時間：2022-07-07 03:11:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學個性化自我總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（自主學習）國內對自主學習的研究始于上世紀90年代，目前仍處于對國外研究成果的介紹和實踐探索階段。如韓清林認為狹義的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。魏玉燕、何蓮珍等都對學生自主學習能力培養提出了一定的理論和實踐建議。王篤勤、彭金定等在大學生自主學習能力培養的研究與實踐方面做出了初步探索。龐維國則總結了充分的自主學習應具備的主要特征。英語應用型人才的培養目標、模式和策略正隨著社會經濟改革的深入而變化，正如何其莘和黃晶偉（2009）所總結的：“人才培養規格的定位亦搖擺于復合型與實用型之間，人才方案中體現的亦呈現出‘復合+面向’的特點，呈現出重復性辦專業、跟風設立專業、套用研究型高校人才方案，同質性辦學情況突出，高校未能形成本層次專業辦學特色。”楊平（2012）指出：“各高校在引進了新的教學理念和方法的同時，應以就業方向和專業為核心，把基礎英語與專業英語相結合，把英語常規教學與自主學習相結合，并積極引導學生構建并實施應用型人才的職場英語自主學習模式。”
二、應用英語個性化教學
1.個性化教學。
個性化教學就是根據不同個體的個性特點，采用不同的教學方法和途徑，以實現預定培養目標的教學模式。個性化教學以了解和尊重學習者的個體差異為前提，以最大限度地發展每個學習者的能力為目標，可以采用個別教學、小組教學或班級教學等組織形式，或者是幾種教學形式穿插使用，視具體教學需求靈活運用。個性化教學的實質是使教師采用適合學生的教學方法，使他們在個性、社會性和學術性等方面的成長超過傳統的非個性化教學。
2.以旅游英語為例的應用英語個性化教學。
隨著我國旅游業的發展，諸多院校開設了旅游英語專業，期許滿足我國對旅游人才的需求，這在無形中加重了對旅游英語課堂的要求。根據新的教學目標要求和多年的教學實踐，筆者認為諸如旅游英語這樣的應用英語的教學應采取相應的個性化教學模式。
（1）采用合適的旅游英語教材
根據學生的實際水平和興趣，采取合適的旅游英語教材。教材要與時俱進，不斷更新，結合實際，針對不同的時代背景，及時更新教材內容。大多數旅游英語采用的教材都是傳統的景點介紹、基本對話等內容。實際上，由于該課程的實用性很強，因此在選擇教材時，完全可以結合本專業學生實際水平，采用不同層級的教材。比如對一些英語水平較差的學生來說，太多篇幅和大段的英文景點介紹對他們來說就是查閱新單詞，完全忽略了他們的英文交際能力，再有這會嚴重打擊學生學習的熱情和積極性。反之，對那些英文功底很好的學生來說，太簡單的教材又會失去學習的動力和興趣。由此可見，合適的教材選擇會直接影響教學效果。
（2）教師能力的提升
除了要有合適的教材外，作為課堂的主要掌控者———教師，對整堂課程的教學有非常重要的作用。以前，旅游英語的培養模式為“旅游專業知識+英語”,教師在教學過程中只注重語言能力和專業知識的培養，忽略對旅游文化的教授。這一點，許多教師本身沒有意識到旅游在某種程度上承載著文化交流的作用。為了更好地完成旅游英語教學，教師要不斷地充實和學習旅游文化知識。（3）教學內容、課堂設計要針對該專業學生特色制定在課堂設計方面，教師要針對該專業學生的特點設計一些教學活動，激發學生的學習興趣。比如可以設計一些模擬實際情況的情景對話，或根據不同的現實情況進行一些角色扮演，把上課的內容設計成現實場景演練等。這樣原本比較死板的教學內容會變得非常有意思，學生的積極性被調動起來，主動參與教學活動。
三、如何在應用英語課堂發揮學生的自主學習能力
為了使學生在課堂上充分發揮其自主學習能力，提高學習的積極性，加強對學習結果的主動組織自我總結、評價，教師在平時的應用英語課堂中應該采取以下幾點措施：
1.以培養學生自主學習能力為主旨
精心編寫預習、學習、復習教案，這就要求教師改變傳統課堂，翻轉課堂，把學生變為課堂的主體，以他們為中心，布置一些課堂任務，讓學生對自主學習方式和策略加以有效利用，有強烈的使用目標語進行交流的意愿。
2.突出“語言基礎能力+相關專業基礎知識+英語與專業技能知識”的教學
加深學習者對應用英語學習的感性認識，提高興趣，達到自主學習目的。這就要以激發學生英語學習興趣為契機，悉心安排學生的課堂教學活動。
3.開展第二課堂，充分發揮學生的自主學習能力
有效廣泛地拓展校園、社會、家庭資源，使校內外溝通，學科間融合，課內外聯系，加大研究探索的力度，尤其是應用英語專業更是如此。比如旅游英語，它有很強的實踐應用作用，如果只是簡單的課堂學習，及時在課堂采取情景教學法很難發揮其應有的作用，這時第二課堂可以完全發揮它的作用，比如學生可以到真正的酒店前臺辦理一些入住預約手續，也可以去機場等場合實際體會課堂內容。
4.增強學生自身的自主學習意識，培養學生自主學習的能力
要鼓勵學生改善學習方法，克服不良的學習習慣，并引導學生自我反思，以自我評價為手段，逐漸養成專注的自我學習習慣。
四、結語
關鍵詞：中小學；名師；教師發展
基礎教育是培養創造性人才的奠基工程，是國家經濟發展、社會進步、人才培養的生命線，而這根生命線的給養質量與生命力又取決于是否具有一大批中小學名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現代化的新時期，社會呼喚教育，教育呼喚名師，學生渴望名師。
一、新時期名師的主要內涵
“名師”是一個動態的、不斷發展的概念，其含義隨著社會的發展和進步而深化。傳統意義上認為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發展，在教育走向現代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養，諸如成為教育理論的建設者、教育事業的探索者、教育實踐的改革者和教師發展的引領者等。本文認為新時期名師有五種共性特質、五種個性特質及四個成長特點。
五種共性特質主要包括：一是把握不同經濟文化背景下教育本質的能力；二是以人文素養和科學素養為基本內涵的豐富知識；三是對教育原理進行實踐解讀與應用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續發展能力。
五種個性特質主要包括：一是區域風貌(經濟、文化、自然風景)與教育教學的結合能力；二是對不同學生群體的個性化認知與親和能力；三是對教材等教學資源的個性化解讀與應用能力；四是掌控課堂教學的個性化組織與交流能力；五是用獨特的人格氣質感染并影響學生的能力。
四個成長特點主要有：一是時空性，即名師個體素養的成長具有時間的延續性，既是“現在時”，也是“過去時”，還是“將來時”，其影響范圍具有空間的擴張性；二是競爭性，即在一定的時空領域，同一個層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態存在的，這種競爭性，既是名師成長與發展的常態，也是名師成長與發展的動因；三是遞進性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業素養和教育藝術，在其成長與發展的歷程中，都是以遞進的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業素養和教育藝術方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學科、同層次名師之間的個性風格也有明顯差異，并使名師的成長與發展具有不斷完善的空間。
“名師”的素養是多元動態的，以上十種特質特別是個性特質不一定都具備，其發展狀態和水平也不一定平衡。而且各種特質不是孤立割裂的，其發展層級處于動態變化之中。
二、新時期名師的重要品質
名師的品質眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經過研究與實踐認為，名師的主要品質有以下六種。
一是崇高的精神力量。它是基于對教育事業的社會歷史價值的深刻體會與認同，基于對教育事業的鐘情摯愛，基于在教育事業中個人成長及價值創造的幸福追求，并從這些方面生成、建構的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業道德更深地滲透、融通于教師的所有職業生活乃至生命歷程之中。
二是精深的專業知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準確的教育知識、系統精深的專業知識。新時期名師尤其要具有組織化、系統化的專業知識體系，對專業知識的學科架構、來龍去脈、前因后果、發展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅強支撐。
三是扎實的教學功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學語言、操作技能等)和非技能性教學因素(可稱“軟功”，比如教育機智、課堂的調控能力等)。“軟”“硬”之功是名師成長的核心依托和重要基石。新時期名師的閃光點尤其表現于“軟功”，它是展現名師超群的教學藝術、創造性的教學能力、獨樹一幟的教學風格的匯聚點。
四是精湛的研究水平。教學與研究是成就名師的“雙翼”。“教”而不“研”則淺，“研”而不“教”則浮。教學是研究不竭的源頭活水，研究是教學富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學術素養和研究能力，才能把教育教學中遇到的問題，及時科學地轉換為科研任務，通過教育科學研究，實現對教育問題及其規律的開拓性認識和探索，從而不斷提高教育教學質量。
五是較強的引領能力。新時期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學、帶研等方式來傳播先進的教學理念，傳授精良的教學經驗，指導其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發展的“輻射源”和引領者。
六是強烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應該不斷地汲取同行、專家的教育教學智慧，是為“合”。同時，名師所關注的已經不僅僅局限于本學科的教育功能，還要重視多學科教育功能的整合，需要與其他學科同行協作，共同關注學生的綜合素養與全面發展。
三、新時期名師的成長途徑
教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強化主觀進取心為目的，有意識設計的、促進自身素養和能力不斷提升的學習與實踐的路徑、方向。筆者經過三年的探索實踐，初步總結出新時期名師成長的六條途徑。
(一)專業規劃——設計自我發展道路
教師的專業發展規劃，是對教師專業發展的各方面、各階段及其步驟的設想與規劃，是教師對自己專業成長進行研究、定位和推進的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業成長計劃”為突破口，幫助名師培養對象分析自己的專業優勢和不足，找準專業成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現專業成長計劃，以“發展愿景與規劃”“專業學習與發展”“教育設計與實踐”“教育研究與總結”“自我總結與反思”等具體項目，規范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調控名師培養對象的發展方向。此外，由于名師成長的專業規劃往往凸顯于一道道“關隘”的攻堅，特別是在創新學習、主題歸納、思想提煉、風格塑造等方面，因此還需要擬定并執行更為詳盡的計劃。
(二)專業學習——修煉深厚教育功底
新時期名師的專業學習主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。
其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆。“練心”，就是不斷錘煉對教育教學的情感體驗，保持責任心與幸福感，克服隨時會產生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學的創新型智慧，提升教育教學機智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學語言，使語言風格多樣化、蘊含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學策劃設計、反思總結、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”水平和諧發展。
其二是讀書。閱讀經典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發展的基礎。例如，重慶市沙坪壩區育英小學為了提高教師研讀名著的實踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點、讀懂文本找出設計點、量身訂做找準參與點、課后比較引出反思點、厚積薄發提煉創新點，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養對象逐步形成自己的教學特色。
其三是“閱人”，包括學習同行經驗和學習專家思維。學習同行經驗，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學習他人的經驗，汲取他人的教訓，做到博采眾長，揚長避短。學習專家思維，指學習和領悟專家的教育思想、研究方法、治學態度等。例如，重慶市北碚區朝陽小學充分利用西南大學專家導師團隊的力量，通過“聆聽專家講座，領悟專家思想；參與專家課題，學會反思研究；實踐專家思維，現場診斷課堂”等措施，引領名師培養對象的教育思想向縱深發展。該校的名師培養對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進一步：行萬里路不如閱人無數。
(三)教育實踐——磨礪教育實踐智慧
教育實踐是名師生存與發展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養成、教學方法的創立、教學風格的形成、教學個性的張揚、教學業績的彰顯等，都是在教育實踐中，尤其是在與學生的交流中、在與教師團隊的協作中完成的。例如，重慶市巴川中學構建了“三人六步”磨課法，即由同學科的三位名師培養對象擔任主角，通過六個步驟：一研——深入鉆研課標教材，設計教案；二議——分學科組集體評議教案的科學性、實效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準備的基礎上上課；四評——學科組評先行課的實效性和針對性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進步；六獻——在反復修改、完善的基礎上，主講教師給全校或全組成員獻匯報課。“三人六步”磨課法師法“三人行必有我師”的古訓，秉承“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的智慧，立足課堂教學這一教育實踐的主陣地，體現了“理念共生、智慧共享、協作共贏”的團隊合作文化。
(四)教育研究——插上騰飛的翅膀
開展教育研究是名師強勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學基礎和創造性質來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學立足課堂教學，以學期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養對象的經驗，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎項38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現。
(五)總結反思——提高理論與實踐的融合度
自我總結與反思是一種理論與實踐之間的對話，是研究的自我與教學的自我在進行對話，是理想的自我與現實的自我的心靈溝通。總結反思的內容和視角一般包括總結經驗、反思教訓并前瞻設想，特別是提升經驗和修正教訓的前瞻設想，要善于吸取同行觀點，目的步驟明確，內容措施具體。例如，重慶名師、特級教師劉云生，從偏遠區縣村小教師到出任主城區教委副主任，始終將學習之根、研究之根、反思之根和總結之根伸向孩子們的課堂、生活及心靈，堅持總結反思自己課堂的“教”、學生課堂的“學”和教學研究的針對性及深度和廣度，使他的學習和研究領域逐漸擴展。先后推出了語文教學、學校管理、教育哲學等多方面的研究成果，成長為具有全國影響力的名師。正是總結反思這種螺旋上升的過程，優秀教師才會拾級而上，抵達名師之巔。:
摘要：聯合國教科文組織在很早前就提出了學會學習，終身學習的概念。這就要求我們的教育模式不能再是一味的老師灌輸，學生被動學習，而是要求以學生為中心為主體，讓學生承擔學習的責任，并且是高效學習。本文根據目前大學公共外語教學現狀和教學趨勢結合本人長期教學實踐，提出了培養學生自主學習能力的幾種切實可行的做法：根據學生個體情況激發他們的學習動機，幫助學生培養自主學習的元認知策略以及在學習過程中的認知策略，在日常教學過程中有意識培養學生養成自主學習的習慣，借助現代的教學資源和設備，改進教學模式等。
關鍵詞：非英語專業大學生 自主學習 能力培養 策略
Discussion on Non-English Major College Students' English Autonomous Learning Ability Cultivation
Yufang Zeng
(Faculty of Foreign Languages and Cultures of Chengdu University Chengdu 610500)
Abstract: UNESCO put forward the concepts of learning how to learn and lifelong learning, which means that we can no longer give the student passive learning in our education mode, but take the students as the center, let the students learn to face up to the responsibility of learning, and have highly-effective learning. Based on the current college English teaching situation and trends, and combining with the long-term teaching practice, I proposed several feasible methods of cultivating students' autonomous learning ability: to stimulate students' learning motivation differently, to help students develop the meta cognitive strategies of independent-learning and cognitive strategies in the learning process, to consciously cultivate students' habit of self-study in the daily teaching process, to improve teaching mode by using modern teaching resources and equipment, etc.
Key words: non-English major college student, autonomous -learning, ability cultivation, strategies.
目前，我國教育改革正在積極穩妥的推進，在部頒《大學英語課程教學要求》中明確提出要“確立學生在教學過程中的主體地位，使學生朝個性化學習，自主式學習方向發展”。學生個性化學習方法的養成和自主學習能力的極大發展是大學英語教學的重要目標；聯合國教科文組織提出的終身學習的要求也決定了大學教育的目標是培養學習者獨立的學習能力和自我管理能力，為他們提供終身學習所需要的技巧和策略。英語作為國際交際語言和工具占有舉足輕重的地位，所以培養大學公共英語學生的自主學習能力和養成一定的策略就顯得尤其迫切和重要。
一、自主學習理論相關理論
國外語言教學中相關自主學習的表述為：autonomous learning、self-directed learning、self-access learning 等。雖然表述不同但是強調了學習者的自我監控，自我指導，自我強化，突出了學習者的獨立性和自主性。
我國學者龐維國認為：自主學習為建立在自我意識發展的基礎的“能學”，建立在學生掌握了一定的學習內容策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。也就是說自主學習可以理解為學習的主體是學生自己，學生的學習動機是自我驅動，策略是自我調節，環境是自我營造和創設，學習過程是是自我管理和監控，學習結果是自我評價。
二、培養學生自主學習能力的必要性
現代教育理論認為，一切教育活動必須通過學生的主動性，積極性才能達到預期的效果。傳統的大學英語教學重知識的習得，輕知識的獲得過程與方法；學生屬于被動接受，學習興趣和積極性很難被調動。機械的灌輸的方法不利于培養學生的創新和實踐能力。教授的現成知識是一時的，探索知識的方法才是一世的。培養學生樹立自主學習的習慣，逐步養成自主學習的能力，是他們學會學習，終身學習的最有效的武器。
學生個體之間存在明顯的差異，任何一個教師不可能在班級教學中能找到一種完全適合每一個學生的教學方法。因此學生的個體差異要求外語教學提供一個自主學習的語言環境，讓學生能根據自己的具體情況開展關于外語學習各方面的相應訓練，成為主動的學習者。
學習自主性被認為是外語學習過程中的先決條件，在知識更新迅猛的時代，掌握已有知識雖然重要，但是掌握了如何學習未知新知識，學會應變和自我調節才是更重要的，這也是我們教育的最根本目的。說穿了就是要求學生樹立自主學習的習慣，培養自主學習的能力。
三、學生自主學習能力的培養方法
1、激發學生學習英語的動機
動機是第二語言學習的重要因素，是直接推進其進行英語學習的原動力。Williaus 和Burden認為動機是一種認知和情感力。動機由4個部分組成：行動的愿望和決定，活動中表現出來的興趣，活動中投入的精力，參與和興趣的保持。一旦激發了學生學習英語的動機，就能促使他們自我監管，在學習中堅持下去。動機可以分為融合性動機和工具型動機。融合性動機是指學習著具有積極的態度和強烈的愿望融入目標的人群和社會。這種動機激勵學習者使用目標語言交流，強烈的動機能激勵他們克服困難的熱情；工具型動機是希望從英語學習中獲得一些具體和使用的東西諸如英語考級或者求職等。教師可根據不同學生的不同要求，不同的個人遠景規劃，幫助學生樹立，培養，激發各自的不同動機。
我所任教的本科學生中，有的學生立志出國，所以就幫助他樹立融合型的學習動機，鼓勵他抓住一切機會，主動參與外語學習，交流，多聽多看全外文書刊報紙影象資料，多和外教接觸，進行全景互動等等；還有大部分學生就是希望能順利通過英語四六級考試，能順利進入社會謀得生計，針對這部分學生幫助他們樹立工具型動機，對他們的學習給予一定的指導，幫助他們養成自我監管的習慣，用學習成功來刺激他們。
動機的激發還需要教師在教學中采取多樣性的課堂教學模式，提供一個有利的教學環境。比如：親身體驗的教學模式，創設情景的教學模式（直觀情景，問題情景等）開放式的教學模式，自主-實踐-合作教學模式等；讓學生親身投入到學習過程中，改變一成不變的課堂授課模式，讓課堂氣氛活躍起來。根據最近發展區理論，教師設計課堂教學活動時應有意識的考慮學生層次，對教學活動分層次設定稍微拔高點的教學任務，從而更有效的激發學生的積極參與愿望。要相信學生，賞識學生，激勵學生，讓學生在討論和練習中學到知識，在自我評價和教師評價中獲得成功的喜悅。
2、培養學生自主學習的習慣，幫助學生掌握一定的學習策略
建構主義認為，學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生主動建構自己的知識的過程。學生養成了自主學習的習慣也就奠定了終身學習的基礎，就具有可持續性發展的能力。在自身要求與現有水平的矛盾刺激下，激勵和培養學生養成自主學習的習慣就顯得更為迫切和重要。
學習策略是指學生為了有效的學習和發展而采用的各種行動和方法，既包括學習者所采取的具體行為也包括學習者的心理因素。所以教師在幫助學生養成自主學習習慣，掌握自主學習策略時要注意從各方面對學生進行指導。
首先，教師要讓學生對自己有一個正確的全面的客觀的評價，結合自己的實際定立一個恰當的目標，只有在切實可行的目標的指引下才能激勵學生堅持下去，其次要指導學生有意識的對他的學習過程有個自覺的自我監控，不能隨意，再次，要培養學生養成自我評價，自我總結的習慣，要習慣反思。這樣才能從精神意志品質上為自主學習提供思想保障。
在思想層面上已經幫助學生樹立自主學習的意識后，教師需要做的事情就是具體指導學生的學習過程中，采用哪些方法進行自主學習。培養學生自主學習就要積極發揮學生的主觀能動性，鼓勵督促學生自覺合理的管理自己的學習活動，擺脫對教師和他人的依賴。教師可結合學生個人實際，因勢利導，靈活調控，讓學生有機會充分展示自己。
（1）教師在教學中要注意培養學生認真聽課，勤于思考，獨立完成作業，及時訂正作業錯誤，靈活應用工具書的習慣，要培養學生學會收集各種學習素材，要有重點有條理的記錄所接受到的信息。通過評價使學生感受到好的學習習慣的養成是學習英語的關鍵，是保障自主學習順利完成的前提。
（2）鼓勵學生互相幫助。我將學生分成學習小組，以小組形式組織參與課后各種練習，如單詞和短文聽寫、范文背誦等；課堂上學生或配對練習、或小組討論，積極主動參與到課堂學習中來，感受學習的樂趣，同時增進學生交流，體驗語言實踐。在活動中學習，在學習后引導學生有意識的歸納總結語言的應用和語言點。
（3）有目的的訓練學生獨立計劃，實施和完成語言任務。給學生布置一個他能獨立完成的學習任務，是培養學生自主學習能力很好的方法。開始可以低起點，留給他成功的體驗，隨之要求可以適當提高，讓學生能進行知識的遷移，能利用上下文的知識背景對未知詞匯和語言概念有個大致的理解，讓學生在老師的指導下逐步完成認識問題，思考問題的思維方法和解決手段。這樣不但能刺激學生的求知欲望，還能擴大知識面，增大語言訓練量，更重要的是讓學生在練習中養成了一套科學的認知新問題的思維模式。
3、豐富學習途徑，整合教學資源
隨著網絡的普及，其在培養學生自主性學習能力方面也起到了顯著作用。Warschauer Turbee 和Roberts引用大量文獻證明了電腦網絡學習模式有助于提高學習者自主性，促進各種學習者之間的平等交流和學習技巧的掌握。教師要有意識的訓練學生有效的利用各種手段和設備獲取信息，提高學習效率，逐步訓練學生運用已有學習方法和策略去收集信息，處理信息，解決實際問題的能力。當學生具備這樣的能力時，其自主學習能力已穩步有效提高了。研究表明，以互聯網和多媒體為基礎的自主學習中心效果很好，它為培養學生自主學習能力提供了條件和途徑。能為學習者提供真實的語言情景和豐富的的語料資源，同時提供了一定的人機互動，師生互動，生生互動的空間，促進學習自主化和個性化，為學生提供了一個互相學習，互相監督的平臺。
學生英語自主學習意識的樹立，自主學習習慣的養成以及自主學習能力的逐步提升是現行高校公共外語教學的一個共同課題，是大學公共英語教學的新趨勢，也是語言教學的最終目標。要求我們教師切實轉變教學觀念，更新教學模式和理念，為學生的可持續發展負責，為學生的終身學習負責，利用現有資源培養和促進學生自主學習能力的形成。
參考文獻：
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關鍵詞：高職學生；自我管理；新時期；意義；存在問題；對策
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）27-0228-01
高職學生的自我管理是高職教育教學管理的重要內容，也是促進新時期下高職學生全面發展的關鍵，然而近年來隨著高等職業院校的快速發展以及學校招生的不斷擴大，使高職學生的管理工作面臨著新的挑戰，目前很多高職學生在日常生活、學習管理能力、課外時間的安排以及學生的心理素質等方面的自我管理能力較差，下面結合高職學生培養自我管理能力的意義，探討新時期下加強高職學生自我管理的對策。
一、高職學生自我管理和意義
（一）有利于高職學生的職業發展
高等職業院校的最終目的是通過對學生德、智、體、美的全面發展，從而培養學生的綜合素質，幫助學生更好的就業。高職學生在校期間，在學習專業理論知識和技能的同時還會學習相關的職業道德和職業能力，在學校創造了環境和條件的情況下，高職學生進行各種自主管理活動和集體事務管理的過程中，能夠充分調動自身的主觀能動性，能夠認清自己以及與客體之間的關系，進而做出自我評價和調節，提高自我教育和自我管理能力，自身的應變能力和人際溝通交往能力會有很大提升，從而加強自己的社會適應能力，能夠更快的融入競爭日益激烈的社會形勢并在職場中脫穎而出。
（二）有利于完善高職學生的管理工作
新時期下，學生的管理工作內容較多，工作較復雜，然而新形勢下的高校管理強調“以人為本”的辦學理念，進而使學生管理難度越來越大。通過高職學生的自我管理，學生會主動、自覺的參與學校的一些管理活動，也會獨立面對和處理一些集體事務，一方面可以減輕教師的學生管理負擔，不用每天忙于學生的日常瑣事中，從而提高教師的工作效率和學生管理工作的質量；另一方面，學生會根據學校的教學目標要求充分發揮自身的主觀能動性，同時也會自己學會去發現問題、分析問題并解決問題，從而提高學生的獨立自主性和團隊合作精神，進而完善高職學生的管理工作。
二、我國高職學生在自我管理方面存在的問題
（一）高職學生生活鋪張，經濟意識淡薄
近年來，隨著我國經濟的快速發展，人們的生活水平也相應提高，家長給的生活費也相對充裕，我國從2002年開始已經推行國家獎助學金制度使一些貧困的大學生也“富裕”起來。新時期下，大城市的消費內容非常廣泛，學生可以自由的支配自己的生活費，很多學生的虛榮心較強，喜歡相互攀比，導致在經濟消費上缺乏理性的管理能力，在日常生活和學習方面的消費占的比例很少，而在網絡、娛樂以及人際交往方面消費的比重較大，追求名牌時尚，經常舉辦大型聚會，買高檔的數碼產品，造成生活鋪張，資源浪費的現象比較普遍。
（二）學習意識淡薄，時間管理能力較差
大學的學習模式相對高中來說非常的自由，并不采取高中監督性的教學模式，主要是以學生自學為主，因此學生自我支配時間很多。但是很多學生無法適應這種自主、自由彈性太大的學習氛圍常常感到迷茫、困惑，導致學生的學習意識淡薄，缺乏自我約束性、計劃性和目的性相對較差。很多學生習慣于高中的學習方法，對教師的依賴性很強，沒有形成自身特點的學習目標，也沒有制定明確的學習計劃和學習目標。再加上時間安排不合理，常常把課余時間花費在網絡游戲、談戀愛以及學校的各種組織活動方面，而忽略了課后對專業知識學習的投入，往往在考試臨近時，才抓緊時間學習。
（三）心理素質較差
新時期下，很多高職學生都是獨生子女，在家都是父母的心頭肉，極盡寵愛，在平時遇到困難或者不開心的事情，他們習慣于第一時間求助于父母而不是自己想辦法解決，進入大學后，高等職業院校的環境相對自由，而高職學生正處于青春萌動時期，很多學生心理承受能力較差，離開了家長的悉心照顧，很多高職學生會由于陌生的環境常常感到恐懼和迷茫；也有的學生會因為離開了父母的嚴格管教而暗暗竊喜，極容易受到外界自由的社會環境的誘惑而放縱自己；有的同學希望自己能夠在大學得到很大的發展，畢業之后可以找到一份好工作，但是面對社會激烈的競爭壓力，學生常常會擔心未來的生存壓力而感到焦慮、困惑，不能有效的完善和調節自己的心理情緒。
三、加強高職學生自我管理能力的對策
（一）加強高職學生的自我管理意識
高等職業院校的學生來自五湖四海，每個人在性格、生活環境以及成長背景等方面都有所不同，教師應該根據每個學生的自身特點開發其潛能，可以利用良好的校園資源，在教師的指導下，組織各級學生會、班委會以及社團聯合會開展各種各樣的自我管理的校園文化活動，為每個學生提供一個公平參與的機會，讓學生擔任不同的職務。學生管理者可以讓學生自己自由動手策劃、組織管理活動細則和方案，充分發揮學生個體的潛在能力，培養學生的責任感和機體意識，也鍛煉學生獨立解決、處理問題的能力，從而提高學生的自我管理能力。
（二）制定明確的人生和職業規劃
學習目標是激勵學生加強自我管理的有效催化劑，進而大學后，教師應該經常對學生進行人生和職業生涯規劃的指導和教育，幫助學生盡早明確自己的職業生涯規劃，充分了解和分析自己所選專業的特點和未來行業發展趨勢，結合自己的興趣樹立學習本專業的動力和信心。在學習的過程中，指導學生進行自我評價和自我總結，針對學習中的不足和優勢對自己制定切實可行的職業規劃，一旦確定了自己的發展方向，才能夠明確自己的學習目標，針對自己的實現目標進行細致的自我管理，從而充分調動自己的主觀能動性，合理的安排時間。
（三）開展師生互動的課堂教學
課堂教育是大學生學習的主要組成部分，教師應該樹立以學生的個性化發展和全面發展為中心的教學理念，放下傳統的教師主導的身段，加強和學生之間的雙向互動，建立和諧、平等的師生關系，同時根據教學內容和教學目標來設計引導學生思考的教學活動，讓學生自己學會觀察、思考，搜集信息來解決問題，從而充分發揮學生的積極能動性，鼓勵學生大膽創新，尊重學生的個性化思想，采取小組合作討論的學習模式，從而發揮學生的創新精神和合作意識，進而潛移默化的鍛煉學生的自我管理能力。
（四）開展心理健康教育活動
針對高職學生的心理特點開展相應的心理輔導課程，經常開展一些感恩活動，培養學生的情感認知，懂得感恩父母的艱辛，老師的教導，同學的幫助以及朋友關懷；在教學樓或學生宿舍的宣傳欄經常貼一些積極向上的宣傳語；在課堂上經常講解一些案例，讓學生學會自我反省和總結，完善和調節自己的心理情緒，樹立積極向上的健康心態，促進學生的心理健康發展。
總而言之，高職學生的自我管理是高等職業學院教育的重要內容，新時期下的高職學生自我管理的能力普遍不高，嚴重制約了學生的全面發展，也無法滿足社會對人才的需求，我們首先應該明確高職學生自我管理的意義，針對當前自我管理中存在的問題進行具體分析，從而加強高職學生的自我管理能力，促進學生的全面的發展。
參考文獻：
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關鍵詞：女學生實驗認真執著收獲
我是名初中的科學教師，女的。之所以這么強調我的性別，是想告訴大家，之前我是如此害怕做實驗，現在卻在指導學生做實驗，這個過程和轉變，也是一個飛躍。這還得從我的大學實驗課開始說起。
大學時我的實驗伙伴是個男同學，長得像唱《我是一只小小鳥》的歌手。每次實驗之前，我都會笑嘻嘻地問他：“你準備好了嗎？我什么都不會，都指望你了。”他總是欣然地笑笑。實驗時，他認真的模樣讓人肅然起敬。我總是小心翼翼地做他的助手，幫忙拿工具，記錄實驗現象和實驗數據。我最喜歡光學實驗，好玩好看又沒有危險。最害怕的是電學實驗，每次做電學實驗的前幾天，我就開始緊張了。我害怕被電死。每做一次電學實驗，我就把自己豁出去一次，就差寫遺言了。那時候真的什么都不懂。做實驗之前，我都會預習好幾遍，可是仍然沒用。做的時候我不知道在做什么實驗，寫實驗報告的時候，我總是機械化的把實驗目的、實驗步驟、實驗數據處理、誤差分析、實驗反思等都寫在實驗紙上，只求我的實驗報告單能讓我的實驗伙伴滿意，順便讓我混個“良+”或“優”。然而不可思議的是，每次將實驗報告單寫完的時候，有關于這個實驗的內容我都搞懂了。我把這個神奇的頓悟現象歸功于寫實驗報告單這個重要的環節。經過4年擔驚受怕的實驗經歷，等我成為一名真正的科學教師時，我有一種極其復雜的實驗情結：痛苦和收獲并存。我暗暗發誓：我一定讓我的學生能心情愉悅地做實驗，并且有自己的收獲。
為了實現誓言，我確實花了很多心思在實驗設計上，但是效果一直不明顯。為此，我很苦惱，我忽然覺得要把一件事情做好怎么這么難。大學時代面對實驗時的那種焦慮、恐慌的情緒一下子又充滿了整個大腦。這種情緒也是大部分學生尤其是女學生對待實驗的情緒啊！是啊，如果我能站在學生的角度考慮問題，先解決學生對實驗的恐懼心理，然后再追求實驗收獲，效果就會好些。經過一段時間的自我調整和對學生的觀察以及師生之間的配合，我總結出一些適合我班學生的實驗方案。
我認為實驗之前的思想動員工作非常重要。要讓學生知道為什么要做這個實驗，也就是實驗目的；了解實驗中需要哪些儀器和工具，有哪些工具是可以自備的；大概知道實驗的步驟；讓學生預測實驗中可能出現的問題，尤其是一些安全隱患，事前教會學生防護措施，這樣可以避免實驗課上因為恐懼而發出的尖叫聲；要規定學生必做實驗，在保證質量和安全的前提下可以讓學生選做實驗；要努力渲染實驗成功時出現的美麗的實驗現象，同時要讓學生做好實驗失敗的準備，等等。總之，要讓每一位學生帶著期待走進實驗室，并暗示學生要珍惜每一次實驗機會，因為它是發現真理的最直接的活動。
如果實驗前的準備工作非常到位的話，那么無論對學生還是老師，上實驗課絕對是一種享受。老師在課堂上要努力營造一種安靜嚴肅的實驗環境，同時給予學生充分的心理安全感，千萬別在課堂上嚇唬學生這個儀器很昂貴，或者因為個別學生有點頑皮而大聲呵斥他們。當學生成了研究員，他們專心致志的表情會讓我動容。老師要關注學生實驗中的不足點、閃光點和意外發現，一定要及時記錄下來，并進行總結歸類。對于學生實驗中的原則性錯誤一定要及時糾正，學生的求救信號要留意，并輕聲耐心地給以幫助。如果是學生能力范圍內的難題，并鼓勵并啟發他們自己解決問題。每次在實驗課結束之前都要留10分鐘用于解答學生的提問，把自己的觀察所得告訴學生，并對于本次實驗中學生的表現作出客觀的評價，指出有待改善的地方，贊揚他們的閃光點，肯定他們的實驗品質。個別小組如果實驗沒有完成，要另約時間再做，前提是在學生自愿的情況下，不然會讓學生感到有壓力。
實驗課后的實驗報告是最精彩的環節。事前提示學生如何寫實驗報告，格式要求較低，但重視內容。寫作內容包括：實驗中的意外發現、與實驗伙伴的合作感受、實驗的改進方案、實驗中的困惑、自認為較得意的實驗行為、由本次實驗引發的聯想、實驗帶來的意外心得體會，等等。總之，基本上是學生想寫什么就寫什么，而且字數沒有要求。讓每一個學生都有話可說，而且說的都是最真實的實驗體驗，極富個性化。以下是我收錄的其中一個學生的實驗心得：
植物失水和吸水的實驗
作者：王 晴
【關鍵詞】 網絡教學；教師；學生；教學管理；質量
網絡教學是現代化教學的重要形式，是各院校教學改革中的一個亮點。網絡教學跨越時空、交互性強、資源豐富、共享名師，有利于知識意義建構、提高教學效率和實現終身學習。然而，在教學實踐中發現，很多人對網絡教學認識不到位，師生參與網絡教學的積極性不高，網絡教學效果遠遠沒有達到人們的期望。影響網絡教學的因素是多方面的，本文結合教學實踐從“建、教、學、管”等方面探索網絡教學實施過程中應該把握的關鍵環節。
一、把好網絡課程建設和維護關
網絡課程是網絡教學的基礎平臺，教學內容呈現、教學方法設計、教學效果分析等都要通過這個平臺來實現，網絡課程的質量對網絡教學效果起著決定性作用。建設網絡課程應根據教學內容特點確定其表現形式，要注重學習環境設計，防止僅以電子化教材或課堂教學錄像充當網絡課程，要針對網絡學習的特點靈活表現教學內容；要注重自主學習資源建設，為學生提供豐富的多媒體資源，方便學生拓展知識和個性發展；要完善導航功能，菜單和超連接標注要明顯，要有學習歷史與狀態記錄，防止學習時迷航；四是要建立科學的評價體系，既要考知識更要考應用，能對教學效果進行定量和定性分析。
投入教學的網絡課程，應盡可能選擇版本權威或名師主持制作的課程，如教育部立項建設的精品網絡課程、各類評比產生的優秀網絡課程等。無論網絡課程來源如何，在實施教學前，都要針對教學對象特點，對網絡課程進行認真梳理和維護。特別是對引進的課程，要組織任課教師認真消化，反復測試，不能因為功能上的缺失或內容上的錯誤影響學生的學習熱情。
對網絡課程的維護一般包括三個方面：第一是完善其功能，一門完整的網絡課程除了教學內容的多維度展示外，還應該包括討論交流、輔導答疑、教學評價、學習日志等功能模塊，如果網絡課程的功能不能滿足教學需要，必須要求課程開發人員加以完善；第二是進行內容維護，主要看課程結構是否完整，內容展現有沒有錯誤，內容的表現形式是否適合網絡教學需要。針對存在的問題，對網絡課程中的教材、資源、試題等進行修改完善，及時補充本學科最新知識。第三是更新教學信息，包括修改課程標準，教學計劃，確定教學重點，提示教學方法，提出教學具體要求，錄入任課教師基本情況和聯系方式等。對網絡課程的維護可以定期或不定期地進行，個別問題隨時修改補充；進入一個新的教學周期前，要進行完整維護；當課程內容或教學對象發生較大變化時，應進行全面修改更新；即便基本情況沒有大的變化，每隔2－3年也要對課程內容進行一次重新修訂，以保證網絡課程的教學性、先進性和完整性。
二、發揮教師在網絡教學中的引導作用
有人認為，網絡教學中教師已經把教學內容呈現給學生，把學習方法、學習重點和學習要求等通過教學提示告知學生，教學過程主要是學生與計算機“人-機對話”，開展網絡教學，教師將面臨“下崗”危機。其實不然，網絡教學使得教師和學生相互分離，學生得不到同步激勵，也體會不到教師的人格魅力，往往會缺乏學習信心。特別是網絡教學發展初期，學生還習慣于教師的言傳身教，對網絡學習方式還不夠適應，如果得不到教師的有效引導，他們會感到無所適從。一項調查顯示，超過6成的學生認為教師對網絡教學過程的引導和控制非常重要，他們希望在網絡學習過程中始終感覺到教師的存在。
計劃引導。就是利用教學公告及時提醒學生按計劃完成學習任務。雖然網絡教學是個性化學習，由學生自主安排時間，但為了便于協作學習，避免少數學生不能如期完成課程學習任務，通常應確定階段學習目標。對按時完成學習任務的學生及時予以肯定和表揚，對未能按時完成任務的學生及時督促，不能放任自流。
交流引導。就是要利用在線討論工具組織交流。根據教學進程，適時討論主題，必要時可組織分組討論或網絡辯論，對學生的優秀帖子應設為“精華帖子”予以肯定，鼓勵學生之間開展討論和交流，引導學生在協作學習情境中互相學習。教學實踐中發現，凡是有教師參與的討論，并選擇合適的討論主題，學生跟帖的熱情都很高，教學效果顯著。
評價引導。就是對學生學習效果進行跟蹤考評。可以利用布置作業、學生自測和組織單元測驗等形式，及時掌握學生對知識掌握的程度，使學生明確學習的標準，知道如何才算完成了學習任務。提倡采用發展性的教學評價，遵循客觀性、發展性，重視個體差異，采用多樣化的評價方式，從多個維度對學生學習的全過程進行客觀地評價，使評價結果有助于學生實現自我發展，以達到其自我提高的目的。
情感引導。旨在謀求學生身心素質的整體發展，提高網絡學習的熱情。網絡教學中，學生在孤立的環境中通過鼠標、鍵盤、屏幕與外界交流，極易產生信息超載，使學生茫然抑郁，產生情感缺失。這時，教師的情感引導十分重要，在精力的投入上不能因機器的隔閡而減少，要以飽滿的熱情及時與學生交流，讓每一個學生都感到老師一直在關注著自己的學習。在教學過程中，可結合教學內容開展心理咨詢、組織時事評析、宣傳校園文化，還可以為學習成績進步者獎勵電子賀卡和音樂等，這樣既可以拉近與學生的距離，也可以調動學生的學習積極性，提高學習熱情。
三、突出學生在網絡教學中的主體地位
按照建構主義學習理論，知識的獲取是學習者主動建構意義的過程，主張以學生的主動學習代替以教師為中心的被動學習。網絡教學恰好為學生自主學習、協作學習、拓展學習創造了條件，使學生主動建構知識成為可能。從學習者的角度看，掌握學習主動權應該把握以下幾點：
1、明確教學目的和要求
參加一門課程學習，首先要研究課程標準和教學計劃，弄清楚學習目的，明確在學習過程中應該掌握什么，了解什么，學會什么，需要完成哪些教學實踐活動。經常查看教學公告，了解任課教師對教學的具體要求，與任課教師保持不間斷的聯系。
2、把握教學重點和難點
網絡學習與課堂學習的最大區別在于：課堂教學以教師的講授為主線，已經熟知的內容也得聽，沒有聽懂的問題也得過，教師要按照多數學生接受知識情況安排教學進度。而網絡學習則以學生個體已有的知識為參照，進行有選擇的學習。通常首先快速瀏覽課程內容，區分哪些知識是已知的，哪些是模糊的，哪些是未知的。對教師要求重點掌握的知識點和自己未知的內容，再反復閱讀教材或觀看教師的講課錄像，必要時向教師和同學求助。對已知和模糊的知識，可利用網絡資源溫習或自我測試。這樣既可以保證對重點內容的學習，也可以提高學習效率。
3、積極參與討論交流
網絡學習的物理空間可能是狹小的，但虛擬空間是無窮的，舍棄無窮的空間而拘泥于狹小的世界是不明智的。在學習中積極參與討論，有利于對重點、難點問題的理解，有利于開啟個人思維，有利于與教師和同學的有效溝通。討論的形式是靈活多樣的，既可以參與教師或其他同學的主題，也可以提出自己感興趣的話題，既可以參加集體討論或辯論，也可以選擇對象私下交流。有效的討論交流不但能幫助對課程內容的理解，還能避免網絡學習的孤獨和枯燥，提高學習興趣。
4、善于拓展學習
網絡學習的又一突出特點是，獲取參考資料比較方便。在建設網絡課程時，學科專家會把與本課程相關的資源收集整理在一起，并提供索引查詢。對學有余力的同學來說，可以利用這些資源，就自己感興趣的問題進行拓展學習，開展學術研究，實現個性化發展。
四、加強對網絡教學過程的管理
網絡教學在虛擬的網上進行，教學周期相對較長，學生分布廣，教學形式活，對教學過程實施有效的管理，是提高網絡教學質量的重要保證。
1、制定網絡教學計劃
網絡教學可分為現代遠程教育和在校生網絡教學，在校生網絡教學又可分為全程網上教學和對課堂教學的增強教學。對大多數院校來說，目前網絡教學的對象主要是在校學生，制定網絡教學計劃應視院校硬件條件、軟件資源和教師的網絡教學能力等多方面情況而定。通常，必修課還是以課堂教學為主，以網絡教學輔助，選修課可以實現全程網上教學，這樣既保證主干課程教學質量，又增加了選修課程的可選性，還能鍛煉學生網上學習能力。同時，由于選修課是學生根據個人興趣愛好選擇的，能夠保證網絡教學的質量。
2、選好主管教師
網絡教學的特殊性對任課教師提出了更高的要求，主管教師應具備以下素質：首先必須是學科專家，能熟練掌握課程內容及相關知識；其次要具有一定信息素養，具備常用的計算機操作和網絡應用知識，熟悉網絡教學平臺；第三是要有責任心，有敬業精神，對學生引導要主動，指導要及時，善于做學生的知心朋友，能以學生為中心做好服務。
3、實施過程監控
對網絡教學過程監控可分為開課狀態檢查、課中形勢檢查和課終效果檢查。開課初期，主要看教師和學生登錄情況，防止個別人因疏忽誤學；教學過程中，檢查教學開展情況，如作業量、討論發帖數量等；教學結束時要檢查完成教學任務情況，進行教學效果分析。檢查主要通過網絡教學平臺統計分析系統和教學痕跡記錄情況實施，檢查結果應向師生通報，發揮督促作用。
4、嚴格組織考試
網絡教學是由學生自主安排的個性化學習，缺少外在的監督機制。對于自控能力差和不善于合理安排時間的學生，其學習效果與課堂教學相比，人與人之間的差異會更大。因此，嚴格組織考試，發揮好考試的杠桿作用顯得尤為重要。網絡教學考試，既可以在網上答題，也可以打印紙質試卷進行。組織網上考試時，要以考應用為主，防止學生利用網絡資源復制、粘貼試題答案。
網絡教學是教學發展趨勢之一，給教育帶來深刻的變革。但無論教學形式怎么變，教學目的是不會改變的，教學質量永遠是教學的生命線。探索網絡教學中的幾個關鍵環節，就是要保證網絡教學質量，也是為了促進網絡教學向更深層次發展。
【參考文獻】
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【作者簡介】
楊定友，西安政治學院基礎系副教授.
（上接第206頁）
導的地位，剖析錯漏歸納推導出正確的結論，具體準確、系統地講述知識的內涵和構成。化學課的小結，也是啟發式教學模式的一個很重要環節。這一過程帶有很強的總結性，與傳統教學總結不同的是，教師不是對自己教學過程中各分段講述進行的自我總結，而是在學生自我發展的基礎上，通過疏理學生自己的認識結果，推導出結論，使學生的思維能力由形象思維能力向抽象思維能力邁進。由于學生思維主動性的貫穿和滲透，教學結構表現為教師的主導作用和學生的能動作用實現了有機的結合和統一。
總之，在當前素質教育的大背景下，要求教師在教學過程中運用啟發式教學法，使學生獲取知識的方式從“被動的注入式”轉變為“主動的探究式”，只有這樣，才能真正激發學生的學習興趣，充分發揮學生的想象力和創造力，提高教育教學水平。
【注 釋】
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［4］ 中國著名特級教師教學思想錄•中學語文卷.江蘇教育出版社，1996.
【作者簡介】
李午戊，男，漢族，陜西漢中人.
（上接第211頁）
用在教學中的發揮，進一步促進教學效果的提高。
三、結語
將項目實踐運用在數據庫課程實踐教學中，始終堅持以學生為主，教師為輔，通過不同形式激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與項目，自主學習、培養學生的團隊意識和探索精神。在實際的教學過程中，這種教學改進很受學生歡迎，學生反應雖然設計過程很辛苦，但是做完項目之后很有成就感，自己也成長不少，不僅對于數據庫課程的掌握更深入、更扎實，自己認知能力和社交能力也都得到提高，整體的綜合能力較設計前提升很多，也為后續課程的學習和實際軟件開發打下了扎實的基礎。
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【作者簡介】
王 峰，任職于陜西電子信息職業技術學院，助教，在職研究生.
（上接第214頁）
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［3］ 趙艷芳.認知語言學概論［M］.上海:上海外語教育出版社,2001.
員工自我鑒定表范文一：
不知不覺來到公司已經快三個月了，三個月說長不長說短也不算短，足夠去了解周邊的環境以及熟悉身邊的同事，當然最主要的還是熟悉我所負責的工作。
當初通過多輪面試得以到公司工作的我是幸運的，懷著努力工作、體現自我價值的決心踏進了公司的大門。在這里我感受到了一個成熟的公司現代化的管理模式以及鼓勵自我增值的個性化的人才培養機制。這些都與我所向往的不謀而合，希望通過自身的努力能夠得到公司的認可從而在更廣闊的領域發展自己的職業道路。
我的家鄉是有著××百多萬人口的××省××市，雖然生活在這樣一個安逸舒適的地級城市，但我內心中一直有種“走出去、看世界”的想法。直到大學畢業，當我開始規劃自己的職業道路的時候，我的第一個想法就是到××以外的地方去，到發達的大城市去。于是我的第一份工作就來到了地處××的核心——××市，來到了××。在××的××年里我從事過信息、銷售、市場開發、項目管理等工作，我也利用我所接觸的、所了解的慢慢的在豐富自己工作經驗以及人生閱歷。
隨著時間的推移，我覺得不應該滿足現狀，應該到更廣闊的空間去發展。
到公司最初的三個月也是我試用期的三個月，我運用之前所學在了解、熟悉、掌握手頭工作，利用每一次外出的機會了解其他工作上相關配套企業的資料，正在慢慢進入角色。
在試用期即將結束之際，我特向公司領導提出申請轉為正式員工，希望得到公司領導的批準。我將以更加飽滿的熱情投入到工作當中，以回報公司領導對我的信任。
員工自我鑒定表范文二：
時光輾轉。
歲月如夢爬上眉梢。
醒來，睜眼，一年悄然過。
一年的時間，長輒如朱自清先生“盼望著，盼望著”一樣焦心，短暫似過隙白駒般雷厲空靈。我就是在這樣矛盾的時間罅隙里，度過了一年的見習生活。
我于xx年x月x日進入公司工作，見習一年。現根據公司的制度規定，已過試用期限，滿足轉正條件，現申請轉為公司正式員工。并將近一年來的工作心得總結如下。
一、主要工作
生產安全部的工作比較繁重。外業工作主要是對施工項目安全生產的監督和管理，以及相應安全生產工作的技術交底工作，經常性都需要跑現場;內業工作則主要是工程資料的管理(包括工程資料的整理、存檔、借用管理)和公司、區、市各級的企業報表的統計工作，以及與安全相配套的管理方案、技術文件的編制和安全管理經驗技術的總結等等。
進入安全部后我主要負責非安全相關的內業工作，即負責報表方面的統計工作和工程資料的管理工作。
在安全部秦部長和部門同事小朱的耐心指導下，較快地適應了公司生活，逐步了解了部門職責，負責的內業工作的大致流程與要求。剩下的就是需要靠自己在日后的工作中盡快熟悉業務，提高自己的工作效率。
二、入職——積極應對工作
初入職場的我，曾經很擔心不知該怎么與人共處，該如何做好工作，但是公司寬松融洽的工作氛圍、團結向上的企業文化，讓我很快完成了從學生到職員的轉變，較快適應了公司的工作環境。
在部門的工作中，我一直嚴格要求自己，認真及時做好領導布置的每一項任務。不懂的問題虛心向領導和同事學習請教，不斷提高充實自己，希望可以為公司的建設盡一份力。當然，初入職場，也曾出現一些小差小錯，通過領導的指正，讓我學到了更多，也讓我明白必須用更加嚴謹端正的心態去學習和工作。前事之鑒，后事之師。這些經歷讓我在不斷的反省和思考中逐漸變得成熟，在處理各種問題時考慮得更加全面。在此，我要衷心地感謝公司給我一個學習和成長的機會，感謝領導對我的入職指引和幫助，以及對我工作中出現的失誤的提醒和指正。
三、自省——工作需要客觀“關懷”
工作真的沒有自己想當然認為的那么簡單。一份報表，只是簡單的數據，卻需要用心去體會其含義和正確的計算方式。它的背后牽涉到了管理費用的收取和公司的產值，預示了公司新的發展前景。一份資料，雖然只是登記其來處去處，但是卻是公司招投標和資質升級必須要利用的業績。
也曾跟隨領導外出檢查項目，除了旅途的勞累外，還目親自體驗了檢查過程中的艱難。由于部門人手有限，檢查時施工安全、技術交底、資料檢查、現場規劃、施工現場的生活區、工作區、生產區是否合理布局及各自是否符合規范標準的檢查要在短時內完成，工作壓力較大;加上有些項目上雖提前通知了檢查時間但負責人卻仍不到位、檢查過程中被置之不理的情況也是時有發生;檢查過程中餐飯的不定時不定點，也體現出安全管理工作的不易。
一次出差檢查，讓我知道工作沒有“想當然”!
我承認，偶爾的時候會突然想，這種工作真的很沒意思，每天只是簡單的數據和毫不費神就能處理的文檔整理，既沒技術含量，也非自己想學想從事的專業性的技術工作，甚至一度令我對自己的人生定位產生質疑：自己是不是真的就永遠只能做這些工作?
雖然心懷心思，但是內心卻很贊同白巖松先生的話：人要體現自己的價值，就必須具備自我的不可替代性。即必須要具備別人所不能的東西。于是我開始思考，自己究竟具備什么??
四、時間——環境是催化劑
自己需要努力自我提升。這是來到三公司工作之后內心最為強烈緊迫的感覺。
一個人如果希望自己獲得認可，在工作中體現自己的不可替代性，那么就必須要不斷提升自我能力，增創自我價值。也就必須具備至少某一項技能。
這是在三公司的沃土上，讓我逐漸認清了自己當前面臨的嚴峻形勢和亟待解決的問題。然后從內心開始給自己一個定位，為了更好的工作，自己應該開始做點什么。
關鍵詞：中學生語文；自主閱讀；閱讀能力
閱讀是中學生語文學習的一項重要能力，只有實現學生自主的閱讀，才會使這種能力化為己有，終身受用。因此培養學生的自主閱讀能力是非常重要的，是語文教師和語文教學的重要目標，正如我國語文教育家葉圣陶老先生所說：“在課堂里教語文，最終的目的是達到不需要教，使學生養成一種能力，不待老師教，自己能閱讀”（葉圣陶《國文教學的兩個基本點》）。而當今語文教學中最突出的表現就是以教師為中心，以講解為中心。長期以來的閱讀教學自覺不自覺地遵從了倡導“教師權威”的價值取向，剝奪了學生作為學習主體的地位和權力。語文閱讀教學長期以來“滿堂灌”、肢解課文的現象依然存在，教師在課內對課文從遣詞造句到思想內容，從篇章結構到寫作技巧條分縷析、無所不包。
一、自主閱讀的涵義
要培養學生的自主閱讀能力，首先得明白和理解什么是學生的自主閱讀。根據龐維國先生對自主學習的定義[1]，筆者也試著從橫向和縱向兩個角度對自主閱讀進行定義。從橫向角度是指從閱讀的各個方面和維度來綜合界定自主閱讀。如果學生本人對閱讀的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其閱讀就是充分自主的。具體來說，如果學生的閱讀動機是自我驅動的，閱讀內容是自己選擇的，閱讀策略是自主調節的，閱讀時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于閱讀的物質和社會條件，并能夠對學習結果做出自我判斷和評價，那么他的閱讀就是充分自主的。反之，如果學生在閱讀的上述方面完全依賴于他人指導或控制，其閱讀就是不自主的。
從縱向角度界定自主閱讀是指從閱讀的整個過程來闡釋自主閱讀的實質。如果學生在閱活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的相關的閱讀準備，在閱讀活動中能夠對閱讀進展、閱讀方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在閱讀活動結束后能夠對閱讀結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的閱讀就是自主的。如果學生在整個閱讀過程中完全依賴教師或他人的指導和調控，其閱讀就不是自主的。
這樣從橫向和縱向兩個角度來綜合界定自主閱讀的好處是，橫向界定自主閱讀可以幫助教師澄清學生究竟在閱讀的哪些方面是自主的，為教師確定培養學生的自主閱讀能力的階段性目標提供依據，也可以更好地根據學生的不同閱讀特點因材施教；縱向界定自主閱讀可以幫助教師明確在學生的閱讀活動過程中，什么時候更多地需要自己監督、指導，什么時候較少需要引導、幫助。
由此可見，自主閱讀強調在閱讀活動過程中學生有較強的自主動機，能自主制定閱讀計劃，合理安排閱讀時間，自主選擇閱讀方法和閱讀內容，能在閱讀過程中進行自我調節、評價、總結，是學生積極主動的，能夠取得較高閱讀效益的閱讀行為。學生的自主閱讀，其實質就是充分發揮學生在閱讀教學中的主體作用，變學生的“要我學”成“我要學”，讓學生做閱讀教學甚至是學習的主人。但是，以學生為主體，以學生的“學”為主線，那么，是不是就不需要教師的教呢？筆者不以為然，教和學是辯證的統一，自主閱讀不僅沒有忽略教師的指導作用，而且認為教師是學生學習的指導者、促進者、幫助者，真正體現“教”是為了“學”，為了學生的發展。由此看來，要實現學生的自主閱讀，教師還需轉變自己的角色定位和發揮應有的作用。
二、培養學生自主閱讀能力的幾點建議
首先，教師應該轉變自己的角色定位，樹立學生意識。
雖然隨著新課改的深入發展，傳統的教學方式已大有改觀，但是以“教師為中心”，教師“滿堂灌”的教學現象還是依然存在，學生還是被老師當做被指示、被灌輸的物化客體，被動地聽，被動地學，無法發揮其學習主體的作用。所以轉變教師的角色定位，教師首先就是要有學生意識，把學生當做平等的、獨立的、積極的生命體，尊重學生的自主學習權利。有學生意識，才能把課堂還給學生，讓學生自主學習，自主成長，使課堂成為“基于教師教的學轉變為基于學生教自己的學”（王尚文語）。[2]
其次，轉變教師的角色定位，發揮教師的引導作用。
就是不再以教師自己為中心，課堂教學不再是教師個人表演的舞臺，不再是教師單純的指示、講解、灌輸，教師變自己的作用為引導。教師的引導作用和學生的自主閱讀在交互中起著作用。國外學者一般認為，自主學習能力獲得的途徑，其中之一就是有針對的教學指導。目前，許多實驗研究表明，通過系統的教學指導，處于各年齡階段的學生都可以獲得和使用某些自主學習策略，而且這些策略能夠促進學生對各科內容的學習。[1]筆者認為，自主閱讀能力是自主學習能力的基礎，自主閱讀能力的提升必將促進學生自主學習能力的形成和發展。所以自主閱讀能力的培養與自主學習能力的培養如出一轍，也需要教師有針對性的閱讀教學指導。這種有針對性的指導具體做法為：在學生自主閱讀前，教師引導，主動說明學習的任務、要求、時間等，為學生精心安排自主學習時間；其次，學生自主閱讀時，教師有效組織，組織學生參與到當前的閱讀學習活動中去，不做旁觀者和無關者；第三，學生自主閱讀后，教師及時跟進，促進學生閱讀學習的深入，方式是讓學生相互交流學習心得，教師也介紹自己的學習心得，在交流和介紹中，相互啟發，相互促進。[2]
第三，培養學生的閱讀興趣，激發學生自主閱讀的內在驅動力。
興趣是最好的老師，興趣在學習中的重要性，早在兩千多年前，孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”閱讀興趣是讀者在心理上對閱讀產生的愛好、追求和向往的傾向，是推動讀者積極主動閱讀的直接動力。俗話也說良好的開頭是成功的一半，一節成功的學生自主閱讀課，需要教師開始前的激趣導入。教師的激趣導入應用一段原創的、感情真摯的開場白激發學生的學習興趣，引導學生進入新課學習。而不是依靠多媒體、音頻、圖畫等只刺激學生聽覺、視覺等感官的導入，其一，這些只是外在刺激，并不能真正激發學生的內在驅動力，學生聽過了、看過了，也就忘了，一切就是過眼云煙；其二，依靠這樣的導入，學生的依賴性會逐漸增強，閱讀、學習會越來越被動，自主閱讀能力甚至是自主學習能力會大大減弱，學生依然是被當做被指示、被灌輸的物化客體，無法實現其自主生長。
第四，創設學生自主閱讀的學習環境，給學生閱讀的自由空間。
首先，給學生自由初讀課文的時間和空間。現在很多課堂上，教師忽視學生的讀，一上課就直接拋出問題，在學生沒有接觸課文前就單向灌輸。閱讀，就是要注重學生的讀，以學生的讀為主，不管是出聲的讀還是默讀。所以教師講解前，站在學生的立場，讓學生學生打開書本，自主誦讀。誦讀時不要求全班齊讀，而以各自習慣的方式自由進行，可以是出聲的朗讀，也可以是不出聲的默讀，教師可以根據課文篇幅長短來定誦讀時間。讀完后，可以讓學生用一句話說說自己的初讀感受，按照真誠、細膩、個性化三級要求逐級提升。這樣既尊重了學生自主閱讀的權利，培養學生纖細的感受力，又能避免學生閱讀的盲目性與隨意性。教師講解后，也要給學生自主誦讀的時間，讓學生帶著對課文的理解、帶著感情更深入的朗讀。可以是全班一起朗讀，也可以是學生個人的朗讀或是小組朗讀等多種促進學生自主朗讀的方式。其次，給學生自主選擇學習內容和學習目標的空間。學生可以根據自身特點和文本特點來進行選擇，“自身特點”指學生自己在認知和情感等方面的特點，如擅長哪些、不擅長哪些，喜歡那些、不喜歡哪些。“文本特點”指課文的語文特點，以“兩特一先”為選擇原則：本文特有的、特別值得學習的、語言學習優先。學生再讀課文時，邊讀邊思考，可以在學習紙上寫下來。這樣，充分發揮了學生是閱讀主體的地位和作用，讓學生感覺到自己是閱讀的主人，有利于激發學生的閱讀積極性也能夠充分調動學生的主動思考。
第五，倡導自主閱讀與合作閱讀并重，提高學生的自主學習能力和合作能力。
倡導學生的自主閱讀，培養學生的自主閱讀能力，就是閱讀課堂上可以讓學生每人針對文本提出一兩個有價值的問題，自主探究，形成自己的基本理解。當學生自己經過探究尚不足以解決問題時，就可能先尋求其他同伴的幫助，所以課堂上教師應充分發揮合作學習的優勢，以前后桌四人或六人為一小組，當學生自主探究完成后，以小組為單位進行合作學習，相互交流，相互探討。2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”從《綱要》中我們也可以明確地看出基礎教育改革對培養自主學習能力的積極、迫切的要求和期待，因此在語文閱讀教學中也要注重培養學生的自主閱讀能力和合作能力。倡導學生的合作閱讀，可以讓學生在合作閱讀過程中擦出智慧的火花，從同伴的交流探討中，有利于加深對閱讀文本的理解，增強閱讀的體驗和體會不一樣的閱讀感受。
第六，引導學生對自主閱讀的結果做出自我評價和總結，提高學生自主閱讀的反思能力。
課文學習后，教師可以留給學生幾分鐘的時間，引導學生主動地對自己的學習進行自我評價、自我總結。讓學生評價自己在此次閱讀活動中，有哪些不足和優點，哪些是值得肯定需要保留的，哪些是應該克服并需要調整的。總結自己在此次閱讀活動過程中有哪些收獲和啟示，學到了什么閱讀方法，從同學身上學到了哪些經驗，以后怎樣運用到自己的閱讀活動中去。這樣做，是為了培養學生的反思能力，一個人對自己的反思越細越深，且在以后的閱讀活動中能夠付諸實踐，改正不足，他的進步也就會越快也深而且越持久。
自主性閱讀，并不是被動地閱讀、消極地接受，而是積極主動地去發現、去獲取知識，這樣的閱讀不僅可以使學生增長知識、豐富情感，還能實現學生的自我發展和人格升華。培養中學生的自主閱讀能力，有助于增強學生閱讀的自主體驗，加深對文本的理解，在語文閱讀教學中，應把培養學生的自主閱讀能力作為最重要的目標，教師轉變自己的角色定位，充分發揮自身在自主閱讀教學的引導、促進作用，這樣，就能實現學生的自主閱讀，從而提高語文課堂效率和全面提高學生的語文素養！學生有了獨立獲得知識的能力，終身受益！
參考文獻：
[1] 龐維國.自主學習――學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.7.
關鍵詞：閱讀 智力活動 自主 合作 感悟 興趣 閱讀質量
小學語文課程標準提出學生“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”新課程語文教學強調以探究為主線，優化學習結構，通過啟發、閱讀、感悟等方式從課文里吸收各類信息。因此，在閱讀教學中，應充分發揮學科優勢，在組織學生進行的語言實踐活動中，給學生留下廣闊的空間，使語文閱讀教學成為培育兒童創新能力的一片沃土。
朱熹在《讀書三則》中說道：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。可見閱讀是一種比較復雜的智力活動，在閱讀過程中，如果能運用合理的方法，選擇富有個性化的方式，不僅有助于對文本的掌握，更有助于學生的長遠發展和良好習慣的養成。回顧近幾年的教學實踐，我總結出以下幾種方法：
1.自主探究閱讀。自主探究學生自讀為主，遵循“讀中悟、疑后想、探后練、練
中創”的教學原則，學生是課堂活動的主體。自主閱讀教學有助于個性自由、自主發展，追求批判、多元、開放，適應了現代社會對培養人才素質的要求。
建構主義學習理論認為，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。教師是建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。學生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
如何有效保證閱讀過程不出現偏差及每個學生都能積極主動投入閱讀及問題探討之中呢？自主式閱讀不是漫無目的地翻書，更不是學生想怎么看就怎么看；也不是畫龍點睛式地找幾個好學生一回答了事。教師要確保全班每個學生都投入到閱讀、質疑、探討活動之中，要使全體學生都參與到課堂活動之中。做到這一點，教師必須設計具體的、可操作的閱讀及探究任務，利用任務調動學生閱讀思考的積極性和主動性。任務必須是面向全體學生的，是分層次的，包括預先設計的和課堂生成的；任務必須能滿足不同個體閱讀需求的多樣性，能切合不同個體閱讀心理的獨特性。老師要注意教室的每一個角落，堅決杜絕死角。使每一個學生都能集中精力，進入閱讀和思考狀態。鼓勵引導這些學生大膽陳述自己的見解。
2.小組合作閱讀。這里的“合作閱讀”，是指在自讀感悟的基礎上，根據教學重、難點及學生對主要問題的學習情況及時組織一條合理、開放的教學主線，師生合作探究中心問題。從多角度、多層次、多方位導讀導悟中心問題答案，從而達到培養學生言語能力，發展學生智力，培養學生創新精神和創新能力之目的。可以利用小組討論的形式。但要注意討論的問題必須具體、有可討論性。小組討論有利于營造活躍的課堂氣氛和調動所有學生的思維積極性，激發學生的學習動機，有利于培養學生的學習興趣和展示學生的個性思維。
如《麻雀》一文自讀感悟的基礎上，可先引導學生抓住“突然，一只麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”中的“一塊石頭、落”，通過換詞比較感悟麻雀飛下來的勇敢，堅定、果斷；然后聯系麻雀為什么“像石塊似的落”的情急情景，反復詠讀“……像石塊……落……”，反復再現麻雀“落”的場景，在朗讀中引領學生感悟麻雀“惜子如命，奮不顧身”的思想內涵。
3.感悟閱讀
高林生老師指出：“感悟的實質是意會。”感悟主體是學生。只有讓學生潛心讀書，自我咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情，才能實現感悟。我國古代的國學教育從來就重視對文章的整體把握，主張反復吟涌，潛心涵詠，以求明文達義。語文感悟學習強調最多的是學生個體的主動積極參與。感悟者因為自己的經驗積累欠缺，產生需要或者原有的知識結構不平衡，促使自己去感悟、去建構，從而達到新的意義和新的自我感悟。作為一個個性鮮明的生命個體的學生，總是帶著已有的知識、經驗、情感來接觸新的文本。因此，在語文感悟學習中我們應該尊重學生獨特的感悟體驗。語文學習的目的不僅是要學生正確地理解和運用祖國的語言，更要學會做人。同時，感悟自身也是綜合運用感知、想象、記憶、情感等多種心理因素的過程，學生自身要在語文學習中建構自身的完整性，要達到真正的“自我實現”。
在感悟的過程中，我們主要運用了自讀感悟和點撥感悟兩種方式。“自讀感悟”，是指在初讀課文，了解內容，理清文章脈絡的基礎上，要抓住工具性與人文性和諧統一的重點詞、句、段，引導學生緊扣上一教學環節中梳理出的統領全文的中心問題，全面深入地自讀深悟課文內涵的過程。自讀感悟，意味著學生在閱讀課上應該自由感悟、自主感悟、自信感悟。一個“自”字，集中體現出學生在課堂上的主體地位，是學生的主體作用在閱讀課上的獨特表現。
由于認識理解能力的限制，學生在閱讀中總可能遇到這樣那樣的疑難。這時可以采取點撥閱讀的方法。小學生由于缺乏駕馭知識的能力，對知識難以形成清晰的條理和整體的印象。運用點撥，可促使學生將零散的知識集成點，連成線，組成面，構成體，以形成知識的整體認識；運用點撥，可促使學生借助教者的幫助、依靠自己的努力而突破難點；運用點撥，可把學生思維步步引向深層，以保證知識理解的深度和思維訓練的力度。
總而言之，在閱讀過程中要引導學生找到合適的閱讀方法，積累閱讀經驗，形成良好的閱讀習慣。當學生閱讀的興趣被激活，閱讀熱情被激發，閱讀面也會得到擴展。閱讀數量的累積會帶動閱讀質量的大幅度提高，獨立閱讀能力也將日益增強。
參考文獻：
《小學閱讀教學的目標體系》高林生 2012.9
《依托文本，有效拓展閱讀教學》 潘君 現代教育科學 2014.3
【關鍵詞】訓練；小學生；口語交際
隨著社會不斷地發展，我們培養的學生要適應社會就必須要懂得交際。《小學語文課程標準》總目標明確指出：“要讓學生具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”目前，農村孩子大多數是留守兒童，缺乏自信，缺乏家庭教育，口語交際教學成了農村語文教學的一個難點。因此，在小學階段重視對口語交際的訓練顯得尤為重要。
一、創設情境，營造口語交際氛圍
在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。小學生與教師的口語交際，應是師生之間“教學相長”的導讀活動。然而過去，我們往往追求課堂教學結構嚴密、教學過程的流暢，把小學生的思維限制在預先設計的軌道上，生怕小學生越雷池半步，結果造成孩子畏難、害怕的心理，課堂教學毫無生氣，課堂的口語交際是一種“傳話”，猶如“一潭死水”，沒有活動，沒有激情。那么應該如何關注小學生，實現小學生與老師的和諧對話，消除小學生的害怕心理呢？我認為：教師首先應鼓勵小學生大膽說話，要把自己當作小學生的朋友，態度和藹可親，說話熱情而富有童趣。比如：第一節課師生見面，可以先作自我介紹，然后熱情洋溢地說：“同學們，跟大家在一起，我心里很高興。你們愿意向老師介紹自己嗎？”短短幾句話，使孩子們縮短了與老師的心理距離，產生了一種與老師交談的欲望，為大膽“說”打下了一個良好的基礎。為了更好地鍛煉學生交際能力，可以在班內設“周末你我他”欄目，在活動中，教師主動與學生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語交際內容。學生臺上表演，臺下學生給其“配音”，臺下學生“發令”，臺上學生表演；教師表演，學生給老師的動作“配音”，形成互動。不定期地開設“暢想欄目”。如：《50年后的母校》、《十八歲的我》、《20年后我們再相聚》、《假如我是……》。讓學生大膽地無拘無束地想象，用個性化的語言進行表達，顯示自己的個性特點。
二、立足課堂，構建口語交際模式
為了提高學生聽說能力，小學語文教材提供了許多口語訓練的素材和形式。因此，可以充分利用課文的優勢，構建口語交際模式的閱讀課文，經過探討，我總結了以說為主題的模式：預習自說―朗讀仿說―討論互說―總結許說。一是預習自說。閱讀總是建立在學生對課文預習的基礎上，而預習情況反饋，提供了交流學情空間，拓展新知應讓學生自說預習中讀懂了哪些，還有哪些疑難。二是朗讀仿說。閱讀課就是在教師指導下的讀書課，訓練任何一種語言能力都離不開讀，特別是“對話”可讓學生自選角色朗讀，讀中感悟真情，通過模仿表演反復訓練，自然提高口語表達能力。三是討論互說。閱讀是一種個性色彩極強的活動，通過課文的感知，學生有了第一印象，教師放手讓學生解決疑難問題，小組討論，交流匯報，學生暢說對課文的理解，創造樂說、會說、能說的氛圍。四是總結評說。閱讀教學中對問題探究、課文朗讀、習題訓練等都要指導小組評說，讓學生在分析、梳理歸納的思維訓練中培養表達的具體性、嚴密性，提高表達的水平，值得注意的是要給時間，讓學生盡情傾吐內心的感受，實現同學間的信息溝通與啟迪。這一教學模式把閱讀和聽說融為一體，學生說中感知課文，說中感悟課文，讀中積累語言，說中品析課文，形成語言的有效積累。
三、小學生口語交際的訓練從家庭做起
有句話這么說：“父母是孩子的第一任老師。”父母對孩子的教育進行得最早。首先，胎兒在體內就受到母親“體內環境”的直接影響，胎兒的健康與否與母親有著密切的關系。其次，父母的教育是在孩子模仿性最強的幼小年齡進行的，父母的形象示范，言傳身教給孩子以終身影響。父母的工作態度、思想作風、性格修養、愛好特長，無不使孩子耳濡目染，令其終生受益或受害。因為學生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了這樣的嘗試，我讓我的學生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，從而鍛煉孩子的口語表達能力。
四、小學生口語交際的訓練從入學抓起
《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。”口語交際是在特定環境里產生的言語活動。口語交際就是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯絡感情、處理問題。要順利而高效地進行口語交際，必須培養傾聽、表達和應對的能力。因此，在孩子入學后老師就要重視對孩子口語交際能力的培養。教師在平時教學時要懂得指導方法，讓學生學會交際。課文課程標準上列出了許多口語交際情景創設方式，教師應在教學中有目的、有創造性地創設情境，整體性呈現情境，關注學生的年齡特征和興趣愛好，關注孩子的交際能力，充實學生的話題。傾聽是學生順利進行交際的良好的習慣，培養學生交際能力時，應不忘引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。
五、利用多媒體，培養學生口語交際能力
利用多媒體手段展示生動、形象、逼真的畫面，播放優美、動聽的音樂，激發學生興趣，讓學生大膽交流。在《所見》的教學中，通過播放配樂的手段，讓孩子們先閉眼感受并想象畫面，然后再利用圖片，讓學生觀察插圖，將自己想的與插圖對比，比一比，說一說自己想得美是插圖畫得美。這樣不僅讓孩子們有了說的欲望，更讓他們有了說的內容。通過播放動畫片、童話故事等，更能引起學生的共鳴，豐富口語交際的內容。我在給大家播放了《小木偶的故事》后，把臺詞發給大家，讓學生分組來表演小妖怪、小木偶、粉紅色小兔子、熊警察等人物。學生在親身體驗的過程中不僅學到了知識，也提高了口語表達能力。表演結束，我提出問題：1.看了這個影片后你明白了什么道理？（自己是最棒的，誠實最重要。）2.評選最佳表演者：通過剛才的表演，大家說說，誰模仿得最像？在這個過程中，老師還可以對一些要“出場”的學生事先進行“彩排”，讓他們在掌聲中找回自信，下一次的“出場”一定會更精彩。
總之，我認為學生的口語交際訓練不僅僅是教師要重視，家長也要重視對孩子的口語交際的訓練。
【參考文獻】
關鍵詞： 初中語文教學 合作學習 教學模式 主動學習
初中語文教學是初中階段學生養成良好的語文素養和道德素質的重要途徑。教師必須針對初中語文教學的發展和學生的需求實際不斷完善教學模式，提高課堂教學效果，保證學生能夠學好語文，具備使用語文知識解決實際問題的能力。合作學習的應用為語文教學提供了一條探索和發展的新途徑，實現了學生綜合素質的培養，為此，我們應該深入研究合作學習在語文教學中的應用。
一、合作學習對初中語文教學的重要意義
合作學習中包含了情感教育的內容，組織學生進行合作學習時，能夠在感情上激發學生學習的主動性。此外，進行合作學習時，學生要采用小組合作的形式進行學習，學生在小組這個活動共同體中要與其他成員積極交流、合作，才能完成學習活動，因此，充分調動了學生參與學習的主動性。組員之間的協作也是各自經驗、知識和思維相互交流的過程，不但可以豐富學生的視野，還可以拓寬其思路。學生要通過共同研究，解決問題，并形成最終的成果。學生需要互幫互助，這對學生團隊意識的培養是十分有益的。同時，在小組與小組之間、組內成員之間形成了一定的競爭機制，形成了人人進步的良好學習氛圍，從而提升了整體教學效果。
二、促進合作學習與語文教學結合的有關對策
1.營造良好的學習氛圍，突出學生的主體地位
促進合作學習與語文教學的有機結合，應該使合作學習為語文教學服務，提升課堂教學的效果。教師在設計合作學習環節時，必須轉變以“教”為中心的教學思想，樹立學生在教學活動中的主體地位，圍繞“學生”這個主體，開展一系列小組學習活動。教師首先應該營造一個良好的學習氛圍或激發學生探索興趣的情境，從而引導學生投入學習中。教師要結合教學內容，用一個故事、一首歌曲為教學活動的展開做鋪墊，調動起課堂學習氣氛，從而打開學生興趣的閘門，讓學生走進語文知識的海洋。
2.選擇多樣化的合作方式，重視學生綜合素質的培養
每個學生都有自己獨特的思考方式及學習上的優勢，也有不同于別人的學習需要，在小組學習中，可以集思廣益、取長補短、各取所需，從而提高學習的效率。可采用討論、辯論、競賽等形式展開合作學習，是突出不同學生個體獨特思維、培養其快速思考能力、學會團隊合作的有效方式。現在社會需要各種各樣的人才，因此，在培養學生時，要注意其個性化的發展，在合作學習活動中，教師可以引導學生自己觀察、思考并樹立競爭意識，教師只是辯論活動的主持者和組織者。在日常教學中，學生本身的學習基礎不同，學習同一知識時掌握程度也不同，這時可以利用辯論賽的形式，促進學生理解學習內容，也讓學生學會透過現象看本質，挖掘出課本知識后隱藏的道理。
3.完善教學評價，引導學生反思學習過程
一個完整的教學過程，必須包含評價、總結和反思的過程。對于初中學生來說，在完成學習后教師引導學生進行總結和反思，不僅養成了一種正確的學習習慣，而且實現了知識的升華。教師的積極評價是學生改正自身不足、獲得自身發展的重要環節。因此，在小組合作結束后，教師要對學生積極參與的精神給予肯定和高度的評價，然后引導學生進行自我總結和反思，實現學生的自我教育，促進學生養成正確的思維習慣。在教學中，教師要不斷強化這一過程，還要及時提醒學生對自己的學習情況進行深入的反思。
例如在學習八年級上冊第三單元《中國石拱橋》一文時，在授課前，教師安排學生以“中國石拱橋的有關調查”為題，劃分為幾個小組，進行研究性學習，并在三天后，以小組為單位進行研究性學習匯報。課堂上，學生熱火朝天地開始了有關石拱橋的討論，然后每個小組宣讀自己的研究報告。教師對每個小組的報告進行評價，肯定每個小組的研究成果，并提出一些改進的措施。所有小組匯報完畢后，教師要總結這次研究性學習的成果，并給予適當補充，讓學生反思自己在研究課題時有何不足。
我們應該培養綜合素質良好的社會型初中生，語文素質的培養是初中學生培養計劃中的重要部分。我們要盡量將語文教育與學生綜合素質的培養聯系起來，采用合作學習方法，在教學中鍛煉學生的各項才能，使其更加適應社會生存。未來有關合作學習的教學模式的探索還將繼續深入下去，要將合作學習在初中教學中推廣開來。
參考文獻
[1]肖云 淺談中學語文教學中的課堂提問――兼談如何培養學生的自主學習能力[J].科教文匯（中旬刊），2012，（05），98-100。
關鍵詞：移動學習；自主學習系統；系統設計
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)07-0038-04
一、引言
在當今這個知識爆炸的時代，知識的更新速度越來越快，對高素質人才的要求也越來越高。對于大學生而言，不僅要掌握過硬的專業知識，而且要具備不斷更新自身知識的能力。然而，當前我國高校教育在大學生自主學習能力培養上略顯不足，大學生自主學習意識薄弱，缺乏正確的學習策略的選擇能力，自我監控與評估技能不足，自主學習能力較差，培養大學生自主學習能力是社會發展的必然要求。[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，“加快解決經濟社會發展對高質量多樣化人才需要與教育培養能力不足的矛盾”。[2]因此，各高校不斷增強大學生自主學習能力的培養，同時也加強了大學生自主學習平臺的建設。
隨著3G通訊技術的發展、移動終端技術的提升和移動設備的普及，移動學習應運而生。移動學習作為一種新型的學習方式，以其學習過程的便捷性、社會交互性、情境敏感性、個性化等特點[3]，吸引了很多研究人員和學習者的關注。與傳統的自主學習平臺相比，移動環境下大學生自主學習系統具有以下優勢：其一，大學生手機的普及率已經遠遠超過個人電腦的普及率，可以為更多的學習者提供學習支持服務；其二，移動學習可以滿足大學生隨時隨地的學習需求，這是其他學習方式無法做到的；其三，移動學習以其服務個性化、學習情境化的特點，真正做到了以學習者為中心的學習，有利于大學生的自主學習能力的培養。因此，針對大學生自主學習，探討移動技術支持下的自主學習環境研究，設計移動環境下的大學生自主學習系統，研究具有一定的理論價值和應用意義。
二、系統設計思想
1.自主學習理論
與傳統的接受式學習截然相反，自主學習是一種主動的、建構性的學習過程。齊莫曼認為，應該從學習動機、內容、方法、時間、過程、環境、結果等七個維度界定自主學習。他認為自主學習應該是這樣的：學習者自我激發學習動機，選擇學習內容和學習方法，獨自安排學習時間，學習時能夠對學習過程作出自我監控，能夠主動營造有利于學習的物質和社會環境，最終能夠對學習結果做出自我總結和評價。[5]
移動技術為大學生提供了良好的自主學習環境。在自主學習過程中，教師和學習者處于相對分離的狀態，學習者處于主導地位，教師起到的是助學者的作用，學習活動很大程度上是由學習者獨自組織并完成的。自主學習理論則在如何有效地組織學習活動提供了方法指導。移動技術則提供了網絡、設備、平臺、資源和內容支持，為學習者傳遞知識內容、創設學習情境、學習協作會話，有效地促進了學習者的學習。
2.移動學習的系統環境路線圖
與網絡學習系統的設計不同，移動學習系統的設計要充分考慮到軟硬件條件、學習資源及學習活動等多個因素的影響。在分析國內外大量移動學習實踐研究的基礎上，方海光教授提出了移動學習的系統環境路線圖，為移動學習系統的設計提供了指導思想。如圖1所示，該路線圖分成了三個層次：移動學習裝備環境、移動學習支持環境、移動學習服務環境。其中，每一層次包含兩個要素，共計六個要素：移動學習終端設備、移動學習網絡接入、移動學習平臺、移動學習資源、移動學習內容和移動學習活動。[4]根據設計過程中優先考慮學習因素還是技術因素的情況，路線圖又分成學習驅動的移動學習系統環境路線、技術驅動的移動學習系統環境路線。
本系統采用學習驅動的移動學習系統環境路線：根據移動學習的特點和自主學習理論，設計移動自主學習活動過程；詳細分析大學生自主學習的需求，設計移動學習內容和片段式移動學習資源；最終根據以上條件，設計移動學習平臺，根據學習者使用的移動終端和無線網絡環境狀況，采用一定的開發技術進行系統的實現。
三、學習活動設計
在自主學習理論、移動學習的系統環境路線圖等思想的指導下，文章設計了移動環境下大學生的自主學習活動。在移動網絡和設備的支持下，學習者制定學習計劃（明確學習目標，選擇學習內容，安排學習時間），選擇合適的學習策略，實施在線學習活動，學習者結合具體的生活、社會場景，積極地創設學習情境，并通過協作互動、在線測試，完成知識的學習。學習活動完成之后，根據學習過程中的自我學習監控狀況和對學習效果進行自我評估。最后，根據評估結果，對先前制定的學習計劃和學習過程進行修改和調整，其具體學習活動如圖2所示。
四、學習內容和學習資源設計
移動學習內容的設計要考慮到大學生自身的學習需求。大學是由學校教育向社會生活過渡的重要階段，大學生需要在此階段做好進入社會的知識準備。根據大學生自身的未來職業發展需要，加強自身的外語能力、社交能力、專業能力的培養。因此，大學生自主學習內容包括外語學習、社交禮儀、管理藝術、汽車駕駛等內容。
移動學習資源的設計要充分考慮到移動學習自身的特點。移動學習可以幫助學習者進行隨時隨地的學習，但學習者的學習過程也不可避免地受到外界的干擾，并被分割成一個一個的學習片段。因此，根據移動環境下學習者的注意力時間為5~10分鐘，研究人員提出了片段式移動學習資源設計思想，以適應這種由時間和空間上的靈活性形成的片段化的學習體驗。片段式移動學習資源的設計要求是：呈現方式簡潔且概括性強；信息承載量小而精；要考慮到學習者的心理特點和個性化特點。[6]
在資源開發過程中，教師提供學習材料，管理員在充分掌握這些學習材料的學習內容和學習目標的基礎上，制作移動學習資源，并按照“類別――主題――知識點”的三層級別來對移動學習資源進行管理和導航。類別是最高的級別，其作用范圍與學科科目相似，下設若干個主題；主題是由反映相同主題的知識點構成；知識點是最小的知識組織單元，在此基礎上管理不同的移動學習資源。
五、學習平臺的設計
1.需求分析
需求分析是軟件開發中最重要的一步，并在整個系統設計過程中起到決策性、方向性、策略性的作用。本系統設計的主要目標是培養大學生的自主學習能力，滿足大學生多樣的移動學習需求，是高校自主學習的有益補充。系統平臺分成學習平臺和管理平臺，用戶角色包括管理員、教師、學生。管理員通過管理平臺進行用戶管理、資源管理，教師通過管理平臺實施策略管理、在線答疑。學生通過學習平臺進行各種自主學習活動。
2.系統體系結構
移動環境下大學生自主學習系統采用了模塊化系統設計，分成表示層、網絡層、業務邏輯層、存儲層四層。如圖3所示，這樣的設計體系結構清晰、軟件耦合度低、便于管理和維護。
（1）表示層。該層為用戶提供了不同的界面與系統交互，并依賴于網絡層和業務邏輯層提供數據通訊。學習者通過手機、PDA等移動終端，利用GPRS、3G或Wifi無線網絡，與學習系統進行交互。教師和管理員通過PC終端，利用有線網絡或Wifi手段，進行系統管理與維護。
（2）網絡層。該層是為各類設備接入本系統提供網絡支持，接入的方式可以通過GPRS、3G、Wifi等無線網絡進行數據通信，也可以通過有線網絡進行數據通信。
（3）業務邏輯層。該層用來封裝系統的具體業務邏輯服務，是整個系統的核心。它處理表示層的應用請求，進行業務判斷和數據處理，將結果返回給表示層。本系統的業務邏輯層包括在線學習模塊、在線測試模塊、學習管理模塊、學習管理模塊、信息交流模塊和管理系統模塊。
（4）存儲層。該層負責為系統具體應用提供數據來源，并存儲系統交互過程中的各類數據。本系統的存儲層主要包括學習資源庫、學習管理庫（學習計劃、學習策略、學習監督等）、信息交流庫（在線論壇、在線答疑）、用戶管理庫。
3.功能模塊設計
根據移動學習系統設計的特點，結合自主學習理論，并對大學生自主學習的需求分析，本系統可以分成學習系統、管理系統兩個部分，其功能模塊如圖4所示。學習系統為移動學習者良好的自主學習環境，為學習者提供了學習管理、在線學習、信息交流、在線測試、使用幫助服務。管理系統由教師和管理員共同維護，管理員負責用戶管理、資源管理，教師負責策略管理和信息交流等。
（1）學習管理
學習管理模塊是本系統的核心模塊，它包括學習計劃、學習策略，學習監控和自我評價等功能。
學習計劃主要包括長期學習計劃和短期學習計劃兩種。長期學習計劃是學習者根據自己的職業規劃需要，選擇某幾個學習類別的內容，進行長期的自主學習。短期學習計劃是學習者選擇一定的學習主題，并設置計劃開始時間和計劃截止時間。
學習策略主要包括策略名稱、使用方法、使用范圍、具體案例幾個方面的內容。在線學習者在學習過程中，可以隨時進行查看，并選擇合適的學習策略，運用于自主學習活動中。
學習監控模塊的目標是實時監控學習者的在線學習、信息交流和在線測試情況，并將監控結果反饋給學習者，輔助其進行自我學習監控和自評，對自己的自主學習過程進行優化和調整。本系統針所有知識點學習情況進行監控，監控的主要指標有學習內容、學習時間統計、平均學習成績、在線討論次數、提問/答疑數、自我評價結果。而對于主題和類別單元的監控，可由其包含的知識點學習情況疊加而得到。
在完成在線學習之后，針對該學習單元的知識進行相應的在線測試，學習者根據測試結果和學習監控結果完成自我評價。根據評價結果，學習者對整個學習過程進行反思，并對自己的學習計劃和學習策略進行調整。
（2）在線學習
根據學習計劃，系統會根據“類別――主題――知識點”動態生成樹型學習導航，學習者根據該導航圖并于時間安排對相應的知識點模塊進行學習。在線學習過程中，學習者最好能根據周圍環境和學習內容特點，積極創設學習情境，促進學習的有效發生。
（3）信息交流
在線協作是虛擬學習系統中不可獲取的一部分，它可以幫助大學生在學習過程中對知識模塊進行協作討論，也對具體難題進行在線提問、答疑操作。
（4）在線測試
在線測試包括知識點測試和主題測試。學習者完成每一個知識點或主題的學習時，系統會提示學習者進行在線測試環節進行測試。學習者如果測試成績較差，可以重新進行學習，然后再次返回測試模塊進行測試，學習監控模塊將把新的測試成績替代之前的測試成績。
（5）使用幫助
學習者初次進入本系統或使用過程中需要幫助時，系統會幫助學習者對系統的功能介紹、使用方法、學習過程進行詳細介紹。
（6）用戶管理
管理員對于用戶信息的管理操作，具體操作包括用戶信息的增、刪、改、查。
（7）資源管理
管理員利用教師提供的學習材料，制作片段式移動學習資源，并對上傳的學習資源進行管理，具體操作包括學習資源的增、刪、改、查。其中，資源按照“類別――主題――知識點――資源”這樣的樹型目錄進行資源維護和管理。
（8）策略管理
教師根據教育教學理論，針對不同學習內容提供不同的學習策略，為大學生實施自主學習活動提供策略參考。
（9）信息交流（在線答疑）
教師針對學習者提出的問題進行解答，幫助學習者解除學習疑惑，使學習者對知識有更好的掌握。
六、移動終端與無線網絡以及系統實現
根據學習群體使用的移動終端和無線網絡，開發人員需要選擇合適的開發平臺和開發技術，進行系統開發工作。當前大學生使用的手機終端不一，有使用基于Android、Symbian、iPhone OS、Windows Mobile等系統的智能手機，也有使用普通2G手機。當前移動網絡大多數人使用的是GPRS或3G網絡，部分學校支持校園Wifi。考慮到當前移動終端和網絡情況，為了服務更多的學習者，本系統將采用開發效率較高的、適用性較廣、支持多種網絡模式的WAP2.0技術開發。
本系統將使用Windows 2000作為系統服務器，使用Tomcat6.0作為WAP服務器，后臺采用SQL Server 2000數據庫。開發中使用了Struts+Hibernate+Spring+WAP2.0開發框架，開發工具為MyEclipse 8.5，測試工具為Opera瀏覽器。考慮到學習內容在手機終端的自適應問題，本系統以目前常見的分辨率240×320，作為主要屏幕分辨率進行設計與開發，系統部分效果圖如圖5所示。其他手機可以通過UC Web手機瀏覽器進行訪問，也可以較好地進行頁面呈現。
七、結束語
文章根據大學生的自主學習需求，在自主學習理論的指導下，采用學習驅動的移動學習系統環境路線，對系統的學習活動設計、學習內容及學習資源設計、學習平臺設計、移動終端、無線網絡和系統實現進行了詳細地闡述。目前本系統已經在本校教育技術學專業本科學生中進行試用，并得到了積極的反饋和好評。文章主要工作是將移動學習運用于大學生自主學習的實踐研究，但在設備自適應、學習自適應、學習情境建模等方面還有待后續研究。
參考文獻：
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[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[DB/OL].省略/jrzg/2010-07/29/content_ 1667143.htm.
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[4]方海光，王紅云，黃榮懷.移動學習的系統環境路線圖――國內外移動學習研究與應用案例研究專欄綜述篇[J].現代教育技術.2011(1):14-20.
