時間：2022-07-07 03:11:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)個性化自我總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（自主學(xué)習(xí)）國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)90年代，目前仍處于對國外研究成果的介紹和實踐探索階段。如韓清林認(rèn)為狹義的“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。魏玉燕、何蓮珍等都對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出了一定的理論和實踐建議。王篤勤、彭金定等在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實踐方面做出了初步探索。龐維國則總結(jié)了充分的自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備的主要特征。英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、模式和策略正隨著社會經(jīng)濟(jì)改革的深入而變化，正如何其莘和黃晶偉（2009）所總結(jié)的：“人才培養(yǎng)規(guī)格的定位亦搖擺于復(fù)合型與實用型之間，人才方案中體現(xiàn)的亦呈現(xiàn)出‘復(fù)合+面向’的特點，呈現(xiàn)出重復(fù)性辦專業(yè)、跟風(fēng)設(shè)立專業(yè)、套用研究型高校人才方案，同質(zhì)性辦學(xué)情況突出，高校未能形成本層次專業(yè)辦學(xué)特色。”楊平（2012）指出：“各高校在引進(jìn)了新的教學(xué)理念和方法的同時，應(yīng)以就業(yè)方向和專業(yè)為核心，把基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相結(jié)合，把英語常規(guī)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，并積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建并實施應(yīng)用型人才的職場英語自主學(xué)習(xí)模式。”
二、應(yīng)用英語個性化教學(xué)
1.個性化教學(xué)。
個性化教學(xué)就是根據(jù)不同個體的個性特點，采用不同的教學(xué)方法和途徑，以實現(xiàn)預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。個性化教學(xué)以了解和尊重學(xué)習(xí)者的個體差異為前提，以最大限度地發(fā)展每個學(xué)習(xí)者的能力為目標(biāo)，可以采用個別教學(xué)、小組教學(xué)或班級教學(xué)等組織形式，或者是幾種教學(xué)形式穿插使用，視具體教學(xué)需求靈活運(yùn)用。個性化教學(xué)的實質(zhì)是使教師采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，使他們在個性、社會性和學(xué)術(shù)性等方面的成長超過傳統(tǒng)的非個性化教學(xué)。
2.以旅游英語為例的應(yīng)用英語個性化教學(xué)。
隨著我國旅游業(yè)的發(fā)展，諸多院校開設(shè)了旅游英語專業(yè)，期許滿足我國對旅游人才的需求，這在無形中加重了對旅游英語課堂的要求。根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)要求和多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為諸如旅游英語這樣的應(yīng)用英語的教學(xué)應(yīng)采取相應(yīng)的個性化教學(xué)模式。
（1）采用合適的旅游英語教材
根據(jù)學(xué)生的實際水平和興趣，采取合適的旅游英語教材。教材要與時俱進(jìn)，不斷更新，結(jié)合實際，針對不同的時代背景，及時更新教材內(nèi)容。大多數(shù)旅游英語采用的教材都是傳統(tǒng)的景點介紹、基本對話等內(nèi)容。實際上，由于該課程的實用性很強(qiáng)，因此在選擇教材時，完全可以結(jié)合本專業(yè)學(xué)生實際水平，采用不同層級的教材。比如對一些英語水平較差的學(xué)生來說，太多篇幅和大段的英文景點介紹對他們來說就是查閱新單詞，完全忽略了他們的英文交際能力，再有這會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。反之，對那些英文功底很好的學(xué)生來說，太簡單的教材又會失去學(xué)習(xí)的動力和興趣。由此可見，合適的教材選擇會直接影響教學(xué)效果。
（2）教師能力的提升
除了要有合適的教材外，作為課堂的主要掌控者———教師，對整堂課程的教學(xué)有非常重要的作用。以前，旅游英語的培養(yǎng)模式為“旅游專業(yè)知識+英語”,教師在教學(xué)過程中只注重語言能力和專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽略對旅游文化的教授。這一點，許多教師本身沒有意識到旅游在某種程度上承載著文化交流的作用。為了更好地完成旅游英語教學(xué)，教師要不斷地充實和學(xué)習(xí)旅游文化知識。（3）教學(xué)內(nèi)容、課堂設(shè)計要針對該專業(yè)學(xué)生特色制定在課堂設(shè)計方面，教師要針對該專業(yè)學(xué)生的特點設(shè)計一些教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如可以設(shè)計一些模擬實際情況的情景對話，或根據(jù)不同的現(xiàn)實情況進(jìn)行一些角色扮演，把上課的內(nèi)容設(shè)計成現(xiàn)實場景演練等。這樣原本比較死板的教學(xué)內(nèi)容會變得非常有意思，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，主動參與教學(xué)活動。
三、如何在應(yīng)用英語課堂發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
為了使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)結(jié)果的主動組織自我總結(jié)、評價，教師在平時的應(yīng)用英語課堂中應(yīng)該采取以下幾點措施：
1.以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主旨
精心編寫預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)教案，這就要求教師改變傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂，把學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，以他們?yōu)橹行模贾靡恍┱n堂任務(wù)，讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)方式和策略加以有效利用，有強(qiáng)烈的使用目標(biāo)語進(jìn)行交流的意愿。
2.突出“語言基礎(chǔ)能力+相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識+英語與專業(yè)技能知識”的教學(xué)
加深學(xué)習(xí)者對應(yīng)用英語學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識，提高興趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的。這就要以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣為契機(jī)，悉心安排學(xué)生的課堂教學(xué)活動。
3.開展第二課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
有效廣泛地拓展校園、社會、家庭資源，使校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，課內(nèi)外聯(lián)系，加大研究探索的力度，尤其是應(yīng)用英語專業(yè)更是如此。比如旅游英語，它有很強(qiáng)的實踐應(yīng)用作用，如果只是簡單的課堂學(xué)習(xí)，及時在課堂采取情景教學(xué)法很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這時第二課堂可以完全發(fā)揮它的作用，比如學(xué)生可以到真正的酒店前臺辦理一些入住預(yù)約手續(xù)，也可以去機(jī)場等場合實際體會課堂內(nèi)容。
4.增強(qiáng)學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
要鼓勵學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生自我反思，以自我評價為手段，逐漸養(yǎng)成專注的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；名師；教師發(fā)展
基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的奠基工程，是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步、人才培養(yǎng)的生命線，而這根生命線的給養(yǎng)質(zhì)量與生命力又取決于是否具有一大批中小學(xué)名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現(xiàn)代化的新時期，社會呼喚教育，教育呼喚名師，學(xué)生渴望名師。
一、新時期名師的主要內(nèi)涵
“名師”是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步而深化。傳統(tǒng)意義上認(rèn)為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學(xué)生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進(jìn)的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等。本文認(rèn)為新時期名師有五種共性特質(zhì)、五種個性特質(zhì)及四個成長特點。
五種共性特質(zhì)主要包括：一是把握不同經(jīng)濟(jì)文化背景下教育本質(zhì)的能力；二是以人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的豐富知識；三是對教育原理進(jìn)行實踐解讀與應(yīng)用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結(jié)合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續(xù)發(fā)展能力。
五種個性特質(zhì)主要包括：一是區(qū)域風(fēng)貌(經(jīng)濟(jì)、文化、自然風(fēng)景)與教育教學(xué)的結(jié)合能力；二是對不同學(xué)生群體的個性化認(rèn)知與親和能力；三是對教材等教學(xué)資源的個性化解讀與應(yīng)用能力；四是掌控課堂教學(xué)的個性化組織與交流能力；五是用獨(dú)特的人格氣質(zhì)感染并影響學(xué)生的能力。
四個成長特點主要有：一是時空性，即名師個體素養(yǎng)的成長具有時間的延續(xù)性，既是“現(xiàn)在時”，也是“過去時”，還是“將來時”，其影響范圍具有空間的擴(kuò)張性；二是競爭性，即在一定的時空領(lǐng)域，同一個層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態(tài)存在的，這種競爭性，既是名師成長與發(fā)展的常態(tài)，也是名師成長與發(fā)展的動因；三是遞進(jìn)性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)，在其成長與發(fā)展的歷程中，都是以遞進(jìn)的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學(xué)科、同層次名師之間的個性風(fēng)格也有明顯差異，并使名師的成長與發(fā)展具有不斷完善的空間。
“名師”的素養(yǎng)是多元動態(tài)的，以上十種特質(zhì)特別是個性特質(zhì)不一定都具備，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平也不一定平衡。而且各種特質(zhì)不是孤立割裂的，其發(fā)展層級處于動態(tài)變化之中。
二、新時期名師的重要品質(zhì)
名師的品質(zhì)眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經(jīng)過研究與實踐認(rèn)為，名師的主要品質(zhì)有以下六種。
一是崇高的精神力量。它是基于對教育事業(yè)的社會歷史價值的深刻體會與認(rèn)同，基于對教育事業(yè)的鐘情摯愛，基于在教育事業(yè)中個人成長及價值創(chuàng)造的幸福追求，并從這些方面生成、建構(gòu)的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業(yè)道德更深地滲透、融通于教師的所有職業(yè)生活乃至生命歷程之中。
二是精深的專業(yè)知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準(zhǔn)確的教育知識、系統(tǒng)精深的專業(yè)知識。新時期名師尤其要具有組織化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系，對專業(yè)知識的學(xué)科架構(gòu)、來龍去脈、前因后果、發(fā)展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅強(qiáng)支撐。
三是扎實的教學(xué)功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學(xué)語言、操作技能等)和非技能性教學(xué)因素(可稱“軟功”，比如教育機(jī)智、課堂的調(diào)控能力等)。“軟”“硬”之功是名師成長的核心依托和重要基石。新時期名師的閃光點尤其表現(xiàn)于“軟功”，它是展現(xiàn)名師超群的教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)造性的教學(xué)能力、獨(dú)樹一幟的教學(xué)風(fēng)格的匯聚點。
四是精湛的研究水平。教學(xué)與研究是成就名師的“雙翼”。“教”而不“研”則淺，“研”而不“教”則浮。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學(xué)中遇到的問題，及時科學(xué)地轉(zhuǎn)換為科研任務(wù)，通過教育科學(xué)研究，實現(xiàn)對教育問題及其規(guī)律的開拓性認(rèn)識和探索，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
五是較強(qiáng)的引領(lǐng)能力。新時期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學(xué)、帶研等方式來傳播先進(jìn)的教學(xué)理念，傳授精良的教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發(fā)展的“輻射源”和引領(lǐng)者。
六是強(qiáng)烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應(yīng)該不斷地汲取同行、專家的教育教學(xué)智慧，是為“合”。同時，名師所關(guān)注的已經(jīng)不僅僅局限于本學(xué)科的教育功能，還要重視多學(xué)科教育功能的整合，需要與其他學(xué)科同行協(xié)作，共同關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展。
三、新時期名師的成長途徑
教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強(qiáng)化主觀進(jìn)取心為目的，有意識設(shè)計的、促進(jìn)自身素養(yǎng)和能力不斷提升的學(xué)習(xí)與實踐的路徑、方向。筆者經(jīng)過三年的探索實踐，初步總結(jié)出新時期名師成長的六條途徑。
(一)專業(yè)規(guī)劃——設(shè)計自我發(fā)展道路
教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各方面、各階段及其步驟的設(shè)想與規(guī)劃，是教師對自己專業(yè)成長進(jìn)行研究、定位和推進(jìn)的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業(yè)成長計劃”為突破口，幫助名師培養(yǎng)對象分析自己的專業(yè)優(yōu)勢和不足，找準(zhǔn)專業(yè)成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現(xiàn)專業(yè)成長計劃，以“發(fā)展愿景與規(guī)劃”“專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展”“教育設(shè)計與實踐”“教育研究與總結(jié)”“自我總結(jié)與反思”等具體項目，規(guī)范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調(diào)控名師培養(yǎng)對象的發(fā)展方向。此外，由于名師成長的專業(yè)規(guī)劃往往凸顯于一道道“關(guān)隘”的攻堅，特別是在創(chuàng)新學(xué)習(xí)、主題歸納、思想提煉、風(fēng)格塑造等方面，因此還需要擬定并執(zhí)行更為詳盡的計劃。
(二)專業(yè)學(xué)習(xí)——修煉深厚教育功底
新時期名師的專業(yè)學(xué)習(xí)主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。
其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆。“練心”，就是不斷錘煉對教育教學(xué)的情感體驗，保持責(zé)任心與幸福感，克服隨時會產(chǎn)生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學(xué)的創(chuàng)新型智慧，提升教育教學(xué)機(jī)智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學(xué)語言，使語言風(fēng)格多樣化、蘊(yùn)含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學(xué)策劃設(shè)計、反思總結(jié)、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”水平和諧發(fā)展。
其二是讀書。閱讀經(jīng)典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，重慶市沙坪壩區(qū)育英小學(xué)為了提高教師研讀名著的實踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點、讀懂文本找出設(shè)計點、量身訂做找準(zhǔn)參與點、課后比較引出反思點、厚積薄發(fā)提煉創(chuàng)新點，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養(yǎng)對象逐步形成自己的教學(xué)特色。
其三是“閱人”，包括學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗和學(xué)習(xí)專家思維。學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，汲取他人的教訓(xùn)，做到博采眾長，揚(yáng)長避短。學(xué)習(xí)專家思維，指學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)＜业慕逃枷搿⒀芯糠椒ā⒅螌W(xué)態(tài)度等。例如，重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué)充分利用西南大學(xué)專家導(dǎo)師團(tuán)隊的力量，通過“聆聽專家講座，領(lǐng)悟?qū)＜宜枷耄粎⑴c專家課題，學(xué)會反思研究；實踐專家思維，現(xiàn)場診斷課堂”等措施，引領(lǐng)名師培養(yǎng)對象的教育思想向縱深發(fā)展。該校的名師培養(yǎng)對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進(jìn)一步：行萬里路不如閱人無數(shù)。
(三)教育實踐——磨礪教育實踐智慧
教育實踐是名師生存與發(fā)展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養(yǎng)成、教學(xué)方法的創(chuàng)立、教學(xué)風(fēng)格的形成、教學(xué)個性的張揚(yáng)、教學(xué)業(yè)績的彰顯等，都是在教育實踐中，尤其是在與學(xué)生的交流中、在與教師團(tuán)隊的協(xié)作中完成的。例如，重慶市巴川中學(xué)構(gòu)建了“三人六步”磨課法，即由同學(xué)科的三位名師培養(yǎng)對象擔(dān)任主角，通過六個步驟：一研——深入鉆研課標(biāo)教材，設(shè)計教案；二議——分學(xué)科組集體評議教案的科學(xué)性、實效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上上課；四評——學(xué)科組評先行課的實效性和針對性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進(jìn)步；六獻(xiàn)——在反復(fù)修改、完善的基礎(chǔ)上，主講教師給全校或全組成員獻(xiàn)匯報課。“三人六步”磨課法師法“三人行必有我?guī)煛钡墓庞?xùn)，秉承“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的智慧，立足課堂教學(xué)這一教育實踐的主陣地，體現(xiàn)了“理念共生、智慧共享、協(xié)作共贏”的團(tuán)隊合作文化。
(四)教育研究——插上騰飛的翅膀
開展教育研究是名師強(qiáng)勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學(xué)名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學(xué)立足課堂教學(xué)，以學(xué)期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優(yōu)秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養(yǎng)對象的經(jīng)驗，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養(yǎng)對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎項38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現(xiàn)。
(五)總結(jié)反思——提高理論與實踐的融合度
自我總結(jié)與反思是一種理論與實踐之間的對話，是研究的自我與教學(xué)的自我在進(jìn)行對話，是理想的自我與現(xiàn)實的自我的心靈溝通。總結(jié)反思的內(nèi)容和視角一般包括總結(jié)經(jīng)驗、反思教訓(xùn)并前瞻設(shè)想，特別是提升經(jīng)驗和修正教訓(xùn)的前瞻設(shè)想，要善于吸取同行觀點，目的步驟明確，內(nèi)容措施具體。例如，重慶名師、特級教師劉云生，從偏遠(yuǎn)區(qū)縣村小教師到出任主城區(qū)教委副主任，始終將學(xué)習(xí)之根、研究之根、反思之根和總結(jié)之根伸向孩子們的課堂、生活及心靈，堅持總結(jié)反思自己課堂的“教”、學(xué)生課堂的“學(xué)”和教學(xué)研究的針對性及深度和廣度，使他的學(xué)習(xí)和研究領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展。先后推出了語文教學(xué)、學(xué)校管理、教育哲學(xué)等多方面的研究成果，成長為具有全國影響力的名師。正是總結(jié)反思這種螺旋上升的過程，優(yōu)秀教師才會拾級而上，抵達(dá)名師之巔。:
摘要：聯(lián)合國教科文組織在很早前就提出了學(xué)會學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的概念。這就要求我們的教育模式不能再是一味的老師灌輸，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，而是要求以學(xué)生為中心為主體，讓學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，并且是高效學(xué)習(xí)。本文根據(jù)目前大學(xué)公共外語教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)趨勢結(jié)合本人長期教學(xué)實踐，提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾種切實可行的做法：根據(jù)學(xué)生個體情況激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略以及在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知策略，在日常教學(xué)過程中有意識培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，借助現(xiàn)代的教學(xué)資源和設(shè)備，改進(jìn)教學(xué)模式等。
關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)大學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) 策略
Discussion on Non-English Major College Students' English Autonomous Learning Ability Cultivation
Yufang Zeng
(Faculty of Foreign Languages and Cultures of Chengdu University Chengdu 610500)
Abstract: UNESCO put forward the concepts of learning how to learn and lifelong learning, which means that we can no longer give the student passive learning in our education mode, but take the students as the center, let the students learn to face up to the responsibility of learning, and have highly-effective learning. Based on the current college English teaching situation and trends, and combining with the long-term teaching practice, I proposed several feasible methods of cultivating students' autonomous learning ability: to stimulate students' learning motivation differently, to help students develop the meta cognitive strategies of independent-learning and cognitive strategies in the learning process, to consciously cultivate students' habit of self-study in the daily teaching process, to improve teaching mode by using modern teaching resources and equipment, etc.
Key words: non-English major college student, autonomous -learning, ability cultivation, strategies.
目前，我國教育改革正在積極穩(wěn)妥的推進(jìn)，在部頒《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出要“確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使學(xué)生朝個性化學(xué)習(xí)，自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的極大發(fā)展是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)；聯(lián)合國教科文組織提出的終身學(xué)習(xí)的要求也決定了大學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，為他們提供終身學(xué)習(xí)所需要的技巧和策略。英語作為國際交際語言和工具占有舉足輕重的地位，所以培養(yǎng)大學(xué)公共英語學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成一定的策略就顯得尤其迫切和重要。
一、自主學(xué)習(xí)理論相關(guān)理論
國外語言教學(xué)中相關(guān)自主學(xué)習(xí)的表述為：autonomous learning、self-directed learning、self-access learning 等。雖然表述不同但是強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化，突出了學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和自主性。
我國學(xué)者龐維國認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)為建立在自我意識發(fā)展的基礎(chǔ)的“能學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。也就是說自主學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是自我驅(qū)動，策略是自我調(diào)節(jié)，環(huán)境是自我營造和創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)過程是是自我管理和監(jiān)控，學(xué)習(xí)結(jié)果是自我評價。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，一切教育活動必須通過學(xué)生的主動性，積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)重知識的習(xí)得，輕知識的獲得過程與方法；學(xué)生屬于被動接受，學(xué)習(xí)興趣和積極性很難被調(diào)動。機(jī)械的灌輸?shù)姆椒ú焕谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。教授的現(xiàn)成知識是一時的，探索知識的方法才是一世的。培養(yǎng)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，是他們學(xué)會學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的最有效的武器。
學(xué)生個體之間存在明顯的差異，任何一個教師不可能在班級教學(xué)中能找到一種完全適合每一個學(xué)生的教學(xué)方法。因此學(xué)生的個體差異要求外語教學(xué)提供一個自主學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生能根據(jù)自己的具體情況開展關(guān)于外語學(xué)習(xí)各方面的相應(yīng)訓(xùn)練，成為主動的學(xué)習(xí)者。
學(xué)習(xí)自主性被認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)過程中的先決條件，在知識更新迅猛的時代，掌握已有知識雖然重要，但是掌握了如何學(xué)習(xí)未知新知識，學(xué)會應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)才是更重要的，這也是我們教育的最根本目的。說穿了就是要求學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)
動機(jī)是第二語言學(xué)習(xí)的重要因素，是直接推進(jìn)其進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的原動力。Williaus 和Burden認(rèn)為動機(jī)是一種認(rèn)知和情感力。動機(jī)由4個部分組成：行動的愿望和決定，活動中表現(xiàn)出來的興趣，活動中投入的精力，參與和興趣的保持。一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，就能促使他們自我監(jiān)管，在學(xué)習(xí)中堅持下去。動機(jī)可以分為融合性動機(jī)和工具型動機(jī)。融合性動機(jī)是指學(xué)習(xí)著具有積極的態(tài)度和強(qiáng)烈的愿望融入目標(biāo)的人群和社會。這種動機(jī)激勵學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語言交流，強(qiáng)烈的動機(jī)能激勵他們克服困難的熱情；工具型動機(jī)是希望從英語學(xué)習(xí)中獲得一些具體和使用的東西諸如英語考級或者求職等。教師可根據(jù)不同學(xué)生的不同要求，不同的個人遠(yuǎn)景規(guī)劃，幫助學(xué)生樹立，培養(yǎng)，激發(fā)各自的不同動機(jī)。
我所任教的本科學(xué)生中，有的學(xué)生立志出國，所以就幫助他樹立融合型的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵他抓住一切機(jī)會，主動參與外語學(xué)習(xí)，交流，多聽多看全外文書刊報紙影象資料，多和外教接觸，進(jìn)行全景互動等等；還有大部分學(xué)生就是希望能順利通過英語四六級考試，能順利進(jìn)入社會謀得生計，針對這部分學(xué)生幫助他們樹立工具型動機(jī)，對他們的學(xué)習(xí)給予一定的指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成自我監(jiān)管的習(xí)慣，用學(xué)習(xí)成功來刺激他們。
動機(jī)的激發(fā)還需要教師在教學(xué)中采取多樣性的課堂教學(xué)模式，提供一個有利的教學(xué)環(huán)境。比如：親身體驗的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)模式（直觀情景，問題情景等）開放式的教學(xué)模式，自主-實踐-合作教學(xué)模式等；讓學(xué)生親身投入到學(xué)習(xí)過程中，改變一成不變的課堂授課模式，讓課堂氣氛活躍起來。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師設(shè)計課堂教學(xué)活動時應(yīng)有意識的考慮學(xué)生層次，對教學(xué)活動分層次設(shè)定稍微拔高點的教學(xué)任務(wù)，從而更有效的激發(fā)學(xué)生的積極參與愿望。要相信學(xué)生，賞識學(xué)生，激勵學(xué)生，讓學(xué)生在討論和練習(xí)中學(xué)到知識，在自我評價和教師評價中獲得成功的喜悅。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也就奠定了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就具有可持續(xù)性發(fā)展的能力。在自身要求與現(xiàn)有水平的矛盾刺激下，激勵和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就顯得更為迫切和重要。
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展而采用的各種行動和方法，既包括學(xué)習(xí)者所采取的具體行為也包括學(xué)習(xí)者的心理因素。所以教師在幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)策略時要注意從各方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
首先，教師要讓學(xué)生對自己有一個正確的全面的客觀的評價，結(jié)合自己的實際定立一個恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，只有在切實可行的目標(biāo)的指引下才能激勵學(xué)生堅持下去，其次要指導(dǎo)學(xué)生有意識的對他的學(xué)習(xí)過程有個自覺的自我監(jiān)控，不能隨意，再次，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我評價，自我總結(jié)的習(xí)慣，要習(xí)慣反思。這樣才能從精神意志品質(zhì)上為自主學(xué)習(xí)提供思想保障。
在思想層面上已經(jīng)幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識后，教師需要做的事情就是具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，采用哪些方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵督促學(xué)生自覺合理的管理自己的學(xué)習(xí)活動，擺脫對教師和他人的依賴。教師可結(jié)合學(xué)生個人實際，因勢利導(dǎo)，靈活調(diào)控，讓學(xué)生有機(jī)會充分展示自己。
（1）教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課，勤于思考，獨(dú)立完成作業(yè)，及時訂正作業(yè)錯誤，靈活應(yīng)用工具書的習(xí)慣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會收集各種學(xué)習(xí)素材，要有重點有條理的記錄所接受到的信息。通過評價使學(xué)生感受到好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，是保障自主學(xué)習(xí)順利完成的前提。
（2）鼓勵學(xué)生互相幫助。我將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，以小組形式組織參與課后各種練習(xí)，如單詞和短文聽寫、范文背誦等；課堂上學(xué)生或配對練習(xí)、或小組討論，積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，感受學(xué)習(xí)的樂趣，同時增進(jìn)學(xué)生交流，體驗語言實踐。在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生有意識的歸納總結(jié)語言的應(yīng)用和語言點。
（3）有目的的訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立計劃，實施和完成語言任務(wù)。給學(xué)生布置一個他能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很好的方法。開始可以低起點，留給他成功的體驗，隨之要求可以適當(dāng)提高，讓學(xué)生能進(jìn)行知識的遷移，能利用上下文的知識背景對未知詞匯和語言概念有個大致的理解，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐步完成認(rèn)識問題，思考問題的思維方法和解決手段。這樣不但能刺激學(xué)生的求知欲望，還能擴(kuò)大知識面，增大語言訓(xùn)練量，更重要的是讓學(xué)生在練習(xí)中養(yǎng)成了一套科學(xué)的認(rèn)知新問題的思維模式。
3、豐富學(xué)習(xí)途徑，整合教學(xué)資源
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，其在培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力方面也起到了顯著作用。Warschauer Turbee 和Roberts引用大量文獻(xiàn)證明了電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)習(xí)者自主性，促進(jìn)各種學(xué)習(xí)者之間的平等交流和學(xué)習(xí)技巧的掌握。教師要有意識的訓(xùn)練學(xué)生有效的利用各種手段和設(shè)備獲取信息，提高學(xué)習(xí)效率，逐步訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)習(xí)方法和策略去收集信息，處理信息，解決實際問題的能力。當(dāng)學(xué)生具備這樣的能力時，其自主學(xué)習(xí)能力已穩(wěn)步有效提高了。研究表明，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)中心效果很好，它為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了條件和途徑。能為學(xué)習(xí)者提供真實的語言情景和豐富的的語料資源，同時提供了一定的人機(jī)互動，師生互動，生生互動的空間，促進(jìn)學(xué)習(xí)自主化和個性化，為學(xué)生提供了一個互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督的平臺。
學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識的樹立，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及自主學(xué)習(xí)能力的逐步提升是現(xiàn)行高校公共外語教學(xué)的一個共同課題，是大學(xué)公共英語教學(xué)的新趨勢，也是語言教學(xué)的最終目標(biāo)。要求我們教師切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式和理念，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，利用現(xiàn)有資源培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；自我管理；新時期；意義；存在問題；對策
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）27-0228-01
高職學(xué)生的自我管理是高職教育教學(xué)管理的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)新時期下高職學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，然而近年來隨著高等職業(yè)院校的快速發(fā)展以及學(xué)校招生的不斷擴(kuò)大，使高職學(xué)生的管理工作面臨著新的挑戰(zhàn)，目前很多高職學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)管理能力、課外時間的安排以及學(xué)生的心理素質(zhì)等方面的自我管理能力較差，下面結(jié)合高職學(xué)生培養(yǎng)自我管理能力的意義，探討新時期下加強(qiáng)高職學(xué)生自我管理的對策。
一、高職學(xué)生自我管理和意義
（一）有利于高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展
高等職業(yè)院校的最終目的是通過對學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生更好的就業(yè)。高職學(xué)生在校期間，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和技能的同時還會學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)道德和職業(yè)能力，在學(xué)校創(chuàng)造了環(huán)境和條件的情況下，高職學(xué)生進(jìn)行各種自主管理活動和集體事務(wù)管理的過程中，能夠充分調(diào)動自身的主觀能動性，能夠認(rèn)清自己以及與客體之間的關(guān)系，進(jìn)而做出自我評價和調(diào)節(jié)，提高自我教育和自我管理能力，自身的應(yīng)變能力和人際溝通交往能力會有很大提升，從而加強(qiáng)自己的社會適應(yīng)能力，能夠更快的融入競爭日益激烈的社會形勢并在職場中脫穎而出。
（二）有利于完善高職學(xué)生的管理工作
新時期下，學(xué)生的管理工作內(nèi)容較多，工作較復(fù)雜，然而新形勢下的高校管理強(qiáng)調(diào)“以人為本”的辦學(xué)理念，進(jìn)而使學(xué)生管理難度越來越大。通過高職學(xué)生的自我管理，學(xué)生會主動、自覺的參與學(xué)校的一些管理活動，也會獨(dú)立面對和處理一些集體事務(wù)，一方面可以減輕教師的學(xué)生管理負(fù)擔(dān)，不用每天忙于學(xué)生的日常瑣事中，從而提高教師的工作效率和學(xué)生管理工作的質(zhì)量；另一方面，學(xué)生會根據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)要求充分發(fā)揮自身的主觀能動性，同時也會自己學(xué)會去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而提高學(xué)生的獨(dú)立自主性和團(tuán)隊合作精神，進(jìn)而完善高職學(xué)生的管理工作。
二、我國高職學(xué)生在自我管理方面存在的問題
（一）高職學(xué)生生活鋪張，經(jīng)濟(jì)意識淡薄
近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平也相應(yīng)提高，家長給的生活費(fèi)也相對充裕，我國從2002年開始已經(jīng)推行國家獎助學(xué)金制度使一些貧困的大學(xué)生也“富裕”起來。新時期下，大城市的消費(fèi)內(nèi)容非常廣泛，學(xué)生可以自由的支配自己的生活費(fèi)，很多學(xué)生的虛榮心較強(qiáng)，喜歡相互攀比，導(dǎo)致在經(jīng)濟(jì)消費(fèi)上缺乏理性的管理能力，在日常生活和學(xué)習(xí)方面的消費(fèi)占的比例很少，而在網(wǎng)絡(luò)、娛樂以及人際交往方面消費(fèi)的比重較大，追求名牌時尚，經(jīng)常舉辦大型聚會，買高檔的數(shù)碼產(chǎn)品，造成生活鋪張，資源浪費(fèi)的現(xiàn)象比較普遍。
（二）學(xué)習(xí)意識淡薄，時間管理能力較差
大學(xué)的學(xué)習(xí)模式相對高中來說非常的自由，并不采取高中監(jiān)督性的教學(xué)模式，主要是以學(xué)生自學(xué)為主，因此學(xué)生自我支配時間很多。但是很多學(xué)生無法適應(yīng)這種自主、自由彈性太大的學(xué)習(xí)氛圍常常感到迷茫、困惑，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意識淡薄，缺乏自我約束性、計劃性和目的性相對較差。很多學(xué)生習(xí)慣于高中的學(xué)習(xí)方法，對教師的依賴性很強(qiáng)，沒有形成自身特點的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有制定明確的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。再加上時間安排不合理，常常把課余時間花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲、談戀愛以及學(xué)校的各種組織活動方面，而忽略了課后對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的投入，往往在考試臨近時，才抓緊時間學(xué)習(xí)。
（三）心理素質(zhì)較差
新時期下，很多高職學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家都是父母的心頭肉，極盡寵愛，在平時遇到困難或者不開心的事情，他們習(xí)慣于第一時間求助于父母而不是自己想辦法解決，進(jìn)入大學(xué)后，高等職業(yè)院校的環(huán)境相對自由，而高職學(xué)生正處于青春萌動時期，很多學(xué)生心理承受能力較差，離開了家長的悉心照顧，很多高職學(xué)生會由于陌生的環(huán)境常常感到恐懼和迷茫；也有的學(xué)生會因為離開了父母的嚴(yán)格管教而暗暗竊喜，極容易受到外界自由的社會環(huán)境的誘惑而放縱自己；有的同學(xué)希望自己能夠在大學(xué)得到很大的發(fā)展，畢業(yè)之后可以找到一份好工作，但是面對社會激烈的競爭壓力，學(xué)生常常會擔(dān)心未來的生存壓力而感到焦慮、困惑，不能有效的完善和調(diào)節(jié)自己的心理情緒。
三、加強(qiáng)高職學(xué)生自我管理能力的對策
（一）加強(qiáng)高職學(xué)生的自我管理意識
高等職業(yè)院校的學(xué)生來自五湖四海，每個人在性格、生活環(huán)境以及成長背景等方面都有所不同，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的自身特點開發(fā)其潛能，可以利用良好的校園資源，在教師的指導(dǎo)下，組織各級學(xué)生會、班委會以及社團(tuán)聯(lián)合會開展各種各樣的自我管理的校園文化活動，為每個學(xué)生提供一個公平參與的機(jī)會，讓學(xué)生擔(dān)任不同的職務(wù)。學(xué)生管理者可以讓學(xué)生自己自由動手策劃、組織管理活動細(xì)則和方案，充分發(fā)揮學(xué)生個體的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和機(jī)體意識，也鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決、處理問題的能力，從而提高學(xué)生的自我管理能力。
（二）制定明確的人生和職業(yè)規(guī)劃
學(xué)習(xí)目標(biāo)是激勵學(xué)生加強(qiáng)自我管理的有效催化劑，進(jìn)而大學(xué)后，教師應(yīng)該經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行人生和職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生盡早明確自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，充分了解和分析自己所選專業(yè)的特點和未來行業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合自己的興趣樹立學(xué)習(xí)本專業(yè)的動力和信心。在學(xué)習(xí)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和自我總結(jié)，針對學(xué)習(xí)中的不足和優(yōu)勢對自己制定切實可行的職業(yè)規(guī)劃，一旦確定了自己的發(fā)展方向，才能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對自己的實現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的自我管理，從而充分調(diào)動自己的主觀能動性，合理的安排時間。
（三）開展師生互動的課堂教學(xué)
課堂教育是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組成部分，教師應(yīng)該樹立以學(xué)生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展為中心的教學(xué)理念，放下傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的身段，加強(qiáng)和學(xué)生之間的雙向互動，建立和諧、平等的師生關(guān)系，同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)活動，讓學(xué)生自己學(xué)會觀察、思考，搜集信息來解決問題，從而充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，尊重學(xué)生的個性化思想，采取小組合作討論的學(xué)習(xí)模式，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識，進(jìn)而潛移默化的鍛煉學(xué)生的自我管理能力。
（四）開展心理健康教育活動
針對高職學(xué)生的心理特點開展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)課程，經(jīng)常開展一些感恩活動，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知，懂得感恩父母的艱辛，老師的教導(dǎo)，同學(xué)的幫助以及朋友關(guān)懷；在教學(xué)樓或?qū)W生宿舍的宣傳欄經(jīng)常貼一些積極向上的宣傳語；在課堂上經(jīng)常講解一些案例，讓學(xué)生學(xué)會自我反省和總結(jié)，完善和調(diào)節(jié)自己的心理情緒，樹立積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
總而言之，高職學(xué)生的自我管理是高等職業(yè)學(xué)院教育的重要內(nèi)容，新時期下的高職學(xué)生自我管理的能力普遍不高，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展，也無法滿足社會對人才的需求，我們首先應(yīng)該明確高職學(xué)生自我管理的意義，針對當(dāng)前自我管理中存在的問題進(jìn)行具體分析，從而加強(qiáng)高職學(xué)生的自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生的全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：女學(xué)生實驗認(rèn)真執(zhí)著收獲
我是名初中的科學(xué)教師，女的。之所以這么強(qiáng)調(diào)我的性別，是想告訴大家，之前我是如此害怕做實驗，現(xiàn)在卻在指導(dǎo)學(xué)生做實驗，這個過程和轉(zhuǎn)變，也是一個飛躍。這還得從我的大學(xué)實驗課開始說起。
大學(xué)時我的實驗伙伴是個男同學(xué)，長得像唱《我是一只小小鳥》的歌手。每次實驗之前，我都會笑嘻嘻地問他：“你準(zhǔn)備好了嗎？我什么都不會，都指望你了。”他總是欣然地笑笑。實驗時，他認(rèn)真的模樣讓人肅然起敬。我總是小心翼翼地做他的助手，幫忙拿工具，記錄實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)。我最喜歡光學(xué)實驗，好玩好看又沒有危險。最害怕的是電學(xué)實驗，每次做電學(xué)實驗的前幾天，我就開始緊張了。我害怕被電死。每做一次電學(xué)實驗，我就把自己豁出去一次，就差寫遺言了。那時候真的什么都不懂。做實驗之前，我都會預(yù)習(xí)好幾遍，可是仍然沒用。做的時候我不知道在做什么實驗，寫實驗報告的時候，我總是機(jī)械化的把實驗?zāi)康摹嶒灢襟E、實驗數(shù)據(jù)處理、誤差分析、實驗反思等都寫在實驗紙上，只求我的實驗報告單能讓我的實驗伙伴滿意，順便讓我混個“良+”或“優(yōu)”。然而不可思議的是，每次將實驗報告單寫完的時候，有關(guān)于這個實驗的內(nèi)容我都搞懂了。我把這個神奇的頓悟現(xiàn)象歸功于寫實驗報告單這個重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過4年擔(dān)驚受怕的實驗經(jīng)歷，等我成為一名真正的科學(xué)教師時，我有一種極其復(fù)雜的實驗情結(jié)：痛苦和收獲并存。我暗暗發(fā)誓：我一定讓我的學(xué)生能心情愉悅地做實驗，并且有自己的收獲。
為了實現(xiàn)誓言，我確實花了很多心思在實驗設(shè)計上，但是效果一直不明顯。為此，我很苦惱，我忽然覺得要把一件事情做好怎么這么難。大學(xué)時代面對實驗時的那種焦慮、恐慌的情緒一下子又充滿了整個大腦。這種情緒也是大部分學(xué)生尤其是女學(xué)生對待實驗的情緒啊！是啊，如果我能站在學(xué)生的角度考慮問題，先解決學(xué)生對實驗的恐懼心理，然后再追求實驗收獲，效果就會好些。經(jīng)過一段時間的自我調(diào)整和對學(xué)生的觀察以及師生之間的配合，我總結(jié)出一些適合我班學(xué)生的實驗方案。
我認(rèn)為實驗之前的思想動員工作非常重要。要讓學(xué)生知道為什么要做這個實驗，也就是實驗?zāi)康模涣私鈱嶒炛行枰男﹥x器和工具，有哪些工具是可以自備的；大概知道實驗的步驟；讓學(xué)生預(yù)測實驗中可能出現(xiàn)的問題，尤其是一些安全隱患，事前教會學(xué)生防護(hù)措施，這樣可以避免實驗課上因為恐懼而發(fā)出的尖叫聲；要規(guī)定學(xué)生必做實驗，在保證質(zhì)量和安全的前提下可以讓學(xué)生選做實驗；要努力渲染實驗成功時出現(xiàn)的美麗的實驗現(xiàn)象，同時要讓學(xué)生做好實驗失敗的準(zhǔn)備，等等。總之，要讓每一位學(xué)生帶著期待走進(jìn)實驗室，并暗示學(xué)生要珍惜每一次實驗機(jī)會，因為它是發(fā)現(xiàn)真理的最直接的活動。
如果實驗前的準(zhǔn)備工作非常到位的話，那么無論對學(xué)生還是老師，上實驗課絕對是一種享受。老師在課堂上要努力營造一種安靜嚴(yán)肅的實驗環(huán)境，同時給予學(xué)生充分的心理安全感，千萬別在課堂上嚇唬學(xué)生這個儀器很昂貴，或者因為個別學(xué)生有點頑皮而大聲呵斥他們。當(dāng)學(xué)生成了研究員，他們專心致志的表情會讓我動容。老師要關(guān)注學(xué)生實驗中的不足點、閃光點和意外發(fā)現(xiàn)，一定要及時記錄下來，并進(jìn)行總結(jié)歸類。對于學(xué)生實驗中的原則性錯誤一定要及時糾正，學(xué)生的求救信號要留意，并輕聲耐心地給以幫助。如果是學(xué)生能力范圍內(nèi)的難題，并鼓勵并啟發(fā)他們自己解決問題。每次在實驗課結(jié)束之前都要留10分鐘用于解答學(xué)生的提問，把自己的觀察所得告訴學(xué)生，并對于本次實驗中學(xué)生的表現(xiàn)作出客觀的評價，指出有待改善的地方，贊揚(yáng)他們的閃光點，肯定他們的實驗品質(zhì)。個別小組如果實驗沒有完成，要另約時間再做，前提是在學(xué)生自愿的情況下，不然會讓學(xué)生感到有壓力。
實驗課后的實驗報告是最精彩的環(huán)節(jié)。事前提示學(xué)生如何寫實驗報告，格式要求較低，但重視內(nèi)容。寫作內(nèi)容包括：實驗中的意外發(fā)現(xiàn)、與實驗伙伴的合作感受、實驗的改進(jìn)方案、實驗中的困惑、自認(rèn)為較得意的實驗行為、由本次實驗引發(fā)的聯(lián)想、實驗帶來的意外心得體會，等等。總之，基本上是學(xué)生想寫什么就寫什么，而且字?jǐn)?shù)沒有要求。讓每一個學(xué)生都有話可說，而且說的都是最真實的實驗體驗，極富個性化。以下是我收錄的其中一個學(xué)生的實驗心得：
植物失水和吸水的實驗
作者：王 晴
【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教師；學(xué)生；教學(xué)管理；質(zhì)量
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的重要形式，是各院校教學(xué)改革中的一個亮點。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)跨越時空、交互性強(qiáng)、資源豐富、共享名師，有利于知識意義建構(gòu)、提高教學(xué)效率和實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。然而，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多人對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)認(rèn)識不到位，師生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性不高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到人們的期望。影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素是多方面的，本文結(jié)合教學(xué)實踐從“建、教、學(xué)、管”等方面探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施過程中應(yīng)該把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、把好網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和維護(hù)關(guān)
網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)平臺，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)效果分析等都要通過這個平臺來實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果起著決定性作用。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點確定其表現(xiàn)形式，要注重學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，防止僅以電子化教材或課堂教學(xué)錄像充當(dāng)網(wǎng)絡(luò)課程，要針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點靈活表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；要注重自主學(xué)習(xí)資源建設(shè)，為學(xué)生提供豐富的多媒體資源，方便學(xué)生拓展知識和個性發(fā)展；要完善導(dǎo)航功能，菜單和超連接標(biāo)注要明顯，要有學(xué)習(xí)歷史與狀態(tài)記錄，防止學(xué)習(xí)時迷航；四是要建立科學(xué)的評價體系，既要考知識更要考應(yīng)用，能對教學(xué)效果進(jìn)行定量和定性分析。
投入教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，應(yīng)盡可能選擇版本權(quán)威或名師主持制作的課程，如教育部立項建設(shè)的精品網(wǎng)絡(luò)課程、各類評比產(chǎn)生的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程等。無論網(wǎng)絡(luò)課程來源如何，在實施教學(xué)前，都要針對教學(xué)對象特點，對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行認(rèn)真梳理和維護(hù)。特別是對引進(jìn)的課程，要組織任課教師認(rèn)真消化，反復(fù)測試，不能因為功能上的缺失或內(nèi)容上的錯誤影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
對網(wǎng)絡(luò)課程的維護(hù)一般包括三個方面：第一是完善其功能，一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程除了教學(xué)內(nèi)容的多維度展示外，還應(yīng)該包括討論交流、輔導(dǎo)答疑、教學(xué)評價、學(xué)習(xí)日志等功能模塊，如果網(wǎng)絡(luò)課程的功能不能滿足教學(xué)需要，必須要求課程開發(fā)人員加以完善；第二是進(jìn)行內(nèi)容維護(hù)，主要看課程結(jié)構(gòu)是否完整，內(nèi)容展現(xiàn)有沒有錯誤，內(nèi)容的表現(xiàn)形式是否適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要。針對存在的問題，對網(wǎng)絡(luò)課程中的教材、資源、試題等進(jìn)行修改完善，及時補(bǔ)充本學(xué)科最新知識。第三是更新教學(xué)信息，包括修改課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)計劃，確定教學(xué)重點，提示教學(xué)方法，提出教學(xué)具體要求，錄入任課教師基本情況和聯(lián)系方式等。對網(wǎng)絡(luò)課程的維護(hù)可以定期或不定期地進(jìn)行，個別問題隨時修改補(bǔ)充；進(jìn)入一個新的教學(xué)周期前，要進(jìn)行完整維護(hù)；當(dāng)課程內(nèi)容或教學(xué)對象發(fā)生較大變化時，應(yīng)進(jìn)行全面修改更新；即便基本情況沒有大的變化，每隔2－3年也要對課程內(nèi)容進(jìn)行一次重新修訂，以保證網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)性、先進(jìn)性和完整性。
二、發(fā)揮教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的引導(dǎo)作用
有人認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師已經(jīng)把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)要求等通過教學(xué)提示告知學(xué)生，教學(xué)過程主要是學(xué)生與計算機(jī)“人-機(jī)對話”，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師將面臨“下崗”危機(jī)。其實不然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得教師和學(xué)生相互分離，學(xué)生得不到同步激勵，也體會不到教師的人格魅力，往往會缺乏學(xué)習(xí)信心。特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展初期，學(xué)生還習(xí)慣于教師的言傳身教，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式還不夠適應(yīng)，如果得不到教師的有效引導(dǎo)，他們會感到無所適從。一項調(diào)查顯示，超過6成的學(xué)生認(rèn)為教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的引導(dǎo)和控制非常重要，他們希望在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中始終感覺到教師的存在。
計劃引導(dǎo)。就是利用教學(xué)公告及時提醒學(xué)生按計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是個性化學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主安排時間，但為了便于協(xié)作學(xué)習(xí)，避免少數(shù)學(xué)生不能如期完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，通常應(yīng)確定階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。對按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生及時予以肯定和表揚(yáng)，對未能按時完成任務(wù)的學(xué)生及時督促，不能放任自流。
交流引導(dǎo)。就是要利用在線討論工具組織交流。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，適時討論主題，必要時可組織分組討論或網(wǎng)絡(luò)辯論，對學(xué)生的優(yōu)秀帖子應(yīng)設(shè)為“精華帖子”予以肯定，鼓勵學(xué)生之間開展討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)情境中互相學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，凡是有教師參與的討論，并選擇合適的討論主題，學(xué)生跟帖的熱情都很高，教學(xué)效果顯著。
評價引導(dǎo)。就是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤考評。可以利用布置作業(yè)、學(xué)生自測和組織單元測驗等形式，及時掌握學(xué)生對知識掌握的程度，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，知道如何才算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。提倡采用發(fā)展性的教學(xué)評價，遵循客觀性、發(fā)展性，重視個體差異，采用多樣化的評價方式，從多個維度對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行客觀地評價，使評價結(jié)果有助于學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展，以達(dá)到其自我提高的目的。
情感引導(dǎo)。旨在謀求學(xué)生身心素質(zhì)的整體發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱情。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生在孤立的環(huán)境中通過鼠標(biāo)、鍵盤、屏幕與外界交流，極易產(chǎn)生信息超載，使學(xué)生茫然抑郁，產(chǎn)生情感缺失。這時，教師的情感引導(dǎo)十分重要，在精力的投入上不能因機(jī)器的隔閡而減少，要以飽滿的熱情及時與學(xué)生交流，讓每一個學(xué)生都感到老師一直在關(guān)注著自己的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展心理咨詢、組織時事評析、宣傳校園文化，還可以為學(xué)習(xí)成績進(jìn)步者獎勵電子賀卡和音樂等，這樣既可以拉近與學(xué)生的距離，也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)熱情。
三、突出學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主體地位
按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識的獲取是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程，主張以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)代替以教師為中心的被動學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)恰好為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，使學(xué)生主動建構(gòu)知識成為可能。從學(xué)習(xí)者的角度看，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)應(yīng)該把握以下幾點：
1、明確教學(xué)目的和要求
參加一門課程學(xué)習(xí)，首先要研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃，弄清楚學(xué)習(xí)目的，明確在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該掌握什么，了解什么，學(xué)會什么，需要完成哪些教學(xué)實踐活動。經(jīng)常查看教學(xué)公告，了解任課教師對教學(xué)的具體要求，與任課教師保持不間斷的聯(lián)系。
2、把握教學(xué)重點和難點
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的最大區(qū)別在于：課堂教學(xué)以教師的講授為主線，已經(jīng)熟知的內(nèi)容也得聽，沒有聽懂的問題也得過，教師要按照多數(shù)學(xué)生接受知識情況安排教學(xué)進(jìn)度。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則以學(xué)生個體已有的知識為參照，進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)。通常首先快速瀏覽課程內(nèi)容，區(qū)分哪些知識是已知的，哪些是模糊的，哪些是未知的。對教師要求重點掌握的知識點和自己未知的內(nèi)容，再反復(fù)閱讀教材或觀看教師的講課錄像，必要時向教師和同學(xué)求助。對已知和模糊的知識，可利用網(wǎng)絡(luò)資源溫習(xí)或自我測試。這樣既可以保證對重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可以提高學(xué)習(xí)效率。
3、積極參與討論交流
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的物理空間可能是狹小的，但虛擬空間是無窮的，舍棄無窮的空間而拘泥于狹小的世界是不明智的。在學(xué)習(xí)中積極參與討論，有利于對重點、難點問題的理解，有利于開啟個人思維，有利于與教師和同學(xué)的有效溝通。討論的形式是靈活多樣的，既可以參與教師或其他同學(xué)的主題，也可以提出自己感興趣的話題，既可以參加集體討論或辯論，也可以選擇對象私下交流。有效的討論交流不但能幫助對課程內(nèi)容的理解，還能避免網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)和枯燥，提高學(xué)習(xí)興趣。
4、善于拓展學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的又一突出特點是，獲取參考資料比較方便。在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時，學(xué)科專家會把與本課程相關(guān)的資源收集整理在一起，并提供索引查詢。對學(xué)有余力的同學(xué)來說，可以利用這些資源，就自己感興趣的問題進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，開展學(xué)術(shù)研究，實現(xiàn)個性化發(fā)展。
四、加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的管理
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在虛擬的網(wǎng)上進(jìn)行，教學(xué)周期相對較長，學(xué)生分布廣，教學(xué)形式活，對教學(xué)過程實施有效的管理，是提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
1、制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計劃
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可分為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和在校生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在校生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又可分為全程網(wǎng)上教學(xué)和對課堂教學(xué)的增強(qiáng)教學(xué)。對大多數(shù)院校來說，目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的對象主要是在校學(xué)生，制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計劃應(yīng)視院校硬件條件、軟件資源和教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力等多方面情況而定。通常，必修課還是以課堂教學(xué)為主，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助，選修課可以實現(xiàn)全程網(wǎng)上教學(xué)，這樣既保證主干課程教學(xué)質(zhì)量，又增加了選修課程的可選性，還能鍛煉學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力。同時，由于選修課是學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好選擇的，能夠保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。
2、選好主管教師
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特殊性對任課教師提出了更高的要求，主管教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：首先必須是學(xué)科專家，能熟練掌握課程內(nèi)容及相關(guān)知識；其次要具有一定信息素養(yǎng)，具備常用的計算機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識，熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；第三是要有責(zé)任心，有敬業(yè)精神，對學(xué)生引導(dǎo)要主動，指導(dǎo)要及時，善于做學(xué)生的知心朋友，能以學(xué)生為中心做好服務(wù)。
3、實施過程監(jiān)控
對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程監(jiān)控可分為開課狀態(tài)檢查、課中形勢檢查和課終效果檢查。開課初期，主要看教師和學(xué)生登錄情況，防止個別人因疏忽誤學(xué)；教學(xué)過程中，檢查教學(xué)開展情況，如作業(yè)量、討論發(fā)帖數(shù)量等；教學(xué)結(jié)束時要檢查完成教學(xué)任務(wù)情況，進(jìn)行教學(xué)效果分析。檢查主要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺統(tǒng)計分析系統(tǒng)和教學(xué)痕跡記錄情況實施，檢查結(jié)果應(yīng)向師生通報，發(fā)揮督促作用。
4、嚴(yán)格組織考試
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是由學(xué)生自主安排的個性化學(xué)習(xí)，缺少外在的監(jiān)督機(jī)制。對于自控能力差和不善于合理安排時間的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果與課堂教學(xué)相比，人與人之間的差異會更大。因此，嚴(yán)格組織考試，發(fā)揮好考試的杠桿作用顯得尤為重要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)考試，既可以在網(wǎng)上答題，也可以打印紙質(zhì)試卷進(jìn)行。組織網(wǎng)上考試時，要以考應(yīng)用為主，防止學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源復(fù)制、粘貼試題答案。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教學(xué)發(fā)展趨勢之一，給教育帶來深刻的變革。但無論教學(xué)形式怎么變，教學(xué)目的是不會改變的，教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是教學(xué)的生命線。探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是要保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，也是為了促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)向更深層次發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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【作者簡介】
楊定友，西安政治學(xué)院基礎(chǔ)系副教授.
（上接第206頁）
導(dǎo)的地位，剖析錯漏歸納推導(dǎo)出正確的結(jié)論，具體準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識的內(nèi)涵和構(gòu)成。化學(xué)課的小結(jié)，也是啟發(fā)式教學(xué)模式的一個很重要環(huán)節(jié)。這一過程帶有很強(qiáng)的總結(jié)性，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對自己教學(xué)過程中各分段講述進(jìn)行的自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過疏理學(xué)生自己的認(rèn)識結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論，使學(xué)生的思維能力由形象思維能力向抽象思維能力邁進(jìn)。由于學(xué)生思維主動性的貫穿和滲透，教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動作用實現(xiàn)了有機(jī)的結(jié)合和統(tǒng)一。
總之，在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景下，要求教師在教學(xué)過程中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，使學(xué)生獲取知識的方式從“被動的注入式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥奶骄渴健保挥羞@樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高教育教學(xué)水平。
【注 釋】
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【作者簡介】
李午戊，男，漢族，陜西漢中人.
（上接第211頁）
用在教學(xué)中的發(fā)揮，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
三、結(jié)語
將項目實踐運(yùn)用在數(shù)據(jù)庫課程實踐教學(xué)中，始終堅持以學(xué)生為主，教師為輔，通過不同形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生主動參與項目，自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和探索精神。在實際的教學(xué)過程中，這種教學(xué)改進(jìn)很受學(xué)生歡迎，學(xué)生反應(yīng)雖然設(shè)計過程很辛苦，但是做完項目之后很有成就感，自己也成長不少，不僅對于數(shù)據(jù)庫課程的掌握更深入、更扎實，自己認(rèn)知能力和社交能力也都得到提高，整體的綜合能力較設(shè)計前提升很多，也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和實際軟件開發(fā)打下了扎實的基礎(chǔ)。
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【作者簡介】
王 峰，任職于陜西電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，在職研究生.
（上接第214頁）
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員工自我鑒定表范文一：
不知不覺來到公司已經(jīng)快三個月了，三個月說長不長說短也不算短，足夠去了解周邊的環(huán)境以及熟悉身邊的同事，當(dāng)然最主要的還是熟悉我所負(fù)責(zé)的工作。
當(dāng)初通過多輪面試得以到公司工作的我是幸運(yùn)的，懷著努力工作、體現(xiàn)自我價值的決心踏進(jìn)了公司的大門。在這里我感受到了一個成熟的公司現(xiàn)代化的管理模式以及鼓勵自我增值的個性化的人才培養(yǎng)機(jī)制。這些都與我所向往的不謀而合，希望通過自身的努力能夠得到公司的認(rèn)可從而在更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展自己的職業(yè)道路。
我的家鄉(xiāng)是有著××百多萬人口的××省××市，雖然生活在這樣一個安逸舒適的地級城市，但我內(nèi)心中一直有種“走出去、看世界”的想法。直到大學(xué)畢業(yè)，當(dāng)我開始規(guī)劃自己的職業(yè)道路的時候，我的第一個想法就是到××以外的地方去，到發(fā)達(dá)的大城市去。于是我的第一份工作就來到了地處××的核心——××市，來到了××。在××的××年里我從事過信息、銷售、市場開發(fā)、項目管理等工作，我也利用我所接觸的、所了解的慢慢的在豐富自己工作經(jīng)驗以及人生閱歷。
隨著時間的推移，我覺得不應(yīng)該滿足現(xiàn)狀，應(yīng)該到更廣闊的空間去發(fā)展。
到公司最初的三個月也是我試用期的三個月，我運(yùn)用之前所學(xué)在了解、熟悉、掌握手頭工作，利用每一次外出的機(jī)會了解其他工作上相關(guān)配套企業(yè)的資料，正在慢慢進(jìn)入角色。
在試用期即將結(jié)束之際，我特向公司領(lǐng)導(dǎo)提出申請轉(zhuǎn)為正式員工，希望得到公司領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn)。我將以更加飽滿的熱情投入到工作當(dāng)中，以回報公司領(lǐng)導(dǎo)對我的信任。
員工自我鑒定表范文二：
時光輾轉(zhuǎn)。
歲月如夢爬上眉梢。
醒來，睜眼，一年悄然過。
一年的時間，長輒如朱自清先生“盼望著，盼望著”一樣焦心，短暫似過隙白駒般雷厲空靈。我就是在這樣矛盾的時間罅隙里，度過了一年的見習(xí)生活。
我于xx年x月x日進(jìn)入公司工作，見習(xí)一年。現(xiàn)根據(jù)公司的制度規(guī)定，已過試用期限，滿足轉(zhuǎn)正條件，現(xiàn)申請轉(zhuǎn)為公司正式員工。并將近一年來的工作心得總結(jié)如下。
一、主要工作
生產(chǎn)安全部的工作比較繁重。外業(yè)工作主要是對施工項目安全生產(chǎn)的監(jiān)督和管理，以及相應(yīng)安全生產(chǎn)工作的技術(shù)交底工作，經(jīng)常性都需要跑現(xiàn)場;內(nèi)業(yè)工作則主要是工程資料的管理(包括工程資料的整理、存檔、借用管理)和公司、區(qū)、市各級的企業(yè)報表的統(tǒng)計工作，以及與安全相配套的管理方案、技術(shù)文件的編制和安全管理經(jīng)驗技術(shù)的總結(jié)等等。
進(jìn)入安全部后我主要負(fù)責(zé)非安全相關(guān)的內(nèi)業(yè)工作，即負(fù)責(zé)報表方面的統(tǒng)計工作和工程資料的管理工作。
在安全部秦部長和部門同事小朱的耐心指導(dǎo)下，較快地適應(yīng)了公司生活，逐步了解了部門職責(zé)，負(fù)責(zé)的內(nèi)業(yè)工作的大致流程與要求。剩下的就是需要靠自己在日后的工作中盡快熟悉業(yè)務(wù)，提高自己的工作效率。
二、入職——積極應(yīng)對工作
初入職場的我，曾經(jīng)很擔(dān)心不知該怎么與人共處，該如何做好工作，但是公司寬松融洽的工作氛圍、團(tuán)結(jié)向上的企業(yè)文化，讓我很快完成了從學(xué)生到職員的轉(zhuǎn)變，較快適應(yīng)了公司的工作環(huán)境。
在部門的工作中，我一直嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真及時做好領(lǐng)導(dǎo)布置的每一項任務(wù)。不懂的問題虛心向領(lǐng)導(dǎo)和同事學(xué)習(xí)請教，不斷提高充實自己，希望可以為公司的建設(shè)盡一份力。當(dāng)然，初入職場，也曾出現(xiàn)一些小差小錯，通過領(lǐng)導(dǎo)的指正，讓我學(xué)到了更多，也讓我明白必須用更加嚴(yán)謹(jǐn)端正的心態(tài)去學(xué)習(xí)和工作。前事之鑒，后事之師。這些經(jīng)歷讓我在不斷的反省和思考中逐漸變得成熟，在處理各種問題時考慮得更加全面。在此，我要衷心地感謝公司給我一個學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會，感謝領(lǐng)導(dǎo)對我的入職指引和幫助，以及對我工作中出現(xiàn)的失誤的提醒和指正。
三、自省——工作需要客觀“關(guān)懷”
工作真的沒有自己想當(dāng)然認(rèn)為的那么簡單。一份報表，只是簡單的數(shù)據(jù)，卻需要用心去體會其含義和正確的計算方式。它的背后牽涉到了管理費(fèi)用的收取和公司的產(chǎn)值，預(yù)示了公司新的發(fā)展前景。一份資料，雖然只是登記其來處去處，但是卻是公司招投標(biāo)和資質(zhì)升級必須要利用的業(yè)績。
也曾跟隨領(lǐng)導(dǎo)外出檢查項目，除了旅途的勞累外，還目親自體驗了檢查過程中的艱難。由于部門人手有限，檢查時施工安全、技術(shù)交底、資料檢查、現(xiàn)場規(guī)劃、施工現(xiàn)場的生活區(qū)、工作區(qū)、生產(chǎn)區(qū)是否合理布局及各自是否符合規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的檢查要在短時內(nèi)完成，工作壓力較大;加上有些項目上雖提前通知了檢查時間但負(fù)責(zé)人卻仍不到位、檢查過程中被置之不理的情況也是時有發(fā)生;檢查過程中餐飯的不定時不定點，也體現(xiàn)出安全管理工作的不易。
一次出差檢查，讓我知道工作沒有“想當(dāng)然”!
我承認(rèn)，偶爾的時候會突然想，這種工作真的很沒意思，每天只是簡單的數(shù)據(jù)和毫不費(fèi)神就能處理的文檔整理，既沒技術(shù)含量，也非自己想學(xué)想從事的專業(yè)性的技術(shù)工作，甚至一度令我對自己的人生定位產(chǎn)生質(zhì)疑：自己是不是真的就永遠(yuǎn)只能做這些工作?
雖然心懷心思，但是內(nèi)心卻很贊同白巖松先生的話：人要體現(xiàn)自己的價值，就必須具備自我的不可替代性。即必須要具備別人所不能的東西。于是我開始思考，自己究竟具備什么??
四、時間——環(huán)境是催化劑
自己需要努力自我提升。這是來到三公司工作之后內(nèi)心最為強(qiáng)烈緊迫的感覺。
一個人如果希望自己獲得認(rèn)可，在工作中體現(xiàn)自己的不可替代性，那么就必須要不斷提升自我能力，增創(chuàng)自我價值。也就必須具備至少某一項技能。
這是在三公司的沃土上，讓我逐漸認(rèn)清了自己當(dāng)前面臨的嚴(yán)峻形勢和亟待解決的問題。然后從內(nèi)心開始給自己一個定位，為了更好的工作，自己應(yīng)該開始做點什么。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生語文；自主閱讀；閱讀能力
閱讀是中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一項重要能力，只有實現(xiàn)學(xué)生自主的閱讀，才會使這種能力化為己有，終身受用。因此培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是非常重要的，是語文教師和語文教學(xué)的重要目標(biāo)，正如我國語文教育家葉圣陶老先生所說：“在課堂里教語文，最終的目的是達(dá)到不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成一種能力，不待老師教，自己能閱讀”（葉圣陶《國文教學(xué)的兩個基本點》）。而當(dāng)今語文教學(xué)中最突出的表現(xiàn)就是以教師為中心，以講解為中心。長期以來的閱讀教學(xué)自覺不自覺地遵從了倡導(dǎo)“教師權(quán)威”的價值取向，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)力。語文閱讀教學(xué)長期以來“滿堂灌”、肢解課文的現(xiàn)象依然存在，教師在課內(nèi)對課文從遣詞造句到思想內(nèi)容，從篇章結(jié)構(gòu)到寫作技巧條分縷析、無所不包。
一、自主閱讀的涵義
要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，首先得明白和理解什么是學(xué)生的自主閱讀。根據(jù)龐維國先生對自主學(xué)習(xí)的定義[1]，筆者也試著從橫向和縱向兩個角度對自主閱讀進(jìn)行定義。從橫向角度是指從閱讀的各個方面和維度來綜合界定自主閱讀。如果學(xué)生本人對閱讀的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其閱讀就是充分自主的。具體來說，如果學(xué)生的閱讀動機(jī)是自我驅(qū)動的，閱讀內(nèi)容是自己選擇的，閱讀策略是自主調(diào)節(jié)的，閱讀時間是自我計劃和管理的，學(xué)生能夠主動營造有利于閱讀的物質(zhì)和社會條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出自我判斷和評價，那么他的閱讀就是充分自主的。反之，如果學(xué)生在閱讀的上述方面完全依賴于他人指導(dǎo)或控制，其閱讀就是不自主的。
從縱向角度界定自主閱讀是指從閱讀的整個過程來闡釋自主閱讀的實質(zhì)。如果學(xué)生在閱活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、做好具體的相關(guān)的閱讀準(zhǔn)備，在閱讀活動中能夠?qū)﹂喿x進(jìn)展、閱讀方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在閱讀活動結(jié)束后能夠?qū)﹂喿x結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，那么他的閱讀就是自主的。如果學(xué)生在整個閱讀過程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，其閱讀就不是自主的。
這樣從橫向和縱向兩個角度來綜合界定自主閱讀的好處是，橫向界定自主閱讀可以幫助教師澄清學(xué)生究竟在閱讀的哪些方面是自主的，為教師確定培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力的階段性目標(biāo)提供依據(jù)，也可以更好地根據(jù)學(xué)生的不同閱讀特點因材施教；縱向界定自主閱讀可以幫助教師明確在學(xué)生的閱讀活動過程中，什么時候更多地需要自己監(jiān)督、指導(dǎo)，什么時候較少需要引導(dǎo)、幫助。
由此可見，自主閱讀強(qiáng)調(diào)在閱讀活動過程中學(xué)生有較強(qiáng)的自主動機(jī)，能自主制定閱讀計劃，合理安排閱讀時間，自主選擇閱讀方法和閱讀內(nèi)容，能在閱讀過程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、評價、總結(jié)，是學(xué)生積極主動的，能夠取得較高閱讀效益的閱讀行為。學(xué)生的自主閱讀，其實質(zhì)就是充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用，變學(xué)生的“要我學(xué)”成“我要學(xué)”，讓學(xué)生做閱讀教學(xué)甚至是學(xué)習(xí)的主人。但是，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的“學(xué)”為主線，那么，是不是就不需要教師的教呢？筆者不以為然，教和學(xué)是辯證的統(tǒng)一，自主閱讀不僅沒有忽略教師的指導(dǎo)作用，而且認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者，真正體現(xiàn)“教”是為了“學(xué)”，為了學(xué)生的發(fā)展。由此看來，要實現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，教師還需轉(zhuǎn)變自己的角色定位和發(fā)揮應(yīng)有的作用。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的幾點建議
首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色定位，樹立學(xué)生意識。
雖然隨著新課改的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已大有改觀，但是以“教師為中心”，教師“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象還是依然存在，學(xué)生還是被老師當(dāng)做被指示、被灌輸?shù)奈锘腕w，被動地聽，被動地學(xué)，無法發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用。所以轉(zhuǎn)變教師的角色定位，教師首先就是要有學(xué)生意識，把學(xué)生當(dāng)做平等的、獨(dú)立的、積極的生命體，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利。有學(xué)生意識，才能把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主成長，使課堂成為“基于教師教的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生教自己的學(xué)”（王尚文語）。[2]
其次，轉(zhuǎn)變教師的角色定位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
就是不再以教師自己為中心，課堂教學(xué)不再是教師個人表演的舞臺，不再是教師單純的指示、講解、灌輸，教師變自己的作用為引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的自主閱讀在交互中起著作用。國外學(xué)者一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力獲得的途徑，其中之一就是有針對的教學(xué)指導(dǎo)。目前，許多實驗研究表明，通過系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)，處于各年齡階段的學(xué)生都可以獲得和使用某些自主學(xué)習(xí)策略，而且這些策略能夠促進(jìn)學(xué)生對各科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。[1]筆者認(rèn)為，自主閱讀能力是自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，自主閱讀能力的提升必將促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。所以自主閱讀能力的培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)如出一轍，也需要教師有針對性的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。這種有針對性的指導(dǎo)具體做法為：在學(xué)生自主閱讀前，教師引導(dǎo)，主動說明學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求、時間等，為學(xué)生精心安排自主學(xué)習(xí)時間；其次，學(xué)生自主閱讀時，教師有效組織，組織學(xué)生參與到當(dāng)前的閱讀學(xué)習(xí)活動中去，不做旁觀者和無關(guān)者；第三，學(xué)生自主閱讀后，教師及時跟進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的深入，方式是讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)心得，教師也介紹自己的學(xué)習(xí)心得，在交流和介紹中，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。[2]
第三，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力。
興趣是最好的老師，興趣在學(xué)習(xí)中的重要性，早在兩千多年前，孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”閱讀興趣是讀者在心理上對閱讀產(chǎn)生的愛好、追求和向往的傾向，是推動讀者積極主動閱讀的直接動力。俗話也說良好的開頭是成功的一半，一節(jié)成功的學(xué)生自主閱讀課，需要教師開始前的激趣導(dǎo)入。教師的激趣導(dǎo)入應(yīng)用一段原創(chuàng)的、感情真摯的開場白激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。而不是依靠多媒體、音頻、圖畫等只刺激學(xué)生聽覺、視覺等感官的導(dǎo)入，其一，這些只是外在刺激，并不能真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，學(xué)生聽過了、看過了，也就忘了，一切就是過眼云煙；其二，依靠這樣的導(dǎo)入，學(xué)生的依賴性會逐漸增強(qiáng)，閱讀、學(xué)習(xí)會越來越被動，自主閱讀能力甚至是自主學(xué)習(xí)能力會大大減弱，學(xué)生依然是被當(dāng)做被指示、被灌輸?shù)奈锘腕w，無法實現(xiàn)其自主生長。
第四，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生閱讀的自由空間。
首先，給學(xué)生自由初讀課文的時間和空間。現(xiàn)在很多課堂上，教師忽視學(xué)生的讀，一上課就直接拋出問題，在學(xué)生沒有接觸課文前就單向灌輸。閱讀，就是要注重學(xué)生的讀，以學(xué)生的讀為主，不管是出聲的讀還是默讀。所以教師講解前，站在學(xué)生的立場，讓學(xué)生學(xué)生打開書本，自主誦讀。誦讀時不要求全班齊讀，而以各自習(xí)慣的方式自由進(jìn)行，可以是出聲的朗讀，也可以是不出聲的默讀，教師可以根據(jù)課文篇幅長短來定誦讀時間。讀完后，可以讓學(xué)生用一句話說說自己的初讀感受，按照真誠、細(xì)膩、個性化三級要求逐級提升。這樣既尊重了學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生纖細(xì)的感受力，又能避免學(xué)生閱讀的盲目性與隨意性。教師講解后，也要給學(xué)生自主誦讀的時間，讓學(xué)生帶著對課文的理解、帶著感情更深入的朗讀。可以是全班一起朗讀，也可以是學(xué)生個人的朗讀或是小組朗讀等多種促進(jìn)學(xué)生自主朗讀的方式。其次，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的空間。學(xué)生可以根據(jù)自身特點和文本特點來進(jìn)行選擇，“自身特點”指學(xué)生自己在認(rèn)知和情感等方面的特點，如擅長哪些、不擅長哪些，喜歡那些、不喜歡哪些。“文本特點”指課文的語文特點，以“兩特一先”為選擇原則：本文特有的、特別值得學(xué)習(xí)的、語言學(xué)習(xí)優(yōu)先。學(xué)生再讀課文時，邊讀邊思考，可以在學(xué)習(xí)紙上寫下來。這樣，充分發(fā)揮了學(xué)生是閱讀主體的地位和作用，讓學(xué)生感覺到自己是閱讀的主人，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性也能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動思考。
第五，倡導(dǎo)自主閱讀與合作閱讀并重，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。
倡導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，就是閱讀課堂上可以讓學(xué)生每人針對文本提出一兩個有價值的問題，自主探究，形成自己的基本理解。當(dāng)學(xué)生自己經(jīng)過探究尚不足以解決問題時，就可能先尋求其他同伴的幫助，所以課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以前后桌四人或六人為一小組，當(dāng)學(xué)生自主探究完成后，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互交流，相互探討。2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”從《綱要》中我們也可以明確地看出基礎(chǔ)教育改革對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的積極、迫切的要求和期待，因此在語文閱讀教學(xué)中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和合作能力。倡導(dǎo)學(xué)生的合作閱讀，可以讓學(xué)生在合作閱讀過程中擦出智慧的火花，從同伴的交流探討中，有利于加深對閱讀文本的理解，增強(qiáng)閱讀的體驗和體會不一樣的閱讀感受。
第六，引導(dǎo)學(xué)生對自主閱讀的結(jié)果做出自我評價和總結(jié)，提高學(xué)生自主閱讀的反思能力。
課文學(xué)習(xí)后，教師可以留給學(xué)生幾分鐘的時間，引導(dǎo)學(xué)生主動地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價、自我總結(jié)。讓學(xué)生評價自己在此次閱讀活動中，有哪些不足和優(yōu)點，哪些是值得肯定需要保留的，哪些是應(yīng)該克服并需要調(diào)整的。總結(jié)自己在此次閱讀活動過程中有哪些收獲和啟示，學(xué)到了什么閱讀方法，從同學(xué)身上學(xué)到了哪些經(jīng)驗，以后怎樣運(yùn)用到自己的閱讀活動中去。這樣做，是為了培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，一個人對自己的反思越細(xì)越深，且在以后的閱讀活動中能夠付諸實踐，改正不足，他的進(jìn)步也就會越快也深而且越持久。
自主性閱讀，并不是被動地閱讀、消極地接受，而是積極主動地去發(fā)現(xiàn)、去獲取知識，這樣的閱讀不僅可以使學(xué)生增長知識、豐富情感，還能實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和人格升華。培養(yǎng)中學(xué)生的自主閱讀能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自主體驗，加深對文本的理解，在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力作為最重要的目標(biāo)，教師轉(zhuǎn)變自己的角色定位，充分發(fā)揮自身在自主閱讀教學(xué)的引導(dǎo)、促進(jìn)作用，這樣，就能實現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，從而提高語文課堂效率和全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)！學(xué)生有了獨(dú)立獲得知識的能力，終身受益！
參考文獻(xiàn)：
[1] 龐維國.自主學(xué)習(xí)――學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.7.
關(guān)鍵詞：閱讀 智力活動 自主 合作 感悟 興趣 閱讀質(zhì)量
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”新課程語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以探究為主線，優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，通過啟發(fā)、閱讀、感悟等方式從課文里吸收各類信息。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，在組織學(xué)生進(jìn)行的語言實踐活動中，給學(xué)生留下廣闊的空間，使語文閱讀教學(xué)成為培育兒童創(chuàng)新能力的一片沃土。
朱熹在《讀書三則》中說道：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。可見閱讀是一種比較復(fù)雜的智力活動，在閱讀過程中，如果能運(yùn)用合理的方法，選擇富有個性化的方式，不僅有助于對文本的掌握，更有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。回顧近幾年的教學(xué)實踐，我總結(jié)出以下幾種方法：
1.自主探究閱讀。自主探究學(xué)生自讀為主，遵循“讀中悟、疑后想、探后練、練
中創(chuàng)”的教學(xué)原則，學(xué)生是課堂活動的主體。自主閱讀教學(xué)有助于個性自由、自主發(fā)展，追求批判、多元、開放，適應(yīng)了現(xiàn)代社會對培養(yǎng)人才素質(zhì)的要求。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者和灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>
如何有效保證閱讀過程不出現(xiàn)偏差及每個學(xué)生都能積極主動投入閱讀及問題探討之中呢？自主式閱讀不是漫無目的地翻書，更不是學(xué)生想怎么看就怎么看；也不是畫龍點睛式地找?guī)讉€好學(xué)生一回答了事。教師要確保全班每個學(xué)生都投入到閱讀、質(zhì)疑、探討活動之中，要使全體學(xué)生都參與到課堂活動之中。做到這一點，教師必須設(shè)計具體的、可操作的閱讀及探究任務(wù)，利用任務(wù)調(diào)動學(xué)生閱讀思考的積極性和主動性。任務(wù)必須是面向全體學(xué)生的，是分層次的，包括預(yù)先設(shè)計的和課堂生成的；任務(wù)必須能滿足不同個體閱讀需求的多樣性，能切合不同個體閱讀心理的獨(dú)特性。老師要注意教室的每一個角落，堅決杜絕死角。使每一個學(xué)生都能集中精力，進(jìn)入閱讀和思考狀態(tài)。鼓勵引導(dǎo)這些學(xué)生大膽陳述自己的見解。
2.小組合作閱讀。這里的“合作閱讀”，是指在自讀感悟的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)重、難點及學(xué)生對主要問題的學(xué)習(xí)情況及時組織一條合理、開放的教學(xué)主線，師生合作探究中心問題。從多角度、多層次、多方位導(dǎo)讀導(dǎo)悟中心問題答案，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生言語能力，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力之目的。可以利用小組討論的形式。但要注意討論的問題必須具體、有可討論性。小組討論有利于營造活躍的課堂氣氛和調(diào)動所有學(xué)生的思維積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和展示學(xué)生的個性思維。
如《麻雀》一文自讀感悟的基礎(chǔ)上，可先引導(dǎo)學(xué)生抓住“突然，一只麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”中的“一塊石頭、落”，通過換詞比較感悟麻雀飛下來的勇敢，堅定、果斷；然后聯(lián)系麻雀為什么“像石塊似的落”的情急情景，反復(fù)詠讀“……像石塊……落……”，反復(fù)再現(xiàn)麻雀“落”的場景，在朗讀中引領(lǐng)學(xué)生感悟麻雀“惜子如命，奮不顧身”的思想內(nèi)涵。
3.感悟閱讀
高林生老師指出：“感悟的實質(zhì)是意會。”感悟主體是學(xué)生。只有讓學(xué)生潛心讀書，自我咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情，才能實現(xiàn)感悟。我國古代的國學(xué)教育從來就重視對文章的整體把握，主張反復(fù)吟涌，潛心涵詠，以求明文達(dá)義。語文感悟?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)最多的是學(xué)生個體的主動積極參與。感悟者因為自己的經(jīng)驗積累欠缺，產(chǎn)生需要或者原有的知識結(jié)構(gòu)不平衡，促使自己去感悟、去建構(gòu)，從而達(dá)到新的意義和新的自我感悟。作為一個個性鮮明的生命個體的學(xué)生，總是帶著已有的知識、經(jīng)驗、情感來接觸新的文本。因此，在語文感悟?qū)W習(xí)中我們應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟體驗。語文學(xué)習(xí)的目的不僅是要學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言，更要學(xué)會做人。同時，感悟自身也是綜合運(yùn)用感知、想象、記憶、情感等多種心理因素的過程，學(xué)生自身要在語文學(xué)習(xí)中建構(gòu)自身的完整性，要達(dá)到真正的“自我實現(xiàn)”。
在感悟的過程中，我們主要運(yùn)用了自讀感悟和點撥感悟兩種方式。“自讀感悟”，是指在初讀課文，了解內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，要抓住工具性與人文性和諧統(tǒng)一的重點詞、句、段，引導(dǎo)學(xué)生緊扣上一教學(xué)環(huán)節(jié)中梳理出的統(tǒng)領(lǐng)全文的中心問題，全面深入地自讀深悟課文內(nèi)涵的過程。自讀感悟，意味著學(xué)生在閱讀課上應(yīng)該自由感悟、自主感悟、自信感悟。一個“自”字，集中體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，是學(xué)生的主體作用在閱讀課上的獨(dú)特表現(xiàn)。
由于認(rèn)識理解能力的限制，學(xué)生在閱讀中總可能遇到這樣那樣的疑難。這時可以采取點撥閱讀的方法。小學(xué)生由于缺乏駕馭知識的能力，對知識難以形成清晰的條理和整體的印象。運(yùn)用點撥，可促使學(xué)生將零散的知識集成點，連成線，組成面，構(gòu)成體，以形成知識的整體認(rèn)識；運(yùn)用點撥，可促使學(xué)生借助教者的幫助、依靠自己的努力而突破難點；運(yùn)用點撥，可把學(xué)生思維步步引向深層，以保證知識理解的深度和思維訓(xùn)練的力度。
總而言之，在閱讀過程中要引導(dǎo)學(xué)生找到合適的閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗，形成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生閱讀的興趣被激活，閱讀熱情被激發(fā)，閱讀面也會得到擴(kuò)展。閱讀數(shù)量的累積會帶動閱讀質(zhì)量的大幅度提高，獨(dú)立閱讀能力也將日益增強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)：
《小學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)體系》高林生 2012.9
《依托文本，有效拓展閱讀教學(xué)》 潘君 現(xiàn)代教育科學(xué) 2014.3
【關(guān)鍵詞】訓(xùn)練；小學(xué)生；口語交際
隨著社會不斷地發(fā)展，我們培養(yǎng)的學(xué)生要適應(yīng)社會就必須要懂得交際。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)明確指出：“要讓學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。”目前，農(nóng)村孩子大多數(shù)是留守兒童，缺乏自信，缺乏家庭教育，口語交際教學(xué)成了農(nóng)村語文教學(xué)的一個難點。因此，在小學(xué)階段重視對口語交際的訓(xùn)練顯得尤為重要。
一、創(chuàng)設(shè)情境，營造口語交際氛圍
在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。小學(xué)生與教師的口語交際，應(yīng)是師生之間“教學(xué)相長”的導(dǎo)讀活動。然而過去，我們往往追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、教學(xué)過程的流暢，把小學(xué)生的思維限制在預(yù)先設(shè)計的軌道上，生怕小學(xué)生越雷池半步，結(jié)果造成孩子畏難、害怕的心理，課堂教學(xué)毫無生氣，課堂的口語交際是一種“傳話”，猶如“一潭死水”，沒有活動，沒有激情。那么應(yīng)該如何關(guān)注小學(xué)生，實現(xiàn)小學(xué)生與老師的和諧對話，消除小學(xué)生的害怕心理呢？我認(rèn)為：教師首先應(yīng)鼓勵小學(xué)生大膽說話，要把自己當(dāng)作小學(xué)生的朋友，態(tài)度和藹可親，說話熱情而富有童趣。比如：第一節(jié)課師生見面，可以先作自我介紹，然后熱情洋溢地說：“同學(xué)們，跟大家在一起，我心里很高興。你們愿意向老師介紹自己嗎？”短短幾句話，使孩子們縮短了與老師的心理距離，產(chǎn)生了一種與老師交談的欲望，為大膽“說”打下了一個良好的基礎(chǔ)。為了更好地鍛煉學(xué)生交際能力，可以在班內(nèi)設(shè)“周末你我他”欄目，在活動中，教師主動與學(xué)生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語交際內(nèi)容。學(xué)生臺上表演，臺下學(xué)生給其“配音”，臺下學(xué)生“發(fā)令”，臺上學(xué)生表演；教師表演，學(xué)生給老師的動作“配音”，形成互動。不定期地開設(shè)“暢想欄目”。如：《50年后的母校》、《十八歲的我》、《20年后我們再相聚》、《假如我是……》。讓學(xué)生大膽地?zé)o拘無束地想象，用個性化的語言進(jìn)行表達(dá)，顯示自己的個性特點。
二、立足課堂，構(gòu)建口語交際模式
為了提高學(xué)生聽說能力，小學(xué)語文教材提供了許多口語訓(xùn)練的素材和形式。因此，可以充分利用課文的優(yōu)勢，構(gòu)建口語交際模式的閱讀課文，經(jīng)過探討，我總結(jié)了以說為主題的模式：預(yù)習(xí)自說―朗讀仿說―討論互說―總結(jié)許說。一是預(yù)習(xí)自說。閱讀總是建立在學(xué)生對課文預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，而預(yù)習(xí)情況反饋，提供了交流學(xué)情空間，拓展新知應(yīng)讓學(xué)生自說預(yù)習(xí)中讀懂了哪些，還有哪些疑難。二是朗讀仿說。閱讀課就是在教師指導(dǎo)下的讀書課，訓(xùn)練任何一種語言能力都離不開讀，特別是“對話”可讓學(xué)生自選角色朗讀，讀中感悟真情，通過模仿表演反復(fù)訓(xùn)練，自然提高口語表達(dá)能力。三是討論互說。閱讀是一種個性色彩極強(qiáng)的活動，通過課文的感知，學(xué)生有了第一印象，教師放手讓學(xué)生解決疑難問題，小組討論，交流匯報，學(xué)生暢說對課文的理解，創(chuàng)造樂說、會說、能說的氛圍。四是總結(jié)評說。閱讀教學(xué)中對問題探究、課文朗讀、習(xí)題訓(xùn)練等都要指導(dǎo)小組評說，讓學(xué)生在分析、梳理歸納的思維訓(xùn)練中培養(yǎng)表達(dá)的具體性、嚴(yán)密性，提高表達(dá)的水平，值得注意的是要給時間，讓學(xué)生盡情傾吐內(nèi)心的感受，實現(xiàn)同學(xué)間的信息溝通與啟迪。這一教學(xué)模式把閱讀和聽說融為一體，學(xué)生說中感知課文，說中感悟課文，讀中積累語言，說中品析課文，形成語言的有效積累。
三、小學(xué)生口語交際的訓(xùn)練從家庭做起
有句話這么說：“父母是孩子的第一任老師。”父母對孩子的教育進(jìn)行得最早。首先，胎兒在體內(nèi)就受到母親“體內(nèi)環(huán)境”的直接影響，胎兒的健康與否與母親有著密切的關(guān)系。其次，父母的教育是在孩子模仿性最強(qiáng)的幼小年齡進(jìn)行的，父母的形象示范，言傳身教給孩子以終身影響。父母的工作態(tài)度、思想作風(fēng)、性格修養(yǎng)、愛好特長，無不使孩子耳濡目染，令其終生受益或受害。因為學(xué)生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學(xué)生實踐交際能力的機(jī)會，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了這樣的嘗試，我讓我的學(xué)生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，從而鍛煉孩子的口語表達(dá)能力。
四、小學(xué)生口語交際的訓(xùn)練從入學(xué)抓起
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”口語交際是在特定環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。口語交際就是憑借聽、說進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題。要順利而高效地進(jìn)行口語交際，必須培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。因此，在孩子入學(xué)后老師就要重視對孩子口語交際能力的培養(yǎng)。教師在平時教學(xué)時要懂得指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會交際。課文課程標(biāo)準(zhǔn)上列出了許多口語交際情景創(chuàng)設(shè)方式，教師應(yīng)在教學(xué)中有目的、有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)情境，整體性呈現(xiàn)情境，關(guān)注學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，關(guān)注孩子的交際能力，充實學(xué)生的話題。傾聽是學(xué)生順利進(jìn)行交際的良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生交際能力時，應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生聽別人說話要認(rèn)真、專注，聽清楚別人表達(dá)的意思，以便能對別人的話做出及時反應(yīng)，靈動交際。
五、利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力
利用多媒體手段展示生動、形象、逼真的畫面，播放優(yōu)美、動聽的音樂，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生大膽交流。在《所見》的教學(xué)中，通過播放配樂的手段，讓孩子們先閉眼感受并想象畫面，然后再利用圖片，讓學(xué)生觀察插圖，將自己想的與插圖對比，比一比，說一說自己想得美是插圖畫得美。這樣不僅讓孩子們有了說的欲望，更讓他們有了說的內(nèi)容。通過播放動畫片、童話故事等，更能引起學(xué)生的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容。我在給大家播放了《小木偶的故事》后，把臺詞發(fā)給大家，讓學(xué)生分組來表演小妖怪、小木偶、粉紅色小兔子、熊警察等人物。學(xué)生在親身體驗的過程中不僅學(xué)到了知識，也提高了口語表達(dá)能力。表演結(jié)束，我提出問題：1.看了這個影片后你明白了什么道理？（自己是最棒的，誠實最重要。）2.評選最佳表演者：通過剛才的表演，大家說說，誰模仿得最像？在這個過程中，老師還可以對一些要“出場”的學(xué)生事先進(jìn)行“彩排”，讓他們在掌聲中找回自信，下一次的“出場”一定會更精彩。
總之，我認(rèn)為學(xué)生的口語交際訓(xùn)練不僅僅是教師要重視，家長也要重視對孩子的口語交際的訓(xùn)練。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 主動學(xué)習(xí)
初中語文教學(xué)是初中階段學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)和道德素質(zhì)的重要途徑。教師必須針對初中語文教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的需求實際不斷完善教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，保證學(xué)生能夠?qū)W好語文，具備使用語文知識解決實際問題的能力。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用為語文教學(xué)提供了一條探索和發(fā)展的新途徑，實現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為此，我們應(yīng)該深入研究合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、合作學(xué)習(xí)對初中語文教學(xué)的重要意義
合作學(xué)習(xí)中包含了情感教育的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，能夠在感情上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。此外，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生要采用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組這個活動共同體中要與其他成員積極交流、合作，才能完成學(xué)習(xí)活動，因此，充分調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。組員之間的協(xié)作也是各自經(jīng)驗、知識和思維相互交流的過程，不但可以豐富學(xué)生的視野，還可以拓寬其思路。學(xué)生要通過共同研究，解決問題，并形成最終的成果。學(xué)生需要互幫互助，這對學(xué)生團(tuán)隊意識的培養(yǎng)是十分有益的。同時，在小組與小組之間、組內(nèi)成員之間形成了一定的競爭機(jī)制，形成了人人進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而提升了整體教學(xué)效果。
二、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)與語文教學(xué)結(jié)合的有關(guān)對策
1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生的主體地位
促進(jìn)合作學(xué)習(xí)與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該使合作學(xué)習(xí)為語文教學(xué)服務(wù)，提升課堂教學(xué)的效果。教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，必須轉(zhuǎn)變以“教”為中心的教學(xué)思想，樹立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，圍繞“學(xué)生”這個主體，開展一系列小組學(xué)習(xí)活動。教師首先應(yīng)該營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍或激發(fā)學(xué)生探索興趣的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)中。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用一個故事、一首歌曲為教學(xué)活動的展開做鋪墊，調(diào)動起課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而打開學(xué)生興趣的閘門，讓學(xué)生走進(jìn)語文知識的海洋。
2.選擇多樣化的合作方式，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的思考方式及學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，也有不同于別人的學(xué)習(xí)需要，在小組學(xué)習(xí)中，可以集思廣益、取長補(bǔ)短、各取所需，從而提高學(xué)習(xí)的效率。可采用討論、辯論、競賽等形式展開合作學(xué)習(xí)，是突出不同學(xué)生個體獨(dú)特思維、培養(yǎng)其快速思考能力、學(xué)會團(tuán)隊合作的有效方式。現(xiàn)在社會需要各種各樣的人才，因此，在培養(yǎng)學(xué)生時，要注意其個性化的發(fā)展，在合作學(xué)習(xí)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、思考并樹立競爭意識，教師只是辯論活動的主持者和組織者。在日常教學(xué)中，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)同一知識時掌握程度也不同，這時可以利用辯論賽的形式，促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也讓學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘出課本知識后隱藏的道理。
3.完善教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程
一個完整的教學(xué)過程，必須包含評價、總結(jié)和反思的過程。對于初中學(xué)生來說，在完成學(xué)習(xí)后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，不僅養(yǎng)成了一種正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且實現(xiàn)了知識的升華。教師的積極評價是學(xué)生改正自身不足、獲得自身發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，在小組合作結(jié)束后，教師要對學(xué)生積極參與的精神給予肯定和高度的評價，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和反思，實現(xiàn)學(xué)生的自我教育，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要不斷強(qiáng)化這一過程，還要及時提醒學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的反思。
例如在學(xué)習(xí)八年級上冊第三單元《中國石拱橋》一文時，在授課前，教師安排學(xué)生以“中國石拱橋的有關(guān)調(diào)查”為題，劃分為幾個小組，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并在三天后，以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)匯報。課堂上，學(xué)生熱火朝天地開始了有關(guān)石拱橋的討論，然后每個小組宣讀自己的研究報告。教師對每個小組的報告進(jìn)行評價，肯定每個小組的研究成果，并提出一些改進(jìn)的措施。所有小組匯報完畢后，教師要總結(jié)這次研究性學(xué)習(xí)的成果，并給予適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生反思自己在研究課題時有何不足。
我們應(yīng)該培養(yǎng)綜合素質(zhì)良好的社會型初中生，語文素質(zhì)的培養(yǎng)是初中學(xué)生培養(yǎng)計劃中的重要部分。我們要盡量將語文教育與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)聯(lián)系起來，采用合作學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的各項才能，使其更加適應(yīng)社會生存。未來有關(guān)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的探索還將繼續(xù)深入下去，要將合作學(xué)習(xí)在初中教學(xué)中推廣開來。
參考文獻(xiàn)
[1]肖云 淺談中學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問――兼談如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].科教文匯（中旬刊），2012，（05），98-100。
關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)；系統(tǒng)設(shè)計
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)07-0038-04
一、引言
在當(dāng)今這個知識爆炸的時代，知識的更新速度越來越快，對高素質(zhì)人才的要求也越來越高。對于大學(xué)生而言，不僅要掌握過硬的專業(yè)知識，而且要具備不斷更新自身知識的能力。然而，當(dāng)前我國高校教育在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上略顯不足，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱，缺乏正確的學(xué)習(xí)策略的選擇能力，自我監(jiān)控與評估技能不足，自主學(xué)習(xí)能力較差，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的必然要求。[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，“加快解決經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高質(zhì)量多樣化人才需要與教育培養(yǎng)能力不足的矛盾”。[2]因此，各高校不斷增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時也加強(qiáng)了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)。
隨著3G通訊技術(shù)的發(fā)展、移動終端技術(shù)的提升和移動設(shè)備的普及，移動學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。移動學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，以其學(xué)習(xí)過程的便捷性、社會交互性、情境敏感性、個性化等特點[3]，吸引了很多研究人員和學(xué)習(xí)者的關(guān)注。與傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)平臺相比，移動環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有以下優(yōu)勢：其一，大學(xué)生手機(jī)的普及率已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過個人電腦的普及率，可以為更多的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)；其二，移動學(xué)習(xí)可以滿足大學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)需求，這是其他學(xué)習(xí)方式無法做到的；其三，移動學(xué)習(xí)以其服務(wù)個性化、學(xué)習(xí)情境化的特點，真正做到了以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，有利于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，針對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探討移動技術(shù)支持下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境研究，設(shè)計移動環(huán)境下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，研究具有一定的理論價值和應(yīng)用意義。
二、系統(tǒng)設(shè)計思想
1.自主學(xué)習(xí)理論
與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)截然相反，自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。齊莫曼認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)習(xí)動機(jī)、內(nèi)容、方法、時間、過程、環(huán)境、結(jié)果等七個維度界定自主學(xué)習(xí)。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是這樣的：學(xué)習(xí)者自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，獨(dú)自安排學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)時能夠?qū)W(xué)習(xí)過程作出自我監(jiān)控，能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境，最終能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出自我總結(jié)和評價。[5]
移動技術(shù)為大學(xué)生提供了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)習(xí)者處于相對分離的狀態(tài)，學(xué)習(xí)者處于主導(dǎo)地位，教師起到的是助學(xué)者的作用，學(xué)習(xí)活動很大程度上是由學(xué)習(xí)者獨(dú)自組織并完成的。自主學(xué)習(xí)理論則在如何有效地組織學(xué)習(xí)活動提供了方法指導(dǎo)。移動技術(shù)則提供了網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備、平臺、資源和內(nèi)容支持，為學(xué)習(xí)者傳遞知識內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)協(xié)作會話，有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。
2.移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖
與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計不同，移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計要充分考慮到軟硬件條件、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)活動等多個因素的影響。在分析國內(nèi)外大量移動學(xué)習(xí)實踐研究的基礎(chǔ)上，方海光教授提出了移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖，為移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計提供了指導(dǎo)思想。如圖1所示，該路線圖分成了三個層次：移動學(xué)習(xí)裝備環(huán)境、移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境、移動學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境。其中，每一層次包含兩個要素，共計六個要素：移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備、移動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)接入、移動學(xué)習(xí)平臺、移動學(xué)習(xí)資源、移動學(xué)習(xí)內(nèi)容和移動學(xué)習(xí)活動。[4]根據(jù)設(shè)計過程中優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)因素還是技術(shù)因素的情況，路線圖又分成學(xué)習(xí)驅(qū)動的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境路線、技術(shù)驅(qū)動的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境路線。
本系統(tǒng)采用學(xué)習(xí)驅(qū)動的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境路線：根據(jù)移動學(xué)習(xí)的特點和自主學(xué)習(xí)理論，設(shè)計移動自主學(xué)習(xí)活動過程；詳細(xì)分析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，設(shè)計移動學(xué)習(xí)內(nèi)容和片段式移動學(xué)習(xí)資源；最終根據(jù)以上條件，設(shè)計移動學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)學(xué)習(xí)者使用的移動終端和無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境狀況，采用一定的開發(fā)技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)的實現(xiàn)。
三、學(xué)習(xí)活動設(shè)計
在自主學(xué)習(xí)理論、移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖等思想的指導(dǎo)下，文章設(shè)計了移動環(huán)境下大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。在移動網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的支持下，學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計劃（明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時間），選擇合適的學(xué)習(xí)策略，實施在線學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者結(jié)合具體的生活、社會場景，積極地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過協(xié)作互動、在線測試，完成知識的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動完成之后，根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的自我學(xué)習(xí)監(jiān)控狀況和對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評估。最后，根據(jù)評估結(jié)果，對先前制定的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行修改和調(diào)整，其具體學(xué)習(xí)活動如圖2所示。
四、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源設(shè)計
移動學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計要考慮到大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求。大學(xué)是由學(xué)校教育向社會生活過渡的重要階段，大學(xué)生需要在此階段做好進(jìn)入社會的知識準(zhǔn)備。根據(jù)大學(xué)生自身的未來職業(yè)發(fā)展需要，加強(qiáng)自身的外語能力、社交能力、專業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容包括外語學(xué)習(xí)、社交禮儀、管理藝術(shù)、汽車駕駛等內(nèi)容。
移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計要充分考慮到移動學(xué)習(xí)自身的特點。移動學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程也不可避免地受到外界的干擾，并被分割成一個一個的學(xué)習(xí)片段。因此，根據(jù)移動環(huán)境下學(xué)習(xí)者的注意力時間為5~10分鐘，研究人員提出了片段式移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計思想，以適應(yīng)這種由時間和空間上的靈活性形成的片段化的學(xué)習(xí)體驗。片段式移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計要求是：呈現(xiàn)方式簡潔且概括性強(qiáng)；信息承載量小而精；要考慮到學(xué)習(xí)者的心理特點和個性化特點。[6]
在資源開發(fā)過程中，教師提供學(xué)習(xí)材料，管理員在充分掌握這些學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制作移動學(xué)習(xí)資源，并按照“類別――主題――知識點”的三層級別來對移動學(xué)習(xí)資源進(jìn)行管理和導(dǎo)航。類別是最高的級別，其作用范圍與學(xué)科科目相似，下設(shè)若干個主題；主題是由反映相同主題的知識點構(gòu)成；知識點是最小的知識組織單元，在此基礎(chǔ)上管理不同的移動學(xué)習(xí)資源。
五、學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計
1.需求分析
需求分析是軟件開發(fā)中最重要的一步，并在整個系統(tǒng)設(shè)計過程中起到?jīng)Q策性、方向性、策略性的作用。本系統(tǒng)設(shè)計的主要目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足大學(xué)生多樣的移動學(xué)習(xí)需求，是高校自主學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。系統(tǒng)平臺分成學(xué)習(xí)平臺和管理平臺，用戶角色包括管理員、教師、學(xué)生。管理員通過管理平臺進(jìn)行用戶管理、資源管理，教師通過管理平臺實施策略管理、在線答疑。學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行各種自主學(xué)習(xí)活動。
2.系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)
移動環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)采用了模塊化系統(tǒng)設(shè)計，分成表示層、網(wǎng)絡(luò)層、業(yè)務(wù)邏輯層、存儲層四層。如圖3所示，這樣的設(shè)計體系結(jié)構(gòu)清晰、軟件耦合度低、便于管理和維護(hù)。
（1）表示層。該層為用戶提供了不同的界面與系統(tǒng)交互，并依賴于網(wǎng)絡(luò)層和業(yè)務(wù)邏輯層提供數(shù)據(jù)通訊。學(xué)習(xí)者通過手機(jī)、PDA等移動終端，利用GPRS、3G或Wifi無線網(wǎng)絡(luò)，與學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行交互。教師和管理員通過PC終端，利用有線網(wǎng)絡(luò)或Wifi手段，進(jìn)行系統(tǒng)管理與維護(hù)。
（2）網(wǎng)絡(luò)層。該層是為各類設(shè)備接入本系統(tǒng)提供網(wǎng)絡(luò)支持，接入的方式可以通過GPRS、3G、Wifi等無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)通信，也可以通過有線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)通信。
（3）業(yè)務(wù)邏輯層。該層用來封裝系統(tǒng)的具體業(yè)務(wù)邏輯服務(wù)，是整個系統(tǒng)的核心。它處理表示層的應(yīng)用請求，進(jìn)行業(yè)務(wù)判斷和數(shù)據(jù)處理，將結(jié)果返回給表示層。本系統(tǒng)的業(yè)務(wù)邏輯層包括在線學(xué)習(xí)模塊、在線測試模塊、學(xué)習(xí)管理模塊、學(xué)習(xí)管理模塊、信息交流模塊和管理系統(tǒng)模塊。
（4）存儲層。該層負(fù)責(zé)為系統(tǒng)具體應(yīng)用提供數(shù)據(jù)來源，并存儲系統(tǒng)交互過程中的各類數(shù)據(jù)。本系統(tǒng)的存儲層主要包括學(xué)習(xí)資源庫、學(xué)習(xí)管理庫（學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)監(jiān)督等）、信息交流庫（在線論壇、在線答疑）、用戶管理庫。
3.功能模塊設(shè)計
根據(jù)移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計的特點，結(jié)合自主學(xué)習(xí)理論，并對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求分析，本系統(tǒng)可以分成學(xué)習(xí)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)兩個部分，其功能模塊如圖4所示。學(xué)習(xí)系統(tǒng)為移動學(xué)習(xí)者良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)管理、在線學(xué)習(xí)、信息交流、在線測試、使用幫助服務(wù)。管理系統(tǒng)由教師和管理員共同維護(hù)，管理員負(fù)責(zé)用戶管理、資源管理，教師負(fù)責(zé)策略管理和信息交流等。
（1）學(xué)習(xí)管理
學(xué)習(xí)管理模塊是本系統(tǒng)的核心模塊，它包括學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)監(jiān)控和自我評價等功能。
學(xué)習(xí)計劃主要包括長期學(xué)習(xí)計劃和短期學(xué)習(xí)計劃兩種。長期學(xué)習(xí)計劃是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃需要，選擇某幾個學(xué)習(xí)類別的內(nèi)容，進(jìn)行長期的自主學(xué)習(xí)。短期學(xué)習(xí)計劃是學(xué)習(xí)者選擇一定的學(xué)習(xí)主題，并設(shè)置計劃開始時間和計劃截止時間。
學(xué)習(xí)策略主要包括策略名稱、使用方法、使用范圍、具體案例幾個方面的內(nèi)容。在線學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，可以隨時進(jìn)行查看，并選擇合適的學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用于自主學(xué)習(xí)活動中。
學(xué)習(xí)監(jiān)控模塊的目標(biāo)是實時監(jiān)控學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)、信息交流和在線測試情況，并將監(jiān)控結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者，輔助其進(jìn)行自我學(xué)習(xí)監(jiān)控和自評，對自己的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。本系統(tǒng)針?biāo)兄R點學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，監(jiān)控的主要指標(biāo)有學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間統(tǒng)計、平均學(xué)習(xí)成績、在線討論次數(shù)、提問/答疑數(shù)、自我評價結(jié)果。而對于主題和類別單元的監(jiān)控，可由其包含的知識點學(xué)習(xí)情況疊加而得到。
在完成在線學(xué)習(xí)之后，針對該學(xué)習(xí)單元的知識進(jìn)行相應(yīng)的在線測試，學(xué)習(xí)者根據(jù)測試結(jié)果和學(xué)習(xí)監(jiān)控結(jié)果完成自我評價。根據(jù)評價結(jié)果，學(xué)習(xí)者對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，并對自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整。
（2）在線學(xué)習(xí)
根據(jù)學(xué)習(xí)計劃，系統(tǒng)會根據(jù)“類別――主題――知識點”動態(tài)生成樹型學(xué)習(xí)導(dǎo)航，學(xué)習(xí)者根據(jù)該導(dǎo)航圖并于時間安排對相應(yīng)的知識點模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者最好能根據(jù)周圍環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容特點，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。
（3）信息交流
在線協(xié)作是虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)中不可獲取的一部分，它可以幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識模塊進(jìn)行協(xié)作討論，也對具體難題進(jìn)行在線提問、答疑操作。
（4）在線測試
在線測試包括知識點測試和主題測試。學(xué)習(xí)者完成每一個知識點或主題的學(xué)習(xí)時，系統(tǒng)會提示學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線測試環(huán)節(jié)進(jìn)行測試。學(xué)習(xí)者如果測試成績較差，可以重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再次返回測試模塊進(jìn)行測試，學(xué)習(xí)監(jiān)控模塊將把新的測試成績替代之前的測試成績。
（5）使用幫助
學(xué)習(xí)者初次進(jìn)入本系統(tǒng)或使用過程中需要幫助時，系統(tǒng)會幫助學(xué)習(xí)者對系統(tǒng)的功能介紹、使用方法、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行詳細(xì)介紹。
（6）用戶管理
管理員對于用戶信息的管理操作，具體操作包括用戶信息的增、刪、改、查。
（7）資源管理
管理員利用教師提供的學(xué)習(xí)材料，制作片段式移動學(xué)習(xí)資源，并對上傳的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行管理，具體操作包括學(xué)習(xí)資源的增、刪、改、查。其中，資源按照“類別――主題――知識點――資源”這樣的樹型目錄進(jìn)行資源維護(hù)和管理。
（8）策略管理
教師根據(jù)教育教學(xué)理論，針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容提供不同的學(xué)習(xí)策略，為大學(xué)生實施自主學(xué)習(xí)活動提供策略參考。
（9）信息交流（在線答疑）
教師針對學(xué)習(xí)者提出的問題進(jìn)行解答，幫助學(xué)習(xí)者解除學(xué)習(xí)疑惑，使學(xué)習(xí)者對知識有更好的掌握。
六、移動終端與無線網(wǎng)絡(luò)以及系統(tǒng)實現(xiàn)
根據(jù)學(xué)習(xí)群體使用的移動終端和無線網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)人員需要選擇合適的開發(fā)平臺和開發(fā)技術(shù)，進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)工作。當(dāng)前大學(xué)生使用的手機(jī)終端不一，有使用基于Android、Symbian、iPhone OS、Windows Mobile等系統(tǒng)的智能手機(jī)，也有使用普通2G手機(jī)。當(dāng)前移動網(wǎng)絡(luò)大多數(shù)人使用的是GPRS或3G網(wǎng)絡(luò)，部分學(xué)校支持校園Wifi。考慮到當(dāng)前移動終端和網(wǎng)絡(luò)情況，為了服務(wù)更多的學(xué)習(xí)者，本系統(tǒng)將采用開發(fā)效率較高的、適用性較廣、支持多種網(wǎng)絡(luò)模式的WAP2.0技術(shù)開發(fā)。
本系統(tǒng)將使用Windows 2000作為系統(tǒng)服務(wù)器，使用Tomcat6.0作為WAP服務(wù)器，后臺采用SQL Server 2000數(shù)據(jù)庫。開發(fā)中使用了Struts+Hibernate+Spring+WAP2.0開發(fā)框架，開發(fā)工具為MyEclipse 8.5，測試工具為Opera瀏覽器。考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容在手機(jī)終端的自適應(yīng)問題，本系統(tǒng)以目前常見的分辨率240×320，作為主要屏幕分辨率進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)，系統(tǒng)部分效果圖如圖5所示。其他手機(jī)可以通過UC Web手機(jī)瀏覽器進(jìn)行訪問，也可以較好地進(jìn)行頁面呈現(xiàn)。
七、結(jié)束語
文章根據(jù)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，在自主學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，采用學(xué)習(xí)驅(qū)動的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境路線，對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)平臺設(shè)計、移動終端、無線網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)實現(xiàn)進(jìn)行了詳細(xì)地闡述。目前本系統(tǒng)已經(jīng)在本校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生中進(jìn)行試用，并得到了積極的反饋和好評。文章主要工作是將移動學(xué)習(xí)運(yùn)用于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐研究，但在設(shè)備自適應(yīng)、學(xué)習(xí)自適應(yīng)、學(xué)習(xí)情境建模等方面還有待后續(xù)研究。
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