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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育與考試論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要： 考試是課程教學環節之一。提高考試工作質量，對提高整個課程教學質量有重要的作用。影響考試工作的質量因素有很多，
>> 加強獨立學院學生黨員教育管理工作的若干思考 關于加強試卷管理工作的探討 論獨立學院的學生管理工作 淺談獨立學院的教學管理工作 試論如何做好獨立學院的財務管理工作 淺談如何做好獨立學院學生管理工作 再論如何構建獨立學院學生管理工作新模式 淺談獨立學院輔導員如何做好班級管理工作 獨立學院期刊管理工作之探討 獨立學院系部教務管理工作思考 獨立學院學生社區管理工作探析 淺談獨立學院學生管理工作 獨立學院學生管理工作策略研究 獨立學院學生管理工作思考 淺析獨立學院科研管理工作 獨立學院學生管理工作探究 論獨立學院學籍管理工作及其創新 獨立學院考試管理工作的探索與實踐 獨立學院畢業設計(論文)管理工作的改革與實踐研究 獨立學院大學生戶口遷移管理工作的現狀及思考 常見問題解答 當前所在位置：.中華人民共和國教育部令第26號，2008.2.
[2]張開芬.關于大學試卷管理問題的探討[J].商界論談，2012.
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我國本科生教育質量的實證調查分析
關于本科畢業論文開題工作的幾點思考
中國高校師資隊伍建設現狀的調查研究
西部高師畢業班學生教師職業道德調查研究——以重慶師范大學為例
近年來我國高職院校內涵建設研究述評
試析高職院校學生職業道德教育之實踐鍛煉法
試論新時期井岡山精神
自我認識與大學生職業生涯規劃
信息化環境下的大學生思想政治教育創新探索
試論“基本原理概論”課中的案例教學法
增強高校思想政治理論課課堂教學實效性策略探析
高校思想政治課教學實施懲戒教育探析
“海西”發展戰略背景下的福建省高校思想政治理論課教學研究
地方高校大學生聽說學習障礙性因素及其對策的分析研究——以麗水學院為例
西南科技大學地質工程專業畢業設計的教學實踐與思考
環境工程微生物學實驗教學新探——污水生物處理過程中微生物的簡單分析
“現場總線控制技術”課程教學的實踐與探索
數控加工技術課程教學改革的探索與實踐
關于網頁設計課程的改革探索和實踐
以知識失業現象的視角反思我國高校文科建設——兼論文科招生規模與教育教學質量的統一
高等教育自身規律與社會經濟制約性關系探析
獨立學院創業教育的實施策略研究
體現職業特色的高職人文教育問題研究
高校女教師職業價值觀調查分析——以重慶市為例
論大學精品課程建設
以轉化高校“問題學生”為路徑的教育公平研究
從“孝心”與“孝行”說開去
以科學發展觀為指導打造高校服務型機關
積極學習理念在高等教育中的應用研究
語境策略在古代詩歌教學中的價值功能探微
西部高校生物類雙語教學師資隊伍建設途徑
聽力教學改革新思路:元認知策略培訓
完善高校思想政治理論課社會實踐教學保障機制的思考
大眾化與高校政治課教學研究
虛擬樣機軟件ADAMS在工業機器人教學中的應用
構建“植物學”課程自主學習教學模式的探索與實踐
普通本科院校化學專業實驗教學新體系的構建
對農學類大學生暑期社會實踐活動特點的調查分析——以廣西大學農學院為例
解放思想艱苦奮斗開拓創新——西南科技大學30年改革發展回顧與展望
欲窮千里目更上一層樓——30年的回顧與思考“紀念改革開放30周年專題”研討
學術何以道德——論大學學術道德建設的三大路徑
大學合法性危機:大學治理的原因探究
論基于信任的教學
教學交往的修辭互動——重構教者與受者的權力關系
我國高等教育自學考試管理體制創新的思考
我國高等教育投資體制政策歷史回顧、價值分析及啟示
中國高等教育大眾化階段的師生關系探討
對外漢語中級階段詞語辨析方法的探討
大學英語教學與雙語教學的比較分析
網絡環境下大學英語自主聽力教學探究
非英語專業大學生的翻譯教學探討
信息光學與設計性實驗探索
開展設計性物理實驗課程的探討
化學實驗教學與學生能力培養
大學生實驗成績評定方法與問題探討
高校德育課堂如何走向主體性
生物制藥工藝學和中藥制藥工藝學融合教學初探
關鍵詞： 研究生 分流管理 質量保障
研究生作為我國高等教育的最高層次及拔尖創新型人才的主體力量，其培養質量是國家高等教育發達程度和文化發展水平的重要標志。隨著我國研究生教育改革的推進，研究生培養質量已成為社會普遍關注問題，其中研究生分流管理，實施淘汰制已成為熱門話題。盡管我國高校研究生教育中存在一些淘汰個例，但相對于西方發達國家高等教育較完善的研究生淘汰退出機制及其一般大學10%～15%、著名大學30%～40%的較高淘汰率，我國研究生培養則素有“零淘汰”之稱[1]。因此，在研究生培養過程管理中，除了改革培養模式、完善評價機制等必要措施外，進行研究生分流管理勢在必行。
一、我國研究生分流管理現狀
（一）研究生分流管理的內涵。
分流原指河流分道而流，現也指行人車輛等分道行走。淘汰是指留下好的，去掉不合適的保留合適的。在研究生培養過程考核評價中，研究生分流管理在一定程度上不僅包含研究生激勵和淘汰機制，還包含不同考核結果的分流處理，而淘汰有一定程度上的貶義，因而現行研究生考核評價更傾向于表述為研究生分流管理。
綜合目前國內相關專家學者對研究生分流、淘汰、退出機制的研究，研究生分流管理是指培養單位按照科學、合理、全面的考核標準，實施有效的分流機制，針對研究生培養過程的中間環節，考查審核每個研究生的階段性學習情況及相應成果，并得出優秀、合格、不合格等評定結果，繼而對不同類型研究生采取不同的管理辦法，對于優秀的研究生準予提前畢業，其中優秀的碩士研究生還可以申請直接攻讀博士學位，對合格的研究生準予繼續攻讀學位，對不合格的研究生中止學習，其中不合格的博士生但具備攻讀碩士學位基本條件的準予按照碩士研究生模式培養[2]。
在研究生分流管理中，有效的分流機制指的是貫穿于課程學習、論文開題、中期考核、論文寫作、論文答辯等整個研究生培養過程中的分流，通過這一制度可以加強研究生培養過程的全程監督管理，全面提高研究生培養質量。
（二）我國研究生分流管理的發展。
我國很早就認識到研究生教育質量與研究生分流管理的實施息息相關[3]。1994年《國務院關于中國教育改革和發展綱要的實施意見》指出要建立合理的淘汰制和優秀學生獎勵制等教育教學制度，大面積提高教育質量。2007年國務院學位辦首先提出了健全培養過程管理機制，建立和完善研究生培養淘汰機制。2012年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）提出要完善在課程教學、中期考核、開題報告、預答辯、學位評定等各環節的研究生分流、淘汰制度。2013年《教育部國家發展改革委財政部關于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）指出要加強培養過程管理和學業考核，實行嚴格的中期考核和論文審核制度，暢通分流渠道，加大淘汰力度。2014年《國務院學位委員會、教育部關于加強學位與研究生教育質量保證和監督體系建設的意見》（學位[2014]3號）提出要加強研究生培養過程管理，暢通分流渠道，加大對不合格學生的淘汰力度，調動研究生學習的積極性和主動性；同時明確要求各培養單位制訂研究生課程學習、中期考核、資格考試和學位論文開題等各階段的分流與淘汰辦法。2016年，劉延東副總理在國務院學位委員會第三十二次會議上的講話指出：“現在我們的研究生培養還缺少有效可行的分流退出機制，有的培養單位對研究生寬進寬出，對畢業要求相對較松，要研究建立研究生分流退出制度。”雖然隨著我國研究生教育改革的大力推行，更多專家學者呼吁加快施行分流和淘汰機制，在高等教育的培養中打破“零淘汰”局面，但與發達國家相比，我國在研究生培養中的淘汰率很低，制度僅僅停留于書面，實施流于形式，相關機制和政策配套不夠完善[4]。
（三）國內研究生培養單位實施研究生分流管理的現狀。
目前，一些高校在研究生培養過程中一定程度上實施著研究生分流管理制度，在某些范圍內取得一定的成果。以下以某高校對研究生培養過程中各環節實施的分流管理情況為例（流程圖見下圖），目前高校一般在研究生課程學習、文獻閱讀與綜述報告、論文開題、學術活動、學術論文、學位申請與資格確認、論文預審、論文評閱及論文答辯的全過程培養中實施了一定分流規定，淘汰那些未修滿規定學分的、累計課程幾門不合格的、科研能力不行等研究生，對其做出不能進入論文寫作階段、重修課程、延長學習年限等處理；在學位論文的寫作和答辯中，對學位論文選題沒有獨創性、選題太寬太泛、答辯不通過等研究生也會做一定的分流處理。同時建立了中期考核制度，對其政治思想表現、課程學習等方面進行一次綜合考核和評定。但是目前的研究生的課程學習學術含量有待提高，考核方式過于單一，很難通過課程的分流處不合格的學生；在文獻閱讀與綜述報告、論文開題、學術活動等環節中流于形式，結果無足輕重，起不到實質性分流激勵的作用；論文評閱環節一般高校還是嚴格把關，實施雙盲評，可是在論文預答辯和答辯環節中近乎“零淘汰”；有時雖然開展分流，因學校、指導教師和研究生觀念、沒有很好的分流處理措施和對接的善后配套等多方面原因，在實際實施過程中卻無法推進和嚴格實施。
二、研究生分流管理實施建議和優化措施
（一）轉變研究生培養觀念，推進分流管理改革。
增強質量意識、轉變培養觀念，是積極推行研究生培養淘汰機制的基礎。主要包括：（1）轉變學校觀念。隨著研究生規模的不斷擴大，加之受教育資源的有限，研究生培養質量遇到一定挑戰。很多高校盲目追求研究生培養規模，忽略培養質量的重要性，認為淘汰制的實施會浪費辦學資源，并影響學校的辦學聲譽。（2）轉變導師觀念。導師在處理自己研究生被淘汰的事情上，情感上不易接受，同時也會影響導師的學術聲譽。（3）轉變研究生觀念。研究生培養淘汰機制并非一定要淘汰學生，而是形成一種約束管理機制，監督并促進研究生課程學習與科研創新。
（二）建立科學考評體系，激發研究生的創新精神。。
建立科學合理的考評體系，激發研究生的自主創新精神，是實施研究生分流機制的核心。主要分流環節包括：（1）改進課程教學。《教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見》（教研[2014]5號）明確指出：“探索建立課程學習綜合考核制度。對于綜合考核發現問題的，指導教師和培養指導委員會要對其進行專門指導和咨詢，針對存在的問題進行課程補修或重修，確有必要的應對培養計劃做出調整，不適宜繼續攻讀的應予以分流或淘汰。”（2）實施嚴格的中期考核制度。對研究生課程學習、科學能力、學術論文及學位論文選題進行全面考核，切實發揮中期考核的篩選分流作用，實施激勵機制，最大限度激發和調動研究生學習的內在動力和潛力。（3）加強學位論文審核監督。從學位論文開題入手，并建立嚴格的預答辯―評閱―答辯三道關卡，對論文評閱和答辯專家的反饋意見進行認真修改。對論文研究思路、整體框架和創新點難點進行嚴格考評，對于在任何一道關卡未通過者可以給予一次認真修改的彌補機會，若仍未通過，則不對其授予學位。
（三）完善預警機制，確保分流淘汰機制的實施。
完善研究生培養過程中的預警機制，實施多級、多點干預，是實施研究生分流機制的保障。在研究生培養方案和導師的指導下，研究生制訂自身個性化培養計劃，學院與導師應被賦予更多責任，向研究生明確各環節的培養要求、考評標準及分流具體情況。在研究生出現有可能被分流處理的時候，學院與導師應及時提醒與警告，如預示性警告、補考、重修、延期、退博轉碩等不同的處理方式，合理定級，在分流淘汰的處理過程中應慎重做出通過與否的相關決定，要求研究生端正學術態度，督促研究生加強學習，推進研究生學術成果。
（四）改進淘汰善后措施，保障研究生合法權益。
目前研究生分流可能更多的是一種末位淘汰機制，改進研究生淘汰善后措施，為被淘汰者提供一種可供選擇的出路，使研究生分流機制更具人性化與可操作化，是實施研究生分流機制的重點。主要措施有：（1）完善轉學和轉專業。根據研究生的意向和具體情況，為其提供比較合適的專業和學校，重新激發研究生學習的內在動力，同時學分可以在兄弟高校和不同專業之間互相承認和互相轉換。（2）推薦就業渠道。學校應積極推薦就業渠道和就業信息等多種形式，妥善分流，做好淘汰研究生的心理和穩定工作。（3）完善學生申訴制度。完善事前通知研究生準備，事中聽取研究生申辯，以及事后允許研究生采取申訴、仲裁等措施，被淘汰者通過司法救助的渠道保障自己的權益不受侵犯[5]。
參考文獻：
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論文摘要：高職高專教育的目標是面向生產、建設、服務和管理第一線，培養懂理論又具有高技能的實用型人才，針對不同專業不同課程的考試方法的改革具有重要意義。供應鏈管理是物流管理專業的主干課程，現行考試方法存在弊端，本文通過探討課程考試方法新模式來全面提升學生職業能力。
供應鏈管理是物流管理專業的主干課程，學好這門課程，不但能夠提升學生對現代物流業的認識和適應能力，同時能輻射相關專業課程內容的學習，如物流企業管理、配送中心設計與經營等課程，但是，長期以來，對于本門課程考試方法仍然沿襲傳統的方式：以期末考試一張考卷評定學生學習的優劣，不但不能全面客觀地反映學生學習的全貌，而且嚴重影響學生課業學習的積極性和課程的教學效果，因此，我們高校教師有必要對供應鏈管理課程考試方法改革進行初步探討。
一、考試方法改革的意義
高職高專教育的目標是面向生產、建設、服務和管理第一線，培養懂理論又具有高技能的實用型人才，針對不同專業不同課程的考試方法的改革具有重要意義。
1. 突出綜合能力，提高教學質量。
在實踐中積極深化教學內容和教學方法的改革，探索建立符合現代高等教育教學規律的考試制度，通過考試方式向多樣化轉變，考試內容向注重綜合能力考核轉變，成績評定向綜合性轉變，引導教學內容和方法手段的改革，培養學生綜合能力，提高教學質量。
2. 實現人才培養目標。
考試方法改革有利于提高教學質量和促進教學目標的實現，增強學生自主學習和分析問題、解決問題的能力，全面實現高職人才培養目標。
3. 客觀公正地反映學習效果和教學效果。
考試方法改革遵循高職教學規律，符合學校的實際，根據課程類型、性質和教學條件采取合適的考試方法，有利于客觀公正地反映學習效果和教學效果。
4. 促進教學內容與方法的改革。
由于考試方法改革的目的就是要促進高技能型實用人才知識應用能力與技能的發展和提高，實現人才培養目標，并在“課程考核綱要”的教學目標中有明確的要求。因此，教師為了實現技能和能力培養目標，必然要進行教學內容和教學方法的改革，要促進考試由“知識本位”到“技能、能力本位”的轉變。
二、供應鏈管理考試方法改革的模式
考試不是目的，是實現目的的手段。考試的作用一是全面、客觀和公正地評價學生實現教育目標的程度；二是發揮考試的督導功能和教育教學等功能，充分調動教學雙方的積極性和主動性，促進教育目標的實現，不斷提高教育教學質量，結合供應鏈管理課程的性質和高職教學的實際，課程考試方法可采用如下幾個模式。
1. 改理論考試為操作考試方式
過去供應鏈管理課程一般采用筆試，現針對具體的學習模塊改為操作考試，學生團隊通過合作完成計劃，最后進行答辯考核。如在講授供應鏈環境下企業生產計劃與控制這一部分時，可將企業的主生產計劃、物料需求計劃和生產作業計劃三個層次分配給三個學習小組進行實地操作，讓他們制定簡易企業計劃，并進行交叉測評，教師根據學生完成過程及結果評分，這種考試方式不但考察了學生的理論基礎和應用知識的能力，促進了學生的學習，同時加深了學生對所授內容的理解。
2. 模擬情景考核與期終考核相結合
改變只采用平時到課和期末考試進行成績的評定的一貫做法，在此基礎上增加情景模擬考核模塊。具體可依據教學環節由教師設置模擬情景，情景模擬在很大程度上鍛煉了學生的活學活用能力。如在供應鏈庫存管理部分介紹完畢后，教師可以制訂情景模擬的題目有學生分組完成，考查學生應用理論知識解決實際問題的能力。具體可以采用如下方法：教師將授課班級分成A、B兩組，并相對而坐，圍成圓圈，教師再每10分鐘發放一個題目（也可以抽簽），第一節由A組制定庫存方案，B組分析評價方案；第二節兩組輪換角色。轉貼于 教師公布題目后，負責制定庫存方案的一組用搶答的方式確定制定方案者，經過5—10分鐘準備后提出一個簡要的庫存方案。庫存方案提出后，另一組成員對該庫存方案進行評論，指出其合理之處及存在的問題和不足；制定一方本組人員可對庫存方案做進一步補充和解釋說明。每一個庫存方案的題目大約進行10分鐘，總共利用大約兩節課時間。
3. 閉卷考試改為開卷考試方式
針對供應連管理課程的特點，試卷內容可設定為理論聯系實際的開放性試題，這種考試方式考查了學生應用所學知識分析問題、解決問題的能力，考查了學生的創新精神。
4. 平時到課與口試相結合的方式
傳統的考試方法無法考查學生對實際問題的解決能力，特別是學生的職業能力，而采用口試考查法，就可以很直觀的考查到學生對這門課的掌握程度。口試時，讓學生現場抽題，教師從表達、內容、時間掌握等方面評分。這種考試方式的改革與教學內容、方法改革聯系非常緊密，有力激發了學生的積極性。
5. 采用課程論文方式
這種方式考查了學生利用Internet網、光盤檢索、處理資料以及應用所學知識分析問題的能力，還鍛煉了學生調查、分析和對信息的處理能力，非常適宜階段性學習或整個課程學習結束后對于學生的考核。供應鏈管理課程可以采用這種方式進行考核，不但鍛煉學生能力，又會養成學生獨立分析問題和解決問題的習慣。
三、實施效果
通過上述考試方法與內容的改革實踐，突出了知識的應用，技能與能力的考核，推動了教學內容與方法的改革，強化了學生職業技能和能力的培養，促進了學生自主學習，提高了教學質量和高技能實用型人才的培養質量，使廣大學生受益，贏得了廣泛好評，特別是針對供應鏈管理這門課程和高職物流管理專業考試方法的改革和實踐，全面提高了學生的素質、能力和水平，取得了良好的效果。
參考文獻：
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[關鍵詞]研究性學習;產科學;教學
[中圖分類號] R71[文章標識碼]A[文章編號]
為了改革醫學教育模式,培養學生自主學習和分析解決問題的能力以及創新精神,筆者于2008年9月8日至2009年1月15日,將研究性學習引進產科學教學中。構建“以課堂為陣地,穿插課題研究”的教學模式,收到較好的效果,現報告如下。
1對象與方法
1.1對象 2007級助產專業1班54名學生作為實驗組,2班40名學生作為對照組。均為女性,年齡19～21歲,兩組年齡、學歷,差異無顯著性意義(均P>0.05)具有可比性。
1.2方法
1.2.1對照組:教學過程中,教師根據《產科學》教學大綱要求,按傳統教學方法,主要以講授式教學為主,教學學時數80節,教學師資、教學內容、進度、學時數與實驗組完全一致。
1.2.2實驗組:以研究性學習模式教學為主,具體方法如下:①先組織學生學習“研究性學習”的意義,讓其端正態度,明確目的,激發參加本次學習活動的熱情和主動性。②全班根據興趣愛好自由組合成9個研究學習小組,每組推薦組長1名。由產科學教師依據教學大綱和教學內容列出30個研究課題,如:妊娠高血壓疾病的高危因素調查、陪伴分娩鎮痛的效果觀察、影響母乳喂養的因素分析、產后壓抑原因的調查與分析、宮外孕病因的調查分析等等,然后指導學生依次選題、設計與實施。③組長根據學生各自的特長分配工作,主要利用節假日、周末等課余時間分別查閱文獻、上網搜集資料、設計問卷調查表,然后根據研究課題的需要,單獨或由教師聯系并帶領深入到醫院、社區醫療服務站、農村、家庭、開展廣泛、認真、細致的調查、咨詢、采訪
1.3 統計學方法 兩樣本均數比較所得數據,采用t檢驗進行統計學分析。
2結果
2.1調研活動范圍、內容、結果
本研究活動,在產科學任課老師主持下,歷時4個多月,54名學生, 調查人群1280人,直接采訪病人才345人,專訪醫生38人,查閱病案460人。
查閱文獻、書刊202冊,如《中華婦產科雜志》、《中國實用婦科與產科雜志》、《中國現代醫學雜志》、《中國婦幼保健》雜志、《高級助產學》、《婦產科學》等。
寫出醫學專業論文9篇、經論文答辯及專家評論、其中“妊娠高血壓疾病的高危因素調查分析”、“宮外孕病因淺析”等4篇論文被評為“優秀獎”,并給予了獎勵,擇優在校刊上發表。
2.2 教研效果評價
按教學大綱要求進行理論試卷測試和實際技能操作測試,對照班級同時進行,結果如表1。
表1顯示,兩種帶教效果比較,差異有顯著性意義(均P
3討論
3.1 開展研究性學習的必要性及可行性
過去我國的教育方法一直沿用傳統的講授法、講述法等。自近二十年開展教學改革以來,如雨后春筍般涌現出目標教學法、情景教學法、案例教學法等,各種方法均推動了教學改革的步伐。但無論哪種方法均處于封閉的學習環境中,脫離不了課堂和書本,無法充分打開學生的視野。尤其醫學生課堂聽,課后背,考試拿高分,以致到臨床時卻一竅不通,嚴重理論與實踐脫節
3.2 研究性學習提高了學生自主學習的能力
讓學生自主探索的研究性學習,訓練了學生的科學的思維方法,對他們未來繼續學習有不可估量的作用。在本次教研活動中,各科研小組成員都全力以赴,節假日不謂艱難到單位調查醫生和病人,收集病材;雙休日走進圖書館,埋頭翻閱醫學書刊文獻;在網上搜索國內外最新的醫學動態和資料。表1結果顯示,實驗班學生理論考試成績和實踐技能考核成績明顯高于對照班的學生。
3.3 提高學生分析問題、解決問題的能力研究性學習的靈魂是“問題”。課堂上,教師“設計引發爭議、激動人心、使人著迷”的問題,學生圍繞這個“問題”展開思考、討論、分析,有時學生為了解決問題主動地查閱文獻、上網搜集資料、請教老師等,然后再進一步的整合與思考分析,使疑問漸漸清晰,最后,通過個人知識的應用使問題得以解決,而學生的分析問題和解決問題的能力得到了訓練和提高。
綜述所述,研究性學習是一種新的教學模式,為師生共同發展搭起了一個廣闊的平臺,有利于培養學生自主學習和創新能力,有利于加強學生的實踐能力,能促進學生知識、能力、素質的全面發展,值得推廣。
[參考文獻]
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中學日語有效教學的初探
語言負遷移的分析及歸因
日語課活動模式的探討及研究
日漢語篇比較翻譯教學法之探索
漢語偏誤分析的理論意義
日語教學中的數詞用法探討
來自教學第一線的語法探討
島崎藤村在中國的譯介和研究
現代日語動詞結合價的考察與分析
論新日本語能力考試改革與對策
淺談高校日語青年教師的困惑與需求
日語專業人文教學理念之思考與實踐
從學生的需求角度探討大學日語教育
基于學習者語料庫的二語寫作能力研究
視覺輔助下的日語語法教學研究
試論外來詞與漢語詞匯的規范化
論網絡環境下的高校專業日語教學
網絡信息環境下的可定制日語學習輔助平臺
科技日語閱讀類教材的編寫原則分析
日語中的性別指向用語及其社會性差異
日語的名詞疊詞的形態特點與語法含義
日語專業職業能力教育現狀及模式構建探索
全方位培養聽說能力造就日語高質量人才
調整現代日語語法活用表的設想
貴州省日語方向研究生教育的現狀和課題
淺談日語學習者對日語曖昧性的誤解問題
關于財經方向復合型日語人才培養的思考
基于視頻語料庫的日語授受表現的考察
從教學大綱的角度來看日語教學法的選用
基于語料庫的日語新聞聽力教材編寫策略
日本文學課的研究型教學模式探索與實踐
不贊同言語行為的研究概述——以漢語語境為中心
佛教與日本人的戰爭責任認識——以凈土真宗為中心
聽解語篇結構解析——基于日本語能力測試一級語料
建構主義學習理論視角下的日語教學研究綜述
句子改錯題型的導入和評價及學習者習得情況分析
利用電子化語言資源輔助日語教學的實踐研究
面向跨文化交際的日語教學的研究——思維模式的導入
日本概況多媒體課件案例分析——以日本茶道為例
國內日語專業基礎階段精讀教材中基本詞匯的計量考察
基于“對話”的日語專業畢業論文指導的實踐研究構想
關于大學日語學生對稱贊的應答方式問題的實證研究
論在華日資企業的需求的變化對日語教育的負面影響
日本漢語學習者偏誤分析補遺(虛詞篇)——兼與日語對比
高等院校日語專業開展商務日語網絡課程教學的必要性探析
日語格助詞誤用比較分析——以日語專業與日強班的比較為例
探討日語MTI建設過程中的若干問題——以東華大學外語學院為例
摘 要：從“縱橫關聯”體系、實驗教學規律、“四個堅持”等方面闡明實驗教學方法改革中的系統性、合理性和有效性，并對實驗教學方法進行分類，明確各類考試方法所含的考試形式。
關鍵詞：實驗教學；考試方法；教學改革
高等學校的實驗教學作為教學的重要組成部分，在人才培養過程中愈來愈顯示出它的重要作用。隨著教學改革的不斷深入，實驗教學改革也得到進一步深化。實驗教學考試方法（以下簡稱考試方法）的改革作為實驗教學改革的重要內容之一，是當前教學改革中值得深入研究與實踐的問題。近年來，我們遵循“系統性，合理性，有效性”的原則，在考試方法改革方面進行了一些探索性工作，并將此項工作列為資助教研項目。
1．系統性──用系統論的觀點，構建實驗教學考試方法改革的“縱橫關聯”體系
高等學校教學改革一項復雜的系統工程，改革過程中各種要素存在著必然的關聯方式和輕重緩急的比例關系，目前針對教學改革存在兩大主流，即理論教學改革和實驗教學改革，它們存在于教學改革系統之中，根據系統論的整體性和相關性原則，理論教學改革和實驗教學改革應該有機地結合在一起，相互影響，相互依存。考試方法的改革作為實驗教學改革的內容之一不是孤立存在的，它與理論教學和實驗教學的改革有著不可分割的聯系。用系統論的觀點，將考試方法改革與理論教學和實驗教學的整體改革統籌考慮，構建一個既與實驗教學多層面改革有機結合，又與理論教學多層面改革相互聯系的“縱橫關聯”體系，有利于達到考試方法的改革，“縱橫關聯”體系結構如圖1所示。圖1 教學改革體系縱向關聯體系是指考試方法的改革與實驗教學多個層面（觀念、實驗教學模式、系列課程等）改革所構成的集合體，這是由實驗教學的特點所決定的，實驗教學有自身的理論、教學規律和教學方法，已具有較成熟的實驗類型，在整個教學活動中占有較重的分量。在改革考試方法時，必須考慮它與實驗教學多個層面改革的聯系，要把考試方法的改革與實驗教學改革有機地結合在一起。橫向關聯體系是指考試方法的改革與理論教學多層面的改革（觀念、培養模式、課程體系、素質教育等）所構成的集合體，改革考試方法時必須考慮理論教學多層面的改革對考試方法改革的制約，考試方法的改革不能偏離理論教學改革的總體要求。
2．合理性──從實驗教學規律出發，使改革的考試方法更加合理
考試方法改革的重要目的就是使改革的考試方法趨向合理，沒有合理的考試方法，那就失去了改革的意義。要做到考試方法的合理性，既要按照實驗教學規律行事，又要適合實驗教學應遵循的原則。實驗教學規律主要體現在以下幾個方面：
（1）以實驗作為主要手段進行教學活動。
（2）具有直觀性、實踐性和客觀性的特點。
（3）具有揭示自然科學現象，驗證科學假設和科學規律，探索未知、發展科學的功能。
（4）具有傳授實驗基礎理論，訓練基本實驗技能的功能。
（5）具有引導學生分析問題、解決問題的作用。
（6）強調主觀與客觀相一致，講究實事求是。根據實驗教學規律可以看出，在考試方法改革過程中，要注重考試內容的實踐性，使學生通過考試能在理論聯系實際、實驗動手操作、分析問題、解決問題等方面得到培養和提高。
實驗教學應遵循的原則如下：
（1）適應性原則。一是與科技進步和社會發展相適應；二是與人才培養目標相適應；三是與育人的基本規律相適應。
（2）科學性原則。一是整體布局合理得當；二是實驗內容、方法和手段應科學合理。
（3）循序漸進原則。
（4）教師為主導，學生為主體，發揮學生自覺性、獨立性和創造性原則。
（5）統一要求與因材施教相結合原則。
（6）注重培養和提高實踐能力的原則。根據實驗教學應遵循的原則可以看出，在考試方法改革過程中，要注重考試方法的科學性，使學生通過考試能在綜合能力、創新能力等方面得到培養和提高。綜上所述，可以將考試方法分為4種類型，即常規型、綜合型、設計型、創新型，其具體內容如表1所示。
上述各項考試形式，可根據實驗教學規律和實驗教學遵循的原則進行合理的組合，針對學生不同的學習階段采取相應類型的考試形式，如學生在低年級學習階段，可進行筆試、課程實驗操作等常規型考試；在考試方法考試類型考試形式常規型筆試（開卷、閉卷）口試課程實驗操作綜合型專題綜合性實驗專題大作業專題講座專題調查研究設計型案例分析專題設計性實驗專題實驗設計創新型科研課題實驗自主性研究實驗小論文自主性實驗設計創新性實驗中年級階段，可進行口試、專題大作業、專題綜合實驗等綜合型考試；在高年級階段，可進行專題設計性實驗、撰寫小論文、創新性實驗等設計型和創新型考試。
3．有效性──為達到人才培養目標，保證改革的考試方法行之有效
實驗教學的重要目的是培養學生分析和解決實際問題的能力，實現學生綜合素質的提高。在考試方法改革過程中，要從人才培養目標出發，使改革的考試方法便于實施，不要成為“空中樓閣”，讓學生通過改革的考試方法產生獲取實驗知識、培養實踐能力、提高綜合素質的效應。為使改革的考試方法行之有效應做到“四個堅持”：
（1）堅持以人為本，突出學生個性發展。
（2）堅持全面發展意識，提高學生綜合能力。
（3）堅持質量意識，培養學生綜合素質。
（4）堅持創新意識，引導學生創新思維。知識是形成能力的基礎，能力是在掌握一定知識的基礎上經過培養訓練和實踐鍛煉才能形成，有效的考試方法應體現在學生能力的培養和素質的提高方面，只有合理地整合和優化考試方法，才能使改革的考試方法行之有效，從而實現人才培養的目標。在調動學生個性發展方面宜采取的考試形式為：撰寫小論文、自主性實驗設計、專題講座、口試等，學生可根據自己的興趣、知識和能力，在考試中充分發揮自己的聰明才智，展示個人的見解和才華。在提高學生綜合能力方面，宜采用的考試形式為：筆試、課程實驗操作、專題大作業、專題調查研究、專題講座、綜合性實驗操作等，學生可通過較全面的考試環節，增強學生實驗綜合技能。在鍛煉學生綜合素質方面，宜采取的考試形式為：課程實驗操作、專題調查研究、專題綜合性實驗等。學生可通過需多人合作并付出努力才能完成的考試環節，在思想品德、勞動態度、工作作風、團結協作、知識運用、體能狀態等綜合素質方面得到鍛煉和培養。在培養學生創新精神方面，宜采取的考試形式為：案例分析、自主性實驗操作、撰寫小論文、自主性調查研究、創新性實驗操作等，學生可通過帶有創新性質的考試環節，在創新思維、創新意識、創造能力等方面得到開發。
參考文獻
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關鍵詞： 醫學研究生 英語教學 教學策略
研究生培養，作為我國高層次人才培養體系中的一個重要組成部分，歷來備受教育界的關注。對非英語專業碩士研究生英語教學十幾年來一貫制的做法，社會對研究生的培養質量頗有微詞，廣大研究生對英語教學也有不滿情緒。為解決這些問題和滿足形勢發展的需要，各校研究生英語教師和學界專家對研究生英語教學的問題進行了不懈的探索。
一、醫學研究生英語學習現狀
綜合國內開展的多項調查，結合自身多年來參加醫學研究生專業英語教學的體會，目前醫學研究生英語學習和應用面臨的問題主要包括以下幾個方面。
（一）學習主動性差
桂詩春（1995）指出學習動機是由社會文化因素決定的。非英語專業學生的動機特點表明學習動機與社會背景緊密相關，也就是以外在動機為主。目前，很多醫學研究生，特別是臨床型和一些醫學同等學力的研究生，對于英語學習的主動性較差，認為只要通過研究生學習，自身專業水平能夠有所提高就心滿意足了，而忽略甚至是放棄了對英語的學習。有的學生出于外部原因而學習英語，比如為了通過考試，畢業后找到好工作或出國留學。其中，找到好工作是最主要的原因。在我國，非英語專業學習這在日常生活中很少有機會使用英語，但是他們要面臨各種各樣的考試，如CET-4，CET-6，碩士英語入學考試和學位考試等。因此學習英語只是為了應付考試而不得不為。殊不知，新世紀對人才提出新的要求，掌握一門外語就多了一把鑰匙。
（二）英語水平參差不齊
調查發現，碩士研究生入學時的英語水平參差不齊，主要原因是因為外語的高回生率、生源地域上和專業上的差異。這是一種普遍性、階段性的現象，特別是一些參加工作多年又返回學校繼續攻讀學位的研究生（醫生），由于平時繁重的臨床工作任務，幾乎放棄了對英語的學習。碩士研究生英語水平的“錯層”現象給課程設置造成了困難和混亂。按程度分班進行小班教學是實施個性化教育、解決“錯層”現象的可行性方法。但目前高校招生量擴大，師資緊缺使小班教學顯得不切實際。如何面對現實，深化碩士生英語教學改革，這是我們亟待解決的問題。目前，我校根據實際情況，將研究生根據入學時的英語水平分為高中低三個級別進行分層次教學，得到了研究生的一致認可和好評。
（三）英語聽說能力與閱讀能力差
醫學研究生英語聽說能力較閱讀能力差是我校學生的普遍現象，它產生的原因是多方面的，與中國教育傳統的負面影響也有關系。英語聽說能力的提高，從理論上講應該在本科生階段打好扎實的基礎，而不應該在研究生階段重復設置課程提高。英語論文寫作能力的提高不是一朝一夕就能實現的。研究生專業英語水平和寫作能力是限制自身英語論文級別的主要攔路虎。一個好的科研思路和研究成果，因為英語寫作能力而不得不選擇在較為低檔的學術雜志上進行發表。因此研究生階段的英語教學應該提倡理性的歸納、實踐的總結，而不應強調簡單的模仿。
二、醫學研究生英語教學策略
針對目前醫學研究生面臨的英語學習的主要問題，并結合自身學校研究生專業英語教學的現狀，提出加強醫學研究生專業英語教學的幾點設想。
（一）糾正不良學習動機
鑒于學生的動機特點，我們應當幫助學生保持較強的動機，尤其是幫助學生培養學習興趣以促進英語學習。在激發學生學習動機方面，國外研究者給我們提供了一些啟示。Dornyei和Csizer（1998）列出了在激發學生外語學習動機方面的十個策略，如，創造輕松的課堂語言學習環境，增強學生的學習信心，促進自主語言學習能力的提高，等等。
（二）構建完整合理的課程體系
碩士研究生英語課程設置應符合研究生培養目的的要求，為培養醫學專業所需的專門人才，還應充分考慮到國家對醫學人才培養和需要的戰略要求。為此，以培養研究生的語用能力為出發點，改革了原來的課程設置。我們對學位課程中的基礎英語（含聽力、口語、精讀、寫作）進行了課時壓縮，同時，在選修環節專門增設了醫學專業英語，并制訂了相應的教學計劃和考核要求。
（三）注重教學方法和手段的多樣性和實用性
由于標準學時的限制，研究生培養方案在課程設置上總會有或多或少的不足，那么第二課堂的開展則起到了互補作用，也是對課堂所學知識的鞏固和延伸。組織開展各類型的比賽或文化活動，比如舉辦英語原聲電影節、英語演講、英語歌曲大賽、專業英語詞匯比拼大賽等，為學生創造運用英語的機會。定期組織專家就英文摘要和科研報告等的寫作方法、國際學術刊物及會議論文投稿要求、外文文獻查閱方法等內容開展講座。組織開展碩士研究生英語學術沙龍活動，為學生提供英語交流的空間。
參考文獻：
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關鍵詞 思想政治理論課 考核理念 多維度考核模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
思想政治理論課是高校進行思想政治教育的“主陣地”，是幫助大學生樹立正確世界觀、價值觀、人生觀的重要途徑。然而，當前高校思政課普遍存在教學實效性不強、缺乏吸引力、學生不感興趣等情況，為了改變這種狀況，近年來，從教學內容、教學方法、教學手段等多方面進行了許多有益嘗試。
1思政課考核模式改革的必要性
思政課是圍繞如何培育和提高學生的思想素質、政治素質和道德素質這一目標而構建的，因此思政課在學生的素質培養中承擔著重要作用。
傳統的閉卷考試模式大多是“一張試卷定成敗，定思想水平”，存在著明顯的弊端。簡而言之，有以下幾個方面：
（1）傳統的閉卷考試模式重視對知識點的考核，對能力的考察明顯不多，是以知識為導向，而非以能力為導向。期末一張試卷定成績，就會給學生學不學思政課無關緊要，課堂參與不參與無關緊要，只要練好考前的“背功”即可的錯覺。這樣的考試模式，只會使學生重拾死記硬背的學習方法，而忽視品德修養、創新精神、團隊精神、語言表達能力等方面的培養，甚至會把學生對思政課的學習引入某種歧途：為了考試而學習，而不是為了素質提高而學習；為了拿學分而學習，而不是為了形成高尚的道德情操而學習。學習是為了應付差事，自然缺乏主動性和積極性，這無疑脫離了思政課素質教育的目標。
（2）重視書本知識的考核而忽視實踐行為的考核。理論學習最終的目的是為了指導實踐，而傳統的考核方式，更多地是考核書本知識，忽視對學生實踐行為的考核。看一個學生學習思政課后取得怎樣的成績，不能只考察他的認知水平，更要看其生活中的實際表現，不僅要聽其言，更要觀其行。因此，引入實踐考核應該也應當是一個需要深入研究和思考的問題。
（3）傳統的考試模式，形式單一、陳舊，無法滿足新形勢下高校思想政治教學的需要。
2思政課多維度考核模式的建立
針對以上問題，我們采取了多維度考核模式。改變了傳統的閉卷形式，采取開卷考試、綜合評價，多維度考核方式，加大平時、實踐分值比重，使學生從閉卷考試的畏難情緒甚至恐懼感中解放出來，激發學生參與活動的積極性，充分發揮個人的創造性和團隊的合作精神，提高了個人的綜合素質和綜合能力。
評價體系包括個人作業20%、實踐作業25%、課堂表現15%、品行表現15%，期末25%。思政課考核模式應該盡可能地體現思政課課程設置的目的和素質教育的要求，盡可能全面而科學地對學生進行考評，做到既學習了知識又鍛煉了能力。這種多維度考核模式有助于改變傳統模式的弊端，對學生考評具有一定的全面性、客觀性、時效性和科學性。
2.1 20%的個人作業
主要是論文和觀后感形式，通過指定書目、觀看視頻和參觀，把自己的所思所感寫出來，這樣既提高了論文寫作能力，又鍛煉了思辨能力。
2.2 25%的實踐作業
這部分主要是以小組作業形式進行，學生5-8人一組，自由組合選題，進行調查、撰寫調查報告、調查結果PPT匯報反饋。社會實踐環節，學生可以走向社會，對自己感興趣的社會問題進行調研，真正做到理論聯系實際，同時，期末PPT匯報反饋可以使更多的學生感受到社會問題，培養學生的問題意識。另外，在PPT匯報反饋過程中加入了答辯環節，評委可以對小組任一成員進行提問，使得小組成員每人都得了解報告及其相關內容，很大程度上杜絕了“坐車、蹭車”現象，使每個成員能夠真正參與其中。
社會實踐部分的成績，采取自評和他評相結合的方式，并由教師把關。自評即小組成員對自己在實踐中的表現進行評價，他評是由小組組長和小組中的一名成員進行評價，主要依據自評內容和同學平常表現。最后，則由教師綜合自評和他評的情況，量化為成績。
2.3 15%的課堂表現
主要是平時的出勤、課上發言、討論、辯論參與程度，教師根據出勤數和發言質量評定分數。
2.4 15%的品行表現
思政課不僅要重視知、更要重視行的考核，不僅要聽其言，更要觀其行。這部分考核同樣也是采取自評和他評相結合的方式，并由教師把關。通過品行的考核，學生加深了對自己的認識，同時也有利于日常行為的規范。
2.5 25%的期末考試。
考查學生利用知識分析問題、解決問題的能力，在期末以開卷的方式進行，主要是理論聯系實際的主觀題、辨析題，開放性的、發散性的、不設置固定統一的答案，讓學生自圓其說、發揮自己的見解。這樣一來，既可以減輕學生期末多科考試復習的壓力，又鍛煉了學生能力。
多維度考核模式只是思政課教學改革的一個方面，如果按照考評體系、考評比例進行操作，可能比較簡單，但要真正地保證多維度考核模式體現開課目的就不是那么容易，不僅需要形式上的改革，更需要觀念上的改革以及真正貫徹落實。
參考文獻
關鍵詞：高職教育 培養目標 改革考試方法
在現行的高等職業教育的考試中，普遍采用的是通過標準化、規范化的試卷考試的方法，以學生考試分數的高低來評價學生學習成績和對教學內容掌握程度的好壞。它雖然在現行教學中，對學生掌握一定的理論知識具有一定積極的意義，但在高職教育中卻與高職教育的培養目標有些不協調的地方。
高等職業教育和普通高等本科教育具有不同的培養目標，具有不同的辦學模式。普通高等本科教育那種考試方式已經不適合高職教育的培養目標。要更好地實現“多出技能人才”、“快出技能人才”的目標，必須加快高職教育考試改革的步伐，突出技能和素質的培養。高職教育考試方法改革勢在必行。
本文以管理類專業的必修課“統計學原理”課為例，探討高等職業教育考試方法改革的新途徑。
一、“統計學原理”課的考試方法改革
統計學原理這門課是管理類各專業的必修課，各高職院校教學一直是以理論授課為主，歷來考試方法都是進行理論考核。學生在學習這門課時普遍感覺很難學好，到了工作崗位還是不會應用所學知識解決實際問題。特別是從畢業生的反饋信息了解到，在工作崗位不會應用Excel進行統計的基礎數據處理。由此看到，我們的教學與考試方法與高職教育的培養目標還是有差距的，必須對統計學原理這門課的教學與考試方法進行以下幾方面的改革。
1.要把教學的重點向應用技能掌握轉變
理論授課時間要減少，增加實踐的內容。在沒有統計軟件的情況下，我們可以充分利用Excel的統計運算功能，安排一定的上機實踐課，將所學理論與實際操作緊密結合，讓學生掌握原始數據的輸入、統計的匯總、平均數的計算、各種統計圖表的繪制等基礎操作。突出實際操作能力的培養，拉近與實際工作能力的距離，體現高職教育的培養目標。
2.期末考試要理論與實際操作相結合
改革過去統計學原理期末僅答一張試卷就定學習優劣的情況，將理論考核與實際操作考核結合起來評定學生對這門課的學習情況，可將學生的學習成績評定由三部分來組成。考核方案是：第一部分是理論課的期末筆試――35％，主要考核對基礎理論、基本統計方法的掌握。第二部分是期末實踐考試――35％，給定原始數據，上機操作，主要考核將所學理論用于實際操作的能力；根據操作中所表現出來的操作技能、問題判斷和排除能力、創新能力，來評定成績。第三部分是平時考核――30％，主要依據學生作業、參與課堂提問、平時口試成績、平時的實際操作、出勤率等情況綜合評價。
3.理論課的期末筆試方法可采用閉卷、開卷相結合的方法
在期末理論課筆試中，筆試占總成績的35% ，考試時間可安排45分鐘，學生前15分鐘答客觀性試題，后30分鐘答主觀性試題。客觀性試題答題時可采用閉卷方法。時間到了，監考教師將客觀性試題收上來。學生接著答主觀性試題，對于重要的統計基本概念、基本統計方法的理解、采用閉卷的方式考試；對于需要查閱圖書資料以及在實際工作中也不需要死記硬背的問題，采用開卷的方式或允許學生攜帶有限資料的方法參加考試。
4.實踐的期末考試可采用上機操作的方法考核
操作技能的考核，可安排在學期末，也可安排在期末考試前某一個時間進行，考試時間也設為45分，重點考核快速輸入原始數據（可設計幾組原始數據，每人選取一組參加考試）按要求進行統計指標運算、匯總、繪制圖表、考核操作中處理數據、分析問題、解決問題、創新的能力。具體評分標標準如下表所示。
實踐表明，通過統計學原理課考試的改革，大多數學生學習積極性提高，特別是提高了他們的動手操作能力、分析判斷的能力、主動思考和創新的能力，拉近了在校學習和上崗就業的距離。
二、由統計學原理課考試的改革想到的
為了達到高技能人才培養的目標，我們由統計學原理課考試方法的改革想到其它課程的考試方法也必須要改，都要轉向應用技能的培養上來，加強動手能力考核，加強平時考核，加強創新能力的考核，推行新的考試指導思想。
1.高職考試方法要有利于學生動手能力的培養
在高等職業教育中，為了加強動手能力和實踐能力的培養，應當全面推行操作技能考核。操作技能考核應當實事求是、靈活多變。不同的課程，實踐考核和理論考核應占有不同的比率，采用不同的考核方式，打破“一卷定優劣”的單一考試方法。
一些以實踐活動為主的課程，如基礎會計、財務會計、電子商務解決方案、機械CAD、多媒體技術、網頁設計與制作、機械制圖、單片機課程設計、照像技術等，可以100%地采用操作技能考試；一些理論性較強，有一定實踐的課程，如市場調查與預測、電子商務概論、國際貿易實務、現代飯店管理、C程序設計、PLC（可編程序控制器）、VFP數據庫等課程，機械制造工藝，應當采用理論與實際操作相結合考試方法。
2.重視平時考核，突出解決實際問題能力的培養
一張試卷的期末考試，很難反映出學生的學習態度和解決問題的能力，因此，教師應當重視平時的考核。對于學生平時在提問、作業，測驗，口試、實踐課等教學環節中反映出來的學習態度和創新思想，應當認真記載，適當給分，在平時成績中體現出來。學生的平時考核成績至少占總成績的30%。這樣能夠督促學生平時養成良好的學習習慣，端正學習態度。
3.重視對創新能力的培養，多搞些體現專業技能的競賽活動
考試方法的改革，既要打破單一的理論考試，也要打破單一的閉卷形式和“一卷定論”的傳統方式，應當采取根據不同的學科特點采取靈活多樣的考試方法。特別要加強創新能力的考核。
為了鼓勵并提高學生的創新能力，專業教師可與學團組織共同組織好各種體現專業技能的專業競賽活動。在各種競賽中的優勝者，應當作為相應學科考核的補充和延續，通過平時成績而計入該門課程的總成績。
4. 一些不需死記憶硬背的知識可允許攜帶一定資料參加考試
為了更好地突出高職教育的特點，有些不需要死記硬背的內容，我們可允許學生攜帶有限的資料參加考試。考試前一天可發給學生一張設計好的A4紙，允許學生將自已認為重要的內容寫在這張紙上，第二天考試可攜帶這張準備好的資料進考場參加考試，但若發現有第二張資料出現就視為違規，以作弊論處。
這種考試方法的科學性在于，減少了學生將復習時間大量用在背題上，減少了學生的考試負擔。由于要在有限的紙張上準備考試資料，學生必須學會歸納整理，思考問題，去粗取精。這本身就是一個很好的學習過程，也調動了學生主動學習的積極性和興趣。
我們知道，“考試”這一教學環節在教學工作中是十分重要的，但要注意高職院校與普通本科院校培養目標的不同。高職院校是培養動手能力強的人才而不研究型人才，所以考試要為達到這個目標服務。高等職業教育考試方法改革的研究與實踐，必將對培養高技能人才產生積極的、深遠的影響。
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關鍵詞：中國式，教育，缺失
一、中國式家庭教育的缺失
家庭教育是貫穿和影響著人的一生，從出生的啟蒙教育到走入社會的經驗教育，方方面面都有家庭教育的影子。論文參考網。改革開放和計劃生育30年后的今天，“中國式”家庭教育也越來越凸顯出與眾不同的一面。
1、過分重視“智”的培養，輕視“德”與“勞”
在以考試論成敗的環境中，家長自然而然的將學習成績作為衡量孩子的重要標準。要求孩子將學習放在第一位，忽視其他方面的培養。很少關注孩子人格及品德養成的教育，對于孩子動手能力的鍛煉更是處在次之又次的尷尬位置。家長并不希望自己的孩子在人格上和品德上有什么缺陷，且品德與人格又屬于性格養成中隱性的一面，家長沒有更多的時間去觀察，對于孩子的行事作為也很少有時間過問，只要沒有太大的失誤，家長往往也就聽之任之。此外，對于孩子勞動能力的鍛煉，家長們會替孩子完成所有可以代勞的事情，讓孩子將所有精力一心一意放在學習上。家長常說：“你只要好好學習，其他什么都不用管了。”除了學習是孩子自己的事，其他一切都由父母包辦。這樣就出現了兩方面的問題。第一，學習成績可以代表一切，成績好的孩子即使冷漠自私，也不會受到任何指責；第二，在成績就是一切的衡量標準下，成績不好的學生背負更大的心理壓力，進而對父母的要求產生抵觸心理。
2、過分溺愛，造成個性偏差
在物質條件得到極大豐富的今天，越來越多的家庭都有能力為孩子提供較好的生活和學習條件，家庭中獨生子女的比例越來越多，使得孩子在家庭中成為眾人呵護的對象。這就出現幾方面的問題：首先，物質要求過于容易滿足，形成了孩子坐享其成，不愿付出努力的心態，也讓孩子容易養成奢侈的消費觀。在對80、90后消費觀的調查中，經濟性、實用性已不是他們消費的主要依據，而是更注重審美性。第二，父母和長輩過分寵愛，使孩子變得自私，不知為別人著想，缺乏約束，任性驕縱，不懂得尊重人，缺少協作精神社會適應能力不強。很多孩子喜歡獨來獨往，不喜歡跟別人交流感情，現實朋友很少，在網絡虛擬空間卻朋友成群，原因就是虛擬空間不需付出真情，不用考慮別人的感受。第三，很多本應孩子自己做的事由父母代勞，導致孩子對父母依賴性過強，缺乏獨立生存能力。在多次與國外聯合組織的活動中，我國孩子自理能力是最弱的，離開父母，往往不知該如何生活。過分溺愛中成長起來的孩子，遇到困難，往往不懂得如何解決，也不愿意付出辛苦度過難關，在處理不了的情況下，常常容易產生逃避心理。
3、重視身體素質，忽視心理素質
身體素質的好壞是有形的，而心理素質的好壞則是無形的。顯性的因素得到了家長的重視，對于孩子成長更為重要的隱性影響因素卻被家長忽視了。家長關愛孩子，無微不至，孩子的身體從發育成長到頭疼腦熱都牽掛著父母的心，時刻成為父母關注的對象。但是孩子心理建設的好壞卻很少得到家長的重視。家長很少去了解孩子喜好什么？愛做什么？思考什么？害怕什么？排斥什么？是否能夠面對挫折？是否能夠承擔責任？是否懂得溝通協作？是否具有自控能力？是否遇到了解決不了的心理問題？家長慷慨的滿足孩子物質方面的要求，對孩子在飲食上肉蛋奶的營養搭配十分合理甚至了若指掌，但卻忽略甚至逃避了情感及思想上的溝通。在中國幾千年傳統中重視身體健康多于重視心理健康。身體的成長可以通過食物的營養來補充，而心理的成長需要精神的慰藉來呵護。在中國家長的意識中身體上的疾病到醫院就診很正常，而且必須去治療。很難想象自己的孩子會得心理上的疾病，真的有了心理問題，也往往諱疾忌醫，將看心理醫生看做是件丟人的事。在這種心理的影響下，孩子的身體素質往往很好，而心理素質及承受能力往往很差。
二、中國式學校教育缺失
學校教育是教育體系的核心，是學生獲得知識和國家培養人才的重要途徑。以考試成績評價學生成為“中國式”學校教育千年不變的標準，通過考試獲得高等學府深造機會似乎并不能完全與社會對人才的要求接軌，“高分低能”成了中國式學校教育亟待解決的問題。
1、升學率成為學校教育培養學生的重要指標
從入學起，孩子就必須面對各類考試。分數高低成為衡量學生的重要標準，為取得好成績得高分，很多孩子不得不放棄游戲時間，投入到各樣的補習中去，熟悉紛繁復雜的習題。此前倡導的德、智、體、美、勞全面發展的教育觀念，越來越被人忽視，重視升學率成為越來越多學校關注的焦點。原本開設的美術、勞動、思想品德這些與中考、高考升學率無關的課程在學校教育中逐漸形同虛設。重視素質教育與減輕課業壓力的口號雖然喊了多年，但始終難以與升學率相抗衡。每個家長都望子成龍，為了孩子的未來發展，家長并不希望通過縮短授課時間來減輕學生負擔。學校為了保證有一個良好的升學率，取得社會更廣泛的認可，只能通過改換明目來保證學生的在校學習時間。作為孩子為了能考一所好大學，滿足家長的期待，為自己贏得更好的前途，同樣不敢放松對自己的要求。
2、大學校門的“寬進寬出”
1999年高校擴招后，中國高等教育不再是精英教育，而是趨向大眾教育。高考不再是千軍萬馬過獨木橋，大學校門也不再那么難以企及。原本“嚴進寬出”的高等學府，在放低門檻，敞開大門后，其培養模式和畢業要求卻鮮少改變。走進大學容易，只要修滿學分，通過畢業答辯獲得畢業證同樣不難。各大高校對于水平層次各異學生的教育，卻未達到因材施教，仍采用統一的培養模式，忽略了真正的社會需求。論文參考網。這樣就出現了大學校門“寬進寬出”的局面。各類大學層次不同，學生入學前的學習能力也參次不齊。論文參考網。大學重視自學能力的培養，留給學生較多自學空間，不再像高中一樣將學生整日約束在教室內，由老師督促學生學習。這樣的教育體系和學習模式導致了一些自控能力較差的學生在遠離父母的監督下，自我放縱，忽視學習，浪費學習時間，直到畢業才發現自己一無所得。
3、知識傳授與實踐能力的脫節
從小學到中學到大學，我國的教育一直以知識傳授為重點，教師教學生學，忽視了實踐能力的重要性。尤其是在現階段的大學教育中，學校仍然是將知識傳授給學生，很少理會學生將所學到的知識應用于實踐，導致有些學到的知識沒有得到應用最終成了紙上談兵，而有些運用到實踐領域的知識卻又了解的不深。高校重視基礎知識的傳授及研究能力的培養，忽視將知識轉化為技術的實踐能力的培養，大部分學生又缺少實踐的主動性，出現“眼高手低”的狀況。高校畢業生不滿足于用人單位給的待遇，又不具備用人單位所需的工作經驗，而用人單位也招不到令人滿意的員工，二者之間存在的矛盾導致“就業難”。很多畢業生為了找工作甚至在畢業后到職業學校去學技術，這是教育資源的巨大浪費。我國的高等教育不應再一味的自安于學術的象牙塔內，而要將高等教育與實踐相結合，讓學生能夠學有所用，真正的將知識轉化為生產力，才能實現教育的目的。
教育是關系到國家未來的重要課題，無論家庭教育還是學校教育，歸根結底都是為了能更好的培養國家的棟梁，如何向更適合我國國情的方向發展，仍需繼續探索。
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關鍵詞：英國；研究生；培養模式
作者簡介：左（1963-），男，河北石家莊人，軍械工程學院電氣工程系，教授；王長龍（1965-），男，河北南皮人，軍械工程學院電氣工程系，教授。（河北石家莊050003）
中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）07-0010-02
受中國留學基金委員會資助，筆者于2010年3月至2011年3月在英國紐卡斯爾大學進行了一年的訪問學者工作。期間全程旁聽了本科生的電子學（Electronics）和研究生的數字信號處理（Digital Signal Process）課程，對英國高等教育的模式及其理念有了一定的認識和體會。英國的教育、學術以及科學研究的水平處于世界領先地位，舉世聞名的牛津大學和劍橋大學都位于英國，它是除美國以外全球最重要的教育樞紐。英國每年吸引不少來自世界各地的學生慕名前來留學，不僅帶來豐厚的外匯，也為這個屬于知識型經濟體系的國家吸納不少人才。本文以紐卡斯爾大學為例，研究英國大學研究生培養體制對我國研究生教育和教學改革的借鑒意義。
一、研究生培養模式
在英國，由于研究生的教育培養目的和模式不同，其研究生培養模式主要分為授課型（taught）碩士和研究型（research）碩士兩類。
授課型碩士的培養模式主要是為學生畢業以后的工作和就業服務，因此主要側重于修讀專業課程，對科學研究和論文的撰寫要求不高，注重培養學生的專業素質，尤其是專業實踐能力及解決實際問題的能力。授課型碩士學制一般為一年，要求學生在一年時間內至少學習4門必修課程和3門選修課程，此外還鼓勵學生根據自己的興趣在必學課程的基礎上進行多門選修，但在進行成績評定時只計算成績最好的三門選修課。由于授課型碩士學制一般為一年，時間比較短，所以學生通常一入學就開始對論文進行選題，題目敲定之后，在秋季和春季學期一邊學習專業課程一邊進行論文研究，進入夏季學期完成所有課程考試之后就完全進入論文階段。想要獲得授課型碩士學位必須達到如下條件：一年期間必學的 7門課程平均分達到50%（指所占課程滿分的百分比分數水平，下同）；每門單科成績不能低于30%；7門課程中必須有6門課程成績至少達到40%；參加與論文研究相關的項目達到50%。如果7門課程平均成績和論文項目成績均達到70%，則可以獲得學校特別榮譽獎勵。如果學生想繼續申請攻讀博士學位，則碩士成績一般要達到70%以上。
研究型碩士主要側重于科學研究，但碩士期間也要修讀一定數量的課程，注重培養學生研究、創新的能力，對學生撰寫論文和報告要求比較高。研究型碩士學制一般為兩年，學生可以根據自己的興趣以及導師的建議確定研究方向，參加相關的科研項目，調查研究并撰寫論文，通過答辯后即可獲得學位。研究型碩士通常可分為：傳統的文科碩士、新興的科學碩士、工商管理碩士、法律碩士、哲學碩士等。其中哲學碩士介于碩士學位和哲學博士學位之間。學士學位獲得者攻讀哲學碩士一般要2年，有碩士學位的人攻讀哲學碩士一般要1年時間。英國的博士研究生學制通常為3年，和大多數國家培養模式類似。
總之，英國研究生的每種培養模式各有所長，所培養的人才類型各不相同，每種模式及相應學位采用的都是應社會發展和研究生教育發展的要求而實施的。而我國研究生的培養模式就顯得偏于固定、單一、不夠靈活。
二、研究生導師素質養成
在英國，教師職稱分教授（professor）、高級講師（senior lecturer）、講師（lecturer）三類，所有教師都具有招收指導博士生的資格。其主要職責是指導研究生確定研究方向、對研究生在課題研究過程中遇到的關鍵性問題和困惑問題進行指導、保證研究生應有的工作條件、關心研究生的研究進程、審定研究生研究成果并對其水平做出評價等。要使研究生能創造性地開展研究工作，必須由富有創造精神的導師來指導。所以，英國在選擇導師時特別注重導師的科研創造能力，以能否培養出具有高科技能力的研究生作為評判導師教育工作的重要指標。目前英國大學都具備了國際化大學的特點，它的教師隊伍吸引了全世界的各路精英，因此其學術研究更具生氣和創新性，其特點主要體現在兩個方面。
1.英國大學教師素質高，創新合作團隊理念強，工作節奏快
（1）英國大學教師素質表現在知識面廣泛，瞄準前沿發展，重視基礎研究、交叉學科研究；合作科研多，注重團隊研究，橫向交流、國際合作多；工作量大，工作計劃性好，節奏快。
（2）創新是一個民族的靈魂，這個道理雖然中國的研究人員也懂，但在實際工作中和思維方式上，卻時常習慣于跟著外國的研究方向，缺少跨越式發展的勇氣和意識。如紐卡斯爾大學電氣電子與計算機學院（Newcastle University school of EECE）下分微電子、信號處理、電力、電氣等4個研究學科。信號處理學科有4個教授、6個講師，均可以指導博士研究生。每個教授的研究方向基本不大相同，所以橫向交流就顯得尤為重要。因此，英國大學之間幾個教師聯合申報課題、定期討論、共同研究的機會非常多。而且，由于歐盟也有大量的科研經費資助科研，所以歐洲國家之間的教師合作科研和學術討論也是非常頻繁的。
（3）每名博士生導師一般每年招收2至3名博士生，而每名博士生一般要4年畢業，所以每名博士生導師的在讀博士就要有10個以上。學生每周要在固定時間和導師匯報研究進展、探討學術問題，如果臨時有事，可以隨時匯報，然后主要就是自己按部就班的研究。除博士生外，每個教師每年還要承擔十幾個碩士學生的學位畢業論文指導工作（大約在每年6～8月期間），而且所有教師都要承擔本科生、研究生的授課任務，因此教師的工作量很大，導致他們的工作節奏快。比如，英國大學工作時間為早九晚五，沒有午休，因此教師的午餐大多在辦公室里解決，兩片干面包加幾片綠葉子、黃油、西紅柿，20分鐘解決午餐后繼續工作。
2.重視基礎研究，重視學術活動，重檢查
（1）教師重視基礎研究，善于發現實驗中存在的問題并進行深入研究，因此得出的結論具有說服力，創新性也非常明顯，很容易在高水平的雜志上。
（2）導師非常重視和同事、學生間的學術活動，學術研討活動多，每月至少組織一次組內研討，每個成員匯報研究進度、討論學術問題，而且形式靈活，地點在教室或咖啡屋等。大型學術活動少，十幾個人的情況居多，都是針對自己的研究領域討論、講座。每年一次的博士生學術年會以學院為單位，開闊了與會者的視野。
（3）對于博士論文的審查仔細、嚴格。論文提交給導師要審查修改一個月的時間，然后才能提交學校送出審查。論文評審專家只有兩人，校內、校外各一人，最終答辯時也是這兩個教授擔當答辯專家。論文評審一般需兩個月的時間，然后組織答辯。答辯時不需要學生先介紹自己的研究課題，而是兩個教授和學生采取討論的方式，開門見山提出疑問，學生針對提問進行回答，一般需要討論交流3小時左右。當然，做得好，時間會短一些。最后教授給出答辯意見，大部分論文都需要修改，修改期為6個月以內，否則就視為不能通過答辯。筆者感覺國外的博士答辯雖然就兩個專家參加，但審查非常仔細、嚴格，答辯時探討的問題很深入，而且不容許學生的導師和其他博士生旁聽。而國內的博士生答辯，雖然委員會由7人左右組成，但答辯時間短，問題較為淺顯，大多流于形式。
三、研究生管理規范
1.資源的使用――高效
（1）英國學校對于授課型碩士生的管理是和本科生一樣對待的，只能上課時進入教學大樓，因為授課型碩士學位論文只有三個月的時間，所以學院不會安排專門的教室和實驗室。學院沒有自習教室，學生要看書，就是圖書館、計算機房或者宿舍。每間教室一天基本排滿了課程，沒有空閑的時間。
（2）對于博士生的管理都按照職員對待，因為這里的博士就是完成一個真正的科研項目，他們憑校園智能卡在業余時間可以進入教學樓加班。場地的利用率很高，比如紐卡斯爾大學的電氣電子與計算機學院雖然40個博士在一個屋子里學習，但學習秩序很好，沒人喧嘩，沒人隨便動他人的東西。
（3）教學科研資源利用高效。所有課程不發教材，教師只給出一些參考書目，學生自己去圖書館借閱。而且同一城市的兩個大學憑學生卡可以共享圖書資源。教師在課堂上會復印講義，發給學生。
2.設備的使用――節儉
整個學院只有行政辦公室有復印機、掃描儀，為職員和博士生無償服務，其他辦公室不給配備，所有文具自己到學院行政辦公室領取。
40個博士在一個屋子里，兩臺黑白打印機，一臺彩打。打印需要虛擬計費，每人的計算機由導師給充值，博士生都是一次充值10鎊。打印一張4p，可以打印250張，用完再去找導師充值。這主要是培養學生的管理、環保和節約意識。
3.計算機及其網絡使用――規范
學校所有的計算機不能夠自己安裝軟件，如果需要科研專用軟件，需要專門安裝。每個學院配備專職電工和計算機維護技師，負責用電和計算機的維護，免去了科研人員的后顧之憂。
四、研究生教育戰略
雖然英國的碩士研究生學習年限較短，授課型的學習年限只有一年，研究型的學習年限為兩年，但其教育戰略重點在于對學生的科研能力、創新能力以及實際動手能力的培養。一般研究生一入學就要加入課題組，參加實際科研項目，表現突出的學生被當做科研主力來使用。英國的研究生教育還十分重視相關學科和新興學科的設置，學生所做的課題也會涉及多種學科領域，綜合性的課題研究可以使學生擴大視野，鍛煉創新能力和實際工作能力，為就業奠定扎實的基礎。
為了培養研究生的實際工作能力，英國經常采取高校與工商企業聯合的“ 協作式”培養模式。如紐卡斯爾大學在培養工程碩士過程中，學生由學校導師和企業的高級專業技術人員、管理人共同指導，學生既要學習專業課程，也要針對企業的具體技術問題以及管理問題進行研究。大學與工商企業雙方采用協作式的培養方式受到了各界的熱烈歡迎，協作式教育不僅可以為大學提供更多的科研經費，改善大學的科研條件，還有助于鍛煉研究生的實際工作能力，同時還可以解決企業的實際問題，為企業培養高端專業人才。
英國的研究生教育歷來非常重視國際交流，每年都會吸引不少來自世界各地的優秀留學生，這種舉措不僅有利于交流各國的文化教育，使教育國際化，還有利于擴大英國政治、經濟、文化和科技等方面的影響。
五、啟示與思考
研究生教育是我國培養高級專業人才的重要教育培養模式，研究生教育的發展對推動社會先進生產力和社會主義現代科學技術的發展有著重要而深遠的意義。筆者通過一年的訪問學習，全面了解了英國研究生教育的基本情況、經驗及其發展動向，對于我國的研究生教育有很大的借鑒意義。我們要虛心學習，努力提高，積極開展研究生培養模式，以增強創新能力為核心，完善研究生管理機制，提高研究生教育質量。國務委員、國務院學位委員會主任委員陳至立強調研究生教育作為教育的最高層次，在培養創新人才中具有決定意義。因此在研究生培養模式上應該打破以往培養單一學術型人才的固定模式，根據不同的培養目標制訂不同的培養方案，培養出具有全局觀念、能夠適應高層次環境需要的研究型、應用型、管理型等多樣化的專業人才。通過“研究式”培養科學研究人才，這種模式可以主要集中在研究型大學中；用“教學式”培養應用型高級專業人才，這種模式可以主要集中在教學型大學中；用“合作式”培養應用型和管理型人才，為企業工廠培養復合型人才。同時在研究生教育的課程設置與論文方面，制訂好人才培養學科專業目錄，建立多樣式的研究生課程體系，融合相關學科和新興學科課程。對不同培養模式的研究生提出不同的論文要求，加強科研和實踐環節，落實以科學研究為導向的導師負責制和資助制，制定相應的規章制度，不斷完善學位與研究生教育制度。還要引入質量評估體系，加強對研究生培養質量保障體系的監控，建立健全內部考核衡量機制和社會評價體系，促進我國研究生教育更快更好地發展。
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