時間：2022-10-17 00:48:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 語文教學 微課 應用
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
0引言
隨著人們生活節奏的加快，使得我們已經進入了“微”時代，微博、微信讓人們的溝通快捷、方便。而在語文教學方面，微課的出現打破了傳統的教學方式，為語文教學開拓了新視野。微課以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發性的視頻片段等特點脫穎而出，滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。為了促進初中語文教學水平的提升，本文對微課在初中語文教學中的應用進行了研究，以期能為初中語文教學提供一定的參考。
1微課的內涵及特點
微課在國內有“微型課堂”、“微講座”、“微課程”、“微學習”、“微課”等不同說法，對于什么是“微課”，人們尚未取得一致的認識，因此，對“微課”一詞的界定是開展研究的開端和關鍵。在國外，“微課”一詞最早是由美國新墨西哥州的高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）提出來的，他認為微課是以在線學習為目的，運用建構理論在短時間內進行實際教學的一種教學方法。而在國內，對“微課”概念研究得較早、較深入的是胡鐵生和李玉平。胡鐵生指出，微課是基于新課標及教學實踐要求，以教學視頻為主要表現形式，教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的有機組合；李玉平在開展微課程研究前，曾做過“關注小現象”、“開發小策略”、“積累小故事”的研究（簡稱“三小”研究），后來他發現，通過制作研究小視頻來展現“三小”研究的方法和成果效果不錯，并開始在教師群中試驗、推廣微課程。他所推廣的微課程，由文字、音樂、畫面組成，每個微視頻時長約為5分鐘，主題突出，一課一事，每個微課程內容相對獨立，可獨立使用。綜合胡鐵生、李玉平等人的觀點，微課是以教學視頻為主要表現形式，圍繞學科知識點進行的教學展示及資源的有機整合。微課的資源構成可以是微教案等單一類型的教學資源，也可以是多種資源的有機組合，而其課程載體以微視頻為核心資源，其他各種資源并存。至于學習方式，微課既支持傳統的單一教學模式，也能夠滿足用戶自主、多樣化學習的要求。正因如此，微課具有短小精悍、主題突出、資源多樣、教學靈活等優勢，被越來越多的教師運用于教學。
2微課在語文教學中的應用
微課具有在較短時間內講解某一知識點的極大優勢，因此教師可以將教學重點、難點單獨列出制成微課件或微視頻供學生學習，這樣既可以強化學生對教學重點、難點的理解，又可以給語文基礎較薄弱的學生提供兩次甚至多次學習機會，從而增強學生的學習信心，為語文教學打好基礎。下面筆者以具體的教學案例說明微課在語文教學中的運用。
2.1 教學案例一
《繁星》是一首極富詩意和詩情的現代詩歌，教師在講授這一課時要引導學生深刻地領悟蘊含于其中的詩意與詩情，這也是教學的重點和難點。詩中極富韻味的意象很多，學生要讀懂這首詩歌，就要學會對詩歌中的意象進行賞析，在體會詩歌意象美的基礎上感悟詩人的情懷。教師如果以傳統教學方法教授這些內容，很難讓學生取得較好的學習效果。為了解決這個問題，教師可以在課前選取詩歌中重要的意象，并將這些意象有機整合制成微課件，通過微課件中展示意象的能指和所指，引導學生解讀意象中隱含的詩人情懷，體會詩歌的意象美，如此便能較好地突出教學重點，讓學生在有限的課堂時間內接受知識、消化知識，最終實現知識的內化。此外，音韻美也是這首詩歌的一大特色，教師也可整合微課中的多種資源，如音樂的播放、畫面的呈現、詩歌的誦讀等，為學生創造一個有聲有色的課堂，讓學生真正感受到詩歌的美與詩人的情。
2.2 教學案例二
完整的教案設計包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學課時、教學過程、教學反思等內容。但就目前教師的教案設計來看，很多教案設計都趨于形式化，未能起到應有的作用。鑒于此，教師可以根據教學內容設置微教案，將教學過程細化、科學化，以便為課堂教學提供服務。如教學《蘇州園林》一文時，教師要讓學生了解蘇州園林的特點，務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是這個知識點比較難掌握，因為很多學生都沒有游覽過蘇州園林，課本上也沒有插圖。教師可以借助微課，生動地向學生介紹亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次、角落門窗的設計等。學生一邊聽著詳細的配樂解說，一邊欣賞多彩的園林圖畫視頻，研究蘇州園林的布局、色彩、搭配、雕刻等，就很容易體會到蘇州園林的美感，領會設計者和工匠們的技術高超。這樣一來，既可避免了教學過程的冗長和形式化，也可提高課堂教學效率。
微課的傳授既可在相對固定的時間和空間中進行，也可不受時間、空間的限制，這便在很大程度上為學生的自主化、個性化學習提供了可能。如學生在學習《人民百萬大軍橫渡長江》這一課時，既可接受教師的傳統式教學，又可利用網絡資源，通過微課展示來深化對課文的理解，從而為第一課堂的學習做個補充。如此，既能鞏固學生的第一課堂學習，又能拓寬學生的第二課堂知識，對學生的自主學習有很大的促進作用。
3結語
綜上所述，微課對現代教育有著重要的意義，它可打破了初中語文課堂教學的時空限制，在語文教學內容理解、教學內涵拓展、意境營造理解和寫作興趣提高等方面都有著十分重要的作用。在具體應用中，教師應重視微課在課堂教學中的作用，通過微課的靈活應用，提高教師的教學水平和學生的學習效率。然而，微課是一種新事物，還不夠成熟，仍還存在許多問題，所以我們應加強研究與創新，使微課這種教學方式更好地服務于教學。
參考文獻
[1] 趙世波.微課在初中語文課堂教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2014.
在實施新課程的過程中，我縣初中語文寫作教學凸現的問題是：1.學生寫作積極性不高，思維方法單一;真情難抒，真意難表。2.初中語文教材編排缺乏寫作教學的系統性、訓練的序列性、連續性和可操作性，導致教師教學無本可依，無章可循，盲目性、隨機性較大。3.學校對作文教學的評價很少關注，更缺乏基于問題的有主題的寫作教學教研活動，對促進教師的寫作教學水平起不到引領、激勵和督促作用。4.作文教學在某種程度上依然被忽略在語文教學的邊緣，或者說只停留在應考作文的高度，更沒有把它與學生生命的提升相結合。于是功利性影響了作文教學乃至語文教學的真正使命。學生的作文能力長期得不到提高，也影響學生身心健康成長。
基于以上思考，我縣初中語文課題組申報了省級課題“基于課標的初中語文寫作教學設計與實踐研究”，并于2014年3月立項實施，取得了較好的實效，達到了預期的目標。本文試圖就“基于課標的初中語文寫作教學設計與實踐研究”的整體設計思路及目標指向做一闡述，以引起廣大語文教師對初中語文寫作教學有效性的積極探索。
基于課標的初中語文寫作教學設計與實踐研究?！罢n標”指2011年版九年義務教育語文課程標準，“基于課標”是指本課題研究以課程標準為基本指導原則，課題研究的理論支點、行動準則都以課程標準為依據。研究過程中，我們的教學目標、教學設計、教學評價都要根據課程標準的寫作教學要求去設計實施。“初中語文寫作教學”是指課程標準規定的第四學段的寫作教學（7-9年級）。“教學設計與實踐”指在研讀課程標準和教材的基礎上制定科學合理的教學方案，并運用于課堂教學。基于課標的初中語文寫作教學設計與實踐研究，是想通過“教學設計、課堂教學”等具體操作層面的研究和實驗，提高教師的作文教學水平，提高學生的寫作能力，進而提高教育教學質量，促進學校的發展。
整體設計思路為：一是課標與寫作教學模塊綱要的對接;二是寫作教學模塊綱要與單元寫作教學設計的對接;三是寫作教學設計和導學案的對接。
具體操作步驟和目標指向如下：
1.從研讀課標、分析教材入手，形成了較為系統的初中語文寫作教學模塊綱要，實現了由隨意性、無序性教學向目的性、有序性教學的轉變。以往我縣作文教學呈現出無序而低效的狀態，大多數老師學期之初并無完善的寫作教學計劃，作文的布置隨意性很大，常常是為了完成學校規定的篇目而隨意布置幾篇作文，課前缺乏系統的指導，大多是選幾篇優秀的范文讀一讀就代替了課前的指導;課后評價時也只是單一地選幾篇寫得較好的學生作文作為范文讀一讀了事。這樣的教學方式古板單一，很難激發學生的寫作興趣。本課題的研究，根據崔永t博士的《基于課程標準的教學》相關理論知識及《語文課程標準》中“寫作教學要求”，認真研讀和梳理初中語文每冊各單元寫作教學部分，從課程目標、學習主題、實施對策、有效評價四個方面編寫了《初中語文七-九年級寫作教學模塊綱要》，使廣大語文教師進一步明確了寫作教學的目標及整體教學脈絡，能有計劃地設計寫作教學內容，力求體現整個學段寫作教學目標的系統性和各年級的層遞性，并以此設計每學期寫作教學的訓練目標，增強了作文教學的目的性和有序性。
2.從打磨寫作教學設計入手，形成了融“目標、實施、評價”為一體的學案導學寫作教學模式，實現了由教師為主體的單一教學模式向學生為主體的整體優化模式的轉變。根據《初中語文寫作教學模塊綱要》，設計研磨了初中語文每冊六個單元的寫作教學導學案，從寫作教學總目標、階段目標出發，把這些大目標落實到單元目標、課時目標中，設計出了切實可行的導學案。在課堂實踐中，形成了“預習導學――展示交流――合作探究、歸納寫法――分享師文、內化寫法――運用寫法、妙筆成文”的寫作教學導學模式，把目標、實施（行為）、評價、反饋調節等幾個環節有機交融在一起，改變了學生只能服從教師的被動關系，建立了師生、生生互動的民主和諧的關系。師生關系的轉變為學生的學習創設了一種和諧寬松的環境，極大地調動了師生的積極性。更重要的是，學案導學模式，關注學生的學習過程、生成過程、寫作方法的掌握，課前只需要完成預習導學部分，不需要其他太多的準備，課堂上在老師的引導下學會了方法，基本的寫作思路，當堂完成，學生在課外不再感到寫作文是種負擔，減輕了學生的學習壓力，讓學生有更多的時間進行課外觀察和閱讀，拓展思維，提高素質。
3.遵循寫作教學和閱讀教學、綜合性學習緊密結合的教學原則，實現了由單一寫作教學向多方位寫作教學的轉變。在寫作教學設計時，遵循閱讀教學和寫作教學相結合、綜合性學習和寫作相結合的原則，充分利用課本及課外資源，既不脫離文本，又超越文本，拓展作文教學的空間，課本中的范文是學生學習作文的最好典范，教師恰當利用，會達到事半功倍的效果。結合綜合性活動的學習，引導學生從自身實踐活動及社會生活中尋找作文素材，通過討論、交談，提煉出既具表現力又能引發真情實感的題目來，促使學生養成用心觀察生活的習慣，發現生活的豐富多彩，從生活中提煉寫作素材。
4.貫徹以評促行、評價先于教學設計的理念，形成了寫作教學設計、教學案例、課堂教學、課堂觀察、學生評價等一系列評價量規，實現了由單一評價向多元評價的轉變。以評促行、評價先于教學設計、評價貫穿始終的理念，營造了良好的育人環境，改變了傳統的評價方式，關注過程評價和多元評價。用評價規范和引領教師的寫作教學，促進教師專業成長;關注學生的學習過程、方法獲得和情感體驗，給學生盡量多的表現機會和交流平臺，使學生在寫作中獲得過程性快樂和成功的體驗，促進學生全面健康發展。
5.從教師和學校發展入手，形成了集觀課、議課為一體的寫作教學教研模式，實現了由傳統的聽評課向有主題的觀課議課教研活動的轉變。從教師發展入手，以研究課、觀摩課為載體，通過教學設計、課堂教學（同課異構）、教研沙龍（觀課議課）等系列活動，引導教師不斷反思，不斷調整教學行為，形成了基于問題的有主題的寫作教學教研模式，培養教師的創新精神和創新能力，促進了實驗教師的專業成長，提升了實驗學校的文化品位，促進了教師和學校的發展。
王文蓮，語文教師，現居青海大通。
關鍵詞：初中語文教師；專業素養；對策
一、初中語文教師專業素養的現狀分析
（一）語文專業知識安常守故
有調查發現，我國大多語文教師目前的知識儲存量貧乏老化，對專業知識的掌握并不充分。導致這一現象從一方面而言是因為我國初中師資隊伍多由專科示范學校畢業學生培養而來為主要來源，這些學生畢業后仍深受應試教育觀念的影響，真正涉及語文多方面知識的人少之又少，這就導致任教后依舊刻板死守課本知識，切身實地的去感受經典文學讀物的教師歷歷可數。從另一方面而言，初中語文教學過于重視功利化，教師把大部分的精力花在課堂紀律的維持和考試成績上，從而影響教師知識結構得不到創新，同時知識面的擴充又得不到改善，專業知識和專業技能的提升途徑就更加受到限制。
（二）缺乏自我專業發展的信念
教師樹立自我專業發展的信念是提升教師專業素養的重要條件，是教師專業素養可持續發展的主要動力。可以明確的是，教師最自我的關注和關注學生是同等重要的，而語文教師專業知識面的不斷擴充是教師責無旁貸的硬性要求。但目前初中語文教師在自我專業發展的意識認知上十分薄弱，多數教師依舊認為自己掌握的專業知識足夠應付學科內容，再花時間提升自我完全沒有必要。除此之外，教師的專業發展的自也受限制與外界環境，例如教學任務重、追求考試成績、科研經費有限等原因，導致很多自我信念較充足的教師也無法自主參加培訓、提升專業水平。
（三）認證形式單一，缺乏監控、評價體系
由于我國教師資格證的考評仍舊處于初級階段，存有多處缺陷。首先是教師資格認定方式單一化、形式化，要求放的較低，不利于掂量教師的綜合素質及心理狀況等。其次，對教師資格認證制度過于籠統缺乏針對性，忽略了教師專業的差異性、地域性以及任教科目的獨特性。除此之外，針對教學成效若缺乏一定的監控體制和評價體制，在很大程度上阻礙了教師的專業發展。
二、促進初中語文教師專業素養有效提升的有效對策
（一）豐富專業科學知識和實踐性知識
1.主體知識的鞏固。所謂的主體性知識旨在強調教師應具備的語文基礎知識，其中囊括課本內容、知識大綱、學科特色、課程目標等，穩固的主體性知識是語文教學得以順利開展的重要保障。
2.廣博文化知識。隨著信息時代的進步發展，知識的數據量不斷更新和增加，知識的更新周期特別快，學科之間的相互影響、作用、滲透越加明顯。因此，教師在專業知識不斷的擴充同時，還應對學科以外涉及的自然科學、人文社會、藝術分享都進行廣博汲取，有目的性的實行知識整合，實現綜合素養的全面性。
3.豐富實踐教學案例。實踐性知識在語文教學實踐中有客觀背景的價值，通過教師的實踐案例分析，逐漸豐富課堂信息，增強教學效果。對于一個受^高等教育的語文教師而言，基礎知識理論的掌控不在話下，那么豐富的實踐知識積累一定是促進教師專業化知識發展的重要因素。
（二）量身定制職業發展規劃
初中語文教師的職業目標從“生存”走向“生涯”，從“被動”轉為“主動”，教師的職業規劃是對教學未來發展目標各個途徑進行合理設置，其中包括對任教崗位、科目，所在學校、班級的期望。采取自我認識和反思，制定專業發展計劃，實際行動探討，從而進行總結分析的模式來規范自己的教學生涯。完整的發展規劃有助于教師不斷的處于緊迫感，時刻要求自己的綜合專業素養不斷提升。
（三）完善認證體制，加強監控力度
由于我國教育發展的不均衡現狀，統一的教師資格認證體制不符合具體情況，使教師之間的評估存在不合理的現狀。因此，對教師資格的認證體制必須遵循國家教師資格認證的標準，實現考試形式的多樣化、預備再認證制度，實現針對地域性、文化差異性、學科特性不同的認證標準。同時，對任崗授教的教師給予后期的監控和跟蹤，時刻了解他們的現狀，積極開展在職培訓工作以彌補專業素養所缺少的部分。
三、總結
新課改下變革影響下，初中語文教師不論從自身條件或外在條件都逐漸提出更高的要求，教師應不斷的更新專業知識、豐富課外知識、提高技能水平，逐漸使自己的專業水準更加完善和鞏固。雖然初中語文教師專業素養要得到全面的提高還有很長的一段路要走，但為了語文教學更加輝煌，教師們必定會全力以赴，結合多方面人力、物力、精神資源，積極主動豐富自我修養，開拓自身的學習實業，為學生樹立一個良好的學習榜樣！
參考文獻：
[1]林潤之主編.新課程下教師自我發展設計能力[M].新華出版社，2005.
【關鍵詞】 初中語文；古詩詞教學
【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
古典詩詞是中華民族文化寶庫中的精粹，代表了文學藝術的最高水平，是古典文學中最為精彩的一筆。中學是接受母語教育、接受民族文化熏陶的重要階段，如何讓學生從中獲得豐富的感受、汲取精神的養料、提升其鑒賞水平和審美情趣呢？初中語文教師應該充分認識其重要性，要求學生理解和準確背誦名篇或名句的同時，發揮想象力和創造力，引導自己的感悟，最終到達運用古詩詞的層次。
一、初中語文古詩詞教學存在的問題
雖然在初中語文教學中古詩詞的地位毋庸置疑，但教學現狀卻并不令人滿意。我國優秀的古典詩詞作品浩如煙海，但對中學古詩詞教學卻很少有系統的研究，學生對學習古詩詞普遍缺乏興趣，部分學生感覺到很難體會老師所說的古詩詞中的“美”。中考對學生學習的導向作用極其明顯，許多同學只是“誦讀”。一些學生認為存在理解上的障礙，覺得背誦大量的古詩詞是一件很枯燥乏味的事，很多學生除了用以應付考試外，不能學以致用。
二、加強學生主觀體驗教學的必要性
讀者的主觀體驗和認識是詩歌鑒賞的主要環節，古詩詞講究語言的凝練、含蓄，追求“韻外之致”，“味中之味”，追求“言有盡而意無窮”的境界。中國古典詩詞的特點決定了對它的鑒賞要求讀者的積極介入，因此，鑒賞古詩詞，必須要求審美主體深入其中，并且要充分發揮想象力和創造力。
因此，初中教師不僅僅要在古詩詞課程中把作品的光彩呈現給學生，還要注重滲透鑒賞方法的指導，讓學生逐漸掌握基本的鑒賞方法，這樣才能把詩歌教學落到實處。在引導學生賞析古詩詞的時候，促使學生在潛移默化中提高鑒賞能力和自我學習的能力，不斷拓展閱讀視野，把學生的審美潛能轉化為現實的審美能力。
“感悟”是較高層次的教學目標，要實現這一目標，教師必須引導學生增強自己對作品的主觀體驗，這也給教師的教學提供了很大的自由度。
三、加強學生主觀體驗的教學模式探究
在初中古典詩詞的教學中，教師可以通過兩種方式來加強學生對作品的主觀體驗，即感悟古詩詞的形象美和誦讀。
1、結合生活，感悟古詩詞的形象美
中國古典詩詞凝練、含蓄，語言富于形象性和表現力，詩（詞）人往往是以某種隱喻象征的方式來表達他對宇宙、社會和人生的感悟與體驗，欣賞者需要調動的是經過長期相關審美實踐后形成的一種能夠敏銳感知作品形式美和形象美的能力。
因此，教師要在引導學生進行審美實踐的過程中，有意識地讓學生不斷積累相關知識和有效的生活和閱讀經驗，提高他們對古詩詞的鑒賞能力，使他們能順利進入審美過程，并產生較高的“閱讀期待”。
在陸游《游山西村》一詩中，其中“柳暗花明又一村”一句就給呈現了鮮明的村落美景。在教學，我讓學生扣住“暗”和“明”兩個字來體會詩句所描繪的優美的畫面，并結合身邊農村的見聞，寫一段賞析文字。作為農村的孩子，學生們很容易理解了詩詞的意境和美，濃郁蒼翠的樹林重重疊疊，耀眼的野花點綴其中，而臨近的村落就在這片濃郁中和炊煙中若隱若現，并寫出了很棒的賞析文字。在解析學生理解時，我把詩詞中兩個重要的關鍵詞，“明”和“暗”點出來，一明一暗，看似普通，卻讓人有意境鮮明、豁然開朗的感受，作為對孩子們自己結合生活理解的補充。在這個過程中，學生不僅充分體驗了詩歌語言所表現出來的畫面美，更感受到了家鄉農村的真實美。
2、放聲誦讀，領會作者思想感情
在初中語文教材中，誦讀是傳統的教學方法，它在語文教學特別是古詩文的教學中具有重要的地位。對于許多淺顯而意蘊豐富的古詩詞，古詩文的誦讀對全面提高學生的語文能力。
對于作品，通過誦讀語文素養得以提升，對學生的人格境界、審美情趣具有不可估量的作用。同時，學生通過誦讀古詩詞，能產生較強的主觀體驗，教師只需加以適當的點撥。
在語文教學中，我特意在每天的早讀給學生安排了古詩詞誦讀時間，此外，還鼓勵、引導學生利用課余時間多看、多讀，并推薦了課外書籍，讓學生更深入的理解和學習古詩詞。
關鍵詞：開放式；教學體系；初中語文
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0125-02
一、初中階段學生的語文思維特點分析
初中階段學生的語文思維有自己的特點，主要表現在三個方面：①形象思維占主導，對于抽象的語文概念難以理解。②邏輯思維失衡，在初中階段雖然學生伴隨著學習水平的提高，其分析能力、綜合能力、抽象邏輯思維也在不斷提升，但是卻存在發展不平衡的特點。③思維存在定勢，初中生由于綜合能力缺乏，在學習新知識的時候，總是受到思維定勢的影響，抑制了發散思維的發揮。
學生的這些特點使其在學習語文過程中，往往不能靈活掌握，使思維受到限制。同時，在傳統的教學模式中，教師在課堂中占主導，學生自主學習、自主思考的過程被忽視了，影響了對語文學習的興趣。
二、構建初中語文開放式教學體系理念
1.教師要以學生為本，樹立師生平等的觀念。開放式教學中教學的對象是學生，教學的目標是為了使學生能夠得到自我的發展和提升，所以學生必須是教學中的主體，要在課堂教學中充分發揮學生的創造性、獨立性和能動性，進行自主探究式學習，使其成為知識的主動接受者，充分凸顯學生的主體地位。
2.創造開放的教學環境，教學內容應突出生活化?！度罩屏x務教育語文課程標準》中指出，語文教學要與學生的生活相聯系，也就是說語文教學要讓學生在日常的生活中去學習，這樣通過學生已具備的一些經驗，再加上已有的知識，就能夠輕松地探索出語文的規律，這樣不僅使學生對學到的語文知識印象深刻，還能夠做到學以致用。
3.互動協作，培養學生的創新思維和創新能力。語文的學習不是死板的，在語文教學中注重的是對發散思維的培養，學生之間相互交流、合作，形成互動，集思廣益，相互學習，各個學生抒發自己的見解，共同解決一道難題，彼此之間就會增進感情，課堂氣氛就會和諧，課堂效果也會達到良好的狀態。
4.分類指導，促進學生全面發展。每一個學生都是獨特的，他們的學習能力、獨立能力、思考能力等存在差異，在進行開放式教學時，要對這些進行充分考慮，在教學目標、內容和方法上應按照不同類型的學生予以分類指導，以求做到尊重每位學生的發展，做到促進學生的全面發展。
三、初中語文開放式教學的構建
1.開放式的課堂導入。開放式的課堂導入，具有重要的作用。第一，快速集中學生的注意力。例如，在講授《閑情記趣》時，教師可以通過一些與之相關的圖片、動畫、笑話等多種手段導入新課，吸引學生的有意注意或無意注意，使學生快速地轉移到教學活動中。第二，逐漸引起學生的興趣。在講授《閑情記趣》時，教師可以通過讓學生們回憶、分享自己小時候的有趣事件來導入新課，從而激發學生的興趣。第三，引導學生建立知識之間的聯系。該優點在復習式導入的課堂更能明顯的體現，例如，在講授余光中先生的《鄉愁》時，教師可以結合席慕容先生的《鄉愁》進行導入，建立學生對于“鄉愁”的情感聯系。第四，幫助學生快速地進入課題，這是導入最直接的作用。例如，講授《五柳先生傳》時，教師可以直接導入“五柳先生”的相關內容。
2.開放式的課堂內容。現代語文教學與生活聯系相當緊密，并且學生學習語文的源頭在于其能夠直觀地感受到語文在生活中的存在。教師通過引導學生感受生活中的語文，以解決學生的疑惑，滿足學生的求知欲，就能夠極大地刺激學生對于語文的學習，使其能夠較為積極和主動地融入到語文的學習中去，最大限度地發揮他們的聰明才智和創造力。教師要善于時刻捕捉生活中的語文學習規律，選取一些具體和實際的生活材料作為教學案例。例如，在講授《我兒子一家》時，教師可以讓學生談談自己家的生活，說一說自己眼中的爸爸媽媽，通過學生的回憶與描述，可以將學生自身的家庭生活與文章中的內容和情感相結合。
3.開放式的課堂形式。在新課改背景下，多樣、靈活的課堂組織應逐步替代填鴨式的課堂組織形式，成為當前的重要模式。在具體教學中，組織不同的教學形式，進行交互教學、集體教學等，擴大學生的活動空間，加強師生、生生的交流，引導學生之間形成自由討論、自由爭論的學習氣氛，營造了良好的語文教學氛圍，構建了豐富多彩的課堂。例如，在講解《范進中舉》這篇課文時，教師可以組織學生共同討論以下問題，來引導學生剖析文章的深層意思：①分別概括第一段、第二段的中心意思；②范進中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什么？③胡屠戶“教導”范進的話主要有兩層意思，請用文中的話來回答。④“體統”的實質是什么？
⑤“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”，寫出了什么樣的形象？⑥范進不知丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮商議盤纏？⑦屠戶為什么斷定范進中不了舉人？⑧找出第二段中表現范進對功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句。
4.開放課堂式的實踐。開放式教學不僅要在課上進行開放教學，還要延展課堂，突破課堂的時間限制，以及空間的封閉。教師應根據實際需要，帶領學生走出教室，走入社會，將小教室與社會大課堂緊密結合，實現由單面向立體轉變，讓學生在獲得語文知識的同時最終能夠學以致用。例如，講授《岳陽樓記》時，教師可以將文中的景色與學校周圍的某個景點相結合，可以將作者的政治抱負與學生自身的人生觀相結合。
5.開放學生式的評價。開放式的評價通過重視學生的學習過程，關注學生的學習變化，考察學生的合作交流能力、思考能力，觀察學生的實踐動手能力等對學生進行全方位地考量評價。在評價時，教師應多采用鼓勵性、激勵性的語言，哪怕是一點點進步也要當面對學生進行表揚。同時，教師在課堂開展學生之間的作業互評，讓學生參與到評價之中進來。例如，《范進中舉》課文講解完畢后，教師可以提出“如果這次范進還沒中舉”的設想，要求學生對其各個人物表現進行描述與寫作，通過學生即時的描述與寫作，對課堂學習效果進行評價，在鍛煉學生語言表達能力的同時，讓學生及時地了解其學習中的不足。
參考文獻：
[1]王生銀.初中語文教學適應新課改的幾點思考[J].甘肅農業，2011.
隨著新課改進程的加快，教育一直都在不斷地改革，不斷地變化。而對于語文這門具有工具性、人文性的學科，建立較為高效的教學模式可以說很重要的。根據目前的現狀，初中語文課堂較為枯燥，還在采用傳統以教師為主的教學模式，教師講課學生思考，這種方式已經不能滿足新時期的學子，找到一種新模式可以說是很重要，但現階段創新型的教學模式沒有被有效地利用?；邮浇虒W模式可以說是這種新式模式之一，它可以改變語文課堂的枯燥乏味，提高學生能動性，讓學生真正成為課堂的主人。它主要強調的是學生的參與，不忽略每一個學生。
二、初中語文建立互動式教學的原因
（一） 傳統教學方式出現弊端
針對現有的初中語文教學狀況，我們可以很容易發現，現在的初中生已經接觸到了社會的方方面面，對于課本上的知識并沒有太大的興趣，如果還用傳統的教學模式難免會讓他們感到無趣，即使教師用再多的人文熏陶，也無濟于事。如果換一種角度看問題，變換一種方法教學，建立互動式教學有效地引導學生，用學生感興趣的方式引導，那么我們將會解決這一現狀。
（二） 受語文學科特征限制
隨著社會的快速發展，語文學科也發生著巨大的變化?，F階段的初中語文有以下三個特點： 其一，語文是一門以教會學生運用為基礎，熏陶學生情感為目的的學科。其二，語文學習的過程是課程的重要環節。其三，語文來源于生活，運用于生活。這三個重要特點將決定初中語文運用何種教學模式。我們不是說傳統的教學模式就是錯誤的，而是傳統的教學模式已經不能滿足現代社會的需求。根據語文課程的特征，我們必須要讓學生融入到課堂中，親身體驗語文學習的過程，這才是語文學習的重點。
三、如何建立初中語文互動式教學模式
互動式教學模式可以說是一場心與心的交流，情感與情感的碰撞。心與心的交流是指學生與教師、學生與學生之間的交流； 情感與情感的碰撞是指教師與學生的情感碰撞，學生與語文人物的情感碰撞，教師與語文人物的情感碰撞。這種碰撞將擦出知識的火花，火花的綻放將讓學生感受到知識的美妙。
（一） 學生自主學習是基礎
傳統的教學模式往往采用灌輸式教學，這種教學往往以教師為主體，因此，學生自主學習的能力可以說是很薄弱的。而互動式教學中教師的講解將變得更少，這就要求學生要學會自主學習，充分做好課前的預習工作。在自主學習的過程中，學生自己的思考將變得更多，在產生了問題之后還要以自己解決為主。
（二）教師創設情境是關鍵
互動式教學，顧名思義，課堂上的有效互動才是關鍵。這一點可以說是對教師的要求，教師要根據教學內容為學生創造一個恰當的情境，在這種情境中學生才能進行有效的思考。比如說，蘇教版初中語文中的《社戲》一課，這是魯迅的名篇，教師可以通過多媒體技術播放類似的視頻，讓學生真切地感受，為學生創造一個良好的氛圍。
（三）自主探索是目標
根據新課改的要求，學生要學會獨立思考積極探索。社會需要創新型人才，而想要培養創新型人才就必須從各方面抓起，不能一味地空喊口號。現代的教學模式已經將參考答案變成了標準答案，限制了學生的思考，許多學生明明有想法卻不敢說出口。而想要改變這種現狀，就從語文課堂開始。如何開展自主探索呢？ 由于互動式教學過程中往往會出現許多的疑難問題，這些問題就是學生進行自主探索的素材，教師在這一過程中只是起到輔助作用，把握大的方向。
四、經典教學案例
好的論述需要實際案例的支撐，下面就以初中語文教學中互動教學的運用為經典案例。以人教版初中語文中的《十三歲的際遇》為實例。這篇文章并沒有那些名家的著作出名，但表達的情感卻是初中生的實際心理。這篇課文運用互動教學模式可以說是很正確的選擇。首先，教師在上這篇文章之前，讓學生做好充分的預習工作，由于這篇文章內容較為豐富，并且貼近生活，學生很愿意自己課前閱讀，因此，就要求學生要將自己在閱讀過程中出現的問題羅列出來。接下來，就是教師在授課過程中要為學生創造一個良好的情境，這篇課文所表達的情感都是與夢想有關，讓學生積極地發言，敘述自己心中的夢想，這樣很有利于理解文章。接下來，學生探討分析才是語文課程的重中之重。教師可以讓學生采用分組的形式，探討大家都出現的問題，討論解決文中的精辟語句，充分體會作者田曉菲對北大的眷戀及對夢想的追隨之情。這篇文章采用互動教學的模式可以說將會引發學生的思考，并在他們的腦海里留下深刻的印象。
七年級上冊第11課《春》，作者為朱自清。注釋①：選自《朱自清全集》（江蘇教育出版社1990年版）。
七年級上冊第12課《濟南的冬天》，作者為老舍。注釋①：原名舒慶春，字舍予，北京人，著名作家。作品收在《老舍文集》里。
七年級上冊第21課《風箏》，作者為魯迅。注釋①：選自《野草》（《魯迅全集》第2卷，人民文學出版社1981年版）。
何謂注釋？現代漢語詞典中有“解釋”之義，而百度百科解釋為“對書籍或文章的語匯、內容、背景、引文作介紹、評議的文字”。大多數學生除了課本，課外輔助資料較少。在日常的教學實踐過程中，我認為這樣的注釋簡單化，在教學過程中沒有起到較好的解釋和助讀作用。最好將課文下的注釋①進行拓展延伸，增加“資料助讀”一項，以知識卡片的形式出現，附于課文之后。學生閱讀時再加以教師的生動解說，這樣做不僅可以幫助學生了解文學常識，拓展閱讀視野，深入文本閱讀，而且在培育民族精神方面有一定的作用?，F結合課堂教學案例談點個人體會。
一、 了解文學常識
注釋①的一兩句話對于幫助學生了解作者作品是遠遠不夠的，在接觸文本之前，應該讓學生對相關文學常識有初步且較為全面的了解。如教授朱自清的《春》，可在課文之后附上“資料助讀”，以知識卡片形式呈現。教師介紹時，可結合朱自清的生平作簡單介紹，通過老師的介紹，讓學生對朱自清先生有一定的了解。
魯迅的作品在初中課本中出現頻率較高。七年級學生第一次接觸魯迅作品，就應該全面了解魯迅的相關文學常識，為今后學習魯迅其他作品作鋪墊。另外《風箏》一文涉及魯迅的弟弟，所以資料助讀中也應該增加相關知識，來增加學生的感性認識。
二、 拓展閱讀視野
在介紹一些作家作品時，資料助讀的內容是可以進行延伸拓展的。有的資料介紹可能與文本無關，但對于學生拓展閱讀視野，提高語文素養是很有幫助的。新課標明確指出初中學段的學生應該“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著” 。如學習九年級下冊第7課《變色龍》，可以在課文后附上資料助讀，將作者契訶夫與另外兩位世界短篇小說巨匠莫泊桑、歐?亨利的簡介及代表作品并為一起進行介紹，從而激發學生對短篇小說的喜愛。
三、 深入文本閱讀
資料助讀在課堂教學中最大的作用是幫助學生解讀文本，理解文本內涵。如在教授陶淵明詩歌時，可做知識卡片，簡介陶淵明一生為官的經歷及東晉社會的背景。了解相關背景之后，學生自然能夠體會到詩人在《歸園田居》中“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的熱愛自然、躬耕田園的情趣，也能感受到詩人在《飲酒》中“采菊東籬下，悠然見南山”的悠然自得，寄情山水的情懷。
又如，在教授冰心《荷葉母親》時，如果不作資料助讀，只能引導學生理解到這個層次：文章寫荷花是為了寫“我”，寫荷葉是為了寫母親，感受到母親對子女的呵護，以此抒發子女對母親的愛。如果作資料助讀， 則既可以幫助學生積累相關文學常識，又可以推薦學生閱讀冰心代表作品――散文詩集《繁星》《春水》，拓展學生的閱讀視野，還可以使學生進一步地了解到冰心作品的思想內核，即“愛的哲學”。
四、 培育民族精神
《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》明確指出：“各學科有機滲透民族精神教育，把弘揚和培育民族精神教育納入中小學教育全過程，貫穿在學校教育教學的各個環節、各個方面。”此時，資料助讀可以不是文學常識的積累，不是課外閱讀的推薦拓展，也與文本解讀沒有緊密的聯系，但它卻有著更重要的作用，即弘揚和培育民族精神。如在教授朱自清作品時，資料助讀中可以介紹“朱自清不領美國救濟糧的故事”，這一點正體現他作為民主戰士不屈的尊嚴和骨氣。
如果沒有這樣的資料助讀，學生的學習恐怕只能停留在故事、人物、寫法的層面上。然而，語文應是工具性和人文性的統一。它不僅僅是知識的傳授，還應叩擊學生的心靈，讓語文真正走進學生的生命。
關鍵詞：初中；文言文教學；問題；改善對策
文言文教學對于初中學生而言意義重大，它不僅能夠幫助學生近距離地接觸古典文化，還能夠使學生通過對于文言文的學習得到精神的熏陶。此外，學生在初中時期對于文言文的學習將直接影響其后對于文言文的態度。因此，初中語文教師必須在最大程度上落實高水平的文言文教學，使學生切實地提高對于文言文學習的興趣，以及自己的文言文解讀能力。本文通過簡單分析目前初中文言文教學中存在的問題，著重談論了提高其教學效率的相關對策。
一、目前初中文言文教學存在的問題
初中時期，學生開始正式接觸文言文，并對中國古典文學進行系統的學習，這個階段的學習將直接影響學生今后對于中國古典文學的接受。因此，初中語文教師必須不斷地改變自己的教學策略，使文言文的教學符合學生的學習要求，同時也達到提升學生學習中國古典文化興趣的目的。
文言文是經歷過幾千年的積淀，而在歷史中沉淀下來的文學精華，先人們在這些文章中寄予了自己最美好的思想情感以及道德情操，學生們通過學習可以在很大程度上使自己的精神得到美的熏陶。但是，由于文言文距離現代生活時間久遠，學生們在進行學習時往往會遇到一系列的困難，因此，初中語文教學中文言文教學成為了一個比較薄弱的環節。而就文言文的教學的教學效率低下的問題而言，除了學生自身的因素，初中語文教師也負有不可推卸的責任。
初中語文教師在對學生進行文言文教學時，往往更側重于對于聞言字詞以及文言文句法的講解，整個文章的意思以及其中蘊含的含義通常得不到良好的疏通。這樣以來，學生對于文言文的學習就只能局限于一種比較片面的字詞句的接受，而不能真正感受到文章的魅力，因而無法產生學習的興趣。
再者，初中語文教師對于文言文的教學還多側重于向學生傳達自己的理解，將自己對于文章知識認知嚼碎了喂給學生，學生根本就沒有時間自己去總結文章的韻意，也無法形成自己獨到的見解。這就導致了學生對于文言文教學接受程度的低下，甚至在一定程度上還會造成學生對于文言文的厭倦，使學生一提起文言文就會覺得枯燥乏味。
二、提高初中文言文教學水平的對策
初中語文所選取的文言文尚處于比較淺顯的水平，經過老師的引導學生完全可以自己去欣賞接受，所以，初中語文教師在進行教學時一定要注意將課堂放給學生，讓學生充分發揮自己學習的主動性。本文接下來就從幾個方面簡單談論一下初中語文教師提高文言文教學水平的相關策略：
1、充分發揮教師的引導作用
文言文的教學具有一定的難度，語文教師在進行教學時一定要充分發揮自己的引導作用，將課堂放歸給學生。語文教師在講述文言文時，首先要引導學生細細品讀文章，欣賞文章傳達的美好情感和意境，使學生形成對于文言文的第一感受。如在講授劉禹錫的《陋室銘》時，文章簡短且頗具韻味，學生通過自己朗讀完全可以理解，從而在腦海中勾勒出一種氛圍，這樣更容易加深學生的理解力。此外，語文教師還必須引導學生自己去總結文章中出現的字詞意思，使他們形成自己歸納學習的習慣。如在講述《愚公移山》時，學生第一次接觸“諸”字的“之于”意思，老師可以引導學生在其他文章里發現找尋“諸”字的用法，使學生自己總結其字詞用法的異同。
2.、文言文教學加入趣味學習的方法
初中的文言文教學文章多具有一定的情境，情境中人物角色及心理變化都比較簡單，教師在對學生進行教育時，可以設置一定的情境，使學生選擇其中一個角色來對文章來進行學習。比如語文教師給學生講授《出師表》，可以讓學生作為其中角色，或者是解說人員，去感受文章中人物的心理變化以及其卓絕的風華。再者，老師還可以引導學生去猜測文章接下來的內容，來引導學生學習文章。比如教師在講授柳宗元《黔之驢》時，可以先自己把課文的開頭部分讀給學生，讓學生一邊聽其中自己不明白的字詞，一邊感受文章所傳達的基本意思，然后到關鍵地方給文章來一個停頓，讓學生去猜測文章接下來會發生什么事情，黔之驢到底會有什么樣的命運，并引導學生采用文言的形式表達自己對于文章內容的猜測。這樣勢必會提升學生學習的興趣，從而使學生愛上文言文。
三、結語
文言文的學習是學生接觸中國古代文化的必要途徑，因此，初中語文教師在教學過程中一定要充分調動師生雙方的力量，積極地找尋適合的教學方法和學習方法，提升學生學習文言文的興趣，從而增強其學習能力。
參考文獻：
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語文教學中有閱讀感悟，學生能主觀判斷是活躍課堂氣氛的根本，也是語文素養形成的根本。作為語文教學，在預設時多思考學生的深讀文本，教學時多留給學生時空去深讀文本，這不僅僅需要思考而且應當在這方面進行實踐和反思。
一、革新理念，學生需要深讀文本
筆者雖然從未與錢夢龍先生謀過面，也并非就是錢先生的QQ好友，但先生的多少話語浸潤著我的心田，啟迪著我的思考，促進著我的成長。在平時的語文教學中，我們都有這樣的感覺，初中學生學習語文應當具有一定的智能，怎么就在課堂中很少有主觀判斷的表現呢？更缺失的是即使有著相關的主觀判斷，總無法讓人給予比較充分的肯定。是學生的智能滿足不了閱讀感悟的需要？應當說就是完全意義上的不是。到底是什么原因所致？錢夢龍先生所執教的《愚公移山》給了我很大的啟示。先生教《愚公移山》不是教，而就是讓學生在讀中學，在讀、深讀中學，讓學生理解文言字詞靠的就是學生讀書，學生讀出了“年且九十”的“且”，讀懂了“始齔”中的年齡，讀懂了“遂率子孫荷擔者三夫”的省略句式表達的含義。學生在讀時，先生也插上一問，那問可顯得精彩了。精彩在何？先生那精彩的問也就是為了學生能夠去扎扎實實的讀。先生在回答相關弟子的提問時，所給的答復是那樣的樸實，但令人驚訝，給人啟迪。能夠形成學生之主觀判斷能力的閱讀教學過程，必須就是一個個學生都能從讀向著深讀去逐步邁進的過程，更應當是學生邁實深讀步伐的過程。
二、細品教材，文本需要學生深讀
入選于初中語文教材的篇篇目目，都來自于大家之大手筆。如果從色彩角度去說，那篇篇目目就是一個姹紫嫣紅的園圃；如果從質地角度去說，那篇篇目目就是一座質地優良的富礦；如果……從諸如此類的教材特色去看，讓學生產生對閱讀文本之主觀判斷，是必須讓學生去深讀的。在平時的語文教學中，學生之所以主觀判斷努力不得以提高，就是學生沒有去深讀文本。學生只是草率了事地讀著，只是囫圇吞棗地讀著。尤其最大的問題是，本是讓學生去個性化閱讀感悟的，而我們卻就在自不自覺地讓自己的講授去替代著學生的感悟。此時，學生所形成的是一種自覺無需進行深讀的思想。因此，無論在平時，還是到中考沖刺，乃至就是到了離開學校的繼續和終身學習上，學生永遠看不出文本的一字一世界和一句一天地的奧秘。這怎能去形成學生主觀判斷的能力？又怎能讓學生去主觀判斷？由此，我們可以得出這樣的結論，也完全必須在自身的教學中去踐行這樣的結論：初中教材文本的篇篇目目都需要去深讀。在平時的語文教學中，堅持讓學生去深讀，學生便從語言的魅力中讀到了語文的魅力，形成了諸多比較正確的感悟。如教學諸葛亮的《出師表》，讓學生去讀，并就是重要意義上的深讀，學生便讀懂《出師表》反復提及劉備的“遺言”、“遺德”、“遺詔”的原因，讀懂了在文章的重要關節無不提及“先帝”，處處從先帝說起，時時提先帝遺訓。全文僅600多字，竟先后13處提及先帝的原因。
三、深讀文本，必須興趣引領學生
初中學生雖然有了一定的思想，但對深讀文本還多不能正確地理解，其主要原因是現在教輔資料就是那樣的普遍，即使不讀文本，只要進行相關的查詢，那對文本的閱讀感悟即使比較難以解決的問題也會迎刃而解。對初中學生的深讀文本，講大道理也應當無濟于事，學生就不理你這一套，也沒辦法。憑著平時的實踐，讓學生深讀文本，還完全必須興趣引領學生。如和學生一起學習一代偉人的《沁園春?雪》時，讓學生比較廣泛地閱讀革命戰爭年代的不朽故事，并利用微課程將20世紀30年代后血雨腥風的革命戰爭史的文字、圖片、畫面呈現出來，學生所耳濡目染的是中國革命諸多無產階級革命戰士的光輝足跡和血染的風采。學生在得以一定意義上的形象感染后，再神游于《沁園春?雪》的字里行間，學生是如何神游的呢？學生神游時，讓學生抓住描寫、議論、抒情，抓住融描寫、議論、抒情于一爐的技法，抓住虛實相結合，動靜結合，所表現出來的壯美的意境、磅礴的氣勢、奔放的情感、豪邁的氣度。學生在充分神游的基礎上，便比較有意義地做出這樣的主觀判斷，《沁園春?雪》不僅僅就是那樣的語言美，也不僅僅就是那樣的結構美，更為重要的是充盈著理想的融合美。作品多種表達方式的有機結合，形成一種渾然一體的融合美。當學生自感到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”時，深讀文本的興趣才會建立起來。如果再去不斷地加強實踐，那么學生深讀文本無論是興趣還是功夫，也才可以比較完全地建立起來。
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關鍵詞：初中語文 古詩詞 自主 合作 探究
引言
我國優秀的古詩詞文化，成為提升文學素養的重要資源。古詩詞通常是作者通過文章表現內心比較含蓄的情感，他們將自己的心情與感受表現在詩詞中。為了提高教學效果，在古詩詞的學習過程中，教師應鼓勵學生通過自主、合作、探究等方法挖掘古詩詞中蘊含的情感，提升古詩詞學習的效果。由此來激發學生的學習興趣，從而使學生自己掌握古詩詞的內涵，了解詩人對祖國的熱愛之情、對美景的欣賞、贊譽等情感，了解某些處事之道，提高學生的思想道德水平，培養學生的文學素養。
1自主閱讀來強化學生對古詩詞的理解
學詩詞首先從讀開始，教師必須充分重視這一點，所謂“詩讀百遍、其義自見”，“三分詩，七分吟”就是強調閱讀在培養學生感受力方面的重要作用。在教學過程中，應盡量讓學生多讀詩詞，通過反復朗讀，達到體會古詩詞內涵的目的。在學生閱讀之前，教師應進行相應的指導：首先，學生閱讀時應盡情投入，大聲朗讀；其次，要掌握詩詞的節奏，找出詩眼或詞眼；此外，閱讀需要融入相應的感情，只有自己投入，才能理解詩人的情感。學生通過正確的方法反復進行詩文閱讀，一定可以從中獲得感悟，讀出古詩詞的內涵。
2自由想象，理解古詩詞描繪美景
古詩詞與現代文章有著很大的不同，語言尤其精煉，基本上字字珠璣。學生在學習古詩詞的過程中，可能比較急迫的想要對其進行翻譯，理解詩文的字面意思，所以，學生非常喜歡教師直接進行字面翻譯，但是這種學習方法不能培養學生的閱讀能力，并且翻譯過程較為枯燥，學生也很難由此進入詩人所創作的意境。通過使用一些現代化的信息方式，在課堂教學的過程中開展朗誦、表演等活動，使詩詞從遠古走進現實生活、走進心靈，創造良好的學習情境，進而保證學生通過詩歌學習與詩人、作品與讀者的精神交匯。在學習了詩歌以后，可以鼓勵學生生活需要詩情、詩意、詩韻。只有把詩詞融進日常的學習和生活，讓學生滿眼詩意、滿懷詩情、滿口詩香，在生活中品詩，在品詩中生活，才能獲得更為良好的教學效果。
3 探尋向往，提升古詩詞學習興趣
為了提高古詩詞的教學效果，應通過教師的適當指導，促使學生充分發揮自己的想象力，或者說將古詩詞的題材進行改變，將古詩詞的意境串成優美的散文，從而理解古詩詞之美。我國豐富的古詩詞浸潤著各種不同的審美意趣，比如詠物詠史之美，邊塞江南之美，友情愛情之美，經常運用虛實相生、動靜互見、映襯渲染等不同的表現手法，因此需要通過學生充分的想象，才能真正體會古詩詞之美。在教學的過程中，教師要注重將這些優美的古詩詞向學生進行傳授，讓學生掌握古詩詞欣賞的方法。
4相互欣賞，掌握古詩詞情趣內涵
語文古詩詞教學必須重視學生的積累過程，由此提高學生欣賞水平以及審美情趣。為了使學生能夠充分的領略古詩詞之美，提高閱讀能力，首先要求學生學會欣賞，通過課外實踐的自主學習，享“漁”而得魚。在閱讀中學會欣賞古詩詞的意境。《丑奴兒?書博山道中壁》是宋代大詞人辛棄疾被彈劾去職、閑居帶湖時所作的一首詞。全詞突出地渲染了一個“愁”字，以此作為貫串全篇的線索，構思精巧，感情真率而又委婉，言淺意深，令人回味無窮。在教學的過程中，語文教師要通過深入的解讀辛棄疾所處的社會環境和遭遇，幫助學生感受作者寫這首詩的心情，讓學生感受和體驗《丑奴兒?書博山道中壁》這首詞表現出的內涵。
5 強化學生參與的主動性
在初中語文古詩詞教學的過程中，只有學生能夠“主動參與”學習的課堂，才能夠實現課堂要素的平衡和民主，例如：在課堂上教師與學生之間的關系、學生與學生之間的關系，在處于一個民主與和諧狀態的時候，才能夠有效的激發學生的主動性和創造力，才能夠使學生的生命價值得以升華，才能對人乃至人類的關注首先在教育對象上得到體現，人文精神的滲透在課堂教學才能真正體現。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》這個文件里面， “主動”這個詞語的出現頻率是非常高的，如“積極參與”，“積極......學習”等等都是“積極的”為出發點，圍繞“活躍”來進行詩詞學習語境分析的。類似詞語的使用，表明一個根本轉變教育觀念的基礎教育的體現為：變“以教師為中心”向“以學生為中心”的觀念，這是致力于加大對學生主體地位這一理念的發展。
6 提升合作，探究古詩詞之外延伸
新課程標準下的語文課堂教學注重師生之間、學生與學生之間、學生與文本之間的合作與對話。因此，這就要求教師在進行詩歌教學的時候，需要以學生的個體經驗作為教學的出發點，在尊重學生差異的基礎上，從學生現有的認知、經驗出發，進行詩歌理解廣度、深度的拓展。學生主體之間就合作探究的期望和需求，需要教師在認真分析的基礎上，把握學生詩歌學習的心理特征，就詩詞的流派、風格等進行探究和發現，通過合作的力量實施研究學習。并把探究形成結果并進行交流。多肯定多激勵不苛求。同時教師可以安排讓學生自己動手，推介名家、賞析名篇名句等方式，來提升詩歌教學手段的豐富性。
結語
綜上所述，在初中語文古詩詞教學的過程中，語文教師在提升自身素質的基礎上，加強探索合作與對話學習的實施力度。在課堂上通過在自主合作中互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞，激發學生與古詩詞文本對話的興趣、欲望，鼓勵學生真正參與到探究的進程中來，讓學生在古詩詞的大海中遨游，進而更好的實現初中語文詩詞教學的目標，促進學生語文素養的不斷提升。
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【關鍵詞】初中語文；課堂教學；課堂氛圍；學生；興趣
影響學生積極參與課堂教學的因素除了學生的學習興趣，師生關系、教師的引導方式、學生的探究方式都是主要因素。因此，要營造趣味的課堂氣氛，就必需以學生的興趣為出發點，通過師生關系的調節、教師的引導，讓學生在合作中能主動地構建知識，最終形成一定的技能，這樣的課堂才算得上是高效而動態的課堂。下面就結合初中語文教學實踐進行簡單探究。
一、巧妙導入，激發興趣
從學生的學習過程來看，學生從課前到進入課堂學習過程中，需要一個過渡，在這個過渡過程中，學生的學習興趣將直接影響著學生是否能積極而主動地參與到學習過程。因此，在語文教學中，通過有效的導入方法來激發學生的學習興趣，讓學生樂于去學習，調動起探究的欲望是學習是否有效的關鍵。在初中語文教學中，導入的方法較多，如利用多媒體制作的動畫、圖片或文字、動畫、圖片相融合的方式來導入，用故事來引人入勝，通過背景介紹來引導學生逐步進入探究過程等都是常用的方法。但無論采用哪種方法，關鍵是要能緊扣教學目標、教學內容，尤其是要圍繞學生這一主體來進行。
以《海燕》教學設計為例，教學中需要讓學生領悟海燕的形象無疑是難點，文章雖然寫得優美，但要學生能有興趣初讀文章，能在讀的過程中初步感受海燕的形象，就必須讓學生將海燕這一形象和生活相聯系起來。為此，教學中，教師引導學生先說出自己最喜歡的一種動物，再簡單說明理由。當學生說出自己所喜歡的動物后，教師根據他們說的理由，抓住所喜歡動物所代表的某種精神來進行引導。如：
生A：我喜歡牛！因為它憨厚老實，能吃苦耐勞。
生B：我喜歡翠鳥！因為它很漂亮。
生C、生D……
同學們喜歡的動物還真多啊！聽同學們那么說，老師也喜歡你們所說的動物了。而今天我們要認識的動物可能大家都認識，它是俄國無產階級革命文學導師高爾基最喜歡的一種動物，你知道它是什么嗎？（海燕）高爾基為何那么喜歡海燕？這就需要同學們去課文中找答案了?，F在請同學們帶著這個問題去和海燕一起搏擊海浪吧！
從這一教學案例中不難看出，雖然教師沒有用多媒體，但通過問題引導來讓學生集中注意力，讓學生由生活中的動物過渡到課文中的動物，在問題的引導下激發其朗讀課文的興趣，為深入閱讀奠定了基礎。
二、調節關系，和諧互動
當然，光是讓學生有興趣去閱讀課文還不夠。在課堂教學中，因為整個過程都是圍繞著教師和學生這兩個主體而進行的，教師要引導學生去深入閱讀，那么，在這個引導過程中，教師的態度、語言等就直接影響著學生是否能接受教師的引導而去積極的閱讀。因此，在語文教學過程中，師生關系的調節也是尤其重要的。
和諧的師生關系是促進教學有效進行的保障，要構建和諧的師生關系，首先教師必須尊重學生。師生間的互動是人與人之間的情感交流活動，而不是簡單的信息傳遞與信息接收的關系，尊重學生，就要尊重學生的情感，尊重學生理解。其實，語文閱讀是富有個性化的生成過程，但在傳統教學中，教師過于注重從“我”的角度來“引導”學生，于是，學生更多的則是隨著教師的步伐而去閱讀，如果學生的思路和教師有些不同，那么，這就可能被看作是錯誤。其實不然，尊重學生就體現在這里，要尊重學生獨特的閱讀感受。還是以《海燕》的教學為例，教學中教師通過問題“從黑色的閃電一句中你讀到了什么”來引導學生理解海燕的勇猛和矯健，但學生不一定就能一下子感受到這一點，而說出其他的一些理解，此時，教師就需再通過問題來引導學生，而不是單純以教師的“答案”為標準。
其次，尊重學生還體現在對學生的激勵上。學生個體之間客觀地存在差異，這無法改變，教學中教師就要做到這一點，根據學生的個體差異而因材施教，而不能一刀切，讓學生陷入痛苦的境地。以最簡單的生字詞的學習為例，學習基礎好的學生，教師可在數量上多一點，在理解和應用上要求高一點，而對基礎差一點的則可在數量上少一些，在理解和應用上要求低一點。這樣，當教師所提要求和學生的學習能力協調了，興趣才會被激發出來，同時，師生間的溝通也才能更和諧。
三、引導探究，逐步深入
當學生滿懷激情，在和諧的師生關系中去學習時，教師的引導作用就應得到較好地體現。在新課改下，語文教學更注重讓學生主動地去學習，但這并沒有忽視教師的主導性。新課標中提出課堂教學要充分發揮教師的主導性，體現學生的主體性，是要讓課堂教學成為師生互動的課堂，讓學生在教師的引導下更加自主地學習。從學生角度來看，學生在知識基礎、經驗方面還不足，在學習習慣上還有待進一步養成，學習方法上還需繼續，這些都決定了學生無法擺脫教師的引導到獨立學習。換言之，在課堂教學過程中，學生是需要教師進行指導的，但這并不意味著教師的指導就是對學生的控制。
在語文教學中，教師對學生的引導并不是告訴學生多少知識，而是要讓學生掌握一種學習方法。以八年級下《藤野先生》第一段教學為例，教學中，教師導入新課后提出問題“為什么稱為‘清國留學生’？寫清國留學生時，著重抓住了他們外貌的哪個特征來寫？”來引導學生“辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。”這一主題，然后圍繞這一主題進行討論。緊接著提出問題進一步引導：這些清國留學生對辮子的態度如何呢？（他們十分珍視這根辮子……）這里作者用了一個詞“標致”，“標致”的本意是什么？（漂亮），魯迅真的認為這樣很漂亮嗎？（討論）那他實際的意思是什么？（丑陋）──通過這里的討論使學生理解什么是“反語”：（就是說反話，字面的意思和實際要表達的意思正好相反）事實上，反語在我們的日常生活中經常被使用，你能舉出一些例子嗎？（同學們很可能會舉出一些很有趣的例子）。
如此，通過逐步的引導，讓學生從讀到逐步理解，在問題的引導下去合作交流，在交流中去理解，從而做到對文章深入理解。當然，在引導閱讀中，教師還要注重引導學生從不同的角度來交流自己的閱讀感受。
四、拓展延伸，培養技能
在合作交流中，學生通過和教師的互動，生生間的互動對學習內容有了掌握，接下來就需要讓學生學以致用，將掌握的知識轉化為技能。在當前的語文課堂教學中，雖然很多教師都嘗試以新的理念來指導新的教學實踐，但總顯得有些浮夸。其實，語文并不和生活割裂的，語文教學在提倡追求工具性的同時同樣關注人文性。拓展延伸，就是要讓學生學以致用，讓語文成為生活的一部分，成為人生的一步分。在語文教學中，引導學生將所學語文知識應用于生活具有較多方法。以閱讀教學為例，在傳統語文教學中，教師更多關注的是學生對所提供的文本的理解程度，而沒有讓學生將閱讀中的感受、體驗轉化為自己的東西。教學中，教師可引導學生在閱讀后去寫讀后感、或就文章中的某一人物、某一主題、某一觀點來發表自己的觀點，辯論也可，討論也可，只要學生能根據自己的感受來進行抒發，那就是一種成功。同時，要引導學生去把握文章的內涵，以此來熏陶自己，讓其精髓成為自己的東西。
其次，在語文教學中，活動是非常重要的應用方式。常見的如作文比賽、演講比賽、板報、班刊等都是不錯的方法。但在活動中需要注意，一方面教師要充分為學生提供展示自我的舞臺，激發學生的積極性，另一方面活動開展要以任務的形式去進行，從而保證學生能按計劃去完成相應的任務，同時，還要保證整個活動的有效性，能長期進行。
總之，在語文課堂教學中，課堂氛圍對教學效率有直接影響作用，但課堂氛圍受多種因素影響，教學中教師還要立足學生主體，多角度、多方法地來引導學生，讓學生在和諧的氛圍內喜歡上語文，學好語文。
【參考文獻】
[1]陸愛華、熊忠誠：淺談初中語文課堂中提問藝術的作用[J]，西部科教論壇，2009年第6期
[2]劉拓淺：談初中語文教學的課堂氛圍[J]，學園：教育科研，2012年第20期
小組合作學習的無序
初中語文新課程標準中明確指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。此要求就是倡導學生能夠主動地去參與教學過程中的探究活動，在探究中通過動手去獲取和學習內容有關的信息，然后再對信息進行分析及處理。為了達到這種效果，很多一線的教師采取了小組合作的模式來組織課堂教學。但是在實際操作的過程中，部分教師只是在“作秀”，并沒有明確小組合作的必要性。小組合作過程的學生分工是如何協調的？小組合作會給學生帶來哪些效果？同時，教師在小組合作過程中應該起著什么樣的作用？教師該如何發揮自己的作用？這些問題都沒有得到很好的體現。
在小組合作過程中，雖然給了學生更多的探究時間和空間，充分體現了學生作主的教學理念，但是小組成員根本不知如何進行合作探究，在合作探究中根本不知其“需要”是什么？有些學生在小組中雖然經過了思考，經過了交流，但是在交流中并沒有形成共識，其討論無價值而言。
所以，在小組合作中，并不能把它作為一個虛設，而一定要務實，使學生的小組合作走上正軌，同時也要發揮教師在小組合作中的作用，有效地組織學生進行探究，挖掘學生的自主學習的潛力，有效地為教學服務。
課程整合的無序
《新課程標準》中明確指出：“承認每門課程的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現所有的課程目標。課程之間的協調與合作是整體發揮課程功能，全面實現課程目標的必然要求?！边@就對教師提出了課程整合的要求。可是，教師在進行課程整合時并沒有嚴格按照課程與課程的特點去整合，只是盲目地按照自己的意愿去整合教學資源，對教學沒有起著正面的作用，反而起著“負教學”的作用。
我曾聽過一位教師執教《散步》的課堂教學，這位教師對課程整合的要領就沒有掌握好。授課的地點是電腦房，他把本課的教學重點及目標告訴學生后，簡單地讓學生誦讀了課文，然后就要求學生去網上搜集有關的資料，提出相關的問題，安排學生給文章尋找朗誦的配樂，把本文的主要內容――“我”背著媽媽，妻子背著兒子，通過電腦繪畫出來。在這樣的教學過程中，看似把語文教學和音樂、美術進行課程整合，但是這樣的整合對于語文教學來說，是無效果的。這是一堂無序的課程整合教學，學生只是在電腦上作了一些無用功，并實際教學沒有任何幫助。這樣的課堂算不上是一堂真正的語文課，它沒有讓學生去朗讀課文，去品味語言，沒有培養學生的語感，也沒有啟發學生對課文情感的思考，只是讓學生去討論一些問題，做些表演、畫些畫，將語文課堂演變成了一堂音樂課、美術課。
所以，在課程整合時，要突出語文教學的人文性，應以尊重語文的學科特點為前提，不能喧賓奪主，舍本逐末。語文課的特點不能削弱，脫離語文學科的特點去進行無目的整合教學是違背新課程要求的。
賞識教學的無序
《新課程標準》中對課程實施方面作了如此的規定：“強調變‘要學生學’為‘學生要學’，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作?！睘榱思ぐl學生的學習興趣，奮斗在一線的教師充分利用各種教學手段及方法來提高學生的學習興趣。其中賞識教學得到了大多數教師的認同。但是，在實施過程中，有些教師沒有把握這種教學方法的尺度，運用不當。例如下面的教學案例：有位教師在講授《最后一課》時，設計了這樣一個問題：“韓麥爾先生這天為什么穿得特別漂亮？”一位女生不假思索地答道：“他是個愛美的人。”這位老師說了聲“好”，示意她坐下。筆者認為，教師所設計的問題無可置疑，但是學生的回答偏離了問題的方向，可是教師仍然對她的回答作了表揚。這樣的賞識教學不值得推廣，作為一個初中的學生，在回答這樣簡單的問題時出現錯誤，教師如果給予鼓勵，一定會使學生在思考問題時迷失方向，而他們根本意識不到自己回答問題時已經出現了錯誤，更不用說知道錯在哪里了。
所以說，在賞識教學時，積極的肯定對于提高學生參入教學的熱情是可行的，但要注意“度”的掌握，對于學生出現的錯誤，不能籠統地以一個“好”來表述，而要注意評價的客觀性，引導學生向正確的方向進行思考。讓學生對自己的結論有正確的認識，在否定之中提高自己對事物的認識能力和解決問題的能力。
