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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教學設計論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中語文 活動化教學
一.課題的界定
“初中語文活動化教學”，是指以在初中語文教學中，建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生語文素養全面提高為目的的一種新型課堂教學形式。它不同于上世紀九十年代曾一度盛行的“語文活動課”，語文活動課雖試圖解決傳統語文教學遏制學生主體性的問題，但它與一般的語文課相并列，將語文課的知識性（或學科性）與活動性割裂開來，形成純粹的知識分析課和單純的語文活動課，顯然并沒有從根本上解決傳統語文教學的弊端，而我們提出的活動化教學正是力求尋找兩者的最佳結合點。它也有別于新課改過程中提出的語文綜合實踐活動，語文綜合實踐活動立足于語文學習與生活的聯系，讓學生走出課堂、走進社會，拓展了語文課程資源，而我們提出的語文活動化教學立足于課堂教學，正好與語文綜合實踐活動互為補充，全面提高學生的語文素養。
二.研究意義
1.活動化教學實踐有利于改變滿堂灌、滿堂問的教學現狀，形成和諧的師生關系。語文課堂長期以來存在著大量的課文分析和以“一問一答”為主要形式的所謂“啟發式”教學，導致學生普遍感到語文課枯燥無味，出現了學生難學、教師難教的尷尬局面。活動化教學以大量生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文實踐活動為載體，讓學生在活動中主動習得知識，無疑將會為改善師生關系、營和諧教學氛圍產生非常積極的影響。
2.活動化教學實踐有利于凸顯學生的主體地位，實現學生的自主學習。活動化教學以具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，將徹底改變傳統課堂的學習方式，努力讓學生學會自主、合作、探究的學習方式。
3.活動化教學實踐有利于提高學生學習語文的興趣，克服學習意志薄弱等不利因素。活動化教學將相對枯燥的語文知識學習巧妙地化入了形式多樣的活動中，符合初中學生的身心發展特點，無疑將有助于提高學生的學習興趣，自覺避免注意力不集中、開小差等不利因素。
三.研究目標與內容
本課題的主要研究目標是，探索初中語文活動化教學的某些規律，改變初中語文課堂滿堂灌、滿堂問的教學現狀，提高我校語文教學質量;探索形成初中語文活動化教學模式，全面提高學生的語文素養。
本課題圍繞研究目標，主要研究如下內容：
1.研究設計初中語文課堂實踐活動的方法。也就是根據語文教學的內容設計一個個生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實踐活動。
2.如何進行初中語文活動化教學設計。即根據每堂課的教學目標和內容，選用合適的語文實踐活動并將其有機地整合在一起，形成一個完整的課堂教學設計。
3.研究初中語文活動化教學的操作流程，構建初中語文活動化教學的基本模式或一般模式。
4.研究初中語文活動化教學模式在散文教學、詩歌教學、小說教學、說明文教學、議論文教學、文言文教學中的運用。
四.研究步驟
準備階段：1.成立課題研究組織機構，制定課題研究與管理的相關制度。2.對我校語文課堂教學現狀進行反復調研、反復討論，查閱新課改和活動化教學等方面的專著，確定課題研究計劃與方案。3.廣泛占有資源，征訂《語文教學通訊》等專業雜志，購買《活動教學原理與方法》等教育教學專著，開通中國知網、龍源期刊網等專業網站。4.邀請專家進行開題論證。
研究實施階段：1.建立課題研究小組成員月會制度，將活動化教學理論與自己的語文課堂教學實踐結合起來，通過反復討論、交流，逐步形成對初中語文活動化教學的共識。2.聯系語文課堂教學實際，征集導學、探究、運用、拓展等教學諸環節的課中實踐活動，并圍繞這一主題開展1～2次課堂教學研討活動，力爭結合現行初中語文教材設計出一批實踐活動，供教師在教學中選用。3.圍繞“如何進行初中語文活動化教學設計”這一主題開展理論思考、論文征集、課堂教學研討等系列活動，力爭總結出簡潔明了、易記易懂、合理實用的教學設計口訣。4.邀請專家進行中期檢查、評估，并結合中期評估意見對研究工作做適當調整。
參考文獻
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關鍵詞：語文教學 個性培養 全面發展
初中語文教學中的個性，是指學生在語文教學活動中經常表現出來的、比較穩定的、帶有一定傾向性的個體心理特征的總和，是一個人有別于他人的具有自己個人獨特的行為、思想等精神面貌的總的體現。傳統的初中語文教學，從很大程度上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，缺少必要的人文關懷，忽視了對學生個性的培養。要徹底扭轉這種教學局面，必須轉變觀念，將“以人為本”的理念真正落實到日常的教學過程中，悉心關注學生人性、個性、情感和道德，才能讓初中語文教學展示人性的魅力和對生命的至愛，才能使語文教學充滿人文關懷，才能有利于學生個性的培養。
一、關注學生的人性與個性
學生要成為學習的主人，就必須自覺地發展自己人性的成份，發展自己心靈深處真善美的成份。初中語文教師不僅要教書，而且要育人。要育人，就要研究人性需要。人的需要有多種層次，低層次的有衣食住行等生存的需要；安全的需要；高層次 的有親情、友情和愛情等情感的需要；有勞動、學習、創造等發展的需要；最高層次是追求文明、進步，承擔社會責任，實現自我價值的需要。這些正是人性正常的需要，語文教學要從學生的需要出發，特別是對那些高層次的需要，我們應盡力創造條件，使其有滿足的可能，這樣我們的思想道德教育就不再是外在的口號，而成為源自學生內心的需要。學生心中那些真誠、善良、美好、尊重人、關懷人、為別人盡義務、為社會盡義務，以至為人類的文明與進步而奮斗的需要強烈起來時，他才會充滿了做人的自豪感和幸福感。作為語文教師，要著重發展學生心靈中需要勞動、需要學習、需要創造的那部分人性。對即使看起來這方面需要不強烈的同學，也一定要堅信他的心靈是一個廣闊的世界，堅信這個世界中一定存在著勞動、學習、創造的需要，千方百計走進學生的心靈世界，找尋出這種需要，使其成為學生進步的動力。同時，教師還要帶領學生體驗課文中傳遞出的人性，要注重發展學生的個性。生命存在的方式是多種多樣的，豐富多彩的世界培育了人們多種多樣的個性，豐富多彩的世界又需要人們具有多種多樣的個性。在教師課堂教學理念中，每一位學生都應該是自己關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。
二、激發學習興趣，培養學生審美能力
初中語文教學中包含著非常豐富的美育內容，如對美的欣賞、追求、向往等。而濃厚的學習興趣會讓學生樂于學習，不斷進步，它可以起到一種積極的、主動的、促進的作用。教學中，只有不斷激發和保持學生的學習興趣，才能使學生自覺、積極主動地學習，也才能使學生體驗到各種“美”的樂趣。這也是實現語文課程目標和價值的有效保證。因此，教師應不斷激發學生學習的興趣與熱情，在教學中始終貫穿美的教育，通過形式或生動的材料來幫助學生理解教材，寓教于樂。在教學設計時，要適當從美學角度考慮，如語言美；意境美；簡練等等，從而使學生樹立正確的審美觀，提高對美的鑒賞能力和感受能力。
三、關注學生的道德生活和人格養成
課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。語文教學在人格塑造方面有著得天獨厚的優勢。古人云：“文以載道”，作為人類文化載體的語文，其語言文字、文學作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是對學生進行道德教育的最佳材料。“留取丹心照汗青”的文天祥，“怒發沖冠憑欄望”的岳飛，無不使學生感受到堅貞的民族氣節和熾烈的愛國之情；“哀民生之多艱”的屈原，“窮年憂黎元”的杜甫，無不激起學生深深的憂國憂民之情。榜樣的力量是無窮的，不少作家的良好品質和偉大人格滲透到學生的潛意識中，成為他們自覺不自覺效仿的楷模。同樣，課文中許許多多的文學形象其優秀品質，會給學生以真、善、美的啟迪與熏陶。廉頗知過改過，坦率真誠；信陵君仁而下士，救人之困；海倫凱勒堅強樂觀，積極進取……在教學中，倘能讓這些光輝的形象栩栩如生地站在學生面前，學生自會肅然起敬，從而培養其良好的道德行為。此外，通過課文中理論文章的學習，也能使學生受到道德教育，引導學生弘揚中華民族崇尚謙虛的傳統美德，教育學生保持“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的氣節，激發學生樹立正確的人生觀、價值觀，把握青春，追求人生的最高境界。語文教學只要充分挖掘和展示教材中的各種道德因素，傾心傾力，感同身受地教，學生就會受到震憾、感染和熏陶，久而久之，潛移默化，就可以變為自身道德進步的強大動力。教師還要積極關注和引導學生在教學活動中的多種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。要實現這一教學境界，教師必須積極開展師生互動的探究式學習，寓思想教育于語文訓練，使語文教育中的德育成為自覺。在幫助學生分析、理解、評價課文思想內容的過程中，要密切聯系學生的思想實際和學習、生活狀況，聯系學生的生存環境和當前的社會現實，抒發感慨，發表議論，展現教師的人格魅力，從而在某種程度上影響學生對社會現實和人生價值的看法和態度。同時，學生在展開討論的過程中 在自己的習作中，或含蓄或直接地表明了自己的人生理想、生活態度、價值判斷，只要教師引導得法、點評到位，師生之間、生生之間的多向互動也能收到明辨是非、凈化心靈、純潔道德的效果。
四、培養學生抗挫能力
初中學生具有一定的自尊心及爭強好勝、不服輸與好學上進等特點。教師在教學中，應根據語文教學的特點和學生的年齡特征，培養學生語文學習的自覺性和持久性，努力營造一個良好的、積極的、健康的學習環境。通過語文知識競賽，既提高了學生學習興趣的興趣，又激發學生了的競爭意識，提高他們抗挫能力和戰勝困難、勇于拼搏、積極進取精神和堅強的意志品質。此外，教師還要根據學生的承受能力、情緒狀態、態度情況等實際情況，設置適宜的挫折，以培養學生的耐挫力，在困難中磨練意志，培養學生吃苦耐勞的精神。
參考文獻：
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一、積極組織教師參加校本培訓活動，提高教學教研水平。
根據教科室的統一安排，本學期全組教師都參加了校本培訓活動。主要的內容有：組內公開課、試課、專題講座。開課教師都能認真解讀文本，精心設計教學環節，課堂上注重對學生的引導，問題設計環環相扣并有層次性。課后我們能及時安排交流、反饋。每次都有主評、記錄。鄭興利、林麗麗、孫啟會等老師的課受到好評。湯志凡、余秋蓮老師的新授課別出心裁。繆招娣老師做專題講座。每位老師都能積極參加聽課、評課。此外我們還分備課組組織了集體備課活動，針對疑難課、專題復習課等不同的課型。由主備教師主講，其他老師參與研討。研討中我們進一步明晰對不同課型的教學方法和復習方法，進一步提高了課堂效率。另外我們還參與了學校組織的專題培訓。每次模擬測試后我們組都能及時做好交流、總結，對典型的問題進行分析，并就下階段的教學進行反思及改進。
二、以語文教學教研活動的開展為載體，促進教師的專業成長。
本學期語文組老師積極參加縣市級教學教研活動，如xxxx年初中語文學業考試復習會議，縣xxxx年初中語文學業考試復習會議，縣xxxx年初中語文骨干教師提高班活動。縣九年級質量分析會議等。會后我們都能及時探討、交流，針對不同的課型，及時反饋，不斷促進教師的成長。
三、參加各類教學評比，成績顯著。
本學期我組鄭興利老師、繆招弟老師、孫啟會老師參加縣初中語文教師素養比賽榮獲二等獎，童小燕老師的論文《立足校內，內外結合--教師專業化發展有效途徑的探索》榮獲縣三等獎。
四、及時開好學生座談會，了解學情和學生的需求。
本學期進行兩次學生座談，主要針對學生課堂學習、作業及考試的一些問題進行調查了解。比如學生的學習習慣、學習興趣、學習方法、考前心理等問題。另外要求學生對本班語文教學提出建議和意見。大部分學生都能暢所欲言，我們能及時針對學生提出的建議以及學生中存在的問題進行思考并予以解決。滿足了學生的要求，提高學生的學習興趣。
五、進行教學常規檢查，進一步規范教師教學行為，優化教學過程，提高教學質量。
關鍵詞：語文教學 情思 審美 人格
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0115-01
初中語文教材中的文章大都是飽含鮮明睿智動人心弦的情思。學習語文教材語言固然重要，但不能丟掉文章的情感、思想，沒有情思的語言不是語文教育的內容，是沒有生命的，正如馬克思所說：“語言是思想的直接現實。”具有情思的語言教育，才賦予語言教育以生命意義。因此初中語文教學要將語言和情思教育結合起來，使語文教學的材料――語言“活”起來，使語文教學的靈魂――情思“飛”起來，要使二者珠聯璧合，相得益彰。只有這樣才能在語文學習中賦予學生以情感、思想、靈魂，才能避免學生成為思想的矮子，情感的侏儒。
1 情思的特征、內涵
1.1情思是文章形象的“情感”、“思想”
情思是語文教材中所塑造的形象或作者形象的“情感”、“思想”。哲學用抽象概念對人生述說，科學用邏輯思維反映自然，而作品則用形象來表達感人至深的情感、思想。一株紫藤、一只貓、一聲吆喝、一個背影等，物物有思想，處處見真情。作品不是抽象的，而是通過具體的事件、場景、形象來表達情感思想的。沒有安塞腰鼓的精彩表演場面，劉成章就寫不出《安塞腰鼓》。沒有見過底層的車夫的生活場景，楊絳就寫不出《老王》。沒有父親買橘時背影的定格，朱自清就寫不出《背影》。沒有北國萬里的雪飄，就寫不出氣勢磅礴的《沁園春?雪》。這些形象都寄托著作者的情感、思想，是學生學習應該感受和體會出來的。
1.2情思是具有永恒意義、超越形象的情感、思想
一切藝術作品都追求“剎那間的永恒”，總是打破天與人、有限與無限、現實與理想的界限，追求對個體的永恒渴求：生命、人生價值、情感、自由等，希望超越藝術形象，追求永恒意義。正如《背影》中朱自清以父親買橘時的背影追求偉大的親情。《最后一課》中都德以韓麥爾先生上最后一課時的表現追求超越時空的愛國之情。《端午的鴨蛋》中汪曾祺以鴨蛋的清香追尋深深的鄉情。語文文本正是追求這些形象所具有的永恒意義，才具有超越形象的情感思想，才能發展學生的審美情趣，塑造他們的人格品性，才具有永恒作用。
2 語文教學應讓情思飛揚，突破課堂教學的重難點和塑造完美的人格
2.1挖掘語文教材中的情思資源，豐富語文課堂的人文性
初中語文教材的設置編排既考慮了知識的層級學習，又考慮了人文、情感、思想層級的學習。在教學時教師應對文章的情思資源進行多元化挖掘、占有，讓教材中的情思顯現于語言教學，而又超越語言教學。例如學習朱自清的《春》時，教師可以挖掘出作者對春描寫的情感――摯愛、贊美，也要挖掘出對充滿勃勃生機的新生命的召喚，解讀出人對新生命的摯愛珍惜的思想情感。劉成章的《安塞腰鼓》既能挖掘出對安塞腰鼓宏大場面的贊美，也要挖掘出黃土高原人受到壓抑反抗所迸發的激情和勢不可擋的氣概。魯迅的《孔乙己》既要挖掘對“科舉制度的批判”，也要挖掘出對可憐人兒的憐憫之情。在教學設計時突出把挖掘的內容與學生自己的情感、思想、經驗的聯系、融合，才能豐富語文課堂的人文性教育資源。
2.2語文課堂教學應以情思來突破教材的重難點
語文課堂教學是文本情思和學生情思碰撞的舞臺。語文課堂教學除了設置知識與能力、過程與方法的達成之外，還有情感與價值觀的落實，這三者就是語文課堂教學的重難點。前兩者的突破主要靠學生的情思支持，沒有濃厚的興趣、飽滿熱情、鉆研的精神、思想的碰撞是難以完成知識積累、能力提高的。對于第三者，文本的情思則是學生情感培養、價值觀樹立的基礎。有了對文本的感受、思考，才能與文本情思產生碰撞、比較，才能有自己對社會、人生的正確認識。這三者目標的圓滿達成則是語文課堂教學中情思飛揚的結果。學生情思的激發將使語文課堂教學做到知識與情感、工具性與人文性的完美統一，語文課堂教學的重難點也就會迎刃而解。
例如學習《皇帝的新裝》時，對于文本的知識與能力、過程與方法目標的達成，可以通過學生的讀、寫、討論文章內容完成，但這則童話所折射的情感思想――對人性丑陋、虛偽批判及對真實淳樸人性的追尋，要通過學生的課堂上對文中人物形象的真實認識、感受，表達出對大臣們的阿諛奉承的鄙視、對皇帝虛偽的蔑視，同時結合現實社會類似的現象，讓學生去思考、去比較，讓自己的情感思想與文本情感思想產生火花，才能真正使學生情感、思想受到洗禮，催發對人生之路、人性美丑的認識。再如學習《丑小鴨》時，對于文章基本知識的理解可以通過學生閱讀自己完成，而本文所反映的丑小鴨面臨排擠，沒有絕望、沉淪始終奮斗不止的精神，則需要學生去體會，結合現實社會討論其形象的現實意義，就會解決本文的重難點。這樣的課堂教學才能始終充滿活力、有血有肉，才能提高學生的語言素養和人生品性，才能促進學生情感思想的發展成長。
3 借助情思引領學生走向理性，培養學生良好的精神品性
當前的初中語文教學存在一個現狀就是課堂的有效性不高，知識的重復教學和低效教學，學生無視課堂的知識權威，教師沒有系統的教學計劃，課堂重點不突出等等。在講究效率的當下，如何提升語文課堂教學的有效性，就顯得尤為迫切。筆者認為可以采用以下幾種策略，以提高初中語文課堂的有效性：
一研究學生心理特征，激發學生熱愛語文
初中學生有別于小學生和高中生，所以初中的語文教學一定要依據初中生的心理特征進行施教。初中生的心理認知處于感性向理性的過渡階段，對語言的感受，對文字的把握既有超越小學生的理性，又沒有高中生的認知成熟。按照皮亞杰（j.piaget）關于個體智力發展年齡階段的劃分，初中階段正是“形式運算”階段（12--15歲）。初中生的思維創造性和批判性很明顯，片面性和表面性依然存在。他們的自我意識高漲，表現在語文學習上就比如閱讀和作文就要注重個性化閱讀和寫作。
還有對語文的喜愛程度也決定了課堂的效率，學生喜歡語文自然課堂效率就高，反之就低。雖然初中生對語文是否喜歡在小學已經基本定型，但是可塑性還是很大，一定要在初中低年級的時候從各個方面激發學生學習語文的興趣，只有這樣才可以為語文課堂的有效教學保駕護航。
二、提升自身語文素養，教學目標有取有舍
要使自己的教學有效，先決條件是語文教師自身要有很高的素養。語文教師的基本功首先要扎實，如能講一口流利的抑揚頓挫的普通話，能寫一筆規范漂亮的漢字，能寫一手感動學生讓學生佩服的文章，能展示給學生一項跟語文有關的獨特才藝等等。只有當語文教師的自身素養很高的時候，學生才能親其師，從而信其道。
對教學目標要樹立大的語文教育觀，要胸中有丘壑。每節課要上什么內容，所要完成的既定教學目標是什么，這些在上課之前一定要心中有數。目標的設定要有科學性、簡單性和漸進性。隨意設置的目標太繁亂，不集中，也不會突出重點。如教學《紫藤蘿瀑布》，有的教師將目標定為：1、掌握重要詞語；2、了解作者；3、掌握托物言志的寫作手法；4、體味作者的情感；5、賞析句子……目標如此之多，課堂如何有效呢？很多語文教師總是擔心課堂上遺漏什么，眉毛胡子一把抓，結果什么都沒抓到，課堂很無效。語文課堂應該刪繁就簡，大膽舍棄，確定重點，實現一課一得，如上文的教學目標就可以設定為：掌握托物言志的寫作手法。
如何確定教學目標，如何進行教學內容取舍，語文教材的選文中劃分“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四種類型[2]，參照不同選文的特點進行有針對性的取舍，對于“定篇”類選文如經典文言文要精講，對于例文則選取其中最有價值的知識點進行講授，對于“樣本”和“用件”則瀏覽為主，如何區分，如何界定，如何取舍，篇幅所限，筆者這里不贅述。
三、關注課堂有效生成，采取多樣教學形式
一節有效的語文課，一定要關注課堂的有效生成。生成是多方面的組合體，既有教師，又有學生，還有教學內容。“生成不是無中生有，而是由一種潛在的存在轉換成一種現實性的存在，一種隱藏性的存在轉換成一種顯現性的存在”[3]，教師將之前確定的教學目標有效地生成在課堂上，學生必須親身經歷生成過程，完成對教學內容的掌握。筆者在這里闡述的是在課堂中當出現與既定目標不一致的時候，而恰恰又是語文教育的良機之時該面對的辦法。有效的課堂教學，一定要關注問題的生成，抓住教育的最好時機進行教學。如在講授《世說新語?詠雪》時，筆者設計了這樣一個問題：“《世說新語?兩則》中三位少年都有個性特征，你更欣賞誰呢？”有一個學生開始質疑了：“老師，元方無疑是少年，但是道韞是大兄無奕女，怎么能說是少年呢？”這是教學設計之前沒有安排的內容。對于這樣課堂的自然生成問題，筆者因勢利導，從文中“與兒女講論文義”中的兒女之古意，再談到少年并不單純指男性，這樣學生便豁然開朗了。其實真實而有效的語文課堂應該是師生進行思維碰撞和交流的有效渠道，是一個豐富的平臺，在這個平臺上沒有刻板和教條，沒有權威和盲從，充滿著歡快和享受，是心靈的豁然開朗，是心智的悠然啟迪，是聽者的會心一笑，是教者的自豪幸福。
有效的課堂一定少不了有效的生成，那種死搬教條的死水一潭的課堂教學并不符合教育規律，即使短期內考試分數上有了成效，但不能走遠。敏銳的抓住教育良機，時時關注課堂的生成是課堂有效教學的有力抓手。
除了關注課堂的有效生成之外，在教學形式上也要多樣化，避免單一化，依據不同的授課內容，采取不同的授課方法，如講授法、討論法、朗讀法、讀寫結合法、批注式閱讀法、讀書匯報會等等。如果采取按部就班的單一的授課方法學生肯定會產生審美疲勞，課堂自然低效了。
總之，如何提高初中語文課堂教學有很多策略，教師在具體的授課過程中要圍繞效益這根主線做文章，認真實踐，做到眼中始終有學生，提升課堂效益，而不是單純地完成教學任務，單純地追求分數，長此以往，必將提升語文課堂有效教學，必使學生獲益匪淺。
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一、備課中重視設“趣”
語文教師在備課中設“疑”是實施情趣教學法的前提和基礎。
第一，備課時有的放矢地利用教材提供的有趣資料。初中語文新教材體系嚴密，圖文并茂，常常每課中和課后編有名人語錄、參考資料、小資料、圖片、“讀一睹”、“寫一寫”、“說一說”、“探究思考”、“研討與練習”、“調查和研究”，還有注解、統計表等，它們都具有很強的可讀性和趣味性。許多閱讀課文和名著導讀課文中就有非常豐富的趣味故事，語文教師在備課中可以充分發掘，加以利用。
第二，備課中善于捕捉與授課知識點相關的社會現象、學生思想實際的趣聞軼事。這樣做有利于增強學生學習語文的興趣和積極性。筆者仍然以這一閱讀課文為例，為了豐富學生知識，激發興趣，備課時特別準備了以下一些材料備用：（1）2002年4月，外號“狂人”的意大利科學家安蒂諾里對外宣布即將誕生克隆人。（2）克隆的發展歷史。（3）全世界都在為“克隆”技術興奮不已，尤其是對“克隆人”驚奇不以之時，一種另類“人體藝術克隆秀”已悄然在世界各地出現。
第三，備課中充分準備“多媒體”等教學手段來激發學生語文的興趣。傳統的教學手段主要是粉筆和黑板，往往單調乏味。而多媒體可以為學生創設語言新情景、視角新情景，問題新情景，如果語文教師在備課時巧設音樂、動畫、錄像、電影、故事、游戲等，那定會使學生愛聽、愛看，興趣盎然，我在教《奇妙的克隆》這課時，就事先剪接了一段電視劇《西游記》中孫悟空吹毛變猴的錄像，以供學生上課觀看。
二、授課中善于激“趣”
語文教學中實施情趣教學法，激“疑”是核心，是關鍵。筆者這幾年在教學中主要嘗試采用三激法。
一激。用幽默的語言、詼諧的表演、飽滿的情感激趣。在教學中如果能準確、生動、富有情趣地講課，可直接影響學生的學習興趣和教學效果。比如在教學《奇妙的克隆》這一閱讀課文時，教師一走上講臺就風趣地說：“同學們，你們認識我嗎？假如明天有三個同我一模一樣的人走進教室，你們有什么反應呢？”大家的臉上就會出現好奇、甚至驚奇的神態，非常愿意聽老師講下去。
其次，語文老師在教學中要有真摯的情感，要真的動情，要懷情而授。老師教學過程中充滿激情，學生的情感也容易被激發。學生的情感一旦被激發，學習的興趣就大增，容易出現良好的聽課情緒，進入最佳的心理狀態，往往表現為聽得專注，學得熱烈，讀得有味，練得流暢。
二激。用教法創新激趣。教學方法可以靈活多變，但必須因材施教、因人施教、因文施教，不同的情況采用不同的教法。一是根據教材特點選擇方法。如政論文、雜文具有抽象性較強的特點，可采用歸納法、圖示法、辯論法等。如敘事散文內容簡單易懂，則采用讀書指導法、討論法、談話法等。二是根據學生的特點選擇教學方法。選擇教法時要充分考慮學生的實際，從學生的年齡大小、認知水平、個性特點出發，不同年級的學生采用不同的方法。如初三學生的獨立學習能力和抽象思維能力較強啦，就可以選擇啟發式、探究式、演繹式、探索式等。而初一年級的學生抽象思維能力較弱，可采用直觀演示法等。三是根據教師自身的特點出發去選擇教法，要揚己之長，避己之短，不可盲目模仿。如果自己個性豪放，在施教中就應上出情來，教出意來。如果長于啟發誘導，那么就應在教學中，熱情點撥，啟迪探索。
三激。用設置懸念、引導學生質疑激趣；運用教學過程的活動性、游戲性來激趣。語文課堂教學中要時時處處設疑，要善于在關鍵之處設疑，在模糊之處設疑，在易錯之處設疑，在不同之處設疑，更可以連環設疑，把學生的情緒推向，不斷激發學生的好奇心，求知欲望和潛在需要。要激發興趣，還需要在語文教學中體現活動性。讓學生在動口、動手、動腦中產生需要。比如，在教學小說時，根據小說中的人物需要，讓學生充當角色，進行語言交流。這樣，既可以提高語言表達能力，又可以增強興趣，甚至可以在語文教學中創造性地進行課堂游戲活動。這樣不僅滿足了學生的心理需求，而且為他們積極主動地投入師生互動、為最大限度地調動學生學習語文的內在動力提供了良好的基礎。通過適當的游戲，讓學生有“笑”有“鬧”，使課堂氣氛生動、互動，情趣盎然。
三、課外拓展中留意找“趣”
從課外拓展中引進趣味，既有助于學生學習興趣的培養，也能夠擴大學生的知識面。與語文課的課內“小圈子”相比，課外卻是個豐富多彩、五彩繽紛的“大世界”。一個語文老師，只要時時注意，事事關心，勤于并善于博采，簡直是要什么有什么。事實也正是如此，凡是思路和視野開闊的老師，他們總是善于從課外“拾趣”，不斷從課外引進學生喜歡的東西，特別是面對著那些學起來比較枯燥的課文，更是不放松作這方面的努力。
課外拓展中留意找“趣”，首先要讓學生開展多種多樣的語文實踐活動。既可以讓學生對感興趣的事情搞社會調查，寫調查報告，學做小記者，作新聞采訪。也可以組織學生成立課外探究興趣小組，利用圖書館、互聯網獲取信息，搞文學研究。還可以建立文學社，開展業余文學創作，寫小說，寫劇本，當小作家。
課外拓展中留意找“趣”，更要進行課文內容的拓展。初中語文新教材種游戲的背景廣、知識面寬的中外小說和古代詩歌、散文。而課文往往節選其一小部分，學生讀起來可能以意猶未盡。如節選小說，有選自《水滸傳》的《魯提拳打鎮關西》和《智取生辰綱》，有選自《紅樓夢》的《香菱學詩》等，教學這類課文，就可以采用課內向課外拓展，從課外拓展中培養學習語文的濃厚興趣。
“閉環”本是一個工程術語，也叫反饋控制系統，是將系統輸出量的測量值與所期望的給定值相比較，由此產生一個偏差信號，利用此偏差信號進行調節控制，使輸出值盡量接近于期望值。閉環模式強調的是一種過程管控，通過“決策、控制、反饋、再決策、再控制、再反饋”的模式，來校正實現最終目標的一種行為。說得簡單通俗一點，閉環就是一種校準糾正，使得目標的起點和結果的終點達成一致，成為一個預期中的圓環。筆者認為，“閉環”作為一種有效的操作理念，可以嘗試引入到語文教學中，并加以應用實施，從而推動教學更加有效、高效。
在討論語文教學中“閉環”模式的應用之前，我們有必要作一個對比研究。如果作一個簡單的觀察或調研，我們發現在一些語文教學中，更多是“無招勝有招”、“無為勝有為”的“開環”模式，教學的目標設計與過程實施以及反饋校正并不明顯，或者說缺乏嚴格管控。一些專家和名師也經常倡導一種“重點式”教學，他們認為一節課或者一次教學的內容是有限的，解決的問題也是有限的，學生吸收的知識也是有限的，既然如此，就不能寄希望語文教學“畢其功于一役”，因此在語文教學中，完全可以不必面面俱到，而應該是有所重點的來講解，一節課把一個方面的內容講透，一次教學能解決一個問題，就已經很好了。這樣的說法是有道理的，教無定法，誰也不能說哪一種教學方法最科學，哪一種教學方法最高效。
但是，在教學實踐和教學效果這兩個層面上，我們發現這種理論帶來的現實情況并不喜人。我們發現，一般而言，不少教師選取教學的側重點更多是偏于印象或者來源于各種“教學參考”，至于在教學中有沒有講透或者解決掉某個問題，既無有效的反饋，也沒有因此而帶來的校正，說白了就是“講到哪算哪”、“講得怎樣是怎樣”，沒講明白的或者講不明白的“下次有機會再講”，無論是過程還是結果更多取決于語文教師本身的教學素養和學生自身的學習能力，教學設計本身沒有體現出應該具備的穩定性、高效性。不少教師甚至認為，這種教學才是符合規律的，語文教學本身就是見效慢、靠積累的一種學科教學，教師只要帶著學生一點一點學習，通過有重點的教學讓學生慢慢累積對文本的閱讀、欣賞、感悟就可以了，畢竟無論從工具性還是人文性上來說，語文教學都不應該急功近利，都應該注重點滴積累。
還是那句話，說得有道理，但是現實很“骨感”。現實情況是，由于語文教學的這種開放甚或是隨意性，結果在不少學生甚至是教師自己心中，都似乎產生了諸如此類的感覺：“語文成績提升起來慢”“語文可學可不學”“語文學習關鍵看天賦”，特別是在應試教育大行其道、應試壓力與日俱增、學生家長期望愈強的背景下，一些班主任包括語文教師自己、學校領導、學生、家長幾乎達成了一種不必言說的默契：在接近考試的學習時間里，放棄或者不花較多精力在語文學習上了，而是將更多精力投放在有可能見效更快、考分提升明顯的英語學習和數理化學習中。偏偏，這樣的選擇，其結果并不壞，甚至達到了某種必要的預期。
也正是因此，語文學科的“教”與“學”值得重新審視！我們認為，解決此種情況的一個有益嘗試就是引入“閉環”教學模式，在語文教學重視長期積累素養、學識的同時，應更加注重每一節課、每一文本的教學效益，以動態的教學效果反饋與教學決策校正，來控制和推動課堂教學的有效與高效，真正讓學生感覺到每節課都有收獲，每一個教學環節都有收益。較之于相對隨性的開放式教學，“閉環”模式的語文教學更加注重“學生缺什么、教師教什么”，“學生喜歡怎樣學、教師就會怎樣教”，“學生學后效果怎么樣決定教師教后反思怎么教”，等等。從某種意義上來說，“閉環”模式的語文教學是符合新課程改革教學中關于“學生是教學的主體”這一教學理念的，也是真正在實踐中將其作為一種教學基因而存在的教學模式之一。
我以寫作教學為例來說明。比如，開展一節“記敘文中的細節描寫”這樣一個主題寫作課。一般情況下，作為語文教師可能有兩種教學傾向，一種是相對全面的教學，對細節描寫的概念、種類、方法等進行普及教學，側重于知識傳授，此種教學的好處在于理論性強，能提升學生寫作的閱讀鑒賞素養；另一種則是相對有目的性的教學，就細節描寫中的一種來進行針對教學，側重于寫作訓練，此種教學的好處在于實踐性強，一定程度上能提升學生某個方面的寫作能力和水平。但是這兩種教學，都依賴于教師本身的教學素養和學生自身的學習能力。前者的教學確實需要長期的積累。記得筆者在初一時的語文教師，特別喜歡講語法方面的知識，經常一講一節課，比如講到“下定義”，對什么是“種差”，什么是“鄰近屬概念”，都是一種概念性的講解教授，當時聽來懵懵懂懂，但是到了高中的某節語文課上，當老師提到關于下定義這種題型時，班上不少同學都感覺很困難，而筆者卻在一瞬間將初中懵懵懂懂的知識從腦海中回憶了出來，并“秒懂”且完美地回答了老師的提問，得到了老師的表揚，筆者在得意之余，不禁非常感謝初中語文教師這種“打基礎、利長遠”的積累教學，雖然在初中時確實“聽”得辛苦。后者的教學卻需要具備針對性。同樣是筆者初中時的一位語文教師，有一次感慨于我們對議論文寫作的生疏，于是用了幾節課來講議論文，但是由于缺乏針對性，講過之后，大家依然在議論文寫作上沒什么起色，這也說明了道理有時好講，但現實問題卻難以破解的情況。所以，在筆者看來兩種教學都是有缺陷的。
基于對閉環模式教學的理解，以及長期以來的教學實踐，我將此次教學主題定位為“記敘文中的細節描寫”，并按照課前調查、教學方案確定、課中反饋修正、效果再反饋修正的模式作了精心的教學設計，力圖形成教學的有效“閉環”。課前我設計了簡單而具有針對性的“微調查”，了解到大部分學生是知道細節描寫的，也明白記敘文中細節描寫的重要性，甚至不少學生還知道細節描寫的一些具體分類，這有點出乎我的意料。本來我打算在教學中作一些普及性教學，看來不需要了，只需要在課前發一些相關材料讓學生自行學習了解就可以了。通過調查，我發現大部分學生其實在寫作中的真實困擾是“如何才能寫出精彩的、個性化的、富有感染力的細節”，結合這樣一個真實而又具體的調查答案，接下來的寫作教學才能真正做到精準、有的放矢，也才能有效高效。接下來授課以解決這個問題為核心目標，我精心從學生的興趣入手來引導學生去理解何謂精彩的細節、傳神的細節、個性化的細節、有感染力的細節。比如學生喜歡看漫畫，我就選擇“三毛”這個形象入手，我用粉筆在黑板上作畫，三根頭發，大大的凍得粉紅的鼻子，靈動的眼睛，招風耳，引起了學生的猜測和興趣，也進一步讓學生知道了什么是細節，什么是個性化的、傳神的細節。再導入到教學中，讓學生注意觀察、發現，用筆觸去組裝那些貼切的、形象的詞匯，并以課本中大家熟悉的精彩細節描寫為例，結果學生的熱情反饋出效果不錯。但是我發現不少學生似乎有畏難的感覺，于是我修正了本來的討論策略，改為現場練筆，用200字的細節描寫刻畫自己熟悉的一位同學，但是不能出現姓名。學生普遍大感興趣，動起筆來，我挑選了一些精彩的當眾朗讀，大家紛紛猜測，更加激起了寫作和評論熱情。我想，出現這樣的效果，教學目的也就達到了。課后，我繼續根據反饋的結果，布置了不同細節描寫的小練筆作業，讓學生互相討論評論，并將優秀習作貼到班級作品墻上，實現了學生愿學、愿寫、會學、會寫的良好效果。至此，通過不斷的”決策、控制、反饋、再決策、再控制、再反饋”，就實現了此次教學的一個完整閉環，最終的效果也表明，實踐是有益和成功的。
[作者通聯：江蘇江陰市徐霞客中學（馬鎮校區）]
論文摘要： 信息技術下農村中小學語文教學的誤區一是消極認識信息技術教育，二是片面理解信息技術。走出誤區的策略主要是教師要轉變消極落后觀念，培養信息素養;將信息技術恰當引入語文課堂，讓教學信息豐富多彩。
在教育信息化帶動教育現代化的背景下，中小學信息技術教育在我國實施的20多年里，取得了巨大成績，產生了深遠的影響，日益顯示出信息技術教育的重大意義。然而，一些相對落后的農村中小學仍存在著信息技術教育背景下的教學設計誤區。本文試圖探討如何在農村中小學語文教學中，實現信息技術與語文課的整合，從而促進農村中小學語文教育健康發展。
一、信息技術下農村中小學語文教學的誤區
1、消極認識信息技術教育
這些年來，隨著國家大力在中小學普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，農村中小學已基本建成了多媒體，計算機一體化的教學設施。開通了遠程教學資源。然而，面對日益完善的電教設施，一些農村中小學的信息技術教育并未真正落實，以農村中小學語文教學為例，“一支粉筆，一塊黑板”，“老師說，學生聽”的教學現狀依然存在，多媒體教室是計算機老師的“專業”，是應付上級檢查的“擺設”，遠程教育“遠”而“不成”。農村中小學語文教學，延續的是落后的傳統模式，語文教師怕教，一些學生甚至認為語文可學可不學，語文教學陷入了一種傳統誤區。
2、片面理解信息技術
現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，信息技術下的教育技術，是通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教育教學的優化。但一些農村中小學的語文教師認為只要教育手段先進了，教育思想就先進，借助信息手段外衣，進行著傳統填鴨式教學，把信息技術下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動畫的組合課，忽視了學生的主體性，忽略了語文學科的人文性。
另外，片面強調備課必須制作課件。在備課中，教師過多地通過網絡下載資料，進行著文字、聲音、圖象等多種信息簡單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿足學生的視聽感官需求，激發學生對多媒體信息負載的興趣，但可能引致學生讀的時間被音頻替代了;思考的時間成了等待答案顯示;創新的思維被教師設計的“標準”答案鎖住了;上黑板寫、練的機會被屏幕上的自動文字代替了。這樣的語文教學，背離了語文教學中培養學生的基本的讀、說、想象思維能力。忽視語文的基礎訓練，只能使一些農村中小學語文教學陷入更大的誤區。
二、農村中小學語文教學如何走出信息技術下的誤區
1、教師要轉變消極落后觀念，培養信息素養
農村中小學信息技術教育的深入和開展已成教育發展的必然，它關系著我們民族的興衰和現代化建設大業的成敗，作為農村中小學語文教師，更應有教育的危機感和責任感，積極參加遠程教育培訓，不斷學習信息技術知識，掌握信息技術，感受信息文化，增加信息意識，內化信息理論，從而培養良好的語文教師信息素養。
2、將信息技術恰當引入語文課堂，讓教學信息豐富多彩
信息技術教育應當是信息技術與教學的整合。整合的目的是信息技術和教學內容相輔相成，達到教學的優化。語文課的學科特點，使它較容易和信息技術結合，農村中小學語文教師要充分發揮信息技術的優勢，彌補農村中小學學生因地域因素造成的信息缺失，知識面狹窄現狀。在教學中，教師要根據課程內容，結合學生實際，揚長避短，恰當地選擇最能表現相應教學內容的媒體。媒體制作中，或創設情景，吸引學生，激發學生興趣;或打破時空界限，拓展課堂的時空，調動學習思維，激發學生聯想、想象;或設計音頻，以指導學生對比朗讀;或超級鏈接知識，引導學生創新、探究;或設置話題，激勵學生討論、質疑。農村中小學語文教師如果能很好地利用信息技術，把它同自己的教育教學結合起來，教學中一定會產生很好的效果。如一位農村小學語文教師上《月亮上的足跡》一課時，她用多媒體首先把人類登月的歷程，人類對太空探索的過程通過畫面展示在學生眼前，伴隨著音頻朗讀，教師的生動講解，學生對科學的熱愛與探索精神一下子被激發起來，學生的積極性也被調動起來。在教授初中語文《我有一個夢想》時，一位老師巧妙地插入馬丁路德金的演講，美國黑人政治經濟生活狀況，美國南北戰爭影普資料。媒體打破課堂時空局限，為學生理解美國黑人的自由斗爭提供了生動、廣闊的背景，引起了學生共鳴，很好達到了教學目標。又如一位中學語文教師利用媒體截取了一段暴風雨的聲音，讓學生聽聲音寫場面，進行寫作訓練。有的同學想像了山洪暴發的場面;有的同學通過想像描寫了慶功會的場面;還有的同學把自己想像成了戰斗英雄，詳細地描寫了自己駕駛戰斗機在長空沖鋒的場面……可見，學生的想像力是無窮的，信息技術教育為學生的想像插上了更有力的翅膀。
總之，信息技術下的農村中小學教育正面臨新的機遇和挑戰，作為農村中小學語文教師，要不斷學習，轉變傳統教學觀，走出信息技術教育的誤區，正確理解，運用信息技術，讓遠程教育資源走進課堂，實現信息技術與教學的整合，服務教學，讓農村中小學語文教育健康、全面發展。
【參考文獻】
[1] 徐曉東.信息技術教育的理論與方法[M].北京:高等教育出版社，2004.11.
【關鍵詞】計算機輔助教學；語文閱讀；作用
多媒體教學是通過多媒體課件來實現的。它使語文教學的面貌煥然一新。多媒體課件具有文字、圖像、圖形、活動畫面等直觀媒體信息，并能在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像或活動畫面，并伴有音樂、聲響，這是傳統語文教學任何媒體都無法做到的。因此，運用多媒體進行語文教學，動靜結合，變隱為顯，縮小時空，使得開、聲、情有機融合，互為相濟，使語文教學產生很好的效果。多媒體進入語文教學，可以說是教育“面向現代化，面向世界，面向未來”的重要舉措之一，不可等閑視之。
然而，語文課畢竟是以語言閱讀為主體，其他都是次要的。認識“輔助”含義，分清主次，計算機輔助教學才能恰到好處。
下面我就在閱讀教學實踐中的體會，談談計算機輔助教學的作用。
一、形象導入新課，激起學生閱讀興趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我們都明白孔圣人的教導，知道興趣是一切工作成功的先決條件。所謂“好的開頭就是成功的一半”，為了成功閱讀，我們都想一節課的開頭就激起學生的閱讀興趣。在計算機尚未進入語文教學之前，我們也曾為如何精心導入而費了不少精力，雖有一定的效果，可總是事倍功半。教育學告訴我們，在年輕一代的身心發展過程中，不同的年齡階段表現出不同的特征。如小學生的思維特點具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力不比較弱，對抽象的道理不易理解。初中的學生，抽象思維已有很大的發展，但經常需要具體的感性經驗作支持。高中生抽象的思維居于主要的地位，能進行理論的推斷，富有遠大的理想，關懷未來的職業。在教育工作中，就必須從教育的對象的實際出發，針對不同年齡的學生，采用不同的教育方法。在導入新課這一教學環節上，用多媒體輔助教學設計一些形象的，更易于初中學生理解的多媒體片斷，可達到事半功倍的效果。
二、重現時代背景，引起學生閱讀情感
縱觀義務教育初中語文課本，其中的大部分文章內容反映的是現當代時期的事情，更不乏解放以前的事情，如冰心所作的《小桔燈》，聞一多的《最后一次講演》等等，距今已有五十多年；還有一些涉及國外的作品，如契訶夫的短篇小說《變色龍》等等。語文學科更多的是需要借助情感的傳遞來完成教學工作的。可對于現在的學生而言，五十多年前的社會環境，中西方社會的差異不是光憑就一般的口頭介紹所能解決得了的，更不易引起情感上的共鳴。而這時候，如果能運用多媒體技術把當時的時代背景重現出來，定能引起學生閱讀的情感，完成本次的教學工作。如在教學聞一多的《最后一次講演》時，用多媒體技術先展示出勝利后，美蔣內外勾結，一方面撕毀政協決議，派兵向解放區大舉進攻；另一方面在國統區里派出大批特務采取暗殺手段的真實情景，配以沉痛的聲音，解說李公樸被暗殺的事實，激起學生的愛國熱情，引出心中的悲憤之情，同時也讓學生親身體會到當時聞一多面臨的險境。再展示出在云南大學召開的追悼會現場，李公樸先生夫人血淚控訴時，混入會場的特務分子毫無顧忌、說笑取鬧，擾亂會場的情景，此時每一個學生都會跟當年的聞一多一樣，拍案而起。帶著這樣的情感去閱讀這《最后一次講演》，還能不成功么？
三、實施遷移訓練，鞏固學生閱讀效果
【關鍵詞】瑤族學生；教學民主；樹起自信心；教師自身素質；教學效率；“多層次”的競爭；不斷品嘗到成功的體驗
我縣是一個瑤族自治縣，地處大石山區，土地貧瘠，農業生產離不開人力耕作，水電路大部分地區還是解放初期的原狀，信息閉塞，文化底蘊欠缺。瑤族學生學習基礎差，接受能力也差，缺乏自信，本族語音濃厚，普通話水平極低，情緒脆弱，性格孤僻、保守，與其他同學不易合群，適應集體能力不強。但突出的表現是民族自尊心強，勤奮努力，吃苦耐勞。提高瑤族學生的語文素質是我縣語文教學不可忽視的問題。
一、通過語文教師自身的人格素質影響語文教學效率
美國教育家林格倫在《課堂教育心理學》中說：“當他的老師對待所教的學科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學生也很少和很不會積極熱情學習這門學科。”我國古代有“親其師，方能信其道”、“學高為師，德高為范”之說，要提高課堂教學效率，就必須：
（1）不斷提高課堂教學的技能技巧，構建創造型語文教師的藝術人格和道德境界中的人格，用人格力量影響學生從而影響語文教學效率提高。
（2）教師要提升文化品位，優化專業理論和專業知識的結構。擺脫“匠人”的呆氣，向學生說心里話，與學生交流思想，當學生發現了教師的實事求是的精神，體會到老師的思想活力，教師的點撥彌補了自己的思想和知識的缺陷時，他就會不由自主地迷戀教師的講課，從而提高教學效率。
（3）語文教師不僅是一個專家還應成為一個“雜”家。語文教師在教好課的同時，還必須寫好文，不僅要寫教學論文，同時雜感，或者詩歌、小說等，尤其是下水作文。從國際國內重大新聞到科技最新成就，從流行歌曲到流行服裝，都與語文教學息息相關。只有更多的引入時代的活水，才能激活課文中蘊含的藝術生命力，從而影響語文教學效率提高。
二、創設“多層次”的競爭機制，讓瑤族學生不斷品嘗到成功的體驗
（1）教師要更新教育思想，瑤族學生學習基礎差，接受能力也差，初中階段的知識沒學會，高中知識更不好學，他們與其它學生公平競爭有很大的困難。要解決瑤族學生的學習困難狀況，必須讓他們得到比其他學生更多的課外輔導。因此，利用課外輔導，耐心細致地幫助他們系統的復習前面學過的內容，查漏補缺，幫助他們預習明天上的新課內容，以達到“笨鳥先飛”的效應。這樣，接受新課內容也就容易多了。例如：我在教學高中語文《荷塘月色》新課時，讓學生回答這樣一個問題：平常所見寫荷花的詩文或濃麗明艷，如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，或品高質潔，如“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，而本文所寫之景卻素淡朦朧，為什么會有這樣的差別呢？結合課文談談自己對文學作品中景物描寫的認識。通過老師課外點撥：“一切景語皆情語”。景無不同，而懷抱各異，故筆下之物色都染上了胸中之情意。而后他們可以達到自己對文學作品中景物描寫的認識的目標。
（2）抓住瑤族學生一個小小的閃光點，讓他們揚起自信的風帆。抓住一點小小的突破，讓他們體會到了做人的尊嚴；給他們一個可以達到的目標，誘導他們“跳一跳，能摘到桃”。例如在高中語文《荷塘月色》課外輔導中：讓寫字好的同學抄寫作者所寫的具體景物特征的語句，老師有意幫他們找出一兩個詞語概括景物特點。讓會講瑤話的同學用瑤話描述作者所寫的具體景物特征。讓愛好繪畫的同學用速寫方式畫出作者所寫的具體景物。讓愛好手工的同學做手工并把同學的速寫畫貼上。讓會唱瑤族山歌的同學用瑤族山歌方式將具體景物唱出來。還讓喜歡講故事的同學以故事方式描述朱自清筆下的比喻。只要他們獲得了一點成功都要鼓勵，不再讓他們產生“生來不如人，學好不可能”的自卑心理。能嘗到學習的樂趣，體會到學習中的快樂，成功的喜悅，得到同學們的贊揚，促使他們去爭取新的成功。
（3）在布置作業上，凸現進步因素獎勵分，即“不公平”形式。給他們布置“有針對性”的作業，使它們可以與其他學生一樣按時完成，例如：閱讀下面一段文言文，完成下面的題目。
齊王使使者問趙威后。書未發，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙那？王亦無恙耶？”使者不說，曰：“臣奉使使威后，今不問王，而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無歲，何有民？茍無民，何有君？故有舍本而問末者耶？”《戰國策·齊策》
1．解釋下面兩句中四個加點“使”字的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
（1）齊王使①使②者問趙威后
（2）臣奉使③使④威后
使①：__________ 使②：__________ 使③：__________ 使④__________
2.解釋下列句中加點詞的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
（1）使者不說
（2）威后曰：“不然”
（3）故有問，舍本而問末者耶
說：__________ 然：__________ 本：__________ 末：__________
3．“歲亦無恙耶”一句中加點詞解釋都正確的一項是：（
）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
A．歲：年成，收成
恙：生病
B．歲：年
恙：災禍，憂患
C．歲：年成，收成
恙：災禍，憂患
D．歲：年
恙：生病
4．對下列四句中“而”“于”的用法與意義判斷正確的一項是：（
）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
①今不問王，而先問歲與民 ②豈先賤而后尊貴者乎
③趙氏求救于齊
④甚于婦人
A．①和②相同，③和④相同
B．①和②相同，③和④不同
C．①和②不同，③和④相同
D．①和②不同，③和④不同
5．下列加點的詞解釋正確的一項是：（
）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）
A．書未發：發出。
B．使者不說：說話。
C．臣奉使使威后：使者。 D．豈先賤而后尊貴者乎：以……為先，意動用法。
6．將這段文字翻譯成現代漢語。（B、D組完成）（25分）
（說明：A、C組是瑤族學生或學困學生，B、D組是非瑤族學生、非學困學生。）
（4）隨著他們的不斷進步，學習能力不斷增強，再把他們的作業量逐步恢復到與其它學生同等水平。在評價瑤族學生學習成績時，如果他進步了，除了得到應有的分數外，還可得到額外獎勵的“進步分”——附加分。使他們知道通過努力同樣能獲得好成績，調動瑤族學生的學習積極性，增強自信心，從而更好學習。當然讓瑤族學生取得這樣的“好成績”并不是最終目的，也不是瑤族學生在傾斜政策下的高分就消滅了瑤族學生的學習困難。不過用這樣的方法對瑤族學生的學習產生積極的影響。
（5）激活其樂學點，教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒、鼓舞，主要就是要激發學生的興趣。”我國偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”唯有好學、樂學者，才能不斷上進，才會徹底甩掉落后的“帽子”。總之，要想方設法激起瑤族學生學習的興趣，努力提高他們的語文水平。
參考文獻
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[2]北大哲學系美學教研室編：《中國美學史資料選編》（下），中華書局1981年版。
[3]張戒：《歲寒堂詩話》，《中國歷代文論選》（一卷本），上海古籍出版社1979年版。
如今，信息技術已廣泛滲透到人們的生活、學習和工作中，它在極大地改變著人們的思維習慣和學習方式的同時，也促進著學校教育越來越走向網絡化、虛擬化、國際化和個性化。面對日新月異的數字化教育教學環境，研究和探索信息技術與學科教學的有效整合成為教育領域的嶄新課題，整合教學成為新時期全面推進素質教育、深化教育教學改革的重要途徑。
當今時代更是一個張揚個性，價值判斷多元化的時代，時代的訊猛發展對教育提出了新的要求。以適應新技術革命和社會變革對高質量富有創造性的新型人才的需求，個性化教育在經濟發達國家間興起，已經逐漸成為當今世界各國教育改革的一個重要趨勢。隨著我國新課程改革的深化，重視學生個性發展的觀念正越來越被廣大教育工作者所認同。
閱讀優化人的氣質，閱讀改變人生。閱讀是具有較強個性化色彩的一種活動。隨著教學改革的深入，語文閱讀教學面臨著培養學生個性化閱讀的問題——要把學生視為學習和發展的主體，在語文教學中以學生為主，以學生的學習為主，目的是培養學生學習語文的自主性、能動性和創造性，全面提高學生的語文素養，培養學生的創新精神和實踐能力，以適應學習化社會和終身教育發展的需要。
多媒體技術的應用能進一步突出學生在學習中的主體意識。隨著信息技術時代的到來，素質教育的目標要求培養新一代具有創新精神和實踐能力的合格人才。閱讀教學中多媒體的運用，將會改變教學過程中教師、學生、內容等因素之間的關系，學生不再是被動的接受者，教師也不再是知識傳播的唯一信息源，在閱讀教學中，新教材、新大綱的使用，給課堂教學改革提出了新的課題，在初中語文閱讀教學中亟待以一種新的課堂學習模式取代傳統的舊模式，以利于學生的個性化發展。
只有把個性化閱讀教學的新理念貫徹到當前的語文新課程中，有效擴大學生的閱讀面，提高學習的效率和質量，才能把語文教學改革推進到一個新的境界，為培養現代社會所需的一代新人服務。在這種背景下，我們提出了“信息技術下初中語文個性化閱讀教學模式研究”這一課題的研究。
本課題的研究近年來在國內外都取得了不少的成果，如何在學習借鑒的同時探索出適合自己學校的教學模式是本課題研究的主要內容。這一課題的研究將會對提高學生的閱讀興趣，全面提高學生的語文素質，指導學生學會求知、學會做事、學會做人，大面積提高課堂效率，培養學生自主學習的良好習慣起到巨大的推動作用。
二、理論依據
1.新的課程改革理論
新課程的培養目標中要求：要使學生“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”為實現上述目標，課程實施過程中要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”
2.現代教與學理論
有效整合的模式與方法研究是對教學實踐的研究，必須在現代教與學理論的指導下才能確保研究的方向性和準確性，如：人本主義教學理論、多元智力理論、建構主義教學理論、最臨近發展區理論、終身學習理論、發展性教學理論、情商理論、合作教學理論、創新教學理論等現代教與學理論都從不同角度、不同側面闡析了教學過程的本質和規律，認真學習和領會這些理論的要義和內涵，能夠為我們的研究提供有力的指導。
三、課題界定
該課題的研究是要在現代教學理論的指導下，探索信息技術下初中語文個性化閱讀教學的模式和方法，特別是網絡環境下實現閱讀教學有效整合的模式與方法。
有效整合就是指信息技術能夠有機的融入個性化閱讀教學之中，通過信息技術的合理運用，切實解決個性化閱讀教學中的教學困難，真正改變教與學的方式，在提高學科教學質量和效益、提升師生信息素養的同時，使師生都能夠通過教學獲得充分的富有個性的發展。
四、研究目標與預期研究成果
1.研究目標
本課題研究目的是要探究運用現代教育技術及資源來改革閱讀教學的組織形式和學習方法，最大限度地激發學生學習、活動的自主性和教師的創造性，實現信息化條件下教、學資源的最優化。教師能夠運用現代教育媒體向學生傳授知識，學生能夠運用現代媒體去主動獲取知識，體驗情感，從而轉化成他們的能力。
在課題研究中進一步優化閱讀教學的課堂教學結構，構建語文閱讀教學的教學模式，探索出在閱讀教學中引入現代教學媒體，全面提高學生語文素養的有效途徑。在網絡環境下進行閱讀教學，將會改變傳統的學習方式，充分發揮學生的主體作用。閱讀教學中充分運用信息技術，恰當地發揮信息技術的認知作用、激情作用，能促進生生、師生之間進行心的交流，從而使信息技術與課文內容形成一個具有生命活力的整體。這種整合了的教學內容，將會激活學生的思維，激發學生的感情，促進學生語文素養的提高。在網絡環境下，運用信息技術進行閱讀教學，必須實現信息技術、教學內容、學生、教師四個要素的有機結合，這是課題研究的主要內容。
要把個性化的閱讀和信息技術的運用結合起來，實現信息技術、教學內容、學生、教師四個要素的有機結合是這一課題的創新之處。
具有助知功能、激情功能和交流功能的信息技術和閱讀教學內容的有機整合，將會使抽象、靜態、平面的閱讀內容形象化、動態化，立體化；與此同時，教學中還會實現學生與課件互動，與電腦互動，與教師及其他同學互動。當這種整體優化的教學內容運用于以學生為主體的多維互動的教學過程時，學生的思維將會被激活，學生的情感將會被調動。信息技術的運用還會拓展課文內容，信息技術的運用還會拓寬學生學習的視野和空間，真正實現大語文的教學觀。
2.預期成果形式
①研究報告；②論文集；③ 網絡教學課例集。
五、研究內容
課題研究的主要內容包括：
1.如何利用信息技術構建學生閱讀學習的情景、完善閱讀教學過程，突出學生的主體地位。
2.如何把信息技術作為一種學習的基本工具與語文閱讀教學有機融合起來，以提高學習效率。怎樣在閱讀教學中實現信息技術、教學內容、學生、教師四個要素的整合是課題研究的又一主要內容。
六、研究方法
1.文獻資料法
通過對國內外有關內容的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有水平的基礎上有提高和突破。
2.行為研究法
師生探討教學短時、高效行為的研究，在教學中研究構建適合“信息技術下初中語文個性化閱讀教學模式研究”的教學模式。
3.經驗總結法
在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找適合教學實際的、有效的教學理論和實施策略。
七、研究思路及實施步驟
本課題研究將確定三個實驗班（低、中、高各一個），三個對比班（同年級），以語文教材為實驗教材，以新大綱對語文教學的要求為標準，以改革傳統的教學模式、培養閱讀能力為目的，以主動學習為指導，以信息技術為核心的多媒體運用為手段，構建閱讀教學的新模式。通過課堂教學模式的構建，深入探索實施素質教育的有效途徑，通過該實驗達到學生喜歡學習語文，學生會學習語文，并使學生初步形成健康的人格素質和良好的心理素質。
本課題研究的實施步驟有以下階段：
1.2006年5月—2006年9月，準備啟動階段
組建課題研究小組，各課題小組依據本案，制定出相關課題研究的具體實施意見。
2.2006年10月—2009年10月，實施階段
本課題實施將在各年級同時展開，實驗教師學習計算機知識。實驗課題小組的教師每學期抽取具有代表性的某一節課，利用多媒體或制作的網絡課件，實施教學活動。依據各年級特點，安排內容，試驗內容隨時間推移逐年上升，以期獲得年級階段性成果。
⑴基礎性研究（2006.10—2007.02）。統攬教材，共同研討，分析教學中存在的困難以及通過信息技術可能解決的困難，通過理論研究和調查分析，結合教學實際進行交流研討。召開課題調度會，交流研討研究成果、分析解決研究困難。
⑵探索性研究（2007.03—2007.12）。選取典型課例，運用信息技術資源進行嘗試性教學，提出教學中應該體現的教學步驟與環節，初步構建適合個性化閱讀教學的教學模式。做好研究論文和教學資源的整理工作，推出優質課參加評選。
⑶應用性研究（2008.01—2008.12）。應用初步構建的教學模式進行教學實踐，通過反復的嘗試與修改，使教學環節安排趨于合理，使所構建的教學模式逐步完善；將所收集的素材資源進行篩選、處理、應用，初步建成專題學習資源庫，在應用中尋找問題，解決問題。
本階段中，課題組要跟蹤試驗教師進行聽課評課活動，對模式的構建提出合理化的建議，各實驗教師匯報要研究進展的情況，交流彼此的經驗與困惑。并進一步做好研究論文和教學資源的整理工作，推出優質課參加第二輪評選。
⑷推廣性研究（2009.01—2009.10）。各實驗教師在取得初步成果的基礎上，廣泛開展課例研究，做好研究論文和精品研究觀摩課的評選。并在一定范圍內推廣應用自己的研究成果，通過檢驗研究成果、查找問題、解決問題；經過修改和完善，各類成果最終定型。
期間開展優秀研究課、優秀研究論文等評比活動，以活動促研究，確保研究工作扎實有實效，促進優秀研究成果的形成。
實際操作中，②③兩個階段可以反復交替進行。
3.2010年1月—2010年3月，總結階段
圍繞課題，積極撰寫論文、教學設計、案例、調查報告，總結教育、教學經驗。
八、課題組分工情況
課題顧問組：劉正旺、姬平周。
課題領導組：馬喜平、苗晶艷、曹 勇、劉 麗。
課題負責人：苗晶艷 劉 麗
課題組實驗組：全體語文教師
九、研究條件分析和經費保障
1.條件分析
人員方面：課題成員中，一人具有高級職稱；六人具有中學一級職稱；三人具有獨立制作課件的能力，所有課題成員都具有豐富的教學和研究經驗。
2.環境方面
⑴領導重視課題研究工作，投入大量資金保障課題研究的順利進行。我校提出了“三名”工程，尤其重視教科研工作。
⑵實驗基礎扎實。我校現有初中50個教學班，在校學生3000余人，為課題研究提供了廣泛的實驗群體，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性，這一切都為課題研究提供了有力的保障。
3.經費保障
