時間：2023-01-15 01:51:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財務(wù)學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育;問題;創(chuàng)新
隨著研究與實(shí)踐的深入推進(jìn)，創(chuàng)業(yè)教育在營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、提高學(xué)生組織管理能力以及緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾等方面的作用日益得到確認(rèn)和重視。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在國家、各省市以及高校等多方力量的共同推動下，已然取得了長足的進(jìn)步。但客觀說來，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育依然存在教育內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)特長脫節(jié)、教育形式與學(xué)生主體需求割裂、教育過程與學(xué)生生活時空分離等問題。創(chuàng)業(yè)教育如何利用好大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將創(chuàng)業(yè)的理念與知識融入學(xué)生的日常生活，更好地助力大學(xué)生的成才發(fā)展已經(jīng)成為高校亟待解決的現(xiàn)實(shí)難題。建構(gòu)主義關(guān)注教育對象認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生成機(jī)理，探討教育過程個體與時空環(huán)境之間的互動邏輯，成為教育改革中優(yōu)化教育內(nèi)容以及調(diào)整教育過程的重要借鑒理論。借鑒建構(gòu)主義的理念與方法，提升創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)路的針對性、規(guī)律性與科學(xué)性，成為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要思考向度。
一、建構(gòu)主義的學(xué)理釋義
建構(gòu)主義最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，建構(gòu)主義發(fā)展成為教育領(lǐng)域影響最深遠(yuǎn)、應(yīng)用最廣泛的心理學(xué)理論之一。建構(gòu)主義通過對個體原有知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、文化情境等因素在學(xué)習(xí)過程中的作用進(jìn)行具體分析，提出教育對象知識與技能的建構(gòu)生成過程，為教育的科學(xué)展開提供了相當(dāng)有益的借鑒。學(xué)者們或者著眼不同研究需要，或者采用不同研究方法，或者基于不同研究范式，不斷豐富建構(gòu)主義的理論內(nèi)涵以及拓展其研究視域。建構(gòu)主義核心理論觀點(diǎn)如下:
1.學(xué)習(xí)的過程以學(xué)習(xí)者內(nèi)在需要為動力源泉。建構(gòu)主義認(rèn)為，教育過程實(shí)質(zhì)就是信息的轉(zhuǎn)移與吸收過程，但是在這個過程中，學(xué)習(xí)者從來都不可能是被動、機(jī)械地接受信息，而是主動、有選擇性地選擇信息的過程。在教育過程中，教育信息是否能夠有效實(shí)現(xiàn)從教育者向?qū)W習(xí)者的轉(zhuǎn)移，并不取決于教育者或者教育內(nèi)容本身，而更多地在于學(xué)習(xí)者。教育者不斷向?qū)W習(xí)者輸出信息，很多信息被中斷、遺失、拒絕，原因就在于這些信息無法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。那學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力如何生成呢?在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)需要不斷對教育信息進(jìn)行篩選，與學(xué)習(xí)者需要相對接的信息就能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動力，與學(xué)習(xí)者需要不貼切的信息便自然成為無效教學(xué)內(nèi)容。換言之，教育過程的有效推進(jìn)的動力源泉并不是教育者的專業(yè)知識或者教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量，而是學(xué)習(xí)者對信息的需求程度。
2.學(xué)習(xí)的過程以學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗(yàn)為重要基礎(chǔ)。建構(gòu)主義通過對不同學(xué)習(xí)范式的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比對發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果直接與他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)即心理學(xué)所說的前認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)材料就越能為學(xué)習(xí)者所認(rèn)可接受;反之，則更為學(xué)習(xí)者所排斥。面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者不是以眼前學(xué)習(xí)材料作為學(xué)習(xí)原點(diǎn)建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而是緊密地依靠前認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將前認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生要學(xué)習(xí)新的知識或者技能時候，他們會自覺不自覺地尋找新的學(xué)習(xí)材料與前認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系線索，依據(jù)這些線索認(rèn)知當(dāng)前學(xué)習(xí)材料的意義，加深對學(xué)習(xí)材料的理解。換言之，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程不是獨(dú)立地建構(gòu)全新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，而是前認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷深化、拓展、提升的連續(xù)過程。因此，建構(gòu)主義教育觀尤其強(qiáng)調(diào)教育過程中教師要有意識地建立當(dāng)前學(xué)習(xí)材料與學(xué)生前認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)效果創(chuàng)設(shè)更多的條件與機(jī)會。
3.學(xué)習(xí)過程以學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程并不如表象所呈現(xiàn)的，只是教育者與學(xué)習(xí)者之間的信息交互過程，而應(yīng)該是教育者、學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行的信息對流過程。學(xué)習(xí)者在教育過程中缺失學(xué)習(xí)情境的支持，就難以形成深層次的理解和認(rèn)同，難以生成關(guān)于學(xué)習(xí)材料的意義體系，學(xué)習(xí)過程只能是表面、膚淺的。學(xué)習(xí)情境不僅只是簡單包括學(xué)習(xí)過程中的外界環(huán)境，更重要的是學(xué)習(xí)者的社會文化環(huán)境。建構(gòu)主義通過研究發(fā)現(xiàn)，個人的學(xué)習(xí)與社會具有密不可分的聯(lián)系，社會文化環(huán)境對個體的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生著重要的影響作用。“學(xué)習(xí)與發(fā)展是有意義的社會協(xié)商，文化和社會情境在認(rèn)知發(fā)展中起著巨大的作用”［1］。教育既要依據(jù)學(xué)習(xí)者具體的社會文化環(huán)境進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)，又要有意識地為教育過程創(chuàng)設(shè)社會文化環(huán)境支持。
二、建構(gòu)主義視域下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)偏失
在國家政策以及就業(yè)形勢的雙重推動下，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐步發(fā)展為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要著力點(diǎn)。依托創(chuàng)業(yè)教育，革新人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)校在深化改革浪潮中的適應(yīng)力逐漸上升為教育領(lǐng)域的共識。在此背景下，高校創(chuàng)業(yè)教育體系日漸完善，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有效的理論指導(dǎo)與技術(shù)支撐。但與此同時，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中低效教育以及無效教育等現(xiàn)象依然存在。運(yùn)用建構(gòu)主義的科學(xué)理念與方法，觀照創(chuàng)業(yè)教育的當(dāng)前偏失，對于明確大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的改進(jìn)思路必然是大有助益的。
1.過分聚焦創(chuàng)業(yè)學(xué)的理論教授，忽視大學(xué)生主體性需要。為積極響應(yīng)黨和國家號召，許多高校迅速成立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育工作。經(jīng)過近幾年的積極探索，創(chuàng)業(yè)教育課程體系漸成體系，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的理論武裝，但與此同時也衍生出另外的問題。建構(gòu)主義認(rèn)為，如果在學(xué)習(xí)過程中沒有關(guān)注到學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需要以及推動學(xué)習(xí)者的主體性實(shí)踐，那么學(xué)習(xí)效果必然是事倍功半的。而當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育恰恰陷入如此窘境。“目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師和學(xué)生工作人員為主，一方面，他們具備深厚的理論功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);另一方面，他們又缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授中以理論知識為主，缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)等直觀感受”［2］。創(chuàng)業(yè)教育過分注重“理論填灌”，大學(xué)生的情感體驗(yàn)以及主體性實(shí)踐等維度在無形中被遺失。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)計(jì)時候過分強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容的系統(tǒng)性以及連貫性，向大學(xué)生全面地講授創(chuàng)業(yè)學(xué)知識。但事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育不可能也不應(yīng)該只是純粹學(xué)理層面的研討學(xué)習(xí)，而必須是創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐相互映照的聯(lián)結(jié)橋梁，在實(shí)踐鍛煉中培育涵養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。創(chuàng)業(yè)教育未能“有意識地關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有針對性地推動大學(xué)生實(shí)踐鍛煉，積極在此過程中催生主體的主動積極性”，與建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)者內(nèi)在需要重要性的理論觀點(diǎn)是背道而馳的，弱化著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成效。
2.過分關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育中的理論系統(tǒng)性，忽視大學(xué)生前認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義相當(dāng)重視學(xué)習(xí)者的前認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)為只有當(dāng)前學(xué)習(xí)材料與前認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立聯(lián)系線索，才能更好地助推學(xué)習(xí)者對當(dāng)前學(xué)習(xí)材料的意義建構(gòu)，但是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的普適性取向卻忽略了大學(xué)生的思維模式、專業(yè)特長、興趣愛好等前認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如前所述，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育更多地由創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院牽頭，整體規(guī)劃全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)業(yè)教育課程面向全校學(xué)生，不分文理、不論年級、不問興趣，都采用“千人一面”的授課內(nèi)容與教學(xué)方式。這種做法在提升便捷性的同時也催生了創(chuàng)業(yè)教育同質(zhì)化現(xiàn)象。大學(xué)生來自不同院系，具有不同的專業(yè)知識、認(rèn)知模式以及優(yōu)勢特長，這些都是大學(xué)生前認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要組成元素，對于他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐都產(chǎn)生著不容小覷的影響。創(chuàng)業(yè)教育忽視了大學(xué)生前認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)規(guī)律性，缺乏有針對性地開展就很可能導(dǎo)致“盲人騎瞎馬”的被動局面。因此，高校在落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略任務(wù)過程中，如何將大學(xué)生的專業(yè)思維以及興趣特長等前認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)整體聯(lián)動的體系顯得尤為必要。
3.過分強(qiáng)調(diào)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)掌握，忽視教育情境的創(chuàng)設(shè)。建構(gòu)主義將教育情境作為學(xué)習(xí)者重要支持力量，認(rèn)為學(xué)習(xí)者缺失學(xué)習(xí)情境尤其是其中的社會文化的支持，學(xué)習(xí)就很難高效有序進(jìn)行下去。為此，高校應(yīng)該聯(lián)動家庭以及社會為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)設(shè)堅(jiān)強(qiáng)有力的文化支持，這是鼓勵大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)知識落實(shí)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要助推力。但是，當(dāng)前還是有不少大學(xué)將自主創(chuàng)業(yè)作為求職不順的后備選項(xiàng)，認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)只是無奈之舉，而類似思想在學(xué)生家長身上體現(xiàn)得尤為明顯。許多家長不理解大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的時代價值以及戰(zhàn)略意義，將自主創(chuàng)業(yè)與不學(xué)無術(shù)、不務(wù)正業(yè)畫上等號。對于這些負(fù)向的觀念阻力以及文化障礙，高校還未能深刻意識到其巨大的消極作用，采取迅速有效的消解策略。高校在落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育過程中更多地著眼于創(chuàng)業(yè)學(xué)知識，而沒有很好地通過建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化、構(gòu)筑家校支持系統(tǒng)、宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)意義等手段為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供文化觀念方面的支撐。換言之，創(chuàng)業(yè)教育如何借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情境的理論觀點(diǎn)，強(qiáng)化夯實(shí)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的情感動力與文化基礎(chǔ)，成為新形勢下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育革新發(fā)展的有效著力點(diǎn)。
三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新理路:建構(gòu)主義的視角
建構(gòu)主義為高校革新發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供嶄新的實(shí)施思路，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐創(chuàng)新的有益思考向度。針對當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過程中出現(xiàn)的弊端，借鑒建構(gòu)主義教育觀的理論、方法與技巧，更具規(guī)律性、有針對性地推進(jìn)深化，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的高效、良性、穩(wěn)定發(fā)展。
1.緊扣學(xué)習(xí)需要，推動大學(xué)生的主體性實(shí)踐。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會自覺或者不自覺地以自身需要為尺度，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行篩選，不能滿足需要的學(xué)習(xí)材料在無形中便會被學(xué)習(xí)者拋棄。大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不是憑空產(chǎn)生，而是在長期實(shí)踐中覺察自我認(rèn)知不足或者在意識到當(dāng)前學(xué)習(xí)材料重要性時候產(chǎn)生的。因此，創(chuàng)業(yè)教育要善于、勤于、樂于搭建當(dāng)前學(xué)習(xí)材料與大學(xué)生需要之間橋梁，而很重要的方法手段就是推動大學(xué)生進(jìn)行主體性實(shí)踐。要增強(qiáng)大學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的興趣，就要讓他們主動體悟這些知識在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的價值。一方面，建立校企合作機(jī)制，為大學(xué)生深化認(rèn)知理解提供實(shí)踐基地。大學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)與管理的一線，在觀摩學(xué)習(xí)中切身感受管理學(xué)、市場營銷、財務(wù)管理等創(chuàng)業(yè)知識的重要性以及覺察自身創(chuàng)業(yè)知識體系的局限，這是催生他們返校更加認(rèn)真投入創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)的有效推動力。另一方面，高校要利用科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺加促科技成果向經(jīng)濟(jì)效益的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)業(yè)教育最終是服務(wù)于大學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)以及自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為大學(xué)生提供深遠(yuǎn)有效的服務(wù)，能夠提升他們對創(chuàng)業(yè)教育的信任感，而這些都是他們激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)需要的影響力量。
2.關(guān)注前認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合創(chuàng)新。建構(gòu)主義堅(jiān)持學(xué)習(xí)的過程是前認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前學(xué)習(xí)材料的聯(lián)結(jié)過程，教育必須為學(xué)習(xí)者進(jìn)行“前后聯(lián)系”提供線索。進(jìn)一步說，創(chuàng)業(yè)教育不能只是單純關(guān)注創(chuàng)業(yè)學(xué)的本體論知識，而應(yīng)該將大學(xué)生的思維模式、專業(yè)特長以及興趣愛好等作為創(chuàng)業(yè)教育整體設(shè)計(jì)的考量因素。為此，高校必須探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互融共生的實(shí)施思路。一是轉(zhuǎn)變學(xué)校層面獨(dú)立承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)做法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的校院共建。除了學(xué)校層面面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育必選課程與選修課程，院系還應(yīng)該建立與學(xué)院專業(yè)特色相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程。多樣化、針對性、貼專業(yè)學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)教育課程不但提升創(chuàng)業(yè)教育課程與學(xué)生思維模式的契合程度，真正活化大學(xué)生的前認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且擴(kuò)大了創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面與影響力。二是重構(gòu)專業(yè)教育課程理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)學(xué)習(xí)全過程。“專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的根基”［3］。專業(yè)教師要準(zhǔn)確認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育的教育意蘊(yùn)，明確其在創(chuàng)新精神培育過程中的積極意義。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)同融合不是要鼓勵所有人都走上自主創(chuàng)業(yè)的道路，而是要完善大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，在大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中根植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基因，實(shí)現(xiàn)“少部分學(xué)生為主的培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)為主轉(zhuǎn)向面向全體在校學(xué)生的崗位創(chuàng)業(yè)者”［4］。
3.創(chuàng)設(shè)有益教育情境，構(gòu)建大學(xué)生社會文化支持系統(tǒng)。建構(gòu)主義倡導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)過程必須是在強(qiáng)有力社會文化支持系統(tǒng)中進(jìn)行的。為此，創(chuàng)業(yè)教育不僅要在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能方面下功夫，還應(yīng)該為大學(xué)生搭建觀念支持系統(tǒng)。首先，依托校園文化載體，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍。高校可以設(shè)立“創(chuàng)客周”，每學(xué)期固定在某個時間節(jié)點(diǎn)集中開展創(chuàng)業(yè)政策宣傳以及創(chuàng)業(yè)文化普及;可以成立創(chuàng)業(yè)俱樂部，為大學(xué)生提供個性化的創(chuàng)業(yè)服務(wù);可以嘗試為大學(xué)生配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，建設(shè)“有溫度”的創(chuàng)業(yè)教育;可以設(shè)計(jì)校友企業(yè)家創(chuàng)業(yè)支持基金，鼓勵校友以實(shí)際行動幫助引導(dǎo)大學(xué)生有序順利走上自主創(chuàng)業(yè)道路。如此等等，都能在大學(xué)生群體中營造認(rèn)可創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)的校園文化。其次，構(gòu)建家校聯(lián)動機(jī)制，夯實(shí)大學(xué)生文化觀念基礎(chǔ)。高校可以利用新生開學(xué)家長見面會、寒暑假“給家長的一封信”、日常的家校溝通等途徑向家長宣傳創(chuàng)業(yè)教育的時代必要性。家長的支持是大學(xué)生走上自主創(chuàng)業(yè)道路的強(qiáng)大推動力。一言以蔽之，建構(gòu)主義與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育兼具有學(xué)理與實(shí)踐的耦合性。借力建構(gòu)主義的理念、方法與技巧，推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化調(diào)整，成為高校落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的題中應(yīng)有之義。但是，建構(gòu)主義與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育之間的協(xié)同創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要廣范圍、長時間、多舉措漸進(jìn)有序地推進(jìn)。
作者:陳小花 單位:廣東技術(shù)師范學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］王文靜．情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論對建構(gòu)主義的發(fā)展［J］．全球教育展望，2005(4):56－59．
［2］王長恒．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系構(gòu)建研究［J］．繼續(xù)教育研究，2012(2):124－126．
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字通信技術(shù)的高速發(fā)展，我國網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)活動日漸普及。就高校初級財務(wù)會計(jì)專業(yè)而言，其實(shí)行在線教學(xué)的時間尚短，還存在諸多的問題。針對這一現(xiàn)狀展開研究，有利于挖掘出其中不足，進(jìn)而給予有效彌補(bǔ)，提高這一專業(yè)在線課程教學(xué)的質(zhì)量，使得高校初級財務(wù)會計(jì)專業(yè)的教育資源得到充分體現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】
高校；初級財務(wù)；會計(jì)專業(yè)；在線課程；教學(xué)
在線課程教學(xué)是當(dāng)前高校運(yùn)用的一種主要教學(xué)手段。就高校初級財務(wù)會計(jì)專業(yè)而言，在線課程教學(xué)途徑的實(shí)施，能夠在一定程度上滿足高校學(xué)生靈活安排自身學(xué)習(xí)時間，同時不必拘泥于短短的課程時間，對相關(guān)知識隨時學(xué)習(xí)與了解的需求。但是，當(dāng)前這一教學(xué)手段還存在一定的問題，需要對其進(jìn)行挖掘，繼而給予改善。
一、高校初級財務(wù)會計(jì)專業(yè)在線課程教學(xué)存在的問題
1.缺乏必要的師生互動
在高校初級財務(wù)會計(jì)專業(yè)普通課堂教學(xué)中，教師能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時觀察，進(jìn)而不斷對課程內(nèi)容、講課進(jìn)度等進(jìn)行隨時調(diào)整。例如，在講授財務(wù)報表的填寫內(nèi)容時，一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在疑問，就會給予必要的舉例說明以及深入分析。但是，在線課程教學(xué)中，僅僅依靠視頻畫面，難以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動。教師只能掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的人數(shù)，對于學(xué)生在知識接收上不能得到客觀的反饋。雖然，教師與學(xué)生可以通過郵件等現(xiàn)代化的通訊手段就課堂教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)問題展開探討，但是，這種文字形式的交流存在一定的局限性，難以達(dá)到面對面交流的效果。總之，在線課程教學(xué)無法使教師全面、客觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、積極性以及接受程度，故而難以不斷對課程加以優(yōu)化與改進(jìn)，從而降低在線課程教學(xué)的有效性。
2.網(wǎng)上課程教學(xué)枯燥、僵化
就當(dāng)前大多數(shù)的高校初級財務(wù)會計(jì)專業(yè)在線課程教學(xué)而言，普遍存在著教學(xué)單一、枯燥的問題。這可以從教師教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)。首先，在教學(xué)方式，教師主要以口述結(jié)合PPT展示為主。這種形式較為枯燥，主要以語言與文字形式呈現(xiàn)，缺乏立體感與靈活性，往往導(dǎo)致學(xué)生滋生倦怠感。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，一味將課程說明、教學(xué)大綱以及教學(xué)方案上傳至在線教學(xué)平臺。這種方式呈現(xiàn)出大眾化特色，毫無個性化，也難以區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)，不能滿足高校初級財務(wù)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求。總之，當(dāng)前單一的高校初級財務(wù)會計(jì)專業(yè)在線課程極易使學(xué)生感到枯燥、喪失學(xué)習(xí)積極性。
3.對學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏有效的反饋與評價
在高校初級財務(wù)會計(jì)專業(yè)課程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式上，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時，往往根據(jù)學(xué)生統(tǒng)考的成績、平時的作業(yè)成績綜合表現(xiàn)狀況以及平時的課堂紀(jì)律等。當(dāng)實(shí)施在線課程教學(xué)后，難以及時、有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以反饋與評價，同時不能全面的評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在評價上，除了學(xué)期末的終結(jié)性考核，沒有相關(guān)指標(biāo)來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
二、高校初級財務(wù)會計(jì)專業(yè)在線課程教學(xué)的措施
1.借助技術(shù)手段，盡量增強(qiáng)教師與學(xué)生間的互動
針對當(dāng)前高校初級財務(wù)會計(jì)專業(yè)在線課程教學(xué)中教師與學(xué)生難以充分互動這一問題，需要借助當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)、通信技術(shù)等，不斷優(yōu)化在線課程教學(xué)平臺。在平臺設(shè)計(jì)上加上視頻互動、信息交流等相關(guān)支持軟件，同時可以借鑒當(dāng)前企業(yè)應(yīng)用的視頻會議形式，開啟在線的視頻教學(xué)。通過上述技術(shù)創(chuàng)新，能夠強(qiáng)化教師與學(xué)生的互動，實(shí)現(xiàn)通過視頻的“面對面”教學(xué)。
2.促進(jìn)學(xué)習(xí)的多元化發(fā)展，提升教學(xué)趣味性
在高校初級財務(wù)會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，存在著大量的理論知識。為了有效避免枯燥感的產(chǎn)生，在相關(guān)在線課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從在線學(xué)習(xí)材料上著手，提升其吸引力。設(shè)置在線教學(xué)內(nèi)容時，盡量避免應(yīng)用篇幅較長的文本敘述形式，適應(yīng)融入一些較為靈活的教學(xué)元素，如案例演示、動畫設(shè)計(jì)等。即借助科學(xué)手段來適當(dāng)增加課堂教學(xué)中的動態(tài)資源，豐富學(xué)生的感官，提高其學(xué)習(xí)興趣。此外，在設(shè)計(jì)課程時，應(yīng)當(dāng)突出個性化。通過個性化的在線課程教學(xué)方式，能夠提高不同的學(xué)習(xí)環(huán)境供學(xué)生選擇，最大程度滿足學(xué)生的不同需求。再者，可以增設(shè)評論板塊，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
3.著重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋與評價
不管任何專業(yè)，評估考試的主要目的是為了確定是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，是否促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展。教師在教學(xué)中的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。可見，最終的考試成績以及作業(yè)完成情況并不能全面、客觀地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在線課程教學(xué)中，為了有效地對學(xué)習(xí)過程加以反饋與評價，教師應(yīng)積極開拓多種方式來對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核。
三、結(jié)語
在線課程教學(xué)為當(dāng)前高校初級財務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中的一種主要手段。本文首先對這一教學(xué)方式中存在的諸多不足進(jìn)行了簡要的分析，例如師生互動性差、教學(xué)單一以及缺乏學(xué)習(xí)過程反饋與評價等。然后，針對這些問題，提出了具有針對性的解決對策，以期能夠給與高校初級財務(wù)會計(jì)專業(yè)在線課程教學(xué)一定的借鑒與幫助，使得這一教學(xué)手段得到不斷的優(yōu)化與提升，培養(yǎng)出全面發(fā)展的財務(wù)會計(jì)專業(yè)人才。
作者：孫蕾 史玉鳳 單位：長春大學(xué)旅游學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：語文 應(yīng)用能力 培養(yǎng)措施
在國家日益重視職業(yè)教育的今天，中等職業(yè)學(xué)校語文
教學(xué)，一方面要發(fā)揮其作為基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)性作用，另一方面還要發(fā)揮的是基于實(shí)際需要的綜合性作用，這是由中等職
業(yè)學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn)決定的。有別于普通高中的教學(xué)目標(biāo)，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)直接指向職業(yè)技能，而這正是應(yīng)用
能力培養(yǎng)的一種體現(xiàn)。語文教學(xué)本身具有工具性和人文性兩個方面，工具性與中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)所需要的應(yīng)用能力有直接的聯(lián)系，而人文性亦可以為應(yīng)用能力提供良好的支持。
語文的應(yīng)用能力在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的語境中究竟是什么含義呢？一般認(rèn)為，語文應(yīng)用能力的形成指的是學(xué)生在對語文知識有了一定的基礎(chǔ)之后，將語文知識以及學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)化成實(shí)際應(yīng)用能力的過程。其中包括問題的組織能力、提出能力、分析與解決能力等。在中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，聽說讀寫是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的主要環(huán)節(jié)。
新形勢下，對學(xué)生和教師分別提出了不同的要求。對于學(xué)生而言，要求他們在走出校門時要具備實(shí)際應(yīng)用的能力；而對于教師而言，要求文化科目教師盡快向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。在這一要求下，中等職業(yè)學(xué)校語文的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力方面應(yīng)該進(jìn)行新的探索。
一、中等職業(yè)學(xué)校語文培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)分析
語文教學(xué)講究因材施教，這一思想的重要內(nèi)涵就是只
有確定好“材”，才能有材可“因”。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，必須對當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的語文教學(xué)作一個
梳理。
從學(xué)生的角度來看，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不太理想，這看起來是一個不利的條件，但如果仔細(xì)分析，就會發(fā)現(xiàn)其中存在著另一些可以憑借的地方。比如說筆者曾經(jīng)連續(xù)三年對高一年級的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)每年都有一半左右學(xué)生的語文基礎(chǔ)還是比較理想，他們之所以總分不高，多是因?yàn)槟猩挠⒄Z較弱，女生的理科較差。而在語文知識的結(jié)構(gòu)中，筆者又發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽說讀寫方面也表現(xiàn)出水平的差異，尤其是讀和寫的能力相對較弱，學(xué)生讀的習(xí)慣沒有有效養(yǎng)成，寫作更是學(xué)生的弱項(xiàng)，這些對于語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)都是極為不利的。
此外，從認(rèn)識上來看，教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，導(dǎo)致學(xué)生會忽視對包括語文在內(nèi)的文化學(xué)科的學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)狀從動機(jī)的角度來看也是不利于語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)的。
從教師的角度來看，一般情況下語文教師的教學(xué)也難
以顧及專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的應(yīng)用技能。實(shí)際教學(xué)更多地還是停留在對語文知識的掌握上，缺乏目標(biāo)指向應(yīng)用性的意識與“雙師型”的能力。這在客觀上制約了教師在語文課堂上大面積提高學(xué)生應(yīng)用能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、中等職業(yè)學(xué)校語文培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探索
基于以上分析，筆者認(rèn)為要在語文課堂上提高學(xué)生的應(yīng)用能力，必須要從兩個方面著手：一是要認(rèn)清新形勢的要求。秉承中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)服務(wù)于學(xué)生專業(yè)能力提高的要求，以學(xué)生專業(yè)能力的提升為導(dǎo)向；二是要分析語文教學(xué)與學(xué)生專業(yè)需求之間的關(guān)系，在兩者之間搭建語文應(yīng)用能力培養(yǎng)的橋梁。具體來說，需要遵循如下兩個原則：
一是遵循能力導(dǎo)向原則。知道學(xué)生需要什么樣的能力，才有可能尋找到有效的能力培養(yǎng)途徑。比如說針對財會專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，教師應(yīng)注意到學(xué)生需要表格閱讀和制作能力，以及報告寫作能力。這種能力在專業(yè)技能培訓(xùn)的課堂上一般缺少培養(yǎng)的機(jī)會，而這種能力卻可以在語文課堂上得到培養(yǎng)。
我們曾經(jīng)在該專業(yè)的語文教學(xué)中設(shè)置過一個專門針對財務(wù)報告類的應(yīng)用文專題，通過提供公司財務(wù)報表以及報告的應(yīng)用文范例，讓學(xué)生熟悉財務(wù)報表的設(shè)計(jì)與閱讀，并能夠根據(jù)財務(wù)報表寫出一份合格的財務(wù)報告。這一專題前后用了六個課時左右，分兩層次進(jìn)行。第一層次的主要目的是讓學(xué)生熟悉并掌握基礎(chǔ)知識，第二層次是讓學(xué)生較為熟練地撰寫一份財務(wù)報告。在專題教學(xué)結(jié)束之后的兩個星期左右，筆者特意組織了一次質(zhì)量監(jiān)測，結(jié)果大部分學(xué)生均能較為準(zhǔn)確地讀懂資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表，也都能較為全面地從經(jīng)營成果、資金流量等方面完成一個簡單的財務(wù)報告。這一應(yīng)用能力的提升得到了財務(wù)專業(yè)教師的重視，促成了語文學(xué)科教師與財務(wù)專業(yè)教師的有效互動。
二是遵循能力培養(yǎng)原則。在這一課題研究中，教師應(yīng)堅(jiān)持“在應(yīng)用過程中培養(yǎng)應(yīng)用能力”的原則，同時高度重視應(yīng)用能力培養(yǎng)的方法策略選擇。教師最主要的做法就是要尋找貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生專業(yè)需要的教學(xué)素材，以語文專業(yè)訓(xùn)練為切入點(diǎn)，以學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式為保證，全方位培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。比如說上面所提及的財務(wù)報表的應(yīng)用能力培訓(xùn)，就是通過“讀”來提高學(xué)生的財務(wù)信息輸入能力，通過“寫”來培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)信息輸出能力。再比如說教師在機(jī)電一體化專業(yè)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到
該專業(yè)涉及的專業(yè)術(shù)語較多，需要閱讀工具說明書的場
合較多，因此教師就與該專業(yè)的專業(yè)技能教師合作，以他們在教學(xué)中經(jīng)常遇到的機(jī)械設(shè)計(jì)為題材，將入門級的機(jī)械說
明書作為學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在自主合作的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于語文教師在這個領(lǐng)域表現(xiàn)出來的能力與學(xué)生沒有太大的差異，因此學(xué)生反而能夠大膽學(xué)習(xí)、大膽表達(dá)，尤其是當(dāng)他們的觀點(diǎn)超越了語文教師的理解時。他們學(xué)習(xí)的動力就更加強(qiáng)勁，這在客觀上刺激了學(xué)生應(yīng)用能力的迅速提升。再以教學(xué)方式的選擇為例，學(xué)生一般不喜歡閱讀，但在應(yīng)用能力培養(yǎng)的過程中，特別是因?qū)I(yè)需要來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，這種學(xué)后不久即可致用的模式獲得了學(xué)生的喜歡，從而也為應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了有力的保證。
三、中等職業(yè)學(xué)校語文應(yīng)用能力培養(yǎng)的前瞻思考
在新的形勢下，筆者堅(jiān)持認(rèn)為語文教學(xué)只有與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才能彰顯出其在中等職業(yè)教學(xué)中的長久生命
力。因?yàn)槿绻皇墙陶Z文知識，那就忽視了中等職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，而如果只教專業(yè)技能，學(xué)生又缺少必要的語文知識作為支撐。
為了真正把各項(xiàng)安全防范措施落實(shí)到位，學(xué)校成立了以校長為組長的創(chuàng)建“平安校園”工作領(lǐng)導(dǎo)小組、綜治和安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，處室主任、級主任、班主任等層層與學(xué)校簽訂責(zé)任書，形成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總體調(diào)控，分管部門各司其職，班級安全員、內(nèi)宿生管理員等全體師生齊抓共管的安全責(zé)任體系。同時，學(xué)校充分發(fā)揮法制副校長的作用，經(jīng)常走訪中城派出所，主動取得公安部門的支持，及時排查校內(nèi)、校外的矛盾。積極配合市、區(qū)綜治委，對學(xué)校的周邊環(huán)境進(jìn)行了整治。請區(qū)公安分局法制科的同志給學(xué)生舉行安全法制講座，收到了較好的效果。
學(xué)校充分發(fā)揮黨員教師的模范帶頭作用，開展學(xué)習(xí)劉禮家老師等模范教師和先進(jìn)典型的師德建設(shè)系列主題教育活動。認(rèn)真組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)誠信教育的通知》及新修訂的《中小學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等文件的主要精神。召開以“認(rèn)真學(xué)習(xí)對照，全面總結(jié)提高”為主題的班會，學(xué)習(xí)新的《中小學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，舉行行為規(guī)范測試，認(rèn)真對照《守則》、《規(guī)范》，小結(jié)自己在遵規(guī)守紀(jì)、文明禮貌和學(xué)習(xí)等方面的情況，提出今后的努力方向。通過開展“光榮的人民教師”論壇，在教師中樹立“師德標(biāo)兵”，在學(xué)生中樹立“文明學(xué)生”、“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“學(xué)生十大標(biāo)兵”等身邊突出典型形象，來弘揚(yáng)正氣，營造積極向上、健康的校園風(fēng)氣。
政教處、保衛(wèi)科在每次的班主任、級主任會議上都強(qiáng)調(diào)安全問題。對新班主任進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)的老班主任的傳、幫、帶作用，提高年輕班主任工作的針對性和實(shí)效性。開展德育研討，探求新時期德育工作的新思路、新方法。要求年級主任、班主任要經(jīng)常找學(xué)生了解情況，對特殊學(xué)生要個別談心，杜絕不安全事故的發(fā)生。每學(xué)期初都組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校的有關(guān)安全規(guī)定，通過主題班會、黑板報、觀看安全教育錄像、撰寫觀后感、印發(fā)《交通安全法規(guī)》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》、“*一中學(xué)生安全常識問答”等學(xué)習(xí)材料開展教育活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生上學(xué)和放學(xué)、橫穿馬路、騎自行車、乘坐機(jī)動車、乘坐火車、乘船等安全常識。寒、暑假都印發(fā)須知，“五一”、“十一”長假致家長的公開信，印發(fā)了多份的安全常識教育的學(xué)習(xí)材料，開展了禁毒教育，發(fā)放宣傳單，舉行禁毒知識測試，舉行了家庭安全知識測試，法律知識競賽等，強(qiáng)調(diào)安全問題。全校每班選出兩名責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生做安全員，經(jīng)常召開安全員會議，要求安全員要檢查安全隱患，及時把班級有關(guān)情況向班主任和學(xué)校匯報，向全班同學(xué)傳達(dá)會議精神，把不安全的問題消滅在萌芽狀態(tài)。2005年6月11日下午，學(xué)校還在*市中級人民法院舉行了學(xué)生模擬法庭活動，150余名學(xué)生觀摩了此次模擬審判活動。通過此項(xiàng)活動，增強(qiáng)了學(xué)生的法制觀念。
學(xué)校安排行政干部下年級，行政干部、年級教師值日，指導(dǎo)年級開展綜治和安全保衛(wèi)工作，協(xié)調(diào)好學(xué)校各部門與年級的關(guān)系，處理年級突發(fā)事件。堅(jiān)持寒、暑假學(xué)生護(hù)校和元旦、春節(jié)、“五一”、“十一”節(jié)假日和重大節(jié)日行政干部、保衛(wèi)干部輪流值班制度。制定了《*一中進(jìn)出校園管理規(guī)定》，修改了門衛(wèi)制度，加強(qiáng)和規(guī)范了門衛(wèi)的管理，防止了社會閑雜人員進(jìn)入校園危害師生的生命和財產(chǎn)的安全、影響教學(xué)秩序，取得了良好的效果。每天晚上由保衛(wèi)干部帶班巡邏，確保了校園和生活區(qū)的人身和財產(chǎn)安全，保證校園安全沒有空擋時間，若有突發(fā)事件可以得到及時處理。林校長、吳副校長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不辭辛勞在下半夜不定期檢查夜間值班巡邏的情況。
學(xué)校堅(jiān)持實(shí)行外出活動（學(xué)習(xí)、集會、社會實(shí)踐等）和舉辦晚會的申報審批制度。學(xué)校開展的體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、各級各類考試或到勞動基地進(jìn)行社會實(shí)踐等，都有保衛(wèi)人員參加。嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度，學(xué)生若有曠課班主任必須及時與家長聯(lián)系，晚自習(xí)安排教師下班督修，保證學(xué)生安全。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生宿舍每天的查鋪和節(jié)假日去向登記制度，加強(qiáng)內(nèi)宿生的防火、防盜、防中毒等的安全教育。堅(jiān)決杜絕亂拉亂扯電線和違章用電現(xiàn)象，嚴(yán)禁學(xué)生用蠟燭照明。
加強(qiáng)食堂管理，確保師生身體健康。每學(xué)期初都召開食堂工作會議，邀請市防疫站的同志到會指導(dǎo)工作。總務(wù)處指定專人學(xué)生食品采購供應(yīng)、加工等進(jìn)行檢查，實(shí)行每餐留菜備查制度。校領(lǐng)導(dǎo)、總務(wù)處、保衛(wèi)科加強(qiáng)對食堂進(jìn)行督查，確保學(xué)生用餐的安全和衛(wèi)生，杜絕中毒事件的發(fā)生。定期檢測學(xué)校飲用水的水質(zhì)情況，定期清洗學(xué)校的蓄水池。
學(xué)校的校園網(wǎng)配備了專業(yè)的防毒和過濾軟件，安排人員每天檢查學(xué)校主頁，確保校園網(wǎng)的政治安全。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室各類危險品的管理，嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定進(jìn)行采購、運(yùn)輸、分裝貯存，確定專人管理，建立和完善責(zé)任交接制度，確保危險品管理萬無一失。
重視安全檢查，不斷完善設(shè)施，及時消除隱患。定期安排全校各班和學(xué)生宿舍開展安全檢查。定期由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，政教處、保衛(wèi)科、總務(wù)處等部門在校園一起檢查教學(xué)樓、學(xué)生宿舍的窗戶、路燈和其它電器設(shè)施，專人檢查全校的消防設(shè)施，及時提出整改意見，落實(shí)整改措施。車庫消防、教學(xué)樓欄桿加高、陽臺花盆擺放等問題都得到及時整改。同時，在第二教學(xué)樓安裝了報警裝置，重要部位增設(shè)鐵門、防護(hù)柵（如財務(wù)室、電腦室等）。
為了強(qiáng)化校園安全管理，學(xué)校成立了由11人組成的*一中保安隊(duì)，實(shí)行24小時門衛(wèi)值班、校園巡邏，新的保安職責(zé)明確、制度規(guī)范，深受好評，保安隊(duì)由*市保安服務(wù)公司派駐。重要部位安裝鐵門、報警裝置，增設(shè)防護(hù)柵、加高欄桿等。
【關(guān)鍵詞】 高職；雙語教學(xué)；影響因素；中外合作辦學(xué)；調(diào)查
自2001年教育部頒布4號文件，推動了高校開展雙語教學(xué)以來，10年間我國高校雙語教學(xué)取得了長足進(jìn)步。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2010年教育部和財政部聯(lián)合批準(zhǔn)的國家級雙語教學(xué)示范課已達(dá)500門。與此同時，各級院校也紛紛借助中外合作辦學(xué)項(xiàng)目這一有利條件開展多學(xué)科、多層次的雙語教學(xué)實(shí)踐和探索，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院2010級物流專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生為例，采用抽樣調(diào)查的方法就高職高專中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下雙語教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)查和分析，以期為更加有效地組織雙語教學(xué)提供幫助。
一、調(diào)查對象和內(nèi)容
1、調(diào)查對象
本次調(diào)查的對象為鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院2010級財務(wù)管理和物流管理專業(yè)學(xué)生，該年級學(xué)生已接受了一個學(xué)期的雙語教學(xué)。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷80份，回收有效問卷77份，其中財務(wù)管理專業(yè)46份，物流管理專業(yè)31份，回收率為96.25%。
2、調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的形式，共設(shè)計(jì)46道問題，具體分為8個方面，即學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)、英語學(xué)習(xí)動機(jī)、英語知識和英語技能、教師教學(xué)模式、教材用語、專業(yè)知識收獲、英語學(xué)習(xí)收獲和雙語教學(xué)態(tài)度。問題選項(xiàng)分為5個等級，1代表“非常不同意”，2代表“不同意”，3代表“一般”，4代表“同意”，5代表“非常同意”，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況作答。
3、分析方法
本次調(diào)查數(shù)據(jù)首先采用Epidata3.0錄入，然后用SPSS17.0軟件進(jìn)行分析，用單樣本t檢驗(yàn)與3作比較，α=0.05作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。
二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析
1、雙語教學(xué)調(diào)查的整體情況與檢驗(yàn)結(jié)果
表1 雙語教學(xué)調(diào)查整體情況描述
NMinimumMaximumMeanStd.DeviationStd.Error Mean
專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)771.604.403.0130.60814.06930
英語學(xué)習(xí)動機(jī)1771.005.003.4372.78595.08957
英語學(xué)習(xí)動機(jī)2771.675.003.2424.80138.09133
學(xué)生英語知識771.004.502.3539.65563.07472
學(xué)生英語技能771.004.752.9123.77562.08839
教師標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式772.254.753.4545.44003.05015
教師過渡教學(xué)模式771.504.002.6883.68843.07845
教材用語771.673.832.7359.47168.05375
專業(yè)知識收獲771.174.673.0043.70450.08029
英語學(xué)習(xí)收獲771.505.003.4048.64120.07307
雙語教學(xué)態(tài)度771.005.003.7316.72151.08222
表2 雙語教學(xué)調(diào)查單樣本t檢驗(yàn)結(jié)果
tdfSig.(2-tailed)Mean DifferenceLower（95%CI）Upper（95%CI）
專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī).18776.852.01299-0.12500.1510
英語學(xué)習(xí)動機(jī)14.88276.000.437230.2588.6156
英語學(xué)習(xí)動機(jī)22.65476.010.242420.0605.4243
學(xué)生英語知識-8.64776.000-.64610-0.7949-.4973
學(xué)生英語技能-.99276.324-.08766-0.2637.0884
教師標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式9.06476.000.454550.3547.5544
教師過渡教學(xué)模式-3.97376.000-.31169-0.4679-.1554
教材用語-4.91376.000-.26407-0.3711-.1570
專業(yè)知識收獲.05476.957.00433-0.1556.1642
tdfSig.(2-tailed)Mean DifferenceLower（95%CI）Upper（95%CI）
英語學(xué)習(xí)收獲5.53976.000.404760.2592.5503
雙語教學(xué)態(tài)度8.89876.000.731600.5678.8954
注：均值與3做比較。
2、專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)
單樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，本次調(diào)查學(xué)生樣本的專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)均值（M=3.0130）處于一般水平（t=0.187，df=76，p>0.05）。這表明，該部分學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面并沒有表現(xiàn)出超出尋常的熱情或冷淡，這可能是因?yàn)檫@些學(xué)生在校第一年期間基本上以學(xué)習(xí)公共課程為主，對各自專業(yè)的認(rèn)識尚屬模糊，對專業(yè)的發(fā)展趨勢和就業(yè)前景仍然認(rèn)識不多。但是，在后續(xù)的相關(guān)性分析當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)與專業(yè)知識收獲之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.427，p
表3 專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)與專業(yè)知識收獲相關(guān)性分析
NrP
專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)與專業(yè)知識收獲770.4270.000
3、英語學(xué)習(xí)動機(jī)
單樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，本次調(diào)查學(xué)生樣本的英語學(xué)習(xí)動機(jī)1的均值（M=3.4372）和英語學(xué)習(xí)動機(jī)2的均值（M=3.2424）都處于較高狀態(tài)（t=4.882，df=76，p
4、學(xué)生英語知識和英語技能情況
單樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，本次調(diào)查中學(xué)生對自身的英語知識（M=2.3539）和英語技能（M=2.9123）評價較低，尤其是在英語知識方面（t=-8.647，df=76，p0.05）學(xué)生也感到自身聽力和口語能力欠佳，這些因素都直接影響了雙語課的專業(yè)教學(xué)結(jié)果（見表4）。因此，我們認(rèn)為在開設(shè)雙語課前一定要強(qiáng)化公共英語教學(xué)，幫助學(xué)生打牢語言基礎(chǔ)，迅速提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，同時適時加開專業(yè)英語課程，使學(xué)生逐漸熟悉專業(yè)英語的句法特點(diǎn)、表達(dá)習(xí)慣和篇章結(jié)構(gòu)，為雙語課程的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。
表4 學(xué)生英語知識和英語技能與專業(yè)知識收獲相關(guān)性分析
NrP
學(xué)生英語知識與專業(yè)知識收獲770.3080.006
學(xué)生英語技能與專業(yè)知識收獲770.2840.012
5、雙語教學(xué)模式
單樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生對雙語課的兩種教學(xué)模式具有截然不同的反映。學(xué)生普遍傾向于標(biāo)準(zhǔn)型的雙語授課模式（M=3.4545，t=9.064，df=76，p
表5 教學(xué)模式與專業(yè)知識收獲和英語學(xué)習(xí)收獲相關(guān)性分析
NrP
標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式與專業(yè)知識收獲770.3300.003
標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式與英語學(xué)習(xí)收獲770.3610.001
過渡教學(xué)模式與專業(yè)知識收獲77-0.3360.003
過渡教學(xué)模式與英語學(xué)習(xí)收獲77-0.2120.064
6、雙語教材用語
單樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，大部分學(xué)生仍然期望使用漢語版教材作為雙語學(xué)習(xí)材料（M=2.7359，t=-4.913，df=76，p
7、雙語教學(xué)態(tài)度
單樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，本次調(diào)查中學(xué)生對雙語教學(xué)普遍持積極態(tài)度（M=3.7316，t=8.898，df=76，p
三、結(jié)語
通過此次調(diào)查，我們初步了解了本院物流專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生對雙語教學(xué)實(shí)施過程中各種影響因素的基本認(rèn)知和總體態(tài)度，明確了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)、英語學(xué)習(xí)動機(jī)、英語知識和技能、雙語教學(xué)模式、教材用語選擇對最終教學(xué)效果的影響。在今后的雙語教學(xué)過程中，我們將系統(tǒng)考慮學(xué)生、教師、教材、教學(xué)等各個要素，以學(xué)生專業(yè)知識與外語能力的雙贏為目標(biāo)，努力提升雙語教師隊(duì)伍素質(zhì)，積極推動雙語教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型應(yīng)用人才。
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論文關(guān)鍵詞：美國；加拿大；職業(yè)教育；教學(xué)模式
一般說來。教學(xué)模式有宏觀、中觀和微觀三個層次。宏觀層面的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式、教育模式的內(nèi)涵基本相同，如美國加拿大等國的CBE教學(xué)模式、澳大利亞的TAFE教學(xué)模式、德國的雙元制教學(xué)模式等：中觀層面的教學(xué)模式一般分為理論課教學(xué)模式和實(shí)踐課教學(xué)模式。這種層面的教學(xué)模式依據(jù)職業(yè)教育理論課與實(shí)踐課不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而確定相應(yīng)的教學(xué)課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施等教學(xué)要素和過程：微觀層面的教學(xué)模式又叫課堂教學(xué)模式、教學(xué)形式、教學(xué)方式或教學(xué)方法等。這一層面的教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是指教學(xué)的操作。整體看來，美國加拿大職業(yè)教育的教學(xué)模式可以通過能力本位、模塊化課程、合作實(shí)施、探究分析等幾個關(guān)鍵詞加以粗線條勾勒。
一、能力本位
社區(qū)學(xué)院是美國和加拿大職業(yè)教育的重要承擔(dān)機(jī)構(gòu)。大致說來，兩國的社區(qū)學(xué)院都是以CBE(Competency Based Education、為主要的教育教學(xué)模式。能力本位職業(yè)教育模式起源于北美地區(qū)的能力本位運(yùn)動，目前已經(jīng)成為世界各國職業(yè)教育與改革的方向。
(一)能力本位的核心內(nèi)涵
人們基于不同的能力觀，對能力本位中的“能力”的理解也不盡相同。如有學(xué)者認(rèn)為，CBE理論的核心觀念就是要使學(xué)生掌握某個職業(yè)所必需的實(shí)際工作能力。它的重要特點(diǎn)是其課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施配置等完全服從于市場需求以及實(shí)際崗位的需要。能力不能等同于操作行為，能力是看不見的個體的內(nèi)在素質(zhì)(personal qualities or attributes)。作為個體內(nèi)在素質(zhì)的能力，它具有整體性，雖然它也可分解為若干要素，但是作為整體性的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的功能遠(yuǎn)大于各能力要索的整合。循此思路。當(dāng)前國際職教界主張開發(fā)“關(guān)鍵能力”以培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)變化的適應(yīng)力也是對這種能力觀的進(jìn)一步延伸。“關(guān)鍵能力”也成了除學(xué)生需具有的崗位職業(yè)能力之外所必須的核心技能、基本技能、現(xiàn)場技能、知行技能、必要技能。因此。能力本位中的“能力”內(nèi)涵由最初的崗位職業(yè)能力演化為了崗位職業(yè)能力與基本技能的整合體。
(二)能力本位教學(xué)的主要特點(diǎn)
與傳統(tǒng)教學(xué)比較，能力本位教學(xué)模式具有如下特點(diǎn)：根據(jù)能力需要。制定教學(xué)方案；按學(xué)生的能力表現(xiàn)實(shí)施教學(xué)；個別施教(個別化)；學(xué)習(xí)內(nèi)容按每個學(xué)生自己的需要確定；反饋及時：借助多種媒介、資料學(xué)習(xí)；能力教育；在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自定步調(diào)的學(xué)習(xí)為主；實(shí)習(xí)場所，實(shí)做為主；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體：客觀標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生與已設(shè)定并且已知的學(xué)習(xí)目標(biāo)競爭等。整體看來。能力本位教學(xué)具有以發(fā)展學(xué)生能力為主，以學(xué)生主體參與及個別化教學(xué)為主，教學(xué)組織形式靈活開放等特點(diǎn)。
(三)能力本位教學(xué)模式實(shí)施的核心步驟
美國加拿大社區(qū)學(xué)院能力本位教學(xué)模式的實(shí)施一般包括以下幾個核心步驟：
1 就業(yè)市場調(diào)查。社區(qū)學(xué)院在確定其所設(shè)置的專業(yè)和職業(yè)崗位方向、人才培養(yǎng)規(guī)格、辦學(xué)層次等問題之前，都會先請相關(guān)專家進(jìn)行就業(yè)市場調(diào)查。對勞動力市場進(jìn)行分析，以了解社區(qū)的實(shí)際需求，論證可行性。調(diào)研的具體方式通常包括調(diào)查問卷及訪談。通過調(diào)查了解社區(qū)近期的就業(yè)市場狀況。如各企業(yè)、事業(yè)單位，包括政府部門、社會團(tuán)體。哪些職業(yè)會有多少雇員空缺，哪些職業(yè)有進(jìn)一步提高雇員能力、水平的要求。然后對這些信息進(jìn)行整理和分析，選出市場急需的而本校又有能力開設(shè)的專業(yè)。出具可行性報告，確定某一專業(yè)的設(shè)置或者某一崗位的人才培養(yǎng)方案。
2 職業(yè)能力的分析(DACUM表的制作)。職業(yè)能力分析是指在確定設(shè)置某個專業(yè)方向之后，由此行業(yè)專家組成的專家團(tuán)通過進(jìn)行市場需求分析，探討本行業(yè)人員應(yīng)履行的職責(zé)及其所需具備的能力，制定DACUM分析表，從而確定此專業(yè)人才的培養(yǎng)方式及課程安排等問題。
3 教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)。在DACUM能力分析表的基礎(chǔ)上，由教育專家制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，編寫教材和學(xué)習(xí)模塊方案。每一個學(xué)習(xí)模塊對應(yīng)一種專項(xiàng)技能，它包括技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、教材、講稿、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、設(shè)備操作手冊、音像及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件等。同時指明實(shí)習(xí)場地、指導(dǎo)教師所在地及此專項(xiàng)技能的考核標(biāo)準(zhǔn)等。每個模塊都可能包含多學(xué)科知識，是指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握此項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)資料。
4 教學(xué)的實(shí)施。在CBE的模式下，學(xué)生不受年齡和入學(xué)時間限制，隨時可以選擇合適的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生入學(xué)后先發(fā)給他一張所學(xué)專業(yè)的DACUM表，使其對未來要從事的職業(yè)及其能力需求有個總體概念。然后對學(xué)生進(jìn)行個人技能摸底考試。根據(jù)考試情況輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生己掌握的模塊可以跳過。直接進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。整個教學(xué)的實(shí)施過程是以學(xué)生自學(xué)為主，教師的工作是給與學(xué)生必要的輔助、指導(dǎo)，監(jiān)督教學(xué)進(jìn)度，管理教學(xué)設(shè)施并維護(hù)教學(xué)環(huán)境。
5 能力的評估。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的能力目標(biāo)。由教師學(xué)員共同參與評價。隨時獲得學(xué)習(xí)效果的反饋。
二、模塊化課程
模塊化課程是美國、加拿大職業(yè)教育教學(xué)模式的重要特征。按照通常的理解，模塊就是教學(xué)實(shí)施的基本單位，一個模塊就是一個相對獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元，它包括旨在幫助學(xué)生掌握某一陳述的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一系列學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。單位、學(xué)習(xí)包、組件、要素、部分等術(shù)語是國際職業(yè)技術(shù)教育界對模塊的別樣稱呼。
(一)美國加拿大模塊化課程的主要組成部分
美國加拿大的模塊化課程一般都有以下幾個主要組成部分：
1 介紹性材料。介紹與說明該學(xué)習(xí)模塊的使用方法。學(xué)習(xí)該模塊應(yīng)具備的基礎(chǔ)，并簡要概括模塊的主要內(nèi)容。
2 學(xué)習(xí)目標(biāo)。陳述學(xué)習(xí)者在該模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該達(dá)到的能力水平，在這里學(xué)習(xí)者可明確了解到關(guān)于操作水平、考評標(biāo)準(zhǔn)、考評條件與方法等。
3 嘗試性前測。此測驗(yàn)用以確定學(xué)習(xí)者的入學(xué)水平，以了解學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度。
4 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)活動。這部分內(nèi)容取決于能力的類型與復(fù)雜程度。主要是有個學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源、診斷性自測等安排，是模塊的主體部分。
5 資源材料，指明在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中所需要的、起參考作用的各種資源材料，也包括補(bǔ)救性的學(xué)習(xí)材料以及提高性的學(xué)習(xí)材料。
6 最終能力測評。明確說明考評內(nèi)容。考評方法，考評標(biāo)準(zhǔn)，考評場所與考評人員。
(二)模塊化課程的開發(fā)步驟
美國加拿大職業(yè)教育的模塊化課程主要通過DACUM(Developing a Curriculum)方法系統(tǒng)進(jìn)行開發(fā)。其主要的開發(fā)步驟為：
1 確定所要分析的職業(yè)及其工作結(jié)構(gòu)，概述工作或技能的綜合性領(lǐng)域。
2 確定該職業(yè)的各項(xiàng)職責(zé)和工作任務(wù)，包括確定所研究職業(yè)的專業(yè)職位，如技術(shù)員、銷售員等。
3 討論確定崗位所需的主要能力，其具體方法是由各委員列出該崗位從業(yè)人員所必需的綜合能力，并進(jìn)而討論出每一種綜合能力所需具備的一組專項(xiàng)技能，然后將每一種技能歸納為不超過8個字的動賓短語，如“熟練操作電腦”等。通常每種職業(yè)能力由8-12種綜合能力構(gòu)成，每一種綜合能力又涵蓋了6-30種專項(xiàng)能力，每種專項(xiàng)能力構(gòu)成一個學(xué)習(xí)模塊。其中每一學(xué)習(xí)模塊都涵蓋了知識、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和反饋等可操作性指標(biāo)。
4 對所確定的綜合能力和專項(xiàng)能力進(jìn)行分析研究，制作DACUM表格。經(jīng)過對每一組技能的仔細(xì)研究與推敲，確定該組技能的重要性排序，這一順序決定了各種技能學(xué)習(xí)時間的先后，最終制成DACUM表格。
三、合作實(shí)施
美國和加拿大職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的合作實(shí)施特征主要表現(xiàn)在三個層次：一是社區(qū)學(xué)院為主體的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)的合作；二是教學(xué)過程中師生之間的合作：三是教學(xué)過程中學(xué)生之間的合作。
(一)社區(qū)學(xué)院為主體的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)的合作
在美國、加拿大，社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)等所代表的外部力量一直參與職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式實(shí)施過程之中。如在兩國的社區(qū)學(xué)院都組建有董事會和專業(yè)顧問委員會。
社區(qū)學(xué)院內(nèi)部實(shí)行的是董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制。社區(qū)學(xué)院董事會是學(xué)院唯一的法定權(quán)力機(jī)構(gòu)，享有裁決學(xué)院事務(wù)的最高決策權(quán)。學(xué)院董事會主要負(fù)責(zé)學(xué)院的各種規(guī)劃，聘任或解聘校長，購置、建設(shè)和維修校舍及設(shè)備，批準(zhǔn)學(xué)院的預(yù)算等。學(xué)院董事會成員由社區(qū)學(xué)院所在學(xué)區(qū)公民在各界人士中推選，成員中既有學(xué)院代表、學(xué)生代表：也有熟悉、熱衷于當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的著名人士和企業(yè)家：還有一部分是該社區(qū)的普通居民。社區(qū)學(xué)院的具體行政工作由院長負(fù)責(zé)。主要包括：負(fù)責(zé)招聘教師及對教師的考核，為學(xué)院發(fā)展籌集經(jīng)費(fèi)。負(fù)責(zé)與州有關(guān)機(jī)構(gòu)、當(dāng)?shù)毓姟F(tuán)體、其他社區(qū)學(xué)院的聯(lián)系。向董事會報告并商討工作等。社區(qū)學(xué)院內(nèi)部分設(shè)系或教研室負(fù)責(zé)學(xué)院的具體教學(xué)工作，如制定課程表、分配教師的教學(xué)任務(wù)、考核新教師等。許多社區(qū)學(xué)院還設(shè)置了研究室，研究本學(xué)院學(xué)生、教師、教學(xué)工作、行政管理、經(jīng)費(fèi)使用等方面的情況，為政策的制定提供依據(jù)。
專業(yè)顧問委員會一般由8-12名職業(yè)能力分析人員、一名協(xié)調(diào)員和一名秘書組成。職業(yè)能力分析人員主要由在企業(yè)長期從事該項(xiàng)職業(yè)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀管理人員、技術(shù)人員和銷售人員來擔(dān)任。專業(yè)委員會的工作職責(zé)主要有分析市場需求。確定崗位任務(wù)，制定cADUM表，參與制定課程實(shí)施計(jì)劃，參與學(xué)生學(xué)業(yè)評價等。
(二)教學(xué)過程中師生之間的合作
受杜威等教育思想和建構(gòu)主義思潮的影響，美國、加拿大的教學(xué)常常是以學(xué)生為中心，教師處于指導(dǎo)、輔助地位，學(xué)生主體，師生合作是教學(xué)的主要組織形式。職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域也不例外。能力本位教學(xué)體系十分注重學(xué)生職業(yè)能力的演示。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)了更多的責(zé)任，這就促成了教師角色與職能的重大變化。在能力本位教學(xué)中，教師的角色常常是“資源人”(resource person)或輔導(dǎo)員(fa－cilitator)。教師的主要職責(zé)包括：提供學(xué)習(xí)信息、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、幫助學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、開發(fā)和安排各種學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動、記錄和管理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度、對學(xué)習(xí)者的能力進(jìn)行評定等月。在這個過程中，凸顯了師生之間合作的重要性。
(三)教學(xué)過程中學(xué)生之間的合作
強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)是國際職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要論題。美國、加拿大職業(yè)技術(shù)教育十分注重在“做中學(xué)”的過程中培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識和精神。以加拿大雷克蘭迪農(nóng)學(xué)院的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為例，該學(xué)院開設(shè)的一門“學(xué)生管理農(nóng)場”的課程，其開設(shè)的目的有四個：使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用已學(xué)過的和正在學(xué)習(xí)的知識：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神：使學(xué)生通過評估商業(yè)活動的成效，提高決策能力：學(xué)會在合作共事時，理解和尊重其他成員。
四、探究分析
探究分析是美國、加拿大職業(yè)技術(shù)教育的重要特征之一。如前所述，探究分析滲透在了美國、加拿大職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的各個方面。
(一)教學(xué)前的探究分析
在教學(xué)實(shí)施前，由企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)專家等組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會、行業(yè)顧問委員會通過對市場分析、崗位工作任務(wù)與能力分析確定CADUM表格。這一過程實(shí)質(zhì)上是一個探究的過程。形成CADUM表格后，課程專家通過探究分析活動，形成若干專項(xiàng)能力及其相對應(yīng)的模塊課程。
(二)教學(xué)中的探究分析
在教學(xué)實(shí)施過程中的探究分析，常常體現(xiàn)為學(xué)生的主體性探究活動。如在加拿大雷克蘭迪農(nóng)學(xué)院的學(xué)生管理課程實(shí)施中，每20個學(xué)生共同經(jīng)營管理720英畝的學(xué)校農(nóng)場。每一年種什么、種多少、到哪里買種子。買化肥，賣糧食、是進(jìn)行期貨交易還是進(jìn)行現(xiàn)貨交易等等都有學(xué)生自己決定。20個學(xué)生分成生產(chǎn)組、財務(wù)組、市場組、人力資源管理組等，每個組每星期召開一次商務(wù)會議，集團(tuán)討論有關(guān)事宜，形成商務(wù)報告。這一系列的活動，都飽含了學(xué)生探究分析的過程。
關(guān)鍵詞：依法強(qiáng)化財務(wù)會計(jì)管理
我司現(xiàn)有固定職工54人（財政撥款9人，費(fèi)用列支45人）聘請區(qū)、鄉(xiāng)蠶桑員49人（其中：經(jīng)銷蠶藥5人），代管鄉(xiāng)辦繭站16人；年末流動基金11萬元，固定資產(chǎn)184萬元。公司主要從事蠶桑生產(chǎn)和蠶繭收烘調(diào)撥經(jīng)濟(jì)活動，是一個具有行政管理職能。實(shí)行企業(yè)管理的行政事業(yè)單位。公司內(nèi)設(shè)有專門會計(jì)機(jī)構(gòu)一個，配備專職財會人員4人，。下伸區(qū)、鄉(xiāng)蠶繭收烘站16人，每站配備專職會計(jì)1人。公司的財務(wù)公計(jì)工作，田經(jīng)理直接領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)財務(wù)人員和職工三結(jié)合管理公司財務(wù)。經(jīng)“三大檢查”尚未發(fā)發(fā)現(xiàn)違紀(jì)違制行為，較好地落實(shí)了國家關(guān)于“財務(wù)、稅收、物價”等方面的經(jīng)濟(jì)法規(guī)，并且在講究“生財、聚財、用財”方面，有效的促進(jìn)了公司的生產(chǎn)經(jīng)營穩(wěn)定發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了良好的經(jīng)濟(jì)效益。
一九九0年，我司在縣委、縣府和上級部門的領(lǐng)導(dǎo)下，圍繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個中心，努力貫徹治理整頓。深化改革方針，依法實(shí)施財務(wù)會計(jì)管理。克服了銀根緊縮、“微粒子病”泛濫自然災(zāi)害等多方面的困難。有效地保障了我司的生產(chǎn)、經(jīng)營活動順利開展。實(shí)現(xiàn)了蠶桑生產(chǎn)低投入高產(chǎn)出，全年投入資金71萬元。比上年減少4萬元，降低5．78%，而產(chǎn)出與上年相比：指導(dǎo)制蠶種3．4萬張，增產(chǎn)89%；扦插和種子育苗栽桑成活1000萬株.,發(fā)放蠶農(nóng)用種3．8萬張,增長20．1%.產(chǎn)出鮮蠶繭17600擔(dān)。增產(chǎn)14．5%;蠶農(nóng)售繭收入756萬元,凈增81萬元.增長12%蠶桑生產(chǎn)發(fā)展突破了歷史最高水平。廣泛深入進(jìn)行經(jīng)濟(jì)政策的宣傳,教育，強(qiáng)化物價管理，有效地制止了蠶繭大戰(zhàn)，克服了重重困難，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)繭全量收購；正確執(zhí)行了物價政策規(guī)定；鮮正繭收購均價8．901元/公斤。綜合均價8．598元/公斤。按季分站檢查也沒有違背國家規(guī)定；干繭調(diào)撥實(shí)行試繅計(jì)價，落實(shí)了依質(zhì)計(jì)價的政策；全年烘炕高地?fù)芙z廠原料繭338噸，比上年凈增37噸，增供12．3%；認(rèn)真落實(shí)選繭出售，挑選調(diào)撥的規(guī)定；收購下足繭比重89年為2．4%，而90年達(dá)5%，上升2．6%；調(diào)出干蠶繭中的下足繭比重：89年為4．1%，90年為12．6%。上升8．5%。蠶繭收、烘、調(diào)撥質(zhì)量大提高，為國家出口創(chuàng)匯增供了優(yōu)質(zhì)原為。公司全年上繳稅利10．6萬元。上繳國家各項(xiàng)資金總額達(dá)29．9萬元（未含省、市公司部份和蠶繭風(fēng)險基金），實(shí)現(xiàn)利潤（“節(jié)余”）19．6萬元。奪取了良好的經(jīng)濟(jì)效益。我們的具體作法主要是：
一、高度重視國家財經(jīng)法規(guī)、制度、政策的宣傳、學(xué)習(xí)、增強(qiáng)廣大職工的財經(jīng)法紀(jì)觀念
1、統(tǒng)一認(rèn)識，增強(qiáng)合法經(jīng)營，依法理財觀念
由于我司是行政、事業(yè)、企業(yè)三類型經(jīng)濟(jì)活動具全的公司，資金多渠道，涉及國家經(jīng)濟(jì)法規(guī)面寬，公司黨支部一班人研究認(rèn)為，要使我司堅(jiān)持社會主義的生產(chǎn)經(jīng)營方向，搞好“三個服務(wù)”，重點(diǎn)提高社會經(jīng)濟(jì)效益。增強(qiáng)公司的活力和后進(jìn)力，為振興威遠(yuǎn)蠶業(yè)作出貢獻(xiàn)。就必須合法經(jīng)營，依法理財，加強(qiáng)核算、民主理財。為此，決心把學(xué)習(xí)財經(jīng)政策、法紀(jì)和制度作為頭等大事抓，要把學(xué)習(xí)形成制度，進(jìn)行考試考核，并且，還要通過多種形式向職工和廣大群眾開展宣傳教育。為公司依法管理財務(wù)，提高效益鋪平路子。
2、切實(shí)解決好學(xué)習(xí)材料
以“會計(jì)法、成本法、財務(wù)會計(jì)制度、稅法、統(tǒng)計(jì)法”為綱。結(jié)合普法教育，對凡是涉及國家財政經(jīng)濟(jì)法規(guī)、政策、制度的報刊、雜志都訂閱。對重要的法規(guī)文集，如《治量經(jīng)濟(jì)環(huán)境、整頓經(jīng)濟(jì)秩序》等資料人手一冊；財務(wù)會計(jì)制度，公司領(lǐng)導(dǎo)、財務(wù)人員人手一冊，各股室一冊；對涉及蠶繭和蠶需物資價格的規(guī)定，印刷復(fù)制張貼到站，廣而告之，讓群眾監(jiān)督執(zhí)行：涉及新稅種規(guī)定，如“印花稅”征收規(guī)定等，復(fù)制發(fā)給各股站學(xué)業(yè)習(xí)使用，使廣大職工學(xué)習(xí)有資料，工作有法可依、有章可循、有書為證，科學(xué)使用。
3、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、指導(dǎo)工作
學(xué)習(xí)，訂立制度，每月一日公司定期組織學(xué)習(xí)，各股站星期六組織學(xué)習(xí)。此外，要求職工結(jié)合工作實(shí)踐和組織學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，用以約束，指導(dǎo)生產(chǎn)，經(jīng)營，核算工作實(shí)踐。
學(xué)習(xí)，予以組織保證。秘書股負(fù)責(zé)組織公司集中學(xué)習(xí)；股站負(fù)責(zé)人組織職工學(xué)習(xí)。秘書股負(fù)責(zé)組織有關(guān)學(xué)習(xí)資料，并分發(fā)落實(shí)到股和職工個人。
實(shí)行專業(yè)法規(guī)學(xué)習(xí)與普法知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，定期進(jìn)行考試考核，從根本上改變財經(jīng)法規(guī)，制度，政策的學(xué)習(xí)，應(yīng)用只是少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和財務(wù)人員的事情的陳舊觀念。這樣，使國家經(jīng)濟(jì)政策，法規(guī)，制度在群眾頭腦中生根。從根本上保障公司依法實(shí)施財務(wù)，會計(jì)管理。
二、實(shí)行法治，健全各種財務(wù)管理制度，違紀(jì)違制和經(jīng)濟(jì)責(zé)任落實(shí)到人
公司的財務(wù)管理制度，是依據(jù)國家有關(guān)政策規(guī)定，結(jié)合公司的實(shí)際，經(jīng)職工討論，專業(yè)人員審議，領(lǐng)導(dǎo)核準(zhǔn)而定的。實(shí)行“制度”管理經(jīng)濟(jì)活動，約束職工工作，就可以發(fā)揮法治的極大威力。我們公司主要建立了以下幾種制度：
1、建立了“財務(wù)人員崗位責(zé)任制”。聯(lián)系職稱職責(zé)，定期考核，獎懲同工作效果掛勾。以達(dá)把“會計(jì)法、成本法……會計(jì)人員工作規(guī)則”等落到實(shí)處。
2、建立了財會機(jī)構(gòu)內(nèi)部互相監(jiān)督的“股內(nèi)財務(wù)收支予審制度”。每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的收、支力理和入帳前都必須經(jīng)過二人以上的審核，加強(qiáng)內(nèi)部牽制。防止感情用事：另方面、利于減少差錯，提高核算質(zhì)量，增強(qiáng)“反映和監(jiān)督的職能作用”，保障依法理財。財會機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)兼職審計(jì)1人。負(fù)責(zé)對重大經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的內(nèi)審工作，協(xié)助經(jīng)濟(jì)和財會人員作好依法合理理財工作。制度要求每個財會人員必須認(rèn)真履行《會計(jì)人員工作規(guī)則》。作到工作及時性；記帳核算準(zhǔn)確，清楚、完整、系統(tǒng)性。財產(chǎn)清查確保真實(shí)性，技術(shù)操作標(biāo)準(zhǔn)化，努力進(jìn)行精神文明建設(shè)，刻苦鉆研業(yè)和，分工協(xié)作，共同對經(jīng)理負(fù)責(zé)，對職工，對上級管理部門和國家負(fù)責(zé)。因此，公司，繭站全體財務(wù)人員。熱愛財會工作。廉潔奉公、勤懇工作，積極完成組織交給的各項(xiàng)工作任務(wù)，具有一定的奉獻(xiàn)精神和開拓進(jìn)取精神，成了我司實(shí)施財務(wù)會計(jì)管理工作的中堅(jiān)力量，對公司今年成績的取得作出了重要的貢獻(xiàn)。
一、冶精細(xì)化財務(wù)管理冶的內(nèi)容與作用
精細(xì)化財務(wù)管理就是以“細(xì)”為起點(diǎn)，做到細(xì)致入微，對每一崗位、每一項(xiàng)具體的業(yè)務(wù)，都建立起一套相應(yīng)的工作流程和業(yè)務(wù)規(guī)范，并將財務(wù)管理的觸角延伸到公司的各個經(jīng)營領(lǐng)域，通過行使財務(wù)監(jiān)督職能，拓展財務(wù)管理與服務(wù)職能，實(shí)現(xiàn)財務(wù)管理“零”死角，挖掘財務(wù)活動的潛在價值。它要求在具體工作中，結(jié)合實(shí)際情況將財務(wù)管理的內(nèi)容細(xì)化、分解、再整合，并輔以完善的管理制度。精細(xì)化財務(wù)管理的主要作用是明晰和規(guī)范財務(wù)管理工作，使各項(xiàng)業(yè)務(wù)有章可循，有規(guī)可依，可以減少工作盲目性和隨意性；及時將工作中出現(xiàn)的新問題以及解決辦法書面化，使這些寶貴經(jīng)驗(yàn)和知識得到保存和積累，避免今后在同類問題上屢犯錯誤或多走彎路；為不同崗位間的業(yè)務(wù)交流和新員工培訓(xùn)提供學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)崗位之間流動，為培養(yǎng)業(yè)務(wù)全面的復(fù)合型人才創(chuàng)造條件。
二、地勘單位財務(wù)管理現(xiàn)狀
（一）財務(wù)地位不高，職能弱化
長期以來，地勘單位企業(yè)開拓意識很強(qiáng)，但投資及經(jīng)營發(fā)展的決策模式以經(jīng)驗(yàn)決策為主。領(lǐng)導(dǎo)班子集體決策，也幾乎不需要財務(wù)人員參與提供、收集分析信息，決策信息準(zhǔn)確度不高，決策的可靠度低，易造成的經(jīng)營損失風(fēng)險極大。財務(wù)人員在企業(yè)的財務(wù)管理地位不高且不受到重視、在企業(yè)經(jīng)營發(fā)展中影響意義不大。
（二）對二級經(jīng)營單位管理和監(jiān)督不到位，且內(nèi)控薄弱
當(dāng)前地勘單位中小企業(yè)的財務(wù)普遍存在財務(wù)制度簡化，流程不清晰，崗位職責(zé)不清，內(nèi)部控制薄弱的現(xiàn)象，二級經(jīng)營單位管理自我約束不高，部分企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力隨意，法律意識、風(fēng)險意識淡薄，企業(yè)管理僅局限于生產(chǎn)經(jīng)營型管理之中，財務(wù)內(nèi)控管理的作用未真正得到有效發(fā)揮。
（三）項(xiàng)目預(yù)算管理不科學(xué)
地勘單位資金來源多元化，有時為爭取資金倉促立項(xiàng)，項(xiàng)目預(yù)算制定不科學(xué)，隨意性大，財政監(jiān)督難以到位，預(yù)算與執(zhí)行失控，形成“兩張皮”現(xiàn)象。（四）整體財務(wù)隊(duì)伍素質(zhì)不高，管理能力不足長期以來地勘單位財務(wù)人員以大中專學(xué)歷和轉(zhuǎn)崗入行的人員為主，理論水平不高，近幾年，新招收的大學(xué)生不了解地勘單位背景，但同時缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，2000年地勘單位財務(wù)基本實(shí)現(xiàn)電算化以后，會計(jì)的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)更多地依賴于計(jì)算機(jī)內(nèi)部系統(tǒng)，財務(wù)人員對程序化的依賴程度很高，大多數(shù)為操作型、事務(wù)型人員，思想比較狹窄或僵化，會計(jì)人員缺乏過硬的會計(jì)理論和不斷更新的財務(wù)管理知識，不了解準(zhǔn)則制度的背景、指導(dǎo)思想和核心內(nèi)容，無法做出高水準(zhǔn)的職業(yè)判斷，分析調(diào)研的能力偏低，不善于總結(jié)和提煉、分析及預(yù)測。這為開展精細(xì)化財務(wù)管理帶來一定的難度。
三、地勘單位精細(xì)化財務(wù)管理框架建立與推動措施
（一）建立科學(xué)的精細(xì)化財務(wù)管理體系
為確保精細(xì)化財務(wù)管理能夠順利實(shí)施，針對地勘單位財務(wù)管理工作的特點(diǎn)及下屬企業(yè)實(shí)際情況，應(yīng)按管理細(xì)化的程度分三個層級建立適合地勘單位精細(xì)化管理的總體框架體系。首先，應(yīng)先建立第一層級，《地勘單位財務(wù)管理辦法》，該辦法主要針對地勘單位預(yù)算管理、財務(wù)制度、內(nèi)部控制制度、籌資管理、投資管理、資產(chǎn)管理、合同管理、成本費(fèi)用開支管理、收入結(jié)算管理、會計(jì)工作管理、財務(wù)監(jiān)督及財務(wù)人員管理等方面制定總括性的規(guī)定，是其他層級細(xì)則流程制定的基礎(chǔ)和依據(jù)；其次，建立第二層級，《地勘單位財務(wù)部管理細(xì)則》，該細(xì)則主要闡述財務(wù)部門、相關(guān)崗位說明書及權(quán)限職責(zé)分配等內(nèi)容；最后，建立第三層級，《地勘單位財務(wù)崗位業(yè)務(wù)流程手冊》，該手冊是一、二級手冊的延伸、補(bǔ)充和細(xì)化。它以第一層級管理辦法和第二層級管理細(xì)則為基礎(chǔ)，結(jié)合各會計(jì)崗位業(yè)務(wù)特點(diǎn)，總結(jié)崗位工作經(jīng)驗(yàn)，對每一個崗位、每一項(xiàng)財務(wù)工作的辦理程序、會計(jì)處理、工作臺帳、注意事項(xiàng)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和資料存放等內(nèi)容作出明細(xì)的規(guī)定和說明，并在使用的過程中根據(jù)業(yè)務(wù)變化及時修改完善。
（二）加強(qiáng)地勘單位人才隊(duì)伍建設(shè)，推動精細(xì)化管理水平提高
伴隨以完善的市場規(guī)則、知識為基礎(chǔ)的”智富時代”的到來，靠投機(jī)取巧、靠關(guān)系、靠政策傾斜求發(fā)展的時代已不復(fù)存在。知識時代下人才已成為企業(yè)發(fā)展的核心競爭力。地勘單位唯有在自己土壤中培育起來的人才才具有鮮明的不復(fù)制性，也是企業(yè)竟?fàn)幍姆▽殻乜眴挝痪?xì)化財務(wù)管理的推動需要一支高素質(zhì)管理水平的財會隊(duì)伍，地勘單位要強(qiáng)化會計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范會計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置，在單位負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下，由地勘單位對全資或控股企業(yè)進(jìn)行集中管理，委派會計(jì)，建立健全內(nèi)部財務(wù)管理制度和流程，依法核算，動態(tài)監(jiān)督。嚴(yán)格按照《會計(jì)法》規(guī)定的對會計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人（會計(jì)主管）的任職資格，嚴(yán)格落實(shí)會計(jì)從業(yè)人員“持證上崗”制度。將會計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的制度化、常態(tài)化，采取多種教育形式配套，如學(xué)歷教育、短期辦班、專題講座、課題調(diào)研、會計(jì)大賽、工作案例分析等，增強(qiáng)對地勘行業(yè)財會理論研究工作和針對性，切實(shí)解決本行業(yè)中財務(wù)管理工作中的實(shí)際問題，做到學(xué)以致用，著力使研究課題具有前矚性、科學(xué)性和時效性，做到創(chuàng)新促發(fā)展。地勘單位要適時、積極引進(jìn)優(yōu)秀會計(jì)人才，分階段、分層次科學(xué)制定會計(jì)人員年度培訓(xùn)計(jì)劃，對財務(wù)人員的道德修養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)全面提升，重點(diǎn)培養(yǎng)具有良好職業(yè)判斷能力、理財能力、綜合財務(wù)分析能力、把握政策水平能力的行業(yè)領(lǐng)軍人才，以才帶才推動整體隊(duì)伍進(jìn)步。以保證會計(jì)信息質(zhì)量，并全面激勵財務(wù)人員的創(chuàng)新管理意識，健全財務(wù)人員的激勵機(jī)制，以提高財務(wù)人員參與精細(xì)化管理的積極性。
四、結(jié)語
精細(xì)化財務(wù)管理是一項(xiàng)關(guān)系全局性、科學(xué)性、流程性、專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、人本性的重要管理工作，地勘單位建立完善的財務(wù)制度框架體系，充分調(diào)動會計(jì)人才的積極性不斷改進(jìn)管理手段，通過制度控制，關(guān)注事前的理性分析、事中的有效控制、事后的科學(xué)評價，為決策者提供清晰、專業(yè)、有價值的信息，才能促進(jìn)地勘單位整體事業(yè)向著更好的方式轉(zhuǎn)變發(fā)展。
作者:楊華 單位:江西省核工業(yè)地質(zhì)局二六三大隊(duì)
參考文獻(xiàn):
[1]范曉英.淺析企業(yè)精細(xì)化財務(wù)管理[J].中國農(nóng)業(yè)銀行武漢培訓(xùn)學(xué)院學(xué)報，2011；3：72～73
關(guān)鍵詞：會計(jì)考證課堂；課堂氛圍；教學(xué)模式；教學(xué)過程；教學(xué)評價
中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，按照規(guī)定要考取會計(jì)從業(yè)資格證書。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要是按考試大綱組織教學(xué)，讓學(xué)生背考點(diǎn)，然后做大量練習(xí)題，中職生很快就會感到厭煩，課堂氣氛非常沉悶。因此關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建具有生命活力的課堂，提高教學(xué)的有效性就成為廣大教師研究和實(shí)踐的課題。
一、營造和諧美好的課堂氛圍
心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中，其個性特長就很容易發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效率就會成倍地提高，自主學(xué)習(xí)的潛能也會被激發(fā)出來。在和諧的課堂氣氛里，學(xué)生就能在課堂上暢所欲言、敢于表達(dá)，敢于把自己不懂的知識和想法說出來。
首先，應(yīng)注重師生之間的情感交流，只有教師投入了情感，才能喚起學(xué)生的情感共鳴。因此，教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學(xué)生。當(dāng)學(xué)生喜歡某位老師時，也會連帶喜歡他所教的學(xué)科，甚至克服困難把這門功課學(xué)好，這就是所謂的“親其師，信其道”。其次，教師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任和尊重的情感信息，要多贊揚(yáng)學(xué)生取得的進(jìn)步，幫助學(xué)生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好會計(jì)考證課程的動力。這樣課堂氣氛才能活躍，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為考證教學(xué)營造一個和諧美好的課堂環(huán)境。
二、構(gòu)建生生合作的教學(xué)模式
“小組合作學(xué)習(xí)”于1970年興起于美國，1980年起在世界范圍取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，1990年起，我國部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了試驗(yàn)研究。小組合作學(xué)習(xí)是以3～6人的小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。
“小組合作學(xué)習(xí)”的合作不僅僅是指課堂上師生的互動交流，更應(yīng)指學(xué)生與學(xué)生之間的合作，即生生合作，或者說是教師指導(dǎo)下的生生互動交流。
例如，在教《基礎(chǔ)會計(jì)》記賬憑證這一節(jié)內(nèi)容時，如果只是單純講解記賬憑證的種類，記賬憑證的基本內(nèi)容和填制要求，學(xué)生會覺得枯燥無味，記憶困難。而我在上這一節(jié)內(nèi)容的時候，設(shè)置了一個材料入庫的小經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。把學(xué)生分成3人一組，組內(nèi)設(shè)置填制料單人員、制單人員、審核人員，根據(jù)所給的資料由學(xué)生自己動手，包括原始憑證的填制，這一工作由填制料單的學(xué)生完成，完成后交給制單人員編制記賬憑證，記賬憑證編制完成后交給審核人員完成。
三、設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)目標(biāo)
1.不同時期要有不同的目標(biāo)
隨著學(xué)生年齡的增長、心智的發(fā)育，以及對學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境的熟悉程度，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)按照由淺入深、由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的線路行進(jìn)，尤其要注意在起始階段降低門檻和臺階。
2.目標(biāo)要適度拔高
國外教育家總結(jié)的學(xué)生學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)目標(biāo)策略，我國著名教育家張富實(shí)施的“跳起摘桃”的教學(xué)管理策略，都反映了“拔高”教學(xué)的規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容只有與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，讓學(xué)生“跳起來摘桃子”，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。過易或過難的內(nèi)容，都無助于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。
四、開展互動集成的教學(xué)過程
和諧的課堂需要師生互動，也需要生生互動，這種互動就是和諧，就是以生為本，就是有效的教學(xué)。生生和諧在課堂上主要是通過合作學(xué)習(xí)機(jī)制實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是通過建立學(xué)習(xí)小組，共同討論、辯論、合作、總結(jié)等方式進(jìn)行的，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到知識點(diǎn)的理解和共識。
教學(xué)《財經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》中的支票這一節(jié)內(nèi)容的時候，學(xué)生沒有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，很難理解支票的各個知識點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)支票的教學(xué)流程的：
1.用實(shí)際的案例引出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——掌握支票的填寫要求
廣州慶林公司向廣州市宏達(dá)機(jī)械有限公司購入貨物，價值8750.60元，用現(xiàn)金支票支付。開票日期：2011年5月16日， 付款行：中國銀行廣州中山支行。
出票人賬號：031-4576 用途：貨款 金額8750.60收款人：廣州市宏達(dá)機(jī)械有限公司，企業(yè)已經(jīng)在銀行預(yù)留4個章：財務(wù)、法人、會計(jì)、出納章
2.教學(xué)過程
（1）印發(fā)現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、普通支票的票樣給每組學(xué)生，讓學(xué)生對支票的種類有一個直觀的認(rèn)識，并能根據(jù)案例判斷選擇何種支票填寫。
（2）每一個學(xué)生根據(jù)自己事先預(yù)習(xí)的掌握情況填寫支票，然后組內(nèi)學(xué)生互相檢查，由組長負(fù)責(zé)完成本組最后的支票的填寫（在這一過程中，本組學(xué)生要互相發(fā)現(xiàn)不足，互相糾正彼此的錯誤觀點(diǎn)，教師要巡回指導(dǎo)，幫助有困難的小組解決問題），并寫下本組在書寫過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以及正確的書寫要求。
（3）每組派組員上來展示支票，其他各組進(jìn)行評價，找出不足。評價過程中就可以對出票日期、收款人、大小寫金額、支票用途、支票的簽章、支票存根的填寫有直觀的認(rèn)識。
（4）每組根據(jù)評價，歸納總結(jié)支票的填寫要點(diǎn)。
（5）各組鞏固強(qiáng)化已掌握的知識點(diǎn)。（學(xué)習(xí)小組之間可以開展背誦比賽。考證的特點(diǎn)之一是大量地背誦知識點(diǎn)，在課堂上有計(jì)劃地讓每個小組開展背誦比賽，并逐步使學(xué)生形成習(xí)慣，慢慢地，師生都會發(fā)現(xiàn)，背誦并不難，會計(jì)考證課并不乏味。）
五、嘗試多元化的評價方式
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”然而，會計(jì)考證課的學(xué)習(xí)不同于初中和小學(xué)，也不同于其他專業(yè)課。學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法的不同，往往會使學(xué)生對會計(jì)考證課產(chǎn)生畏懼，考試的成績更讓他們難以接受。
總之，本著提高學(xué)生考證合格率，構(gòu)建和諧高效的會計(jì)考證課堂的目的，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生真正成為課堂的主角。
參考文獻(xiàn)：
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職業(yè)教育是我國教育領(lǐng)域的重要組成部分，雖然中職教育在不斷發(fā)展，但其教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，過于關(guān)注知識理論的講解，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時，教學(xué)手段過于單一，未能滿足社會發(fā)展對職業(yè)技術(shù)型人才的需求。在信息技術(shù)的支持下，微課得到了廣泛的應(yīng)用。本文主要探討微課在中職會計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用，旨在促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】
微課；會計(jì)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
一、引言
當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展為教學(xué)改革提供了可靠的技術(shù)保障，使傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)模式等均發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，微課在各個專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐均獲得了良好的效果。中職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是提高會計(jì)專業(yè)人才的素質(zhì)，為了保證此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，中職會計(jì)教學(xué)要堅(jiān)持與時俱進(jìn)，對微課進(jìn)行積極的運(yùn)用，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的提高。
二、中職會計(jì)教學(xué)應(yīng)用微課的意義
對于會計(jì)專業(yè)來說，要求其培養(yǎng)的人才應(yīng)具有復(fù)合性與創(chuàng)新性，要具備良好的報賬、算賬、記賬能力，對各類賬務(wù)工作，都應(yīng)當(dāng)能夠熟練的處理，對于財政方針、結(jié)算制度、信貸流程、財政制度及其他規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)的了解和掌握。在實(shí)際工作中，應(yīng)對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理知識和生產(chǎn)經(jīng)營活動進(jìn)行熟悉，對出納、財務(wù)分析、審計(jì)、預(yù)算、收銀等相關(guān)的工作進(jìn)行了解。在此基礎(chǔ)上，才能夠充分發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而滿足會計(jì)工作的需求[1]。在我國，各個院校均對微課進(jìn)行著積極的應(yīng)用，中職會計(jì)專業(yè)對微課應(yīng)用具有廣泛性。在實(shí)際會計(jì)教學(xué)過程中，教師利用微課教學(xué)模式，豐富了教學(xué)方法，同時對會計(jì)教學(xué)重點(diǎn)、疑點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行了拍攝與錄制使其成為視頻，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了視頻資料。在信息技術(shù)的支持下，教師為學(xué)生提供不同的資源，如微視頻、課件、動畫、音頻等，通過對學(xué)習(xí)資源的利用，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，保證了會計(jì)知識的傳授，同時針對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與疑點(diǎn)進(jìn)行解答、探究與交流，以此促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生對會計(jì)知識的掌握具有了系統(tǒng)性、及時性與高效性[2]。中職會計(jì)教學(xué)中涉及著眾多的知識點(diǎn)，學(xué)生對其理解、掌握的難度較高，對于課堂中的知識點(diǎn)，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)全面的吸收與理解，為了保證后續(xù)課程的有序開展，教師對學(xué)生進(jìn)行了一對一的輔導(dǎo)，造成了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。通過微課的應(yīng)用，學(xué)生利用視頻實(shí)現(xiàn)了對知識的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，其中的知識點(diǎn)較為集中，語言十分簡練，學(xué)生對課堂知識的理解更加高效，進(jìn)而保證了教學(xué)的進(jìn)度與學(xué)習(xí)的質(zhì)量[3]。
三、銀行結(jié)算微課教學(xué)設(shè)計(jì)
中職會計(jì)教學(xué)中銀行結(jié)算是重要的內(nèi)容之一，為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，筆者采用了微課教學(xué)模式，以銀行結(jié)算為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體包括教學(xué)目標(biāo)分析、課前自學(xué)部分、課堂教學(xué)部分及教學(xué)評價分析。
（一）教學(xué)目標(biāo)分析
中職會計(jì)銀行結(jié)算教學(xué)有著十分繁雜的內(nèi)容，為了保證教學(xué)的質(zhì)量，對教師有著較高的要求，在教學(xué)之前應(yīng)明確會計(jì)教學(xué)的目標(biāo)，了解教學(xué)需要達(dá)到的效果。此后，教師借助微課將銀行結(jié)算知識融入其中，進(jìn)而教學(xué)活動的針對性、有效性將更加顯著，教學(xué)質(zhì)量也將得到大幅度的提高。銀行結(jié)算教學(xué)目標(biāo)分為以下三個層次，在知識層面，要求學(xué)生掌握銀行結(jié)算的方式、流程及實(shí)際選擇；在能力層面，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在明確任務(wù)的基礎(chǔ)上運(yùn)用自身所學(xué)的知識，實(shí)施銀行結(jié)算的相關(guān)活動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，并培養(yǎng)其獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力；在情感層面，通過課堂交流與探討，使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)新，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在此教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師將銀行結(jié)算的不同方式、具體流程及實(shí)際案例等內(nèi)容融入微課中，不僅便于學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵點(diǎn)，還保證了教學(xué)的效果。
（二）課前自學(xué)部分
在課前，為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，主要包括任務(wù)書、學(xué)習(xí)內(nèi)容說明、微課、自學(xué)頁以及教科書等，上述內(nèi)容是學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的前提條件，同時也是其學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。基于微課教學(xué)的思想，任務(wù)書設(shè)計(jì)主要來自于銀行結(jié)算的操作流程與工作要求，此時的任務(wù)應(yīng)具備真實(shí)性與完整性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；學(xué)習(xí)內(nèi)容說明主要是為了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其中應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)的材料、時間及可借助的網(wǎng)絡(luò)資源等；自學(xué)頁主要是為了檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生利用自學(xué)頁，不僅能夠檢驗(yàn)自身所學(xué)的情況，以此保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性，還可以反饋?zhàn)晕覍W(xué)習(xí)的效果，以便了解自學(xué)的不足，從而提高自學(xué)的質(zhì)量，通常情況下，自學(xué)頁設(shè)計(jì)可以為填空題或者簡單的提問，將其在課前發(fā)放給學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)完成后，課堂教學(xué)開展前，將其上交給教師。例如，【任務(wù)書】：在銀行結(jié)算過程中涉及諸多的操作環(huán)節(jié)，具體的結(jié)算類型有兩種，一種為票據(jù)結(jié)算；另一種為非票據(jù)結(jié)算，請明確兩種結(jié)算類型的具體方式，使用會計(jì)科目、分類、使用地點(diǎn)及提示付款期限等。
（三）課堂教學(xué)部分
在課堂教學(xué)過程中，主要是師生與生生間的交流與溝通，教師可以利用CamtasiaStudio屏幕錄制軟件，利用軟件屏幕的畫筆工具使講解具有及時性與針對性，同時，對學(xué)生的實(shí)踐操作給予指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對知識內(nèi)容的理解將更加充分，利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在銀行結(jié)算課程中關(guān)于支票的講解中，教師利用微課將支票的知識理論與填寫方法等制作成視頻，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供資料，在課堂中應(yīng)用不同的教學(xué)方法，如情景模擬、小組探討與角色扮演等，對企業(yè)的財務(wù)部門進(jìn)行模擬，學(xué)生通過分組，扮演不同的角色，如財務(wù)部門經(jīng)理、主管、出納、制單與銀行工作人員等，通過合作實(shí)現(xiàn)現(xiàn)金支票的簽發(fā)、提現(xiàn)與記賬等工作的完成。經(jīng)理與主管要對出納簽發(fā)的支票進(jìn)行蓋章，制單會計(jì)對記賬憑證進(jìn)行編制，銀行工作人員通過支票的驗(yàn)收實(shí)現(xiàn)現(xiàn)金的支付。在分組時要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，保證其滿足不同工作崗位的要求，其中學(xué)習(xí)狀態(tài)良好的可以扮演出納與制單，其他學(xué)生可以扮演經(jīng)理、主管與銀行工作人員。在所有學(xué)生明確工作流程后，可以實(shí)行職務(wù)輪換，通過實(shí)踐體驗(yàn)使學(xué)生的實(shí)踐能力得到了提高。在實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生展示支票與記賬憑證等，通過學(xué)生間與師生間的評論，以此明確了各組的優(yōu)缺點(diǎn)。
（四）教學(xué)評價分析
在微課教學(xué)中，教學(xué)評價開展的方式可以為自我評價、組內(nèi)評價、組間評價與教師評價等。通過多元的評價方式，對相同會計(jì)問題的不同方案進(jìn)行評價。在評價過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異，注重持續(xù)性、表現(xiàn)性和過程性，盡量避免等級化和分?jǐn)?shù)化的問題。通過不同評價，利于小組任務(wù)的完成，利于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，同時，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，進(jìn)一步保證了教學(xué)質(zhì)量。例如，【自評表】：微課教學(xué)后，為了促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，要求學(xué)生開展自我評價，利用自評表對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢核與反思，具體的評價項(xiàng)目有：自學(xué)內(nèi)容是否獨(dú)立完成、根據(jù)任務(wù)要求掌握銀行結(jié)算方法及相關(guān)內(nèi)容、在小組活動中是否積極、主動參與討論，在銀行結(jié)算內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中是否積極思考、探索與創(chuàng)新等，分為五個等級，要求學(xué)生對自己的掌握情況進(jìn)行判斷。同時，學(xué)生要進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的反思，具體反思問題有：在自主學(xué)習(xí)中遇到了那些問題，如何解決的？在銀行結(jié)算學(xué)習(xí)中，給你感受最深的是什么？你學(xué)到了哪些知識點(diǎn)？你最大的收獲是什么？
四、在中職會計(jì)教學(xué)中運(yùn)用微課的注意事項(xiàng)
中職會計(jì)教學(xué)中運(yùn)用微課，使師生與生生間的溝通、交流更加頻繁，為了保證教學(xué)的質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)中要對教學(xué)視頻進(jìn)行積極的錄制，并注重交流與互動的高效性，以此促進(jìn)微課的有效運(yùn)用。會計(jì)專業(yè)的教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，在互動環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、探討與交流，使學(xué)生的疑問得到高效的處理，進(jìn)而利于學(xué)生對會計(jì)知識理論的全面掌握[6]。通過實(shí)踐，學(xué)生的專業(yè)操作技能得到了提高，對會計(jì)工作程序的認(rèn)識更加全面，對相關(guān)業(yè)務(wù)處理的流程實(shí)現(xiàn)了直接的認(rèn)識，使學(xué)生對工作崗位的理解更加深入，并且促進(jìn)了其團(tuán)結(jié)與協(xié)作能力的提高。此時的教學(xué)工作對會計(jì)專業(yè)的教師有著較高的要求，不僅要擁有系統(tǒng)的專業(yè)知識與良好的思維能力，還要具備一定的課程組織能力與引導(dǎo)能力，通過不同教學(xué)方法的運(yùn)用，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將更加顯著[7]。在會計(jì)教學(xué)中應(yīng)用微課，使傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了改革與創(chuàng)新，其中變化最為顯著的便是師生關(guān)系，二者的關(guān)系更加平等與團(tuán)結(jié)。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的角色，在課堂中突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，使其知識體系的構(gòu)建更加合理與高效，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。隨著師生關(guān)系與生生關(guān)系的增強(qiáng)，學(xué)生的協(xié)作意識將有所提高，同時教師對學(xué)生的影響也將更加深遠(yuǎn)，易于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。與此同時，在實(shí)際會計(jì)教學(xué)中，教師的作用仍十分顯著，為了適應(yīng)新型教學(xué)模式的應(yīng)用需求，要積極構(gòu)建信息化與專業(yè)化的教師隊(duì)伍，明確自身的教學(xué)責(zé)任，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，并且要使教師隊(duì)伍具有雙師型，在此基礎(chǔ)上，會計(jì)專業(yè)的教學(xué)才能夠?qū)I(yè)知識與先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行高效的結(jié)合[8]。
五、結(jié)語
綜上所述，微課在中職會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用具有積極的意義，本文針對中職會計(jì)教學(xué)中存在的問題，提出了幾點(diǎn)微課運(yùn)用的對策，相信，隨著教師制作能力、引導(dǎo)能力與組織能力的提高和微課的廣泛應(yīng)用，中職會計(jì)教學(xué)的質(zhì)量將不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將更加顯著，進(jìn)而中職會計(jì)專業(yè)將獲得長足的發(fā)展。
作者：林璇 單位：廣東省海洋工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校
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[關(guān)鍵詞]銀行系統(tǒng)，會計(jì)檔案，信息化，檔案管理系統(tǒng)
中圖分類號：G271；F830.42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）44-0127-01
一、銀行會計(jì)檔案管理工作概述
會計(jì)檔案是重要的經(jīng)濟(jì)檔案組成部分，也是存在單位重點(diǎn)管理的內(nèi)容之一。2005年我國實(shí)施的《中國人民銀行會計(jì)檔案管理辦法》中，對銀行會計(jì)檔案的管理工作給出了明確的指示，目的是促使檔案管理的規(guī)范化、完善化。
從定義角度來說，銀行會計(jì)檔案是指在銀行機(jī)構(gòu)日常的工作中，所形成的會計(jì)憑證、賬簿以及財務(wù)報告等所有用于核算的專業(yè)材料。這些材料是反映本機(jī)構(gòu)中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的重要證據(jù)。作為經(jīng)濟(jì)金融類檔案的一種，銀行會計(jì)檔案很顯然與科技類檔案、人事類檔案有很大的區(qū)別。
這種區(qū)別表現(xiàn)在兩個方面：
其一，銀行會計(jì)檔案具有很強(qiáng)的針對性。一般來說，凡是可以進(jìn)行獨(dú)立財務(wù)核算的單位，都會形成會計(jì)檔案，但銀行本身也是一個對外服務(wù)的金融窗口，這就要求其會計(jì)檔案中除了一般企業(yè)（單位）所進(jìn)行的會計(jì)檔案管理內(nèi)容之外，還要包括更寬泛的金融經(jīng)濟(jì)信息。
其二，銀行會計(jì)檔案種類較為穩(wěn)定。無論是大型國有銀行還是區(qū)域性地方銀行，在統(tǒng)計(jì)會計(jì)檔案類別中極少進(jìn)行變動，便于作為管理部門的中央人民銀行實(shí)行規(guī)范化制度。
總體而言，銀行會計(jì)工作由于其特殊性、復(fù)雜性和嚴(yán)密性特點(diǎn)，促使形成了與其他會計(jì)行業(yè)明顯不同的檔案特點(diǎn)。
1.1 專業(yè)性
銀行會計(jì)檔案工作不僅僅是針對本機(jī)構(gòu)的，更多的是關(guān)系到國家經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)部門，并優(yōu)先考慮整體經(jīng)濟(jì)的需求，換句話說，受到宏觀經(jīng)濟(jì)政策的影響很大。而與宏觀部門對接的過程中，需要通過各種專業(yè)性較強(qiáng)的手段提高效率。
1.2 嚴(yán)謹(jǐn)性
銀行會計(jì)檔案工作的形成過程造就了其嚴(yán)謹(jǐn)性的本質(zhì)，從業(yè)務(wù)角度來說，所有的操作都是依賴于憑證完成，并形成相應(yīng)的賬簿，最后構(gòu)成整體報表，任何一個數(shù)字都是有緣可查，彼此之間的依賴程度很大。
1.3 廣泛性
銀行會計(jì)檔案工作涉及、服務(wù)和影響的范圍很廣，幾乎包括所有的社會經(jīng)濟(jì)體（個人和組織）。同時，銀行機(jī)構(gòu)自身的發(fā)展也表現(xiàn)為廣泛性的特征，幾乎所有的銀行機(jī)構(gòu)都會建立分支，根據(jù)實(shí)際需要建立側(cè)重點(diǎn)，篩選業(yè)務(wù)對象。
二、當(dāng)前銀行會計(jì)檔案管理工作存在的問題
銀行會計(jì)檔案工作的穩(wěn)定性，必然造成其管理問題的集中統(tǒng)一性，在目前國內(nèi)的各類銀行系統(tǒng)中，所面臨的會計(jì)檔案管理問題大同小異。
首先，會計(jì)檔案管理部門沒有固定的形式，只注重工作對象而忽視管理流程。根據(jù)《中國人民銀行會計(jì)基本制度》（2006版）中規(guī)定，銀行會計(jì)檔案資料的管理必須進(jìn)行集中管理和監(jiān)督。但從實(shí)際操作中，檔案資料的最終處理實(shí)行了集中統(tǒng)一處理，但在會計(jì)檔案的管理形勢上，則采用的是分散和柔性模式，趕進(jìn)度的情況普遍存在。
其次，銀行會計(jì)檔案具有保密性，在一定程度上與社會管理制度形成了矛盾。例如銀行的會計(jì)檔案是否應(yīng)該接受公安部門的監(jiān)督，這是一個討論已久的問題。根據(jù)我國法律規(guī)定，公安部門（經(jīng)偵）有權(quán)利對存在一點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)賬目從銀行檔案中調(diào)查的權(quán)力，但根據(jù)《中國人民銀行會計(jì)基本制度》規(guī)定，銀行保存的會計(jì)檔案不得外借。這種實(shí)際存在的 矛盾，必然導(dǎo)致中間手續(xù)的形成，既破壞法律原則，又對銀行會計(jì)檔案管理工作造成了不利影響。
再次，當(dāng)前國內(nèi)的銀行會計(jì)檔案管理制度缺乏完善，一些必要數(shù)據(jù)容易丟失。從會計(jì)工作本身而言，是在體制下進(jìn)行嚴(yán)格的經(jīng)濟(jì)記錄、整理和協(xié)調(diào)工作。但是，中央財政與地方財政之間存在的信息不對稱情況十分嚴(yán)重，容易造成監(jiān)督管理上的漏洞，如檔案保存周期、檔案監(jiān)督權(quán)限等，最終形成監(jiān)管分散、多頭參與的復(fù)雜局面。
三、針對銀行會計(jì)檔案管理工作的改進(jìn)策略
3.1 明確部門職責(zé)，加強(qiáng)統(tǒng)一管理
銀行會計(jì)檔案的形成是通過不同渠道完成的，換而言之，部門越多檔案的細(xì)分化就越具體，但造成的溝通協(xié)作問題就越多。由于不同部門之間的權(quán)責(zé)不同，所進(jìn)行的操作規(guī)范和硬件匹配各有差別，因此容易造成監(jiān)督部門的監(jiān)管乏力；如果將銀行的分支結(jié)構(gòu)考慮在內(nèi)，必然會收到異地異步管理的影響。明確不同部門之間的職責(zé)，在體系內(nèi)形成多條檔案管理交流的信息流，有利于部門之間的縱向溝通和橫向協(xié)作。因此要在銀行體系內(nèi)部明確規(guī)定各部門的會計(jì)檔案類別，劃定工作區(qū)域，避免重復(fù)勞動浪費(fèi)資源。最終的檔案數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，實(shí)行統(tǒng)一管理的模式。
3.2 完善銀行制度管理，提升會計(jì)檔案科學(xué)監(jiān)督力度
隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和金融服務(wù)體系的擴(kuò)充，我國的銀行機(jī)構(gòu)中所包含的經(jīng)濟(jì)成分也越來越復(fù)雜，嚴(yán)格意義上說，目前的銀行體系中沒有一家是國有獨(dú)資企業(yè)。不同的利益成分坐擁在一起，必然會對銀行制度化的形成產(chǎn)生不同的作用，并向有利于自身的角度發(fā)展。央行作為管理機(jī)構(gòu)，可以從銀行制度管理完善為方向，以銀行會計(jì)檔案為切入點(diǎn)，加大管理力度和完善力度。同時，雖然銀行企業(yè)不得不遵守經(jīng)濟(jì)類法律法規(guī)，但真正發(fā)揮約束作用或者約束作用較強(qiáng)的，依然來源于中央人民銀行的相關(guān)監(jiān)督條例。從這一角度來說，完全具有管理和提升的可行性。
3.3 強(qiáng)化會計(jì)從業(yè)人員意識，明確檔案管理責(zé)任范圍
銀行會計(jì)從業(yè)人員是主導(dǎo)檔案形成的力量，也是檔案管理的薄弱環(huán)節(jié)，會計(jì)人員的專業(yè)性、職業(yè)道德等方面培養(yǎng)也是必須要考慮的。一般來說，會計(jì)人員首先要完成業(yè)務(wù)工作，其次才能夠針對檔案進(jìn)行立卷、審查、整理和歸檔等操作。對銀行會計(jì)從業(yè)人員的管理，不僅要從體制內(nèi)入手，還要包括體制外的檢查和監(jiān)督，例如定期抽檢檔案的完整性、規(guī)范性和及時性等，在相關(guān)專業(yè)性方面，通過定期培訓(xùn)或者引發(fā)學(xué)習(xí)材料的方式，督促銀行內(nèi)部檔案管理工作的改革。同時，對從業(yè)人員的職責(zé)范圍必須做出明確的界定，防止過度放縱或過度約束的現(xiàn)象發(fā)生。
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論文關(guān)鍵詞:教育改革 計(jì)算機(jī)公共課程 課程建設(shè)
論文摘 要:計(jì)算機(jī)公共課程是普通高校理工科學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，是理論性、應(yīng)用性和操作性都較強(qiáng)的課程。本文根據(jù)我國現(xiàn)狀提出了改革教學(xué)管理體制，改革教學(xué)方式，改革考試方式，整合創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境與全新的學(xué)習(xí)方式。
國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，已于2005年在全國全面實(shí)施。隨著教育理論研究的深入，基礎(chǔ)教育課程改革已日益受到人們的普遍關(guān)注和重視。同時也對教學(xué)理念提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，要求高師教育必須做好全方位的準(zhǔn)備。高師教育承擔(dān)著基礎(chǔ)教育課程改革的重任，基礎(chǔ)教育課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，課程集中反映了社會發(fā)展對教育的需求，體現(xiàn)著教育價值的取向，制約著教育的活動方式。直接影響著學(xué)生身心成長和教育質(zhì)量的提高。隨著時代的發(fā)展和面對未來的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)文化的出現(xiàn)是必然的。網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)現(xiàn)向傳統(tǒng)教育模式、課程、教材、管理等體系提出了前所未有的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，使中小學(xué)教師掌握計(jì)算機(jī)基本技能就成為必然。設(shè)置合理的計(jì)算機(jī)公共課程就成為中小學(xué)教師獲得計(jì)算機(jī)技能的保障。本文就普通高校計(jì)算機(jī)公共課程的設(shè)置和教學(xué)改革的策略提出了建設(shè)性方案。目的是建立一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的新型教學(xué)模式。有助于基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化和學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的進(jìn)一步提高。
一、改革教學(xué)內(nèi)容
1、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育
普通高校要想培養(yǎng)下一代的信息化教學(xué)的新型教師，就要在大學(xué)生中樹立起計(jì)算機(jī)不僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境與全新的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中要加強(qiáng)教師依據(jù)個人經(jīng)驗(yàn)摸索嘗試，各顯神通，努力探索信息化教學(xué)的最佳模式。信息技術(shù)教育應(yīng)用的優(yōu)勢是無庸質(zhì)疑的，在教育教學(xué)方面的應(yīng)用也是時展不可阻擋的趨勢。要想使其揚(yáng)長避短為我所用，就必須有科學(xué)的指導(dǎo)理論，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。現(xiàn)代教育與信息技術(shù)已經(jīng)無法分開。那么，怎樣才能使信息技術(shù)最大限度的發(fā)揮其優(yōu)勢作用促進(jìn)現(xiàn)代教育的改革呢?信息技術(shù)教育應(yīng)用向傳統(tǒng)教育回歸，信息技術(shù)教育不能完全脫離傳統(tǒng)教育。這就像給了信息技術(shù)教育應(yīng)用一個套鎖，不能任其隨意發(fā)揮，而是要與傳統(tǒng)教育相“綁定”，在回歸的模式下向前發(fā)展以實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，即將信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，以及教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，從而實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)的相互融合，促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。信息技術(shù)教育與傳統(tǒng)教育的有效整和不能一揮而就，也沒有規(guī)律可循，這里提出以下幾方面建議。 第一，既要重視教師的主導(dǎo)作用又要突出學(xué)生的主體地位。教師為學(xué)生提供特定的教學(xué)內(nèi)容和交流方式組織教學(xué)，學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，根據(jù)教師提供的大量資源主動構(gòu)建知識。信息技術(shù)用來幫助營造這種教學(xué)環(huán)境，教學(xué)相長。第二，信息技術(shù)應(yīng)具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供自主探索、新穎活潑的學(xué)習(xí)氛圍，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，在問題解決過程中完成學(xué)習(xí)。教師不再是傳授知識的唯一來源，而是要關(guān)注如何使學(xué)生能夠更方便快捷地獲取書本上學(xué)不到的知識。第三，信息技術(shù)的應(yīng)用使得拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍變得輕而易舉，但教師更要充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)者的作用，在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中精心挑選學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生能夠在廣泛的學(xué)習(xí)資源中明確目標(biāo)，學(xué)有所獲。第四，信息技術(shù)相對與傳統(tǒng)教學(xué)而言，使知識的展現(xiàn)與傳播更加形象化、生動化。這就要求教師在傳授知識的時候，不要一味的向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，而是要與傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和將學(xué)科知識與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的能力的培養(yǎng)。
2、信息技術(shù)課程的特點(diǎn)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程越來越顯現(xiàn)以下幾個顯著的特點(diǎn):第一是高科技性。計(jì)算機(jī)技術(shù)是跨學(xué)科、知識高度密集、學(xué)科高度綜合、具有高智力水平又具有與生產(chǎn)密切聯(lián)系的產(chǎn)業(yè)特征和科技群體，它除了具有尖端性外，更具功能性和社會經(jīng)濟(jì)效益性，所以，計(jì)算機(jī)文化是一種高科技文化。第二是發(fā)展迅猛。計(jì)算機(jī)更新?lián)Q代很快，運(yùn)算能力不斷加強(qiáng)。現(xiàn)在，可以模擬人腦功能的第六代神經(jīng)計(jì)算機(jī)已經(jīng)開始研制，軟件也在向著多元化發(fā)展，我國計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展也是日新月異，正在接近世界先進(jìn)水平。計(jì)算機(jī)的發(fā)展正在向著巨型化和微型化兩個方向發(fā)展。第三是應(yīng)用面廣。計(jì)算機(jī)已大量應(yīng)用于商業(yè)、行政機(jī)構(gòu)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室和學(xué)校，近年來正以極快的速度進(jìn)入家庭。計(jì)算機(jī)正以其獨(dú)有的優(yōu)勢在社會的許多領(lǐng)域里發(fā)揮著越來越重要的作用，從日常的辦公自動化到管理信息系統(tǒng)、從財務(wù)報表到車船訂票，從自動控制到專家系統(tǒng)。在各行各業(yè)中計(jì)算機(jī)都在扮演著重要的角色，沒有計(jì)算機(jī)許多工作都會處于停頓狀態(tài)。第四是沖擊力強(qiáng)。計(jì)算機(jī)技術(shù)引起的革命，在規(guī)模、速度和深度上都遠(yuǎn)勝于以往的技術(shù)革命，它直接沖擊著社會政治秩序、經(jīng)濟(jì)秩序、教育秩序和文化秩序，給社會帶來全方位的影響。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展將使我們的生活方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)移，從而給我們的工作和生活帶來質(zhì)的飛躍。第五是多元化。計(jì)算機(jī)本身是一種多學(xué)科相互滲透的綜合體，它又廣泛滲透擴(kuò)散于其它科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化實(shí)現(xiàn)，特別是全球信息高速公路中多媒體、電子圖書館、電子出版物、遠(yuǎn)程教育等手段和工具的發(fā)展，各國文化之間的相互影響將會迅速擴(kuò)大，并帶來與本國文化的沖突;各種文化和意識形態(tài)將以多種形式、多種渠道走向大眾，越來越多的人被卷入其中。
