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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文觀課報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
根據農村學校的實際需求和農村教師隊伍建設中存在的突出問題，活動的主要形式采取專家報告、名師講學、觀摩教學、說課評課、專家咨詢、校本培訓指導、交流互動等多種形式，鼓勵名師與各地培訓機構及農村中小學保持經常聯系、長期指導和跟蹤服務，力求培訓活動的開展貼近實際、形式多樣、生動活潑，取得實效。
二、送教下鄉服務月活動的目標任務
省本級計劃組織200余名專家名師，開展300多場送教下鄉活動。活動以促進教育科學和諧發展，辦好人民滿意教育為宗旨，以面向基層服務農村為原則，以服務欠發達地區和最基層農村學校為重點，通過送教下鄉服務月活動，把高水平師資、高質量的教學內容和新教育理念送到農村，為全面提升中小學教師素質、提高農村教育水平、促進教育均衡發展服務。同時，通過送教下鄉活動促進名師與農村中小學建立廣泛聯系，逐步形成名師、名校長資源全省共享的社會氛圍和支持農村教育的長效機制。
三、送教下鄉服務月活動計劃安排
送教下鄉服務月于2009年10月中旬全面啟動，計劃派出200余名專家名師，安排各類送教活動309場，其中安排名師示范課60場，評課165場，專題報告64場，座談交流17場，工作坊3場。具體送教計劃如下：
1.送教內容：高中新課程“有效教學”調研指導
送教日期：2009年10月中旬，送教地點：*中學、黃巖第二高級中學，舉行送教活動63場。
送教組織單位：省教育廳教研室
學科：高中語文、數學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、信息技術、通用技術、體育、綜合實踐活動
活動方式：聽課評課、座談交流，專題報告
活動安排：派出高中各學科專家15人（其級教師6人），聽課120節，評課交流61場，專題報告2場，共計63場。
2.送教內容：“特級教師大講堂”
送教日期：2009年10月中下旬，送教地點：*中學、*十二中，舉行送教活動14場。
送教組織單位：省教育廳教研室
學科：高中語文、數學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理；初中語文、數學、外語、科學。
活動方式：聽課、評課，專題講座、主題論壇
活動安排：派出高中各學科專家17人（其級教師11人），聽課13節，評課交流13場，專題報告1，共計14場。
3.送教日期：2009年10月下旬，送教地點：余姚舉行送教活動33場。
送教組織單位：省教育廳教研室
學科：初中數學、英語、科學、歷史與社會、思想品德；小學語文、英語、地方課程
活動方式：聽課評課，座談交流
活動安排：派出專家11人（其級教師2人）。安排聽課22節，評課交流22場，座談交流11場，共計33場。
4.送教日期：2009年10月22日—23日，送教地點：*市*縣農村中小學，舉行送教活動9場。
送教組織單位：省教科院、省中小學心理健康教育指導中心
學科：中小學心理健康教育
活動方式：專題報告、經驗交流、校本培訓指導、工作坊
活動安排：派出專家6人。安排專題報告1場，經驗交流4場，校本培訓指導2場，工作坊2場，共計9場。
5.送教日期：2009年10月29日—31日，送教地點：**市農村中小學，舉行送教活動12場。
送教組織單位：省教科院、省中小學心理健康教育指導中心
學科：中小學心理健康教育
活動方式：觀摩教學、說課評課、專家講座、案例分享、工作坊
活動安排：派出名師4人、專家4人。安排觀摩研討課4場，說課評課4場，專家講座3場，工作坊1場，共計12場。
6.送教日期：2009年10月28日—30日，送教地點：*市*縣農村初中，舉行送教活動8場。
送教組織單位：*師范大學
學科：初中數學、科學
活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告
活動安排：派出專家2人，名師4人。安排名師示范課4場，評課2場，專題報告2場，共計8場。
7.送教日期：2009年10月28日—30日，送教地點：*市*縣農村小學，舉行送教活動9場。
送教組織單位：*教育學院
學科：小學語文、數學、英語
活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告
活動安排：派出專家3人，名師3人。安排名師示范課3場，評課3場，專題報告3場，共計9場。
8.送教日期：2009年10月28日—30日，送教地點：*市*縣農村初中，舉行送教活動12場。
送教組織單位：*教育學院
學科：初中語文、數學、英語、科學
活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告
活動安排：派出專家4人，名師4人。安排名師示范課4場，評課4場，專題報告4場，共計12場。
9.送教日期：2009年10月29日—31日，送教地點：*市云和縣農村小學，舉行送教活動9場。
送教組織單位：*教育學院
學科：小學語文、數學、小學校長
活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告
活動安排：派出專家4人，名師4人。安排名師示范課2場，評課2場，專題報告5場，共計9場。
10.送教日期：2009年10月底，送教地點：*市中等職技校，舉行送教活動6場。
送教組織單位：省教科院
學科：職教文化課
活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告
活動安排：派出專家2人，名師2人。安排名師示范課2場，評課2場，專題報告2場，共計6場。
11.送教日期：2009年10月底，送教地點：*市中等職技校，舉行送教活動6場。
送教組織單位：省教科院
學科：職教專業新課程
活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告
活動安排：派出專家2人，名師2人。安排名師示范課2場，評課2場，專題報告2場，共計6場。
12.送教日期：2009年11月上旬，送教地點：*市*縣，舉行送教活動8場。
送教組織單位：*師范大學
學科：高中語文、數學
活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告
活動安排：派出專家2人，名師4人。安排名師示范課4場，評課2場，專題報告2場，共計8場。
13.送教日期：2009年11月上旬，送教地點：*市*區農村初中和小學，舉行送教活動8場。
送教組織單位：*教育學院
學科：小學語文；初中科學
活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告
活動安排：派出專家2人，名師4人。安排名師示范課4場，評課2場，專題報告2場，共計8場。
14.送教日期：2009年11月上旬，送教地點：*市*區農村初中和小學，舉行送教活動9場。
送教組織單位：*教育學院
學科：初中英語、科學；小學科學
活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告
活動安排：派出專家3人，名師3人。安排名師示范課3場，評課3場，專題報告3場，共計9場。
15.送教內容：幼教“送教下鄉”活動
送教日期：2009年11月9日—11日，送教地點：*市*縣，舉行送教活動9場。
送教組織單位：省教育廳教研室
學科：早期閱讀指導
活動方式：專家報告、示范教學活動展示、互動交流
活動安排：派出專家6人，特級教師1人，省優質課評比一、二等獎獲得者4人。安排名師示范課4節，評課4場，專題報告1場，共計9場。
16.送教日期：2009年11月中旬，送教地點：*市*縣農村初中，舉行送教活動12場。
送教組織單位：*教育學院
學科：初中語文、數學、英語、科學
活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告
活動安排：派出專家4人，名師4人。安排名師示范課4場，評課4場，專題報告4場，共計12場。
17.送教日期：2009年11月中旬，送教地點：*市平陽縣農村初中，舉行送教活動9場。
送教組織單位：*教育學院
學科：初中語文、數學、科學
活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告
活動安排：派出專家3人，名師3人。安排名師示范課3場，評課3場，專題報告3場，共計9場。
18.送教日期：2009年11月中旬，送教地點：杭州市淳安縣農村小學，舉行送教活動9場。
送教組織單位：*教育學院
學科：小學語文、數學、科學
活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告
活動安排：派出專家3人，名師3人。安排名師示范課3場，評課3場，專題報告3場，共計9場。
19.送教日期：2009年11月下旬，送教地點：*市蓮都區農村初中和小學，舉行送教活動12場。
送教組織單位：*教育學院
學科：初中語文、數學；小學語文、數學
活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告
活動安排：派出專家4人，名師4人。安排名師示范課4場，評課4場，專題報告4場，共計12場。
20.送教日期：2009年11月下旬，送教地點：*市定海區農村初中和小學，舉行送教活動12場。
送教組織單位：杭州師范大學
學科：初中語文、小學語文、中小學美術
活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告
活動安排：派出專家4人，名師4人。安排名師示范課4場，評課4場，專題報告4場，共計12場。
21.送教日期：2009年11月下旬，送教地點：*市普陀區農村初中，舉行送教活動9場。
送教組織單位：杭州師范大學
學科：初中語文、科學、音樂
活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告
活動安排：派出專家3人，名師3人。安排名師示范課3場，評課3場，專題報告3場，共計9場。
22.送教日期：2009年11月下旬，送教地點：東陽市技校，舉行送教活動6場。
送教組織單位：省教科院
學科：職教文化課、職教專業新課程
活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告
活動安排：派出專家3人，名師3人。安排名師示范課3場，評課3場，專題報告3場，共計9場。
23.送教時間：2009年11月25日—27日，送教地點：*市開化縣農村中小學，舉行送教活動6場。
送教組織單位：省教科院、省中小學心理健康教育指導中心
學科：中小學心理健康教育
活動方式：專題報告、專家咨詢、校本培訓指導、交流互動
活動安排：派出專家4人。安排專題報告1場，專家咨詢1場，校本培訓指導2場，交流互動2場，共計6場。
24.送教內容：高中新課程“輕負高質”教學調研
送教日期：2009年11月26日—27日，送教地點：桐廬中學，舉行送教活動16場。
送教組織單位：省教育廳教研室
學科：高中語文、數學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、信息技術、通用技術、體育、音樂、美術、綜合實踐活動
活動方式：聽課評課、座談交流，專題報告
活動安排：派出專家15人（其級教師7人）。安排聽課60節，評課交流15場，專題報告1場，共計16場。
關鍵詞：新課標 小學語文教學
當前我國正在大力推進基礎教育課程改革，為了追求更高層次和更高水平的小學語文教育教學品質，要求小學語文教師必須要解放自身思想，轉變自身的教育教學觀念。在小學語文教育教學過程中，如果小學生能夠充分運用自身所學習到的語文知識來解決自身學習過程中所遇到的各種問題，小學生就會真切的感受到學習語文所具有的樂趣，小學語文學習才能夠真正成為小學生日常生活和學習過程中必不可少的重要組成部分，想要實現這一目標，要求小學語文教師必須要順應當今時代的不斷發展，伴隨著當今社會的不斷進步和改革，來對我國小學語文教育教學進行創新 .
一、新課程理念下小學語文教學要提升學生學習積極性
近些年來，我國小學語文教師應該順應時展，充分認識到在小學語文教育教學過程中提升學生學習積極性至關重要，并且成為了我國小學語文教師必須要充分考慮和優先考慮最為基本的問題之一，興趣是一個人學習過程中最好的教師，因此，快樂教學和愉悅教學是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學語文教師能夠在課堂中傳授一些學生感興趣的知識，那么，小學生一定會積極主動地學好語文知識，并且在情不自禁中取得好成績，優化導語設計、實施情景教學以及實現語文教學生活化等等措施都能夠從本質上提升小學語文教學趣味性。在筆者的長久教育教學過程中發覺，如果語文教師在開展語文課堂的過程中只顧讓學生對知識進行死記硬背，那么，小學生會感受到十分痛苦，并且學習效率很低。如果小學語文教師能夠在實施教育教學過程中適當的變通，把小學知識融入到情節里面，使小學生成為語文教學故事中的主人，這個時候，小學生就會對學習十分感興趣，同時加深了小學生對于語文教材的探索和理解，進而能夠達到快樂學習的目的以及效果。
二、新課程理念下小學語文教學要提升舉例頻率
在小學語文教學過程中提升舉例頻率能夠使學生有一種身臨其境的感覺，這對小學語文教育教學來說是非常重要和必要的，小學語文知識并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠將理論和實際聯系到一起，舉例子就變得十分重要，語文教師在舉例子的過程中必須要結合當前文學的熱點問題，并且要引出其他大的學科內容，這樣不僅僅能夠有效啟發學生思維，激發學生自身學習的熱情，更加能夠對小學生所特有的好奇心進行滿足。在小學語文教師舉例子的時候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識進行結合，使小學生能夠在學習語文課程的同時增加自身其他學科的知識，再通過其他學科知識來促進小學語文課程的學習。這樣不僅僅符合小學語文教育教學自身的要求，更加能夠使小學生真正體會到語文課程所具有的有用性。
在小學語文教育教學過程中進行舉例子是語文教師在自身備課過程中必須要考慮的問題，要求語文教師必須要挑選一些具有啟發性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發學生思維，進而對學生進行啟發。同時，要使小學生能夠明白所舉例子和知識之間的關系，只有這樣才能夠使小學生更加深刻地理解語文知識。
三、新課程理念下小學語文教學要注重備課
除了要將小學生對于語文學習的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語文教師必須要備好課，做好開展小學語文課堂之前以及小學語文課堂之后的工作。教師實施語文教學最為重要的基礎就是進行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語文教師進行備課課程的標準以及備教材這兩個基本環節來實施，每一個課程標準都能夠從本質上幫助小學教師對語文教材深廣度、教材體系以及教材知識層次進行了解。語文教師備教材的目標就是要找到語文教材與各個單元、每個知識重點、語文教學內容、語文結構體系以及教材編寫意圖之間存在的關系，因此，要求語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學生比較關心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學生的注意力。
在語文教師備課的過程中還必須要課后的作業，小學生在學校中學習到的知識與生活、社會實踐相互結合，只有這樣才能夠使語文知識變得十分鮮活，所以，在小學語文教育教學過程中教師要采取一些全新的作業形式，如果說通過對學生鄰居或者居民小區實施調查，進行調查報告的撰寫工作，小學生要根據小學語文教材內容開展辯論賽等等作業，這些作業鍛煉了小學生行動、思考、分析以及設計等等方面能力。
本文中，筆者主要從新課程理念下小學語文教學要提升學生學習積極性、新課程理念下小學語文教學要提升舉例頻率以及新課程理念下小學語文教學要注重備課這三個方面對新課程理念下小學語文教學進行了探索。對新課程理念下小學語文教學進行了探索。
參考文獻：
[1] 趙夢 . 有效 ： 如何提高小學語文課堂教學的實效性 [J].教育教學論壇 ， 2010，（26）.
在此，將本年度工作簡單回顧
一、深化網絡教研，精心打造學科活動的獨特個性。
二、深入一線，有效調研。
教研員的生命在基層，活力在教育教學的第一線。本學期是下鄉范圍最廣泛、時間最長久、次數最頻繁的一學期。正是在這些活動中，我耳聞目睹了大量最鮮活、最真實的教學現象，并及時撰寫了教育隨筆，充實了自己教研員的經驗。調研活動情況
2月24—25日，參加了xx鎮教學能手的評選活動。
3月5日，參加了實驗小學高段語文組的現場教研。
3月10日、3月24日、5月5日分別參加觀摩了xx聯校、xx聯校、xx聯校的拉網式聽課活動。
4月13日和6月16日，隨局領 導分別到xx中學和xx聯校調研。
11月3日，到xx督查防控甲型流感情況。
2、參與全局活動情況
3月17—20日，3月25日，參與并協助組織全縣小學語文教師美文誦讀片賽和縣賽，并作《奏響閱讀教學的主旋律》小型專題講座。
3月26日，在第二小學觀摩了古詩文教學研討活動。
4月8—23日，參加中學教學能手評選暨兼職教研員評課團體賽。
5月11—15日，參加并組織小學遠程教育課堂教學團體賽。
5月19日—6月5日，進行歷屆小學教學能手考察評價。
8月8日，在xx參加了xx村招聘小學教師的活動。
10月20日—30日，參加并協助組織小學教學能手送教下鄉暨兼職教研員評課團體賽。
三、鍛煉能力，提升素質。
（1）參加了中國教育學會xx培訓基地的五期培訓。
（2）3月1—3日，9月13日—15日赴xx參加xx省實驗研究課題培訓暨觀摩研討會。
（3）共聽課160余節。
（4）3月21日，受xx縣教育局之邀到xxxx小學作示范課，并作《提高小學語文課堂教學的有效性》的專題講座。
3月31日，在制絲小學講示范課。
8月22日、27日、28日分別在實小、xx聯校、xx李家完小的教師培訓會上做講座。
9月26日，參加xx省第13屆小學名優教師做課會，所做的示范課《艾滋病小斗士》榮獲特等獎，同時做報告《我在課改中成長》。
（5）力爭筆耕不輟，在《xx教育》第1期發表《對當前小學語文教學的追問》，在全國中文核心期刊《小學語文教師》第5期發表《三年級期末試題》。《學習報》（教育周刊）第39期作了《山丹丹花開——記xx縣教育局教研室教研員張江霞》的報道。教研快訊《送教下鄉促教研》發表在《學習報》（教育周刊）第45期。論文《追求有效的語文課堂教學》和《多種形式閱讀培養學生語感》均榮獲省級一等獎。
（6）參與編寫了xx省“小學生發展性評價與檢測實驗研究”課題語文二年級上、下冊工具書。
（7）命制語文、藝術b卷12份，命制語文調研測試題（卷）若干份。
長期以來,傳統小學語文課外作業的設計與評價注重作業本身的客觀性,缺少師生間情感、態度、價值觀的互動,皇現程式化、規范化的傾向,甚至成為學生和家長沉重的負擔不利于學生今后的成長和發展。新課程標準下的課外作業富有全新而豐富的內涵。在新課程標準的引領下,課外作業已不再完全是課堂教學的附庸,而是重建與提升課程意義和人生意義的重要內容,倡導自主、合作、探究的方式。因此,在當前新的《語文課程標準》背景下,有必要對現行小學語文課外作業的設計、評價進行全息透視和深刻反思,使其設計、評價符合新課標的要求,使學生的情感、意志、習慣在完成作業的過程中得到培養,從而獲取知識,掌握技巧,形成能力,發展思維,提高素養。
本文以加德納的多元智能理論、后現代主義思想和語文新課程標準等為理論依據,樹立以學生為本的理念,探索小學語文課外作業的設計原則、形式、發展趨勢和多元化評價方式諸問題,以期促進師生情感互動,激發學生的積極情感、態度、價值觀,減輕課業負擔,增強自主精神、創新意識和實踐能力,促使學生全面和諧的發展。引言部分,著重介紹問題提出的背景、國內外相關研究綜述、理論依據和研究目標。第一章從語文教育與作業現狀、傳統語文作業存在的弊端兩個方面就當前小學語文課外作業設計與評價中存在的問題進行分析;第二章界定有關概念、概述相關問題;第三章重點討論小學語文課外作業的設計,通過大量案例,具體論析作業設計的目標設定、結構優化、特點突顯、趨向把握諸問題;第四章提出小學語文課外作業的評價問題,從評價理念、原則、類型、方式等層面進行理論闡發和案例分析;結語部分,就研究成效、討論結論、存在問題、對策建議等進行總結與思考。要之,本文關于新課標下小學語文課外作業設計與評價所強調的核心理念可以概括為:快樂參與,主動實踐,自主創新,人文提升。
關鍵詞: 課程標準;小學語文;課外作業;設計;評價
一、緒論
(一)問題的提出
新課改走到今天,課堂教學有了較大改觀,“填鴨式”教學方式逐漸淡出。新型且富有特色的教學方式異彩豐呈。但在課外作業的設計上,傳統的作業觀已不適應新課改的要求,必須進行深刻的改革。“作業問題正成為新課改最薄弱的一個環節”‘。而課外作業的改革如果僅站在傳統教學理論視野,將很難找到有意義的突破口。新課程下的課外作業己不應再是課堂教學的附庸,而應是重建與提升課程意義和人生意義的重要內容。多樣化的課外作業將構成學生課外、校外(社會、家庭)生活的重要時空,將成為具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動,成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式,這樣的作業不應再是強加給學生的負擔,應該成為學生減負的需要、發揮語文課程教育功能的需要、新的《語文課程標準》的需要以及學生成長過程中自覺的生活需要、人生需要和學習需要。學生對待課外作業的態度也同樣應該成為一種生活態度。在這種態度的指引下,學生在課外作業過程中盡情體驗苦惱和辛勞、幸福和快樂。
1. 學生減負的需要
作為教學的一個基本環節,作業是學生鞏固知識、提高學習能力的重要手段。內容多元、形式多樣、角度多變的作業練習,能使學生從中獲取知識,掌握技巧,形成能力,發展思維。同時,學生的情感、意志、習慣、興趣等,也可在編織精巧的作業訓練過程中得到培養。然而,新課標頒布己逾七年,一些教師的觀念迄今仍未得到更新,課前作業缺,課后作業補,大量的題海戰術,給學生造成很大負擔。因此,再次強調減負是勢之必然,小學語文課外作業應在減負之列。
2.發揮語文課程教育功能的需要
黃孟柯先生曾指出了語文教育作為母語教育的本質,即語文是從民族文化精神中衍生出來的學科,語文教育應關注學生的文化精神。語文教育應該培養學生的良好精神情操,合理的語文知識結構,完善的智能結構,健全的思維品質等。語文教育應構筑學生的精神大廈。語文課程的教育功能也強調“涵養言語能力、發展智慧結構、建設美麗人生”2。新課標倡導“自主合作”,突出學生個性,張揚民主風氣,注重個體體驗,實際也是在大力提倡學生的人文精神、獨立精神、創新精神和審美精神。新課標下的小學語文課外作業給學生提供了彰顯個性的空間,有利于語文課程教育功能的發揮。①
(二)國內外相關研究綜述
1.國內方面
自提倡“減負’夕、新課改以來,致力于此方面的研究較多。有些學校曾經或者正在做一些有益的改進嘗試。如”開放性作業“、”主體性小學語文課外作業設計與評價研究作業“、”個性化作業“、”研究性作業“等。目前,對于小學語文作業設計的研究己日趨深入。如人教版新教材的編寫中就相當重視作業的內容,注意作業設計的趣味性和人文色彩,并加強了感悟、積累、實踐,關注學生的經驗世界、想象世界和學生的生活。在豐富作業形式,激發學生作業興趣方面取得不少寶貴經驗,這些都有助于本研究的實施。盡管如此但尚屬局部、零散,尤其在評價方面較欠缺,缺乏有效的評價方式和激勵機制。無法從根本上革除傳統作業中存在的種種弊端,猶如曇花一現。學生對待新型作業的態度重又回到傳統的作業態度觀中。故對此進行深入細致的研究很有必要,也極為迫切。其中尤為重要的一個部分就是小學語文課外作業的設計與評價。
2.國外情況
對于學生作業的設計,國外的教育家們早已擯棄了課本的約束和課文的限制,大多采用開放式的、綜合性的作業。通過學生自己上網、上圖書館查閱資料,與同學相互合作來完成某一專題研究等。故一些教育先進國家的作業形式與評價改革,對我們很有啟發意義。如:英國中小學生課程作業主要有四種類型:一是實踐作業:有教師指導的各種活動(實驗)、獨立觀察、完成作品及各種動手能力的測試;二是書面作業:客觀性測試,分為簡答題、搶答題,寫隨筆、論文、實踐報告、評論、調查報告、做科研項目等;三是口頭、聽力作業;四是表演作業。朱仲敏老師曾在對美國中小學家庭作業目的的定位研究中認為,美國中小學教師以較為寬廣的視野從多方面、多層次定位作業的目的。分別從作業與學生的知識掌握和能力養的關系,作業與學生個性發展的關系,作業對學生、親子關系、家校關系、社會的影響等角度考慮。使作業成為學生和家長之間、家長和學校之間、學校和社會之間聯系的一種中介。而且隨著經濟的增長,教育理念的發展變化,教育改革的深入,教育評價理論與實踐的結合以及人文主義思想的影響,教育評價進入專業化時期。強調評價是”心理建構“過程,提倡評價價值多元、全面參與共同建構,力圖實現教育的民主化。其方法論呈現從實證科學主義向人文主義發展的趨向。由此看來,教師應更多從學生個性發展的角度設計和評價作業,不應僅從完成自身教學或增長學生知識的角度出發,作業內容和要求可因人而異。從而達到培養學生特長的目的。教師可通過作業形成學校、家庭和社會對學生的教育合力。近年來,隨著減輕學生負擔問題引起人們的注意,對課外作業的看法也成了爭論不休的問題一些觀點認為課外作業可以鼓勵學生的主動性,培養學生獨立學習的技能,讓學生有時間踐和應用在學校所學的知識。另一些則認為課外作業侵占了學生的空閑時間,使他們不能參加集體活動。對課外作業價值的意見雖然很難統一,但對它的性質和目的還是有大體一致的看法:它是學校正式布置的功課,要求在課外完成。包括一系列活動,如復習舊課,預習新課,擴大研究和課外自修項目,以及進一步自習等。有鑒于此,對小學語文課外作業問題進行重新思考,并進而設計新的形式和相應的評價方式,使新課程標準下的小學語文課外作業成為語文教學與課程發展之間的穩固”橋梁“,學校、家庭和社會之間聯系的有力”鏈條“,最終達成系統的良性循環,以凸顯價值—這也應是新課改下語文教師神圣而艱巨的使命和責任。②
(三)理論依據
對小學語文課外作業進行設計與評價是為了激發學生的作業興趣和學習潛能,促進學生實踐能力的提高,培養學生的自主學習能力和創新能力,提高學生的人文內涵。多元智能理論、后現代主義思想以及新課程標準為本研究提供了理論依據。
1.多元智能理論
美國心理學家加德納提出的多元智能理論,是崇尚天性、更崇尚培養的模式。他認為,每一個學生都或多或少地具有各種智能,都有自己的優勢智能領域,有自己的學習類型和有效學習方法。在認識和發展自己最強能力的同時,不僅能控制自己的優勢,而且在一定程度上也能把握大多數智能的發展。學生不存在聰明不聰明的問題,只有在哪些方面聰明和怎樣發揚自己的聰明優勢的問題。學校里不存在差生,每一個學生都可以按照自己的智能特點、學習類型,沿著適合自己的發展方向成為可造就人才。適當的教育和訓練能使每一個學生的智能發揮到更高水平。應該在全面開發每一個人的各種智能的基礎上,為學生創造多種多樣的展現各種智能的情境,激發潛在的智能,給學生多樣化的選擇,充分發展每一個學生的個性。他也提出了全新的學生觀、人才觀、能力觀和德才觀,為我們提供了很好的學習和借鑒機會,有利于課外作業的設計與評價。
2.后現代主義思想
關鍵詞：小學語文教學；教學策略；語文素養
新課程最重要的教學資源就是語文教科書。教師要吃透文本，了解編寫意圖、教學目標和教學重點。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，能否得以延續，取決于教師能否充分激發學生的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟，讓語文教學呈現實效。小學語文教學方法是多種多樣的，正所謂“教學有法，教無定法”。語文教師選擇什么樣的教學方法沒有固定的套路，要根據學生的狀況，選擇最適合學生的教學方法，這樣才能促進學生學習。
一、備課策略
備課是上課的準備環節，也是決定課堂教學取得成功的先行環節。小學語文課程可以說是其他所有課程的基礎，所以教師在備課時一定要注重小學語文課程的基礎性地位和作用。那么，如何備好小學語文課，進而突出其基礎性呢？我認為要做到如下幾步：第一步是先理解字、詞、句、段在課文中的基本意思。教師在備課時要邊讀邊畫出生字、新詞、含義深刻的句子和突出主題的段落。凡是拿不準讀音的字和容易引起混淆的形近詞，都要逐一查字典、注音義，并熟知其在具體語境中的具體讀法和基本意思，特別注意字的寫法和基本結構，甚至每一個字在哪兒起筆，在哪兒收筆，都要爛熟于心。第二步是朗讀課文。凡是含義深刻的句子和突出主題的段落，都要反復朗讀，對于情感型的句子、段落和課文，達到“其意皆出吾心”、“其言皆出吾口”的境界。在朗讀的過程中還要注意句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯關系，并通過這些邏輯關系把握段落大意和文章的中心思想。第三步是正確領會文章作者遣詞造句的意圖。對于作者個人推敲、錘煉文字的風格，一定要細心琢磨、潛心體會；對于作者寫作文章的時代背景，一定要反復研究、心知肚明。第四步是認真閱讀和思考課后習題的要求，要求學生動手做的，老師都要先做一做。從以上備課步驟我們可以清楚地認識到：上不好課不是學生的責任，而是教師自身花的工夫不夠，尤其是在基礎方面的工夫不夠。
二、導入策略
一節課要上得好，有效導入是關鍵。導入處理得好，容易激發學生的學習興趣，調動學生的情感，引起學生的求知欲，促進其主動參與課堂，使教學“事半功倍”。情境教學是教師在授課過程中，根據課程標準和教學需要，采取多種方式，利用、再現或設置多種情境進行教學活動的一種教學形式。如小學語文課標要求一至二年級要達到對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論；結合語文學習、觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得，熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。小學語文課程內容涉及自然地理、歷史人文和現實社會的大量材料，為在教學過程中利用、再現或設置多種情境提供了豐富的基礎素材。教育心理學揭示了一個道理：小學生的形象思維能力較強和抽象思維能力較低，他們對具體感性的事物容易感興趣，而對邏輯、抽象的事物的興趣不高。小學生最富有情感，而且情感脆弱又易被喚起。這就要求小學語文教師利用小學生的這一特點，采取多種方式，利用、再現或設置多種情境講授語文，讓語文教學趣味化、形象化，確保學生在課堂上能被各種“趣味情境”吸引。這樣，一方面能激發學生學習語文的好奇心，由“趣味情境”產生諸多聯想，在相對輕松愉快的氣氛中走進課文世界，自然地愛上語文。另一方面能為師生雙向交流提供平臺。
三、過程策略
“體驗”一詞在《語文課程標準》先后被提及達16次之多。體驗性學習就是在教師指導下，學生廣泛接觸語言材料，親歷實踐，感悟語言，理解語言，運用語言，語文素養得到全面提高的歷程。那么，如何在小學語文教學中有效實施體驗性學習呢？一要組織和鼓勵學生親歷親為。教學中不妨根據學生的實際，結合他們的生活經驗，將學習內容進行重組，創設生活化的學習情境。二要模擬情境，讓學生體驗。如教師可以組織學生參加先進人物事跡報告會或邀請本地區的成功人士為學生講述自己的奮斗經歷，學習和體會他們的創業精神、從業經驗、成功軌跡，對生活的深刻感悟、對人生的獨特體驗、對創業的獨到見解，使學生追求知識、追求真善美的信念更加堅定。
四、學習策略
“書讀百遍，其義自見”，教育家葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。那么，如何才能達到這一目的呢？一是對學生進行朗讀指導，告知學生朗讀的基本要領、基本要求，如掌握好停頓、輕重、緩急、語氣等。二是進行示范閱讀，教師可以自己示范，也可以事先把中央電視臺或中央人民廣播電臺等媒體專門制作的如《閱讀與欣賞》等節目的音影資料準備好，再在課堂上播放給學生跟讀。三是精心選擇課文進行訓練。每次訓練要有側重點，循序漸進，不斷提高。讓學生通過反復朗讀，感悟到祖國語言文字的優美，在情感上得到美的熏陶，直至熟讀成誦，培養語文素養。四是讓學生聽歌曲自主唱讀。可以通過布置作業的方法，讓學生在課堂內外學唱一些優美的歌詞。
五、評價策略
青少年生理和心理的迅速發展，中學教學內容的增加和教學方法的變化，中學生生活經歷的日趨豐富復雜，使他們的語文學習出現一些新的特點。
（一）語文學習活動泛化
如果說，小學語文學習基本上是課堂的學習，學校和家庭的學習，那么，中學語文學習的范疇就已經大大地延伸，逐漸趨社會化，正所謂“語文學習的外延與生活的外延相等”。中學生所學的語文知識已經遠遠超出課本之外，舉凡各種書籍、報刊、影視、戲劇、廣告、招牌乃至整個社會和人生都是值得他們廣泛深入學習的生動教材，成為他們涉獵和探求的對象；語文能力的訓練也已經遠遠超出課堂范圍，比如：舉辦故事會、演講會、辯論會、朗誦會、座談會、主題班會，文娛晚會、時事報告會，模擬法庭，模擬記者招待會；辦墻報、板報、小報、手抄報；寫周記、日記、書信、觀察筆記、調查訪問記乃至進行文藝創作等。“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”語文學習實踐活動的泛化，給中學生語文學習提供了一個廣泛的智力背景，使他們語文知識的學習有了一部無比豐富生動的教科書，語文能力的訓練有了一個大顯身手的英雄用武之地。
（二）學科學習興趣分化
中小學生對于不同學科學習興趣的分化，有的從小學高年級就已經開始，進入中學則日趨明顯。中學生群體中對于語文學科的學習興趣呈現出日益分明的差異性。雖然一部分學生語文學習興趣強化，越來越愛學語文，甚至立志終身從事語文工作，但是，這類學生卻為數不多；而主要的、帶傾向性的是相當一部分學生語文學習興趣淡化，甚至出現偏科現象。造成這種狀況的原因很多。其一，學科愛好表現個人差異，隨著青春期心理的發展，偏愛某些科目而冷淡某些科目，似乎是難于避免的心態。其二，課程增加，學習負擔加重，使中學生不可能還像小學時那樣將主要興趣集中于語文學習。其三，獨立思考和批判意識日漸形成，使他們對語文教學現狀逐步感到不滿，興趣下降，有的甚至把學習興趣從課內轉向課外。其四，“重理輕文”等社會風氣的影響也使部分中學生學習語文興趣不濃。但是，據對中學12門學科學習興趣的調查，語文占“最喜歡的一門課”的第2位，占“最不喜歡的一門課”的第8位，這說明從總體來看，中學生還是喜歡語文課的。語文學習理應受到學生和整個社會的重視。有一位學生說：“說我不愛語文吧，可我是愛看文章的，甚至連小弟的小學語文課本也愿意看；說我愛學語文吧，可上語文課我總不愛聽講。”由此看來，學生不喜歡的并非語文學科，而是某些語文課。只要努力改進語文教學，中學生語文學習興趣自然會逐步提高，語文學習興趣的分化庶幾可望得到遏制。
（三）抽象思維訓練強化
語文教學的根本目的，在于培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。語言的理解和運用都離不開思維。語言和思維具有密不可分的天然聯系。語文教學的全過程，實際上就是語言訓練和思維訓練交互為用、相伴相依的過程。語文學習本身就是思維訓練。青少年言語的飛速發展，為語文教學中的思維訓練準備了充足的條件；青少年言語發展的迫切需求，為語文教學中的思維訓練提供了良好的契機。中學階段的語文學習促使這種思維訓練強化。首先，與小學階段相比，小學語文學習雖然也抓閱讀、說話和作文，但從整體教學要求和全部教學過程來看，它更多的是強調識字、寫字、解詞、造句、默讀、背誦等，比較偏重于識記；而中學語文學習則提高了層次，強調正確領會詞句含義，理解文章脈絡層次，把握中心思想和寫作特點，能寫比較復雜的各類常用文章。中學階段比較系統的學習語文基礎知識并進行能力訓練，這就在識記的基礎上大大加重了抽象思維的分量。其次，從心理發展來看，中學生的思維逐步從經驗型向理論型發展，從形象思維向抽象思維發展，知識和經驗不斷內化，反映在語文學習上則是理解和分析能力的明顯加強。追蹤、觀察學生聽課的表現不難發現，從低年級到高年級，他們逐漸變得不愛喊叫，由浮露的活躍轉向冷靜的沉思，實際上是思維訓練在向深層拓進。
(周慶元 湖南師范大學出版社《中學語文教育心理研究》)
給學生一只語言自我積累的小背簍
小學語文課本中的課文大多是名家名篇，其語言融思想美、規范美和藝術美于一體，堪稱語言之典范。語文課就是要求教師要善于引導學生積極主動地參與，學習課文中規范性的語言，并日積月累。我嘗試用“撿貝殼”的方法鼓勵學生養成自我積累的好習慣。
上課鈴一響，我便在黑板的一側工工整整地寫起“散文”來。學生很納悶，屏息凝神默念著：“閱讀課文，猶如我們光著小腳丫，踩著松軟的泥沙，正漫步在剛退了潮的沙灘上。啊！那里有五彩的貝殼，那里有神迷的小精靈……”最后，51雙眼睛突然凝固在省略號上。學生瞬間的眼神變化：納悶―新奇―欣喜，正活躍著孩子們學習語文的欲試之心：“今天的語文課，老師要我們撿貝殼……”
“這‘貝殼’就在我們要學習的新課《那片綠綠的爬山虎》中。”風趣而又耐人尋味的交代使學生恍然大悟：“老師不是也曾讓我們做過蜜蜂嘛，他是讓我們在課文的花海里盡情采蜜。哦，讀課文不也正是撿貝殼嘛！”五彩的貝殼誰不喜歡？于是，雀躍的思緒在學生的心里不停地燥動。他們畢竟是孩子呀，有著無窮的遐想，更有享受無限童趣的希冀。它便這樣使孩子們的心一下子親近了老師，親近了課堂，親近了語文課本。他們打開書，盡情地“找”，忘意地“撿”，似乎真的來到了浩渺的大海邊，光著腳，在沙灘上快活地撿著五彩的貝殼。他們是那么的專注，生怕一不小心便遺漏了溝溝里、窩窩里的精美“貝殼”。
約摸十分鐘的忙碌之后，“賽貝會”開始了。學生個個都是“發現新大陸的哥倫布”――準確的用詞、精美的語句、富有哲理的語段，甚至貼切的標點使用等都爭先恐后地一一為大家展出。有的是動情的誦讀，有的是激烈的爭論，有的面紅耳赤，有的手舞足蹈……
下課鈴響，學生高漲的熱情暫且平緩了下來，可在我的耳畔卻傳來了他們愉快輕松的歌聲：“松軟軟的沙灘上，金黃黃的沙，趕海的小姑娘光著小腳丫……一只小簍裝不下呀……”這不絕于耳的稚真歌聲，似乎正流露著孩子們怡悅的課堂感受，洋溢著豐收的滿心歡喜，使我心中春意盎然……
二、“雙腦”并用學語文――
給學生一個信息搜集處理的鼠標
“用活動的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”科技發展的今天，應驗了魯迅先生早先的預言：電教媒體正在教學實踐中發揮著越來越重要的作用。
然而，我們正處于信息化的高速時代，現代化的教學媒體并不能只作為一種教學的輔助手段。面向未來，面向終身教育，我們應樹立大語文教學觀，在語文教學中重視怎樣學，尤其是在網絡背景下為人們筑起信息的高速公路。面對這種新形勢下的語文教學，教師肩負著對學生進行信息搜集和處理能力的培養重任。于是，“‘雙腦’并用學語文”也便走進了語文課堂。
我們將有關課文的眾多信息資料，如生字讀音、難詞難句理解提示、課文朗讀、背景圖片、音像資料及其他相關資料用形聲色結合的方法，化小為大，化靜為動，化虛為實，制成程序軟件，載入學校多媒體教學網，讓學生在教師的組織下充分利用其巨大的交互性上網檢索、瀏覽、下載。在具有巨大潛能的人腦主持下，發揮電腦大信息量的作用，將有關為學習所用的信息搜集起來進行細加工處理，為學生語文教學的順利進行添“翅”加“翼”。
三、撰寫“實驗小報告”――
給學生一方科學研究的試驗場
小學語文新大綱明確指出：在小學語文教學過程中，應努力使學生受到科學思想方法的啟蒙教育。小學語文課本中有許多對學生進行科學思想方法啟蒙教育的好教材。教師應創造性地設置教育形式，讓形式成為教育的載體，將科學思想方法的啟蒙教育融注于實實在在的語文實踐活動中。教師可指導學生撰寫實驗小報告，將科學研究與語文教學緊密地結合在一起。
《詹天佑》（小語人教版第十二冊）“開鑿隧道”和“設計‘人’字形線路”兩段內容的教學，我們采用了撰寫實驗小報告的形式：①成立學習小組；②閱讀教材，查閱參考，合作學習；③撰寫實驗小報告――問題的提出，問題的分析，問題的解決；④展示研究成果。各學習小組就是一個課題研究組，他們分工協作，閱讀資料，探討問題，嚴密論證，最后呈上了一份份研究報告。我想，這也許就是學生語文課堂實踐的平臺吧。它既培養了學生合作的意識，使教師出色地完成教學任務，更是一次對學生規范性科學研究的啟蒙教育。
四、語文課后寫“戰報”――
給學生一把自我完善的解剖刀
中小學學校管理工作中，將學生的自我管理提到了應有的地位：在管理者的作用下，讓學生進行自我認識、自我監控、自我克制和自我修正。它體現了以學生為主的自覺能動性，是一種教育活動的藝術升華。語文教學也應高度重視這一學生自我完善的教育理念，使學生在教師的指導下，學會認識自我、檢討自我、完善自我。為此，我采用了語文課后寫“戰報”的方法。
教學《草船借箭》（小語人教版第十二冊）后，我便揚開嗓門“訓”起話來：“各位將士！將近兩堂課的‘草船借箭’的軍事演習，以‘諸葛’部的借箭成功而告終。成功是可喜的，它為我們積累了更多的信心；但失敗也并不可怕，因為失敗乃成功之母。不管是成功的‘諸葛’部，失敗的‘曹軍’，還是與‘諸葛’同部的‘周瑜’，都要好好總結。”于是，我便下了“詔書”，“責令”三方徹底反省，盡心盡力寫好“戰后報告”。“三方將士”因循著“軍事演習”之勢，全方位地剖析自我，總結經驗教訓。這里既有成功后的經驗陳述，又有失敗后的痛定思痛，這既是一次有效的言語訓練，又是一次學會自我完善的滲透教育。
關鍵詞：小學語文教學 作文 互動情境教學 教學策略
一、小學語文教學中作文互動情境教學策略
1.利用信息技術手段，創設突發的互動情境，激發學生的寫作激情。隨著信息技術的不斷發展及在教學上的不斷運用，利用多媒體信息技術手段開展作文教學使傳統的作文課不斷開放，效果也很明顯。作文課上，教師可運用多媒體等信息化媒介創設出一些生活情境，通過音樂、表演、圖畫等形式，使小學生在內心獲得生動鮮明的印象，形成一定的心理認識與情感感悟。通過諸如聽音樂描述、實物演示、看圖寫話、續寫故事等情境，能夠使學生的想象力得到最大發揮，激發他們的智慧和興趣，拓展他們的思維，最后使他們的作文富有情趣與創造力。
2.設計一定的游戲活動，在寫作課上直接提供相應的寫作材料。由于小學生本身的年齡較小，見識相對淺陋，沒有太多的生活積累，在寫作材料上就相對很匱乏。針對這一現實，我們可以設計一些有趣的游戲活動，讓學生通過游戲，進行互動、交流，相互探討，找出可利用的寫作素材。在設計好游戲后，教師可以先與學生共同完成游戲，讓學生多觀察和學習，然后通過采取分組的形式讓學生自己做。在進行游戲時，學生可以自由發表意見，通過讓學生自己做、自己說、自己討論，達到了互動的效果。最后要求學生把在整個游戲中做了什么按先后順序羅列出來，寫出自己對于活動的感受或收獲。通過設計游戲活動，提高了學生的參與性和互動性，減輕了學生的負擔，使學生在愉悅的游戲活動中有效地把握住寫作素材，順利地完成了作文。
3.通過友情幫助來喚醒學生潛藏的生活情境，創設更多的寫作素材。學生在學校、家庭及社會中的生活是很精彩、很豐富的，只是有時候在真正寫作的時候，好多的生活化素材沒有被激發和喚醒。激發學生潛藏的記憶，激活他們塵封的生活，能使他們有更多的寫作素材。當然，單靠教師一個人的力量是不夠的，這需要充分調動發揮每一個小學生的資源，讓每一個學生參與到該活動當中，彼此配合，相互提醒，積極探討，最后總結為自己的有效寫作素材。通過友情幫助來喚醒學生潛藏的生活情境，可創設更多的寫作素材。
4.協助合作，選定寫作材料。目前來看，話題作文比較流行，這類作文的要求很寬泛，學生可以有充分的自由空間去選材。但對于小學生來說，這仍是一道難題。很多學生無從下手，不知道從何開始寫起，有些學生甚至希望給出一個具體的實在的作文題目來寫，這種情況更多地源于小學生們的生活閱歷較少，寫作素材相對較少。針對這種情況，我們可以采用協助合作的方式來選定寫作材料。具體的做法就是，讓全班學生每個人在黑板上至少寫出一句與所給作文題目相關的話，話可長可短，隨意進行“涂鴉”。這樣從一個大的作文話題轉化成幾十個具體的小題目，由學生自己挑選出他們最想寫、最想說的來寫。這樣的結果使學生們寫出來的選材內容生動而豐富。
5.通過摘抄交流的形式，共同分享寫作材料。摘抄是語文學習的一種常用的方式，特別是對于語文作文教學來說，很多情況下，我們看到的是學生自己的摘抄本都是自己私用，外人很少染指，也就是說大家彼此分享的機會很少。隨著素質教育的不斷深入，教師可以通過對照抄筆記進行觀摩和評比，讓大家的資源相互分享。
6.積極開展豐富多彩的讀書閱讀活動，為學生積累寫作材料提供條件。作文的選題除了來源于生活外，還要從生活之外去尋找和挖掘資源。語文教師可以組織一些讀書報告會、詩友會、朗誦比賽、故事會等豐富多彩的讀書閱讀活動來促進學生的閱讀向深度、廣度發展，通過閱讀與討論讓學生自己去挖掘寫作素材，激發學生的想象力與創造力。這在很大程度上有利于小學生擺脫他們狹小的生活空間的束縛，使他們接觸到更廣闊的生活空間，以此來彌補他們直接生活材料的匱乏問題。
二、結束語
在小學語文教學中，作文互動情境教學的研究和應用越來越受到小學語文教學研究者的關注。作為中小學教學工作者，我們要不斷創新方法，不斷關注學生的真實生活，給學生留出足夠的自由空間，讓學生自己學會搜集和積累寫作素材，學會合作，學會創新，為小學生作文教學提供更好的氛圍和環境。
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【關鍵詞】美育；小學語文教學；實施
小學語文中包含著十分豐富的美育內容。小學語文課文大多是一些文質兼美的文章，有精美的記敘文、散文、新體詩、神話、寓言，也有膾炙人口的古詩；有中國作家的文學精品，也有外國作家的傳世之作。從美的形態來看，有的表現了自然美，有的表現了社會美，而文章本身都具有一種藝術美。從美的范疇來看，有的側重于表現優美，有的則側理于表現壯美，有的側重于表現悲劇美，有的則側重于表現喜劇美。對于這些內容，教師應該深入挖掘，切實把握，并在教學中通過講授，指導學生閱讀、欣賞等方式，使學生充分感受到其中蘊含的美，從而提高他們的審美素質。
在小學語文教學中實施美育的途徑和方法是我種多樣的，下面試舉幾種。
一、在課堂教學中實施美育
（一）在閱讀教學過程中實施美育
1、利用朗讀實施美育。語言具有一種音樂美，或音韻鏗鏘、激越高亢：或柔和婉轉，音調悠揚；或抑揚頓挫，優美和諧。通過朗讀，就能充分表現這種音樂美。如古詩教學，通過朗讀，就能把古詩的節奏美、音樂美充分表現出來。此外，在朗讀過程中，感情表達的恰當、情態摹仿的真切，能使聽者如見其人，如聞其聲，如臨其境，這樣也能大大增強文章的美感。如教《狼和小羊》一課，可以通過朗讀，再現狼和小羊各自不同的情態，這樣，就能培養和提高小學生對文學形象的美的感受能力和欣賞能力。朗讀的方式是多種多樣的，如教師范讀，學生集體朗讀、個別朗讀、分角色朗讀等。
2、在字詞句教學中實施美育。在教學過程中，教師要抓住一些重要的詞語、句子，讓學生透過這些詞句，想象出具體的文學形象，從而感受到這種形象的美。如教《燕子》，就要抓住“烏黑的羽毛”、“俊俏輕快的翅膀”、“剪刀似的尾巴”、“舒展開黃綠眉眼的柔柳，青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花”等詞句，讓學生根據這些詞句進行想象，在腦海里勾勒出燕子的美麗形象和春天的美麗景象。這樣，就能培養學生的審美感受能力。
3.通過分析課文內容實施美育。美的形態及范疇與文章內容是緊密相關的，因而，教師通過對文章內容的分析，可以讓學生感受和把握到美的種種形態，如社會美（包括心靈美、語言美、行為美等）、自然美、藝術美；也可使學生感愛和把握美的范疇，如優美、壯美、悲劇美或喜劇美等。如教《將相和》一課，教師要通過課文內容的分析，讓學生充分感受到藺相如那種有勇有謀的性格特征和以國家利益為重的崇高品德以及廉頗那種知錯就改的優良品德，從而提高學生對社會美的感受和識別能力。教《賣火柴的小女孩》一課，教師要通過對小女孩的悲慘命運的分析，調動學生的情感，使之充分地感受到這種悲劇的動人心弦、催人淚下的力量。教《觀潮》一課，教師要通過適當的形容、描摹，并讓學生發揮自己的想象，去感愛錢塘江大潮那種千軍萬馬、勢不可當的磅礴氣勢和振奮人心的力量。
4.利用電教手段實施美育。電教手段如幻燈、錄音、錄像、電影等具有直觀、形象、生動的特點，在實施美育的過程中具有其他手段無法替代的作用。如教《十里長街送總理》一課，可以播放哀婉的音樂，配合表情朗讀。這樣，學生就公被這種哀婉悲壯的氣氛所感染，從而能夠更深刻地感受到為人民鞠躬盡瘁的崇高品德和人民對他的深切懷念。
（二）在作文教學中實施美育
好的文章在思想內容、表達形式、語言運用等方面往往表現出美的特點。因而，作文的過程也就是一個審美創造過程。所以，教師要通過作文指導，讓學生感受到文章的美，從而使他們在作文的過程中，創造出文章的美。這樣，不但能培養和提高學生的審美鑒賞能力，同時，也能培養和提高學生的審美創造能力。
另外，教師還可結合作文的內容培養和提高學生的審美感受和審美創造能力。如通過看圖作文的方式，訓練學生對繪畫美的感受能力，通過聽音樂作文的方式訓練學生對音樂美的感受能力，通過寫游記的方式訓練學生對自然美的感受能力等等。
（三）在作業過程中實施美育
教師在設計作業時，應當也可以體現美育的要求。如教《火燒云》、《可愛的草塘》、《美麗的小興安嶺》等課文，可設計這樣的作業：xx美不美？為什么美？也可采取讀文作圖的方式，要求學生根據課文作圖。這樣，學生在將文字“翻譯”成圖畫的過程中，審美感受和審美創造的能力就得到了訓練和提高。
二、通過課外活動實施美育
課外活動比起課堂教學來，內容更為豐富，形式更加自由、活潑。學生不但是審美鑒賞的主體，而且能充當審美創造的主體。因此，學生往往對此興趣很濃。通過課外活動，學生能在輕松愉快的氣氛中接受審美教育，提高審美鑒賞和創造能力。在實踐中，可采取以下一些方式。
（一）組織課外閱讀
許多課外讀物包含著豐富的美育內容，如文藝作品、文學欣賞、音樂欣賞、美術欣賞之類的讀物，或是審美創造的產物，或是介紹審美鑒賞知識的。這類讀物對提高學生的審美能力，無疑是很有幫助的，教師可以引導和組織學生進行閱讀，并組織他們開展一些討論會，互相交流閱讀的心得體會，也可以輔導他們寫一寫讀書筆記。
（二）結合作文組織專題課外活動
如游覽名勝景點、夏令營活動、聽模范人物的報告、聽音樂會、參觀美術展覽等，讓學生投入大自然的懷抱，跨進社會的課堂，讓學生投入大自然的懷抱，跨進社會的課堂，走進藝術的殿堂，使他們更能體會到美與生活的密切聯系和美在生活中的作用，直接感受到各種社會美、自然美和藝術美。
（三）輔導學生進行文學創作，舉辦文藝活動
如組織文學社、舉辦文藝作品朗誦會、故事會、演課本劇等。文學和文藝活動都是一種美的創造，作者和表演者必須按照美的規律去創造藝術形象，從而充分表現出自己的審美創造力，學生對此是很感興趣的。如果教師能夠因勢利導，為他們提供表現的機會和條件，就能激發他們的表現欲望，從而培養他們的審美創造能力。
（四）組織與語文相關的課外興趣小組，讓學生參加一些實踐性活動
論文摘要：小學階段是教育的基礎階段，小學語文課程是小學教育乃至整個教育歷程的基礎。從一定意義上講，搞好語文教學，不僅是教育的事情，也關乎中華民族的文化傳承。
1 以國家安全戰略的高度對待語文教學
1．1從大學生的語文修養反思小學語文教育
從《一家長質疑大學語文教育》及《錯字連篇·語文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現在大學生最基本的語文能力和素養令人憂慮。如果我們在小學語文教育階段沒有解決好學生基本的聽說讀寫能力的問題，企望在大學階段補課，其效果是事倍功半的。
1．2語文素養是基礎素養
作為母語及國文，學生最起碼要寫一手好字，會寫文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達。南京某高校日前對20家用人單位進行了調查，希望了解用人單位最需要畢業生具備哪些素質，并列舉了三四十種能力備選。結果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業生的業務能力和專業知識，而是畢業生的語言口頭表達能力和書面表達能力。這恰恰是語文課所能給予學生的。專家們認為，盡管是一所高校的調查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會對人才素質的需求。
1．3語文教學是民族文化傳承之源
語文教學的本質應該是民族文化的傳承，語文教材其實是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力?優勢是明顯的：漢字組詞能力強，能跟上時代和語言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。
2 對傳統小學語文教學的思考
2．1傳統的“三中心”體系
傳統教學理論的體系，其核心是“三中心”，即教學以教師為中心、課本為中心、課堂教學為中心。這種“三中心”的教學理論體系，對中國的教學起著重要的作用。但是有一些問題如：學生在教學過程中的主體地位；自主、合作、探究的學習方式：語文課程的資源要開發拓展，教科書的局限性；語文教學由封閉走向開放等問題都值得我們深思。當然，我們也要清醒地意識到，貫徹、執行新的課程理念時，要提倡辯證思維。
2．2關于語文教師的選擇
教師是教學的主體，教師更是教學改革的承擔者。因此選擇小學語文教師是小學語文教學改革的首要問題小學語文教育與其他科目不同，最重要有三點：第一，培養人最基本、最常用的聽、說、讀、寫能力；第二，是小學生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎。基于此，我們的教師，不能只注重學歷、普通話等條件，更要注重教師的中華文化修養和愛國主義精神。語文教師會影響成千上萬的孩子．決不能忽視。
2．3關于語文修養的訓練
多年來，我們積累了豐富的語文教學經驗，比如。熟讀精思、質疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實踐新的教育理念，探索新的教學方法的同時，我們應把目標由知識、能力到修養的整體觀。比如，一位教師在教學《將相和》一課時，沒有讓學生概括中心思想，而是組織了“人物評論會”。評論會上學生暢所欲言：有的學生說喜歡藺相如，因為他顧全大局，很愛國；有的學生說喜歡廉頗，因為他知錯就改，很可敬；有的說喜歡趙王，因為他知人善用在熱烈的氛圍中．學生不但準確地理解了課文的中心思想，還給了學生表達個人觀點、充分張揚個性的機會；不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了歷史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語文修養是滲到骨髓中的東西，偏離語文修養去搞改革，無疑是逐本求末的。
3 小學語文教學改革應樹立的理念
3．1由知識、能力到語文素養
如今，我們在語文教學上沿襲的一直是前蘇聯教育家凱洛夫的教學理論，即視知識的傳授和技能的訓練為主要任務。因此，形成了以教師的講解、分析、提問為主要手段，以被動接受為主要特征的教學方式。使原本靈動、生動、豐富的語文課堂教學變得機械、沉悶、程式化。《語文課程標準》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學生的語文素養”．語文課程“工具性與人文性的統一”是其基本特點。學生語文素養的全面提高，僅考慮認知目標的實現是不夠的，還應包括情感體驗、思維發展、文化品味、品德修養、審美情趣等目標的共同實現。
3．2由灌輸知識到知識的建構
《語文課程標準》提出了積極倡導自主、合作、探究的學習方式，其實就是對教師課堂灌輸這種教學方式的改革。從學習理論上講，分為三個主要派別，即行為主義、認知主義和建構主義。行為主義是學生對老師的全面模仿，一般在形體的訓練上。認知主義是教師對學生全面灌輸，就是我們目前主要的教學方法。建構主義是個體學習轉化為小組學習，在討論中。通過激發思考，形成新的理解和知識。我們的教學方法。要將其結合起來。由于學生的個性、愛好、能力、潛力以及經驗世界等諸多方面的差異，使得學生在閱讀過程中所關注的問題、攝取的信息和選擇的方式方法等方面呈現出差異性，導致了學生對語文材料的反應的多元化。所以，學生學習語文的過程必然是自主建構和個性化的過程。所以要鼓勵學生自主閱讀，倡導語文學習有效合作。
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0053-01
《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》指出："中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道。"黨的報告也強調指出："認真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質的提高，培養德智體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。"因此，語文學科在培養和發展學生的素質乃至各種能力上起著重要作用。在小學語文教學中融入素質教育，是依據國家的教育方針，著眼于學生及社會長遠發展的需要，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為宗旨，以注重培養學生的態度能力，促進他們德智體美勞等方面生動、活潑、主動發展為主要特征的教育，體現主體性、全體性、全面性、基礎性和發展性原則。素質教育背景下的小學語文教學，主張學生生動活潑地自主學習語文，要求教師不僅要傳授知識，更重要的是傳授方法，使學生的學習主體性、教師的主導作用得到充分發揮。小學生處于人生成長的黃金時段，不失時機地對他們進行素質教育，為他們將來成為社會主義事業的建設者和接班人奠定基礎。筆者結合教學實踐，主要從以下方面探討在小學語文教學中融入素質教育的策略。
1.更新教育觀念 ，是滲透素質教育的關鍵
教師要充分認識到小學語文是基礎教育中的基礎學科，擔負著為提高民族素質打基礎的重要任務。小學語文教學要樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀及教師觀，通過語文知識經驗的傳遞去引導學生學會做人，學會做事、學會學習、學會生活；引導學生主動發展，幫助學生形成主動發展的機制，不斷了解學生的個性特點，充分調動學生的主動性和積極性，達到教會學生學習及運用語言文字的能力的目的。但學生是有差異的，從現實來說人人有才，人無全才，每個人都各有所長，各有所短，只有揚長避短，發展優勢才能成才。因此，教師在進行教學時要了解學生，發現學生，不僅提高學生的智商，而且要提高學生的情商；不僅要開發學生的智力因素，而且要開發學生的非智力因素；不僅把學生培養成為四有新人，還要在傳授知識的過程中著力培養學生的各種能力，使學生成為身心健康的人。要做到這一點，小學語文教師不但要有科學的頭腦、高尚的人格、先進的思想、淵博的知識，而且要有熱愛學生、了解學生的心理，成為學生的朋友，同時用自己求真求善求美的精神去培養求真求善求美的一代新人。
2.激發學習欲望，發展學生的思想品德素質
孔子曰："知之者不如好知者，好知者不如樂知者"。這句話深刻的說明了興趣在學生學習中的作用。心理學家研究表明，興趣與刺激物手段和方法是密切相關的。凡是新異的、變化的、對比的、強列的刺激物、刺激手段和方法都容易引起學生的注意，使之產生興趣。所以教學引入要調動各種教學手段和教學方法，創設教學情景，喚起學習動機，明確學習方向，使學生以最佳的心理狀態投入到探究新知識的學習活動中，喚起他們的學習興趣，讓他們"樂學"、"愛學"，產生濃厚的興趣，從中獲得好的效果。如在教學"巳，已，己"，三個字時，編上"關巳，不關己，半關已"的順口溜，讓學生容易把字形記住了，又培養了學生的興趣。小學語文是義務教育的一門重要科學，不僅有工具性，而且具有很強的思想性，通過語文學習受到思想、政治教育、道德情操的陶冶、意志品格的鍛煉。這就為提高學生的思想道德素質、心理素質打下良好的基礎。語文教學是語文基本功訓練的過程，也是知、情、行統一培養的過程。其中思想感情的陶冶又是個中心環節，就語文教學來說，每篇課文都包含作者豐富的思想感情，學生在學習的過程中，只有被課文所打動和作者的情感產生共鳴，才能受到熏陶感染，收到潛移默化的效果，如教《我的伯父魯迅先生》這一課，魯迅說自己的鼻子扁是因為當時四周黑洞洞的，所以鼻子就給碰扁了。形象地道出了魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態度。從中體會魯迅熱愛人民，仇視敵人，為祖國、為人民勇于獻身的偉大精神，從中受到深刻的思想教育，從而提高思想品德素質。
3.面向全體學生，要因材施教的進行素質教育
由應試教育向素質教育的轉軌，是當前教育教學的主旋律。課堂教學是實施素質教育的主要陣地。教師教學時，要認真分析，研究每一個學生，掌握各自的個性，依據教材的不同內容，提出不同的要求，選擇適合不同學生的內容和做法，力求讓每一個學生都參與到教和學中來，例如在教學《我的戰友》一文時，教師設計一些簡單問題。讓程度不同的學生回答：①"我"與是什么關系？②在烈火中是怎樣想的問題，學生看了-目了然，回答得都狠正確。然后給以表揚、鼓勵，增強他們的自們信心。對于程度好的學生，提一些思想性強的問題。如：①從身上你體會到什么？②你應該怎么做？培養他們分析問題能力。布置作業時不搞"-刀切"，不同程序的學生都能獨立完成作業，得到不同的訓練和提高。通過這一課的學習，學生不僅理解了是怎樣的人，而且培養了學生的說話能力、想象能力，同時學生的思想也受到教育，全面提高學生的索質。
4.借助多媒體，善用現代教學資源進行素質教育
在小學語文教學中，教師要根據教學目標有目的、恰當地融入品德素質教育。從正面入手，從反面鑒別，辨明是非，深刻體會，這就要求我們語文教師，及時改變教育觀念與思維，提高自身素質，發揮語文的特殊效能，為學生和諧全面的發展提供寬松的環境。教學時充分利用電教媒體、手段，把投影儀、視頻課件、幻燈等媒體帶入課堂，讓學生最大限度的接受信息，使他們在形，聲、色、光的直接作用下感受到學習能得到的滿足，進而產生強烈的求知欲，使學生很快進入到最佳狀態。如《七律?》是一首七言詩，詩中3、4、5、6句具體描寫了"不怕遠征難，萬水千山只等閑"的豪邁氣概，為讓學生理解這首詩的意境，在初讀課文的基礎上播放《》一詩譜寫的歌曲，那高亢的男高音領唱和幾小聲部的男聲合唱，顯得那么豪邁、樂觀、雄壯、奔放。使學生仿佛看到英雄的人馬就在萬水千山之間，從而加深了對這首詩的理解，進而提高了效率，培養了理解能力、想象力，促進了素質教育的實施。
總之，全面實施素質教育，是時代賦于廣大教育工作者的神圣職責，也是黨和國家對廣大教師的殷切期望。我們每一位教師應站在時代的前列，努力提高自身素質，為實施素質教育作出自己應有的貢獻。因此，教師要徹底轉變觀念，充分發揮學生的主體作用，面向全體學生，注意個性差異，讓學生在德、智、體諸方面都得到發展，為實現中華民族偉大復興的"中國夢"培養棟梁之材。
【關鍵詞】小學語文 信息技術 整合創新
信息技術在當今社會發展中起著舉足輕重的作用，信息技術在語文教學與學生的整個學習成長過程中也必將發揮其特有的功能。陳至立在中小學信息技術教育會議上的報告中指出：“學習信息技術知識要有助于培養學生的創新精神和實踐能力。新的時代對人才必然有新的要求，我們的教學也必然要進行改革以應對時代的進步。信息技術為我們的語文教學提供了技術支持，同時也對我們的語文教學提出了新的要求。
現代信息技術在語文教學中的應用，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它為小學語文注入了新的活力，為教師教學，學生學好用好知識提供了堅實的技術保障。可以這樣說,現代信息技術不僅已成為教師教學的工具，學生學習的工具，也是人們用來獲取知識，傳授知識、運用知識的媒介。就信息技術背景下的小學語文教學，簡要談談我的一點認識。
一、利用信息技術，激發學生識字的興趣
多媒體賦予了語文教學豐富多彩的表現形式：艷麗的色彩，生動的畫面，悅耳的音樂使學習內容圖文并茂，栩栩如生，在兒童的認識與教學之間架起一坐橋梁，使他們能愉快的探索知識的奧秘。“學之不如知之則也，知之者不如好知者也”，激發了興趣，也就為學習開了一個好頭。例如在教學《小小的船》這一課，一開始，在屏幕上展示動態畫面：一艘船，在海面上行駛，立刻把學生的注意力從課間與同學閑聊或玩耍中轉移到課堂上來，使學生更快更好地進入到學習狀態中。接著引入課題后，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星，一小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀《小小的船》。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學生的注意力，使學生對這一畫面產生好奇心，進而開始探測下面講學習的內容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發了學生學習這些生字的興趣,使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。
二、信息技術教學促使教師的角色有了轉變
信息時代，教師在課堂不再是知識的權威和壟斷者，學生自己在課外，在信息技術環境里獲得的知識十分豐富，學生有自主學習的能力和要求。因此教師在教學過程中從前臺走到后臺，成為學習的支持者和幫助者。為學生提供物質條件、必要的學習資源及傳授必備的基礎知識。
盡管學生有多種學習選擇的權利，但離不開教師的組織規劃。課前，我從整體出發策劃教學環節，在課堂激發學生學習興趣，明確學習目標；組織學生先檢索閱讀，協作完成電子文稿；在分組匯報的基礎上組織學生交流評議。信息化技術為學生之間、師生之間提供了廣泛交流協作的機會。通過這種協作交流能有效完成學習任務。
三、利用信息技術突破重難點、巧妙解疑
在教學中，可以適時的利用多媒體，化抽象概括的語言文字為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物間建立起聯系，最大限度地調動學生的感官去感知。如教學《開國大典》一文，這篇文章篇幅較長，由于當時的社會狀況，學生沒法體驗到。那么對于人民當家作主的歡樂心情更無法體驗到。在講解這篇課文時，我采用了長文短講的方法，抓住入場－大典－閱兵－游行這一發展順序，突出重點段的學習，充分發揮多媒體的優勢，在課堂中播放當時大典的盛況，用那濃重的鄉音和大典的熱烈氣氛感染學生，使學生置身與開國大典的興奮之中，從而縮短學生的歷史距離。使學生學的生動活潑，課文難點在不知不覺中巧妙地化解了。
四、合理使用評價方法
一個評價活動不僅是前一個學習過程的結束，更重要的是又一個新的學習過程的開始。后一個學習過程的開始決不是前一個學習過程的重復，而是質量更高的一個學習過程，現代先進的評價方法就要調動學生學習的能動性。
1、小組討論法：這種方法采用先小組自評，然后再進行他評。這種評價方法有如下特點：可以加強同學之間的團結合作。例如，在學習了畫圖軟件后，我組織學生畫了“荷塘月色”，并由組員之間相互討論各作品的優缺點，然后給出客觀的評價。這樣不但發揮了團體的作用，更重要的是讓學生在評價的過程中更好地獲得發展。
