時(shí)間：2023-01-13 05:22:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自主實(shí)驗(yàn)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、課題立項(xiàng)及開展現(xiàn)狀
20XX年12月，結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀及濰坊市十一五研究課題，我校申領(lǐng)了市級(jí)課題《小學(xué)科學(xué)中應(yīng)用主題資源網(wǎng)站促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究》，課題由劉校長(zhǎng)任課題負(fù)責(zé)人，親自帶領(lǐng)課題組成員研究，制定實(shí)施方案，提出課題研究計(jì)劃，組織子課題申報(bào)。然后選定一批年輕能干、業(yè)務(wù)水平高的教師做為教師為實(shí)驗(yàn)課題組成員，認(rèn)真組織課題研究，實(shí)施實(shí)驗(yàn)；學(xué)校還將課題研究納入學(xué)校工作議事日程，在周工作安排、行政會(huì)議中有課題工作安排，做到了人員、經(jīng)費(fèi)落實(shí)。
二、制定課題研究制度
首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)召開專門的課題研究會(huì)議，讓實(shí)驗(yàn)教師從思想上重視起來(lái)，認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以能力發(fā)展的科學(xué)育人觀。在課題研究中，實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于面對(duì)困惑，并進(jìn)行認(rèn)真思考。
其次，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行有關(guān)課題培訓(xùn)工作，組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)掌握有關(guān)教育理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以能力發(fā)展的科學(xué)育人觀。學(xué)校還制定了專門的教師培訓(xùn)計(jì)劃：一是進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)，組織實(shí)驗(yàn)教師觀看有關(guān)實(shí)驗(yàn)課題的錄象、學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論。在課題研究中，課題組定期組織研究人員開研討會(huì)，及時(shí)總結(jié)研究過(guò)程中的得與失，調(diào)整研究計(jì)劃，撰寫研究論文，并注重了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析、提煉，然后得出結(jié)論。我校課題組為使師生間的信息得到很好的交流，促進(jìn)科研與教改、課改的發(fā)展，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師之間、實(shí)驗(yàn)對(duì)象之間的交流，每月舉行一次交流會(huì)。每位實(shí)驗(yàn)老師都要對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)情況認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，其他成員也要積極發(fā)表自己的看法。教師間的互動(dòng)交流，有利于以后實(shí)驗(yàn)的順利開展，也利于實(shí)驗(yàn)教師更好的搞好實(shí)驗(yàn)總結(jié)。
三、課題培訓(xùn)
積極組織實(shí)驗(yàn)教師積極參加省、市、縣組織的課題培訓(xùn)，參加有關(guān)的課題實(shí)驗(yàn)交流會(huì)、研討會(huì)等等。一系列的課題培訓(xùn)，讓實(shí)驗(yàn)教師掌握了大量有關(guān)的先進(jìn)教育理論，對(duì)自己的課題實(shí)驗(yàn)有了針對(duì)性的研究，并提升到了理論研究高度。
四、調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況
實(shí)驗(yàn)教師在確定實(shí)驗(yàn)課題后，要先對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解在目前小學(xué)科學(xué)學(xué)科中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的狀況。根據(jù)調(diào)查了解的有關(guān)情況，實(shí)驗(yàn)教師為學(xué)生根據(jù)自己的需要合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式提供條件，為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)提供方便，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
五、調(diào)查實(shí)驗(yàn)教師建設(shè)主題資源網(wǎng)站的情況
課題組實(shí)驗(yàn)教師要樹立大課程觀，樹立網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)課程觀；樹立以人為本的學(xué)生觀；樹立使學(xué)生在“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面都全面發(fā)展的發(fā)展觀，并以這些先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，來(lái)指導(dǎo)和建設(shè)內(nèi)容豐富、使用方便、滿足學(xué)校科學(xué)教學(xué)需要的新課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)學(xué)科主題資源網(wǎng)站，為學(xué)生提供一個(gè)可供探索、發(fā)現(xiàn)去建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)。課題組要定期檢查實(shí)驗(yàn)教師對(duì)主題資源網(wǎng)站的建設(shè)情況，并及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師在網(wǎng)站建設(shè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行處理。實(shí)驗(yàn)教師在網(wǎng)站建設(shè)中的做法要做好總結(jié)，定期進(jìn)行交流，利于課題實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施。
六、調(diào)查實(shí)驗(yàn)教師利用主題資源網(wǎng)站促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況
新課程主題資源網(wǎng)站的建設(shè)，為學(xué)生科學(xué)課前、課中、課后、復(fù)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供自學(xué)資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，極大的促進(jìn)教育信息資源的共建共享，為教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源支撐。在實(shí)驗(yàn)研究中，課題組定期檢查實(shí)驗(yàn)教師將主題資源網(wǎng)站應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展情況，檢測(cè)在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
七、課題組開展主題資源網(wǎng)站、優(yōu)秀課堂教學(xué)指導(dǎo)意見，優(yōu)秀學(xué)案，實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課、實(shí)驗(yàn)論文等評(píng)選活動(dòng)。
在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教師要結(jié)合主題資源網(wǎng)站和教學(xué)指導(dǎo)意見在課堂應(yīng)用中存在的問(wèn)題，寫出階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，發(fā)表相關(guān)實(shí)驗(yàn)論文，編寫各學(xué)科應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)意見規(guī)范，形成階段研究成果。課題組每位老師都要結(jié)合自己的研究，認(rèn)真地進(jìn)行自查、總結(jié)，其他成員也要及時(shí)發(fā)表自己的看法，提出更好的建議或者意見，以便為后面的科研研究積累更多的經(jīng)驗(yàn)。此外，課題組還舉行了各種活動(dòng)，如：評(píng)選優(yōu)秀學(xué)案，實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課、實(shí)驗(yàn)論文，以此來(lái)帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的積極性。
八、課題研究取得的成果
自實(shí)驗(yàn)以來(lái)，課題組實(shí)驗(yàn)教師撰寫了大量的論文、典型課例和實(shí)驗(yàn)，共有多篇研究論文、課例在市、縣級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課也分別在市、縣級(jí)評(píng)選活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。實(shí)驗(yàn)教師制作的多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件、主題資源網(wǎng)站在市、縣級(jí)評(píng)選活動(dòng)中分別獲獎(jiǎng)。
通過(guò)調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生比非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所提高，實(shí)驗(yàn)效果明顯。在科學(xué)課堂中，學(xué)生能應(yīng)用主題資源網(wǎng)站獲得知識(shí)，并能正確處理信息，成為學(xué)習(xí)的主角，在自主探究的過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。
九、存在的問(wèn)題：
【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革 科研能力培養(yǎng)
【基金項(xiàng)目】重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（yjg123118），重慶師范大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2011），重慶師范大學(xué)教改項(xiàng)目201330。
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0166-02
生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生驗(yàn)證生物化學(xué)的一些基本理論，同時(shí)又掌握生物化學(xué)的基本操作技術(shù)，為實(shí)際應(yīng)用和后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)發(fā)展迅速，并且滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是所有生物以及生物相關(guān)學(xué)科，比如農(nóng)業(yè)，林業(yè)和醫(yī)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)，在生物科學(xué)學(xué)科中的地位非常重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面所起到的重要作用是其他任何教學(xué)形式都無(wú)法替代的。現(xiàn)在許多大學(xué)都將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)從生物化學(xué)理論教學(xué)課中單列出來(lái)，作為一門必修課，可見對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視[1]。
1.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀與背景分析
將我校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)科的戰(zhàn)略位置及國(guó)內(nèi)外大學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系進(jìn)行分析比較[2]，我校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在以下一些問(wèn)題：1.教學(xué)內(nèi)容單一陳舊。從現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)題目來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容主要集中在簡(jiǎn)單定性或定量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使用分光光度計(jì)和滴定測(cè)定物質(zhì)含量的實(shí)驗(yàn)過(guò)多。例如：總糖的測(cè)定――蒽酮比色法，發(fā)酵過(guò)程中無(wú)機(jī)磷的利用，血清中轉(zhuǎn)氨酶活力的測(cè)定，蛋白質(zhì)含量測(cè)定，維生素C含量測(cè)定等。在生命科學(xué)高度發(fā)展的今天，如此水平的實(shí)驗(yàn)很難為后續(xù)課程提供知識(shí)和技術(shù)保障。2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)。以教師為中心，教師在實(shí)驗(yàn)前做好一切準(zhǔn)備工作，課堂上教師告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)原理、使用的儀器及實(shí)驗(yàn)步驟等，學(xué)生按部就班，照方抓藥，不用思考，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，不利于學(xué)生動(dòng)手能力，應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些現(xiàn)象勢(shì)必不利于當(dāng)前所提倡的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。為了緊跟現(xiàn)代生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。建立科學(xué)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系又是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)。
通過(guò)改革與實(shí)踐，建立一套完善的科學(xué)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，使之更加突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，不僅對(duì)生物化學(xué)課程精品化建設(shè)具有重要作用，也對(duì)整個(gè)專業(yè)建設(shè)和改革具有重要的意義。
我校“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”開設(shè)的對(duì)象是生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，大學(xué)二年級(jí)同時(shí)開設(shè)的還有生物化學(xué)理論課，所以對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的要求主要有以下幾方面：第一要求配合理論課內(nèi)容的進(jìn)度，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)理論課的理解。第二要求加入綜合性一些實(shí)驗(yàn)，利用現(xiàn)代生物技術(shù)。讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)技術(shù)和理論的相輔相成的關(guān)系，并提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)認(rèn)識(shí)。第三還應(yīng)加入一些研究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
目前，我校“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”開設(shè)的項(xiàng)目有：血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳；甲醛滴定法測(cè)定氨基氮；總糖的測(cè)定――蒽酮比色法；氨基酸的分離鑒定――紙層析法；酵母核糖核酸的分離及組分鑒定；小麥萌發(fā)前后淀粉酶活力的比較；氨基酸置換反應(yīng)（一）――血清中轉(zhuǎn)氨酶活力的測(cè)定（分光光度法）；總氮量的測(cè)定――凱氏定氮法；發(fā)酵過(guò)程中無(wú)機(jī)磷的利用；維生素C含量測(cè)定；蛋白質(zhì)含量測(cè)定；脂肪酸的β-氧化作用。共12個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)6個(gè)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)1個(gè)，綜合性實(shí)驗(yàn)5個(gè)。
2.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施
通過(guò)查閱相關(guān)的資料以及借鑒其他院校在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)[3-5]，結(jié)合本實(shí)驗(yàn)室已有的條件，本著提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力的宗旨，我們從如下三方面著手改革生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)：
2.1 改革生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱進(jìn)行改革。對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)手段，實(shí)驗(yàn)安排等方面進(jìn)行全面的改革。設(shè)置驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證有關(guān)規(guī)律，設(shè)置綜合性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng)，設(shè)置自主性和研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和應(yīng)用能力。
以“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證有關(guān)結(jié)論、 規(guī)律，它是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一重要的組成部分，也是綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性等實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，在分光光度技術(shù)、電泳技術(shù)、色譜技術(shù)、離心技術(shù)及生物大分子物質(zhì)的分離提取類實(shí)驗(yàn)中篩選出幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)鍛煉學(xué)生的操作能力。例如用“血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳”來(lái)讓學(xué)生熟悉電泳的原理和具體操作步驟，用“血清中轉(zhuǎn)氨酶活力的測(cè)定（分光光度法）”來(lái)熟悉分光光度計(jì)的原理和具體操作步驟。
提高“綜合性實(shí)驗(yàn)”比例，加強(qiáng)學(xué)生綜合研究素質(zhì)培養(yǎng)，綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng)。讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的理論知識(shí)去分析得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。例如開展綜合性實(shí)驗(yàn)“酵母核糖核酸的分離及組分鑒定”，讓學(xué)生通過(guò)氧化還原反應(yīng)，顏色反應(yīng)等綜合知識(shí)，采用分光光度計(jì)等手段對(duì)酵母核糖核酸的組分進(jìn)行分離和鑒定，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
加強(qiáng)自主性和研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力。自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)材料、自主配制實(shí)驗(yàn)試劑、自主安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都要重要的意義。根據(jù)教師的科研課題加入1-2個(gè)自主性和研究性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合教師的科研課題即可以為教學(xué)節(jié)約一定的教學(xué)開支，也可為教師提供多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。比如在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，把最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)分出來(lái)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)老師的課題相關(guān)，要學(xué)生自己查找資料，自己制定實(shí)驗(yàn)方案，自己進(jìn)行實(shí)際操作，教師只提供必需的實(shí)驗(yàn)藥品和儀器，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給予必要的幫助和指導(dǎo)。例如在2011級(jí)生物科學(xué)專業(yè)本科生中，開設(shè)了“桑葉α-葡萄糖苷酶的提取和活性檢測(cè)”的研究性實(shí)驗(yàn)，給一周的時(shí)間讓學(xué)生自己查找資料，自己制定實(shí)驗(yàn)方案，和老師討論后確定最后的實(shí)驗(yàn)方案，教師只提供實(shí)驗(yàn)藥品和儀器，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以研究論文的形式上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生普遍反映通過(guò)一個(gè)具體的研究性實(shí)驗(yàn)學(xué)到了科研的基本知識(shí)，鍛煉了科研能力，培養(yǎng)了分析和應(yīng)用能力。
2.2改進(jìn)教學(xué)方法和手段。
重慶師范大學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室得到中央和地方的支持，加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，已經(jīng)建設(shè)成一個(gè)設(shè)備條件完備的生物化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，擁有多媒體教學(xué)設(shè)備和一大批先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在教學(xué)中可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要充分利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)。為了增加互動(dòng)性，可將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)制作成網(wǎng)頁(yè)，以網(wǎng)頁(yè)的形式傳遞信息。學(xué)生有問(wèn)題可以直接在網(wǎng)上提問(wèn)，教師每周會(huì)定期進(jìn)行詳細(xì)解答，利用網(wǎng)絡(luò)資源開辟遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教與學(xué)的新天地。
本實(shí)驗(yàn)室對(duì)上課學(xué)生進(jìn)行完全意義上的開放。有興趣的學(xué)生可以事先預(yù)約，與實(shí)驗(yàn)老師一起參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，包括材料的培養(yǎng)、處理、試劑的配制、儀器的調(diào)試等工作。
2.3完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核辦法
對(duì)實(shí)驗(yàn)考核將細(xì)化和量化。實(shí)驗(yàn)考核既是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的有效方法，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，是檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能與獨(dú)立操作能力的方法。 沒(méi)有有效的考核機(jī)制，就不能達(dá)到想要的教學(xué)方法改革的預(yù)期效果[6]。
對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定，采用將平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)和研究性實(shí)驗(yàn)論文成績(jī)?nèi)呦嘟Y(jié)合的辦法進(jìn)行評(píng)定，分別占30%，40%和30%。平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)可根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況等內(nèi)容綜合評(píng)定給出。實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)筆試成績(jī)和綜合性實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)兩部分。筆試考查學(xué)生對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論、基本知識(shí)、基本原理的掌握情況以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、解釋等，占實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)的30%；綜合性實(shí)驗(yàn)操作考試考查學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)的能力，要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)方案，正確選擇實(shí)驗(yàn)儀器和化學(xué)試劑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)完畢后當(dāng)堂寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是否合理，儀器和試劑的選擇是否正確，實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)是否成功，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否完整并能真實(shí)地反映實(shí)驗(yàn)情況，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋是否正確等方面進(jìn)行評(píng)定，給出成績(jī)，該成績(jī)占實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)的70%。研究性實(shí)驗(yàn)論文成績(jī)根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)論文，根據(jù)學(xué)生對(duì)研究進(jìn)展的掌握，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性，結(jié)果分析和討論的情況給出一個(gè)分?jǐn)?shù)。
此考核方式能夠較全面、客觀、公正地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的情況，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新能力，提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
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【關(guān)鍵詞】動(dòng)物生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革
隨著高等教育改革的不斷深化，特別是“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)已成為高校教學(xué)改革的主要內(nèi)容[1]。“動(dòng)物生物學(xué)”是高校生物學(xué)類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程教學(xué)效果直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為課程體系中的一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于它的直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，決定了它在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用[2]。根據(jù)課程改革的需要以及21世紀(jì)初我國(guó)高等學(xué)校生物學(xué)類生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革思路，并在我們近10年對(duì)“動(dòng)物生物學(xué)”精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，以改革動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型生命科學(xué)人才為教改重點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在“實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與手段、實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)、考核方式”四個(gè)方面進(jìn)行了改革和實(shí)踐。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革
從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的基本操作、基本技能和基本理論為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合區(qū)域性的地方特色，對(duì)原來(lái)傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了優(yōu)化整合，減少了單一的解剖觀察實(shí)驗(yàn)，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、自選性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)部分。
基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為必選實(shí)驗(yàn)，是以在進(jìn)化上有重要地位門類的代表動(dòng)物形態(tài)觀察和內(nèi)部解剖實(shí)驗(yàn)為主。這部分內(nèi)容主要是精選、優(yōu)化重組經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，將傳統(tǒng)單一的解剖實(shí)驗(yàn)組合成比較解剖實(shí)驗(yàn)[3]，或?qū)?nèi)容相對(duì)較少的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)合并為一個(gè)實(shí)驗(yàn)而構(gòu)成。如將“蛔蟲的解剖”和“環(huán)毛蚓的解剖”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)整合為假體腔動(dòng)物和真體腔動(dòng)物的比較研究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)假體腔動(dòng)物和真體腔動(dòng)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及動(dòng)物的進(jìn)化有了更深的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐，又從實(shí)踐到理論的飛躍。另外，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)還包括了將動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)生理等內(nèi)容相組合的綜合性實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)鞏固掌握的同時(shí)，還要求學(xué)生掌握基本的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如顯微鏡的使用方法、臨時(shí)裝片的制作、繪圖技術(shù)、動(dòng)物的采血方法、處死方法、解剖技術(shù)等。其中綜合性實(shí)驗(yàn)更是對(duì)多種實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)材料的綜合應(yīng)用。如魚的系列實(shí)驗(yàn)中，將魚的外形觀察、年輪觀察、尾靜脈采血、內(nèi)部解剖與觀察等實(shí)驗(yàn)組合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)材料完成了多個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握了多種實(shí)驗(yàn)技能。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)既加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，也加強(qiáng)了多種基本實(shí)驗(yàn)技能的綜合訓(xùn)練，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。
自選性實(shí)驗(yàn)為開放性試驗(yàn)。為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生從更多的教師那里獲取知識(shí)，并讓科研與教學(xué)緊密結(jié)合。每位教師要從自己最近完成的科研項(xiàng)目中選一部分內(nèi)容出一個(gè)實(shí)驗(yàn)小課題作為自選性實(shí)驗(yàn)，如不同品級(jí)白蟻性腺發(fā)育的比較研究等。每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中1個(gè)實(shí)驗(yàn)，選擇同一實(shí)驗(yàn)的學(xué)生可分成若干小組，每組同學(xué)在教師的指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中從實(shí)驗(yàn)器具的準(zhǔn)備、試劑的配置、實(shí)驗(yàn)的操作，直至完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告皆由學(xué)生自己獨(dú)立完成，并且實(shí)驗(yàn)方法允許學(xué)生改進(jìn)。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為開放性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行命題，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及難易程度自行組建實(shí)驗(yàn)小組，查閱相關(guān)資料，并利用所掌握的專業(yè)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案，包括研究的目的、研究的具體方法和步驟。指導(dǎo)教師要從學(xué)生所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的探究性、創(chuàng)新性，再到設(shè)計(jì)的合理性和實(shí)驗(yàn)執(zhí)行的可行性等方面對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行審核[4]。審核通過(guò)后，學(xué)生可自主開展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備到最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析處理，跟自選性實(shí)驗(yàn)一樣由學(xué)生獨(dú)立完成，對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求以科研論文的形式撰寫。最后要求學(xué)生將論文制作成PPT形式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論文答辯。
由于自選性實(shí)驗(yàn)可以根據(jù)教師的科研發(fā)展隨機(jī)調(diào)整，而學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)極大地激發(fā)了其創(chuàng)造性，因此，整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容正確地處理了基礎(chǔ)性與前沿性、創(chuàng)新性的關(guān)系，做到了及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、綜合分析能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與手段
1.以學(xué)生為主體進(jìn)行啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式以教為主，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)教師首先從實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容到具體操作步驟給學(xué)生講一遍，然后學(xué)生按教師的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生是機(jī)械地、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)方式的改革，學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。具體做法首先是采取以問(wèn)題為中心的啟發(fā)式的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，靠問(wèn)題吸引學(xué)生興趣，促使學(xué)生通過(guò)思考來(lái)尋找答案，這樣學(xué)生會(huì)變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)尋找問(wèn)題答案[5]。例如：在對(duì)蝦和棉蝗的比較解剖實(shí)驗(yàn)前，針對(duì)它們生活的環(huán)境不同，外部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境密切相關(guān)的特點(diǎn)提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題：對(duì)蝦和棉蝗是水生還是陸生？它們的附肢有什么不同？它們的呼吸器官分別是什么？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過(guò)對(duì)動(dòng)物外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的比較解剖研究給出問(wèn)題的答案。啟發(fā)式的教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法和善于思考的習(xí)慣。其次，對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，盡量讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)的教學(xué)當(dāng)中去，如在眼蟲、草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，在教師的帶領(lǐng)下讓學(xué)生利用周末采集眼蟲和草履蟲，然后在室內(nèi)自己進(jìn)行培養(yǎng)和觀察并進(jìn)一步進(jìn)行草履蟲的應(yīng)激性等實(shí)驗(yàn)。由于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生全程參與，所以不僅鍛煉了他們的動(dòng)手能力，而且還培養(yǎng)了他們的探索精神。對(duì)于自選性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由于采用開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且從選題、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備到最后完成實(shí)驗(yàn)?zāi)酥翆?shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫都是由學(xué)生自己獨(dú)立完成的，所以其實(shí)已經(jīng)是以學(xué)生為主體教學(xué)方式的完美體現(xiàn)。
2.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)
開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。在動(dòng)物生物學(xué)理論課進(jìn)入中期時(shí)，安排學(xué)生準(zhǔn)備自選性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的自主選題、文獻(xiàn)資料的查詢、實(shí)驗(yàn)方案的確定等工作。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入自選性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性試驗(yàn)階段。由于這兩部分實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間比較長(zhǎng)，按正常安排的學(xué)時(shí)是完成不了的，所以必須利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。根據(jù)這個(gè)情況對(duì)這兩部分實(shí)驗(yàn)采用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)室連續(xù)開放兩周，學(xué)生根據(jù)自己的空余時(shí)間以小組為單位可以隨時(shí)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的科研興趣、活躍了學(xué)生的思維、開拓了學(xué)生的視野、促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神以及研究和創(chuàng)新能力[6]。
3.利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)
為了提高動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，我們引入現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。近年來(lái)實(shí)驗(yàn)課講授使用多媒體課件起到良好的效果。今年又將數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，比如在低等動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察實(shí)驗(yàn)中，教師將動(dòng)物裝片和切片放在數(shù)碼顯微鏡下，其圖像可以傳輸?shù)浇處熡?jì)算機(jī)上，通過(guò)點(diǎn)擊教師示范，學(xué)生可以在自己的計(jì)算機(jī)上清晰地看到示范的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將自己顯微鏡下的圖像發(fā)送到教師的計(jì)算機(jī)上，還可以通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行互動(dòng)交流，使教師通過(guò)自己的計(jì)算機(jī)就能迅速有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。又如解剖實(shí)驗(yàn)，帶有解說(shuō)的解剖實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程的視頻也可以通過(guò)數(shù)碼顯微互動(dòng)平臺(tái)示范給學(xué)生，學(xué)生在自己的計(jì)算機(jī)上可以清晰地看到整個(gè)過(guò)程，避免了現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)物解剖演示距離遠(yuǎn)的學(xué)生看不清的現(xiàn)象。利用多媒體教學(xué)不僅增加了教學(xué)的信息量、活躍了實(shí)驗(yàn)課堂氣氛，而且提高了教學(xué)效果。
重視實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)
“優(yōu)秀的教師是教學(xué)質(zhì)量的保證”，教改后，為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，讓科研與教學(xué)緊密結(jié)合，要求更多的教師參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中去。目前，動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一支優(yōu)秀而穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，他們直接承擔(dān)著動(dòng)物生物學(xué)及與之相關(guān)的課程，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)安排上，我們進(jìn)行了具體的工作劃分：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)由4位教師每人承擔(dān)3-4個(gè)實(shí)驗(yàn)；自選性實(shí)驗(yàn)由4位教師各設(shè)計(jì)1個(gè)實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則由4位教師分組承擔(dān)指導(dǎo)工作。
考核方式的改革
以前由于只重視理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)谡n程成績(jī)中僅占10%，實(shí)驗(yàn)的考核也主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告確定，這種考核方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，也不能真實(shí)反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)的水平。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和知識(shí)的掌握情況，我們將實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)谡n程成績(jī)所占的比例提高到30%。實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核包括平時(shí)成績(jī)60%，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)20%，期末考試20%。平時(shí)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告組成，其中主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的考核。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)由所有指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)論文答辯情況進(jìn)行評(píng)分，包括選題的創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)方案的合理性、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的真實(shí)性以及結(jié)果分析的科學(xué)性[3]來(lái)確定。期末考試以隨機(jī)抽題現(xiàn)場(chǎng)操作和回答的方式進(jìn)行，主要考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和知識(shí)的掌握情況。由于提高了實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)所占的比例，實(shí)驗(yàn)考核方式更加合理，激發(fā)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上自主學(xué)習(xí)的積極性。
優(yōu)化適應(yīng)現(xiàn)代生物學(xué)科發(fā)展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，是目前教學(xué)改革的中心任務(wù)。通過(guò)對(duì)動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段等一系列的逐步改革、完善和實(shí)踐，經(jīng)對(duì)比發(fā)現(xiàn)近幾屆學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)興趣、自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)操作能力、基本科研能力和創(chuàng)新能力等有了明顯的提高，學(xué)生成為改革最大的受益者，同時(shí)也為其他實(shí)驗(yàn)課程的改革提供了參考。
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1.1認(rèn)識(shí)課程設(shè)置和教學(xué)模式的特殊性
在很多學(xué)校的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中都使要和當(dāng)?shù)乇容^知名的一些醫(yī)療機(jī)構(gòu)共同合作的，當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中衛(wèi)生毒理學(xué)和流行病學(xué)以及兒童少年衛(wèi)生學(xué)和營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)等都需要相應(yīng)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)，環(huán)境衛(wèi)生學(xué)通常是學(xué)校自己來(lái)承擔(dān)，這種新型的教學(xué)模式對(duì)人力資源進(jìn)行了合理的分配，同時(shí)也為培養(yǎng)現(xiàn)如今仍需要的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的人員提供了非常好的條件。
1.2摸清基本現(xiàn)狀以找準(zhǔn)改革方向
很多學(xué)校在前幾年就應(yīng)經(jīng)進(jìn)行了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，而且改革之后有很多學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了工作崗位，為了更好的掌握課程設(shè)置的合理性，學(xué)校也對(duì)從事預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的教師和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查中還采取了電話網(wǎng)絡(luò)和座談等方式進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)題的討論，很多人都認(rèn)為，當(dāng)今進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革是非常必要大的，在當(dāng)前的教學(xué)體系當(dāng)中還存在著不少的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先是課程設(shè)置得不是十分合理，通常都會(huì)出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象，同時(shí)也沒(méi)有形成一個(gè)良好的教學(xué)體系，這也對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了十分不利的影響。其次是開設(shè)課程的順序存在著非常強(qiáng)的不合理性，在很多專業(yè)課進(jìn)行的過(guò)程中，相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)還沒(méi)有展開，所以在這樣的情況下也無(wú)法起到非常好的教學(xué)效果。最后是臨床教學(xué)的效果也不是很好。，在臨床課程的學(xué)習(xí)中，教師講解的內(nèi)容并不是非常的細(xì)致，學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間也相對(duì)較短，而且在實(shí)習(xí)的過(guò)程中所涉及的內(nèi)容也非常的多，所以在這樣的情況下，學(xué)生也很難得到非常細(xì)致的教導(dǎo)，這也會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的積極性，這樣實(shí)習(xí)結(jié)束后效果也并不是十分的明顯。
1.3鞏固深化和提高前期課程體系的改革成果
學(xué)校在預(yù)防專業(yè)改革之后已經(jīng)收到了一定成效，在素質(zhì)教育和專業(yè)教育的過(guò)程中已經(jīng)收貨了很好的效果，所以為了能夠讓這次改革的成果得到有效的傳承和鞏固，以便更好的對(duì)突發(fā)的事件進(jìn)行有效的處理，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，還需要在前期改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入的改革，這樣才能充分的體現(xiàn)出新的教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也促進(jìn)了我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
2新的教學(xué)模式和課程體系的特點(diǎn)
2.1合理調(diào)整和設(shè)置
相關(guān)課程和教學(xué)階段新一輪教學(xué)模式與課程體系改革是在前期改革的基礎(chǔ)上的繼續(xù)和深化，參考《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)現(xiàn)行的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行研究分析，對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)和要求進(jìn)行新的定位，對(duì)于課程和教學(xué)階段進(jìn)行新的組合和論證，根據(jù)社會(huì)需求增加相關(guān)的課程，精簡(jiǎn)或濃縮部分傳統(tǒng)課程，從而形成了新的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系。除了傳統(tǒng)的必修課程外，大量開設(shè)選修課程，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的公共衛(wèi)生教育；大量開設(shè)多學(xué)科交叉融合的綜合性課程，既包括公共衛(wèi)生領(lǐng)域的交叉，也包括預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的交叉。專業(yè)課程雖然在學(xué)院開設(shè)，但有2／5的教學(xué)任務(wù)南疾控中心的教師承擔(dān)；理順授課順序，如衛(wèi)生毒理學(xué)提前開設(shè)；開設(shè)科研方法學(xué)類課程，如醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)等；臨床課程和實(shí)習(xí)更具針對(duì)性，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間從第期的11月提前到9月且增加2周時(shí)間；進(jìn)一步改革畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，并在專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段確定導(dǎo)師。
2.2強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論課教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化
在充分研究的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)規(guī)律修定教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，制定與之相適應(yīng)的、配套的教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論課教學(xué)手段的現(xiàn)代化，要求所有教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，方法學(xué)類課程增加軟件實(shí)習(xí)比例。多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)圖文并茂、形象直觀，既突出重點(diǎn)又融人大量信息，既便于課堂學(xué)習(xí)又便于課后復(fù)習(xí)和整理筆記，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.3突出應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)教學(xué)
開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)本身屬于應(yīng)用性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用技能至關(guān)重要。新課程體系的課程安排基于社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和實(shí)際的工作需要，并與學(xué)科的發(fā)展緊密結(jié)合。教學(xué)采用必修課程與選修課程相結(jié)合、以選修課程為主的方式。借助學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心整合不同學(xué)科教學(xué)資源，開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，突出現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)和學(xué)科前沿技術(shù)，教會(huì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、綜合分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫實(shí)驗(yàn)論文。拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
2.4加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)
關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 教學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
實(shí)驗(yàn)課可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論課的知識(shí)的理解和記憶，也是提升學(xué)生觀察能力、操作能力、思維能力、運(yùn)用能力等智力因素的一個(gè)重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一個(gè)重要手段。①因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)方面具有其它教學(xué)方式不可取代的重要地位和作用。然而，目前包括我校在內(nèi)的大部分高校的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其基本模式是教師為學(xué)生準(zhǔn)備好所有的實(shí)驗(yàn)材料，并按照預(yù)先制定好的實(shí)驗(yàn)程序安排學(xué)生機(jī)械地完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。②這嚴(yán)重制約了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，迫切需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在教師指導(dǎo)下加以實(shí)施的一種實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式。它將學(xué)生在已有的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步有目的地獲取新的知識(shí)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，最終提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析和解決問(wèn)題的能力。③為提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》中明確了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的重要性和在整個(gè)課程中所占的比例。④本文分析本教研室今年來(lái)采用的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，探討了微生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。
1 本文的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想
近年來(lái)，在世界范圍內(nèi)發(fā)生了一些新型傳染性疾病，如禽流感和豬流感病毒導(dǎo)致的人的感染、NDM-1超級(jí)耐藥細(xì)菌的感染等，引發(fā)高度關(guān)注。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們將相關(guān)病原微生物的關(guān)鍵分子，如流感病毒血凝素和NDM-1金屬- -內(nèi)酰胺酶等的原核表達(dá)引入實(shí)驗(yàn)課中，并開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究探索。在學(xué)生完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的前提下，我們指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，表達(dá)上述關(guān)鍵分子；最后指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文，并模仿研究生答辯的方式進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。我們希望在實(shí)驗(yàn)中引入受到廣泛關(guān)注的新型病原微生物，并且采用臨床醫(yī)學(xué)生向往的分子生物學(xué)技術(shù)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科研能力。在這一過(guò)程中，我們也嘗試建立一套適合于培養(yǎng)我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)體系。
2 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施方案
2.1 實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備
我校的醫(yī)學(xué)本科生課程中，生物化學(xué)、分子生物學(xué)和醫(yī)學(xué)微生物學(xué)分別依次在第三個(gè)連續(xù)的學(xué)期開課。因此，在生物化學(xué)開課的學(xué)期，我們從32個(gè)實(shí)驗(yàn)班中選取所有課程總平均成績(jī)相差在5分以內(nèi)的6個(gè)班，隨機(jī)將這6個(gè)班分成兩組，每組三個(gè)班。其中一組為實(shí)驗(yàn)組，采用上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，另一組采用常規(guī)教學(xué)方法。通過(guò)年級(jí)的學(xué)習(xí)部向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放相關(guān)資料，讓學(xué)生初步了解實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的思想，并建議學(xué)生在完成正常的課程學(xué)習(xí)后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)原理，如PCR及DNA瓊脂糖凝膠電泳、質(zhì)粒提取、DNA酶切及連接、感受態(tài)細(xì)胞制備、蛋白誘導(dǎo)表達(dá)、SDS-PAGE等，為下學(xué)期實(shí)驗(yàn)課中所需的分子生物學(xué)知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)。
在開課前四周，利用課余時(shí)間，進(jìn)一步向?qū)W生講授上述技術(shù)原理，操作步驟及注意事項(xiàng)。并采用閉卷考的形式，檢查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。最后，教師親自操作，向?qū)W生演示上述實(shí)驗(yàn)技術(shù)的操作要領(lǐng)。
2.2 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開始的前8周里，我們規(guī)定學(xué)生在兩周內(nèi)，以《分子克隆實(shí)驗(yàn)指南》（第三版）為主要參考書目，并在CNKI或highwire等數(shù)據(jù)庫(kù)中查閱一定量的文獻(xiàn)，然后采用小組討論的方式，完成具體實(shí)驗(yàn)方案的制定。然后由指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案提出修改意見，進(jìn)行修改，在第8周末確定最終實(shí)驗(yàn)方案。
2.3 實(shí)驗(yàn)操作
從第9周開始，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)。在此后的四周時(shí)間里，實(shí)驗(yàn)室全天對(duì)學(xué)生開放，為學(xué)生配備所需的實(shí)驗(yàn)材料、試劑、培養(yǎng)基和儀器等。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)期間，安排教師全時(shí)段值班并陪同學(xué)生實(shí)驗(yàn)，解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并確保實(shí)驗(yàn)室安全，以防出現(xiàn)事故。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中做實(shí)驗(yàn)記錄，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2.4 實(shí)驗(yàn)論文的撰寫及實(shí)驗(yàn)匯報(bào)
在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)中，分多次系統(tǒng)地向?qū)W生講解論文寫作的相關(guān)知識(shí)，首先講解論文寫作的意義、一般要求，然后用舉例的方式，重點(diǎn)講解摘要、前言、材料和方法、結(jié)果和討論的格式和具體要求。在實(shí)驗(yàn)完成后，指導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)生完成論文寫作，并幫助學(xué)生修改論文，在反復(fù)修改后，以小班為單位，要求各組將自己的論文以PPT報(bào)告的形式，按照研究生畢業(yè)答辯的要求進(jìn)行交流，并擇優(yōu)在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流。
3 教學(xué)方法的成果分析及問(wèn)題總結(jié)
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然每個(gè)實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)四～五周的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組最終都能完成實(shí)驗(yàn)方案的全部?jī)?nèi)容，并能獨(dú)立完成論文寫作和實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。通過(guò)認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)術(shù)論文和總結(jié)匯報(bào)，并且最后比較實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門課程的期末考試成績(jī)，我們認(rèn)為，本教研室采用的設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)取得了滿意的效果，完全達(dá)到預(yù)期的目的。這種教學(xué)模式的成果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
3.1 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用
我們采用的是綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要用到多種分子生物學(xué)和基本的微生物學(xué)技術(shù)和操作，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力明顯得到提升。從實(shí)驗(yàn)考核（表1）來(lái)看（以2010級(jí)本科生為例），實(shí)驗(yàn)班高分段（>90分和80分～90分）人數(shù)和平均成績(jī)明顯高于非實(shí)驗(yàn)班。這表明與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相比，新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力方面有較大的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)方案所涉及的領(lǐng)域查閱一些相關(guān)資料，對(duì)相關(guān)病原微生物學(xué)的基本特性、致病機(jī)制等方面的內(nèi)容有了進(jìn)一步的熟悉和理解，從而豐富了微生物學(xué)知識(shí)體系。因此，值得一提的是，在實(shí)驗(yàn)班的期末考試的成績(jī)（表2）也顯著高于非實(shí)驗(yàn)班（以2010級(jí)本科生為例），這表明設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)微生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和記憶的能力。
3.2 學(xué)生的科研能力得到提高
3.2.1 文獻(xiàn)調(diào)研、論文寫作能力得到了提高
由于在實(shí)驗(yàn)方案的準(zhǔn)備及論文寫作的過(guò)程中需要參考資料，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組都在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)查閱了相關(guān)的文獻(xiàn)，并查閱了相關(guān)的圖書資料，因此，學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力在這一過(guò)程中得到了有效的鍛煉和提高。由于要求學(xué)生按照公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的格式進(jìn)行論文寫作，而在這一過(guò)程中，學(xué)生必須認(rèn)真總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊陀懻摚以谡撐膶懽鬟^(guò)程中，需要反復(fù)按照老師的意見和建議進(jìn)行修改，因此，在這一過(guò)程中不僅有效鍛煉了學(xué)生的文字功夫，還使他們系統(tǒng)分析問(wèn)題的能力得到了較大的提高。最后由于我們要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組安排一名同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，在這一過(guò)程中，學(xué)生需要自己組織PPT多媒體文件，并進(jìn)行匯報(bào)。
3.2.2 科研思維和實(shí)驗(yàn)技能得到了有效的訓(xùn)練
本實(shí)驗(yàn)需要用到較多的分子生物學(xué)技術(shù)，此外，還需要用到培養(yǎng)基配制、細(xì)菌分離培養(yǎng)及鑒定（蛋白表達(dá)宿主菌）、無(wú)菌操作技術(shù)、感受態(tài)細(xì)胞制備及發(fā)酵技術(shù)等微生物學(xué)技術(shù)。在開展實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生必須首先理解相關(guān)的技術(shù)原理，然后將實(shí)驗(yàn)所需的多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)組成一個(gè)有序、連貫的有機(jī)整體。這一過(guò)程的深度和廣度是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容無(wú)法達(dá)到的。在規(guī)定內(nèi)容實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生每次學(xué)到的是一項(xiàng)或幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生自主地組合并綜合應(yīng)用這些技術(shù)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)分工合作，密切配合，共同完成了實(shí)驗(yàn)，這培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)合作精神。學(xué)生往往需要要進(jìn)行1～2次的復(fù)復(fù)實(shí)踐才能掌握這些技術(shù)，尤其是當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，實(shí)驗(yàn)重復(fù)的次數(shù)會(huì)增加。學(xué)生在老師的指點(diǎn)下，分析并解決問(wèn)題，不僅掌握了技術(shù)本身，而且學(xué)會(huì)了分析并解決問(wèn)題的科研思維能力。
3.3 教師的素質(zhì)獲得提高
首先，我們所采用的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)難度接近科研課題，教師必須具備較強(qiáng)的科研能力才能順利完成該實(shí)驗(yàn)，因此對(duì)施教老師的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求。其次，教師需要自己開展預(yù)實(shí)驗(yàn)，并向?qū)W生講述實(shí)驗(yàn)技術(shù)的原理、示范相關(guān)操作要領(lǐng)；再次，在制定實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，教師要在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生擬定的實(shí)驗(yàn)方案中存在的問(wèn)題，這對(duì)促進(jìn)教師的教學(xué)起到了積極作用。教師在于學(xué)生交流的過(guò)程中，自身的科研水平也得到了提高，更有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，從而達(dá)到以教促學(xué)，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展的良性循環(huán)。
4 存在的問(wèn)題及對(duì)策
為了完成自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，本教研室的教師付出了比傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)更多的時(shí)間和精力，做出了更多的犧牲。首先，需要我們?cè)谏蠈W(xué)期就要開始為該學(xué)期的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行提前宣傳，做好準(zhǔn)備。在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要利用業(yè)余時(shí)間為學(xué)生講解相關(guān)病原微生物的各種知識(shí)、各個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的原理和操作注意事項(xiàng)。在指導(dǎo)學(xué)生修改實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修改。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，即使是在晚上和周末，只要學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，教師就要全時(shí)段值班，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。因此，教師需要花大量的時(shí)間。這就要求我們的教師必須有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，要對(duì)工作負(fù)責(zé)，從工作的角度出發(fā)，不計(jì)較個(gè)人得失。
5 總結(jié)
與傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，我們所采用的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)首先通過(guò)具有轟動(dòng)效應(yīng)的病原微生物激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和熱情。其次，我們的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由“授之以魚”轉(zhuǎn)變成“授之以漁”。這種實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式首先直接提高了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能，并間接增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)效果。它在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力方面的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在完成自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)科研工作有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)查閱資料、設(shè)計(jì)方案、開展實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行報(bào)告和總結(jié)等方面進(jìn)行了初步嘗試，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)。雖然我們?cè)卺t(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了上述的嘗試，也取得了一定的成績(jī)，但是當(dāng)然還存在一定的問(wèn)題，這需要我們堅(jiān)持在教學(xué)改革的道路上繼續(xù)探索。
注釋
① 陳瓊?cè)A，錢黎明.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢[J].2006.26（6）：22-26.
② 易力，，陳萬(wàn)光等.推進(jìn)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2010.13（1）：10-11.
論文摘 要：任務(wù)型教學(xué)法指一種以“任務(wù)”為核心單位，計(jì)劃、組織、實(shí)施第二語(yǔ)言教學(xué)途徑。它從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”。作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院部分學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)論證了以下假設(shè)：與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
教育部于2001年5月頒布的新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力”寫入教學(xué)建議。目前，國(guó)內(nèi)外很多專家已經(jīng)作了很多關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的理論研究。但是在中國(guó)，將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究應(yīng)于高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的嘗試卻是寥寥無(wú)幾。
2009-2010年，作者參與了有關(guān)高職英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)，旨在探索任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的可行性及有效性。通過(guò)對(duì)測(cè)試成績(jī)的分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平方面比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效的結(jié)論。
一、當(dāng)前高職英語(yǔ)教育中傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問(wèn)題
我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展較晚，總體水平不高；重知識(shí)輕能力；教學(xué)模式與教學(xué)方法存在問(wèn)題，教學(xué)效果不理想。許多高職學(xué)生的英語(yǔ)交際能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)模式,教學(xué)方法較單一。最常見的教學(xué)模式是純分析式教學(xué)和注入式教學(xué)模式。學(xué)生把重點(diǎn)都放在了死記一條條詞意上，無(wú)暇顧及這些詞實(shí)際應(yīng)用。教師有時(shí)雖然也提問(wèn)學(xué)生，但這往往是為了檢查“裝填”的效果，而不是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的心智進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。
因此，如何更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，成為有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵。
二、任務(wù)型教學(xué)法課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
任務(wù)型教學(xué)課堂模式把任務(wù)置于中心地位，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法是在蘇聯(lián)心理學(xué)家vygotsky及其追隨者wertsch等人關(guān)于語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的理論發(fā)展起來(lái)的。任務(wù)型教學(xué)法的基本觀點(diǎn)是：在課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語(yǔ)言、擴(kuò)展交際詞匯和促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的這些基本原則，理論家們?cè)O(shè)計(jì)出如下教學(xué)模式：前期任務(wù)期：主要是介紹題目和任務(wù)。執(zhí)行任務(wù)期：執(zhí)行任務(wù)階段可以分為三個(gè)階段：執(zhí)行任務(wù)階段、計(jì)劃任務(wù)后活動(dòng)階段和匯報(bào)工作階段。最后，在前兩個(gè)階段完成后，應(yīng)該專門設(shè)計(jì)一些活動(dòng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言體系的某些特殊形式，還可以組織一些專門的練習(xí)。
作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院2009級(jí)藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的46名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)為期一學(xué)年，進(jìn)行了多次基于任務(wù)型教學(xué)法的口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)課。這幾次實(shí)驗(yàn)課采用的理論是任務(wù)型教學(xué)的三段法，即任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后，而這一理論實(shí)際上源自于威利斯提出的任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施框架：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言焦點(diǎn)。任務(wù)前實(shí)際上是任務(wù)的設(shè)計(jì)階段，任務(wù)中是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，即整個(gè)任務(wù)的實(shí)施階段，而任務(wù)后則是任務(wù)的后續(xù)階段，即反饋階段。本著這一理論基礎(chǔ)，教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了三次任務(wù)設(shè)計(jì)。
以第一次為例：
任務(wù)前：選取的主題是at the market place,目的是為了讓學(xué)生通過(guò)模擬的市場(chǎng)買賣的場(chǎng)景，來(lái)進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)，從而掌握相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)。成員安排：全班46人，一共分為7個(gè)組，其中的5個(gè)組為人均7個(gè)人，兩外的兩個(gè)組分別為人均5至6人。每個(gè)組設(shè)有一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組人員的安排以及任務(wù)的排演；另設(shè)一名記錄員，負(fù)責(zé)全組人員整個(gè)準(zhǔn)備以及正式表演時(shí)過(guò)程的記錄。其他人員根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)自由選擇角色配合演出。
任務(wù)中：課堂開始的前10分鐘為任務(wù)段，即由教師向?qū)W生說(shuō)明此次任務(wù)的主題、目的以及相應(yīng)場(chǎng)景，并向?qū)W生介紹與主題相關(guān)的表達(dá)方式。
任務(wù)后：在整個(gè)任務(wù)的實(shí)施階段結(jié)束之后，便是反饋階段了。這個(gè)階段主要由教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行完的任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。
在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，每個(gè)人都表現(xiàn)出了極大的熱情，對(duì)于合作意識(shí)理解的也更加深刻了。后來(lái)，由于對(duì)任務(wù)型教學(xué)這種模式越來(lái)越熟悉，學(xué)生表演起來(lái)也更加的自然了，忘詞的現(xiàn)象也較之以前有了減少，語(yǔ)言表達(dá)也更加地流利和準(zhǔn)確了。學(xué)生表示通過(guò)這種任務(wù)型教學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大大地提高了。他們對(duì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流也有了更大的自信。
三、任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法能更有效提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力
在實(shí)驗(yàn)之前，作者在本校2009級(jí)各專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取了200名學(xué)生，與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一起進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試。考試的形式采取的是國(guó)家公認(rèn)的pets（二級(jí)）口語(yǔ)考試。實(shí)驗(yàn)前測(cè)成績(jī)表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)與其他09級(jí)新生的口語(yǔ)水平相同。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)法組織教學(xué)，而其他班級(jí)仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)法組織教學(xué)。
在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，作者又一次隨機(jī)選取了200名09級(jí)各專業(yè)學(xué)生與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一起，組織了相同形式，但內(nèi)容迥異的pets（二級(jí)）口語(yǔ)考試，結(jié)果實(shí)驗(yàn)班學(xué)生測(cè)試成績(jī)明顯高于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。
作者運(yùn)用spss軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷和訪談的定性分析，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法能提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性。通過(guò)對(duì)兩次測(cè)試成績(jī)的定量分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平方面比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效的結(jié)論。
實(shí)驗(yàn)表明，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于改變我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的確具有重要意義。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
參考文獻(xiàn)：
鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心組建于2001年9月。根據(jù)“學(xué)科交叉、設(shè)備共享”的原則,充分結(jié)合各課程特點(diǎn)及資源分布,中心下屬各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室優(yōu)化重組為4大實(shí)驗(yàn)室板塊,構(gòu)建起醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)、分子醫(yī)學(xué)及人體解剖學(xué)四個(gè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心,針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合,從而組成了與實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)相對(duì)應(yīng)的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn),人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)四大模塊。從根本上改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念,構(gòu)建了既與相應(yīng)學(xué)科的理論教學(xué)保持有機(jī)聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立,具有鮮明特色的“一體化,模塊式,綜合型、開放性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。
2分層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,采用多元化教學(xué)方法
按照“扎實(shí)基礎(chǔ)、自主開放、鼓勵(lì)創(chuàng)新”的原則,大幅度調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和授課程序,以能力培養(yǎng)為主線呈漸進(jìn)式銜接,按基本技能實(shí)驗(yàn)(50%)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)(40%)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)(10%)三個(gè)層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,編寫與之相適應(yīng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教材,逐漸形成從宏觀至微觀、從形態(tài)至機(jī)能、從簡(jiǎn)單至綜合、從基礎(chǔ)至臨床,縱橫相互聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,以培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時(shí),根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn),采用多元化教學(xué)方法,最大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[2]。基本技能實(shí)驗(yàn)結(jié)合理論課教學(xué),開設(shè)傳統(tǒng)的經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、基本儀器使用、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物手術(shù)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和圖形的記錄、采集和處理,訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作和技能。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生以“一個(gè)問(wèn)題”為中心,綜合多學(xué)科知識(shí)點(diǎn),從人體器官、組織細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)、遺傳特性、生理生化到疾病發(fā)生的分子機(jī)理、基本病理過(guò)程、藥物作用等多個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生以跨學(xué)科的思維方式建立整體的概念,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與思考。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生選擇自己感興趣的題目,運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)和技能,獨(dú)立設(shè)計(jì)并開展帶有研究性質(zhì)的綜合性實(shí)驗(yàn),搜集必要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并加以分析,寫出實(shí)驗(yàn)論文,以學(xué)術(shù)交流會(huì)的形式,討論各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,從而培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力及創(chuàng)新意識(shí)[3]。研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)結(jié)合學(xué)校“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃支持基金”,學(xué)生自行組織課外科研小組,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)感興趣的小型科研課題,申請(qǐng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基金或參加指導(dǎo)老師的在研課題。該實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科研實(shí)施、結(jié)果整理分析到論文撰寫,全部由學(xué)生獨(dú)立完成。2007年以來(lái),我校7年制及5年制醫(yī)科各專業(yè)學(xué)生共獲得資助15余項(xiàng),資助經(jīng)費(fèi)達(dá)10萬(wàn)元,公開發(fā)表科研論文28篇,獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)及發(fā)明專利20余項(xiàng)。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),采取自主式、學(xué)導(dǎo)式、研究式的教學(xué)方法,學(xué)生接受了較全面、嚴(yán)格、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練,啟發(fā)了他們?cè)诳蒲羞^(guò)程中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思維方式,提高了獨(dú)立工作和科研創(chuàng)新能力[4]。
3積極開展“第二課堂”教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題能力
開展“第二課堂”活動(dòng)是中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的另一大特色。富有內(nèi)涵的第二課堂活動(dòng),既強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié),也提供了互動(dòng)的師生交流空間,創(chuàng)造了學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生積極探索的精神,縮短了學(xué)生與社會(huì)的距離。醫(yī)學(xué)昆蟲學(xué)課程教學(xué)中,采取了專題講授與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式,結(jié)合所講授的專題,把學(xué)生組織成若干社會(huì)實(shí)踐小組,利用周末開展小型調(diào)研活動(dòng)。學(xué)生們?cè)谳o導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,走出實(shí)驗(yàn)室,制訂醫(yī)學(xué)昆蟲調(diào)查、防治技術(shù)方案,在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際工作能力的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生科研工作的能力及興趣。臨床藥理學(xué)將實(shí)驗(yàn)課搬到工廠車間,讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)親眼目睹制藥過(guò)程。人體解剖學(xué)在課余時(shí)間將學(xué)生組織成若干課外實(shí)踐小組,參與解剖技術(shù)室的尸體解剖與標(biāo)本制作,使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握解剖學(xué)知識(shí)[5]。第二課堂教學(xué)活動(dòng)的開展,既強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié),也創(chuàng)造了互動(dòng)的師生交流空間和學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),有利于加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2001級(jí)7年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)趙菁同學(xué),從大二開始,就參與了“河南省重點(diǎn)科技攻關(guān)基金資助項(xiàng)目”的有關(guān)課題研究。她提出的將物理和化學(xué)中有關(guān)載體模型的思想引入到生命科學(xué)領(lǐng)域的原理,在我省大中專院校尚屬首例。其研究課題“小鼠IFN-γ真核表達(dá)載體的構(gòu)建和轉(zhuǎn)染鼠腹腔巨噬細(xì)胞抗腫瘤效應(yīng)研究”已在基礎(chǔ)研究中獲得了肯定的治療結(jié)果,可為臨床治療提供可靠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。在大學(xué)學(xué)習(xí)的幾年里,趙菁同學(xué)將課余時(shí)間和節(jié)假日全都用在了科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科技制作上[6]。當(dāng)中心開展第二課堂活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好時(shí),趙菁就找來(lái)理工科的學(xué)生成立課外科研小組,常常領(lǐng)著小組成員研究生物、電子技術(shù),搞科技制作,一項(xiàng)一項(xiàng)的創(chuàng)造發(fā)明問(wèn)世,并連續(xù)在“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。在第二屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中,《針劑破口器》、《新型解剖床》榮獲二、三等獎(jiǎng);在第八屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中,《針劑破口器》榮獲三等獎(jiǎng);在第四屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中趙菁同學(xué)主創(chuàng)的《河南醫(yī)美樂(lè)醫(yī)療器械有限責(zé)任 公司》創(chuàng)業(yè)計(jì)劃榮獲銅獎(jiǎng);在第三屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中,趙菁同學(xué)的兩件作品《解剖室空氣凈化裝置》和《便攜式電子防暈動(dòng)裝置》分別獲得二等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)。在校期間,她連續(xù)四年在全省、全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中獲獎(jiǎng),2003年被授予“中國(guó)大學(xué)生跨世紀(jì)人才獎(jiǎng)———建昊獎(jiǎng)”,2004年榮獲“青春中華―首屆中國(guó)青年文化周特別獎(jiǎng)”,2005年8月被授予“第二屆中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)”,2005年11月被授予“首屆河南省十佳青少年讀書成才獎(jiǎng)”,2005年12月榮獲“中國(guó)十大年度大學(xué)生創(chuàng)意人物入圍獎(jiǎng)”,2006年2月榮獲“首屆河南省十大教育新聞暨教育新聞人物獎(jiǎng)”,2006年6月獲得“鄭州市學(xué)習(xí)標(biāo)兵獎(jiǎng)”,截至目前,她已擁有7項(xiàng)國(guó)家專利,被譽(yù)為“學(xué)生發(fā)明家”[7]。2004級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)盧沛琦同學(xué)積極參與老師的科研活動(dòng),將所學(xué)知識(shí)與科學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起,利用第二課堂活動(dòng),在指導(dǎo)教師的帶動(dòng)下順利完成一項(xiàng)科研內(nèi)容,其撰寫的科研論文《骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞體外誘導(dǎo)為心肌細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)研究》,在2006年鄭州大學(xué)組織的學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)中,榮獲“鄭州大學(xué)學(xué)生科技創(chuàng)新與科技論文”一等獎(jiǎng)。
4利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量
中心將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué),建設(shè)了一批數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。包括人體解剖學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)多媒體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)碼顯微互動(dòng)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、多通道生物信號(hào)采集系統(tǒng)和機(jī)能學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室等。各實(shí)驗(yàn)室根據(jù)不同需求裝備相應(yīng)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,使實(shí)驗(yàn)室信息網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)處于國(guó)內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)室領(lǐng)先地位。虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)軟件與實(shí)驗(yàn)硬件配合,多媒體技術(shù),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)———三種教學(xué)手段,進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。我們自行研發(fā)的一套局部解剖學(xué)虛擬教學(xué)軟件,利用虛擬的人體三維技術(shù)實(shí)現(xiàn)了“虛擬人體解剖”,學(xué)生通過(guò)鼠標(biāo)、鍵盤等工具輸入相應(yīng)的變量,進(jìn)行逼真的人體解剖實(shí)驗(yàn),收到了良好的教學(xué)效果,受到學(xué)生和省內(nèi)外同行專家的一致好評(píng)[8]。借助校園局域網(wǎng)和中心網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)連接,應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),開辟了試驗(yàn)項(xiàng)目網(wǎng)上預(yù)約、網(wǎng)上預(yù)習(xí)、網(wǎng)上復(fù)習(xí)、在線實(shí)驗(yàn)等方式消除空間和時(shí)間上的障礙,培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獵取本專業(yè)發(fā)展前沿信息和新技術(shù)的方法。在中心網(wǎng)站創(chuàng)建的局部解剖學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室、機(jī)能學(xué)網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)室、形態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)標(biāo)本陳列館。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個(gè)體性和交互性,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。
5完善實(shí)驗(yàn)考核方式,科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果
針對(duì)不同層次的實(shí)驗(yàn),采取不同的考核方式,客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī),構(gòu)建了以教學(xué)督導(dǎo)與信息反饋為主要手段、以實(shí)驗(yàn)過(guò)程監(jiān)控為主要內(nèi)容、以完善的規(guī)章制度為保障的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保證體系。基本技能實(shí)驗(yàn)的考核主要依據(jù):實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)與報(bào)告,實(shí)驗(yàn)操作,實(shí)驗(yàn)考試[9];綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核主要依據(jù):選題的合理性和難度,設(shè)計(jì)方案的完整性、合理性、經(jīng)濟(jì)性,仿真優(yōu)化的正確性,硬件制作、測(cè)試結(jié)果和設(shè)計(jì)報(bào)告;研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的考核主要與課題、論文完成情況,答辯情況以及競(jìng)賽結(jié)果相結(jié)合。
關(guān)鍵詞：焊接冶金學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0039-02
《焊接冶金學(xué)》是其他焊接專業(yè)課的基礎(chǔ)，主要介紹了焊接溫度場(chǎng)，焊接熱循環(huán)，焊接化學(xué)冶金特點(diǎn)，氣相、熔渣對(duì)金屬的作用，焊接材料，熔池凝固及焊縫固態(tài)相變，焊縫熱影響區(qū)的組織及性能，裂紋的形成機(jī)理、影響因素及控制措施。因此，課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，知識(shí)點(diǎn)多且抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。為了解決這個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)高校都設(shè)立了焊接冶金學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程，而這些實(shí)驗(yàn)的開設(shè)就成為了學(xué)生進(jìn)入焊接專業(yè)學(xué)習(xí)階段的入門專業(yè)實(shí)驗(yàn)課。各個(gè)學(xué)校也根據(jù)自身的條件選擇實(shí)驗(yàn)，目的是為了讓學(xué)生更透徹地掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而，大多數(shù)院校開設(shè)的焊接冶金學(xué)實(shí)驗(yàn)課都是一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)課，缺乏一些創(chuàng)新思想和學(xué)生自身的動(dòng)手思考能力的培養(yǎng)內(nèi)容，因此，有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，巧設(shè)綜合性試驗(yàn)，培養(yǎng)綜合型的高素質(zhì)人才。
本人根據(jù)《焊接冶金學(xué)》的教學(xué)大綱以及現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：（1）焊接接頭金相組織分析實(shí)驗(yàn)；（2）焊接熱循環(huán)測(cè)定實(shí)驗(yàn)；（3）焊條配置及其工藝性能實(shí)驗(yàn)；（3）高能束焊接制備技術(shù)實(shí)驗(yàn)；（4）氬弧焊工藝參數(shù)對(duì)焊縫成形的影響實(shí)驗(yàn)；（5）焊接電弧和熔滴過(guò)渡的觀察與分析實(shí)驗(yàn)；（6）焊接裂紋、氣孔的特征分析實(shí)驗(yàn)。
一、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及措施
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指對(duì)研究對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象有了一定了解，并形成了某種假說(shuō)，為了驗(yàn)證這種假說(shuō)是否正確而進(jìn)行的一種實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)的目的不是為了收集事實(shí)材料，而是把研究工作引向深入，從而對(duì)研究對(duì)象的某些性質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。焊接冶金學(xué)主要設(shè)立的實(shí)驗(yàn)為這類實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，設(shè)立了一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解，掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)質(zhì)的飛躍。然而，傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，教學(xué)模式陳舊，學(xué)生按老師既定的步驟一步一步機(jī)械操作，甚至一些學(xué)生不動(dòng)手，而是由其他同學(xué)或老師代替完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，導(dǎo)致了學(xué)生思維固定，動(dòng)手能力不強(qiáng)，不利于學(xué)生的積極性的培養(yǎng)，因此，有必要對(duì)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)手段。傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較單一，通常限于驗(yàn)證某個(gè)結(jié)論或某種操作技能，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，比如焊接接頭的金相組織分析實(shí)驗(yàn)，一般是讓學(xué)生在顯微鏡下觀察某一種焊接或某幾種接頭的組織特點(diǎn)，學(xué)生可以粗略了解某一種和某幾種接頭的組織特點(diǎn)。在對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的改革中，課程負(fù)責(zé)人及實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備了大量接頭的金相照片，在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中學(xué)生可以集中加以對(duì)比、鑒別，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)對(duì)比不同焊接接頭組織的形貌特點(diǎn)，對(duì)焊接接頭的組織有深入的認(rèn)識(shí)及掌握。實(shí)驗(yàn)手段的改革也很重要，比如對(duì)于焊接電弧和熔滴過(guò)渡的觀察與分析實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)通過(guò)觀察電弧形態(tài)和熔滴過(guò)渡特征，認(rèn)識(shí)各種電弧和熔滴過(guò)渡過(guò)程，了解特點(diǎn)，同時(shí)可以熟悉常見焊接方法的電弧形態(tài)及熔滴過(guò)渡條件。通過(guò)高速攝影方法可以以每秒幾百到幾萬(wàn)幅的拍攝速度，記錄整個(gè)熔滴過(guò)渡的形態(tài)及電弧狀態(tài)。同時(shí)，高速攝影機(jī)與電腦、投影儀配套，可以在線的觀察到整個(gè)過(guò)程，且對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行回放等。（2）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。首先實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前在實(shí)驗(yàn)室開放的時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材，同時(shí)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料。其次，要精心講授實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)。講授時(shí)間不宜太長(zhǎng)，控制在15～20分鐘，主要讓學(xué)生更好地明白實(shí)驗(yàn)的目的，與本實(shí)驗(yàn)的相關(guān)原理及理論，如何分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中起到引導(dǎo)的作用。再者，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程一般5～7人一組，控制每次學(xué)生的人數(shù)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后，在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，除要求學(xué)生按常規(guī)的方式撰寫實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)記錄及處理以及獲得相應(yīng)結(jié)論，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)中的心得體會(huì)等。
二、開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及措施
開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包含實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)主體的開放。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以是單維度的開放，如對(duì)于一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，一般規(guī)定每個(gè)學(xué)生在十幾分鐘完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，此時(shí)，可以從時(shí)間維度上對(duì)學(xué)生開放，即通過(guò)開放學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，學(xué)生可以想做多長(zhǎng)時(shí)間就做多長(zhǎng)時(shí)間。但這個(gè)時(shí)間來(lái)自于在實(shí)驗(yàn)室設(shè)定的時(shí)間段（比如平時(shí)課程之余、節(jié)假日、周末等），學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)。另外實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可以是二維的。比如實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以開放，而實(shí)驗(yàn)主體不開放，即學(xué)生必須參加并完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)題目，也可以是老師提供的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在開放的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。還有一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)是三維開放，即實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)主體都是開放的。如氬弧焊工藝參數(shù)及對(duì)焊縫成形的影響這個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以自己擬定題目，選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)覆摹?shí)驗(yàn)工藝參數(shù)等，也可以是老師指定的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)工藝參數(shù)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間可以自己選擇，不限制學(xué)生的時(shí)間，由學(xué)生聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室工作人員，預(yù)約實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)以及后續(xù)的實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。另外，此種實(shí)驗(yàn)不但焊接專業(yè)的同學(xué)可以參加，焊接外其他專業(yè)也可以參加，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享以及技術(shù)、場(chǎng)地、設(shè)備的綜合利用。然而需注意，實(shí)驗(yàn)教師或?qū)嶒?yàn)工作人員在整個(gè)開放過(guò)程中應(yīng)準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的調(diào)試等。
三、設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及措施
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《焊接冶金學(xué)》課程接近尾聲的時(shí)候，對(duì)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)與掌握達(dá)到一定程度，可以開始進(jìn)行設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)，如焊條配置及其工藝性能實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的焊接材料知識(shí)，以及焊條工藝性能要求，結(jié)合長(zhǎng)三角焊條生產(chǎn)廠商產(chǎn)品研發(fā)需求，根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)目標(biāo)，擬定焊條配方，學(xué)生自主測(cè)試焊條的工藝性能及各類焊接缺陷，分析焊條成分與焊條工藝性能之間的關(guān)系，最后配置出企業(yè)需求的焊條成分。因此，學(xué)生需要自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)，提出自己的創(chuàng)新思想并付諸于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，使工藝和焊接操作技能相互促進(jìn)，提高學(xué)生的焊接工藝能力。最后把實(shí)驗(yàn)總結(jié)成實(shí)驗(yàn)論文。此類實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的積極性都較高。然而，此類實(shí)驗(yàn)對(duì)教師的要求較高，一方面需進(jìn)行精心的前期準(zhǔn)備，同時(shí)，為了協(xié)同學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)論文，會(huì)占用教師較多的時(shí)間，從而增加了實(shí)驗(yàn)老師的工作強(qiáng)度。
四、先進(jìn)焊接方法實(shí)驗(yàn)
利用本校的設(shè)備優(yōu)勢(shì)，開設(shè)高能束焊接實(shí)驗(yàn)課程，如激光焊實(shí)驗(yàn)、激光-MIG復(fù)合焊實(shí)驗(yàn)以及電子束焊接實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生接觸到目前比較先進(jìn)的焊接方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
焊接冶金學(xué)是焊接專業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)課，其配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段上不斷的創(chuàng)新與發(fā)展。因而應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，推陳出新，以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐小明，張湘?zhèn)ィ≌?開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式與系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，32（1）：62-64.
[2]吉愛國(guó).綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探討與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，26（1）：94-96.
（1）、以舊帶新,了解熟悉課題
由于本人是第一次參加課題組并擔(dān)任課題組長(zhǎng)，所以對(duì)這方面還是處于蹣跚學(xué)步期，特此，我們采取以舊帶新的形式，交流學(xué)習(xí)、活動(dòng)指導(dǎo)來(lái)開展課題組的一些活動(dòng)，特別是課題組的李文忠校長(zhǎng)和宋健美老師為課題組的一些活動(dòng)付出了很多心血。
（2）、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),深入研究課題
本課題是新課程理念下，以“蘇教版小學(xué)科學(xué)物質(zhì)世界主題的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”為主題開展的，課題組成員通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)的理論,以扎實(shí)的理論知識(shí)為基石,進(jìn)一步深入的進(jìn)行課題研究。這一學(xué)期我們集中學(xué)習(xí)了《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與《解讀》的基本理念，同時(shí)李校長(zhǎng)為我們做了有關(guān)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的專題講座，通過(guò)各種形式來(lái)強(qiáng)化教師們的理論知識(shí)，此外課題組成員另外還自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研與課題研究有關(guān)的文章，力求使每一位成員都能接受新課程理念的洗禮。
二、扎實(shí)開展研究活動(dòng)
（1）、融入校本教研，進(jìn)行課題研究
本學(xué)期我校繼續(xù)把課題研究與學(xué)校的校本教研充分地結(jié)合起來(lái)，每次的課題組都能做到有主題，有中心發(fā)言人，有記錄，有討論。活動(dòng)時(shí)要求所有老師共同參與,共同探討,忌泛泛而談,漫無(wú)邊際,講求扎實(shí)有效,同時(shí)每位老師人手一本記錄本并做好每次研討的記錄，促使教師通過(guò)不斷的反思，交流探討，，再反思，從而提高自身的專業(yè)水平。
（2）、扎根課堂，落實(shí)課題研究
課題的研究，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，研究者必須對(duì)課題的思想進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，具體落實(shí)、滲透到教學(xué)實(shí)踐中，而課堂就是我們教學(xué)的主陣地，也是檢驗(yàn)我們研究效果的主途徑。這一學(xué)期來(lái)，我們要求所有的老師以課題的思想為指導(dǎo)，根據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，上課和教學(xué)反思。本學(xué)期3位老師以課題的思想為指導(dǎo)每人提供研究課，然后以課題組為單位進(jìn)行研討交流，找出存在的問(wèn)題，共同探討改進(jìn)的方法。還要求執(zhí)教者做好課后反思，戴輝文老師上的《折形狀》一顆獲金壇市小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)；曹輝老師《摩擦力的秘密》獲二等獎(jiǎng)；錢蕓老師執(zhí)教的《變色花》在東片科學(xué)研訓(xùn)活動(dòng)中獲得好評(píng)。
（3）、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，推廣研究成果
本學(xué)期我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步完善了課題組博客。
三、我們的收獲
通過(guò)又一學(xué)期的深入課題研究，我們從學(xué)習(xí)理論知識(shí)——實(shí)踐操作——反思總結(jié)——探究更好，摸索出要讓探究活動(dòng)形式與活動(dòng)效益走向和諧統(tǒng)一，也就是科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)到實(shí)施必須有效，那怎樣才能使科學(xué)探究活動(dòng)有效呢？經(jīng)過(guò)半年年來(lái)的研究，認(rèn)為科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要做到以下幾點(diǎn)：
1、要能激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的欲望：活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的主體需要，特別要重視學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征、情感需要、興趣愛好等個(gè)性傾向，積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。
2、內(nèi)容要有活動(dòng)價(jià)值：并非所有的內(nèi)容都需要進(jìn)行活動(dòng)，對(duì)于那些學(xué)生容易得出結(jié)果的內(nèi)容大可不必拿來(lái)“興師動(dòng)眾”。
3、學(xué)生參與面要廣：活動(dòng)的設(shè)計(jì)要著眼于全員參與，促進(jìn)學(xué)生思考，提高活動(dòng)的有效性。
4、活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性：活動(dòng)如果沒(méi)有思維參與，就是膚淺甚至無(wú)效的。因此，教師在關(guān)注外在活動(dòng)、講究“熱鬧”的同時(shí)，更應(yīng)重視活動(dòng)的目標(biāo)與價(jià)值取向，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在思維的活動(dòng)。
總之，在這半年來(lái)的實(shí)驗(yàn)與研究，教師們?cè)谡n堂實(shí)踐中有效地進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，更新了教育教學(xué)理念和教育教學(xué)行為，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；促進(jìn)了教師專業(yè)化的成長(zhǎng)，老師們?cè)谡n題研究的過(guò)程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會(huì)教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。
四、存在不足
1、課題組與其他兄弟校間的溝通交流慎少；
2、教師的理論水平，科研素質(zhì)還需進(jìn)一步的提高；
藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是制藥工程專業(yè)教育的重要組成部分。針對(duì)傳統(tǒng)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，從教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、小組實(shí)驗(yàn)及考核方式等方面進(jìn)行藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的完成了教學(xué)任務(wù)。
關(guān)鍵詞:
藥理學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);改革
藥理學(xué)是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，藥理學(xué)的知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)才獲得，而藥理學(xué)新的理論也需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納、推理并驗(yàn)證，在藥理學(xué)教學(xué)中，理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)需緊密結(jié)合，缺一不可。然而，目前湖北工業(yè)大學(xué)制藥工程專業(yè)的藥理學(xué)教學(xué)中仍然存在偏重理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)缺乏創(chuàng)新等突出問(wèn)題［1］。因此，如何改革藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐及科研能力，是目前制藥工程專業(yè)教育改革的熱點(diǎn)。我校制藥工程系利用學(xué)校現(xiàn)有條件，對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行探索性的改革，取得較理想的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下。
1藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題
藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)作為藥理學(xué)課程的重要組成部分并未得到足夠的重視，教師按照大綱程序化的教學(xué)，學(xué)生按照重點(diǎn)機(jī)械的記憶，無(wú)法達(dá)到滿意的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題:首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中僅僅是重復(fù)老舊的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容固化，學(xué)生興趣不高而且缺乏創(chuàng)新精神;其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教學(xué)形式單一，教師完成從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)原理、步驟講解、實(shí)驗(yàn)演示的每個(gè)過(guò)程，教師成了主角，學(xué)生只需要被動(dòng)的模仿，參與度不高;再次，實(shí)驗(yàn)中多數(shù)只是簡(jiǎn)單的單人實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力;最后，傳統(tǒng)考核模式單一，不能真實(shí)反應(yīng)學(xué)生水平［2－3］。針對(duì)這些問(wèn)題，我們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革。
2改革藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的措施
2．1開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的開放和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施的開放。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容除了教學(xué)大綱中經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)外，教師根據(jù)實(shí)際情況列出一些大綱以外的實(shí)驗(yàn)?zāi)夸洠蓪W(xué)生從中選擇然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣不僅可以提高學(xué)生的參與度，并且可以改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊的問(wèn)題;實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施的開放，是指實(shí)驗(yàn)室在除了教學(xué)課程安排的時(shí)間以外開放給學(xué)生，并提供相關(guān)配套幫助［4］。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣，安排課余時(shí)間的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并得到教師的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施的開放使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增加，并可以滿足一些學(xué)有余力學(xué)生的需求，同時(shí)使學(xué)校的教學(xué)資源得到最優(yōu)化利用［5］。
2．2引入自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
目前的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)大多都是基本理論的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，深度和廣度不足。引入自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生全程參與，可以顯著的提高藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。自主實(shí)驗(yàn)的開展對(duì)于教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師需要介紹給學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理、步驟方法、查閱文獻(xiàn)、儀器操作等方法，并在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的全程中給予指導(dǎo)。學(xué)生需要根據(jù)查閱到的資料，自己定題，寫出實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行課題論證，在整個(gè)自主實(shí)驗(yàn)的完成過(guò)程中，學(xué)生的參與度得到了極大的體現(xiàn)，動(dòng)手能力大大提高，并可以獲得許多教材中沒(méi)有的學(xué)科前沿的理論知識(shí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生以論文加結(jié)題報(bào)告的形式進(jìn)行總結(jié)，教師對(duì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的完成情況做點(diǎn)評(píng)，并提出意見，學(xué)生之間可以相互討論交流，并嘗試［6］。教師在這一過(guò)程中始終是一個(gè)輔助的角色，自主實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生真正成為主角，提高學(xué)習(xí)興趣，而且可以增加教師自身的知識(shí)面，提高了教學(xué)水平，達(dá)到了教與學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)的良性循環(huán)。
2．3增加小組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)代科學(xué)研究
向著精細(xì)化和復(fù)雜化的方向發(fā)展，科學(xué)研究已經(jīng)不再是一個(gè)人可以獨(dú)立完成的，而是需要許多不同領(lǐng)域的科研工作者共同合作，這就要求科研工作者具有較高的團(tuán)隊(duì)合作能力，因而，在藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，我們也更加注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，增加了小組合作教學(xué)法。小組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是將學(xué)生分為小組，通過(guò)分工合作完成實(shí)驗(yàn)，獲得知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的教學(xué)方法。教師在課前按照班級(jí)總?cè)藬?shù)分組，分組的時(shí)候有意識(shí)的考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)上的差異，合理分配，使每個(gè)小組的成員之間能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于實(shí)驗(yàn)中相互促進(jìn)。各小組自己推選組長(zhǎng)，課前組織一起進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的同時(shí)較少實(shí)驗(yàn)的盲目性，增加教學(xué)效果。課堂上，實(shí)驗(yàn)開始前教師對(duì)各預(yù)習(xí)情況做檢測(cè)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，小組成員要自主分工，分別負(fù)責(zé)不同的部分，例如抓取動(dòng)物者、操作者、記錄者、觀察者、匯報(bào)者等角色，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中互相幫助、相互配合，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后一起討論，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并選出代表作實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。成功完成實(shí)驗(yàn)需要小組各個(gè)成員首先完成好自己的任務(wù)，并且團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相配合。教師僅作為指導(dǎo)者和監(jiān)督者，解答學(xué)生的疑問(wèn)并對(duì)最終結(jié)果做出點(diǎn)評(píng)［7］。小組合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加了學(xué)生的參與度，增加了學(xué)生之間相互學(xué)生、互相討論的環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，鍛煉了學(xué)生的溝通能力，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。
2．4改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核模式
實(shí)驗(yàn)考核非常重要，不僅可以反應(yīng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的和操作的掌握情況，還可以檢驗(yàn)教學(xué)效果的好壞。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容只是基本操作及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式的改革重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)定上，實(shí)驗(yàn)考核的內(nèi)容應(yīng)包括:基本操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小組合作實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)論文和平時(shí)成績(jī)等。這樣可以真實(shí)客觀反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參與度與重視度，提高教學(xué)質(zhì)量［8］。藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是制藥工程專業(yè)教育的重要組成部分，通過(guò)對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，建立新型的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提高了學(xué)生的知識(shí)理論水平和實(shí)驗(yàn)技能操作水平，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)較高的科研人才，教師在教學(xué)模式改革的過(guò)程中也提高了自身的教學(xué)能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間的交流學(xué)習(xí)，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。
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實(shí)驗(yàn)教學(xué) 主導(dǎo)作用 能力培養(yǎng)
現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展客觀地要求人們具有創(chuàng)新意識(shí)和能力，善于發(fā)現(xiàn)和探究，有利于改變目前以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生在教育中的位置，把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流等作為重要的發(fā)展性教學(xué)活動(dòng)。葉綠素a、b含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)是植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在多年的試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)如果按現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)內(nèi)容去做，整個(gè)過(guò)程顯得比較單一，學(xué)生做過(guò)實(shí)驗(yàn)后印象很淡，對(duì)葉綠素含量、與光合作用的關(guān)系以及各種因素對(duì)葉綠素的影響等相關(guān)內(nèi)容掌握的不夠明確和深刻，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想，為了解決這一問(wèn)題，我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)探索。
一、實(shí)驗(yàn)方法
改變過(guò)去教師將實(shí)驗(yàn)所需用品全部準(zhǔn)備齊，學(xué)生動(dòng)手操作前詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程及注意事項(xiàng)，學(xué)生只是照方抓藥式地完成實(shí)驗(yàn)的舊模式，實(shí)驗(yàn)前一周布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，四個(gè)學(xué)生為一小組，首先討論制定本實(shí)驗(yàn)具體方案，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x、原理、擬采用的實(shí)驗(yàn)方法、具體操作步驟、實(shí)驗(yàn)所需儀器和藥品等，并且要求預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不能照搬書本內(nèi)容；將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案交給老師審閱通過(guò)后，學(xué)生按照自己制定的方案準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，教師只負(fù)責(zé)為學(xué)生提供必要的儀器和藥品；準(zhǔn)備充分后再開始具體的實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)中，教師給予必要的指導(dǎo)和幫助。對(duì)這樣的安排，學(xué)生感覺(jué)很新穎，對(duì)本次實(shí)驗(yàn)熱情高漲，覺(jué)得這才像大學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，共采集常見植物11種，白三葉草、蛇莓、法國(guó)梧桐、大葉黃楊、龍爪槐、小麥、旱稻、蘋果、早熟禾、桑樹、薄荷等，分別取自溫室大棚、馬路邊、高大喬木下、草坪、教學(xué)樓前后及實(shí)驗(yàn)室的培養(yǎng)材料等多種不同生活環(huán)境，有多年生的木本植物，有一年生草本。學(xué)生們分別以這些植物為實(shí)驗(yàn)材料，用分光光度法分別測(cè)定葉片的葉綠素含量，比較不同植物之間和同一植物不同生境之間以及新葉與老葉之間葉綠素含量的差異，最后將各小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
二、教學(xué)效果
葉綠素是高等植物葉綠體色素的重要組分，在光合作用中起到吸收光能、傳遞光能及轉(zhuǎn)換光能的作用，因此葉綠素的含量與植物的光合速率密切相關(guān)，另外，葉綠素的含量是植物生長(zhǎng)狀態(tài)的一個(gè)反映。通過(guò)以上測(cè)試學(xué)生們得出以下結(jié)果和結(jié)論：不同植物種類葉片的葉綠素含量不同；同一生長(zhǎng)地點(diǎn)，不同種類的植物其葉綠素含量會(huì)不同；同種植物生長(zhǎng)于光照充足和背陰地葉片中的葉綠素含量相差明顯，光照充足的教學(xué)樓前的高于樓后背陰處；同種植物新葉和老葉不同，旺盛生長(zhǎng)的新生葉比衰老的葉片含量高；土地水肥管理好的地點(diǎn)與貧瘠地點(diǎn)的植物葉片葉綠素含量都有差別，說(shuō)明元素缺乏可以影響葉綠素的含量。最后總結(jié)得出結(jié)論，即植物體內(nèi)的葉綠素含量受光照、礦質(zhì)元素、年齡等多種因素的影響，為下一實(shí)驗(yàn)“植物光合速率的測(cè)定”打下了基礎(chǔ)。學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)改變了以往學(xué)生照抄實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的實(shí)驗(yàn)原理、目的、方法、步驟、填上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不做任何分析，敷衍了事。感覺(jué)可寫的內(nèi)容很多，提升了分析問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫水平。
三、總結(jié)
植物生理學(xué)屬于基礎(chǔ)理論學(xué)科，也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課不僅是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證和對(duì)學(xué)生基本操作技能的訓(xùn)練，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析、解決問(wèn)題以及科學(xué)探究的能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富了，因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量也有了一定程度的提高。學(xué)生互相交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就其中的問(wèn)題展開討論，整個(gè)過(guò)程教師講解為輔，學(xué)生全程參與其中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高，收到了較好的實(shí)驗(yàn)效果。通過(guò)這樣的改革，不僅使學(xué)生得到充分的技能訓(xùn)練而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為之后的畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。這種實(shí)驗(yàn)方式真正將理論講授和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)密切結(jié)合起來(lái)，對(duì)課堂理論有了更直接的認(rèn)識(shí)，便于牢固掌握，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊了思路，引導(dǎo)他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)得過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正構(gòu)建學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程與經(jīng)歷，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
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課題項(xiàng)目：
[關(guān)鍵詞]微課 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0222-02
在課程改革深入開展的背景下，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程作為一門通識(shí)教育的必修基礎(chǔ)課和理工科學(xué)生接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端，越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，尤其是在以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)的民辦本科院校。在我國(guó)民辦本科院校中，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)絕大部分還是依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)，這種模式下的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維的目的，但隨著社會(huì)節(jié)奏加快，崗位所需的“好員工”未必是學(xué)校中的“好學(xué)生”，這就對(duì)人才自主動(dòng)手以及高質(zhì)量完成任務(wù)的能力提出了較高的要求。而無(wú)論是從專業(yè)、就業(yè)的角度還是從終身教育的方面，這都是學(xué)生需要具備且能受益終身的能力。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)有著其他學(xué)科所不能比擬的先天優(yōu)勢(shì)，這其中，最能使學(xué)生達(dá)到這一目的的是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
為了適應(yīng)這種發(fā)展，設(shè)計(jì)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容需要增加，由于民辦高校的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，在進(jìn)行此類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)較為困難，因而對(duì)教師提出了更高的要求，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上都需要進(jìn)行探索。微課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的產(chǎn)物，作為重要的智慧學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源，在民辦高校大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中有著非常重要的作用。
一、民k本科大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的授課，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)利用規(guī)律和工具自主解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行培養(yǎng)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須為主體地位，教師應(yīng)給予相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)，并對(duì)課堂進(jìn)行組織，必要的時(shí)候促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。學(xué)生需要自行思考，并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)而完成任務(wù)。這樣的實(shí)驗(yàn)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。
在民辦本科院校中妨礙教學(xué)質(zhì)量和水平提高的因素主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
（一）課前預(yù)習(xí)
學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)前需要針對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砑皟x器設(shè)備的使用進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中需要用到的儀器多數(shù)情況下為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)使用過(guò)的儀器及少量操作較為簡(jiǎn)單的新設(shè)備。每個(gè)學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)備使用知識(shí)等掌握程度不一，這就需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)而選擇適合的儀器設(shè)備、設(shè)計(jì)合適的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行深刻理解后方能做到實(shí)驗(yàn)時(shí)胸有成竹，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。而在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)在如下方面遇到問(wèn)題：
第一，在查閱相關(guān)知識(shí)的方法。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的方法大部分來(lái)源于書籍和網(wǎng)絡(luò)，新儀器設(shè)備的使用等多為二維的平面照片，受到這種條件的限制，學(xué)生只能對(duì)著照片想象實(shí)驗(yàn)過(guò)程，胸中“畫”個(gè)“竹”。
第二，知識(shí)內(nèi)容的針對(duì)性差。
學(xué)生通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)等手段會(huì)獲得海量的相關(guān)知識(shí)，由于信息量過(guò)大，與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容被闡述的過(guò)于具體，甚至還有前后矛盾的情況，而學(xué)生此時(shí)的能力尚不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效篩選和鑒別，因而在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)花掉大量的時(shí)間和精力，這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）課堂時(shí)間分配
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生自主完成的，教師講解較少。對(duì)于在先前實(shí)驗(yàn)中涉及到的儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)原理等，教師一般不會(huì)再進(jìn)行重復(fù)講解。對(duì)于之前傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課上動(dòng)手能力較好、理解力較強(qiáng)的學(xué)生，這些內(nèi)容掌握的相對(duì)較好，在實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到的困難也較少，教師若做重復(fù)講解學(xué)生就顯得不愛聽，甚至覺(jué)得嘮叨；還有相當(dāng)一部分動(dòng)手能力較差或理解力較差的學(xué)生，明顯對(duì)這部分知識(shí)理解、掌握的不好，在實(shí)驗(yàn)時(shí)顯得極為沒(méi)有條理，甚至有的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)絲毫沒(méi)有思路，不知道設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在做什么，因而普遍顯得不愛動(dòng)手，甚至?xí)?duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)這種學(xué)生就需要進(jìn)行重復(fù)的、較為細(xì)致的講解。而在有限時(shí)間內(nèi)，在這種掌握程度相差很大的情況下，教師很難在不占用實(shí)驗(yàn)課上太長(zhǎng)時(shí)間的情況下照顧到所有學(xué)生，教學(xué)效果很難提升。
二、微課及其特點(diǎn)
在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中引入微課是能夠解決上述問(wèn)題比較好的方法。微課主要是以微視頻的方式進(jìn)行。教師可以對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某種儀器設(shè)備的使用方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題等常見的、典型的、有代表性的問(wèn)題進(jìn)行記錄。可以把這種記錄看成一種完整的、“小而精”的教學(xué)活動(dòng)，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)資源（如課件、設(shè)計(jì)、反思等）是一種新型教學(xué)資源，且每個(gè)微視頻都是獨(dú)立的“小”課堂，內(nèi)容完整針對(duì)性強(qiáng)，在大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)揮著明顯作用。其主要優(yōu)勢(shì)如下：
（一）時(shí)間較短
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要在有限時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，類似儀器設(shè)備使用方法、相關(guān)理論知識(shí)等方面的資源需要“短”而“精”，學(xué)習(xí)時(shí)不能過(guò)于占用學(xué)生時(shí)間，而微課指向性非常明確，不需要學(xué)生對(duì)海量信息進(jìn)行篩選，且每節(jié)微課的時(shí)間一般不會(huì)超過(guò)20min，且應(yīng)用于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的資源甚至可以制成7min左右，學(xué)生無(wú)論在課前或課上都可以進(jìn)行查閱，避免長(zhǎng)時(shí)間閱讀、篩選冗長(zhǎng)的材料而造成疲憊，大大提高了實(shí)驗(yàn)效率。
（二）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)
應(yīng)用于大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的微課，一般都要針對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行制作，進(jìn)而做直觀的表達(dá)，就實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度以及課前、課上的實(shí)際需要進(jìn)行選擇性的查閱和學(xué)習(xí)，并且查閱的次數(shù)沒(méi)有限定，學(xué)生可以反復(fù)觀看，直至弄清為止，大大提高學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，非常適合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)和課堂上進(jìn)行使用。
（三）資源容量較小
傳統(tǒng)的教學(xué)視頻容量通常是比較大的，基本上是常規(guī)授課的時(shí)長(zhǎng)，且存在下載和觀看費(fèi)時(shí)的情況，而由于軟件問(wèn)題，一些視頻在手機(jī)等移動(dòng)載體上不能播放。而微課視頻及配套的輔助資源一般都不大，容量約在幾十兆左右，且使用網(wǎng)絡(luò)在線播放的主流媒體格式。這樣學(xué)生不僅可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)使用，還可以在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課堂上利用手機(jī)、平板電腦等隨時(shí)流暢地進(jìn)行播放和學(xué)習(xí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生課上的使用情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和研究。
（四）教學(xué)內(nèi)容通用化
針對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)制作的微課，一般都是完整的問(wèn)題，雖然是針對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，但都是完整的小課程，同樣可以在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行輔助教學(xué)。
三、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中微課的分類
在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，微課作為有力的學(xué)習(xí)資源，其優(yōu)勢(shì)是非常明顯的。按照實(shí)驗(yàn)的需求，大致可分為如下幾類：
（一）v解設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)本身的微課
在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生不能理解什么是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的目的、要求、步驟、研究方法、評(píng)價(jià)方法等認(rèn)識(shí)不清楚，上課過(guò)程中胡亂應(yīng)付的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因而需要制作介紹設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)本身的微課，讓學(xué)生對(duì)課程要求有一定的認(rèn)識(shí)。
（二）各儀器設(shè)備使用方法及注意事項(xiàng)微課
實(shí)驗(yàn)室各基本儀器設(shè)備的使用方法（例如游標(biāo)卡尺、讀數(shù)顯微鏡等的使用方法）需要制作成微課。學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)選用相應(yīng)的設(shè)備，對(duì)于不熟悉的儀器可以通過(guò)查找與本實(shí)驗(yàn)室設(shè)備相匹配的設(shè)備微課進(jìn)行預(yù)習(xí)。另外，對(duì)于各儀器設(shè)備在使用中需要注意的問(wèn)題也可在微課中提及，方便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意操作。
（三）相應(yīng)物理知識(shí)點(diǎn)的講解
學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的物理知識(shí)，而在大學(xué)物理課的課堂上，學(xué)生并沒(méi)有特別注重該部分的知識(shí)，不能做到有效應(yīng)用。因而需要制作物理知識(shí)點(diǎn)微課，這種微課在內(nèi)容上要特別注意該知識(shí)點(diǎn)在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。
（四）相應(yīng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的物理學(xué)史微課
在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開展的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)相應(yīng)的科學(xué)家及相應(yīng)的物理現(xiàn)象研究歷史產(chǎn)生了較為濃厚的興趣。因而可以根據(jù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中所設(shè)計(jì)的歷史人物及歷史事件制作關(guān)于物理學(xué)史方面的微課。
（五）與完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相關(guān)能力的微課
學(xué)生在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，還出現(xiàn)了輔助能力不足的情況，例如不會(huì)撰寫實(shí)驗(yàn)論文、不清楚小論文的結(jié)構(gòu)及內(nèi)在邏輯；不能規(guī)范、科學(xué)地處理采集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（而這一點(diǎn)在常規(guī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中也存在）等。因而可以單獨(dú)針對(duì)這類問(wèn)題制作微課，有針對(duì)性地講解設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的這些輔助手段。
四、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中微課制作的注意事項(xiàng)
（一）時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，文件不宜過(guò)大
針對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的微課學(xué)生一般要在課前預(yù)習(xí)時(shí)使用。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中學(xué)生還會(huì)反復(fù)查閱，因而每個(gè)微課時(shí)間都不要太長(zhǎng)，一般控制在7min左右，另外，微課文件不宜過(guò)大，方便學(xué)生在課上利用手機(jī)進(jìn)行查閱。
（二）知識(shí)點(diǎn)要極具針對(duì)性
學(xué)生在有限的時(shí)間段進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要高效地進(jìn)行資料的查閱，因而微課知識(shí)點(diǎn)要特別注意針對(duì)性以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效率。
五、結(jié)語(yǔ)
在課程改革的形勢(shì)下，民辦高校大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)采用微課作為有力的手段進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)是非常重要的。根據(jù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的需求，微課大致可分為講解設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)本身、儀器設(shè)備使用方法及注意事項(xiàng)、物理知識(shí)點(diǎn)、相應(yīng)物理學(xué)史以及講解輔助手段、方法的微課。在微課的制作中還要注意時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，文件不宜過(guò)大，此外還要注意知識(shí)內(nèi)容的針對(duì)性。微課能夠做到使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間都得到拓展和延伸，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高效進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
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