時間：2022-09-05 22:00:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英美文學教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1引言
隨著經濟全球化的迅速發展，世界各國對英語的運用普遍提高，英語作為一種世界語言已成為各國交往和溝通的重要語言。教育部也十分重視國民的英語教育教學，尤其是高校大學生英語教育在教育改革的推動下，取得了顯著的成效。但由于受到傳統教育思想和理念的束縛，高校英語教育教學方面也日益顯露處自身不可避免的一些弊端。例如在英美文學教學中教師多采用單向枯燥的講授式教學方法，課堂氛圍缺乏激情，學生對于知識的學習也缺乏興趣和動力；學生在應對傳統的應試教育也持無所謂態度，在應試教育的重壓下習慣了單一枯燥的教學模式，但教學成果并不顯著。因此，針對如此現狀，如何能夠保持和提升英美文學教學在我國高校教育中不斷創新，不斷激發和提高學生對英美文學學習的內在動力和興趣，逐步轉變教育教學模式以創造能夠有效激發學生學習興趣和潛能的課堂教學氛圍，如何充分運用與時俱進的教學理論和理念指導教學過程順利進行都是值得我們關注的問題。然而筆者認為，只有教師以先進的教學理論為教學指導思想，因材施教，才能促使大學生通過教師的課堂教學獲得知識并得到具體運用技能的訓練。如教師應多關注學生的個體差異和需求差異，并針對這些差異化進行教學理念和方式的調整，涉及到教學內容的編排、課堂活動的設置、課后作業任務的布置以及教學效果的評估模式、標準等。大學英美文學課程屬于理論應用型課程，具有豐富的理論背景和人文藝術性，教師在教學過程中需要明確學生的個體差異，根據學生的智能差別采取適合學生的教學方式，以此激發學生的主動性和自覺性，尊重學生的主體地位，讓學生積極主動地參與到教育教學過程中，從而提高英美文學教學的教學效果，實現教學目標，促進學生的個性發展。
2我國英美文學教學現狀與分析
2．1教學目標模糊不清：
傳統的語言教學過程中總是存在“重語言輕文學”的教學理念和現象，其中最主要的原因就是學校和教師對英美文學教學目標的不確定性。高校英語教學大綱已經明確規定了英美文學教學的基本結構和框架，指出英美文學課程的教學目標在于著重培養學生的閱讀、理解和鑒賞英語文學著作的技能，掌握理解文學、鑒賞文學的知識和分析能力，形成批判性和創造性思維，開拓自己的視野和知識構架。但這一教學目標仍顯得概括籠統，因此明確英美文學課程的教學目標是開展英美文學教學的前提和關鍵。
2．2教師整體素質亟待提高：
縱觀我國大部分高校的實際情況，擔任英美文學教學的教師均是學校聘請的中青年高校教師，相對經驗頗為豐富的老教師和教授而言，年輕教師的教學經驗尚顯不足，文學背景和文學功底也相對欠缺，甚至還有部分教師對所教授的英美文學課程本身就存在一定的不認同感和排斥情緒，其中還有些高校教師的專業技能和知識并未達到勝任教學的基本要求和標準。具體表現為：第一，教師忽視學生的個體差異，開展無針對性教學；第二，教師在課堂教學方法中采用單一的講授式教學方法，忽略了課堂氛圍的營造；第三，教師在教學過程中缺少課堂互動，忽視了學生在教學過程中的主體地位。此外，目前高校開設的英語專業較多，招收的英語專業學生也很多，而高校師資力量的缺乏也是需要進一步的擴充和加強。
2．3學生學習英美文學興趣缺失：
俗話說興趣是最好的老師。而在英美文學課程的學習中，學生興趣缺失、課堂參與性不高。具體表現主要有：英美文學作為選修課程相較其他課程受歡迎程度不高，學生在課堂學習過程中注意力不集中，很難參與到教師設置的課堂討論或課堂活動中，課后主動閱讀英美文學著作的主動性和積極性十分欠缺。
2．4課程與社會大環境不對接：
傳統的英美文學課程的設置、教材內容素材和教師的教學方式方法等難以適應當前社會發展的需要，缺乏與時俱進的創新思路。目前英美文學課程的社會背景涉及到我國高等教育目標由專業人才教育轉向了通識人才教育培養。英語專業和非英語專業的學生（本科或專科）在學習英美文學課程后也不一定就從事與英美文學領域相關的工作。而對于英美文學教學的研究性人才培養主要集中在碩士或博士研究生教育階段。目前，多數英美文學的教材設置主要針對英語專業的學生，專業程度化較高，對于非英語專業的學生來說生詞較多、課文難以理解，掌握課程內容存在一定的困難，從而導致學生對該課程產生恐懼和畏難心理，降低了學習的興趣，影響教學目標的實現。
2．5英美文學課時相對較少：
據相關調查研究顯示，我國高校傾向于在課程設置時將英美文學課程設置為學生的公共選修課程，而沒有設置為必修課或專業課。并且在選修課程的設置中多數采用大班集體授課形式教學。作為選修課在課時設置方面就會相對減少，一周一般安排兩節課的時間，在一學期或兩學期的時間內完成教學內容。課程的定位和課時量的設置就體現了高校對于英美文學課程教學的重視程度，因而影響了教師的教學認知和教學熱情，同時也影響了學生的學習興趣和對該課程重要性的認知。
2．6教學方法單一：
在英美文學教學過程中，教師受到傳統教學理念的影響，教學方法較為陳舊、單一，多采用單向式的灌注教學或講授教學方法開展教學活動，認為學生知識的獲得是通過課堂教師的單一講解和傳授而來，在教學活動中忽視了學生的個體差異和學生自身的接納信息的能力。雖然近些年課程改革得到了一些成效，在教師教學理念和方法上有了一定的改進，但整體情況不容樂觀，教師在教學過程中缺乏創新思維和創新手段，在使用多媒體技術輔助教學的情況下也擺脫不了照本宣科的教學形式。
2．7考核標準生硬：
據調查發現，我國大部分學校在英美文學課程的考核方式中多數采用閉卷考試的形式。試卷題目類型主要涉及填空題、選擇題、判斷題、閱讀題、分析題等，囊括領域較為廣泛，但多數學生為了能夠獲得一個漂亮的分數，多采用死記硬背的方式進行考前的備考，使學生并沒有真正掌握相關知識和學習技巧，缺乏日后能夠靈活運用所學知識的技能的訓練，也嚴重影響和阻礙了學生創新思維的發展和綜合素質的提高。
3結語
綜上所述，在英美文學教學過程中，學校和教師應當充分聯合起來，反思教學中所存在的問題，在必要的條件下，把一定的心理學和教學理論融入到實踐教學當中去，充分發掘和滿足學生的優勢潛能，尊重學生的個體差異，有針對性地開展英美文學教學活動，才能徹底實現教育改革創新，不斷提高教學質量，實現教學目標，全面提升學生的綜合素質。
參考文獻
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一、我國英美文學教學現狀
英美文學課作為我國高校外語院系的主干課程之一,在各類高校外語院系的教學計劃中占有舉足輕重的地位。根據2000年頒布的《高等學校英語專業教學大綱》,“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力,掌握文學批評的基本知識和方法,通過閱讀和分析英美文學作品,促進學生語言基本功和人文素質的提高,增強學生對西方文學及文化的了解。”多年以來的教育實踐證明該課程的開設對提高學生的人文素質,增強學生的語言基本功等方面起著積極的作用。但我國英美文學教學中依然存在很多問題。如:教學內容上過分注重文字、句法分析,變成了高級英語精讀課;教學形式上,依然以“教師講,學生聽”為主。考試形式仍以知識的機械性記憶為主,剝奪了學生們對文學作品闡釋和評價的權力等。如此種種都充分說明了我國當前的英美文學教學面臨著嚴峻的挑戰。
二、認知詩學理論概述
認知文體學強調對語篇的語言方面給予更大的關注,而認知詩學則更多地強調這一領域的研究是一種關于文學藝術理論的研究。相對于認知文體學而言,認知詩學具有更悠久的研究傳統。Reuven Tsur于20世紀70年代開始發展認知詩學理論。他是沿著結構主義詩學的傳統進行文學的認知研究的。他把認知科學的研究成果運用于研究文學結構和文字效果之間的關系,所以說他很明確地繼承了捷克法國結構主義和俄國形式主義的研究傳統,把他們的認識明確地引上了認知的道路。認知詩學強調自身是關于文學藝術理論的研究。認知詩學可以看作等同于文學認知研究這一術語,屬于一種文學批評流派。認識詩學與讀者反應批評和文學體之間有著密切的聯系,強調對語篇做精細分析,但和新批評不同,它強調語境在意義建構中的重要性。
目前的認知詩學研究是借用認知科學的成果,運用相關的認知理論解讀文學文本,探討心智活動在閱讀中的作用,是一種以文本為導向的閱讀模式,更加強調體驗,強調概念和意義的生成,并認為文學心智活動就是日常心智活動,文學能力也是人們的日常認知能力。筆者試圖結合英美文學在當前高校的教學實踐, 探索在認知詩學視域下進行課堂教學的改革探索,加強學生對文學名著的閱讀理解能力,提高欣賞名著的認知水平。
三、認知詩學與英美文學教學實踐
英美文學是每個英語專業學生在英語學習的高級階段必修的一門課程,要求學生培養更高的英美文學素養,懂得欣賞文學、體會英語的深層含義、更好地了解西方國家思維與文化。學習英語文學不僅是素質教育的需要,也是語言運用能力的保證。認知詩學為我們打開了一扇審視文學的新窗口,同時也提供了使我們更有效地接近文學作品的新途徑、為文學課程建設提供了新思路。文學是人類認知的基礎。這樣的認識,將文學的地位提到了新的高度,以此為基礎,英美文學課程應該成為英語學習者學習語言、提高寫作、訓練思維的有效途徑。KEith Otlay在《讀寫:認知詩學的未來》一文中提到文學的功能時,將其概括為三點,首先是娛樂;而后是使我們成為更好的讀者和作者;最后是提升自我。認知語言學認為,知識不是雜亂無章地存儲在我們的大腦中,而是圍繞某一主題相互連結起來形成一定的知識單元,即‘圖式’,形成認知結構。這種主題式文學閱讀模式能夠引導學生自主地去建構和擴展認知結構,從而實現不同層次英美文學的教學目標。把認知詩學引人英美文學課程的教學探索, 就是引導學生將個人的生活體驗與閱讀經驗相結合,或者由教師啟發學生換位思考, 站在作品主人公的立場思考其面臨的困難和問題,激發學生的審美感受與閱讀體驗,并逐步達到理解外國文化,提高人文素質的效果。我們通常認為認知詩學發展應緊緊抓住“認知”和“詩學”兩條主線,一方面運用認知理論深入探究創作論、體裁論、人物論、和文本肌理, 結合情感、審美和評價等方面的理論探討,擴展閱讀理論范疇意義上的認知詩學研究內容, 深化研究的理論深度。同時,運用認知科學的新成果系統、深入探討認知詩學的文學性質、原理和功能等基本文學理論,構建比較完善的認知詩學理論體系;另一方面系統探討認知詩學的認知功用價值觀。另外,語言是人類特有的認知能力,而對文學的體驗從本質上來說就是對語言的體驗。由此可見,探討認知詩學也可促進語言學的研究與發展。
四、結語
文學使人愉悅,給人啟發,能使讀者更加深刻的感知世界,感知自身,使我們成為更好的讀者與作者,讓我們可以在文學閱讀中不斷提升自我。從認知模式出發去理解文學作品中的美更是提高人文素養和審美能力的捷徑。
關鍵詞：西方影視；英美文學；應用價值
所謂的英美文學，簡單理解就是英國文學和美國文學。對我國一些非英語專業的學生來講，例如高職高專成人教育的學生，經典的英美文學就像一面鏡子，有效的折射出了英語民族的悠久歷史，并為他們求知、求善、求美指明了前進的道路，在他們的課程學習中占有重要地位。重要的是，通過對英美文學的接觸，這些非英語專業學生的人文素養得到了很大的提升。但是，不可否認的是，在具體的英美文學教學中仍然會有一些問題存在，并嚴重影響著英美文學的教學效果。而隨著信息技術和人們信息認知水平的提高，西方影視被廣泛運用到了英美文學的教學中，并憑借其信息量大和直觀性的優點，在英美文學教學中發揮著重要的價值，從而有效的彌補了英美文學教學中的不足。
一、探索英美文學課程教學面臨的困境
基于相關院校對人才的培養角度來看，他們希望通過英美文學課程的開設，讓學生有效的了解到英美文學的發展歷史。在此基礎上，進一步明確英美文學不同發展時期的一些重要作品及其作者，最終實現院校學生人文素養的提高。不僅如此，一些高職高專和成人教育也對此作了具體的要求：開設這種文學課程有一個重要的目的，即最大程度的調動學生對文學課程的興趣，并進一步培養他們閱讀、理解、欣賞英語文學作品的能力。建立在這些掌握內容的基礎之上，從而把握文學批評的方法和與之相關的一些知識。而學生在接觸英美文學知識的過程中，自身閱讀和分析相關文學作品的能力也會相應的得到提高，并在理解西方文化的基礎上提升自己的人文素養和語言能力。但是需要注意的是，應試教育下，各種升學政策的影響，學生在中學期間接受的英語教學是不完善的，因為教師教學的重點主要體現在詞匯、語法、閱讀、寫作等方面，學生文化知識的積累和文學素養的提高是被忽略的。因此，學生在接受繼續教育的過程中，出現了一種很普遍的現象，即他們英語學習的起點低，明顯缺乏相關的文學知識積累[1]。
二、西方影視在英美文學教學中的應用價值探析
1、有效凸顯對英美文學史的介紹
英美文學教學中，文學史是一項很重要的教學內容，它涵蓋的內容體現在多個方面，例如英美文學不同發展階段中的主要作家和這些作家的代表作品、文學發展過程中形成的流派、英美文學作品賞析等，而以上所述的這些都是英美文學學習中最為基礎性的內容。但是，傳統的以說教為主的英美文學教學方式已經嚴重打擊了學生學習的主動性和積極性，并且很多學生就此反映，英美文學發展的背景太過復雜，其中涉及到的作品和作家也太多。經過深入探究，筆者也就此做了一定的思考：發現西方影視具有信息含量大、直觀性等特點，可以很好的完善傳統英美文學教學方面的不足，從而讓學生更為深刻的了解到與英美文學史相關的知識內容。例如出現在英國文學史中的一個重要人物：威廉.莎士比亞，他在英國文學史中具有重要的影響。從相關的英國文學簡史來看，其中都是利用很大的篇幅和文字來對其進行介紹，介紹的內容不外乎其文學地位、文學創作、作品及其歷史意義等。但是，莎翁一生創作了三十七部戲劇，并且都被列為經典，教師利用有限的課堂時間是很難完成這么重要的教學任務的。而此時，一部經典的西方影視作品《莎翁情史》則可以被拿來利用，讓學生通過影視欣賞來了解這個偉大的人物。[2]針對影視并非對真實百分百還原的缺陷，教師可以采取片段截取的方式，讓學生窺探到莎翁生活的維多利亞時代的英國社會風貌。如其中關于倫敦劇院的片段，學生可以通過欣賞，對有關倫敦劇院的情況有一個深刻的理解。
2、幫助學生明確對一些文學名詞的記憶
關于英美文學知識的考察，名詞解釋是一個重點。但是結合具體的英美文學教學來看，與其相關的文學名詞是令學生頭痛的一個問題，因為文學名詞具有一定的抽象性，需要記憶的知識點多且零碎。不過，在深入探析的基礎上，筆者結合相關的實踐經驗進行了一定程度的反思，發現可以利用西方影視的價值來達到教師在英美文學名詞教學方面的目的。因為將西方影視引入到英美文學的課堂教學中，可以有效實現兩個方面的目的：既深化了學生對文學名詞的理解，又加深了他們對文學名詞的記憶。例如美國文學教學中的一個重要文學名詞：美國夢。針對美國文學的學習而言，學生如果掌握了這個名詞的意義，將對學生進一步理解其他經典文學作品中的文化意蘊有很大的幫助。不過，這個名詞的起源有些復雜，且相關的歷史文化背景太過濃厚，僅僅依靠單純的記憶無法達到教師的教學目的。[3]對此，教師可以借助西方影視，利用圖文聲像結合的方式來幫助學生理解這個名詞的深層含義。如曾獲得過奧斯卡大獎的影視作品《貧民窟的百萬富翁》，教師可以將其作為解釋“美國夢”的一個最佳選擇。從影視的名稱就可想到，其對美國夢的闡釋可見一斑。其中，貧民窟和百萬富翁本就是一對矛盾的概念，但影視的主人公利用自己的努力實現了千萬大獎的美夢，在成為真正的百萬富翁的同時也獲得了甜美的愛情，這些與“美國夢”的主題是相當切合的。
3、可以被運用到文學理論介紹方面
英美文學課程的教學中，文學理論也是其中的一個重要內容。通過文學理論的學習，學生可以有效的把握文學作品的深層次內涵，深化自身對文學作品的理解，從而進一步挖掘出作品所要蘊含的思想意義。但是需要是注意的是，文學理論的知識內容比較抽象化，學生理解起來也較為困難，因此成為教師教學中一個難點。[4]結合文學理論教學的特點來看，教師可以利用影視欣賞的方式，化抽象為具體，通過具體的實例來向學生講解這個內容，從而加深學生對理論知識的理解和記憶。例如人們所熟知的一部經典影視劇：《上帝也瘋狂Ⅱ》，教師可以通過讓學生欣賞經典片段的方式，讓學生就“影視中人、動物、自然三者之間的關系”問題進行討論，討論可以采取分組的方式。學生就問題經過一番討論后，教師要及時的為學生拋出問題：“動物可愛，自然美麗，作為人類的我們，面對這些境況的正確做法應該是怎樣的呢?”。其中，當學生對此做出肯定回答的時候，教師要抓住時機為學生講述：從上世紀初開始，受到先進技術的影響，生活在地球上的人類創造出了大筆財富。但同時，人類目光短淺，破壞資源，屠殺動物，污染環境，最終造成了全球性的生態危機。而以上的這些內容牽涉到的是與生態批評理論相關的知識。除此之外，影片中也有其他的一些與文學理論相關的內容，例如社會精神生態理論。對此，教師要積極迎合學生的心理，將理論性的內容用實證性別的方式給展現出來，在提高學生學習積極性的同時也達到了應有的教學效果。
三、結語
總的來說，對一些院校，例如高職高專和成人教育中的非英語專業的學生來講，英美文學也是他們的一項重要學習內容，并在他們文學素養的提升方面發揮著相當重要的作用。而在英美文學課程的教學中有效的引入西方影視的教學方式，可以很好地激發學生的求知欲望，并讓他們深刻的體會到寓教于樂的樂趣，在欣賞影視片段的同時也提升了自身的人文素質。另外，精選西方影視作品來輔助英美文學的教學，能最大程度的節約教師的教學時間，并提升英美文學的教學效率。隨著高校教育改革的不斷推進，這種影視教學的方式會進一步被應用到英美文學的教育中，從而幫助教師實現有計劃的教學，并在教學效率的提升中發揮出其應有的價值。
作者：張宏明 單位：廣西經濟管理干部學院
參考文獻
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【關鍵詞】英美文學教學；文史結合；教學策略
【中圖分類號】g623.31【文獻標識碼】a【文章編號】1001-4128（2011）04-0002-01
高校英語專業除了培養學生的英文基本功之外，應當把提高學生基本的人文素質放在首位，以此為基礎發展專業技能。因此，文學課程的設置，不管是中國文學還是英美文學，在教學大綱中都處于必修課程的首選。但是，在當前經濟大潮的沖擊下，許多英語專業的學生在高年級選擇專業方向的時候，大多對實用性較強的翻譯或商務英語情有獨鐘，而對立身之本的英美文學敬而遠之。英語專業的學生步入社會，居然會屢屢出現被問及英美文學代表人物而不知所云的尷尬場景。
我們首先探求英語專業學生的學習心態。是什么使得他們對文學課程不屑一顧呢？一方面，商業社會下的“文學無用論”造成部分學生心態浮躁。另一方面，文學本身的深奧枯燥也使部分學生望而卻步。學生普遍認為文學課沒意思而且脫離實際，就這樣，英美文學課逐漸被丟棄在一個無人問津的角落里。
究其根本，還是我們文學課程的教學出了問題。在英語專業英美文學的教學中歷來存在著兩種傾向，一種主張以史為主，認為讓學生了解文學史的發生、發展是文學課的宗旨，零散文本的閱讀不利于學生對系統知識的掌握；另一種則認為文學貴在文本的分析和欣賞，提倡側重具體的作品選讀。就這樣，第一種傾向造成一種局面，一學期下來，學生只知有史，未知有文；第二種則相當于給學生多開了一門高級閱讀，結果就是只見樹木，不見森林。就這樣，兩種傾向導致了兩個極端。
而在教學過程中，教學方法的恰當與否也同樣影響著教學效果。傳統的教學方法過于老套，難以引起學生學習的興趣；改革后的多媒體教學極大提高了學生的活躍氣氛，但卻轉移了文學課教學的根本。如何才能獲取二者的平衡，成功地進行英美文學課的教學成為教師們應該深思的問題。
1文史結合
2000年頒發的《高等學校英語專業教學大綱》強調了對學生創新能力的培養，并且指出“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”（26）。英美文學課的目的不僅僅是讓學生獲得必要的文學知識，更重要的是培養學生的文學鑒賞力和審美能力，以及對生活的敏銳感受能力和認知能力。
在教學過程中，對文學基本知識的介紹和個別作品的獨立分析都是不可缺少的。以史為主的文學教師大多是中國教師，在課堂講授中往往拿起一個作品便將作者的社會背景、生活經歷甚至一些與作品毫無關聯的逸事旁征博引。以文為主的文學教師則大都是外籍教師，他們更多注重的是作品本身傳達信息的分析。在課堂教學中，他們大多隨心所欲，或根據歷史順序，或完全拋開歷史，憑個人喜好選擇作品布置學生課下閱讀，然后進行課堂討論。兩者皆有利弊。歷史背景個人經歷對作品的創作固然有很大影響，然而拋開作品本身談背景則毫無意義；作品分析雖是文學研究必需的過程，但歷史背景的缺乏也勢必會對文本分析帶來一些負面影響。
筆者認為，鑒于英美文學課的獨特性，教學中應該首先使學生從宏觀上了解和把握文學經緯。在理清了文學史的線索，獲得一個整體的文學發展觀念和整體態勢后，再加以文學精品的賞析，通過細讀的方法加強對學生的文學鑒賞、審美能力和批判性思維能力的培養，從而使他們更加透徹地理解和欣賞每一部文學作品。
2文論結合
要深入理解英美文學作品，必須了解一些基本的文學批評理論，包括一些哲學理論和心理學觀點。如弗洛伊德的心理分析和意識流。沒有基本文學理論的支持，簡單的文本分析就會流于膚淺，難以深刻揭示人物性格、角色沖突、社會矛盾，進而更深層次的了解作品內涵。而由于弗洛伊德心理分析理論影響了勞倫斯和喬伊斯等許多作家。在教學中如果不介紹這些心理學家和哲學家的理論，學生就不能更好的了解原文和分析作品。
但是，英語專業本科教學作為文學研究的初級階段，絕不能把文學理論凌駕于文本之上而去作專門研究，畢竟文學理論的根本還是用來分析文學作品。這就要求我們在教學過程中要處理好文與論的關系。畢竟本科生處在學習語言的階段，英美文學的教學目的依然還是語言教學，文學研究和文學批評只應處在一個初步的啟蒙時期。
3講讀結合
英美文學教學課堂上，傳統的教師主講學生記筆記的方法早已落伍。文學作品浩如煙海而文學課的課時卻少之又少。在有限的時間內，就算是想講完課本上的選讀材料亦不可能。教師除了講授文學史料和作品創作背景外，還要充分傳達對于文學閱讀、欣賞和分析的各方面的技巧，文學、哲學和美學的基本常識以及初步的文學批評理論，引導學生進行主動思考和課后閱讀。
學生自主進行課外閱讀并非毫無組織。教師除了指定一些必讀書目，定期檢查之外，每堂課還要請幾名學生介紹自己一周來的讀書心得體會，通過互相交流以起到互相促進的效果。指導，閱讀實踐，討論相結合，形成一個良好的學習氛圍。
4中英結合
文學和語言一樣是相通的，不分國界。學習英美文學首先要求我們具備基本的文學素質和修養，而這些基本則是我們的中文基本功。如果連本國的文學都一無所知，沒有任何文學底蘊，又如何去學習其他國家的文學呢？
我們要積極幫助英美文學專業的學生樹立重視本國文學的意識，引導他們去了解并熱愛中國文學。在教學過程中不妨采用中英結合和對比，生動的教學方式會激發學生的學習興趣和熱情。通過中英結合的學習方法，學生會對英美文學作品本身有更加深刻的理解，從而實現以培養學生語言能力提高文學修養為出發點的根本目的，真正提高英美文學課教學質量。
參考文獻
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隨著我國市場經濟的日益發展，對外交往日益加深，以及經濟全球化的快速發展，英語作為一項基本技能受到了社會和市場的極大的重視。但是英語專業的本科教育卻面臨巨大的問題和挑戰。特別是曾經是支柱課程的英美文學教學受到了冷落，學生把熱情都轉向了與市場關系較大的實用性課程，如外貿英語、商務英語、法律英語等等。這種現狀直接導致了英語專業學生喪失了他們本應具有的專業特色、專業知識，特別是人文知識和人文素質。因此急需要對英語專業教育的目標進行重新定位，在培養人文通識型通用人才的目標下，調整和改革英美文學課程，使得畢業生能滿足社會的需求,與國際社會接軌。
一、英美文學教學的現狀
大部分理工科大學的英美文學課程設計不合理。只是在高年級階段開設了英美文學選修課，而不是必修課。由于低年級的時候，學生沒有受到很好的文學和文化的基本人文知識的熏陶和培養，在高年級階段很難真正理解英美文學原著，無法得到審美的體驗，也無法真正獲得一種文化認知。其次高校重語言技能輕人文素質培養。教師的教學方法單一,以獨白式講解原著，分析句法和篇章為重點,忽視閱讀體驗和批評的基本知識和方法的培養，缺乏素質培養。學生學得非常死板、被動,欣賞和批判能力較為薄弱。學生興趣淡泊，選課功利性強。學生往往把熱情投向與市場關系較大的，有助于就業的實用性課程，如外貿英語、商務英語、旅游英語等等，對文學缺乏認識和興趣。忽視了文學作為人文教育的關鍵性學科的重要地位。學生的知識面較窄,師資力量比較薄弱。學生的人文素質較低，文化知識缺乏，對英美國家的文化和文學認識基本上處于基礎階段。學生在學習上主要還是被動地吸收知識,未能充分發揮自己的主觀能動性。同時，教師師資力量還比較薄弱，英美文學的學科帶頭人和創新型教師人數很少。
二、英語專業培養目標的內涵的重新定位
2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》對英語專業的培養目標做了明確規定：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”（參見《高等學校英語專業英語教學大綱》,2000)但是大部分學者和教師在肯定培養復合型外語人才是市場經濟需要的同時，也指出“實施英語專業復合型人才的培養，很可能會在總體上削弱常規英語專業的強烈人文傾向。”（劉天倫1996）因為英語是人文學科的一支，英語學科的基本要素是英語語言、文學和文化。當前我國外語專業教學過于重視技能訓練而忽視了專業訓練是導致外語專業學生在“思想的深度、知識的結構、分析問題的能力方面”與其他文科學生有較大差距的主要原因。
為了避免這種情況的繼續，有必要使英語專業回歸人文學科本位，致力于重點培養人文通識型通用人才，在條件具備下兼顧復合型人才的培養。所謂通用型英語人才是指“英語技能熟練全面，人文素養深厚，具備批判性思維和創新能力，具有社會責任感，能夠較快適應各種工作的專業人才。”（胡文仲2006）這種目標已經成為了國際教育界的基本共識。這個目標體現了“不是為了職業，而是為了生活”的辦學理念。在這種目標和理念下，英語專業應該確定英美文學在學科中的主導地位。通過英美文學認識英美文化和國民性格，是一種基于文化認知和文化認可的跨文化交流。而現在的英文教學與這樣的理念和目標有很大的差距，不能符合培養通用型人才的目標，也不能很好的適應社會，引導更好的生活和交流。
三、在培養人文通識型通用人才目標下的英美文學
教學的改革原有的單一培養目標和模式已經滯后于社會的要求,學校需要根據社會的發展主動調整培養目標,改革英美文學課程設置,培養人文通識型通用人才。而要實現這一目標必須從根本上改變現有的教學目標，不能只是為了職業技能而培養人才，而要為生活培養人才。對于學生，不只是專業的技能培訓和掌握，而應具備跨文化的人文知識和素質。應當重視學生的人文素質教育。英美文化和文學的教育的提高和專業化能夠提高英語專業學科的專業水平和地位。從而帶動高校整個人文學科的建設。首先改變目前英美文學課程設置的不合理性及局限性，優化英美文學課程設置，形成可行有效的課程設置模式。現有的英美文學課程往往開設在大學高年級階段，而且通常只是選修課，而非必修課。這樣完全不能突出英美文學課在英語專業教學中的地位，也無法真正培養學生的人文素質。因此必須把英美文學課程從選修課轉變為必修課，還文學課一個本該應有的地位。
同時在大學低年級開設相應的英美文學史，歐洲文學史等基礎性的課程，讓學生對西方文學有一個總體的了解和印象。先了解文學的歷史才能真正讀懂不同時期的文本。與此同時開設美學、哲學等通識性的人文素質選修課，增強學生的審美和思維能力，陶冶學生的藝術情操。在大學高年級開設英國文學選讀和美國文學選讀的同時，可以開設英美小說選讀和英美詩歌選讀等選修課，進一步把文學課細化，讓學生從更多角度切入文學的本質和精華。其次教師要不斷改善教學手段和方法。建構主義學習理論認為，知識主要不是通過教師傳授的，而是學習者在一定的情景下，結合他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。建構主義學習理論強調“情境”“、協作”“、會話”“、意義建構”是學習環境中的四大要素。
關鍵詞：英美文學 課程內容 教學方法 教學手段
引言
英美文學課程是我國高等院校英語專業教學中一門十分重要的專業知識課程。根據《高等學校英語專業教學大綱》，“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力、掌握文學批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”。多年的實踐證明開設《英美文學》課程對增強學生的語言基本功，提高學生的人文素質，培養學生初步分析和研究能力等方面起到了積極的作用。然而在21世紀的今天，為應對多變的市場經濟，英語專業的教學中越來越多地采用“英語＋X”的模式，英語與應用型專業復合的結果往往是英美文學逐漸被邊緣化，甚至在一些學校成了可有可無的雞肋，學生對文學的學習興趣減弱，英美文學課堂教學效果欠佳。如何在新的環境下有效地實現英美文學課程的教學目的己成為一個迫切的問題。
一、現狀分析
英美文學課程目前的困境有教和學兩方面的原因。首先在教學內容方面，由于教學任務重、課時緊，課堂上教師對龐雜浩繁的內容難以面面俱到。通常來說，“文學史＋選讀”是普遍采用的模式。但是重史輕讀作品，文學課就基本是空談，而讀作品又由于時間有限，教師主要講述節選的內容，對作品全整體的把握的比較少，又由于學生語言水品參次不齊，文學課很可能成了精讀課的翻版從而忽略文本內涵的挖掘以及學生評析能力的培養(呂洪靈，2006：62)。另外，目前的文學教學用書中缺少對文學批評方法的介紹，導致學生是被動接受老師的復述，死記硬背。其次，英美文學課程的教學方法仍然比較單一。目前英美文學課程更多的是從課程教學出發，往往以教師講授為主，對其他形式的實踐教學重視不足，容易造成課堂沉悶、枯燥乏味，無法吸引學生，學生主觀能動性受到壓抑，逐漸就喪失了對英美文學的興趣。第三，教學手段的運用仍需提高。文學課堂現在多數采用多媒體課件上課，有效緩解了傳統文學教育模式中有限的課時不能有效完成的教學內容。但是目前文學課堂上的參與情況仍然不佳，這主要是教師在制作課件時，更多的注意知識的傳授而留給學生的思考空間不大，也不太考慮如何創造條件讓學生主動參與到文學課堂的問題。如何在文學的多媒體課上加強互動式教學，調動學生的學習積極性仍需思考和實踐。目前高校中的英美文學課教學中很多方面差強人意造成目前學生對英美文學課的興趣缺乏。當然，學生的畏難情緒以及急功近利思想的影響也導致學生對英美文學課喪失興趣。學生從一、二年級的專業基礎課轉入高年級專業課學習時語言基礎準備不充分，而文學課上突然接觸到的大量的文學術語，以及文學作品中的生詞和表達法讓學生產生畏難情緒，因畏而退；此外，很多學生在社會上追求實用性的風氣影響下越來越“務實”，認為英美文學課不是一門實用技術，在他們將來擇業時用不上，因而對一些所謂的“短期、實用”的課程趨之若鶩。在英語教學重視實用性的情況下，要改善目前的現狀，文學課程的改革勢在必行。
二、課程改革思路
《大綱》中提到英語專業的文學課的目的是“促進語言學生的語言基本功和人文素質的提高，以及增強學生對西方文學及文化的了解”，這就要求授課教師在教學內容的選擇上下功夫，優化教學內容，提高學生的學習興趣；改善教學方法，提高文學課的參與性；充分運用現代教育技術，提高文學課的趣味性；積極開展實踐教學，提高學習主動性。
關鍵詞：英美文學 課程內容 教學方法 教學手段
引言
英美文學課程是我國高等院校英語專業教學中一門十分重要的專業知識課程。根據《高等學校英語專業教學大綱》，“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力、掌握文學批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”。多年的實踐證明開設《英美文學》課程對增強學生的語言基本功，提高學生的人文素質，培養學生初步分析和研究能力等方面起到了積極的作用。然而在21世紀的今天，為應對多變的市場經濟，英語專業的教學中越來越多地采用“英語＋x”的模式，英語與應用型專業復合的結果往往是英美文學逐漸被邊緣化，甚至在一些學校成了可有可無的雞肋，學生對文學的學習興趣減弱，英美文學課堂教學效果欠佳。如何在新的環境下有效地實現英美文學課程的教學目的己成為一個迫切的問題。
一、現狀分析
英美文學課程目前的困境有教和學兩方面的原因。首先在教學內容方面，由于教學任務重、課時緊，課堂上教師對龐雜浩繁的內容難以面面俱到。通常來說，“文學史＋選讀”是普遍采用的模式。但是重史輕讀作品，文學課就基本是空談，而讀作品又由于時間有限，教師主要講述節選的內容，對作品全整體的把握的比較少，又由于學生語言水品參次不齊，文學課很可能成了精讀課的翻版從而忽略文本內涵的挖掘以及學生評析能力的培養(呂洪靈，2006：62)。另外，目前的文學教學用書中缺少對文學批評方法的介紹，導致學生是被動接受老師的復述，死記硬背。其次，英美文學課程的教學方法仍然比較單一。目前英美文學課程更多的是從課程教學出發，往往以教師講授為主，對其他形式的實踐教學重視不足，容易造成課堂沉悶、枯燥乏味，無法吸引學生，學生主觀能動性受到壓抑，逐漸就喪失了對英美文學的興趣。第三，教學手段的運用仍需提高。文學課堂現在多數采用多媒體課件上課，有效緩解了傳統文學教育模式中有限的課時不能有效完成的教學內容。但是目前文學課堂上的參與情況仍然不佳，這主要是教師在制作課件時，更多的注意知識的傳授而留給學生的思考空間不大，也不太考慮如何創造條件讓學生主動參與到文學課堂的問題。如何在文學的多媒體課上加強互動式教學，調動學生的學習積極性仍需思考和實踐。目前高校中的英美文學課教學中很多方面差強人意造成目前學生對英美文學課的興趣缺乏。當然，學生的畏難情緒以及急功近利思想的影響也導致學生對英美文學課喪失興趣。學生從一、二年級的專業基礎課轉入高年級專業課學習時語言基礎準備不充分，而文學課上突然接觸到的大量的文學術語，以及文學作品中的生詞和表達法讓學生產生畏難情緒，因畏而退；此外，很多學生在社會上追求實用性的風氣影響下越來越“務實”，認為英美文學課不是一門實用技術，在他們將來擇業時用不上，因而對一些所謂的“短期、實用”的課程趨之若鶩。在英語教學重視實用性的情況下，要改善目前的現狀，文學課程的改革勢在必行。
二、課程改革思路
《大綱》中提到英語專業的文學課的目的是“促進語言學生的語言基本功和人文素質的提高，以及增強學生對西方文學及文化的了解”，這就要求授課教師在教學內容的選擇上下功夫，優化教學內容，提高學生的學習興趣；改善教學方法，提高文學課的參與性；充分運用現代教育技術，提高文學課的趣味性；積極開展實踐教學，提高學習主動性。
(一)優化教學內容，提高課程效度
目前使用的文學教材大多按照時間順序，從古英語文學開始授課，但是早期的作品難度較大，這在很大程度上給剛開始接觸英美文學的學生帶來了困難，畏難情緒又無疑會挫傷學生的學習興趣和熱情，這就要求教師在文學的教學要順應時代的發展和文學發展的變化，充分考慮到學生的學習實際，遵循由易到難的認知規律，精心選擇教學材料，比如“放棄一些早期的語言難度大的經典作品，讓學生接觸到更多現、當代的英美文學經典作品”(范誼、苗渝萍，2005：166)；另一方面，除了優化文學讀本以外，應當注意文學
教學實際上是傳授知識、激發興趣、促動思維這樣一個互動的過程，而現有的文學教材普遍忽視文學批評方法的介紹。英美文學課堂教學很大程度上忽略文本內涵的挖掘以及學生評析能力的培養(呂洪靈，2006：62)。因此在文學課上，有必要用淺顯的文字簡要介紹一些當代文學批評理論，為學生提供適當的切入點和批判作品價值的尺度，比如在詩歌教學中，引入新批評理論，在英美小說的講授中，適當引入當代女性文學批評理論等，這對于開拓學生視野，培養其批判性思維能力和創新能力將大有益處。
(二)改善教學方法，提高課程參與性
教師應自覺立足于教學工作實際，加強課堂參與度，在課堂教學中強調以學生為中心，采用啟發式、討論式等多種教學方法，加強自主學習能力培養。筆者在教授英國早期浪漫主義詩人布萊克的詩歌時，曾讓學生對其《天真之歌》和《經驗之歌》中以“掃煙囪的孩子”為題的兩首詩歌進行對比研究，主要采用研討式的方式。在討論過程中，引導學生通過推敲詩句、琢磨內涵，對作品所表現的思想內容進行比較，讓他們在對比中認識、體驗和評判作家的創作意圖，啟發他們多角度、多層面地看待文本，培養問題意識，拓展思維的空間，并留思考題指導學生課后繼續通過網絡尋找相關信息，以達到深化學習的目的。另外，文學課程的作業形式也應盡量做到多樣化，課程論文是常見的形式，這樣可以為學士論文的撰寫打下較好基礎。為調動學生的學習積極性，消除他們的畏難情緒，感受文學思考和交流的樂趣，還可以采用口頭陳述、詩歌朗誦、名劇片段表演、模仿等多種形式，有效地實現文學課程的教學目的。
(三)充分運用現代教育技術，提高課程的趣味性
英美文學課信息量大，理論色彩濃厚，而且還具有很強的形象性，再加上大量的文學名著己被拍成了電影，同時網絡上各種音頻、視頻文件等素材繁多，這一切都使得文學教學中大量采用多媒體教學成為可能。在教學實踐中，教師利用網絡、多媒體和影像資料等手段進行備課、上課和課后輔導，效果良好。課前，教師準確把握和分析教學目標及教學內容，進行教學設計，并對網絡信息進行篩選、整理和提煉，制作好相應的電子課件，配合文字內容添加音樂、聲響、色彩和圖片等營造美的意境。課堂上，教師可以根據需要穿插介紹背景及知識點，放映名著片斷及課件幻燈片，使教學內容更一目了然，更生動，更立體化。另外，網絡信息為學生的學習提供了極大的幫助，特別是在課后提供了信息擴展，通過網絡資源，尤其國內外一些較好的文學學習網站，能調動學生學習的積極性，使學生在學習過程中保持興趣，開拓思維與想象，培養研究探索的精神。
(四)積極開展實踐教學，提高學習主動性
英美文學課實踐性教學的設計思想主要是本著既傳授知識、又培養能力、以培養學生的能力尤其是創新能力為主的原則。實踐教學是對理論教學的有益補充，對于提高學生的學習主動性具有重要意義。這里談到的部分實踐教學在課堂完成，例如開展研討小組活動，提高學生用英語表達理論思維的能力；針對某部作品可以開展工作坊(workshop)，收集、選編材料，撰寫研究報告以培養學生初步的研究能力。為了培養學生自主學習能力，在文學課外可以開展形式多樣的實踐教學，通過大量閱讀和教學實踐活動，加強學生對文學本質的意識，培養獨立學習的習慣和創造潛能。例如以演劇或詩歌朗誦的形式，增強學生對作品的理解、培養對文學作品的感受力、提高英語表達能力：或者欣賞英美文學名著電影，提高學生對作品的感受力和英語聽力；在適當的時間，舉辦專題講座，結合課程教學，對一些較難的內容、對學習中具有普遍性意義的內容或對今后學習有提高意義的內容用講座的形式、用例證進行闡釋，以答疑解惑、開闊視野、啟迪學生的思想。當然，為了加深學生對英美文學作品的理解，還可在課外組織他們進行文學作品的翻譯、作品改寫等實踐活動，提高學生的實踐創新能力。
三、結語
在重視素質教育的今天，文學教學的作用和功效是非常巨大的，但是在市場經濟快速發展的今天如何提高英美文學教學的效度，使這門課程能符合時代的要求，是一個復雜的、需要不斷進行深入調查、研究的課題，需要引起相關方面的重視和廣大從事英美文學教學的教師在教學實踐中做出更多的探索。
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[7]王守仁，趙文書等，網絡環境下的英國文學教學[j]，國外外語教學，2003(1)
英美文學導入作為一種新的導入模式,可以拓寬大學英語的教學模式,符合《要求》中集多種教學模式的需要.另外,我國普通高校特別是理工科院校的學生大都是理科生,在高中階段把注意力集中在數理化和生物的學習上,對英美文學知識的了解相對較少,《要求》中提出大學英語教學要提高學生的綜合文化素養,在大學英語教學中有必要融入英美文學導入,使學生更多地了解英美文學知識和西方文化,這有助于提高學生的學習興趣,培養其綜合文化素養.目前,我國普通高校的大學英語教師在學習期間都學習過英美文學,其中一些教師在研究生階段的研究方向就是英美文學.教師掌握豐富的英美文學知識,有能力在導入中融入該方面的知識.所以,從大學英語教學要求、學生的求知欲和教師能力幾方面來看,英美文學導入融入大學英語教學具有一定的可行性.
受傳統大學英語教學模式單一的影響,很多學生在學習過程中產生厭學感、疲憊感和焦慮感,影響學生學習的積極性和學習效率,而文學導入“可以減輕學習者的焦慮感,以利于語言習得”[2].英美文學導入可幫助學生擺脫傳統大學英語教學模式單一的負面影響,對新時代的大學英語教學具有積極的促進作用.
1有助于提高學生的學習興趣
著名科學家愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”.當學生對一門學科感興趣時,即使沒有家長、教師的督促,學生也會對這一學科不斷地探索和學習,從中獲得學習這一學科的樂趣.目前,我國大多數學生從小學三年級開始學習英語,到大學一年級基本學習了十年英語,多數學生已經對英語產生厭倦感.所以,讓學生繼續學習英語的最好辦法就是不斷提高他們對英語的興趣.英美文學方面的知識在高中階段接觸得較少或只接觸一些淺顯的內容,在導入中加入英美文學內容會使學生們覺得很新穎,從而能集中注意力認真聽老師講解并提高學習興趣.在《新視野大學英語》讀寫教程第一冊第七單元“FaCEToFacewithGuns”中有一個句子:Turingthosepa-gesandstudyingtheirphotographsislikeflowingonthesadcurrentthat,likeBlake’sThames,seemsto“markineveryface,marksofweakness,marksofwoe[3]”.這句話實際上引用了美國著名浪漫主義詩人威廉?布萊克的著作《倫敦》中的詩句,教師可以通過對浪漫主義時期的詩歌特點對《倫敦》進行分析,可以增強學生對詩歌的欣賞能力和對課文中句子的準確理解.《新視野大學英語》讀寫教程第二冊第六單元中,SectionA部分的文章標題是“AsHisNameIs,SoIsHe!”,有的教師會根據文章標題從人名的角度進行導入,但如果從文學角度進行導入會更加激發學生們的興趣.這個標題實際上出自《圣經》箴言第七章,原句是“Asamanthinkethinhisheart,soheis.”教師可以從《圣經》這個角度進行導入,學生基本都聽說過《圣經》,但了解得不是很多,教師可以給學生們介紹《圣經》中伊甸園、諾亞方舟、出埃及記等著名的故事.另外,《圣經》不僅是基督教的經典,也是西方文學的源頭,許多英美文學中的著名作品都與《圣經》有關.綜合考察這些受《圣經》影響的文學作品,我們會發現,文學作品對圣經典故的運用非常靈活多樣.就圣經典故的類型而言,就有語典、人典、事典、意象、結構模式、觀念等諸多種類[4].霍桑的《紅字》、梅爾維爾的《白鯨》、斯坦貝克的《憤怒的葡萄》和福克納的《喧嘩與騷動》等許多英美文學經典作品中的對白、典故和意象都源自《圣經》.通過從《圣經》角度進行導入,學生們可以了解《圣經》與文學作品之間千絲萬縷的聯系,并增加對英美文學和英語的學習興趣.
2有助于學生了解西方文化
在閱讀英美文學作品時,學生們可以從中了解更多的西方文化,在國際交流中可以避免不必要的文化沖突.《新視野大學英語》讀寫教程中出現了愛爾蘭作家奧斯卡?王爾德、英國詩人威廉?華茲華斯、約翰?彌爾頓和美國作家大衛?梭羅,教師可以從他們的作品作為切入點進行導入,用這些作品幫助學生了解西方文化.教師也可從課文中出現的單詞進行導入,《新視野大學英語》讀寫教程第三冊第四單元中出現了colony這個單詞,學生們看注釋都知道它是“殖民地”的意思,教師可以從文學角度進行導入,歐洲的清教徒移民在北美先后建立十三塊殖民地,美國文學深受清教主義的影響,清教主義對美國文學的影響就如儒家思想對中國文學的影響一樣深遠,歷史學家巴斯認為,沒有對美國清教思想的了解,就不可能理解美國社會[6].清教徒提倡的謙卑、誠實、勤奮、節儉以及在艱難環境下的樂觀精神也對美國社會產生深遠影響,清教主義奠定了美國民主并塑造了美國人民的性格,美國人的勤奮、節儉和樂觀與清教主義是分不開的.同時,很多美國作家在創作中深受清教主義的影響,這些作家的作品文風簡樸,語言清新、直接.所以,通過對清教主義的講解,有助于學生從根源上了解美國人的性格,有助于對西方文化有更深層次的了解.
3有助于提高學生的人文素質
隨著時代的發展,我國高等教育需要培養人文素質與科學素質相結合的人才,以促進學生的全面發展.如果學生只注重科學知識而忽視其人文素質的培養,將會成為一個只擁有知識而沒有智慧的人.人文素質可以幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀,促進精神方面的修養.《新視野大學英語》讀寫教程第二冊第七單元“LightenYourLoadandSaveYourLife”中出現了本?富蘭克林,教師可以把富蘭克林作為導入的對象.富蘭克林不僅是政治家、科學家,還是著名的文學家,在他的《自傳》中,富蘭克林為自己規定了十三條需要培養的美德,包括節制、沉默寡言、生活秩序、決心、簡樸、勤勉、誠懇、公正、適度、清潔、貞潔和謙虛等.這十三條美德對當今的大學生提高人文素質具有一定的積極作用,教師可以讓學生以富蘭克林為典范,在日常生活中以十三條美德要求自己.教師也可以讓學生們對這些美德進行自由討論,相互交流,并對目前社會中存在的不良現象進行評價,有助于提高學生的分析能力和社會責任感.所以,英美文學導入是新時期高等教育的重要組成部分,也是提高學生人文素質的重要手段.
我國高等院校,特別是理工科院校的非英語專業學生對英美文學知識了解得相對匱乏,同時大學英語教學的導入方法也比較單一.所以,教師在大學英語教學中利用英美文學知識進行導入,既可以解決課堂導入的單一問題,又可以增強學生的學習興趣,增加學生對英美文學知識的了解,有助于他們了解西方文化并提高其人文素質,這符合我國高等教育培養全面人才的發展需要,滿足21世紀對復合型人才的需求.(本文作者:高迎春、洪梅吉 單位:林建筑工程學院外國語學院、長春大學教務處)
(一)英美文學的閱讀教學要求
《普通高中英語課程標準(實驗)》(以下簡稱《課標》)指出,高中學生學習外語可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高。程愛民(2002:17)認為:“英美文學課的首要目的在于培養學生對英美文學的興趣,提升學生的文化修養和人文素質,而不僅僅是去提高學生的欣賞水平或是英語水平”。這很適用于高中階段的廣大英語學習者。
因此,在高中階段,一方面,教師從英語教學方面擴大學生接觸異國文化的范圍,幫助學生拓展視野。課堂中滲透英美文學不但能促進高中英語教學,而且能切實提高學生的文學素養,培養其多元文化意識,降低跨文化交際的焦慮。另一方面,英美文學作品是英美社會文化中的精華部分,學生接觸到這些作品時,首先大量生動、優美的語句和地道的語言表達為學生提供了原汁原味的英語語料,在一定量的語言“輸入”之后,學生的英語水平會在潛移默化中得到提高。
(二)高中學生的自身發展需求
英國心理學家Botzlar在談到培養學生學習興趣的問題時說:“要不斷刺激孩子的好奇心和求知欲。”雖然在高考的壓力下,學生早已厭倦了無休止的語法灌輸和乏味的填鴨式教學,但是當代的高中生,他們對新鮮事物依然充滿好奇,內心感情豐富,對新知識的學習擁有很強的接收能力。事實上,筆者在實際的教學操作過程中深刻地體會到學生對獲知英美文學的強烈渴望,他們尤其喜愛原版小說,學生要求教師在課堂上穿插講解英美文學的相關知識。他們希望在閱讀、欣賞英美文學的過程中,個人的精神世界也得到極大豐富。因此,英語課堂教學除了主要圍繞考點知識的傳授和解題方法的訓練,英美文學的閱讀教學滲透,更有利于培養有獨立意識的學生個體,更有利于學生形成健康的審美觀、正確的人生觀和價值觀。
二.英美文學在高中英語閱讀課程設置的作用和意義
根據《課標》的指導思想,高中階段的英語教學要關注學生情感,提高跨文化意識,要求學生通過中外文化的學習和比較,增強愛國主義精神和民族使命感,養成獨立思考與判斷的能力,初步具備跨文化意識和跨文化交際能力,逐步形成健全的情感、態度、價值觀,為未來發展與終身學習奠定良好的基礎。基于這一指導思想,在高中階段將英美文學設置于英語閱讀課程中有著重要的作用和意義。
(一)豐富語言知識,拓寬國際視野
語言學習的關鍵是有足量的、可理解的輸入(input),而不是一味地把句子拆開,逐一分析。如果目的是“應用”而不是“研習”,按語法程序安排的課程不僅不必要,而且不足取。對英美文學的學習更應該著眼于句子、文章,了解它在表達什么,再通過大量的積累去總結單詞和語法的使用規律。
例如,課堂教學中,指導學生閱讀莎士比亞的文章,學生就記住了“All the word’s a stage, and all the man and women merely players.”(世界是個大舞臺,我們都是演員),學生便將此句用在演講結尾時,不但升華思想的深度,而且還會與聽眾引起共鳴。閱讀《傲慢與偏見》,學生牢牢記住書中第一句話“It is a truth universally acknowledged, that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.”(這是一個世人通曉的共識:一個有錢的單身漢一定想娶個好老婆),它的引申就是“窈窕淑女,君子好逑”。這個以“It is a truth universally acknowledged, that...”的句式引起學生的興趣,自然而然背下來。寫作文時,他們經常借用這個句式,不但有氣勢,而且便于開門見山地引出話題。學英語,并非學習語言本身,而是把它當作一門工具,利用它去做自己想做的事情,主動地收獲快樂。
這樣的教學滲透可提高學生的文學修養,促進文學知識的普及,豐富學生的情感體驗,凈化學生的心靈,最終可拓展學生的國際視野,提高學生的多元文化意識,同時,激發學生的學習興趣。
(二)采用多樣化教學手段,提高課堂教學效率
隨著科技的發展,現代教育技術越來越多地被應用到英美文學教學中,同樣在高中英語閱讀教學中采用課件、視頻、音頻材料等教學資源,引起學生的興趣,更好地實現文學教學目標。如白可和白德銘(2010:91)提出,利用多媒體技術,可以建構以教師言語解讀文本為主,以視聽解讀文本為輔的英美文學教學模式,此種模式可以保證文學教學相對穩定的教學效果和提高教學質量。
學習英美文學作品時,教師要有目的地引導學生思考:作者的生活環境、成長經歷,作品的時代主題和意義,要求學生帶著問題去研讀文本,分組合作,利用網絡等資源,搜索相關影像資料,翻閱相關評論報導,更深入挖掘作品的價值。例如,對作家和作品人物進行簡單介紹時,利用PowerPoint將演示型課件引入到課堂教學中,運用幻燈片覆蓋、隱藏、層疊等技巧,并加以精練的文字介紹,形象直觀,使學生易于記憶和掌握。另外,很多英國文學名著被多次拍成電影、電視劇,根據課堂教學內容有的放矢地選擇不同版本,例如,夏洛蒂·勃朗特(Charlotte Bronte)的《簡·愛》(Jane Eyre)這部作品就被改編多個版本,而由喬治·C·斯科特(George C Scott)和蘇珊娜·約克(Susannah York)飾演的版本被認為是最好的。該片忠實于原著,故事結構更加緊湊,愛情主題更加突出。喬治·C·斯科特的精湛表演,將一個維多利亞時代哥特式的愛情故事演繹得凄美動人。飾演簡·愛的蘇珊娜·約克,外表沉靜,含蓄內斂,也被公認為最接近原著的精神氣質。這些多媒體元素的加入,極大地激發了學生對英美文學作品的學習熱情。當堂呈現,資源共享,讓每一位同學參與其中,課內課外兩個課堂得到有效融合,教師用較少的語言就幫助學生領悟到作家的寫作風格和作品主題,提高學生的學習能力和合作精神。
(三)展現教師的個人魅力,發揮教師的引導作用
教師的人格魅力源于淵博的學識和教書育人的能力。英語教師應有深厚的文學底蘊,能用藝術的語言去滋潤每個求知的心靈,學生才會被教師深厚的文學功底所展現的魅力所感染和折服(張春開2012:11)。
例如,筆者在講解雪萊(Percy Bysshe Shelley)的西風頌(Ode to the West Wind)時,先當堂誦讀這首詩歌,當提到學生最熟知的最后一句“If Winter comes, can Spring be far behind?”(假如冬天來了, 春天還會遠嗎?)時,要求學生一起背誦,頓時激起學生對這首詩歌學習的期待。接下來,讓有準備的同學介紹這位英國浪漫主義詩人,教師再進行適當的點評和補充。師生互動,課堂和諧。為了提高教學效果,教師也可以指導學生撰寫讀后感,將優秀的學生習作向報刊雜志投稿,帶給學生成就感的同時,學生也用更大熱情和動力去學習英語。 當然,筆者在教學中也發現,如果以歷史為脈絡要求學生去閱讀年代久遠而文字生澀的文學作品,學生不但理解起來困難,而且學生也質疑作品本身與他們生活的聯系,對文學作品的審美喪失興趣,理解文學作品的思想價值大打折扣。另外,考慮到英美文學的閱讀教學課程在一個學期總課時占有課時量較少,教師只能精挑細選出最具代表性的、甚至是里程碑式的作家和作品,選讀篇章不但要最富代表性,而且篇幅適中、內容生動,學生們更有樂趣去閱讀。
一、英美文學教學現狀簡論
傳統的英美文學教學模式與教學內容在新媒體時代背景下表現出諸多弊端，已經很難與社會發展的目標與節奏相適應，一場英美文學的教學改革勢在必行。首先，眾所周知，英美文學課程是針對高校英語專業學生開設的一門課程，屬于專業課程。課程目標以培養學生的閱讀、欣賞能力為主，以提高學生語言基本功以及增進對西方文化的了解為主要課程任務。按照教學大綱的要求，英美文學的授課應涵蓋一部分閱讀和分析英美文學原著的教學內容。教學方法以教師課上講解、學生課下閱讀和課堂討論為主，但是現實情況卻不盡如人意。一方面，課堂時間有限，教師在有限的課堂時間內很難兼顧到其他方面的教學內容。課堂教學內容以介紹作家、作品和相關背景知識為主，涉及人物形象分析、寫作技巧和作品的社會價值等方面的內容幾乎鮮有時間，在課堂上很難完成;另一方面，高校的英美文學教學不符合當前的社會人才需求結構。社會上以實用型的人才需求為主，注重就業者具有的筆譯和口譯能力，而高校的英美文學教學課程與學生日后就業要求關系并不十分緊密。英美文學教學以培養復合型的研究人才為主，與社會上緊缺實用型人才相矛盾，導致作為主干和專業課程的英美文學的教學一直處于被邊緣的狀態，處于進退兩難的尷尬境地。其次，新媒體時代的到來使人們的生活方式發生了翻天覆地的變化，對于高校這一特殊的機構而言，改變正在校園的每個角落里潛移默化地上演著。對于學生這一受眾而言，他們的學習方式發生了巨大的變化，學生可以從網上獲取與教學內容有關的大量信息，一些與作家、作品相關的基礎知識學生都能夠進行自主學習。這樣的變化足以說明目前的教學方法和教學內容已經很難適應時代的發展，教學領域的改革勢在必行。單純的以教材內容為中心的教學已經很難滿足學生的求知欲，學生對更專業、更廣泛的學習內容表現出更高的要求。這就需要對固有的教學模式、教學觀念進行改革，使之與整個時展的大背景相適應。目前，教學領域的改革已經在有條不紊地進行當中，具體表現為:教師的教學方式與時俱進，將現代化的教學手段引進到課堂之內，利用多媒體教學資源使原本枯燥的課堂變得生機盎然;教學內容不斷拓展，形成以教材為中心，逐漸向其他學科輻射的教學模式等。毫無疑問，這些變化都是在新媒體時代的大背景下進行的。
二、新媒體時代下英美文學教學的機遇
新媒體時代的影響逐漸滲透到社會生活的每一個角落，包括高校的教學、辦公等領域。新媒體時代信息傳播的多元性以及傳播方式的互動性等優勢恰好能夠彌補當下高校英美文學教學過程中出現的種種缺陷與弊端，使已經陷入瓶頸的英美文學教學又煥發出新的生機。首先，教學手段的多樣化。傳統的英美文學課堂教學手段比較單一，主要依靠教師的講解來進行，新媒體的出現為教學手段的多樣化提供了可能，教師在教學過程中可以借助網絡媒介，在教學中融入聲音、圖片和視頻等話語形式，相對傳統的文本閱讀而言，更容易引起學生的學習興趣，使教學的內容以更加多樣化和直觀化的方式呈現給學生，使教學內容直觀易懂，容易被理解和接受。傳統的英美文學教學更偏向于填鴨式的教學方法，師生之間缺乏互動。學生獲取信息的渠道也比較單一，老師講什么，學生背什么，學生即使對作家、作品有一定的見解與想法，也很難有機會和老師面對面地進行交流。但是新媒體的出現為師生的交流與溝通提供了機會，微信、微博等交流方式的出現可以作為教師課堂教學手段的補充，將課堂時間延伸到課堂之外，教師與學生可以就某一問題隨時隨地地進行交流。在課堂上進行基本教學內容的講解，然后就學生感興趣的問題借助新媒體的傳播方式進行課下溝通與交流，這一方面拉近了教師與學生的距離，能夠有效增進師生之間的情誼，同時，也有效地緩解了課堂教學手段單一與教學時間有限帶來的弊端，使學生的主觀能動性得到充分發揮，也極大地提高了教學效果。其次，教學內容的直觀化。雖然英美文學課程是針對高校英語專業學生開設的，但對于中國學生而言，畢竟英語是一門外國語言，雖然有先前學習積累的經驗，但中西方文化的巨大差異無疑給學習增加了一定的難度。面對陌生的文學世界和浩如煙海的文學巨著，對學生來講，理解起來有相當的難度，但是新媒體的出現有效地解決了這一問題。比如，許多文學名著已經被改編成電影，教師在教學過程中可以將改編的電影引進課堂之內或推薦給學生課下進行觀看。電影與文本不同，它通過視聽結合的方式把文字以圖像和聲音的形式呈現給讀者，能夠刺激學生的多種感官，與單純的文本相比具有直觀性、豐富性等特點，彌補了文本教學在這個方面的缺陷與不足。事實上，將以電影為代表的新媒體教學手段引入課堂屬于多模態的教學方式。利用電影在視聽傳達方面的優勢使教學內容以更加豐富多彩的形式呈現于課堂之上，在教師教學的過程中提供了真實可靠的圖像資源，在豐富課堂內容的同時也極大地調動了學生的學習興趣。將電影等視頻資源作為教學內容的補充，以影視欣賞的形式更加直觀地呈現給學生，更利于學生對于教學重難點的理解與記憶。
三、新媒體時代下英美文學教學的挑戰
新媒體時代下的英美文學教育煥發出新的生機，課堂變得豐富多彩，學生的學習興趣空前高漲，教師授課的過程也不再枯燥乏味，這一切的改變都得益于多媒體技術在課堂上的廣泛應用。但新事物的出現有利有弊，在受益于新媒體的便捷性帶來的優勢的同時，它在教學過程中帶來的弊端也逐漸顯現。首先，新媒體時代給當下陷入瓶頸的英美文學教育注入了新鮮的活力，帶來了無限的機遇，但同時也充滿挑戰。教師在利用新媒體進行教學的過程中容易出現本末倒置的現象，忽略教材的內容，將網絡上大量的信息不假思索地搬到課堂之上，這些沒有經過篩選的信息給學生的學習帶來了嚴重的弊端。學生很難判斷出學習的重難點，面對浩如煙海的信息與資料，很難取舍。教師在備課的過程中過分依賴網上的電子資料，會逐漸喪失自主思維的能力，不利于日后教學工作的開展。教師在教學中應該明確這樣一點:一切新媒體的教學手段只是作為書面教材的補充而出現的，它是一種補充手段，如果主客體顛倒，那么教師最后只能淪為網上信息的“搬運工”。如果在教學過程中不結合自己的實際教學經驗和情感體驗，而只是機械地羅列信息，被多媒體牽著鼻子走，教學成果只能事倍功半。其次，“教學相長”的說法在中國源遠流長，經久不衰，放到今日仍然適用。教師的教學分為教和學兩個方面的內容，二者是相輔相成的關系。教學的過程強調師生之間的交流與互動，在這個過程中師生雙方相互啟發、相互補充，學問和見識都得到增長，師生彼此間的情感也得到提升。新媒體時代一方面為師生的交流提供更廣泛的平臺和更多的交流機會;另一方面，教師和學生容易對其產生過度地依賴性。教師喪失課堂的主導地位，學生過度地沉迷于與課堂相關的影視資源，不愿意花費時間和精力到教材上。在課堂上，教師機械地將大量的信息灌輸給學生，學生被動地接受。師生之間缺乏有效地溝通和交流，教師主體思想缺失，學生的主觀能動性得不到充分的開發與利用。表面上，教師利用了多媒體先進性的功能活躍了課堂氣氛，豐富了教學內容，實際上忽略了教學中最重要的部分，即教師本人的思想與情感。這樣的課堂很難吸引學生的注意力，學生參與課堂的積極性會大幅度降低。總之，在享受新媒體在教學過程中帶來的方便快捷時，也應時刻注意其隨之而來的弊端。隨著互聯網技術的迅速發展，以網絡為代表的新媒體對社會生活的影響日益深遠。在新的時代背景沖擊下，英美文學教學與時俱進，發生了明顯的改變，在教學模式、教學觀念和教學內容等方面做出相應的變革，迎來了新的機遇和挑戰。
作者：沙原 單位：吉林省教育學院
1引言
愛倫•坡短短的一生只有四十年（1809-1849），69篇小說和63首詩奠定了他作為十九世紀美國詩人、小說家的文壇地位，他的文學作品在英美文學教學中是不容忽視的一部分。愛倫•坡文學作品中的短篇小說也是電影界改編翻拍的寵兒。電影離不開文學，電影繁榮與否，首先要看文學繁榮與否（李爾崴，1998，10-11）。二十世紀三十年代以來，隨著文學界、文藝界對愛倫•坡作品的深入研究，愛倫•坡的短篇小說被越來越多的導演改編成電影，從小說文學變成了電影文學，從小說的文學藝術變成了電影的影視藝術。《厄舍古屋的倒塌》被改編成了《厄舍一家》；《黑貓》前后被不同的導演改編為《魔鬼雙瞳》和《恐怖大師之黑貓》；《烏鴉》和《麗姬婭》被進行同名改編。這些都證明了愛倫•坡文學深具影視藝術魅力。這種魅力也很適合運用在英美文學的教學中。愛倫•坡的短篇小說極富情節和戲劇性，以此為藍本改編而成的電影也蘊藏離奇神秘的氣氛，這些元素都深得學生的喜愛。采用電影欣賞來輔助文學文本的講解是近年來英美文學教學的新趨勢，愛倫•坡文學影視藝術確實很適合與英美文學教學相結合。
2影視藝術與英美文學多模態教學模態
在本文里指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫單模態，用兩個的叫雙模態，三個或以上的叫多模態。這個定義跟計算機科學里研究人機互動時對模態的定義接近，用這個定義看，教學中個體之間的互動都是多模態的。（顧曰國，2007：3）。所以，多模態教學應指在教學活動的互動過程當中，運用視覺、聽覺等感官感知學習內容的活動。聽覺可以用解說、對白、音樂等手段；視覺可以通過圖像、屏幕文字來感知。現今英美文學教學與多媒體相互結合，教學模式逐漸朝視覺和聽覺等多感官結合的多模態化趨勢發展。影視藝術的發展也是多模態化的。從開始的黑白無聲電影對觀眾視覺單感官的刺激到現在的3D立體電影對觀眾視聽觸覺等多感官的刺激，一路從單模態藝術發展為多模態藝術。這和教學模式的發展有異曲同工之妙。影視藝術豐富的感覺刺激正彌補了英美文學作品純印刷文字當中的冗長、枯燥和艱澀。而且，在中國經濟高速發展的年代，學生在喧囂的經濟環境中多少有些浮躁，希望獲取知識的速度跟上經濟的發展，讀書不求甚解，囫圇吞棗。影視作品在課堂參與文本的解析可以稍微加快學生對文本的理解，把文字立體化，以彌補文字閱讀過程緩慢的缺陷。影視藝術參與英美文學的多模態教學，正是學生個體感官的需求、教學發展的要求。
3愛倫•坡文學影視藝術在英美文學多模態教學中的運用
人類對周圍事物的認知歷來是多模態的，多模態感知是人類千百年來形成的慣性認知心理。人們通過視覺閱讀或聽覺理解來感知語言文字符號。無論是語言文字或圖像畫面都是一種表意的形態，是事物在一定條件下的表現形式。因此，含有視覺信息、聽覺信息等不同形態的文本就是多模態信息文本。愛倫•坡的恐怖短篇小說文本著眼于引發讀者內心的恐懼，要產生恐懼的效應就必須用文本的文字創設情景，調動讀者的聽覺和視覺感官，令他們感應到驚恐的氣氛。由此透過文本傳遞的感知是多模態的。愛倫•坡的恐怖短篇小說就是含有多模態信息的文本，由此改編而成的電影文學也極具多模態性。教師可以通過對電影靜態圖片以及動態視頻的截取配合作品的講解，甚至可以利用電影的音樂效果增強小說文字的感染力，幫助學生理解。愛倫•坡文學影視藝術具有豐富的多模態元素，很適合運用在英美文學的多模態教學中。
4結論
多模態化的課堂教學已成為教流的趨勢，得當的多模態課堂元素的運用是課堂教學取得成功的關鍵，愛倫•坡文學影視藝術引進英美文學課堂是文學教學的一大亮點，無論是他的小說還是由此改編而成的電影都含有豐富的多模態元素，這為多模態課堂教學的成功奠定了堅實的基礎。
英美文學作為外語系的一門專業課，它在培養學生閱讀、欣賞、理解原版著作和分析文學作品的能力方面起著重要作用。針對英美文學的教學存在的問題即對策方面，研究者將結果梳理統計，有55%的學生歸結問題在于教學內容難度大，課時少和教師教課節奏快等三個方面。一是書本知識很難理解，書本內容大多不認識，新生名詞太多。由于所學的書本是全英文版的書籍，里面所呈現的內容在生活中根本沒有聽說過，書中出現的詞句段落超出學生的理解范圍，出現的名人著作對于學生而言都是陌生的，學生不感興趣，也沒有想去了解，即使學生記住，也只是為了應付考試，考完試就忘得一干二凈。其次，英美文學的課堂存在的主要問題是內容冗長沉悶，大篇幅的文字再加上自身的英語功底薄導致對生單詞產生畏難情緒。在讀了一段晦澀的古英文詩歌后，學生很容易昏昏欲睡，有的還會因為沒了耐心而拒絕看完。所以這就需要老師上課活躍一下氣氛，多補充一下與學習內容相關的背景知識以及故事，或者將學習內容用簡單的話粗略地講一下，引起學生的興趣，讓學生愿意去讀，去欣賞。還有，英美文學課時有些少，教材有些單一。英美文學課作為我們的專業課，課時安排有些少。有時教師為了趕進度，有些知識點會一帶而過。書本教材難度太大，文字內容讓人感覺乏味。隨著教材的不斷編排，建議在每章節后面附上一些針對性的思考問題。研究者整理的習題集很有針對性。學生掌握的還不錯，普遍受到了文學文化方面的熏陶和影響。
有45%的學生把英美文學教學中存在的問題歸咎為自身，即預習不到位、課堂參與度不高和語言能力欠缺等。一方面，有些同學不自覺，不按照老師布置的預習作業去完成。老師可以讓學生提前預習，了解作家作品，根據預習內容制作課件，然后在課堂上向同學和老師講授，相信這樣的話，教學效果會更好。此外，“互動交流式”教學方法也可以展開，一種是“教師———學生”，針對上課的重難點，教師提問，學生思考幾分鐘后，教師隨機點名，檢查當堂所學。另一種是“學生———學生”的展開形式，即小組的思想匯報交流。另一方面，英美文學的內容多、信息量大、課時量少是個大問題。每周兩節課，每節課的內容都安排得很滿。有時學生并沒有達到完全消化就已經要進入下一章節的學習了。課堂信息量太大，讓人感覺緊湊、緊張。每周一次課的時間間距太長，如果課后不進行及時的復習，很容易遺忘，導致信息知識銜接不上，知識結構掌握得不夠牢固。在學習英美文學中，學生的語言能力不足成為解讀文學作品的一大障礙。詞匯量和理解力不夠成了學習理解作品的一大阻力。光憑教師單方面的講解，學習效果會大大降低。因此，學生在學習英美文學前應該具備一定的詞匯儲備和閱讀理解能力。
基于此，筆者在實際教學中開始了有針對性的改進措施。一是編寫校本教材。根據基礎教育英語課程標準的精神密切結合小學英語教學的需要，提出小學專業英語師范專科生的學習要求，積極參照多種文學書籍進行編寫。目的是通過英美文學的學習，使學生比較系統地了解英美兩國文學發展演變的歷程，在具體作品中體會各個時期的時代精神、作家創作風格、創作手法和語言特色，培養并提高學生閱讀理解的能力、文化理解能力、文學鑒賞能力以及綜合素質。校本教程與原教材對比有下列幾個特點：（1）清晰度，一本教材的清晰度，決定著學生在進行學習時的難易程度。如果學生閱讀起來茫無頭緒，不能做到明白曉然，那么學習的效率則會大打折扣。而此校本教材在每一章節前都附有章節的大意與概況，將大標題依據歷史進程合理拆分，脈絡貫通。讓學生在閱讀此書時可以一目了然，方便快捷。減少學習難度，易整體把握。（2）實用性，一本好的教科書既非是應付考試，也不是長篇幅的高談闊論，讓學生無從下手，不知所措。所以要切實的從學生實際出發，以學生的角度組織內容。此校本教材，選取極為重要的章節，選節后配有相應的中文釋義，中西對照，融會貫通。學生既可以視它為教學用書，也可當作文學讀物，了解西方文化，開闊眼界，一舉多得。（3）擴展性，校本教材在注重課本內容的同時，由點即線，由線即面。相互穿插關聯，充分做到了對當時外國文學的了解與探索，激發學生學習的興趣，從而調動其學習的積極性。（4）可檢測性，單純的課本內容，閱讀講解之后，對重難點的理解還是會稍有偏差。此校本教材每章節后配有相應的練習，學生在學習過后，可以此進行檢測，同時也是對重難點的進一步把握，加深記憶，舉一反三，以做到精益求精。
練中學，學中記，可謂一舉多得。并且也能很好的積累題感，觸類旁通。二是引導學生通過中西文化差異的對比、體驗，制作PPT課件和撰寫小論文。由此，學生學會以不同的態度來看待另一種文化，從而真正獲得跨文化意識和能力，并以此來促進英語學習。在英美文學期末考核中，課題研究者讓學生對中西文化的作品進行比較并以視頻的形式錄制下來。可以說所有的學生都精心準備，從劇本、服裝、配樂，背臺詞以及后期制作。拍攝短劇的過程中，每個學生都能各盡其職，鍛煉了自己的合作能力，凝聚力與表現力。這個過程是對所學內容的鞏固，還是一個溫故而知新的過程。拍攝時，學生是利用空閑時間完成的，“會有一股油然而至的自豪感。看著拍攝記錄中的我們的點點滴滴，相信我們會懷念著青春時所做過的一切。”大家在快樂中學習，加深了對作品的理解，增強了對文化的敏感性，培養了文化意識，能夠主動地、自覺地吸收并融入新的文化環境中，提升語言能力和跨文化交際能力。三是積極改革英美文學的教學模式。現如今，翻轉課堂是我們當下最熱的教育改革和教育創新話題之一。在這種大環境的驅使下，筆者也嘗試著在目前所帶班級的英美文學課中實踐翻轉課堂的教育模式。課上重點講解一首由十八世紀著名的浪漫主義詩人威廉布萊克創作的抒情詩歌《老虎》。課前學生得到了一份由任課教師錄制的《老虎》純英文解說的視頻還有自主學習導學單。學生已通過小組的形式依據導學單內容在討論中進行了學習，所以本堂課剛開始就充滿了團結與挑戰的氛圍。各組組長競相提出在自主學習《老虎》的過程中遇到的問題。一位組長率先提問，詩人是在什么環境下創作出的《老虎》？這首詩歌的主旨是什么？”任課老師先是稱贊了這兩個問題提的很有意義，接著作出了解答。“布萊克生活在一個動蕩的年代，他在法國大革命爆發之時完成了《經驗之歌》……”老師的講解十分詳細，學生聽得也很認真，由于課前的準備工作做得很到位，同學們聽起來也不覺得吃力。另一位學生代表提出了自己的疑問：老虎象征著什么樣的權力和力量？在學生共同討論后，任課老師又做了詳細的補充。本詩運用的是象征主義的修辭手法，第一詩節最后一行描寫出了老虎的邪惡，又從第三詩節中可以感受到老虎的一種力量和權力。緊接著，老師又舉了生活中的例子，層層推進，幫助學生更形象客觀地了解了這句話的內涵。這首詩的字里行間都體現出了老虎象征著可怕、邪惡和力量。學生解開了迷惑，又提出了另一個疑問，老虎和造老虎的是誰？老師講解道，詩中并不是從頭到尾都在講老虎，造老虎的人在文中是運用了第三人稱，他還造了羊，羊又給人一種很溫順的感覺。老虎和羊給人一種強烈的反差，羊則象征著軟勢力，和兇猛的老虎比起來力量懸殊較大，說明了造物者就是God，通過提出的一系列問題，學生對這首詩歌有了全新的理解，僅僅一堂課的時間就完成了教學內容。
經過不斷的實踐與改善，英美文學的課程教學越來越有效。最重要的是學生獲得了很大的進步，他們能更加熱愛英美文學課堂。利用校本教材，提高了學習效率，養成了良好的學習習慣，增強了團隊合作意識，提升了跨文化交際能力。在“翻轉課堂”的教學模式下，培養了自主學習能力，成為了課堂的主人。
作者：范杰 單位：江蘇第二師范學院徐州分院
