時(shí)間：2022-02-06 23:55:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語(yǔ)文課本目錄，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 新課改 初中語(yǔ)文 有效教學(xué)
語(yǔ)文作為初中教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，檢驗(yàn)教學(xué)是否有效，不僅需要教師進(jìn)行有效的教學(xué)，還需要讓學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)主體，所以，教師為了能夠提高教學(xué)的有效性，就需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)正是衡量語(yǔ)文教學(xué)效果最直接的因素。教師應(yīng)當(dāng)采取積極的措施讓語(yǔ)文教學(xué)更加有效。下面，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗鯓硬拍荛_展有效教學(xué)。
一、精心備課
初中語(yǔ)文課堂，教師尤其要重視備課，教學(xué)是否有效的前提是教師的備課是否有效，經(jīng)過(guò)精心的備課準(zhǔn)備，才能讓語(yǔ)文課堂變得更加專業(yè)。教師怎樣強(qiáng)化備課呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：
1.備好課標(biāo)。課標(biāo)是教師備課的重要指標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在上課之前仔細(xì)閱讀和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這正是初中語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。
2.備好教材。教材是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要依據(jù)，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)以整個(gè)教材為中心，但不要完全照搬教材，還應(yīng)當(dāng)善于拓展教材的范圍，走近學(xué)生的實(shí)際生活，讓初中語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)出生活化的教學(xué)特點(diǎn)。
3.備好學(xué)生。任何學(xué)科教學(xué)的主體都是學(xué)生，新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的能力和水平，制定出合適的教學(xué)策略。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用情感進(jìn)行鞭策，用情感作為教學(xué)的切入點(diǎn)，師生之間建立良好的師生關(guān)系，教學(xué)效果才能得到強(qiáng)化。
4.備好重難點(diǎn)。重難點(diǎn)是教學(xué)的關(guān)鍵部分，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)教材的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生理解問(wèn)題的水平和能力，對(duì)學(xué)生的整體情況有大體的掌握，在課堂教學(xué)中尋找其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣在講課時(shí)才能做到有的放矢，教學(xué)有效性能得到很大的提高。
二、有效的課堂導(dǎo)入
良好的開頭是教學(xué)成功的一半，課堂導(dǎo)入正是初中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。每一堂課的教學(xué)，教師都應(yīng)當(dāng)十分重視。
比如，學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，教師在講解這一課內(nèi)容之前，為學(xué)生播放2008年北京奧運(yùn)會(huì)的主題曲《北京歡迎你》，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，然后用多媒體向?qū)W生展示故宮的圖片，在展示過(guò)程中可以配上這首歌曲，讓學(xué)生一邊觀看一邊感受故宮里的端門、午門、漢白玉石橋、太和門、三太殿、小廣場(chǎng)和后三宮的一些空間布局，讓學(xué)生感到自己正處于故宮之中。在多媒體展示中，學(xué)生看到琉璃磚瓦和金碧輝煌的大殿猶如身在其中。通過(guò)這種課前情境創(chuàng)設(shè)的方式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓學(xué)生多加思考，感受到豐富的文化藝術(shù)和人文精神內(nèi)涵。
三、創(chuàng)設(shè)生活化情境
初中學(xué)生在年齡方面的差距并不是很大，但是由于他們正處于身心健康重點(diǎn)發(fā)展的階段，對(duì)事物的理解能力比較欠缺，很多初中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容和生活實(shí)際差距甚大。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分意識(shí)到創(chuàng)設(shè)生活化情境的重要性，這些情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生有身臨其境之感，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不同的生活場(chǎng)景，深化學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的感悟。
比如，學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，在學(xué)生大體了解了這篇文言文的意思之后，教師就可以讓學(xué)生分組進(jìn)行聯(lián)系，每一個(gè)小組都可以選出故事中的重點(diǎn)角色：鄒忌、妻妾、徐公、齊王等，這樣能夠充分鍛煉學(xué)生的想象能力，提高他們的合作探究能力。學(xué)會(huì)交流與合作正是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求。
四、多樣化教學(xué)模式
1.自主探究式。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于學(xué)生自身，所以，無(wú)論教師在教學(xué)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都要充分尊重學(xué)生的需求和愿望，在課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從以前的逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)到讓學(xué)生自己知道學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自主性，還能夠從不同方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
比如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)問(wèn)題：你們從這篇文章中感受到“虛偽”會(huì)有怎樣的弱點(diǎn)？在以后的生活和學(xué)習(xí)中，怎樣克服這些弱點(diǎn)呢？你們能從文章中找出幾個(gè)心理性的描述嗎？這些心理描寫表現(xiàn)出人物怎樣的形象？再讓學(xué)生自己探究這些問(wèn)題。
2.專題活動(dòng)式。教師可以多組織學(xué)生參加活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，還可以讓文學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生開設(shè)文學(xué)社團(tuán)。
比如，學(xué)習(xí)朱自清《背影》時(shí)，為了能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)父愛的理解和感知，教師就可以設(shè)計(jì)出一個(gè)專題活動(dòng)，讓學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中主動(dòng)觀察父母關(guān)心自己的場(chǎng)景，并在課上與其他學(xué)生進(jìn)行討論，感受父母的愛。
初中語(yǔ)文有效教學(xué)在新課改的不斷推進(jìn)下有了新的突破和進(jìn)展，教師更加注重課堂教學(xué)的有效性。面對(duì)新課程改革的背景，教師應(yīng)當(dāng)做好充分的思想準(zhǔn)備，結(jié)合有效的課堂進(jìn)行教學(xué)方式的有效創(chuàng)新，采用多種教學(xué)方法和途徑實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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閱讀教學(xué)的演示課件要體現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的涵泳、感悟和體驗(yàn)。課件的內(nèi)容優(yōu)化，是指對(duì)主要來(lái)自語(yǔ)文教科書和教師教案的內(nèi)容進(jìn)行改造和加工，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虬l(fā)揮演示課件優(yōu)勢(shì)的教學(xué)內(nèi)容，并用恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來(lái)。
課件內(nèi)容的組織
演示課件是配合課堂的講授、討論、示范等活動(dòng)的，總體上是一頁(yè)一頁(yè)按順序呈現(xiàn)的，是直線程序結(jié)構(gòu)。如果在設(shè)計(jì)課件時(shí)合理劃分內(nèi)容，利用軟件的超鏈接功能，改變單一順序翻頁(yè)形式，就能夠?qū)崿F(xiàn)選擇分支的“總―分―總”呈現(xiàn)效果，引導(dǎo)課堂的雙向活動(dòng)，幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)課文的學(xué)習(xí)形成整體的印象。
如上頁(yè)圖1所示為高中語(yǔ)文課文《鄒忌諷齊王納諫》的課件，該課件的目錄頁(yè)分設(shè)七個(gè)欄目，單擊進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容頁(yè)。在每個(gè)欄目?jī)?nèi)容的末頁(yè)，通過(guò)添加動(dòng)作按鈕，將演示課件的流程返回到目錄頁(yè)。如后面的圖10所示，單擊“課文解析”頁(yè)的目錄按鈕，可鏈接到目錄頁(yè)。
課件內(nèi)容的選擇和加工
在許多教師的演示教學(xué)中，課件整頁(yè)整頁(yè)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的文字，取代了板書和課本。這樣不利于保持學(xué)生對(duì)教材文本的關(guān)注和閱讀興趣。課件內(nèi)容的選擇和處理，是從閱讀教學(xué)內(nèi)容中選擇并改造內(nèi)容，使之適合演示課件呈現(xiàn)，避免直接套用課本或教案。
1.選擇有必要和適于表現(xiàn)的內(nèi)容
初中課文《桃花源記》的教學(xué)目標(biāo)之一是了解作者的寫作意圖，掌握文章的寫作特點(diǎn)，以及對(duì)文章中字、詞、句的理解。教師設(shè)計(jì)了如圖2所示的課件頁(yè)。該頁(yè)先呈現(xiàn)與課文情境相近的畫面，引導(dǎo)學(xué)生用課文中的文字描述，然后單擊呈現(xiàn)課文的文字作為對(duì)比，如“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，頁(yè)面的圖文描述有助于學(xué)生理解和體味文章中字、詞、句，是必要的和適合的。該例的不足之處是使用了現(xiàn)代農(nóng)村景象的圖片，與課文的背景不相適應(yīng)，不利于學(xué)生形成與課文相應(yīng)的審美體驗(yàn)。
2.提煉和呈現(xiàn)內(nèi)容要點(diǎn)
閱讀課上的主要閱讀材料應(yīng)該是教材上的課文。課件展示的文字材料，應(yīng)該是課文內(nèi)容的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，用來(lái)支持和引導(dǎo)教師和學(xué)生的活動(dòng)，不是給教師和學(xué)生閱讀的。因此要避免呈現(xiàn)連續(xù)文字材料的頁(yè)面，如整頁(yè)的課文、作者介紹、寫作背景等。具體的做法是分解和概括文字材料，提煉出要點(diǎn)，然后再簡(jiǎn)化為層次清楚的列表或表格樣式，充分利用軟件的圖文效果呈現(xiàn)，如上頁(yè)圖3所示。閱讀教學(xué)的課件不可避免地要呈現(xiàn)課文內(nèi)容，對(duì)于記敘文、議論文、散文等，要避免呈現(xiàn)大段的課文，而要呈現(xiàn)選段或重點(diǎn)句。
在初中語(yǔ)文課文《看云識(shí)天氣》的課件中，將課文中描述云層變化的文字內(nèi)容進(jìn)行概括提煉，簡(jiǎn)化為表格，更直觀地呈現(xiàn)不同類型云的形態(tài)特點(diǎn)和變化過(guò)程，使學(xué)生更容易歸納理解（如上頁(yè)圖4）。
對(duì)于詩(shī)歌或必須分句講解的古文等，采用分解為句子的方式，用列表的形式呈現(xiàn)。例如，使用留空行，逐句對(duì)照的形式呈現(xiàn)《離騷》的課文與解釋（如上頁(yè)圖5）。
演示課件要盡量利用層級(jí)圖或流程圖等樣式的認(rèn)知組織圖來(lái)突出重點(diǎn)，揭示教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生容易理解，記憶深刻。認(rèn)知組織圖是在文本內(nèi)容提煉概括基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的示意圖形，其中明晰的圖樣傳遞基本關(guān)系的信息，簡(jiǎn)潔的文字起著補(bǔ)充說(shuō)明和引導(dǎo)思路的作用，而充分利用課件的功能，能使示意圖形更為生動(dòng)鮮明。例如，在圖6中，課文結(jié)構(gòu)的要點(diǎn)是教師單擊一次，呈現(xiàn)一項(xiàng)，使課文的梳理過(guò)程成為賞析討論過(guò)程，并能給學(xué)生以深刻的印象。
課件內(nèi)容顯示的考慮
1.用圖像強(qiáng)化課文內(nèi)容
閱讀教學(xué)重視學(xué)生在閱讀中的意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的涵泳、感悟、體驗(yàn)，因而是以文為主的。但是恰當(dāng)?shù)乩脠D像，能提高對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣，掃清閱讀障礙，使閱讀更為深入。演示課件呈現(xiàn)的圖像有三類。其中的主要類型是能夠說(shuō)明和解釋文字材料含義的圖像，即解釋圖像，用以彌補(bǔ)學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的不足，引導(dǎo)學(xué)生在已有感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上連接言語(yǔ)表征和圖像表征，產(chǎn)生閱讀興趣，提高參與程度，投入到閱讀活動(dòng)中，增加理解的準(zhǔn)確性和深度。
例如，在講授《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，教師針對(duì)許多學(xué)生平時(shí)不注意對(duì)云的詳細(xì)觀察而感性經(jīng)驗(yàn)不足的情況，用圖7“積云”課件頁(yè)的圖片作為解釋圖像，呈現(xiàn)積云的各種形態(tài)及其變化。在這里要強(qiáng)調(diào)的是，解釋圖像只適于學(xué)生缺乏實(shí)際生活感受，以及需要誘導(dǎo)學(xué)生把已有的實(shí)際體驗(yàn)提取和組織起來(lái)的情況（如圖8）。
閱讀教學(xué)課件還會(huì)用到代表圖像和裝飾圖像。代表圖像是與頁(yè)面內(nèi)容相關(guān)的但沒(méi)有解釋作用的圖像，如《林黛玉進(jìn)賈府》課件頁(yè)上的林黛玉的畫像（如圖9）等。恰當(dāng)?shù)拇韴D像有營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣和引發(fā)聯(lián)想的作用。
裝飾圖像是與頁(yè)面內(nèi)容無(wú)關(guān)只起美化作用的圖像，如圖5《離騷》的課件頁(yè)上屈原的畫像。恰當(dāng)?shù)难b飾圖像也有一定的營(yíng)造氛圍和激發(fā)興趣的作用。代表圖像和裝飾圖像不能直接幫助閱讀，反而會(huì)分散學(xué)生的注意，尤其是在濫用動(dòng)態(tài)圖像時(shí)更是如此。所以，內(nèi)容顯示要避免濫用與頁(yè)面內(nèi)容無(wú)關(guān)只起美化作用的裝飾圖像，注意慎用與頁(yè)面內(nèi)容相關(guān)的但沒(méi)有解釋作用的代表圖像。
2.慎用背景音樂(lè)和配音朗讀
閱讀是在教師的范讀和引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)默讀和朗讀來(lái)學(xué)習(xí)的。要避免使用純粹為了使學(xué)生愉悅的聲音。例如，有些教師在關(guān)于古代詩(shī)詞的課件中插入古香古色的背景音樂(lè)，或是加上配音朗讀。這些元素的使用通常不會(huì)幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工，反而會(huì)增加其認(rèn)知負(fù)擔(dān)，或是分散其注意力。因此，除非有烘托氣氛的必要，或是作為作品鑒賞，閱讀教學(xué)的演示課件要謹(jǐn)慎使用聲音元素。
3.注意關(guān)聯(lián)信息的整合呈現(xiàn)
閱讀教學(xué)課件呈現(xiàn)的內(nèi)容成分都是相互關(guān)聯(lián)的，如課文要點(diǎn)及其解說(shuō)、配合圖像的文字、總括圖與分解圖、各層次標(biāo)題與其內(nèi)容等。這些有相關(guān)性的信息成分，如果呈現(xiàn)時(shí)在時(shí)間或空間上是分離的，則學(xué)生自己必須耗費(fèi)精力把它們?cè)谡J(rèn)知結(jié)構(gòu)中整合起來(lái)。為了提高閱讀教學(xué)效率，在制作課件時(shí)，要盡量使相關(guān)圖文放在一頁(yè)中。而課件頁(yè)面的容量是有限的，從呈現(xiàn)效果來(lái)考慮，頁(yè)面圖文也不能過(guò)于密實(shí)，為此要分解教學(xué)內(nèi)容，以便減少每頁(yè)呈現(xiàn)的材料，同時(shí)要利用鏈接、按鈕等功能。例如，在《鄒忌諷齊王納諫》課件的“課文解析”頁(yè)中，將情境圖片、古文段落和對(duì)應(yīng)譯文都安排在一頁(yè)，其中譯文是單擊后呈現(xiàn)的（如圖10）。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著閱讀；教學(xué)策略
在初中開展名著讀教學(xué)，不僅有利于拓展課內(nèi)閱讀量， 豐富學(xué)生的文化積淀，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，而且對(duì)中學(xué)生審美能力和個(gè)性培養(yǎng)，乃至理想人格的塑造具有重要的作用和意義。由于受年齡、家庭條件和外界接觸面小等因素的影響，初中生對(duì)語(yǔ)文名著閱讀興趣不高，在名著閱讀教學(xué)過(guò)程中存在認(rèn)知不到位和方法不對(duì)等問(wèn)題，影響了名著閱讀教學(xué)的有效性。由此可見，探討如何優(yōu)化初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。
一、名著閱讀教學(xué)存在的不足與問(wèn)題
1.名著閱讀教學(xué)模式陳舊，內(nèi)容枯燥
調(diào)查表明，中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)模式陳舊。教師基本上都是套用“主題人物情節(jié)”的程式進(jìn)行教學(xué)，按部就班地將學(xué)生引入既定的教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟之中。教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面創(chuàng)新不夠，仍停留在段意歸納、寫作主旨和特色掌握的層面上，使閱讀教學(xué)課變成了介紹背景、劃分段落大意、總結(jié)中心思想的程式性機(jī)械運(yùn)動(dòng)，無(wú)法推動(dòng)學(xué)生去自主閱讀、自主思考和探究。
2.課任教師名著知識(shí)儲(chǔ)備與體驗(yàn)不足
要使名著閱讀達(dá)成既定目標(biāo)，離不開課任教師的悉心啟發(fā)和指導(dǎo)。當(dāng)前，初中語(yǔ)文教師在名著方面知識(shí)儲(chǔ)備不夠，體驗(yàn)不深，名著知識(shí)匱乏，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的名著閱讀指導(dǎo)。調(diào)查表明，相當(dāng)一部分教師不愿意去原原本本地通讀名著，致使如果不借助名著輔導(dǎo)性的材料就難以進(jìn)行教學(xué)，所以他們?cè)谶M(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)只是照本宣科，重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)講解上，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行深層次交流，所提供的指導(dǎo)也是抽象與樣板式，沒(méi)有感染力，整個(gè)課堂枯燥乏味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。
3.初中名著閱讀教學(xué)缺乏有效的考評(píng)制度
和其他課程一樣，初中語(yǔ)文也有自己的考核標(biāo)準(zhǔn)，其最直接、最明顯的評(píng)價(jià)方式就是考試。但是，名著閱讀的根本目標(biāo)是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，如果套用傳統(tǒng)考核辦法則容易導(dǎo)致名著閱讀變成一個(gè)死記硬背的過(guò)程，達(dá)不到名著閱讀的真正目的。鑒于此，要完善初中語(yǔ)文考核機(jī)制，尤其要建立名著閱讀教學(xué)方面的機(jī)制，通過(guò)機(jī)制引導(dǎo)教師抓好名著教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生名著閱讀的積極性和主動(dòng)性，并從中受益。
二、增強(qiáng)名著閱讀教學(xué)針對(duì)性和有效性的措施
1.充分利用課堂教學(xué)的示范作用，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣和愛好
對(duì)名著是否感興趣，直接影響學(xué)生能否真正進(jìn)行名著閱讀。教師應(yīng)充分發(fā)揮閱讀課的示范作用，從教學(xué)途徑、教學(xué)媒介和教學(xué)方法等諸多方面著手激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀名著的興趣和愛好，激起他們的情感共鳴，增強(qiáng)對(duì)名著的審美能力。在具體的指導(dǎo)中，應(yīng)將激發(fā)學(xué)生興趣作為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上，教師可將審美教育融入其中，改變傳統(tǒng)的注重知識(shí)講授的教學(xué)模式，著力挖掘名著文本，將名著文本中的崇高主題和完美形象通過(guò)形象而豐富的情境呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生親歷美的體驗(yàn)，為其所熏陶和感染。同時(shí)，教師可根據(jù)課堂閱讀示范作業(yè)順勢(shì)將課本選段延伸至名著整個(gè)文本，并為其布置一些問(wèn)題以引導(dǎo)他們課后去閱讀該名著。
2.注意閱讀意識(shí)和技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練
一是做好讀前準(zhǔn)備。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生看目錄、序言部分，讓學(xué)生做好閱讀思想準(zhǔn)備，并借此讓學(xué)生掌握名著產(chǎn)生的時(shí)代條件和文化背景，從而為了解和進(jìn)一步閱讀名著做好準(zhǔn)備。
二是談演階段。這即是課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)名著特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境開展談感想、討論、簡(jiǎn)述、角色扮演等各種形式的活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)激發(fā)閱讀興趣、鞏固閱讀成果、拓展閱讀層次和增強(qiáng)閱讀能力。
三是寫作實(shí)踐。閱讀教學(xué)后進(jìn)行寫作實(shí)踐。主要圍繞名著來(lái)寫作，形式不拘一格，讀后感、章節(jié)續(xù)集、故事概要、人物素描、情節(jié)摘要、結(jié)尾改寫、序跋補(bǔ)記等都可以，而且對(duì)其中優(yōu)秀的作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。
3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和完善學(xué)生閱讀效果評(píng)測(cè)辦法
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要打破按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)教案式的安排，應(yīng)從動(dòng)態(tài)性出發(fā)，根據(jù)名著的主要內(nèi)容、基本情節(jié)和鮮明特色來(lái)設(shè)計(jì)課題教學(xué)內(nèi)容，使之成為一個(gè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的，既發(fā)揮注重個(gè)體差異性又符合個(gè)性的完整的教學(xué)系統(tǒng)。同時(shí)，完善閱讀效果評(píng)測(cè)辦法。一定的評(píng)測(cè)制度是激發(fā)閱讀興趣，保障閱讀效果重要手段。比如，筆者在教學(xué)實(shí)踐就嘗試過(guò)建立閱讀檔案袋制度。把班上每位學(xué)生的讀書表現(xiàn)、已讀書目、學(xué)生自我反思、讀后感、參加的讀書活動(dòng)、師生評(píng)價(jià)、參與校級(jí)名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽情況等閱讀情況記錄在案，并據(jù)此做出過(guò)程性和終結(jié)性的不同評(píng)價(jià)，以督促、激勵(lì)閱讀教學(xué)有效開展。
參考文獻(xiàn)：
[1]錢衛(wèi)華.初中生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐探究[J].上海：上海師范大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞：名著；閱讀；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0065
“名著導(dǎo)讀”在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著深遠(yuǎn)意義與價(jià)值。名著的閱讀對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和精神的成長(zhǎng)有十分重要的作用。其可塑造學(xué)生健康的人格，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，名著又具有較高藝術(shù)價(jià)值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，能夠經(jīng)過(guò)實(shí)踐的考驗(yàn)經(jīng)久不衰，被廣泛認(rèn)識(shí)并流傳的文字作品，能給人們以警示和深遠(yuǎn)影響的著作，以及對(duì)世人生存環(huán)境的感悟。“名著推薦與閱讀”專題設(shè)計(jì)成為蘇教版初中語(yǔ)文的一個(gè)亮點(diǎn)，“名著推薦與閱讀”學(xué)習(xí)板塊是蘇教版語(yǔ)文教材的一個(gè)創(chuàng)新之處，它從學(xué)生的閱讀需求出發(fā)，選擇了多部?jī)?yōu)秀的古今中外優(yōu)秀作品，內(nèi)容豐富，視野開闊，為學(xué)生提供了良好的閱讀平臺(tái)。
一、蘇教版“名著推薦與閱讀”專題的分析
“蘇教版”初中語(yǔ)文教材中的“名著推薦與閱讀”板塊共推薦了六本名著。這六本名著分別分布在每?jī)?cè)教材里，從名著里節(jié)選出來(lái)的章節(jié)被安排在所在單元的最后一部分。名著的中心思想內(nèi)容與所在單元的單元主題相適應(yīng)，有著一定的聯(lián)系，該板塊中設(shè)置了“推薦?閱讀”“思考?交流”“寫作?活動(dòng)”等活動(dòng)，豐富了語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容，為語(yǔ)文課堂增添了生氣，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的綜合實(shí)踐性。從考查范圍及要求：教材中“名著推薦與閱讀”所列的6本書。七上：《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》（馬克?吐溫）；七下：《西游記》（吳承恩）；八上：《鋼鐵是怎樣煉成的》（尼古拉?奧斯特洛夫斯基）；八下：《水滸傳》（施耐庵）；九上：《格列佛游記》（喬納森?斯威夫特）；九下：《朝花夕拾》（魯迅）。“名著推薦與閱讀”在教材里的分布情況是單元的新意設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教材設(shè)計(jì)的彈性。它有助于語(yǔ)文教師在教學(xué)前自己熟讀名著，教師自身“真閱讀”名著，做學(xué)生閱讀名著的榜樣；有助于幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，為他們規(guī)劃“閱讀之路”；有助于教師和學(xué)生都閱讀過(guò)名著，都不是空著腦袋進(jìn)教室，為導(dǎo)讀課做出充分準(zhǔn)備，利于課堂的高效進(jìn)行和師生的智慧碰撞。因此，語(yǔ)文教師必須熟悉名著在教材中的分布情況。
但蘇教版“名著推薦與閱讀”專題這一板塊的設(shè)計(jì)也大都是理論闡述多，具體指導(dǎo)少。總結(jié)下來(lái)，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：首先，教學(xué)容量非常大。教材中推薦的每一部作品的字?jǐn)?shù)都很多，如果全部讓學(xué)生課下閱讀，學(xué)習(xí)效果不好檢查，要求容易落空；如果課堂上讓學(xué)生閱讀，教學(xué)時(shí)間實(shí)在不夠。其次，考查要點(diǎn)比較多。由于內(nèi)容豐富，名著名篇的寫作背景、人物形象、思想傾向等知識(shí)點(diǎn)更是千頭萬(wàn)緒。第三，學(xué)生重視程度低。由于學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生很少有專門的時(shí)間來(lái)閱讀名著。久而久之，學(xué)生對(duì)其也就不太重視了。第四，學(xué)生不善于閱讀，教師和家長(zhǎng)指導(dǎo)缺失。
二、蘇教版“名著推薦與閱讀”專題的教學(xué)現(xiàn)狀
目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育與落后思想影響，語(yǔ)文閱讀教學(xué)只是教師肢解性地講析，只為掌握一些知識(shí)點(diǎn)，形成所謂的閱讀能力，使文章喪失了整體美感，學(xué)生被動(dòng)地接受，導(dǎo)致學(xué)生閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時(shí)間太浪費(fèi)。這種“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象又導(dǎo)致學(xué)生閱讀品位低、閱讀能力低，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣與正確的閱讀方法，制約了學(xué)生思維與能力的發(fā)展。也使語(yǔ)文教學(xué)喪失了活力與魅力。
“名著推薦與閱讀”雖然被作為獨(dú)立的板塊列入語(yǔ)文教材，但是名著本身篇幅之長(zhǎng)，內(nèi)容之多，思想之深等特點(diǎn)，語(yǔ)文課本也只能節(jié)選具代表性的章節(jié)，這對(duì)語(yǔ)文教師的名著導(dǎo)讀教W無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)，更何況名著導(dǎo)讀教學(xué)還沒(méi)有具體的理論做指導(dǎo)。
首先，學(xué)生因素。初中生學(xué)習(xí)時(shí)間較緊迫，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，然而名著的篇幅過(guò)長(zhǎng)，閱讀起來(lái)比較費(fèi)勁，不如通俗時(shí)髦的作品讀起來(lái)快捷順口。而且平時(shí)很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成閱讀名著的習(xí)慣，不善于閱讀，他們不明白閱讀對(duì)自己到底有多大影響，不明白其中的奧妙。
其次，學(xué)校因素。學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生的名著閱讀不是很重視，大部分都有急于求成的心理，教重點(diǎn)章節(jié)，重練習(xí)，沒(méi)有讓學(xué)生很好讀原著。所以，對(duì)名著的理解和品味不深，名著的影響深遠(yuǎn)的豐富內(nèi)涵沒(méi)有真正體會(huì)。加上學(xué)校圖書館等硬件設(shè)施普遍缺少教育經(jīng)費(fèi)的投入，藏書甚少，更無(wú)法完全面向?qū)W生開放。學(xué)生不容易找到名著閱讀。
第三，教師因素。主要是受應(yīng)試教育和學(xué)校條件影響，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，還是從“考試”功利主義出發(fā)，重視名著的重點(diǎn)章節(jié)和練習(xí)的訓(xùn)練，而沒(méi)有真正讓學(xué)生去讀原著，去體會(huì)名著豐富內(nèi)涵和價(jià)值。
三、蘇教版“名著推薦與閱讀”專題的教學(xué)對(duì)策
在近年的中考語(yǔ)文試卷中，名著閱讀的分值也在逐年增加，試題形式越來(lái)越多變，內(nèi)容越來(lái)越具體。在初中階段如何有效引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著也就愈加受到一線語(yǔ)文教師的關(guān)注。我們都應(yīng)該認(rèn)真反思，并力求找出問(wèn)題關(guān)鍵，探討教學(xué)的對(duì)策。
1. 提高學(xué)生愛閱讀名著的興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好最好的老師”，閱讀也是一樣，教師一定要想辦法提高學(xué)生愛閱讀名著的興趣。如在閱讀教學(xué)中，當(dāng)講到精彩之處時(shí)，教師可賣個(gè)關(guān)子，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀尋找答案。教師還可利用生動(dòng)形象的插圖、精美的名著封面、名著故事簡(jiǎn)介、引人入勝的故事目錄、扣人心弦的故事片段、影視作品與動(dòng)畫、作家生平趣味故事、寫作背景等手段，喚起學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，將學(xué)生引入對(duì)名著的閱讀中。
2. 課外時(shí)間是關(guān)鍵，課內(nèi)時(shí)間是保障。影響名著閱讀有效提高的關(guān)鍵因素，就在課外讀書時(shí)間的落實(shí)。中學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，名著閱讀之所以不能順利開展，時(shí)間是最主要的原因。名著閱讀想要真正落到實(shí)處，還必須有賴于各學(xué)科的通力合作，協(xié)調(diào)好各學(xué)科間的關(guān)系，切實(shí)保障閱讀時(shí)間。平時(shí)語(yǔ)文學(xué)科為其他學(xué)科讓路，周末、寒暑假其他學(xué)科為語(yǔ)文學(xué)科讓路。名著閱讀時(shí)間選定在“周末”和寒暑假，這可以讓學(xué)生有充裕的時(shí)間查閱資料，輕松而又充分閱讀。根據(jù)課標(biāo)的要求和各班學(xué)生的實(shí)際，參考教材中“名著導(dǎo)讀”部分的書目，選取一定數(shù)量的書推薦給學(xué)生，每學(xué)期兩至三部為宜。課外閱讀一定不能貪多，分量不宜太重，否則很容易有始無(wú)終，反而養(yǎng)不成良好習(xí)慣，甚至影響其他科目的學(xué)習(xí)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校開展的假期閱讀活動(dòng)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生完成好假期讀書筆記。落實(shí)好課內(nèi)進(jìn)行名著閱讀讀書時(shí)間。把“名著閱讀”的時(shí)間列入課程表。
3. l揮中考指揮棒作用。利用名著在考試內(nèi)容所占比重引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，引起家長(zhǎng)與教師共同對(duì)閱讀名著的重視。如近幾年中考名著考核所占比例呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，可見中考這根“指揮棒”的引導(dǎo)作用很大。所以，語(yǔ)文教師讓學(xué)生明白名著閱讀好，在中考中會(huì)得心應(yīng)手，考出好成績(jī)。
4. 教師有效指導(dǎo)閱讀。初中的名著閱讀小說(shuō)是重頭戲，除四大名著外，例如《駱駝祥子》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，那么如何上好小說(shuō)呢？首先要了解小說(shuō)的時(shí)代背景。其次，小說(shuō)的三要素的把握對(duì)于閱讀作品也是很有幫助的。在分析情節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀每一章節(jié)后試著概括，可以按照“開端、發(fā)展、、結(jié)局”，各用一句話概括。再次，小說(shuō)的閱讀可以讓學(xué)生寫寫讀后感，一部作品對(duì)于學(xué)生的啟示是很多的，學(xué)生的思維在初中是比較活躍的，當(dāng)教師批改學(xué)生的讀后感時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)自己的想象。
5. 親子共讀，營(yíng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是有限的，因而閱讀名著通常在課后進(jìn)行，在家庭中開展。因此，教師需要獲得家長(zhǎng)的大力支持與積極配合，加強(qiáng)與家長(zhǎng)、學(xué)生之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。親子共讀是有效的途徑之一，可督促學(xué)生課后閱讀，啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生的情感意識(shí)，讓學(xué)生在名著中得到情操陶冶，啟迪智慧。
6. 教師和家長(zhǎng)共同監(jiān)督。初中生的耐心和堅(jiān)持力是有限的，閱讀需要時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)，要幫助學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)閱讀的習(xí)慣，所以在家由家長(zhǎng)監(jiān)督，在校由教師實(shí)行監(jiān)督和檢查，這樣才能很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀名著的好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；課外閱讀；寫作
G633.3
雖說(shuō)是剛剛參加工作，但在兩年多的教學(xué)生活中我深刻認(rèn)識(shí)到農(nóng)村學(xué)生課外閱讀問(wèn)題之嚴(yán)重。學(xué)生閱讀的內(nèi)容多限于應(yīng)考的教輔讀物，課外資料非常之少。課外閱讀量的嚴(yán)重不足直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂內(nèi)所提的一些問(wèn)題因?qū)W生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)此類知識(shí)而無(wú)法進(jìn)行討論，導(dǎo)致學(xué)生很多方面的潛能得不到挖掘。我在本校幾個(gè)年級(jí)中做過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：
第一，89%的學(xué)生沒(méi)讀過(guò)四大名著，59%的學(xué)生沒(méi)讀過(guò)一本課外書，每天讀報(bào)刊、雜志的學(xué)生為零，63%從不讀報(bào)、雜志的同學(xué)。
第二，非常渴望閱讀課外書的同學(xué)僅占38%，而抱無(wú)所謂態(tài)度的卻高達(dá)49%，不愿意閱讀課外書的也有13%。
第三，家里能提供課外書、并支持課外閱讀的都不到15%，不能提供課外書的卻達(dá)到12%，不支持閱讀課外書的更是高達(dá)31%。
從以上的調(diào)查中不難看出當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀的現(xiàn)狀。為什么會(huì)出現(xiàn)這種不正常的狀況？我覺得有以下幾方面的原因：
第一，家庭條件的限制。大部分人認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好課本內(nèi)的知識(shí)就行，課本以外的書都是“閑書”，讀課外書就是不務(wù)正業(yè)。使孩子只能望“書”興嘆。不買課外書籍，更不用說(shuō)網(wǎng)絡(luò)閱讀了，學(xué)生面對(duì)的往往僅僅是教科書，有時(shí)就是想讀也無(wú)書可讀。
第二，受應(yīng)試教育的影響。雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但由于受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)依然繁重。在他們看來(lái)，閱讀小說(shuō)、雜志等課外書籍，就是在白白浪費(fèi)研究數(shù)理化難題的時(shí)間，學(xué)習(xí)中“唯書本而書本”，“唯成績(jī)而定論”導(dǎo)致了學(xué)生課外閱讀意識(shí)淡漠，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。因此，為了考一所好的高中，更多學(xué)生寧愿花更多時(shí)間在數(shù)理化這些短效科目上，將課外閱讀放在最后。
第三，學(xué)校教學(xué)條件有限。對(duì)于學(xué)校而言，大部分農(nóng)村中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校對(duì)圖書的投入很少。圖書館藏書量少，種類不多。有的學(xué)校雖有部分圖書，也時(shí)隔久遠(yuǎn)，內(nèi)容陳舊；同時(shí)，由于缺乏認(rèn)識(shí)，管理不善，學(xué)校圖書室形同虛設(shè)，平時(shí)不對(duì)外開放，僅在上級(jí)檢查時(shí)作為備查項(xiàng)目，使學(xué)生課外閱讀成了“空白”，學(xué)生的讀寫能力較弱。這不僅影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，也影響了其他學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。
第四，學(xué)生自身原因。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)課外讀物始終不感興趣，因?yàn)樗麄冊(cè)谛W(xué)時(shí)就未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)理科題目而忽略閱讀。還有許多學(xué)生雖然也喜歡讀書，可他們?cè)谡n外閱讀上重故事性，輕理論性；重隨意性，輕摘記吸收。我經(jīng)常看到有的同學(xué)看寫武俠小說(shuō)、故事會(huì)、民間傳奇這些傾向娛樂(lè)性、故事性的書籍。
當(dāng)這些問(wèn)題一次又一次暴露在我們面前時(shí)，我們應(yīng)該意識(shí)到：讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力，課外閱讀的指導(dǎo)是一項(xiàng)必不可少的工作。我們新課標(biāo)一直宣傳要注重“以人為本”的教學(xué)理念，孔子也說(shuō)過(guò)要“因材施教”，因此針對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)，要走一條切實(shí)可行的路，在教學(xué)過(guò)程中我總結(jié)了以下一些提高農(nóng)村初中生課外閱讀能力的方法。
第一，創(chuàng)造條件，改善環(huán)境，樹立觀念。學(xué)校要盡可能的為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓學(xué)生閱讀有益的課外書。為學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀氛圍。經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳讓孩子多看課外書的重要性，教師可以列出一些刊物名稱供家長(zhǎng)參考，使每位家長(zhǎng)所購(gòu)買的書能少而精。
第二，開放課堂，培養(yǎng)興趣、轉(zhuǎn)變觀念。向?qū)W生說(shuō)明課外閱讀的重要性，在學(xué)生心理上引起重視，在課堂上講授課本知識(shí)時(shí)，把課外的知識(shí)與課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，如在教魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，就敘述魯迅小時(shí)“早”的故事，介紹了他一生剛直不阿的高尚品德和不輟筆耕、不懈探索救國(guó)之路的革命精神，激起學(xué)生對(duì)這位偉大的崇敬熱愛之情，進(jìn)而引導(dǎo)他們讀《朝花夕拾》、《吶喊》等書，自然而然地把學(xué)生從課內(nèi)引向了課外，又進(jìn)行了思想教育，真可謂一箭雙雕。這對(duì)擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)課外閱讀興趣、轉(zhuǎn)變觀念是有很大作用的。
第三，多想辦法，解決課外書的來(lái)源。建立班級(jí)圖書角，同學(xué)們互相交換閱讀，那樣課外書的數(shù)量就會(huì)增加很多。學(xué)生也能讀到許多別的課外書，也能從一定程度上解決課外書的來(lái)源問(wèn)題。每年報(bào)刊征訂的時(shí)候，教師可篩選一些適合學(xué)生訂閱的報(bào)刊目錄推薦給學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇訂閱。也可由教師向?qū)W生介紹一些作品，簡(jiǎn)短的美文，可打印張貼，讓學(xué)生抄錄，還可由學(xué)生輪流互相推薦，可開設(shè)美文欣賞課，讓學(xué)生開展朗讀、品味、交流等活動(dòng)，放大閱讀效應(yīng)，展示閱讀成果！
第四，加強(qiáng)指導(dǎo)、提高課外閱讀質(zhì)量。首先，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，會(huì)事半功倍。清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中曾把書分為五類，認(rèn)為“有當(dāng)讀之書，有熟之書，有當(dāng)看之書，有當(dāng)再三細(xì)看之書，有當(dāng)備以查考之書。”教師要正確指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，例如對(duì)經(jīng)典性的書籍和文章，要品味其中的優(yōu)美文字，體會(huì)真情實(shí)感，應(yīng)用細(xì)讀和精讀方法。對(duì)于一般性書籍和文章，只想作一般了解，可讓學(xué)生略讀，或x讀其中部分章節(jié)、片斷進(jìn)行閱讀。其次，指導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀的積累。初中生應(yīng)學(xué)會(huì)用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，要寫好讀書筆記。做讀書筆記的方法不拘一格，可以分門別類，也可以是綜合性的，或是索引式的，或是節(jié)本式的。做好摘錄并作簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，對(duì)自己訂閱的報(bào)紙，也可以作剪貼分類，做成剪報(bào)本。最后，指導(dǎo)學(xué)生以讀帶說(shuō)促寫，全面提高語(yǔ)文能力。語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是聽說(shuō)讀寫結(jié)合，學(xué)生通過(guò)課外閱讀，博覽群書，博聞強(qiáng)記，開闊了視野，積累了。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，閱讀積累的最終目的是為了綜合運(yùn)用，要更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，使閱讀獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。結(jié)合課外閱讀，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些語(yǔ)文能力的指導(dǎo)訓(xùn)練。例如，口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練、寫作能力訓(xùn)練、美文賞析能力訓(xùn)練等等。
一、課堂教學(xué)要注意“導(dǎo)向”
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)規(guī)律，結(jié)合課文重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入，本人認(rèn)為主要有以下幾種方法：
1.開門見山導(dǎo)入法。現(xiàn)在教學(xué)中提倡一種教學(xué)方法——目標(biāo)展示法，又稱為“一課一得法”：要求學(xué)生在有限的四十五分鐘內(nèi)能夠正確、完整地掌握一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點(diǎn)。確定目標(biāo)，一進(jìn)課堂，就直奔主題，即“目標(biāo)展示”導(dǎo)入。如在教學(xué)《聞一多先生的說(shuō)和做》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)人的：“聞一多先生是一位精于學(xué)術(shù)、有鉆研精神的學(xué)者，也是一位偉大的愛國(guó)者、言行一致的仁人志士，他是怎樣說(shuō)的，又是怎樣做的？學(xué)習(xí)《聞一多先生的說(shuō)和做》這篇文章后我們就會(huì)找到答案。”這么一說(shuō)，盡管是一種最簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入方法，但直截了當(dāng)，直切主題，使學(xué)生很快就明確了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，很自然地直接進(jìn)人了學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是一種很好的導(dǎo)人方法。
2.創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入法。情景導(dǎo)入教學(xué)法，是一種通過(guò)設(shè)置具體的、生動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開始時(shí)，就置身于某種與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景之中，促使學(xué)生在形象的、直觀的氛圍中參與課堂教學(xué)。實(shí)踐證明，利用“生活情景導(dǎo)入”進(jìn)行普通話口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)，更有利于激發(fā)學(xué)生的探究思維和學(xué)習(xí)興趣，完成課堂教育教學(xué)目標(biāo)。教師用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)事物、事理進(jìn)行直接的描繪，或借助民間藝術(shù)的形式來(lái)渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景，以引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生有如身臨其境的感覺，這種情景式的導(dǎo)入，能使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.設(shè)置懸念導(dǎo)入法。初中學(xué)生的心理還不夠穩(wěn)定，他們的熱情往往會(huì)更多的受好奇心的驅(qū)使，因此，在教學(xué)中充分利用這一點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中有目的有方向的巧妙設(shè)計(jì)懸念，刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生釋疑而探索的心態(tài)，這種方法會(huì)使學(xué)生的注意力高度集中，全身心投入到教學(xué)中來(lái)。例如在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，我就巧妙設(shè)計(jì)了兩個(gè)懸念：一是課前故意對(duì)教學(xué)內(nèi)容“保密”，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂；二是讓學(xué)生看課本目錄前面的那幅橋的彩圖，叫學(xué)生說(shuō)明大拱與四個(gè)小拱的位置關(guān)系，并按照學(xué)生所說(shuō)一一畫圖，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)說(shuō)得像插圖所示，在學(xué)生“心有所思，口不能言”的那種狀態(tài)下，才讓他們打開課文，看看課文里是怎樣說(shuō)的。這樣適當(dāng)?shù)刂圃鞈夷睿龑?dǎo)學(xué)生去思考涉及到課文的學(xué)習(xí)問(wèn)題，就能幫助學(xué)生正確理解文章的內(nèi)容。
4.詩(shī)詞對(duì)聯(lián)導(dǎo)入法。學(xué)生一般都很喜歡詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、格言、警句等，這種詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、格言、警句，語(yǔ)言精練、含義豐富、表現(xiàn)力強(qiáng)，富有哲理性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有很大的作用，還能提高他們的素質(zhì)，陶冶他們的情操，所以由詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、格言、警句等導(dǎo)人新課，可以豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊他們的視野，激發(fā)他們的興趣，創(chuàng)造與之相應(yīng)的課堂氣氛，使他們對(duì)新課產(chǎn)生興趣。比如教《我的母親》一課，我是這樣導(dǎo)人新課：“同學(xué)們都很熟悉孟郊的《游子吟》這首詩(shī)，下面大家一起背誦這首詩(shī)。”學(xué)生便開始大聲地背誦：“慈母手中線，游子身上衣；臨行密密縫，意恐遲遲歸；誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”我接著說(shuō)：“是啊，母親的養(yǎng)育之恩，我們這些兒女們多么難報(bào)答她啊，下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《我的母親》這篇課文吧！
5.成語(yǔ)激趣導(dǎo)入法。成語(yǔ)作為我們中華民族悠久歷史文化的一部分，更是中華文庫(kù)的瑰寶，它具有豐富的內(nèi)涵，意義深遠(yuǎn)，讀起來(lái)朗朗上口的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)成語(yǔ)比較熟悉和喜歡，根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，用一個(gè)或一些與課文內(nèi)容相關(guān)的成語(yǔ)導(dǎo)人，可以起到拋磚引玉的作用。如上《旅鼠之謎》這課，我讓學(xué)生說(shuō)出帶“鼠“的成語(yǔ)，結(jié)果學(xué)生們繞有興趣地爭(zhēng)搶著說(shuō)出了：“鼠目寸光、膽小如鼠、鼠頭鼠腦、蛇鼠一窩”等一批成語(yǔ)，其中說(shuō)得最多的是“鼠目寸光、膽小如鼠”這倆個(gè)，然后我順勢(shì)揭示課題，向?qū)W生說(shuō)：“老鼠是不是只有鼠目寸光、膽小如鼠的本性呢？學(xué)習(xí)了這篇課文我們就知道了。”這樣的導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分高漲，很快就弄明白了課文的內(nèi)容。
二、課堂導(dǎo)入要防止“范規(guī)”
1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)力求新穎、別致。發(fā)展是一切事物的生命力所在，而創(chuàng)新則是事物發(fā)展的源泉。導(dǎo)人環(huán)節(jié)也應(yīng)力求有突破、有創(chuàng)新，不落俗套。因此在導(dǎo)人環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中應(yīng)做到形式多樣，內(nèi)容新穎。
2.要有針對(duì)性，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生接受程度等實(shí)際情況，采取不同的導(dǎo)人法，不能生搬硬套，要機(jī)動(dòng)靈活，不要呆板單一。
3.應(yīng)該注重貼近課文，不能孤立存在，要求導(dǎo)入藝術(shù)必須為整堂課服務(wù)，為整篇課文的教學(xué)服務(wù)，不可漫無(wú)邊際，泛泛而談，要將導(dǎo)人方式、內(nèi)容與所教課文有機(jī)結(jié)合在一起。
4.導(dǎo)入形式要與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不能脫離學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，出現(xiàn)啟而不發(fā)、引而不出的現(xiàn)象，甚至離題萬(wàn)里，誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容本質(zhì)的理解，不要背離學(xué)生的注意規(guī)律，出現(xiàn)過(guò)多與課文無(wú)關(guān)的信息、分散學(xué)生的注意力。
5.導(dǎo)入的時(shí)間一般控制在5分鐘之內(nèi)，不宜過(guò)長(zhǎng)。
