時(shí)間：2022-08-05 23:56:02
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：復(fù)習(xí)課是將平時(shí)所學(xué)的零碎的、分散的、局部的知識(shí)通過(guò)縱橫聯(lián)系變得結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)也是一個(gè)查缺補(bǔ)漏的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以清楚自己平時(shí)學(xué)習(xí)中有哪些內(nèi)容被遺漏了，教師可以彌補(bǔ)教學(xué)的不足，由此可見(jiàn)，復(fù)習(xí)的重要性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；復(fù)習(xí)；策略
在新教育理念和內(nèi)容形式的轉(zhuǎn)變下，也讓廣大教師在教學(xué)中有了新思路。但是小學(xué)英Z復(fù)習(xí)課的研究一直是冷話題，如何上好英語(yǔ)復(fù)習(xí)課還需各位教師深入地研究，復(fù)習(xí)課在教學(xué)中起到了概括總結(jié)已學(xué)知識(shí)的作用，通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，使學(xué)生梳理各知識(shí)點(diǎn)間的連接。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極地參與課堂復(fù)習(xí)并學(xué)會(huì)了自主聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)小組討論研究，總結(jié)知識(shí)規(guī)律，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得到提高。
一、小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)原則
1.復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)要明確
小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定尤為重要，教師在課前要整理好本節(jié)課要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行新的分散和整理，使知識(shí)點(diǎn)間的結(jié)構(gòu)更加清晰明確，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中可以一目了然，更好地整理和拓展知識(shí)點(diǎn)，提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率。
2.復(fù)習(xí)課具有趣味性
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)和技能，具有綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、好動(dòng)，所以復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)效率。
3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)設(shè)計(jì)取材于教材，具有整體性、有效性、連貫性和目的性的特點(diǎn)，在情境教學(xué)中開(kāi)展英語(yǔ)單詞、詞組和句子的復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮出英語(yǔ)語(yǔ)言的作用，并做好知識(shí)的拓展和積累，使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)課可以養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
二、小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)新突破策略
1.引入回憶復(fù)習(xí)方式，提取運(yùn)用原有知識(shí)
在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用回憶性學(xué)習(xí)是一種行之有效的方法，要求學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行回憶，是提取并運(yùn)用原有知識(shí)的過(guò)程。回憶性復(fù)習(xí)方式的引入要求英語(yǔ)教師在教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生布置合理的預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生對(duì)即將復(fù)習(xí)的內(nèi)容有基本的了解。由于處在小學(xué)階段的學(xué)生，記憶能力和自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，如果在課上直接讓他們對(duì)某個(gè)內(nèi)容進(jìn)行回憶，教學(xué)效果恐怕不理想，所以，課前預(yù)習(xí)非常重要。回憶性復(fù)習(xí)方法可以通過(guò)獨(dú)說(shuō)、兩人互說(shuō)、動(dòng)手寫(xiě)的方式進(jìn)行。如，在復(fù)習(xí)My friends內(nèi)容時(shí)，筆者將班級(jí)的學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后由學(xué)生對(duì)自己的friends進(jìn)行回憶，并在小組中相互介紹自己的friends，以及friends的愛(ài)好、年齡等等。在這個(gè)回憶的過(guò)程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)的My friends內(nèi)容，同時(shí)還對(duì)之前學(xué)習(xí)的年齡、愛(ài)好等表達(dá)方式進(jìn)行了復(fù)習(xí)。回憶復(fù)習(xí)方法除同學(xué)間互說(shuō)的方式外，還可以運(yùn)用書(shū)寫(xiě)的方式，復(fù)習(xí)中不允許學(xué)生打開(kāi)書(shū)本看相關(guān)內(nèi)容，還可以采取聽(tīng)寫(xiě)的方式，教師說(shuō)中文，然后由學(xué)生寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞。回憶復(fù)習(xí)方式還需要教師在學(xué)生回憶的過(guò)程中，對(duì)不完整的部分進(jìn)行補(bǔ)充，這樣可以使學(xué)生復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)更加完整、全面。
2.借助游戲比賽形式，增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)樂(lè)趣
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，具有極強(qiáng)的好奇心，游戲是孩子們都愿意參加的活動(dòng)。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間中，學(xué)生的活潑天性被限制了，學(xué)生的活潑在學(xué)習(xí)中沒(méi)有得到任何體現(xiàn)，部分學(xué)生還由此對(duì)學(xué)習(xí)形成了厭倦的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，教師要結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，靈活地進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，將游戲應(yīng)用于復(fù)習(xí)課堂中，使學(xué)生活潑的天性被充分地激發(fā)出來(lái)，活躍課堂復(fù)習(xí)氛圍。如，在復(fù)習(xí)6 A Unit 2 Ben，s birthday內(nèi)容時(shí)，筆者采取了分組競(jìng)答的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)日期的表達(dá)。學(xué)生可以按照座位順序進(jìn)行游戲接龍，教師說(shuō)出日期，學(xué)生接龍，說(shuō)出日期的英文。通過(guò)這種方式復(fù)習(xí)，學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的反應(yīng)能力也得到了鍛煉，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，這樣的復(fù)習(xí)課才是有效的。另外，通過(guò)游戲的方式開(kāi)展復(fù)習(xí)課，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生互相協(xié)作的能力。
3.妙用兒歌方式復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的注意力
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；趣味問(wèn)答法；情景重現(xiàn)法；壓力排解法；情感法
小學(xué)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)，就是為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，深化對(duì)知識(shí)的理解。老師在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)課程的開(kāi)展中，應(yīng)該要把握以下幾條原則：1.不遺漏每一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生只有在掌握了每一個(gè)重點(diǎn)之后，才能有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行復(fù)習(xí)。2.不回避每個(gè)難點(diǎn)。難點(diǎn)是必不可少的，學(xué)生只有在老師的充分引導(dǎo)下，才能克服難點(diǎn)。3.不忽視每個(gè)細(xì)節(jié)。所謂細(xì)節(jié)決定成敗，老師要關(guān)注細(xì)節(jié)，并不時(shí)的提醒自己的學(xué)生，讓他們養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣。要想使小學(xué)英語(yǔ)課程得到有效的開(kāi)展。下面我就提出了以下幾種措施：
一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官進(jìn)行學(xué)習(xí)
1.趣味學(xué)習(xí)法
俗話說(shuō)得好“興趣是最好的老師”，為了讓學(xué)生更好的復(fù)習(xí)，掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，首先要激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生只要有了興趣，就會(huì)有求知欲，老師應(yīng)合理的組織學(xué)生，讓他們以小組為單位，復(fù)習(xí)主要通過(guò)各種活動(dòng)，如游戲、繪畫(huà)、唱歌、兒歌、講故事等方式展開(kāi)。例如：復(fù)習(xí)江蘇版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》中與動(dòng)物有關(guān)的知識(shí)時(shí)，老師可用多媒體播放一些關(guān)于動(dòng)物的小片段，吸引學(xué)生的注意力，然后根據(jù)不同動(dòng)物的不同特征，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生搶答，并給與他們物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既可以使學(xué)生鞏固對(duì)已學(xué)的知識(shí)，還能加深他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并且營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍。正所謂是一舉多得。
2.情景教學(xué)法
教師可以選用幾篇對(duì)話類(lèi)型的文章，并讓學(xué)生分角色朗讀。這樣讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)，不僅可以加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，還能鍛煉他們的口語(yǔ)以及英語(yǔ)運(yùn)用能力。教師還可以創(chuàng)立一個(gè)新的情景，學(xué)生把已學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到新的情境中。并且，學(xué)生還可以自己創(chuàng)設(shè)情境，5A Unit 6 Doing housework中的主要知識(shí)點(diǎn)是電話用語(yǔ)，所以在復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)讓學(xué)生理解中外電話用語(yǔ)的差別，然后，讓同學(xué)們組成三至四人的小組，根據(jù)課文內(nèi)容自編一個(gè)故事并進(jìn)行表演，其余組同學(xué)當(dāng)“評(píng)委”打分。表演完后，再讓每組學(xué)生派一個(gè)代表出來(lái)，抒發(fā)自己的感受，這樣也可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)熟練運(yùn)用，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生也不容易遺忘知識(shí)點(diǎn)。
3.課外延伸法
教師在復(fù)習(xí)課本上知識(shí)的同時(shí)，也要加以延伸，讓學(xué)生了解更多的課外知識(shí)，以便他們?cè)诒容^中強(qiáng)化記憶。牛津小學(xué)英語(yǔ) 4B Unit 9 Breakfast 中，提到knife和fork這兩個(gè)單詞，復(fù)習(xí)時(shí)我們可以將東西方國(guó)家的不同用餐禮儀講給學(xué)生，并讓他們比較著中國(guó)的用餐禮儀進(jìn)行記憶。6A Unit 6 Holidays介紹了中西方國(guó)家的節(jié)日，在復(fù)習(xí)中，介紹各國(guó)兒童節(jié)不同之處，如：日本一年有3個(gè)兒童節(jié)，瑞典有男孩節(jié)等。這樣，學(xué)生不僅可以學(xué)到更多的課外知識(shí)，同時(shí)加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解。
二、情感教學(xué)法
在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師只要充分挖掘教材的內(nèi)在道德因素，小學(xué)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)課也能巧妙地融入情感教育。如在復(fù)習(xí)母親、父親節(jié)時(shí)，可滲透感恩教育；在復(fù)習(xí)不同的職業(yè)時(shí)，可滲透職業(yè)教育；在復(fù)習(xí)季節(jié)時(shí)，可添加氣候教育……這就讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中，不但可以鞏固已學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，也可以得到思想的升華。
教師在對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該提前做好以下幾點(diǎn)準(zhǔn)備：
1.制定合理、科學(xué)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。教師要使復(fù)習(xí)的內(nèi)容豐富且符合小學(xué)生的興趣，切忌過(guò)分單一、枯燥乏味的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)課中，教師要將學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)加以整理，將知識(shí)“前拉后扯” 地整合在一起，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)出規(guī)律，使其系統(tǒng)化，強(qiáng)化記憶。此外，要求學(xué)生對(duì)那些在教材中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的部分加以注意。有針對(duì)性地教學(xué)生記憶的方法，提高記憶能力。
2.使復(fù)習(xí)的方式豐富多彩。小學(xué)生受其年齡特點(diǎn)的影響，過(guò)于死板的機(jī)械復(fù)習(xí)很容易使課堂變得枯燥無(wú)味，從而使小學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為教師更要精心備課，采用多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而增強(qiáng)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。
小學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散，而學(xué)生的年齡較小，他們不知怎樣復(fù)習(xí)，如果得不到教師的合理指導(dǎo)，他們勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生各種壓力。再加上家長(zhǎng)的嚴(yán)格要求，更使得小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼，以至于不能好好地復(fù)習(xí)。因此，要想使小學(xué)英語(yǔ)課程復(fù)習(xí)有效地開(kāi)展，一定糾正學(xué)生的心態(tài)，讓他們正確的看待英語(yǔ)、輕松復(fù)習(xí)。
總之，復(fù)習(xí)課程的有效開(kāi)展始終樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的觀念，教學(xué)有法，但無(wú)定法。但是教師要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首要位置，創(chuàng)設(shè)情景，組織多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，使復(fù)習(xí)的效果不斷提高。我們只有優(yōu)化設(shè)計(jì)，才能更好地提高小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡淑芬.整體把握，打造小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)的高效課堂[J].教育藝術(shù)，2011（8）.
[2]袁春燕.優(yōu)化復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)效率——小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)之我見(jiàn)[J].新課程（小學(xué)），2010（12）.
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中幾種訂正錯(cuò)誤的現(xiàn)象
現(xiàn)象一：英語(yǔ)試卷下發(fā)后，學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)教師講解就將試卷置之不理。
現(xiàn)象二：學(xué)生在同一類(lèi)型的題目中反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也抱怨講過(guò)多遍的題學(xué)生還是出錯(cuò)。
現(xiàn)象三：作業(yè)或試卷批改后，有些學(xué)生不去訂正，有些訂正后也是錯(cuò)誤的，還有些只是寫(xiě)下標(biāo)準(zhǔn)答案，并未真正理解。
以上是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，許多英語(yǔ)教師在大班化、多班化教學(xué)的情況下，難以顧及每位學(xué)生。長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致許多學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)下降，嚴(yán)重地影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。
幫助學(xué)生養(yǎng)成訂正錯(cuò)題的習(xí)慣，形成合理有效利用錯(cuò)題本的策略，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的行之有效的舉措。充分利用錯(cuò)題本，可以讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤類(lèi)型、致錯(cuò)原因、糾錯(cuò)方法和正確結(jié)果，讓學(xué)生終身受益。
二、英語(yǔ)錯(cuò)題本的價(jià)值
在教學(xué)中，我們就小學(xué)生的錯(cuò)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和訪談。調(diào)查結(jié)果表明，63%的學(xué)生不重視錯(cuò)在哪里，只重視分?jǐn)?shù)；81%的學(xué)生只是等著教師上課時(shí)進(jìn)行講解；15%的學(xué)生能先看看自己錯(cuò)在哪里，再等教師講解；6%的學(xué)生不訂正；8%的學(xué)生甚至在教師講解過(guò)后，仍然不知道錯(cuò)在哪里；沒(méi)有學(xué)生自覺(jué)地整理過(guò)錯(cuò)題；94%的學(xué)生會(huì)重復(fù)犯同一類(lèi)型的錯(cuò)誤。
1.錯(cuò)題研究課
由教師設(shè)置定期的錯(cuò)題研究課，每組可抽取3～5道典型錯(cuò)題，進(jìn)行全班交流。在交流中，學(xué)生可從別人的錯(cuò)誤中得到啟發(fā)，并復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生去分析糾正錯(cuò)誤，針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行拓展練習(xí)，也為教師的教學(xué)指明了方向。充分發(fā)揮學(xué)生的自，通過(guò)不斷改錯(cuò)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，掌握更好更多的學(xué)習(xí)方法。從個(gè)人到小組再到班級(jí)進(jìn)行交流體會(huì)，并消化吸收，從而真正體現(xiàn)出典型錯(cuò)題總結(jié)的利用價(jià)值。
2.反思的相輔性
學(xué)生在教師的示范與引導(dǎo)下，收集、整理錯(cuò)題，進(jìn)行錯(cuò)題的分析與拓展運(yùn)用，形成自己的獨(dú)特反思，歸類(lèi)總結(jié)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的反思為教師的教學(xué)行為奠定了基石。針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的薄弱環(huán)節(jié)，教師能進(jìn)行有的放矢的補(bǔ)救性教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)方式，探索符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的本質(zhì)規(guī)律。
教師的反思為學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)拓了更廣闊的發(fā)展空間。教師利用學(xué)生的錯(cuò)題收集學(xué)生共性的錯(cuò)誤，進(jìn)行歸類(lèi)分析，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性，針對(duì)錯(cuò)誤設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)與訓(xùn)練下，不僅在運(yùn)用中掌握語(yǔ)言，還學(xué)會(huì)利用錯(cuò)誤資源的策略。[1]
三、巧用錯(cuò)題本的策略
多年來(lái)，筆者一直致力于英語(yǔ)錯(cuò)題本在教學(xué)中使用的探索。以往只是在畢業(yè)班進(jìn)行錯(cuò)題本的利用指導(dǎo)，近兩年，為了讓學(xué)生形成小學(xué)階段系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)，從四年級(jí)開(kāi)始使用，將易錯(cuò)題整理、歸類(lèi)、積累、消化，為初中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生還不具備自己系統(tǒng)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力，需要教師加以引導(dǎo)與示范。
1.教師引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生使用錯(cuò)題本
起初，許多學(xué)生未能理解錯(cuò)題本的真正用意，狹隘地認(rèn)為錯(cuò)題本就是摘抄試卷中所做錯(cuò)的內(nèi)容，只是把做錯(cuò)的題目正確地做一遍，匯集在一起，沒(méi)有真正讓錯(cuò)題起作用。筆者在批改時(shí)給予相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，給予鼓勵(lì)與建議。例如，請(qǐng)就錯(cuò)誤的題目舉例鞏固說(shuō)明，用例句加深印象；用不同顏色的筆加以重點(diǎn)標(biāo)注，增強(qiáng)鮮明性；總結(jié)很好，很全面，繼續(xù)努力，等等。錯(cuò)題本能否起到實(shí)效，不流于形式，需要英語(yǔ)教師做到有檢查、有批改、有反饋。通過(guò)評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，架起師生交流的橋梁，讓學(xué)生看到自己的努力得到肯定。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)錯(cuò)題，利用錯(cuò)題本進(jìn)行自我反思與改進(jìn)，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
2.舉一反三，鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)
學(xué)生在慢慢地領(lǐng)會(huì)與訓(xùn)練之下，根據(jù)錯(cuò)誤的題目進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的積累與整合，整合有規(guī)律的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，使其像數(shù)學(xué)公式一樣呈現(xiàn)，簡(jiǎn)潔明了，附上自己的各種相關(guān)造句，不僅鞏固了知識(shí)點(diǎn)，還以舊帶新，引出所有相關(guān)知識(shí)，便于所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化，夯實(shí)基本功。[2] 例如，Can you help me with my maths？總結(jié)歸納加賓格的單詞：join / let / show / follow / look for / look at / behind / give / for+賓格，即通常講的由一道母題挖掘出子題，后面附加相關(guān)的句型加以鞏固。
3.總結(jié)形式，形成特色
學(xué)生在總結(jié)錯(cuò)題時(shí)，有自己的策略與方式，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。有表格式的，有圖文并茂式的，有使用自己的語(yǔ)言和獨(dú)特方式的。學(xué)生之間是有差異的，所犯錯(cuò)誤也不同。學(xué)生在互相交流時(shí)，可從對(duì)方的錯(cuò)題本上汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成自己的特色。例如，有的學(xué)生在總結(jié)人稱(chēng)代詞時(shí)采用表格的形式進(jìn)行歸納，如右表所示：
表格下附加情境交際用語(yǔ)，鞏固各個(gè)人稱(chēng)代詞的用法，學(xué)會(huì)在自己創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中運(yùn)用。凡是適宜學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的方式方法，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)與支持。不需要用過(guò)多的理論來(lái)分析錯(cuò)誤的原因，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解、體會(huì)以至消化，以達(dá)到改正錯(cuò)誤、真正掌握知識(shí)的目的。
錯(cuò)題本的使用，不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，突出了學(xué)生的主體地位，還減輕了教師的心理壓力和批改作業(yè)的繁重任務(wù)，使其騰出更多的時(shí)間來(lái)反思教學(xué)，反思課堂，反思學(xué)生。既有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，又有利于師生的身心發(fā)展。
（作者單位：連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬小學(xué)，江蘇 連云港，222006）
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：角色扮演法 ； 小學(xué)英語(yǔ) ；教學(xué)； 應(yīng)用
角色扮演法是一種較為流行的教學(xué)方法，被廣大教師應(yīng)用于中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中嘗試運(yùn)用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與教學(xué)的積極性，從而提高小學(xué)英語(yǔ)教育的質(zhì)量具有重要意義。
一、角色扮演法的概念及其特征
角色扮演法是指在教W過(guò)程中，通過(guò)劇情化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演劇中的任務(wù)，進(jìn)入角色，體驗(yàn)角色生活，學(xué)生們?cè)诮巧缪莸倪^(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)所采用的學(xué)習(xí)方法。
不同的教學(xué)方法有著不同的功能，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明角色扮演法具有以下幾個(gè)特征：①趣味性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的角色，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行劇情化的表演，增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②生活性。教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)角色表演的情境，編制角色扮演內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)，使教學(xué)更加的生活化、真實(shí)化。③互動(dòng)性。角色扮演要求學(xué)生根據(jù)扮演內(nèi)容，快速進(jìn)入扮演角色（包括心理、思維等），在表演的過(guò)程中要不斷與其他角色、學(xué)生、教師進(jìn)行互動(dòng)與交流，通過(guò)互動(dòng)的形式表達(dá)自己觀點(diǎn)，解決問(wèn)題。④創(chuàng)造性。角色扮演為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的空間，不管是在表演內(nèi)容的編寫(xiě)還是劇情的表演過(guò)程中，學(xué)生都可圍繞主題，盡情發(fā)揮自己的想象力（包括動(dòng)作、表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等）。通過(guò)角色扮演可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、角色扮演法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的用
以“How can I get there？”為例，將角色扮演法嵌入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，旨在讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，掌握問(wèn)路技巧（祈使句：How can I/we get （to）+地點(diǎn)）和指路方法（Turn left/right at+地點(diǎn)），學(xué)會(huì)在相應(yīng)的情景中運(yùn)用兩種句子幫助別人。具體的課堂教學(xué)步驟如下：
1.創(chuàng)設(shè)情景。運(yùn)用百度地圖搜索出學(xué)校周邊的地圖，在地圖上標(biāo)出學(xué)生熟悉的周邊環(huán)境，書(shū)店、飯店、電影院、醫(yī)院等地點(diǎn)，標(biāo)出不同的問(wèn)路地點(diǎn)。讓學(xué)生熟悉從問(wèn)路地點(diǎn)到終點(diǎn)所要經(jīng)過(guò)的路線。
2.角色分配。教師將學(xué)生分成若干小組，選擇能力較強(qiáng)的作為組長(zhǎng)，將“Mike、Wu yifan、Robin”三個(gè)角色分配給組長(zhǎng)，要求學(xué)生完成“Let’s talk”中的對(duì)話演練。組長(zhǎng)確定角色人選，開(kāi)始演練對(duì)話，教師計(jì)時(shí)并觀察學(xué)生操練過(guò)程中表現(xiàn)。
3.表演展示。在經(jīng)過(guò)5-8分鐘的演練之后，教師要求每組成員上講臺(tái)進(jìn)行表演。在表演過(guò)程中，教師要求其他學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)、認(rèn)真看、靜心想。在這個(gè)階段中，教師站在旁邊觀看學(xué)生的表演，記錄小組成員的行為表現(xiàn)。
4.評(píng)價(jià)反思。在所有分組全部表演完畢時(shí)，教師要求每個(gè)小組組長(zhǎng)對(duì)本組表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)要求其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)中要做到組長(zhǎng)評(píng)價(jià)組員、小組與小組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，要肯定每位成員的努力，同時(shí)提出小組成員在表演過(guò)程中的不足，通過(guò)示范、學(xué)生及時(shí)模仿掌握本課內(nèi)容。
5.拓展提升。在學(xué)生掌握了問(wèn)路技巧（祈使句：How can I/we get （to）+地點(diǎn)）和指路方法（Turn left/right at+地點(diǎn)）知識(shí)點(diǎn)后，教師選出本次課堂表現(xiàn)最好的9位選手根據(jù)百度定位，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話，強(qiáng)化兩個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)在日常生活中的應(yīng)用。
三、角色扮演法在運(yùn)用過(guò)程中需注意的問(wèn)題
1.做好課前信息、資料和道具的準(zhǔn)備工作。教師在角色扮演教學(xué)法實(shí)施之前，要先做好教學(xué)設(shè)計(jì)，要將實(shí)施的整個(gè)環(huán)節(jié)都全面考慮好，特別要注意實(shí)施過(guò)程中所需的信息、資料和道具，教師要提前準(zhǔn)備。小學(xué)生自主意識(shí)不強(qiáng)，自控能力和應(yīng)變能力也較差，角色扮演過(guò)程若缺乏充分的準(zhǔn)備，教師的課堂教學(xué)將會(huì)受到影響。
2.與學(xué)生共同商討，明確角色分工。小學(xué)生獨(dú)立判斷能力還不強(qiáng)，容易受到“場(chǎng)外”其他因素的干擾，同學(xué)、老師的語(yǔ)言都有可能會(huì)影響學(xué)生的行為。因此，教師在角色確認(rèn)和分工過(guò)程要與學(xué)生進(jìn)行商討，盡量根據(jù)學(xué)生的喜好安排相應(yīng)的角色，對(duì)于學(xué)生不認(rèn)可的角色，教師要予以引導(dǎo)。同時(shí)，在確定扮演角色后，教師要明確各扮演角色的任務(wù)，并做扮演示范，讓學(xué)生仔細(xì)觀看并模仿。
3.注重對(duì)表演進(jìn)行評(píng)定，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。角色扮演在教學(xué)過(guò)程中會(huì)占據(jù)主要部分的時(shí)間，教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要掌控好時(shí)間，分組進(jìn)行表演。表演結(jié)束后，教師要組織表演學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們談?wù)劯惺埽òū硌菡咦陨砀惺芎陀^眾感受）。同時(shí)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，肯定學(xué)生的成績(jī)，指出不足。
4.掌控好課堂紀(jì)律，保持良好的課堂秩序。在與傳統(tǒng)教學(xué)形成對(duì)比后，學(xué)生對(duì)于角色扮演教學(xué)法會(huì)表現(xiàn)出新鮮、好奇，教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要掌控好學(xué)生的情緒，把握好每個(gè)小組角色表演的時(shí)間，特別要關(guān)注沒(méi)有參加表演的學(xué)生的行為，防止部分學(xué)生趁機(jī)搗亂，擾亂課堂秩序，造成課堂失控，影響英語(yǔ)教學(xué)效果。
5.增加演練次數(shù)，鞏固學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)以后要進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化。教師要讓學(xué)生變換不同角色進(jìn)行語(yǔ)句操練，增加學(xué)生的語(yǔ)感及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。通過(guò)多次重復(fù)演練，將相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)刻畫(huà)在學(xué)生的腦海中，進(jìn)而掌握和鞏固已學(xué)內(nèi)容。
角色扮演將學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬真實(shí)情景中，使學(xué)生積極參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，同時(shí)在角色扮演法的實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，這就需要教師和學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，在平時(shí)的練習(xí)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，做好總結(jié)工作，為更好地進(jìn)行角色扮演法作好充分準(zhǔn)備，促使學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 高效
一、營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的、良好和有趣的氣氛
在正式進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要先營(yíng)造一個(gè)氛圍，這樣可以有助于課堂教學(xué)效果的提高。想要營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，可以開(kāi)展一些小活動(dòng)，這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生激發(fā)自己的大腦，其實(shí)也就是讓所有學(xué)生都把注意力集中到英語(yǔ)上來(lái)，進(jìn)而形成一個(gè)很好的學(xué)習(xí)氛圍；此外這些小活動(dòng)也可以勾起學(xué)生深藏在記憶中的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，也就是幫助學(xué)生重溫之前的英語(yǔ)知識(shí)。
營(yíng)造氛圍是非常重要的，教師不能只看重對(duì)于新知識(shí)的教學(xué)。所謂厚積薄發(fā)，只有先營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為之后的新知識(shí)的課堂教學(xué)做鋪墊，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)的高效課堂教學(xué)。
二、巧妙引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)求知欲望
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言上的直觀教學(xué)手段構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)言情境和交際情境來(lái)體現(xiàn)出要教學(xué)的內(nèi)容，從而突破課文框架局限性，此外，也不用擔(dān)心課堂教學(xué)上句型和單詞太過(guò)單調(diào)。
（一）營(yíng)造學(xué)習(xí)情境
針對(duì)學(xué)生的意識(shí)營(yíng)造一個(gè)情景，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，然后與學(xué)生交流，進(jìn)行交際的培養(yǎng)，從而得到非常優(yōu)秀的教學(xué)成果。但要注意，教師在創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景的時(shí)候，不可以太過(guò)突兀，要足夠自然、隨和，偏向于現(xiàn)代和真實(shí)的生活，要做到足夠的直觀和形象。例如，教師在上課之前依照教材的本堂課的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備好各種相應(yīng)的教學(xué)道具，然后給每一位學(xué)生分發(fā)道具以及服裝之類(lèi)的，然后讓大家各自記住自己的臺(tái)詞，共同來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)舞臺(tái)劇，并且通過(guò)劇情環(huán)境提醒學(xué)生本課的重要性，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍的目的。
（二）嘗試游戲教學(xué)
也可以借助游戲進(jìn)行新知識(shí)的趣味化教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)于游戲的接受程度和速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于書(shū)本的知識(shí)，所以以游戲作為切入點(diǎn)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行游戲的同時(shí)，就慢慢地進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)了。不過(guò)對(duì)于游戲的選取非常有講究，要保證學(xué)生在進(jìn)行游戲的時(shí)候是有序的，是每一個(gè)學(xué)生都可以參加和學(xué)習(xí)的，所以游戲要是集體性的游戲，可以讓很多學(xué)生同時(shí)參與，并要集體配合以凸顯團(tuán)隊(duì)合作精神，在提高學(xué)生的英語(yǔ)能力的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。例如，看圖猜詞活動(dòng)，教師準(zhǔn)備一個(gè)PPT，里面有很多圖片，將若干學(xué)生分組，每組一個(gè)人背對(duì)屏幕負(fù)責(zé)猜詞，另一個(gè)人則面對(duì)屏幕負(fù)責(zé)用肢體語(yǔ)言告訴猜詞的學(xué)生屏幕中的內(nèi)容，教師負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)，最快猜出正確詞匯的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，并且將課堂練習(xí)插入猜詞活動(dòng)中去，可以通過(guò)游戲讓課堂更加有趣。
（三）直觀展現(xiàn)新的知識(shí)
相對(duì)于語(yǔ)言和文字，實(shí)物和圖片以及簡(jiǎn)筆畫(huà)所體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)會(huì)更加得具體，因?yàn)檫@些都是通過(guò)人眼進(jìn)行信息傳輸，所以也是最基本的教學(xué)工具。小學(xué)生的形象思維的發(fā)達(dá)程度本身就要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)抽象思維，所以這種較為直接的教學(xué)方式可以更加容易地吸引學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生足夠的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在保證了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣之后，可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生逐漸從感性思維轉(zhuǎn)變到理性思維，從直觀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蠼虒W(xué)，從簡(jiǎn)單指點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一步步理解那些太過(guò)抽象和枯燥的教學(xué)知識(shí)。例如，教師可以嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)的教學(xué)，簡(jiǎn)筆畫(huà)趨近于漫畫(huà)，這種卡通類(lèi)的東西最能吸引小學(xué)生的眼球。例如，在教導(dǎo)“Traffic”這個(gè)單詞的時(shí)候，就可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)一個(gè)漫畫(huà)版的交通堵塞的圖片，然后教師在旁邊提醒這個(gè)圖片對(duì)應(yīng)的是“Traffic”，是交通的意思，那么學(xué)生很快就會(huì)記住，并且很難忘記。小學(xué)生在觀看簡(jiǎn)筆畫(huà)的時(shí)候，已經(jīng)完全不將其當(dāng)作一張圖片，而是真地直接對(duì)應(yīng)到了現(xiàn)實(shí)中的事物中，并且由于學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)的喜愛(ài)，所以完全不用擔(dān)心學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)筆畫(huà)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有興趣。
（四）借助多媒體進(jìn)行形象化英語(yǔ)教學(xué)
對(duì)于一節(jié)新課而言，呈現(xiàn)新課的知識(shí)點(diǎn)是這節(jié)課最為重要的一部分。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的方法非常多，并且有著各自的優(yōu)點(diǎn)，我們需要參照課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的各項(xiàng)特點(diǎn)選擇最恰當(dāng)?shù)囊环N方式，要保證課堂教學(xué)中的知識(shí)教學(xué)可以做到多樣化、趣味化以及形象化，讓新課程的知識(shí)更加容易被理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)五官的時(shí)候，可以先讓學(xué)生觀看屏幕上五官的卡通版圖片，并且在看每張圖的時(shí)候要播放對(duì)應(yīng)的發(fā)音讓學(xué)生聆聽(tīng)和跟讀，在對(duì)五官對(duì)應(yīng)的單詞進(jìn)行熟悉了之后，開(kāi)始播放Teddy Bear， Shoulders， Knees and Toes等卡通動(dòng)畫(huà)，再帶領(lǐng)學(xué)生一起跟著唱，這樣等歌曲學(xué)習(xí)完了，單詞也就會(huì)讀會(huì)記了。
三、總結(jié)
無(wú)論是學(xué)習(xí)還是教學(xué)都沒(méi)有什么固定的模式，但是針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容就需要采取相應(yīng)的教學(xué)模式，每一種教學(xué)模式都只能適用于特定的一種或者幾種教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)的改革一個(gè)非常顯著的變化就是將原本的“以教師的教為中心” 思想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“以學(xué)生的學(xué)為中心”，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，保證學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著足夠的興趣，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)的高效課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)英語(yǔ)人才的基礎(chǔ)。但是，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一直存在問(wèn)題，重視讀寫(xiě)，輕松口語(yǔ)的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)單詞，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，輕視英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，是我國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)象，影響了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)投入很大，但是收效甚微；重視程度很高，但是效果不理想。有鑒于此，改革小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)課堂是十分必要的，也是刻不容緩的。其中，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)就是創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式的有力探索。
二、任務(wù)型教學(xué)探究
所謂任務(wù)型教學(xué)是由David Nunan提出的，是把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)作為任務(wù)，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是完成任務(wù)的過(guò)程。借助各種語(yǔ)言或者非語(yǔ)言的因素，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，最終達(dá)到提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，能夠有效解決啞巴英語(yǔ)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的提高。結(jié)合義務(wù)教育的實(shí)際及英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)主要包括以下幾個(gè)步驟。
（一）結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)立任務(wù)
伴隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容和形式方面有了很大的改變，內(nèi)容更加豐富，也更加貼近學(xué)生的實(shí)際，形式方面呈現(xiàn)出多樣性的趨勢(shì)，對(duì)話等教學(xué)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新情況，結(jié)合教材的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)出學(xué)習(xí)任務(wù)成為可能。
1.利用身邊的資源，確定學(xué)習(xí)任務(wù)
身邊的事物是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，也能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。以身邊的資源，引入任務(wù)話題，是小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)明確任務(wù)的有效途徑之一。例如，在《牛津小學(xué)英語(yǔ)4B》Unit 2 At a party中有很多關(guān)于人物特點(diǎn)的單詞和短語(yǔ)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上單純講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以被激發(fā)，教學(xué)效果不甚理想。但是，如果把教材中人物的長(zhǎng)相特點(diǎn)及穿著外表通過(guò)任務(wù)的方式展示出來(lái)， 就會(huì)在很大的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在游戲的氛圍中學(xué)習(xí)單詞及短語(yǔ)，事半功倍。
2.在任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中溫故知新
知識(shí)的學(xué)習(xí)是積累的過(guò)程，不積跬步，無(wú)以至千里。英語(yǔ)教學(xué)也是如此。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。尤其是在任務(wù)的設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮溫故知新，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的積累。例如，在《牛津小學(xué)英語(yǔ)3B》Unit 9 Shopping 中，教材設(shè)置的情景對(duì)話是反映David和他母親一起去購(gòu)物的場(chǎng)景。這種情況是小學(xué)生生活中經(jīng)常發(fā)生的，因此，以此為任務(wù)能夠貼近小學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，促進(jìn)任務(wù)的明確和順利。在借助對(duì)話對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)充分掌握基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧，以便達(dá)到溫故知新的教學(xué)目的。在本次任務(wù)執(zhí)行的過(guò)程中，教師結(jié)合David和他媽媽一起買(mǎi)衣服的場(chǎng)景，把以前課堂上學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)服裝的單詞、短語(yǔ)重溫一遍。如果能夠結(jié)合幻燈片等多媒體教學(xué)方式，教學(xué)效果就更加理想。在多媒體呈現(xiàn)一個(gè)小朋友時(shí)，教師引出話題：“How about the one ？ How much is it ？…yuan ，please.”學(xué)生圍繞自己熟悉的購(gòu)物的場(chǎng)景，同時(shí)結(jié)合多媒體手段，能夠在很大程度上提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，促進(jìn)英語(yǔ)成績(jī)的進(jìn)步。
（二）借助討論的方式明確任務(wù)
小學(xué)生天性活潑，喜歡問(wèn)各種各樣的問(wèn)題，在小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，可以借助小學(xué)生喜歡討論的特點(diǎn)，明確英語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在《牛津小學(xué)英語(yǔ)4A》Unit 4 I like的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材中有Do you like …？的句型結(jié)構(gòu)，教師可以借助Do you like …？的句型結(jié)構(gòu)確定任務(wù)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該以小學(xué)生的理解能力為限，綜合本課及已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞和短語(yǔ)，和小學(xué)生展開(kāi)討論，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 模式 滲透
小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生雖然有了一定的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，但他們常常被不斷變換的動(dòng)詞、句式等語(yǔ)法知識(shí)弄得一頭霧水。一遇到語(yǔ)言輸出，經(jīng)常是多個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)胡亂對(duì)接。結(jié)果很多學(xué)生鬧出了中國(guó)式英語(yǔ)（I am very like English等）的笑話。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法主要通過(guò)具體而形象的例子做支撐，碰到多個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象（一般現(xiàn)在時(shí)，一般過(guò)去時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般將來(lái)時(shí)）很難準(zhǔn)確加以區(qū)分。到了初中，英語(yǔ)語(yǔ)法有了相當(dāng)大的比重，幾乎每個(gè)單元會(huì)增加一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目（過(guò)去進(jìn)行時(shí)，過(guò)去將來(lái)時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)，虛擬語(yǔ)氣，真接引語(yǔ)，間接引語(yǔ)……）。如果在小學(xué)時(shí)只注重情景再現(xiàn)不做歸納總結(jié)，學(xué)生一到初中就會(huì)更加云里霧里，兩極分化更加嚴(yán)重。因此做好初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式在小學(xué)階段的滲透非常有利于學(xué)生適應(yīng)初一的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。
一、顯性與隱性語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的滲透
所謂顯性語(yǔ)法教學(xué)，往往采用演繹的方法，教師首先解釋語(yǔ)法規(guī)則，然后引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)。
所謂隱性語(yǔ)法教，采用歸納的方式，學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中和大量的語(yǔ)言材料中歸納出語(yǔ)言的規(guī)則。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)以顯性教學(xué)為主，小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)以隱性為主。顯性語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式，卻又忽視語(yǔ)言的意義及其使用的傾向。隱性語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義及其使用的環(huán)境，但卻忽視語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。因此要把顯性與隱性教學(xué)法結(jié)合起來(lái)。如在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)what is he doing？出示一個(gè)正在游泳的畫(huà)面及句子He is swimming.以相同的方法出示：
What is he doing？
He is running
What is she doing？
She is reading.
What is Jim doing？
He is watching TV.
……
然后幫助學(xué)生歸納總結(jié)出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成：be +ving。再進(jìn)行這個(gè)時(shí)態(tài)的操練。完成隱性DD顯性DD隱性的結(jié)合
二、運(yùn)用真實(shí)的情境進(jìn)行教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的滲透
人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)家都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和它的社會(huì)環(huán)境的聯(lián)系性和不可分離性。人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，離不開(kāi)語(yǔ)言情景，因此，外語(yǔ)作為我們的第二外語(yǔ)，本身就缺乏語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境就更需要情境設(shè)置了。作為一名英語(yǔ)教師應(yīng)該借助實(shí)物，圖像等各種手段合理設(shè)置情境，為學(xué)生提供在課堂上使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)把要學(xué)的語(yǔ)法，詞法知識(shí)等內(nèi)容及語(yǔ)言技巧融會(huì)于語(yǔ)言情景中。學(xué)生只有在真實(shí)的情景中才能更好地掌握知識(shí)。學(xué)生不僅要了解語(yǔ)言方面的知識(shí)，還要了解文化背景知識(shí)，語(yǔ)言知識(shí)和認(rèn)知策略等知識(shí)。
三、愉快語(yǔ)法教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的滲透
游戲語(yǔ)法教學(xué)：學(xué)生感知語(yǔ)法規(guī)律不難，難的是操練語(yǔ)法句型。機(jī)械的訓(xùn)練很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。怎樣讓學(xué)生樂(lè)于操練呢？根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生感興趣仍然是第一位的。如在操練there be句型時(shí)，給出三組短語(yǔ)。讓學(xué)生隨便抽出卡片連成一句話，意義正確就贏得比賽（There is a dog on the floor），意義錯(cuò)誤（There is an elephant in my hand）接著做。學(xué)生有時(shí)捧腹大笑，有時(shí)惋惜不已。不知不覺(jué)掌握了there be句型。
英語(yǔ)歌曲教學(xué)：英語(yǔ)歌曲是教師與學(xué)生溝通、分享美的感受的最好媒介。特別是小學(xué)教材中的英語(yǔ)歌曲簡(jiǎn)單易懂、節(jié)奏感強(qiáng)、瑯瑯上口，是調(diào)節(jié)課堂氣氛的法寶。每個(gè)單元的歌曲都是針對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的。動(dòng)聽(tīng)的旋律、輕快的節(jié)奏和生動(dòng)的內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。如牛津小學(xué)英語(yǔ)6B Unit1 Who's taller？的歌曲，很好的復(fù)習(xí)了形容詞的比較級(jí)。
Mike is taller than Lee.
Lee is taller than Sue.
Sue is taller than Amy.
How tall art you？
Amy is smaller than Sue.
Sue is smaller than Lee.
Lee is smaller than Mike.
Are you smaller than me？
[摘要]根據(jù)新課標(biāo)的要求，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重在通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)技巧。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是貫穿在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教育中的，并不是短時(shí)間能解決的問(wèn)題，教師在日常的教學(xué)當(dāng)中在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，才能更好地完成九年義務(wù)制教育大綱的要求。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；生活化
隨著科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易全球化的趨勢(shì)，英語(yǔ)作為最廣泛使用的一種語(yǔ)言已經(jīng)得到了世界大部分國(guó)家的重視。我國(guó)早在2001年就已將英語(yǔ)列為小學(xué)生必修課。現(xiàn)階段，我國(guó)城鄉(xiāng)所有小學(xué)都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課。新課改以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展與挑戰(zhàn)并存，傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求，對(duì)于新的教學(xué)方式的研究和探索也取得了累累的碩果。
一、改變教學(xué)模式，重視興趣培養(yǎng)
因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，過(guò)去的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多的重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，把知識(shí)點(diǎn)尤其是考試時(shí)要考的知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力和興趣的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就是在學(xué)習(xí)書(shū)面英語(yǔ)，讓學(xué)生把對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變成了枯燥無(wú)味的背誦，造成了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，對(duì)于英語(yǔ)的運(yùn)用能力較低。教師在課堂的英語(yǔ)教學(xué)中以講授為主，教學(xué)主要模式是模仿和跟讀，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于小學(xué)的英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣和態(tài)度對(duì)于學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。小學(xué)期間正是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)間段如果學(xué)生能夠養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生影響甚至受益終身。因此在小學(xué)這個(gè)階段中，根據(jù)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，有組織、有目地地按照教學(xué)計(jì)劃，以教材為載體，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和習(xí)慣為主要目地，并打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出小學(xué)生能夠初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，有一定交流能力，并為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)，引進(jìn)生活經(jīng)驗(yàn)
針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生只能在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，難以提高應(yīng)用能力的情況，聯(lián)系生活，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景和學(xué)習(xí)氛圍能夠有效地解決這個(gè)問(wèn)題。小學(xué)生受到年齡的影響，心智并未完全發(fā)育成熟，他們更加注重感官感受，易于接受多樣的情景活動(dòng)。合理運(yùn)用多媒體等各種形式，構(gòu)建和諧、愉快的課堂氛圍，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、圖片等直觀形象，營(yíng)造一個(gè)形象的氛圍，全方位地通過(guò)刺激學(xué)生的感官來(lái)吸引注意力和興趣，能夠有效解決平時(shí)課堂當(dāng)中學(xué)生因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，僅僅表面上參與教學(xué)，實(shí)際上沒(méi)有認(rèn)真思考的問(wèn)題。
濃厚的學(xué)習(xí)興趣是活躍思維的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是我們教師的職責(zé)。美國(guó)教育學(xué)家比特科勒涅斯說(shuō)過(guò)：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課堂的范圍。”在對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，讓英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生日常生活中的事物聯(lián)系在一起，從而降低學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的抗拒性，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)中使用表演的方式，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生扮演不同的角色，把課文中的情景表演出來(lái)，每個(gè)孩子都有表演和展示的欲望，在平日的教學(xué)當(dāng)中多組織一些演講、朗誦等方式，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的記憶，而且通過(guò)這些表演式的練習(xí)，能夠提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。將教材中的課文和對(duì)話讓學(xué)生使用豐富、有趣的形式表演出來(lái)，學(xué)生能夠通過(guò)表演過(guò)程，來(lái)掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。這樣不但能夠督促學(xué)生對(duì)于課文的背誦和理解，還能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣，為學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、能夠活學(xué)活用，英語(yǔ)走進(jìn)生活
新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生能夠使用學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，能夠?qū)W(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。為了達(dá)到英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求，我在布置學(xué)生作業(yè)時(shí)，有意識(shí)地布置更多生活化的作業(yè)，比如讓學(xué)生收集在街上或者電視當(dāng)中所看到的英文廣告詞或英文商標(biāo)，然后對(duì)這些詞匯進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英文的敏感性，并能培養(yǎng)學(xué)生好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生隨時(shí)觀察并收集學(xué)習(xí)新知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生收看英文電視節(jié)目，現(xiàn)在電視當(dāng)中有很多比較吸引人的英文科普節(jié)目和動(dòng)畫(huà)片，這些節(jié)目通俗易懂，趣味性強(qiáng)，對(duì)小學(xué)生的吸引力非常強(qiáng)。通過(guò)觀看這些節(jié)目，就能夠讓小學(xué)生在娛樂(lè)的同時(shí)潛移默化地吸收學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并將英語(yǔ)和有趣的節(jié)目聯(lián)系在一起，讓孩子對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)保持一個(gè)良好的心態(tài)，培養(yǎng)了對(duì)英語(yǔ)的興趣。然后讓學(xué)生作為教師來(lái)給其他同學(xué)展示和講授他所收集的知識(shí)，這樣能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能讓教師站著學(xué)生的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)課堂上存在的不足和問(wèn)題，督促了教師優(yōu)化教學(xué)方法，通過(guò)角色的互換，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能拉近師生距離，加深師生情誼。
[關(guān)鍵詞] 句型教學(xué) 以舊引新 質(zhì)疑引導(dǎo)
在小學(xué)英語(yǔ)教材中，句型教學(xué)占有重要的比例，其形式的變化多樣，使得小學(xué)生眼花繚亂。若處理不好，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)受侵蝕，從而給學(xué)生學(xué)英語(yǔ)帶來(lái)極大的阻力。因此，搞好句型教學(xué)，幫助他們攻破學(xué)英語(yǔ)的難關(guān)是至關(guān)重要的。基于此，我立足于多項(xiàng)句型教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出了一些能激趣、導(dǎo)趣的句型教學(xué)方法。重在將新知識(shí)化難為易，使學(xué)生輕松而自然的操練新句型，真正提高課堂效率。
一、抓住關(guān)鍵詞切入教學(xué)
句子是由多個(gè)單詞組合而成的，大部分的新句型中，學(xué)生對(duì)其中的單詞都不全是陌生；也就是說(shuō)，阻礙學(xué)生理解句義的關(guān)鍵是個(gè)別新單詞的出現(xiàn)，讓學(xué)生感到無(wú)從下手。教師不妨就從句型中的生疏單詞切入，利用已知句型向?qū)W生呈現(xiàn)該單詞的含義，再借助情景的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生一目了然；帶領(lǐng)全體學(xué)生操練該單詞后，教師對(duì)學(xué)生示范新句型。這種循序漸進(jìn)的方式相信學(xué)生也比較容易接受，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力。
如牛津小學(xué)英語(yǔ)4 B Unit3中句型“What’s your job？”中，“job”一詞學(xué)生難以理解。教師可以在教授完本單元單詞后，對(duì)學(xué)生說(shuō)“I am a teacher，this is my job.”借助手勢(shì)與提示讓學(xué)生明白，“job”即“工作、職業(yè)”。在此基礎(chǔ)上，可以詢問(wèn)學(xué)生“What’s your job？”來(lái)教授新句型。又如在5B Unit3句型“Do you have any hobbies？”中，“hobby”一詞值得學(xué)生好好掌握。教師可以先讓學(xué)生圍繞“I like…”進(jìn)行討論，繼而教師呈現(xiàn)“I like going shopping. This is my hobby. Do you have any hobbies？”，學(xué)生便清楚此單元的話題是“業(yè)余愛(ài)好”。將句型的教學(xué)分解為單詞的教學(xué)，也是小學(xué)英語(yǔ)句型教學(xué)中常用的方法。這種方法運(yùn)用范圍比較廣，適合各個(gè)年級(jí)的教學(xué)。
二、借助同義句替換教學(xué)
我們知道，英語(yǔ)很多知識(shí)都是融會(huì)貫通的。特別是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，每個(gè)年級(jí)的教材連貫性很強(qiáng)，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)也呈現(xiàn)“滾雪球”的趨勢(shì)。細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在高年級(jí)學(xué)的句型，其實(shí)在低中年級(jí)已經(jīng)稍稍滲透，甚至是同樣句型的重復(fù)。從這點(diǎn)可以得知，小學(xué)英語(yǔ)教師必須熟知各個(gè)年級(jí)的教材；精通各個(gè)年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)；在教授新句型時(shí)，不妨找一找它的同義句，讓學(xué)生借助已學(xué)的舊句型自然引導(dǎo)出要學(xué)的新句型。這種“以舊帶新”的教學(xué)方法，有助于學(xué)生很好地歸納和整理英語(yǔ)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如牛津小學(xué)英語(yǔ)中有關(guān)時(shí)間的句型“What’s the time？”，三年級(jí)學(xué)生已將時(shí)間作為一個(gè)單元重點(diǎn)學(xué)過(guò)，到四年級(jí)時(shí)又重復(fù)了此句型，只是時(shí)間的回答上從整點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)辄c(diǎn)和分；而到五年級(jí)加大了難度，運(yùn)用到了“past”和“to”，且問(wèn)句的句型上發(fā)生轉(zhuǎn)變，即“What time is it？”此時(shí)，教師不妨先運(yùn)用句型“What’s the time？”教授新單詞，待學(xué)生將“past”和“to”操練熟練后，再引出同義句“What time is it？”。兩個(gè)句子出現(xiàn)在一起，學(xué)生必然會(huì)進(jìn)行觀察和比較，找出不同之處，更好地運(yùn)用。同樣的句例還有“What’s the matter？”和“What’s wrong with you？”、“Good！But how？”和“Great！How do we go there？”、“It’s time to …”和“It’s time for …” 等等，教師要善于總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。
三、質(zhì)疑答句引導(dǎo)問(wèn)句教學(xué)
小學(xué)英語(yǔ)教材中以會(huì)話出現(xiàn)的形式較多；況且小學(xué)生比較樂(lè)于小組合作，渴望與同學(xué)間的溝通，這也決定了句型教學(xué)融入在會(huì)話形式中的必然趨勢(shì)。在教學(xué)中，我們往往會(huì)碰到這樣的情況，即所教的對(duì)話句型對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新授，不管是問(wèn)句還是答句，學(xué)生都未曾接觸過(guò)。教師也很難找到切入點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解句義，如果死搬硬套地塞給學(xué)生，勢(shì)必給學(xué)生造成枯燥無(wú)味的印象，教學(xué)也會(huì)適得其反。這種會(huì)話句型，一般都可將單詞帶入答句中操練，也就是說(shuō)答句相對(duì)于問(wèn)句操練范圍廣些。所以，教師可以選擇從答句開(kāi)始入手，先引導(dǎo)學(xué)生將單詞帶入答句中盡情操練；在此基礎(chǔ)上對(duì)答句進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生便會(huì)脫口而出，這也便自然而然構(gòu)成了會(huì)話。
如牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit1中有關(guān)“It means…”的句型，涉及的是有關(guān)公共標(biāo)志的知識(shí)，學(xué)生也是首次接觸。本單元教授的單詞都是有關(guān)公共標(biāo)志，建議每教授一個(gè)單詞便可帶領(lǐng)學(xué)生試著說(shuō)“It means ‘…’”。學(xué)生樂(lè)于了解身邊的知識(shí)，也會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的答案。趁學(xué)生興致高時(shí)，教師再手指一個(gè)公共標(biāo)志提出疑問(wèn)“What does this sign mean？”。此時(shí)學(xué)生定會(huì)明了句義，從而以此編成會(huì)話進(jìn)行交流。再如5A Unit3中句型“What can you do？”“I can…”，可以先操練“I can…”，再提問(wèn)“What can you do？”。Unit4中句型“What do you like？”“I like…”也可采用此方法教學(xué)。操練時(shí)，教師要注意語(yǔ)法點(diǎn)的講解和學(xué)生的語(yǔ)音面貌，增強(qiáng)英語(yǔ)的交際功能。
四、轉(zhuǎn)換句型趣化語(yǔ)法點(diǎn)教學(xué)
小學(xué)英語(yǔ)句型教學(xué)中，低中年級(jí)主要涉及的是肯定句句型和一般疑問(wèn)句句型間的轉(zhuǎn)換，而高年級(jí)則偏向于肯定句句型與否定句句型間的轉(zhuǎn)換，以及如何進(jìn)行特殊疑問(wèn)句的提問(wèn)。這便說(shuō)明句型教學(xué)有它內(nèi)在的聯(lián)系性，單獨(dú)的一個(gè)句子可以列舉出其他幾種句型來(lái)相互轉(zhuǎn)換。利用這個(gè)特點(diǎn)，教師在進(jìn)行句型教授時(shí)，可以嘗試尋找與此句型相關(guān)聯(lián)的其他句型，進(jìn)行引導(dǎo)、滲透。這也是將知識(shí)化為技能的關(guān)鍵，化語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的枯燥為趣味，促使學(xué)生易學(xué)與活學(xué)。
如在牛津小學(xué)英語(yǔ) 5A Unit6中，學(xué)生學(xué)習(xí)了難度較大的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特殊疑問(wèn)句提問(wèn)及回答。而緊接著在Unit7中，出現(xiàn)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句提問(wèn)及肯定和否定的回答，這兩個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的承接很緊密。教師可以先在Unit6中講解時(shí)強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的組成必須有兩部分，即be動(dòng)詞（am，is，are）+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞；在Unit7中講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句時(shí)，便可教授方法：把be動(dòng)詞（am，is，are）提到句首即可。學(xué)生掌握了方法后，便能將有關(guān)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型運(yùn)用自如。相類(lèi)似的句型還包括5A Unit1和Unit2中有關(guān)“There be…”的句型等，教師可以設(shè)置句型轉(zhuǎn)換的練習(xí)來(lái)鞏固語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，或者讓學(xué)生自編包括各個(gè)句型的小對(duì)話，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富。這種方法很適合高年級(jí)的英語(yǔ)句型教學(xué)，可以邊教學(xué)邊幫助學(xué)生歸納語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生漸漸領(lǐng)略英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的趣味。
由此可見(jiàn)，單調(diào)的講解、翻譯，單純的機(jī)械訓(xùn)練只能使學(xué)生感到枯燥乏味。如果教師在句型教學(xué)中，就某一個(gè)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；那么學(xué)生一定會(huì)在教師的指導(dǎo)下從易到難、由淺入深地練習(xí)，最終學(xué)生不僅能牢固掌握課本的內(nèi)容，而且能夠擁有更多廣泛的英語(yǔ)知識(shí)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
參考文獻(xiàn)
一、引言
互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)通信技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了微時(shí)代的到來(lái)，特別是平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端的廣泛應(yīng)用使微博、微信等媒介滲透于各個(gè)領(lǐng)域，其以隨時(shí)性、移動(dòng)性、形象化、資源豐富等諸多優(yōu)點(diǎn)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，備受各階段、各學(xué)科教學(xué)的青睞，進(jìn)而誕生了“微課”這一新生詞匯。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，若能充分應(yīng)用微課，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)甚至是教學(xué)全過(guò)程，都會(huì)得到革新，教學(xué)地點(diǎn)可以不受時(shí)空的限制，教學(xué)內(nèi)容可以形象化呈F，而教學(xué)方法可以多元化實(shí)施，包括教學(xué)評(píng)價(jià)也可認(rèn)更加科學(xué)化。這樣小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能結(jié)合小學(xué)生自主性、自由性、個(gè)性化特征，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。但從目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，受教學(xué)理念、教學(xué)條件等諸多因素的影響，微課的普及性仍然較低，內(nèi)在功效還未得到充分發(fā)揮，有必須深入認(rèn)識(shí)微課應(yīng)用的必要性，并探究出微課應(yīng)用的有效策略。
二、微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性
1、微課教學(xué)能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)在于通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)不僅習(xí)得基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要能夠應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，并能增強(qiáng)一些伴隨學(xué)生成長(zhǎng)、成才的其他素養(yǎng)，例如創(chuàng)新能力、溝通技巧、協(xié)作方式等。而微課的應(yīng)用恰好能完成這一目標(biāo)，一般微課僅針對(duì)某一英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容的短小精悍易于明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，也更有利于學(xué)生理解和掌握。特別是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，包含了非常多的關(guān)鍵句型，這些都是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然而通過(guò)微課的應(yīng)用，可以較為有效和快速的突破。另外，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，這就對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，而微課的應(yīng)用恰好能夠滿足這一要求。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集和整理一些教學(xué)素材，如PPT、動(dòng)畫(huà)、視頻等，然后以小組的形式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并展開(kāi)分析和討論。通過(guò)這種團(tuán)隊(duì)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有了更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還構(gòu)建了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這也知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才必備的基本能力之一。
2、微課教學(xué)能構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是知識(shí)和方法的內(nèi)化，需要一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，這是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)重要途徑。而微課的應(yīng)用能夠呈現(xiàn)更為自由、活潑、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是與小學(xué)生個(gè)性特征相符的。例如，在微課程的組織和制作過(guò)程中，可以通過(guò)形象化的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)、短片讓學(xué)生身臨其境，真實(shí)的感受英語(yǔ)語(yǔ)言交際環(huán)境；也可以通過(guò)QQ、微信、微博等及時(shí)交流媒介與學(xué)生加強(qiáng)溝通和互動(dòng)，在這種多元化、開(kāi)放性、自主性、愉悅性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略
1、將微課有效應(yīng)用到課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，借助微課，能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的構(gòu)建，即在課堂教學(xué)前，學(xué)生可通過(guò)一些微課程資源版主預(yù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，然后再課堂教學(xué)中得到深化和鞏固。考慮到小學(xué)階段的學(xué)生自制能力相對(duì)較差，實(shí)際上并不具備自主學(xué)習(xí)能力，因此，在小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中很難應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。但在對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，已具備相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)技巧和方法，若能借助微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可通過(guò)課前的微課程學(xué)習(xí)奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而提高整體教學(xué)效率。
2、利用微課資源有效突破教學(xué)重難點(diǎn)
微課程短小精悍的特點(diǎn)更有利于重難點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，只是對(duì)教師重難點(diǎn)問(wèn)題的把控和針對(duì)性教學(xué)資源的選擇提出了更高的要求。對(duì)于學(xué)生在理解方面存在著困難的問(wèn)題，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)引導(dǎo)，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)回顧微課來(lái)深入剖析知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而獲得答案。英語(yǔ)教師需要結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困惑來(lái)準(zhǔn)備微課資料，引導(dǎo)學(xué)生能夠循序漸進(jìn)掌握答案。通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)方式能夠促使學(xué)生更好掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力與交流能力。事實(shí)上，微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)是有區(qū)別的，這就要求在利用微課資源的過(guò)程中緊密結(jié)合教學(xué)大綱及相關(guān)內(nèi)容，這樣才能突出教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，要求教師對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣才能提高微課“對(duì)癥下藥”的效果。
3、利用微課資源做好英語(yǔ)課后鞏固工作
微課豐富的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源是其得天廣泛關(guān)注和青睞的原因之一，這一特點(diǎn)的充分利用是微課應(yīng)用過(guò)程中必須關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。可以充分利用微課豐富的資源來(lái)鞏固學(xué)生課后的學(xué)習(xí)，同時(shí)拓展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)布置一些課堂教學(xué)內(nèi)容延伸的微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好來(lái)選擇微課視頻，這樣能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制，有效滿足學(xué)生的求知欲望。對(duì)于有條件的學(xué)生，還可以訂閱或購(gòu)買(mǎi)一些網(wǎng)絡(luò)在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，通過(guò)多樣化學(xué)習(xí)渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)多元化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的碎片化實(shí)踐，通過(guò)非正式性在線學(xué)習(xí)來(lái)逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
英語(yǔ)新課標(biāo)已在遼寧省多個(gè)地區(qū)實(shí)施，在新課程教學(xué)中，明確提出任務(wù)型教學(xué)法，以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中明確教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的整體素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，提高小學(xué)生的實(shí)際操作能力。任務(wù)型教學(xué)法改變了以往英語(yǔ)教師只注重傳授給小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下帶有任務(wù)地學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法雖在我國(guó)教學(xué)中已經(jīng)引進(jìn)多年，但是在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于其研究的文獻(xiàn)資料不多，與農(nóng)村實(shí)際情況相符的研究更少。任務(wù)型教學(xué)法是我國(guó)從國(guó)外教學(xué)方法中引進(jìn)來(lái)的，一些實(shí)際的運(yùn)用還需要符合我國(guó)基本國(guó)情，這些理念的轉(zhuǎn)變是小學(xué)英語(yǔ)教師要完成的主要任務(wù)。我省一些農(nóng)村的學(xué)校對(duì)于任務(wù)型的教學(xué)方法感覺(jué)陌生，需要一定的培訓(xùn)與實(shí)施過(guò)程，所以我們有必要對(duì)農(nóng)村小學(xué)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行調(diào)查，分析問(wèn)題所在，提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)，讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展得更健康。
二、任務(wù)型教學(xué)在遼寧農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查
1.對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的了解和認(rèn)識(shí)
我國(guó)新課程教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，這一目標(biāo)需要小學(xué)英語(yǔ)教師不斷進(jìn)行教學(xué)理念的創(chuàng)新。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中廣泛采用任務(wù)型教學(xué)法，并在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中廣泛推廣。在農(nóng)村進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法，一定程度上取決于教師對(duì)這一理念的認(rèn)識(shí)，只有教師充分理解這一教學(xué)方法，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查顯示，大部分英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)識(shí)存在很大的盲區(qū)，一些英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法不是很了解；大部分教師不能夠正確地實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的步驟，對(duì)于怎樣進(jìn)行合理的教學(xué)步驟，不是很清楚。其中部分原因是受到農(nóng)村現(xiàn)有條件的限制，因此實(shí)施現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。
2.任務(wù)型教學(xué)及其他教學(xué)方法的使用情況
對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查與研究，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法進(jìn)行分析，即任務(wù)型、交際型、探究型、講授法等。在被調(diào)查的小學(xué)英語(yǔ)教師中，任務(wù)型教師使用率較高，占68%，由于新課程要求、部分教師的個(gè)人愛(ài)好等，任務(wù)型教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用的人較多。為了強(qiáng)化整體的英語(yǔ)教學(xué)效果，教師要進(jìn)行任務(wù)教學(xué)方法的整合，并在一定的學(xué)校教學(xué)資源下實(shí)施，在一定程度上提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
3.任務(wù)型教學(xué)法的課型選擇
由于農(nóng)村教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的理解不同，在課程的類(lèi)型上想法不同，部分教師喜歡在閱讀課程上采用任務(wù)型教學(xué)方法，部分教師喜歡在語(yǔ)法課程上進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)。在不同的英語(yǔ)課程中，采用的教學(xué)方法不同，這說(shuō)明教師對(duì)教材的內(nèi)容理解是不同的。由此可見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的使用的認(rèn)識(shí)存在一定的差距，教師沒(méi)有統(tǒng)一的授課標(biāo)準(zhǔn)，所以需要研究一套比較科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)價(jià)任務(wù)型授課。
4.教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的主要阻礙
通過(guò)調(diào)查研究分析現(xiàn)階段農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的問(wèn)題所在，為更好地建設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂提供相關(guān)資料。在開(kāi)展的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，部分教師反映教學(xué)中教學(xué)資源的不足、教師的語(yǔ)言應(yīng)用能力的不足、教學(xué)方法沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新等，是影響農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的三個(gè)主要原因。自新課程教學(xué)理念全面實(shí)施以來(lái)，我省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備也進(jìn)行完善，在教學(xué)中，教師使用上多媒體教學(xué)設(shè)備。但是由于部分教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對(duì)多媒體感覺(jué)很陌生；部分英語(yǔ)教師的學(xué)歷不夠，不能進(jìn)行現(xiàn)有教學(xué)資源的整合，這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都是影響任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的因素。
5.任務(wù)型教學(xué)法自身的局限性
新課程要求實(shí)施的任務(wù)型教學(xué)法同樣存在一定的局限性，其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中只是一種教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)上受到局限，教師不能按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中結(jié)合其他教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠很好地幫助小學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，懂得在生活實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。但是，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生的興趣需要不同，必須在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
6.教師在任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)中面臨的挑戰(zhàn)
任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中是一個(gè)全新的教學(xué)手段，需要小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)手段、教學(xué)課件、教學(xué)情景上進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課堂。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件的局限性，所能采用的資源是有限的，導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)法不能全面開(kāi)展，一些教師的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有辦法教授。
三、全面推進(jìn)和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的幾點(diǎn)建議
1.增強(qiáng)教師的整體認(rèn)識(shí)
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要加強(qiáng)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，讓在職在崗的教師認(rèn)識(shí)任務(wù)型教學(xué)法的重要性，充分調(diào)動(dòng)教師參與到任務(wù)型教學(xué)中，這是農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中取得好成績(jī)的關(guān)鍵。要求小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注意結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行合作、探索等。教師要在教學(xué)中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，注重教學(xué)課堂中講授與評(píng)價(jià)功能，對(duì)自己所組織的課程進(jìn)行認(rèn)真講授，對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，給予小學(xué)生肯定與指導(dǎo)。
2.加強(qiáng)教法的培訓(xùn)
為了更好地實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，需要對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)現(xiàn)階段中小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平進(jìn)行指導(dǎo)，主要是提高他們的聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的能力，注重在聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)中融入教學(xué)情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)任務(wù)型步驟的培訓(xùn)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析與總結(jié)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)時(shí)候進(jìn)行研究與探討，使現(xiàn)階段我省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量全面提高。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；自然拼讀法；教學(xué)應(yīng)用
前言：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)英語(yǔ)教材中的詞匯量與知識(shí)點(diǎn)與傳統(tǒng)教材相比都有所增加，在這種條件下，記憶單詞逐漸成為教師與學(xué)生面臨的主要挑戰(zhàn)。很多學(xué)生仍然通過(guò)傳統(tǒng)死記硬背的方式記憶單詞，學(xué)習(xí)效果非常不理想，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在巨大的記憶壓力下會(huì)失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而降低τ⒂镅習(xí)的興趣。因此，運(yùn)用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶是非常重要的，而自然拼讀法便是當(dāng)前非常有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。
一、什么是自然拼讀法
自然拼讀法，又被稱(chēng)為Phonics教學(xué)法，是當(dāng)前國(guó)外運(yùn)用比較廣泛的一種英語(yǔ)教學(xué)方法，不僅適用于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也適用于以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)生[1]。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用自然拼讀法，是要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)系統(tǒng)中44個(gè)最基本的字母與字母組合有一個(gè)大體上的了解與掌握，與此同時(shí)，還要學(xué)生明確英語(yǔ)的讀音與拼寫(xiě)之間的主要規(guī)律，從而達(dá)到讓學(xué)生看到單詞，就能夠根據(jù)其字母組合讀出來(lái)，或想到單詞，就能夠根據(jù)其拼寫(xiě)規(guī)律寫(xiě)出來(lái)的目的。學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自然拼讀法，熟練運(yùn)用單詞拼寫(xiě)與發(fā)音的關(guān)系，就能夠自主的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，在單詞的記憶與學(xué)習(xí)方面也會(huì)更加輕松。
二、自然拼讀法的具體應(yīng)用
（一）字母讀音教學(xué)
自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)便是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)體系中44個(gè)最基本的字母與其組合有一個(gè)大體上的了解與掌握。具體來(lái)講，可以分為元音與輔音兩個(gè)大類(lèi)，其中元音又可以分為長(zhǎng)元音、短元音以及其他元音；輔音又可以分為單輔音與輔音組合[2]。教師在進(jìn)行字母音教學(xué)的過(guò)程中，需要先制定出一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，合理安排所有字母的教學(xué)順序，我國(guó)一般情況下，都是先學(xué)輔音，后學(xué)元音，其原因在于小學(xué)學(xué)生普遍都有了一定的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)，而英語(yǔ)輔音與漢語(yǔ)拼音之間存在一定相似性，便于學(xué)生的接受與學(xué)習(xí)。
（二）單詞拼讀教學(xué)
在學(xué)生已經(jīng)基本上掌握字母音以后，便可以開(kāi)始拼讀教學(xué)了。這個(gè)過(guò)程主要培養(yǎng)的是學(xué)生的“見(jiàn)詞讀音”能力，如果這一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)打?qū)崳瑒t能夠在很大程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)口語(yǔ)能力。在拼讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)，可以先從兩音拼讀入手，如an、sa、is等，熟練之后便可以進(jìn)行三音拼讀，如sin、tap、pin等，之后再逐漸進(jìn)行多音節(jié)拼讀[3]。教師可以從已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的字母中選擇一些，制作成海報(bào)張貼在教室，或以單詞表的形式印發(fā)給學(xué)生，以增多學(xué)生的拼讀練習(xí)機(jī)會(huì)，從而提升其“見(jiàn)詞讀音”能力。
（三）單詞拼寫(xiě)教學(xué)
通過(guò)自然拼讀法對(duì)學(xué)生進(jìn)行字母教學(xué)的原因之一便是要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用字母音形一致的規(guī)律進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶，而拼寫(xiě)教學(xué)在這個(gè)過(guò)程中所起到的作用是非常關(guān)鍵的，學(xué)生如果熟練了掌握字母的音形轉(zhuǎn)變，記憶單詞便不再是一件非常困難的事了。一般情況下，單詞拼寫(xiě)教學(xué)主要可以分成以下三個(gè)主要部分：其一，聽(tīng)音。教師重復(fù)讀一個(gè)單詞，第一遍時(shí)語(yǔ)速可以較快，之后逐漸放慢，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)清這個(gè)單詞中所含有的每一個(gè)音素。其二，辨音。教師通過(guò)提問(wèn)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞中含有的音素進(jìn)行一一辨別，如剛剛的單詞中，第一個(gè)因素是什么，最后一個(gè)因素是什么等。其三，寫(xiě)音。如果學(xué)生可以準(zhǔn)確答出該單詞中的所有音素，教師就可以讓學(xué)生將這個(gè)單詞以剛剛所說(shuō)的音素為基礎(chǔ)寫(xiě)下來(lái)。
（四）片段閱讀教學(xué)
小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的模仿能力與記憶力，加之其具備漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)，普遍能夠?qū)ψ帜赴l(fā)音很快掌握。不過(guò)，如果教師沒(méi)有能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)發(fā)音與字母之間的規(guī)律應(yīng)用到實(shí)際情境中，學(xué)生就很容易將這些剛剛學(xué)會(huì)的知識(shí)忘掉。另外，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)字母符號(hào)是沒(méi)有任何實(shí)際意義的，如果不能加以運(yùn)用，其學(xué)習(xí)興趣便會(huì)降低。所以，片段閱讀教學(xué)也是非常重要的。小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該由易到難，先辨認(rèn)單詞，之后閱讀句子，最后學(xué)習(xí)片段。舉例來(lái)說(shuō)，在教會(huì)學(xué)生“a”以后，便可以教學(xué)生ant、apple等含有音素“a”的單詞；在學(xué)完一組字母以后，就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些含有這些字母的短句子，如It is an apple.等，還可以通過(guò)圖片或?qū)嵨飵椭鷮W(xué)生理解句子意思[4]。
三、應(yīng)用過(guò)程中需要注意的主要問(wèn)題
在通過(guò)自然拼讀法教授小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，還需要注意以下兩方面問(wèn)題：第一，活動(dòng)要有較強(qiáng)的趣味性，小學(xué)生的注意力一般會(huì)保持在15到20分鐘，而單詞拼寫(xiě)則需要長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械訓(xùn)練，所以，為了保證學(xué)習(xí)效果，教師必須在課堂上設(shè)計(jì)一些有趣味性的課堂活動(dòng)，如將字母讀音加入到趣味故事中，通過(guò)講故事的方式來(lái)吸引小學(xué)生的注意力；還可以在學(xué)習(xí)音素的過(guò)程中搭配上一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，從而幫助學(xué)生記憶。第二，對(duì)于相關(guān)知識(shí)要時(shí)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而對(duì)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，并在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而幫助學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)中能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)。
