時間：2022-04-29 05:35:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師教育信息化論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
基于教育信息化的重要性和我國教育信息化發展存在的一些問題，本文選擇研究我國中小學教育信息化存在的問題及其解決策略。
一、教育信息化的概念
從一些學術論文和學位論文的研究來看，教育信息化的概念有很多種。黎加厚在《談教育信息化》中所說的：教育信息化是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化，教育信息化并不簡單地等同于計算機化或網絡化，而是一個關系到整個教育改革和教育現代化的系統工程。
本人認為，中小學教育信息化的過程應高度重視對教育信息化觀念的改變，側重計算機及其輔助設備、投影儀、復印機等信息化設備使用，強調教師和學生的信息素養，并依賴以計算計和遠程通信技術為主的信息技術，在以上基礎上進行教育技術在教育中的有效應用。
二、當前我國中小學教育信息化建設所存在的問題
在充分肯定成績的同時，我們也要清醒地認識到，我國的教育信息化建設仍然存在諸多不容忽視的問題。以下本人粗淺地來談一談我國中小學教育信息化建設中存在的問題。
1.對教育信息化有所認識但觀念落后，思想不夠開放
觀念問題是教育信息化快速發展的首要問題。目前，許多中小學教師和管理者在對教育信息化的意義、作用和本質的認識上還存在諸多忽視和誤解。
2.信息化環境建設目標不明確、定位不實際
信息和教育資源建設是教育信息化的核心。不明確信息化環境建設的總體發展目標，是當前信息化環境建設中存在的主要障礙。這一問題導致所建立的系統環境不適合學校教育信息化發展的整體需要，主次不分，不能從學校的實際需要出發制定發展規劃，在信息化環境建設中不能夠分析本校的實際情況，照搬其他學校并不成功的模式或不符合自身實際情況的模式。
3.信息技術人才缺乏，信息素養較低，雖然堅持培訓但質量不高
目前，我國中小學師資隊伍的知識結構和能力素質，還遠遠不能適應中小學教育信息化發展的需要。在中小學校，具備較高信息素養，熟練掌握現代信息技術的教師為數不多，多數教師習慣于傳統的教學環境和教學模式。
4.教育信息化資金投入不足，教育信息化基礎設施落后
教育教學資源是中小學教育信息化的重要組成部分，是充分發揮網絡等信息化基礎設施優勢，構建網上學習環境的重要條件。在基礎設施建設、設備的維護更新、科研成果推廣應用等方面缺乏資金保障。
三、教育信息化問題的解決策略
基于教育信息化的重要性和我國教育信息化發展存在的一些問題，本人提出了以下幾個解決策略：
1.對教育信息化觀念質的轉變
首先，教師要從知識的灌輸者轉變成知識的引導者，只有教師的觀念改變了，學生的思想才能很好的改變；其次，學生要從單純的知識接受者轉變成知識的學習者，學生是學習的主體；最后，學校要轉變只有分數才是追求目標的觀念，教育信息化并不簡單地等同于計算機化或網絡化，學校要積極地把教育信息化的優勢帶入課堂。
2.建設校園網是實現教育信息化的有效方法
隨著信息技術的迅速發展與廣泛應用，校園網作為數字空間中學校與外界溝通的窗口，已逐步成為代表學校在虛擬電子世界中的地位和形象的一個重要表現形式。
3.加強師資隊伍建設，提高教師運用信息技術的能力
信息技術教師的培養是教育信息化提供人力資源的保障。高素質專門人才的培養量要有一大的增長，培養的質量上要有明顯的提高，要將培養高素質人才置于高等教育發展的核心地位。進一步深化信息化人才培養模式改革，大力推進多層次、復合型、實用型信息化應用人才培養。
4.建立教育信息資源開發、共享、利用的平臺與機制
教育信息化必須要有豐富的軟件資源保障，這一環節的基本目的是為學習者、教師及教育機構提供高質量的軟件工具、內容資源和相關服務。重點建設基礎教育數字化資源庫、職業教育數字化資源庫、高等教育優質數字資源庫、教師教育優質數字化學習資源庫等國家級教育信息資源庫，以及高校思想政治理論教育教學資源和少數民族雙語教學多媒體資源。建立國家教學資源共享服務支撐系統，加速向中西部農村地區輸送優質教育資源，促進教育均衡發展。
參考文獻：
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[2]李華奇.《論信息素質教育與創新人才培養》.《情報科學》2002年第9期
湖北省竹溪縣城關初級中學成立于2009年8月，是城區一所寄宿制學校，現有學生1 548人，教師113人。該校2012年底被列為教育部信息化試點學校以來，全校上下高度重視，本著“育人為本，同享成功的快樂”的辦學理念，不斷加快推進教育信息化進程，完善信息化硬、軟件建設，注重以培促用、用研結合，全力促進信息技術與課程教學的深度融合。經過兩年的實踐探索，該校師生的信息化應用與研究能力顯著提升，教學質量和辦學水平逐年攀升。
1軟硬兼備創優教育信息化環境
教育信息化試點工作的推進，硬軟件建設是前提。該校建校伊始，就把信息化建設納入學校統籌規劃，按照“分期投入，逐步完善”的原則，不斷改善教育信息化環境。
1.1在軟硬件建設上多投入
累計投入500余萬元，先后建起了計算機教室2個，電子備課室1個，多媒體功能室1個；開通了30 M網絡流量和Wifi無線網絡，為任課教師每人配備了1臺筆記本電腦，教室均配備“班班通”設備，全校的信息網絡、智能廣播系統、校園監控系統、校園網站等信息化建設逐步得到完善，為信息技術與學科教學的融合提供了支撐。在軟件建設方面，堅持引進與開發并重、共建與共享同存的原則，整合名家理論文章和課堂視頻、IP網絡教育資源，充實校本資源庫，通過教師互動、學生互動、班班互通，建立起穩定有序的資源共享模式。圍繞“一師一優課、一課一優師”的目標，以年級組和備課組為單位，組織教師認真觀摩聽評，精心打磨優質課堂，實現“組組有優課、師師有優課”，并將優秀的課件、教案和微課上傳到十堰市云平臺和校園網，匯集成優質校本資源庫，供全體師生分享學習。
1.2在裝備管理上更規范
對硬、軟件逐一進行登記，建好臺賬，分類存放，做好防護措施。與處室、班級層層簽訂財產保管和使用責任書，定期進行設備管理和維護檢查，其結果直接與班主任、處室負責人的年終績效掛鉤。
1.3在設備保養上求細致
選配責任心強、技術好的教師，專門負責學校信息化裝備的檢查、維護、保養，明確責任，要求負責人時時做好設備、網絡的防控檢測，發現問題及時維修，確保裝備設施的正常使用。
2加強運用促進學科教學有效融合
教育信息化工作的關鍵在運用。該校采取多種形式促使教育信息化與學科教學有機融合，充分發揮其最大效益。
2.1加強信息技術培訓提高信息化應用與學科教學融合能力
近年來，該校將教師培訓納入學校常態化工作。根據教師信息化應用水平現狀和教育信息化應用的需求，學校統一安排學習進度，從最基礎的電腦文件操作、Word排版、PPT制作使用、電子白板運用、網絡搜索下載等基礎使用開始，由簡入繁，逐步過渡到優質課件制作、優課、云平臺運用、微課制作、微信公眾平臺運用等內容的技能培訓，要求教師全員培訓、全員考核，對考核不合格的教師進行補培、補考。每學期期中、期末安排兩次信息化應用檢測，檢測成績作為教師校本培訓成績記入教師成長檔案，并納入教師年終績效量化。2014年暑期時間，全體教師經過信息技術集中培訓、測評后，學校對七年級新調入教師進行了補培，對未合格的教師進行補考，確保教師全員過關，人人都能熟練進行信息化裝備的操作使用。如今，該校的每節課中，師生均能通過電子白板進行學習互動，教師設計的課件已由過去單一的圖畫轉變為生動豐富、靈活多變的動漫與音畫結合體的播放形式，教師的教案、課件、教學反思等教學常規內容全部轉變為數字資源供全體師生學習共享。
2.2通過“課內比教學”活動展現信息技術與學科融合的深度
2011年起，該校每學期都要開展“課內比教學”活動及“課件制作”大賽。例如，2014年學校開展微課制作大賽，通過競技平臺檢驗和展示教師“四環八步”課改模式下的課堂效果和信息化教學應用水平，激勵教師在平日課堂內充分利用網絡信息制好課件、備好教案、用好白板，并能通過電教手段有效開展好小組合作、探究等學習活動，學生學習興趣更濃了，課堂效率更高了。
2.3通過信息技術課提高學生學習能力
各班每周開設一節微機課，并將微機課納入其它學科同等重要的位置，同其他學科一樣參與課內比教學活動。學校定時開放微機室，成立計算機興趣小組，引導學生文明上網，激發學生掌握信息技術的興趣，提高運用計算機進行學習交流的能力。目前，90%的學生均能通過計算機開展網上交流，查找學習資料，運用Word、Excel等軟件寫文章、做統計。
2.4開展課題研究提高信息技術在課堂中的使用效益
該校建立了教研成果獎勵制度，對獲得教研成果獎勵和教學的教師給予物質獎勵，在年度績效和晉升晉級上給予分值獎勵，鼓勵教師勤奮學習和積累教學經驗，提高教研寫作水平，積極向教學類報刊雜志上投稿。創辦《城中教苑》，精選教師優秀的教研論文予以刊發，集中展示教師的科研水平，激發教師參與教學教研的熱情。充分利用每周教師例會時間，開設教育信息與課程融合為主題的論壇，安排教師匯報自己在教育信息化應用上進行研究探索的成果，交流自己在信息技術與課程融合中的經驗體會，助推教師教育信息化應用水平和課題研修能力的提升。近3年，每學期均有20余人次的課件、公開課、論文、案例獲得省市級獎勵或在縣級以上教育類報刊雜志上發表。
3開辟平臺拓展信息應用領域
信息技術的廣泛應用是提升學校信息化水平的有效途徑。該校積極為師生搭建多元的信息化應用平臺，提升師生信息化應用水平和校園管理運行效率，擴展校園服務功能。
搭建師生交流平臺。開通城中教師QQ群、微信公眾平臺、班級QQ群等網絡交流平臺，交流學習心得，下載教學共享資源，布置學習任務，進行師生心理溝通，方便了師生、家校溝通聯系，加強了學習、知識交流，促進了校園和諧。
3.1拓展信息化服務功能
在校園網開辟學校新聞、通知公告、教學科研、德育園地、教師風采、黨風黨建等專欄，內容定期更新，讓師生通過校園網，了解學校動態、教學資源、通知要求、成績查詢等信息，進行反思交流，加強師生溝通，推進學校民主管理進程，提高管理效能。充分利用校園網、中國教師行動網等渠道，建個人博客，上傳教學反思、集體備課、案例、讀書體會等個人教學資源，利用網絡傳達信息、進行校務公示、下發通知、查找資料、學習知識等，使全校實現了學習備課、教育管理的網絡化、無紙化。利用校園廣播室、校園直播系統，實行網絡傳輸和信息快速傳遞，開拓知識視野，播發校園新聞，大大激發了師生求知欲和學習情趣。
3.2充分利用十堰市云平臺
依托十堰云平臺，要求教師人人建好工作室，及時上傳集體備課、教學反思、課件、論文、微課、學生作業等常規教學資源充實自己的工作資源庫，并經常性開展師生在線互動交流，幫助學生釋疑解惑。教導處每月組織人員對云平臺使用中的個人資源上傳、下載及師生交流互動情況納入常規教學的重要檢查內容，并將檢查結果作為教師的年終績效考核的重要依據。
4完善制度健全試點推進長效機制
制度是教育信息化工作的保障。該校通過制度完善和層級管理，達到了以評促“建”、以評促“管”、以評促“用”、以評促“優”的效果。
4.1建立層級督導體系
學校制定出《城關中學信息化試點推進方案》，成立了以校長為組長、分管副校長主抓、處室或年級負責人具體落實的信息化試點推進領導小組，有詳實的推進計劃和任務分解表，明確了各處室、年級組的職責，形成了“校長——分管領導——處室、年級負責人”層級督導、分塊加以落實的機制。
4.2加強督辦力見成效
每周下發《工作督辦》，由學校辦公室和教科室在周五前進行聯合檢查、記載，確保信息化試點工作和檔案資料收集周周有進展、次次見實效。
4.3完善制度建長效機制
為確保教育信息化建設制度化、規范化，學校制定了校園網絡安全運行維護制度、實驗室管理員崗位制度、各功能室管理使用制度、電教設備器材
領用制度、計算機網絡教室管理制度、信息化應用
獎勵制度等教育信息化管理制度，依照制度進行督查，若發現落實不力的處室、年級和功能室的相關負責人，下發通報，責成限期整改。同時開展評比活動，將每周督辦記載情況做為處室、年級組和相關負責人、教師優秀評比的重要條件。
我校高度重視教育信息化建設工作，按照“數字柯城”的工作要求，制定了學校信息化建設的短期和中期規劃并予以認真貫徹實施。在每學期的學校工作計劃中，對教育信息化建設提出了具體要求，在期末的工作總結中進行了認真的總結。學校還建立了以校長牽頭，教導處人員、總務處人員和信息老師在內的學校信息化工作領導小組。領導小組定期召開會議，商討學校信息化工作。為了保證信息技術課的正常開展，由1名專職教師，1名兼職教師成立了信息技術教研組，開展教研活動。
硬件建設是學校信息化建設基礎。我校擠出資金，加大投入，實現寬帶接入，于20*年10月建成并開通校園網，做到各教師辦公室通網絡。不但中心小學建有網絡教室（電腦40臺）。學生電腦與在校學生數之比為1：10左右，每個教師都各自配備手提電腦，并實現了校內互通，還可直接上Internet。2005年，我校利用創教育強鄉的契機，完善現代化設施裝備，為每個教室都添置34英寸彩電和實物投影儀，使每個班具有簡易的多媒體。建造教學綜合樓同時改造原網絡教室，20*年8月添置多媒體教室，提升我校信息化建設水平。
我校在加大投入，加強硬件建設的同時，也重視了軟件建設，我校從三-六年級均開設了信息技術必修課，保證學生上課一人一機，并根據課程計劃，教會學生上網，瀏覽兒童網站。另外，我校中青年教師基本都能使用計算機或者網絡進行多媒體教學，多數青年教師家中配備了計算機，為了更好地輔助教學，還利用FLASH或Authorware，紛紛自制多媒體課件，用于課堂教學，提高了課堂教學效率。
在網絡進校園后，網絡安全尤為重要，為此按照區教文體局的布置，設立了網絡管理員，制定了網絡安全制度。加強對師生加強網絡安全教育，校園網絡運行高效、有序。
在師資隊伍建設方面，我校從98年開始就配備信息技術專職教師1名，兩名兼職教師，承擔了12個教學班的信息技術課教學。為了提高教師的計算機應用水平，在職教師參加了規定的信息技術考試，已基本全部通過。學校也組織教師進行了多媒體課件制作的培訓，效果良好。
值得一提的是，我校自2007年開始，一直利用柯城教育博客這一平臺，進行各種網絡教研活動，其中“石小風采”教育博客群組一直走在柯城教育博客前列，通過這一平臺，加大了各教師間的交流，也吸引了校外的教師參與，促進教師的專業化成長。
在教育信息化建設工作中，我校積極努力，創設條件，重視對學生應用信息技術能力的培養，并有了一定的成效，做出了一定的成績。同時學校教師也取得了部分成績，在電教論文、信息技術論文案例，基于網絡的教研論文等活動多次獲獎。
以上是我校在學校信息化建設方面所做的一些工作，展望20*年，我校將繼續努力，加大對軟硬件的投入，引進優質的教育教學資源，提高教育信息化程度，創設好信息化平臺，為教師的教育教學，學生的正常上學，家長及社會的關心幫助提供良好的條件及信息資源。
不足之處：微型多媒體還沒有進入課堂
石室鄉中心小學2009年教育信息化工作思路
一、指導思想
緊密圍繞柯城區委、區政府構建“數字柯城”的戰略構想，積極創建“數字校園”，進一步推進本校信息化進程，以信息化帶動教育現代化，實現學校教育工作跨越發展。
二、工作目標及措施
（一）加強網絡建設與管理，優化網絡結構
1、網絡管理
學校采取管理，完善規章制度，加強對校園網的管理，保證網絡安全暢通，嚴格杜絕教師網上聊天、打牌、玩游戲等不良現象，切實發揮網絡為提高教育教學質量服務的作用。
2、做好網絡防毒
本學年起，網絡管理員及全體教師都要認真搞好防毒工作，做到及時排毒、及時殺毒，減少病毒的傳播。
（二）加強網絡資源建設，滿足教學需求
1、按照新課程標準的要求，學校收集、整合現有的各種電子音像教育資源。
2、充分利用市、區教育信息中心的視頻資源庫，及時搜集教學中的各種資源，滿足師生需要。
3、著手準備本校的圖庫建設，不斷構建完善具有思想性、藝術性、教育性的風景名勝圖庫及教學圖庫建設。
4．爭取微型多媒體進入課堂。預算需投入經費12萬元。
（四）抓好培訓，提高全體教師使用信息技術的能力
1、信息技術專職教師積極參加上級組織的各種培訓，不斷提高服務水平，更好的指導本校教師。
2、尚未取得信息技術應用能力等級證書的教師，要早做準備，確保今年全部獲得上級要求的等級證書，為實現這一目標，學校采取得力措施確保這一目標實現。
3、學校每學期組織一次教師信息技術能力比賽、教學與信息技術運用評比、優秀論文評選活動，這些活動都將納入教師教學工作考核。
（五）加強信息技術學科教研，最大限度地提高師生的信息技術水平
1．繼續利用柯城教育博客這一平臺，進行教研活動，經驗交流，反思改進，提高教師們業務水平，促進教師們共同成長。
2、首先每班開足上好信息技術課程，對隨意減少課時的教師，學校通報批評，并扣罰考核成績。
（一）已經培養出大批的適應信息社會需求的人才
信息化素質已經成了科學素質的重要組成部分，成了當下社會對所需人才的要求的基本素質。當下我國的很多高校都增加了與信息化相關的課程，并且在各個專業的學科教育過程中滲透了信息化教育的理念。目前的很多高校幾乎都培養了一批傳統專業與信息技術專業相結合的應用型復合人才，為教育信息化的持續健康發展提供了不竭的動力。
（二）信息化資源建設由數量到質量上漸變
早在之前，高等院校的信息化建設主要集中在資源的建設上，這些資源建設無非就是大量的購買各種數字化的軟硬件資源。可是放眼當下，我們還是很樂觀的。高等教育信息化建設已經從資源建設中轉移到建設資源管理平臺以及資源的應用平臺上面，已經轉移到建設數字圖書館以及大學數字博物館上面，而且這些網絡資源體系也在逐漸完善。除了上述之外，我國的有些高校還建設了網絡學院，網絡學院的開設方便了遠程授課，方便了學生輔導答疑。這些都使得我國高等教育信息資源建設卓有成效。
（三）高等教育信息化的基礎設施建設初具規模
當下我國高等教育信息化建設已經初具規模。隨著信息化技術的發展與普及，人們對教育信息化的重視程度也逐漸增高，相關部門的重視使得高等教育信息化的投入資金數量逐年增多，從而很快地我們國家就建立了比較完善的高等教育信息化基礎設施。各高校的信息化建設已經從單機應用、基礎軟硬件建設發展到向數字化、一體化整合。高校校園網的覆蓋范圍以及出口帶寬都在增加，高校運用教學的多媒體技術的種類與科目也在逐漸增多，此外對于多媒體的利用率與管理水平也較之以前有了很大程度的提高。
二、高等教育信息化建設的策略探究
科學技術是第一生產力，信息化技術是先進生產的典型代表，在高等教育信息化建設的過程中，能夠幫助高校教師在教育領域內提高自身的教學能力，創新教學方式與方法，提高課堂效率與質量，促進高校教學模式的改革與先進方法的引進，從而提升學生的信息化素質，培養有利于當今信息時代的應用型復合人才，為高等教育教學服務。為此筆者探究了幾點提升高等教育信息化建設的策略與途徑。
（一）構建數字化學習中心軟件平臺
構建數字化學習中心軟件平臺，這個平臺主要有教學質量工程支撐平臺、數字化教學資源平臺、全球優秀公選課資源平臺、精品課程申報以及建設平臺、專業與課程建設平臺、實驗教學和實驗管理平臺、論文指導平臺、課程實時錄播系統、教學博客平臺等。這個數字化學習中心軟件平臺的優勢主要有：第一利用信息化推動高等教育教學改革，從而實現課程教學活動的智能化、信息化與網絡化，在給學生提供海量學習資源的基礎上，實現教學與平臺建設的有機融合；其次利用平臺建設的機會，讓信息化手段監控教學實施各個環節。所謂的教學質量工程支撐平臺是指在支持“質量工程”的基礎上，革新高等教育教學的專業結構與專業認證、革新課程教材建設與資源共享程度，革新人才的培養模式，加強教師水平建設與教學管理制度多種需求，從而促進高等教育教學質量的提升與飛躍。利用先進的技術與高校內部的優秀資源優勢，實現數字化教學資源高度共享，建立數據搜索引擎，服務教學科研管理等核心業務。另外在該平臺上分享全球優秀的公開課視頻，積極地將全球其他學校的優秀視屏引入到我國內高校的信息化教育平臺上，還可以豐富我們高校的公選課資源。精品課程的申報是針對教師說的，利用這一平臺可以激發教師上課以及致力于信息化教學的積極性。其余專業與課程建設平臺諸如專業與課程建設平臺、實驗教學和實驗管理平臺、論文指導平臺、課程實時錄播系統、教學博客平臺都其自身的優勢，對服務于教學的高等教育信息化有著重要的推動與促進作用。
（二）構建校園移動學習終端服務平臺體系
科學技術的發展也推動了移動通信技術的成熟。現在每一個大學生基本上都擁有一部以上的手機設備，因此高等教育信息化的建設還可以利用手機為教學服務，其教學的普及程度根據學生擁有手機的數量我們就應該可以看到。尤其是在3G業務的商用之后，移動網、互聯網以及電話網三者之間已經實現同步，這種融合的優勢如果應用在高等教育上，其效果與影響力將大的驚人。所以筆者在此呼吁高校在信息化建設的過程中，構建校園移動學習終端服務平臺體系，這樣的話將會方便學生隨時隨地在校園內獲取數字化學習資源，豐富學生獲取教學資源的方式與手段，實現高等教育教學的信息化，無形中形成一種信息化的學習氛圍，提高高等教育教學的質量。
（三）四步推進措施
論文關鍵詞：教育技術；應用能力；目標；策略
江蘇是教育大省．也是教育信息化建設的先進地區。隨著區域教育現代化建設的全面推進，江蘇省提出了建設基礎教育信息化公共服務體系的戰略部署。基礎教育信息化公共服務體系是一項包括了網絡、資源、人才、機制等教育信息化諸要素在內的系統工程，教師教育技術應用能力建設是其中的核心內容和重要支撐。服務體系建設中的教師教育技術應用能力建設突破了以往以教師培訓為主的建設思路，力圖通過多種方式和途徑。對以教師為主體的、涵括了教育行政人員及管理人員在內的教育工作者進行有針對性的、分層次的能力建設，以全面提升教育信息化的規劃、管理和實施能力。
一、發展現狀
1．教師教育技術能力建設成績顯著
江蘇的教師教育技術能力培訓和考核在全國起步較早，從1997年開始，江蘇就組織實施了面對廣大在職教師的現代教育技術培訓，到2004年，已完成了以音視頻技術為主要內容的第一輪現代教育技術培訓和以計算機及其網絡技術為核心的第二輪現代教育技術培訓，全省中小學45歲以下的女教師及50歲以下的男教師共計60萬名教師參加了培訓并通過考核。2004年，江蘇省在全國率先啟動中小學教師信息技術與學科課程整合能力的培訓和考核工作，即第三輪培訓工作。至2006年，江蘇共有7萬名教師完成了此輪培訓和考核。
2006年，江蘇進入全國教育技術能力建設培訓的整體框架，將教師教育技術能力建設納人全省教師繼續教育總體計劃中。在江蘇，教育技術能力建設培訓采用了全新的理念與模式，以“融理論于技術，用技術輔助教學”為宗旨，強調“參與、動手、合作”，采用研究性學習、合作化學習等方法，鼓勵教師通過團隊合作提高教學水平、啟發教育智慧。從2006年至今，在教育部組織的全國教師教育技術水平考試中．江蘇的參考人數占全國人數的75％．合格率90％以上，遠高于全國平均合格率。
在進行教育技術能力全員培訓的同時，江蘇一直致力于學校信息技術專門人才，特別是網絡管理人員的培訓和培養。從2004年開始，江蘇以短期培訓的方式，對全省基礎教育階段學校網管人員進行以知識性為主的實用技術培訓。2009年，江蘇對全省普通高中階段所有學校共計737名網絡管理人員進行了集中培訓．這是江蘇在專任教師中開展大規模專業培訓的開始。
與此同時，各類教育技術應用比賽、觀摩、課題研究等教研活動一直是江蘇教育信息化建設中非常重視的一個方面。江蘇建有54所國家級現代教育技術實驗(示范)學校，506所省級全省現代教育技術實驗(示范)學校，市級現代教育技術實驗(示范)學校在蘇州等地也有不同規模的建設。教育技術課題研究開展僅在“十一五”期間，就設立有全國教育技術研究重點課題11個，專項課題304個．青年課題55個．子課題近300個，參與學校近700所
2．存在問題
(1)發展不均衡
就應用領域而言，教育技術在教學中的應用比較受重視．在教育管理中的應用雖已取得明顯成效，但仍然缺乏有組織的、全區域性的應用類型。比如．省級層面的學生學籍管理、校務管理等還有待進一步建設就應用的地區發展而言。不平衡性更為明顯。教育技術在教學中的廣泛應用，其重要的先行條件在于計算機等設施設備較為廣泛地進入教育領域。江蘇存在著較為明顯的地區性經濟發展差異，教育信息化的基礎設施建設地區差距較大，受此影響，教育信息化應用情況同樣存在著較大的差距。如在蘇州常州、南京等地，“班班通”已基本實現，很多教師已成長為web2．0時代的群體性教師。交互式電子白板、網絡教學已被熟練地應用，大量教師已通過博客等形式自覺地提高教育智慧。而在一些經濟欠發達地，很多教師對新課程改革中教育技術應用理念的理解還不到位，對教育技術應用能力的培養尚處于啟蒙階段．教育技術“不實用”、“不好用”“用不好”是比較普遍的反應。
(2)機會不均衡
一般來說，發達地區、城市學校教師參加各種競賽、觀摩、課題研究、教研活動的機會比較多，校本培訓課程也比較豐富：而在經濟欠發達地區、特別是這些地區的農村學校，教師的教育技術知識和技能的獲取很大程度上依賴于教師個體的興趣和熱情，校本培訓處于剛剛起步的階段，參加各種競賽觀摩、課題研究等教研活動的機會相應也比較少。就有組織的培訓來說，省級市級都比較重視對一線教學人員的培訓，而相對較忽視對教育管理者及專業人員的培訓．
(3)形式相對單一
長期以來，開展培訓和各種活動是教育技術能力建設最主要的兩大形式，事實證明，這也是非常有效的兩大形式。但是，就培訓而言，以集中面授、集體聽講為主的形式占到了所有培訓課程的95％以上，而網絡授課、以課例和討論為主的培訓還處于嘗試階段。教育技術應用的最終目的是要建立起一個以學生為主體的、以培養學生的創造能力和懷疑精神為目的的課堂．而我們的教育技術培訓在很大程度上仍然沿用“我說你聽”的舊有模式，亟需為學習者創造更多主動參與的機會。
(4)效能有待提高
各種培訓和教研活動在江蘇一直開展得比較火熱，但實際效果與組織者的預期還存在一定的差距。教師參加教育技術能力的培訓和相關活動，經常出現“當時很受鼓舞，回去一切依舊”的情況。這一現象的產生雖然有著比較復雜的原因．但也體現出培訓和教研活動效能有待提高的問題。教師普遍反映，培訓的實際針對性特別是對教育信息化相對薄弱地區具有實際意義的培訓還不成系統，操作和討論的時間偏少。與課堂結合的學習內容還不夠，有深度的探討也很有限。
二、發展目標
經過多年建設．江蘇的教育信息化建設已進入了一個全面發展的新時期。這一時期，江蘇提出全面建設區域教育現代化，要求教育信息化丁作必須為促進教育均衡發展、實現教育公平、推進素質教育、深入推進教育現代化建設做出更多貢獻和支持；要求教育信息化工作必須進一步提高認識、拓寬思路，在加強宏觀統籌的同時加強實踐指導。使其與江蘇的區位優勢及事業發展水平相適應。不斷增創領先優勢，繼續保持在全國的先進地位。同時，教育信息化本身的發展態勢也要求在更高的層面上加強對各要素的組織和統籌。以充分發揮信息化各子系統的效能。在這樣的新形勢下．江蘇提出構建基礎教育信息化公共服務體系，作為其中重要的子系統．教師教育技術能力建設必須在一個新的高度上反思發展中的矛盾和困難，思考發展的方向和舉措。
針對發展現狀、形勢以及面臨的問題．江蘇確定了未來一個階段教育技術能力建設的發展目標。具體為：深入開展信息技術在教育政務、校務、教學等各個領域的廣泛應用，建立開放的、多層次的、可更新的教師信息技術能力培養培訓體系，不斷提升應用的層次和水平，為教育改革和發展提供持續的信息化智力支持和實踐經驗。
到2012年．信息技術全面覆蓋教育管理應用的各個領域：全省中小學教師的信息素養進一步提升，信息技術教學應用骨干隊伍進一步壯大，適應素質教育的教師信息技術應用能力明顯提高：廣大學生在信息技術環境下的實踐能力和創造能力進一步提高：主動適應教育改革和發展需要、與全面實現教育現代化進程相協調的教育信息化應用成果不斷涌現。到2020年，信息技術深入應用于教育教學和管理的各個環節，教育信息化人才隊伍日趨完備．教育信息化應用成為推動教學改革的核心因素。在這個發展目標中，有這樣幾個特點：
(1)建設領域全覆蓋。應用的范圍從教學應用擴展到教育政務、校務、教學等各個領域，是一個真正意義上的全教育的應用。
(2)建設對象全覆蓋。改變了以往重視一線教師的建設方向，將教育行政人員、學校管理者、專業人員以學生全部納入建設對象之中．真正體現新課程改革的教育理念。
(3)重視體系建設。將應用基地、專家隊伍、教研、培訓等融合為一體，體現“大培訓”、“大教研”概念。強調各種應用活動對教師能力建設的重要作用，強調培訓和教研之間的相互促進作用，強調各級培訓基地和應用基地的良好互動．強調對人員的分層次培訓和培養。
三、具體策略
1．強化教育信息化應用實驗(示范)基地建設
在國家級、省級及地方級教育信息化實驗(示范)學校的基礎上，建設各級教育信息化實驗(示范)應用基地根據教育改革和發展需要．不斷調整基地建設標準．突顯各級基地的示范、輻射作用，使其真正成為相應區域內教育信息化應用的人才和教研高地。
2．建立健全教育信息化培訓基地
制訂省、市、縣各級培訓基地建設標準，甄選市、縣(市、區)、學校三級教育信息化應用培訓基地。對驗收合格的培訓基地實行掛牌，并定期進行跟蹤評估。
3．建立各級教育信息化培訓專家庫
建立由國家、省、市和教學一線專家、學者、教師及信息技術專業人員組成的省及各級培訓專家庫。根據省教育信息化任務要求及不同地區的實際需求，承擔省級培訓授課及各地培訓活動的指導工作。
4．實施多層次的教育信息化應用培訓
(1)開展教育行政管理人員信息化培訓工作。以教育信息化發展規律、教育信息化建設內涵和實踐重點、教育信息化建設和管理機制及信息技術基本知識和技能為主要內容，通過省、市聯動等形式，對各級教育行政人員進行信息化通識培訓。
(2)開展校長信息化能力培訓和高級研修工作。依托學校管理平臺．對以校長為代表的學校管理者進行信息化培訓；以信息化環境下的學校管理和教育模式為主要內容，組織信息化應用實驗(示范)學校校長開展信息化建設高級研修。
(3)開展“中小學教師教育技術能力”全員培訓與考核認證工作。進一步完善中小學教師任職基本資格中的教育技術能力標準。以信息技能為基礎，以信息技術在學科教學中的有效應用為重點，以信息技術基本素養和信息技術應用能力的提高為目標，組織開展新一輪的“中小學教師教育技術能力”全員培訓與考核認證工作。
(4)建設信息技術學科應用三級骨干隊伍。以信息技術在學科教學活動中的有效應用及新理念、新媒體、新技術、新方法為主要內容，開展省、市、縣信息技術應用能手系列培訓活動．并在此基礎上采取層層評優等方式．形成三級應用骨干教師隊伍。
(5)加強信息技術專業人員隊伍建設。加強對省、市、縣三級電教機構專業人員及學校網絡管理人員的培訓，為各級教育機構提供信息化應用的技術保障與支持。各級教育行政部門、業務機構及學校的網絡管理人員實行專人專崗、資格認證、持證上崗、定期考核。
(6)加強信息技術校本培訓工作。加強對信息技術校本培訓工作的指導，鼓勵學校根據實際情況．采取多種方式對教師進行信息技術定期培訓，指導教師提高信息技術應用能力，使信息技術培訓成為學校校本培訓的重要組成部分。
5．開展應用課題研究和各類專題活動
(1)開展教育信息化應用課題研究相關工作。各級業務機構積極組織并指導區域內以信息化實驗(示范)基地為主的各級各類學校廣泛開展國家、省、市級教育信息化課題研究，及時總結經驗，開展優秀成果的交流和推廣。
(2)組織各級各類教育信息化教學教研活動。在學校中廣泛開展各種教育信息化應用主題系列活動．提高學校信息化應用整體水平：在教師中開展各種與信息化應用相關的專題研討及學科競賽等活動．提高信息技術與學科整合的能力和水平。
(3)在學生中開展各類信息技術教育實踐活動，全面提高學生信息素養和應用信息技術解決實際問題的能力。
【關鍵詞】教育技術學；本科教育；培養目標；教育信息化
【中圖分類號】G40057【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0036―04
一 時代挑戰：教育技術學本科教育面臨新抉擇
我國的教育技術學本科教育，創造了世界教育技術學專業教育史上的壯舉：20世紀80年代初重獲新生的電化教育本科專業，專業點數量由少到多，不斷發展，到2008年已有224所高等學校辦有教育技術學專業本科，形成了全國年招收教育技術學本科生愈萬人、在讀教育技術學本科生數萬人的龐大規模，為我國教育現代化輸送了大批專業建設人才。然而，教育技術學的本科教育當今面臨著前所未有的挑戰。
挑戰之一是信息技術的飛速發展，教育信息化的新形勢，刷新了教育技術的理論、技術和方法，對教育信息化專門人才提出了越來越高的要求，對教育技術學本科教育的目標、內容、方式、方法等提出了變革的新要求。
挑戰之二是畢業生的就業壓力。前幾年，教育技術學本科畢業生是人才市場的香餑餑，100%的就業率，有差不多半數的進高校工作，相當多的就業于電視臺等大眾媒體，或就業于黨政機關和事業單位。然而，近兩年來就業形勢發生了變化：高等學校新進人員一般要求有研究生學歷，許多高校因此緊閉了過去向教育技術學本科生敞開的大門；電視臺等傳媒所需要的專門人才，在高校現在有相應專業進行培養，如廣播電視新聞學、廣播電視編導等；黨政機關和事業單位的技術崗位，教育技術學專業的畢業生也絕非像過去一樣有絕對的競爭優勢。在如此的形勢面前，必然要求教育技術學本科教育尋求新的突破。
就業壓力的挑戰，還來自于教育技術學本科教育的超常規發展，截止1998年底，全國辦有教育技術學本科專業的只有31所高校，其中28所為師范大學[1]，而從1999年至2008年的10年間，新增教育技術學本科辦學點193個。[2] [3] [4] [5] [6]
正是在如此的大背景下，許多學校正只爭朝夕地醞釀對教育技術學本科教育進行根本的改革。
二 科學定位：培養基礎教育信息化建設、管理人才和信息技術教師
教育技術學本科專業的挑戰是多方面的，適應挑戰的策略應該是按時代要求重新審視專業定位。
21世紀教育技術的主旨是教育教育化，無疑教育技術學專業要培養適應教育信息化需要的專門人才。
我國教育技術學本科專業有師范和非師范之分，且多數高校的教育技術學專業為師范專業，在教育技術學本科生到高校就業的機會很少以及基礎教育向信息化、現代化邁進的情況下，作為師范性的本科教育技術學專業的定位，應該是培養適應基礎教育需要的教育信息化建設、管理人才和信息技術課程的教師，即培養能在中小學勝任教育信息化方面幾乎所有工作的專門人才。
信息化有信息網絡、信息應用、信息技術、信息人才、信息資源和信息化政策法規等6大要素，中小學教育信息化方面的工作盡管不包括6大要素的全部，但有網絡建設與管理、教育資源建設、多媒體教室建設和管理、信息技術課程教學、對教職員工進行教育信息化的觀念和應用培訓、開展基于信息技術的教學研究，等等。那么，四年的教育技術學本科教育能培養適應如此多工作需要的專門人才嗎？回答是肯定的，因為教育信息化的許多工作是相通的，所需要的知識和能力是相近、相似甚至有些是相同的。
三 繪制藍圖：打造與時代共舞的全面的信息化建設能力
有了明確的定位，有了明確的方向，必須有相應的合適教學計劃相支撐。合適的專業教學計劃是專業人才培養的藍圖。
每個學校的教育技術學本科專業都有一套完整的教學計劃，但培養目標定位于要培養基礎教育信息化建設、管理人才和信息技術教師后，原有的計劃就不合適了，但一味原有計劃也是不恰當的，正確的態度是合理繼承，大膽揚棄，可通過“增”、“減”、“改”、“創”課程的辦法，大刀闊斧地變革原有計劃。“增”是新增培養新的觀念、新的能力所需要的課程。“減”是去除過時無用的課程。“改”是根據需要對一些原有課程進行改造。“創”是創設一些過去任何學校都沒有的新課程。“創”與“增”共同之處是所新開課程是本專業過去都沒有的，區別在于其它專業可能有也可能沒有，如果其他專業也沒有，則為創，如果其他專業有類似的課程，則為增，“增”課程容易，“創”課程較難。
在確定課程的“增”、“減”、“改”、“創”前，首先要明確計劃制定的指導思想，以及培養學生的特色，比如徐州師范大學教育技術學本科專業確定的人才培養特色是厚基礎、強能力、時代性、個性化[3]。“厚基礎”是對原來教育技術學本科生培養普遍之說“寬基礎”的修正。從對三屆不同高校教育技術學專業畢業生的調查來看，過去為強化“寬基礎”，教育技術學專業開設了大量的課程，但每門課程的課時很少，結果教學是泛泛而談，沒有深度，學生只學到了皮毛知識，將專業課降到了公共選修課的水準上。將“寬基礎”改為“厚基礎”，意味著要夯實基礎，所有的專業基礎課程、專業課都是不開則已，一旦開就要開出深度，讓學生掌握得很好，以使學生學過相應課程后具有舉一反三的能力。“強能力”是要使學生具有解決教育信息化實際問題的多樣的能力，使學生成為多面手，既有理論又有很強的實踐能力的“行家理手”。要使學生通過四年的學習后，能建網、管網，能進行教育資源建設，能勝任信息技術課程教學，具有創新意識、創新能力和自主學習能力，在如此眾多的方面不僅要會干，而且能干好，即不像過去那樣僅僅停留在技術層面上，而更為重要的要在理論層面上、藝術層面上發展。“時代性”是確保教學計劃的先進性，使之是真正能培養適應時代需要人才的好計劃，要求人們站在時代高度進行計劃制定，要有全球化的視野。“個性化”要使培養的學生是個性鮮明的。在計劃中要預留足夠的時間和空間讓學生在厚基礎、強能力的基礎上，進一步打造自己的特色。具體做法可為：將課程適當前移，減少第七學期的課程，第八學期只用于專業實習、畢業論文（或畢業設計），將第七學期、第八學期的大多數時間留給學生用于自我訓練、打造該有的能力和特色。此外，要在專業選修課中留出一些學分讓學生跨專業選修，以及允許學生以各種成果抵沖部分選修課學分。
為確保特色的體現，教學計劃制定有必要體現全員性、系統性、最優化、開創性的要求。“全員性”是讓教師參與討論，走群眾路線，集中所有人的智慧，防止閉門造車，并力求在校外借智。“系統性”是對教學的所有方面進行系統設計，環環緊扣、一著不讓。“最優化”是立足于培養高質量創新人才進行計劃制定，追求計劃的完善與極致。“開創性”是要有創新的膽量、意識和行動，敢為天下先，不墨守成規，不畏首畏尾。
基于以上思考和設計，可在本科教育技術學原有計劃基礎之上進行如下“增”、“減”、“改”、“創”。
“增”――主要增加與建網、管網、網絡資源建設、網絡數據庫應用方面的課程，增加動畫制作和研究的課程，增加與創意表達相關的課程。
“減”――主要減少數字電路、模擬電路、電視原理、美術基礎、音樂基礎、計算機輔助教育、媒體理論與實踐等課程。在信息技術與課程整合的背景下，計算機輔助教育一說已與時代不合拍，相應課程應減去。媒體理論與實踐內容可肢解而分散到其他課程，其媒體理論的內容應全部納入教育技術學導論課，以減少教學內容的重復，以及將單薄的教育技術學導論課程變得豐滿，媒體實踐的內容分散到各門媒體技術和藝術的課程中，此外將有關媒體系統的部分單獨開辟一門名為教育技術媒體系統的課程。原有媒體理論與實踐中已過時媒體的內容應該取消。數字電路、模擬電路、電視原理等課程是過去將教育技術學生作為維修人員培養以及教育技術教師多數為物理背景而為，在過去開這些課本身是失之偏頗，而現在就更沒有必要。美術、音樂方面的內容分別整合到攝影技術與藝術和音頻方面的課程中，其目的是減少教學內容的不必要重復。
“改”――改造多門課程。即使保留原有名稱的課程，也應賦予新的內涵，甚至于要進行傷筋動骨的改造。比如，可將攝影基礎分為攝影技術與藝術（或數字影像技術與藝術）和攝影創意兩門課程，并且將教學內容全部建立在數字化平臺上。
“創”――創設電子技術基礎和教育技術媒體系統等課程。教育技術學原來開設數字電路、模擬電路等課程，對于現在教育技術學文、理科兼收的文科學生來說，學這些課程難度大，而且按新的目標定位，開設這些課程意義不大。但是，教育技術學專業的學生必須了解電工、電子方面的一些基礎性知識，掌握一些基本技術，否則也難以勝任中小學教育信息化的全部工作，因此有必要按照教育技術工作的需要，專門打造一門名為電子技術基礎的新課程。進行現代化的教育，會用到多種媒體系統，建設、管理媒體系統應是教育技術工作者的基本任務，在過去的教學計劃中，單個的媒體介紹多，而媒體系統涉獵少，現在很有必要開設一門名為教育技術媒體系統的課程對此進行研究。在該課程中，探討的媒體系統包括多媒體教室，微格教室，語言實驗室，星網系統，閉路電視系統，學校廣播系統，計算機房等。
徐州師范大學按照以上思路進行的改革試驗，受到教育技術學專業師生的普遍好評。
四 精心實施：新時代強化新舉措
1 破常規精編教學大綱
課程教學大綱是課程教學的依據和指導性文件。國家對中小學課程教學大綱――課程標準的制定十分慎重，比如，正在如火如荼展開的基礎教育的新的課程改革，每門課程的新課程標準都組織專家較長時間的調研、討論制定，然而在高等學校，課程幾乎都無統一的大綱，教學大綱的制訂多數是由各高校教師組織教師進行，而具體高校每門課程的教學大綱制訂，往往就是由相應課程的一位任課教師獨立完成。
僅由任課教師一人獨立進行大綱的制訂，弊端是顯而易見的。如此的大綱制訂形式，使教學內容的先進性、合理性很難得到保障，尤其是各門課程各吹各的號，各定各的調，會導致教學內容重復、遺漏、邏輯關系混亂、深淺尺度不一。調查發現，教育技術學專業課程內容重復到了令學生無法忍受的程度。比如，一些學校在教育技術學本科的美術、攝影、電視原理、電視攝像、多媒體技術等多門課程中都講色彩，而且不是在后續課程中將前面課程講過的色彩知識直接加以引用。有的學校教育技術學本科專業高年級學生的上課出勤率非常低，遲到早退現象非常嚴重，課堂上看非本門課程用書、打盹的人的比例相當高，這類不正常現象出現的原因何在呢？深入了解發現，學生認為此課程與彼課程內容差不多，又沒有深度，而且過時的、無用的內容太多太多。此現象深層次原因是教學大綱制訂隨意性太大惹的禍。
要使好的教育技術學專業教學計劃真正發揮作用，慎重對待各門課程教學大綱的制訂十分必要。除了思想上高度重視外，還可采取以下措施：
一是成立教學大綱制訂領導小組。該小組由教學經驗豐富、事業心強、責任心強、組織能力強、辦事踏實、有較強的科研能力、對專業發展有一定研究的教師4、5人組成，主要負責大綱制訂的小組建立、分工和審定。制訂領導小組要對分工起草的大綱進行仔細分析研究，處理好相關課程的關系，避免內容的重復。
二是根據課程的相關性，成立理論、硬技術、信息技術基礎、多媒體網絡、藝術等幾個大綱制訂小組，每個小組明確一位組長。每門課程的大綱在大綱制訂小組成員對相關重要問題討論清楚、統一認識之后，再明確專人執筆起草。
三是明確要求大綱執筆起草人廣泛研究全國同類課程大綱，研究課程改革趨勢，負責任地精心起草，反復修改，充分反映人才培養方案的要求，達到科學、先進、規范的要求。
四是明確專人作為本專業所有課程大綱的統調人。
五是請校外專家對全部大綱進行評判。
2 拓思路巧解師資難題
毫無疑問，重新定位后的教學計劃中的部分課程，是本專業現有教師中無人能任教的，但又不能因此將計劃大打折扣而回到因人設課的老路上去。在這方面要想方設法保證計劃不折不扣地實施。探索實踐表明，此問題的解決可從四方面著手：
一是“抬課”。當一個教師無法勝任一門課的全程教學任務時，可將課程內容化整為零，讓幾個教師共上一門課，讓每個教師講自己最擅長的部分，這特別適用于創新課程。當然，這只是權宜之計，在抬課的同時，參與抬課的教師要互相聽課，以在不長的時間內由抬課轉變為獨立承擔課程。
二是借師。通過外請教師講授本專業無法開設的課程。在外請教師上課的同時安排教師全程聽課、學習，經過一段時間的學習達到獨立承擔講授課程的要求。
三是壓任務。對無人開設而按計劃暫時尚未開設的課程，明確專人利用脫產進修和自學的方式加緊學習和備課。
四是專門培訓。建議教育部高等學校教育技術學教學指導委員會組織相應的課程研討班，依托有關高校，利用假期對教師進行培訓。
3 高立位培養全面能力
大學本科生是普通勞動者，這是教育部對大學本科生的新定位。教育技術學本科生到了中小學將是教育信息化的建設者，其能否具有高超的能力將是他們能否迅速找到就業崗位，能否發揮作用的關鍵。教育技術學本科生的能力培養應是全方位的，但要以自學能力、建設能力、藝術創造能力、教學能力、協作能力、公關能力等為主。
教育信息化是不斷發展完善的過程，在今后發展中，仍然是新技術、新方法、新模式、新應用層出不窮，這就要求培養本科生對新事物的敏銳性，對新知識、新技術的自學能力，對新模式、新應用的探索能力。要盡可能將教育技術學本科生打造為具有終身學習意識和能力的人。可以肯定地說，沒有很強自學能力的人，如果說剛跨出大學校門時還能適應工作的話，但絕不能適應未來教育信息化的工作。
建設能力的關鍵是設計架構能力和實踐能力，這既要求培養學生的宏觀視野，使之有廣博的知識體系，又要培養其強實踐能力，既要有理論的研究，又要有面向市場、面向社會的調研，要解決好辦學之門開與關的關系。
教育信息化正在經歷著從無到有的發展，而一旦初步實現后就會經歷從有到好的發展。在教育信息化從無到有的發展階段，人們更多關注的是技術，而在教育信息化從有到好的發展階段，人們更多關注的是藝術。信息化正處于從無到有向從有到好發展的前夜，作為教育技術學本科教育必須有前瞻性，必須培養學生關注藝術的意識，培養學生在全數字化平臺上的藝術創造力，這是面向未來的需要。
教學能力是所有有志于成為信息技術課程教師的教育技術學本科生必須具有的能力。在對大學一年級學生進行的中學信息技術課程滿意度調查時發現，幾乎沒有一個學生對中學信息技術課程是十分滿意的，盡管原因是多方面的，但根本的原因是時代性的課程采用的是過時的方法。這就對教育技術學本科教育提出了新要求，除了要使學生具備高中新課程標準要求知識“一杯水”基礎上的“一桶水”外，還要讓學生具有高超的教學方法，而信息技術學習方法急待研究、完善。
從事基礎教育信息化的建設和管理任務的人，既要與冷冰冰的技術、設備打交道，又要與活生生的人打交道，能否與教師一起融洽地進行整合實踐，能否開拓新的信息化應用，能否合作開發教育資源，能否說服并影響領導，公關能力、協作共事能力至關重要。
培養具有教育信息化能力的工作者，既要有培養全面能力的設計和架構，又要周密部署，將能力培養落實到實處，真正將設想轉化為現實。許多高校在培養學生實踐能力方面的種種舉措值得借鑒，比如，將許多課程安排在多媒體機房講授，使理論講授與實踐操作很好地結合；向學生全天候免費開放實驗室，讓學生隨時可實踐學習；舉辦各種作品和設計競賽，調動學生創作、實踐的積極性；對于大多數學生將單純的畢業論文改為在畢業設計基礎上的畢業論文等等。
參考文獻
[1] [2] 教育部高等教育司.中國普通高等學校本科專業設置大全[M].北京:高等教育出版社,2005.
[3] 教育部關于公布2005年度教育部備案或批準設置的高等學校本專科專業結果的通知[DB/OL].
[4] 2006年教育部審批設置的本科專業名單[DB/OL].
[5] 教育部關于公布2007年度高等學校專業設置備案或審批結果的通知[DB/OL].
論文摘 要：學校教育信息化的投資與日俱增，巨大的投入能否帶來相應的效益呢？而效益是通過信息化資源應用得以實現。文章通過對寧夏南部山區教育信息化資源的應用狀況進行調查，針對教育資源應用中存在的問題，提出提高教育信息化效益的策略。
一、 研究背景
近年來，寧夏不斷加大教育信息基礎設施建設，通過線路改造、流量擴容、設備升級等技術手段，進一步完善了各級各類學校和教育行政部門的網絡基礎設施建設，建成了覆蓋市、縣、校三級的教育信息化基礎網絡體系。截至2010年，寧夏全區的中小學計算機總數達8.3萬臺，生機比達到12∶1。全區40%以上的農村小學也以不同形式接入互聯網，全區教育信息化基礎設施環境得到較大改善。
寧夏南北經濟發展不平衡，南部山區基礎教育非常薄弱，師資水平不高，所以對于教育信息化的效益要求更為迫切。教育信息化為寧南山區的教育帶來了什么效益，哪些因素影響了教育信息化效益的提高，如何提高教育信息化的效益？為此，我們對寧夏南部山區（以下簡稱“寧南山區”）教育信息化資源的應用狀況進行調查。全面了解教育信息化資源的應用狀況，針對存在的問題，提出相應的策略。
二、 研究思路與研究方法
本調查從寧夏南部山區的鹽池縣、同心縣、原州區、西吉縣、海原縣、隆德縣、涇源縣、彭陽縣等八個縣（區）中，每縣（區）隨機各抽取城市高級中學1所（縣城及以上城市的高級中學），城市初中1所（縣城及以上城市的初級中學），農村中學2所（鄉鎮中學），城市小學1所（縣城及以上城市的小學），農村小學2所（鄉鎮及行政村小學），農村教學點1所，共64所中小學校作為樣本學校。在樣本學校隨機選取部分教師作為調查對象。調查采用問卷調查與深度訪談相結合的方法進行，問卷采用集中填答方式。每個學校選取校長（副校長、教務主任）1名、技術人員1名、一線教師2名，進行訪談調查。本次共發放問卷830份，回收793份，回收率96%。有效問卷776份，有效率98%。
三、 調查結果與分析
1.教育信息化資源的來源狀況
根據回收的776份有效問卷顯示，寧南山區八縣（區）89%信息化教育硬件設施為政府投入，7%的硬件設施為社會捐贈。教師使用的軟件資源有76%來源于農村中小學現代遠程教育工程提供，10%的資源通過網絡下載，8%的軟件資源為教師制作，6%的軟件資源為區域共享。可見，政府為寧南山區信息化教育的主要投入者，同時，社會力量也是不可忽視的一份力量。特別值得重視的是，軟件資源區域共享非常欠缺。
2.基礎設施狀況
寧夏南部山區八縣（區）的生機比為16∶1，遠遠低于寧夏全區的平均水平（全區平均水平為12∶1）。學校聯網計算機占計算機總數的76%。學科教師家庭擁有計算機的占教師總數的74%，其中有83%的計算機聯網。這四個指標中，城市初級中學高于農村初級中學，城市小學高于農村小學，農村小學高于農村教學點。可見，寧南山區的教育信息化資源存在較大的城鄉差異。
被調查的64所中小學校平均擁有計算機187臺，平均擁有手提電腦17臺，平均擁有數碼投影機3.7臺，平均擁有數字視頻展示臺1.9臺，平均擁有電子白板0.6個，平均擁有數碼攝像機0.7臺，平均擁有數碼照相機2.9個，平均擁有打印機3.2臺，平均擁有衛星接收系統1.2套。單從平均數看，寧南山區信息化硬件資源比較欠缺，從實際走訪調查中發現，設備數量城鄉差異較大，重復建設比較普遍，如有些學校依靠各類項目資助衛星接收系統有達3-4套，有些學校為零。
3.經費配置狀況
調查結果顯示，寧南山區八縣的教育信息化經費87%為政府投入，學校自主投入約占7%。其中用于購置設備約占總經費的74%，軟件平臺建設約占總經費的17%，教師信息技術培訓支出約占總經費6%，教研等其他支出約占總經費的3%。可見，重視硬件、輕視軟件，重視設備購置、輕視資源的應用的現象比較嚴重。
4.人員培訓狀況
被調查的64所中小學校平均有技術人員1.6人，平均有專職技術人員0.4人。學校校長平均每年參與信息技術相關的培訓為16天，教師平均每年參加信息技術相關的培訓為10天，技術人員平均每年參加信息技術相關的培訓為14天。
根據回收的776份有效問卷顯示：有53%的教師認為信息技術培訓很有必要，有47%的教師認為培訓沒有必要；有41%的教師認為培訓內容需要調整；有31%的教師認為培訓教師的能力有待提高；有41%的教師認為培訓的組織管理水平有待提高。
可見，培訓作為提高教師信息技術應用的主要手段，還存在諸多問題，培訓時間、培訓范圍、培訓內容、培訓教師、培訓的組織管理等各環節都沒有得到教師的普遍認同。
5.信息技術課堂教學應用狀況
根據回收的776份有效問卷顯示，有24%的教師在課堂教學中經常使用信息技術，有51%的教師在課堂教學中偶爾應用信息技術，有25%的教師在課堂教學中從不使用信息技術。
在影響信息技術在課堂教學中應用的主要因素中，有82%的教師選擇使用不方便，有63%的教師選擇技術能力不足，有8%的教師選擇用不著。
在信息技術課堂使用方式的調查中，有24%的教師選擇“培訓所得”，有64%的教師選擇“自己探索”，有21%的教師選擇“仿照他人”，有12%的教師選擇“其他”。
有36%的教師在課余經常瀏覽教學資源網站，有54%的教師偶爾會瀏覽教學資源網站，有10%的教師從來不瀏覽教學資源網站。
可見，教師在課堂中應用信息技術的能力較差，應用次數不多，應用的熱情不高。
6.學校教育信息化環境狀況
根據回收的有效問卷顯示：有71%的教師認為學校的信息技術環境沒有形成，有65%的教師認為學校沒有明確的信息技術教育目標。有83%的學校沒有將教師應用信息技術作為考核教師的指標。
四、寧南山區教育信息化資源應用存在的主要問題
1.教育信息化投資不足，投資方向不合理
盡管寧夏近年來不斷加大對教育信息化的投入，但由于寧南山區地處寧夏南部經濟欠發達地區，經濟基礎薄弱，受當地條件限制，教育信息化的基礎非常薄弱，尤其是農村中小學以及教學點，設備不足、老化問題尤為突出。雖然我們通過實施農村中小學現代遠程教育工程，一些學校的信息化設施有了改觀，但早期部署的遠程教育設備已逐步老化，亟待更新。
寧南山區教育信息化的投入大量用于基礎設施的建設，輕視了軟件資源建設，忽視了教師培訓、資源應用等環節，制約了中小學教育信息化的發展。
2.區域教育資源公共服務系統建設不足，區域共享水平低
寧南山區教師所用的資源絕大多數來自“農村中小學現代遠程教育資源網”、“國家基礎教育資源網”，沒有符合當地教學實際的軟件資源。區域公共教育資源建設匱乏，雖然一些平臺已經建成，但功能簡單，可用資源數量不多，質量不高。區域優質教育資源的共享機制沒有建立，還處于學校自建自用、教師自制自用的狀態。
3.教師的信息技術能力不高，課堂應用不能得心應手
寧南山區教師信息技術能力普遍不高，導致課堂應用手忙腳亂、力不從心，信息技術在課堂教學的應用還處于非常落后的水平。盡管針對教育信息化的培訓較多，但由于培訓內容只是停留在信息技術簡單的應用，缺乏技術與學科深層次整合的培訓，培訓內容大多是簡單的重復，不能滿足教師的現實需要與發展需要。另外培訓教師水平不高，培訓組織不合理等導致大量的培訓形同虛設、走過程。
4.信息化教育評價缺失
教師信息技術的教學應用主要取決于個人喜好，行政管理部門、學校既沒有硬性的要求，又缺乏有效的指導。部分學校雖然也有相應的規章制度，但只是寫在紙上、掛在墻上，導致教師應用信息技術的意識淡薄。用與不用一個樣、用好用壞一個樣，對學科教師而言，最關心的還是學生的分數與升學率。
5.信息化管理水平不高
雖然個別城市中小學的信息化管理已具雛形，如個別學校建有“教務管理系統”，但絕大部分中小學校的信息化管理水平非常低。日常教務管理、教研活動、考試等都依靠office辦公系統簡單的統計、日常打印功能，甚至有些學校還用手寫、手抄的傳統方式。
五、寧南山區教育信息化發展思考
1.以“農村中小學現代遠程教育工程”為基礎，逐步改善信息化基礎條件
寧南山區地處寧夏南部山區，經濟落后，學校基礎薄弱，絕大部分中小學校地處農村，在師資水平、辦學條件、教學質量、教學手段等方面與發達地區相差甚遠、甚至與寧夏北部存在很大差異。而“農村中小學現代遠程教育工程”正是為縮小城鄉教育差別而實施的一項浩大工程。
“農村中小學現代遠程教育工程”的“三種模式”非常貼合農村學校的實際，從硬件設施到軟件資源非常符合農村中小學校的實情。在“農村中小學現代遠程教育工程”的支持下，寧南山區的農村中小學教育信息化從無到有，為寧南山區教育信息化提供了一定的基礎條件。所以，寧南山區教育信息化的發展，要在“農遠工程”的基礎上進一步規劃，適當調整投資方向與投資結構，有序推進寧南山區教育信息化的發展。
2.對現有硬件維修、組合、升級
寧南山區學校的硬件主要來源于“農村中小學現代遠程教育工程”與其他零星項目的資助以及社會捐贈。設備老化、功能單一、重復投資現象比較嚴重，價值萬元的設備因為缺少幾百元的維修費用而停用。所以當前急需對現有的設備進行維修，讓其發揮作用。同時，對各類資源進行重新組合與升級，合理投資、實現效益最大化。
3.培養學科教師信息技術應用意識，提高信息技術應用能力
通過案例示范、教研活動以及信息技術基礎理論的培訓，培養學科教師信息技術應用意識，促進其教學觀念的改變，使其能真正理解并接受“信息技術能提高教學質量”這一事實，并樂意通過信息技術構建教學模式，進行教學改革。其次，重視信息技術與學科教學深層次整合的培訓，使教師能將所學的信息技術與學科教學有效的融入課堂。建立健全教師信息化應用能力培訓的長效機制，對教師培訓進行系統規劃與統籌安排，分層、有序的進行。
4.建立長效機制，確保教育信息化可持續發展
發達地區的經驗證明，教育信息化不是一蹴而就，而是長期積累的過程。寧南山區的教育信息化還處于起步階段，所以，做好規劃，建立長效機制是核心任務，對基礎硬件建設、軟件資源建設、人員培訓、績效考核評價等各環節做出貼合實際的統籌安排，每走一步都是下步的開始。
結論
寧夏南部山區教育信息化資源應用，要以“農村中小學現代遠程教育工程”為基礎，結合實際合理規劃、統籌安排，建立長效機制與可持續發展規劃。處理好硬件建設與軟件建設的關系、投入與效益的關系、一次性投入與持續投入的關系、管理與服務的關系、建設與應用的關系、創新與借鑒的關系。循序漸進，結合實際，走一條特色發展之路。
參考文獻
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論文關鍵詞:信息化建設信息技術教師培訓
信息技術的發展及其在教育中的應用，為教育現代化提供了有力的支持，為我國基礎教育實現跨越式發展提供了可靠的保障。加強教師信息技術的培訓與提高，是推動信息技術在教育中應用的關鍵，實現中小學教育的跨越式發展，也是青海省教育廳對青海省中小學教育信息化建設的重點方向之一。
1教育信息化在教學中的特點
教育信息化就是在教學過程中廣泛應用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，其基本特點是數字化、網絡化智能化和多媒體化。教育信息化的目的是實現創新人才的培養，是實現教育現代化。教育信息化的過程是一種基于創新教育的思想有效地使用信息技術，實現創新人才培養的過程。教育技術變了，教學方法也得相應變革，而教學方法的選擇，是由教師的教育觀念所支配的。因此，對我校全體教師來說面對教育信息化的浪潮，認清教育改革的大方向，懂得如何運用教育信息化技術，來支持教育改革和促進教育發展是十分必要的。
2學校教育信息化建設的問題
2.1教育信息化建設需要良好環境
教育信息化建設的環境，是為實現學校教育現代化和培養掌握現代教育技術新型師資隊伍創造物質條件。根據對我校信息化建設環境的初步統計，學校自1997年建校以來每年都注重信息環境的建設。如今我校已有五間多功能多媒體教室.兩間學生上機操作機房，共76臺計算機，一間教師電子備課機房，總計105臺計算機。預計我校在2006年底將使各辦公室及學生教室完成網絡布控使學校校園網絡環境得到更好地完善;這為我校教師能夠在今后更好地應用信息技術運用多媒體計算機交互網和衛星電視網，以及計算機多媒體和多媒體優化組合等手段進行教學、管理創造了良好地環境。
2.2信息化教學軟件與硬件相結合
所謂硬件就是教學中的一些輔助工具學校有一定的資金就可以購買到先進的教學儀器、設備，但是就算學校有著先進教學儀器，設備，如果沒有人去使用它，發揮它的作用，并且不能把教學工具運用到教師自己的教學中，那么這些教學工具也就失去了它所應該發揮的潛能，失去它們的價值。可以這樣認為，如果教師都不懂多媒體計算機、沒有教育信息化的觀念，不能把信息化技術運用于自己的教學當中，在學生直接獲取知識的源頭就很難有機會直接學習應用計算機的相關技能，教育就會影響一代人。
2.3轉變教師教育信息化的觀念
我校教師信息化教育培訓首先是教師信息技術學習觀念的轉變，任何體制創新，制度創新都取決于觀念更新。教師要樹立現代化教學觀念，掌握現代化教學手段的教師，應從傳統意義上的知識傳授者轉變為自我學習和學習的實踐者。比如，在我校教學過程中一些運用傳統教學的教師，認為自己的教育方法或教學質量很好，學生考試成績優秀，根本沒有運用信息化教育觀念去改變傳統教學方法的觀念，認為學生學習就是為了考試。所以轉變教師信息化學習觀念是勢在必行的。因此，教學改革不只是改革傳統的教學理論，更重要的是轉變教師信息技術自我學習的觀念。
2.4增強教師信息技術培訓自學意識
信息技術培訓的主要任務是教會教師獲取“信息知識”的本領，把教師培養成為“信息化”的人。這就要求教師應具備良好的信息技術培訓自學意識，善于將信息網絡上新的信息與學科知識有機結合起來，不斷了解和掌握本學科及相關學科的新動向，以新的知識信息開闊自身視野。目前，我校教師很少能把信息技術應用到日常的教學活動中，只是在學校教務處安排的公開課或觀摩課中使用。因此，在良好的信息化教育教學實踐環境的物質基礎之上，增強教師的信息技術培訓自學意識，能使教師自覺能動地把信息技術運用于本學科的教學活動中。
3學校教師信息技術培訓方式
3.1實行分層式培訓
在組織本校教師參加信息技術培訓的資格上綜合考慮了我校教師現有的信息技術水平、任教的條件、教師的影響力等因素，作出了兩個層面培訓方案。一是初級技能培訓，主要是針對普通的新學教師，使其能盡快適應當前信息技術教育迅猛發展的新形勢和新要求。比如，近幾年已培訓過如何啟動應用程序、如何瀏覽“因特網”、學習字處理軟件、文檔的編輯與美化(藝術字、剪貼畫)、文檔的打印、演示文稿的制作等內容。二是高級技能培訓，主要是針對接受過初級培訓，操作較好和學科能力強的教師，培養信息技術和學科帶頭人。這種培訓具有很強的鼓勵性和探究性，其目的是培養一批現代教育技術骨千，以此來帶動其他教師的信息化教育教學水平的整體提高。
3.2使集中培訓與自主學習相結合
根據我校教師的年齡結構，主要以中青年為主，有著朝氣蓬勃、年富力強，并且基本掌握了常規教學手段的特點。但形勢的發展，迫使我們不能墨守成規，只停留在傳統的槽臼里。要適應當今培養人才的需要，就必須改革教學手段，在教師培訓中采用集中培訓和自主學習相結合取得了好的效果。針對我校信息化環境的基本情況，只有在學校才能有設備進行培訓和練習。所以我們常年安排在學生課間活動一個小時的固定期間內進行集中培訓，講解操作技能并輔以理論的學習，平常課余隨時開放學校教師電子備課室機房，供學校教師鞏固與練習使用，并輔導答疑。
3.3信息技術培訓采用考評方式
教師信息技術培訓是學校長期的工作，在每一個培訓階段完成后對受培訓教師進行考核與評分是必不可少的。考核是為了了解教師在培訓過程中是否掌握了培訓內容，評分是為了教師之間存在競爭意識，能夠有一定的壓力去學習信息技術培訓內容。在考核與評分中使我們能夠及時發現問題，及時改進，完善培訓計劃，使受培訓者了解自己的不足之處，及時彌補、改進，使之更能適用于我校教師信息技術培訓。
整合能手層出不窮
陽泉礦區不斷加大對信息化建設的投入力度，使全區教育信息化硬件建設有了長足發展。2005年以陽泉市教育城域網建設為契機，全區所有學校都以光纖方式接入了陽泉市教育城域網，建設了校園網，百兆帶寬到桌面，實現了“校校通”。為了全面實施教育強區戰略，陽泉礦區在2012年建設了“陽泉礦區教育信息平臺”，為電子辦公、網絡教研、優質資源共建共享提供了支撐。政府還自籌資金，對全區所有計算機教室設備進行了更新改造，為30%的一線教師配備了筆記本電腦。2014年6月，借助薄弱學校改造，將全區原有的多媒體設備全部更新為交互式（電子白板）多媒體設備，實現了交互式多媒體設備“班班通”。2014年9月，政府為全區所有學校增配了計算機教室設備，為各初中校增配一個計算機教室，再次為30%的一線教師配備了筆記本電腦，使全區近80%的教師都有了辦公用的計算機，學生的信息技術課程同時實現了每人一機，實現了“人人通”。
推進教育信息化，關鍵在教師。陽泉礦區多年來始終把提高教師的信息化素養和信息化應用能力作為實施和推進教育信息化的核心和根本，構建了“區-校”兩級培訓和“以校為本”的培訓機制。每學期，區教育局都要組織開展信息化手段應用和信息技術與學科課程深度融合的培訓。各校還精心組織參加省市區培訓的骨干教師進行全員二級培訓。對于重要的技能培訓（如電子白板使用、微課制作、國家基礎教育資源注冊使用等），區教育局則采用“培訓到校、全員參培”的方式，使培訓達到“人人掌握，全員提高”的效果。
經過幾年多層面、全方位的多元培訓，陽泉礦區建設了一支信息技術應用素養高、能力強的教師隊伍。全區有28名網管員取得了國家工信部認可的“RCNA網絡工程師”資格；有3名省級信息技術學科教學能手和8名市級信息技術學科教學能手；有62名市級以上信息技術與學科課程整合教學能手。所有教師都能在教學中有效運用信息化手段以提高課堂教學效率。
教學應用信息化
為了促進信息化教學應用，各級電教機構都不斷組織開展各類競賽活動。在每年的信息化教學應用綜合評比活動中，礦區參賽（評）選手成績斐然，位列全市之首。2006年陽泉市第十五中學劉洪普等4位教師被評為山西省信息技術與學科課程整合教學能手；2007年南樓小學張彥青等8位教師被評為山西省信息技術與學科課程整合教學能手；2008年在第六屆全國小學信息技術與課程整合優質課大賽中，紅嶺灣小學王紅蓮獲一等獎，沙臺小學胡美蓮等3人獲二等獎，在山西省第一屆信息技術學科教學能手評比活動中，外國語學校許桂花被評為教學能手；2009年在山西省農遠工程信息技術與學科課程整合優質課評選活動中，洪城河小學黃麗娜等3位教師獲一等獎，5位教師獲二等獎，當年區教育局電教館被評為山西省農村遠程教育工程教學應用先進單位；2010年在山西省第二屆信息技術學科教學能手評比活動中，小南坑小學齊媛被評為教學能手。
2012年，小南坑小學信息技術教師齊媛在“2012年全國小學信息技術優質課”展評活動中榮獲一等獎，洪城河小學杜鈺等5位教師獲“山西省基礎教育信息化十佳教師”稱號。2013年，橋頭小學張鵬等教師獲“山西省基礎教育信息化十佳教師”稱號，十四中學郭文倉和陳亞峰制作的博客被評為“十佳教育博客”。
在學生電腦作品制作活動中，每年都有多件作品獲國家、省級獎項。在第二屆全國中小學生電腦作品制作活動中，劉家垴小學郭宇霆制作的網頁《郭宇霆的網站》獲一等獎；在第十屆全國中小學生電腦作品制作活動中，紅嶺灣小學王楚涵制作的《書法》被評為三等獎，在第十二屆全國中小學生電腦作品制作活動中，西河路小學袁雨蓮制作的《成長悄悄話》被評為三等獎，在第十三屆全國中小學生電腦作品制作活動中，大井小學趙晟制作的《礦山蜈蚣》獲一等獎。
在教師多媒體軟件制作及教學論文方面，先后有32件多媒體軟件獲省級以上獎，有210余篇教學論文獲省級以上獎，有6位一線教師制作的學科專題網站獲陽泉市優秀獎，有3所學校的教學資源庫被評為陽泉市優秀資源庫。
網絡教研常態化
在做好各類信息化教學應用活動的同時，礦區創新信息化應用，進行信息化應用課題的研究與實踐，全面推進教育信息化工作。
一是建設區、校兩級資源庫，促進優質資源共建共享。全區各校都建有校本資源庫（FTP），依托陽泉市教育城域網實現共建共享。區教育局每學期都通過教研室審核，將各校優質資源充實到區教育資源庫中。
二是利用視頻會議系統和教研論壇，開展網絡同步觀課和教研。區教育信息平臺建成后，利用視頻會議系統組織了多次網絡同步觀課及教研，在現場同步教研后，利用教研論壇將教研的空間與時間加以拓展與延伸。日前礦區教研活動真正實現了“常規教研網絡化，網絡教研常態化”。
三是利用文件傳輸系統和視頻會議系統，實現了區教育系統內部電子辦公。現在教育局的文件都是通過文件傳輸系統傳送，一般會議通過視頻會議系統進行，提高了工作效率。
四是進行“數字化校園建設與應用”的實踐與推廣。洪城河小學是礦區教育系統的一面旗幟，多年來在這方面做了有益的實踐。他們的措施是：建立校園網站，使各類檔案資料網絡化，實現即時查詢；建立FTP校本資源庫，教學資源共建共享，實施電子備課；利用校園飛信，實現文件通知及時傳遞；自建教務管理及資產管理等系統，實現各類管理網絡化。
關鍵詞：《中小學教師教育技術能力標準（試行）》；現代教育技術；課程；教學內容
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0068-03
一、引言
國家發展，教育先行；教育發展，教師教育先行，教師的現代教育技術能力是教師教育的重要組成部分。特別是在教師職業發展日趨專業化的今天，教師教育技術能力是教師專業化的重要體現。2004年教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（下文簡稱《標準》），《標準》分別對教學人員、管理人員和技術人員的現代教育技術能力提出了不同的要求。在此背景下各高等師范院校積極開展《現代教育技術》公共課程，對職前教師的現代教育技術能力進行培養。但是，我國高等師范院校開設《現代教育技術》課程20余年來，因我國教育技術學學科的發展以及傳統教學理念的原因，《現代教育技術》公共課課程教學內容幾乎囊括教育技術學學科所有內容，成了教育技術學學科內容的“精簡”版。教學內容的龐大繁雜，給教師教學帶來了很多尷尬局面，深入細講內容多講不完，簡略泛講學生只是略懂皮毛，不利于職前教師教育技術能力的培養。因此，文章通過深入分析《標準》對教學人員提出的教育技術能力標準，提出對《現代教育技術》公共課教學內容體系重新構建的一些認識。
二、《現代教育技術》公共課教學內容現狀分析
從目前各高等師范院校所開設的教育技術公共課的情況來看，大多數院校《現代教育技術》課程所采用的教材和教學課時設置都不盡相同。為了能夠更詳細地了解《現代教育技術》公共課教學內容現狀，我們通過圖書館和網絡書店共收集到32本名為《現代教育技術》（教程或理論與應用）的公共課教材。通過分析這些教材的內容，發現存在如下問題：
1.教學內容基本是教育技術學專業主干課課程的濃縮
我們對收集到的教材進行內容歸類分析，得到圖1所示的教學內容分布情況圖。可以看出，眾多院校《現代教育技術》課程的教學內容主要集中在教育技術概述、教學系統設計、教學媒體應用、多媒體課件制作和素材獲取、教學環境和資源、教育技術基礎理論、遠程教育與網絡教育、信息技術與課程整合等內容。其中教育技術概述、教學系統設計、教學媒體應用、多媒體課件制作和素材獲取、教學環境和資源這些內容在超過一半以上的課本中都進行了詳細的介紹和講解。通過與教育技術學專業的專業課程相比較，我們發現它們基本包括教育技術學專業的幾乎所有主干課程，且每個章節只是對每門專業主干課程的概括介紹。
2.課程主要內容存在陳舊現象，不能及時體現現代教育技術的發展動態
在一本教材中，越是重要的內容介紹的就越詳細。筆者按照這樣的脈絡，梳理了諸多的《現代教育技術》課程內容，發現多媒體課件制作和素材的獲取是公共課教學的主要內容，其次是教學設計和教學媒體的使用。在多媒體課件制作和素材獲取部分主要講解的是處理相應素材的方法及其軟件操作，然而很多教程中介紹的方法以及所用到的軟件仍然是以往的低版本，相對陳舊，不能與現實的發展相適應。
3.對信息檢索利用和信息道德培養不重視
信息檢索和利用能力是信息時代教師必須具備的能力之一，而信息道德則是信息時代任何一個公民都必須具備的基本道德。如圖1所示，我們可以看到，只有很少的幾本教材包括信息檢索利用和信息道德方面的內容，更多的教材內容偏向于介紹媒體的應用和課件的制作。這方面知識在教學內容中如此少，可見我們的公共課教學對于信息檢索利用和信息道德的培養不夠重視。
從某種程度上來說，信息檢索利用和信息道德培養比學會某種媒體和課件的制作更重要。在開設《現代教育技術》這門課程時，我們應該思考職前教師開設《現代教育技術》的目的或者說開設課程的重點是什么，是簡單的對媒體的使用和課件的開發，還是培養學生學習解決問題的方法？
三、《中小學教師教育技術能力標準（試行）》解讀
為促進中小學教師專業能力發展，提高教師教育技術能力，教育部于2004年頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，這是我國目前唯一一個關于教師教育技術能力包含內容做出明確規定的文件，也是我國《現代教育技術》公共課程開設的重要依據。
1.《標準》讓我們明確了公共課開設的目標
《標準》的頒布不僅說明了現代教育技術能力在教師教學能力中的重要地位，而且豐富了職前教師教育專業知識的組成，促進教師的專業化發展。《標準》分別對教學人員、管理人員、技術人員提出了不同的能力標準。就公共課教學而言，我們注重的是中小學教學人員教育技術能力的培養。《標準》對教學人員的能力標準從意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任四個方面做了詳細的要求。通過對《標準》的分析發現，需要教師能夠達到思想意識上高度重視教育的信息化發展，有積極應用信息技術和探索信息技術與課程整合的意識；在知識技能方面，能夠掌握各種信息檢索、加工方法，熟悉各種媒體工具的使用，并且能夠在教學、科研、交流合作等方面恰當的、創新的應用各種技術；同時在教學和工作中具有良好的社會責任意識，使得各種信息技術能夠公平、規范、健康的使用。《標準》中對意識、知識技能、應用創新等方面的要求為公共課教學提供了明確的目標。
2.《標準》有利于規范公共課教學內容的組成
《標準》為《現代教育技術》公共課提供了明確的教學目標，但是如何實現這些目標，一個很重要的影響因素就是教學內容的選擇。只有嚴格以教學目標為依據選擇和組織教學內容，才能為實現預期的教學目標提供條件。通過對目前《現代教育技術》公共課教材的分析，筆者以為，以對教育技術學專業主干課教材的濃縮組成的《現代教育技術》公共課教學內容是不夠科學合理的。首先專業學生和非專業學生所培養的目標不同，其次，專業學生和非專業學生所學內容的側重點不同。
四、《現代教育技術》課程教學內容的重構
信息技術對現代教育的影響和推動作用已是世界各國所公認的，推進教育的信息化建設是當今國際教育領域普遍關注的話題。在基礎教育信息化推廣應用階段，教師的信息化教學能力已經成為影響教學質量的重要因素。信息化教學能力是教師在當前信息化教育環境下完成教學活動所必需的能力之一。中小學教師信息化教學能力的培養是提高中小學教學質量的重要途徑，也是促進基礎教育改革的重要動力。教師的信息化教學能力是信息化社會中指向了實踐性知識的教師教學能力，是教師教育技術能力的核心組成部分。[1]目前我國對中小學教師的教育技術能力培養和提升主要通過職前學習和職后培訓兩條途徑，職前學習主要是在師范院校中為非教育技術學專業學生開設《現代教育技術》課程進行理論和實踐學習，職后培訓主要是通過各種方式對在職教師進行現代教育技術能力理論和實踐方面的短期培訓。[2] 面對快速發展的基礎教育信息化建設，如何培養和提高職前教師的信息化教學能力，以適應我國基礎教育課程改革的需要，這已經成為當前師范院校《現代教育技術》公共課程教學改革迫切需要解決的問題。以下筆者給出《現代教育技術》課程教學內容重構建議：
1.課程內容應與基礎教育信息化建設相適應
基礎教育信息化是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化，發展基礎教育信息化的目的是使我國現有的教育體系適應信息時代對新一代公民教育的基本要求。[3]基礎教育信息化建設不僅是基礎教育改革和發展的重要內容，同時也是促進基礎教育改革和發展的重要因素。基礎教育改革，提高基礎教育教學質量，教師是關鍵因素，教師的意識觀念和職業素質的高低直接影響著基礎教育改革的推進和教學質量的高低。高等師范教育是我國培養基礎教育教師的主要途徑，因而在師范教育中對學生思想觀念和教學能力的培養直接決定著學生畢業后的職業素質。但是，教師的培養與信息化建設是相輔相成的，高等師范院校對職前教師的培養必須要以基礎教育發展和改革的實際為基礎，只有這樣才能使培養出來的教師能夠勝任未來基礎教育發展的工作需要。《現代教育技術》課程的教學主要是對師范生信息化教學能力的培養，是對未來基礎教育教師教學能力的培養。因此，現代教育技術教學內容的選擇必須與基礎教育信息化建設現狀和發展方向緊密結合。
2.教學內容要具有實用性和前沿性
知識經濟時代，社會的發展離不開人才，培養具有創新意識的應用型人才是當今高校的重要職責。面對社會對人才培養的需求，我國高等教育由精英教育轉向大眾化教育，應用性高等教育應運而生。為了適應創新型、應用型人才培養的需要，高校教師需要確立新的教育觀念，把新穎性、前沿性、綜合性和應用性內容引入到教學中，靈活采用多種教學方法，實行因材施教，強調課堂民主，使用現代教學技術，把各種考試方式方法結合在一起，提高考試的科學化水平，全面推進教學改革。[4]
《現代教育技術》公共課是以信息時代教師教育技術能力培養為目的，重在培養學生的實際應用能力，教學內容必須突出應用能力的培養。因此，課程從教學內容的組織到教學方法的安排以及教學效果的評估等都要注重對實際應用技能的培養和考察。[5]內容要具有實用性，首先內容應緊跟教學信息化發展的需要，不能太陳舊。信息時代知識更新速度加快，信息技術工具更新換代也很快，因此不能重復已經淘汰或過于老化的知識。例如課件制作軟件Authorware雖然具有圖標控制流程及實現良好的交互功能等優點，但是與lectora等軟件相比已遠不能滿足網絡時展的需要，卻仍然在教學內容中涉及。正如Adobe公司在2005年對Authorware軟件停止開發時，強調“由于科技日新月異，電子學習與傳統學習模式的界線變得愈來愈模糊。所以，現時學習管理系統并不再適用，反而應該著眼于推廣其他可以讓教學人員作快速學習的工具”，《現代教育技術》課程教學內容選擇應該以實用和體現教育技術發展動態為基礎。
3.教學內容應注重理論與實踐并重
培養學生對教育信息化高度重視的意識，培養學生積極應用信息技術和探索信息技術與課程整合的意識等等，對這些意識與態度的培養不能僅僅從理論上去告訴學生，更重要的是要從實踐中使學生領悟這種意識。分析發現，許多教材是通過對現代教育發展的趨勢和現代教育技術發展及掌握它的重要性等方面的理論說明，以期達到培養學生對教育信息化和應用信息技術的意識與態度。這正如我們不要期望能夠僅僅通過做作業達到對學生的思想道德培養一樣。[6]我們應該設計更多的實踐活動，通過實踐活動讓學生了解教育技術對現代教學改革的重要作用和現代基礎教育改革中現代教育技術起到了哪些作用，去了解現代教育技術的作用和價值，學生自然會意識到學習它的重要性。因此，意識與態度的培養更應該以理論為基礎，注重從實踐活動中培養。
現代教育技術能力是信息時代教師教學技能的重要組成部分。雖然我國頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，明確指出中小學教師教育技術能力的內容，我國高等師范院校開設《現代教育技術》公共課培養職前教師教育技術能力，但是目前公共課的教學內容組織更多的是依據教育技術學專業核心課程的形式組合，教學內容成了教育技術學專業課程的“精簡版”，沒有切實以《標準》的要求為目標依據。為了能更好的促進職前教師教育技術能力的培養，對公共課教學內容進行重構，要以《標準》對教學人員的教育技術能力標準為目標依據，與基礎教育信息化建設相適應，注重前沿性和實用性，通過實踐培養學生對信息化教育重視和教育技術能力掌握的意識。
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[4]周葉中，胡甲剛.論創新型人才培養與高校教學改革[J].武漢大學學報（社會科學版），2002（3）：369～372.
【關鍵詞】信息化；教育信息化
近年來，我校緊緊抓住信息時代來臨的契機，搶占信息技術教育的制高點，確定了“切實加強信息技術與課程整合，大力推進教育現代化”的辦學特色。在短短六七年的時間內：從小到大、從弱到強，走出了一條“內強素質、外塑形象，打響品牌、規模發展”的辦學之路，學校先后被揚州市命名為“揚州市‘現代教育技術實驗學校’”、“揚州市首批‘數字化校園’學校”、獲得“省示范學校”、“省德育先進學校”、“省科技教育先進單位”及全縣中考“六連冠”的輝煌業績，為地方教育事業發展和人才培養發揮了積極作用。
一、學校開展教育信息化工作的經驗
1.明確管理機構，科學規劃，有效指導
學校專門成立了信息中心，并落實行政分管領導，從全局角度重視教育信息化工作。定時定點的開展工作和活動，總結學校教育信息化工作情況和安排學校階段性的有關信息化工作。
學校在每個學期初，科學地提出學校近期信息化工作計劃和遠期規劃，在此指導下開展學校的信息化工作。在學期末對本學期的信息化工作作出專門總結，鼓勵成績，尋找不足，做到每年有收獲，每年有進步。
2.分工明確，職責到位
學校領導十分重視我校的信息化建設工作，對我校參與教育信息化工作的教職工實行了崗位職務負責制。明確了每位教職工的職責范圍和責任，各司其職，團結協作，提高工作效率，以一支精練的隊伍有效地承擔起學校的信息化工作。
3.學校的信息化管理嚴密到位
學校制定了嚴格有效的教育信息化管理制度，鼓勵學校教職工參與關于學校的信息化工作。建立了專用信息化教室管理制度、嚴格的防病毒制度和數據備份制度。并做到了制度上墻，嚴格遵守和執行。對總務后勤、財務、圖書管、檔案資料進行重點的數據備份工作。
學校針對信息化工作的財產額巨大這一特點，建立了詳細的管理文檔。其中有計算機教室配備清單、電子閱覽室配備清單、電子備課室配備清單和多媒體教室配備清單；做到用之有方，用之有度，提高了利用效率，保證了設備的完好率。
4.鼓勵全體師生參與教育信息化工作和建設，信息化程度高
學校一直致力于教育信息化工作的開展和普及，鼓勵教師和學生多用和用好現代教育技術設備。我們的做法是：每天下午活動課、周六周日等假日期間學校機房向學生開放；各班液晶投影儀每天使用率要在70%及以上。
5.管理文檔詳細周全，便于教育信息化的建設
學校的現代教育技術中心的所有設備清單，網絡拓撲圖、機架配線圖、IP地址和Mac地址的對應表、電腦分配清單及配置表、維修聯絡表一應俱全，并實現了數字檔案管理，可實時更新，方便了中心的日常工作和管理，便于中心的運作和維護。
6.教育的信息化氛圍濃厚，基礎扎實，上升空間巨大
學校領導注重信息化建設，每年從學校財政中劃出專門款項用于信息化的軟硬件建設。學校設置了教師專用機房，用于備課和電子閱覽，為每位教師配備了大容量的移動存儲器。對在教育信息化領域作出成績的教職工給予津貼。全體教職工樂于并且善于使用信息化手段致力于二期課改的教育教學的探索中。
教師結構呈年輕化，青年教師占98%，信息技術基礎好，學習能力和適應能力強。各年齡層教師之間相互幫助相互提高，使學校的教育信息化程度不斷提高。
學生除了課堂教學，通過參加相關的信息技術社團，在課余時間學習提高信息技術水平。學生通過運用信息技術自主學習，主動學習，拓展知識面和視野。
二、學校教育信息化應用效果
1.校園網建設
校園網的建設是信息化教育的基礎和核心，我校極為重視這方面的建設。
我校建立了外網、內網信息平臺，專門購置了FTP服務器，真正實現了資源共享。把相關信息更新任務分配到每個科室、每個教研組，甚至到每個備課組，保證信息的及時性及有效性。
學校還出資購買了財務管理軟件、圖書管理軟件、檔案管理軟件、實驗管理軟件、教務管理軟件、校產管理軟件等一系列辦公自動化操作平臺，自建了教師評價系統、成績輸入等教育教學管理平臺，大大提高了學校整體工作效率。此外學校師生也積極參與校園網的建設。
此外我們學校還實現了家校通試點學校，實現了學校，家長對學生及時的共同的有效的管理，真正實現了對學生立體教育。
2.教師的信息化培訓工作
我校每年對新進教師進行系統的信息技術的培訓，多媒體使用培訓；全校教師也利用業余時間積極參加了教育局組織的各級各類信息技術與課程整合的培訓。目前，我校教師合格率為83.8%。
3.信息技術與學科教學整合研究
我校每學期都有信息技術與學科整合的研討活動，并安排了相關的教學公開課。很多學科的研討論文在省市區都曾獲獎，受到好評。
論文摘要：隨著社會信息化程度的日益提高，教育信息化，尤其是基礎教育信息化也越來越引起人們的關注。實現基礎教育信息化，從小培養掌握信息技術的現代型人才，將來他們才不會在信息化的社會中遭淘汰，未來的中國才不會在信息化的世界中落伍，基礎教育信息化的重要性顯而易見。
一、問題剖析
1.經濟制約
農村的小學和初中，大多是民辦公助的形式，除國家財政有限的辦公撥款外，其余如用電、用水、取暖、修建等等大部分經費都要靠所在地各村鎮籌集，靠這種方式籌集的經費，要配置目前還算昂貴的計算機網絡設備，其困難程度是可想而知的。比較發達富裕、教育意識濃厚的地區，還基本可以支持，相對落后貧困、教育意識淡薄的地區，對這樣的奢侈要求更是不敢輕談。
以靜海縣的一個陳官屯鎮為例，全鎮共有2所初中校，5所中心小學，另有4個小學辦學點，小學在校學生1728人，中學在校學生1208人，總計近3000人，而全鎮共有微機教室5個，微機120臺，加上各校辦公微機，全鎮的微機擁有量尚不足200臺，除2所中學的財務、教務、政教等重要部門外，教師們在日常工作中基本沒有機會接觸電腦，更何況學生。
2.意識制約
電腦在農村，一開始是以不法經營者的游戲廳、網吧中牟利工具的面目出現的，它帶給學生的是沉迷、放縱、墮落，帶給家長和老師的是苦惱、無奈、憤怒，報紙、電視等媒體上披露的逃學、犯罪、死亡一樁樁觸目驚心的案件，一個個鮮血淋漓的鏡頭，更是令大家把電腦和網絡視為洪水猛獸，避之猶恐不及。現在要讓學生堂而皇之地去學習電腦，接觸網絡，僅僅不予支持者已經是開明的了，家長找上校門，惡狠狠地把孩子拖出微機教室的情況，也是屢見不鮮。老師們不敢放開手，把一臺電腦交給學生，讓他們自由自主地隨意操作，學校里更不敢大開微機教室之門，讓學生隨時隨便地走進去，最重要的原因不是怕他們損壞了公共財物，而是怕他們接觸到“公共財物”里的不良信息。
3.配套制約
信息技術只有一臺電腦是遠遠不夠的，它需要全套的硬件支持，如網絡設備，輸出設備，影音采集設備等等。同樣因為經濟的制約，大多數學校是根本沒法配齊這些設備的。
網絡覆蓋不全面，更是信息技術配套的一大阻礙，因為網絡傳輸超過極限距離，僅陳官屯鎮就有兩個村莊尚無法與網絡連接，而這兩個村莊恰恰是兩所中心小學的所在地，因此盡管其中的一個中心校購置了二十臺電腦，但也只能教學生學一學打字之類的簡單操作。
4.技術制約
農村教師能夠熟練掌握信息技術的，也只占少數。不少的人已經踴躍地參加到各級組織的電化教學的評比和展示中，但他們更多的是靠表面形式的改變，來體現多媒體教學特點的，把一些現成的圖形圖像投影到大屏幕上，把一些定理公式變成很大的字體，同樣投影到大屏幕上，靠幻燈片的切換，把單調的課堂變得稍稍新穎一些。
教師當中目前還普遍存在著一個模糊的認識，以為教育教學信息化，無非就是把文字的、抽象的東西，變成可視可聽的、生動的東西，因此只要完成多媒體課件并實施于課堂教學中，就完成了信息化的過程，他們根本就沒有想到，信息化的重頭戲是存在于網絡中的，他們也遠遠沒有掌握諸如網頁制作、信息管理、網站建立等等更為廣泛、更為復雜的信息技術。
5.教材制約
中國基礎教育的教材，一直是在傳統文化的基礎上發展的。這種基于傳統的發展是正常的、合理的，不能設想徹底割裂傳統文化積淀的教育，那是荒誕的，終將失敗。問題是，我們如何把基于傳統的各科教學與信息化有機地結合起來。有些教師在實際教學的操作中受教材制約的情況是明顯的，比如一節語文課，講的是古代漢語，教師偏偏要用多媒體的手段完成虛詞教學，他們絞盡腦汁在想“之乎者也”與哪個圖像有關？該用怎樣的畫面把它們的含義表達生動？
二、解決構想
1.普及網絡知識，提高全民意識
老百姓如此厭惡電腦，懼怕網絡，是因為他們對此存在先入為主的偏見，只看見網絡帶來的種種弊端，卻沒有發現它的巨大優勢，所以他們絕不支持學校里去搞什么信息化教育。我們的學生就是他們的孩子，我們的辦學經費就來自對他們的稅收，尤其是農村校，有時甚至需要他們直接的人力物力的支援，不改變他們的意識，實現教育信息化，只能是一紙空談。普及網絡知識，其實成了實現基礎教育信息化的不可或缺的準備工作之一。
筆者認為普及成人學校是一種很好的方法。真正把成人學校利用起來，去教給農民電腦和網絡的知識，教會他們從網絡上獲取信息，幫助他們從網絡中獲得利益，一次事實的教育勝過千百次說教，借用學校的教室、學校的微機，請學校的老師來講課，當他們滿意地從微機教室走出后，就會高興地把孩子送進微機教室來。學校辦這樣一個夜校，即使是完全地無償奉獻，能換來廣大群眾的支持，非常值得。
2.是疏通還是堵塞，網吧問題值得思考
筆者有一個大膽的設想，這樣的設想不經過反復地論證，不經過實踐的檢驗，誰也無法確定它的正確與否，因此在這里僅僅作為一個不太成熟的想法提出，希望引起大家的思考和討論。眾所周知，國家對網吧的控制是非常之嚴的，一個持有執照的網吧，從空間規模到電腦數量再到經營管理，都有著嚴格的標準。按規定的標準，沒有多少個體經營者可以獨自承擔得起，可是毋庸諱言，現在的網吧卻比比皆是，不要說稍具規模的城鎮，就連很多只有百十戶人家的村莊里也不難找到一兩個網吧，這么多的網吧，有幾家是符合標準的呢？
若說在所有的網吧中90%以上的是黑網吧，估計不會有人感到夸張。為什么有人冒著風險經營？因為有人需要，有利可圖，走到青少年中去了解一下，他們對電腦和網絡的渴望簡直超乎意料，為了上網（聊天，打游戲），他們不惜花上百元打出租車，迢迢數十里趕往縣城，只在那里花幾元，最多不過十幾元，玩上一兩個小時，再匆匆地打車回家。
網絡堵不住，青少年對網絡的渴望堵不住，要堵住黑網吧就很難，倒不如因勢利導，滿足青少年對網絡的渴望，引導他們正確利用網絡，同時也普及了電腦網絡知識，有利于農村基礎教育信息化的實現。怎么辦？這就需要政府有關部門的直接參與，甚至直接經營也未嘗不可，各鄉鎮設網吧經營（管理）機構，把網吧建到村級單位，以保成本或取薄利為經營原則，以取締黑網吧、引導人們正確使用網絡為經營目的；派出拿國家工資的工作人員去經營，這樣的工作人員不必考慮個人利益，會更好地執行網吧經營中的各項規定。網絡使用一旦在農村普及，農村基礎教育信息化也就是水到渠成的事了。
3.提高師資水平，突破做秀意識
如前所述，農村教師的大多數電教課展示，其實不是在做課，而是在做秀。這和他們自身的水平限制不無關系，一個對信息技術一知半解的人怎么會嫻熟地使用信息，又怎么能引導別人進入信息天地？因此提高農村教師的信息技術水平，至少在每所學校里先培養出幾個可以勝任信息教育教學的教師，已經是迫在眉睫的事情。
因為是教師，所以僅僅自己學會是不夠的，他們必須掌握信息技術與各學科的整合，有效地利用信息技術輔助和帶動學科教學。縣鄉級應該有這樣的教科研組織，各學校應該有這樣的教科研課題，鼓勵更多的人參加進來，集思廣益，群策群力，真正為農村的基礎教育信息化找出一條切實可行的道路。為了信息技術與各學科教學的順利整合，縣鄉級教育部門也可以建起網絡資源庫，廣泛收集包括各種課件在內的種種教育教學信息，也鼓勵教師們把自己的經驗成果和教學作品存入資源庫，教師們可以自由地使用資源庫。
三、結束語
總之，實現農村基礎教育信息化是個社會性的大課題，只有通過全社會的共同努力，才可以順利完成。
參考文獻：
[1]謝云,鐘志賢.創新推廣理論視野中的教育信息化發展——江西省基礎教育信息化現狀調查與分析[J].中國教育信息化,2007,(157):84-87.
