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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師就業工作計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Taking Travel Dispatcher for Example
Ye Yali；Chen Xuechun
（Chengdu Textile College，Chengdu 611731，China）
摘要：該文介紹了CETTIC職業培訓的基本情況，分析了CETTIC《旅行社計調師》興起的職業背景，闡述了CETTIC《旅行社計調師》的構建情況與具體實施流程。
Abstract: This paper introduces the basic situation of the CETTIC vocational training and analyzes the background of CETTIC Travel Dispatcher rise, also expounds the situation of the construction of CETTIC Travel Dispatcher and concrete implementation process.
關鍵詞：CETTIC 旅行社計調師 職業技能培訓
Key words: CETTIC； travel dispatcher； vocational training
中圖分類號：F59 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0114-02
1CETTIC《旅行社計調師》興起的職業背景
CETTIC職業培訓認證是人力資源和社會保障部中國就業培訓技術指導中心以新職業、新崗位、新知識、新技能、新技術、新工藝、新協作為特色的在全國不同領域不同行業開展的職業培訓、師資培訓、遠程培訓、創業培訓等培訓項目。
計調是旅行社食、住、行、游、購、娛等服務項目的總策劃、總設計和總指揮，是旅行社中最核心最重要的崗位。在旅行社工作中計調承擔著旅行社產品開發設計、旅游產品定價報價、旅游服務項目的采購，旅游活動全過程的監控等工作。計調工作有一整套的運作流程，需要經過專業培訓才能上崗。目前計調人才供不應求，培養渠道不暢，旅行社本身不愿意出錢培訓員工，很多高校沒有開設《旅行社計調業務》課。缺乏國家級計調業務操作流程和服務標準，缺乏系統化的職業培訓，大多數計調沒有學歷，職業能力低下，靠經驗和習慣操作旅游業務，制約著旅游業的健康發展。為了提高計調的從業素質、操作技能和管理能力，人保部中國就業培訓技術指導中心在2010年9月首次開發了CETTIC《旅行社計調師》職業技能培訓項目，目前正在全國推廣實施。該項目直接面對旅行社計調崗位，培養既有一定理論基礎知識，又具有一定操作技能的旅行社計調人才。
2CETTIC《旅行社計調師》職業技能培訓項目的構建
2.1 旅行社計調師的申報條件旅行社計調師是指具有現代旅行社計調管理素質，掌握現代旅行社計調管理全新理念和豐富實戰經驗的旅行社計調人才。旅行社計調師分為助理旅行社計調師、旅行社計調師、高級旅行社計調師三個等級。2.1.1 初級的條件（具備下列條件之一）①中專、職高以上學歷或同等學歷的應歷屆學生，從事相關工作一年以上或有一年實習經驗者，且按照教學大綱經系統培訓80學時；②中專以上學歷或同等學歷的應歷屆學生，從事相關工作兩年以上者，且按照教學大綱經系統培訓80學時；③大專以上學歷或同等學歷的應歷屆學生，且按照教學大綱經系統培訓80學時。
2.1.2 中級的條件（具備下列條件之一）①中專學歷、相關專業畢業，從事相關行業連續工作三年以上或具備相同年限實習經歷且英語達到三級以上，且按照教學大綱經系統培訓100學時；②大專學歷，必須在相關行業連續工作兩年或具備相同年限實習經歷且英語達到三級以上（提供學歷證書原件、復印件和所在單位證明原件），且按照教學大綱經系統培訓100學時；③本科學歷層次及以上相關專業人員（含自學考試）報考，必須在相關行業連續工作一年以上或具備相同年限實習經歷且英語達到四級以上，且按照教學大綱經系統培訓100學時；④非本專業者，須在相關行業連續工作四年以上，且英語達到三級以上（提供學歷證書原件、復印件和所在單位證明原件），且按照教學大綱經系統培訓100學時。
2.1.3 高級的條件（須同時具備下列條件）相應領域工作或從事研究、教學8年以上；具有學士以上學位或中級以上職稱；兩位以上教授推薦；在國外刊物發表相關文章2篇以上；提供5000字以上的論文或項目系統方案設計；須按照教學大綱經系統培訓120學時。
2.2 旅行社計調師的考試級別①初級。初級的申請人須通過考試以展示其專業知識水平和職業實踐能力，初級考試合格者將獲得人保部中國就業培訓技術指導中心頒發的CETTIC《旅行社計調師》初級證書。②中級。中級的申請者須通過考試以展示其專業知識水平和職業實踐能力，且持有初級證書，從業經驗達到三年以上，英語達到三級以上，提供3000字以上的論文，考試合格者將獲得人保部中國就業培訓技術指導中心頒發的CETTIC《旅行社計調師》中級證書。③高級。高級不設統一考試，實行由專家委員評審的辦法，具體申報條件：相應領域工作或從事研究、教學8年以上；具有學士以上學位或中級以上職稱，兩位以上教授推薦；在國外刊物發表相關文章2篇以上，提供5000字以上的論文或項目系統方案設計。達到以上要求者將獲得人保部中國就業培訓技術指導中心頒發的CETTIC《旅行社計調師》高級證書。
2.3 旅行社計調師的鑒定方式旅行社計調師鑒定方式可分為理論知識考試和技能考核兩種。理論知識考試采取閉卷筆試方式。技能操作考核采取實際操作、現場問答等方式。由2～3 名考評員組成考評小組，考評員按照技能考核規定各自打分，取平均分為考核得分。理論知識考試和技能操作考核均可采用百分制，兩門皆達到60 分以上為合格。
3CETTIC《旅行社計調師》職業技能培訓項目的實施
3.1 培訓目的《旅行社計調師》培訓課是計調職業從業人員的必修課，是為培養學員具有計調基礎知識、計調實務操作能力、計調業務管理能力而設置的。通過該課程的學習，使學員了解旅行社計調人員應具備的基本素質和日常工作內容；具備計調應該掌握的各種知識，熟悉計調常用的各種工具、合同及表格，學會制定旅游行程、對旅游產品做出正確的定價和報價；能熟練地掌握計調工作流程及計調部的各項管理工作。
3.2 培訓的內容培訓內容圍繞“以企業需求為導向、以職業能力為核心”的培訓理念，力求突出板塊化教學，突出技能培訓特色，滿足職業技能培訓的需要。培訓內容分為理論和實踐兩個部分，理論知識包含了三大模快，第一模塊旅行社計調師基礎知識篇；第二模塊旅行社計調師實務操作篇；第三模塊旅行社計調師業務管理篇。理論教學采用旅游教育出版社出版的《旅行社計調師》培訓專用教材。實踐教學內容包括地接計調業務操作流程、國內組團計調業務操作流程、出境組團計調業務操作流程、專線計調業務操作流程、會展計調業務操作流程等內容。
3.3 培訓的流程
3.3.1 確定培訓模式旅行社計調師培訓項目必須要有旅行社的參與，采取校企合作。根據培訓對象的不同可以選擇不同的校企合作模式。①針對高校在校學生的校企合作培訓模式。培訓對象是在校大學生，很多學校都沒有開設《旅行社計調業務》這門課，學生既沒有理論知識，也沒有實踐經驗，培訓時只能先理論后實踐。如我校與四川康輝國際旅行社聯合舉辦了第一期《旅行社計調》職業技能培訓班，先在我校上完理論課，然后由四川康輝國際旅行社部分專家承擔實踐教學任務，學生取得《旅行社計調師》證書后由四川康輝國際旅行社負責安排工作。②針對旅行社在職員工的校企合作培訓模式。培訓對象均是旅行社在職員工，具有一定的理論知識和實踐操作經驗。現在他們需要的是系統地提升理論知識和掌握更多的操作技巧。理論課和實踐課可以同時上，邊講理論邊講實踐。理論知識較強的章節就由高校老師擔任，實踐性強的就由旅行社相關部門經理擔任。如四川省中國國際旅行社《旅行社計調師》培訓班全部由該旅行社員工組成，就采用了這種模式。
3.3.2 制定培訓計劃培訓計劃最好與旅行社一起共同制定。我校與四川康輝旅行社的總經理、人力資源部、辦公室相關人員一起制定了培訓計劃。共同確定了培訓內容、時間、地點及培訓教師。
3.3.3 制作招生宣傳資料招生宣傳資料要突出辦學的亮點，把辦學的亮點展示在招生簡章中，增加吸引力。我校在制作招生簡章時突出了幾個亮點：一是人保部首次開展《旅行社計調師》職業技能培訓項目，我校是首批授權基地 ，二是采用校企合作辦學模式，理論課由學校承擔，實踐課由企業承擔。三是解決就業問題，學生學完規定課時后參加統一考試，合格者由人保部中國就業培訓技術指導中心頒發的《旅行社計調師》證書， 學生持證書者由四川康輝國際旅行社安排計調工作。
3.3.4 多渠道組織招生工作一是利用網絡招生。在學校網站上《旅行社計調師》認證培訓的相關信息。二是在附近各校建立招生。三是在大學校園內張貼海報。四是通過校內老師的宣傳。
3.3.5 嚴格執行培訓計劃，抓好教學的各個環節一是要求每個教師嚴格按照培訓大綱、培訓計劃、培訓教材進行教學；二是聘請班主任強化管理，負責每天的考勤，要求學生到課率要達到90%以上。三是通過各種方式及時與學生溝通，及時了解培訓的情況，便于改進教學方法。
3.3.6 組織考務工作首先是考場環境布置，在考場門口設明顯標志說明，制作橫幅掛在教室，體現考試的正規性。如我校制作“CETTIC《旅行社計調師》職業培訓考試成都紡?？紙觥睓M幅掛在教室外面，在考試內張貼了“CETTIC《旅行社計調師》職業培訓考試規則”，并在在黑板上寫了“誠信考試”等標語。二是安排考場座位，按準考證號安排考生座位，每個座位上張貼了考生準考證號，單人單座考試。三是安排監考老師，每個考室不少于兩個監考老師，四是安排相關領導巡考。
4CETTIC《旅行社計調師》職業技能培訓項目運作的幾點體會
4.1 《旅行社計調師》培訓市場前景很好從市場需求來看：《旅行社計調師》培訓針對的是具體的旅行社計調崗位，它的誕生正好填補了計調沒有專門培訓機構的空白，受到了高校學生和旅游企業好評，市場前景很好。如四川康輝把我們的《旅行社計調師》培訓班辦成了他們的崗前培訓班，今后用人就直接選用有《旅行社計調師》證的學生。四川國旅的一些部門經理明確表示擁有《旅行社計調師》證的人員優先錄用。從員工自身的發展來看：《旅行社計調師》職業技能培訓項目的誕生是對計調工作和計調員自身身份的認可，能夠獲取一個計調師總比當一輩子計調員要好些。所以旅行社的員工和即將從事計調工作的人員也愿意參加《旅行社計調師》培訓，獲取相關的證書。
4.2 《旅行社計調師》培訓班必須和市場結合才有生命力《旅行社計調師》職業技能培訓是針對計調崗位的，不能脫離市場，必須和旅行社聯合，采取校企合作模式，由學校企業共同培養人才，實現學校培養人才與旅行社用人之間的零對接，使旅行社愿意接收參加《旅行社計調師》職業培訓的學生。如果單純地為了獲取一個證書，不與旅行社合作是沒有生命力的。
4.3 學校通過這種深度的校企合作可以獲得很多企業的第一手資料校企合作共同舉辦《旅行社計調師》培訓班，由旅行社專家承擔實踐教學，他們具有豐富的實踐經驗，擁有第一手資料，講課時課把這些資料提供給學生。如四川康輝旅行社一些部門經理給學生上課時，向學生展示了該部門使用的各種表格和資料，列舉了計調工作中出現的常見問題，分析了產生這些問題的原因。
關鍵詞：CAD/CAM 計輔專業 專業體系建設
1 計輔專業現存主要問題
1.1 本專業從開辦至今，多數年份未完成年招80名計劃的任務。每年就業招聘會上很少有單位指明招收計輔專業的學生，學生也不知道如何推薦自己，出現招生和就業兩難境地。
1.2 專業體系建設不夠明確，專業缺乏特色，與職業崗位能力要求脫節。計輔專業應是以現代化的計算機作為平臺，熟練使用機械設計和制造相關專業軟件，從事機械設計和制造工作。然而現計輔專業的課程體系與數控專業卻區別不大，甚至相同。
1.3 課程內容過時陳舊，與當今先進制造技術不能適應。仍以傳統的加工工藝和方法作為教材主要的內容，傳統的加工內容和方法所占篇幅太大。企業希望高職畢業生最好能零距離上崗，而我們課程設置沒有充分與企業溝通，存在單方面的行為，人才培養與企業的愿望存在一定的差距，課程體系與企業崗位技能要求脫節，明顯落后當今機械制造技術發展的步伐，學生無法學到先進的制造技術方法，難以適應企業崗位發展要求。
1.4 實踐環節薄弱，上機課時偏少，教學方法單一。學生所學的機械設計、機械制造、數控加工編程等專業知識與軟件不能有效對接，所學相關軟件與當今實際生產不能有效對接，教學內容與生產實際脫節，學生無法掌握相關軟件在機械設計和制造中的全過程應用，只是通過軟件完成實體建模繼而生成數控加工程序，無法直接與數控機床對接，缺乏全過程了解和認識《CAD/CAM》軟件在生產實際中的應用。
2 對存在問題的對策
2.1 加強“雙師型”師資隊伍建設。專職教師必須全面掌握《CAD/CAM》相關軟件的操作和應用，深入企業接受鍛煉，豐富生產實踐經驗，達到真正意義“雙師型”教師素質，能聯系企業現行的生產實際，獨立指導學生應用相關軟件完成機械設計和制造的課程設計、畢業設計和機械零件設計制造。
2.2 突顯計輔專業特色。以機械設計與制造的基礎知識和基本技能作為基礎，熟練運用《CAD/CAM》軟件從事機械設計與制造工作，因此應以《CAD/CAM》課程應用能力作為主線，以計算機應用技術的掌握作為區別于其它專業的特色。
2.3 以企業典型實際生產案例，開展一體化教學。選用企業實際生產中的典型零件，應用《CAD/CAM》軟件完成零件設計和制造，使學生完全掌握從實體建模到運動的分析、自動編程、實體加工全過程技術應用，有條件讓學生到真正意義的企業生產實際中去，參與企業的實際生產，實現從學生到職工身份的轉換，逐步積累經驗，有利于提高學生對所學知識的理解，掌握（CAD/CAM）在生產實際中的全面實際應用，培養學生分析和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。
2.4 擴大學生的知識面，建立選修課程體系，拓寬學生的就業口徑和發展空間。計輔專業的學生需要掌握計算機輔助設計與制造相關軟件容量很大，如Pro/E，UG，SoldWorks，CATIA 等，由于受學時的限制，只能開設其中一到兩門常用課程，造成學生掌握的相關軟件與企業現行使用的軟件不一致，就業后不能熟練使用企業所使用的軟件，無法實現零距離對接，甚至因此被企業拒接。因此根據企業的需求，重點開設一到兩門常用三維軟件課程，其他三維軟件作為選修課程安排向學生介紹，以增加學生的知識儲備，學院機房向學生全面開放，為學生課外自主學習創造條件，并將選修課程也納入正常的教學計劃，同時也開設《模具設計與制造》選修課程，拓展學生的知識面和崗位技能。
2.5 完善計輔專業實訓條件。建立滿足要求的實訓室，使機房與數控機床聯網，相關軟件生成的數控程序能驅動數控機床工作，完成對零件的加工，使學生熟練掌握CAD/CAM軟件應用的全過程。
實踐證明選用企業典型生產實例，實用性和針對性很強，能激發學生的學習熱情和興趣，明顯提高學生的動手能力和創新意識。學生從被動學習變主動學習，積極參加學院組織的《CAD/CAM》軟件應用競賽，讓學生充分展示自己的創新能力和實踐效果，并在全國3D大賽中獲得好的名次。因此有必要不斷探索計輔專業體系建設，以適應現代制造技術的發展，滿足培養高素質人才的需要。
參考文獻：
[1]黃曉峰.經典案例在《CAD/CAM技術》教學中的應用[J].機電技術，2012.5.
關鍵詞： 旅游計調實務；項目導向教學法
1 項目導向教學法的必要性
項目導向式教學法，是一種師生通過共同實施一個完整的工作項目而進行的教學活動。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力，形成團隊精神與合作的品質。它是一種以項目為主體的職業引導式的教學方式。
1.1 可以有效地實現本課程教學目標
旅游計調實務課程的教學目標是培養與職業崗位對接的高素質技能型人才。學生學習后，能對計調崗位清楚完整的認知，能熟悉計調工作過程及各個操作環節，具備崗位要求的基本職業能力與素質。項目導向教學法整合知識內容為模塊，內化模塊為不同的工作任務促進學生有序完成，讓學生在做中潛移默化地形成職業能力，有效實現教學目標。
1.2 可以促進教學理論與實踐操作的緊密結合
計調是旅行社的技術崗位，項目導向教學法使學生在項目實踐過程中按項目技術操作要求親自動手完成各項任務，不斷將理論融合于實踐操作中，反過來又通過實踐進一步強化了理論的學習深度，效果良好。
1.3 可以有效培養學生的團隊合作能力
計調崗位需要與客戶、合作單位、采購部門、導游交往，沒有良好的團隊協作能力和與人溝通能力，無法開展工作。在項目實施中，每一個模塊都是由學習組成員共同來完成的，使得學生逐步意識到了團結合作的重要性，同學之間的配合越來越好，鍛煉和培養了學生的團隊精神、合作意識，為就業打下了堅實的基礎。
1.4 可以提高教師的教學能力
項目導向教學極大地提高了教師教學能力。教師在傳統教學模式下，長期以來形成了機械化傳播知識的工作習慣，成長惰性現象嚴重。采用項目導向教學法，教師轉變了角色，要想進行課堂教學，必須研發課程項目、整合教學內容、革新教學方法，熟練掌握各項操作業務，提高了教師的教學能力。
2 項目導向教學法的具體運用（以組團計調業務操作為例）
2.1 確定項目任務
根據計調崗位的職業特性，項目的選取既需注重理論知識與職業“典型性”的有機結合，又需關照學生學習興趣與行為“掌握度”的有效銜接。因此確定了組團計調操作相應的工作任務：設計線路-報價-發團。
2.2 制訂工作計劃
由各小組學生制定詳細的任務工作計劃，確定工作步驟和程序，小組分工合作，指導教師點撥指導。在發團工作任務中，小組成員制定發團實施計劃，包括流程、角色分工、文案書寫等，按照計劃切實操作與演練。
2.3 工作計劃實施
在實施計劃前，教師進行適當引導，分析各項目和講解新知識，強調重難點以及學生易產生問題之處，明確要求學生以計調崗位工作過程來完成項目，培養學生思考問題、解決問題、個性優化與創新能力。如發團時，首先分析發團的工作原理，每一步驟的重點，然后以案例法、頭腦風暴法引導學生發現發團操作問題，運用所學知識進行分析說明，之后運用實訓基地或者校企合作單位進行實際操練，讓每組學生情境形式演繹過程，深入理解發團操作程序，涵育學生職業知識與技能。
2.4 評估檢查
任務完成后，集中進行分析與總結。先在組內開展，再由指導教師和其他小組學生進行檢查、答辯、評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題和學生解決問題的方法。
2.5 總結應用
項目完成后，教師要對本次項目教學的實施情況進行總結。通過該環節可以提高項目教學的實施效果，保證項目教學目的的實現。通過做項目使學生掌握計調崗位工作流程，檢驗學生的學習效果。在“設計線路”任務單元中，教師提出“根據市場需求設計一條旅游線路”，采用項目導導向教學法后，如果學生設計的旅游線路可行性很強，具有很高的實際應用價值，則可推薦給旅行社并推向市場。
3 項目導向教學法的評價
評價是檢驗教學效果、學習成績是否達到預期目的的一種手段。因此，項目導向教學法要及時評估，認真總結。分為二大模塊，一為形成性考核模塊，即學生工作過程考核。從參與項目完成的積極程度、解決問題時的貢獻大小、完成項目時負責部分的工作量大小、相互配合的密切程度分工合理性等方面開展。二為終結性考核模塊，即項目完成效果的考核，采用知識與能力二部分最終審核學生的學習情況。知識考核驗證學生學習知識的掌握程度，能力考核驗證學生的項目實施效果與相關成果展示。
4 結語
項目導向教學法是特別適應旅游計調崗位人才培養的教學方法。它重視學生的自主性，讓學生根據興趣選擇內容，促進學生創造能力的發展；它重視學生的實踐性，使學生的學習更具有針對性和實用性；它重視學生的發展性，使其更好的適應將來職業生涯的需要。項目導向教學法引到旅游計調實務的課程中來，增強了學生學習的興趣，提高了教學效果，是值得在旅游專業其他相關課程廣泛推廣的。
[基金項目]2012年度黑龍江省職業教育學會“十二五”規劃課題（GG0327）《基于工作過程導向的旅游計調課程改革研究》階段性成果。
參考文獻：
[1]王英霞，高職《旅行社外聯與計調》，課程項目化教學實踐研究[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2011（07）.
[2]李曉亞，高職旅游專業《計調實務》，課程教學改革初探[J].中國商界，2010（06）.
[3]劉麗萍，高職《旅行社計調與營銷實務》，課程開發與教學設計思路[J].職業技術，2010（06）.
[4]周慧珺，論項目導向教學在高職教育中的運用[J].繼續教育研究，2009（01）.
1.當今農村中小學，就其教育質量與前些年相比較，普遍存在下滑現象，究其原因主要有以下幾點
1.1農村中小學師資力量的流失。近年來，隨著城市化建設步伐的加快，城市中中小學校建設的數量與規模也在不斷加大，嚴重存在教師短缺現象，為了正常開展教學，這些學校大多數采取從鄉村教師隊伍中進行考試選拔或抽調精英骨干教師去彌補他們的教師隊伍的缺額，來完善自身隊伍的建設，這就使得農村中小學校的得力教師被調到城區學校去任教，農村學校只剩下一些年老體弱，或教學能力相對低下，教學中缺少活力的教師，從而大大削弱了農村中小學校的師資隊伍，這是致使農村中小學教育質量下滑的主要原因。
1.2農村中小學教師的教學積極性得不到應有的發揮。近年來，隨著教師的職稱改革，或多或少在改革的過程中存在一些不足，如教師的中、高級職稱有限額且大都向城區的重點中小學校傾斜，農村中小學大都沒有名額，有的學校有也僅一、二個，所占比例不過百分之二、三，這使農村教師大失所望，進而嚴重挫傷了農村中小學教師的教學熱情，使農村教師的教學積極性得不到應有的發揮，真正為農村的教育教學出力，從而使農村中小學教育教學質量下滑。
1.3留守學生日益劇增且教育失控。隨著社會地進步，農村過多的勞動力便涌向了勞動力市場，因而產生了過多的留守學生。他們大多由家中的爺爺奶奶、外公外婆監護，這些留守學生的監護人大多未接受過學校教育，是文盲或半文盲。因此對留守學生學習的監督和輔導就是一片空白，從而使學校的教育得不到應有的延伸，不能在真正意義上做到學校教育與家庭教育相結合，進而使得留守學生的心理和行為習慣得不到正常健康的成長，缺乏父愛和母愛的陽光，給留守兒童的心靈蒙上一層陰影；又由于留守學生絕大多數自控能力較差，受社會不良因素的影響，往往沾染上一些社會惡習：如吸煙喝酒、打架斗毆、逃學等。學校教師，由于缺乏家庭參與的批評誘導，效果是那樣的脆弱。如此種種，給學風教風造成了極大的負面影響，也就導致教育質量的下滑。
1.4社會就業形勢的影響。農村人對就業存在一種單一認識，就業就是國家包分配。2000年以前，農村學生只要刻苦努力讀好初中，考上中師中專，畢業以后就可以得到一個“鐵飯碗”。身邊工作的政府干部和學校教師，基本就是從這條路走過來的。基于這種錯誤認識，面對如今大學生就業難，不分配的就業現實，許多家長、學生就產生了一種讀書無用的誤解。所以，家長不重視學生學習，學生不努力讀書，就使得教育質量的提高面臨一道無形的難以逾越的認識藩籬，作為教育主體的學生，在學習中也就缺少動力，沒有積極性和主動性，因而使農村中小學教育質量下滑。
1.5農村中小學教師難以駕馭新教材。隨著教育的改革，新課程條件的進一步加深，中小學教材也相應發生了根本的變化，無論是從內容還是教學目標都有了很大的變化，而農村學校由于教學條件相對滯后，教育信息相對閉塞，獲取新知識，更替舊知識的速度相對較緩，致使農村中小學教師適應新教材教學的能力較差，在實施新課改過程中仍然是“穿新鞋，走老路”，仍然滿堂灌，以知識傳授為主，把教師作為中心，沒有充分將學生作為教學的主體，發揮他們應有的能力，這也是導致農村中小學教育質量下滑的原因之所在。
2.為了進一步加強農村中小學基礎教育，全面提高農村教育教學水平，使全民的文化素質有所提高，對農村中小學教育質量下滑原因，教育者應引起足夠的重視，切實采取行之有效的方法，努力提高農村學校的教育教學質量
2.1加強農村中小學師資力量隊伍建設?？萍及l展靠人才，人才培養靠教育，教育發展靠學校，學校發展靠教師，因此，具備良好的師資隊伍是搞好教育，全面提升教育教學質量的前提和保證，這就要求每個農村學校的領導和主管教育的相關部門要充分把好人事關，千方百計想盡辦法挖掘一些道德思想表現好，教學能力強，工作積極性高的教師奔赴教學第一線，充分組建一個樂于教學，善于教學，能教好學的師資隊伍。同時，全面利用一切可以利用的內部和外部條件，加強在校教師的培訓，讓全體教師走出去，帶進來，使每個教師無論是在業務知識方面，還是教學方法方面都有不斷地提升，真正形成一個善于教學，能教好學的堅強的師資隊伍。
2.2轉變觀念，端正思想，充分提高認識。伴隨著改革開放的步伐，教育也在不斷進行改革，而改革沒有固定的模式，是摸著石頭過河，因此，在改革中或多或少會出現一些不夠合理的現象，它將隨著改革的加深而消失。無論教師還是家長或是學生，要充分認識改革的合理性、正確性，不要吹毛求疵、小題大做，要用辯證唯物主義的觀點一分為二地看問題，徹底轉變不良觀念，進而端正思想，充分認識到發展教育，全面搞好教育是福民之道、強國之道，也只有這樣，我國的經濟建設才能走在世界前列，人民才能過上幸福安康的日子。
一、領導班子思想作風建設，扎實有效
開學初，結合學校實情深入開展了作風建設。一是加強領導班子思想作風建設，進一步端正了領導班子的工作態度，規范了領導班子的言行、儀表，層層簽訂工作目標責任書，強化了崗位職責；二是班子建設更趨合理科學，在作風建設中班子成員能以身作則，在日常工作中能相互溝通，在中心工作上能協調配合，做到了勤政務實，講合理求高效。三是加強了考勤管理，廣大教職工的紀律意識明顯增強，敬業精神顯著提高；四班子團結務實、廉潔勤政、開拓進取、群眾信賴、有堅強的戰斗力、凝聚力。
二、教師隊伍建設，循序漸進
（一）認真學習，加強師德建設
學校重視加強教師隊伍的思想政治工作，不斷提高教師的思想政治素質和師德修養。把教師職業道德建設放在隊伍建設的突出位置，真正做到教書育人，為人師表。定期召開間周一次的教師例會，進行政治學習。依托全國中小學教師網、教工會議等宣傳陣地廣泛開展宣傳，不斷強化教師思想素質教育，樹立良好的教師形象活動，進一步加強我校干部、教師的作風建設。
（二）、加強培訓，提高教師素質
“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本?！苯ㄔO高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證。建設一支素質良好、結構合理、富有活力的較高水平的教師隊伍，是我校教師隊伍建設的基本目標。
1.定期開展教研活動
通過公開課、教學競賽、常規檢查、各種教學研討活動等方式，了解教育教學的實際情況，有針對性地指導教師的教育教學，從而促進教學的發展。11月8日至11月21日以教研組為單位進行了為期兩周的觀摩課活動，在這次觀摩課活動中，計算機組的“做中學”的教學法，機電組“學案式”教學法、“任務驅動”教學法，語文組講練結合法、分組練習法，理綜組的情景教學法，受到了聽課老師的好評。這次公開課教學，任務驅動法為開展教學工作提供了一個發展方向，達到了示范引領的目的。
2．重視骨干教師培養
學校發展需要有名師。我校一直重視以培養中青年專業學科帶頭人和骨干教師為重點的教師隊伍建設，學校采取“請進來，走出去”的辦法，組織教師加強學習。11月2日，語、數、外三科教師去三中聽課， 11月18日機電組去市勞動技校聽課，聽了一節專業基礎課，一節專業課，參觀了電工、電拖、汽修、plc實驗室，觀摩了課間操，他們開展的任務驅動法給聽課者留下了深刻的印象，引發了深入的思考，給大家今后開展工作以啟迪。
根據教育局教師培訓工作安排，結合我校教學工作的實際，針對職業教育發展的形勢要求，著眼于提高教師綜合素質和專業水平，我校組織孫先剛、張引平、晁琳琳、趙麗四名教師參加國家級和省級骨干教師培訓，提高教師拓課堂教學執教能力和專業引領能力。加強了“雙師型”教師隊伍建設。同時積極鼓勵教師不斷積累經驗，積極開發校本課程。
三、教育教學改革，深入展開
1、轉變觀念，重修教學計劃
進一步深化教學改革，強化技能教學，提高學生就業綜合競爭力，真正落實職業教育“以就業為導向”的辦學理念，確立“以人為本”的教學意識，一切從學生的實際出發，在已進行探索與實驗性改革的基礎上，大刀闊斧地進行教學改革，本學期所有專業重新修訂了教學計劃。本次教學計劃的修訂，以適應社會需求為目標，以培養職業能力為主線，積極轉變教學觀念，以實用、夠用為原則建立課程體系，合理設置文化課、專業基礎課和專業技能課程。
2、教學常規管理，常抓不懈
（1）、發揮教研組的作用，任課教師制定課程教學目標、授課進程及內容。
（2）、每月定期檢查教案和作業批改。
（3）、堅持不打招呼聽課及教學紀律巡查，發現問題、及時解決。
（4）、堅持晚自習輔導到位及簽到制度和校級領導值班制度，強化晚自習管理力度。
高等職業教育的辦學方針是以服務為宗旨,以就業為導向,積極為現代化建設培養和造就數以千萬計的高技能應用型人才。教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》明確指出,高等職業教育應以服務為宗旨,以就業為導向,走產學研結合的發展道路。在科技日新月異的今天,用人單位對人才的要求越來越高。就業的競爭,歸根結蒂,還是高校人才培養質量的競爭。
我國高職教育培養的是生產、建設、管理、服務第一線需要的有一技之長、能夠直接進入崗位的高素質勞動者和 (技術、知識、復合)技能型人才、或技術應用性專門人才、或應用性專門人才。高職學校培養人才的目標和質量標準符合社會、學生需要和國家規定的程度;學校實際工作狀態符合學校確定的培養目標和質量標準的程度;學校人才培養結果(畢業生)符合企業和社會需求的程度。
二、 高職職業資格考試的意義
職業資格是表明從事某一職業的前置條件。與學歷文憑不同,職業資格證書更注重其技能和實際操作能力的培養。高職職業資格考試為了實現更加科學、客觀地評價和選拔職業人才的標準,與職業勞動的具體要求密切結合,更多地反映了特定職業的實際工作標準和規范,以及勞動者從事這種職業所達到的實際能力水平。職業資格是高職學生求職、任職、開業的資格憑證,是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據,也是境外就業、對外勞務合作人員辦理技能水平公證的有效證件。是根據《國務院辦公廳關于普通高等學校畢業生就業工作的通知》,勞動和社會保障部、教育部《關于高職院校畢業生職業資格培訓工作的通知》精神,按照勞動和社會保障部、教育部統一部署,以勞動力市場需求為導向,以實施職業資格證書制度和就業準入制度為突破口,以提高專業技能和創新能力、就業能力為核心,為高職高專畢業生順利就業創造條件,實現高職院校畢業生須持“雙證”就業的目標,是順應當前社會的發展趨勢的舉措,也是中國加入WTO后人才管理制度逐步與國際接軌的一項重要工作。
三、 高職職業資格考試與學生就業能力培養芻議
專業基本技能是高職學生在人才市場上獲取工作崗位的基本生存能力。隨著社會所創造并能提供給個人的工作崗位愈來愈多,個體在社會生活中的工作空間越來越大,工作的遷移性和工種的可變性要求日益凸顯,工作崗位的邊界也在不斷的變化,新的就業形勢要求高職畢業生在多樣性、多變性的職業生涯中具備專業發展能力,它包括學習能力、創新能力及分析和解決問題的能力。為此,職業院校的教學方式當以就業為導向,不斷加強教育教學改革,探索人才培養模式,調整培養學生的社會適應性,提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。把教學活動與專業實踐有機緊密的結合起來,將國家相關專業職業資格考試標準納入教學目標,按職業資格考試相關知識和技能點組織教學,逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。組織學生參加就業實踐活動,學生在實習過程中經過歷練,可以提高學生的實踐能力,培養學生團結協作的精神和腳踏實地的工作作風,強化學生的職業意識,增強學生換位思考的能力,提高多方協調的能力和解決具體問題的能力,能在畢業之后與工作單位實行無縫對接。這對于盡快促使學生成長為一名合格的員工無疑是一筆非常寶貴的財富。
學生就業能力培養需要著眼于學生的全面發展。對高職學生進行就業能力培訓,要從就業――職業――事業的層面,著眼于學生的全面發展,在加強專業技能培養的同時,加強人文素質教育。在高職人才培養過程中,應著眼學生的整個職業生涯,為學生指導職業生涯規劃,加強求職簡歷制作、面試技巧、就業程序等方面的知識培訓,夯實學生的求職基礎以及相關的活動與實踐、能力的培養、證書的考取等。定期召開畢業生就業工作研討會,對于就業存在問題的學生要及時提出來研究討論,制定解決措施,并落實到人。對畢業生進行定期回訪,了解他們的工作內容、工作表現以及將來的發展空間等,必要時給予適當的指導。比如可試行“畢業生質量‘召回制’”,對于單位反應的不滿意畢業生,在征得用人單位和本人同意的情況下,安排其回校進行相關方面的指導和培訓。
培養學生具有較強的綜合職業素質,特別要培養學生具有職業的可持續發展能力。請校內外專家對學生集中地進行職業指導,將企業的行為規范和企業人員的必備素養,如誠信、敬業、職業道德等作為重要內容,以人的全面發展、綜合素質的提升、可持續發展能力為目標,兼顧企業組織管理方式的變遷,并與學院文化建設相結合,使學生熟悉企業文化和企業組織流程,引導學生準確定位。正確認識當前的就業形勢,適時調整心態,樹立正確的擇業觀、就業觀,也為自己今后的持續發展確立目標。
要充分培養高職學生的就業能力,需要高職院校不斷地充實師資力量,提高教師的專業能力和教學水平,將師資培養作為一個重要工程去做。多所職業院校調研結果表明,大力提高學生就業核心競爭力主要依靠教師水平的提高,特別是要“雙師型”以及青年骨干教師的培養。各高職院校的領導已將“雙師型”及青年骨干教師的培育放在師資建設的重要位置。另外,對專業教師也要加強崗前培訓,積極推行上崗職業資格證書制。從職業教育的本質特征看,高職院校的教師除應具有普通教育的教師資格之外,還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經歷或具有相應的專業技術等級證書。
關鍵詞:特殊教育;師范生;師德教育;就業力
教育，即教化、培育，是教育者以現有經驗或學識，推己及人，為求知者解釋社會現象、解答疑問的過程。它是國家未來發展戰略中不可或缺的內容。而教育工作者是教育過程中的引導者、教育活動的組織者和實施者，是整個教育活動的關鍵與核心，故師德成為衡量教育工作者職業素養的重要標準。而特殊教育作為社會弱勢群體教育，對于教師的要求更高，除了應具備普通教育工作者所應具備的教學技能外，還應關注從業者的職業素養，即師德，從而提高特殊教育專業師范生的就業力。
一、師德在特殊教育工作中的重要性
我國素來重視教師的職業道德，常將師德比做“育人基石”。師德，即教師的職業道德，它是教師以及從事教育工作的從業者都必須遵循的職業行為準則和道德規范。從更加宏觀的角度來看，師德也是社會道德體系的一部分，是教育從業者普遍遵循的道德觀念與品質。特殊群體是指智力、身體運動能力或感知能力受到損害，往往存在認知障礙、溝通障礙、情緒和行為障礙、智力障礙或超常等問題，由于特殊教育所面臨的教育對象是特殊群體，這對于教師的責任心與師德是嚴峻的考驗。一些從事特殊教育的教師為了政績采取造假行為，巧立各種名目向學生亂收費或爭取政府獎勵?？梢?，作為特殊教育教師來說，師德是其從事特殊教育工作的基本職業素養，是用人單位聘用教師的首要標準。
二、師德教育對特殊教育專業師范生就業力的影響
就業是每一個人都必須面對的人生課題，是每一個具有勞動能力的公民在法定年齡內都必須從事的有償或具有勞動收入的社會活動。在就業過程中有一個不容忽略的概念，即“就業力”，它是指個體通過學習后獲取一定技能或知識，因而獲得某項工作以及做好這項工作的能力。就業并不等同于就業力。邁過了就業這道關卡，并不代表該生已經具備做好這項工作的能力。很多學生在就業后產生的種種不適應癥，以及就業技能嚴重不足導致的不勝任崗位需求等現象，都是就業力不足的表現。就業力是一種綜合能力的評定。對于教育行業而言，就業力不僅僅代表教師具備了基本的教學技能和職業素養，更重要的是有一顆責任心，能夠勝任“教書育人”的繁重工作，并將這項工作當作畢生追求的事業來看待。在實際教學工作中，很多教師的不負責任，是一種職業道德缺乏的體現。而這種現象在特殊教育學校中更為常見。在這樣一個對教師責任心和師德要求較高的院校中，教師被賦予了更加高尚的職業地位，這就要求特殊教育教師具有更高的教育技巧、適應能力、競爭技巧和情感智商。耐心、毅力、恒心和溫心，都是教學工作中必備的職業素養。從就業角度來看，這些正是就業力的集中表現。而這歸根結底是對教師“師德”的要求。師德教育為特殊教育專業師范生教學指明了方向。師范生作為未來的教師，時刻注重個人言行與道德教育，是對個人職業生涯規范的目標之一。很多師范生在校期間努力提高個人教學技能，尤其對心理學、教育學等專業基礎課格外重視，而忽略了德育的自我教育。面對特殊群體的學生，如果不能走進這些學生的內心世界，使學生產生信任感，愿意與教師成為朋友，那么就算擁有再全面的教學技能，其教學工作也是不成功的。因此作為培養特殊教育人才的基地，高校增強對師范生師德教育，也就是增強了師范生的就業力。師德教育幫助特殊教育專業師范生樹立正確的價值觀。很多師范生認為進入特殊教育學?；驈氖绿厥馊后w教育工作是一件并不光鮮的工作，甚至從內心形成一種排斥心理。對行業缺乏正確的認知，使其在就業中明顯存在不自信或就業目標不明確的心理，這些問題也是導致就業力不足的因素。師德教育在引導師范生樹立正確的人生觀和價值觀的同時，也使師范生客觀地了解了特殊教育這個行業，體會到唯有自己樹立正確的人生觀和價值觀，才能對所從事的教育工作充滿責任感，發自內心地關愛特殊群體學生，提高特殊教育專業師范生的教學水平，提升就業力。
三、師德教育提升特殊教育專業師范生就業力的路徑
當前特殊教育專業師范生的就業形勢不容樂觀，由于人才輸出口徑較窄，較普通的師范生就業形勢更加嚴峻。提升就業力已成為特殊教育專業師范生亟待解決的問題。而同等學力和教學技能的前提下，師德成為決定用人單位招聘人才的重要標準。在日常教學中融入師德教育，成為提高就業力的關鍵環節。首先，師德教育是特殊教育專業人才培養模式的重要內容。特殊教育是一個對從業人員師德要求較高的職業，在面對特殊群體學生時，考驗教師的不僅是耐心、智慧，更是責任心。特殊群體學生在心理和生理上存在一定的缺陷，在教學模式、教學方法和教學內容上都與普通學生不同，需要教師投入更大的耐心與恒心。教師一旦教育不當，會扼殺特殊群體學生自食其力、回報社會的機會。作為未來奮戰在特殊教育一線的教師，會面臨與普通教育完全不同的困難，能否具備一顆隨時準備迎難而上的決心，良好的再學習能力和對教育的責任心，是特殊教育專業人才培養的重要目標，是師德教育融入日常教學的初衷。其次，師德教育為傳統教學注入了新風。受應試教育影響，師范教育也以成績作為衡量學生優劣的重要指標，忽略了很多優秀教育人才的培養。這種現象在特殊教育專業中仍然存在，甚至很多師范生并沒有從事特殊教育行業的打算，只是將大學學習作為步入社會的跳板，因而更注重學習成績，忽略了師德教育和自我培養。有技無德的畢業生比比皆是，導致了畢業生整體就業力下降。在社會轉型的關鍵時期，師范院校開始關注學生就業力提升的問題，在日常教學中融入師德教育，使師范生認識到自身的職業角色，了解特殊群體學生的學習特點和身心發育情況，組織師范生在校期間深入特殊教育院校任教或參加志愿者教育活動，盡可能地為學生提供社會實踐或頂崗實習機會，培養學生對特殊群體的關愛之心和熟悉程度，提升學生的就業力。再次，提升師德教育的滲透力。特殊教育專業所涉及的科目眾多，包括心理學、醫學、教育學，以及針對特殊群體的教育專業課，以保障未來的特殊教育教師能夠掌握多種教育技能，為特殊群體學生提供更加全面的、高質量的教育。但作為一名合格的未來教師，僅僅具備教學技能還遠遠多不夠，還應在其專業教學過程中融入師德教育。如心理學課程的教學不僅要提高師范生的心理學知識，更要引導師范生從特殊群體的心理與心理缺陷入手，通過深入交流、實地服務等教學環節，甚至引導師范生體驗特殊群體學生在生活與學習中的艱辛，以使師范生切實認識到師德對于特殊教育的重要性，從而轉變思想觀念，切實從教育對象的需求入手，不斷升華個人職業道德素養。在專業課教學中滲透師德教育，有助于增強師范生的使命感和責任心，避免師范生對特殊教育行業形成空泛的、形式主義的認識，從教學實務和教學有效性方面提高認識，培養綜合能力較強的未來教師，提升師范生的就業力。第四，重建特殊教育專業師范生的價值觀體系。價值觀會導致每個人對職業角色認知的不同。很多師范生認為從事特殊教育是一個并不理想的職業，甚至因此產生了自卑心理，使其在就業時不選擇特殊教育行業。這些師范生的心理承受能力不強、對職業角色的認知出現了偏差，也是就業力不足的表現?？梢姡岣哌@些師范生就業力的前提是加強師德教育，而師德教育中不容忽視的是引導師范生對自身職業身份的客觀認知，對特殊教育行業的正確認知，以及對職業生涯的整體規劃。而要做到這幾點，則需要將師德教育融入特殊教育專業師范生學習生活的點點滴滴中，充分運用校園文化引導，深入特殊教育學校進行頂崗實習，參與特殊群體服務的社會實踐活動，對師范生進行身體力行的師德教育，通過培養師德提升特殊教育專業師范生的就業力。
四、結語
師德是衡量教師的重要標準，尤其面對特殊群體實施教育工作，師德是保障教師具備責任心、耐心和動力的源泉，是教師完成教育活動的牽引力，也是教師關心、關注弱勢群體的表現。特殊教育學校將師德作為招聘教師的首要標準，是為了保障特殊群體兒童的基本權益。而師范院校在用人單位需求及社會輿論環境的多重影響下，也將師德作為特殊專業師范生的培養目標，旨在提升畢業生的就業競爭力，為國家培養合格的特殊教育人才。同時也體現了師德教育對衡量特殊教育專業師范生就業能力的重要地位。
作者:王春玲 單位:長春師范高等?？茖W校
參考文獻:
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[論文摘要]從小城鎮的職業教育現狀出發，探討職教的困境，并提出促進職教健康、良性發展的舉措，力圖尋找職教發展的有效出路。
職業教育“招生難、教學難、就業難”，到底受什么因素制約?本文結合筆者從教的所見所識、所思所悟，從小城鎮職業教育的現狀出發，嘗試進行剖析，并擬出可選可行的拙見。
1小城鎮職業教育發展的現狀與問題
近十幾年來，我縣小城鎮職業教育從無到有，由小變大，迂回曲折，不斷發展壯大:從踩著破舊木板辦職高，學生寄宿在農戶家，到擁有可容納500人的學生住宿公寓;從只有一個財會職高，演變為設有計算機及應用、會計電算化、衛生保健、藥劑、工藝美術、幼師等專業，還兼辦“閩侯電大”的市重點職業中專學校。職業教育一路蹣跚走來，卻實現了零的突破與質的飛躍!然而，時至今日，職業教育服務社會的辦學宗旨與當今社會經濟的長足發展比較而言，就顯得很不相襯了。目前，職教健康發展的軟、硬件“生態基礎”仍然相當薄弱，主要表現在:
1.1 辦學條件差，經費投入不足，校園校舍建設遲滯
小城鎮職業教育辦學起點較低，一般都是初中學校改制而成，或仍兼辦初中校(或高中課程試驗班)，職校不過只是隸屬關系而已，辦學條件差，規模普遍較小，無論是學校占地面積，教學用房，還是學生宿舍、教學儀器設備、實驗實訓場地等硬件設施都存在巨大的差距。本來職教需要更多的資金投入，但事實正好與此相反。社會有限的公共資源配置傾向于普高教育，財政經費資金投入相當有限，特別是實驗室建設相對落后、實驗實訓科目不能滿足學生技能訓練的需求，職業教育技能特色的物質基礎極為薄弱，與職業教育培養應用型、技能型人才的目標形成了鮮明的反差。職業教育的教師實驗實踐能力不強，“雙專型”、“雙師型”教師嚴重匱乏。
1.2 社會認同度低，存在著鄙視職業教育的傾向
1.2.1受“勞心者治人，勞力者治于人”，“學而優則仕”等傳統觀念的影響，重理論，輕實踐。由于獨生子女引發的對子女教育期望過高等因素，使全社會包括教育界對職教的認同感偏低，鄙視職業教育的現象隨處可見:三等生入職高，職教匯集著太多的“落榜生”。這無疑影響了職教的聲譽與質量，職校的收費又一般高于普高;家長也認為職教只是“次等”教育，“次品”教育，“學”的沒有，“用”的沒學。再者，這幾年，企業轉制、職工下崗、大學生難就業、學歷高消費等一系列社會問題，致使職教遭受沖擊，職業教育面臨極為嚴峻的“重重困境”。
1.2.2中央文件沒有很好落實，政府組織、教育職能相關部門重視不夠。2002年《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，具有深遠的意義。2004年9月，教育部、國家發改委等七部門又聯合頒發《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》。正是由于相關政策的指導和推動，大大推進了職業教育的進程，然而各地方對于文件精神的實施仍存在巨大的空間差異性和隨意性問題，其結果往往是“口惠而實不至”。
1.2.3職業教育的層次定位問題，“?？茖哟蔚穆殬I院校不再升格為本科院?！薄?職業教育也應該有專科、本科和研究生層次。西方國家的職業教育目前已發展到博士教育階段，我國臺灣地區在20世紀50年代開始發展中等職業教育，逐級上移，現在已形成了中等職業教育、技術?？啤⒓夹g本科、以及技術碩士和博士的多層次職業教育體系。我國對職業教育這樣的定位，其結果是，由于繼續深造無望，不少學子熱衷于“專升本”，走繼續升學的道路，側重于基礎理論學習，不重視專業技能訓練，導致學生的理論基礎不扎實，而專業實踐操作技能又大打折扣。
1.3 社會支持職業教育的服務體系薄弱、人才培養模式滯后
在歸口管理方面，模糊不清，職能交叉錯位。特別在縣級教育行政職能部門里，普教掌管著涵蓋所有的教育工作，職教機構形同虛設。
職業教育發展定位和目標不明確，盲目攀高升格，套用普高辦學模式，重學歷、輕技能，并參照傳統的課程教材內容開展教學，沒有體現出“以就業為導向，以技能為本位”的辦學特色，沒有緊密結合實際需要，未能形成適合本土鄉情的、區別于普高、具有職教特色的人才培養模式。
2推進小城鎮職業教育發展的對策
2.1 職業教育培養目標的定位
職教到底應該培養什么樣的人才，如何定位培養目標，這是亟需解決的問題。職業教育的本質就是解決受教育者的就業問題。人才具有層次性，社會需求呈現多樣性。培養目標的多元化應該是職業教育的主流，職業教育必須改革單一的培養目標，應該根據學生的不同需求，確立以就業為核心，就業、升學二者互相結合的目標模式。職業教育尤其應該注重實踐操作能力、就業能力、學習能力的培養。
2.1.1實行彈性學分制
職校學生的職業理想大致有兩種:一種是學到專長，快速就業，自謀發展，在社會廣闊的天地里充分發揮自己的“一手絕活”;另一種繼續升學，實現自己的大學夢。職校特別應該注重幫助學生準確定位學習目標，開展自我評估與職業生涯設計，激發學生的學習動機，促進教學工作的順利開展。目前，職校的學制基本上都是2~3年，但實際上，許多職校都是在兩年內就將學生推薦就業，學生就業后以實習生的身份保留學籍，等3年后再取畢業證。由此看來，普遍學生及其家長都認為當前的“3年制”太長，從經濟、時間上都不合算。但如果只是2年，對于想參加“高職單招”考試的學生來說，又可能時間不足。所以，職業學校應該實行彈性學分為妥，“留得住、送得出”。在校期間，學生只要修完規定課程的學分，取得相關專業的職業資格證書即能夠獲得畢業證書。
2.1.2 重視就業推薦工作
搞好畢業生的就業推薦，解決學生的出路問題，是職業教育辦學的關鍵一環，學生的就業問題直接關系到職校的命運。因為大多數學生就讀職校的目的就是學會一技之長，將來能夠外出謀生。學生就業受挫，必然導致學生及其家長對職校辦學的不滿意。因此，職校必須高度重視畢業生的就業工作，逐步建立和完善學生就業網絡，使學生這一學校“產品”出口通暢，使職校辦學朝著“訂單式”的教育方向發展。
2.2 政府及職能部門加強立法、統籌管理，形成合力，加大資金的投入
職教就是培養“數以億計的高素質的勞動者”與“數以千計的專門人才”的結合部，加強職校實驗實訓場所、器材建設是提高職業教育質量，解決技能人才培養“瓶頸”的關鍵措施。
政府組織及教育職能等部門應加強對職業教育的立法、統籌管理，采用政策引導、專項資金直接補助或貸款貼息補助、建立職業教育公積金等宏觀手段，經費上適度傾斜，切實改善職校的辦學條件，扶持城鎮職業教育實訓基地的建設。當地政府牽頭，聯合教育、人事、勞動保障等部門，共同形成合力，開創多部門合力解決職教發展問題的格局，在縣城依托職校進行結構布局調整，整合優化職業教育的資源，建立集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體、資源共享的“縣級職教中心”，實施“陽光工程”，實施緊缺人才培訓，擴大縣級職教中心的幅射力度，以加快職業教育的應用型、技能型人才的培養，滿足當地社會、經濟發展的需要。
教育主管職能部門應研究出臺一系列優化技能人才培養，有利于技能人才成長并發揮其作用的政策措施。包括:⑴大力弘揚“三百六十行，行行出狀元”的風尚，形成尊重技能人才，爭當技能人才的良好社會氛圍。⑵加強建立以職業能力為導向，以工作業績為重點，并注重職業道德和職業知識水平的技能人才評價新體系，改變對技能人才重使用、輕重用的傾向。⑶尊重、提升職教專業課教師的地位，吸納優秀的畢業生充實職教隊伍，實現構建人才庫，沉淀適合職業教育工作的優秀人才。⑷健全、規范激勵機制、獎勵制度。在職稱評、聘上打破條條框框，鼓勵具有真才實學的技能型人才脫穎而出，使得各類人才迅速成長。如每學年的年度考核，應側重對教師的敬業態度(誠信、操守)、教學教育能力、學習和創新能力(教研、課改、進修等)、學生評教等方面評價，并與職稱晉升相掛鉤。⑸著力機制創新:鑒于縣級職校專業課教師人數少，其所教學科的技術更新快，業務進修、培訓、教研、課改等活動又沒有與職稱、工資掛鉤，職教專業課教師的管理機制不夠順暢，可考慮將專業課教師的人事、職稱、業務考核等納入省(市)級職教中心統一管轄，以充分體現職業教育技術的前瞻性、時效性與統一性。
2.3 辦學模式上突破
技能、技藝、技術是職業教育的主線與主軸，職業教育與技術永遠是緊密相連的，可以說技術是職業教育的核心，職教脫離了技術，則行將成為“空殼”。所以職業教育的人才培養模式一定要由學科本位向能力本位轉變，貫徹“夠用、實用、能用、會用”方針，充分利用實驗實訓場所及器材、器具，根據就業崗位和職業適應能力的要求，制訂出一系列具有較強針對性的實踐教學環節，注重動手能力和實踐能力的培養，創新教學方法，讓學生獲得學歷證書和相關的職業資格證書。
2.3.1改革實踐教學內容
實踐教學內容的改革是實踐性教學的關鍵。職校的實踐教學必須具有明確的目的性與時效性，要針對專業的特點，分析學生未來崗位所需要的知識結構和能力結構，本著“必需、夠用”為原則，刪“繁”就“簡”，確定每學年(學期)實踐教學大綱的具體內容。每學期適時調整理論與實踐教學的課時比例，重在實訓，逐步提升學生的動手操作能力。
2.3.2搭建競賽平臺
技能競賽是各類技能人才脫穎而出的有效載體。開展技能競賽，既向社會、廣大的學生展示各類技術人才的精湛技藝，也為技能優異者脫穎而出提供一個崗位成才的平臺。職校應定期組織學生進行技能比賽(每一學期最少一次)，使一些技能能手脫穎而出。
2.3.3建立有效的學生實踐教學評價體系
評價體系是構筑實踐教學體系的一個重要環節，改變傳統的以卷面考試為主要手段，以考試分數為指針的應試教育評價體系，建立起與理論教學評價等值的實踐教學評價體系。一是推行實驗考試制度，每一課程的成績以實驗考試結果為主，要求學生在規定的場所、時間、按項目要求內容測試實驗實訓操作技能。二是加大實驗實踐課的時數，從易到難、從簡到繁，從單元到綜合實訓逐步展開、著力提高實訓效果。
2.4 加強職業教師隊伍的建設
“教育大計，教師為本”。師資人才是學校的第一資源，建設一支學科專業水平高、結構合理的師資隊伍是辦好學校的根本，注意創造寬嚴適度、人人奮上的人事管理制度，形成尊重各類人才的良好氛圍。建立一整套適應中職教育的教育教學評價體系(可涉及教師資格認定、遴選任用、職務聘任、進修培訓、工資待遇、考核獎懲、教師流動等環節)，發揮教育教學評價的導向性、診斷性、激勵性等功能，促進學校教學教研改革的正常進行，使廣大教師都能安心教學，樂于育人。正所謂“三尺講臺，能者居之” ，繼而“名師出高徒”，職校才有勃勃的生機與活力。加強師資隊伍建設要注意培養“雙師型”教師，注意聘請有實際經驗的專業技術人員和能工巧匠作為兼職教師，發揮技術人員的優勢，改善教學方法。此外，還應加強教師職業道德、職業意識、職業技能的培養。選調心理健康專業的專職教師，充實職業教育師資隊伍，針對職校學生普遍存在的自卑、狹隘、封閉、缺乏誠信等不良品格，對職校的學生進行心理健康課教育，校正職校學生不良的心理陰影，并適當開展心理健康咨詢，到達“潤物細無聲”的教育。
2.5 不斷擴大職業教育宣傳，努力培植生源
2.5.1加大招生宣傳的力度，營造良好的發展環境。通過開展職教師生技能大賽、職校生風采展示、宣傳日等豐富多彩的活動，以及組織文藝宣傳隊，優秀畢業生先進事跡宣傳，深入開展咨詢、宣傳工作，提高全社會對職業教育的認識，轉變其陳舊的觀念。
2.5.2調整招生政策，實行寬進嚴出，推廣對初三分流學生實行“整體移動、集中培訓”等措施。
此外，把職業教育與職業資格標準相掛鉤，“迫使”從業人員走進課堂;打通職業教育與普通教育之間的“壁壘”，使職教與普教實現“互通”，發揮“縣級職教中心”幅射作用，面向市場、面向社會，發展多種多樣的職業培訓，開創辦學主體多元化的格局。
3結語
職業教育的機遇與挑戰并存。建設海峽西岸經濟區，構建和諧社會，給我們描繪出區域性經濟發展的宏偉藍圖。經濟的迅猛發展，迫切需要千千萬萬有素質、有技能的勞動大軍。職業教育順應時代的召喚，方能昭示嶄新的希望。然職教渴望汲取養分，企盼著社會、政府、有識之士的呵護與人文關懷，職教自身也須不斷求實創新。惟有如此，職教方能吐露幼芽，萌發新枝，終成大樹。
參考文獻
關鍵詞：高職學生；職業生涯規劃教育；現狀；策略研究
“職業教育就是就業教育”。職業學校以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才。隨著我國經濟的高速發展，國家做出了大力發展職業教育的決定，使職業學校發展具有了一定規模。學生就業情況是衡量職業學校辦學質量的一條重要標準，通過對高職學生的就業情況進行調查，發現高職學生在就業中對就業渠道存在不正確的認識，缺少競爭意識，就業工作中專業對口的不多，對口就業的僅為25%，且就業后的工作很不穩定，就業變動率為49%。[1]因此，更進一步研究職業學校學生就業情況，提升高職學生的職業生涯規劃能力，具有重要的現實意義。
一、高職生進行職業生涯規劃的必要性
面對日趨激烈嚴峻的就業形勢，高職學生既不具備學歷的優勢，又沒有豐富的實踐經驗，他們如何才能在競爭中順利踏入職場，實踐自己的個人價值和社會價值，這是值得重視和思考的問題。學生越早接觸職業生涯規劃教育，能越早清晰制定自己的人生目標，能提高學習的積極性，能更好把握三年的學習時光，畢業后能較好較快的融入職場。因此，高職生的職業生涯規劃教育具有重要的現實意義。
（一）高職生進行職業生涯規劃是社會發展的要求
據媒體及國家勞動和保障部提供的統計數據，今后幾年，我國新進入人力資源市場的勞動力將達到1500多萬人，加上900萬失業人員和結構調整、節能減排等因素新產生的失業人員，全國城鎮每年需要就業的總人口將超過2400萬人。如果國內生產總值（GDP）增速保持在8%左右，預計2011年新增就業和補充自然減員增加就業會在1200萬人，這樣，城鎮就業供求缺口仍然還有1200萬左右，矛盾十分尖銳。特別是在中西部地區、資源枯竭的城市，就業問題更加突出。面對如此嚴峻的就業形勢，高職生應該做好準備才能謀得一份理想職業呢？
（二）高職生進行職業生涯規劃是學生自身發展的要求
社會上部分人對高職存在一定的偏見和誤解，認為高職是托管所。高職很多學生對學校和自己都認知也存在一定偏差，對自己的未來充滿迷茫，學習中比較消極，不知道自己能否順利獲得一份理想職業。
通過對高職生進行職業生涯規劃教育，使得高職生在設立人生目標的時候，要根據立足整個人生來規劃和安排自己的學習和生活，立足于社會發展的需要，制定適合自己的職業生涯規劃，明確自己的機遇，積極鍛煉自己各方面的能力，使自己成為全面發展且具有終身學習能力的人才。
二、高職學生職業生涯規劃教育現狀及學校教育存在的問題
開展職業生涯教育是促進高職學校及學生發展的重要舉措，然而，目前我國高職學校的職業生涯教育研究尚未受到社會、學校的足夠重視，生涯教育融于職業指導或德育課程之中，存在較多問題，影響中職學生的職業發展。
（一）高職生職業生涯規劃教育現狀調查分析
通過調查發現高職生職業生涯規劃教育開展實施效果不明顯，學校開展職業生涯規劃課程的形式對學生的職業生涯規劃能力有重要影響。目前，學校開展職業生涯教育中主要有以下幾個方面的問題。把握高職學校生涯教育中的問題，并提出針對性改進策略，是提升高職生職業生涯規劃能力的重要途徑。
（二）學校在職業生涯教育工作中的存在的問題
1、學校不重視職業生涯規劃教育，教學過程流于形式
高職學生更多關注的是學生的就業情況，積極開展就業指導課程，而忽視了前期的職業生涯規劃教育。目前高職學校的職業生涯規劃教育任務一般是由德育組負責，一方面對學生的思想政治進行教育，一方面對學生的擇業、就業進行指導，提供就業服務，組織參加面試等。
長期以來，對學生進行政治思想教育比較多，只是學生在三年級快要畢業時候會對其進行就業指導，此外，由于職業生涯規劃教育在觀念上沒有得到足夠的重視，沒有相應的考評制度、活動制度、激勵政策，使得教師對生涯規劃教育也不夠重視，再加上學生生涯規劃意識淡薄，上課的時候課程流于形式。
2、教學方法、內容、途徑單一，學生學習積極性差
高職生處于職業生涯的準備與探索階段，對社會缺乏全面、深入的了解，對自己不能正確認知，身心不完全成熟，職業生涯規劃意識不強。學校對高職生主要重視專業知識的學習，重視專業實踐，而職業生涯教育主要開展的是就業指導、講座，而學生的職業活動課程、職業體驗、企業參觀等實踐安排的比較少。高職學校教學方法、內容、途徑過于單一，直接影響高職生接受內容的多少。目前大多數學校采取的教學方法是講座或課堂講授的灌輸式教學方式，教學內容安排的是如何認識自我、如何認識職場、就業指導等內容，課程結束后學生能了解規劃的重要性及如何做生涯規劃的一些理論性知識，但是很少能真正把這些理論具體應用到自己的職業生涯規劃中。學生在這類模式的課堂教學中，以接受為主，缺乏職業生涯規劃的實踐性和互動性[2]。純粹職業生涯理論知識和單一的課堂講授教學內容既不符合中職生的心理特點和接受方式，不能輕易喚起高職生的職業生涯規劃意識，更不能讓高職生形成自我職業生涯規劃的能力。
3、職業生涯規劃專業教師較少，專業化師資隊伍建設薄弱
目前雖然很多學校開展了職業生涯規劃課程，擔任該課程的老師有班主任、德育課老師，這些老師有豐富的管理學生的經驗，但明顯缺乏職業生涯教育指導方面的培訓和專門知識，有少部分老師學習過系統的職業指導理論，大部分教師只是學習過該課程配套的教材和參考資料。
根據調查發現，由于職業學校安排專業課老師去企業、行業實踐的機會比較多，安排職業生涯指導教師去企業實踐的比較少，因此職業生涯指導教師缺乏第一手的職業環境、就業環境等資料，所以在教學工作中缺乏鮮活的職業生涯教育素材，影響職業規劃課程與實踐接軌的效能[3]。而在一些發達國家如德國、美國、日本等，從事職業生涯教育的教師一般擁有教育、心理、人力資源管理等相關的教育背景和豐富的職業經歷。并且要經過嚴格的考核和培訓后才可上崗。而我國職業學校由于缺乏專業化職業生涯規劃課教師及系統的職業生涯課程，難以在教學工作中開展針對性的職業指導工作[4]。
三、高職學校加強職業生涯規劃教育的對策
（一）學校重視職業生涯規劃教育，在課堂教學中貫穿職業生涯規劃理念
有了提升職業生涯課程的層次作為基礎，可以在高職學校推進教學改革，在課堂教學中貫徹職業生涯規劃的教育理念，全面提升高職生的職業認識和職業意識。在高職生的課堂教學中，采取有效的教育策略，對文化課、專業理論課和實踐課程的教學目標設置做出一定的調整，突出職業認識和職業意識的培養。同時對各種課程的教學內容進行相應更新，保證課堂教學的針對性和時效性。
第一，在專業課中培養學生的職業認識。高等職業學校以就業為導向，重視專業知識和技能的學習，安排大量專業課的學習。高職學校的專業課教師對于該行業的就業方向和發展空間是比較了解的，同時專業課教材中有很多職業生涯成功的案例，高職專業教師抓住教育契機，巧妙的在專業課課堂中滲透職業生涯規劃指導，對于學生樹立切實的職業目標，提高學習專業課程的積極性，將起到良好的教育效果。
第二，在實踐環節重視職業生涯規劃教育。學生在真實的企業中進行實習，不僅能學到專業實踐知識，還能在頂崗實習中體驗職業生涯，切實體會感受到的以后的工作環境、企業文化，工作崗位需要的專業知識和技能，學生根據實際工作情況，修正自己的職業生涯規劃，我們的實訓指導教師更應該抓住社會實踐的教育契機，引導學生理性規劃自己的職業生涯，激發學生的熱情，進而提高職校學生的核心競爭力。
（二）豐富教學內容和方法，提高學生積極性
教師在課程的實施過程要注意，根據學生特點設計教學內容和授課形式。面向全體學生，有重點、有步驟的向高職生介紹職業生涯規劃的基礎知識、基本理論，培養職校生的職業生涯規劃的意識與技能。使中職生掌握職業生涯規劃的方法和具體步驟，科學地開展自我職業生涯規劃。根據教育部有關文件要求，我們把生涯規劃課分解為以下幾個主題：興趣探索、性格探索、能力探索、價值觀探索、工作世界探索、職業生涯決策與行動計劃、求職準備模擬面試、團隊合作與有效溝通八個主題。
可采取以下教學形式：課堂教學、活動課程。要注重理論知識與實踐環節相結合，提高學生的參與性，將課堂延展到課后的實踐活動。活動課程的安排，根據教學內容都采用“科學的多感官學校法”，即包括深度對話、分組探究、場景再現、角色扮演、辯論比賽、活動指南等方式，使學生在實踐活動中獲得自己的親身體驗，從而在有限的時間內能有較快進步。具體的教學方案包括以下三個環節：體驗：活動第一步：由教師設計一些活動課程讓學生參加，如“異性人緣”活動課，學生評價出自己班級中的人緣較好的“男神”“女神”，讓同學體驗為什么有些人在職場人緣好受人歡迎？成長：活動第二步，讓同學們分組討論總結出你們所欣賞的異性身上的優點和缺點？讓每個小組的組長分享小組同學欣賞的異性身上的優點和缺點，最后大家一起討論總結出異性欣賞的優點和缺點，每位同學反思自己身上有多少異性欣賞的優點和缺點。升華：活動第三步，通過今天活動，總結自己的收獲。
（三）專業化職業生涯規劃教師隊伍建設
要建設一支專業化的職業生涯規劃教育的教師隊伍，首先必須具有相關的教育學、心理學、人力資格管理、社會學等方面相關背景知識，學習過系統的職業生涯規劃教育理論知識，具有專業化的職業指導能力。其次，參加企業實踐，了解職業就業環境，職業崗位所需要的專業知識和技能，行業的發展前景和趨勢，在企業中不斷豐富自己的實踐素材。
目前高職學校普遍存在的情況是：職業生涯規劃的指導教師多是由德育課教師來兼任，缺乏一支專業化的職業生涯規劃指導教師隊伍。所以，要想職業生涯指導課程的順利開展，培養一批熟悉職業生涯規劃專業知識、有豐富的實踐知識的教師隊伍，是做好職業生涯設計指導工作的重要環節。針對目前高職學校教師隊伍情況，我們可以對現有的教師進行職業生涯規劃培訓。
參考文獻：
[1] 侯振營，中職生就業現狀調查[J]，學園（教育科研），2013（3）。
[2] 王麗，高職院校體驗式生涯規劃課程教學設計研究[J]，中國成人教育，20102（7）
一、引言
教育是一個國家不斷發展的前提，隨著社會的進步，高職院校在社會中的作用也越來越大，畢業的學生也越來越多，這就進一步加大了就業壓力。從整體上看，高職院校畢業生的就業還存在很多問題，需要相關人員不斷進行研究，切實提高其就業率，下面對高職院校畢業生的就業質量進行詳細的分析。
二、高職院校畢業生就業質量概述
1.內涵：從當前我國各個高職院校所推薦的就業工作中，我們可以看出，對畢業生就業情況進行反映的指標有很多，但是卻缺乏系統性和全面性，所以，就需要使用一個綜合性指標――就業質量，對學生的就業情況進行體現和展示。就業質量從定性的角度來說，就是對高職院校畢業生就業的層次、感受、流向和待遇等綜合進行反映，以便有效的展示學生的就業水平和效果。從定量的角度出發，可以使用量化形式體現學生就業的質量，也就是選擇多種可以對高職院校的畢業生就業情況進行衡量的指標，分別考核與測算，然后得到不同指標的具體數據，使用科學、合理與實際的手段，對其進行綜合的分析和計算，得出可以量化、具有可比性的綜合數據信息。
2.指標構成。根據畢業生就業推薦工作的現實情況，就業質量由一系列指標構成。主要的指標有以下幾個方面：第一：學生畢業率，主要是按照高職院校中，相關專業的培養方案和考核的標準，各個不同專業的學生在畢業時可以獲得畢業證書的具體情況，因為學生學習和表現會不同，不同專業學生的畢業率也會不一樣，相對來說，學生的畢業率如果高，其就業率也會更好，但是也不一定，要視具體專業而定。第二：專業對口率，就是說畢業生可以從事的行業與所學的專業之間符合的程度。應該注意行業和專業之間對應的關系，如果畢業生工作的行業屬于某個職業群體，那么這一職業就可以列入職業群對應的專業，也就是專業對口。第三：薪酬水平值，是指用人單位給畢業生初期工作時工資水平的平均數值，可以按照專業分別進行計算，這樣有相當的可比性。第四：工作適應性：是指畢業生對從事的具體工作和單位適應的情況，可以對畢業生進行調查和座談的形式，對其適應性進行研究與分析。第五：學生就業率，就業率主要是由高職院校畢業生的總人數減去等待就業的人數，再除以畢業生的總人數，乘以100%，其中，待就業的人數包括在該年八月底還沒有就業的畢業生和申請不參加就業的人數。第六：職業穩定性，主要是畢業生就業后，在工作單位工作和上崗的穩定狀態，一般把工作時間為半年作為標準，對畢業生跳槽現象進行考察，以便反應其就業的穩定性。第七：雇主滿意度，主要是指錄用、接收畢業生的單位對其工作和表現滿意與否的程度，通常在畢業生就業滿三個月后，借助對單位的人事主管或者領導進行調查而得到。
三、提高高職院校畢業生就業質量的措施
1.首先從思想上出發，從認識上加強畢業生工作就業的責任感與緊迫感，畢業生的就業質量與高職院校的生存和發展有重要的聯系，學校必須加大重視力度，做到統一行動、統一思想與統一意志，利用就業促進招生，利用就業促進教學，利用就業促進管理。由于目前高校學生獨生子女越來越多，在父母的保護下缺乏磨煉，獨立生活的能力也相對較弱，很多學生認為大學的學習比較自由，對專業課學習不太重視，不注重專業知識的學習和課余時間的鍛煉，因此也造成就業難的問題。所以，要把學生的就業當作重點工作來抓，統一進行部署，并分別進行工作。還要做好學生的思想工作，幫助他們端正自己的就業態度，把就業工作指導做實、做細和做早，對學生心理的健康進行關注，減輕學生就業的壓力，使他們放下包袱，進而積極的投入到工作中，提高就業質量。
2.要調動學校內外全部力量，參與到畢業生就業工作之中。高職院校要解放思想，實事求是，調動所有力量幫助畢業生實現就業，其中最重要的就是發揮出教師的力量，教師和輔導員是學校中和學生關系最密切的群體，對學生的想法比較理解，需要充分發揮出教師的作用，對畢業生的就業進行指導，解決學生面臨的各種問題與困惑。還可以調動各種社會關系，尤其是學校的校外關系，為畢業生的就業推薦進行服務，切實發揮出學校作用，具體來說有以下方面：第一，學校的教師為學生的就業提供指導，提供各種就業信息。第二，教師可以借助自己的資源，在大學期間，幫助學生進入企業參加實習，提高學生實踐能力。第三，學?？梢约訌娦Ｆ蠛献?，和企業建立長期聯系，以便為學生就業打下基礎。
3.提高教學質量，切實提高學生的專業知識和水平。要充分使用學校的各種教學設施，強化對畢業生就業的技能管理，在具體教學時，要做到教學與實踐相結合，努力做到3個零距離，專業的設置和社會的發展需要之間零距離；教學的內容和職業的需求之間零距離；實踐活動和職業崗位之間零距離，以便展示出高職院校教育的特點。還要切實加強畢業生的專業技能和水平，根據不同專業的實際情況，開展專業技能的培訓，設計與實施學生在畢業時期的特別教學方案，切實提高學生的綜合素質，充分提高其就業能力，以便使他們能夠順利畢業，順利就業。
4.要建立健全完善的就業工作責任制度?？梢园凑章毮艿姆止ず湍繕斯芾淼男枨?，建立起有效的責任制度，具體任務到具體部門，責任則具體到個人。學校的主要領導需要起帶頭作用，系、部主任是第一負責人，要切實發揮作用，相關領導要明確自己的作用和地位，切實發揮出對畢業生的就業進行管理的作用。高職院校的就業指導中心要發揮出主導的作用，做到整體部署和安排，需要有行之有效的方案計劃，要使每個學生都有可以進行聯系的責任人。
5.需要想辦法解決畢業生面臨的各種困難，以便讓學生能夠順利畢業和就業，各級領導干部和老師要加強為學生服務的意識，千方百計幫助學生解決面臨的問題，為學生創業提供指導和幫助。班級的輔導員要準確、全面的了解學生狀況，注意對學生信息進行收集和整理，建立起完善的就業預案，對就業的時間表進行落實。還要加強校企合作的關系，建立學校的實習基地，為學生就業創建平臺，并打下良好的基礎。
中職畢業生；就業質量；對策；
隨著國家近幾年對中職教育的不斷重視，中職畢業生的就業率不斷提升。但中職畢業生高就業率的背后卻隱藏著就業質量相對較低這一巨大隱患。這一問題既影響中職畢業生今后的工作和生活，同時也影響企業人員的穩定和生產，最終甚至會影響中職學校的生存問題。
一、中職畢業生就業質量的概念及研究指標：
（一）就業質量的概念：
在就業質量的基本概念上，當前國內學者已達成一致意見，即：就業質量是反映整個就業過程中勞動者與生產資料結合并取得報酬或收入的具體狀況之優劣程度的綜合性范疇?！?】對這一表述，我們可以發現，就業質量應該是：衡量勞動者就業狀況的優劣程度的綜合概念，它不僅要反映就業的量，同時在一定程度上還要反映勞動者工作環境、穩定性、滿意度以及所得報酬的優劣程度等，是一項量與質的綜合性范疇。
（二）就業質量的研究指標：
就業質量是一個綜合性概念，有著豐富的內涵。評價就業質量的指標應當科學、合理，更多、更全面地考慮人的價值實現的訴求。筆者認為，就業質量的研究指標應該包括以下幾個方面：一是薪酬水平。這是衡量畢業生就業質量最直接的指標，也是最核心的指標。二是一次性就業率。即傳統意義上的畢業生簽約率，一次性就業率= 非待業狀態學生數/ 應就業學生總數*100%。[2]]三是對口就業率。對口就業率主要反映畢業生就業崗位與在校期間所學專業是否對口，是否在專業培養方案所列就業崗位群內。四是就業穩定率。主要考慮用人單位與畢業生之間是否簽訂勞動合同，是長期合同還是短期合同，工作的連續性是否能夠得到保證。五是勞資雙方滿意度。既包括用人單位對畢業生職業技能、職業道德等綜合素質是否滿意；也包括畢業生對用人單位的工作環境、人際氛圍、職業發展前景等是否滿意。
二、中職畢業生就業質量提高的原因分析：
中職畢業生的就業行為是一種社會行為，關系到社會的方方面面，影響中職畢業生就業質量的因素既有來自社會、學校，也有學生自身的原因。
（一） 社會原因
當前，我國正處于經濟發展時期，在就業方面仍存在許多需要完善的地方。主要有以下幾方面：一是就業形勢日益嚴峻，受國際金融危機影響，我國經濟增速減緩，企業用工需求出現下滑，現有崗位流失嚴重。二是就業觀念歧視，目前社會普遍存在歧視職業教育，重視高學歷文憑，輕視體力勞動，重視腦力勞動等不正常社會觀念。
（二） 學校原因
中職學校只有提高教學質量，培養與市場需求符的合格技能人才，才能確保畢業生就業率及就業質量的提高。但中職學校在人才培養和畢業生的就業工作中，卻存在諸多問題。
1.. 專業和課程設置不合理
專業是學校與社會聯系的橋梁，專業設置符合市場需求是畢業生充分就業的前提。但當前有些中職學校沒有進行充分的市場調研和對崗位的職業能力進行分析，盲目的設置專業，造成了許多專業設置不合理、不科學。
課程是實現教學目的的重要手段。當前有些中職學校專業課程設置針對性不強，教材使用陳舊，偏重理論知識，缺乏實踐課程等等。
2.師資水平參差不齊
目前許多中職學校教師隊伍結構不合理，缺乏實踐經驗的青年教師較多，企業技術人員較少。由于職業學校偏重技能的講解，大多數青年教師都是由學校畢業直接工作，理論知識豐富而實踐經驗缺乏；同時由于中職學校待遇不高，造成高水平的企業技術人員很難吸引進來。這樣就造成了教育教學內容和手段、生產實踐經驗嚴重滯后于社會發展。
3、校內外實訓基地建設不完善
隨著招生規模的不斷擴大，校內外實訓基地建設嚴重滯后。目前許多中職學校的實踐課都未能按質量完成，而是變成了觀摩實習，這樣就造成學生的實踐技能水平大打折扣，嚴重影響了學生的職業技能水平。
（三） 畢業生自身原因
由于過去應試教育的影響，中職學校的學生大多學習基礎較差，學習積極性不高，平時在校學習不努力，對一些機器設備操作不熟練甚至根本不會；有些畢業生缺乏良好就業觀念，固守舊的擇業觀念，導致學生想去的地方不要人，要人的單位沒人去的矛盾局面；同時部分學生自信心不足，認為自己到中職學校就低人一等，自暴自棄，不積極進取。
三、中職畢業生就業質量提高的對策研究：
1、 優化職業教育發展環境，健全中職學校就業評估機制。
各級政府應當把職業教育發展納入地方經濟社會發展規劃，加大公共財政投入，改善辦學條件；同時要制定相關政策調動企業的積極性多吸收中職畢業生；充分發揮廣播、電視、報刊、網絡等新聞媒體的傳播功能，大力宣傳技能型人才尤其是高技能人才在經濟社會發展中的重要作用和貢獻，改變長期形成的對技能型人才的偏見，在全社會營造一個尊重技能型人才的良好環境；與此同時，教育主管部門應制定合理的就業評估體系，對中職學校進行綜合評價，既要從數量上考核中職學校的就業，又要從質量上考核學校的就業情況，促使學校重視學生就業質量。
2、深化中職學校的教育教學改革，改革人才培養模式。
中職學校應當充分了解當地市場需求，建立與地方經濟發展相符合的專業設置，提高學生就業的專業對口率；進一步完善相關激勵機制，促進教師深入生產實踐，提高教師的實踐教學能力，加快教師成為“雙師型”人才；改革人才培養模式，大力推行項目化教學及案例教學等先進教學模式，加強實訓基地建設，充分重視實踐和實訓教學環節。
3、千方百計幫助學生，千方百計為學生著想。
由于中職生年齡和心理的特殊性，中職畢業生的就業質量問題需要社會、政府、學校、企業的共同關注。不管是政府部門還是學校乃至企業都應當對他們投入更大的關心、更大的投入：教育部門要像抓基礎教育和高等教育一樣抓好職業教育，保證各類教育協調發展；職業學校要以就業為導向，努力提高畢業生的就業質量；企業應以長遠的眼光看待職業教育，畢竟受過職業教育的技術工人總比沒有受過職業教育的工人會更高效、高質地完成工作。
相信只要多管齊下、堅持不懈，一定能夠有效改善中職畢業生的就業狀況，并逐步建立起有利于技能型人才成長的長效機制。
參考文獻：
論文摘要：雖然中等職業教育在我國已經發展了二十多年，但社會認知環境的變化、區域經濟的差異、學校分布不盡合理、專業設置雷同、辦學定位和觀念上的分歧以及學生就業難和就業質量不高等一系列問題，使中等職業教育的發展多年來處在一個困惑和尷尬的境地。近幾年來，隨著國家發展中等職業教育政策的調整，尤其是國家對中職學生資助政策的逐步落實，中等職業教育方興未艾，進入了發展的快車道。但如何挑戰激烈的競爭，如何在就業形勢嚴峻的背景下吸引學生、擴大規模、提高就業率和就業質量，這是各個中等職業學校面臨的重大課題。因此，現基于社會就業市場對中專學生的需求，探討中等職業學校應如何加強自己的教育品牌建設，并對中等職業學校如何規劃、進行學校教育的品牌建設提出意見和建議。
l中等職業教育的背景與現狀
我國的職業教育體系包括2個部分：一是學歷性的職業學校教育，分為初等、中等、高等職業教育；二是非學歷性的短期職業培訓，近幾年對農村富裕勞動力的轉移培訓就屬此類。中等職業教育是在具有初中文化基礎的群體中進行的，以培養面向生產、管理、服務第一線，有一定綜合職業能力和綜合素質，掌握一定的技能、技術的應用型操作人才的學歷性職業教育，基本學制以三年制為主。近些年來由于市場對人才技術、技能的要求越來越高，中等職業教育的學制有了創新，即出現“2+1”或“1+1+1”學制。不論實行什么學制，這類學校在對學生進行文化知識教育的同時，都在根據職業崗位的要求有針對性地對學生實施職業知識教育和職業技能訓練。Www.133229.COm
1．1國家對中等職業教育的政采
中等職業教育的蓬勃發展，初步實現了教育結構調整的戰略意圖，促進了高中階段教育的協調發展，是教育工作落實科學發展觀的重要體現。
2005年全國中等職業學校擴招100萬；2006年在2005年擴招總量的基礎上繼續擴招100萬，人數達到750萬。力爭2007年高中階段教育職普比大體相當，達到1：1。就國家的社會經濟發展要求而言，現代化建設不僅需要一大批科學技術人才和經營管理人才，而且需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。
2005年以來，國家相繼啟動并實施了“職業教育實訓基地建設計劃”、“縣級職教中心建設計劃”、“高水平示范性中等職業學校建設計劃”、“中等職業學校教師素質提高計劃”。
《國務院關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》頒布后，從2007年起，國家對中專學生每生每年資助1500元，資助2年；從2009年起，甘肅省政府對中專學生每生資助500元。
1．2甘肅省中等職業教育的現狀
2001～2002年是甘肅省中等職業教育發展的低谷期，個別中等職業學校當年的招生人數僅為4o多人。從2003年起，甘肅省中等職業教育的發展狀況開始止跌回升，并迅速進入快速發展階段，中等職業教育發展的大環境得到了前所未有的改善，特別是2005年以后，中等職業學校在聯合招生、聯合辦學、辦學規模、辦學條件和辦學效益等方面有了很大的改善。2007年底，各類中等職業學校共344所，招生人數達4．8萬人，在校生人數達到31．8萬人，招生人數和在校生人數分別比2003年增長了129．12％和73．37％。2007年高中階段教育的職普比達到了4．2：5．8，2008年則達到了4．5：5．5，實現了職普比大體相當的目標。具體體現在這幾個方面。(1)中等職業學校迅速發展，尤其是縣級職教中心的發展如雨后春筍；(2)一批骨干示范性中等職業學校(國家級重點、省級重點)脫穎而出；(3)招生規模持續擴大，出現了一批萬人中等職業學校；(4)辦學條件和辦學效益明顯提高；(5)中等職業教育的教師隊伍建設得到加強，“雙師型”教師隊伍逐步形成；(6)針對家庭經濟困難學生的資助政策得到了有效落實。
值得一提的是，一些國際教育援助項目對甘肅省中等職業教育的發展也起到了推動作用，如德國漢斯·賽德爾基金會在促進甘肅省中等職業學校的教育教學改革、輻射推廣“雙元制”教學、加強學生實訓、提高教師隊伍素質等方面提供了很大支持。
1．3中等職業學校面臨的問題
(1)招生困難，招生投入太大，成本太高。
(2)生源質量差，大多數學生的中考成績只有200分左右。
(3)辦學定位不準確，職業教育特色不明顯。
(4)教師數量不足，尤其是“雙師型”教師匱缺，教師素質有待提高。
(5)課程設置不合理，教材陳舊，教學方法落后。
(6)經費投入不足，實訓場所欠缺，學生實踐機會少。
(7)教學與市場需求脫節，學生就業困難或就業質量不高。盡管各專業、各類學?；蚋鞯貐^學校的發展不均衡，存在差異，遇到的問題有大有小，但上述問題是普遍存在的。
1．4中等職業學校畢業生的就業現狀
高校連續擴招帶來的主要社會問題就是大學生就業難。然而，就在本科生、研究生找工作困難的情況下，中專學生的就業情況卻有了越來越好的發展勢頭，絕大多數中等職業學校畢業生的就業率都能達到95％以上，醫、工類中等職業學校學生的就業形勢更好些，畢業生的就業率甚至能達到100％。以財經類的甘肅銀行學校為例，該校畢業生的就業崗位情況及就業崗位行業分布情況見表1、表2。
從表1、表2我們可以看出以下幾點。
(1)自2008年以來，盡管國際金融危機對國內就業市場的沖擊很大，農民工返鄉率高，大學生的就業形勢十分嚴峻，但中專畢業生的就業形勢卻依然看好，為他們提供的就業崗位數呈上升趨勢。
(2)就業質量(專業對口就業)逐年轉好。銀行學校的畢業生進入各類銀行、非銀行金融機構以及商業企業的人數逐年增多，甚至出現畢業生主動放棄或盡量不到電子企業生產線去就業的現象。
(3)就業當年的流失率逐年降低。以往由于所學專業與就業崗位不對口，就業環境不好，畢業生就業后不到3個月就有一半的人流失了，給企業生產帶來了損失，也對學校造成了不好的影響。近3年學生就業后的穩定性越來越強，2年內學生就業后很少有流失的。
(4)技能特色和技術專長是提高就業質量、改善就業環境的重要前提。
通過對畢業生就業現狀的分析，我們得出結論：“三百六十行，行行出狀元”，不論哪一類中等職業學校，要搶占就業市場，靠的就是你的“狀元特色”，即“人無我有、人有我優、人優我精”。如果是工科學校，就要能出“汽修狀元”、“焊接狀元”：如果是醫科學校，就要能出“護理狀元”、“藥劑狀元”；如果是農科學校，就要能出“種植狀元”、“園藝設計狀元”；如果是財經學校，就要能出“點鈔狀元”、“營銷狀元”等。這樣，良好的就業市場和最好的就業崗位就是你的。這里說的“狀元特色”就是“品牌”。
2對中等職業學校教育品牌建設的建議
面對既復雜又單純的社會就業市場，各中等職業學校都開始策劃起了自己的營銷戰略，其中學校教育品牌建設便成了“先行官”。這里就中等職業學校如何設計和打造自己的教育品牌提些建議和設想。
2．1著重考慮的一些因素
(1)學校地點：指學校所在地交通的便利程度。
(2)學校設備：包括完善的公共設施和教學設備。
(3)學校環境：包括校園生活環境、校舍布局、學校景觀和讀書環境等。
(4)學校特色：包括學校的名聲、學校的形象特色、學校的知名度、學校風氣、學校教育發展水平、學校定位等。
(5)學校的營銷能力：學校的營銷方法有公共宣傳、提升學校形象的活動等。從媒體角度，增加電視媒體、平面媒體等的廣告宣傳，增加電話招生等。
(6)學生及家長：學生對本校的滿意度，對教育活動的滿意度，受關心的程度等因素影響學生和家長的滿意度。學生和家長對外界的宣傳、學生的認同、同類學校中優先選擇本校的理由，這些均屬于學生和家長對本校品牌的忠誠度。學生因素方面還包括學生素質、學生能力的培養、學生態度、學業成績等。
(7)教師：教學品質、教學與服務能力、師資陣容(“雙師型”教師所占比例)、教師經驗、教師的實際操作能力等均屬于教師素質方面因素。對于職業學校而言，教師在業內的聲譽、擁有的社會資源也是重要的因素。
(8)行政服務：行政支援的提供、行政服務的品質以及行政效率都屬于行政服務質量的范疇。
(9)領導者：包括領導者的支持度、辦學理念、對績效的監控能力等。
(1o)社會大眾：大眾的良好評價、對口企業的好評、政府主管人員的支持、與媒體以及政府的關系也是學校品牌發展的重點。
(11)獎、助學金：各類獎、助學金的提供和提供金額均屬于學校品牌管理的范疇。
(12)學費：合理的學費也是學校品牌管理的指標。
(13)校友聯系：校友在工作中表現杰出也會給學校贏得好的聲譽。
(14)就業率：包括該校學生未來的就業潛力、畢業生的出路、畢業生的畢業進修和求職是否順利、學生畢業后對學校的態度、畢業率和就業率等。
2．2重點建設的幾個方面
2．2．1觀念品牌凸顯辦學特色，明確辦學定位，形成特定的辦學理念及有特色的教學模式。校級領導和中層領導的教育教學理念尤其重要。
2．2．2教材課程品牌獨有的校本教材和合理的優質課的比率。
2．2．3專業品牌具有一定時期內占據領先地位的優勢專業。
2．2．4管理品牌具有在同類學校中更有特色的管理模式。
2．2．5就業品牌企業信任，對口就業率高。
2．2．6教學方法品牌有學校自己探索、創造出的特色教學方法。
2．2．7技能品牌各類、各級別技能競賽中均有能手產生。
