時(shí)間：2022-11-23 16:45:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自主閱讀論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、自主閱讀，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)問題情境通過積極思考，獨(dú)立探索，改變?nèi)P授予的傳統(tǒng)教法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，增強(qiáng)獨(dú)立性和自信，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”閱讀教學(xué)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵(lì)他們智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
小學(xué)閱讀教學(xué)的教材多是現(xiàn)成文章，新知識(shí)是螺旋遞升而不是直線上升。學(xué)生對(duì)每篇課文的理解，除了借助自身的社會(huì)閱歷與生活體驗(yàn)和感受外，還可以憑借語(yǔ)境（上下文）和工具書（字典）來自學(xué)掌握。俗語(yǔ)說得好，好的開始就是成功的一半，而學(xué)生只有樂于去學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。
1．首先要激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題的興趣。
對(duì)于枯燥無內(nèi)容的事物，人們的情緒總是消極與被動(dòng)的，如果能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，往往會(huì)是風(fēng)光無限，其樂無窮。所以教師要善于激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。方法有很多，可以通過多種途徑來營(yíng)造閱讀教學(xué)的良好氣氛。比如：運(yùn)用現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段，通過制作幻燈片展示。如上《我要的是葫蘆》，用幻燈片來演示細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤、可愛的小葫蘆、雪白的小花，以及和葫蘆有關(guān)系的根、藤、葫蘆。我們給葫蘆施肥澆水后，養(yǎng)料被根吸收，通過藤，送到葉子，葉子被陽(yáng)光照射后，把養(yǎng)料加工成葫蘆成長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)，這樣葫蘆就慢慢地長(zhǎng)大了。學(xué)生天生具有好奇心，再加上生動(dòng)的動(dòng)畫效果，自然興趣就來了。這是教師把葉子葫蘆的中間加上了蚜蟲（用動(dòng)畫來顯示）一只只的蚜蟲是那么開心的啃吃葉子，聰明的學(xué)生一定想到了：為什么可愛的小葫蘆沒長(zhǎng)大了就落了呢相信學(xué)生會(huì)很有興趣的去尋找答案，得出結(jié)論：葉子生了蚜蟲，蚜蟲吃掉了能制造葫蘆生長(zhǎng)所需用的營(yíng)養(yǎng)，沒有了養(yǎng)料，葫蘆就慢慢地“餓死”了！
學(xué)生在生動(dòng)的幻燈動(dòng)畫中有了自主學(xué)習(xí)的興趣，樂于發(fā)現(xiàn)問題，并從中體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)問題的樂趣，這樣的教學(xué)相信學(xué)生是不會(huì)學(xué)不到知識(shí)的，也就不用擔(dān)憂學(xué)生的不學(xué)與學(xué)不好了。
2．其次要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)的精神與善于發(fā)現(xiàn)的能力。
美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威說過這樣一句話：“學(xué)校中知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知識(shí)的方法。”教師如果成功地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么知識(shí)固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力。我們要確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，徹底改變老師的“全盤授予”。放下教者的架子，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師要善于由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的精神，樹立學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。
例如一位老師教完《草船借箭》后發(fā)問：學(xué)了這篇課文，你有什么問題要提請(qǐng)大家探究的有一位學(xué)生問：為什么諸葛亮?xí)戎荑じ呙鳎蚴鞘裁达@然，這一問題閃現(xiàn)著思維的智慧火花。于是，這位老師立即將它提升為：在籌劃備箭上，周瑜和諸葛亮的策略有什么不同即他們?cè)诳紤]問題上的思路有什么不同哪種思路好這一問，真是一石激起千層浪。經(jīng)過一番爭(zhēng)議，學(xué)生的認(rèn)識(shí)趨于一致：諸葛亮的思路和周瑜不一樣，周瑜是以常規(guī)思路來思考的，以為箭只能“造”才能得到；而諸葛亮用創(chuàng)造性思維來思考，想到以“借”可得到箭，也就是以“借”代“造”的方法智取，即利用天時(shí)地利向多疑善猜的曹操去“借”箭。課題上的一個(gè)“借”就說明諸葛亮的謀略智慧要比周瑜高明得多。擔(dān)心學(xué)生提的問題會(huì)破壞老師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程是多余的。
改變閱讀教學(xué)教師的提問與學(xué)生的應(yīng)答來組織教學(xué)，教師要善于引導(dǎo)、設(shè)計(jì)。只有這樣才能真正貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。如教《豐碑》，在學(xué)生了解軍需處長(zhǎng)可歌可泣的事跡后，設(shè)計(jì)三個(gè)讀的環(huán)節(jié)：（1）自由朗讀，想想哪些地方讀不懂等下可以提出來。（2）檢查朗讀，每人自由讀一個(gè)自然段，而且是大家主動(dòng)站起來朗讀。（3）有感情朗讀，最后讓學(xué)生在優(yōu)美的配樂中進(jìn)行朗讀。這樣提出問題比解決問題更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更能促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的形成。只有改變舊的教學(xué)方式，給學(xué)生充分的讀、思、問、議、寫的時(shí)間，才能拓寬學(xué)生各自施展才能的天地。
二、自主閱讀，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”而人又是個(gè)體，他有他自己獨(dú)特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以小學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。小學(xué)閱讀教學(xué)本身具有很強(qiáng)的創(chuàng)造因素，閱讀教材是作者的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生作文就是兒童的語(yǔ)言創(chuàng)作。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句，應(yīng)是老師教一句，學(xué)生學(xué)三句。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨(dú)自的看法，只要不重復(fù)別人和自己就可以，要有新意。當(dāng)然也不是讓學(xué)生孤立地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性呢主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語(yǔ)言。
閱讀教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練。要在創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，二者是統(tǒng)一的。下面就談?wù)勔耘囵B(yǎng)思維為主的語(yǔ)言訓(xùn)練。
1．豐富表象與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的形象性。
表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。兒童的表象積累多了，就會(huì)促進(jìn)思維。可以讓學(xué)生多觀察，積累表象。比如讓學(xué)生觀察春天，當(dāng)學(xué)生看到柳綠了，花開了，自然就會(huì)說出有關(guān)春天的語(yǔ)句：春天來了，粉紅的桃花開了，柳樹抽出了嫩綠的枝芽……
2．培養(yǎng)想象創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練。
法國(guó)思想家狹鎮(zhèn)羅普說過：想象，這是一種特質(zhì)，沒有了它，一個(gè)人既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家，也就不能成其為人。雖然說的有些大了，但是說明了想象力的重要性。有了豐富的想象力在閱讀中，對(duì)課文的情景就能具體理解，并能浮想聯(lián)翩，且思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。怎樣培養(yǎng)呢方法很多。
（1）揭示關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子。如《黃河象》中有這樣一段話：“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的左腳來不及往回收，一下子就踏進(jìn)河里，踩在河底的淤泥土，深深地陷了進(jìn)去。”老象是怎樣陷進(jìn)淤泥中的閱讀時(shí)就可以抓住“橢圓”“陷”“來不及”“一下子”“踏進(jìn)”“踩”等詞語(yǔ)展開想象。《賣火柴的小女孩》中有這樣一句概括性的話：“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)。”我們從中可以想象一個(gè)赤著腳的小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墻角下，饑寒交迫地縮成一團(tuán)的樣子，多可憐啊！
（2）抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如在《金色的魚鉤》一文中，老班長(zhǎng)在生命垂危時(shí)，還囑咐三個(gè)小戰(zhàn)士：“我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”從這段話中的省略號(hào)和感嘆號(hào)中，我們?nèi)绻归_豐富的想象，老班長(zhǎng)痛苦卻又堅(jiān)毅的神情就會(huì)展現(xiàn)在我們面前，從而也能進(jìn)一步體會(huì)他寧可犧牲自己，也要完成上級(jí)交給的任務(wù)的高大形象。
另外還可以利用概括性語(yǔ)句進(jìn)行想象；根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等展開想象；細(xì)看插圖展開想象；針對(duì)課文結(jié)尾展開想象等等。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；議論文；閱讀與理解
構(gòu)成議論文的三要素分別為：論點(diǎn)、論據(jù)和論證。初中階段，學(xué)生剛接觸議論文這一體裁，教師要將議論文的基本常識(shí)教給學(xué)生，知其然才能知其所以然，了解了議論文的基本常識(shí)之后才能更好地解決因此而衍化出來的一系列問題。那么，關(guān)于初中語(yǔ)文議論文閱讀與理解，有哪些教學(xué)策略呢？本文將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎业目捶ǎ瑑H供參考。
一、從初一抓起，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
雖然新課改倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，但是在中考制度的體制之下，分?jǐn)?shù)依然是衡量諸多因素的重要指標(biāo)，作為中考的必考題，議論文閱讀與理解萬萬不可從初三才開始練習(xí)，既然中考題型了然于胸，不妨從初一抓起，一方面為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)鋪路，另一方面也從不同角度活躍學(xué)生的思維。首先，我在教學(xué)時(shí)遵循著一個(gè)不成文的規(guī)定：每個(gè)月做一套中考題。學(xué)生可以不會(huì)做，可以去查資料，但是一定要經(jīng)歷做題的過程，我會(huì)抽出時(shí)間來為學(xué)生講解，也許學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]達(dá)到那個(gè)程度，但無論接受多少，只要接受就是值得的；其次，規(guī)范答題思路，培養(yǎng)邏輯思維。初中生身心都很活躍，思維也是天馬行空的，但是呈現(xiàn)在卷面上，可能就會(huì)吃大虧。為此，我搜集整理了很多中考卷的典型例子，用大屏幕向?qū)W生進(jìn)行展示，閱卷老師如何進(jìn)行采分，怎樣答題才能迎合老師的需要等，無論是學(xué)習(xí)還是生活，清晰的頭腦都是必不可少的；最后，規(guī)范書寫，保持卷面整潔。好習(xí)慣的養(yǎng)成需要依靠日積月累，字可以不漂亮，但是一定要工整，給人以舒服之感。同樣，我搜集了很多中考卷面的正反例子展示給學(xué)生看，同樣的答案，也許就是因?yàn)樽舟E潦草無法辨認(rèn)而與滿分失之交臂，提醒學(xué)生不要等到考試前夕才后悔沒有好好練字，日常的學(xué)習(xí)中也要保持良好的書寫習(xí)慣，比如寫字時(shí)集中注意力，一旦寫錯(cuò)字，輕輕地畫一下，不要涂成了黑點(diǎn)，以免影響美觀等等。這些看似不起眼的細(xì)節(jié)，往往也可以決定成敗。
二、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
新課改實(shí)施以來，“生本”思想得到了推廣和借鑒，課堂的主體原本就是學(xué)生，教師所起到的只是一個(gè)引導(dǎo)的作用，而現(xiàn)實(shí)中很多教師卻本末倒置，將課堂變成自己的“一言堂”，完全不顧學(xué)生的感受。閱讀與理解模塊則更多地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，畢竟閱讀的主體是學(xué)生，教師無法代替學(xué)生完成閱讀、分析、思考等環(huán)節(jié)，為了真正培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，教師要大膽放手才行。首先，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)。如果學(xué)生不把自己的想法表達(dá)出來的話，你永遠(yuǎn)都不知道學(xué)生在想些什么，對(duì)于議論文的理解到了怎樣的一個(gè)程度，你所講的內(nèi)容他究竟接受了多少。為此，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，比如實(shí)行小組積分制，哪位學(xué)生舉手發(fā)言就為其所在的小組加一分，以此來鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言；其次，允許有不同的聲音出現(xiàn)。一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，更何況是處于青春期的孩子，充滿了奇思妙想，如果人人的回答都和標(biāo)準(zhǔn)答案如出一轍，還要老師做什么呢？更何況語(yǔ)文學(xué)科根本就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可言，即使是議論文閱讀與理解也是如此，很多問題只要言之成理，能夠自圓其說即可，教師要充分尊重學(xué)生的差異性并且尊重他們的想法；最后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供平臺(tái)。閱讀與理解部分的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)良好契機(jī)，教師要充分把握放任自流與全權(quán)之間的尺度，讓學(xué)生的自主閱讀既在自己的指導(dǎo)下進(jìn)行，又充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。例如，在講授《奇妙的克隆》這篇議論文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題去閱讀，并且給予學(xué)生充分的課堂時(shí)間去閱讀，遇到瓶頸時(shí)再回過頭來仔細(xì)閱讀原文尋找答案，學(xué)生讀得十分認(rèn)真。
三、營(yíng)造和諧愉快的課堂氛圍
閱讀是一件美好的事，自然需要在美好的氛圍中進(jìn)行。首先，教師要與學(xué)生建立亦師亦友的民主關(guān)系，這樣學(xué)生才會(huì)打消顧慮，掃清障礙，在課下了解到，有的學(xué)生對(duì)議論文閱讀與理解是存在畏難和抵觸情緒的，教師要做的就是寬慰學(xué)生的心靈，帶領(lǐng)學(xué)生共同徜徉在語(yǔ)文的海洋里；其次，只有在和諧平等的氛圍中，才會(huì)轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生真正地愛上語(yǔ)文。例如，在講授《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這一課時(shí)，我與學(xué)生共同完成了閱讀任務(wù)，并且進(jìn)行了師生比拼，學(xué)生的積極性很高，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的不同意見，課堂氣氛十分融洽。
總而言之，無論是哪一種題型，都不是依靠速成能夠練就的，想要真正掌握，還需要學(xué)生在老師的指導(dǎo)下多加練習(xí)，認(rèn)真思考，勤于動(dòng)腦，肯下苦功夫，只有這樣，才能在中考的戰(zhàn)場(chǎng)上叱咤風(fēng)云，為自己交上一份滿意的答卷！
參考文獻(xiàn)：
議論文寫作難在哪里呢？把議論文寫作當(dāng)成任務(wù)，被動(dòng)接受，寫作沒有積極性。高中生議論文寫作，更為關(guān)鍵的是要有想法———積極出擊。“自主學(xué)習(xí)”是指人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇地學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。它與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的目標(biāo)不謀而合。筆者在平時(shí)的作文教學(xué)中“化整為零”，將每周集中性作文課加以調(diào)整，力圖通過“自主學(xué)習(xí)”多樣化的活動(dòng)探尋議論文短板的處理方式。
一、開設(shè)作品閱讀課和網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，自主閱讀
腹有詩(shī)書氣自華，耳濡目染的讀書增強(qiáng)寫作的興趣和信心。因?yàn)榇罅康拈喿x能積累豐富的知識(shí)：學(xué)生寫作時(shí)聯(lián)想豐富，舉例子得心應(yīng)手，名言警句運(yùn)用得當(dāng)，優(yōu)美的詞語(yǔ)層出不窮。課文是第一素材，因?yàn)檎n文都是專家選出最具代表性的例子，我們上課時(shí)有意識(shí)有針對(duì)性地提示學(xué)生積累事例運(yùn)用角度。獨(dú)木不成林，個(gè)別課例難以形成大氣候：學(xué)生需要廣泛涉獵課外讀物，筆者運(yùn)用課內(nèi)“閱讀課”和課外“博客交流平臺(tái)”兩種方式加強(qiáng)課外閱讀。在每周安排的“閱讀課”上，教師提前布置閱讀任務(wù)，內(nèi)容為包括選修在內(nèi)的課文的多維擴(kuò)展———讀前給予一定的提示，課堂上10分鐘回顧閱讀作品，整理問題；剩下30分鐘讓學(xué)生有討論交流的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)錢鐘書的《論快樂》，我組織大家閱讀他的代表作小說《圍城》，學(xué)習(xí)張愛玲的《更衣記》，我們一起閱讀其早年代表作“沉香屑”系列小說，并且對(duì)其最近出版的《小團(tuán)圓》水準(zhǔn)予以討論。課后，學(xué)生反復(fù)朗讀并且背誦自己喜愛的名家散文，有意識(shí)地模仿名家名作的語(yǔ)言特點(diǎn)和整體風(fēng)格。通過自有而主動(dòng)地補(bǔ)充課外書籍，吸取了百家精華。學(xué)生感覺讀書量大大增加，選取事例信手拈來，再也不用重復(fù)以往的屈原李白杜甫外加李清照的“萬能膏藥”，議論文顯得有內(nèi)涵，有時(shí)代感。
二、組織辯論興趣小組活動(dòng)，增強(qiáng)論證能力，主動(dòng)表達(dá)
總有部分學(xué)生向我訴苦:肚子里有話卻總是用不上。經(jīng)過仔細(xì)觀察，筆者發(fā)覺平時(shí)作文課上，學(xué)生鼓不起勇氣去練習(xí)。越怕就越不愿寫、不會(huì)寫———論證能力跟不上。給予學(xué)生信心，積極表達(dá)是關(guān)鍵。我們組織多項(xiàng)辯論賽辯論賽。鼓勵(lì)學(xué)生想盡辦法把自己的觀點(diǎn)論證清晰。為了說服對(duì)方，他們“被迫”去運(yùn)用材料事例，關(guān)心論證技巧。先說后寫，以說促寫，通過多練，熟能生巧。這一舉動(dòng)收到意想不到的效果。在上《道士塔》課文結(jié)束時(shí)，我拋出一個(gè)問題：強(qiáng)盜還是學(xué)者？這個(gè)問題一下子將大家義憤填膺的感情給調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生們嘰嘰喳喳，紛紛要求給出一節(jié)課時(shí)間來展開討論。筆者特意將時(shí)間定在幾天后的周末，讓大家有時(shí)間準(zhǔn)備材料，理清思路。辯論賽上，兩隊(duì)同學(xué)唇槍舌劍，引經(jīng)據(jù)典地搬出許多名家名言和材料依據(jù)，有些辯論賽手所舉事例得到全班同學(xué)的隨聲附和，氣氛一度達(dá)到。最后以最佳辯手一席擲地有聲的言辭蓋棺定論：縱然有人侃侃而談學(xué)術(shù)無國(guó)界，可是做學(xué)術(shù)的人是有國(guó)籍有熱血有良心的血肉之軀。西方那些所謂的學(xué)者為何不在敦煌古老的土地上就地研究？為何一定要將中華瑰寶搬遷到異國(guó)他鄉(xiāng)的博物館？為何在中國(guó)強(qiáng)盛之后依然不愿無償歸還那些國(guó)寶？一句話：他們是一群披著學(xué)術(shù)外衣的強(qiáng)盜。這場(chǎng)辯論賽促進(jìn)了同學(xué)們思考事物的深層次和多元化，更重要的是，帶動(dòng)大家議論文寫作的熱情。
三、讓學(xué)生輪流命題，改變題目不切實(shí)際的弊端，自主命題。
在高考?jí)侯^的環(huán)境下，總有些心急的學(xué)生認(rèn)為通過投機(jī)取巧的模式化訓(xùn)練可以達(dá)到短期見效、得到高分的目的。懷有這種態(tài)度的學(xué)生在高考作文48分的門檻前總是再難有所突破。拾他人牙慧帶來了一定的分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)，卻抹殺了學(xué)生寫作的真性情和優(yōu)秀作文出現(xiàn)的可能。《普通高中新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:為學(xué)生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。盡管人們對(duì)寫作目的有各自不同的理解，但是，我們應(yīng)該承認(rèn)寫作的根本用意在于抒發(fā)自己的情感、表達(dá)自己對(duì)事物的看法。也許回歸“新課標(biāo)”，用自己的心靈和真實(shí)感受去面對(duì)作文，才會(huì)認(rèn)真寫作，才會(huì)用心思考，也才會(huì)有“無心插柳柳成蔭”驚喜！如何去除“為賦新詞強(qiáng)說愁”的尷尬，還給學(xué)生不得不說，甚至一吐為快的寫作激情？讓命題成為學(xué)生一種表達(dá)和情感的需求,讓命題成為學(xué)生一種精神和生活的需求。老師完全可以大膽地讓學(xué)生“任意”地自由發(fā)揮――自主命題。依據(jù)合理搭配和自愿的原則,全班學(xué)生分成為六個(gè)具有自主命題權(quán)利的寫作命題小組,組長(zhǎng)由小組內(nèi)部成員輪流擔(dān)任,大家平等參與命題的研究和決策。但命題在原則上必須被大多數(shù)成員接受。命題范圍既可以是身邊的事物或現(xiàn)象,也可以是社會(huì)生活的熱點(diǎn)和趣聞,命題的提出還可以依據(jù)教材或課外讀物提供的寫作經(jīng)驗(yàn)。老師幫助小組成選篩選、審查作文命題。最后，教師將各小組提交的命題提前公布。全班學(xué)生投票決定寫作題目。
經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)一年的認(rèn)真實(shí)踐，這些自主學(xué)習(xí)的策略激發(fā)了學(xué)生關(guān)注和感悟生活的熱情，促使他們?cè)诜e極汲取教材營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)主動(dòng)開拓議論文體寫作的廣度和深度。班級(jí)里不但一掃以往偽造抄襲，甚至逃避寫作的不良風(fēng)氣，而且涌現(xiàn)出了大量抒寫真性情，表達(dá)真理念的議論作文。
作者：張娟英 單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第三高級(jí)中學(xué)
關(guān)鍵詞：專題研究；教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
1引言
專題研究教學(xué)模式是以研究組織教學(xué)，將科學(xué)研究方法和研究能力的培養(yǎng)融合在課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生從事課題研究的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維[1] [2]。研究生教育建立在本科教育的基礎(chǔ)上，側(cè)重于為專業(yè)領(lǐng)域的研究提供背景知識(shí)和方法論[3]。通過課程教學(xué)的知識(shí)體系的組織和教學(xué)方法的改革，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
以“高等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程為例，該課程是面向計(jì)算機(jī)學(xué)院碩士研究生開設(shè)的二級(jí)學(xué)科學(xué)位必修課，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本理論和算法，理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的前沿研究的一些熱門領(lǐng)域的研究方向和研究方法，引導(dǎo)科研工作。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科的特點(diǎn)研究分支較多，內(nèi)涵豐富，發(fā)展迅速，采用專題組織教學(xué)內(nèi)容可以以點(diǎn)帶面，突出重要的、活躍的研究領(lǐng)域。同時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)科學(xué)研究領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)設(shè)施之一，計(jì)算機(jī)學(xué)科各個(gè)專業(yè)的研究生都需要基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展研究工作。因此，我們?cè)趯ｎ}研究教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)專題研究的開放性，即在教師給定的大的專題類別中，研究生可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣自行選擇具體的課程項(xiàng)目開展研究工作。
從教學(xué)實(shí)踐中看，盡管多數(shù)學(xué)生在本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的相關(guān)課程，并且在研究生入學(xué)時(shí)已經(jīng)確定了各自的學(xué)科研究方向，但在選修該課程時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于如何進(jìn)行課題研究很茫然，在課程學(xué)習(xí)中沒有明確的研究興趣；而在面向?qū)ｎ}研究的教學(xué)模式中，學(xué)生的研究興趣和參與程度對(duì)教學(xué)效果的影響很大。因此，如何協(xié)調(diào)好專題研究的開放性和學(xué)生研究興趣之間的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生的研究興趣是一個(gè)關(guān)鍵問題。在三年的教學(xué)改革實(shí)踐中，我們?cè)谶@方面進(jìn)行了有益的探索。
2專題研究教學(xué)模式的三個(gè)環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的以教材為主的教學(xué)模式在知識(shí)體系的開放性、前瞻性方面都有局限性。采用專題研究的教學(xué)模式，可以將
該領(lǐng)域的前沿研究和傳統(tǒng)教學(xué)體系相結(jié)合，提出問題，并從多角度、多方位學(xué)習(xí)解決問題的思路和方法；另一方面，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，使教學(xué)過程真正成為教與學(xué)相互促進(jìn)的活動(dòng)。
在教學(xué)過程中，按照專題的方式組織教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)專題以基礎(chǔ)理論為綱，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的相關(guān)前沿研究，擴(kuò)充知識(shí)的外延，并將科學(xué)研究的方法引入課程教學(xué)中。我們將教學(xué)過程分解成三個(gè)基本環(huán)節(jié)：授課和閱讀環(huán)節(jié)、課程項(xiàng)目研究環(huán)節(jié)和研討環(huán)節(jié)。
2.1授課和閱讀環(huán)節(jié)
授課和閱讀環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。由于研究生本身存在個(gè)體差異，如入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)不同，專業(yè)方向不同等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入各自專業(yè)方向的研究課題之前，對(duì)課題研究方法和研究興趣并沒有一個(gè)清晰的認(rèn)知。而一些專業(yè)課，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，已經(jīng)是從事計(jì)算機(jī)方面研究工作所必須的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在授課過程的設(shè)計(jì)中，一方面從整體把握課程的知識(shí)體系和研究熱點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系內(nèi)在的聯(lián)系，另一方面，專題選擇應(yīng)具有開放性的特點(diǎn)。研究生通常具有明確的學(xué)科定位和研究方向，本身具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，經(jīng)過各個(gè)專題的學(xué)習(xí)后，能夠自主選擇自己感興趣的研究領(lǐng)域，提出研究課題和目標(biāo)，完成后續(xù)課程項(xiàng)目研究環(huán)節(jié)的任務(wù)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為一門發(fā)展迅速的學(xué)科，很多問題本身并沒有確定的、完備的正確答案。每種新的理論和解決方法的提出都有其適用的場(chǎng)景和假設(shè)前提。因此，在教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)前的研究熱點(diǎn)和需要解決的技術(shù)難點(diǎn)確定若干問題，選擇一些高質(zhì)量的有代表性的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行深入分析。在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師提供的參考論文，完成論文評(píng)述報(bào)告。通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
2.2課程項(xiàng)目研究環(huán)節(jié)
面向?qū)ｎ}研究的課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)研究的方式自主學(xué)習(xí)，而不只是被動(dòng)的接受知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心和主體，在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)處于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心地位。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[5]，學(xué)習(xí)過程是一種主動(dòng)的、知識(shí)建構(gòu)的過程，通過學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗(yàn)的互作用進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過程。以建構(gòu)理論為基礎(chǔ)的課程教學(xué)模式，是在教師的指導(dǎo)下，通過專題研究、問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索知識(shí)的過程。
因此，課程項(xiàng)目研究環(huán)節(jié)是以學(xué)生為中心，在教師給定的專題框架下，使學(xué)生自主選擇自己感興趣的研究課題，進(jìn)行課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。該環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力以及科研能力的培養(yǎng)，使研究生在完成課程項(xiàng)目的過程中，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的科學(xué)方法。
2.3研討環(huán)節(jié)
研討階段是師生互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，以小組為單位匯報(bào)各自的課程項(xiàng)目的研究成果，由教師組織大家進(jìn)行討論。研討環(huán)節(jié)是對(duì)教學(xué)過程的重要補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)師生的共同參與。由于在前期授課階段側(cè)重于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和特性，通過組織分組討論和交流，能夠很好體現(xiàn)它們之間的關(guān)聯(lián)性和共性，便于學(xué)生在討論中進(jìn)行知識(shí)融合。在討論過程中，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)方面的欠缺，及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。另一方面，學(xué)生在完成課程項(xiàng)目過程中，有很多創(chuàng)新的思路，通過討論有助于相互交流研究方法和經(jīng)驗(yàn)。
3教學(xué)實(shí)踐分析
在專題研究教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的研究興趣和參與程度對(duì)教學(xué)效果影響很大。與傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式不同，對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)不再是僅僅通過最后的期末考試體現(xiàn)，而是在課程項(xiàng)目研究環(huán)節(jié)和研討環(huán)節(jié)都會(huì)有所反映，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋。在教學(xué)過程中，教師對(duì)教學(xué)資源的組織和教學(xué)過程的有效管理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)具有重要作用。通過“高等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)實(shí)踐，我們進(jìn)行了三個(gè)階段的嘗試。
3.1第一階段(2005年)
我們?cè)?005年進(jìn)行“高等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教改，開始嘗試以采用面向?qū)ｎ}研究的方式組織課程教學(xué)。
在授課和閱讀環(huán)節(jié)，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直采用以教材為主，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論體系的完整性和系統(tǒng)性，因此，在第一年的教改中，仍然采用傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分層體系結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容覆蓋面較寬，在每一層中選擇經(jīng)典的、有代表性或者是目前活躍的研究方面作為專題。
在授課過程中，在介紹每個(gè)專題之前，梳理系統(tǒng)的理論框架，引導(dǎo)學(xué)生自主修補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，拾遺補(bǔ)缺。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分層體現(xiàn)結(jié)構(gòu)框架下，進(jìn)行專題優(yōu)化和整合。主要包括三個(gè)方面：
(1) 確定問題域：對(duì)某些領(lǐng)域的問題進(jìn)行分解和細(xì)化，選取本領(lǐng)域中有代表性的研究專題，確定專題的方向；
(2) 提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探討研究方法和解決方案；
(3) 解決問題方法的開放性，學(xué)習(xí)從不同的角度研究問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新的理論和方法進(jìn)行求解。
專題確定后，通過問題驅(qū)動(dòng)方式給出該專題的研究脈絡(luò)，每個(gè)專題給出相關(guān)的研究論文五篇左右，以經(jīng)典的研究論文為主，也包括部分前沿研究的最新成果，作為學(xué)生課后閱讀的資料。學(xué)生可以在每個(gè)專題中任意選擇一到兩篇進(jìn)行精讀。
在課程項(xiàng)目研究環(huán)節(jié)，針對(duì)“高等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程特點(diǎn)，我們確定課程項(xiàng)目類型可以是文獻(xiàn)綜述、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、模擬和仿真研究等，以便使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有適合的選擇。該環(huán)節(jié)是從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的模式過渡，鼓勵(lì)學(xué)生在課程項(xiàng)目實(shí)施中進(jìn)行交流與相互合作，同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成科研工作的能力。該環(huán)節(jié)的工作主要包括：
(1) 確定課程項(xiàng)目的范圍。首先，教師根據(jù)本學(xué)科的前沿研究以及課程重點(diǎn)確定若干課程項(xiàng)目專題，選題具有一定的新穎性，包括新視角、新問題、新方法等，同時(shí)，具有探索空間和研究難度，并兼顧大多數(shù)學(xué)生的研究興趣，具有代表性。這樣才能激發(fā)學(xué)生的研究熱情，在教與學(xué)的互動(dòng)中有所收獲。
(2) 組織學(xué)生開展課程項(xiàng)目的研究工作。學(xué)生根據(jù)研究興趣組成三至四人的研究小組，在教師給定的課程項(xiàng)目專題范圍中，自行確定具體的研究選題，并對(duì)小組成員進(jìn)行分工，提交實(shí)施大綱。教師可以進(jìn)行選題指導(dǎo)，并對(duì)研究?jī)?nèi)容提出建議。在研究選題確定后，小組成員進(jìn)一步搜集相關(guān)參考資料進(jìn)行深入分析，并通過分工協(xié)作完成課程項(xiàng)目。最后，小組成員根據(jù)自己在課程項(xiàng)目中承擔(dān)的工作，獨(dú)立完成相關(guān)研究論文。研究論文內(nèi)容包括需要解決的問題和解決的方案，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證或進(jìn)行方法綜述和理論分析。
在研討環(huán)節(jié)，由于課時(shí)所限，并且“高等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程選課人數(shù)多，很難保證每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂匯報(bào)，因此，我們采用小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，即在每個(gè)專題的討論中，教師選擇研究工作有特色的小組進(jìn)行匯報(bào)，其他組為評(píng)價(jià)組，進(jìn)行提問和研討。這樣，在分組討論中調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，收到了較好的效果。在討論過程中，教師要及時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使討論不斷深化，同時(shí)，還需要控制討論時(shí)間，按計(jì)劃完成討論課的教學(xué)階段。
在該階段，我們確定的課程項(xiàng)目選題范圍包括：IP路由技術(shù)；IP服務(wù)質(zhì)量；IPv6的研究；TCP擁塞控制；網(wǎng)絡(luò)測(cè)量和性能分析。從教學(xué)效果看，這種采用專題研究的教學(xué)模式有助于引導(dǎo)學(xué)生研究興趣，通過課程項(xiàng)目的研究和討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
同時(shí)，在各個(gè)環(huán)節(jié)也發(fā)現(xiàn)一些問題。一是教學(xué)內(nèi)容覆蓋面過寬，由于時(shí)間限制，很多內(nèi)容只能做結(jié)論性介紹；同時(shí)，由于閱讀論文中經(jīng)典論文的比例較高，和教學(xué)參考書的內(nèi)容有重疊，使得學(xué)生對(duì)論文的閱讀目標(biāo)不明確；教師沒有對(duì)學(xué)生的論文閱讀情況進(jìn)行檢查，無法及時(shí)了解學(xué)生的研究興趣。
從學(xué)生完成課程項(xiàng)目的情況看，選題相對(duì)集中，課程論文以一般性技術(shù)綜述為主(約占80％)。例如，選擇IPv6專題研究的學(xué)生占35％，但課程項(xiàng)目選題及研究?jī)?nèi)容相似，缺乏自主的、有一定深度研究工作。這是由于一方面，學(xué)生對(duì)這個(gè)領(lǐng)域比較關(guān)注，而IPv6網(wǎng)絡(luò)的研究工作在國(guó)內(nèi)已經(jīng)進(jìn)行了多年，中文參考資料較多，對(duì)資料進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜合就可以完成技術(shù)報(bào)告。另一方面，IPv6網(wǎng)絡(luò)還沒有得到實(shí)際部署，大多數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)際的運(yùn)行環(huán)境和使用經(jīng)驗(yàn)，研究興趣并沒有真正調(diào)動(dòng)起來，沒有體現(xiàn)出這個(gè)領(lǐng)域研究工作的多樣性。此外，盡管教師給出了參考論文，但很少有學(xué)生主動(dòng)對(duì)前沿研究成果進(jìn)行進(jìn)一步檢索和跟蹤，反映出有相當(dāng)數(shù)量的同學(xué)還沒有掌握課題的研究方法。針對(duì)上述問題，我們?cè)诘诙A段進(jìn)行了改進(jìn)。
3.2第二階段(2006年)
我們?cè)诮虒W(xué)大綱的框架下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整。在授課和閱讀環(huán)節(jié)，增加當(dāng)前活躍的研究領(lǐng)域所占的比例，突出重點(diǎn)的專題，加強(qiáng)對(duì)國(guó)際前沿研究的跟蹤。對(duì)一些內(nèi)涵豐富的大專題進(jìn)行細(xì)分，縮減專題的覆蓋面，突出研究重點(diǎn)；在課程項(xiàng)目研究環(huán)節(jié)，增加和學(xué)生科研工作相關(guān)的自選課題。課程項(xiàng)目的選題范圍包括：IP路由技術(shù)；IP服務(wù)質(zhì)量；網(wǎng)絡(luò)模擬平臺(tái)的應(yīng)用與研究；TCP擁塞控制；網(wǎng)絡(luò)測(cè)量和性能分析；在課題研究中遇到的網(wǎng)絡(luò)相關(guān)問題及其解決方法
從學(xué)生完成課程項(xiàng)目的結(jié)果看，選擇專題六(和科研相關(guān))的學(xué)生完成的工作很有新意，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，討論氣氛活躍。但仍存在一些問題，如在課程項(xiàng)目選題方面，個(gè)別選題較偏，如選擇專題三的學(xué)生僅占2％，表明該專題不適合大多數(shù)同學(xué)的研究興趣。因此，在教學(xué)過程中需要及時(shí)對(duì)學(xué)生研究興趣進(jìn)行反饋，確定適當(dāng)?shù)恼n程項(xiàng)目選題范圍。
3.3第三階段(2007年)
分析前兩年教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和不足，我們?cè)?007年對(duì)授課和閱讀環(huán)節(jié)、課程項(xiàng)目研究環(huán)節(jié)和研討環(huán)節(jié)進(jìn)行了綜合調(diào)整。
在授課和閱讀環(huán)節(jié)，將基礎(chǔ)知識(shí)與前沿研究有機(jī)結(jié)合，突出重點(diǎn)和前沿研究領(lǐng)域；進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)前沿研究的跟蹤，弱化當(dāng)前不活躍的研究項(xiàng)目，增加閱讀論文的數(shù)量和質(zhì)量，選擇近三年相關(guān)研究領(lǐng)域頂級(jí)會(huì)議的論文。2007年度給出參考論文38篇，細(xì)分為五個(gè)大專題，七個(gè)小專題。
與授課進(jìn)度相適應(yīng)，安排學(xué)生閱讀相關(guān)論文并在教師給定的時(shí)間段內(nèi)提交論文評(píng)述報(bào)告。由于“高等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”選課同學(xué)人數(shù)較多，考慮到不同專業(yè)方向?qū)W生的研究興趣的差異，允許學(xué)生可以在教師給定的專題里自行選擇自己感興趣的若干篇論文。論文評(píng)述報(bào)告內(nèi)容包括分析論文中問題提出的背景，研究方法和理論，以及對(duì)論文優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)等。
同時(shí)，加強(qiáng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程管理。在授課過程中，穿插論文閱讀和討論，提高學(xué)生主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)的積極性。有些學(xué)生在論文評(píng)述報(bào)告中有自己的分析和獨(dú)到的見解，可以請(qǐng)這些同學(xué)在課上進(jìn)行講解，教師組織大家討論，并進(jìn)一步分析和點(diǎn)評(píng)。教學(xué)實(shí)踐表明，在授課過程中引入論文閱讀和討論機(jī)制，可以對(duì)學(xué)生的研究興趣進(jìn)行反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的問題和專題，在教學(xué)過程中進(jìn)行有針對(duì)性的分析和引導(dǎo)。
本階段課程項(xiàng)目選題范圍為：網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和路由技術(shù)；IP服務(wù)質(zhì)量；網(wǎng)絡(luò)資源管理；網(wǎng)絡(luò)測(cè)量和性能；網(wǎng)絡(luò)服務(wù)；課題中與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的研究問題。從教學(xué)效果看，本階段學(xué)生的課程項(xiàng)目選題的分布領(lǐng)域比較平均(六個(gè)專題分別為：21％；11％；13％；17％；12％；26％)，并且研究?jī)?nèi)容很少有雷同，每個(gè)研究小組完成的工作都有自己的特點(diǎn)。這說明，通過加強(qiáng)學(xué)生在授課過程中的研究性和自主性學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，使學(xué)生對(duì)研究專題的理解有了進(jìn)一步深化。同時(shí)，課程項(xiàng)目的完成質(zhì)量有顯著提高，課題研究工作具有多樣性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，對(duì)前沿研究的分析能力有明顯增強(qiáng)。
但仍然存在一些問題，如有時(shí)論文閱讀環(huán)節(jié)的課堂討論和授課內(nèi)容的安排不同步，影響授課效果；有些論文難度較大，學(xué)生自學(xué)困難，需要進(jìn)行調(diào)整；應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研究中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如系統(tǒng)設(shè)計(jì)和模擬平臺(tái)的使用等。
4結(jié)束語(yǔ)
從教學(xué)實(shí)踐可以看出，面向?qū)ｎ}研究的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維有重要意義，同時(shí)也存在一些問題，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)，探索實(shí)施專題研究教學(xué)模式的有效途徑。
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Research and Practice of Subject-oriented Instructional Pattern
LI Wei，LI Yun-chun
(School of Computer Science and Engineering, Beihang University, Beijing 100083 )
一、認(rèn)真努力做好課題開題工作
2007年11月，我校申報(bào)了汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《運(yùn)用控制論對(duì)高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》（負(fù)責(zé)人：鄭旺吉），于2008年1月被批準(zhǔn)立項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：D-06），課題組教師圍繞該課題進(jìn)行了深入廣泛的研究，取得了預(yù)期的成果；課題于2010年11月經(jīng)評(píng)審結(jié)題。在此基礎(chǔ)上，我們將該課題取得的成果應(yīng)用于日常教學(xué)教研中，在汕尾市各高中學(xué)校加以推廣；同時(shí)，組織我校語(yǔ)文科骨干教師蔡贊生、鄭昌適、陳兆慈、周瑞超、張遠(yuǎn)志、吳振濤深入學(xué)習(xí)《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》等專著，通過充分調(diào)研和論證，于2010年12月向廣東省教育廳申報(bào)了廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究》，把研究的突破口瞄準(zhǔn)文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，希圖探索、尋求一套有效的指導(dǎo)方法。2011年5月，該課題經(jīng)評(píng)審正式立項(xiàng)后，課題組于2011年7月8日在學(xué)校行政會(huì)議室舉行了開題報(bào)告會(huì)。會(huì)上，課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉充分論證了課題提出的背景與意義、核心概念與界定、研究思路與方法、研究階段及成果預(yù)測(cè)；與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)課題研究提出了許多寶貴的意見和建議。這些都為課題的深入研究打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、勤奮扎實(shí)做好課題研究工作
（一）努力學(xué)習(xí)相關(guān)理論，尋求課題研究支撐點(diǎn)
課題研究之初，我們積極搜集相關(guān)資料。首先是組織課題組教師認(rèn)真解讀《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》；其次，利用網(wǎng)絡(luò)的便利，搜集資料，下發(fā)學(xué)習(xí)。如認(rèn)真學(xué)習(xí)我校業(yè)已結(jié)題的汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《運(yùn)用控制論對(duì)高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》的相關(guān)理論和研究成果，學(xué)習(xí)全國(guó)各地有關(guān)高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究成果，在此基礎(chǔ)上，我們?nèi)翰呷毫Γ砭庉嬃恕墩n題理論學(xué)習(xí)資源包》，作為課題組教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的必備資料。該資源包主要包括課題研究相關(guān)理論、名師“文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”課堂實(shí)錄、名著導(dǎo)讀講座、普通高中文學(xué)作品教學(xué)的相關(guān)論文、名家談讀書等。
（二）創(chuàng)設(shè)各種教研載體，指導(dǎo)自主、探究學(xué)習(xí)方法
為與課題研究相配合，課題申報(bào)以來，所有全校性的語(yǔ)文教研活動(dòng)均和本課題研究整合起來，教學(xué)研討的內(nèi)容有意識(shí)地增加了文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的比例。讓每一次常態(tài)性的語(yǔ)文教研活動(dòng)都成為文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的一次專題研討活動(dòng)，每次活動(dòng)均安排課題組教師作專題發(fā)言，如課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉老師先后作了“散文教學(xué)中學(xué)生自主、探究能力的培養(yǎng)”、“古詩(shī)教學(xué)中學(xué)生自主、探究情境的創(chuàng)設(shè)”等主題發(fā)言，蔡贊生老師作了“現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀”等主題發(fā)言，張遠(yuǎn)志老師作了“傳記文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”主題發(fā)言。這些主題發(fā)言各有見地，給老師們以很好的啟迪。課題組還確定可以采取自主、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)“教以學(xué)為基礎(chǔ)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)中自主、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的研討課，如鄭旺吉的“《花非花》詩(shī)意探究”、鄭昌適的“《寒風(fēng)吹徹》意蘊(yùn)探究”、吳振濤的“《項(xiàng)鏈》人物性格探究”、張遠(yuǎn)志的“《祝福》春節(jié)文化探究”和陳兆慈的“《雪落在中國(guó)的土地上》自主、探究學(xué)習(xí)方法”等研討課均體現(xiàn)了文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)中自主、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要內(nèi)容，取得良好的教學(xué)效果和影響。
這些專題發(fā)言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語(yǔ)文教師中加以驗(yàn)證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐及研討活動(dòng)中及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)方面的自主、探究能力，并加以方法指導(dǎo)。
（三）參加各種交流活動(dòng)，提高研究能力水平
課題研究啟動(dòng)后，我們抓住各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、提高課題組教師的理論水平和研究能力。2012年3月16日課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉參加了廣東省教育廳舉辦的廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題主持人和教研骨干研修班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽了廣東省教育研究院副院長(zhǎng)黃崴、廣雅中學(xué)教務(wù)處主任何麗萍、河源市教育局教研室周清生、廣州市番禺區(qū)教育局教研室黎耀威等專家的精彩報(bào)告，回校后組織課題組教師認(rèn)真研讀研修班資料《教研芳華》（廣東省教育研究院2012年3月出版）。2012年6月12至21日筆者又參加了廣東省高中語(yǔ)文科骨干教師省級(jí)培訓(xùn)，聆聽了華南師范大學(xué)劉良華教授《教師怎樣做行動(dòng)研究》、廣東省第二師范學(xué)院梁文寧教授《文學(xué)鑒賞與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、譚海生教授《教學(xué)研究與論文寫作》等主題講座，獲益匪淺，回校后組織全校語(yǔ)文教師認(rèn)真研討、學(xué)習(xí)，將其觀點(diǎn)、做法應(yīng)用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導(dǎo)。
三、取得的階段性成果
（一）通過閱讀相關(guān)研究書報(bào)和上網(wǎng)搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學(xué)體裁閱讀鑒賞評(píng)價(jià)理論與方法指導(dǎo)文字資料、文學(xué)作品導(dǎo)讀文字資料、PPT課件和文學(xué)名著電子書籍、“電視文學(xué)”“百家講壇”等文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)視頻材料，充實(shí)了高中文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)教學(xué)資源。
（二）通過開展課題研究理論探究與實(shí)際操作，課題組成員基本掌握了高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，將在下一階段的研究中逐步加以改進(jìn)和推廣。首先，我們認(rèn)識(shí)到，“自主、探究”的學(xué)習(xí)方式，能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)習(xí)過程真正成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。在新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中，要求教師用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對(duì)學(xué)生，組織課堂，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)落實(shí)自主、探究學(xué)習(xí)。
具體到散文教學(xué)和詩(shī)歌教學(xué)中，我們吸收了課題組負(fù)責(zé)人鄭旺吉分別于2010年1月發(fā)表在《中國(guó)校園文學(xué)》（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN 1000-9809，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN11-2644/1）上的教學(xué)論文《淺談散文教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)》和2011年4月發(fā)表在《師道（教研版）》（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)出版物號(hào)：ISSN 1672-2655，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號(hào)：CN44-1299/C4）上的教學(xué)論文《淺談古詩(shī)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》闡述的指導(dǎo)方法，通過“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑”、“開放教學(xué)內(nèi)容”“正確評(píng)價(jià)探究結(jié)果”等方式來培養(yǎng)學(xué)生散文鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究能力，通過利用古詩(shī)的“空白藝術(shù)”“豐富意蘊(yùn)”和“意象的多義性”來創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究能力，取得很好的教學(xué)效果。
至于小說鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法和傳記文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法，我們將在下一階段的研究中不斷探索，不斷總結(jié)和推廣。目前，課題組已組織精干教師編寫了校本教材《實(shí)用類文本閱讀選編》，在選編之傳記文學(xué)文本中專門設(shè)計(jì)了“思考與探究”，用以檢測(cè)學(xué)生對(duì)傳記文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)的自主、探究能力。
（三）通過研究實(shí)驗(yàn)，課題組教師初步掌握了對(duì)高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，積極指導(dǎo)學(xué)生開展“文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)”，取得了一定成果，其中2012屆高三年級(jí)林雪瓊同學(xué)主持的“短篇小說閱讀鑒賞評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)”獲陸豐市中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果一等獎(jiǎng)。課題組教師將研究成果撰寫成研究論文，參加汕尾市2011年度中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選，獲得優(yōu)良成績(jī)，其中張遠(yuǎn)志的《淺談小說閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化探究》、吳振濤的《小說課堂教學(xué)與課外閱讀》榮獲二等獎(jiǎng)；蔡贊生的《尋找現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的最佳途徑》發(fā)表在《汕尾教育》雜志（2011年第6期）上。這些獲獎(jiǎng)、發(fā)表的論文觀點(diǎn)務(wù)實(shí)，對(duì)文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)的教學(xué)、教研具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。如：蔡贊生的《尋找現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的最佳途徑》中指出，“（現(xiàn)代詩(shī)歌）教學(xué)中我們通過閱讀梳理出不同的理解，并借助這些問題的解析和共同探究，努力讓學(xué)生去擁有個(gè)性化的解讀。”同時(shí)，課題組教師積極開發(fā)、制作體現(xiàn)“文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”的教學(xué)課件，參加陸豐市2011年度中小學(xué)教學(xué)輔助課件評(píng)選獲得優(yōu)秀成績(jī)，如鄭昌適的“《滕王閣序》網(wǎng)絡(luò)課件”獲一等獎(jiǎng)，陳兆慈“雪落在中國(guó)的土地上”課件獲二等獎(jiǎng)。
四、實(shí)驗(yàn)的反思及今后安排
該課題研究實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過一年多的探索，基本達(dá)到了預(yù)定目的，對(duì)原計(jì)劃中預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)也作了有益的探索，取得較好效果，因此，實(shí)驗(yàn)是成功的。同時(shí)，本實(shí)驗(yàn)是在沒有增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)前提下取得較好效果的，具有較大的現(xiàn)實(shí)意義和推廣價(jià)值。通過研究，我們認(rèn)為，開展文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)沒有什么階段性，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀鑒賞評(píng)價(jià)習(xí)慣應(yīng)從小訓(xùn)練和培養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，如何把文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)深入語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，如何構(gòu)建新的學(xué)習(xí)機(jī)制，是本實(shí)驗(yàn)將繼續(xù)深化研究的問題。本課題將在今后的研究與實(shí)踐中作進(jìn)一步的探索。
在前一階段中，我們認(rèn)為，課題組的研究工作是扎實(shí)有效的，內(nèi)容上按照課題計(jì)劃有條不紊地開展，方法上力求創(chuàng)新，努力探索研究的新路子，因此，也取得了不少成績(jī)。但許多工作還不夠完善甚至沒有做好。
（一）我們的研究目標(biāo)是“考察普通高中語(yǔ)文自主、探究學(xué)習(xí)方法的功能，指明普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究的誤區(qū)，確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究的原則，探索總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法。”然而到目前為止，我們雖然對(duì)普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法有了一定的探索和研究，但是還無法“確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究的原則”，尚未“總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法”。
（二）我們?cè)ㄓ诒緦W(xué)期要開發(fā)出一本適合我校高二學(xué)生使用的校本文學(xué)選修教材（閱讀文本后設(shè)計(jì)“自主、探究”思考題），但由于行政規(guī)劃和經(jīng)費(fèi)等因素而暫時(shí)不能付諸實(shí)施，只開發(fā)了一本《實(shí)用類文本閱讀選編》校本選修教材。挖掘文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)資源，開發(fā)校本課程，整理編寫文學(xué)選修教材，形成一門或幾門適合我校學(xué)生實(shí)際的文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)選修課，是我們研究工作下一階段的努力方向。
（三）我們?cè)凇墩n題實(shí)施方案》中確立的研究方法是“文獻(xiàn)研究法”、“個(gè)案研究法”、“行動(dòng)研究法”和“理論演繹法”，然而在實(shí)際操作中更多的是運(yùn)用“文獻(xiàn)研究法”和“行動(dòng)研究法”，其它兩種方法運(yùn)用較少，在下階段的研究工作中，我們將更多地運(yùn)用其它兩種研究方法，以使研究更加有成效。
（四）“確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究的原則”“總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法”是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，特別是其中的相關(guān)性有時(shí)并不是非常明顯的，所以這一工作也還需假以時(shí)日。
應(yīng)該說，前一階段的工作，我們基本達(dá)到了課題方案制定的階段目標(biāo)。有了前期工作積累的經(jīng)驗(yàn)，有廣東省教育研究院和汕尾市教育局教研室專家的直接指導(dǎo)，我們的工作一定會(huì)做得更好，一定能取得預(yù)期的成果。
1 自主式閱讀教學(xué)
語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，都會(huì)異口同聲地說得益于課外讀書。但在目前教育體制之下，學(xué)生往往奔忙于“家庭――學(xué)校”之間，囿于“課堂――課文”之中，無暇顧及課外自主閱讀，因此，我們要鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)余時(shí)間進(jìn)行“自主式閱讀”。
“自主式閱讀”關(guān)鍵在于還給學(xué)生以“真實(shí)的閱讀”，即讓學(xué)生進(jìn)行大量的、自由的閱讀。教師不需要對(duì)閱讀材料進(jìn)行內(nèi)容上、形式上的大量講解，也不需要讓學(xué)生作各種各樣的閱讀檢測(cè)題，需要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入多維的研究空間，將閱讀活動(dòng)直接指向閱讀材料的內(nèi)容或包含的信息，讓學(xué)生閱讀時(shí)心無牽掛，完全自主，完全放松。
2 對(duì)話式閱讀教學(xué)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，真正的“對(duì)話式閱讀”應(yīng)該是對(duì)話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。
以《三峽》“對(duì)話式閱讀”的教學(xué)為例：
第一，創(chuàng)設(shè)對(duì)話的良好氛圍。(1)可運(yùn)用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。
第二，創(chuàng)設(shè)對(duì)話的主導(dǎo)問題。譬如：回溯三峽的過去，細(xì)看三峽的現(xiàn)在，展望三峽的未來，你想到了什么？
第三，設(shè)置刺激參與對(duì)話的話題。包括：(1)教師與學(xué)生的對(duì)話。如：《三峽》先寫山后寫水，為什么要這樣寫？又是如何寫山和水的？ (2)學(xué)生與教師的對(duì)話。如：《三峽》語(yǔ)言凝練，雖然只有幾百字，卻能繪盡四季景色，羅列山水猿嘯，為什么能達(dá)到這種效果？(3)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。如：《三峽》第二自然段“或王命急宣”似乎不屬于自然描寫，這是否與本文寫景的宗旨背離？你有什么看法？(4)師生與作品的對(duì)話。如:酈道元寫三峽風(fēng)光,大部分筆墨放在寫水,水是課文的重點(diǎn),那么為什么要先寫山后寫水?能否調(diào)整一下順序,或者只寫水?
第四，培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)話中的創(chuàng)造性。譬如：通過討論“我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣開發(fā)和利用三峽？”這一問題，在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3 探究式閱讀教學(xué)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心
得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式共同探討疑難問題。”
以《狼》“探究性閱讀”的教學(xué)為例：
第一，鼓勵(lì)學(xué)生提出探究性的問題。譬如：(1)課文的主人公究竟是“屠戶”還是“狼”？(2)你是喜歡“屠戶”還是喜歡“狼”？
第二，組織學(xué)生用合作的方法解決問題。(1)合作的方式：小組討論和全班交流。通過小組討論，大家暢所欲言，爭(zhēng)辯討論，以求初步解決問題；通過全班交流，提高參與率，并整合意見，即使一時(shí)意見不一致，也沒關(guān)系，只要言之有理即可。(2)探究的方法：體味與推敲。學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的個(gè)人思考，提出有價(jià)值的意見和觀點(diǎn)，并體味和推敲重要詞句在具體的語(yǔ)境中的意義和用法，使合作呈現(xiàn)出較高的水平和質(zhì)量。
第三，指導(dǎo)學(xué)生寫探究性的小論文來整理探究成果。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從探究的對(duì)象或問題、探究的方式或方法、探究的結(jié)果或心得等方面教給學(xué)生寫小論文的方法。
4 創(chuàng)造性閱讀教學(xué)
所謂“創(chuàng)造性閱讀”是指教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生憑借語(yǔ)言文字對(duì)課文涵泳、體味、思考來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨(dú)特的感悟和新異的結(jié)論。
5 題型式閱讀教學(xué)
論文摘 要：新課標(biāo)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，研究如何在高中英語(yǔ)閱讀中實(shí)施策略教學(xué)，形成自主閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題有：過多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授；
采用單一閱讀教學(xué)模式；缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)。我從提出英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)模式和課外材料的開發(fā)和利用出發(fā)，來提高教學(xué)實(shí)效性。
二、制訂英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)策略的具體教學(xué)實(shí)施模式
英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)策略形式多種多樣，筆者結(jié)合實(shí)際制訂的模式，其基本程序是: Pre-reading to find questions—Solving the questions by themselves—Analyzing the questions with teacher’s help—
Practicing the methods of learning after class—Reflecting and evaluating themselves.
而且要注意以下幾方面：第一，教師講授要最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要。第二，學(xué)生在預(yù)讀中自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，由教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主探究并討論解決。第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。第四，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐，把學(xué)習(xí)引向深入。第五，鼓勵(lì)學(xué)生課后運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，自主解決問題，利用學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)英語(yǔ)的渠道，開發(fā)課程資源。
三、英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式的實(shí)施
1.預(yù)習(xí)課文的實(shí)施模式
預(yù)讀課文要運(yùn)用如下步驟進(jìn)行：第一步，略讀（skimming），通過標(biāo)題、圖畫或表格等預(yù)測(cè)大意。第二步，快讀（scanning），設(shè)計(jì)問題幫學(xué)生理清文章思路，理解大意。第三步，細(xì)讀，了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、猜測(cè)詞義、分清文中的事實(shí)和觀點(diǎn)等。第四步，欣賞、理解文章，形成圖式結(jié)構(gòu)，理清邏輯關(guān)系和意圖，評(píng)價(jià)閱讀材料，提出欣賞點(diǎn)和質(zhì)疑點(diǎn)。
2.自主解決問題的策略分析
教師鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過個(gè)體間交流或小組活動(dòng)討論、辯論等方法，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，加深理解，使解疑能力提高。
3.分析問題中的教師指導(dǎo)與幫助
讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)問題的理解和獨(dú)特的見解，提出還未解決的疑問，思維不暢通時(shí)，教師的點(diǎn)撥至關(guān)重要。給學(xué)生一個(gè)跳板，便于把學(xué)生的思維引向理想的彼岸。
教師應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他們探究。鼓勵(lì)探討、對(duì)話、爭(zhēng)辯，提高合作能力。有時(shí)可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料搜索。教師可以是知識(shí)傳授者，組織者，促進(jìn)者，幫助者，甚至是參與者與合作者。
4.學(xué)生課后練習(xí)學(xué)習(xí)的方法
教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，鼓勵(lì)他們積極利用其他學(xué)習(xí)資源，通過討論、合作和探究的方式完成閱讀任務(wù)，解決困難。而且他們的自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉也要靠自己。
5.學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)
教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、討論等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，總結(jié)好方法，探尋規(guī)律性東西，形成有特色的自主閱讀學(xué)習(xí)策略。評(píng)價(jià)和反思的內(nèi)容可從四個(gè)方面考慮：自我閱讀策略的運(yùn)用；語(yǔ)言知識(shí)的掌握；語(yǔ)篇的理解；語(yǔ)用能力的發(fā)展。
如何優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生自主閱讀能力，形成完美的教學(xué)模式，使之推廣并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，還有待于我們今后在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索與發(fā)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：主動(dòng)探究;課堂閱讀;教學(xué)特征
1探究式課堂閱讀教學(xué)中閱讀材料選定的原則性
1．1符合性原則
國(guó)家出版的權(quán)威大英閱讀教材是首選。幾種權(quán)威版本的閱讀教材是依據(jù)大綱指導(dǎo)編寫而成，有先進(jìn)的閱讀理論和教學(xué)理論支撐，有系統(tǒng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)框架，有廣泛的材料來源，且材料難易程度選擇經(jīng)過科學(xué)的論證，體裁豐富，題材也照顧到多樣化。閱讀內(nèi)容、呈現(xiàn)方式考慮了課堂、課外配合使用，適度向課外延伸，照顧學(xué)生的個(gè)體差異的原則。
1.2目的性原則
AlanCunningsworth(2002)提出，閱讀課教材通常會(huì)有以下目的：發(fā)展閱讀技巧和閱讀策略；呈現(xiàn)語(yǔ)法項(xiàng)目；擴(kuò)大詞匯量；提供寫作模式；提供學(xué)生感興趣的信息；提高口語(yǔ)水平。蔡基剛（2004）在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展史上的兩個(gè)新的突破》中提到:與1985年制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和1999年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》相比，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》在內(nèi)容方面有兩個(gè)新突破，即：(1)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力,尤其是聽、說能力;(2)從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的基于計(jì)算機(jī)的多媒體教學(xué)模式。他同時(shí)提出，在培養(yǎng)目標(biāo)中把第二位的聽說挪到第一位,或與讀并列是合理的。由此推論，現(xiàn)行的課堂閱讀教學(xué)的目的應(yīng)該在繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的興趣，以滿足閱讀促進(jìn)聽說的需要，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
1.3針對(duì)性原則
為培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，閱讀教材要有針對(duì)性，需要對(duì)教材進(jìn)行有針對(duì)性的二次開發(fā)：（1）考慮閱讀材料的難易程度；（2）考慮語(yǔ)篇的長(zhǎng)度；（3）語(yǔ)篇材料的真實(shí)性；（4）考慮語(yǔ)法及語(yǔ)篇中句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，詞匯涉及的范圍；（5）考慮學(xué)生個(gè)性化的需要，思考學(xué)生的背景知識(shí)和語(yǔ)篇涉及的圖式相關(guān)度；（6）考慮材料是否有助于挖掘?qū)W生的潛力，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和興趣。
1.4探究性原則
大學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)是以大綱為指導(dǎo)，為一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的有計(jì)劃的教學(xué)形式，它不同于教授文學(xué)作品，學(xué)生要完成的篇章并不都具備文學(xué)作品的特點(diǎn)，這不意味閱讀材料不考慮學(xué)生的需求、探究興趣。也不意味大學(xué)英語(yǔ)的閱讀課就失去了自主探究的成分。與學(xué)生的認(rèn)知沖突相一致的情景時(shí)，也會(huì)誘發(fā)學(xué)生研讀的動(dòng)機(jī)或興趣，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀探究。課堂探究的過程包含琢磨課文、推敲語(yǔ)言的自能讀書的過程，學(xué)生主動(dòng)探求的過程是群體合作互動(dòng)的過程。
2文化語(yǔ)境特征
閱讀教學(xué)中的自主探究離不開語(yǔ)篇的文化語(yǔ)境，特定的語(yǔ)篇類型是在一定的文化模式中長(zhǎng)期積淀的結(jié)果，因而總是與一定的文化聯(lián)系在一起的。Malinowski認(rèn)為:文化語(yǔ)境指“作為語(yǔ)言基本淵源的文化現(xiàn)實(shí)和人們的生活與習(xí)慣”。Halliday和Hansan(1985)發(fā)展了他的定義，認(rèn)為:文化語(yǔ)境指賦予篇章價(jià)值并限制其解釋的習(xí)慣和觀念等。胡壯麟（1994）又根據(jù)Halliday的定義，把文化語(yǔ)境總結(jié)為，即說話人或作者所在的語(yǔ)言社團(tuán)的歷史、文化和風(fēng)土人情。哈孟德（Harmmondetal.,1992:2）認(rèn)為，文化語(yǔ)境包括三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）生活在同一文化中的任何群體的態(tài)度、價(jià)值觀和共有的經(jīng)歷；（2）在文化中形成的對(duì)行為方式的期待；（3）在文化中形成的做事或達(dá)到共同目標(biāo)的方式。
對(duì)我國(guó)的大學(xué)生而言，文化語(yǔ)境也指背景、知識(shí)，即讀者理解某一個(gè)語(yǔ)篇所必須具備的該語(yǔ)篇所涉及的態(tài)度、價(jià)值觀和共有的經(jīng)歷、對(duì)行為方式的期待、做事或達(dá)到共同目標(biāo)的方式等外部世界知識(shí)。背景知識(shí)是英語(yǔ)文化的部分，對(duì)操母語(yǔ)的人來說，閱讀那些源于相同文化背景的著作要相對(duì)容易一些。由于中西方文化的差異，在語(yǔ)篇的理解中會(huì)存在文化語(yǔ)境空白，要想深刻理解以英語(yǔ)文化為背景的語(yǔ)篇，就得具有相關(guān)國(guó)家的文化語(yǔ)境圖式，使語(yǔ)篇與學(xué)生的相關(guān)文化背景圖式相吻合。
教師在備課時(shí)注意以下幾點(diǎn)：精心準(zhǔn)備教材，吃透課堂閱讀教學(xué)中存在的文化語(yǔ)境空白，精選材料，或給學(xué)生提供具體的線索，讓學(xué)生通過一定的渠道了解要處理語(yǔ)篇的文化語(yǔ)境知識(shí)，在自主探究式課堂閱讀教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不可能在課堂上解決自己遇到的不熟悉的有關(guān)語(yǔ)篇涉及的社會(huì)機(jī)構(gòu)和思想意識(shí)方面的背景知識(shí)和其中的文化內(nèi)涵，此時(shí)需要教師充當(dāng)建立新文化語(yǔ)境的工具。教師需不斷的了解和研究學(xué)生在自主探究過程會(huì)遇到什么問題，幫助學(xué)生順利的理解所呈現(xiàn)的材料。
3階段性特征
大學(xué)英語(yǔ)探究式課堂閱讀教學(xué)也要以大綱為指導(dǎo)，按照階段性的目標(biāo),分階段、系統(tǒng)性地進(jìn)行，語(yǔ)言并非是雜亂無章的詞句,而是一些意義相關(guān)的句子為達(dá)到一定的交際目的,并通過一定的連接手段而實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合,是以連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。其中各個(gè)成分之間在形式上是銜接的,在語(yǔ)義上是連貫的。
《實(shí)用英語(yǔ)》一到四冊(cè)，每?jī)?cè)8個(gè)單元，第一冊(cè)主題涉及“大學(xué)體驗(yàn)”、“搖滾樂”、“國(guó)際貿(mào)易”、“西方一般禮儀”、“社區(qū)服務(wù)”、“人口流動(dòng)”、“工作”、“體育”、“人生經(jīng)歷”等，題材涉及面廣，主題鮮明，學(xué)生熟悉主題方面的內(nèi)容，體裁多為記敘文和介紹型的說明文，篇幅在600－900詞之間，并逐漸過渡，學(xué)生熟悉此類語(yǔ)篇的連貫和銜接手段，符合大學(xué)一年級(jí)新生的心理，語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)和語(yǔ)篇的相關(guān)背景知識(shí)等需求。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步，各種知識(shí)的積累，閱讀能力的增強(qiáng)，第三冊(cè)主題逐漸涉及“情感經(jīng)歷”、“污染”、“核能”、“人口危機(jī)”、“學(xué)費(fèi)”、“科學(xué)與真理”等深層次的社會(huì)問題，主題范圍加深，文章體裁多為議論文或夾敘夾議文，篇幅增長(zhǎng)，長(zhǎng)句、難句增多。
英語(yǔ)語(yǔ)篇常見的結(jié)構(gòu)模式有三種：（1）問題——解決模式。在這種語(yǔ)篇中,作者常按照“矛盾——激化(或發(fā)展)——解決”、“問題——分析-對(duì)策(或結(jié)論)”、“現(xiàn)象——后果——建議”等模式來謀篇布局。（2）一般——特殊模式。在這種語(yǔ)篇中,作者常按照“現(xiàn)象——分析——結(jié)論”、“理論——定義——例證”等模式來謀篇布局。（3）類比——對(duì)比模式。在這種語(yǔ)篇中,作者常按照“事物——優(yōu)缺點(diǎn)——結(jié)論”、“現(xiàn)象——他人觀點(diǎn)——作者觀點(diǎn)”等模式來謀篇布局。英語(yǔ)語(yǔ)篇的體裁一般包含敘事文(narration)、描寫文(description)、議論文(argumentation)、說明文(exposition)。因此，教師可以結(jié)合語(yǔ)篇的常見結(jié)構(gòu)模式，針對(duì)不同體裁精講特點(diǎn)，分階段的進(jìn)行訓(xùn)練，充分利用現(xiàn)在的立體教材的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與自主選材，啟發(fā)學(xué)生自主找出不同語(yǔ)篇的組織特點(diǎn)，積極參與閱讀探究，在閱讀中主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)測(cè)——推理——驗(yàn)證地循環(huán)反復(fù),直到完成語(yǔ)篇的探究性意義建構(gòu)。
4疏通語(yǔ)言障礙
大學(xué)生閱讀中缺乏對(duì)生詞、詞組、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)的意義結(jié)合不同的語(yǔ)境進(jìn)行理解的方法，對(duì)不同語(yǔ)篇的的語(yǔ)法特點(diǎn)缺乏了解，都會(huì)不同程度的成為學(xué)生在自主探究過程中的障礙，影響語(yǔ)篇的理解。進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，疏通學(xué)生在課堂閱讀探究中的障礙，了解不同篇章中的銜接和連貫時(shí)手段有助于自主探究的順利進(jìn)行，并在探究中逐漸獲得滿足感。
參考文獻(xiàn)
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生以探究問題的方式，在教師的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種先進(jìn)的教學(xué)思想、教育方法。不論是從學(xué)生發(fā)展的角度、教師發(fā)展的角度還是從初中地理學(xué)科自身的特點(diǎn)來說，開展研究性學(xué)習(xí)將成為一種必然。
一、初中地理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的必要性
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)地接受大量的、陳舊的、脫離社會(huì)生活實(shí)際的地理知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、體驗(yàn)性和探究性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)，在教師指導(dǎo)下自主選擇所要研究的問題。所以，在初中地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的地理是“身邊的地理”、“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。例如，在學(xué)習(xí)“世界的人種”、“世界的語(yǔ)言和宗教”時(shí)，可將學(xué)生分成“人種組”、“語(yǔ)言組”、“宗教組”，讓學(xué)生通過多種渠道和方式，分別研究影響人種形成的因素，人種的分布，世界語(yǔ)言的分布，宗教的產(chǎn)生、習(xí)俗、分布等問題。小組成員之間以分工合作的方式，通過上網(wǎng)、查閱課內(nèi)外資料、訪問、調(diào)查等手段，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，最后在班內(nèi)交流展示本組的研究成果。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，又發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。交流展示的過程不但實(shí)現(xiàn)了各小組間知識(shí)的互補(bǔ)，而且還能讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的快樂和喜悅，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的途徑和策略
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，向?qū)W生說明探究的目的，提出探討的問題，指出探討的價(jià)值和步驟，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。其次，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和步驟，通過閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)去概括原理、觀點(diǎn)，尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是研究性學(xué)習(xí)過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)。最后，讓學(xué)生根據(jù)探究的問題，把在初步探究和交流中獲得的知識(shí)、結(jié)論加以歸納整理，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。另外，教師可讓學(xué)生把探究出的結(jié)論等運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去，從而進(jìn)一步驗(yàn)證和鞏固所獲知識(shí)。
2.創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，融入經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生將得到“如何去獲得知識(shí)”的體驗(yàn)，學(xué)生的各項(xiàng)技能將得到最大程度的發(fā)展，學(xué)生的智力水平也會(huì)得到提高。因此，在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，盡可能做到讓學(xué)生在活動(dòng)中探究。
三、在研究性學(xué)習(xí)中教師要做好指導(dǎo)工作
1.指導(dǎo)學(xué)生確定適合的研究課題。在這一環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與課題的集體討論，既要堅(jiān)持學(xué)生自主性的原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，師生共同研究討論，并根據(jù)不同學(xué)生生活環(huán)境、家庭條件以及興趣要求確定最佳課題。如，可讓農(nóng)村的學(xué)生研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)作物分布情況、山區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)等方面的課題；可讓郊區(qū)的同學(xué)研究郊區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位特點(diǎn)、河流污染狀況等課題；可讓城區(qū)的同學(xué)研究工廠、商業(yè)、交通的布局情況，垃圾分類以及城市水污染等課題。
2.幫助學(xué)生選擇、制定最佳的研究方法。當(dāng)課題確定后，教師可以提出幾種方案，要求學(xué)生根據(jù)自己的課題內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ⒔o予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；教師也可以參與到學(xué)生的討論中去。在根據(jù)課題確定最佳方案時(shí)，教師還可以給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和補(bǔ)充。教師在研究性學(xué)習(xí)中的角色是引路人，不能包辦代替，教師要做的不是告訴學(xué)生該怎么做，而是要幫助學(xué)生去尋求問題的解決途徑。教師正確引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)努力探索。
3.指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確取舍、分析資料，組織有用的第一手資料；根據(jù)調(diào)查資料提出論點(diǎn)和論據(jù)，并要有一定的論證分析，主題要鮮明，論據(jù)應(yīng)有理，資料應(yīng)客觀，行文應(yīng)簡(jiǎn)明扼要和條理化；正確應(yīng)用相關(guān)的地理知識(shí)和技能分析其因果關(guān)系，并提出解決問題的方法和建議，最終以論文、調(diào)查報(bào)告等形式結(jié)題。地理論文的寫作應(yīng)切合地理知識(shí)的特點(diǎn)，在學(xué)生寫作論文之前，可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)的科研論文，使學(xué)生對(duì)論文的寫作程序有所了解，之后再聯(lián)系所學(xué)知識(shí)和搜集的資料概括論點(diǎn)，整理成文。這樣可以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入寫作角色，做到胸有成竹，起到事半功倍的效果。[G]
一、提高學(xué)生的閱讀理解能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界.發(fā)展思維.獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。由此看出，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種心智活動(dòng)但是.在實(shí)際教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，或者有畏懼心理，這是由于學(xué)生在閱讀過程產(chǎn)生思維理解的障礙或者閱讀理解能力弱的原造成的，閱讀理解是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分.也是考試內(nèi)容的重頭戲，往往占到46分左，并且題型靈活多樣，內(nèi)涵豐富深刻，試題除考查學(xué)生對(duì)閱瀆材料的理解分析概括能力以外.對(duì)情感態(tài)度、價(jià)值觀及表達(dá)觀點(diǎn)的能力的考查也成為明顯的趨勢(shì)此.提高閱讀理解能已成為提高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率.考Ⅲ好成績(jī)的關(guān)鍵之中學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解包括現(xiàn)代文和文文.現(xiàn)代文的閱讀理斛文章有記敘文、議論文、說明文：文言文一般以教材為主，或者加上簡(jiǎn)單的煤外閱讀此.學(xué)生除了把課本的名家篇讀懂讀透外.還要多看課外的書籍.尤其是家散文、游記、說明文等。具體來說：
（1）現(xiàn)代文的閱讀關(guān)鍵是瀆懂文本和作者記敘文要知道作者表達(dá)的主旨是什么.傳達(dá)什么思想感情：說明文要判斷說明對(duì)象及說明對(duì)象的特征：議論文要知道作者的觀點(diǎn)和證明觀點(diǎn)的論據(jù)、使用的論證方法以及論讓思路在讀懂文章的基礎(chǔ)上同繞文章的核心理解和同答問題.在考試答題時(shí)，必須要先弄清楚是什么文體.使用符合文體特點(diǎn)的詞語(yǔ)規(guī)范答題。
（2）詩(shī)詞賞析必須掌握作家、作品：劃分朗讀的節(jié)奏：欣賞詞語(yǔ)和句子：理解詩(shī)詞的基本內(nèi)容和作者表達(dá)的情感：體會(huì)詩(shī)詞的語(yǔ)言和寫法。
（3）文言文閱讀要重視課堂教師講解以及課下的知識(shí)整理扎實(shí)落實(shí)字詞含義、句子翻澤、內(nèi)容理解，并在整理的過程中注意歸納總結(jié).積累必要的文言文詞匯和文言語(yǔ)感以解決課外文言文的閱讀.另外.存平時(shí)做練習(xí)的時(shí)候.把有價(jià)值的題日積累在本上.最后總復(fù)習(xí)的時(shí)候能夠信手拈來，方便查找。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
存新課改理念的指導(dǎo)下.我們要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念.強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用.讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的建構(gòu)者。聯(lián)合國(guó)教科文組織版的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人.而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人兇此，教師要改變以往灌輸式的教學(xué)如果教師的教主宰了學(xué)生的學(xué).學(xué)生只是在模仿學(xué)習(xí).只會(huì)死記硬背.不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí).沒有自己的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力.不能掌握學(xué)習(xí)的方法.不利于終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此.教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.從教知識(shí)變?yōu)榻虒W(xué)牛如何學(xué)知識(shí).實(shí)現(xiàn)學(xué)生南“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變.這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效策略。
1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)葉圣陶先生曾談到：“要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí).預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟。”課前預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)新課最初的認(rèn)識(shí).是提高學(xué)習(xí)效率的重要方式有的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間.只要課上認(rèn)真聽講就行.對(duì)預(yù)習(xí)不夠重視.而這也是造成學(xué)習(xí)效果不理想的一個(gè)主要兇素.只有課前預(yù)習(xí)了.才能做到課上學(xué)習(xí)有的放矢。預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生把握新課的內(nèi)容.了解重點(diǎn).增強(qiáng)聽課的針對(duì)性.避免了聽講的盲目性.同時(shí)，能夠跟上教師的思路.做到心中有數(shù)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中.如果遇到不懂的地方.可以自己解決。
2.教師要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與教師的指導(dǎo)和啟發(fā)密切相關(guān)如果教師對(duì)新的教學(xué)理論沒有吃透.就是霧里看花.不能真正從學(xué)生學(xué)的角度去讓學(xué)生自主學(xué)習(xí).所以.教師要用全新的教育理念武裝自己.指導(dǎo)課堂教學(xué)、另外.教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí).絕不能放任自流.要給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向.激發(fā)學(xué)生的求知欲望.增強(qiáng)學(xué)生思維探究的能力教師的指導(dǎo)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、情感需求.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái).這樣才能讓學(xué)生接納自己的指導(dǎo).從而讓學(xué)生在潛移默化的過程中順其自然地形成自主學(xué)習(xí)的能力。
三、改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.只強(qiáng)調(diào)以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn).重在知識(shí)方面的量化.把難以量化的內(nèi)容排除在外現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)中.成績(jī)只是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一方面.而學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)、學(xué)習(xí)的能力是其中主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，這突出了素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的整體性、過程性.從學(xué)生認(rèn)知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià).全面考查了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)教師要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，.比如.建立學(xué)習(xí)檔案，包括學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、性格、學(xué)習(xí)興趣、每階段的測(cè)試成績(jī)、學(xué)生的自我反思、教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的白評(píng)與互評(píng)以及家長(zhǎng)的信息等.這樣有助于教師科學(xué)地教育學(xué)生.實(shí)施有效的教育策略.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率教師要給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià).多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤.我們不能一味嚴(yán)厲批評(píng)，或者進(jìn)行懲罰，這樣會(huì)加重學(xué)生的逆反心理委婉的批評(píng)和及時(shí)的表?yè)P(yáng)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、風(fēng)格和技能.進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀 能力
一、提高閱讀能力的意義
語(yǔ)文是人們學(xué)習(xí)和工作的工具，是學(xué)好其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)。當(dāng)今國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，，這對(duì)于培養(yǎng)和造就中國(guó)21世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求。教師要教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，幫助他們獲得打開知識(shí)寶庫(kù)的“鑰匙”，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由游弋，在未來的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
初中學(xué)生年齡在13――16歲之間，這一年齡段正是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，他們學(xué)過的知識(shí)還處于分?jǐn)?shù)狀態(tài)，沒有形成知識(shí)序列，他們大多數(shù)人還沒有能力歸納、整理知識(shí)，心理狀態(tài)十分不穩(wěn)定，憑興趣的有無或?qū)W或不學(xué)。閱讀是一種心理活動(dòng)，智力活動(dòng)，是需要多種能力綜合完成的活動(dòng)，興趣在閱讀中起著至關(guān)重要的作用。初中學(xué)生充滿了好奇心，有求知欲，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)參與到閱讀的過成中來。提高學(xué)生的閱讀能力，不僅符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，同時(shí)也可以使他們的精神力量的發(fā)展有了活動(dòng)的余地，在閱讀中找到自信，從而提高語(yǔ)文素質(zhì)。
另外，從心理學(xué)、教育學(xué)、素質(zhì)教育的人才觀來看，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)所在，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，必須給與高度重視。
二、把握“新課標(biāo)”中的閱讀目標(biāo)，確立現(xiàn)代閱讀教學(xué)新理念
關(guān)于初中階段的閱讀教學(xué)，“新課標(biāo)”提出了十五點(diǎn)非常具體明確的要求，概括起來主要有：㈠對(duì)閱讀方法和閱讀技能方面提出了具體要求。重視閱讀方式方法的實(shí)踐、朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等方式應(yīng)據(jù)材料的不同和提高學(xué)生閱讀能力的需要選擇運(yùn)用。㈡就閱讀文本有較為詳細(xì)的分類說明，并就第一類閱讀文本分別提出了能力方面的要求；強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。例如對(duì)議論文閱讀的定位，提出議論文閱讀的重點(diǎn)是“區(qū)分觀點(diǎn)與材料，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，做出判斷”。這一要求改變了過去議論文閱讀教學(xué)的方向，將議論文閱讀上升到理性的高度。㈢首次對(duì)閱讀方式提出了要求。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以一種新型的學(xué)習(xí)方式“合作的方式”來解決閱讀中的問題。還提出“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”的要求，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決問題的能力。㈣關(guān)于知識(shí)和能力的關(guān)系問題，提出了新的看法。“新課標(biāo)”的要求是：對(duì)基本的語(yǔ)文知識(shí)了解即可。語(yǔ)言知識(shí)融入“閱讀”范疇，語(yǔ)法修辭知識(shí)應(yīng)在閱讀教學(xué)中依據(jù)理解課文的需要，隨文學(xué)習(xí)，不再追求全面和系統(tǒng)。五是就課外閱讀提出了具體要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，規(guī)定了課外閱讀的對(duì)象和閱讀量。總之，這些閱讀教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了初中語(yǔ)文課程改革的新理念，體現(xiàn)了重視全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基本要求，能幫助廣大教師確立現(xiàn)代閱讀教學(xué)新理念，重新認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)，進(jìn)而改進(jìn)自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐
三、激發(fā)學(xué)生投入情感，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的樂趣
首先要豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。文史是一家，古今中外的名家名篇，都是在特定的歷史時(shí)期創(chuàng)作的，都是當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的反映。大多數(shù)作品的時(shí)代距離現(xiàn)在的生活已經(jīng)十分遙遠(yuǎn)了，距離遠(yuǎn)使學(xué)生很難進(jìn)入作品的情景，自然動(dòng)情就更困難了。除老師課上作必要的歷史知識(shí)補(bǔ)充外，還要發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)好歷史，課下閱讀歷史書籍，有了一定的歷史知識(shí)做基礎(chǔ)，作品與學(xué)生之間的時(shí)空差距就縮短了，作品與學(xué)生的距離也就拉進(jìn)了，學(xué)生在閱讀中的疏離感消失，情感也就慢慢產(chǎn)生了。
關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)18-0130-02
1 網(wǎng)絡(luò)課程與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教學(xué)過程以任務(wù)為線，教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)隱含在任務(wù)中，在具體的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生獨(dú)立或以分組形式來完成任務(wù)。通過任務(wù)的完成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、思考、探索解決問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
網(wǎng)絡(luò)課程里任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用還在初期探索中，常用于科學(xué)類課程，如計(jì)算機(jī)課程。此類課程的教學(xué)是對(duì)科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐與印證，更多地培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。由于學(xué)科的特點(diǎn)，缺乏對(duì)創(chuàng)新、反思、批判能力的培養(yǎng)。而在人文類網(wǎng)絡(luò)課程中，如歷史、文學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)象的批判與反思。但大部分此類網(wǎng)絡(luò)課程還延續(xù)傳統(tǒng)書本教材的“知識(shí)點(diǎn)介紹”特點(diǎn)，以歷史章節(jié)為順序，列舉每個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)現(xiàn)象，并由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生只能對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶，而不能真正地思考。同時(shí)，此類網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上只是將靜態(tài)的書面素材變?yōu)閯?dòng)態(tài)的網(wǎng)頁(yè)呈現(xiàn)，教師從錄相課里直接灌輸知識(shí)，學(xué)生完成網(wǎng)頁(yè)瀏覽，其學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果得不到監(jiān)控，“自主”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為空談。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在文學(xué)類網(wǎng)絡(luò)課程里的應(yīng)用如何？筆者參與重慶廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程外國(guó)文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)專題、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為教學(xué)的重點(diǎn)方法實(shí)踐。
2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在文學(xué)類網(wǎng)絡(luò)課程中的設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)課程里自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式。首先，網(wǎng)絡(luò)課程的功能設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)出Web2.0支持的對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)過程的記錄與統(tǒng)計(jì)過程。然后，關(guān)于課程的知識(shí)點(diǎn)背景（包時(shí)代背景、相關(guān)知識(shí)回顧）可以采用“資料搜索任務(wù)”，學(xué)生自主總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)背景。課程的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，采用“專題辯論任務(wù)”，直接體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化理解。在知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試階段，采用“作業(yè)提交任務(wù)”，上傳小論文。整個(gè)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程為：會(huì)員登錄文學(xué)史背景資料搜集任務(wù)課程學(xué)習(xí)專題辯論任務(wù)單元測(cè)試小論文作業(yè)提交任務(wù)。
學(xué)習(xí)任務(wù)1：文學(xué)史背景資料搜集——學(xué)生自主進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)
學(xué)生自主進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，是指學(xué)習(xí)初期，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的完成者。如對(duì)“二十世紀(jì)外國(guó)文學(xué)”這段歷史的描述，教師可以羅列出背景知識(shí)點(diǎn)的框架：二次世界大戰(zhàn)的基本情況、二次世界大戰(zhàn)后的情況、世紀(jì)初的普遍情緒、當(dāng)時(shí)名人的傳記。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成自己的資料總結(jié)與描述，在網(wǎng)絡(luò)課程的BBS發(fā)表。教師對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行匯總，并介紹出通行的歷史文本。學(xué)生在與教師提供的“文本”進(jìn)行閱讀時(shí)，已有了前期的理解性情境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備，能有一定的批判眼光對(duì)待文本，從而產(chǎn)生情感上的交流，達(dá)到理解的目的。網(wǎng)絡(luò)課程里關(guān)于知識(shí)點(diǎn)背景的介紹，如歷史、文學(xué)史、社會(huì)學(xué)史、經(jīng)濟(jì)學(xué)史、政治史、哲學(xué)史等，都可以采用這種方法。
學(xué)習(xí)任務(wù)2：專題辯論任務(wù)——學(xué)生的批判性反思
如對(duì)“五四時(shí)期新詩(shī)的提倡者認(rèn)為舊詩(shī)已是一種無病，必須丟棄古典詩(shī)歌”的批判，的觀點(diǎn)是當(dāng)時(shí)文藝發(fā)展的必然，但放到今天，此觀點(diǎn)就值得商榷。在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師可以此經(jīng)典的觀點(diǎn)作為學(xué)生辯論的主題，學(xué)生以自己的體會(huì)在BBS里辯論是否應(yīng)該放棄舊詩(shī)，教師再引入五四時(shí)期學(xué)者的觀點(diǎn)，說明其提出的背景，有利于學(xué)生更好地閱讀文本。網(wǎng)絡(luò)課程里對(duì)所有人文社會(huì)科學(xué)原理的介紹都可以采用這種方法。
學(xué)習(xí)任務(wù)3：小論文作業(yè)提交——學(xué)生的綜合性反思
除了具體的對(duì)文學(xué)作品的反思，有了一定的知識(shí)積累后，學(xué)生可以對(duì)一段文學(xué)史進(jìn)行總體的評(píng)論，基本前期對(duì)作品的個(gè)性化理解，此時(shí)的綜合評(píng)論也是個(gè)性化的，從而達(dá)到文學(xué)史的總體理解。
3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施可以分為：創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)；結(jié)合實(shí)際、分解任務(wù)；啟發(fā)思維、自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)、完成任務(wù)；作品展示、評(píng)價(jià)總結(jié)。下面介紹實(shí)施過程中的原則。
3.1 任務(wù)要有層次
學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是由淺入深的過程。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程熟悉程度不夠，知識(shí)接受能力有差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知和興趣等，針對(duì)學(xué)習(xí)的不同程度來設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)。如從“資料搜集”到“資料綜述”，再到“閱讀”與“反思”，再到“綜合論文寫作”，就體現(xiàn)出任務(wù)的難度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。這讓學(xué)生初次接受任務(wù)即樹立學(xué)習(xí)的自信心。
3.2 任務(wù)要分散重點(diǎn)、難點(diǎn)
一般來說，課程的知識(shí)體系是非常多的，如文學(xué)類課程通常包括一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的文學(xué)史。對(duì)于每一個(gè)章節(jié)，不適合全部都設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于一般章節(jié)，重在對(duì)作品的體會(huì)，要強(qiáng)調(diào)原文閱讀，學(xué)生完成讀書筆記即可。筆記可以只言片語(yǔ)，只要是真實(shí)的體會(huì)就行。只在部分章節(jié)設(shè)置具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)張馳有度的學(xué)習(xí)節(jié)奏。
3.3 任務(wù)的操作性要好
任務(wù)的完成與呈現(xiàn)，操作性要好。如“文學(xué)經(jīng)典在線BBS辯論”，學(xué)生在辯論主題的網(wǎng)頁(yè)對(duì)話框輸入自己的觀點(diǎn)，點(diǎn)擊上傳，其觀點(diǎn)即時(shí)呈現(xiàn)。部分課程設(shè)置了后臺(tái)的審核提交功能，使學(xué)生無法即時(shí)看到自己的觀點(diǎn)上傳，審校通過后才能呈現(xiàn)，影響學(xué)生的成就感體會(huì)與辯論在現(xiàn)場(chǎng)感。
3.4 任務(wù)設(shè)計(jì)要問題多元化
引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面去解決問題，用多種方法來解決同一個(gè)問題，防止思維的絕對(duì)。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注任務(wù)的可思考空間。任務(wù)設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地。如“我喜愛的一部現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品”就比“我讀《傷逝》的知識(shí)分子”要多元化。
3.5 關(guān)注完成任務(wù)時(shí)間
讓學(xué)生有充足的時(shí)間完成任務(wù)，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間完不成任務(wù)，他們對(duì)任務(wù)的興趣就會(huì)降低，從而產(chǎn)生畏懼心理，無形中也增加了教學(xué)的難度。同時(shí)也要規(guī)定完成的時(shí)間限制，以免產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性。網(wǎng)絡(luò)課程的使用，可以安排在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，但強(qiáng)調(diào)在面授課的集中使用，在共同學(xué)習(xí)的氛圍里，規(guī)定任務(wù)的完成時(shí)間，也可以采用小組合作的形式完成。
參考文獻(xiàn)
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[2]王春霞.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的實(shí)踐[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2007(1):89-91.
