時(shí)間：2022-02-22 09:32:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 初中物理 生活化 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)對(duì)策
物理是一門自然科學(xué)，物理學(xué)中的很多知識(shí)、理論都是源于生活而又高于生活。在新課程改革背景之下，初中物理教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的生活實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)施貼近學(xué)生生活的教學(xué)，全面提高初中物理生活化教學(xué)效率。當(dāng)前，在初中物理教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于抽象化的理論知識(shí)教學(xué)，課堂教學(xué)和生活嚴(yán)重脫離，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)之后，不知如何將這些知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的生活能力。以下筆者結(jié)合初中物理生活化教學(xué)現(xiàn)狀，分析相應(yīng)的解決對(duì)策。
一、初中物理生活化教學(xué)的意義
1.提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力
從根本上講，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了使用，即達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生活化，可以將一些貼近生活的案例滲透到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生將理論知識(shí)和生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生生活實(shí)踐能力的提升，同時(shí)可以全面提升學(xué)生求知欲、探索能力，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的物理現(xiàn)象感興趣，促進(jìn)學(xué)生形成良好的物理科學(xué)素養(yǎng)。
2.增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性
在初中物理的教學(xué)中，如果教師的教學(xué)只是局限在干巴巴的理論知識(shí)上，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥和乏味；反之，如果教師將很多現(xiàn)實(shí)的生活案例、一些有趣的物理現(xiàn)象滲透到課堂教學(xué)中，將極大地增強(qiáng)物理教學(xué)課堂的趣味性，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)踐能力的提升。
二、初中物理生活化教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教師對(duì)生活化教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足
教師對(duì)物理生活化教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，是導(dǎo)致初中物理生活化教學(xué)效率低下的重要因素。教師的教學(xué)重心沒(méi)有放在生活化教學(xué)上，會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)中基本不會(huì)將生活化的教學(xué)案例滲透到物理教學(xué)實(shí)踐中，也不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察和探索生活中時(shí)常發(fā)生的物理現(xiàn)象，從而使得學(xué)生在日常生活中對(duì)于身邊的一些物理現(xiàn)象和物理反應(yīng)都是毫無(wú)知覺(jué)的，嚴(yán)重阻礙學(xué)生生活實(shí)踐能力的提升。
2.教師的教學(xué)能力有待提升
對(duì)于初中物理生活化教學(xué)而言，要取得良好的教學(xué)效果，一個(gè)重要途徑是教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，將生活化的教學(xué)案例有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)中，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師并不具備這樣的能力。一些教師在教學(xué)中只是照本宣科地將課本上的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，而要拓展教學(xué)的內(nèi)容，將生活化的教學(xué)案例有機(jī)滲透是困難的。因此，可以說(shuō)教師教學(xué)能力的低下，是導(dǎo)致初中物理生活化教學(xué)效率低下的又一重要因素。
三、初中物理生活化教學(xué)的對(duì)策
以上筆者分析了初中物理生活化教學(xué)的意義及其現(xiàn)狀，那么，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的教學(xué)措施，促進(jìn)初中物理生活化教學(xué)的有序進(jìn)行呢？
1.利用生活化的教學(xué)情境進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入是教師教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師設(shè)置疑問(wèn)和懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在初中物理教學(xué)中，教師要達(dá)到良好的生活化教學(xué)效果，可以將生活化的教學(xué)案例融入課堂教學(xué)導(dǎo)入。例如教師在給學(xué)生講解壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以將生活中常見(jiàn)的例子作為課堂導(dǎo)入，如我們平時(shí)隨處可見(jiàn)的釘子，釘子有粗有細(xì)，有大有小。教師可以讓學(xué)生將一顆既粗又鈍和一顆既細(xì)又尖的釘子分別釘入同樣的木板上，觀察其中的使力情況，然后說(shuō)出自己的感受。學(xué)生肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)：粗且鈍的釘子難以釘入，而細(xì)且尖的釘子容易釘入，教師由此給學(xué)生引入壓強(qiáng)的概念，學(xué)生聽(tīng)完之后瞬間就會(huì)有豁然開朗的感覺(jué)。這是生活化教學(xué)案例給學(xué)生的直觀感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.通過(guò)生活化的教學(xué)案例達(dá)到初中物理生活化教學(xué)目的
物理知識(shí)源于生活而又高于生活。在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師要達(dá)到生活化的教學(xué)目的，可以通過(guò)開展豐富的課余活動(dòng)，達(dá)到生活化教學(xué)效果。例如教師在給學(xué)生講解摩擦力的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀拔河比賽的過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察：在拔河比賽的過(guò)程中，為什么一些運(yùn)動(dòng)員會(huì)專門挑選防滑效果比較好的鞋子？為何拔河比賽一般會(huì)選擇在沒(méi)有沙子的地面上進(jìn)行？一個(gè)重要的因素都是為了增強(qiáng)摩擦力。通過(guò)這些教學(xué)案例的分析，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)的知識(shí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，而且這樣的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
3.布置生活化的課外作業(yè)
生活化的課外作業(yè)，有利于促進(jìn)學(xué)生在日常生活中、在課余時(shí)間學(xué)會(huì)觀察生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、探索能力和觀察能力，符合新課程改革的目標(biāo)和要求。在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師在給學(xué)生布置課外作業(yè)時(shí)可以布置一些具有典型生活化氣息的課外作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力。
總而言之，物理是一門自然科學(xué)，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的教學(xué)理念，結(jié)合初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)重視生活化教學(xué)活動(dòng)，全面提高初中物理課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合自己初中物理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述生活化的教學(xué)在初中物理教學(xué)中的意義，并結(jié)合初中物理生活化教學(xué)現(xiàn)狀分析相應(yīng)的解決對(duì)策。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；觀察性反思；實(shí)施對(duì)策
初中物理教師應(yīng)該不斷提升自身觀察性反思的能力以及反思意識(shí)，這樣才能夠在教學(xué)改革不斷深入的背景下，提高自己的教學(xué)水平以及核心素養(yǎng)，這也是我國(guó)初中物理人力資源實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
一、一則物理教學(xué)反思的案例
在某個(gè)學(xué)校中的某班的一名物理教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行“杠桿”這一課時(shí)教學(xué)時(shí)發(fā)生了這樣的一個(gè)窘境：
那是在一個(gè)正常的物理教學(xué)的課上，我像以往一樣，通過(guò)提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手來(lái)解決問(wèn)題，我提出的問(wèn)題是：在使用我提供的工具下，如何在最短的時(shí)間內(nèi)將我之前已經(jīng)訂好在木頭中的釘子拔下來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生使用羊角錘，把釘在木頭中的釘子的，分析在使用羊角錘的過(guò)程中，哪些地方的使用是關(guān)鍵，進(jìn)而提出“杠桿”這一名詞的含義，緊接著就是順理成章的像同學(xué)們介紹“杠桿”之中涉及的其他名詞。所以在我看來(lái)對(duì)于力臂的引出是很正常客觀的。但是，接下來(lái)我引入力臂這個(gè)詞的時(shí)候，出現(xiàn)了讓我畢生難忘的情形，當(dāng)我介紹完強(qiáng)調(diào)力臂是支點(diǎn)到力的作用線的距離，而不是點(diǎn)到點(diǎn)的距離后，就有同學(xué)舉手提問(wèn)：為什么這么規(guī)定力臂呢？隨后不少同學(xué)也帶著疑惑的目光看著我，好像在問(wèn)：是啊，為什么要講力臂昵？
我并不能回答出他們的問(wèn)題，頓時(shí)覺(jué)得很尷尬，為了完成這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我只能接著往下講課，課程結(jié)束后，離開教室之后，我覺(jué)得自己很遺憾。
回到辦公室之后，這位老師也對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容開始了反思，到底哪里存在了問(wèn)題，該如何解決這些問(wèn)題呢？
第一，在上課之前的備課過(guò)程中，就只是對(duì)想要給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前備課，并沒(méi)有對(duì)這些內(nèi)容會(huì)給學(xué)生帶來(lái)怎么的思考以及學(xué)生會(huì)提出怎樣的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，只是簡(jiǎn)單地思考了學(xué)生可能提出的問(wèn)題，并沒(méi)有想到深入去解決這個(gè)問(wèn)題。
第二，在對(duì)“杠桿”等名詞介紹之前，是先讓學(xué)生動(dòng)手拔釘子，之后才對(duì)這些概念進(jìn)行提出，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一些概念的提出就更具有真實(shí)性，可以看得到摸得著，不會(huì)懵懵懂懂模模糊糊，但是對(duì)于力臂這個(gè)概念的提出的時(shí)候就會(huì)有些匆忙，沒(méi)有一個(gè)實(shí)際看得見(jiàn)的實(shí)物來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)引起學(xué)生們的懷疑和質(zhì)問(wèn)，這時(shí)候，課前又沒(méi)有準(zhǔn)備關(guān)于這個(gè)方面的內(nèi)容，當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)哪種尷尬的情況。
在反思的基礎(chǔ)上，他對(duì)“杠桿”的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)，并取得了良好的教學(xué)效果。
從上面的案例可以看出來(lái)，老師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生帶來(lái)的一些觀察后提出的疑問(wèn)的把握，這也是一種教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，不能一味地給學(xué)生們灌輸思想，還應(yīng)該在學(xué)生們學(xué)到這種思想后產(chǎn)生反饋，這樣才能保證學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握。通過(guò)教師這種對(duì)于教學(xué)之后的反思和改進(jìn)，相信會(huì)產(chǎn)生一種新式教育，對(duì)學(xué)生有更大的幫助和益處。
二、“觀察性反思”在物理教學(xué)中的實(shí)施途徑
通過(guò)上文一則物理教學(xué)案例觀察性反思的分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，觀察性反思能夠幫助教師少走很多彎路，最大限度提升課堂教學(xué)效率，并能夠充分發(fā)揮教師本身的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教師自身素質(zhì)的不斷提升。因此，初中物理教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行觀察性反思教學(xué)，通過(guò)與其他的教師經(jīng)常交流、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課等方式，相互促進(jìn)、共同提升。
1.現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課
初中物理課堂是教師展現(xiàn)自身專業(yè)技能的舞臺(tái)，教師應(yīng)該通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)行為，來(lái)完善自身的能力，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。因此，初中物理教師首先要走進(jìn)他人課堂，積極參與現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課活動(dòng)。聽(tīng)課作為一種有效的教學(xué)研究方式，是一個(gè)涉及課堂全方位、內(nèi)涵很豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課，沒(méi)有考核或行政評(píng)價(jià)的成分，自由度較大，通過(guò)這樣的相互觀察、切磋和批判性對(duì)話，既有助于執(zhí)教教師教學(xué)水平的提高，也能使聽(tīng)課教師在對(duì)“他人教學(xué)行為現(xiàn)場(chǎng)”觀察、審視、分析的基礎(chǔ)上獲得自己相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展。
2.相互交流
觀察性反思，主要要求教師通過(guò)自我審視、自我觀察、自我監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的評(píng)價(jià)以及能力的提高。初中物理教師應(yīng)該充分借助交流的方式，獲取更多的成功信息和經(jīng)驗(yàn)，并使自己的思路更加清晰，創(chuàng)新意識(shí)更強(qiáng)。換言之，教學(xué)反思不僅僅是一種個(gè)體行為，它更需要群體的支持。另外，如若失去進(jìn)入“他人教學(xué)行為現(xiàn)場(chǎng)”觀察的機(jī)會(huì)，也可以加入交流的行列，不管是執(zhí)教教師的“親歷性反思”，還是聽(tīng)課教師的“觀察性反思”，都有利于所有教師的專業(yè)發(fā)展。
3.閱讀報(bào)刊
物理教育專業(yè)報(bào)刊所刊載的文章大多是物理教師在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上所形成的學(xué)科智慧或?qū)W科創(chuàng)新的結(jié)晶，他們或從理論層面反映初中物理教育教學(xué)研究的最新成果及進(jìn)展，或從實(shí)踐層面反映初中物理教學(xué)實(shí)際及初中物理課程改革的最新進(jìn)展。研讀這些文章，有助于廣大初中物理教師的“觀察性反思”，并從他人的實(shí)踐積累中體悟?qū)W科智慧和學(xué)科創(chuàng)新，縮短個(gè)體在實(shí)踐中的探究時(shí)問(wèn)，從而加速專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。
總之，在實(shí)際的教學(xué)中，物理教師應(yīng)該充分利用反思與觀察的手段，提高自己的教學(xué)水平，完善自己的教學(xué)體系，最終提高教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)
觀察性反思教學(xué)，其著力點(diǎn)在于“觀察”與“反思”兩個(gè)方面，初中物理教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“觀察”他人的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，“反思”自身的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的問(wèn)題，并能夠根據(jù)這些觀察與反思，不斷完善自己的教學(xué)能力。在觀察性反思的推動(dòng)下，初中物理教師對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，使教學(xué)水平不斷提升。由此可見(jiàn)，這是提高我國(guó)初中物理整體教學(xué)水平，提高初中物理教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的有效手段，現(xiàn)代初中物理教師，應(yīng)該積極從教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)觀察性反思教學(xué)，總結(jié)教育心得，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊啟亮.教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展的幾個(gè)層次[J].教育發(fā)展研究.2011（Z2）.
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中物理；教學(xué)研究
21世紀(jì)是人才綜合素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，現(xiàn)代教育應(yīng)體現(xiàn)以人為本理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多處于被動(dòng)灌輸狀態(tài)，教師在教學(xué)上往往以傳授知識(shí)為主，扮演著傳授者角色，不自覺(jué)地制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。鑒于此種現(xiàn)象，探究式教學(xué)成為我國(guó)教學(xué)發(fā)展的主要方向。初中物理是一門自然學(xué)科，幫助學(xué)生了解生活中的自然現(xiàn)象，學(xué)到基本的物理知識(shí)。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)具有重要意義。
一、探究式教學(xué)概述
所謂探究是指探索研究，努力尋找答案、解決問(wèn)題。通常情況下，探究有廣義及狹義之分，廣義是指通過(guò)獨(dú)立而解決的一切活動(dòng)，不僅包括能夠解決的問(wèn)題的活動(dòng)，而且還包括人的深思熟慮的探索。狹義是指科學(xué)探究，即科學(xué)家以自然界為資料，對(duì)其進(jìn)行研究探索。而探究式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)及合作談?wù)摚越滩膬?nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生生活的周圍世界為參照，最終讓學(xué)生自由表達(dá)、探究及討論，讓學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，教師扮演引導(dǎo)者的角色。
初中物理教學(xué)中的探究式教學(xué)一般包括以下幾部分：提出問(wèn)題、猜想及假設(shè)、制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論。每一部分又包括若干要素。當(dāng)然，探究式教學(xué)并不一定按照上述的步驟進(jìn)行探究，可挑選幾個(gè)重要的步驟。采用探究式教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)理解，運(yùn)用到自己的生活當(dāng)中，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
采用探究式教學(xué)能夠改變?cè)小皾M堂灌”及“機(jī)械講授”的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)方式的根本改革，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使素質(zhì)教育得以落實(shí)；將學(xué)生放在探究性、合作性及體驗(yàn)性的框架下進(jìn)行活動(dòng)，能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力；可使廣大學(xué)生在學(xué)校教育的過(guò)程中體驗(yàn)探索及發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，并實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的目的，激發(fā)社會(huì)的精神力量，讓每一位學(xué)生的潛能及優(yōu)勢(shì)得到最大限度的發(fā)揮及發(fā)展。
二、初中物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)及原則
（一）探究式教學(xué)的特點(diǎn)
首先，應(yīng)有突顯性及統(tǒng)整性。所謂的突顯性是指有目的及重點(diǎn)地將某一種教學(xué)要素突顯出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)；統(tǒng)整性是指教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從整體出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及過(guò)程進(jìn)行周密的安排，并緊緊圍繞該目標(biāo)進(jìn)行特定服務(wù)。其次，應(yīng)有操作性及易控性。在進(jìn)行探究設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案，采用一定的變式，對(duì)變量進(jìn)行控制，進(jìn)而使其成為具有操作程序的價(jià)值，利于學(xué)生將探究活動(dòng)進(jìn)行到底；此外，教師應(yīng)有充足的時(shí)間對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行檢查及計(jì)劃，對(duì)存在的各個(gè)因素進(jìn)行預(yù)演，尤其是對(duì)整個(gè)探究過(guò)程的把握。最后，應(yīng)具有開放性及創(chuàng)造性。所謂的開放性是指教學(xué)設(shè)計(jì)不能過(guò)多地干涉學(xué)生探究過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，給學(xué)生自由創(chuàng)造的空間；而創(chuàng)造性則是指教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與眾不同，在充分評(píng)估學(xué)生能力及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)也需要借助儀器及實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)其進(jìn)行改造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)探究的目的。
（二）探究式教學(xué)的原則
首先，堅(jiān)持系統(tǒng)性及民主性原則。所謂系統(tǒng)性是指教學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)以教師、學(xué)生及材料為基礎(chǔ)，對(duì)這些因素進(jìn)行整體安排，注重每一個(gè)因素在系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用，進(jìn)而適應(yīng)學(xué)生綜合發(fā)展的需要。民主性則是營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，形成和諧及寬松的氛圍，注重學(xué)生的意見(jiàn)及尊重學(xué)生情感，使學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于探索，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維，沖破常規(guī)思維。其次，堅(jiān)持過(guò)程性及問(wèn)題性原則。所謂過(guò)程性是指探究式教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做”“做中學(xué)”，通過(guò)“做”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到探究活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生收集信息、處理信息及評(píng)價(jià)的能力。而問(wèn)題性則是指問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，不僅包括問(wèn)題自身，而且還包括問(wèn)題的引入方式及利用方式等，通過(guò)結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生相互解疑，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)探索過(guò)程。最后，堅(jiān)持主體性及發(fā)展性原則。要求發(fā)揮學(xué)生主體性就是要求在探究活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生探究興趣，確保探究過(guò)程的開放性，為其創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)。而發(fā)展性則是指給學(xué)生留足思考及探究的時(shí)空間，并對(duì)其進(jìn)行拓展及延伸，營(yíng)造一種意味無(wú)窮的教學(xué)境界。
三、初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施模式
初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)的實(shí)施模式主要有以下三種，分別為“猜想―反駁”模式、“假說(shuō)―演繹”模式、“問(wèn)題―歸納”模式。下面對(duì)這三種模式進(jìn)行詳細(xì)闡述：
（一）“猜想――反駁”模式
“猜想―反駁”模式是指先提出問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行設(shè)置猜想，然后對(duì)其提出反駁，最后進(jìn)行立論。實(shí)施該探究模式可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，進(jìn)行自主探究，從中引發(fā)不同的猜想。如下教學(xué)案例：
探究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。首先教師提出問(wèn)題：當(dāng)小球被踢出去后，為什么越滾越慢呢？引導(dǎo)學(xué)生做出猜想：當(dāng)小球離腳之后，也就不再受到腳施加給它的壓力，所以速度也就越來(lái)越慢，直到靜止為止。然后教師對(duì)其進(jìn)行反駁：如果采取同樣的力將同一個(gè)球踢出去，在水泥地上的速度越來(lái)越快，并滾得越來(lái)越遠(yuǎn)，但在草地上滾的距離就比較近，由此表明摩擦面越光滑球滾的距離也就越大，與摩擦面有一定的關(guān)系；如果不存在這個(gè)摩擦，那球就不會(huì)停下來(lái)，一直進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。由此表明：球滾動(dòng)的越來(lái)越慢，且在不同條件下滾動(dòng)的距離不一樣，是受到摩擦阻力因素的影響。最后，通過(guò)自主探究得出本次探究活動(dòng)結(jié)論：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。
（二）“假說(shuō)――演繹”模式
“假說(shuō)―演繹”模式是指首先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集事實(shí)，然后設(shè)置假說(shuō)，對(duì)其進(jìn)行論證，最后歸納總結(jié)。演繹探究與其他探究模式有所不同，是從一般到個(gè)別的思維方式。與歸納探究完全相反，最為典型的特點(diǎn)就是概念或原理總先于經(jīng)驗(yàn)。采用演繹探究能夠確保每一位學(xué)生都參與到活動(dòng)中，體會(huì)成功的快樂(lè)，尤其對(duì)較難的教學(xué)內(nèi)容，采用演繹探究的效果往往較好。如下教學(xué)案例：
探究燈泡的亮度與什么因素相關(guān)。首先，教師提出“哪些因素會(huì)影響并決定燈泡的亮度？要求學(xué)生在課下對(duì)其進(jìn)行收集相關(guān)信息。如在220V的額定電壓條件下，分別選取一只額定功率為15W的燈泡，另一只功率為100W的燈泡；在并聯(lián)的情況下，100W的燈泡較亮，15W的燈泡亮度較暗；但在串聯(lián)電路中，15W的燈泡較亮，100W的燈泡較暗。此外，家庭電路中，不同的發(fā)光體其亮度也不同。然后設(shè)置假說(shuō)“燈泡實(shí)際消耗的功率大小可能影響和決定了燈泡的亮度。”在此過(guò)程中教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種猜想，在猜想的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。再對(duì)假設(shè)結(jié)果進(jìn)行推論，“在家庭電路中，照明設(shè)備實(shí)際功率越大，其亮度就越高，它消耗的實(shí)際功率就越大即額定功率大。”對(duì)此推論則可進(jìn)行相關(guān)論證，可要求學(xué)生對(duì)家庭設(shè)備及照明進(jìn)行調(diào)查，并搜集相關(guān)證據(jù)及資料，輔以證據(jù)。最后，對(duì)結(jié)果進(jìn)行歸納，得出“燈泡消耗的實(shí)際功率決定了燈泡的亮度。”
（三）“問(wèn)題――歸納”模式
所謂的歸納探究是指從特殊或個(gè)別出發(fā)，通過(guò)探究進(jìn)而得出的一般結(jié)論及對(duì)其進(jìn)行的相關(guān)探究。在進(jìn)行歸納探究時(shí)，學(xué)生可以獲得一系列的觀察資料，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，經(jīng)過(guò)分析最終歸納出結(jié)論。其基本步驟為事實(shí)討論――實(shí)驗(yàn)觀察――分析總結(jié)――得出結(jié)論。采用歸納式探究有助于學(xué)生積極動(dòng)腦，在積極動(dòng)手的基礎(chǔ)之上獲得對(duì)知識(shí)的理解；有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；還有利于發(fā)展學(xué)生的分類、觀察、推理及總結(jié)能力。如下教學(xué)案例：
探究物質(zhì)吸熱和放熱的過(guò)程，學(xué)習(xí)“比熱容”。首先，教師可擺出事實(shí)依據(jù)“海邊的沙灘在夏日的中午溫度極高，而此時(shí)的海水是涼的；晚上時(shí)，沙灘很涼，海水溫度升高”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事實(shí)，進(jìn)行大膽的猜想，是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象的發(fā)生，難道是水或者沙子的物質(zhì)屬性所決定的嗎？根據(jù)這個(gè)猜想，設(shè)計(jì)相關(guān)試驗(yàn)。可這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：將一杯水與一杯沙子同時(shí)放在一個(gè)電爐上進(jìn)行加熱，確保兩杯物體的質(zhì)量及加熱時(shí)間均相同，然后不斷對(duì)沙子進(jìn)行攪拌，再觀察哪種物質(zhì)的溫度升高較快，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及記錄。再對(duì)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，得出“在同一加熱條件和同樣的加熱時(shí)間下，沙子和水吸收了相同的熱量，但升高的溫度不一樣，這就說(shuō)明這兩種物質(zhì)對(duì)熱量的吸收能力不同。”最后，歸納出規(guī)律，得到結(jié)論如下：“質(zhì)量相同的物質(zhì)在同一條件下，若吸熱的本質(zhì)及散熱的情況不同，這種現(xiàn)象在物理學(xué)中被概念化為物質(zhì)的比熱容”。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，探究式課堂教學(xué)模式，不僅為教師提供了廣闊的創(chuàng)造性教學(xué)空間，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更大的發(fā)揮空間。在進(jìn)行物理學(xué)科探究式教學(xué)中，教師要注重合理設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，盡量簡(jiǎn)化探究式模式，提高課堂教學(xué)效果。必要時(shí)也可以適當(dāng)引用一些典型案例，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)精神。進(jìn)而不斷提高中學(xué)物理教學(xué)水平，更好地完成初中物理教學(xué)任務(wù)。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]談宏恩.如何在初中物理課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)[J].試題與研究，2011（17）.
[2]化軍.初中物理課堂中如何實(shí)施好探究式教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化，2012（8）.
[3]張艷華.實(shí)施探究式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維[J].考試周刊，2010（15）.
關(guān)鍵詞：初中物理；情境創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題；對(duì)策
在新課改的背景下，情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并獲得了明顯成效。但是，在實(shí)際教學(xué)中仍有一些不足之處，影響了初中物理教學(xué)的正常開展。因此，教師要深入研究教學(xué)方法找到突破點(diǎn)，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量和效率。
1 情境創(chuàng)設(shè)與初中物理教學(xué)
教學(xué)情境不同于普通情景，而是一個(gè)形象化、可將模糊概念清晰化、輔助教師將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)化的環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)指的是利用實(shí)際場(chǎng)所、景象及境況等，為學(xué)生帶來(lái)情感體驗(yàn)，從而解決學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的舊知識(shí)與新知識(shí)、實(shí)際與理論、形象與抽象以及感性與理性之間的關(guān)系和矛盾。[1]
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然學(xué)科，其研究對(duì)象及理論都源于自然，只有充分了解生活的基礎(chǔ)之上，才可能獲得正確的物理結(jié)論。[2]所以，初中物理教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)貼近于生活的教學(xué)情境，處于活躍的教學(xué)氣氛中，才會(huì)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，獲得良好效果。
2 當(dāng)前初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題
2.1 情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)
新課改理念要求，初中物理從單純知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，擴(kuò)展至知識(shí)、能力、情感的三維教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。但由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，部分初中物理教師在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)，仍注重講解知識(shí)點(diǎn)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生理解和解決問(wèn)題的能力，從而偏離了教學(xué)目標(biāo)。[3]
2.2 對(duì)情境創(chuàng)設(shè)理解淺顯，過(guò)于形式化
隨著新程改持續(xù)深入，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)在初中物理教學(xué)中獲得了應(yīng)用，但經(jīng)常會(huì)發(fā)生情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)在課堂中難以吸引學(xué)生注意力，或情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)性不大等情況。造成此現(xiàn)象的原因是一些物理教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)理解淺顯、不深刻，故在教學(xué)設(shè)計(jì)中無(wú)法有效應(yīng)用該方法，或不積極、不主動(dòng)使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)。此外，一些初中物理教師經(jīng)常將情境創(chuàng)設(shè)與場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)等同，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)虛有其表，過(guò)于形式化。例如，濫用多媒體或信息技術(shù)、提出不當(dāng)問(wèn)題考查學(xué)生等，難以獲得良好的教學(xué)效果。
2.3 情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于功利化
就現(xiàn)階段而言，在初中物理情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程中功利化傾向十分顯著，其主要表現(xiàn)為教師開展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)只為迎合一些“公開課”。教師參與“公開課”評(píng)比，為得到良好評(píng)價(jià)，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)盡心盡力，但在常規(guī)教學(xué)中卻很少用，甚至是不用。
2.4 情境創(chuàng)設(shè)能力缺失
首先，一些教師情境素材選擇能力薄弱，主要表現(xiàn)為：情境素材主要來(lái)源于教科書及參考書、借鑒他人成品及不會(huì)加工素材等。其次，一些教師統(tǒng)籌情境效果不理想，主要表現(xiàn)為：將情境創(chuàng)設(shè)僅限于新課導(dǎo)入、情境配置太過(guò)活動(dòng)化、故事化，弱化了物理本質(zhì)以及缺乏提煉知識(shí)的教學(xué)技能。
3 初中物流教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的解決對(duì)策
3.1 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活
物理知識(shí)深?yuàn)W難懂，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)可以有效吸引學(xué)生注意力，將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實(shí)可見(jiàn)的東西，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)還可提高趣味性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與至學(xué)習(xí)生活當(dāng)中來(lái)，從而更牢固的掌握知識(shí)。因此，初中物理教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視兩方面內(nèi)容，其一，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格相關(guān)；其次，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)貼近于學(xué)生生活。與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)毋庸置疑，但與學(xué)生生活緊密相關(guān)也極其重要。只有接近學(xué)生生活，才更有利于學(xué)生理解，也才更加吸引學(xué)生的興趣，使他們感受到物理在生活中的重要性，從而更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
3.2 情境創(chuàng)設(shè)要做到形神兼?zhèn)?/p>
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的目的是服務(wù)于學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，絕不是胡拼亂湊或是僵化的教學(xué)行為，故應(yīng)在認(rèn)清其教學(xué)本質(zhì)基礎(chǔ)之上，逐步提高并完善教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程，從還原物理知識(shí)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，直至創(chuàng)設(shè)開放式情境，在持續(xù)摸索中使其形神兼?zhèn)洌行Оl(fā)揮其教育功能。
3.3 明確情境創(chuàng)設(shè)目的
初中物理的教學(xué)應(yīng)樹立一個(gè)正確的教育理念，即教學(xué)目的是豐富學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生思考與創(chuàng)新能力，不應(yīng)單純過(guò)分地追求考試成績(jī)。因此，初中物理教師應(yīng)將情境創(chuàng)設(shè)作為重要的日常教學(xué)手段，而不僅僅是單純用在公開課、示范課中的法寶。在日常教學(xué)過(guò)程中，盡量使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生將物理學(xué)習(xí)作為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的重要途徑，而不是為完成新課標(biāo)規(guī)定的任務(wù)。
3.4 提升情境創(chuàng)設(shè)能力素養(yǎng)
對(duì)于初物理的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，可借鑒優(yōu)秀的教學(xué)案例，教研部門組織的示范課、優(yōu)質(zhì)課以及教材教參編寫組的“新課標(biāo)課堂”視頻等，認(rèn)真挖掘其他物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，并將其融入至自身教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變公開課、優(yōu)質(zhì)課等華而不實(shí)的情況，可以將其作為提升教師能力素養(yǎng)的一個(gè)途徑，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力與水平，從而為常規(guī)課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，因個(gè)體知識(shí)、能力等方面存在一定的差異，不同的初中物理教師在情境創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練中必定會(huì)遇到不一樣的問(wèn)題，故教師可對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)認(rèn)真的反思，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，然后對(duì)訓(xùn)練方案適當(dāng)調(diào)整，從而形成訓(xùn)練―反思―改進(jìn)訓(xùn)練―再反思的良性循環(huán)，從而有效提升教師情境創(chuàng)設(shè)能力的素養(yǎng)。
4 結(jié)語(yǔ)
情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教學(xué)中廣泛推廣與應(yīng)用的重要手段之一。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，初中物理教學(xué)不再枯燥、乏味，師生關(guān)系也更融洽、更和諧。盡管初中物理情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)還存在偏離目標(biāo)、形式化、功利化及能力缺位等問(wèn)題，但通過(guò)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活、形神兼?zhèn)洹⒚鞔_教學(xué)目的以及提升能力素養(yǎng)等對(duì)策可有效改善情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)現(xiàn)狀，從而提高學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 郭軍芳.初中物理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)校外教育，2015（1）：131.
【關(guān)鍵詞】課改教學(xué)過(guò)程中 伏安法測(cè)電阻案例的評(píng)析與啟示
物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是從生活走先物理，從物理走向生活，這就告訴我們物理知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，因此在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，要重視物理與生活實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會(huì) 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋日常生活中的一些相關(guān)知現(xiàn)象，同時(shí)用學(xué)到的知識(shí)指導(dǎo)我們的生活。因此物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科學(xué)探究，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，就顯得非常重要。在教學(xué)過(guò)程中，我們一定要充當(dāng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)的幫助者，學(xué)生積極探究知識(shí)的合作者，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的激勵(lì)者，學(xué)生思維創(chuàng)新的點(diǎn)燃者。
教學(xué)過(guò)程是教和學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，從而讓學(xué)生能在頭腦中形成三維立體模型和網(wǎng)絡(luò)。下面我們看看伏安法測(cè)量電阻的教學(xué)案例：
師：電阻的測(cè)量方法很多，有萬(wàn)用表歐姆擋直接測(cè)量，還有常用的伏安法和惠斯通電橋等測(cè)量方法。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)伏安法測(cè)量電阻。
師：誰(shuí)能解釋伏安法的含義呢？
生：伏是電壓的單位代表電壓表，安是電流的單位代表電流表。
師：解釋得很好。伏安法就是電壓表――電流表法測(cè)量電阻。
伏安法依據(jù)什么原理測(cè)量電阻呢？
生：歐姆定理：R=U/I
師：電壓表、電流表測(cè)量電阻時(shí)，如何接入電路呢？
生：電壓表與被測(cè)電阻并聯(lián)，電流表與被測(cè)電阻串聯(lián)。
師：回答得好。請(qǐng)各組同學(xué)用手中的電壓表、電流表測(cè)量金屬膜的電阻大小。
學(xué)生積極動(dòng)手連接電路。
組甲：電壓表接在電流表的前面，測(cè)得U=2.80V I=1.40A
計(jì)算R=U/I=2.80/1.40=2.0歐
組乙：電壓表接在電流表的后面，測(cè)得U=2.69V I=1.45A
計(jì)算R=U/I=2.69/1.45=1.85歐
師：大家都測(cè)出了金屬膜的電阻，金屬膜電阻的真實(shí)值為1.97歐，請(qǐng)大家計(jì)算，測(cè)量結(jié)果是否正確？
學(xué)生積極計(jì)算并互相研討。
生：我們都正確，測(cè)量結(jié)果在誤差范圍內(nèi)。
師：大家說(shuō)的很正確。為什么大家的測(cè)量結(jié)果比真實(shí)值有的大有的小呢？
學(xué)生討論：電壓表、電流表的相對(duì)位置不一樣，電壓表接在電流表的前面偏大，電壓表接在電流表的后面偏小。
師：討論得很好。
師生共同總結(jié)：伏安法測(cè)電阻可分為兩類，電壓表前接（偏大）、電壓表后接（偏小）
師：在實(shí)際操作中，測(cè)量電阻什么時(shí)候用電壓表前接，什么時(shí)候用電壓表后接？
學(xué)生討論：電壓表前接，誤差由電流表引起，電流表內(nèi)阻小時(shí)誤差小；電壓表后接，誤差由電壓表引起，電壓表內(nèi)阻大時(shí)誤差小。
師：很好。
師生共同總結(jié)：
⑴ 電壓表前接要求電流表的內(nèi)阻遠(yuǎn)小于被測(cè)電阻
⑵ 電壓表后接要求電壓表的內(nèi)阻遠(yuǎn)大于被測(cè)電阻
評(píng)析：在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，自主探究知識(shí)的激勵(lì)者，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和合作交流的組織者。學(xué)生成了動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐者，自主獲取知識(shí)的探究者和積極主動(dòng)的發(fā)展者。教與學(xué)都統(tǒng)一到學(xué)上，教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)。這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅獲取了知識(shí)，而且學(xué)到了方法，受到了積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶。教與學(xué)形成了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最大合力。從而讓學(xué)生牢記學(xué)到的知識(shí)，掌握透徹，同時(shí)也體現(xiàn)了物理教學(xué)的價(jià)值，也喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
這則案例啟示我們：在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)注意以下幾點(diǎn)：
1、營(yíng)造良好的課堂氛圍
重學(xué)生的“學(xué)”，教師就要放下架子、擺正位置、尊重學(xué)生，營(yíng)造民主、和諧、寬松、自由的良好課堂氛圍。教育家托蘭斯認(rèn)為：“自由而安全的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生處于積極活躍狀態(tài)，使其探究、創(chuàng)新潛能得到最大限度的發(fā)揮。所謂自由，就是盡量減少對(duì)學(xué)生行為和思維的限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；所謂安全，就是不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特思想進(jìn)行批評(píng)和挑剔，使其消除對(duì)批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)新的安全感。”如學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解時(shí)，不管是對(duì)是錯(cuò)，教師都要認(rèn)真傾聽(tīng)，不為過(guò)分追求知識(shí)的嚴(yán)密而挑剔學(xué)生，更不要因?qū)W生的答案非老師所希望，就一概否定。沒(méi)有按老師設(shè)計(jì)的思路作答的，往往是獨(dú)特的，甚至閃耀著創(chuàng)新的火花，如果我們能以極大的耐心和誠(chéng)心去呵護(hù)它，那么，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)從這里萌芽，我們的課堂教學(xué)就充滿了生機(jī)和活力。從而還給學(xué)生一片藍(lán)天，體現(xiàn)物理教學(xué)的使用性。
2、提倡學(xué)習(xí)方式多樣化
重學(xué)生的“學(xué)”就要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以教師“教”為中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)的單一、被動(dòng)的聽(tīng)講、記憶、模仿式的學(xué)習(xí)方式。這樣使基礎(chǔ)差的職高生失去了學(xué)習(xí)積極性，逃學(xué)甚至輟學(xué)。所以課該教學(xué)中，致力于構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)方式的過(guò)程就是解放學(xué)生的過(guò)程，就是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的過(guò)程。課改提倡以主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、問(wèn)題性為基本特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了交流溝通及其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，何樂(lè)而不為？
3、知識(shí)獲取過(guò)程化
課改教學(xué)實(shí)施要注重知識(shí)獲取的過(guò)程，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建，而不是去死讀書，讀死書。本堂課教師注重學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在獲取知識(shí)技能的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、思維的能力、表達(dá)的能力、。如果在課堂教學(xué)中能注重知識(shí)獲取過(guò)程化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大提高，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力探索的精神。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】 流程圖 初中物理教學(xué) 應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）11-001-01
現(xiàn)在廣為流行的圖包括流程圖，具有使知識(shí)可視化的性質(zhì)，將抽象的事物或過(guò)程變成圖形圖像表示出來(lái)，形成能夠直接作用于人的感官的知識(shí)的外在表現(xiàn)形式。
一、物理教學(xué)流程圖
物理教學(xué)流程圖主是利用圖表或者是流程式的框圖將物理教學(xué)中的圖式反映出來(lái)，相對(duì)于其他的教學(xué)方法，其具有較強(qiáng)的直觀性，能夠直觀地表達(dá)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容以及教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且在物理教學(xué)流程圖還可以附帶教學(xué)時(shí)間的分配以及教學(xué)方法。這樣，教師在課堂教學(xué)中，以流程圖為依據(jù)，將準(zhǔn)確有效地把握各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且可以讓學(xué)生充分參與整個(gè)課堂，同時(shí)，還可以應(yīng)用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，這為聽(tīng)課人員提供了有效的評(píng)課依據(jù)。但是在教學(xué)應(yīng)用中，一定要保證流程圖結(jié)構(gòu)的合理性、表述要簡(jiǎn)潔、含義要明確。
二、物理教學(xué)流程圖的應(yīng)用
1. 流程圖在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。從某種角度時(shí)，流程圖的應(yīng)用就相當(dāng)于一個(gè)信息加工的過(guò)程中，能夠充分地展示知識(shí)的連續(xù)性和程序性，具有良好的教學(xué)應(yīng)用效果，為此，在這里通過(guò)案例說(shuō)明流程圖的應(yīng)用。比如在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)小組測(cè)量某種液體密度時(shí)，教師可以將正確操作流程圖，請(qǐng)根據(jù)圖示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析：根據(jù)流程圖和題意分析，可以知道本研究課題是關(guān)于密度的計(jì)算，即液體密度的測(cè)量。從圖中直觀看出，燒杯內(nèi)液體較多的時(shí)候杯和液體的總質(zhì)量為左圖中右盤中砝碼的總質(zhì)量，當(dāng)燒杯內(nèi)液體倒入量筒內(nèi)一部分，剩余質(zhì)量為右圖中右盤中砝碼的總質(zhì)量，總質(zhì)量減去剩余液體質(zhì)量即為量筒內(nèi)液體的質(zhì)量，從量筒上可直接讀出被測(cè)液體的體積，然后代入密度公式ρ=m/V即可求出該液體的體積。那么燒杯和液體的總質(zhì)量m總，倒出適量液體后燒杯和液體的總質(zhì)量m剩，量筒內(nèi)液體的質(zhì)量總剩，被測(cè)液體的體積，那么，則該液體的密度.
流程圖的展示不僅可以讓學(xué)生了解本題的重點(diǎn)，物質(zhì)密度的測(cè)定，而且有利于學(xué)生思維的整理，因此，在實(shí)際教師中，教師可以以設(shè)計(jì)為主導(dǎo)思想，抓住要點(diǎn)，如本課題就兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是以密度的定義、公式為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能，靈活處理問(wèn)題；二是生活與生產(chǎn)實(shí)際，減小誤差，從而使得學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面把握。
2. 流程圖的教學(xué)中的應(yīng)用。在這里通過(guò)教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明，如在探究凸透鏡成像規(guī)律，教師可以通過(guò)流程圖將教學(xué)思路展示給學(xué)生，具體如下：一是教學(xué)目標(biāo)的確定。根據(jù)上述教學(xué)流程圖，確定具體的的教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)方法和過(guò)程的確定，通過(guò)流程圖可以直觀地進(jìn)行教學(xué)過(guò)程與方法的設(shè)定。三是教材分析。在分析的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法。比如本節(jié)內(nèi)容中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)，如對(duì)凸透鏡的認(rèn)識(shí)，物體通過(guò)凸透鏡怎樣才能在光屏上成像，及會(huì)成什么樣的像，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)凸透鏡成像的規(guī)律，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究，并且在分析過(guò)程中，讓學(xué)生掌握凸透鏡成像規(guī)律的探究過(guò)程這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納得出凸透鏡成像規(guī)律，這也是教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容。四是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì) 。（1）引入新課：請(qǐng)同學(xué)們將凸透鏡緊靠書上的字，若適當(dāng)增加凸透鏡與字之間的距離，并調(diào)節(jié)眼睛與透鏡的距離，仔細(xì)觀察，看到的像有沒(méi)有變化呢？分別請(qǐng)兩位同學(xué)觀察，把看到的結(jié)果講給大家聽(tīng)。人眼處放一張白紙或光屏，看到了清晰的倒立的像，引入實(shí)像的概念，與平面鏡虛像的區(qū)別。（2）提出問(wèn)題：針對(duì)學(xué)生觀察到的各種像，引導(dǎo)學(xué)生想了解的知識(shí)，比如：什么時(shí)候成正立放大的像？什么時(shí)候成倒立縮小的像？什么時(shí)候又成倒立放大的像？（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生討論、設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。（4）實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)：學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，督促他們及時(shí)記下各種數(shù)據(jù)，給有困難的學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭c提示。（5）分析與討論：針對(duì)記錄的各種數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律，讓同學(xué)們討論發(fā)表自己的見(jiàn)解，或通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，最后教師歸納總結(jié)。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，流程圖在教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義和作用，為此，需要教師加強(qiáng)對(duì)流程圖的合理應(yīng)用，借助于流程圖，使得抽象的知識(shí)更加具體化，使得復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 蓋曉宏.基于知識(shí)分類觀的高中語(yǔ)文有效教學(xué)[D].華東師范大
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[2] 解素敏.程序性知識(shí)的教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]；陜西師
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關(guān)鍵詞：新課程 物理教育 教學(xué)意識(shí) 教學(xué)手段
初級(jí)中學(xué)八年級(jí)物理教材，“新課標(biāo)”已在我省許多地區(qū)展開，面對(duì)“新課標(biāo)”很多物理教師一時(shí)難以適應(yīng)，依然沿用老的一套教學(xué)方法去對(duì)待新的教學(xué)，既不能適應(yīng)“新課標(biāo)”要求，把學(xué)生教好，更不能適應(yīng)課程改革和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，要真正實(shí)施“新課標(biāo)”，并在教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在教學(xué)意識(shí)的轉(zhuǎn)變和教學(xué)手段的更新。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)意義
新課標(biāo)指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。”“倡導(dǎo)學(xué)習(xí)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。目前“新課標(biāo)”的要求已在我省許多地區(qū)展開，涼山州民族中學(xué)也積極參與到新課改革之中，“新課標(biāo)”給多數(shù)物理教師特別是民族地區(qū)的民族學(xué)校的教師，面對(duì)民族學(xué)生如何適應(yīng)新的教學(xué)要求提出了新的思索。老一套應(yīng)試教育的方法，課堂教學(xué)往往采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，課外練習(xí)常常是讓學(xué)生面對(duì)系列參考書、練習(xí)冊(cè)，整天沉浸在“題海戰(zhàn)術(shù)”之中；這樣的做法最終導(dǎo)致教師在教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和綜合能力的培養(yǎng)，這樣既不能適應(yīng)“新課標(biāo)”要求，順利完成教學(xué)任務(wù)把學(xué)生教好；更不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和課程改革的需要。因此在新的教育形式下，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，作為少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)物理教師要適應(yīng)新一輪的教學(xué)改革。
1．明確“新課標(biāo)”意義，增強(qiáng)主動(dòng)參與改革的自覺(jué)性。課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)，培養(yǎng)各級(jí)各類人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用。科教興國(guó)戰(zhàn)略，關(guān)系到民族素質(zhì)的增強(qiáng)和綜合國(guó)力的提高，每一個(gè)基礎(chǔ)教育工作者都應(yīng)該在課程教學(xué)中更好地集中體現(xiàn)教育思想和教育觀念，并以此作為組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要依據(jù)，積極投入到“新課標(biāo)”改革工作中。
2．思索現(xiàn)有課程的不足，明確“新課標(biāo)”改革的重點(diǎn)和方向。現(xiàn)有課程突出的問(wèn)題和不足在于：課程目標(biāo)的偏向性、內(nèi)容的片面性、結(jié)構(gòu)的失衡性和實(shí)施的重傳承輕創(chuàng)新性。對(duì)于來(lái)自涼山境內(nèi)各縣偏遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生特別需要重視學(xué)生的全面發(fā)展，尤其要突出創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及情感態(tài)度和正確價(jià)值觀念的養(yǎng)成；在重視學(xué)科課程的同時(shí)重視社會(huì)實(shí)踐，課程的實(shí)施要以促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生的發(fā)展為主，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，勤于動(dòng)腦，勤于動(dòng)手，進(jìn)一步培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、把握住教師在“新課標(biāo)”改革中應(yīng)起的作用
1．教師應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念與具體的教育實(shí)踐中勇做橋梁。積極在教學(xué)中運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念來(lái)解決實(shí)踐中遇到的種種疑難和困惑，并在教學(xué)實(shí)踐中將先進(jìn)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的成果。
2．教師應(yīng)從單純的授課者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程的開發(fā)者、創(chuàng)造者，以提高教師執(zhí)行新課程的能力，從而達(dá)到提高教師的專業(yè)水平的目的。
三、課改的具體對(duì)策
1．“新課標(biāo)”改革教學(xué)案例寫作方式可采用敘述為主的方式來(lái)展開，在敘述的教學(xué)事件時(shí)必須相應(yīng)地顯示出一定的情節(jié)性、可讀性和典型性，并對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)并區(qū)別于教學(xué)之前的教案和教學(xué)之后的課堂實(shí)錄。
2．物理教學(xué)的特點(diǎn)是在注重雙基的教學(xué)的同時(shí)，又要將教學(xué)案例中蘊(yùn)涵的教學(xué)案例拓展到社會(huì)實(shí)踐中解釋自然現(xiàn)象和規(guī)律。這一特點(diǎn)就要求物理教育者要更多的了解掌握自然規(guī)律，使教學(xué)更具說(shuō)服力。教學(xué)中改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，積極倡導(dǎo)積極主動(dòng)的參與、思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，保證課堂教學(xué)質(zhì)量、效率，這是全面實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)的關(guān)鍵。
3．牢記教學(xué)基本任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)備課改革做好基本保證；把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，為實(shí)現(xiàn)備課改革提供理念支撐。其關(guān)鍵是用好《教師教學(xué)用書》，為實(shí)現(xiàn)備課改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。《教師教學(xué)用書》與教材配套推出，內(nèi)容包括每一單元綜述，階段教學(xué)目標(biāo)、與《課標(biāo)》對(duì)應(yīng)的知識(shí)技能目標(biāo)、教學(xué)建議，把課本全部?jī)?nèi)容予以呈現(xiàn)，并在旁邊附上教學(xué)建議。用好它既可以縮短備課時(shí)間，又能提供執(zhí)教或備課的參照。如能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)，再與《教師教學(xué)用書》進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足以改進(jìn)教案設(shè)計(jì)的程式與思路，為高質(zhì)量的授課奠定基礎(chǔ)。
4．備課過(guò)程中還需做到創(chuàng)造性地使用教材，為實(shí)現(xiàn)備課改革鋪平道路。備課前一定要先對(duì)全冊(cè)內(nèi)容有個(gè)簡(jiǎn)要的了解與整理，這就要求教師對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有個(gè)全面的感知，再針對(duì)單位備課內(nèi)容進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，同時(shí)牢記《課標(biāo)》所指出的“要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”。這就需要備課過(guò)程中考慮到學(xué)生的具體情況，如學(xué)生基礎(chǔ)較好，對(duì)教材內(nèi)容又較為熟悉，則須對(duì)教學(xué)難度予以適度的提升，給學(xué)生一定挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如果教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，較為抽象難解，就需要考慮變換設(shè)計(jì)角度與思路，降低內(nèi)容的難度，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味和喜悅，激發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)意愿。對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的初中物理教師來(lái)說(shuō)，更需要針對(duì)民族學(xué)生普遍存在的基礎(chǔ)差、理解能力不夠強(qiáng)、見(jiàn)識(shí)少、知識(shí)面狹窄等現(xiàn)象以及有時(shí)還會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)慣差異等特殊情況來(lái)進(jìn)行分析，在深入探索研究與實(shí)踐中逐漸形成適合本地區(qū)特色，具有各自風(fēng)格的課程設(shè)計(jì)。解決好備課備學(xué)生這一復(fù)雜、難把握、具有較高彈性的問(wèn)題，使每節(jié)課都能確保順利、高質(zhì)量地達(dá)到教學(xué)的目的，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，能有效地推進(jìn)備課改革的力度與進(jìn)程，并通過(guò)它有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，推動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)的大步前進(jìn)；同時(shí)也希望新的備課方式能使教師加快實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型，確立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的全新教育理念，在創(chuàng)造性的工作中更好地“促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)地發(fā)展”，從而更進(jìn)一步推動(dòng)民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。
四、結(jié)論
“新課標(biāo)”改革勢(shì)在必行，只要在課改過(guò)程中真正做到教育思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段的不斷更新，在課改大潮中我們民族地區(qū)的初中物理教學(xué)無(wú)論是教師的專業(yè)水平還是執(zhí)教能力，無(wú)論是民族地區(qū)學(xué)生的綜合素質(zhì)還是民族地區(qū)的教育事業(yè)都將受益非淺，大上一個(gè)臺(tái)階。
【參考文獻(xiàn)】
［1］洪林旺．物理教學(xué)實(shí)施指南［M］．武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003．
關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 學(xué)生 思維能力
思維是人類獨(dú)有的功能，是解決問(wèn)題尋求答案的鑰匙，更是人類不斷進(jìn)化、進(jìn)步的重要因素。文明發(fā)展的速度很大程度上取決于思維能力的大小。對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的成功，它起著關(guān)鍵的作用。
蘇霍姆林斯基曾指出：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)思考的王國(guó)。”近年來(lái)，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的著述頗多，在物理教學(xué)方面對(duì)思維能力的培養(yǎng)引起了普遍的重視，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。”教師在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)尤為重要。可以毫不夸張地說(shuō)，物理教育是青年學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育的搖籃。物理教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是科學(xué)素質(zhì)教育中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的主渠道之一，無(wú)論是物理概念的建立或物理定律的發(fā)現(xiàn)，還是基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和突破都離不開科學(xué)思維能力。那么，高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?
1、高中物理教學(xué)中抽象思維能力的培養(yǎng)。在物理教學(xué)中對(duì)抽象思維的培養(yǎng)主要是在形成物理概念和建立物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中完成的。
物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。高中物理實(shí)際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現(xiàn)象，而物理概念是這些現(xiàn)象中某一類的共同本質(zhì)屬性的反映，物理規(guī)律是運(yùn)用物理概念進(jìn)行判斷、推理得到的。因此重視物理概念的形成和物理規(guī)律的建立過(guò)程，從而使學(xué)生的抽象思維能力得到培養(yǎng)，關(guān)鍵是抓住物理概念和物理規(guī)律的“引入”和“推導(dǎo)”。引入不當(dāng)、推導(dǎo)呆板、僵化，就可能變?yōu)槔蠋熚鋽嗟匕褜W(xué)生往前“拖”，拖不動(dòng)就可能抱著學(xué)生或背著學(xué)生“走”，從而使學(xué)生變?yōu)樗烙浗Y(jié)論。所以“引入”和“推導(dǎo)”不是看老師說(shuō)了多少，而是看是否說(shuō)到點(diǎn)子上，切中要害。如果老師進(jìn)行了科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、引入和推導(dǎo)，則“話不多”也能讓學(xué)生理解和掌握。
“引入”的方法有：實(shí)驗(yàn)引入法(實(shí)驗(yàn)要求現(xiàn)象明顯、新奇、巧妙)、類比引入法(類比要恰當(dāng)、生動(dòng)形象)、現(xiàn)象引入法(現(xiàn)象要典型、充分，這種方法也叫舉例引入法)、問(wèn)題引入法(也叫提問(wèn)法，提問(wèn)要富有啟發(fā)性)和邏輯推理引入法。這些方法的共同點(diǎn)都是從生動(dòng)直觀到抽象概括，經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍和升華。
2、高中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
2.1 應(yīng)用逆向思維培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力。人們的思維活動(dòng)按照思維程序的不同，可分為兩種；按事物發(fā)展的過(guò)程先后，從起因分析推斷事物發(fā)展的結(jié)果，稱為正向思路；按相反的程序稱為逆向思維，即從事物發(fā)展的結(jié)果追溯起因。牛留信老師根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)總結(jié)出了從五個(gè)方面進(jìn)行逆向思維：研究對(duì)象的逆向思維；條件的逆向思維；思維程序的逆向思維；因果關(guān)系的逆向思維；光路可逆的逆向思維。筆者認(rèn)為這確實(shí)符合物理教學(xué)的實(shí)際，其實(shí)逆向思維在物理教學(xué)中處處時(shí)時(shí)都可進(jìn)行，并結(jié)合正向思維開展，效果會(huì)更好。
本文我們以《曲線運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明：
①引入新課時(shí)的反問(wèn)。
師(引入)：前面第二章我們學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，如果運(yùn)動(dòng)物體不是沿直線運(yùn)動(dòng)的話，那將做什么運(yùn)動(dòng)?
生(回答)：作曲線運(yùn)動(dòng)。
師：肯定嗎?是不是一定得作曲線運(yùn)動(dòng)呢?
學(xué)生(猶豫)：有回答堅(jiān)持說(shuō)一定做曲線運(yùn)動(dòng)，也有說(shuō)不一定，還有的說(shuō)是靜止。
師：請(qǐng)注意我們指的足“運(yùn)動(dòng)物體”。
在學(xué)生終于搞清后，我讓一個(gè)同學(xué)上黑板來(lái)根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)的軌跡給機(jī)械運(yùn)動(dòng)分類，即機(jī)械運(yùn)動(dòng)分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。
②對(duì)課堂教學(xué)中得到(歸納總結(jié))的結(jié)論進(jìn)行反問(wèn)。
例如，當(dāng)?shù)贸觥耙磺星€運(yùn)動(dòng)都是變速運(yùn)動(dòng)”后反問(wèn)：“一切變速運(yùn)動(dòng)都是曲線運(yùn)動(dòng)嗎?”
③在鞏固應(yīng)用知識(shí)時(shí)不斷地從不同的角度進(jìn)行發(fā)問(wèn)和反問(wèn)。
例如，講完曲線運(yùn)動(dòng)的新課后，我提出如下問(wèn)題：
A、做曲線運(yùn)動(dòng)的物體所受的合力是恒力還是變力?
B、如果物體所受的合力為零，那么它將處于什么狀態(tài)?引導(dǎo)學(xué)生回答后再反問(wèn)：
C、在恒定的合力作用下，物體一定做曲線運(yùn)動(dòng)嗎?
D、在幾個(gè)外力作用下處于平衡狀態(tài)的物體，如果突然撤去其中一個(gè)外力，物體將做什么運(yùn)動(dòng)?
可見(jiàn)，通過(guò)課堂上這種反問(wèn)式的逆向思維鍛煉，不但上課效果明顯了，學(xué)生們也在不知不覺(jué)中得到了思維能力的培養(yǎng)。
2.2 采用開放題和開放式教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。改革傳統(tǒng)教學(xué)，改變唯一解題方法的傳統(tǒng)題(或封閉題)，適當(dāng)?shù)夭捎煤鸵胍恍└甙l(fā)散思維的開放題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。理由是：①按照“馬登理論”，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是鑒別，又由于鑒別依賴于對(duì)差異的認(rèn)識(shí)，因此，從這樣的角度去分析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，就是在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)盡可能地?cái)U(kuò)展變異維數(shù)(或者說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間)；進(jìn)而，又由于開放題不僅具有多種可能的(正確)解答，也具有多種可能的解題方法，因此開放題在物理教學(xué)中的應(yīng)用事實(shí)上就有效地拓展了學(xué)習(xí)空間。②另外，由于常規(guī)的物理教學(xué)主要集中于收斂思維，因此，這就凸顯出開放教學(xué)的一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)，即特別有利于學(xué)生發(fā)散型思維的培養(yǎng)。任何好的題目，如果沒(méi)有適合形式的教學(xué)去保證，這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的可能性就不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。因此與引入開放題一樣，我們的教學(xué)也要由“封閉型”教學(xué)向“開放式教學(xué)”轉(zhuǎn)變。
【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變思想；改進(jìn)教學(xué)方式；適應(yīng)；新課標(biāo)
【Abstract】Be education high school teacher of the front line of we how should orientation this time reform?In I walk up newly this time of lesson object use new lesson object principle， rightness ever drive oneself see as experience of standpoint and way of doing carried on to re- examine， to oneself of teaching thought and the behavior carried on to introspect， teacher should from"with teach settle learn" to"with learn settle teach" change;From"the induction of the value ready-made conclusion" to"value learning process of experience" change.Student also from"with the passive study" to"independence study" change;From"accept the container of knowledge" to"obtain the intelligence of knowledge" change.In the classroom effort carry through a new lesson mark thought， extensive open the exhibition"investigation type teaching"
【Key words】Change thought; Improvement teaching way; Orientation; New lesson mark
為了適應(yīng)未來(lái)教育的需要，國(guó)家進(jìn)行了課程的大調(diào)整，這一次新課標(biāo)改革規(guī)模之大，是我國(guó)恢復(fù)高考后從未有過(guò)的，新課標(biāo)已是大勢(shì)所趨，作為教育最前線的中學(xué)教師的我們應(yīng)當(dāng)怎樣適應(yīng)這次改革呢？在我走近新課標(biāo)的這段時(shí)間里，我的體驗(yàn)很多，感觸也頗多。我用新課標(biāo)的理念，對(duì)曾經(jīng)被自己視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新的審視， 對(duì)自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，我想就《物理教學(xué)如何適應(yīng)新課標(biāo)》談?wù)勎业捏w會(huì)和看法以供廣大同行商榷。
1．在教學(xué)中要深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的基本理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念
要真正用好新教材，提高教學(xué)質(zhì)量，根本在于轉(zhuǎn)變教育觀念。面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師應(yīng)由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變；由“重視現(xiàn)成結(jié)論的傳授”向“重視學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生也由“以被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變；由“接受知識(shí)的容器”向“獲取知識(shí)的智慧者”轉(zhuǎn)變。因此，新課標(biāo)下的教師不能再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)該充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。并且“一切為了學(xué)生的健康發(fā)展”也是我所在學(xué)校一貫所堅(jiān)持的辦學(xué)理念，即以學(xué)生為本，學(xué)生是教育之本。教育的目的是一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生的一切。為了貫徹這一理念我認(rèn)為：
首先，教師在學(xué)法上要扮演指導(dǎo)者。比如我校高一的新生往往感到物理很“難學(xué)”，其實(shí)高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺(tái)階”。這個(gè)臺(tái)階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點(diǎn)上。初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，大多是“看得見(jiàn)，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習(xí)題，要求學(xué)生解說(shuō)物理現(xiàn)象的多，計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問(wèn)題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來(lái)探究問(wèn)題。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過(guò)來(lái)，都覺(jué)得高一物理難學(xué)。如何搞好初中物理教學(xué)的銜接，降低高初中的物理學(xué)習(xí)臺(tái)階；如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)，渡過(guò)學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為我們高一物理教師的首要任務(wù)。知道了癥結(jié)所在問(wèn)題也就迎刃而解了。筆者在高一教學(xué)工作中從注意新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)、加強(qiáng)直觀教學(xué)和加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)這三個(gè)方面多下功夫取得了較好的效果。
其次，教師應(yīng)當(dāng)扮演的就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題中的合作者與助手。
2．改進(jìn)物理教學(xué)方式，提高課堂質(zhì)量
傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方式已在很大程度上阻礙當(dāng)今社會(huì)所需的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式。建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有個(gè)性的學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)具有研究性、探索性、終生性。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)又借鑒參考一些優(yōu)秀教學(xué)案例，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下。在教學(xué)方式上我做了如下嘗試——探究教學(xué)法。
探究式教學(xué)就是學(xué)生為了解決某個(gè)具體問(wèn)題，在教師的幫助和支持下自主探索獲取知識(shí)的一種教學(xué)方式。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教育的核心與主體。實(shí)踐和理論證明，探究式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法。重視科學(xué)探究是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心。探究式教學(xué)按照參與的主體可以分為以下三種形式：
2．1 以教師講授為主的探究。以教師講授為主的探究就是以教師講授、演示為主要教學(xué)手段，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。這種形式的探究適合于抽象性、理論性較強(qiáng)的物理規(guī)律教學(xué)中。例如萬(wàn)有引力、光的本性等課例的教學(xué)。
2．2 師生互動(dòng)，教與學(xué)相結(jié)合的探究。這是一種教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用并重，師生協(xié)作相互配合的探究形式。它適用于自主探究有一定難度但在教師指導(dǎo)下有能力完成的探究。例如滑動(dòng)摩擦力、伏安特性等課例中可以使用。
2．3 以學(xué)生為主的自主探究。對(duì)于現(xiàn)象簡(jiǎn)單，知識(shí)難度低、涉及探究過(guò)程較少的課例可以引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論從而完成教學(xué)活動(dòng)。
【論文摘要】物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)，物理教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是科學(xué)素質(zhì)教育中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的主渠道之一。隨著思維科學(xué)研究的深入和物理教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)已成為物理教育的一個(gè)重要課題。
一、前言
學(xué)校教育的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生諸方面的能力，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是其重心所在。蘇霍姆林斯基曾指出：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)思考的王國(guó)。”近年來(lái)，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的著述頗多，在物理教學(xué)方面對(duì)思維能力的培養(yǎng)引起了普遍的重視，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。”教師在物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)尤為重要。可以毫不夸張地說(shuō)，物理教育是青年學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育的搖籃。物理教學(xué)中，科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是科學(xué)素質(zhì)教育中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的主渠道之一，無(wú)論是物理概念的建立或物理定律的發(fā)現(xiàn)，還是基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和突破都離不開科學(xué)思維能力。
二、高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
1.對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)
在物理教學(xué)中，對(duì)抽象思維的培養(yǎng)主要是通過(guò)在形成物理概念和建立物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中完成的。
物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。高中物理實(shí)際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現(xiàn)象，而物理概念是這些現(xiàn)象中某一類的共同本質(zhì)屬性的反映，物理規(guī)律是運(yùn)用物理概念進(jìn)行判斷、推理得到的。因此，重視物理概念的形成和物理規(guī)律的建立過(guò)程，從而使學(xué)生的抽象思維能力得到培養(yǎng)，關(guān)鍵是抓住物理概念和物理規(guī)律的“引入”和“推導(dǎo)”。引入不當(dāng)、推導(dǎo)呆板、僵化，就可能變?yōu)槔蠋熚鋽嗟匕褜W(xué)生往前“拖”，“拖不動(dòng)就可能抱著學(xué)生或背著學(xué)生“走”，從而使學(xué)生變?yōu)樗烙浗Y(jié)論。所以“引入”和“推導(dǎo)”不是看老師說(shuō)了多少，而是看是否說(shuō)到點(diǎn)子上，切中要害。如果老師進(jìn)行了科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、引入和推導(dǎo)，則“話不多”而學(xué)生更能理解和掌握。
“引入”的方法有：實(shí)驗(yàn)引入法(實(shí)驗(yàn)要求明顯、新奇、巧妙)、類比引入法(類比要恰當(dāng)、生動(dòng)形象)、現(xiàn)象引入法(現(xiàn)象要典型、充分，這種方法也叫舉例引入法)、問(wèn)題引入法(也叫提問(wèn)法，提問(wèn)要富有啟發(fā)性)和邏輯推理引入法。這些方法的共同點(diǎn)都是從生動(dòng)直觀到抽象概括，經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍和升華。
2.對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
應(yīng)用逆向思維培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力。人們的思維活動(dòng)，按照思維程序的不同，可分為兩種：按事物發(fā)展的過(guò)程先后，從起因分析推斷事物發(fā)展的結(jié)果，稱為正向思路；按相反的程序稱為逆向思維，即從事物發(fā)展的結(jié)果追溯起因。牛留信老師根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)總結(jié)出了從五個(gè)方面進(jìn)行逆向思維：研究對(duì)象的逆向思維；條件的逆向思維;思維程序的逆向思維;因果關(guān)系的逆向思維；光路可逆的逆向思維。筆者認(rèn)為，這確實(shí)符合物理教學(xué)的實(shí)際，其實(shí)逆向思維在物理教學(xué)中處處時(shí)時(shí)都可進(jìn)行，并結(jié)合正向思維開展，效果會(huì)更好。下面，我們以《曲線運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明：
（1）引入新課時(shí)的問(wèn)
師(引入):前面第二章我們學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，如果運(yùn)動(dòng)物體不是沿直線運(yùn)動(dòng)的話，那將做什么運(yùn)動(dòng)?
生(回答)：作曲線運(yùn)動(dòng)。
師:肯定嗎?是不是一定得作曲線運(yùn)動(dòng)呢?
學(xué)生(猶豫)：有回答堅(jiān)持說(shuō)一定做曲線運(yùn)動(dòng)，還有的說(shuō)是靜止。
師：請(qǐng)注意我們指的是“運(yùn)動(dòng)物體”。
在學(xué)生終于搞清后，我讓一個(gè)同學(xué)上黑板來(lái)根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)的軌跡給機(jī)械運(yùn)動(dòng)分類，即機(jī)械運(yùn)動(dòng)分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。
（2）對(duì)課堂教學(xué)中得到(歸納總結(jié))的結(jié)論進(jìn)行反問(wèn)
例如，當(dāng)?shù)贸觥耙磺星€運(yùn)動(dòng)都是變速運(yùn)動(dòng)”后反問(wèn)：“一切變速運(yùn)動(dòng)都是曲線運(yùn)動(dòng)嗎?”
（3）在鞏固應(yīng)用知識(shí)時(shí)不斷地從不同的角度進(jìn)行發(fā)問(wèn)和反問(wèn)
可見(jiàn)，通過(guò)課堂上這種反問(wèn)式的逆向思維陪養(yǎng)，不但上課效果明顯了，學(xué)生們也在不知不覺(jué)中得到了思維能力的培養(yǎng)。
采用開放題和開放式教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。改革傳統(tǒng)教學(xué)，其中改變唯一解題方法的傳統(tǒng)題(或封閉題)，但適當(dāng)?shù)夭捎煤鸵胍恍└甙l(fā)散思維的開放題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。理由是：①按照“馬登理論”，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是鑒別，又由于鑒別依賴于對(duì)差異的認(rèn)識(shí)，因此，從這樣的角度去分析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，就是在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)盡可能地?cái)U(kuò)展變異維數(shù)(或者說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間)；進(jìn)而，又由于開放題不僅具有多種可能的(正確)解答，也具有多種可能的解題方法，因此開放題在物理教學(xué)中的應(yīng)用事實(shí)上就有效地拓展了學(xué)習(xí)空間。②另外，由于常規(guī)的物理教學(xué)主要集中于收斂思維，因此，這就凸顯出開放教學(xué)的一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)，即特別有利于學(xué)生發(fā)散型思維的培養(yǎng)。叫任何好的題目，如果沒(méi)有適合形式的教學(xué)去保證，這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的可能性就不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。
例如，一質(zhì)量m的小物體(可看作質(zhì)點(diǎn))以Vo的初速度從斜面底端沿傾角為e的斜面沖上去，當(dāng)它靜止時(shí)離斜面底端的距離為多少?已知物體m與水平面及足夠長(zhǎng)的固定斜面間的動(dòng)摩擦因素為p，且近似認(rèn)為m可能受到的最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力相等。
可見(jiàn)，教師要進(jìn)行思維教學(xué)，必須本身是問(wèn)題解決(當(dāng)然包括解物理習(xí)題)方面的高手，并且能夠根據(jù)各種資料上的習(xí)題或網(wǎng)上的習(xí)題，結(jié)合生產(chǎn)、技術(shù)和生活等方面的物理情景編制出一些高質(zhì)量的題來(lái)。
3.批判性思維能力的培養(yǎng)
我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光說(shuō)過(guò)：“不懷疑不能見(jiàn)真理。”對(duì)于名家千錘百煉編寫的教材要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的意見(jiàn)、建議和批評(píng)，形成批判性思維的習(xí)慣。要不迷信書本和權(quán)威的結(jié)論，不輕易就相信。學(xué)生作業(yè)中有錯(cuò)誤，老師批改后找出來(lái)歸類，然后讓學(xué)生相互評(píng)定，找出錯(cuò)誤原因。也可嘗試學(xué)生互批作業(yè)，然后讓學(xué)生報(bào)告發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤之處。這樣就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。請(qǐng)看下面的例子：
一個(gè)物體，質(zhì)量是2kg，受到互成1200 角的兩個(gè)力FI和F2的作用，這兩個(gè)力的大小都是10N，這個(gè)物體產(chǎn)生的加速度是多大?
分析：此題其實(shí)只要一提醒，學(xué)生很快就清楚它的“缺陷”了，可提問(wèn):“該物體受幾個(gè)力呢?”學(xué)生自然會(huì)提到重力，再問(wèn)：“F1與F2的方向是豎直方向、斜向上或下還是水平方向呢?”最后問(wèn)：“按這樣一分析本題能求出其合力嗎?”然后，介紹教材編審者的意圖，指出其編題粗糙。這樣的習(xí)題如果想當(dāng)然地按教材去解，勢(shì)必束縛學(xué)生的思維。
物理教師九年級(jí)上學(xué)期工作計(jì)劃
一、教學(xué)目標(biāo)
初二物理第一學(xué)期主要任務(wù)有五單元的內(nèi)容，分別介紹聲音、光、物態(tài)變化、電路四個(gè)方面的內(nèi)容。教材改革以后，目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。物理與社會(huì)怎息息相關(guān)，要使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際。除了知識(shí)的傳授，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德。本學(xué)期初二物理的教學(xué)力爭(zhēng)平均分、優(yōu)良率、及格率和各項(xiàng)排名都有所提高。
二、教材分析
新教材主要是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，尤其要求學(xué)生將知識(shí)與社會(huì)相聯(lián)系，因?yàn)樾陆滩脑鎏砹艘粋€(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，就是“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”，目的就是要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理，理解物理并應(yīng)用物理。而新教材不設(shè)習(xí)題，也說(shuō)明了新教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的新的要求。學(xué)生只需理解了所學(xué)的物理知識(shí)，然后與身邊的現(xiàn)象相聯(lián)系，學(xué)會(huì)理解和分析身邊一些常見(jiàn)的現(xiàn)象。教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
三、班級(jí)情況分析
xx班的學(xué)生上課紀(jì)律良好，但學(xué)生的理解能力不夠強(qiáng)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不夠活躍，回答問(wèn)題不夠積極。
xx班的學(xué)生上課紀(jì)律好，且學(xué)生比較活躍，對(duì)新教材比較能適應(yīng)，但也欠缺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
總的來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的主動(dòng)性都有待加強(qiáng)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想工作。
四、具體措施
（一）、做好教育常規(guī)工作。
1、認(rèn)真鉆研教材、教參，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好第一堂課，認(rèn)真批改作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，耐心給學(xué)生講解。認(rèn)真做好備課、上課、課后總結(jié)的工作。
2、積極參加教研活動(dòng)，吸取物理科有經(jīng)驗(yàn)教師的教法，多向他們提出問(wèn)題，嘗試找到更好更適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法。
3、加強(qiáng)閱讀，多些了解新聞、新科技，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中與學(xué)生分享，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
4、優(yōu)化課堂教學(xué)，嚴(yán)抓紀(jì)律，積極開展物理實(shí)驗(yàn)，也多些實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的求知欲，令學(xué)生勇于討論，多思考，多觀察，多動(dòng)手。
（二）、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。
1、新教材要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)不多，所以在課堂上對(duì)于知識(shí)的講解更著重于將知識(shí)用于現(xiàn)象的分析和理解當(dāng)中。
2、將各知識(shí)點(diǎn)歸納、總結(jié)和分析，每講完一章書都進(jìn)行測(cè)試，讓學(xué)生更容易理解和接受教學(xué)的內(nèi)容。
3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。
（三）、教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
1、課堂實(shí)驗(yàn)演示。
課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用具，并先作實(shí)驗(yàn)演示，看檢查實(shí)驗(yàn)的可行性，保證課堂上實(shí)驗(yàn)成功。
2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
課前將實(shí)驗(yàn)的要求同學(xué)生講清楚，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的目的，并順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、思考、和觀察等能力。實(shí)驗(yàn)后檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)冊(cè)，看學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，看學(xué)生是否掌握了實(shí)驗(yàn)的方法和理解所學(xué)知識(shí)。
（四）、情感教育。
教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行道德教育、安全教育和環(huán)境教育，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)生的思想高度。首先對(duì)學(xué)生的期望不能過(guò)高，要理解學(xué)生的實(shí)際能力，盡管老師對(duì)重的內(nèi)容細(xì)嚼慢咽，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)過(guò)關(guān)，但學(xué)生還是不回去消化，因而造成成績(jī)的兩極。要解除這種現(xiàn)象，應(yīng)從三個(gè)方面下手，第一、國(guó)家要重視初中物理教學(xué)條件的投入，創(chuàng)造良好的條件來(lái)配合教材的改革，第二、教師要針對(duì)教師的教，學(xué)生的學(xué)等薄弱環(huán)節(jié)巧下工夫；第三、輔助后進(jìn)生加強(qiáng)知識(shí)的鞏固。
物理教師九年級(jí)上學(xué)期工作計(jì)劃
在本學(xué)期的教育教學(xué)工作，我繼續(xù)探索教育教學(xué)規(guī)律，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中形成對(duì)書本知識(shí)的綜合、遷移、拓寬和加深，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和要求。對(duì)本學(xué)期的物理教學(xué)作出如下的計(jì)劃：
一、做好教研、教改
教學(xué)工作是科任教師的主要工作，此工作需要一定的技術(shù)水平，因此有必要作好教研、教改和教學(xué)工作。本期主要做好平時(shí)積極參加教研活動(dòng)，在集體備課和教研活動(dòng)中同其他老師共同探討，由此提高自己的專業(yè)水平。積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向其他教師學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)水。
二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育，德育教育于課堂教學(xué)中
在物理教學(xué)過(guò)程中有很多德育教育素材，因此在教學(xué)中應(yīng)注意這些素材的使用，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育等。
三、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作
做為一名教師，應(yīng)該要看到學(xué)習(xí)的積極的一面，對(duì)于消極的一面要揚(yáng)長(zhǎng)避短，采取有效措施努力提高整個(gè)班級(jí)的物理教學(xué)成績(jī)。
四、教學(xué)中的方法措施
1、在教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生為本”。
在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地教給學(xué)生“怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“怎樣提出問(wèn)題”、“怎樣研究問(wèn)題”、“怎樣分析問(wèn)題”、“怎樣反思”、“怎樣交流”等等。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則變成學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
2、課堂教學(xué)中注意“三基”的訓(xùn)練。
由于初三的內(nèi)容相對(duì)初二來(lái)說(shuō)較難，因此，在教學(xué)中就更要突出“三基”的訓(xùn)練，要狠抓基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法。要在基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，進(jìn)行基本方法的滲透。
對(duì)基本技能的訓(xùn)練要貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的全過(guò)程，要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練，同時(shí)要幫助學(xué)生總結(jié)物理學(xué)的基本研究方法，如：“控制變量法”、“等效法”、“類比”、“模型”等。
3、加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
初中物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。觀察自然界中的物理現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體的明確的認(rèn)識(shí)，觀察和實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學(xué)中要加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
4、重視物理概念和規(guī)律的教學(xué)。
物理概念和規(guī)律是物理知識(shí)的核心內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注物理現(xiàn)象，引導(dǎo)其從現(xiàn)象的觀察、分析、實(shí)驗(yàn)中形成物理概念，學(xué)習(xí)物理規(guī)律，繼而對(duì)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)
過(guò)程產(chǎn)生興趣。初中物理中的概念和規(guī)律，多數(shù)是從物理事實(shí)的分析中直接概括出來(lái)的，因此在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。
初三的教學(xué)緊張而繁雜，在真正的操作中爭(zhēng)取做到盡心，圓滿。
物理教師九年級(jí)上學(xué)期工作計(jì)劃
本人將立足于行動(dòng)研究，務(wù)實(shí)求真，開拓進(jìn)取地將物理教研、教改、培訓(xùn)等工作做好，作出成效來(lái)。
一、工作目標(biāo)
1、提升課堂研究的氛圍。通過(guò)各種課型的研究來(lái)指導(dǎo)和提高本人的課堂教學(xué)能力，對(duì)影響課堂教學(xué)的因素進(jìn)行研究，程度提高課堂教學(xué)效率，積極向本組學(xué)習(xí)如何評(píng)課，如何，如何鑒別一堂有效的課，并包括如何評(píng)價(jià)檢測(cè)課堂教學(xué)效率（包括如何命題）。
2、進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)工作，更快地提升個(gè)人的教科研能力。定期進(jìn)行新課程理念的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，突出案例培訓(xùn)及如何進(jìn)行課題研究的相關(guān)培訓(xùn)。
3、本學(xué)期面臨期中考試，如何進(jìn)行有效練習(xí)與講評(píng)是目前本人重點(diǎn)探究的一個(gè)問(wèn)題，期望能探索出適合本組教學(xué)的一些模式。
4、積極參加備課組活動(dòng)，結(jié)合課題初步建設(shè)物理教學(xué)資源庫(kù)，重點(diǎn)是備課和練習(xí)資源的建設(shè)。
二、工作重點(diǎn)
（一）進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)工作，更快地提升本人的教科研能力。
1、定期進(jìn)行新課程理念的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，本學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課程理念下的有效課堂教學(xué)策略》《教師如何做課題》等各類課程改革的材料，并用這些理論來(lái)指導(dǎo)平時(shí)的課堂教學(xué)。
2、加強(qiáng)案例培訓(xùn)，例如如何撰寫教學(xué)、教學(xué)案例、教學(xué)等，如何進(jìn)行課題研究的相關(guān)培訓(xùn)。
3、積極參加組內(nèi)教師間理論學(xué)習(xí)，參與和其他方面組織的論文撰寫工作。
（二）提升課堂研究的氛圍。
通過(guò)各種課型的研究來(lái)指導(dǎo)和提高本人的課堂教學(xué)能力，對(duì)影響課堂教學(xué)的因素進(jìn)行研究，程度提高課堂教學(xué)效率，積極與本組教師學(xué)習(xí)探討如何評(píng)課，如何，如何鑒別一堂有效的課，并包括如何評(píng)價(jià)檢測(cè)課堂教學(xué)效率（包括如何命題）。
（三）教學(xué)資源建設(shè)。
積極主動(dòng)參加備課組活動(dòng)，結(jié)合課題初步建設(shè)物理教學(xué)資源庫(kù)，一方面收集物理學(xué)科教學(xué)的理論與實(shí)踐的資料（包括典型的案例集，配套練習(xí)集），另一方面整理出物理學(xué)科的教學(xué)資料（包括有主題性的課堂錄像，開發(fā)的校本化的課程，富有學(xué)校自己特點(diǎn)的課堂設(shè)計(jì)方案，特別是備課組所積累的系統(tǒng)的拓展性的練習(xí)資料）。
三、具體措施
1、每學(xué)期初制定好個(gè)人工作計(jì)劃，做到目標(biāo)明確，職責(zé)分明，措施有效。
2、認(rèn)真貫徹好教學(xué)常規(guī)，對(duì)自己備課、聽(tīng)課作如下要求：備課具體要求：
（1）鉆研，備詳案，內(nèi)容要做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)有化解方法。重點(diǎn)突出教師如何指導(dǎo)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，而不是詳細(xì)的介紹教師怎樣把知識(shí)教給學(xué)生。
（2）加強(qiáng)與本組教師集體備課，做到“三定”：定時(shí)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，聽(tīng)課：主動(dòng)多聽(tīng)本組教師的課。
3、認(rèn)真做好教材分析。對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，分析，要從單元結(jié)構(gòu)分析，到每課時(shí)的分析，并研究有效的教學(xué)方法。
4、改進(jìn)本人作業(yè)的批改方式，要求批改要保證質(zhì)量，對(duì)后進(jìn)生可提倡面批，對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)定，針對(duì)性的給予批評(píng)和表?yè)P(yáng)，以此促進(jìn)學(xué)生。
5、定期參加本組教學(xué)情況分析，交流研討活動(dòng)，根據(jù)每個(gè)班的學(xué)生特點(diǎn)，成績(jī)的差異，找出每階段的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的出好補(bǔ)償練習(xí)，爭(zhēng)取每章知識(shí)減少差生面。盡量統(tǒng)一練習(xí)。在每課時(shí)分析時(shí)，針對(duì)本人所教學(xué)生配備怎樣的課堂練習(xí)，配備怎樣的課后練習(xí)，要進(jìn)行認(rèn)真組合、篩選與變化。
6、積極參加各種形式的觀摩課。每學(xué)期上好一節(jié)示范課或教學(xué)研究課，共同探索提高課堂教學(xué)效率的方法和途徑。
關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 探究式 師生互動(dòng)
在物理教學(xué)中，教學(xué)形式要生動(dòng)活潑、圖文并茂在敘述上力求簡(jiǎn)明、清晰，富有啟發(fā)性，且給學(xué)生留有思考的余地和空間。與傳統(tǒng)的物理教法相比，要用大量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)后，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)聯(lián)系生活和技術(shù)中的有關(guān)問(wèn)題。為此在教學(xué)中探究式與師生互動(dòng)對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量非常重要，下面就《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)案例，談?wù)勌骄渴脚c師生互動(dòng)。
一、教學(xué)環(huán)節(jié)
（一）教學(xué)的第一環(huán)節(jié)即導(dǎo)入新課。上課開始，準(zhǔn)備了三個(gè)能敲出聲音的物體，木盒、喝水的茶杯和一個(gè)小鼓。老師：請(qǐng)同學(xué)們把眼睛閉上，老師用細(xì)棍棒敲擊其中任意一個(gè)，看誰(shuí)能分辨出來(lái)是什么物體發(fā)出的聲音？學(xué)生：情緒高昂，在覺(jué)得物理課好玩的同時(shí)，也小看這樣的游戲。實(shí)踐證明，學(xué)生的判別能力是過(guò)關(guān)的。老師問(wèn)：聲音是用什么器官來(lái)感知呢？學(xué)生答：耳朵嘛。
很簡(jiǎn)單的道具，很普通的聲音，最基本的問(wèn)題，道出了一個(gè)深刻的道理，效果明顯，導(dǎo)入有質(zhì)量。
（二）教學(xué)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。聲音是怎樣產(chǎn)生的？老師：請(qǐng)同學(xué)們將大拇指和食指放在喉頭上，說(shuō)：“請(qǐng)自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律！你有什么感覺(jué)？”學(xué)生答：“有振動(dòng)感。”老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察鼓面上小紙屑的振動(dòng)，發(fā)現(xiàn)鼓面振動(dòng)時(shí)，紙屑在鼓面上跳舞。由此歸納，聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。老師問(wèn)：“我們還能做哪些實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這個(gè)結(jié)果？”學(xué)生思考，學(xué)生答：“手指彈動(dòng)琴弦會(huì)發(fā)聲，琴弦在振動(dòng)；冬天的電線，狂風(fēng)吹過(guò)會(huì)發(fā)出呼呼的聲音，電線在振動(dòng)。”老師說(shuō)：“老師再補(bǔ)充幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)聲的音叉，激起水花，二胡拉動(dòng)發(fā)聲。”老師再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說(shuō)明了什么？通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明，聲音是由于振動(dòng)產(chǎn)生的，振動(dòng)停止，聲音隨之停止。
（三）教學(xué)的第三個(gè)片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用聲音傳播演示儀演示聲音的傳播。演示：1.聲音能在空氣中傳播；2.聲音能在水中傳播。關(guān)于固體傳聲，請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：兩位同學(xué)一組，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽(tīng)聲音。在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，調(diào)皮的學(xué)生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面，但動(dòng)手實(shí)驗(yàn)起到了調(diào)動(dòng)差生主動(dòng)參與課堂的積極性，說(shuō)明物理教學(xué)需要盡可能地創(chuàng)造物理教學(xué)情景，面向全體學(xué)生。做此實(shí)驗(yàn)值得注意：抑制學(xué)生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來(lái)的聲音，當(dāng)做桌面?zhèn)鱽?lái)的聲音。實(shí)驗(yàn)需要在教師的主導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究。接著老師拿一個(gè)事先做好的土電話，介紹土電話的使用，老師問(wèn)：誰(shuí)想上來(lái)試一試？學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂效果不難預(yù)測(cè)。先后鼓勵(lì)學(xué)生自制土電話。在真空不能傳播聲音的教學(xué)中，一般情況下，老師是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推理結(jié)論。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的對(duì)話途徑：利用電子通信設(shè)備；用啞語(yǔ)；寫字對(duì)話等。艙內(nèi)有空氣，宇航員可以直接對(duì)話。
（四）教學(xué)的第四個(gè)片段，也可稱為教學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生興趣的片段。首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲音在不同物質(zhì)中傳播速度，查看課本提供的速度數(shù)據(jù)，比較說(shuō)明聲音在不同物質(zhì)中的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗——《天壇回音壁》。本環(huán)節(jié)主要是通過(guò)信息窗中的信息激發(fā)學(xué)生對(duì)聲學(xué)的好奇心，喚起學(xué)生對(duì)中國(guó)古代博大精深的自然文化、聲學(xué)水平的贊許和敬佩，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)物理學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)文化知識(shí)的思想。
二、反思教學(xué)
反思之一：物理教學(xué)要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實(shí)驗(yàn)，一來(lái)實(shí)驗(yàn)器材學(xué)生能找到、有親近感，做物理實(shí)驗(yàn)不難；二來(lái)物理實(shí)驗(yàn)就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生興趣高。這不僅符合新課改思想，而且符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。
反思之二：提出問(wèn)題是物理課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生有問(wèn)題提出，說(shuō)明學(xué)生動(dòng)腦筋了，是對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容思考的結(jié)果。本節(jié)課的成功之處，就是充分激起了學(xué)生提問(wèn)的積極性，并通過(guò)師生互動(dòng)，肯定了學(xué)生的思考，使學(xué)生把物理和生活有機(jī)、自然聯(lián)系起來(lái)了，拉近了物理與生活、與學(xué)生的距離。
反思之三：把情感教育、行為教育、紀(jì)律教育與物理課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。如：感覺(jué)聲帶振動(dòng)，請(qǐng)他們說(shuō)：請(qǐng)自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律之類的話；介紹小河流水潺潺，問(wèn)：河水要是被污染了，還有這個(gè)心境嗎？
反思之四：聲音是由鼓面的振動(dòng)產(chǎn)生的，用手按住振動(dòng)的鼓面，聲音立即停止，進(jìn)一步證明聲音是由鼓面的振動(dòng)產(chǎn)生的，培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性和逆向思維的能力。
本節(jié)教學(xué)也有不夠滿意之處：如真空不能傳播聲音，聲音傳播演示儀的抽氣效果不太好，結(jié)論幾乎是教師口說(shuō)和引導(dǎo)出來(lái)的。可以改為其他實(shí)驗(yàn)方式。如用注射器對(duì)密閉的試管抽氣，聽(tīng)音樂(lè)芯片的聲音變化。
三、師生互動(dòng)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神中，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過(guò)程不再被看做是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過(guò)程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。為此必須建立積極、適宜、和諧的師生關(guān)系，對(duì)改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀具有十分重要的實(shí)踐意義。師生互動(dòng)成為研究課堂教學(xué)過(guò)程的熱點(diǎn)話題。
通過(guò)這節(jié)課教學(xué)，我感覺(jué)到教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，啟發(fā)、引領(lǐng)的過(guò)程，教學(xué)的過(guò)程也是教師不斷反思的過(guò)程。關(guān)注并充實(shí)教學(xué)過(guò)程，能有效提高教師對(duì)教材的處理水平、情境設(shè)置能力，教學(xué)效果自然能得到長(zhǎng)足的增強(qiáng)，從而提升學(xué)生的綜合能力，大面積提升教學(xué)質(zhì)量。
