時間：2022-05-17 03:18:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)
設(shè)計、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)中，離不開各種理論的指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計理論、建構(gòu)主義理論可為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)提供理論指導(dǎo)。
1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論
教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)問題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)結(jié)果做出評價的一種計劃過程與操作程序。
2、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動是學(xué)生通過一定的情景、借助老師與同學(xué)的幫助，通過協(xié)作和會話的方式，達(dá)到對知識的意義建構(gòu)。基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計時應(yīng)新型的教學(xué)方式，貫徹以能力發(fā)展為主，知識傳授為輔的原則，突出學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體地位，提高學(xué)習(xí)者的主體參與程度，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動進(jìn)行意義建構(gòu)。
二、 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的原則
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為中心的傳授戒指教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的探索性的學(xué)習(xí)過程。針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：
1、交互性原則
網(wǎng)絡(luò)課程要有良好的交互性，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作出相應(yīng)的反饋。表現(xiàn)的知識應(yīng)該是可操縱的，而不是教材的電子搬家。能夠提供良好的導(dǎo)航系統(tǒng)和功能，賦予學(xué)生串聯(lián)知識和網(wǎng)絡(luò)瀏覽的自。
2、協(xié)作性原則
協(xié)作學(xué)習(xí)有利于高級認(rèn)知能力以及合作精神的培養(yǎng)，而網(wǎng)絡(luò)為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了理想的環(huán)境，提供協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作的工具和網(wǎng)絡(luò)空間。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中要體現(xiàn)以下兩種協(xié)作關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生參與。
（1）學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作。
（2）老師與學(xué)生的協(xié)作。
3、重視隱性知識傳遞的原則
隱性的性知識是指不能系統(tǒng)闡述的知識或者“只可意會不可言傳”的知識。一些理論認(rèn)為隱性知識是當(dāng)今世界上個人、組織及至國家競爭成功與否的關(guān)鍵。所以在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)的時候，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來傳遞隱性知識，這樣學(xué)生就可以利用自己原有知識結(jié)構(gòu)中的一些經(jīng)驗(yàn)去分析和理解當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系。
4、個性化原則
網(wǎng)絡(luò)課程要學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生通過主動探索，發(fā)現(xiàn)問題、意義建構(gòu)的過程。所以要重視學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用，體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的首創(chuàng)精神。
三、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中相關(guān)內(nèi)容
1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動實(shí)施中應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)目標(biāo)的闡明，可以使這種結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)具體化、明確化，為制定教學(xué)策略提供依據(jù)。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中，一定要重視教學(xué)目標(biāo)的編寫，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。
2、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)環(huán)境與協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境兩部分。（1）自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。自主性是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的自主學(xué)習(xí)空間是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的保障。因此自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計應(yīng)包括：知識內(nèi)容豐富的案例和學(xué)習(xí)資源，建立自測習(xí)題。（2）協(xié)作學(xué)習(xí)一干二凈設(shè)計。協(xié)作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的又一特征，在認(rèn)知過程中，通過與人協(xié)作（包括學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和學(xué)習(xí)者與老師之間的協(xié)作）可以更進(jìn)一步地培養(yǎng)其高級認(rèn)知能力。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)為學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的交流與協(xié)作設(shè)計一個良好的支撐環(huán)境，讓學(xué)習(xí)該環(huán)境中通過協(xié)商、會話共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、教學(xué)策略的設(shè)計
（1）設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的媒體表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的信息豐富多彩，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)層次可以將教學(xué)內(nèi)容用直觀的圖像，動畫和視頻，恰當(dāng)?shù)穆曇艚庹f來表現(xiàn)。
（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。根據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知理論“情境”是進(jìn)行意義建構(gòu)的要素之一，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)龐大的信息容量和多媒化信息傳播方式為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)豐富的資源情境，案例情境，問題情境和活動情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)習(xí)者參與，積極探索。
（3）提供適宜的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)組織形式
4、設(shè)計完善的教學(xué)評價系統(tǒng)
（1）形成性評價。形成性評價是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)善進(jìn)行教學(xué)調(diào)整例之更富成效的一個過程。這里的教學(xué)調(diào)整是指對網(wǎng)絡(luò)課程本身的改進(jìn)以及對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的完善。
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計
1.完整的攻防過程模擬
每次教學(xué)都是先構(gòu)建出一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行具體網(wǎng)絡(luò)攻防任務(wù)的演示和練習(xí)。這樣做有兩個好處，首先是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)會牽涉到前導(dǎo)課程例如網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和互聯(lián)、操作系統(tǒng)、網(wǎng)頁制作的知識，先配置出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于復(fù)習(xí)那些知識和技能。另外這樣做讓學(xué)生從頭至尾清晰地觀察到任務(wù)的操作步驟，能盡快進(jìn)入學(xué)校狀態(tài)。實(shí)踐證明，課堂上講到某個情景任務(wù)時，如能講授理論的同時，親自進(jìn)行完整的演示，教學(xué)效果是非常好的，當(dāng)然這會考驗(yàn)教師自己的水平和應(yīng)變能力，并存在一些不可控的風(fēng)險，例如發(fā)生了意料之外的故障導(dǎo)致演示失敗。因此，教師本人也需要不斷提高自己的水平，即使水平已經(jīng)足夠，也需要更新知識與時俱進(jìn)，并經(jīng)常操作保持熟練度，才能在課堂上游刃有余地向?qū)W生講授和演示。通常沒有專門網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)訓(xùn)室情況下，可以綜合VMwareWorkstation、GNS3等虛擬機(jī)和模擬器軟件構(gòu)建全仿真網(wǎng)絡(luò)攻防環(huán)境。實(shí)際上，合理設(shè)計加熟練使用，完全可以仿真出足夠復(fù)雜和逼真的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，演示和練習(xí)效果也很好。
2.保持趣味性
不少學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)安全有認(rèn)識誤區(qū)，一種常見的想法是認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)入侵技術(shù)都很神秘和高端，只有最聰明的黑客才有能力做到。對此可以在教學(xué)過程一開始就演示Sniffer嗅探密碼、木馬植入和遠(yuǎn)程控制等實(shí)驗(yàn)，可以起到先聲奪人的效果，讓學(xué)生被有趣的實(shí)驗(yàn)任務(wù)吸引，并認(rèn)識到其實(shí)某些網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)并沒有想象的那么難，自己完全可以學(xué)會。另外先學(xué)習(xí)入侵，可以切實(shí)感悟到網(wǎng)絡(luò)安全的脆弱性，有利于后面認(rèn)真學(xué)習(xí)安全防護(hù)技術(shù)。教學(xué)過程中還可以盡量聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界和最新時事，例如講到密碼學(xué)知識，聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)世界上的情報戰(zhàn)。講到MD5等散列技術(shù)，提及CSDN網(wǎng)站用戶泄露事件等，都是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。
3.直面難點(diǎn)
另一個常見認(rèn)識誤區(qū)是，有些學(xué)生了解了一些網(wǎng)絡(luò)攻防的基本原理，并在實(shí)驗(yàn)環(huán)境學(xué)會了一些工具的簡單使用后，就認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)安全其實(shí)也沒什么稀奇，即使不懂原理的拿現(xiàn)成的工具也能完成任務(wù)，可一旦面臨實(shí)際環(huán)境中稍微復(fù)雜一點(diǎn)情況，又束手無策了。因此，也需要給學(xué)生講授一些類似驅(qū)動編寫、反匯編、反編譯等高級安全技術(shù)。雖然，現(xiàn)在很多學(xué)生已經(jīng)不學(xué)匯編、編譯原理、操作系統(tǒng)原理這些基礎(chǔ)課程了，在有限的課時里無法將技術(shù)講深講透，但實(shí)踐證明做一些最簡單演示和練習(xí)讓學(xué)生入門是可能的也是有益的。例如，簡單使用動態(tài)調(diào)試工具OllyDBG和反匯編工具IDAPro去爆破一個簡單的軟件，用開源的MetaSploit漏洞測試平臺在沒有賬號密碼的情況下直接入侵一個有漏洞的系統(tǒng)等。
4.適當(dāng)緊跟最新技術(shù)
網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域很多基本原理和方法是多年來沒有多大變化的，所以并不需要刻意追求采用最新的平臺和版本進(jìn)行教學(xué)。不過對一些過于古老的系統(tǒng)和技術(shù)，例如Windows2000、RedhatLinux9及更早的操作系統(tǒng)，IE6以前的安全漏洞之類就確實(shí)沒必要再講了。而對于像無線網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)之類較新領(lǐng)域的安全課題則可以根據(jù)條件適當(dāng)提及。
網(wǎng)絡(luò)多媒體課程是深化傳統(tǒng)教學(xué)改革、實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的典范。它是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐的產(chǎn)物,其實(shí)質(zhì)是一套基于B/S結(jié)構(gòu)的、既能在計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)上部署運(yùn)行,又能夠輔助仿真?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的多媒體軟件系統(tǒng)。在教學(xué)實(shí)踐的過程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)、融合多種信息媒體技術(shù),可以較好的將教材的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性充分結(jié)合。其主要的優(yōu)勢在于:一、為各學(xué)科教學(xué)提供了更為豐富的視聽環(huán)境,給受教育者以全方位的、多維的信息展示;二、提高了形象視覺和聽覺的接收傳遞比率,縮短了教學(xué)時間、擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模;三、使得教學(xué)變得更加形象、生動、直觀,使得學(xué)生更愿意接受,提高學(xué)習(xí)效率。
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)多媒體課程的特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)課程設(shè)計的原則,設(shè)計開發(fā)模型,研究課程開發(fā)實(shí)踐有助于教學(xué)技術(shù)交流和探索教育教學(xué)的新方法。
一、網(wǎng)絡(luò)多媒體課程的特點(diǎn)
1.豐富有序的信息內(nèi)涵
教學(xué)過程中,計算機(jī)的應(yīng)用使得教師收集、整理、處理的信息量增大,而且能夠方便的通過信息點(diǎn)(知識點(diǎn))之間的鏈接與引用,形成互相關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)體系。因此,網(wǎng)絡(luò)多媒體課程表現(xiàn)出豐富的信息量和有序的信息關(guān)聯(lián)。
2.自由的學(xué)習(xí)時間和空間
學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)終端輕松的、隨時隨地的訪問網(wǎng)絡(luò)課程,自由學(xué)習(xí),并可多次重復(fù)學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)融入生活,深化“全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念。
3.更開放的交互與協(xié)作性
在教學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大的背景下,多元網(wǎng)絡(luò)交流(BBS、Blog、Wiki等)方式方便了學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流和更深層的討論,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、改善了學(xué)習(xí)效果。
二、網(wǎng)絡(luò)多媒體課程的設(shè)計原則
1.人性化原則
為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,網(wǎng)絡(luò)課程操作界面應(yīng)當(dāng)符合形象生動,簡單明了,具有親和力,減少操作對學(xué)習(xí)帶來的干擾等人性化原則。
2.形象化原則
課程內(nèi)容的設(shè)置上要以學(xué)生的視角出發(fā),做出形象生動,寓意明了的多媒體內(nèi)容,做到“比較形象具體,使人印象深刻”。
3.模塊化原則
在課程開發(fā)的過程中,為了方便教師分工協(xié)作,加快課程制作進(jìn)度和維護(hù)修改,設(shè)計應(yīng)以章節(jié)或知識點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)做成模塊后鏈接拼裝。
4.輕型化原則
考慮到網(wǎng)絡(luò)傳輸環(huán)境,盡量減小課程體積,壓縮網(wǎng)絡(luò)流量的輕型化原則會降低網(wǎng)絡(luò)故障發(fā)生率。
5.互聯(lián)化原則
互聯(lián)化原則要求知識點(diǎn)之間具有互相鏈接的功能?；ヂ?lián)化的知識網(wǎng)絡(luò)可以提高知識利用率。
6.經(jīng)濟(jì)性原則
設(shè)計制作要符合經(jīng)濟(jì)性原則,即課程開發(fā)要盡量兼容現(xiàn)有教學(xué)資源,避免不必要的浪費(fèi),如節(jié)制課程體積,減少網(wǎng)絡(luò)承載負(fù)擔(dān);技術(shù)水平適中,兼容現(xiàn)有軟件或數(shù)據(jù)。
三、網(wǎng)絡(luò)多媒體課程的設(shè)計開發(fā)模型
網(wǎng)絡(luò)多媒體課程是一套基于web的多媒體應(yīng)用軟件,其開發(fā)過程也可以參照軟件工程的開發(fā)模型,其大致可依據(jù)的模型有:
1.帶反饋的瀑布開發(fā)模型
此模型將整個開發(fā)過程劃分為備課設(shè)計、腳本設(shè)計、框架設(shè)計、素材準(zhǔn)備、開發(fā)制作、運(yùn)行維護(hù)六個階段,且環(huán)環(huán)相扣,順序開發(fā),過程流暢,一步到位,適用于時間充裕、人力物力資源充沛的開發(fā)環(huán)境。
2.圓形迭代模型
圓形迭代模型即按照教學(xué)需求分析、設(shè)計與制作、運(yùn)行與維護(hù)三個大塊來進(jìn)行構(gòu)建急用的網(wǎng)絡(luò)課程,根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)效果再進(jìn)行調(diào)整,適用于資源,時間、人力物力有限的情況。
3.混合模型
混合模型是上述兩種模型的混合體,可以穿插協(xié)作,因地制宜。
四、網(wǎng)絡(luò)多媒體課程的開發(fā)實(shí)踐
網(wǎng)絡(luò)多媒體課程的開發(fā)在實(shí)踐中可以分為課程準(zhǔn)備、腳本設(shè)計、框架設(shè)計、素材收集、選擇工具、web集成、運(yùn)行維護(hù)七個步驟。
1. 課程準(zhǔn)備。即教學(xué)設(shè)計,是基于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程訪問的特點(diǎn),研究授課對象的特征、課堂活動的展開、知識結(jié)構(gòu)的部署講授等,以完成思路構(gòu)建,做到心中有數(shù)。它是整個設(shè)計的基礎(chǔ),是影響整個網(wǎng)絡(luò)課程開展的重要因素。
2. 腳本設(shè)計編寫。它是在吃透文字講稿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。針對教學(xué)需要,根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件設(shè)計原則,綜合編排圖片、影像、聲音等素材。腳本反映了整個課件的框架結(jié)構(gòu)和基本風(fēng)格,是教學(xué)思想在課件中的具體體現(xiàn),腳本的編寫必須認(rèn)真細(xì)致,全面考慮。
3. 框架設(shè)計。把教學(xué)內(nèi)容用樹狀結(jié)構(gòu)羅列出來,全面仔細(xì)地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其鏈接關(guān)系,形成樹形、星形或網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)框架。結(jié)構(gòu)清晰的系統(tǒng)可使學(xué)生很容易地檢索相關(guān)內(nèi)容,便于選擇性閱讀和理解。
4. 素材收集。課件的優(yōu)劣很大程度上取決于課件設(shè)計素材的質(zhì)量和豐富程度,這就要求掌握大量課件設(shè)計素材。課件設(shè)計素材的收集工作主要包括文本的鍵入,圖形和圖像的掃描與處理,動畫的制作,視頻、音頻的制作和采集等。
5. 選擇工具。創(chuàng)作工具大致有軟件平臺開發(fā)和主要工具軟件兩種。開發(fā)平臺如Java、,多媒體課件制作Director、Dreamweaver、Flash等。工具軟件如Photoshop,音頻處理軟件Adobe Audition,影視素材編輯軟件會聲會影、Premier等。為提高制作速度和效率,可以根據(jù)教師自身水平和熟悉程度,選擇制作軟件,以達(dá)到事半功倍的效果。
6. web集成。文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種課件設(shè)計素材準(zhǔn)備好以后,就轉(zhuǎn)入了課件制作的環(huán)節(jié)。Web集成要求:一是要界面美觀,二是實(shí)用性和科學(xué)性,三要注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。多從學(xué)生的角度審視,既保證科學(xué)性,又能激發(fā)興趣和思考。
7.運(yùn)行維護(hù)。完成的課程須部署到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上運(yùn)行,以供遠(yuǎn)程自由使用。使用過程中根據(jù)各種反饋,知識更新,講授重點(diǎn)變化等對課程反復(fù)修改是完善課程設(shè)計的必要環(huán)節(jié)。
結(jié)合上述基本理論方法,開展形式多樣的師生在線交流的平臺等討論組單元,如BBS公告欄,在線聊天室等也是探索網(wǎng)絡(luò)多媒體課程教學(xué)的新方法和新舉措。
隨著課程網(wǎng)絡(luò)的推進(jìn),師生間教與學(xué)的互選性增強(qiáng)。教師之間、學(xué)生之間不斷隱形淘汰推進(jìn)教、學(xué)進(jìn)步的過程對教師自身素質(zhì)提出了要求。因此,在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)實(shí)踐中,總結(jié)教學(xué)特點(diǎn),教學(xué)經(jīng)驗(yàn),增進(jìn)交流不僅會增強(qiáng)教師自身素質(zhì),同時也增進(jìn)了教師隊(duì)伍建設(shè),推動了教育教學(xué)工作的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：格式塔理論；認(rèn)知圖式；社會交往
一、格式塔理論的應(yīng)用
視覺心理學(xué)的基礎(chǔ)是格式塔心理，格式塔理論主要探究知覺及其與學(xué)習(xí)的關(guān)系，將格式塔理論應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時，主要運(yùn)用它的圖-底的對比性、簡潔性、接近性、相似性等知覺定律。
圖-底的對比性，闡述的是這樣的規(guī)律，當(dāng)眼睛看到兩件或多件物體時，會因種種的視覺數(shù)據(jù)，如線條、邊界、形狀、明暗等，或是通過物體互相重疊遮擋，而辨別其中一部分為形象， 一部分為背景， 形象和背景是明確區(qū)分的， 所以在具有一定配置的視覺空間內(nèi)，有些對象突現(xiàn)出來形成主體，有些對象則退居到襯托的地位而成為背景，一般來說，主體與背景的區(qū)分度越大，主體就越突出而成為我們視覺感知的對象。根據(jù)圖底原則，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，正文或圖形應(yīng)當(dāng)與背景有足夠的反差確保背景不影響主體信息的清晰度，以便學(xué)習(xí)者容易辨別所需了解的信息。一般來講，淺色的背景上用深色的文字或圖像，深色的背景上用淺色的文字或圖像，例如，白色的背景上用黑色、藍(lán)色、紅色或綠色的文字，藍(lán)色的背景下用白色的文字,而黃色的背景上用黑色的文字是最清晰的。
簡潔性，Kohler（1947）和Koffka（1935）的理論研究表明，個體總是無意識地根據(jù)先前的經(jīng)驗(yàn)簡化他所要感知的內(nèi)容，當(dāng)呈現(xiàn)一幅復(fù)雜的圖形、圖像時，瀏覽者會將它簡化為他所能理解的形式（Smith-Gratto ＆ Fisher，1998-99）。將這一原則應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程的頁面設(shè)計中，首先，在網(wǎng)頁界面的結(jié)構(gòu)設(shè)計中，應(yīng)避免使用過于復(fù)雜的網(wǎng)格結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)盡量簡單明了，符合人的視覺流程，也符合人們對于規(guī)則形的喜好，使學(xué)習(xí)者在最短的時間內(nèi)得到最需要的信息。其次，在網(wǎng)絡(luò)課程中使用圖形、圖像時，要避免包含有分散其內(nèi)容的元素加入，圖形、圖像元素應(yīng)該是清楚、明確的，容易被學(xué)習(xí)者所理解的，否則，就會使學(xué)習(xí)者對內(nèi)容的理解更加困難。另外，在進(jìn)行文字編輯時，應(yīng)該考慮編輯的最終效果，文字應(yīng)給人以清晰的視覺印象，避免頁面繁雜凌亂，減少不必要的裝飾變化，使人易認(rèn)、易懂、易讀，不能為造型而編輯，忘記了文字是本身是傳達(dá)內(nèi)容和表達(dá)信息的主體。在字體的選擇上，雖然可供選擇的字體很多，但在同一頁面中，字體種類最大不多于四種，這樣才不會顯得花哨，字體的選擇應(yīng)依據(jù)段落大小和內(nèi)容層次，由重到輕，由粗到細(xì)，字號的選擇也應(yīng)依據(jù)內(nèi)容層次由大到小，但到了節(jié)以下的層面，可以選擇同一字號但選擇不同的字體加以區(qū)分，在文字密度方面，文本應(yīng)該以短小的組塊形式出現(xiàn)，并且應(yīng)該經(jīng)過編輯，以簡化內(nèi)容。
接近原則和相似原則的本質(zhì)上都是簡化和整體化知覺對象的組織原則，與前面的簡明原則類似，人們在傾向于簡化認(rèn)識對象的同時，也傾向于將近似，接近的元素組合起來作為一個整體加以認(rèn)知，也就是說如果不同的文字或圖形元素在屏幕上的位置靠近，學(xué)習(xí)者就比較容易把它們看成是屬于同一個整體。根據(jù)這一規(guī)律，如果界面元素在功能上或內(nèi)容上是相同或相近的，就應(yīng)在一定程度上保持相對較小的空間距離，做到“物以類聚”。比如，頁面中用以解釋圖形或用以表明某一部分圖形的文字就應(yīng)當(dāng)緊挨其所指的圖形或部分圖形。同理，使不相近元素遠(yuǎn)離，這樣學(xué)習(xí)者能很容易看出界面中各部分的功能，能由一組元素中任何一個元素的屬性推知其它元素的屬性，減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)。
根據(jù)相似性規(guī)律，人們?nèi)菀装淹獗硐嗨频奈矬w看成整體，看起來相似的界面元素容易被認(rèn)為從屬于一個系統(tǒng)，具有相似的功能，這樣在頁面設(shè)計中，就可以應(yīng)用形狀、顏色、動態(tài)變化等構(gòu)圖要素，使相同或相近的元素具有相似的外觀，無論它們在空間位置上遠(yuǎn)近，或呈現(xiàn)時間有先后，都能被看作一類元素。例如在頁面中，加下劃線的文字都會被看作關(guān)鍵詞語，同樣顏色的按鈕被認(rèn)為有相似的功能，同樣布局和風(fēng)格的頁面能加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的統(tǒng)一感。
二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用
有一些來自于認(rèn)知理論的方法可用于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中，例如，認(rèn)知地圖或認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，以及激發(fā)先前知識等。
皮亞杰把認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為圖式，圖式是個體經(jīng)過組織而形成的思維以及行為的方式。皮亞杰認(rèn)為個體通過建立框架或圖式來幫助他們對世界的理解，而每個人的圖式是不同的，我們可以提供一些結(jié)構(gòu)來幫助指導(dǎo)學(xué)生圖式的形成。認(rèn)知組織圖和概括是認(rèn)知地圖的形式，認(rèn)知組織圖包括層級圖或流程圖樣式的結(jié)構(gòu)圖、幾何形狀與線條連成的圖形組合、文字和線條構(gòu)成的綱要圖等。這些圖形顯示了學(xué)習(xí)者將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的關(guān)系。概括在某種意義上說并不是圖形化的指示物，它提供了信息的概述也能作為一種相同的方式來應(yīng)用，例如，在網(wǎng)絡(luò)課程中，呈現(xiàn)課程、童、節(jié)有時甚至是某個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種方式能夠幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化和組織他們所學(xué)的內(nèi)容。
激發(fā)已有的知識是認(rèn)知理論應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中的另一種方式，奧蘇貝爾和認(rèn)為新的材料應(yīng)與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是相關(guān)的。個體已建立的已有的圖式及信息的模式來自于已有的經(jīng)驗(yàn)，通過激發(fā)已有的知識，使得新信息的學(xué)習(xí)更加容易和有意義。在課堂上，教師可以通過提問來激發(fā)學(xué)生先前的知識，除了學(xué)生的回答，教師可通過觀察學(xué)生的體態(tài)語言來決定學(xué)生是否具有必要的先決知識，這一點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)課程中是比較困難的，教師無法感知學(xué)生的體態(tài)語言，因而需要利用其他的方法。在網(wǎng)絡(luò)課程中，可通過設(shè)計一系列的問題讓學(xué)習(xí)者回答，這種做法類似于前測，但目的不同，也不需要做統(tǒng)計處理，對學(xué)習(xí)者回答的反饋要詳細(xì)，而不是簡單地指出對錯。簡單的做法是只提出思考問題，而不要求應(yīng)答。另外，還可以利用郵件列表、討論組和聊天室等，對相關(guān)知識進(jìn)行問答。用問題形式喚起已有知識，要與新信息的呈現(xiàn)結(jié)合，形式要自然，不應(yīng)占用過多資源。
調(diào)動學(xué)習(xí)者已有知識的另一種方法是使用先行組織者，用言語或圖形，把先前學(xué)過的知識與將要學(xué)習(xí)的新知識的關(guān)系表示出來，例如語音或文字陳述、文字提綱、內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖等。先行組織者既可以調(diào)動學(xué)習(xí)者已有的知識，又可以幫助學(xué)習(xí)者組織新的信息，建立起新舊知識之間的有意義聯(lián)系。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用
另一個對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計起指導(dǎo)作用的理論是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義的一些特征適合于網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的活動。這些特征包括：學(xué)習(xí)者對意義的構(gòu)建，社會的交互幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。
Von Glaserfeld（1998）闡述學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)的意義是基于自己的經(jīng)驗(yàn)，這于皮亞杰所闡述的認(rèn)知圖式的形成是相關(guān)的。每一個個體有一個獨(dú)特的心理結(jié)構(gòu)，個體根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)建意義。
通過創(chuàng)建一個聯(lián)接他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容的過程，幫助學(xué)生理解其結(jié)構(gòu)和聯(lián)接他們的經(jīng)驗(yàn)。換句話說，網(wǎng)絡(luò)課程中能夠包括這樣的活動，要求學(xué)生創(chuàng)建自己的認(rèn)知地圖（認(rèn)知組織圖和概括）。因?yàn)槊恳粋€學(xué)生都是不一樣的，應(yīng)該允許學(xué)生選擇所參加的活動的形式。一些學(xué)生創(chuàng)建一個認(rèn)知組織圖，另外的是一個概括。重要的是學(xué)生參與到一個活動中，使他們創(chuàng)建一個外部的結(jié)構(gòu)，能夠反應(yīng)對這一主題的內(nèi)部的概念化。
建構(gòu)主義也支持在學(xué)習(xí)過程中的社會交往。個體感知和理解世界用不同的方式，通過交往可創(chuàng)建在理解上的共同之處。社會交往提供對經(jīng)驗(yàn)的解釋及對世界學(xué)到了多少依賴于個體之間的交往。語言是個體創(chuàng)建意義的主要的工具，而且，Vygotsky支持這樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為語言是問題解決的關(guān)鍵，意義被創(chuàng)建，要求個體交互和交換想法以便能夠達(dá)到對一個給定概念的理解。事實(shí)上，社會的交往確實(shí)可增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。
在網(wǎng)絡(luò)課程中交互的實(shí)現(xiàn)可通過聊天室、E-mail、公告板。學(xué)生被提供了需要通過小組而不是個人來完成的問題和活動。目前，幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程中提供了師生交互的平臺，主要包括聊天室、E-mail、公告板這幾種形式，但真正在教學(xué)中發(fā)揮的作用卻不近人意，在公告板中討論的貼子數(shù)量很少，許多是為了參加評審而組織撰寫的，之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象原因是多方面的。為了實(shí)現(xiàn)交互的有效性，需要注意，教師是交互活動的組織者，監(jiān)督者，評價者，引導(dǎo)者，其作用至關(guān)重要，對于一門課程，公告板中討論應(yīng)設(shè)幾個主題，規(guī)定學(xué)生參與討論的最少次數(shù)及期限，評價學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，要計入最后的成績，教師需經(jīng)常關(guān)注討論情況，對學(xué)生的問題應(yīng)及時回復(fù)。
參考文獻(xiàn)：
Mu Hongyan
（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)食品學(xué)院，青島 266109）
（School of Food Science & Engineering, Qingdao Agricultural University，Qingdao 266109，China）
摘要： 立足于本專業(yè)特點(diǎn)，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)教學(xué)資源，建立食品專業(yè)英語網(wǎng)絡(luò)課程。將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源、同步測試、交流互動、知識拓展各功能模塊有機(jī)結(jié)合，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一個舒適的學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
Abstract: Based on characteristics of food specialty, the network course of English for food science & engineering was developed with application of computer network technologies.Through combination of teaching contents with progress test, interaction between teaching and learning, knowledge linkage, etc., an open, various learning situation was built, and students' self -study ability was improved.
關(guān)鍵詞： 食品專業(yè)英語 網(wǎng)絡(luò)課程 課程內(nèi)容 課程框架 設(shè)計
Key words: English for food specialty；network course；teaching contents；curriculum framework；design
中圖分類號：G43文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）27-0179-01
0引言
食品專業(yè)英語是食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生在完成普通大學(xué)英語學(xué)習(xí)、并掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，開設(shè)的一門專業(yè)課，是本專業(yè)教學(xué)工作中不可缺少的重要組成部分，目的是使學(xué)生掌握食品專業(yè)英語的特點(diǎn)，熟記一定量的專業(yè)英語詞匯，能較熟練地閱讀食品專業(yè)方面的英語文獻(xiàn)、書籍和雜志，并具有一定的食品專業(yè)英文翻譯水平和寫作能力，從而以專業(yè)英語為工具，獲取國際食品科技發(fā)展的新趨勢、新技術(shù)信息。
傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)多以教師“教”為主，教學(xué)方式單一枯燥，課堂效果不佳，因此如何改進(jìn)專業(yè)英語教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，取得理想的教學(xué)效果，是專業(yè)英語教學(xué)亟待解決的問題。[1]隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，將計算機(jī)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分應(yīng)用于專業(yè)英語教學(xué)中，既符合語言習(xí)得的規(guī)律，又順應(yīng)了時展的潮流，且能實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。[2]
1課程內(nèi)容的設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)課程是指通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)并實(shí)施的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的總和。它由兩個部分組成:一是按照課程的教學(xué)目的和教學(xué)指導(dǎo)思想組織起來的教學(xué)內(nèi)容；二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境。具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等特點(diǎn)，是信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。[3]
2課程框架的設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)課程中，能夠提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航功能的結(jié)構(gòu)組織及其策略就是網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航系統(tǒng)。建立清晰、明確、簡單的導(dǎo)航系統(tǒng)可以方便學(xué)生閱讀，簡化學(xué)習(xí)過程。本課程中采用模塊導(dǎo)航，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、音像課堂、知識鏈接、同步測試、交流互動等。
2.1 課程介紹包括課程簡介、課程特色、課程建設(shè)規(guī)劃；并列出了主講教師的基本信息、教學(xué)情況和學(xué)術(shù)研究情況，使學(xué)生對負(fù)責(zé)課程的教師有一定的了解，并提供教師的聯(lián)系方式，以便學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時能及時聯(lián)系。
2.2 教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容結(jié)合食品專業(yè)英語教學(xué)大綱，確定教學(xué)的重點(diǎn)，每章學(xué)習(xí)的基本要求、學(xué)時安排、相關(guān)補(bǔ)充，讓學(xué)習(xí)者了解教學(xué)總體情況，明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)，以便制定自主學(xué)習(xí)計劃。食品行業(yè)包羅萬象，我們在選取教材時，最終確定以中國輕工業(yè)出版社出版的《食品專業(yè)英語文選》（第二版）為教材，從中節(jié)選了食品營養(yǎng)、食品化學(xué)、食品微生物、食品加工、食品保藏、果蔬產(chǎn)品、糧油制品、畜產(chǎn)品、食品質(zhì)量與安全等9個分支，并指導(dǎo)同學(xué)們查閱近5年內(nèi)國外重要的英文食品學(xué)術(shù)期刊，選擇文本規(guī)范的文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)食品科技論文的寫作及翻譯技巧。通過課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生掌握專業(yè)英語的表達(dá)特點(diǎn)，鞏固了所學(xué)的專業(yè)知識，大大豐富了學(xué)生的詞匯量；通過食品學(xué)術(shù)論文的學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生的寫作和翻譯能力，可以使學(xué)生能夠在四年級時順利完成畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計中摘要的寫作和翻譯。
在課件設(shè)計中按照書中的章、節(jié)次序編排。開始顯示教科書中的總的章節(jié)標(biāo)題，單擊章標(biāo)題后在頁面的左側(cè)顯示本章的節(jié)的標(biāo)題，右側(cè)顯示內(nèi)容。整個目錄還可以擴(kuò)展，在節(jié)的標(biāo)題下面引入第三層每節(jié)的主要內(nèi)容。樹型導(dǎo)航部分的每個標(biāo)題單擊后右側(cè)直接顯示此標(biāo)題下的內(nèi)容。內(nèi)容學(xué)習(xí)完后可以回到主頁，有利于學(xué)生重新選擇學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。
2.3 音像課堂為了增加網(wǎng)絡(luò)課堂的生動性，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中提供了與食品專業(yè)有關(guān)的音頻、錄像，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，觀看視頻，收聽音頻資料，一方面加深對專業(yè)知識的理解，另一方面提高了學(xué)生的專業(yè)英語聽說能力，從而大大促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意向。
2.4 知識鏈接知識鏈接模塊包括食品科技新知、專業(yè)發(fā)展動態(tài)、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識延伸、典型網(wǎng)站鏈接如國內(nèi)外重要的食品網(wǎng)站、食品專業(yè)相關(guān)的國外主要英文期刊網(wǎng)址等。學(xué)生在課余時間可以查閱，以豐富學(xué)生的知識面，提高專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣。
2.5 同步測試同步測試部分，借鑒了以往多媒體網(wǎng)絡(luò)課件中的習(xí)題模式，并按教學(xué)過程的要求編排與課文相對應(yīng)的練習(xí)題，主要從食品專業(yè)名詞解釋、英漢互譯及問答題考察學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握程度。每部分都附有參考答案以備學(xué)生自己檢查作對與否。
2.6 交流互動網(wǎng)絡(luò)最大的優(yōu)勢之一在于交流和溝通，該模塊主要采用留言板的形式，可以促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，方便快捷地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如有什么疑問都可以進(jìn)行注冊登陸后在留言板上留下所遇到的問題，任課教師會及時準(zhǔn)確的回答。如有特殊情況任課教師未能及時查看留言板，學(xué)生還可以把此問題直接發(fā)送到任課教師的信箱。多種途徑解決學(xué)生的疑難問題，有利于學(xué)生更好的掌握專業(yè)英語知識，提高專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力。
3結(jié)束語
隨著國際交流日新月異的發(fā)展，專業(yè)英語在國際學(xué)術(shù)交流中起著重要的作用。食品專業(yè)英語的教學(xué)是對學(xué)生基礎(chǔ)英語水平的提高和強(qiáng)化，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)的一個重要途徑，是培養(yǎng)現(xiàn)代化食工專業(yè)人才的關(guān)鍵。建立食品專業(yè)英語網(wǎng)絡(luò)課程，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式突破了傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)模式，為學(xué)生搭建一個積極、開放、資源豐富的網(wǎng)上食品專業(yè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生隨時隨地可以學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識。
參考文獻(xiàn)：
[1]張慧蕓，吳瑕，孫旭.食品科學(xué)專業(yè)英語教學(xué)改革初探[J].黑河學(xué)刊，2010，（3）:115-116.
關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合；專業(yè)課程設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)；實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)
作者簡介：楊夷梅（1978—），男，講師，研究方向?yàn)橛嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)
1目前課程設(shè)計的教學(xué)狀況
本科教學(xué)中的鍛煉學(xué)生設(shè)計能力的一個重要手段就是進(jìn)行課程設(shè)計，它是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑。課程設(shè)計的教學(xué)過程在多數(shù)學(xué)校中基本類似：教師先擬定一些課題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個課程題目和要求進(jìn)行資料的查閱、方案的設(shè)計、實(shí)驗(yàn)?zāi)M驗(yàn)證方案的正確性，最后撰寫設(shè)計報告文檔等一系列學(xué)習(xí)過程。為了方便指導(dǎo)，往往多年來使用幾個相同的設(shè)計題目，內(nèi)容和要求都不能滿足社會的需要，缺乏對社會實(shí)際需求能力的鍛煉，很大一部人學(xué)生只是為了完成設(shè)計而設(shè)計，缺乏設(shè)計興趣，因此課程設(shè)計的實(shí)際效果比理想中的差很多。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與實(shí)際設(shè)計能力和培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況對課程設(shè)計進(jìn)行了重新規(guī)劃。2009年我校正式設(shè)置網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)并開展招生工作，為了充分體現(xiàn)我校的辦學(xué)定位和專業(yè)特色，本專業(yè)把改革與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的主要落腳點(diǎn)。我國開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的時間并不長，但目前社會發(fā)展速度相當(dāng)快，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程設(shè)計可供參考的方案不多，因此進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)課程設(shè)計是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。經(jīng)過多年的校企合作辦學(xué)，形成了較好的合作環(huán)境，因此打算探索一種校企合作聯(lián)合實(shí)施的課程設(shè)計模式。經(jīng)過6年的嘗試，目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)已經(jīng)有5門課程按照校企合作共同培養(yǎng)實(shí)施完成的課程設(shè)計。結(jié)果表明，這些課程設(shè)計的教學(xué)效果非常不錯，學(xué)生提高很大，由于融入了企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，設(shè)計題目具有很好的實(shí)際意義，深受學(xué)生的歡迎和老師的好評。
2校企合作課程設(shè)計模式的實(shí)踐
課程設(shè)計的要求與各校的課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃存在很大差異性，總體是將所學(xué)課程一門或多門中重要知識點(diǎn)綜合起來，并要求在課程設(shè)計過程靈活運(yùn)用，采取組織學(xué)生集中時間、統(tǒng)一地點(diǎn)地對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，重點(diǎn)對課程設(shè)計的要求、設(shè)計技巧和使用的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，通過課程設(shè)計，使學(xué)生掌握項(xiàng)目設(shè)計的基本步驟和熟悉課程的主要內(nèi)容。課程設(shè)計除了使學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用相關(guān)知識外，也培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的實(shí)踐能力，同時可以初步訓(xùn)練學(xué)生分析理論、設(shè)計方案、計算數(shù)據(jù)、查閱資料等各個方面的能力，最終使學(xué)生養(yǎng)成較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?。一般情況下，校企合作模式下的課程設(shè)計就是學(xué)校邀請企事業(yè)單位的技術(shù)人員參與校內(nèi)課程設(shè)計的指導(dǎo)教學(xué)和培訓(xùn)，并嚴(yán)格按照企業(yè)單位實(shí)際工程項(xiàng)目的要求，教學(xué)單位專業(yè)教師會協(xié)同參與，一道與企業(yè)技術(shù)人員全程指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生的課程設(shè)計，簡單說就是課程設(shè)計項(xiàng)目化。由于企業(yè)單位是一個現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會的運(yùn)營主體，能直接感知經(jīng)濟(jì)社會的變化，更能明確人才的具體需求。而高等學(xué)校的專業(yè)教師絕大部分沒有企業(yè)經(jīng)歷，不可能全面了解經(jīng)濟(jì)社會最近的變化，尤其對部分實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足的教師。因此，探索校企合作模式的課程設(shè)計是非常必要的，這樣企業(yè)可以把最新的變化傳遞給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行跟蹤，學(xué)到最新的知識，畢業(yè)后可以直接進(jìn)入企業(yè)工作，為企業(yè)節(jié)省培訓(xùn)費(fèi)用和創(chuàng)造價值。同時，將企業(yè)的優(yōu)秀人才請進(jìn)學(xué)校，可以彌補(bǔ)高校教師在企業(yè)經(jīng)歷上存在的不足，可以大幅提高學(xué)生解決實(shí)際項(xiàng)目的能力。
3課程設(shè)計的實(shí)施
為了加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，近幾年來，我院與20多個企事業(yè)單位簽訂了校企合作培養(yǎng)協(xié)議，這些企業(yè)都是IT或DT企業(yè)，多年以來我們充分利用了企業(yè)的優(yōu)勢資源進(jìn)行課程設(shè)計的建設(shè)，目前按照地域分布、專業(yè)分布建立了10多個相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，其中校內(nèi)實(shí)習(xí)基地2個（網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)、綜合布線實(shí)驗(yàn)室），校外實(shí)習(xí)基地有北京千鋒互聯(lián)科技有限公司、長沙藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)、北京IBM軟件、長沙中信教育中心、上海尚觀有限公司實(shí)習(xí)基地、北京渥瑞達(dá)北美IT培訓(xùn)中心等相對固定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)基地8個。
3.1課程設(shè)計的內(nèi)容設(shè)計
面向校企合作的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程設(shè)計的內(nèi)容都是以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力解決實(shí)際項(xiàng)目為主要目標(biāo)。課程設(shè)計內(nèi)容必須跟上時代的步伐，要隨時更新，不能一成不變，讓學(xué)生隨時了解并掌握最新前沿知識，學(xué)會行業(yè)的需要的技能，了解和掌握企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和行業(yè)的主流技術(shù)，保持與行業(yè)發(fā)展同步。通過課程設(shè)計讓學(xué)生提前與社會的需求接軌，讓學(xué)生在校也能體驗(yàn)企業(yè)崗位的責(zé)任和工作流程，從而提高學(xué)習(xí)興趣和工作態(tài)度。近兩年來，我院邀請了長沙藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)有限公司來院協(xié)助指導(dǎo)2010級、2011級網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”及“網(wǎng)絡(luò)工程與設(shè)計”等課程的課程設(shè)計，每次課程設(shè)計期間公司將會派來3名技術(shù)人員與我院的任課教師一起進(jìn)行為期1-2周的課程設(shè)計指導(dǎo)工作，設(shè)計工作完成后會邀請項(xiàng)目經(jīng)理為學(xué)生做專業(yè)交流、技術(shù)講座及設(shè)計總結(jié)。課程設(shè)計整個過程一般包括三個環(huán)節(jié)：選題、教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)、項(xiàng)目驗(yàn)收及成績評定。課程設(shè)計的題目一般以企業(yè)的具體實(shí)際項(xiàng)目為題材。在開展課程設(shè)計之前，企業(yè)技術(shù)人員與任課教師共同討論設(shè)計的選題，并且考慮到“目標(biāo)性”“工程性”“可行性”及“自主性”四個方面確定本次課程設(shè)計的具體實(shí)施項(xiàng)目。對于大的工程項(xiàng)目企業(yè)技術(shù)員劃分了多個子模塊，每個模塊細(xì)分為多個任務(wù)。有的時候，教師只劃定一個要設(shè)計的大致框架，要求學(xué)生根據(jù)需求查閱相關(guān)資料，自主確定課程設(shè)計題目。在選定好課程設(shè)計的題目后，企業(yè)培訓(xùn)老師將進(jìn)行與課題相關(guān)專題講座，每講完一個專題座后，要求完成1-2個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。與我們合作的長沙藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)有限公司結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，編寫了非常詳細(xì)的課程設(shè)計實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，還開發(fā)了多個與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的模擬工具軟件，并要求學(xué)生在模擬工具上完成相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。所有課程設(shè)計實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目全部安排在計算機(jī)學(xué)院四樓的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室的電腦上完成課程設(shè)計并進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，也可以利用我院網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的其他的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)備來完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在做項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)時，通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)和手把手指導(dǎo)，企業(yè)技術(shù)工作人員和實(shí)驗(yàn)教師、任課教師一起共同來指導(dǎo)每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，保證了實(shí)驗(yàn)的完成質(zhì)量和效率。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收完成后需要撰寫項(xiàng)目的各類文檔，并將文檔裝訂成冊交給指導(dǎo)老師或?qū)嶒?yàn)老師審閱。
3.2課程設(shè)計的成績評定辦法
課程設(shè)計的成績主要根據(jù)課程設(shè)計期間的出勤、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和規(guī)劃方案的撰寫及答辯情況進(jìn)行綜合評定。一般出勤占20%-30%（包括理論講解考勤、專題講座考勤、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考勤），實(shí)驗(yàn)情況占40%，設(shè)計方案的撰寫及答辯情況占30%-40%。對于考核的內(nèi)容要求如下：（1）設(shè)計方案是否合理，是否具有創(chuàng)新性；（2）學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識的程度；（3）課程設(shè)計的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確，實(shí)驗(yàn)運(yùn)行狀況是否良好；（4）文檔撰寫是否完整規(guī)范；（5）整個課程設(shè)計過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、團(tuán)隊(duì)合作意識是否明顯。以上幾點(diǎn)成績評定客觀合理，較好地反映了學(xué)生課程設(shè)計的情況。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)主要是培養(yǎng)具有能解決實(shí)際問題的、擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的工程應(yīng)用型人才，通過課程設(shè)計重點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生的知識應(yīng)用能力及操作技能，課程的考核僅僅通過理論考核或僅僅檢查學(xué)生的項(xiàng)目結(jié)果是不能全面地反映學(xué)生對該課程的掌握情況和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的，項(xiàng)目化的課程設(shè)計重點(diǎn)關(guān)注設(shè)計過程和實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練過程。為此，在課程設(shè)計的教學(xué)過程中，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際設(shè)計能力。
4校企合作課程設(shè)計的特點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)
由于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備昂貴，且工程實(shí)踐環(huán)境不易構(gòu)建等特殊性，根據(jù)我校的實(shí)際辦學(xué)條件，主要存在經(jīng)費(fèi)不足、培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，具有企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的師資嚴(yán)重缺乏，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)精力投入有限，很大程度上限制了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展。因此開展校企合作模式，可以充分利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，完善高校教學(xué)課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)校內(nèi)就能得到企業(yè)的培訓(xùn)，降低學(xué)生的培訓(xùn)成本，實(shí)現(xiàn)走出學(xué)校就能直接上崗的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出真正具有實(shí)戰(zhàn)能力的、工程能力強(qiáng)的綜合性應(yīng)用型人才。
4.1培養(yǎng)了教師隊(duì)伍，提高了教學(xué)質(zhì)量
通過校企合作可以促進(jìn)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，提高教師的工程訓(xùn)練技能水平，不出校門就逐漸把專業(yè)專職教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師，讓老師們把扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平應(yīng)用到實(shí)際工程項(xiàng)目中，逐漸提高其專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還鼓勵支持專業(yè)教師在寒暑假期間到企業(yè)學(xué)習(xí)，參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)，感受企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)全過程。通過校企合作，專業(yè)和實(shí)驗(yàn)教師就可以不去企業(yè)也能參與具體小企業(yè)項(xiàng)目，積累企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。另外，教師到企業(yè)掛職或頂崗也是一種不錯的方式，這樣有助于培養(yǎng)“雙師型”教師，不僅提高教師的工程能力，也提高了教學(xué)質(zhì)量，同時有助于專業(yè)建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)。通過兩年來的校企合作共同完成課程設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，大量的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程任務(wù)讓學(xué)生真正參與了企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，同時也讓教師積累了工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在以后實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中就能更好地指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。同時我院每年都組織學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行為期1-2周的專業(yè)見習(xí)，有趣的企業(yè)文化調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
4.2教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合
為了加大實(shí)踐教學(xué)、理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用“企業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式”，把企業(yè)項(xiàng)目帶到學(xué)校來讓學(xué)生提前接觸企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，通過校企合作開展課程設(shè)計教學(xué)工作，專業(yè)教師通過多次和企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行交流討論，使其了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，通過參與課程設(shè)計的實(shí)際指導(dǎo)，也可以讓企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校專業(yè)教師一起來制訂下一屆的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計劃，使學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計劃緊跟市場前沿和企業(yè)的需求；根據(jù)企業(yè)人力資源的動態(tài)需求，結(jié)合和完善學(xué)校的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課程設(shè)計的有效性和針對性。同時，通過課程設(shè)計和企業(yè)實(shí)習(xí)能有效彌補(bǔ)企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校教育脫節(jié)的問題，鍛煉和提高了學(xué)生解決實(shí)際項(xiàng)目中存在的實(shí)際問題的能力。通過對企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行分解，提煉出富有實(shí)際意義的案例，融入到校企共同研究開發(fā)的教材中去，這樣的教材更具有針對性，實(shí)現(xiàn)在校內(nèi)就可以進(jìn)行企業(yè)案例教學(xué)。這樣，教學(xué)內(nèi)容既符合企業(yè)對專業(yè)人才的要求，又滿足企業(yè)的生產(chǎn)要求，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識更好地服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于社會。
4.3充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性
校企合作模式下的課程設(shè)計能讓學(xué)生與企業(yè)工程師面對面地一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，能很好地解決學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中遇到的一些實(shí)際問題，并提前體驗(yàn)企業(yè)工程項(xiàng)目的實(shí)施過程，為以后更有針對性地進(jìn)行專業(yè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生能利用課程設(shè)計時間與企業(yè)的工程師交流探討，實(shí)時了解市場需要什么樣的人才，更清晰地明白專業(yè)學(xué)生能為企業(yè)做什么，需要準(zhǔn)備什么知識和技能，以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的課程設(shè)計實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生積累了企業(yè)工程項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)工作單位的工作和學(xué)習(xí)，也充分調(diào)動了學(xué)生課程設(shè)計的積極性。這樣，學(xué)生不僅僅是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，而是能夠主動自愿地去探索學(xué)習(xí)新的知識和探索新的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。在專業(yè)老師和企業(yè)實(shí)驗(yàn)老師的指導(dǎo)下，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)際工程能力，實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目的，而且可以增進(jìn)對畢業(yè)后工作的實(shí)際認(rèn)識。
5總結(jié)及存在的問題
自2013年4月開始我院在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)2010級和2011級學(xué)生教學(xué)中進(jìn)行了“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”和“網(wǎng)絡(luò)工程與設(shè)計”等多門課的校企合作課程設(shè)計。實(shí)施這種教學(xué)模式以來,效果明顯,不僅提高了學(xué)生的課程掌握水平,而且給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會,提高了課程設(shè)計的質(zhì)量。學(xué)生參與課程設(shè)計熱情非常高，不再存在以往那種無故曠課、請假的現(xiàn)象，相比傳統(tǒng)的課程設(shè)計模式，兩年來取得了較好的課程設(shè)計教學(xué)效果。2010級和2011級網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生有一半同學(xué)通過了“網(wǎng)絡(luò)工程師”級別的“全國計算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試”，以陳炯昊為代表的三位同學(xué)分別取得CCNA和CCNP資格認(rèn)證。這足以表明學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)知識的掌握情況還是比較好的，具有很高的專業(yè)水準(zhǔn)。通過校企合作模式的課程設(shè)計，提高了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。由于校企合作模式下的課程設(shè)計進(jìn)行的時間還不長，我們還在不斷的摸索當(dāng)中，當(dāng)然還存在一定的問題，例如課程設(shè)計會大幅增加教師的工作量，但課時補(bǔ)助少,這樣會嚴(yán)重影響指導(dǎo)教師的工作積極性；企業(yè)人員參與課程設(shè)計，如何計算企業(yè)的費(fèi)用問題是需要我們亟待解決的；如何構(gòu)建一個校企合作的長效機(jī)制。針對以上種種問題，我們將繼續(xù)努力，大膽探索，通過幾屆校企合作模式的嘗試和探索，希望形成融合多種教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新型的課程設(shè)計模式，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際綜合問題的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的、綜合性能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。
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[關(guān)鍵詞]網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育，教師培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計策略
教育部正在實(shí)施一項(xiàng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程。2000年9月初，本人應(yīng)邀為項(xiàng)目評審專家做了一次關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的講座，就教師教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的策略問題發(fā)表個人之見，不料受到好評。本文主要是根據(jù)此講座的內(nèi)容整理而成的，首先從分析網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)出發(fā)，提出了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的若干指導(dǎo)性原則，并提供了一個基于這些原則的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計范例。
一、網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)
為了能夠設(shè)計有效的網(wǎng)絡(luò)課程，首先應(yīng)該了解網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的基本特點(diǎn)，也就是說懂得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠給學(xué)習(xí)帶來哪些特別便利條件。筆者將網(wǎng)絡(luò)教育的主要特點(diǎn)歸結(jié)為四點(diǎn)：
1．資源共享：
一般而言，我們將網(wǎng)絡(luò)資源中與教育相關(guān)的部分都稱之為網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源是指構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育空間的各種物理器件硬件設(shè)備等，如計算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信設(shè)備等，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行空間的各類系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件；網(wǎng)絡(luò)信息資源則是指在網(wǎng)絡(luò)上蘊(yùn)藏著的各種形式的與教育相關(guān)的知識、資料、情報、消息等的集合；網(wǎng)絡(luò)人力資源則通常包括具備或開發(fā)或建設(shè)或應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力的個體，如網(wǎng)絡(luò)硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計、維修人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全維護(hù)人員、教育網(wǎng)頁開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)用戶等等。在這三部分資源中，網(wǎng)絡(luò)信息資源是核心，因?yàn)槠渌麅刹糠仲Y源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務(wù)的。不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書籍、報刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是一種以電子網(wǎng)絡(luò)為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。
2．時空不限：
網(wǎng)上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進(jìn)行，按活動方式可分為異步教學(xué)和同步教學(xué)。同步教學(xué)具有空間上的自由度，異步教學(xué)在空間和時間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類教學(xué)活動的部分網(wǎng)絡(luò)信息工具。
3．多向互動：
雙向互動曾經(jīng)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計所追求的目標(biāo)，而網(wǎng)上教學(xué)能夠做到多向互動。從學(xué)生視角來看，他一方面可以通過利用課件、信息資源及智力工具進(jìn)行學(xué)習(xí)而產(chǎn)生互動，另一方面可以通過與在線教師、同伴、專家等對話而產(chǎn)生互動。圖1顯示這種互動模式。
4．便于合作：
通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以不受時空限制，不僅能夠進(jìn)行交流研討，還可以利用適當(dāng)?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作。現(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)教育平臺帶有群件系統(tǒng)的功能，能夠支持一個學(xué)習(xí)群體方便地進(jìn)行通訊交流、工作空間共享、應(yīng)用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作。
二、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的若干原則
網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計不能簡單套用傳統(tǒng)課程設(shè)計的思路和方法，一是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長，二是要適當(dāng)體現(xiàn)當(dāng)代教育改革的精神。筆者提出以下建議，可以作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基本原則。
1．以教育改革為宗旨
利用信息技術(shù)促進(jìn)教育改革是當(dāng)代教育發(fā)展的大方向，網(wǎng)上教育應(yīng)該做到觀念更新、教法革新、內(nèi)容從新、評價創(chuàng)新。對于中小學(xué)教師教育來說，經(jīng)過這種革新課程學(xué)習(xí)熏陶的教師們無疑會轉(zhuǎn)而對中小學(xué)教育改革產(chǎn)生巨大的帶動作用。
2．以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)
網(wǎng)絡(luò)既可以支持同步學(xué)習(xí)，又可以支持異步學(xué)習(xí)。但從網(wǎng)絡(luò)媒體的特性來說，更適合于異步學(xué)習(xí)，因?yàn)楫惒綄W(xué)習(xí)可以利用網(wǎng)絡(luò)的時間和空間兩個自由度，而同步學(xué)習(xí)只利用了它的空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡(luò)線路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)行同步教學(xué)既不經(jīng)濟(jì)又不實(shí)用。對于網(wǎng)上成人教育來說，異步學(xué)習(xí)更是應(yīng)該大力倡導(dǎo)的。
4．以自主學(xué)習(xí)為中心
網(wǎng)上教育應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)員為主體，營造一種有助于學(xué)員探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)一種自主學(xué)習(xí)的文化。學(xué)員自主學(xué)習(xí)活動包括自學(xué)知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構(gòu)建作品、自我評價等。
5．以案例學(xué)習(xí)為抓手
在醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，案例學(xué)習(xí)歷來被作為至關(guān)重要的教學(xué)方法。在教育領(lǐng)域，特別是在教師培訓(xùn)中，更應(yīng)應(yīng)用案例學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，提升自己的教學(xué)設(shè)計水平。Internet上有許多專門收集教案的網(wǎng)站（例如：/edu/lessonp.asp,/，utexas.edu/world/lecture/，/lessonplans/），其中存有成百上千個中小學(xué)學(xué)科教案，可以優(yōu)選出許多可供教師培訓(xùn)課程的案例學(xué)習(xí)資源。
6.以學(xué)習(xí)資源為支撐
傳統(tǒng)的課程是一個內(nèi)容自足的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是一個以信息資源利用為特點(diǎn)的開放系統(tǒng)，課程資源庫建設(shè)可以采取自建與引用相結(jié)合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為中心的，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是以學(xué)習(xí)過程設(shè)計為中心的，而且網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學(xué)習(xí)模式尤其適用于成人學(xué)習(xí)者。
7.以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向
合作學(xué)習(xí)是備受國際教育界推崇的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樗兄谂囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學(xué)會在網(wǎng)上運(yùn)用電子手段進(jìn)行教學(xué)研討和協(xié)同設(shè)計教案，無疑會對他們今后的教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響，因此是值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。
8.以電子作品為業(yè)績
網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學(xué)習(xí)業(yè)績。學(xué)員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網(wǎng)頁形式，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價值的電子作品是信息化教案，教師通過設(shè)計信息化教案的練習(xí)就能逐漸形成信息化教學(xué)能力，為我國教育信息化的發(fā)展積蓄力量。
9.以結(jié)構(gòu)化評價為特色
傳統(tǒng)的計算機(jī)輔助教學(xué)通常采取客觀性評價辦法，利用大量選擇題型的測試方式。這種基于簡單行為反應(yīng)的測試方式證明帶有很大的局限性。革新的測試?yán)碚撝鲝埐扇∶嫦蚩冃У脑u價，不但要知道學(xué)員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對于網(wǎng)上教育來說，比較易行的方法是依據(jù)學(xué)員的電子作品進(jìn)行評價。課程設(shè)計者必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出一些結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn)，稱之為量規(guī)。通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術(shù)、資源利用等方面確定評價的結(jié)構(gòu)分量，并具體規(guī)定各分量的評分等級。有了這種量規(guī)，就能大大降低評價的主觀隨意性，不但可以教師評，而且可以讓學(xué)員自評和同伴互評。如果事先公布量規(guī)，可以對學(xué)生作業(yè)起到導(dǎo)向作用。
關(guān)鍵詞:WebQuest；大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)課程；設(shè)計
WebQuest作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)方式,以信息技術(shù)為手段,以問題（專題）為載體,以學(xué)習(xí)者為主體來培養(yǎng)其搜索和處理信息的能力以及科學(xué)探究能力。如果我們努力探索WebQuest的規(guī)律,將WebQuest與網(wǎng)絡(luò)課程有機(jī)結(jié)合，無疑會彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂不足，促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)(2004)中提出的“英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”之目標(biāo)。
一、網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵及特點(diǎn)
（一）網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵
按照《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的定義，網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。
高校網(wǎng)絡(luò)課程在組成結(jié)構(gòu)上應(yīng)盡量適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享、多向協(xié)同互動、自主學(xué)習(xí)、實(shí)時反饋轉(zhuǎn)變。其內(nèi)容應(yīng)該包括“教、學(xué)、考”三方面，這既是教師的課件也是學(xué)習(xí)者的學(xué)件，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對教學(xué)活動的支持和學(xué)習(xí)效果的追蹤和監(jiān)控能力。既要滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)習(xí)者營造探索與創(chuàng)造的空間，又要通過在線交流平臺實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動，為協(xié)作化學(xué)習(xí)提供有力的支持。
（二）網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)
1.超時空性。網(wǎng)絡(luò)課程通過互聯(lián)網(wǎng)連接的特點(diǎn)保證學(xué)習(xí)者可通過網(wǎng)絡(luò)終端隨時隨地地獲取，其學(xué)習(xí)時間和空間不受限制。
2.資源共享性。網(wǎng)絡(luò)教育資源是一種以電子網(wǎng)絡(luò)為載體和傳輸媒介的數(shù)字化資源，可供網(wǎng)絡(luò)用戶隨時訪問。
3.便于合作性。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)可不受時空的限制來進(jìn)行交流和研討,學(xué)習(xí)者可利用適當(dāng)?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同學(xué)習(xí)與研究。
4.多向互動性。學(xué)習(xí)者既可以在自身利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)時產(chǎn)生人機(jī)雙向互動，也能與教師、同伴、專家對話而產(chǎn)生“人―機(jī)―人”之間多向互動。
二、WebQuest的內(nèi)涵及特點(diǎn)
（一） WebQuest的內(nèi)涵
WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼•道奇 (Bernie Dodge)博士和湯姆•馬奇(Tom March)于 1995年創(chuàng)建的一種以網(wǎng)絡(luò)為協(xié)作平臺,基于探究的專題學(xué)習(xí)模式。一個WebQuest必須包括緒言、任務(wù)、過程、資源、評估、結(jié)論等關(guān)鍵屬性。還可以有諸如小組活動、學(xué)生角色扮演、跨學(xué)科等非關(guān)鍵屬性。基于 WebQuest的研究性學(xué)習(xí)方式主要是在教師設(shè)計的網(wǎng)頁中為學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)者確定主題后,以小組協(xié)作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù),最后予以評價。
WebQuest作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)是：基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)；基于豐富網(wǎng)絡(luò)資源的研究性學(xué)習(xí)；基于任務(wù)驅(qū)動的研究性學(xué)習(xí)；注重評價的研究性學(xué)習(xí)。
（二） WebQuest的特點(diǎn)
1.資源信息的豐富性和可取性。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)特定任務(wù)在互聯(lián)網(wǎng)上有效地收集、解釋和分析信息。
2.任務(wù)相對統(tǒng)一性和開放性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者都要以特定主題為任務(wù)進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，并且其探究活動的過程是開放性的。
3.任務(wù)驅(qū)動性和協(xié)作性。教師通過特定任務(wù)的構(gòu)建來驅(qū)動學(xué)習(xí)者分析利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過獨(dú)立或者協(xié)作方式找出解決任務(wù)的方法。最終使學(xué)習(xí)者對問題的認(rèn)識從感性上升到理性，并通過新的方法建構(gòu)知識。
4.虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。WebQuest以Internet的虛擬空間為基礎(chǔ)來分析和評價各種資源，以提出解決現(xiàn)實(shí)世界問題的有效方法。
三、WebQuest建構(gòu)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的理論依據(jù)
Jonassen (1999)曾指出，學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性、不斷反思性和互動合作性。一般認(rèn)為，建構(gòu)主義理論（Constructivism）和人本主義思想（Humanism）是大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐的重要理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義到認(rèn)知主義(cognitivism)的進(jìn)一步發(fā)展，其理論內(nèi)容豐富，但其核心可以概括為一句話:以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)”四個要素。以羅杰斯為代表的人本主義則認(rèn)為：學(xué)習(xí)者自身具有學(xué)習(xí)的能力；當(dāng)學(xué)習(xí)符合學(xué)習(xí)者自身的目的時才會有意義；當(dāng)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時，就會促進(jìn)學(xué)習(xí)；涉及學(xué)習(xí)者整個人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的學(xué)習(xí)；同伴學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)知識意義的能力在決定其獲取知識的多少方面起到至關(guān)重要的作用。借助于迅猛發(fā)展的計算機(jī)技術(shù)，正可以發(fā)揮建構(gòu)主義教學(xué)模式的優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有一定難度的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)習(xí)者實(shí)施針對性地語言知識教學(xué)，在有效的合作活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)、解釋和社會交際能力。網(wǎng)絡(luò)課程要體現(xiàn)多媒體化、個性化、合作化、交互性和開放性特征，除了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論以外，還要有人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支撐。要重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體性和教師的主導(dǎo)作用，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)性和協(xié)作學(xué)習(xí)性。而基于Webquest的網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí),有機(jī)結(jié)合了“支架式(導(dǎo)言)”和“拋錨式”(任務(wù)驅(qū)動和預(yù)設(shè)資源)的教學(xué)方法，體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想,強(qiáng)調(diào)“在用中學(xué)”“在解決問題中學(xué)”。
WebQuest和網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)設(shè)計理念上的諸多一致為兩者在大學(xué)英語教學(xué)中的結(jié)合提供了新思路。大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的交流、協(xié)作和競爭在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中可以得到真實(shí)的體現(xiàn)。基于WebQuest的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展和認(rèn)知能力的提高來設(shè)計，注重學(xué)習(xí)者的主體認(rèn)知作用，突出‘以學(xué)習(xí)者為中心’的教學(xué)觀念，并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支撐作用，創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)氛圍。因此，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計上應(yīng)突破簡單的語言知識演示型模式，要體現(xiàn)語言知識的意義建構(gòu)過程和運(yùn)用語境；重視問題與回答方式的設(shè)計，提高學(xué)習(xí)者的主體參與程度；加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)；提供豐富的多媒體資源，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境；實(shí)現(xiàn)軟件的超鏈接結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想思維。將WebQuest的設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)課程的有機(jī)結(jié)合將極大促進(jìn)當(dāng)前大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和利用中的不足，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)向個性化、主動式和協(xié)作性方向的轉(zhuǎn)變。
四、基于WebQuest的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計
（一）基于WebQuest的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計目標(biāo)
基于webQuest的“網(wǎng)絡(luò)課程”的設(shè)計目標(biāo)應(yīng)符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和英語學(xué)習(xí)規(guī)律，充分體現(xiàn)英語課程的特點(diǎn);應(yīng)充分發(fā)揮計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)優(yōu)勢來設(shè)計開發(fā)各類英語資源，為自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)提供最優(yōu)化資源。在大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計上，既要運(yùn)用先進(jìn)的教與學(xué)理論指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，又要充分應(yīng)用WebQuest設(shè)計學(xué)習(xí)平臺來設(shè)計適合英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力的目的。
（二）基于WebQuest的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)
1.教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、專業(yè)性、規(guī)范性
課程教學(xué)內(nèi)容無科學(xué)錯誤，教學(xué)實(shí)例有實(shí)際代表性、學(xué)科相關(guān)性;各種資源都要符合教育資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。具體而言，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程里的內(nèi)容應(yīng)該是規(guī)范的英語語言文化知識，做到既是語言知識的傳授體，又是中西文化交流的傳播體。
2.資源的豐富性、共享性
課程提供豐富的學(xué)習(xí)資源和一定量的額外參考資料;課程內(nèi)資源的共享性既是課程學(xué)習(xí)者之間的內(nèi)部資源共享，又能做到外部資源共享。要充分利用Internet的資源優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者提供盡可能多的與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的音頻、視頻和文本資源，又要有合理的外部資源鏈接功能；不僅僅是教師的管理平臺，也是學(xué)習(xí)者相互交流、上傳與搜索英語學(xué)習(xí)資源的寶庫。
3.問題（專題）式
問題是實(shí)施探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是發(fā)現(xiàn)知識的開端，學(xué)習(xí)者圍繞著課程中既定的問題（專題），或在課程創(chuàng)設(shè)的情境中提出問題，在探究學(xué)習(xí)的過程中分析問題并解決問題，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)化知識，學(xué)會應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。英語語言文化知識的學(xué)習(xí)雖然在很多人看來只是聽說讀寫譯的技能訓(xùn)練，但實(shí)際上卻蘊(yùn)含諸如語義、語用、文學(xué)、文化等諸多深層次問題。尤其是特定英語語匯在不同語境中的運(yùn)用和翻譯是中國學(xué)習(xí)者所迷惑的，而中西文化的比較更是學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。這些都可以通過問題（專題）讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行不同層面的探究，從而真正理解語言的運(yùn)用，文化的實(shí)質(zhì)。
4.開放性
探究學(xué)習(xí)的過程和教學(xué)方式都開放的?；趙ebQuest的網(wǎng)絡(luò)課程可以應(yīng)用于課堂教學(xué)，也可以用于學(xué)習(xí)者課外自學(xué);網(wǎng)絡(luò)課程可以是課堂教學(xué)的輔助，也可以作為課堂教學(xué)的主體，更可以是課外學(xué)習(xí)的平臺。目前的大學(xué)英語教學(xué)已從單純的教授向交際運(yùn)用過渡，課堂已成為師生互動的舞臺。而英語學(xué)習(xí)者的層次和需求是多方面的，在有限的課堂時間內(nèi)不可能解決所有的問題，網(wǎng)絡(luò)課堂的存在可以在一定程度上解決學(xué)時少，需求多的供需矛盾。從而讓學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和模式，從被動的“讓我學(xué)”到主動的“我要學(xué)”。
5.自主探究性與合作探討性
基于webQuest的網(wǎng)絡(luò)課程能突出體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性，滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自主探究資源的能力，滿足學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我選擇、甄別和管理。英語語言文化知識所涉及的內(nèi)容廣泛，學(xué)習(xí)者本身對語言知識的需求千差萬別，而教師的課堂教學(xué)僅僅只是大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，要借助“多媒體（multimedia）”來進(jìn)行“多元文化（multicultural）”教學(xué)，以更“貼近學(xué)生生活（relevant to students’ lives）”和“貼近職業(yè)市場（career-oriented）”。這一過程的實(shí)現(xiàn)無疑需要學(xué)生在文化情景下進(jìn)行自主探究和合作探討，以滿足個人對知識的需求。
（三）基于WebQuest的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計策略
1.學(xué)習(xí)情景的設(shè)計
任何知識都具有情境性，知識在不同情境具有不同的意義。因此，為了讓學(xué)習(xí)者能夠理解英語語言文化知識的真正意義，實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移，要借助多媒體圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢呈現(xiàn)形象直觀、生動活潑的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的觀察和思考能力;以問題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)引入思考的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心和探求心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
2.學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計
協(xié)作是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的一個重要特征。在基于webQuest的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者通常要借助各種通信工具(如電子公告版、聊天室、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺和電子郵件等)進(jìn)行協(xié)作交流。這種協(xié)作學(xué)習(xí)模式不應(yīng)局限于寫作和翻譯方面的技能訓(xùn)練，還應(yīng)應(yīng)用于口語合作練習(xí)中。
3.教師作為意義建構(gòu)指導(dǎo)作用的體現(xiàn)
基于webQuest的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計與開發(fā)的過程中必須兼顧和融入教師的導(dǎo)向作用?？梢酝ㄟ^大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)安排、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議等的詳細(xì)說明和教師同/異步答疑、助手同步幫助(智能)來體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。尤其重要的是，教師在學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)和相關(guān)討論主題的設(shè)計上更應(yīng)體現(xiàn)建構(gòu)作用，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程，使網(wǎng)絡(luò)課堂不僅實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話，更重要的是進(jìn)行人際交流。
4.知識意義建構(gòu)過程的呈現(xiàn)
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對知識意義的自主建構(gòu)過程，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)習(xí)者自覺、主動去完成，教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為一種外在的媒介是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的一種有效橋梁，它必須以實(shí)際有效的資源內(nèi)容為核心來促進(jìn)構(gòu)建過程的實(shí)現(xiàn)?；趙ebQuest的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程必須要有符合大學(xué)英語學(xué)習(xí)者知識水平的資源素材，要符合英語語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。
5.網(wǎng)絡(luò)課程中的評價設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是檢查網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，特別是在學(xué)習(xí)者自學(xué)活動中，評價不僅可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，激勵學(xué)習(xí)熱情。評價結(jié)果作為一種反饋信息，可以使網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計者及時知道學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，為教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)，并可據(jù)此修訂教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)習(xí)者也可據(jù)此變更自己的學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。學(xué)習(xí)評價的目的就是要使教學(xué)過程成為一個隨時可得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來越逼近預(yù)期的目標(biāo)?；趙ebQuest的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程尤其應(yīng)注重學(xué)習(xí)者探究的實(shí)際效果，講究學(xué)習(xí)評價。這種評價可以是單獨(dú)的個人自我評價、小組評價、全體評價或教師評價，或者是匿名的（網(wǎng)絡(luò)游客）評價，也可以是多種方式的組合評價。無論采用何種評價方式，學(xué)習(xí)者本人都應(yīng)意識到評價本身的反撥作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：Blackboard；網(wǎng)絡(luò)課程；信息技術(shù)
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）11-0059-03
一、Blackboard簡介
Blackboard是著名的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具之一，它與MOOC平臺相比有著眾多獨(dú)特的優(yōu)勢。
優(yōu)勢一：Blackboard平臺支持同步學(xué)習(xí)和脫機(jī)作業(yè)，而MOOC平臺雖然支持學(xué)習(xí)資料的下載，但不支持脫機(jī)作業(yè)。
優(yōu)勢二：在文件交互方面，Blackboard平臺支持設(shè)計非常良好，而MOOC平臺中，Coursera、edX均不支持文件交互，Udacity也僅支持基于Wiki的筆記功能。
優(yōu)勢三：日記筆記、電子白板、分組學(xué)習(xí)社區(qū)等功能Blackboard均支持，并且在學(xué)習(xí)社區(qū)方面，系統(tǒng)可自建學(xué)習(xí)社區(qū)。
優(yōu)勢四：在課程設(shè)計方面，Blackboard提供模板支持，課內(nèi)支持分組管理，教學(xué)設(shè)計工具功能強(qiáng)大且方便操作[1]。
二、《信息技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)分析
在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，中小學(xué)信息技術(shù)課程的總體課程目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，使學(xué)生對與信息技術(shù)相關(guān)的基本知識和技能，能夠基本了解和掌握”、“使學(xué)生具有較高的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段”。[2]中小學(xué)《信息技術(shù)》的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是了解信息技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，掌握計算機(jī)知識方面的基本操作，并逐步達(dá)到深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)的程度。根據(jù)中小學(xué)的《信息技術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)，決定了信息技術(shù)課程適合以“任務(wù)驅(qū)動”為導(dǎo)向開展教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容還表明了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不僅需要掌握理論知識，而且還需掌握相當(dāng)多的實(shí)踐操作內(nèi)容，這就要求《信息技術(shù)》課程的網(wǎng)絡(luò)視頻在設(shè)計時應(yīng)與其他理論性強(qiáng)的學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程有所不同。
三、《信息技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計
作為網(wǎng)絡(luò)課程，由于它具有師生時空分離的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與教師的交流與傳統(tǒng)課堂相比，具有一定的局限性。但其豐富的學(xué)習(xí)資源在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的理解，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，包括學(xué)習(xí)課件、教學(xué)錄像、相關(guān)學(xué)習(xí)資源等方面。
（一）學(xué)習(xí)課件
學(xué)習(xí)課件指明了當(dāng)堂課程的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是教師授課的主要輔助材料，它在一定程度上，記錄了教師授課的主要過程與環(huán)節(jié)，最好與教學(xué)視頻同步匹配，方便學(xué)習(xí)者課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。
（二）教學(xué)錄像
1.前期準(zhǔn)備
《百家講壇》是央視一檔深受大家喜愛的講座式節(jié)目，《信息技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的授課腳本可以通過模仿《百家講壇》的形式，多用疑問句引起學(xué)習(xí)者興趣，通過營造出一種故事性氣氛。但由于需要在教學(xué)視頻錄制前編寫完成授課腳本，這就要求教師要在視頻錄制前，將講授“臺詞”熟記于心，以保證講解的流暢性。
此外，由于《信息技術(shù)》課程是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程，僅采用教師人物形象在鏡頭中生動講解的形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在教學(xué)視頻中，應(yīng)含有詳細(xì)的操作演示以及相關(guān)的內(nèi)容詳解視頻，視頻則可以通過屏幕錄制軟件來實(shí)現(xiàn)，如《屏幕錄制專家v6.0》。這款軟件可以輕松地錄制教師操作其它軟件的操作過程，如：Flash、Photoshop并可以保存成WMV、AVI等多種形式。需要注意的是，在錄制視頻的同時，由于需要同時錄制教師的講解過程，在屏幕錄制前，應(yīng)調(diào)試計算機(jī)上的麥克風(fēng)，以保證最佳的錄制效果。
2.微視頻
《信息技術(shù)》課程中，涉及到很多操作性的內(nèi)容，然而冗長的操作步驟不僅容易使學(xué)習(xí)者對于軟件的操作過程記憶模糊，而且不方便學(xué)習(xí)者日后的查漏補(bǔ)缺[3]。一般的教學(xué)視頻常常完整地將整堂課40分鐘的內(nèi)容全部一次性記錄下來，而當(dāng)學(xué)習(xí)者希望學(xué)習(xí)重、難知識點(diǎn)時，則需要在長達(dá)40分鐘的教學(xué)視頻中尋找兩三分鐘的內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)效率。所以，可以將冗長的教學(xué)視頻劃分成一個個短而精的微視頻，以方便知識的查找。且這種方式易于制作與輸出，若干個微視頻的組合也能夠使得教學(xué)內(nèi)容相對完整。因此，在Blackboard中上傳若干個以知識點(diǎn)為單位的微視頻，能夠方便學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
（三）相關(guān)學(xué)習(xí)資源
網(wǎng)絡(luò)的便捷性極大地豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。除了課堂中教師提供的課件教學(xué)視頻外，還包括其他相關(guān)的視頻教學(xué)材料、音頻教學(xué)材料、作品展示、相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接等學(xué)習(xí)資源。這些資源可以采用 Blackboard 平臺的內(nèi)容模塊、文件夾、子文件夾、獨(dú)立頁面等方式進(jìn)行編排。[4]
（四）作品作業(yè)
作品作業(yè)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中留下來的重要學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)習(xí)者的平時作業(yè)和最終作品等。盡管Blackboard并不像MOOC那樣支持作業(yè)的同伴互評，但它支持作業(yè)分組，自動測試評分功能強(qiáng)大，能夠很好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤。
四、《信息技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計
（一）虛擬課堂設(shè)計
在Blackboard平臺中，可以采用“白板”工具實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的板書功能，教學(xué)內(nèi)容可以通過“結(jié)構(gòu)圖”進(jìn)行整體展示。在這個虛擬的課堂中，學(xué)生若有問題需要提問，可利用Blackboard中的“提問工具”。同樣，也可以通過“問題收集箱”進(jìn)行問題收集。這樣，在Blackboard平臺上，基本實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中教與學(xué)的整體過程。
（二）協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)是通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的。多個學(xué)習(xí)者可以組成學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流與探討，加深對所學(xué)知識的理解與掌握?！缎畔⒓夹g(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程采取“任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)模式”，利用小組工具，教師可以建立不同的學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組都有自己的討論區(qū)和文件交換區(qū)。學(xué)習(xí)伙伴的同步交流，需要用到Blackboard中的“白板”、“提問”、“聊天室”等工具；異步交流，需要由“電子郵件”、“討論板”來實(shí)現(xiàn)。
五、《信息技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)課程中的評價環(huán)節(jié)往往是很多網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計容易忽略但卻非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)評價可以方便學(xué)習(xí)者查漏補(bǔ)缺，有利于學(xué)習(xí)者的下一階段的學(xué)習(xí)。同時，及時地得到教師的反饋，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。
（一）基于基礎(chǔ)知識的評價設(shè)計
《信息技術(shù)》的教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)習(xí)者掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識。對于這一部分內(nèi)容的測評可通過Blackboard中“測驗(yàn)”工具來實(shí)現(xiàn)。在Blackboard的“題庫管理器”中，可導(dǎo)入單選、多選、填空、判斷等多種題庫，也可以選擇是否計時答題，是否可以多次作答等相關(guān)功能。這種“測驗(yàn)”工具能夠?qū)崿F(xiàn)基本的在線自動評分功能。
（二）基于學(xué)習(xí)過程的評價設(shè)計
學(xué)習(xí)過程的評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者的日常學(xué)習(xí)進(jìn)度、瀏覽路徑等。Blackboard中“學(xué)習(xí)表現(xiàn)統(tǒng)計”工具能夠很好地對這些內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計，甚至可以通過其中的“課程統(tǒng)計”得到相關(guān)課程的使用數(shù)據(jù)。
（三）基于作品的評價設(shè)計
教師可在Blackboard中創(chuàng)建作業(yè)項(xiàng)目。通過“作業(yè)”工具，教師可以對全部學(xué)生作品進(jìn)行下載審閱，并可以對每一位學(xué)生提供在線指導(dǎo)與反饋，由此實(shí)現(xiàn)最終作品的評價。
六、總結(jié)
由于《信息技術(shù)》是一門實(shí)踐多于理論的課程，基于Blackboard的《信息技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程在評價最終作品的同時，兼顧了基礎(chǔ)知識的評價與學(xué)習(xí)過程的評價，便于教師不斷改善教學(xué)，并在一定程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)信息編輯 理論教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 高職學(xué)校
在網(wǎng)絡(luò)信息編輯教學(xué)體系的建設(shè)中，如何幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握網(wǎng)絡(luò)信息編輯的基本理論和基本方法，加強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息編輯實(shí)踐技能，提高學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行編輯，這已經(jīng)成為現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)信息編輯教學(xué)需要深入思考的一個主要問題。
一、職業(yè)學(xué)校現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)信息編輯實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
1、網(wǎng)絡(luò)信息編輯基本知識理論與實(shí)踐無法結(jié)合。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面在于校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)信息編輯教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為單調(diào)，一般主要是圍繞基本業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)信息編輯核算等網(wǎng)絡(luò)信息編輯的基本工作方面的設(shè)計，而對于現(xiàn)階段企業(yè)或其他機(jī)構(gòu)經(jīng)營管理所需要的網(wǎng)絡(luò)信息收集、網(wǎng)絡(luò)信息處理、網(wǎng)絡(luò)信息編輯和網(wǎng)絡(luò)信息檢查等網(wǎng)絡(luò)信息編輯管理內(nèi)容方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容卻很少涉及，造成學(xué)生在實(shí)踐過程中對工作內(nèi)容不熟悉，對學(xué)生的綜合專業(yè)能力造成有失全面的嚴(yán)重影響。
2、現(xiàn)階段校外網(wǎng)絡(luò)信息編輯實(shí)習(xí)收效不佳。在網(wǎng)絡(luò)信息編輯學(xué)習(xí)中，學(xué)校大多采用組織學(xué)生到校外的企業(yè)或機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)的方式，以促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，但是，由于學(xué)校普遍對實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)疏于管理，造成學(xué)生校外實(shí)習(xí)流于形式。
3、學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息編輯的學(xué)習(xí)積極性不高。網(wǎng)絡(luò)信息編輯學(xué)生實(shí)習(xí)點(diǎn)多面廣，學(xué)校沒有辦法對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一或集中管理，在這種情況下，學(xué)生的工作也無法得到學(xué)校老師的有效指導(dǎo)，影響其工作得到有效的開展與提高，實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意。再次，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)信息編輯教學(xué)偏重于理論傳授，在實(shí)習(xí)的時間安排上較為有限，不能進(jìn)行全面的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生不能及時消化書本上的東西，也不能及時進(jìn)行實(shí)踐演練，長期下去對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展不利。
1、網(wǎng)絡(luò)信息編輯理論與實(shí)踐教學(xué)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)生德、智、體、美等方面發(fā)展的基礎(chǔ)上逐步加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識和基本網(wǎng)絡(luò)信息編輯理論知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對于各個方面有一個較為全面的掌握。例如在教學(xué)中，對于網(wǎng)絡(luò)稿件和網(wǎng)絡(luò)多媒體資源進(jìn)行采集、篩選、整合、改寫的過程中，教師應(yīng)該掌握其重難點(diǎn)，做好信息資源文案策劃和編寫等工作，以提高網(wǎng)絡(luò)信息編輯處理的效率。
2、網(wǎng)絡(luò)信息編輯基本素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，學(xué)校應(yīng)該完善課程設(shè)計，針對網(wǎng)絡(luò)信息編輯學(xué)年級和學(xué)生水平的不同設(shè)計符合學(xué)生需求的課程，例如在低年級的學(xué)生應(yīng)該更有針對性地進(jìn)行基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)信息編輯課程的設(shè)計和教學(xué)，幫助學(xué)生更多地掌握網(wǎng)絡(luò)信息編輯基礎(chǔ)知識。其次，還要適當(dāng)增加其他學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)信息編輯應(yīng)用相關(guān)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識、編輯處理知識，為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息編輯知識的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3、網(wǎng)絡(luò)信息編輯實(shí)踐能力的培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息編輯的特點(diǎn)，積極整合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室資源，構(gòu)建校級基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺和專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺，以保證的網(wǎng)絡(luò)信息編輯實(shí)踐教學(xué)體系的有效實(shí)施。同時，采用“請進(jìn)來，走出去”的辦法，多與企業(yè)和其他機(jī)構(gòu)合作，走校企合作，工學(xué)交替，聯(lián)合辦學(xué)等新路，開拓創(chuàng)新，解決職業(yè)學(xué)校自身難以解決的瓶頸問題，以滿足專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐要求，為網(wǎng)絡(luò)信息編輯學(xué)生的實(shí)踐提供更好的保障。
1、網(wǎng)絡(luò)信息編輯教學(xué)設(shè)計要有針對性。教師在課前需要做好準(zhǔn)備工作。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計也需要有所不同。教師在課前將課上的知識進(jìn)行梳理，一些比較簡單的知識需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)體會，只有一些比較復(fù)雜、難以理解的知識才需要教師耐心講解。同時，因?yàn)椴煌瑢W(xué)校的教學(xué)內(nèi)容也會有所不同，所以教師設(shè)計的多媒體課件要有針對性和特殊性，不能僅僅從網(wǎng)上下載公共課件來作為教學(xué)手段使用。根據(jù)不同學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力的不同，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，將復(fù)雜的知識簡單化，方便學(xué)生知識的吸收和理解。同時，教師也不能完全依賴于多媒體教學(xué)，將一些機(jī)械、公式推導(dǎo)的知識例如數(shù)學(xué)中的定理推導(dǎo)解釋用多媒體方式展現(xiàn)出來，限制學(xué)生的思維空間。
2、網(wǎng)絡(luò)信息編輯教學(xué)要有互動性。雖然先進(jìn)的教學(xué)手段給教學(xué)帶來了極大的方便性，讓教師在課堂不用向以往那么辛苦。但是教師仍然不能忽略和學(xué)生的交流，要注意學(xué)生課上的動態(tài)，而不是點(diǎn)擊PPT放映就可以了。教學(xué)過程并不是一個單方面?zhèn)魇谥R的過程，而是雙向的知識獲取和理解的過程。即便是使用了多媒體教學(xué)手段，教師還是需要對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生有機(jī)會可以提出自己的疑惑，表達(dá)自己的看法。例如，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息編輯教學(xué)的時候，教師針對教學(xué)內(nèi)容放了一段相關(guān)的視頻，視頻播放完畢之后要詢問學(xué)生的想法和見解，讓他們談?wù)勛约旱母惺?，這樣便于加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的自主思考能力和學(xué)習(xí)能力。
四、小結(jié)
綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)信息編輯的教學(xué)中，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該正視存在問題，積極面對不足，加大網(wǎng)絡(luò)信息編輯資源整合力度，樹立明確的目標(biāo)定位，加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息編輯理論知識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息編輯實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息編輯綜合能力的培養(yǎng)和提高。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]吳傳淑.網(wǎng)絡(luò)信息編輯課程教學(xué)方法和教學(xué)手段改革與實(shí)踐[J].企業(yè)文化（中旬刊），2014，（5）.
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程；CDIO；課程設(shè)計
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16727800（2012）011015603
作者簡介：單家凌（1979-），男，碩士，廣東白云學(xué)院計算機(jī)系講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全。
0 引言
為了應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化形勢下產(chǎn)業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新工程人才的大量需求，以美國麻省理工學(xué)院（MIT）為首的世界幾十所大學(xué)展開了CDIO工程教育模式改革。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2 000萬美元巨額資助，經(jīng)過4年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、 實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。
1 傳統(tǒng)《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計不足
1.1 課堂理論教學(xué)存在的問題
《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計理論教學(xué)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的輔助階段，講課的地點(diǎn)一般放在實(shí)驗(yàn)室，其手段采用多媒體方式，其目的是教會學(xué)生完成課程設(shè)計所必備的理論知識，對整個的課程設(shè)計起指導(dǎo)作用。但是以往教師在課堂講授時，教學(xué)的內(nèi)容跟不上時代的步伐，一些新的理論、新的技術(shù)與方法在網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域得以應(yīng)用，卻在課堂教學(xué)的內(nèi)容中沒能體現(xiàn)出來。課堂理論的教學(xué)相對比較枯燥難懂，很多課堂的教學(xué)內(nèi)容很少與實(shí)際的工程應(yīng)用相聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)的東西難于致用。課程設(shè)計的效果達(dá)不到目的。
1.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題
目前網(wǎng)絡(luò)工程本科畢業(yè)生存在的主要問題在于實(shí)踐能力不強(qiáng)，需要企業(yè)進(jìn)行崗前培訓(xùn)才能勝任工作。實(shí)踐過程是課程設(shè)計的主體，但是在以往的課程設(shè)計實(shí)踐環(huán)節(jié)中，老師設(shè)計的實(shí)驗(yàn)缺少實(shí)際工程性的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容很少與實(shí)際的工程應(yīng)用相聯(lián)系，達(dá)不到社會對網(wǎng)絡(luò)工程人才的崗位需求。甚至有些教師只是把所學(xué)過的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生重做一遍，既激發(fā)不了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，也達(dá)不到好的教學(xué)效果。忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計的實(shí)驗(yàn)有時需要多臺設(shè)備連成網(wǎng)絡(luò)的形式，需要體現(xiàn)學(xué)生之間共同協(xié)作的能力，但在實(shí)驗(yàn)中，由于一些自主性差的學(xué)生往往只在旁邊觀看，沒有進(jìn)行實(shí)際的操作，導(dǎo)致動手能力欠缺。針對上述問題，文章將CDIO教學(xué)理念引入到《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計中，進(jìn)行了認(rèn)真的研究、探索與實(shí)踐，取得了很好的效果，對于培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、實(shí)際動手能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神具有重要的意義。
2 基于CDIO課程設(shè)計改革探索
根據(jù)CDIO教學(xué)模式的理念，結(jié)合廣東白云學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，對計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計進(jìn)行了探索與實(shí)踐。課程設(shè)計的流程如圖1所示。
2.1 課程設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計
課程設(shè)計以實(shí)踐教學(xué)為主要方式，是對《網(wǎng)絡(luò)工程》課程教學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)的延伸和補(bǔ)充，是對理論知識的綜合應(yīng)用，其目的是發(fā)揮學(xué)生的主動性，加深學(xué)生對該課程所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解與鞏固，提高學(xué)生分析實(shí)際問題、解決問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力、創(chuàng)新意識。針對應(yīng)用型人才，應(yīng)該首先將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位需要的實(shí)踐能力上面。要保證影響學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵性的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不需要接受企業(yè)崗前培訓(xùn)就可以直接工作，從而增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。通過引入企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目，使學(xué)生具備如下能力：①了解網(wǎng)絡(luò)工程的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，具有繼續(xù)深造和從事本網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目開發(fā)和設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)；②懂得工程項(xiàng)目中有關(guān)管理、工程經(jīng)濟(jì)、合同法等知識；③掌握網(wǎng)絡(luò)工程中基本形態(tài)、典型技術(shù)、核心概念和網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目整個生命周期中各階段的工作流程。
2.2 教學(xué)方法設(shè)計
把企業(yè)實(shí)際的工程項(xiàng)目引入課程設(shè)計的教學(xué)中來，根據(jù)工程項(xiàng)目的整個生命周期制定基于CDIO理念的教學(xué)大綱，在師生課程設(shè)計教與學(xué)過程中貫徹該大綱，在教學(xué)過程中采用以下方法。
（1）工程項(xiàng)目法。課程設(shè)計突出網(wǎng)絡(luò)工程特點(diǎn)。從我校學(xué)生的定位來說，我們將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“工程型”人才，按網(wǎng)絡(luò)工程前段、中段和后段三個階段設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，每個階段都有相應(yīng)的支撐核心能力培養(yǎng)。通過具體的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目（包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)），從項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計到項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行的生命周期為整體，讓學(xué)生主動地參與理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程中來。
（2）真實(shí)環(huán)境法。按照真實(shí)性學(xué)習(xí)理論，以來源于企業(yè)的項(xiàng)目為中心組織項(xiàng)目課程，能最大限度地發(fā)揮項(xiàng)目課程的功能。學(xué)校與企業(yè)比較起來，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面存在著不足。很多教師已經(jīng)意識到，學(xué)生在學(xué)校里三年都學(xué)不會的技能，很可能在企業(yè)不到三個月就學(xué)會了。主要原因是企業(yè)里有真實(shí)的工作項(xiàng)目、真實(shí)的工作環(huán)境以及真實(shí)的工作壓力，這都是學(xué)校無法復(fù)制的。于是我們把源于企業(yè)的真實(shí)的工程項(xiàng)目引入課程設(shè)計的內(nèi)容，教師參照企業(yè)內(nèi)組織結(jié)構(gòu)情況，挑選一到兩個學(xué)生做項(xiàng)目經(jīng)理，負(fù)責(zé)整個項(xiàng)目的生命周期，分工，協(xié)調(diào)等工作都由該項(xiàng)目經(jīng)理完成。每個學(xué)生的實(shí)踐過程像在真實(shí)企業(yè)的員工一樣，使學(xué)生將來能“零距離”上崗。
（3）量體裁衣法。教師要了解學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的崗位和項(xiàng)目，對于不同學(xué)生群體不同的專業(yè)定位，其關(guān)鍵的實(shí)踐能力也不同。為了防止興趣過散情況的發(fā)生，教師可以根據(jù)工程項(xiàng)目情況劃分幾個項(xiàng)目小組，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)特長挑選相應(yīng)的項(xiàng)目組。實(shí)際的過程就像企業(yè)員工根據(jù)自己的專業(yè)特長、興趣愛好應(yīng)聘實(shí)際的工作崗位一樣。如果專業(yè)定位于培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程師，那么組建網(wǎng)絡(luò)的能力就是這個專業(yè)的關(guān)鍵實(shí)踐能力；如果專業(yè)定位于培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員，那么使用網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)管理的能力就是這個專業(yè)的關(guān)鍵實(shí)踐能力。
2.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要以就業(yè)為導(dǎo)向，在實(shí)踐過程中應(yīng)進(jìn)行廣泛深入的社會調(diào)查，參照如圖2所示的CDIO能力結(jié)構(gòu)。
明確用人單位對本專業(yè)人才有哪些崗位能力方面的要求，其中哪些是核心能力，哪些是一般能力，要圍繞核心能力并根據(jù)CDIO理念制定《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱中要體現(xiàn)怎樣通過具體的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目（包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)），從項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計到項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行的生命周期為整體，讓學(xué)生主動地參與理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程中來。在《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計教學(xué)中，教師要深刻理解CDIO的理念，既注重抽象理論知識的“教”和“學(xué)”，又強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中“做”的重要意義；設(shè)計怎樣的課程考核體系既增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、項(xiàng)目設(shè)計的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。CDIO的 12 項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都是圍繞如何實(shí)現(xiàn) CDIO 大綱目標(biāo)的，進(jìn)行 CDIO改革，將帶來從理念到課程到教學(xué)到評估的整體改革。標(biāo)準(zhǔn) 5 是“培養(yǎng)設(shè)計經(jīng)驗(yàn)”， 要求課程計劃中包含兩個或兩個以上的培養(yǎng)設(shè)計經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，包括一個基本水平和一個高級水平；在《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計時我們采用二、三級項(xiàng)目教學(xué)體系，在實(shí)踐活動中學(xué)生有機(jī)會參與產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施和運(yùn)行；標(biāo)準(zhǔn) 8 是“主動學(xué)習(xí)”， 主動學(xué)習(xí)是學(xué)生直接參與到思考問題解決問題的活動中，不提倡被動的知識傳授，我們采用“角色”培養(yǎng)法，讓學(xué)生充當(dāng)實(shí)際的企業(yè)員工，讓學(xué)生運(yùn)用知識去操作、應(yīng)用、分析和評測。這些標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面有很大的作用。所以在設(shè)計基于CDIO理念的《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，我們基于以下幾點(diǎn)考慮。
（1）實(shí)踐項(xiàng)目具有一定新穎性。教師在設(shè)計《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計的項(xiàng)目時，應(yīng)該隨著技術(shù)的發(fā)展而變化，項(xiàng)目的選取內(nèi)容要注意更新，不能一成不變，要使用網(wǎng)絡(luò)工程行業(yè)當(dāng)前的先進(jìn)技術(shù)、主流技術(shù)，保持與行業(yè)發(fā)展同步，使學(xué)生在畢業(yè)后知識能力滿足社會和企業(yè)發(fā)展的要求。
（2）課程設(shè)計題目的多樣性。企業(yè)的工程項(xiàng)目較多，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，合理安排實(shí)踐內(nèi)容，根據(jù)市場調(diào)研及時調(diào)整部分知識結(jié)構(gòu)，題目既要緊密圍繞課本知識點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，難易程度不等、形式多樣。整個過程始終遵循CDIO“做中學(xué)”的原則，引導(dǎo)學(xué)生完成從理解問題、構(gòu)思設(shè)計、實(shí)施到運(yùn)作的整個過程。這樣，既達(dá)到對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)、理解，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、分析解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。
（3）項(xiàng)目是真實(shí)地來源于企業(yè)。按照真實(shí)性學(xué)習(xí)理論，以來源于企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目為中心組織《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計，能最大限度地發(fā)揮CDIO模式教學(xué)的優(yōu)勢。課程設(shè)計的實(shí)踐項(xiàng)目最好來自產(chǎn)業(yè)第一線，是企業(yè)真正需要解決的問題。學(xué)生在?？梢浴傲憔嚯x”接觸企業(yè)崗位，畢業(yè)后不用培訓(xùn)就可上崗。
（4）實(shí)踐過程分工與合作。開設(shè)課程設(shè)計的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鼓勵學(xué)生互相溝通、共同探討、共同參與。課程設(shè)計是獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，是對理論知識的綜合應(yīng)用，正好符合CDIO強(qiáng)調(diào)的項(xiàng)目完整性與綜合性。一個基于項(xiàng)目的課題設(shè)計，一個學(xué)生很難在短時間內(nèi)完成，因此通?？紤]分組合作的形式，每個小組由組長負(fù)責(zé)與指導(dǎo)老師溝通、匯報以及整個課題的完成進(jìn)度。這種形式從開始的查閱資料、需求分析、整體方案的設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編碼、測試驗(yàn)收、運(yùn)行與維護(hù)以及整個過程中不斷地討論、不斷地解決問題，每一個環(huán)節(jié)都可以鍛煉學(xué)生的溝通能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
2.4 考核方式設(shè)計
《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計結(jié)束之前，指導(dǎo)老師要對課程的完成情況進(jìn)行考核?？己说男问蕉鄻?，標(biāo)準(zhǔn)11是“學(xué)生CDIO能力的考核”，CDIO大綱所要求的能力的考核方法必須與 CDIO的理念相一致，考核方法包括筆試、口試、學(xué)生行為觀察、等級量表、學(xué)生反思、日記、檔案袋評價、同學(xué)評價和自我評價等。為此，我們在《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，采用兩級考核方式，教師（充當(dāng)用戶或是驗(yàn)收專家的角色）考核、組長（充當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理的角色）考核，考核設(shè)計的成績表如表1所示。
3 實(shí)踐結(jié)果分析
實(shí)踐與探索表明，用CDIO理念引導(dǎo)該課程的課程設(shè)計，效果良好。如表2所示。
在《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計中應(yīng)用CDIO教學(xué)模式，真正達(dá)到了“做中學(xué)”，鍛煉學(xué)生從構(gòu)思、設(shè)計到實(shí)現(xiàn)的整合過程。大大提高了大學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，對基于工程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義，達(dá)到了社會對網(wǎng)絡(luò)工程人才的崗位要求。
4 結(jié)語
對于應(yīng)用型本科《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計教學(xué)，需要不斷探索教學(xué)方法策略，CDIO工程教育模式采用現(xiàn)代教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)方法，提供新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作過程教學(xué)，有利于學(xué)生掌握個人和人際技能，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新能力，同時使學(xué)生掌握了專業(yè)必備科技知識，讓學(xué)生走出校門之前在心理上和職業(yè)素質(zhì)上具備了企業(yè)的崗位能力。
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)管理與安全課程群；綜合課程設(shè)計；項(xiàng)目角色劃分；協(xié)同設(shè)計
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0094-03
作者簡介：徐慧，女，博士，講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與服務(wù)管理；邵雄凱，男，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，教學(xué)副院長，研究方向?yàn)橛嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動數(shù)據(jù)庫技術(shù)和Web信息服務(wù)；陳卓，女，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾畔踩?；阮鷗，男，博士，講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)安全。
作為一所地方工科院校，湖北工業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我?！保┠壳懊嫦虮究粕€(wěn)步推進(jìn)“721”梯級、分類、多元人才培養(yǎng)模式改革：針對70%左右的本科生，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施以培養(yǎng)實(shí)踐動手能力為主體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為兩翼的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；針對20%左右的本科生，培養(yǎng)具有一專多能、湖北工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的復(fù)合型中堅(jiān)人才；針對10%左右的本科生，扎實(shí)推進(jìn)卓越工程師項(xiàng)目計劃，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型的、未來湖北工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的領(lǐng)軍人物。在這一背景下，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在培養(yǎng)方案設(shè)置和修訂的過程中，考慮利用科研平臺、培訓(xùn)、競賽等方式，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，進(jìn)一步推進(jìn)我?！?21”人才培養(yǎng)模式改革，并以此為契機(jī)，進(jìn)行培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動手能力的教學(xué)改革與實(shí)踐。本文旨在討論網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計的改革實(shí)踐。
一、網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計的定位
按照“721”梯級、分類、多元人才培養(yǎng)模式改革思路，我校依據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)探索實(shí)施“實(shí)驗(yàn)教學(xué)――實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)――畢業(yè)設(shè)計（論文）――創(chuàng)新教育――課外科技活動――社會實(shí)踐”六元結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。在這一實(shí)踐教學(xué)體系的規(guī)劃下，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都明確規(guī)定六大內(nèi)容的基本要求和學(xué)分，并分為基礎(chǔ)層次（基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)勞動、認(rèn)知實(shí)習(xí)等）、提高層次（學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計、專業(yè)實(shí)習(xí)或生產(chǎn)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文等）、綜合層次（設(shè)計性實(shí)驗(yàn)及科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計或論文等）三個層次，從低年級到高年級前后銜接，循序漸進(jìn)，貫穿整個本科生培養(yǎng)過程，旨在增強(qiáng)本科生的創(chuàng)新意識，提高他們的實(shí)踐能力。
面向網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科生的網(wǎng)絡(luò)管理與安全課程群，主要包括“信息安全概論”、“應(yīng)用密碼學(xué)”、“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理”、“網(wǎng)絡(luò)防御技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)性能分析”和“網(wǎng)絡(luò)安全編程與實(shí)踐”這六門專業(yè)課程。在課程安排上，“信息安全概論”課程首先引入信息安全的基本概念和基本原理，包括消息鑒別與數(shù)字簽名、身份認(rèn)證、操作系統(tǒng)安全、數(shù)據(jù)庫安全技術(shù)以及數(shù)據(jù)的備份與恢復(fù)等知識點(diǎn)；而“應(yīng)用密碼學(xué)”課程則介紹密碼學(xué)基本概念、基本理論以及主要密碼體制的算法與應(yīng)用；更進(jìn)一步，“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理”課程以協(xié)議分析為導(dǎo)向講授網(wǎng)絡(luò)管理的相關(guān)理論，包括功能域、體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議規(guī)范、信息表示等知識點(diǎn)；“網(wǎng)絡(luò)防御技術(shù)”課程以統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)安全管理能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，闡述網(wǎng)絡(luò)攻擊的手段和方法以及網(wǎng)絡(luò)防御的基本原理；在此基礎(chǔ)上，“網(wǎng)絡(luò)性能分析”課程著重討論網(wǎng)絡(luò)性能管理的理論與應(yīng)用；“網(wǎng)絡(luò)安全編程與實(shí)踐”課程討論網(wǎng)絡(luò)安全編程實(shí)現(xiàn)的基本技術(shù)。值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理與安全課程群建設(shè)成果，目前正在為面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的相關(guān)課程體系設(shè)置與教學(xué)方法改革所借鑒。
網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計介于實(shí)踐教學(xué)體系中提高層次到綜合層次的過渡階段，作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科生第四學(xué)年實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，有利于深入培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)本科生的網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合實(shí)踐能力。
二、基于項(xiàng)目角色劃分的實(shí)施方案
為了培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科生的工程實(shí)踐能力，網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計實(shí)施過程的改革思路是：采用自主團(tuán)隊(duì)方式，選擇并完成一個網(wǎng)絡(luò)管理與安全項(xiàng)目。對于相關(guān)專業(yè)本科生而言，因?yàn)槭亲杂山M成團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目角色劃分顯得尤為重要。在這一背景下，提出基于項(xiàng)目角色劃分的網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計實(shí)施方案。
網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計并不是要求本科生在短時間內(nèi)便可以完成一個很大的網(wǎng)絡(luò)管理與安全項(xiàng)目，主要是希望他們能夠利用已有網(wǎng)絡(luò)管理與安全課程群的知識基礎(chǔ)，按照軟件工程的思路合作完成一個規(guī)模適中的網(wǎng)絡(luò)管理與安全項(xiàng)目，提高網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合實(shí)踐能力?；诓惶蟮捻?xiàng)目規(guī)模，網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計的項(xiàng)目角色劃分與相應(yīng)職責(zé)見表1。
三、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的協(xié)同設(shè)計
作為一所地方工科院校，我校自2008年開始面向本科生開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，并于2012年面向本科生開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，同時已獲批“湖北省高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃本科項(xiàng)目”。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)雖然是兩個不同的專業(yè)，卻具有一定的關(guān)聯(lián)性，如何保證網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計的實(shí)施方案對于這兩個專業(yè)的協(xié)同設(shè)計，是專業(yè)改革實(shí)踐過程中需要考慮的問題。圖1給出網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計在實(shí)施過程中網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的協(xié)同設(shè)計方案：
如圖1所示，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計的選題主要包括四個方向，即“信息安全與密碼學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)防御技術(shù)”、“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理”與“統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)安全管理”。其基本的選題思路在于幫助本科生熟悉常用的網(wǎng)絡(luò)管理與安全編程開發(fā)包，并掌握網(wǎng)絡(luò)管理與安全項(xiàng)目實(shí)踐的基本技術(shù)，為將來從事網(wǎng)絡(luò)管理與安全方面的研發(fā)工作打下一定的基礎(chǔ)，各方向的參考選題見表2。
更進(jìn)一步，較之網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)具有更強(qiáng)的整合性與自身的特色，見圖1，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計的選題主要包括兩個方向，即“物聯(lián)網(wǎng)安全”與“物聯(lián)網(wǎng)管理”，各方向的參考選題如表3所示。[1，2]
按照我校“721”梯級、分類、多元人才培養(yǎng)模式改革思路，作為實(shí)踐教學(xué)體系中提高層次到綜合層次過渡階段的一個重要環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)管理與安全綜合課程設(shè)計在改革實(shí)踐過程中，考慮采用基于項(xiàng)目角色劃分的實(shí)施方案，并嘗試實(shí)現(xiàn)該方案在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的協(xié)同設(shè)計，同時給出這兩個專業(yè)不同方向的參考選題。
參考文獻(xiàn)：
