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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中物理；教學經驗；學習情緒
【中圖分類號】G296.56 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2014）04-0173-01
教學不僅是一門科學而且是一種藝術，成功的教學本身就是一種藝術的創造。物理教師如果掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。課堂教學是教學過程的重要環節，它要求教師辯證地處理知識與能力、教學與教育、教學與發展的關系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發展。下面就結合自己多年的教學經驗談幾點看法。
一、激發求知欲望
初中物理教學的技巧和藝術就是要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界。教學過程必須遵循這一真理，精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃思維的火花，激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。所以，物理教學藝術的表現，首先在于激發學生強烈的求知欲望。
1.設計物理情境，激發學習興趣。即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解也總有些“前科學概念”，其中包含了理解和誤解。只有通過教師精心設計物理情境，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習動力，才能產生出藝術的效果。
2.指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣。物理知識的傳授，應是一個學生自己思考、親自獲得知識的探索過程。從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程，“實驗探索”可以深化學習興趣。這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識；學生應處于探索知識的主體地位。
教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口，積極主動、生動活潑地學習，使學生完全置身于物理的環境中學習物理。創設情境質疑，讓學生大膽猜想并設計實驗驗證猜想，教師善于啟發誘導，絲絲入扣，學生動手實驗，主動探究，發現物理規律，當實驗探索發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，并將產生強大的學習動力。
二、展示物理科學美
物理本身并不是美學，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在于教師平常教學中是否認真發掘物理科學美，是否去展示其美學特征，是否去創設美的意境，讓學生潛移默化地受到物理科學美的陶冶。這就是教學的藝術。
1.展示物理學美學特征。教師在平時教學中應向學生展示物理知識的美的一面，激發學生愛美的天性。教學中只要我們善于發掘，物理學的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。教師應讓物理學美的素材震撼學生的心田。
2.培養學生的審美能力。在教學活動中，教師的教學能否產生藝術效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學生是否具有一定的藝術情趣。而影響學生藝術情趣其中的一個因素就是審美能力。所以，教師在展示科學美的同時，要著重培養學生對科學美的審美能力。
物理科學美的體驗不光是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗。教師在教學中要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯系，感受到知難而進、解疑釋惑、獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。
三、促進學生發展
當前，世界面臨著激烈的經濟競爭和人才競爭，我們的教育目標應立足于培養學生適應科學技術發展和未來的生存能力。物理教學必須根據物理學科的特點，致力于促進學生的全面發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造力。這體現著教師的教學藝術水平。
1.促進學生積極思維。要想促進學生的發展，培養其能力，發展智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來。我們在教學中要善于設計一些讓學生“跳一跳能摘到果子”的問題，通過設計實驗情境、故事情境、習題情境、漫畫情境等激發學生思維。
2.引導學生獨立學習。所謂獨立學習，是指學生離開教師，甚至離開學校步入社會后也能學習。在物理教學中，是引導學生獨立地學習還是教師“抱著”學生學習，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學藝術的問題。所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。教學過程實際上是體現著教師與學生的雙邊性活動。
學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生或多或少地會遇到各種各樣的困難。作為教師，關鍵的是要立足課堂教學的主導地位，引導啟發學生積極地去學習、去探索；有時還要經過一段過程，使學生在設疑質疑釋疑的幾個反復中逐步建立起正確的認識。要讓學生應用所學的知識，要求學生經過自己的獨立思維，自己想通；在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時地予以引導點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。
關鍵詞：新課改；初中物理教學；教學思路；創新
初中教學的不斷改革與完善，對各學科的教學方法均提出了創新性的要求，作為初中教學的主要構成部分，物理教學應在完成教育目標的同時，注重將創新教學思路融入到課堂教學中，從而在滿足初中課改要求的同時，更為切實有效的提升初中物理教學的教學效率。
一、新課改下我國初中物理教學現狀分析
（一）教學模式刻板單一
在當下我國初中物理的實際教學中，由于受到傳統教學方式的影響，課改下的初中物理教學多數仍是以直白的理論陳述為主要方式，教師在課程教學的過程中僅充當了知識陳述者的角色，無法使學生深入全面的對知識點進行認知和學習。受到單一化教學模式的影響，初中學生在學習過稱中通常會“不求甚解”，而只是注重對表層知識的掌握，這嚴重影響到了學生學習習慣的培養，也使學生逐漸喪失了思考和探究學習意識。
（二）教學形式和目標亟待豐富
初中物理教學中存在的另一大問題就是教學目標和教學形式的單一。課改要求我國初中教學不僅要強調基礎知識的傳授，還應注重對學科素質的培養和提高，而在初中物理的實際教學中，教師卻只是單一性的強調對學科知識的掌握，從而使學生在單一教學目標和教學形式中處于被動的學習狀態，無法切實有效的提高學生的學習探索能力。
（三）教師教學定位存在偏差
作為一項探究性的教學科目，初中物理教學應強調學生在教學開展中的主題地位，但就當下我國初中物理實際教學進行分析可知，教師仍無法有效的做到教學主體的轉移，課堂上的知識講授和實驗性探究主體仍是教師，這就使得學生在物理課程的開展中無法更為主觀的參與到問題的研究和學習中，從而制約了學生探索精神和創新性思維的發展。
二、新課改下初中物理教學創新思路探析
（一）開展情景式教學，提高教學效率
情景式教學是在初中物理創興型教學中最為常用的方法，教師可以通過創設一個與問題研究相對應的情境，并使學生參與到情境的描繪和探討中，從而切實有效的調動學生的求知欲和學習的主動性。例如，教師在講授“地球和月球位置關系”這一問題時，可以找兩個學生A、B分別扮演地球和月球，學生B在圍繞學生A轉動的同時，自身也在轉動，而學生A的轉動速度又正好和學生B的轉動速度相對應，這樣不僅使學生更為直觀的認識到了地球和月球的自轉和公轉關系，還同時解釋了“為何月球面向地球的始終是同一面”的問題。教師在講授“物質狀態及其變化”這一課時，教師可以就水的存在狀態提問學生，如水在什么情況下會凝固，又會在什么條件下融化和蒸發，這就會使學生聯想到冰箱中水由液態到固態變化，燒水時水由液態轉化為氣態等情境，從而引發學生的學習興趣，使其能夠更加積極主動的參與到物理問題的探討中。
（二）豐富課堂活動內容，加強教學和實際的結合
作為一門兼容研究性和探究性的學科，初中物理教學的開展需要教師帶動學生開展一定量的實踐活動，從而培養學生的科學邏輯性思維，并提高其對抽樣性知識點的理解能力。而由于學生在初中首次接觸物理實驗，不免產生畏縮的情緒，因此教師可以通過豐富課堂中的活動教學內容，使學生的畏難情緒得以消除，從而學習和掌握物理知識內容。例如，為了豐富初中物理課堂的活動內容，教師可以組織一次物理公式記憶比拼的比賽，通過給出學生指定數量的物理公式，讓學生競速記憶，看哪位學生能夠在最短的時間默寫最多的公式。在這種課堂活動的開展中，學生不僅積極的參與到了游戲中，與此同時也調動了學生的學習興趣，并進一步鞏固了學生對物理公式的記憶。
（三）增強物理課程問題的探究性
在初中物理的創新型教育中，課程問題設計的質量在很大程度上影響著課堂教學的價值和效果，因此，為了提高初中物理教學的效率與實用價值，必須注重對課程研究問題的挑選，為了使學生能夠更為深入的探究物理問題并挖掘其內涵，就要強調物理課程問題的探究性。如在研究“研究影響液體蒸發快慢的因素”這一問題時，教師可以通過開展探索性實驗，并讓學生對答案進行總結。在這一探索性實驗的開展過程中，學生通過查閱物理資料，不僅能夠對探究方案進行總結，還在一定程度上提高了自學能力和總結能力，若有學生發現書本教材中沒有說明的知識點，教師也可以鼓勵其與其他學生進行交流，從而使得課程知識的學習在探索與研究中得到進一步深化。
（四）注重實驗教學，增強知識的學用結合
注重實驗教學質量的提升也是初中物理教學創新思路的重要組成部分。在初中物理知識的講授過程中，針對抽象性的知識內容開展實驗教學是十分必要的。例如，教師在講授物理受力分析的問題時，由于多數學生無法準確掌握重力和摩擦力的計算方法，所以，教師就可以針對木塊受力狀況的測量開設實驗課程。教師通過帶領學生利用測力計拉動就木塊并度數，從而使其更為直觀的認知木塊的受力情況，進而掌握分析物體受力情況的能力。
結論：在新課改推動力的作用下，我國中學教育改革得到了有效落實，這也為初中物理教學的創新型發展奠定了堅實的基礎，并在很大程度上促進了初中物理教學效率和質量的提升。為了進一步鞏固初中物理教學創新型發展，教師還應繼續加強對學生創新能力的培養，并通過將更多的實踐教學融入到課程學習中，以更為全面的促進我國初中物理教學水平的提高。
參考文獻：
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【摘要】物理演示實驗是初中物理教學的重要環節，在提高學生的物理學習興趣，引導學生積極思考和幫助學生深化對物理知識的理解與掌握。物理是一門操作性和實踐性很強的科目，要求學生通過觀察和操作物理實驗，不斷總結物理規律，進而奠定學生物理學習的基礎。初中物理教師必須提高對演示實驗的重視程度，探究科學有效的物理演示實驗教學設計策略。
關鍵詞 初中物理；演示實驗；教學設計
初中物理作為一門實踐性和操作性強的學科，而且物理知識和物理結論都是來源于實際操作的。演示實驗主要是通過運用物理實驗設備重現物理現象，進而直觀的展示出物理規律，旨在提高學生對知識的理解和應用能力的一種重要教學工具。
1.革新教學思想，提高對演示實驗的重視程度
演示實驗是初中物理教學的重要環節，但是就目前而言，物理教學中演示實驗的地位被逐漸弱化，其教學價值也難以發揮。學生也會因此產生恐懼心理。為了解決這一現況以及提高初中物理演示教學的活力，教師必須充分認識到演示實驗的重視程度，這既是新課標和初中物理教學的要求，也是創新和完善演示實驗教學的基礎和前提。教師在實際教學中，要在基本的物理教學基礎上，提高演示教學在教學環節中的比重，有效引導學生進行物理知識的學習和物理規律的發掘。為了體現教師對演示實驗的重視程度和解決學生的學習困惑，教師要將教學實際和學生的學習難題結合起來，通過提出和解決問題的過程，全面貫徹演示實驗教學思想。首先，初中物理教師要在平常的物理演示教學實踐中不斷總結經驗教訓和總結演示實驗教學方法，從根本上認識到革新教學理念和加強對演示實驗教學的重要性。其次，教師要積極學習新課標知識，并從中總結經驗，感悟到新課標對初中物理演示實驗教學內涵，進而逐漸改變教學理念。最后，教師要全面了解學生的學習需要和教學要求，進而逐漸形成適應教學發展和學生進步的教學思想體系，為學生打造高效的初中物理課堂，實現學生的全面進步。
例如，學校可以專門組織物理教學講座和研討會，重點對新課標要求、教學改革以及演示實驗教學的應用進行探討和總結交流，提升教師的思想水平和學生的學習質量。
2.營建教學情境，提升學生對演示實驗的興趣
良好的教學情境是有效開展初中物理演示教學的重要保障，演示實驗的科學設置和教學情境的創設能夠逐漸消除學生的恐懼心理，激發學生對物理學習的興趣，也能讓學生在良好的教學氛圍中獲得知識能力的提升。初中物理演示實驗教學情境的創設，需要從以下幾個方面著手：第一，教師在開展物理教學時必須要明確學生是學習的主人，應該將學生放在主體地位，發揮學生的主動性和積極性，進而以學生的學習需要為基礎，將學生放在主置，引導學生逐漸克服對教師的恐懼心理和對物理演示實驗學習的抵觸，進而形成一種良好的教學情境和氛圍。第二，教師要加強與學生的交流和溝通，了解學生在物理實驗演示和學習過程中存在的難題，幫助學生發現和解決問題，拉近教師與學生之間的距離，建立和諧平等的師生關系，進而與學生共同努力營造一個良好的教學情境。第三，教師可以借助多媒體設備為學生營建物理演示實驗教學情境，讓學生直觀清晰的觀察和理解物理現象和物理規律，加深學生的印象。例如，教師在講解“有甲、乙兩個球體，就大小來說甲小于乙，已知它們所受的重力相等，把甲乙兩球放入水中后，甲乙兩球都浮在水面上，那么甲球浸入水中部分的體積和乙球浸入水中部分的體積的大小比較結果如何？”教師可以運用多媒體設備將題目的過程用多媒體動畫演示出來為學生營建一個良好的教學情境，讓學生認真觀察并得出最終答案。
3.創新演示方法，健全物理演示教學方法體系
初中物理教學中演示實驗的教學方法要實現多樣化和創新化，這樣才能夠適應初中物理教學改革的發展要求和學生的學習需要，也能夠提高教學的針對性，全面提升教學質量和學生的物理素養。第一，教師要改變原有的教學模式，即教師演示和學生觀察的方式，采用角色互換法，將教師和學生在教學中充當的角色進行交換，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。例如，教師在講解電路知識時，為了加強學生對串聯、并聯電路知識的理解，可以為學生布置課下準備任務，讓學生在課下學習電路知識和電路操作的相關內容，然后在課上讓學生向全班同學演示電路實驗，讓學生擔任教師的角色，這樣不僅能夠加深學生對知識的理解，也能夠幫助學生克服恐懼心理。第二，小組合作法也是物理演示實驗教學的重要手段之一，主要是通過引導學生分組討論和交流總結學習，提高學生對演示實驗學習的興趣，讓學生在這一過程中互相學習和取長補短，同時也能夠讓學生較為全面的學習演示實驗操作知識和反映出的物理規律。例如，教師在講解摩擦力問題時，給定學生一個問題：木塊A、B、C 和地面的接觸面都是粗糙的，現在用力F去拉木塊B，ABC 均靜止，那么A對B、B對C、C對地面各有摩擦力嗎？然后，讓學生分組討論，看看那組學生得出的答案最準確和全面。
總之,初中物理演示實驗的教學設計需要符合課程改革的要求和學生發展的需要，同時還要有助于提高物理教學質量。對此，教師要積極研究科學有效的演示實驗教學設計方法，首先要改變教學理念和教學思想，然后從自身著手培養和鍛煉自己的演示操作技能，進而教師可以通過為學生營建良好的初中物理演示實驗教學環境和創新演示實驗方法等策略，提升學生的物理素質和初中物理教學成效。
參考文獻
[1]胡耀甫.談如何保證初中物理演示實驗的有效性[J].中國校外教育（基教版）,2011，45(39):31-32
一、轉變教學方式，優化演示實驗
以往的初中物理教學，演示實驗是教師較為喜歡采用的方式，演示實驗直觀，能讓學生更好地掌握實驗的步驟，獲得實驗結論，但從教學實踐來看，很多教師物理教學中進行演示實驗時，多是借助多媒體演示實驗過程，然后由教師來得出結論，演示過程中沒有注重引導學生主動參與，學生只能被動地看，然后再對實驗步驟和實驗結論進行背誦這種實驗教學忽視了學生在實驗過程中的主體性，從而導致學生只能以機械的方式學習實驗
轉變演示實驗的教學方式，要在課堂教學中結合實驗內容引導學生主動參與，注重通過互動讓學生更好地掌握實驗步驟，引導學生自主總結實驗結論以“蒸發吸熱”的演示實驗為例，先引導學生觀察溫度計的示數（了解室溫），然后用干棉花包住溫度計的玻璃泡并捆扎好，緊接著用扇子對溫度計扇風，此時問“溫度計的示數有變化嗎？”把該溫度計浸泡到酒精中，追問溫度計的示數是否發生變化，教師從酒精中取出溫度計，問“隨著酒精的蒸發，溫度計示數有什么變化？”再用扇子對著溫度計扇風，追問“溫度計的示數下降速度有什么變化？”如此，以問題引導學生觀察，讓學生對實驗原理、器材選擇、儀器等都有更深刻地認識，利于學生對知識的理解在觀察的基礎上教師先引導小組學生發言，然后教師歸納總結，得出蒸發過程要吸熱的結論演示實驗的優點在于形象直觀，在物理教學實踐中，教師可借助多媒體或其它輔助實驗器材，多演示，多引導，從而促進學生更好地構建物理知識
二、發揮學生主動性，提倡邊學邊實驗
初中物理教學中，單純的以演示實驗來引導學生觀察，雖然通過師生互動可讓學生更好地理解實驗中所涉及的知識點，讓學生形成知識構建，但畢竟學生沒有親自參與，體驗不夠深刻初中物理教學實踐中，不僅教師要優化演示實驗讓學生獲得更直觀的感知，還要注重引導學生主動參與，讓學生“動”起來，邊學邊實驗教學實踐過程中教師可根據教學內容就其中的一個片段、一個例子、一個問題引導學生展開小實驗提倡多學，讓學生在學習過程中主動提出問題、多參與互動多實驗，讓學生在經歷實驗中掌握物理知識，培養其探究能力
初中物理課堂教學中提倡邊學邊實驗，雖然小實驗不會像演示實驗那么順利進行，但對學生的應變能力、探究精神的培養都具有積極意義以“磁場”的教學為例，對于磁場的磁性和指向性、磁體有兩個磁極和磁極間的相互作用等知識點，要是講授的話很快就完成了，然后再讓學生背誦，學生也能很快記住，但卻不能讓學生較好理解故而在教學中教師可先引導學生準備一些小物品，如硬幣、大頭針、木塊之類，在教學中先引導學生用磁鐵去嘗試能吸起那些物品，引出磁鐵具有磁性的知識點，然后再引導學生玩磁鐵對對碰游戲，增強學生對“磁極間的相互作用”的感知，讓物理課堂教學更加有效同時，在物理教學實踐中引導學生邊學邊做，可較好地激發學生的學習興趣，以小實驗來活躍課堂氣氛，提高學生的參與度
三、改革實驗教學模式，提倡分組實驗
初中物理教學實踐中分組實驗是在教師的組織和引導下，把學生分為不同的小組，然后展開實驗探究一般初中物理教學中分組實驗以測量性、實驗性和實用性的實驗為主，更多的讓學生在分組實驗中更好地理解物理知識，通過操作活動培養學生的實驗探究能力從當前初中物理教學中的分組實驗來看，學生實驗的效果并不是很好，一方面是教師在實驗前沒有組織學生對實驗進行預習，學生在實驗中對實驗目的不夠明確，另一方面是學生實驗過程中教師的指導作用沒有較好的發揮，從而導致學生對實驗步驟、結論不夠清楚因此，組織學生展開分組實驗，一要做好課前預習指導，二要注重在實驗中引導學生參與互動和探究
以“測量小燈泡的電功率”的教學為例，在導入環節中引導學生復習小燈泡的電阻測量方法引出電功率的測量，引導學生根據測量要求和之前討論的實驗方案選擇實驗器材，引導學生實驗，實驗中教師巡視并根據學生實驗情況進行指導如調節滑動變阻器時因實際電壓超過了額定電壓導致小燈泡燒壞，而學生對這一現象的原因并不明確，此時教師可引導學生進行分析實驗過程中要注重對學生的實驗步驟進行引導，實驗中可先根據學生的實驗方案作出指導，教師幫助學生修改方案后再實驗如調節滑動變阻器這一環節，要使小燈泡兩端電壓為額定電壓值的12倍，然后觀察燈泡發光情況，記錄電流表、電壓表示數，學生設計方案時就可能忽略額定電壓值，教師檢查學生實驗方案時就應做出指導學生實驗后教師要先引導小組學生對實驗結論進行總結，然后再根據實驗現象進行點撥
四、緊密聯系生活，注重拓展課外實驗
以往的初中物理教學，課外實驗很少，因為教師更注重讓學生掌握教材中的實驗以應付考試，而這對學生的終身發展沒有太大意義其實，生活和物理之間有著不可分割的關系，就初中物理而言和生活的聯系很密切，很多物理知識都在生活中得到了廣泛應用，物理實驗教學中提倡聯系生活，讓學生從生活中去了解物理，在生活探究中學習物理，這不僅可促進學生學習效率的提升，對培養學生的科學探究能力和科學素養都有積極意義
【關鍵字】初中物理；教學方案；決策原則
隨著物理知識在社會上、世界上的作用和影響，物理教學也開始備受關注。教師們都希望在初中物理教學上有所突破，他們開始大膽地探索創新。但是科學的決策是在科學理論和知識的指導下，通過科學的方法和程序所做的符合客觀規律的決策。因此，教師們在決策的過程中應該遵循以下五個科學的原則。
一、目標原則
教學活動中的任何一項決策，都應圍繞整個初中物理教學預定的整體目標而進行。教師們必須明確地知道初中物理教學的最終目的。初中物理教學是物理知識的啟蒙，教師們一定要把握好這個時機，讓學生們在初中物理中領悟物理思想和方法，讓他們感受到物理世界的美妙和奇奧。這樣才能更好地引領學生們進行今后的物理教學。作為物理教師，我們要根據所處的環境條件，圍繞物理教學目標、學校目標、家長目標做出符合實際的決策。在做任何教學決策的時候，有了目標，教師們才能做到心中有數，才不至于在教學工作中走錯方向。初中物理的知識并沒有想象中的簡單，對于初次接觸到物理知識的學生們來說更不是一件容易的事。在教學活動中，教師們不能一味地追求成績和教學效果，我們的重點應該放在學生的思想和學習方法上。很多的教師往往只關注學生的成績，這不僅僅給學生造成很大的壓力，也給自己的教學帶來更大的壓力，結果常常是適得其反。初中物理教學十分重要，它將會影響到今后的物理學習。因此，初中物理教學必須引起教師們高度的重視，在進行教學決策時應該遵循目標原則。
二、信息真實原則
新決策的構思必然來自大量的信息。教師們將要對大量的信息進行分析、綜合、總結，最后才構思出新的教學決策。因而教師們必須高度重視信息工作，保證各種數據、資料的全面性和真實性。在長達多年的教學工作中，教師們必然得到了很多的信息，這種信息的來源是可靠的，這就是經驗。除了經驗，教師們的另一個信息來源就是學生了。在平時的教學活動中，教師們應多多地觀察學生。包括學生們的性格表現、課堂紀律、課后作業完成情況。性格表現影響他們的學習態度，課堂紀律影響教學氛圍，而課后作業也反映了部分學習掌握情況。其實，很多的信息就來源于這種細微的觀察。除了觀察，教師們也可以向學生們提出直接索取反饋信息。讓學生們暢所欲言他們的學習感受和心得體會，這時候教師更多的是選擇聆聽。教師們要想在教學上取得進步，就要去細心、耐心地觀察、傾聽，才能發現一些平時忽視的細節。只有通過大量真實的信息，并進行科學合理的歸納、整理、比較、選擇，才能做出科學的決策。
三、可行性原則
所謂可行性就是指決策在現有主觀條件下能夠實施的程度。所有的教學決策必須從實際出發，切忌假大空。教師是一份神圣的職業，教學活動必須是真實可行的。我們面對的是中國廣大的青少年，他們以后都將會是這個社會的頂梁柱，中國的未來也需要他們去創造。因而，對待教學，教師們必須一切從實際出發。為了更好地進行物理教學，為了讓學生們更容易、更清晰地掌握物理知識，教師們選擇了創新教學決策。大膽的構思和想象是教學工作所鼓勵的，但是最后的決策必須有實際操作的意義和價值。我們常常說“理想是豐滿的，現實是骨感的”，教師們必須為豐滿的理想插上翅膀，讓它真正地翱翔在現實的天空。因此，教師們在進行創新決策時必須從實際出發，分析現有的人力、物力、財力等主客觀條件，研究可能出現的變化，預測決策實施后的影響，以保證決策的可行性。特別是在做跨度大、領域新的決策前，更需要審慎論證，周密審定、評估。切忌片面強調需要、單純考慮有利因素或不利因素。做一個思想嚴謹的教師，做一個尊重現實的教師，讓一切教學決策回歸實際。
四、對比擇優原則
正確的決策，必須建立在對多種方案的對比的基礎之上。面對一個教學問題時，教師們可能會構思出多種解決方案，但是并不是每一種方案都適合學生，都適應教學。教師們必須得做出取舍，只有充分比較，權衡各自利弊，才能從中擇優。當然教師們可以選擇在實踐中取舍，可以將總結出的方案先運行一段時間。針對同一個班的學生，教師們可以進行前后的對比，分兩個階段進行實驗教學。兩個階段分別使用構思的兩種方案，當一定時間后再去分析、總結教學效果。這樣就能通過對比明顯地來了解教學方案的優劣。但是教學方案的優劣是相對的。由于目前師資的缺乏，一個物理教師基本上是擔任了多個班集體的教學。因而在選擇教學方案上，優劣的表現就是相對的了。不難發現，一個教學方案在這個班集體是可行的，然而換了一群學生時，確是另一番現象。這就提醒教師們對比擇優原則的重要性，只有通過比較才有選擇。在解決教學問題時，教師們應該進行多方面的考慮，多構思出幾種可行的解決方案，然后通過比較，選出最優方案。
五、集體決策原則
摘要：本文通過結合初中物理教學中創造性思維的培養工作，分別從培養創造性思維的先決條件、過程、補充等三個方面進行探討。主要包括學習環境、學生逆反心理、多媒體技術與典型實驗的結合應用，以及課外活動等情況下對學生創造性思維的培養，并結合實例，分析和探究初中物理教學中培養創造性思維的相關策略，給予廣大師生一些參考和幫助。
關鍵詞：初中物理教學 創造性思維 培養策略 分析和探究
一、引言
近年來，隨著科教改革步伐的加快，以及社會各行業對創新型人才的需求，促使廣大的教師、家長以及學生越來越注重對創造性思維的培養。初中物理學科，作為一門注重實踐與理論相結合的重要課程，對于學生的發散性思維的要求也相對較高。其需要學生勇于挖掘新知識、新領域，并擁有較強的動手能力。為此，在初中物理教學中，如何激發學生的創造潛能，培養學生養成發散性思考問題的方式，具有極為重要的研究意義。現具體分析如下。
二、初中物理教學中創造性思維的培養策略及實例分析
（一）初中物理教學中創造性思維培養的先決條件
1、營造寬松的學習環境
在提高初中物理教學中創造性思維的培養過程中，寬松的學習環境是先決條件。初中物理課程，是一門極為注重實踐動手能力和理論知識的學科，需要較低的約束環境來完成任務，而且很多具有建設性的問題也是在寬松的環境下才得以形成。教師應該從這個角度出發，改變以往單向性傳授學生知識的教學模式，盡量將課堂“交給”學生，由學生自由發揮和討論問題，從而讓學生養成大膽質疑和發散思考問題的習慣，培養學生學習初中物理知識的積極性。例如在某小節的教學過程中，教師可以先講解其中的重難點，再提出問題，讓學生分小組討論，或是以布置任務的形式，讓各小組學生自主收集資料，并嘗試在課堂上講解。在這些情況下，教師盡量充當維護課堂秩序的角色，讓學生有充分的時間以及寬松的環境討論問題。
2、正確對待學生逆反心理
眾所周知，對于純理論知識學生通常會較為排斥或容易感到枯燥，有部分學生甚至會因此而作出違反課堂紀律的行為出來。這樣不但影響到學生對理論知識的掌握，加重學生逆反心理，同時也阻礙了教學的進行，降低了教學質量。針對初中物理教學中出現的這類情況，教師應該給予充分的理解，并正確對待學生這部分逆反心理。例如在初中物理理論知識的教學中，若發現學生受戶外體育球類項目吸引，教師應該理解處于青少年時期的學生的心理活動，通過提問學生“籃球場上的籃球在拍打時共受到幾個力的作用”等善意提醒的方式，化懲罰為獎勵，讓學生自己意識到錯誤，規正學習心態。同時，由于是從學生熟悉的體育項目著手，無形中也提高了學生的學習興趣，更有利于對創造性思維的培養。
（二）初中物理教學中創造性思維培養的過程
1、加強多媒體技術的運用
近年來，隨著多媒體技術的蓬勃發展，多媒體技術在現代教學中的應用也越來越廣泛。為了進一步培養學生的創造性思維，在初中物理教學中，教師應該加強對多媒體技術的運用。通過利用多媒體技術的圖形圖像、視頻、聲音等功能，刺激學生的視覺、聽覺感官，讓學生接觸到更多的知識領域，開拓思路，學會從不同方向、不同角度去探索知識；或是利用生動形象的畫面，讓學生在腦海中建立清晰的系統架構。例如在學習測量物體質量時，教師可以先讓學生自由討論，總結出共有幾種測量方式，再借助現代多媒體技術的力量，將歷來人們測量物品質量的方式（例如用天平、彈簧、電子秤等測量固體，用量筒、小浮筒等測量液體）進行圖形展示，并借用PPT軟件進行演練，在提高學生學習興趣的同時，保持學生思想與時俱進，引導學生多角度、全方位思考。
2、注重典型實驗的教學
在培養學生初中物理創造性思維的過程中，創新實踐動手能力是必不可少的環節。在初中物理的實驗教學中，一方面要讓學生熟練掌握典型實驗的具體做法，鞏固基礎的實驗技能，引導學生總結和歸納實驗的研究方法，另一方面，要讓學生在熟練掌握間接測量法、疊加法、等效替代法等方法的基礎上，加強創新能力的培養。例如在潛艇的工作原理實驗中，由于難以采用實驗的方法進行研究驗證，教師可以通過講解一些相關的典型實驗的設計目的、手段、過程及結果等，讓學生進行模擬實驗，從而實現創新。此外，可以在典型實驗的教學中，讓學生利用課余時間思考除了該研究方法，還可以通過哪種方法進行實驗，讓學生在解決問題時不落俗套，敢于求異，學會從不同角度出發探究問題。
（三）初中物理教學中創造性思維培養的補充
課外活動時間，是學生豐富精神生活、開拓知識領域和發散思維思考的重要場所。教師除了在初中物理教學中加強對學生創造性思維的開發和強化，還可以通過利用學生的課外活動時間舉辦各類知識競賽、游戲比賽，從學生身邊的實際情況出發，鍛煉學生的想象能力和創造能力。例如在舉辦“雞蛋碰地球”比賽時，讓學生思考哪種方式可以保證雞蛋落地后不會破碎，并引導學生思考聯想、發明和制作，實現知識性、科學性和趣味性的有機結合，讓學生在實踐活動當中，充分發揮潛在的創新意識。同時，也有利于提高學生的知識應用能力，發展學生在個性特長方面的創新技能。此外，鍛煉學生細心關注身邊事物的能力，讓學生在日常生活中，能夠巧妙運用生活用品、周邊事物等進行實驗，例如用可樂瓶罐探究液體壓強與深度的關系，讓學生深入了解物理知識的無處不在。
三、結束語
通過分析和探究初中物理教學中創造性思維的培養策略，促使教師在教學實踐中，能夠將學生的個性發展與初中物理教學緊密聯系起來，有目的、有方向性地開發和強化學生的發散性思維和集中思維，最大限度提高初中物理教學的質量，讓學生能夠將物理課堂上所學知識靈活運用到實踐當中，充分發揮創造性思維的作用。
參考文獻：
[1]蔡洲明.初中物理教學提高學生創新能力研究[J].中外企業家，2012，11，（12）.
關鍵詞：初中物理；新課改；信息技術；優勢；對策
G633.7
在新課程改革背景下，初中物理的課堂教學應當改變傳統落后的課堂教學模式，實現教學的改革和創新；而在信息技術的背景之下，網絡技術的飛速發展，給教師的教學帶來了極大的資源優勢。這就要求教師在初中物理的教學中，要結合時展變化，結合現代社會的資源優勢，充分利用信息技術手段，實現初中物理教學的改革和創新。以下，筆者結合自身多年的初中物理教學實踐經驗，闡述在新課程改革背景下信息技術與初中物理教學的整合的對策。
一、信息技術在初中物理教學中的優勢
在信息技術迅猛發展的社會背景下，教師將信息技術手段充分運用到課堂教學中，具有很多優勢：
首先，信息技術手段，可以促進初中物理教學的改革，克服傳統應試教育存在的不足和弊端，實現良好的教學效果。尤其是在傳統的教學模式下，教師在教學中，一般都是給學生講解一些理論知識，而且都是按照課本教學的內容來講，這樣的教學模式，難以激發學生的學習興趣。而在信息技術整合下，教師可以有效地豐富初中物理的教學課堂，變靜態教學為動態教學，實現初中物理教學的改革和創新。
其次，信息技術手段，可以激發學生的初中物理學習興趣。都說興趣是最好的老師，誠然，在初中物理的教學中，教師可以借助信息技術手段，豐富初中物理的課堂教學。此外，教師還可以借助多媒體輔助教學的方式，將音、形、色等教學資源融入到課堂教學中，刺激學生的感官和視覺，能夠激發學生的物理學習興趣，提升學生的學習熱情，實現良好的教學效果；
第三，信息技術手段，可以實現良好的資源共享效果。在傳統的初中物理教學模式下，教師在教學中，所講解的知識和內容往往都是“過時不候”，即學生如果在課堂教學中忽略了一兩個知識點，那他要想重新回顧這些內容，是比較困難的。而在信息技術的背景之下，教師的教學內容都有多媒體教學課件作為輔助，而這些教學課件都是可以實現資源共享的。這種資源共享的方式，可以幫助學生隨時隨地的回顧教師的教學內容，有利于促進學生復習效率的提升。此外，教師在課堂教學中，還可以針對教學的重點和難點，制作一些有效的微課視頻，通過這些微課視頻，突破教學的重點和難點，方便學生隨時觀閱，促進學生學習效率的提升。
二、信息技術與初中物理教學整合的對策
以上，筆者分析了信息技術與初中物理教學整合的優勢。由此可見，信息技術對于促進初中物理教學的改革，具有積極的影響作用。那么，在實際的教學中，教師應當怎樣合理利用信息技術手段促進初中物理教學的改革呢？
1.利用信息技術，促進初中物理實驗教學改革
實驗是物理教學中的重要組成部分。在初中物理的教學中，教師應當重視實驗教學，提升學生的實踐能力和操作能力。在傳統的初中物理實驗教學中，由于受到教學資源的限制，很多教師難以實施有效的實驗教學。尤其是對于一些偏遠的學校，由于缺乏相應的實驗器材，使得教師在教學中，難以開展有效的物理實驗。信息技術手段在初中物理教學中的運用，可以有效地解決實驗教學缺失的問題。例如，對于一些沒有條件進行物理實驗的學校，教師可以結合信息技術手段，給學生進行演示實驗。這種演示實驗的方式，雖然不如操作實驗那么直觀，但也終究比教師直接給學生灌輸理論知識來的實在。所以說，信息技術手段的運用，可以實現初中物理實驗教學的改革；此外，教師在教學中，還可以利用信息技術手段，實現電子探究實驗。計算機最顯著的特征是人機交互，它能創設逼真的物理實驗環境，為學生提供動手操作的實驗平臺。
2.利用信息技術，模擬物理現象
在物理的教學中，有很多物理現象，有宏觀的，也有微觀的。在傳統的課堂教學模式之下，教師只能給學生進行一些理論上的講解，而對于知識的理解，完全是依靠學生的抽象思維能力。在信息技術的背景之下，教師可以借助多媒體輔助教學的優勢，通過一些宏觀和微觀物理現象的模擬，讓一些抽象的課堂教學內容變得直觀，提升學生的學習效率。例如，對于一些物理運動，如分子運動、天體運動以及電荷定向移動產生電流的相關知識，教師可以通過動畫的效果，將這些物理運動直觀的展示出來，這比教師僅僅利用口頭講解顯得更加逼真。此外，這種模擬物理運動的教學模式，有利于提升學生的觀察能力，而且，學生在觀察的過程中，還能夠提升學生的觀察能力和知識總結能力。
3.利用信息技術，建立物理模型
初中階段的學生，接觸物理學科的時間不長。所以說：物理學科對于初中階段的學生而言，是比較陌生的。而物理學科又是一門比較抽象的學科，很多知R都需要學生具備較強的抽象思維和邏輯思維能力。尤其是對于一些微觀的物理知識，更加需要學生具備縝密的物理思維。 而在信息技術的手段之下，教師應當利用信息技術手段，建立一些物理模型，幫助學生較好的掌握電流、分子、磁場以及原子的構造等相關概念。這種模型的建立，還有一個比較有效的功能，那就是激發學生的物理學習興趣，還能夠提升學生的物理探究熱情和探究能力。
總而言之，在初中物理的教學實踐中，作為現代化的初中物理教師，應當樹立與時俱進的教學理念，用新課程改革的思想和理念武裝自己，改變傳統落后的初中物理教學現狀，促進初中物理教學的改革和創新。本文中，筆者結合自己多年的初中物理教學實踐經驗，結合新課程改革的思想和理念，闡述在信息技術手段下初中物理教學改革的對策。
參考文獻：
一、初中物理存在的問題
1.物理知識和實際生活缺乏鏈接
由于受到傳統教學模式的影響，知識僅僅局限于物理書本，物理知識也僅僅被用來解決物理問題，書本上的物理知識沒有和學生的實際生活進行有效的聯系，阻礙了學生能力的發展。
2.教學形式太過單一
初中物理教學質量的好壞由物理的教學形式決定，初中物理教學對教學進度過于重視，過度追求考試分數，教學形式過于單一，阻礙了學生物理能力的發展。
3.學生的綜合能力發展受到阻礙
在我國的物理教學過程中，教師重視學生的解題能力和應試能力的提高，學生的其他綜合能力沒有給予應有的重視，教師對學生缺乏基本的引導和有效的培養，教師利用理論的形式讓學生進行機械的記憶，學生的思維沒有得到啟發。
二、解決初中物理現存問題的措施
1.將生活實際問題引入物理課堂
初中物理的學習，應該將書本上的知識和學生的實際生活進行有效的鏈接，把學生常見的物理現象引入課堂教學中，提高學生學習物理知識的興趣，教師可以通過對學生進行提問，引發學生對知識的思考，也可以將課堂氣氛活躍起來。
2.以實驗為基礎，豐富課堂形式
在物理教學中應該加入實驗教學，讓學生通過對實驗的觀察，進行有規律的總結，將自己的物理知識進行進一步的夯實。通過實驗教學可以給學生帶來更為深刻的直觀體驗，加深學生的印象。
3.將課堂教學結構進行重組
教師應該重視學生綜合能力的發展，在初中物理課堂教學中，應該將教學內容進行有效的組織，將傳統的教學結構進行重組，從多個角度對學生的綜合能力進行提高，加強師生之間的交流，將教學內容進行科學性的深化，提高學生對知識的運用能力。
我國初中物理教學雖然存在很多的問題，但是只要教師積極轉變自己的教學方式，采取有效的解決對策，將新課標的教學目標全面落實在初中物理的教學過程中，就能促進我國初中生綜合能力的全面發展。
參考文獻：
關鍵詞：初中；物理教學；科學探究
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0259-02
在高舉素質教育大旗的今天，人們越來越意識到素質教育的重要性。為了迎合時展的需求，學校教育也正在向著素質教育方向邁進。初中物理教學作為初中教育的重要分支，承擔著提高學生物理能力的重擔，作為實施素質教育理念的有效途徑，我們應給予初中物理教學足夠的重視。本文以探究性學習概述及其重要意義作為文章內容的切入點，并對在初中物理教學中進行科學探究的有效路徑進行了詳細地闡述。
1.探究性學習概述及其重要意義
探究性學習的最終目的就是為了使科學研究領域的學習模式能夠融入到初中物理教學的過程中，通過情境演繹法的應用，讓學生在學習的過程中能夠像科學家一樣對知識進行是深入研究和學習，從而真正掌握物理知識學習方法和其本質規律。探究性學習方法的應用能夠讓學生真正體會到對物理知識進行探究的樂趣，正確把握物理學科思維方法，提高學生學習的技巧、能力。探究性學習的關鍵之處在與探究的過程，并不是最終的結果，也就是說，這種模式更重視對資料和數據的收集以及對結果進行評論，而不是把學習重點放在繁瑣的計算過程。和傳統初中物理教學那種灌輸式的教學模式相比，探究性學習方法更強調讓學生了解物理學科的本質，和學生在進行探究時的參與感。
2.在初中物理教學中進行科學探究的有效路徑
2.1 與時俱進，積極探索新的教學模式。新課程改革的逐漸深入，提高了教師對物理學科本質的認知水平，他們更重視學生對參與到學科探究的過程，并要求他們能夠對通過討論、實踐，深入了解物理學科的規律，并提出相關的知識論點，降低學生在學科知識、技能等方面的要求，但是，卻向著素質教育方向逐漸靠攏。初中物理教師應積極探索新的教學模式，通過有效的引導，提高學生參與課堂學習的積極性，凸顯出學生學習的主體地位。
2.2 提出問題，采用情境教學法。開展探究性學習的重要目標之一，就是實現學生從被動接受學習到主動學習的方向轉變。教師應發揮出自己的引導作用，讓學生能夠在學習的過程中提高他們發現、提出、分析、解決問題的能力，從而使他們能夠真正了體會到物理學科的魅力所在。教師應充分扮演好學生學習引導者的角色，鼓勵學生從日常生活中發現物理問題、規律。比如，在學習到《科學探究：聲音的產生與傳播》時，可以運用多媒體技術，讓學生在課堂上聽到生活中的各種聲音，在將學生的學習興趣充分調動起來之后，學生就會對聲音的傳播有了更為深入的了解，實現了物理教學課堂質量的進一步提升。
2.3 大膽質疑，提高學生發現問題的能力。生活中存在很多的物理現象，但是，很少有學生會對這些現象進行深入地分析，甚至選擇忽視不見。因此，為了能夠更好地開展探究性學習，教師應鼓勵學生深入生活，將生活中的事物和物理知識進行緊密地結合，提高學生發現問題的能力和辨別能力，從而使他們能夠對有關因素和無關因素能夠進行正確地區分。同時，教師還應給予學生足夠的個人空間，讓學生可以結合自己的個人興趣和愛好，激發他們對物理現象進行設想、猜測的欲望，從而為下面的學習夯實牢固的基礎。
2.4 客觀評價，提高物理教學實效性。教師應對學生的表現進行仔細、認真的觀察，積極感知學生的興趣點和好奇點，結合他們的實際情況和認知能力來開展教學活動。同時，教師還應對學生在探究過程中的表現進行及時、客觀的評價，對他們的優良表現進行表揚，對他們出現的問題及時進行指導和糾正，保證物理教學的實效性。此外，教師還應要求學生對自身的探究活動進行回顧和總結，促進他們自省能力的提升。
2.5 循序漸進，掌握科學的教學方法。對于初中階段的學生來說，他們的觀察能力、思維能力已經初步形成，但是，他們的分析能力和總結能力依舊不夠成熟。因此，教師在開展探究性教學的過程中，應采用循序漸進的方式，使教學內容逐漸地深入，讓學生能夠更好地適應到探究性學習中。同時，教師還應準確進行自我定位，打破傳統教學模式的束縛和藩籬，真正認識到學生在探究性方法中的重要地位，而教師起到的是輔作用，從而將探究性學習真正落實到初中物理教學的各項環節中去。
3.結束語
總而言之，通過深入了解科學探究方法在初中物理教學中的有效應用路徑來實現教學質量的進一步提升是具有一定的現實意義的。雖然，現階段在開展相關工作的過程中還存在著一定的問題，但是，只要教師積極探索新的教學模式，轉變工作理念，拓寬教育領域，樹立以學生為本的原則，突出學生的主體地位，并將素質教育理念貫穿在日常教學的始終，只有這樣，才能降低學習難度，實現學生的全面發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】合作學習初中物理應用
所謂“小組合作學習”是指學生在小組中，為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互助學習。這種教學模式改變了以往傳統的“一言堂”“填鴨式”的傳統專制教學模式。因此，在初中物理教學中運用合作學習模式有十分重要的意義。
一、初中物理教學中小組合作學習的意義
在所有的初中學生中，都存在著個體差異和學習能力的差異，利用傳統的教學模式進行教學，就會造成兩種結果：第一是成績優異的學生會感覺老師教的內容過于簡單、沒有挑戰性，從而不愿意再繼續聽講。第二是學習成績不好的學生對老師講的內容無法理解，認為老師教的內容過于深奧，導致更加無心學習。這兩種結果結合起來，就造成了初中物理教學效率無法提高。
如果將小組合作學習的模式運用到初中物理教學中去，就可以滿足不同水平學生的學習環境，使所有的學生都參與到學習中去，從而使整個班級的學習成績都能得到提升。例如物理實驗課，需要學生之間的相互配合才能完成。這個時候老師就可以對學生進行分組，在分組時將學習好的學生和學習差的學生搭配在一起，使好與差形成互補。在實驗過程中，所有的學生都可以發表自己的見解，實驗結束后老師還要對每一組的實驗成果進行點評。不但是實驗課老師可以對學生進行分組，像普通課堂或課外，老師也可以鼓勵或安排學生自己組建學習小組。開展小組合作學習，其目的就是要學生在參與的過程中學到更多的知識，同時培養學生的自主創新能力，從而提高學生學習初中物理的效果。
二、合作學習模式在初中物理教學中的應用
（一）巧妙導入課堂
學生學習和研究的興趣，常常會被巧妙的導入模式所激發。同時巧妙的導入模式還會引發學生的共鳴，激發學生的合作學習。而如何進行課堂導入，教師應該根據學生的具體情況和教材的內容，因地制宜的使用。課堂導入模式有以下幾種：第一種，生活情境再現法；第二，任務驅動法；第三，實踐操作法；第四；數學推理法。例如在導入“電能表與電功”這一課時，教師就可以給學生展示一些瀑布、霓虹燈的圖片或視頻，然后再向學生提出類似于瀑布蘊含了怎樣的物理能量、通電的霓虹燈燈泡為什么會發光等這樣的問題。問題提出后，再讓學生分組進行合作學習，由于通過圖片或視頻的學習和情景問題的設置。如果學生對要學習的知識產生量濃厚的興趣，就會很快地進入討論，然后在運用自己學過的知識總結分析，最后解釋出功和能之間的關系，與此同時也拉開了電流做功和能量轉換的學習。
（二）科學合理分組，有效學習
在初中物理教學過程中，采用小組合作學習時，老師在對學生分組是要科學合理。要盡量做到每個小組中的每個成員，都能夠對其能力相當并且感興趣的一部分任務加以承擔。只有這樣才能使每一個小組成員的能力得到發揮，進而得到最理想的小組總體學習效果。簡單來說就是讓每個小組都人人有事做，事事有人干。例如在學習太陽能的時候，老師可以事先讓學生以小組為單位去收集太陽能方面的資料，然后在對自己小組收集到的資料加以分析總結出太陽能與其他能量之間的區別，找出太陽能的優勢，再在上課時讓學生發表自己的見解。學生各抒己見，踴躍發言，課堂氣氛就得到了活躍，學生在整堂課上都情緒高漲學習效果自然會得到提高。
（三）注重合作時的職責落實
如果學生在小組合作學習過程上，不能明確自己的責任，就會制約小組合作的效果，使小組合作學習不能發揮應有的有效性。所以，老師在給學生分組前，一定要明確的告訴學生自己在這個小組中的責任是什么需要完成的目標是什么。讓每一個學生都對自己的責任、目標有一個明確的了解，才能更好的進行小組合作學習。另外，老師在小組合作學習完成后，在對小組進行評分時，一定要以小組中每個學生的分數作為小組評分的標準，只有這樣才能提高學生的合作意識、集體意識，而不是以自我為中心的自我意識。例如在學習“透鏡及其應用”這一章節時，老師可以利用小組學習的模式，對透鏡的原理有所領悟。老師在分組完成后，明確每一個學生的職責，讓所有的學生都參與到小組合作學習中來。只有這樣才能調動學生的積極性，提高初中物理教學的教學質量。
結語
由此可以看出，初中物理小組合作學習是一種新的，科學的教學模式。它更注重和強調學生之間的相互合作學習，以及相互交流。在注重教學效果的同時更培養了學生的集體意識和動手能力。通過小組合作學習，學生能夠更快，更牢固地掌握知識，同時還加強了學生之間的交流，對學生的學習水平和自身素質都是一種提高。因此在物理教學中，教師要做好指導者和組織者，要讓班級中所有的學生都參與到小組合作學習中來，最終達到提高物理教學質量的目的。
參考文獻
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一 初中與高中物理教學的梯度
1．初、高中物理教學方法與教材的梯度
初中物理教學是以觀察、實驗為基礎的，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用。
高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律。
2．初、高中物理思維能力的梯度
初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現的是一個個具體的物理形象和現象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上的；而在高中，較多地是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型。
3．學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學的要求
由于初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要背概念、公式，考試就很容易了。
而高中物理內容多、難度大，課堂教學密度高，各部分知識相關聯，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但不知從何用起，學生感到物理深奧難懂，從而在心理上造成對物理的恐懼。
4．學生數學知識和數學解題能力不適應高中物理教學要求
高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。在教學內容上更多地涉及數學知識：（1）物理規律的數學表達式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10多個，每個公式涉及4個物理量，其中3個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題時常感到無所適從。（2）用圖像表達物理規律，描述物理過程。（3）矢量進入物理規律的表達式。
二 如何搞好初、高中物理教學的銜接
1．高中物理教師要重視教材與教法研究
高中物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“階差”，保護學生學習物理的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。
2．教學中要堅持循序漸進、螺旋式上升的原則
高中物理教學大綱指出：教學中應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍和深廣度。
3．透析物理概念和規律，使學生掌握完整的基礎知識，培養學生物理思維能力
培養能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規律的教學。要重視概念和規律的建立過程，讓學生知道它們的由來；弄清每個概念的內涵和外延及來龍去脈。使學生在掌握物理規律的表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位、規律的適用條件及注意事項。注意概念、規律之間的區別與聯系，通過聯系、對比，真正理解其含義。
4．重視學生物理思想的建立與物理方法的訓練
中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化，建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及條件。例如，平行四邊形法則、牛頓第一定律、理想氣體的狀態方程的建立都是如此，建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。通過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用，培養學生建立和應用物理模型的能力，以實現知識的遷移。
解題過程中，要培養學生運用數學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來，教學中要培養學生的這一能力。
5．要加強學生良好學習習慣的培養
基本的科學的物理方法主要包括觀察法、實驗法、邏輯思維方法和數學方法等。前兩種方法是基礎，然后運用數學方法定量分析，再建立物理學理論體系，思維邏輯方法貫穿整個研究過程，幾種方法密不可分。具體而言，實驗方法包括間接測量法、實驗推理法、控制變量法、實驗歸納法;邏輯方法包括理想化方法、比較法、類比法、等效法;數學方法包括圖象法、數學定義法。選擇不同的方法，探究不同的問題，是一種技巧，也是教育工作者應傳授給學生的技能。在教學過程中，應用心仔細。備課時深入研究教材，分析其中的科學方法;課堂上通過活動讓學生感受科學方法;在實驗中提煉科學方法，引導學生總結歸納，達到能對知識進行解構、轉化、重構的境界，能夠運用課本上的知識，解決課本以外的問題。
二、如何提高物理教學質量
提高物理教學質量，不是某一種單一方法可以完成的，要全方位思考，多角度努力。筆者總結了一下一些方法，供同行參考。
1.創新教學思路，培養創新精神，提高教學質量
首先要轉變的，是教學觀念。教育工作者應該明白，教學不只是為了教會學生知識，更重要的是提升他們的綜合素質。教師課堂講解，學生整理筆記，并不利于物理的學習。思維活躍的初中生更愿意去探索物理知識，提高學生學習的積極性，有利于提高物理教學質量。其次要完善的，是教學方法。“活到老，學到老”，教育工作者特殊的崗位性質決定了教師要不斷更新自己的知識庫，方能應對學生提出的問題，對學生進行正確的輔導。停滯不前的教學方法只會造成落后的局面，影響物理教學質量。第三要創新的，是教學思路。初中生思維活躍，教師時常跟不上節奏。在培養學生創新能力的過程中，教師自己也要創新。創新教學，尋找最便捷最科學的方法解答學生問題，善用最簡單的例子激發學生的求知欲，都能提高物理教學質量。
2.在習題中實施物理方法，作業編排走向系統、多樣
物理學致可以分為三個階段:習得規律、變式練習、策略運用和遷移。前面提到的概念教學，屬于習得規律階段，以陳述性為主。變式階段和遷移階段，如何將陳述性的知識轉化為程序性，是一個不斷探索的過程，給學生多次變式練習的機會，顯然是不錯的嘗試。教會學生理解題意、知識定向、運用方法、列式運算，對于學生正確理解、運用物理方法很有幫助，這一階段的關鍵在于，教師需講解清楚，何種情況下要用何種物理方法。這又涉及到情境訓練，筆者將在下一節中進行論述。值得注意的是，作業的安排并非越多越好，單一、零散的安排，只會加重學生的壓力，而并不會加強他們的邏輯性，高耗低效。改變作業的編排方式，從整體的角度出發，例題、隨堂測驗、課后作業要形成體系，新授、分章、期中、期末、一輪復習、二輪復習、高考模擬，要分階段、有側重點地安排練習。作業不一定局限在“筆頭”，還可以有整理知識點向老師提問、觀看名師視頻進行學習、幫老師收集資料換位思考等。作業設計是一門科學。
3.體驗式教學培養科學素養，從情境訓練感悟物理
枯燥的講述式教學，已不能適應當前需要。學生不愿意聽，不愿意學，興趣得不到提高，物理教學質量難以提升。培養學習興趣，是教育工作者必須重視和思考的問題。對于學生和教材進行分析，選擇有效的體驗策略，通過“激情引趣，初嘗體驗;實踐體會，充實體驗;評價反饋，內化體驗;總結遷移，升華體驗”四個階段，培養學生的科學素養。已有學者在高中教學中進行了嘗試，取得了不錯的效果。這一教學方法同樣適用于初中生，但如何制定出更符合初中生行為習慣、性格特點的體驗策略，還需要廣大教育工作者進行探索。運用好問題情境法、聽覺信息情境法、角色體驗情境法、視頻情境法、活動體驗法等多種方法，尋找一條合適的情境訓練之路，亦能提升物理教學質量。
三、總結
