時間：2022-06-20 23:31:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自主招生校長推薦信，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.給周杰倫《青花瓷》的“素坯勾勒出青花筆鋒濃轉(zhuǎn)淡”挑語病。
2.“囧”是什么意思？”
3.“你知道武漢現(xiàn)在的豬肉價格和油價分別是多少嗎？”
4.“老子和孔子有一天打架，你會幫助誰？”
5.“你怎么看待開心農(nóng)場的‘偷菜’行為？”
看到以上問題，你能答上幾題？
你或許認(rèn)為這些問題很變態(tài)，很是無厘頭。但，假如，這些問題出現(xiàn)在某高校的自主招生試卷上呢？你又會是什么看法？
談到自主招生，我們通常都知道那是一項擴大高校自主權(quán)、促進(jìn)素質(zhì)教育全面實施、深化高校招生錄取制度改革的重要舉措。但，事實上，自主招生的這些目的能夠真正達(dá)到嗎？我看未必，下面，我從幾個方面來闡述以下我的觀點……
自主招生偏離了初衷。我國實行自主招生選拔錄取制度，目的是給予部分高校人才選拔方面更多的自主權(quán)，高校可以根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、辦學(xué)理念，通過一定的選拔方式和程序，招收適合本校培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。這些學(xué)生的加盟不僅有助于高校的因材施教，提高高校學(xué)生的綜合素質(zhì)和結(jié)構(gòu)，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，還可以促進(jìn)高校創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的發(fā)展，使高校逐漸形成自己的辦學(xué)特色，改變現(xiàn)在存在的高校“千校一面”的狀態(tài)，提高高校的競爭力。然而從目前各高校公布的自主招生簡章來看，高校還未充分認(rèn)識到這一點。各高校無不把報考考生限定在競賽獲獎、重點中學(xué)品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的范圍，限定在招收自己“分?jǐn)?shù)段”的考生范圍。不同類型、不同層次高校定位相似，對考生要求共性較多，生源特色體現(xiàn)不明顯，自主招生成為另一種形式高考。自主招生的“加分效應(yīng)”使得自主招生一定程度上演變成高校傾向優(yōu)秀生源基地一項優(yōu)惠政策，自主招生不再定義招收特殊類人才，而逐漸有演變成爭搶優(yōu)秀生源的預(yù)備戰(zhàn)之勢。
自主招生中教育公平問題。教育公平問題始終是高考與自主招生中的核心問題。在自主招生選拔中，首先是地區(qū)差異問題，雖然自主招生面向全國，但事實證明，自主招生高校更多把名額留給周邊城區(qū)的名牌、重點中學(xué)，許多外省、農(nóng)村和非重點學(xué)校學(xué)生，很難獲得與城市、名牌重點中學(xué)學(xué)生同樣的機會。其次由于我國的二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，城鄉(xiāng)之間、東西部之間經(jīng)濟文化教育發(fā)展水平懸殊，不利于弱勢群體、經(jīng)濟文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)考生的公平選擇。在考試公平方面，也存在考試內(nèi)容側(cè)重本地化，或者高校注重對獲全國競賽名次理科生的選拔，文科生因缺乏類似的比賽在競賽中處于不利的地位等情形。教育公平是社會和諧的基石，能否確保公平，關(guān)系到高校自主招生改革的成敗。
自主招生試點過程中出現(xiàn)成本高、收效低的問題。按照教育部文件規(guī)定，高校每年自主招生的人數(shù)原則上不超過當(dāng)年計劃的5%。雖然人數(shù)有限，但高校為此投入的工作量非常巨大。為切實落實和實現(xiàn)高校自主權(quán)，高校要在招網(wǎng)生中對每位考生的文化基礎(chǔ)知識進(jìn)行考核，對每位考生的綜合能力進(jìn)行測試，對其全面素質(zhì)進(jìn)行衡量。體現(xiàn)在實際操作中，每年不少高校面對幾千份自主招生申請材料，從命題組織到閱卷工作完成，須動用大量的人力、物力、財力，與高考的規(guī)模效應(yīng)相比，自主招生成本明顯增加。而對中學(xué)和學(xué)生來說，自主招生的選拔程序更加繁瑣和嚴(yán)格，從準(zhǔn)備申請材料、參加各種考核到等待最終結(jié)果，學(xué)校與考生需要投入相當(dāng)多的時間和精力。
一、綜合選拔制
美國是綜合選拔制的典型代表國家。
（一）美國的綜合選拔制
美國高等教育選拔標(biāo)準(zhǔn)是綜合性的，不單以統(tǒng)一入學(xué)考試的成績作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，而是全面考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生的群體性來確定是否錄取該學(xué)生。綜合選拔考察一般通過以下幾個方面來實施：
1、大學(xué)統(tǒng)一入學(xué)考試成績。美國大學(xué)招生所參考的量化成績分為“學(xué)術(shù)性向測驗”和“美國大學(xué)測驗”。絕大多數(shù)高校都要求考生提交SAT或ACT成績單。學(xué)生要想考入名牌研究大學(xué)，必須具有很好的SAT或ACT成績，但這只是選拔時的一項參考指標(biāo)。
2、中學(xué)成績。對美國學(xué)生來說，要想考入大學(xué)，必須注重整個中學(xué)的成績，時刻關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)。大學(xué)對中學(xué)成績看重的是成績的走勢和年級或班級排名。
3、課外活動、社會志愿活動情況及其特殊才能。美國高校看重學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括：領(lǐng)導(dǎo)組織能力、社會活動能力和特殊才能等。
4、個人陳述材料及論文（或文章）。高校一般是通過學(xué)生的陳述材料、論文來考察其表達(dá)能力、思想水平和創(chuàng)造能力等，全面、客觀地了解考生的優(yōu)缺點，為錄取提供參考依據(jù)。
5、推薦信。一流的大學(xué)都要求申請者提供至少兩封推薦信，由比較熟悉考生的教師或輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確評價，內(nèi)容主要涉及思想道德、學(xué)習(xí)行為、實踐能力、興趣特長等方面。
6、面試。大多高校一般都提供面試的機會，高校通過面試來更加全面地了解、考察考生。
美國高校選拔學(xué)生既要求有較好的學(xué)習(xí)成績等智力因素，也要求具備較強的非智力素質(zhì)；既考慮個人條件，也考慮班級乃至年級甚至學(xué)校整個集體的互補性。因此，就像很多著名高校所說：依靠一整套綜合選拔的制度，但沒有一個固定的錄取標(biāo)準(zhǔn)。
（二）特點
1、招生標(biāo)準(zhǔn)綜合化。美國高校入學(xué)考試本身已具有很強的綜合考察性，測驗的分?jǐn)?shù)重要，但不是唯一的參考。高校將學(xué)生中學(xué)成績、教師的評價和校長推薦信、學(xué)生個人申請和面試表現(xiàn)、課外活動與社會活動、特殊才能，以及其他因素如地區(qū)性、國際性、種族、文化背景、家庭情況等加以綜合考慮，不同的學(xué)校有不同的側(cè)重。
2、招生方式多樣化。美國高校選拔是完全自主的，不同層次的高校有不同的招生方式，社區(qū)學(xué)院實行的是開放式入學(xué)方式，普通教學(xué)型大學(xué)是選擇性招生方式，綜合性研究型大學(xué)實行的是競爭性的招生方式。
3、招生對象國際化。隨著美國高等教育的普及發(fā)展，美國高校也越來越注重吸引國外留學(xué)生，競爭國際生源已成為高等教育國際交流與合作的主題。
4、招生考試科學(xué)化。美國統(tǒng)一考試是由非官方社會團體建立的非營利性機構(gòu)承擔(dān)，他們注重教育測驗科學(xué)的研究，使考試更科學(xué)、更全面的反映考生實際。
二、證書制
實行證書制選拔方式的代表國家非英國莫屬。
（一）英國的證書制
英國是證書制典型的代表。英國沒有專門的全國性大學(xué)入學(xué)考試，學(xué)生入學(xué)主要依據(jù)中學(xué)階段的各種證書考試成績。各大學(xué)在錄取新生時，還要參考中學(xué)介紹學(xué)生全面情況的推薦書或鑒定書。有些名牌大學(xué)除要求考生參加高級水平普通教育證書考試外，學(xué)校還要單獨舉行入學(xué)考試，進(jìn)行嚴(yán)格的挑選。
1、普通中等教育證書考試（GCSE）。英國的中學(xué)生在接受5年的中學(xué)教育后，要參加普通中等教育證書考試。然后，學(xué)生可以選擇工作或者上技術(shù)學(xué)校等，而那些希望繼續(xù)深造的學(xué)生可以進(jìn)行兩年的免費學(xué)習(xí)。在這兩年中，學(xué)校提供給學(xué)生報考院校及報考專業(yè)所要求的相應(yīng)課程。
2、高級水平普通教育證書考試（A-level）。該考試有近30個考試科目，采用單科結(jié)業(yè)的方式，學(xué)生可自愿選擇，一年舉行兩次。各校對學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的成績要求不盡相同，一般要求學(xué)生在高級水平的考試中有三門主科在及格以上水平。由于考生報考的科目不同，學(xué)校比較注重其已通過的考試課程與大學(xué)的專業(yè)是否對口。
3、考試機構(gòu)。英國的考試是由校外考試機構(gòu)承辦的，全國有8個考試委員會，這些機構(gòu)是經(jīng)政府批準(zhǔn)的非盈利機構(gòu)，它們所頒發(fā)的合格證書全國通用，成績也是等值的。
4、個人簡歷及推薦信。在申請大學(xué)的時候，除考生提供個人簡歷外，學(xué)校負(fù)責(zé)人也會給學(xué)生寫一封保密的推薦信，考生不允許看，以便大學(xué)了解學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力和興趣等。
（二）特點
1、中等教育實行雙軌分流制。英國的中學(xué)畢業(yè)考試分為兩次， 第一次在義務(wù)教育后進(jìn)行普通中等教育證書考試，合格者可繼續(xù)學(xué)習(xí)，不合格者授予中等教育證書，離校就業(yè)。第二次考試在第六年級結(jié)束后，進(jìn)行高級水平普通教育證書考試，考試合格者獲此證書，可申請進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。
2、高校招生進(jìn)行嚴(yán)格篩選。中學(xué)畢業(yè)證書上記載有畢業(yè)考試分?jǐn)?shù)、平時學(xué)業(yè)成績以及畢業(yè)時排名，持有證書只是具有入學(xué)資格，并不能保證有上大學(xué)的機會，尤其是名牌高校。還要進(jìn)一步審查和考核，以面試等手段了解申請者對所報專業(yè)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生中學(xué)時各方面的表現(xiàn)。越是名牌大學(xué)，對學(xué)生的錄取標(biāo)準(zhǔn)就越高， 對證書上的成績要求也越高。
三、高考制
日本是高考制選拔制度體現(xiàn)突出的代表國家。
（一）日本的高考制
日本的高等教育體系由三部分組成：國立大學(xué)、公立大學(xué)、私立大學(xué)。國立和公立大學(xué)的選拔制度采用高考制度，分為兩個階段。
第一次統(tǒng)考的目的是考核學(xué)生在高中階段基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。由大學(xué)入學(xué)考試中心命題委員會命題，并組織國立、公立大學(xué)第一次統(tǒng)考的全部工作。考試過關(guān)后，還將進(jìn)行第二次考試。
第二次考試由各大學(xué)自行擬題，方式可任意選擇，主要考查考生對所報考學(xué)校和專業(yè)的特殊要求所應(yīng)具備的能力。全國考試成績公布后，大學(xué)各自設(shè)定有資格參加本校第二次考試的最低分?jǐn)?shù)線，考生可根據(jù)自己的分?jǐn)?shù)決定報考哪幾個學(xué)校和哪幾個學(xué)科。學(xué)校組織的第二次考試還包括面試，面試在日本非常重要。各大學(xué)根據(jù)這兩次考試的成績，參考學(xué)生鑒定書、身體檢查表等擇優(yōu)錄取。
日本的部分國立大學(xué)的某些專業(yè)，在招生名額中留出一定數(shù)量的推薦名額。收不收推薦學(xué)生是根據(jù)大學(xué)某些專業(yè)同高中之間的協(xié)議來確定的，有的大學(xué)特別歡迎對口高中的畢業(yè)生入學(xué)。
日本全國統(tǒng)一考試只限于國立大學(xué)和公立大學(xué)。有的私立大學(xué)以全國統(tǒng)一考試辦法選拔自己的新生，有些私立大學(xué)采用單獨考試、單獨招生的辦法招收新生。
（二）特點
1、入學(xué)考試中心網(wǎng)絡(luò)組織健全。國家設(shè)有大學(xué)入學(xué)考試中心，地方、國立和公立大學(xué)都設(shè)有相應(yīng)的大學(xué)入學(xué)考試機構(gòu)，在全國形成了考試組織網(wǎng)絡(luò)。
2、考試程序規(guī)范。每年大學(xué)入學(xué)考試都分兩個階段進(jìn)行，各階段都有明確的目的和日程安排，一年兩次高考，減少了一考定終身可能產(chǎn)生的一些偶然性。。
3、考核內(nèi)容注重綜合性。第一階段的全國統(tǒng)一考試側(cè)重于對考生高級中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)歷的考核，第二階段側(cè)重考查必要的綜合能力，為對考生的錄取和入學(xué)后的培養(yǎng)提供綜合的考察。
關(guān)鍵詞： 新課改 高考 思考
世上本沒有高考，考的人多了，便成了高考。所謂高考，其實就是“考高”，就是當(dāng)高材生，考高分，考高等學(xué)校，實現(xiàn)自己的高級理想。高考成了實現(xiàn)理想的分水嶺，勝者“把酒臨風(fēng)，其喜洋洋矣”，敗者“滿目蕭然，感極而悲者矣”。
自從1977年恢復(fù)高考以來，高考為國家輸送了大批人才。由于受幾千年傳統(tǒng)教育的影響，絕大部分學(xué)校依舊把“應(yīng)試教育”作為衡量一個學(xué)校、一個地區(qū)教育成效的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)試教育的弊端也日益凸顯，比如“一考定終身”，苦讀十年，一紙試卷，幾天考試，人的一生，具有極大的偶然性，人才會因分而流失。比如“高分低能”，智商很高，但是社會閱歷極其貧乏，交往能力欠缺，自理能力差，媒體曾經(jīng)有如下報道：女大學(xué)生被拐賣；女博士被只有初中文化的人騙財騙情；38歲的湖南某高校一名歷史專業(yè)的研究生，日前在湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院求職時，竟當(dāng)場跪倒在院長的面前，同樣的情形還發(fā)生在湖南女子大學(xué)校長辦公室里；大學(xué)生不會疊被子、洗襪子，等等。又比如應(yīng)試教育只重視成績而忽略了對學(xué)生道德品質(zhì)的考查，一些名校畢業(yè)的“三高”（工資高、地位高、眼光高）人員做的卻是“三不”（不孝敬老人、不做善事、不管家庭）的事情。我們不由得不思考：在恢復(fù)高考后的那幾年，錄取學(xué)生盡管考分不是很高，怎么水平那么高呢？現(xiàn)在的考生，考分超過了當(dāng)年恢復(fù)高考時的考生分?jǐn)?shù)兩倍、三倍甚至四倍，怎么水平那么差？這究竟是出了什么問題？
看著我的學(xué)生一個個在苦學(xué)，有能力的學(xué)，沒能力的也在學(xué)，我有時確實覺得，他們的優(yōu)點長處都被扼殺了。
隨著教育改革的深入，國家提出了素質(zhì)教育的理念，啟動高中新課程改革。新課改對高考提出一個新的要求，就是要砍掉“獨木橋”，建設(shè)“立交橋”，就是使更多的人能夠受到高等教育。高中在改，那么相應(yīng)的考試制度包括考試科目、內(nèi)容、方法、招生等方面都得改革。現(xiàn)在很多省份都在探討上述內(nèi)容，但還未形成統(tǒng)一的方案，我認(rèn)為新課改下的高考應(yīng)該是學(xué)業(yè)成績與綜合素質(zhì)的全面考核。教育部考試中心主任戴家干認(rèn)為，評價孩子的成長，不能只看一次高考成績，還要看平時的學(xué)習(xí)情況，就是學(xué)業(yè)水平測試，同時，還要看德智體美勞等各方面的綜合素質(zhì)，這就是綜合性評價。
在此，我就對新課改下的高考談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>
一、學(xué)業(yè)成績
1.高考成績
繼續(xù)采取3＋X模式，就是必考的科目“語文、數(shù)學(xué)、外語”，但是要弱化公共課（語數(shù)外），強化專業(yè)課。
語文是國語，語文考試應(yīng)該多考基層題，學(xué)語文是為了提高自己的語言組織能力、表達(dá)能力，一個人如果言談舉止都不怎樣的話，很難想象他能做出什么大事來。學(xué)數(shù)學(xué)是為了提高自己的邏輯分析能力，現(xiàn)在都在提倡科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，如果缺乏邏輯分析能力，怎么發(fā)展科技？但是對于英語，應(yīng)該弱化分值，因為生活中畢竟用得不是很多，而學(xué)生卻要花大量的時間去學(xué)。另外根據(jù)高考學(xué)校的要求，比如說你考物理加物理，考化學(xué)加化學(xué)，加試的科目能夠突出學(xué)生的特長，有利于將來的專業(yè)方向。因為業(yè)術(shù)有專攻，人才并非都是樣樣精通的，每個人都有自己的特長，關(guān)鍵是發(fā)揮每個人的特長。所以，語文、數(shù)學(xué)分值可以縮減為120分，英語縮減為100分，多出來的分?jǐn)?shù)加到專業(yè)課里去。
2.高中會考成績
目前，會考成績的高低不影響高考的參加與否，因此很多學(xué)生甚至學(xué)校并不重視，我建議高中會考成績可以計入考生電子檔案，在統(tǒng)招錄取、自主招生中作為高校錄取的重要依據(jù)。
3.高中三年的成績
變一考為多次考，這也是避免“一考定終身”的良策。為了公正起見，每學(xué)年考一次，監(jiān)考、改卷、登分異地對調(diào)，然后加密存檔，三年一個周期，高考成績出來后再解禁，按照一定比例加入高考總分內(nèi)，這就使學(xué)生高中期間須認(rèn)真對待平時的每次考試和作業(yè)，避免偶然性。
以上三方面在錄取時分別按一定比例，作為高考綜合學(xué)業(yè)成績，擇優(yōu)錄取。
二、綜合素質(zhì)
1.社會實踐
長期以來，高考偏重對知識記憶的考查，忽視對考生實際能力的考查，結(jié)果造就了一批缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的“考試機器”。所以高中階段應(yīng)該安排一定時間讓學(xué)生脫離學(xué)習(xí)，參加完全的社會實踐、生產(chǎn)勞動，不能走過場，學(xué)習(xí)一些實實在在的技能，鍛煉體力、毅力和經(jīng)受挫折的能力，培養(yǎng)吃苦精神，感受父母辛苦等等。現(xiàn)在四五十歲的中年人，小學(xué)、中學(xué)時都參加過學(xué)校農(nóng)場的勞動，“”時知識青年到農(nóng)村接受教育，也不能說是沒有一點好處，那時的人文化知識絕對沒有現(xiàn)在高，但是自理能力絕對比現(xiàn)在的青年人強得多。現(xiàn)在世界上公認(rèn)有幾大方面的能力：觀察能力、適應(yīng)能力、解決問題能力，特別是與人合作的能力，這些能力在社會實踐中都能得到很好的鍛煉。
2.注重品德的考查
我國在古代選拔官員非常注重品德修養(yǎng)，比如“孝廉”的舉薦。如果我們放開眼界，就會發(fā)現(xiàn)，德才兼?zhèn)鋵嶋H上也是很多國家教育部門對于學(xué)生錄取的共同要求。在美國，雖然其社會主流道德觀念跟我們的有很大的不同，但大學(xué)在錄取時，除了考查學(xué)生的“學(xué)業(yè)能力”外，還要通過推薦信等方式審核其品行和參加社區(qū)服務(wù)等情況。相比之下，我們的高校對學(xué)生的考查，除了學(xué)習(xí)成績之外，其他方面的幾乎沒有。思想品德考核雖一直有所規(guī)定，但卻只是停留在查查檔案的層次上。古人說：“知書達(dá)理。”可當(dāng)今社會，很多不道德行為卻發(fā)生在具有較高文化水平的人身上，有才無德的人其實對社會的危害更大，本應(yīng)造福社會的知識、技能卻被用來作奸犯科，這是很悲哀的事情。
品德考核應(yīng)當(dāng)有三個基本點，一要守法，二要誠信，三要公平公正。
品德考核首先要確立行之有效的品德評價體系，要有依據(jù)。學(xué)校要健全學(xué)生高中三年日常行為考評制度，讓應(yīng)屆畢業(yè)生的在校表現(xiàn)，如違法、違紀(jì)情況，立功、受獎，參加社會公益活動的記錄，等等，都能成為考核的基礎(chǔ)。
其次，社會要建立個人誠信制度，所謂誠信，即待人處事真誠、老實、講信譽，言必信、行必果，一言九鼎，一諾千金。重建誠信體系，需要全社會的努力。這個措施，教育行政部門可以考慮。
最后，一個人的思想品德必須通過長期接觸和交往才能判別出來，通過幾頁文檔恐怕很難判斷出考生的道德品質(zhì)。目前，招生單位主要是調(diào)閱考生檔案，對考生的思想品德進(jìn)行考核，這種無法量化的道德考核如何才能保證公平、公正，是一個值得密切關(guān)注的問題。老師必須客觀公正地給學(xué)生以評價，拋棄私心，可以讓學(xué)生參與評價、監(jiān)督，力求準(zhǔn)確。
三、恢復(fù)一些技術(shù)性、專業(yè)性、實用性強的大專、中專，分層考試，每個層面的試題應(yīng)該全國統(tǒng)一
