時間：2022-11-29 08:38:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、通過表演，體會情境
班學(xué)生大多數(shù)能歌能舞，模仿能力強(qiáng)、想象力豐富、具有潛在的表演天賦，更具有展示自己表演天賦的熱情。因此在課堂上根據(jù)他們這一年齡階段的心理特征，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用表演手段來創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，這樣既能使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動中的主體，使課堂形式豐富多樣，又能使學(xué)生獲得身臨其境的感受，引起學(xué)生濃厚的興趣，保持愉悅的心情，提高課堂教學(xué)效率。例如在講授《威尼斯商人》一文時，教師可以給學(xué)生分配不同的角色，讓他們充分發(fā)揮自己的表演天賦和特長，深入地研讀文本，細(xì)致地揣摩人物的神態(tài)、心理等，模仿劇中人物的口吻、動作，共同合作，把劇情在課堂中生動地呈現(xiàn)出來，讓全體學(xué)生在輕松的氛圍中了解課文，理解文本。
二、聆聽音樂，感悟情境
當(dāng)代著名作家王蒙說“一個沒有音樂的生活是不完全的生活，一個不愛音樂的人也算不上完全愛著生活。”音樂魅力無極限。在語文教學(xué)中應(yīng)適時地加以運(yùn)用，能把聽者帶到特有的意境中，這樣很容易讓學(xué)生從音樂的感知中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，引起情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲，領(lǐng)悟課文的內(nèi)在美，進(jìn)而感受人生的美好。同時，音樂也能使學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，讓他們在良好的心情和環(huán)境中學(xué)習(xí)，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。班學(xué)生大多酷愛音樂，在語文教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合音樂，能夠激發(fā)他們情感上的共鳴，陶冶他們的審美情趣，使其在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)文本。例如講解蘇軾的《水調(diào)歌頭•明月幾時有》一詞時，可以讓學(xué)生先欣賞王菲演唱的《水調(diào)歌頭》這首歌，讓學(xué)生在美妙的音樂旋律中去浮想聯(lián)翩，效果自然更好。用音樂去渲染一種情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。對于班學(xué)生來說，盡量要結(jié)合他們喜聞樂見的音樂，尤其是適當(dāng)使用具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的民族音樂，會達(dá)到更好的收效。比如講解《心中的鷹》一文中，課文導(dǎo)入通過播放容中爾甲的《雄鷹在藍(lán)天上飛翔》，則更容易激起他們情感的蕩漾，使他們腦海中浮現(xiàn)出一種熟悉的意境。
三、朗讀課文，進(jìn)入情境
“書讀百遍，其義自見”。毫無疑問，朗讀可以加深班學(xué)生對課文內(nèi)容的感知，然后再根據(jù)文章特點(diǎn)讓學(xué)生在朗讀中品析，在品析中朗讀，進(jìn)而加深對課文的理解。在教學(xué)中教師范讀不可或缺，這要求教師本人要有豐富的情感，力求使自己的語言有表現(xiàn)力，教態(tài)有親和力，這樣在朗讀中學(xué)生才會更容易受到感染；讓學(xué)生朗讀課文同樣重要，但必須進(jìn)入情境中的角色，不可流于形式，朗讀中要注重語速、語調(diào)、語態(tài)、語氣，使朗讀抑揚(yáng)頓挫、有聲有色。
例如講解高爾基的《海燕》一文，就要通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出海燕的飛翔時的氣勢，進(jìn)而理解海燕所象征的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的英雄氣概。在《變色龍》一文中，可以通過讓學(xué)生模仿奧楚蔑洛夫每一次審判時的語氣口吻，從而讓學(xué)生在朗讀中體會到主人公趨炎附勢、見風(fēng)使舵的丑陋形象。
四、聯(lián)系生活，感受情境
新課標(biāo)指出：“應(yīng)拓寬語文教學(xué)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力”。因?yàn)樯钣卸嗝磸V闊，語文世界就有多么廣闊。我們不僅要在語文課上、在教科書中學(xué)語文、還要在課堂外，在生活中學(xué)習(xí)語文。由于語文課文內(nèi)容的時空差異、學(xué)生的閱歷差異等，班學(xué)生往往很難與課文情境產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，尋找生活中似曾相識的一幕，把課文中所反映的生活場景、表達(dá)的感情與學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，進(jìn)而再去感悟文本。當(dāng)然教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識地把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，接觸更為豐富廣泛的語文學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。如在講解《背影》一文中，講到父親為兒子翻月臺買橘子的情節(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)年考取內(nèi)地班時，在火車站，父母及親人給自己送別的場面，回憶父母曾為我們做過的令自己感動的事。這樣可以在情感上喚起學(xué)生的共鳴，給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，使他們展開想象的翅膀，使學(xué)生對文章的理解感同身受。
聯(lián)系生活，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，積極參加學(xué)生的語文實(shí)踐活動，開拓視野，拓寬語文教學(xué)的空間，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。語文教材中的許多文章，就是取材于大自然。例如在講《春》這篇課文之前，教師可以在學(xué)生社會實(shí)踐活動中，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，近距離地觀察春天景物的特征，感受春的氣息；教師再因勢利導(dǎo)，結(jié)合課文內(nèi)容加以點(diǎn)撥，這樣既便于學(xué)生理解課文的重難點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效率，又豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)和豐富了他們的觀察能力及生活情趣；更重要的是能使學(xué)生體驗(yàn)到生活處處有語文。情境教學(xué)法還可以借助于實(shí)物、借助于圖畫、形象的語言等等。不過不論哪一種方法關(guān)鍵都在于巧設(shè)情境，避免陷入刻意營造氣氛的情景創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)情景時須分析學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)、興趣所在，然后根據(jù)學(xué)習(xí)對象特征確定合適的情景呈現(xiàn)方式；引導(dǎo)學(xué)生自然而然地進(jìn)入情境，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。
作者：劉亮單位：安徽省合肥市第三十五中學(xué)
論文摘要：師范院校語文學(xué)科教學(xué)法存在著諸多問題，必須從課程體系和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行革新：完善師范教育類課程體系；大力調(diào)整語文學(xué)科教學(xué)法課程的內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)和基本技能的培訓(xùn)；密切聯(lián)系基礎(chǔ)教育、加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和教法研究。
從1902年欽定京師大學(xué)堂師范館開設(shè)“各科教授法”伊始，語文學(xué)科教學(xué)法歷經(jīng)多個階段，已經(jīng)有一個世紀(jì)的歷史。但目前這門學(xué)科仍沒有擺脫困境，在實(shí)際教學(xué)中很難發(fā)揮應(yīng)有的作用，理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。學(xué)科教學(xué)法是教育理論與專業(yè)知識聯(lián)系的橋梁與紐帶，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)具有統(tǒng)攝與整合作用，有助于實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換和提升。筆者依據(jù)多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)歷，認(rèn)為師范院校語文教學(xué)法改革的當(dāng)務(wù)之急是對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，從而建立和完善適應(yīng)中小學(xué)課程改革的師范教育課程。目前語文教學(xué)法課程設(shè)置存在的問題主要有以下幾個方面。一是學(xué)科專業(yè)課程與教育類課程的矛盾。我國師范教育課程中的教育專業(yè)課程歷來是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法加教育實(shí)習(xí)。有教育門類的一級學(xué)科教育學(xué)和心理學(xué)，卻很少設(shè)置二級學(xué)科中的相關(guān)課程，如教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育史、教育技術(shù)學(xué)、比較教育學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中作為公共課的教育學(xué)和心理學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)關(guān)系不密切；教學(xué)法課程關(guān)注中小學(xué)課程改革和教學(xué)實(shí)踐，但又與教育學(xué)、心理學(xué)聯(lián)系脫節(jié)，甚至有些內(nèi)容相矛盾。多數(shù)高校沿用一貫的老三門體系，即教育學(xué)、心理學(xué)和語文教學(xué)法三門，學(xué)術(shù)性不強(qiáng)、師范性不強(qiáng)，這與新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展嚴(yán)重背離，很難起到促進(jìn)教育發(fā)展適應(yīng)社會需求的作用。縱觀國外師范教育，可以發(fā)現(xiàn)美國的師范教育在開放發(fā)展的過程中師范性和學(xué)術(shù)性得到了強(qiáng)化；而我們的師范教育在改革過程中恰恰相反，學(xué)術(shù)性沒有增強(qiáng)多少，師范性卻被弱化了。二是教學(xué)法課程和教師被處于邊緣地位，課程比例過低。我國高師教育科學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)可概括為：比重小、內(nèi)容窄、課時少、實(shí)用性差。與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國教育科學(xué)課時量僅及1/4。這與培養(yǎng)專業(yè)化的教師要求相距甚遠(yuǎn)。三是師范生教學(xué)常規(guī)和基本功不過關(guān)，導(dǎo)致師范生難以被接受單位接納。根據(jù)多年的實(shí)習(xí)帶隊(duì)，發(fā)現(xiàn)師范生在教學(xué)實(shí)習(xí)中有以下問題：教學(xué)目標(biāo)游移不定，教學(xué)內(nèi)容輕重不分；教學(xué)過程失控?zé)o序，教學(xué)思路混亂不清；教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)，教學(xué)方法單一死板；教學(xué)口語顛三倒四，教學(xué)板書雜亂無章；課堂教學(xué)目中無人，教學(xué)過程機(jī)械死板，缺少靈活變化。出現(xiàn)這些問題的原因多種多樣，但反應(yīng)了師范教育中的問題，尤其是師范生教學(xué)技能和教學(xué)常規(guī)不過關(guān)。
針對以上問題，可以從課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，探索適合課程改革背景下的師范院校學(xué)科教學(xué)革新。
首先，完善師范教育類課程體系。在公共課程普通教育學(xué)和心理學(xué)之外，針對師范生增加教學(xué)論和課程論課程，或者把普通教育學(xué)和心理學(xué)內(nèi)容調(diào)整為與學(xué)校教學(xué)相關(guān)的教育和學(xué)習(xí)心理理論；同時加大課時量，以保證必要的教學(xué)時間。為此安順學(xué)院選擇了皮連生主編的《學(xué)與教的心理學(xué)》和陳奇、劉儒德主編的《當(dāng)代教育心理學(xué)》，以滿足課程革新的需要。這兩部書改變了一般心理學(xué)的體例，內(nèi)容上重點(diǎn)圍繞教學(xué)展開，對師范生掌握教學(xué)和學(xué)習(xí)心理的基本理論有重要意義。在教育學(xué)方面，我們選擇了課程論、教學(xué)論的一些理論課程。諸如李方主編的《課程與教學(xué)論》、鐘啟泉主編的《課程與教學(xué)論》等教育類課程，使師范生從理論上有一個較為全面的把握。為了保證教學(xué)任務(wù)的有效完成，教師要根據(jù)自己的課程理念，緊緊結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際合理選擇具體教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)壓縮和精簡教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的順序上靈活運(yùn)用，不要拘泥于教材本身的內(nèi)容和編排次序，以新課程改革的要求，整合課程資源，有效、高效地完成教學(xué)任務(wù)。
其次，大力調(diào)整語文學(xué)科教學(xué)法課程的內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)和基本技能的培訓(xùn)。語文教學(xué)法課程主要講述語文課程和教學(xué)的基本理論，尤其要聯(lián)系當(dāng)前的語文課程改革，達(dá)到引導(dǎo)師范生從理論上明確，從教學(xué)常規(guī)和教學(xué)基本技能方面過關(guān)。我們在教學(xué)內(nèi)容上要求師范生掌握普通話、硬筆字和簡筆畫三種功夫。這三項(xiàng)基本技能由普通話課程、書法課程等公共課來完成。通過這兩門課程奠定學(xué)生基本功，在課程教學(xué)時要緊緊圍繞中小學(xué)課程內(nèi)容來訓(xùn)練。學(xué)生掌握了理論后，主要以中小學(xué)語文課文的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，公共課教師和教法課教師共同負(fù)責(zé)學(xué)生的訓(xùn)練及評估。語文教學(xué)法課程主要講述語文教育簡史、語文課程改革、語文課程理論及語文教學(xué)理論，使師范生打下語文學(xué)科堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；另設(shè)教學(xué)技能培訓(xùn)課程，主要訓(xùn)練教學(xué)常規(guī)和課堂教學(xué)技能，采用科研式教學(xué)和微格教學(xué)。科研式教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、科研方法、科研行為。培養(yǎng)科研意識，就是要把所有教學(xué)活動科研化，提高目標(biāo)和行為的檔次。培養(yǎng)科研方法與科研行為，主要是把教學(xué)、訓(xùn)練、科研有機(jī)結(jié)合，在模擬教學(xué)中科研式備課、科研式討論、科研式小結(jié)，同時還可以結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)的微觀研究，并把自己的研究成果撰寫成。總之，科研式教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識和科研能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且指導(dǎo)了高師生今后在教學(xué)中如何引導(dǎo)自己的學(xué)生進(jìn)行研究與創(chuàng)新。微格教學(xué)是一種運(yùn)用技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的有效教學(xué)模式，它將復(fù)雜的課堂教學(xué)過程細(xì)分為單一的技能，再逐項(xiàng)培訓(xùn)，這就使得對學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)變成具體的、可觀察的、可控制的、易操作的教學(xué)技能訓(xùn)練。微格教學(xué)一般包括六大步驟:1)理論學(xué)習(xí)和研究；2)技能分析示范；3)微格教案設(shè)計(jì)；4)微格實(shí)習(xí)記錄；5)小組觀摩評議；6)教案修改后的角色扮演。通過微格教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生的教學(xué)技能能夠得到顯著提高，從而使得學(xué)生畢業(yè)之后可以踏實(shí)地走上中學(xué)的講臺。
要強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能，光靠72課時的語文教學(xué)法課程是不夠的。教師要充分利用時間，每個學(xué)期為學(xué)生開設(shè)活動課(每周兩節(jié))。活動課上做到教學(xué)形式多樣化，教學(xué)手段綜合化，突出師范性、實(shí)踐性，始終把培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能放在第一位。依據(jù)從易到難、從簡到繁的認(rèn)識，將技能訓(xùn)練分為單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。單項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容主要有教案設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)、課堂評價、課件制作等等。綜合訓(xùn)練主要有整篇課文閱讀教學(xué)訓(xùn)練和寫作教學(xué)訓(xùn)練。訓(xùn)練的方法主要有觀摩評議法、模擬訓(xùn)練法、自主操作法。每次活動課的訓(xùn)練內(nèi)容由教師安排，開始先模擬教學(xué)片段，進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，繼而模擬整堂教學(xué)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，每次訓(xùn)練留些時間進(jìn)行課堂討論。單項(xiàng)訓(xùn)練階段側(cè)重學(xué)生某項(xiàng)技能的掌握，而綜合訓(xùn)練階段則要求在單項(xiàng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上技能得到進(jìn)一步提高，同時促使學(xué)生把所掌握的技能運(yùn)用到整堂教學(xué)之中，真正做到在活動課中強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能。
第三，密切聯(lián)系基礎(chǔ)教育、加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和教法研究。學(xué)校要為此設(shè)立業(yè)務(wù)聯(lián)系交流的平臺，中教法教師必須深深扎根于本專業(yè)教學(xué)系的土壤之中，以此為基點(diǎn)，向下將觸角伸向基層中小學(xué)，調(diào)查研究，向上敏銳地捕捉教育理論與本專業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，并將其滲透于教學(xué)之中，如此方可根深葉茂。語文學(xué)科教學(xué)法教師一旦脫離了本專業(yè)教學(xué)系，作為一個“局外人”，無論如何不可能一如身在其中那樣全面真切地感受和了解本專業(yè)教學(xué)的狀況和細(xì)微變化，就不可能有效地對本專業(yè)各課程的教學(xué)起到協(xié)調(diào)溝通、整合統(tǒng)攝的作用，勢必造成學(xué)科教學(xué)法教學(xué)研究與專業(yè)教學(xué)研究不同程度的游離與錯位。重視教育實(shí)習(xí)作用的發(fā)揮，教育實(shí)習(xí)是師范教育的彩排和預(yù)演，學(xué)科教學(xué)法教學(xué)只有通過教育實(shí)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)演練，并根據(jù)情況查漏補(bǔ)缺，才有可能提高實(shí)用效果。目前教育實(shí)習(xí)的舉步維艱和困難重重，成為制約師范院校實(shí)踐性教學(xué)發(fā)展的瓶頸因素，直接影響了學(xué)科教學(xué)法的教學(xué)和師范生的實(shí)踐技能水平。語文教學(xué)法課如果不走出課堂，不面向?qū)嵺`，是沒有生命力的。因此，教師要經(jīng)常性地有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生深人中學(xué)課堂進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，感受和體會中學(xué)語文課堂的真實(shí)氛圍。具體做法如下:
第一，教育見習(xí)。教師應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)常到中學(xué)去教育見習(xí)。教育見習(xí)時間最好能夠每周固定一個下午，分配在定點(diǎn)學(xué)校并固定班級，每班二人，為期一個學(xué)期。本人認(rèn)為這樣的見習(xí)時間，肯定比“走馬觀花式”的一星期見習(xí)效果要好。教育見習(xí)內(nèi)容是觀摩中學(xué)教師的現(xiàn)場教學(xué)，看教師備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，參加語文教研組活動，旁聽乃至參與語文教研組說課和教學(xué)評議等。通過教育見習(xí)，讓學(xué)生與中學(xué)語文教育有了零距離的接觸，了解教學(xué)實(shí)際，加深對理論的理解，從而有助于學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能的提高。
第二，教育實(shí)習(xí)。這是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)地技能訓(xùn)練的一種最有效、最具實(shí)踐性的教學(xué)形式。教育實(shí)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)做好以下下作:1)備課；2)聽課；3)上課；4)作業(yè)批改與課后輔導(dǎo)；5)試題編寫與評改；6)班主任下作。其中上課是最關(guān)鍵的，如條件允許，高師生可以多進(jìn)行這樣的上課實(shí)踐活動。不過，課后應(yīng)虛心聽取指導(dǎo)教師和學(xué)生的意見。同時，教師應(yīng)加強(qiáng)督促檢查，把各項(xiàng)實(shí)習(xí)指標(biāo)落到實(shí)處。實(shí)習(xí)告一階段后要進(jìn)行分析、總結(jié)。
第三，教育調(diào)查。教師應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)常到中學(xué)進(jìn)行教育調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容可以為中學(xué)生對語文的興趣、中學(xué)生的課外閱讀情況、優(yōu)秀語文教師的優(yōu)秀之處等。調(diào)查的方法主要有問卷法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法、訪談法等。通過教育調(diào)查，可以讓學(xué)生對中學(xué)語文教育及教育對象有更深的了解，有助于他們今后走出校門更快地適應(yīng)教師角色。
參考文獻(xiàn)：
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一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的課堂意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)造詩意的情趣氛圍，這是吸引學(xué)生參與語文課堂的先決條件，是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的必需，這種情境驅(qū)動是提高課堂效率的前提。
1.運(yùn)用優(yōu)美的導(dǎo)語來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。語文課堂的導(dǎo)入是一種精彩的開課，教師要善于運(yùn)用導(dǎo)語激趣煽情，形成課堂的勢能。精彩的課堂導(dǎo)語是學(xué)生學(xué)習(xí)好一節(jié)語文的關(guān)鍵，能起到挖掘?qū)W生潛能的作用。
2.借助多媒體手段來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段為語文教學(xué)提供了全新的視聽感覺，起到了良好的輔助，合理利用可以為語文課堂創(chuàng)設(shè)詩情畫意的美學(xué)氛圍，教師要善于利用這一全新的手段，為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。
3.通過巧妙設(shè)問來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。愛因斯坦說：“有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值。”教師在語文課堂上要善于設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動全身的問題，用精、少、實(shí)、活的提問將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動。
4.聯(lián)系生活來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。生活本身就是五光十色的，教師要動腦子，讓生活走入課堂，讓課堂進(jìn)入生活。讓語文貼近學(xué)生的感情實(shí)際，在課堂上讓學(xué)生動乎情，悅乎心，用生命去詮釋語文。
5.依托課堂活動來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。課堂活動是一種動態(tài)的語文訓(xùn)練、語文實(shí)踐。精彩的課堂活動是課堂里的珍珠，能讓語文課堂閃光。所以教師要善于設(shè)計(jì)課堂中的細(xì)節(jié)活動，通過課堂活動來進(jìn)行以讀寫為核心的語文訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的語文能力。
二、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)
教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)進(jìn)程的外在體現(xiàn)。從課堂教學(xué)的進(jìn)程來說，語文課的教學(xué)結(jié)構(gòu)最好是疏密相間的波浪式結(jié)構(gòu)。即密的地方容量大，速度快，要求學(xué)生集中注意，思維敏捷，反應(yīng)迅速；疏的地方坡度緩，進(jìn)展慢，讓學(xué)生心馳神往，靜觀默想，思索回味。這種波浪式結(jié)構(gòu)，既符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，又符合課文內(nèi)容有詳有略的特點(diǎn)。在此理論指導(dǎo)下，我們改變了原來一成不變的教學(xué)結(jié)構(gòu).形成了一些“變式”。這種變式因文而異，因人而異，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，發(fā)展了學(xué)生的思維和語言，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了課堂教學(xué)效率。
三、語文教學(xué)方式的最優(yōu)化、多樣化
語文教學(xué)方式是指實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)、途徑，有效的語文教學(xué)方式是語文課堂教學(xué)效率提高的有力保障。對語文教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，要求語文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平，結(jié)合語文教師的特長和風(fēng)格，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性，為語文課堂教學(xué)注入新的活力。
1.選擇語文教學(xué)方法的總體把握原則。不同的語文教學(xué)目的和任務(wù)，要求運(yùn)用不同的教學(xué)方法。因此，語文教師在選用教學(xué)方法時首先要把握語文教學(xué)的目的和任務(wù)，選擇和運(yùn)用與語文教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)的，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的和任務(wù)的教學(xué)方法。例如：傳授新的文知識時，要充分發(fā)揮講授法、談話法、討論法的效用。其次，語文教學(xué)方法的選擇還要把握好不同語文教學(xué)內(nèi)容的不同的性質(zhì)和特點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：議論文多采用講授法，而重在過程探索性的知識內(nèi)容則采用多媒體演示與講解相結(jié)合的方法。
2.遵循語文教學(xué)法的最佳效果原則。最佳效果，是指語文教師選用的教學(xué)法必須在一節(jié)課內(nèi)取得最好的效果，達(dá)到方法和效果的統(tǒng)一。有的教學(xué)方法雖好，但并不是每個語文教師選用都能取得最佳效果。這就要求語文教師發(fā)揮優(yōu)勢，把握對各種教法的駕馭能力，選用那些能取得最佳效果的語文教學(xué)法。例如：善言者可選用講授法為主進(jìn)行教學(xué)，善書善繪者可利用板書綱要、圖表來激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生思維。
3.選擇語文教學(xué)方法的優(yōu)化組合原則。各種語文教學(xué)法都是在一定的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，都是為一定的語文教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，因而都有自己的特點(diǎn)和局限性。例如：語文教學(xué)中的講授法能在短時間內(nèi)傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，但片面使用這種方法，會妨礙學(xué)生直觀記憶能力的發(fā)展，不能充分培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧。每種方法都有長處和短處，因此，語文教師在運(yùn)用語文教學(xué)法時不能單一化，必須在正確的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，采用多種多樣的教學(xué)方法，并根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化組合，以長克短，靈活地設(shè)計(jì)語文教學(xué)過程，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。
四、合理布置作業(yè)
一、課題研究醞釀階段
早在98年底，*同志參加了盛書山老師組織召開的“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”研討會，于是*同志就在自己所教的初二（1）班進(jìn)行了課題實(shí)驗(yàn)。效果不錯，1*9－2*0年，當(dāng)時教平行班的陳榮勝老師也加入其中，并把整個年級分成三個等級的教學(xué)班，到中考時，語文學(xué)科喜獲大豐收，于是*老師在語文教研組教研例會上作了關(guān)于“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的專題介紹，隨后任家文老師也參與其中，在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，三位語文老師就選擇了“‘異步’點(diǎn)撥與整體‘推進(jìn)’關(guān)系研究”作為研究課題，并申報(bào)立項(xiàng)，在20*年*月獲得縣級立項(xiàng)。
二、建立研究組織，明確研究內(nèi)容
該課題申報(bào)立項(xiàng)獲準(zhǔn)后，課題組就成立了組織。*同志為該課題負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)課題研究的有關(guān)理論文章的收集，研究活動的安排，研究成果的整理。任家文老師側(cè)重研究異步層次的劃分，側(cè)重于閱讀教學(xué)的研究。陳榮勝老師側(cè)重于學(xué)生學(xué)業(yè)的評估，側(cè)重于作文教學(xué)的研究。整個研究活動分為五個階段：一是異步層次的劃分；二是異步教法的設(shè)計(jì)；三是異步活動的安排；四是學(xué)業(yè)成績的評估；五是個體提升與整體推進(jìn)關(guān)系研究。在具體的研究過程中，每學(xué)期開學(xué)要制訂本學(xué)期的研究計(jì)劃，明確研究的重難點(diǎn)。力爭突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；期末要進(jìn)行課題總結(jié)。在研究過程中，課題組成員每學(xué)期要上一節(jié)公開匯報(bào)課，相互討論，發(fā)現(xiàn)問題及時研究解決方案。每節(jié)公開課，力求突出一個研究重點(diǎn)，突破一個難點(diǎn)。在這方面，陳榮勝老師的作文教學(xué)取得了可喜的成績。他不僅自己有若干或獲獎，同時他輔導(dǎo)的學(xué)生也在報(bào)刊上發(fā)表了文章。
三、更新教學(xué)理念，加強(qiáng)縱橫聯(lián)系。
教學(xué)中有一句常用語“教而不研則淺，研而不教則空”。為了做好語文教育教學(xué)工作，每位教師必須不斷地更新自己的教學(xué)理念，用新的教學(xué)理念來完善自己的教學(xué)實(shí)踐，課題研究也是如此，在課題研究中，課題組成員先后認(rèn)真學(xué)習(xí)了盛書山老師的理論文章：《中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法初探》、《中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法再探》、《中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法三探》，同時，課題組成員還把《學(xué)語文》、《中學(xué)語文教學(xué)》、《語文學(xué)習(xí)》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《讀寫月報(bào)》、《語文報(bào)》等刊物作為研究的圖書資料，認(rèn)真研究與課題有關(guān)的理論文章，提高研究人員自身的理論素養(yǎng)，避免盲目的實(shí)踐。在課題研究過程中，課題組成員還積極主地參加外校的教研活動，曾參加了無為中學(xué)、無為三中等校的課題研究活動，曾觀看了朱宏春老師、馬啟群老師、丁少國老師、周可學(xué)老師的課題觀察課，吸收了他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)了自己的不足，同時在研究過程中，課題組成員還積極撰寫科研論文，有多篇論文獲獎或發(fā)表。
四、課題研究的主要研究階段及其成果
課題研究共分五個階段，每一階段的研究內(nèi)容及其成果如下：
（一）異步層次的劃分
本階段是課題研究的起始階段，是課題研究的前提，它屬于操作層面、研究的重點(diǎn)是層次劃分的依據(jù)。在研究過程中，我們劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)不唯一，而且是變動不居的。具體來說，依據(jù)有語文考試成績，興趣愛好，家庭環(huán)境，情感態(tài)度等，從劃分依據(jù)來看，既有智力因素，也有非智力因素；既有個人因素，也有環(huán)境因素。而且在操作過程中，是以學(xué)生自愿組合為原則，同時每個學(xué)生的層次是隱藏在教師的心中，且處于變動之中，這樣做既有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，又不損傷學(xué)生的自尊，這一階段主要是摸清學(xué)情。
這一階段的研究成果：教學(xué)中要深入研究教學(xué)對象，要用變化的眼光看待學(xué)生，要心中有人。
（二）異步教法的設(shè)計(jì)
異步層次劃分后，接著就是異步教法的設(shè)計(jì)與操作，這是課題研究的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在，本階段的研究內(nèi)容主要有：①每個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)定位問題。②課堂上每層學(xué)生的活動問題。③異層學(xué)生的配合問題。④師生的配合問題。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，看似無法統(tǒng)一，難以控制的異步教法，在實(shí)際操作中，能較好地統(tǒng)一起來。通過實(shí)試，我們得出結(jié)論：恰當(dāng)?shù)漠惒侥繕?biāo)，打破了齊步走，一刀切的僵化局面，出現(xiàn)了生生互動，師生互動的活躍局面，有效地利用了教學(xué)班級的教學(xué)資料，層次不同，目標(biāo)各異，教法設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理。
（三）異步活動的安排
教學(xué)中的活動是形式多樣的，它既有課堂內(nèi)的動手、動口、動腦（思）活動，也有課外的讀說聽寫活動。異步活動的安排更是如此。在研究中，我們著重研究了如何根據(jù)學(xué)生個體的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生把活動開展得有聲有色，引向深入，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在這方面的特長，如音樂欣賞與語言文學(xué)；詩畫轉(zhuǎn)換；名著欣賞與個人修養(yǎng)；影視廣告與語言藝術(shù)；網(wǎng)絡(luò)語言與創(chuàng)新。通過研究，我們感受到，語文活動的天地是廣闊的，讓學(xué)生在活動中學(xué)語文，達(dá)到學(xué)以致用的目的，彌補(bǔ)了語文教材的不足。
（四）學(xué)業(yè)成績的評估
以語文考試成績作為評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它有很大的局限性，因?yàn)閷W(xué)生還有許多與語文相關(guān)的因素沒有涉及，它不能代表學(xué)生語文成績的全部。在課題研究中，我們以多個標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績：考試分?jǐn)?shù)、活動開展、組織表演等。只要學(xué)生在語文活動中得到了有效的鍛煉，呈明顯的上升態(tài)勢，或是積極、樂觀向上的情感態(tài)度，我們都給予充分的肯定，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛能，發(fā)揮了學(xué)業(yè)評定的激勵作用。
（五)個體提升與整體推進(jìn)關(guān)系研究
開展課題研究活動的目的，不在于培養(yǎng)少數(shù)尖子生，而是最大限度地提高授課班級全體學(xué)生的語文水平。前面的四個階段可說是分項(xiàng)訓(xùn)練，最終落腳點(diǎn)應(yīng)在“整體推進(jìn)”。本階段研究的主要內(nèi)容有①個體與整體關(guān)系。②尖子生的帶頭作用。③后進(jìn)生的適應(yīng)問題。④整體平庸與“兩頭生”的關(guān)系。通過實(shí)踐，我們感受到：尖子生的帶頭作用是巨大，它能在班級產(chǎn)生“鯰魚效應(yīng)”；一個尖子生的作用甚至超過十個教師的說教。中等生的提升是“整體推進(jìn)”的關(guān)鍵，營造積極向上，努力拼搏的人文環(huán)境，是中等生提升的成功要素。防止后進(jìn)生的掉隊(duì)脫變是“整體推進(jìn)”的保障。
五、課題研究喜結(jié)碩果
從課題立項(xiàng)至課題研究截止，課題組成員在教育教學(xué)教研中取得了一系列的成績，現(xiàn)就教學(xué)教研方面的成績統(tǒng)計(jì)如下：
（一）教學(xué)方面
1、*老師執(zhí)教的20*年初三語文中考成績均分98.4*，位于各完職中第四，優(yōu)秀率17.37，位于各完職中第四。
2、任家文老師執(zhí)教的2*2年初三語文，中考均分名列全縣第12位，及格率名列第1*位，在所有完職中，均分及格率均名列第四。
3、*老師執(zhí)教的2*3年高三語文高考成績：
文科均分87.5*，及格率42%，位于普通完中第一。理科均分84.29分，位于普通完職中第三。
4、陳榮勝老師執(zhí)教的20*屆高三語文，均分、及格率均位于普通完中第一。
5、任家文老師執(zhí)教的20*屆初三語文，均分103.48，及格率98.*5%，均名列全縣八十五所學(xué)校第五。
（二）實(shí)驗(yàn)班級與比照班級成績統(tǒng)計(jì)對照。
2*
六、課題研究的目的意義
在教育教學(xué)中開展課題研究，能夠迅速地提升研究者自身的理論水平，提高自身的理論修養(yǎng)，更新教學(xué)理念，適應(yīng)時代的發(fā)展，解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的很多實(shí)際問題，提高自已的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，本課題是在現(xiàn)行的大班教學(xué)的情境下，在如何提升全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績方面做了深入的探討。通過“異步”分層點(diǎn)撥，讓每個層次的學(xué)生從由所學(xué)到由所得，因材施教，能發(fā)揮學(xué)生的特長，不歧視差生，不搞一刀切。它能有效地發(fā)揮授課班級的教學(xué)資源的作用，生生互動，師生互動；可操作性強(qiáng)，教學(xué)效果顯著。自課題研究至今，“‘異點(diǎn)’點(diǎn)撥與整體‘推進(jìn)’關(guān)系”已成為實(shí)驗(yàn)教師的一種教學(xué)理念，落實(shí)到備教批輔考的各個環(huán)節(jié)，通過個體提升來推動整體前進(jìn)的教學(xué)策略，既有利于特長生發(fā)揮特長，又帶動了全體學(xué)生的提升，更重要的是沒有遺忘差生。學(xué)生通過自愿組合的方式形成學(xué)習(xí)小組，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；通過課外活動的開展，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力；通過課題研究，課題組成員迅速地成熟起來，他們已成為我校語文組的骨干教師，課題負(fù)責(zé)人*老師已由一個一名普通的語文教師，挑起了高三文科重點(diǎn)班的語文教學(xué)重任，走上了高三年級組長的崗位，成為教學(xué)上的領(lǐng)頭人，課題研究工作還得到了校領(lǐng)導(dǎo)和縣教科室領(lǐng)導(dǎo)的好評。
“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方法中以教師為中心的模式，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴爸贫ㄈ蝿?wù)、完成任務(wù)、評估任務(wù)”為一體的互動式教學(xué)模式，該方法最大的優(yōu)勢在于能夠讓學(xué)生自己成為教學(xué)活動的探究者，目前該方法在我國職業(yè)教育中的應(yīng)用已日趨成熟。
我國中職教育承擔(dān)著為社會培養(yǎng)初級技術(shù)型人才的重任，其教育理念應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力為原則。中職學(xué)生的特點(diǎn)在于對傳統(tǒng)理論教學(xué)接納能力不強(qiáng)、對以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式較為排斥，這一點(diǎn)在以語文課為代表的基礎(chǔ)公共課中表現(xiàn)尤為明顯，學(xué)生往往表現(xiàn)出懶散、被動、提不起興趣等問題。所以，在中職語文課中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是十分必要的，學(xué)生在課堂中掌握主動權(quán)，在典型“任務(wù)”的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)活動，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力及合作能力，這十分符合中職教育改革與發(fā)展提出的課程新理念、新標(biāo)準(zhǔn)。
二、任務(wù)驅(qū)動法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用步驟探析
1、設(shè)置任務(wù)：找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有的放矢。任務(wù)設(shè)置的質(zhì)量關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成情況，好的任務(wù)融知識、技能、方法、態(tài)度及價值觀于一體，學(xué)生在任務(wù)中才會感受到學(xué)習(xí)的樂趣，任務(wù)設(shè)置要抓住學(xué)生的注意力，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，做到有的放矢。教師在設(shè)置任務(wù)時不必面面俱到，而是要抓住課程的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)。具體來說，教師在教學(xué)總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把總目標(biāo)分割成一個個小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)分成單獨(dú)的“任務(wù)”，這些細(xì)分出來的任務(wù)來體現(xiàn)學(xué)目標(biāo)。例如，現(xiàn)代文教學(xué)在中職語文教學(xué)中占有較為重要的位置，其任務(wù)設(shè)置可以圍繞了解作家及作品的背景、分析重點(diǎn)人物形象、探討人物描段、總結(jié)課文主題、探究課文的現(xiàn)實(shí)意義等等。當(dāng)然，任務(wù)的設(shè)置講究詳略得當(dāng)，指向性必須明確，能夠讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以有些任務(wù)可以簡單帶過，而有些核心任務(wù)必須做重點(diǎn)設(shè)置。
2、任務(wù)分配：以優(yōu)帶差，在合作中完成目標(biāo)。由于中職學(xué)生語文水平普遍不高，教師的注意力又很難照顧到每一位學(xué)生，所以學(xué)生之間的交流與合作就顯得尤為重要。一個班級分組不宜過多，控制在5個左右，重要的是每一個小組要設(shè)立帶頭人的角色，帶頭人不僅學(xué)習(xí)能力突出，還要具備領(lǐng)導(dǎo)能力。小組內(nèi)及小組之間要大體均衡，成績好的學(xué)生搭配成績差的學(xué)生、內(nèi)向的學(xué)生搭配外向的學(xué)生，這樣可以取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，尤其是對于差生來講，在小組內(nèi)更有利于其縮短差距、迎頭趕上。另外，為了增加小組成員的凝聚力，還可以通過打造小組品牌、營造小組文化、制定小組激勵口號等方式促進(jìn)任務(wù)完成。
3、任務(wù)執(zhí)行：教師的指導(dǎo)作用不可或缺。任務(wù)設(shè)置、分配完成以后就進(jìn)入到執(zhí)行階段，此階段的主角是學(xué)生，但教師的功能不可忽視，因?yàn)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、實(shí)施者仍是老師，教師在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)過程中扮演的是調(diào)度的角色，教師要幫助學(xué)生提高任務(wù)完成效率，尤其是要幫助那些跟不上進(jìn)度的學(xué)生找出問題的根源。另外，在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生之間一定要通力合作，把小組利益放在第一位，有問題共同協(xié)商，大家為了一個目標(biāo)相互鼓勵。
4、任務(wù)匯報(bào)：在相互借鑒中取得進(jìn)步。任務(wù)匯報(bào)階段是小組學(xué)習(xí)成果的展示階段，展示的形式有很多，多媒體演示、小組情景展示等等，匯報(bào)的過程力求讓每一位學(xué)生都有機(jī)會上臺，對心理素質(zhì)、口語表達(dá)能力的提升大有裨益，原本積極性不高的學(xué)生在匯報(bào)環(huán)節(jié)也不得不集中注意力，充分展示出個人和團(tuán)隊(duì)的能力。任務(wù)匯報(bào)的課堂是競爭的課堂，也是精彩的課堂，各個小組在良性競爭中相互提高、相互借鑒，老師徹底把課堂交給了學(xué)生，不管是優(yōu)等生、還是差等生，都在匯報(bào)的課堂中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，任務(wù)驅(qū)動法在中職語文課堂上的作用體現(xiàn)的淋漓盡致。小組競爭的出現(xiàn)，讓學(xué)生不再只是個人的代表，更多的是成為了團(tuán)隊(duì)中的一份子，學(xué)生為了整體的榮辱拼命發(fā)揮自己的特長。
5、任務(wù)評估：“自評”與“他評”相互融合。當(dāng)前我國中職語文教學(xué)評價體系仍以教師為中心，明顯呈現(xiàn)出“他評”的特點(diǎn)，而在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法之后，語文教學(xué)的評價應(yīng)是“自評”與“他評”相互結(jié)合的體系。學(xué)生在這種體系下擺脫了被動的位置，主動性和積極性開始發(fā)揮。具體來說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)效果的評估應(yīng)考慮四個方面，即學(xué)生有無成就感、職業(yè)素養(yǎng)提高與否、實(shí)際操作能力是否提高以及應(yīng)變能力是否提升。教師通過“觀察法”觀察學(xué)生在任務(wù)的完成過程中是否進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、是否具備合作能力等等，而學(xué)生則通過自評的方法增強(qiáng)自我反省能力。另外，“自評”還包括組內(nèi)互評和組間互評，使學(xué)生在評價中學(xué)會欣賞對方，領(lǐng)悟到分工協(xié)作的重要性。這種自評與他評相結(jié)合的方式對改善人際關(guān)系、強(qiáng)化競爭意識、提高社會認(rèn)知能力起到了至關(guān)重要的作用。
三、結(jié)束語
“任務(wù)驅(qū)動法”在中職語文教學(xué)中的作用顯而易見，在提出學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，通過任務(wù)分配、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)匯報(bào)、任務(wù)評估等步驟進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的掌握和探討，而教師在其中則發(fā)揮出了發(fā)現(xiàn)問題、跟進(jìn)問題、及時點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用。在整個過程當(dāng)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，分別扮演了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源分享者、學(xué)習(xí)活動組織者及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)者的角色。可以說，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”給中職語文教學(xué)改革拓寬了路子，既充實(shí)了學(xué)生語文知識，又培養(yǎng)了社會交往能力，還提高了學(xué)生的主動探索能力。
參考文獻(xiàn)
[1]仇汝蕓，李傳信.論語文教學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)[期刊論文]
【摘 要】寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。新課改以來，語文課堂出現(xiàn)前所未有的生氣，但令人遺憾的是寫作教學(xué)沒有多大改觀。本文所談的感悟式和探究式相結(jié)合的教學(xué)法可以使作文課堂也變成具有生命力的知識陣地，使作文教學(xué)也成為一種動態(tài)的、生長性的富有生命力的“生態(tài)系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】有效寫作教學(xué) 感悟式教學(xué)法 探究式教學(xué)法
語文教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，寫作能力是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，所以，寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。新課改以來，由于教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，語文課堂出現(xiàn)前所未有的生氣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，教學(xué)效果有了明顯提高，但令人遺憾的是寫作教學(xué)沒有多大改觀。教學(xué)的主要內(nèi)容仍然是寫作知識和寫作技法指導(dǎo)，教學(xué)過程依然是老師講，學(xué)生聽。這種空洞的理論課，教學(xué)效果可想而知。那么如何讓作文課堂也變成具有生命力的知識陣地，使作文教學(xué)也成為一種動態(tài)的、生長性的富有生命力的“生態(tài)系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談兩點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。
一、在教學(xué)中運(yùn)用感悟式教學(xué)法 這種方法是指引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，感悟生活，豐富情感，錘煉思想，提升學(xué)生思維水平和認(rèn)識水平的教學(xué)法。這一教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是可以引導(dǎo)學(xué)生親自感悟生活，提高對生活的認(rèn)識水平，解決思維淺薄的問題。學(xué)生思維淺薄的原因主要是學(xué)生生活閱歷淺，對生活認(rèn)識了解少。而語文學(xué)科“人文性”這一本質(zhì)特征決定了語文與思維、生活緊密聯(lián)系。寫作離開了生活，猶如樹木離開了土壤。作文是學(xué)生對生活深入思考的結(jié)晶，所以，我認(rèn)為認(rèn)識生活、感悟生活是寫作的根本。為此我采取了以下方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活、感悟生活，豐富情感，錘煉思想。
（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將思維訓(xùn)練滲透于每節(jié)語文課上。方法是每節(jié)語文課前進(jìn)行5分鐘左右的聽說訓(xùn)練。具體步驟是每天課前安排一生上講臺給其他同學(xué)講一件生活中或閱讀中對自己有啟發(fā)或引起感觸的事情，老師引導(dǎo)其他同學(xué)聽后談自己的理解或發(fā)表自己的不同看法。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以達(dá)到一石多鳥的教學(xué)效果。首先，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察生活，感悟生活，認(rèn)識生活的習(xí)慣。（盡管大多數(shù)學(xué)生講的是自己閱讀過的材料，也可以達(dá)到讓學(xué)生間接認(rèn)識生活，提高思想的目的。）其次，鍛煉了每位學(xué)生的聽說能力。聽說能力提高了，學(xué)生的思維水平會隨之提高，語言表達(dá)能力也隨之增強(qiáng)，因?yàn)檎Z言是思維的物質(zhì)外殼。再次，培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣。第四，為寫作積累了豐富的材料。經(jīng)過學(xué)生討論過的材料，學(xué)生已將它不同程度地內(nèi)化為自己的知識，往往會給學(xué)生留下深刻的印象，成為自己的寫作材料。第五，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。比如，有一節(jié)課前，一生飽含感情地講了一位母親在家里發(fā)生火災(zāi)后，將5個孩子舉過墻頭脫離險(xiǎn)境而自己死于火海中的故事——《母親的姿勢》，其中最感人的是死了的母親竟仍然跪在墻下，雙手高高舉起，保持著托舉的姿勢。這位同學(xué)流著淚講完了故事，情緒激動地說，這則故事讓我明白了“母愛偉大”中“偉大”兩個字的真正含義！其他同學(xué)深受感染，紛紛表示贊同。我借機(jī)啟發(fā)到，母愛的偉大不僅僅表現(xiàn)在這則故事中，其實(shí)在座的大家都沐浴在同樣偉大的母愛中，只是我們平時沒有用心體會罷了，以后大家要有一顆感恩的心，善于體會平凡生活中偉大的母愛。這一課前活動既豐富了學(xué)生的情感，又加深了對母愛的認(rèn)識。又如，有一節(jié)課前，一位同學(xué)講了一則故事叫《折翅后的翱翔》。其中，美洲鷹為了讓自己的幼鷹將來能翱翔于藍(lán)天，在訓(xùn)練它的翱翔能力的過程中，有一項(xiàng)最殘酷的訓(xùn)練就是折斷它的翅膀，讓它的翅膀在再生中變得強(qiáng)有力。我聽后覺得故事寓意很深，就引導(dǎo)學(xué)生深入思考。我問學(xué)生：“大家認(rèn)為故事中的翅膀指什么”？學(xué)生紛紛發(fā)表看法，我覺得大家的說法到位了，就及時做了如下總結(jié)：同學(xué)們的看法中最貼近原文意思的是“翅膀是與生俱來的優(yōu)勢”，但其他同學(xué)說得都非常好，正因?yàn)槌岚蚴桥c生俱來的優(yōu)勢，老鷹才會那么殘忍地折斷它，為的是讓幼鷹的優(yōu)勢受挫，來激發(fā)它奮發(fā)向上的精神，發(fā)揮它的潛能，磨練它的意志，讓它獲得成功的經(jīng)驗(yàn)和能力，否則，優(yōu)勢就會變成成功的包袱和負(fù)擔(dān)，就會讓它失去成功的機(jī)會。那么，同學(xué)們，你們有沒有這樣的翅膀呢，你們怕不怕它被折斷呢？學(xué)生這時候都心領(lǐng)神會紛紛議論自己的翅膀，并表示不怕折斷。這則材料經(jīng)過師生思想的交流碰撞，學(xué)生的理解加深了，思維開闊了，各個顯得神采飛揚(yáng)，非常滿足。
（二）課下讓學(xué)生閱讀自己所喜歡的內(nèi)容并對自己所喜歡的內(nèi)容或自己所熟悉的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，挖掘，從而透過自己所喜歡或熟悉的這扇窗戶來認(rèn)識生活，感悟生活，提升思想。有了思想，作文就有了靈魂，有了精神。有了精神的文章，語言就不會貧乏，寫作思路也會很流暢。無須在外在形式上刻意下工夫，往往寫出的文章卻渾然天成。例如，我班有一同學(xué)喜歡體育，他平常關(guān)注或閱讀的范圍就是體育。他對體育認(rèn)識非常深刻，對體育界的事情了如指掌。所以，他能用自己掌握的體育材料寫所有的作文題，寫出的文章思想深刻，材料新穎，非其他同學(xué)所能及。
二、在教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)法 這種方法是指精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生親自探究典范例文，從而感悟并獲得寫作知識和寫作技巧的教學(xué)法。新課程教學(xué)要體現(xiàn)三維課程目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀。這就要求我們在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生自己的情感、體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。上面我肯定了思想和材料在寫作中的重要性，并不是說寫作可以不要寫作知識和寫作技法。文章有了深刻的思想、豐富的材料，再加上高超的寫作技法，不就更完美了嗎？所以，寫作教學(xué)在抓住生活與思維這兩個關(guān)鍵因素之外，還得讓學(xué)生具備應(yīng)有的寫作知識和寫作技法。而寫作知識和寫作技巧的獲得，要靠老師引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，去感悟。老師引導(dǎo)的方法是通過精心準(zhǔn)備教學(xué)材料，精心設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流來實(shí)現(xiàn)。這一教學(xué)法得做到以下幾點(diǎn)：
（一）精心選擇教學(xué)材料。作文教學(xué)不象課文教學(xué)有現(xiàn)成的教學(xué)材料，這就要求老師必須給學(xué)生提供課堂上用的學(xué)習(xí)材料。所以，老師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就得精心選擇、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料。比如，為了讓學(xué)生獲得記敘文、議論文和散文的寫作知識、寫作技法，我課前搜集典范的記敘文、議論文、散文并印發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生上課有學(xué)習(xí)材料。
論文摘要：本文主要論述了提高語文教學(xué)的課堂藝術(shù)方法，主要從以下幾個方面進(jìn)行了論述：一、講課要不拘一格，一切從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。二、課堂藝術(shù)還反映在組織課堂教學(xué)中。三、充沛的精神是提高課堂藝術(shù)的保證。四、教師的吸引──講課的語言藝術(shù)。五、教活書的最佳途徑—啟發(fā)式。
語文是學(xué)好各類學(xué)科的基礎(chǔ)。語文教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高運(yùn)用語言的能力。這種能力概括起來有三種:吸收(讀、聽、看)、表述(說、寫)和思考。當(dāng)然還有其他能力，如觀察力、想象力等。這一切能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，是調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們好奇探幽，并將此自覺轉(zhuǎn)化為獨(dú)立的探索和追求。一個語文老師，如能調(diào)動學(xué)生的思維，把課教“活”，達(dá)到課堂藝術(shù)的佳境，那就是一位出色的教師。因此我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)從如下幾個方面努力。
第一、講課要不拘一格，一切從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。
語文教學(xué)不可能限于一種模式，一種方法。應(yīng)根據(jù)語文的不同類型，不同內(nèi)容、不同文體，采用不同的教學(xué)方法。當(dāng)代語文教學(xué)法正處在變革發(fā)展中，各類教學(xué)方法形式繁多。諸如講讀法、分析法、串講法、比較法、直觀法、暢想法、帶讀法、讀議結(jié)合法、八字教學(xué)法、一次多文教學(xué)法、線索法、評點(diǎn)法等。根據(jù)不同教材，不同教學(xué)對象運(yùn)用不同教學(xué)方法。教學(xué)中有的應(yīng)重于欣賞、如:文學(xué)作品中的精品、有的應(yīng)重于知識的傳授或基本技能的訓(xùn)練、有的應(yīng)重于思想的開啟，有的應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋根究底、有的以講為主、有的以練為中心、有的以導(dǎo)讀為重點(diǎn)。總之要從實(shí)際出發(fā)，善于變通。否則，即使運(yùn)用最先進(jìn)的教學(xué)法，亦不免流于形式。搞花架子教學(xué)，表面熱熱鬧鬧，其實(shí)空空蕩蕩，決不會取得良好效果。
第二、課堂藝術(shù)還反映在組織課堂教學(xué)中。
教師的課堂教學(xué)，應(yīng)該向市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”。一、放下老師架子，以平等態(tài)度對待學(xué)生，講究課堂民主，不搞一言堂。我們有些老師，往往習(xí)慣于傳統(tǒng)教育師道尊嚴(yán)，習(xí)慣于用訓(xùn)斥口吻而不是用“導(dǎo)游”口吻，對于“俯身側(cè)耳以聽”，訓(xùn)斥后“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”的學(xué)生，表示欣賞。二、放開學(xué)生思路，讓其思路暢開而不凝滯，聯(lián)想滔滔而不漫流，這里有兩個方面的問題，后面再談。至于“管”，一要管住自己，不燒野火，不隨心所欲，不損害學(xué)生自尊心；二管課堂紀(jì)律，不能聽之任之，讓學(xué)生任意喧嘩吵鬧；三管學(xué)生視聽，有的學(xué)生上課，身在教室，神卻游于江河之上。教師應(yīng)以最快方式，凝聚學(xué)生的目視、耳聽、心思。所以，教師既要重視講課，又要善于組織教學(xué)。
第三、充沛的精神是提高課堂藝術(shù)的保證。
演員在臺上演戲，如果沒精打采，唱念做打，老是走神，觀眾就會“卷堂大散”。同樣，教師在課堂上精神倦怠、有聲無氣或者精神不佳，學(xué)生就會懨懨欲睡。精神充沛不在于音高八度，聲聲震耳，那樣易使學(xué)生過度緊張，造成疲勞。教書是細(xì)活，必須細(xì)水長流。侃侃而談，娓娓動聽易使人接受。教師的課堂精神，還表現(xiàn)在專注、敏銳和機(jī)智。無論講、讀或板書，應(yīng)力避出現(xiàn)紕漏；還要注意觀察學(xué)生的情緒，掌握火候。課堂上常常會出現(xiàn)一些意想不到的情況，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處置。
第四、教師的吸引──講課的語言藝術(shù)。
教師的語言風(fēng)格，不同于其他職業(yè)應(yīng)該凝重、含蓄、簡練而帶有深沉的哲理性；真摯、文雅、委婉而帶有職業(yè)的文明性；清晰、敏慧、活潑而帶有變通的靈通性。一個語文教師，應(yīng)具有較好的語言修養(yǎng)，有較深的語法、邏輯、修辭的語言功底。會講一口流利的普通話。課堂中，教師的語言形象生動，能取得良好的教學(xué)效果，也能激發(fā)學(xué)生的感情，陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術(shù)，講“活”一堂語文課，至少有三個方面不可忽視:
1、力求清晰明白。傳授知識首先要使學(xué)生聽懂，要有一定的透明度。那種含混不清的語言，那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課，只會使人模模糊糊，不知所云。清晰，一是指語音而言。必須咬字清楚，發(fā)音準(zhǔn)確，字正腔圓，自然流暢，令人舒心悅耳；一是指講述內(nèi)容而言。那種表達(dá)含糊，詞不達(dá)意的講解，顛三倒四的敘述，模棱兩可前后不一的分析，足以使學(xué)生墜入迷宮，這是必須避忌的。
2、力求簡潔精當(dāng)。羅嗦是講課的大忌。古人云:“事以簡為上，言以簡為當(dāng)”。在課堂上，而語言精當(dāng)、簡潔、言簡意賅，是教學(xué)語言的基本功之一。作為中學(xué)語文教師，分析課文時，要抓難突重，要言不繁，切忌把課文嚼的太爛、太碎；歸納時，要以簡潔鮮明的語言予概括，使之條理化系統(tǒng)化.從而把更多的課堂空間留給學(xué)生。
3、力求優(yōu)美自然。形象的敘述，美妙的譬喻，和諧的節(jié)奏，親切的語調(diào)，都可使教師的語言增加優(yōu)美感.優(yōu)美的語言從親切自然的教態(tài)中產(chǎn)生，不以平等態(tài)度對待學(xué)生。動輒罵人訓(xùn)人，決不會產(chǎn)生優(yōu)美的語言。優(yōu)美的反面是粗魯。教師應(yīng)以優(yōu)美高雅的語言，“以風(fēng)風(fēng)人，以雨雨人”，使莘莘學(xué)子有“如坐春風(fēng)”之感。
①.課題提出的背景
近年來，《語文教學(xué)大綱》規(guī)定“語言要規(guī)范、簡明、連貫、得體”。《中考考試說明》也強(qiáng)調(diào)“用詞生動、詞語豐富、句式靈活、善于運(yùn)用修辭手法，文句有意蘊(yùn)。”新課標(biāo)明確指出，語文教學(xué)要“培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累”，重視提高學(xué)生的審美品位和審美情趣.這就要求我們在作文教學(xué)中要采取有效的措施。作文是一項(xiàng)綜合性的語文訓(xùn)練，如何適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生在作文中的語言亮起來，這成了初中語文教學(xué)一個十分現(xiàn)實(shí)而重要的課題。
對于初中生來說，作文的難點(diǎn)除了不知道寫什么和苦于怎么寫之外，作文的語言組織和潤色，也是他們認(rèn)為不好解決的問題。語文教師只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有效的教學(xué)策略，通過各種方法不段提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，才能適應(yīng)新課程的需要。
近年來，語言對于作文的重要性顯得愈發(fā)突出。以中考為例，一方面，由于作文語言往往給閱卷者深刻的第一印象，直接影響閱卷者對作文的賦分，客觀上使作文得分與作文的語言水平構(gòu)成正比關(guān)系。考場上的許多失敗之作，恰是那些詞語貧乏、語句晦澀、缺少文采的文章，而那些滿分佳作，往往辭采華麗、妙語連珠、言少意豐、含義雋永。另一方面，2000年作文評分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生巨大變化，語言所起的作用格外引人注目：除在“基礎(chǔ)等級”中將語言作為一個重要的標(biāo)準(zhǔn)外，2001年作文評分標(biāo)準(zhǔn)則更注重對語言的考查，特別附上“基礎(chǔ)等級評分以題意、內(nèi)容、語言、文體為重點(diǎn)”這一條說明，實(shí)際上將“基礎(chǔ)等級”標(biāo)準(zhǔn)所標(biāo)示的七項(xiàng)要求削減為四項(xiàng)，從某種意義上，這恰是加重了語言在基礎(chǔ)等級中的分量。
②、課題界定
1“作文教學(xué)”：就是從學(xué)生主體入手，為其創(chuàng)設(shè)一個特定的“真”情景(客體)，讓學(xué)生設(shè)身其中，實(shí)現(xiàn)“外部刺激力向意志事實(shí)的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)。作文教學(xué)是讓學(xué)生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學(xué)生“寫自己的話”，而且“寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西”(參見董菊初：《葉圣陶語文教育思想概論》第269頁，開明出版社，1998年版)。作文教學(xué)符合了學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)對作文教學(xué)的要求，它的實(shí)施有助于語文教學(xué)的與時俱進(jìn)。
2“如何扮亮學(xué)生的語言“針對農(nóng)村初中師生對作文教學(xué)的有效策略的摸索與運(yùn)用進(jìn)行研究。初步實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變教師作文教學(xué)觀念，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，關(guān)注農(nóng)村學(xué)生獨(dú)有的生活，激發(fā)學(xué)生有創(chuàng)意、有個性地表達(dá)真情實(shí)意，提高農(nóng)村初中作文教學(xué)質(zhì)量1、理論基礎(chǔ)
(1)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《語文教學(xué)大綱》《中考考試說明》
A《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文教學(xué)要“培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累”，重視提高學(xué)生的審美品位和審美情趣
B《語文教學(xué)大綱》規(guī)定“語言要規(guī)范、簡明、連貫、得體”。
C《中考考試說明》也強(qiáng)調(diào)“用詞生動、詞語豐富、句式靈活、善于運(yùn)用修辭手法，文句有意蘊(yùn)
(2)作文教學(xué)法
作文教學(xué)法理論認(rèn)為：作文教學(xué)“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法……”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時代精神，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。”
④.研究內(nèi)容和方法
一.研究內(nèi)容
(一)探索農(nóng)村初中作文語言教學(xué)基本程序：寫作前的積累——寫作中的表達(dá)——寫作后的提升
1、寫作前積累
⑴關(guān)注生活的好詞好句A、家庭生活(電視)B、學(xué)校生活(優(yōu)秀作文，考場作文，課本優(yōu)秀篇目);C、社會生活(報(bào)紙，雜志，課外書籍)
⑵注重閱讀，做好讀書筆記A、課內(nèi)閱讀;B、課外閱讀
⑶創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)靈感
2、寫作中表達(dá)，真情流露
⑴口頭表達(dá)
⑵書面表達(dá)
3、寫作后評價、交流、提升
⑴多元評價，交流
師生間的評價、生生間的評價
⑵反復(fù)修改，深化
(二)農(nóng)村初中作文教學(xué)方法的研究
1、觀察、思考法
2、親歷體驗(yàn)法
3、閱讀體驗(yàn)法
4、設(shè)境體驗(yàn)法
5、評價體驗(yàn)法
(三)讓學(xué)生做到有話可說的具體方法探討
1.作文教學(xué)過程中的“短話長說”
在作文教學(xué)活動中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“短話長說”的訓(xùn)練，是提高學(xué)生的寫作水平，豐富寫作內(nèi)容的一種有效方法。
2.讓學(xué)生摘抄優(yōu)美文章,標(biāo)出優(yōu)秀字,詞,句,在旁邊做批注,并分階段性的學(xué)習(xí)寫閱讀體會.
3.確定話題讓學(xué)生討論,出示范文學(xué)習(xí)，然后仿寫文章
二.研究方法
1、問卷調(diào)查法：研究初期，通過調(diào)查農(nóng)村初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生作文存在問題等選擇、確定課題;個別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合，了解農(nóng)村初中生作文個性心理表現(xiàn)及教師作文教學(xué)個性心理表現(xiàn)等，分析農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及成因。
2、文獻(xiàn)研究法：擬在課題研究的過程中，通過對教學(xué)教學(xué)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路、研究方法等等，不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)本課題的研究工作。
3、行動研究法：利用作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在實(shí)踐、反思、改進(jìn)中探索農(nóng)村初中語文作文教學(xué)的有效性策略。
4、個案研究法：在研究的全過程中，對農(nóng)村初中不同個性心理特征、不同層次的學(xué)生作文學(xué)習(xí)及初中語文教師作文教學(xué)進(jìn)行長期的成長記錄，研究他們在教與學(xué)的全過程中有無達(dá)到預(yù)期效果，以便及時調(diào)整課題研究的思路、方法等。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，總結(jié)出農(nóng)村初中體驗(yàn)性作文教學(xué)的有效性策略和基本程序。超級秘書網(wǎng)
⑤.預(yù)期研究成果
1.將本課題的結(jié)題報(bào)告及鑒定資料上交首峰中學(xué)教科研課題組，申請驗(yàn)收與成果鑒定。
2、各師形成小論文,課題組形成有質(zhì)量的論文
3、研究成果展示。(包括教師論文，教學(xué)設(shè)計(jì)、案例及學(xué)生的佳作等)
09年11月8日
三、開題活動簡況
開題活動主持人(一般為課題負(fù)責(zé)人)：賀晶
開題時間：
開題地點(diǎn)：
1.“語文”應(yīng)指“語言”“文學(xué)”
“語”和“文”應(yīng)該包含由語言文字構(gòu)成的各種作品，文學(xué)作品自然應(yīng)該包含其內(nèi)。但是也有人認(rèn)為中小學(xué)生中的絕大多數(shù)學(xué)習(xí)語文是為了滿際的需要，會寫記敘文、應(yīng)用文、說明文、議論文就可以了。這種意見當(dāng)然也有道理，語文課程的內(nèi)容應(yīng)該單純一些，目標(biāo)清楚一些，不要搞得太龐雜。如果按照這樣的設(shè)計(jì)，把語文課程的內(nèi)容限定在語言、文字及實(shí)用文的閱讀和寫作的范圍之內(nèi)，為了滿足文學(xué)教育的需要，我們有必要另設(shè)一門文學(xué)課程。文學(xué)不是奢侈品，文學(xué)對于人的教育功能是不容忽視的。因此，本人的觀點(diǎn)是，語文主要是指語言文學(xué)更為貼切，它以語言文字作為載體，主要以古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品作范文，從文體上向非文學(xué)性的文章作適當(dāng)擴(kuò)展，從內(nèi)涵上可向文化方面延伸。這樣為語文定位，是符合國內(nèi)外重視文學(xué)教育、人文素質(zhì)教育的大趨勢的。
2.語文教育的內(nèi)容包括語言教育和文學(xué)教育
在我們看來，語文教育的內(nèi)容包括語言教育與文學(xué)教育兩個部分，二者不能相互代替。文學(xué)教育的任務(wù)是使學(xué)生從文學(xué)作品中了解生活，去感受命運(yùn)，體驗(yàn)痛苦與幸福，并引起對文學(xué)的興趣，愛好文學(xué)。文學(xué)課應(yīng)該以本國文學(xué)為主體，兼顧外國文學(xué)，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞中外文學(xué)作品，使學(xué)生愛好文學(xué)作品，并對中外文學(xué)有足夠的估價和正確的認(rèn)識，使學(xué)生從作品中的人物和環(huán)境的描寫以及他們的生活和斗爭中受到影響，養(yǎng)成高尚的人格。語言教育的任務(wù)，是使學(xué)生懂得語言的規(guī)律，能正確地掌握和運(yùn)用這個規(guī)律，正確地說，正確地寫。通過語言教學(xué)，使學(xué)生熱愛自己祖國的語言，為祖國語言的完美而奮斗。
3.語言、文學(xué)宜分科
1956―1958年間，我國曾短暫實(shí)行過語文教育的分科教學(xué)。當(dāng)時之所以進(jìn)行分科教學(xué)，源于對實(shí)踐中語文教育質(zhì)量差的探討。雖然分科教學(xué)的嘗試由于種種原因失敗了，但這種分科教學(xué)的思想在今天看來是有其現(xiàn)實(shí)意義的。
首先，當(dāng)前語文學(xué)科的教學(xué)方法與教學(xué)組織形式是專為語言教育設(shè)計(jì)的。當(dāng)前我國語文教學(xué)組織的基本方法是單元教學(xué)法。單元教學(xué)法的最大特點(diǎn)，在于實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的階段性和有序性，能夠有計(jì)劃有步驟地實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)較適宜的方法，最適合有相對完整的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)、知識積累和技能要求由淺到深、有明確的既定量化目標(biāo)體系的學(xué)科教學(xué)，語言教學(xué)正是如此。而中學(xué)文學(xué)教育并不完全適合單元教學(xué)法。文學(xué)教育的目標(biāo)如提高文學(xué)藝術(shù)鑒賞力、培養(yǎng)人文精神等只能是定性的目標(biāo)，不可能有如語言教學(xué)那樣可以從詞匯語法等方面量化的目標(biāo)體系。單元教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化、高效率，非常適宜于語言教學(xué)。但文學(xué)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育中的主體性、個體性，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的領(lǐng)悟和教師的引導(dǎo)，其主要目標(biāo)之一是為學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)――更進(jìn)一步，為學(xué)生人文素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)，不可能要求通過教學(xué)立竿見影地達(dá)到什么目標(biāo)。在這種情況下用單元教學(xué)法是不太合適的。退一步說，即使語文學(xué)科教育的教學(xué)組織形式是非常完美而有效的，但由于語文教育以語言教學(xué)為基礎(chǔ)為重心的基本要求，使得語文教育的內(nèi)容、方法等仍然不可能完全適合文學(xué)教育的要求。因此，筆者認(rèn)為，中學(xué)文學(xué)教育要與語言教育保持各自相對的獨(dú)立性。
其次，“新的語言觀使文學(xué)教育不能簡單地依附于語言教育來進(jìn)行。”文學(xué)是語言的藝術(shù)，傳統(tǒng)的文學(xué)研究都是從修辭、表達(dá)、技巧、手段的意義上來理解語言和文學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為語言對文學(xué)的意義主要體現(xiàn)在它的傳達(dá)作用上，語言是文學(xué)塑造藝術(shù)形象、傳達(dá)審美意識所使用的媒介和材料。隨著20世紀(jì)語言學(xué)的發(fā)展，人們開始重新認(rèn)識和評估語言在文學(xué)活動中的地位。語言一經(jīng)產(chǎn)生以后，對后來的個體而言就具有先進(jìn)性，個體在使用語言之前必須學(xué)習(xí)語言。但語言并不是簡單的詞匯堆積，也不是無意義的符號和對事物的指稱代碼，語言是民族文化和歷史的沉淀，是前人經(jīng)驗(yàn)和心理的儲蓄。人們學(xué)習(xí)和接受語言的過程，其實(shí)是學(xué)習(xí)一種文化并被其同化的過程。人們對事物的感受、理解和認(rèn)識，都不可避免地受到語言的文化內(nèi)涵的影響。語言成為人與世界發(fā)生關(guān)系的中介，人類關(guān)于實(shí)在的知識往往是在語言文化的參與下形成的。因此決不能把語言視為一種工具，語言的重要意義在于它會影響人對世界的認(rèn)識。
現(xiàn)代文學(xué)理論超出了語言“工具論”的范疇，把語言放在“文學(xué)本體”范疇來研究，關(guān)注語言在文學(xué)本體構(gòu)成中的作用，強(qiáng)調(diào)語言并不是在傳達(dá)思想感情的階段才出場，而是從一開始就制約著作家對生活的感受和理解，制約著他對形象的孕育和塑造。所以，現(xiàn)代文學(xué)理論把澄清語言問題作為討論文學(xué)的存在、發(fā)展、性質(zhì)和特點(diǎn)必不可少的前提。新的語言觀使得文學(xué)理論研究對于文學(xué)與語言的關(guān)系的認(rèn)識極大地深入。俄國形式主義、英美新批評、結(jié)構(gòu)主義詩學(xué)、敘事學(xué)的研究，給我們帶來了一系列新的術(shù)語、觀念和理論，如“陌生化”理論、新形式論、復(fù)義、反諷、語境、“文學(xué)是非指稱的偽陳述”、“詩歌是系統(tǒng)地對語法規(guī)則的背離”等等。這些都從一定的側(cè)面揭示了語言與文學(xué)的關(guān)系。從語言傳達(dá)的角度來看，言意矛盾貫穿整個文學(xué)創(chuàng)作和文學(xué)接受活動的始終。作家的創(chuàng)作既是在使用語言，又是在不斷地與語言的束縛和遮蔽對抗，在這種對抗中會創(chuàng)造出新的語言，或是以藝術(shù)的手法對日常的語言進(jìn)行加工，產(chǎn)生出全新的效果。語言教育是讓受教育者接受既定的詞匯、語法規(guī)則和語言習(xí)慣，學(xué)會運(yùn)用他們來表達(dá)和交流。而文學(xué)的一個根本的要求是在既定的詞匯、語法規(guī)則和語言習(xí)慣上突破他們的束縛和遮蔽。
此外，語言研究雖然是文學(xué)研究的一個重要內(nèi)容，但事實(shí)上文學(xué)研究的范圍遠(yuǎn)不止如此，如精神分析批評、文化批評等與語言已經(jīng)往往沒有太直接的關(guān)系，或者只是將對語言的分析作為一種手段，而研究的核心與焦點(diǎn)并不在于此。而且在當(dāng)前的文學(xué)理論研究中，語言研究雖然重要，但絕非處于最重要的地位上。即使對文學(xué)語言進(jìn)行研究，也極少單純地進(jìn)行語言形式的研究，大多滲透、穿插、承載豐富的思想文化與意識形態(tài)內(nèi)涵。
二、中小學(xué)文學(xué)教育的內(nèi)涵探析
對于中小學(xué)文學(xué)教育內(nèi)涵的理解有許多種，大致有以下幾種看法，有必要對此加以分析。
1.認(rèn)為文學(xué)教育就是語文審美教育
張永昊、周均平在《感應(yīng)與塑造――語文審美教育論》一書中認(rèn)為語文審美教育是文化型的形象化的情感教育，它主要通過文學(xué)教育來進(jìn)行，忽視了文學(xué)教育，也就基本上否定了語文審美教育。這是把文學(xué)教育作為語文審美教育的主體來認(rèn)識的。這種把文學(xué)教育和語文審美教育結(jié)合研究的思路無疑是富有啟發(fā)性的，但由于首先缺乏對文學(xué)教育內(nèi)涵的科學(xué)界定，從而也就使這種研究缺少了應(yīng)有的深度，有時甚至?xí)：叩年P(guān)系。張、周二人在《感應(yīng)與塑造――語文審美教育論》中也從語文審美教育的實(shí)施手段、范圍和性質(zhì)等方面辨析了它和文學(xué)教育的區(qū)別，認(rèn)為語文審美教育比文學(xué)教育實(shí)施手段更豐富，除了借助文學(xué)形象，還可通過非文學(xué)形象進(jìn)行，實(shí)施范圍除了文學(xué)外，還包括語言、文章領(lǐng)域，在性質(zhì)上文學(xué)教育具有純審美性，語文審美教育則難完全超越實(shí)用性等等，應(yīng)該說這種辨析一定程度上澄清了二者相關(guān)但不相等的關(guān)系。但正如上文所言，由于沒有一個科學(xué)的文學(xué)教育內(nèi)涵界定作參照，使這一切辨析仍有些霧里看花的味道，比如文學(xué)教育具有純審美性之說，就值得商榷。從語文教育的大系統(tǒng)說，文學(xué)教育的基本功能特點(diǎn)是整合性，對各種知識的整合，對基本知識、基本技能的整合，對文化素養(yǎng)和人格建構(gòu)和諧發(fā)展的整合等。
2.認(rèn)為文學(xué)教育就是文學(xué)教學(xué)實(shí)踐
在筆者所見的大多數(shù)討論文學(xué)教育的文章中，對這兩個概念的使用確實(shí)也存在不嚴(yán)格區(qū)分甚至相互替代的現(xiàn)象，但如果就此認(rèn)為文學(xué)教育就是文學(xué)教學(xué)，恐怕有失簡單。首先，“教育”和“教學(xué)”是上、下位概念，存在聯(lián)系但更有區(qū)別，提倡文學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)的是文學(xué)教育育人立人的教育目的和效能，突出了文學(xué)教育側(cè)重非智力因素開發(fā)和人格建構(gòu)整合的基本特點(diǎn)，而實(shí)現(xiàn)這一目的的主要途徑是文學(xué)教學(xué)。其次，文學(xué)教育的概念作為一種教育思想可以在更高層次上豐富補(bǔ)充語文教育思想，對傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)起一種反撥、調(diào)整、整合的作用，為新時期素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的良好開展創(chuàng)造一個理想的實(shí)施空間，作為實(shí)施這種功能的文學(xué)教學(xué)，不僅不會取消傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)，反而會以其整合性充分優(yōu)化語文教學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)整個教育系統(tǒng)狀態(tài)的良好運(yùn)行，所以那種認(rèn)為文學(xué)教育就是文學(xué)教學(xué)的觀點(diǎn)是片面的、錯誤的。
論文摘要:小學(xué)語文教學(xué)法(以下簡稱“小語教”)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生能把所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，把理論知識轉(zhuǎn)化為能力。由于種種原因，當(dāng)前小語文教教學(xué)效果與師生期望、課程自身的作用和未來小學(xué)教師職業(yè)的要求存在很大差距，沒能很好地體現(xiàn)課程設(shè)置的價值。“試教法”采用角色轉(zhuǎn)換原理，在教師具體指導(dǎo)下，讓學(xué)生扮演教師走上講臺，變學(xué)為“教”，從“教”中學(xué)，“教”為了學(xué)，“教”學(xué)結(jié)合。它有助于改變小語教學(xué)單一、呆板、枯燥、乏味的狀況，使學(xué)生更好地掌握小學(xué)語文教學(xué)法知識，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文闡述了在小學(xué)語文教學(xué)法教學(xué)中運(yùn)用“試教法”的理論依據(jù)，提出了便于操作的實(shí)施步驟與要求，分析評價了實(shí)驗(yàn)效果。
一、理論依據(jù)
（一）主體性教育思想。主體性教育論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)。“試教法”的角色轉(zhuǎn)換使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來“教師教我”的被動學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔医虒W(xué)生”的主動學(xué)習(xí)心態(tài)，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動。
（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于學(xué)習(xí)過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。“試教法”把學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生知識建構(gòu)進(jìn)行點(diǎn)撥。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體運(yùn)用。
（三）多元智力理論。多元智力理論認(rèn)為，每個人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡，呈現(xiàn)出各自相對優(yōu)勢智能和弱勢智能。“試教法”把具有不同優(yōu)勢智能和弱勢智能的學(xué)生合理組成一個學(xué)習(xí)小組，共同參與備課和上課活動，取長補(bǔ)短，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
二、實(shí)施步驟與要求
（一）選擇試教內(nèi)容。試教教學(xué)法理論知識要求學(xué)生扮演師范學(xué)校教師的角色，對師范生進(jìn)行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識，如“小學(xué)語文課程性質(zhì)”與“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，前者不適宜學(xué)生試教，后者不僅適宜，而且學(xué)生很感興趣，并能在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際。
（二）組建試教小組。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組問同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成試教小組，每個小組4-7人，并推薦1人為小組長，以便和教師聯(lián)系。教師向?qū)W生說明小語教課程開展試教活動的意圖、過程、要求等，為上臺試教的學(xué)生壯膽，引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極參與，使學(xué)生內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的參與欲。
（三）小組集體備課。小組接受試教內(nèi)容和任務(wù)后，做好成員分工，自學(xué)教材，查閱有關(guān)參考資料，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利于自身個性發(fā)揮的教學(xué)內(nèi)容，接著進(jìn)行小組討論，并根據(jù)討論情況，寫出詳細(xì)教案。教師要對學(xué)生備課情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，修改、完善學(xué)生的教案。之后，組織學(xué)生在組內(nèi)說課或簡單試講，根據(jù)表現(xiàn)推薦授課人。試教法剛開始實(shí)施時，教師應(yīng)有意識推薦素質(zhì)較高的學(xué)生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動其他學(xué)生積極參與。
（四）組織學(xué)生試教。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)時間，組織已經(jīng)選定的試教者上臺，面對全班學(xué)生和教師進(jìn)行授課。教師除了和其他學(xué)生一樣坐在臺下聽課，做好聽課記錄，還要根據(jù)學(xué)生試教實(shí)際情況進(jìn)行隨時指導(dǎo)，如調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握每個學(xué)生的講課時間，處理偶發(fā)事件等，以確保試教活動順利完成。
（五）進(jìn)行教學(xué)評議創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由的氛圍，讓學(xué)生敞開心扉，各抒己見，實(shí)現(xiàn)不同智慧的碰撞、磨合，激發(fā)大家創(chuàng)造的靈感。教師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于調(diào)動學(xué)生的情緒，做好適時點(diǎn)撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點(diǎn)，一方面是對試教者的教學(xué)本身進(jìn)行剖析，以便鼓勵學(xué)生，或讓學(xué)生有的放矢地改進(jìn)，另一方面還要對試教的語文教學(xué)法理論知識進(jìn)行補(bǔ)充性和提高性的講授，使學(xué)生得到進(jìn)一步的提高。
三、實(shí)驗(yàn)效果
（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。“試教法”讓師范生扮演教師角色，使他們有一種內(nèi)在的成就感，認(rèn)識到主體地位和智慧的力量，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的潛能。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為了上好課，認(rèn)真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會主動請教老師和同學(xué)，課堂上認(rèn)真觀察、積極思考、熱烈討論，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。同時，由于每次試教都是人多時間少，誰想上臺“試教”就必須與別人競爭，加之有“教學(xué)評議”環(huán)節(jié)，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競爭”激勵學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。
（二）增進(jìn)師生感情，促進(jìn)教學(xué)相長。“試教法”為師生之間的思想交流、感情交流提供了渠道，因?yàn)榻處熣n余要指導(dǎo)學(xué)生備課，師生之間的來往次數(shù)相對增加。教師以平等的身份參與到教學(xué)中，也比較容易得到了學(xué)生的信任和認(rèn)同。另一方面，師生在一起共同備課、評課，彼此交流不同的觀點(diǎn)，共享資源和智慧，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。“試教法”使學(xué)生備課、組織教學(xué)、評課、板書、口頭表達(dá)等方面的教學(xué)技能都得到有效的訓(xùn)練。比后期的集中實(shí)習(xí)運(yùn)用教學(xué)法理論更及時、更直接，同時使學(xué)生實(shí)踐機(jī)會增多，有效地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)能力的形成。其次，這種教學(xué)方式使學(xué)生提早進(jìn)人教師角色，多層次、多角度地感受到“教師的苦與樂”，堅(jiān)定了學(xué)生熱愛教育事業(yè)的信心，有利于他們踏上工作崗位后及時地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。第三，學(xué)生的心理素質(zhì)得到了訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生待人接物比較自然大方，應(yīng)變能力增強(qiáng)，上臺“怯場”問題基本得到解決。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向型教學(xué)法 高職大學(xué)語文 邊緣化教材 考核方法
一 、高職大語文教育現(xiàn)狀
高等職業(yè)技術(shù)教育作為培養(yǎng)社會應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的教育形式，近年來發(fā)展迅速，逐漸占據(jù)著中國高等教育的半壁江山，為社會輸送高素質(zhì)的技術(shù)實(shí)用型人才成了各高職院校的首要任務(wù)。與這一任務(wù)相匹配的就是各高職院校都在致力于專業(yè)課程的開發(fā)與設(shè)置。相形之下，高職語文教育的現(xiàn)狀不容樂觀：部分高職院校的一些專業(yè)，語文課程的開設(shè)率為零；絕大多數(shù)高職院校把開設(shè)語文課程當(dāng)做是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的“填空課”或“替補(bǔ)課”，語文課程學(xué)時少、學(xué)分低、規(guī)模小、學(xué)科系統(tǒng)性差，并常常處于隨時可能被“砍掉”的、可有可無的尷尬境地。
此外，高職院校開設(shè)的《大學(xué)語文》大多使用以鑒賞為目的設(shè)計(jì)的教材， 或直接將本科院校的大學(xué)語文教材照搬使用，很少顧及高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，未能考慮如何將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)崗位需要和可持續(xù)發(fā)展結(jié)合起來。大學(xué)語文教材內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際，貌似崇高卻不切合實(shí)際。另外，教師基本采取傳統(tǒng)課堂傳授方式灌輸，學(xué)生基本被動接受知識。學(xué)生不愿意學(xué)，教師也不愿意下工夫去鉆研教學(xué)，致使語文課程學(xué)生不愛聽，或者是被邊緣化到可有可無的地位。
針對這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為為了更好地適應(yīng)新時代對高職教育的要求，讓學(xué)生真正能學(xué)以致用，亟需對高職《大學(xué)語文》教學(xué)進(jìn)行改革。
二、具體應(yīng)對措施
（一）編寫適合學(xué)生的《大學(xué)語文》教材
教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，但教材作為課程內(nèi)容的重要載體，可謂課程的“形象代言人”，其質(zhì)量高低直接影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教材是課程內(nèi)容的物質(zhì)載體。教材編撰首要解決的問題即“什么知識最有價值”和“以何種最有效的方式呈現(xiàn)最有價值的知識”。公共課大學(xué)語文教材首要探討、回答的問題即“哪些知識對高職學(xué)生最有價值”。而這個知識選擇與組織的問題卻見仁見智，筆者認(rèn)為，經(jīng)過20多年來的教材建設(shè)，普通大中專院校都有適合自身課程體系的一套較為系統(tǒng)完善的專業(yè)教材。而高職院校在建設(shè)和完善課程體系時所用的《大學(xué)語文》教材往往不能體現(xiàn)高職專業(yè)特點(diǎn)。一是“借用”，大多借用本科院校《大學(xué)語文》作教材，而且版本眾多。其弊端在于理論偏深，內(nèi)容過多，分類太細(xì)，實(shí)踐性和應(yīng)用性較低，給高職院校的學(xué)生造成知識堆積，影響了教學(xué)效果；二是自編教材，以筆者所在的武漢警官職業(yè)學(xué)院為例，《大學(xué)語文》教材更換過幾個版本，由原來使用的徐中玉主編的《大學(xué)語文》換成幾個學(xué)校老師共同編寫的《大學(xué)語文》，更換后雖然難度有所降低，但是選用的這些教材的共同特點(diǎn)就是：偏重文學(xué)經(jīng)典作品，輕視應(yīng)用型精美時文；突出作品閱讀與欣賞，忽視語言能力和寫作能力的培養(yǎng)。顯然這不符合高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”以及多學(xué)科、多專業(yè)、多層次的職業(yè)性特點(diǎn)，與國家教育行政主管部門提出的“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的精神也相去甚遠(yuǎn)。
要改變高職《大學(xué)語文》不受重視的現(xiàn)狀，就必須在教材編寫上依據(jù)學(xué)生和學(xué)校職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，以提高學(xué)生的社會能力、個性能力和綜合素質(zhì)為宗旨，對教材進(jìn)行改革，選用或編寫真正適合學(xué)生的教材。
（二）將行動導(dǎo)向型教學(xué)法應(yīng)用于高職《大學(xué)語文》的教學(xué)中
大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以職業(yè)行為分析基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，使語文教學(xué)跳出學(xué)科封閉化的怪圈，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代職業(yè)教育最高目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。
高職院校的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的學(xué)習(xí)目的比較明確，就是為了學(xué)習(xí)一技之長，為將來就業(yè)打基礎(chǔ)。所以對于語文課的學(xué)習(xí)不是十分重視，有些院校甚至不開設(shè)語文課。高職語文缺乏明確的自我定位，它既不同于中學(xué)語文，偏重基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也異于大學(xué)語文注重對人文素養(yǎng)的培育。相較二者而言，高職語文它首先是一種職業(yè)教育，目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此高職教育在專業(yè)上注重職業(yè)性，在課程體系的構(gòu)建上突出針對性，在教學(xué)環(huán)節(jié)上注重實(shí)踐性這就決定了高職語文教育必須注重實(shí)用性，結(jié)合專業(yè)特色，以能力培養(yǎng)為本位，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺，通過任務(wù)驅(qū)動、綜合訓(xùn)練的模式，促使學(xué)生的語文知識盡快向語文能力轉(zhuǎn)化。語文教學(xué)中如果采用行動導(dǎo)向型教學(xué)法就能夠更好地把傳授知識和培養(yǎng)能力的目的相結(jié)合，從而提升高職大學(xué)語文的學(xué)科性地位。
（三）確定新型的考核方法
評價體系在教學(xué)活動中的地位絕不亞于教學(xué)過程本身，而且發(fā)揮著導(dǎo)向作用，直接影響著教學(xué)內(nèi)容的方向和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價僅僅是通過一次考試、一張?jiān)嚲韥頉Q定，這不符合高職教育培養(yǎng)“能說、會寫、有修養(yǎng)”的高技能應(yīng)用型人才的要求。因此，根據(jù)大綱“以過程性考核為主，終結(jié)性考核為輔”，應(yīng)建立全方位考核學(xué)生綜合素質(zhì)能力的開放式與靈活性相結(jié)合的評價體系，改知識考核為主為能力考核為主，改重寫輕說為說寫并重。能力考核可包括閉卷、開卷、口試、筆試、課堂內(nèi)與課堂外、論文與答辯等多種形式，由學(xué)生自主選擇；說寫并重是指在高職語文考核改革中要著重提高“說”的考核比例，對講演、討論課、分角色口語表演等都當(dāng)堂評分，提高學(xué)生口語訓(xùn)練的積極性。這樣，考核重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到能力上，學(xué)生的興趣和注意力也逐步遷移到注重能力的提高并使之成為學(xué)生追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
語文是初中教學(xué)中的主要學(xué)科之一，它在初中教學(xué)活動中占據(jù)著主導(dǎo)性位置，而記敘文和議論文一直以來均是語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，也是難點(diǎn)問題。在本文中，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，圍繞現(xiàn)代記敘文以及議論文，粗略研究相應(yīng)的教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】
現(xiàn)代記敘文 議論文 教學(xué)方法
最新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)清晰指出，閱讀與寫作教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，應(yīng)著重做好相關(guān)的教學(xué)工作。因記敘文和議論文存在多種文體，所以，在具體的教學(xué)活動中，語文教師應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，采用適宜的教學(xué)方法，切實(shí)提升學(xué)生的寫作水平。
一、記敘文的教學(xué)方法
（一）閱讀教學(xué)
初中是增強(qiáng)閱讀能力的重要階段，然而，當(dāng)前初中生的整體閱讀能力并不理想，閱讀涉及面狹窄。語文教師紛紛將精力轉(zhuǎn)移到閱讀與寫作教學(xué)中，并加大了在此方面的教學(xué)和研究力度。其中，在記敘文閱讀教學(xué)中主要采用下述方法：
1.目標(biāo)遞進(jìn)法
首先，實(shí)現(xiàn)搜集信息、歸納整理、形成初步認(rèn)識。明確記敘文的基本要素，掌控記敘線索，確定記敘順序。例如，《爸爸的花兒落了》這篇文章依托英子的畢業(yè)典禮，借助插敘追憶過往，討論眼前的事，主要講述六件事，相互交織；其次，達(dá)到方法應(yīng)用、大膽想象、協(xié)作探究。通過精讀、略讀等不同種方法來閱讀文章內(nèi)容，仔細(xì)揣摩文本內(nèi)容，體會作者的感受。以《爸爸的花兒落了》為例，依托反復(fù)朗讀，然后將學(xué)生劃分成不同的小組，開展精讀訓(xùn)練，共同探討父親的嚴(yán)厲教育；最后，感悟情感，達(dá)到共鳴。從課文中確立作者的態(tài)度，找到觀點(diǎn)，明確思想感情，感受中華文化，提升品德素質(zhì)。在《爸爸的花兒落了》一文中，可透過父親的嚴(yán)厲教育，感受沉甸甸的父愛。
2.彰顯人性法
人類擁有復(fù)雜的感情，所寫文章中也蘊(yùn)藏著濃厚的感情。記敘文通常圍繞人和事物進(jìn)行描述，其所蘊(yùn)藏的情感更加豐富。語文教師可從人文性特點(diǎn)著手，以此來增強(qiáng)情感意識[1]。例如，《我的母親》一文贊揚(yáng)偉大、無私的母愛，《斑羚飛渡》一文呼吁善待生命，《紫藤蘿瀑布》彰顯頑強(qiáng)不屈、無所畏懼的人生態(tài)度。
（二）寫作教學(xué)
1.實(shí)踐法
為增加情感體驗(yàn)，刺激創(chuàng)作激情，塑造更多經(jīng)典、真實(shí)、具體的形象，則一定離不開實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在記敘文寫作教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生積極走進(jìn)課外，為學(xué)生提供充足的探索與實(shí)踐機(jī)會，沖破書本的枷鎖，融入現(xiàn)實(shí)生活，回歸生活，仔細(xì)觀察。
2.仿寫改編法
在記敘文教學(xué)中，可通過模仿開展練習(xí)活動。旨在通過仿寫學(xué)會更多的表達(dá)方式，進(jìn)而靈活應(yīng)用在記敘文中。例如，完成《春》的教學(xué)任務(wù)后，可讓學(xué)生參照《春》來敘述其余的季節(jié)，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識。
二、議論文的教學(xué)方法
（一）閱讀教學(xué)
1.注重銜接法
初中生主要處于13歲左右，其邏輯思維尚不成熟，處在過渡時期，其作品中仍然保留了兒童特點(diǎn)，外加初中生擁有強(qiáng)烈的求知欲望，通常不喜歡議論文，認(rèn)為議論文晦澀難懂，且與議論文的接觸較少。針對這一問題，語文教師應(yīng)從初一便著手議論文的教學(xué)工作，打好基礎(chǔ)，有效銜接，進(jìn)而為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.直白教學(xué)法
議論文教學(xué)一定要直白、簡單，在閱讀教學(xué)中應(yīng)過濾掉無法直接、簡明論證中心論點(diǎn)，刨除潤色和修飾的文字，讓學(xué)生明確議論文的組成結(jié)構(gòu)，通常由論點(diǎn)、論據(jù)與結(jié)論這三部分組成。
（二）寫作教學(xué)
1.創(chuàng)設(shè)氛圍法
首先，強(qiáng)化日常觀察，重視積累。語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生細(xì)心觀察周邊生活，認(rèn)識到大多數(shù)議論都源自日常對話，做一個有心人；其次，聆聽和閱讀優(yōu)秀文章。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的寫作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生虛心聆聽優(yōu)美、精煉語言，認(rèn)真閱讀優(yōu)秀作品，以此來引導(dǎo)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)的語言習(xí)慣。
2.逐步推進(jìn)法
議論文的寫作是一個長期積累的過程，語文教師應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，逐步推進(jìn)，待具備一定基礎(chǔ)后，提取論點(diǎn)，豐富素材，清晰表達(dá)，進(jìn)而增強(qiáng)寫作能力。
三、記敘文和議論文的整合策略
（一）閱讀的整合
1.深化記敘基礎(chǔ)
對于初中生而言，記敘文不僅是接觸最多，也是接觸時間最早的一種文體，教師可借助當(dāng)前積累的記敘文基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的議論平臺，進(jìn)而從記敘文順利過渡到議論文。
2.比較教學(xué)
教師不應(yīng)在學(xué)生接觸議論文后，便反復(fù)強(qiáng)調(diào)冗雜和反復(fù)的名詞術(shù)語，則應(yīng)借助比較法，讓學(xué)生慢慢習(xí)慣和掌握議論文。因記敘文中存在議論，同樣在議論文中也包含記敘，教師可借助比較讓學(xué)生正確辨別這兩種認(rèn)識，加深理性認(rèn)識，鞏固深化[2]。
（二）寫作的整合
1.敘述事物，正確判斷
初中生比較擅長和喜歡寫記敘文，則語文教師應(yīng)借助記敘文讓學(xué)生喜歡和適應(yīng)議論文創(chuàng)作。在講授記敘文寫作時，應(yīng)突顯邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、多多思考、正確判斷。所選命題應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，且滿足學(xué)生的好奇心，只有這樣，才能喚醒創(chuàng)作熱情。同時，針對這兩種文體開展寫作訓(xùn)練時，應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，從具象慢慢過渡到抽象。
2.科學(xué)區(qū)分，增加認(rèn)識
因初中生自身傾向于記敘文，所以，記敘文會制約議論文的創(chuàng)作，無法充分發(fā)揮，使得問題中包含著大量的記敘成分，比例不合理，混淆這兩種文體。因此，講授記敘文時，語文教師可依托記敘文材料，設(shè)計(jì)論述性問題，以此來鍛煉概括總結(jié)能力與論述能力；也可參照記敘性材料，自主設(shè)定題目進(jìn)行寫作。而講授議論文時，應(yīng)穿插過度訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生清晰認(rèn)識議論文，合理辨別這兩種文體。
【結(jié) 語】
綜上可知，記敘文教學(xué)包含多種方法，例如，鞏固基本知識法、突顯課外實(shí)踐法等。同時，在閱讀記敘文時，還應(yīng)有效結(jié)合人文精神，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的基本能力，不斷提升寫作水平。而議論文則注重基礎(chǔ)的鞏固和邏輯思維的增強(qiáng)。當(dāng)前，在語文教學(xué)工作中，我們?nèi)孕柽M(jìn)一步探究記敘文和議論文，有機(jī)整合，靈活應(yīng)用到語文教學(xué)活動中，進(jìn)而增強(qiáng)語文素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
