時間：2022-03-20 11:35:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中科學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.抓好師資培訓
以“主動?合作?探究”的培訓方式，繼續做好新課程備課培訓工作。研討優秀課堂教學案例，探索優秀課堂教學改革經驗，提高新課程課堂教學質量。重點研究和指導農村初中科學骨干教師的專業成長，總結優秀個案加以推廣。做好新課程骨干教師研究班的培養工作，以點帶面促進整體師資隊伍的發展。通過省、市學科教學論文、課堂教學、教學案例三項評比鍛煉和提高教師專業水平。
2.加強課程改革和校本教研
調查研究新課程實施中存在的問題與對策，總結新課程改革取得的初步成效，及時推廣，提高新課程實施質量。撰寫2009年度初中科學新課程教學總結報告。召開新課程課堂教學研討會，研究探究性實驗教學，積極探索因材施教的方法與途徑。重點深入鄉鎮教學第一線，加強農村新課改的指導工作，研究農村學校新課程實施途徑與方法，召開農村初中科學課堂教學改革展示活動。做好校本教研聯系校工作，規范校本教研的內涵和實施策略，推進校本教研的文化建設。推廣優秀個案和經驗，進一步推進我市校本教研深入開展。
3.推進新課程評價研究
認真研究新課程學業評價，以促進學生和教師的共同發展為評價宗旨，深入教學評價改革。加強日常教學評價研究，尤其要研究學生綜合素質、課堂教學質量和教師教學水平的評價方法。精心編制學業評價試卷，為教學提供優質學業評價材料。做好中考評價分析，召開中考質量分析會議，發揮評價的導向作用。
二、教學調查的內容和方法
深入教學第一線，通過隨堂聽課、評課、召開教師座談會、與部分教師個別訪談交流、調查問卷等方式方法，重點了解農村新課程實施現狀，解決好存在的困難和問題，進一步推進新課程實施。
三、學科教學研究的課題
科學學科目標分類教學研究
科學新課程探究性實驗教學研究
教研活動表
周次日期活動內容地點參加對象
18.28～9.3預備周
29.4～9.10**市各縣（市、區）教研員工作會議暨培訓會教研員
市直屬中學初中教研組長會議市教研院教研組長
39.11～9.17完成科學學業考試分析報告
49.18～9.24**市初中科學優質課評比待定部分教師
參加省教學論文、教學案例、課堂教學評比
59.25～10.1初中科集體調研（市直）**二十三中
610.2～10.8國慶節
710.9～10.15初中科學教研組長培訓班報名、錄取
810.16～10.22市直九年級科學課堂教學研討會實驗中學市直九年級教師
910.23～10.29初中科集體調研、送教下鄉永嘉
1010.30～11.5市直八年級科學課堂教學研討會外國語市直八年級教師
1111.6～11.12初中科集體調研蒼南
1211.13～11.19期中檢測
1311.20～11.26初中科學教學調研（市直）待定
1411.27～12.3初中科學學業考試質量分析會待定九年級教師
1512.4～12.10初中骨干教師研究班學員總結會議待定研究班學員
1612.11～12.17市直七年級科學課堂教學研討會十四中市直七年級教師
1712.18～12.24初中科學學業考試復習導引編寫待定部分教師
1812.25～12.31初中科學學業水平期末試卷審卷會議市教研院
191.1～1.7元旦
201.8～1.14初中骨干教師研究班部分學員外出學習
211.15～1.21初中骨干教師研究班結業
暨教研組長培訓班開班典禮**八中研究班
培訓班學員
221.22～1.28初中科學新課程探究性教學研討會待定市直部分骨干教師
關鍵詞：初中科學；實驗教學；教學方案
一、初中科學實驗的教學地位及重要性
初中科學實驗的教學地位及重要性都是毋庸置疑的，下面筆者就這兩個方面分別展開論述。
1.教學地位
科學實驗在初中教學中有著不可忽視的地位，其對于一些重要性科目，諸如物理、化學甚至數學都有著重要的支撐作用，如果沒有科學實驗，這幾門實驗性教學的科目就無法進行。這充分顯現了科學實驗在初中教學中不能忽視、也不可忽視的教學地位。
2.重要性
初中科學實驗的重要性是不言自明的。展開了說，科學實驗的成功融入可以保證教學的生動性、實效性，可以成功提高幾門實驗性科目的學習成績，保證學生對該學科的學習動力和學習興趣。
二、初中科學實驗教學的教學原則
要想抓好初中科學實驗教學工作，就要遵循實驗的規律，推動實驗教學工作的質效，要堅持遵守“科學第一、學以致用、鞏固教學、培養人才”等重要性原則。
1.科學第一的原則
堅持這一原則，就是要求所有的實驗都從“科學”抓起，以“科學”為依據，所有的實驗都不能脫離科學的軌道，不能違背科學的規律，而是尊重科學、推行科學，讓“科學原則”引領初中科學實驗。
2.學以致用的原則
就是要把所做的實驗與相關的知識點緊密地連接在一起，不折不扣、不偏不離，最后達到知識高度吸收、實驗高度成功的雙重目的，讓初中生通過學習實驗，能夠有效地應用到生活中。
3.鞏固教學的原則
再推陳出新的教學手段，再花樣翻新的教學實驗，再生動有趣的親歷操作，也都是服務于教學的，也都是以教學為引領。操作實驗教學課程也不例外，要在實驗教學中把應該學習的知識鞏固好、吸收好、學習好，并考出好成績。
4.培養人才的原則
不能不承認，所有的科學家都是從小學、初中階段對相關學習產生興趣和學習熱情，最后得以在大學時代“化繭成蝶”。所以，實施初中實驗教學，也是國家培養科技科學人才、科教興國的戰略之一。
三、初中科學實驗實現高效教學的方法
要想實現初中科學實驗的高效教學，就必須推行相關的教學方法，筆者通過實踐教學經驗，總結出互動參與、啟發操作、實驗引領、小組科研和競賽激發等五種方式。
1.互動參與
在初中實驗教學進程中，一定要采取互動參與的教育教學方法。互動參與主要就是在實驗教學中給學生創造更多實踐或實驗的機會，讓學生能在實驗中動手而且親自操作，教師則在實驗的進程中提出一些問題，與學生形成互動，從而取得應有的實驗效果。
例如：“對蠟燭及其燃燒的探究”的科學實驗就是要通過實驗讓學生懂得如何簡單地點燃一支蠟燭，實驗內容看似是司空見慣的蠟燭燃燒，而教學的目的是從化學的視角觀察蠟燭燃燒及其燃燒的變化，讓學生親自操作，然后參與觀察并做出詳細的記錄，教師在實驗進程中引導學生觀察蠟燭的火焰和燃燒過程中石蠟的狀態變化，因為實驗材料的廉價性，可以讓每3名或者5名學生一根蠟燭，在互動參與中完成科學實驗，也是要通過互動來完成。
2.啟發操作
在初中實驗教學中，一定要采取教師啟發學生操作的教育教學方法。也就是說，有時教師要不動手或者少動手，盡可能用語言引導學生，讓他們在教師的帶領、啟發下完成整個實驗操作。
例如：在進行“水的浮力”實驗時，除了由教師準備彈簧測力器、鐵塊、細線、水桶、水等實驗器材和實驗場地以外，剩余的實驗步驟需要通過啟發的方式，讓學生在教師的協助和啟發下完成。如系鐵塊、“浸沒”鐵塊、數據記錄等實驗動作，還有F浮等數據的推導和計算等，都要求學生在教師的啟發下獨立完成，最后推導出“水越深的地方，物體受到的浮力越大”的觀點是錯誤的，才算成功地完成啟發操作教學。
3.實驗引領
在初中實驗教學中，教師一定要采取實驗引領教學的方法。歸根結底，所有的實驗都是服務于整體教學的，物理實驗是服務于物理整體教學的，化學實驗則是服務于整個化學教學的，這一點是毋庸置疑的，而且也是必須擺正的觀點。
例如：在初中學習“大氣壓強”一課時，就可以通過實驗引領的方式傳授教學內容。教師可以通過一系列關于大氣壓強的趣味小實驗，比如“自動喝水的杯子”“水在倒置燒杯里上升”“利用自行車氣筒測量大氣壓強”“空氣壓扁罐頭盒”“將吸管穿過馬鈴薯”“沉重的報紙”等實驗，這些都是關于大氣壓強的實驗，而一系列實驗的推出，完全可以引領學生對這一章節知識的高效接受。
4.小組科研
在初中實驗教學中，教師一定要采取小組科研、分組實驗、教師總結的教學方式。小組科研、分組實驗等實驗學習方式，既鍛煉了學生的獨立性，又有效地提升了學生的學習效果，這是其他實驗教學學習方法所不能比擬的。
例如：在學習“指南針為什么能指方向”這一課時，就可以組織學生分成學習小組，4~6人為宜，每一組帶一枚指南針，然后按照教師留給的課題和學習任務展開，最后統一遞交學習實驗成果。
再如：在進行“尋找過氧化氫分解的催化劑”的實驗中，也可以實施小組科學研究的模式。教師要組織若干個4人小組，用器皿或者玻璃容器盛裝各種化學制劑。各種容器盛裝相關的化學制劑完備后，這時可以布置相關實驗作業，要求學生依據各類化學制劑的形態，一一分辨，看看均屬于什么門類的化學制劑。每一個學習小組在完成了自己的初步辨認后，用紙簽在容器上予以一一標識，教師會對每一個小組確定的結果進行評判，指導學生正確區分出氧化銅、三氧化二鐵、二氧化錳、紅磚粉末、水泥塊等可以作為過氧化氫分解的催化劑，最后則是小組之間的交流談論，并派代表談感受。最后，每一個小組還要填寫實驗活動的探究報告，這就取得了小組調研的初步成果。
5.競賽激發
在初中實驗教學中，也可以采取競賽激發興趣的方式推進實驗教學。競賽是要有規則的，需要各班級、各小組選擇出優秀的代表。之所以要這樣，就是要讓學感覺到選擇出的優秀代表在某種程度上也代表著自己，從而更能激發出學生的學習熱情和競賽勁頭。
例如：采取競賽的方式實施“制取氧氣”的實驗，要為每一名參賽學生準備過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀等實驗用化學用品，并檢驗操作過程，看每一名參加競賽學生的操作水平，如是否檢查裝置的嚴密性，試管裝入藥品后是否塞緊試管，試管在鐵臺架上的固定程度，氧氣收集完畢后是否及時將導管撤離水槽，并馬上熄滅酒精燈等實驗程序和環節。最后檢驗的是集氣瓶內是否有氧氣，集瓶內氧氣的多少，如果是用排水法收集，當氣泡從瓶口冒出時，說明瓶內氧氣是滿的?？傊?，就是要通過實驗競賽調動學生學習的積極性和對實驗學習的。
四、總結
在初中實驗教學的發展進程中，必然還存在著更多的探尋和探析之路，有更多的教學瓶頸和難題需要一一破解，而教育部門和廣大教育工作者要在今后的教學實踐中不斷加大投入，不斷總結，不斷前進，全面提升實驗教學的總體地位和教學效果，為國家培養更多的科技人才。
參考文獻：
關鍵詞 情境創設 初中科學 功能及應用
0引言
科學教育是初中課程教育的一個特殊方面，在最新的初中課程中，已經將自然科學作為一個整體并將其納入到7-9年級學生課程體系中，提升了科學教育的地位。強化科學教育對于豐富學生知識、建立科學思維意識，改善學生綜合素質是非常重要的。
1初中科學教育中情境創設的作用
初中教學中，無論是科學或者其他內容，都以課堂教學為主。而情境創設可以構建非常豐富的教學素材、提升課堂內容的立體化，強化學生參與；不同于傳統教學方法，情境創設是強調在學生認知這個中心基礎上，不斷地培養學生自主性、創造性和能動性；情境創設中，學生會更多地參與到情景之中，通過動手實驗、觀察等，來逐步了解科學現象和分析科學問題。
2初中科學教育中情境創設的運用分析
2.1觀察對象介紹
本文研究以浙江A中學為例，觀察在該中學7-9年級，自然科學教育活動中，情境創設的具體應用情況。
2.2教師對情境創設的看法
結合訪談：
（1）您認為初中自然科學教育最大的問題是什么？
（2）您認為初中自然科學教育中運用情境創設是否比較恰當？
結合對A初中7-9年級6位自然科學教師的訪談，這些教師觀點可以整理為：
（1）自然科學教學比較大的困難在于：7年級很多學生在剛剛接觸自然科學知識時，并不能很好地適應這個學科。8-9年級，學生們開始積累了一定自然科學知識，但是大多數的女同學對于自然科學的理解能力比較薄弱，學生們的自然科學知識和學習能力存在較大的差異，而這個差異更多地在考試中發現，卻很難在課堂上真正解決，導致學生畏懼甚至有厭學情緒。
（2）6位教師普遍認為，情境創設是可以運用到初中自然教學中的。一方面，目前學校已經有了多媒體教師、實驗室以及其他可供教運用進行情境創設的基礎設施。另一方面，情境創設可以明顯地打造學生更容易接受和理解、融入的立體場景，讓學生在自主觀察、動手實驗的過程中，接觸和理解知識，也更容易提升學生自然科學的學習效果。
2.3初中科學教育中情境創設的運用
關于訪談問題：
您目前在教學活動中都運用了哪些情境創設方法？
六位教師的回答可以整理為如下內容：
（1）創設生活場景：確定知識重點――采取必要的故事或其他手段來激發學生興趣――發散聯想，運用學生熟悉的生活場景，來演示或者實驗，讓學生觀察、思考和總結；（2）創設糾錯情境：總結學生容易忘記或者混淆的知識――將這類知識或問題整理起來，并且讓學生在實驗中對比、觀察和思考――最終掌握正確知識，加深印象；（3）創設問題情境：確定一個問題，激發學生思考――通過緊要知識講解讓學生初步對問題進行思考――為學生提供必要工具，在試驗中觀察和分析問題，最終掌握知識。
以上三種是目前A初中自然科學教育中，教師比較多采取的情境創設方法。
3初中科學教育中情境創設運用存在的障礙及分析
3.1教師情境創設方案不恰當
科學教學情境創設過程中，教師為了強調學生的自主學習，合作學習，探
究學習，在教學中往往在形式上追求花哨，教學手段與教育理念往往是貌合神離，
徒有形式，沒有實效，有的情境與教學內容根本不相配套，完全是為了形式而形
式。確實情境教學對時間的要求比較高，教學課時是非常緊張的，所以在創設情境前就應該把時間因素考慮進去，結合教學的實際情況創設恰當有效的情境，且不可流于形式。
3.2忽視學生主體地位
在初中科學教學中，情境創設法運用案例中，普遍存在：創設與營造的主體都是教師，而學生是知識情境的參與者和被動實施者的現象。往往教師引導學生提問，讓學生質疑，有時學生質疑的問題確實很到位，很有代表性，可是老師往往不在意學生的思維，總是按部就班的把學生引導到自己事先設計好的教學環節上來，而忽略了很多可以啟發學生積極思考的機會。
4改善初中科學教育中情境創設運用的建議
4.1合理選擇和創設情境
依據新課標的精神，優秀的教輔資料包括各種網絡資源、媒體資源、教輔用書資料等?？茖W有一些問題不是生活經驗、生產實際、實驗等所能解決的，可利用現代多媒體技術來演示這時可借助于現代媒體模擬創設教學情景。如一些危險的化學場景，學生不能親自體會，這時，向學生展示將水注入濃硫酸的實驗錄像，學生就會對此有較深的印象，錯誤操作出現的機會就會大大減小。在情境創設教學活動中，教師也需要注重反思：教學前的反思。
4.3尊重學生主體地位并激發其主動性
在初中科學教育中，情境創設的作用是毋庸置疑的。教師在合理地創設情境后，還必須尊重學生主體地位，不斷地激發學生主動性和積極性。應該明確學生主體對于科學學習的興趣、學習能力、學習基礎等差異是客觀存在的。因此，在情境創設法運用下，還需要考慮學生差異，盡可能構建脈絡清晰、完整的方案，來逐步引導學生們融入情境和理解自然科學現象等。
5結論
綜合全文分析，情境創設對于創造一個學生更容易接受、更容易引發學生思考、觀察的立體場景，進而提升科學教學中學生積極性與能動性等是非常有幫助的。教師們對于情境創設的運用也非常豐富，也取得了很好成效。
參考文獻
科學探究教學是落實三維教學目標的有效手段。初中科學探究活動可以歸納為兩種主要模式，一是提出問題——設計實驗——動手實驗——解決問題；二是提出問題——猜想與假設——設計實驗——動手實驗——檢驗假設。本文論述初中初中科學課堂怎樣落實科學探究教學，供同行在教學時參考。
一、初中科學探究教學在新課程標準中的重要意義
新的課程標準明確地指出：“科學探究是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和創新的探索精神。”新的課程標準為我們制訂了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度的教學目標，改變了過去繁、難、偏、舊的教學大綱的要求。隨著教學目標的變化，我們的教學行為和學生學習方式也應該發生根本的轉變。學生知識與技能的獲得，只能由學生自己主動參與感知，并進行知識結構反復的重組、整合、加工、建構、提高、運用，方能學會。科學探究是學生參與式的學習活動，由初中科學實驗走向初中科學探究是新課程的特征標志。新的課程標準提倡三維的教學目標，突出學生科學探究能力的培養，這與傳統的教學大綱要求突出的雙基教學有著本質的差異。初中科學探究在突出初中科學實驗技能性要求的基礎上，強調學生對探過程積極投入和情感體驗，強調探究的過程比探究的結果更重要，更加突出了過程與方法以及態度、情感和價值觀的教學。因此，科學探究教學是落實三維教學目標的有效手段。
二、如何在初中科學教學中落實科學探究教學
實驗是一切科學探究的基礎，但是實驗活動本身不能等同科學探究?？茖W探究是包括實驗在內的一個完整的探索發現過程，對科學探索能力的基本要求有很多是實驗本身所不能做到的。實驗只是解決了“做什么，怎么做”以及“看什么，怎么看”的問題，至于“想什么，怎么想”這一貫穿于實驗過程始終，決定著實驗方向和實驗結果的核心環節，以及體現初中科學思想方法的運用問題，其本身就是探究活動重點所在。它既游離于實驗之外，也體現在探究過程中。按照初中科學規律隱藏在初中科學現象背后的深層次，我們可以將初中科學探究活動歸納為兩種主要模式。
1、提出問題——設計實驗——動手實驗——解決問題。
這種模式探究活動的組織，符合學生的身心特點，由易到難，由淺入深地進行，側重從初中科學現象與實驗數據分析中歸納初中科學結論。探究過程突出重點，略去實驗的細節部分，并有意對實驗的觀察做必要的引導。如學習聲現象，在探究聲產生和傳播的條件時，其探究的重點環節是引導學生通過設計并進行一系列的實驗，觀察、分析實驗現象，最后得出實驗結論，而在探究噪聲的污染及防治的途徑時，其探究重點是通過調查搜集和處理有關信息，創新性地提出自己的見解。這一類型的實驗也有側重于實驗技能訓練的，它是科學探究必要的基礎，實驗中教師要做好規范的示例引導，如“測定滑輪組的機械效率”，就是如此。
2、提出問題——猜想與假設——設計實驗——動手實驗——檢驗假設。
這種模式探究活動的過程，側重點在建立猜想與假設或設計實驗方案上。提出猜想與假設，盡可能地讓所有學生“動”起來，鼓勵學生“奇思異想”，發揮學生學習的主體性，以協作性小組形式來進行討論，以搶答的形式提出自己的猜想，激發學生學習的熱情?；顒又校覀儜獙W生表達形式不同的猜想作簡單的分析歸類和排除，并寫于黑板上，以確定課堂驗證的重點，避免離了主題。對學生提出的猜想，即使有錯，教師也應該給予適當的鼓勵和引導，不能指責和簡單地否定，當然，我們應提倡有生活依據的猜想。當學生不知如何猜想時教師應當教給學生必要的思維方法，保護學生學習的積極性，將學生引入積極的學習狀態中。
科學探索探究中，通常采用控制變量的方法來設計實驗。初中科學中的研究對象通常是兩個變量或多個變量控制的，學習中要有從易到難的漸進訓練過程。如人教版《探索初中科學》八年級上冊教材，第一章中設計“聲音是怎樣產生的？”這是一個比較簡單的探究活動：首先讓學生做各種操作，使物體發聲，然后讓學生觀察、思考、總結發聲的共同特征。在隨后一些章節探究設計中要求逐步提高，如在“凸透鏡成像規律”的探究活動中，較為完整地包含了科學探究的前五項要求。同時，變量控制本身時也不是很容易控制的，如探究“探究初中科學的比熱”時，對兩物體吸收相等熱量的控制皆屬此類。讓學生經過充分討論、交流，確定了實驗方案后，教師可示范其一，學生自選器材同步分組實驗，實驗完畢后，由組內學生代表分別記報實驗結果。這樣做，有利于培養學生的語言能力，強化學生在探究過程中的情感體驗，也容易及時暴露學生思維的一些缺陷。如果我們平鋪直述，在學生還不知道為什么這樣做的時候，直接演示實驗的操作，再由教師采用問答式的方式，學生的思維就會游離在探索之外，探究教學就失去了意義。
從以上兩種模式來看，科學探究強調的是學生動手、動腦，這容易使我們形成探究就是動手的誤解。在農村現有的條件下，教師們常感嘆探究活動無法展開。實際上有效地組織探究活動，將演示實驗置于科學探究的大背景之下，也不失為一種積極可取的方法。如果我們將演示實驗設計成一些學生易于取材的替代性學生實驗，探究過程將更加完美。
關鍵詞：移動學習；初中；科學課程；應用研究
中圖分類號：G633.98；G434
引言：近年來，移動互聯網發展迅速，各種新媒體的更新速度也不斷加快，全屏智能手機和平板電腦等移動設備的應用也越來越廣泛，逐漸改變著人們的生活方式和生活習慣。當前，很多學校也將這種移動設備作為課堂教學的輔助工具，并建立移動應用的學習平臺，讓初中學生可以隨時隨地的進行交互式學習，提高初中學生的學習熱情、學習積極性和學習效率，進而提高初中科學的教學質量。
一、移動學習在初中科學課程學習中應用的必要性
移動學習模式就是利用全屏智能手機、平板電腦等移動設備為輔助工具進行課程知識學習的過程，這種學習模式具有移動性、即時性、交互性、多樣性等特點，可以在線學習、移動學習，彌補了初中科學課堂上的不足，使初中學生可以隨時隨地的利用移動設備進行聽課學習、寫作業、與老師互動交流，極大的提高了初中學生的學習效率。
首先，隨著互聯網信息技術的不斷發展，我國網民每年都在不斷增加，網絡已經成為人們生活中不可缺少的一部分，是人們獲取信息、相互交流的重要途徑，為人們的學習、工作和生活提供了極大的便利條件[1]。當前，各種移動設備深受廣大初中學生的喜愛，幾乎每個學生都有移動設備。學校和老師可以很好的利用這一機會將移動設備應用到教學中去，構建移動學習模式，豐富初中科學的教學模式，進而培養初中學生學習科學的熱情和積極性。
其次，在初中的教學過程中，科學是一門非常重要的學科，在中考中占有很重要的地位，但是S多知識也比較抽象難學，再加上練習與考試的難度遠遠超過了書本上的知識，以往的許多學生在經歷一次次考試失敗后，對科學產生畏學情緒，進而喪失了學習科學這門課的興趣。但是當前的移動設備可以幫助解決這個瓶頸問題。移動設備順應當前初中學生的的學習愛好和生活方式，教師可以選用初中學生感興趣的教學模式進行科學課程教學，激發學生對科學這門課的學習興趣和積極性，促進學生包括科學在內各學科的均衡發展與提高。
二、移動學習在初中科學課程學習中應用的意義
（一）豐富科學課程的教學模式，培養初中學生的學習興趣
在傳統的初中科學課程的課堂教學過程中，課程教授模式單一，只是老師一味的在課堂上講授科學的基礎知識，學生在下面很被動地聽，缺少互動，缺少思考的過程，從而課堂氣氛死氣沉沉，枯燥平淡的科學知識很難提起初中學生的聽課興趣。而移動學習模式在中學科學課堂教學中的應用，將全屏手機和平板電腦等移動設備帶進科學課堂，豐富科學課程的教學模式，吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣和熱情，讓學生隨時隨地的接觸科學知識，獨立思考、自主探究學習，進而提升中學生綜合素養的全面發展[2]。
（二）提高中學科學課程的教學質量
移動學習在初中科學課程學習中的應用，不僅提高了初中學生對科學課程的學習興趣，同時還可以有效的提高初中學科學課程的教學質量。老師可以利用移動設備作為課堂科學教學的輔助工具，將科學的相關基礎知識制作成圖片、視頻、動畫等多種形式，豐富科學課程的教學內容，提高學生的上課注意力，將枯燥抽象的科學知識以簡單的、生動的、直觀的方式展現給學生們，有利于促進他們對科學知識的理解和掌握。同時，科學老師也可以利用移動學習的移動性的特點，隨時隨地的向學生們傳授科學知識，在線與學生們互動交流，提升學生的自主學習科學的能力，以及其他各方面的能力的發展，進而有效的提高初中科學課程的教學質量。
三、移動學習在中學科學課程學習中應用的方法
（一）合理安排科學課堂時間，引導中學生的移動學習
移動學習在初中科學課程學習中的應用，使傳統的科學課堂教學發生了巨大變化，所以，初中科學老師要充分的了解移動學習設備的特點以及每節課堂教學中科學知識的主要內容，合理的安排科學課程的課堂教學時間，有效的引導學生利用移動設備進行科學知識的學習。移動學習在科學課堂教學中的運用，不只是老師進行科學知識講授的輔助工具，同時也是學生們學習科學知識的重要的輔助工具。老師要引導學生掌握利用移動學習設備的方法和技術，充分的利用寶貴的課堂時間，適時、適量的運用移動學習設備，，讓學生們積極自主的學習科學知識，從而提高科學課堂的教學效率。
（二）加強與初中學生的交流與互動，進行科學知識的滲透
在初中科學課堂教學中，老師要加強與學生的交流與互動，建立良好的師生關系，形成一種課上課下的交互式的教學形式。一方面，老師在利用移動學習設備進行科學課堂教學的過程中，要充分利用移動設備和科學課程教材進行情境創設，提升中學生的情感投入。同時，要合理的設置科學問題，循序漸進的引導，啟發學生的大腦思維，提高學生的認知度。另一方面，老師也要充分利用移動學習設備對學生進行科學知識的滲透，例如，幽默的科學小視頻，有趣的小動漫，生活中的科學小常識等等。利用這些活潑輕快的手法，將科學知識傳播給學生，讓他們潛移默化的提高對科學知識的理解和掌握。
總結：總而言之，隨著網絡信息技術的快速發展，全屏智能手機和平板電腦的廣泛應用，移動學習設備對初中學生學習科學課程有著非常重要的作用。因此，老師要充分了解移動學習設備的特點，合理的安排科學課程的課堂時間，引導中學生進行有效地移動學習。同時，也要加強課上課下與學生的互動交流，隨時隨地的進行科學知識的滲透。提升中學生的科學素養，促進中學生的全面健康發展，進而提高初中科學的教學質量。
參考文獻：
[1]楊文陽，胡衛平. 移動學習在中學科學課程學習中的應用探究[J]. 現代遠距離教育，2015，No.16004：57-63.
關鍵詞：初中科學；課后作業；現狀；對策
課后作業可以在很大程度上幫助學生鞏固課堂上學到的知識點，不斷培養學生獨立思考的學習習慣和開拓創新的思維品質，是課堂教學的有效延伸。但是，我在實際的教學過程中發現，目前農村初中科學作業的布置情況令人擔憂。經過長時間的探索和反思，我有了幾點清晰的認識，總結出來，希望和廣大初中科學教師共同進行探討，真正做到“合理布置初中科學作業”，進而逐步提高我們的教育教學水平以及課堂教學效率。
一、農村初中科學作業布置的現狀
農村地區在經濟、政治、文化等各個方面都與城市存在著很大差距，這就導致農村地區的教育也遠遠落后于較發達的城市地區，素質教育和新課改等現代教育觀念也得不到很好的傳播和推廣。受傳統“應試教育”思想的影響，農村初中科學教師在布置課后作業時，普遍存在著以下問題：
1.課后作業“一刀切”，整齊劃一，缺乏足夠的創新和個性
傳統初中科學的課后作業往往偏重于鞏固課堂教材知識點，因此很多教師經常只是要求學生完成練習冊、單元測試卷等同步練習，作業內容缺乏足夠的創新和個性，對于大部分學生來說，這些作業毫無新鮮感，更談不上體驗課后作業帶來的趣味和享受了。此外，課后作業“一刀切”，整齊劃一，缺少針對性，對于學生成績較好的學生，這些作業可能根本就起不到發散思維、開闊視野、鞏固課堂教學效果的目的；對于學習成績較差的學生，則是一個沉重的作業負擔，很多學生為了應付教師的檢查，經常照抄別人的作業，這就致使他們逐漸形成了不良的作業和學習習慣。這些情況既起不到幫助學生鞏固教材知識點的目的，同時也不利于培養學生獨立思考的精神和創新的思維品質，實現布置課后作業的本質要求和目的根本就是天方夜譚。
2.課后作業“量大”，學生負擔沉重
在不少學生看來，課后作業基本上就是“負擔”“包袱”的代名詞。出現這種情況的關鍵原因就在于教師布置了大量的課后習題，妄想通過“題海戰術”幫助學生實現鞏固所學知識點的效果。教師的出發點是好的，這點我們無可厚非。但是這樣往往會導致很多學生花費大量時間在課后作業上面，學生疲于奔命、不堪重負，也就逐漸失去了學習初中科學的興趣和積極性，布置課后作業起到了相反的不利作用和影響。
二、根據存在的一些問題，制訂相應的教學對策
新課改和素質教育等現代教育觀點都要求教師在教學過程中科學合理地布置課后作業，真正實現“增效減負”的良好效果。科學合理地布置課后作業是一門大學問，那么作為初中科學教育工作者，在自身的教學實踐中又應當注意哪幾點呢？
1.尊重學生的客觀差異，布置不同層次和水平的課后作業
人生來存在著差異，對于學生來講，每個人身上也是有著不同的潛能和優勢。這就要求我們教師在教學過程中，應當充分尊重學生的客觀差異，結合學生的實際學習情況，制訂不同層次和水平的課后作業習題。通過對班上學生科學學習成績以及學習習慣的仔細分析，我將班上的學生分為A、B、C三個層次。A層次的學生科學成績優異，在平時的學習過程中能充分發揮自身的主觀能動性，積極發散思維，完成獨立探索和思考，對于這部分學生，我會為他們特意設計一些與教材知識點密切相關，同時開放性又比較強的課后習題，旨在于不斷培養他們形成良好的學習習慣和思維方式；B、C層次的學生基礎薄弱，學習成績差，若是同樣布置比較活躍的題目，學生可能會茫然無措，不知道如何下手。因此，我會為他們布置一些偏重教材基礎的課后作業，幫助他們不斷鞏固所學知識，同時讓他們在完成課后作業的同時，不斷樹立學好初中科學的信心和意念，為日后更好地進行初中科學的學習奠定良好的基礎。
2.課后作業要切實做到“少而精”
課后作業的本質目的在于幫助學生鞏固課堂學習效果，進而逐步提高學習水平和能力。因此，作為教師來講，我們應當徹底拋棄以往的“題海戰術”，切忌為學生布置大量的課后習題。課后作業要結合學生的學習實際情況，切實做到“少而精”，既能切中重點、難點，促使學生在思考的過程中不斷進行創新、發散思維，同時還能起到鞏固當天學習知識的目的，只有這樣，才能最大限度地調動學生在完成作業時的積極性和主動性，真正實現素質教育關于課后作業的要求。
總之，布置課后作業的原則有很多，這就要求我們初中科學教師在具體運用時，一定要靈活選擇適合自身的手段和方法，以期培養學生逐漸形成良好的學習習慣，從而不斷地鞏固和提高初中科學的教學效果和質量。
參考文獻：
[1][美]霍華德?加德納.多元智能.新華出版社，1997-01.
【關鍵詞】過程與方法；初中科學；理解；設計
隨著新課程改革的不斷深入，針對初中科學“過程與方法”目標的落實有了實質性的要求，不是口頭上隨便敷衍了事的改革，而是力求讓教師完全理解“過程與方法”的本質，在落實這項要求時能有思想有步驟，能有條不紊地執行每一項科學的探究工作。若想讓初中科學“過程與方法”目標有實質性的進展，就必須進一步加強對它的理解，深度挖掘其內涵，最后不斷摸索探究它的設計思維策略。
一、初中科學“過程與方法”目標的理解
（一）“過程與方法”的詳細含義
科學知識都是經過無數的科學家反復推敲印證得來的結果，說具體點就是：發現問題、提出假設、設計實驗、觀察和實驗、收集證據、分析數據和交流表達 ，這些總的來說就是科學學習實踐當中需要經歷的過程，也代表了學生獲得知識、體驗科學探究、摸索創新理論、人物情感交流的過程?！胺椒ā本褪侵笇W生在學習的時候運用的方法，還表現在科學研究、運用技能時體現的科學探索創新能力以及獨有的思想方式，也是指在發掘問題、設計實驗、觀察分類、交流總結時的科學方法。
（二）“過程與方法”目標的要求
落實“過程與方法”的目的是讓學生在自身能力上得到全面提高，具體體現在以下幾個方面：
（1）通過科學實驗，體會具體的操作過程，如仔細觀察、親手操控、語言描述等，加深對科學探究活動的理解，領悟探究科學的過程和方法。
（2）學生通過科學實踐和自身思考，將腦海里的知識不斷更新與積累，增進對科學實踐的感悟，用心感受科學本質所散發的魅力，了解科學探究在學習科學中的重要地位，掌握科學探究方法的多樣性，熟練地使用實驗、觀察、分析、收集等方法展開對科學的探究以及取證。
（3）有了對科學實驗的親身經歷，對科學實驗的每一個步驟都有所了解，只有堅持不懈地付出努力，才能練就出不怕苦不怕累的精神，自身的動手能力和交際能力在此期間也會得到很大的提高，還能用手中的筆在一張張紙上綻放出科技的光彩。
“過程與方法”目標要求的是三方面的呈現，即實現在教學中讓學生學習知識掌握技能的目標、體驗過程吸收知識了解方法的目標、熱情負責的工作態度和正確崇高人生價值觀的目標。
二、針對初中科學“過程與方法”的目標設計
初中科學課堂的新課改進入課堂后，如何才能讓教學質量和學生吸收知識效率得到顯著的提高是此次課改的重中之重。本人認為落實“過程與方法”目標的建設是關鍵，下面就如何落實初中科學“過程與方法”目標設計提出一些觀點。
（一）將“過程與方法”目標具體化
在教學的過程中，很多學生并不理解科學“過程與方法”目標是什么意思，倘若老師在課堂上對它的意思進行詳細的解答，可能導致教學時間的不充裕，學生還不一定聽得明白，最好的方法就是將“過程與方法”目標具體化。就是將某個需要學生掌握的問題直接明了地提出來，讓學生在學習的過程中帶著問題尋找答案。
（二）對教學內容的過程與方法進行深度挖掘
教學是傳統傳授知識的一種有效方法，承載了不可估量的教務價值，對教學目標的實現有重要作用。在課堂上，教師所表現出來的技巧知識都是顯性的，在這些知識技巧的背后，還隱藏著“過程與方法”的目標設計，需要教師深入地挖掘教學內容，并且將教學內容滲透到教學的核心中去，通過對內容過程與方法的科學研究，得出課堂教學中與教學內容最匹配的過程與方法。
（三）了解學生現有的知識基礎和潛能
不同學生對“過程與方法”目標的實現應該有不同的方法，在學生已有的知識基礎上，通過自身努力學習向“過程與方法”目標的實現而前進。在進行課堂教學之前，需要對學生的認知水平和技能掌握等方面有所了解，看看什么教學方式最適合學生對知識的吸收，最后再定制出相應的教學方案，最大限度地挖掘學生的潛能。
（四）運用行為動詞凸顯“過程與方法”目標的可行性
學生是在科學實踐或其它經歷中一步步完成“過程與方法”目標的實現。有經歷就有過程，也就產生了一種學習行為，而我們可以直觀地發現這種學習行為。因此在學生學習的過程中，我們可以運用行為動詞來凸顯“過程與方法”目標的可預判性和可行性。明確并關注學生學習時產生的學習行為，讓他們明白這種學習行為的必要性和關鍵性，才可能落實“過程與方法”目標。
三、結束語
落實初中科學“過程與方法”目標需要通過教師的不斷努力，才能完善教學方案，提高教學水平，讓學生在一個更有水準的教學平臺上不斷學習進步。
參考文獻：
[1]程瑤.初中生科學課學習現狀調查與分析[J].現代中小學教育，2009（02）
[2]邵瑞珍.教育心理學[J].上海教育出版社，2009（03）
關鍵詞：初中科學 科學課堂 小組活動
一、問題的提出
本人通過查閱大量文獻資料并結合本人從事多年初中科學教學經驗研究分析，并通過對科學課堂的深入觀察和思考，總結出了一些科學課堂上組織小組活動，在既定教育體制之下，作為一名一線教師，最應該研究的，是如何組織自己的教學行為以激發學生學習的主體性。一個不會自主學習，不會主動審視自己在學習中的得失，從而修正自己的學習方法、學習策略的人是很難適應迅猛發展的社會的。而作為一名《科學》學科的青年教師，本人更關心的是找到一些具有可操作性的合理的方法，來幫助自己的學生更好的把握本學科課程的學習的實質。同時也為其他同行提供一些可供借鑒的思路。
在新課程改革中，針對學生聽課效率低下，學習主動性不高的問題，不少學校都著眼于促進學生的合作學習，并獲得了較好的成效。但是系統而全面的合作學習的實施復雜程度較高，且需要全校師生的合作與配合，因此很難大面積推開。而作為合作學習的重要形式的“課堂小組活動”則相對更容易被每一位教師所采用。因此，近年來，越來越多的公開課開始采用“課堂小組活動”的方式來組織教學。然而，大多時候，這種嘗試僅僅流于表面，許多公開課看上去熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實際的收效卻是不高的。而且，不少青年教師僅僅將“課堂小組活動”作為公開課的一個“亮點”來展示，而不是運用“課堂小組活動”的方式來提高自己課堂的實效。
因此，本人以為，有必要通過深入、細致的課堂觀察來把問題厘清，并梳理出一些更具可操作性的經驗和策略來。
二、提高初中科學課堂小組活動教學之策略
（一）精心設計的活動是課堂小組活動成功開展的重要保障
1.提供一個接近學生生活實際的學習情境
情境越真實，學生就越容易利用過去的生活經驗作為類比推理的依據，來拓展自身的知識結構體系。同時，學生也能夠運用生活經驗來檢驗其合理性。我們經常會聽到有人抱怨，現在的學生解決生活中的實際問題的能力太差。
一方面，這是由于學生的社會實踐的經驗不足造成的；另一方面，這也與我教學過程中對知識點的過分歸納和抽象造成的去生活情境化所導致的。事實上，大部分的科學知識都是從生活實踐中提煉出來的。因此，我在日常教學中，應當將這些知識點還原到具體的生活情境中，這樣也有助于學生更能動的學。情境的創設也要關注學生的興趣。興趣是最好的老師，興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內部動力，它往往與愉悅的情感體驗緊密相連。
2.構建結構穩定的合作學習小組
如果在課堂教學中臨時劃分小組，臨時安排相應的角色，大部分學生會不適應，每次分組和角色的確定都會浪費一定的時間，因此本人認為學習小組應當在課前構建好，并形成一個相對穩定人員結構，這樣才會有利于小組活動的順利展開。
人員的組成上應遵循“優勢互補”的原理，考慮各組員間的組織能力、學習品質、學習成績、性格特征等差異，讓不同性格、不同層次的學生進行優化組合，以確保合作小組成員結構的合理和均衡。通常是“組內異質、組間同質”的。這樣分組有利于學生間的優勢互補、相互促進，也有利于全班各小組間的公平競爭。
（二）正視學生差異，促進學生的個性化發展
小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中，一開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，所以教師要深入各組，對學生的合作進行有效的指導。為了較好的利用學生間的差異，形成更好的“教學生態”，本人以為，教師應當注意以下幾條原則。
（1）教師應該成為課堂教學的促進者。盡可能少一些硬性管理，多一些團體協商。使得學生的個性不被壓抑。
（2）教師是課堂活動的發起者更是活動的參與者。這樣，教師才能發現每位學生的個性特點與個性優勢，更好的組織自己的課堂。
（3）為學生間的交流和互動留下足夠的時間。有時候我會發現，教師把一個問題講的深入淺出，同學們大多聽的津津有味。事后一檢查，卻發現真正聽懂的不到一半。這在很大程度上是由于學生語言理解能力的差異造成的。這時候最好的方法，是讓學生相互之間交流和討論，進一步加深對問題的認識。
（三）加強教師組織管理能力
1.創造并善于利用一切條件實施合作學習的能力
在本人國，合作學習研究處于剛剛起步階段，教師實施合作學習的外部條件可能不是很好，甚至有些學校在制度和觀念上還不具備有利于合作學習的條件，校舍、設施和班級建制也可能不適應合作學習的要求，這些都需要教師發揮自己的熱情和才干，利用一切可以利用的條件或調動一切潛在的積極因素，為合作學習的實施創設條件，保障合作學習順利實施。
2.對合作學習過程進行監控的能力
對合作學習過程的監控能力是教師組織管理能力中最為核心的能力，學生不會自發地進行合作，也不會不學而會地進入合作狀態，每個小組都是異質分組，全班有許多個合作小組，小組內部和小組之間的活動都需要監督、指導。在學生進入合作學習狀態后，教師要觀察、提醒、指點、評價和反饋等。一是為了保證課堂有序，而是把監控管理與教育、指導結合起來，提高教學的效果。
三、結論
總的來說，教學的過程就是促進受教育者向預期的目標不斷前進的過程，開明的教學就應該讓學生明確自己的目標，關注自己的足跡，分析自身的優劣，規劃自己的人生。合作學習在科學學科中的應用，不僅體現了學習對生活有用的科學，也體現了學習“對終身發展有用”的科學，在教學內容和教學方法上都很好地貫徹了這一思想。本文也是為了探索最優初中科學課堂小組活動的策略，希望能為優化初中科學課堂教學提供一定的參考。
參考文獻：
【關鍵詞】農村初中科學學科 自主學習策略
新課改的實施是我國基礎教育為了適應時代的發展而產生的。初中基礎教育站在學科的角度進行了改革，科學學科的整合與改革不僅對學生今后的生活和學習產生重要影響，更對社會經濟的發展產生重要影響。
美國教育家布魯姆“掌握學習”理論及其模式。他反對把現成結論教給學生，提倡經過發現進行學習，要求學生利用教師與教科書所提供的某些材料，親自去發現應得的結論和規律，以此培養學生自主學習的能力和創新實踐能力。
在新課程的廣泛推行與倡導下，自主學習已經逐漸成為新課程推行的主要學習方式。這就要求新時期的教師不僅能夠設計出合理的教學課件，還能夠根據課堂出現的各種不確定性因素，采取適當的教學方法和策略，促進學生在積極、開放、和諧的課堂氣氛中自主學習、快樂學習。但是，就目前我國農村初中科學教學實踐來看，還存在很多問題，例如：“填鴨式”教學模式、實驗性差等問題。這些問題的存在都嚴重阻礙著學生自主性學習模式的發展與探索。
一、農村初中辦學的滯后性。
目前，農村初中由于受到傳統教育觀、人才觀、質量觀等因素的影響，很多人將升學與人才的培養視為一體，把學校升學率的高低與學校的辦學質量結合在一起。從而形成了重視學生成績、輕視德育教育，重視學生分數、輕視學生能力培養，重視升學率、輕視實用性教學的局面。學校對人才培養的目標、課程體系的設置、考核辦法的實施、管理方式的落實等都緊緊圍繞升學考試，導致辦學陷入了困境。如將學生的考試成績和升學率看作是學校生存和發展的“生命線”，忽視了對學生個性的發展、個人特產與愛好的培養。這種傳統的教育模式與教育理念嚴重扼殺了學生的學習積極性、自我創造性發展，嚴重影響了學生自主學習能力的培養。
農村初中學生的結構主要有本地的農存學生、外地務工人員子女構成，其中外地務工子女已在農村初中中占了較大的比例。面對逐漸轉變的農村學生結構，對農村初中學生的自主學習能力培養造成了很大的困難。在教學中，教師是一個不可或缺的主要內容，更是學校發展的基礎。學校的發展離不開高素質教師隊伍的建設。目前，農村初中由于長期以來農村教師的生活、工作環境、福利待遇等得不到改善造成優秀教師嚴重缺乏。很多農村教師都希望通過各種途徑提升自己的社會地位，成為一名城市教師，這就造成大量農村教師的流失，影響了農村教師隊伍的建設。
二、新課改中科學教材的特點
新課程對初中科學課的教學目地提出了明確的要求：提高學生的科學素養。新教材在設計過程中充分體現出社會要求、知識體系、學生發展等因素的存在，形成了一套具有實用性的教材體系。
1.綜合性。
科學課集中了物理、化學、地理、生物等學科的知識體系。它站在整個自然界的高度，教導學生如何來研究自然的整體變化規律和科學的本質。通過教學讓學生真正了解到科學對個人、社會的作用。科學課教材在體現出其具有綜合性的特點的同時還展現出其對自然界理論知識的研究和具有同意向的變化規律，在方法研究上更體現出較強的科學性和系統性。
2.探究性。
科學課教材不僅強調了科學研究的過程與內容，更強調探究的方法和探究能力的培養，充分體現出對學習這門學科的重要性。整套教材以探究貫徹整個教材系統中，教材中的很多規律都是以探究式的學習方式向學生展示的。
3.整合性。
科學課教材包括了整個自然界系統，如科學技術、人類社會與國家等內容。教材對這些豐富內容進行了有機整合的同時，還充分體現出該學科較強的系統性。初中科學課教材對生命科學、物質科學、地球空間科學、STS、科研探究等五個方面的內容進行了整合，形成了具有系統性的教學內容。
三、農村初中科學學科教學中自主學習存在的問題
1.學習興趣的缺失。
科學學科多學生的實踐能力提出了較高的要求，尤其是對學生語文和數學能力更是提出特別的要求。學生如果不能很好地運用語文、數學基礎知識，就不能很好地學習科學知識?？茖W學科中包含了物理和化學知識，如果學生的數學基本運算能力不合格，就不能正確進行物理化學公式的運算。如果學生的語文分析能力差，就不能很好地進行實驗方案的設計。這些基本技能的缺失使得學生失去了對科學學科知識的學習，使一些學生覺得學習科學學科無從下手。農村初中重視對主科的學習，很多學生出現了偏科的現象，主科成績科科優秀，而其他科目的成績平平，從而影響了科學學科的學習興趣。學生被“任務式”、“填鴨式”教學方式所影響，產生了強烈的逆反心理，失去了學習的興趣。
2.師資力量的薄弱與教學觀念的落后。
目前，初中科學學科的師資力量比較薄弱，科學學科在中考中的重要地位導致很多在農村學校十分優秀的科學教師走向城市初中，從而造成農村科學課教師的匱乏。目前我國很多農村初中存在著教學觀念落后、教學方法不先進的問題。教學方法的單一、教學手段的落后，使科學課中的實驗不被重視，教師普遍認為實驗教學不僅耗時、耗力，更耗費學校的經費，認為在黑板上講實驗、大量的實驗練習題同樣可以讓學生參加中考。這也就導致很多農村初中科學課的實驗課都是在教師的講解和學生的背誦中來完成的?？茖W課的實驗課失去了它的真正價值，科學課也失去了特自身特點。
3.教師對自主學習認識的不足與學生對自主學習能力的欠缺。
目前有統計數據顯示，在農村初中科學課的教學中，學生的自主學習時間很少，大部分教師根本就不會留給學生自主學習的時間。這說明很多教師沒有從根本上認識到自主學習這種學習方式在教學中的重要地位。這不利于學生個性的發展。通過對學生的調查，發現很多學生在學習科學課的過程中大部分學生不會為自己設定自己的學習目標，大部分學生不知道如何學習科學學科。這充分說明大部分學生不知道在不同的學科中調整自己的學習方法，更缺乏這方面的有效指導。自主學習，也叫自我調節學習，“ 自主學習”是針對學習的內在品質而言的，是一個與“他主學習”相對立的概念，與之相對的是被動學習、機械學習、他主學習。它不同于放任自流的自學，是在教師組織、引導下的學習，指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監控、評價、調整的過程；是一種充分尊重學生主體地位，發揮學習主觀能動性，有一定教學目標和價值取向的教學活動；是一種以學生主動建構為特征的高品質的有效學習。
四、農村初中科學教學中學生自主學習能力的培養策略
1.樹立農村科學課教學的新理念。
新課改不同于傳統的課程教學，它為師生提供了一個新的選擇空間。教師可以根據每一天各模塊的內容來選擇不同的素材、實例安排不同的學習活動來實踐新課標的要求。農村初中?？梢愿鶕滩闹薪虒W內容的安排與學校自身的實際，對教學內容進行有選擇的教學，同時也能創造性的開發一些符合本校學生特點的、有利于學生今后實踐的實驗內容。如在生物課程教學中，農村初中可以根據學校自身的特點來選取泡菜的制作、 食用菌的培養、果樹的嫁接、蔬菜的腌制等等內容可以根據本地的生產特點來開發一些具有實驗性的校本實驗課程。這種教學內容的安排不僅能夠幫助教師輕松的完成教學內容，更充分體現出“注重現實生活的聯系”的新課程的理念。這樣的安排是學生的學習內容更加貼近學生的生活實際。因此，初中科學課學生自主學習能力的培養必須致力于科學實驗課程資源開發，體現出農村科學課的教學特色。
2.培養學生的自主學習方法。
初中學生正處于個性化發展比較強烈的階段，教師必須在教學中注意每個學生的個性發展，利用正確的方法引導學生，仔細觀察 、認真分析、深入思考每個學生的個性特點，因材施教，讓學生掌握最佳的學習方法，提高科學課的學習效率。教師注重對學生自主學習習慣和方法的培養，這是教師的一項重要任務。我校正在積極進行教學改革，全面推廣“學案導學、小組合作”的教學模式，借鑒江蘇泰興洋思中學提出的“先學后教，當堂訓練”教學法，強調對于所教的內容，學生要自己先去學習，找出疑難，到課堂上再進行討論解決。教學程序可分為四步：課前預習提前下發課前導學案、課堂自學―小組合作、突破難點―匯報成果，精講點撥―總結收獲、課堂練習。
3.全面構建良好的學生自主學習的教學環境。
弗拉維爾認為，元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。為了進一步提高學生的自主學習意識與能力，我們對學生進行了元認知學習方法的介紹與訓練。重點幫助學生樹立自主自覺學習、善于自我反思，善于自我監控的觀念與意識。通過講座與講解，有效地激發實驗班學生對元認知學習策略的興趣，增強了自覺運用元認知學習方法提高學習能力的積極性與動力。在課堂教學中的有意滲透元認知學習意識。實驗教師在課堂教學活動中不斷滲透元認知學習方法。在課堂教學中通過改變課堂教學結構，引導學生在自主學習、合作學習、探究學習的基礎上在教學的各個環節中培養學生的元認知學習意識，強化元認知學習的方法與技能。在課外活動中，通過讓學生自主組織活動，自主監控活動過程，自主反思活動過程，自主總結活動的經驗與不足等強化學生的元認知學習意識與能力。
教學環境的創設是培養學生自主學習的最佳途徑。新課改要求教師必須根據教學內容，來創設不同的教學情景，全面激發學生的學習興趣。教師必須構建自主的課堂教學環境，就形式而言教師的工作減輕了，但是對教師的要求更高了，教師在認真專研教學大綱的同時，必須為學生提供一個適當的課堂教學環境。如在科學學科中的“阿基米德原理”、“杠桿平衡”等內容的教學中，教師必須在原來教材的基礎上超于大綱的要求，站在培養學生自主學習能力的要求上來研究教材，充分發揮學生的自主性，給學生提供更多的空間。改變傳統教學模式，引導學生自主學習，培養學生終身學習能力，也已成為教育界同仁進行教學改革的共識。
然而，在實際改革實踐中，卻遇到諸多困難困惑。難以依時完成當堂科學課教學任務，是廣大教師在課堂教學中引導學生自主學習、自主獨立探究過程中， 普遍經常遇到的問題之一。自主學習能力的培養，要求學生在一個盡可能是自由而無壓力的虛偽系環境中，開放性的、多維性的教育環境下，對自己感興趣的問題或理論知識進行尋根問底、考究、批判接納、驗證自己想法等等的主動學習狀態。因此，它需要比較充足的自由支配時間。然而，在實際科學教學活動中，教師必須在單位時間內引導學生領會掌握教材教學目標內容。于是便經常出現這樣的情況：當引導學生自主探求某個問題時，便完成不了其他教學目標任務。
新課改要求充分發揮學生的自主學習特點，這不僅是新課標的要求，也是對新時期農村初中科學課教師提出的要求，教師必須在教學中不斷探索、不斷創新、充分發揮學生的自主性，為學生今后的發展奠定基礎。
參考文獻
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一、初中科學實驗教學問題
從科學實驗教學實踐來看，當前不足表現如下：
一是對實驗課探究熱情不高，不良實驗心理干擾嚴重?？茖W是建立在實驗基礎上的，而對于實驗教學，有些教師缺乏重視，認為實驗教學費時費力，對提高成績作用不大；在學生看來，實驗過程中因怕操作失誤遭受教師批評，心理緊張而產生畏懼，特別是女生，自我保護意識太強，擔心實驗對自我帶來傷害，參與積極性普遍較低。
二是實驗組織缺乏實效性，實驗過程是有目的的觀察，并從實驗現象中來提煉抽象理論的過程，由于實驗環節銜接不科學，
部分學生的好奇心往往被分散；還有實驗操作缺乏明確分工，導致簡單操作多人做，實驗缺乏獨立性；要么實驗節奏過快，學生還未理解或者因課時受限而無法深入探究；還有部分教師缺乏實驗指導，對實驗中可能存在的問題缺乏交流和引導，學生完全成為實驗室的看客。
三是實驗資源開發不合理，缺乏應用的實驗創新，對于初中科學實驗，有些教師過于依賴教材，缺乏質疑精神，在實驗中僅僅圍繞教材要求來開展，未能從學生視角來質疑，使得實驗流于形式，學生實驗好奇心受阻；多以課件來替換真實實驗，對于電學上的實驗，如電子的移動、導體的導電過程等，可以通過課件來進行動態展示，對于課件，因缺乏學生的真實體驗，降低了學生的實驗真實性；實驗設備不全，對于部分實驗缺乏保障，如在水的浮力實驗中，需要用密度計來展示阿基米德原理，但對于密度計，僅憑教師的講解缺乏真實性，使得實驗過程單一，展示不足。
四是缺乏實驗過程評價，教學評價是促進學生參與實驗，探究實驗的有效保障，而對于評價的實施，很多教師僅僅關注實驗知識的理解和掌握，缺乏對學生動手操作、創新實驗的鼓勵，使得實驗過程缺乏互動與合作，降低了實效性。
二、改進有效性的對策和建議
科學實驗教學有效性的獲得，必然需要從常見問題的解決中來實現。為此，主要從以下幾個方面來著手。
一是強化實驗心理培養，注重激發學生的參與熱情。科學實驗具有目的性，推進科學實驗有效性，必然需要從實驗過程的調控和實驗活動的組織上來解決。針對學生的“實驗無用論”思想，在優化策略上可以對生活中的實驗進行挖掘，引導學生從周邊生活來觀察和分析科學現象，這樣符合學生的心理認知特點。在實驗興趣激發上，鼓勵學生的問題意識，引導學生從實驗中體驗，充分發掘學生的手和腦，增強實驗的趣味性和真實性。
二是注重實驗活動優化，增進實驗真實體驗?？茖W實驗教學要促進學生知識與技能、過程與方法、情感與態度的轉變，提升實驗教學有效性，首先要關注學生的主體地位。
（1）在實驗前要進行預習、紀律方面的說明，以及實驗規范的遵守，并對實驗中的問題、現象進行記錄，從實驗探討交流中，教師要樂于傾聽，積極引導學生推進實驗過程，從試驗中獲得良好的體驗；
（2）明確實驗任務和目標，制訂明確的實驗目標導向，引導學生從具體實驗環節來有序進行；強化實驗過程體驗，特別是根據實驗內容，使實驗抽象結論具體化，調動學生的視覺、嗅覺、觸覺等感官，使之全面參與到實驗中；
（3）給學生預留實驗時間，對于實驗教學中學生的質疑要進行解答，特別是通過小組探討和交流，從實驗中歸納結論和思想，提升實驗有效性。
（4）三是拓寬實驗資源，營造實驗條件。實驗要注重對資源的整合，通過構建實驗，讓學生從動手、動腦中獲得知識的建構和理解。如在探討液體內部壓強時，對于橡皮膜的控制，可以改進實驗裝置，便于學生從不用液面下來探討壓強的變化，總結規律。
【關鍵詞】初中科學 有效教學 策略
初中科學為了提高科學課的效率，可以發展學生的思想和思維活動，讓鮮活靈動的教學出現，讓充滿情趣的課堂變得更加富有生機，教師必須加強組織、參與和引導，讓學生在自主、合作和探究的學習氛圍中，推動科學探究性活動的進程，從而更好地駕馭科學課堂，讓科學課堂生成的空間最大化。
一、確立科學合理的有效教學的目標在科學有效教學的目標上，我們可以遵循以下原則：1、突出主體，預設目標。課堂應該強調學生是學習的主體，指定科學的教學目標，考慮到學生的課堂行為、情感的變化、學習的結果，從學生的角度敘述學習的目標指向，讓教學向學生本位轉變。
2、細化要求，確立目標。我們制定教學目標的時候要根據學生的行為方式來制定，做到精確化、標準化、具體化，可以理解，可以操作，可以把握的，并且具體到可以根據逐漸實施的一些過程來制定的。
3、層次分列，差異共存。教師要關注學生的發展和個體差異，允許在知識結構，理解能力，經歷上的差異。教師要關心學生的差別而設計不同的目標，制定不同層次的目標。
這些都是學生都能達到的，從低到高層次上逐漸實現的，讓學生根據自己的能力和實力來投入到探究活動中，收獲探究的樂趣。
4、重視學生，注重生成。教師要對教學目標產生深刻的思考，留下彈性的空間，實現一定程度上的動態生成，一切以學生發展為主，關注學生個體的差異，根據學生的表現及時引導，提升學生的境界，培養學生的品質。
二、優化高效優秀的教學設計
1、教學內容板塊化。教師對科學教材的知識和外延進行充分理解和內化，在對學生思維預測的基礎上，將很多的知識點設計成若干板塊，并實施在各個教學環節中。
教學中教師讓學生去傾聽去發現，并根據思維實際來調整教學，為產生生成服務。
2、教學結構板塊化。教師要制定規范有序完整的課堂教學結構，教師在上課的時候思路要更清晰，趨向開放性和深刻性的特點，比如，設計復習鋪墊和課堂小結的環節，密切聯系基礎知識，取舍重點難點，根據學生情況及時調整課堂教學策略。在這個環節中，科學教師可以注重情景鋪墊、自主探索、知識遷移等結構的優化，總結科學教學的經驗和教訓，并解決問題，并讓教學更加抽象和概括化，切近問題的本質。教師要采用多種教學手段拓寬視野，融進科學精神和智慧，對教材的內容進行教學重組和整合，選擇更好的內容進行加工，創設探究情景，設計出更多的研究切入口。
3、訓練角度板塊化。教師要全面了解和關心學生，求得學生最大程度地發展，比如，教師可以設計出“練習超市”，讓學生自由選擇自己喜歡的題目，分為基礎題、提高題、競賽題、拓展題等。這樣學生可基本有發展，能力也得到發展，通過學習和鞏固，運用和發展了學生的創造性思維，提高了學生的解題能力，科學彈性作業的設計和完成又在很大程度上豐富了學生的科學素養。
三、把握學生心理的有效策略 教育是人與人在心靈上的微妙的接觸，學生對老師的情感要求超過了學生對知識的要求。教師要幫助學生之間更好地交往，讓師生更加平等地溝通，讓課堂更加輕松愉快。
1、建立和睦的師生關系。教師要努力創設平等的、互相尊重的、民主自由的師生關系，教師成為學生學習活動的參與者，對話者，實踐者。在科學課堂上，鼓勵學生積極回答問題，鼓勵學生走上講臺成為小老師抒發個性化的見解。
2、創造愉快的心理情境。學生的內心非常敏感和細膩，教師的言行將影響著學生的心理狀態，教師要為學生創造輕松的愉快的學習的環境，教師要用飽滿的精神面貌，高漲的情感感染學生，并給予學生信任、真誠、關心和尊重、鼓舞和信心，教師還要為學生創造成功的機會，讓學生的優點得到更好地發揮，收獲成長的喜悅。
例如科學教學中，探究水的沸騰的試驗時，水的沸點是100度，但學生測出來是98度，學生立即對書上的結果進行質疑，并和教師一起科學的質疑，教師和學生的質疑，能夠讓師生一起分享知識，讓學生收獲幫助和啟迪。
四、積極發揮教師評價的妙用
1、重視學生的感受，運用即時評價。教師要運用眼神、動作、肢體等語言，對學生的學習行為進行即時評價，只有這樣，才能讓學生收獲及時地進步。
2、體驗學生的感受，運用差異評價。教師要針對不同的學生運用不同的評價尺子，對學生進行科學而有效的評價，這樣能夠讓學生獲得激勵，產生成功的體驗，增長學生的自信心。
關鍵詞： 初中科學教學 演示實驗 實效性
心理學研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎上產生的，感性材料是思維活動的源泉和依據。各種類型的科學實驗，具體形象地展示了科學知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知，并糾正了在感知中形成的錯覺，從而達到了豐富學生頭腦中感性材料的儲存及發展智力、培養能力的目的。
科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在科學教學中具有十分重要的作用。“工欲善其事，必先利其器”。演示實驗是初中科學課堂教學的重要組成部分，課堂演示實驗是教師結合課堂教學內容的需要，用演示的方法進行的實驗，是一種直觀教學手段，是學生進行觀察和獲得感性認識的重要源泉?？茖W概念、科學規律是從實際問題中抽象、概括出來的，科學實驗對建立科學基本概念和理論，以及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。通過演示實驗，不但可以培養學生的觀察能力、實驗操作能力、創新能力等，而且有利于活躍課堂氣氛，增強科學知識的直觀性，激發學生的學習興趣。因此作為初中科學教師，我一直對演示實驗進行著改革與完善，以期提高初中科學演示實驗的實效性，推動學生更好地發展。我在多年的科學教學中經歷了大量實驗教學實踐，現提出自己的觀點，供大家參考。
一、加強師生溝通，注意實驗注解
一些初中學校的科學演示實驗教學一直處于可有可無的狀態，在很多方面沒有進行有效的改進。演示實驗實效性不強，部分教師只在公開課上做做，平時上課能不做就不做。甚至科學教師在進行課堂演示實驗的過程中，經常采用沉默式的演示方式，即教師在講臺上演示，學生在講臺下觀看，在這一過程中，教師只是單純的演示者，而學生只是合格的旁觀者。雙方在整個過程中幾乎沒有正面的交流，導致整個科學演示實驗難以發揮出應有的效果，只是為做實驗而實驗，走走過場，難以對學生的科學學習提供有效的幫助。長此以往，又將回歸到應試教育的老路，十幾年的教育改革付之東流，一套套昂貴的、齊備的設備將塵封于實驗室，后果不堪設想。鑒于此，在今后的科學演示實驗過程中，科學教師應積極地改變傳統演示方式，對教育教學進行革新，具體來講，可以通過以下方式，提高科學演示實驗的實效性：1.加強師生溝通。從生活中獲取的經驗，學生感受比較深。根據學生的這種心理特點，在科學教學過程中，把學到的科學規律，力求使之貼近生活，解釋日常生活中遇到的現象，把科學規律同學生的生活經驗對號入座。這樣既可以加深學生對所學規律的理解，又會使學生覺得科學知識非常有用，從而激發出對科學的濃厚興趣。因此演示實驗不能先由教師做給學生看，再講給學生聽，使演示與講解脫節。這種做法忽視了學生學習的主動性，把學生當做被動接收的“倉庫”，完全沒有發揮出演示實驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發提問，讓學生分析、討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。2.注意實驗的注解。初中生對很多科學中的知識還很難進行有效掌握，對科學實驗過程中的一些步驟與內容還存在著一定的生疏感。因此科學教師在進行科學演示實驗時應注重演示實驗的注解工作，針對實驗過程中所需的工具、實驗藥品選取、實驗流程等進行詳細的解釋，讓學生在觀看教師演示的過程中，充分地對科學實驗產生認識，提高對科學知識的掌握程度。
二、充分利用反面教材，加深學生知識認知
在進行科學演示實驗的過程中，一般教師都會進行正確的科學演示實驗，以引導學生對實驗產生正確的認識。但是隨著現代教育觀念的不斷轉變，不少教育學家認為多角度的教學方式更有利于加深學生對知識的認識，提高學生的學習質量。因此在現代教育教學中，教師應轉變教學觀念，重視對反面教材的運用。就初中科學的科學演示實驗而言，科學教師應該做到以下幾個方面：1.適當進行錯誤實驗，引導學生進行思考?？茖W教師在進行實驗演示的過程中，可以將實驗結果、實驗流程提前告訴學生，并在進行實驗演示的過程中，有意進行錯誤的實驗，造成實驗的失敗。針對實驗的失敗，組織學生進行討論，讓學生找出造成實驗失敗的原因，引導學生對實驗進行思考，加深學生對知識的認知。例如一位教師在上“熔化和凝固”課中海波的熔化實驗時，請了幾名同學上講臺分別計時與讀數，以及觀察海波的狀態，每過1分鐘讀一次，從40℃開始讀數，另一位同學做好記錄，如下表1所示，在實驗第2分鐘時，海波就開始熔化，而這些溫度計的示數一直在升高，這個實驗應該是失敗了。但是他并沒有宣布實驗失敗，而是在實驗結束后，播放了一個成功的海波熔化實驗的視頻，要求學生把自己獲得的實驗數據與視頻中的數據（表2）進行對比，有什么不同。
表1
表2
在視頻的解說中，海波在熔化的過程中溫度是保持不變的，教師提問：在我們的實驗中，為什么海波熔化時溫度一直在升高呢？要求學生尋找原因。學生積極回答，有的學生說可能是實驗過程中沒有攪拌，海波受熱不均勻，有的學生說可能是海波吸熱太快，有的說是溫度計的玻璃泡與試管壁接觸了，溫度計測得的不是海波的溫度；而是試管壁的溫度。有的同學說是在裝入海波前，試管內有殘留的海波，等等，學生討論非常熱烈，課堂氣氛活躍。教師在學生討論后，按照要注意的各個細節，做好充分的準備工作，重新進行了實驗，得出了正確的實驗結論。該節課實驗雖然失敗了，但失敗的實驗也有它的教育教學價值，而且這種價值同樣值得我們深入挖掘。2.重視錯誤實踐經驗的總結，培養學生學習過程中的嚴謹性與科學性。教師不僅要通過錯誤實驗讓學生對實驗本身產生認識，同時通過錯誤的實驗，教師還應讓學生進行錯誤實踐經驗的總結，讓學生從中體會科學實驗嚴謹精神的重要性，培養學生在學習過程中的嚴謹性與科學性。
三、改變傳統實驗方式，激發學生探究能力
探究式學習是現在我國教育提出的一種教育教學方法，其對學生的發展有著很好的促進作用，可以對學生的綜合素質進行有效的提高。因此在初中科學演示實驗的過程中，初中科學教師應提高對探究式學習的重視，積極地引導學生對科學問題進行探究，提高學生對科學學習的興趣，具體來講，教師可以通過以下途徑提高學生的探究能力：1.進行提問式教學，引發學生探究性思考。對學生進行相關知識的提問，是引導學生進行思考的有效手段之一。在初中科學課堂上，教師在進行實驗演示之前，可以預先讓學生對科學實驗的結果、原理等進行思考，引導學生對科學實驗中的問題進行思想上的探究，為提高學生的探究能力做好準備。2.適當地讓學生參與到實驗中。教師在進行科學實驗的過程中，應避免直接向學生介紹科學實驗的結果，而應積極地激發起學生的好奇心，讓學生參與到實驗中，對實驗過程中的一切進行觀察與探討，讓學生自己找尋實驗的最終結果。通過這種方式，既可以增強學生的學習滿足感，又可以提高學生的探究能力。例如在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個“大力士”來拉，不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學生來拉，可以很輕松地將兩個半球分開。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且不小，全體學生都留下了深刻的印象。
隨著教育改革的進一步發展，減負增效已經是時展的必然趨勢，讓學生減負增效的根本措施就是提高課堂教學效率?？茖W學習的重要方法是觀察和實驗，學生會不會觀察——看實驗的效率，學生會不會實驗——看科學課堂演示實驗的效率。教師在科學演示實驗教學中應該大膽嘗試，真正遵循“學生力所能及，教師讓之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之”的新課程理念。教師和學生共同討論，既活躍課堂氣氛，學生又能較好地掌握和理解科學規律。因此，科學教師應積極地對科學演示實驗進行改革與創新，努力提高科學演示實驗的實效性，提高課堂教學效率，從而減輕學生課業負擔，提高學生科學素養。
參考文獻：
[1]柯斌.提高初中科學實驗教學有效性的具體策略分析[J].中國科技創新導報，2011（30）：67-70.
