時間：2022-05-17 03:18:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡課程設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
設計、開發網絡中，離不開各種理論的指導，教學設計理論、建構主義理論可為網絡課程的設計與開發提供理論指導。
1、教學系統設計理論
教學設計是應用系統方法分析和研究教學問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果做出評價的一種計劃過程與操作程序。
2、 建構主義學習理論
建構主義學習理論認為，學習活動是學生通過一定的情景、借助老師與同學的幫助，通過協作和會話的方式，達到對知識的意義建構。基于建構主義理論的網絡課程在設計時應新型的教學方式，貫徹以能力發展為主，知識傳授為輔的原則，突出學習者的認知主體地位，提高學習者的主體參與程度，加強對學習者的引導和幫助，促進學習者主動進行意義建構。
二、 網絡課程設計的原則
網絡教學把傳統教學中以“教”為中心的傳授戒指教學過程轉變為以“學”為中心的探索性的學習過程。針對網絡教學的特點，網絡課程的設計應遵循以下原則：
1、交互性原則
網絡課程要有良好的交互性，及時對學生的學習活動作出相應的反饋。表現的知識應該是可操縱的，而不是教材的電子搬家。能夠提供良好的導航系統和功能，賦予學生串聯知識和網絡瀏覽的自。
2、協作性原則
協作學習有利于高級認知能力以及合作精神的培養，而網絡為協作學習提供了理想的環境，提供協作學習和協同工作的工具和網絡空間。網絡課程設計中要體現以下兩種協作關系，積極引導學生參與。
（1）學生與學生的協作。
（2）老師與學生的協作。
3、重視隱性知識傳遞的原則
隱性的性知識是指不能系統闡述的知識或者“只可意會不可言傳”的知識。一些理論認為隱性知識是當今世界上個人、組織及至國家競爭成功與否的關鍵。所以在設計網絡的時候，根據學生已有的知識經驗，可以通過創設一定的情境來傳遞隱性知識，這樣學生就可以利用自己原有知識結構中的一些經驗去分析和理解當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系。
4、個性化原則
網絡課程要學生學習的個性化。學生是學習的認知主體，學習的過程是學生通過主動探索，發現問題、意義建構的過程。所以要重視學生作為認知主體的作用，體現學生個性化學習的特點，發揮學生在學習中的首創精神。
三、網絡課程設計中相關內容
1、教學目標的設計
教學目標是學習者在網絡教學活動實施中應達到的學習結果或標準，對教學目標的闡明，可以使這種結果或標準具體化、明確化，為制定教學策略提供依據。因此，在網絡課程的設計中，一定要重視教學目標的編寫，使學生明確學習任務和目標。
2、學習環境設計
網絡課程中的學習環境應包括自主學習環境與協作學習環境兩部分。（1）自主學習環境的設計。自主性是網絡學習的一大特點，如何為學生創設一個良好的自主學習空間是實現自主學習的保障。因此自主學習環境的設計應包括：知識內容豐富的案例和學習資源，建立自測習題。（2）協作學習一干二凈設計。協作學習是網絡教學活動的又一特征，在認知過程中，通過與人協作（包括學習者之間的協作和學習者與老師之間的協作）可以更進一步地培養其高級認知能力。網絡課程應為學生之間以及學生與老師之間的交流與協作設計一個良好的支撐環境，讓學習該環境中通過協商、會話共同完成特定的學習任務。
3、教學策略的設計
（1）設計教學內容的媒體表現。網絡環境中的信息豐富多彩，根據不同的教學內容和教學目標層次可以將教學內容用直觀的圖像，動畫和視頻，恰當的聲音解說來表現。
（2）創設教學情境。根據建構主義認知理論“情境”是進行意義建構的要素之一，在網絡課程的設計中應該充分利用網絡龐大的信息容量和多媒化信息傳播方式為學習者創設豐富的資源情境，案例情境，問題情境和活動情境，從而激發學生的學習動機，促使學習者參與，積極探索。
（3）提供適宜的學習方法和學習組織形式
4、設計完善的教學評價系統
（1）形成性評價。形成性評價是指根據學生的學習善進行教學調整例之更富成效的一個過程。這里的教學調整是指對網絡課程本身的改進以及對網絡教學策略的完善。
教學環節的設計
1.完整的攻防過程模擬
每次教學都是先構建出一個網絡環境，然后在此基礎上進行具體網絡攻防任務的演示和練習。這樣做有兩個好處，首先是構建網絡會牽涉到前導課程例如網絡基礎和互聯、操作系統、網頁制作的知識，先配置出網絡環境有利于復習那些知識和技能。另外這樣做讓學生從頭至尾清晰地觀察到任務的操作步驟，能盡快進入學校狀態。實踐證明，課堂上講到某個情景任務時，如能講授理論的同時，親自進行完整的演示，教學效果是非常好的，當然這會考驗教師自己的水平和應變能力，并存在一些不可控的風險，例如發生了意料之外的故障導致演示失敗。因此，教師本人也需要不斷提高自己的水平，即使水平已經足夠，也需要更新知識與時俱進，并經常操作保持熟練度，才能在課堂上游刃有余地向學生講授和演示。通常沒有專門網絡安全實訓室情況下，可以綜合VMwareWorkstation、GNS3等虛擬機和模擬器軟件構建全仿真網絡攻防環境。實際上，合理設計加熟練使用，完全可以仿真出足夠復雜和逼真的網絡環境，演示和練習效果也很好。
2.保持趣味性
不少學生對網絡安全有認識誤區，一種常見的想法是認為網絡入侵技術都很神秘和高端，只有最聰明的黑客才有能力做到。對此可以在教學過程一開始就演示Sniffer嗅探密碼、木馬植入和遠程控制等實驗，可以起到先聲奪人的效果，讓學生被有趣的實驗任務吸引，并認識到其實某些網絡攻擊技術并沒有想象的那么難，自己完全可以學會。另外先學習入侵，可以切實感悟到網絡安全的脆弱性，有利于后面認真學習安全防護技術。教學過程中還可以盡量聯系現實世界和最新時事，例如講到密碼學知識，聯系到現實世界上的情報戰。講到MD5等散列技術，提及CSDN網站用戶泄露事件等，都是保持學生學習興趣的好方法。
3.直面難點
另一個常見認識誤區是，有些學生了解了一些網絡攻防的基本原理，并在實驗環境學會了一些工具的簡單使用后，就認為網絡安全其實也沒什么稀奇，即使不懂原理的拿現成的工具也能完成任務，可一旦面臨實際環境中稍微復雜一點情況，又束手無策了。因此，也需要給學生講授一些類似驅動編寫、反匯編、反編譯等高級安全技術。雖然，現在很多學生已經不學匯編、編譯原理、操作系統原理這些基礎課程了，在有限的課時里無法將技術講深講透，但實踐證明做一些最簡單演示和練習讓學生入門是可能的也是有益的。例如，簡單使用動態調試工具OllyDBG和反匯編工具IDAPro去爆破一個簡單的軟件，用開源的MetaSploit漏洞測試平臺在沒有賬號密碼的情況下直接入侵一個有漏洞的系統等。
4.適當緊跟最新技術
網絡安全領域很多基本原理和方法是多年來沒有多大變化的，所以并不需要刻意追求采用最新的平臺和版本進行教學。不過對一些過于古老的系統和技術，例如Windows2000、RedhatLinux9及更早的操作系統，IE6以前的安全漏洞之類就確實沒必要再講了。而對于像無線網絡、智能手機之類較新領域的安全課題則可以根據條件適當提及。
網絡多媒體課程是深化傳統教學改革、實踐網絡和多媒體技術在教育教學領域應用的典范。它是互聯網技術應用于實踐的產物,其實質是一套基于B/S結構的、既能在計算機互聯網和局域網上部署運行,又能夠輔助仿真傳統教學的多媒體軟件系統。在教學實踐的過程中應用網絡多媒體技術、融合多種信息媒體技術,可以較好的將教材的思想性、科學性、藝術性充分結合。其主要的優勢在于:一、為各學科教學提供了更為豐富的視聽環境,給受教育者以全方位的、多維的信息展示;二、提高了形象視覺和聽覺的接收傳遞比率,縮短了教學時間、擴大了教學規模;三、使得教學變得更加形象、生動、直觀,使得學生更愿意接受,提高學習效率。
根據網絡多媒體課程的特點,結合教學實踐總結課程設計的原則,設計開發模型,研究課程開發實踐有助于教學技術交流和探索教育教學的新方法。
一、網絡多媒體課程的特點
1.豐富有序的信息內涵
教學過程中,計算機的應用使得教師收集、整理、處理的信息量增大,而且能夠方便的通過信息點(知識點)之間的鏈接與引用,形成互相關聯的知識網絡體系。因此,網絡多媒體課程表現出豐富的信息量和有序的信息關聯。
2.自由的學習時間和空間
學生可以通過網絡終端輕松的、隨時隨地的訪問網絡課程,自由學習,并可多次重復學習,使學習融入生活,深化“全民學習、終身學習”的學習理念。
3.更開放的交互與協作性
在教學規模逐漸擴大的背景下,多元網絡交流(BBS、Blog、Wiki等)方式方便了學生間的學習交流和更深層的討論,激發了學習興趣、改善了學習效果。
二、網絡多媒體課程的設計原則
1.人性化原則
為培養學生學習興趣,網絡課程操作界面應當符合形象生動,簡單明了,具有親和力,減少操作對學習帶來的干擾等人性化原則。
2.形象化原則
課程內容的設置上要以學生的視角出發,做出形象生動,寓意明了的多媒體內容,做到“比較形象具體,使人印象深刻”。
3.模塊化原則
在課程開發的過程中,為了方便教師分工協作,加快課程制作進度和維護修改,設計應以章節或知識點為標準做成模塊后鏈接拼裝。
4.輕型化原則
考慮到網絡傳輸環境,盡量減小課程體積,壓縮網絡流量的輕型化原則會降低網絡故障發生率。
5.互聯化原則
互聯化原則要求知識點之間具有互相鏈接的功能。互聯化的知識網絡可以提高知識利用率。
6.經濟性原則
設計制作要符合經濟性原則,即課程開發要盡量兼容現有教學資源,避免不必要的浪費,如節制課程體積,減少網絡承載負擔;技術水平適中,兼容現有軟件或數據。
三、網絡多媒體課程的設計開發模型
網絡多媒體課程是一套基于web的多媒體應用軟件,其開發過程也可以參照軟件工程的開發模型,其大致可依據的模型有:
1.帶反饋的瀑布開發模型
此模型將整個開發過程劃分為備課設計、腳本設計、框架設計、素材準備、開發制作、運行維護六個階段,且環環相扣,順序開發,過程流暢,一步到位,適用于時間充裕、人力物力資源充沛的開發環境。
2.圓形迭代模型
圓形迭代模型即按照教學需求分析、設計與制作、運行與維護三個大塊來進行構建急用的網絡課程,根據實際情況和教學效果再進行調整,適用于資源,時間、人力物力有限的情況。
3.混合模型
混合模型是上述兩種模型的混合體,可以穿插協作,因地制宜。
四、網絡多媒體課程的開發實踐
網絡多媒體課程的開發在實踐中可以分為課程準備、腳本設計、框架設計、素材收集、選擇工具、web集成、運行維護七個步驟。
1. 課程準備。即教學設計,是基于網絡遠程訪問的特點,研究授課對象的特征、課堂活動的展開、知識結構的部署講授等,以完成思路構建,做到心中有數。它是整個設計的基礎,是影響整個網絡課程開展的重要因素。
2. 腳本設計編寫。它是在吃透文字講稿的基礎上進行的。針對教學需要,根據網絡教學的特點及網絡多媒體教學課件設計原則,綜合編排圖片、影像、聲音等素材。腳本反映了整個課件的框架結構和基本風格,是教學思想在課件中的具體體現,腳本的編寫必須認真細致,全面考慮。
3. 框架設計。把教學內容用樹狀結構羅列出來,全面仔細地規劃教學內容的結構及其鏈接關系,形成樹形、星形或網狀的結構框架。結構清晰的系統可使學生很容易地檢索相關內容,便于選擇性閱讀和理解。
4. 素材收集。課件的優劣很大程度上取決于課件設計素材的質量和豐富程度,這就要求掌握大量課件設計素材。課件設計素材的收集工作主要包括文本的鍵入,圖形和圖像的掃描與處理,動畫的制作,視頻、音頻的制作和采集等。
5. 選擇工具。創作工具大致有軟件平臺開發和主要工具軟件兩種。開發平臺如Java、,多媒體課件制作Director、Dreamweaver、Flash等。工具軟件如Photoshop,音頻處理軟件Adobe Audition,影視素材編輯軟件會聲會影、Premier等。為提高制作速度和效率,可以根據教師自身水平和熟悉程度,選擇制作軟件,以達到事半功倍的效果。
6. web集成。文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種課件設計素材準備好以后,就轉入了課件制作的環節。Web集成要求:一是要界面美觀,二是實用性和科學性,三要注重培養學生自學的能力。多從學生的角度審視,既保證科學性,又能激發興趣和思考。
7.運行維護。完成的課程須部署到網絡服務器上運行,以供遠程自由使用。使用過程中根據各種反饋,知識更新,講授重點變化等對課程反復修改是完善課程設計的必要環節。
結合上述基本理論方法,開展形式多樣的師生在線交流的平臺等討論組單元,如BBS公告欄,在線聊天室等也是探索網絡多媒體課程教學的新方法和新舉措。
隨著課程網絡的推進,師生間教與學的互選性增強。教師之間、學生之間不斷隱形淘汰推進教、學進步的過程對教師自身素質提出了要求。因此,在網絡多媒體教學實踐中,總結教學特點,教學經驗,增進交流不僅會增強教師自身素質,同時也增進了教師隊伍建設,推動了教育教學工作的進步。
參考文獻:
[1] 楊學軍.現代教育技術[M],北京:電子工業出版社.2001
[2] 陳海林.網絡課程設計與案例賞析[M],北京:清華大學出版社,2005
關鍵詞：格式塔理論；認知圖式；社會交往
一、格式塔理論的應用
視覺心理學的基礎是格式塔心理，格式塔理論主要探究知覺及其與學習的關系，將格式塔理論應用于網絡課程設計時，主要運用它的圖-底的對比性、簡潔性、接近性、相似性等知覺定律。
圖-底的對比性，闡述的是這樣的規律，當眼睛看到兩件或多件物體時，會因種種的視覺數據，如線條、邊界、形狀、明暗等，或是通過物體互相重疊遮擋，而辨別其中一部分為形象， 一部分為背景， 形象和背景是明確區分的， 所以在具有一定配置的視覺空間內，有些對象突現出來形成主體，有些對象則退居到襯托的地位而成為背景，一般來說，主體與背景的區分度越大，主體就越突出而成為我們視覺感知的對象。根據圖底原則，在網絡課程設計中，正文或圖形應當與背景有足夠的反差確保背景不影響主體信息的清晰度，以便學習者容易辨別所需了解的信息。一般來講，淺色的背景上用深色的文字或圖像，深色的背景上用淺色的文字或圖像，例如，白色的背景上用黑色、藍色、紅色或綠色的文字，藍色的背景下用白色的文字,而黃色的背景上用黑色的文字是最清晰的。
簡潔性，Kohler（1947）和Koffka（1935）的理論研究表明，個體總是無意識地根據先前的經驗簡化他所要感知的內容，當呈現一幅復雜的圖形、圖像時，瀏覽者會將它簡化為他所能理解的形式（Smith-Gratto ＆ Fisher，1998-99）。將這一原則應用于網絡課程的頁面設計中，首先，在網頁界面的結構設計中，應避免使用過于復雜的網格結構，結構的設置應盡量簡單明了，符合人的視覺流程，也符合人們對于規則形的喜好，使學習者在最短的時間內得到最需要的信息。其次，在網絡課程中使用圖形、圖像時，要避免包含有分散其內容的元素加入，圖形、圖像元素應該是清楚、明確的，容易被學習者所理解的，否則，就會使學習者對內容的理解更加困難。另外，在進行文字編輯時，應該考慮編輯的最終效果，文字應給人以清晰的視覺印象，避免頁面繁雜凌亂，減少不必要的裝飾變化，使人易認、易懂、易讀，不能為造型而編輯，忘記了文字是本身是傳達內容和表達信息的主體。在字體的選擇上，雖然可供選擇的字體很多，但在同一頁面中，字體種類最大不多于四種，這樣才不會顯得花哨，字體的選擇應依據段落大小和內容層次，由重到輕，由粗到細，字號的選擇也應依據內容層次由大到小，但到了節以下的層面，可以選擇同一字號但選擇不同的字體加以區分，在文字密度方面，文本應該以短小的組塊形式出現，并且應該經過編輯，以簡化內容。
接近原則和相似原則的本質上都是簡化和整體化知覺對象的組織原則，與前面的簡明原則類似，人們在傾向于簡化認識對象的同時，也傾向于將近似，接近的元素組合起來作為一個整體加以認知，也就是說如果不同的文字或圖形元素在屏幕上的位置靠近，學習者就比較容易把它們看成是屬于同一個整體。根據這一規律，如果界面元素在功能上或內容上是相同或相近的，就應在一定程度上保持相對較小的空間距離，做到“物以類聚”。比如，頁面中用以解釋圖形或用以表明某一部分圖形的文字就應當緊挨其所指的圖形或部分圖形。同理，使不相近元素遠離，這樣學習者能很容易看出界面中各部分的功能，能由一組元素中任何一個元素的屬性推知其它元素的屬性，減輕認知負擔。
根據相似性規律，人們容易把外表相似的物體看成整體，看起來相似的界面元素容易被認為從屬于一個系統，具有相似的功能，這樣在頁面設計中，就可以應用形狀、顏色、動態變化等構圖要素，使相同或相近的元素具有相似的外觀，無論它們在空間位置上遠近，或呈現時間有先后，都能被看作一類元素。例如在頁面中，加下劃線的文字都會被看作關鍵詞語，同樣顏色的按鈕被認為有相似的功能，同樣布局和風格的頁面能加強網絡課程的統一感。
二、認知主義學習理論的應用
有一些來自于認知理論的方法可用于網絡課程的設計中，例如，認知地圖或認知網絡，以及激發先前知識等。
皮亞杰把認知結構稱為圖式，圖式是個體經過組織而形成的思維以及行為的方式。皮亞杰認為個體通過建立框架或圖式來幫助他們對世界的理解，而每個人的圖式是不同的，我們可以提供一些結構來幫助指導學生圖式的形成。認知組織圖和概括是認知地圖的形式，認知組織圖包括層級圖或流程圖樣式的結構圖、幾何形狀與線條連成的圖形組合、文字和線條構成的綱要圖等。這些圖形顯示了學習者將要學習的內容之間的關系。概括在某種意義上說并不是圖形化的指示物，它提供了信息的概述也能作為一種相同的方式來應用，例如，在網絡課程中，呈現課程、童、節有時甚至是某個知識點的學習目標，這種方式能夠幫助學生結構化和組織他們所學的內容。
激發已有的知識是認知理論應用于網絡課程設計中的另一種方式，奧蘇貝爾和認為新的材料應與學習者已有的認知結構是相關的。個體已建立的已有的圖式及信息的模式來自于已有的經驗，通過激發已有的知識，使得新信息的學習更加容易和有意義。在課堂上，教師可以通過提問來激發學生先前的知識，除了學生的回答，教師可通過觀察學生的體態語言來決定學生是否具有必要的先決知識，這一點在網絡課程中是比較困難的，教師無法感知學生的體態語言，因而需要利用其他的方法。在網絡課程中，可通過設計一系列的問題讓學習者回答，這種做法類似于前測，但目的不同，也不需要做統計處理，對學習者回答的反饋要詳細，而不是簡單地指出對錯。簡單的做法是只提出思考問題，而不要求應答。另外，還可以利用郵件列表、討論組和聊天室等，對相關知識進行問答。用問題形式喚起已有知識，要與新信息的呈現結合，形式要自然，不應占用過多資源。
調動學習者已有知識的另一種方法是使用先行組織者，用言語或圖形，把先前學過的知識與將要學習的新知識的關系表示出來，例如語音或文字陳述、文字提綱、內容結構圖等。先行組織者既可以調動學習者已有的知識，又可以幫助學習者組織新的信息，建立起新舊知識之間的有意義聯系。
三、建構主義學習理論的應用
另一個對網絡課程設計起指導作用的理論是建構主義，建構主義的一些特征適合于網絡為基礎的活動。這些特征包括：學習者對意義的構建，社會的交互幫助學習者學習。
Von Glaserfeld（1998）闡述學習者構建學習的意義是基于自己的經驗，這于皮亞杰所闡述的認知圖式的形成是相關的。每一個個體有一個獨特的心理結構，個體根據自己的經驗來創建意義。
通過創建一個聯接他們正在學習的內容的過程，幫助學生理解其結構和聯接他們的經驗。換句話說，網絡課程中能夠包括這樣的活動，要求學生創建自己的認知地圖（認知組織圖和概括）。因為每一個學生都是不一樣的，應該允許學生選擇所參加的活動的形式。一些學生創建一個認知組織圖，另外的是一個概括。重要的是學生參與到一個活動中，使他們創建一個外部的結構，能夠反應對這一主題的內部的概念化。
建構主義也支持在學習過程中的社會交往。個體感知和理解世界用不同的方式，通過交往可創建在理解上的共同之處。社會交往提供對經驗的解釋及對世界學到了多少依賴于個體之間的交往。語言是個體創建意義的主要的工具，而且，Vygotsky支持這樣的觀點，認為語言是問題解決的關鍵，意義被創建，要求個體交互和交換想法以便能夠達到對一個給定概念的理解。事實上，社會的交往確實可增加學生的經驗。
在網絡課程中交互的實現可通過聊天室、E-mail、公告板。學生被提供了需要通過小組而不是個人來完成的問題和活動。目前，幾乎所有的網絡課程中提供了師生交互的平臺，主要包括聊天室、E-mail、公告板這幾種形式，但真正在教學中發揮的作用卻不近人意，在公告板中討論的貼子數量很少，許多是為了參加評審而組織撰寫的，之所以出現這樣的現象原因是多方面的。為了實現交互的有效性，需要注意，教師是交互活動的組織者，監督者，評價者，引導者，其作用至關重要，對于一門課程，公告板中討論應設幾個主題，規定學生參與討論的最少次數及期限，評價學生在討論中的表現，要計入最后的成績，教師需經常關注討論情況，對學生的問題應及時回復。
參考文獻：
Mu Hongyan
（青島農業大學食品學院，青島 266109）
（School of Food Science & Engineering, Qingdao Agricultural University，Qingdao 266109，China）
摘要： 立足于本專業特點，利用計算機網絡技術開發教學資源，建立食品專業英語網絡課程。將教學內容與教學資源、同步測試、交流互動、知識拓展各功能模塊有機結合，為學習者建構一個舒適的學習情境，加強了學生自主學習的能力。
Abstract: Based on characteristics of food specialty, the network course of English for food science & engineering was developed with application of computer network technologies.Through combination of teaching contents with progress test, interaction between teaching and learning, knowledge linkage, etc., an open, various learning situation was built, and students' self -study ability was improved.
關鍵詞： 食品專業英語 網絡課程 課程內容 課程框架 設計
Key words: English for food specialty；network course；teaching contents；curriculum framework；design
中圖分類號：G43文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）27-0179-01
0引言
食品專業英語是食品科學與工程專業學生在完成普通大學英語學習、并掌握一定的專業基礎知識的前提下，開設的一門專業課，是本專業教學工作中不可缺少的重要組成部分，目的是使學生掌握食品專業英語的特點，熟記一定量的專業英語詞匯，能較熟練地閱讀食品專業方面的英語文獻、書籍和雜志，并具有一定的食品專業英文翻譯水平和寫作能力，從而以專業英語為工具，獲取國際食品科技發展的新趨勢、新技術信息。
傳統的專業英語教學多以教師“教”為主，教學方式單一枯燥，課堂效果不佳，因此如何改進專業英語教學，有效地激發學生自主學習的興趣，取得理想的教學效果，是專業英語教學亟待解決的問題。[1]隨著網絡多媒體技術的不斷發展，將計算機多媒體及網絡技術充分應用于專業英語教學中，既符合語言習得的規律，又順應了時展的潮流，且能實實在在地提高學生的學習效益。使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性學習、自主式學習方向發展。[2]
1課程內容的設計
網絡課程是指通過計算機網絡表現并實施的課程教學內容和教學活動的總和。它由兩個部分組成:一是按照課程的教學目的和教學指導思想組織起來的教學內容；二是實現教學的網絡支持環境。具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等特點，是信息技術與教學結合的產物。[3]
2課程框架的設計
網絡課程中，能夠提供學習導航功能的結構組織及其策略就是網絡課程的導航系統。建立清晰、明確、簡單的導航系統可以方便學生閱讀，簡化學習過程。本課程中采用模塊導航，包括課程介紹、教學大綱、教學內容、音像課堂、知識鏈接、同步測試、交流互動等。
2.1 課程介紹包括課程簡介、課程特色、課程建設規劃；并列出了主講教師的基本信息、教學情況和學術研究情況，使學生對負責課程的教師有一定的了解，并提供教師的聯系方式，以便學生遇到學習問題時能及時聯系。
2.2 教學大綱及教學內容結合食品專業英語教學大綱，確定教學的重點，每章學習的基本要求、學時安排、相關補充，讓學習者了解教學總體情況，明確學習目的、學習任務，以便制定自主學習計劃。食品行業包羅萬象，我們在選取教材時，最終確定以中國輕工業出版社出版的《食品專業英語文選》（第二版）為教材，從中節選了食品營養、食品化學、食品微生物、食品加工、食品保藏、果蔬產品、糧油制品、畜產品、食品質量與安全等9個分支，并指導同學們查閱近5年內國外重要的英文食品學術期刊，選擇文本規范的文獻，學習食品科技論文的寫作及翻譯技巧。通過課程的學習有助于學生掌握專業英語的表達特點，鞏固了所學的專業知識，大大豐富了學生的詞匯量；通過食品學術論文的學習，可以有效地提高學生的寫作和翻譯能力，可以使學生能夠在四年級時順利完成畢業論文、畢業設計中摘要的寫作和翻譯。
在課件設計中按照書中的章、節次序編排。開始顯示教科書中的總的章節標題，單擊章標題后在頁面的左側顯示本章的節的標題，右側顯示內容。整個目錄還可以擴展，在節的標題下面引入第三層每節的主要內容。樹型導航部分的每個標題單擊后右側直接顯示此標題下的內容。內容學習完后可以回到主頁，有利于學生重新選擇學習其他內容。
2.3 音像課堂為了增加網絡課堂的生動性，在網絡課程設計中提供了與食品專業有關的音頻、錄像，學生可以根據自己的喜好，觀看視頻，收聽音頻資料，一方面加深對專業知識的理解，另一方面提高了學生的專業英語聽說能力，從而大大促進學生主動學習的意向。
2.4 知識鏈接知識鏈接模塊包括食品科技新知、專業發展動態、與教學內容相關的知識延伸、典型網站鏈接如國內外重要的食品網站、食品專業相關的國外主要英文期刊網址等。學生在課余時間可以查閱，以豐富學生的知識面，提高專業英語的學習興趣。
2.5 同步測試同步測試部分，借鑒了以往多媒體網絡課件中的習題模式，并按教學過程的要求編排與課文相對應的練習題，主要從食品專業名詞解釋、英漢互譯及問答題考察學生對課程內容的理解和掌握程度。每部分都附有參考答案以備學生自己檢查作對與否。
2.6 交流互動網絡最大的優勢之一在于交流和溝通，該模塊主要采用留言板的形式，可以促進學生與教師之間的交流，方便快捷地解決學生學習過程中的疑問。學生在學習過程中如有什么疑問都可以進行注冊登陸后在留言板上留下所遇到的問題，任課教師會及時準確的回答。如有特殊情況任課教師未能及時查看留言板，學生還可以把此問題直接發送到任課教師的信箱。多種途徑解決學生的疑難問題，有利于學生更好的掌握專業英語知識，提高專業英語綜合應用能力。
3結束語
隨著國際交流日新月異的發展，專業英語在國際學術交流中起著重要的作用。食品專業英語的教學是對學生基礎英語水平的提高和強化，也是培養學生綜合科學素質的一個重要途徑，是培養現代化食工專業人才的關鍵。建立食品專業英語網絡課程，采用網絡教學的模式突破了傳統的滿堂灌式的教學模式，為學生搭建一個積極、開放、資源豐富的網上食品專業英語學習環境，使學生隨時隨地可以學習專業英語知識。
參考文獻：
[1]張慧蕓，吳瑕，孫旭.食品科學專業英語教學改革初探[J].黑河學刊，2010，（3）:115-116.
關鍵詞：校企聯合；專業課程設計；網絡工程專業；實踐實訓教學
作者簡介：楊夷梅（1978—），男，講師，研究方向為計算機網絡工程專業建設
1目前課程設計的教學狀況
本科教學中的鍛煉學生設計能力的一個重要手段就是進行課程設計，它是加強學生實踐能力的有效途徑。課程設計的教學過程在多數學校中基本類似：教師先擬定一些課題，然后引導學生圍繞某個課程題目和要求進行資料的查閱、方案的設計、實驗模擬驗證方案的正確性，最后撰寫設計報告文檔等一系列學習過程。為了方便指導，往往多年來使用幾個相同的設計題目，內容和要求都不能滿足社會的需要，缺乏對社會實際需求能力的鍛煉，很大一部人學生只是為了完成設計而設計，缺乏設計興趣，因此課程設計的實際效果比理想中的差很多。為了提高學生的創新思維能力、加強學生的工程實踐能力與實際設計能力和培養學生解決實際問題的能力，結合我校學生的實際情況對課程設計進行了重新規劃。2009年我校正式設置網絡工程專業并開展招生工作，為了充分體現我校的辦學定位和專業特色，本專業把改革與創新實踐教學作為實現人才培養方案的主要落腳點。我國開設網絡工程專業的時間并不長，但目前社會發展速度相當快，網絡工程專業的課程設計可供參考的方案不多，因此進行網絡工程相關課程設計是一項具有挑戰性的工作。經過多年的校企合作辦學，形成了較好的合作環境，因此打算探索一種校企合作聯合實施的課程設計模式。經過6年的嘗試，目前網絡工程專業已經有5門課程按照校企合作共同培養實施完成的課程設計。結果表明，這些課程設計的教學效果非常不錯，學生提高很大，由于融入了企業的實際項目，設計題目具有很好的實際意義，深受學生的歡迎和老師的好評。
2校企合作課程設計模式的實踐
課程設計的要求與各校的課程教學目標和教學計劃存在很大差異性，總體是將所學課程一門或多門中重要知識點綜合起來，并要求在課程設計過程靈活運用，采取組織學生集中時間、統一地點地對學生進行培訓指導，重點對課程設計的要求、設計技巧和使用的實驗方法進行詳細的指導，通過課程設計，使學生掌握項目設計的基本步驟和熟悉課程的主要內容。課程設計除了使學生理解、掌握和應用相關知識外，也培養學生靈活運用知識的實踐能力，同時可以初步訓練學生分析理論、設計方案、計算數據、查閱資料等各個方面的能力，最終使學生養成較為嚴謹的科研精神。一般情況下，校企合作模式下的課程設計就是學校邀請企事業單位的技術人員參與校內課程設計的指導教學和培訓，并嚴格按照企業單位實際工程項目的要求，教學單位專業教師會協同參與，一道與企業技術人員全程指導和培訓學生的課程設計，簡單說就是課程設計項目化。由于企業單位是一個現實經濟社會的運營主體，能直接感知經濟社會的變化，更能明確人才的具體需求。而高等學校的專業教師絕大部分沒有企業經歷，不可能全面了解經濟社會最近的變化，尤其對部分實際項目開發經驗不足的教師。因此，探索校企合作模式的課程設計是非常必要的，這樣企業可以把最新的變化傳遞給學生，學生進行跟蹤，學到最新的知識，畢業后可以直接進入企業工作，為企業節省培訓費用和創造價值。同時，將企業的優秀人才請進學校，可以彌補高校教師在企業經歷上存在的不足，可以大幅提高學生解決實際項目的能力。
3課程設計的實施
為了加強網絡工程專業學生實際項目的工程實踐能力的培養，近幾年來，我院與20多個企事業單位簽訂了校企合作培養協議，這些企業都是IT或DT企業，多年以來我們充分利用了企業的優勢資源進行課程設計的建設，目前按照地域分布、專業分布建立了10多個相對穩定的實習基地，其中校內實習基地2個（網絡工程實驗、綜合布線實驗室），校外實習基地有北京千鋒互聯科技有限公司、長沙藍狐網絡、北京IBM軟件、長沙中信教育中心、上海尚觀有限公司實習基地、北京渥瑞達北美IT培訓中心等相對固定的學生實驗基地8個。
3.1課程設計的內容設計
面向校企合作的網絡工程專業課程設計的內容都是以就業為導向，以提高學生的動手實踐能力解決實際項目為主要目標。課程設計內容必須跟上時代的步伐，要隨時更新，不能一成不變，讓學生隨時了解并掌握最新前沿知識，學會行業的需要的技能，了解和掌握企業的先進技術和行業的主流技術，保持與行業發展同步。通過課程設計讓學生提前與社會的需求接軌，讓學生在校也能體驗企業崗位的責任和工作流程，從而提高學習興趣和工作態度。近兩年來，我院邀請了長沙藍狐網絡有限公司來院協助指導2010級、2011級網絡工程專業學生“計算機網絡”及“網絡工程與設計”等課程的課程設計，每次課程設計期間公司將會派來3名技術人員與我院的任課教師一起進行為期1-2周的課程設計指導工作，設計工作完成后會邀請項目經理為學生做專業交流、技術講座及設計總結。課程設計整個過程一般包括三個環節：選題、教學指導和培訓、項目驗收及成績評定。課程設計的題目一般以企業的具體實際項目為題材。在開展課程設計之前，企業技術人員與任課教師共同討論設計的選題，并且考慮到“目標性”“工程性”“可行性”及“自主性”四個方面確定本次課程設計的具體實施項目。對于大的工程項目企業技術員劃分了多個子模塊，每個模塊細分為多個任務。有的時候，教師只劃定一個要設計的大致框架，要求學生根據需求查閱相關資料，自主確定課程設計題目。在選定好課程設計的題目后，企業培訓老師將進行與課題相關專題講座，每講完一個專題座后，要求完成1-2個實驗項目。與我們合作的長沙藍狐網絡有限公司結合實際項目，編寫了非常詳細的課程設計實驗指導書，還開發了多個與實驗相關的模擬工具軟件，并要求學生在模擬工具上完成相應的項目實驗。所有課程設計實驗項目全部安排在計算機學院四樓的網絡工程實驗室進行。學生可以在實驗室的電腦上完成課程設計并進行模擬實驗，也可以利用我院網絡工程實驗室現有的其他的網絡工程設備來完成相應的實驗。在做項目實驗時，通過加強實驗培訓和手把手指導，企業技術工作人員和實驗教師、任課教師一起共同來指導每個實驗項目，保證了實驗的完成質量和效率。實驗驗收完成后需要撰寫項目的各類文檔，并將文檔裝訂成冊交給指導老師或實驗老師審閱。
3.2課程設計的成績評定辦法
課程設計的成績主要根據課程設計期間的出勤、實驗項目和規劃方案的撰寫及答辯情況進行綜合評定。一般出勤占20%-30%（包括理論講解考勤、專題講座考勤、基礎實驗考勤），實驗情況占40%，設計方案的撰寫及答辯情況占30%-40%。對于考核的內容要求如下：（1）設計方案是否合理，是否具有創新性；（2）學生綜合運用基礎知識的程度；（3）課程設計的實驗結果是否正確，實驗運行狀況是否良好；（4）文檔撰寫是否完整規范；（5）整個課程設計過程中的學習態度是否端正、團隊合作意識是否明顯。以上幾點成績評定客觀合理，較好地反映了學生課程設計的情況。網絡工程專業主要是培養具有能解決實際問題的、擁有較強的實踐能力的工程應用型人才，通過課程設計重點檢驗學生的知識應用能力及操作技能，課程的考核僅僅通過理論考核或僅僅檢查學生的項目結果是不能全面地反映學生對該課程的掌握情況和學生的實際應用能力的，項目化的課程設計重點關注設計過程和實踐操作能力的訓練過程。為此，在課程設計的教學過程中，注重實踐環節的考核，能培養學生實際設計能力。
4校企合作課程設計的特點及創新點
由于網絡工程專業實驗設備昂貴，且工程實踐環境不易構建等特殊性，根據我校的實際辦學條件，主要存在經費不足、培養經驗不足，具有企業實際工程項目經驗的師資嚴重缺乏，實訓實驗輔導精力投入有限，很大程度上限制了網絡工程專業的發展。因此開展校企合作模式，可以充分利用企業的優質資源，完善高校教學課程體系，豐富教學內容，提高教學質量，使學生在學校內就能得到企業的培訓，降低學生的培訓成本，實現走出學校就能直接上崗的教學目標，培養出真正具有實戰能力的、工程能力強的綜合性應用型人才。
4.1培養了教師隊伍，提高了教學質量
通過校企合作可以促進師資隊伍的培養，提高教師的工程訓練技能水平，不出校門就逐漸把專業專職教師培養成為“雙師型”教師，讓老師們把扎實的基礎理論知識和較高的教學水平應用到實際工程項目中，逐漸提高其專業實踐能力和豐富的實際工程經驗。學校還鼓勵支持專業教師在寒暑假期間到企業學習，參與企業實際項目研發，感受企業項目開發全過程。通過校企合作，專業和實驗教師就可以不去企業也能參與具體小企業項目，積累企業項目開發經驗。另外，教師到企業掛職或頂崗也是一種不錯的方式，這樣有助于培養“雙師型”教師，不僅提高教師的工程能力，也提高了教學質量，同時有助于專業建設和教師隊伍建設。通過兩年來的校企合作共同完成課程設計的教學任務，大量的實訓實踐課程任務讓學生真正參與了企業實際項目，同時也讓教師積累了工程實踐經驗，在以后實驗實訓課程的教學環節中就能更好地指導和輔導學生的實驗實訓項目。同時我院每年都組織學生去企業進行為期1-2周的專業見習，有趣的企業文化調動了學生的學習興趣和積極性。
4.2教學內容與企業項目相結合
為了加大實踐教學、理論與實踐相結合，采用“企業項目驅動式教學模式”，把企業項目帶到學校來讓學生提前接觸企業實際項目，通過校企合作開展課程設計教學工作，專業教師通過多次和企業的技術人員進行交流討論，使其了解行業發展動態，通過參與課程設計的實際指導，也可以讓企業技術人員與學校專業教師一起來制訂下一屆的人才培養方案和專業教學計劃，使學校的專業教學計劃緊跟市場前沿和企業的需求；根據企業人力資源的動態需求，結合和完善學校的各個教學環節，增強課程設計的有效性和針對性。同時，通過課程設計和企業實習能有效彌補企業生產與學校教育脫節的問題，鍛煉和提高了學生解決實際項目中存在的實際問題的能力。通過對企業實際項目進行分解，提煉出富有實際意義的案例，融入到校企共同研究開發的教材中去，這樣的教材更具有針對性，實現在校內就可以進行企業案例教學。這樣，教學內容既符合企業對專業人才的要求，又滿足企業的生產要求，讓學生能運用所學知識更好地服務于企業，服務于社會。
4.3充分調動學生的學習主觀能動性
校企合作模式下的課程設計能讓學生與企業工程師面對面地一起進行實驗實訓，能很好地解決學生在平常學習中遇到的一些實際問題，并提前體驗企業工程項目的實施過程，為以后更有針對性地進行專業知識點的學習奠定基礎。學生能利用課程設計時間與企業的工程師交流探討，實時了解市場需要什么樣的人才，更清晰地明白專業學生能為企業做什么，需要準備什么知識和技能，以增強學生的求知欲望和學習興趣，調動學生的學習積極性。學生通過參與企業實際項目的課程設計實訓，讓學生積累了企業工程項目的經驗，使學生畢業后能更快地適應工作單位的工作和學習，也充分調動了學生課程設計的積極性。這樣，學生不僅僅是為了完成任務而學習，而是能夠主動自愿地去探索學習新的知識和探索新的方法，激發學生的學習熱情和學習興趣。在專業老師和企業實驗老師的指導下，充分鍛煉學生的實際工程能力，實現理論結合實際的教學目的，而且可以增進對畢業后工作的實際認識。
5總結及存在的問題
自2013年4月開始我院在網絡工程專業2010級和2011級學生教學中進行了“計算機網絡”和“網絡工程與設計”等多門課的校企合作課程設計。實施這種教學模式以來,效果明顯,不僅提高了學生的課程掌握水平,而且給學生實踐的機會,提高了課程設計的質量。學生參與課程設計熱情非常高，不再存在以往那種無故曠課、請假的現象，相比傳統的課程設計模式，兩年來取得了較好的課程設計教學效果。2010級和2011級網絡工程專業學生有一半同學通過了“網絡工程師”級別的“全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試”，以陳炯昊為代表的三位同學分別取得CCNA和CCNP資格認證。這足以表明學生對網絡知識的掌握情況還是比較好的，具有很高的專業水準。通過校企合作模式的課程設計，提高了學生對網絡工程專業的學習興趣，加強了學生的綜合實踐能力，以適應人才培養的需要。由于校企合作模式下的課程設計進行的時間還不長，我們還在不斷的摸索當中，當然還存在一定的問題，例如課程設計會大幅增加教師的工作量，但課時補助少,這樣會嚴重影響指導教師的工作積極性；企業人員參與課程設計，如何計算企業的費用問題是需要我們亟待解決的；如何構建一個校企合作的長效機制。針對以上種種問題，我們將繼續努力，大膽探索，通過幾屆校企合作模式的嘗試和探索，希望形成融合多種教學內容的創新型的課程設計模式，提高學生的實踐動手能力和運用所學知識解決實際綜合問題的能力，實現培養合格的、綜合性能力強的應用型人才。
參考文獻
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[關鍵詞]網上遠程教育，教師培訓，網絡課程，設計策略
教育部正在實施一項中小學教師繼續教育網絡課程建設工程。2000年9月初，本人應邀為項目評審專家做了一次關于網絡課程設計的講座，就教師教育網絡課程設計的策略問題發表個人之見，不料受到好評。本文主要是根據此講座的內容整理而成的，首先從分析網絡教育的基本特點出發，提出了網絡課程設計的若干指導性原則，并提供了一個基于這些原則的網絡課程設計范例。
一、網絡教育的基本特點
為了能夠設計有效的網絡課程，首先應該了解網絡教育環境的基本特點，也就是說懂得網絡技術能夠給學習帶來哪些特別便利條件。筆者將網絡教育的主要特點歸結為四點：
1．資源共享：
一般而言，我們將網絡資源中與教育相關的部分都稱之為網絡教育資源，包括網絡環境資源、網絡信息資源、網絡人力資源。網絡環境資源是指構成網絡教育空間的各種物理器件硬件設備等，如計算機設備、網絡設備、通信設備等，以及形成網絡正常運行空間的各類系統軟件、應用軟件；網絡信息資源則是指在網絡上蘊藏著的各種形式的與教育相關的知識、資料、情報、消息等的集合；網絡人力資源則通常包括具備或開發或建設或應用各種網絡教育資源的能力的個體，如網絡硬件結構設計、維修人員、網絡系統開發人員、網絡系統安全維護人員、教育網頁開發人員、網絡用戶等等。在這三部分資源中，網絡信息資源是核心，因為其他兩部分資源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務的。不同于以往傳統的教育信息資源是以書籍、報刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質載體的，網絡教育信息資源是一種以電子網絡為錄存載體和傳輸媒介的數字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。
2．時空不限：
網上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進行，按活動方式可分為異步教學和同步教學。同步教學具有空間上的自由度，異步教學在空間和時間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類教學活動的部分網絡信息工具。
3．多向互動：
雙向互動曾經是教學系統設計所追求的目標，而網上教學能夠做到多向互動。從學生視角來看，他一方面可以通過利用課件、信息資源及智力工具進行學習而產生互動，另一方面可以通過與在線教師、同伴、專家等對話而產生互動。圖1顯示這種互動模式。
4．便于合作：
通過網絡進行學習，學習者可以不受時空限制，不僅能夠進行交流研討，還可以利用適當的軟件工具支持協同創作。現在許多網絡教育平臺帶有群件系統的功能，能夠支持一個學習群體方便地進行通訊交流、工作空間共享、應用軟件共享和協同創作。
二、網絡課程設計的若干原則
網絡課程設計不能簡單套用傳統課程設計的思路和方法，一是要充分發揮網絡媒體的特長，二是要適當體現當代教育改革的精神。筆者提出以下建議，可以作為網絡課程設計的基本原則。
1．以教育改革為宗旨
利用信息技術促進教育改革是當代教育發展的大方向，網上教育應該做到觀念更新、教法革新、內容從新、評價創新。對于中小學教師教育來說，經過這種革新課程學習熏陶的教師們無疑會轉而對中小學教育改革產生巨大的帶動作用。
2．以異步學習為基礎
網絡既可以支持同步學習，又可以支持異步學習。但從網絡媒體的特性來說，更適合于異步學習，因為異步學習可以利用網絡的時間和空間兩個自由度，而同步學習只利用了它的空間自由度，并且目前的網絡線路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網絡上實行同步教學既不經濟又不實用。對于網上成人教育來說，異步學習更是應該大力倡導的。
4．以自主學習為中心
網上教育應該堅持以學員為主體，營造一種有助于學員探究性學習的環境，促進一種自主學習的文化。學員自主學習活動包括自學知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構建作品、自我評價等。
5．以案例學習為抓手
在醫學、管理學等學科領域，案例學習歷來被作為至關重要的教學方法。在教育領域，特別是在教師培訓中，更應應用案例學習方法，讓學員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗教學的科學性與藝術性，提升自己的教學設計水平。Internet上有許多專門收集教案的網站（例如：/edu/lessonp.asp,/，utexas.edu/world/lecture/，/lessonplans/），其中存有成百上千個中小學學科教案，可以優選出許多可供教師培訓課程的案例學習資源。
6.以學習資源為支撐
傳統的課程是一個內容自足的封閉系統，而網上課程應該是一個以信息資源利用為特點的開放系統，課程資源庫建設可以采取自建與引用相結合的辦法。比較而言，傳統課程開發是以學習內容設計為中心的，而網上課程應該是以學習過程設計為中心的，而且網上學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式尤其適用于成人學習者。
7.以合作學習為導向
合作學習是備受國際教育界推崇的學習模式，因為它有助于培養學習者的合作精神和協同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學會在網上運用電子手段進行教學研討和協同設計教案，無疑會對他們今后的教學行為產生積極影響，因此是值得倡導的學習模式。
8.以電子作品為業績
網上教學應該讓學員盡量利用電子手段完成作業，把他們的電子作品作為學習業績。學員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網頁形式，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價值的電子作品是信息化教案，教師通過設計信息化教案的練習就能逐漸形成信息化教學能力，為我國教育信息化的發展積蓄力量。
9.以結構化評價為特色
傳統的計算機輔助教學通常采取客觀性評價辦法，利用大量選擇題型的測試方式。這種基于簡單行為反應的測試方式證明帶有很大的局限性。革新的測試理論主張采取面向績效的評價，不但要知道學員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對于網上教育來說，比較易行的方法是依據學員的電子作品進行評價。課程設計者必須根據教學目標設計出一些結構化的定量評價標準，稱之為量規。通常從作品的選題、內容、組織、技術、資源利用等方面確定評價的結構分量，并具體規定各分量的評分等級。有了這種量規，就能大大降低評價的主觀隨意性，不但可以教師評，而且可以讓學員自評和同伴互評。如果事先公布量規，可以對學生作業起到導向作用。
關鍵詞:WebQuest；大學英語；網絡課程；設計
WebQuest作為一種新型的網絡探究學習方式,以信息技術為手段,以問題（專題）為載體,以學習者為主體來培養其搜索和處理信息的能力以及科學探究能力。如果我們努力探索WebQuest的規律,將WebQuest與網絡課程有機結合，無疑會彌補網絡課堂不足，促進大學英語課堂教學，實現《大學英語課程教學要求》(試行)(2004)中提出的“英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”之目標。
一、網絡課程的內涵及特點
（一）網絡課程的內涵
按照《現代遠程教育資源建設技術規范》的定義，網絡課程是通過網絡表現某門學科的教學內容及實施教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。
高校網絡課程在組成結構上應盡量適應網絡化學習模式的要求，實現學習資源共享、多向協同互動、自主學習、實時反饋轉變。其內容應該包括“教、學、考”三方面，這既是教師的課件也是學習者的學件，還應當體現對教學活動的支持和學習效果的追蹤和監控能力。既要滿足學習者個性化學習的需要，為學習者營造探索與創造的空間，又要通過在線交流平臺實現師生互動、生生互動，為協作化學習提供有力的支持。
（二）網絡課程的特點
1.超時空性。網絡課程通過互聯網連接的特點保證學習者可通過網絡終端隨時隨地地獲取，其學習時間和空間不受限制。
2.資源共享性。網絡教育資源是一種以電子網絡為載體和傳輸媒介的數字化資源，可供網絡用戶隨時訪問。
3.便于合作性。網絡課程的學習可不受時空的限制來進行交流和研討,學習者可利用適當的軟件工具支持協同學習與研究。
4.多向互動性。學習者既可以在自身利用網絡資源學習時產生人機雙向互動，也能與教師、同伴、專家對話而產生“人―機―人”之間多向互動。
二、WebQuest的內涵及特點
（一） WebQuest的內涵
WebQuest是美國圣地亞哥州立大學教育技術系的伯尼•道奇 (Bernie Dodge)博士和湯姆•馬奇(Tom March)于 1995年創建的一種以網絡為協作平臺,基于探究的專題學習模式。一個WebQuest必須包括緒言、任務、過程、資源、評估、結論等關鍵屬性。還可以有諸如小組活動、學生角色扮演、跨學科等非關鍵屬性。基于 WebQuest的研究性學習方式主要是在教師設計的網頁中為學習者構建學習氛圍,激發學習興趣,明確學習目標,學習者確定主題后,以小組協作的方式完成學習任務,最后予以評價。
WebQuest作為一種新型的網絡探究學習方式，其實質是：基于建構主義理論指導的網絡環境下的研究性學習；基于豐富網絡資源的研究性學習；基于任務驅動的研究性學習；注重評價的研究性學習。
（二） WebQuest的特點
1.資源信息的豐富性和可取性。學習者可以根據特定任務在互聯網上有效地收集、解釋和分析信息。
2.任務相對統一性和開放性。在網絡環境下，學習者都要以特定主題為任務進行自主探究和合作學習，并且其探究活動的過程是開放性的。
3.任務驅動性和協作性。教師通過特定任務的構建來驅動學習者分析利用各種網絡資源，通過獨立或者協作方式找出解決任務的方法。最終使學習者對問題的認識從感性上升到理性，并通過新的方法建構知識。
4.虛擬與現實的結合。WebQuest以Internet的虛擬空間為基礎來分析和評價各種資源，以提出解決現實世界問題的有效方法。
三、WebQuest建構的大學英語網絡課程設計的理論依據
Jonassen (1999)曾指出，學習是意義建構，強調學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性。一般認為，建構主義理論（Constructivism）和人本主義思想（Humanism）是大學英語教學改革實踐的重要理論基礎。建構主義是學習理論中行為主義到認知主義(cognitivism)的進一步發展，其理論內容豐富，但其核心可以概括為一句話:以學習者為中心，強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義學習理論強調“情景、協作、會話和意義建構”四個要素。以羅杰斯為代表的人本主義則認為：學習者自身具有學習的能力；當學習符合學習者自身的目的時才會有意義；當學習者負責任地參與學習過程時，就會促進學習；涉及學習者整個人的自我發起的學習，是最持久最深刻的學習；同伴學習和小組學習，可促進學習。因此，學習者的建構知識意義的能力在決定其獲取知識的多少方面起到至關重要的作用。借助于迅猛發展的計算機技術，正可以發揮建構主義教學模式的優勢，為學習者創設有一定難度的教學任務，對學習者實施針對性地語言知識教學，在有效的合作活動中培養學習者對知識的建構、解釋和社會交際能力。網絡課程要體現多媒體化、個性化、合作化、交互性和開放性特征，除了教學系統設計理論以外，還要有人本主義學習理論和建構主義學習理論的支撐。要重視學習環境的設計，體現學習者的認知主體性和教師的主導作用，能體現學習者自主學習性和協作學習性。而基于Webquest的網絡主題探究學習,有機結合了“支架式(導言)”和“拋錨式”(任務驅動和預設資源)的教學方法，體現了建構主義思想,強調“在用中學”“在解決問題中學”。
WebQuest和網絡課程在教學設計理念上的諸多一致為兩者在大學英語教學中的結合提供了新思路。大學英語學習者的交流、協作和競爭在網絡環境中可以得到真實的體現。基于WebQuest的大學英語網絡課堂應圍繞學習者的思維發展和認知能力的提高來設計，注重學習者的主體認知作用，突出‘以學習者為中心’的教學觀念，并充分發揮網絡信息技術的支撐作用，創造語言學習者自主學習氛圍。因此，大學英語網絡課程在設計上應突破簡單的語言知識演示型模式，要體現語言知識的意義建構過程和運用語境；重視問題與回答方式的設計，提高學習者的主體參與程度；加強對學習者的引導和幫助，促進學習者對知識的意義建構；提供豐富的多媒體資源，創設有意義的學習情境；實現軟件的超鏈接結構，啟發學習者的聯想思維。將WebQuest的設計與網絡課程的有機結合將極大促進當前大學英語網絡課程設計和利用中的不足，實現大學英語教學向個性化、主動式和協作性方向的轉變。
四、基于WebQuest的大學英語網絡課程設計
（一）基于WebQuest的大學英語網絡課程的設計目標
基于webQuest的“網絡課程”的設計目標應符合網絡教學和英語學習規律，充分體現英語課程的特點;應充分發揮計算機、網絡、多媒體技術優勢來設計開發各類英語資源，為自主學習、協作學習提供最優化資源。在大學英語教學內容的具體設計上，既要運用先進的教與學理論指導進行教學設計，又要充分應用WebQuest設計學習平臺來設計適合英語網絡教學新模式，最終達到培養學習者能力的目的。
（二）基于WebQuest的大學英語網絡課程的特點
1.教學內容的科學性、專業性、規范性
課程教學內容無科學錯誤，教學實例有實際代表性、學科相關性;各種資源都要符合教育資源相關標準和學科專業標準等。具體而言，大學英語網絡課程里的內容應該是規范的英語語言文化知識，做到既是語言知識的傳授體，又是中西文化交流的傳播體。
2.資源的豐富性、共享性
課程提供豐富的學習資源和一定量的額外參考資料;課程內資源的共享性既是課程學習者之間的內部資源共享，又能做到外部資源共享。要充分利用Internet的資源優勢，為學習者提供盡可能多的與英語學習相關的音頻、視頻和文本資源，又要有合理的外部資源鏈接功能；不僅僅是教師的管理平臺，也是學習者相互交流、上傳與搜索英語學習資源的寶庫。
3.問題（專題）式
問題是實施探究學習的起點，是發現知識的開端，學習者圍繞著課程中既定的問題（專題），或在課程創設的情境中提出問題，在探究學習的過程中分析問題并解決問題，最終實現內化知識，學會應用，實現創造。英語語言文化知識的學習雖然在很多人看來只是聽說讀寫譯的技能訓練，但實際上卻蘊含諸如語義、語用、文學、文化等諸多深層次問題。尤其是特定英語語匯在不同語境中的運用和翻譯是中國學習者所迷惑的，而中西文化的比較更是學習中的一大難點。這些都可以通過問題（專題）讓學習者進行不同層面的探究，從而真正理解語言的運用，文化的實質。
4.開放性
探究學習的過程和教學方式都開放的。基于webQuest的網絡課程可以應用于課堂教學，也可以用于學習者課外自學;網絡課程可以是課堂教學的輔助，也可以作為課堂教學的主體，更可以是課外學習的平臺。目前的大學英語教學已從單純的教授向交際運用過渡，課堂已成為師生互動的舞臺。而英語學習者的層次和需求是多方面的，在有限的課堂時間內不可能解決所有的問題，網絡課堂的存在可以在一定程度上解決學時少，需求多的供需矛盾。從而讓學習者轉變學習觀念和模式，從被動的“讓我學”到主動的“我要學”。
5.自主探究性與合作探討性
基于webQuest的網絡課程能突出體現學習者學習的自主性，滿足學習者自主學習的需要，充分發揮學習者自主探究資源的能力，滿足學習者對學習內容的自我選擇、甄別和管理。英語語言文化知識所涉及的內容廣泛，學習者本身對語言知識的需求千差萬別，而教師的課堂教學僅僅只是大學英語教學設計環節的引導，要借助“多媒體（multimedia）”來進行“多元文化（multicultural）”教學，以更“貼近學生生活（relevant to students’ lives）”和“貼近職業市場（career-oriented）”。這一過程的實現無疑需要學生在文化情景下進行自主探究和合作探討，以滿足個人對知識的需求。
（三）基于WebQuest的大學英語網絡課程的設計策略
1.學習情景的設計
任何知識都具有情境性，知識在不同情境具有不同的意義。因此，為了讓學習者能夠理解英語語言文化知識的真正意義，實現知識的有效遷移，要借助多媒體圖、文、聲、像并茂的優勢呈現形象直觀、生動活潑的真實情境，激發學習者的學習興趣，提高學習者的觀察和思考能力;以問題導入，創設引入思考的問題情境，激發學習者的好奇心和探求心理，培養學習者發現問題和解決問題的能力。
2.學習者協作學習設計
協作是網絡教學活動的一個重要特征。在基于webQuest的大學英語網絡課程學習的過程中，學習者通常要借助各種通信工具(如電子公告版、聊天室、網絡協作學習平臺和電子郵件等)進行協作交流。這種協作學習模式不應局限于寫作和翻譯方面的技能訓練，還應應用于口語合作練習中。
3.教師作為意義建構指導作用的體現
基于webQuest的大學英語網絡課程在設計與開發的過程中必須兼顧和融入教師的導向作用。可以通過大學英語課程教學目標、教學對象、教學重難點、教學安排、學習要求、學習指導與建議等的詳細說明和教師同/異步答疑、助手同步幫助(智能)來體現教師的指導作用。尤其重要的是，教師在學習情景的創設和相關討論主題的設計上更應體現建構作用，明確學習目標和過程，使網絡課堂不僅實現人機對話，更重要的是進行人際交流。
4.知識意義建構過程的呈現
建構主義認為學習是學習者對知識意義的自主建構過程，意義建構是學習的目的，它要靠學習者自覺、主動去完成，教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學習者的意義建構。計算機和網絡作為一種外在的媒介是實現學習者意義建構的一種有效橋梁，它必須以實際有效的資源內容為核心來促進構建過程的實現。基于webQuest的大學英語網絡課程必須要有符合大學英語學習者知識水平的資源素材，要符合英語語言學習的內在規律。
5.網絡課程中的評價設計
網絡課程的學習評價是網絡教學活動中至關重要的環節，是檢查網絡教學效果的重要標準，特別是在學習者自學活動中，評價不僅可以檢驗學習效果，還可以激發學習動機，激勵學習熱情。評價結果作為一種反饋信息，可以使網絡課程的教學設計者及時知道學習者的學習情況，為教與學的行為提供客觀依據，并可據此修訂教學內容、完善教學指導；學習者也可據此變更自己的學習策略、改進學習方法、增強學習的自覺性。學習評價的目的就是要使教學過程成為一個隨時可得到反饋調節的可控系統，使教學效果越來越逼近預期的目標。基于webQuest的大學英語網絡課程尤其應注重學習者探究的實際效果，講究學習評價。這種評價可以是單獨的個人自我評價、小組評價、全體評價或教師評價，或者是匿名的（網絡游客）評價，也可以是多種方式的組合評價。無論采用何種評價方式，學習者本人都應意識到評價本身的反撥作用。
參考文獻：
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關鍵詞：Blackboard；網絡課程；信息技術
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）11-0059-03
一、Blackboard簡介
Blackboard是著名的網絡課程開發工具之一，它與MOOC平臺相比有著眾多獨特的優勢。
優勢一：Blackboard平臺支持同步學習和脫機作業，而MOOC平臺雖然支持學習資料的下載，但不支持脫機作業。
優勢二：在文件交互方面，Blackboard平臺支持設計非常良好，而MOOC平臺中，Coursera、edX均不支持文件交互，Udacity也僅支持基于Wiki的筆記功能。
優勢三：日記筆記、電子白板、分組學習社區等功能Blackboard均支持，并且在學習社區方面，系統可自建學習社區。
優勢四：在課程設計方面，Blackboard提供模板支持，課內支持分組管理，教學設計工具功能強大且方便操作[1]。
二、《信息技術》網絡課程教學目標分析
在《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中指出，中小學信息技術課程的總體課程目標是“培養學生對信息技術的興趣和意識，使學生對與信息技術相關的基本知識和技能，能夠基本了解和掌握”、“使學生具有較高的信息素養，把信息技術作為支持學習者終身學習和合作學習的手段”。[2]中小學《信息技術》的主要學習內容是了解信息技術相關的基礎知識，掌握計算機知識方面的基本操作，并逐步達到深入學習信息技術的程度。根據中小學的《信息技術》課程教學目標，決定了信息技術課程適合以“任務驅動”為導向開展教學。教學內容還表明了學習者在學習過程中不僅需要掌握理論知識，而且還需掌握相當多的實踐操作內容，這就要求《信息技術》課程的網絡視頻在設計時應與其他理論性強的學科的網絡課程有所不同。
三、《信息技術》網絡課程學習資源設計
作為網絡課程，由于它具有師生時空分離的特點，學習者在學習過程中與教師的交流與傳統課堂相比，具有一定的局限性。但其豐富的學習資源在一定程度上可以促進學習者對教學內容的理解，有利于提高學習者的學習質量，包括學習課件、教學錄像、相關學習資源等方面。
（一）學習課件
學習課件指明了當堂課程的主要學習目標，學習的重點與難點。學習的主要內容，是教師授課的主要輔助材料，它在一定程度上，記錄了教師授課的主要過程與環節，最好與教學視頻同步匹配，方便學習者課前預習與課后復習。
（二）教學錄像
1.前期準備
《百家講壇》是央視一檔深受大家喜愛的講座式節目，《信息技術》網絡課程的授課腳本可以通過模仿《百家講壇》的形式，多用疑問句引起學習者興趣，通過營造出一種故事性氣氛。但由于需要在教學視頻錄制前編寫完成授課腳本，這就要求教師要在視頻錄制前，將講授“臺詞”熟記于心，以保證講解的流暢性。
此外，由于《信息技術》課程是一門實踐性和操作性很強的課程，僅采用教師人物形象在鏡頭中生動講解的形式遠遠不夠。在教學視頻中，應含有詳細的操作演示以及相關的內容詳解視頻，視頻則可以通過屏幕錄制軟件來實現，如《屏幕錄制專家v6.0》。這款軟件可以輕松地錄制教師操作其它軟件的操作過程，如：Flash、Photoshop并可以保存成WMV、AVI等多種形式。需要注意的是，在錄制視頻的同時，由于需要同時錄制教師的講解過程，在屏幕錄制前，應調試計算機上的麥克風，以保證最佳的錄制效果。
2.微視頻
《信息技術》課程中，涉及到很多操作性的內容，然而冗長的操作步驟不僅容易使學習者對于軟件的操作過程記憶模糊，而且不方便學習者日后的查漏補缺[3]。一般的教學視頻常常完整地將整堂課40分鐘的內容全部一次性記錄下來，而當學習者希望學習重、難知識點時，則需要在長達40分鐘的教學視頻中尋找兩三分鐘的內容，降低了學習效率。所以，可以將冗長的教學視頻劃分成一個個短而精的微視頻，以方便知識的查找。且這種方式易于制作與輸出，若干個微視頻的組合也能夠使得教學內容相對完整。因此，在Blackboard中上傳若干個以知識點為單位的微視頻，能夠方便學習者的學習，提高學習效率。
（三）相關學習資源
網絡的便捷性極大地豐富了學習者的學習資源。除了課堂中教師提供的課件教學視頻外，還包括其他相關的視頻教學材料、音頻教學材料、作品展示、相關學習網站鏈接等學習資源。這些資源可以采用 Blackboard 平臺的內容模塊、文件夾、子文件夾、獨立頁面等方式進行編排。[4]
（四）作品作業
作品作業是學習者在學習過程中留下來的重要學習成果，包括學習者的平時作業和最終作品等。盡管Blackboard并不像MOOC那樣支持作業的同伴互評，但它支持作業分組，自動測試評分功能強大，能夠很好地對學生的學習進行跟蹤。
四、《信息技術》網絡課程的交互設計
（一）虛擬課堂設計
在Blackboard平臺中，可以采用“白板”工具實現教學過程中的板書功能，教學內容可以通過“結構圖”進行整體展示。在這個虛擬的課堂中，學生若有問題需要提問，可利用Blackboard中的“提問工具”。同樣，也可以通過“問題收集箱”進行問題收集。這樣，在Blackboard平臺上，基本實現了傳統課堂中教與學的整體過程。
（二）協作學習設計
網絡課程中學習者的協作學習是通過計算機網絡進行的。多個學習者可以組成學習小組或學習小團隊進行學習的交流與探討，加深對所學知識的理解與掌握。《信息技術》網絡課程采取“任務驅動式學習模式”，利用小組工具，教師可以建立不同的學習小組，每個學習小組都有自己的討論區和文件交換區。學習伙伴的同步交流，需要用到Blackboard中的“白板”、“提問”、“聊天室”等工具；異步交流，需要由“電子郵件”、“討論板”來實現。
五、《信息技術》網絡課程的學習評價設計
網絡課程中的評價環節往往是很多網絡課程設計容易忽略但卻非常重要的環節。學習評價可以方便學習者查漏補缺，有利于學習者的下一階段的學習。同時，及時地得到教師的反饋，能夠促進學習者的學習積極性。
（一）基于基礎知識的評價設計
《信息技術》的教學目標中要求學習者掌握信息技術的基礎知識。對于這一部分內容的測評可通過Blackboard中“測驗”工具來實現。在Blackboard的“題庫管理器”中，可導入單選、多選、填空、判斷等多種題庫，也可以選擇是否計時答題，是否可以多次作答等相關功能。這種“測驗”工具能夠實現基本的在線自動評分功能。
（二）基于學習過程的評價設計
學習過程的評價內容包括學習者的日常學習進度、瀏覽路徑等。Blackboard中“學習表現統計”工具能夠很好地對這些內容進行統計，甚至可以通過其中的“課程統計”得到相關課程的使用數據。
（三）基于作品的評價設計
教師可在Blackboard中創建作業項目。通過“作業”工具，教師可以對全部學生作品進行下載審閱，并可以對每一位學生提供在線指導與反饋，由此實現最終作品的評價。
六、總結
由于《信息技術》是一門實踐多于理論的課程，基于Blackboard的《信息技術》網絡課程在評價最終作品的同時，兼顧了基礎知識的評價與學習過程的評價，便于教師不斷改善教學，并在一定程度上激發了學習者學習的熱情。
參考文獻：
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【關鍵詞】 網絡信息編輯 理論教學 實踐教學 高職學校
在網絡信息編輯教學體系的建設中，如何幫助學生在較短的時間內掌握網絡信息編輯的基本理論和基本方法，加強學生的網絡信息編輯實踐技能，提高學生創造性地應用網絡信息進行編輯，這已經成為現階段網絡信息編輯教學需要深入思考的一個主要問題。
一、職業學校現階段網絡信息編輯實踐教學中存在的問題
1、網絡信息編輯基本知識理論與實踐無法結合。出現這種現象的原因一方面在于校內網絡信息編輯教學實驗內容較為單調，一般主要是圍繞基本業務網絡信息編輯核算等網絡信息編輯的基本工作方面的設計，而對于現階段企業或其他機構經營管理所需要的網絡信息收集、網絡信息處理、網絡信息編輯和網絡信息檢查等網絡信息編輯管理內容方面的實驗內容卻很少涉及，造成學生在實踐過程中對工作內容不熟悉，對學生的綜合專業能力造成有失全面的嚴重影響。
2、現階段校外網絡信息編輯實習收效不佳。在網絡信息編輯學習中，學校大多采用組織學生到校外的企業或機構進行實習的方式，以促進學生的實踐能力，這在一定程度上促進了學生的發展，但是，由于學校普遍對實習教學環節疏于管理，造成學生校外實習流于形式。
3、學生對網絡信息編輯的學習積極性不高。網絡信息編輯學生實習點多面廣，學校沒有辦法對學生進行統一或集中管理，在這種情況下，學生的工作也無法得到學校老師的有效指導，影響其工作得到有效的開展與提高，實習效果差強人意。再次，學校的網絡信息編輯教學偏重于理論傳授，在實習的時間安排上較為有限，不能進行全面的實習指導，學生不能及時消化書本上的東西，也不能及時進行實踐演練，長期下去對學生的專業發展不利。
1、網絡信息編輯理論與實踐教學。隨著市場經濟的發展，學校應該在加強學生德、智、體、美等方面發展的基礎上逐步加強學生基礎理論知識和基本網絡信息編輯理論知識的學習，培養學生對于各個方面有一個較為全面的掌握。例如在教學中，對于網絡稿件和網絡多媒體資源進行采集、篩選、整合、改寫的過程中，教師應該掌握其重難點，做好信息資源文案策劃和編寫等工作，以提高網絡信息編輯處理的效率。
2、網絡信息編輯基本素質的培養。首先，學校應該完善課程設計，針對網絡信息編輯學年級和學生水平的不同設計符合學生需求的課程，例如在低年級的學生應該更有針對性地進行基礎網絡信息編輯課程的設計和教學，幫助學生更多地掌握網絡信息編輯基礎知識。其次，還要適當增加其他學科教學，幫助學生掌握網絡信息編輯應用相關的計算機網絡知識、編輯處理知識，為學生的網絡信息編輯知識的學習打下堅實基礎。
3、網絡信息編輯實踐能力的培養。職業學校應根據網絡信息編輯的特點，積極整合現有的實驗室資源，構建校級基礎實驗平臺、學科基礎平臺和專業實驗平臺，以保證的網絡信息編輯實踐教學體系的有效實施。同時，采用“請進來，走出去”的辦法，多與企業和其他機構合作，走校企合作，工學交替，聯合辦學等新路，開拓創新，解決職業學校自身難以解決的瓶頸問題，以滿足專業教學的實踐要求，為網絡信息編輯學生的實踐提供更好的保障。
1、網絡信息編輯教學設計要有針對性。教師在課前需要做好準備工作。針對不同的教學內容，教學設計也需要有所不同。教師在課前將課上的知識進行梳理，一些比較簡單的知識需要學生自己去學習體會，只有一些比較復雜、難以理解的知識才需要教師耐心講解。同時，因為不同學校的教學內容也會有所不同，所以教師設計的多媒體課件要有針對性和特殊性，不能僅僅從網上下載公共課件來作為教學手段使用。根據不同學生的理解能力和學習能力的不同，設計相應的教學方案，結合多媒體教學手段，將復雜的知識簡單化，方便學生知識的吸收和理解。同時，教師也不能完全依賴于多媒體教學，將一些機械、公式推導的知識例如數學中的定理推導解釋用多媒體方式展現出來，限制學生的思維空間。
2、網絡信息編輯教學要有互動性。雖然先進的教學手段給教學帶來了極大的方便性，讓教師在課堂不用向以往那么辛苦。但是教師仍然不能忽略和學生的交流，要注意學生課上的動態，而不是點擊PPT放映就可以了。教學過程并不是一個單方面傳授知識的過程，而是雙向的知識獲取和理解的過程。即便是使用了多媒體教學手段，教師還是需要對學生進行提問，讓學生有機會可以提出自己的疑惑，表達自己的看法。例如，在進行網絡信息編輯教學的時候，教師針對教學內容放了一段相關的視頻，視頻播放完畢之后要詢問學生的想法和見解，讓他們談談自己的感受，這樣便于加深學生對知識的理解，提高學生的自主思考能力和學習能力。
四、小結
綜上所述，在網絡信息編輯的教學中，職業學校應該正視存在問題，積極面對不足，加大網絡信息編輯資源整合力度，樹立明確的目標定位，加強學生網絡信息編輯理論知識和實踐能力的培養，構建職業學校網絡信息編輯實踐教學體系，促進學生網絡信息編輯綜合能力的培養和提高。
參 考 文 獻
[1]吳傳淑.網絡信息編輯課程教學方法和教學手段改革與實踐[J].企業文化（中旬刊），2014，（5）.
關鍵詞：網絡工程；CDIO；課程設計
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2012）011015603
作者簡介：單家凌（1979-），男，碩士，廣東白云學院計算機系講師，研究方向為網絡工程、網絡安全。
0 引言
為了應對經濟全球化形勢下產業發展對創新工程人才的大量需求，以美國麻省理工學院（MIT）為首的世界幾十所大學展開了CDIO工程教育模式改革。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2 000萬美元巨額資助，經過4年的探索研究，創立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯系的方式學習。
1 傳統《網絡工程》課程設計不足
1.1 課堂理論教學存在的問題
《網絡工程》課程設計理論教學是整個教學環節的輔助階段，講課的地點一般放在實驗室，其手段采用多媒體方式，其目的是教會學生完成課程設計所必備的理論知識，對整個的課程設計起指導作用。但是以往教師在課堂講授時，教學的內容跟不上時代的步伐，一些新的理論、新的技術與方法在網絡工程領域得以應用，卻在課堂教學的內容中沒能體現出來。課堂理論的教學相對比較枯燥難懂，很多課堂的教學內容很少與實際的工程應用相聯系，學生學習的興趣不高，學的東西難于致用。課程設計的效果達不到目的。
1.2 實踐教學環節存在的問題
目前網絡工程本科畢業生存在的主要問題在于實踐能力不強，需要企業進行崗前培訓才能勝任工作。實踐過程是課程設計的主體，但是在以往的課程設計實踐環節中，老師設計的實驗缺少實際工程性的內容，教學內容很少與實際的工程應用相聯系，達不到社會對網絡工程人才的崗位需求。甚至有些教師只是把所學過的實驗讓學生重做一遍，既激發不了學生主動學習的意愿，也達不到好的教學效果。忽略了對學生創新能力和工程實踐能力的培養。在教學中，《網絡工程》課程設計的實驗有時需要多臺設備連成網絡的形式，需要體現學生之間共同協作的能力，但在實驗中，由于一些自主性差的學生往往只在旁邊觀看，沒有進行實際的操作，導致動手能力欠缺。針對上述問題，文章將CDIO教學理念引入到《網絡工程》課程設計中，進行了認真的研究、探索與實踐，取得了很好的效果，對于培養大學生的學習主動性、實際動手能力、創新能力以及團隊協作精神具有重要的意義。
2 基于CDIO課程設計改革探索
根據CDIO教學模式的理念，結合廣東白云學院學生的實際情況，對計算機科學與技術專業的《網絡工程》課程設計進行了探索與實踐。課程設計的流程如圖1所示。
2.1 課程設計人才培養目標的設計
課程設計以實踐教學為主要方式，是對《網絡工程》課程教學理論與實驗的延伸和補充，是對理論知識的綜合應用，其目的是發揮學生的主動性，加深學生對該課程所學內容的進一步理解與鞏固，提高學生分析實際問題、解決問題的能力，并培養學生的綜合設計能力、創新意識。針對應用型人才，應該首先將教學重點放在培養學生適應崗位需要的實踐能力上面。要保證影響學生就業的關鍵性的實踐能力的培養，使學生不需要接受企業崗前培訓就可以直接工作，從而增強學生在就業市場上的競爭力。通過引入企業實際工程項目，使學生具備如下能力：①了解網絡工程的現狀和未來發展趨勢，具有繼續深造和從事本網絡工程項目開發和設計的知識結構；②懂得工程項目中有關管理、工程經濟、合同法等知識；③掌握網絡工程中基本形態、典型技術、核心概念和網絡工程項目整個生命周期中各階段的工作流程。
2.2 教學方法設計
把企業實際的工程項目引入課程設計的教學中來，根據工程項目的整個生命周期制定基于CDIO理念的教學大綱，在師生課程設計教與學過程中貫徹該大綱，在教學過程中采用以下方法。
（1）工程項目法。課程設計突出網絡工程特點。從我校學生的定位來說，我們將網絡工程專業的培養目標定位在“工程型”人才，按網絡工程前段、中段和后段三個階段設置實踐內容，每個階段都有相應的支撐核心能力培養。通過具體的網絡工程項目（包括產品、生產流程和系統），從項目的構思、設計到項目的實現和運行的生命周期為整體，讓學生主動地參與理論到實踐的轉化過程中來。
（2）真實環境法。按照真實性學習理論，以來源于企業的項目為中心組織項目課程，能最大限度地發揮項目課程的功能。學校與企業比較起來，在培養學生實踐能力方面存在著不足。很多教師已經意識到，學生在學校里三年都學不會的技能，很可能在企業不到三個月就學會了。主要原因是企業里有真實的工作項目、真實的工作環境以及真實的工作壓力，這都是學校無法復制的。于是我們把源于企業的真實的工程項目引入課程設計的內容，教師參照企業內組織結構情況，挑選一到兩個學生做項目經理，負責整個項目的生命周期，分工，協調等工作都由該項目經理完成。每個學生的實踐過程像在真實企業的員工一樣，使學生將來能“零距離”上崗。
（3）量體裁衣法。教師要了解學生的實際情況，尊重學生的學習興趣，選擇合適的崗位和項目，對于不同學生群體不同的專業定位，其關鍵的實踐能力也不同。為了防止興趣過散情況的發生，教師可以根據工程項目情況劃分幾個項目小組，由學生根據自己的興趣愛好、專業特長挑選相應的項目組。實際的過程就像企業員工根據自己的專業特長、興趣愛好應聘實際的工作崗位一樣。如果專業定位于培養網絡工程師，那么組建網絡的能力就是這個專業的關鍵實踐能力；如果專業定位于培養網絡管理人員，那么使用網絡操作系統進行網絡管理的能力就是這個專業的關鍵實踐能力。
2.3 教學內容設計
《網絡工程》課程設計的教學內容要以就業為導向，在實踐過程中應進行廣泛深入的社會調查，參照如圖2所示的CDIO能力結構。
明確用人單位對本專業人才有哪些崗位能力方面的要求，其中哪些是核心能力，哪些是一般能力，要圍繞核心能力并根據CDIO理念制定《網絡工程》課程設計的教學大綱。教學大綱中要體現怎樣通過具體的網絡工程項目（包括產品、生產流程和系統），從項目的構思、設計到項目的實現和運行的生命周期為整體，讓學生主動地參與理論到實踐的轉化過程中來。在《網絡工程》課程設計教學中，教師要深刻理解CDIO的理念，既注重抽象理論知識的“教”和“學”，又強調了教學過程中“做”的重要意義；設計怎樣的課程考核體系既增強了學生的動手能力，又培養了學生的創新意識、項目設計的能力和團隊協作的精神。CDIO的 12 項標準都是圍繞如何實現 CDIO 大綱目標的，進行 CDIO改革，將帶來從理念到課程到教學到評估的整體改革。標準 5 是“培養設計經驗”， 要求課程計劃中包含兩個或兩個以上的培養設計經驗的內容，包括一個基本水平和一個高級水平；在《網絡工程》課程設計時我們采用二、三級項目教學體系，在實踐活動中學生有機會參與產品、過程和系統的構思、設計、實施和運行；標準 8 是“主動學習”， 主動學習是學生直接參與到思考問題解決問題的活動中，不提倡被動的知識傳授，我們采用“角色”培養法，讓學生充當實際的企業員工，讓學生運用知識去操作、應用、分析和評測。這些標準在培養大學生創新能力方面有很大的作用。所以在設計基于CDIO理念的《網絡工程》課程設計教學內容時，我們基于以下幾點考慮。
（1）實踐項目具有一定新穎性。教師在設計《網絡工程》課程設計的項目時，應該隨著技術的發展而變化，項目的選取內容要注意更新，不能一成不變，要使用網絡工程行業當前的先進技術、主流技術，保持與行業發展同步，使學生在畢業后知識能力滿足社會和企業發展的要求。
（2）課程設計題目的多樣性。企業的工程項目較多，教師要根據學生的實際情況，因材施教，合理安排實踐內容，根據市場調研及時調整部分知識結構，題目既要緊密圍繞課本知識點，又要結合學生實際情況，難易程度不等、形式多樣。整個過程始終遵循CDIO“做中學”的原則，引導學生完成從理解問題、構思設計、實施到運作的整個過程。這樣，既達到對所學知識的學習、理解，同時培養學生學習興趣、分析解決問題的能力以及創新能力。
（3）項目是真實地來源于企業。按照真實性學習理論，以來源于企業的實際項目為中心組織《網絡工程》課程設計，能最大限度地發揮CDIO模式教學的優勢。課程設計的實踐項目最好來自產業第一線，是企業真正需要解決的問題。學生在校可以“零距離”接觸企業崗位，畢業后不用培訓就可上崗。
（4）實踐過程分工與合作。開設課程設計的目的主要是培養學生的動手操作能力和團隊協作精神，鼓勵學生互相溝通、共同探討、共同參與。課程設計是獨立的實驗環節，是對理論知識的綜合應用，正好符合CDIO強調的項目完整性與綜合性。一個基于項目的課題設計，一個學生很難在短時間內完成，因此通常考慮分組合作的形式，每個小組由組長負責與指導老師溝通、匯報以及整個課題的完成進度。這種形式從開始的查閱資料、需求分析、整體方案的設計、詳細設計、編碼、測試驗收、運行與維護以及整個過程中不斷地討論、不斷地解決問題，每一個環節都可以鍛煉學生的溝通能力、解決問題能力、團隊協作精神。
2.4 考核方式設計
《網絡工程》課程設計結束之前，指導老師要對課程的完成情況進行考核。考核的形式多樣，標準11是“學生CDIO能力的考核”，CDIO大綱所要求的能力的考核方法必須與 CDIO的理念相一致，考核方法包括筆試、口試、學生行為觀察、等級量表、學生反思、日記、檔案袋評價、同學評價和自我評價等。為此，我們在《網絡工程》課程設計的教學過程中，結合學校的實際情況，采用兩級考核方式，教師（充當用戶或是驗收專家的角色）考核、組長（充當項目經理的角色）考核，考核設計的成績表如表1所示。
3 實踐結果分析
實踐與探索表明，用CDIO理念引導該課程的課程設計，效果良好。如表2所示。
在《網絡工程》課程設計中應用CDIO教學模式，真正達到了“做中學”，鍛煉學生從構思、設計到實現的整合過程。大大提高了大學生的分析問題、解決問題的能力，提高了學生的綜合素質，對基于工程項目的學習有著非常重要的意義，達到了社會對網絡工程人才的崗位要求。
4 結語
對于應用型本科《網絡工程》課程設計教學，需要不斷探索教學方法策略，CDIO工程教育模式采用現代教學理論，創新教學方法，提供新的學習環境，從項目的構思、設計、實現和運作過程教學，有利于學生掌握個人和人際技能，提高學生的團隊協助能力，提高學生分析問題、解決問題以及創新能力，同時使學生掌握了專業必備科技知識，讓學生走出校門之前在心理上和職業素質上具備了企業的崗位能力。
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關鍵詞：網絡管理與安全課程群；綜合課程設計；項目角色劃分；協同設計
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0094-03
作者簡介：徐慧，女，博士，講師，研究方向為網絡與服務管理；邵雄凱，男，博士，教授，碩士生導師，教學副院長，研究方向為計算機網絡、移動數據庫技術和Web信息服務；陳卓，女，博士，教授，碩士生導師，研究方向為信息安全；阮鷗，男，博士，講師，研究方向為網絡安全。
作為一所地方工科院校，湖北工業大學（以下簡稱“我校”）目前面向本科生穩步推進“721”梯級、分類、多元人才培養模式改革：針對70%左右的本科生，以就業為導向，實施以培養實踐動手能力為主體、創新創業精神為兩翼的高素質應用型人才培養模式；針對20%左右的本科生，培養具有一專多能、湖北工業經濟發展急需的復合型中堅人才；針對10%左右的本科生，扎實推進卓越工程師項目計劃，培養高素質創新型的、未來湖北工業經濟發展的領軍人物。在這一背景下，網絡工程專業與物聯網工程專業在培養方案設置和修訂的過程中，考慮利用科研平臺、培訓、競賽等方式，切實加強實踐環節的設計，進一步推進我校“721”人才培養模式改革，并以此為契機，進行培養和提高學生的創新精神和實踐動手能力的教學改革與實踐。本文旨在討論網絡工程專業與物聯網工程專業的網絡管理與安全綜合課程設計的改革實踐。
一、網絡管理與安全綜合課程設計的定位
按照“721”梯級、分類、多元人才培養模式改革思路，我校依據學科專業特點探索實施“實驗教學――實習實訓――畢業設計（論文）――創新教育――課外科技活動――社會實踐”六元結合的實踐教學體系。在這一實踐教學體系的規劃下，網絡工程專業與物聯網工程專業的人才培養方案都明確規定六大內容的基本要求和學分，并分為基礎層次（基礎課程實驗、生產勞動、認知實習等）、提高層次（學科基礎實驗、課程設計、專業實習或生產實習、學年論文等）、綜合層次（設計性實驗及科研訓練、學科競賽、畢業實習、畢業設計或論文等）三個層次，從低年級到高年級前后銜接，循序漸進，貫穿整個本科生培養過程，旨在增強本科生的創新意識，提高他們的實踐能力。
面向網絡工程專業本科生的網絡管理與安全課程群，主要包括“信息安全概論”、“應用密碼學”、“計算機網絡管理”、“網絡防御技術”、“網絡性能分析”和“網絡安全編程與實踐”這六門專業課程。在課程安排上，“信息安全概論”課程首先引入信息安全的基本概念和基本原理，包括消息鑒別與數字簽名、身份認證、操作系統安全、數據庫安全技術以及數據的備份與恢復等知識點；而“應用密碼學”課程則介紹密碼學基本概念、基本理論以及主要密碼體制的算法與應用；更進一步，“計算機網絡管理”課程以協議分析為導向講授網絡管理的相關理論，包括功能域、體系結構、協議規范、信息表示等知識點；“網絡防御技術”課程以統一網絡安全管理能力作為培養目標，闡述網絡攻擊的手段和方法以及網絡防御的基本原理；在此基礎上，“網絡性能分析”課程著重討論網絡性能管理的理論與應用；“網絡安全編程與實踐”課程討論網絡安全編程實現的基本技術。值得注意的是，網絡工程專業的網絡管理與安全課程群建設成果，目前正在為面向物聯網工程專業的相關課程體系設置與教學方法改革所借鑒。
網絡管理與安全綜合課程設計介于實踐教學體系中提高層次到綜合層次的過渡階段，作為網絡工程專業與物聯網工程專業本科生第四學年實踐能力培養的一個重要環節，有利于深入培養相關專業本科生的網絡管理與安全綜合實踐能力。
二、基于項目角色劃分的實施方案
為了培養網絡工程專業與物聯網工程專業本科生的工程實踐能力，網絡管理與安全綜合課程設計實施過程的改革思路是：采用自主團隊方式，選擇并完成一個網絡管理與安全項目。對于相關專業本科生而言，因為是自由組成團隊，項目角色劃分顯得尤為重要。在這一背景下，提出基于項目角色劃分的網絡管理與安全綜合課程設計實施方案。
網絡管理與安全綜合課程設計并不是要求本科生在短時間內便可以完成一個很大的網絡管理與安全項目，主要是希望他們能夠利用已有網絡管理與安全課程群的知識基礎，按照軟件工程的思路合作完成一個規模適中的網絡管理與安全項目，提高網絡管理與安全綜合實踐能力。基于不太大的項目規模，網絡管理與安全綜合課程設計的項目角色劃分與相應職責見表1。
三、網絡工程專業與物聯網工程專業的協同設計
作為一所地方工科院校，我校自2008年開始面向本科生開設網絡工程專業，并于2012年面向本科生開設物聯網工程專業，同時已獲批“湖北省高等學校戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃本科項目”。網絡工程專業與物聯網工程專業雖然是兩個不同的專業，卻具有一定的關聯性，如何保證網絡管理與安全綜合課程設計的實施方案對于這兩個專業的協同設計，是專業改革實踐過程中需要考慮的問題。圖1給出網絡管理與安全綜合課程設計在實施過程中網絡工程專業與物聯網工程專業的協同設計方案：
如圖1所示，網絡工程專業的網絡管理與安全綜合課程設計的選題主要包括四個方向，即“信息安全與密碼學”、“網絡防御技術”、“計算機網絡管理”與“統一網絡安全管理”。其基本的選題思路在于幫助本科生熟悉常用的網絡管理與安全編程開發包，并掌握網絡管理與安全項目實踐的基本技術，為將來從事網絡管理與安全方面的研發工作打下一定的基礎，各方向的參考選題見表2。
更進一步，較之網絡工程專業，物聯網工程專業具有更強的整合性與自身的特色，見圖1，物聯網工程專業的網絡管理與安全綜合課程設計的選題主要包括兩個方向，即“物聯網安全”與“物聯網管理”，各方向的參考選題如表3所示。[1，2]
按照我校“721”梯級、分類、多元人才培養模式改革思路，作為實踐教學體系中提高層次到綜合層次過渡階段的一個重要環節，網絡管理與安全綜合課程設計在改革實踐過程中，考慮采用基于項目角色劃分的實施方案，并嘗試實現該方案在網絡工程專業與物聯網工程專業的協同設計，同時給出這兩個專業不同方向的參考選題。
參考文獻：
