時間：2022-10-27 12:55:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語學習經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在英語詞匯之中，一些詞匯被定位于“高級詞匯”，就是應用頻率非常高的詞匯。這些詞匯是被英語教學大綱有所要求的，要求所有的學生都必須掌握并能夠做到靈活運用。針對這部分英語詞匯的學習中，就要掌握一些學習方法。
比如，高中英語詞匯中，包括fascinated、frustration、significant、relatively都屬于是“高級詞匯”，對于這些詞匯的學習，可以在閱讀文章中學習，以對詞匯在不同的語境中可以正確理解，而且可以提高詞匯的運用能力。
比較下列的語句：
I found the test is simple. （翻譯：我發現考試題是比較簡單的。）
I found the exam question very simple.（翻譯：我發現考試題是非常簡單的。）
通過比較上面的兩個英語語句，后一句的英語表達更為精確，在語句的運用上更為順暢。如果是在高考中對這兩個語句進行評分的時候，詞匯的正確運用是一項重要的考查項。對這種高級詞匯的應用，就可以充分印證學生所掌握的英語詞匯量。 2. 在英語閱讀學習中要對英語語言的文化內涵予以掌握
無論是英語，還是漢語語言，都是語言文化。因此，在英語學習中要基于文化背景展開學習。對英語閱讀的學習中，要注意對閱讀文章的正確掌握，從文化的角度理解英語詞匯是非常必要的。對英語語言的文化內涵予以掌握，可以對語句以深入理解。英語語言與漢語語言之間存在著不同，兩者并不是一一對應的，英語有著一詞多義的現象。所以，在英語閱讀的過程中，要注意對英語語言文化的理解，基于此正確理解閱讀文章的內容。如果從漢語文化的角度對英語語句的內在涵義予以理解，就會產生理解上的錯誤。
比如在英語文章中有下列的詞匯：垃圾短信，正確的英語寫法是：Junk messages。但是，很多學生在寫作中，會受到漢語語言的影響而錯誤地寫成Rubbish messages。由于對英語語言文化的錯誤理解，在閱讀中就會產生理解上的錯誤。 3. 在英語寫作學習中要對英語語句多樣化運用
英語寫作是學生英語學習中的重點內容，也是難點。特別是我們高中二年級的學生，英語寫作是重點，如果沒有掌握學習方法，就會影響學習效率。新課程背景下，對于英語寫作的要求已經不拘泥于正確表達，而是要具有文化表現力。所以，我們在英語寫作學習中，就要做到英語語法結構準確，英語文化表達要正確，通過英語語句就可以將寫作的中心思想以及要體現的文化內涵體現出來。
比如，He was fired because he was slack in his work.（翻譯：因為他在工作中偷懶，所以被公司解雇了。）
The company fired him because he was slack in his work.（翻譯：被公司解雇了是因為他在工作中偷懶。）
前一個語句強調“他被解雇了”，原因是“他在工作中偷懶”。按照漢語語言的表達方式，原因在前，需要強調的語句是放在后面，以鋪墊為條件，需要將結果突出。英語的語言表達方式則不同，是將強調的結果放在前面，用以表示突出，之后⒃因陳述出來，所以，后一句的表達是正確的。 4. 結束語
綜上所述，高中二年級的英語學習中，要保證學習質量，就要采用有效的學習方法。英語學習并不是一蹴而就的，而是循序漸進的過程，英語學習規律是建立在經驗總結的基礎上的。作為高中學生，在對高中二年級英語知識的學習中，掌握學習方法非常必要。
[1] 馬靜雅. 高中學生英語學習策略與學習風格偏好的相關性研究[J]. 課程教育研究， 2017（07）.
[2] 李梅. 新課程下高中英語教師運用教學反思提高課堂教學有效性[J]. 文理導航（教育研究與實踐）， 2013（04）.
關鍵詞：探索；興趣；課堂；交流
凡是教學效果很好的一節課，都是教師成功地激發了學生英語探索的欲望，讓他們樂于學習，樂于開口講英語來達到交流的目的。接下來，筆者把這幾年的教學經驗總結如下，希望能對進一步探索高效英語課堂起到推動作用。
一、學生是課堂的主人
新課改一直倡導把課堂還給學生，教師做學生課堂學習的引導者、協調者，英語課堂作為一個需要大量交流的課堂，更應該如此，經過老師的引導能養成好的學習習慣，學生為課堂主體，由學生管理，這就是小組合作學習：由每節課的“free talk”到 “new lesson presentation”，再到 “practice”和 “check”都由學生自發地進行，讓學生自己管理自己，掌握學習的節奏，真正成為學習的主人，教師只起輔助作用。這樣學生才有主人翁意識，真正樂于探索新知。
二、把交流作為英語學習的最終目的
語言只有被應用起來才有生命力，如果只是學習死的語言點絲毫不能激發學生的興趣。所以，教師要利用課堂上的人和物制造情景，通過各種手段讓學生動嘴、動腦，讓他們自發學習，這樣學習效果就不會差。例如：在講授 “Is this your pencil？”時，我手拿學生鉛筆問：“Is this your pencil？學生回答：“Yes，it is.”再把鉛筆放遠處問：“Is that your pencil？”學生回答：“No，it isn’t.在練習時，我把學生的物品收集起來放一個袋子里，讓學生應用所學句式找到物品的主人。如：“Are these your books？”“Yes，they are.”這樣在找回東西的過程中，學生操練了語言，學中用、用中學。一旦用到語言并交流成功，學生就會覺得欣喜無比。
三、要做到課堂內外相結合
英語教學要向“45分鐘”要質量，但要形成英語學習的濃厚氛圍，發揮學生探索精神，形成長期的學習機制，光靠課堂時間是遠遠不夠的，要著眼于課下的自主學習時間。可由課上布置一個英語常識作業，一個小論文、學唱一首英文歌、小故事等讓學生去查找英文資料，寫作文，觀看英語電影或節目，這些任務就是學生學習英語源源不斷的動力。另外，還可以組織演講比賽、英文歌比賽，講故事比賽等等讓學生感受英語世界，通過一點物質或精神獎勵讓學生不斷積累，超越自己，這是我們最終想要看到的。
總之，英語教學研究是個長期的積累過程，需要我們不懈地努力，但如何培養學生的語言探索精神，應該關系到語言教學的成敗，是英語教學不斷追求的方向。
參考文獻：
一、英語教學生活化的含義
語言是人對環境的一種表達方式，是一種環境反映，所以英語教學要充分體現以人為本的原則，要尊重學生并且充分關注學生的生活，讓教育融入生活。英語教育的開始階段就是其生活化導入過程，這里就要求教師把一些生活情景在教學中加以利用，從而創建出一種生活化的環境。這有助于引導學生進入語言學習狀態，領會語言學習的真正意義。
二、教育工作者要找出教材知識與實際生活的結合點
隨著課程改革不斷推進，教育機構對教材要求也日益提高。在傳統的教學模式下，學生英語學習效率十分低下。學生不能吸收教材的內容，造成教育資源浪費。教育界對于英語學習非常重視，并且一直研究如何把日常生活與英語課堂學習相結合，改善學生學習效率偏低的問題。初中英語教學生活化是有效提高學生學習效率的方法，該方法要求教師要發現生活與課堂的結合點，并且把這些相關聯的地方應用到課堂教學中來，使課堂氣氛變得活躍而生動，這樣學生便會對英語學習產生濃厚的興趣，從而自主地學習。
三、英語新教學方式的開拓
傳統的教學只關注學生的成績，忽略要學以致用。學生學習只是單純地為了應對考試，這樣會導致學生厭學，甚至對學習產生恐懼心理。真正有效率的學習應該是把學習當作一種興趣。學生學習興趣的培養與教師有很大關系，教學中要求教師要注意學生的全面發展。在初中的英語教學過程中，學生的學習內容相對較簡單，所以英語教師應該注重英語興趣的培養，把課堂英語知識結合到實際生活中去，增加學習的實用性和真實性，讓學生在輕松愉悅的環境中完成英語學習。
四、結合日常生活，教學中列舉日常實例
現代初中生接觸的東西非常多，在英語教學中結合日常實例讓學生們積極進行討論是非常行之有效的方法。比如這個年齡段的很多學生都有追星情結，可以以姚明、成龍等這樣耳熟能詳的名人進行舉例。生活中這樣的例子非常多，這要求教師要注重觀察生活，發現生活中的實例。
五、開展第二課堂，舉辦英語交流活動
隨著時代的發展，社會的進步，各國之間的交流也變得日益頻繁，語言作為橋梁有著至關重要的作用。因此在課堂之外，學校應開展一些與英語有關的活動，可以是英語交流活動，也可以是競技活動。這些活動可以選在圣誕節等西方節日時舉行，這既能在娛樂中培養學生的英語學習興趣，也能提高學生的口語水平。有時舉辦英語競技活動對激發學生興趣可能更有利，英語競賽可以設立一些獎勵制度，我們對于一些表現優異的同學進行獎勵。這樣的競技活動對英語學習興趣的提高非常有幫助，并且能提高學生的學習效率。教師可以在課下舉行英語角活動，讓大家進行交流，也可以舉辦一些表演活動，例如英語歌唱比賽、英語情景劇表演等。這既可以豐富學生的業余文化生活，同時還可以鍛煉學生的英語交流能力和團結協作能力。
六、提出問題，引發學生思考
問題教學法是現代教育中常用的一種教學方法。在初中英語教學中，可以很好地運用問題教學法，巧妙地把課堂教學內容與生活實際相結合，引發學生對英語學習的思考，培養學生的思維能力和良好態度。在實際教學中，老師可以出一個單詞或者是一個短語，讓學生思考，并且結合生活中的相關問題進行討論，由討論得出結論，并做出總結。
七、適當安排家庭作業，鞏固英語學習
關鍵詞:英語；學習興趣；學習能力
隨著經濟全球化的不斷發展，現代社會的不斷進步，作為國際通用語言的英語變得越來越重要。高中的英語學習在很大程度上成了應付高考的任務，這導致許多老師的教學缺乏生動性，學生的英語學習變得很被動，學習與運用脫節，導致了教學雙方的消極互動，使學生經歷了學習失敗的消極體驗，挫傷了他們的自信心，使教學難以獲得滿意成效。
面對這樣的教學環境，我們的教學活動的設計也要以學生為主體充分發揮學生的主動性和能動性，讓他們愿意聽教師講課。因而我們不能把課堂教學視作一個封閉的系統，而應想方設法讓英語課堂教學活動變得“鮮活”起來。所以激發學生的學習興趣和熱情，使他們積極主動地學習，自愿應用是讓他們掌握英語這門語言的最佳途徑。以下是我結合自身教學經驗總結出來的幾點教學方法：
第一，教學聯系生活，活躍課堂氣氛。
我在教學中發現高中生很少有主動發言或回答問題的同學，這是由于他們經歷了初中三年的英語學習已經漸漸失去了的英語的新鮮感和好奇心。他們漸漸習慣于聽老師講課而不是參與課堂活動。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，所以我們要采用豐富多彩的課堂活動來激發他們學習英語的興趣。
教師要樹立英語教學聯系學生的學習和生活的理念，使教材走近學生的生活，深入學生的內心世界，引導學生體驗和感受生活。在語言實踐中培養學生運用英語能力，激發學生樂學興趣，思考并解決問題，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性。
高中英語教材中的好多英語課文都與我們的日常生活相關，如涉及到旅游的話題，可以讓同學分享一下自己都去過哪些地方旅行，說說自己的收獲和感受。甚至可以收集大家在旅行中拍的照片進行展覽，讓同學用英語來給大家介紹旅游景點，讓他們當一次小導游。
第二，增進課堂互動，鼓勵學生參與
聽、說、讀、寫是學習語言的四大重要途徑。學習每一種語言都要從聽說入手，聽說是學習語言基礎的門檻，而要做到發音標準必須要進行大量的聽說訓練。比如，課本內容講到《項鏈》或者《威尼斯商人》時，可以組織同學們觀看同一題名的電影，然后讓同學們自由組合結成小組選擇電影中的片段來表演話劇，這樣既可以鍛煉同學們的聽力能力，又可以培養同學們的語言交流運用能力。為了激發學生的參與興趣，可以設置一些獎項，最佳表演獎、最佳組織獎、最佳男、女主角獎等等各種獎項，獲獎者可以得到小獎品。這樣的設置可以充分調動學生參與課堂活動的熱情和積極性。
與此同時教師在教學的過程中也必須注意采用靈活多樣的教學方法，盡可能使課堂教學活動變得生動有趣。如聽力訓練，除了做聽力題外，還以讓學生聽英文歌曲猜單詞；聽故事；聽電影片段等。在訓練學生口語時可采用情景對話、小品表演、模仿秀等各種學生感興趣的形式。同時在教學中盡可能將書本中的英語和生活中的英語結合起來，讓學生感受到英語學習的實用性和重要性，這對激發學生的學習積極性有很大幫助。
第三，豐富課外輔導，培養學習能力。
要想學好并掌握英語這門語言，光靠課堂的學習是遠遠不夠的。因此，教師要有意識地督促學生在課外積極練習，這也需要采取一些方法來激發學生自主學習興趣。因為課堂的學習時間有限，教師傳授知識的技能和風格不同，學生的接受能力也不同，學生不一定能在短時間內消化全部知識，所以課外的自主學習對知識的消化和鞏固很重要。教師在要求學生課外自主學習時，應該教給學生各種學習方法，使學生了解并掌握各種學習方法和技巧。我根據自己多年的教學經驗，總結出以下兩點。
一、師生互動，四步教學：1、學生預習。在教師的指導下安排學生預習課文。要求學生自己尋找課文中的重點和難點，在課前通過使用工具書和參考書解決部分重點和難點，并做好課文預習筆記。以此培養學生良好的學習習慣，鍛煉學生自主學習的能力；2、小組討論。在學生了解重點和難點的基礎上讓學生通過小組討論解決個人在預習時無法解決的問題，同時交流預習筆記并補充各人預習中的不足；3、教師解疑。在小組討論的基礎之上對學生仍無法解決的問題由教師答疑。教師的解答一般以提供實例為主，讓學生自己分析各種語言現象的特點，比較差異，找出規律，做到真正掌握和理解課文難點；4、創新運用。在完成授課內容的基礎之上由教師創設語言情景，也可以讓學生編新的對話，讓學生在新的語言環境中靈活運用所學知識解決各類實際問題。
二、課外強化，能力提升。我們可以根據學生的興趣愛好訂一份他們喜歡看的英語報紙，比如《英語周報》。同學們可以根據自己的能力和愛好選取報紙的相關板塊內容進行閱讀和練習，增強學生自主學習的能力。還可以要求學生在課下用英語打招呼，時間久了就會養成習慣；還可以組織英語角、英語興趣小組或者組織英文口語或寫作的比賽，使他們相互交流經驗，取長補短。這樣可以使學生在課外也有學習英語的環境。
教學相長，師生互動才能達到更好的教學效果。我們在課堂教學中要不斷學習新的教學理念，重視課堂教學的改革，注重培養學生的自主學習能力，使各個層次的學生都能受益。使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，變枯燥乏味為生動有趣。這樣的教學才能良性循環，教師和學生共同成長。
參考文獻:
[1]史均翰，《許高雄.普通中學教育學》，北京師范大學出版社，1995年
[2]閔會學《英語新課程小組化教學淺析》，教育實踐與研究，2004年
[3]張正東，《外語教學技巧新論》，科學出版社，1999 年
關鍵詞：初中英語 主體性學習策略
教育質量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能還在于“學法”。未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。會學習者的一個重要特點就是掌握了一定的學習策略。初中英語主體性學習策略的研究是時展的要求，它有利于中學英語教學理論的完善和學生素質的提高，是大面積提高教學質量的一個突破口。因此，初中英語主體性學習策略的研究是一項十分有意義的重要工作。
1 初中英語主體性學習策略的教學
英語主體性學習策略是可以加以訓練的。教師的職責不僅要教給學生知識，更應該教給學生如何獲取知識的知識，包括培養學生形成他們自己的英語主體性學習策略。對于初中學生來說，由于剛接觸英語學習，在這一初始階段就有意識地培養其形成適合自身特點的主體性英語學習策略無疑將會對未來的學習起到事半功倍的作用。
1.1 初中英語主體性學習策略的教學途徑。初中英語主體性學習策略的教學主要有兩條途徑。一條途徑是引導學生把自己和同學的學習經驗總結提煉出來，上升為具體的具有自身特色的主體性學習策略。有許多學生雖然己經進入較高的學習階段，但是仍不清楚自己偏愛何種學習方法。他們長時間地使用某種學習方法，但也許并不是最適合他們的有效學習方法。鑒于不同的學生有不同的學習方法和經驗，個體差異性和情景性都很強，因此在采用該途徑進行教學活動時教師的任務主要是引導，即輔助、指引他們加工、提煉適合自己的英語主體性學習策略。對此，本文不作過多探討。
另一條途徑是對學生進行專門的學習策略的訓練。一般來說是采用“滲透式”策略訓練法，即在日常的課堂教學活動中有意識地向學生傳授有關學習策略方面的知識和技巧而不打亂正常的教學秩序。采用的教學形式也多種多樣，有針對全班同學的集體講授，也有小組討論、個別指導等。有相關實驗證明，“滲透式”策略訓練法可以取得更好的效果。
1.2 初中英語主體性學習策略的教學原則。進行初中英語主體性學習策略訓練，要注意遵循以下幾條原則。
1.2.1 練習性原則。正如英語知識的掌握并不意味著英語技能的獲得一樣，懂得和了解一些英語學習策略并不意味著會實際運用這些策略，并非教給了學生各種英語學習策略，他們就會在以后的學習活動中使用。學習策略的訓練必須和情景練習結合起來，即在進行策略訓練時必須有意識地創設一些相應的情景讓學生去選擇和嘗試剛獲得的學習策略并取得成功的體驗。這些學習策略實際應用的另一個潛在的副產品就是將使學生十分清楚自己偏愛在哪種學習條件下使用哪種學習策略最有利于獲得最好的學習效率，從而形成和發展學生自身的主體性學習策略。
1.2.2 指導性原則。進行學習灸略訓練，要注重對學生的指導。“試誤”固然可能使學生最終獲得適合自己的主體性學習策略，但過程相對漫長，從精力和時間上說都很不經濟。若有富有經驗的教師適時適當地給予個別指導則可能取得事半功倍的效果。
1.2.3 漸進性原則。任何學習策略的訓練都不是一繳而就的，能力的形成更非一日之功。特別是對初中學生來說，剛剛接觸到系統的英語學習，不管是英語知識的掌握還是語言技能的獲得都還處在起步階段，更不用說英語學習策略的形成了。所以進行英語主體性學習策略訓練時不可操之過急，要循序漸進，切實幫助學生形成和發展符合其年齡和學習特點的英語主體性學習策略。
1.2.4 過程性原則。英語主體性學習策略的形成，是一個動態的開放的不斷發展變化的過程。學習者自身在不斷發展變化，同一個學習主體，在初一、初二、初三時的學習狀態就會有很大的不同。即便是在同一個學習階段，不同的情緒狀態下，他可能采用的主體性學習策略也可能有很大差別。因此在進行策略訓練時，不要以僵化的固定的模式進行主體性學習策略培習。
2 運用初中英語主體性學習策略應注意的問題
對初中學生來說，在綜合運用已獲得的英語主體性學習策略時，要注意把握以下兩種原則。
2.1 差異性原則。學習情景是千變萬化的，學習主體的情緒狀態也是發展變化的，曾經有效的學習策略在變化了的情景下可能就不再適用，對別的學習者來說成功體驗過的學習策略可能并不適用于自己。在學習中，我們應該要把握好差異性原則，適時地調節自己的學習活動，作到主體性學習策略真正為我所用。
2.2 發展性原則。英語主體性學習策略是一個動態的、開放的系統，因此，在運用主體性學習策略解決實際的英語問題時要遵循發展性原則，要靈活機動地根據實際情況變通地運用，不能死搬硬套。對于學生來說，隨著學習活動的深入，會不斷遇到一些用己經形成的主體性學習策略仍然難以解決的問題，這樣，“舊策略”與“新問題”就會發生矛盾。正是在不斷的矛盾解決過程中，學生的主體性學習策略將得到進一步發展，逐步向自動化水平靠近，最終達到“無策略”境界。
3 結論
學習策略已經成為英語教育領域中研究的重點，也已經成為培養素質教育人才所必須的手段。隨著教育改革的不斷深入，就更會要求學生積極主動地投入學習活動之中來，通過學習策略在教學改革中的運用，使每個學生都能成為會學習的學生。
參考文獻:
[1] 魏禮飛，創新教育課堂教學策略研究，《教育理論與實踐》，2004年第1期
[2] 專家評說:義務教育階段英語課程改革，《中國教育報》，2005年2月14日
關鍵詞：動機理論；習得性無力感；陽性強化法；學習策略
中圖分類號：G444？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0205-02
一、背景介紹
中職學校的英語教師經常反應現在的學生越來越不好教了。有的老師說是學生的英語基礎太差，因為學生大多數是上不了高中，才上中職學校的。也有的老師說基礎差還不是最主要的問題，關鍵是好多學生就不愛學習，即沒有學習興趣，而這種不良的學習習慣有時并不是學生本身的問題，而是他們的父輩留下來的習得因子在作祟。筆者也是一所中職學校的英語教師，也面臨上述的問題，但是，遇到問題，如何解決，才是做老師的首要任務。要解決學生不愛學英語的問題，應該分析原因，找出解決辦法。應該說有很多關于此問題的研究，有從分析學生的學習背景入手的，有從分析老師的教學方法入手的。但筆者發現，從心理學角度分析此問題的研究不多，特別是針對中職學校學生的研究更是少之又少。因此，筆者認為從心理學的角度分析如何激發中職學校學生的英語學習興趣是一個有意義的課題。
二、運用心理學的相關理論分析學生英語學習興趣低的原因
1.認知心理學對教學的指導意義。心理學家安德森從信息加工的角度將知識看作是個體與其環境相互作用后獲得的信息及其組織。不同于其他的教育教學理論，心理學分別從學生是怎樣學習的，和教師是怎樣教學的兩個方面分析了學校的教學工作，提出了獨特的有價值和意義的觀點。教師只有了解了學生的學習心理，才能在教學過程中做到有的放矢。對于英語學習興趣低的學生，教師要通過分析他們的學習心理，了解是什么原因造成的，并針對這些原因，調整自己的教學目標，教學方法等，提高學生的學習興趣，最終提高學生的學習成績。
2.運用心理學相關理論或原理分析問題。心理學有很多的理論，筆者認為，針對本文提到的學生英語學習興趣低的問題，可以運用下面一些認知心理學的理論或原理。（1）動機與學習動機。動機是激發個體朝著一定目標活動，并維持這種活動的一種內在的心理活動，是行為的直接原因和內部動力，主要由內驅力和誘因兩個因素引起。學生的學習行為也同樣受到動機的支配，這種動機就是學習動機。（2）習得性無力感和陽性強化法。習得性無力感是指由于連續的失敗體驗而導致的個體對行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態。梅爾和塞利格曼（1976）研究了習得性無力感，并指出，無力感的學生與他們失敗后的不良心態有著密切聯系。陽性強化法是指以陽性強化為主，及時獎勵正常行為，漠視或淡化異常行為；想建立某種行為，必須對其施加獎勵。那些英語學習差、或者考試沒考好，甚至那些課堂問題沒回答上來的學生，都會產生無力感，認為自己怎么做都不會成功，在些基礎上很容易進一步產生不愛學習英語的學習情緒。所以老師在面對這些學生的時候，就要采取陽性強化法的干預技術，淡化學生的挫敗情緒，及時尋找學生身上的閃光點，讓學生看到自己的長處與優點，以保護學生學習的積極性，從而樹立學生學習英語的信心。（3）學習策略。美國著名認知心理學家布魯納最先開始對學習策略的系統研究。它是指在學習活動中個體用以提高學習效率的任何活動。就英語學習來說，傳統觀念中的死記硬背并不是唯一的學習策略，“單詞拼音法”、螺旋記憶法、習題練習法等等都是一些非常有效的方法。英語學習中學習策略的正確運用，對于學習好的學生可起到促進作用；對學習差的學生的作用就更加明顯，可以顯著提高學習成績。
三、解決問題
通過運用認知心理學的學習動機理論、習得性無力感、理論陽性強化法技術和學習策略理論的分析，筆者認為要激發中職學校學生英語學習興趣，可以找出如下解決問題的方法。
首先，英語學習興趣低的學生，由于缺乏內驅力，即所謂的學習不自覺或不愛學習，求知欲望低下，所以需要更多的外部誘因，即獎勵、鼓勵、表揚等，才能產生學習動機，進而推動學習行為的發生。
其次，如果學生的學習動機提高了，但是在學習過程中遭受到挫折了，比如上課回答不上問題，考試沒考好等等，老師在教學過程中，就要注意淡化他們的缺點，從另外一方面去積極尋找他們身上的閃光點，使他們獲得成功的體驗，進而在下次學習時積極努力完成任務，從而消除無力感，產生成就感，完成從我不能到我能的轉變。
第三，學生產生學習興趣后，為了讓他們保持這種學習積極性，避免再次受到挫敗，產生消極情緒，失去學習的興趣，老師就要適時教給他們正確、有效的學習策略。比如告訴學生如何通過單詞的發音來背誦單詞；如何通過語感來提高聽力等等。最后，任何學習興趣的培養，學習習慣的養成都不可能一蹴而就，不是一朝一夕所能達到的，需要不斷地、循環往復地學習與堅持。
四、結論
中職學校的學生缺乏英語學習興趣是一個普遍現象。客觀來講，如何解決學生英語學習興趣低下的方法有很多，由于篇幅以及作者的認知水平所限，本文只是根據自己的日常教學實踐經驗總結，從認知心理學里的動機、習得性無力感、陽性強化技術和學習策略運用幾方面進行探討。筆者希望此研究會為其他中職學校的教師同行提供借鑒，為今后關于此問題的進一步研究提供參考。
參考文獻：
關鍵詞：導學案；激揚生命；學習興趣
學習興趣是學生學習的動力，也是發展智力潛能的契機；學習語言是比較枯燥的，要取得好的效果，關鍵要激發學生學習英語的興趣，提高小學英語課堂教學的有效性，正確引導學生逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，使他們樹立自信心，養成樂于學習的習慣。
“導學案”是在新課程標準下，學生根據自己的知識水平、能力水準、學習方法特點和心理特征等具體情況，在教師的主導下，由師生共同設計的，供學生在整個學習過程完成學習任務使用的學習方案，是指導學生學習和有效學習的好方式。“導學案”以學生為中心，強調的是“學”，它充分調動了教師和學生的積極性。
然而如何編寫英語“導學案”？如何讓學生正確使用英語“導學案”？老師在英語課堂上如何使用“導學案”來激發學生的學習興趣呢？
我以三（3）班和三（4）班的91位學生為研究對象，以行動研究和經驗總結為主，進行了實驗探索，結合調查、反思總結、經驗交流等研究方法，在實踐中不斷反思、總結，探索激發學生學習興趣、引導學生養成自主學習習慣的手段，取得了不錯的效果。
一、實驗步驟
1.實驗前利用調查表，對學生學習興趣的現狀及其影響因素等進行調查摸底，了解學生學習英語的方法和習慣，了解小學英語學習中存在的主要問題。
2.在日常教學活動中開展教學實驗，了解學生在英語學習方面的實際情況，了解學生運用“導學案”的情況，及時發現問題，積極應對。
3.在實驗過程中，采用調查問卷等獲取相關信息，通過收集、分析、整理，不斷改進“導學案”，使學生養成使用“導學案”開展學習活動的習慣。
4.通過對學生的學習成績、學習效果進行分析、研究，尋找對策，探索提高小學生英語學習興趣的途徑。
5.實驗結束后，收集實驗前后的相關數據和資料，對實驗前后教師的教學方式、學生學習方式、課堂教學模式、課堂教學效果進行調查、比較、分析。通過對比，不斷完善、編寫導學案，使學生養成使用“導學案”學習的良好習慣。
二、實驗過程
1.設定研究目標
（1）培養學生大膽開口說英語的習慣，加強學生的聽、說能力。開展小組合作學習，讓學生在合作學習的過程中形成積極主動的學習態度，培養學生的合作意識和能力，樹立學習英語的信心，養成良好的英語學習習慣。
（2）根據小學生的生理和心理特征，積極創設形式多樣的導學案和教學方式，讓學生在輕松愉快的環境中學習英語，從而激發學生的學習興趣。
（3）通過觀看“微課”等，養成學生課前使用“導學案”進行預習和學習的良好習慣。
2.確定研究內容
（1）如何組織小組合作學習探究？
（2）如何改進英語“導學案”的編寫？
（3）如何在英語課堂上更好地使用“導學案”，以提高教學質量。
3.實施研究過程
（1）搜集相關資料，初步制定導學案。
①樹立“先學后教”理念，導學案主要以“學”為中心去預設。主要解決學什么、怎樣學的問題。
②教師在設計“導學案”的內容時，要用學生的眼光看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題。
③給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。
（2）學生根據“導學案”進行預習，通過觀看相關的微課后，帶著問題到英語課堂上與同學們一起進行交流，為合作、探究做準備，旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，激發學生的學習興趣。
（3）問題探究是“導學案”的關鍵，知識整理是“導學案”的重點，“導學案”的初步目標，就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析、綜合，整理歸納，形成一個完整的科學體系。
鞏固練習是“導學案”的著力點，學生通過鞏固知識，掌握方法和培養技能，能優化學生的認知結構，培養學生的創新能力。
（4）實施研究方案，根據課程有計劃、有步驟地實施，并及時對實施過程中出現的問題進行解決與總結。
（5）結合學生英語水平的實際，收集相關研究資料，不斷編寫、改進導學案。
4.具體實施步驟
（1）每一節課設計一份導學案。在課前，教師給學生布置預習案，預習“導學案”主要包括預習目標、預習指導、預習檢測、預習心得及預提問題等內容，引導學生按照預習案先學習、先探究，讓學生自主學習，在“探”中學，在“做”中學，培養學生敢于探索的精神和獨立思考的能力，從而做到學會學習。
（2）每一節課的教學設計分為“預習、交流、反饋”三大模塊；“預習交流、質疑答疑、合作探究、展示歸納、達標測評、拓展提升”六個環節。
①在預習交流環節，學生根據“導學案”的要求，在小組內交流預習情況：一是小組長檢查組員完成預習的情況，二是互相交流預習內容，從中發現問題。
②在質疑答疑環節，學生提出預習中不能解決的問題，組內成員相互答疑。
③在合作探究環節，對組內不能解決的問題提交，在全班范圍內開展討論和探究。
【關鍵詞】英語學習 網站資源 聽力課堂
一、前言
如今，伴隨著我國科技水平的快速提升，人們的日常生活也開始出現了非常明顯的變化，尤其是在互聯網技術高度普及的情況下，教育領域的教學效率也得到了大幅度提升。在最近幾年來，我國絕大多數的初中英語教育者都開始運用英語學習網站中的資源來輔助教學，不僅有效減少了學生對英語聽力課程的畏難情緒，同時還激發出了學生對英語課程的學習興趣，在較短的時間內便得到了良好的教學效果。
二、初中英語聽力教學的目標與現狀
如果想要學好母語外的第二語言，其中最為重要的傻慵次足夠的輸入與有效的輸出，其中，聽力是輸入的最主要手段。簡單一些解釋，聽力活動就是人腦在獲知所聽信息后所進行的感知、分析以及存儲過程，它可以充分展示出聽者的語言運用水平。
早在上世紀的七十年代，Krashen在他的輸入假設理論中提及，聽力教學所應具備的四項基礎條件為：可理解性、趣味性、非語法程序安排以及足夠的輸入量。目前，我國現行的新課程標準為初中生制定出了五級技能目標，其中包括：根據聽力內容的語調與輕重音變化來理解說話意圖；在比較熟悉的話題中可以有針對性的提取重要信息；可以在既定的語言環境中打破生詞障礙，大致理解信息含義；可以聽清并理解正常語速下的故事或記敘文，理清其中所存在的因果關系；可以在聆聽的過程當中做出相對應的反映；可以根據所聽到的語段內容來完成簡單記錄。
然而，在我國當前的初中英語聽力課堂中，仍然存在著很多的問題與不足之處，這不僅由于教育者本身的知識內涵過于局限，同時還受到了文本類型或教學內容等因素的影響。初中英語教材中的聽力素材雖然吐字清晰且語調標準，但由于缺少人像視頻畫面，因此導致學生不能夠較好的理解聽力素材信息中所蘊含的情感，繼而無法拿出較高的學習積極性。
基于此，如果想要達到聽力五級技能的教學目標，教育者就必須要從學生的真實學習狀況著手，采用循序漸進的教學方式，在聽力課堂中適當引入英語學習網站中的教學資源，在現有的基礎之上豐富聽力材料，從根本上提高學生的學習積極性與自主學習能力。
三、英語學習網站資源在初中聽力課堂中的應用措施
1.運用網站資源來創設教學情境。英語聽力課程的教學離不開良好教學情境的支持，正所謂“興趣是最好的老師”，只有讓學生處于一種輕松自由的課堂氛圍中，才能夠讓他們主動的參與到由教育者所創設的教學活動中。因此，在日后的英語聽力課堂中，教育者要充分運用好英語學習網站的資源來輔助教學，根據學生的興趣愛好、性格特點、學習基礎以及接受能力來激發出學生的學習積極性。由于英語學習網站中的資源類型比較豐富，因此學生可以根據自己的學習需求來自主化選擇學習內容，從而充分感受到聽力學習中的樂趣。
對于初中生來說，聽力課程學習的最大忌諱即為枯燥乏味且固定不變的訓練模式，一些英語教育者為了幫助學生養成學習習慣，總是在課堂中設置大量的聽力訓練環節，此種做法不僅達不到應有的教學目標，甚至還會引發學生對聽力課程的抵觸情緒。為此，教育者要利用好英語學習網站中的資源，在擴充學生詞匯量的同時糾正他們的發音方法。
2.運用網站資源來提高學生的運用能力。在學習英語課程時，聽與說是兩個密不可分的教育環節，教育者如果想要讓學生的聽力水平出現明顯的提高，就必須要先為他們打好口語基礎。為此，初中英語教育者要在聽力課程開始之前，在英語學習網站中搜集大量的語言素材，結合課程的教學內容來為學生創造出更多的鍛煉機會，從而達到提升學生口語水平的教學目的。
在英語學習網站中的聽力材料大多都是用純正的英語所錄制的，學生在觀察視頻中人物的英語語調、語句變化以及情感波動的過程中，可以更加準確的了解到英語的聽說方法，繼而主動的模仿對方的說話狀態，更好的理解對話內容。
3.運用網站資源來提高學生的自主聽說能力。英語不僅是一門課程，它更是人們用于交流的語言工具，為此，英語學習需要經過大量且反復的實踐活動，唯有在熟練使用的情況下才能靈活的掌握聽說方法。基于此，初中階段的英語聽力課程僅憑每周幾次的聽力訓練是遠遠不夠的，英語教育者需要為學生布置課后訓練任務，根據班級學生的英語聽力基礎、學習能力以及聽力技能等級來有針對性的進行因材施教。英語學習網站中大量的教學資源可以讓課后訓練開展的更加順利，不僅可以打破時間與空間上的限制來讓學生在課后時間內進行聽力訓練，同時還能夠有效改善聽力水平參差不齊的情況。教育者可以結合學生的實際情況來向他們推薦一些廣播網站，例如Special English、BBC廣播網站、的英語節目等等，學生可以根據自己的學習需求來自主化選擇聽力內容，讓他們從過去的“要我學”逐漸的轉變為“我要學”。
參考文獻：
[關鍵詞] 英語 課外教學 活動
在高中英語教學過程中,課外教學是一個很重要的方面。課外教學對鞏固和提高課堂教學起著積極作用。開展英語的課外教學可以幫助學生營造良好的語境,使學生在課外更加靈活方便的學習英語,實現學與用有效結合。與此同時,英語課外教學還有利于形成良好的師生關系,培養學生自主學習能力,使學生在課堂以外也保持積極和強烈的學習欲,最終實現英語教學的良性互動。
一、課外教學的必要性
從目前的教學情況來看,高中英語教學大量存在費時多,收效低的問題。尤其在高中階段,雖然很多學生花大量的時間學習英語,但效果不盡人意。高中生以高考為目標,大部分時間忙于提高分數以應對考試,除課本以外的學習材料基本是練習題。通過多年的教學經驗總結,筆者認為英語教學的效果,在很大程度上還取決于語言環境和課外學習。如果學生只在課堂上被動的記憶英語,不能獲得課外學習英語的機會,也不能進行有效的語言實踐與運用,學習成績就難以向更高層次邁進,個人的語言能力很難形成。積極開展課外教學,學生可以將“課堂英語”變為“生活英語”,擴展和延伸課堂所學的知識。所以,要全面實現培養高質量、高素質的學生,真正達到素質教育的要求,課外英語教學是不可或缺的一部分。國外的教育專家早就指出,學生在課外閱讀的范圍越廣,掌握課內知識就越容易,因此教育專家主張教學工作中要有兩套教學大綱,其第二教學大綱就是課外大綱。
二、目前課外教學存在的問題
在英語教學過程中發現,仍以教師講解為主,走“填鴨式課堂講解”的老路不符合時展。這與新課標所要求的“學生為中心”的教學原則也有很大一段距離。聽和讀是“輸入”,說和寫是“輸出”,若要實現順利高效地輸出,一定要全方位多角度地輸入作保證。英語教學忽視語言教育的特殊性,對“聽、說、讀、寫”四位一體的綜合訓練沒能有效運用。大多數學生都已認識到英語重要性,但高中階段學生的學習興趣度并不是太高,仍然停留在應對考試的層面上。甚至在相當一部分學生中存在了厭學心理。由于被動式的學習,學生學習英語的方法可以說是“十分落后”。
三、開展課外教學的途徑
1.課外教學配合課堂教學
課外教學和課堂教學組成了學校的整體教學。從教學需要來看,課外教學是配合課內教學開展的,同時也是課內教學重要補充。只有在課外對英語進行大量實踐與課堂上知識記憶有效結合起來,才能更好的實現教學目標,對學生提高英語成績也有極大的幫助。與此同時,組織開展課外教學要有目標的進行,不能隨隨便便,脫離課內的教學計劃和教學內容。我校每年都開田徑運動會,一般運動會入場式解說詞都是用漢語,新的一界屆運動會我們可以嘗試采用中英文兩種語言解說。例如,下面是高二(2)班的運動會入場解說詞。現在走來的是高二(2)班代表隊。這是一個朝氣蓬勃、充滿自信的團體。“積極向上,團結奮進”是他們的班魂;“友誼第一,比賽第二”是他們口號。
Now, the team of Class two Senior Two is coming. They are active,vigorous and confident ‘Be united,make progress’ is their class spirit; ‘friendship first, competition second’ is their slogan.
2.教師積極引導
開展課外教學特別需要英語老師的積極引導與配合。英語教師引導和幫助的目的在于讓學生更好的感受英語的學習方式與英語的學習特點,讓學生在實踐中自己總結經驗。教師應根據班級內學生英語學習的實際水平組織課外教學活動,有針對性的開展活動才能讓學生保持高昂的興趣;反之,缺乏針對性,會讓他們感到乏味甚至是不適。從具體操作來看,首先教師在學期開始之前要預先安排好新學期內課外教學計劃。在開學后,想學生公布計劃并讓每一個學生著手準備。教師應當在力所能及的范圍內了解學生的課外學習計劃,在學生遇到困難時給予必要的幫助。其次,在課外學習材料上英語教師應當積極搜集,為學生提供豐富且有價值的材料。教師應在開學初為學生規定出一學期需完成的閱讀材料,并與學生積極溝通。例如,“Festivalsand Holidays”這一課中,老師可提前準備一些關于西方節日的閱讀材料讓學生在課余時間進行閱讀。讓同學們閱讀后編寫一些如“在元旦這一天,人們辭舊迎新(to see the old year out and the new year in)”這樣可以在生活中運用的語句。這課的讓課外閱讀有效地配合課內學習,讓英語詞匯的積累在日常閱讀中完成,爭取達到事半功倍的效果。
3.因材施教
差異性和多樣性是現代學生的重要特點,因而不能采用統一的標準進行教學。有些學生屬于活潑愛動型的,思維比較跳躍,可能喜歡獨自行動而不太喜歡集體行動;有些學習能力比較強的學生傾向于在較短的時間內獲得更過的知識。有針對性的開展課外教學可以彌補課堂教學的不足,幫助教師更準確的了解學生,使學生實現能力與成績的雙豐收。對不同的學生可以有不同層次的要求。對一些基礎比較好學習能力比較強的學生,除要求他們完成必要的課外訓練外,還應拓寬英語學習的途徑與方式,鼓勵他們多聽一些英文節目如VOA的Special English,多讀一些英文報紙、雜志和簡寫名著等。
4.開展豐富多彩的各類活動
開展內容豐富形式多樣的英語教學活動也是促進英語課外教學重要途徑。英語學習的一個特點就是學習時間、地點、方式有很大的靈活性。英語老師可以在教學過程中積極營造英寬松的語學習氣氛,把英語學習滲透到學生生活、休息、娛樂中去,讓學生在不知不覺中完成英語學習。除此之外,我們應當注意課外教學不能成為課內教學的機械翻版,應該增加其趣味性。
參考文獻:
[1]劉兆義.中學英語教學現狀[J].湖北省教研室,2002.
關鍵詞： 英語教學 評價多元化 自主學習 學生發展
一、 課題的提出
（一）理論意義
美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納（Howard Gardner）于20世紀90年代提出的多元智力理論（The theory of Multiple Intelligences）認為，人的智力有七種緊密關聯但又相互獨立的智力組成，它們是：言語――語言智力、音樂――節奏智力、邏輯――數理智力、視覺――空間智力、身體――動覺智力、自知――自省智力、交往――交流智力。這個理論給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認識學生具有很高的借鑒價值。各種智力只有領域的不同，而沒有優劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差。因此，每個學生都有可以發展的潛力，只是表現的領域不同而已。這就需要我們教師在以促進學生發展為最終目標下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。而且要促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移。教師評價學生再也不能以傳統的文化課學習成績為唯一的標準與尺度。
建構主義也強調人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構知識框架。“人在認識世界的同時認識自身，人在建構與創造世界的同時建構與創造自身”。著名教育家杜威的教育哲學的精髓也在于說明經驗的中心應該是主體在有目的的選擇對象基礎上的主觀改造；皮亞杰的結構觀和建構觀也認為人的知識是在知識范疇和感性材料結合的基礎上建構的，“離開了主體的建構活動就不可能有知識的產生”。皮亞杰理論中的同化和順應正是說明了主體在學習活動中的能動性。學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，教學的本質特征是激發學習者尚未成熟的心理機能。以上建構主義理論的先驅們給我們現代教育教學有益的啟示是：教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。
在后現代主義看來，這個世界是開放的、多元的。五彩繽紛的現實世界容忍每一個學生的奇思妙想。在這個以創新為時代精神的社會里，科學技術日新月異，各種新鮮事物層出不窮，創新已經成為社會、個人發展的動力源。承認開放性，也就為人充分展示生命的本質提供了大舞臺。后現代主義以其兼容并包的寬容態度和尊重個性主體性的寬廣胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現代主義注重過程的思想，目的與手段統一的觀點均認為個體是在活動的過程中得以不斷的發展。后現代主義給我們課堂教學評價提供的新視野是：每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。我們的教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發現者。因此，課堂教學不僅要注重結果，更要注重過程。基于師生共同活動之上的課堂教學評價對學習者來說不僅是對現時狀況的價值判斷，其功能在于在促進學生充分發揮主體能動性、積極地參與教育教學活動的基礎上，促進下一步教學活動的有效開展。
（二）現實意義
目前高中英語教學評價存在以下問題值得研究和探討：
1. 評價模式單一
評價問題主要反映為評價目標過度強調英語學科知識體系，忽視人文性；以測試為評價的唯一形式：注重對單純的語言知識體系結構的考察；日常大量的教學活動以考試為中心，忽視學生的體驗和感受；普高中等生英語基礎較薄弱，以考試為唯一的評價方式，使學生的身心發展受到了極大的傷害，進而影響學生健康人格和可持續發展。
2. 評價內容簡單
一直以來，普通高中英語測試的內容大多只是筆頭考試，重考試結果、輕語言的學習過程。近年來浙江省英語高考聽力未列入其中。因而，教師只強調語言的輸入和理解，忽視語言的輸出和運用，使得我們的學生面對英語既“聾”又“啞”，挫傷了學生的自尊心和自信心，更體會不到英語學習帶來的快樂。
3. 評價主體單一
評價的權利很長一段時間以來由任課教師牢牢掌握，學生自身的希望、意愿、情感和態度被教育者忽視；家長和同伴也難有機會參與其中。評價主體的單一化直接影響了學生的學習積極性和情感體驗。因而，培養出來的人是缺失人文精神的不完整的人。
評價與考試是英語課程的有機組成部分。因此，構建科學合理的學生評價機制是普高英語課程改革的關鍵。如何運用教學評價來促進英語教與學是我們一線教師的重要職責。普高中等生英語學習評價要樹立以人為本的評價理念，采用多元化教學評價方式，體現開放性，尊重學生認知個性差異，注重評價的教育、發展和激勵功能，促進學生知、情、意等基本心理要素的健康發展。
二、理論依據
（1）多元智力理論；（2）建構主義理論；（3）后現代主義理論。
三、研究設計與程序
（一）研究設計：
為了檢驗上述理論構想的科學性，我們以活動和課堂教學為載體，以文獻法、調查法、行動研究法、經驗總結法為方法開展研究，歷時一年。
（二）研究程序：
1. 準備階段：(2006年5月―2006年8月)
（1）相關理論學習
（2）有關英語學習評價的理論研究
（3）制定實驗程序
2. 實施階段：（2006年9月-2007年7月）
（1）對實驗班學生開展英語學習的現有狀況摸底調查
（2）組織學生學習科學有效的英語學習方法，制訂個人計劃與目標
（3）建立學習小組，在小組中開展一系列學習活動
（4）開展師生對話，制作學生與教師活動檔案
（5）實驗效果檢測與統計
3. 結題階段(2007年8月-2007年10月)
（1）相關材料的收集與整理
（2）撰寫實驗研究結題報告
（3）實驗研究資料匯編
四、研究過程
（一）摸底調查
為了對實驗班級學生進行科學分組，實驗初在學生中開展了英語學習情況摸底與問卷調查。
【案例1】
問卷調查
溫故而知新，通過回顧與總結學過的主要內容和所使用的學習方法為新學期的學習提供幫助與指導，做到心中有數。
（二）建議與方法
將調查結果歸納總結后，向學生提供英語學習建議及成功人士學習英語的科學方法，讓學生加以對照比較，找出適合自己的英語學習方法。
【案例2】
整體建議
1. 英語學習之初，我們應該注重培養對英語學習的興趣，培養對英語的興趣并不難，當我們可以說點簡單的英語、用英語與別人或與老外交談、或做別人的翻譯時，我們就可以從英語學習中得到滿足感和成就感，這樣，興趣就培養起來了，請注意，這種滿足感和成就感很重要。
2. 制定英語學習計劃太重要了，所以我們必須在學習前制定精細的和可操作的計劃，并且我們一定要嚴格執行這些計劃。請注意:千萬不要干沒有計劃的傻事，那等于在浪費生命。
3. 無論學習什么，我們都要做筆記，我們可以參照下面的忠告：不做筆記就不要讀書，筆記是我們對所學課本的總結、中心內容、我們的理解和課本的縮略，筆記要比課本薄得多，我們可以較容易地記憶和經常復習它們。更勝一籌的做法是把筆記錄成音，這樣我們就可以經常聽一聽來加深印象和減輕記憶負擔。
4. 看英文電影、收看英語電視節目、聽英文歌曲和在某些特定場景學習英語也是很棒和很生動的英語學習方式，因為這樣我們可以把所學英語與某些特定的場景聯系起來以加深記憶。
5. 請不要孤立地背英語單詞，請背記包含生詞的句子或詞組，這樣我們才能真正地運用這些詞匯，而且印象會很深。
6. 如果時間允許，通讀小小漢英字典對于英語學習也會有很大幫助，能幫助我們擴大視野并全方位地掌握所學知識。
7. 優秀的性格也是英語學習的關鍵因素之一。堅持、忍耐、自信和堅定都是很重要的。當然如果興趣培養得好，可適當削弱這方面的要求。
8. 最后一點，切記：方法就是方法，它最終無法取代刻苦的學習。
具體方法：
1. 口語學習
我們學習口語的目的是為了與別人進行交流，努力尋找學伴一起練習口語。英語角是個不錯的地方，在那我們不但可以練習口語，還可以交流英語學習經驗，開拓視野，提高英語學習興趣。如果找不到學伴或參加英語角的機會很少，那么就需要通過自己對自己講英語來創造英語環境。比如對自己描述所看到的景物，英語口述自己正在做的事情，這種方法非常有效且很容易堅持――口譯漢英對照(或英漢對照)的小說或其它讀物。首先我們先讀漢語部分，然后再逐句直接口譯成英文，完成一小段后，看書上的對應英文部分并與我們的口譯進行比較，我們馬上可以發現我們口譯的錯誤、缺點和進步。
2. 聽力
在做聽力練習時，力求保持放松、自然和穩定的心態。即建立自信心和培養良好的心理素質在聽力提高中至關重要。我們可以做些簡單的筆記，例如人名、地名、時間、年齡、職業、數字等以便更好地理解材料。當然還要以聽為主，要重材料大意，而不要力求聽懂每個詞，不要在單個詞上浪費太多時間。在背記生詞時，如果能聽詞匯磁帶，那么對聽力提高也會很有幫助。
3. 閱讀
精讀:在精讀課文時，我們要把生詞、詞組、句型做成筆記。讀后要試著用這些疑問詞提問自己，誰、什么、何時、何地且努力用自己的話來回答。泛讀:要培養瀏覽、跳讀和快讀的能力。即抓住關鍵詞、主題句和中心大意的能力，先從頭至尾不間斷地通讀課文以抓住課文大意，不要在單個詞或單句上浪費太多時間；閱讀時計時，多讀報，開闊視野，豐富知識，學習流行詞語和英語最新發展。
4. 寫作
寫作需要有很多素材，積累素材很重要。要多背課文，努力用多種方式表達一種意思。在寫作前準備一些要用的好詞匯、好句子；結交英語筆友，寫英文信，這種方法容易堅持，還很有意思，不妨試一試，好處多多。
（三）明確要求
在學生對英語學習方法有了自己的理解和認識后，英語任課教師給出學期英語學習考核評價方法和組成內容，組織學生討論后，落實在今后的學習和行動中。
【案例3】
臨近期末的時候，像課文背誦、單元聽寫、平時測試等評價內容，學生可申請剔除自己最不滿意的一次成績，重新補測，彌補某一次因疏忽或意外因素造成的不如意成績，從而提高最后的綜合評價成績。這樣做可讓學生正視自己的不足，并努力尋找彌補不足的機會，讓學生體驗學習輕松愉快的心情，培養學生不斷反思、積極向上的品格。同組同學在課堂上的某次出色表現可為組員贏得加分，這樣學生會更重視彼此間的合作，從而營造更為和諧的人際關系和氛圍。
學生們也發現，考核要求并非高不可攀，只要踮起腳努力跳一跳，就能達到自己的目標。就像老師所說的，期末總評英語成績每人都能取得歷史新高，能讓家長、朋友、同學、老師刮目相看。這樣，一個個學生便摩拳擦掌，在新的學期里對英語學習滿懷信心、躍躍欲試。因而，學生學習英語的熱情被激發出來，積極性被充分調動起來，人人都主動參與到英語學習中來。
（四）目標設定
學生對照學習他人有效的英語學習方法與建議后，結合個人具體情況和英語教師提出的學期英語學習考核要求，制訂一學期的英語學習目標與計劃。
【案例4】
新學期伊始，回顧已學過的語言知識，總結自己的學習習慣，有的放矢地制定學習目標和周密的學習計劃是成功而有效的學習的基礎。根據目標，有計劃地持續進行，就一定會有所收獲。“千里之行，始于足下”，就從現在開始吧！
本學期學習目標和計劃
（五）創建學習小組
普通高中中等生英語基礎總體不好，在分組時要考慮以少帶多、男女搭配及就近原則。因此，要取得班主任的支持和配合，在安排學生座位時，考慮英語學習小組組成所需的條件和要求。英語學習小組組長一般選英語成績稍好、英語學習熱情較高、有一定組織能力和親和力的學生；以組長為中心向前、后、左、右輻射，取7名左右學生，成立一學習小組；全班大致分6―7個學習小組，各學習小組組長在英語科代表為總組長下成立全班英語學習模范小組，總組長會將模范小組和其他各小組開展活動情況及時向英語教師匯報，并能得到指導。這樣，以模范小組指導其他小組，以他們為示范帶動其他學生，教師和學生間也產生了積極互動。
學習小組座位示意圖
（六）制作學習檔案袋
學習小組確立之后，組長可著手制作本組組員的學習檔案袋了，一個小組有一個共同的檔案袋。檔案袋最好制成活頁，便于更新和替換。
1. 封面設計
小組成員合作完成本組檔案袋的封面設計，包括代表本組的標志圖案、組長姓名、組員姓名、編號、所在班級、任課英語教師等；組員學生可根據自己的興趣愛好設計個人首頁，內容有愛好、特長、家庭住址等，并有一張本人最滿意的個人照片。
2. 檔案袋內容
（1）課程開始時反映學生學業基礎的檔案文件或測試結果
（2）個人學習目標與計劃
（3）合作學習記錄
主要包括參與小組合作情況，如查找資料、角色扮演、代表發言、與同伴合作的次數、效果、評價等。
（4）口語練習情況
按班級學生名單順序的英語演講，包括題目、內容、評價等級。
（5）課文背誦
背誦課題單元、段落、時間、流利程度等情況記錄。
（6）聽寫成績
每次聽寫的所得具體分數、等級（A-E）。
（7）考試成績
包括平時測驗、期中、期末考試成績記錄。
（8）自我評價
學生對自己的學習態度、方法、計劃執行等學習行為的反思評語。
（9）他人評價
教師、家長、及本組組長、組員的觀察評語。
（10）期末考核
按開學初給出的期末成績構成方案，學習小組組長將分塊考核情況按比例計算匯總，反饋給英語教師和學生本人。
五、研究成效
（一）在實踐了英語教學多元化評價后，我們從快樂感、成就感、積極性三方面對實驗班級師生進行了問卷調查。發現幾乎所有的學生在快樂感等級調查中，覺得自己比以前更為快樂，更為幸福；在積極性方面，有86%的學生學習的主人翁意識有了明顯的增強；92%學生認為比以前更有成就感，能夠更積極主動地參與到各類學習活動中來，并對未來的學習充滿了熱情與期待。“好學、喜學、樂學”蔚然成風，學生在校園中快樂地學習、成長。
（二）學生學習成績有了明顯提高。通過對實驗班和平行對照班在第一學期和第二學期的英語期末考試平均成績對比發現：前者比后者的英語成績有了明顯提高。
各組實驗班與對照班英語水平相當，但經過一學期的學習后，實驗班學生平均成績比對照班提高了3―4分，一年后，高出6―8分，實驗初見成效。
（三）人際關系更加和諧。經調查發現，91%的學生認為自己與同學關系更加融洽，互相合作得更好了；84%學生認為增進了對老師的信任，師生間的交流更為通暢；學生和家長之間加深了信任和理解，有了更多可彼此交流的話題，并深深感悟到人際間的真誠和美好。
六、問題與思考
（一）整個評價過程給教師增加了較大的工作量，使教師付出更多的時間和精力。因此，教師應把握好自己的角色。教師必須發動和指導學生對評價內容信息的收集、編排和保存，并對整個過程進行監控，不要具體介入到學生操作的每一個環節和每一項內容之中。
（二）過程評價也會使學習小組組長花費不少的時間和精力。教師應考慮學生的實際情況，思考如何保持學生整個過程參與的積極性和實施的高效性，既要達到目的，又要減輕學生負擔。
（三）評價過程中要注意定性和定量的結合，對內容模塊的設計要考慮可操作性，確保評價結果的可靠性、有效性，從而增加評價的實際可行性。
（四）評價是以學生的發展為本的。評價不是為了排隊，不能僅僅關注學生的學業成績；教師應充分關注學生的人格尊嚴，關注學生整體、全面的發展。每個學生都有其優勢和劣勢品質，要長其長，短其短，營造和諧的人際關系和氛圍。
參考文獻：
［1］多元智力理論極其對我們的啟示.教育研究，2000，（9）.
［2］高文.建構主義理論研究的哲學與心理學基礎.2001.
［3］王磊.科學學習與科學心理基礎.陜西師范大學出版社.
一、移動互聯技術和移動學習
移動互聯技術（Mobile Internet，簡稱MI）是一種通過移動終端設備，采用移動無線通信技術獲取業務和服務的新興技術。也就是說，移動互聯技術就是使用者可以通過智能手機、筆記本電腦、ipad 等移動終端設備通過協議接入互聯網。移動學習研究始于上個世紀90 年代，研究者從不同的角度對移動學習進行了詮釋，其中有代表性的北京大學現代教育技術中心移動教育實驗室對移動學習的定義：指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網和多媒體技術，學生和教師通過通過移動設備（如手機、筆記本電腦、ipad 等），方便靈活地實現交互式教學活動。
學生利用移動互聯技術作為學習的新平臺，可以實現隨時隨地學習自己感興趣的學習內容，這是一種全新的學習模式。其具有以下三個特點：一是連通化，能夠利用無線網絡、移動設備實現互連互通，從而建構內容豐富、資源共享的網絡平臺，這是實現移動學習的基礎；二是情境化，能夠獲取和響應對應于特定地點、環境和時間的真實或虛擬信息，從而創建個性化、多樣化的移動情境；三是便捷化，能夠打破傳統固定時間、空間的學習模式，從而使人們“隨時、隨地、隨身”學習，實現學習任意化。
二、移動學習的內涵與特點
移動學習（Mobile Education 或M - learning）作為一種全新的教育模式，在世界范圍內越來越受關注。關于移動學習的概念，目前國內外還沒有統一、確切的界定。概括來講，移動學習是依托移動計算技術和移動通信技術，學習者能夠在任何時間、任何地點進行的任何形式的學習。移動學習作為一種新的數字化學習方式，具有其他學習方式無法比擬的特征：
（一）學習的便捷性
移動學習打破了傳統固定時間、固定空間的學習形式，借助于各種移動設備，學習者可以方便地實現“隨時、隨地、隨身”的學習，使學習的發生隨處可見。
（二）學習的個性化
大部分學習者是利用自己閑暇、零散的時間進行片段式學習，從而有效地利用課余時間。同時，可以根據學生的學習需求，量身定制各種學習任務和活動，移動學習系統也可以為學生提供個性化的學習支持服務體系，幫助學生完成學習。
（三）交互的豐富性
學習者不僅可以和資源、服務進行良好的人機雙向通信，而且還可以與其他的學習者和教師進行數據的交互與信息的分享，實現良好的人際互動，大大地滿足了人類社會交往的心理需求。
（四）情境的相關性
移動學習以其特有的移動性、便攜性、連通性和隨身性的特質，能夠獲取和響應對應于特定地點、環境和時間的真實或虛擬數據，從而可以方便、快捷地創建個性化和多樣化的移動情境。
（五）設備的無線連通性
基于無線技術的支持，移動設備可以輕松地連接到各種數據服務裝置、無線網絡或有線網絡上，搭造了一個真正靈活、泛在、共享的信息網絡平臺。
三、移動學習在大學英語中的行為管理
盡管英語移動學習帶給大學生很多學習的便利，但是由于多方面原因，很多學生很難持之以恒，如何讓大學生更好地進行英語移動學習呢？
（一）定期查看教學網頁的“足跡”
建立專門的Web教學網站，課前將所要講授的教案制作成PPT的形式到專屬的Web教學網站上，簡明扼要地向學生介紹知識點的教學目的、教學要求及教學難點等。學生可以在線瀏覽服務器上的網絡課件，初步完成課程內容的學習，教師則可以定期在后臺數據中統計閱覽的次數，查看學生的瀏覽量。
（二）以學校教學為主，移動學習為輔
學習過程是一種經驗體驗，學校教育在建立學生初步經驗方面是至關重要的。目前移動學習只能作為學校常規教學的一種補充，以期培養和提高大學生的創新能力和適應能力，而不能取代學校教育。只有協調好移動學習與學校教學的關系，才能真正實現移動學習的價值。
（三）提高學生的信息素養
信息素養包括信息提取與加工技能、信息道德等，良好的信息素養有助于學習者更好、更快地完成學習任務。面對數量龐大、復雜多樣的信息，有些學習者（尤其是初學者）往往覺得手足無措，這種情況下，教師應積極引導學習者獲取、篩選信息，如告知搜索引擎的使用技巧、學習網站導航的使用方法等，使學習者不偏離主題。同時，教師還應幫助學生樹立正確的信息道德觀，防止不合理利用信息現象的產生。
四、利用移動學習培養大學生英語學習能力的途徑
（一）教師層面
教師在設計微學習內容時，首先要充分考慮移動微學習中時間零散、空間隨意的特點，所以其內容應該是小的信息片段、基于單一主題、相對簡單的問題及呈現。其次，各微學習內容要相對獨立，有利于學生快速地進入學習狀態。再次，內容的組織和呈現要具有趣味性和吸引力，符合大學生的口味，有趣的主題和內容設計能夠有助于吸引并保持學生的注意力。下面舉例說明大學英語移動微學習的教學設計。將其分課前、課中、課后三個環節。教師以每個班級為單位建立一個公共學習平臺，如微信群、微博群、QQ群等。課前，教師把本課的學習目標、重點難點、相應的文化背景知識以及相關的音頻視頻等內容呈現在此平臺上。
（二）學生層面
充分利用移動交流社區。移動微學習特點之一就是交互性。所謂交互性，是指學習者與網絡服務器或專家之間進行的不間斷的信息交流，在高校移動交流社區中就表現為學生與教師、學生與學生之間進行即時的交流和溝通。大學生頻繁利用QQ群、飛信、微博、微信等互動交流平臺，通過這些平臺通知，分享生活點滴，傳播各種生活經驗總結。同樣的，可以用這些平臺建立專門的大學英語學習互動交流社區，社區成員可以及時交流學習心得，分享學習資源，尋求疑難問題的解答，還可以進行小組討論等等，能夠充分將碎片時間連續使用。
【關鍵字】 英語閱讀課 互動 有效性
一、課例研究目標
隨著世界各國之間的交流越來越緊密，英語的重要性不可替代。眾所周知，學習英語的目的是為了熟練的使用英語。但是目前在英語的教學中存在一些問題，教師比較注重知識的教授、單詞的熟記、發音的標準，卻忽視了教學中學生的主體地位，學生在英語學習中沒有學會如何運用英語進行交流、表達和互動，這就一定程度上降低了英語教學的效率和作用。
在新課程改革中，提出了要讓學生積極參與教學的各個環節，在教學中師生之間要有積極主動的雙向互動。教師與學生在課堂中有效的進行互動，是一節課成功的關鍵，是教師成功傳授知識、學生深刻理解課文的體現。因此，在英語閱讀課的教學中明確如何促進師生互動的有效性，并且順利的加以運用，是非常必要并且重要的。下面，就以譯林版牛津初中英語8A Unit 1 Friends這單元的Reading這一課時為范例，來分析英語閱讀課教學中師生互動的有效性這一主題。
二、課例實錄過程
通過對本課的實際上課過程的分析、研究、反思和總結，來進行課例的研究，從而發現實施師生互動有效性的問題和影響師生互動有效性的因素，找到提高師生互動有效性的策略。在此基礎上，教師運用不同的教學互動方式對學生進行知識的傳授和能力的培養，最終提高學生全面綜合運用英語的能力。這節課的教學內容都包括課文的導入、課文的學習、課文的討論三部分。
［課例實錄三］
……
T:Can you think any other things the best friend will do?
T:Then we study the best friends in the reading together......
.......
T:Do you want a best friend like Max?Why?
S:Yes,Max has a good sense of humour./No,he works on the computer too much at night so that he has poor eyesight.
T:If your best friend is Betty,you may not get to see each other often,what will you do？
T:Why the writer think May is a good friend?Try your best to find from the passage.
......
T:What do you think of having a best friend,good or bad?
S1:I think it is good,because when you are sad and unhappy,there will be someone you can say anything to him/her,and can get help.
T:Any other ideas?......
觀察發現：課堂的設計環環相扣，教師和學生、學生和學生之間都有良好的互動。問題的設計使學生有想法想表達，能很好的考慮到學生思維。同時問題的延展性也有很好的發揮，使課堂的主題更加明確，也提高了學生運用知識的能力。
問題診斷：首先，在與學生互動中更加發散思維，在視頻的引導下讓學生自己思考，Can you think any other things the best friend will do?在課文的學習前就建立了一個良好的互動基礎。再次，If your best friend is Betty,you may not get to see each other often,what will you do？創造一個想象的空間，使學生結合自身的經驗發揮想象，在提高了課堂的效率。最后，What do you think of having a best friend,good or bad?Then how can you balance them?Any other ideas?通過問題的提出、解決、分析，促進學生更加深入了解have a best friend有哪些優勢和不足，怎么在和朋友相處的過程中，平衡彼此之間的關系，不僅使學生學到了知識，理解了課文，還能讓學生在與朋友相處中遇到問題時知道如何解決，如何面對。但是還是發現存在一些問題，例如對于語法的講解偏少，這都需要教師在課前進行充足的準備，注重課堂互動、課堂氛圍的同時，加強語法、疑難詞句的講解。
解決策略：加強學生的主體地位，在課文語法重難點講解的基礎上，加強與學生之間的互動。同時，教師要注意自己語言的表達、教學設計與學生的相關度，盡量聯系學生的實際情況進行提問互動，激發學生的熱情，提高學生的參與感，達到教學預期的目標。
三、課例經驗總結
通過三次課例的實踐、研究、分析，發現在英語課教學中要提高師生互動的有效性，必須建立在全面充分理解教學內容的基礎上，結合學生的實際經驗，設計環環相扣的教學內容，讓學生由淺到深進行課文的學習、理解和運用。不僅如此，在課文的導入、學習和討論中都必須涉及師生、生生之間的互動，這樣整個課堂才會呈現一個積極主動互動的氛圍。
參考文獻
［1］ 胡慶芳.精彩課堂的預設與生成［M］.北京：教育科學出版社，2007.
［2］ 馬曉梅，鄧小玲.課例研究［M］.河北：河北人民出版社，2007.
［3］ 胡春洞.英語學習論［M］.南寧:廣西教育出版社,1999.
