時(shí)間：2022-02-12 14:51:01
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)生心理活動(dòng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 小學(xué)生 心理 教育
一、明確目標(biāo)，是小學(xué)上好心理活動(dòng)課的前提
小學(xué)心理活動(dòng)課是一種以培養(yǎng)小學(xué)生心理素質(zhì)為目的的專(zhuān)門(mén)課程，不是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，更不是以教授心理學(xué)概念和理論知識(shí)為目的的，但并不是說(shuō)心理活動(dòng)課中就絲毫沒(méi)有相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)。事實(shí)上，每一節(jié)心理活動(dòng)課都是以相關(guān)心理學(xué)理論基礎(chǔ)為背景知識(shí)，只是這些知識(shí)并非是以學(xué)科的直接結(jié)論和理論形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是經(jīng)過(guò)處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態(tài)出現(xiàn)的，并滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的始終。
我們以小學(xué)三年級(jí)的一堂心理活動(dòng)課《多變的情緒》為例，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，“情緒”這個(gè)概念是非常抽象的，而有一位老師卻巧妙地設(shè)計(jì)了這一課。首先，她拋出問(wèn)題：人有哪些情緒表現(xiàn)?小學(xué)生們回答非常踴躍：激動(dòng)、愉快、憤怒、輕松、驚訝、恐懼……接著該老師通過(guò)游戲讓幾位同學(xué)即興表演，其他同學(xué)猜測(cè)表演的是哪一種情緒。然后通過(guò)模擬幾個(gè)典型情景，如爸爸媽媽吵架時(shí)，孩子害怕的樣子；考試沒(méi)考好時(shí)，情緒低落的樣子。讓同學(xué)們了解到不良情緒給人們學(xué)習(xí)生活帶來(lái)的負(fù)面影響。最后老師拋出問(wèn)題：當(dāng)我們心情不好時(shí)該怎么辦?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上歸納了幾條克服消極情緒的常見(jiàn)方法，如轉(zhuǎn)移注意力，尋找朋友傾訴等。整節(jié)課絲毫看不見(jiàn)抽象的“情緒”理論，但讓學(xué)生們真切地感受到了什么是“情緒”。
二、確定主題，是教師組織心理活動(dòng)課的本領(lǐng)
小學(xué)心理活動(dòng)課的內(nèi)容要貼近學(xué)生，急學(xué)生所需。課前教師要深入學(xué)生當(dāng)中熟悉學(xué)生的生活，了解學(xué)生們最關(guān)心什么、最喜歡什么、最討厭什么、最大的煩惱和困惑是什么，發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)，就找到了活動(dòng)的主題。因而，小學(xué)心理健康教育活動(dòng)主題的確立應(yīng)該針對(duì)全體學(xué)生共同存在或關(guān)心的問(wèn)題開(kāi)展。在設(shè)計(jì)心理健康活動(dòng)課時(shí)可以通過(guò)以下途徑確立主題：
1.問(wèn)卷調(diào)查。在學(xué)生中廣泛開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，然后進(jìn)行問(wèn)卷分析確立主題。如調(diào)查到小學(xué)生中缺乏相互交往的技巧，可開(kāi)設(shè)《架起友誼的橋梁》等課。
2.心理測(cè)量。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施心理測(cè)量，然后對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出主題。如經(jīng)測(cè)量小學(xué)生欠缺創(chuàng)造力，可開(kāi)設(shè)《思維的“體操”――創(chuàng)造力訓(xùn)練》等課。
3.某一學(xué)段學(xué)生在某個(gè)時(shí)期存在的生理或心理困惑。如新生入學(xué)、青少年生理變化導(dǎo)致的心理困惑，可開(kāi)設(shè)《我長(zhǎng)大了》、《男女的性別角色》等課。
4.社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題。如針對(duì)“追星族”現(xiàn)象，開(kāi)設(shè)《我最崇拜的人》等課。
5.班級(jí)或?qū)W校剛發(fā)生或正在發(fā)生的事件。如根據(jù)小學(xué)生不能正確對(duì)待誤會(huì)，開(kāi)設(shè)《被人誤解時(shí)》等課。
6.由多個(gè)心理咨詢或輔導(dǎo)的個(gè)案得出的共同問(wèn)題。如根據(jù)同學(xué)們考試前易緊張的毛病，開(kāi)設(shè)《放松助你成功》等課。
當(dāng)然，僅僅設(shè)計(jì)一兩節(jié)心理活動(dòng)課是容易的，難的是一學(xué)期、一年、整個(gè)小學(xué)階段有一個(gè)比較系統(tǒng)的教學(xué)安排。從這一點(diǎn)來(lái)講，教師還需要進(jìn)一步接受系統(tǒng)的、專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)培訓(xùn)。
三、以體驗(yàn)為重點(diǎn)，以活動(dòng)為載體，是實(shí)施好心理活動(dòng)課的關(guān)鍵
“體驗(yàn)”是教師創(chuàng)設(shè)的情景對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)，教師在這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題：情景中反映了什么、結(jié)果是什么、為什么會(huì)這樣、遇到這樣的事情我是怎么想和怎么做的。喚醒學(xué)生內(nèi)心深處存在的一些心理體驗(yàn)，增強(qiáng)其心理感受，以達(dá)到有效地影響他們的心理健康的目的。例如在《喜怒有常，喜怒有度》的活動(dòng)課前，先讓同學(xué)們?cè)谛撵`日記中描繪自己曾經(jīng)有過(guò)的不良情緒，從中抽取一個(gè)事例準(zhǔn)備讓學(xué)生討論。這個(gè)事例是這樣的：小明的母親因?yàn)閾?dān)心他過(guò)于沉迷于養(yǎng)金魚(yú)而影響學(xué)習(xí)，便將小明的金魚(yú)全倒進(jìn)廁所，小明一氣之下，用鐵釘扎破母親的摩托車(chē)輪胎，導(dǎo)致母親上班遲到。由于課前篩選的這個(gè)故事來(lái)自學(xué)生生活，具有代表性，當(dāng)讓他們說(shuō)說(shuō)自己看法時(shí)，學(xué)生的思維立即活躍起來(lái)，課堂也就隨之“活”起來(lái)了。所以，老師的充分準(zhǔn)備，是上好活動(dòng)課的重要一步。
在學(xué)生的自我體驗(yàn)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)語(yǔ)要具體，不能太空泛，要避免學(xué)生“不配合”。如某位教師在開(kāi)展《盲人旅行》活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在盲行后，被攙扶著的學(xué)生因教師問(wèn)“你感覺(jué)怎么樣”而愣住了。我想如果教師換一下提問(wèn)方式，改為“你在蒙上眼睛后自己走和被他人攙扶著走時(shí)有什么感想”，學(xué)生就有話可說(shuō)了。
另外，心理活動(dòng)課還須注意的是，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)給學(xué)生留足思考、體會(huì)和表達(dá)的空間，并在學(xué)生似有所悟、似有所感的時(shí)候相機(jī)組織交流，鼓勵(lì)他們把自己的想法、感受大膽地說(shuō)出來(lái)，把自己的體驗(yàn)、情感與老師和同學(xué)們進(jìn)一步分享。這種處理方式一方面有利于營(yíng)造一種良好的課堂氛圍，另一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生的心靈體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的某種情愫。從而有助于學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地去調(diào)整自己的某些觀念和價(jià)值取向，進(jìn)而調(diào)整自己的心態(tài)和行為。如在《欣賞自我》這一活動(dòng)課中，教師可這樣引導(dǎo)：“‘給我一個(gè)支點(diǎn)，我將移動(dòng)地球’，我很欣賞這一自信者的氣魄。現(xiàn)代社會(huì)充滿激烈的競(jìng)爭(zhēng)，要想在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，成為成功者，自信是第一秘訣。也就是說(shuō)，自信是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，而這種素質(zhì)在小學(xué)階段就要注意鍛煉和培養(yǎng)，來(lái)吧!同學(xué)們，讓我們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，做一個(gè)真心英雄吧!”這段話會(huì)引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的共鳴，引起了同學(xué)們的深思，使活動(dòng)更便利地展開(kāi)。
四、以訓(xùn)練為手段，以行為養(yǎng)成為目的，是實(shí)施心理活動(dòng)課的最高境界
心理活動(dòng)課要求不留痕跡地進(jìn)行行為訓(xùn)練，將心理教育的內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生良好的心理素質(zhì)，外化為良好的行為習(xí)慣，最終達(dá)到“助人自助”，這是心理健康教育所追求的最高境界，需要講究方法。
1.啟發(fā)學(xué)生自己提出規(guī)范要求，任何解決問(wèn)題的方法都應(yīng)該是學(xué)生自己得出并樂(lè)意接受的，而不是教師強(qiáng)加的。如克服嫉妒的方法，教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生講真心話，在坦城的交流中讓各種思想相互交鋒，優(yōu)勝劣汰，歸納出原則和多種方式，教師予以肯定，形成學(xué)生自己的制約機(jī)制。
2.多種行為表現(xiàn)形式，如小品、情景劇，讓學(xué)生從中選擇最優(yōu)行為，再讓學(xué)生作示范表演，形成共識(shí)，掌握行為規(guī)范。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)心理活動(dòng)課 存在問(wèn)題 對(duì)策
近幾年，我校高度重視學(xué)校心理健康教育工作，投入資金建設(shè)了心理咨詢室，專(zhuān)設(shè)心理教師崗位，多次派員外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過(guò)多渠道多方式積極開(kāi)展心育工作。隨著心理活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)，學(xué)校師生及家長(zhǎng)越來(lái)越深入了解并接受心理健康教育，心理活動(dòng)課也成為學(xué)生最喜歡的課程之一。作為學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師，我結(jié)合自己在心理活動(dòng)課中遇到的具體問(wèn)題談?wù)勛约旱乃伎寂c做法。
一
（一）問(wèn)題一：資源不足
心理活動(dòng)課以活動(dòng)為載體，需要教師在備課時(shí)整合各種有效資源，如課程資源、場(chǎng)地資源、教學(xué)設(shè)備資源，等等，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)效果的最優(yōu)化。而目前學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)室的建設(shè)還無(wú)法一步到位，現(xiàn)有課程資源也非常有限，出現(xiàn)嚴(yán)重的資源短缺。
（二）思考與對(duì)策
有效整合資源。我校于去年引進(jìn)一個(gè)教育慈善項(xiàng)目――夢(mèng)想課程。它是一系列面向義務(wù)教育階段1～9年級(jí)，基于“全人教育”理念，融合問(wèn)題探究、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新創(chuàng)造、情緒智能等元素的跨學(xué)科綜合素質(zhì)課程；課程的設(shè)計(jì)以活動(dòng)、游戲、心理訓(xùn)練為主，提倡學(xué)生在玩中學(xué)、在互動(dòng)中思考、在思考中有新的體會(huì)；夢(mèng)想課程關(guān)注的是自我的教育，其目標(biāo)是幫助人實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的成長(zhǎng)，塑造兒童有自信、從容、有尊嚴(yán)的明天。這和心理健康課程促使學(xué)生自我成長(zhǎng)并最終學(xué)會(huì)自助的目標(biāo)是一致的，連課程的活動(dòng)形式也是相通的，兩門(mén)課程之間有很多契合點(diǎn)。實(shí)踐表明，夢(mèng)想課程是一種優(yōu)質(zhì)的教育資源，蘊(yùn)含著豐富的心理教育資源，通過(guò)嘗試在一定范圍內(nèi)將二者整合，已取得一定成效。如夢(mèng)想中心教育現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施為學(xué)生解決問(wèn)題、探尋方法帶來(lái)便捷和高效，優(yōu)美溫馨的室內(nèi)環(huán)境，可以成為心理活動(dòng)課堂絕好的場(chǎng)地資源；如游戲活動(dòng)資源、各種圖書(shū)、主題模塊設(shè)計(jì)等都為心理活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)提供資源補(bǔ)給。用學(xué)生的話來(lái)說(shuō)：“我們喜歡夢(mèng)想中心，喜歡到這兒上課、讀書(shū)、上網(wǎng)……”心理活動(dòng)課與夢(mèng)想課程整合的嘗試，有效解決了心理活動(dòng)課程資源短缺的不足，極大地強(qiáng)化了心理輔導(dǎo)效果，使心理輔導(dǎo)課成為最受學(xué)生歡迎的一門(mén)課程之一。
二
（一）問(wèn)題二：課堂易亂
由于是活動(dòng)課程，課堂上學(xué)生隨意說(shuō)話、插嘴、竊竊私語(yǔ)、不認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，甚至故意嘩眾取寵等，存在“課上鬧哄哄，課后早忘光”的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂失控，學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)不深，影響深層次分享，消耗輔導(dǎo)老師的心理能量，無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)目標(biāo)，嚴(yán)重影響輔導(dǎo)效果。
（二）思考與對(duì)策
形成課堂失控的原因除了心理活動(dòng)課有自身的規(guī)律特點(diǎn)外，一方面是有部分學(xué)生認(rèn)識(shí)上有偏差，認(rèn)為心理課上活動(dòng)多、游戲多，很輕松可以玩，是副科而不重視，小學(xué)生普遍自控能力較弱，缺乏規(guī)則意識(shí)，從而影響學(xué)生的行為。另一方面是心理老師經(jīng)驗(yàn)不足，重氣氛輕管理，對(duì)課堂缺乏有效管理的能力，或?yàn)榱肆己玫膸熒?dòng)，對(duì)學(xué)生比較寬容造成的。
在嘗到了幾次課堂失控的苦頭后，我找到了幾種有效管理課堂的方法：
1.有效語(yǔ)言。我深感心理教師要先把教師做好了，才能當(dāng)好一個(gè)會(huì)上心理輔導(dǎo)課的心理老師。因此，教師語(yǔ)言要生動(dòng)精彩，深入淺出，清晰準(zhǔn)確。同時(shí)運(yùn)用一些非言語(yǔ)的眼神、動(dòng)作，更能吸引學(xué)生。
2.約定。訂立約定是指上課開(kāi)始之前教師與學(xué)生約定達(dá)到的行為準(zhǔn)則。下面是我課前常用的約定：
我們的約定
我愿用心投入本次活動(dòng)，用心感受！
我愿說(shuō)真話，克服害羞，不用擔(dān)心會(huì)被笑話，就算說(shuō)錯(cuò)，都會(huì)被理解！
我愿尊重同學(xué)，嚴(yán)守秘密，保證不在課后說(shuō)事。
我愿認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)補(bǔ)充，用掌聲表示理解與支持！
我愿意遵守以上約定，若有違背，愿無(wú)條件接受自我檢討！
學(xué)生是講信用的，有了課前約定在先，違約的學(xué)生來(lái)個(gè)“自我認(rèn)錯(cuò)”，或者給予唱首歌、跳段舞的小懲罰，對(duì)課堂的有效調(diào)控可以起到很大作用。
3.競(jìng)爭(zhēng)。課堂上可以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)小組、個(gè)體進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)，采用財(cái)富積分的辦法。學(xué)生座位是基本固定的，在課程開(kāi)始就已完成了各小組的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，每組設(shè)有紀(jì)律組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律管理，對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生有扣分的權(quán)利，當(dāng)然有很多加分的機(jī)會(huì)，形成組與組之間、個(gè)人與個(gè)人之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，到期末時(shí)再統(tǒng)一評(píng)比，小學(xué)生好勝心較強(qiáng)，這一招能起到一定的作用。
4.音樂(lè)調(diào)控。學(xué)生在好玩有趣的活動(dòng)中，經(jīng)常處在手舞足蹈、大聲討論、興奮不已的狀態(tài)之中，如果此時(shí)需要終止活動(dòng)，就算老師大聲喊停也不能讓學(xué)生很快靜下來(lái)，最好的辦法是放一小段幽默詼諧的音樂(lè)，先大后小地控制音量，學(xué)生聽(tīng)到音樂(lè)覺(jué)得好玩、新鮮，很快能安靜下來(lái)，達(dá)到調(diào)控課堂的目的。
5.個(gè)別輔導(dǎo)。在一個(gè)班級(jí)團(tuán)體走向成熟的過(guò)程中，破壞力最大的是極少數(shù)學(xué)生說(shuō)怪話、做怪動(dòng)作，故意展示一些與眾不同的想法與行為。他們必然有一定的心理需求，那就是需要得到關(guān)注，引起別人注意，渴望展示自己。這些學(xué)生不應(yīng)是我們批評(píng)的對(duì)象，而應(yīng)當(dāng)是我們輔導(dǎo)的對(duì)象，可以通過(guò)課外同質(zhì)小組或個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而改變自己?？傊?，課堂上需要教師具備敏銳感覺(jué)和準(zhǔn)確判斷教學(xué)過(guò)程中可能的新情況和新問(wèn)題的能力，以便有效處理課中的各種問(wèn)題。
作為一名心理教師，我深感只要你能站在學(xué)生角度，想學(xué)生所想，想學(xué)生所需，不斷反思課堂，不斷改進(jìn)課堂，相信你的課堂一定會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳虹.鄭小東中小學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)福建教育出版社.
關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；心理健康教育；心理咨詢
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1007-4074(2011)05-0146-03
據(jù)2010年11月30日的《哈爾濱日?qǐng)?bào)》中的文章報(bào)道：2010年7月以黑龍江省未成年人心理健康指導(dǎo)中心和“96311”哈市未成年人心理健康指導(dǎo)熱線為平臺(tái)，由來(lái)自黑龍江省的10余名從事未成年人心理健康研究的專(zhuān)家，聯(lián)合完成了一項(xiàng)對(duì)全省未成年人心理健康問(wèn)題狀況及對(duì)策的調(diào)查研究。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)反映，因?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重引發(fā)的心理問(wèn)題咨詢?nèi)藬?shù)最多，學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致厭學(xué)、情緒反應(yīng)、失眠、焦慮等心理問(wèn)題的有825人次，占咨詢總?cè)舜蔚?8.8%。家庭教育不當(dāng)導(dǎo)致心理問(wèn)題位列熱點(diǎn)咨詢問(wèn)題的第二位，其中青春期教育成為熱點(diǎn)話題。專(zhuān)家分析，忽視未成年人心理健康及未成年人自身心理健康知識(shí)缺乏是其產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因。由此可見(jiàn)，中小學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的空間，更需要心理的支持和心靈的溝通。許多中小學(xué)因此開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，運(yùn)用電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、板報(bào)宣傳等多種渠道普及心理健康教育知識(shí)，建立學(xué)生心理健康記錄檔案，進(jìn)行心理輔導(dǎo)服務(wù),舉辦心理健康活動(dòng)月或活動(dòng)周活動(dòng)等，取得了較好的效果。但許多學(xué)校在組織開(kāi)展心理健康教育中，卻存在著一些顯性的問(wèn)題，怎樣改進(jìn)是目前一個(gè)值得思考的熱點(diǎn)問(wèn)題。
一、中小學(xué)心理健康教育過(guò)程中的三個(gè)顯性問(wèn)題
由于中小學(xué)心理健康教育課開(kāi)始的時(shí)間不長(zhǎng)，還存在不少需要不斷改進(jìn)的方面，其中有三個(gè)突出的顯性問(wèn)題。
（一）課程開(kāi)設(shè)存在隨意性
目前，許多學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)，由于課時(shí)量少，課程與教材的開(kāi)發(fā)不豐富，教師上課的方式較為松散，使課堂內(nèi)容單調(diào)、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，有的學(xué)校每周一節(jié)心理活動(dòng)課還常常被其他活動(dòng)替換。這些原因?qū)е略撜n程的開(kāi)設(shè)不能較好的起到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和輔助學(xué)生形成健全人格的效果。
（二）任課教師存在非專(zhuān)業(yè)性
一些學(xué)校把心理健康教育的心理問(wèn)題與思想品德問(wèn)題歸入一個(gè)范疇，沒(méi)有深入思考和研究?jī)烧叩膮^(qū)別與聯(lián)系，甚至把心理問(wèn)題當(dāng)做思想品德問(wèn)題來(lái)看待。把心理健康教育看做學(xué)校德育的一個(gè)組成部分，認(rèn)為加強(qiáng)德育工作就是開(kāi)展了心理健康教育，于是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設(shè)立心理健康輔導(dǎo)課或心理健康活動(dòng)課。一些學(xué)校從事心理健康教育的教師，以前或現(xiàn)在就是擔(dān)任思想品德、社會(huì)等課程的老師，沒(méi)有機(jī)會(huì)和時(shí)間參加相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育德育化的傾向比較明顯。很多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到心理健康教育的重要性，但是學(xué)校從事心理健康教育的專(zhuān)業(yè)教師仍然相當(dāng)匱乏，有的甚至配置專(zhuān)兼職的心理教師都難以做到。心理老師兼任了心理健康教育課、心理輔導(dǎo)與咨詢、心理訓(xùn)練等種種工作，人少任務(wù)多就不能充分滿足學(xué)校心理服務(wù)的需要。心理健康教育對(duì)從教人員的專(zhuān)業(yè)性要求較高，既要具備扎實(shí)的心理學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要積累有教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而在實(shí)際工作中，由于種種原因安排一些其他學(xué)科或不能勝任教學(xué)工作的老師來(lái)做心理健康教育專(zhuān)兼職教師，這些勉為其難的老師既缺少心理學(xué)理論的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和心理咨詢的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，又缺乏優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)方法，因此常常導(dǎo)致心理健康活動(dòng)課效果欠佳和心理輔導(dǎo)沒(méi)有成效的窘境。
（三）心理輔導(dǎo)存在片面性
有些學(xué)校忽視大多數(shù)學(xué)生的需求，把心理健康教育的工作重點(diǎn)放在對(duì)個(gè)別學(xué)生心理問(wèn)題的輔導(dǎo)和咨詢上，忽略了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)；有些學(xué)校把心理健康教育簡(jiǎn)單理解為心理咨詢和心理治療，放大學(xué)生的心理問(wèn)題，把他們當(dāng)做患者，不考慮問(wèn)題的成因、涉及的心理深度和有針對(duì)性地改進(jìn)目標(biāo)；有的用不適合中小學(xué)生的心理疾病量表來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生，對(duì)一些國(guó)外的量表照搬照套，不進(jìn)行科學(xué)合理的分析，草率得出存在偏差的結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生高度緊張，甚至引發(fā)害怕心理輔導(dǎo)的焦慮。近年來(lái)，許多學(xué)校為了評(píng)上示范學(xué)校，按照評(píng)選條件和要求，紛紛配備心理咨詢室，然而學(xué)校的心理咨詢室沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
二、中小學(xué)心理健康教育中三個(gè)顯性問(wèn)題的對(duì)策
根據(jù)存在的上述三個(gè)顯性問(wèn)題，解決的策略如下：
（一）強(qiáng)化心理健康教育的學(xué)科滲透性
要做好青少年兒童的心理健康教育，就必須要學(xué)習(xí)和掌握一定的相關(guān)理論，掌握必要的操作程序。每堂心理活動(dòng)課都是以相關(guān)心理學(xué)理論基礎(chǔ)為背景知識(shí)的，針對(duì)中小學(xué)生而言這些知識(shí)并不需要以學(xué)科的直接結(jié)論和理論形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，而是需要經(jīng)過(guò)教師處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態(tài)出現(xiàn)，并滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的始終。教師在掌握心理健康教育理論的基礎(chǔ)上，還必須掌握應(yīng)用于實(shí)踐的方法，善于根據(jù)不同的對(duì)象和情境，精心設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)方案和心理干預(yù)措施，調(diào)適學(xué)生亞健康和不健康心理，矯正問(wèn)題心理，增進(jìn)學(xué)生心理健康。除此之外，還要重視心理活動(dòng)課的在心理健康教育中的作用。首先，做好課前的準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生和組織教學(xué)內(nèi)容。任課教師可以采用談話法、問(wèn)卷法、座談法等方式，通過(guò)與學(xué)生、教師及家長(zhǎng)的交流和調(diào)研，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，覺(jué)察學(xué)生群體中存在的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)、適應(yīng)等普遍性的困惑和煩惱，以便教師課前確定教學(xué)目標(biāo)，課上有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與疏通。其次，注重學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程。教師以引導(dǎo)者、組織者和參與者的身份主持課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在情境中感受同伴友愛(ài)、群體活力和團(tuán)隊(duì)力量，促進(jìn)形成健康人格，達(dá)到心理活動(dòng)課的作用和目的。再次，課后適當(dāng)留些思考。心理活動(dòng)課需要喚起學(xué)生更多的感悟，在情感體驗(yàn)和情緒釋放中，促進(jìn)自身的心情調(diào)節(jié)和問(wèn)題解決。啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)解決問(wèn)題的意識(shí)，把課堂里悟出的道理進(jìn)行正向遷移，處理好當(dāng)前和其他的生活、學(xué)習(xí)困惑和問(wèn)題。同時(shí)提倡學(xué)生把心理活動(dòng)課后的所思所感寫(xiě)成心得或日記，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候在小組或班組中與同學(xué)或老師進(jìn)行交流。這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)突出了心理活動(dòng)課重體驗(yàn)、重感悟、重反饋的特點(diǎn)。
（二）增強(qiáng)專(zhuān)職教師培訓(xùn)的科學(xué)性
抓好中小學(xué)心理健康教育，師資隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)是重中之重。從多個(gè)方面培養(yǎng)專(zhuān)職、兼職的心理健康教育教師，是促進(jìn)心理健康教育的重要力量。對(duì)此，可以通過(guò)菜單式培訓(xùn)的方式來(lái)滿足教師培訓(xùn)的需求。首先是專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。根據(jù)中小學(xué)心理活動(dòng)課或心理咨詢服務(wù)的要求，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，與高校聯(lián)合聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)心理學(xué)專(zhuān)家、教授，將系統(tǒng)的心理健康教育理論知識(shí)與生動(dòng)的教育實(shí)踐結(jié)合，對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。同時(shí)可以同相關(guān)部門(mén)聯(lián)合測(cè)試，頒發(fā)學(xué)校心理咨詢師資格證，從而提高教師心理健康教育水平,規(guī)范學(xué)校心理咨詢工作。其次是研討式培訓(xùn)。通過(guò)各類(lèi)主題、各種類(lèi)型的心理健康教育研討會(huì)，多角度、多方面的就當(dāng)前心理健康教育問(wèn)題進(jìn)行廣泛的交流、研討，有利于學(xué)校之間和學(xué)科老師之間互相切磋、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。再次是以評(píng)促教式培訓(xùn)。以公開(kāi)課、交流課或示范課的形式,讓教師們相互學(xué)習(xí)，課后由專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評(píng),從中交流教學(xué)理念、教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)。第四是專(zhuān)題式培訓(xùn)。針對(duì)中小學(xué)心理健康教育某個(gè)方面的專(zhuān)題或問(wèn)題,邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家或資深教師對(duì)專(zhuān)職或兼職的心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行講解、指導(dǎo)，并進(jìn)行互動(dòng)交流和提高。做好中小學(xué)生的心理健康教育和心理咨詢，對(duì)心理輔導(dǎo)教師是一個(gè)艱難的心路歷程。因個(gè)體差異，有的方法有效，有的未必湊效。所以，要做好中小學(xué)生的心理健康教育，必須要學(xué)習(xí)和掌握一定的相關(guān)理論，掌握必要的操作程序，并做到身體力行，內(nèi)外和諧，心神專(zhuān)一，化解隔閡，達(dá)到與孩子的真正溝通和理解。對(duì)從事中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)或開(kāi)設(shè)心理活動(dòng)課的老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)勢(shì)在必行，其專(zhuān)業(yè)性不容忽視。
（三）增強(qiáng)學(xué)校心理咨詢室的服務(wù)功能
學(xué)校心理咨詢室面向全校師生和家長(zhǎng)提供心理咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)。對(duì)來(lái)訪的師生和家長(zhǎng)而言，學(xué)校心理咨詢室是他們獲取心理指導(dǎo)的場(chǎng)所，是心理咨詢教師與來(lái)訪者進(jìn)行面對(duì)面的以真誠(chéng)為前提交流、溝通和解困的地方。心理老師與來(lái)訪者就某一問(wèn)題共同探討，共同嘗試，最終使來(lái)訪者自己進(jìn)行正確選擇，從而達(dá)到促進(jìn)來(lái)訪者獲得心理能量和健康發(fā)展的目的。
從實(shí)際和有效的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該發(fā)揮好學(xué)校心理咨詢室的服務(wù)功能：首先，針對(duì)學(xué)生的常見(jiàn)心理障礙，為他們解決學(xué)校適應(yīng)不良、輕微神經(jīng)癥、常見(jiàn)的人格缺陷等心理問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生找到原因，進(jìn)行自助，從而促進(jìn)學(xué)生良好心理的形成；其次，提供學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)困難和有學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)不良的類(lèi)型和學(xué)業(yè)不良的成因診斷，幫助他們了解各自的學(xué)習(xí)心理特征，從學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度上進(jìn)行改變和調(diào)適，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提升學(xué)業(yè)水平；再次，發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題較重的學(xué)生，采用個(gè)別輔導(dǎo)已無(wú)法幫助他們解決問(wèn)題時(shí)，及時(shí)向家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人溝通，不放棄，不離去，共同尋找突破口，制定心理長(zhǎng)期輔導(dǎo)方案；第四，開(kāi)展對(duì)學(xué)校校教學(xué)教輔人員的心理健康教育培訓(xùn)和咨詢工作，人人重視心理健康教育，將心理健康教育作為學(xué)校常規(guī)教育的一個(gè)重要方面，營(yíng)造良好氛圍；第五，做好家庭心理咨詢服務(wù)工作，協(xié)助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待孩子成長(zhǎng)與發(fā)展所帶來(lái)的家庭關(guān)系、父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方法、親子關(guān)系的調(diào)整、家庭教育與學(xué)校教育的配合等問(wèn)題。
心理輔導(dǎo)教師任重道遠(yuǎn)，在工作中既要認(rèn)真耐心，又要善解人意，真正成為學(xué)生的“知心伙伴”，切實(shí)為學(xué)生排憂解難，為學(xué)生排除成長(zhǎng)路上的心理障礙。心理輔導(dǎo)老師是學(xué)生的拐杖，心理咨詢和訓(xùn)練要通過(guò)對(duì)學(xué)生的理解和幫助，從心理上增強(qiáng)他們自身的能量，讓他們調(diào)整和改善認(rèn)知、情感、人格、人際交往等方面的困惑，幫助和引導(dǎo)他們心理健康發(fā)展，培養(yǎng)積極的人格，開(kāi)發(fā)自身潛能，使學(xué)生個(gè)性得到完善與發(fā)展，生活和學(xué)習(xí)更加愉悅，使他們健康地成長(zhǎng)。
The Evident Problems of the Mental Health for Students in Primary and Secondary School and Targeted Strategies
WEI Pan-shi
(Department of Education Management,Xingyi Normal College for Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China)
摘要：中國(guó)象棋是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有通俗性、廣泛性、群眾性，深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)，是集科學(xué)性、藝術(shù)性、競(jìng)技性于一體的智力運(yùn)動(dòng)，它以其獨(dú)特的魅力和思考方式，日益受世人矚目，可以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展起重要的作用，教育界有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為：“學(xué)習(xí)象棋是提高兒童全面發(fā)展的最佳捷徑。”小學(xué)生在象棋活動(dòng)過(guò)程中對(duì)自身智力的開(kāi)拓和發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及良好心理素質(zhì)的形成，都具有良好的、顯著地促進(jìn)作用，因此中國(guó)象棋被譽(yù)為“培養(yǎng)智慧的體操、開(kāi)拓大腦的鑰匙”，是開(kāi)發(fā)智力，對(duì)良好性格，思維發(fā)展，陶冶情操，提高素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生全面發(fā)展最佳途徑。
關(guān)鍵詞：象棋；小學(xué)生全面發(fā)展
【中圖分類(lèi)號(hào)】G807.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0278-01
中國(guó)象棋在我國(guó)有著悠久的歷史，起初它只是一種游戲，流行于上層社會(huì)之中，進(jìn)而衍成一種藝術(shù)，普及于社會(huì)各階層。古人早就把“琴棋書(shū)畫(huà)”并稱(chēng)為中國(guó)的四大傳統(tǒng)藝術(shù)，在這“琴棋書(shū)畫(huà)”四大藝術(shù)中，琴棋相近，書(shū)畫(huà)為鄰。中國(guó)書(shū)畫(huà)都是筆與紙的接觸、水與墨的交融。而琴和棋，前者以幾根絲玄，一段焦木，盡訴英雄抱負(fù)、高土情操、才子雅意、佳人心事；后者則以數(shù)枚棋子、尺許棋枰，挽狂瀾于既倒，聽(tīng)驚雷于無(wú)聲，演出一幕幕不聞吶喊的廝殺，沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)；斗到惡處，殘陽(yáng)滴血，鬼神失色，四座皆驚；弈至妙處，云開(kāi)日出，柳暗花明。
“象棋是智慧的體操”，象棋訓(xùn)練能夠有效地發(fā)展小學(xué)生優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，并且隨著訓(xùn)練活動(dòng)的不斷延續(xù)，發(fā)展綜合素質(zhì)的效果也越好。主要表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、象棋訓(xùn)練能有效地發(fā)展小學(xué)生的注意力
注意是指人的心理活動(dòng)對(duì)外界一定事物的指向、集中和轉(zhuǎn)移，注意是人的心理活動(dòng)的門(mén)戶。沒(méi)有對(duì)外界的注意，人就無(wú)法感知和接收外界的信息，當(dāng)然也就更談不上學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展智力了。每個(gè)人的注意力是不一樣的，注意力好的人不但能以外界接受更多的、學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，而且還能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的思考，進(jìn)行智慧創(chuàng)造。
由于小學(xué)生“興奮強(qiáng)于抑制”和“好奇性強(qiáng)”等特點(diǎn)，決定了注意力的不易集中。因此在象棋課中，我們非常注重小學(xué)生注意力的培養(yǎng)。首先讓學(xué)生充分明確注意的目的性，發(fā)展有意注意。我們指導(dǎo)學(xué)生在每次學(xué)習(xí)的開(kāi)始都明確自己的學(xué)習(xí)的目的，主要學(xué)習(xí)什么，其次學(xué)習(xí)什么，把注意力高度集中在主要方面，在次要方面分配適當(dāng)?shù)木Α榱四苓_(dá)到明確注意中心的目的，教師讓學(xué)生一邊學(xué)一邊出聲地說(shuō)出學(xué)習(xí)的目的，以此訓(xùn)練他們的有意注意。
二、訓(xùn)練能夠培養(yǎng)小學(xué)生遵守規(guī)則的自覺(jué)性
俗語(yǔ)說(shuō)無(wú)規(guī)則不成方圓，下棋要有棋規(guī)，愿意坐下來(lái)對(duì)弈的就要自覺(jué)遵守棋規(guī)，如摸子要走子，落子無(wú)悔等。這樣的規(guī)定有利于培養(yǎng)小學(xué)良好的行動(dòng)方式，即對(duì)問(wèn)題經(jīng)過(guò)思考，自己作出決策才采取行動(dòng)，防止魯莽行事。我們可以此為切入點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行法制、法規(guī)教育，讓小學(xué)生知道同樣的道理，在校必須遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，認(rèn)真執(zhí)行小學(xué)生日常行為規(guī)范，路上行走必須遵守交通規(guī)則等等。只有這樣，學(xué)校、社會(huì)才會(huì)有秩序，才會(huì)安定，從而切實(shí)提高小學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺(jué)性。
三、訓(xùn)練能夠培養(yǎng)小學(xué)生敢于面對(duì)失敗的良好心理素質(zhì)
棋手肯定是面對(duì)失敗次數(shù)最多的人之一，沒(méi)有未敗過(guò)的棋手。一個(gè)好的棋手一定要有敢于面對(duì)失敗的良好心理素質(zhì)，只有從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，敢于屢敗屢戰(zhàn)，才能成為一個(gè)真正的勝者。我們進(jìn)行中國(guó)象棋的輔導(dǎo)，首先應(yīng)該讓學(xué)生敢于面對(duì)失敗，學(xué)生具備了這樣的良好心理素質(zhì)后，他們的智力因素和非智力因素的培養(yǎng)才能延伸，而這樣的心理素質(zhì)又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所必須具備的，試想，一個(gè)在一天中要面對(duì)幾次失敗的學(xué)生，他還會(huì)懼怕學(xué)習(xí)中遇到的困難或生活中碰到的小挫折嗎？通過(guò)中國(guó)象棋的輔導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生敢于面對(duì)失敗的良好心理素質(zhì)，學(xué)生終身受益非淺。
四、訓(xùn)練能夠培養(yǎng)小學(xué)生敢于在公平的競(jìng)爭(zhēng)中勝出的心理素質(zhì)
在象棋教學(xué)以及課外活動(dòng)中，教師始終注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。兩人對(duì)弈，各有布局相同的棋子，競(jìng)爭(zhēng)是公平的，誰(shuí)能最終勝出，一要看棋手的棋藝，二要看棋手的臨場(chǎng)發(fā)揮。我們學(xué)生的學(xué)習(xí)不也同樣如此嗎？大家有平等的學(xué)習(xí)權(quán)利，在同一教室，有相同的教師與相同的教材，競(jìng)爭(zhēng)是公平的，誰(shuí)能最終勝出，關(guān)鍵要靠自己。要有敢于爭(zhēng)先的意識(shí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)方法和刻苦鉆研的精神。所以有人說(shuō)，棋弈活動(dòng)就很像人生的模擬，有時(shí)逆水行舟，置于死地而后生；有時(shí)一帆風(fēng)順，s一時(shí)大意而失利。在比賽中，要想取得好成績(jī)，就必須下好每一步棋，每一盤(pán)棋。他們會(huì)充分體會(huì)到“行路難”的道理。在強(qiáng)手如林中要想脫穎而出，只能靠自身實(shí)力，頑強(qiáng)拼搏。即使一次或幾次比賽失利了，回去后臥薪嘗膽，下次還可以東山再起。
因此，在象棋課上，老師要組織學(xué)生進(jìn)行一些對(duì)抗賽和趣味游戲來(lái)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，以便今后更好地適應(yīng)社會(huì)。在比賽中，有的學(xué)生局勢(shì)稍有不利，就認(rèn)輸，甚至把棋子弄亂，缺少在困境中拼搏的意志，針對(duì)這一情況，老師可利用特定棋局的對(duì)抗，進(jìn)行有目的的訓(xùn)練。
五、訓(xùn)練能有利于發(fā)展小學(xué)生的自信心
生活中每個(gè)人的成長(zhǎng)都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，自信往往是一個(gè)人獲得成功，成為強(qiáng)者的重要條件之一。在象棋訓(xùn)練中怎樣培養(yǎng)孩子的自信心呢？
首先，教師對(duì)學(xué)生的才智充滿自信，并讓學(xué)生感受到教師的態(tài)度。小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)能力較差，他們常容易根據(jù)成人的評(píng)價(jià)來(lái)衡量自己。因此，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的氛圍，這份積極愉悅的心情，使學(xué)生有可能大膽嘗試，勇于表現(xiàn)，同時(shí)也為教師培養(yǎng)自己的自信心提供了機(jī)會(huì)。如當(dāng)學(xué)生大膽地走對(duì)一步棋，大膽地回答問(wèn)題時(shí)，教師贊許的目光，鼓勵(lì)的微笑，肯定的口吻（如“你真棒”、“你真聰明”）等積極性評(píng)價(jià)都會(huì)使學(xué)生自己似的能力充滿信心，從中獲得強(qiáng)大的推動(dòng)力，更加積極主動(dòng)地參與到象棋活動(dòng)中去。
其次，對(duì)不同層次，不同特點(diǎn)的小學(xué)生提出不同要求。體驗(yàn)成功對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的自信心是非常重要的，它能使小學(xué)生由此相信自己的能力，對(duì)自己作出積極的評(píng)價(jià)。同時(shí)，還能提高學(xué)生在同伴群體中的地位，從而幫助學(xué)生建立自信。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，對(duì)于不同層次，不同個(gè)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求應(yīng)有所不同，使他們經(jīng)過(guò)努力后，都能在力所能及的范圍內(nèi)體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)自己的自信心。
總之，象棋活動(dòng)能夠培養(yǎng)小學(xué)生在社會(huì)、家庭、學(xué)校等環(huán)境中良好的協(xié)調(diào)與自立能力。小學(xué)生通過(guò)學(xué)棋、弈棋不僅能從中享受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的神韻，還能在弈棋中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品德，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及創(chuàng)造思維，有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]許銀川，《象棋校本教材》
[2]《現(xiàn)代教育科學(xué)》
摘 要：小學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤是常見(jiàn)的現(xiàn)象，錯(cuò)誤的情況雖然多種多樣。小學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因大致兩個(gè)方面所造成的：一是知識(shí)方面的原因――任何數(shù)的計(jì)算是與其相應(yīng)的知識(shí)密切聯(lián)系的，如概念不清，算理不明，口算不熟，計(jì)算不準(zhǔn)，計(jì)算時(shí)會(huì)錯(cuò)誤百出。二是心理方面的原因。學(xué)生心理方面不容忽視，其中包括不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，粗心所造成的錯(cuò)誤以外，大多數(shù)是感知、情感、注意、思維、記憶等心理上原因。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；計(jì)算；錯(cuò)誤；歸因
作者簡(jiǎn)介：占和平（1962―），男，江西省鄱陽(yáng)縣人，本科，鄱陽(yáng)縣高家?guī)X鎮(zhèn)中心學(xué)校小學(xué)高級(jí)教師。
小學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤是常見(jiàn)的現(xiàn)象，錯(cuò)誤的情況雖然多種多樣。這些錯(cuò)誤即使對(duì)學(xué)生再三叮嚀，到時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)。作為教師應(yīng)從學(xué)生計(jì)算中發(fā)現(xiàn)一些帶有規(guī)律性的問(wèn)題，并從中分析造成計(jì)算錯(cuò)誤的歸因，便能做到防患于未然，小學(xué)生的計(jì)算能力將能得到較快的提高。
小學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因大致是由知識(shí)和心理兩個(gè)方面所造成的。
一、知識(shí)方面的原因
任何數(shù)的計(jì)算是與其相應(yīng)的知識(shí)密切聯(lián)系的，如概念不清，算理不明，口算不熟，計(jì)算不準(zhǔn)，計(jì)算時(shí)會(huì)錯(cuò)誤百出。
1、概念不清、算理不明
如：筆算加法的計(jì)算，法則是由“數(shù)位”、“個(gè)位”相加，“滿十”、“前一位”、“進(jìn)一”等一系列數(shù)學(xué)概念組成的，如果概念不清，就無(wú)法依據(jù)法則、定律、性質(zhì)、公式等數(shù)學(xué)知識(shí)正確計(jì)算。
例如：400－384=26 此題錯(cuò)在退位概念不清
2900÷700=4……2這道題反映了學(xué)生的數(shù)值概念比較模糊，應(yīng)用“商不變性質(zhì)”去計(jì)算除法時(shí)，對(duì)余數(shù)相應(yīng)發(fā)生變化的道理缺乏理解。
由此可見(jiàn)，要糾正計(jì)算中的錯(cuò)誤一定要從弄清概念入手，循理入法，才能根治。
2、口算不熟、筆算不準(zhǔn)
20以內(nèi)數(shù)的加減法，100以內(nèi)數(shù)的乘除，口算是進(jìn)行多位數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)，也是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算與小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。因?yàn)槿魏芜\(yùn)算都可以分成一些基本的口算，如果口算不熟，筆算時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，只要計(jì)算中有一步口算出錯(cuò)，就會(huì)導(dǎo)致整道題的計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。
二、心理方面的原因
造成計(jì)算錯(cuò)誤，除了知識(shí)方面的原因外，學(xué)生心理方面不容忽視，其中包括不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，粗心所造成的錯(cuò)誤以外，大多數(shù)是感知、情感、注意、思維、記憶等心理上原因。
1、感知比較粗略
進(jìn)行計(jì)算時(shí)，學(xué)生首先感知的是由數(shù)據(jù)與符號(hào)組成的算式，但是，小學(xué)生感知事物特征時(shí)往往不夠精細(xì)，比較籠統(tǒng)，而計(jì)算題本身無(wú)情節(jié)，外顯形式單調(diào)，不容易引起學(xué)生的興趣，因此，那種視而不見(jiàn)的現(xiàn)象年級(jí)越低的學(xué)生越為嚴(yán)重，如把56抄成65、30003抄成3003，“－”號(hào)看成“＋”。
感知還伴有濃厚的情感色彩，將一些新奇的感興趣的形成一種強(qiáng)制成分，而忽略計(jì)算順序、計(jì)算法則，導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。
如：25×4÷25×4
=100÷100此題“湊整”成了強(qiáng)制成分，
=1 忽略了運(yùn)算順序。
2、情感比較脆弱
學(xué)生計(jì)算時(shí)總希望很快得出結(jié)果。當(dāng)遇到數(shù)據(jù)較大，外顯過(guò)繁時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生排斥心理，表現(xiàn)為不認(rèn)真審題，也不耐心地選擇合適的算法，往往容易做錯(cuò)。
3、注意不夠穩(wěn)定
注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中。小學(xué)生注意穩(wěn)定性較差，尤其面臨單調(diào)乏味的內(nèi)容，易產(chǎn)生疲勞，注意范圍比較狹窄。如果要求他們?cè)谕粫r(shí)間把注意力分配兩個(gè)或兩個(gè)以上的對(duì)象，也往往出現(xiàn)顧此失彼，丟三落四的現(xiàn)象。
4、思維定勢(shì)干擾
定勢(shì)是一定心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，可以決定同類(lèi)后繼活動(dòng)的某種趨勢(shì)，定勢(shì)有積極作用也有消極作用。
造成此題的錯(cuò)誤原因是受整數(shù)減法計(jì)算法則干擾，不管題目中被減數(shù)分?jǐn)?shù)部分的分母是幾，一律是借“1”當(dāng)“10”后進(jìn)行計(jì)算。
在計(jì)算小數(shù)加法時(shí)開(kāi)始總有一些學(xué)生不是將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，而是將上數(shù)的末位對(duì)齊，這是受整數(shù)加減法計(jì)算方法的影響而產(chǎn)生的負(fù)遷移作用。
5、短時(shí)記憶較弱
記憶的目的不只是為了信息的儲(chǔ)存更主要的是為了能及時(shí)準(zhǔn)確地提取在計(jì)算中經(jīng)常需要發(fā)揮短時(shí)（或瞬時(shí)）記憶的功能，它們?cè)谟?jì)算過(guò)程中的作用是相當(dāng)大的。由于學(xué)生短時(shí)瞬時(shí)記憶能力比較弱，不能準(zhǔn)確地提取，儲(chǔ)存信息，使計(jì)算出現(xiàn)差錯(cuò)。
關(guān)鍵詞：心理；障礙；轉(zhuǎn)化
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-103-01
小學(xué)的心理障礙不是天生的，而是后天不良環(huán)境的影響和自身生理、心理發(fā)展所產(chǎn)生的內(nèi)部矛盾造成的。從人的性格心理和品德心理的形成與發(fā)展中可以看出，任何性格上的缺陷，都會(huì)在學(xué)習(xí)、工作和生活中表現(xiàn)出某種心理變態(tài)。任何不良品德的產(chǎn)生都是在客觀因素的影響下，通過(guò)個(gè)體一定的心理活動(dòng)形成的。由于小學(xué)生心理諸因素發(fā)展的不平衡，往往在心理活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)矛盾的現(xiàn)象，特別是不合實(shí)際的要求得不到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生反常的情緒，導(dǎo)致心理上的某種不適應(yīng)或某種心理變態(tài)。由于以上的種種心理矛盾，加之調(diào)整不好個(gè)人同周?chē)h(huán)境的關(guān)系，就會(huì)產(chǎn)生矛盾的心態(tài)和不滿的情緒，這就是人們常說(shuō)的適應(yīng)不良。這種適應(yīng)不良就是心理障礙；如果這種心理障礙得不到及時(shí)轉(zhuǎn)化就會(huì)釀成心理疾病，就會(huì)影響著小學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活，就會(huì)明顯地阻礙少年兒童的身心發(fā)育和良好品德的形成和發(fā)展。所以說(shuō)，在現(xiàn)代教育中，應(yīng)該把小學(xué)生品德心理障礙這一課題，作為教育工作的重要內(nèi)容來(lái)研究。
一、形成心理障礙的原因分析
1、客觀原因。造成小學(xué)生心理障礙的客觀原因大致可概括為三個(gè)方面：
（1）社會(huì)上的不良影響。改革開(kāi)放打開(kāi)了中國(guó)閉關(guān)鎖國(guó)的局面，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)注入了活力，但是黑社會(huì)勢(shì)力、賭博、偷盜等丑惡現(xiàn)象有所抬頭，這樣的社會(huì)環(huán)境無(wú)不對(duì)少年兒童心理健康構(gòu)成極大的威脅和侵蝕。
（2）家庭的不良影響。家庭是少年兒童首先接受教育的地方，父母是他們的第一任教師，孩子從小就生活在父母的身邊，家長(zhǎng)的一言一行都直接影響著孩子品德形成。小學(xué)生心理障礙的形成與家庭影響有著重要的關(guān)系。
（3）學(xué)校教育不當(dāng)。學(xué)校是專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生美好品質(zhì)的地方，然而，有時(shí)由于教育觀點(diǎn)錯(cuò)誤，教育方法不當(dāng)，可能使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。如：學(xué)?！捌贰爆F(xiàn)象嚴(yán)重，重智輕德，以學(xué)習(xí)成績(jī)論英雄，對(duì)學(xué)生不能一分為二全面衡量，不能對(duì)有缺點(diǎn)或犯錯(cuò)誤的學(xué)生給予及時(shí)的幫助和關(guān)懷；教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題軟弱、遷就，或簡(jiǎn)單粗暴，或諷刺挖苦，或隨意體罰、變相體罰，使學(xué)生失去了自尊心和自信心。
2、主觀原因。
（1）小學(xué)生身體發(fā)育提前。隨著物質(zhì)生活和精神生活的提高，少年兒童的生理發(fā)育提前，而心理發(fā)育不足，在這一矛盾作用下，往往產(chǎn)生心理和生理的失調(diào)，由于生理上的急劇變化，導(dǎo)致心理上的不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生心理上的適應(yīng)不良。
（2）缺乏正確的道德觀念。由于小學(xué)生的人生觀、道德觀念，有時(shí)很容易被非禮的欲望所驅(qū)使，常常發(fā)生一些不考慮社會(huì)道德準(zhǔn)則和不顧他人利益的行為。
（3）意志薄弱，自制力差。由于小學(xué)生心理發(fā)育不健全、不均衡，不穩(wěn)定，意志力和自制力較差，不能通過(guò)意志和自制去戰(zhàn)勝不合理需求。當(dāng)需求不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，就容易形成心理障礙。
二、小學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)與轉(zhuǎn)化
由于小學(xué)生所處的環(huán)境不同，各自身心發(fā)育有差異，其心理矛盾是復(fù)雜的，其心理障礙的表現(xiàn)也是多種多樣的。我們僅就小學(xué)生中普遍性的現(xiàn)象談一談心理障礙的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。
1、怯懦與恐懼。有些小學(xué)生學(xué)習(xí)不佳，面對(duì)教師的批評(píng)、同學(xué)們的嘲諷、父母的訓(xùn)斥、鄰居的輕視，自己又難以改變落后的狀況，于是抑郁、自卑、孤獨(dú)之感就產(chǎn)生了，漸漸形成怯懦的心理障礙。情緒處于高度緊張，不敢大聲說(shuō)話，膽小怕事、沒(méi)有勇氣，對(duì)于這種障礙的轉(zhuǎn)化，教師要多接近他們，密切與他們聯(lián)系，交流師生之間的感情。發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)。無(wú)論是課堂提問(wèn)，還是班級(jí)活動(dòng)都要使他們鍛煉，真正的讓他們感覺(jué)到。自己是有能力的，是可以干好一件事的。這樣由小到大、由弱到強(qiáng)，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心。
2、護(hù)短說(shuō)謊。護(hù)短不是小學(xué)生固有的心理現(xiàn)象，是后天形成的不健康的心理，是非常有害的。有這種心理的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自我，是非觀念不明確，不敢正視自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，怕說(shuō)自己的缺點(diǎn)。這樣導(dǎo)致為自己或小團(tuán)體掩飾、隱瞞、辯護(hù)，甚至抵賴缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。學(xué)校教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感和道義感的教育，勇于支持光明磊落、敢做敢為的正義行動(dòng)，大力提倡誠(chéng)實(shí)待人、敢于負(fù)責(zé)的精神。對(duì)于雖然犯了錯(cuò)誤，卻不護(hù)短，勇于承擔(dān)責(zé)任而不說(shuō)謊話的學(xué)生，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。使學(xué)生感受到護(hù)短說(shuō)謊都沒(méi)有好處。勇于揭短“說(shuō)真話”，才能得到真正的同情和幫助。
所謂的心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。也許你會(huì)問(wèn)，小學(xué)生能夠有什么心理問(wèn)題，他們應(yīng)該是無(wú)憂無(wú)慮的呀。但是，實(shí)際上，小學(xué)生由于社會(huì)上一些不良因素的影響，導(dǎo)致目前我國(guó)小學(xué)生心理健康問(wèn)題嚴(yán)重，心理承受能力差，致使小學(xué)生因?yàn)橐恍┬睦韱?wèn)題自殺的人數(shù)在逐年上升。所以，作為一名心理健康輔導(dǎo)教師要注意觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，認(rèn)真聆聽(tīng)每一朵祖國(guó)花朵的聲音，使其健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。以下是筆者針對(duì)小學(xué)生存在的心理問(wèn)題及解決對(duì)策進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，僅供拋磚引玉之用。
一、厭學(xué)問(wèn)題
作為一線教師，在上課的時(shí)候，會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生年齡的問(wèn)題，他們喜歡玩、喜歡動(dòng)，這是再正常不過(guò)的事了，所以一般是引不起重視的。我們不否認(rèn)這種觀點(diǎn)，但是部分學(xué)生的這種行為卻是一些心理問(wèn)題的表現(xiàn)。
由于望子成龍、望女成鳳的想法支配著家長(zhǎng)，要求孩子從小就去各種輔導(dǎo)班。一些為孩子將來(lái)好的想法，在無(wú)形中剝奪了孩子現(xiàn)階段該有的自由和快樂(lè)，導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)始厭學(xué)甚至逃學(xué)。久而久之，學(xué)生在來(lái)自學(xué)校和家庭的雙重壓力下，心理上開(kāi)始出現(xiàn)困惑，再加上得不到調(diào)節(jié)，得不到及時(shí)的疏通，最后導(dǎo)致離家出走，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，作為心理教師要做他們的傾聽(tīng)者，幫助他們正確地去看待問(wèn)題。同時(shí)，要提醒家長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)和孩子進(jìn)行溝通，如果孩子對(duì)有些東西不感興趣，還強(qiáng)迫他去學(xué)習(xí)的話，最終的結(jié)果是達(dá)不到預(yù)期目的的，甚至還可能適得其反。所以要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)一些不利于學(xué)生成長(zhǎng)的想法，歸還學(xué)生一個(gè)健康、快樂(lè)的童年生活。
二、自卑膽怯
自卑膽怯現(xiàn)象的出現(xiàn)來(lái)源于許多方面，包括學(xué)習(xí)困難、外貌體型、家庭條件、性格等等，這些都易使學(xué)生產(chǎn)生自卑膽怯的心理問(wèn)題。他們?nèi)狈ψ孕?、缺少主?dòng)性，他們喜歡和別人比較，喜歡關(guān)注別人對(duì)自己的看法。因此，導(dǎo)致自卑膽怯。這種心理的出現(xiàn)使他們?cè)诳荚囍谐霈F(xiàn)怯場(chǎng)，出現(xiàn)恐懼心理，不愿意主動(dòng)和他人交往。
作為心理健康教師要使學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，了解自我，悅納自我。同時(shí)，和各任課教師溝通，在課堂上以及在學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中，要注重對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。
除此以外，小學(xué)生可能存在的問(wèn)題還有：意志障礙、人格問(wèn)題、入學(xué)不適應(yīng)、攻擊等心理問(wèn)題，作為教師要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)這些花朵內(nèi)心中真實(shí)的想法，使學(xué)生能夠健康地成長(zhǎng)，快樂(lè)地度過(guò)自己的童年時(shí)期。
（作者單位 山東省濰坊市奎文區(qū)早春園小學(xué)）
一、轉(zhuǎn)變學(xué)生作文的心理狀態(tài)
從作文心理來(lái)說(shuō)，作文有主動(dòng)與被動(dòng)之分。一般來(lái)說(shuō)，主動(dòng)作文，是學(xué)生出于自覺(jué)的要求，有材料可寫(xiě)，有感而發(fā)，這好寫(xiě)，也容易寫(xiě)得好些；而被動(dòng)作文，是學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作的要求，感到無(wú)材料可寫(xiě)，這就不好寫(xiě)，也不容易寫(xiě)好。有的學(xué)生說(shuō)：“作文難，提起作文心就煩?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我最討厭作文，我希望今后的各種考試都沒(méi)作文這個(gè)項(xiàng)目就好了。”這些都是被動(dòng)作文心理的反映。
為什么不少小學(xué)生不喜歡作文呢？可以概括為“沒(méi)有東西寫(xiě)”或感到“不知道怎么寫(xiě)”。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要解決兩個(gè)問(wèn)題：“寫(xiě)什么？”“怎么寫(xiě)？”從心理學(xué)角度來(lái)分析，作文教學(xué)過(guò)程，是要變學(xué)生被動(dòng)寫(xiě)作心理為主動(dòng)寫(xiě)作心理的過(guò)程。使學(xué)生從沒(méi)有什么可寫(xiě)到滿懷激情地記錄自己所見(jiàn)所聞、所經(jīng)歷的而又感興趣的有意義的人和事。
從客觀方面來(lái)說(shuō)，作文是用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想的，與口頭語(yǔ)言有很大不同?？陬^語(yǔ)言是在面對(duì)面的交際活動(dòng)中進(jìn)行的，可以借助于手勢(shì)、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作等來(lái)補(bǔ)充其思維的不足，因此，允許簡(jiǎn)縮，邏輯順序也不要求那么嚴(yán)格。而寫(xiě)文章是從小學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，從接受成人語(yǔ)言（口頭和文字）開(kāi)始，按邏輯要求，經(jīng)過(guò)自己的思考、加工后，轉(zhuǎn)化為自己的書(shū)面語(yǔ)言的復(fù)雜過(guò)程。對(duì)小學(xué)生而言，作文比口頭語(yǔ)言的要求高、難度大。從主觀方面來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展還不充分，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也很缺乏，掌握詞匯還不多，思維的形象性還占有很重要的地位，還不善于對(duì)事物進(jìn)行抽象概括。這就決定了他們還不能進(jìn)行真正意義上的命題作文，而只能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一些口頭造句、書(shū)面造句、看圖說(shuō)話、看圖寫(xiě)話等的寫(xiě)作基礎(chǔ)訓(xùn)練。因此，教師要掌握他們的年齡心理特點(diǎn)，十分重視對(duì)兒童口頭敘述的訓(xùn)練，為他們將來(lái)進(jìn)行命題作文作必要的準(zhǔn)備。
小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生的心理水平有了較高的發(fā)展，相應(yīng)地，寫(xiě)作活動(dòng)也進(jìn)入了命題作文的階段，但是這階段寫(xiě)作的各種水平還是不高的，需要在口頭言語(yǔ)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的、科學(xué)的訓(xùn)練才能逐漸發(fā)展起來(lái)。因而，很多小學(xué)生在寫(xiě)作方面還存在著許多困難，害怕作文，產(chǎn)生了一定的心理障礙。
要變被動(dòng)寫(xiě)作為主動(dòng)寫(xiě)作心理。首先要解決教師的命題。小學(xué)生的作文是先有題目后寫(xiě)文章。理想的新穎的題目要從學(xué)生中來(lái)。來(lái)自小學(xué)生的生活、思想、興趣、愛(ài)好、心理活動(dòng)內(nèi)容都是命題的依據(jù)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們寫(xiě)自己親身經(jīng)歷過(guò)的、親眼見(jiàn)到、親耳聽(tīng)到的。就是說(shuō)，讓他們通過(guò)作文把自己的經(jīng)歷過(guò)的有意義的生活、思想，圍繞著一個(gè)中心，按著一定的順序用文字表達(dá)、重現(xiàn)出來(lái)。
二、奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)，豐富寫(xiě)作的心理內(nèi)容
從學(xué)生的作文實(shí)踐來(lái)看，他們感到最大的困難之一是無(wú)話可寫(xiě)，而且，最常見(jiàn)的毛病是內(nèi)容空洞，寫(xiě)不具體。造成這種現(xiàn)象的原因很多，其中很重要的一條就是學(xué)生缺乏觀察力，不善于觀察生活中的“小事”。其實(shí)，小學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活也是豐富多彩的，如果細(xì)心觀察應(yīng)該是他們寫(xiě)作取之不盡、用之不竭的源泉。隨著中國(guó)的改革開(kāi)放的深化，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生沖破學(xué)校課堂狹小的天地，在社會(huì)大課堂中去感受時(shí)代的脈搏，接受新鮮事物，從中豐富生活，從生活中獲取直接的知識(shí)。而我們平時(shí)的作文教學(xué)，較多是考慮 怎樣寫(xiě)的指導(dǎo)，很少或忽視如何把小學(xué)生的視野引向身邊的生活、引向大自然、引向社會(huì)，從生活中得到感受。葉圣陶先生曾經(jīng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地指出：“作文教學(xué)偏于形式……是一種弊病。偏于形式，自然把作文看成一種特殊的事，跟實(shí)際生活并不怎么切合，于是學(xué)生自然要嘆無(wú)內(nèi)容之苦。”因此，只有引導(dǎo)學(xué)生深入觀察才能豐富學(xué)生作文的心理內(nèi)容。
觀察是有目的、有計(jì)劃、有步驟比較持久的知覺(jué)過(guò)程。觀察是作文的基本功。學(xué)生只有對(duì)生活中的事物細(xì)心觀察，如對(duì)象的形體、色調(diào)、質(zhì)感、美感等都十分了解，動(dòng)筆才有內(nèi)容可寫(xiě)。因此，語(yǔ)文教師要像“有心人”，一方面要注意在語(yǔ)文分析中提出明確的要求，要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀作品的寫(xiě)作，學(xué)習(xí)別人是怎樣以觀察各種人物、各種事物為基礎(chǔ)，從而寫(xiě)成內(nèi)容豐富的文章的。小學(xué)生的作文訓(xùn)練，不同于一般作家的創(chuàng)作活動(dòng)，它是在教師指導(dǎo)下的語(yǔ)文課內(nèi)容的模仿、借鑒范文學(xué)習(xí)寫(xiě)作。因此，作文教學(xué)時(shí)必須以課本內(nèi)容為依據(jù)來(lái)進(jìn)行作文訓(xùn)練。這樣，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周?chē)囊磺屑?xì)心觀察，教給他們觀察的方法，心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，少年兒童的觀察力發(fā)展的一般趨勢(shì)是：由無(wú)意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展；再由有意性、目的性向自覺(jué)性、穩(wěn)定性、精確性和概括性發(fā)展，并逐步形成較全面深刻的細(xì)致的良好觀察力。教師應(yīng)了解學(xué)生觀察力發(fā)展的規(guī)律，有意識(shí)地通過(guò)多媒體教學(xué)途徑來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生良好的觀察力。
三、重視作文中的情感因素，消除恐懼心理
文章是表達(dá)思想、表現(xiàn)感情的。劉勰說(shuō)過(guò)，“情動(dòng)而言行，理發(fā)而文見(jiàn)”。興趣是一切學(xué)習(xí)的源泉，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)生對(duì)作文的恐懼心理總是不同程度地存在，其中一個(gè)最大的原因是沒(méi)有興趣，沒(méi)有領(lǐng)略到作文的樂(lè)趣，因被動(dòng)寫(xiě)作而沒(méi)有情感的投入。
學(xué)生作文，多喜抒情。尤其是記敘文，通過(guò)文章來(lái)表達(dá)自己的思想感情，有感而發(fā)、且能動(dòng)人以情的文章才是好文章。怎樣才能使文章感人呢？很重要的是寫(xiě)出真情實(shí)感。小學(xué)生在《我童年的小屋》里寫(xiě)道：“搬進(jìn)三室一廳的單元樓已一年多了，但我卻依然留戀著那間只有15平方米的小屋，小屋擺滿了家具，顯得擁擠不堪；小屋只有兩扇朝西開(kāi)的窗戶，顯得昏昏暗暗；每到雨季，外面下大雨，屋里下小雨……在那里我度過(guò)了九個(gè)春秋，小屋留下了我童年的快樂(lè)”。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文教學(xué)；心理健康；教育發(fā)展
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0275-02
我們都知道，寫(xiě)作是作者頭腦中對(duì)客觀生活的具體反映，是作者反映內(nèi)心思想情感的一面鏡子。因此，寫(xiě)作的這一特征決定了作文在心理健康教育方面具有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
面對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的巨大變革，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出了未來(lái)教育的“四大支柱”：即“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展”。其中“學(xué)會(huì)發(fā)展”就是要學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)生存，這是我們教育和學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)和任務(wù)。21世紀(jì)教育所關(guān)注的核心目標(biāo)是做一個(gè)全面和諧發(fā)展的人。即做一個(gè)“獨(dú)立自主、勇于開(kāi)拓創(chuàng)新、有責(zé)任感、人格完善”的人。
因此，“以人為本”的作文教學(xué)觀點(diǎn)的提出，既著眼于當(dāng)今學(xué)生的現(xiàn)狀，又著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)發(fā)展”起到了積極的引領(lǐng)作用。作文教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，從生活中獲取素材，使學(xué)生寫(xiě)作文能夠“有話可說(shuō)”；還要激發(fā)學(xué)生的思想、情感和靈性，使學(xué)生內(nèi)心“有話要說(shuō)”；更要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界，拓寬學(xué)生視野，體現(xiàn)“使生活成為作文的內(nèi)容，使作文成為生活的載體”這一作文理念，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)寫(xiě)作文塑造學(xué)生健全的人格，使學(xué)生成為一個(gè)社會(huì)需要的合格人才。
一、小學(xué)生作文教育可以促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！边@段話形象地說(shuō)明了作文與生活的關(guān)系。我們要抓好作文訓(xùn)練這個(gè)“流”就必須首先抓住生活這個(gè)“源”。這里所說(shuō)的“生活”包括的面是非常廣泛的。我們教師平時(shí)讓學(xué)生觀察大自然是觀察“生活”；帶領(lǐng)學(xué)生參加各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)是參與“生活”；讓學(xué)生接觸社會(huì)，與各種各樣的人打交道是接觸“生活”。
在生活中，我們教師倡導(dǎo)學(xué)生要“真實(shí)地做人，真實(shí)地思想”。在寫(xiě)作過(guò)程中，我們提倡學(xué)生要隨心所欲，想寫(xiě)什么，就寫(xiě)什么，只要是健康向上、積極奮進(jìn)的，都可以寫(xiě)。春風(fēng)輕拂、陽(yáng)光明媚可以寫(xiě)；風(fēng)雨交加、電閃雷鳴也可以寫(xiě)；一草一木，一顰一笑，凡人軼事都可以寫(xiě)。在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生要積極參與自身的感情體驗(yàn)，撞擊出心靈的火花。總之，要寫(xiě)出他內(nèi)心的自然而然的那些蓬勃而出的生活感受。
教師教育學(xué)生要寫(xiě)好作文，就必須首先要求學(xué)生把人做好。在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的道德品質(zhì)是不可忽視的內(nèi)容。把國(guó)情教育和養(yǎng)成教育同作文訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從小樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
二、小學(xué)生作文訓(xùn)練可以發(fā)展學(xué)生的健康心理
學(xué)生健康心理與其他事物是一樣的，其不斷發(fā)展的根本原因在事物的內(nèi)部而不在事物的外部。學(xué)生健康心理的發(fā)展在于學(xué)生心理的內(nèi)部矛盾，這個(gè)內(nèi)部矛盾就是學(xué)生心理不斷向前發(fā)展的根本動(dòng)力。在學(xué)生作文心理的內(nèi)部矛盾中，那些比較穩(wěn)定的舊有的作文心理結(jié)構(gòu)和水平是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)，它是包含復(fù)雜構(gòu)造的多種心理因素的總和。其主要包括下列組成部分：（1）觀察力、思維力、記憶力、想象力等作文心理能力的發(fā)展?fàn)顩r；（2）愛(ài)好、興趣、習(xí)慣、情感、意志等非智力因素的狀況；（3）語(yǔ)文知識(shí)和寫(xiě)作知識(shí)的能力，語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的狀況；（4）心理、生理發(fā)展的年齡特征及表現(xiàn)狀況；等等。這些原有的作文心理結(jié)構(gòu)與水平既有積極的一面，又存在著一定的不足或有待進(jìn)一步發(fā)展的一面。
學(xué)生作文心理內(nèi)部矛盾的另一個(gè)方面，也就是在生活實(shí)踐中不斷產(chǎn)生的種種需要用作文來(lái)表達(dá)的新需要，它在學(xué)生的心理發(fā)展中，經(jīng)常代表著新的、比較活躍的那一面。學(xué)生的這些新的作文需要是由社會(huì)和教育對(duì)兒童的要求逐步轉(zhuǎn)化而來(lái)的。這種需要也是多層面的，其中主要有完成學(xué)習(xí)任務(wù)、避免作文不合格的內(nèi)心需要；完成父母、老師或集體交給自己來(lái)調(diào)查、總結(jié)、匯報(bào)等任務(wù)的內(nèi)心需要；渴望同伙伴、父母、老師等交流感受的內(nèi)心需要；希望自己的作文優(yōu)秀，自己的才能能夠得到他人稱(chēng)贊，獲得大家尊敬的內(nèi)心需要等。
三、小學(xué)生作文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生健康的意志品質(zhì)
心理學(xué)家研究表明：人的意志品質(zhì)可以調(diào)節(jié)人的內(nèi)心及其外部活動(dòng)，從而推動(dòng)一個(gè)人去實(shí)現(xiàn)一定的目的或者排除與其追求目標(biāo)相矛盾的那種愿望和行動(dòng)。在作文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的專(zhuān)心和恒心。要讓學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作水平的提高，不是一蹴而就的，要通過(guò)自己認(rèn)真觀察、長(zhǎng)期練筆，特別是要反復(fù)修改自己的文章，不斷克服困難、不斷進(jìn)步、增強(qiáng)耐挫力，才能提高自己的寫(xiě)作水平。
1前言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，“微課”在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中逐漸占據(jù)一席之地，是一種全新的教學(xué)模式。將“微課”技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，對(duì)于提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有很大的推動(dòng)作用?！拔⒄n”資源的選擇和應(yīng)用關(guān)乎語(yǔ)文作文教學(xué)的內(nèi)容和模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)碰到的主要問(wèn)題就是不知道該寫(xiě)什么，這主要也源于小學(xué)生缺少對(duì)身邊事和物的觀察和領(lǐng)悟，因此在語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)覺(jué)得沒(méi)有素材?！拔⒄n”資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力具有很大的幫助。
2小學(xué)語(yǔ)文作文傳統(tǒng)教學(xué)與微課模式分析
語(yǔ)文作文是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造力的教學(xué)活動(dòng)，它應(yīng)該能體現(xiàn)出小學(xué)生的內(nèi)心思想和自我。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多通過(guò)優(yōu)秀作文分析、寫(xiě)作技巧傳授等方式來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，大多數(shù)小學(xué)生的作文都缺少靈氣，內(nèi)容大多是陳詞濫調(diào)，或由優(yōu)秀范文語(yǔ)句堆砌而成，小學(xué)生這個(gè)年紀(jì)該有的童真、童趣無(wú)跡可尋。當(dāng)寫(xiě)作時(shí)，小學(xué)生往往是絞盡腦汁、搜腸刮肚地湊字?jǐn)?shù)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生會(huì)覺(jué)得作文課枯燥無(wú)味，對(duì)語(yǔ)文作文的教學(xué)質(zhì)量必定產(chǎn)生消極的影響。小學(xué)語(yǔ)文作文微課，是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中確定好教學(xué)主旨，然后將教學(xué)內(nèi)容與音頻、視頻、圖片、文本等結(jié)合起來(lái)形成PPT或者微視頻，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)等方面。小學(xué)生語(yǔ)文作文微課的優(yōu)點(diǎn)在于它能夠?qū)⒖菰锏恼Z(yǔ)言以生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫(huà)等形式直觀地展現(xiàn)于小學(xué)生面前，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升他們課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性?？梢哉f(shuō)，小學(xué)生語(yǔ)文作文微課能夠有效地解決小學(xué)生“不會(huì)寫(xiě)作文”“不知道作文寫(xiě)什么”的難題。因此，教師在微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用方面需要下足功夫，鑒于微課的時(shí)長(zhǎng)有限制，其教學(xué)主旨必須明確，且能凸現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，一些綜合素材要能吸引住學(xué)生的眼球。
3小學(xué)語(yǔ)文作文微課資源的開(kāi)發(fā)
選擇語(yǔ)文教材內(nèi)容作為微課資源小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏一些精美的文章，教師可以將其作為微課素材進(jìn)行設(shè)計(jì),不僅能夠有益于培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力，并且有助于加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材有的語(yǔ)句生動(dòng)地刻畫(huà)出人的神態(tài)、動(dòng)作，有的能深刻地反映出人的心理活動(dòng)，有的是對(duì)環(huán)境、季節(jié)的形象描述。教師可以將教材中的這些素材進(jìn)行歸類(lèi)設(shè)計(jì)，輔助以音樂(lè)、圖片、情境模擬等來(lái)加深學(xué)生的印象。此外，針對(duì)教材中一些比較好的課文，教師在進(jìn)行完課文教學(xué)后可以把其設(shè)計(jì)成微課，讓小學(xué)生根據(jù)原文續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)等方式來(lái)加強(qiáng)他們的寫(xiě)作功底，這也不失為一種有效的微課資源開(kāi)發(fā)途徑。將小學(xué)生活動(dòng)視頻作為微課素材小學(xué)生還處于愛(ài)玩的年紀(jì)，課間休息、活動(dòng)課、體育課中，他們總是愿意投身到有趣的游戲中，盡情地展現(xiàn)他們的童真和歡聲笑語(yǔ)。此外，學(xué)校也會(huì)舉辦各種各樣的校園活動(dòng)，如演講比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌唱比賽、拔河比賽等。這些活動(dòng)無(wú)疑是教會(huì)小學(xué)生去觀察、體驗(yàn)生活的有效途徑。教師可以通過(guò)一些便攜式的設(shè)備，將小學(xué)生參加活動(dòng)的這些瞬間錄制成視頻，通過(guò)剪裁后作為微課的視頻素材。在微課中將這些活動(dòng)視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠增加他們學(xué)習(xí)的興趣，教師此時(shí)可以加以引導(dǎo)，讓學(xué)生用語(yǔ)句進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，鍛煉他們的文筆。例如，在播放拔河比賽視頻時(shí)，教師可以讓學(xué)生描寫(xiě)獲勝一方和失敗一方的表情、動(dòng)作和潛在的心理活動(dòng)。這樣的寫(xiě)作更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生有興趣動(dòng)筆。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不能僅局限于視頻記錄，更應(yīng)當(dāng)注重實(shí)際生活中點(diǎn)滴細(xì)節(jié)的觀察。當(dāng)然，為了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感官刺激，教師可以為視頻適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┧囆g(shù)文字、音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這種結(jié)合小學(xué)生活動(dòng)的視頻微課教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生細(xì)心觀察人物、事物的能力有很大的幫助，同時(shí)增強(qiáng)了課堂趣味性。為小學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情境感受小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)中不乏一些關(guān)乎自然美景、季節(jié)的題材，由于小學(xué)生的閱歷還不夠豐富，很多人對(duì)下雪的冬天、炎熱的夏天觀察不細(xì)致，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)的思維往往也只能局限于讀到的范文、平常電視里的場(chǎng)景。因此，教師在制作微課時(shí)可以將每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)、季節(jié)的變換呈現(xiàn)在微課中，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)季節(jié)有切身的感受，包括：冬天飄落的雪花，結(jié)冰的河水，穿著厚衣服的行人；夏天的蟬鳴，炙熱的太陽(yáng)；秋天飄落滿地的黃葉；春天清脆的鳥(niǎo)叫聲，新鮮的種子在發(fā)芽……將這些場(chǎng)景以圖片、動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，配上適當(dāng)?shù)囊粜е谱鞒晌⒄n視頻，讓學(xué)生感覺(jué)在經(jīng)歷季節(jié)的變換。教師引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)以及他們對(duì)每個(gè)季節(jié)的感受用文筆表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在如身臨其境后也更加愿意用文字來(lái)抒懷，表達(dá)出他們對(duì)大自然的喜愛(ài)。將學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷作為微課資源素材來(lái)源于生活，小學(xué)生的年紀(jì)還小，他們的作文素材更應(yīng)當(dāng)從生活實(shí)踐中獲取。教師首先鼓勵(lì)學(xué)生多去親身實(shí)踐，如幫助媽媽做家務(wù)、扶老人過(guò)馬路、多讀些名人軼事等，并讓學(xué)生用文字、圖片等形式記錄下來(lái)他們的感受。教師在制作微課時(shí)就可以選擇性地將學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷加進(jìn)去，讓一個(gè)人的素材成為共同學(xué)習(xí)的素材，這對(duì)于開(kāi)拓小學(xué)生的視野，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活的理解和感悟具有很大幫助。
4小學(xué)生語(yǔ)文作文微課的前景
教師在制作微課時(shí)，選擇的微課資源不同，微課的類(lèi)型也會(huì)存在一定的差異，比如有寫(xiě)作技巧微課、優(yōu)秀范文欣賞微課、語(yǔ)文課文寫(xiě)作練習(xí)微課等。我國(guó)現(xiàn)階段微課資源仍主要依賴微課比賽積累，與小學(xué)語(yǔ)文作文相關(guān)的微課非常少，因此可以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文作文微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用還處于起步階段，更需要人們?nèi)ヅΦ靥剿鳌⑽⒄n視頻與其他教學(xué)資源相結(jié)合，建設(shè)成小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)是將作文微課應(yīng)用于實(shí)際的重要前提。小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生了解語(yǔ)文作文的重要性，通過(guò)作文抒發(fā)自己的情懷，表達(dá)自我，培養(yǎng)自己細(xì)心觀察的能力；小學(xué)生通過(guò)作文教學(xué)應(yīng)該能寫(xiě)出諸如敘事、想象、寫(xiě)景、寫(xiě)人等多種體裁的作文。小學(xué)生語(yǔ)文作文微課應(yīng)該按照這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，并做好資源歸類(lèi)?！叭宋锩鑼?xiě)技巧微課”“如何寫(xiě)好作文開(kāi)頭微課”“寫(xiě)一種動(dòng)物微課”都是很好的微課教材。作文微課的適用性和互動(dòng)性非常重要。首先，教師在選擇微課資源時(shí)，一定要考慮到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況，比如學(xué)生的作文基礎(chǔ)、班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍等，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)微課資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保學(xué)生能夠從作文微課中受益，提高其寫(xiě)作水平。其次，作文微課的在線互動(dòng)性也非常重要，學(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)的建議和意見(jiàn)是督促教師進(jìn)行微課資源優(yōu)化的重要力量。
5結(jié)語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)展迅速，微課作為可移動(dòng)的課堂具有很廣闊的發(fā)展與應(yīng)用前景。由于小學(xué)語(yǔ)文作文微課資源較為稀缺，建立一個(gè)微課資源共享和應(yīng)用平臺(tái)十分重要。小學(xué)語(yǔ)文教師在制作微課時(shí)，更需要注重微課資源的選擇與應(yīng)用，這樣才能滿足小學(xué)生在語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作能力培養(yǎng)方面的需求。
作者:夏天 周紹剛 單位:臨沂市郯城縣泉源鄉(xiāng)中心小學(xué)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)學(xué)生 注意力 培養(yǎng)策略
一、前言
注意力的集中程度決定了其對(duì)知識(shí)的理解程度，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的注意力集中程度越高，其對(duì)知識(shí)的好奇心以及興趣便越強(qiáng)，長(zhǎng)時(shí)間注意力的集中，會(huì)使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不斷的學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)自身感知以及思維，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶程度。由于小學(xué)生自身固有的特點(diǎn)，對(duì)事情缺乏耐性和關(guān)注力，因此，加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力培養(yǎng)可以使教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是促進(jìn)小學(xué)生自我能力提高的重要手段。
二、注意力的基本內(nèi)涵及小學(xué)低年級(jí)注意力的具體表現(xiàn)
注意力是一種心理活動(dòng)，人們對(duì)一定的對(duì)象進(jìn)行有選擇的精神集中，是心理活動(dòng)的開(kāi)始，這種心理活動(dòng)將伴隨整個(gè)精神活動(dòng)，指導(dǎo)人們進(jìn)行一定的思維活動(dòng)。注意力的形成主要通過(guò)調(diào)動(dòng)人們內(nèi)在的思維、記憶以及想象能力以維持整個(gè)思維活動(dòng)的進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，其注意力主要是其對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性以及注意品格的完善度，主要表現(xiàn)在有意注意的穩(wěn)步發(fā)展以及兼顧無(wú)意注意的作用，還體現(xiàn)在其注意范圍的有限性以及注意的集中性以及穩(wěn)定性弱，對(duì)事件的注意分配以及轉(zhuǎn)移能力較弱。
三、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)注意力的方法
（一）整頓課堂紀(jì)律，增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力
課堂雖然要以學(xué)生為主體，但教師的作用卻不能被忽略[1]。班主任要強(qiáng)化課堂的學(xué)習(xí)紀(jì)律管理，采取一些強(qiáng)制性手段，對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行集中，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生要加強(qiáng)管理的力度，規(guī)范其課堂行為，防止其擾亂課堂正常秩序、打斷其他學(xué)生的注意力，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，集中學(xué)生注意力
班主任要在課前制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成課堂教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生靠近課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生容易產(chǎn)生疑問(wèn)的地方入手，積極回答學(xué)生的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步掌握課堂重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)意義的理解，從而增強(qiáng)其對(duì)課堂知識(shí)的注意力。
（三）采用積極的正面鼓勵(lì)方法，增強(qiáng)學(xué)生信心
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生容易受到教師的鼓舞，教師在課堂教學(xué)中，要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在多數(shù)學(xué)生的注意力處于集中狀態(tài)時(shí)，要重點(diǎn)表?yè)P(yáng)；對(duì)一些注意力難以集中的學(xué)生，要注意培養(yǎng)這些學(xué)生的耐心，要降低對(duì)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以及注意力的要求，盡量提高其課堂回答問(wèn)題的頻率，從小問(wèn)題入手，逐漸增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)的信心，使這部分學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而吸引其對(duì)課堂知識(shí)的注意力。對(duì)學(xué)生注意力不集中的行為要加以制止，不止要對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為進(jìn)行制止，還要對(duì)學(xué)生專(zhuān)心的動(dòng)作做出相應(yīng)的反應(yīng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生整體注意力的提高。
（四）提高小學(xué)低年級(jí)注意力，提高課堂教學(xué)效率
1.教師高效利用課前兩分鐘
教師要在上課之前提前進(jìn)入教室，對(duì)班級(jí)學(xué)生上課的準(zhǔn)備情況進(jìn)行了解[2]，并給同學(xué)們提出本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要方向和內(nèi)容簡(jiǎn)介，引導(dǎo)學(xué)生做課前預(yù)習(xí)。教師也可以利用課前兩分鐘針對(duì)即將要講的課堂內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)題的編寫(xiě)，讓學(xué)生在準(zhǔn)備兩三分鐘以內(nèi)即可答出。最后一種較為有趣的方式是教師可以根據(jù)本節(jié)課要講的課程內(nèi)容，想一則與其相關(guān)的故事作為本節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)白。
2.講課時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)
首先要觀察神態(tài)，注意講課信息的反饋。教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，并在拋出問(wèn)題的同時(shí)，觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生不同的反應(yīng)，做出相應(yīng)的回答，并對(duì)于一些學(xué)生不能理解的詞語(yǔ)給予重點(diǎn)解釋?zhuān)箤W(xué)生的注意力時(shí)刻被教師的授課內(nèi)容所牽引著，盡量全方位調(diào)節(jié)學(xué)生聽(tīng)課的注意力。其次，教師講課要有神色和語(yǔ)調(diào)的變化。教師講課的過(guò)程中最忌諱的是以一種聲音進(jìn)行大量的課程內(nèi)容的范讀。學(xué)生最不喜歡的就是教師講課過(guò)程中嚴(yán)重的背書(shū)現(xiàn)象。教師在講課的過(guò)程中，適當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)調(diào)和神色的變化，可以有效地吸引學(xué)生的注意力。小品和相聲在短短十幾分鐘能夠吸引大部分人的注意力，就是因?yàn)槿说母泄偕窠?jīng)更敏銳，會(huì)對(duì)于一些直觀的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感受做出直接的反應(yīng)[3]。
四、結(jié)論
綜上所述，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力的培養(yǎng)要注重小學(xué)生的心理訓(xùn)練，班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂管理，綜合運(yùn)用心理培訓(xùn)與教師管理，促進(jìn)學(xué)生注意力的進(jìn)一步提高，使小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的興趣，從而完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]毛吉林.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣培養(yǎng)的策略[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2014（01）：110-112.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 心理健康教育 問(wèn)題 建議
一、心理健康教育問(wèn)題的理論分析
學(xué)校心理健康教育是二十世紀(jì)末，教育改革運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的新觀念，是現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科理論與學(xué)校教育實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。它是在我國(guó)大中小學(xué)生心理困擾與障礙日益增多、心理健康水平不斷下降，教育第一線教師出于職業(yè)責(zé)任感，迫切要求解決這些日益增多的心理問(wèn)題的情況下產(chǎn)生的一種新的教育活動(dòng)。
心理健康教育是相對(duì)于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個(gè)方面：
1.心理健康的狀態(tài)，即沒(méi)有心理疾病，心理功能良好。就是說(shuō)能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。
2.維護(hù)心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識(shí)、積極自覺(jué)地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)的原則，有針對(duì)性地采取各種有效的方法和措施，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，通過(guò)各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動(dòng)的這種良好的功能狀態(tài)。
上述兩個(gè)方面即構(gòu)成了心理健康這一概念的基本內(nèi)涵，說(shuō)明了心理健康是指?jìng)€(gè)體在自我意識(shí)、自我成長(zhǎng)和發(fā)展、人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)等方面心理功能的完滿表現(xiàn)。學(xué)校作為育人的地方，應(yīng)該成為培養(yǎng)小學(xué)生健康心理的重要陣地，應(yīng)該加強(qiáng)從事心理健康教育的師資力量，提高教師對(duì)心理健康教育的觀念與認(rèn)識(shí)，加大開(kāi)展心理健康教育的力度。
二、心里健康教育中的主要問(wèn)題
經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，小學(xué)生的心理健康教育取得了一些成績(jī)，但在實(shí)踐中我們也看到，由于各地各校的實(shí)際情況不同，在一些具體問(wèn)題上由于理論認(rèn)識(shí)上的不清，導(dǎo)致在實(shí)踐操作中出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題不解決，不但會(huì)影響心理健康教育工作在各學(xué)校的開(kāi)展，而且還容易把這項(xiàng)工作引入歧途。
學(xué)校心理健康教育有其特定的范圍和目標(biāo)，是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際而制定的。超越了學(xué)校和學(xué)生這個(gè)實(shí)際，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)就會(huì)籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無(wú)序，缺乏針對(duì)性。由于我國(guó)學(xué)校心理健康教育起步較晚，在理論研究上主要受西方的影響，我們所運(yùn)用的方法、技術(shù)、手段多數(shù)移植甚至完全照搬歐美國(guó)家的一套。在學(xué)校心理健康教育中，有的用成人的心理健康標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生；有的以中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)去衡量小學(xué)生；有的目標(biāo)制定得過(guò)高過(guò)大，脫離了學(xué)校心理健康教育教師水平和硬件設(shè)施的實(shí)際情況，使學(xué)校心理健康教育徒有其形，而無(wú)其實(shí)；有的用心理教育代替心理健康教育，內(nèi)容過(guò)于泛濫，缺乏針對(duì)性，學(xué)生了無(wú)興趣。
學(xué)校開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，必須以心理學(xué)知識(shí)作為理論基礎(chǔ)。其內(nèi)容和形式必須圍繞著學(xué)生已產(chǎn)生的或者可能產(chǎn)生的心理問(wèn)題而制定。有些學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)主題不鮮明，缺乏心理教育色彩，與班隊(duì)活動(dòng)雷同；有些學(xué)校的心理輔導(dǎo)和心理咨詢與思想政治教育毫無(wú)二致。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：具有我國(guó)特色的心理健康教育理論不夠健全，缺乏具體的指導(dǎo)，缺乏行之有效的、可操作的方式方法，特別是缺少具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師。因此，學(xué)校心理健康教育不規(guī)范，效果不夠明顯。
目前在中小學(xué)從事心理健康教育的教師出身科班的還很少，大部分都是由團(tuán)隊(duì)干部、政治教師或班主任兼任，他們大都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)，因而在工作中不能自覺(jué)地運(yùn)用心理科學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生。心理健康教育和心理咨詢工作是一項(xiàng)思想性和技術(shù)性都很強(qiáng)的工作，有它自身獨(dú)特的原則、方式方法和技能技巧，這與我們傳統(tǒng)的思想政治工作是有比較大的區(qū)別的，對(duì)于各校心理咨詢?nèi)藛T的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)理應(yīng)有更高的要求。如果僅僅是憑個(gè)人熱情而缺少一種科學(xué)精神，或是因?yàn)楣ぷ餍枰艔氖滦睦碜稍児ぷ?，那么心理咨詢質(zhì)量必然不高，甚至?xí)蛴行┐胧┎划?dāng)而可能帶來(lái)嚴(yán)重的行為后果。
三、解決小學(xué)心里健康教育的對(duì)策與建議
心理健康教育要立足校本，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，因地制宜有針對(duì)性地開(kāi)展工作，但此項(xiàng)工作并非只是閉門(mén)造車(chē)，自我禁錮。為使心理健康教育工作在起步相對(duì)較晚的情況下見(jiàn)效快，收益大，還必須吸納它校的有效經(jīng)驗(yàn)，以先進(jìn)研究成果為參照系來(lái)發(fā)展自己特色的心理健康教育工作。為此，一是要強(qiáng)化區(qū)域教育合作，開(kāi)展校際間的橫向聯(lián)系，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共享心理健康教育的優(yōu)勢(shì)資源；二是積極開(kāi)展心理健康的課程研究工作，依托有關(guān)高校和科研院所的優(yōu)勢(shì)力量，立足校本，廣泛進(jìn)行心理健康的應(yīng)用性課題研究，以解決心理健康教育過(guò)程中出現(xiàn)的新情況新難題。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，為心理健康教育的資源利用、區(qū)域合作和課題研究提供了現(xiàn)代化的技術(shù)手段，也進(jìn)一步加快了心理健康教育的普及化進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
