè)人士、行家里手到學(xué)校里來開講座、作報(bào)告、舉行座談、進(jìn)行輔導(dǎo)，都是很好的做法。
3、借助多種傳媒，打開教學(xué)的窗口
一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主探究
學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠利用自己在生活中的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中能夠與日常生活形成系統(tǒng)的聯(lián)系，讓學(xué)生走進(jìn)教室學(xué)習(xí)時(shí)并不是一無所知的，而是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)形成獨(dú)特的理解和觀點(diǎn)．教師要善于利用與生活有關(guān)的教學(xué)資料及現(xiàn)象，讓學(xué)生主動(dòng)在大腦中利用生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)框架，通過原有的生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解掌握新的知識(shí)．教師在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中要多下些功夫，注意收集生活中的實(shí)例，運(yùn)用到課堂上，將學(xué)生引入到生活情境當(dāng)中去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如，在進(jìn)行細(xì)胞吸水原理的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置一些情景來引發(fā)學(xué)生思考，如:放置一段時(shí)間的蔬菜會(huì)變蔫，但是拿水壺往菜葉上灑些水，一會(huì)兒蔬菜就又變得新鮮了是為什么?家里腌咸菜的時(shí)候，只往缸中放入鹽和菜，為什么過段時(shí)間缸中就會(huì)有水出現(xiàn)?還有在給農(nóng)作物施肥時(shí)，若是一次性施肥過多，通常會(huì)出現(xiàn)常說的“燒苗”現(xiàn)象是為什么?當(dāng)教師提出這幾個(gè)生活中常見的例子時(shí)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，因?yàn)檫@是學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象，但是卻沒有往生物學(xué)的知識(shí)方面想過的，現(xiàn)在課堂上提起，當(dāng)然會(huì)引發(fā)學(xué)生無限的思考和想象．這樣一來，學(xué)生就自然而然地進(jìn)入到了新課的學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)行思考，更加能夠幫助學(xué)生理解新的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的有效性．
二、營造生活化的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在的教學(xué)課堂，不再是教師的“一支粉筆，一塊黑板”的時(shí)代了，課堂教學(xué)更加需要學(xué)生和教師之間的配合與交流．現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該將教學(xué)主體更多的轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學(xué)生了解到教與學(xué)是師生雙方參與的事．課堂教學(xué)中教師應(yīng)該努力營造一種生活化的學(xué)習(xí)氛圍，打破傳統(tǒng)課堂沉悶的局面，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂．在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用生活實(shí)例，讓生物課堂更加生活化，輕松化．比如在講到環(huán)境保護(hù)問題時(shí)，教師可以先給學(xué)生觀看一些關(guān)于泔水油問題的報(bào)道和視頻資料，然后趁此機(jī)會(huì)介紹說，科學(xué)家經(jīng)研究已找到利用泔水油提煉生物柴油的方法，預(yù)計(jì)不久將投入使用．這樣的教學(xué)形式，利用生活的中的例子，吸引學(xué)生的注意力，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能夠引發(fā)學(xué)生的思考，達(dá)到很好的教學(xué)效果．
三、利用生活中的事物豐富生物課程
教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生情況的不同以及自然環(huán)境的不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工，使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，更容易接受新的知識(shí)．教師要充分利用生活中跟生物學(xué)相關(guān)的事物作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受生物學(xué)知識(shí)．例如在講授生物適應(yīng)環(huán)境的課程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的樹木，為什么有的樹木如楊柳就會(huì)落葉，而松柏就不會(huì)落葉?學(xué)習(xí)體溫調(diào)節(jié)的課程時(shí)，讓學(xué)生自己感受自身體溫調(diào)節(jié)，可以試著從溫暖的環(huán)境進(jìn)入寒冷的環(huán)境，切實(shí)感受自身的調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出的反應(yīng)等．利用身邊的事物，例如窗外的樹木等對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行最親近的體驗(yàn)，利用好生物實(shí)驗(yàn)室以及圖書館等資源，將生物學(xué)課本上的知識(shí)盡可能多的在生活中實(shí)踐出來，讓學(xué)生感受到知識(shí)的存在，不再排斥課本．教學(xué)不僅僅是體現(xiàn)在將書本知識(shí)傳授給學(xué)生這一簡單的層面上，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，德育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活一體化．
四、作業(yè)布置的生活化
作業(yè)的意義絕不僅僅是教學(xué)課堂的延伸，而是學(xué)生課外的家庭生活或社會(huì)生活的一部分，它應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生生活的一種狀態(tài)和態(tài)度．學(xué)生學(xué)習(xí)生物就是要將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到將來的社會(huì)生活實(shí)踐中去，因此作業(yè)不應(yīng)是為了完成作業(yè)而做題，為了考試而做題，而脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)．其實(shí)初中生物學(xué)課程，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系相當(dāng)?shù)鼐o密，所以，生活化的作業(yè)也不難布置．例如，布置學(xué)生分小組對(duì)周圍的食品安全問題展開調(diào)查，完成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告;搞一次垃圾分類必要性的宣傳，形式不一，完成實(shí)踐報(bào)告等，這些作業(yè)都是來源于生活，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，作業(yè)形式多樣，難度適中，若給予學(xué)生充足的時(shí)間，并在作業(yè)過程中加以監(jiān)督和鼓勵(lì)，學(xué)生不難完成．重要的是，在作業(yè)后要給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地看見自己的優(yōu)勢和進(jìn)步，產(chǎn)生信心和動(dòng)力．
總之，提倡生物學(xué)科教學(xué)的“生活化”是學(xué)科自身的特點(diǎn)決定的，也是新課程理念的要求，教師要努力尋找生活中的生物學(xué)科的元素，還原生物學(xué)科的本真，走出課堂，到生活中去解析和詮釋生物學(xué)科的奧秘．
作者：周文娟 單位：江蘇省昆山市城北中學(xué)
關(guān)鍵詞：生活；化學(xué)知識(shí)；中學(xué)化學(xué)；化學(xué)教學(xué)；作用
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-05-0089-01
一、引言
化學(xué)作為科學(xué)教育的一個(gè)重要分支，初三才開設(shè)這門課程，學(xué)生對(duì)化學(xué)充滿著好奇心，并有一定要學(xué)好化學(xué)的決心，但化學(xué)本身具有知識(shí)高度抽象，反應(yīng)機(jī)理錯(cuò)綜復(fù)雜，化學(xué)用語枯燥、難記、易忘的特點(diǎn)，隨著所學(xué)知識(shí)的不斷深入和增多，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣就減弱了。據(jù)許多調(diào)查統(tǒng)計(jì)的材料表明，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活中的化學(xué)知識(shí)可以收到很好的教學(xué)效果。所以對(duì)于教師來說，掌握生活中的化學(xué)知識(shí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作用是很有必要的。
中學(xué)生是學(xué)習(xí)化學(xué)的起始，對(duì)新鮮的東西比較感興趣，這是由這個(gè)年齡段的特點(diǎn)所決定的。不同基礎(chǔ)，不同性別，不同年齡，不同學(xué)校的中學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)知識(shí)興趣較高[1]。所以教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，弄清楚生活中的化學(xué)知識(shí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作用，用生活中的化學(xué)知識(shí)來促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的進(jìn)行，從而收到較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用之人。
二、生活中的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)不在感覺神秘
中學(xué)化學(xué)教材之所以有別于其他學(xué)科，就在于它更貼近生活實(shí)際。化學(xué)科學(xué)起源于人類對(duì)生活世界的認(rèn)識(shí)，在生活世界中，人類通過對(duì)周圍世界的直接感知，獲得了關(guān)于周圍世界的感性知識(shí)，這些知識(shí)經(jīng)過進(jìn)一步概念化、系統(tǒng)化就形成了化學(xué)科學(xué)理論。因此德國的思想家胡塞爾認(rèn)為，科學(xué)世界是生活世界的抽象圖景，是生活世界的理性產(chǎn)物[2]。但科學(xué)理論如果僅僅是作為觀念上的產(chǎn)物，而不回到人類的社會(huì)生活實(shí)踐中，也就體現(xiàn)不出其應(yīng)有的人生追求和價(jià)值，也就無法經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)使自身得到發(fā)展和完善。因此，化學(xué)科學(xué)其實(shí)就來源于我們的生活世界。
生活為化學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展提供了可能性。教育因人的生存和發(fā)展而產(chǎn)生，因人類社會(huì)生活的變遷而變遷，沒有人的生活便沒有教育。所以在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，能使學(xué)生真正體驗(yàn)到化學(xué)不再是神秘的，而是就在我們的身邊，有利于促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。
三、生活中的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
俗話說，“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)習(xí)起來就有勁，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因此，怎樣使學(xué)生保持并拓開這份興趣是化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，駕馭課堂教學(xué)的關(guān)鍵。大量資料都表明生活中的化學(xué)知識(shí)是中學(xué)生比較感興趣的，這就需要教師在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生積極思考，這樣可以使他們把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，有利于知識(shí)的鞏固、深化和能力的培養(yǎng)，又能保持濃厚的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和認(rèn)真聽完本節(jié)課的信心，提高課堂教學(xué)效率。例如，在講醋酸時(shí)可以告訴學(xué)生幾種醋酸在日常生活中的幾個(gè)小用途：在魚類不新鮮的情況下，加醋烹飪不僅可以解除腥味，而且可以殺滅細(xì)菌；醋可以作為預(yù)防痢疾的良藥；醋還可以預(yù)防流行性感冒。將室內(nèi)門窗關(guān)嚴(yán)，將醋倒在鍋里漫火煮沸至干，便可以起到消滅病菌的作用；殺雞鴨前20min，給雞鴨灌一些醋，拔毛就輕易了；衣服上沾染了水果汁，用醋一泡，一搓就掉；用醋浸泡熱水瓶中的水垢，可以達(dá)到除垢的目的；夏天毛巾易發(fā)生霉變而出異味，用少量的醋洗毛巾就可以消除異味。
四、生活中的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)對(duì)人類生存的重要意義
傳統(tǒng)的教學(xué)是以考試為中心，以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，脫離了生活，忽視有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并可幫助學(xué)生直接解決實(shí)際問題的應(yīng)用性化學(xué)知識(shí)，以致多數(shù)學(xué)生學(xué)了化學(xué)用不上，不了解化學(xué)與社會(huì)、生活、技術(shù)等的密切聯(lián)系，讀到高中畢業(yè)，竟解釋不了身邊的簡單生活現(xiàn)象。
所以教師在教學(xué)過程中努力把課本知識(shí)鮮活起來，把學(xué)校小課堂與生活大課堂聯(lián)系起來，把大自然社會(huì)生活搬到課堂里來，也可讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，到工廠、農(nóng)村、商店等地進(jìn)行參觀、訪問、調(diào)查。寫出專題調(diào)查報(bào)告，并聯(lián)系生活實(shí)際，提出改進(jìn)意見和措施，條件許可的可以進(jìn)行研究方案，并幫助實(shí)施。使學(xué)生課內(nèi)所學(xué)、課外有用；課外見聞，課內(nèi)升華。在這樣的內(nèi)外交流過程中，課堂變大了，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感，促使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力等發(fā)展性目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，體驗(yàn)化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
化學(xué)是一門根植于生活之中，實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)，人體自身的生化反應(yīng)、大自然的化學(xué)變遷、生活中的化學(xué)常識(shí)，無不閃耀著化學(xué)知識(shí)的火花。而且隨著新的課程改革為我們帶來的新的教學(xué)理念，為學(xué)生的發(fā)展提供了更廣闊的空間，學(xué)生經(jīng)過較長生活中的觀察和感受，都積累了一定的化學(xué)知識(shí)，明白生活是獲取知識(shí)的源泉，只有貼近生活，貼近社會(huì)，才能更好地接受知識(shí)。
在高中新課程實(shí)施的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的生活，重視知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，注意在做、用的過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，注意用各種各樣的方式幫助學(xué)生通過現(xiàn)象、直接觀察和操作演練，將知識(shí)與學(xué)生個(gè)人生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已知的化學(xué)知識(shí)去感知和理解新的化學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)他們解決一系列的新問題，允許他們充分發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)自己，顯露和發(fā)揮自己的才能，使之感到驕傲和自豪，從而培養(yǎng)學(xué)生的自尊感，提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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一、精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，我們要把學(xué)生手的動(dòng)作和腦的思維結(jié)合起來，以活動(dòng)促思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如《千克和克》的教學(xué)也是一個(gè)非常好的例子：首先，我讓孩子們利用課余時(shí)間和家長一起到超市調(diào)查，哪些日常用品的計(jì)量單位用千克和克，使孩子對(duì)千克和克有了直觀的認(rèn)識(shí)和了解，將自己的調(diào)查記錄下來，在上新課時(shí)進(jìn)行交流，使抽象的概念具體化。在進(jìn)行《噸》的教學(xué)中，我要求孩子做一份調(diào)查報(bào)告，如何節(jié)約家庭用水，時(shí)間為一個(gè)月。要求學(xué)生每天堅(jiān)持將自己和家人節(jié)約用水的方法記錄下來，然后將本月的用水量和上個(gè)月進(jìn)行分析、比較。其實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情景中，通過親自體驗(yàn)來解決問題的自覺學(xué)習(xí)。
二、大膽設(shè)想，選取貼近生活的課題
為了提高小學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力，我們要為學(xué)生隨時(shí)提供親身體驗(yàn)、親自實(shí)踐、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)校現(xiàn)實(shí)生活中的各種生活事件隨時(shí)發(fā)生，因此，我們要注意把握契機(jī)，抓住教育教學(xué)的切入點(diǎn)，然后結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)靈活解決生活中的實(shí)際問題。
在教學(xué)中，我力爭做一個(gè)有心人，我會(huì)根據(jù)學(xué)校當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，選取一些貼近生活的實(shí)踐課題。如：我在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“表面積的計(jì)算”內(nèi)容后，正趕上“創(chuàng)建文明衛(wèi)生城市”工作，這時(shí)學(xué)校也計(jì)劃粉刷校舍、走廊和圍墻，校長又安排我量面積并計(jì)算大約所需金額，當(dāng)時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，心想，何不利用這次機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生開展一次數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。就這樣，我和同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，提出并動(dòng)員學(xué)生為美化校園出一份力，我的動(dòng)員得到了孩子們的響應(yīng)。
我?guī)ьI(lǐng)他們觀察了我們學(xué)校的圍墻、教室等地方，引導(dǎo)學(xué)生把書本知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系起來，用我們學(xué)過的知識(shí)解決生活中的問題，使學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐中去。最后我決定讓全班學(xué)生分組進(jìn)行粉刷校舍、走廊和圍墻等綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?nèi)巳藚⑴c，提高了能力。
三、動(dòng)手操作，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間
在問題解決的過程中，加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”說的是人們要想深入了解和認(rèn)識(shí)事物，就必須親自參與嘗試、體驗(yàn)，親自去做。在省優(yōu)質(zhì)課競賽《玩玩三角板》教學(xué)時(shí)，我圍繞學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中常用的學(xué)習(xí)工具――三角板進(jìn)行挖掘和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。我讓學(xué)生通過畫一畫、拼一拼、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等回顧再現(xiàn)亦已掌握的幾何形體知識(shí)構(gòu)架，了解有關(guān)三角板的自身特點(diǎn)和數(shù)學(xué)史話，竭力挖掘玩三角板中的有關(guān)數(shù)學(xué)思考的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平。
有一個(gè)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：拼一拼，體驗(yàn)三角板中面的魅力。
1.利用一副三角板拼著玩。孩子們發(fā)現(xiàn)：含30°角的三角板的長直角邊與含45°角的三角板的斜邊一樣長。然后他們知道：只有把相同的邊重合才能拼成四邊形。
2.兩人合作，用兩塊同樣的三角板相同的邊重合拼圖形。
A.用兩個(gè)含30°角的三角板拼圖形。（六種拼法）
學(xué)生嘗試并交流：怎樣拼才有序？
B.用兩個(gè)含45°角的三角板拼圖形。（三種拼法）
比較思考：同樣是兩塊三角板，為什么拼出的種數(shù)不同呢？
我讓孩子們拼圖是為了讓學(xué)生經(jīng)歷兩個(gè)層次思考，先是利用一副三角板嘗試拼圖，發(fā)現(xiàn)有兩條邊是相等的，只有將相等的邊拼在一起才能拼出熟悉的圖形（四邊形），學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)有了一些拼圖技巧和經(jīng)驗(yàn)；然后通過兩人合作，用兩個(gè)同樣的三角板拼圖形，一個(gè)拼出了六種不同圖形，學(xué)生體驗(yàn)拼圖，并交流發(fā)現(xiàn)有序思考，而另一個(gè)只能拼三種，引導(dǎo)學(xué)生思考里面隱含的原因，形成了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
四、借助多媒體，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
一、將語文與家鄉(xiāng)文化“鏈接”
語文與社會(huì)生活密切相關(guān)，它源于社會(huì)生活，應(yīng)用于社會(huì)生活，一旦離開了社會(huì)生活，也就喪失了其生命力。
我在教了《龍的傳人》后，我向孩子們提問：我們家鄉(xiāng)與“龍”有關(guān)的名稱有哪些？――舉起的小手寥寥無幾！于是，我就在思考：如何把課堂延伸，擴(kuò)大知識(shí)面，拓展視野，獲得實(shí)踐能力，培養(yǎng)主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的意識(shí)和精神？為此，我組織了一次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。――“家鄉(xiāng)‘龍’的調(diào)查研究”活動(dòng)分如下幾步：
1、回家問問父母，問問家人，問年齡大的老人，家鄉(xiāng)有哪些與龍有關(guān)的名稱。
2、了解這些“龍”名稱的來歷，走出學(xué)校、走向社會(huì)，開展社會(huì)調(diào)查，廣泛收集信息，去發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的解決方法和答案。
3、用自己喜歡的形式匯報(bào)自己的研究成果。
匯報(bào)課上，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫出了鮮活的調(diào)查報(bào)告；有的寫了“青龍河的來歷”――為保一方平安青龍與黑龍大戰(zhàn)八天八夜最后英勇犧牲，為了紀(jì)念青龍將這條河命名為青龍河。雙龍大戰(zhàn)的情景寫得栩栩如生。有的同學(xué)則用童話的形式寫了“坤龍水庫的形成”。其語言的豐富，想象的豐富令人驚嘆。
學(xué)生在調(diào)查研究活動(dòng)中，通過與別人的交流，提高了說話能力，擴(kuò)大了知識(shí)面。他們?cè)谡{(diào)查活動(dòng)中不再局限于學(xué)校課堂和已有教材，走出了學(xué)校，走出了教材，走向了社會(huì)，廣泛收集了許多課外信息，接觸了許多新事物，真正感受到了外面的世界真精彩！這無形之中激發(fā)了他們主動(dòng)探究的興趣，培養(yǎng)他們積極求知、努力創(chuàng)新的意識(shí)。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)調(diào)查研究活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)生的傾聽技能、發(fā)問技能、觀察技能、記錄技能、訪談技能、調(diào)查技能等無疑得到了充分的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)。
二、將語文與日常生活“鏈接”
布魯納提出，學(xué)生必須通過自己的積極參與身體力行才能獲得知識(shí)。隨著和煦的[星酷網(wǎng)][星酷網(wǎng)]春風(fēng)，基礎(chǔ)教育改革在各地轟轟烈烈地展開了。本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，努力改變以往的灌輸式、死背硬記式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重激勵(lì)學(xué)生的自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)、在合作中學(xué)。因而，我在語文教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，讓孩子走入生活，觸摸生活。
1、班級(jí)生活，學(xué)習(xí)天地。充分利用好語文課前的2分鐘，對(duì)學(xué)習(xí)語文很有幫助。對(duì)小學(xué)生來說，從生龍活虎的課間活動(dòng)過渡到緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真是很難。因而老師大多要在講課前進(jìn)行組織教學(xué)。近幾年來，我嘗試著進(jìn)行這樣一種組織教學(xué)：既能提高語文水平又能達(dá)到收心的效果。這種組織教學(xué)的內(nèi)容，是隨著語文教學(xué)任務(wù)的不同而變化的。
（1）識(shí)字。二年級(jí)語文教學(xué)的任務(wù)主要是識(shí)字，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的組織教學(xué)：上課鈴一響，就用田字格小黑板出示一個(gè)生字（帶拼音），讓學(xué)生邊拼邊書空。這樣，學(xué)生既動(dòng)口又動(dòng)手，比靜坐喜歡多了。再利用一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間讀或說字形，正確的獎(jiǎng)給大紅花。學(xué)生的積極性很高。這樣，每節(jié)課學(xué)生都能在愉悅的環(huán)境中額外記下一個(gè)或兩個(gè)生字。一年下來，就記住了400到600個(gè)生字，大大提高了生字教學(xué)的效果，為閱讀打好基礎(chǔ)。
（2）說話。三年級(jí)作文的主要形式是看圖寫話，結(jié)合作文教學(xué)，我的組織教學(xué)內(nèi)容也有了改變。有時(shí)，我著重訓(xùn)練學(xué)生的看圖說話能力。一上課，就用投影儀打出一幅色彩鮮艷的圖畫，學(xué)生的注意力馬上就被畫面吸引，邊觀察邊議論。觀察了幾秒鐘后，就指名用一、二句話說說圖意，用上好詞好句的給予表揚(yáng)。這樣，既完成了組織教學(xué)，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、概括能力和表達(dá)能力，為說文章的主要內(nèi)容，段落大意打下良好的基礎(chǔ)。有時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行詞句積累。每節(jié)課，都在屏幕上打出一、兩個(gè)好句子或一段詞句優(yōu)美的文字，讓學(xué)生用一分鐘識(shí)記，積累寫作的“磚”和“瓦”。經(jīng)過訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)許多好詞好句已在學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)，從而使文章生動(dòng)起來。
（3）閱讀。四五年級(jí)的學(xué)生，課外閱讀能力提高了，并學(xué)會(huì)了做讀書筆記。在每節(jié)課的組織教學(xué)時(shí)間里，我指名一、二位學(xué)生將課外書中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽。一個(gè)學(xué)期下來，明顯收到了效果。一方面，更多的學(xué)生主動(dòng)去閱讀課外書，另一方面，寫作水平有了較大提高。第二學(xué)期，配合寫事作文的教學(xué)，就輪流讓學(xué)生利用一分鐘說說新鮮事。這新鮮事來源廣泛，生活、廣播、電視皆可。目的在于拓寬學(xué)生的視野，做生活的有心人，并為寫作提供素材。漸漸的，學(xué)生在生活中養(yǎng)成了會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)說的習(xí)慣。
2、校園生活，識(shí)字的樂園。學(xué)校教育的第一課，我引導(dǎo)學(xué)生參觀校園，介紹自己。校園美麗的環(huán)境就是很好的識(shí)字教材，整個(gè)校園就是一個(gè)充滿活力的識(shí)字樂園：學(xué)校、班級(jí)、功能室的標(biāo)志和名稱，宣傳標(biāo)語，校風(fēng)、校訓(xùn)，畫廊、板報(bào)等等，這些，在過去它們只是作為一種裝飾，老師并不意識(shí)這些就是課程的資源。如今，經(jīng)過我們適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，已經(jīng)拉開了兒童識(shí)字的第一幕，孩子們?cè)谶@美麗的環(huán)境中快樂地識(shí)字。不僅如此，校園文化中的那些漢字還為學(xué)生提供了導(dǎo)向，更有其內(nèi)在的文化底蘊(yùn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)校的熱愛。
3、社會(huì)生活，識(shí)字的天地。語文與社會(huì)生活密切相關(guān)，它源于社會(huì)生活，應(yīng)用于社會(huì)生活，一旦離開了社會(huì)生活，也就喪失了其生命力。蘇霍姆林斯基特別重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，他一周兩次把學(xué)生帶到野外去，到“詞的源泉”去施行，他把這稱為“藍(lán)天下快樂的學(xué)校”。面向社會(huì)的生活實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)好語文、增加積累、培養(yǎng)審美情趣的有效途徑。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、參觀訪問等方式讓學(xué)生關(guān)注本地的自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情和國內(nèi)外的重要事件等……在活生生的生活世界中，提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。
（1）在日常社會(huì)生活中識(shí)字許多字的認(rèn)識(shí)都來源于日常生活，生活中經(jīng)常看到的事物，如路牌名、車站名、商店名、商品價(jià)牌、廣告牌、電視節(jié)目名稱等，都經(jīng)常出現(xiàn)使用頻率較高的漢字。引導(dǎo)學(xué)生利用這些事物在生活中識(shí)字，不僅可以使學(xué)生多認(rèn)識(shí)漢字，還可以在識(shí)字中得到樂趣，獲得成功的喜悅，提高識(shí)字的主動(dòng)性和積極性。此外，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地在生活中識(shí)字，還要經(jīng)常提供交流、展示自主識(shí)字的機(jī)會(huì)。可以指導(dǎo)學(xué)生將課外識(shí)的字制作成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋或剪貼成報(bào)，定期在班上交流；也可以在班級(jí)墻報(bào)上開辟“識(shí)字園地”“識(shí)字樹”“識(shí)字墻”等，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識(shí)字的成果，把一個(gè)人認(rèn)識(shí)的字變成全班認(rèn)識(shí)的字；還可以定期圍繞一個(gè)專題 （ 蔬菜、水果、花草、樹木、動(dòng)物、文具、玩具、用具、商標(biāo)、廣告、路牌、生活用品、書籍報(bào)刊、影視節(jié)目…… ） 開展活動(dòng)，交流識(shí)字成果。
（2）在社會(huì)交往中識(shí)字社會(huì)是一廣闊的天地，孩子每天要接觸人，接觸社會(huì)，接觸各種各樣新鮮的事物。他們?cè)诮煌袑W(xué)會(huì)交流溝通，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)其中識(shí)字的樂趣。節(jié)假日隨父母走親訪友，一聲稱呼、一句問候，你會(huì)認(rèn)識(shí)很多親戚朋友；旅游途中，各民族的風(fēng)土人情，讓孩子們感到驚訝與欣喜的同時(shí)，又了解了幾個(gè)新名詞，結(jié)交了新朋友。
（3）在新聞中識(shí)字社會(huì)在發(fā)展，每天的新聞報(bào)道，各種突發(fā)的重大事件，人們街頭巷尾談?wù)摰脑掝}，同樣是孩子們識(shí)字的主題。我要求學(xué)生每天收看新聞，“非典”的防范，“神州五號(hào)”升天，殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)……和社會(huì)生活息息相關(guān)的各種事件，家家戶戶都關(guān)心，孩子們也在其中。而以此為契機(jī)識(shí)字，往往會(huì)收到意想不到的效果。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)電視里、報(bào)紙上的新聞，他們能看懂、讀通的時(shí)候，他們的識(shí)字欲望會(huì)空前高漲。
課堂教學(xué)是個(gè)體生命歷程不可分割的一部分。生活是課堂教學(xué)的源泉，生活中蘊(yùn)涵著豐富的教育因素,為學(xué)生在課堂中進(jìn)行科學(xué)探究提供了豐富而又鮮活的材料。化學(xué)新課標(biāo)明確要求:化學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。
實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求我們必須改變觀念，打通課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界之間的聯(lián)系，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來,努力構(gòu)建生活化課堂，注重學(xué)生的生活感受與體驗(yàn)，使學(xué)生能在生活中探尋,從生活中學(xué)習(xí)，又回歸于生活，產(chǎn)生對(duì)自然的興趣，從而提高科學(xué)素養(yǎng),養(yǎng)成樂于探究的習(xí)慣。
二、生活化課堂的基本特征
構(gòu)建生活化課堂,不是讓生活代替教學(xué)，而是在化學(xué)教學(xué)過程中，密切課堂與生活的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的細(xì)微變化或奇妙的現(xiàn)象，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，選取學(xué)生生活中普遍關(guān)注的問題，幫助學(xué)生確定探究方案，指導(dǎo)學(xué)生完成探究任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生更多地觀察生活，體會(huì)生活，探究奧秘，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。
1.注重學(xué)生的直接生活體驗(yàn)。
杜威曾指出“從別人那里聽來的知識(shí)也許能使人產(chǎn)生某種行動(dòng)……但這種知識(shí)不能培養(yǎng)個(gè)人的主動(dòng)性和使他忠于他人的信念”。直接生活體驗(yàn)具有親歷性、情境性、具體性和原創(chuàng)性的特征。現(xiàn)代社會(huì),中學(xué)生在走進(jìn)課堂時(shí)大腦并非一片空白，他們通過各種書刊、雜志、電視、電腦等媒體以及自身的生活實(shí)踐已獲得大量知識(shí)信息與經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的根基和源泉，是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。構(gòu)建生活化的課堂教學(xué),就是要注重學(xué)生的直接生活體驗(yàn)，讓學(xué)生以原有親身經(jīng)歷中所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為背景，豐富、擴(kuò)展和提升學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)，并賦予新的內(nèi)涵與意義。
2.關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)生活。
新教材非常重視化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,設(shè)計(jì)和提供了極為豐富的應(yīng)用化學(xué)知識(shí)判斷、解釋、解決生活中有關(guān)問題的素材。構(gòu)建生活化課堂,就是要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以現(xiàn)實(shí)生活為載體，關(guān)注學(xué)生生活中與化學(xué)有關(guān)的事件，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展,不斷解決問題，發(fā)展個(gè)性和能力。
3.營造學(xué)生未來的可能生活。
化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，增進(jìn)了人類對(duì)自然的認(rèn)識(shí),促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步。但科學(xué)是把雙刃劍，化學(xué)科學(xué)尤其如此。它既可以給人類帶來巨大財(cái)富，提高人們的生活質(zhì)量,也可以給人類帶來災(zāi)難。材料、能源、健康、環(huán)境正是人類現(xiàn)在和未來生活中密切關(guān)注的話題。構(gòu)建生活化課堂，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的自然資源并不是取之不盡、用之不竭的，人類要樹立保護(hù)環(huán)境并與自然和諧相處的意識(shí)，合理地開發(fā)和利用資源，改善和提高資源的利用效率,保證人類未來的物質(zhì)生活豐富多彩和社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展。
學(xué)生人生觀、世界觀的形成需要一個(gè)長期的過程，而中學(xué)階段又是一個(gè)人發(fā)展的重要時(shí)期，化學(xué)課作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主陣地之一，必須為學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀奠定良好的基礎(chǔ),逐步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。
三、構(gòu)建生活化課堂的主要途徑
1.增強(qiáng)師生關(guān)注科學(xué)、關(guān)注生活和服務(wù)社會(huì)的意識(shí)是構(gòu)建生活化課堂的前提。
意識(shí)決定一個(gè)人的行為。新教材無論從內(nèi)容的選取上還是編排上，都體現(xiàn)了生活化的趨勢。但是,很多教師并沒有按照新教材的要求和意圖,充分利用教材搭建起生活與知識(shí)的橋梁引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，而是運(yùn)用以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從課本中羅織條條框框的知識(shí)點(diǎn)，通過題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練提高應(yīng)試能力，從而阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。所以，教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容介紹一些最新的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)成果。如我國的能源問題、超導(dǎo)材料、金屬材料、環(huán)境保護(hù)、自然資源的綜合利用等。同時(shí)，還要讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，認(rèn)識(shí)科學(xué)的發(fā)展會(huì)給社會(huì)進(jìn)步帶來的負(fù)面影響，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何能保持資源的可持續(xù)利用和生態(tài)環(huán)境免遭破壞。教育學(xué)生節(jié)約水電、節(jié)約糧食、植樹造林、回收廢品、減少廢棄物、使用綠色商品等,增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)以及對(duì)全球發(fā)展性問題的關(guān)心、參與意識(shí)。
2.和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建生活化課堂的基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于富有知識(shí)的地位，是知識(shí)的權(quán)威、課堂的控制者，學(xué)生處在待加工者的地位。在信息化時(shí)代，信息面前人人平等，學(xué)生可能比教師更早獲得知識(shí)信息，教師不再是知識(shí)的權(quán)威。因此，構(gòu)建生活化課堂，必須建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。重視培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性,把課堂時(shí)間還給學(xué)生，有充足的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)情、動(dòng)手獲得知識(shí)。
3.開放課堂教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建生活化課堂的源泉。
教材內(nèi)容是重要的課程資源，但不是唯一的資源。開放課堂教學(xué)內(nèi)容，就是在用好教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要，及時(shí)將社會(huì)和日常生活信息引入課堂,教學(xué)內(nèi)容滲透于人們衣食住行、醫(yī)療保健、環(huán)境、資源、能源等各個(gè)方面,豐富和補(bǔ)充現(xiàn)有教材。具體教學(xué)中，主要抓好兩個(gè)方面，一要立足生活,制定教學(xué)目標(biāo)，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)化學(xué)的實(shí)用性。如在學(xué)習(xí)“乙醇”知識(shí)時(shí),學(xué)生在課外自主探究“酒文化”的基礎(chǔ)上,通過交流了解乙醇在生活中的應(yīng)用，了解飲酒的危害;通過實(shí)驗(yàn)探究,掌握乙醇在催化劑存在下被氧化成乙醛、乙酸，從而解釋過度飲酒對(duì)人的危害。乙醇燃料可以用植物制造，因此是可再生能源，目前已成為石油等能源的替代品;通過資料檢索認(rèn)識(shí)酒文化的發(fā)展歷史,酒精在新能源中的應(yīng)用現(xiàn)狀和前景。這樣,將生活經(jīng)驗(yàn)升華為化學(xué)知識(shí)體系，以化學(xué)視角審視生活中酒和酒精在解決能源問題中所發(fā)揮的作用，既體現(xiàn)了新課程三維教學(xué)目標(biāo)，又拉近了化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生體會(huì)到了化學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。
4.更新課堂教學(xué)方法是構(gòu)建生活化課堂的保證。
新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，不能僅僅理解為講授教材，而應(yīng)看做是有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。構(gòu)建生活化課堂,就必須更新教學(xué)方式，改變系統(tǒng)的、嚴(yán)密的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí),更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)，關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中的體驗(yàn)和感受。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師可積極尋找化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)生活的結(jié)合點(diǎn),探索進(jìn)行“并進(jìn)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)。學(xué)習(xí)“鹵素”,在并進(jìn)實(shí)驗(yàn)中增設(shè)“加碘食鹽中碘元素的測定”的生活科學(xué)實(shí)驗(yàn);進(jìn)行“葡萄糖”教學(xué)，在并進(jìn)實(shí)驗(yàn)中增設(shè)“糖尿病人尿糖的檢測方法”的(病理檢驗(yàn))實(shí)用性實(shí)驗(yàn);“蛋白質(zhì)”教學(xué)，在并進(jìn)實(shí)驗(yàn)中增設(shè)“純棉纖維、純羊毛纖維、合成纖維的檢驗(yàn)方法的比較”的實(shí)驗(yàn)等。這樣,將學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理和生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生感到化學(xué)非常有用，科學(xué)就在身邊,既學(xué)到了知識(shí)，也提高了生活的能力。
5.拓展課堂教學(xué)的時(shí)空是構(gòu)建生活化課堂的補(bǔ)充。
隨著新課程的實(shí)施，化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、維度、功能都在發(fā)生著變化，構(gòu)建生活化課堂，就是要尋求化學(xué)與科技、社會(huì)、生產(chǎn)、生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，建立多元化的課堂學(xué)習(xí)體系,讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒體、課外書籍等了解科技動(dòng)態(tài)，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以調(diào)查報(bào)告、小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式呈現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)能量”后，讓學(xué)生查詢目前太陽能開發(fā)利用的最新進(jìn)展,組織學(xué)生分工合作進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解本地使用燃料的種類、來源、方式和熱能利用及對(duì)環(huán)境的影響等，并提出合理化建議形成調(diào)查報(bào)告。這些實(shí)踐性作業(yè)與紙筆作業(yè)結(jié)合,較好克服了“題海戰(zhàn)術(shù)”機(jī)械訓(xùn)練帶來的弊端，從而能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和決心。
構(gòu)建生活化課堂，讓化學(xué)課堂教學(xué)貼近學(xué)生，回歸生活，不僅是化學(xué)科學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是化學(xué)新課程改革的客觀要求。化學(xué)教學(xué)只有真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí),才能展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，達(dá)到最佳化學(xué)課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞： 新課程 英語 練習(xí) 特征
前言：新課標(biāo)提出，“英語課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程。因此，新課程下的英語練習(xí)應(yīng)以學(xué)生為練習(xí)主體，培養(yǎng)他們具有正確的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀。”
1.練習(xí)應(yīng)突出學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們從生活中尋找思考解答的靈感
1.1練習(xí)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，尊重他們的選擇權(quán)與自。
新課程背景下的英語教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)以人為本。因此，作業(yè)布置也應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)與自，選擇最能施展自己才能的作業(yè)形式。利用課外時(shí)間，可布置一些貼近生活的練習(xí)，像課本劇表演、網(wǎng)上搜尋資料、課外調(diào)查報(bào)告、環(huán)境狀況調(diào)查、搜集英語廣告等形式。如假期里根據(jù)學(xué)生居住地劃分合作單位，共同完成介紹當(dāng)?shù)孛麆佟⒕幹朴⒄Z報(bào)等大型合作項(xiàng)目。學(xué)生各盡其才，各負(fù)其責(zé)，主編、美工、排版、打字搞得有聲有色，報(bào)紙內(nèi)容精彩紛呈，報(bào)名各具特點(diǎn)，如“Happy English”，“English Rainbow”，“English Garden”等。在眾多的活動(dòng)過程中，從學(xué)生的需求、目的、興趣出發(fā)，學(xué)生不僅得到了審美情趣和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，而且學(xué)會(huì)了與人合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，將課堂上學(xué)得的知識(shí)內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，體驗(yàn)了集體榮譽(yù)感和成就感。
1.2練習(xí)應(yīng)能突出生活的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與綜合應(yīng)用能力。
新課程所提倡的“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情”的要求，其作用是通過練習(xí)這一手段引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)、走進(jìn)生活。作業(yè)內(nèi)容要與現(xiàn)實(shí)生活有著某種聯(lián)系，使學(xué)生能運(yùn)用英語來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，即“做事”。讓教材中所學(xué)語言材料從他們親身體驗(yàn)中自然流淌出來，真正學(xué)以致用。這些作業(yè)都是根據(jù)教材中相關(guān)課文內(nèi)容組合安排的，既可以使學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，變機(jī)械抄寫為有意義的參與，又突出了作業(yè)的實(shí)用性。生活化的實(shí)踐性作業(yè)，目的是讓他們快樂地完成作業(yè)，使他們?cè)谧鳂I(yè)中取得成就感反作用于課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的積極情感態(tài)度。實(shí)踐證明，“生活化”的作業(yè)符合新的教學(xué)理念，能夠引起學(xué)生的共鳴和興趣，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，擴(kuò)展了語言實(shí)踐的深度和廣度，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言綜合應(yīng)用能力。
2.練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)主體的情感交流性，培養(yǎng)學(xué)生具有鮮明的個(gè)性與鮮活思想
2.1練習(xí)應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同而布置不同的練習(xí)，緩解學(xué)生畏難心理。
無論哪種課型，課堂教學(xué)的最后一環(huán)節(jié)都是作業(yè)布置。教師帶著鮮明的鼓動(dòng)人心的情感完成最后“一筆”，能使學(xué)生“余情未盡，興趣盎然”。如可以用“Let’s do Exercise 1，shall we?”“Please do the exercises if you can understand very well.”等充滿感情的話語代替命令式的強(qiáng)硬的布置方式，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。同時(shí)，作業(yè)可以設(shè)計(jì)為若干種形式，確定不同的要求或難度差異，讓學(xué)生決定自己通過何種活動(dòng)來完成，使不同水平的學(xué)生都能參與。而且要有意識(shí)、有目的地利用學(xué)生本身的有利條件，以利于個(gè)性化的發(fā)展。如討論my family（father，mother）之類的話題時(shí)，要考慮到單親家庭和生理有缺陷的學(xué)生，可讓他們選擇不同內(nèi)容，以建立和維護(hù)學(xué)習(xí)安全感（情感的基本需要）。另外，作業(yè)的完成程度也要多元化，尊重差異，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間。教師應(yīng)以鮮明積極的感情魅力去感染學(xué)生，解除他們心中的障礙，使他們欣然接受并積極完成作業(yè)，從而在師生之間拉起一條超越課堂教育范圍的紐帶。
2.2練習(xí)中要體現(xiàn)自我教育的功能，讓學(xué)生發(fā)展自我、提高自我。
作業(yè)過程是學(xué)生再次接受教育、從中發(fā)現(xiàn)自我的得失過程。學(xué)生在完成具有情感教育意義的作業(yè)的同時(shí)，能漸漸受到熏陶和啟發(fā)，養(yǎng)成明辨是非、勤奮苦練、頌揚(yáng)民主等美好情感。如針對(duì)教材中“Why don’t men do a bit of housework?”的討論題，可發(fā)動(dòng)學(xué)生準(zhǔn)備資料，闡述觀點(diǎn)，第二天上課時(shí)進(jìn)行討論。這樣，他們不僅復(fù)習(xí)了課文所授內(nèi)容，還受到了傳統(tǒng)的德育教育：我們應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)，減輕家長壓力。另外，言簡意賅、朗朗上口的諺語對(duì)學(xué)生也具有非常深刻的激勵(lì)作用，可在平時(shí)以“一天一名言”的作業(yè)形式展示出來。如學(xué)期初，他們會(huì)勉強(qiáng)自己：“A good beginning is a half done。”失敗時(shí)，他們會(huì)安慰自己：“Where there is a will，there is a way.”這些寓意深刻的諺語，讓他們心靈得到洗滌，情感得到升華。凱洛夫說：“情感有著極大的鼓舞力量。”作業(yè)的情感性有利于創(chuàng)造一個(gè)寬松的心理平臺(tái)，使學(xué)生形成健全的人格，為終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。
3.練習(xí)應(yīng)圍繞評(píng)價(jià)的作用，能讓學(xué)生能夠感受到由練習(xí)而帶來的成功，讓他們嘗到獲得成功的喜悅
3.1練習(xí)應(yīng)能讓每位同學(xué)都能跳一跳摘到果實(shí)。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)上取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望。”因此，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的努力以成果的形式呈現(xiàn)時(shí)，他們就能體驗(yàn)到成功的喜悅，這種體驗(yàn)作為一種自我欣賞會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。同時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)地給予表揚(yáng)，讓每一位學(xué)生都能感到自己的作業(yè)得到肯定，讓他們獲得成功的喜悅。成功感又會(huì)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的自信和樂趣，使他們把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一種快樂。
3.2練習(xí)還應(yīng)該有教學(xué)反饋的作用，促進(jìn)教學(xué)相長。
當(dāng)學(xué)生在特定的完成作業(yè)過程中主動(dòng)積極地獲得和積累相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，會(huì)享受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)興趣和成就動(dòng)機(jī)，教師也會(huì)感受到教學(xué)的成功。當(dāng)學(xué)生脫口而出“Too much talk and too little work won’t make you a good boy.”時(shí)，還用再去提醒他們注意名詞的可數(shù)和不可數(shù)嗎？這種作業(yè)比簡單枯燥的講解、默寫單詞無數(shù)遍、錯(cuò)了加倍罰等強(qiáng)硬手段效果要好得多。實(shí)踐證明，只要教師為學(xué)生開辟廣闊的交流空間，積極引導(dǎo)，就能“坐享其成”，品嘗教學(xué)成功的碩果。
陶行知認(rèn)為：“生活就是教育，是好生活就是好教育，……不是生活就不是教育。”并由此提出“社會(huì)即學(xué)校，……它是要把籠中的小鳥放到天空中，使他能任意翱翔，是要把學(xué)校的一切伸張到大自然里去。……要這樣的學(xué)校才是學(xué)校，這樣的教育才是教育。”不與實(shí)際生活相結(jié)合的教育就不是真正的教育。他堅(jiān)決反對(duì)沒有“生活做中心”的死教育、死學(xué)校、死書本。“生活教育論”的意義就是沖破學(xué)校與社會(huì)的高墻,把學(xué)校伸展到整個(gè)社會(huì)，把教育從“荷包”中解放出來,擴(kuò)大學(xué)校教育的范圍。
而教育脫離社會(huì)生活實(shí)際的傾向在現(xiàn)代教育中仍存在。教育在自己營造的圈子里，脫離社會(huì)生活，自我完善，自我欣賞，不能及時(shí)地反映社會(huì)。
新時(shí)代呼喚教育的革新，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就提出：“高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。”
蘇教版高中語文教材認(rèn)真貫徹陶行知“生活教育論“的教育思想，在教科書的體系建設(shè)上進(jìn)行了可貴的探索，在教材的前言“致同學(xué)”中就明確提出了“走進(jìn)語文，走進(jìn)生活，走向社會(huì)，提高語文素養(yǎng)”的口號(hào)，并把正確處理語文與生活的關(guān)系作為教材編寫的指導(dǎo)思想。從文本到文本后的習(xí)題，都處處注意語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生“隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì)”（呂叔湘語）。而教師在教學(xué)實(shí)踐中如果能一以貫之地發(fā)展學(xué)生觀察、理解、認(rèn)識(shí)生活的能力，使學(xué)生能自覺地在廣闊的生活空間里學(xué)語文、用語文，對(duì)于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)無疑有積極作用。
我們不妨從這套教材（2004年第一版）的習(xí)題設(shè)置這一角度入手，以求窺見陶行知“生活教育論”思想在這套教材中的具體體現(xiàn)。
這套必修教材共五冊(cè)，文本后的習(xí)題分為“問題探討”（或“活動(dòng)體驗(yàn)”、“文本研習(xí)”）、“積累與應(yīng)用”兩大類（限于篇幅，“寫作實(shí)踐”未涉及）。這套教材習(xí)題287個(gè)（其中包括所有選讀文本后的習(xí)題），與生活聯(lián)系比較密切的約有41個(gè)，占近15%，占有相當(dāng)?shù)谋戎亍Ｖ饕獌?nèi)容列表如下：
以上習(xí)題不但匠心獨(dú)運(yùn)，而且緊扣“生活教育論”思想，主要具有以下幾方面的特征：
一、 加強(qiáng)片段習(xí)作的練習(xí)。例如第2題的仿寫、第3、18題的寫小故事，第9題的寫心得，第19、22、24、39題的劇本改寫等。這類練習(xí)多則五六百字左右，少則一兩百字上下。所寫的內(nèi)容既從課內(nèi)引申出來，有向課外延伸出去。對(duì)于學(xué)生來說，只要聯(lián)系所學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際，均能順利完成此類習(xí)題。這樣，片段小作成為文本閱讀和大作文之間有益的補(bǔ)充，并相得益彰，將作文練習(xí)的大小結(jié)合落到了實(shí)處。
二、 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身、關(guān)注環(huán)境。例如第1題自己與父母的交流，第4、41題對(duì)自己人生最有啟發(fā)的語句摘抄，第5、7、8、10題關(guān)注自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，第14、20題觀察周圍熟悉的人和事物，第22、32題對(duì)諸如老年人生活等社會(huì)現(xiàn)象的了解等。習(xí)題的設(shè)計(jì)者充分尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)，并進(jìn)一步將他們的視野引向更廣闊的社會(huì)天地，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上增強(qiáng)作為社會(huì)人的使命感和責(zé)任感。“千教萬教教人學(xué)真”（陶行知語），這類習(xí)題充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想，也發(fā)揮了正確的導(dǎo)向和積極的育人功能。
三、 突出寫作的實(shí)用性。例如第11題寫解說詞，第15題寫墓志銘，第16、22題寫調(diào)查報(bào)告，第25題日常生活表達(dá)，第30、34題的演講，第35題的論辯，第38題寫座右銘，第31題的記者提問和第33題的面試回答等，都從教材應(yīng)用性目標(biāo)出發(fā)，重視指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高語文應(yīng)用的能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的話題，采用靈活的形式來呈現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)靥幚砹宋蘸捅磉_(dá)的關(guān)系，突出了語文“工具性”的性質(zhì)和教學(xué)服務(wù)于生活的特點(diǎn)。
四、 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。例如第6題“尋覓青春經(jīng)典”活動(dòng)，第12、23、28、29、36、37題利用資源，查找資料，了解相關(guān)文化和文學(xué)常識(shí)，第26、27、40題閱讀名著名篇等。葉圣陶先生曾說“知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí)必須成為習(xí)慣。”習(xí)題設(shè)計(jì)者有意識(shí)地結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺查閱資料的習(xí)慣，通過知人論世，加深對(duì)作家作品的理解。同時(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了課外閱讀的量化指標(biāo),高中三年應(yīng)自讀文學(xué)名著(五部以上)和其他讀物,總量不少于150萬字。因此，設(shè)計(jì)者進(jìn)一步彰顯語文“人文性”的性質(zhì)，力圖通過習(xí)題的配合引導(dǎo)，讓學(xué)生更加重視語文的課外閱讀，培養(yǎng)堅(jiān)持課外閱讀的良好習(xí)慣，豐富自己的精神世界，提高文化品位。閱讀后的各類交流活動(dòng)，又增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
由于教材能緊扣“生活教育論”設(shè)計(jì)習(xí)題，充分發(fā)揮了習(xí)題應(yīng)有的導(dǎo)向啟智、激活動(dòng)機(jī)、遷移轉(zhuǎn)化等功能，這就交給了學(xué)生一把打開生活寶庫的鑰匙。而學(xué)生一旦拿到這把鑰匙，不僅可以在中學(xué)階段語文學(xué)習(xí)有很大進(jìn)步，而且可以終身受益。
美國教育家華特?B?科勒涅斯有一句名言：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”蘇教版高中語文必修教材就牢牢地抓住了“生活教育論”的思想，在總體結(jié)構(gòu)中貫穿了語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐密不可分的線索。我們應(yīng)該從根本上把握住編者的這一思路，充分認(rèn)識(shí)到教材習(xí)題的設(shè)置是向外擴(kuò)展的，通過有限篇目的教學(xué)和更多的廣泛閱讀引發(fā)學(xué)生去觀察生活、分析生活、認(rèn)識(shí)生活、反映生活。值得期待的是：牢固樹立“生活教育論”的教育思想，扎扎實(shí)實(shí)用好聯(lián)系生活的課后習(xí)題，我們就能大幅度地提高新課程語文教學(xué)的效率；充分發(fā)揮教材“例子”的功能，結(jié)合多姿多彩的生活，將學(xué)生的觸角引入生活的各個(gè)角落，我們就能將語文課程改革推向一個(gè)更新的高度。
參考文獻(xiàn)：
①陶行知著《陶行知教育文集》，江蘇教育出版社2001年版
②陶行知著《陶行知教育名篇》，教育科學(xué)出版社2005年版
③《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社2003年版
關(guān)鍵詞：初中政治；生活化教學(xué)；幾點(diǎn)感悟
“教學(xué)生活化”，源自于陶行知先生的“生活教育論”。“生活教育”即給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。“教學(xué)生活化”就是“以學(xué)生社會(huì)生活為基礎(chǔ)”，以他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟?yàn)榛A(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和解決生活中的實(shí)際問題，從而達(dá)到知情意行的統(tǒng)一。在新課程的實(shí)施過程中，如何提高思想政治課課堂的生活質(zhì)量，如何讓學(xué)生從生活中理解知識(shí)，用知識(shí)來生活，許多教師提出了“初中思想政治生活化教學(xué)”，并進(jìn)行“生活化”理念下的教學(xué)的嘗試，也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。下面談?wù)勎覍?duì)初中想政治課“生活化”教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。
一、教師要樹立教學(xué)生活化的理念
教學(xué)的理念指導(dǎo)教學(xué)行為，教師學(xué)應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為生命個(gè)體，帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考參與課堂生活，是課堂的主人，是教學(xué)的主體。我們的教學(xué)一切要以學(xué)生的發(fā)展為中心。有了這個(gè)理念，教師在備課過程中就要思考： 這堂課最終會(huì)交給學(xué)生什么樣的生活知識(shí)；該怎樣結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，來設(shè)計(jì)這堂課；對(duì)于這堂課學(xué)生的已有知識(shí)是什么，要用什么樣的生活情景導(dǎo)入這堂課；選用哪些素材設(shè)計(jì)既有生活性又有深刻性的探究活動(dòng)，這個(gè)探究活動(dòng)，學(xué)生的憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)探究到什么樣的程度；教材中的這個(gè)概念我該用什么樣生活知識(shí)讓學(xué)生理解等等。對(duì)這些問題思考是教師進(jìn)行生活化教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、整合教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)生活化
新教材編寫堅(jiān)持“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，教材是最重要的教學(xué)資源，但不是唯一的資源，教材中不乏社會(huì)事件的展示，不乏生活實(shí)例的列舉，但還是難以趕上社會(huì)時(shí)事的瞬息萬變。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以依據(jù)課程目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)資源作取舍，可以選用當(dāng)前有針對(duì)性時(shí)政熱點(diǎn)作為素材，可以用學(xué)生熟悉的、感興趣的、又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來替換、改造教學(xué)資源，也可挖掘自身的資源，“現(xiàn)身說法”。盡可能使抽象內(nèi)容具體化，學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。尤其可以選用當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活情景或現(xiàn)象作為教學(xué)資源，更能感同身受。比如在“價(jià)格變動(dòng)的影響”教學(xué)中，不必機(jī)械照搬教材中的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)。可以選用的生活的具體素材很多，因?yàn)閷W(xué)生自己也是消費(fèi)者，也會(huì)遭遇某些商品價(jià)格上漲，以學(xué)生所熟悉的生活情景為素材更能激發(fā)學(xué)生的探究問題的興趣。
三、教師的教學(xué)方式貼近學(xué)生的生活
教師要利用形式新穎、靈活多變的教學(xué)方式、方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。教師還可以采用游戲、情景模擬、討論、等活動(dòng)來組織課堂，由于這些活動(dòng)都是學(xué)生學(xué)習(xí)生活、日常生活情境的再現(xiàn)，容易引起學(xué)生的興趣和共鳴。教師讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生感悟到他們就是生活的主角，讓學(xué)生在生活化情境中理解、領(lǐng)悟相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等道理，鍛煉能力，感悟人生的意義。如果課堂沒有生動(dòng)的生活化活動(dòng)和學(xué)生的主動(dòng)參與，理論講解再詳細(xì)也是低效的。但，各種生活化的教學(xué)活動(dòng)的開展一定要有序，要有活動(dòng)的必要意義。要注意活潑與秩序相結(jié)合，效率與效果相結(jié)合。
四、樹立良好的教學(xué)生活氛圍，走進(jìn)學(xué)生生活世界
學(xué)生是生活的主人，是未來生活的創(chuàng)造者，自然也應(yīng)是教學(xué)真正主體，教師是教學(xué)生活的組織者、策劃者、引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作伙伴。所以教師必須打破傳統(tǒng)的教師權(quán)威，構(gòu)建民主、平等，合作的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)要尊重學(xué)生的獨(dú)立性與人格尊嚴(yán)。在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢問。例如：在學(xué)生回答問題中，教師應(yīng)站在一個(gè)傾聽意見者的角度，不要隨意打斷學(xué)生，也不要武斷的否認(rèn)學(xué)生的看法。尊重學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見。學(xué)生的觀點(diǎn)與建議可能偏離主題，教師應(yīng)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)的過程中應(yīng)辯證的分析學(xué)生的觀點(diǎn)，等等。這樣才能貼近學(xué)生思想、情感和心理。才能真正融入學(xué)生，了解學(xué)生，了解學(xué)生的生活，了解學(xué)生的實(shí)際，才能走進(jìn)學(xué)生的世界，這樣教學(xué)才能貼近學(xué)生生活，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
五、課堂外要讓學(xué)生從生活實(shí)踐中獲取知識(shí)
摘 要 學(xué)生的心理因素猶如一只無形的手，操縱著高中生的語文學(xué)習(xí)興趣。教師只有緊緊把好這只手的脈搏，“對(duì)癥下藥”，因材施教，打開心門，打開心結(jié)，才能有效激發(fā)和培養(yǎng)高中生的語文學(xué)習(xí)興趣。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文能力呢？本文就對(duì)此問題談一下自己的理解：
關(guān)鍵詞 高中語文 學(xué)習(xí)興趣
一、應(yīng)用情趣教學(xué)，活躍課堂氣氛
在教學(xué)方法上，也可以應(yīng)用情趣教學(xué)，特別是研討型的課題，師生共同討論，最后得出結(jié)論。當(dāng)然要有一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，教師不可高高在上，要認(rèn)真地聽取學(xué)生的發(fā)言，給予積極的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。不可因?yàn)椴煌囊娊舛虉?zhí)己見，語氣生硬，譏笑學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心，進(jìn)而對(duì)教師產(chǎn)生反感抵制的情緒。而應(yīng)該拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生覺得有親切感、親和力。教師授課的語氣不能是平鋪直敘的，而要有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，以情感人，吸引學(xué)生的注意力。
當(dāng)然，講授的語氣是隨教學(xué)的內(nèi)容而變化的，因此教師一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生要問的問題有所準(zhǔn)備，精心備課。在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)，例如在研討性的學(xué)習(xí)中，可以精心地設(shè)計(jì)問題，做到一題多解，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)榇鸢覆皇俏ㄒ坏模灰灾欣砭托小Ｍ瑫r(shí)，對(duì)于提問也要講究技巧。有時(shí)唯一的答案有多種提問的方式，這樣就可以很好地打開學(xué)生思維的靈活度。對(duì)于較難一點(diǎn)的問題，教師也不要為提問而提問，可以給出答題的技巧，做出指導(dǎo)，循循善誘，降低問題的難度，不致于令學(xué)生摸不著邊際，干脆放棄思考，把問題留給老師，這樣老師就容易處于一種被動(dòng)的境地，課堂的氣氛當(dāng)然活躍不起來了。除此之外，對(duì)學(xué)生的思維如何打開呢？要善于把抽象的知識(shí)形象化，創(chuàng)造情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象、聯(lián)想。在這一過程中，老師重在開啟學(xué)生的思維之門，不可事事包辦，有些是代替不來的。有些課文可以完全讓學(xué)生自己去感受、去體驗(yàn)。
二、講究創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)新教學(xué)包括教師創(chuàng)造性的教和學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)兩方面。眾所周知，教師在年復(fù)一年的教學(xué)實(shí)踐中，總會(huì)自覺不自覺的形成一套教學(xué)模式。但是，如果我們一味滿足于輕車熟路，無論上什么課都沿用既定模式，上課之前，學(xué)生已知道教師要講什么，教師授課的內(nèi)容和形式已在學(xué)生意料之中了，又怎么能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、激發(fā)他們的創(chuàng)造力呢？這樣的課堂又怎么能保證學(xué)生不"瞌睡"呢。所以教師要敢于自我否定，大膽突破陳舊的教學(xué)模式。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要因素。
教師首先就要?jiǎng)?chuàng)造性地理解所教學(xué)科的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對(duì)其進(jìn)行加工和再加工，設(shè)身處地對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，并能結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和已有知識(shí)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識(shí)的規(guī)律挖掘教材中的誘導(dǎo)因素。應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)富于變化和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，要把自己融于學(xué)生之中，提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)生求知欲望，甚至激起學(xué)生內(nèi)心的矛盾沖突。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗(yàn)探知的全過程，體驗(yàn)教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)"閃光點(diǎn)"。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)信心。最好能把新授的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，注意培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的能力，讓學(xué)生明白知識(shí)源于生活，又終將服務(wù)于生活。這些教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)必然潛移默化地 影響 學(xué)生。這就要求我們必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新的教學(xué)方法、更新陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高個(gè)人工作能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而不斷培養(yǎng)更多比教師更聰明的學(xué)生。
三、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
語文是一門極其生活化的學(xué)科，課文是社會(huì)生活的反映，學(xué)生正處于慢慢學(xué)會(huì)關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對(duì)一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認(rèn)為："教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。"語文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展。全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來。縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生獲取知識(shí)的愿望。使課堂教學(xué)更富有趣味性、知識(shí)性。使學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成主動(dòng)求知的良好習(xí)慣。可見語文是一門與實(shí)際生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，同時(shí)她也是一門語言學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)立足課本，拓展平臺(tái)，擴(kuò)大外延，聯(lián)系實(shí)際，在平時(shí)的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的習(xí)慣，讓他們認(rèn)識(shí)到語文是與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，語文在生活中的運(yùn)用十分廣泛，語文知識(shí)的獲得也更多的來自生活實(shí)踐。基于這一基本思想我在不同的課文教學(xué)過程中采取不同的形式進(jìn)行展開。如：在一些令學(xué)生感興趣的課文教學(xué)中，讓學(xué)生自演自評(píng)；利用網(wǎng)絡(luò)將課本延伸開來，讓學(xué)生現(xiàn)場感受祖國的各種文化遺產(chǎn)以及愛國主義的戰(zhàn)爭影片；聯(lián)系課文，安排學(xué)生創(chuàng)辦成長專刊等等。此外，在較長假期的作業(yè)布置上，也盡可能的采取一些令學(xué)生感興趣的形式。我讓學(xué)生做過調(diào)查報(bào)告；給我寫信并郵寄給我；推薦書目讓他們選擇閱讀并和我交流寫讀后感等。通過這些形式，在豐富課堂的同時(shí)也開闊了學(xué)生的視線，讓他們切身感受到語文與生活實(shí)際的聯(lián)系。
“生活教育”理論是陶行知在1927年創(chuàng)辦曉莊學(xué)校提出的，其理論體系源于杜威的實(shí)用主義教育思想。陶行知先生針對(duì)中國傳統(tǒng)教育以文字書本為中心，脫離實(shí)際生活，不能教給學(xué)生創(chuàng)造能力這一狀況，吸收了杜威反傳統(tǒng)教育中的積極因素并加以改造，形成了“教育以生活為中心”的生活教育思想。
其一，“生活即教育”的觀點(diǎn)。這是生活教育理論的核心。在陶行知看來，生活含有教育的意義和作用，生活決定教育，教育改造生活。他說：“教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變即生活無時(shí)不含有教育的意義。”
其二，“社會(huì)即學(xué)校”的觀點(diǎn)。這是與“生活即教育”緊密聯(lián)系的。他認(rèn)為杜威的“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”只是把社會(huì)上、生活中的東西搬一點(diǎn)到學(xué)校作點(diǎn)綴，好比給鳥籠放上一兩片樹葉一樣。但鳥籠畢竟是鳥籠，絕不是鳥的世界，鳥的世界是樹林。他提出“社會(huì)即學(xué)校”就是要把受教育者從鳥籠中解放出來，讓學(xué)校教育延伸到大自然、大社會(huì)中去，把整個(gè)社會(huì)活動(dòng)融入教育的范圍，使學(xué)校與社會(huì)血脈相通。
其三，“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)。這是生活教育的方法論。它是指“教學(xué)做是一件事，而不是三件事，要在做上教，在做上學(xué)”。三者的關(guān)系是“教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子，事情怎樣做，就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”。可見“教學(xué)做合一”是強(qiáng)調(diào)以“行”求知，達(dá)到“學(xué)用一致”的目的。
二、“生活教育”思想對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的啟示
1.“生活即教育”——語文教育的發(fā)展方向
陶行知先生認(rèn)為：“中國教育所以弄到山窮水盡，沒有路走，是因?yàn)榇蠹覍？课淖帧咀霆?dú)一無二的工具，并且把文字、書本這個(gè)工具用錯(cuò)了。”這段話一針見血地指出了傳統(tǒng)語文教學(xué)的癥結(jié)所在——把語文中的趣味性、想象性、創(chuàng)造性和人文性教育變成枯燥乏味的技藝文學(xué)、知識(shí)之學(xué)、應(yīng)試訓(xùn)練，以致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，費(fèi)時(shí)而效率低下。
語文教育如何改變這種狀況，還其本來面目，發(fā)揮其本身潛在的社會(huì)功能？要像陶行知先生說的那樣：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”因此語文教學(xué)必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，打破教室的壁壘，變自我封閉為向生活開放，使學(xué)生聯(lián)系豐富多彩的生活學(xué)習(xí)語文。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，牽動(dòng)學(xué)生的心，從而達(dá)到事半功倍的效果。試想一個(gè)整日閉門不出的孩子，怎能體悟“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的優(yōu)美意境？而一個(gè)兩耳不聞窗外事的學(xué)生，又怎能理解“地溝油” “黑心棉”“環(huán)保”的含義呢？要想迎來語文教學(xué)的春天，就必須注入生活的活水，使語文教學(xué)與生活密切聯(lián)系起來。
2.“社會(huì)即學(xué)校”——語文學(xué)習(xí)的途徑
陶行知先生說：“在社會(huì)的偉大學(xué)校里，人人可以做我們的先生，人人可以做我們的同學(xué)，人人可以做我們的學(xué)生。隨手抓來都是活書，都是學(xué)問，都是本領(lǐng)。”這段話的意思是要學(xué)生到廣闊的社會(huì)生活中去學(xué)習(xí)。要學(xué)習(xí)，當(dāng)然要通過語言這個(gè)載體。語言的社會(huì)性決定了語文教育的社會(huì)性。一個(gè)人所有的社會(huì)性活動(dòng)都在自覺地進(jìn)行著語文實(shí)踐，豐富多彩的人生經(jīng)歷也就是語文能力的鍛煉。
因此，課堂僅是語文學(xué)習(xí)的渠道，廣闊的社會(huì)才是語文學(xué)習(xí)的海洋。我們不妨如陶行知說的那樣，讓孩子們“去接觸大自然的花草、樹木、青山、綠水、星辰以及大社會(huì)之中士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對(duì)宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)”。不僅如此，我們還要讓他們隨時(shí)隨地學(xué)語文：逛馬路時(shí)，看看馬路邊的廣告牌；買東西時(shí)，看看產(chǎn)品的說明書……曾記得一位教師教“民謠”時(shí)，讓學(xué)生走入社會(huì)，向周圍鄰居、親戚、朋友搜集自己家鄉(xiāng)的民謠，并用家鄉(xiāng)方言誦讀出來。這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅積累了語言，掌握了民謠的內(nèi)涵及特點(diǎn)，更激起了他們對(duì)中國源遠(yuǎn)流長的民間文學(xué)的熱愛。
“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)皆文章”。通向社會(huì)，通向生活，語文學(xué)習(xí)才會(huì)呈現(xiàn)豐富多彩、姹紫嫣紅的生活活力。
3.“教學(xué)做合一”——語文教學(xué)的方法
“教學(xué)做合一”是與重教輕學(xué)，重書本輕實(shí)踐，重知識(shí)輕能力相對(duì)的一種理念。它強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)都集中在“做”，主張教育與生活相聯(lián)系，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，使他們?cè)趯?shí)踐中掌握知識(shí)，在實(shí)踐中提高素質(zhì)，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力。
目前，受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)了知識(shí)性、規(guī)范性和對(duì)內(nèi)容的理解，脫離實(shí)際，高耗低效。新世紀(jì)的到來，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，對(duì)語文教學(xué)提出了更高的要求，“他們普遍需要的將是如歷史上超常‘才子’們那種出口成章的能力，因?yàn)樗麄円米匀坏目陬^語言處理工作；那種一目十行，過目成誦的閱讀能力，因?yàn)樗麄冃枰x的東西太多了；那種‘下筆千言，倚馬可待’的寫作能力，因?yàn)樗麄兊臅r(shí)間很寶貴。人們還需要文學(xué)。不過處理工作和生活實(shí)際問題的準(zhǔn)確高效的口頭和書面語言將成為每個(gè)人的需要”。要滿足這種需要，繼續(xù)走應(yīng)試教育的模式，割裂教、學(xué)、做之間的關(guān)系是行不通的，只有把讀寫能力和理解相結(jié)合，與生活實(shí)踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來需要的創(chuàng)造型人才。
