時間：2022-12-02 01:18:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教師值周情況總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學教師要重視學生的思想教育工作，那么小學教師怎么做考核工作總結呢?下面小編就和大家分享小學教師考核工作總結，來欣賞一下吧。
小學教師考核工作總結我是一名極其普通的小學教師，今年擔任著三年級一班的科學、體育學科及其三所小學的電腦。工作中，有苦有甜，均能淡然處之。我重點從以下五個方面嚴格要求自我，促使自我進步。
一、忠誠黨的教育事業。
在工作中，處處維護黨的利益。熱愛黨，熱愛教育，更熱愛學生。學生是祖國的期望，是未來四化建設的接班人。為了祖國的發展與強盛，我要把對教育的熱忱滲入生命，與教書育人融為一體。
二、服從領導分配。
工作中，領導分配的實際工作，盡自我的努力，克服困難去完成。不找主觀理由，不埋怨工作環境，實實在在，誠信做人。做為一名教職員工，就就應為學校教育的發展著想，拋棄私心雜念，全心全意為教育服務。
三、鉆研教材，堅持學習。
工作之余，刻苦鉆研教材，了解學生的狀況。對學生因材施教，分層輔導。教學中能夠及時總結教學經驗，用以指導今后的教學活動。利用課余時光，堅持自學，努力提高自我的文化素質和修養。在學習上，永遠不明白滿足，孜孜不倦，爭取做一名新時代合格的人民教師。
四、團結同志，樂于助人。
在學校中，我們單位一共有9位教職員工，就像生活在一個溫暖的大家庭里。我能夠與每一位老師友好相處，互相幫忙。有的同事遇到困難時，我會盡自我的努力去幫忙他們，不求報酬，不記名利，只求問心無愧。我們學校中，有一些中年教師由于年齡大，接觸新鮮事物較少，所以在利用微機打字，以及學說普通話時，遇到困惑時，我總是熱情而耐心地幫忙他們。
五、教書育人，做學生的良師益友。
在教學中，我深深的明白自我肩上擔負的職責，不僅僅要教學生學習，而且要教學生學會做人。我也是剛剛從學生時期走過來，明白每一個學生都渴望老師能重視他們的價值，能與他們真誠交往。我就是這樣努力去做的，在教學中，能從學生的角度去思考問題，幫忙學生糾正學習和思想上的問題，促使他們健康成長。
我下定決心，要在今后的教學工作中，處處以標準嚴格要求自我，做學生的“表率”，真正做到“學高為師，身正為范”。
小學教師考核總結我是一名從教多年的小學教師，我覺得這份工作肩負著很大的責任，所以，自工作以來，我始終以勤懇、踏實的態度來對待我的工作，并不斷學習，努力提高自己各方面的能力。現將本學年的工作總結如下：
一、在政治思想方面
我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，并做好學習筆記，提高自己的思想覺悟。認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。我不但注重集體的政治理論學習，還認真學習了《小學科學課程標準》和《小學科學課程標準解讀》，從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學生，教師必須時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生，努力使學生能接受我、喜歡我。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任心較強，樂于接受學校布置的各項工作，在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。
二、在教育教學方面
我擔任五年級的科學，成為學校專職的科學教師，小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，我們學校也申請了科普學校，我深知自己肩上的擔子的重要性，并下決心以我微薄的力量來推進我校科學教育向前發展。我知道，要想提高教學質量，首先要立足課堂，教師要從常規課上要質量。“研在課前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導著我的教學思想，我嚴格要求自己，精心預設每一節課，盡量使教學工作更加完善。我是這樣進行教學活動的：
1、課前準備：課前要備好課，一定要準備好科學課上所需要的實驗材料，這對學生的探究和實驗非常重要，所以，我會提前準備好，如果儀器室沒有的材料，但是為了上好課，我就自己找材料或動手制作。
認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每節課的總拿了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
2、了解學生的學習情況：我會在根據每節課堂上的情況，了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的指導措施。
并考慮到學生的個體差異，盡量因材施教，有效地對個別學生進行引導。
3、研究教學方法：考慮教法，解決如何把新知識傳授給學生，而且，我教的是高年級，學生的年齡和年級的科學教學內容及重點培養方向雖然一致，但一個年級的幾個班情況各不相同，所以要根據各班學生已有的知識和技能進行教學設計和輔導，包括如何組織教學、如何安排每節課的活動。
4、課堂上的情況：組織好課堂教學，關注全體學生，調動學生的學習積極性，使學生能夠自覺地從學習態度上重視科學課，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，特別是實驗操作，要注意觀察每位學生，使每一位學生都參與到科學探究活動中，多鼓勵，多使用加到好處的評價性語言，使學生對科學產生濃厚的興趣，提高他們的學習積極性，從而做到自主探究，使科學課成為孩子們心目中一門有趣、重要的學科。
三、衛生管理方面
本學期我還承擔起學校的衛生檢查工作，雖然任務重，責任大，但我仍然盡我所能，檢查、督促各班進行值日工作。每天我早來晚走，參與到每一次勞動之中，指導孩子勞動。孩子不會干，我就手把手的教，一次一次不厭其煩的演示。每天，我還帶領值周同學四次檢查，及時找出各班的不足之處并幫助他們及時改正。在我和同學們的不懈努力下，學校的衛生工作有了很大的改觀。在此我也要感謝各位班主任老師的大力支持!
四、工作考勤方面：
我熱愛自己的工作，自覺遵守學校規章制度，注重自身道德修養的提高，待人真誠和善，努力樹立良好的師德形象。做到按時上下班，不遲到不早退，從不因為個人的私事耽誤工作的時間，并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。除了認真做好自己的教學工作之外，還積極參與學校分配的各項活動，協助其他老師做好學校的各項工作;有老師請假，也能夠服從學校安排，認真代課，批改作業，盡自己的努力把教育教學工作做到更好。平時能及時把工作情況、問題、困難向領導請示、匯報，并得到領導的鼓勵和指導。同事之間能做到顧全大局，服從安排，互相關心，互相幫助，互相溝通。
五、繼續學習，不斷提高。
在緊張工作之余，時刻覺得自己有一種被淘汰的緊迫感受，要為自己充充電，特別是作為一名小學的科學教師，在學生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教學過程中，由于對科學學科教學經驗不足，總覺得自己在各個方面的知識還欠缺，教學上時常遇到一些知識上的難點，書到用時方恨少，沒辦法，只能平時自己多看些雜書了，在頭腦中多儲備一些知識，這樣面對學生的難題時，能夠坦然相對。另外，多爭取外出聽課的機會，以學習外校優秀教師和專家的先進理念，自我感覺在教學理念上，在自己的教學中為斷實踐，不斷總結，不斷提高，也慢慢地有了自己的一套思維。另外，我還趁假期參加河南大學的本科進修，希望自己能夠全面提高。
總之，在這一學年中，我不僅在業務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。金無足赤，人無完人，在教學工作中難免有缺陷，在今后的工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，爭取成為一名優秀的小學教師。
小學教師工作總結一年來，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。
在這年里，我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個團員的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。
在教學工作方面，我爭取多聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。每上一節課，我都做好充分的準備，我的信念是決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。
培優輔差是今年教學工作的重頭戲，因為一個班級里面總存在尖子生和后進生。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，樹立起他們的信心和激發他們學習的興趣。通過尖子生來帶動、促進后進生的提高。經過自己的不懈努力，學生得到了全面的發展。
關鍵詞差錯管理氛圍 中小學教師 創新教學行為
古語有云：“人非圣賢，孰能無過”。一般人不是圣人和賢人，不犯錯是不切實際的。“人誰無過，過而能改，善莫大焉”。沒有人能夠保證永遠不出差錯，出了差錯后及時改正，則再好不過。受復雜多變的環境和人類有限理性（Simon，1957）的影響，任何一個組織和個體都無法完全規避差錯。國內學者王重鳴、洪自強（2000）將組織差錯管理氛圍定義為：與差錯有關的組織實踐、程序和態度，簡而言之，差錯管理氛圍就是指組織處理差錯的方式方法[1]。我國學者陳文沛（2013）在分析差錯管理氛圍具體的測量時，選取了包括差錯掌握、差錯預測、差錯風險、差錯壓力和差錯管理機制在內的五個維度來對我國組織差錯管理氛圍進行測量[2]。本研究結合前人的研究成果和本研究具體的研究目的，以學者Rybowiak等人（1999）編制的差錯取向量表為基礎，結合學者王重鳴和陳文沛的建議，最終采用以差錯掌握、差錯預計、差錯壓力和差錯管理四個維度的差錯管理氛圍量表。
差錯處理維度是指組織中的成員在實際的工作過程中發生差錯時能主動與其他成員分享、溝通和思考差錯產生的原因，從差錯中學習經驗和總結教訓，達到減少差錯負面影響的效果[3]。差錯預測維度是用來描述在實際工作過程中，組織中的成員能夠預測差錯的產生，不懼怕出現差錯[4]。差錯壓力維度主要指組織中的成員在工作過程中害怕出現差錯，阻礙了企業良好差錯管理氛圍的產生[3]。差錯管理維度主要指的是組織對待差錯的一些具體規范和措施。
學校作為一個組織團體，教師是其中的個體，在教學實踐過程中，教學差錯不可避免，如何營造良好的差錯管理氛圍對提升教學質量、促進教學創新至關重要。創新教學行為是指教師善于發現并積累最新的教育科研成果且對教學有獨到的見解，并將這些運用到教學過程中所表現出的教學行為[6]。研究結果表明：積極的差錯管理氛圍可以促進教師創新教學行為的產生，消極的差錯管理氛圍抑制教師的創新教學行為。
一、研究方法
1.研究對象
采取整群隨機取樣的方法，以江蘇省泰興市五所中小學的268名中小學教師為調查對象，共發放問卷268份，回收問卷256份，剔除無效問卷后，獲得有效問卷為225份，回收率為95.5%，有效回收率為83.96%。其中，男教師占35.6%，女教師占64.4%；小學教師占39.6%，初中教師占32%，高中教師占28.4%，涉及語數英、文科、理科以及藝術類教師。
2.研究工具
（1）差錯管理氛圍量表
以學者Rybowiak等人（1999）編制的差錯取向量表為基礎，結合學者王重鳴和陳文沛的建議，最終采用和編制了以差錯處理、差錯預測、差錯壓力和差錯管理制度四個維度的差錯管理氛圍量表[6]，該量表共27個測量條目，采用5點計分，針對中小學教師群體進行試測，得到有效問卷120份，用Spss17.0進行項目分析和探索性因素分析刪掉2道題，形成最終問卷。修訂后的問卷仍舊包括差錯處理、差錯預測、差錯壓力和差錯管理四個維度，共25個條目，采用5點計分法，從1（完全不符合）到5（完全符合），整個問卷的信度系數為0.860，KMO和Bartlett的檢驗效度為0.863，有較好的信、效度。
（2）教師教學創新行為量表
本研究所采用的教師教學創新行為量表，是參照TTCT（Torrance Tests of Creative Thinking，1977），以RIBS（Runco Ideational Behavior Scale，2001）為藍本改編而成，共計31個條目，分為原創性、發散性、靈活性、興趣性、冒險性和反思性六個維度。為了保證量表的有效性，本研究針對部分中小學教師進行試測，得到有效問卷120份，用Spss17.0進行項目分析和探索性因素分析刪掉了13道題，形成最終問卷。修訂后的問卷包括興趣性、發散性和開放性三個維度，共18道題，采用5點計分法，從1（從不這樣）到5（總是這樣），整個問卷的信度系數為0.939，KMO和Bartlett的檢驗效度為0.940，有較好的信、效度。
3.數據的處理
所得數據采用Spss17.0軟件進行方差分析、相關分析和回歸分析。
二、研究結果
1.中小學差錯管理氛圍和教師創新教學行為的基本現狀
以225位中小學教師感知到的學校差錯管理氛圍、創新教學行為各因子的因子均分為統計指標，來比較中小學差錯管理氛圍、教師創新教學行為各維度水平的狀況。
由表1可知，中小學差錯管理氛圍和教師教學創新行為的均分大體在3分左右浮動，差錯處理和教學創新行為分數相對高于其他維度均值，分別是4.23分和6.22分，說明兩者整體水平較高。在中小學差錯管理氛圍的具體結構上，差錯處理的得分最高，其次是差錯管理和差錯預測，而差錯壓力的得分最低。在教師教學創新行為的具體內容上，教師的興趣性得分最高，其次是開放性，而發散性得分最低。
2.中小學教師創新教學行為在人口學變量上的差異分析
以中小學教師創新教學行為為因變量，將性別、學校性質、是否班主任和教師職稱作為自變量進行差異分析，結果見如下表格（表中數據只列出具有顯著性的情況）。
表2結果表明，教師創新教學行為下教師的興趣性、發散性及開放性思維在不同學校性質上存在顯著差異，通過事后比較可知，處于城市公立性質學校的中小學教師在教學興趣性、發散性和開放性思維上都顯著低于鄉鎮公立性質學校的中小學教師。
表3結果表明，在教師創新教學行為的具體方面，教師發散性思維在性別上存在顯著差異，男性教師在發散性思維上的平均分明顯高于女性教師。此外，教師的發散性思維與開放性思維在是否任班主任方面都存在顯著差異，并且擔任班主任的教師在發散性思維和開放性思維上的得分均高于不是班主任的教師。
3.中小學差錯管理氛圍與教師創新教學行為的關系
（1）差錯管理氛圍與創新教學行為的相關分析
表4結果表明，除差錯壓力維度與教學創新行為各維度呈負相關外，差錯管理氛圍其余三個維度均與教師創新教學行為各維度之間呈顯著正相關，從統計結果中還可以看出，差錯處理與創新教學行為興趣性的相關系數為0.396，表明中小學差錯處理對教師教學興趣性的影響效應可能具有協同性；教學行為的發散性，差錯壓力與其相關性最高，說明差錯壓力越大，創新教學行為的發散性越弱；而差錯處理與創新教學行為的開放性關系最密切，在某種程度上說明，學校差錯處理的氛圍越濃，教師越能更好地展開教學的創新。
（2）回歸分析
為了考察中小學差錯管理氛圍對教師創新教學行為的獨立作用，以創新教學行為各維度得分為因變量，以差錯管理氛圍各因子得分為預測變量進行逐步回歸分析。結果表明，在興趣性上，差錯處理、差錯壓力、差錯管理進入回歸方程，三者解釋量共為46.2%，三種差錯氛圍對教師創新教學行為具有很強的預測力。在教師發散性思維上，差錯壓力、差錯處理和差錯預測進入回歸方程，三者解釋量共為38.8%，三種氛圍對教師創新教學行為預測力較高。在教師教學開放性上，差錯處理、差錯預測和差錯壓力進入回歸方程，三者解釋量共為37.2%，三種氛圍對教師創新教學行為具有較高的預測力（見表5）。
三、討論與分析
1.中小學差錯管理氛圍和教師創新教學行為的整體狀況分析
中小學差錯管理氛圍與教師創新教學行為及其各因子均分在3分左右，整體氛圍還不錯。究其原因，隨著素質教育的積極推行，中小學差錯管理制度日趨成熟，大大促進了教師的創新教學行為。然而，在差錯管理氛圍各因子得分上，差錯預測因子和差錯管理因子得分并不高，這表明中小學教師預測到差錯發生的意識還相對薄弱，亟須培養和加強。差錯處理因子的得分最高，表明現在的中小學教師在差錯發生后更傾向于與同事溝通和學習經驗。在教師教學創新行為各因子得分上，中小學教師教學興趣性因子得分較高，其次是教師教學開放性思維，教師教學發散性因子得分最低，說明當下中小學教師對待教學的熱情還是很高漲的，但教學內容方面的發散性思維不夠開闊。
因此，在從事具體教學活動時，中小學教師也要敢于拋棄傳統的不敢犯錯的思維模式，當出現差錯時，勇敢面對，積極主動地分析其產生的原因，與同事溝通交流，找出差錯背后潛藏的內在規律，解決教學差錯，掌握差錯處理的方法和路徑，從而總結教學經驗，促進自身和學校整體教學創新能力的提升。
2.不同人口學變量中教師創新教學行為及各因子的差異分析
（1）教師創新教學行為在學校性質上的差異分析
中小學教師教學興趣性、發散性和開放性在不同學校性質上存在顯著差異，鄉鎮公立性質的學校得分明顯高于城市公立性質的學校。究其原因，鄉鎮公立性質的中小學教學管理可能更寬松些，不及城市公立性質學校嚴格和規范，通常而言，“事過猶而不及”，管理太過嚴格，束縛了教師的開放性思維，捆綁了教師的發散性思維，降低了教師對教學的興趣性，“約法三章”也需適度。而鄉鎮公立學校則不同，它給予了教師更多的教學空間，不過分以條條框框對教師的教學加以限定，教師個性教學方法的施展得以保證。
（2）教師創新教學行為在是否班主任上的差異分析
數據分析表明，教師教學發散性和開放性思維在是否班主任上存在顯著差異，擔任班主任的教師在發散性和開放性上的得分均高些。主要原因可能是擔任班主任的教師處理的教學工作更繁雜、更具體，班主任須兼顧學生學習與生活。班主任在日常的教學實踐中，會遇到紛繁復雜的教學事件，僅憑專業教學知識是無法應對和處理的，教師的發散性和開放性思維也至關重要，班主任需要靈活地處理各種教學事務，保證學校教學活動井然有序地開展。
3.中小學差錯管理氛圍與教師創新教學行為的關系分析
中小學差錯管理氛圍對教師創新教學行為具有顯著影響。差錯處理、差錯預測和差錯管理有助于促進教師創新教學行為，差錯壓力不利于教師創新教學行為的產生。差錯處理顯著正向預測教師教學興趣性、發散性思維和開放性思維（Beta值分別為0.379、0.200、0.287，P
這給中小學教學管理實踐帶來新的啟示，差錯孕育創新，教學創新行為的產生是基于教師不斷的教學試錯，與同事不斷溝通、學習并歸納總結的結果[7]。中小學教學管理階層要改變對差錯的認識，要認識到教學工作中出現差錯在所難免，包容、理性地對待差錯尤為重要[8]。包容差錯并非對教學中所出差錯熟視無睹，而是在教師由于疏忽出現差錯的前提下，學校理性地看待教師在教學實踐中出現的差錯，特別是教師因為探索新的教學方法而出現的差錯要持包容態度，并對教師的探索和創新想法給予鼓勵和支持。中小W校可考慮以周或月為劃分周期，在教師間組建學習小組，共同探討教學差錯問題，達到糾正差錯、總結提升的目的。鼓勵教師大膽實踐，積極探索，正確面對所出差錯，促進教師間的差錯學習、溝通和思考，引導教師從差錯中不斷學習、不斷突破、不斷創新教學，從而營造出良好的差錯管理氛圍，提高教師創新教學行為的積極性。
參考文獻
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[6] 俞國良.創造心理學[M].杭州：浙江人民出版社，1996.
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【論文摘要】構建中小學教師教育技術能力培訓質量保障體系，是提高培訓質量的基礎和前提條件。文章從近幾年筆者參加的四川省中小學教師教育技術能力培訓實際出發，分析影響中小學教師教育技術能力培訓質量的主要因素，構建了以評價和培訓過程監控為核心的質量保障體系。
2005年4月教育部部啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃。近年來，教育技術領域里的很多專家學者通過努力地研究和探索，圍繞培訓，已經形成了培訓大綱、培訓教材、培訓模式、培訓平臺、培訓評價方法、培訓資源光盤、模擬考試系統等一系列的研究成果，可以說教師教育技術能力培訓已經形成了一個理論體系。然而，在全國范圍內的中小學教師教育技術能力培訓尚無成功的經驗可供參考，教育技術能力培訓理論體系亟待完善。要建立一個完整的理論體系，還有很多基本問題值得我們去研究。正因為如此，培訓質量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構建中小學教師教育技術能力培訓質量保障體系的目的，首先在于保證國家對中小學教師培訓的基本要求，其次是從機制上確保培訓質量，促進培訓質量效益的不斷提高。…毫無疑問，培訓質量保障體系的研究將為中小學教師教育技術能力培訓理論體系的完善做出重要的貢獻，必將促進中小學教師教育技術能力培訓理論研究的進一步發展。
一影響中小學教師教育技術能力培訓質量的主要因素
1標準
標準規定了培訓質量應該達到的程度或水平，它是培訓工作的依據，是衡量培訓效果的尺度，也是對培訓學員進行考核的標準。Www.133229.COM《中小學教師教育技術能力標準(試行)》從四個能力素質維度進行了規定，一是意識與態度；二是知識與技能；三是應用與創新；四是社會責任。標準提供了一套包括“培訓、考核和認證”在內的完整的中小學教師教育技術能力培養機制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術能力與素質提供有力的支持。
2培訓教師團隊
培訓教師團隊是培訓工作中最重要的一個主體，是培訓活動的組織者和實踐者，其教學水平、管理水平和培訓方法對保證培訓質量有至關重要的作用。建立一支信息素養高、專業能力突出、熱愛教育事業的教師團隊，是提高培訓質量的關鍵。因為培訓內容需要由高水平的教師團隊組織與實施培訓教材需要由高水平的教師團隊理解并運用；培訓方法需要由高水平的教師團隊探索與創新；培訓管理需要高水平的教師團隊支持和參與。
培訓團隊教師的組建可能通過教師聯聘的方法，精心組建優秀的教學團隊，包括培訓師資隊伍和培訓管理隊伍。成立培訓教研室，教學主任1人，教學秘書1人，要明確主講教師職責，助教職責，輔導老師職責。教學主任職責：全面負責教研室的培訓工作：定期檢查和督促培訓計劃的實施和完成情況；開展評教評學活動，經常進行檢查性聽課，并收集學員意見，掌握每位主講教師的教學效果：負責組織集體備課、試講等教學活動；負責培訓效果的分析和總結等。教學秘書職責：負責檢查實踐性教學環節的考勤情況，定期檢查培訓任務的完成情況，收集學員意見并進行反饋；不斷改進教學方法。主講老師職責：必須承擔相應的教學任務；對分配的教學任務不得推諉，并按各項培訓制度的規定認真完成；在培訓過程中要做到教書育人、言傳身教；及時了解學員的學習情況，及時調整教學進度和教學內容；學員提出的問題要及時進行解答。
3培訓前期調研
通過前期的調研工作可以加強培訓工作的針對性、時效性，更貼近中小學教師教學第一線。目前國內主要的培訓機構是高等師范院校組織培訓工作，部分培訓方案不足調查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓方案前培訓機構組織教師團隊進行培訓調研是非常重要的環節，前期調研對整個培訓工作的成敗起著重要的作用。
4培訓后管理
目前，由于缺失對受訓教師回到工作崗位后運用教育技術進行支持、教學監督和教學評價，很大程度上影響了教師教育技術能力培訓的績效。is]培訓學員}}{現培訓時“激動”、回家時“搖動”、返校后“不動”的現狀。采用怎么的方式對參加培訓后回到教學崗位的教師進行統一管理，以真正促進教師教育技術應用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。
5資金保障
教育技術培訓不同于其他培訓，它涉及到以計算機、網絡為核心的信息技術培訓。高技術，高投入，費用很高。建市健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓經費，首先政府要加大投入，撥專項資金，制定優惠政策支持教師教育技術能力培訓作。
二構建基于評價和培訓過程為核心的質量保障體系
國家標準gb6583對質量保障(qualityassurance，qa)的定義是“為使人們確信某一產品或服務質量能滿足規定的質量要求所必需的有計劃、仃系統的全部活動”。
我校從2005年起對構建中小學教師教育技術能力培訓質量監控和保障體系進行研究和實踐，在充分認識該體系的意義、分析國內外培訓質量控與評價現狀的基礎上，通過對培訓質量形成傘過程相天素的系統思考，經過幾年的探索與實踐，逐步建了一套基于評價和培訓過程為核心的培訓質量監控和保障體系，并在實踐中不斷加以完善，有力地促進了培訓質量的提高。
該體系包含培訓過程的三個子系統、一個質量評價系統、一個培訓支持條件系統。這要素既相互聯系又相互作用，形成了內部質量保障體系和外部質量保障體系。
1培訓前的h標和制度體系
培訓前期調研作為一種體制要堅持下去，通過調研獲得的數據和信息是制訂培訓方案乖內容的重要依據。前期調研工作必須以培訓內容及培訓對象作為調研的主要內容，同時征求教師對培訓機構在培訓內容、教師團隊組成、培訓方式及培訓于段上的藎本要求。學員學習需要分析是培訓前的鶯要一作，因為培訓的主體是中小學教師，只有在充分認識他們的學習風格及學習需要，了解他們在實際教學中存在的困惑，制定的培訓方案和內容才具有針對性和可行性。
訓目標具有前瞻性、實用性、任務性，以問題為本，視教育教學管理中的熱點、難點問題為培訓內容，把現實問題研究和教育實踐指導引入理論培訓中，實行按需施教，學用結合。學校可利用已何信息技術資源，通過能者為師、專題受訓、行動研究、教學反思、遠程教育等培訓模式，采取師生互動、頭腦風暴、小組活動、白。t活動、自我評價、課外延伸等活動方式，結合教育教學實際，實現“做中學”、“學中做”，實現教育技術和學校實際的最佳結合，有效提升教師的教育技術能力。
2培訓過程質量保障系統
針對培訓信息反饋相對滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓中才能加以調整的培訓現狀，該體系要求實時全程培訓質量監控與評價，并在發現問題時及時進行決策和處理。培訓過程不再是僅由最終結果來控制，而是隨時對培訓過程進行控制，這樣對培訓問題響應和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓內容進行調整，改進培訓方法等多種于段保證培訓質量。培訓指導委員會、教研室、教學主任通過和學員座談的方式、查看教師撰寫的培訓曰志等方式及時了解學員的學習狀況和學習要求，及時進行調整培訓方案，以期達到培訓的目標。
教師培訓質量學員測評，培訓過程中可以通過一些模擬試題了解學員對培訓內容的掌握情況和能力的提高程度。培訓期間的每個晚上安排有學員的自由上機練習或專題研討，安排2-3個專門教師進行輔導或教授主持。對當天培訓的內容進行強化，如發現多數學員對某個問題有疑問，培訓目志進行記錄并告訴第二天培訓老師進行適當補救。案例分析、成果匯報等活動通過錄像，微格教室等設備幫助學員發現問題，找到解決辦法，提高教學水平。
3培訓后質量保障系統
培訓結束后，通過中小學教師教育技術能力培訓遠程支持系統給學員提供智力支持與咨詢服務。主講教師的e—mail、qq號碼等都告訴學員，學員遇到問題時可以通過遠程協助、電子郵件或qq等方式取得學習團隊的聯系和幫助。
4培訓質量評價系統
評價讓更多的人成為評價的主體，建立學員、教師、管理者、指導委員會和專家等共同參與、交互作用的評價制度。通過問卷、班級培訓日志、學員座談等形式監測培訓的有效性。
評價主要采用發展性評價，發展性評價是依據一定的目標，在學習的過程中進行的旨在促進評價對象不斷發展的過程性評價，它注重評價對象本身的發展需要，突出評價的激勵和調控功能，使評價對象在不斷的自我發展中實現教學目標和自身價值。注意以下幾個方面：(1)關注學員的全面發展，除了對知識與技能進行評價，還對探究、合作與實踐等能力發展的評價。(2)關注學員的個體差異。(3)強調評價的過程性。(4)強調評價的多元化，評價從單向轉向多向，建立學員之間、小組之間、教師等共同參與的評價制度。(5)評價方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報、出勤情況等等。。。
5培訓支持系統
（一）以小學教師崗位任務為導向的專業能力培養
通過調查了解與專業相關的小學教師崗位知識和能力群，嚴格按照崗位工作的需要去精選適合的相關課程，將小教機構的崗位任務要求轉化為小學教育專業的能力培養目標。根據能力培養目標，把專業能力與崗位所對應的職業資格要求相結合，歸納出小學教育專業人才培養的若干行動領域，確定支撐專業能力培養的實踐類課程設置，并體現在實踐教學環節設計中。如以實踐教學為中心設計課程鏈，把小學教師的崗位技術標準與實踐教學標準相銜接，將證書考試大綱與實踐教學大綱相融合，將職業資格鑒定考核與實踐類課程考核相貫通，實現實踐教學內容與職業標準對接。
（二）以小教崗位素質要求為依據的實踐教學體系設計
知識的學習通過實踐檢驗，能力的培養需要實踐強化，素質的形成依托實踐打造。按照小學教育專業培養目標的知識、能力和素質要求，以能力培養為核心，知識應用為重點，學生專業技能與崗位對接為突破口，構建了以專業核心能力培養為目標的“12345”實踐課程體系，對實踐類課程進行優化和整合，改變以往實踐教學形式的單一、封閉，通過技能強化訓練和針對性指導，將專業技能訓練融入到實踐教學全過程中，突出專業實訓，強化專業實操，多方促進學生綜合職業能力的提高。
二構建：與崗位技能對接的實踐教學體系
構建與崗位技能對接小學教育專業實踐教學體系，旨在探索符合崗位需要的專業能力的形成過程。在進一步明晰“具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才”的培養目標基礎上，構建了“一主線、二模塊、三層次、四結合、五環節”的實踐教學體系。
“一主線”：指專業所有的實踐教學活動都圍繞培養小學教育專業學生的實踐教學能力而展開，包括專業基本技能、實踐應用能力以及綜合教學技能。專業基本技能主要是指專業崗位或崗位群最基本操作能力的訓練，專業教學技能主要是指教師崗位應具備的最基本操作能力，有三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）、語言表達與溝通（演講、朗誦、講故事）、教案撰寫、課件制作、說課、講課等；實踐應用能力主要是指學生通過已經掌握的專業知識和基本技能解決實際問題的能力的訓練，包括制定各種教學計劃或方案的能力、教學反思能力、觀察記錄能力、語言運用能力、分析評價能力等；綜合教學技能主要是指學生在實際崗位上各種能力及創新能力的訓練，包括自主學習能力、教育教學能力、組織管理能力、處理人際關系能力等四個方面。[2]
“二模塊”：分別是指課內實踐和課外修煉，分別是指課內實踐和課外修煉，課內實踐以專業人才培養方案為主，課外修煉以教師素質修煉指南為主。在講清理論知識的基礎上，課程教學加大學生教學實踐活動的比例，如《小學生心理學》實踐目標除了觀察小學生的行為發展以外，還可以設計一些心理測量或實驗等活動；《小學綜合實踐活動》可讓學生在小學組織開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等。課外制定《小學教育專業教師素質修煉手冊》，根據學生個性特點及興趣愛好，自行組成興趣小組、特長小組或學生社團，自主開展三筆字、表達與溝通、教學活動設計等技能修煉活動。
“三層次”：為課程實踐（學中做），包括隨堂實踐、實驗室實驗、教學模擬等各種在專業基礎課或專業課等理論教學中穿插的實踐環節。各課程實踐以“點”的形式散布，實踐的內容圍繞著各獨立課程的核心知識點，表現出彼此之間的相對獨立性。二是專項實踐（做中學），每學期進行一項有針對性的專項技能訓練活動，如三筆字、表達與溝通等，實踐的內容是用相對完整的單項技能以“線”的形式貫穿整個學期的技能訓練。三是綜合實踐（學做結合），在課堂外進行的教育調查、見習、參觀、畢業實習、畢業設計等。實踐的內容以“面”的形式覆蓋前三年所學課程和技能，以實際項目進行訓練，提升學生的實踐能力，達到學校用人的標準和要求。
“四結合”是指理論與實踐、校內與校外、課內與課外、集中與分散相結合。依托校內實踐基地（如微格教室、多媒體教室、心理咨詢輔導室等）和校外實踐基地（如小學、教育培訓機構等），由專業教師進行課堂和課后集中輔導，包括理論與技能類的學習。根據學生實際情況，把學生按特長分組，針對不同專長的學生提出不同的要求，保證集中指導的有效性。分散訓練則根據實踐內容、學生個性特點以及學生發展目標的不同，自行組建興趣小組或進行個別訓練，合理、靈活地利用自己的業余時間進行訓練，查漏補缺，通過小組模擬訓練、社團活動、各種教學競賽等活動，強化某一或某幾個方面的技能，在全面的基礎上做到“一專多能”。
“五環節”是指把大學四年實踐教學活動設計為“講習—見習—演習—實習—研習”一體化的五個環節，突出小學教育專業的實踐價值取向。講習是教育實踐活動的第一個環節，主要目的是使學生在去小學前，通過書本、錄像、講座等形式，初步了解學校教育教學、教師和小學生的情況，培養熱愛教育事業和熱愛教師工作的專業思想，建立做小學教師初步的感性知識。教育見習的重點是讓學生參與到小學活動中，感受教育環境，觀察教師及小學生活動，充當教師助手，觀摩優秀教師的“演示課”等，讓學生與職業進行“零距離”接觸。演習則是根據教學需要組織學生在校內實訓中心和微格教室，模擬創設小學教學環境，組織教學活動的實際訓練。實習是指通過畢業綜合實踐，為畢業生提供在教育實踐中學習和發展的機會，使他們能以真實的教師身份去親歷整個教育過程，深入了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質、知識和能力，全面提升專業技能。教育研習是指通過教育實習后的回憶、反思等認識活動，關注自身的理論缺失，總結教育教學實踐的經驗與教訓，從教育教學活動中選擇和確定有價值的研究專題，主動發現問題，并能應用知識解決問題，增強自我分析、自我反省能力。
三凸顯：與崗位技能對接的實踐教學特色
（一）對接職業標準，構建課程體系按照《小學教師專業標準（試行）》，加強小學教育專業建設，建立一套比較科學、完整的實踐課程體系，貫穿于學生四年的學習生活中。這些內容的安排循序漸進，由易到難，由簡單到復雜，由單一到綜合。如第一學年以講習為主，課內有入學初期的入學教育，有專業的現狀、前景介紹和為期二周的下校觀摩，有與專業學習結合的寒暑假社會實踐活動；課外有教師書法技能訓練、表達與溝通、教師口語等專業技能修煉。第二學年以見習為主，專門的實踐教學包括每學期2周的教師素質訓練實踐活動(一共4個學期)，每次帶著不同的任務深入到不同的小學觀摩、調查，填寫見習報告；開設有聲樂、形體訓練、素描與簡筆畫、寫作與創新、小學綜合實踐活動設計等相關職業技能訓練。第三學年以演習為主，除了社會實踐活動、教育見習、教師技能培訓等專門實踐課程繼續開設外，專業課程小學語文教育學、小學數學教育學、小學心理輔導與咨詢、班主任工作藝術、小學教育科研方法等的教學中包括大量的實踐內容，還有微格教室中的說課、試上課、評課等教學技能的培訓。第四學年以實習和研習為主，主要有為期12周的教育實習、2周教育調查和8周畢業論文撰寫。教育實了課堂教學實習和班主任實習外，學校管理、教研活動、教職工會議、家長會甚至在職教師培訓等活動也被納入實踐內容。
（二）對接工作環境，建立實訓基地根據小學教師崗位的需求，按照實踐教學實施要求，校內建立實訓基地，如微格教室、感統訓練室、心理觀察室、琴房、舞蹈室等，提出模擬訓練的任務，創設學校環境，組織教學活動，使學生在具體操作中進一步理解教育的理論；校外建立教師專業發展學校，這是學生進行教師素質訓練實踐活動基地，成員由三部分人構成：小學一線教師、小學專業學生、大學專業教師。實踐基地提供的指導教師需有豐富教學指導經驗，要求指導教師“導教、導研、導管”，不只是知識的、理論的、技能的學習，更包括價值的、理念的、感性的、態度的學習。學生明確自己的目標，聽取指導教師的示范課，說課、評課、上試教課等，在指導教師的指導下熟悉并逐步開展班主任、少先隊輔導員工作、班隊活動，參與課題研究等。通過傳、幫、帶過程中教學技藝的模仿與培育，與指導教師的合作與交流，對所學的教育教學理論的深化與建構，對自己的教學行為的分析與反思，初步形成適合自身特點的教學風格。同時還可充分利用和整合實踐基地豐富的教學資源，讓高校教師深入小學一線，與一線教師共同立足于真實的教學情境，實現研究者和行動者緊密結合，讓研究者參加行動，讓行動者參加研究，在進修培訓、聯合攻關、合作研究和資源共享等方面形成互補共進的多贏局面。
（三）對接用人要求，實施個性教學深入了解學校對學生知識和技能的要求，實施個性教學，完善質量監控。由學生自主成立專門的素質修煉中心，下設各專項技能訓練小組，必修項目包括三筆字、表達與溝通、綜合教學技能等，在專業閱讀、寫作與創新、教案撰寫與課件制作、班級管理等選修項目中可任選二項，由學生自行制定修煉計劃，自主在課堂學習、實踐環節、社團活動和個人課余時間內開展修煉，老師充當項目教練，為學生咨詢與服務。出臺素質修煉手冊，規定修煉目標、前期準備、檢測內容、檢測方法，并附測評標準，形成一個技能培訓與考核序列，進行規范化的考核，采用優秀、合格、不合格的達標考核辦法。在各項訓練獲得通過的基礎上，進一步開展綜合性訓練，如說課、試講、見習、實習、調研、論文的寫作與答辯等，形成綜合的教育教學能力。建立一個專門的素質修煉QQ群，搭建網絡平臺，學生在這里展示技能學習、訓練的成果（如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學課件、研究論文、教案設計等），獲取或傳遞相關信息，交流技能修煉中的心得體會，相互促進，共同提高。
一、小學數學與初中數學之間銜接的原因主要有以下幾方面。
（一）內容和思想上的差異
對于小學來說，由于小學生的年齡、思想、經驗等方面原因，所以小學數學的課程內容比較少，雖然數學課多，但大多都是復習與鞏固，作業更是相對簡單的計算題內容，而初中數學的內容很多，課程也少了很多，教師不僅教學的進度加快，而且給學生復習與鞏固的時間減少，對于學習新知識和如何運用數學基礎知識進行解題提升了難度，所以，如果學生懶于動腦就無法跟進老師的教學進度，無法完成作業。進入初中后，初中的數學知識更是強調以小學數學為基礎，進而加強學生對數學知識的靈活運用、對數學概念的重新認知和數學邏輯的解題能力。比如在對“數”的認知上，小學數學知識只是對單純數字的認知，而在初中，數學知識在對“數”的認知上逐漸地變為以字母來代替數字，促使學生對代數的思維逐漸熟悉并運用，在代數的基礎運算上逐步遞進到方程式這個階段，除了代數，后邊更是具備了一定抽象思維模式的課程，如：絕對值、相反數、數軸等課程。由具體到抽象的這個階段變化比較大，學生比較難理解及運算，因此，學生在小學高年級就應該適應并積累一些“運算”的經驗，對初中數學還是很有幫助的。
（二）思維方式的變化。
小學生的思維還不是很成熟，比較機械，所以在小學階段，學生大腦的知識可以說是“死記硬背”大部分都是通過背誦教材來獲得的，雖然目前的初中生也有一些機械記憶方式，但教學教材相對小學教材比較嚴謹、精簡，本質非常明確，所以對初中生來說已經可以達到學習目的。
（三）教學方式的改變。
在小學數學里面，由于小學生的年齡還比較小，所以小學數學知識是通過小學生的直觀感念來獲得的，教師在課堂上也會盡量通過活動等小學生容易接受、理解的方式，直接獲得數學知識。而初中數學知識內容比較多、信息比較廣，它是在小學數學的基礎上進行的完善和推廣，所以，初中數學教師更應注重培養學生的思維邏輯推理能力，著重自己對教材的精簡，加強學生對數學知識的練習等。
（四）中小學教師之間缺乏溝通。
由于各方面條件的限制，中小學教師之間相對封閉，缺少溝通，初中數學教師不了解小學教師的教學體系和方法，所以經常會出現初中教師“抱怨”學生在小學怎么學的，小學教師怎么教的等等情況。在這種種情況下，中小學數學的銜接問題更是難上加難。
二、抓好銜接，提高學習品質。
首先，學校要重視剛進入初中階段的新生，要給新生建立相寬松的學習氛圍，教師應主動跟學生保持和睦的師生關系，引導學生保持濃厚并積極的學習態度，在起始階段就應該抓住中小學數學銜接問題，為學生今后學習中學數學打好基礎。其次，新生一般都會把在小學中的一些不良學習習慣帶入初中，還是淺顯的認為數學就做是作業、練習題等方式，但是初中數學知識的復雜性不是小學數學能比，學習初中數學需要學生不斷總結探究，形成自己的解題思路并能靈活運用，所以教師這個學生的領導者，需要適時的引導學生制定自己的學習任務和學習目標，合理的安排好學習時間，充分利用好每一節課堂來積累自己的學習方法和解題經驗，促使學生形成有智慧的學習方式。
三、抓好教學設計，優化課堂教學。
（一）注意新舊知識的銜接。
初中數學是以小學數學知識為基礎的，各章內容又是從初中學習的客觀需求出發是的，不是小學知識的簡單重復與提高，因此，在初中學習中應注意新舊知識的聯系與區別，特別注重對初中與小學、前一節與后一節中易混淆的知識加以分析、比較、區別。
（二）指導學生課前自學。
在教師教學生新知識前，要指導學生學會課前預習，自己先總結重點、難點，讓學生對學習新知識起到準備作用，在上課時，學生已經做好學習目標，就會對數學產生一種積極學習的心理，有針對性聽課，對重點和難點加深理解，所以，課前預習的習慣可以在課堂學習中取到事半功倍的效果。
（三）課堂互動鞏固知識。
在課堂上，教師要積極組織學生的互動，利用典型的例題并清晰的講解提出問題，組織學生不懂之處要多提問，探索同學的解題思路進行討論，讓學生通過討論來獲取最適合自己的解題方法，享受學習互助的快樂，讓課堂實現“師生互動，生生互動”的教學環境。
總之，在義務教育這個整體體系中，中小學教師都要明確自己育人的目標，要本著對學生負責、對學校負責、對社會負責的教學理念，持續發展教學目標。教師應在教學中不斷總結教學經驗，面對學生的差異不埋怨，不推卸責任，正確引導學生走出學習誤區。通過不斷探究新的教學方法，為學生鋪設知識的橋梁。
參考文獻：
[1]李美良. 對初中數學與小學數學銜接教學的探討[J]. 考試周刊， 2013（89）：78-78.
一年教學工作將要結束了，各位小學教師應該回頭去反思總結好工作的經驗，這樣會有利于我們后續工作的展開。下面就是小編給大家帶來的2020年小學教師年度工作總結5篇，希望能幫助到大家!
2020小學教師年度工作總結一本學年我擔任二年四班的班主任兼語文教學工作，回顧整個學期，有收獲也有反思。以下是我的個人工作總結：
一、總結班級活動
1、首先是_月的開學典禮，經過一個喜慶祥和的寒假假期，_月__日學生帶著新的期待開始了二年級下半學期的學習生活。
2、社會在發展，時代在進步，但學習雷鋒精神永遠不過時，雷鋒精神帶給人真、善、美的洗禮，指引著學生提升自己的品行。
在三月，學校通過校會、隊會、班會宣講雷鋒精神，掀起一股學雷鋒的熱潮。
3、三月份還有一個節日是植樹節，學校在校會、隊會上向學生號召愛護環境，植樹造林，本班很多學生都在小區或外面參與了植樹活動，并且于日記畫的形式記錄了植樹活動。
到了_月__號，我們學校順利完成了本學期的社會實踐活動，地點是花都寶桑園，這是一次愉快又有收獲的活動。
4、_月_日，全校學生進行了體檢活動，這項活動得到了家長們的支持與同學們的歡迎，讓孩子們明白健康是第一位的，有了健康的身體，一切才有可能。
學校為了配合上級部門對于檢查學生窩溝封閉的工作，在_月__日，由醫生到教室里對學生的牙齒進行第二輪檢查并作好登記。清明前夕，4月4日，少先隊舉行了隊部活動“踏著先烈的足跡，飄動胸前的一抹紅”。
通過演講和表演的方式向同學們宣傳了烈士的英雄事跡，表達了對先烈的緬懷之情。_月__日，在第二屆體育藝術節中打頭炮的鋼琴比賽進行了決賽，本班有__、__、__位同學報名參加。其中__同學獲一等獎、__、__同學獲二等獎、__同學獲三等獎。
與此同時進行的是體育手抄報比賽，同學們個個都發揮自已的聰明才智和繪畫天份，設計了一份份精致美觀的手抄報，其中獲校級二等獎的是：李瑋瑋、邱旖彥、莫欣燁、葉可琳、梁皓翔。獲班級優秀獎的是：__、__、__、__、__。
為了提高全校師生在密集場所應急避災的能力，提高師生防災抗災自救能力，熟悉逃生路線，達到在發生地震或火災等自然災害時，有序、迅速、安全疏散，確保生命安全。學校在_月__日舉行了20__學年第二學期防災逃生演練。在演練過程中，同學們都表現得鎮定有序。
5、_月，我們學校的校園活動也進入。
首先是_月_日下午舉行的“三操比賽”。我們班的孩子整齊規范有力地完成了“廣播體操”、“自編操”和“放松操”，最后獲得一等獎的好成績。__月__日，年度重頭戲“慶六一文藝匯演”舉行。本班參與的歌舞《__》榮獲二等獎。剛剛匯演完，學生期待已久的體育節又開場了，_月__日上午，順利完成了各項體育節的比賽。這是激動人心的拔河比賽，個個卯足了勁拔。最后獲得年級季軍。_月__日我們學校舉行了六一游園活動和美食大會，把慶祝活動推向。
二、班級管理
1、繼續抓班風班紀，創造良好的學習氛圍和成長環境。
我一直致力于建設一個“團結友愛、勤奮好學、力爭上游”的班級，這也得到了許多家長的肯定與支持。
2、挖掘學生潛力，培養得力班干。
在班級中，每一位學生都是主人翁，每一位學生都希望被常識被肯定，所以本學年本班實行值日班長制，按學號輪，每位學生當一天班長。這個制度受到了許多同學的歡迎。有些同學掐著手指算自己哪一天做班長，到了那一天，神氣地戴上牌子，大方地管理班級，眼神都跟平常不一樣，閃爍著自信地光輝。當然，一個班級只有一個班長是不夠的，所以根據學生每周的印章數，選一個流動班委，分別是一個榮譽班長，兩個紀律委員，兩個衛生委員。同學們積極性都很高。
3、培養學生的社會責任感和團隊合作精神。
我們從一年級開始培養學生的良好習慣，現在二年級，應該慢慢樹立學生的社會責任感。如學生值日，如果忘記或隨意打掃都是責任心不夠強的表現。通過每天的值日工作也培養了學生的團隊合作精神，雖然每天的值日分工很細，但是到最后，還是要等同學把事做完才可離開。
4、注重培養學生學習的能力和綜合素質的全面發展。
我們___的育人理念是：以現代教育塑造高素質的現代人。我們學校非常重視學生的綜合素質，除了上好語、數、音三科文化科外，對體、音、圖、品也是相當重視。像學生在后面展示的美術作業、品德作業就可以看出來。還有每周二的體育大課間，就是學生健身的平臺。
三、語文學科方面
1、注重教學實效
堅持備好每一節課，上好每一節課，精心設計教案，讓學生在有趣輕松的氛圍中學到知識。
2、注重學生的閱讀和寫話。
讀與寫是語文學科中的兩大重點，寫話我從一年級下冊就開始訓練，一開始是寫一兩名話，只是寫通順就可以，現在慢慢提高難度，學生已經可以寫一段通順流利的話，并且能正確使用標點符號。從本學期開始，我布置了閱讀卡作業，每星期寫兩篇，重在培養學生的閱讀興趣。在培養閱讀興趣方面，我還積極給學生創造氛圍，比如讀書漂流活動，講故事活動，寫日記活動等。學生在這些閱讀與寫話訓練中，能力都得到了提高。
3、取得的成績
在本次期末考試中，我們班的均分是96.9，超過年級均分，且優分率比較高，B分人數只有一個。
四、反思與不足
1、沒有積極參加學校的一些學術性活動。
常言道：富不學富不長，窮不學窮不盡。在語文教學這一塊也是，必須不斷學習，不斷總結經驗，不斷豐富自身素養才能真正教好學生。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”本學期學校舉行了很多學術性活動，比如論文比賽，特色課比賽，課題研究等，但由于個人惰性，都沒有參加。
2、在語文學科中，輔差工作沒有突破。
一個成績真正好的班級，是沒有特困生的。但是在平時的學習中，本班總是有三五個學生處于困難中，盡管我想了很多辦法，但學生仍然沒有實質性的進步。這是我日后語文教學中值得研究的問題。
一個學年的時光匆匆而過，以上是我在本學期工作中成績一些總結，回首這一年的工作，幾多感慨，這其中有經驗，然而更多的是教訓。如果問我這一年來的感受的話，我會說，是很累，但很充實。是領導、家長及學生的信任使我背負著責任，是強烈的責任心使我激流勇進。以后，我會用我的真心、愛心、熱心去對待我的工作，努力探索，掌握更多、更先進的經驗和方法，爭取邁上一個更高的臺階。
2020小學教師年度工作總結二這段時間以來的工作當中，我深刻的體會到教學工作給我帶來的充實，在__小學這里我也是工作好幾年的時間，在這個過程當中，我是完成了很多的事情，今年的工作已經過去了，對我而言這是一件比較輕松的事情，我也堅信這對我是一件非常有意義的事情，需要總結一下這一年來的工作。
在這方面我還是應該要主動去落實好的，走位一名教師我在工作當中遵守規定，和周圍的同事相處的很好，這也是作為一名教師這也是我需要去做好的準備，現階段的工作當中，我是對自身能力還是非常清楚的，在教學能力上面我還是做的不錯的，一年來我認真的學習一些教學知識，這一年來我還是應該要努力去提高的，這是我應該要努力去做好的，作為一名小學教師在這方面我還是應該要有的態度，我感覺進步是很大的，之所能夠有這方面體會，現在我還是要做好這一點，我是感覺在這方面是深刻的體會到了這一點，作為的一名小學教師我知道在這一點上面還是感覺很有動力的。
我個人的教學能力是有限的，但是我也能夠意識到，所以我也在認真的和周圍的老教師學習，我需要提高自己的教學經驗，現在我還是感覺很有意義的，讓我感觸深刻的是在這一點我是不斷的在落實好這些，一年來我在業務能力上面確實是有很多進步的，這對我個人的能力是有很大意義，本著認真教學的態度，我一直都是維持著好的心態，教導好學生讓班級整體的成績還是做的非常好的，這方面我是深有感觸，班級的整體成績都是得到不錯的提高，現階段的工作當中，我還是覺得很有動力的，我渴望在這個過程當中有更多的事情去做好，在這方面這些是我應該要有的態度，這也是我一直以來在努力的事情，給我一種非常不錯的感覺，在這一點上我感覺非常的好。
當然，回顧這一年來的教學工作，我也是有一些做的不好的地方，這是我應該端正好心態去糾正的，過去一年來我也是積累了很多的工作經驗，我感受到了這份工作對我的意義和價值，在這方面我還是應該認真一點去做好的，一年的時間雖然結束，可也讓我非常的充實，在過去一年來的工作當中，還是做的不夠好，出現了一些細節的事情，我一定認真糾正的，現在我也一定會認真的去落實好的。
2020小學教師年度工作總結三自踏入教育這個崗位以來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作，以“師德”規范自我的教育教學工作，以“當一名好教師”作為自我工作的座右銘來要求自我，現將一學年的工作總結如下：
一、在思想上，愛國愛黨，進取上進。
我進取參加各種學習培訓，認真參加政治學習，為了提高自我的思想覺悟，我還深知要教育好學生，教師必須先身先之率，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自我的人格、行為去感染學生，《教師人格魅力的構建》等文章，努力使學生、家長能理解我、喜歡我。今年又是新課程改革，為了適應新形式，我認真拜讀了《在新課程改革中活化自我的主角》等文章，努力使自我不被新課改的浪潮所淹沒。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時十分重視對學生的全面培養。因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候我把學生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我進取、主動、勤懇、職責性較強，樂于理解學校布置的各項工作;我還注重文化學習，參加了“小學教育”的本科進修。在不斷的學習中，努力使自我的思想覺悟、理論水平、業務本事都得到較快的提高。
二、在教育教學上，敬業愛崗，嚴謹治教
把學生教好，讓學生成功，是每位教師的心愿、的榮譽。作為一名數學教師，讓學生掌握良好的學習方法，獲取更多的知識是最重要的任務。所以，我在課堂教學中，堅持做到認真鉆研大綱，仔細分析教材的編寫意圖，認真備課，注意設計好每堂課的教學方法，研究現代教育技術在課堂教學中的應用，注重對學生各種本事的培養。在認真做好日常教學工作的同時，努力探索在小學數學課堂教學中落實素質教育的方法及手段，探索在教育中培養學生本事發展的途徑。在工作中，我深知學習的重要性，抓住一切機會認真學習，在不斷學習、不斷實踐中不斷提高自我的教育教學水平及教學管理水平。我抓住學校安排外出聽課的機會，虛心學習，不恥下問，及時消化，吸取別人的精華，在自我的教學中為斷實踐，不斷總結，不斷提高。平時向書本學習、向身邊有經驗的教師學習，提高自我的課堂教學水平，努力構成自我的課堂教學風格。在教育教學工作中，我在做到教學“五認真”的同時，平常能以“團結、協作”的精神和教師們共同交流、互相學習、共同提高。
我兢兢業業，盡職盡責。多年來，時時以“愛心、耐心、細心”貫穿始終，去關心每一位學生，去搞好班級的每一次活動。這個學期，我班取得了較好的成績，……我決心讓他們在一種“寬松、探求、競爭”的氛圍茁壯成長。本學年擔任_(_)班數學教師，根據學校德少工作計劃，認真開展各項活動，加強行為習慣訓練及良好心理品質的培養。關心學生的學習和生活，異常關注后進生，予以他們更多的關懷，鼓起他們學習的勁頭，更好地融入在這個班級體中。注重行為規范教育，從實抓起，用正確的輿論導向，用榜樣的力量，促使學生從被動到主動，從他律到自覺，養成良好的心理品質和行為習慣。經過晨會、班會、黑板報、墻報等渠道，使學生自覺地成為團體的主人，學習的主人。加強“安全教育”，使“安全”牢牢地刻在學生心中。使班級蒸蒸日上，尤其注重與家長的聯系，運用電話、家訪、請家長到學校等多種途徑和方法，把學生在校的表現及變化，如期向家長匯報，讓家長了解孩子在校是提高了還是退步了，及時掌握孩子各方面的優點和不足，以便有針對性地協助教師開展教育活動。由于我的主動，有些家長也很愿意將孩子在家的表現反饋過來，期望教師的幫忙。這樣的雙向活動，使家長也參與對學生的管理，對學生的健康成長起到了良好的督促作用。
一學年來，我從班級的凝聚到干部的培養，從黑板報的出刊到廣播稿的挑選，從教室布置到班級競賽，不知要化多少心血、犧牲多少個休息日，但我沒有怨言過，總是一如既住地去完成一件件事情，做好一項項工作。總之，在這一學年中，我不僅僅在業務本事上，還是在教育教學上都有了必須的提高。但我平時工作中出現需改善的地方也較多，如理論知識不夠，論文精品意識不強;電腦知識長進不快。在今后的工作中，我將揚長補短，不斷努力。
2020小學教師年度工作總結四又到了一年一度考核的時候了，在考核之際為自己這一年的工作做一個總結，同時自己也進行一次反思。在這一年自己認真的完成了教學任務，也取得了不錯的成績。這一年中自己的教學水平也有了一些進步，自己對我這一年的表現是很滿意的，也希望在之后自己也能夠有更多的進步。下面從三個方面對自己這一年的工作進行一個總結：
一、教學方面
在上課之前我都會很認真的做好備課，爭取利用好上課的每一分鐘的時間，在備課時我也會提前了解我要講的知識，先想好要用什么方法去跟學生講解這一個知識點。在課余我經常會思考怎樣才能夠讓更多的學生在課堂上就能夠學懂知識，也會去尋找更適合我的學生的教學方法。在課堂上要做到讓學生多思考，不能讓他們只聽我講課，自己卻不去思考我說的，只聽那是不行的。
在小學階段最重要的就是要幫助同學們打好基礎，所以在這個時候養成一個好的學習習慣是非常的重要的，不僅要學會自己思考，也應該要學會學習的方法，而不是老師教了什么他們就只知道什么，這樣是不行的。所以必須要讓學生學會思考，自己去想問題而不是什么問題都等著老師來給他們解答，這樣的話只能學到老師講的知識，其它的是學不到的。
二、思想方面
我一直都用一個高的標準來要求自己，要做到為人師表，一言一行都應該給同學們做好榜樣。我對自己的要求是比較的高的，時刻都遵守著教師行為規范，絕對不會在同學們面前做出一些不好的舉動。我們老師不僅要傳授給學生知識，同時也要幫助同學們提高思想修養，所以作為一名老師我是必須要自己先做到有一個好的品德修養的。
三、紀律方面
這一年自己一直都遵守著學校的紀律，沒有犯過一次紀律上的錯誤，在這一方面自己的表現是很不錯的。作為一名老師若是自己都做不到遵守紀律那又怎么能夠要求學生去遵守課堂紀律呢，所以這一點我是必須要做好的。在遵守學校紀律的同時也給同學們做好示范，在潛移默化中影響到學生的行為。
一年的時間很快的就結束了，在這一年中在教學方面取得了不錯的成果，在新的一年的工作開始之后也要繼續的保持這樣的一個工作狀態，讓同學們能夠更好的學習，在小學階段就有一個好的學習習慣。
2020小學教師年度工作總結五在日復一日的教學活動中，時間不知不覺的就流逝了，很快的就到了一年的年底，一年的教學工作也已經結束了。這一年自己完成了所有的教學任務，也取得了不錯的教學成績。新的一年已經到來了，在開始新一年工作的同時也為自己這一年的工作做一次總結，我將從以下這幾個方面對自己今年的工作進行總結：
一、備課工作
在開始教學活動之前首先要做的就是要備課了，只有備好課才能夠利用好上課的時間，讓同學們都能夠學到知識。教學活動的一個難點就是在備課上了，因為要提前準備好教學的方法，了解教學的內容，也要了解自己的學生，努力的做到因材施教。相比上課的那短短的幾十分鐘的時間，備課要花的時間可以說是好幾倍的，也正是因為這樣細致認真的備課工作才能夠讓我把課上好。我自己也比較的重視備課這一環節，經常會跟其它的老師討論要怎么備課。
二、課堂教學
現在實行的是素質教育，老師要做的是學生學習的引導者，所以在課堂上的主角是學生而不是老師，我能夠做的就是教給他們學習的方法，讓他們學會舉一反三，不是我講了什么他們就只知道什么，要做到我沒講的他們也會做。在課上我會多多的提問，盡量讓同學們把注意力都放在我所講的內容上，同時也學會自己思考，而不是我說什么就是什么。學生們真正在課堂上要學的是學習知識的方法，而不是只學習書本上的知識就可以了。
三、課后作業
布置課后作業的目的是讓學生們鞏固自己在課堂上學到的知識，作業的量多量少都不會影響到他們有沒有學懂知識，所以我布置的作業只要能夠達到這個目的就可以了。我選擇的題目都是一些比較經典的題目，是能夠幫助他們更好的掌握知識的，順應學校和社會的要求，我布置的作業量都不是很多，但認真做的話也是能夠幫助他們學好知識的。
四、工作計劃
新一年的工作馬上就要開始了，在新一年中想讓同學們的成績都能夠提高一點，我知道這是比較的難的，但不能因為難而不努力了。在完成自己的教學任務的時候要多花一些時間在班上的學習困難的同學身上，在小學階段幫助他們找到學習的方法，等以后面臨更高難度和深度的學習的時候，也能夠做到游刃有余，不會因為升學就出現成績下降的情況。
一、農村學生心理障礙的成因分析
1.家庭環境因素。家庭是影響孩子心理的外因，農村學生的家庭結構幾乎都是祖父母、父母加孩子，生活環境相對單調、封閉。首先，家庭缺少可以推心置腹交流的對象，以致學生有一種遠離群體的孤獨感和寂寞感。其次，農村家長對孩子“跳農門”的期望值過高，普遍對孩子的學業較為重視而對其心理需求則關注甚少以至于不予關注。考試成績成為評價孩子優劣的唯一標準，對孩子的內心體驗、情感、個性、人格發展視為可有可無的東西。一旦孩子在學習中遇到挫折，也只是粗暴地訓斥、責罵，以致使學生喪失自信，產生失望情緒和逆反心理。從而與教育者產生對立情緒，自我否定、自甘落后。
2.學生自身因素。農村中學生年齡一般在13～17歲之間，處于自我意識發展的青春期。隨著生理的變化，心理也產生了巨大的變化。自尊心和自我分析水平逐漸增強，但自覺性、主動性、持久性和自控力還較差，認識和行為不完全同步，敏感于周圍的人、事。情緒波動大，容易興奮和消沉。不少學生渴望獨立、渴望交友、渴望成才，而生活現實卻不遂其愿，由此引起心理適應力不良，部分學生性情孤獨、性格內向，進而造成讓很多問題長期淤積于心，得不到傾訴和解決，久而久之，形成抑郁心理，受挫折后則表現為喪失自信、自暴自棄。
3.教師因素。在學校中有一些教師對學習有困難的學生缺乏關注，甚至用一種苛求的眼光去挑剔學生的短處和缺點，流露出不滿、冷漠、埋怨、偏見等情緒，用呵斥、強制、體罰等不尊重學生的手段迫使他們學習。這樣就致使部分學生在課堂上感到壓抑、缺乏興趣、焦慮煩躁、厭學情緒滋長，學生處于這種消極情感狀態時往往把教師的要求視作惡意和刁難，從而產生抵觸情緒和對抗行為，在學習和生活的各個方面表現出得過且過，不求上進，安于落后的狀態。
二、心理障礙的表現及危害
農村中學生心理障礙有諸多表現，其一，是學習上的“厭煩心理”，從厭學走向棄學。正因為學生有這種心理障礙，不能正確對待社會、人生和自我，其結果必然是學習缺乏動力，厭學情緒膨脹，意志衰退、理想泯滅。其二，是“焦慮心理”。父母期望值過高，孩子常因達不到預期目標而產生情緒上的焦慮，遇事猶豫不決，情緒反復，態度遲疑。尤其是一些學習成績較差的同學，對前途感到迷茫。其三，是“自卑心理”。這是一種意識到自己的短處而看不到或沒有機會表現自己長處，擔心失去他人尊重所引起的情感體驗，意志消沉。對人多疑、冷漠、不和群。其四，是“怠惰心理”。這種心理使學生精神萎靡、行為散漫，表現出麻木、僵化和漫不經心。這正是精神長期受到壓抑以及生活失意而又未能及時得到疏導的結果。
心理障礙必然會給部分學生特別是學習困難者和女生帶來心理失衡、認識失調、情緒失度、行為失范，使學生對學業缺乏堅持性，產生消極的學習態度；對生活缺乏幸福感，不能理智的解決日常生活中所面臨的各種問題。心理承受能力差，遇到挫折和困難后不能排解，產生逃避心理，甚至走向極端。
三、消除心理障礙的對策
1.關注學生自信心的培養。自信心是個體所具有的自我肯定意識，是一個人精神力量的源泉。學校教育中教師要鼓勵學生形成強烈的自信心，通過自我激勵去爭取進步。教師的眼神、動作、表情，一句恰如其分的評價與引導，都潛藏著培養學生自信心的契機。教師正是要創造條件讓每個學生都能夠充分發揮個人特長，表現自己的才能、體驗到自身的價值，從而有效地解除心理負擔，樹立自信心，激發學生主動進取的意識。一個人只有相信自己有能力迎接各種挑戰時，才會有可能在挑戰中取勝。
2.加強情感教育。農村學生尤其需要心靈上的和感染。教師要調動情感的力量，尊重、信任、理解學生，以情感人。師生之間一旦有了情感的溝通和相融，學生接受教育就有了情感基礎，就會使學生受到激勵和感染，得到精神上的滿足，從而把教師當成知心朋友。只有這樣，教師提出的要求才能比較容易轉化為學生的學習需求，成為激勵他們向上的內驅力。教師必須重視情感因素對學生心理健康的影響，教育他們正確認識自己、認識社會，熱愛并追求自己的奮斗目標，使其經常保持愉快平衡的主導心境。
3.培養學生廣泛的興趣。興趣是一種有積極作用具有情緒色彩的意識傾向。一方面，教師要善于發現并發展學生在稟賦、氣質、興趣、情感、思維等方面的潛在資質，尊重學生心靈的自由和個性的張揚，使他們正當的興趣得到滿足。另一方面，教師應當給學生不斷嘗試成功的機會，又到學生積極參加各類活動，充分發揮每個人的天賦、特長，從而激發學習的內驅力，從成功的喜悅中培養學生興趣。
4.引導學生建立良好的人際關系。和諧融洽的人際關系是學生身心健康的重要背景。首先，教師要引導他們積極參加集體活動，讓集體成員之間相互關心，團結互助，讓每一個成員都感受到友誼和溫暖，使其心情舒暢，消除焦慮和孤獨。其次，要教育學生正確處理人際交往中的沖突，樂于與人交往，善于理解并幫助他人，以誠懇、公平、謙虛、寬容的態度對待別人。再次，要建立和維持新型的師生關系。由于前面所分析的種種原因，農村學生更需要老師的關注、信任、理解和尊重；更希望有推心置腹、無所不談而又能獲啟迪的“朋友”。教師就要主動滿足學生的這種心理需求，在人格維度上真正確立和學生的平等關系，體諒他們的困惑、理解他們的煩惱。
5.培養良好人格，增強心理緊張的抗衡量。不良的性格特征，往往影響人對外界的態度和行為方式。教師要珍視學生個性，教育學生勇敢面對生活現實，使學生對自己的成敗經驗做出合理的反省和歸因，形成積極的自我評價。培養學生健康的競爭心理和戰勝受挫心理。學生只有接受了現實的我，才能根據社會和時代的需求，努力創造理想的我，才能在挫折和沖突面前保持自身的心理平衡。
6.重視心理適應力的養成。教會學生正確看待和妥善處理生活中的各種問題，使學生自身與農村社會生活之間取得平衡并保持和諧。開展各種適應學生生理、心理特點的活動，放手給學生探索和實踐的機會，注意有效地調節。放大他們的優點和長處。經常把發生在學生中的問題交給學生集體討論解決，充分發揮學生相互教育、自我教育的作用，教育學生的責任心、自主精神和心理自我調適能力。
7.增強學生承受挫折的能力。農村學生受挫折主要是由于心理因素引起的。因此在培養學生“承錯”能力時，要分析他們心理受挫的原因入手，教師要從理論上和生活經驗上對學生加以疏導、排解，使他們認識到，理想是美好的，但實現理想的道路不是一帆風順的，經受挫折在現實生活中是不可避免的，要使學生懂得現代社會是競爭日趨激烈的社會，任何人都不可能是競爭中永遠的勝利者，一次失敗何懼之有，“生命之樹常青”，教育學生坦然承受各種困難、挫折、失敗的能力。
農村學生心理健康教育，是溝通心靈、塑造靈魂、培養健康個性和健全人格的生命活動。只有構建起學校、家庭、社會三位一體的“心育”立體網絡，才能全面提高其心理品質。
小學教師教育科研的現狀及思考
溫麗麗（吉林油田供應小學）隨著我國教育體制改革的不斷深入，社會各界對小學教師教育科研存在的問題提高了關注程度，分析小學教師教育科研的現狀成為了我國很多小學工作的重點，深入分析了小學教師的教育科研現狀，并對存在的問題制定了解決對策。小學教師教育科研現狀思考隨著我國經濟社會的高速發展和人們對小學教育要求的不斷提高，很多小學都已經認識到傳統的教師教育科研存在著一定的問題，如果這些問題不能夠得到及時有效的解決，將對小學教育質量產生較大的不良影響，因此，分析小學教師教育科研的現狀并對小學教師教育科研進行深入思考，是當前我國很多小學教育工作者重點關注的問題。
一、小學教師教育科研存在的問題
（一）小學教師在教育科研方面思想觀念的問題
當前，我國有一些小學教師在教育科研方面存在著思想觀念方面的問題，一些小學教師對教育科研活動持排斥態度，還有些教師習慣傳統的教學方式，對教育科研的深邃性和復雜性缺乏足夠的興趣，一些教師認為教育科研工作存在一定的行政化弊端，屬于上級領導機構直接指導的工作，并非純粹的學術性質的活動，因此，不愿意將更多的精力使用于教育科研活動當中，還有些小學教師認為教學任務繁重，教育科研活動不會對繁重的教學任務起到直接的促進作用，因此，不愿意積極參與教育科研活動。另外，一些小學教師雖然對教育科研活動的重要意義和深刻價值缺乏深刻的理解，但由于學校領導層的指示，只能被動的參與教育科研活動，因此，這一類教師參與教育科研活動的熱情較低。有些小學教師在對教育科研活動的重要性理解方面存在偏差，這些教師將教育科研活動作為提升自己業績考核水平的活動，并沒有認識到教育科研對提升教學工作水平的重要意義，因此，難以采用正確的方法對教育科研活動進行配合，因此，思想觀念方面的問題造成了很多小學教師在教育科研活動方面質量低下。
（二）小學教師教育科研能力不足
目前，我國有些小學教師從事單一的教學活動，在教育科研方面缺乏足夠的認識，很多小學教師的教學科研活動屬于總結教學經驗的性質，簡單的將教育科研理論和實例進行引進，整體科研效果較差。一些小學教師在教育科研在選題方面缺乏科學性，使得科研過程缺乏完整的理論基礎，一些小學教師使用的科研方法缺乏足夠的嚴謹性，使得對科研資料的分析處于較為膚淺的水平，一些科研結果難以完全符合小學教育活動的實際情況。我國小學教育機構長期以來，將小學教師工作定性為簡單的基礎知識培養，缺乏對小學教師教學科研的重視，雖然一些小學教育機構制定了小學教師向科研型教師轉型的方案，但很多小學教育工作者依然將教學工作作為重要的工作內容，而對教學科研工作能力的提高缺乏足夠的關注。教學科研活動需要參與者具備多方面的科研能力和知識儲備，但是，我國社會存在著對小學教師教育科研活動的一些錯誤觀點，一些教師認為教學科研工作有一些捷徑可循，因此，降低了對知識儲備量和科研能力的重視，采用簡單的方式應對科研任務，使得科研工作的重要意義無法得到真正的發揮，因此，小學教師教育科研能力的不足是影響科研活動質量的重要因素。
（三）小學教師教育科研活動外部環境不理想
小學教師的教育科研活動需要依賴完善的制度和客觀環境支持才能真正發揮其重要作用，但是目前，我國很多小學在教師教育實踐活動的制度建設方面依然處于較低水平，很多學校在教育科研活動方面并沒有建立完善的制度，使得教師的科研活動缺乏科學的制度約束和制度保障。很多小學并沒有將教師的教育科研活動同教師的日常教學活動進行結合，導致小學教師難以將科研活動同教學活動進行科學的結合，無法從教學活動中獲得提升科研水平的結果。制度的欠缺使得小學教師的科研成果缺乏科學的評價機制，導致一些教師過于注重教育科研的成果，忽視了對科研過程的關注，還有些教師因此出現了急功近利的傾向，使得科研活動出現了類似形式主義的弊端。
二、小學教師教育科研活動問題的解決方案
（一）加快轉變小學教師教育科研活動觀念
首先，要使小學教師的教育科研活動與教師實際教學活動進行聯系，以便小學教師真正意識到教育科研活動對提升教育工作水平的重要意義，以便增強對教育活動的重視，保證教育科研活動具備長久的生命力和廣泛的適應性。要為小學教師提供足夠的單獨進行科研實踐的機會，以便小學教師對復雜的理論具備良好的理解，要使教師能夠將實踐活動同具體工作進行有機融合，并加強對教育科研活動的科學理解，切實轉變思想觀念，將實踐活動所獲得的經驗真正轉化為提高教育工作水平的動力。要加強對小學教師科學精神的培養，使小學教師的教育科研活動具備良好的思想基礎，要建立科學的激勵機制，使小學教師提高對教育科研工作的熱情，提升解決問題，提升科研水平的信心，例如，小學可以將教師的教育科研成果同教師的績效薪資以及業績考核緊密掛鉤，以便教師可以真正將教育科研作為重要的工作內容，并同時進行教育工作和科研工作，切實提升科研水平。
（二）提升小學教師教育科研能力
首先，要提升小學教師科研工作選題的科學性，要允許小學教師在更廣闊的范圍內進行科研題材的選取，以便小學教師能夠在自己擅長和感興趣的方面進行科研活動，提升科研活動的質量，要充分研究小學教師的科研實力，并且對小學教師科研能力的不足之處進行幫助，例如，小學教師的教學任務較為繁重，小學要為教師提供高水平的科研交流機會，定期組織教師進行科研活動經驗交流，使教師之間能夠彼此借鑒對方合理的科研經驗，提升科研活動的科學性。要邀請經驗豐富的教育科研人員對小學教師進行指導，使小學教師的科研方法更加嚴謹，提升對科研資料分析的科學性和規范性。要加強對小學教師培訓活動的改造，將更多的提升科研能力的方法在培訓活動中進行傳授，以便小學教師具備更高水平的科研能力。
（三）為小學教師教育科研活動創造良好的外部環境
各小學要加快小學教師教育科研活動制度建設的速度，盡快完善小學教師科研活動的各項制度，以便教師的科研活動能夠有用完善制度的保障，例如，2014年，我國四川省某小學在教師教育實踐過程中，僅僅用十天左右的時間就完成了教師教育實踐活動的制度改良，目前，該小學教師的教育科研工作正在穩步進行，并促進了該小學教學質量的提升。
三、結束語
小學教師的教育科研活動是提升小學教師教學水平，促進我國基礎教育事業發展的重要工作，深入的分析小學教師教育科研活動存在的問題，并制定出相關問題的解決方案，對提升我國教育水平具有十分重要的意義。
參考文獻：
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[2]閆德明，李冬輝，李麗.河南省農村小學數學青年教師教育科研現狀調查分析[J].數學教育學報，2014，（03）：54-58.
一些憂心如焚的有識之士曾做過一個統計：三年前，某市小學教師的平均年齡達到了45歲以上。而就在該市，有兩個人口最多的區縣，居然在省政府出臺免費選送培養小學教師政策后，沒有選送過一位免費培養的小教師范生！
小學教育不重要嗎？抑或是小學教育不需要太強的師資？
當然不是。從教育的規律來說，小學年齡段是可塑性最強的習慣、人格養成階段，最是需要精雕細琢的教育階段，當然也是需要最強的師資投入的階段。造成反差的原因只有一個，它與高考相隔太遠，也隔所謂的“成才”太遠。
教育是百年大計。任何的功利主義都是戕害民族教育事業的毒藥。
終于有一天，農村小學師資短缺、結構不合理的問題引起了高層關注。20__年4月，國家教育部就小學師資的培養出臺了相應的規定；5月，省教育廳由高教處長、師范處長、計劃處長、人事處長和教師培訓中心主任組成的專題調查組來到常德，以常德師范學校調研結果為主體匯報內容的座談會震動了來自省教育廳的官員們。
世紀之交終結中師教育之后，這所學校的師范教育居然能不僅堅持下來，而且能發展得這么好！
常德師范，對基礎教育不懈的堅守，感動了人們。
如何讓小學教育或者是基礎教育回歸到它原來該有的位置？
其實，最重要的是能有一批人，持一種遠離功利主義的守望，淡泊寧靜，不離不棄。
常德師范，就是這樣一個范本。
60年：因堅守成就品牌
常德師范的守望，不是一朝一夕。一守，就是60年。
1947年10月，本地士紳李子新等人倡議創建一所培養小學教員的專門學校，常德縣立簡易師范學校由此誕生。40名經過私塾啟蒙的年輕人成為這所學校第一批學生，衰敗的城隍廟里傳出瑯瑯的書聲，常德師范60年大戲的開篇序曲由此唱響；
1953年，常德縣立簡易師范學校正式更名湖南省常德師范學校；
1956年，完成從初級師范向中等師范的過渡；
1988年，被評為全國先進師范學校；1997年，開始培養專科層次小學教師；1999年，中等師范教育終結；
20__年，被確定為湖南省小學和幼兒園教育培養基地，高等師范教育成為學校的主要辦學構成。
60年的歷程平凡而短暫；60年的步伐堅實而穩健。
60年是服務基礎教育的60年。從簡易師范發展為中等師范，由中等師范向高等師范邁進，辦學層次的漸次提升，清晰的描畫出常德師范60年的發展軌跡，凸顯出常德師范以服務基礎教育為己任的堅定信念。上世紀50年代，各種形式的師資輪訓班、短訓班，60年代的社來社去學員，70年代的工農兵學員，80年代開始的民師班、普師班，無論教育形式、教育對象發生怎樣的變幻，常德師范始終如一地高張服務基礎教育的旗幟，滿足小學師資的有效供給。即使在1969年，學校奉命停辦的特殊時期，常德師范也堅持盡其所能培訓急缺的小學教師。60年過去了，常師人可以驕傲地說，美麗富饒的沅澧大地，哪里有學校，哪里就有常德師范培養的教師。
60年間，無數師長以對教育的忠誠和對學生的熱愛，繼承傳統教育的精髓，不斷探索和積累，融會成了一整套科學有效的培養方案。在精英人才、優秀教師和科學方案的三維互動下，常德師范培育的幾萬名學生用自己的青春和智慧支撐了城鄉小學教育的宏偉大廈，他們的學識和教養成為千百萬少年走向文明的第一座燈塔。
嚴謹篤實的作風，不甘人后的精神，既是60年辦學的文化總結，更是60年的歷程寫照。上世紀80年代，在全省同類學校中，常德師范率先實行對教學行為的量化管理；在全國中師學校一浪高過一浪的規范化和現代化建設中，常德師范突飛猛進，脫穎而出；在全省的學科教學評估中，常德師范再次超拔群倫，大顯實力；十余年間，受權主編《中師報》，影響所及，遍布神州千余所中師學校。1988年，常德師范被國家教委評為全國首批優秀師范學校。1997年，作為幾十年中師教育成果的總結，常德師范獲準培養大專層次的小學教師，常德師范肥沃的土壤里播下了高等師范教育的第一顆種子。
“人才的基礎在小學，小學的質量在師范。”
走進常德師范，原國家教委第一副主任、黨組書記何東昌題的一行大字警醒奪目。這對常德師范來說，既是一種勉勵，也是一種肯定。
逆境中壯大：有信念者擁有未來
世紀之交，中師教育終結，常德師范與所有中等師范學校一樣，陷入巨大的生存困境。
中師教育終結，小學教師由哪里培育？當時無人回答。但常師人在逆境中堅守住了這份責任。
該校以自主辦學的勇毅、審時度勢的睿智、踏實苦干的斗志，成功地走出了一條自主發展、自我壯大的寬闊大道。幾年時間，辦學條件快
速提升，辦學規模持續擴大，辦學格局別開生面，校園面貌煥然一新，各項事業均衡發展，形成了60年辦學史上最耀眼的發展高峰。20__年，常德師范被評為全國職業教育先進單位，受到中央七部委的聯署嘉獎。
更讓人稱道的是，由于該校對基礎教育的堅守，也由于決策層對形勢的敏銳判斷，20__年，在重新構建師范教育體系的背景下，常德師范憑借優良的辦學傳統、出色的教育質量、雄厚的資源積累，抓住機遇，捷足先登，順利成為全省四個大專層次小學教師培養基地之一，為學校從中等師范向高等師范發展鋪墊了成功的第一塊基石。20__年，建設常德高等師范學校列入《常德市經濟和社會發展第十一個五年規劃》，發展高等師范教育，培養更高層次的小學教師成為了地方政府的決心和意志。
這期間，常師人付出了難以想象的艱辛。堅持師范教育，首先必須保持應有的辦學規模。中師取消之后，常師的師范教育僅依賴初等教育和幼兒師范兩個專業支撐，辦學規模銳減。20__年初等教育專業招生計劃削減40%%，年招生計劃僅60人。為化解危機，學校領導在市教育局的支持下，親赴新疆腹地，與當地教育部門簽訂長期協議，為和田地區培養小學教師。艱苦的努力取得了成效，不僅當年的招生計劃追加到110人，此后連續兩年的招生規模都穩定在200人左右。為進一步擴大師范教育規模，20__年，學校新開五年制學前教育專業，師范類專業增加到3個。20__年，師范專業在校學生達到1351人，超過了1983年全省中師學校“三定”會議確定的1080人的辦學規模。近幾年來，正如常師人所堅信的那樣，小學教師的師資需求開始顯現新的變化。20__年，英語、信息技術進入小學課程體系，造成英語、計算機教師嚴重短缺；20__年，小學教師隊伍開始出現高齡化傾向，幾年之后以女性為主體的小學教師將大面積從教學第一線淡出，師資的大量培養和有計劃補充迫在眉睫。在自主辦學的艱難中，常師一直堅守的師范教育陣地開始證明自己的價值。
辦好師范教育，除守住教育陣地之外，質量的持續提高是另一條寶貴的生命線。“辦學層次提高，生源素質下降”，這是不容置疑的一大隱憂。在新的形勢下，常德師范以加強針對性為核心，繼承和調整傳統的培養方式，調整機構，合理加強學生管理機制，并廣開教育渠道，豐富教育內容，改善教育形式，提高學生的人文素養。在教學上，改變教學計劃長期固定不變的傳統，吸收新的教研成果，調整學制結構、改變課程設置，重建訓練體系。經過調整和改革，從教育觀念到教學措施，都迸發出一種嶄新的活力。幾年來，在師范類學生就業口徑普遍狹窄的情況下，常德師范就業率達到98%%以上，當年對口就業超過75%%。20__年，常德師范成為唯一被評為全省畢業生就業工作先進單位的師范學校。
發展師范教育，還必須不斷提升辦學條件。近年來，該校完成了建校50多年來規模最大、速度最快的基本建設，總投資達到3000余萬元，校園新建面積超過總建筑面積的50%%以上。師范教育所需的理化生實驗室、心理實驗室、多媒體教室全部更新換代；音樂、美術教學設施得到全面補充，教學用琴達到350臺；先進的鈦合金圓頂天象觀測臺熠熠生輝；500余臺高配置電腦使計算機教學如虎添翼，學校的綜合實力遙遙領先于同類中職中專學校，從根本上確保了學校師范教育穩步健康的發展。在絕大多數地市中師學校或改換門庭或黯然消亡的背景下，常德師范不僅堅守住了師范教育，且發展速度迅速超越了以往，創造了中師教育的發展奇跡。
風雨滄桑，改不了常師人對基礎教育的熾烈情懷。常師人仍在不斷奔走呼號，力圖喚起社會對基礎教育更多的關注與支持。
今年十月，是該校60周年校慶，他們將關注農村小學教師作為了校慶主題。他們慰問在農村偏遠地區從事教育35年以上的老校友；他們牽頭設立農村基礎教育基金，對堅持農村小學教育的教師進行獎勵……別開生面的校慶活動，彰顯的是常師人強烈的歷史責任感和使命感。
高職英語教育專業以培養小學、幼兒園英語師資為使命，隨著國家義務教育的改革發展，培養方案原有的課程設置已不能滿足教學需要，與學生畢業后面臨的教職崗位要求有一定的差距，學生就業但不能適應崗位要求的現象普遍存在。為此，有必要對現有的高職英語教育專業課程進行反思，找出問題所在并加以解決，以實現高等職業教育的目的。
一、課程設置的依據
以職業導向的英語教育專業課程設置既要遵循教師教育的普遍標準，也要符合高職英語專業的教學基本要求，還要與高等職業教育教學改革相適應。只有全面、綜合地考量，才能將職業導向的課程改革落到實處，高職高專英語教育專業的課程設置才能有理論和現實依據。
(一)《高等職業學校英語類專業教學標準》
專業教學標準是高職院校專業設置、課程開發的頂層設計，是與行業人才標準互通互聯的重要文件。2012年教育部正式了英語類4個專業的教學標準，包括應用英語、英語教育、商務英語和旅游英語。標準從十個方面進行描述，在課程體系與課程設置方面，標準要求體現英語綜合應用能力和行業業務能力的有機結合，體現職業崗位的任職要求，緊貼行業或產業領域的最新發展變化(劉黛琳，周雪峰2015)。英語教育專業以培養“小學、幼兒園或培訓學校的英語教學工作及其他相關工作崗位”的教師為根本任務，以提高學生語言綜合應用能力、相關職業能力為目標，這就需要科學、合理地設置課程，突破傳統學科體系和知識框架，把英語綜合應用能力與教師業務能力整合起來，強化專業課程的實踐性和職業性，構建以培養學生職業能力為主線的課程體系(徐小貞2006)。
(二)《小學教師專業標準》
《小學教師專業標準》是國家對合格小學教師專業素質的基本要求，是小學教師實施教育教學行為的基本規范，是引領小學教師專業發展的基本準則，是小學教師培養的重要依據。標準強調，要重視小學教師職業特點，加強專業建設，完善小學教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式。重視小學教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習。小學教師專業標準對職業技能和職業素養都做了詳細描述，是高職英語教育專業人才培養的重要參考。針對標準提出的要求進行課程設置并加以有效實施，才能實現人才培養的目標。
二、目前高職英語教育專業課程設置存在的問題
(一)與職業相關的技能課程開設偏少，學生的職業核心能力沒有完全體現
目前，高職英語教育專業的課程體系要么沿用1993年頒布的《師范高等專科學校英語教育專業教學大綱》，要么以本科階段的《高等學校英語專業教學大綱》為參考，課程主要強調英語語言知識和聽、說、讀、寫、譯等基本技能，英語教育專業學生都能通過三年的專業學習，達到一定的知識和技能水平。但是作為一種職業教育，師范性決定了學生還必須具有小學英語教育教學能力。傳統的與此相關的課程主要以教育學、心理學和教學法為主，一些院校也開設了英語書寫、唱歌等與專業相關的課程，但總體看來，一是沒有成體系，更多的是起到裝飾的作用，二是研究不深，師資和教學設備不能滿足。結果就是英語專業的畢業生自己會說英語，但不會教小學英語，對小學英語的教材理解和教法、學法指導一片茫然。
(二)實踐課程開設不足，缺乏系統性，學生的職業適應能力沒有得到鍛煉
英語教育專業的實踐課主要分為教育見習和實習兩類。教育見習主要安排在學期中，時間大概一周，教育實習是在最后一學期，時間3個月左右，這是現在大多數職業院校師范類專業的實踐課程安排。實習和見習貫穿了專業學習的整個過程，學生可以將學到的專業知識和小學教學實際聯系起來，通過觀察、分析和對比，進一步提高職業技能。但從調查的結果來看，學生見習的效果不太好，主要是時間短、頻次低、針對性不強。實習期間的教師指導不夠，結束時缺少及時的總結和反思。作為實踐性很強的英語教育專業，必須要從時間安排、人員配置、階段目標、考核評價等多方面深入研究實踐課程的設置，發揮在學生職業技能培訓中的重要作用。
(三)專業能力拓展課程設置不夠，學生的職業可持續發展能力受限
高等職業教育除了使學生適應崗位工作的基本要求外，還要注意培養學生的可持續發展能力和終身學習理念，以提高就業競爭能力。基礎教育對教師的知識結構提出了更高要求，不僅具備扎實的專業知識，還要具備廣博的多學科知識(季淑鴻， 2012)。但實際情況是英語教育專業學生的知識面狹窄，人文素養有待進一步提高，反映在課程上主要是對英語類的文化課程比如英美文學、英語國家概況等課程不重視，跨學科、跨專業的選修課程開設較少，學生的學習視野受到限制，今后教師職業的發展能力也會受到影響。
三、以職業為導向的英語教育專業課程設置實施路徑
(一)確立以人才培養目標為指向的課程體系
專業課程的設置必須以人才培養目標為根本，什么樣的人才培養觀決定了開設什么樣的專業課程。高職英語教育專業是培養具有合理知識結構、扎實專業知識、卓越教學能力的小學教師和邊遠山區的初中教師。課程設置必須要以人才培養目標為前提，換言之，在研究課程設置之前，先要認真審視高職英語教育專業人才培養目標的定位，才能做到有的放矢。
(二)突出專業技能和職業技能的深度融合
英語教育專業的專業技能主要是指英語聽、說、讀、寫、唱等能力，職業技能是指教師口語、教學技能、課件制作等能力。這兩項技能一般都是分開培養，相互交叉的情況不太普遍。但是教師職業崗位需要的正是兩者的融合。為此，需要在課程安排上考慮兩種技能的聯系。比如，有的高職院校開設了英語歌曲與童謠、英語課件制作、小學英語教學法等課程，學生對職業要求的認識進一步加深，職業綜合能力得到提高，走上教師崗位后對職業的基本技能要求做到游刃有余(黃靜茹，吳柏祥2010)。
(三)構建完整的實踐課程體系
關于高職英語教育專業實踐課程的內涵、結構和規定，還缺少完整的指導性文件，因而難以體現實踐課程在課程設置中的核心地位，其時間安排、基地建設、師徒制度、考核評價等都缺少科學性的規范。高職院校要從實際出發，教育見以已完成階段性任務為目標，一次見習解決一到兩個問題，采用“影子跟崗”等方式，使見習見到實效。教育實習要定位到小學和邊遠山區中學，要把實習和學生的就業崗位緊密聯系起來，學生通過頂崗實習，真正熟悉職業崗位的情況，就業后能迅速適應工作崗位，做到輕車熟路。
(四)優化素質拓展類課程
作為語言教師，對語言背后承載的文化必須了解，才能更好地貫徹語言教學的意圖。高職英語教育專業要重視英語文化類課程，加強對學生人文、社會科學的教育，拓寬學生知識面。通過必修和選修兩種形式開設多種課程，比如英美文學欣賞、英語國家概況、英美兒童文學選讀、現代漢語、古代文學等等，通過學習，學生逐步積累起兩種語言的文化背景、風土人情、價值觀念等知識，增加兩種文化的對比，進一步提高語用能力，為今后的教師職業崗位積淀，提升職業的可持續發展力。
構建以職業為導向的高職英語教育專業課程，要充分體現人才培養目標的要求，要把小學教師標準和英語教育專業教學標準結合起來，建立人才培養的直通道，滿足小學英語教師的專業化發展和小學英語教學的時間需要。以職業為導向就是培養職業要求的核心能力，強調職業的實踐能力，增強職業的發展能力，實現高職英語教育專業為基礎教育服務的功能。
城鄉結合部小學 專業發展 教師培訓
多年以來，我國農村地區的教育落后狀況一直是各級政府、各方學者的關注重點，而具有鮮明地域特色的城鄉結合部教師的專業發展、師資培訓問題卻鮮有人探究。本文以改善英語學科教學為目標，對這一特定區域內小學英語教師專業發展的狀況進行了探析，并結合存在的問題就小學英語教師師資培訓提出相關建議，以期為相關部門提供咨詢，逐步實現真正意義上的義務教育均衡發展。
一、城鄉結合部小學英語教師專業發展現狀
教師專業發展是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并在教育實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。依據《中小學教師專業標準（試行）》，中小學教師的專業發展應包括專業理念與師德、專業知識和專業能力等方面。而英語教師的專業發展涵蓋了內容和過程兩個方面，主要體現為英語專業知識、教學能力、教研水平等方面的不斷提升。英語教師在接受專業訓練、提高業務水平的過程中，不但需要學量的專業知識，而且需要逐步推進和發展專業技能、專業道德和專業自主，促進專業發展。根據《新課程標準（實驗稿）》的相關要求，小學英語教師應準確理解小學英語的教學理念、目標和內容，研究小學英語的教學規律；根據小學生認知發展的實際情況，選取不同的教學策略；不斷提高課堂教學的控制力和組織能力，運用各種教學方法和手段，保障小學英語課堂的教學效果；運用互聯網和多媒體等先進教育技術，活躍小學英語課堂；自覺加強中西方文化素養學習，拓展知識面，適時地通過文化對比來提高小學生英語學習的興趣；根據小學英語教學目標、學生的需求以及本校、本地區的客觀情況，創造性地探索高效的教學方法；不斷反思自己的教學、科研活動，努力使自己成長為研究型教師。然而，我國的基礎教育存在明顯的城鄉差別，多數城鄉結合部和農村地區的小學英語教師的素質和專業能力還不能完全達到上述要求，主要存在以下幾個方面的問題。
1.對小學英語教學工作缺乏熱情、責任感，職業認同感有待加強
教師本人正確的價值觀是培養學生、塑造社會所需合格人才的基礎，是教師教育工作中所表現出來的熱情、責任感的源泉。然而，相當一部分城鄉結合部小學英語教師對待自己的工作缺乏熱情，對學生的成長與進步漠不關心；很多教師的職業理想是通過個人奮斗調到城區小學或改行從事收入更高和社會地位更高的工作，這說明這一特定地區的小學英語教師職業認同感不強，不利于調動教師的工作積極性、創造性，對保持長久的職業熱情有較強的消極作用。
2.專業知識相對薄弱，學科教學論知識匱乏
相當一部分城鄉結合部的小學英語教師畢業于非師范院校或雖畢業師范院校但是所學專業并非英語。此類教師的英語專業知識相對薄弱，與英語教學密切相關的教育學、心理學方面的知識比較缺乏，因此，在實際教學過程中不能依據小學生的學習特點來設置課程、組織課堂教學活動、監控教學過程以及評估教學效果。同時，這些教師雖然掌握了一定的語法和詞匯知識，但語音、跨文化交際等方面的素質仍有待提高。因此，在他們的英語課堂上，缺乏引導學生發現、總結語音規則的教學環節，也不能引入與課文主題有關的文化背景，以激發學生的學習興趣、培養學生的跨文化交際能力。
3.教學能力不足，教研和反思能力欠缺
很多小學英語教師由于學歷偏低、工作時間不長、缺乏教學經驗，教學能力明顯不足，主要表現為：自身英語口語水平較低，無法或極少用英語組織課堂教學，以至于學生喪失了重要的語音輸入機會；缺乏英語學科教學理論知識，仍然沿襲傳統的教學方法和手段，課堂教學效果不理想；英語專業知識缺乏，對教材的掌握、使用效果不佳；不熟悉互聯網和先進的教育技術，不善于開發教材以外的教學資源，授課內容單一，學生缺乏英語學習興趣。同時，由于地區教育主管部門或學校領導對小學英語教學的重視程度不夠，部分學校很少鼓勵教師參加公開課展示，平時的英語教研活動更是很少涉及；久而久之，很多小學英語教師并未養成課后寫教學反思或總結的習慣，教學活動周而復始，缺乏創新性。
4.自我專業發展意識淡薄，對于自身素質的提升缺乏主動性
由于缺乏對教育事業的使命感和對學生的責任感，部分教師在日常教育工作中并沒有表現出強烈的學習愿望，自我專業發展意識薄弱；即使有的教師在工作之余不斷參加各種活動以提升學歷、更新知識，但大多數功利心較強，評完職稱或完成學校的培訓任務后又回歸舊態。同時，由于城鄉結合部地區處于“農村之首，城市之尾”，獨特的地理位置使得小學英語教師缺少教研培訓的機會；缺乏專家的指導也是影響教師專業發展主動性的另一不利因素。
二、關于做好城鄉結合部小學英語師資培訓的建議
針對上述小學英語教師專業發展中的突出問題，結合城鄉結合部小學特有的社會環境和學校教學環境，對新引進教師或在崗教師進行師資培訓是豐富其專業知識、提高教學能力、轉變教育理念的一個高效、現實的出路，是實現自身專業發展的重要途徑。在全面提升基礎教育教學質量的形勢下，為解決小學英語教師培訓中存在的主要問題，各地區教育主管部門、各學校以及培訓機構要積極合作，采取有效途徑來提升師資培訓的效果，以促進小學英語教師的自身專業發展。
1.樹立正確的職業價值觀，吸納先進教學理念
教師應當具備正確的價值觀和先進的教學理念，以及合理的知識結構。一名合格的小學英語教師必須具備系統而扎實的英語專業知識，掌握良好的語言技能，樹立正確的職業價值觀。對于小學英語教師來說，掌握系統的英語專業知識和教學技能是順利完成教學任務的基本保障。此外，要成為一名優秀的小學英語教師還應具有廣博的職業理論知識，因此，高校或相關培訓機構應通過開展教育理論、教師教育等課程，逐漸幫助小學英語教師樹立正確的職業價值觀；幫助他們深入理解新課改的內容和目標，理解新課改與人才培養之間的密切關系，建立新課改框架下新型的師生關系，完成準確的角色定位，完善相應的小學英語評價體系以反推新課改的深入展開。
2.根據教師的實際情況，設置培訓課程，提升其教學能力
整體來看，困擾城鄉結合部小學英語教師專業發展的主要問題如前所述。因此，語音教學、語音實踐訓練，英語國家文化介紹等課程很受歡迎。高校或其他培訓機構要根據教師的實際需要，確立培訓目標，設置培訓課程，以期進一步增強培訓的實效性。
（1）改善發音，強化口語能力
基于小學生特有的心理特點和認知發展規律，模仿、朗讀和誦讀應該是小學英語語音教學的主要形式。小學英語教師的英語語音素質具有不可替代的示范性，其口語能力將對學生今后的英語學習產生深遠的影響。因此，在小學英語教育師資的培訓中，應特別重視英語語音、英語聽說等技能的訓練，注重提升受訓教師的英語語言素質。
（2）加強課堂培訓的時效性
在小學英語教師培訓的課堂上，除了英語學科理論知識的講授外，還應結合受訓教師的實際情況設計豐富多彩的語言實踐性教學環節，充分利用互聯網和各種先進的教學輔助手段，創設真實的教學環境。在真實的語境中，通過開展聽說訓練、讀寫訓練、翻譯訓練、跨文化交際訓練，使受訓教師的聽、說、讀、寫、譯、跨文化交際等語言技能得到實際訓練，提高課堂技能訓練的效率，提升教師的英語語言綜合素質。
（3）拓展英語第二課堂能力
豐富多彩的英語第二課堂活動是改善小學英語教學的有益補充。高校或各培訓機構應積極拓寬受訓教師的語言實踐渠道，通過開展形式多樣的第二課堂活動和競賽活動，不但進一步提高了教師的英語語言能力，而且豐富了他們的教學方法、教學手段，為其以后的教學實踐注入新鮮的血液。此類英語第二課堂活動和競賽活動有：英語角、英語沙龍、英語童話劇表演以及校園英語廣播等；組織英語誦讀比賽、模擬教學競賽、英語寫作比賽、英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語國家文化常識比賽等競賽活動，為受訓教師提供自我展示的平臺，激發他們參加培訓學習的興趣和熱情。
3.以人為本，建立健全培訓工作保障和管理機制
要做好落后和偏遠地區中小學教師的培訓工作，離不開各級政府、地方教育主管部門、受訓教師學校以及相關部門的大力支持。城鄉結合部小學教師的收入偏低，經濟困難較突出，首先，在經費上應給予受訓教師足夠的支持，除保障正常的工資收入外，還應報銷相應的住宿、差旅等費用，解除受訓教師的后顧之憂；其次，受訓學校領導要統籌安排好受訓教師的日常教學工作，根據培訓時間的長短有計劃地安排其他教師分擔教學任務，使他們能夠全身心地參加到培訓活動中去。同時，為保障師資培訓效果，參加培訓前應組織受訓教師開展相應的教研活動，尤其是針對本校教學、特別是英語教學中亟待解決的問題對參加培訓的教師提出適當的要求，讓他們帶著任務去學習和研究。
4.關注受訓教師的差異，激活培訓模式
（1）必修課與選修課相結合
由于受訓教師在年齡、學歷、工作時間以及受教育背景等方面的不同，他們的整體結構往往呈現多元化的特點，因此，培訓模式、培訓課程設置、培訓效果評價等也應采取多樣化的方式。相關高校或培訓機構在開展具體的培訓任務之前，應對本期受訓教師的基本情況和實際需求進行調研，并在此基礎上制定相應的培訓目標和具體的計劃。對于受訓教師來說，在參加教育理論、教學方法、英語專業知識以及師德教育等必修課學習的同時，可根據自身需要、興趣愛好等參加選修課程的學習。這種靈活多樣的培訓模式針對性強、收效明顯，更有利于每位教師的提高。
（2）短期培訓與長期培訓相結合
根據具體的培訓目標和任務，培訓工作可采取短期和長期培訓相結合的方式進行。我國現行的多數培訓課程以短期為主，一般利用寒暑假休息時間舉行，培訓效果欠佳。根據英語學科的學習特點，針對中小學英語教師的培訓工作可以適當延長時間，例如以學期為單位安排培訓課程。這樣，受訓教師就有較充分的時間來提高自身的口語、語音等專業素質，掌握先進的教育理念。當然，有些課程，如小學英語測試和評價手段的學習，可采取短期模塊突擊培訓的方式，既能提升受訓教師的素質又不影響其日常教學工作。
（3）充分發揮骨干教師的教研帶頭作用
每期受訓的教師中有一部分是各自學校的教學能手，他們的英語專業知識系統扎實，教學中能夠實踐先進的教育理念，教學方法靈活多樣，養成了良好的教研反思習慣并具備較強的科研能力，因此，對于他們要實施較高層次、較高要求的培訓模式。在調研的基礎上，對于此類受訓教師可開展教育專題性培訓，組織他們研習有關小學英語教學的前沿理論知識，進一步提升其理論研究的高度。培訓結束后對于此類教師的后續培訓效果評價也應該采取不同的方式，要求他們完成一定數量的小學英語教研文章，并通過專題講座、教研室活動等方式帶動其他教師逐步養成反思教學、研究教學的良好風氣，充分發揮其教研帶頭作用。
5.加強培訓教師隊伍的建設
提升高校或培訓機構的培訓教師隊伍素質，是保證小學英語師資培訓的重要條件。各地區師資培訓工作的首要任務是組建一支結構合理、業務過硬、師資穩定、甘于奉獻的培訓教師隊伍。邀請專家、名師他們參加到培訓工作中來并建立長期合作關系，逐步形成一個優秀的專職培訓教師資源網。
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參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部.中小學教師專業標準（試行）.北京：人民教育出版社，2012.
[2] 中華人民共和國教育部.新課程標準實驗稿.北京：人民教育出版社，2003.
《中小學教師培訓雜志》2014年第七期
一、農村中小學教師培訓的教學方式，如何滿足農村教師多樣化的學習需求
（一）問題描述：“眾口難調”的多樣化需求在培訓項目中，往往存在著培訓課程的相對單一與學員學習需求的多樣化之間的矛盾，即所謂“眾口難調”的問題。農村教師的專業起點、工作環境與專業發展需求等方面存在很多差異，導致他們的學習需求多樣化，學習能力參差不齊。如何滿足農村教師多樣化的學習需求，使每個學員都能夠學有所獲，是我們需要破解的又一難題。
（二）問題破解：進階式培訓實施“進階式培訓”，根據學員專業素養的不同層次實施有針對性的教育，變整齊劃一為分類指導，是解決培訓課程中“眾口難調”問題的有效策略。我校在培訓工作中，根據學員專業素質的差異，實施進階式培訓。根據學員專業化程度的差異，確立入門級培訓、進階級培訓、提高培訓和高級研修培訓四種基本的培訓層級。根據教學組織形式的不同，進階式培訓在操作中有三種方式可供選擇。1.分層教學法。根據學習者在專業技能方面的不同層次，進行分層教學。這種方式適合于信息技術、英語口語、音樂、體育、美術等技能性較強的課程。培訓學校通過前期調研，全面了解每個學員的專業技能水準，在尊重學員意愿的情況下，根據學員專業技能差異分成初級班、中級班和高級班三個層次，分別制訂各自的培訓目標，設置不同的培訓課程，使不同層次的教師都能在原有基礎上獲得專業技能的提高。2.差異教學法。這種方式的基本思路是將不同專業發展水平的教師組成一個教學班，在教學目標、教學內容、教學方式等方面，兼顧不同層次的學員。在教學目標的確立中，兼顧不同學員的專業發展水平，設置進階式學習目標。在教學內容中體現出層次性，力求深入淺出，將理論思辨滲透到具體的教學事例解析中，使不同層面的教師都能從中獲得收益。在教學方式中，教師可以嘗試把分組學習這一學習組織形式應用到教師培訓課程中，發揮每個教師在團隊協作中的價值，把差異作為寶貴的課程資源。3.自主選課法。這種方式的基本思路是，建立必修課程與選修課程相結合的課程結構，學員可以根據自己的專業發展需求，自主選擇自己的研修課程。教師培訓機構可以探索學分制管理，學員不必參加同樣課程的學習，只要修滿相應學分，即意味著完成培訓課程的學習。
二、農村中小學教師培訓的教學方式，如何進一步符合成人學習的基本特征
（一）問題描述：成人學習特征的體現農村中小學教師的學習，遵循成人學習的一般特征，具有鮮明的實踐性和問題指向性，是以問題解決為導向的學習。在基礎教育課程改革日益倡導教學自主性、合作性、探究性與實踐性的今天，如果教師培訓課程還片面依賴傳授式教學，顯然不能滿足參訓教師的實際需要，也不符合成人的學習心理。那么，如何引導農村教師通過培訓課程解決教學中的實踐問題，引導他們把培訓所學創造性地應用到自身的教學實踐中去，是我們迫切需要解決的第三個問題。
（二）問題破解：研訓一體針對成人學習的特點，我們提出了“研訓一體”培訓模式。研訓一體培訓方式，是我校順應國內、省內教師培訓工作的大勢，在多年來從事“鄉土化培訓”“進階式培訓”的基礎上探索的教師培訓方式。它的核心思想是改變傳統的教師培訓課程中片面依賴知識灌輸的現狀，增強學員的科研意識和科研能力，引導學員掌握由問題到課題，以課題研究的方式解決實際問題的一整套教科研方法。研訓一體培訓方式有效整合教育科研、教師培訓、訓后管理等方面，有助于促進集中培訓與遠程培訓、培訓課程與教學實踐的內在銜接，促進教師的專業發展。我校在2011年“國培計劃——幼兒園教師園本研修培訓者培訓”中，曾經成功實施了研訓一體培訓模式，引導學員掌握教科研基本程序和方法，基于自身工作實際開展課題研究。在此基礎上，我校將研訓一體培訓模式推廣到各培訓項目。
研訓一體的培訓方式，可以概括為“問題課題化，課題課程化”。具體的操作流程是：我校向省、市級教育行政部門申報培訓項目后，課程團隊結合培訓課程建設的實際需要，將教學中發現的問題轉化為教科研課題，向相關教科研管理機構申報立項。課題立項后，圍繞預設的研究目標和研究內容開展研究，并將課題研究的思路和階段性成果轉化為培訓項目的授課課程，實現課題課程化。在授課過程中，堅持“研訓一體，以研促學”，轉變培訓方式，增強培訓課程的自主性、合作性和探究性。學員在掌握了基本的教科研方法后，可基于自己的教學實際，圍繞課程團隊提供的課題選題方向，自主選擇自己的教科研課題，向河北省教師教育學會申報課題，切實開展課題研究。根據自己課題研究的實際需要，學員可以自主選擇我校的任課教師擔任課題研究的指導教師。為期十天的短期集中培訓結束后，學員應在自己的教學實踐中拓展和應用學習成果，繼續圍繞自己選定的課題開展研究，研究過程中遇到的問題，可以通過我校的遠程服務平臺咨詢我校的指導教師。課題研究周期為一年，課題結題階段，我校的指導教師指導學員對課題研究成果進行總結和提升，撰寫課題的結題報告書，順利通過河北省教師教育學會的鑒定結題。
古人講，“授之以魚，不如授之以漁”。在教育活動中，能力的獲得比知識的傳授更重要，這一教育準則不僅適合于中小學教育，也適合于教師的學習。我們的研訓一體培訓模式，基本思想就是讓學員切實通過培訓提高專業能力，能夠通過自己在課題研究過程中掌握的教科研方法去分析和解決教學中的實際問題，使我們的培訓不僅僅是滿足大家的“一飯之需”，而是讓大家終身受益。通過培訓，我們可以學習如何發現問題、捕捉問題、提出問題、規范地表述問題，學會對問題進行論證，把具有研究價值與可行性的問題轉化為課題，可以學習一些適合于中小學教師工作實際的研究方式，如質性研究、行動研究、敘事研究和個案研究等等，可以學習寫作專業論文、教育敘事、教學反思等作品的寫作方法和基本規范。我們希望通過培訓，切實增強學員的教研意識和教研能力，培養一批研究型教師。
作者：梁寶新趙書林單位：保定市中小學教師培訓中心
2000年，我國教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上作了關于在全國各中小學校普及、發展信息技術教育的報告，我國基礎教育信息化建設正式全面啟動。在2000年至2002年間教育部了不少關于推進中小學教育信息化的文件及通知，如“教育部關于中小學普及信息技術教育的通知”、“關于在中小學實施校校通工程的通知”、“關于推進教師教育信息化建設的意見”等。
在這樣的背景下，2004年底我國教育部出臺《標準》，這是我國第一個關于中小學教師專業能力的標準。從時間上來看，與NETS•T相比，我國《標準》的出臺晚了11年，但從我國的實際國情來看，《標準》的出臺預示著我國的基礎教育正向國際教育邁進。美國NETS•T從出臺到現在已有二十多年，到目前為止，第四版已使用了5年，至今還在不斷地修正與完善；我國《標準》的制定從2002年至2004年，從研討到修訂，歷時兩年多，至今已使用了9年。從時間上來看，我國《標準》研制周期比美國NETS•T要短，且修正與完善的周期較長，這不利于我國教育信息化的發展，因為教育技術與信息技術的發展是密切相關的，而當今信息技術的發展速度十分迅猛；從政府的支持來看，美國政府對教育技術在教學中的推動作用主要表現在提供指導、服務和資金的支持等，而我國則更多采用行政命令的方式，缺乏相應的法律來規范，也很少設置專項資金來扶持，這樣就有可能導致在標準實施計劃中存在資金不配套的問題，造成目標難以達成。
二、標準體系結構的比較分析
美國NETS•T一共有四版，目前最新版為2008年版。該版本的體系結構包括5個能力素質維度、4個不同的發展階段、20個一級指標和N個概要績效指標，可用“5（4）20N”來表示。其中5個能力素質維度是：“促進和激勵學生學習和創造力”，“設計和開發數字化時代的學習經驗與評估工具”，“樹立數字化時代學習與工作典范”，“提升數字化時代的公民意識與素養，為學生樹立典范”，“參與專業發展，提升領導力”。20個一級指標則是圍繞5個能力素質維度給出具體的行為指導，如圍繞“促進和激勵學生學習和創造力”這個能力素質維度制定出了4個一級指標，分別是：能夠提升和支持自身的創造性思維與獨創能力，并為學生樹立典范；能夠使學生積極運用數字化工具和資源探究并解決現實世界中的真實問題；能夠運用協作工具促進學生反思，從而提示和澄清學生對概念的理解、思考以及設計、創造的過程；能夠與學生、同事及其他人在面對面和虛擬學習環境中合作學習，為學生樹立協作知識建構的榜樣。4個不同的發展階段分別是指一般準備、專業培養、教學實習和在職一年執教的階段。N個概要績效指標則是按4個不同的發展階段圍繞5個能力維度給出的具體的行為指導，共有70多個績效指標，而且不同工作階段的績效指標個數并不相同。
我國借鑒美國等國家的經驗，并結合我國國情和對中小學實際調研的情況，形成了具有我國特色的教育技術能力標準體系結構，包括4個能力素質維度、14個一級指標和N個概要績效指標，可用“4（14）N”表示。其中4個能力素質維度是：意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任。14個一級指標是圍繞4個能力素質維度來制定的，如“意識與態度”下的一級指標有4個，分別是“重要性的認識”、“應用意識”、“評價與反思”、“終身學習”，而在這4個一級指標下又有若干個圍繞一級指標而給出具體行為指導的二級指標，如“重要性的認識”下的二級指標有3個，如教育技術的有效應用在推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準及在優化教學過程、培養創新型人才中的重要性等。N個概要績效指標主要是針對教學人員、管理人員和技術人員而設置的，對每類人員其績效指標都不一樣，依次為41、46、44。綜上所述，可以看出，兩國標準的體系結構各有千秋。從能力素質維度來看，美國NETS•T各能力素質維度是不分先后的，在這些能力素質維度里都強調了教師對于學生發展的促進作用和榜樣力量以及教師職業的專業性和領導力；而我國《標準》則體現了一定的層次性，把意識和態度作為起點，在意識的基礎上具備相應的知識和技能，通過應用與創新體現出已具備的知識和技能，以社會責任作為落腳點，強調的是教育技術的應用與創新。
從一級指標來看，NETS•T的一級指標給出了具體的行為指導，如“能夠為學生提供與學習內容和技術標準相一致的多種形成性評價與總結性評價，并能利用評價結果和數據支持教學與學習”；而我國《標準》的一級指標只是將能力素質維度劃分為幾個部分，然后在二級指標中再給出相應的行為指導，如一級指標中的“教學設計與實施”，在二級指標里所給出的行為指導如“能應用技術開展對學生的評價和對教學過程的評價”，這些指導較為粗略，可操作性相對就較差。如何將行為指導細化，將可操作性提升，這也是我們需要加強思考的地方。從N個概要績效指標來看，NETS•T的N個概要績效指標是按不同工作階段來制定的，涉及到職前與職后；而我國《標準》的N個概要績效指標主是針對職后的教師、管理人員、技術人員這三類子標準分別制定的指標，強調的是職后教師教育技術能力的培訓。
三、標準實施的比較分析
美國NETS•T的實施主要是通過美國教育部的PT3項目進行。PT3項目于1999年出臺，主要是針對教師教育技術培養而啟動的大型資助項目，其目的是加速培養滿足信息時代要求的高素質教師，促進和改善學生的學習。該項目于2000年被納入到NETS•T實施計劃之中，各種活動的組織與開展是以項目基金為依靠的，如在線教師培養、教師職業發展、課程設計等。該項目到目前為止已資助了500多個教育技術應用與培訓項目，參與項目的教師占全美教師的一半以上，收到了明顯的效果。該項目三年一期，實施的基本流程是由大學、學院和各級各類教育機構組成的聯合體先提交申請，申請報告審查通過后，開始實施培訓，一個階段的培訓結束后，提交年度績效報告，當審核通過，再繼續實施培訓計劃。我國《標準》是通過“中小學教師教育技術能力建設”項目推動實施的。根據教育部的要求，該項目的目標是在三年內建立起以《標準》為基礎的教師教育技術“培訓、考試和認證”的體系，項目的實施主要依托教師網聯和省市教育部門組織三級培訓。
2005年4月上旬，該項目全面啟動，在2005年底，中小學教師教育技術能力考試大綱的出臺，與此同時第一批培訓的中小學教師參加了中小學教師教育技術能力考試。項目的實施采取先設立試點，再逐步推廣的策略。到現在，全國各地都已設立培訓機構，基本形成了完善規范的以“培訓、考試與認證”為一體的中小學教師教育技術培訓體系。從中美兩國標準的實施可看出，美國NETS•T的實施項目是基金型項目，以基金支持來推動教師的培養與發展，因此該項目的實施強調績效管理，重視示范學校的設立與評估，以校本培訓為主。我國《標準》在實施的過程中主要涉及到五個階段：培訓準備階段、組織開展培訓、組織統一考試、建立相關政策與制度、項目管理，在這些階段中主要是以行政管理的方式來實施培訓計劃，因此強調的是機構建設和組織管理。
四、標準評估的比較分析
在標準實施的過程中，美國對中小學教師教育技術能力的評估主要借助量規和檔案袋這樣的評價工具。在使用量規進行評估時，通過相關的網站教師可以獲得量規生成器，依據教師教育技術能力標準的內容設計教學單元、溝通技巧、課堂教學計劃、技術應用的評估、反思性的表達等信息項的發展性評價量規，這對于教師進行自我評價、確定發展方向起到了很重要的導向作用。檔案袋也是一種很重要的發展性評價工具，其中所放入的資料可以表明一個教師教學成長的整個歷程，它能促進教師的自我展示、自我學習。值得一提的是，這類評估工具不僅用于NETS•T評估中，而且也用于日常的教學中，這使得NETS•T的評估在實際操作中能取得良好的效果，進而能很好地提升教師的教育技術能力。教師培訓的績效和過程性評價是我國評估中小學教師教育技術能力的主要手段。教師培訓的績效評價包含兩個方面：一是隱性評價，即教師是否將培訓內容移植到自身知識系統中；二是顯性評價，即教師是否將所學應用到實際教學中。
我國目前的中小學教師教育技術能力培訓的績效評價主要是隱性評價，對于顯性評價實際操作起來很困難，因為這需要通過學生的外顯行為表現出來，而這是一個較長的過程。目前我國中小學教師教育技術能力建設計劃項目辦公室組織開發了《質量監測與過程性評價系統》，將其作為在中小學教師教育技術能力培訓中的主要的過程性評價手段，教師和管理員可以通過該系統即時查看學員的學習分數，對學員的學習進行評價。美國NETS•T的評估方式不僅用于培訓中，而且也用于日常教學中，這對于已經在比較完善的標準體系內成長起來的教師而言，可能已將標準評估內化為一種習慣。而我國《標準》的評估主要用于教師培訓中，具體到教師的日常教學卻沒有具體的統一評估標準和方式，這可能使得培訓與日常教學脫節，達不到標準實施的初衷。
