時間：2022-02-13 10:01:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生個人讀書計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]閱讀指導 讀書沙龍 影像閱讀 終身學習
[分類號]G252
閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑,是傳承民族文化、文明精神的重要方式之一。但是,在資訊時代,電子雜志、博客文章、網絡小說、手機書等多元化信息載體形式的出現,強烈地吸引著大學生,這種看似“廣泛”實際狹窄的閱讀狀態以及坐在電腦前暢游網絡空間的“淺閱讀”趨勢,已成為大學生在校期間的一種生態環境。
對“淺閱讀”的批評矛頭還指向了電子媒介的作用,認為它是“淺閱讀”現象產生的因素之一。電子媒介的產生,使閱讀渠道更加方便,也使閱讀內容更加豐富,勿庸置疑這是科技推動社會進步的產物,是人類閱讀發展中的又一種形式――數字閱讀。但同時,也不能排除電子媒介的確給傳統閱讀帶來了挑戰,造成大學生一味接受、認同,缺乏深度思考,喪失辨別能力和批判精神。針對此現象,高校圖書館應當突破以往對大學生閱讀指導活動的被動、靜態、零散的傳統模式,積極探尋電子化信息與紙本圖書相結合的閱讀指導方式,以開展有效的閱讀指導活動?！坝跋褡x書?沙龍”,簡單地說,就是影像+圖書+沙龍,即將閱讀影像資料與閱讀紙本書籍結合起來組織的讀書沙龍活動。它是在“影像閱讀”的啟發下,與閱讀圖書進行有機組合而創造性地應用于讀書沙龍的一種活動。
本文試圖通過創建“影像讀書?沙龍”的閱讀指導模式,客觀地展示其培養大學生閱讀理念、閱讀習慣的積極作用,旨在促進圖書館閱讀指導教學工作更加深入細致。
1 創建“影像讀書?沙龍”閱讀指導模式的意義
視頻資源已成為人們獲取信息的最重要的渠道之一,其內容極為豐富,成為圖書館館藏文獻的重要組成部分。但因為閱讀習慣所限,在校大學生以紙本書籍的借閱為主要形式,對視頻資源的了解則主要受網絡娛樂信息傳播的影響,對館藏電子圖書、視頻資料缺乏基本認識,導致其利用率較低。
首先,創建“影像讀書?沙龍”的意義在于解決大學生閱讀形式的單一問題,將文字閱讀與視覺閱讀結合起來開展閱讀指導。在沙龍中,視頻資源這種特有的表現形式,給予學生強烈的視覺沖擊,畫面、音響也起到揭示社會問題、補充相關知識的作用,使學生在課堂中學習的知識受到現實問題的考驗,引起他們深入思考,以反駁與爭斗的積極思維促進知識的創新。
其次,創建“影像讀書-沙龍”的意義在于提高館藏文獻的利用率。將每一個沙龍專題作為統領,以此收集數字化資源與紙本文獻,呈現多種載體形式的文獻,即能夠達到檢驗館藏文獻的整體協調性的目的,又能讓那些“死”的文獻資源“活”起來,達到文獻最大利用的效果。
最后,創建“影像讀書-沙龍”的意義還在于幫助大學生延伸課堂知識,增強專業信心。大學生的學習,不僅僅是單純的課堂學習,應該是實踐性的學習,即通過實踐和反饋來調整自己的學習,強化或內化已經獲得和接受的各種知識?！坝跋褡x書?沙龍”是一個學習型組織,是大學生的“第二課堂”,它將哲學、社會學、法學、女性學等豐富的知識、實例通過影視資料表現出來,與課堂知識相結合,活化大學生的課堂知識,以敏銳的見解與洞察力回味專業知識,進一步增強其繼續深造的學術潛質。
2 “影像讀書?沙龍”閱讀指導模式的特點
2.1 “影像讀書?沙龍”是一種動態的閱讀指導
與圖書館閱讀指導的靜態模式,如“館情介紹”、“讀者指南”、“新書推介”等引導讀者利用圖書館文獻資料的模式相比,“影像讀書?沙龍”是一種沙龍討論式的閱讀活動,有參與者積極的發言與暢談;與“在線館員”、“schlegel”、“人機對話”的師生交流但不直接面對的動態模式相比,“影像讀書?沙龍”是一種引導大學生與教師面對面集體閱讀的模式,思想和觀點在討論中交流。
2.2 “影像讀書?沙龍”是圖書館的一種教學活動
《普通高等學校圖書館規程》(2002修訂)第二條規定:“高等學校圖書館必須貫徹國家的教育方針,履行教育職能和信息服務職能,為培養德、智、體、美等方面全面發展的人才,發展教育科學文化事業,建設社會主義物質文明和精神文明服務?！币恢币詠?高校圖書館在探索發揮教育功能的模式上,始終沒有將教學活動體現出來。舉辦“影像讀書?沙龍”就是一改圖書館單純且傳統的服務模式,從建立教學組、集體備課、教學素材、教學方法、個別輔導、教學考核等方面進行有效探索,形成獨特的學術沙龍式教學法,實現圖書館的教育功能。
2.3 “影像讀書?沙龍”是一種大學生與館員共同成長的環境
圖書館員因為長期從事圖書館工作缺乏組織領導經驗是必然的。因為“影像讀書?沙龍”,需要面對不同個性的學生、面對復雜的專題選擇、面對諸多的閱讀要求,給館員帶來了巨大的挑戰。圖書館教學人員對組織沙龍專題所需要的視頻資料、文獻資料,應當首先讀懂、讀通,否則就無法主持沙龍,同樣也不可能育人。閱讀使教師得到了特別的愉悅和見識,在主持引導沙龍討論的活動中積累教學經驗,必然使其領導能力、教學水平和科研能力得到提升。同時,讀書沙龍激發大學生的研究興趣,在發現興趣、學會閱讀中增強其學習自覺性,養成樂于學習、勤于思考、大膽創新的好習慣。在表達與爭論中還能鍛煉他們的語言表達能力和人際交往能力,使大學生的綜合素質得到全面顯著提升。
3 “影像讀書?沙龍”的閱讀指導內容
“影像讀書?沙龍”是一個教學過程,是在教師有計劃、有目的的指導下,通過教和學的合作來完成。
3.1 遴選優質圖書是“影像讀書?沙龍”成功的前提
讀書是人一生中最重要的學習方式,也是一個人實現自我完善、自我提升、自我增值的關鍵方式。因為沒有一個對人人都適用的統一讀書標準,面對浩瀚書海,到底該讀哪些書不免會有困惑。雖然沒有嚴格的標準,但是如果書的內容有質量、有品位、有格調,融情懷、智慧、修養于其中,并考慮青年人的特殊愛好,這些書籍都可以成為“影像讀書?沙龍”的閱讀書籍。可以通過以下途徑來組織“影像讀書?沙龍”的閱讀書籍:
?根據“教育部高等教育司指定大學生必讀書目100種”,選取閱讀那些經典性和學術性,在古今中外具有代表性的著作,它多以中外文學、語言、藝術為內容,是大學生閱讀的基礎性讀物。
?征集學校教授、專家推薦的書目,主要是圍繞學生所學專業的拓展閱讀,要求學生在比較學派、理論的影響與滲透中反思實踐,閱讀可幫助學生對學科專業知識進行有趣的探索。
?學生推薦與指導教師共同協定書目。讀書沙龍,是一種集體閱讀的形式,應當有多人參加,共享閱
讀的心得。因此,指導教師可與學生一起討論個人推薦書目,選定較多人有共同興趣的書籍,作為“影像讀書?沙龍”的閱讀書。
3.2 “影像讀書?沙龍”的學習方法
有人說:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人?！迸囵B大學生獨立的學習能力,創造知識的能力成為讀書沙龍的重要任務之一?！坝跋褡x書?沙龍”可采取“四結合”方法逐步提升大學生的閱讀能力:
3.2.1 閱讀與思考相結合會學習的本質就是不斷地提出問題,不斷地解決問題?！坝跋褡x書?沙龍”在提供每個專題的閱讀書目的同時,可以要求學生列出自己認為比較重要或者自己最為關心、探索的三個問題,強調讓學生把書本知識和現實結合起來,通過在沙龍中的集體探討,舉一反三、觸類旁通,發現方法來掌握知識及其結構,解決思想中的疑惑。
3.2.2 必讀與拓展閱讀相結合大學學習期間,學生因為缺乏與社會有效交流,所學知識多以靜態方式停留其腦中。“影像讀書?沙龍”既要向學生提供必讀書籍,也要根據沙龍專題的需要提供擴展閱讀材料,如法學專業的學生閱讀有關政治學、哲學、婦女學的書;經濟學專業的學生閱讀法學、人口學、社會學等書籍。這種閱讀方式,一方面使專業知識有了現實實例的依托;另一方面可以幫助學生更多地認識和了解社會發展歷史與未來趨勢,使學生具有廣博精深的知識面。
3.2.3 整部閱讀與分部閱讀相結合對一部宏大的巨著,一個功過兼之的歷史人物進行全面的閱讀當然是值得稱道的。但是,以小見大,以細見深地閱讀一段歷史、人物的一個方面也會使閱讀更加具體、人物更加生動?！坝跋褡x書?沙龍”的系列專題中可以設計人物專題,如對一代偉人、《大秦帝國》的秦始皇、漢代酷吏張湯等人物的評價,可采用整部閱讀與分部閱讀的方法,將開闊的歷史視野與獨特的專門話題結合在一起,能夠強化對人物評析的認同感。
3.2.4 影像閱讀與紙本閱讀相結合“影像讀書?沙龍”應當結合專題,搜集館藏視頻數據庫及其他影像資料,通過播放影片、照片,運用影像本身反映的真實事例解構現實,使學生通過視覺聯想外部的事物或經驗,達到知識性與藝術性的結合。這種方法更易使學生產生身臨其境的感覺,與作者產生共鳴。
3.3 培養學生終身學習的理念是“影像讀書?沙龍”的終極目標
學習型社會是社會發展的一種目標、一種結果?！坝跋褡x書?沙龍”通過對大學生進行長期的、漸進地、日積月累又潛移默化的閱讀引導和教育,點燃他們閱讀的激情,“腹有詩書氣自華”,讓書香飄蕩在校園的每一個角落。同時,“影像讀書-沙龍”不能滿足于大學生在校期間的閱讀,而要將目標定在他們離開學校后養成的閱讀習慣上,培養他們終身學習的理念,讓閱讀成為他們今后最為自然的生活狀態,持之以恒,堅持不懈,以此提升人生境界。
3.4 教師集體備課是“影像讀書?沙龍”不可缺少的教學準備工作
教師能否主持、引導好一場專題沙龍,關鍵在于之前是否作了充分的準備,即是否進行了深入細致的備課。備課是教師學習專業和文化知識、總結和積累教學經驗、提高業務水平的重要手段。
集體備課可以充分發揮教師集體智慧,形成教學合力,取長補短,發揮每個人的教學特長。集體備課主要圍繞以下內容進行:確定沙龍選題;選擇沙龍中適用的教學方法;確定教學人員的分工合作;教學考核與總結。
3.5 教師合作教學是“影像讀書?沙龍”的教學模式
“影像讀書-沙龍”采用雙講制教學比較合適,即每場沙龍有兩位教學人員,一人主講,一人配合。教學人員應當彼此了解“誰知道是什么”和“誰知道怎么做”,并從同事那兒獲得顯性知識和隱性知識,這就是一種有效的合作。沙龍進行前應當確定好各自的分工,在沙龍進行中二人協調合作,互相支持,為學生展現沙龍現場的民主、平等、積極、活躍的氣氛,從多方面提供信息與知識。
3.6 指導閱讀是“影像讀書?沙龍”的個性化服務
“影像讀書?沙龍”的教師根據學生個性化的閱讀傾向和閱讀需求及其閱讀現狀,進行有針對性地閱讀輔導。主要圍繞培養閱讀興趣、解析閱讀內容、交流閱讀技巧等方面進行。通過閱讀輔導,既可以為那些有個人興趣與愛好的學生制定出讀書計劃,也可以參與指導興趣小組,使其逐步形成閱讀風格。
3.7 建立“影像讀書?沙龍”的固定場所
鑒于沙龍教學的特殊要求,“影像讀書?沙龍”的教學場所應當設在圖書館內,選擇容納不超過40人的平面空間,擺放成圓桌會議形式。沙龍進行中,教師與學生可圍坐在一起,這種形式便于沙龍參與者之間的交流與信息傳遞。同時,給沙龍教室配備現代化的教學設備,如電腦、投影,開通網絡等,也是支持沙龍進行的必要條件。
4 “影像讀書?沙龍”的一個專題實例
沙龍專題:我的讀書目標
第一部分:教學計劃
[教學目的]使大學新生明確四年中應當閱讀的專業及人文書籍,并制定自己的讀書計劃;運用文獻檢索知識查找閱讀資料,熟練掌握檢索技能。
[教學任務]
?由學生自主查尋大學期間應當閱讀的文獻書籍,要求具備不同專業學生共同閱讀的基礎性讀物以及各自專業必讀書籍;
?針對閱讀書籍涉及的內容查尋相關視頻資料;
?對查找的文獻資料進行歸納、分類、排序。
[教學方法]講解、提問、討論、觀看視頻、點評、總結
[課后作業]制定讀書計劃,教師個別輔導
[主持教師]主講人:李軍
點評人:劉亞玲
第二部分:組織沙龍
第一階段:[開場白]未來的成功從今天的讀書開始(5分鐘)
?觀看視頻:快樂讀書方法
?讀書能夠提高改造客觀世界的能力,能夠改變人的精神境界。知識通過閱讀經典獲得,在閱讀中使知識與德性共同成長。
提示:由主持教師完成
第二階段:[文獻檢索知識]分享檢索策略(30分鐘)
參加讀書沙龍的學生圍繞感興趣的書籍及視頻,將自己運用文獻檢索知識和技能查找資料的過程和經驗以及得到的初步成果,與大家分享。
提示:主持教師引導,學生暢談為主,并注意收集學生檢索中存在的問題。
第三階段:[讀書計劃]我與書結伴而行(60分鐘)
參加讀書沙龍的學生暢所欲言,將自己查找的各類型文獻資源進行分類、整合、排序,并對自己將要閱讀的文獻進行擇優、評價和推薦。
提示:主持教師注意引導學生對不同觀點的吸納與爭辯。
第四階段:[點評與總結]學會讀書(20分鐘)
培養讀書的興趣,介紹讀書的技巧,掌握查尋好書的方法。
提示:由主持教師完成。
第五階段:[反饋]我為誰讀書(5分鐘)
閱讀指導雖然是圖書館的一項常規業務,但是,“影像讀書?沙龍”將接受信息的各種官能合理利用而創造的閱讀指導模式,一定會給大學生適應網絡環境下的學習生活方式帶來裨益。
參考文獻:
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1.1開展內務整理大練兵，養成良好自我生活習慣
為促進宿舍文化的形成，營造一個溫馨、舒適、整潔、優雅的宿舍生活環境，強化學生自理自立能力，首先要重點加強宿舍內務管理。通過開展諸如疊軍被大賽、宿舍衛生評比、規范生活物品擺放、樣板宿舍創建等活動提高學生的主人翁意識。讓學生在活動中增強實踐操作技能，鍛煉其自理自立能力，培養學生們發現美、欣賞美、創造美的情操，讓學生用眼睛觀察生活，用雙手打造生活，用心靈感受生活，以此促進學生更加熱愛生活，養成良好的生活習慣。
1.2以大學生證書考試為抓手，營造公寓自我學習氛圍
學習是學生的職責和使命，營造良好的學習氛圍使學生養成自主學習，積極主動學習，激發學生學習的上進心是公寓文化建設的最終目的?！靶羌壦奚帷钡拇蛟炜梢园阉奚嶂g評比大學生證書考試通過率為主抓手，以點帶面，形成公寓內的濃厚學習文化。如制定宿舍早自習讀書計劃，評比大學英語四六級、計算機等級證書通過率，評比專業課課程成績、制定宿舍熄燈計劃，杜絕熬夜上網、打游戲現象等，以此引導學生養成早睡早起，內部加壓，養成自我獨立學習的習慣。
1.3提高學生文明素養，塑造學生自我人格魅力
文明素養是新時代大學不可或缺的優良品德，是大學生思想道德水平、文化修養、交際能力的外在表現。通過開展“smilealways”活動；5米之內“打招呼”活動；上課不做“低頭族（低頭玩手機）”活動；“尊重保潔阿姨勞動成果”活動等增進師生員工之間的感情。通過培養和督促學生按時作息，在宿舍內開展“六不”活動：不打牌賭博，不吸煙喝酒，不大聲外放音樂，不吵鬧喧嘩，不隨意損壞公寓物品，不打架斗毆等促進學生良好的自我禮貌習慣的養成，規范學生的日常行為，此類活動對塑造學生個人品位，打造以“不抱怨、不找借口”為中心的學生人格魅力會起到巨大的助推作用。
2加強公寓“星級宿舍”文化建設，實現大學生養成教育全面發展
積極健康和諧的公寓文化對大學生的養成教育具有舉足輕重的意義。新時期加強公寓文化建設是對學生進行思想政治教育、規范自我行為習慣、強化團隊合作意識、促進優良學風建設、實現大學生自我成才全面發展的重要方面。
2.1強化理念教育，增強團隊合作意識
養成教育是對學生進行長期培養，熏陶、積蓄和內化成俗的過程，以此促使其形成或養成優良的道德品質?，F階段，我國大學生的年齡階段大多集中于“90后”，這部分學生“自我意識”強烈，過于強調個人而忽視集體，通過具有高集體參與度的“星級宿舍”的打造，對學生進行長期性的集體主義觀念灌輸，尤其是同一宿舍內部集體榮譽感的培養，強化其自信心的養成，加強學生的團隊合作意識，努力克服以自我為中心的觀念，更好經營同一集體內的感情和友
2.2強化學生自我管理，促進學生全面發展
調研報告：《大學生讀書現象調查》
書籍是人類進步的源泉，也是人類的精神糧食，同樣也是人類數千年的文明結晶。
讀書可以陶冶情操，讀書可以開拓視野，讀書可以使人進步。通過讀書，我們可以了解前人優秀的文化成就，這就是所謂的書是人類進步的階梯。因此，讀書是很重要的。
但隨著現代社會的發展和科技的進步，特別是電子計算機科學的發展。它使得人們的生活圈子通過網絡來傳播，它把人們的生活壓縮成了一個“朋友圈”。當今，人們越來越多通過網絡去獲取資信和消息，而不再是通過書籍。
書籍，正在被人們所慢慢遺忘。
如果這種現狀持續下去，未來中國社將會出現新人群：書盲。所以針對這種情況，我們小組做出了此次調查。
1、通過調查，了解當今大學生的閱讀現狀。
2、通過調查，引導大學生完善合理的閱讀結構，培養良好閱讀習慣，提高人文素養。
3、通過調查，引導大學生了解書籍的重要性，提高其閱讀的品味。
書籍是人類進步的階梯，閱讀則是人類獲取知識的重要基礎來源。大學生群體是我國社會的重要群體之一，而其作為閱讀群體則更是社會閱讀的重要組成部分之一。眾所周知，大學生是一個充滿生機與活力的群體，他們對世界充滿好奇，求知欲望很強，閱讀潛力無限大。但是隨著高新技術的興起和互聯網的蓬勃發展，改變了文閱讀的格局。如何引導大學生了解讀書的重要性和選好書、多讀書、讀好書來提高素養。首先要認清大學生閱讀現狀，了解和研究大學生的閱讀傾向，掌握大學生的閱讀規律，從中發現問題，探索如何解決問題，從而提出合理的建議，有針對性地給予廣大同學指導和幫助。
調查時間：2016年4月22日—2016年4月27日。
調研主題：大學生讀書現象調查。
調查的對象：高校大學生。
調查形式：問卷調查。
調研方法：針對大學生讀書情況，我們采用問卷調查，在網絡上向高校的大學生隨機發放調查問卷。
略
（一）閱讀興趣不足
在當今應試教育和以分數衡量的教育標準之下，大多數學生從開始就沒有養成一個好的閱讀習慣，而繁重的學業負擔，也使學生應接不暇，更不要說培養閱讀品書的興趣了。所以在這樣一種與“讀書和品書”格格不入的教育模式下，學生們自然很難養成大量讀書的興趣和習慣。
（二）社會“功利化”，讀書也“功利化”
從上述的調查看出，我們可以發現學生更多是把書籍當作充實自己的工具。這源自于當今社會偏向“功利化”的價值觀，就像從小從父母口中聽的“只有好好讀書才能出人頭地”等較為現實的價值觀。
在應試教育的環境下，我們所選擇的書籍，也都是充當可以提高自身或者當作一種“敲門磚”的一種工具，而并非真正為了品書。
在當今社會大眾媒體的聚光燈下，我們可以從互聯網等等各種途徑去獲得各種消息，而并非再從書籍當中去細細品味其中的道理，這樣一個相對急速的環境也是一種“功利化”的體現。
(三)閱讀選擇“文盲化”
在當今媒體行業的昌盛下和選擇的多樣性。大部分學生并不知道看書的選書的技巧，也沒有一種明確的目標，從而導致有一種莫名的感覺，并不知道自己需要看什么書，為什么看這本書，這樣就導致了一種盲從，造成了當代的一種閱讀選擇“文盲化”。
（四）靜不下心，讀書習慣難養成
沒有制定讀書計劃，自制力不夠強，沒有樹立正確的讀書價值觀。大多數學生沒有擺正讀書的正確態度，他們更熱衷于參加社團活動等大學活動，卻認為讀書很難給自己帶來快樂，覺得讀書比較枯燥并且浪費時間，沒有將讀書學習作為自己大學期間的首要任務，總是不能夠靜下心去讀一些有意義的書。
（五）外界可提供的閱讀條件不完善
學校雖然經常舉辦各種活動，但有關讀書方面的很少。從學生對學校圖書館滿足度調查中得知，學校圖書館雖然藏書豐富，但藏書質量和選擇的狀況不佳。圖書館的書往往不是學生想讀的書，并且年代久遠、更新速度慢等都是無法吸引大學生閱讀的原因。學校圖書館的閱讀系統與大學生的現實需求存在脫節現象。
（一）從學校方面來說
首先，要加強圖書館的硬件設施，并多提供各種類型的紙質書，加快書籍的更新和積累。其次，圖書館的書需要更均衡，而不能偏向某一類的學科。
此外，大學生容易受風尚的影響，校方應該努力讓校園閱讀成為一種風尚，使學生群體整個處于一種積極閱讀的氛圍當中，那么，閱讀將可能成為大家的每日需要，變成一種“悅讀”了。因此，學校可以多方面加強和開展有關于閱讀方面的活動，比如，讀書月，讀書周，讀書日，評選推薦最佳書目之類的活動來增加學校的讀書氛圍。學校也可以開展有關于閱讀的課程。
最后，老師應當就學生書目的選擇給出建議并指導學生閱讀技巧。老師作為學生在人生當中的一個指明燈，培養興趣上的引路人，所以在閱讀方面，老師也可以適當去指引學生。其次，老師可以挖掘出具有鮮活思想文化資源的同時，又向學生推薦富有時代氣息的經典，這樣，才能提高大學生課外閱讀的興趣，緩和他們對閱讀產生的浮躁心理。
2、從學生個人來說
未來社會需要的不單單是具有專業理論知識的人，更需要具有高尚的道德情操和較強
綜合能力的人，大學生不應該只是局限于有關自己專業方面的書籍而應該廣泛地涉及各個方面的書籍。所以大學生必須建立一個正確的讀書價值觀，學會去細細品味書籍當中豐富的理念和精華，而非過于功利性地去閱讀，僅僅只是為了讀而讀。積極參與學校學院所舉辦的關于閱讀的活動，努力爭取做到實處。
就讀書方法而言，大學生在大學期間應該是泛讀與精讀相結合。在廣泛閱讀的時候可以了解書本的目錄、序言、后記和書的主要內容，只要覺得有興趣的書都可以廣泛地閱讀。在精讀的時候，要挑選不同種類書目中的經典書籍進行閱讀。尤其注重讀書筆記，了解書籍的主要思想。
經過本次調查，我們可以在一定程度上了解有關大學生讀書所存在的問題。首先，當代大學生在社會整體的“功利化”價值觀下，出現了課外閱讀時間偏少、閱讀“功利化”、閱讀興趣和閱讀習慣缺失等的問題。同時，在當今發達的信息媒體時代中，互聯網等各種方便快捷的信息工具，也在一定程度上使紙質書的地位弱化。
我國是擁有悠久歷史的文明古國，文化底蘊深厚，盡量的多閱讀，將會開闊我們的眼界，增長知識，陶冶情操，培養品質。同時，高校應該加強硬件設施，比如加強學校圖書館的建設，為學生提供良好的閱讀條件和環境，組織開展倡導閱讀的活動，鼓勵健康閱讀良好風氣的形成。
關鍵詞：大學生；盜竊；心理分析；對策
中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）24-0182-02
就目前而言，大學生盜竊現象在各高校都有不同程度的存在，大學生盜竊事件的發生，不僅威脅著學生的人身、財產安全，更是破壞了學校正常的教育教學秩序，直接影響了和諧文明的高校大學文化建設，所以，研究大學生盜竊行為的心理特征，掌握其心理規律，預防和控制高校盜竊案的發案率，對有效轉化大學生的不良思想，矯正其不良行為具有重要的意義。
一、當前大學生盜竊行為的特點
（一）行為目的多樣化
隨著人們生活水平的不斷提高，大學生的生活條件也發生了巨大變化，大學生的各類學習用具和生活用品質量也越來越高。所以，大學生宿舍內的現金、電話、衣服、手提電腦等具有較高價值的物品都有被盜現象發生。不難看出，目前大學生盜竊行為呈現目標多樣化的特點。
（二）作案手段智能化
大學生在接受高等教育的同時也會系統接受法制教育，所以，他們會掌握一些法律知識，一旦部分學生存有作案動機并付諸行動，他們將必然應用這些法律知識，那么，這些行為將會給破案帶來諸多困難。
（三）偽裝能力強
現在的大學生具有一定的作案偽裝能力，比如為自己創造時間差來作為不在場證據、偽造盜竊現場企圖嫁禍他人、在證據模糊的情況下矢口否認等。
（四）臨時性作案情況多
大學生的盜竊行為大多數不會像社會盜竊罪犯一樣，有目的、有蓄謀、有計劃，他們的行為有時候就是一剎那間頓生歹心，看別人不注意，臨時性盜竊，這類犯罪情況大部分發生在同學、老鄉或者比較熟識的人員之間。
（五）作案時間短
高?，F實情況決定了大學生盜竊案件發生的地點，大部分都會發生在學生宿舍、學生餐廳、學生圖書館以及上課教室等場所，而這些地點往往具有人員比較集中的特點，所以，為了防止被人發現，作案人員只能選擇用最短的時間把盜竊行為完成。
二、大學生盜竊原因分析
據大學生犯罪類型統計，大學生盜竊犯罪占大學生犯罪的70%以上，作為時代驕子的大學生，本應該奮發圖強有所作為，但他們卻偏離了正常的人生軌道。究其原因，不難分析，既有大學生自身的原因，又有社會政治、文化、法制等多種因素的綜合原因。
（一）社會原因
隨著市場經濟的不斷深化，物質利益已經不再被人們僅僅視為拜金主義的反映，有些人甚至把物質利益作為衡量個人成敗得失的尺度。生活環境的變化和不良社會文化嚴重影響了大學生的價值觀，成為誘發大學生盜竊犯罪的外部誘因。
（二）家庭原因
由于經濟的影響，現實生活中，相當大比例的家庭在教育子女方面存在不當之處，溺愛、粗暴等簡單錯誤的教育方式還一定程度存在，忽視了子女的思想道德教育，使子女形成叛逆的性格，最終導致人格缺陷，一旦他們遭遇挫折，則極易走向盜竊犯罪。
（三）學校原因
隨著高校擴招的影響，大學生人數越來越多，但是高校本身的軟硬件卻不能及時跟上，再加上管理機制、制度建設等一系列的措施跟不上，導致了大學生在學習生活當中比較放松乃至放縱，比如，夜不歸寢、曠課、遲到、早退等不文明行為成為了高校普遍存在的現象。另一方面，就當前實際情況而言，高校的保衛部門都沒有執法權，以至于在偵破大學生違法案件上力度不夠，大部分案件無法偵破，所以在一定程度上對學生的威懾較小。同時，大部分高校在教育學生的過程中，最為重視的是大學生智育的培養，大學生德育在一定程度上容易被弱化甚至被忽視，最終必然導致大學生法制觀念淡薄，一旦受到不良文化影響和干擾，就會很容易產生犯罪行為。
（四）大學生個體原因
社會原因、家庭原因對于大學生盜竊犯罪來說都是外部原因，而大學生個體原因才是關鍵的內因。大學生都處于“青春期”這個特殊階段，由于一直以來的學習壓力，對社會接觸較少，導致他們的世界觀、人生觀、價值觀大多尚未成熟，當這些不正當的心理達到一定的強度，則會在僥幸心理的驅動下以身試法，進而走向盜竊犯罪。
三、大學生盜竊行為的心理分析
大學生盜竊，動機和原因眾多，僅就盜竊心理而言，主要有以下幾種。
（一）虛榮心理
虛榮心理是自尊心的過分表現，是為了引起普遍注意或取得榮譽而表現出來的一種病態社會心理。虛榮心的背后掩蓋著的往往是自卑等深層心理缺陷。虛榮心強的人常常是華而不實的浮躁之人，愛趕時髦，盲目攀比，講排場。有些來自偏遠農村的學生，家境貧寒，來到大城市讀書后，被城市學生富足的生活所吸引，逐漸為自己寒酸的衣著而自卑，為自己沒有各種高檔的化妝品、筆記本等而苦惱。為了滿足自己日益膨脹的虛榮心，有的同學便鋌而走險，從偷拿同學的零用錢、化妝品開始，逐漸走上了不歸路。
論文摘 要： 本文著眼于高校擴招后教育質量下降這一客觀事實，針對當前如何確保高校教學質量這一問題提出相應的解決對策。
在高等教育持續發展的過程中，尤其是在高校擴招后，學生規模急劇增大的情況下，高校必須解決如何不斷提高教育質量的問題。要在擴招的情況下不斷提高高等教育質量，可采取以下幾條策略。
一、深化高校招生考試制度改革，把好生源關
最近有些?？茙煼秾W校招收分數才兩百多分，不到高考總分的30%，招那些讀書不努力或不讀書的學生來師范學校，畢業后去為人師表、去當人類靈魂的工程師，會不會誤人子弟？這真是一個令人擔憂的問題。盲目地擴招導致學生整體素質低，因此一方面要繼續深化高校招生考試制度改革，在科學設定考試科目和考試內容，以盡可能保障高校招生的應有的質量。另一方面可以參照目前研究生入學考試的模式，采用筆試加面試的方法，根據各類學校的特點和要求招思想素質高、學習成績好、具有較好的分析問題和解決問題能力的綜合素質強的學生。高質量的生源對提高學校的辦學質量及學校的社會聲譽是一個重要保障。
二、加強基礎設施建設，優化教育資源配置
1.規范辦學，優化和挖掘學校的資源配置。
辦高等學校必須具備一定的物質條件，否則人才的培養質量將難以得到保障。為此，高校在院校設置和管理方面要堅持達標。國家要加強評價和監督的力度，堅決杜絕低層次學校辦高層次學歷教育的現象發生。因此，高校首要的任務是充分利用好現有的教育資源，挖掘現有設施的潛力，提高各類設施的利用率，解決教育資源的重復建設和浪費問題。
2.籌措財力，落實高等教育人才培養質量保障的經濟基礎。
我國的國情現狀是教育經費嚴重不足。對此，高校要抓住發展良機，廣泛吸納社會資金，變一元化投資機制為多元化投資機制，形成高校的多元化籌資格局，以保證高?！坝布苯ㄔO的需要。
（1）國家財政性教育經費投入是教育發展的主要經費來源。高等教育屬于非義務教育，公民個人接受非義務教育不能是免費的，這些觀念己經被大多數公民認同。但這并不意味著政府就可以逐步減少對高等教育的投資或者不投資。特別是在我國目前對教育的財政投入占GDP的比例僅為2.5%左右，遠沒有達到《教育法》規定的4%的情況下，政府更應該積極想辦法保證教育經費的落實到位。
（2）充分利用民間和國際資本辦學。欲創造性地解決高教發展財源問題，就應大膽應用非傳統的籌資手段，以有利于集聚更多的高教資金、有利于解放高教生產力、有利于最大限度地滿足廣大居民接受更多更好的高等教育的需求為標準，調動一切投資和捐資助學的社會力量，發展高等教育。
（3）鼓勵企業財團或個人向高等學校捐贈助學。在一些發達國家，社會捐贈已經成為一些發達國家高等教育成本分擔的主要渠道。1996年，在美國高校收入來源中捐贈收入占8.3%，其中公立高校為4.7%，私立高校高達14.3%，其中有10所大學累計超過20億美元。
三、提高教師素質，加強師資隊伍的建設
1.加強培訓，提高素質。
在科學技術日新月異的今天，終身教育已成為時代的特征。每個人都應不斷加強學習，加速知識的更新，教師也不例外。首先，高校教師培訓應當主要由研究型綜合大學來承擔。其次，雖然目前教師負擔比較重，但是我們必須制定中長期教師培訓計劃，加大教師培訓力度，分批、分階段、有針對性地由其他大學尤其是重點大學進行培訓、進修和接受訪學等，由此提升科研水平，改革課堂教學，增強教學的創造性。最后，特別指出的是，高校要積極鼓勵教師參加社會實踐，注重科學技術的創新、開發和轉化，真正把教學和科研同生產力的發展提高聯系起來，不斷提高其知識創新與技術創新能力，使其具備與教育現代化相適應的教育思想和現代化教育手段。
2.提高教師的社會地位和工作生活待遇，吸引優秀人才從事教育教學工作。
從根本上講，提高教師地位和待遇，是落實教育優先發展的戰略地位的表現。教師待遇問題的解決，有利于吸引更多優秀人才進入教師隊伍，保持教師隊伍的相對穩定，充分調動他們的積極性，使他們無后顧之憂，專心于教育與科研工作。
四、深化專業與課程結構調整
實施課程體系改革，無論從觀念上還是從實際上都應當實現三個轉變。
1.由認同性課程轉向“創造性”課程。
與工業經濟相適應的高等教育，其職責在于把個體訓練成為有一定專業技能的操作者，因此課程具有“認同性”的屬性。課程傳授“有用”的知識、技能及行為規范，學生在掌握知識的數量上達到高效率及行為變化上達到高質量，學生只是處于被動接受知識地位，扼制了學生的個性及創造性思維的發展。知識經濟時代，創造性的“構想”及技術更新構成了經濟發展的主要推動力量，以培養學生創新意識與能力為宗旨的“創造性”課程必將成為學校課程為迎接知識經濟的挑戰而進行改革的方向。另外，應該教給學生科學前沿的東西，擴大學生的新視野，激發他們的創新意識。
2.由“專業化”課程轉向“綜合化”課程。
傳統教育只注重“專業化”課程，學生視野局限于狹窄的知識領域，難以有新突破?，F代社會，各行各業之間的聯系越來越密切，局限于某一狹窄專業的孤陋寡聞者難以適應現代社會。創新往往產生于各專業之間的交叉處。因此，實施“綜合化”課程是現代科學向協同化和綜合化發展的趨勢。通過實施綜合課程，有助于給學生提供完整的世界圖景（知識結構），可以消除課程繁多、學生負擔過重的傾向，有助于應付知識的激增，利于學生的學習和個性的發展。
3.由“統一化”課程轉向“多樣化”課程。
傳統的課程強調整齊劃一，同一專業的學生都修習同樣的課程，結果造成人才培養的單一化。由于大學的擴招，大學生數量不斷增加，大學生個性豐富多彩，決定了每個人的興趣、愛好與需求都不一樣?！敖y一化”的課程是很難做到因材施教的，會阻礙學生個性的發展及其創造力的發展。要培養學生的個性，就應盡可能開設較多的課程。除了最基本的知識結構外，還可以實行模塊式課程，將選修科目分成幾個較大的模塊，每一個模塊占一定的比例，這樣既可以保證學生形成比較系統、完整的知識結構，又可以滿足學生個性發展的需要。
參考文獻：
［1］曾滿超.教育政策的經濟分析［M］.人民教育出版社，2000.
關鍵詞：大學生；自我管理；解決途徑
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0014-02
在高等教育的發展下，在校大學生數量越來越多，各個高校開始逐步推行學分制度，早在20世紀初，葉圣陶先生就曾提出“教是為了不教”的理論，揭示了教育的真諦――自我教育與自我管理。因此，只有激發廣大學生的自我管理意識，不斷提高學生的自我管理水平，才是高校培養自我管理能力強、適應社會需要的大學生的有效途徑。如何實現大學生的“自我教育”與“自我管理”成為了各個高校探討的重點課題。
一、當前大學生自我管理能力的現狀
1.自我認識能力不足。自我認識是指作為主體的大學生對自己的言行舉止及特點的感知和了解，即主體充分了解自己的性格特征、心理狀況、學習生活現狀，尋找自身優勢，發現自身劣勢，從而在以后的工作生活中揚長避短。一個人只有客觀、全面、正確地了解自己的長處和短處，才能正確地評價自己、約束自己和激勵自己，才能正確地對自己進行評價和定位，從而合理地進行自我管理。然而，有相當一部分的大學生對于自我的認識是存在問題的。
2.學習、生活目標不明確。目標在大學生的學習和生活中具有重要的作用，它能引導、激勵、調控、制約大學生的學習生活。很多大學生認為自己考上大學就已經完成了任務，以后就不用努力學習了，不知道將來的目標是什么，也不知道上大學是為了什么，只是在大學里隨波逐流，老師讓學什么就學什么；不會為學習制定計劃，就算有目標，也是把學習目標定位在掌握專業知識、考試不掛科或者期末考試考個好成績上，只有在考試來臨或者需要考證的前期，才會強迫自己去安排自己的生活。
3.缺乏自我管理意識。由于當代大學生大多數都是獨生子女，從小到大都受到百般呵護，父母凡事都包辦、替代。小到生活細節，大到讀書。很多父母為了孩子放棄工作，專門陪讀。不少新生剛入學的時候，家長在宿舍里忙東忙西打掃衛生，而學生在邊上袖手旁觀。諸如此類，致使學生自我管理的意識和能力退化。上了大學后，在學習上和生活上又過分依賴老師，他們已經習慣由別人幫助處理問題，并且心安理得地接受老師和家長的安排，完全沒有了自我管理的意識。
4.缺乏自控能力。當代大學生自尊心強，希望追求自由自在、無拘無束的生活，他們渴望獨立，但又缺乏自控能力，在學習上，逃課、遲到和早退現象頻頻發生，上課時不能集中精力學習，總是不由自主地的玩手機“開小差”；在生活上，上大學后，自己有了一定的經濟支配權，時常沒有節制地花費，鋪張浪費，缺乏正確、理性的消費觀。在與大學生的訪談中發現，盡管有人對自己是有目標的，也對自己進行了計劃，但一旦到了要實施計劃的時候就不斷地推遲，總想著明天再做，時間一長，就沒有什么目標，不知道自己要干什么了。自控能力的缺乏導致各種目標都流于形式。
二、大學生自我管理能力中存在的主要問題的原因分析
1.學校方面過于注重科學文化知識的教育、技能型的教育和實用型職業的教育，忽略了學生自我管理能力的培養。從小學到大學，科學文化知識的教育永遠都是排在第一位的，對學生自我管理能力的培養卻是很忽視的。甚至，學校只注重學生考試成績的高低，忽視了對學生素質的全面發展的培養，更沒有為學生提供自我管理方面的鍛煉和教育。尤其是進入大學后，課程任務相對減輕，上課時間明顯減少，同學們擁有了大量的自由支配的時間，許多人感覺到突然沒有了壓力，也沒有人對自己進行約束，生活和學習的安排，全部要靠自己，頓時感覺無所適從，沒有了目標。
2.家庭是一個人社會化過程的首要群體，對孩子的影響是潛移默化的。很多家長只是單一性地關注孩子的學習成績和名次，事事為子女代勞，使他們缺乏自我管理的機會。溺愛子女的父母容易使孩子從小就形成對父母的依賴，進入大學離開父母后，遇到失敗或挫折時就會認為自己很沒用，怎么努力都不行，時間一長就產生了習得性無助感，只想一切都順其自然，也就不愿意刻意地去管理自己。另外，嚴格控制子女的父母容易使孩子從小就形成對父母的順從，子女的學習和生活計劃，都是家長為學生安排的，子女的一切事情，家長都要干預和控制。孩子進入大學之后，仍然一味地順從父母的安排和計劃，不會為自己設定什么下一步的目標。
3.除了學校和家庭對于學生的教育的原因之外，社會因素也是不能忽略的。我國現在正處在社會的快速轉型時期，涌現出各種文化。不同文化之間相互碰撞沖突使得整個社會的價值、規范處于不斷變化之中，價值標準多元化的環境使得大學生的思想混亂，在價值選擇上無所適從、迷失方向。不少大學生就很難依據自己的認識的經驗去準確地選擇和認同某一社會價值觀念系統，從而深深陷入無以參照、無以復歸的尷尬境地。比如媒體道德輿論導向不明確，在大學生沒能形成正確的道德觀之前，媒體會潛移默化地使學生受影響；社會輿論導向以名、利、權、財等作為衡量一個人的價值標準，歪曲了正確的人生價值觀。
三、提高大學生自我管理的途徑和對策
通過上述分析可知學校因素、家庭因素和社會因素都影響著大學生的自我管理，因此提高大學生自我管理的措施應該從學校、家庭、社會三方共同采取干預措施。
1.更新和完善高校學生自主管理教育和引導體系。大學是大學生學習知識、提升素質、完善自身的地方，學校自我管理教育體系的發展狀況將會對大學生自我管理意識和能力產生很大的影響。因此，高校要合理地引導學生加強自我管理，促使在校生的自我管理能力一步步發展和提高。
具體來說，高?？梢酝ㄟ^班主任的管理、任課老師的教學過程中以及學生管理中的引導等途徑幫助學生客觀地認知自己。另外，認知自我的方式可以通過自己的行為推斷自我、通過與社會的要求推斷自我、通過與他人的比較來推斷自我。其次，在大一年級學生開展的學業生涯規劃大賽就是一種很好的自我規劃的方式，高校要求學生規劃學業生涯，通過輔導員、班主任、團委干部等指導學生獲得和增強自我規劃的能力。只有科學合理地規劃自我才能使得自己抓住目標而不迷失方向。再次，高校可以通過目標管理法來引導學生自我控制，把學生個人人生目標、學校的培養目標、家庭的期望目標和社會的要求目標結合起來，實施幫助、指導、引領、提醒、教會、監督等措施，以充分調動大學生自我管理的主觀能動性。最后，高校可以鼓勵學生廣泛參加各種形式校園社團活動，自己管理社團組織，自己組織活動。大學生可以在活動前進行自我分析、目標設定與活動設計；在活動中進行自我組織、過程調整與效果操控；在活動后進行自我評估、活動總結與反思總結等，使自我管理能力得到提升。
2.更新個體家庭的教育觀念。調查顯示文化程度高的父母的子女的自我管理能力較強。因此，父母應該與時俱進，不斷學習，更新教育觀念，科學教育子女增強自我管理。首先家庭要為子女創造民主參與的家庭氛圍。民主的家庭氛圍，使得子女平等地對待家庭事務，有利于鍛煉其自我管理。其次，父母在工作、家庭、社會生活中有計劃有目標地做事，教會子女自立、自理、自主做事，用自己的一言一行為子女樹立榜樣，培養和鍛煉子女自我管理。身教重于言教，父母的言行舉止會潛移默化地影響到子女的行為方式。因此，父母自己要學會自我管理，才能影響到子女的自我管理。
3.鼓勵大學生在社會實踐中增強自我管理能力。在大學課堂上獲得的知識是間接的，學得再好，也只是對知識的一種初步的掌握、認識和理解。只有回到社會現實中進行檢驗，才能夠真正地擁有它。因此需要社會要提供盡可能多的實踐場所，讓大學生參與其中，通過社會實踐了解社會，尤其知道用人單位的需求有利于大學生明確自己的目標，更有針對性地指導自己的學習和生活。社會實踐活動能夠促進學生將專業理論知識與實踐操作緊密聯系起來，對專業領域知識了解得更系統，提高自己分析和解決實際問題的能力和創新能力。
4.大學生要有意識地提升自我管理的意識和技能。大學生進校之時就要培養和強化自己已經是大學生這種角色意識，不能再像以前那樣依賴家長和老師。大學生還應該注重利用多種途徑來增加自己自我管理的知識和技能，既可以閱讀相關書籍，也可以通過和自我管理水平高的學長、老師或相關專家的交流來學習自我管理的經驗，還可以通過選修相關的課程來學習自我管理理念和方法。另外，大學生首先要學會制定目標，并且在自我目標的實現過程中，需要對自我目標付諸實際，要不斷地堅持努力，適時地進行自我調整，同時要學會排除周圍環境的干擾因素，做到自我控制與約束，即使是需要娛樂，也要適度，合理有效地利用時間。
總之，提升大學生自我管理能力需要家庭、學校、大學生自己及社會方方面面的協同努力，通過學校層面、家庭層面、社會層面和大學生個體層面的多種舉措來提升高校大學生自我管理，為社會獲得全面發展的人才，也為祖國實現人力資源強國夢奠定堅實的基礎。
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論文摘要：將大學生權利分為法律權利、道德權利和其他權利；從歷史、體制、觀念、法律、經濟等方面分析大學生權利保障問題產生的原因；從依法治校、教育民主、人的科學發展以及提高教育質量等方面討論解決大學生權利保障問題的必要性。
多年來，我國高等教育不斷地進行改革，包括理念更新、規模擴大、教育收費、自主就業等等。然而，高校中的主體——大學生的權利與需求并未得到充分尊重，高等教育過程中不斷出現侵犯大學生權利的種種事件；與此同時，社會的進步使得學生的法律意識與自主意識不斷增強。因此。教育傳統與大學生現實需要間形成矛盾或沖突，進而出現了越來越多的學生權利問題訴訟案。這些訴訟案引起了教育界、法學界乃至全社會的廣泛關注。大學生的權利問題到了非面對不可的地步。
一、大學生權利的內涵
大學生的權利可分為法律權利、道德權利和其他權利。法律權利是指學生在教育活動中享有的由教育法賦予的權利?！贝髮W生權利從形式上可理解為：一是大學生在法律規定的范圍內可以自由作出的一定的行為，又稱積極行為的權利。如學生享有的各種選擇權利，屬于積極行為的權利，這是學生的基本權利。二是學生可以請求義務人作出或不作出一定的行為。如學生的公正公平對待，本質上是一種請求權利。三是當學生的權利受到侵犯時，有權利訴諸法律，確認和保護自己的權利。這些權利具體表現為：(1)學生有參加教育教學計劃安排的各種活動和使用教育教學設施、設備、圖書資料的權利；(2)學生有按規定獲得獎、貸、助學金的權利；(3)學生有在學業成績和品行上獲得公正評價和在完成規定的學業后獲得相應的學業、學位證書的權利；(4)學生有對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出或者依法提起訴訟的權利；(5)學生享有法律、法規所規定的其他權利。這些權利屬于已成文的權利，是學生不必爭取而享有的。
大學生的道德權利和其他權利，是指從道德規范上、從人們約定俗成的認識上，以及大學生因個性差異而形成的、各自在不同的學習活動過程上所必須具有的非法律力量所規定的權利。通過立法行為規定的大學生權利固然十分重要，但大學生的權利又絕不止于此。一方面，大學生由于其成長經歷、需要層次的不同，其權利要求是千差萬別的，如在接受教育的過程中，有關學生自尊心的隱私權、學生自信力的自主權等，會因學生的個性差異、智力水平、身體狀況、家庭經濟條件的不同而不同。這些權利是難以由法律統一規定的。另一方面，在日常教育活動中，在各具特色的教與學的互動中，大學生作為重要主體的一方，將必然因其所受教育的內容、情景不同，對學校、教師提出相應要求。這些要求是大學生在其學習過程中發揮主觀能動性，變被動學習為主動學習、變知識吸納型學習為創造型學習的權利要求，是具有相對穩定性的法律所難以一概而論的。
二、大學生權利保障問題的產生原因
(一)歷史原因
大學生的權利最早出現在中世紀意大利的大學。當時的大學是按學生行會和教師行會組織的。在學生大學，大學生聯合起來購買教師服務，保護其自己不受地主和城市流氓的侵犯，在他們內部維持某種秩序，取得某些管轄權和法權。12到15世紀是學生權利全盛期，直至大學遷至固定校址，由市提供經費，教授不再依賴學生支付費用時為止。不過，西方學生的這種權利的極盛時刻來自市場環境，在這種環境下，作為有組織的顧客，學生常常能自由地發號施令，這是他們權利。
相對而言，在中國悠久的教育史上，學生權利嚴重不夠。中國早期的教育是宮廷教育，專用來培養封建統治者，教育權掌握在以皇帝為首的統治者手中，受教育權是公子王孫的專利，即所謂的“學在官府”、“以吏為師”。后來發展為一般百姓可以讀書，但目的是借讀書進入社會上層，即“學而優則仕”。從師生關系看，“一日為師，終身為父”，“師道尊嚴”神圣不可冒犯，教師對于學生有絕對權威，甚至有體罰的權利。從教育過程看，夸大了教師的主導地位，學生只能被動地接受教師的傳授、灌輸，而少有思考、質疑的余地，藐視了學生“學”的因素。這種重教輕學的教育傳統對當今高等學校的教育產生消極影響。至今仍然不斷出現的高等教育過程中侵犯大學生權利的種種事件，無一不說明了這種影響的深刻性。
(二)體制原因
20世紀50年代后的半個世紀，我國高等教育在計劃經濟體制下形成了“全盤蘇化”的統一招生計劃、入學標準、教學內容、教學進度，分配統一的高度集中統一的管理體制。這種體制，一方面，高等學校必然缺乏自主權，而只是充當了教育行政部門具體的下級執行機構，甚至如廣州某高校連學生宿舍中設置衛生間的問題都須教育部批準，高校自主權的缺乏可見一斑；另一方面，學生只能按照學校統一的要求接受教育，立足于應試而學習，難以體現個性化和創造性。這種以教師、課堂、課本為中心的教學制度，漠視大學生個性化的不同需要，禁錮了學生的思維，限制了學生的自由發展。
這種教育體制是以計劃經濟體制下社會資源的政府壟斷為其存在理由的。國家財政完全支付辦學資金，大學生免費學習的代價是服從國家強制性招生和畢業分配。隨著高等教育不斷改革，高校實行了教育收費，就業政策也不再為國家指令性，而是自主擇業雙向選擇，但《高等教育法》所規定的高校作為法人的各項權利難以兌現，現行教育體制還沒有真正解決政府對教育資源的壟斷問題，教職工的工資、教學設施設備的投入仍然以國家或地方財政撥款為主，因而從本質上沒有跳出傳統教育體制的框架、克服傳統教育體制的慣性，高校無視學生權利的種種方面依然存在。
(三)觀念原因
1．學校：漠視大學生的權利保障問題
如上所述，體制的制約，自主權的缺乏，常常使高等學校產生因無權作為而無所作為、得過且過的依賴思想。因此，一方面，高校在課程設計方面，必然缺少適應市場經濟和社會發展對學生知識與能力要求的動力，所開課程往往較多從現有師資出發，而較少體現學生的興趣與發展的要求，不太適應社會經濟發展的現實需要；另一方面，高校在教學管理中，學進度，統一班級上課，統一要求管理學生日常行為，不同專業、不同個性的學生較少有選擇的余地，難以因材施教，更談不上彈性教學或個別教學，難以實現對學生進行自主性和創造性的培養，當然也就難以滿足并真正尊重學生因人而異的權利要求。實際上，與長期工作、生活和學習在學校中的教職員工相比，大學生大多只在大學校園中生活四個春秋，大多只是“匆匆過客”。因此，他們的權利往往更易為學校所漠視，使本該是學校主體的大學生成了校園內相對處于弱勢的群體。
2、教師：忽略了大學生的權利保障問題
從教師的角度而言，大學生權利的享有，主要體現在能夠獲得教師對自己權利尊重基礎上積極主動、有創造性地學習，獲得自己應得的知識，獲得綜合素質的應有發展。在自古以來，社會對教師的要求是“傳道”、“授業”、“解惑”。“教不嚴，師之惰”。與此相對應，主觀上一些教師、包括大學教師仍然有著根深蒂固的“師道尊嚴”的觀念，更多地喜歡聽話的學生，不喜歡提出不同意見的學生；更多地喜歡考試成績好的學生，而不喜歡有獨特見解但考分低的學生。這只能使一些學生的權利得不到應有的尊重。一些教師本身缺乏前沿的專業和基礎知識而又疏于“充電”，學生不易得到前沿的科學知識。更有甚者，由于教師對學生某種程度上“我說你干”的支配關系，學生替教師完成科研任務，教師常常心安理得地成了成果產權的所有者，既挫傷了學生學習的積極性，又侵犯了學生的應得權利。
3．學生：缺乏權利的自我保障意識
大學生自我權利保障意識的缺乏是有其原因的。首先，傳統教育觀念不僅對教師，而且對學生也有深刻的影響?！皫煹雷饑馈辈粌H使教師，而且使大學生也產生了忽略自己權利的傾向。一些大學生形成了對于教師的依附心理，較少考慮自己作為教育活動過程中的重要主體，應該和必須從學校、老師那里得到什么，以實現其合法權利。
其次，各類高等學校對大學生的法制教育滯后。目前，大多數高校對學生法制素質的培養，主要是通過開設一門法律課和思想道德課來進行的。據長沙交通學院的一份調查結果顯示，大學生對國家的基本法——《憲法》，以及與自己關系密切的法律——《民法》的了解程度相當低，僅有1．7％的學生認真讀過《憲法》，有81．7％的大學生對《民法》不了解或略知一二。至于《刑法》、《行政訴訟法》等，從座談的情況看，了解的人更少。十多年來，我國的立法速度已大大加快，服務于社會主義市場經濟的法律體系的雛形已基本形成，而高等學校至今仍然以一兩門內容陳舊、落后于社會及其立法進程的法律課程，來培養和發展大學生的法制素質，顯然是不夠的。這就難以形成大學生的現代法制意識，建立起他們符合法制要求的權利與義務觀念。
再次，大學生當中存在的一些心理失衡現象。社會上存在的一些權大于法、個人專斷、道德失范等不良現象，形成了部分大學生不良的道德與法制觀。在上述長沙交通學院的同一個調查中顯示，有高達36．2％的大學生認為當今中國權大于法，有41．1％的大學生認為打贏官司的重要因素是路子廣，有背景，法律沒有多大作用。從這些數據分析看，部分大學生中存在一些低估法律作用、忽視法制意識自我培養的錯誤心理。這些使得大學生或者由于缺乏法制觀念，不愿意按法律要求履行其義務，所享受的權利與履行義務之間不對稱，使本可以獲得的權利因此被剝奪；或者由于不懂得用法律武器維護自身的權利，導致自己應有權利的喪失。
(四)法律原因
現有的教育法規，對學生的權利和義務關系缺少具體和專門的表述，存在著嚴重的疏漏?？偟谋憩F為：義務規定多，權利規定少；綱領性的規定多，具體可操作性的少。尤其是有關學生權利問題的部分教育法規，時間跨度大，其中有些甚至是過時的、重復或相互矛盾的；有些方面還沒有制定相應的法規，還沒有對大學生的權利及其實現作出準確的法律界定；即使已有的有關法規，也存在著空洞、模糊、操作性較差等弊端，停留在一般化、抽象的說明上，距離教育法制化的要求相去較遠。1999年北大學生劉燕文狀告北大事件，反映出我國現行高等教育立法中存在兩個基本問題，即，一是由于長期受重實體輕程序、重管理者權力賦予輕被管理者權利救濟等觀念的影響，現行教育法律法規方面的程序性規范少，具體操作難，可訴性弱；二是配套立法嚴重滯后，現有規范漏洞較多，下層位規范與上層位規范抵觸現象屢見不鮮。一些學者指出，在維護權利方面，應該在程序上給學生一個申訴機制，否則他們的利益將無法受到保護?？傊?，現有的教育法律、法規、條例，已不能有效地保護大學生作為受教育者應充分享有的接受高等教育的基本權利，長期出現的種種侵犯大學生權利的現象，也就成為必然。
(五)經濟原因
高等教育是非義務性教育。自80年代中期以來，我國逐漸開始嘗試收費教育?，F在，為體現高等教育資源占有的公平性，高校都已實行收取部分教育成本費用。據教育部公布：2003年高校教育收費400多億，國家對高校的財政投入為700多億。這一由免費到收取部分教育成本的過程，已推動高等教育由“賣方市場”向“買方市場”的轉變。這也意味著大學生的權利問題更加凸顯。
第一，政府所壟斷的普通高等教育資源對社會實行了有償供給。這個供給的意義在于，它在客觀上使教育的本質目的與道義在現實中得到回歸成為可能。因為，高等教育投資主體的非政府化，使學生享有了個人入學和就業的選擇自由。而這種自由又意味著，服從國家強制性招生和畢業分配的計劃，不再是大學生入學和就業時必須對國家承擔的法律義務。
第二，教育消費在居民支出中所占比重較高，教育消費已經成為名副其實的高檔消費。這必然使大學生及其家庭、整個社會對高等教育服務或高等教育資源的供給形成較高預期。所以，既然家長或大學生出資，即使當前是部分出資購買教育機會，那么大學生就應享受其應得的高等教育服務，就應作為消費主體而享有學習上的自由的選擇權利和相應的其他權利。
三、解決大學生權利保障問題的必要性
1．有利于規范教育行為，體現以人為本的教育觀
保障大學生的權利，滿足學生發展需求，是以不侵犯其他同學的權利，并能夠保證學校健康有序發展的前提下的滿足；那些浪費教育資源、不利于學生真正掌握知識、提高素質的要求，需要通過適當的措施加以抑制；而對于正當、合理、有利于學生綜合素質、創新能力形成的要求，應當通過教育立法表現出來，以便對學生的范疇、權利、義務、福利等進行法律上的規定，從而使學生行為、學生工作、教學及管理工作有法律上的標準和規范，學生的權利通過法律而得到真正的保障。這也是對教育行為的規范和依法治校的要求。
保障有利于學生發展個性的各種權利，則更能體現以人為本的教育觀。尊重學生個性，更能體現教育的人道主義和人性以及教育的民主性。學生的需求也是市場經濟需求的反映。如社會需要何種素質、專業與技能，會通過學生所選學校、專業、課程一定程度上反映出來。因而也是學校教育面向市場的一個重要渠道，避免教育與社會要求的脫節，促進學生有效對口就業，體現以人為本的教育觀。
2．有利于大學生個性的充分發展，促進人的科學發展
發展大學生豐富多樣的個性，是現代高等教育的重要內容和目標之一。高等學校的教學系統要找到一種能符合多樣性的學生個性特征及其背景的教學制度，使高等教育自身得到發展。要尊重學生的特殊性并給予充分關注，給予其擇校、擇專業、擇師的權利，培養學生的不同氣質和能力。在教學活動中堅持“因材施教”這一永恒的教學原則。只有形成各顯特色的個性，才能在尊重大學生的興趣、愛好并各顯其能力之長的基礎上，盡可能挖掘其學習的創造性，才能培養具有創造性人格的大學生。
尊重與發展大學生的個性，滿足因個性而異的需求，避免同一個專業的學生學同樣的科目、同量的內容，被培養成同一種興趣、同一思維方式、同一習慣、同等的能力。這種對大學生權利的尊重、維護和發展，可以促進人的全面、協調、持續發展，因而也是一種人的科學發展觀。
3．有利于形成大學自由的學術氛圍，提高高校的教育質量
開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向實踐學習，對他人的經驗教訓進行反復體味、咀嚼，從中不斷發現、豐富、完善，超越自我。閱讀是個多方面吸收的過程，它能使學生積累知識，開拓視野，發展智力，陶冶情操，在潛移默化中對學生的精神世界發生重大的影響，對學生個性的健康發展起著重要的作用。事實證明，學生語文素養的形成必須經過大量的課外閱讀。
一、激發課外閱讀興趣，提高讀寫能力
讀書活動是建立在學生個體需要和興趣基礎上的。學生課外閱讀的興趣，一般都產生于課堂學習，來自于與讀寫實踐。王冰在《語文學習》中，說明了學生課外閱讀發展的一般規律是：語文課上產生閱讀興趣―自覺的閱讀書報―提高語文學習興趣―養成課外閱讀―發展思維―提高讀寫能力。為培養學生形成“好讀書”的風氣，可采用如下做法：首先，以聽誘讀。即教師用課前或課余時間，講名著、佳作的精彩片段，誘發學生“一讀為快”的欲望。第二，以說帶讀。即要求學生讀完后，能完整、有條理、生動地復述，以促進閱讀理解和體會。第三，以讀導讀。即以個人讀、集體讀、輪流讀等誦讀方式，讓學生在和諧有趣的環境中強化讀書意識。第四，以讀促寫。即指導學生寫讀書筆記和讀書心得，舉辦讀書報告會、辯論會，促進閱讀深化。第五，以編引讀。即組織學生辦好黑板報和手抄報，在編報過程中促膝閱讀。
二、引導課外閱讀的內容，構建學生完善的知識體系
開卷并非都有益。對學生來說，他們的課外閱讀內容尤其不能放任自流，應該作必要的引導。當然，我們沒有必要一定要讓學生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內容時，應摒棄傳統的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求，符合當代少年閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會越加粗壯。為此，筆者注意了以下三個方面的內容：一是注意課外閱讀內容與課內內容的溝通，將課內教育教學的內容當作是點，把課外的相關閱讀當作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學生聯系自身實際，從他們的思想和經驗中吸取有益的營養，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。三是注意各學科內容的融合。新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不只需要學習語文，還要學習更多更新的東西。根據初中學生的閱讀水平和知識面，我們可以設計“套餐”方案。即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學生的閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。
三、指導課外閱讀方法，提高課外閱讀效率
不同的閱讀目的，要求與之相適應的閱讀方法。為了提高閱讀效率，指導學生明確自己在一個時期內閱讀的目的或者讀一本書的目的十分重要。一般來說，功用性閱讀、積累性閱讀應多采用精讀法。為此須熟練掌握默讀、朗讀、背誦以及圈點批注、摘要、摘錄式筆記等閱讀技巧；發展性閱讀，則須在精讀的基礎上，學會查讀、瀏覽、參讀等閱讀方法，學會跳讀、掠讀、編索引等基本閱讀方法外，還特別需要掌握快速閱讀、質疑與評、辨偽與考證、鑒別與欣賞、制作和利用卡片等閱讀技巧。課外閱讀是學生個人的活動，但仍離不開教師的引導、輔導、教師有計劃的組織答疑輔導，能及時解決學生閱讀過程中的困難，鞏固和發展閱讀興趣，糾正閱讀中的不良傾向，引導學生形成健康的閱讀習慣。在指導中，教師必須“知之為知之，不知為不知”，不知存疑，日后再答，這樣才能形成良好的學風。
四、拓展學生語言積累，培養學生思辯能力
在語文教學中，我始終堅持“三圈相結合”的原則，即課文為一圈，引申、延伸為一圈（如與課文相配套的《自讀課本》中的相關文章），課外閱讀為一圈。三圈呈同心圓，緊密結合，圍繞“培養學生的語文素養，豐富學生的語言積累”這一主題展開課外閱讀，讓學生閱讀更新、更活的大教材。在課外閱讀中，學生的精神空間不斷擴大，精神探索力不斷增強，與此相伴隨相統一的語言感知量、積累量也不斷增加，領悟力也不斷增強。例如在學習說明文《向沙漠進軍》之后，我及時推薦一些有關土地沙化，荒漠化，沙塵暴之類的文章作為課外延伸閱讀。同時，有目的地引導學生課后圍繞主題搜集資料（圖書館、閱覽室、因特網），開展閱讀活動并交流，從而引導學生對所讀材料作深入思考，提出自己的觀點，帶領他們通過質疑、辯論、爭論等形式，開展探索性、審美性、批判性閱讀。這類活動，不一定要產生一個正確答案，只要學生敢于質疑，敢于提出富有個性的見解，就應得到肯定和贊賞，以幫助形成“盡信書則不如無書”的思維品質。
【關鍵詞】廈門大學嘉庚學院 大學生 體育行為
1 前言
近幾年，國家連續出臺了《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》，新的《學生體質健康標準》，而“大學生素質拓展計劃”也是團中央等部委聯合組織開展的旨在全面提高大學生綜合素質的一項宏大工程。由此可見，國家對大學生的素質以及體質方面都很關注，為的就是全面提升大學生的素質標準和體質健康，而良好的體育行為選擇無疑對全面提升大學生的體質以及素質是有著不可忽視的重要作用。
體育行為，是人類有目的、有意識地利用各種手段和方法，為達到體育目的而進行的一切實際活動。 它是一個比較寬泛的概念，即凡是與體育發生聯系的行為活動，都可稱之為體育行為。大學體育是高等教育的重要組成部分，是學校體育與社會體育的最終交結點。在大學期間，培養學生良好的體育行為不僅對于他們成功地度過大學體育生活有重要意義，而且對于他們畢業后進入社會體育領域，在未來的社會生活中具有良好的體育行為也有著重要的意義。良好的體育行為，對于全社會體育行為方式的形成，對促進全民健身運動的深入開展也具有重要的影響。培養大學生良好的體育行為，首先，應了解大學生體育行為的現狀，本文對廈門大學嘉庚學院學生體育行為及其影響因素進行研究，目的是揭示廈門大學嘉庚學院學生體育行為現狀及基本特征，為該校體育改革和大學生良好體育行為的培養提供有益參考。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
本文以廈門大學嘉庚學院學生的體育行為為研究對象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻資料法：
針對課題的需要，通過查閱期刊和學術專著有關體育行為的文獻資料，在圖書館查閱了國內各種體育核心期刊和相關專著。同時利用網絡查找了相關的各種資料和文獻，全面了解本研究領域的現狀
2.2.2 問卷調查法
向廈門大學嘉庚學院各系發放300份進行調查，回收問卷293份，有效問卷289，其中男生154，女生135，回收率96.33%。
2.2.3 數理統計法
對所取得的各種數據用Excel 2003軟件進行數理統計后再進行分析比較。
3 結果與分析
3.1廈門大學嘉庚學院學生業余時間行為方式的選擇
從調查結果顯示，體育行為排在廈門大學嘉庚學院學生5大業余生活之首，占被調查人數的80.3%，其次是讀書占調查數的76.03%，第三是上網聽音樂、看電影、打游戲占被調查人數的72.69% ；第四是其他占被調查人數的65.47%?？傮w看來，男生參加體育活動的興趣比女生更強，女生在聽音樂、讀書比男生的興趣更強。而男女區別最明顯的就是參加體育活動了。
學校從傳統的課程班轉變成俱樂部教學的體制改革，其目的就是提高學生的體育意識，促進學生形成良好的體育行為方式，培養學生的體育行為。因此，科學的體育行為形成與促進措施，正是適應這一形式，滿足現代人類健康需要的一項重要科研任務。參加體育活動能從其功能特征獲得一種生物運動的欣、滿足感、進而使精神、情操、意志得到鍛煉和陶冶。
3.2 廈門大學嘉庚學院學生體育行為的現狀
廈門大學嘉庚學院學生目前的體育行為總體來說還處于一個基礎階段，這主要可以從體育活動的參與度、體育鍛煉的內容、活動形式以及參加體育活動的次數等方面反映出來。
3.2.1 體育活動的參與度
從調查結果可以看出廈門大學嘉庚學院學生經常參加體育活動和參加體育活動的兩個等級在81.2%。不太參加體育活動和完全不參加體育活動的兩個等級僅占18.8%。調查充分說明廈門大學嘉庚學院大多數學生把體育生活作為校園生活的重要內容來重視。
通過訪談和實踐觀察，廈門大學嘉庚學院學生體育行為的價值，主要表現在：對學生因學習壓力大所造成的緊張情緒有減緩作用；體育活動可以打破學生個人具有的處于自我防衛形成的“外殼”，相互進入對方心理“領地”，即溝通情感，使自己在校園的人際關系，由縱向橫轉化。體育活動可使學生獲得愉悅感，促進心理健康，全面發展培養健康的行為方式。而不太參加體育活動這部分學生都因運動能力缺乏，參與體育活動有障礙，怕別人恥笑，因而很少或不參加體育活動。當然，有部分學生則屬于體育價值觀念上存在問題。
3.2.2 體育鍛煉內容
體育鍛煉的內容指人們在體育活動中所采取的各種活動項目或練習手段，它反映了體育生活行為的內容選擇特征，調查表明，廈門大學嘉庚學院學生從事體育鍛煉的內容是多種多樣的，其中包括健身、高爾夫球、棒球等。
【關鍵詞】目標管理 高職學生 人文素質 培養與考評體系
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03C-0094-02
人文素質的養成是一個長期的過程，是學生長期自我培養、自我積淀的結果，其關鍵在于學校的重視和引導，核心在于學生的自覺意識。面對高職學生人文素質培養的現實問題和困難，我們在加強人文素質課程教學的同時，應創新性地開發人文素質養成課程，充分調動學生在人文素質教育中的自我意識和主體意識，引導學生利用課余時間，通過參加各種文化活動和社會實踐活動實現人文素質的自我養成教育，實現高職學生人文素質的提高。
一、基于目標管理的高職學生人文素質培養與考評實施方案
高職院校應把人文素質養成作為獨立一門課程，列入各專業培養計劃，納入學籍管理指標，貫穿整個高職教育過程，在總學分中記為2個學分，并作為優秀畢業生的重要評價標準。同時，制定科學全面的人文素質養成目標和構建考核評價體系，明確大學期間實現人文素質養成的總體目標，促進學生從“要我發展”轉化為“我要發展”，實現高職學生的人文素質自我養成。
（一）人文素質養成課程內容。人文素質養成課程貫穿學生整個高職教育過程，主修內容包括人文類必修課、人文類選修課、人文類講座、校內文化和實踐活動、社會實踐活動、經典閱讀等，畢業前對學生進行綜合評價和測試，包括畢業實習所在單位對學生進行人文素質綜合評價、輔導員對學生進行人文素質綜合評價、人文素質綜合測試。
（二）課程管理。人文素質養成課程由各教學部門管理，各班學習委員協助輔導員進行匯總統計，并進行最終評分。
新生入學時給每位學生發放《人文素質養成手冊》，手冊包含人文素質的重要性案例警示、人文素質養成目標、課程內容分項考核表、課程考核評價指標與考核匯總表、相關證明材料粘貼頁。由輔導員舉辦專題班會，指導學生自覺主動地按照手冊所列的學習任務在大學里進行人文素質自我養成。
人文素質養成課程涉及的內容由學校相關部門協同完成。例如，人文類必修課由學院公共基礎部或思政部統一組織管理和考核；人文類選修課、人文類講座由教務部門統一組織管理和考核；校內文化和實踐活動和社會實踐活動由學院團委和各教學部門組織管理和考核；經典閱讀、輔導員對學生進行人文素質綜合評價由各教學部門組織管理和考核，畢業實習所在單位對學生進行人文素質綜合評價由各教學部門協同就業管理部門組織管理和考核；人文素質綜合測試由各教學部門配合教務部門統一組織管理和考核。
（三）成績管理。成績管理需要明確各項分值、評分標準和成績評定。
1.各項分值。人文素質養成課程共計100分，完成課程所列相關學習任務即獲得相應分數，由各班級學習委員協助輔導員進行匯總統計。其中，人文類必修課占10%，人文類選修課占10%，人文類講座占10%，校內文化和實踐活動占10%，社會實踐活動占10%，經典閱讀占10%，畢業實習所在單位對學生進行人文素質綜合評價占10%，輔導員對學生進行人文素質綜合評價占10%，人文素質綜合測試占20% 。
2.評分標準。人文素質是科學知識、人文精神等方面綜合而形成的一個內在穩定的特質的外化表現，難以進行精確的評分。因此本課程以引導學生加強人文素質自我養成意識為目的，具體考核中，采用定量與定性相結合。其中，人文類必修課、選修課按否決制計分，只要有一門課考試不合格，該項即計為0分。人文類講座、校內文化和實踐活動、社會實踐活動、自主閱讀則以參與次數和參與效果進行評分，完成規定的參與次數并按要求提交成果合格則獲得相應分數，成果優秀者得分更高。此外，由學生畢業實習所在單位和輔導員在畢業前對學生進行人文素質綜合評價，并組織學生參加人文素質綜合測試，這三方面體現學生人文素養水平的綜合評價。
3.成績評定。學生畢業前，輔導員組織各班學習委員收集《人文素質養成手冊》，進行匯總評分?？偡?0分以上為合格，80分以上為良好，90分以上為優秀，并根據成績頒發《人文素質養成證書》。
二、人文素質養成目標與考核辦法
（一）人文類必修課。人文素質教育核心課程，強調教學內容的基礎性與通識性，注重學生基本人文素養和方法技能的培養。課程設置主要包括思想政治類課程，職業生涯規劃與就業指導類課程，心理健康、衛生、安全教育類課程，語言應用類課程。養成目標：完成基本原理概論、形勢與政策、應用寫作等專業培養計劃中的人文類課程，成績合格?？己宿k法：人文類必修課學習在人文素質養成課程中占10分。各門課程由相應的科任教師進行考核，課程全部合格者得10分，否則該項不得分。
（二）人文類選修課。由學院教務部門對人文類選修課程進行系統規劃，增設人文素質教育選修課，涵蓋文學、歷史、哲學、藝術等多方面。養成目標：選修3門人文類課程，成績合格?？己宿k法：人文類必修課學習在人文素質養成課程中占10分，學生完成專業培養計劃中的選修課學分，課程全部合格者得10分，否則該項不得分。
（三）人文類知識講座。定期舉辦豐富多彩、針對性強的人文知識開放性講座，鼓勵學生積極參加。養成目標：大學3年內至少聽取5場人文講座?？己宿k法：人文類知識講座在人文素質養成課程中占10分，由活動組織方進行考核。每聽取1場講座得2分。
（四）校內文化實踐活動。每年舉辦“大學生文化藝術節”，組織各種文化藝術實踐活動。包括各種社團活動、文藝晚會、演講比賽、辯論賽、知識競賽、征文評比、古典名畫欣賞、影視評論、心理健康教育等活動，豐富大學生的業余文化生活，增進大學生對我國傳統文化和對藝術的認識及對美的追求，在參與中提高他們的人文素質。養成目標：大學3年內至少參加6次校內文化實踐活動，其中2次獲得三等獎以上獎項。考核辦法：校內文化實踐活動人文素質養成課程中占10分，由活動組織方進行考核。其中參與分值滿分6分，每參加1次得1分；相關作品獲得校級三等獎以上獎項的，每項得2分，滿分4分。
（五）社會實踐活動。鼓勵并積極創造條件讓學生投身各類社會實踐活動中，讓學生在生活實踐、社會實踐、社會調查、科學考察、科研活動和社團活動中自覺提高個人的文化素質，增強其社會責任感和服務意識。主要包括社會調查、社會實踐活動、學雷鋒服務活動、“三下鄉”活動、學生個人參與的社會兼職活動等。養成目標：大學3年內至少參加2次社會調查，并提交3000字以上的調查報告，調查報告質量優良；大學3年內至少進行3次其他社會實踐活動，實踐效果良好。畢業實習另行考核計分，不含在此項計分中?？己宿k法：社會實踐活動在人文素質養成課程中占10分，其中社會調查報告占5分，其他社會實踐活動占5分。完成1次社會調查并提交3000字以上的調查報告得1.5分，調查報告被評定為良好以上或獲獎的得2.5分，由各班輔導員組織考核。完成1次社會實踐活動得1分，完成1次并獲獎得2分。依托各社團組織開展的社會實踐活動，由組織方進行考核確認；個人自行開展的社會實踐活動，個人提供相關證明材料，由輔導員進行考核確認。
（六）經典閱讀。列出指導閱讀書目，鼓勵學生通過經典誦讀提高個人文化修養。每學期舉辦讀書主題班會，指導學生閱讀。養成目標：大學3年期間至少閱讀4部經典原著，每閱讀1部原著提交2000字以上的讀書報告和心得，讀書報告質量優良?？己宿k法：經典閱讀在人文素質養成課程中占10分。每完成閱讀1部經典原著并提交2000字以上讀書報告或心得并合格的，得2分，讀書心得被評為良好以上等級的得2.5分。
（七）畢業實習所在單位對學生進行人文素質綜合評價。畢業實習不僅是學生將專業知識從理論應用到實踐的過程，同時也是學生在社會中練就與人與社會和諧相處的能力，考驗個人職業道德的一次真實社會經歷。由學生畢業實習所在單位對該學生在實習過程中表現出的人文綜合素質給予評價，包括實習中表現出的人際溝通能力、言語表達能力、創新能力、組織協調能力、職業道德、團隊精神等。該項考核可與招生就業部門每年進行的用人單位滿意度等相關調查相結合，在調查中加入對學生人文素質方面的考核評價內容。養成目標：畢業實習所在單位對學生人文素質滿意度良好。考核辦法：該項在人文素質養成課程中占10分，評價等級分為優、良、中、合格、不合格5個等級，前4個等級分別得分9分、8分、7分、6分，評價為不合格的得0分。
（八）輔導員對學生進行人文素質綜合評價。輔導員在學生大學3年中，對學生生活、學習多方面進行管理，是對學生最為熟知的老師，在大學最后一個學期，由輔導員根據對學生的日常行為觀察進行人文素質綜合評價。養成目標：具有正確的價值觀、人生觀，積極的生活態度，良好的心理素質、較強的溝通能力和合作精神等?？己宿k法：輔導員對學生進行人文素質綜合評價在人文素質養成課程中占10分，評價細則與實習單位評價辦法相同。其中各班優秀等級的學生不得超過20%，良好等級學生不得超過30%，中等級的不得超過30%。
（九）人文素質綜合測試。以定性為主的人文素質綜合測試不是判定學生人文素質高低的唯一標準，但可從一定層面反映出學生的人文素質水平，是重要的參考標準。可組織制定人文素質綜合測試題庫，于學生畢業前開展人文素質標準化考試?？己藘热莅ㄈ宋目茖W知識、人文精神兩方面，分值比重各占50%。人文科學知識主要考查學生對最常見的文學、歷史、哲學、藝術、社會時事等多方面的知識的掌握程度；人文精神主要考查學生心理健康、日常行為、價值觀、人生觀、人際關系等多方面。養成目標：知識面廣，具有正確的價值觀、人生觀，積極的生活態度，良好的心理素質、較強的溝通能力和合作精神。考核辦法：人文素質綜合測試對學生進行人文素質綜合評價在人文素質養成課程中占20分，根據人文素質綜合測試得分情況轉化為20分制計分。
總之，大學生人文素質教育的開展關系到大學生價值觀、人生觀、世界觀的形成，關系到大學生精神境界和智慧水平的提升。應提高大學生的職業人文素養，使其成為真正具有市場競爭力、綜合素質過硬的新型人才。
【參考文獻】
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【基金項目】廣西建設職業技術學院2012年度中青年課題
所謂的第二課堂教學，是在教學大綱范圍以外由大學生自愿參加的多種多樣的教學、科技、文化活動的總稱[1]。第二課堂旨在培養學生的基本技能和提高學生的綜合素質，它是第一課堂的補充和延續。高等院校經濟類專業以培養具備綜合能力和適應性強的應用型人才為目標，這類專業不僅要求學生掌握經濟學的基本理論和方法，更需要具備分析和解決實際問題的綜合素質和能力，這剛好與第二課堂豐富的資源、廣闊的空間和靈活的形式“契合”，因此，把第二課堂教學作為深化素質教育的“切入點”，將第二課堂和第一課堂有機結合，更有利于培養出適合市場經濟需要的富有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才。
一、構建經濟類專業第二課堂教學體系的必要性
經濟類是一門應用性很強的學科，經濟類專業學生應該獲得基本的專業技能和實踐能力。然而當前的教學中存在實踐教學與理論教學脫節，課程設計與社會崗位對人才的能力要求脫節的現象。因此，通過第二課堂教學能提高學生的綜合素質，培養富有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才。
1.第二課堂能延伸教學時間，可以彌補課堂教學課時的不足。當前高校經濟類專業課程的教學學時一般安排在32-48學時，只能向學生講授專業的基本理論以及核心專業知識，而經濟學專業知識隨著經濟形勢變化在不斷豐富和完善，僅利用課堂時間肯定不夠，因此，第二課堂是學生在必修課程之外參加的各類有益活動，能增加教學時間，彌補課堂教學學時的不足。
2.第二課堂教學形式靈活，能培養學生對課程的興趣。大多數高校經濟類專業的教學內容仍停留于理論部分，教學方式相對單一，學生“死讀書，過考試”，整體的教學質量不高，學生的實踐創新能力缺乏足夠鍛煉。這與經濟類專業“高素質、強能力”的人才培養目標不符。第二課堂豐富多彩的專業技能操練及技能競賽活動，能提高學生的專業興趣，為學生在培養專業技能和提高綜合素質間搭建橋梁。
3.第二課堂能整合廣泛資源，有助于培養和提高學生應用知識的能力。當前大多數高校經濟類專業的實踐教學僅以實驗室實驗或模擬實習形式開展，缺少真實的實踐項目，難以提高學生應用知識的能力。第二課堂能充分地利用各種社會資源，讓學生廣泛地參與校內外的社會實踐工作，同時兼顧理論學習與實踐，邊學習邊實踐，在實踐中發現問題，有目的性地學習理論知識，這既鍛煉了才干，又提高了專業技能。
二、經濟類專業第二課堂教學體系的實施
（一）第二課堂的組織體制
長江大學經濟學院的第二課堂由團委、學生會、教務秘書以及各專業系主任進行統籌規劃和指導。團委負責大學生科技文化活動的領導、策劃和組織工作，負責對學生社團的建設與管理，承擔第二課堂的組織和保障職能。學生會和學生各社團負責第二課堂的文體活動、宿舍文化建設、學生心理健康教育以及學術文化講座和經驗交流會等活動的具體實施。教務秘書和各專業負責人主要承擔學生校外實踐、專業實訓以及大學生創新性實驗計劃等項目。各個部門各司其職，確保第二課堂活動的有序實施，為第二課堂的開展提供一個良好的環境。
（二）第二課堂的實現途徑
長江大學經濟學院設置的第二課堂活動把學生課內外的學習、生活及社會需要與興趣緊密結合起來，以“專業指導+實踐創新”的模式構建教學平臺，將教學內容的活動化與實踐活動專業化有機結合，共同構成了內容豐富、專業水平高的綜合教學體系。
1.第二課堂與專業技能培養的結合。長江大學經濟學院第二課堂活動體系的一個突出特點就是把專業教學活動與第二課堂活動內容恰當地整合在一起，尋求課堂教學知識、大學生能動性與第二課堂實踐活動三者之間的一種融合、互補，提升大學生的專業素質。實現的方式如下：第一，成立了“經濟之聲讀書會”。長江大學經濟學院團支部成立的“經濟之聲讀書會”是一個由愛好讀書并有志在經濟學及其交叉學科內有所作為的師生資源組成的社團組織。依托讀書會，加強學生間、師生間思想交流，完善學生知識結構，培養學生創新思維。第二，舉辦“經世濟民”專業基本功大賽。長江大學經濟學院“經世濟民”杯專業基本功大賽由4個院級大賽（國貿風韻、經濟風云、三農動態、金融股市）組成。目的是為了讓學生學有所長，學有所用，提高學生專業素質，主動實踐運用，使學生的知識、能力、素質得到全面和諧發展。第三，參加各種學術科技作品大賽。經濟學院領導和專業課指導教師鼓勵學生參加學校、省級乃至全國性的“挑戰杯”創新計劃大賽，并安排學院資深教授進行專業指導。實施“大學生科研訓練計劃”，三年級的學生可以進入教師科研課題組，由專任教師督促和指導，促使學生在短時間內學習和訓練大量知識技能，培養學生的科研創新能力。第四，鼓勵和指導學生參加職業技能考試。在大二后學院會指導學生進行職業規劃設計，在大學期間通過相關的職業資格證考試，使學生所學的知識和技能得到檢驗、鞏固和深化。同時了解社會對經濟類人才素質的要求，不斷更新自身的知識與技能結構，適應當前社會競爭的形勢和就業需要，增強就業擇業競爭能力。
2.第二課堂與實踐能力培養的結合。長江大學經濟學院依托學科優勢，緊密結合專業特點，充分利用校內外資源，開展內容豐富、范圍廣泛、層次不一的第二課堂實踐活動，強化學生實踐創新能力，提高學生綜合素質。第二課堂實踐教學通過如下方式實現：（1）組織專業實訓活動。在學生大二會利用學院商業銀行實驗室資源開展商業銀行存款貸款業務流程的專業實訓、在學生大三會利用學院錢龍金融學實驗室開展投資銀行證券投資業務和外匯買賣業務的專業實訓教學活動。（2）建立了校外實踐與科研基地。學院利用校友資源在長江證券股份有限公司荊州營業部和廣發證券股份有限公司荊州營業部建立了長期的校外實習基地，每年暑假安排學生到理財、投資顧問、財務部門實習，讓同學們全面了解證券公司的基本業務和經營情況，增加了知識，開闊了視野，而且表現優異的同學畢業后可以直接上崗就業。（3）成立了證券投資協會。每年證券投資協會和經濟學院團總支會承辦一次校級股評大賽，通過此項活動讓學生將課堂所學的證券基本面分析、技術面分析的理論應用于實際選股中，能真正把自己置身于股市中，積累寶貴的理財知識，對激發學生進一步學習專業技能的熱情，提高實踐創新能力意義深遠。（4）組織學生參加大學生創新訓練計劃。創新訓練項目是本科生個人或團隊，在導師指導下，自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作，能通過系統地科研創新能力訓練，增強學生的創新精神和實踐能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平人才。
3.第二課堂與綜合素質拓展的結合。大學生除了掌握一定專業技能外，還必須擁有良好的身心素質，具備一定的人際交往能力、組織管理能力和獨立處理事物的能力。長江大學經濟學院學生會每年舉辦了豐富多彩的各類文體活動，吸引學生積極參與，強健體魄，歷練心志。還成立了大學生心理健康室，以保護隱私的個體咨詢形式開展心理健康教育活動。經濟學院每年的寢室文化節會舉辦以“愛舍?我型我宿”為主題的之明星寢室評選活動和寢室才藝大賽，為同學們提供了一個展示自我的平臺。為了寓教育于活動中，經濟學院團支部和學生會會設計各類主題的征文、座談、演講、辯論等學生喜聞樂見的活動，把握學生的思想實際，拓展學生的綜合素質。
三、經濟類專業第二課堂教學取得的成績
1.人才培養的質量明顯提高。豐富多彩的第二課堂教學活動有利于學生專業素養的積淀，提升了學生的人文素質，增強了適應社會的就業擇業能力。長江大學經濟學院第二課堂教學資源最豐富的金融學專業，在研究生考試方面，2014年全院保送研究生共6人，其中4人是金融學專業學生。2014年全院畢業生中有24名學生考取了研究生，金融學專業就有9人。在就業方面，金融學專業畢業生的就業率在2014年8月15日統計時達到95.31%，高出全院的平均就業率4.3個百分點，而且金融學專業畢業生中有2個學生因在長江證券的社會實踐教學活動中成績表現優異，被長江證券荊州營業部直接聘用。
2.科研創新的能力不斷增強。通過第二課堂對學生專業技能的培養，大學生的科研創新能力不斷增強。2013經濟學學院學生在專業刊物和會議論文集上公開發表13篇科技作品，2014年發表了27篇科技作品。2008年至2014年學院共獲批了“大學生創新訓練計劃”20項，其中2012年獲批了6個創新計劃項目，其中4個校級，1個省級和1個國家級項目，2014年項目結題時1個項目獲得校級優秀獎，1個獲得省級優秀獎。2014年學院有9個學生的畢業生論文被評為校級優秀畢業論文，2個被評為省級優秀畢業論文。
【論文關鍵詞】大學生；就業；困境；對策；人才滯銷
人才滯銷?!在宣揚“人才就是競爭力”的今天，這當然是無稽之談，但是隨著大學生就業形勢的日趨嚴峻，“人才滯銷”似乎正在被一個個鮮活的事例論證。大量待業的大學畢業生和虛位以待的用人單位本應一拍即合，現今卻呈現出水火不容的陣勢，實在令人堪憂。在這場“人才滯銷”的熱論中，不妨冷靜下來，作出理性的分析。
1大學生就業市場中供需雙方的矛盾現狀及原因
1．1令人費解的現狀：十三億人口的泱泱大國，受過高等教育的人數卻只占了我國勞動者比例的不到5%，這個比例本身已經過低，正日益制約著我國核心競爭力的提升，但作為這5%的一份子——大學生，在苦讀數年后競還找不到工作，被市場無情的閑置，讓人百思不得其解。
來自教育部的統計數據顯示，大學本科畢業生待業人數在逐年增長，2001年是34萬人，2002年是37萬人，2003年是52萬人，2004年是69萬人，2005年是79萬人，2006年是100萬，2007年是144萬人，2008年更是增加到150萬，預計2009年的大學畢業生將有155萬人找不到工作。
與此同時，用人單位正求賢若渴，招賢納士的廣告俯拾皆是。根據新浪網人力資源總監段冬出示的一組數據以及翰威特關于中國最佳領導力發展公司的研究顯示：2003年最佳雇主中，70%存在關鍵人才缺乏問題，82%的非最佳雇主存在類似問題；2004年，據大約3O%的公司成長期的主要障礙是人才匱乏；2005年的最佳雇主中，92%存在人才匱乏問題，2006年……
1．2大學生不愿(不能)就業與用人方不愿錄用的矛盾解析：乍看之下，大學生待業與用人單位人才匱乏同時存在的局面是讓人費解的，但仔細分析會發現這又是情理之中的事。雖然造成此種局面的原因復雜紛繁，歸結起來無非兩個方面：大學生不愿(不能)就業；用人方不愿錄用。
1．2．1大學生不愿(不能)就業的原因分析：
(1)傳統觀念對大學生就業的束縛。我國是一個在歷史與傳統上尊重知識與知識分子的國家，自古有“萬般皆下品，惟有讀書高”的古訓，加之，傳統文化重視人際關系和權力等級，有“學而優則仕”，計劃經濟時期有“干部意識”，新經濟時代有“白領情結”，因而知識分子在社會角色的認識上形成了自視優越的獨特社會心理結構，當今大學生在歷史傳統、家庭乃至整個社會的影響下將這種社會心理結構內化，對自己將要扮演的社會角色有很高的期望值。
然而我國的高等教育僅用了短短幾年時間就完成了大學的精英化教育向大眾型教育的轉變，面對這樣的轉變，當代大學生一時間難以將心態調整過來，多數畢業生仍將就業目標鎖定在國企、外企或沿海一帶等地，但我國目前的現實是中小企業已經超過了800萬家，占全國企業總數的99％，工業新增產值的76%以上是由中小企業創造的，大學生的自我定位始終是制約就業的障礙。從“天之驕子”淪為“老百姓”的心理落差，以及來自社會不絕于耳的質疑聲，都讓大學生顯得無所適從。部分大學生就業理念從一種偏執走向另一種偏執，用功利而短視的態度來應對就業市場的變化，長遠需求明顯退位。
(2)高等教育——失衡的人力資本投資與收益。“僧多粥少”的殘酷現實和巨大的就業壓力，使大學生懂得“先就業再擇業”的道理。據媒體報道，廣東某企業計劃招聘15名賣豬肉的員丁，結果競有1500名研究生投送簡歷。無獨有偶，在西南大學的畢業生招聘會上，某環保公司招聘清掏化糞池的業務員，也有很多大學生躍躍欲試。這說明傳統就業觀對當代大學生的束縛是有限的，真正讓大學生耿耿于懷的是失衡的人力資本投資——收益關系。
市場經濟條件下按生產要素分配收入，進一步拉大了貧富差距，而教育往往被視為最有效的縮小差距、躋身上流社會的投資途徑。特別是對于農村大學生而言，“上大學”曾經是個多么炙手可熱的詞，它讓農村家庭看到了脫貧致富的希望，很多家庭不惜舉債供孩子讀書，透支了后幾十年的收入來投資子女的大學教育。以西部地區為例，一個大學生一年平均支出7000元，相當于貧困地區九個農民一年的純收入。在這樣“高投入”的背景之下，大學生就業的“低收益”現狀委實讓人難以接受。當大學生苦讀數年踏入社會，卻只能勉強維持自身生計時，感到絕望的不僅僅是大學生，還有他身后的整個家庭。當然，任何投資都會存在難以估計的風險，作為一種人力資本投資，高等教育同樣不能確保所有的投資者都能夠從中獲利。失衡的人力資本投資與收益對比，成為大學生心中真正難以跨越的坎。
(3)大學生欠缺就業競爭優勢。從人力資本理論的角度，大學生作為高校培養的“產品”，其質量不高也是造成就業難的重要原因之一。企業需要具有良好教育背景和和扎實職業技能的人才，然而當前重理論輕實踐、重知識輕技能、重傳授輕個性、重計劃輕需求等為教育而教育的模式，往往難以培養出用人單位青睞的大學生。
一項麥肯錫公司的調查報告顯示：“中國只有1O%的求職者適合外國企業中的9種職位?！笨鐕镜恼衅溉藛T也通常感覺中國的學生太偏重理論型，離跨國公司要求的標準相差甚遠。
許多人都將接受高等教育視為解決就業的一個過程，忽視了接受高等教育是為了提升綜合素養和培養技能的目的，導致大學生為學習而學習，甚至對自己所學專業、將來立命之本根本沒有興趣，結果文憑越來越高、證書越來越多，檢驗“學以致用”的實踐技能卻愈漸匱乏。
隨著大眾化教育的進一步推進，為數不少的高校為了打造綜合性大學，以急功近利的態度對待教育工作，不顧自身師資力量，盲目追求學科齊全，這種閉門造車的行為必然造成供給與需求的脫節，最終導致大學生就業難的困境。大學生經過數十年的教育后，除了一紙學歷外很少具備職業技能，因此在就業的過程中，不能及時將所學知識轉換為現實生產力，被迫處于就業競爭的劣勢地位。大批搭不上就業車的大學畢業生和思賢若渴的企業形成對峙局面，不得不引人深思。
1．2．2用人方不愿錄用的原因分析：短期利益最大化的驅使。市場經濟條件下，用人單位之間為了在互相的發展競爭中取得短期優勢，普遍采取降低用人成本的用人決策。希望招聘過來的員工能夠“招之即來，來之即干”，具備工作經驗，能夠馬上上崗，減少培訓成本。
應屆大學生從校園到社會需要一個過渡時期，此段時期大學生在崗位上主要是學習和適應，產出相對較低，錄用一個應屆大學生通常會與用人單位實現短期利益最大化的財務目標相悖，在這種情況下，用人單位更樂意選擇學歷較低，但有工作經驗的技術工人，而非應屆大學生。知識往往需要一定的時問和技巧才能轉化為財富，用人單位注重以“物”為中心的發展觀，缺乏以“人”為中心的用人理念使大學生的初次就業顯得尤為困難。許多用人單位都以一種短視的思維去對待人員的去留問題，“重使用輕培訓”的用人理念使用人單位的長遠發展受到束縛。
招聘中，用人單位往往忽視大學生所具備的潛力和可塑性，大學生的優勢在于綜合素質較強，這將使其在實踐中以最快的速度成長起來，成為用人方可以委以重任的大將。但競爭異常激烈的今天，用人方寧可選擇技術工人，也不愿輕易給大學生一個就業機會，采用短視思維去應對市場危機。
當然，“人才滯銷”是所有人都不愿目睹的狀況，暫且不談國家每年對高等教育數以百萬億的投入和家庭的巨額支出，單就個人十幾年寒窗苦讀而言，如果大學生畢業后無用武之地，不但不能為政府和社會分憂，連自身生存都要受到制約時，大學生就業難將不再只是待業大學生個人的悲哀，更是整個民族的遺憾。因此必須積極采取措施應對大學生就業難問題。
2解決當代大學生“人才滯銷”問題的措施
2．1政府的宏觀調控：大學畢業生不是一般產品，而是準公共產品，僅僅依靠個人努力是不夠的，還需要政府介入，并且政府的職責不能僅僅停留在培養和生產階段，還必須延伸至大學畢業生的配置和安排活動中。只有這樣，投人高等教育領域的大量公共財政資源和稀缺的大學畢業生資源才不至于過度浪費。
從國外的經驗來看，無論是日本、德國、法國等西方發達國家，還是韓國、印度、巴西等發展中國家，政府都對大學生就業采取了積極干預的政策。例如，日本以正式立法的形式(《零短工勞動法》)，承認和鼓勵大學畢業生以非正規方式就業，保障了這一就業群體的基本勞工權利；法國政府的“青年就業法案”，旨在幫助面臨困境的大學畢業生和青年群體就業：巴西政府頒布實施了“初次就業計劃”，以鼓勵企業雇傭大學畢業生，這些企業可以從政府獲得資助，享受政府資助的企業必須保證在12個月內不辭退這些初次就業者，從而給予了大學生實質性的就業幫助。
我國也出臺相關政策緩解大學生就業難問題，如：大學生村官、“三支一扶”政策等，但仍需加大政策扶持力度。具體而言，打破戶籍制度對人才流動的束縛，暢通就業信息渠道，并通過立法規范就業市場，特別是非國有企業的就業需求市場，保證就業大學生有合理的報酬和底線工資，使個人的教育投資有合理的回報率，都是現今面對大學生就業難所急恃采取的措施。
2．2教育模式的改善。對于高等教育大眾化理論內涵的解讀，各大高校尚需進一步加深，如何培養出有思想有創造力的高素質人才，摒棄“千校一面”的辦學理念，調整高校的專業和課程設置，切實做到以學生為主體、為學生和諧就業力的生成而教育，都是各高校需要深思的問題。
就目前而言，高校教育模式至少應在以下三個方面進行改革：第一、改革考評制度。實行多元化的考試內容和考試方法，使學生從應試教育的“死記硬背”中走出來，強化大學生應用知識與解決問題的能力，真正落實素質教育。第二、強調實踐教學。這是用人單位對大學生提出的要求，充分重視實踐教學環節，不僅使學生的動手能力得以提高，而且在實踐過程中，讓學生體會到學以致用的快樂，加深對所學知識的深層次領悟第三、改善教學方法。傳統的教學方法是典型的“講授式”，這種“我講你聽”的教學方式不注重教學的的互動性以及學生創新型思維的培養，無形中使學生思維被禁錮，不符合社會對新型人才的要求，應在教學方式中引入討論法、情景法等，充分發揮學生主體性，鍛煉學生主動思考和語言表達能力。從這三方面去改革，增強大學生的生存能力，才是高校應對當前大學生就業難問題的明智之舉。
從理論上說，高校應被視之為人力生產要素的投入產出場所，為了保障人力資本投資的回報率，高校必須深度關注市場動態，并在教育教學全過程中強化職業意識和指導功能，全面提高大學生的就業競爭力，實現教育培養和人力資源開發由學歷本位向能力本位的轉變，使教育教學與就業指導工作進行統籌研究和決策，切實解決高校教育與市場需求脫節的問題。
2．3認清形勢，轉變觀念，合理定位。在促進大學生就業方面，無論政府做多少工作，也只能起到“推手”作用。過去一直強調畢業生要轉變就業觀念，作為用人主體，用人單位也要轉變用人觀念，摒棄“只使用不培養”的用人模式。作為用人單位，應將招收大學畢業生作為自身一項責任，要改變對畢業生工作經驗的苛刻要求，應看到畢業生在成長性和后發方面的優勢，建立有利于企業長遠發展的人力資源庫，只有這樣才能緩解就業市場中的人才供需矛盾，實現大學生和用人單位的雙贏。另一方面，傳統文化造就了大學生過高的自我期待，求職途中現實與理想的落差，往往使大學生走上怨天尤人的不歸路，而忽視了自我綜合素質的提高。但是大學生必須認清形勢，通過提高自身能力來改變就業難得處境。
