時間：2022-03-02 16:55:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇護理研究性論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】導師制；護理學；本科教育；優勢
【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）11-0815-02
護理學是一門實踐性很強且發展迅速的應用學科。一名合格的護理生即要求學生掌握扎實的基礎理論知識，同時具備將理論運用、拓展到實際工作中的能力。隨著生活水平的不斷提高，現代醫學模式的不斷轉變，人們更加注重醫療服務的效率和質量，良好的職業素養和溝通、應變、協調能力是對護理生提出的更高要求。因此，有必要探討通過怎樣的教育模式來更好實現護理學教育的特殊要求。本文旨在對導師制在護理學本科教育中的優勢進行探討。
1 導師制簡介
導師制（Tutorial System） 是一種教育制度，與學分制、班建制，同為三大教育模式[1]。導師制是從英國牛津大學、劍橋大學發展而來的一種側重于對學生進行個別輔導的教學制度，其主要目的在于促進學生的個性發展，培養學生良好的人格創新精神。大學本科導師制就是由高校教學、科研骨干教師擔任導師，在本科生當中實施學習小組為基本單位，以導師課和研究性學習活動為平臺和載體，學生以類似科學研究或科學探究的方式開展學習的學習方式。在我國高等教育中研究生的培養一般采用導師制， 在本科生中實行導師制的較少。
2 作為導師的基本要求
一支高素質的師資隊伍是導師制教育成功實施的保障，為了保證導師制的實施效果作為導師必須具備以下任職條件：導師必須有過硬的專業素質。導師必須對本專業或本學科的某一方向進行過系統研究，能把握學科知識的內在體系和必然規律，能站在本專業或本學科的發展前沿，發揮引導、幫助作用。其次，導師必須不斷提高自身的教育能力素質，如信息轉化能力、組織調控能力、教育引導能力、研究創造能力等；再次為學生提供研究性學習活動平臺。研究性活動平臺不僅僅限于導師所申請到的研究性課題項目，也可以是導師為學生選擇的一個值得探討的論文題目。
3 導師制在護理學本科教育中的優勢
護理學是以自然科學和社會科學理論為基礎的研究維護、促進、恢復人類健康的護理理論、知識、技能及其發展規律的綜合性應用科學。導師制在護理學教育中的優勢分別從以下三個階段進行探討：
3.1 在學校教育階段 導師制教育可以充分發揮不同教學方法的優勢。目前應用到護理學教學中的方法有很多種，既有傳統的灌輸式課堂教學方法、病例教學法，又有不斷創新的模擬教學和PBL（Problem Based Learning）教學法[4]等。新的教學方法即是對現代教學強調“以學生為主題，教師為主導”的一種實踐，又可以提高學生學習的積極性和主動性。新的教學方法的實施要求學生以小組為單元來展開，這既從形式上又從目標上與導師制教育相一致。
初步培養學生的創新精神和科研能力。培養學生的創新精神和科研能力是高等教育的目標之一，同時也成為衡量高級專業人才的一個重要標志[5]。日常的授課是很難培養學生的科研能力，而科研實踐是培養學生科研能力的重要途徑。導師制要求導師為學生提供研究性學習活動平臺，許多導師也有自己的研究性課題，通過參與課題的研究宏觀上可以使學生理解抽象的科學創新的含義；微觀上使學生掌握基本的科研方法，例如學生在科研選題、 文獻查閱、 科研設計與科研實施、數據統計分析、論文寫作等方面掌握了基本方法。
3.2 在臨床實習階段：臨床實習階段是學生從護理生向護士轉變的過度階段， 面臨著角色功能、自我定位和未來就業等方面的適應問題，在此階段能否順利度過， 對臨床實習效果及今后的工作發展有著很大的影響。
導師制可以增加臨床實習的效果。臨床實習階段是對學生在校階段所學的臨床護理、護理科研、護理管理和護理教育理論的綜合實踐，更是對在校教育效果的一種檢驗。在臨床實習階段， 學生可以跟隨導師參加門診、急診、會診、病房等各種情況下的護理和學習，在此過程中，逐漸學會了導師處理問題的思維方式和方法，在以后的工作中再面對錯綜復雜的臨床護理問題時，學生能夠通過平和的心態和科學的方法解決類似的一系列問題，從而增加臨床實習的效果。
3.3 導師制教育全過程 幫助學生確定成長和發展方向。由于導師對國內外護理行業的發展趨勢和對護理人才培養的需求更加熟悉，且經過多年實際工作的磨煉，對許多問題的認識往往更深入， 將自己多年的工作和學習經驗介紹給學生， 同時提供各方面的信息和進行必要的指導，可使學生少走彎路，健康成長。
導師制幫助學生建立專業素養。導師不僅是專業知識的傳授者，更是專業思想和職業素養的培養者。導師制的教育模式中導師和學生的接觸機會更多，在學習方面和生活方面交流也更加頻繁，導師的優良工作作風和職業素養將潛移默化的影響到學生。
4 實施導師制面臨的現實困難
護理本科生導師制的實施是一項復雜的系統工程， 需要學校有關部門和相關專業更好的配合和按職責分工齊心協力做好各項工作。盡管護理本科生導師制在部分高校的實行取得了一定的成效，但作為高校教學體制改革的一項新嘗試，導師制在實施過程中還存在著諸多問題，例如師生比低的問題、導師對學生投入精力不夠、導師工作的考核體系不完善等。這些都是在導師制實施過程中需要不斷探討和解決的問題。
5 小結
本科生導師制在護理學教育中的實施可以實現現代護理觀對學生提出的更高要求，特別是在幫助學生確定成長和發展方向、培養學生專業素養和科學創新精神上有其特殊的優勢。由于我國導師制在護理學本科生教育中處于起步階段，在實施過程中不可避免地出現一些問題。如何解決這些問題，進一步完善本科生導師制，使其真正落到實處，還需要我們進一步努力探索與研究。
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護理專職教師臨床實踐學什么?雖然國外許多研究者都強調護理教師應花更多的時間提高臨床能力，但教師在臨床環境中應以何種“角色”去提高臨床能力尚無定論J。按理說，對于“學什么”的問題，答案絕非眾口一詞，各人的實際情況不同需求殊異，即使同一實踐者，不同時期的實踐也會有不同的學習需求，何況臨床護理實踐，領域寬廣、內涵豐富、底蘊深厚，譬如，護理專業除基礎和臨床護理方面的知識和技術外，還有護理管理、社區護理、護理教育、心理護理和護士禮儀等諸多人文社會方面的知識和技術；再譬如，教師通過參加護理查房、醫生查房、病案討論、整體護理、新藥物療效觀察、新儀器設備操作，以及與醫生、患者及其家屬之問的人際溝通，等等，均可將臨床案例靈活地引用到課堂教學之中，將原本枯燥乏味的專業理論知識講授得生動精彩。由于傳統的思維方式，人們通常認為護理工作簡單，護理教師臨床實踐就是從事護士工作，而沒有站在教育教學的角度，考慮護理教師臨床實踐究竟需求的是什么。一些實踐醫院往往將實踐教師安排到病房當頂班護士使用，只是干一些發藥、打針、輸液之類的操作性工作。
誠然，作為護理專業教師，此類基礎護理操作不是不能干，且應當熟練掌握，但殊不知，所謂專職教師，“教書育人”乃是天職，教師下臨床理應圍繞一個“教”字，為全面提高護理教學質量而實踐，為學校教學與臨床實踐零距離而求索，并通過不斷的臨床實踐和社會實踐，使自己成為“雙師型”教師，成為創新型、專家型的護理教育名師和護理專家(CNS)。為此，高職院校護理專職教師臨床實踐應因人而異、因人制宜。對于年輕教師，他們一般畢業于醫學院校，專業基礎理論知識比較扎實，但缺乏臨床專科護理實踐經驗和全面系統的教育學、教育心理學及執教方面的知識與實踐，教學能力相對不足，因此，年輕教師的實踐目標應當是，注重教學能力的培養，在提高教學能力的同時，培養臨床實踐能力；實踐方式可適當安排較長或連貫時間，實踐中安排一定的時間從事護理工作，與臨床護士共同完成護理任務，以鞏固和提高專業知識和技術技能水平；與此同時，應盡可能多安排一些例如參與護理查房、醫療查房等工作，使其集中精力收集案例，獲得臨床第一手資料，以豐富課堂授課內容，提高教育教學質量。對于講師及以上教師，他們一般具有多年的教學和I臨床經驗，只是某些臨床知識、操作技能或護理理念不再適應現代護理學的發展，或部分教學內容滯后于現代臨床實踐發展現狀。因此，他們應以更新臨床知識或吸納臨床新知識、新技術、新動向，提高護理管理和護理科研能力為目標；實踐時間可靈活機動，以“雙師型”教育者角色開展工作，包括協助高年資護士指導實習生、見習生，與臨床護士共同分析病例，組織護理查房和護理講座等，或參與護理管理和護理研究。通過不斷的臨床教學實踐，充實知識、豐富經驗，使之成為護理專家、教學名師。
2解決“如何學”的問題高職院校護理專職教師臨床實踐，應著力處理好“學什么”與“如何學”、“專業性”與“學術性”的辨證統一關系，通過臨床實踐和學習，使教師的專業知識、技能與人文、科學素養都得到新的提升。
2．1以問題為基礎學習法(problem—basedlearning，PBL)的運用
護理專職教師臨床實踐可采用以問題為基礎學習法J，即教師帶著課堂上難以解決的教學問題，到臨床通過“實踐一認識一再實踐一再認識”，橫向聯系相關理論知識和新的實踐認識，探討課堂教學與臨床實際之間的差距，拓寬教師視野，提高運用教育理論和臨床經驗解決護理教學問題的創新能力。譬如教師帶著“教改”的問題，與臨床護理教師合作，結合臨床護理實踐開展調研，找準切人點，從護理實踐中捕捉護理教材改革的靈感，整合專業知識與人文知識，開發和完善各臨床專科實用型護理教材；或在臨床發現新的護理問題，通過“學習一實踐一再學習”，縱向運用相關理論知識和以往經驗，對臨床護理問題進行設疑、釋疑和解惑，進而提高教師的評判性思維能力和創新思維能力，將實踐所得“反哺”教育教學，為提高教學質量積累新的經驗。
2．2小組學習法(smallgrouplearning)的運用
護理專職教師臨床實踐也可采用小組學習法J，即小組成員互相討論，互相學習，集思廣益。這種方法較之個人學習趣味性更強，能加快學習速度，提高學習專業技能的效率，加深對II缶床現象和專業知識的理解。學習方式上，教師可隨同本校或參與他校實習生或見習生一起開展臨床實踐活動，既作為臨床帶教小組成員指導學生臨床實踐，又作為學習小組中的一員參與臨床實踐。譬如，實踐教師作為帶教者與臨床護理教師共同備課，選擇典型案例，組織臨床教學，考評學生學習效果等；實踐教師又作為學習者，與實習護生共同評估患者，制定護理計劃，實施護理措施，書寫護理病歷等。教師的這種“雙重”角色，使其與小組成員之間形成多向互動的學習模式。這樣，一方面，實踐教師參與臨床帶教，與臨床教師形成相互學習、共同提高的動態交互決定關系，既使專職教師臨床專業技能得到提高，也使臨床教師的教學能力得到提升；另一方面，實踐教師既指導學生實踐又參與學習，既使學生學到教師的專業知識和實踐經驗，又使教師了解到學生的實踐狀況，感受到學生的聰明才智，真正達到師生雙贏、教學相長的目的。
2．3研究性學習法(1"esearch—basedlearning)的運用
護理專職教師臨床實踐還可以采取研究性學習法，即臨床實踐教師用類似于科研的方法，將臨床護理人員的工作需求或臨床出現的新情況、新問題作為“課題”，通過“提出問題一設計方案一實施方案一評價和探討一得出結論一交流推廣”的模式，與臨床護理人員共同研究，解決問題。譬如，專職教師與護士共同研究如何提高護理服務水平，如何開發臨床護理資源，進行臨床科研，與臨床教師共同研究如何提高帶教技巧，改進教學方法，提升教學質量，與護理管理者共同研究如如何加強護理管理，等等。另外，作為高校護理教師，與臨床護理人員共同進行研究性學習時，還應當發揮自身優勢，將自己所掌握的理論知識更好地應用和服務于臨床。這樣，既滿足了臨床護理人員和護理服務的需求，也使自己收到了完善專業知識、密切人際關系、增強團隊合作意識、提升創新精神的良好效果。筆者有過這方面的體驗，本人根據所任專業課程到某專科醫院“對口”實踐，在與臨床護理人員共同探討護理病例特征表現及護理措施等專業知識和技能的同時，結合病區開展“創建護理優質服務示范工程”活動，為臨床護理人員提供科研方法上的指導和幫助，并取得雙方滿意的效果。另外，筆者一位同事在某醫院實踐快結束時，護理部邀請她做一次論文寫作講座。她理論聯系實際，結合臨床實例，做了一次別開生面的學術報告，受到全場熱烈的掌聲鼓勵。講座主持人贊許地說，歡迎常來實踐，下次再來做這樣的講座，我們將發動全院工作人員包括醫生都來聽講。這位教師感到很有成就感，覺得臨床實踐很有意義。概括地說，護理臨床實踐方式方法多種多樣，實踐教師以何種“角色”，采取何種方法向實踐學習，應因人而異、因地制宜，選擇適合自己實際情況的方法，并在實踐中靈活運用或綜合運用，使自己在臨床實踐中像美國教育家Posner所說那樣，“經驗+反思活動=專業成長”。換言之，即通過總結經驗、捕捉問題、反思研討的過程實現教師成長。
關鍵詞 實踐能力；應用型人才；自主學習；生物化學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）20-0148-02
隨著社會不斷發展和科技飛速進步，各行業就業壓力空前巨大。用人單位對于就業者的要求也有了新的變化，不再一味注重學歷，而更青睞于選擇實踐能力強、具有崗位勝任力的畢業生[1]。而培養適應基層的高素質技能型、實踐型醫護人才，對于推進我國科教興國戰略和全面醫療戰略的實施，提高廣大人民群眾的整體醫療服務水平，加快全面建設小康社會的步伐，具有重要意義[2]。因此，廣大高等醫學教育工作者必須順應時代變化的需要，不斷更新教學理念，改革教學方法，全面提升學生的綜合實踐能力。
基層護理人員是我國初級衛生保健的主力軍和健康教育的主要實施者，如何提高護理學專業學生的實踐能力是目前護理教育改革的著眼點[3]。為了切實提高護理專業生物化學教學水平，培養基礎知識扎實、實踐能力過硬的優秀護理人才，從教學大綱、考核形式、理論教學及實驗教學等多方面對護理學專科生物化學教學進行改革，開展以全面提升學生實踐能力為目標的教學實踐與改革。
1 重新修訂教學大綱
教學大綱是教師開展課程和專業建設、規范教學內容、控制教學質量的重要依據，是實現人才培養目標的基礎和指導方案，是引導教學有計劃、有目的進行的“指揮棒”[4]。為了突出體現護理專業人才的技術性和職業性特征，培養實踐型護理專業人才，增強其崗位勝任力，教研室與護理專業負責人經反復溝通及研討，重新制定護理學專科生物化學教學大綱。在新修訂的大綱中，從面向基層、服務基層、勝任基層的培養目標出發，在已有的教學內容和課程體系基礎上，對教學內容、理論學時與實驗學時比例等方面進行改革與調整。
新制定的教學大綱更側重于基礎知識與臨床病理現象的關系以及生物化學基本原理與臨床護理工作的聯系，使學生在學習過程中能夠認識到生物化學基礎知識在臨床護理工作中的重要性，夯實理論基礎，并進一步將醫學基礎知識與臨床護理實踐相聯系，提升學生的學習興趣。同時，新版教學大綱從護理工作實際需要出發，縮減遺傳信息傳遞、基因表達調控等與臨床護理工作聯系不大的分子生物學內容；刪減和生理學、病理學等學科相重疊的教學內容，減輕學生的學習負擔，增加學生的自主學習時間。此外，為了加強學生的實驗技能訓練，大幅增加實驗學時比例，切實促進學生動手能力和實踐操作能力的培養。
2 考核方式改革
以往的生物化學考核以期末理論考試為主，考核內容及形式片面單一，已經不能滿足培養實踐型護理人才的要求。為了激勵學生端正學習態度，促進學生對醫學生物化學知識的理解與掌握，切實有效地反映學生的學習水平，在教學大綱的修訂過程中，將護理專業的職業特性與生物化學知識相融合，對課程考核內容及方式進行改革，進一步加強教學過程的實踐性、職業性和開放性，注重在教學過程中對學生實踐能力和自學能力的考核，并加強對學生實驗能力及平時學習能力的考核。
在期末理論考試試卷中，根據護理學專科學生的學習能力及專業特點，以考核學生基礎知識為主，適當增加考查學生分析問題、解決問題及綜合應用能力的試題。此外，對平時成績的考核制定量化標準，從學生的課堂出勤率、課堂提問及聽講情況、平時作業和專題講座等方面全方位對學生進行考核。既往實驗考核成績的主要依據為實驗報告書寫情況，容易造成學生投機取巧，輕過程、重結果的實驗習慣；改革后的實驗考核項目更為全面，包括對學生的實驗操作技能、實驗報告書寫、主動實踐能力及協同合作能力等多方面的考核。
3 理論教學改革
一直以來，學生普遍反映生物化學課程的學習難度大、內容抽象繁雜，理論知識難以理解掌握。為了調動學生的學習積極性，克服畏難心理，提高學生的自主學習能力，在理論授課過程中，教研組從護理學專業角度出發，定期開展教學方法研討會，確定多種教學方法相結合的教學方案。
1）問題式教學法，即教師提出與臨床護理實踐工作密切相關的問題，學生帶著問題進行生物化學知識的學習[5]。如在講解維生素D之前，首先向學生介紹兒童佝僂病及成人軟骨病的臨床實例，然后引入問題：“佝僂病及軟骨病和維生素D有什么關系？對于佝僂病患者的護理工作有什么樣的特殊性？”使學生在好奇心的驅使下，認真聽講、積極思考，對相應疾病的病因、發病機制及護理要點產生較為深刻的理解和認識，并使學生能夠在課后主動學習，查閱相關資料，提高自主學習的積極性。
2）研究性學習法，即充分發揮學生的主動性、探索性學習能力，使學生自主分析、尋找研究性問題的答案[6]。例如：在進行基礎知識講解后，確定研究專題，讓學生自主學習、總結；在講解完糖、脂類及蛋白質代謝后，啟發學生將胰島素代謝異常在糖尿病中的作用進行總結歸納。通過這樣的訓練過程，不僅使學生全面復習三大物質代謝及調節過程，同時對臨床常見病的發病機制有了全面而深入的了解。
3）小組合作式學習法，即將不同層次的學生分為一組，以小組合作、討論的形式對特定的教學內容開展學習及討論[7]。如在講解完蛋白質構象病后，讓學生對帕金森病的病因、發病機制、臨床表現、護理要點、治療及預后等知識點進行全面的文獻查閱，形成論文綜述，小組成員集體學習討論，有效增強學生學習、分析及應對臨床實踐問題的能力。
在全面實行教學改革后，為了隨時掌握學生的學習動態，及時幫助學生解決學習過程中出現的困難，各任課教師在課堂授課的同時，注重與學生的溝通與交流，經常通過課代表及班級干部了解學生的學習情況，鼓勵學生在學習過程中發現問題、討論問題，并力爭解決問題。同時，教研室建立生物化學師生學習QQ群、微信群、生物化學精品課程網站及Web學習平臺，在網絡上將有利于學生學習的生物化學圖片、視頻、PPT等資源共享。并通過QQ群和微信群及時回答學生在學習過程中提出的疑問，針對不同學生的學習方法給出針對性的建議。
通過上述多種渠道的努力，加強師生交流，使教師同步掌握學生的學習情況并及時調整教學方案，促進教師和學生在教與學的過程中實現共同進步。
4 實驗教學改革
實驗教學是生物化學教學整體中不可或缺的環節，強化實驗教學，對于鞏固生物化學基礎理論知識具有舉足輕重的作用，對于培養護理專業學生的動手實踐能力、規范操作技能和良好的職業習慣具有重要意義[8]。實施教學改革后，根據護理專業特點及生物化學課程需要，課程組精選與臨床聯系較密切的“血清轉氨酶活性的測定”及“血清膽固醇測定”等實驗。在實驗教學結束后，要求學生課后查閱“轉氨酶”“膽固醇”等檢測指標在臨床檢驗中的應用及意義，書寫學習報告，將枯燥的生物化學基礎知識與生動的臨床生化指標相結合，使學生能夠深刻地認識到醫學基礎知識在臨床實踐中的重要性。
以往的實驗教學過程為教師講解及示范―學生實驗操作―書寫實驗報告。在實施實驗教學改革后，增加學生的實驗預習任務，強調預習在實驗教學中的重要性，要求學生在預習過程中將實驗涉及的生物化學基礎理論、實驗方法及原理、臨床意義進行總結，使學生在預習過程中從整體上認識實驗內容的重要性，并在預習過程中發現問題、提出問題，在實驗結束后重新回顧問題，討論及解決問題。
由于學生人數眾多，實驗教師難以對每名學生的實驗操作過程全面指導。因此，將學生分成若干實驗小組，小組成員自主分工，合作完成實驗任務。在實驗過程中出現問題時，先由實驗小組討論、分析問題，提出合理解決方案，當小組成員意見不一致，或找不出解決問題的正確方法時，教師并不馬上給出答案，而是逐步引導提示，讓學生自己尋找解決問題的正確答案，最終自主完成實驗任務。在這樣的學習過程中，學生逐漸提升提出問題、分析問題、解決問題的實踐能力，并能夠逐漸養成勤于思考，善于動腦的學習習慣。
5 結語
生物化學是護理學專業必修的重要醫學基礎課程之一，但又一直是讓學生頭疼的“難課”。護理學專科學生的學習基礎較為薄弱，要想切實提高其綜合實踐能力和崗位勝任力，教師必須深入了解護理專業特點及學生特點，挖掘生物化學理論、實驗與護理學專業的內在聯系，深入淺出，聯系實際，以“朋友”的身份多和學生溝通交流，建立平等的師生關系，全面提高學生的學習興趣，努力增強學生的自主學習能力，讓學生逐步克服畏難情緒，提升學生的自信心，培養合格、勝任的基層護理人才。
參考文獻
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關鍵詞 開放教育 實踐教學 模式構建
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
現代遠程開放教育的實踐教學，是根據專業和課程教學要求，結合學生實際情況，按照理論知識學習和實踐能力提高目標，制定教學計劃，設計教學目標，組織開展豐富多彩的學習實踐活動，進而完善學生的知識結構和能力結構，培養學生的實踐應用能力，增長實踐才干，提升工作水平和崗位能力。經過幾年的努力，我校在實踐教學方面初步形成了“一遠程、二開放、三結合”的“123”多元整合實踐教學模式，這里的“123”并非獨立和簡單的相加，而是一個相互關聯、互為補充的有機統一體。
1 實踐教學與課堂教學相結合
這種模式是要求在設計課堂教學時，注重課堂上理論教學和實踐教學的一體化，確定知識目標和能力目標，組織開展課堂教學，使學生掌握理論知識的同時，能夠結合實際，進一步發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的實際應用能力。鼓勵教師在面授教學中廣泛使用情境教學和案例教學，要求學生聯系自己的工作實際和生活實際，將自己工作和生活中發現的問題拿到課堂上，運用所學理論知識展開討論分析，得出相應的結論。如在法學、管理等專業的面授課中，課堂上教師設計具體情景和典型案例，提出研究性問題，激發學生興趣，組織學生展開研討，剖析案例，把所學理論知識用于實踐活動之中。如在漢語言文學專業的課堂教學中，教師多采用討論為主的教學方式，由教師提出問題，組織學生對文學現象或作品進行理解評價，挖掘更深層次的問題，引導學生思考，做出總結，并積極組織演講、辯論、作文、短評等與教學內容相應的多樣化的訓練，進一步深化對課堂教學內容的理解。另外，在計算機、會計、護理等實踐色彩較濃的專業，教師多選擇在機房、實驗室進行面授課，教師邊講邊演示，學生邊學邊操作，將課堂理論的學習與實踐操作能力的訓練、提高相結合，促進知識的遷移。
2 實踐教學與工作實際相結合
這種模式是要求學生聯系自身工作實際，將所學專業理論知識充分運用到工作實踐中，提高工作技能和工作效率，進一步深化理論認識。同時，還能在工作實踐中引發一些更新、更深的思考和認識。我校開放教育學生大多是在職成人，所學專業與自己的工作實際緊密相關，學生工作崗位就是實踐教學基地，為開展實踐教學提供了方便，份內的工作就是實踐教學。所以，我校在組織開展社會實踐、畢業設計等實踐環節時，讓學生在自己的崗位上，聯系實際地開展相應的實習、實訓、調查和設計等，提高實踐能力，深化理論認識。如我校的教育管理專業的學生大多是教育行政部門和學校的教育工作者，在大部分的課程教學和社會實習、社會調查、畢業作業（論文）等實踐環節中，教師布置的形成性考核作業以及報告、設計（論文）的主題等都涉及目前我國教育改革的現狀和熱點問題，要求學生緊密結合自己的工作實際，回答教育的相關問題。
3 實踐教學與技能培訓相結合
這種模式把實踐教學與崗位技能培訓、技能鑒定結合起來，在實踐教學中突出對學生實際工作能力的培養，把實踐教學目融入崗位技能培訓中。多年來，我校一直重視學生多種技能的培養，并將其納入各項教育教學活動中。通過課堂教學、課程作業、實驗、各種技能比賽活動培養技能，通過出臺免修相應選修課程學分等政策，尤其是大部分專科專業中的“雙證改造”專業，與職業資格認證打通，鼓勵學生積極獲取資格證書。如新生入學教育，學生一進校就進行計算機基本操作、網絡應用能力的培訓，掌握遠程環境下自主學習的基本技能。在學校舉辦的計算機等級考試培訓中，積極動員學生報名參加，獲取計算機等級證書；要求財會專業的學生取得會計從業資格證書、會計電算化證書等。另外，學校積極開展計算機操作技能比賽、網上“親近數字”圖書活動、會計模擬實驗大賽、演講比賽等活動，既調動了學生參與的積極性，培養了團結協作的精神，又提高了學生的實踐能力和創新能力。
4 開放式實驗教學
這種模式主要適用于課程實驗教學，是電大各專業重要的實踐性教學環節，加深學生對理論知識的理解，拓展知識面，提高實踐技能的重要手段。具體是我校的課程實驗教學主要集中在計算機、護理等理工專業，我們改變了傳統驗證性實驗的舊模式，充分發揮校內及簽訂協議的校外實驗室的作用，在教師的幫助和指導下，組織安排學生到實驗室，完成教學大綱規定的全部實驗。實驗內容和要求由任課教師按照教學大綱或教材和實驗指導書要求向學生布置，學生在實驗前要預習、了解實驗目的、原則和方法等；實驗中要獨立操作，做好記錄；實驗后認真總結，做好數據處理，完成實驗報告，由指導教師進行批改，評定成績。
5 開放式課題研究
這種模式主要是指電大各專業集中實踐環節，即畢業實踐環節，每個專業整個教學過程的最后一個教學階段，是專業教學計劃中的重要組成部分，也是培養學生理論聯系實際，綜合應用所學知識解決實際問題和進行科學研究訓練的重要教學環節，更是學生最終完成專業學習，通過實踐整合學習內容的過程，有利于學生獨立探索，積極主動地構建自己的認知結構，培養創新能力。首先，學生在校學習的最后一學期，教師根據學生所學專業要求，結合自身實際，聯系工作崗位，指導學生選擇確定一個研究課題、成果形式；其次，課題確定之后，指導學生結合理論學習開展創新研究，開展制定研究計劃、搜集資料、選擇研究方法、提煉觀點等活動；最后，指導學生反復修改完成論文、調查報告、工作研究、分析報告等，最終形成實踐研究成果。通過課題研究，進一步培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，逐步養成學生基本科學研究思維和嚴謹科研作風。
6 遠程網絡實踐教學
這種實踐教學是根據遠程教育的特點，充分發揮學校的網絡優勢設計網上教學一體化方案，開展各類網上教學活動，提高學生網上學習能力。另外，還借助網上各類虛擬實踐教學平臺，組織學生參加模擬學習、實踐、完成作業等活動。學校網絡平臺具備了集電大在線、衛星小站、網上作業提交、網上測試、成績查詢、互動交流、在線報名、資源瀏覽等為一體的功能。尤其是“教學論壇”、“法律新干線”、“金融浪潮”、“英語角”、“e時代”、“財會工作室”、“文學走廊”、“遠程答辯”等欄目為實踐教學搭建了良好的遠程虛擬平臺。要求教師運用各專業“教學論壇”、“法律新干線”、“金融浪潮”“遠程答辯”等遠程教學平臺，經常提出一些研究性問題，組織引導學生積極發帖，展開網上討論，構建模擬環境，解決實際問題，提高學生的認知能力。
參考文獻
[1] 周禮良.關于人才培養模式改革實踐教學新模式的思考.中國遠程教育科學研討會論文集[C].北京：中央廣播電視大學出版社，2002.
【關鍵詞】中專生；厭學情緒；自我調控
伴隨著經濟的騰飛和城鄉一體化的逐步形成，在教育的這塊園地里，厭學的現象越來越嚴重。如今，它已成長為了困擾各級各類學校的一大難題，厭學情況涉及的范圍越來越廣：中專有，初中有，高中有，技校有，就連小學也有，而且所占的學生比例還不少，令人十分的吃驚。
我們在學校內抽取100名學生（按學習成績，各種程度的都有）進行了問卷調查，實際收回80份。對于自己的未來，中專生多數表示有自己的追求，他們的追求都是較實際的，眾多學生的目標是相同的：找到理想的工作，有穩定的收入。而中專生熱愛學習的人數僅僅有5人，厭學較輕和厭學次重的人數都是15人，厭學嚴重的有5人。5人偶爾想過要終止學業，有30無掛科記錄也從未獲得過獎學金，36人會在課堂上認真做隨堂筆記記錄。31人表示當自身存在厭學情緒時會通過某種方式發泄，而后繼續學習，4人表示在出現厭學情緒時無法調整自己的情緒。在表示會調整厭學情緒的人中，有很大一部分在原因欄中填寫的是為了將來的工作以及為了不讓家長失望。在對我校中專護理學生的訪談中，幾乎每一個學生都表示對于學習沒有喜歡與不喜歡之談，喜歡不喜歡并不能決定什么，由于社會壓力，家庭壓力和學校壓力，他們必須學習，這是一種責任。
一、通過調查研究了解到的問題
（一）社會大環境是造成現在中專生產生厭學心理的重要原因。改革開放以來，隨著社會主義市場經濟體制的完善，人們的物質生活水平有了較大的提高，但中專生的思想意識、價值觀和道德取向也悄然改變著。尤其是社會上出現的某些不正之風及社會道德水平滑波等無不對學生的心理、思想意識產生消極影響。學校周邊環境也需要整治，有些學生沉迷于游戲室、錄相廳、網吧之中，對學習毫無興趣而言。這些都嚴重地挫傷了學生學習的積極性。
（二）家庭關系不和諧是造成部分中專生產生厭學心理的主要原因。有的家庭父母關系緊張，給子女的心靈留下了嚴重的創傷，致使他們不能把精力集中在學習上，如某校有位三年制護理（初中畢業）學生回家時，常看到父親打母親，內心感到十分痛苦。尤其是離婚后的單親家庭和重組家庭，他們往往疏于對孩子的管教，把這些學生視為“包袱”，甩到學校里，懶得去管。這些學生對學都抱無所謂的態度，因而很容易產生“厭學”情緒。
（三）學校對學生的管理教育沒有適應新的教育形勢的變化，課堂教學沒有激發學生的興趣。在高舉素質教育和創新教育這兩面大旗下，一些學校還沒有真正把它們落實到行動上來，或者講開展得還很不深入。例如當今學校都在大力提倡研究性學習，如果能真正把它落實到處，學生的學習興趣肯定會大增的。但是，因此，在新的教育形勢下，學校要思考如何盡快地把教育管理跟上去。學校一些從事一線教育的教師，未能依據學生的現狀科學地組織課堂教學，仍然按照過去的模式，只顧完成授課任務，不注重調動學生興趣。這些也是造成學生“厭學”的重要原因。
（四）部分學生文化基礎差，對現在所學的課程聽不懂，缺乏學習興趣。這些學生當中，可分四種情況：一種是普通班的暫時后進生占的比例較大，這些暫時后進生不是自愿來讀書的，是父母自費擇校硬逼著來的。第二種是在文化學習方面智商不太高。第三種是家庭溺愛的子女和單親家庭的子女。
（五）大部分中專護理學生會都存在或輕或重的厭學情緒，但是其中很大一部分學生會通過不同的發泄方式來緩解自己的厭學情緒并且進行自我調控，而后繼續學習。
二、研究調查結論
中專護理學生應該做到學會調整自己的厭學情緒，從而達到自己心中的目標，而自我調控需要注意以下幾點。
（一）改善環境，愉悅心情。首先就必須要改善自己所處的環境。同學們可以請老師和家長配合，營造一個重學、樂學的氛圍，消除自己因學習成績不好而產生的不好感覺。
（二）改變觀念，接受自我。厭學的同學要重新認識自我價值，形成良好的自我意識，這是變厭學為樂學的重要一環。同學們要學會發現自己優點和好的方面，并適當地給自己一些肯定，認識到自己是能夠學習好的。
（三）培養興趣，樹立信心。興趣是最好的老師，同學們要盡量創造條件，參與各種自己感興趣的學習活動，并從中品味到學習的成功感和趣味感。
（四）嚴格要求，增強自控能力。當厭學的情緒一開始出現，同學們千萬不能自暴自棄，任由自己放棄在學習上的種種努力。有時候，同學們應該強制自己端正學習態度，激起自己內心深處發奮進取的欲望。
（五）加強對基礎知識的學習。學習中最重要的一點，是要學會調整自己的學習方法，要認清所有的題目的變化都是源于基礎知識，把學習重點轉移到對基礎知識的學習上來。
論文關鍵詞：生理學 教學模式 教學改革
生理學作為醫學專業的主干課程，是臨床醫學、影像醫學、護理醫學、檢驗醫學等相關專業的必修核心課程，為多門后續學科提供重要的科學基礎。隨著生理學研究的日益深入，生理學教學在教學內容上也要求不斷更新。如何適應在新形勢下教學的改革，進一步突破傳統教學方法，以重視素質教育為指導原則，加強學生的能力培養；如何能夠幫助學生轉變由于長期應試教育形成的固化學習思維模式和死記硬背的學習方法，逐步學會學習，學會發展，把文化素質教育與專業學科教育相結合，因材施教，加強社會實踐和專業實踐等一系列問題，是擺在當前教育教學改革中的重要課題。本文主要對如何提高生理學教學質量進行了探討與研究。
一、加強實踐教學，著力培養學生的動手能力
生理學的教學質量取決于課堂教學與實踐教學兩方面。為了保證和提高教學質量，通過實踐鞏固和加強理論知識是非常必要的。如采用演示性實驗、論證性實驗、研究性實驗、模擬性實驗、綜合性實驗等等。首先使學生有直觀的感性認識，在課堂教學時，能加強對理論知識掌握和理解，再進行實驗、實習，便會得到進一步的提高。
實踐教學對生理學來講，尤為重要。如果生理學的教學缺少或消弱了實踐這一環節，就如人走路缺條腿一樣，是不健全的，對于教學來講就是不完整的。它會使學生的實際動手能力減弱。因此，在新形勢下要培養高技能人才，必須加大實踐教學力度，使學生理論與實踐相結合，提高學生動手能力，充分發揮學生的潛能，不斷提高他們發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。
二、課堂靈活多樣，培養學生綜合能力
（一）采用啟發式教學法，培養學生理解能力
具體教學實踐中，由日常多見的問題引人，隨著問題的逐步深入，引導學生的思維，使學生的思維逐漸處于興奮狀態，注意力更易集中，從而起到較好的效果。并且，在具體教學實踐中，做到內容簡潔、不繁瑣。
例如骨骼肌的微細結構，消化道的結構等已由組織胚胎學教研室講解；脊髓和腦的結構等已由解剖教研室講解；血細胞的結構和功能等，學生在中學已經學過，可以留作自學等等。這些內容在生理學中可以不講或者少講，以便節省時間，使授課內容集中于基本點、重點和難點，有效緩解了醫學生課程門數多、內容繁瑣所造成的學習壓力，效果佳。同時，也注意將本學科的一些最新研究成果、最新理論、新技術、新方法和前沿動態融合到教學中，以達到更新知識、拓寬視野的目的。
（二）采用討論式教學法，培養學生的綜合能力
討論式教學法倡導自主、合作、探究的學習方式，把學習的主動權交給了學生。根據這一特點，可采用討論式教學法，把元素部分分成若干專題，布置各小組，讓學生查資料、寫講稿、并上臺講，教師再加以補充、歸納和總結。通過這一教學法，學生學習主動性和自學能力進一步加強，給學生創造了合作學習、鍛煉口才、造就良好心理素質的機會，也培養了學生綜合表達、展現自我的能力。
三、迎合教育教學改革，培養合格人才
目前，在學校普遍存在開課時數有限的問題，這樣設備的利用效率就會偏低。為了加強和提高學生們動手能力和操作技能，要考慮對學生開放實驗室，使學生們帶著問題隨時可以進入實驗室進行實際操作，為學生提供理論聯系實際的學習場所。應充分利用現有實驗設備，提高學生實際動手能力和操作能力，在協調好教學、科研、生產的設備使用條件下，合理安排教學與對外服務的關系。充分利用和發揮實驗室設備和儀器的使用潛力，實行對外開放，不僅可以進一步提高實驗設備的投資效益和利用效果，充分運用專業優勢為社會服務，而且能不斷提高教師業務水平，加強與生產實際的聯系，更好的為教學服務，有效提高學生動手能力和操作技能。
四、重視課堂教學效果，提高學生學習效率
目前，由于教師課堂教學缺乏趣味性，導致學生上課講話、玩手機、打瞌睡、等不良現象。筆者認為要取得良好的課堂教學效果，必須做到重視講課技巧，激發學生學習興趣。比如，生理學開課的時候，教師就可以引用恩格斯在百余年前指出的“生理學當然是有生命的物體的物理學，特別是它的化學，但同時它又不再專門是化學，因為一方面它的活動范圍被限制了，另一方面它在這里又升到了更高的階段。”為開題，營造課堂學習氛圍，提高學生注意力，進而提高學生學習效率。重視教學內容，做到有的放矢。生理學的很多內容都是執業醫師資格技能考試的重點，在講課時應該把執業醫師資格考試內容滲透其中并加以強調，以便學生今后順利通過執業醫師資格考試。重視教學思路，提高學習就業機會。考試是檢查教師教學效果和學生學習效果的有效手段。考試應有目的性，以便讓生理學考試與執業醫師資格考試接軌。執業醫師資格考試是檢驗一名醫學生能否邁入醫療衛生機構從事診療活動的標準，間接反映了一個學校的教學水平。所以，生理學考試的部分內容應該參考執業醫師資格考試內容，并在考試前列出復習提綱，指明重點，為其今后參加執業醫師資格考試奠定基礎。
五、結語
本人在教學實踐中，針對生理學教學工作的現狀，在尋找教學規律、改良教學方法、優化教學手段等方面進行了一系列富有成效的探索，提高了學生學習的積極性和效果，鍛煉了學生的思維能力和操作能力，初步取得了理想的教改效果，同時也豐富了自身的教學經驗。但此項改革還剛剛起步，有待今后與各位同行進一步探討。
參考文獻：
[1]楊玉濤.從學生能力培養談醫學實驗教學改革[J].教學研究,2000.
一∶健全管理組織網絡
建立園保育工作領導小組：園長為幼兒園管理第一責任人，對幼兒園保育工作進行全面監督與總體布置；園總務負責共同監督管理；總務負責制定具體工作計劃、落實檢查與監管考核；保健組長負責專業指導、檢查各部門崗位人員的日常保育工作；各崗位人員根據自身崗位要求，認真落實保育要求.
一∶規范管理操作程序
1:工作會議.管理小組定期召開工作會議，制定工作計劃，交流檢查情況，總結經驗，發現不足，開展研究.會議由分管園長每月一次主持召開.
2:業務學習.保育人員業務學習有集中培訓和日常學習.內容包括：保育工作制度、崗位職責、規范操作程序、技能培訓、案例分析等.日常業務學習由分管領導管理、保健組長主持.保證學習時間每兩周至少一次.
3:檢查考核.以總務和保健組長為主，結合班子成員的每日考核檢查.檢查內容有：常規保育、伙食營養、環境衛生、安全情況等.
4:每學期舉行2次以上三大員業務技能競賽活動.
5:每學年有1個保育工作專題研究課題.
6:成立與氨膳食管理委員會.建立由分管園長為責任人，保健組長為主要負責人的膳食管理機制.膳管會成員由分管園長、保健教師、園總務、營養組長、財會人員、班組長、保育小組長及家長代表組成.
二∶嚴格執行用人機制
1:三大員必須持證上崗，確保一班一保.
2:鼓勵三大員進行專業技術等級的進修與學習.
四∶完善幼兒園各項衛生保健、保育等管理制度，加強檢查考核與指導監督.
篇二：
一〕教科研制度
1．認真貫徹落實《綱要》，準確把握幼教改革動向，根據本園教育教學實踐有目的、有計劃地開展教研科研活動.
2．教科研工作要有專人負責，科研課題應有立項證書，根據教科研專題設立課題研究組，課題組成員應形成基本相同的價值觀、教育觀念和基本相同的研究模式、成員之間職責明確，能有效地合作與互助，成為有扎實作風的研究團隊.
3．倡導科學的研究風氣，研究專題應有切實可行的方案，注重研究過程，注重理論與實踐的結合，注重案例積累，注重反思調整、總結與經驗提升，及時推進研究進程.
4．加強研究及資料的積累和整理，定期組織觀摩學習、評析，及時推廣研究成果，做好教科研隊伍的建設.
5．定期進行教科研成果交流和匯報活動，每學期召開一次交流會，匯報研究進度、介紹研究成果或經驗.及時整理、轉寫研究報告或論文，參加學術年會或教科研論文評選.
6．
積極參加各級教育部門組織的各種教研活動.
二〕業務活動制度
1．業務、教科研由業務園長或教研組長主持.
2．各教科研組分別有專人負責，教研組活動由各組負責人組織，組員應積極參與研討，不得隨意請假.
3．教研組的各項活動應有計劃、有記錄、有分析、有總結，注意及時收集、整理教科研及業務活動資料.
4．業務、教科研活動形式應靈活多樣，可根據具體專題和內容采用實踐觀摩、反思研討、專題講座、交流匯報、學訪參觀等各種形式.
5．主管教科研的領導應做到率先垂范，在教科研活動前必須熟悉了解研究內容，確定研究主題，保證教研活動的有效性.
三〕聽課、備課制度
1．
教師必須認真學習《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育綱要》，以《規程》和《綱要》為依據，研究制定好各類教育教學計劃.
2．認真學習教育理論知識，不斷吸收新的信息，準時將下周計劃和筆記交園領導審閱.
3．備課時間除做案頭工作以外，還必須制作教育活動所需的各種教具、學具，準備提供各種玩具、材料.
4．堅持集體與個人備課相結合.主班教師每天下午準時備課.
5．備課時不得外出或閑談，不做與備課無關的事情.需要外出時向領導請假，經同意后，方可外出.
6．
鼓勵改革、創新，每學期進行一次評比，對設計新穎、富有創造性的計劃、筆記、教案、教育活動設計等予以獎勵.
7．組織相互聽課、相互學習，取長補短，每學期組織相互聽課不少于20次，并認真做好記錄和評議工作.
8．園長每學期必須有針對性地下班聽課30次以上，業務園長下班聽課60次以上，助理下班聽課80次以上
，做好聽課記錄，及時進行評議，肯定成績，找出差距，提出建議和希望.
四〕
生活作息制度
培養兒童良好的生活習慣，有利于兒童神經系統的正常發育，保護消化系統的功能.
1．根椐幼兒年齡特點安排進餐、睡眠、教育活動、戶外活動、游戲活動的時間，培養良好的衛生習慣和獨立生活能力，嚴格遵守幼兒作息時間，按一日生活各環節要求準時開展各項活動.
2．合理的組織幼兒進餐：
⑴培養良好的衛生習慣，組織幼兒用肥皂、流動水洗手，做到隨洗隨吃，年幼、體弱兒、吃飯慢的幼兒先洗先吃，洗手和吃飯都要有人照顧，教育幼兒不掉飯菜.
⑵飯前不做劇烈活動，二餐之間的間隔不能少于
3:5小時，除特殊情況外，不得提前或推遲開飯；
⑶培養幼兒獨立進餐的能力，四歲開始使用筷子，幼兒進餐時間不得少于
20分鐘，不催飯；
⑷培養不挑食的好習慣，掌握幼兒進食量，使幼兒吃完應吃的一份食物，對食欲不好的幼兒要分析原因，給以照顧；
⑸吃飯過程中不擦地、不掃地、不鋪床、保證進餐時的衛生.
⑹餐后培養幼兒送餐具、漱口、擦嘴、擺椅子.
3．嚴格按幼兒園規定的幼兒午睡時間，安排幼兒按時上床起床：
⑴睡前避免過度興奮，情緒穩定，要求提醒小便.
⑵創設良好的睡眠環境，及時關拉窗簾.
⑶整個睡眠中，保教人員要以幼兒為中心，隨時糾正不良習慣.
⑷體弱兒床位根據季節安排在保暖和通風處，要先睡后起床.
4．保證日托幼兒每天有二小時戶外活動時間，其中一小時為體育活動〔分上下午〕.
5．保證幼兒有充分的游戲活動時間，保教人員參與到游戲中去，與幼兒一起玩，充當角色，并給以講解指導.
6．
各項活動過渡自然，減少不必要的排隊及等待，活動內容符合幼兒年齡特點，使幼兒有情趣，有教育意義，能愉快地參與.
7．在活動中注意對體弱兒根據季節增減衣服，掌握活動量〔對肥胖兒增加活動量〕.
8．除每日上、下午各安排三次飲水外，允許幼兒根椐需要喝水和排便
〔五〕教學資料管理制度
1．做好圖書、資料、磁帶、光盤等的管理，嚴格履行借閱制度，每學期結束前要求還回，進行整理、清點.
2．管理好服裝，各班借出服裝，用完后及時歸還，由管理統一登記入冊，收放有條理.
3．每日耐心、細心、精心準備教具及教師用品，必要時及時制作、充實教育活動.
六〕業務檔案管理制度
1．認真學習檔案工作有關文件和基本知識，努力提高檔案人員自身政治思想素質，業務素質，認真接受上級領導檢查，不斷改進工作.
2．做好文書材料的整理歸檔工作，收文、發文登記工作.健全業務檔案，教職工業務檔案和幼兒檔案，做好各類檔案的收集和歸類整理工作.
3．管理好檔案，切實做好防潮、防濕、防蛀、安全工作.
4．嚴格執行檔案借閱和檔案保密制度，防止人為散失、泄密和缺損，確保檔案完整、安全.
5．每學期末整理一份教師業務情況入檔.
篇三：
一∶幼兒園成立保教組，負責組織和管理幼兒園保健、保育，教育、教學等業務工作.保教組由幼兒園保教主任和各年級組長、保健醫生組成.保教組由幼兒園保教主任向幼兒園園長負責.
二∶幼兒園保教組應根據《幼兒園教育指導綱要》和幼兒園實際，認真討論確定幼兒園學期工作目標和階段性工作任務，有計劃地、高效地組織幼兒園保健、保育，教育、教學活動的開展.并及時進行階段性工作總結.
三∶幼兒園保教組應根據幼兒園要求和工作實際情況及時向園長匯報，按時向幼兒園園長提交工作計劃和總結.接受園長工作指導、督促.園長對其工作進行檢查和評估.
提交計劃和總結的
1:學期工作計劃應在新學期開學半月內；
2:月、周工作計劃應在月、周開始前一周內；
3:其它工作或活動計劃應在工作或活動開始之前；
4:學期工作總結應在學期結束前半月內；
5:月、周工作總結應在本月、周工作結束，下一個工作周期開始之前；
6:其它工作或活動總結應在工作或活動結束〔階段結束〕后一周內；
四∶保教組應與各年級組、班組討論交流，在研究基礎上指導各年級、各班根據《幼兒園教育指導綱要》和幼兒年齡特點及發展水平確定學期、月目標，在幼兒廣泛的興趣點和關注點上生成課程和開展具體活動，有目的、有計劃、循序漸進地有效組織和安排幼兒在園學習和生活.并評估年級組、班組工作績效.切實做到促進幼兒在原有水平上的發展.
五∶保教組應督促保教人員認真履行工作職責，遵守幼兒園各項規章制度和教師行為規范.
六∶保教組應督促保教人員本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，把家長作為幼兒園重要的合作伙伴，共同構建教育、教學活動，主動向家長交換幼兒在園情況.向家長宣傳新《綱要》的教育思想和教育理念，正確引導家庭教育.對家長的意見和建議認真分析，積極落實，件件回復.
七、保教組應督促各班教師尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，為幼兒身心發展創設和提供良好心理環境和物質環境，積極制作教玩具并引導幼兒共同參與.根據活動和幼兒發展需要及時投放材料，為幼兒的操作、發現、探索活動提供充分的條件.
八、保教組應督促保教人員認真做好班級清潔衛生消毒工作，保持環境和內務整潔.做好幼兒保育工作.無工作疏忽造成的護理不當和安全事故.
1:月幼兒平均出勤率達標：中大班為90%以上，小班為85%以上.幼兒年體重、身長和血色素增長達標.
2:確保消防安全、場地安全和幼兒活動安全，避免意外事故的發生.凡住院和縫針事故都屬嚴重事故范疇.
九、保教組應督促各班教師協調配合，做好本班工作.定期召開班務會，及時討論、總結班級工作，對下
一階段工作作出部署.班級工作有記錄，資料保管好.
十、保教組應督促各班做好交接班、幼兒觀察和家長工作等各項工作，并有記錄，資料收集、整理好，按時入檔.
幼兒園保教常規工作制度
一∶認真制定各種計劃和做好工作總結
預定計劃：
各班組能結合《綱要》精神，分析本班幼兒年齡特點和實際水平，制定班級工作目標和教育教學、活動計劃.并在觀察、反思的基礎上進行調整，做好活動、工作總結.計劃、總結按時完成.
二∶認真組織幼兒半日活動
根據教育教學需要和幼兒實際合理地彈性地安排兒童半日活動，認真履行保教工作職責.活動內容豐富，過渡自然，幼兒無消極等待.教師不擅離兒童，半日活動質量高.半日活動中保證幼兒生活活動、自由活動、戶外鍛煉、游戲和其它有益活動.
三∶認真做好班務工作
1:每周五按時召開班務會，總結本周工作，安排協調好班級下周工作.
2:認真管理好班級內務，整潔、方便、舒適，有利于幼兒活動和教育教學工作的開展.
3:確保消防安全，場地安全和幼兒活動等等安全，防止發生不安全事故.
4:按要求做好室內外清潔衛生、消毒工作.
5:根據需要和幼兒園工作安排及時做好家園聯系工作.
6:按保育工作細則做好幼兒的生活護理和保育工作，促進幼兒身體健康.每月中大班幼兒平均出勤率達90%以上，小班幼兒平均出勤率達85%以上.
7:促進幼兒在原有水平上的發展.
8:提供豐富的教育環境，富有兒童情趣，體現家長、教師、幼兒的共同參與，充分展示幼兒活動的過程和教育的目標的實現.為幼兒提供不同層次的活動材料，促進幼兒動手、動腦、動口，使幼兒獲得有益的經驗.
9:按幼兒園要求做好各種記錄，進行分析，有效調整和采用適宜的教育方法和策略.為下階段工作提供依據.
篇四：
為貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》，提升我園的保教質量，促使幼兒獲得更好、更快的發展，特制定以下
幼兒園保教管理制度
，詳情如下：
一∶幼兒園教學管理制度
1:幼兒園應當通過科學保育教育，促進幼兒身心健康快樂成長，使興趣、特長、才智得以早期開發，體、智、德、美等方面均衡發展，養成良好的品德和行為習慣.
2:幼兒園必須堅持教學活動化、活動游戲化原則，在游戲、運動、生活、學習四大方面通過創造性設計各種活動游戲，使幼兒的情感、知識、技能等素質得到全面提升，獲得完整經驗.不允許提前讀寫小學知識，杜絕小學化教育傾向.
3:幼兒教育在面向全體的同時必須注重個性差異，對不同年齡體質、不同興趣愛好、不同性格特長的幼兒，采取不同的教育方式，提供不同的游戲平臺，確保不同的幼兒在原由基礎上的共同進步.
4:幼兒教師必須學會尊重、理解、欣賞、激勵幼兒.要微笑、和善、親切地面對每名幼兒.嚴禁訓斥、侮辱、體罰或變相體罰幼兒.
5:幼兒園要制定教育教學管理評價獎勵辦法，對在活動設計、環境創設和自制玩教具、活動組織、幼兒心理研究等保育教育方面取得突出成績的優秀教師進行表彰.
6:幼兒教師要使用普通話，書寫規范字，穿著整潔，儀表端莊，要密切與家長的溝通與合作.
7:幼兒園必須健全教師業務檔案和教育管理檔案.
二∶幼兒園課題管理制度
1:園課題組在分管園長的領導下開展課題研究活動.
2:園設立總課題，班級設相應的科研小組.
3:課題組成員必須認真負責自己所承擔的課題研究任務，積極參與教科研的一切活動.
4:課題組成員必須每個研究階段有相應的階段總結和撰寫研究性的論文.每年的七月份舉行
園論文交流會
一次.
5:為保證課題研究活動正常有序地開展下去，由園長組織，定期檢查考核研究活動情況.
6:課題成員在課題研究中要團結協作進行集體備課，互聽研究課、并進行評課，每個老師每學期不少于20節.
7:理論學習、業務學習，每次活動為2小時.
8:由分管園長安排每周檢查教師備課情況，并向教科室提供教案一份.
9:教師積極參與教科研活動表現將作為考核、晉升職務、入黨、提干等重要依據之一.
10:凡參加不同級別的課題，按國家級、省級、市級、縣級、園級五個級別給予一定的津貼.
11:凡參加各級論文評比獲獎的或各類報刊上發表的給予獎勵.
12:對所有教科研成果獲獎者，按規定分別獎勵.
三∶備課管理制度
1:每學期初進行幼兒園教研組長例會，由教研組長制定學期教學計劃.
2:任課教師必須認真完成活動設計、課堂教學、教學反思.
〔1〕
活動設計中要確立活動目標，制定活動方式，突出幼兒活動.
〔2〕課堂教學以幼兒活動為主，注重幼兒學習方式的培養及綜合能力提高.
3:教師備課突出重點，遵循針對性、實用性、創造性相結合原則.
4:教師每月集中進行一次集體備課，備教材、備教法，集體研討資源共享.
5:教研組長每周對教師備課進行檢查指導，園長每月一次全面檢查，監控備課質量.
6:教研組長、園長對教師備課提出改進措施，教師應及時解決存在問題.
四∶課堂教學管理制度
1:園長、教研組長負責課堂教學管理和評價工作.
2:教師在教學中要積極動用現代教育技術，采用靈活多樣的教學方法，有效利用幼兒園課程資源開展教學活動.
3:教師應嚴格按照計劃組織教學，在課堂教學中要遵照園本課程方案實施教學.
4:以游戲為主要教學形式，充分調動幼兒學習積極性，發揮主動性.
5:教學應面向集體注重個別差異，注意觀察幼兒表現，根據幼兒實際做相應調整.
6:教師語言生動規范，富有感染力.課堂教學組織有序、手段合理、方法有效.
7:教具準備恰當、充足，能起到為教學服務作用.
8:教師教態親切，尊重幼兒，發揮教師的支持者、合作者、引導者作用.
9:將動與靜、室內與室外、教師組織與幼兒自主活動等有機結合、交替進行.需在園外進行的教學，教師必須事先上報幼兒園并負責幼兒在活動中的安全.
10:教研組長組織教師定期開展教研活動，討論研究教學中存在問題，交流經驗提高課堂教學機智.
篇五：
1．保教人員嚴格按照《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》的要求，根據幼兒實際發展水平確立學期保教工作目標，并將目標層層分解，遵循幼兒園保教工作程序，制定計劃.
2．嚴格按照幼兒作息制度組織一日活動，按保教工作細則認真履行保教人員工作職責.
3．嚴格執行幼兒園安全工作制度，避免意外事故發生.一旦發生意外事故，應及時尋求幫助妥善處理，并上報園內，聯系家長.
4．全心關懷幼兒，為幼兒創設安全、愉悅的心理環境，開展豐富多彩的教育活動；積極制作實用美觀、安全衛生的教玩具，與幼兒共同進行環境創設.
5．定期召開班會，研究本班保教工作，同班人員協調配合做好本班工作.做好班會記錄、交接班記錄、幼兒觀察記錄、家長工作記錄等各項記錄工作，以備有案可查.
基金項目：安徽省高校振興計劃重大教改項目“高職院校教師發展研究”（編號：2015zdjy189），主持人：李玉萍。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）12-0017-09
當前，高職教育已成為我國高等教育不可或缺的重要組成部分，成為促進社會和諧發展、經濟轉型升級的重要推動力量。然而，高職院校的人才培養質量目前還沒有得到社會、企業、學生和家長的充分認可，高職教師“學者”和“專業人士”的身份和地位尚未完全確立，這與高職院校教師教育教學能力和水平有待提高有著直接的因果關系。高職教育的改革發展實踐證明，在決定人才培養質量的教育教學領域里，無論是專業設置、課程開發，還是教學實施及媒體應用等，教師都是提高職業教育與培養質量、辦人民滿意的職業教育的關鍵因素[1]。因此，高職院校要高度重視教師的專業發展，尤其是職后的持續發展。研究表明，教師的教學素質與能力主要是在教學崗位中磨練、成長起來的，優秀教師個體發展動力系統的形成主要是在職后（56.9%），教學能力的形成也主要是在職后（65.31%）[2]。由此觀之，研究影響高職教師專業發展的內外部動因及相互關系，為高職院校管理部門制定激勵教師專業發展的相關政策提供參考依據，在促進教師專業發展水平、提高教師教育教學能力和提升高職人才培養質量等方面有著重要的現實意義。
國外學者對教師專業發展的研究興起于上個世紀60年代，以普通教育教??發展為主要研究對象，采用理論研究、實證研究和對比研究等方法，取得了非常豐富的研究成果，研究內容涉及到教師專業發展的概念內涵和特點、發展過程和模式、教師培養培訓和教師專業化等各個方面。20世紀90年代起，國內對教師專業發展領域的研究也日漸關注，研究內容以引介國外的教師發展理論、探討教師專業發展和教師專業化的內涵和外延、對比中外教師教育和教師培訓內容和制度設計等為主。20世紀90年代末，隨著我國職業教育的快速發展，學者們也開始關注職業教育教師專業發展問題，在介紹國外先進職業教育理念、發達國家職教師資培養培訓經驗、職業教育教師專業化、我國職教師資職前職后培養培訓等方面都取得了顯著的成就，初步形成了具有中國特色的職教師資專業發展的模式和路徑，如“雙師型”教師發展目標和職教師資項目化培訓等。在職教師資培養模式方面，學者們提出了工作場學習模式[3]、校企聯合支持模式[4]、三元共生培養模式等[5]；在師資培訓方面，姜大源介紹了中德首次合作大規模培訓職教師資的項目和成果[6]，徐國慶分析了我國過去10多年職業教育教師培養體系的項目化運作形式，提出了要實現職業教育的現代化發展，職教教師培養體系必須由項目化向制度化轉變的觀點[7]；在比較研究方面，付雪凌和石偉平介紹了美國、澳大利亞、歐盟職業教育教師專業能力標準的主要內容，指出我國建立相應制度時可以借鑒的地方[8]，還有研究者介紹了國外職教教師培訓的具體內容，如美國俄亥俄州“理解貧窮、勞動法、建立企業專家委員會、表單設計和信息化資源使用”五個富有特色的部分，指出我國職業教育教師培訓中某些內容的缺失和不足[9]。綜觀我國在職業教育教師專業發展方面的研究，雖已取得了不菲的成果，但也存在著由于時間短，研究的理論性和系統性還不強、研究內容有待深化、研究范圍尚需擴展等問題。在研究方法方面，重理論思辨和推演，輕實踐分析和論證；研究內容比較集中于中觀宏觀層面，以研究者的視角進行的“自上而下”型、理論指導式的研究居多，而微觀層面高質量的研究成果少，尤其有些與教師專業發展密切相關、立足高職一線教師教學實際工作和專業發展成效的“落地型”研究少，如與教師發展動因相關的研究就十分少見，目前比較相近的個別研究也是以常見的思辨型研究為主，主要是運用需求理論的相關觀點探討高職院校教師隊伍建設的現狀及改進措施等[10]。
眾所周知，教師的專業發展動因直接關系到教師的工作表現和成果產出[11]，積極的動因不僅是教師自身專業發展的催化劑，也是所有學校辦學成功的關鍵要素，當然也是高職院校推動教學改革、提高人才培養質量的決定因素，而國內對高職教師專業發展動因的相關研究還十分少見。本研究綜合運用量化和質性的研究方法，從高職教師工作內容所涵蓋的日常教學、科學研究、教學研究和職業發展活動四個維度探究支持或阻礙高職教師專業發展的內外部動因及其相關性，希望有助于管理層了解教師發展的積極動因，制定切實有利于教師專業發展的相關政策，提高高職教師教育教學能力和研究水平，提升高職教育的社會認可度。
一、本研究的理論視角
國外的研究表明激勵理論適用于解釋在教師做出某項決定時，不同因素為什么會產生不同的影響，其產生影響的差異程度如何，人們對工作環境和社會環境的感知和理解如何影響個人內在動機的強弱、能力的發揮和時間精力投入的程度等[12]。本研究將以內在外在動機理論（intrinsic versus extrinsic motivation）、自主決定理論（self-determination）和自我效能理論（self-efficacy）三種激勵理論為指導，在高職教師中開展問卷調查，嘗試解釋影響高職教師專業發展的內外部動因。
（一）內在外在動機理論
內在動機和外在動機是解釋人們在不同工作環境和生活階段采取不同行動并預測相應結果的兩種不同的動因類型。內在動機是指人們出于個人興趣和愛好而參與某種活動，并認為這種參與和結果是有價值的[13]；而外在動機是指由于外部的或來自他人的激勵或壓力驅使人們參與某項活動[14]。研究表明，無論是在學習領域還是在工作領域，內在動機都比外在動機更能激發人們參與相關活動，主動投入更多地時間精力、財力、物力等，也能從中收獲更大的成就和愉悅感[15]；而外部的壓力和激勵手段不能真正起到持久激勵教師的作用[16]。也有研究表明，綜合運用內在動機和外在動機才能夠產生出最佳的激勵效果[17]。內在動機和外在動機對教師發展的影響是一個復雜的現象，兩種動機對教師從事的工作都有著重要的意義，對高職教師專業發展的研究不能忽視內在外在動機的作用。
（二）自主決定理論
自主決定理論認為當人們感知自己有自主權利（比如工作中的選擇權和自由度）的時候，他們會體驗到更強的幸福感，對工作的投入更大，表現更佳。同樣，如果人們感覺被認為有勝任工作的能力，他們會更加傾向于對特定工作任務全力以赴，此外，他們對來自主管和同伴的支持度及信任度的感知可以預測他們的工作績效和工作滿意度[18]。這種對自治權和自主控制權的主張是知識型員工和技術技能型員工的需求特點，高職教師屬于該類型范疇。
（三）自我效能理論
自我效能理論是個體對自身承擔任務、完成任務和面對挑戰時能否實現任務目標的能力感知。對特定任務的自我效能感知可以預測激勵和堅持的程度，進而預測預期的績效和成就[19]。在各類高等教育教師群體中，自我效能感在很大程度上可以說明教師研究成果方面的差異[20]，如在研究型大學的教師群體中，自我效能感決定著教師在研究領域的投入程度，而投入度又決定著論文和著作發表以及成果推廣等方面的成就[21]。在高職教師專業發展中應用自我效能感知理論的研究還較為鮮見。
動機理論、自主決定理論和自我效能理論已經被廣泛應用于不同環境中工作人員的激勵因素研究，但是，總體上看，在教師發展研究方面應用得較少，在高職教師專業發展研究領域的應用尤為少見。本研究將以這些理論觀點為指導，設計調查問卷，探究高職院校教師發展的內外部動力因素。
二、研究設計與過程
教師?業的專業化已得到廣泛的認可[22]，教師既是“師者”，要在教室或實驗實訓室等場所面向學生傳道授業解惑，又是“研究者”，要研究專業理論，反思實踐教學[23]，同時還是“學習和合作者”[24]，要通過參加工作坊、會議研討、社會服務等活動，與業內專家、同行交流溝通，互相學習，促進自身職業發展，提高作為“師者”和“研究者”的水平和能力。因此，本研究著重于教師專業發展所涉及的四類主要活動：教學、科學研究、教學研究和職業發展相關活動。研究中的“教學”指的是課堂的課程教學活動，包括虛擬或網絡課堂教學；“科學研究”是指教師通過調查或收集數據，研究本專業或學科領域內個人感興趣的各種問題，通常以在學術或專業期刊上或在學術專業會議上報告論文為目的；“教學研究”指的是教師為提高教學能力而進行的調查或數據收集，研究問題集中在“如何在教學實踐中提高教學質量和教學效果”，研究成果不一定以發表或推廣為主要目的；“職業發展活動”是指教師為提高學科知識水平、專業技能和教學及研究能力而付出的正式或非正式的努力，包括參加院校、社區或專業組織提供的工作坊、研討會、繼續教育課程、社會服務等，也包括參加非正式的教學問題討論會、教學經驗交流會或教學技能分享會等。通過研究，嘗試了解高職教師最看重的專業發展活動類型以及對教師參與活動和成果產出影響較大的內外部動因及其相關性。參照國內外前期研究成果，本研究選擇的影響高職教師專業發展的內部動因變量包括：內在動機、自我效能感、價值判斷、投入（時間精力等）；外部動因變量包括：外在動機、院系支持和教學指導及社會服務工作量。
（一）研究問題
本研究的研究問題如下：
1.影響高職教師四類專業發展活動的內外部動因有什么不同？
2.影響高職教師各類專業發展活動的內外部動因之間是否相關？如何相關？
3.高職教師四類專業發展活動的動因相互之間有什么關系？如何應用這些關系模式理解高職教師的工作？
（二）研究對象
本研究的調研對象為110名高職院校專職教師，他們來自中部一個省份6所高職學院的不同院系，其中男教師46名，女教師82名，年齡跨度在24-55歲之間，平均年齡36歲。在受教育程度方面，有博士（含在讀）4人，碩士88人，學士15人，專科畢業3人；職稱方面，教授3人，副教授26人，講師76人，助講5人；學科專業分布為數學6人，英語10人，語文6人，農業科學12人，工程技術6人，工商管理6人，護理10人，旅游管理8人，商務營銷12人，信息技術14人，財務金融20人。研究對象在性別、年齡、學歷、職稱和學科分布各方面基本上代表了目前我國高職學院的一般情況，如女教師和年輕教師多、高學歷教師少、專業分布廣等特點。
（三）問卷設計發放與回收
問卷以三種形式收集信息。1-10題以Likert-5級量表形式收集教師在價值判斷、投入、院系支持、內在動機、外在動機、自我效能感方面的認知；11-12題以填寫數值形式收集教師在教學、指導和社會服務工作方面的時間投入、參加其他職業發展活動的時間量和成果產出的數量；在每一題后面留有一個文本框，供教師表達相關的評論或意欲說明的其他情況，目的是了解在高職院校特定環境下教師工作中與動因、職業發展活動和成果產出等因素關聯的各種現實情況，收集用于質性分析的數據，他們與量化數據要回答的問題是一致的，而不是要研究不同的問題或尋求不同的研究發現。這是一種嵌入式問卷設計，是對量化和質性研究方法的綜合應用，用整合的量化和質性數據對結果共同做出解釋。具體問卷內容如下：
1.價值判斷（第1題）。回答“您如何評價四類與教師專業發展相關的活動？”對應教學、科學研究、教學研究和職業發展活動形成四個分量表，分別以Likert-5級量表賦值，5-1分分別對應很有價值、比較有價值、一般、價值不大、沒有價值。
2.投入（第2題）。回答“您在四類教師專業發展相關活動中投入的時間精力等有多少？”對應教學、科學研究、教學研究和職業發展活動的分量表分別以Likert-5級量表賦值，5-1分分別對應很多、比較多、一般、不多、沒有投入。職業發展活動指的是校本以上正式的和非正式的相關活動。
3.院系支持（第3-5題）。對以下三個判斷做出回應：“院系支持我從事科學研究并鼓勵同事之間合作”“院系和同事重視我在教學研究活動中的參與”“院系給我提供選擇參加教師職業發展相關活動的機會”。5-1分對應的選項分別為很屬實、比較屬實、一般、不太屬實、不屬實。
4.內在外在動因（第6-7題）。對以下兩個判斷做出回應：“我參加教學、科學研究、教學研究和職業發展活動是因為我喜歡”“我參加教學、科學研究、教學研究和職業發展活動是為了保有目前的工作”。5-1分對應的選項分別為很屬實、比較屬實、一般、不太屬實、不屬實。
5.自我效能感知（第8-10）。對以下三個判斷做出回應：“我感覺我有能力確定有價值的科學研究問題”“我能夠撰寫并發表相關的教學研究論文或報告”“我感覺我能夠綜合應用從職業發展相關活動中學到的知識和技能”。5-1分對應的選項分別為很屬實、比較屬實、一般、不太屬實、不屬實。
6.教學、指導和社會服務工作量（第11題）。教師根據自身情況分別填寫每學期教授的課程數、每學期任教的學時數、每周備課和教課的時間、每周指導學生的時間、每周指導其他教師教學或科研等的時間、每周參與社會服務的時間。以上數值均為近5年的平均數，時間以小時為單位。
7.參與度與成果產出（第12題）。科研參與和成果包括當前主持和參與的校級以上科研項目數、每周用于科研的時間、發表科研論文和出版科研專著數、被地區或市級以上科學研究學術會議錄用的論文數；教研參與和成果包括當前主持和參與的校級以上教研項目數、每周用于教研的時間、發表教學研究論文和出版教研專著數、被地區或市級以上教學研究會議錄用的論文數；職業發展活動的參與包括每學年參加校本以上正式的職業發展活動和非正式職業發展活動的次數。以上各類參與和成果指標僅統計近5年內的情況，時間量為5年內的平均值，以小時為單位。
問卷首先在小范圍內請教師和教學管理人員試測，根據他們提出的意見和建議進行了修改，形成定稿，然后通過問卷星在線，并請6所院校的教學管理人員告知本院教師自愿參加，在網上匿名填寫問卷，最終收到110份有效問卷。
三、數據處理與分析
問卷數據采用SPSS20.0統計軟件進行處理。本研究屬于描述性和探究性研究，主要使用比較均值和相關分析的方法，檢驗不同變量的主要影響關系。用Cronbach-α系數檢驗各分量表的信度，問卷中所有分量表的Cronbach-α值都在0.89～0.97之間，表明了各分量表有較高的內部信度。
（一）四類活動調查結果的均值比較分析
對于第一個研究問題，影響高職教師四類專業發展活動的動因差異，通過比較問卷中四類活動相關變量的均值，發現除外在動機和成果產出外，其余的教學研究相關變量均值均高于科學研究，數據還表明高職教師的專業發展投入首先集中于課堂課程教學活動，然后依次是職業發展活動，教學研究活動，最后是科研活動（參見表1）。質性的數據表明，教師在對參加職業發展活動機會的認知方面表現出較大差異，在次數方面從“幾乎為零”到“幾十次”不等，對這些活動機會價值和效果的看法也存在顯著的差異，這些差異的產生可能源自于教師在參加相關職業發展活動時各自所追求的目標不同，有的強調專業針對性，有的看重對實現個人專業目標的幫助，有的認為活動的取向更有利于院校發展目標的實現。
（二）四類活動各自內外部動因之間的相關性分析
對于第二個研究問題，教師參與的各類專業發展活動的動因之間的關系，通過對數據進行相關分析和因子分析，分別編制了科學研究、教學研究和職業發展活動的動因變量相關系數矩陣表（見表2-4），比較每類活動中變量間的相關性。在兩個不同的顯著性水平上（p
1.科學研究活動的動因變量相關性分析。如表2所示，內部動因范疇內的價值判斷、自我效能和內在動機組成了強動因機制，他們與科研投入、近五年的科研參與及科研成果產出都呈強正相關關系。外在動機因素與任何主要成果或內部動因都基本不相關。院系支持和教學工作量之間呈弱相關，但與其他科研活動變量在任何顯著性水平上的相關性都很弱或呈負相關。上述的重要相關關系大部分都處于高顯著性水平，即p
2.教學研究活動的動因變量相關性分析。表3的數據表明，與科研活動一樣，價值判斷、自我效能和內在動機也是影響教學研究投入的主要積極變量，他們與教研成果產出中的論著指標相關性極弱，院系支持、教學工作量和外在動機與教學研究其他變量間的相關性也不顯著。表1中很低的教學研究成果產出賦值也支持解釋了這些弱化的相關關系，這些弱相關關系表明了高職教師在教學研究領域不容樂觀的現狀，他們參加各種教學研究性學術或專業會議的機會很少，研究能力不強，即使重視教研并愿意為之付出的優秀教師也很少發表或推廣他們的教學經驗和研究成果，這對他們來說，無疑是一種損失。
3.職業發展活動的動因變量相關性分析。表4的數據再次表明自我效能、價值判斷和內在動機也是教師投入職業發展活動的主要激勵因素，但相關性總體低于對科研和教研活動的投入。表中數據也表明了一些在科研和教研活動中沒有呈現出來的正相關關系，如教學工作量與教師參與校本以上的職業發展活動呈強正相關關系，正式和非正式的校本以上活動和投入與參與時間均為顯著正相?P關系。這些關系模式表明教師參與職業發展活動的動因呈現出更易受外部動因影響的特點，這與教研和科研的動因特征明顯不同，反映出教師普遍愿意配合院校對他們的工作要求并盡力保持與院校氛圍一致。但是教師在選擇參加職業發展活動的機會時，個體更多考慮的是活動與學科專業的相關性、效果和其他與自身工作相關聯的特點。質性數據透露出大多數教師感覺他們“被要求”參加院校目標取向的職業發展活動，這與他們更希望多參加與自己專業領域相關的專業發展活動產生沖突，這種沖突表明了教師需求的發展機會與院校重視的發展機會存在有不一致的地方，這種不一致往往讓教師產生消極的情緒，甚至產生抵抗心理。
（三）四類專業發展活動動因變量之間的相關性分析
第三個研究問題是關于高職教師四類專業發展活動動因變量之間的關系，以及如何應用這些關系模式理解高職教師的工作。通過分析不同專業發展活動類型動因變量的組間相關系數，發現除了同類活動動因變量之間的相關關系之外，不同活動類型的動因變量之間也呈現出有意義的關系模式。
教學活動的價值判斷與教學研究的價值判斷、教學研究的內在動機以及在教學中的投入都保持著顯著的一致性；科學研究和教學研究的自我效能感知之間顯著相關，并且他們與教師在職業發展活動中的投入欲望呈負相關；認為院系支持他們開展教學研究活動的教師也同時認為院系支持他們參與職業發展活動，而且在教學中投入量高的教師也更加重視參加職業發展活動；教師的年齡、教齡、參與教研科研的外在動機、近5年的研究成果和研究參與度都與職業發展活動的參與度之間在低顯著性水平上（p
教學活動的價值判斷與其他三類活動的價值判斷之間呈顯著性相關關系（p
四、結論與討論
通過對教學、科研、教研和職業發展活動內外部影響因素的調查與分析，總體上來說，高職教師專業發展受內部動因的影響要強于外部動因。數據分析表明外在動機對科研活動的影響力要略高于其他三類活動，但由于外部資源不足，制約了教師在科研方面的更大發展，主要的制約因素是缺少時間和缺乏資助經費。教師最重視和投入最大的是教學活動，余下依次是職業發展、教研和科研，這與他們對院系支持的感知是一致的，反映出“教學至上”的高職院校氛圍和激勵傾向。收集的數據顯示教師平均每學期教授2-3門課程，每周教學工作量為16-18學時，有的高達28-32學時，繁重的教學工作量，導致教師沒有更多的時間精力投入到他們認為重要性次之的其他專業發展活動。
價值、自我效能和內在動機直接影響著教師對各類專業發展活動的投入、參與度和成果產出。像普通高校的教師一樣，高職教師對院校系統內的獎勵政策與“賦權”與否的環境氛圍也會做出清楚地回應。與普通高校更加重視研究活動的傾向不同，高職教師的重點是教學，他們在教研科研方面的自我效能感與教師投入職業發展活動之間的負相關可能是源于高職教師缺乏對參與職業發展活動效果的認知，質性數據中教師的評論也證明了這一點，如研究經驗不足和參加學術專業會議機會很少等。高職教師以碩士研究生為主，雖然有一定的研究能力，但入?后，繁重的教學工作量、教學第一的院校氛圍和研究時間經費的匱乏，都在很大程度上削弱了高職教師參與研究和參加職業發展活動的積極性，導致他們在這些方面的自我效能感低，一些教師發出了“心有余而力不足”的感嘆，表現在教研科研成果產出極少，削弱了其“高等性”的教育特征，對樹立教師和院校的社會地位產生不利影響。
院校領導可能認為從事學科研究會使高職教師偏離他們最重要的工作――教學，然而本研究中發現的動因變量與成果產出的一致性表明事實并非如此。參與研究和參加專業學術會議等職業發展活動與教師對教學的自我效能感和內在動機是一致的，在專業知識技能和專業實踐活動領域的投入和采取的行動與教師對教學和研究的自我效能感和內在動機相關性很高。很多專業組織舉辦的會議或活動也已納入一些教學活動內容，如典型課例觀摩和研討、優秀教師現場說課等。院校管理部門如果能積極資助教師從事教學科學研究，參加教科研的專業學術會議，不僅能使他們有機會了解專業發展的前沿理論和實踐現狀，而且有助于保持專業知識教學和研究能力的與時俱進。對于論文或報告被專業學術會議錄用的教師，院校可以加大資助額度，雖然會增加一些預算，但是，教師通過參加交流與研討，與本領域的專家建立聯系，可以提高教師研究的自我效能感，激勵教師產出更多的教科研成果，并積極向外推廣，一方面提升高職教師作為學者和專業人士的信譽和聲譽，同時也能提高院校的知名度和聲譽，反過來，可能還會減少院校的管理負擔，降低管理成本。
數據還表明，在各種專業發展活動中，教師選擇是否參與的動因主要是從自身工作出發，著重考慮的因素是活動與自身工作的相關性和價值，有時與院校目標存在差異。院校提供給教師的專業發展機會必然要與教師的內在或外在動機有關，更要與教師對教學、研究和專業知識技能更新的多元需求和興趣直接相關，如此，才能使教師真正受益，否則，教師不僅不會被激勵，反而會產生抵制甚至痛恨的情緒，將其視為不得不執行的行政命令，這種情緒不僅降低教師學習的潛能和內部動因，也會對組織文化產生很大的負面影響[25]。如近年來對職教教師推行的國培、省培等各類培訓項目，基本上由教育行政部門規劃時間、地點、內容和形式，按任務指標層層下達到一線教師，為了落實“任務”，有的教師不得不中斷教學工作，有的多次參加同樣或相似內容的培訓，雖然滿足了管理者追求的“培訓了多少教師的數字輝煌”，但教師能力水平的整體提升效果有限[26]。
五、相關建議
本研究的目的是了解影響高職教師專業發展活動的內外部動因及其之間的關系，希望能為教學管理部門制定教師發展激勵政策提供參考數據。在研究發現的基礎上，針對高職院校教師專業發展的現狀和需求，嘗試提出以下幾點建議：
（一）減輕教學工作量，增加高職教師其他專業發展活動的時間投入
由于院校規模的急遽擴張，高職院校的師生比普遍較高，直接的后果是高職教師教學任務繁重。數據表明，高職教師教學活動投入最大的客觀原因是教學工作量過大，導致大部分教師無暇、無精力，直至無興趣參加其他的專業發展活動。“教學第一”的院校氛圍，使高職教師接受了“教書匠”的工作形態，在完成每周多門課程、20個學時左右的教學任務中，日復一日、年復一年地重復備課、上課、批改每班幾十個學生的作業和試卷等耗時的教學工作，再無心情和體力投入到其他的專業發展活動。就像是一臺機器，為了完成超量的生產任務，只忙于運轉，而疏于維護和保養。其實，高職教師也是高等教育的工作者，他們與普通高校教師一樣有從事科研和教研的興趣和動機，有不斷提高專業知識和研究水平而成為學者的意愿和期望，實現這種愿望需要有相應時間和精力保障。因此，建議院校管理部門設法減輕高職教師的教學工作量，在時間上給教師“松綁”，使他們能夠投入教研、科研等專業發展活動，提高專業教學和研究水平，在課堂教學之外，體現高職教師作為學者和專業人士的聲譽和信譽。
（二）加大?費支持力度，提高高職教師參與研究活動的幾率和水平
除了缺少時間的因素外，高職教師還普遍反映參與教研科研項目機會少和經費匱乏，缺少參加專業學術會議和研討的經費支持，這些都是導致高職教師研究水平不高、能力不強、專業知識和研究經驗不足、成果產出少層次低、學者和專業人士形象不佳的主要原因。因此，建議院校加大行政支持力度，提高經費投入，為教師爭取或創設更多的教研和科研項目，鼓勵教師多參加與專業發展相關的學術會議、研討等活動，增加與高水平、高層次專家和學者交流的機會，提高自身的科研能力和教研能力，增強高職教師的教科研自我效能感，提高成果產出數量和質量。和普通高校一樣，高職院校也有責任有義務幫助更多的教師成為學科專業內有影響力的學者和專業人士，在促進教師專業發展的同時，同步提升院校的競爭力和吸引力，進而提高高職教育教學質量和社會地位。
（三）滿足多元化需求，提高高職教師自主決定參加專業發展活動的權利
關鍵詞：醫藥學生；人文素質；教育模式；探討
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0082-03
一、高職醫藥院校學生人文素質缺失淺析
當前，在物質生活相對豐富，學習環境相對自由寬松的高校學生中，受消極文化的影響、高職院校對人文素質教育認識的偏差、高職學生對人文素質認識的偏差、高職學生基本條件及素質的差異和社會大環境等制約人文素質教育的原因，學生思想政治素質呈下滑趨勢。?目前,高職醫藥院校學生人文素質教育不容樂觀，主要表現在知識、能力、修養三個層面。我們對廣東部分高職院校問卷調查的結果表明，不少學生在情感、意志、興趣、需要、信念、社會公德等方面出現缺失？具體表現在：
1.醫藥院校學生對人文素質教育的認識：學生普遍認為學校實施人文素質教育，使自己全面發展是非常重要的。58％的學生認為人文教育不足使自己的人文知識嚴重匱乏，迫切需要高等教育開發自己的人文潛質，以補充自己的不足，適應醫藥學科學發展的需要；72％的學生認為診斷、救治病人過程中除必備的醫學知識外，心理向導和良好的溝通能力同樣是不可缺少的能力。
2.高職醫藥學生對人文素質內涵的認識：大多數學生認為醫藥學生的人文素質與其職業特點不可分割，必須關注醫學以人為本的核心，具體包括：救死扶傷的人道主義、穩定的心理素質、良好的人際溝通能力、必備的法律知識、良好的人文修養、工作中的協作精神等等。
3.高職醫藥學生人文素質現狀：26％的學生對“非典”時期的鐘南山等表示敬佩、崇拜，希望成為他們那樣的人；40％的學生認為醫學藥生的人文素質狀況一般，學生的人文基礎知識嚴重不足；12％的學生認為學生人文素質較差，表現為重醫學，輕人文，多數學生對學校開展的校園各類活動不關注，參與熱情不高；20％的學生認為醫術是生存根本，賺錢是目標，人文無所謂等等。
上述現象表明：在知識層面上，主要表現為人文知識面偏窄，知識結構不合理；在能力層面上，有些大學生口頭和文字表達能力、動手能力、心理承受能力、協調人際關系能力等較差；在綜合素質上不太適應實際工作的需要和要求；在修養層面上，由于人文素質不高，有些大學生抵御各種錯誤思想文化的滲透和侵蝕的能力較差。因此，轉變觀念，迎接挑戰，積極探索人文素質教育發展的思路與途徑，是擺在廣大高等教育工作者面前的一項重大而又迫切的任務。
長期以來，我國高等醫科院校在辦學思想上強調培養專門人才，強調對學生進行醫學專業知識的傳授，而忽視全面素質教育，其根源在于對教育的本質，教育的價值觀存在不正確、不全面的看法，沒有立足于培養和諧發展的人，沒有把知識、能力、素質方面的教育和培養統一起來。這與世界教育發展的大趨勢和時代的迫切需要不相符合。在知識經濟時代，倡導人文教育，特別是加強醫藥院校的人文教育，培養充滿人文關懷和慈愛之心的高素質醫務人員，完善醫療機構“以人為本”的醫療服務，顯得尤為必要。
當前，醫學模式已經從單純的生物醫學模式，向“生物―心理―社會”醫學模式轉變，人們對健康的認識擴展到“一種個體在身體上、精神上、社會上完全安寧的狀態”，并以此提出了“以人為本”、“整體護理”的觀點，這就對醫護人員提出了更高的要求，除了擁有扎實的醫學專業知識，還要有豐富的人文學科知識。因此，對未來的醫務工作者進行人文素質和人文關懷的培養，是醫學教育中重要的內容。
二、加強人文素質教育的途徑
（一）明確醫藥院校學生人文素質教育的目標
醫藥院校學生人文素質教育是幫助學生學會從醫學、道德、法律、倫理等多個角度去發現、思考和解決實際工作中遇到的問題，從而更好地適應社會、服務社會。在醫學教育中加強人文素質教育，既是醫學模式轉變的需要，也是落實科學發展觀、構建和諧社會和提高人民群眾幸福感的要求。在醫學實踐中把“以病人為中心”的服務理念和服務意識落到實處，除了在醫護過程中為病人提供必須的診療技術服務之外，還要為病人提供精神的、文化的、情感的服務，以滿足病人的人文需求。在國外，人文醫學教育尤其是醫患溝通教育往往從醫學教育的早期開始，直至畢業后的崗位培訓、繼續教育，貫穿全程。在校教育中社會人文類課程占總課時的比例較高，如美國、德國占20％～25％，英國、日本為10％～15％。在我國，人文教育課程只占8％，在畢業后教育、繼續教育中也缺乏相應的培訓。目前，許多醫藥院校由于將人文素質教育內容列入到了教學體系中，醞釀并正在促成醫學教育格局的變革，取得了預期的效果，這需要精心地呵護和自覺地維護。但這一切離醫學人文素質教育的要求和目標還有相當距離，要求在醫學人文素質教育過程中要樹立新的發展觀，要以社會效益作為醫學人文素質教育的價值觀念，通過深化醫學教育體制改革，形成科學有效的醫學人文素質教育的宏觀體系和富有效率的醫學人文素質教育的微觀運行機制，構建適合中國國情的醫學人文素質教育體系，自覺地開拓和構建醫藥院校學生人文素質教育的新路徑。
（二）充分認識加強人文素質教育的現實意義
（1）適應醫學模式的轉變的需要。1977年英國曼徹斯特大學Engel提出了生物――心理――社會醫學模式這一概念以后，新醫學模式已廣泛應用于臨床醫療工作中。生物――心理――社會模式不僅重視生物因素，也同樣重視社會心理因素對疾病與健康的影響。疾病不單純是機體因素所致，由社會因素、心理因素、環境因素及行為因素誘發的心腦血管病、精神疾病、腫瘤等非傳染疾病的發病率明顯增加，這對醫藥衛生人才整體素質尤其是人文素質提出了新的要求。在對病人的診療過程中，常常把病人看作是單獨的生物個體，僅用生物的眼光去審視病人，忽視了病人的心理特征，不能使病人在心理上得到撫慰，因此盡管他們的醫學理論和治療技術出類拔萃，但遇到復雜的問題就束手無策。緊張的醫患關系使得雙方互不信任，不利于治療及增加患者的不良情緒和醫療糾紛。同時，一些醫學技術本身無法解決的問題，如與醫學有關的倫理、法律問題，也必須從社會科學領域加以研究并尋找答案。因此，順應醫學的發展和醫學模式的轉變，在醫藥院校學生教育中加強人文教育十分必要。
（2）貫徹科學發展觀、構建和諧社會的政策。科學發展觀中發展是第一要義，以人為本則是核心。加強醫藥院校人文教育，提高人文素養，培養醫學人文精神，樹立醫學人文思想，才能深刻理解以人為本的核心，認識發展這個第一要義，并在醫藥院校教育中全面落實科學發展觀。提倡人文關懷是當代醫學發展的主旋律，也是構建和諧社會的必然趨勢。
（3）是提高未來醫務人員道德水平的客觀要求。高等醫藥院校教育以培養德術兼備的醫學人才為己任，在醫療實踐中，醫德與醫療技能相輔相成，缺一不可。在高新技術突飛猛進的今天，整個醫療衛生的防治診療水平有了很大的進步，這對所有醫療衛生人員的職業道德提出了更高的要求。縱觀古今中外，醫德所要求的具體內容與人文素質教育的目標和內容也是一致的，這種現實的要求就迫使醫學教育從開始就要加強醫藥院校學生人文素質教育，打好職業道德的基礎。
（三）加強人文學科專業建設
（1）調整優化課程結構。目前，我國高校醫學類學生的課程設置，人文課程與專業課程相比，所占比重太小，必修的人文課程以政治理論和外語為主，缺少相應的其他人文課程設置。因此，高校首先應進一步調整專業課程體系，加大人文科學課程比重，文理交叉互相滲透，課程結構上要確立一個人文與其他專業的合理比例。人文素質教育的課程內容主要包括：以學科構建的人文社會科學課程，主要有文、史、哲、音、美、心理學等。此類課程約占人文素質教育課程的二分之一，主要讓醫藥學生建立對人、社會、自然和自身的正確認識和正確態度，樹立科學的世界觀，培養道德情操和人文素養。由人文社會科學與醫學交叉產生的邊緣學科課程，主要有醫學哲學、醫學心理學、醫學倫理學、醫學社會學、醫學史、衛生法學、醫患溝通學等。此類課程主要讓醫學生能運用人文社會科學的理論方法，探討與醫學有關的若干問題，引導他們尊重生命及其發展規律，正確認識生命與健康的價值，同時尊重人和人的權利，正確認識和處理醫患關系。由多學科融合后形成的綜合課程，主要有社區衛生保健、醫院管理、人口學、運籌學等。此類課程主要是融人文素質培養于醫學實踐之中，提高醫藥院校藥院校學生的綜合素質和綜合能力。
以上三類課程相互聯系，根據學生所在年級的不同，分階段漸進，貫穿醫藥院校學生入學到畢業全過程。低年級學生以第一類課程為主要內容，輔之早期接觸病人，培養醫藥院校學生的職業認同和責任感；二、三年級學生以第二類課程為主，在此階段學生參加社區醫療實踐與健康調查，使學生提高社會責任感；高年級學生以第三類課程為主，結合臨床實習、論文答辯、畢業教育，在臨床實踐中理論聯系實踐，努力提高自身職業道德素質和整體素質。
（2）在醫藥學專業課教學中融入醫學人文教育。在教學內容上，要加強人文學科課程的教學。人文素質教育是一種層次化、系統化、綜合化的教育科學，要根據不同年級、不同專業學生的思想和心理狀況，采取階梯漸進方式，由淺入深，貫穿醫藥學生入學到畢業的全過程。在教學理念上，醫學基礎課與專業課教師在教學過程中應當滲透人文精神，加強醫學科學精神與人文精神的融通。專業課教師應不斷更新教育觀念，把課堂教學不僅僅作為傳授醫技的渠道，更作為育人的渠道，將人文精神教育融入于專業基礎和專業課程教學之中，有效地促進醫藥院校學生人文精神的培育。在專業課教學中應選用該專業發展史上里程碑事件、著名科學家的事跡等啟發學生；還應增加相應的倫理學、社會學、法律法規等方面的教學內容。醫學倫理學中的自主、知情同意（情）、傷害、最優化的基本原則應貫穿到臨床各科教學中。應將人文素質教育貫穿教育教學過程的始終，滲透教育教學的各個環節，為醫藥院校學生營造培養人文精神的教學整體環境。人文社會醫學課程的教學方法應積極嘗試多種形式。如指導性自學、實踐性學習、研究性學習、交互式學習等。必須講求實效性，充分發揮學生學習的主觀能動性。在人文社會醫學課程的學習成績評價方法方面，應逐步推廣以撰寫論文、討論、社會調查等方式進行考核，側重培養醫藥學生綜合、分析及處理問題的能力。
（3）處理好人文課程講授和實踐體驗的關系。醫藥學生人文素質和人文精神的獲得是一個長期熏陶的過程，以教師為中心的傳承式、灌輸式的人文教育的教學效果與社會和家庭良好氛圍的影響相比，要顯得遜色許多。現在的一些醫藥院校學生，受功利主義影響，一切以自我利益為中心，不愿參加學校各種社會活動，奉獻精神和關愛意識不強，缺少社會責任感，對生命缺乏關愛，對病人缺乏同情，甚至對生命和健康表現出不負責任的態度。所以，在進行醫學人文素質課堂教育的同時，必須創造各種機會，提供必要條件，積極引導和鼓勵醫藥學生深入和接觸社會，引導醫藥學生正確認識和體驗國情、社情、民情，正確認識自身價值和歷史責任；服務大眾，開展慰問走訪、體檢義診、導醫護工、普及宣傳醫學科學、掃盲支教、社會調查及社區服務等多種活動，讓醫藥學生親身體驗社會，以此培育醫藥學生“關心、尊重、理解、盡責”的優秀品質和立志成才、服務社會的崇高追求。
（4）在見習、實習教學過程中融入人文素質教育。醫學教育具有實踐性強的特點。在醫學教育的見習、實習階段，尤其應注重加強人文素質教育。各見習、實習教學單位應結合醫學生見習、實習所接觸的典型病例、以及本單位曾發生的典型事例，進行醫學人文專題講座和案例分析，將醫學人文理論知識應用于實踐，使學生學會從醫學、道德、法律、政治等不同角度去研究、解決醫療問題，使臨床實習階段不僅僅是對醫學知識技能的實習，也是對醫學人文知識運用能力的實習。
（四）充分發揮校園文化環境的育人作用
學校要營造民主、嚴謹、以人為本的制度環境，努力提高管理人員和職工的素質，尊重學生人格，鼓勵個性發展，建立平等和諧的師生關系，營造博愛、誠信、團結、互助的人際關系。創造優良的校園環境能促進增強學生凝聚力、向心力和生命力，體現著校園群體的共同價值、理想和情操，能使學生擁有歸屬感、自尊感和使命感。因此，應加強校訓、校風、校歌、校徽、學風和行為規范建設等象征著大學精神載體的教育功能；重視校園的整潔和綠化、人文景觀（如雕塑等）的建設工作；開展系列人文教育講座、文藝匯演、體育活動等。營造積極向上的工作、學習和生活氛圍，強化群體行為舉止對個體行為舉止的影響。
（五）充分發揮大學生社會實踐活動的育人作用
要創造各種機會，提供必要條件，積極引導和鼓勵學生深入基層、農村、社區、企事業單位，接觸社會、服務大眾，開展慰問走訪、體檢義診、導醫護工、科普宣傳、掃盲支教、社會調查及社區服務等多種活動，以此培育醫學生“關心、尊重、理解、盡責”的優秀品質和立志成才、服務社會的崇高追求。
（六）加強師資隊伍建設
人文素質教育的直接實施者是教師，教師的人生觀和價值觀對學生潛移默化的影響不言 而喻。教育管理者和直接面對學生的一線教師是實施人文素質教育的關鍵。高等藥院校應將人文素質教育師資隊伍建設納入學校師資隊伍建設的總規劃，定期組織培訓，開發多重渠道，提高教師人文修養水平，培（下轉第85頁）（上接第83頁）養出一支專兼職結合，專業、年齡、學歷和職稱結構合理的人文素質教育師資隊伍。只有加強和優化師資隊伍建設，提高教師的整體人文素質，在教育觀念上突出人文素質意識 ，才能推進醫藥院校學生人文素質教育的提升。此外，努力提高基礎和專業課教師的人文素質，以他們自身高尚的人格魅力影響、感染學生。
（七）重視人文素質教育考核體系的構建
要建立合理的評估機制和規章制度，增強教師的工作責任感。合理有效的醫學人文教育考核體系是促進醫學人文教育的重要措施，應作為一項基本的教育理念來貫徹實施。當前醫學生素質評估主要采用量化手段，而人文素質是潛在的，須通過大學生的行為或能力展現出來，量化考評方式無法看出其內化的程度。因此，應建立相應的人文素質評估體系，將定性指標與定量評分相結合，開展校內人文素質教育公開課，制定“學生素質教育評價體系”、“教師課堂教學質量及效果評價標準”等相應的文件，采取有效措施開發學生人文素質潛力,提升醫藥院校學生綜合素質。
（八）開發課堂教學實施人文素質教育的延伸活動
課堂是人文素質教育的主渠道，但不是唯一渠道。為了全方位開展人文素質教育，必須在強化人文學科教育的同時，更加廣泛地開發利用各種人文素質教育資源，擴展人文素質教育的空間。一是要豐富圖書館的人文素質教育資料，讓學生在閱讀中時時可以受到人文素精神的熏陶；二是要通過院、系、班級組織的參觀人文景觀和基地建設等活動，使學生處處可以受到人文精神的感染；三是要通過組織學生參加社會調查、參與社會服務等工作，提高學生的人文意識和行為修養；四是要延伸傳統的溝通模式，充分利用網絡媒體資源進行廣泛的心靈對話與溝通，例如實時通信軟件（MSN、QQ），微博、博客、BBS網絡媒介。
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為了培養適應21世紀需要的醫學人才，1995年9月原 中山醫科大學以世界銀行貸款支持的高等教育發展項目的 實施為契機，在國內率先對基礎醫學課程教學實驗室管理 體制進行改革，撤銷了各教研室所屬的實驗教學實驗室，組 建成實驗教學中心，中心下設4個實驗室:化學、生物化學實 驗室，形態學實驗室，實驗生理科學實驗室和綜合實驗室。 承擔我校臨床醫學、預防醫學、法醫學、口腔醫學、視光學、醫 學影像學、營養學、護理學、醫學檢驗等本科專業、七年制臨 床醫學專業、研究生、成人教育本科班、專科班絕大部分的 基礎醫學實驗教學任務。2001年10月中山大學與中山醫 科大學合校以后，新的中山大學決心以“高起點、高水平、高 效益”的標準創建校級基礎醫學實驗教學中心。根據學科 課程的特點，在資源共享的理念的指導下，對原有的基礎醫 學實驗課程進行了優化整合，重新組建了中山醫學院教學 中心實驗室，包括分子醫學實驗室（適宜課程為生物化學、 免疫學、遺傳學）形態學實驗室（適宜課程為組織胚胎學、 病理學、生物學）病原生物學實驗室（適宜課程為寄生蟲 學、微生物學）實驗生理科學實驗室（適宜課程為藥理學、 生理學、病理生理學）人體解剖學實驗室和醫用化學實驗 室。在學校和學院的領導與支持下，通過多年的建設和 “ 985專項實驗室建設”資金的投入，實驗室增添了一大批先 進的教學儀器設備，加強了實驗教學手段，改善了教學環境， 提高了實驗技術水平，為培養適應新世紀國家建設與社會 發展需要的、具有國際競爭能力的高素質創新實踐性醫學 人才創造了條件，提供了良好的實驗教學技術平臺。基礎醫 學教學實驗室管理體制的改革已經取得明顯成效，先后獲 得衛生部、教育部及廣東省高等教育廳和學校多項教改課 題資助，取得了一批有示范推廣意義的成果，獲得了國家級 優秀教學成果二等獎1項，廣東省優秀教學成果一等獎3 項，現已發展成為在國內有重要影響的基礎醫學實驗教學 單位之一。2005年3月，中山大學正式成立中山大學基礎一，還被評為廣東省首批高等教育實驗教學示范中心。
1 明確提出基礎醫學實驗教學理念與改革思
路實驗室是高等學校進行教學和科研的重要場所，是學 校教學和科研水平的重要標志，對提高教學質量和科研水 平產生影響。為鼓勵實驗教學人員、實驗技術人員和實驗 管理人員進行科技研究和革新，學校制訂了一系列相關政 策來正確評價他們做出的貢獻，調動他們的積極性和創造 性，積極為實驗教學、科學研究工作提供良好的技術服務和 條件保障。
中山大學將實驗教學置于與理論教學同等重要的地 位，實驗室建設和管理、實驗教學研究和改革（包括綜合性 和創新性實驗項目的建立）由設備與實驗室管理處負責。 學校擬建立以學校為主導的校級實驗教學中心和以學科專 業為主的功能實驗室，搭建文、理、醫基礎教學大平臺。現已 撤銷了學校原有的90多個教學實驗室，建立了 3個校級實 驗教學中心和學院管 理的 9個實驗中心 及專業實驗室 建立 了集教學、科研于一體的實驗教學中心，為進行實驗教學改 革提供了條件。
學校將對實驗教學中心在管理體制、運行機制、實驗人 員隊伍建設和設備管理等方面進行新的探討。由各學院提 出實驗室建設需求，并負責實驗教學，由設備與實驗室管理 處統籌規劃，實驗教學中心提供條件保障，分工合作；以實 驗教學改革帶動實驗室建設，建立一體化、多層次、開放式 的實驗教學體系，由驗證式實驗教學轉變為探究性、研究 性、綜合性實驗教學，為創新性實驗教學提供平臺，培養實 踐和動手能力強的高素質人才。在實驗人員隊伍建設方 面，實行實驗教學人員和管理人員分開，培養管理專門化隊 伍，人員定編、定崗、定員，實驗教學人員實行統一管理、管用 分離、開放共用、專管共用的機制，并逐步提高實驗教學人 員的素質。
中山大學基礎醫學實驗教學中心屬于校級實驗教學中 心建制，由學校委托基礎醫學院進行管理，實行校、院二級 管理。實驗中心的管理理念是：以教學為中心，以服務為 目標，以管理出效益，以培訓為基礎。做到五個“一流”，即 一流管理理念、一流人才隊伍、一流服務意識、一流條件保 障和一流教學質量。
我們將建立一個為基礎醫學實驗教學服務的大平臺， 實現實驗資源有效共享、實驗室的開放和創新，保證全校基 礎醫學課程的相關實驗教學任務的順利落實和完成，為我 校培養創新性和研究性醫學 人才 提供條 件和 服務 在 2 年 ~ 3年內爭取建設成為國家實驗教學示范中心。
2 構建有特色的基礎醫學實驗教學課程體系
2.1基礎醫學實驗教學改革的背景
目前，國內外醫學教育主要有如下三種教學模式：以器 官系統為中心的教學模式，以問題為基礎的教學模式和以 學科為中心的教學模式。我國當前大多數院校的醫學教學 模式屬于第三種，這種模式存在的主要問題有：①每門課程 都有對應的獨立的教研室，每個教研室都有自己的學生實 驗室，由各教研室負責理論和實驗教學，實驗課從屬于理論 課教學，以驗證課堂教學理論為主要目的。而隨著醫學的 發展，理論教學內容越來越深入，實驗課內容已經越來越不 現“機體從徤康到病死，’這一整體性，但以學科為中心的教 學模式使人體系統知識被人為分成的諸多學科所分割。因 此，淡化學科界限、整合課程內容是基礎醫學教學改革的一 項重要課題。③醫學教育應該重新認識實驗教學的地位和 重要性。隨著醫學科學的發展和醫學模式由“生物醫學模 式，’向“生物一心理一社會醫學模式，’的轉變，高等醫學教育 的目標轉變為培養高素質的創造型人才。醫學教學的實踐 性很強，實驗教學是理論聯系實際的重要環節，實驗課教學 不僅傳授“系統性，“整體性，’的醫學知識，更應該成為培養 學生創新能力的重要場所，要在實驗課教學過程中培養學 生的科研能力。
2.2構建有特色的基礎醫學實驗教學課程體系
基礎醫學實驗教學是構成高等學校課程教學的重要組 成部分。實驗教學中心按照新世紀經濟建設和社會發展對 高素質創新型人才的需要，將實驗教學同理論教學緊密結 合，科學地設置實驗項目，并注重先進性、開放性和科研成果 的轉化，形成適應學科特點的、系統的、科學的、完整的課程 體系，自行研制開發實驗設備和實驗軟件，開展具有自身特 色的實驗項目并應用于實驗教學，探索實施開放式實驗教 學。1]全面培養學生的科學作風，實驗技能以及綜合分析、 發現和解決問題的能力，使學生具有創新精神和實踐能力。
2.3構建有特色的基礎醫學實驗課程體系本中心
開設的各門實驗課程均包括基本實驗、提高型 實驗（綜合性、設計性、應用性等實驗）和研究創新型實驗， 其中提高型、研究創新型實驗應當在全部實驗項目中占有 一定的比例。中心實行開放式教學，實驗室提供選題（含必 修、選修）學生可以自帶題目，中心為學生提供技術指導等 全方位服務。中心承擔的實驗課程主要有:分子病原生物學 (病原體形態與病原學檢測實驗、病原體的免疫學檢測試 驗、病原體的分子生物學檢測試驗、病原生物學綜合實驗、開 放性實驗）生命化學基礎技能實驗，分子醫學技能、實驗生 理科學、人體解剖學（含斷層解剖學和局部解剖學）組織學 與細胞生物學實驗，病理學實驗。
分子病原生物學實驗課程教學時數為98學時，實驗項 目35個。其中，基礎實驗10個，技能熟練實驗9個，綜合性 實驗11個，綜合與創新實驗5個。此外，還有21個探索性 實驗，供學生課余科研小組及七年制醫學生選修。學生也可 以在課余時間自選課題進行研究，每個課題在一個學期內 完成。生命化學基礎技能實驗是將原來的醫用基礎化學實 驗和醫用有機化學實驗課程的內容優化重組而成，實驗項 目總數19個，共57學時，其中基本技能實驗14個占42學 時，探索性實驗5個占15學時。分子醫學技能教學時數為 150學時，其中基本技能實驗42個占75學時，探索性實驗 29個占75學時。實驗生理科學總時數為72學時，教學按 照三個階段進行，即基本知識、基本技能實驗12學時，綜合 性實驗40學時，探索性實驗20學時。人體解剖學總學時數 為126學時，其中基本知識、基本技能實驗100學時，綜合性 實驗20學時，探索性實驗6學時。組織學與細胞生物學實 驗總學時數為85學時，其中基本知識、基本技能實驗60學 時，綜合性實驗15學時，探索性實驗10學時。病理學實驗 總學時數為65學時，其中基本知識、基本技能實驗40學時，3實驗教學與科研、臨床等實際應用密切結合3 1人體解剖學實驗室人體解剖學實驗室在全國率先提出并實施“系統解 剖一局部解剖相結合的解剖學教學新模式”這一教學模式 符合當前醫學教育課程改革的綜合、精簡、聯系臨床的整體 趨勢，減少了如肌肉、血管、神經等知識內容的大量重復，并 在整體上保持系統解剖一局部解剖一中樞神經系統解剖的 循環教學方式，有機地彌補了傳統的局部解剖學和系統解 剖學相分離的教學模式的缺陷；該模式增加了學生解剖操 作的時間，使學生動手操作的機會增多，“讓學生從解剖實 踐中學習解剖知識”從而充分調動了學生學習人體解剖學 的積極性，提高了學生動手操作的能力與觀察和分析問題 的能力。教師能夠在一個學期內完成該課程的教學，因而 有較多時間從事科研和教學研究，有利于教學與科研相結 合和教學內容的改革。這種新的教學模式的建立帶動了人 體解剖學課程的建設，促進了本門課程教學內容、教學方法 和考試等方面的改革。該教研室還安排臨床手術科室教師 參加人體解剖學實驗教學，從而促進了基礎與臨床的雙向 滲透，促進了人體解剖學與臨床醫學的密切聯系，使實驗教 學生動活潑，激發了學生學習人體解剖學的興趣。教研室 還采用諸如討論式教學、教師指導下的學生自導學習，安排 學生參加暑期科研活動(simmersiudent)等多種方式，引導學生積極主動地學習人體解剖學，以培養學生主動獲取知 識及動手操作的能力。2'5J3 2形態學實驗室形態學實驗室負責的生物學、組織胚胎學和病理解剖 學都是通過顯微鏡來觀察正常的或病理的細胞和組織的形 態，在授課內容上互有關聯又有重復。實驗室擬把部分教 學內容統一歸由某一學科重點講授，這樣既可以減少課程 間的重復，節省學時，又可以保持課程的系統性。因此，要求 各學科教師不僅要精通本學科的知識，而且對其他學科的 知識也要有相當的了解。這樣在授課時才能將3門課程內 容融會貫通，避免不必要的重復，有利于增加授課的趣味性 和實用性。組織3個學科的教師相互聽課，促進相互了解， 優化3門課程之間的組合，在實驗教學內容上也可以適當交 叉滲透。例如，在學習正常組織顯微結構時，也讓學生觀看 一些病理切片，讓學生開闊視野、活躍思維，并調動學生學 習組織胚胎學的積極性。
3.3機能實驗室機能實驗室
把生理學、病理生理學與藥理學3門實驗課 程有機地重組成一門“實驗生理科學”獨立開課，獨立考 核，不與理論教學同步進行。實驗生理科學教學打破過去 以教師為中心、以教室為中心、以書本為中心的教學模式， 樹立教師在教學中的主導作用與學生在教學中的主體地 位，促進學生主動參與，促進師生雙向交流，促進個性化教 學，從而對培養學生的綜合素質起到了極大的促進作用。 該研究于2001年獲得國家級優秀教學成果二等獎及廣東省 優秀教學成果一等獎。從2000年起，該教研室還啟動了 “高等醫學教育機能學科實驗教學深化改革的研究”計劃， 該研究已在教育部“高等醫藥教育世行貸款教改項目”中 立項并獲得資助，該研究把“實驗生理科學”的教改引向深 科學教程》該教材已被教育部評為高等教育“面向21世紀 課程教材”。該教研室還引進網絡信息技術，創建成功先進 的、多功能的網絡化機能教學實驗室，把實驗技術水平推上 一個新的臺階，在全國居于領先地位。[6J實現了實驗教學手 段現代化，促進了教學質量的進一步提高；積極開展多媒體 教學與遠程教學，進一步改進了教學方法，推行創新教育，對 探索性實驗的實施與管理做了進一步的探索，并積累了寶 貴的經驗。教研室還進一步完善了學生成績評價體系;成功 地舉辦了國家級繼續教育項目“網絡化實驗室的創建與應 用講習班”。機能學科的教改大大促進了學生綜合素質、開 拓創新精神與各方面能力的提高。
3.4病原生物學實驗室
病原生物學實驗室將原有的醫學微生物學的實驗和人 體寄生蟲學的實驗內容優化、創新、重組成為病原生物學實 驗課。病原生物學實驗課將保留部分基礎實驗內容，如病原 的形態學，使之與臨床應用相結合，構成病原體形態與病原 學檢測實驗系列。該課程還將把免疫學、生物化學及分子生 物學的臨床診斷新技術引用到實驗教學中，開設病原體免 疫學檢測實驗和分子生物學檢測實驗系列。增設一些綜合 性的病原生物學實驗，并在綜合性實驗中設置病例討論，使 學生能夠早期接觸臨床。此外，還增加了探索性實驗，供學 生課余科研小組和七年制醫學生選做，鼓勵學生自選課題 做實驗。Iq全面開展計算機多媒體教學，使圖像逼真、生動、 重點突出，學生易于掌握。
3.5分子醫學實驗室
分子醫學目前正沿著基礎研究、應用研究、高技術開發 的模式不斷深入發展，逐漸滲入生物學、臨床醫學、預防醫學 等各個領域，并形成多分支學科和交叉學科，而各學科與分 子醫學的有機結合，又產生了一大批新的學科增長點和研 究成果。目前，學科的相互滲透、融合是現代科學發展的必 然趨勢。免疫學、遺傳學及生物化學相互融合的趨勢正在形 成，一門嶄新的學科——分子醫學正呼之欲出。將免疫學、 遺傳學、生物化學和分子生物學合為一門學科——分子醫 學，并在此基礎上開設高級實驗課程，不但順應了現代醫學 的發展趨勢，有利于培養掌握現代醫學尖端技術的高級醫 學人才，而且課程優化重組也有利于儀器設備的優化共享 提高儀器設備的利用率，避免重復建設，有利于學科之間的 合作互利。該門實驗課程將原有的免疫學、生物化學、遺傳 學3門實驗課內容進行優化與整合，刪除陳舊的或重復開設 的實驗，增加綜合性實驗，設置創新性、探索性實驗，使學生 能夠盡早熟悉診斷疾病的各種實驗室方法以及重大疾病的 分子診斷方法。開放實驗室，為學生自行設計并完成實驗提 供條件，有利于培養學生的動手能力及創造能力，達到全面 提高學生整體素質的目的。
4 創新實驗教學方法與手段
4.1根據學科特點建立以學生為中心、以學生自我訓練為 主的教學模式
實驗中心開展的實驗教學從學生的認識規律和實際水 平出發，實驗安排由淺入深、由簡單到綜合，并能充分調動學 生學習的主動性。學生通過實驗教學掌握了基本實驗操作 方法，能夠正確地使用儀器設備，準確地采集實驗數據。使觀察實驗現象并進行分析判斷、邏輯處理、做出結論的能 力；正確設計實驗（選擇實驗方法、實驗條件、儀器和試劑 等）并通過查閱手冊、工具書及其他信息源獲得信息以解 決實際問題的能力。注重培養學生實事求是的科學態度， 百折不撓的工作作風，相互協作的團隊精神，勇于開拓的創 新意識。
4.2運用現代化技術及先進的實驗教學手段，促進虛擬、仿 真實驗與實際實驗相結合
本中心充分利用網絡，使用計算機輔助實驗教學軟件 和多媒體教學課件，推廣運用虛擬、仿真等實驗技術手段。 中心承擔的各門實驗課程均在教學中充分運用現代教育技 術，各實驗室均有多媒體設備，形態學實驗室有3間數碼互 動（mctiq實驗室，中心建有網站，初步實現了網上教學和學 習。中心實行開放式教學，教學中全面運用計算機多媒體 教學，并采用多種實驗技術和教學方法。中心計劃內的教學任務服從教學計劃的安排，實驗室 每天開放時間不少于10小時，有的實驗可以實行階段性全 時開放或預約開放。這些教改措施大大促進了學生綜合素 質、開拓創新精神與各方面能力的提高。
4.3實驗教學的考試與考核改革
本中心實驗教學的考試與考核鼓勵創新，采取平時成 績同期末考試成績相結合的做法。平時成績以實驗操作、 實驗結果及實驗報告是否準確、規范為主要依據。對開展 探索性、研究性和綜合性實驗的學生要求提交論文，為鼓勵 學生在實驗中有所創新，對于有創見的學生，成績從優。實 驗成績要登記、建檔。例如，人體解剖學改革實驗課考核，采 取課堂評分與標本考試相結合的方式，增加實驗技能標本 考試的比例，建立標本試題庫等，使考試成為引導學生思 考、創造的“指揮棒”
5 重視實驗教材建設，豐富教學資源
實驗教學中心擬定了正式出版的與理論教學相結合的 自編實驗教材和中長期編制實驗教材的計劃，并對教材的 選用實行以下原則：各實驗課均使用自編或引進的高水平 教材；教材應當多樣化（包括立體化教材）并有廣闊的覆蓋 面和足夠的實驗項目（包括計算機輔助實驗教學軟件和多 媒體教學課件）教材內容應當反映課程內容與體系改革以 及實驗教學改革和研究的成果，既要體現基礎性又要具有 先進性，既要體現學科內涵、實驗內容的更新，又要有反映 新技術、新方法、新設備的現代實驗技術和手段；教材要符 合實驗教學大綱的要求，對不同專業的實驗課程教學留有 充分的選擇余地；各類實驗教材要在保證質量的原則下充 分體現自身的特色。中心鼓勵實驗教學教師在學校和設備 處課題資助下，與出版社合作編寫教材，目前已正式出版的 實驗教材有《實驗生理科學教程》等20余部。
（1）個人背景：默會知識的概念與理論最初是由匈牙利裔的英國哲學家波蘭尼于1958年在《個體知識》一書中提出的。波本是一個卓有建樹的化學家，后來轉向哲學、社會科學的研究。該理論不只是在哲學界產生了廣泛的影響，而且波及到人類文化幾乎所有重要的方面。如科學、倫理、政治、法、經濟、教育等。
（2）理智背景：挑戰17世紀科學革命以來所形成的“完全明確的知識理想”（真正的知識應是明確的、客觀的、超然的、非個體的）。
完全明確的知識理想”，其根源可追溯到柏拉圖對話《拉凱斯篇》，該對話的主題是“勇敢”。在關于“勇敢”的對話討論中，蘇格拉底提出，“我們既然知道，那么也一定能夠說出來”。作為將軍的拉凱斯說，“我認為自己對勇敢的性質是知道的，但不知怎么地，我總是抓不住它，無法說出它的性質。”按照蘇的看法，拉凱斯既然不能說出勇敢的性質，那么，實質上他不知道什么是勇敢。
“凡是知道的就一定能言說，不能說出來的就不是真正的知道。”這個思想在近代得到了進一步的強化，形成“完全明確的知識理想。”波蘭尼的默會知識理論的核心觀點是，“我們所知道的多于我們能夠言說的。”這一觀點與上述“凡是知道的就一定能言說”正好相對。它肯定了默會知識相對于明確知識的獨立性與合法性。
（3）知識界的廣泛認同
波蘭尼提出的默會知識理論，現已得到國際社會科學界廣泛的認同。例如，國際經濟合作與發展組織（OECD）把知識分為四種類型：（1）知道是什么的知識（know-what），即關于事實的知識。（2）知道為什么的知識（know-why），如有關自然法則與原理方面的科學理論。（3）知道怎樣做的知識（know-how），指做某些事情、完成某種活動的技藝與能力。（4）知道是誰的知識（know-who），涉及誰知道如何某些事的信息。
在這里，前兩類知識主要通過書籍、報刊、光盤、數據庫等載體，能夠用語言、文字、數字和圖表清楚地表達的知識，屬顯性知識，后兩類往往難于編碼和度量，是存儲于人們頭腦中的屬于個人經驗、訣竅、靈感的那部分知識，常隱含于人的行動之中，屬難以量化處理的隱性知識。
二、何謂默會知識理論？
（一）什么是默會知識？
1、定義：“默會的知識”（又稱“緘默的知識”，又稱“內隱的知識”），主要是相對于顯性知識而言的。它是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的知識。如我們在做某事的行動中所擁有的知識，這種知識即是所謂的“行動中的知識”（knowledge in action），或者“內在于行動中的知識”（action-inherent knowledge）。
“對知識的表達而言，行動是和語言同樣根本的表達方式。”（挪威哲學家格里門）
2、范例
例證：齊桓公讀書于堂上，輪扁斫輪于堂下，釋椎鑿而上，問桓公日：“敢問，公之所讀者何言邪？”公日：“圣人之言”。日：“圣人在乎？”公日：“已死矣。”日：“然而君之所讀者，古人之糟粕已夫！”桓公日：“寡人讀書，輪人安得議乎！有說則說，無說則死。”輪扁日：“臣也以臣之事觀之。斫輪，徐則甘而不固，疾則苦而不入。不徐不疾，得之于手而應于心，口不能言，有數存焉于其間。臣不能以喻臣之子，臣之子不能受之于臣，是以行年七十而老斫輪。古之人與其不可傳也死矣，然則君之所讀者，古人之糟粕已夫！”（《莊子。天道》）
默會知識的范例體現了智力的各種機能，它本質上是一種理解力、領悟力、判斷力。比如，眼光、鑒別力、趣味、技巧、創造力等。
3、特點：
（1）鑲嵌于實踐活動之中，非命題和語言所能盡，只能在行動中展現、被覺察、被意會。（2）不能以正規的形式加以傳遞，只能通過學徒制傳遞。（3）不易大規模積累、儲藏和傳播。（4）不能加以批判性反思（也有人不同意這一看法，認為默會知識雖然是無法言傳的，但卻是可以意會的，可意會意味著可提取、可反思、可交流）。（5默會知識相對于明確知識具有邏輯上的在先性與根源性。 轉貼于
“顯性知識可以說只是冰山的一角，而緘默的知識則是隱藏在冰山底部在大部分。緘默的知識是智力資本，是給大樹提供營養的樹根，顯性知識不過是樹上的果實。”（Ron Yang）“默會知識是自足的，而明確知識必須依賴于被默會地理解和運用。因此，所有的知識不是默會知識就是植根于默會知識。一種完全明確的知識是不可思議的。”這表明，默會知識是明確知識的基礎，一切明確知識都有默會的根源。從根本上講，語言符號的使用（包括賦義和理解活動）本身就是一種默會行動。
4、與顯性知識的區分
（1）顯性知識是規范的、系統的、公共的，而隱性知識是難以規范的、零星的，并且常常具有濃厚的個人色彩，與個體的個性、經驗以及所處的情景交織在一起。
（2）顯性知識所陳述的內容往往得到了科學的證實或檢驗，而隱性知識背后的科學道理還不甚明了。
（3）顯性知識是穩定的、明確的，是能夠復現的，而隱性知識難以捉摸、含糊不清，沒有定形。
（4）顯性知識通常已經經過編碼或者格式化、結構化，因此，可以用公式、定理、規律、原則、制度、法規、軟件程序和說明書等方式來表達，而隱性知識尚未編碼和格式化，更多地需要用訣竅、個人特技、習慣、信念等形式呈現。
（5）顯性知識的使用者對所使用的知識有著明確的認識，而隱性知識的使用者則對所使用的知識不甚了解。
（6）顯性知識容易被儲存、理解、傳遞和分享，而隱性知識則不易保存、傳遞、掌握和分享。
5、類型
（1）緘默的程序性知識（如知道如何騎自行車）與緘默的陳述性知識（如“打雷是因為天公發怒”）。
（2）緘默的具體知識與緘默的認識模式（如緘默的分類模式、推理模式、審美模式等）。例如，英國美術教師苔伯爾在反思自己的美術教學時發現，他所教的孩子在繪畫時，關注的不是物體的視覺效果，而是物體的實際功能以及與實際生活的關系。他們會根據物體的功能及它們與實際生活的關系來安排畫面的布局。例如，他們會將那些自己認為在生活中非常有用的物體放在畫面的重要位置，而且畫得很大、很認真，而將那些他們認為沒有什么用途的物體放在畫面的次要位置，畫得比較小也比較不認真。這一例子表明，兒童從他們所處的文化背景中所獲得的“緘默的審美模式”對藝術課教學的影響。如果一個教師不理解這一點的話，那么他很可能得出這些孩子缺乏藝術才能的結論。
（3）認識者沒有明確意識到的知識和認識者雖然能夠意識到但不能通過言語明確表達出來的知識。
（4）在前語言階段，嬰兒的學習完全是一種默會的認識。這種默會認識與人類學會了語言之后所具有的默會認識是兩個不同層次的默會認識。事實上，默會能力的提高依賴于明確知識的學習。
6、默會知識的習得方式
（1）通過顯性知識及其辯護理由的自然遺忘而獲得。（2）通過實踐活動（如反復操練和訓練）的方式獲得，如技能的強化訓練。（3）通過建立“師徒學藝制”的方式獲得：隱性知識在不同的個體之間實現轉移。（4）通過使他人隱性知識外顯化而獲得：對他人的隱性知識加以顯性化、符號化，然后對它的合理性加以檢驗、修正與利用。在這里，默會知識的外顯化以及它的檢驗，必須借助個體自我反思能力的提升，而個體自我反思能力的獲得又必須借助一定外顯知識的掌握才行。
（二）什么是默會認識？
1、所謂緘默的認識，是認識者使附隨認識與中心認識“緘默整合”（tacit integration）起來的一種認識機制（這里的整合者是“認識者”，整合的意思是將“附隨認識”融進“中心認識”）。任何認識都包含一種“由此及彼結構”（from -to structure）。“由此”指代緘默認識中近身體中心的“附隨認識”（subsidiary knowing），它是我們所依賴的東西，“及彼”指代緘默認識中遠身體中心的“中心認識”（focal knowing），它是我們所關注的東西。
2、在緘默的認識中，“附隨認識”的作用輔的、從屬性的，它只是被緘默地使用，是通過內隱的方式覺察到的東西，而“中心認識”則是我們專注的對象，也是我們外顯地描述的對象。一旦認識者把注意力的中心從“中心認識”轉移到“附隨認識”上，那么緘默整合的“三合一”關系就會消失。
3、所有的認識都包含有一個緘默的尺度，這就是說，在每一種外顯認識的背后，均存在一整套沒有表達出來的、有時是不可表達的假設與信念。這些沒有表達出來的或不可表達的假設與信念作為緘默認識中的附隨認識，事實上不可能整個地加以外顯化。因為根據緘默的認識論原理，當我們試圖使那些作為附隨認識的知識外顯化時，也即當我們把注意力集中在原來的附隨認識上并使之成為中心認識對象時，我們豈不是又要面臨著使作為附隨認識的附隨認識外顯化的任務嗎？這樣只能導致無窮的回歸倒退。可見，無論是中心認識還是附隨認識永遠都不可能被徹底地外顯化。
結論：“我們知道的東西比我們能告知他人的東西要多”。
（三）相關概念及其聯系：
1、賴爾關于“know-how”與“know-that”的區分
“know-that”能夠表述為各種命題性知識，“know-how”則表現為各種做事的知識。“當一個人知道如何做某種事情的時候，他的知識就體現或實現在他所做的事情中。”
與“know-that”、“know-how”的區分相聯系的是“理智（intellect，主要是一種理論活動）”與“智力（intelligence）”的區分。這種區分蘊含了“無知（ignorance）”和“愚蠢（stupidity）”的區分。賴爾認為，認識到這二者之間的區分十分重要。愚蠢是智力欠缺的表現，是know-how方面的欠缺；無知是在know-that方面的欠缺。赫拉克利特說，“博學并不能使人智慧。”康德也說，“我們常常可以看到一些有學問的人因為缺乏判斷能力而顯得比較愚蠢。
賴爾也認為，know-how相對于 know-that具有邏輯上的在先性。無論是發現還是擁有一種know-that知識，都是know-how為前提。“一個科學家首先是一個knower-how，其次才是一個knower-that。除非他知道如何發現，他不會發現任何特定的真理。”這意味著，當某人在發現了一種know-that的知識以后，如果不知道如何來使用它，就不能說他真正地擁用這種know-that的知識。賴爾區分了對知識的“博物館式的擁有”和“工作作坊式的擁有”，后者把知識的使用作為一個內在的環節包含在自身之內，是一種真正有效的對知識的擁有。“烹飪書不是一個獨立的、烹飪可以由此產生的起點；它只是某人如何烹飪的知識的一個抽象：它是這活動的繼子，而不是這活動的父親。”
試圖將“know-how”還原為、歸結為know-that是錯誤的。
有些唯理智論者主張，“知道怎樣做”可以用“知道那個事實”來定義，一個活動要顯示出智力，就必須為一個在先的理智活動所指導，就必定包含著對于規則的遵守或對于準則的運用。比如，廚師必須先熟悉食譜，然后才能根據食譜進行烹調；英雄必須先用內在的耳朵傾聽某個適當的道德命令，然后才會跳下水去救溺水者；棋手必須先在自己的頭腦中過一下所有有關的下棋規則和戰術箴言，然后才能走出正確的和有技巧的棋步。
事實上，有些行為雖顯示了智力，但它們的規則并沒有明確表述出來。比如，一個機智幽默的人知道怎樣構造格調高雅的笑話，但他無法對我們或他自己說出他構造或鑒賞笑話的方法與準則，又比如，亞里士多德最早得出了正確推理的規則，但人們在聞知他的教訓之前就已經知道怎樣查知和避免錯誤了。
2、陳向明關于理論知識與實踐知識的區分。
教師所具有的知識可劃分為理論性知識和實踐性知識。前者通過閱讀和聽講座獲得，后者是教師在教育教學實踐中實際使用或表現出來的知識。前者通常停留在教師的頭腦里和口頭上，后者是教師內心真正信奉的、并體現在日常工作實踐中。
實踐性知識通常呈內隱狀態，基于教師的個人經驗和個性特征，鑲嵌于教師日常的教育教學情境和行動中。她認為，教師的實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎，在教師的工作中發揮著不可替代的作用。甚至從某種意義上講，實踐性知識比理論性知識更為重要，因為它影響著教師對理論性知識的學習與運用，它支配著教師的日常教育教學行為。
陳向明認為，教師的實踐性知識就其構成而言，包括教師的教育信念；教師的自我知識；教師的人際知識；教師的情境知識（通過教學機智反映出來）；教師的策略性知識（運用理論知識的策略）。
陳還認為，教師的實踐性知識可分為三類：可言傳的實踐性知識；可意識到但無法言傳的實踐性知識；無意識的、內隱的實踐性知識。實踐性知識具有可反思性、行動指向性、情境制約性、模糊性、統整性等特點。
三、在教育中的應用
（一）對課堂教學的啟示
1、重新認識教學過程的多重性：教學過程既是一個傳遞和掌握顯性知識的過程（從顯性知識到顯性知識），同時也是一個通過實踐活動領悟和獲取必要的隱性知識或直接體驗的過程（從顯性知識到隱性知識，或者從隱性知識到隱性知識），同時還是一個使隱性知識顯性化、符號化，從而得到檢驗、修正與利用的過程（從隱性知識到顯性知識）。教學過程基本功能的重新定位
2、重新認識掌握知識的含義：掌握知識不僅包括掌握明確的顯性知識，而且還包括掌握必要的隱性知識。一方面，任何外顯認識的背后都有相應的“附隨認識”作為其支撐物；另一方面，要發展一個人的實踐能力，光靠掌握外顯的理論知識是不行的，還必須掌握相應的“個人實踐知識”~ 即隱性的程序性知識才行。所謂“高分低能”現象的形成，要么是由于學生缺乏相應的個人實踐知識造成的，要么是由于學生原有的隱性認識與當前學習的顯性知識相脫節所造成的。（另外的理由：默會知識相對于明確知識具有邏輯上的在先性）
3、緘默的認識理論再一次確證了這樣一個道理，即實踐性教學、直接經驗的獲取在教育過程中具有一種不可替代的邏輯地位。再好的講解式教學，即便是啟發式的教學，也不能代替學生通過實踐的方式或親身參與的方式，去學習和獲取對他們的成長與發展極為重要的個人實踐知識，即隱性的知識。
迄今為止我國中小學的教學實踐依然還是傳統的“三中心”：教師中心、書本中心、課堂中心。人們廣泛地認為，學生所要學習的知識主要來自于教師、書本和課堂，只能能夠言傳的知識才是真正的知識，課堂教學忽視了默會知識的學習，忽視了學生默會能力的培養。波蘭尼的理論告訴我們，人類的學習至少有四種形式：（1）從明確知識到明確知識（言傳）（2）從明確知識到默會知識（內化）（3）從默會知識到明確知識（外顯）（4）從默會知識到默會知識（意會）
根據這種重新認識的學習觀，我們可以看到活動式教學同傳統的接受式教學一樣具有同等的重要性。活動式教學的主要特點在于：（1）強調實踐、操作及自主探索行為。強調從做中學，從行動中學習。（2）重視人際交往互動和學習共同體的作用，突出情感體驗的作用。（3）注重對策略性知識的默會學習。新課改中強調的“綜合實踐活動課程”、上海市二期課改強調的學生自行探索、問題解決式的研究性學習，都屬于活動式教學的范圍。
4、默會知識理論揭示了人文教育不同于自然科學教育的某些獨特的地方。人文知識的學習更多地訴諸默會的能力。有人指出，對人文學科的學習不能搞“唯概念思維”，“理性邏輯思維”，而是要訴諸“象思維”（非概念思維、非理性思維）。“象思維”在幼小的兒童身上表現得非常活躍和明顯。例如，運用隱喻、情景體驗、移情想象、對話討論等，都屬于象思維。例如，中國的書法就典型地反映了象思維。
5、緘默的認識理論告訴我們，當一個教師試圖以某種方式讓學生理解某種知識遭到失敗時，他最好反省一下學生是否使用了一種完全不同于自己的獨特闡釋框架，或者自己所使用的闡釋框架從根本上講不適宜于某一類的學生。
6、一個人閱讀的范圍越寬廣，一個人緘默認識的潛在范圍就越大。又由于“中心認識”常常是在緘默認識的基礎上產生的，因此，一個人緘默認識的范圍越大，各種類推與觀念就愈是可能從中涌現出來，這樣，一個人就愈是能夠提出新的理論或發現。這也就是為何在語文教學中，語文老師總是強調要寫好作文，離不開大量的課外閱讀和生活積淀的原因。此外，普通教育的合理性也可以從中得到證明。
7、教師在備課過程中，必須有意識地去了解，兒童從日常生活中獲得的大量緘默知識是什么，以及這些認識對他們學習書本顯性知識的影響是什么。為此，教師應努力了解“兒童的哲學”、“兒童的數學”（區別于學校數學）、“兒童的物理學”（區別于學校物理學）、“兒童的化學”、“兒童的文學”、“兒童的歷史”、“兒童的經濟學”等。例如，學生從日常生活經驗中知道，“運動是由外力的作用產生的并會隨著外力的消失而消失”，這即是兒童的物理學。又比如，如果學生將乘法的意義理解為，“幾個相同的數相加”，那么他們就會在理解“5×0”或“5×1”這樣的乘法算式時出現困難，因為他們不能說“0個5相加”或“1個5相加”，這是一些沒有意義的句子。
8、為了激活兒童的緘默知識，使兒童的緘默知識得到檢驗與修正，應大力倡導對話與討論的互動性教學方法。因為正是在自由的對話與討論過程中，每個個體緘默的認識立場、觀點、信念或認識模式，才能伴隨著他的見解的發表而“顯現”出來。在那種缺乏對話和交流的課堂里，師生雙方既不可能認識和理解他人，也不可能認識和理解自己的緘默知識。
（二）對教師教育的啟示
1、默會知識理論可以解釋：為什么教師學了教育學、心理學知識，還是不會教書？實際支配教師教育教學行動的不是理論知識，而是他的實踐知識（或默會知識）。陳向明認為，實踐知識（教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和表現出來的對教育教學的認識）比理論知識更重要。因為它影響著教師對理論性知識的吸收與運用；它支配著教師的日常教育教學行為；它是教師從事教育教學工作不可或缺的保障。
2、重新認識師徒制在教師教育中的作用。朱克曼在《科學界的精英》一書中統計，在美國92位諾貝爾獎獲得者中有48位曾經作過老諾貝爾將獲得者的學生或年輕的同事。她還注意到許多杰出的科學家系列，表明諾貝爾獎獲得者通過師生關系在不同代際之間的延續。因此，傳統的師徒帶教制仍應保留。
3、對于教師教育而言，典型的培養方式有四種：（1）理論學習（側重于理論知識的講解與傳授）。（2）推行案例教學（從中獲取案例知識）。（3）通過微格教學訓練教師的教學行為。（4）實踐中的反思（如開展行動研究、推行反思性的教學等）。
4、對于教育研究而言，研究民間的教育知識（如民間的教育習俗或民俗），開展專業教育學與民間教育學之間的對話，這對于豐富和檢驗專業教育知識十分重要。B。托爾夫把師范生和在職教師頭腦中業已存在的緘默的教育知識，稱之為“民間教育學”（folk pedagogy），其內容包括從日常生活中所獲得的有關“知識”、“教育”、“學習”、“教學”、“發展”等觀念。實際上，存在著兩種教育學，一種是緘默的、直覺的教育學，未來教師從一開始就有，另一種是作為一門學科的教育學，它由師范教育的正規課程提供。托爾夫批評以往的師范教育忽略了民間教育學的存在及其對個體教育行為的深刻影響，以至于一個人盡管接受了師范教育，但是其實際教育行為仍然受緘默教育知識的支配。
為此，托爾夫主張：首先要喚醒教師民間教育學的意識；其次，要努力揭示每個教師所持有的民間教育學知識，使其從一種緘默的教育知識變成一種顯性的教育知識；第三，要動員教師對自己所持有的民間教育學知識進行理性的反思、批判和評價。最后，要將民間教育學知識與學科化、專業化的教育學知識整合起來，形成教師獨特的教育知識結構。 轉貼于
參考文獻：
（英）波蘭尼著，許澤民譯，《個人知識》，貴州人民出版社2000年版。
顧泠沅著，《教學任務的變革》，載《教育發展研究》2001年第10期。
陳向明著，《實踐性知識：教師專業發展的知識基礎》，載《北京大學教育評論》2003年第1期。
郁振華相關論文。
如《克服客觀主義》，載《自然辯證法通訊》，2002年第1期。
《理解歷史》，載《歷史教學問題》，2002年第4期。
