時間：2022-03-08 00:08:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)生調(diào)查報告表格，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】 青少年； 口腔齲齒； 調(diào)查報告
中圖分類號 R781.1 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2013）27-0043-02
為了解喀什市青少年口腔健康及齲齒的發(fā)病特點和規(guī)律，筆者于2011年12月6-21日對喀什市兩所小學(xué)，一所中學(xué)的維、漢族學(xué)生口腔齲病情況進行了調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
普查喀什市兩所小學(xué)和一所中學(xué)的維、漢學(xué)生，年齡7～15歲。受檢人數(shù)共6083人。其中男3015人，女3068人。
1.2 方法
采用統(tǒng)一的學(xué)生健康調(diào)查表，每人一卡，采用室內(nèi)自然光線下用直視檢查法。受檢人員采用自然直坐位，有兩名口腔醫(yī)生進行檢查，分別填入表格內(nèi)，加以記錄。
1.3 診斷標準
齷齒：采用世界衛(wèi)生組織（WHO）齷齒調(diào)查方法的診斷標準進行。
2 結(jié)果
2.1 齲病的發(fā)病情況
患齲者1936人，共有齲齒6376個，總患齲率為31.82%。男性患齲者1007人，共有齲齒3358個，患齲者齲均3.33個，患齲率為33.39%。女性患齲者929人，共有齲齒3018個，患齲率30.28%。齲均為3.25個，見表1。
3 討論
根據(jù)調(diào)查，國內(nèi)多數(shù)文獻報道女性高于男性，本組未能證實。
喀什患齲率和齲均高的原因，可能與下列因素有關(guān)。喀什地區(qū)干燥，氣候炎熱，主食為面食、大米、牛羊肉為主，并有“瓜果之鄉(xiāng)”之稱。盛產(chǎn)甜瓜、葡萄、桃子。全年食用時間長，機會多。因此攝取糖和碳水化合物多，與齲病發(fā)病率高有一定關(guān)系[1]。
本組資料中，各年齡中低年齡段發(fā)病率普遍高，7～8年齡段患齲者齲均為2.22個，低于全國總患齲者齲均
喀什為少數(shù)民族地區(qū)。本組維吾爾族、漢族患齲率各為37.88%及28.90%，據(jù)報道患齲率是藏族為31.43%，蒙族19.4%，是否與生活習(xí)慣飲食有關(guān)，有待進一步研究。
齲病的好發(fā)部位：本組共患齲6376個，乳牙中以下頜Ⅴ及Ⅳ患齲為最高，下頜高于上頜；最低為Ⅰ和Ⅱ，上頜略高于下頜。恒牙中以下頜6為最高，下頜高于上頜。與國內(nèi)文獻報道一致。齲蛀程度以及齲齒與年齡、族別的關(guān)系均符合其他各地的報告。
調(diào)查中見小兒口腔衛(wèi)生欠佳，使食物殘渣滯留，與患齲率高有一定關(guān)系[3]。說明兒童和學(xué)生的口腔保健意識缺乏，需要醫(yī)務(wù)工作者加強口腔保健，并進行有組織防齲的群防群治工作，提高家長和患兒的防齲治療意識。
我國中西部地區(qū)口腔衛(wèi)生狀況差，口腔疾病患病率高，咀嚼力下降，生活質(zhì)量降低，加強口腔保健應(yīng)以預(yù)防為主，做好衛(wèi)生宣教，從小養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣，正確使用牙刷/牙簽及牙線，定期口腔檢查和治療，發(fā)現(xiàn)問題，及時治療[4]。
隨著人民生活水平的逐漸提高，知識文化水平的提高，人民愛牙護牙的意識在逐漸增強，口腔保健知識得到了較好的普及。但齲病仍是影響青少年兒童的主要疾病，仍需采取措施提高恒牙早期齲病的充填。
參考文獻
[1]張易欣.兒童青少年齲齒的常見原因分析[J].現(xiàn)代診斷與治療，2012，6（23）：860-861.
[2]孫建英.準格爾旗部分中小學(xué)生齲齒調(diào)查報告[J].中國臨床醫(yī)藥研究雜志，2006，8（5）：98.
[3]趙艷麗，吳衛(wèi)華.青少年齲齒的調(diào)查分析[J].菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)報，2009，1（13）：69-71.
9月1日,北京市170萬名中小學(xué)生將邁入新學(xué)年,與以往不同,今年是北京市基礎(chǔ)教育全面進入課程改革的起始年。記者注意到,一直以來備受關(guān)注的“研究性學(xué)習(xí)”將首次被作為必修課走進中小學(xué)課堂。
據(jù)了解,這門“研究性學(xué)習(xí)”課將在全體高一新生、部分初中實驗學(xué)校和海淀區(qū)的所有小學(xué)展開。全國已經(jīng)有30多所中學(xué)試行該課程。據(jù)北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所所長裴娣娜介紹,由于課堂的開放性,研究性學(xué)習(xí)的任課老師并不需進行專門培訓(xùn),教師只成為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者參與課堂。“研究性學(xué)習(xí)”每周三課時,以研究小組形式開展,不設(shè)教材。“新課程綱要定位在理解科學(xué)家探究的過程,提高學(xué)生主動的探究能力,讓學(xué)生在體驗中增強解決問題能力、兼容性和團隊精神。”
雖然該課程今秋在北京市大面積開設(shè),但不少學(xué)校早已實踐開來。東城區(qū)55中去年就開始進行“研究性學(xué)習(xí)”試點教學(xué),高一學(xué)生研究了24個課題。同學(xué)們根據(jù)自己的興趣組合成課題組,每個專題小組在搜集信息后,確定選題,設(shè)計問題,然后進行實地觀察和問卷調(diào)查。考試的方式脫離了死記硬背,在一項“網(wǎng)絡(luò)的真實性”的調(diào)查中,學(xué)生們在對6個網(wǎng)吧進行調(diào)查后,用表格的方式提交了自己的調(diào)查報告。記者看到,“如何鑒別盜版光盤”、“如何對秋天的落葉進行處理”等問題也都成了學(xué)生們熱衷研究的小課題。想在“研究性學(xué)習(xí)”這門課中拿高分并不容易,有關(guān)老師評價認為:死記硬背不能完成“研究性學(xué)習(xí)”的要求,只有善于發(fā)現(xiàn)、勤于動手、認真總結(jié)才能上好研究性學(xué)習(xí)課。
■鏈接
“研究性學(xué)習(xí)”是新課程中一個獨具特色的課程領(lǐng)域,鼓勵學(xué)生對書本質(zhì)疑、對教師超越,在研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,打破了班級授課的閉鎖性,將學(xué)生置于一個開放的教學(xué)環(huán)境中,立足于學(xué)生個體需要,強化過程體驗。學(xué)生可從社會生活中選擇和確定選題,主要以個人或小組合作的方式進行。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；能力
數(shù)學(xué)能力的研究是數(shù)學(xué)教育心理學(xué)研究的一個重大課題，也是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究的一個重要項目。隨著數(shù)學(xué)科學(xué)在社會生產(chǎn)實踐和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中的作用日益提高，以及知識經(jīng)濟社會的到來，人們越來越清醒地認識到在數(shù)學(xué)教學(xué)中不但要向?qū)W生傳授知識，而且要努力培B學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，特別是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，這是新世紀社會對人才的要求。一般來說，學(xué)生數(shù)學(xué)能力是指：數(shù)的運算能力；問題解決的能力；邏輯推理能力；數(shù)學(xué)聯(lián)結(jié)能力；數(shù)學(xué)交流能力；數(shù)學(xué)表示能力。下面筆者就學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決問題能力的培養(yǎng)談幾點看法。
一、挖掘生活素材，指導(dǎo)嘗試學(xué)生解決生活中的問題
我們班的孩子以一胎居多，父母對孩子十分的驕慣，導(dǎo)致孩子只會說不會干。這些孩子缺乏團隊意識，合作意識，各自為政，唯我獨尊。針對這些特點我逐步加強孩子們的生活實踐，經(jīng)常給他們布置動手操作、觀察的作業(yè)，如在教學(xué)小數(shù)時，要求學(xué)生去觀察超市的價格標簽，再通過詢問、查找等方式發(fā)現(xiàn)小數(shù)在生活中的應(yīng)用廣泛。學(xué)生有了生活體驗對于知識的應(yīng)用與理解就更透徹，更感受到小數(shù)的應(yīng)用廣泛。
小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動、易于理解，更需要將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)。從學(xué)生熟悉的生活情境和所感興趣的事物出發(fā)。讓學(xué)生有更多的機會從周圍的事物小學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和價值，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。例如：在觀察物體一單元教學(xué)時，充分利用教室中的物品，引導(dǎo)學(xué)生探索不同位置觀察到的圖形是不一樣的，體會從不同的角度看同一事物所看到的形狀的變化，并用學(xué)過的簡單圖形畫下來。從而豐富空間與圖形的經(jīng)驗，建立初步的空間觀念。
二、利用生活中的數(shù)學(xué)，提煉數(shù)學(xué)問題
小學(xué)生是以形象思維為主的，面對抽象性、系統(tǒng)性很強的數(shù)學(xué)知識，教學(xué)中利用生活中的感性材料，把抽象的東西以生活中原有狀態(tài)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在交流生活經(jīng)驗之中加以理解與提煉，學(xué)生能輕松自然地理解與掌握，并能自覺地轉(zhuǎn)化為一種生活的技能。
例如教學(xué)《小數(shù)點搬家》時，創(chuàng)設(shè)一個開辦餐廳的場景，山羊快餐的老板因為生意的冷落，于是把快餐的價格從4.00元調(diào)到0.40元，再調(diào)到0.04元，從而高朋滿座的效果。
問題1：遇到這種生意不興隆的情況怎么處理呢？
問題2：你知道山羊老板的怎么做的嗎？快餐的價格是怎樣變化的呢？
問題3：你從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
學(xué)生在開快餐店這個實際情境中提出了有針對性的問題，并能在問題的解決過程中做好總結(jié)，從而達到學(xué)以致用的效果。
這樣的教學(xué)體現(xiàn)了由“生活原型――數(shù)學(xué)化――運用”的學(xué)習(xí)模式，不僅形象生動而且易于理解，知識的獲得從感性上升為理性，這最符合學(xué)生的認知規(guī)律。這樣我們的數(shù)學(xué)教學(xué)由書本走向了生活，取材于學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在自己的生活中尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。感到數(shù)學(xué)中的知識有的是我們在生活實際中已經(jīng)會的，但沒有找到規(guī)律，我們可以運用經(jīng)驗通過創(chuàng)造活動，把經(jīng)驗提煉為數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)知識和應(yīng)用知識的能力。
三、重視動手操作，提高實踐能力
動手實踐活動獲得數(shù)學(xué)的知識，這是一種特殊的認知活動，又是一種重要的數(shù)學(xué)實踐活動形式。它不僅對學(xué)生知識的形成有著重要的促進作用；同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度的形成都有著不可估量的作用。既體驗了獨立獲取知識的樂趣，又從中學(xué)到解決問題的策略，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實踐意識和實踐能力。
對課堂教學(xué)而言，動手實踐學(xué)習(xí)方式的過程主要包括下列幾個方面：一是學(xué)生觀察一個物體或一種現(xiàn)象或操作某些學(xué)具；二是學(xué)生在觀察或操作的過程中進行思考，并與同伴進行討論和交流，以彌補他們在單純的觀察和操作活動的不足；三是教師給予適當?shù)闹笇?dǎo)，注意操作總結(jié)。
例如學(xué)習(xí)《三角形內(nèi)角和》時，引導(dǎo)學(xué)生把任意一個三角形撕成三部分（每一部分有一個原三角形的角），再把撕下來的三個角的頂點放在一個頂點上，相鄰的兩條邊挨到一起，最后觀察組合而成的是一個什么角，多少度，總結(jié)出你發(fā)現(xiàn)了什么（三角形的內(nèi)角和180度）？
學(xué)生拼、拿、擺的方式不一樣，構(gòu)成的圖形也不一樣，但都能用不同的方法來證明結(jié)果是一樣，師生最后進行評比小結(jié)。這樣的操作活動，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)會了自主探索，自己去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力。
另外，可以組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)調(diào)查活動，數(shù)學(xué)調(diào)查這種方法能有效地把現(xiàn)實生活中實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的實踐應(yīng)用能力得到提高。數(shù)學(xué)調(diào)查就是參觀、訪問、查閱資料的多種形式對現(xiàn)實生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的某一問題進行直接的、有計劃的了解和分析活動。這樣學(xué)生不僅可以把書本上的知識與實際相聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的社會價值，還可以學(xué)到課本上學(xué)不到的知識，在實踐中使知識得到升華。組織小學(xué)生開展數(shù)學(xué)調(diào)查，要恰當?shù)夭贾萌蝿?wù)，設(shè)計科學(xué)的調(diào)查記錄表，對調(diào)查的方式要進行適當?shù)闹笇?dǎo)。如：在中、高年級開展家庭收入和住房面積調(diào)查活動，同學(xué)們利用走訪、調(diào)查等方式得到數(shù)據(jù)，計算出結(jié)果，填好表格，并通過此活動寫出調(diào)查報告。
四、結(jié)語
培養(yǎng)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢。近年來，國際上掀起的小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運動，其顯著特點是改進教學(xué)原則、教學(xué)方法，將培養(yǎng)能力放在比學(xué)習(xí)記憶現(xiàn)有知識更為重要的位置上。從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育，目的之一是加強學(xué)生能力的培養(yǎng)。目前，我國仍有相當部分學(xué)生高分低能，不能適應(yīng)當今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的社會要求。因此，研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題已成為當今數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個趨勢。
參考文獻：
毛概社會實踐報告心得體會一：
一、摘要
XX暑假已經(jīng)到來，許多的學(xué)生放假在家。他們每天除了完成老師布置的作業(yè)，還可以進行體育鍛煉，參加各種補習(xí)班，或外出旅游等等。假期本就是一個放松的時間，可以隨性所欲。
二、問題的提出
輕松愉快的暑假是每一個中小學(xué)生所向往的。那么，在暑假期間學(xué)生們又在做些什么呢?他們是在家復(fù)習(xí)功課，和父母出門旅游，還是參加各種各樣的學(xué)習(xí)班培養(yǎng)自己的特長等等。中小學(xué)生的暑假還存在哪些問題?學(xué)生們的暑假究竟該怎樣度過?針對這一系列的問題，我對當?shù)氐闹行W(xué)生的暑假生活進行了調(diào)查。
三、正文
現(xiàn)在多數(shù)的家庭父母都有自己的工作，平時父母上班，孩子上學(xué)。可到了暑假，學(xué)生常常是自己在家。沒有了父母和老師的看管，這些未成年人能管理好自己的生活嗎?處在這樣一種無組織、無規(guī)律的生活之中，學(xué)生的人身安全是最大的隱患。
在走訪的過程中發(fā)現(xiàn)，超過6成的學(xué)生在暑假期間是獨自在家，沒有父母或其他大人的照看。他們安排自己每天的生活，什么時候?qū)W習(xí)，什么時候看電視，什么時候出去玩，什么時候參加課外的補習(xí)班盡管每個學(xué)生的暑假生活會有所不同，但基本的內(nèi)容是一致的。
值得注意的是網(wǎng)吧是多數(shù)學(xué)生打發(fā)假期時間最常去的地方，另外，暑假天氣炎熱，很多學(xué)生為了避暑去野浴，這都是很危險的行為。據(jù)調(diào)查，本市有一半以上的中小學(xué)生，整天泡在網(wǎng)吧或是游戲廳里，給孩子們生命安全造成了很大的隱患，也給家長的工作和學(xué)習(xí)帶來了很大的影響。如家住本市湘北市場姓王的同學(xué)，今年14歲，暑假的第一天進游戲廳玩耍，另一個姓楊的同學(xué)上前找王要游戲幣，王不肯，楊便操起椅子向王猛砸，爾后又用木棒打其后背，將王打得鮮血直流，暈倒在地，終因搶救不及時，流血過多而死亡。又如一姓胡的孩子暑假在家無所事事，便和幾個同學(xué)去附近農(nóng)村的壩里游泳，胡本來還會游幾下，但由于水草纏身，一時慌張，弄不清方向，他拼命地往深水處掙扎，終因體力不濟而活活淹死。其年近七十的奶奶突聞噩耗，一時支持不住，心臟病復(fù)發(fā)，搶救無效而死亡。
如果這些學(xué)生有大人的照看，有人來管理他們的生活，這些慘劇或許就不會發(fā)生但既然已經(jīng)發(fā)生，我么就要從中吸取教訓(xùn)，避免類似時間的再次發(fā)生。
暑假的時間很長，很多家長并不放心把孩子單獨放在家里。于是，家長為孩子報學(xué)習(xí)班，既希望能培養(yǎng)學(xué)生的某些特長，又能讓學(xué)生的生活有些規(guī)律，畢竟學(xué)習(xí)班里有老師看著學(xué)生，情況會好些。
根據(jù)有關(guān)部門的數(shù)據(jù)顯示，32%的中小學(xué)生在暑期中參加了課外輔導(dǎo)班，但喜歡參加課外輔導(dǎo)班的孩子數(shù)只占6%。數(shù)據(jù)顯示，家長在孩子學(xué)費上的支出占所有支出的65%，學(xué)習(xí)科目主要集中在英語、計算機、數(shù)學(xué)、文藝等方面。其中，28%的家長希望孩子通過參加暑期活動來提高學(xué)習(xí)成績，26%的家長希望孩子能夠提高學(xué)習(xí)興趣。
所以在暑假期間經(jīng)常可以看到很多的學(xué)生背著書包坐公交車到各各學(xué)習(xí)班上課。商家也看準這個時機，開設(shè)各類的補習(xí)班招攬生意。
作為假日經(jīng)濟的一種延伸，長達兩個月的暑期成為不少商家獲得經(jīng)濟效益的黃金時期。這對有些孩子而言，假期卻十分難過，他們那望子成龍、望女成鳳的父母又會給他們報上各種各樣的學(xué)習(xí)班、特長班，對此，家長們也有自己的難處。
(一)商家辦班很積極。自實行素質(zhì)教育以來，特別是高考改革，實行3+x制以后，對學(xué)生的能力和全面素質(zhì)要求越來越高。商家看準時機，利用暑期推出形形的培訓(xùn)、補習(xí)、家教，打出能力與應(yīng)試并重、文化與特長并舉等富有時代氣息的標語，吸引廣大中小學(xué)生前來報名。據(jù)調(diào)查，常德市自6月底開始，商家就在市城區(qū)開展鋪天蓋地的廣告宣傳，數(shù)不勝數(shù)的培訓(xùn)中心看得人眼花繚亂。市內(nèi)規(guī)模比較大的培訓(xùn)中心有劍橋少兒英語培訓(xùn)中心、新世紀暑期英語培訓(xùn)中心等。他們在全市各地設(shè)有咨詢處，并設(shè)立多個報名點和教學(xué)點，形成了連鎖點。有的培訓(xùn)中心，如常德市陽關(guān)琴行、師院的暑期中小學(xué)生培訓(xùn)中心，都是綜合性的培訓(xùn)中心，既有文化培訓(xùn)又有特長培訓(xùn)。文化方面有英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，特長方面有音樂、美術(shù)、書法、體育運動等。這些成規(guī)模、成氣候的培訓(xùn)部一般采取辦班的形式，進行集體教學(xué)，有比較嚴格的組織。另外，不少商家和中介機構(gòu)還向中小學(xué)生提供家教服務(wù)，推薦一批大專院校的學(xué)生給需要家教的人。與遍布大街小巷的家教游擊大軍一樣，他們主要是針對小學(xué)、初高中各門功課，采用一對一的教學(xué)方式，為中小學(xué)生查漏補缺或讓其超前學(xué)習(xí)課本知識。
(二)學(xué)生家長更踴躍。對于各種培訓(xùn)和家教補習(xí)，家長似乎更為熱情。早在暑期前夕，許多家長就開始精心設(shè)計孩子的暑期生活，到處收集有關(guān)培訓(xùn)的廣告、打聽其教學(xué)質(zhì)量、觀望別人參加那些培訓(xùn);還有的家長四處托人尋找本科、研究生當家教，經(jīng)過面試和篩選，留下最滿意的，來給孩子進行一對一的補習(xí)。參加培訓(xùn)、請家教幾乎形成了一種爭先恐后、你追我趕的風(fēng)氣。家長之所以熱衷于送孩子進班學(xué)藝原因有：一是學(xué)生升學(xué)的形勢嚴峻。中小學(xué)生都希望進入市內(nèi)重點學(xué)校，但人多名額少，向重點中學(xué)進軍不僅是文化成績大戰(zhàn)，更是特長大比拼。激烈的競爭不僅給學(xué)生帶來巨大的壓力，也使望子成龍的家長焦慮非常。因而讓孩子利用暑假多 充電，以期考上理想的學(xué)校。二是對部分家庭而言，孩子一個人呆在家里不放心，最好的辦法便是送去參加培訓(xùn)班。三是學(xué)特長可以為孩子將來更好地適應(yīng)社會打好基礎(chǔ)。知識經(jīng)濟時代越來越需要全才，多一門特長便多一門謀生的本領(lǐng)。四是英語、電腦已經(jīng)成為一種必備的基礎(chǔ)技能，如果不從小就進行這方面的學(xué)習(xí)和鍛煉，將來會很難適應(yīng)。因此，如常德市內(nèi)的少兒英語培訓(xùn)、電腦培訓(xùn)生意興隆、人滿為患。
(三) 學(xué)生減負愿望落空。對常德市城區(qū)隨機抽樣30名中小學(xué)生調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對暑期參加培訓(xùn)班表示愿意的占22%;可以接受的占40%;有的愿意有的不愿意的占21%;不愿意的占17%。暑期參加一種培訓(xùn)班的有6人，參加二種培訓(xùn)班的14人，參加三種培訓(xùn)班的有8人，參加四種培訓(xùn)班的有2人。少部分學(xué)生自主意識較強，有參加培訓(xùn)或請家教的要求，能主動選擇自己想?yún)⒓拥呐嘤?xùn)班。但大部分學(xué)生，尤其是小學(xué)生對培訓(xùn)和補習(xí)是帶有抵觸情緒的。由于年齡小，沒有形成自己的觀點;或是害怕家長，不敢發(fā)表自己的意見。所以一般只要家長有這方面的要求、做出參加培訓(xùn)或請家教補習(xí)的安排，他們也就接受。但如果壓力太大，他們有時也會發(fā)泄心中的不滿。如本市紫橋小學(xué)上三年級的陳同學(xué)，暑假期間每天要學(xué)兩個小時的英語，1個小時的古箏，1個小時的鋼琴。回家后還要做暑假作業(yè)、讀英語、練琴。小女孩常向媽媽抗議說：無聊、比讀書還緊張，并強烈要求出去旅游。12歲的鄭同學(xué)在本市名牌中學(xué)(長怡)讀初一，她不僅成績好，而且多才多藝。暑假里她有四門課程：英語、手風(fēng)琴、書法、舞蹈。雖然平時很自覺，但辛苦久了，有時也忍不住想出去玩，偶爾還會來個先斬后奏，先玩一兩天再說。可見，愛玩是孩子的天性。7月中旬常德市氣溫高達39度，室外氣溫有的高達42度，街道上行人稀少，偶爾看見幾個，但大多數(shù)是趕著參加各種培訓(xùn)班的孩子們。
(四) 暑期亂辦班、亂收費現(xiàn)象較為嚴重。暑假補習(xí)班眾多，但補習(xí)質(zhì)量參差不齊，收費與辦班質(zhì)量相比懸殊。如：本市東方紅小學(xué)，幾位家長為了管好孩子，同時又解決小孩假期學(xué)習(xí)知識，一并請了一位自稱是富岳外國語學(xué)院的老師，給孩子們輔導(dǎo)英語。學(xué)期一個月，學(xué)費每位220元，頭幾天教得還算滿意，于是家長們都很樂意地交了錢，但之后幾乎天天遲到。一位家長直言不諱地說：師者所以傳道、授業(yè)、解惑也，傳道是第一重要的，你這樣天天遲到怎能給學(xué)生作表率呢?這位老師不僅未改正，而是撒手一去不復(fù)返了。使得這幾位家長互相責(zé)備，而卻又無奈之至。暑期亂辦班、亂收費現(xiàn)象較為嚴重。據(jù)調(diào)查，目前除少數(shù)培訓(xùn)班比較正規(guī)、有執(zhí)照外，大部分都是短期的經(jīng)營，沒有辦理營業(yè)執(zhí)照，有些培訓(xùn)班教學(xué)水平的高低、師資力量的強弱無從知曉，培訓(xùn)市場因而良莠不齊。常德市文化培訓(xùn)每期時間一個月收費從200元到400元不等，特長培訓(xùn)班則還要高，如有些游泳班10天一期，也要300元;如果請家教，價格會更高，而且浮動也大。一般情況下，家教是每小時10元，但有些自身水平較高的本科生、研究生每小時15元、20元甚至更高;市內(nèi)某些特長方面的名師如果進行一對一的教學(xué)，每小時收費則高達50元、80元。今年常德市各種暑期培訓(xùn)班收費標準均比去年同期上漲，有的上漲幅度高達100%，如：某英語培訓(xùn)班去年同期每期(30天)為200元學(xué)費，而今年同樣的天數(shù)收費卻高達400元。
關(guān)于上面提到的問題的幾點建議：對于暑期形形的培訓(xùn)、補習(xí)、家教班，有關(guān)部門應(yīng)出臺相應(yīng)的規(guī)范措施，清理整頓，嚴格審批程序，明確收費標準，堅決制止亂辦班、亂收費現(xiàn)象。教育主管部門還可以組織名師巡回講演團替代現(xiàn)存的形形的培訓(xùn)、補習(xí)、家教等班類，以滿足社會的需求。公安部門、城管部門加大網(wǎng)吧的管理和監(jiān)督，與吧主簽訂協(xié)議，嚴禁未成年人進入。也希望家長不要在不了解自己孩子的情況下盲目地投資，讓孩子去學(xué)習(xí)并不適合自己的各種科目，導(dǎo)致孩子倍感壓抑和疲勞，不僅加重了自己和孩子的負擔(dān)，更容易錯過孩子發(fā)展的機遇，耽誤了他們的前途。
為了讓學(xué)生們充分利用假期接觸社會，開闊視野和提高素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)成立暑期領(lǐng)導(dǎo)小組，對中小學(xué)生進行暑期安全和法制教育。制定假期工作計劃，落實活動內(nèi)容，做到各項活動均有專人負責(zé)，防止出現(xiàn)人身傷亡事故。結(jié)合愛國主義教育，可引導(dǎo)學(xué)生利用假期深入調(diào)查城鄉(xiāng)的歷史變革、文化習(xí)俗、風(fēng)土人情，挖掘家鄉(xiāng)的文化內(nèi)涵等活動。建立學(xué)生暑期科普活動基地?熏開展大型暑期科普活動，舉辦中小學(xué)生暑假讀書動手小制作、小發(fā)明作品展覽。組織學(xué)生參加擁軍優(yōu)屬活動，為五保戶、特困戶、殘疾人做好事。引導(dǎo)學(xué)生投身社會、增長知識、陶冶情操、鍛煉意志，增強學(xué)生自立、自強、自律能力。
各街道辦事處、圖書館、科技館等單位，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，大力開展以培養(yǎng)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生特長、拓展學(xué)生視野為宗旨的音、體、美、勞、電腦、航模興趣活動、讀書演講活動、社會調(diào)查、社會公益活動(小交警、軍事訓(xùn)練等)等各項活動。有條件的單位，在暑期可為中小學(xué)生免費開放各種娛樂室。
總之，用有益的活動擠走空虛、無聊、孤獨、沒勁， 讓中小學(xué)生度過一個健康、愉快、充實、安全又有意義的假期。
四、結(jié)語
綜上可看到，暑假不僅僅是學(xué)生們放松休息的時間，還是培養(yǎng)自己的特長，陶冶情操的好時機。學(xué)生們可以利用這個時間做很多有意義的事，不僅限于完成老師的家庭作業(yè)。學(xué)生應(yīng)當學(xué)會利用自己的課余時間，假期時間來主動地學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的效率遠比被動學(xué)習(xí)的效率高得多。
同樣暑假也是也是一些商家賺錢的好時機，開設(shè)各種各樣的補習(xí)班不僅能讓暑假在家的學(xué)生有一個再次學(xué)習(xí)的地方，而且也能豐富當?shù)氐奈幕諊芍^一舉多得。只要是合法、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的補習(xí)班，政府應(yīng)給予一定得支持。
這次的社會調(diào)查，讓我感觸頗多。雖說有些累，但收獲還是不小的。大學(xué)生只有多接觸社會，才能鍛煉自己的能力，開闊自己的視野，豐富自己的閱歷。既學(xué)會調(diào)查的方法，又學(xué)會待人接物所以說社會實踐是一舉多得的活動。我會一直堅持做下去。
毛概社會實踐報告心得體會二：
首先我非常高興并肯定地說：本次毛概暑期社會實踐獲得圓滿成功!
關(guān)于南京市大學(xué)生兼職中介的調(diào)查終于在兩個人齊心協(xié)力的努力下結(jié)束了，為了很好地完成本次社會實踐，我們倆決定七月份申請留校。能夠頂著如此酷熱的天氣成功完成每一份調(diào)查報告，我感到無比的成就感，短短的一個月，因為用心過、付出過，所以是難忘的，自己無形中也成長了許多。
為了更有效地利用好僅有的一個多月時間，我們決定在6月25號到7月15號這20 天分頭親自到各高校進行原始數(shù)據(jù)的收集。因為這20 天正好是我們學(xué)校已經(jīng)放假，而其他學(xué)校還大多未放假，6所高校的大學(xué)生都還聚集在南京市內(nèi)，調(diào)查的對象容易定位，從而數(shù)據(jù)的來源更廣泛，并且更加貼切可靠。剩下的15天就用來在宿舍通過網(wǎng)絡(luò)問卷來補充前期的實地考察問卷，并將最終得到的數(shù)據(jù)進行耐心的統(tǒng)計和分析，通過畫各種數(shù)據(jù)表格，結(jié)合當前的一些社會現(xiàn)象(大學(xué)生兼職被騙財騙力)得出本次社會調(diào)查的最終結(jié)果。
這次調(diào)研不僅讓我了解到目前南京市大學(xué)生兼職中介的可信度和被信任度，同樣也讓我感受到了齊心協(xié)力的重要性。雖然此次社會調(diào)查活動我們組成員只有兩個人，但是正因為只是兩個人，那種團結(jié)協(xié)作、相濡以沫的精神才真正表現(xiàn)得淋漓盡致。因為人少，我們花了比別人更多是時間，也比他們收獲得更多，在為別的大學(xué)生創(chuàng)造良好鍛煉機會的同時，同樣作為一名大學(xué)生，也給了自己一個非常好的鍛煉的機會!
這一路走來，收獲頗多，很多感悟?qū)⑹俏医窈笊钪械牧紟熞嬗眩ば目偨Y(jié)主要有以下幾點：
一、團隊意識。我和另外一個小組成員來自不同的地區(qū)(她是江蘇人，我是貴州人，我對老師所說的小學(xué)生中午不吃午飯有親身的體會)我們一起工作學(xué)習(xí)，團隊意識是無比重要的。一個人做這種分析性的課題，難免帶有較大的主觀因素，但兩個人合作，就可以獲得更可靠的結(jié)論，同時也大大提高了工作效率。
二、溝通交流。不僅是我和另一個調(diào)查的同學(xué)要恰當?shù)倪M行溝通交流，在邀請調(diào)查對象填寫問卷的時候更需要適當?shù)臏贤ń涣鳎拍鼙ＷC數(shù)據(jù)分別在質(zhì)和量兩方面的可靠性。
三、注重細節(jié)。細節(jié)決定成敗，這種通過數(shù)據(jù)得出結(jié)論的方法，一定要用心。因為數(shù)據(jù)的獲得本身就具有很大的隨機性，在處理和分析的過程中就需要更加仔細小心。并且從始至終的過程是一個繁雜、甚至有些凌亂的過程，必須有詳細的計劃才能順利完成(該計劃我們兩個人花了一天時間來完成)。
摘要：培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力不僅是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的實踐能力主要體現(xiàn)在學(xué)生能從不同角度發(fā)現(xiàn)實際問題中所包含的豐富的數(shù)學(xué)信息，探索多種解決問題的方法，并能運用已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗獨立地解決某些簡單的實際問題。
關(guān)鍵詞：淺談 小學(xué) 數(shù)學(xué) 實踐 教學(xué) 培養(yǎng) 能力
創(chuàng)新實踐能力關(guān)乎民族的興衰，是一個國家興旺發(fā)達的動力源泉。創(chuàng)新要靠人才，而人才來源于良好的教育。對于我們數(shù)學(xué)教育工作者而言，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，它有著多方面的功能，但其核心功能最終必須定位在促進學(xué)生創(chuàng)新，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。因此在實際教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。下面，我就在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談一下自己的看法：
一、數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系生活實際
小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，要把枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣、易于理解，這就需要將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識在實際中的應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)了在獲得數(shù)學(xué)知識的同時逐步形成良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在多種多樣的活動中，在豐富多彩的現(xiàn)實生活中輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，要善于把抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的日常生活現(xiàn)象，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和背景出發(fā)，使學(xué)生看到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識就是發(fā)生在自己周圍的事情，自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問題，自己的生活實際與數(shù)學(xué)知識本身就是融為一體的，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。這樣能更好地激發(fā)起學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的極大興趣，達到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的目的。數(shù)學(xué)教學(xué)要達到培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向?qū)嵺`，即學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識及運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。我們說，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于他們掌握數(shù)學(xué)知識的多少，也不在于他們能解決多少道數(shù)學(xué)難題，而是看他們能否把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、思維方式遷移到解決實際問題中去，形成學(xué)習(xí)新知識的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，是加強數(shù)學(xué)實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好途徑。
二、重視動手實際操作，提高實踐能力
操作實踐的過程是一個手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧、促進思維發(fā)展的一種有效手段。教師要為學(xué)生提供大量的便于開展動手實踐、自主探索以及合作交流等學(xué)習(xí)方式的素材。學(xué)生通過眼看、手動、口講、腦想等多種感官協(xié)同活動，培養(yǎng)學(xué)生的比較、抽象等邏輯思維能力，從而獲得數(shù)學(xué)知識，這是一種特殊的認知活動，又是一種重要的數(shù)學(xué)實踐活動形式。它不僅對學(xué)生知識的形成有著重要的促進作用，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度的形成都有著不可估量的作用，既能讓學(xué)生體驗到獨立獲取知識的樂趣，又能從中學(xué)到解決問題的策略，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識和實踐能力。對課堂教學(xué)而言，動手實踐學(xué)習(xí)方式的過程主要包括下列幾個方面：①學(xué)生觀察一個物體、一種現(xiàn)象或操作某些學(xué)具；②學(xué)生在觀察或操作的過程中進行思考，并與同伴進行討論和交流，以彌補他們在單純的觀察和操作活動中的不足；③教師給予適當?shù)闹笇?dǎo)，注意操作總結(jié)。
三、課后精心組織實踐活動，培養(yǎng)實踐能力
要把課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐，利用課外活動落實對數(shù)學(xué)問題的理解應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要一環(huán)。因此，課后要精心組織學(xué)生參與實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的知識綜合應(yīng)用于生活實際的能力。只有讓學(xué)生多做有創(chuàng)意的實踐作業(yè)，多解決實際問題，才能培養(yǎng)強烈的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，使數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的距離在學(xué)生心目中大大縮短。還有，可以組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)調(diào)查活動，數(shù)學(xué)調(diào)查這種方法能有效地把現(xiàn)實生活中的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的實踐應(yīng)用能力得到提高。數(shù)學(xué)調(diào)查就是通過參觀、訪問、查閱資料等多種形式，對現(xiàn)實生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的某一問題進行直接的、有計劃的了解和分析活動。這樣學(xué)生不僅可以把書本上的知識與實際相聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的社會價值，還可以學(xué)到課本上學(xué)不到的知識，在實踐中使知識得到升華。組織小學(xué)生開展數(shù)學(xué)調(diào)查，要恰當?shù)夭贾萌蝿?wù)，設(shè)計科學(xué)的調(diào)查記錄表，對調(diào)查的方式要進行適當?shù)闹笇?dǎo)。如：在中、高年級開展家庭收入和住房面積調(diào)查活動，同學(xué)們利用走訪、調(diào)查等方式得到數(shù)據(jù)，計算出結(jié)果，填好表格，并通過此活動寫出調(diào)查報告。
四、鼓勵學(xué)生廣開思路、大膽想象
讀好數(shù)學(xué)教材
美國數(shù)學(xué)家貝爾指出：教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)材料的重要來源，必須重視數(shù)學(xué)教科書的閱讀。而在新課程標準指導(dǎo)下編撰的蘇教版義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材，集中了眾多專家和一線教師的智慧，充分考慮了學(xué)生認知特點以及生理、心理需求，具有極高的閱讀價值。
教師要防止“課前閱讀后無法進行教學(xué)”“課中以講代讀”“課后閱讀沒有作用”的錯誤觀念。前者是教師不自信，無法駕馭課堂的表現(xiàn)，后者是教師本位的體現(xiàn)，中間是教學(xué)理念提升不到位的呈現(xiàn)。教師首先要重視呈現(xiàn)數(shù)學(xué)情景，激發(fā)閱讀興趣。其次要潛心引導(dǎo)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。作為數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生對教材編排體系，特別要對重要數(shù)學(xué)符號、公式、圖表等進行閱讀轉(zhuǎn)化，從中獲得信息。再次要教給學(xué)生科學(xué)有效的數(shù)學(xué)閱讀方法，提倡提筆閱讀，用“心”閱讀，用筆示讀。最后要養(yǎng)成看書反思的習(xí)慣，在每一次教學(xué)之后，安排充足的時間讓學(xué)生進行教材閱讀，反思所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對剛才學(xué)習(xí)活動進行剖析、評判，達到認清自我、修正自我的效果。
特別要關(guān)注教材中非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)。如標注電費、水費、電話費的存折、表格、單據(jù)等，還有各種調(diào)查表、各種調(diào)查問卷、各種調(diào)查報告等。這些非連續(xù)性文本，教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并搜集，安排課堂時閱讀并討論。另外，還可整合學(xué)科圖表材料，加強與其他學(xué)科的合作與滲透。
用活“你知道嗎？”
在蘇教版每一冊教材中都安排了一定量的――“你知道嗎？”它包含著數(shù)學(xué)史話、數(shù)學(xué)小知識、數(shù)學(xué)家的故事以及有關(guān)知識的延展等。教師要用好、用活這一主題內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)閱讀起到“四兩撥千斤”的作用。
課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 三年級《分數(shù)的初步認識》一課中，在引出半個概念后，教者可用動畫呈現(xiàn)出第35頁的“你知道嗎？”――從古人到古代中國人，再到印度人，最后到阿拉伯人發(fā)明一個神奇的符號――分數(shù)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)史話的閱讀過程中了解分數(shù)的產(chǎn)生，又深深地感受數(shù)學(xué)的發(fā)展。
課中滲透，體會數(shù)學(xué)生活化 六年級的《圓的周長》一課中，在推算出圓的周長是直徑的三倍多一些，教者沒有直接出示圓周率，而安排“你知道嗎？”――圓周率相關(guān)知識的數(shù)學(xué)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中解決問題，讓他們感受到數(shù)學(xué)的生活化以及數(shù)學(xué)閱讀的價值，同時為有這樣偉大的祖先而感到自豪。
課后提升，讓知識網(wǎng)絡(luò)化 學(xué)習(xí)完五年級《用數(shù)對確定位置》后，教者把這一知識應(yīng)用的“你知道嗎？”――經(jīng)緯度知識，讓學(xué)生在課外閱讀，并布置好閱讀小問題：經(jīng)緯度的描述與數(shù)對有什么聯(lián)系？這種形式第一個數(shù)表示什么？第二個又表示什么？讓學(xué)生既提升數(shù)學(xué)閱讀能力，又把這部分知識拓展，讓學(xué)生“營養(yǎng)豐富”，樂趣無窮。
靈活運用拓展材料
為了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)，教師要組織形式多樣、內(nèi)容豐富的課外閱讀，讓課外閱讀成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源；要認真推薦數(shù)學(xué)課外閱讀材料，故事類有《數(shù)學(xué)花園漫游記》《馬小跳玩數(shù)學(xué)》《李毓佩數(shù)學(xué)故事系列：數(shù)學(xué)動物園（珍藏版）》等，數(shù)學(xué)科普類有《好玩的數(shù)學(xué)》《趣味數(shù)學(xué)日記》等，算理算法類有《生活中的魔法數(shù)學(xué)――世界上最簡單的心算法》《算得快――劉后一先生獻給少兒的禮物（最新版）》等；同時，要及時組織“數(shù)學(xué)讀書交流會”，幫助學(xué)生將閱讀中處于“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識優(yōu)化成知識體系，將閱讀模糊、雜亂的數(shù)學(xué)概念清晰化、條理化；另外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)課外閱讀小筆記，制作課外數(shù)學(xué)閱讀小報，還可以把一些具有操作閱讀知識串聯(lián)起來，形成數(shù)學(xué)閱讀表演。教師要把課外數(shù)學(xué)閱讀納入教學(xué)的軌道，讓學(xué)生“課內(nèi)學(xué)一點，課外帶幾點”，并帶著體會進課堂，留懸念再閱讀，讓課外數(shù)學(xué)閱讀資源幫助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而提升自學(xué)能力。
開設(shè)閱讀分享課
為了激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣，最大程度發(fā)揮這一資源的有效作用，教師可定期開設(shè)數(shù)學(xué)閱讀欣賞課。低年級閱讀要給予足夠的時間，要耐心地指導(dǎo)學(xué)生把富有低年級特點的圖中內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言表達出來。中高年級要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，做到心、眼、手結(jié)合。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；發(fā)展性；評價
學(xué)生評價問題是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中眾人關(guān)注的焦點。現(xiàn)行的學(xué)生評價方式存在許多弊端，難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。
在探索發(fā)展性教育評價體系中，我校以“讓全體學(xué)生在發(fā)展性評價中得到全面發(fā)展”為指導(dǎo)思想，確立“學(xué)生的思想品德、身體素質(zhì)、學(xué)科學(xué)習(xí)、興趣特長”等為發(fā)展性評價的主要內(nèi)容；確定“量化評價、等級制評價、成長記錄袋評價”等為評價的主要方法，建立多元主體共同參與的評價制度，對學(xué)生進行多方面的評價。簡單介紹如下：
一、指導(dǎo)思想
在多元智能、建構(gòu)主義、發(fā)展心理學(xué)等科學(xué)理論及國家相關(guān)政策文件的指導(dǎo)下，探索構(gòu)建發(fā)展性評價的內(nèi)容、方法體系，完善相應(yīng)措施，轉(zhuǎn)變教師的教育思想和教育行為，力求做到評價指標多元化、評價方法多樣化、評價主體多元化；努力重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；注重過程，讓終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移，不斷促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)校的辦學(xué)水平。
二、評價內(nèi)容
發(fā)展性評價的內(nèi)容體系是實施專題研究工作及其具體活動的載體。其內(nèi)容體系的確立要從學(xué)生發(fā)展的全面性、差異性、長遠性、現(xiàn)實性考慮，還要考慮其操作性。因此，其評價內(nèi)容主要為：
1.學(xué)生思想品德評價。它主要包含：情感、交往、誠信、心理幾方面。
2.學(xué)生行為習(xí)慣評價。它包含：生活行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、鍛煉行為習(xí)慣和娛樂行為習(xí)慣。
3.學(xué)生身體素質(zhì)評價。它包含：肢體發(fā)育、器官運行、運動技能。
4.學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)評價。指對學(xué)生在學(xué)校學(xué)科學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的實際效果進行評價。
5.學(xué)生興趣特長評價。
6.學(xué)生綜合行為評價。它包含：（學(xué)校）好學(xué)生、（家庭）好孩子、（社區(qū)）好少年。
二、評價工具及方法
研究發(fā)展性評價的方法是全面實施發(fā)展性評價的關(guān)鍵。兩年來，我們進行了不懈探索，初步確立了一些實施發(fā)展性評價的方法。
1.量化表
它是一種以表格的形式，對評價的內(nèi)容進行排列，根據(jù)評價方法定出其效果的表現(xiàn)形式，在使用上，我們力求簡便，力求快捷。
（1）量化表的類型：（舉例）
表1.小學(xué)學(xué)生語文、數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展性評價表
班級_____ （200 至200 學(xué)年 期） 任課教師________
學(xué) 習(xí) 過 程（40%） 面試
成績
(10%) 期 末
筆 試
(50%) 期末
總評
等級
形成性測試（20%） 課 堂
學(xué) 習(xí)
(10%) 平 時
作 業(yè)
(10%) 綜合
評價
1 2 3 4 5 6 7 8 總
表2.小學(xué)學(xué)生綜合行為評價表
中隊 (班級)_____ (200 至200 學(xué)年) 輔導(dǎo)員________
總評 上 學(xué) 期 下 學(xué) 期
好學(xué)生 好孩子 好少年 分 評 好學(xué)生 好孩子 好少年 分 評
2.等級制
在實施評價中，我們逐步在學(xué)生頭腦中淡化“分數(shù)”，讓學(xué)生不再“高一分趾高氣揚、低一分垂頭喪氣”。在對學(xué)生的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果量化時，承認學(xué)生之間的差異，也有意識給出一定空間期待學(xué)生的進步與發(fā)展，一律采用等級：A、B、C。
3.圖章、貼花
在發(fā)展性評價的工具上，我們通常在低年級學(xué)生的評價之中使用“圖章”“貼花”等工具。主要以小學(xué)生喜愛的圖案和色彩為主，如紅五角星、小孩笑臉、微型卡通畫等。
4.肢體語言、口頭語言
肢體語言、口頭語言是最常用的評價工具，簡單易行。教師用點頭、擺頭、微笑、鼓掌等對學(xué)生的行為給予肯定和否定，能深入學(xué)生內(nèi)心。口頭語言評價更是一種直接、形象的評價工具，不受時間、地點和其他因素限制，具有及時性強的優(yōu)點，便于教師廣泛采用。
5.成長記錄袋
“成長記錄袋”是綜合反映學(xué)生在一段時間內(nèi)的成長情況，是學(xué)生通過長期的有目的、有計劃地對自己的學(xué)習(xí)過程、成果、信息、資料積累起來的集聚物。
在成長記錄袋中，學(xué)生收集的主要內(nèi)容有：各個學(xué)科學(xué)習(xí)過程記錄，富有個性的各學(xué)科作品、攝影照片、書法作品、社會實踐調(diào)查報告、榮譽證書等。
成長記錄袋擺在教室內(nèi)，由值周學(xué)生負責(zé)管理，學(xué)生自己增加和減少記錄資料。每月一次組內(nèi)的自我欣賞，半學(xué)期一次班級交流。
6.家校聯(lián)系冊
為了加強學(xué)校、家庭之間的聯(lián)系，進一步完善學(xué)生行為評價，我們設(shè)計了家校聯(lián)系冊。其主要內(nèi)容有：（1）學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)；（2）生活行為表現(xiàn)；（3）參與活動及獲獎情況；（4）學(xué)生自我評價；（5）老師的話；（6）家長的話。
家校聯(lián)系冊每月使用一次，搭建了學(xué)校和家庭教育之間交流的平臺。
三、推進措施
1.在教師心中樹立“發(fā)展性評價是當前基礎(chǔ)教育最科學(xué)的評價方式”的思想。
2.在教學(xué)管理中督察“發(fā)展性評價”的實施情況。
3.在教學(xué)考核中落實“發(fā)展性評價”的實施效果。
4.加強學(xué)校、家庭、社區(qū)教育與評價的結(jié)合。
5.合理安排評價時間，減輕評價工作量。
為了減輕評價者的工作量，確保評價的質(zhì)量和效果，我們針對不同的內(nèi)容進行了合理安排：
每學(xué)期十六周：除語、數(shù)兩個學(xué)科外的學(xué)科知識效果評價；每學(xué)期的期末：語文和數(shù)學(xué)兩個學(xué)科學(xué)習(xí)效果評價；學(xué)生家庭表現(xiàn)、學(xué)校表現(xiàn)、身體素質(zhì)：在一學(xué)期中采取靈活方式進行評價。
四、取得的效果
1.學(xué)生行為習(xí)慣大有好轉(zhuǎn)。過去，許多學(xué)生由自由散漫、嚴重缺乏組織紀律性，生活習(xí)慣極差。而現(xiàn)在，全校開大會，兩千多人的會場可以鴉雀無聲。據(jù)家訪的情況統(tǒng)計，做家務(wù)的學(xué)生在高年級占92%、中年級占85%，就是低年級也有71%。學(xué)校教育教學(xué)秩序井然，校園環(huán)境整潔美麗。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)成績快速提高。過去，眾多學(xué)生學(xué)科成績差、動手能力弱，而現(xiàn)在，學(xué)困生的文化成績一天一個樣，年年有新進步。在近三年的區(qū)學(xué)科抽查中，我校均被評為教學(xué)質(zhì)量一等獎。
3.學(xué)生綜合素質(zhì)不斷增強。過去，多數(shù)學(xué)生見識少、動手少、思維遲鈍，無才無藝，現(xiàn)在，師生才藝展示每年一次，大家爭著上臺顯身手。近三年來，學(xué)生參加校外各級藝術(shù)、體育、科技競賽，累計約260多人次獲等次獎（其中市級約30多人次，區(qū)級約230多人次）。
五、問題與討論
通過發(fā)展性評價的研究和探索，我們收獲不少。從教育思想到教育觀念，從教學(xué)行為到教學(xué)成效，從學(xué)校管理到辦學(xué)水平，都有了明顯的變化。但也有一些問題需要我們不斷思考，不斷探索，不斷地去尋求教育的最佳效果。例如：
1.評價內(nèi)容怎樣更完善，相對應(yīng)的評價工具怎樣更有利于操作？
2.大班額條件下如何對學(xué)生進行有效的評價？
3.對學(xué)生的校外評價如何落到實處？
參考文獻：
1.鐘啟泉，崔允淳，張華.《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社.
2.[美] Ellen Weber.董奇等譯.有效的學(xué)生評價.北京： 中國輕工業(yè)出版社
3.朱慕菊.《走進新課程》.北京師范大學(xué)出版社.
《數(shù)學(xué)課程標準》提出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。真正的數(shù)學(xué)是豐富多彩的，不是復(fù)雜的數(shù)字游戲，它有著實實在在、生動活潑的生活背景。從生活中來的數(shù)學(xué)才是“活”的數(shù)學(xué)、有意義的數(shù)學(xué)。因此，家庭作業(yè)的設(shè)計，要聯(lián)系孩子的生活實際，要使孩子感到喜聞樂見。另外，數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用，因此，在家庭作業(yè)的設(shè)計中要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識水平適度地引入一些具有探索性和開放性的題目，不僅有利于學(xué)生應(yīng)用意識和能力的形成，而且可以使學(xué)生在解題過程中形成積極探索和力求創(chuàng)造的心理態(tài)勢。如：教學(xué)“千克的初步認識”后的安排學(xué)生的作業(yè)是：（1）去超市找一找1千克重的物品有哪些？（2）調(diào)查：1根火腿腸、一包方便面、一瓶礦泉水、一袋黃酒、一個雞蛋等的重量。（3）和爸爸媽媽一起先猜一猜1千克的花生大約有多少粒？然后稱一稱，數(shù)一數(shù)。又如教完“百分數(shù)應(yīng)用題”后的作業(yè)：（1）小紅的媽媽準備買4千克蘋果，每千克蘋果6.5元，如果買5千克或者5千克以上可按八折優(yōu)惠，小紅的媽媽可以怎樣買？
二、作業(yè)過程活動化，突出實踐性。
“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始”。學(xué)生只有在活動的過程中才能感悟出數(shù)學(xué)的真諦，才能逐漸養(yǎng)成自主探索、親身實踐、合作交流、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。學(xué)生在課堂上、書本里所學(xué)到的理論知識，只有與豐富的社會實踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來；只有經(jīng)過自己的親身實踐，才能變得豐滿、深刻。心理學(xué)的有關(guān)研究成果也表明，聽和看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息和學(xué)識，但遠遠不如動手操作給人的印象那樣深刻，不如動手操作掌握得那樣牢固，不如動手操作更能將有關(guān)知識轉(zhuǎn)化為實踐行為和能力。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)應(yīng)該活動化、具有實踐性，在實踐活動中讓學(xué)生體驗、感受、探索、應(yīng)用所學(xué)知識，自主完善知識建構(gòu)。例如：教學(xué)“長方體的表面積”后，安排這樣兩道題：（1）通過度量、計算，求出制造一個火柴盒的外殼至少需要多少平方厘米的硬紙板？制造一個火柴盒的內(nèi)盒又至少需要多少平方厘米的硬紙板？（2）如果每平方米墻面需2千克油漆，重新粉刷你的臥室，100千克油漆夠嗎？（本題學(xué)生要知道先測量出自己的臥室的長、寬和高，再求出自己的臥室四壁和天面的面積，最好還應(yīng)扣除門窗的面積，然后再計算出100千克油漆夠不夠。）通過這兩題的實踐操作，使學(xué)生能進一步了解數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)價值的認識，使學(xué)生在鞏固知識的同時，其思維在深度和廣度上得到發(fā)展，實踐能力得到提高。
三、作業(yè)形式多樣化，具有趣味性。
“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展”（皮亞杰語）。作業(yè)本來是一種操作（operation），它不僅限于書面作業(yè)，它還可以是一項活動，也可以是一件制作。我們的作業(yè)設(shè)計正應(yīng)還其本來面目。 （一）書面作業(yè)要創(chuàng)新，要講究圖文并茂，運用學(xué)生感興趣的圖片、表格、“對話”、情境圖等形式，做到“寓做作業(yè)于興趣中”。
（二）布置閱讀一些數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)知識（數(shù)學(xué)家庭作業(yè)還要注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值），開展一些數(shù)學(xué)游戲活動，做到“寓做作業(yè)于游戲中”。。比如像《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》《小學(xué)數(shù)學(xué)》等報刊書籍中有很多數(shù)學(xué)童話故事（如“丁呱呱和他的伙伴們”、“八戒分桃”等）、數(shù)學(xué)游戲（如數(shù)學(xué)跳棋、搶“30”游戲、模擬購物等）、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)史的知識（如高斯求和、畢達哥拉斯定律等）。
（三）設(shè)計一些操作、實踐活動，開展社會調(diào)查，做到“寓做作業(yè)于實踐中”。例如：學(xué)了統(tǒng)計之后，可以布置調(diào)查所在的居民小區(qū)（或村民小組）各戶的月用水量和用電量，并完成相應(yīng)的統(tǒng)計表或者調(diào)查報告。又例如學(xué)習(xí)了“三角形具有穩(wěn)定性”的知識后，組織學(xué)生開展“學(xué)雷峰，做好事”活動（修理學(xué)校、敬老院、鄰居家的桌椅，保護被大風(fēng)刮倒的小樹苗等）。
（四）設(shè)計一些制作或者創(chuàng)作，做到“寓做作業(yè)于創(chuàng)作中”。例如教學(xué)“有趣的七巧板”后，布置學(xué)生用七巧板拼出一些有趣的圖案。又例如學(xué)了“圓的認識”以后，布置學(xué)生用若干個圓創(chuàng)造一幅美麗的圖案。（如：奧運五環(huán)圖、肥豬“嘟嘟”等）
四、作業(yè)數(shù)量個性化，迭現(xiàn)層次性。
[關(guān)鍵詞] 多維度;整合;自主學(xué)習(xí);（新模式）課堂研究
近幾年來，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考查、評價已成為課程改革研究的熱點和焦點問題。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。”自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性、能動性和獨立性，是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)能力的考查對學(xué)生的評價更為全面和客觀，適應(yīng)了現(xiàn)代教育評價改革的需要，也為中小學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力給以了明確的導(dǎo)向。
為在語文學(xué)科教學(xué)范圍內(nèi)創(chuàng)建一個有利于開發(fā)學(xué)生潛能的可持續(xù)發(fā)展的支撐體系，我們從多方面進行了初步研究，并取得了初步成果。
一、校本課題與學(xué)科教研的有機整合
學(xué)校借助“利用信息技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生提高語文讀寫自主學(xué)習(xí)能力策略的研究力的培養(yǎng)策略研究”這一中央電化教育館重點課題，開展專項研究。旨在培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和生存能力，為在語文學(xué)科教學(xué)創(chuàng)建一個有利于開發(fā)學(xué)生潛能的可持續(xù)發(fā)展的支撐體系。
學(xué)科研究旨在研究學(xué)生在課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)的背景下，以“利用信息技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生提高語文讀寫自主學(xué)習(xí)能力策略的研究力的培養(yǎng)策略研究”為主題開展的。教師們研究工作貴在平時，在日常教學(xué)中認真鉆研與課題研究有關(guān)的理論，按時開展專題研究活動，定期進行階段公開研討和匯報。力求使每一位成員都能按照新課程的教育理念，把教育教學(xué)過程中的教育教學(xué)反思寫成個案，在理論學(xué)習(xí)和研究探討過程中及時進行交流，促進教師成長。
二、突出重點與分步實施的有機整合
（一）營造自主閱讀的氛圍
1.閱讀、寫作是當今小學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)之一，針對這種現(xiàn)象，教師以讀書活動為依托，向?qū)W生推薦了大量的學(xué)習(xí)讀本，指導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)外閱讀，編寫了《小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)語言培訓(xùn)自編教材》，對學(xué)生進行系統(tǒng)語言訓(xùn)練，并適時給學(xué)生補充課外知識。這樣既拓展了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成將使學(xué)生受益終生。
2.生活是本取之不盡、用之不竭的活教材。在示范教學(xué)過程中，教師們選擇了與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容，圍繞“我要學(xué)習(xí)”“我會學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)的苦惱”開展主題班會活動。利用學(xué)校、家庭、社會的力量，鼓勵學(xué)生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，組織撰寫《學(xué)生作品集》，并將其匯集成冊，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“從生活中來，到生活中去”的原則，充分實踐，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自主成長。學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中，通過動手，提高了學(xué)生的探究能力、語言表達能力、知識運用能力，培養(yǎng)了學(xué)生整體的實踐能力和創(chuàng)新精神。
3.課堂教學(xué)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了在實踐中提高教學(xué)質(zhì)量，教師充分利用小學(xué)教材中適合自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點與教材自身的魅力和內(nèi)涵，注入主動、探索、合作學(xué)習(xí)的機制和方式方法，使教學(xué)活動成為開放、富有趣味、充滿活力的學(xué)習(xí)過程。
（二）探究指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
教師從實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空呤菚r代對教師的要求，也是激發(fā)自身發(fā)展動因的源泉。然而，中小學(xué)教師與專業(yè)研究者有一個根本的區(qū)別，那就是一直生活在教育教學(xué)實際的現(xiàn)場，是在現(xiàn)場中感受教育事實、生發(fā)教育理念、提升教育智慧的。教師專業(yè)素質(zhì)的提高離不開教學(xué)實踐。教學(xué)與研究不能成為相互脫離的“兩張皮”。我們從校情出發(fā)，把課題研究與教研活動等常規(guī)工作結(jié)合起來，引導(dǎo)教師教學(xué)實踐中進行教學(xué)研究。
將課題研究與學(xué)校的校本科研充分地結(jié)合起來，每周的教研活動都能做到有主題，有中心發(fā)言，有活動記錄，有專題討論。所有老師共同參與、共同探討。避免了泛泛而談，不切實際，追求研討實效。我們還充分利用每一次課例研討的機會，組織課題組教師通過展示、交流和不斷地反思，反復(fù)地探討，豐富研究理論，提升專業(yè)素質(zhì)。
課堂是我們教學(xué)的主陣地，也是檢驗我們研究效果的主途徑。我們要求所有老師以實現(xiàn)科研目標為動力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容仔細研究，認真?zhèn)湔n和課后反思。以此為據(jù)，認真分析個案，撰寫教學(xué)心得或教學(xué)論文，并以課題組為單位積極開展研討交流。通過反復(fù)研討、反復(fù)交流，教師們在實踐中找到理論依據(jù)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探討前進的道路。
三、創(chuàng)新模式與動態(tài)研究的有機整合
通過一段時間的研究，我們確立了自主創(chuàng)新教育的目標體系，創(chuàng)立了自主創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了自主創(chuàng)新教育的活動課程模式。
（一）動態(tài)的研究模式
隨著研究的有序進行，一個寬松和諧的教學(xué)氛圍和研究氛圍自然形成。理論研究的積極效應(yīng)促進了教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變，增強了教師的科研意識和教改自覺性。
加強研究的橫向聯(lián)系，校際之間的聯(lián)系和交流，跨地區(qū)、跨學(xué)校地進行學(xué)習(xí)與聽課，借鑒與實踐并重，在實踐研究的基礎(chǔ)上進行總結(jié)與反思，做好案例的整理分析工作。建立完善的學(xué)習(xí)制度，著重加強課題實驗方面的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，系統(tǒng)、全面地進行理論培訓(xùn)，從整體上提升了成員進行課題研究的業(yè)務(wù)水平和能力。
動態(tài)的研究模式拓寬了教學(xué)研究的路子，形成了教育的新特色。
（二）創(chuàng)新的交流模式
我們將資源進行整合，通過網(wǎng)絡(luò)、論壇，定期組織開展的專題研討等相關(guān)活動，構(gòu)建教學(xué)交流新模式。教師們通過網(wǎng)絡(luò)資源，了解最新教育動態(tài)，查找教學(xué)資料，切磋教學(xué)心得，進行電子備課。
采用個案研究法，由學(xué)生講述從上述班會活動中獲得的體會，開展自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗討論，并回家與父母交流。學(xué)生寫自主學(xué)習(xí)的體會，家長寫引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)的體會。
我們創(chuàng)設(shè)了育新學(xué)校自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，鼓勵教師、學(xué)生甚至家長將孩子在學(xué)習(xí)中的體會感受傳至網(wǎng)絡(luò)，旨在促進數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息的開發(fā)與應(yīng)用，以推進小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展進程。為想提高小學(xué)語文習(xí)作水平的學(xué)生，以及想進一步深入兒童世界、了解兒童心理、創(chuàng)設(shè)更好的育人環(huán)境的老師和家長，提供一個可以了解各種權(quán)威教育資訊，能夠相互交流、相互幫助和相互學(xué)習(xí)的教育平臺。
（三）有效的研究模式
原始資料的積累貫穿了研究的整個過程，無論是文字的、圖片的、表格的還是音像的，教師們都及時進行分類整理。對手頭資料進行思考、比較、分析，以個案、論文、調(diào)查報告、幻燈片等形式匯報研究成果。這一研究模式貫穿于每個課題組老師的研究過程中，效果顯著。
我們通過調(diào)查分析，留下思維的印跡：組織全校學(xué)生參加問卷調(diào)查活動。共發(fā)放問卷2300份，回收2141份，回收率95.2%，其中有效問卷2083份。課題組老師將問卷調(diào)查的結(jié)果進行總結(jié)分析，分學(xué)段寫出調(diào)查分析報告。經(jīng)過統(tǒng)計分析，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力有所減弱，對學(xué)習(xí)的意義認識變得模糊，在學(xué)習(xí)之外所進行的學(xué)習(xí)延展略顯乏力。
生命科學(xué)科學(xué)課程農(nóng)村課程資源挖掘科學(xué)（3～6年級）課程標準的基本理念之一是全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為了配合這一理念，課標在“實施建議部分”明確指出，要積極開發(fā)、合理利用校內(nèi)及社會各種課程資源，從中我們不難發(fā)現(xiàn)，新一輪課程改革的顯著特征，重視并加大對課程資源的開發(fā)和利用的力度，其實，充分利用各種資源也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。
一塊石頭、一株植物、一個動物、一幅圖畫等都可以成為科學(xué)課程資源。因為在特定的教學(xué)情境中，它們都有可能成為教學(xué)內(nèi)容，成為教學(xué)活動的支持物。如三年級科學(xué)《螞蟻》一課，我讓學(xué)生把自己親手捉的螞蟻帶進課堂，讓學(xué)生觀察、比較、體驗，那么，這只螞蟻就是科學(xué)課程資源。對于學(xué)生而言，經(jīng)過教師運用藝術(shù)語言講解的以及經(jīng)過學(xué)生探究、觀察的螞蟻，以及教師的教學(xué)方法都是科學(xué)課程資源。
我們的農(nóng)村學(xué)校可開發(fā)的課程資源極其豐富，如自然資源、動植物資源等，開發(fā)和利用學(xué)生身邊的資源進行教育教學(xué)，更有利于學(xué)生科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。另外，作為科學(xué)教師，大多從小生長于農(nóng)村，開發(fā)和利用教師自己熟悉的資源進行教學(xué)，更貼近于教師的實際情況，有助于教學(xué)水平的提高。基于以上認識，我們認為充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，挖掘重視開發(fā)和利用身邊的科學(xué)資源，讓學(xué)生了解科學(xué)，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣，對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育，具有重要的意義。
一、改造校園環(huán)境，優(yōu)化課程資源
學(xué)校課程資源可以分為教室內(nèi)的課程資源和教室外的課程資源兩類，主要包括實驗室，圖書館、閱覽室及其配備資料；學(xué)校建筑、走廊的環(huán)境布置，花草樹木、生物角、科技景點等等。做好科學(xué)課程資源利用與開發(fā)要做到：
1.注意向?qū)W校爭取增添科技藏書，更新添加科學(xué)教育儀器設(shè)備，發(fā)動學(xué)生自制和收集各種科學(xué)學(xué)習(xí)材料，建立學(xué)生科學(xué)圖書箱；
2.充分利用校內(nèi)的土地、花壇，開辟花園、植物角、飼養(yǎng)園地，栽培各類樹種，并配備好“植物名片”等；
3.在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)學(xué)科學(xué)的氛圍，如開設(shè)科技專欄，紅領(lǐng)巾廣播站定期播送科學(xué)知識，定期舉行科學(xué)作品比賽，校報設(shè)立科學(xué)啟蒙欄目，設(shè)立科學(xué)金點子信箱等；
4.開發(fā)有地方特色的科學(xué)啟蒙教育校本課程；
5.不定期舉辦各種科學(xué)專題活動，如舉辦科技節(jié)，開展節(jié)日性科技活動（3.12植樹節(jié)、3.28世界氣象日、4.7世界衛(wèi)生日、4.1-7愛鳥周、6.5世界環(huán)境日等），成立優(yōu)秀作品論證推薦會等。
二、開發(fā)和利用農(nóng)村的植物資源
我們農(nóng)村學(xué)校周邊有著豐富的植物資源。在農(nóng)村的田野里小河邊等一些地方，生長著無數(shù)有名的或不知名的植物，為我們進行科學(xué)研究提供了很好的條件。在科學(xué)教學(xué)中，能形象直觀地進行教學(xué)，提供直接感知的植物，讓學(xué)生對所要研究的植物形成正確的概念，為學(xué)生提供生動具體的感性認識有很好的幫助。如在《植物的生活》這一單元，每節(jié)的課后拓展都注重了中長期的觀察，如第一節(jié)課的“選擇一株植物，長期觀察它，看它身體的各部分有什么變化，并做好記錄。”根據(jù)實際情況，讓學(xué)生自己選擇合適的既方便觀察有叫感興趣的植物研究。在活動一周或幾周后，組織學(xué)生匯報自己的調(diào)查收獲。在這過程中，不但能使學(xué)生掌握好科學(xué)的理論知識，而且讓學(xué)生了解到科學(xué)探索的過程和方法。
三、開發(fā)和利用農(nóng)村的動物資源
在我們學(xué)校周邊，有著極其豐富的動物資源。有的學(xué)生家里就是養(yǎng)殖戶，學(xué)生可以充分接觸的非常多的動物，通過對動物的飼養(yǎng)、觀察，就可以充分地了解動物，并進行科學(xué)研究。我充分利用這一科學(xué)資源進行教學(xué)，變枯燥無味的課堂為生動活潑的課堂，生動形象地學(xué)到科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
四、開發(fā)和利用家庭資源
在實驗探究中，往往有許多實驗不是馬上就能知曉它的結(jié)果，而需很長一段時間才有結(jié)果，如蠶的一生觀察、鳳仙花種植的觀察，像這樣的觀察，單在課堂里拿幾件標本或?qū)嵨锸呛茈y解決問題的，讓學(xué)生在家里自己親手動手養(yǎng)一養(yǎng)，種一種，這樣更利于學(xué)生的探究。我教《飼養(yǎng)小動物》時，課前先請學(xué)生自己捉幾只蝸牛，在家精心飼養(yǎng)，仔細觀察，并做好詳細的記錄，課內(nèi)進行集體交流匯報。這樣一來，學(xué)生對蝸牛的生活習(xí)性非常了解，課堂上人人有話說，個個舉手發(fā)言。在交流會上，各學(xué)生紛紛拿著自己的實驗記錄，選擇自己最擅長的表述方法發(fā)表自己的見解，有的用文字表格形式，有的用生動圖畫形式。另外，教育學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)資源、豐富家庭的科普讀物，關(guān)注科技資訊信息，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的小小圖書館，并提高其利用率。利用家長學(xué)校鼓勵家長和孩子一起對家庭飼養(yǎng)與種植的動植物進行一些簡單的科學(xué)探究活動。這樣通過課內(nèi)與家庭互相結(jié)合，使知識從感性認識自然上升到理性認識，符合小學(xué)生的認知規(guī)律，同時還激發(fā)了學(xué)生們探究科學(xué)的興趣。
五、整合社區(qū)資源，強化教育實踐
影響科學(xué)教育效果除了學(xué)校和家庭外，還有社區(qū)教育。社區(qū)是學(xué)生生活、勞動的主要場所，時間大約占三分之一，是學(xué)生接受科學(xué)教育最靈活、最具體、最有潛力可挖的時段。讓小學(xué)生接觸社會，了解家鄉(xiāng)，關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展情況。立足農(nóng)村小學(xué)這一特點，從自身的實際出發(fā)，開拓學(xué)生社會實踐的大課堂，不追求知識的系統(tǒng)性和嚴密性，發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新精神。社區(qū)課程資源主要包括農(nóng)業(yè)科技能手、果園、養(yǎng)殖場、工廠、農(nóng)業(yè)基地、田園、實驗基地等。
我們十分重視優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，我校先后建立了二十幾個有本地特色的科學(xué)啟蒙教育基地，成為常規(guī)性、階段性開展科學(xué)啟蒙教育的牢固陣地。如王村的食用菌基地，使學(xué)生了解菌種的選擇、栽培、加工等科學(xué)常識；王母殿的麻鴨養(yǎng)殖基地，讓學(xué)生參與養(yǎng)鴨活動，掌握養(yǎng)殖的一些科學(xué)知識；前荊溝的蔬菜基地，讓學(xué)生參與耕地、播種、鋤草、施肥、收獲等種植活動，使學(xué)生了解本地蔬菜種植的一些科學(xué)知識，塑料大棚的使用知識，等等。
彭小明老師從事語文教育實踐和理論研究已經(jīng)三十多年，提出了很多自己獨到的見解，發(fā)表于《現(xiàn)代語文》2009年第11期的《彭小明語文教育觀初探》一文就彭老師提出的語文素養(yǎng)觀、語文意識觀、語文活動觀、語文原則觀、語文教法觀以及語文教師觀等六個方面進行了闡述，[1]這里也將從語文教學(xué)模式觀、寫作學(xué)習(xí)與教學(xué)觀、語文研究性學(xué)習(xí)觀、語文教學(xué)技能觀、語文教學(xué)板書觀和校園文學(xué)活動觀等六個方面對彭老師的語文教學(xué)思想進行更加深入和詳細的闡述。
一、語文教學(xué)模式觀
教學(xué)模式俗稱“大方法”，是建立在一定教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標而設(shè)計或形成的一種教學(xué)模型。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的中介，是對教學(xué)內(nèi)部規(guī)律的揭示，是對復(fù)雜多樣的教學(xué)活動進行結(jié)構(gòu)化研究的產(chǎn)物。它可以用簡約的形式，再現(xiàn)性地描述現(xiàn)實存在的復(fù)雜多樣的教學(xué)活動，使得教學(xué)活動中的師生關(guān)系、行為過程以及操作要領(lǐng)等結(jié)構(gòu)要素被直觀地表現(xiàn)出來，成為人們認識和操作教學(xué)過程的一種便捷的工具。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)存在諸多弊端，如教育體制僵化、教學(xué)理念滯后、教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)程序呆板、教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后、教學(xué)評價無理、教師素質(zhì)不高等。特別是傳統(tǒng)的教學(xué)“舊五環(huán)”（組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)）、語文教學(xué)“新八股”（作者介紹—時代背景—朗讀課文—正音釋詞—劃分段落—分析課文—歸納中心—總結(jié)特點）的消極影響很大。進入新時期后，許多教育工作者也進行了教學(xué)模式的解構(gòu)與建構(gòu)，如“三主四式導(dǎo)讀法”“六步課堂教學(xué)法”等教學(xué)模式，都對語文教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用，但在新課改的背景下，已有的教學(xué)模式賴以存在的教育哲學(xué)以及由此而決定的功能目標與師生關(guān)系，都發(fā)生了很大的變化，因此，彭老師在已有的語文教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合廣大教師在新課程教學(xué)中的經(jīng)驗，總結(jié)出“入—總—分—出”四步教學(xué)法。這一教學(xué)模式一方面繼承了語文教學(xué)傳統(tǒng)，另一方面切合了現(xiàn)代教育思想，發(fā)展了傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式。“四步教學(xué)法”具體闡述為：（1）入——背景參考，情境導(dǎo)入；（2）總——閱讀課文，整體感知；（3）分——文本研習(xí)，對話討論；（4）出——總結(jié)訓(xùn)練，拓展延伸。[2] 由此，彭小明教授還總結(jié)了教學(xué)模式建構(gòu)的六大策略：（1）強化教學(xué)模式建構(gòu)意識；（2）營造教學(xué)模式建構(gòu)氛圍；（3）確定教學(xué)模式建構(gòu)對象；（4）選擇教學(xué)模式建構(gòu)方式；（5）提高教學(xué)模式建構(gòu)能力；（6）反思教學(xué)模式建構(gòu)結(jié)果。以及四種方法：（1）反思實踐，自覺建構(gòu)；（2）理論引導(dǎo)，主動建構(gòu)；（3）繼承傳統(tǒng)，創(chuàng)新建構(gòu)；（4）不同情形，多元建構(gòu)。[3]
二、寫作學(xué)習(xí)與教學(xué)觀
自2001年7月義務(wù)教育《語文課程標準》頒布后，人們學(xué)習(xí)寫作的理念發(fā)生了很大的變化。在“以人為本”、“回歸生活”、“多元文化”、“發(fā)展個性”、“教育民主”等教育教學(xué)思想的影響下，許多教師、學(xué)生認識到“知識中心”、“文體為本”、“注重結(jié)果”、“強調(diào)章法”、“要求統(tǒng)一”等觀念需要重新審視和更新。彭小明老師認為，寫作學(xué)習(xí)必須樹立的基本理念是：以人為本，快樂作文；回歸生活，積累為主；真情實感，為情造文；追求個性，自由表達；淡化文體，注重語言；反復(fù)訓(xùn)練，寫中學(xué)寫。[4]在此理念的基礎(chǔ)上，彭老師總結(jié)了關(guān)于寫作學(xué)習(xí)需要遵循的原則、規(guī)律、要求等方面的內(nèi)容。彭老師認為，寫作學(xué)習(xí)要遵循五項基本原則：主體性原則、動力性原則、實踐性原則、開放性原則和創(chuàng)新性原則。總結(jié)前人經(jīng)驗，彭老師將寫作學(xué)習(xí)規(guī)律歸納為以下幾條：人文共進律、知行合一律、主客互化律、博而能一律、學(xué)以致用律、從無到有律、法而無法律和先放后收律。彭老師還提出了寫作學(xué)習(xí)的基本要求：內(nèi)容與形式結(jié)合，作文與讀文結(jié)合；作文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合；單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合；命題作文與材料作文相結(jié)合；口頭作文與書面作文相結(jié)合；寫實與寫虛相結(jié)合和勤學(xué)與多改相結(jié)合。眾所周知，寫作能力的提高依賴寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練是提高寫作素養(yǎng)的必然途徑。彭老師認為一切影響寫作能力提高的因素，都應(yīng)該納入寫作學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容。積累訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、文體訓(xùn)練和速度訓(xùn)練等六項訓(xùn)練是最基本的寫作訓(xùn)練。另外，彭小明老師對中外典型的寫作訓(xùn)練模式進行了總結(jié)：基于“語言·思維”的作文教學(xué)模式（如觀察分析表達模式、語言思維模式、分格作文模式）；基于“文體·過程”的作文教學(xué)模式（如“文體中心”教學(xué)模式、“重視過程”教學(xué)模式、“快速作文”教學(xué)模式）；基于“動力·興趣”的作文教學(xué)模式（如情境作文教學(xué)模式、活動作文教學(xué)模式、話題作文教學(xué)模式）；基于“做人·作文”的作文教學(xué)模式（如綠色作文、生活作文、新概念作文教學(xué)模式）；基于“電腦·網(wǎng)絡(luò)”的作文教學(xué)模式（如電媒作文、多媒體作文、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式）。[5]并由此提出了寫作訓(xùn)練的梯級漸進模式：寫虛作文（如聯(lián)想作文、想象作文）——寫實作文（如生存作文、生活作文、生命作文）——創(chuàng)新作文（如個性化作文、研究性作文、創(chuàng)意寫作）。[6]這一訓(xùn)練序列符合學(xué)生心身發(fā)展規(guī)律與寫作學(xué)習(xí)規(guī)律。
三、語文研究性學(xué)習(xí)觀
教育部2003年3月印發(fā)《普通高中課程方案（實驗）》。方案規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)活動是每個學(xué)生的必修課，3年共計15學(xué)分。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的基本訴求，彭老師提出，語文研究性學(xué)習(xí)就是在教師指導(dǎo)下，從語文教材或由語文教材延伸至自然、社會和生活中選擇和確定課題進行探究學(xué)習(xí)的方式，具有語文性與探究性的特點。語文研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以問題為中心，以科學(xué)為主要領(lǐng)域，以活動為載體，以團隊合作為主要模式，以探究為主要手段，以培育創(chuàng)新精神為主要目的。
彭小明老師在《語文研究性學(xué)習(xí)》一書中總結(jié)了語文研究性學(xué)習(xí)的四大過程、五大模式、七大研究方法、五大學(xué)習(xí)方式。語文研究性學(xué)習(xí)四大過程是：提出問題——分工合作——研究思考——成果展示——總結(jié)反思。語文研究性學(xué)習(xí)五大模式是：學(xué)科滲透模式；綜合課程模式；活動課程模式；課題研究模式；實驗研究模式。語文研究性學(xué)習(xí)七大方法是：觀察研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、行動研究法、個案研究法、歷史研究法、文獻研究法。語文研究性學(xué)習(xí)的五大學(xué)習(xí)方式是：資料性研究性學(xué)習(xí)、專題性研究性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)、文本拓展式研究性學(xué)習(xí)、比較式研究性學(xué)習(xí)。語文研究性學(xué)習(xí)成果可以用調(diào)查報告、研究報告、結(jié)題報告、文獻綜述、學(xué)術(shù)論文、論著等形式呈現(xiàn)。彭老師認為，語文研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)對知識技能的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學(xué)生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程；同時，要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力營造激勵廣大學(xué)生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。[7]
四、語文教學(xué)技能觀
教師教育改革和創(chuàng)新是教師培養(yǎng)的永恒主題，也是國內(nèi)外教育界一直十分關(guān)注的問題。為了適應(yīng)教師教育發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的需要，引導(dǎo)教師自覺提升教學(xué)實踐能力和教師專業(yè)技能，彭小明老師對語文教學(xué)實踐進行了全面深入的研究，結(jié)合自身三十多年的教學(xué)經(jīng)驗，建構(gòu)了“359大語文教學(xué)實踐訓(xùn)練體系”：“三環(huán)節(jié)——五課功——九技能”。三個環(huán)節(jié)即見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)一體化，提高師范生的教學(xué)能力；五個基本功即聽課、評課、備課、說課、上課全面訓(xùn)練；九大技能包括上課時具備的各項能力技巧，如導(dǎo)入、提問、講授、演示、板書、多媒體、練習(xí)設(shè)計、評價、課外輔導(dǎo)等。由此彭老師主編了教材《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，由高等教育出版社出版。其基本體系是：（1）備課技能訓(xùn)練。強調(diào)備課綱、備教材、備練習(xí)、備語言、備板書、備方法、備教具、備學(xué)生；（2）講授技能訓(xùn)練。強調(diào)講文題、講文眼、講文路、講文法、講文旨、講文體、講文人；（3）導(dǎo)入技能訓(xùn)練。介紹文學(xué)手段導(dǎo)入法、藝術(shù)手段導(dǎo)入法、現(xiàn)代技術(shù)導(dǎo)入法、活動游戲?qū)敕ā嵨锬Ｐ蛯?dǎo)入法，復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入法、設(shè)疑質(zhì)疑導(dǎo)入法和開門見山導(dǎo)入法等方法；（4）提問技能訓(xùn)練。闡述回憶型提問、理解型提問、運用型提問、分析型提問、綜合型提問和評價型提問。闡釋直問、反問、追問和串問等方法；（5）教學(xué)板書技能訓(xùn)練。注重介紹錘煉語言、借用符號、運用線條、制作表格、創(chuàng)造圖形和調(diào)配色彩五大技法；（6)多媒體課件制作技能訓(xùn)練。主要闡釋課堂演示型、學(xué)生自主學(xué)習(xí)型、模擬實驗型、題庫型、教學(xué)游戲型和資料庫型等多媒體課件的制作；（7）課堂評價技能訓(xùn)練。教師要掌握五項關(guān)鍵技能：一是編寫課堂評價方案，二是有效理答，三是作業(yè)設(shè)計與反饋，四是試題編制，五是表現(xiàn)性評價設(shè)計與運用；（8）聽課技能訓(xùn)練。聽課一要聽語言，看教學(xué)功底；二要聽內(nèi)容，看教學(xué)關(guān)鍵；三要聽藝術(shù)，看教學(xué)策略；四要聽反饋，看課堂情境；（9）評課技能訓(xùn)練。評課的主要內(nèi)容是：評表達、評設(shè)計、評內(nèi)容、評策略、評風(fēng)格、評效果；（10）說課技能訓(xùn)練。說課的基本環(huán)節(jié)有：說教材——說學(xué)情——說教法——說學(xué)法——說程序。[8]
五、語文教學(xué)板書觀
教學(xué)板書是藝術(shù)，藝術(shù)是講究創(chuàng)造的，是需要教師花心血進行構(gòu)思、提煉、創(chuàng)新的。每一幅新穎別致、獨具個性、富有美感的藝術(shù)板書的出現(xiàn)，都是教師創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。筆者提倡在教學(xué)過程中重視板書，更提倡教學(xué)板書的新設(shè)計和新創(chuàng)意。只有這樣，教學(xué)板書才能更好地為教學(xué)服務(wù)。彭老師立足于理論研究，并且結(jié)合自身三十多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，多角度、全方位的對語文教學(xué)板書的設(shè)計進行了總結(jié)概括。在此基礎(chǔ)上在《教育評論》連續(xù)發(fā)表六論：《教學(xué)板書設(shè)計系統(tǒng)論》（2003.8）、《教學(xué)板書分類論》（2003.10）、《教學(xué)板書審美論》（2004.2）、《教學(xué)板書優(yōu)化論》（2004.8）、《教學(xué)板書設(shè)計論》（2005.12）、《教學(xué)板書特征論》（2007.8）。并出版了《語文板書設(shè)計及評釋》（中國文聯(lián)出版社2001.3?）一書，建構(gòu)了完整的語文教學(xué)板書設(shè)計體系：1.語文板書的類型（文字式、線條式、圖示式、板畫）；2.語文板書的要素（主體、客體、載體、受體）；3.語文板書的審美(文字美、語言美、形式美、內(nèi)容美)；4.語文板書的特征（知識性、科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性）；5.語文板書的功能（傳播知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、思想教育、審美教育）；6.語文板書的設(shè)計原則（目的性、針對性、概括性、條理性、計劃性、靈活性、多樣性、個性、整體性、重點性、審美性）；7.語文板書設(shè)計的要求（態(tài)度要認真、內(nèi)容要科學(xué)、書寫要端正、語言要精煉、色彩要和諧、風(fēng)格要獨特）；8.語文板書設(shè)計的技巧（錘煉語言、借用符號、利用線條、運用表格、創(chuàng)造圖形、調(diào)諧色彩）；9.語文板書的方法（摘錄法、歸納法、演繹法、分類法、對比法、賦形法、表解法、綜合法……）；10.語文板書設(shè)計的步驟（鉆研教材概括內(nèi)容、選擇形式表現(xiàn)內(nèi)容、反復(fù)修改突出內(nèi)容）。[9]
六、校園文學(xué)活動觀
彭小明老師目前任全國校園文學(xué)研究會副會長、浙江省寫作學(xué)會副會長。從小喜歡文學(xué)，上世紀80年代在中小學(xué)任教《語文》時就發(fā)表文學(xué)作品、科學(xué)小品100余篇。在自己寫作的同時也指導(dǎo)學(xué)生寫作。到大學(xué)后還任教《大學(xué)寫作》和研究生課程《寫作學(xué)原理》。2012年還領(lǐng)銜成功申報浙江省第一個“寫作理論與實踐”碩士點。
校園文學(xué)不僅指中小學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作，泛指反映校園的文學(xué)作品及任何人在校園創(chuàng)作文學(xué)作品。新課程改革的開始，校園文學(xué)社團異常活躍，培養(yǎng)了一大批具有文學(xué)修養(yǎng)和文化品位的優(yōu)秀人才。與當前“校園文學(xué)”較為繁榮的狀況相比，“校園文學(xué)”的理論研究十分不足。校園文學(xué)研究包括校園文學(xué)的活動研究、校園文學(xué)的教學(xué)研究和校園文學(xué)的理論研究。其最終目標是探索校園文學(xué)活動促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的語文教育途徑、方法與模式，提高教學(xué)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。2006年彭老師獲得全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《新課程改革與校園文學(xué)研究》，對校園文學(xué)展開了系統(tǒng)全面的研究。2009年5出版《論校園文學(xué)》（中國文聯(lián)出版社），本書闡述了新課程改革與校園文學(xué)之間的關(guān)系，探討了校園文學(xué)的若干理論問題，富有開創(chuàng)性、啟迪性，有重要的理論價值和實踐指導(dǎo)意義。全書分為緒論及“校園文學(xué)歷史與發(fā)展”、“校園文學(xué)活動”、“校園文學(xué)與語文教學(xué)”、“校園文學(xué)與學(xué)校教育”、“校園文學(xué)創(chuàng)作”五章，附錄“新課程改革與校園文學(xué)研究”課題的部分重要研究動態(tài)資料，包括毛志成、陳金明、田慧生、傅國亮等名家有關(guān)校園文學(xué)的論述，對于進一步深入開展校園文學(xué)研究，推進語文課程改革和素質(zhì)教育，促進校園文學(xué)的發(fā)展和校園文化建設(shè)，有重要的參考、借鑒作用。[10]
彭小明老師緊跟新課改的步伐，憑借自己深厚的理論基礎(chǔ)和三十多年的實踐經(jīng)驗，理論聯(lián)系實際，提出符合“新課改”需要的新教學(xué)觀念，給廣大一線教師提供了有力的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗介紹。三十多年來，彭老師一直為語文教育的研究默默地付出著，每一個新理念的提出都是他多年心血的結(jié)晶，對他的思想進行深入的研究分析，有利于廣大教師提高自身的理論修養(yǎng)和實踐能力，他的語文教育思想值得推而廣之。
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[7]彭小明.語文研究性學(xué)習(xí)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012：1-3.
[8]彭小明，鄭東輝.課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].北京：高等教育出版社，2012.
[9]彭小明.語文板書設(shè)計及評釋[M].北京：中國文聯(lián)出版社，2001.
關(guān)鍵詞：課程標準；教材；分析；評價；信息技術(shù)
一、引言
2003年4月《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”）終于出臺，這標志著我國高中“計算機課程”成功轉(zhuǎn)換成“信息技術(shù)教育課程”，課程目標由“計算機技術(shù)”全面轉(zhuǎn)型為公民“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)。新課標呼喚新理念教材，全國很多省市的信息技術(shù)教研機構(gòu)正在進行新一輪高中信息技術(shù)教材的設(shè)計與編寫，高中信息技術(shù)教材的設(shè)計理念在我國中小學(xué)開設(shè)同類學(xué)科以來（從1982年開始）處于最大的轉(zhuǎn)折點。目前，在設(shè)計新教材時迫切要解決三個問題：一是在大量抽樣研究的基礎(chǔ)上如何對國內(nèi)現(xiàn)行信息技術(shù)教材進行分析與評價，以便總結(jié)與避免現(xiàn)行教材的不足，發(fā)現(xiàn)與繼承現(xiàn)行教材中的亮點；二是對高中信息技術(shù)教材的使用對象即教師與學(xué)生進行深入調(diào)查，尋找現(xiàn)行教材的問題與解決意見，分析使用者的需求心理，設(shè)計符合信息社會需要的高中信息技術(shù)教材的新型內(nèi)容與體系結(jié)構(gòu)；三是在編寫新教材前，如何正確解讀與靈活表達新課標的各項指標。
下面是我們在嘗試設(shè)計新教材前，在對部分教材使用對象（高一師生）進行問題與需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，以新課標的各項指標與理念為標準，對我國現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材進行的分析與比較、反思與評價的總結(jié)報告，目的是總結(jié)我國現(xiàn)行教材中普遍存在的問題，提出相應(yīng)的建議，希望發(fā)現(xiàn)的問題在新教材編寫中得到較好的解決。
二、用內(nèi)容分析法對現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材做特征分析
（一）從現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材中抽取18套分析樣本
據(jù)不完全統(tǒng)計，國內(nèi)現(xiàn)行的中小學(xué)信息技術(shù)教材有近200多套，這些教材幾乎全部是依據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》或更早的文件編寫的。為了力求這次的教材抽樣與分析能反映國內(nèi)現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材的基本情況，我們從全國抽出18套有代表性的高中信息技術(shù)教材進行了分析研究，本文中所列舉的實例全部引自這18套抽樣教材中。范圍涉及全國，其中有8套經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會審查通過。
（二）對現(xiàn)行教材進行特征分析的簡要過程
對現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材進行特征分析的簡要過程如下面的流程圖所示。[1]
上圖中，A代表研究對象即國內(nèi)現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材，Ax1和Ax2代表全國不同省份或不同出版社的高中現(xiàn)行信息技術(shù)抽樣教材樣本；圖中Y是根據(jù)新課標的理念制定的教材分析的類目項（即從哪幾個具體方面著手對教材進行分析），是教材特征分析中的變量。對教材進行特征分析要根據(jù)預(yù)先制定的分析類目標準，以教材章節(jié)為分析單元進行系統(tǒng)內(nèi)容的客觀判斷，通過對教材樣本的量化結(jié)果加以比較與總結(jié)，找出其中穩(wěn)定的、突出的因素，從而可以概括及判定出高中現(xiàn)行信息技術(shù)教材的總體特征，然后才能對這些描述性結(jié)果做深入分析與評價。下面根據(jù)這一量化研究及深入中學(xué)調(diào)查的結(jié)果，總結(jié)出現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材的幾個突出特征，并作出相應(yīng)的分析與評價。
三、現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材存在的主要問題
“信息素養(yǎng)”是世界各國信息技術(shù)教育界達成共識的核心目標，新課標也明確課程目標包括信息技術(shù)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個層面。以上述“信息素養(yǎng)”的三個層面為標準，現(xiàn)行教材每個層面都明顯存在比較嚴重的不足。
（一）教材目標重工具操作輕實踐應(yīng)用，忽視利用信息技術(shù)解決實際問題的方法與過程指導(dǎo)
新課標要求信息技術(shù)教材要密切聯(lián)系實際，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)需求以及當?shù)氐纳鐣l(fā)展，設(shè)置真實性的學(xué)習(xí)任務(wù)、典型案例或研究性課題，從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的思想、方法與過程。
很多現(xiàn)行教材局限于軟件工具的使用與操作步驟的講解，沒有涉及利用信息工具處理學(xué)習(xí)者實際學(xué)習(xí)與生活問題的應(yīng)用，更沒有解決實際問題的方法與過程等內(nèi)容，這類信息技術(shù)教材不符合信息技術(shù)學(xué)科的特點，一打開就如同應(yīng)用軟件使用說明書，這種教材內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)模式、評價方式會使原本生動有趣的信息技術(shù)課程變得枯燥無味，窒息學(xué)生的創(chuàng)新精神，因此就出現(xiàn)了“學(xué)生喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術(shù)課”的現(xiàn)象。
占抽樣總數(shù)83%的教材存在以下問題：1.章節(jié)后有綜合實踐應(yīng)用模塊，但綜合應(yīng)用的目標僅僅是使學(xué)生掌握信息技術(shù)的知識與操作，沒有指向?qū)W習(xí)者實際問題的解決，例如，某教材在第一章“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)”有以下習(xí)題：“什么是子查詢？”“普通求解子查詢的方法是怎樣的？”等；2.章節(jié)后要求解決生活中的實際問題，但沒有設(shè)計利用信息技術(shù)解決這些問題的方法、過程與效果評價方案（為了解決這些問題學(xué)生需要選擇哪些合適的信息資源與工具、學(xué)生如何分工進行信息處理、如何合作進行信息創(chuàng)造、解決問題的過程與結(jié)果如何評價等），例如，某教材在第八章“多媒體演示文稿的制作”單元后設(shè)有“綜合練習(xí)”欄目，但只是對制作演示文稿提出了“多種媒體信息能夠有機融合，具有較強的表現(xiàn)力和感染力，能方便控制放映過程”的要求，沒有對創(chuàng)作過程、方法與評價的設(shè)計指導(dǎo)。
還有些現(xiàn)行教材有主題活動應(yīng)用設(shè)計，但提出的內(nèi)容與活動方式脫離學(xué)生的日常生活，低于或高于中學(xué)生的心理年齡與實踐能力，或不在學(xué)生的興趣范圍，或脫離當前的社會環(huán)境與地區(qū)差異的實際。這些應(yīng)用設(shè)計對部分地區(qū)的學(xué)生有如紙上談兵，不切實際。例如，某教材（沒有配套的素材光盤）第三冊第二、三章學(xué)習(xí)目標與教材內(nèi)容就是要求學(xué)生“設(shè)計與制作《首都北京》多媒體素材與作品”，試想一下，沒有互聯(lián)網(wǎng)又無法從其他渠道找到教材內(nèi)容中要求的視、音頻素材的邊遠地區(qū)與廣大鄉(xiāng)村，如何才能正常進行教與學(xué)呢？
（二）教材重技術(shù)輕人文，忽視信息社會人文精神與信息責(zé)任的培養(yǎng)
新課標要求教材展現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展、創(chuàng)新與應(yīng)用中蘊藏的人文精神，使學(xué)生能辯證地認識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進步和日常生活學(xué)習(xí)的影響，還要求掌握信息價值判斷的基本方法，學(xué)會鑒別與評價信息，養(yǎng)成負責(zé)任地、健康地使用信息技術(shù)的習(xí)慣。
信息能力包括技術(shù)與人文兩個方面，人文能力則包括信息評價與選擇，也包括新課標所明確要求的信息價值觀與信息責(zé)任。絕大多數(shù)現(xiàn)行教材仍然以“計算機教育”“技術(shù)型知識”為核心內(nèi)容，偏重于語言編程及計算機原理與構(gòu)造，整本教材只用一兩節(jié)內(nèi)容介紹“信息”或“信息技術(shù)”后就匆匆而過。例如：某高中信息技術(shù)教材實質(zhì)上就是典型的“計算機與程序設(shè)計技術(shù)”的教材，此教材兩冊共八章，“信息與信息處理”在378頁的總內(nèi)容中只占2頁，“計算機與程序設(shè)計”在教材總內(nèi)容中占99.5%。個別教材重視信息的加工處理，但對信息的真?zhèn)闻c優(yōu)劣、信息的社會影響的辨別與評價能力則明顯沒有關(guān)注（我們的教材分析樣本中，基本沒有設(shè)計這方面目標與內(nèi)容的教材），這當然無法承載信息技術(shù)教育全面的信息素養(yǎng)內(nèi)涵。媒體心理學(xué)警告我們，青少年好奇心強，沒有選擇良好信息、拒絕劣質(zhì)信息的能力，正處于心理與人格定型前的關(guān)鍵時期，信息評價與辨別能力的培養(yǎng)目標不可忽視。
從課程目標角度來看，新課標把目標歸納為：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。可見計算機與編程只是目標的一部分。從課程內(nèi)容角度來看，六個模塊中有五個為選修內(nèi)容，但每個選修模塊的教材編寫都必須是作為在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個性發(fā)展的平臺，絕不是單純的技術(shù)深造。
在信息技術(shù)課程中給學(xué)生滲透探究新技術(shù)的科學(xué)意識與人文精神，是當今世界信息技術(shù)教材編寫設(shè)計的共識，也成為了我國新課標的核心目標。相比之下，現(xiàn)行教材的編者卻嚴重缺少這些人文意識：教材中很少有人文專題內(nèi)容，更沒有將人文背景與信息倫理滲透到技術(shù)章節(jié)內(nèi)容中去。在抽樣分析的18套現(xiàn)行教材中，只有一節(jié)或兩節(jié)有相關(guān)人文內(nèi)容的教材占被抽樣教材總數(shù)的89%，小節(jié)內(nèi)容的標題一般為“計算機安全與網(wǎng)絡(luò)道德”“計算機道德規(guī)范與安全”“計算機病毒與安全”等，平均每套教材中只有6頁與人文有關(guān)的內(nèi)容，在一套教材平均總頁數(shù)（367頁）中只占不到2%的內(nèi)容比例。從這些闡述人文內(nèi)容的小節(jié)標題名、內(nèi)容篇幅、具體內(nèi)容明顯可以看出，從“計算機安全”到新課標所要求的掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理的“信息素養(yǎng)”培養(yǎng)目標還有很長一段距離。
（三）教材內(nèi)容滯后于信息技術(shù)發(fā)展的實際，不能反映信息技術(shù)的未來發(fā)展趨勢
新課標要求教材適當選擇反映信息技術(shù)發(fā)展趨勢的內(nèi)容，讓學(xué)生有機會了解信息技術(shù)的最新發(fā)展及其在生活、學(xué)習(xí)中的作用，激發(fā)學(xué)生進行信息創(chuàng)新的動機，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力。同時，由于信息技術(shù)發(fā)展速度快，應(yīng)用范圍廣，使高中信息技術(shù)課程與教材肩負“大眾信息技術(shù)”和“專業(yè)信息技術(shù)”雙重教育使命，目標是要促使信息技術(shù)在高中教育階段從精英技術(shù)向社會大眾技術(shù)的方向延伸。
但現(xiàn)行教材在選取新技術(shù)與新理論的生活應(yīng)用、社會影響、發(fā)展趨勢內(nèi)容方面做得還很不夠。我們在對現(xiàn)行教材內(nèi)容的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：79%的學(xué)生表示目前教材中的技術(shù)內(nèi)容明顯落后，如高中生特別喜歡的網(wǎng)站與動畫制作工具（如Dreamweaver和Flash）很少有教材提到，絕大部分學(xué)生是通過校外學(xué)習(xí)才了解這些軟件的；教材上介紹的搜索引擎工具已經(jīng)陳舊（更強大更全面的搜索引擎早已普遍使用）；同時，目前對社會與生活產(chǎn)生重大影響的新技術(shù)如人工智能、自動控制、桌面印刷、MIDI（樂器數(shù)字化接口）等在現(xiàn)今教材中也很難找到，教材內(nèi)容長時間落后于信息技術(shù)發(fā)展的前沿會嚴重阻礙信息技術(shù)的大眾化。
高中信息技術(shù)教師對我們反映：與信息技術(shù)的飛速發(fā)展相比，信息技術(shù)教材的內(nèi)容與版本的更新速度顯得相當遲緩，致使教材明顯無法突出信息技術(shù)課程特有的時代特征與專業(yè)特征，更不能反映信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，當然無法滿足學(xué)生的興趣與需要。
（四）教材忽視對信息技術(shù)教與學(xué)活動、評價與考核的指導(dǎo)設(shè)計
我國信息技術(shù)課程由計算機課程發(fā)展而來，課程目標由單純技能訓(xùn)練上升為全面信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中信息技術(shù)的教學(xué)與評價也隨之面臨著內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型。
轉(zhuǎn)貼于 目前中學(xué)信息技術(shù)教師大都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：全國中學(xué)信息技術(shù)教師中自學(xué)成才的占46.67%，接受過全日制本科專業(yè)信息技術(shù)教育或計算機教育的教師在全國只占3%，[2]而且這些數(shù)據(jù)在城鄉(xiāng)之間差別極大。這些調(diào)查數(shù)據(jù)說明：我國當前中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的師資極不成熟，很不穩(wěn)定，絕大部分都是年輕教師。不像語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科有眾多的經(jīng)驗豐富的特級教師可以傳授經(jīng)驗，中學(xué)信息技術(shù)課程的教研尚在萌芽階段，還沒有形成有規(guī)律的深入的教研活動。
我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，包括省級重點中學(xué)在內(nèi)的中學(xué)信息技術(shù)教師反映最多的問題就是“信息技術(shù)課程怎么教？怎么考？”教師們反映：信息技術(shù)作為年輕的學(xué)科課程，現(xiàn)行教材中并沒有對整個課程和各個專題模塊的教與學(xué)方式與考核評價方法提出中肯的建議，也沒有設(shè)計一些具體的教與學(xué)活動過程作為師生的參考范例，教師們只能各自摸索，大多數(shù)教師就干脆沿用傳統(tǒng)學(xué)科的講、學(xué)、考模式。這種教學(xué)與考核方式不符合信息技術(shù)學(xué)科特征的現(xiàn)狀是學(xué)生喜歡玩電腦但不喜歡上信息技術(shù)課的最主要原因。在18套抽樣教材中，有2套現(xiàn)行教材已經(jīng)開始注意這個問題，但將“教與學(xué)方式和考核評價”作為教材內(nèi)容一部分的意識尚不明確，而且設(shè)計的教與學(xué)活動也沒有體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。
（五）教材強調(diào)按學(xué)科知識體系編寫教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，忽視中學(xué)生的認知規(guī)律
新課標要求“充分考慮高中生起點水平及個性方面的差異”，提倡教材設(shè)計要有開放性，內(nèi)容呈現(xiàn)要有較大的靈活性，每個模塊內(nèi)容根據(jù)地區(qū)差異、社會實際與技術(shù)發(fā)展情況“合理延伸與拓展”。但部分現(xiàn)行教材受根深蒂固的“學(xué)科中心論”影響，內(nèi)容編排上強調(diào)信息技術(shù)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性與邏輯性，按照學(xué)科分類來劃分章節(jié)，有的甚至把高校的教材內(nèi)容完全“移植”過來。例如：某教材在第一章就深入講述計算機的硬件結(jié)構(gòu)、軟件系統(tǒng)、工作原理以及多媒體技術(shù)與原理，第二章學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)、漢字處理與鍵盤操作；操作系統(tǒng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)大多是先學(xué)“DOS”，再學(xué)“Windows”，先學(xué)系統(tǒng)軟件，再學(xué)應(yīng)用軟件。這種結(jié)構(gòu)的教材存在以下兩個問題。1.教材雖然注意了深入淺出的解釋，但太注重知識傳播，評價標準通常也是對信息技術(shù)知識的理解與記憶。[3]此舉有違中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的特點，更違反青少年的年齡特點與認知心理規(guī)律。2.這樣的教材大多按直線方式組織教材內(nèi)容，內(nèi)容面面俱到，忽視小學(xué)、初中、高中內(nèi)容的銜接設(shè)計，不適合學(xué)生的地區(qū)化差異、個性化發(fā)展的選擇需要。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在進入高中前已經(jīng)用過幾年電腦，很熟悉操作系統(tǒng)、文字處理、日常網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等內(nèi)容；很多高中學(xué)生反映初中學(xué)過的內(nèi)容，高中還要學(xué)；高中信息技術(shù)教師也希望初、高中教材能合理銜接，避免重復(fù)。
另外，也有某些教材以系列信息處理任務(wù)為主線組織、編排教材內(nèi)容；某些教材根據(jù)學(xué)習(xí)者與社會發(fā)展對信息技術(shù)技能的要求進行內(nèi)容組織與編排，把教材重點放在信息技術(shù)技能上。這兩種教材都是以能力發(fā)展為本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織方式，占現(xiàn)行教材抽樣總數(shù)的64%，有很多優(yōu)點，與強調(diào)以學(xué)科知識體系為結(jié)構(gòu)的教材相比，更受學(xué)校與社會的歡迎。
（六）教材版面設(shè)計與呈現(xiàn)方式成人味太濃，不適合青少年情趣化心理需求
目前高中信息技術(shù)教材版面設(shè)計的整體印象是顏色單一，字體單一，欄目的圖標式樣單一，不同欄目內(nèi)容的背景色彩與字形變化不多；文字極多，包含信息量多，情趣化、形象化的動畫插圖極少，內(nèi)容與版面常是計算機知識和操作界面，致使教材與計算機軟件使用說明書十分相似；專業(yè)術(shù)語過多，表達不夠通俗易懂，成人化問題比較突出。在版面設(shè)計上忽視人文關(guān)懷的教材一打開就令學(xué)生產(chǎn)生“信息技術(shù)課就是計算機課”的錯覺，既不符合信息技術(shù)教材設(shè)計的特點，又極大地影響初學(xué)者的興趣。
另外，現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材每頁版面擠得太滿，抽樣教材中沒有發(fā)現(xiàn)一本教材專門在正文中值得思考與探究的地方留出一些空白讓學(xué)生自由記錄與創(chuàng)作。
（七）教材配套光盤的教學(xué)設(shè)計理念落后，無法給主動探究學(xué)習(xí)提供資源支持
新課標要求設(shè)計與整合各方教育資源，營造學(xué)生主動創(chuàng)新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。現(xiàn)行教材絕大多數(shù)是文字課本，遠未能體現(xiàn)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化、電子化的學(xué)科特點，更無法及時更新層出不窮的軟硬件信息，18套抽樣教材中56%沒有配套電子教材，這說明當前信息技術(shù)教材編者要完全突破“教材就是書本”的陳舊觀念還需一段時間。
有些教材開始配套輔助教學(xué)型或?qū)W習(xí)資源支持型光盤，但當前很多配套光盤教材是在以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理念下設(shè)計開發(fā)的，落后的設(shè)計理念無法給師生主動探索與創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供資源支持，這只是流于形式的文字教材的數(shù)字化翻版。例如：某教材第一章“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊的配套光盤中，只有一段說教味濃重的解說，屏幕中心一個大面積的黑色框架是空的，沒有配任何視頻情境或圖片，且配樂聲音大于解說，造成嚴重的相互干擾，這種配套光盤基本上沒有什么意義。
四、依據(jù)新課標設(shè)計符合信息社會公民需要的新教材
通過以上對現(xiàn)行高中信息技術(shù)教材的分析與比較，依據(jù)新課標與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，我們在設(shè)計新教材時應(yīng)致力于落實以下幾點。
（一）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與使用信息技術(shù)、參與信息活動的過程中，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面信息素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)
高中生很快將成為信息社會公民，信息技術(shù)教育應(yīng)以培養(yǎng)信息社會所必需的信息素養(yǎng)為核心，培養(yǎng)運用信息技術(shù)解決實際問題的策略與能力、信息活動中負責(zé)任的態(tài)度與道德，注重在信息技術(shù)、生活實際與各科課程的相互整合中滲透人文精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一門獨立的信息技術(shù)學(xué)科，要讓學(xué)生了解某些技術(shù)的實質(zhì)、產(chǎn)生原因及對社會的正負面影響，一方面可以消除中學(xué)生對高新技術(shù)的神秘感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣；另一方面可以滲透給學(xué)生探究新技術(shù)的科學(xué)意識，正確理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會問題。
通過技術(shù)與人文的融合，培養(yǎng)學(xué)生形成信息技術(shù)文化與觀念是當今世界信息素養(yǎng)教育的最高境界，這要求信息技術(shù)教材設(shè)計者不能將教材定位為技術(shù)知識課堂灌輸與技術(shù)訓(xùn)練的工具，而要求將信息技術(shù)定位為服務(wù)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的工具，定位為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段：在這樣的定位中通過信息技術(shù)的作用、對信息環(huán)境的接觸、對生活與學(xué)習(xí)問題的解決，從而獲得對信息環(huán)境中技術(shù)、倫理與文化的認識，足夠的時間后，信息運用與處理、信息道德與責(zé)任就成為學(xué)生個人的自然意識與自然需求，這時信息技術(shù)就同化成為了個體的文化素養(yǎng)。
（二）選取學(xué)生熟悉、有利于個性選擇與全面發(fā)展的教材內(nèi)容
從學(xué)生日常生活和學(xué)生感興趣的角度去選取信息技術(shù)教材內(nèi)容；從地區(qū)信息技術(shù)教育的實際和城鄉(xiāng)差異的角度來選擇教材內(nèi)容；從教會學(xué)生利用信息技術(shù)處理信息過程與方法的角度選取教材內(nèi)容，不過分注重于某個軟件的具體操作；從信息技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)、前沿趨勢的角度，從技術(shù)產(chǎn)生的原因、社會影響等人文因素的角度來選取教材內(nèi)容。
（三）設(shè)計多學(xué)科綜合、關(guān)注個性差異、地區(qū)差異的協(xié)作式研究活動
可以依據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，設(shè)計多個不同主題的多學(xué)科綜合的實踐活動，供學(xué)生個性化選擇。同時要提供各種資源以創(chuàng)設(shè)學(xué)生為中心的研究性、協(xié)作性、主動性學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的條件，從實際問題的解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理與交流信息、創(chuàng)造與評價信息的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題的意識與能力。
同時，考慮到我國信息技術(shù)教育發(fā)展地區(qū)不平衡、城鄉(xiāng)差別大，教材章節(jié)后的綜合實踐活動要設(shè)計成多個難易程度不同、符合各地區(qū)實際的主題，讓不同地區(qū)的學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、愛好和特長來選擇，力求實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。每一個主題活動設(shè)計的具體內(nèi)容至少可以包括：活動目標與提出問題、參考資源、活動過程與建議、活動過程與作品的評價方式等。
（四）設(shè)計立體化資源與教材，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供資源支持與協(xié)作平臺
立體化資源與教材包括文字教材、配套光盤、專題網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)資源與平臺三個部分，每個部分在師生的教與學(xué)過程中擔(dān)任的職能不同，側(cè)重點不同。立體化資源與教材應(yīng)該突出以學(xué)為中心，為師生營造主動、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，為研究性學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)提供資源支持，內(nèi)容還要有利于使用者檢索。
文字教材設(shè)計要考慮打破傳統(tǒng)教科書的樣式，可以參考Intel未來教育的培訓(xùn)：學(xué)生在課堂中使用的教材包括書、活動記錄本、評價手冊書等，書中有許多空白，需要學(xué)習(xí)者填入表格、體會、評價、網(wǎng)站的記錄，這樣的教科書更能培養(yǎng)學(xué)生的能力。針對信息技術(shù)師資極不成熟的現(xiàn)狀，文字教材應(yīng)配套編寫信息技術(shù)教育《教與學(xué)活動指導(dǎo)書》，將各個專題模塊的教與學(xué)活動建議及范例、考核評價建議及范例納入立體化教材，并根據(jù)地區(qū)差異提出中肯的建議，這可以引導(dǎo)和啟發(fā)教師實施更新的教學(xué)設(shè)計理念和符合信息技術(shù)學(xué)科特點的評價方法，避免沿用傳統(tǒng)學(xué)科的講、學(xué)、考模式。
配套光盤的內(nèi)容可以是印刷教材的知識擴展、技能練習(xí)，也可以是學(xué)習(xí)案例介紹等，形式要盡量回避單純的文本，多用影像、圖片，目的是為學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標提供信息資源。專題網(wǎng)站要不斷更新信息，突破文字教材與光盤版本內(nèi)容嚴重滯后于信息技術(shù)飛速發(fā)展的矛盾，突破文字教材線性表達形式、無動態(tài)化內(nèi)容的局限，形成基于專題網(wǎng)站資源的學(xué)習(xí)，特別是在編者、學(xué)生與教師三者之間搭建一個及時溝通信息、及時更新信息的通道。
（五）將課程教材內(nèi)容定位為蘊涵整合應(yīng)用思想的獨立學(xué)科課程模式
有些國內(nèi)學(xué)者以發(fā)達國家中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容進行深層次整合應(yīng)用為例，僅僅強調(diào)信息技術(shù)教材應(yīng)注重將信息技術(shù)融合到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，這種觀點忽視目前中國中小學(xué)生家庭的計算機普及率、使用率以及信息技術(shù)技能與發(fā)達國家同類學(xué)生的巨大差異；同時，有些現(xiàn)行教材過分將信息技術(shù)孤立于其他學(xué)科學(xué)習(xí)之外。那么，如何在教材設(shè)計中把握信息技術(shù)與其他學(xué)科的獨立與整合關(guān)系的分寸呢？
如果學(xué)生沒有掌握信息技術(shù)，就無法運用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)其他的課程，而且一部分信息技術(shù)內(nèi)容，如程序設(shè)計等很難融入其他課程中去，這就需要信息技術(shù)教材作為“獨立學(xué)科”的內(nèi)容與目標明確、具體、獨立，但信息技術(shù)教材最終要用所學(xué)技術(shù)解決其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的實際問題，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計解決問題的方法與過程，學(xué)習(xí)技術(shù)與用技術(shù)解決學(xué)科問題的內(nèi)容形態(tài)與目標對立統(tǒng)一在“培養(yǎng)信息素養(yǎng)”中。所以高中信息技術(shù)教材既要有自成體系的模塊式信息技術(shù)知識和技能，又要注重將所學(xué)信息技術(shù)整合應(yīng)用到各個學(xué)科中去的方法與過程，這種帶有多學(xué)科綜合實踐的設(shè)計理念使高中信息技術(shù)教材趨向整合應(yīng)用思想的獨立學(xué)科模式。
參考文獻
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