時間：2022-12-28 06:31:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生產(chǎn)線實訓總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：ED-2000自動化生產(chǎn)線 機械 電氣控制
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0163-02
我國高等職業(yè)學院培養(yǎng)目標《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性專門人才。”
為了適應專業(yè)技術(shù)發(fā)展的要求，國家對高等職業(yè)院校的硬件建設(shè)投入了巨大的財力，然而目前各種先進設(shè)備更新很快，有的甚至3～5年就更新一代，有的學院實訓用設(shè)備利用率較低，如何保證學生既學習了專業(yè)知識技能又充分利用實訓用設(shè)備是非常重要的。
我院于2008年引進了北京杰創(chuàng)永恒科技有限公司生產(chǎn)的“ED-2000自動化生產(chǎn)線”作為機械與自動化專業(yè)學生的綜合實訓設(shè)備，本系統(tǒng)選用可編程序控制器（PLC）作為主要控制手段。控制功能是通過3個氣缸、一個直流電機產(chǎn)生推進和搖臂動作依次完成工件的傳送來實現(xiàn)的。為確保系統(tǒng)的運行可靠，在系統(tǒng)的初始位置裝設(shè)有光電傳感器用于檢測工件，另在每個氣缸和搖臂電機的原位和到位處均裝有接近開關(guān)或微動開關(guān)，以保障執(zhí)行機構(gòu)動作的準確性。
對于這條生產(chǎn)線，相比于其它高職院校的自動化生產(chǎn)線，機械零件過于小巧、學生易損壞，設(shè)備陳舊、不符合近年國家或北京市職業(yè)院校機電設(shè)備相關(guān)知識比賽規(guī)定，但是，它卻包括了典型的機械部分和電氣控制部分，不管專業(yè)技術(shù)如何發(fā)展，其基本機械和控制原理本質(zhì)上是不變的，因此我們增改實訓內(nèi)容，調(diào)整學生實訓時間，加強設(shè)備的利用率，全面提高學生的職業(yè)技能。
2012―2013學年，我院為機械制造與自動化專業(yè)學生安排了專業(yè)綜合實訓，利用ED-2000自動化生產(chǎn)線，我們圓滿完成了教學任務，實訓內(nèi)容具體安排如以下幾點。
1 觀察生產(chǎn)線
為了培養(yǎng)學生對ED-2000自動化生產(chǎn)線的認識，首先讓學生觀察其外形，教師演示其完成的工作過程，然后讓學生寫出其工作情況。
2 學習機械部分
學生每4人分成1組，每組發(fā)一個電工工具箱和整理箱，首先學生把生產(chǎn)線上各零部件貼上標號后，讓學生拆散此生產(chǎn)線機械零部件，然后每組學生組長繪制本生產(chǎn)線的裝配機械工程圖紙，組員1和2繪制不同典型機械零部件的三視圖，組員3進行生產(chǎn)線中用到的典型機械零件制造與加工分析。
這樣，學生在機械識圖與繪圖、機械零件裝配、機械制造與加工方面的知識得到了綜合訓練。盡管設(shè)備陳舊小巧，實訓過程中各位學生分工明確，責任具體，因此學生在學習時損壞機械零部件的現(xiàn)象很少。
最后，每組學生齊心協(xié)力重新把生產(chǎn)線組裝完好后教師才驗收各組學習情況，教師再給予相應分的學習成績。
3 學習控制部分
本系統(tǒng)控制區(qū)裝有開關(guān)組件、PLC組件、按鈕盒組件、穩(wěn)壓電源組件、繼電器組件和輸入/輸出端子板組件等。鋁合金板的三面裝設(shè)走線槽。傳感器、電磁閥、直流電機、按鈕盒、指示燈等設(shè)備的信號導線均通過走線槽后經(jīng)輸入、輸出端子板與PLC的端子連接。
按鈕盒裝有發(fā)出系統(tǒng)操作命令的啟動按鈕、停止按鈕、復位按鈕和急停按鈕，另有一轉(zhuǎn)換開關(guān)用于系統(tǒng)運行方式的選擇，可選擇連續(xù)、單周期和步進三種不同的運行工況。燈塔上裝有紅黃綠三節(jié)燈具用于表示系統(tǒng)的當前運行狀態(tài)。
電源系統(tǒng)將AC220V供電直接引入斷路器，再通過電源端子板分配電源，一路送至PLC供電，另一路送至穩(wěn)壓電源。穩(wěn)壓電源輸出的DC24V電源經(jīng)負載電源開關(guān)送至輸出端子板作為負載的供電。系統(tǒng)中各傳感器的供電由PLC內(nèi)部的DC24V電源提供。
氣源系統(tǒng)經(jīng)氣路總開關(guān)和調(diào)節(jié)過濾減壓閥后將供氣送至電磁閥組，再從各電磁閥直接送至對應的氣缸用氣。
學生能夠完成以下任務。
（1）畫出電氣控制電路圖，完成電氣控制系統(tǒng)安裝調(diào)試。
（2）氣動控制元件的認識與調(diào)試。
（3）檢測與傳感裝置元件的認識與安裝調(diào)試。
（4）氣動與電動執(zhí)行機構(gòu)的認識與安裝調(diào)試。
（5）PLC的編程與安裝調(diào)試。
（6）系統(tǒng)故障的分析與排除。
這樣，學生重新認識和訓練了傳感器、電磁閥、直流電機、按鈕、指示燈、可編程序控制器等設(shè)備元件，經(jīng)過以上6個任務的完成，掌握了調(diào)試控制元器件的常用方法，能夠排除常見控制部分故障，對電氣控制的知識能夠進行綜合靈活運用。
4 學習效果分析
機械制造與自動化專業(yè)綜合實訓的目的是學生把所學的機械、電氣等知識有機結(jié)合起來，實現(xiàn)與相關(guān)企業(yè)技術(shù)進行零距離接觸。我們通過此次的綜合實訓，學生上交學習資料有：（1）繪制ED-2000自動化生產(chǎn)線裝配三視圖、擺臂組件三視圖、電動機組件三視圖、雙氣缸組件三視圖、導向管組件三視圖、滑道組件三視圖、單氣缸組件三視圖。（2）畫出控制系統(tǒng)氣路連接圖、電源系統(tǒng)及安裝接線圖、PLC電氣原理接線圖、控制盒電氣安裝接線圖、傳感器電氣安裝接線圖、電磁閥控制電氣原理及安裝接線圖、搖臂電機控制電氣原理及安裝接線圖、輸入輸出端子板出線圖、控制系統(tǒng)功能圖、PLC電氣安裝接線圖。（3）寫出生產(chǎn)線的工作情況、編寫PLC控制程序、寫出實訓總結(jié)；學生現(xiàn)場完成的工作有：①機械零部件的拆卸。②機械零部件的裝配。③氣動控制元件、檢測與傳感裝置元件安裝調(diào)試。④氣動與電動執(zhí)行機構(gòu)安裝調(diào)試。⑤PLC編程與安裝調(diào)試。⑥系統(tǒng)故障排除。
另外，以小組為單位進行實習，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作的能力。眾所周知，一個企業(yè)的生存和發(fā)展不是靠一個人維持的，任何工作崗位都有一定的職業(yè)要求，每個成員只是團隊中的一份子，根據(jù)學生的特點，讓其在小組中完成一定的任務，這樣為以后的職業(yè)生涯打下了良好的基礎(chǔ)。考核方式按下表進行。
通過考核，本次實訓學生的優(yōu)秀率為30%，及格率為100%。經(jīng)過驗收，實訓結(jié)束后每組硬件完好，沒有損壞和丟失零部件的現(xiàn)象。
5 結(jié)論
隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，中國的各類物質(zhì)得到極大的豐富，特別是專業(yè)技術(shù)較強的生產(chǎn)設(shè)備，生產(chǎn)廠家多、設(shè)備更新快，作為職業(yè)院校的專業(yè)教學，重點在于教會學生學習思維方法和動手實踐方法，我們建議不要盲目注重先進設(shè)備的購置，應充分利用現(xiàn)有設(shè)備，全面提高學生職業(yè)技能。
參考文獻
關(guān)鍵詞：ERP沙盤模擬；財務管理；實訓教學
傳統(tǒng)的財務管理實訓教學主要采用案例分析，主要存在兩方面的缺陷：第一，每個案例只針對特定知識點設(shè)計，案例之間彼此相互獨立，難以訓練學生全面、綜合地運用財務管理知識的能力；第二，案例的資料有限，數(shù)據(jù)、條件過于簡化，與企業(yè)實際經(jīng)營面臨的復雜情況差距較大，不能有效提升學生的實踐能力。而ERP沙盤模擬通過對制造企業(yè)經(jīng)營過程的仿真，涵蓋了籌資、投資、營運和財務分析等一系列主要財務管理問題。因此，基于ERP沙盤模擬的財務管理實訓教學，使主要的財務管理知識在一個實訓中就能夠得到全面、綜合的訓練，幫助學生從整體上把握各財務管理知識模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)對知識的融會貫通。學生須要根據(jù)模擬經(jīng)營中復雜的、不斷變化的內(nèi)外條件進行財務分析和決策，使學生理論聯(lián)系實踐的能力得以真正提高。因此，ERP沙盤模擬是財務管理實訓教學的良好載體。本文將分析ERP沙盤模擬中所涉及到的籌資、投資、營運和財務分析等財務管理知識點，并研究其相應的實訓教學方法。
一、基于ERP沙盤模擬的籌資管理實訓教學研究
傳統(tǒng)的籌資管理實訓大多基于一個虛擬企業(yè)的假設(shè)數(shù)據(jù)，通過計算其資本成本、財務杠桿，選擇籌資方式和最佳資本結(jié)構(gòu)。這種實訓的實質(zhì)就是計算題的簡單擴充，學生在籌資決策時，須要考慮企業(yè)外部環(huán)境和內(nèi)部條件過于單一、缺乏變化。有些籌資管理實訓雖然以某真實企業(yè)的某項實際籌資活動為例進行分析評價。但由于資料有限，學生對企業(yè)的經(jīng)營情況、財務狀況沒有深入了解，并不能真正理解企業(yè)管理層所做出的籌資決策。在ERP沙盤模擬中，籌資是模擬企業(yè)一項非常重要的財務活動。隨著模擬經(jīng)營的推進，模擬企業(yè)每次籌資決策所面臨的內(nèi)外環(huán)境都處在不斷的變化之中。所以，基于ERP沙盤模擬的籌資管理實訓能讓學生從模擬企業(yè)復雜的外部環(huán)境和內(nèi)部條件出發(fā)，進行籌資決策，仿真性更強，更貼近實際情況，使學生的籌資決策能力能得到更有效的訓練。
在ERP沙盤模擬中，模擬企業(yè)會隨著經(jīng)營和投資的擴大不斷產(chǎn)生資金需求。比如模擬企業(yè)由于采購原材料、投放廣告費、支付產(chǎn)品加工費等經(jīng)營性支出而出現(xiàn)暫時性的資金短缺，由于需要購買廠房、投資生產(chǎn)線等資本性支出而出現(xiàn)長期資金需求。ERP沙盤模擬提供了中小企業(yè)常用的籌資方式，包括短期貸款、長期貸款、高利貸、應收賬款貼現(xiàn)、廠房的直接租賃和售后回租等。除了應收賬款貼現(xiàn)外，其余5種方式均為債務籌資。每一種籌資方式的資本成本、籌資條件、資金使用期限和額度都有所差異。在指導教師介紹ERP沙盤模擬籌資方面的運營規(guī)則時，就應該帶領(lǐng)學生回顧相應的籌資管理的知識，讓學生掌握如何測算不同籌資方式資本成本的高低、分析財務風險的大小、評估取得資本的難易等，進而做出關(guān)于什么時間、采用何種方式、籌集多少資金等籌資決策。ERP沙盤模擬提供上述籌資方式中，短期貸款、長期貸款、高利貸的利率是已知確定的。在不考慮所得稅的情況下，這些籌資方式的利率就是其資本成本。應收賬款貼現(xiàn)、廠房的直接租賃和售后回租的資本成本則須要運用財務管理的知識進行測算。具體計算公式如下：
ERP沙盤模擬的每個經(jīng)營年度結(jié)束后，指導教師還應引導各組的財務總監(jiān)從以下幾個方面分析評價當年所作的籌資決策是否合理：籌資數(shù)量能否滿足企業(yè)經(jīng)營與投資的需要，有無苦于資金短缺無法開展某項經(jīng)營活動的現(xiàn)象發(fā)生；資金的來源與用途的搭配是否合理，固定資產(chǎn)、產(chǎn)品研發(fā)等長期投資的資金是否來源于長期貸款等長期資金；是否妥善控制資本成本，有沒有不必要的財務費用發(fā)生；籌資形成的財務杠桿是否給企業(yè)帶來較高的籌資風險，一旦外部環(huán)境發(fā)生變化，企業(yè)是否會因無力償債而陷入破產(chǎn)的困境。
二、基于ERP沙盤模擬的投資管理實訓教學研究
財務管理中的投資指的是固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)等資本性投資。傳統(tǒng)的投資管理實訓大多數(shù)是假設(shè)若干備選投資方案的條件和數(shù)據(jù)，通過計算不同的投資決策指標，評價備選投資方案是否具備財務可行性或孰優(yōu)孰劣。在企業(yè)實際投資決策中須要進行考慮、判斷的因素已作為已知條件給出。這種實訓只能考查學生對投資決策指標計算公式的記憶和運用，也只是計算題的簡單擴充，無法提升學生運用理論解決實際問題的能力。而在ERP沙盤模擬中，學生則須要根據(jù)市場發(fā)展以及企業(yè)間的競爭情況，制訂市場及產(chǎn)品戰(zhàn)略，進而制定投資戰(zhàn)略，同時還要考慮企業(yè)自身的情況，最終做出廠房、生產(chǎn)線市場開拓、產(chǎn)品研發(fā)和認證資格研發(fā)等投資決策。學生在投資決策時面臨的情況復雜、多變，更貼近實際，實戰(zhàn)性更強。
在ERP沙盤模擬中，學生首先須要進行生產(chǎn)線的投資決策。ERP沙盤模擬提供了手工、半自動、全自動和柔性四種類型的生產(chǎn)線。每一類生產(chǎn)線的購置費、安裝周期、生產(chǎn)周期、轉(zhuǎn)產(chǎn)費和轉(zhuǎn)產(chǎn)周期都不完全相同。選擇哪種生產(chǎn)線進行投資，其實是對不同類型的生產(chǎn)線進行優(yōu)劣評價的過程。當學生首次按照企業(yè)經(jīng)營流程表運行到生產(chǎn)線投資決策，需要決定投資哪種類型的生產(chǎn)線時，指導教師應引導學生主要從兩個方面考慮：一是技術(shù)性能，二是投資決策指標。不同類型的生產(chǎn)線需要不同的安裝周期、生產(chǎn)周期和轉(zhuǎn)產(chǎn)周期。所以，它們的生產(chǎn)效率和靈活性也各不相同。從生產(chǎn)線的技術(shù)性能考慮就是盡量選擇生產(chǎn)效率高和靈活性強的生產(chǎn)線。投資決策指標是評價投資項目是否具備財務可行性或孰優(yōu)孰劣的依據(jù)。投資決策指標主要有兩大類：一類是折現(xiàn)指標，主要有凈現(xiàn)值、現(xiàn)值指數(shù)和內(nèi)含報酬率；另一類是非貼現(xiàn)指標，主要有投資回收期和平均報酬率。因為折現(xiàn)指標須要預測未來各年的現(xiàn)金流量，并確定合理的貼現(xiàn)率，這些數(shù)據(jù)在ERP沙盤模擬中很難取得，所以折現(xiàn)指標不適合ERP沙盤模擬的投資評價。投資回收期才是ERP沙盤模擬中最適合對生產(chǎn)線進行評價的指標。生產(chǎn)線的投資回收期計算公式如下：
ERP沙P模擬提供了購買或者租賃兩種不同的廠房投資方式。可投資的廠房按能容納的生產(chǎn)線數(shù)量不同，分為大廠房和小廠房兩種。廠房投資決策涉及到是否須要投資新廠房，投資大廠房還是小廠房，選擇買還是租等問題。當學生首次按照企業(yè)經(jīng)營流程表運行到廠房投資決策時，指導教師應引導學生思考做出合理的廠房決策考慮哪些主要因素，比如，是否須要投資新廠房取決于未來新增生產(chǎn)線的投資數(shù)量，如果現(xiàn)有廠房不能容納未來新增的生產(chǎn)線，則須要投資廠房。投資哪種類型的廠房則應保證廠房的空置率最低，最大化地提高廠房的使用效率。買或租則取決于企業(yè)的資金是否寬裕，以及資本成本的高低等。
三、基于ERP沙盤模擬的營運管理實訓教學研究
現(xiàn)金、應收賬款以及存貨的管理是營運管理的重要內(nèi)容，其中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都實現(xiàn)不了企業(yè)資金的周轉(zhuǎn)和循環(huán)。傳統(tǒng)的營運管理實訓大多數(shù)也是著重考查學生對相關(guān)計算公式的掌握。學生根據(jù)簡化了的企業(yè)經(jīng)營條件和數(shù)據(jù)，通過計算，確定現(xiàn)金的最佳持有量、應收賬款的信用政策和存貨的經(jīng)濟批量。這種類似計算題的實訓難以真正提升學生營運管理的能力，也難以讓學生真正體會資金流動對企業(yè)運營的重要性。而ERP沙盤模擬則讓學生在仿真的環(huán)境下，從模擬企業(yè)經(jīng)營的各種具體情況出發(fā)，掌握如何準確地制定現(xiàn)金預算，監(jiān)控應收賬款的產(chǎn)生與回收以及存貨的采購與銷售，實現(xiàn)短期資金與短期負債、長期資金與短期資金的有效匹配。
ERP沙盤模擬對現(xiàn)金的管理主要體現(xiàn)在現(xiàn)金預算表的編制上。模擬企業(yè)于每年年初必須采用收支預算法編制現(xiàn)金預算表。通過現(xiàn)金預算表的編制，預測每個季度現(xiàn)金的收支情況，從而確定收支差異并采取相應的財務對策。如果現(xiàn)金不足，則提前安排籌資；若現(xiàn)金富余，為避免資金閑置造成浪費，則應將資金及時投放出去。模擬企業(yè)可以根據(jù)經(jīng)營需要，將富余資金用于加大廣告費的投入，或增加原材料采購，或進行廠房、生產(chǎn)線或產(chǎn)品研發(fā)、市場開拓等資本性投資。
ERP沙盤模擬對存貨的管理，主要涉及生產(chǎn)計劃和原材料采購登記表的編制。各組的生產(chǎn)總監(jiān)必須編制各個模擬年度的生產(chǎn)計劃。生產(chǎn)計劃表的編制不僅關(guān)系各個模擬企業(yè)到當期拿到的訂單能否順利完成，還關(guān)系到原材料的采購。在ERP沙盤模擬中，對于每一個新產(chǎn)品都規(guī)定了相應的研發(fā)周期。所以，必須經(jīng)過投入一定的研發(fā)費用，一定周期的研發(fā)，獲得某一新產(chǎn)品的生產(chǎn)資格證，才能生產(chǎn)某種新產(chǎn)品。因此，生產(chǎn)計劃還關(guān)系到新產(chǎn)品研發(fā)時機的選擇。原材料采購登記表的編制屬于采購總監(jiān)的職責。ERP沙盤模擬規(guī)定了不同原材料的采購提前期，采購總監(jiān)必須提前下達采購訂單。下單過少會影響當年產(chǎn)能，下單過多則會影響現(xiàn)金流。所以，采購總監(jiān)一定要根據(jù)生產(chǎn)總監(jiān)編制的生產(chǎn)計劃表，提前計算出每季度每種原材料下訂單的個數(shù)及入庫原材料的種類和個數(shù)，填制采購登記表。
ERP沙盤模擬對應收賬款的管理主要涉及到應收賬款的產(chǎn)生、收回和貼現(xiàn)。ERP沙盤模擬提供的產(chǎn)品訂單大多數(shù)都不是現(xiàn)銷，而是賒銷，款項有不同的賬期。營銷總監(jiān)在充分考慮自身生產(chǎn)能力的基礎(chǔ)上，應盡量選取單價高、賬期短的訂單，以減少客戶對自身資金的占用時間。生產(chǎn)完成按訂單交貨后，各組的財務助理應立即登記應收賬款登記表，記錄相應的賬期和金額，隨時監(jiān)控應收賬款的到期情況。一旦到期，財務助理應及時到裁判處收回應收賬款，以再次將資金投入生產(chǎn)經(jīng)營中參與資金周轉(zhuǎn)。如果經(jīng)營中資金出現(xiàn)短缺，則可以將沒有到期的應收賬款進行貼現(xiàn)，以盤活存量資產(chǎn)。
四、基于ERP沙盤模擬的財務分析實訓教學研究
傳統(tǒng)的財務分析實訓案例的數(shù)據(jù)有些是虛擬的，有些雖然摘自上市公司的年度報表，是真實數(shù)據(jù)，但它們都有共同的缺陷：一是與財務指標和數(shù)據(jù)相關(guān)的、企業(yè)經(jīng)營活動方面的資料非常有限；二是學生對案例中企業(yè)的經(jīng)營活動缺少切身體會和感性認識。這就導致學生不能深入探究這些財務數(shù)據(jù)和財務指標變化背后的真正原因，只能就數(shù)據(jù)和指標本身進行膚淺的、表面的分析。而在ERP沙盤模擬中，學生進行財務分析的對象是自己參與決策和經(jīng)營的企業(yè)。學生能獲取模擬企業(yè)一切經(jīng)營活動的詳細資料，具體了解模擬企業(yè)在經(jīng)營活動中做出的經(jīng)營決策，從而把財務數(shù)據(jù)和財務指標的變化與企業(yè)的經(jīng)營活動緊密聯(lián)系起來，揭示企業(yè)經(jīng)管管理存在的問題，總結(jié)企業(yè)經(jīng)營管理的經(jīng)驗教訓，使財務分析的結(jié)果真正為公司的經(jīng)營決策提供支持，最終學會如何“透過財務看經(jīng)營”。
ERP沙盤模擬的每個經(jīng)營年度結(jié)束后，每個模擬企業(yè)都要編制綜合管理費用明細表、利潤表和資產(chǎn)負債表。ERP沙盤模擬軟件會根據(jù)編制好的報表，自動計算出各個模擬企業(yè)收益力、成長力、安定力和活動力等主要財務指標，并生成銷售分析圖、成本分析圖和杜邦分析圖。各個模擬企業(yè)就須要基于上述資料進行財務分析，以便監(jiān)控企業(yè)的運營活動和財務狀況的變化，為未來的經(jīng)營管理做出相應決策。指導教師應強調(diào)，ERP沙盤模擬中的財務分析不僅是各模擬企業(yè)CFO和財務助理的工作，而是全員參與，即各組每個學生都要結(jié)合自己扮演的角色所承擔的職責參與財務分析。因此，在進行財務分析的過程中，指導教師應要求各組的CEO和CFO首先根據(jù)財務指標和杜邦分析圖，分析本企業(yè)整體的財務狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量。如果CEO和CFO發(fā)現(xiàn)有異常的數(shù)據(jù)或情況，則應將找到財務總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、營銷總監(jiān)、采購總監(jiān)等相關(guān)責任人。由相關(guān)責任人根據(jù)其負責的工作內(nèi)容，把這些異常的數(shù)據(jù)和指標與當年的具體經(jīng)營決策和經(jīng)營活動聯(lián)系起來，挖掘數(shù)據(jù)背后所揭示的企業(yè)籌資、投資、日常運營、產(chǎn)品市場競爭優(yōu)劣等現(xiàn)狀與問題，進而分析問題產(chǎn)生的原因，最后與其他高管共同討論，尋求未來改善經(jīng)營活動、提高管理水平的措施。
在ERP沙盤4～6年的模擬運營中，每個模擬企業(yè)都會不斷面臨籌資決策、投資決策和營運決策等問題。學生須要不斷運用上述籌資、投資、營運和財務分析等財務管理的知識和方法予以解決。隨著產(chǎn)品市場、競爭對手、企業(yè)自身的變化，學生每次進行財務決策和分析都會面臨一些新的狀況。在動態(tài)的內(nèi)外環(huán)境下進行決策，正是現(xiàn)實生活中企業(yè)經(jīng)營管理實踐的再現(xiàn)。所以，把ERP沙盤模擬作為財務管理實訓教學的載體，能使籌資、投資、營運和財務分析等財務管理知識在一個實訓中得到全面、綜合的訓練，有效促進學生對知識的融會貫通，還能提升學生理論聯(lián)系實際、具體問題具體分析的能力。
參考文獻：
[1]張芳芳.ERP沙盤模擬在財務管理課程中的應用[J].求知導刊，2014，（12）：148.
生產(chǎn)性實訓基地，即是要實現(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)營、實訓教學兩個功能的有機銜接，基地建設(shè)標準、基地管理模式、基地生產(chǎn)項目、基地建設(shè)主體既要滿足適應市場、創(chuàng)造經(jīng)濟效益的要求，又要滿足教育教學規(guī)律，適應生產(chǎn)性實訓的教學要求。
一、職業(yè)院校生產(chǎn)性實訓基地發(fā)展現(xiàn)狀
國務院、教育部推進實訓基地建設(shè)階段大致分為兩個階段。第一階段，2006年16號文件指出：“十一五”期間，國家將在重點專業(yè)領(lǐng)域選擇市場需求大、機制靈活、效益突出的實訓基地進行支持與建設(shè)，形成一批教育改革力度大、裝備水平高、優(yōu)質(zhì)資源共享的高水平高等職業(yè)教育校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。第二階段以國家在2010—2015年高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃綱要為標志。
綱要提出，要推進生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)，提升高等職業(yè)院校基礎(chǔ)能力。在以往的職業(yè)教育實訓基地建設(shè)研究中，還比較片面、零散，沒有從綜合、整體的高度來認識。因此，需要更加深入準確地理解職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓基地這一概念的內(nèi)涵、特征，圍繞“生產(chǎn)性實訓基地”的多學科、多層面進行理論分析和實踐探索。
二、職業(yè)院校生產(chǎn)性實訓基地存在的問題
經(jīng)過兩輪大發(fā)展，我國職業(yè)教育實訓基地建設(shè)在原有基礎(chǔ)上取得了長足的進步，建成了一批集教學、生產(chǎn)、服務功能于一體的國家級、省級實訓基地。但仍存在若干突出問題。一是生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)與校企合作機制、人才培養(yǎng)模式等改革脫節(jié)，協(xié)調(diào)性不夠。現(xiàn)在建成的實訓基地仍然處在一方為主，單一合作的模式。生產(chǎn)性實訓基地的董事會管理、股份制運作缺乏，沒有適應新的辦學模式和校企合作模式，人才培養(yǎng)模式;二是生產(chǎn)實訓基地建設(shè)不能很好地服務專業(yè)建設(shè)，與課程標準、教學標準、專業(yè)標準脫節(jié)，基地建設(shè)標準缺失。
基地建設(shè)滯后于課程建設(shè)與教學改革，基地教學組織與管理理念傳統(tǒng)色彩濃厚，尤其是在軟環(huán)境建設(shè)上不能保障“做中學”、“學中做”的教學實施，難以適應教學系統(tǒng)化和一體化教學的要求;三是基地仍然以滿足教學為主，或以滿足生產(chǎn)為主，功能單一，不能從根本上實現(xiàn)教學和生產(chǎn)對接。設(shè)置在學校內(nèi)的生產(chǎn)性實訓基地，稱為“校中廠”，產(chǎn)品仍以教學作品為主;設(shè)置在企業(yè)內(nèi)的生產(chǎn)性實訓基地，稱為“廠中校”，主要以生產(chǎn)為主，很難作為教學之用，供學生實訓;四是管理模式粗放，難以適應新的職業(yè)教育發(fā)展和市場競爭需求，管理模式研究不足，制約了基地功能的外延和拓展，削弱了基地資源的“反哺”作用和自我造血功能，學校無法行成強大的整體服務體系;五是校企合作共建生產(chǎn)性實訓基地仍然以學校為主，沒有廣泛吸納社會資源，建設(shè)主體缺乏。
部分高職院校缺乏項目建設(shè)經(jīng)驗，基地建設(shè)、運行和管理機制有待完善。有些高職院校缺乏組織項目建設(shè)的經(jīng)驗，對有關(guān)規(guī)定和程序不熟悉，不知如何實施和開展工作。
三、職業(yè)院校生產(chǎn)性實訓基地研究內(nèi)容
(一)研究實訓基地建設(shè)標準
研究能適應專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀與改革發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢的各類基地建設(shè)標準，例如，實訓基地設(shè)備配置、人員配備、場地規(guī)劃、企業(yè)文化環(huán)境構(gòu)建等，使實訓基地不僅能滿足職業(yè)教育的需要，還要能滿足市場發(fā)展需要。在實訓設(shè)施上，要求能給學生進行創(chuàng)造的實踐條件，要按照生產(chǎn)的要求設(shè)計，進行規(guī)劃;在實訓氛圍上，要求有企業(yè)生產(chǎn)流程、工序和環(huán)境的布置，通過墻上張貼制度、標語、統(tǒng)一著裝體現(xiàn)職業(yè)文化;在指導教師上，要有結(jié)構(gòu)合理、實踐能力強的指導教師隊伍;在實訓內(nèi)容上，要求絕大部分內(nèi)容都來自于企業(yè)生產(chǎn)實際項目;在內(nèi)部管理上，要參照企業(yè)管理標準進行考核評價。
(二)研究建設(shè)完善實踐教學體系
以汽車檢測與維修專業(yè)課程的“仿真實訓、綜合實訓、生產(chǎn)訓練”實踐教學體系、實踐教學標準建設(shè)為試點。統(tǒng)籌基地生產(chǎn)功能和教學功能，尋求完善專業(yè)生產(chǎn)性實訓項目的一般方法。同時，生產(chǎn)性實訓是圍繞學生作為學習主體來進行的，需要根據(jù)學生的認知基礎(chǔ)和實際學習能力來安排，根據(jù)不同的崗位性質(zhì)來安排實訓實踐，選擇不同程度的生產(chǎn)項目，形成科學合理的教學單元，同時根據(jù)工作的相關(guān)性，將工作項目同類組合成教學項目，最終形成實踐教學體系。
(三)研究、建設(shè)能適應現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革和市場經(jīng)濟發(fā)展的實訓基地管理體系
研究建設(shè)包括設(shè)備、低值耐用品耗材賬在內(nèi)的實訓基地總賬、分賬、實訓室臺帳在內(nèi)的三級賬務體系，從采購到使用到報損的設(shè)備、耗材流動體系和人員的分工、管理、考核、評價體系;研究建設(shè)實訓基地建設(shè)標準、日常管理標準，教學管理人員工作量核算標準和各類崗位工作標準等各類工作標準;研究建設(shè)包括設(shè)備管理制度、耗材使用制度、財務制度、保管制度、大型設(shè)備調(diào)用制度、實訓室開放管理制度、實訓教學規(guī)范在內(nèi)的各項規(guī)章制度。
(四)研究企業(yè)參與基地建設(shè)與管理的新思路與長效機制
研究吸納社會資源參與建設(shè)的思路辦法，如以企業(yè)為主的“廠中校”建設(shè)、以校方為主“校中廠”建設(shè)，或以雙方共同出資建設(shè)方式，或?qū)W校租賃企業(yè)工廠、承包生產(chǎn)線方式。生產(chǎn)性實訓基地既是學校和企業(yè)的合作、教學與生產(chǎn)實踐的結(jié)合，也是科技與經(jīng)濟相結(jié)合的合作行為，需要政府在立法、財政等諸多方面給予支持，制定和完善各種法律法規(guī)，成為校企合作的引導者和推動者。
四、職業(yè)院校生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)過程
借鑒學院電工電子與自動化國家機實訓基地建設(shè)經(jīng)驗(已于2011年通過驗收)，以國家級汽車與電工電子實訓基地(2012年立項)建設(shè)過程為主線，以臺灣富士和機械有限公司、三環(huán)汽車集團、瑞陽汽車零配件有限公司、康舒電子公司合作為平臺，在研究中實踐，在實踐中完善，其建設(shè)過程以汽車實訓基地建設(shè)為例，主要有以下幾個步驟：第一步，企業(yè)調(diào)研，掛職鍛煉，形成初步思想。選派幾名專業(yè)技術(shù)較好的骨干教師，到東風汽車集團公司掛職鍛煉三個月，了解企業(yè)的生產(chǎn)、維修、銷售等情況，為實訓基地建設(shè)做準備;第二步，引進上海通用、東風日產(chǎn)兩個經(jīng)營性4s店作為實訓基地建設(shè)內(nèi)容。
分別考察上海通用、東風日產(chǎn)的4s店，了解4s店的經(jīng)營范圍、技術(shù)服務、用工崗位等，并與上海通用、東風日產(chǎn)簽訂4s店開店合作協(xié)議;第三步，選址、裝修開設(shè)汽車美容店。生產(chǎn)性實訓基地應該教學與經(jīng)營同時兼得，我們將選址定在離學校近的汽車大買場;第四步，租賃一條汽車零配件生產(chǎn)線或電子產(chǎn)品生產(chǎn)線，以學校為主體進行經(jīng)營管理。主要生產(chǎn)服務于4s店;第五步，美容店與生產(chǎn)線運營管理。4s美容店對外經(jīng)營，生產(chǎn)線滿足4s美容店供貨，同時生產(chǎn)線還為其他汽車產(chǎn)業(yè)提供相關(guān)零配件。生產(chǎn)與銷售的主體是在校學生。五、職業(yè)院校生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)成果
(一)統(tǒng)籌基地的生產(chǎn)功能和教學功能雙重功能，形成實訓室、生產(chǎn)車間、教學場地三位一體的基地建設(shè)標準。
要系統(tǒng)研究基地建設(shè)規(guī)劃、基地建設(shè)標準、基地管理運行體系等，與課程改革如何進行統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展有機銜接。建成后的實訓基地不僅能滿足當前職業(yè)教育的需要，還能立足長遠，滿足職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。不僅滿足教學，還要適應市場，產(chǎn)生經(jīng)濟效益。不斷提高整合企業(yè)資源的能力，讓企業(yè)直接參與基地建設(shè)，在企業(yè)建立教學實訓基地，引入企業(yè)工作環(huán)境和企業(yè)文化，全面滲透企業(yè)要素，才能按照企業(yè)要求培養(yǎng)人才，真正實現(xiàn)基地的人才培養(yǎng)功能。
(二)探索基于生產(chǎn)性實訓基地的實踐教學體系構(gòu)建方法，完善專業(yè)實踐教學體系。
實訓建設(shè)與工學交替的教學模式改革、課程改革統(tǒng)一起來，使基地正真成為教學改革的支撐平臺，通過生產(chǎn)性實訓項目的構(gòu)建，形成仿真實訓、綜合實訓、生產(chǎn)實訓三個層次完整的現(xiàn)代職業(yè)實踐課程體系。只有把工作項目轉(zhuǎn)化為教學項目來確定學生的學習內(nèi)容，才能真正落實生產(chǎn)性實訓。同時要對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的工作任務進行科學分析，在明確完成每項任務需要具備的知識、技能、態(tài)度等的基礎(chǔ)上，確定教學項目的性質(zhì)、內(nèi)容、目標、標準和課時安排等，在生產(chǎn)任務的完成過程中，通過項目開發(fā)和教學，全面規(guī)劃和組織教學內(nèi)容，落實教學計劃。
(三)研究生產(chǎn)實訓基地適應市場變化的建設(shè)模式與管理機制，提高經(jīng)濟效益。
采取多種靈活方式與企業(yè)合作，推動生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)，如租賃企業(yè)生產(chǎn)線，承包企業(yè)車間，合資建設(shè)小規(guī)模工廠，企業(yè)投入經(jīng)費，學校提供場地等合作方式開展生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)。實訓基地管理體系是個復雜的系統(tǒng)工程，要立足服務專業(yè)建設(shè)與市場發(fā)展的長遠目標，對管理的各要素進行統(tǒng)籌兼顧、全面謀劃，要按照市場的要求系統(tǒng)地建立各類規(guī)章制度、制定各類規(guī)范標準。使實訓基地的人、財、物等資源優(yōu)化配置，有序流動，提升基地管理水平，從而使基地能更好地發(fā)揮作用。
總之，以汽車檢測與維修、應用電子技術(shù)等專業(yè)為試點平臺，分別與美的集團、康舒電子有限公司、湖北三環(huán)集團、臺灣富士和機械有限公司開展校企合作，組織了“訂單式”人才培養(yǎng)改革，試行多學期、分段式教學組織模式改革，達到了企業(yè)、學校、學生三方共贏，形成了緊密的校企合作關(guān)系。通過校企合作，應用電子技術(shù)專業(yè)、汽車檢測與維修技術(shù)等專業(yè)引入行業(yè)標準、企業(yè)崗位任職要求，進行了課程改革，逐步形成了項目化實踐課程體系。
關(guān)鍵詞：崗課證 融通 工作任務 課程整體設(shè)計 單元設(shè)計 教學實施
引言
近年來，我國高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，各高職院校紛紛進行教學模式和課程改革。《自動生產(chǎn)線控制》是近年來涌出的眾多新開設(shè)的高職課程之一，被我院的重點示范建設(shè)電氣自動化技術(shù)專業(yè)的定為專業(yè)核心技能課程。在課程建設(shè)過程中，創(chuàng)建了“崗課證相融通”的課程教學模式，啟動了項目化為主題的課程改革，在課程教學實施進程中，將課堂設(shè)在實訓室，以自動生產(chǎn)線設(shè)備為載體，實際工作崗位的典型項目為依托，將生產(chǎn)線的典型工作任務貫穿于教學環(huán)節(jié)。采取教、學、練一體的教學方法，在保證理論知識的“必須夠用”的前提下，完成了對學生的基本操作技能、專業(yè)技能、職業(yè)能力及職業(yè)道德的培養(yǎng)。
一、課程的整體設(shè)計
1、教學內(nèi)容選取緊扣職業(yè)崗位對知識、能力、素質(zhì)的要求
自動生產(chǎn)線控制主要培養(yǎng)學生對生產(chǎn)線的機、電、氣的安裝，信號檢測，程序設(shè)計及調(diào)試、工程文件的制定和歸檔等工作能力，綜合運用了電工電子、傳感器應用及信號檢測、PLC控制、氣動技術(shù)等知識和技能。本著“必須、夠用，精簡、保質(zhì)”的原則，課程選取電工電子技術(shù)的基本技能規(guī)范化工程訓練，生產(chǎn)線上常用的傳感器基本理論及其安裝檢測技能，PLC控制系統(tǒng)設(shè)計步驟方法、調(diào)試技巧及組態(tài)和通信，基本氣動元件和典型氣動回路的安裝和調(diào)試為主要教學內(nèi)容，并使他們有機融合。
2、教學內(nèi)容的組織與安排遵循高職學生職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律
教學內(nèi)容的組織與安排圍繞著能夠“承擔該職業(yè)的主要工作任務”這一特定的教學目標要求展開，采用便于學生自主學習的方式組織和安排課程內(nèi)容，以生產(chǎn)線實訓設(shè)備為載體，通過對生產(chǎn)線工作任務分析，設(shè)計了5個學習型工作項目，每一項目又細分為具體的學習性工作任務，將相關(guān)知識和技能綜合融入其中。完成從簡單工作站到復雜工作站，從單站工作到多站組合工作及生產(chǎn)線整體的設(shè)計、安裝與調(diào)試；實現(xiàn)傳感器信號檢測，控制程序的設(shè)計與調(diào)試；步進電動機的定位控制，變頻器參數(shù)的設(shè)置及PLC組態(tài)和通信等理論學習和技能訓練。
3、教學環(huán)境設(shè)計體現(xiàn)職業(yè)化
課程的教學環(huán)境是課程教學過程實施的重要場所，自動生產(chǎn)線實訓室采用了真實的工作環(huán)境，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和教學功能的要求進行布局和區(qū)域分配，劃分為教學區(qū)、實訓區(qū)和討論區(qū)，兼具教學和技能訓練功能。教學區(qū)配有現(xiàn)代化多媒體教學設(shè)備，實訓區(qū)場地配備了S7-200小型自動化系統(tǒng)、ProfiBus DP安全控制總線系統(tǒng)、模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)、5站式自動化生產(chǎn)線培訓設(shè)備、學生計算機和實訓臺等設(shè)備。討論區(qū)是學生自主學習的空間，方便師生、生生交流和討論。教師機、學生機和設(shè)備之間已經(jīng)組建成局域網(wǎng)，可實現(xiàn)信息的交互傳遞。實訓室可同時滿足一個標準班40人同時開展教學和訓練，也可面向企業(yè)和院校開展職業(yè)技能或師資培訓。
4、課程考核與評價注重知識和技能并重
課程考核與評價從課程考核和職業(yè)技能認證考核兩個方面實施，二者各占總成績的50％，且每個方面均要求合格以上方可。課程考核成績采用“知識、能力、態(tài)度”三位一體的綜合評價標準，按項目分別進行，5個項目考核成績按照一定的權(quán)重進行累計得出課程考核成績。認證考核采取隨機抽題的形式，考核成績分為精湛、合格、不合格3個等級，合格與精湛等級直接記入技能證書，不合格者可以申請重新認證，直至合格為止。要求學生只有取得學院專業(yè)技能認證登記技能證書后，方可獲得畢業(yè)證。
二、課程單元設(shè)計與實施
課程單元教學有相對完整的教學主題，一個教學單元可以由多個課時組成。自動生產(chǎn)線控制課程的每一個學習性工作任務就是一個具體的教學單元，通過任務的具體工作過程的學習讓學生完成對一個相對完整的知識、技能和態(tài)度的學習，使學習具備完整性、層次性。
1、從工作任務出發(fā)設(shè)計課程單元教學
單元教學設(shè)計根據(jù)任務中不同的知識點需要，綜合利用各種教學方法和手段，對內(nèi)容進行分析、整合、重組。首先對單元教學目標進行準確定位，其次，制定單元教學實施計劃，通過引入任務、學習相關(guān)的預備知識、制定合理的工作計劃，根據(jù)工作對象選定工具、確定工作方法、組織形式和任務實施步驟以及成果展示、單元教學檢查評價等步驟實施教學，確保單元教學活動順利進行。
2、以學生為主體實施單元教學
基于工作任務的單元教學活動教師和學生都是教學實施的主體，學生以個體或小組合作的方式通過完成任務學習新的知識與技能。
在實訓室以單班分組的形式開展教學，每組3~5人，由組長負責整個小組的組織和管理等工作。教師僅引入任務明確本單元的教學目標，講解單元相關(guān)的知識點；學生則根據(jù)任務要求制定實施計劃書，小組合作共同完成此工作站機械部件、氣動元件和傳感器的拆裝，控制程序的設(shè)計和調(diào)試，最大限度的發(fā)揮學生的學習能動性，待任務完成后，每組學生一起向全班同學展示該任務實現(xiàn)的控制功能，匯報實施任務的過程，完成的情況及心得體會，供大家分享。
三、課程實施的成效
1、加強學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)
以工作任務為載體的教學體現(xiàn)在工作過程完整性和理論實踐一體化兩個方面，使學生在工作中學習，在學習中工作，鍛煉了獨立思考、獨立分析解決問題和學生的組織協(xié)調(diào)、交往等能力，使學生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時能夠?qū)W會學習和形成正確的價值觀。
2、促進教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)
學生的實踐能力培養(yǎng)是通過指導老師的教和學生的練而逐步形成的。基于工作過程的教學，不僅要求教師不僅有豐富的專業(yè)理論，還應具備熟練的動手實踐能力，并能將各種知識和技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。促使教師自覺參加生產(chǎn)線相關(guān)的技術(shù)和專業(yè)培訓，到工廠企業(yè)接受鍛煉，獲得國家職業(yè)資格技能證書，具備雙師素質(zhì)。另聘請了工廠和行業(yè)生產(chǎn)第一線技術(shù)人員擔任兼職教師，形成專兼結(jié)合課程教學團隊。
3、完善課程教學文件
教學實施過程重視過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，總結(jié)、修改并完善了課程教學標準、課程整體教學計劃、單元教學、考核實施方案、學習指南、學生工作任務書、項目化活頁講義、項目化教材、教案等，健全了教學文件及技術(shù)文件，并創(chuàng)建了課程網(wǎng)絡學習平臺，為學生提供了資源豐富的學習平臺。
四、結(jié)語
通過3年的課程建設(shè)和教學實施，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，發(fā)揮了學生在教學中的主體作用，有效提高了學生的職業(yè)綜合能力，取得了良好的教學效果。同時為學生參加大學生職業(yè)技能競賽和取得國家職業(yè)資格證書以及就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]姜涌，孫永杰．基于項目化教學的健康評估課程整體設(shè)計理念與思路[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，7：135－136．
關(guān)鍵詞：行動導向；課堂；現(xiàn)場；教學模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）23-0076-03
近年來，在國家示范性高職院校專業(yè)建設(shè)過程中，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）以專業(yè)核心課程為突破口，建設(shè)了一批國家級和省級精品課程。《灌裝線設(shè)備安裝與維修》課程就是我院國家級示范性重點建設(shè)專業(yè)“機電一體化專業(yè)”的核心課程，2009年被評為國家級精品課程。該課程圍繞機電一體化灌（包）裝生產(chǎn)線成套設(shè)備，以培養(yǎng)掌握灌裝線設(shè)備及相關(guān)包裝機械的制造、安裝、調(diào)試、維修等崗位技術(shù)能力為教學目標，以生產(chǎn)線的工作過程為參照設(shè)計教學過程，以設(shè)備生產(chǎn)的職業(yè)情境為導向，以設(shè)備制造與使用企業(yè)為依托，基于行動導向的教學觀，建立課堂與現(xiàn)場教學交替的教學模式。[1]本文以該課程為例，探討基于行動導向的課堂與現(xiàn)場交替教學模式。
一、職業(yè)教育行動導向教學觀的實質(zhì)
職業(yè)教育行動導向教學是以行動或工作任務為主導，通過對學習目標、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，創(chuàng)設(shè)師生互動的教學情境，把教與學的過程視為一種社會交往過程，這個過程期望學生的知識、能力結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從而適應工作任務。[2]開展行動導向教學，須經(jīng)歷“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動序列。資訊即學生通過讀取必要的信息，了解學習任務及要解決的問題，以此訓練其獨立自主的行動能力。計劃即學生獨自或與同學一起商討制訂解決任務的方案，以培養(yǎng)溝通能力及分析思考能力。決策即學生向他人介紹所制定的實施計劃成果，做出實施方案，保證后續(xù)工作的準確，以此培養(yǎng)其語言表達和決策能力。實施即學生借助新學的知識實施解決方案，這也是獲得能力的關(guān)鍵過程。檢查即學生自己將應該值與實際值進行比較，并且控制結(jié)果。評估即學生相互間評價和分析他們的成果，從吸收成功經(jīng)驗中學習，或從汲取錯誤教訓中學習。可見，行動導向教學強調(diào)學生是學習的行動主體，教師在整個教學行動中是組織者和協(xié)調(diào)者。[3]
行動導向教學要求教學方法及有利于采取這種教學方法的主客觀條件都要有所創(chuàng)新，如教學方法要由傳統(tǒng)方法向項目教學法、仿真教學法等轉(zhuǎn)換，教學場所由單功能向集講授、訓練一體化的多功能教室轉(zhuǎn)變，教學評價與考核方法要具有綜合性等特點。
二、課堂與現(xiàn)場交替教學模式的課程設(shè)計的關(guān)鍵
1. 依據(jù)就業(yè)崗位的工作職責，選取教學內(nèi)容
根據(jù)就業(yè)的崗位需要以及完成實際工作任務所必需的知識、能力、素質(zhì)要求選取教學內(nèi)容，并為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如我院機電一體化專業(yè)學生就業(yè)崗位的工作職責，主要是在自動化的包裝、灌裝生產(chǎn)線設(shè)備的制造企業(yè)及使用企業(yè)的裝配車間、包裝車間、維修車間等部門的工作崗位，從事設(shè)備安裝、調(diào)試、運行維護與技術(shù)改造等專業(yè)技術(shù)工作。為此，該課程選取教學內(nèi)容的主要依據(jù)是：在液體灌裝、食品包裝行業(yè)企業(yè)，一條成套的液體灌（包）裝生產(chǎn)線必須經(jīng)過卸箱、洗瓶、灌裝、殺菌、貼標、包裝幾個主要步驟，才能完成對物料的灌裝或包裝。因此，課程選取了“洗瓶機、灌裝機”等主要單機為教學載體實施項目教學，實現(xiàn)課程知識目標、能力目標及素質(zhì)目標。總體上把握以下幾點：
（1）遵循職業(yè)技術(shù)教育課程內(nèi)容應具有應用性的特征。即課程內(nèi)容所傳授的技能和知識能夠在機電一體化液體灌裝、食品包裝生產(chǎn)線設(shè)備的生產(chǎn)、技術(shù)服務、工程管理第一線直接應用，具有直接性的特點，做到學以致用、學以謀生。
（2）把握課程內(nèi)容的重點和基本要求。學生所從事的灌裝、包裝生產(chǎn)線設(shè)備職業(yè)實踐所需的動作技能和心智技能，是課程內(nèi)容的重點；針對這些技能進行的相關(guān)理論知識的學習以及態(tài)度、行為方式的培養(yǎng)是課程內(nèi)容的基本要求。
（3）考慮學生獲得可持續(xù)發(fā)展能力。還要考慮學生對生產(chǎn)線其它設(shè)備、有關(guān)機電設(shè)備安裝與維修知識的夯實。考慮學生在未來社會競爭中、在其它生產(chǎn)線領(lǐng)域進一步發(fā)展的能力，以適應進行技術(shù)革新、繼續(xù)學習的需要。
2. 按照學生認知的規(guī)律，確定課程教學模式
根據(jù)課程內(nèi)容和學生的認知特點，采取靈活多樣的教學方法與手段。主要采取課堂與現(xiàn)場交替、集中講授與實踐教學結(jié)合、以實踐教學為主的行動導向教學。
將設(shè)備的工作原理、工藝流程、組成結(jié)構(gòu)等知識，由實踐與教學經(jīng)驗豐富的專任教師，以多媒體集中講授、模擬仿真分析等方式進行。對設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修等有關(guān)技能，以設(shè)備制造與使用企業(yè)為依托，由實踐經(jīng)驗豐富的專任教師和企業(yè)兼職教師，在實訓拆裝室及企業(yè)裝配車間現(xiàn)場，采取維修項目教學、企業(yè)工程項目教學，使學生在對舊設(shè)備的拆裝、維修，新設(shè)備的安裝、調(diào)試、操作等現(xiàn)場教學活動中進行學習。同時，教師在學生對有關(guān)知識掌握的過程中，努力激發(fā)學生的學習積極性和求職欲，促進其將所學到的知識在職業(yè)情境中遷移應用。
如在實施維修項目教學中，在規(guī)定的教學周內(nèi)，按照行動導向教學環(huán)節(jié)，將學生分組、時間分段、項目輪換，設(shè)計有“灌裝機的拆裝維修”等4～6個實訓項目，學生分成6～8組，每組完成1～2個不同項目的拆裝任務，按照“全班集中講授分組實施集中交流座談”方式，實行“一周一項目，一項一總結(jié)”，見圖1。每個項目都按照學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，由簡單到復雜，由單一到綜合，進行理實一體化學習。這樣，學生學習的內(nèi)容既是企業(yè)的實際工作任務，又是學習任務。
圖1 課程維修項目教學的實施環(huán)節(jié)
摘要：大力推進校企合作已成為高等職業(yè)教育改革的重要方向。本文從校企結(jié)合的定義、模式分類出發(fā)探討了我院實施校企結(jié)合教學模式創(chuàng)新的具體做法，文后并作了體會總結(jié)。事實證明：合作模式能充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢，實現(xiàn)互惠共贏，共同提高，是高職院校發(fā)展的必由之路。
關(guān)鍵詞：校企合作；辦學模式；改革；方案
校企政合作辦學是指由學校、企業(yè)和政府共同參加，有計劃地將課堂上的理論學習與工作中的實踐學習有機結(jié)合的一種教育形式。合作教育自1989年引入我國以來，許多學校進行了理論和實踐探索。加強產(chǎn)教結(jié)合，校企政合作辦學模式的探索是發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育社會化服務、市場化運作、企業(yè)化管理的辦學特點的有效途徑。
一、校企合作的定義
校企合作是學校與企業(yè)合作教育的簡稱。對合作教育的理解，在國內(nèi)外的理論研究中，有著多種不完全相同的解釋。
美國國家合作教育委員會的解釋是：合作教育是一種獨特的教育形式，它將課堂學習與在公共或私營機構(gòu)中有報酬、有計劃和有監(jiān)督的工作經(jīng)歷結(jié)合起來；它允許學生走出校門，到現(xiàn)實世界中去獲得基本的實際技能，增強學生確定職業(yè)方向的信心。
加拿大合作教育協(xié)會將合作教育解釋為：（1）合作教育是一種將校內(nèi)的學習與校外真實的工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的教育策略，學生在校外的工作往往與他們所學的知識有直接的聯(lián)系；（2）合作教育是一種將課堂學習和與學生所學知識有關(guān)的校外工作分階段結(jié)合起來的教育方法；（3）合作教育是一種將學生參加真實的工作作為常規(guī)，使其成為課程設(shè)置中必不可少的一部分的教育計劃。
國內(nèi)學者主要是結(jié)合校企合作中的原則、目標、過程、方法等相關(guān)要素來對校企合作的內(nèi)涵作出解釋的。目前普遍認同的產(chǎn)學合作教育的定義可表述為它是一種利用學校和行業(yè)、企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應用型人才為主要目的的教育模式，即在產(chǎn)業(yè)部門和教育部門之間、實際生產(chǎn)經(jīng)營過程和教育教學活動過程之間建立極為密切的聯(lián)系，利用學校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等單位在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來。
二、校企合作的主要模式
（一）國外的模式
由于各國在經(jīng)濟、教育水平上的差異，導致了各國校企合作教育中在處理企業(yè)與高職院校的關(guān)系上表現(xiàn)出各自的特點，并有不同的側(cè)重點和作用，從而使校企合作教育呈現(xiàn)出大致兩種不同的模式。一是以企業(yè)為主的校企合作教育模式，其代表是德國的雙元培訓制、英國的工讀交替式培訓以及日本的產(chǎn)學合作一是以高職院校為主的校企合作教育模式，其代表是美國的合作教育計劃和蘇聯(lián)的高職院校—基地企業(yè)培訓計劃。
（二）國內(nèi)的模式
自年代中期合作教育引入我國以來，我國高等職業(yè)教育工作在借鑒國外合作教育的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展了多種多樣的試驗，創(chuàng)造了多種多樣的形式，取得了很大的成績。對于國內(nèi)校企合作的模式，目前學者們主要有兩種分法第一，按照合作的深度來分，校企合作可分為淺層次合作模式即“企業(yè)配合”模式、中層次合作模式即“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式、深層次合作模式即“校企實體合作型”模式等三種模式。
三、解放思想，大膽實踐“校企合作”教學模式創(chuàng)新
筆者所在的學校試驗了第三種校企合作模式，這種模式大體可以分為三種方式:
（一）后期結(jié)合式
學生在校學習兩年或兩年半課程，安排一年或半年到企業(yè)頂崗實習，即“2+1”或“2.5+0.5”方式。這種形式的特點是:完整的課程學習階段+畢業(yè)實習，操作比較簡單、省事，學生有一個整體學習和實習過程，也比較受企業(yè)歡迎。這是很多學校普遍采用的一種教學方式，但也存在一些弊病，主要是各階段的課程不能與工作很好地結(jié)合，理論與實踐脫節(jié)，掌握的知識不牢固，學生工作實習對課程學習的反饋不及時，工作和學習相互促進的作用不大，學生實習=就業(yè)上崗，學校對學生的管理處于被動地位，學生的實習期表現(xiàn)取決于用人單位的福利及崗位、工作時間等非教學因素。
（二）階段結(jié)合式(校外工學結(jié)合式)
這種校企合作模式的做法是在對學生進行了一年教學后，安排學生到企業(yè)進行3-6個月的生產(chǎn)實習，實習結(jié)束后返回學校繼續(xù)學習。實習學生的工作與所在工作崗位的企業(yè)員工一樣，工作時間較長，工作強度較大，特別是到電子和機械的企業(yè)實習。其特點是可以結(jié)合階段課程的學習進程安排實習，學習和工作交替進行，學習和實踐有機結(jié)合，學以致用。學生在實習中可以更換較多的崗位，接觸較多的社會層面，對于提高他們的學習目的性、積極性和畢業(yè)后順利上崗有較大的幫助。但這種實習一般每天要工作10-11小時，每月休息4天，甚至2天不到，對于16-17歲的學生來說，不利于他們的身體發(fā)育和健康成長，學生意見較大，有不少的學生只好辭職，或不辭而別，造成學生不穩(wěn)定，流失率很高，不利于學校的發(fā)展。同時，這種方式增加了學校管理的工作量;學生要多次往返于企業(yè)和學校之間，也滿足不了企業(yè)對崗位工作連續(xù)性的要求。
（三）工廠化實訓式(校內(nèi)工學結(jié)合式)
為了使實訓更加符合生產(chǎn)實際，達到實訓為就業(yè)服務的最終目的，實訓基地在實踐的基礎(chǔ)上探索出“車間建在基地，課堂設(shè)在車間”的實訓教育模式。即學生在學校學習一年后，第二學年的上學期或下學期到設(shè)立在校外工業(yè)園區(qū)的實訓基地引進的企業(yè)生產(chǎn)線(相當企業(yè)的生產(chǎn)車間)進行1-2個月的生產(chǎn)實訓一體化實習，一邊學習相關(guān)理論知識，一邊學習操作技能，實現(xiàn)在做中學、學中做，一方面讓沒有踏入社會的學生提前感受到工廠生產(chǎn)氛圍，初步了解企業(yè)的生產(chǎn)和管理以及企業(yè)文化，逐步實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由學生轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工，提前做好進入企業(yè)的思想準備;另一方面也讓學生牢固樹立做產(chǎn)品、做質(zhì)量、不做定時炸彈意識。這種形式的特點是:采用半天生產(chǎn)實訓半天學習的方式，實訓時間安排比較靈活，不夠完整的課程學習+比較完整的生產(chǎn)實習，實訓內(nèi)容操作比較簡單，工作難度不大，學生有一個比較完整的學習和實習過程，學生的實訓對課程學習內(nèi)容的反饋比較及時，工作和學習相互促進的作用比較大，學生穩(wěn)定，流失率很低，很受學生歡迎。但課程與生產(chǎn)實訓的內(nèi)容整合比較困難，如果學生長時間在生產(chǎn)線生產(chǎn)就會感到比較困乏，特別是生產(chǎn)線生產(chǎn)不正常時，學生很難穩(wěn)得住。
由于生產(chǎn)實訓主要由學校的老師或班主任負責，所以對學校的教師教學與生產(chǎn)管理水平也是一個考驗。因為企業(yè)提供的生產(chǎn)線設(shè)備不會太先進，生產(chǎn)指導書太原則，派來的技術(shù)人員輔導學生不夠耐心，上培訓課的質(zhì)量也不高。筆者認為這是目前最需要采用但又是最難操作的一種教學方式，也符合教育部的最新精神與要求。不足之處是:如果課程與生產(chǎn)實訓內(nèi)容整合不好，學校對學生的管理不到位，學生的實習實訓預期目標就比較難以達到。為了更好地達到工廠化的效果，下一步，實訓基地還要把自己的專職實訓老師選派到企業(yè)進行現(xiàn)場學習，熟悉企業(yè)各種操作規(guī)范。不僅如此，實訓基地還要從企業(yè)聘請相關(guān)工種的技師、工程師擔任專職實訓指導師，以達到最好效果。
四、幾點體會
堅持“校企合作”是辦好高等職業(yè)教育的必由之路。通過本項目的有效實踐，極大地緩解高等職業(yè)教育發(fā)展中的矛盾;有效地提高教師“雙師”素質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量;積極地推進畢業(yè)生就業(yè)，達到學校和企業(yè)的“雙贏”。
使專業(yè)培養(yǎng)目標貼近一線需要，推進就業(yè)。校企合作通過學校與企業(yè)間的交流，在生產(chǎn)實踐中幫助學生把學到的書本知識與企業(yè)的生產(chǎn)實際結(jié)合起來，融會貫通。學生在企業(yè)參加生產(chǎn)實際工作，掌握生產(chǎn)設(shè)備的操作，熟悉專業(yè)知識及行業(yè)背景，通過校企合作，因地制宜地為社會培養(yǎng)需要的緊缺人才。
促進教師深入一線，提高“雙師”素質(zhì)。教師深入企業(yè)第一線，能及時了解就業(yè)形勢，明確辦學思路;能及時了解和掌握企業(yè)對所需人才規(guī)格的要求;能把掌握的理論知識與實踐更好地結(jié)合起來，提高自身工程技術(shù)實踐素質(zhì)。強化師資隊伍建設(shè)。
建立穩(wěn)定的實習基地，讓學生置身真實生產(chǎn)一線環(huán)境，加強能力訓練。“工學結(jié)合、校企合作”的另一個作用，是為學校建立了穩(wěn)定的實習基地，學生能在生產(chǎn)一線真實的工程、技術(shù)環(huán)境氛圍中受到熏陶和感染，在實踐中學習，掌握技術(shù)、提高能力。
有利于專業(yè)教學改革和建設(shè)。
總之，校企結(jié)合是高職院校正在蓬勃發(fā)展的新事物，通過構(gòu)建新的辦學模式，突出了辦學特色，深化教學改革，把校企結(jié)合的模式真正落到實處。相信通過這次改革，必定使我院機電工程專業(yè)得到蓬勃發(fā)展，必將產(chǎn)生經(jīng)濟效益和良好的社會效益，從而達到校企共同發(fā)展，知名度與效益雙贏。
參考文獻：
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[2]付小平.江西機電學校:做好對接，促進校企合作雙贏[J].中國電力教育，2010，(17).
一、人才培養(yǎng)方案設(shè)計思路
人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和制訂是整個人才培養(yǎng)過程的基礎(chǔ)和保障，只有建立了科學合理的人才培養(yǎng)方案才能確保各種培養(yǎng)措施的正確實施，培養(yǎng)目標的真正實現(xiàn)。人才培養(yǎng)方案就要確定“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)”兩個問題，主要包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系和課程配置等要素。根據(jù)高職教育的目標和特點，我們按照以下思路進行人才培養(yǎng)方案的設(shè)計：
1.圍繞企業(yè)需求和職業(yè)面向確定培養(yǎng)目標。高職院校服務地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，應通過廣泛、深入的市場調(diào)查和企業(yè)調(diào)研，了解用人單位的需求，根據(jù)專業(yè)的職業(yè)面向和就業(yè)崗位群確定專業(yè)培養(yǎng)目標，使高職人才培養(yǎng)具有明顯的職業(yè)方向性和崗位針對性。同時在確定專業(yè)培養(yǎng)目標時還要考慮崗位適應性，既要確定直接就業(yè)目標還要確定崗位發(fā)展目標，體現(xiàn)高職教育的基本崗位操作能力與可持續(xù)發(fā)展能力的統(tǒng)一。
2.圍繞職業(yè)能力要求確定能力體系。在明確了就業(yè)崗位和專業(yè)培養(yǎng)目標后，要進行職業(yè)崗位分析，通過對各崗位的具體工作范圍、工作任務和工作過程的分析，總結(jié)典型工作任務，明確職業(yè)崗位群的職業(yè)能力和素質(zhì)要求，形成定位準確、內(nèi)容具體、具有可操作性的職業(yè)能力體系。
3.圍繞知識、能力、素質(zhì)目標設(shè)計課程體系，進行課程配置。在能力體系的基礎(chǔ)上，進行能力分解，明確完成工作任務所需的知識點、能力點和職業(yè)素質(zhì)，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力和基本素質(zhì)為主線，以實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)目標為出發(fā)點，建立相應的課程體系，并進行課程配置。
二、應用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計
1.職業(yè)崗位與職業(yè)能力分析，確定培養(yǎng)目標。我們通過實地考察、問卷調(diào)查、電話訪談、網(wǎng)上調(diào)研等多種方式，針對專業(yè)的就業(yè)需求、職業(yè)面向、就業(yè)崗位任職條件等問題進行調(diào)研，明確專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群及職業(yè)技術(shù)能力與素質(zhì)要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標和能力體系。
根據(jù)以上的分析，最終確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標定位。應用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生可在裝備制造業(yè)、電子裝備制造業(yè)配套的電子企業(yè)及電子產(chǎn)品制造類企業(yè)中的電子產(chǎn)品生產(chǎn)、檢修和研發(fā)領(lǐng)域，從事電子產(chǎn)品裝配、檢測、調(diào)試、工藝管理、產(chǎn)品維修、產(chǎn)品輔助設(shè)計等工作，可從事的工作崗位有生產(chǎn)線裝配工、產(chǎn)品在線質(zhì)檢員、生產(chǎn)線工藝員、電子產(chǎn)品維修員、PCB板設(shè)計助理工程師、電路設(shè)計助理工程師等。簡而言之，即培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德意識、精湛的專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的學習與適應能力的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。
2.能力分解，設(shè)計課程體系。實際工作中應用電子技術(shù)專業(yè)所面向的職業(yè)崗位對本專業(yè)的高職學生有一定的層次要求。一般高職學生在企業(yè)的首崗主要是生產(chǎn)線操作工，經(jīng)過1?3年后約50%的人員會轉(zhuǎn)崗到管理崗位，如設(shè)備維護、售后服務、運行管理、質(zhì)量檢測與監(jiān)督、工藝管理、線段負責人等，在小型電子企業(yè)還有10%左右的人員會轉(zhuǎn)崗從事電子產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計工作。
因此，我們確定本專業(yè)的首崗為生產(chǎn)一線裝配工。目標崗位—是生產(chǎn)線工藝員、質(zhì)檢員、現(xiàn)場管理者、產(chǎn)品售后服務人員，能從事相應技術(shù)應用與服務工作；二是中小型電子企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)人員，能自主完成一般小型電子產(chǎn)品、協(xié)助完成中型電子產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)和技術(shù)推廣，經(jīng)過3?5年的工作實踐后，可以成為企業(yè)的核心技術(shù)人員。我們對能力體系進行了層次上和內(nèi)容上的分解，確定了知識、能力和素質(zhì)目標。
在此基礎(chǔ)上，我們以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)能力課程為基礎(chǔ)，專業(yè)核心能力課程為重點，提高專業(yè)拓展能力的理論學習與實踐訓練相結(jié)合的課程體系。實行三階段能力遞進式人才培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置上注重理論與實踐課程的融合，在人才培養(yǎng)的初期、中期和后期設(shè)置了電工技能實訓、電子產(chǎn)品制作實訓、電子電路設(shè)計實訓、電子產(chǎn)品維修實訓課程，分別側(cè)重培養(yǎng)學生的電子產(chǎn)品裝配、設(shè)計和維修等專業(yè)核心能力。在實踐課程中采用任務驅(qū)動教學法，以真實電子產(chǎn)品為載體，讓學生在學習過程中完成電子產(chǎn)品的設(shè)計、裝配、調(diào)試維修全過程，使教學過程與學生的工作過程相結(jié)合，通過選取的產(chǎn)品載體逐級增加難度和復雜程度，實現(xiàn)學生能力的遞進培養(yǎng)。
三、關(guān)于人才培養(yǎng)方案設(shè)計的思考
1.注重課程的優(yōu)化和整合。高職教育的職業(yè)性、針對性和實用性要求課程設(shè)置瞄準職業(yè)崗位群的實際需要，當職業(yè)崗位群的職業(yè)技能要求由于經(jīng)濟和科技發(fā)展變化而發(fā)生變化時，專業(yè)課程和教學內(nèi)容也要隨之調(diào)整，這就要求我們要以職業(yè)崗位要求的素質(zhì)、知識、能力為構(gòu)架，對原學科體系課程進行改造、整合和優(yōu)化，不斷調(diào)整、充實新的教學內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：機電一體化； 綜合技能； 項目教學法； 任務驅(qū)動法
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分職業(yè)學校機電一體化專業(yè)學生在校期間往往只是學習了簡單的幾門專業(yè)課程，或者僅僅經(jīng)過機械或電氣技術(shù)的專項實訓，而機電一體化技術(shù)是一個系統(tǒng)工程，學生缺乏機電綜合實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)性培訓，畢業(yè)后很多學生無法滿足一些需要機電綜合技能的設(shè)備安裝與調(diào)試、運行與維護崗位的工作要求；一些學生缺乏職業(yè)素養(yǎng)，缺乏職業(yè)道德和團隊合作精神，跳槽頻繁。
針對這種情況，許多電氣公司和學校開始陸續(xù)開發(fā)適合機電一體化學生學習的實訓設(shè)備，例如亞龍、星科、天煌等教學儀器。其中亞龍教儀YL-235A型光機電一體化設(shè)備以其獨特的優(yōu)勢和特點，出現(xiàn)在歷年的全國技能比賽中，深受廣大職業(yè)院校的推崇，逐漸成為各職業(yè)學校機電實驗實訓室中的必備設(shè)備。
該設(shè)備采用模塊化設(shè)計。包括主令電器模塊、傳感器模塊、控制模塊、變頻器模塊、驅(qū)動電磁閥、被控制的機械機構(gòu)。設(shè)備雖小，但它涉及了機電一體化專業(yè)的各個方面的知識，很好的概括的闡述了機電一體化專業(yè)所包含的內(nèi)容。
應用YL-235A型光機電一體化設(shè)備進行實訓教學，必須根據(jù)設(shè)備的使用特點設(shè)置實訓任務。
首先，制定的實訓任務應具有以下幾個特點：
（1）“任務”要能引起學生的興趣
興趣是最好的老師，是學生學習的源動力，學生若對教學任務感興趣，教學就成功了一半。實訓任務的設(shè)計，要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)他們的認知能力，選擇其熟知的事物或現(xiàn)象設(shè)計實訓任務，以引起學生的學習興趣，再將教學目標、知識點隱含到一個個任務中。例如對于各個模塊之間的控制關(guān)系的教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，選定機械手抓取工件作為一個實訓任務，通過演示基本的動作過程，使學生明白整個的控制過程，并能了解各個模塊之間的控制關(guān)系，這樣學生既了解了具體的學習內(nèi)容及要求，又激發(fā)了學習興趣。
（2）“任務”要能引導學生思考
在PLC入門階段的學習中，學生認識了編程元件和基本編程指令，對知識點有一定了解，但掌握得還不是很牢固，實際應用中還有一定難度，有“云里霧里”的感覺，對所學知識點能再認不能再現(xiàn)。YL-235A型機電一體化設(shè)備模擬了一整套完整的自動化生產(chǎn)線，在這條生產(chǎn)線上可以完成對產(chǎn)品的生產(chǎn)加工、傳輸分揀、檢測包裝。每一個生產(chǎn)過程可以有不同的編程方式實現(xiàn)，對知識有不同的要求，能引導學生去積極思考，最后通過各個模塊相互配合完成。
（3）“任務”要結(jié)合工業(yè)應用實際
YL-235A型機電一體化設(shè)備模擬了一整套完整的自動化生產(chǎn)線，很好的模擬了工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的自動化生產(chǎn)過程，實驗項目準工作過程化。通過對學校周邊工廠的調(diào)研，結(jié)合學校設(shè)備的實際，將機械手、分揀裝置等設(shè)計成“工作任務”，可以增強教育教學的針對性和實效性，體現(xiàn)教學密切結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)實際。
（4）“任務”要能提高學生的綜合技能
YL-235A型光機電一體化實訓設(shè)備的特點就是綜合了各專業(yè)知識，把本來分散的學科知識綜合到一起，所以要讓學生在實訓過程中能綜合的運用各個學科的知識，在不斷的實習實訓中熟練掌握各學科之間的聯(lián)系，并最終提高自身的綜合技能。
（5）“任務”實施中要能培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)
在實訓中除了提高學生的綜合技能之外，希望通過學生在解決問題的過程中培養(yǎng)良好的團隊協(xié)作精神和刻苦鉆研的精神。學生通過分組進行各個工作任務，在協(xié)作中完成，對完成任務過程中遇到的問題積極商討最佳解決方案，并在最快的時間內(nèi)完成。每學習完成一個實訓任務，既提高了小組同學的合作意識，又培養(yǎng)了良好的職業(yè)素質(zhì)。
結(jié)合以上要點，從硬件裝調(diào)和軟件編程兩個方面入手，確定適合綜合實訓流程的實訓任務。
其次，制定任務實施方法和實施過程。
在每個工作任務的實施過程中，采用以“項目教學法”和“任務驅(qū)動法”為主要教學方法開展教學過程的教學模式，改變以往“教師講，學生聽”這種被動的教學模式，“以項目（任務）為主線、教師為引導、學生為主體”， 通過 “做中學”的方式，通過實際操作學習，理解和應用理論知識，實現(xiàn)學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。
最后，制定考核評價方法。
項目教學的考核過程不再采取“一卷定終身”的考試方法，而是采取以任務完成為主，以素質(zhì)考核為輔的形成性考核（見下表）。任務完成主要以工作任務完成情況作為考核，主要內(nèi)容為能力目標和知識目標；素質(zhì)考核具體包括平時出勤，勞動積極程度，完成項目的態(tài)度，遵守紀律，項目完成的程度，困難問題的解答，團隊合作，5S實施等等。課外包括資料查閱情況，作業(yè)完成情況和項目總結(jié)書完成情況。
評
價
考
核 序號 考核內(nèi)容 標準 評分（打A、
B、C）
1 機械設(shè)備安裝 A、很好 B、一般 C、差
2 基本知識應用 A、很好 B、一般 C、差
3 項目完成情況演示 A、很好 B、一般 C、差
4 團隊合作能力 A、很好 B、一般 C、差
5 工作態(tài)度 A、很好 B、一般 C、差
6 教師評價成績 A、優(yōu)秀B、及格C、不及格
教師簽名 總評
以“傳送帶的分揀任務”為例進行簡要說明工作任務實施過程。
工作任務要求：
當有物料放到傳送帶上時，傳送帶啟動運行，運行頻率30Hz。如果是金屬工件，被電感傳感器檢測到后，推入料槽A；如果是白色塑料工件，被光纖傳感器Ⅰ檢測到后，推入料槽B；如果是黑色塑料工件，被光纖傳感器Ⅱ檢測到后，推入料槽C。
要求學生掌握的知識和技能如下：
（1）了解傳感器的工作原理；
（2）掌握可編程控制器的基本編程知識；
（3）能正確安裝調(diào)試工件識別裝置；
（4）能編寫調(diào)試工件識別的PLC程序
實施過程如下：
（1）布置工作任務。
①介紹工件識別裝置任務要求；②視頻演示任務工作過程。
（2）任務實施――學生分組進行。
①小組成員根據(jù)分工不同，自主分配任務；②安裝調(diào)試設(shè)備，畫連接圖，編寫程序，分別進行；③老師巡回指導，并答惑解疑，同時發(fā)揮咨詢者和協(xié)調(diào)人的作用。
（3）考核與評價。
①評價標準，參考考核評價表；②評價內(nèi)容：機械設(shè)備安裝、基本知識應用水平、任務完成情況、團隊合作能力、工作態(tài)度、項目完成情況演示；③評價方式：小組成員互評、自評各占30%，教師評價40%。
通過使用YL-235A型機電一體化設(shè)備，學生在實訓過程中，完整的認識到了所學知識的關(guān)聯(lián)性，同時通過綜合訓練，很好的掌握了各門學科之間的練習，做到了機電一體化技術(shù)的系統(tǒng)化、全面化。通過完整的綜合實訓，克服學生學習中不能綜合、靈活的使用各個學科知識，采用“聚零為整”的方法，真正提高學生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的優(yōu)秀的技能型綜合人才，使畢業(yè)生具備機電一體化技術(shù)的綜合職業(yè)技能，在進入畢業(yè)實習單位之后，快速的適應用人單位的需求，對于提高社會對職業(yè)學校學生的認知度和認可度有重要的意義。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：財務會計專業(yè) 沙盤實訓 教學系統(tǒng) 體驗式教學
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1007-3973（2012）006-001-02
1 現(xiàn)有ERP沙盤實訓系統(tǒng)在教學中推廣的優(yōu)勢和問題
1.1 ERP沙盤實訓應用于教學的優(yōu)勢
ERP沙盤實訓模擬經(jīng)營課程在歐美發(fā)達國家開設(shè)已經(jīng)有20多年，最初是一種計算機輔助教學方式，專門為MBA及經(jīng)濟管理類專業(yè)學生開設(shè)，效果極好。在我國，本課程近年來首先應用于職業(yè)經(jīng)理人培訓，目前正處于快速發(fā)展完善的過程中，已經(jīng)逐步走入了部分高等教育和職業(yè)教育學校企業(yè)管理和財務管理相關(guān)專業(yè)的教學課堂，并開展了多種多樣的競技比賽活動。
ERP沙盤實訓系統(tǒng)應用于教學具有較大優(yōu)勢。(1)填補了教學實踐空白，豐富了教學手段。通過搭建生動的、可模擬的現(xiàn)實企業(yè)管理經(jīng)營氛圍，學生在實驗過程中根據(jù)教學目標扮演不同的角色，以切實的方式體會商業(yè)思想，足不出校獲得在實踐中檢驗自己所學知識的機會，增強了娛樂性，激起參與者的競爭熱情，增強了學生的學習主動性和熱情。(2)拓展學生知識體系，提高綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教育方法中專業(yè)壁壘往往禁錮了學習者的發(fā)展空間和思維方式，ERP沙盤實訓將管理學、市場營銷學、財務會計學、心理學、計算機技術(shù)與應用等多門學科的知識結(jié)構(gòu)通過一次模擬經(jīng)營整合成了一個完整的知識體系，顯著提高學生的綜合素質(zhì)。(3)引入創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，增強學生的就業(yè)競爭力。ERP沙盤實訓將學生組成若干個相互競爭的模擬企業(yè)，通過模擬六年左右的經(jīng)營，使學生在分析市場、制訂戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務管理等一系列活動中，參悟科學的管理規(guī)律，在生存中求發(fā)展，樹立職業(yè)道德觀念，建立團隊合作意識，就業(yè)競爭力也顯著增強。
1.2 ERP沙盤實訓在教學中推廣的問題
盡管如此，ERP沙盤實訓課程在教學中推廣，特別是在中等職業(yè)教育學校中推廣，還面臨一系列的問題。(1)人力財力受限。目前市場上流行的ERP沙盤實訓系統(tǒng)，盤面和軟件系統(tǒng)每套需要十余萬元，并需要配備一定的實訓場地，學校往往投入比較謹慎。同時，大部分中等職業(yè)學校實訓指導教師缺乏，自身知識體系也有限，難以適應實訓教學過程中的大量培訓和指導工作。(2)演練過程復雜，學習周期較長。中等職業(yè)教育學校學生年齡較小，大部分剛剛完成九年制義務教育，面對復雜的演練過程，學習周期較長，對各種崗位職責也理解不到位，甚至由于一時發(fā)懵而產(chǎn)生抗拒心理。(3)綜合知識點繁多，學習針對性較弱。一般每個模擬經(jīng)營團隊需要五到六種角色，包括CEO、財務、生產(chǎn)和銷售總監(jiān)等，涉及綜合知識點繁多，對于以教學實踐為主要目的的中等職業(yè)教育學校來講，在沒有開設(shè)全部相應專業(yè)的情況下，由單一專業(yè)的學生來兼職，又會出現(xiàn)實踐內(nèi)容跨度較大，教學針對性減弱的情況。
針對以上情況，為使中等職業(yè)學校財務會計等相關(guān)專業(yè)的學生能夠早日體驗到ERP沙盤實訓的魅力，快速提升學生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，本文作者在深入研究并親身體會ERP沙盤實訓課程基礎(chǔ)上，結(jié)合多年一線教學經(jīng)驗，提出針對中等職業(yè)教育學校的簡化版沙盤實訓模擬教學系統(tǒng)和針對財務會計專業(yè)的體驗式教學應用方案。該方案大大簡化了目前流行的ERP沙盤實訓流程，并在教學過程中增加德育內(nèi)容，在應用探索中，已初步取得了成效。
2 簡化版沙盤實訓模擬教學系統(tǒng)研制
2.1 系統(tǒng)定位
簡化版沙盤實訓模擬教學系統(tǒng)（以下簡稱“簡化版沙盤教學系統(tǒng)”）是以中等職業(yè)教育學校財務會計等相關(guān)專業(yè)學生和教師為主要服務對象，以滿足體驗式教學實踐方法為目標，以成本低廉、易教易學為特點的計算機輔助教學軟件系統(tǒng)。
2.2 研究內(nèi)容
(1)需求分析。在多次進行ERP沙盤實訓模擬經(jīng)營基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有各類系統(tǒng)產(chǎn)銷模擬過程中的很多元素和變量實際上可以進行簡化，但是模擬經(jīng)營6年為一個周期不能減少，否則模擬效果不佳，并且學生容易出現(xiàn)目光短淺，追求短期利益的思想。根據(jù)必要性原則，將模擬經(jīng)營需求進行了簡化，主要包括：只生產(chǎn)P1和P2兩個品種；設(shè)計A和B兩種廠房，并將生產(chǎn)線規(guī)劃為手工、半自動和自動三種生產(chǎn)線；設(shè)置本地、區(qū)域和國際三種市場，取消了流行ERP沙盤實訓系統(tǒng)中的亞洲市場；對各項費用進行了梳理，取消了轉(zhuǎn)產(chǎn)費等復雜費用；全部金額以學生習慣的“萬元”為單位；財務結(jié)算內(nèi)容留出接口，詳細的核算過程可嵌入手工財務核算或者會計電算化核算教學內(nèi)容。
(2)指標體系和規(guī)則設(shè)計。指標體系設(shè)計主要是對各項財務指標進行了重點設(shè)計和清理，讓學生在實訓中加深對指標定義的理解。包括資金期初數(shù)、期末數(shù)、固定資產(chǎn)、流動資產(chǎn)、負債、經(jīng)營者指數(shù)、所有者權(quán)益等，為了激發(fā)教學興趣，提高學生相互競爭的學習氛圍，還設(shè)計了最終得分、用戶積分等指標。規(guī)則設(shè)計主要包括得分規(guī)則、扣分規(guī)則等，如最終得分=權(quán)益*（1+經(jīng)營者指數(shù)/100）-扣分。制定規(guī)則的原則是以財務核算為主，增加財務分析內(nèi)容，滲透統(tǒng)計分析方法，教會學生統(tǒng)籌考慮，全局站位，綜合運用。
(3)模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計。系統(tǒng)模塊包括用戶管理、盤面管理、CEO一張圖、生產(chǎn)管理、財務管理、營銷管理、報表分析、系統(tǒng)管理等。
[關(guān)鍵詞]工程訓練中心 實踐教學改革 創(chuàng)新
為全面貫徹我國高等教育中對在校大學生的素質(zhì)教育，提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，太原理工大學工程訓練中心從2001年6月份開始，秉承“求實創(chuàng)新、服務地方”的辦學宗旨，充分發(fā)揮、利用以及整合百年老校的教學資源，堅持常規(guī)的金工實習和電子工藝實習向現(xiàn)代化工程實踐教學方向轉(zhuǎn)化、由操作技能實訓向局域網(wǎng)下的技術(shù)集成方向轉(zhuǎn)化、由操作技能實訓向技能與管理相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)化、由操作技能實訓向技能與創(chuàng)新實踐相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)化以及工程訓練的教學過程與面向市場的教學產(chǎn)品相結(jié)合、與相應學科的創(chuàng)新實驗基地相結(jié)合，工程訓練中心的教育教學改革實現(xiàn)完整的育人功能，堅持以人為本、育人至上、艱苦奮斗、勤儉辦學、注重過程、追求實效的建設(shè)理念，堅持走自我改造、自我完善的內(nèi)涵式發(fā)展道路，將以前單純從事金工教學的的實習工廠，改造成了門類齊全、結(jié)構(gòu)合理、全國可比、具有地方特色的綜合性的國家級實驗教學示范中心。
一、中心實踐教學改革方法與手段
中心經(jīng)過幾年的實踐與建設(shè)，目前已具有濃厚文化氛圍的優(yōu)良實習環(huán)境，具有涵蓋基礎(chǔ)訓練、綜合訓練和創(chuàng)新訓練的完善的教學體系，建立了以學生為中心的服務、開放型的管理體制，以及初具規(guī)模的“八五七”教學體系，即滿足學生實訓的八個基礎(chǔ)教學車間、五條教學示范生產(chǎn)線和七個大學生創(chuàng)新實踐基地，充分發(fā)揮了工程訓練中心這個實踐教學的有益平臺。
（一）深化教學理念改革
中心首先從教學內(nèi)涵上進行改革，由原來單純的金工實習變成了綜合性的工程實訓。在每個工種的實訓中，通過多媒體教學手段，介紹大工程背景，講解典型課件，演示試件范例，不僅使學生掌握本工種的加工背景、加工工藝應用范圍，還要了解本工種與其他工種的關(guān)系。以大工程意識、創(chuàng)新意識和工程實踐綜合能力的培養(yǎng)為主線，注重培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)和非技術(shù)素質(zhì)。
（二）深化教學體系改革
緊緊圍繞學生實訓的目標，對中心的實訓體系進行改革，可使得學生在校學習的四年中，一直有機會在工程訓練中心進行實踐鍛煉。大一學生工業(yè)認識實訓、大二學生工程實踐實訓、大三學生創(chuàng)新實踐實訓、大四學生進行畢業(yè)工程設(shè)計。同時，為充分發(fā)揮和利用工程訓練中心這個硬件平臺，開設(shè)了三門實踐創(chuàng)新選修課，舉辦五條教學示范生產(chǎn)線的專題講座，播放講解相應的社會化大企業(yè)的現(xiàn)代化生產(chǎn)線教學片為學生參考學習。
（三）實踐教學手段改革
調(diào)動一切積極因素，通過自制教具、自制產(chǎn)品模具來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。各個工種充分發(fā)揮和利用多媒體教學手段激發(fā)學生的學習興趣。
（四）實踐教學產(chǎn)品的改革
在實踐教學過程中，使學生的實訓產(chǎn)品盡可能與社會化的產(chǎn)品相結(jié)合。培養(yǎng)學生的質(zhì)量意識、責任意識、成本經(jīng)濟意識和安全意識等。
（五）改進實訓文化氛圍
中心通過創(chuàng)辦《工訓簡報》、中心網(wǎng)站等方式，使參加實訓的學生切身感受到工程實訓的文化氣息無處不在，隨時隨地接收工程知識的熏陶。《工訓簡報》用于通報中心工作重點，展示實踐教學成果，總結(jié)實踐教學新經(jīng)驗，為師生開辟學習交流園地；中心創(chuàng)辦的網(wǎng)站，在每個教學車間配備的觸摸屏和投影儀上可以直觀地學習和了解中心創(chuàng)新實踐教學的最新內(nèi)容和最新成果以及發(fā)展動向，使更多學生多渠道了解中心的創(chuàng)新實踐內(nèi)容，自由選擇和加入創(chuàng)新實踐活動之中，達到提高學生實踐動手能力和整體綜合素質(zhì)、提升辦學質(zhì)量的目的。
（六）校校聯(lián)合，校企聯(lián)合，共建學生創(chuàng)新實踐基地
中心分別與北京大學、北京博創(chuàng)科技有限公司以及中國教學儀器總公司聯(lián)合成立了ROFISH和ROBOT以及機械創(chuàng)新設(shè)計制作三個智能控制和慧魚實訓基地，這三個實踐基地以提高學生實踐動手能力為宗旨，實行全天候開放，隨時接待學生來訪，并積極開展各項機器人知識培訓、進行機器人制作指導和機器人相關(guān)項目的研發(fā)。在全校范圍選拔優(yōu)秀學生組成機器人團隊，參加國際國內(nèi)的大學生競賽活動，在競賽中檢驗和促進學生的實踐動手和研發(fā)能力。
（七）走出去請進來，挖潛力練內(nèi)功
在中心教職員工中立標兵、樹形象，在各個工種選拔技術(shù)能手、首席指導師傅，在工作中給與大力支持，在生活上給與相應補助，同時在全校范圍內(nèi)招聘已退休的老教授組成中心的實踐教學指導督導組，對中心的實踐教學全過程進行督導和指導，確保實踐教學各項指標的貫徹和落實。與國內(nèi)先進院校互派骨干交流學習，中心陸續(xù)接待了來自日本橫濱大學、北京工業(yè)大學、西安電子科技大學、中國石油大學、湖南大學、華北電力大學、華南理工大學等國內(nèi)外幾十所院校的專家學者來我中心做客交流。中心也派出人員多次在省和華北地區(qū)的有關(guān)工程訓練中心的會議上做典型發(fā)言進行交流。同時，中心積極發(fā)揮人員和設(shè)備潛力，向其他高校開放運行，近幾年共接待了來自省內(nèi)的太原科技大學、太原大學、晉中學院等6所院校近兩千余人次的學生來中心進行實訓，在省內(nèi)外起到了示范輻射作用。
二、中心實踐教學改革取得的成果
中心上下積極參與實踐教學改革，成果豐碩。近幾年，中心獲得了教育部教學成果二等獎一項、中心教師在各種刊物34篇、出版實踐教學教材兩部、獲得各種教學產(chǎn)品和教具專利五項，特別是參與創(chuàng)新實踐制作的師生近幾年來制作的各類機器人參加了國際國內(nèi)的機器人大賽獲得冠軍十項、亞軍四項的優(yōu)異成績，工程訓練中心機器人團隊并獲得了山西省五四青年獎狀。
三、中心實踐教學改革中遇到的問題和工作體會
1.評為國家級實驗教學示范中心后，壓力加大，工作量加大，投入產(chǎn)出不成比例。
教育部加大了對國家級實驗教學示范中心的要求和檢查力度，每年都要對中心工作進行年度總結(jié)報告，并且每年都需要中心參加多次國家級聯(lián)席會議和交流會議，每次會議都需要總結(jié)發(fā)言，并且在會后領(lǐng)回來多重任務。其中教育部給與中心的投入數(shù)額有限，省里的配套資金難以落實到位，許多實踐教學改革的成果大打折扣。
2.教育部的實踐教學任務與所在學校的政策脫節(jié)，教師積極性難以保證。
教育部對國家級實驗教學示范中心的檢查內(nèi)容包括實驗教學體系、內(nèi)容的改革，編寫教材、開設(shè)創(chuàng)新性實驗的數(shù)量、教學儀器設(shè)備的改造和設(shè)計制作等，上述這些檢查的項目并未列入學校對教師的考核標準之內(nèi)，得不到工作量的計算。這些工作量大繁瑣，不是靠突擊可以完成的，必須堅持長期教學工作的積累，也不是個別人能夠完成的，要由全體參加實訓教學的指導教師們集體努力。所以必須有政策支持和支撐，否則難以維持國家級示范中心的健康有序發(fā)展。
四、結(jié)束語
加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，職業(yè)教育和技能人才職業(yè)旅游管理的主流模式作為應用程序的培訓，實行專業(yè)性很強，應對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式改革，并采取整合工程，人員職業(yè)教育培養(yǎng)目標不謀而合。張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱我院）旅游系（以下簡稱我系）從2013年開始就運用工學結(jié)合的理念來指導學生的教育工作，在總結(jié)各高校工學結(jié)合的人才培養(yǎng)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，創(chuàng)建以承接旅游服務外包為特色的“工學交替”人才培養(yǎng)模式，已初步探索出一條具有特色的人才培養(yǎng)之路。
一、人才培養(yǎng)模式建設(shè)思路
創(chuàng)建以承接旅游服務外包為特色的“工學交替”人才培養(yǎng)模式。以“工學交替”人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，采取承接酒店、旅行社、景區(qū)服務外包的形式，將學生置身于生產(chǎn)線，由學校教師和企業(yè)專業(yè)人員共同指導，通過完成工作任務，實現(xiàn)教學目標。
“校企一體”就是利用本區(qū)域（張家界）得天獨厚的旅游資源優(yōu)勢，引入旅游企業(yè)的典型工作任務，將課堂搬入酒店、旅行社、景區(qū)，以工學交替為培養(yǎng)學生的主要形式，校企共同制定培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程，共同組織教學，并將職業(yè)道德教育與職業(yè)精神培養(yǎng)貫穿專業(yè)教學全過程，促進學生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，形成企業(yè)為專業(yè)教學服務、專業(yè)為企業(yè)發(fā)展提供人才和智力資源的格局。
“淡校旺企”就是旅游淡季在校內(nèi)進行教學，旅游旺季在企業(yè)進行教學。校內(nèi)教學，主要依托學校自己的航苑賓館和航空教育旅行社分社生產(chǎn)型教完成教學任務；校外教學，采取頂崗位實習的形式，將學生置身于生產(chǎn)一線，采用“教學做合一”的方式，由學校教師和企業(yè)專業(yè)人員共同指導，通過完成工作任務，實現(xiàn)教學目標。加強大學生素質(zhì)拓展訓練及認證，實行畢業(yè)證、職業(yè)資格證、素質(zhì)拓展證“三證書”制度，以增強學生的職業(yè)競爭力。
二、人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化：
（一）重新定位人才培養(yǎng)目標
結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，我系從原來只注重基本技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向注重學生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，并兼顧職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，將旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)具有良好的整體素質(zhì)、寬廣的視野、較高的職業(yè)綜合技能、較強的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力、能勝任各類旅游企業(yè)管理與服務一線需要的高級應用實務型專門人才，這個目標定位突出體現(xiàn)了高職旅游教育高層次、高技能、實務型的人才培養(yǎng)特色。
（二）合理構(gòu)建專業(yè)課程體系
根據(jù)旅游行業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，以能力培養(yǎng)為主線，凸顯綜合技能培養(yǎng)，兼顧職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展需求，把崗位所需的知識、能力、技能、素質(zhì)有機地融合為一體，構(gòu)建以能力遞進為主導的“生產(chǎn)型”課程體系。
（三）研究形成彈性學期制度
充分考慮旅游行業(yè)、旅游市場的淡旺季，以酒店、旅行社、景區(qū)為平臺，利用“教學周期+寒暑假”，推行“彈性學期制”，將學生分批進行輪換，不間斷地置身于“生產(chǎn)線”，在良性循環(huán)中將學生鍛煉成合格的“生產(chǎn)者”，生產(chǎn)出合格的“旅游服務產(chǎn)品”。
（四）改革教學內(nèi)容和教學方法
為加強教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，打破傳統(tǒng)的課堂教學為中心、以教師為中心、以理論教學為中心的教學模式，我系構(gòu)建了基于典型工作任務的新型教學項目等實踐性強的課程的教學內(nèi)容。
（五）改革對學生的考核方式
為突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，我系結(jié)合旅游專業(yè)的實際情況，不斷對考核方式方法進行改革。如加大形成性考核占期末總評成績的比重，降低卷面理論考核科目的比例；
三、具體措施：
（一）推行“彈性學期制”
打破傳統(tǒng)的學期期限，將暑假時間納入安排，根據(jù)旅游市場的淡旺季規(guī)律，專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，科學設(shè)計“工學交替”教學時段，實行以三個月為一周期的“分段教學、工學交替”的教學組織模式開展專業(yè)教學。
（二）實行頂崗實訓課程化
頂崗實訓課程的設(shè)置注重以旅游管理專業(yè)典型崗位為載體，實時引入旅游行業(yè)企業(yè)的新知識、新標準，動態(tài)更新教學內(nèi)容；把課程管理的模式運用于頂崗實習，把課堂從教室延伸到企業(yè)，學生在實習過程中兼顧企業(yè)的崗位需求和學校的教學育人需求，使工作過程和學習過程有效結(jié)合。
（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價方式
建立“質(zhì)量評價―反饋”人才培養(yǎng)質(zhì)量考核方法。理論知識采取教師評價、過程考核、試卷考核等常規(guī)方式；企業(yè)實訓采取學生作品、實訓報告、學生自評、企業(yè)考核、學校跟蹤監(jiān)控以及校企座談等考核模式；崗位實踐采取調(diào)研報告、賓客滿意度調(diào)查表（紙質(zhì)）、網(wǎng)絡調(diào)查問卷等考核方式方法；以客人滿意度、以頂崗實習的服務費和客人獎勵為考核標準。
（四）制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案
承接旅游服務外包的人才培養(yǎng)模式優(yōu)越性體現(xiàn)在推行“彈性學期制”，實行頂崗實訓課程化，采用新型“質(zhì)量評價―反饋”，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)定位，建立與之相適應的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
1.1硬件條件仿真生產(chǎn)實訓車間既有單元操作的生產(chǎn)設(shè)備，又有先進的仿真生產(chǎn)線和規(guī)范的管理模式，是集科研、實驗和模擬生產(chǎn)為一體的實訓場所。制劑實踐教學所需要的仿真儀器設(shè)備等要購置齊全，如建設(shè)固體、液體制劑仿真生產(chǎn)線，配備質(zhì)檢室等，以便學生進行仿真操作訓練。實訓場地、儀器設(shè)備、制劑原材料等所需資金可申請國家課程建設(shè)經(jīng)費，亦可吸收企業(yè)或個人贊助資金等。如果學校沒有條件建設(shè)校內(nèi)實訓基地，可與制藥企業(yè)及其他同類院校的仿真實訓中心建立合作關(guān)系，整合地區(qū)性教育資源，依托校外的仿真生產(chǎn)實訓車間開展實訓課程，確保實訓的時間和質(zhì)量。
1.2師資條件參與指導實訓的教師必須具備熟練的生產(chǎn)設(shè)備操作技能、系統(tǒng)的實訓教學方法及實訓教學管理經(jīng)驗、必要的崗位操作規(guī)范、良好的職業(yè)道德和施教能力。為彌補本校師資力量的不足，我校借助于“資源共享、互利互惠”的校企合作模式，聘請企業(yè)中實踐經(jīng)驗豐富的一線工作人員作為兼職教師，與本校的專業(yè)課教師組成教學團隊，共同制訂“教、學、做”三者合一的教學方案，編寫教學大綱及操作性強的實踐教材，共同指導學生的實訓操作。這種“雙師型”師資團隊模式解決了本校專業(yè)課教師實踐經(jīng)驗不足、難以順利指導學生實訓的問題，既保證了實訓教學的有效開展，又為校企間深入合作奠定了基礎(chǔ)[7]。
1.3管理制度首先要制訂仿真生產(chǎn)實訓車間管理制度。實訓車間具有真實的藥品生產(chǎn)環(huán)境，管理制度可借鑒優(yōu)秀企業(yè)車間的管理辦法，既能保障實訓扎實有效開展，又能使學生感受到真實的生產(chǎn)車間氛圍。其次要明確對專兼職教師的工作要求。嚴格要求專兼職教師，使其既有分工又有合作，按照課程計劃共同完成實訓教學工作。
1.4軟件條件利用信息技術(shù)開發(fā)“中藥制劑仿真生產(chǎn)實訓”軟件，對制劑生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)場景進行三維模擬。在參與實地生產(chǎn)實踐之前，指導教師和學生在虛擬網(wǎng)絡空間進行中藥制劑生產(chǎn)實踐等仿真互動，可完成教師授課、學生自學、綜合考評等多個教學環(huán)節(jié)，為參與實地生產(chǎn)實踐做好準備。虛擬的生產(chǎn)場景雖然與真實場景有一定的差別，但是在沒有條件進行實地生產(chǎn)實踐的情況下，仿真模擬軟件也是較好的輔助學習工具。
2優(yōu)化教學設(shè)計
仿真生產(chǎn)實訓課程的實施要有周密的教學設(shè)計，只有做好教學設(shè)計，才能保證教學順利開展并取得良好的效果。教學設(shè)計包括實訓課程理論與實踐兩部分的設(shè)計。首先，在前期中藥藥劑學理論課教學過程中學習實訓課程理論知識，教師根據(jù)具體劑型選擇相關(guān)的生產(chǎn)錄像視頻，在指導學生學習理論知識的過程中，引導學生認識現(xiàn)代化藥物制劑生產(chǎn)設(shè)備、車間管理制度及各崗位操作基本要領(lǐng)。同時，在教學中利用仿真軟件模擬生產(chǎn)環(huán)節(jié)，使學生對制藥企業(yè)現(xiàn)狀、制藥行業(yè)崗位設(shè)置及GMP操作流程有初步認識和了解，對生產(chǎn)技術(shù)要求及藥物質(zhì)量控制標準做到心中有數(shù)。其次，做好仿真生產(chǎn)實踐教學設(shè)計。采用以學生為主體、以教師為主導的教學思路，按照設(shè)計—預習—操作—矯正—評價的順序，層層推進教學。具體來說，實訓前教師設(shè)計重要設(shè)備的實訓題目，安排學生分組預習，并將內(nèi)容問題化，如高速旋轉(zhuǎn)壓片機的實訓模塊，要求學生預習后寫出標準化崗位操作規(guī)程及注意事項等，包括壓片崗位操作法、旋轉(zhuǎn)式壓片機標準操作規(guī)程、旋轉(zhuǎn)式壓片機清潔標準操作規(guī)程、場地清潔標準操作規(guī)程以及設(shè)備安全使用及日常保養(yǎng)注意事項等，經(jīng)教師審閱指導后，學生按自己設(shè)計的實訓內(nèi)容進行操作，記錄實訓數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題時在教師的指導下及時糾正，認真書寫實訓報告，最后由教師講評和學生間互評。
3實訓課程的實施
3.1單元模塊操作實訓基礎(chǔ)單元操作包括固體藥劑的粉碎、篩析、制粒、干燥、壓片、包衣、包裝、質(zhì)檢等模塊；液體制劑的配料、過濾、檢驗、灌裝、封口、滅菌、質(zhì)檢等模塊。結(jié)合具體環(huán)節(jié)穿插GMP車間的規(guī)范要求，如生產(chǎn)前確認記錄、生產(chǎn)記錄和清場記錄的填寫，更衣、洗手、稱量操作、車間物料的發(fā)放、生產(chǎn)區(qū)域衛(wèi)生及消毒要求等。為激發(fā)學生的主動性，先安排15~20分鐘的時間由學生現(xiàn)場陳述實訓方案，包括實訓目的、實驗材料、設(shè)備操作方法和要點、質(zhì)量標準、注意事項等，再由教師補充和提問，全班學生互動討論，做到對實訓過程、原理、方法心中有數(shù)。在教學過程中，教師還有意識地采用問題式教學法，例如在進行壓片機實訓時，教師有意改變壓片機的片重調(diào)節(jié)器、出片調(diào)節(jié)器、壓力調(diào)節(jié)器的位置，設(shè)置障礙性問題，或從黏合劑的種類、用量、顆粒的大小和硬度等方面啟發(fā)學生思考，引導學生分析問題，并提出解決辦法，通過解決障礙性問題來啟發(fā)學生的思維。
3.2綜合設(shè)計性實訓在學生感受實際工作環(huán)境、熟悉基本技能操作之后開展綜合設(shè)計性實訓。要求學生利用實訓車間條件設(shè)計綜合實訓題目，按照生產(chǎn)操作流程完成探索性實驗。綜合設(shè)計性實訓工作量較大，如果沒有團隊合作和合理的分工很難完成實訓內(nèi)容。因此，采用10人為一組，并選出一人擔任組長的方式，組織學生認真復習理論知識，分組查閱文獻，在教師的引導下擬訂制劑的處方、設(shè)計工藝流程、制訂質(zhì)量標準、細化操作步驟及注意事項，全面模擬藥品生產(chǎn)的全過程。在實訓教學過程中，組內(nèi)學生擔任不同的崗位角色，完成文件記錄、制劑制備、質(zhì)量檢驗、安全保障、清潔清場等任務，力求真實地模擬生產(chǎn)崗位的工作內(nèi)容。這種綜合設(shè)計性實訓是一種主動性、探索性的教學，學生將制劑處方設(shè)計、工藝、質(zhì)量控制等相關(guān)環(huán)節(jié)作為一個系統(tǒng)考慮，綜合運用各學科的知識去發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題，從而學會有效解決制劑研究、生產(chǎn)全程中的實際問題，提高學生宏觀掌控問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。
4實訓效果評價
仿真生產(chǎn)實訓教學的環(huán)節(jié)多且復雜，既有團隊合作，又有獨立創(chuàng)造，因此除了制訂完善的管理制度外，科學評估體系的建立也是必不可少的。采取過程評價和定性評價模式，注重評價的多元化。不以單純的實訓報告質(zhì)量作為評價依據(jù)，應關(guān)注學生實訓的全過程，評價內(nèi)容包括學生參與實訓的主動性、基本生產(chǎn)技術(shù)的掌握程度、操作規(guī)范性、設(shè)備的調(diào)試與維護能力、綜合實訓方案設(shè)計能力。同時，還要關(guān)注學生執(zhí)行各項規(guī)章制度的情況，回答、提出及解決問題的積極性，團隊合作意識和創(chuàng)新精神。除教師評價外，學生也參與評價。此外，實訓結(jié)束后要求學生書面總結(jié)實訓過程中的認識以及不足，以幫助教師了解學生的認知體會和反饋意見，并對學生進行問卷調(diào)查，以便有針對性地分析實訓教學的效果、能力培養(yǎng)情況等。只有不斷完善評估體系，才能切實提高教學效果，培養(yǎng)出高素質(zhì)、復合型的專業(yè)人才。
5結(jié)語
