時間：2022-06-10 01:31:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇成本會計實操培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：成本會計課程問題改革創新
一、引言
隨著科學技術的快速發展，企業對財會人員的要求也越來越嚴格。成本會計作為會計領域的一個重要分支，成本會計課程也尤其重要。作為一門與實踐結合緊密的課程，成本會計課程對人才的培養應更注重應用型、技術型等方面的培養。鑒于此，成本會計課程教學目標不能僅局限于教材中的理論知識，同時也應該加強實踐教學方式，與實際工作緊密聯系，當前成本會計課程教學中仍然存在一些問題，影響課程的教學目的，因此成本會計課程的改革尤為重要。教師教學觀念應得到更新、教學方式也要相應轉變，課程創新理念得到樹立，實施課程改革才能得到推進。
二、成本會計課程教學中存在的問題
（一）課程內容較為復雜，核算方法和數據表格較多
成本會計這門課程最明顯的特征就是成本核算方法和表格計算較多。同時涉及的核算過程復雜、連貫性和實踐性較強。成本會計的教學內容主要包括制造費用、輔助生產費用、生產費用的歸集和分配以及不同成本計算方法。例如，輔助生產費用的分配就包括五種分配方法；生產費用在完工產品和在產品之間的分配甚至包含六種分配方法。這些計算方法教師大多以表格形式向學生講解，會計專業的學生大多是文科生，本身就對數據不敏感，再加上數據間的復雜勾稽關系，學生很容易跟不上教師講解的內容或混淆較多的成本核算方法，削弱學生的學習興趣，學習效果較差。
（二）課程內容與實踐相脫離
當前成本會計教材內容大多還是按照傳統企業生產模式進行講解，有些內容和案例并沒有及時地進行更新。教材案例大多為傳統制造業和工業企業，而學生畢業后會進入各種行業就業，因此也需要了解和學習多種行業的成本核算。其次，隨著我國企業財務系統的進步，財務專業軟件的應用，成本核算效率的提高，教材中許多成本核算方法都已經不再使用，因此，課程內容與實踐應用逐漸脫離，這不僅不利于學生學習效率的提高，而且會對學生未來的就業發展帶來影響。
（三）教學方式較為單一
我國傳統教學方式局限于教師以板書和PPT課件講授為主，學生被動聽老師講解，缺少自己動手、動腦。然而，成本會計課程教學主要內容涉及到各種成本費用的分配和歸集，并且各項成本費用之間涉及復雜的勾稽關系，同時教師在講授過程中要通過各種表格向學生解釋成本分配過程，還會涉及到許多公式。即使學生在課上聽懂了教師講課內容，缺少自己動手計算，沒有自己理清表格之間關系，課下也會很快遺忘。結合成本會計課程特點，以講授和課件結合的傳統的講課方式不僅容易使學生走神，達不到教學目的，而且也給教師帶來了相對多的工作量。
三、成本會計課程改革方案與創新
鑒于以上成本會計課程中出現的主要問題，成本會計課程改革還需繼續完善。教師還需要進一步完善和更新知識儲備、將課程內容與實際結合、與學生“互換角色”，同時豐富教師教學手段、建立課程實訓室以及加強校企之間的合作也是不可缺少的。
（一）加強教師培養，提高教學質量
教師作為教學的首要條件，應具備扎實的理論基礎和專業素養，同時還要具備實務中成本會計核算的能力。教師不僅應該注重對理論專業知識的學習補充和更新，還應當掌握企業中實際成本核算方法，在教學方面將理論與實踐相結合，增加學生學習興趣，提高教學質量。其次，相同課程之間可以安排聽課、評課等活動，引導教師分析和反思教學行為，增強教師提高教學質量的意識和能力。定期安排教師外出培訓、聽課學習，或者到企業進行實務學習和培訓。
（二）重整課程內容，結合實際教學
成本會計教材內容涉及各種成本核算方法。然而，許多方法過于陳舊，隨著我國信息技術的不斷發展，我國企業財務系統的優化，許多成本核算的方法已經不再適應當前企業的需求。例如，教材中的分批法、分步法和品種法。教師可以根據實際情況，將教材內容陳舊過時的知識點刪除，增加新知識點，或者選擇最新出版適合學生的教材，同時結合學生感興趣和較新的實際案例進行教學。這樣能提高教學效率，節省更多時間放在重難點知識上，并且案例教學效果顯著，教師引導學生對案例進行分析并展開討論，最后自己得出結論，學生印象深刻，對學生未來的社會發展起到積極作用。
（三）轉變教師在課堂上的主導行為，讓學生更多參與
現階段高校“畢業生多，就業崗位少”的現象越發明顯，企業人才招聘時更加注重學生整體素質，學生只具備一些理論知識，而缺少實踐經驗是遠遠不夠的。而傳統課堂上的“填鴨式”教學讓學生只具備生硬的理論知識，卻不懂如何在實際中運用。因此，在課堂中應該讓學生處在主導地位，進行案例分析，老師更多在引導學生思考。例如，教師可以將課堂劃分階段，第一階段由不同學習小組做相關課程學習匯報或案例分析，同時組織其他小組進行評分、提出問題；第二階段，組織小組進行問題討論并回答其他小組提出的問題；第三階段，教師解決疑難問題并作出點評和知識點總結。這樣的上課方式讓學生成為課堂主導者，充分帶動學生的積極性，鍛煉和培養了學生發現并解決問題的綜合素質，不僅讓學生更多的參與課堂，減少走神次數，而且提高了學習效率。此外，教學方式的形式豐富，可避免學生為了期末成績，僅在課程結尾突擊學習，教師在成績考核方面也更具多樣化。
（四）創新課程的教學手段
1.中國大學慕課和雨課堂結合使用。中國大學慕課是現有國內優質的中文在線學習平臺，包含很多高校的課程。慕課平臺支持手機程序和電腦客戶端，其操作方便簡單，教師可以在里面創建成本會計課程班級，較適用于課前準備和課后安排作業。雨課堂也是現有的智慧教學工具，其更注重課堂中的教學體驗。教師可將在課前預習和課后作業中使用慕課，課上階段使用雨課堂，兩者結合使用，教學效果更佳。具體實施方案如下：（1）課前。教師可以在慕課班級內學習任務公告和上傳預習課件。該平臺不僅能保存所的信息以便學生隨時獲取，而且可以有效了解到每名學生預習情況。可以監督學生課前的預習情況，并提高課上效率。（2）課中。教師可使用雨課堂進行學生掃碼簽到，并且可將上課用到的課件同步到每位學生的手機或電腦上。其次，教師可以在雨課堂上設置隨堂測試題，學生進行回答后會就自動統計答題情況，快速了解學生知識點掌握情況。（3）課后。教師可在慕課中上傳課后作業，并規定截止時間，學生可線上完成作業并進行互評。鑒于成本會計課程的特點，其計算多、表格多、邏輯性強等特點，課后作業也多涉及到計算和表格，所以本課程作業在線上完成更為便捷。學生可將完成的電子版作業上傳到慕課中，之后教師答案，學生之間進行互評。
2.PPT和微視頻結合使用。教師可將教學內容以“PPT+微視頻”模式呈現給學生。教師可將教學內容制作成微視頻，一個微視頻解決一個知識點，用視頻的方式解決較難知識點，同時微視頻有相應的PPT讓學生進行輔助學習。微視頻的特點是時間較短，學生學起來不容易厭煩。PPT作為配套學習，包含重點難點，便于學生隨時翻閱。成本會計課程相對枯燥乏味，教師結合多種教學手段，可以增添學生學習樂趣，有效達到課程教學目的。
（五）建立成本會計課程實訓室
成本會計課程的實務性較強，學生僅僅學習教材中的理論是遠遠不夠的。建立會計相關課程的實訓室，提高相關課程實踐教學力度，讓學生將理論知識與實際操作相結合才能扎實掌握成本會計課程的精華。教師可以將課程分為理論講解和實操運用兩部分，學生可以先在教室進行理論知識的學習，然后再去成本會計實訓室進行所學理論知識的實操運用。具體而言，實訓室中應該引進當前企業應用較廣的財務系統軟件，同時要有進行實訓模擬時所用到的企業資料背景和數據，這些數據資料結合財務軟件可以為學生模擬一場完整的成本核算實訓，讓學生在模擬實操中鞏固加強對所學理論的理解和記憶。其次，實訓室還應有專業的教師為學生提供指導、進行評價和成績評定。
（六）加強校企之間的合作
學校可以和當地企業共建人才培養基地，學校與合作單位簽訂實習協議，發揮學校和企業的各自優勢，共同培養社會應用型人才。學生在校學習完專業理論知識后，經學校或導師推薦再到合作企業進行培訓及實習，讓學生接觸企業實際成本核算和成本管理，提高學生的實踐經驗。此外，學生在校期間，學校可以邀請企業內部財務經理、財務主管等專業人員到校對學生進行專業實踐指導，可以與企業合作舉行校園成本專業技能大賽，提高學生動手的積極性，發揮自己所學理論，實際運用到比賽中。學生在校掌握專業理論，在企業學習實際操作，讓學生將所學理論與實踐相結合，有助于學生的未來發展，提高其就業能力。
關鍵詞：成本會計；教學改革
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）10-0-01
高職院校會計教學的目的主要是為社會培養并輸送既具備會計基本技能，又具備實際動手操作能力的高技能應用型人才。這就對成本會計的教學提出了更高的要求，也就是需要對傳統的成本會計教學進行改革，培養學生的動手操作能力以提高成本會計教學質量。
一、教學中存在的主要問題
1.教學內容多，枯燥乏味，影響教學效果。在成本會計的教學過程中，由于涉及的計算方法、計算公式、表格很多，在“死記硬背”的過程中學生很容易混淆這些方法和公式，導致學習過程中產生抵觸情緒，影響學習效果，同時教師講課時板書及計算過程占用較多的課堂時間。而且有些表格沒有計算過程，而教師講課不可能將所有成本表格一一在黑板上板書進行講解，只能一味地從書本上針對表格解釋某些數據是怎得來的，學生聽起來乏味，會降低教學效率；另一方面以教師為主的灌輸式教學方法，沒有充分調動學生的學習積極性，師生缺乏互動交流，課堂氣氛沉悶，學生對成本核算流程缺乏感性認知，不能系統掌握成本計算的實質，無法實現高職高專院校的培養目標。
2.理論脫離實際，實際動手能力差。成本會計是一門實操性很強的課程，可目前成本會計的教學注重理論知識的講授，沿用“理論——實踐”教學模式，學生在學習的過程中會感覺比較抽象，對于相關的理論知識不能準確理解和掌握，同時教師對實踐教學環節重視不夠。由于實踐環節薄弱，學生缺少校外實訓的機會，很難接觸到企業真實的生產過程和成本核算，而校內成本會計模擬實驗環節，又僅是成本計算資料的演練，很難仿真模擬制造業企業成本核算與管理的實際情況，這使得在教學中理論與實踐相脫節，學生的實際動手操作能力差。導致學生畢業走上工作崗位后無從下手，缺乏發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，達不到成本會計實踐能力訓練的預期目的。
3.校外實訓基地缺乏，校企合作薄弱。建立校外實訓基地可以全面、綜合和系統地訓練成本核算、成本分析和成本控制的基本技能，以鞏固課堂教學內容，從而提高學生分析問題和解決問題的能力同時培養學生動手操作能力，增強學生的感性認識。出于多種原因，實際接收實習學生的企業很有限，成本核算實踐崗位嚴重不足。有些企業招聘成本會計人員時通常要求要有實際工作經驗，到企業后無需培訓便能直接上崗；而作為企業，基于各種原因，往往不愿接納會計專業實習生，或雖接納，又因實習時間短，學生難以接觸到實際性工作，學生自然沒有增長經驗的機會。此種矛盾境況，有待校企雙方充分交流，廣泛合作，為成本會計教學創造良好環境。
4.專業教師實踐經驗不足。教師是教學的主導力量，教學質量的高低很大程度上取決于教師的素質和業務水平。目前高職院校成本會計教學師資的層次、水平與高職教育的發展需求相差較遠。高職會計教學中，雖然有部分教師參加了社會實踐，但大部分會計專業教師都是“畢業即從教”，雖然理論知識不錯，但沒有在基層企業實際工作經驗，在實際教學中很難把理論和實際有機地聯系起來，不能貼近企業成本會計運行實際、沒有感染力，不能調動學生對成本會計學習的積極性和主動性，影響了教學質量提高。
二、成本會計教學改革的幾點措施
1.加強實踐環節的教學，輔以校外實習基地建設。應根據成本會計的特點制訂出一套行之有效的仿真度較高的模擬實踐操作流程，達到提高學生動手能力、分析能力以及解決問題能力的目的。為了使學生重視實踐環節，教師應給每個學生在實踐過程中的表現打分，并占到總成績的相當比例，同時安排好實踐教學時間。其次，有條件的學校可以同一些企業進行聯系和洽談，比如學校可與企業簽訂用人協議，為企業量身定作培養會計方面的對口人才，以此為條件，將該企業作為學院的實訓基地。在有經驗的企業會計專業人士指導下教學生學會以下內容：從建立成本賬戶開始，然后是生產費用的歸集與分配，生產費用在完工產品和期末在產品的分攤，接著形成產品總成本和單位成本，編出成本報表，直至進行成本分析、控制等。最后，教師在實踐環節之后，應做好總結和評價工作，將實踐環節納入考試考核范圍，并占有一定比重，進而完成成本會計實踐教學體系。
同時校外實習基地建設不容忽視。通過課堂實訓、實驗室實訓，學生畢竟缺乏真實體會。在教學過程中，學校應加大力度，選擇較有代表性、有不同管理特點、有不同工藝流程的單位作為校外實習基地。學生在完成校內實訓的同時，將知識和技能應用于具體工作，更有利于其對知識的梳理，也更能激發學生學習成本會計的興趣。
2.建設高素質的成本會計師資隊伍。高職院校的會計教師肩負著培養一線會計人才的使命與責任，會計師資隊伍的綜合素質和專業技能直接決定著高職院校培養的會計人才的質量。高職院校師資引進應以高學歷、高職稱、“雙師型”為主要對象，師資引進的重點：一是滿足教育教學和專業建設基本需要的人才；二是選派教師到相對先進的高校進行專業進修；三是鼓勵教師到企業一線頂崗實習，以彌補其實踐經驗缺乏的不足；四是聘請行業企業的專業人才到學校擔任兼職教師，如從會計師事務所、審計師事務所、稅務師事務所以及上市公司、大中型企事業單位財會部門中引進或招聘注冊會計師、注冊審計師、注冊稅務師、財務總監、財務經理、總會計師、財務負責人擔任客座教授，并將這些企業建成院外會計實踐基地，安排師生到會計現場實踐，豐富師資隊伍。
3.穩步推進成本會計電算化進程。隨著科學技術的不斷發展，傳統的成本會計已不能適應現代企業的管理模式。成本會計在現代企業中的應用越來越廣泛，實現成本會計電算化是現在企業發展的必然趨勢。因此，信息管理手段已成為現代成本會計的一種必然趨勢，成本會計電算化成為了當務之急。以就業為導向，為使學生將來能更快更好地融入社會，能在就業壓力不斷加大的現代社會中有領先的優勢，學校應積極穩妥的推進成本會計電算化進程。
課程教學質量的提高，還需要在今后持續借助院校間的橫向合作，以及同企業界進行縱向的檢驗反饋中探求更科學的措施。
參考文獻：
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[3]郭秀珍.成本會計教學改革的路徑選擇[J].會計之友，2009（01）：60-61.
[4]于福生，王俊生，黎文珠.高校會計專業培養目標探討[J].會計之友，2010（23）：12-13.
姓名： 個人 簡歷 性別： 男 年齡： 25 歲
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自我介紹 ：
本人具有扎實的會計學基礎知識，實操能力。熟練整套賬務的處理，從根據原始憑證登記記賬憑證，在根據原始憑證登記明細賬和總賬，在到最后的編制報表。會計電算化也就是會計的技術化，熟練用友和金蝶財務軟件的操作，獲得用友技能認證證書。只有有晉升空間，愿意從基層做起，更相信憑借我的能力是可以把工作做好的
教育培訓經歷
畢業院校 學歷 主修
廣州工商職業技術學院 大專 會計
2006年9月-2008年6月 廣州工商職業技術學院 會計 會計從業資格證書
畢業院校 學歷 主修
廣東科學技術職業學院 大專 會計電算化
2010.8 初級會計師證書
2009.9 會計從業資格證書
2009.8 會計電算化證書
2010.9 助理理財規劃師證書
2010.10 全國信息化工程師證書（用友ERP系統操作）
2009.9 全國計算機等級考試（一級）證書，成績優秀）
工作(實習)經歷
2008年6月-2008年9月 廣州市宏美有限公司 擔任出納 職位工作太簡單 2010.10-2010.11 廣東省珠海市香洲區南屏居委 第六次全國人口普查員
2010.10 萬科房地產有限公司 銷售助理( 兼職 )
大學節假日期間經常參加 兼職 活動，蘇寧海信電視促銷員、校園可口可樂促銷員、澳門特長推銷員等
大學期間積極參加社團活動，很好的鍛煉到了自己的溝通能力及團隊合作精神
技能專長
英語 水平 PETS1 計算機能力 熟練 駕駛證
有三年的財務經驗，能獨立處理財務事項。
熟練使用Word、Excel等office常用辦公軟件；能用Excel函數處理龐大、繁多的數據，有一定的數據管理跟歸類能力。
熟練用友U8和金蝶2000、遠方等財務軟件的操作，獲得用友ERP操作能手技能證書，熟悉辦公室軟件，具有快速點鈔（100張30秒左右），翻打傳票(盲打計算器)等技能特長，熟練掌握成本會計、稅務會計、 外貿 會計、會計電算化、excel在財務管理中的應用等
自我評價
作風正派，責任心強。
真誠溝通，用心傾聽，待人誠懇。
熱愛學習，勤于思考，善于從多個角度考慮問題，分析處理難題。
接手新事物能力強，易上手。
[關鍵詞]高職院校；會計職業技能；實訓教學改革
[作者簡介]李慧鋒，廣東紡織職業技術學院財經講師，經濟師，廣東佛山528041
[中圖分類號]G719.21
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2009)08―0174―05
高職院校會計專業職業技能實訓的教學，應該根據社會實際工作崗位需要，將學生在學校學習的專業課程及其相應的職業技能實訓作為一個重要的教學工作環節。當前，我國高職院校辦學時間相對都比較短，財務會計專業的專業課程及其技能實訓教學，普遍存在課程教學內容要求與實際應用相脫節、專業技能實訓課程設置不合理等問題，在很大程度上制約著學生對財會專業知識與職業技能的掌握程度。筆者根據自己20多年大中型企事業單位財會核算管理工作實際及大學所有的財務會計專業課程教學親身體驗，試就會計專業技能實訓課程的建設及實訓實操教學改革進行如下一些探討與研究。
一、高職院校會計專業及職業技能實訓教學的現狀
目前的高職院校大都是從原來的中專學校升格而來的，其會計專業的職業技能實訓教學本來就比較薄弱，特別是非財經類高職院校的理工科高職院校，會計專業的職業技能實訓教學問題更為突出。盡管教學計劃每年都在更新，但很多弊端還是依然存在甚至更加突出。
(一)會計專業教學計劃的專業實踐技能實訓課程設置與教學實施不盡合理
只要翻閱最近各高職院校的招生信息及瀏覽相關網站，就不難發現，高職院校會計專業的理論課程設置和職業技能實訓課程設置的比例不合理，理論課程過多，職業實踐技能實訓課程過少，有些院校甚至沒有開設專業職業實踐技能實訓課程。
1.公共及基礎理論課程所占學時學分比例過高且專業理論課程偏多。不少高職院校的教學計劃存在著會計專業公共基礎理論課程重復設置及課程所占學分過多的現象，這些課程學分占必修課總學分的30％～35％。有的公共課程學分太多，如大學英語12學分，英語口語5學分，在校學習有3～4個學期開設英語課；數學課有的院校安排了經濟數學、高等數學(一)、高等數學(二)，3個學期約10學分；有些院校開設法律基礎、經濟法、合同法、稅法等法律課，有8～10學分。時下高職院校的專業理論課程，大約占了必修課總學分的65％～70％。不少高職院校專業課程的理論課偏多且內容多有重復。如有的會計專業就開設管理學、會計學原理(基礎會計)、經濟法、計算機應用基礎、統計學、財政與金融、市場營銷、企業管理、電子商務、國際貿易、國際金融、貨幣銀行學、職業生涯規劃、人文藝術等專業基礎課程；開設會計專業課程如財務會計實務(1)、(2)、成本會計、財務管理、稅務會計、稅法、財經法規與會計職業道德、管理會計、會計電算化、ERP軟件應用、財務軟件應用、EXCEL財務應用、數據庫應用、會計報表分析、涉外會計、審計實務、銀行會計、商品流通企業會計等專業課程，且多為3～4學分的課程。如此種種，使得本應開設的職業技能實訓課程因被占用大量的學時和學分而無法安排。
2.會計專業的社會實際工作需要的課程沒有開設。凡是有會計實際工作經驗的人都能從上述情況中看出問題，一方面是內容重復或者不必要的課程開設過多；另一方面則是工作實用性強的課程卻未開設。比如未開設財經應用文、會計英語、公共關系學課程等。
3.會計專業的職業技能實訓實操課程學時安排較少。按教育主管部門有關要求，高職院校的專業實踐教學課時應達到40％。不少高職院校的教學計劃有實踐教學課時安排，但課時數不夠，有的課程根本就不安排實訓課，如會計學原理(基礎會計)、財務管理等課程。有的課程有實踐教學課時安排，但實際教學時則往往被所謂的案例分析及作業等所替代或被其他課程所擠占。
(二)會計專業課程及職業技能實訓實操課程教學內容與實際應用相脫節
由于種種原因，會計專業的職業技能實踐教學課程實際安排較少，而且還存在專業的職業技能實訓課的教學內容、教學要求等等脫離實際工作需要的現象。
1.專業課程開課時間設置不當。課程安排缺乏一定的科學性，前置和后續課程的順序安排錯亂，顛三倒四。比如，還未學習“商品流通企業會計”卻先學習“商品流通企業會計審計”；還未學習“會計實務”、“稅務會計”就安排學習“審計學”，學生都還不懂得如何進行會計核算和管理，怎么就知道對其核算進行審計了呢；還未學習“會計實務”就安排學習“會計電算化”；還沒有學習“經濟法”或“稅法”與“會計實務”等就安排學習“稅務會計”等等，這使教與學雙方都難以收到良好的效果。
2.課堂理論教學與社會實踐、職業技能實操實訓相脫離。當今我國的經濟法規日益完善，不斷頒布實施一些新的法規制度，所以財經類教材更新換代很快。但是有的教師為了不用備新課等，多年都使用舊教材授課，使得不少因調整更改而過時了的法律法規、經濟政策內容及教材仍然被使用。如財政部已經于2007年1月1日頒布實施38個新財務準則，有的直至現在都沒有被更新到現行教材中實施及與時俱進地進行教學，還在使用舊的教材及其會計科目授課并進行實操實訓。還有的理論課教學內容與職業實訓訓練內容不一致。上理論課講授的是一個內容，但進行職業技能實訓的卻是另一個內容，而且該實訓內容還是以后的理論課程才學習到接觸到的。如還沒有講完會計實務、成本會計等專業核心課程的內容，就進行綜合的“編制會計分錄、稅金、工資、成本的計算及記賬、結賬、編制會計報表”等的全套會計實訓；實訓資料也沒有與時俱進，及時更新，有的從第一學期到以后的各個學期實訓都使用同一套資料，使用的單位名稱還是和第一學期一樣，只是增加一些內容，沒有新鮮感，學生提不起興趣。
二、高職院校會計專業課程與職業技能實訓教學改革的思路
高職院校應當針對會計專業的公共和基礎理論課程設置太多以及不必要課程的重復設置問題進行必要的改革，增強職業技能實訓教學的力度。科學設置會計專業課程與職業技能實訓課程，不能僅僅是口頭上的或者是流于形式的，應該將課程改革落到實處，防止出現“教學計劃年年換一重復課程換不掉一實訓課程增不了”的怪現象。首先要改革會計專業理論課程的設置與安排；其次增加實踐及職業技能實訓課程；同時還要注意課堂教學及職業技能實訓課程教學與社會實際需要相適應、與時俱進地及時更新教學內容等等。
(一)著力改革會計專業理論課程的設置與安排
在每年都更新的教學計劃中，各個專業(方向)所安排的課時及學分都有一定的限度。如果公共基礎理論課設置太多，課程內容重復，勢必占用很多的課時及學分，使本應安排設置的技能實訓課程因此而受限制。在每年的會計專業教學計劃課程調整時，要真正落實教育部“適度、夠用”的原則，酌情削減公共理論課程的課時和學分，適當增加職業技能實訓課程的實訓課時。要克服專業課程安排設置要“多而全與面面俱到”的思想觀念，不必攀今比昔，不必“你有我也要有”、“以前有現在也要有”等等。將改革課程設置所騰擠出的課時安排會計主要課程的實踐與職業技能實訓課。
1.高職院校會計專業的公共基礎課程，除教育主管部門規定開設的德育、體育、心理等必修課外，其余不必開設過多。筆者認為，開設4學分《經濟數學》、6學分《會計英語》及《英語口語》、4學分《經濟法》、2學分《財經應用文》、2學分《公共關系》等課程即可。在這里主張開設《公共關系》課而不開《人文藝術》課，原因是會計人員工作時要與方方面面的人員打交道，既要不違反相關財務規章制度而管好財與理好財，又要學會與人為善，盡量不把彼此的關系搞僵，則學會社交禮儀及與人交流溝通的知識，顯然要比學人文藝術具有欣賞不同風格作品的知識重要得多。
2.高職院校會計專業課的一些課程不必單獨開設，有重復內容的課程可在授課到該內容時多安排一些課時進行重點的教學即可。主要列舉如下：《市場營銷》，可以在《企業管理》課程中介紹；《貨幣銀行學》可于《財政與金融》課程中教學；《稅法》應于《經濟法》《稅務會計》《財經法規與會計職業道德》這幾門都有稅法內容介紹的課程適當增加課時作重點教學；《會計報表分析》可于《會計實務》課程介紹；《銀行會計》及《商品流通企業會計》可在《行業會計》中教學；ERP軟件中本來就包括有財務軟件模塊，《財務軟件應用》及《EXCEL財務應用》可在《會計電算化》與《ERP軟件應用》及《計算機應用基礎》等課程中教學；《國際貿易》和《國際金融》兩門課合并為《國際貿易與國際金融》一門課程。
3.高職院校會計專業課程安排要符合專業教學規律。應把握好會計專業課系列課程的知識結構關系及其相互之間的內在聯系，有些課程存在著明顯的前因后果、先后連續、循序漸進的認識邏輯關系，授課計劃中的哪一些課應在前學期教學，哪些應該在后學期教學，都要進行科學合理的安排。這就會使得老師與學生的教與學都收到事半功倍的效果，否則將會是事倍功半或一知半解。
(二)加大會計專業的實踐與職業技能實訓課程教學力度
會計是一門專業性很強的學科，其專門的核算方法很多而且需要嚴格遵守相關的法規及準則制度，不能隨心所欲。學生感到學習枯燥無味，不少內容難以理解且不好記憶。因此，會計專業平時的教學應該加大職業技能實訓課程教學力度，使學生對課程學習及知識應用在實踐和實訓教學中變得更加清晰明確，更能調動學生學習的積極性與主觀能動性，更充分地體現高素質技術應用型人才培養的專業特色。要確保40％以上的課時進行實踐與職業技能實訓課程教學，使學生的專業知識和職業技能得到切實的深化和提高。
1.改革會計專業課程的實踐與職業技能實訓課程教學方法。目前會計專業的很多課程的實踐與職業技能實訓課程教學，除了會計電算化等少數課有軟件在計算機上進行實操一些單項實訓外，其余大都是以案例分析及作業為主。基于會計專業性很強的學科性質，不應僅以傳統案例分析及作業為主來替代實踐教學。如《基礎會計》《會計實務》《成本會計》《財務管理》《稅務會計》《管理會計》《行業會計》以及會計電算化、有關的財務軟件應用等課程，都應該設置相應的實踐與職業技能實訓教學課。其形式可以多種多樣，可設單項實訓、獨立環節實踐、專業綜合實訓、計算機會計軟件實訓等等。
比如《基礎會計》課程，就很有必要設置相應的綜合的專業職業技能實訓課程，但有些學校不安排或只安排單項單環節的實訓，認為該課程學的只是會計專業基礎的知識，要待學生學完“會計實務”再進行綜合實訓。其實不然，社會工作實際應用的各個會計核算環節及其所涉及的基本賬務處理、記賬方法與相關規定都是在會計學原理課程中介紹的，而會計實務課只是在此基礎上按照會計科目一一進行介紹，是對會計核算知識的廣度與深度學習，但其缺乏了會計學原理的會計核算環節與階段及其核算方法等等明確的特點。因此，學完《基礎會計》課程就很需要進行綜合的職業技能實訓，使學生對會計的整個核算環節及其方法形成更清晰的認識與深刻的印象。這是其一。其二，現在幾乎所有的高職院校的經濟類學科專業均開設《基礎會計》課程，而且全國的會計從業資格證書考試就有會計基礎課程考試，而且這個考試的內容越來越側重會計專業技能實訓內容，很多經濟類學生都會因為已經學習《基礎會計》課程而選擇報名參加“會計從業資格證書”考試，如果在學習《基礎會計》時就已進行專業職業技能實訓也將對這些學生的“會計從業證書”考試起到事半功倍的效果。
其他會計專業課應該相應開設專業職業技能實訓課程的道理，本文就不一一探討。
2.會計專業課程的實踐與職業技能實訓課程內容必須緊密結合會計工作實際進行仿真的教學。由于很多的會計專業課沒有相應設置職業技能實訓課或是安排的實踐教學多數都是就著課本的案例進行分析以及練習作業。而會計的很多專業課教學上使用的案例及習題都是將實際工作的業務狀況形象轉換為語言表述的形式，也就是說用語言表達的形式與實際業務情況有很大的差異，如果不進行仿真的實踐實訓，學生學到的只是課本的那些與實際工作中不盡相同的語言知識。
仍然以《會計學》課程為例進行探討。該課程中的會計核算最基礎的賬戶處理即會計分錄的編制，也是最典型的例子。用以編制會計分錄的記賬憑證及其每筆經濟業務的原始憑證，都是具有一定格式與形狀的各種票據及發票，但是在教材及課堂教學中，都將這有形的票據上所記載的經濟內容用語言文字進行表述教學。
(1)比如：“某企業于2008年6月18日，將現金6000元存入工商銀行”是這筆經濟業務的理論教學的語言表述，會計科目為：“‘現金’或‘庫存現金’及‘銀行存款”’，而實際上原始憑證就是一張有固定格式的銀行“現金繳款單”，這是理論教學與實際工作差異之一；差異二，即會計分錄的編制，這筆經濟業務在教材教學的分錄為：
借：銀行存款―工商銀行
6000
貸：庫存現金
6000
要掌握會計分錄的一般格式：1)先寫“借”字，后寫“貸”字。2)借貸要分行，文字、數字前高后低錯開一字。3)復合分錄借貸要各自對齊再錯開一個字。4)數字后不寫金額單位。
而實際工作中填制會計分錄只用一張固定格式的記賬憑證(付款憑證)如下(表1)：
由此可見，實際工作與理論教學包括上述的實踐教學以案例分析及練習作業的差異可謂很大。而且所有的經濟業務理論教學與實際工作都存在著一樣的差異。
(2)“會計學”課程中，企業方登記的“銀行存款日記賬”與銀行方登記的“對賬單”進行核對，如果存在著未達賬項，需進行銀行余額調節核算。很多省市“會計從業資格考試”及在校學生課程結業考試等大都將這個內容作為一個分數較高的重點考題。現有一份實際工作中“銀行對賬單”(表2)，平時每月末進行賬目核對時，會計人員于雙方賬目登記的每筆對應數據旁，同時打勾表示核對，到核對完畢后，在雙方賬目中，凡是未有打勾標記的數據(假定打勾標記均已核對準確)即為未達賬項，直接將這些數據記錄到“銀行存款余額調節表”上，進行調整平衡即結束對賬。
目前的教材及練習作業等實踐教學，對下面所附例表“對賬單”中的“兩筆”沒有打勾標記的未達賬項，用語言文字表述為：“1.供電公司托收電費66910元，銀行已從企業存款中劃出，但付款通知尚未送到企業，企業尚未付款入賬；2.委托銀行代收的貨款81000元，銀行已經收到入賬，但收款通知尚未到達企業，企業尚未收款入賬。”可見差異很大。
2008年下半年我國一些省市的會計從業資格統一考試中，在“銀行存款余額調節表”的考題中(約為10分的大分數題)使用仿真的“對賬單”，而未使用一貫的未達賬項用語言文字表述考試。在改卷過程中我們了解到：凡是在培訓授課時使用仿真實訓的教學點的考生，這道題目幾乎都拿滿分；凡是在授課時使用一貫的‘未達賬項用語言文字表達’的教學點的考生，該考題幾乎都拿零分。
(3)在“會計學原理”課程中，“錯賬更正方法”介紹有三種，現以“紅字更正法”為例探討。甲公司會計計算本單位銷售部門人員工資為1600元，于2008年10月8日誤作如下分錄且已登記入賬。
借：管理費用
1600
貸：應付職工薪酬
1600
1)理論教學案例分析及作業的解決方案為：這筆分錄借方“科目”錯誤，正確科目應為“銷售費用”。更正時將原分錄的數據用紅字(會計教學統一用方框內黑字代表紅色)書寫，表示沖銷：
借：管理費用
1600
貸：應付職工薪酬
1600
然后重新編制正確分錄為：
借：銷售費用
1600
貸：應付職工薪酬
1600
將沖銷分錄和正確分錄登記入賬即可將原錯誤記錄沖銷。
2)教學用“T字型”賬目演示為(圖1)：
3)仿真實訓[錯賬的更正方法一紅字更正法]為：
另外，“會計學”課程還有很多如會計恒等公式平衡關系中“九小類經濟業務變化”，每個會計期末的對賬、結賬、會計數據調整與報表編制等等核算知識都很抽象，若不進行仿真實訓，學生很難理解，或只是一知半解，似懂非懂，更談不上是按教學計劃要求“熟練地掌握”這些知識了。因此，不同的教學實訓模式的差異通過以上幾個實際例子由此可見一斑。這同時也充分地證明了本文所探討的“會計職業技能實訓課程內容應該緊密結合會計工作實際進行仿真教學”的必要性。由此可見，會計專業課程那些原來“以案例分析及練習作業”代替實踐實訓的教學模式的改革勢在必行。
其余專業課如《成本會計》《稅務會計》等的很多類似例子，因篇幅有限不再一一列舉。
3.會計專業課的實踐與專項職業技能實訓課程內容及崗位進行仿真教學需要區分主次與輕重。高職院校對會計專業課程實踐與專項職業技能實訓課程內容選擇及崗位設置應該區分主要內容與次要內容，原則上應選擇主要內容進行實訓，不應該主次顛倒，本末倒置。
(1)高職院校會計專業課程沒有開設“成本會計”、“稅務會計”等等重要課程的實踐與專項職業技能實訓課。我們翻閱一些最新的教學計劃，發現不少高職院校至今也未開設會計專業在社會實際中的重要工作所涉及的一些舉足輕重的課程的專項職業技能實訓課，反而開設了一些無足輕重的專項職業技能實訓課。“稅務會計”所介紹的稅收核算技能幾乎是所有企業會計每天核算都要涉及的工作內容，其在企業整個會計核算工作中的重要程度不言而喻。但是一些高職院校未開設“稅務會計”專項職業技能實訓課，反而開設一星期以上的“納稅申報模擬實訓”課。“納稅申報”工作，無論是以前的手工申報還是現在的計算機申報，僅僅是于規定的繳納期限前在稅務部門固定的表格或設計好的軟件上填列，工作既簡單而時間又很短，不必專門進行一個星期或更多時間的“納稅申報模擬實訓”，應該將這些在學校里很難得的實訓時間安排給“成本會計”、“稅務會計”等重要課程進行專項職業技能實訓。
(2)會計專業職業技能實訓仿真教學應該一人多崗，盡可能讓學生在實訓中掌握更全面完整的職業技能。如果確需設置崗位，也要以保證重點及全面核算的崗位為主，沒有必要面面俱到。不少高職院校會計專業職業技能實訓仿真教學，設置了“會計主管崗位”等，然后按時段分上旬、中旬、下旬來分配崗位。會計核算是專業性與規范性很強的專業工作，不能像企業管理、貿易、營銷、商務談判等實訓，是要盡量多變換各種角色崗位。另外，在一個會計期間內各種各樣的經濟業務核算具有明顯的時段特征。實際工作中，“出納”是當前會計中工作最簡單的崗位，其主要負責日常現金收支與銀行存款轉賬及支票購置、保管、填制，并到銀行辦理手續及其日記賬的登記工作。還有讓學生進行“會計主管”輪崗，這對于提高學生動手能力的技能實訓沒有實際意義，因為該崗位在學生職業技能實訓中只是“虛”的，不用動手進行具體的會計核算。筆者從事多年的教學與實際工作的實踐證明，這些崗位只要在平時的教學中加以說明引導即可。
在信息化高度?l展、電腦全面普及應用的今天，會計核算在實務中已經基本實現了電算化，只有極少部分小型企業仍然在使用手工賬進行核算，手工賬正逐步退出會計核算歷史舞臺。但是對于會計教學而言，手工賬實訓仍然具有重要意義。會計手工賬實訓通過模擬企業實際會計業務，從填制原始憑證開始，填制記賬憑證、登記賬簿、編制科目匯總表、登記總賬、編制試算平衡表，到對賬結賬，最終編制會計報表、裝訂原始憑證檔案等一系列流程，讓學生清楚會計核算的基本流程，了解會計核算的來龍去脈，從而加深對所學的會計基礎理論知識和基本核算方法的理解，是會計入門教學的必備實訓課程，對于加強學生動手能力，提高會計實際操作技能有著不可或缺的作用。手工賬實訓對培養一線高素質技術應用型和職業技能型高級會計人才為目標的高職教育尤為重要。
1高職院校會計手工賬實訓教學現狀和問題
目前高職院校開展會計手工賬實訓一般先由任課教師選擇一本實訓教材，然后按照實訓教材中的會計實務案例，由教師指導學生從原始憑證填制開始到編制會計報表完成整個會計處理流程，最終任課教師按照學生提交的賬簿、報表、實訓報告等資料進行考核并給出實訓課程成績。實訓時間一般為二到四周。
經過對大量教學活動的觀察和記錄，筆者發現在會計手工賬實訓教學活動中還存在諸多問題，概括起來主要包括以下四個方面。
第一，實訓課程內容落后，教材質量參差不齊。部分教材案例資料前后有矛盾或鉤稽關系不對，比如在產品期初數加本期發生數不足以結轉完工產品成本，結轉后出現負數；個別教材還出現期初數借貸不平的情況。大部分教材未根據最新財稅政策實時作出調整，特別是一些涉及稅收政策變更的情況，比如運輸費用的抵扣問題，一些教材仍按2012年1月1日《營業稅改征增值稅試點方案》實施以前的7%扣除率計算進項稅額，更有甚者固定資產進項稅額的抵扣問題還停留在2009年1月1日增值稅轉型前不得抵扣的情形。
第二，師資配備不足，指導水平有待提高。手工賬實訓每個老師指導學生應以不超過三十人為宜，人數超過三十人老師就無法及時檢查學生的各項資料，也沒有辦法及時解答同學們的提問，目前大部分學校每位老師指導人數都已超過三十人，有的甚至超過四五十人。此外指導老師實踐經驗不足也是許多學校普遍存在的問題，雖然近年來許多高職院校已經引入了不少雙師型教師，但是仍然有大部分老師從來沒有做過真賬，指導時缺乏實操經驗，無法應對學生們在實訓過程中出現的五花八門的狀況和非常具體的實際操作問題。
第三，課程考核方式單一。目前的手工賬實訓一般考核方式為要求學生在實訓結束時提交會計賬簿和報表及實訓報告，指導老師根據學生提交的資料來給分，這樣的評價方式仍然停留在重視結果不重視過程的傳統階段。許多自控能力差的學生往往存在相互抄襲的現象，部分學生實訓結束提交的憑證、賬簿和實訓報告如出一轍。
第四，與其他實訓課脫節。手工賬實訓作為一門重要的實訓課存在于會計實踐教學體系中，但目前的情況更多的是各門實訓課各自為政，缺乏關聯性。
2解決會計手工賬實訓教學中存在問題的對策
第一，引企入校，培育真實、科學的實訓內容體系，提高課程適切性。引入有記賬業務的公司，將目前實際工作中活生生的業務搬到實訓課堂中，徹底改變實訓教材內容落后、呈現方式沉悶的不足。通過對實際業務單據進行技術處理，使學生直接接觸實際案例，保證學生在校期間就能夠根據現行的財稅政策對現實的業務進行處理，真正做到理論與實踐的無縫連接。引企入校應注意的策略：對原始單據進行一定的技術處理，既要保證業務的真實性又要保證不涉及企業的商業秘密。
第二，加強教師隊伍建設，提高實踐教學能力和水平。針對手工賬任課教師實踐經驗不足的問題，可以通過以下途徑和措施加以解決：一是加強高職院校“雙師型”教師引入力度。雙師型教師有較多的實踐經驗，可以將理論和實踐更好地結合在一起。并且在引入之后仍然應加強與企業的交流與溝通，保證業務水平與時俱進。二是在手工賬實訓環節聘用目前在職在崗的會計從業人員，這樣可以使學生在實踐環節就可以接觸到會計崗位的一線工作人員，同時也可以及時了解最新的財稅政策。三是加強實訓課程的研討交流，通過實訓課程理論培訓、示范，制定統一的課程標準。同時，必須保證在手工賬實訓教學中每個教學小組（30人以內）中至少要有一名有實踐經驗的老師，嚴格控制師生比，每個老師所帶學生不得超過30人，這樣才能保證老師在各環節對整個實訓的控制。
第三，紙質手工賬實訓與手工賬軟件實訓相結合。近些年一些軟件設計公司將傳統意義的手工賬通過軟件形式體現出來，引入了一些情境元素，配上虛擬的辦公室和人物動畫，將手工賬的實訓分為出納、成本會計、總賬會計、會計主管不同的崗位來設計，學生組成團隊分工合作，這在一定程度上增加了會計手工賬的趣味性，同時減少了紙質手工賬處理的一些重復勞動。在手工賬實訓過程中可以采取傳統意義的紙質手工賬實訓與手工賬軟件實訓相結合，先用紙質的方式做單項實訓再用電腦操作做綜合實訓，這樣一方面可以增加趣味性，提高學生的積極性；另一方面可以適當節約時間，避免學生長期手工登賬產生厭惡情緒，同時也可以將賬務處理、報表編制和納稅申報有機結合起來。
第四，利用會計技能大賽手工賬模式，以賽促學。全國高等學校學生職業技能大賽會計技能賽項分為會計手工賬和會計電算化兩部分進行，各高職院校對該賽事也十分重視。在手工賬實訓教學中可以采用會計技能大賽中手工賬比賽的模式來進行，將會計崗位進行具體分工，通過輪崗的方式讓學生熟悉每個會計崗位。通過比賽的方式激發學生的學習熱情，提高學習效率，同時也便于學校選拔優秀學生參賽。以賽促學的方式要求學生具有一定的專業基礎，有利于促進師生教和學整體水平的提高。
關鍵詞：ERP沙盤；會計實訓；創新能力
會計學是一門技術性、操作性很強的學科，目前許多中職院校為順應畢業生當前就業形勢的發展，在教學改革過程中大力加強會計實訓教育，并著重加強了對會計實驗室的建設。但是，目前中職院校在會計實驗教學中強調專業技能的培訓，對學生綜合素質和創新能力的培養欠缺，不能滿足信息化時代對會計人才能力的更高要求。
一、中職院校會計實訓教學存在的主要問題
第一，目前中職院校的會計實訓教學主要是圍繞會計核算類課程，如基礎會計、財務會計、成本會計開設的，以鍛煉學生記賬、算賬、報賬的能力為主；而財務管理、財務分析、審計等課程的實訓內容幾乎沒有涉及，對于學生利用會計信息對企業未來的生產經營活動進行預測、決策、規劃、控制等方面能力的培養還遠遠不夠。
第二，會計實訓的形式單調。傳統的會計實訓的教學組織形式基本是采用“作業式”模式，即由學生對教師給出的業務題進行賬務處理，從編寫會計憑證到會計報表的完成都是單一地完成書面作業，而極少采用實際工作中按會計崗位分工、按會計流程進行單據傳遞等的實驗形式，學生難以透徹理解會計工作中各環節之間的聯系，更無法體會實際工作中的內部控制制度。同時，會計模擬實驗沒有從企業經營管理的整體角度進行設計，這樣會使學生認為，會計僅僅是記賬和算賬，與企業管理關系不大。
第三，現行的會計實訓一般是要求學生針對某個企業即某個特定會計主體下的經濟業務數據進行賬務處理，學生面對的是大量的歷史數據，而不是“真刀實槍”的實際操作，練得再好也只是像盲人摸象，不識其實貌，尤其是對于學生的溝通協作能力、創新能力、處理意外情況能力的培養明顯不足，而這幾個方面恰恰是用人單位所亟需的。
第四，會計是一門對職業判斷能力要求很高的學科，要求從業人員具備對不確定事項有判斷和會計估計能力，在會計實驗中，會計政策與方法是既定的，即方法是唯一的、答案是確定的，最終要求所有學生得到一致的報表數據，不注重會計職業判斷能力的培養。
由此可見，傳統的會計模擬實訓教學已經不符合管理信息化的要求，需要進行改革和創新，會計實訓教學可以從ERP系統這個更高的平臺、更全局的視角培養學生的會計實戰能力。
二、ERP沙盤模擬及其在會計實驗教學中的應用
（一）什么是ERP沙盤模擬
ERP沙盤模擬以企業經營活動為主線，將企業的物流、生產、財務、運營、營銷規劃的結構及流程全部展示在沙盤上，將復雜、抽象的財經、商貿及管理理論知識以最直觀的方式呈現出來，利用這個直觀的沙盤來仿真企業環境，讓學生扮演企業管理者的角色并在動態的競爭中運作企業，實現企業資源的有效配置與協調。具體操作是：參加訓練的學生要分成若干個團隊，代表同一行業存在競爭關系的不同企業，每個團隊（企業）連續從事若干個會計年度的經營活動，在虛擬的市場競爭環境中運籌帷幄、決戰商場。在沙盤模擬對抗過程中，學生將遇到企業經營中常出現的各種典型問題，他們必須一同尋找市場機會，分析問題，制定策略，保證企業流暢運轉，取得商業上的成功及不斷成長。ERP沙盤模擬涉及企業整體戰略、產品研發、生產管理、市場與銷售、財務分析、團隊溝通與建設等多個方面。
（二）課程內容設計
課程上將背景設定為多家已經經營若干年的生產型公司，將學生分組，每組代表彼此互相競爭的虛擬公司，每個小組的成員分別擔任CEO、財務總監、營銷總監、生產總監、采購總監等公司中的重要角色。在仿真實驗中，每個團隊經營著一家具有相同經營基礎的企業，連續從事幾個會計年度的經營活動，在經營中必須根據市場需求的變化和同業競爭的壓力決定公司的產品、銷售、貸款、融資、投資等方面的中長期策略，年終通過會計報表結算經營結果，進一步發現管理中存在的不足，并制定改進方案，繼續下一年的經營。
中高職課程體系銜接是完善現代職業教育體系的重中之重，當下中高職教育在課程銜接方面存在著課程重復、內容體系脫節、實踐體系缺乏系統性等系列問題。為此，針對以上存在的問題，結合我院會計專業“3+2”模式的實踐經驗，提出了實現會計專業中高職課程體系有效銜接的對策建議。
關鍵詞：
會計專業；中高職銜接；實踐；對策建議
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）08014703
中高職銜接是現代職業教育體系構建的主要任務，是滿足社會對不同類型和層次結構人才需要的必然要求，同時也是推動中職多元化可持續發展的持久動力。中高職銜接的關鍵在于課程的銜接，包括課程體系設置、課程標準制定、課程內容銜接、實訓體系優化等方面。我院會計專業涉及中高職銜接的有兩個方面，一個是自主招生中有針對中職的招生，另一個是與蕪湖市職業教育中心合作的“3+2”模式招生的學生，中高職課程銜接對于其人才培養質量起了非常關鍵的作用。
1中高職會計專業課程體系銜接存在的問題
1.1課程開設重復現象嚴重
中高職院校在課程開設中考慮到滿足學生系統性，都要開設一部分專業基礎課，比如基礎會計、財經法規與會計職業道德、經濟學基礎等等，中高職院校在課程開設時沒有特定組織或行業協會對其進行統一規范和指導，同時中高職院校之間也無法進行有效的溝通，因此，常常會導致課程在名稱上或者內容上出現重復，特別是對于那些既有中職也有高職的學校，其教學理念也教學過程具有很強的趨同性。這樣最終會產生嚴重的教學資源浪費，學生投入了時間、金錢和精力，但是收效甚微。
1.2實踐教學體系設計系統性不強
中職教學中開始的實訓課程主要有會計基本技能訓練、基礎會計實訓、會計電算化實訓、會計綜合實訓以及會計頂崗實習等；高職教學中開設的實踐類課程主要包括會計基本技能訓練、單項課程實訓（包括基礎會計實訓、成本會計實訓、財務會計實訓、會計電算化實訓）、會計綜合實訓、頂崗實習、畢業實習等等，有很大一部分是重復的，但是內容難易程度上是有差別的，不是簡單的選擇開始還是不開設的問題，而是需要系統的進行設計，才能有效的提高中職學生的后續學習效果。
1.3文化基礎課脫節現象嚴重
很多中職學校非常關注學生會計職業技能的培養，卻往往忽視學生基礎文化知識的培養，比如數學和英語，從而導致中職學生進入高職以后難以適應高等數學和英語課程的要求，而且對于學生今后進一步的學歷提升產生嚴重影響，研究生考試對數學英語的要求非常高，因此，文化基礎課程的缺乏非常不利于學生今后進一步學習提升。
1.4專業核心課程內容銜接的遞進關系把握不到位
會計專業除了部分基礎課程以外，還有很大一部分專業核心課程，比說成本會計、會計電算化、納稅實務、財務管理等等，中高職院校對于這些課程都有開始，不過在內容選擇和課時安排上有很大差異，同時中高職院校在人才培養目標定位上不明確，也會導致教學內容選擇時面面俱到，導致掌握的效果不是很明顯。這樣在教學內容選擇上要考慮形式上是否開始以及真實的掌握效果兩個層面，學生沒有經過實際工作，反映出來的往往是掌握效果不明顯，最終在高職院校中會把以往的課程又重新學一遍，當然部分學生通過重新學習掌握了相關知識，但是對于那些已經掌握的學生來講就是浪費時間了。
2中高職課程銜接存在問題的原因分析
2.1人才培養目標定位不清
中高職教育屬于同一教育類型，都是職業教育，層次有所不同，但是作為一個學科來講，涉及的知識面都是一樣的，因此在辦學過程中，各自的目標定位很難去界定，特別是教師在教學中難以把握。雙方都以服務為宗旨，以學生就業為導向，其辦學模式以及教學模式非常相似，都以學生會計專業技能的培養為重點，重視實踐教學，但是學生的學習能力和接受能力是有很大差異的，所以從理論上來講，中職教學過程中應以基本夠用為前提。人才培養目標定位不明確在很大層度上導致了中高職課程難以有效銜接，教學內容和形式上差異不大，但是掌握情況相差較大，導致后續教學形式選擇的兩難。
2.2缺乏統一的教學管理機制
中高職課程銜接之所以出現以及解決難度較大，主要是缺乏有效的溝通，雙方沒有統一的管理機制，沒有交集，難以進行統籌協調。這主要是以往歸口管理留下的問題，高職教育歸高教司管理，中職教育歸職教司管理，目前中職教育主要歸市教育局管理。由于雙方沒有統一的協調管理，因此經常出現定位不清晰、課程重復、內容重復的矛盾，從而造成中高職間銜接的失調。
2.3缺少行業參與，專業標準不明確
我國職業教育發展過程中，行業企業參加的較少，會計專業作為一個實操性非常強的專業，其辦學標準的制定應該有企業行業說了算，中高職院校應該根據企業行業制定的標準來組織教學，當辦學有了一個明確的標準以后，我們中高職教學組織才有一個標桿，才不會出現課程重復、內容重復等問題，上海等發達地區已經成立的職教集團，協同行業企業一道制定中高職各專業的課程體系設置以及課程標準的制定，這將較為有效的改變中高職銜接存在的系列問題，但是職業教育集團在我國還沒有廣泛的推廣，需要政府在管理體制以及稅收政策等方面綜合考慮，來引導行業和企業參與到職業教育當中來，在促進職業教育發展的同時，也為行業和企業提高了更優秀的人才。
2.4實踐教學資源難以共享
由于中高職院校的歸口管理部門不同，因此互相之間的交流是少之又少，雖然國家近幾年花了很多錢在推進中職骨干教師的培訓，但是效果不是很明顯，因為教師面對現有的教學管理制度很多時候還是力不從心的。中高職人才培養目標具有很高的相似度，但雙方在實訓基地、教材開發、專兼職教師流通等方面的共享做的很有限，包括形成職教集團的內部院校，之間的合作形式很大程度上只停留在表明的會議交流。
3會計專業中高職課程有效銜接的探索及對策建議
3.1體制機制建設
（1）建立行業、企業、政府與院校共同參與的組織機構，創新課程開發模式。
要實現中高職課程的高效銜接，必須突破原有的管理體制，形成一個有效的機制，讓行業、企業、政府以及院校共同參與進來，共同進行中高的課程體系開發。首先，應當由政府教育行政部門牽頭，成立職業教育集團，在課程銜接方面負責課程體系設置、課程內容開發、課程標準制定、教學標準制定等工作，重點要吸引行業和企業的參與，這樣制定出來的標準具有科學性，才能得到有效的執行。其次，需要政府出臺系列相關政策，一方面，引導行業和企業參與到職業教育改革中來，要在稅收優惠以及人才輸送等方面給予積極的政策，給企業以動力，另一方面，教育行政部門要加大對院校各項標準執行情況的檢查，讓制定的各項政策在實際中得以有效的執行。
（2）積極推進校企合作、工學結合的辦學體制。
工學結合、校企合作是職業教育發展的有效途徑，一方面提升教學效果的同時，也是我們辦學質量的檢驗標準，課程開發是否合理需要通過工學結合道路的檢驗，會計專業是一個與時俱進的專業，發展變化的速度很快，它不是一層不變的，因此其開發的課程，課程的內容安排等方面都應當在實際工作過程中不斷的接受檢驗，并不斷的反饋修改，從而保證辦學的可持續發展。
3.2重構課程體系，實現有效銜接
課程體系設置過程中應當考慮到我們的人才培養目標，中職院校在教學過程中以就業為導向，經常站在一門學科的角度，開始的課程過分的全面，導致學習的效果十分有限，還有部分中職學校以學生升入高職和高考錄取率作為目標，往往會忽視學生職業技能的培養，很少開始實踐操作課程。我們考慮課程設置時應當以就業為導向，以學生實際情況為基礎，要看到總體情況，抓主要矛盾。對于會計專業“3+2”模式的學生來講，雖然中職階段的短期內不會走上工作崗位，但是我們的培養目標任然應當以就業為導向。
借鑒上海職教集團中高職課程體系設置，同時考慮我院會計專業“3+2”模式的實際情況，對中職階段課程體系開發提出一些建議，如圖1所示。第一層面是公共基礎課，這是必不可少的，包括語文、數學、英語、計算機、體育等等，這些課程的開設將有利于學生今后的進一步學習深造以及就業；第二層面是會計專業的核心課程，主要可以開設基礎會計、出納實務、初級會計實務、初級會計電算化、財經法規與會計職業道德、會計操作技能等核心課程，考慮到學生的接受能力，開設的課程不宜太多；第三層面是專業方向課程，在不能兼顧相關課程的前提下，分專業方向是一個很好的方式，會計專業方向可以包括企業會計、銀行會計，學校可以根據自己的特色以及當地的實際情況選擇性的開設，當然企業會計方向肯定是必須開設的，企業會計方向應該要涉及到成本核算、納稅操作實務以及會計綜合實踐能力課程，除了分方向以外，還應該開設一些選修課程，讓學生結合自己的興趣愛好，有針對性的拓展專業方向。
對于會計專業“3+2”模式下，學生進入高職階段以后，要考慮到中高職階段的有效銜接，課程體系設置中，借鑒上海職教集團制定的體系以及我院實施的情況，給予以下建議，如圖2所示。第一層面是公共基礎課，包括毛概、思想道德修養、英語、高等數學、計算機基礎等等，該部分基礎文化課程還是必不可少的，對于其中難度系數較大的，比如高等數學，可以適當的降低難度，因為中職沒有系統的經過高中的數學學習，可以考慮分層次教學；第二層次是會計專業核心課程，對于中職階段已經開設過的，難度不大的就不需要重復開始，比如基礎會計、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化等等，我們建議開始財務會計、成本會計、納稅實務、財務管理、ERP等等，這些課程是之前沒有接觸過的，其中財務會計之前雖然講過，但只是涉及其中的日常業務，而且財務會計是會計專業最核心的專業課，因此需要予以加強；第三層次是職業拓展課程，包括財稅金融方向、統計技術方向、國際結算方向等等，這里的方向設置偏向于管理需要，比會計核算更高了一個層次；第四層次是實習實訓課程，包括單項課程實訓、會計綜合分崗實訓、ERP沙盤實訓、畢業頂崗實訓等，這些課程除了考查其專業課程學習以外，更多的考查學生知識的綜合運用能力，培養學生的崗位意識以及綜合職業素養。
3.3統一課程標準并嚴格執行
中高職課程體系設置中難免會有交叉，要想避免不必要的時間以及精力浪費，就要制定統一的課程標準，并嚴格執行，這樣能夠最大限度的減少社會資源浪費，提升教學效率。融入行業企業的參與，制定統一的職業標準以及課程標準是推進中高職課程銜接的必然選擇，也是歐美等發達國家采用的方法。通過行業制定專業的技能等級標準，將有利于中高職教育中課程以及內容的融洽對接，同時能夠將教學中的理論和實踐更好的融合，教學目標更加清晰，更有針對性。
3.4規范教材編寫標準，實現教學內容遞進銜接
國家教育主管部門，近幾年來對中高職不同專業課程制定了國家統一的課程標準，為各個院校教學提高參考意見，但是很多中高職院校在教學中更多的是以教材編寫體例來進行課程的教學，而沒有根據課程標準來組織教學，大家主要考慮的還是從一門課程的完整性，因此，就教材編寫來講，不能簡單的把高職教材刪除幾章難度較大的就用到中職教學中。要做好這方面工作，第一，要先制定出統一的中高課程教學標準，并要求各院校嚴格執行，要制定出對應的考核標準，將課程標準融入到專業技能等級考試中去，對于會計專業來講，不能簡單的考初級、中級、高級，應該針對教學內容設置更多的等級，這樣便于分類，分層次教學；第二，要重視優秀教材的遴選和推廣，將符合認知規律，符合中高職教學標準的教材進行大力推廣，推薦使用；第三，進行教學資源開發，電子資源一方面成本低，使用方便，便于進行二次創新，另一方面，可以大大降低不必要的資源浪費，很多教材開發出來只有一兩個學校使用，而且使用周期特別短。
4結論
中高職課程銜接問題的解決，最終還是要依賴于統一標準的制定，標準的制定要保證科學性就需要行業企業的參與，因此首先應當將行業企業引入職業教育的環境中來，通過制定行業標準，確定不同級別的專業技能需要，在合理分類的基礎上，進行準確的目標定位，并進而進行相應的課程開發，從而解決課程銜接出現的系列問題。
參考文獻
[1]荀莉.中高職課程銜接研究現狀綜述[J].職教論壇，2012，（13）：4752.
[2]柳燕君.構建“能力遞進、縱橫拓展、模塊化設置”的中高職課程銜接模式[J].中國職業技術教育，2012，（17）：5660.
關鍵詞:企業信息化;會計;會計人員素質
中圖分類號:G64文獻標識碼:A
企業信息化是國家信息化的重要組成部分,然而能夠適應企業信息化要求的會計復合型人才極度缺乏。如何使高等院校培養的會計專業學生適應企業信息化工作要求是一個值得思考的問題。
一、企業信息化與會計信息化
企業信息化是指企業在生產和經營、管理和決策、研究和開發、市場和銷售等各個方面全面應用信息技術,建設應用系統和網絡,通過對信息和知識資源的有效開發利用,調整或重構企業組織結構和業務模式,服務企業發展目標,提高企業競爭力的過程。會計信息化是現代會計與信息技術的結合,它是指將會計信息作為管理信息資源,全面運用計算機、網絡通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、應用等處理,為企業經營管理、控制決策和經濟運行提供充足、實時、全方位的信息。會計信息化工作是企業信息化的重要組成部分,許多企業開展信息化工作都是先從實施會計領域的信息化開始,會計信息化是會計工作發展的必經階段,企業信息化是現代企業發展的必然趨勢,兩者密不可分。
二、企業信息化對會計人員素質提出了新要求
(一)從傳統的會計核算職能向會計管理職能轉變。企業信息化對現有企業管理模式的沖擊導致會計管理思想從事后核算型向管理型轉變,影響會計信息系統的構建,從而使會計軟件從核算型向管理決策型發展。在信息化條件下,由于信息處理手段的現代化,信息的處理和傳遞更加方便和簡潔,傳統的手工會計工作,如填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等工作可以由會計軟件全部或部分完成。企業信息化使會計人員從繁雜、單調的事務中解脫出來,有更多的精力發揮會計的決策、管理、控制職能。
(二)對會計人員的知識結構有了新的要求。企業信息化要求會計人員的知識結構要有更高的深度和廣度。信息化條件下會計人員需要掌握更豐富的專業知識、信息技術知識和相關知識。專業知識是會計人員應具備的最起碼的從業知識,不管是在手工還是在電算化會計環境下,扎實的會計專業知識是一名合格的會計人員必須具備的基本素質。會計專業知識主要包括會計基礎、財務會計、財務成本管理以及行業財務制度和會計電算化等。在信息化條件下,會計電算化作為一門會計學與計算機信息技術相結合的學科,顯得尤為重要。信息技術知識的應用深入到會計工作,會計人員的業務處理由手工記賬轉變為計算機記賬,傳統的會計業務處理轉變為以會計數據分析為主,會計人員的主要精力由制造會計信息變為對計算機產生的會計信息進一步加工、分析、處理,因此會計人員必須能熟練地運用計算機信息技術處理會計工作。此外,會計人員還必須具備財政、稅收、金融等相關知識。
(三)會計人員需要具備更強的綜合分析能力。在信息化環境下,對會計人員的分析、判斷、控制和抉擇能力有了更高的要求。隨著會計工作中不確定因素的增多,業務處理的多樣化,處理難度的增加,以及會計管理職能的增強,信息環境下的會計人員要具備分析、判斷、交流等能力,因此需要會計人員具備更強的綜合分析能力和解決問題的能力。
三、企業信息化下會計人才培養存在的問題
(一)會計專業培養方向不明確。各高等院校對企業信息化的認識不足,導致人才培養目標模糊,培養出來的會計專業學生與社會需求存在一定偏差,甚至學不能有所用,導致企業難以找到適合的人才。當前高校會計教學的目標多數停留于培養報賬型會計人才上,要求層次也是能夠運用計算機進行正確填制憑證、登記賬簿和編制會計報表等基本技能。在此目標下培養的會計專業學生缺乏會計軟件安裝與維護的一般知識,尤為缺乏的是從企業管理的高度進行ERP系統實施與運用的能力,不能適應企業信息化的要求。
(二)缺乏理論與實踐雙優的師資力量。目前,我國高等院校大部分會計專業的授課教師具有豐富的專業知識,但會計實踐經驗相對不足。另外,傳統教育觀念使得很多院校沒有把提高教師的實踐技能擺在重要的位置,對教師走出校門,到企業實踐沒有相關的政策支持和保障,對教師的考核和收入分配仍然以教學工作量、理論研究成果等為依據,教師們缺乏到企業掛職實踐的動力。而現行職稱評審條件中對教學研究的規定主要是強調理論學術成果的數量和層次,沒有相應專業實踐教學成果的要求。缺乏一批具有豐富的實踐經驗和動手能力的師資隊伍,難以培養出高素質的會計專業技術人才。
(三)會計實踐環節不足。注重實踐動手能力是會計專業的主要特點,但長期以來受條件所限,各會計專業課程存在實驗內容陳舊落后、實驗資料不系統、實驗方法不科學、實驗設備落后等一系列問題,嚴重影響了實驗和教學效果。
會計畢業生由于缺乏工作經驗而難以找到適合的工作,同時會計在校學生的綜合素質發展不全面,尤其是會計實操能力,社會適應能力方面存在不足。目前在我國,企業、會計師事務所、財務軟件公司等會計職業界和高校聯系松散,沒有一個固定長久的合作關系和聯系機制,使會計專業的實踐性教學環節不能形成一個良好而持久的運行機制,各高校經費緊張,環境限制太多,阻礙了實踐環節的有效實施。再加上傳統的會計實踐模式比較重視系統的手工模擬會計核算,而電算化實驗仍停留在商品化會計軟件的操作層面,系統性較差,尤其是與手工實驗結合不緊密,導致兩者脫節。學生進行了電算化會計實驗后往往只能學到一些軟件操作的知識,并沒有把軟件操作與會計學的理論體系聯系起來,不利于學生業務素質的全面提高。
(四)會計專業課程體系不合理。在適應企業信息化的要求方面,會計專業課程的設置存在主干課程設置單一的問題。各高校在會計專業課程的設置上存在內容陳舊、實用性差的弊端。多數院校仍然按傳統的會計理論體系設置專業課程和教學內容,沒有根據企業信息化對社會經濟的影響來調整相關課程。與信息化相關的課程只有一門會計電算化,主要講授計算機記賬過程,與流行軟件接軌少,往往只選擇一個財務軟件進行教學,學生能學到的電算會計技能是非常狹隘的,一旦學生在實際工作中碰到另外的財務軟件,往往會束手無策。專業課程的設置不合理,直接導致會計專業畢業生的知識結構、實際操作能力和綜合素質不能滿足用人單位的需要。
另一方面,大多數高校在會計課程體系方面基本采用了“雙軌運行”的模式:一條線是會計專業課程,如會計學原理、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等;另一條線是計算機應用相關課程,如計算機基礎、會計電算化等課程。會計電算化課程與其他專業課聯系松散,像是兩個會計環境下的產物。“雙軌運行”模式導致的直接后果是出現了學生只會在某一條軌道上運行,無法有機結合這些課程的內容,嚴重影響到教學效果,培養出來的學生也難以適應企業信息化的要求。
(五)課程考核體系不健全。目前,高校對學生的考核方式還是以理論知識的掌握情況為標準,對學生技能能力的評價不夠重視。單純的理論考核不能全面了解學生的學習情況,尤其是有某些學生平時不用功,僅僅靠考試前死記硬背理論知識而通過考試,但實際上這些學生的會計實操能力非常薄弱。因此,只對理論知識進行考核而忽略對實踐能力的考核,是難以全面審核學生知識的掌握程度,培養出來的學生也不能符合用人單位的要求。
四、完善會計人才培養的建議
(一)明確人才培養方向,完善培養方案。隨著企業信息化的普及,高校及培訓機構在人才培養方向上需要做一個調整,否則不適應會計工作的要求。對此,在企業信息化會計人才培養方向上,要有一個清晰準確的定位。由于各教育機構的人才培養能力不同,應根據自身的特點,選擇恰當的培養目標。以廣東的地方高校為例,由于廣東的經濟發展水平高,有80%以上的企事業單位已經實現或部分實現會計信息化。因此,可以把培養目標定位為是培養一批具備會計初級職稱水平的,能熟練運用會計軟件,具備相當的實操能力和會計軟件維護知識的學生。
確定人才培養的方向以后,要對信息化人才培養方案做進一步調整和完善,除了常規的課堂教學外,還可根據學生的興趣和知識結構進行分類,分批進行計算機軟硬件知識的學習培訓;有條件的院校可以聘請軟件公司的人員對學生進行會計軟件的安裝與維護知識的培訓;對一些積極參加學科競賽、成績突出的同學給予表彰和獎賞;組織會計專業教師深入企業進行調研,正確定位企業對復合型會計人才的素質需求,以使高校培養出的人才能更好地適應社會需要。
(二)加大會計教育改革和發展力度,吸引全面的師資力量。高校在招聘教師的時候,由于缺乏一些理論和實踐工作經驗較豐富的人才應聘,導致高校師資力量不全面,不利于教學的開展。為此,要加大會計教育的改革和發展力度,建立會計職業界和會計教育界的聯系機制,有效吸引高學歷、高學識、高素質的人才從事會計教師職業,培養一支業務過硬、高素質的師資隊伍;采用多媒體、網絡技術進行開放式的教學,使學生接受到更多、更新的知識。對選拔老師要嚴格把關,尤其是要適當選擇有會計工作經驗的人員到高校從事教育工作。
會計教師是會計知識的傳授者,其素質高低直接影響到會計教育質量。高校應出臺相關政策,鼓勵會計教師參加職業技能培訓和到相關崗位掛職鍛煉,高校會計教師除具有教師證外,還應考取會計師、稅務師、審計師、會計信息化應用師等職業資格證書,并到企事業單位進行掛職鍛煉,熟悉會計崗位,掌握會計實務操作技能,才能更好地傳授學生會計專業知識和操作技能。在職稱評聘管理上,要根據應用型人才培養的特點和需要將“科研型職稱標準”改變為“科研+實踐能力型職稱標準”,同時可以聘請既有理論知識又有豐富實踐經驗的企業信息化專業人員,到學校舉辦案例講座和進行實踐指導,或承擔一些課程的講授。
(三)改革會計實踐教學模式,加大實驗成績在課程總成績中所占比重。傳統的會計實踐教學模式存在重手工核算、輕電算化核算的缺點。因此,必須對傳統的實踐模式進行改革,推行“手工會計與電算化會計一體化”的實踐模式。首先在實驗前設計若干套會計業務數據,讓學生一方面用手工方式進行核算,另一方面采用電算化手段進行處理,并對兩種手段在操作中出現的問題進行討論與交流,使學生熟悉手工會計操作和電算化操作的雙重處理流程。然后,在老師的指導下,學生通過文獻研究、實地調研等方式收集整理一套完備實用的企業會計實務資料,將這套資料分別用于手工操作――軟件操作――數據的調試與驗證三個不同的實驗過程。這樣有利于學生從感性上認識并掌握會計電算化的本質,同時也能培養學生的從手工會計過渡到電算會計的系統實施能力,這是非常符合用人單位需求的。
(四)設計符合企業信息化要求的課程體系。當前,高等院校在會計課程體系方面基本采用了“雙軌運行”的模式,未能把理論知識與實踐操作有機結合,不適應企業信息化發展。因此,信息化下的課程設計應該能夠豐富和擴大學生的專業知識面,建立合理的知識結構。在完善的課程體系的基礎上,課程設置要多元化,確定培養適應信息化環境的人才教學內容。
要改革原有的課程設計,就要把“雙軌運行”的模式統一起來,可以把ERP軟件相關功能與各專業課程融合,把ERP系統各模塊的內容體現在各會計專業課的學習中。(表1)有條件的院校可以為會計專業學生量身定制一門計算機課程,除了教授一般的計算機操作、文字錄入、辦公軟件的操作知識外,還應講授目前市面上的主流會計軟件的安裝與維護、數據庫應用技術、病毒防護知識,這將有利于提高學生適應企業信息化要求的職業能力。
同時,據有關調查顯示,用友、金蝶、速達、管家婆等軟件在廣東均占有較大的市場份額。由于學生就業單位的不確定性,其軟件操作能力應是對我國主流財務軟件的操作能力以及對其他財務軟件觸類旁通的能力。因此,學校須將財務軟件操作的一般規律教給學生,即至少應選擇兩種具有代表性的財務軟件進行對比教學,使學生在掌握相應財務軟件操作方法的基礎上,能夠對其他財務軟件觸類旁通。
(五)制定技能量化考核標準。當前,高校大部分采取考核理論知識為主要導向的考試模式,不能對學生的綜合能力,尤其是實操水平能力作一個有效的評價。應將會計實踐教學進行指標量化,實現對每個學生實踐運作全過程的成績考核,包括職業道德、會計工作實操能力、問題分析能力等多方面內容。學校可以建立技能考核組織(學校、企業、教育專家),拓寬技能考核形式,將常規考核、專家考核和校外實踐評估考核相結合,修訂技能考核辦法,爭取開展校與校之間的技能考核。
(作者單位:東莞理工學院工商管理學院)
主要參考文獻:
[1]張瑞龍.ERP環境下會計創新能力培養[J].中國科技信息,2006.7.
關鍵詞：工學結合；教學改革；教學目標
在職業教育中，民辦高校高職學生，理論研究不及重點院校，動手能力又與技校有一定差距，因此，民辦職業高校必須結合職業教育的特點及學生現狀，把重點放在提高學生借助基礎理論知識解決生產實踐實際問題的能力，通過必要的基礎理論教育和充分的職業技能訓練，培養具有獨立從事某種職業活動能力的專業技術人才，提高實踐性教學質量。
一、堅持工學結合的教學模式
工學結合既有利于提高高職人才的培養質量，又有利于提高高職教育的就業質量，但一般的高職院校要真正做到完全把學生放到實際工作中去培養還是有一定的難度。如何把工學結合的人才培養模式延伸到每一節課堂中，可采取以下作法。
首先，每堂課都要求完成任務的一個部分、一個環節，并以此達到掌握相關知識的目的。每一個任務環節都要融入必要的知識、技能的要求和企業的規范，學生在完成該環節技能要求的同時也完成了相對應的崗位工作人員的職責。學生通過實施一個個任務環節，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，這樣，勢必打破傳統教材格局，將教材模塊化，根據任務要求，設立具體任務環節。
其次是基礎知識的學習，要求將知識點嵌入每一次任務驅動的教學中，在技能的訓練中掌握理論，反過來基礎理論又將對技能的理解上升到理性的高度。
第三是選擇案例做載體。①讓學生為自己策劃專業案例。在課程教學開始前，組織學生通過社會調查、文獻資料查詢等方法，尋求適當的企業案例，作為本課程學習的一項重要內容。老師根據課程標準要求，將所有知識點，貫穿于整個學期的案例教學中，使學生的案例策劃最終成為可行的解決方案。②具體實施。先讓每個學生提出自己的案例中的問題解決思路，根據問題的類型進行分組，相似的選題為一組，學生做自己喜歡的選題，有利于調動其積極性，發揮其創新能力。③教師的指導。教師在指導中主要是提出方法，提示操作，使學生能夠在正確的方法指導下展開操作構思。④教師對學生案例審閱及修改。要和學生進行溝通評價，共同討論案例中的相關問題，啟發引導學生的創新思維。
例如物流配送管理教學的任務驅動，應該是建立在學生實踐基礎上，對諸如流通型配送中心、儲存型配送中心、加工型配送中心等各種類型的配送中心開展調查，形成來源于第一線的實際案例，以對案例對象實施經營管理來驅動各個項目的教學任務的完成。從訂單處理，分揀管理、配送加工、配貨送貨、信息管理以及配送中心的全面規劃管理等各個教學項目，有針對性對學生的案例進行完善，并根據業內的最新發展，努力在企業原有的基礎上進行創新改造。這樣，學生完成了課程目標的同時，也為企業提供了較好的物流配送解決方案。
二、按培養復合性人才的要求實施教改
傳統教學以老師為中心，教師板書、解讀教材以及借助多媒體等方法、手段向學生傳授知識；現代的任務驅動為中心的實踐性教學模式，教師是參與者、組織者，學生從被動的接受者變成主動的參與者，成為教學中心、主角。教師可利用情境手段，進行啟發引導，采取與學生對話的形式，利用情境要素，激發學生的主動性思維以及參與意識，并調動其主觀能動性，創新精神。
以物流教學為例，物流專業要以完成基層物流員崗位工作任務為導向，將物流員崗位的日常工作分解成若干工作項目。在物流的各門課程中，課程的設計應按著物流企業業務運作的需要來實施，課程教學內容從運輸、倉儲、配送、物流加工以及物流成本管理等專業項目入手，按照實際的業務工作的要求進行整合。例如：物流的成本管理，以往的教學方法是教師講解各種物流成本的核算方法，根據費用支出的性質核算物流費用，并對費用進行分析，找出降低成本的方法。然而在實際工作中，這種成本核算，是企業成本會計的責任，企業財會人員可熟練地完成這項任務。物流成本管理的“鄰近發展區”是物流管理人員如何解決物流成本的“冰山現象”，發現冰山下人們還未能發現或難以發現的那些成本。我們以此建構教學框架，把學生引入到企業“精細物流”這個成本“迷宮”中，尋找走出“迷宮”的措施和辦法。這里既需要物流理論的指導，也需要物流實際案例載體的輔助說明，通過實操對物流業務進行分析、診斷，找出合理的物流解決方案。一系列實際問題的解決，既是掌握物流業務的正確的操作流程的過程，又是加深物流理論重點、難點的認識與理解的過程，從而實現物流基層業務崗位人員的能力培養目標。
三、教學目標的設立要從學生的具體實際出發
職業教育，特別是民辦高職教育對學生的要求不能脫離學生具體實際，即根據職業技能的基本要求、學生的不同基礎、所學專業的差異，制定相適應的專業教學目標，體現出層次組合：對于學有余力、學有專長的學生可提供超前發展的條件；對于學習基礎較差、學習上暫時存在困難的學生可以在較低的層次上獲得學習的成功。這樣，每個學生都能享受到學習成功的喜悅。具體來說：
一是對于追求學歷層次的學生。在掌握基礎知識、基本操作技能的基礎上，重點加強其基本理論學習與掌握，積極鼓勵這個層次學生的專升本，本升研究生等的學習要求。
二是立足于就業層次的學生。教學的重點應強調基本技能的訓練與提高，并相應增加各種專業技能的拓展。廣東科技學管理專業的校企合作實訓基地建設，工商模擬市場的實操，還有諸如ERP模擬實訓的各種實訓室；理科的校內實訓基地等，都是切實可行的并在實踐中被證明成效突出的舉措。
關鍵詞:基礎會計學教學改革
中圖分類號:G64文獻標識碼:A 文章編號:1007-3973(2010)08-164-02
基礎會計學是經濟管理類專業的一門重要的專業基礎課,特別是會計專業的后續課程的基礎。企業的經營過程本質上是資金的運動過程,基礎會計學正是學習如何核算和監督企業資金的運動過程,因此對理解企業資金的運動過程具有重要的意義。基礎會計學課程理論性、實踐性、操作性比較強,目前,許多高校越來越關注會計類課程教學改革,作為最基礎的課程,基礎會計學的教學改革更是刻不容緩。
1基礎會計學教學現狀
然而,目前很多高校在基礎會計學教學內容和方式上仍存在著諸多問題,例如,教學內容更新滯后,實踐環節較弱,雙師型教師缺乏等等,主要表現為:
1.1教材內容落后
我國的每次會計準則和制度修訂后,教材更新需要一定的時間,對新準則、新制度不能及時調整,新的會計科目和要求,無法在教材中體現,教材內容嚴重滯后,這給教學工作帶來了一定的壓力。再者,現行基礎會計學課程教材的編寫是在傳統的手工操作方法基礎上編寫的,而近年來會計電算化普及率較高,教材內容相脫節。這樣,教材內容總是落后于現實經濟生活,那么也就造成教學內容的落后。
1.2會計教學重理論輕實踐
當前高校教師授課,依然以課程教材為主,會計教學仍以理論教學作為主要手段,這種教學方法非常不利于調動學生學習的自覺性和創造性,不利于學生實際操作能力的培養。雖然很多高校都設立了會計模擬實驗室,但實習的資料和設計與企業實際情況還是有很大差距,學生雖學會怎樣編制會計分錄、怎樣編制報表,但工作后遇到實際會計工作中復雜的業務還是不知道如何處理,甚至不會辦理會計相關業務,沒有實際操作的能力。還有教學中理論學時與實踐學時安排不科學,整個會計專業課教學中實踐學時安排較少,實踐課程的教學內容也不能滿足社會需要,因此很多高校仍在探索改進實踐教學模式。
1.3課程體系設計不合理
很多高校會計專業課程的設置以企業財務會計為主,其他行業會計一般涉及較少,不利于學生拓展知識面、提高學生綜合素質,學生就業后很難馬上適應工作。再者專業課程的安排也存在一定的問題,比如理論教學與實際操作是相輔相成的,實際操作幫助學生加強對理論知識的掌握,但會計專業課和會計模擬實操課是相互分離的,不在同一門課程上或不在同一學期上,學生不能及時將理論知識應用到實際中去。還有課程學時安排不合理,例如理論課時較多,實踐課時較少,不利于學生專業技能的培養。
1.4實踐環節很難滿足教學需要
基礎會計學是一門實踐性很強的學科,只有通過模擬真實的會計主體的經濟業務,讓學生親自動手操作,才能幫助學生理解和掌握會計理論。但是當前高校會計實踐環節存在的問題較多,例如:
(1)實踐課程缺乏仿真性
基礎會計學的實踐教學主要以手工記賬為主,實踐內容所涉及的業務范圍較窄,所引用的資料大多是教材打印的樣式,涉及的憑證、賬簿類別比較少,缺乏真實感,尤其是原始憑證,學生很難有填制真實憑證的機會,會計崗位設置也不夠明確,也沒有采用輪崗制。而且實踐課程大多在進行課堂教學,很難形成一種仿真的模擬環境,學生不能熟練掌握各個崗位的業務內容,無法整體把握會計核算組織程序。
(2)實踐課程缺乏技能性訓練
基礎會計學的實踐教學中往往忽視了一些會計人員基本技能的訓練,比如點鈔、裝訂憑證、裝訂賬簿等,學生參加工作后,很難立刻勝任會計實際工作。
(3)課堂教學缺乏真實經典的案例
一些教師為了提高學生分析解決問題的能力,在課堂教學中采用案例教學,在學生掌握了一定的會計理論后,利用一些典型的案例,讓學生自覺的思考問題、分析問題、解決問題,以提高學生會計基本技能水平。但目前基礎會計學教材中,都很少有綜合的或經典的會計教學案例。
(4)學生校外實習效果差
很多高校每年都安排學生的專業實習,但是直接到單位實習往往會遇到一些阻礙,由于會計工作的保密性,單位一般不喜歡接受學生實習,即使能夠到單位實習,實習周期比較短,實習的學生一般固定在一個崗位,即使這樣也很難接觸到實質的業務,更不能全面接觸所有的會計業務,因此實習效果較差。
2基礎會計學教學改革的探索
如何讓學生較好的掌握基礎會計學課程的基本理論、基本知識和基本操作技能,我們應從以下幾方面去進行基礎會計教學教育模式的改革:
2.1基礎會計學教學內容改革
為提高學生會計知識結構和實際操作技能,基礎會計學教學內容一般應包括會計的概念、職能、會計假設、會計信息質量要求、會計要素及會計平衡式、賬戶和復式記賬法、主要經濟業務的核算、建賬、會計憑證、登記賬簿、財產清查、對賬、結賬、財務會計報告、會計核算程序、職業道德教育等等。針對教學內容合理安排課時,對一些重要章節,如會計要素、借貸記賬法的應用、賬戶體系與分類、會計報表等內容的講授應分配相對多的課時。再者會計專業政策性強,每年都會出臺相關的會計政策、法規。高校應時刻關注學科發展動態,及時安排相關部門調整教學大綱,并圍繞大綱要求安排教學內容,如教師教學過程中應根據最新會計準則、會計法規,對教學內容進行補充,擴充信息量。選擇教材時也應注意選擇教學內容充實、知識更新速度快的教材。
2.2加強會計師資隊伍建設
高校會計教師專業素質和技能的高低決定著教學質量和人才培養效果,而目前許多高校不重視教師的后續培養,不重視培養教師實踐操作能力;會計專業“雙師型”教師的比例偏低,因此會計師資隊伍建設就成為高校會計教學改革的重要環節。
如何加強高校會計教師隊伍建設,應從以下幾個方面著手:(1)定期開展教研活動,及時交流教學經驗,促進教師間信息交流,提高教師的教學水平;(2)著力培養“雙師”型教師,有計劃地安排會計教師到企業單位或會計師事務所掛職,從事具體的會計工作,提高教師實踐教學能力,更好的完成會計教學任務;(3)每年選派教師參加新會計準則及相關專業知識的培訓,更新會計教師的理論知識,拓寬教師專業知識廣度;(4)提高會計教師的科研水平,從制度上鼓勵會計教師撰寫會計方面的論文,參與新教材編寫,申報相關科研項目的,建立獎勵制度。
2.3教學方法的改革
高校要提高基礎會計學教學質量,提升教學效果,就必須改進教學方法。
(1)在課堂中融入案例教學法
基礎會計學是一門理論性與實踐性都很強的課程,對于初學者來說,采用案例教學法,能加強學生對會計基本理論的理解和運用。學生在學習和掌握了一定的會計基礎理論知識后,在教師指導下,通過剖析會計案例,將理論知識應用于會計實踐中去。例如在講授銷業務核算時,可以設計現實的企業生產運營案例,在講授完借貸記賬法的應用后,可以設計能反映完整核算過程的綜合案例,要求學生參與教學活動全過程,激發學生積極自覺的思考問題,提高學生分析、解決實際問題的能力。好的案例能夠使學生對會計學習形成生動形象的感性認識,因此教師要做好案例的設計與教學工作。
(2)在課堂中運用會計圖解法教學
基礎會計學是一門理論性與操作性緊密結合的課程,文字與語言表述很難使學生掌握好會計知識間的相互聯系。在教學過程中,可運用圖解教學法,簡單易懂,直觀形象,提高教學效果。例如會計處理程序,會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的關系非常抽象難懂,教師可以做成圖表形式,幫助學生理解。再如,在借貸記賬法應用的教學環節,賬戶間的對應關系不好理解和把握,教師可以運用圖解法構建一個賬戶體系的對應關系框架圖,使學生對經濟業務的處理有一個系統全面的掌握。
(3)采用多媒體輔助教學
為了適應現代信息化的要求,還可以采用多媒體教學技術進行基礎會計的教學。多媒體教學直觀、生動,通過計算機課件、電視錄像片、會計教學軟件,把晦澀難懂的理論以最直觀、最形象的形式表示出來,便于學生理解和掌握。例如學習會計要素時,可以采用動畫、圖片、視頻等形式將會計要素內容表現出來,加深學生的理解和記憶。學習整個生產經營環節的核算時,可以用視頻展現模擬現實企業生產經營過程的場景,幫助學生理解。在條件允許的情況下,還可以形成多媒體網絡教學,運用網絡優勢,擴充學生信息量。
2.4完善實踐教學體系
針對基礎會計學的課程特點,單純的理論學習是遠遠不能滿足教學需要的,通過加強實踐教學,培養學生的實際操作能力,加深對理論知識的理解,提高學生的就業競爭力。
(1)開設會計電算化實操課程
當前,由于實行電算化管理,可以提高會計核算效率,因此會計電算化在企事業單位普及率相當高。在高等院校開設會計電算化課程,也就隨之成為必然。然而,目前高校的會計電算化教學存在軟件教學內容陳舊,更新速度滯后,教學方法不靈活等問題。目前國內很多企業采用金蝶、用友財務軟件公司開發出來的財務核算軟件,學校可以通過和企業合作,進行真正軟件的實操教學,讓學生充分理解會計知識在真實的單位財務軟件中的運用,提高會計核算技能,成為一名合格的會計人才。
(2)建立會計仿真模擬實驗室
基礎會計學課程特點決定了學生實踐能力的培養必須上崗操作,但目前單位一般不愿意接受學生實習。建立會計仿真實驗室,選取企業真實的業務資料,按實際工作流程和要求,讓學生動手操作,是解決這一矛盾的良好途徑。學生對教學資料認真分析,運用會計憑證、賬簿、報表,對科目的設置、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、納稅申報、編制報表等會計循環的各個環節都實際動手操作,還包括閱讀會計報表和報表分析,在操作過程中體會真實的會計工作。在教學內容設計上,每門課程教學期間,可設置針對課程內容的課內實驗課,如財務會計、成本會計、納稅申報等實驗。在理論課程開設之后還要設計綜合性實驗課程,培養學生綜合處理問題的能力。為了使學生熟練掌握各個崗位的業務內容和責任,在實操教學中采取“輪崗制”,將學生分組,每組充當一個財務科室每一崗位、企業主要與財務上工作崗位、銀行與企業工作崗位。還將財務科室組分配不同的崗位,針對每個學生安排出納、記賬、成本核算、稅務、總賬、財務主管等崗位,并確定其職責,定期輪換到其它崗位,幫助學生全面掌握各項業務。學生在掌握會計手工工作的基礎上,還要進行電算化實驗,要能熟練運用常用的會計軟件進行各模塊的操作與維護,處理單位日常的會計業務。因此,建立會計仿真模擬實驗室應注意包含手工和電算化兩項功能。
(3)適當安排校外專業實習
會計仿真模擬實驗室的業務和場景畢竟是模擬的,與實際的會計工作還是有一定差距。學校應每年安排學生參加校外專業實習,聘請資深的真正的會計人員講解會計工作流程,并帶領學生實際操作,對實習過程中存在的問題及時解答,提高學生實際操作水平。
綜上所述,高校應從各個角度加深基礎會計學教學改革,提高該課程的教學效果,為后續教學打下堅實的基礎。
參考文獻:
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【關鍵詞】高職教育；會計學；實踐教學
一、高職教育的含義及其特點
高等職業技術教育（簡稱高職教育）是我國高等教育中不可或缺的重要部分，高職教育所培養的學生主要以技能型為主，以理論指導為輔。在目前的絕大多數高職院校中，會計專業還是采用“2.5+0.5”的人才培養模式，即學生在校內學習5個學期，在校外實習1個學期。高職教育的目的是為生產第一線培養技術型和技能型的高級專門人才。高職教育不同于學術型高校，其主要特點如下：（1）市場導向。高職院校在進行專業設置時，必須以市場為導向，根據高職教育應用性和實用性的定位，要及時了解產業結構變化以及技術發展等因素對人才需求的影響，圍繞社會需求進行專業的合理設置，不能閉門造車。（2）校企合作。高職院校強調的是工學結合、校企合作。學校要與企業建立良好的合作關系，企業為學生的校外實習提供實訓基地，學生通過在企業頂崗實習，進一步縮小理論與實踐的差距。（3）“雙師型”教師。高校教師資格證是高校教師必須具備的從業資格證書，但由于高職教育自身的特殊性，對于高職院校教師來說，不但要有教師系列職稱，還要有專業職稱（職業技能證書）如“經濟師”、“會計師”、“工程師”等。因此，許多高職院校在進行師資隊伍建設的過程中，非常注重雙師型教師的培養。（4）實踐主導。高職教育是為特定的職業群培養人才，與普通高校相比有很大區別。高職教育課程的設置一般是在進行市場調研的基礎上，根據企業對崗位的實際需求來設定的，這充分體現了實踐這一主體。
二、高職會計學實踐教學的現狀
（1）加強課程體系建設，創新會計實踐教學模式。課程設置具有由簡單到復雜的逐步漸進性等特點，這主要表現為從會計原理、財務會計、成本會計、管理會計到會計電算化的遞進，以適應學生學習發展的需要。從實踐的角度編寫了相應的實訓教材，相關高校都要求學生每個學期做一套賬，適應由簡單到復雜的逐步發展。其中《會計綜合實訓》課程的教學內容很好地反映了會計的實際需求和信息技術的最新發展，如實訓中手工與電算化結合、應用最新的會計軟件、按實際會計崗位分崗實訓、強調會計職業道德和工作規范、學生獨立處理各種問題和關系，既培養了學生的崗位專業技能，也培養了學生良好的從業素質和敬業精神，有利于學生很快適應將來所從事的會計工作。（2）創新校企合作辦學模式，提高學生的實踐技能。目前大多數高職院校與企業合作的目的主要是建立校外實訓基地，為學生提供頂崗實習的機會。與記賬公司進行深度合作，具體做法是：學生在第四個學期結束時，合作企業便到學校通過筆試、面試環節擇優招聘“訂單班”學員，學生第五個學期的課程在校外實訓基地由企業結合實際講授，企業集中一個月左右的時間講授完課程后，便對“訂單班”的學員進行培訓，培訓合格后聯系其他企業到校外實訓基地招聘，并負責推薦“訂單班”所有學生就業。（3）學歷教育與職業技能鑒定相結合。為了適應高職教育的發展，很多高職學校會計專業根據學院提出的“六雙”教學改革目標，積極做好“雙證”教育，主動與鑒定培訓機構聯系，先后建立了多個職業資格培訓點。在設置課程時，考慮到這些資格考試所涉及的專業知識和技能要求，并體現在具體的課程中，比如會計職業基礎、財經法規與會計職業道德、助理會計師實務和金蝶ERP實踐教學課程等，學生通過學習這些課程，有助于通過相應的職業技能鑒定并獲得相關證書。
三、高職會計實踐教學中存在的問題
（1）會計實踐教學缺乏實戰性。高職會計實踐體系已初步建立，但高職會計實踐作為模擬訓練，具有一定的虛擬性：業務是假的、賬本是假的、與相關部門的往來業務也是假的，很多因素被忽略了，業務流程也被簡化了，這顯然與企業實際的會計業務難以銜接。此外，學生到企業中實習時，由于會計工作的隱秘性和技術性，學生在企業中的實習往往難以開展。（2）會計實踐課時所占教學比例不高，考核方式不科學。我國高職高專在實驗教學方面明顯落后于西方國家，培養出來的學生普遍動手能力弱，這種狀況嚴重束縛了我國創新人才的培養。實踐課時占總學時的比重偏少，也是導致學生動手能力差的重要原因之一。會計專業的培養方案中，課堂理論教學所占比例接近總教學量的2/3，實踐教學比例較低。此外，考核方式不科學，沒有一套規范的考核模式。（3）實踐教學方法落后，學生主體地位不明確。高職會計專業教學過程中，教師是主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者。這種單一的教學模式和教學方法不利于調動學生學習的主動性、積極性和創造性，不利于培養學生的獨立思考能力。會計學本身是一門實踐性很強的學科，它既要求學生有扎實的理論基礎，同時更注重他們對實際業務的操控能力，在實踐教學中，應由他們自己來設計“該怎樣做”。然而，目前學生的主體地位尚不明確，教學觀念的改變是迫切的。
四、會計實踐教學改革的建議
（1）加強認知實習。老師帶領學生到企業財務部門進行參觀，了解企業財務部門會計崗位設置情況，明確各會計崗位的崗位職責，通過觀察憑證、賬簿、報表等會計資料，觀看會計業務操作流程，使學生對實際會計工作有一個初步的、直觀的認識，可以極大地激發學生的學習熱情，豐富學生的感性認識。（2）集中室內模擬實訓。建議在校內實訓室模擬環境下，以給定某個學習項目所涉及的經濟業務的仿真原始憑證為基礎，運用職業判斷能力確定相應業務的業務處理方法，此步驟教學在基于核心課程的專項能力培養階段完成，使學生在仿真情景中學會綜合分析和處理問題，并學會與他人的溝通和合作。模擬實訓將會計理論教學與會計實驗有機地結合起來，培養學生對知識的理解能力，利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經濟業務進行會計核算，通過編制會計憑證，登記會計賬簿，計算成本、利潤和編制會計報表，熟悉會計循環過程和掌握會計核算基本技能。（3）集中室外模擬實訓。為了充實學生的理論水平，在學完會計實務課程后，將學生分成不同小組，由老師帶隊在校外實習單位進行記賬業務，根據記賬所提供的真實項目資料，完成會計不同崗位的工作任務。理論與實踐相結合的生產實訓還可以通過撰寫畢業論文的形式進行。學生通過總結自己在學校獲得的專業知識和在實踐中所遇到的問題，再回升到理論階段去加以解決，不僅可以使學生在真實環境、真實的條件下得到真實的業務技能訓練，促使其綜合運用專業知識解決實際業務問題，提高邏輯思維能力和判斷能力，還有助于培養學生的人際交往和溝通協調能力，增強團隊合作精神，并強化學生的職業道德意識，有利于職業價值觀的養成。（4）單位上崗實習。根據教學需要，讓學生走出校門在企業進行半年上崗實操。此階段學生完成的都是真實的工作，讓學生親身感受實際中的會計崗位設置與會計實踐活動，讓理論與現實更進一步，從而縮短所學知識與實際工作的距離。高職高專應與會計師事務所、各類企事業單位建立長期的合作關系，選擇那些符合高校會計人才培養目標、滿足高職高專教學要求的單位作為實習基地。學生通過定期地進行社會實踐，可以全方位地了解會計實務、稅務、驗資等相關事項，也可以置身于真實的會計環境之中，參與實習單位的會計、審計及財務管理等活動，從而提高他們的會計實踐適應能力、調查溝通能力。
綜上所述，總之，高職高專會計專業教學實踐改革是一個系統的過程，只有圍繞以就業為導向，以能力為本位，以服務為宗旨，重視學生職業崗位技能與職業素養的培養，以滿足用人單位的會計人才需求為目標進行會計教育改革，才能培養出適合社會需求的財會人才。
參 考 文 獻
關鍵詞：雙元制；會計電算化專業；課程建設；教學研究
1引言
隨著ERP在企業中的廣泛應用，企業對會計人才的需求逐漸傾向于對會計信息系統的應用能力上，對會計實務能力的重視程度逐漸降低。因此，“會計電算化方向”漸漸成為中職學校的一個熱門專業，也更加適應了會計專業人才市場的變化。傳統會計電算化專業教學更多的是在課堂上學習理論知識。學生在兩年的時間里要完成多門專業課程的學習，包括基礎會計、財務會計、成本會計、財經法規、會計電算化等。為適應學生“會計從業資格證”的考證需求，許多學校在課程設置及學時分配上均側重三門考證課，使得學生在校期間主要圍繞著這個資格證而學習，導致課堂教學更多的是紙上談兵，忽略了學生的動手操作，即便是上機實訓課程，如會計電算化等也多是為應付考證需要而分章節或挑重點的學習，沒有構建一整套賬目和操作流程等。學生到畢業時還是懵懵懂懂，不知道企業里的每個會計崗位需要做什么（WHAT），具體如何操作（HOW），為何如此操作（WHY），以及崗位之間如何分工與合作等。
2“雙元制”理論的借鑒
“雙元制”是一種職業技術教育形式，其來源于德國。所謂“雙元制職業教育”，強調的是以企業培訓為主，但同時又在企業和職業學校進行培訓，以達到學校理論知識與企業實踐相融合的目的。在雙元制職業教育模式下學生具備雙重身份：在學校是學生，在企業就是學徒工。雙元制的優勢在于把學生培養成一個全才，不僅是完成某一工作崗位的任務，而是可以完成職業領域的所有的任務。這也區別于某一工作崗位的崗位培訓，它希望學生能掌握一種職業能力，為年輕人提供職業培訓。德國“雙元制”理論帶給我們對職業教育的崗位任務重新認識，首先，我們認識到崗位任務的培訓在職業教育中是不可欠缺的，這也為我們研究崗位任務奠定了理論基礎；其次，讓我們進一步認識到，它是某領域的職業能力，不局限在一個崗位，從這個角度理解“雙元制”，它應該是動態的，隨著社會對某一工作能力要求的變化，而及時給予調整。基于“雙元制”理論，會計電算化專業的綜合職業能力培養，不僅要關注專業能力培養，而且更要關注關鍵能力培養；不僅要關注直接對口崗位的職業能力培養，而且要關注相關崗位的職業能力培養。為此，我們把會計電算化專業定位為培養具有在收銀、倉管、出納、會計以及在儲蓄、營銷、文員等崗位就業的綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才。
3基于崗位能力的會計電算化專業課程建設
基于“雙元制”理論，會計電算化專業的綜合職業能力培養應更關注于關鍵能力培養，從崗位能力出發，這為會計電算化專業的課程設置、“四合一”綜合實訓室、教學軟件的引入及綜合性實訓等方面提供了新的思維。3．1以崗位能力引領專業課程設置結合中職學校會計電算化專業課程內容，選定收銀、倉管、出納、會計、會計主管、儲蓄、營銷、文員等崗位進行職業能力分析，在此基礎上，構建與工作崗位能力對應的課程。如基于學生已學的《會計基礎》、《出納》、《點鈔》、《翻打傳票》等專業課程，結合最新教學改革實驗教材《會計崗位綜合實訓》和《企業沙盤模擬實戰》等，選定出納、會計員、會計主管等工作崗位，分析崗位的主要職責，更能讓學生明確所學知識如何整合并指導其實際工作流程，使學生更直觀的體會到工作崗位與課程內容的對應關系，以便在崗位工作中主動查閱、獲取課程知識，體會主動學習帶來的樂趣。3．2職業情景引導“四合一”綜合實訓室建設崗位任務及能力要求不僅僅為課程內容整合提供了新的思維，也引導實訓室的建設，根據會計職業情景特征，規劃“四合一”實訓室，分為企業財務室、稅務、工商、銀行四個區域，設置企業出納、會計、會計主管、稅務員、工商職員等，結合企業ERP模擬沙盤，仿真企業財務的外圍環境，通過創設職業場景，使學生在實訓室體驗企業財務人員的工作環境、工作任務。3．3引入會計電算化、報稅等教學軟件《會計電算化》作為會計電算化專業的核心課程之一，在開展課程教學的過程中，除安排資格證“初級會計電算化”的考證內容（如用友T3）的學習外，可安排一定的課時指導學生學習、輔導學生自學其他主流的會計電算化軟件，如金蝶、速達、管家婆等。尤其是對于我們中職學生，他們未來的就業單位多是市場上的中小型企業，由于這些企業規模不大或者資金比較缺乏，更多的可能選用如管家婆或速達等財務軟件。學生在校期間即掌握有多種財務軟件的操作，在企業實習就業時能更有自信，也為企業節省了崗前培訓的時間。又如在《稅務會計》課程的教學過程中，引入廣州福思特公司的電子報稅仿真教學系統，可以實現在課程教學過程中完全按照電子報稅的流程開發設計。廣州福思特公司電子報稅仿真教學系統集合了增值稅、企業所得稅和個人所得稅等多個稅種的電子報稅過程，系統一共分為企業端、國家稅務局端、地方稅務局端、國稅網上報稅、地稅網上報稅、增值稅開票系統六大模塊。學生通過電子報稅教學系統的模擬實習，即可實現在足不出戶的情況下也可以全面了解和掌握電子報稅的系統設置、票據的錄入與審核、申報表的生成與審核以及納稅申報等電子報稅的操作過程，而且這個過程跟實際是基本吻合的。3．4加強綜合性實訓演練在學生實習前，教學內容應側重于綜合性實訓，要求學生對會計專業各門課程的知識融會貫通，從整體的角度去了解一個企業各部門的運作以及會計部門各崗位的分工與合作。學校可安排兩門課程：《會計崗位綜合實訓》和《企業沙盤模擬實戰》。《會計崗位綜合實訓》可采用課堂手工訓練形式或引入一些公司開發的模擬系統，使學生全面深入地了解并掌握出納、會計、會計主管等崗位的工作內容與要求、實際會計工作流程等，逐步實現從學生到財會工作者的角色轉換。《企業沙盤模擬實戰》分物理沙盤和電子沙盤，不管是何種形式，它的目的都是讓學生站在更高的角度去認知企業，明確財務在一個企業的地位以及與其他部門的聯系，通過企業沙盤模擬實戰教學，由學生自由組建多個模擬企業（生產制造型企業），同時，學生在模擬的過程中，不僅培養了他們的團隊協作意識，也可以在其中體會到企業生產經營的一些規律，利于學生職業素養的提高。當然，學生的就業去向不僅是較大規模的生產制造型企業，更多的其實還是中小型企業，所以教學內容不僅僅是圍繞《企業會計準則》，還要根據學生的就業特點圍繞《小企業會計準則》開展。
4基于崗位能力的會計電算化課程教學方法與策略
基于“雙元制”理論的動態特征，隨著社會對某一工作能力要求的變化，應及時給予調整，所以在教學中，應從社會需求的變化中調整教學目標、開發校本教材、開展多樣化教學方法以及因地制宜加強實踐性教學等，使學生形成“上學如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這為學生更快適應社會奠定了基石。4．1適應市場需求，明確教學目標我們不難發現，當前用人單位對于中等會計電算化專業人才的要求，已不只局限于其會計實務能力以及會計電算化軟件應用能力。因此，學校在制定教學目標時，既要培養學生對某一軟件的操作能力，也要教授學生對該軟件系統管理和日常維護，以此來滿足不斷變化的會計人才市場的需求。同時，培養學生舉一反三的能力，在熟練掌握某一特定財務軟件后，能自主學習其他財務軟件。4．2開發校本教材目前，中職學校會計電算化課程選用的教材普遍是高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》及《會計電算化上機指導（用友T3版）》。這些教材內容存在一個很大的缺陷，就是教學內容與企業實踐是相分離的，它并不能滿足會計實務及崗位能力的發展需求，學生空有理論知識，會計電算化業務操作能力差。針對上述提及的傳統教材存在的不足，我們在開展教學的過程中通過開發校本教材，自編會計電算化教程等方式促使會計電算化課程的教學可以與企業會計工作實際的需求有效接軌。以廣東省培英職業技術學校為例，在開發校本教材過程中，根據學生學習能力的強弱的差異需求，適當補充有出納管理系統、往來管理系統、購銷存管理系統等模塊的應用知識；為適應企業對中等會計電算化人才提出的關于信息系統維護以及運行會計電算化軟件常見異常操作問題的解決能力的要求，補充有關知識點與技術指導等方面的教學內容等。在編寫《仿真會計電算化上機指導實訓》教材時，結合手工會計教學中采用的基礎會計模擬實操教材、財務會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，分別編寫有高、中、低級三檔仿真會計電算化上機指導實訓教程，實現了在電算化課程教學中的會計實務滲透，有效解決了會計電算化教學過程中缺少仿真實踐的現實問題，達到崗位能力的要求。4．3教學方法、方式多樣化傳統的會計電算化專業課堂教學主要是以老師講課為主，學生對所學的理論知識和業務處理以作業本或練習冊的形式做題鞏固，業務處理也主要是根據業務的簡單文字描述寫出分錄。這樣，即便是高分通過學校考試甚至是取得會計從業資格證的畢業生，他們剛到企業時也經常是束手無策，連最基本的憑證和賬簿都不會填寫和登記，使得企業對中職會計專業畢業生的印象大打折扣。這就要求中職學校必須從企業的實際需求出發，改革目前的課堂教學模式，將課堂的主動權交回給學生，并將企業各會計崗位所需用到的素材引入到課堂中來。學生既要掌握會計電算化軟件的操作，也要掌握手工會計的處理，為就業上崗打下扎實的基礎。在教學方法上，我們可以采用以啟發式教學為主，結合講授法、演示法、案例教學法、作業設計教學法、崗位任務法、逆向思維教學法等；在教學方式上，我們可以結合教學內容采用“邊講演邊練習”、“先講演后練習”、“先練習后講演”等具體教學方式；此外，我們還可以在教學過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等教學活動。4．4因地制宜加強實踐性教學職業教育主要是圍繞對學生的實踐能力的培養，為促使中職學校培養的學生能符合當前市場所需的中等職業技能人才標準要求，近年來，各級教育部門都推行教師參加企業實踐鍛煉，以便聯系工作實際開展教學工作。因此，學校可根據自身情況，因地制宜地組織老師、學生積極參加社會實踐，使知識技能與企業零距離對接，真正做到校企合作。作為教師本身，應該不斷積累相關經驗，加強自己的工作實際與企業的實踐相結合，對資料進行收集整理，豐富教學內容，使教學內容緊跟企業發展實際，培養適應社會發展需要的人才。
5結束語
“上學如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這是職業教育帶給我們現實的思考，教師通過下企業實踐，帶給我們更多職業教育創新思維的火花，展望未來的職業教育，即微課堂、網絡教育、互動游戲課堂、視頻教學等，帶給學生學習樂趣的同時，也讓老師在不斷實踐中積累教學、教育資源。未來的會計電算化課堂帶給我們教育者更多的空間，因為在教學資源與信息化共享的氛圍中，學生將成為教學的主角，作為配角的我們更應該將教學的重點放在知識的更新與教學資源的積累上。當我們在研究課堂教學的實效性時，往往發現我們已經將快樂帶給了學生。對于中職學校的學生而言，最關心的還是就業問題，在課堂，我們會發現，當我們在談論就業崗位及工作任務時，學生眼中總會閃現出渴求的目光，正是這種渴望的眼神，帶給我們教育者真正的力量。其實，在與學生的交談中，學生帶給了老師智慧，他們才是智者。讓我們把眼光放低，立足課堂，關注我們的學生；讓我們把眼光放遠，關注社會、企業。總之，基于“雙元制”理論下會計電算化專業的課程建設與教學研究還有很多值得我們探討的話題，讓我們共同成長、學會思考。
參考文獻
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