時間：2022-02-01 14:38:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學綜合實踐活動總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
興趣的激發和培養有賴于知識掌握的深度和廣度，多嘗試、多練習能使知識基礎不斷地擴大和加深。學生的知識越多、越牢固，產生興趣的可能性就越大，隨著知識的不斷豐富和深入，興趣也就越來越濃。本學段從提高學生的綜合素質出發，在“聽、說、讀、寫”等諸多方面進行了多方面的課外活動。特將進行的情況總結如下：
一、口語表達能力訓練活動。
如舉行了“故事會”“演講會”“朗誦會”“古詩背誦比賽”等，這些活動的開展，提高學生語文學習的興趣，加深對課外讀物的理解，培養學生流利講普通話的能力。就形式來說，組織FLASH故事會，即邊動畫，邊講故事，把語言和具體形象結合起來，增強直觀效果。(主要是以“環?！睘樵掝})；如開展“每日論壇”活動，讓學生輪流上臺演講，內容不限，以鍛煉學生的思維能力和當眾表達的能力。
二、寫作能力訓練活動。
舉行了“作文比賽”“課外讀文”“剪報、輯報、辦報”等活動。這些活動不僅使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高閱讀興趣，培養自學能力和習慣，還幫助學生鞏固課內學習的語文知識，提高閱讀和寫作能力。如69班手抄報《語文小報》開辟字謎、文章病院、古詩欣賞、格言警句、優秀作文、讀書方法等欄目。幫助學生豐富知識，提高分析、欣賞能力。
三、語文講座活動。
用講座的形式介紹一些有關的語文知識。舉行了“語法講座”、“標點趣話”、“閱讀欣賞”、“怎樣寫話題作文”等活動。內容通俗、淺顯，注意了趣味性，盡可能結合學生實際舉例。
四、語文游藝活動。
舉行了“成語接龍、給歇后語找尾巴、抓錯別字俘虜”等活動。通過游藝活動為學生提供思維活動的材料，在創設解決問題的情境中培養了學生思維的靈活性、邏輯性和創造性；另一方面提供學生說話的機會，在有效的談話中發展了學生的語言。
五、存在的問題。
一、“走進象棋”“象棋故事”的實施模式
學校通過開展“走進象棋”“象棋故事”的象棋文化綜合實踐活動，讓學生在學習過程中體驗自主探究、體驗成功。讓學生擁有自己的實踐活動，體驗親身參與活動的歡樂，養成合作、分享、積極進取、信心、勇敢、頑強、熱情等良好的個性品質，養成表現直覺的能力，自我恢復的能力等。采取的方式：
二、“走進象棋”“象棋故事”主題活動教學策略
開展“走進象棋”“象棋故事”的主題活動，要充分考慮小學生思維活躍、喜歡實踐，但又缺少書寫和研究能力的特點。每一個活動與研究一般分為四個活動（階段），每個活動各有側重的措施和目標：
活動一：創設情境，激發興趣—— “情景激趣 生成主題”
綜合實踐活動的主題來源與學生生活中的問題，從問題中產生活動主題，從主題中篩選出適應不同年齡學生實踐與探究的一個一個小主題。在開題的組織教學中，教師要引導學生善于發現學習生活、社會生活中的一些有趣問題，學生想去弄明白的問題，從而激發學生實踐和探究的積極性。如“走進象棋”“象棋故事”先讓學生初步了解象棋的歷史及有趣的傳說、名人故事等，激發學生的學習積極性，激發學生的求知欲。
活動二：案例再現，探究成因——“實例探究 明確道理”
綜合實踐活動的探究過程要讓學生在一個比較明確的案例中進行，探究出一個案例的成因，然后以點帶面悟出一番道理，這樣才能使實踐探究活動更具操作性，類似于數學方法中的不完全歸納法。如“象棋故事”中介紹了很多名人的故事，讓學生明白在小小的棋盤中另有乾坤，在小小的棋盤中藏著救國救民的大道理、藏著堅持不懈、沉著應變、臨危不亂的情懷……
活動三：組織引導，學生實踐——“實踐活動 體驗教育”
“走進象棋”“象棋故事”主題活動更多地是讓學生在實踐活動中體驗教育，讓學生在體驗中感悟思想和行為的規范，因此，實踐與探究循環往復，相互融合和促進，目的是讓學生在實踐和愉悅中學到方法、體驗教育。
活動四：過程評價，反思強化——“內化觀念 養成習慣”
綜合實踐活動的一個重要的理念就是非常重視活動的過程，因此，強化綜合實踐活動的過程評價是提高學生參與綜合實踐活動積極性和效果的重要手段。讓學生在總結中反思，在評價中強化，使學生的內心具有積極的、穩固的思想和行為形態。如在二年級的學生檔案袋中，有以日記的形式、以活動體會形式記錄著學生參與活動后的自我評價、反思提升的過程，記錄著學校建設特色校本課程的過程。
三、“出棋制勝”主題活動教學策略
“出棋制勝”主題活動的教學過程，不僅要體現它的實踐性，而且要體現其計劃性和研究性。采取的實施模式：
一般分四個階段：
第一階段，確立實踐活動主題教學策略?；顒又黝}的選擇原則：選擇活動主題要堅持“近”“趣”“行”的原則。即一要貼近學生的生活，接近學生認知區和發展區。二要學生感興趣。所選主題能吸引學生去研究。三要主題所確定的活動內容可踐行。從學生已有的生活經驗出發，把學生平時的所見所聞所思所作作為選題的內容。如由學生收集相關的殘局或把平時下棋時產生的殘局收集起來，帶到綜合實踐活動中來，與同學們共同研究、探討解決的方法，從而激發探究興趣。
第二階段，制定實踐活動方案的教學策略。了解學生，重視制定活動方案的指導。培訓學生，明確活動方案的要求。方案一般應包括活動主題、問題背景、活動目標、實踐內容、研究方法、所需資料、人員分工、時間安排、成果形式等。關注學生，參與制定方案的全過程。方案一般先由1-2名學生根據所選活動主題負責撰寫，然后通過綜合實踐活動合作小組集體研究、修改，再提交指導老師指導、修改確定。
綜合實踐活動課的特點
綜合實踐活動具有整體性 從《數學課程標準》對各學段數學綜合實踐課教學階段的目標闡述上，可以看出這種整體性體現：在學習空間上，課堂學習與課外學習的有機整合；在學習內容上，多學科內容的綜合；在學習方式上，體現實踐性學習、探究性學習、合作性學習、體驗性學習等多種學習方式的綜合。
綜合實踐活動具有實踐性 綜合實踐課以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中，在做、考察、實驗、探究等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。它是一個開放的實踐過程，更是一個讓學生全面發展的過程。
綜合實踐活動課具有開放性 學生的學習活動是一個開放的、自主探索的和合作交流的過程。其開放性源于內容是“活動”的，活動的評價也具有開放性。在學生自我評價的基礎上，盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人和小組的經驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發表意見和評價。
綜合實踐活動具有生成性 生成性主要是指學生活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，新的認識不斷生成。學生在活動中，有許多的問題要去解決，這樣學生就會通過自己的探索，與同學合作，尋求老師的幫助，就會不斷地解決問題。
綜合實踐課的課型
數學史話課 教師給學生介紹數學史料、故事，如：數的起源、古今中外的計數法、有名的數學題等，使學生了解到數學的產生與發展，體會到數學在人類發展歷史中的作用，激發其學習數學的強烈愿望。
趣味數學課 設計一些數學幽默趣題、圖形或與教學相關的“自由問題”，如玩火柴棒、數學繞口令、數學謎語、數學手抄報等，這些內容有思考性，活動性，有利于激發學生探究的興趣。如：自己收集數學信息，動手制作數學玩具。
實踐應用課 在教師的指導下，學生運用已有的生活經驗和所學的數學知識，分析、解決現實問題，從而了解數學在現實生活中的作用，體會數學的價值。例如：在認識了人民幣之后，在班級里開辦一個“小小商店”，讓學生自制不同面值的人民幣，自帶物品，標上價格，每人既當售貨員又當采購員。在模擬購物過程中，學生的生活經驗與書本知識相融合。因此，教師要力求使實際問題數學化，數學問題實際化。
綜合實踐課的課型及案例不可能窮盡一切教學，但課型及案例所凸現的學生主體參與性是新課程教學的方向。課堂是學生的舞臺，有了學生的精彩活動，課堂才會生機勃勃，彰顯出活力來。
數學綜合實踐課實施策略
一是實踐課讓學生在發現比較中探究。教師設計和組織符合學生“最近發展區”的教學活動，引導學生獨立思考、主動探索，讓學習成為真正意義上的內在需要和追求，成為自我表現的方式。學生課前查找資料，課內談見聞、做小老師、作匯報，提倡“童言無忌”，讓學生暢想暢言，碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。通過長期的實踐和探索，這些數學思想在學生腦海中成型，逐步開闊學生思路，增強解決問題能力。
二是實踐課讓學生在互動討論中內化。活動學習不只個體學習，更多的是群體互動合作學習，因此，學習可以是獨立完成的或小組合作完成的；學習的組織形式可以擴展到課外、校外；學習的方式可以是小組合作、討論交流、活動表演、課外調查等。學生的學習應該是在一定的情境中，在一定的活動中，使學生動起來，通過說、看、做、比、演等來提高學習參與性。
小學數學實踐課的教學過程
[關鍵詞] 實踐活動課；教育；教師
【中圖分類號】 G633 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-163-1
著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論。而綜合實踐活動的學習方式就是學生實踐。它注重學生的實踐體驗、親身經歷，沒有學生的實踐，沒有實踐就沒有綜合實踐活動課，這是綜合實踐活動區別于其它各類課程的根本特點。如何有效地在綜合實踐活動中培養學生的探究能力？筆者有以下感觸：
一、從生活中發掘資源，激發學生的探究興趣
生活是綜合實踐活動的生命之源，真情是綜合實踐活動的生命所在，對學生而言，只有經過生活的體驗，才能有感而發、有為而作。學生的生活豐富多彩，在每天親歷的生活中，他們對許多人和事，對許多現象和情景都會有獨特的感受和體驗，綜合實踐活動本身就是面向學生生活領域的一門課程，我們尤其要注意讓綜合實踐活動內容與大自然、與學生的生活實際緊密結合，讓學生在熟悉、親切的生活情景中實踐、探究、反思，這樣就能激發探究興趣，在興趣的驅動下積極地嘗試實踐和創新。因此，我們要關注孩子們的生活，把學生的精彩生活融入到綜合實踐活動之中，讓學生自主地去探究綜合活動之源，以積極的心態參與活動，還學生一個原生態的自我。實踐中，筆者鼓勵學生到大自然中去學習，告訴他們：草叢中、大樹下、小池塘邊有很多知識等待我們去發掘，學生們通過實踐：彎腰尋找，低聲交流，積極思考、探究分析，認真記錄……一個個十足的探險家。之后，筆者再組織大家匯報交流觀察結果。在這樣輕松的氛圍中，學生大膽質疑、自主探究、各抒己見，個個興趣盎然，收獲頗豐。
二、親歷活動過程，提高學生的探究能力
讓學生親自實踐，體驗活動方法，在實踐過程中形成認識，提升觀念，發展探究能力。綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，要防止淺嘗輒止，必須留給學生充足的活動時間與空間，讓學生親歷一個完整的實踐活動過程，在實踐嘗試中培養探究的品質。在活動實施過程中，筆者給予學生親身經歷時空，要求學生在活動過程中主動探究并及時總結。只有這樣才能防止綜合實踐活動“形式化”的傾向，獲得實際的感受和認識。課堂上只要學生說說和要他實際去做，效果完全不一樣？課堂上我們必須千方百計地為學生創設各種有利于實踐和探究的環境。說和做，相差甚遠，只有在真實任務的驅動下，創設真實的環境，讓學生親歷活動過程，才能激發學生的探究意識，培養學生的探究能力，學生才會有細致周到的考慮，才會有到位的指導。所以，要讓探究能力在現實中著陸，只有一個辦法，帶著學生去“做”――親歷活動過程。
三、在實踐活動中教給學生探究方法
實踐中，教師要扮演好“幫助者”這一角色。教師必須發揮指導學生開展綜合實踐活動全過程的作用，必須發揮組織、管理與評價學生活動情況的作用。在學生遇到困難，感到疑惑時給予適時的指導幫助，教給學生探究的方法。如活動主題的確定，學生的思考往往是膚淺的，這時，教師就要在尊重學生主體地位的前提下協助選題，讓學生學習從現實生活中提取探究主題的方法。如在實施過程中，學生往往只局限于一種探究方式，教師要指導學生根據主題，圍繞目標，采用實驗、調查、考察、服務、技術實踐與勞動實踐等多種形式，采用綜合性的活動方式達成探究目標，使學生在多種方法的嘗試實踐中懂得要多角度探究，用多種方法進行探究，教給學生多角度思考問題，多種方法整合探究的方法。又如，在活動總結過程中，由于學生的年齡特點，寫研究報告對于他們是很困難的事，這時教師就要給予“雪中送炭”式的幫助，和學生一起查閱一些報告和有關資料，指導學生寫出草稿，幫助學生進行修改。教師與學生的關系是導師與學生的關系，教師要在整個活動過程中恰到好處地給予指導和幫助，教給學生探究的方法，讓學生在正確方法的指導下有效地進行探究活動。
四、在評價中樹立學生的探究自信
《基礎教育課程改革綱要》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，和他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，要幫助學生認識自我、建立自信。”那么，學生解決問題尋找答案的調查過程、探究過程、運用前提形成假設的過程、交流與合作的過程、推理和判斷的過程、使用技術手段的過程等都成了評價的內容，強調過程本身的價值，把學生在過程中的具體表現作為評價的主要內容。即使有些與預定目標不那么符合，也要給予支持與肯定。教師在對學生探究過程的評價中，還應該考察學生是否積極主動地參與學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有參與探究活動的興趣。教師還應重視學生思考問題的過程，讓學生在解決問題時，說一說他們的探究過程。教師對于學生在探究過程的表現給予恰當的評價，能幫助學生自我教育、自我進步、認識自我、建立自信。
一、堅守底線，意文兼得
小學語文綜合實踐活動是指引導學生參與豐富的“語文”活動，是要引導學生從機械、封閉的課堂走向多元、開放的社會生活和美好的大自然，從單一、被動地接受學習，向增強自主探究、合作交流、感悟體驗等學習能力轉變。與其它的實踐活動既有區別又有聯系。區別主要表現在：從學生學習語文的需求、興趣和實際出發，圍繞學生喜歡和感興趣的主題指導他們綜合運用已有的語文知識、技能與方法，開展資料積累與處理、社會考察、實驗操作、交流反饋等實踐活動的同時，做到語文工具性與人文性的統一。在活動中學習語言、積累語言和運用語言，不斷提高語文素養是教學的主導思想和根本目標之一。
在活動中，老師要有意識地安排學生采訪、記錄、讀資料、講故事、聽故事、寫感受等一系列環節，這些環節的安排都要為學生進行聽、說、讀、寫等語文能力的培養服務，最終使綜合實踐活動具有濃厚的“語文味”。在教學過程中，教師可以通過以下幾點來把握：一要充分挖掘學生綜合實踐活動中的閱讀、說話和寫作素材；二要引導學生進行主題性的文本和網絡閱讀，豐富知識，拓展視野，積累語言，運用語言；三要在學生的活動過程中，關注學生語言表達的條理性、規范性、正確性、流暢性。這樣就能做到堅守底線。除此之外，還要把握活動中的人文內涵。清初張伯行信奉程朱理學，特別強調“道”的重要性，但是，在談到讀書治學問題的時候，他明確指出“文”“道”不可分的關系，他說：“論道而專求諸語言文字之間，則道晦矣；抑論學而不求語言文字之間，則道亦泯矣。”語文綜合實踐活動在為學生提供豐富的學習材料和實踐機會的同時也為學生受到思想教育提供沃土，在活動中，要讓學生同時受到愛國主義、集體主義的教育，引導學生熱愛生活，尊敬師長，珍視生命，勇于探索……最終做到在學習知識的同時受到教育--意文兼得。
二、貼近生活，注重實踐
新的語文課程方案強調了語文教學的實踐性、社會性，力圖改變多年形成的以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心、脫離社會、脫離現實、脫離生活的封閉性教學模式，把“語文綜合實踐活動”與“課文”并列為“教學內容”的一部分，將二者擺在同等重要的地位，視為不可分割的一體。因此，在貫徹執行新課標的過程中，我們必須拋開那些陳舊觀念的禁錮，重視語文實踐活動的開展，重新構建語文教學的新體系。
雖然年級不同，活動的次數也不相同，但是，綜觀18次活動的設計內容都是結合教材、貼近生活的?！吧钊缤矗Z文猶如溪水。泉眼豐盈而不枯竭，溪水才會自然而活潑地流個不歇”（葉圣陶語）。這句話在語文綜合實踐活動課里將得到最佳體現。像《感受“愛”》《新年》《玩具展示會》《節約的秘密》等活動都和學生的生活直接相關，只有《辦科技小報》《尋找英雄的足跡》《“愛我中華”故事會》三次綜合實踐感覺距離學生的生活較遠，在教學過程中我們要想辦法拉近學生和活動的距離。
三、注重探尋，啟發誘導
學生是語文綜合實踐活動的主體，活動的全過程都應發揮學生的主動性和積極性，發揮學生作為活動主體應有的地位和作用。從活動主題的提出到活動方案的制定，再到活動實施、活動總結與評價，都要盡可能讓學生自主參與。仍以《“愛我中華”故事會》為例，學生在采訪活動中，一方面表現為：有的記不上，這是因為他們不知道怎樣記筆記；有的不敢和別人說話，這是因為他們很少和別人交流，特別是和陌生人交流；有的家里沒有電腦，只好和學校的老師借。另一方面就是資料整理，有的學生不知道如何獲取資料；有的學生搜集到的資料雜亂無章，不知如何運用。
在具體操作中，我們引導學生在制定活動計劃和方案時，一定要列出小組內搜集準備運用資料的方法，比如，請教家長或其他人、查資料、自己動手做一做等有效的實踐活動離不開教師的指導，教師與學生在實踐活動中是指導與被指導的關系。教師的基本職責就是指導、引導、組織、管理與評價學生的活動全過程。教師的指導需要以尊重學生的興趣、愛好和需要為前提，在指導過程中，不作統一規定，不提統一要求，教師不再是一個知識的傳遞者、規則的告訴者、方法的規定者，而是一個幫助者。教師要努力提高指導的針對性、有效性和規范性，重在啟發誘導。
四、小組合作，學科融合
一、強化學習，提升活動課程的理念。
我校加強對老師的培訓工作，主要是充分發揮骨干的帶頭作用，組織教師進行深入的教學研究，許多教師在實踐中，開始明晰了課程理念，逐步形成了綜合實踐活動課堂模式。在實施進程中，教師們也遇到不少問題，如學生實踐活動空間的提供、教學條件的建立與完善、師資隊伍建設與水平的提高等等，這些問題制約著綜合課的開展。為此，教師們覺得加強組織學習與交流，通過教學研討活動，資源共享。組織教師參加各級教研活動，教師們聽得到，看得見，學得會，從實施層面上解決了他們在綜合課上的許多困惑，收到了良好的培訓實效。
綜合實踐活動內容的開發，必須立足校本，因地制宜，因時制宜，實現多方整合，以拓展活動的實施空間。各年級在制訂活動方案時，要將活動課程與學科課程、特色建設，德育活動等結合起來構想。開展活動時，力求做到課內與課外結合，校內與校外結合，集中與分散結合。學生們通過調查、收集文字圖片資料、走訪等活動，做足了“實踐功夫”；課堂教學組織形式多種多樣；系列主題活動校本開發，合理利用學校及社區資源，讓師生們自己“作主”；引導實施新的教學評價，注重多元化、過程性評價社區服務與社會實踐是指學生在教師的指導下，走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲得直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。
與學科教學相結合。引導學生從語文綜合性學習中去選擇感興趣的話題自由研究；啟發學生從數學實踐中去發現問題，深入調查；與勞動技術教育與科技活動相結合，開展學習技能、科技教育的綜合實踐活動；與信息技術教育相結合，上查閱資料，PPT制作等……我們注意到信息技術不僅僅作為開展綜合實踐活動的一種手段，而要把信息技術作為一種素養，滲透在綜合實踐活動的全過程中，發展學生搜集和處理信息的能力。在綜合實踐活動的實施過程中要積極運用網絡技術等信息技術手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平。
二、研究反思，開啟活動課程的鑰匙
在研究過程中，我們對存在的問題進行了調查、分析，發現制約綜合實踐活動向前推進的主要原因是教師的素質問題。
1、加強對綜合實踐活動課的管理。
首先，學校成立一個綜合實踐活動業務指導小組，定期對學校綜合實踐活動總結、研討、對上課老師進行指導。
其次，對綜合實踐活動課程排課作調整。對教師進行調整：以班主任為主，任教一個班級的綜合實踐活動課，便于對學生的活動進行及時的監控與指導。學校領導，其他學科教師乃至學校職工、學生家長都是綜合實踐活動的指導老師，有義務有責任配合班主任老師指導好學生開展綜合實踐活動。對課時進行調整：綜合實踐活動課程實行彈性課時，全校每周安排一節書法課、班隊活動課，周四下午集中安排兩節興趣互動課，三至六年級每周另安排一節綜合實踐活動課、數學活動課和信息技術課。
2、調整對教師的培訓方式，提高清晰度。
我們采用以一個課例推進到底的培訓方式，分步進行操作。
第一步推出一個主題活動，共同關注。學校課題指導小組確定一個班級，圍繞一個大主題，重點指導該班任教老師開展綜合實踐活動，指導組人員和所有擔任綜合實踐活動課的老師從開題、分組活動到成果展示，全過程參與，并且分到各小組對學生活動進行跟蹤指導。在教師親自經歷了一個課題研究的全過程后，再讓大家一起來研討找出經驗或不足，再完善，在此基礎上，再讓教師們談自己的收獲與體會。
第二步繼續模仿、實踐。圍繞同一主題，在自己所任班級的綜合實踐活動課上進行實踐。學校課題指導小組對同一主題活動進行總結，形成同一主題不同層面學生的活動案例集。
第三步圍繞不同的主題獨立嘗試。教師積累一定經驗后，組織學生圍繞他們感興趣的主題開展活動。課題指導小組不定期地聽課、查看資料。一方面發現問題，及時指導，另一方面總結經驗，收集優秀案例。
三、實踐總結，堅定活動課程的信念
通過研討和培訓，我校的綜合實踐活動有了實質性的推進，研究的氛圍推向了。我們清楚地看到了綜合實踐活動為教師和學生提供了寬廣、自由的活動空間以及廣闊的活動背景，它是實施素質教育的重要途徑。
1、我們的教師在實踐中由懼怕、回避綜合實踐活動課程到逐漸接納、認可、喜歡它。這一轉變來自教師對綜合實踐活動的親身實踐與體驗。對于新課程，教師從“要我做”轉變為“我要做”，這是難能可貴的，這也是綜合實踐活動課程的一個功能。
2、我們全體老師在積極參與綜合實踐活動的過程中，認識到教師不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任、放任學生，對于自已角色的定位有了新的認識。學校的綜合實踐活動課程要向縱深推進，就必須營造學生、教師、家長全員參與的氛圍，指導教師必須具有較強的組織與協調能力，能協調好各種關系，形成指導合力，使學生活動順利開展得到有力的保障。在綜合實踐活動課題的研究中，我們的班主任的組織與協調能力得到了鍛煉和提高。
3、綜合實踐課程其意義在于教與學方式的深刻變革，為學生構建一種開放式的學習環境，提供一個多渠道獲取知識，并將學到的知識綜合運用到實踐的機會。雖說，我校推出的綜合實踐主題活動是作為教師培訓的課例，活動時間不長，但活動中學生有了明顯的變化。相信，長期開展綜合實踐活動，學生一定會有質的飛躍。
4、學校領導始終參與了課題研究的全過程，對綜合實踐活動課程的實施有了新的認識和理解。綜合實踐活動的開展，造就了學生，造就了教師，更激活了學校。
四、落實深入，夯實活動課程的基礎
為了使綜合實踐活動課程持之以恒的推行，我校建立了一套健全的課程實施組織體系。主管教學的校長負責課程實施的領導，教導處負責活動研究、指導培訓、鑒定、資料管理等活動，教導處、大隊部協助活動，各年級研究組負責確定、協調活動計劃，班主任及其他指導教師是具體實施者。在計劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領導、教師、學生都參加到學校計劃制定的活動中來，它經過了由上而下、由下而上兩個輪次。由上而下，即由學校領導、教導處將確定的我校綜合實踐的課程理念、目標向下傳達，組織教師學習領悟，讓每一位綜合實踐活動指導教師充分了解本課程的性質、任務、本校的活動特色等；由下而上是指內容的制定全員參與，由學生到指導教師最后再匯總到主管的教導處。
1、開足開齊課時
我校綜合實踐活課時嚴格按照計劃執行的，三到六年級每周6課時、一到二年級每周4課時的綜合實踐活動課都安排到各班課表中，還利用課外活動時間做到集中使用與分散使用相結合。每周四下午還專門有兩節活動課時間，由教師進行活動培訓，傳授活動內容與方法，圍繞活動中出現的問題進行分階段總結，每周一和周五下午還有一節課外活動時間，為個人實踐活動課，由學生個人以小組為單位，進行自由活動。還可以根據需要將4節綜合活動大課與信息技術課打通，也可將其與其它學科如自然、班隊、社會、科學等打通，統一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實踐活動提供了時間上的保障。在課時的落實上，學校領導小組不定時地進行檢查和聽評課活動，保證了新的活動理念的運用，提高了每節活動課的課堂質量。
2、優化強化教師
理念是教育改革的陽光，有了陽光，才能有教育的春天，綜合實踐活動的開展同樣要求教師有堅實的理論、先進的理念作基礎。教師條件：必須具有大專以上學歷，年齡在50周歲以下，有長期的教學經驗，積極參加新課改，勇于接受新的教學理念并付諸于實踐。選題方面：要求能帶領從日常生活中發現課題，小中見大，選出貼近學生生活的、符合學生年齡特點的、學生感興趣的、科學的、可操作的課題。教師要把課題的來源、實施過程、實施措施、實施預想困難、實施達到的目標闡述清楚，對自己競選的課題有一個全面的、綜合的詮釋、理解與評價。要求能掌握課題的基本知識，圍繞課題全面論證，既富有新課改的精神和新的教育理念，又有自己的觀點和創新。在培訓方面，我們重點抓了教師指導方面的培訓，多次組織教師學習有關專家的最新教育理念，并在學習后要求教師結合學習所得與教學實際，寫出指導手記，集體交流討論，互相學習，取長補短。
3、深入督導課堂
一直以來我們都痕重視綜合實踐活動的課堂教學，力求通過聽評課活動，使綜合實踐的課堂教學改變以往的應付、呆板、滿堂哄的現象，做到科學、務實、創新，既促進教師課堂教學理念的轉變，又使學生能在課堂上學有所得，真正地走向生活，走向實踐，走向創新。
由學校教導處組織全面的聽評課活動，對每一堂課的優缺點進行詳細的評價與指導，指出今后努力的方向，為保證實踐課的質量奠定基礎。學期中不定時地對活動課進行抽查，檢驗活動課的質量是否有明顯提高，期末根據學校指定的課題，進行一次優質課評選活動，檢測活動課的授課質量，評選出優質課進行推廣，促使每個教師的授課水平達到一個新的高度。我們還對三次聽評課中不合格的教師限期充實與提高，將聽評課活動扎實地落實到了實處。聽評課制度將先進的教育理念吹進了課堂，使綜合實踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創新，而且調動了他們上好活動課的積極性，使每一節活動課都科學扎實，保質保量。
4、改進完善總結
綜合實踐活動超越了單一的課堂知識傳授的模式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務等作為重要的手段引入日常學習生活中，拉近了學生與社會之間的距離，創造了學生綜合運用知識的空間，真正體現了教育的人性美。
我們認為，在綜合實踐活動課程的實施過程中，應該注意如下幾個方面。
一、讓學生在“自主”中“體驗自我”
綜合實踐活動開放的活動領域、開放的活動方式和活動過程，為發揮學生的“自主性”提供了一個很好的平臺，讓學生在“自主”中“體驗自我”。綜合實踐活動的內容應面向學生的整個生活世界，其內容不同于當前中小學學科課程內容指向“科學世界”，其內容應圍繞學生與自然、學生與他人和社會、學生與自我的關系這三條線索進行選擇。學生可以自主發現問題、選擇問題、確定活動主題，也可以從教師創設的問題情境中選擇適合自己的探究課題，例如《中學生早戀對我們的影響》《暢談我的“學習觀”》《校園生活研究》《飲料與健康》《中學生消費狀況的調查研究》等這些都是學生自主選擇確定的研究主題。圍繞 “情系家鄉的山與水”活動主題，學生探討出了“走進家鄉的美麗風景”“家鄉礦產資源揭秘”“家鄉動植物調查”“家鄉名勝古跡探訪”“家鄉生態環境研究”等探究課題，學生可以自主選擇其中一個探究課題進行活動。
綜合實踐活動采用以小組合作探究為主的學習方式，學生自主尋找志同道合者組成活動小組，根據自己的興趣、能力，合作制訂課題活動方案，確定自己的活動角色和任務，讓每一位“英雄”都有自己的“用武之地”。例如，從“情系家鄉的山與水”的活動主題，衍生出的“走進家鄉的美麗風景”“家鄉礦產資源揭秘”“家鄉動植物調查”“家鄉名勝古跡探訪”“家鄉生態環境研究”等探究課題，并成立了家鄉美麗風景研究小組、家鄉礦產資源揭秘小組、家鄉動植物調查小組、家鄉名勝古跡探訪小組、家鄉生態環境研究小組，學生自主選擇參加一個小組。根據學生的興趣、能力，組內探討確定各成員的角色和任務。有組長、記錄員、監督員、聯絡員等，進行組織協調、資料搜集和處理、撰寫報告、外出調查、拍攝等等。
綜合實踐活動結果的呈現，應是百花齊放、各具特色的。它應該是一個成果交流會，既要有顯性的物化的成果交流，更要有隱性的成功的過程、經驗和失敗的教訓，還應該是學生才能的展示會。例如，成果呈現方式有：論文、調研報告、實驗報告、圖片、視頻資料、網頁、做小報、表演、活動日記、宣傳、寫倡議書、設計制作等。這里沒有后進生，沒有失敗者，同學們從不同角度展示自我，找到自身的價值，獲得成功的體驗。
二、讓學生在“指導”中“完善自我”
綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗。但這并不意味著不需要教師的指導，沒有教師的指導，再好的課程可能也很難達到預期的效果。教師的有效指導是完成課程總目標和課程成功實施的基本條件，學生可以在教師的指導中不斷“完善自我”。
在綜合實踐活動中，教師的指導從根本上來說應該是創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方法，與學生共同開展探究活動。教師指導的內容不是將學生的研究引向一個已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索。教師的指導要適可而止，指導過多就成了包辦代替；指導過少，學生的研究和探討可能不到位。
如果將開展綜合實踐活動當作一臺戲的話，教師的角色就可以是編劇、顧問、配角、舞臺監督。綜合實踐活動這臺戲，歸根到底還是要由學生自己去“演”，并逐步做到在教師的指導下，自己去策劃、安排、展示，自主活動。教師也要不斷地提高自己的綜合素養，只有這樣，才能站得高，看得遠，在學生活動時給予必要和充分的指導。
例如，在開展“名人檔案”的綜合實踐活動時，引導學生聯系生活實際說出自己對“追星族”的了解，然后說說自己平時所了解的古今中外的一些優秀、為社會做過貢獻的人。之后，指導學生通過各種方式來了解名人，走近名人，讓他們心中裝有更多的名人、名言、名曲、名人成功的經驗等。在教師恰當有效的指導下，學生也學會了查閱資料、分析資料、篩選資料、學有所得。活動最后，學生又通過自評和互評，喚醒自我，正確看待自己和他人，獲得了知識，培養了能力。
三、讓學生在“探究”中“提升自我”
實施綜合實踐活動課程，教師要從培養學生探究創新的理念出發，通過綜合實踐活動讓學生全身心地“動”起來——動手與動腦。
例如，在“讓我們共同保護環境”這一綜合實踐活動中，分以下幾個階段進行教學嘗試。①活動準備階段：以博采眾長為目的，讓學生涉及各種場所，通過看、聞、嘗、問等方式收集第一手資料。②分類整理資料階段：通過出剪報、寫日記、攝影、做調查等多種形式讓學生交流心得，共享資料，豐富資料儲備。③確定主題研究階段：活動小組商討確定研究主題后，篩選、整理前期獲得的第一手資料，指導學生進一步深入研究。④成果匯報階段：同學們大膽展示研究成果，充分展現自我風采，通過評價和交流，獲得知識、分享經驗、提升自我。⑤活動延伸階段：通過“我眼中的環保”征文評比，進一步深化學生“保護環境”的意識，真正讓他們學有所得，學有所樂。
活動的整個過程，都是引導學生通過合作探究的方式完成的。對學生一些有創意的想法或做法，教師應給予贊賞，讓他們的自信發揮到極致，促使他們形成再研究的愿望，形成良好的“愿學”循環；當學生在活動中遇到挫折時，教師應嘗試用“挫折教育”讓其品味人生，鼓勵他們勇于面對失敗，培養良好的“抗震”心理素質，為筑起人生之塔奠定結實的基礎?？傊?，想讓綜合實踐活動課真正成為服務于學生，讓學生喜歡的學科，其中最重要的一環就是要讓學生“動”起來，激起學生探究的欲望，培養學生探究的能力，在探究中體驗，在探究中獲得真知。
四、讓學生在“評價”中“超越自我”
綜合實踐活動評價是指對綜合實踐活動促進學生素質全面發展的諸方面進行的評價，它在活動實踐過程中發揮著導向和監控作用，無疑是影響和制約綜合實踐活動實施的主要因素。對綜合實踐活動的評價，不應該過分強調結果的科學性與合理性，而是要將關注的視角指向學生獲得結果和體驗的過程，注重學生在活動中的表現，不以成敗論英雄，引導學生在親身體驗參與后與他人進行平等地交流，把自己的感受、得失、經驗與他人共享，在展現、交流的過程中達到自我教育的目的。
例如下面的這張評價表用于活動總結評價階段的學生自評和互評。
這樣的評價可以揭示每個學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的，可以體現活動中學生對已學知識的運用和對新知識的獲取，也體現了活動中的參與性、協作性和創造性，不僅僅是關注他們活動的結果，而是希望學生在“過程”中學習，在“過程”中成長。這種評價既尊重了學生的主體性，也體現了教師的指導性。
關鍵詞：綜合實踐課程；課程設計；活動主題
國家規定的綜合實踐活動的四大領域（研究性學習、社區服務和社會實踐、信息技術教育、勞動技術教育）是綜合實踐活動的指定領域。其實非指定領域的活動內容也很多，主題內容的選取應當十分廣泛。一切適合學生實踐、體驗、探究的內容，都可以作為綜合實踐活動的主題。面對綜合實踐活動這門“無教材”的新形態課程，教師應在課程設計中發揮本校資源的優勢，開發校本課程。
一、主題活動的目標選擇
綜合實踐活動是以孩子的發展為著眼點，要用活動促發展，讓學生主動實踐、探究、創造，敢于質疑，真正親近生活。在活動目標的選擇上，主要從學生的發展出發考慮以下因素：
1.符合學生的興趣和認知特征
興趣是最好的老師。學生是整個課程活動的主體，但小學生知識水平和生活經驗有限，因此教師在主題的選擇上應根據學生的年齡和認知特征選擇與其水平相適應的任務或問題。充分發揮學生的主觀能動性并體現學生的興趣、需要，使學習的主題符合課程資源的實際情況。例如，針對我校學生在學習生活垃圾多的現象，我們科組的教師共同探討并與個別學生、清潔工談話，對校內外垃圾情況做一個大致的了解和分析，科組擬定以“身邊生活垃圾（學校、家庭、社區）情況調查”為共同主題，教師根據各年級學生的年齡特點和需求，將選擇人數最多的一個作為學習的主題。這種方式既讓主題W習有一定的可操作性，又照顧了不同年級學生的興趣愛好，給學生以選擇的余地，是一種行之有效的方式。
2.注重學生的實踐經歷和能力培養
綜合實踐活動的主要學習方式是實踐，注重體驗，讓學生實實在在地“做”。在開展綜合實踐活動的過程中，文本學習是必要的，實踐學習與文本學習實際上是直接經驗與間接經驗的關系，是教師講解與學生自主實踐活動的關系。因此，在要求學生在活動過程中真正理解實踐的目的與意義的同時，教師要把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領，結合具體活動情境，恰當選擇和利用活動工具和相關手段，使學生完成具體任務。例如，在開展“剪紙”這一活動主題中，學生通過觀察發現剪紙方式有很多種，引發了對剪紙的探究；提出問題：廣式剪紙是怎么樣的；通過查閱資料、走訪民間剪紙藝人，形成研究報告，繼而與同伴分享交流成果。通過一系列活動，學生不但體驗主題探究的過程和方法，活動中提高了收集、處理信息的能力和動手能力，還傳承了剪紙藝術。
綜合實踐活動課程要通過設計一系列的學習活動，讓學生手腦腳并用，做到知行統一，并用習得的知識解決實際生活中的問題?？傮w而言，為了實現既定的目標，教師要善于引導學生探究質疑，學生靈活解決實踐活動過程中生成的問題，讓學生形成收集、處理、分析信息的能力。
二、主題活動的內容設計
綜合實踐活動的課程資源是動態變化的，處于不斷生成的狀態中，是一種“活頁資源”，主題的確立應該來源于學生的生活實際。因此教師可以立足于學校的特色，根據學校所在環境的特色來選擇和確立反映學校特色的活動主題。
1.引導學生認識生活、認識社會、認識自然
陶行知說過：“教育的根本意義是生活之變化?！鄙畋旧砭褪侵匾S富的教育資源，讓學生主動認識生活環境、生活條件、生活習慣、生活方式和觀念等，教師可以利用身邊社區的資源讓學生認識生活和社會。我們的社區有個“廣東省農民工博物館”，我們利用這個資源開展“走近農民工”主題活動，讓學生在實地考察、訪問、問卷調查中了解農民工發展史和貢獻史。感受農民工的工作之艱辛，認識他們對城市建設的偉大貢獻，從而在生活中學會尊重農民工，關愛農民工，學會尊重父母的勞動，尊重廣大普通勞動者的勞動。讓學生關注、認識、了解祖國的現狀，從而激發他們振興中華的雄心壯志，在激烈的競爭中培養振興祖國的責任感。例如，為了讓學生親近大自然，我們利用學校附近的白云山為探究基地，開展主題活動“我愛白云山”，學生擬定如何保護白云山的計劃，學生在探究過程中學會保護身邊的自然環境，感受大自然的美，還能增長學生的知識，陶冶學生的情操，增強學生保護自然、保護環境的意識。
2.引導學生了解歷史文化
中華文化源遠流長。教師可將傳統節假日、歷史名人等作為綜合實踐活動課發掘的內容，這樣一是調動學生認識基本的歷史知識的興趣，知曉傳統、繼承傳統；二是讓學生置身于歷史文化的氛圍中去感受與體驗傳統文化的博大精深，提高民族自信心，弘揚民族精神。因此應結合地域、校情、學情特點，在深入分析學校師資力量及小學生個性發展需要的基礎上，整合校本課程資源。例如我們科組會利用社區的資源：如本地宗祠獅龍文化、清明祭先烈等探究、傳承歷史文化，讓學生在考察體驗、探究實踐中提高自身的綜合實踐技能。
3.引導學生自覺提高科學探索的能力
中國的孩子對科學的興趣遠不如西方，何故？是學習氛圍不濃厚，缺乏探索科學的熱情和與之匹配的環境。提高學生的科學探索能力迫在眉睫。因此，引導學生自覺提高科學探索能力，必然會提高學生收集信息的意識和分析處理信息的能力。例如，在開展“變廢為寶齊創造”的設計與制作活動中，學生小組內確定打算利用廢舊物制作與設計的作品后，自主收集廢舊物品、搜集資料、動手設計制作、撰寫作品說明等活動，通過活動知道生活垃圾的處理方式及用途，更進一步了解垃圾分類的必要性，同時學生獲得了解決實際問題的感受和技能，培養了從事技術活動和技術創新的能力。
三、主題活動的評價與延伸
1.評價多元
評價的多元化主要指評價主體的多元化、評價維度的多元化。作為小學綜合實踐活動的主體，學生是課程評價的參與者、體驗者與合作者，學生同伴、教師、家長、活動的參與者均可參與評價。評價的維度是多元的，不對學生的活動作出單一的肯定或否定的結論，而要把評價放到活動的全過程。對于小學生的評價，更是要給予鼓勵和肯定，獲取學生的主觀認同，注重內容多樣、形式多樣，不強調成果與水平，強調過程中情感、態度、創新能力和協作能力的進步。通過評價培養學生的實踐能力、創新精神、探究能力、合作交往能力以及批判能力。這種多元的、形成性的評價也是對合理科學評價的一種呼吁。
2.注重過程
主題活動評價應該真實、全面，既要反映出學生參與主題活動實施的全過程（活動準備階段、活動實施階段、活動總結階段），也要切實關注學生參與的態度、合作精神以及^察、思考和解決問題的方式方法。小學生是可塑性很強的群體，對其的評價必須是發展性的，無論活動的結果如何，只要學生跟過去的自己比較進步了，跟同伴比較也進步了，在整個活動過程獲得了切實的經驗和體會，那么就應給予積極的評價。這種過程性的評價，有利于培養學生的自我反思能力，通過營造學生自我反思的氛圍，鼓勵學生發現自我、欣賞自我和包容他人等。
3.主題活動的延伸
完成一個主題活動后，學生的收獲是多方面的。其中一個很重要的方面就是能夠受研究主題的啟發，產生一些新的想法。這就是主題活動的延伸。對于學生課后產生的新問題，教師應該鼓勵和支持，并指導學生去繼續探究。例如在“我的零花錢我做主”這一主題活動完成后，學生分析了自己的零花錢使用是否合理，并提出了合理的理財方案。但對于各自制定的理財方案是否合理，學生還是很感興趣的。這時教師可把這一主題進行延伸，向學生提出“對自己制定的理財方案進行驗證”的活動主題。
小學綜合實踐活動課程是一門年輕的課程，也是一門充滿活力的課程。它作為基礎教育課程體系中一種新的課程形態，雖然已運用到教育實踐中，但其在具體設計、實施方面還有許多問題需要進一步研究。在綜合實踐活動的主題選擇上，我們要從生本理念出發，明確主題的目標選擇，優化內容，拓寬實踐領域，科學合理評價，這樣小學綜合實踐活動才有望迎來萬紫千紅的春天。
參考文獻：
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一、實踐活動主題的選擇
數學綜合實踐活動是豐富多彩的，在教學中教師要重視問題的選擇。問題是激發學生開展綜合與實踐活動的直接動因，也是學生經歷數學實踐與思維活動的載體。問題的選擇要關注以下幾個方面：一是緊密聯系學生的生活經驗，選擇在學生身邊發生的，或學生需要了解、熟悉的事物作為實踐活動的主題，這樣，學生容易理解并愿意開展實踐活動。二是具有一定的開放性和挑戰性，便于學生通過自主探索、調查實驗、合作交流等方式加以實踐。三是具有一定的數學內涵，體現數學與生活及其他學科不同領域知識之間的聯系。把數學領域的知識在綜合實踐活動中進行延伸、綜合、重組與提升。
二、創設情境，提供研究材料與探究空間
在教學活動中，教師應緊密結合學生學習數學知識的需要和教材的進度，在研究材料特點的基礎上，精心選擇，定準研究點，根據研究內容，創設情境，提供那些與揭示數學概念、數學道理有關的能激發學生探索的材料，使易于學生操作，讓學生放手實踐。例如，在教學“圓錐的體積”一課時，教師組織學生分組實驗。教師分別給每組提供三套實驗材料。第一套：圓柱與圓錐等底等高；第二套：圓錐的底和高分別大于圓柱的底和高；第三套：圓錐的底和高分別小于圓柱的底和高的圓柱與圓錐。然后讓學生借助水或沙子等材料，運用這些材料分組實驗，探究圓錐與圓柱的體積之間的關系。學生在動手實踐中，通過觀察、實驗、猜想、證明這一相對嚴密的思維過程，得出這樣的結論：等底等高的圓錐的體積等于圓柱體積的1/3；等底等高的圓柱的體積是圓錐體積的3倍；不等底不等高的圓錐的體積或大于或小于圓柱的體積。在這一實驗探索的過程中，學生既學會了選擇材料、運用材料，也學會了分析、綜合、判斷和推理，學會了運用所學知識解決實際問題。
為了給學生創設良好的探究空間，便于學生進行實踐探究，教師在提供實踐活動材料時，應注意三個方面：一是要面向全體學生提供實踐活動所需的材料；二是提供的材料要能夠全面揭示數學的本質；三是要根據不同的探究思路提供不同的材料。這樣，學生在開放的空間里自主探索、發現，經歷數學知識形成的過程，切實改變學生的學習方式，并充分調動學生學習的積極性。
三、鼓勵學生自己設計實踐活動方案，煥發主體活力
綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生的自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態。學生是學習的主體，主動參與實踐活動是學生學習數學的一種有意識的行動，教師需要激勵他們，達到實踐活動的目的。在組織活動時，強調學生的親身經歷與體驗，要使學生積極參與到實踐活動中去。因此，在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，使他們用各種感官去感知數學知識的發生、發展、變化的過程，而且要鼓勵學生自己設計多種可行的實驗活動方案。例如，李老師帶25名同學去游樂場，售票處規定成人票20元，學生票15元，團體券10元（10人以上算團體），請你設計幾種購票方案，怎樣買票最便宜？這一活動內容，無論是哪種方案都是學生自己設計的，自己嘗試探究完成的。學生在設計的過程中，最后獲得的不僅是最佳方案，還有創新意識的激發和實踐能力的鍛煉。既鞏固了數學知識，又發展了能力，更重要的是使學生認識到學習數學知識在生活中有用，生活中處處有數學，從而感受數學的力量，體會數學的價值。
四、注重過程體驗
數學實踐活動的主要學習方式是研究性學習。經歷數學活動過程本身已經成為數學教學不可或缺的重要目標。綜合與實踐活動有別于具體知識的學習活動，要特別注重活動過程的展開，重視學生在過程中的體驗和感受?！鞍l現問題，提出問題、解決問題”是活動的靈魂，是學生主體意識的體現，也是革新學生學習方式的重要體現。只有培養學生有一雙數學的眼睛、一顆數學的大腦，才能使學生擺脫過去依賴思想和模仿、記憶的學習方式，使學生的數學學習過程真正成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。過程生發體驗，過程激發靈感，過程引發創新。比如，在教學“周長的認識”時，讓學生動手摸一摸、圍一圍、量一量等活動，在大量的操作活動中體驗、理解周長的實際含義，使學生對周長的認識在實踐中得以升華，并對以后“周長的計算”的學習積累了豐富的感性經驗。這一過程讓學生在自己的操作、實驗中去觀察思考，去體驗，學生在體驗中學習，在實踐中收獲。以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動，同時發展數學能力。
五、重視合作交流
學生在經歷實踐活動過程的基礎上，自然會形成對問題解決或活動過程的獨特認識和體驗，在進行實踐活動的過程中，離不開合作交流，因而要十分重視給學生提供交流和展示的平臺，分享學生群體的智慧。在師生、生生，小組與小組、小組與大組等的交流中，學生對知識或活動內容的理解更豐富、更全面。所以，在合作交流中要讓學生想說、敢說、樂說，暢所欲言，展示學生的創新能力。在交流的過程中學生的思想在撞擊、知識在整合，在相互啟發的過程中思維會實現質的飛躍。
六、加強對學生的實踐活動進行過程性評價
在教學中可以讓學生在活動結束后以小組為單位，進行活動總結、反思和評價。采取學生自評、同伴互評和教師評價相結合的多元化評價方式。評價自己的學習態度和學習體會。然后小組內展開互評，對學生在活動中的行為、情緒情感反應、參與程度、努力程度、合作程度等多方面進行評價。教師根據自己平時指導的情況，從學生參與活動的態度、知識技能、任務完成情況、創新意識和實踐能力等方面，客觀地對學生進行綜合評價。以評價作為促進學生開展下一輪活動的動力。這一過程對于學生認識自我，建立數學學習的自信心是十分重要的。
小學數學教學與綜合實踐活動有效結合，使學生在開放的空間里探索、發現，進行獨具個性化的探究學習。讓學生在思考中學數學、在活動中學數學、在現實生活中學數學。培養了學生發現問題、提出問題、綜合運用數學思想方法分析解決生活中的問題的能力，激發了學生的創新意識，培養了學生的數學意識和數學精神。
參考文獻：
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一、確立媒介素養教育的目標和內容
學校確立了媒介素養教育的目標，讓學生通過全面認識和學習媒介傳播的知識，樹立正確的媒介觀和傳播觀；通過積極主動地使用媒介，趨利避害，成為媒介合理的使用者；通過學習制作媒介產品，學會理流和合理表達，成為理性、負責的傳播者。
學校從小學生經常接觸的媒介入手，主要圍繞懂媒體、用媒體和做媒體三方面來確定媒介教育的內容。低年級的學生要掌握電話、手機等媒介種類。中年級的學生要掌握報紙、圖書、電視、廣播、網絡等媒介種類；高年級的學生要掌握廣告、動漫、QQ、微博、微信等媒介種類。
學校充分遵循小學生自主性、實踐性原則，讓學生在做中學、在玩中學。根據學校的媒介素養教育目標、學校的特色活動及學生的實際情況，學校編制了“通識媒介課程”和“媒介安全教育課程”共24個主題的課程，低年段、中年段和高年段校本課程內容不同，螺旋上升。
二、開展媒介素養課程的教學實踐
1.在班隊和綜合實踐課程中實施
根據我國目前教學體系的實際情況，為了不增加小學生的學習負擔，同時又能通過學校教育提高其媒介素養，學校把媒介素養教育融入綜合實踐活動和中隊活動課時中，以下面兩種模式開展媒介素養主題課。
一是以中隊活動的模式開展媒介素養主題課。通過教師講授、收集資料、辯論會、打擂臺、情境體驗、調查匯報等方式探討電視節目、雜志廣告、報刊專欄、流行歌曲等媒介類型及發展的趨勢。如學校的李瑤老師以中隊課模式上的一節媒介素養主題教育課“我是小小新聞記者”，通過“媒介破冰游戲一新聞概念界定一回顧新聞記者的一天一校園小記者的體驗一辨析假新聞一我們的約定一新聞素材大家談”七個環節，讓少先隊員掌握新聞的概念及作用，了解記者的職業素質及選擇新聞素材的方式，從而提高其觀察社會、獨立思考的能力。
二是以綜合實踐活動的模式開展媒介素養主題課。小學生的抽象思維和邏輯思維能力不強，同時他們又活潑好動，樂于參加各種活動或游戲。根據這個特點，學校以綜合實踐活動的模式開展一些教育主題活動，主要分為“活動準備一活動實施―活動總結一拓展提升”四個階段，以激發學生的興趣和參與意識，在熱情高漲的活動中提升其媒介素養。
2.在學科課程中滲透
學校根據不同學科的特點，將媒介素養教育的內容融入學科教學中，采用“參與式”的方法，讓學生了解不同形態的媒介和不同的媒介信息所代表的不同涵義，學會正確辨識、判斷和選擇媒介，有效地把握、運用和利用媒介，并了解不同媒介在日常學習和生活中扮演的角色以及它的價值意義。
比如，學校的謝群英主任在六年級的數學課教學中，創新數學課堂教學模式和學習方式，嘗試讓學生根據所學所思制作微課，擔當“小老師”，取得了很好的教學效果。學生學習數學的積極性和自信心提升了許多。
在語文課教學中，教師指導學生了解新聞選題、新聞采訪和新聞寫作知識，并結合學校開展的主題活動親自寫新聞，張貼班級墻報欄，給學校廣播站或報社投稿。通過親歷新聞的采訪過程，學生體驗到了媒介的運作程序。
在信息技術課教學中，教師教會學生了解網絡新聞運作流程以及各種互動性的信息傳播工具，讓學生初步掌握通過電子媒介進行表達和溝通的技能，力爭做一個負責任的傳播者。
由于兒童很容易沉迷于流行音樂，音樂教師就在教學中把流行音樂作為教學資源，通過比較傳統音樂與流行音樂，幫助學生探索兩種音樂所具備的美學價值和意義。
3.以社團活動形式開展教學
第二課堂活動是課堂教學的延伸，它不僅可以開闊學生的視野，增長其知識，提高其審美能力，而且有助于培養學生的創新精神和實踐能力。學校發揮教師的特長，制作了動畫欣賞、校園網絡維護、微視頻、攝影技術、互聯網資訊、新聞簡報、電影欣賞等興趣小組活動課程綱要。
同時，學校還成立了校園網絡維護小社團、微視頻制作小社團、攝影社團、校園新聞播報小社團、紅領巾成長小記者團等，帶領學生參與學校網站的維護、設計微視頻宣傳學校的“十美少年”評比標準、撰寫校園活動新聞稿等各項媒介素養實踐活動。短短一年的時間，學生面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評價能力、制作能力以及思辨的反應程度都得到快速的提升。許多學生對制作微視頻、電腦小報、手抄報，設計公益廣告，做廣播員、小記者等產生了濃厚的興趣，使學校的媒介素養教育更加多元化。
三、有效促進學生媒介素養的提升
結合廣東省少先隊開展的“雛鷹爭章”活動，學校開展了“十美少年”評比活動，其中在“健康少年”“禮儀少年”“學問少年”及“特長少年”的評比中，明確地把媒介素養列為評價標準之一。
如“健康少年”的評比標準之一是“健康上網，不沉迷于網絡、電子游戲”；“禮儀少年”評比標準之一是“注重網絡禮儀，不在網上發表不文明的言論”；“學問少年”評比標準之一是“喜愛課外閱讀”，具有良好的閱讀能力和豐富的課外知識，每學期低年級部具有5本以上書籍的閱讀量，中年級部具有8本以上書籍閱讀量，高年部具有10本以上書籍閱讀量。能熟悉操作兩種或以上的媒介，并了解媒介的歷史、作用，辨別媒介產品傳播的真偽。而認真參與校園媒介服務工作（如廣播站播音員、維護校園網社團成員、校園小記者等）的學生，都能夠評為“特長少年”。
通過近兩年的努力，學校的媒介素養教育碩果累累。學校有四名學生分別獲得2014年度廣州市“十佳紅領巾成長小記者”榮譽稱號；三名學生獲得2013年度“嶺南少年報優秀小記者”稱號。這些年輕的小記者參加廣州市少先隊組織的各種采訪活動，撰寫新聞稿件，在《嶺南少年報》《第二課堂》《現代小學生報》等報紙雜志上發表文章超過20篇。
作者：劉永臻 單位：日照市東港職教中心河山分校
在活動過程中學生不僅有一種美的享受、情的陶冶，而且學生的自我表現力也在逐漸增強。只有合理地改變傳統的語文課堂模式，從而激發學生對語文學習的興趣，讓學生們在活動中提高語文學習運用的能力。為了使不同層次的學生在有限的課堂學習中有所發現、有所言說，我在教學中面向全體學生積極創設教學情境，科學設計教學內容，鼓勵學生積極參與活動，充分發揮師生互動、生生互動、生本互動的效應，從知識點的掌握到能力的訓練，從文本的解讀到情感的教育，都取得了較好的教學效果。只要課堂上給予學生表現的機會，他們往往會給我們帶來許多意外的驚喜，諸如學生從不同的角度對同一問題進行闡述和補充，或者根據自身的感受提出不同問題并進行解析和佐證，都是精彩迭出的時刻。我在平時的教學中，堅持每節課組織“課前三分鐘演講”活動，全班同學按照順序自擬題目演講，并由學生點評，教師總結，堅持演講活動，能讓每位學生的語言實踐能力得到明顯的提高。
強化書寫訓練，發展學生的邏輯思維能力
隨著網絡技術的普及應用，造成許多學生漢字書寫不規范，字跡潦草，錯別字屢見不鮮，如不加以改正，對未來工作和就業會產生一定的負面影響。中國的方塊字體現了中華文化的深刻內涵，養成良好的書寫習慣，熟練的寫字技能和具備初步的書法欣賞能力，是現代公民應有的基本素養。因此，我要求每位學生每一個學期必須練一本字貼，定時布置作業，定時檢查，及時總結反饋，把有進步的學生作品張貼出來，激發其他同學的書寫興趣。語文教學要求學生寫一手漂亮的字，這不僅是書寫形式的問題，更重要的是培養嚴謹的學習習慣和認真學習態度的前提。語文教學還要教會學生學會基本的寫作，教師在平日教學中能感覺到學生說話思路不清晰，前言不搭后語，語無倫次，這實際上反映了學生的邏輯思維問題。那么如何提高學生的邏輯思維能力成為語文教學的一個難題，在教學中結合教材中的“語文綜合實踐活動”內容設計相應的作文訓練項目，每周定期組織學生寫作訓練，要求學生把內心的故事說出來，培養學生即興演說的能力，使其思維條理化，以達到培養學生的邏輯思維能力。除此之外，還應該讓學生學一些應用文體的寫作。應用文是人們生活、工作中經常使用的一種文字工具。會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必備的基本技能，從條據類到書信類，從公文類到表格類等等。還有讓學生開學時制定學習計劃，學期結束時寫總結。在一些重大節日到來時，開展給親朋好友寫祝福短信比賽，并在黑板報上刊出。學校的各種活動比較豐富，學生可以結合這些活動，寫出各種應用文，如活動通知、新聞采訪、調查報告、下鄉活動總結等。
語文課要與專業課相結合，強調知識實用性
職業中專的學生是接受完學校教育后要走上工作崗位的群體，所以教師在上語文課時要注重實用性，要與學生的專業課結合起來，催化學生學習的興奮點，點燃學生的學習興趣。在語文教學中除了對學生進行基礎教學之外，還應注重語文知識的專業性，才能使語文教學更具實效。這就要求語文老師事先對所授班級的專業特點進行充分的了解，了解學生即將從事或能從事怎樣的工作，工作中將會用到什么樣的語文能力，而不是茫然地進行完全沒有專業特性的大一統教學。比如市場營銷類專業的學生畢業后主要從事銷售、產品市場開發服務等工作，因而這類專業學生的語文教學應側重于文字描述能力的培養，即口語表達能力的訓練，老師也應加強學生字詞的積累，多進行即興創作思維的訓練，進行情景口語教學，培養學生簡潔準確和優美的描述能力，并增大此專業學生的課余閱讀量，多進行文學作品的熏陶和鑒賞，增強審美感受力等等。對電子商務專業可教授學生學習寫商業信函、公文、實驗報告以及學生找工作時的個人簡歷和求職信等，這些都是學生走上工作崗位前必須準備的一些技能等。
所以，我們職業學校語文教師應該充分把握中專學生在校期間僅有的語文課時，對學生進行有效教學，通過尋找語文教學與專業學習的結合點，嘗試把語文教學還原為個體體驗，最大程度地體現語文教學的人文關懷及為專業服務的宗旨。
強化口語訓練，傳授人際交往知識
職業學校的學生接受完學校教育后要走上工作崗位的群體，口語交際能力應該是必備的。所以教師在上語文課時要注重實用性，要與學生的專業結合起來，催化學生學習的興奮點，點燃學生的學習興趣，把口語交際訓練落到實處。首先,要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過介紹自我、講故事、詩歌朗誦等活動，讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。比如物流專業班級授課時，課前3分鐘留給學生自由發言，內容可以敘述發生在班級的事情、哲理故事、議論時政觀點等，再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。再次，引導學生在生活中，學會與人相處，營造和諧人際關系。作為語文老師，在課堂教學中，要經常性地、潛移默化地把人際交往知識傳授給學生；在日常生活中，時刻引導學生，懂得尊重他人，真誠與人交往。在與人交談時，要學會傾聽，不能做出心不在焉的樣子。與人初次相見，先送上一個微笑，微笑能沖淡緊張的氣氛，使矛盾消除、化解。與人交往時，學會，用“責人之心責己，恕己之心恕人”。理智地處理交往中的挫折和失敗，學會自信地與人交往，為職場走向成功奠定基礎。
總之，中職生所能達到的語文素養的水平，對其以后參與社會實踐活動具有重要影響。他們應用語文知識的能力以及對自身發展空間的拓展至關重要。因而，中職語文教學必須突出實用性特點，從學生當前實際狀況和未來就業的需要出發，將實用性教學與各項語文綜合實踐活動緊密結合，提高學生的實踐運用能力，真正做到學以致用，活學活用。
回顧一個學年來的科學工作，科學教研工作有了一定起色，基本完成了學年初預定的目標。小學科學學科本年教研工作的重點是：全面貫徹新課程理念，深化課程改革;圍繞課程實施中遇到的實際問題展開行之有效的教研活動。主要工作是：
1、以“做中學”為抓手，結合新課程的實驗、實施，改進和完善教學研究制度和工作方式，促進形成民主、開放、高效的教研機制。把科學課程的總目標落實到每一節課，悉心引導學生的科學學習活動。
2、深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規律，在課程改革的實踐中，不斷提高科學教師的教學專業水平和新課程把握能力。從更深程度把握教育改革的時代脈搏。
3、結合身邊科學、學生開展綜合實踐活動和校本教研為途徑和方法。注重研究實效，及時推廣研究成果。讓學生走出課堂，走進自然、親近自然、欣賞自然。教學中還能將德育滲透到科學教育當中。
4、不斷完善學科評價體系。著眼于充分、全面了解學生，幫助學生認識自我，建立自信，關注個別差異，了解學生發展中的需求，探索建立促進學生發展的評價體系。教師對自己教學行為的分析與反思，激發在自審、反思基礎上的自評，不斷提高教學水平。
5、在科學教學中，保持和發展學生對周圍世界的好奇心與求知欲，注重養成大膽心細、敢于質疑的科學態度和愛科學的情感。
6、為激發學生興趣，提高學生的動手操作能力，提高學生科學素養，組織了一系列活動。組織指導科技興趣小組活動，舉辦主題科學實踐活動。
7、觀察能力是科學工作素養的重要組成部分,觀察能力的訓練，自然也是科學工作者教育的重要內容。要求教師在教學時就應該創造條件(機會)，誘發或激發學生的問題意識，讓他們在對問題的不同看法中去質疑、去評議、去推想、去驗證。
8、了解和預測學生，盡可能多地為他們準備和提供生活中常見的材料，盡量及時滿足學生探究的需要;同時，還樹立了開放的教學觀念，給學生提供充分的科學探究的時間、空間以及體驗的機會，根據學生實際情況和教學實際活動，創造性地開展探究活動，引領學生親歷科學探究的全過程。
我的工作取得了一些成績，但也存在著許多不足，我將不斷學習，更好地開展各項活動，爭取取得更大成績。
小學科學教研活動總結【二】
本學期，我們科學教研組以《科學(3--6年級)課程標準》為指導，以培養學生科學素養、創新能力和實踐能力為重點，樹立教師天職是為了每個學生全面生動的發展的觀念，努力提高全組教師的業務水平，全面推進師生的整體科學素養，為了提高我們組每一位科學教師的業務水平和實踐能力，本教研組在本學期也開展了一系列的活動，下面我對本學期的活動做如下小結：
1、教研活動以點帶面
能參加各種教研活動是每一位教師夢寐以求的事。本學期，本教研組老師都積極參加各級教研活動，在多次活動中都能暢談學習體會與經驗，然后與其他成員共同交流討論、共同反思，共同成長。回校后又將獲得的信息與方法與沒有及時參與培訓的科學教師一起研究，使他們也一樣在業務上共同進步。
2、上好每一堂課是我們迅速成長的關鍵環節
本學期我們組的每位科學教師都嚴格執行教研組的工作計劃，我們教研組雖然人員少，老師擔負的教學任務重，但他們都能在教學實踐中認真鉆研新課標、教材，分析學生的實際情況，確定教學目標，設計教學過程，認真寫好教案。本學期，沈莉敏老師開設了展示課《有利于生存的本領》，得到了參與老師的好評。
3、在反思的過程中逐步得到提高
“要給學生一碗水，自己得準備一桶水”教師如果不學習，教學活動就成了“無本之木、無源之水”，為加強修養，提高素質，我們組認真學習新教材和新科學課程標準，學習學科刊物，了解教改信息，提高自己的科學素養。本學期初，我們組舉行了科學實驗培訓。一學期來，每一位科學教師都能善于用新課程的理念來審視和剖析自己的教學設計和教學行為，對一些典型課例進行案例分析;養成“課后反思”的習慣，在反思中更新自己的教學理念，豐富自己的實踐經驗、完善自己的教學設計，為后繼教學工作積累有價值的素材。除了積極投身與教科研研究，我們科學組的老師和致力于將研究成果整理成文。本學期，沈莉敏老師撰寫的論文《為孩子準備一個百寶箱》發表在《新課程研究》。期末，我們科學教師又聚一起相互交流自己本學期的點滴體會。通過交流，教師們針對自己以后的教學受到了不同程度的啟發。另外，就各年級的科學課內容而言，其難度已是老教材難以相比的了，有一部分內容甚至于涉及到高中階段的，但我們的科學老師們一方面注重自身的學習提升，另一方面多多地互相學習。
4、積極開展聽、評課活動，提高教學水平
一學期來，本組教師精誠團結，互相幫助，相互之間教研氣氛濃厚。我們打算在下個學期多開展“以互聽互評研究課”的活動，通過聽、評活動，相互切磋，取長補短，爭取在一次次真情的評課中，促使教師逐步形成具有自己個性的教學風格，提升聽課教師的看課、評課能力，每位教師有所得有所獲，每位教師有所思有所悟，為本教研組教師錘煉業務素養造梯搭臺，從而達到使我組所有科學教師共同成長的目的。
5、反思與改進
反思我們組的教學和教研工作，我們也發現了我們工作中還存在的一些失誤和不足，我們的教科研計劃的制定和具體步驟相應的實施還不是百分百落實，有時候只流于形式;還有教學硬件設施的不完善，缺少許多實驗設備和器材，使很多教學計劃都難于落實。
上述的點點滴滴，說明了我校科學組老師對科學教學研究的真誠與執著，面對新的世紀，面對如荼如火小學科學教學改革，我們確信：明天是今天的延續，明天還將迎來新的發展，我們定將沿著確定的目標前進，進而尋求新的突破，追求新的超越。
小學科學教研活動總結【三】
我們科學教研組在上級教研部門和學校領導的正確引導下，共同努力，認真鉆研新課程標準，扎實開展教研工作，不斷提升教師思想、水平業務，以此提高教學質量，有效地發展學生素質，為學生的終生發展打下良好的基礎。
一、加強教研組組風建設。
按規定，科學教研組必須做到期初，組里有計劃，人人有計劃，期末組里有總結，人人有總結，每項活動有記載。我們在新時期、新形式下，及時認真學習了黨和國家的教育方針、政策;認真學習新課標，新理念，切實指導自己的教育、教學活動。我們嚴格貫徹教育局有關政策、規定，面向全體學生，教學和實驗工作有效扎實;循循善誘，努力使每位學生都具有良好的科學思想，具備良好科學素養，掌握好最基礎的科學知識、技能。這些是我們科學教師的共同目標。
二、 有序進行常規教學。
每學期初，我們教研組集體進行新課程標準學習，大家先自學，然后互相交流，互談感受，結合自己所任教的年級教材，明確自己所教教材內容和要求，制訂好相應的教學計劃，為有序開展教學工作打下良好的基礎。
根據教學實際，嚴格抓好教學“五認真”工作，備課、上課、作業、課后輔導一絲不茍。工作做細致，要求更具體，更具可操作性、評價性。經常開展集體備課，要求在課后有教后感，以便和其他教師進行交流。
課堂上，我們的理念是以學生為中心，以培養能力為重點。教學方法多變，形式多樣，民主寬松，評價多元化?？茖W是基礎學科，我們的課堂教學目標興趣、能力是首位，這些有了，知識自然而然就掌握了。我們教師要跟著形勢，不斷轉變思想、觀念，積極開展實踐，探索體現新課程理念下的教法和學法，并及時總結、交流、反思、提升，從而提高自己的思想、業務水平。
根據我們所教學科的特點，我們要求學生進行小實驗、小論文、調查報告等，口頭的、書面的、動手的、觀察的，形式不限。考核這塊，我們要求做到備課適當超前，教研組教師互查，學校抽查想結合，對檢查結果有記錄，及時反饋給任課教師。
三、加強校本化培訓，保證高質量的研究。
高素質的教師是科學教學的中堅力量，擔負著培養學生科學興趣，自主體驗自主創新的過程，發展科學創新的重要使命，也是探索構建新的自然教學體系的核心力量。要引導學生走自主創新之路，教師首先要開展自主創新性學習，以學導教，邊學習，邊指導，我們教研組制定了個項學習制度、計劃。從而能讓教師有目的地調控教與學，使學生自己有明確的學習目標、意識、對自己所要達到的學習要求及社會價值有所認識，并能主動規劃和安排自己的學習。
另一方面，讓學生能獨創性地學習。不滿足從于教師、書本獲得答案或結果，對學習的內容能展開獨立思考，進行多向思維，能從多角度去認識同一事物，并善于把他們綜合為整體認識，能創造性地運用所學到的知識去適應新的情況，探索新問題，使自己的視野不斷拓寬。
