時間：2023-01-11 21:49:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息能力提升研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
通過觀看視頻，和各位同仁們的交流，發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，在知識的構(gòu)建上還是在軟件的運(yùn)用上都存在很大的不足，需要在此次國培中不斷的完善自己，充實(shí)自己。現(xiàn)將具體想法實(shí)施如下：
一、研修目標(biāo)
1、提高自己對信息技術(shù)應(yīng)用在物理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的能力。
2、能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力，針對物理教學(xué)不斷反思和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。
3、更新教育觀念，使之與當(dāng)前國家教育發(fā)展方向和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。
二、研修方式
1、聆聽請教
認(rèn)真參加學(xué)習(xí)，對講解中不明白問題和教學(xué)中的困惑，及時上網(wǎng)查詢并向同行請教，努力向?qū)で髮＜規(guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項(xiàng)研討活動，努力向各位學(xué)員交流學(xué)習(xí)。
2、反思提升
加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，主動關(guān)心國內(nèi)外及周圍教育信息和專業(yè)理論，汲取信息技術(shù)學(xué)科的新知識、新技能。利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，積極參與在線研討。
利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，有效開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3、積極學(xué)習(xí)
珍惜這次培訓(xùn)提升機(jī)會，認(rèn)真遵守培訓(xùn)能力提升工程的各項(xiàng)要求，認(rèn)真聆聽專家報告，并做好必要的記錄，以彌補(bǔ)自己專業(yè)知識的不足。
積極參加教育科研能力研修，樹立教科研意識，把研修和教育科研緊密結(jié)合，撰寫教學(xué)論文或者教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、具體措施
1、及時登陸網(wǎng)絡(luò)研修平臺，認(rèn)真完成培訓(xùn)期間各項(xiàng)任務(wù)及作業(yè)。
2、認(rèn)真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運(yùn)用于實(shí)踐，提高自己業(yè)務(wù)水平。
3、培訓(xùn)期間多與同行研討交流，取長補(bǔ)短，不斷總結(jié)和反思，力爭讓信息技術(shù)更好的服務(wù)我們的教學(xué)。
由于每位音樂教師的個人素養(yǎng)不同、專業(yè)不同、基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式不一，個人專業(yè)發(fā)展愿景有差異，目前的研修方式顯現(xiàn)出了局限性，在一定程度上限制了音樂教師的個性化、創(chuàng)造性的持續(xù)發(fā)展。從而，面向音樂學(xué)科“課改”實(shí)施和推廣的關(guān)鍵――音樂教師的師資研修活動，也面臨著諸多新的思考與挑戰(zhàn)。
本文以學(xué)科研修組織者的角度，從音樂教師專業(yè)發(fā)展中的普遍性問題入手，提出了以“項(xiàng)目化自主研修”促進(jìn)音樂教師專業(yè)化發(fā)展，作為常規(guī)研修的有效補(bǔ)充的實(shí)施策略，希望能引發(fā)更多對提升音樂教師研修有效性的思考。
一、“項(xiàng)目化自主研修”的主要內(nèi)涵
所謂項(xiàng)目化自主研修，是指每位教師根據(jù)自身的專業(yè)能力情況和發(fā)展需求，選取一個研修專題項(xiàng)目，明確目標(biāo)，在個人專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的促進(jìn)下，立足課堂教學(xué)，自覺主動地進(jìn)行研修活動。
根據(jù)小學(xué)音樂學(xué)科的特點(diǎn)，項(xiàng)目可以是器樂課、歌唱課、欣賞課等課型的教學(xué)策略研究；舞蹈教學(xué)、合唱教學(xué)等特色拓展課的教學(xué)研究；音樂教學(xué)的多元化評價、音樂學(xué)科育人價值等的專題研究；對小學(xué)某個年級、學(xué)段的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行研究；或是音樂教師專業(yè)特色能力的提升、專業(yè)發(fā)展方向研究等。
這種研修強(qiáng)調(diào)教師的主體實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)與教師個人的專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)借鑒、思考，要求教師在研修過程中要有具體的目標(biāo)、途徑和實(shí)踐載體，以提升教師落實(shí)研修的主動性和積極性，并以現(xiàn)代信息技術(shù)作為教師實(shí)施項(xiàng)目化自主研修的必要技術(shù)支持。在落實(shí)自主研修的同時，加強(qiáng)教師之間的互動交流與分享，使每一位教師都能從研修實(shí)踐的過程中受到激勵、鼓舞，從而獲得主動的專業(yè)化發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)與能力，提高音樂教育教學(xué)質(zhì)量。
二、“項(xiàng)目化自主研修”的實(shí)施策略
項(xiàng)目化自主研修的實(shí)施過程中，研修的具體組織者――教研員，需要從諸多成功的專業(yè)成長案例中吸取有用的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師思考：我需要什么？我需要從研修過程中得到什么？并指導(dǎo)教師在自主研修時必須把握好主動性、針對性和實(shí)效性。
1.“一課多思式”的單元課題研討項(xiàng)目
音樂教學(xué)沒有一個統(tǒng)一的模式。“一課多思式”的單元課題研討項(xiàng)目，就是音樂教師在日常教學(xué)中，對同一單元或課時的課題在教學(xué)平行班中，作多種教學(xué)設(shè)計(jì)方案的思考和實(shí)踐，通過記錄、對比課堂實(shí)踐的反饋效果，記錄有效教學(xué)設(shè)計(jì)與過程，發(fā)現(xiàn)其中的不足和問題，總結(jié)出屬于自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而從公式化的教學(xué)思維中走出來，并且通過在學(xué)科集體研修過程中互相交流借鑒，激活教師的創(chuàng)造性思維，擴(kuò)展教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)策略。
2.“微格剖析式”的音樂教學(xué)方法對比研究項(xiàng)目
目前，便捷的網(wǎng)絡(luò)、信息傳遞手段，使各具特色的、不同理念、不同側(cè)重且豐富的中外音樂教學(xué)法呈現(xiàn)在音樂教師們面前。在上同一個音樂作品的同一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，許多教師會根據(jù)自己的特長和對作品的理解選用不同的教學(xué)方法。在“微格剖析式”教學(xué)法的對比實(shí)踐中，不同教師將自己對一個教學(xué)環(huán)節(jié)的思考以及教學(xué)法的課堂實(shí)踐運(yùn)用情況，用錄像剪輯的手段，以微格形式有針對性地呈現(xiàn)出來，大家通過網(wǎng)絡(luò)共享微格錄像，進(jìn)行對比剖析“同一環(huán)節(jié)的教學(xué)，哪些教學(xué)方法用得巧妙，能有效引導(dǎo)學(xué)生？巧妙在哪里？哪些不適用？操作的背后是怎樣的理念支撐？”等等一系列問題，能夠引導(dǎo)教師進(jìn)行系統(tǒng)、整體的思考。體悟教學(xué)方法的有效應(yīng)用，需要有科學(xué)的理念，并且與教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)緊密聯(lián)系。
3.“自我跟蹤式”的案例反思項(xiàng)目
“自我跟蹤式”的案例反思項(xiàng)目，是利用便捷的家用媒體技術(shù)手段進(jìn)行的教學(xué)研究。如：某教師自行選擇三年級作為重點(diǎn)研究的年級，此年級有六個平行班。教師用同一教學(xué)內(nèi)容在給第一個班上課前，做好充分的備課準(zhǔn)備；課上用自己的手機(jī)，或者在手提電腦上接一個小型攝像頭，用“拍拍”等軟件，拍攝下教學(xué)過程；課后通過回放觀測，并參照音樂課標(biāo)和學(xué)科集體研修中教學(xué)的指導(dǎo)意見，進(jìn)行自我評課，記錄課中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并對教學(xué)設(shè)計(jì)的電子文檔用“修訂”格式工具進(jìn)行修改；然后回到課堂上進(jìn)行再次課堂記錄，并做同樣的自我評課與反思改進(jìn)。教師可以根據(jù)自己的課務(wù)安排、反思修改進(jìn)展等情況，靈活地選擇錄像記錄的次數(shù)。一般六個平行班，以前、中、后三次記錄為佳。
從第一節(jié)課到最后一節(jié)課，持續(xù)的實(shí)踐、反思與改進(jìn)的過程，能夠積累最有研究價值的實(shí)踐材料，對于教師來說，這樣的教學(xué)研究的過程，能直接提升自己的科研實(shí)踐能力；并且，建立在這種認(rèn)真實(shí)踐與自我主動反思基礎(chǔ)上的專家點(diǎn)評，會進(jìn)一步促進(jìn)教師內(nèi)化專家的點(diǎn)評和指導(dǎo)，真正提高課堂教學(xué)能力。
4.“即時實(shí)踐式”的教學(xué)研究項(xiàng)目
“即時實(shí)踐式”的教學(xué)研究項(xiàng)目的實(shí)施以小組合作的方式開展為宜，也可以說是一種頭腦風(fēng)暴式的研修。如：選擇“歌唱教學(xué)”作為研究項(xiàng)目的教師，針對同一單元中的同一課題分別備課，并各自先行在自己的班級進(jìn)行執(zhí)教和改進(jìn)；然后大家?guī)е约旱膶?shí)踐與思考，進(jìn)行分組（通常以四人左右為宜）現(xiàn)場研討，各組的現(xiàn)場研討過程一般需要四個課時。第一節(jié)課由一名教師執(zhí)教自己的實(shí)踐課；第二節(jié)課組員一起評課、修改教學(xué)設(shè)計(jì)；第三節(jié)課可由另一位教師根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，并結(jié)合大家的修改意見，在另一個平行班執(zhí)教，同時，聽課教師邊聽課邊進(jìn)行進(jìn)一步思考；第四節(jié)課由剩下的教師針對自己聽課中產(chǎn)生的新的思考，進(jìn)行片段教學(xué)。小組現(xiàn)場研討后，每個小組推薦一位教師拍攝錄像課，參加區(qū)里的同課異構(gòu)的研討活動。
實(shí)踐中的即時體悟是最真切、印象最深刻的?！凹磿r實(shí)踐式”提倡快速、高效分享教師個體的教學(xué)智慧，使教師保持思維的活躍興奮狀態(tài)，并通過即時的課堂實(shí)踐進(jìn)行現(xiàn)場反思、改進(jìn)，提高教師的剖析能力與實(shí)踐能力。同時，即時實(shí)踐對教師常規(guī)課的教學(xué)實(shí)踐也提出了更高的要求，促使教師必須加強(qiáng)對日常課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的積累。尤其對于青年教師來說，這是很好的專業(yè)能力鍛煉和提升過程。
5.“共享啟發(fā)式”的專業(yè)提升項(xiàng)目
“共享啟發(fā)式”的專業(yè)提升項(xiàng)目，是針對音樂教師的自身專業(yè)提升需要而進(jìn)行的。首先是根據(jù)本區(qū)音樂教育和師資基礎(chǔ)的實(shí)際情況，集合來自市級的學(xué)科重點(diǎn)培訓(xùn)和專家培訓(xùn)的視頻、音頻、文本等資源，為教師提供一個較大的研修資源庫；然后，請音樂教師根據(jù)自身的專業(yè)需求進(jìn)行選擇，分享培訓(xùn)中的資源。如：在區(qū)級音樂研修過程中，和大家分享由專家提供的美國合唱教學(xué)系列視頻中具啟發(fā)性的精選片段，并進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評解析，引發(fā)大家的興趣和思考；然后，將完整的視頻發(fā)在學(xué)科網(wǎng)上，做到資源共享；同時，針對美國合唱教學(xué)視頻中呈現(xiàn)的最具借鑒價值的內(nèi)容，安排進(jìn)行區(qū)級合唱教學(xué)專題研討與展示，請進(jìn)行合唱項(xiàng)目研究的各位教師，以現(xiàn)場課和錄像課相結(jié)合的形式進(jìn)行交流，以促進(jìn)學(xué)科教師在研修活動后的持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的實(shí)效。
6.“生活積累式”的音樂特色課程開發(fā)項(xiàng)目
有些成熟型的音樂教師在音樂教學(xué)之外，還有著自己的愛好和特長?！吧罘e累式”的特色課程項(xiàng)目，即鼓勵每位教師結(jié)合自己音樂之外的愛好與特長，充分挖掘和應(yīng)用音樂教學(xué)中的可用素材，為建設(shè)自己的校本特色音樂課程服務(wù)。如：某位音樂教師，喜歡旅行、喜歡攝影，于是在旅行的過程中，會有意地尋找當(dāng)?shù)氐囊魳返人囆g(shù)素材，并用自己的攝像機(jī)、攝影機(jī)記錄下來，這些一手資料經(jīng)過整理、處理，編制成校本音樂教材，是音樂課程資源的補(bǔ)充。在與學(xué)生共同分享中，不僅開闊了同學(xué)們的視野，激發(fā)了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，也讓師生關(guān)系更融洽了。并在教師豐厚了自己文化底蘊(yùn)的同時，體現(xiàn)了自身專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)相結(jié)合的價值。
7.“多元比較式”的國際音樂教學(xué)比較項(xiàng)目
今天的互聯(lián)網(wǎng)，使英語基礎(chǔ)好的音樂教師，采集與借鑒國際音樂教學(xué)的信息變得非常方便。“多元比較式”的國際音樂教學(xué)比較項(xiàng)目，正是鼓勵擁有語言專長的教師，關(guān)注并收集國際音樂教學(xué)研究與活動的動態(tài)，來發(fā)展自己的專業(yè)特長。如：音樂教師在日常教學(xué)中比較側(cè)重對奧爾夫教學(xué)法的研究應(yīng)用，則可以此作為國際音樂教學(xué)比較研究的項(xiàng)目主題，或通過網(wǎng)站與國外有相關(guān)研究的音樂教師進(jìn)行交流，有針對性地了解關(guān)于奧爾夫教學(xué)法在國外研究和應(yīng)用的最新進(jìn)展，收集相關(guān)的案例，并在自己的音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試、實(shí)踐。這一自主研修的過程將極大地發(fā)揮教師的專業(yè)潛力，而且有利于教師創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展的視角，提升教師的專業(yè)理論水平。
開展“項(xiàng)目化自主研修”的途徑與策略還可以有很多，它為不同研修需要和愿景的教師提供了自主專業(yè)發(fā)展的多種可能，同時也引發(fā)了以教師研修活動促進(jìn)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)一步思考。
三、對自主音樂研修活動的再思考
我們的教學(xué)工作要“以學(xué)生為本”，那么，面向音樂教師的研修工作也要“以音樂教師的專業(yè)發(fā)展為本”，使教師的專業(yè)化發(fā)展適應(yīng)中小學(xué)音樂教育改革與發(fā)展的需要。
1.音樂研修需要關(guān)注每一位教師
一方面，音樂研修活動應(yīng)基于教師個體專業(yè)能力的基礎(chǔ)和發(fā)展愿景，在明確學(xué)科總體研修的方向的同時，引導(dǎo)教師增強(qiáng)參與研修的目的性，明確自己的研修主體性，真正提升研修的參與度。同時，音樂研修活動需要激活教師的教學(xué)思維與智慧，并使每一位教師有應(yīng)用的機(jī)會和動力，讓“實(shí)踐”這個最好的老師推動教師的成長。
2.音樂研修需要創(chuàng)新提效
1）提倡靈活規(guī)劃與實(shí)施。音樂研修活動應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化、信息化的手段，創(chuàng)新、豐富研修機(jī)制、組織形式等，以減少教師參加研修過程中的路途、時間等方面的額外消耗和負(fù)擔(dān)，提升研修活動的效率。
2）提倡激趣開放式的研修引領(lǐng)。不能僅拘泥于課本的內(nèi)容研討，需要激發(fā)教師對音樂藝術(shù)各領(lǐng)域信息的興趣，為教師后續(xù)的自主學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源的支持，以適應(yīng)不同教師自主選擇性學(xué)習(xí)的需要。
3）提倡課堂、團(tuán)隊(duì)統(tǒng)整研修。音樂研修活動應(yīng)在教師專業(yè)發(fā)展的各領(lǐng)域中展開，不能僅局限于基礎(chǔ)型課程課堂教學(xué)。應(yīng)為音樂教師在各自學(xué)校開展校園音樂特色建設(shè)提供專業(yè)方向與能力的引領(lǐng)，以及專家支持，幫助教師彌補(bǔ)專業(yè)能力上的不足，提升音樂實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)。
4）提倡多元化發(fā)展引領(lǐng)。音樂研修活動要針對不同研修項(xiàng)目，為教師提供展示的平臺和機(jī)會，提升教師的成就感，使其感受專業(yè)發(fā)展的多元化可能，增強(qiáng)研修的信心和動力。
3.音樂研修要重視打造研修文化
一、指導(dǎo)思想
以提高培訓(xùn)實(shí)效性為工作重點(diǎn)，以“聚焦高效課堂，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”為核心目標(biāo)，以提升師德修養(yǎng)、研修教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、提升教師信息素養(yǎng)、研修高效課堂模式、研修專業(yè)技能、推動讀書活動等板塊為主要內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化管理機(jī)制，為提升教育教學(xué)質(zhì)量提供師資保障。
二、培訓(xùn)對象
全體教師
三、培訓(xùn)目標(biāo)
培訓(xùn)中要加強(qiáng)對中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范,以“有效學(xué)習(xí)評價”為主題，通過多種培訓(xùn)形式，緊貼提高教師教育教學(xué)技能，切實(shí)提高校本培訓(xùn)工作的針對性和實(shí)效性。同時要結(jié)合“微課 ”和“一師一優(yōu)課、一課一名師”以及對“網(wǎng)絡(luò)同步助學(xué)”資源的研究、整合和使用，增強(qiáng)教師現(xiàn)代信息技術(shù)使用業(yè)務(wù)水平。
（1）實(shí)踐性知識的校本研修。以改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為和提高教師實(shí)際的教育教學(xué)水平為切入口，抓住師生溝通與交流、課堂組織與管理、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、作業(yè)布置與反饋、聽課評課有效學(xué)習(xí)評價等教育教學(xué)基本環(huán)節(jié)，促使教師在實(shí)踐中總結(jié)、在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中改進(jìn)，最終達(dá)到豐富教師教育教學(xué)智慧和提高課堂教學(xué)機(jī)智的研修目標(biāo)。
（2）發(fā)展性知識的校本研修。圍繞師德修養(yǎng)、教師禮儀、人文藝術(shù)知識、科學(xué)技術(shù)知識、保健知識、自我發(fā)展規(guī)劃、個人興趣愛好等方面開展校本培訓(xùn)，努力打造一支具有較高師德修養(yǎng)、學(xué)識水平和人文素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，以高素質(zhì)的教師培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。
（3）研究性知識的校本研修。通過開展以行動研究、案例研究、敘事研究、反思研究等為主要內(nèi)容的校本研修，幫助教師理解、接受和掌握一些基本的教育教學(xué)研究知識和方法，并主動運(yùn)用這些知識與方法去解決教育教學(xué)中所遇到的實(shí)際問題，從整體上提高教師研究問題、解決問題的能力。同時，通過校本培訓(xùn)進(jìn)一步推進(jìn)以好于學(xué)習(xí)、善于研究為導(dǎo)向的教研組文化建設(shè)。
四、培訓(xùn)內(nèi)容
由學(xué)校統(tǒng)一實(shí)施組織，緊緊圍繞“有效學(xué)習(xí)評價”主題，圍繞“網(wǎng)上曬課”、名師教學(xué)、讀書活動、專家講座等板塊進(jìn)行專題研究，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化、評價方式的多樣化。
第一板塊：以網(wǎng)上曬課為平臺，展示“有效學(xué)習(xí)評價”。
1.“微課”技術(shù)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。
2.培訓(xùn)形式：專家報告、觀看實(shí)錄、視頻制作。原則上每位教師都要攝制一節(jié)“微課”，攝制或者研備一節(jié)“優(yōu)課”。“微課”、“優(yōu)課”并分別在20xx年9月1日和20xx年11月1日前上傳在校園網(wǎng)上。
第二板塊：以名師課例為抓手，輻射“有效學(xué)習(xí)評價”。
1.名師的課雖然設(shè)計(jì)迥異，風(fēng)格不一，但是無一不把“有效學(xué)習(xí)評價”教育理念貫穿于教學(xué)過程中，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。通過觀摩學(xué)習(xí)名師對學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的有效評價，可以更加清楚地認(rèn)識自己與名師的差距。在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中成長。
2.培訓(xùn)形式：案例研究、觀看實(shí)錄、仿課賽課、課堂再現(xiàn)。
第三板塊：以讀書活動為契機(jī)，交流“有效學(xué)習(xí)評價”。
1.主要目的：教師讀書，從根本上說是為了積淀自己作為一種特殊身份的內(nèi)在專業(yè)底蘊(yùn)，提升其專業(yè)素養(yǎng)，乃至整個生命價值，而不是為了呈現(xiàn)其身份所需的外在表征。有鑒于此，教師讀書不能追求形式上的熱鬧，重在切合自身需要?？傮w要求是：有精有略，因需制宜；眼到心到，讀到實(shí)處；言意兼得，讀出真效。
2. 活動形式：開設(shè)讀書沙龍、撰寫心得體會。各校要結(jié)合實(shí)際，遴選優(yōu)質(zhì)圖書引導(dǎo)教師閱讀，從中汲取營養(yǎng)。培訓(xùn)期間可以結(jié)合主題，選擇相關(guān)專業(yè)書籍，要鼓勵老師們積極撰寫讀書心得，并將讀書心得上傳至學(xué)校校本培訓(xùn)“讀書活動”專欄，并通過舉辦讀書沙龍活動，讓教師暢談讀書的收獲，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，感悟讀書的樂趣。大力營造人人愛讀書的良好氛圍。
五、培訓(xùn)考核
（1）校本研修參與錄（由學(xué)校設(shè)計(jì)）。以課例研修為重點(diǎn)，以教研活動為載體，以技能訓(xùn)練為方式，包括教學(xué)與學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價、改進(jìn)四個方面。
（2）總結(jié)提升改進(jìn)單（由學(xué)校設(shè)計(jì)）。教師個人填寫，學(xué)校審核。包括主題活動、主要收獲、效果評價等，引導(dǎo)教師對本學(xué)年校本研修進(jìn)行實(shí)踐反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
（3）每位教師攝制的“微課”或者“優(yōu)課”上傳到校園網(wǎng)。
一、引入視頻案例研究，創(chuàng)新校本研修模式
在2011年4月，山東省教育學(xué)會繼續(xù)教育委員會副主任孫建業(yè)關(guān)于課程視頻的案例介紹給了我們解除困惑的啟發(fā)。我校從2011年5月起開始了對“視頻案例”項(xiàng)目的開發(fā)和研究，并通過不斷地探索、實(shí)踐和總結(jié)，初步形成了視頻案例研究的校本研修新模式，打破了教師專業(yè)發(fā)展動力不足、提升緩慢的僵局，對于教師專業(yè)素養(yǎng)缺失和教學(xué)能力不足的校本問題的解決，起到了強(qiáng)有力的推動作用。
二、實(shí)施“兩課”視頻工程，完善“六環(huán)節(jié)”研究模式
在視頻案例研究過程中，我們先后走過了“常規(guī)課”視頻案例研究、“引領(lǐng)課”視頻研究和“六環(huán)節(jié)”案例課教學(xué)研究模式的三個形成階段。
1.“常規(guī)展示課”視頻
隨著教育技術(shù)裝備的快速發(fā)展，自2011年上半年，學(xué)校借助“教師人手一機(jī)”和“班班通”硬件配備的東風(fēng)，開展了“看自己展示課教學(xué)研究”的活動。把數(shù)碼攝像機(jī)應(yīng)用于課堂錄像，實(shí)現(xiàn)了由“聽自己課”到“看自己課”的轉(zhuǎn)變?！俺Ｒ?guī)展示課”視頻工程的實(shí)施，使“自主研修”意識悄無聲息地浸潤到了教師心中，有效地提高了教師主動研修、自我研修的積極性。
2.“名師引領(lǐng)課”視頻
在“看自己課”的基礎(chǔ)上，我們把“學(xué)校名師”評選活動和“名師課堂開放日”活動與視頻案例研究相結(jié)合，錄制“學(xué)校名課”。 “引領(lǐng)課”視頻工程的實(shí)施既給骨干教師提供了展示自我風(fēng)采的機(jī)會，讓教師產(chǎn)生成就感、幸福感，挖掘了專業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ彩褂^課教師從不同角度、不同層面受到啟發(fā)，開拓了教學(xué)思路，積累了成功經(jīng)驗(yàn)，在全校范圍內(nèi)營建起“比”“學(xué)”“趕”“超”的教師專業(yè)發(fā)展?jié)夂穹諊?/p>
3.“六環(huán)節(jié)”案例課教學(xué)研究新模式
我們將“案例課教學(xué)研究”與山東省遠(yuǎn)程研修模式接軌整合，構(gòu)建了以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，以視頻案例為載體，以課堂教學(xué)遇到的各種具體事件為研究對象，形成將教師的學(xué)習(xí)、工作、研究、發(fā)展融為一體的“六環(huán)節(jié)”案例課教學(xué)研究新模式：（1）確定課題，執(zhí)教人備課；（2）執(zhí)教人說課，同伴研討并改課；（3）試講，觀課并錄像；（4）評課議課（錄像），再改課；（5）第二次講課，觀課并錄像；（6）再次評課議課（錄像），整理資料，并將教學(xué)案例、案例紀(jì)實(shí)、案例資源整合成案例打包。這是一個自我反思、同伴互助、自主發(fā)展、全員提高的研究過程，教師由單純的教書匠開始向教研員的角色轉(zhuǎn)變。
三、踐行視頻案例研究，注入教師專業(yè)發(fā)展活力
“視頻案例”校本研修模式，教給了教師教學(xué)研究的方法，喚醒了教師的自我發(fā)展意識，賦予了教師研究與成功的快樂，成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，為學(xué)校發(fā)展注入了生機(jī)和活力。
1.以視頻案例研究為契機(jī)，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果
傳統(tǒng)課堂教學(xué)的校本研修以聽聽課、看看錄像、評評課為主要形式，對實(shí)踐層面關(guān)注較多，對理論層面的思考較少，難以深層次提升研修活動的質(zhì)量，視頻案例研究使這一現(xiàn)象得到了有效改觀。首先，通過反復(fù)觀看視頻，教師的教學(xué)行為發(fā)生了立竿見影的改變，教學(xué)基本功得到了快速夯實(shí)。其次，視頻案例可以使教師在學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)能力上有新的發(fā)展，通過研究專題的確立、教學(xué)設(shè)計(jì)的修改、相關(guān)理論的學(xué)習(xí)、專家及同行的剖析、案例問題的思考等，豐富了教師的教學(xué)思想，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)能力，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。
2.以視頻案例研究為基點(diǎn)，豐富了資源庫建設(shè)
我們將“學(xué)校名師”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分學(xué)科進(jìn)行了整理，每學(xué)期都評選出優(yōu)秀視頻案例，充分利用這些資源建立并不斷完善了學(xué)校的資源庫，為教師留下專業(yè)成長的足跡，也為今后的教學(xué)提供借鑒。
3.以視頻案例研究為載體，加強(qiáng)了“草根課題”的研究
教師根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，捕捉課堂實(shí)踐中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題，確立了自己的草根課題，正是這些草根課題的研究，實(shí)實(shí)在在地改變著教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為，加速教師的專業(yè)化發(fā)展與成長。
4.以視頻案例研究為抓手，加快了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升
在制作視頻案例的過程中，學(xué)校從幫助老師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，積極挖掘教師的優(yōu)秀教學(xué)成果，通過課堂教學(xué)實(shí)錄、個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹和教師點(diǎn)評等程序，把教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)錄制下來，作為成果在各教研組之間觀摩、交流，讓所有教師學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的教學(xué)方法，反思自己的教學(xué)。教師進(jìn)行視頻案例研究與制作的過程，就是一個主動學(xué)習(xí)、全面提高的過程，有效加快了所有教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。
我校依托“視頻案例研究”，創(chuàng)新校本研修模式，為教師專業(yè)發(fā)展注入了活力，促進(jìn)了教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
參考文獻(xiàn)：
一、切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研，做好培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計(jì)
各?。▍^(qū)、市）要對“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行全面調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，摸清需求，并根據(jù)本地教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，進(jìn)一步明確“國培計(jì)劃”工作重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。要根據(jù)骨干教師高級研修、在職教師提高培訓(xùn)和新任教師崗前培訓(xùn)的不同要求，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，確保按需施訓(xùn)。要重點(diǎn)關(guān)注未參訓(xùn)教師的需求，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋范圍。
二、進(jìn)一步加大實(shí)踐性培訓(xùn)比重，切實(shí)提高教師教學(xué)技能
要根據(jù)“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)難點(diǎn)問題，以提升教師教學(xué)技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內(nèi)容，開展主題式培訓(xùn)，實(shí)踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀和信息技術(shù)列入必修課程。要切實(shí)改變以講授為主的培訓(xùn)方式，大力推進(jìn)實(shí)踐性培訓(xùn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，切實(shí)提升教師課堂教學(xué)技能。各地要加強(qiáng)專家?guī)旖ㄔO(shè)，重點(diǎn)遴選一線優(yōu)秀教師和教研員。進(jìn)一步加大一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓(xùn)項(xiàng)目師資團(tuán)隊(duì)中的比重，應(yīng)不少于50%。
三、積極推動培訓(xùn)模式創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性
要積極變革遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修緊密結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。要積極進(jìn)行教師培訓(xùn)選學(xué)探索，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時間、途徑和機(jī)構(gòu)的機(jī)會，滿足教師個性化需求；探索將國培學(xué)分納入教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，推動教師非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn)，激發(fā)教師參訓(xùn)動力。要加強(qiáng)教師訓(xùn)后跟蹤，通過網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究、定期回訪等模式，對教師進(jìn)行有效跟蹤指導(dǎo)。
四、嚴(yán)格項(xiàng)目規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控，提升培訓(xùn)專業(yè)化水平
各地要切實(shí)按照《教育部辦公廳財政部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈“國培計(jì)劃”示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法〉等三個文件的通知》（教師廳〔2013〕1號）要求，認(rèn)真做好參訓(xùn)學(xué)員選派管理、項(xiàng)目招投標(biāo)、項(xiàng)目組織實(shí)施、經(jīng)費(fèi)使用管理、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管等各項(xiàng)工作。要進(jìn)一步提升項(xiàng)目管理信息化水平，建立學(xué)員電子檔案，實(shí)行參訓(xùn)學(xué)員統(tǒng)一管理，加強(qiáng)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和師資團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)過程監(jiān)管。要嚴(yán)格培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，細(xì)化網(wǎng)絡(luò)匿名評估，推動第三方評估，加強(qiáng)訓(xùn)后實(shí)效評估，及時公布檢查結(jié)果。
要進(jìn)一步優(yōu)化資金配置，“中西部項(xiàng)目”置換脫產(chǎn)研修經(jīng)費(fèi)安排55%左右，短期集中培訓(xùn)安排20%左右，遠(yuǎn)程培訓(xùn)安排25%左右；“幼師國培項(xiàng)目”置換脫產(chǎn)研修安排40%左右、短期集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)安排35%左右，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)安排25%左右。嚴(yán)格培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用管理，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)專款專用，經(jīng)費(fèi)須直接撥付至中標(biāo)的培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節(jié)約，不得安排與培訓(xùn)無關(guān)的參觀考察活動。各地要落實(shí)必要工作經(jīng)費(fèi)，確保項(xiàng)目順利實(shí)施。
附件1
2013年“示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”重點(diǎn)加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修、特殊教育教師和體育學(xué)科教師培訓(xùn)，啟動教師高端研修，推動遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式變革，開展培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，設(shè)置以下子項(xiàng)目。
一、一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修。對擔(dān)任兼職教師培訓(xùn)者的6 000名中小學(xué)幼兒園一線優(yōu)秀教師和教研員進(jìn)行為期10天的培訓(xùn)技能專項(xiàng)培訓(xùn)，重點(diǎn)提升其培訓(xùn)教學(xué)和組織實(shí)施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結(jié)合，將“種子”教師培訓(xùn)與研修團(tuán)隊(duì)打造相結(jié)合，培訓(xùn)300名“種子”教師，輻射帶動不少于3萬名教師。
二、特殊教育骨干教師培訓(xùn)。對1 800名特殊教育學(xué)校的骨干教師進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力和校本研修指導(dǎo)能力。要對從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進(jìn)行有針對性的專題培訓(xùn)，為全國每所特殊教育學(xué)校至少培訓(xùn)1名骨干教師。
三、幼兒園骨干教師培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對52 000名幼兒園骨干教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。其中，對2 000名幼兒園骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，重點(diǎn)提升其培訓(xùn)能力；對5萬名幼兒園骨干教師進(jìn)行50學(xué)時的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。
四、緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。對5 000名體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)和雙語教育等緊缺薄弱學(xué)科骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力。其中，對100名農(nóng)村兼職體育教師和培訓(xùn)者進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，探索兼職體育教師培訓(xùn)模式；對1 000名“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目骨干培訓(xùn)者進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，引領(lǐng)各地開展教學(xué)點(diǎn)教師培訓(xùn)。
五、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對高等學(xué)校和各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的16 500名專職培訓(xùn)者進(jìn)行針對性培訓(xùn)。其中，對1 500名高等學(xué)校、省級和市級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)骨干培訓(xùn)者進(jìn)行10天集中培訓(xùn)，對15 000名縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者進(jìn)行50學(xué)時培訓(xùn)，提升其培訓(xùn)項(xiàng)目組織實(shí)施能力。
六、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。采取網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修相結(jié)合的方式，對5萬名中小學(xué)教師進(jìn)行不少于80學(xué)時的專項(xiàng)培訓(xùn)。變革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，推動教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。
七、骨干班主任教師研修。對1 000名中小學(xué)骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員）和心理健康教育骨干教師進(jìn)行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。
八、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。研制中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施指南，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源（包括文本、網(wǎng)絡(luò)課程和微課程資源），促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，為各地實(shí)施“國培計(jì)劃”和教師培訓(xùn)工作服務(wù)，提升教師培訓(xùn)的專業(yè)化水平。
附件2
“中西部項(xiàng)目”和“幼師國培項(xiàng)目”采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師和校長、農(nóng)村幼兒園教師和園長進(jìn)行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。
一、置換脫產(chǎn)研修。各地要進(jìn)一步創(chuàng)新完善置換脫產(chǎn)研修模式，細(xì)化項(xiàng)目實(shí)施流程，落實(shí)“雙導(dǎo)師”責(zé)任制，增加教師返崗實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)院校集中研修和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)“影子教師”實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，推動教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化改革。要積極利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺，探索“種子”教師培訓(xùn)與研修團(tuán)隊(duì)打造相結(jié)合的機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮“種子”教師示范引領(lǐng)作用。嚴(yán)格參訓(xùn)學(xué)員遴選標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)參訓(xùn)學(xué)員公示制度，切實(shí)選拔具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處焻⒂?xùn)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)；幼兒園；教學(xué)發(fā)展
中圖分類號：G451.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、引言
隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）等相關(guān)文件的出臺，我國學(xué)前教育事業(yè)迎來了前所未有的機(jī)遇。學(xué)前教育大力發(fā)展的關(guān)鍵在教師，幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)前教育發(fā)展的重要保障。
目前，我國大學(xué)與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過大學(xué)的外部力量更快、更好地推進(jìn)幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展，園校合作克服教學(xué)障礙，豐富教學(xué)策略，使自己不斷成熟，進(jìn)而促使他們提高教學(xué)能力和水平。
二、典型引領(lǐng)，發(fā)揮大學(xué)教師的示范和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒教師教學(xué)發(fā)展
幼兒教師長期從事教學(xué)實(shí)踐工作，常被稱為“教學(xué)精英”“教學(xué)能手”，當(dāng)面對課堂教學(xué)的困惑時，他們大多數(shù)情況通過自身的努力解決，但是有時候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學(xué)教師具有精深的專業(yè)知識，在專業(yè)理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當(dāng)大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園課堂時，一方面可以為幼兒教師帶來優(yōu)秀的教學(xué)模式，引領(lǐng)和激勵教師積極投入工作；另一方面，由于大學(xué)教師專業(yè)知識頗為豐富，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，了解科學(xué)的幼兒教學(xué)方法，能推動幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高，如此，在一定程度上能推動幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展。例如，大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園的課堂，采用聽課及評課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過程中，了解幼兒教師的教學(xué)活動目標(biāo)是否達(dá)成，活動材料的組織、處理是否恰當(dāng)，教學(xué)活動過程的設(shè)計(jì)是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學(xué)活動效果是否產(chǎn)生等，并且關(guān)注幼兒的課堂活動表現(xiàn)。若條件許可，大學(xué)教師可以為幼兒教師進(jìn)行教學(xué)技能示范，這樣的聽課、評課，能幫助幼兒教師了解自己的優(yōu)秀的地方，了解自己哪些環(huán)節(jié)是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、依托項(xiàng)目，在合作中開展教學(xué)研究，推動幼兒教師的教學(xué)發(fā)展
幼兒教師在長期的教學(xué)工作中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學(xué)活動的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問題，更好地將教育教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，來促進(jìn)自身的教學(xué)發(fā)展。而我國大學(xué)教師長期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對研究擁有獨(dú)到的見解，這種研究精神是幼兒教師在教學(xué)工作中缺少的。所以，大學(xué)教師與幼兒教師合作，依托合作項(xiàng)目中開展教學(xué)研究，如課題合作、園本研究、國培計(jì)劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習(xí)以為常的教學(xué)慣例，引導(dǎo)他們嘗試新的教學(xué)方法，探索解決教學(xué)實(shí)踐的某些困難。
案例：
“河南省國培計(jì)劃（2017）”——幼師國培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)
“河南省國培計(jì)劃（2017）”——幼師國培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作，本項(xiàng)目旨在通過培訓(xùn)，解決鄉(xiāng)村幼兒教師教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，提升鄉(xiāng)村幼兒園一線教師的課堂教學(xué)能力，以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動園本研修，加工生成一批本土化培訓(xùn)課程資源。研修項(xiàng)目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關(guān)系，資源共享，長期交流。
（1）送教培訓(xùn)模式：培訓(xùn)分4個階段遞進(jìn)式進(jìn)行，每個階段為期2天，以任務(wù)驅(qū)動為主線，按年度分階段實(shí)施主題式培訓(xùn)，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個主題，園本研修貫穿其中，將園本問題作為培訓(xùn)所要解決的關(guān)鍵問題加以解決。每次集中培訓(xùn)之后，由專家團(tuán)隊(duì)針對本階段的活動進(jìn)行總結(jié)，共同布置下階段的培訓(xùn)主題，設(shè)置園本研修內(nèi)容，講解園本研修的方法及步驟。
（2）送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容：針對農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際需要，著力提高農(nóng)村教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)化水平。主要內(nèi)容包括：
①教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施：內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)定、活動過程、活動反思；
②課例研討、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；
③聽課、評課方式方法；
④引導(dǎo)和支持幼兒教師組織游戲活動、介入與指導(dǎo)幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設(shè)計(jì)與實(shí)施規(guī)則游戲；
⑤了解幼兒教師與家長的關(guān)系、家長參與教育的形式、家長工作的組織形式。
（3）送教下鄉(xiāng)的階段。
①診斷示范階段：采取大學(xué)教師現(xiàn)場教學(xué)、報告、研討等方式，診斷鄉(xiāng)村教師教學(xué)問題；針對問題，選擇契合主題的課例，采取說課、上課、評課等多種方式提供示范教學(xué)，專題研討，提出教師研修任務(wù)。大學(xué)教師擁有豐富、精深的理論知識，應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題，以教學(xué)產(chǎn)生的問題為中心，以案例為載體，促進(jìn)參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問題。大學(xué)教師可邀請河南省優(yōu)質(zhì)幼兒園教師為農(nóng)村幼兒教師上課，著重研析教學(xué)基礎(chǔ)理論、幼兒園核心知識、實(shí)踐活動，讓農(nóng)村幼兒園教師在集中研修中探究教學(xué)的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問題，最終可以使自身的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐同時提高。
②研課磨課階段：磨課環(huán)節(jié)突出課堂教學(xué)問題解決，以同課異構(gòu)為主題研修，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價等進(jìn)行打磨，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；送培專家團(tuán)隊(duì)針對研課磨課的問題，通過示范教學(xué)、同課異構(gòu)、專題研討等方式進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課。
③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說課、上課、評課等方式展示教學(xué)改進(jìn)成效，通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過專題研討再次提升。
④總結(jié)提升階段：大學(xué)教師對送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，樹立經(jīng)驗(yàn)、反思問題、明確改進(jìn)方向，制訂園本研修計(jì)劃和個人發(fā)展計(jì)劃，生成代表性成果，并進(jìn)行加工，形成本土化培訓(xùn)資源包，支持園本研修和鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展。
四、健全和成立專門機(jī)構(gòu)，搭建平臺，幫助幼兒教師教學(xué)發(fā)展
培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但卻帶給我們思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。推動網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合項(xiàng)目，對于探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)校本研修模式的創(chuàng)新，優(yōu)化研修內(nèi)容，保持校本研修的常態(tài)化持續(xù)性和系統(tǒng)性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，具有積極的支撐與引領(lǐng)作用。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我收獲頗豐！
一、網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思提供了有效平臺
網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源為教師自我反思提供了條件。過去教師要想學(xué)習(xí)教育理論、了解教育信息，只能靠學(xué)?；騻€人訂的有限幾本教育教學(xué)雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學(xué)習(xí)渠道極為狹窄。網(wǎng)絡(luò)的明顯優(yōu)勢在于其擁有無限的信息資源，而且不受時空限制。網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育教學(xué)資源，為教師自我反思提供了條件。
二、網(wǎng)絡(luò)為教師交流提供了有效平臺
教師交流是校本教研中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合作與交流可以把教師個人的聰明才智進(jìn)行加工凝結(jié)在一起，最后綜合成遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單個教師研究的簡單相加效果。校本教研中的同幫互助，就是教師群體之間相互探討教育教學(xué)問題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點(diǎn)，各抒己見，促進(jìn)教師共同成長。在網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將全世界融合為一個大家庭，讓我們同處于一個村落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學(xué)校內(nèi)部教研組或課題組，還可擴(kuò)展到校際教研活動、網(wǎng)絡(luò)上的教師群體，給教師與教師以及教師與學(xué)生之間的交流提供了更好的平臺。
三、網(wǎng)絡(luò)為教師專業(yè)引領(lǐng)提供了有效平臺
強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺是實(shí)現(xiàn)教育資源共享的有效途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。學(xué)校要積極建立網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建自己的話語舞臺和獲取教育教學(xué)資源的信息通道。網(wǎng)上學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，很好實(shí)現(xiàn)了向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、請教，同專家交流、對話的可能。網(wǎng)上擁有豐富的專業(yè)知識和教學(xué)資源，教師們不用走出家門，就能觀摩到大量優(yōu)秀的課例，吸取豐富和最新的專業(yè)知識，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)時代，每位教師的成長與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展息息相關(guān)。教師要掌握基本的網(wǎng)絡(luò)操作能力，積極利用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交流工具，充分地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)活動，為校本教研開辟新的舞臺，促進(jìn)自身專業(yè)更快發(fā)展
四、建立基于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的以校為本的研修平臺
以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信為代表的信息技術(shù)體現(xiàn)了當(dāng)代最偉大、最活躍的生產(chǎn)力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及，對教育思想觀念、教育理論、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等均已產(chǎn)生了深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢在學(xué)校教育領(lǐng)域已經(jīng)有了充分的體現(xiàn)。鑒于學(xué)校的資源有限，網(wǎng)上學(xué)習(xí)就成為研修的有效手段。網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思、教師交流、專業(yè)引領(lǐng)等校本教研的三個核心要素提供了有效平臺。
困惑：網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合是難點(diǎn)、
一．研修模式的創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合結(jié)構(gòu)性變化，使網(wǎng)絡(luò)研修的廣度與校本研修的深度有機(jī)融合提升研修工作的力度;
二、教師學(xué)習(xí)行為的改變，從個體被動的接受培訓(xùn)到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)主動參與交互式學(xué)習(xí)研討實(shí)踐，從固定的學(xué)習(xí)日變?yōu)槌B(tài)化學(xué)習(xí);
三、組織機(jī)構(gòu)和管理指導(dǎo)的落實(shí)，學(xué)校層面制度不健全，經(jīng)費(fèi)不落實(shí)會流于形式，組織管理層面任務(wù)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，校本資源和專業(yè)指導(dǎo)都遇到發(fā)展瓶頸問題。
通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們深刻認(rèn)識到未來的教師應(yīng)該是懂網(wǎng)絡(luò)，并能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)為我們教學(xué)服務(wù)。充分整合校本研修和網(wǎng)絡(luò)研修將會成為未來的最有效的途徑和方法。
因此，我們今后應(yīng)該做到：
1、關(guān)注教師的發(fā)展
以往我們常說教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，我認(rèn)為教研也要關(guān)注老師的發(fā)展，現(xiàn)在教師的職業(yè)倦怠已成為一種普遍的社會現(xiàn)象，之所以如此，是因?yàn)樵S多老師沒有自我提升的意識，以至于“回回上新課，次次走老路”，這樣教一年書的老師和教二十年書的老師沒有什么區(qū)別。有一位校長對老師們說：“你一天不學(xué)習(xí)，不知道教什么，兩天不學(xué)習(xí)，你要向?qū)W生學(xué)，三天不學(xué)習(xí)，你就得離開講壇，下崗走人”。與其抱怨工作的不如意，不如認(rèn)真學(xué)習(xí)，從工作中找到幸福感。因?yàn)樾膽B(tài)決定狀態(tài)，停止抱怨你會站在成功的十字路口，你改變不了現(xiàn)實(shí)就學(xué)會適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。
2、重視教研的作用
從事教育敘事研究是進(jìn)行教學(xué)研究的有效途徑，教育敘事就是就是寫解決教育問題的故事。是以敘事、講故事的形式把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。寫小論文和做小課題研究有助于教研工作的開展，而且也能促進(jìn)教師個人發(fā)展。
3、探究校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修整合的方向
課堂的在職學(xué)習(xí)，要建立在反思與行動聯(lián)系的基礎(chǔ)上。課堂教學(xué)是業(yè)務(wù)能力提升的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)研修是培養(yǎng)合作教師文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的必由之路。
4.、終身學(xué)習(xí)是教師義不容辭的責(zé)任
實(shí)踐證明，只有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，教學(xué)知識傳授才會精準(zhǔn)，教學(xué)技巧才會精湛，教學(xué)藝術(shù)才會高超，教書育人效果才會優(yōu)秀；相反，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)貧瘠的教師，無論是教學(xué)操作技能、教學(xué)方法的運(yùn)用，還是知識的傳授過程都會“乏味”。所以，豐富的有效教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)不能只等教師的專業(yè)自然覺醒。架構(gòu)促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、生長、積淀、鑒別和交流分享的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域研修模式，有利于喚醒教師的專業(yè)自覺，啟迪教師的專業(yè)智慧，激發(fā)教師的專業(yè)情操，從而豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
一、互動交流模式：促進(jìn)教師有效學(xué)習(xí)“核心經(jīng)驗(yàn)”
教師互動交流是以參與式研修為主，運(yùn)用多種手段調(diào)動參研教師參與各項(xiàng)研修活動，發(fā)揮參研教師的主體性，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的整合，從而形成屬于教師自己在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐和在實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體系?；舅悸窞椋核枷胍I(lǐng)———實(shí)踐研修———形成教師個人有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。該模式的基本運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：
1.專家講座。由教育專家或?qū)W科專家結(jié)合新課程改革以及教育教學(xué)實(shí)際，選擇一個教育教學(xué)主題，講授有關(guān)的理論觀點(diǎn)以及課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法，幫助教師用理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動。這是“互動交流”中的專業(yè)引領(lǐng)部分，側(cè)重于課改中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，探索有效課堂教學(xué)的方法和手段，及時發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，找到解決問題的方法，把問題上升到理論的高度，尋找理論依據(jù)，用理論指導(dǎo)行動。
2.課例實(shí)踐。根據(jù)專家專題講座的主要思想和核心理論，組織課程培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并選拔一位優(yōu)秀教師現(xiàn)場授課，通過授課把專家的專題講座內(nèi)化為實(shí)際操作層面的課堂教學(xué)。這一環(huán)節(jié)是利用課程培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的力量，圍繞培訓(xùn)專題的理念，幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為參研者提供可借鑒、可操作的和行之有效的教學(xué)行為。
3.辯課互動。參研教師圍繞專家的講座，結(jié)合授課教師的課例，正反雙方各選數(shù)量相同的辯手（兩位以上），展開針鋒相對的辯論。正反雙方從不同角度探討有效教學(xué)策略，尋找課堂教學(xué)的真諦，使教師對專家講座的理念、怎樣圍繞主題構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式有清晰的理解和深刻的把握。其目的在于讓教師明晰不同教學(xué)策略的不同效果，厘清認(rèn)識上的差異，改善教育行為，從而更有效指導(dǎo)自身的教育教學(xué)實(shí)踐。
4.點(diǎn)評提升。由名師現(xiàn)場對課堂教學(xué)行為與辯課情況進(jìn)行歸納、評價、提升，進(jìn)行適時的專業(yè)引領(lǐng)，提出方向性的意見和看法，形成正確的評價導(dǎo)向，使教師更好地領(lǐng)會理論的精髓，掌握課堂教學(xué)的藝術(shù)。目的是讓參研教師進(jìn)一步領(lǐng)會專家講座精髓，有效吸取課堂教學(xué)所提供的可借鑒的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，有利于把研修中發(fā)現(xiàn)的問題作為一種可供開發(fā)的資源進(jìn)行更有意義的反思與建構(gòu)。
5.研修反思。由參研教師結(jié)合現(xiàn)場學(xué)習(xí)，歸納收獲和啟發(fā)，反思自己日常教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，并將研修中獲得的知識和技能在課堂教學(xué)中實(shí)踐，提高自己的教學(xué)能力，從而提高課堂教學(xué)的效果。
二、活動體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑捍龠M(jìn)教師有效生長“我的經(jīng)驗(yàn)”
所謂活動體驗(yàn)，是指在組織者引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)的各種專門活動中，參研者在民主寬松的氣氛中，圍繞特定目標(biāo)，主動有效地親身參與、操作活動，積極思考，互相交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后通過反思與體驗(yàn)達(dá)到創(chuàng)造自己的經(jīng)驗(yàn)，有效生長“我的經(jīng)驗(yàn)”?；顒芋w驗(yàn)?zāi)Ｊ桨凑铡盎顒樱w驗(yàn)）發(fā)表反思理論應(yīng)用活動（體驗(yàn)）”活動流程，依次循環(huán)，從而形成體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈。該模式的基本運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：
1.情境體驗(yàn)。在研修模式的開始初期，通過教師親身參與活動，在情境之中體驗(yàn)感悟研修過程、完成任務(wù)。
2.觀點(diǎn)闡述。在面臨任務(wù)和問題的情況下，注意發(fā)揮集體的智慧，激發(fā)每個人思考的欲望，暢所欲言，敞開心扉，采用頭腦風(fēng)暴、個人演講等手段發(fā)表觀點(diǎn)，尋找解決問題的最佳途徑。
3.即時評價。評價是修正個人觀點(diǎn)、糾正自己偏見和接受別人思想的活動，更是有效提高思路的手段之一。在闡述分享之后，集體團(tuán)隊(duì)及時對各種思想進(jìn)行客觀、理性、科學(xué)的評價，可以更為有效地推動任務(wù)的完成。
4.抽象概括。概括是參研教師、各自團(tuán)隊(duì)，通過抽象、歸納、推理，在大量問題情境中發(fā)現(xiàn)行為和結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)解決問題的方法，概括出一般法則或形成相對完整理論體系的過程。
5.實(shí)證檢驗(yàn)。在對觀點(diǎn)與行為進(jìn)行評價、概念抽象、建構(gòu)體系之后進(jìn)行的實(shí)際檢驗(yàn)，通過具體的操作證明檢驗(yàn)行為是否有效、概念是否準(zhǔn)確、理論體系是否合理的活動。
6.系統(tǒng)反思。研修教師針對實(shí)際操作的檢驗(yàn)結(jié)果及時進(jìn)行自我反思和集體反思。不僅包括在邏輯層面的“檢查錯誤”與“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”，分正反兩個方面的全面分析與反思，也包含時間層面的“行動中反思”與“行動后反思”，按任務(wù)行動的先后順序思考，最終得到有效生長經(jīng)驗(yàn)。
三、“三格”研修模式：促進(jìn)教師積淀“有效經(jīng)驗(yàn)”
所謂“三格”研修，就是把同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合起來的一種教學(xué)研究和專業(yè)培訓(xùn)形式，突出以研代訓(xùn)，重心是研，目的是訓(xùn)，幫助教師積淀“有效經(jīng)驗(yàn)”。通過入格培訓(xùn)轉(zhuǎn)變觀念，形成新課程理念，完善和提升教師判斷自我教學(xué)行為的標(biāo)尺，從而自覺地改善教學(xué)行為；通過升格培訓(xùn)，讓教師掌握適應(yīng)新課標(biāo)需要的不同教學(xué)內(nèi)容和不同課型的教學(xué)方法模式，提高課堂教學(xué)效益；通過風(fēng)格培訓(xùn)，激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新，把培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力落到實(shí)處。該模式的基本運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：
1.“入格”激活。這主要針對新教師和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的教師，運(yùn)用通識性研修喚醒、激活和解放教師觀念，通過新舊理念比較，讓教師置身于鮮活的、動態(tài)的課程文化之中，受到精神上的熏陶與感染，從而激發(fā)起他們參與課程的熱情度與責(zé)任感。在研修組織上區(qū)域集中研修、片區(qū)集體培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合；在研修形式上專家講座、骨干引導(dǎo)和集中研討相結(jié)合，著重突出研修對象的全員性、研修內(nèi)容的全面性和研修過程的全程性。
2.“升格”拓展。這里的對象主要是合格教師，通過開展豐富多彩的研修活動，諸如請教學(xué)專家、名優(yōu)教師就備課、上課、聽課、評課等方面進(jìn)行專題講座和跟蹤性指導(dǎo)，或集體同備一節(jié)和多人同上一節(jié)課，或就集體備課、聽課議課、理論學(xué)習(xí)、課題實(shí)驗(yàn)、困惑研討等方面同伴互助或相互幫扶，拓展研修渠道，有效促進(jìn)資源共享，促進(jìn)合格教師“升格”。
3.“風(fēng)格”創(chuàng)新。成立名優(yōu)教師團(tuán)隊(duì)，建立名優(yōu)教師教學(xué)困惑上報制，通過電話、網(wǎng)絡(luò)郵件等把教學(xué)中遇到的困惑上報匯集后，由團(tuán)隊(duì)幫助解惑釋疑；為初具風(fēng)格的骨干教師提供機(jī)遇，讓他們與名師和教研員“牽手”，達(dá)到開眼界、上臺階的目的；為他們搭建平臺，讓他們通過講課、評課和講座展示風(fēng)格，嘗試成功，促進(jìn)創(chuàng)新，逐步形成自己的風(fēng)格。
四、教研共同體模式：促進(jìn)教師有效鑒別“我的經(jīng)驗(yàn)”，提煉“核心經(jīng)驗(yàn)”
所謂“教研共同體”研修，就是具有共同目標(biāo)和相同志向的教師主動參與和開展的互助的、自然的共同研討、培訓(xùn)過程。共同體以課堂為場域開展共同研究，深度溝通，分享各種課堂資源，交流彼此的情感、體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師有效鑒別“我的經(jīng)驗(yàn)”，提煉“核心經(jīng)驗(yàn)”。這是一種橫向的自主、合作、互助的教學(xué)研究形式。該模式的基本運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：
1.課堂研討。以校際教研為主題，以“科研與教研”相結(jié)合為方式，廣泛開展校際教研活動，提升教師的理論和業(yè)務(wù)水平。
（1）同校研討。根據(jù)計(jì)劃預(yù)定的研修學(xué)科，推薦出2～3堂練兵課，執(zhí)教教師在活動前期進(jìn)行校內(nèi)和校際合作磨課，兼職教研員組織課堂教學(xué)研討活動，課后開展合作反思與案例分析。
（2）異校研討。推薦出2～3堂練兵課或展示課，然后請相關(guān)學(xué)科的專家或名師全程參與，課后點(diǎn)評，專題講座。
（3）名師引領(lǐng)。推薦出1～2堂練兵課或展示課，再邀請名師進(jìn)行同課異構(gòu)等多種形式的示范、對比教學(xué)研討，課后進(jìn)行專家點(diǎn)評并做相關(guān)課題講座。
（4）爭議觀點(diǎn)。根據(jù)現(xiàn)階段某學(xué)科的教學(xué)觀點(diǎn)爭議，結(jié)合爭議觀點(diǎn)推薦出的1～2堂練兵課或展示課進(jìn)行教學(xué)研討，課后進(jìn)行爭議觀點(diǎn)案例研討沙龍。
2.校際培訓(xùn)。以教師在教學(xué)過程中遇到的問題為切入點(diǎn)，開展相關(guān)學(xué)科知識、技能等方面的教研業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從中解決校際教師專業(yè)成長中存在的問題，促進(jìn)教師和學(xué)校的快速同步發(fā)展。
（1）學(xué)習(xí)型培訓(xùn)。主要是各學(xué)科課改實(shí)施過程中出現(xiàn)前的前沿觀點(diǎn)與理念解讀培訓(xùn)，加快教師，尤其是年輕教師的專業(yè)角色意識的快速養(yǎng)成。
（2）實(shí)踐型培訓(xùn)。主要有名師課堂教學(xué)范式，師徒結(jié)對對比教學(xué)，分年齡層賽課等實(shí)踐類培訓(xùn)項(xiàng)目，努力提高教師的專業(yè)情意和技能。
（3）科研型培訓(xùn)。以新課程培訓(xùn)為切入點(diǎn)，以行動研究中的實(shí)踐問題的解決為導(dǎo)向，以反思為中介，以建立并研究子課題為形式，使“行動者與研究者”協(xié)作，完善校際教師發(fā)展的功能，讓教師學(xué)會教學(xué)、學(xué)會研究。
（4）發(fā)展型培訓(xùn)。主要有案例、教例撰寫，案例、教例剖析沙龍，管理層崗位培訓(xùn)等項(xiàng)目，努力提高教師教研中的典型案例的自我剖析和教研問題的反思能力等，逐步培訓(xùn)學(xué)科骨干與帶頭人。
3.技能比武。在校際“教研”與“培訓(xùn)”的共同促進(jìn)下，通過教師間的技能比武活動，激發(fā)教師成長的熱情，培訓(xùn)共同體自己的專業(yè)骨干和優(yōu)秀，優(yōu)化校際教研共同體的師資結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。
（1）賽課堂。按計(jì)劃定期開展分層面的教師賽課堂活動。如，中年教師課堂常規(guī)比武，教壇新秀（骨干教師）課堂展示，青年教師教學(xué)能手評比等。借此促進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)戰(zhàn)能力。
（2）賽文筆。按計(jì)劃開展案例、教例、隨筆、記事、教案、論文等多種文體的撰寫評比活動。例如：教師可以把教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題以及處理問題的全部過程寫成“教例”，通過分析、取得發(fā)現(xiàn)、教例歸納、新教例創(chuàng)設(shè)及專題研究五個環(huán)節(jié)開展研究活動，并形成理論。通過賽文筆活動促進(jìn)教師掌握對教學(xué)進(jìn)行分析和反思的能力，同時提高教師的科研能力。
五、虛擬網(wǎng)絡(luò)模式：促進(jìn)教師交流分享“核心經(jīng)驗(yàn)”
所謂虛擬網(wǎng)絡(luò)教研，是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)研究生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，以探究學(xué)習(xí)交流研討作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)研究活動。這種教研模式是依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、動態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，促進(jìn)教師交流分享“核心經(jīng)驗(yàn)”。該模式的基本運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：
1.主題確定。主要由區(qū)域?qū)W科教研員收集教育教學(xué)過程反映比較集中，需要經(jīng)過實(shí)踐或討論的教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)問題，并在小范圍內(nèi)經(jīng)過討論交流，尋求并確定問題初步的解決辦法及形式。接下來就是選取或征集網(wǎng)絡(luò)教研群體中某個個體或小團(tuán)體承擔(dān)問題解決所確定的實(shí)踐內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)科教研員在有必要時，與任務(wù)承擔(dān)者進(jìn)行交流、討論并設(shè)計(jì)問題解決的方式與方法，形成一個比較成熟的研究案例或方案。然后通過網(wǎng)絡(luò)教開平臺相關(guān)信息。
2.個人學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教研參與者根據(jù)活動主題，收集相關(guān)信息，發(fā)表個人觀點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教研參與者要明白活動主題所要解決的問題，認(rèn)真閱讀主題承擔(dān)者提供的資料，梳理自己已有的知識、能力是否能夠較好地解決該問題。若能，其問題的解決方案是否最優(yōu)，能否改進(jìn)；若不能，確定需要努力學(xué)習(xí)的方向，收集相關(guān)的信息或進(jìn)行實(shí)踐，提出問題的解決方案。
3.集體交流討論?；顒咏M織者根據(jù)前兩個階段的活動情況，確定需要活動參與者在一個具體的時間內(nèi)，利用語音、視頻或文字等信息載體，通過在線實(shí)時交流，更加明確或?qū)⒒顒映晒诟蠓秶耐茝V應(yīng)用。首先，要闡明活動主題的重要性，解決問題所采取的方式與方法以及問題解決的進(jìn)展情況等內(nèi)容。其次，活動參與者根據(jù)活動主題后，個人或小團(tuán)體的活動情況，解決問題的方式與方法及其取得相關(guān)成果，重點(diǎn)提出或闡述問題解決的獨(dú)特方式與方法，與活動參與者進(jìn)行交流與討論。最后，由參與活動過程的秘書（每次活動指定1~2位活動參與者作為秘書）整理交流與討論過程與結(jié)果，然后到網(wǎng)絡(luò)教研平臺相關(guān)的欄目中，供活動參與者學(xué)習(xí)、內(nèi)化。
【關(guān)鍵詞】信息化 教師專業(yè)發(fā)展 校企合作 校本研修
隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)已應(yīng)用于教育的每一個領(lǐng)域，它作為一種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，不僅對教師的能力和素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，也提供了教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容和新方向。毋庸置疑，信息技術(shù)在推動教育現(xiàn)代化的同時，培養(yǎng)了教師應(yīng)用信息化教學(xué)資源的意識和能力，實(shí)現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革，促進(jìn)新型教師專業(yè)發(fā)展模式的探索和形成。
一、信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵
（一）職業(yè)教育信息化的概念
所謂職業(yè)教育信息化，就是職業(yè)教育的師生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源來推動教育教學(xué)發(fā)展和改革，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足時代和社會需求的過程。它的內(nèi)涵涉及職業(yè)教育信息資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息化人才培養(yǎng)、信息化的政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)等方面。
（二）教師專業(yè)發(fā)展的定義
教師專業(yè)發(fā)展，從構(gòu)詞方式角度有兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者意指教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變；后者則強(qiáng)調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。從目前國內(nèi)外對“教師專業(yè)發(fā)展”的定義來看，正體現(xiàn)這樣兩種思路和視角：一是側(cè)重外在的、關(guān)涉制度和體系的、旨在推進(jìn)教師成長與職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)發(fā)展研究；二是側(cè)重理論的，立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善的研究。應(yīng)當(dāng)說上述兩種認(rèn)識和思考過程密切相關(guān)，但卻是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領(lǐng)域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區(qū)別。因此本文探討的是第二種視角，即教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。
（三）信息化背景下的中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
職業(yè)教育信息化是面向職業(yè)教育的，其任務(wù)是提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而推動職業(yè)教育教學(xué)和改革的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會的勞動者，即在信息化社會條件下掌握計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠在自身原有知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息搜索、信息加工整合、信息創(chuàng)新的勞動者。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校的教師肩負(fù)重要的責(zé)任，他們自己首先要成為信息能力的掌握者，在此前提下才能培養(yǎng)出信息化時代的人才。因此，在信息化的背景下，社會對中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。
由于職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵中所含“信息化的法規(guī)政策和法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)”屬于教育主管部門的范圍，所以在具體職業(yè)學(xué)校的教育信息化的內(nèi)涵中，不應(yīng)包括信息政策和標(biāo)準(zhǔn)，僅包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)的應(yīng)用、人才培養(yǎng)及資源建設(shè)四方面。而網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)屬于學(xué)校層面，鑒于此，筆者對“職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵做出如下界定，即在信息技術(shù)環(huán)境中，職業(yè)學(xué)校教師以專業(yè)自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程。它主要包括職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、運(yùn)用信息技術(shù)能力、反思與評價能力提升等方面的內(nèi)容（如圖1所示）。
二、信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式
中等職業(yè)學(xué)校教師作為教師隊(duì)伍的一個組成部分，其專業(yè)發(fā)展具有教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的共性，但職業(yè)教育的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特殊性決定了職教師資專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵又具有自身的特性。因此，中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是提升自身信息素養(yǎng)，將已經(jīng)掌握了的信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)信息技術(shù)向教育、教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等各個環(huán)節(jié)滲透，而教育信息資源的設(shè)計(jì)開發(fā)、建設(shè)運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)教師教育科研水平和教育教學(xué)效果不斷提高的基礎(chǔ)和主要任務(wù)。鑒于此，在信息化背景下，筆者將數(shù)字資源建設(shè)引入中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的研究，提出了校企合作、校本研修兩種專業(yè)發(fā)展模式。
（一）基于教學(xué)工廠的校企合作模式
基于教學(xué)工廠的校企合作模式是指職業(yè)學(xué)校立足目前校企合作中的具體實(shí)際，充分運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢，運(yùn)用現(xiàn)代教育設(shè)備和設(shè)施，將信息技術(shù)融于校企合作人才培養(yǎng)的教學(xué)研究中，通過教學(xué)仿真軟件、動態(tài)課程、虛擬工廠、校企課程認(rèn)證等手段，校企雙方共同參與和實(shí)踐，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出重要的位置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的銜接，在師資培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價等方面建構(gòu)起與教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的模式（如圖2所示）。這種以企業(yè)需求為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展模式，決定了這種模式是以企業(yè)為源頭，以專業(yè)教師為主體，以教學(xué)工廠為主題，以資源建設(shè)為載體，最終謀求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校企合作的內(nèi)涵可以歸納為：“為了企業(yè)” “基于生產(chǎn)實(shí)際”和“在學(xué)校企業(yè)中進(jìn)行”。它主要分為四個階段：參與設(shè)計(jì)教學(xué)資源階段、學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段、校企課程的教學(xué)整合階段、教學(xué)反思與評價階段。
1.參與設(shè)計(jì)教學(xué)資源階段
在信息技術(shù)環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間達(dá)成一定的協(xié)議，中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)對人才的需求制訂一個具體的發(fā)展計(jì)劃；企業(yè)組織有經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)專業(yè)人才，對所需人才進(jìn)行嚴(yán)密的規(guī)劃，并為所需人才量身制作出他們應(yīng)當(dāng)具有的技術(shù)水平或管理水平等。在此基礎(chǔ)上，校企雙方技術(shù)人員、專業(yè)教師共同參與研討，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學(xué)網(wǎng)站、生產(chǎn)視頻等數(shù)字化資源，形成教學(xué)軟件（包），其中內(nèi)容包括對所需人才的要求、企業(yè)在生產(chǎn)第一線的具體操作流程、企業(yè)在生產(chǎn)科技中的成果、企業(yè)的發(fā)展方向和科研方向等，并及時向校企雙方反饋，選拔具有相關(guān)專業(yè)技能的教師作為培養(yǎng)和培訓(xùn)對象，增強(qiáng)實(shí)效性。
2.學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段
教師在企業(yè)提供的教學(xué)軟件（包）等數(shù)字化資源的指導(dǎo)下，在校內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)掌握企業(yè)生產(chǎn)第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業(yè)的先進(jìn)管理方法，并可通過遠(yuǎn)程視頻、錄像來接收企業(yè)內(nèi)部的新信息、新動態(tài)。教師通過對企業(yè)發(fā)送的教學(xué)軟件（包）的學(xué)習(xí)和研究，了解到自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)流程、技術(shù)更新、工藝設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。另外，教師有疑問時，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與企業(yè)聯(lián)系，請教企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員。
3.校企課程的教學(xué)整合階段
教師通過一定時間學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)，在掌握了企業(yè)的管理制度、技術(shù)技能、生產(chǎn)一線的諸多實(shí)際問題之后，再結(jié)合自身理論知識，通過動態(tài)課程、虛擬工廠、在線輔導(dǎo)等教學(xué)方式傳授給學(xué)生，努力把學(xué)生培養(yǎng)成能快速適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的員工。教師通過對教學(xué)軟件（包）的學(xué)習(xí)，也能夠在教學(xué)中及時補(bǔ)充反映企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，尤其要充分反映企業(yè)文化的內(nèi)涵，把握其實(shí)質(zhì)；教師也可以與學(xué)生一起研究并發(fā)現(xiàn)企業(yè)在某方面的不足之處，并結(jié)合教學(xué)中產(chǎn)生的一些問題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請教和及時反饋，參與到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)與技術(shù)改革中，進(jìn)而達(dá)到校企雙方互相依托、互相支持。
4.教學(xué)反思與評價階段
教師通過企業(yè)方在線、電子郵件或網(wǎng)絡(luò)視頻等信息技術(shù)手段傳送中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)場景，與企業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員等一起進(jìn)行集體備課和探討，在充分滲入相關(guān)企業(yè)文化、企業(yè)專家在線點(diǎn)評及相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)提升后，企業(yè)適時對教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)作品做出評價和認(rèn)證，并及時將所擁有的知識能力水平通過相應(yīng)教學(xué)手段反饋給師生，做到“教學(xué)做合一”。另外，通過一定教育教學(xué)理論的培訓(xùn)，將一批有工程技術(shù)背景的人才融入中等職業(yè)學(xué)校的教師隊(duì)伍中，適時地通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識和操作技能的輔導(dǎo)，進(jìn)一步拓展了教師專業(yè)發(fā)展模式。
在校企合作的專業(yè)發(fā)展模式中，教師跟蹤、了解企業(yè)發(fā)展信息、生產(chǎn)組織方式、工藝流程，掌握本專業(yè)最新技術(shù)，熟悉企業(yè)操作規(guī)范，摸清市場對人才規(guī)格培養(yǎng)要求等諸多內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)觀念不斷更新、專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)出許多獨(dú)特的教學(xué)方案，開發(fā)出一些符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的數(shù)字化教學(xué)資源，這種合作必將為中等職業(yè)學(xué)校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業(yè)也可以通過整合中等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育培訓(xùn)資源，為社會開展信息資源和遠(yuǎn)程培訓(xùn)服務(wù)。因此，對校企雙方而言，這種合作是雙贏的。
（二）基于教學(xué)案例的校本研修模式
基于教學(xué)案例的校本研修模式是指中等職業(yè)學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)共享交互的特點(diǎn)，通過推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的普及和應(yīng)用，以教學(xué)案例研究為核心，利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課、在線輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上討論、現(xiàn)場研討、專家引領(lǐng)等方式把學(xué)習(xí)、工作和教學(xué)研究融為一體，把中等職業(yè)學(xué)校辦成開放的學(xué)習(xí)型組織，為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，鼓勵教師在教學(xué)過程中積極主動地反思、探索、研討和解決問題，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升專業(yè)水平的教師專業(yè)發(fā)展模式。
基于教學(xué)案例的校本研修模式是以中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展為核心的教師專業(yè)發(fā)展模式，這就決定了這種模式是以中等職業(yè)學(xué)校為基地，以任課教師為主體，以教學(xué)案例為主題，尋求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內(nèi)涵可以歸納為：“為了學(xué)校”“基于課堂教學(xué)”和“在學(xué)校中進(jìn)行”。它主要有四個階段：教學(xué)案例選題階段、項(xiàng)目獨(dú)立實(shí)施階段、項(xiàng)目集體研討階段和總結(jié)成果階段（如圖3所示）。
1.教學(xué)案例選題階段
校本研修首先就是選題的問題，我們最需要研究什么問題，我們最需要解決什么問題，這應(yīng)該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務(wù)是由教研（備課）組長組織相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)征集、調(diào)查、討論提出活動的主題，明確活動形式和任務(wù)，在研修活動前要對研究主題和內(nèi)容進(jìn)行充分而精心的準(zhǔn)備。此階段活動設(shè)計(jì)一般分為五個步驟：集中討論、確定主題方向分期搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料提出個性化主題集中討論、交流確定活動主題并制訂方案。
2.項(xiàng)目獨(dú)立實(shí)施階段
在本階段，教研組全體成員首先以獨(dú)立探索的方式，利用信息技術(shù)手段收集網(wǎng)絡(luò)資源、開展網(wǎng)絡(luò)討論、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和信息科學(xué)理論等，開展理論研究與企業(yè)實(shí)踐活動，從而形成自主化的符合企業(yè)實(shí)際特點(diǎn)的工作途徑和方法。此階段流程一般為：理論研究與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)自我反思。其次在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，每位教師要利用網(wǎng)頁、博客、BBS、網(wǎng)絡(luò)空間等手段輪流匯報自己研究實(shí)踐的情況，匯聚眾長形成教研（備課）組主題研究實(shí)踐方案。
3.項(xiàng)目集體研討階段
教師以集體研討的方式，就教研組形成的教學(xué)方案，通過上課、聽課、評課研討的形式進(jìn)行深入研究。在此過程中，全體成員都可結(jié)合自己的研究成果發(fā)表各自的觀點(diǎn)，教研（備課）組長及時提煉和總結(jié)，達(dá)成共識。此階段主要以組員獨(dú)立實(shí)踐反思與集體交流相結(jié)合的方式展開，分三步走：首先，組員圍繞主題獨(dú)立或合作完成個性化的教學(xué)設(shè)計(jì)后，展開對比性課堂教學(xué)實(shí)踐，并撰寫出各自的課后反思；其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現(xiàn)教研組集體意圖的共性研討教案，并開發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源，由其中一位組員公開執(zhí)教（根據(jù)需要也可以讓一人多次或多人次執(zhí)教），所有組員集中進(jìn)行現(xiàn)場觀摩并進(jìn)行課堂錄像；最后，組員就集體教案的課前預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際效果進(jìn)行客觀的、綜合性的分析與整理，準(zhǔn)備現(xiàn)場研討交流，通過交流來，達(dá)成共識。
4.總結(jié)成果階段
教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員是中等職業(yè)學(xué)校校本研修的四個核心要素，共同構(gòu)成了校本研修的四位一體的關(guān)系。因此本階段要充分體現(xiàn)教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)四種力量。教研組全體成員通過回顧參與主題研究的過程，就自己親歷主題研究的收獲及有待進(jìn)一步研究的問題進(jìn)行總結(jié)反思，積極修改教學(xué)案例及相關(guān)的數(shù)字化資源，并在教研組內(nèi)進(jìn)行交流討論。組長在匯總組員總結(jié)和思考的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)研究人員的引領(lǐng)及企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐完成本教研組的符合企業(yè)實(shí)際的主題研究報告、教案學(xué)案、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計(jì)等網(wǎng)絡(luò)資源庫。此階段的活動程序?yàn)榛仡欉^程撰寫論文交流評比總結(jié)成果。
在校本研修的專業(yè)發(fā)展模式中，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、網(wǎng)絡(luò)交流的互動性，打破了“空間”“環(huán)境”“對象”的限制，促使教師、學(xué)生、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員等多方合作參與，凸顯教師專業(yè)成長中的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)實(shí)踐的校本研修特色，實(shí)現(xiàn)了真正意義上“教師與教師間的互動、中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的融合”。因此，在信息化環(huán)境下，走校本研修之路，構(gòu)建有效的校本研修模式，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要選擇。
三、對信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式的思考
現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師的專業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育信息化又為中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展賦予了新的內(nèi)容和途徑，而專業(yè)發(fā)展模式能否在實(shí)踐中落實(shí)，能否切實(shí)提高職校教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性、實(shí)效性，就必須對其內(nèi)在運(yùn)行環(huán)境進(jìn)行更深一步的研究。在此，僅就影響中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的因素談一點(diǎn)思考。
（一）提升中等職業(yè)學(xué)校教師的信息素養(yǎng)
職業(yè)教育的信息化帶來了新理念、新課堂、新教研，從而對職校教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求，需要職校教師及時更新教育教學(xué)觀念，重新定位師生角色，因此，教師信息化教育理念的更新、教學(xué)媒體和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)迫在眉睫。
（二）建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源庫
數(shù)字資源是職業(yè)教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)，面對越來越豐富的數(shù)字化資源，職校教師要有開發(fā)、整合、管理、應(yīng)用的能力，要求建構(gòu)起區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺和數(shù)字資源庫的共享中心，搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺，從而最大效益地發(fā)揮聯(lián)動學(xué)校的各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源共建共享。
（三）改革信息化環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式
隨著數(shù)字化學(xué)校數(shù)量的不斷增加，提供數(shù)字化社會公共服務(wù)，開放學(xué)校的教育資源，提供數(shù)字課外學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為家長提供家庭教育指導(dǎo)是中等職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)、應(yīng)用和發(fā)展的必然趨勢。因此構(gòu)建信息化環(huán)境下符合中等職業(yè)學(xué)校特色的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)前教師專業(yè)研究的努力方向。
綜上所述，職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以提高教師的信息素養(yǎng)與數(shù)字資源庫建設(shè)為主的層面，校企合作和校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實(shí)踐的認(rèn)識，它不僅促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)理念的創(chuàng)新，而且也有利于職業(yè)學(xué)校將教育服務(wù)融入社會，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新。
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一、“對話”創(chuàng)生教師專業(yè)發(fā)展的能源
教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，成為高素質(zhì)的有“道”之師，唯有學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究，對話則是貫穿三者的鏈條。
開啟教師專業(yè)成長的對話之路，我們兩線出擊：
一是與文字對話——靜心讀書。新光分站采取共讀與選讀結(jié)合的形式，全體數(shù)學(xué)老師一起交流碰撞，并將心得體會運(yùn)用于課堂教學(xué)。一年多來，老師們學(xué)習(xí)了《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》《吳正憲工作站團(tuán)隊(duì)研修實(shí)踐與探索》等專著，并撰寫讀書心得體會，舉辦了三次讀書交流活動。分站成員還根據(jù)個人需求有針對性地選擇閱讀，在忙碌的工作之余尋找時空，靜下心來汲取養(yǎng)分，為后續(xù)發(fā)展積蓄釋放的能源。
二是與專家對話——直面新課改的前沿理論。新光分站多渠道向吳老師請教，邀請吳老師走進(jìn)我們的課堂。我們還與吳老師一起到北京等地小學(xué)參加磨課、課后訪談、研修活動，并邀請專家近距離解答老師們迫切需要解決的問題，對老師們的課堂進(jìn)行專業(yè)診斷。與專家面對面交流搭設(shè)了高層次的學(xué)習(xí)平臺，新思想、新技術(shù)源源不斷，促進(jìn)著老師們學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
二、“研修”變革教師專業(yè)發(fā)展方式
研修就是讓教師獲得深刻的專業(yè)體驗(yàn)。一個教師什么時候能夠成長？即受到“刺激”了才能反思，有了反思才知道現(xiàn)實(shí)的專業(yè)需求，有了專業(yè)需求才能想辦法獲得，這個“獲得的過程”就是分站教師研修的過程。我們采取總站學(xué)習(xí)、自錄自評、同課異構(gòu)、學(xué)生訪談等研修形式，主要開展了以解讀新課標(biāo)、讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂為主要內(nèi)容的研修活動。
新光分站前往北京總站，參加北京小學(xué)研修活動，解讀教材、分析案例、觀課議課，學(xué)站的研修方法、研修策略，回校后開展“課標(biāo)解讀”活動，促使全校老師將新的思想方法用于課堂實(shí)踐，有效提高了教育教學(xué)能力。
研修活動采用課前訪談、課中訪談、課后訪談相結(jié)合的形式：課前訪談主要通過談話了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，為新課教學(xué)定目標(biāo)、定重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”；課中訪談就是教師參與到學(xué)生學(xué)習(xí)小組中去，了解學(xué)生掌握情況；課后訪談或現(xiàn)場采訪，主要透過孩子們的聲音來感受課堂教學(xué)的得失，教師可在第一時間第一地點(diǎn)了解學(xué)生的認(rèn)知、情感?，F(xiàn)場采訪實(shí)現(xiàn)了兩重意義：一是采訪本身就是在鍛煉教師的能力，準(zhǔn)確捕捉有價值的問題，瞬間應(yīng)對歷練教師的綜合能力。二是給學(xué)生反思學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)狀況的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生反思矯正學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果。
分站隊(duì)員在同伴研修中資源互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)，共同分享研修文化，并以不同視角審視課堂教學(xué)現(xiàn)象和行為，在自錄自評、同課異構(gòu)對比中思考、交流、碰撞和提升專業(yè)能力。
三、“自主學(xué)堂”重構(gòu)教學(xué)模式
針對尚未根除的滿堂灌、只講不練等傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)象，適應(yīng)學(xué)生需要培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)組以吳正憲“讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂”教學(xué)思想指導(dǎo)，探索“2515自主學(xué)堂”教學(xué)模式：一堂課學(xué)生活動25分鐘左右，教師講授干預(yù)15分鐘左右，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。我校把一節(jié)數(shù)學(xué)課分為“前置預(yù)習(xí)”、“小組分享”、“全班建?！?、“自主練習(xí)”四大板塊。
“前置預(yù)習(xí)”旨在讀懂學(xué)生，根據(jù)學(xué)生情況確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，主要過程是讓學(xué)生根據(jù)師生共同設(shè)計(jì)好的“自主學(xué)習(xí)菜單”進(jìn)行預(yù)習(xí)先學(xué)，老師統(tǒng)計(jì)、分析數(shù)據(jù)。關(guān)鍵是設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)菜單”：首先要對教材和學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分析、仔細(xì)揣摩，要明確知識的生長點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和癥結(jié)點(diǎn)，要知道學(xué)生學(xué)習(xí)這一新知的基礎(chǔ)是什么、在學(xué)習(xí)中會有哪些問題、學(xué)習(xí)這一新知的常規(guī)途徑是什么？要讓學(xué)生學(xué)會知道前置預(yù)習(xí)的一般程序，即先認(rèn)真思考、大膽嘗試、獨(dú)立完成。
“小組分享”是讓每個學(xué)生的前置預(yù)習(xí)成果得到展示、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到分享，達(dá)到取長補(bǔ)短、共同提高的目的。首先是建立融洽、高效的合作學(xué)習(xí)小組，一般為ABBC4人小組（A為優(yōu)秀學(xué)生，B為一般學(xué)生，C為學(xué)困生），小組成員按“自主學(xué)習(xí)菜單”輪流交流學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，其他同學(xué)傾聽、評價、質(zhì)疑，體驗(yàn)分享的快樂。教師作為傾聽者、引導(dǎo)者、信息采集者，要及時了解掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，并適時點(diǎn)撥引導(dǎo)。
“全班建?！笔窃谛〗M交流基礎(chǔ)上，促進(jìn)全班分享、質(zhì)疑、深究、提煉、總結(jié)、升華，教師作為組織者、追問者、質(zhì)疑者，要善于“踢皮球”，把各組存在的疑惑“踢”給全班解決，發(fā)揮“集團(tuán)作戰(zhàn)”的優(yōu)勢。然后組織學(xué)生歸納、整理、提升，把零碎的知識點(diǎn)串連成相對完整的知識體系。
在“自主練習(xí)”板塊特別強(qiáng)調(diào)分層練習(xí)：全班學(xué)生都做好“必做題”，學(xué)有余力者可做“選擇題”，必做題可分成一般練習(xí)、針對練習(xí)、變式練習(xí)、綜合練習(xí)等。
具體措施:
一、完善中小學(xué)干訓(xùn)體系，推進(jìn)干部隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)干訓(xùn)資源的整合與管理。教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、教科所等部門加強(qiáng)資源整合，在教育局干訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一安排下，所有培訓(xùn)項(xiàng)目納入?yún)^(qū)教師進(jìn)修學(xué)校年度培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分部門實(shí)施，統(tǒng)一管理機(jī)制。同時增加專項(xiàng)資金投入，保障干訓(xùn)工作順利實(shí)施。
大力推進(jìn)名校長建設(shè)工程。創(chuàng)條件搭舞臺，造就一批專家
型骨干校長。13年上半年做好推薦評選第三批市“名校長”工作;規(guī)范名校長的管理工作，不斷提升中小學(xué)校長學(xué)歷層次，促進(jìn)名校長的專業(yè)發(fā)展;繼續(xù)組織實(shí)施“十一五”小學(xué)校長提高培訓(xùn)，培訓(xùn)重點(diǎn)從校長教育理念培訓(xùn)轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)和管理能力的培訓(xùn)，嘗試校長易校蹲點(diǎn)，開設(shè)“區(qū)中小學(xué)校長論壇”;加強(qiáng)局管后備干部培訓(xùn)，有針對性地進(jìn)行企業(yè)管理與現(xiàn)代教育、比較教育等專題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)、考察先進(jìn)中小學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn);開設(shè)基層黨務(wù)工作者培訓(xùn)班，不斷提升黨務(wù)工作者的思想道德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，更好地服務(wù)于基層組織建設(shè)。
積極探索干訓(xùn)的新模式、新內(nèi)容。開展中層干部專題培訓(xùn)，加強(qiáng)校長培訓(xùn)課題研究，發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段在干訓(xùn)中的作用，不斷充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)效益。
二、規(guī)范名優(yōu)教師管理工作，發(fā)揮名優(yōu)教師導(dǎo)向作用
進(jìn)一步規(guī)范名優(yōu)教師的管理工作。強(qiáng)化管理體系，完善考核機(jī)制，促進(jìn)名優(yōu)教師自身的繼續(xù)發(fā)展。13年度完成第一、二批區(qū)骨干教師、區(qū)學(xué)科帶頭人、首批區(qū)名教師的任期考核。繼續(xù)實(shí)施名優(yōu)教師特殊津貼制度。
進(jìn)一步發(fā)揮名優(yōu)教師的示范、輻射作用。發(fā)揮“名師聯(lián)誼會”作用，抓好名師帶徒活動，開展名師系列講座，讓名師在自身發(fā)展的前提下，帶領(lǐng)更多的中青年教師成長，促進(jìn)全區(qū)教師教學(xué)能力和科研水平的不斷提高。
三、落實(shí)青年教師快速成長行動方案，加大青年教師培養(yǎng)力度
組織實(shí)施青年教師快速成長行動。以校本行動為主，開展各類培訓(xùn)活動，創(chuàng)設(shè)促使青年教師快速成長的良好環(huán)境。根據(jù)區(qū)教育局制訂的“適應(yīng)”、“過關(guān)”、“成型”、“實(shí)績”各階段的具體標(biāo)準(zhǔn)，4月各校完成對新教師“半年適應(yīng)”階段的考核，7月前以區(qū)進(jìn)修學(xué)校為主組織對新教師進(jìn)行“一年過關(guān)”階段的考核。教育局將組織專業(yè)人員，抽樣性地對有關(guān)學(xué)校進(jìn)行青年教師快速成長行動實(shí)施工作進(jìn)行專題調(diào)研。
加大對教壇新秀隊(duì)伍的培訓(xùn)和管理力度。制訂專門的教壇新秀培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)培訓(xùn)、使用、考核相結(jié)合的原則，不斷提高教壇新秀的理論基礎(chǔ)、教學(xué)水平、科研能力，以及專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力和影響力，促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。
開辦新一期(第六期)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)青年教師研討班。通過開展觀摩與研討課活動，舉辦專題講座與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動等方式，提高青年教師的專業(yè)理論水平、教學(xué)與科研能力，打造一支青年骨干力量。
四、高質(zhì)量完成農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程，提高教師整體素質(zhì)
重點(diǎn)抓好中小學(xué)《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》和《新課程學(xué)科教學(xué)評價》兩門課程的全員培訓(xùn)工作。在理論與實(shí)踐的結(jié)合上探索行之有效的培訓(xùn)方法。2013年5月組織相關(guān)教師參加《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》全市統(tǒng)考。2013年9月底組織相關(guān)教師參加《新課程學(xué)科教學(xué)評價》全市統(tǒng)考。10月對本次農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程進(jìn)行總結(jié)考核評比，認(rèn)真做好迎接省級評估工作。
組織專家、名師開設(shè)系列講座。引領(lǐng)教師們開闊眼界，拓展教育視野，掌握教育教學(xué)的前沿信息，促進(jìn)廣大中小學(xué)教師不斷更新教育思想與教育理念，促進(jìn)教師的教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)評價等的轉(zhuǎn)變，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育和新課程教學(xué)的水平。
創(chuàng)新模式，開展網(wǎng)上教師培訓(xùn)。加大人力、財力投入，開發(fā)和引進(jìn)網(wǎng)上教師培訓(xùn)資源，應(yīng)用“市教師教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”，啟動網(wǎng)上培訓(xùn)試點(diǎn)，努力使全區(qū)的中小學(xué)教師都能通過網(wǎng)絡(luò)共享各學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)資源，提高培訓(xùn)效益。
優(yōu)化以賽促訓(xùn)模式，促進(jìn)教師成長。今年將組織中小學(xué)教師參加教師英語大獎賽，大賽分為專業(yè)組和非專業(yè)組，在此基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀教師參加市比賽;組織高中英語“高中新課程教學(xué)設(shè)計(jì)”評比，并推薦優(yōu)秀案例參加市比賽;組織其他各類基本功比賽和教學(xué)設(shè)計(jì)比賽。
五、積極開展校本研修工作，推進(jìn)校本研修健康有序開展
加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，全面推進(jìn)中小學(xué)校本研修工作。教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)中小學(xué)校本研修工作的具體管理、指導(dǎo)、評估和考核，及時總結(jié)、推廣校本研修實(shí)踐中先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀成果;充分發(fā)揮教研員在校本研修中的作用，引導(dǎo)教研員牢固樹立服務(wù)理念，立足基層、面向全體教師，開展菜單式培訓(xùn)，為中小學(xué)提供一定的培訓(xùn)者資源;各中小學(xué)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對校本研修工作的組織指導(dǎo)、檢查和評估;為提高校本研修的工作質(zhì)量，13年還將組織全區(qū)教研組長進(jìn)行集中培訓(xùn);13年高中校本研修的指定培訓(xùn)內(nèi)容為“新五項(xiàng)基本功”的第五項(xiàng)培訓(xùn)——“教師言語表達(dá)”。
不斷創(chuàng)新，探索中小學(xué)校本研修的運(yùn)作與管理模式。按照“創(chuàng)新模式、加強(qiáng)管理、學(xué)校自主”的要求，全面深入推進(jìn)我區(qū)中小學(xué)校本研修。要通過組織開展自主學(xué)習(xí)、自修反思、課題研究、教學(xué)技能訓(xùn)練、專題講座、集中輔導(dǎo)、觀摩教學(xué)、研討交流、師徒結(jié)對、案例分析、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)等活動，把校本研修落到實(shí)處。
以研促教，加強(qiáng)教師中小學(xué)校本研修的教科研工作。要加強(qiáng)校本研修的理論與實(shí)踐研究，構(gòu)建有效的校本研修模式、培訓(xùn)方法和管理辦法，逐步形成各校的校本研修特色，實(shí)現(xiàn)校本研修中教、學(xué)、研一體化，努力把校本研修提高到一個新的水平。
典型引路，積極創(chuàng)建校本研修示范性學(xué)校。各校根據(jù)《區(qū)中小學(xué)教師校本研修示范學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)》(試行)要求，積極創(chuàng)建校本研修示范性學(xué)校。通過各種激勵機(jī)制，創(chuàng)新方法和途徑，形成校本研修長效機(jī)制，使教師通過校本研修真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用、學(xué)以致用。教師進(jìn)修學(xué)校要及時總結(jié)校本研修的工作經(jīng)驗(yàn)，樹立典型、示范引路。
六、加強(qiáng)中小學(xué)教師學(xué)歷培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平
鼓勵教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)，改善知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)質(zhì)量和水平。幼兒園、小學(xué)和初中高一級學(xué)歷獲得者比例分別達(dá)到50%、85%、85%。
職教中心專業(yè)課教師須加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)，“雙師型”比例達(dá)到60%并逐年提高。
鼓勵高中骨干教師報考碩士研究生課程，支持課程班結(jié)業(yè)學(xué)員申報學(xué)位考試，使高中教師研究生學(xué)歷(學(xué)位)逐年提高。
七、繼續(xù)開展各類專項(xiàng)培訓(xùn)，抓好常規(guī)性師資培訓(xùn)工作
暑期全員按需培訓(xùn)。暑期全員培訓(xùn)要在廣泛調(diào)研和仔細(xì)聽取教師意見的基礎(chǔ)上開列菜單，真正做到符合一線教師的內(nèi)心需求，把握教育發(fā)展和教師發(fā)展的節(jié)拍，開出的課程應(yīng)有一定的針對性和前瞻性，把對菜單式培訓(xùn)的關(guān)注從形式轉(zhuǎn)向內(nèi)容，從表層走向深入，真正發(fā)揮其提升教師整體素質(zhì)的作用。
新課程培訓(xùn)。繼續(xù)做好中小學(xué)教師新教材培訓(xùn)工作，積極配合寧大成教學(xué)院、市教研室做好高中新課程師資培訓(xùn)，努力通過培訓(xùn)使廣大教育管理者和教師深刻領(lǐng)會高中新課程實(shí)驗(yàn)的背景、指導(dǎo)思想、目標(biāo)和新課程的基本特點(diǎn)，理解高中新課程的理念，掌握實(shí)施新課程的知識，從而進(jìn)一步提高其實(shí)施新課程的能力，穩(wěn)步推進(jìn)我區(qū)高中新課程改革和實(shí)驗(yàn)工作。
班主任培訓(xùn)。按照市繼續(xù)教育“十一五”規(guī)劃，實(shí)施班主任培訓(xùn)工作，13年開始將對全區(qū)班主任進(jìn)行輪訓(xùn)，切實(shí)加強(qiáng)德育工作的實(shí)效性，進(jìn)一步提高班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)。進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的制訂及組織培訓(xùn)工作，班主任培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)要科學(xué)實(shí)用，強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性，學(xué)生管理和學(xué)生心理健康等列為培訓(xùn)必修課程。
心理健康教育輔導(dǎo)。注重教師心理健康教育，繼續(xù)開展省心育教師的資格證書考試。根據(jù)上級教育部門的要求，結(jié)合全區(qū)各校教師心理健康教育工作的實(shí)際情況，切實(shí)關(guān)心教師的心理健康。
繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)培訓(xùn)。扎實(shí)開展幼兒教師資格證書考前培訓(xùn)、新教材培訓(xùn)、教科研培訓(xùn);進(jìn)行中小學(xué)教師及公務(wù)員普通話培訓(xùn)及測試;抓好民辦流動人口子女學(xué)校教師培訓(xùn);加強(qiáng)對新教師的管理、培訓(xùn);進(jìn)行暑期教師師德培訓(xùn)等。
八、加強(qiáng)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身建設(shè)，保證培訓(xùn)質(zhì)量不斷提升
完善制度建設(shè)。高度重視制度建設(shè)的重要性和必要性，切實(shí)把制度建設(shè)擺上重要的議事日程，通過建立完善的教師繼續(xù)教育制度體系，從根本上規(guī)范教師培訓(xùn)工作，從而確保教師繼續(xù)教育工作健康、有序開展。
完善網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為突破口，抓緊本地教師教育網(wǎng)站建設(shè)，利用全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟和現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，加大網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)資源引進(jìn)和開發(fā)力度，逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，努力使更多的中小學(xué)教師，尤其是廣大農(nóng)村教師能便捷獲取優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源和教學(xué)培訓(xùn)資源，緩解工學(xué)矛盾，提高培訓(xùn)效益。
關(guān)鍵詞：國培；教育質(zhì)量；路徑
中圖分類號：G715
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1009-4156（2013）08-073-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》（以下簡稱《綱要（2010-2020年）》）明確指出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)?！痹凇皣嘤?jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施中，必須緊密結(jié)合基層教育的實(shí)際，堅(jiān)持按需施教，精心組織實(shí)施“國培計(jì)劃”各學(xué)科的任務(wù)，幫助廣大參訓(xùn)教師教育教學(xué)能力提升和專業(yè)發(fā)展，為發(fā)揮“種子”作用奠定良好基礎(chǔ)。
一、高度重視國培教育的重要性
充分認(rèn)識實(shí)施“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的重要意義，是做好“國培計(jì)劃”的大前提。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)全國教育工作會議文件和《綱要（2012-2020年）》的精神以及一系列關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的文件等，聯(lián)系實(shí)際開展討論，細(xì)心領(lǐng)悟、深刻理解實(shí)施“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的必要性。必須認(rèn)識到“在構(gòu)建終身教育體系下，人的學(xué)習(xí)形式不再是一段性的，而是伴隨終身的”。實(shí)施“國培計(jì)劃”，是為貫徹中央文件精神而啟動的關(guān)乎教育發(fā)展的重大項(xiàng)目，是以實(shí)際行動重點(diǎn)支持中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)和幼兒園骨干教師，培養(yǎng)一批“種子”教師，以點(diǎn)帶面，發(fā)揮國家級教師培訓(xùn)的示范引領(lǐng)、雪中送炭和促進(jìn)改革的作用，從根本上提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，真正提高教育質(zhì)量的重大舉措。充分認(rèn)識“國培計(jì)劃”的重要性必須與強(qiáng)化國培質(zhì)量意識高度結(jié)合，始終把“為學(xué)員教育教學(xué)能力的提升與基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)”作為培訓(xùn)工作的指導(dǎo)思想。在統(tǒng)一認(rèn)識的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)院校要精心組織，具體分工，各部門結(jié)合實(shí)際，制訂出切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，大家通力協(xié)作，密切配合，狠抓落實(shí)，切實(shí)在提高“國培計(jì)劃”質(zhì)量上下功夫。
二、認(rèn)真進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研與分析
為了確保培訓(xùn)質(zhì)量，項(xiàng)目實(shí)施辦公室應(yīng)在精心籌備的基礎(chǔ)上，抽調(diào)研修經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成專門的調(diào)研隊(duì)伍，深入基層學(xué)校、幼兒園調(diào)研摸底。主要采用問卷調(diào)查和座談討論的方式，同時輔之以個別走訪的形式進(jìn)行。一般來說，經(jīng)過十多年新課程改革的洗禮，絕大部分基層學(xué)校的教師們都具有良好的發(fā)展?jié)摿Γ哂幸欢ǖ慕逃碚摵徒逃龑?shí)踐的間接經(jīng)驗(yàn)。但是由于他們處在相對閉塞的農(nóng)村，和外界接觸少，普遍對先進(jìn)教育理念，對義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和實(shí)施等方面都還存在不足，如對教育教學(xué)的新理念理解不深；課堂教學(xué)模式呆板，形式化普遍；知識能力結(jié)構(gòu)不盡合理，教育、教學(xué)研究能力薄弱等。因此，培訓(xùn)的著力點(diǎn)應(yīng)該是幫助參訓(xùn)教師摒棄陳舊落后的教育教學(xué)觀念，充分吸收新理念、新技能，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
在此基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)調(diào)研情況，采用四段培訓(xùn)模式，即：第一階段，集中培訓(xùn)；第二階段，影子實(shí)訓(xùn)；第三階段，反思展示；第四階段，返崗實(shí)踐研修。專題研究確定“國培計(jì)劃”培訓(xùn)不同學(xué)科應(yīng)開設(shè)的課程，按照需求導(dǎo)向的原則，精選課程的基本內(nèi)容，制定可行的實(shí)施方案，盡可能滿足學(xué)員基本的學(xué)習(xí)需求。例如，在渭南師范學(xué)院“國培項(xiàng)目”緊張而又充實(shí)的反思展示階段，每位學(xué)員的展示匯報課都閃耀著新課改的光芒，真正體現(xiàn)了同課異構(gòu)的教改新思想。
三、精心凝練培訓(xùn)主題，創(chuàng)新培訓(xùn)形式
培訓(xùn)的主題與形式和培訓(xùn)質(zhì)量息息相關(guān)。為把提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)、切實(shí)提升教育質(zhì)量放在可靠的基礎(chǔ)上，必須確立需求導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向的總思路，精心凝練培訓(xùn)主題，注重更新教育教學(xué)理念，以提升教師的專業(yè)能力為主線，以解決教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題為抓手，著力提升學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)，在打造高水平的培訓(xùn)質(zhì)量上狠下功夫。
傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式不僅教師反感，而且效果不好。實(shí)踐證明，專題報告（開設(shè)專題講座及學(xué)術(shù)報告）、影子實(shí)訓(xùn)（讓學(xué)員在真實(shí)的教育教學(xué)情境中觀摩學(xué)習(xí)）、實(shí)踐反思（匯報講課、反思總結(jié)）等新的形式學(xué)員比較滿意。在整個培訓(xùn)中以同課異構(gòu)、專題研討、集中輔導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)等活動為基本形式，內(nèi)請外聘，示范引領(lǐng)，將院校內(nèi)的集中研修與走出校門與一線教師優(yōu)質(zhì)示范課的觀摩、試教相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)員不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，促進(jìn)研修成果的生成，為學(xué)員今后的教學(xué)研究提供理論與案例依據(jù)。
從實(shí)際運(yùn)作的情況看，培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，既有專家教授的學(xué)術(shù)講座、專題報告，也有校外觀摩學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)錄評析，更有學(xué)員微型課的展示、案列分析、小組討論、經(jīng)驗(yàn)分享、說課磨課以及基于問題的行動研修等。如在影子實(shí)訓(xùn)階段，影子教師在課堂上耐心地鼓勵學(xué)生積極提問，大膽質(zhì)疑；真誠地傾聽每位孩子的發(fā)言；微笑地面對每位學(xué)生；主動“蹲”下來與孩子們一道探究知識……這無不體現(xiàn)了課堂上以“學(xué)生為本”的教育理念，同時他們特有的課堂語言魅力和流利的普通話，流暢的粉筆字，流水般的教學(xué)過程，以及課堂上的教育機(jī)智一次次地激起了學(xué)員內(nèi)心感應(yīng)，也使大家感受頗深。
四、積極組建優(yōu)秀培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)
積極組建優(yōu)秀培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)了“國培計(jì)劃”質(zhì)量真正得以提高。依托優(yōu)勢學(xué)科，積極組建優(yōu)秀培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，這既是實(shí)現(xiàn)國培目標(biāo)的原動力，更是提高國培教育質(zhì)量的核心問題。為此，在選拔任課教師人選上，必須“打破傳統(tǒng)封閉的院系教研組織機(jī)構(gòu)，組建不同功能性質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)”，積極落實(shí)“雙導(dǎo)師”責(zé)任制，為參訓(xùn)學(xué)員配備高校專家和一線指導(dǎo)教師。完善首席專家負(fù)責(zé)制，優(yōu)先遴選教育部和省“國培計(jì)劃”專家?guī)斐蓡T，重點(diǎn)推薦一線優(yōu)秀教師和教研員。確保一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓(xùn)項(xiàng)目師資團(tuán)隊(duì)中的比例不少于50%，省域外專家比例不少于30%。
實(shí)踐證明，優(yōu)秀的培訓(xùn)教師，讓學(xué)員學(xué)到的不僅是理論知識與技能，更是職業(yè)操守和職業(yè)自豪感。所以，選拔德藝雙馨型的教師，事關(guān)重大。為此，要積極創(chuàng)造條件，努力建設(shè)一支專業(yè)性、理論性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性強(qiáng)的教師隊(duì)伍，使他們“在教育教學(xué)行為上有共同的目標(biāo)和規(guī)范，他們之間相互協(xié)作、溝通組成正式群體”。這個團(tuán)隊(duì)目標(biāo)一致，且有明確的職責(zé)分工，積極向上，是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)造、共同分享的團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐證明，群策群力，確立共同愿景是提升培訓(xùn)質(zhì)量的一個有效途徑。
五、注重加強(qiáng)培訓(xùn)過程精細(xì)化管理
