時(shí)間：2022-02-28 23:20:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇金融學(xué)術(shù)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】金融學(xué)碩士科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)
【基金項(xiàng)目】教育部人文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目（13YJCZH123）；湖南省自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目（No.14JJ3129）；湖南省高校科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)支持計(jì)劃（開放經(jīng)濟(jì)條件下金融風(fēng)險(xiǎn)度量、控制與政策）。
【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0197-02
金融市場(chǎng)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系的核心，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國(guó)金融業(yè)得到了快速發(fā)展，已經(jīng)建立了較為完整的多層次金融市場(chǎng)體系，也完善了金融市場(chǎng)的調(diào)控體系。然而，隨著金融市場(chǎng)的漸進(jìn)開放，我國(guó)金融業(yè)發(fā)展水平與國(guó)際先進(jìn)水平的差距逐漸顯現(xiàn)，而核心競(jìng)爭(zhēng)的差距在于具有創(chuàng)新能力的高級(jí)金融人才不足。金融學(xué)碩士研究生是金融從業(yè)人員的后備軍，其創(chuàng)新能力的提升直接關(guān)系到我國(guó)金融市場(chǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
近十年來，我國(guó)高等院校的研究生教育得到了跨越式發(fā)展，從2003年開始至2014年，研究生招生規(guī)模增長(zhǎng)了112%，招生規(guī)模有顯著提高，但是研究生的科研創(chuàng)新能力的提升則較為緩慢。其中，金融學(xué)碩士研究生也面臨著同樣的問題，作為金融研究創(chuàng)新的主體之一，金融學(xué)碩士研究生的科研成果與世界金融學(xué)科前沿的差距明顯，科研成果為金融實(shí)踐的指導(dǎo)作用不大，科研成果的原創(chuàng)性程度低，這在一定程度上制約了我國(guó)金融業(yè)的發(fā)展和提高。在金融市場(chǎng)開放的背景下，提高金融學(xué)碩士研究生的科研創(chuàng)新能力就尤為重要了。
一、金融學(xué)碩士研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題
（1）金融學(xué)碩士研究生的課程內(nèi)容和教學(xué)方法不合理。由于學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)大部分是通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，因此，課程內(nèi)容與教學(xué)方法與金融學(xué)碩士研究生的科研創(chuàng)新能力有著直接關(guān)系，但是當(dāng)前金融學(xué)課程體系較為單一，授課內(nèi)容較為集中。現(xiàn)代金融所涵蓋的內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)、法律、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科的知識(shí)，而大多數(shù)高校的金融學(xué)碩士研究生的課程仍以傳統(tǒng)的金融學(xué)為主，學(xué)生所接受的信息與金融市場(chǎng)信息脫節(jié)，學(xué)生分析問題和解決問題的能力也因此有所欠缺。在教學(xué)方法方面，金融學(xué)碩士研究生的課堂教學(xué)探索性不夠、互動(dòng)性不夠，一些授課教室的授課內(nèi)容陳舊，對(duì)國(guó)外教材消化不夠，生搬硬套，不結(jié)合中國(guó)實(shí)際，因而難以提高學(xué)生的科研能力。
（2）金融學(xué)碩士研究生培養(yǎng)過程中缺乏較好的社會(huì)實(shí)踐基地。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，參加社會(huì)實(shí)踐是提高金融學(xué)研究生學(xué)術(shù)水平的一個(gè)重要方面。目前高校由于研究生數(shù)量的迅速增加以及財(cái)經(jīng)院校對(duì)金融學(xué)碩士培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)缺乏，導(dǎo)致足夠的教學(xué)崗位和學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，導(dǎo)致碩士生沒有實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)以及缺乏學(xué)術(shù)交流、討論的平臺(tái)，不利于其所掌握所學(xué)理論以及檢驗(yàn)其學(xué)術(shù)研究成果。對(duì)于金融機(jī)構(gòu)實(shí)踐方面，我國(guó)高校雖然很重視與證券公司、銀行、基金、保險(xiǎn)等金融企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，但深度合作還比較少，甚至一些合作停留在參觀或聽講座的形式上，產(chǎn)學(xué)研的互動(dòng)不強(qiáng)。金融學(xué)碩士研究生參與金融企業(yè)的實(shí)習(xí)，也難以參與金融企業(yè)的核心業(yè)務(wù)，金融產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)部門、風(fēng)控部門對(duì)實(shí)習(xí)生的開放崗位少，大部分實(shí)習(xí)生多在金融機(jī)構(gòu)的銷售部門從事一些重復(fù)、機(jī)械的低智力勞動(dòng)工作，金融企業(yè)大都不能為研究生提供實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新實(shí)踐支持，不利于研究生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)金融行業(yè)現(xiàn)存的研究熱點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的研究成果與產(chǎn)業(yè)界脫鉤，這也不利于金融學(xué)碩士研究生從實(shí)踐中提煉科學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)研究的第一步，如果不能從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)良好的科學(xué)問題，則金融學(xué)碩士研究生的科研質(zhì)量將大為降低。
（3）金融學(xué)碩士研究生培養(yǎng)過程中缺乏較好的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。良好的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)可以開拓學(xué)生的視野，一些高校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)限制或缺乏溝通交流渠道，而沒有建立起良好的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，導(dǎo)致金融學(xué)碩士研究生難以到國(guó)內(nèi)外知名高校，師從國(guó)內(nèi)外一流導(dǎo)師從事金融學(xué)科研研究，因此，難以提高其學(xué)術(shù)研究成果的影響力。相比國(guó)外高校，國(guó)內(nèi)的高校學(xué)術(shù)交流平臺(tái)在數(shù)量和質(zhì)量上還有較大的欠缺。
（4）金融學(xué)碩士研究生培養(yǎng)過程中對(duì)學(xué)術(shù)道德教育不夠重視。一方面，一些高校過于追求論文數(shù)量，研究生論文質(zhì)量不過關(guān)，致使學(xué)風(fēng)浮躁和急功近利，容易讓金融學(xué)碩士研究生違背學(xué)術(shù)道德，產(chǎn)生學(xué)術(shù)腐敗行為。另一方面，有一部分學(xué)生選擇攻讀金融學(xué)碩士研究生并未把主要精力放在科學(xué)研究上，把讀研僅僅當(dāng)做找一份好工作的跳板，不專心做好研究，再加上個(gè)別導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量多，不能親自指導(dǎo)研究生的研究，以成果為導(dǎo)向，對(duì)研究過程中應(yīng)遵守的學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德較少提及，這就導(dǎo)致了金融學(xué)碩士研究生的學(xué)術(shù)道德教育有所缺失，進(jìn)而也在較大程度上影響了金融學(xué)碩士研究生科研創(chuàng)新的綜合能力培養(yǎng)。
二、我國(guó)金融學(xué)碩士研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策分析
（1）提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課程設(shè)置。課堂教學(xué)是金融學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，提高金融學(xué)碩士研究生科研創(chuàng)新能力受限需要提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及優(yōu)化課程設(shè)置。一方面，在課程設(shè)置方面，需要根據(jù)金融市場(chǎng)的發(fā)展變化，增加計(jì)算機(jī)、法律、財(cái)務(wù)、數(shù)理金融、信息科學(xué)等內(nèi)容，使學(xué)生掌握交叉知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面，在知識(shí)的傳授過程中，要注重啟發(fā)式教育，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)術(shù)前沿和市場(chǎng)前沿引入到課堂教學(xué)內(nèi)容中，通過研討式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的科研積極性，提高金融學(xué)碩士研究生的科研創(chuàng)新能力。
（2）重視實(shí)踐，完善研究生實(shí)踐基地建設(shè)。根據(jù)我國(guó)金融改革和金融實(shí)務(wù)部門的需求，實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。一方面，可以與金融企業(yè)進(jìn)行合作，建立金融學(xué)碩士研究生的實(shí)踐基地，將金融企業(yè)在風(fēng)險(xiǎn)管理、戰(zhàn)略管理、法務(wù)管理、人力資源管理、營(yíng)銷管理中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為科學(xué)研究問題，為金融企業(yè)的決策和運(yùn)營(yíng)提供實(shí)踐指導(dǎo)；另一方面可以安排金融學(xué)碩士研究生參與本科學(xué)位論文指導(dǎo)，或者安排高年級(jí)碩士研究生協(xié)助老師進(jìn)行本科教學(xué)，增強(qiáng)其實(shí)踐能力。在金融學(xué)碩士研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，可以建立協(xié)同創(chuàng)新中心[1]，形成“政-產(chǎn)-學(xué)-研”相互促進(jìn)的良性循環(huán)機(jī)制，增強(qiáng)金融學(xué)碩士研究生的綜合創(chuàng)新能力。
（3）完善研究生培養(yǎng)的國(guó)內(nèi)外交流機(jī)制。首先，鼓勵(lì)金融學(xué)碩士研究生參加金融行業(yè)會(huì)議、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，動(dòng)態(tài)把握金融市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加高水平的學(xué)科競(jìng)賽，如數(shù)學(xué)建模比賽等[2]，同時(shí)，指導(dǎo)碩士研究生撰寫學(xué)術(shù)論文，資助學(xué)生向高水平學(xué)術(shù)會(huì)議投稿，接受學(xué)術(shù)同行的指導(dǎo)。其二，創(chuàng)造條件，加大財(cái)政補(bǔ)貼，鼓勵(lì)金融學(xué)碩士研究生出國(guó)留學(xué)，形成國(guó)際合作培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)更多熟悉中國(guó)國(guó)情和具備國(guó)際化視野和國(guó)際化能力的金融創(chuàng)新性人才。其三，為提高學(xué)生的國(guó)際化學(xué)術(shù)交流能力，可以開設(shè)更多的國(guó)際化課程，如采用雙語(yǔ)教學(xué)的形式，講授《國(guó)際金融》、《國(guó)際宏觀金融政策》等。其四，推進(jìn)師資國(guó)際化，拓展多樣化辦學(xué)模式，保障國(guó)際化集成的硬件和軟件條件建設(shè)等[3]。
（4）發(fā)揮研究生導(dǎo)師在金融學(xué)碩士研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，研究生導(dǎo)師對(duì)金融學(xué)碩士研究生傳授最新的知識(shí)，解答研究生在科學(xué)研究過程中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高和個(gè)人品德的提高。研究生導(dǎo)師要注重言傳身教，提高自身的科研水平，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力和道德品質(zhì)，發(fā)揮榜樣力量，示范如何做好科學(xué)研究，如何形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，提高指導(dǎo)學(xué)生的效果。同時(shí)，研究生培養(yǎng)單位也應(yīng)該嚴(yán)格導(dǎo)師遴選與考核制度，加強(qiáng)對(duì)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的管理，形成一支具有“理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)和仁愛之心”的四有好導(dǎo)師，為金融學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的保障。
金融學(xué)碩士研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)系到我國(guó)金融市場(chǎng)的進(jìn)一步完善，在金融市場(chǎng)開放的背景下，有必要增強(qiáng)其金融學(xué)碩士研究生的創(chuàng)新能力，當(dāng)前對(duì)其的培養(yǎng)還存在一定的問題，在此形勢(shì)下，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課程設(shè)置，重視實(shí)踐、完善研究生實(shí)踐基地建設(shè)，完善研究生培養(yǎng)的國(guó)內(nèi)外交流機(jī)制，發(fā)揮研究生導(dǎo)師在金融學(xué)碩士研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，金融學(xué)碩士研究生的科研創(chuàng)新能力將顯著提升，從而形成一支具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的金融從業(yè)人員的后備軍。
參考文獻(xiàn)：
[1]李九生，裘國(guó)華.利用創(chuàng)新平臺(tái)培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的探索[J].科技視界，2015，（2）：41，28.
[2]李，田蘇宏.以競(jìng)賽為抓手培養(yǎng)學(xué)科交叉拔尖創(chuàng)新人才——同濟(jì)大學(xué)組織全國(guó)研究生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽參賽經(jīng)驗(yàn)[J].中國(guó)研究生，2015，（10）：61-62.
1.學(xué)生對(duì)開展金融實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)同度較高，并愿意積極主動(dòng)地參與。
83.21%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)四年學(xué)習(xí)過程中是“很重要或比較重要”，只有2.19％的同學(xué)認(rèn)為“不重要”。同時(shí)，有55.47%的同學(xué)“愿意或比較愿意”嘗試試點(diǎn)試驗(yàn)性實(shí)踐教學(xué)課程。
2.學(xué)生并不了解實(shí)踐教學(xué)，更多是出于未來就業(yè)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。
調(diào)查結(jié)果顯示，67.15%的學(xué)生認(rèn)為金融實(shí)踐課程的內(nèi)容“一般、不豐富”甚至“很少”，部分原因在于他們認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)和寫論文的形式并不屬實(shí)踐教學(xué)范疇，這說明學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的了解僅是略知一二，甚至不清楚。另外，60.58%的學(xué)生明確表示就是為未來就業(yè)做準(zhǔn)備，而“關(guān)注和了解金融專業(yè)從事的工作內(nèi)容”、“建立社會(huì)人脈關(guān)系網(wǎng)”、“發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中的不足”和“為完成學(xué)分”的比例分別是6.57%、16.06%、13.87%和2.92%。
3.學(xué)生不滿現(xiàn)有的實(shí)踐課時(shí)設(shè)置。
40.14%的學(xué)生每學(xué)期接受過5-10次的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，31.39%的學(xué)生接受過2-5次的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，其中大三的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，幾乎都集中在大四完成。從學(xué)生的內(nèi)心意愿上看，57%的學(xué)生希望一周中能有4-5次實(shí)踐機(jī)會(huì)，經(jīng)調(diào)查某些同學(xué)甚至大膽建議，“實(shí)踐教學(xué)能像國(guó)外的實(shí)習(xí)工作一樣，實(shí)踐與理論的學(xué)時(shí)安排各50%”。同時(shí)71.53%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)安排是“不太合理或很不合理”。
4.學(xué)生喜歡形式多樣的實(shí)用性實(shí)踐課程。
87.9%的學(xué)生認(rèn)為已開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程中最實(shí)用的課程是證券實(shí)訓(xùn)，該課程的講授教師經(jīng)驗(yàn)豐富，能精彩解析股票操作實(shí)盤過程，并且利用教師自身資源讓學(xué)生實(shí)盤體驗(yàn)，令人印象深刻。在61%的學(xué)生的心中，理想的實(shí)踐教學(xué)是能夠到金融企業(yè)進(jìn)行參觀訪問，或者進(jìn)行股票、外匯、期貨等操盤培訓(xùn)，45%的學(xué)生希望增加銀行、證券、保險(xiǎn)等實(shí)務(wù)模擬操作訓(xùn)練，35%的學(xué)生希望能提供一些專業(yè)的項(xiàng)目分析與報(bào)告，或者采取模擬金融企業(yè)招聘的形式進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，僅有18%的學(xué)生認(rèn)為聘請(qǐng)校外專家進(jìn)行專題講座或者培訓(xùn)金融計(jì)量方面的技能是比較合適的。
5.學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的保障條件較差。
83.94%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入“不足”；對(duì)于，42.34%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)教師能力“較強(qiáng)或一般”，而且目前學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系幾乎沒有。
二、獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的方案設(shè)計(jì)——以西財(cái)行知學(xué)院為例
從調(diào)查問卷的分析結(jié)果中顯示，學(xué)院金融實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、隊(duì)伍建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、組織管理等方面仍存在一定問題。因此，本文在設(shè)計(jì)金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系方案的同時(shí)，建議學(xué)院采用“試點(diǎn)試驗(yàn)”的辦法，即從大學(xué)一年級(jí)招收的新生中，擇優(yōu)編制一個(gè)班，將其命名為“金融創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”實(shí)施這套方案。
1.金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。
經(jīng)系部選拔的“金融創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”，其理論教學(xué)內(nèi)容和本專業(yè)的培養(yǎng)大綱保持一致，僅在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行試驗(yàn)。方案將設(shè)計(jì)該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)課堂外實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)論文四大模塊。將明確設(shè)計(jì)各學(xué)年培養(yǎng)目標(biāo)和具體環(huán)節(jié)目標(biāo)。把四年最終培養(yǎng)的整體目標(biāo)具體分配到不同的學(xué)年當(dāng)中，形成階段性目標(biāo)；每個(gè)階段目標(biāo)又由不同實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來。基礎(chǔ)訓(xùn)練階段（大一）：課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)采用以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的的案例式教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)；校內(nèi)課堂外實(shí)踐教學(xué)采用計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)相關(guān)培訓(xùn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法熱點(diǎn)話題討論，金融業(yè)界專家講座等；校外實(shí)踐教學(xué)實(shí)施參觀金融企業(yè)的認(rèn)知性生產(chǎn)實(shí)習(xí)。通過感性體驗(yàn)，獲得社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)初步調(diào)查能力。能力提升階段（大二）：課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)采用英語(yǔ)口語(yǔ)能力、計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件培訓(xùn)，金融、會(huì)計(jì)等課程的案例式教學(xué)，對(duì)銀行、保險(xiǎn)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，管理溝通能力模擬、戰(zhàn)略模擬大賽等創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)；校內(nèi)課堂外實(shí)踐教學(xué)采用銀行業(yè)務(wù)操作競(jìng)賽、學(xué)生模擬家庭理財(cái)計(jì)劃大賽，金融熱點(diǎn)辯論，銀行、證券從業(yè)資格培訓(xùn)，金融專家、企業(yè)老總專題講座，學(xué)生自辦金融學(xué)術(shù)報(bào)；校外實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生自己到銀行柜臺(tái)辦理業(yè)務(wù)、到證券公司大廳觀看考察、到保險(xiǎn)公司理賠部門參觀，并提交觀感總結(jié)。通過這些模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)地考察，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。能力深化階段（大三）：課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)采用案例式教學(xué)，股票外匯投資操作、銀行信用管理、保險(xiǎn)精算等實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，雙導(dǎo)師指導(dǎo)的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)；校內(nèi)課堂外實(shí)踐教學(xué)采用股票模擬競(jìng)賽，學(xué)生模擬企業(yè)投資計(jì)劃大賽，金融熱點(diǎn)辯論，會(huì)計(jì)、銀行、證券、基金、期貨從業(yè)資格培訓(xùn)，金融專家、企業(yè)老總專題講座，學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)文章等方式；校外實(shí)踐教學(xué)采用針對(duì)金融熱點(diǎn)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，暑假期間進(jìn)行到實(shí)習(xí)基地或金融企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)習(xí)。通過實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)習(xí)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)。綜合創(chuàng)新階段（大四）：課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)采用經(jīng)典案例式教學(xué)，期貨交易、銀行風(fēng)險(xiǎn)管理訓(xùn)練，金融營(yíng)銷訓(xùn)練，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方式；校內(nèi)課堂外實(shí)踐教學(xué)采用股票投資模擬競(jìng)賽，金融熱點(diǎn)辯論，各類職業(yè)資格從業(yè)資格證書培訓(xùn)，金融專家、企業(yè)老總專題講座，發(fā)表金融學(xué)術(shù)論文；校外實(shí)踐教學(xué)要求畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，并結(jié)合畢業(yè)論文進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，做出實(shí)結(jié)；畢業(yè)論文經(jīng)歷選題、收集資料、提煉觀點(diǎn)、擬定提綱、謀篇布局、撰寫論文、修改潤(rùn)飾，參加答辯等過程。通過完成各項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、論文，希望學(xué)生能對(duì)行業(yè)有進(jìn)一步了解，提高自身社會(huì)實(shí)踐能力。
2.金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理的設(shè)計(jì)。
2.1采用“擇優(yōu)錄取、滾動(dòng)管理、優(yōu)勝劣汰”的動(dòng)態(tài)教學(xué)管理模式。
新生在入學(xué)報(bào)到時(shí)，自愿申請(qǐng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班。系部需結(jié)合自薦生的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特長(zhǎng)、家庭背景、社會(huì)背景等因素進(jìn)行擇優(yōu)錄取，并將班級(jí)人數(shù)控制在30人左右，已實(shí)現(xiàn)方案期待的結(jié)果。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班后，在培養(yǎng)過程中實(shí)行滾動(dòng)管理、優(yōu)勝劣汰。滾動(dòng)式管理是指不斷優(yōu)勝劣汰，補(bǔ)充新鮮血液，讓已獲得優(yōu)質(zhì)資源的實(shí)驗(yàn)生也存在危機(jī)感，更加珍惜這些優(yōu)質(zhì)資源和機(jī)會(huì)。班內(nèi)學(xué)生如果表現(xiàn)不佳，考核成績(jī)不合格者淘汰，轉(zhuǎn)入本專業(yè)其他班級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，其他班級(jí)若有表現(xiàn)優(yōu)秀者，自薦并結(jié)合2位教師的推薦，經(jīng)考核通過后可進(jìn)入該實(shí)驗(yàn)班。
2.2實(shí)行雙導(dǎo)師制，專業(yè)班主任跟蹤管理。
班級(jí)特別為每位學(xué)生配2名導(dǎo)師，其中1名導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)，另1名行業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)的社會(huì)知識(shí)培養(yǎng)，學(xué)生將有機(jī)會(huì)參與行業(yè)導(dǎo)師的校外活動(dòng)與事務(wù)。并且實(shí)驗(yàn)班會(huì)配備1名具有金融專業(yè)素養(yǎng)的教師作為班主任，跟班聽課、聽講座、會(huì)議研討，并負(fù)責(zé)與該實(shí)驗(yàn)班相關(guān)的組織、協(xié)調(diào)、管理工作，可以優(yōu)先考慮金融專業(yè)課教師擔(dān)任班主任，并為其給予提薪等激勵(lì)手段。
2.3提供“畢業(yè)學(xué)位證+職業(yè)資格證+培訓(xùn)合格證”的結(jié)業(yè)模式。
學(xué)生修完實(shí)驗(yàn)班的全部項(xiàng)目，成績(jī)良好以上，學(xué)院除了頒發(fā)金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)證和學(xué)位證之外，還將給學(xué)生頒發(fā)“金融創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的培訓(xùn)合格證”。結(jié)合學(xué)生在四年終將職業(yè)資格培訓(xùn)所獲得相關(guān)“金融行業(yè)職業(yè)資格證書”，多證在手有助于學(xué)生盡快進(jìn)入金融行業(yè)各領(lǐng)域，能迅速地適應(yīng)崗位工作。
2.4360教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督。
實(shí)踐教學(xué)過程中不能缺少質(zhì)量監(jiān)督，對(duì)實(shí)驗(yàn)班將采取學(xué)生評(píng)教、跟班班主任評(píng)教、主任評(píng)教等360教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)理論課程和社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量控制，隨時(shí)反饋，隨時(shí)改善。
三、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制建設(shè)
2012年的遼寧省金融學(xué)本科專業(yè)綜合評(píng)估的指標(biāo)體系由生源情況、培養(yǎng)模式、教學(xué)資源、本科教學(xué)工程與教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)質(zhì)量保障、培養(yǎng)效果等六個(gè)一級(jí)指標(biāo)和專業(yè)特色指標(biāo)（屬于加分項(xiàng)）構(gòu)成。在此，對(duì)該金融學(xué)專業(yè)本科指標(biāo)體系作一下解析。
【關(guān)鍵詞】
金融學(xué)；專業(yè)綜合評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系解析
2012年，遼寧省教育廳組織有關(guān)專家和學(xué)者針對(duì)金融學(xué)本科專業(yè)制定了綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并于2013年開始用于全省金融學(xué)本科專業(yè)綜合評(píng)估。由于各高校金融學(xué)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間不同，所以，為了更突出公平性，該指標(biāo)體系被進(jìn)一步分解為適用于普通本科的金融學(xué)本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和適用于新建本科的金融學(xué)本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，二者差異不大，都是由6個(gè)相同的一級(jí)指標(biāo)（13個(gè)二級(jí)指標(biāo)）加專業(yè)特色指標(biāo)（屬于加分項(xiàng)）構(gòu)成，當(dāng)然各一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重安排有一定區(qū)別。在此擬結(jié)合新建本科指標(biāo)體系作一下解析。
一、生源情況
生源情況權(quán)重為0.10，其二級(jí)指標(biāo)只有一個(gè)：招生錄取情況。主要觀測(cè)點(diǎn)有兩個(gè)：一是本專業(yè)學(xué)生入學(xué)平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，其計(jì)算方法是：近四年的每名學(xué)生高考總分（不包括加分）除以該生所在省高考滿分值（文、理分科）后得出標(biāo)準(zhǔn)分的平均值。二是學(xué)生入學(xué)平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)在學(xué)校整體招生中的情況，其計(jì)算方法是：近四年該專業(yè)國(guó)家統(tǒng)一高考錄取的學(xué)生入學(xué)平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)與該校所有國(guó)家統(tǒng)一高考錄取的學(xué)生入學(xué)平均標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的差值。對(duì)于專業(yè)建議而言，這個(gè)指標(biāo)可謂是外生變量，與專業(yè)建設(shè)本身關(guān)系不大。
二、培養(yǎng)模式
培養(yǎng)模式權(quán)重為0.20，其二級(jí)指標(biāo)有兩個(gè)：
（一）培養(yǎng)方案
由2個(gè)觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成：培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。培養(yǎng)目標(biāo)由兩個(gè)二級(jí)觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成：（1）培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求與專業(yè)人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置的符合程度；（2）畢業(yè)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐程度。課程體系由三個(gè)二級(jí)觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成：（1）課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合程度；（2）課程設(shè)置對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)要求的支持程度；（3）教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)主干課程和主要專業(yè)課程對(duì)知識(shí)和能力要求的支持程度。這個(gè)二級(jí)指標(biāo)重在考查培養(yǎng)方案，所以，不斷修訂和完善培養(yǎng)方案，做到“止于至善”是此指標(biāo)的題中應(yīng)有之意。
（二）培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新
由2個(gè)觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成：（1）專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的具體措施與實(shí)施效果；（2）專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的改革措施與實(shí)施效果。
三、教學(xué)資源
教學(xué)資源權(quán)重為0.25，是金融學(xué)本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中權(quán)重最大的一級(jí)指標(biāo)，它由如下五個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成：
（一）專業(yè)師資基本情況
由6個(gè)觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成：（1）專業(yè)師生比。二級(jí)觀測(cè)點(diǎn)有兩個(gè)：①專業(yè)專任教師師生比，主要考核學(xué)校自有金融學(xué)專業(yè)教師的相對(duì)數(shù)是否達(dá)到省里評(píng)估要求；②專業(yè)專任及兼任教師師生比，主要考核學(xué)校專兼職教師整體上是否能夠滿足專業(yè)教學(xué)需要。（2）碩士及以上學(xué)位教師比例，主要考核學(xué)校金融學(xué)專業(yè)專任教師中高學(xué)歷教師比例（。3）高層次專任教師情況，主要考核學(xué)校金融學(xué)專業(yè)教師在國(guó)家、省里專業(yè)方面的影響力（。4）近四年本專業(yè)高級(jí)職稱專任教師為本專業(yè)本科生授課情況，包括兩個(gè)二級(jí)觀測(cè)點(diǎn)：①近四年本專業(yè)教授為本專業(yè)本科生授課的授課率；②近四年由本專業(yè)高級(jí)職稱專任教師承擔(dān)的專業(yè)課（含專業(yè)基礎(chǔ)課）的比例。（5）具有行業(yè)經(jīng)歷專任教師比例。
（二）專業(yè)專任教師科研情況
由3個(gè)觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成：（1）近四年專任教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況。（2）近四年專任教師獲得省部級(jí)以上科研獎(jiǎng)勵(lì)情況。在此，只有教育部高校科研成果獎(jiǎng)、省政府哲學(xué)社科獎(jiǎng)和國(guó)金融學(xué)會(huì)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)才計(jì)入統(tǒng)計(jì)范疇。（3）近四年專任教師主持科研項(xiàng)目情況，只有以第一立項(xiàng)單位主持的國(guó)家社科基金項(xiàng)目、部委級(jí)項(xiàng)目和省教育、財(cái)政廳、哲學(xué)/社科基金項(xiàng)目才列入統(tǒng)計(jì)范疇。
（三）專任教師教研情況
由3個(gè)觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成：（1）近四年專任教師發(fā)表教研論文數(shù)量。（2）近十年專任教師主持編寫本專業(yè)教材情況（。3）近十年專任教師主持省級(jí)以上教研項(xiàng)目情況。國(guó)家及省教育行政部門教改立項(xiàng)、教育科學(xué)規(guī)劃課題和中國(guó)高教學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題都在統(tǒng)計(jì)范疇。
（四）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)條件
由3個(gè)觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成：（1）現(xiàn)有教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備（含軟件）生均值。（2）近四年新增的教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備（含軟件）生均值。（3）近四年校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地?cái)?shù)量及各基地實(shí)習(xí)學(xué)生人次數(shù)與專業(yè)在校生總數(shù)的比值。
（五）圖書資料由2個(gè)觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成
（1）現(xiàn)有生均專業(yè)紙質(zhì)圖書資料冊(cè)數(shù)。（2）現(xiàn)有專業(yè)電子圖書資料源的個(gè)數(shù)，隨書的資料光盤和獨(dú)立學(xué)院母體學(xué)校的資源不包括在內(nèi)。
四、本科教學(xué)工程與教學(xué)成果獎(jiǎng)
本科教學(xué)工程與教學(xué)成果獎(jiǎng)權(quán)重為0.15，由兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成：本科教學(xué)工程項(xiàng)目和教學(xué)成果獎(jiǎng)。本科教學(xué)工程項(xiàng)目由2個(gè)觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成：（1）歷年省級(jí)以上本科教學(xué)工程項(xiàng)目。教學(xué)工程項(xiàng)目主要強(qiáng)調(diào)省級(jí)以上示范專業(yè)、特色專業(yè)、緊缺人才培養(yǎng)基地、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)帶頭人、精品課程、雙語(yǔ)示范課程、綜合改革試點(diǎn)專業(yè)、工程人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)支持專業(yè)、大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地、工程實(shí)踐教育中心、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、精品視頻公開課、精品資源共享課、立體化教材、精品教材等的建設(shè)。（2）歷年省級(jí)以上教學(xué)成果獎(jiǎng)。只要是教師參與完成的即可統(tǒng)計(jì)。
五、教學(xué)質(zhì)量保障
教學(xué)質(zhì)量保障權(quán)重為0.10，由一個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成：質(zhì)量保障體系。它強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn)：（1）質(zhì)量監(jiān)控。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的機(jī)制及教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控措施。（2）質(zhì)量評(píng)價(jià)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制要健全，并涵蓋教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)。（3）反饋及效果。主要評(píng)價(jià)質(zhì)量保障體系是否有持續(xù)改進(jìn)之效。
六、培養(yǎng)效果
培養(yǎng)效果權(quán)重為0.20，由兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成：
（一）就業(yè)情況與培養(yǎng)質(zhì)量
由2個(gè)觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成：（1）近四年就業(yè)率情況，主要統(tǒng)計(jì)本專業(yè)畢業(yè)生的年終就業(yè)率和靈活就業(yè)率。（2）十名優(yōu)秀校友簡(jiǎn)介，要求每人簡(jiǎn)介500字以內(nèi)。
（二）在校學(xué)生綜合素質(zhì)
由4個(gè)觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成：（1）近四年參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及參與科研項(xiàng)目學(xué)生人次數(shù)與專業(yè)在校生總數(shù)的比值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指國(guó)家、省、校三級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”；科研項(xiàng)目指學(xué)生作為課題組成員參加的國(guó)家、省部和市級(jí)縱向項(xiàng)目和橫向項(xiàng)目。（2）近四年學(xué)生獲省級(jí)以上各類競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)情況。只要本專業(yè)學(xué)生為獲獎(jiǎng)人之一即可。（3）近四年學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況。學(xué)生為第一作者或第二作者都可以。（4）五名優(yōu)秀在校生簡(jiǎn)介。要求每人簡(jiǎn)介300字以內(nèi)。
作者：吳云勇 單位：沈陽(yáng)工學(xué)院
七、專業(yè)特色
專業(yè)特色為加分項(xiàng)，滿分10分，主要探測(cè)專業(yè)特色、實(shí)施過程和效果，介紹在實(shí)踐中培育和凝練出的專業(yè)特色及其效果說明，字?jǐn)?shù)1000字以內(nèi)。
關(guān)鍵詞：金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐;地方性高校;對(duì)策
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）31-0218-02
一、金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐的重要性分析
（一）金融學(xué)專業(yè)性質(zhì)要求重視專業(yè)實(shí)踐
關(guān)于對(duì)知識(shí)、技能及能力的認(rèn)識(shí)，荷蘭教育技術(shù)學(xué)博士、荷蘭開放大學(xué)教育專長(zhǎng)研究中心教授Kivschner在《旨在獲得學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)》一文中對(duì)知識(shí)、技能及能力作了深刻闡述，他認(rèn)為知識(shí)是特定領(lǐng)域所呈現(xiàn)的事實(shí)、概念、原理、程序和理論，知識(shí)有一個(gè)明顯的特征，即別人很容易查明你是不是掌握;技能更多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須運(yùn)用已掌握知識(shí)來執(zhí)行的高級(jí)的心理過程，技能很難從外界觀察到且很難一學(xué)就會(huì);能力是從各種適當(dāng)?shù)男袨橹凶龀鲞x擇的本領(lǐng)，以保證在限定情況的范圍內(nèi)成功地達(dá)到目標(biāo)，能力之所以比技能更高明，是在于它明確要求運(yùn)用策略性知識(shí)與情境性知識(shí)[1]。可見，對(duì)任何課程知識(shí)的學(xué)習(xí)都有一個(gè)從知識(shí)到技能再到能力的過程;知識(shí)的學(xué)習(xí)屬于初級(jí)階段，而技能的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)屬于高級(jí)階段，是學(xué)習(xí)知識(shí)的具體應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)通過實(shí)習(xí)、實(shí)踐來學(xué)習(xí)。
具體金融學(xué)科來講，金融學(xué)作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，必須使學(xué)生既學(xué)到理論，又學(xué)習(xí)掌握實(shí)務(wù)，具備技能，只有讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，了解銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司等各類經(jīng)濟(jì)主體的運(yùn)作業(yè)務(wù)，才能從親自實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)中真正理解金融理論。
（二）辦學(xué)定位要求著重于金融專業(yè)實(shí)踐
隨著金融的快速發(fā)展，金融產(chǎn)業(yè)也向鏈?zhǔn)交l(fā)展，金融人才需求呈現(xiàn)多樣化。在中國(guó)高等教育大眾化的今天，我們金融學(xué)人才培養(yǎng)的定位就不能僅僅盯住高端人才，更要培養(yǎng)更多能滿足實(shí)際需求的的人才。河南工業(yè)大學(xué)作為河南省屬重點(diǎn)院校，就其教育質(zhì)量及其辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件、辦學(xué)層次來看，與國(guó)內(nèi)985、211層次的學(xué)校有一定差距，國(guó)內(nèi)985、211層次的學(xué)校對(duì)學(xué)生理論培養(yǎng)要高于我們，這些學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的在于從事理論研究的比例要大，所以，我們應(yīng)錯(cuò)位發(fā)展，著重于應(yīng)用型人才的定位，努力培養(yǎng)和造就厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐的應(yīng)用型金融人才。
（三）教學(xué)現(xiàn)實(shí)要求注重實(shí)踐技能提升
在我校金融學(xué)專業(yè)每年考取碩士研究生大約為20%左右，說明80%的學(xué)生要就業(yè)，就業(yè)就面臨著到工作上需要實(shí)踐技能。我院金融專業(yè)學(xué)生在四年大學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)了40門、50門課程，考試歷經(jīng)數(shù)百次，他們肯定學(xué)了很多理論知識(shí)，但學(xué)生們的實(shí)踐技能提高不多，所以，我校更要注重實(shí)踐技能的提升。
二、金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐存在的問題
（一）校外企業(yè)接納學(xué)生的積極性不高
我校金融專業(yè)雖然建設(shè)了幾個(gè)校外基地，基本滿足了學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的需要。但總體上銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司等企業(yè)在接納、指導(dǎo)與管理實(shí)習(xí)生方面的積極性不高，企業(yè)提出你學(xué)校能給我企業(yè)帶來什么？這一方面是由于企業(yè)作為謀求利潤(rùn)最大化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體，其從事任何一項(xiàng)活動(dòng)都要盡可能地謀求經(jīng)濟(jì)利益，尤其是金融企業(yè)更多地從事腦力活動(dòng)，其工作空間限制了接納更多的人員[2]。另一方面是由于目前中國(guó)的校企合作的相關(guān)政策不完善，導(dǎo)致企業(yè)參與合作的熱情不夠，多數(shù)合作都是基于金融老師個(gè)人與金融企業(yè)管理人員的私人關(guān)系而開展，存在臨時(shí)短期化的傾向[3]。
（二）校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室有限
我校現(xiàn)在沒有單獨(dú)的金融實(shí)驗(yàn)室，為全院四個(gè)專業(yè)共享的商務(wù)仿真實(shí)驗(yàn)室，具有200個(gè)機(jī)位，而學(xué)生占全院一半，加上中英國(guó)際學(xué)院一屆180名學(xué)生。總體來講，我院實(shí)驗(yàn)室的機(jī)位近五年基本沒有變化，而學(xué)生在增加，所以，可以看出實(shí)驗(yàn)室有限制約了實(shí)踐課程的開展。
（三）師資力量薄弱
金融學(xué)系師資目前14人，隨著學(xué)生人數(shù)增多，每位教師平均每學(xué)期擔(dān)任三四門課，任務(wù)負(fù)載，一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。在總體師資緊缺的情況下，從教金融實(shí)踐的教師數(shù)量更是稀缺，從事金融實(shí)踐的教師也就是五六名，導(dǎo)致開發(fā)的金融實(shí)踐課程有限。
三、金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐發(fā)展的對(duì)策
（一）重視金融實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)金融實(shí)踐教學(xué)考核
我們應(yīng)加大課程實(shí)踐教學(xué)的力度，強(qiáng)制性地對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行管理，要嚴(yán)于一般性的純理論性的課程的管理，要求每位教師至少開設(shè)一門實(shí)踐類課程，硬性要求教師加大對(duì)金融實(shí)踐教學(xué)的投入，對(duì)學(xué)生可實(shí)行“實(shí)踐卡”制度，要求學(xué)生對(duì)“必學(xué)”項(xiàng)目必須過關(guān)[4]。
（二）重視“以我為主”的金融實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
金融實(shí)踐教學(xué)要通過“以我為主”校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室開展為主，在實(shí)驗(yàn)室里模擬業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)及金融核算組織程序，可以使學(xué)生分班級(jí)，盡可能在實(shí)驗(yàn)室小班進(jìn)行教學(xué)，這樣，學(xué)生實(shí)踐課程在校內(nèi)進(jìn)行，能夠多次仿真模擬，大大降低實(shí)習(xí)成本[5]。同時(shí)，可轉(zhuǎn)換角度，請(qǐng)金融企業(yè)的工作人員到學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室來，做學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐教師，以很快傳遞的工作經(jīng)驗(yàn)[6]。
（三）增加經(jīng)費(fèi)支持，激發(fā)教師開設(shè)實(shí)踐課程的積極性
目前，由于傳統(tǒng)教育對(duì)實(shí)踐課程不重視，絕大多數(shù)老師喜歡開設(shè)理論講述課程，而不喜歡開設(shè)或承擔(dān)實(shí)踐類課程，所以，建議學(xué)校對(duì)老師開設(shè)的實(shí)踐課程在經(jīng)費(fèi)支持、課時(shí)費(fèi)等方面進(jìn)行支持，形成不是要我上，而是我要上的局面。
（四）重視實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
從事實(shí)踐教學(xué)的老師，要激發(fā)學(xué)生的興趣，充分盡可能利用多媒體和計(jì)算機(jī)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)。同時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)金融實(shí)踐課程的積極性，對(duì)學(xué)生利用金融實(shí)踐課程的相關(guān)軟件發(fā)表學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告和參加各類科技創(chuàng)新活動(dòng)，在學(xué)分、評(píng)優(yōu)上面予以加分，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與實(shí)踐課程的熱情。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王玲.以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心的金融高等教育教學(xué)改革研究――江南大學(xué)金融實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].經(jīng)濟(jì)視角（下），2011，（5）：20.
[2] 劉俊，孫從海，胡丁.關(guān)于強(qiáng)化高校金融類課程實(shí)踐教學(xué)的思考――基于西華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院“外匯交易模擬實(shí)習(xí)”課程教
學(xué)經(jīng)驗(yàn)[J].高等教育研究（成都），2010，（6）：30.
[3] 茍建華.校企合作模式下校外實(shí)習(xí)管理機(jī)制的探索――以高職經(jīng)管類專業(yè)為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010，（7）：1.
[4] 朱新華.校外實(shí)習(xí)組織實(shí)施方法創(chuàng)新[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，（5）：20.
[5] 滿雪東.淺談金融專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2011，（10）：10.
[6] 吳建斌.構(gòu)建適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”學(xué)生管理機(jī)制的探索[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2009，（8）：15.
Study on the Importance of Professional Finance Practice to Local Universities
WANG Lai-xi
（Henan University of Technology Cereals Economy Research Center，Zhengzhou 450001，China）
駐守清華VS棄讀北大
前不久，梁植參加高曉松和蔡康永加盟的《奇葩說》節(jié)目，剛一亮相就說自己本科、碩士、博士都在清華就讀，擁有法律、金融、新聞傳播三項(xiàng)學(xué)歷，但現(xiàn)在卻正為畢業(yè)做什么而苦惱，希望導(dǎo)師能支著。他沒說多久就直接被蔡康永按鈴淘汰，同時(shí)高曉松動(dòng)怒：“一個(gè)名校生走到這里來，問我們?cè)撜沂裁垂ぷ鳎阌X得你愧不愧對(duì)清華十多年的教育？”
梁植這樣一位學(xué)歷光鮮的優(yōu)秀學(xué)生，卻迷茫于未來的發(fā)展方向與職業(yè)選擇，或多或少都會(huì)帶給人一種“為賦新詞強(qiáng)說愁”的反感與厭惡。這或許也是廣大網(wǎng)友對(duì)梁植發(fā)起“責(zé)難”的原因所在。也有人說，讓梁植迷茫的不是能不能找到工作的問題，而是要找什么樣的工作、過什么樣的人生的問題。我很贊同這一觀點(diǎn)，而這也同樣困擾著現(xiàn)在很大一批高校畢業(yè)生。
與梁植備受爭(zhēng)議的經(jīng)歷類似，周浩曾是青海高考理科前五名，酷愛機(jī)械的他原本打算報(bào)考有著諸多實(shí)踐性課程的北京航空航天大學(xué)，但遭到了家人的極力反對(duì)，最終他向家人妥協(xié)，選擇了北大。但進(jìn)入北大后的周浩還是不能適應(yīng)以理論為主的學(xué)習(xí)。在長(zhǎng)期的痛苦掙扎中，他仍想方設(shè)法克服困難：去選修或旁聽自己感興趣的課程，暫時(shí)休學(xué)去體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)生活。但這些仍然無法讓周浩靜心在北大學(xué)習(xí)研究。最終，不堪重負(fù)的他在征得父母同意之后轉(zhuǎn)學(xué)到了北京的一所技師學(xué)院。從北大生命科學(xué)學(xué)院人才儲(chǔ)備軍到如今的技術(shù)工人，周浩這一“紆尊降貴”的做法引起了軒然大波。正如“棄港大復(fù)讀考北大”的高考狀元?jiǎng)⒍幰粯樱芎啤皸壉贝笞x技校”事件有太多值得人們反思的東西。
圖1 梁植（左）與“奶茶妹妹”章澤天（右）
圖2 周浩
博文廣識(shí)VS術(shù)業(yè)專攻
從升學(xué)規(guī)劃的角度看梁植的清華之路，可謂相當(dāng)?shù)牟豢茖W(xué)。梁植本科就讀法學(xué)專業(yè)，碩士選擇了金融學(xué)專業(yè)，博士則選擇了新聞傳媒專業(yè)。可謂每個(gè)專業(yè)都“淺嘗輒止”。他力求使自己成為一名滿足社會(huì)需求的復(fù)合型人才的愿望并沒有錯(cuò)，但是梁植的專業(yè)選擇路徑卻出現(xiàn)了偏差。我認(rèn)為梁植的專業(yè)選擇路徑應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：本科讀法學(xué)，碩士讀金融學(xué)，博士讀金融法。為什么要這樣設(shè)計(jì)呢？
梁植2006年從人大附中文科班畢業(yè)考上清華，就讀法學(xué)專業(yè)。本科四年，梁植在法學(xué)上還是有些研究成果：2009年他的學(xué)術(shù)論文《誤將尸體當(dāng)作運(yùn)輸?shù)男袨樾再|(zhì)》在中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的《刑事疑案演習(xí)》一書中公開發(fā)表；2009年10月與搭檔獲第七屆“貿(mào)仲杯”國(guó)際商事模擬仲裁庭辯論賽總決賽亞軍，個(gè)人獲得總決賽“最佳辯護(hù)律師”榮譽(yù)稱號(hào)；2010年他的本科畢業(yè)論文成績(jī)獲得了國(guó)際法方向的第一名。
鑒于梁植本科四年的優(yōu)秀表現(xiàn)，2010年他被免試推薦到經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院金融系攻讀碩士學(xué)位。但是，我不認(rèn)為這是梁植最佳的選擇，因?yàn)閺墓_的報(bào)道中了解到梁植在讀研期間有關(guān)金融方面的研究表現(xiàn)平平，毫無建樹。這也是可以理解的，畢竟他是通過保送就讀金融學(xué)專業(yè)碩士研究生，其專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)于其他科班出身的同學(xué)自然差了一些。如果梁植博士階段能將其本科階段的法學(xué)知識(shí)與碩士階段的金融學(xué)知識(shí)更好地融合，其在金融法專業(yè)方面的學(xué)習(xí)將會(huì)游刃有余，這也是復(fù)合型人才的價(jià)值所在。但讓人遺憾的是，梁植并沒有在這條康莊大道上付諸行動(dòng)，在金融學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)“受挫”的情況下，他轉(zhuǎn)而選擇了自認(rèn)為有能力勝任的新聞傳媒專業(yè)。殊不知，博士專業(yè)的選擇和學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅以自己的興趣為參考標(biāo)準(zhǔn)，更需要本科或者碩士階段扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。這一選擇注定了今天的梁植在職業(yè)選擇時(shí)的迷茫與困頓。
無論是讀研或是讀博，都應(yīng)該旗幟鮮明地以終生職業(yè)為目的，而不是單純的為讀而讀。否則，多一個(gè)學(xué)位，就會(huì)多一份精神負(fù)擔(dān)、多一份求職壓力、多一份年齡恐慌、多一份人生失落。正所謂“一招鮮吃遍天，樣樣會(huì)活受罪”。再深入分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)梁植其實(shí)是現(xiàn)代社會(huì)某一類學(xué)生的代表：研究學(xué)問求大求全，求廣而不求精，求博而不求專，總以為凡事越多越好，缺乏明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。
北大的周浩則是研究學(xué)問求精求深求專的一種代表。但無論是求博還是求專，都具有一定合理性。廣泛涉獵各個(gè)學(xué)科，養(yǎng)成深厚的人文素養(yǎng)，學(xué)識(shí)淵博，方能擁有開闊的視野和寬廣的胸襟，這是博識(shí)教育的宗旨所在。所謂專就是要在某一領(lǐng)域掌握較多的專業(yè)知識(shí)，專也是在廣博基礎(chǔ)上的專，在那些復(fù)合交叉領(lǐng)域內(nèi)，最終的研究，也是落實(shí)在單一領(lǐng)域。求博與求專都沒有錯(cuò)，但博不等同于泛，專不等同于少。
選擇拼圖VS規(guī)劃藍(lán)圖
梁植與周浩最為顯著的差別在于梁植對(duì)于自己的未來沒有一個(gè)明確的規(guī)劃，正因如此才導(dǎo)致了他在畢業(yè)之際的擇業(yè)迷茫與困頓。而周浩則對(duì)自己的未來有一個(gè)明確的規(guī)劃，知道自己將來想要什么，并敢于付諸行動(dòng)去追求。正所謂“有規(guī)劃的人生才能叫藍(lán)圖，沒有規(guī)劃的人生是拼圖”。
梁植也是現(xiàn)代教育的一種典型產(chǎn)物。我們從接受學(xué)校教育開始，就背負(fù)著父母的期望，接受著老師的教導(dǎo)與鞭策，每天奔跑在分?jǐn)?shù)、成績(jī)的單行道上。只要成績(jī)好了，微笑和鮮花會(huì)接踵而至，以至于我們學(xué)生除了學(xué)習(xí)，便沒有其他的生活空間，更不用說對(duì)自己的未來發(fā)展有所思考了。
在志愿填報(bào)的過程中，我們經(jīng)常接觸到很多對(duì)于自己選擇何種專業(yè)，將來從事何種職業(yè)非常迷茫的高三學(xué)生。這個(gè)階段迷茫是一種正常的現(xiàn)象，盡管如此，仍需要引起廣大考生家長(zhǎng)的重視。在志愿填報(bào)的過程中，廣大考生首先要明確自己在本科畢業(yè)后是選擇就業(yè)還是選擇深造，如果選擇就業(yè)，就可以在志愿填報(bào)中有針對(duì)性地去選擇就業(yè)比較好的院校與專業(yè)；如果選擇深造，就可以選擇一些基礎(chǔ)性的學(xué)科或者自己感興趣的學(xué)科。這只是考生升學(xué)規(guī)劃的第一步。至于進(jìn)入大學(xué)之后該怎樣規(guī)劃自己以后的發(fā)展方向與職業(yè)生涯，也是需要學(xué)生與家長(zhǎng)時(shí)刻關(guān)注的問題。
結(jié)語(yǔ)
雙語(yǔ)教學(xué)的起源以1965年加拿大圣•蘭伯特學(xué)校采用浸入式法語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)為標(biāo)志，中國(guó)等亞洲國(guó)家是進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，才逐步開展雙語(yǔ)教學(xué)的。2001年，國(guó)家教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，第一次提出了文科院校要從金融和法律等專業(yè)入手，先行開展雙語(yǔ)教學(xué)，要求三年內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)開課比例要達(dá)到5%-10%，十年內(nèi)則達(dá)到15%左右。在這種背景下，筆者所在的學(xué)校也借1999年開展國(guó)際合作辦學(xué)的契機(jī)，按照澳洲本科商學(xué)院的課程體系推出了大量雙語(yǔ)教學(xué)課程。2004年，國(guó)家教育部又頒布了《關(guān)于本科教育進(jìn)一步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作的若干意見》，明確提出了開展雙語(yǔ)教學(xué)的重要意義，強(qiáng)調(diào)了開展雙語(yǔ)教學(xué)不但是加快我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程的需要，更是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高質(zhì)量人才和提高我國(guó)綜合國(guó)力的迫切需要。于是，筆者所在學(xué)校通過設(shè)立國(guó)際金融實(shí)驗(yàn)班，首先對(duì)國(guó)際金融課程實(shí)行了雙語(yǔ)教學(xué)。
1、金融雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系
關(guān)于金融雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)，李稻葵指出，在技術(shù)性課程上用英文教學(xué)比中文教學(xué)容易；馬驍教授則提出，應(yīng)選擇少量標(biāo)準(zhǔn)化課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。筆者認(rèn)為，在金融全球化的滾滾浪潮下，應(yīng)該從標(biāo)準(zhǔn)化、微觀化和國(guó)際化兼顧的視角，參照發(fā)達(dá)國(guó)家金融專業(yè)的課程體系，選擇一些前沿的金融學(xué)科納入金融雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系，比如公司金融、理財(cái)規(guī)劃、投資學(xué)、國(guó)際金融管理，以及金融工程等新金融課程，作為開展金融雙語(yǔ)教學(xué)的突破口。
2、金融雙語(yǔ)教學(xué)與金融英語(yǔ)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)
金融雙語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，是金融理論同運(yùn)用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行金融專業(yè)溝通與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中很多財(cái)經(jīng)院校從大二開始，陸陸續(xù)續(xù)推出有關(guān)金融專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。大二學(xué)生的特點(diǎn)是，他們中的絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)通過了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，也有一部分學(xué)生通過了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的考試，但是，其英文水平存在兩個(gè)突出的缺陷———一是四六級(jí)考試對(duì)口語(yǔ)的交際運(yùn)用沒有進(jìn)行考核，所以，很多通過此考試的學(xué)生都存在著有“英文成績(jī)”，無“英文能力”的問題；二是四六級(jí)考試主要是對(duì)公共基礎(chǔ)英語(yǔ)的考核，因此，學(xué)生對(duì)金融專業(yè)英文術(shù)語(yǔ)的把握仍然存在著大量的空白。在這種情況下，要想推行金融專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，就有必要設(shè)立一門重要的前期準(zhǔn)備課程———金融專業(yè)英語(yǔ)。金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的，是對(duì)擬開設(shè)的金融雙語(yǔ)教學(xué)課程所涉獵的主要英文專業(yè)詞匯，以及主要的金融實(shí)務(wù)操作流程進(jìn)行講解或描述，培養(yǎng)學(xué)生用英文對(duì)金融理論與實(shí)務(wù)進(jìn)行思維與交流的綜合能力。金融英語(yǔ)教學(xué)是金融雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的客觀需要，也反過來推動(dòng)金融雙語(yǔ)教學(xué)的順暢運(yùn)行。
二、金融英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)策略對(duì)金融雙語(yǔ)教學(xué)的制約因素
施良方（1996）認(rèn)為，“教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。”袁振國(guó)（1998）又進(jìn)一步指出，“教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。”和學(xué)新（2000）則提出，“教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。”筆者認(rèn)為，所謂教學(xué)策略，是教師為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)，對(duì)實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等三方面動(dòng)因進(jìn)行思維加工而形成的策略模式。教學(xué)策略主要包括以下幾種主要模式：一是產(chǎn)生式教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中處于主動(dòng)處理教學(xué)信息的地位。二是替代式教學(xué)策略，這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用，它更多地傾向于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，主要是教師替學(xué)生處理教學(xué)信息。三是獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)策略，認(rèn)為處于同一學(xué)年段的學(xué)生，可以開展合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)則是合作學(xué)習(xí)一種基本形式。四是競(jìng)爭(zhēng)與合作學(xué)習(xí)策略。金融英語(yǔ)教學(xué)策略包括實(shí)施教學(xué)過程中金融英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選取與設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的規(guī)劃與安排，以及教學(xué)效果的考核與評(píng)價(jià)。金融英語(yǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)策略普遍存在著教學(xué)內(nèi)容龐雜無序、“翻譯式”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)烈抑制，以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)的失準(zhǔn)性。所以，即使學(xué)生最終的金融英語(yǔ)成績(jī)比較優(yōu)秀，但在接下來金融雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中，卻明顯后勁不足，尤其是當(dāng)金融雙語(yǔ)課程數(shù)目偏少時(shí)（比如：5門以下），這種以英文去理解、去思考、去交流金融專業(yè)的熟練度更是大打折扣，使得金融英語(yǔ)與金融雙語(yǔ)教學(xué)相輔相成、和諧共生的共同發(fā)展面臨著三個(gè)主要的矛盾。
1、金融英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選取與金融雙語(yǔ)教學(xué)的需求脫節(jié)
首先，學(xué)科教材過于陳舊，近5年內(nèi)幾乎沒有出版新的金融英語(yǔ)教材。金融英語(yǔ)教材的撰寫因其采用英文的緣故，所以要比其他金融專業(yè)課程教材的撰寫難度大；而且一些財(cái)經(jīng)院校沒有設(shè)立或者廢除了金融英語(yǔ)課程，導(dǎo)致金融英語(yǔ)教材出版相對(duì)困難，撰寫的激勵(lì)受到抑制。其次，教學(xué)內(nèi)容過于龐雜無序，同時(shí)也缺乏前沿理論與實(shí)踐的描述。有些院校只是隨意選取了若干篇金融方面的英文文章，作為金融英語(yǔ)的授課內(nèi)容；同時(shí)，教材內(nèi)容的選擇缺乏明顯的系統(tǒng)性，體現(xiàn)不出后續(xù)金融雙語(yǔ)教學(xué)的需求特征。
2、金融英語(yǔ)教學(xué)模式的規(guī)劃對(duì)金融雙語(yǔ)教學(xué)的滯后效應(yīng)
一方面，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)方面，傳統(tǒng)金融英語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)出“翻譯式教學(xué)”的授課特征，學(xué)生完全沒有以英文交流金融專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，這種“被動(dòng)式”的教與學(xué)，使得學(xué)生在接下來金融雙語(yǔ)教學(xué)的接受方面存在著滯后的痼疾。另一方面，在教學(xué)手段的運(yùn)用方面，傳統(tǒng)的金融英語(yǔ)教學(xué)主要以“多媒體”為教育媒介，由于缺乏綜合性的語(yǔ)音教室和實(shí)驗(yàn)教室，使得教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中無法添加培訓(xùn)學(xué)生聽力以及情景模擬等開放性和社會(huì)性的教學(xué)模塊，導(dǎo)致學(xué)生的金融英語(yǔ)綜合能力不能有效整合和提高，在后續(xù)的金融雙語(yǔ)教學(xué)中難以順暢交流。
3、金融英語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)使金融雙語(yǔ)教學(xué)的前期評(píng)估失準(zhǔn)
傳統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要分為兩部分———一是平時(shí)成績(jī)，基本以學(xué)生出勤和課堂小作業(yè)作為評(píng)定成績(jī)的兩大標(biāo)準(zhǔn)；二是期末成績(jī)。這種考核體系無法準(zhǔn)確界定出學(xué)生在金融雙語(yǔ)教學(xué)前期課程把握方面的真實(shí)成績(jī)，因?yàn)槠綍r(shí)成績(jī)的考核具有極大的主觀性和雷同性；而期末成績(jī)的評(píng)價(jià)只能說明學(xué)生在短期內(nèi)通過復(fù)習(xí)取得的卷面成績(jī)，而無法真實(shí)表明學(xué)生的英文思維與運(yùn)用能力，因而必然造成金融雙語(yǔ)教學(xué)的前期評(píng)估失準(zhǔn)。
三、金融英語(yǔ)教學(xué)策略創(chuàng)新對(duì)金融雙語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)作用
針對(duì)黨的“十八”大對(duì)提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的政策導(dǎo)向，為了促進(jìn)金融雙語(yǔ)教學(xué)的深入發(fā)展，我們應(yīng)在以下幾個(gè)方面對(duì)金融英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行改革創(chuàng)新。
1、實(shí)現(xiàn)金融英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容選擇的融合化
在課程教材選擇方面，為了配合學(xué)生畢業(yè)后在金融系統(tǒng)就業(yè)的需要，筆者選取了《現(xiàn)代金融實(shí)務(wù)———金融專業(yè)英語(yǔ)證書綜合考試教材》。該教材以香港銀行學(xué)會(huì)的培訓(xùn)材料為基準(zhǔn)，結(jié)合中國(guó)金融業(yè)的實(shí)際情況，比較全面地探討了中外金融實(shí)務(wù)的操作與理論。在課程體系設(shè)計(jì)方面，系統(tǒng)地包含了銀行業(yè)、證券業(yè)和保險(xiǎn)業(yè)等金融領(lǐng)域的理論和實(shí)踐，重點(diǎn)講述了中外中央銀行及其監(jiān)管，商業(yè)銀行的信貸業(yè)務(wù)、中間業(yè)務(wù)、銀行會(huì)計(jì)和國(guó)際業(yè)務(wù)，證券交易與監(jiān)管，以及保險(xiǎn)營(yíng)銷與理賠等眾多的現(xiàn)代金融實(shí)務(wù)教學(xué)模塊。這種教學(xué)內(nèi)容的選擇，創(chuàng)新地將中外金融實(shí)務(wù)、基礎(chǔ)理論與前言熱點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)需要有機(jī)融合在一起，使金融雙語(yǔ)教學(xué)的前期準(zhǔn)備課程內(nèi)容更加豐滿，而又不失重點(diǎn)和邏輯聯(lián)系。
2、推動(dòng)金融英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的開放化
長(zhǎng)久以來，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中沒有為每一個(gè)學(xué)生提供公平實(shí)現(xiàn)合作交往的機(jī)會(huì)，沒有將人際關(guān)系、合作與競(jìng)爭(zhēng)作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＨ绻诮虒W(xué)中采取小組學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，深入推動(dòng)金融英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，就能推進(jìn)教學(xué)模式的開放性、主動(dòng)性與互動(dòng)性。
（1）教學(xué)進(jìn)度表設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)重組
突破了以講授為主的教學(xué)進(jìn)度安排，比如在72學(xué)時(shí)的課程規(guī)劃中，將講授課時(shí)縮短為62學(xué)時(shí)；另外的10學(xué)時(shí)則在教學(xué)模塊講授完成后，要求學(xué)生圍繞著這個(gè)模塊的重點(diǎn)或熱點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究并做英文展示。這種安排既豐富了教學(xué)模式，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，推進(jìn)了對(duì)財(cái)經(jīng)高校金融專業(yè)學(xué)生的能力教育與創(chuàng)新培養(yǎng)。
（2）“引導(dǎo)式科研教學(xué)”
在金融不斷深化、金融創(chuàng)新層出不窮的全球化時(shí)代，金融實(shí)務(wù)的動(dòng)態(tài)特征尤為明顯。為了幫助學(xué)生從課堂走向銀行、從書本上的基本原理拓展到更高層次的科學(xué)研究，滿足學(xué)生撰寫論文，以及大多數(shù)本科生畢業(yè)后繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)的需要，可以采取“引導(dǎo)式科研教學(xué)”的教學(xué)改革模式。這種教學(xué)模式主要是結(jié)合幾個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容，事先為學(xué)生選好科研命題；然后指導(dǎo)學(xué)生搜集并整理研究數(shù)據(jù)與資料；并建議數(shù)學(xué)好的同學(xué)通過創(chuàng)新運(yùn)用或設(shè)計(jì)模型，對(duì)有關(guān)命題進(jìn)行實(shí)證研究；最后鼓勵(lì)學(xué)生按照國(guó)際規(guī)范完成英文學(xué)術(shù)論文。
（3）“拓展式英文教學(xué)演講”
結(jié)合金融專業(yè)英語(yǔ)課程既需要培養(yǎng)學(xué)生將來從事現(xiàn)代金融實(shí)務(wù)的能力，又需要提高學(xué)生英文運(yùn)用綜合能力的特點(diǎn)，可以推出“拓展式英文教學(xué)演講”的創(chuàng)新教學(xué)模式，以期學(xué)生將來可以在金融國(guó)際化浪潮中成為國(guó)際化復(fù)合型人才。在實(shí)施這種新型教學(xué)模式的過程中，筆者首先將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并指派一名組織能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)；然后將五個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的演講題目分配給五個(gè)小組，提前兩周提供給學(xué)生；接著指導(dǎo)他們撰寫論文并制作PPT———論文的各個(gè)部分分別由每一組的各個(gè)成員分擔(dān)，這樣可以保證每個(gè)同學(xué)都參與教學(xué)模式的創(chuàng)新改革過程中；最后，組織每個(gè)組用1—2課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)演講，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)從開篇陳詞到結(jié)論的總篡演講，其余組員則分別承擔(dān)各個(gè)具體研究?jī)?nèi)容的英文演講，臺(tái)上與臺(tái)下同學(xué)可以互相提問。上述教學(xué)模式的創(chuàng)新，增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作，提高了學(xué)生共同學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)了金融英語(yǔ)教學(xué)的開放性，培養(yǎng)了學(xué)生融入金融雙語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)性和能動(dòng)性。
3、促進(jìn)金融英語(yǔ)教學(xué)效果考核的全面化
——以“應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)”一級(jí)學(xué)科為例
韓永青黃麗
（中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)圖書館湖北武漢430073）
摘要：從CSsci發(fā)文量、權(quán)威期刊發(fā)文量、基金立項(xiàng)數(shù)三個(gè)維度，對(duì)2001－2013年近13年四所代表性財(cái)經(jīng)類高校（上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)）應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科科研成果進(jìn)行對(duì)比分析，揭示四所高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科科研貢獻(xiàn)、質(zhì)量與實(shí)力，為高校學(xué)科評(píng)價(jià)提供參考，從而促為高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。
關(guān)鍵詞 ：財(cái)經(jīng)高校；應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)；科研成果；比較
中圖分類號(hào)：G350文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.3969／j.issn.1665－2272.2015.16.004
國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃將“加強(qiáng)高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科、科研創(chuàng)新重點(diǎn)基地、重大科技基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)能力的躍升”作為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的五年規(guī)劃，并提出完善以科研成果“質(zhì)量和貢獻(xiàn)”為評(píng)價(jià)導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制。可見，建立以“質(zhì)量和貢獻(xiàn)”為核心的科研評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)等已經(jīng)成為我國(guó)教育改革與發(fā)展的共識(shí)。
重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)是創(chuàng)建一流高校的核心工作，而科研質(zhì)量的提升則是高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的一個(gè)重要方面。因此，對(duì)高校重點(diǎn)學(xué)科科研成果進(jìn)行分析，是加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的有效途徑。目前國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)科科研評(píng)價(jià)研究主要集中在學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)探討、學(xué)科領(lǐng)域?qū)W者分布、機(jī)構(gòu)分布、圖書分布及基金分布情況，學(xué)科國(guó)際發(fā)展研究等方面，但少見從高校比較的視角，對(duì)某一學(xué)科科研成果進(jìn)行分析。而高校之間的對(duì)比分析，是明確高校之間學(xué)科差距的重要方法，是指導(dǎo)高校進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的有效途徑。基于此，筆者擬以應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科為例，以四所財(cái)經(jīng)類高校為研究對(duì)象，對(duì)財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科科研貢獻(xiàn)、質(zhì)量與實(shí)力進(jìn)行較為系統(tǒng)的對(duì)比與分析，旨在明確高校之間的差距，以促進(jìn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。
1數(shù)據(jù)來源及研究方法
1.1數(shù)據(jù)來源及檢索方法
為了保證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量，本文僅統(tǒng)計(jì)三類信息源，分別是中文社會(huì)科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)（CSSCI，ChineseSocialScienceCitationIndex）發(fā)文量、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)權(quán)威期刊發(fā)文量、及國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金、教育部人文社會(huì)科學(xué)基金立項(xiàng)數(shù)。為了保證高校研究成果的連續(xù)性，考慮到最新數(shù)據(jù)的時(shí)滯性，本文選取了2001－2013年13年的數(shù)據(jù)。選取了四所具有代表性的財(cái)經(jīng)類高校，分別是中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)和上海財(cái)經(jīng)大學(xué)。
CSSCI中文社會(huì)科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)是由南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心開發(fā)研制的引文數(shù)據(jù)庫(kù)，其采用定量與定性相結(jié)合的方法從全國(guó)3500余種中文人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)性期刊中精選出學(xué)術(shù)性強(qiáng)、期刊質(zhì)量高、編輯規(guī)范的500余種期刊作為來源刊。因此，CSSCI收錄文獻(xiàn)可以作為社會(huì)科學(xué)研究的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，可定量評(píng)價(jià)一個(gè)機(jī)構(gòu)的科研貢獻(xiàn)。本文具體檢索方法為，在作者機(jī)構(gòu)字段輸入學(xué)校名稱，在學(xué)科類別中選擇“經(jīng)濟(jì)學(xué)”，在學(xué)位分類中選擇一級(jí)中的“應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)”，并將發(fā)文年代限制在2001－2013年即可。
公認(rèn)的權(quán)威學(xué)術(shù)期刊在繁榮學(xué)術(shù)事業(yè)、推動(dòng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)術(shù)新人、促進(jìn)敘述交流等方面發(fā)揮了及其重要的作用。為了更好地分析高校發(fā)文質(zhì)量，本文選取國(guó)內(nèi)公認(rèn)的權(quán)威刊物，統(tǒng)計(jì)四所高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科在權(quán)威期刊上的發(fā)文量，依此來分析四所高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科科研成果質(zhì)量。本文權(quán)威期刊選取以《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊影響因子年報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)）》（2014版）為依據(jù)。選取的四本期刊分別是，中國(guó)社會(huì)科學(xué)（A／K綜合性人文、社會(huì)科學(xué)類0排名第一位）、經(jīng)濟(jì)研究（F0經(jīng)濟(jì)學(xué)理論排名第一位）、經(jīng)濟(jì)學(xué)（季刊）（F0經(jīng)濟(jì)學(xué)理論排名第二位）、世界經(jīng)濟(jì)（F11／F17（除F12）世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)排名第一位）。具體檢索方法為，在作者機(jī)構(gòu)字段輸入學(xué)校名稱，在期刊名稱字段輸入期刊名稱，在學(xué)科類別中選擇“經(jīng)濟(jì)學(xué)”，在學(xué)位分類中選擇一級(jí)中的“應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)”，并將發(fā)文年代限制在2001－2013年即可。
國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金是我國(guó)支持社會(huì)科學(xué)研究的最主要基金，是我國(guó)研究課題的最高檔次，代表了我國(guó)科學(xué)研究、社會(huì)科學(xué)研究的最高水平。教育部人文社科基金是教育部面向全國(guó)普通高等學(xué)校設(shè)立的各類人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，是我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究的另一個(gè)主要項(xiàng)目。筆者主要通過統(tǒng)計(jì)這兩類項(xiàng)目的立項(xiàng)數(shù)，已期從另一個(gè)側(cè)面反映四所財(cái)經(jīng)類高校的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的科研實(shí)力。國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)來源于國(guó)家社科基金項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)，教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)來源于中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)信息網(wǎng)的教育部人文社會(huì)科學(xué)研究管理平臺(tái)。
1.2數(shù)據(jù)分析方法及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)
（1）文獻(xiàn)計(jì)量分析法。通過對(duì)CSSCI發(fā)文量的統(tǒng)計(jì)，分析四所財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科科研產(chǎn)出能力；通過對(duì)權(quán)威期刊發(fā)文量的統(tǒng)計(jì)，分析四所財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科科研影響力；通過對(duì)國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金、教育部人文社科基金立項(xiàng)數(shù)的統(tǒng)計(jì)，分析四所財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)科的科研實(shí)力。
（2）相關(guān)數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)。由于各類基金項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)與CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)構(gòu)不同，提供的檢索功能也有略有差異，本文盡量制定統(tǒng)一的數(shù)據(jù)檢索方法和標(biāo)準(zhǔn)。具體包括：為了統(tǒng)計(jì)署名為某高校的所有發(fā)文量，在檢索時(shí)，沒有將作者機(jī)構(gòu)限定在第一機(jī)構(gòu)中，只要署名為該單位即可；②國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)提供的學(xué)科分類有應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，依此進(jìn)行檢索即可；③教育部人文社會(huì)科學(xué)研究管理平臺(tái)的學(xué)科分類只有經(jīng)濟(jì)學(xué)，故檢索結(jié)果統(tǒng)一限定在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科范圍內(nèi)，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果只到2013年1月1號(hào)，所以檢索結(jié)果實(shí)質(zhì)上為2001－2012年；④應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)二級(jí)學(xué)科的分類參照中國(guó)學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)的二級(jí)學(xué)科劃分，具體包括國(guó)際貿(mào)易學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)。由于利用統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為二級(jí)學(xué)科在CSSCI中均未找到檢索結(jié)果，故本文不予考慮。
2結(jié)果與分析
2.1應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科科研產(chǎn)出分析
對(duì)高校來說，其發(fā)表學(xué)術(shù)論文的多少是其科研產(chǎn)出水平的直接度量指標(biāo)之一，的數(shù)量可以表征高校的科研貢獻(xiàn)度。本文以CSSCI發(fā)文量來統(tǒng)計(jì)高校的學(xué)科科研貢獻(xiàn)度。從圖1可以看出，2001－2013年間，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科CSSCI發(fā)文量位居第一位，科研實(shí)力最強(qiáng)，發(fā)文2983篇，高出第二位中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)472篇，在國(guó)內(nèi)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和中央財(cái)經(jīng)大學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)CSSCI發(fā)文量相差不大，而西南財(cái)經(jīng)大學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)CSSCI發(fā)文量相對(duì)較少。從圖1中可以看出，四所高校對(duì)我國(guó)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科科研產(chǎn)出的貢獻(xiàn)程度。
從圖2可以看出，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的國(guó)際貿(mào)易學(xué)、金融學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)CSSCI發(fā)文量位居第一位，而財(cái)政學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)文量在四所財(cái)政類高校中排名第三，可見，國(guó)際貿(mào)易學(xué)、金融學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)CSSCI發(fā)文量位居第一位，可見，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是該校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)總體發(fā)文量位居第三，但財(cái)政學(xué)發(fā)文量位居第一，且高出第二名高校193篇。可見，在國(guó)內(nèi)財(cái)政學(xué)領(lǐng)域，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)具有相當(dāng)?shù)目蒲袑?shí)力。因此，從四個(gè)高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)二級(jí)學(xué)科的排名情況，可以看出不同高校的優(yōu)勢(shì)二級(jí)學(xué)科，從而指導(dǎo)該校加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，突出同類高校之間的不同特色。
2.2應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)權(quán)威期刊發(fā)文分析
從CSSCI發(fā)文總量可以看出一所高校的科研貢獻(xiàn)度，而權(quán)威期刊發(fā)文量則可以看出一所高校的科研質(zhì)量。在本文選取的四本權(quán)威期刊中，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科發(fā)文總量排名依次為上海財(cái)經(jīng)大學(xué)（99篇）、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)（65篇）、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)（46篇）、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)（18篇）。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)無論是CSSCI發(fā)文總量、還是權(quán)威期刊發(fā)文量都位居第一位，其應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)力可見一斑，值得其他高校學(xué)習(xí)（見圖3）。
2.3應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)各類基金立項(xiàng)數(shù)分析
對(duì)四所高校各類基金立項(xiàng)數(shù)進(jìn)行分析，可以從一個(gè)側(cè)面反映被研究高校的科研實(shí)力和水平。從圖4中可以看出，2001－2013年，四所財(cái)經(jīng)類高校國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金和教育部人文社會(huì)科學(xué)基金立項(xiàng)總量分別是，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)2271項(xiàng)，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)立項(xiàng)1191項(xiàng)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)969項(xiàng)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)660項(xiàng)。其中，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金立項(xiàng)數(shù)最高，達(dá)236項(xiàng)（見表1），即2001－2013年13年間，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科立項(xiàng)數(shù)最多，但其科研貢獻(xiàn)與質(zhì)量還需加強(qiáng)。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)教育部人文社會(huì)科學(xué)基金立項(xiàng)數(shù)最多，達(dá)2117項(xiàng)（見表1）即2001－2013年13年間，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科立項(xiàng)數(shù)最多，其科研貢獻(xiàn)與質(zhì)量也最高。
從年代分布情況來看，四所高校的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金立項(xiàng)數(shù)呈穩(wěn)定上升趨勢(shì)，但從2008年開始，教育部人文社會(huì)科學(xué)立項(xiàng)數(shù)開始下降。這與其相關(guān)限制有關(guān)，如申請(qǐng)教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人同年度不能申請(qǐng)國(guó)家社科基金項(xiàng)目，連續(xù)2年申請(qǐng)教育部一般項(xiàng)目未獲資助的申請(qǐng)人，暫停1年一般項(xiàng)目申請(qǐng)資格等。
3結(jié)語(yǔ)
本文通過CSSCI發(fā)文量、權(quán)威期刊發(fā)文量、基金立項(xiàng)數(shù)三類信息源，使用文獻(xiàn)計(jì)量分析、對(duì)比分析等方法，研究了具有代表性的四所財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科科研貢獻(xiàn)度、質(zhì)量及科研實(shí)力。通過對(duì)比分析，進(jìn)一步明確不同高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科在科研成果、質(zhì)量和科研實(shí)力之間的差距，同時(shí)可以看出不同高校的優(yōu)勢(shì)二級(jí)學(xué)科，為高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)提供參考。當(dāng)然，由于研究時(shí)間及篇幅限制，本文僅挑選了CSSCI發(fā)文量、權(quán)威期刊發(fā)文量、基金立項(xiàng)數(shù)三類信息源，SCI、SSCI、EI等國(guó)際信息源并未統(tǒng)計(jì)在列。挑選的高校也僅選取了四所具有代表性的財(cái)經(jīng)類院校，未能對(duì)所有開設(shè)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的高校進(jìn)行對(duì)比分析。因此，本文的研究?jī)H僅只是一個(gè)開端，一個(gè)雛形。但本文的研究方法可以為其他高校、其他學(xué)科科研成果分析提供參考。下一步，筆者將選取更多的院校，選取更為全面合理的指標(biāo)，多層次、多指標(biāo)、全方位進(jìn)行科研成果影響力對(duì)比分析。
參考文獻(xiàn)
1錢玲飛，楊建林，鄧三鴻.人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科創(chuàng)新力核心指標(biāo)評(píng)價(jià)［J］.圖書與情報(bào)，2013（1）
2楊建林，鄧三鴻.人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本框架［J］.情報(bào)科學(xué)，2013（9）
3鄭江淮，王維明，胡笛.經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域?qū)W者與機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)影響力分析——基于CSSCI（2005—2006）數(shù)據(jù)［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2009（3）
4丁翼.對(duì)我國(guó)法學(xué)研究最有學(xué)術(shù)影響的國(guó)外學(xué)術(shù)著作——基于CSSCI（2000－2007年度）數(shù)據(jù)［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2009（8）
5丁枝秀.近20年國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金圖情與文獻(xiàn)學(xué)類科研立項(xiàng)分析［J］.現(xiàn)代情報(bào)，2015（2）
6余同普，銀燕，邵福球，等.基于ESI和一級(jí)學(xué)科評(píng)估的高水平基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展研究——以物理學(xué)科為例［J］.高等教育研究學(xué)報(bào)，2013（4）
（一）教師師風(fēng)教風(fēng)尚需改善
1.治學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)。在“任課教師中有老師常安排課后輔導(dǎo)答疑”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：選擇“非常符合”的同學(xué)僅有6.8%，選擇“不太符合”和“極不符合”的同學(xué)共有62.15%。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有超過一半以上的學(xué)生認(rèn)為教師不太“注重教書育人、言傳身教”和不太“關(guān)注最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，重視教學(xué)方法改進(jìn)”。可見，教師治學(xué)態(tài)度還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有很好發(fā)揮教書育人作用。
2.學(xué)術(shù)水平有待提高。在“教師學(xué)術(shù)能力”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為教師總體“學(xué)術(shù)水平高，認(rèn)真致力學(xué)術(shù)研究”的占6.82%，而認(rèn)為“學(xué)術(shù)水平較高，積極開展學(xué)術(shù)研究”的占20.55%“，學(xué)術(shù)水平一般，有一定學(xué)術(shù)研究”的占27.45%，認(rèn)為“學(xué)術(shù)水平較差”和“幾乎沒有什么學(xué)術(shù)水平”的加起有45.18%。可見，當(dāng)前學(xué)生心目中教師的學(xué)術(shù)水平參差不齊，需要進(jìn)一步提高。
3.授課方式不夠創(chuàng)新。在“對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：只有8.01%的同學(xué)認(rèn)為“教師教學(xué)生動(dòng)活潑”，卻有44.5%的同學(xué)認(rèn)為“教師上課枯燥無味”。在訪談中，不少學(xué)生反映：希望教師能改進(jìn)授課方式，不要老是背書式的教育，多利用新媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，多進(jìn)行案例分析與模擬操作，多一些走進(jìn)企業(yè)、社會(huì)的實(shí)踐教學(xué)。可見，教師授課需要與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行創(chuàng)新，才能適應(yīng)學(xué)生的多樣化需求。
（二）學(xué)校教育教學(xué)急需改革
1.學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚。在“參加校內(nèi)外科技創(chuàng)新活動(dòng)和競(jìng)賽情況”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“：直接參加（作為競(jìng)賽者或活動(dòng)參與人）”的同學(xué)僅有19.6%，“間接參加（作為活動(dòng)和競(jìng)賽的觀眾）”的同學(xué)有32.74%，“直接和間接均參加過”的有16.88%，而“直接和間接均沒有參加過”的同學(xué)高達(dá)30.78%。另外，參與過創(chuàng)新基金課題申報(bào)和發(fā)表過專業(yè)論文的同學(xué)只有25.4%。可見，學(xué)生參與科技創(chuàng)新和學(xué)術(shù)活動(dòng)積極性不高。
2.支持系統(tǒng)有待協(xié)同。“對(duì)學(xué)校開展學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)總體評(píng)價(jià)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為“活動(dòng)缺乏調(diào)研和協(xié)調(diào)，各個(gè)部門都在組織活動(dòng)，使大家疲于參加過多活動(dòng)”的同學(xué)占44.92%，而這主要是因?yàn)楦鞑块T沒有進(jìn)行協(xié)同，忽視了學(xué)生對(duì)自我成長(zhǎng)成才的現(xiàn)實(shí)需要和社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。
3.教學(xué)模式還需改革。在“對(duì)學(xué)校教學(xué)模式的評(píng)價(jià)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為學(xué)校教學(xué)模式“好”的同學(xué)僅有8.27%，認(rèn)為“一般”的同學(xué)有32.05%，而認(rèn)為“較差”和“很差”的同學(xué)加起來59.68%。另外，在訪談中，不少學(xué)生反映學(xué)校考核方式單一，忽視了學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新潛能；學(xué)分制沒有貫徹完全，選修科目范圍小；課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐，與企業(yè)用人不能很好接軌，因此教學(xué)模式需要改革。
二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下財(cái)經(jīng)類院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效措施
（一）樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念是先導(dǎo)
理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念是大學(xué)的靈魂。財(cái)經(jīng)類院校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念來引導(dǎo)學(xué)風(fēng)建設(shè)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的核心是以學(xué)生成長(zhǎng)成才為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格為目標(biāo)。根據(jù)財(cái)經(jīng)類院校的特點(diǎn)，就是要圍繞我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的需要，立足經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域，樹立培養(yǎng)具有國(guó)際視野和科創(chuàng)能力、融合多元文化、具備良好人文素養(yǎng)、擁有扎實(shí)財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)、熟悉國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)、了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的財(cái)經(jīng)類創(chuàng)新人才的使命感和責(zé)任感。財(cái)經(jīng)類院校還要認(rèn)真總結(jié)自己在人才培養(yǎng)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)類人才的需求，構(gòu)建多樣化的財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)方案以適應(yīng)不同類型的學(xué)生成長(zhǎng)成才，進(jìn)一步推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班或者創(chuàng)新基地班的建設(shè)，積極探索更快更好培養(yǎng)高素質(zhì)財(cái)經(jīng)創(chuàng)新人才的有效模式和機(jī)制。
（二）落實(shí)學(xué)校管理運(yùn)行制度是基礎(chǔ)
“從嚴(yán)治學(xué)、從嚴(yán)治校是學(xué)風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)”。學(xué)風(fēng)建設(shè)僅僅依靠師生自覺效果肯定不佳，因此，我們要改革和落實(shí)學(xué)校管理運(yùn)行制度。一方面改革教學(xué)機(jī)制，構(gòu)建以創(chuàng)新和探索為主的研究性與實(shí)踐性教學(xué)，拓寬選修科目范圍，要求名師、名教授多作專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告作為其科研年度考核的一項(xiàng)指標(biāo)；另一方面努力探索彈性學(xué)制和學(xué)分制的有效管理模式，如以積極創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型寢室”為抓手，在寢室內(nèi)開展“比、學(xué)、趕、幫、超”相關(guān)學(xué)習(xí)促進(jìn)交流活動(dòng)，從而形成“室風(fēng)正，學(xué)風(fēng)好”的氛圍，然后“以寢室學(xué)風(fēng)建設(shè)為突破口輻射到整個(gè)班級(jí)和學(xué)院”。此外，我們還要落實(shí)紀(jì)律處分制度和考試管理制度，對(duì)課堂出勤情況差和考試違紀(jì)的學(xué)生除應(yīng)有的教育和引導(dǎo)外，加大和嚴(yán)歷執(zhí)行處分力度，而且做到公正對(duì)待、公平處理、公開通報(bào)，以此對(duì)其他同學(xué)起到警戒作用；對(duì)教師出現(xiàn)泄題漏題、學(xué)術(shù)造假、教學(xué)事故等也必須嚴(yán)肅處理。
（三）創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制是保證
科學(xué)完善的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制是學(xué)生創(chuàng)新能力提升的保證。
（1）創(chuàng)新學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)學(xué)生的考核不再局限于以往的閉卷、開卷考試，推廣教考分離，多采用口試答辯、企業(yè)面試、模擬操作、學(xué)術(shù)論文、個(gè)案分析報(bào)告等創(chuàng)新考核方式；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)，固然學(xué)業(yè)成績(jī)很重要，但實(shí)踐證明僅僅成績(jī)好并不受用人單位的喜愛，我們培養(yǎng)的應(yīng)該是“德商好、智商高、情商強(qiáng)”的財(cái)經(jīng)創(chuàng)新人才，那么評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)該按照這三方面綜合起來考慮。
（2）創(chuàng)新學(xué)生獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。我們要充分發(fā)揮獎(jiǎng)助貸勤對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的促進(jìn)作用，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況納入評(píng)選或者申請(qǐng)的條件中，改革獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定方式和表彰方式，做到高度重視、嚴(yán)格把關(guān)、程序公正；加大學(xué)生科創(chuàng)獎(jiǎng)勵(lì)和資金支持，專門設(shè)立資金高額獎(jiǎng)勵(lì)和資助科創(chuàng)活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽。
（四）激發(fā)學(xué)生積極自我學(xué)習(xí)是根本
創(chuàng)新人才培養(yǎng)要尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，充分給予他們學(xué)習(xí)自由、時(shí)間自由、發(fā)展空間，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。其一，尊重學(xué)生興趣選擇，根據(jù)專業(yè)特色成立各種學(xué)習(xí)興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生思考質(zhì)疑，支持學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽。其二，學(xué)生課程選擇和學(xué)分獲得方式多樣化、靈活化，壓縮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，以便學(xué)生合理安排自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。其三，建立產(chǎn)學(xué)研課外基地和國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作項(xiàng)目，提供廣泛社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生及早了解社會(huì)實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鍛煉實(shí)干的緊迫感。其四，成立朋輩幫扶團(tuán)和校友幫扶團(tuán)，讓學(xué)生多與高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀校友接觸，使學(xué)生們有榜樣、有楷模，更加積極地開展自我學(xué)習(xí)。
（五）加強(qiáng)教師師風(fēng)師能教育是關(guān)鍵
教師的師風(fēng)師能對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)有著直接而深遠(yuǎn)的影響，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵問題。首先，要加強(qiáng)教師師德師風(fēng)教育，“培養(yǎng)教師良好的學(xué)術(shù)道德、誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表”，提高教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的責(zé)任意識(shí)，大力提倡教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、從嚴(yán)治教，加大表彰敬業(yè)愛生教師的力度。其次，要加強(qiáng)提升教師教學(xué)科研能力的相關(guān)培訓(xùn)和交流，一方面讓教學(xué)名師將其深厚的學(xué)術(shù)造詣、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)用“一帶一”的形式傳授給青年教師，另一方面支持和鼓勵(lì)教師多開展教學(xué)方法和學(xué)術(shù)方面的研究與交流，多提供教師外出培訓(xùn)、進(jìn)修、交流的機(jī)會(huì)以此開闊視野和提高水平。最后，改革教師遴選考核制度，建立嚴(yán)格科學(xué)的準(zhǔn)入、流動(dòng)、退出機(jī)制，加大學(xué)生和學(xué)風(fēng)督導(dǎo)組對(duì)教師教育教學(xué)水平的評(píng)價(jià)比重。
（六）建立協(xié)同創(chuàng)新引導(dǎo)機(jī)制是保障
協(xié)同創(chuàng)新是創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下學(xué)風(fēng)建設(shè)的必然選擇。一方面，財(cái)經(jīng)院校應(yīng)該依托學(xué)科、人才和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)加強(qiáng)與其他財(cái)經(jīng)院校、國(guó)外財(cái)經(jīng)學(xué)院、財(cái)經(jīng)研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、財(cái)經(jīng)行業(yè)學(xué)會(huì)的交流與合作，深化與地方政府機(jī)構(gòu)、財(cái)稅機(jī)關(guān)、金融企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、理財(cái)咨詢企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的聯(lián)系與合作。另一方面，校內(nèi)各部門也應(yīng)該協(xié)同，加強(qiáng)溝通與合作，不要出現(xiàn)“幾張皮”現(xiàn)象；同時(shí)，各教育教學(xué)隊(duì)伍要注意“實(shí)行全員育人，凝聚創(chuàng)新人才培養(yǎng)力量”，如采用“名師引導(dǎo)———教師指導(dǎo)———輔導(dǎo)員參與”的新型梯隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：名師引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科前沿并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃，專業(yè)教師傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生科研，輔導(dǎo)員“全程參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、過程培養(yǎng)和日常管理”。
（七）豐富財(cái)經(jīng)創(chuàng)新文化活動(dòng)是載體
平實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、謙遜的態(tài)度和作風(fēng)令人過目難忘，在中國(guó)社會(huì)科學(xué)院亞太與全球戰(zhàn)略研究院的辦公室里，《經(jīng)濟(jì)》記者拜訪了正在工作的李向陽(yáng)。研究院位于北京東城區(qū)段祺瑞執(zhí)政府舊址的東院，3月上旬的北京還未透露出一絲春意，在這里，一株株挺拔的青松圍繞著歐洲古典式灰磚樓風(fēng)格的兩層樓房，格外醒目。
一波三折 不離不棄世界經(jīng)濟(jì)學(xué)
說起自己的姓名，李向陽(yáng)告訴記者，父母給的這個(gè)名字與電影里英雄的名字重合，純屬一個(gè)巧合，“從起名字的角度來說，其實(shí)是很俗的一個(gè)名字”。或許這么追問他姓名的人多了，李向陽(yáng)說起來已經(jīng)輕描淡寫。
從小在農(nóng)村成長(zhǎng)，父親是一名中學(xué)教師，李向陽(yáng)坦言，當(dāng)時(shí)農(nóng)村和城市的教學(xué)水平不像如今差別這么大，父母也不會(huì)對(duì)自己的未來有很清晰的規(guī)劃，學(xué)習(xí)主要還是靠自覺。1979年考入中央財(cái)政金融學(xué)院（如今的中央財(cái)經(jīng)大學(xué)），17歲的李向陽(yáng)從河南老家來到北京。
剛恢復(fù)高考的第三年，中國(guó)高等教育、整個(gè)教育系統(tǒng)乃至全社會(huì)都是走向新秩序的開始，大學(xué)里的專業(yè)設(shè)置也很少。李向陽(yáng)告訴記者，當(dāng)時(shí)的中央財(cái)政金融學(xué)院只有財(cái)政學(xué)、金融學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)3個(gè)專業(yè)，他則是懵懂地選擇了會(huì)計(jì)學(xué)。但是對(duì)于這個(gè)技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，李向陽(yáng)并不太喜歡，這個(gè)時(shí)候，他開始對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論產(chǎn)生了濃厚的興趣。
上個(gè)世紀(jì)80年代正值中國(guó)各項(xiàng)事業(yè)恢復(fù)發(fā)展，改革開放對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)自身的研究也剛剛起步。李向陽(yáng)回憶，當(dāng)時(shí)大家關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)就是開放，開放就要從國(guó)外引進(jìn)，“實(shí)際上，那時(shí)候無論研究中國(guó)的國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)，還是中國(guó)的對(duì)外貿(mào)易，都是從西方借鑒，所以我的興趣就轉(zhuǎn)到世界經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。”
從大學(xué)畢業(yè)，李向陽(yáng)在河南銀行學(xué)校做了兩年教師。由于一心還惦記著世界經(jīng)濟(jì)學(xué)，1985年，李向陽(yáng)考進(jìn)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院，專心攻讀世界經(jīng)濟(jì)學(xué)。當(dāng)時(shí)，世界經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究在中國(guó)也是剛起步，李向陽(yáng)認(rèn)為這個(gè)領(lǐng)域存在最重要的一個(gè)缺陷、也是最難攻克的，就是沒有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論支持和指導(dǎo)。“離開西方經(jīng)濟(jì)理論，對(duì)西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行就沒法說清楚，西方的金融市場(chǎng)、國(guó)際貿(mào)易等學(xué)科，都是建立在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)上的，”李向陽(yáng)在學(xué)習(xí)世界經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，實(shí)際上越來越側(cè)重于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。
碩士畢業(yè)后，李向陽(yáng)留在了社科院世界經(jīng)濟(jì)與政治研究所工作，研究方向是新凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)。但是，當(dāng)時(shí)新凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)還沒有完全進(jìn)入國(guó)內(nèi)，屬于非主流，國(guó)內(nèi)幾乎很少人了解新凱恩斯主義學(xué)者喬治·阿克爾洛夫的相關(guān)學(xué)說，也幾乎沒有任何資料。但是，猶如一股春風(fēng)送暖，李向陽(yáng)的同事也是他的恩師、從牛津大學(xué)畢業(yè)的余永定給了他很大的幫助。他們?cè)谝粋€(gè)研究室工作，余永定認(rèn)為新凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)值得研究并給予李向陽(yáng)很多鼓勵(lì)。
李向陽(yáng)為此苦苦鉆研了3年，撰寫出版了自己的第一本書——《市場(chǎng)缺陷與政府干預(yù)——對(duì)新凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)的一項(xiàng)研究》。“這本書出版后只在學(xué)界很小范圍內(nèi)有反應(yīng)”，李向陽(yáng)說，在上個(gè)世紀(jì)90年代初期，中國(guó)最流行制度經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)者們也更關(guān)注和接受這個(gè)方面的學(xué)說。但是，這本書的意義在于，其研究的新凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)包括信貸企業(yè)、信貸配給方面的內(nèi)容在國(guó)內(nèi)可謂是開了先河。“國(guó)內(nèi)沒有類似的資料，也沒有人翻譯出這些詞。”李向陽(yáng)說。
隨后，李向陽(yáng)接著念社科院的在職博士，研究領(lǐng)域發(fā)生了較大變化——在原來微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步轉(zhuǎn)到企業(yè)理論研究。他的博士論的就是企業(yè)信譽(yù)方面的探索，包括企業(yè)行為與市場(chǎng)機(jī)制、公司治理等。但是由于后來在研究所從研究室主任到所長(zhǎng)助理，越來越多從事管理工作后，李向陽(yáng)沒有就此延伸繼續(xù)研究企業(yè)信譽(yù)，而是更多地回歸到了世界經(jīng)濟(jì)研究的本行。在李向陽(yáng)看來，這兩個(gè)階段的研究對(duì)后續(xù)做世界經(jīng)濟(jì)學(xué)是聯(lián)系在一起的，而且奠定了很強(qiáng)的基礎(chǔ)。
關(guān)注區(qū)域戰(zhàn)略合作
2000年以后，李向陽(yáng)的世界經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)入到第三個(gè)階段的研究——區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作。“因?yàn)橹袊?guó)2001年加入世界貿(mào)易組織，尤其是多哈回合貿(mào)易談判之后，尤其是美國(guó)和日本從原來多邊主義轉(zhuǎn)向區(qū)域主義，世界經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)新的變化，區(qū)域合作成為大國(guó)對(duì)外戰(zhàn)略的主流方向。”談到自己喜歡又擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，李向陽(yáng)掩飾不住興奮，語(yǔ)速也加快，臉上的表情開始豐富起來。
李向陽(yáng)告訴記者，區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作已經(jīng)成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的最有活力的一個(gè)領(lǐng)域，區(qū)域化已經(jīng)成為未來全球經(jīng)濟(jì)的一個(gè)發(fā)展方向。無論是中日韓的自貿(mào)區(qū)談判，還是中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)，還是跨太平洋伙伴關(guān)系協(xié)議，以及最新的美歐自貿(mào)協(xié)定談判，一系列的變化都對(duì)全球的影響越來越大。在世界經(jīng)濟(jì)與政治研究所工作了21年后轉(zhuǎn)到亞太與全球戰(zhàn)略研究院，李向陽(yáng)的研究方向和領(lǐng)域上發(fā)生了重大變化，但是他認(rèn)為這種轉(zhuǎn)變是前者為后者奠定了基礎(chǔ)，是水到渠成的。目前，作為中國(guó)社會(huì)科學(xué)院亞太與全球戰(zhàn)略研究院院長(zhǎng)，李向陽(yáng)還有更多管理的事務(wù)性工作要做，但是他一直沒有丟掉自己的研究方向。他告訴記者，自己目前最關(guān)注的集中在3個(gè)部分：首先是一直關(guān)注的全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)；第二是圍繞中國(guó)周邊的區(qū)域戰(zhàn)略合作；第三塊是派生出的具體研究，比如最近的“事件”。
研究世界經(jīng)濟(jì)這么多年，李向陽(yáng)最大感受就是，世界經(jīng)濟(jì)研究總是能跟國(guó)家的發(fā)展保持協(xié)調(diào)，雙方相互促進(jìn)。他認(rèn)為，中國(guó)的開放程度越來越高，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)研究的需求就越大。李向陽(yáng)指出，早期的時(shí)候，我們只是關(guān)注美國(guó)或其他國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率，以及簡(jiǎn)單的宏觀經(jīng)濟(jì)政策對(duì)我們的影響。但是隨著我國(guó)引進(jìn)外資和出去投資的頻率增加，中國(guó)與外部的互動(dòng)越來越多，“我們還需考慮外部世界對(duì)中國(guó)會(huì)做出什么反應(yīng)，最后會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)跟世界已經(jīng)客觀上融為一體了”。
李向陽(yáng)認(rèn)為，這種情況下，討論國(guó)際經(jīng)濟(jì)和中國(guó)的對(duì)外政策戰(zhàn)略變得越來越復(fù)雜。針對(duì)亞太與全球戰(zhàn)略研究院目前多半人研究國(guó)際關(guān)系，少數(shù)人研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)的情況，李向陽(yáng)告訴記者，院里正在探索將兩者更好地結(jié)合起來。他指出，無論是國(guó)際間的經(jīng)貿(mào)合作，還是全球安全治理，都既不是純經(jīng)濟(jì)的，也不是純政治的，是綜合性的。對(duì)于研究院年輕同志的培養(yǎng)，李向陽(yáng)建議，年輕同事從個(gè)人的發(fā)展而言應(yīng)在自己的專業(yè)做好的基礎(chǔ)上，再去做這種融合，這是個(gè)人和機(jī)構(gòu)的差異。
研究既滿足興趣又服務(wù)國(guó)家需要
對(duì)自己的家庭和求學(xué)過程，李向陽(yáng)覺得很普通，“因?yàn)楦憧蒲卸歼^得比較平淡”。但是對(duì)于中國(guó)社科院，在這里工作、學(xué)習(xí)了25年，李向陽(yáng)深有感觸，他認(rèn)為在純研究機(jī)構(gòu)搞科研，社科院跟其他地方不一樣，“這里能給研究人員提供更自主的研究空間，不會(huì)強(qiáng)制要求必須做什么，而是首先尊重個(gè)人的興趣”。李向陽(yáng)坦言，盡管社科院在物質(zhì)待遇方面跟大學(xué)沒法比，但這里不會(huì)因?yàn)檠芯繂T選擇跟主流不一樣的研究方向而受到排擠。“我的經(jīng)歷就有這么一個(gè)感受，早期不論是做新凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)還是企業(yè)信譽(yù)的研究，都跟當(dāng)時(shí)的主流不符，但是我們老一代的領(lǐng)導(dǎo)都很尊重個(gè)人的選擇。”
文學(xué)教育在工具理性時(shí)代價(jià)值旁落。在商科院校強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)直接對(duì)接，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)的開展更是困境重重；而其自身長(zhǎng)期以來學(xué)科化、制度化帶來的教學(xué)的知識(shí)化取向、文學(xué)教材跟學(xué)生生活世界的疏離，亦加大了這種生存的危機(jī)。將商業(yè)文學(xué)納入到中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，打破教學(xué)陳規(guī)，有助于重建文學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷；商業(yè)文學(xué)作品中豐富的商業(yè)文化知識(shí)，可成為商科專業(yè)教育的豐富資源；發(fā)揮商業(yè)文學(xué)獨(dú)特的藝術(shù)魅力，可滋養(yǎng)學(xué)生健康的商業(yè)精神。積極發(fā)揮商業(yè)文學(xué)在商科院校人才培養(yǎng)中的獨(dú)特作用，并在與商業(yè)的對(duì)話中重新確立文學(xué)的地位，有助于商科院校中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)重新煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
一、打破教學(xué)常規(guī)，突破生存困境
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，技術(shù)理性與實(shí)用主義走強(qiáng)，文學(xué)日益式微，文學(xué)教育亦日益邊緣化。作為文學(xué)教育的重要分支之一，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)困境重重；商科院校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)直接對(duì)接，教育中的工具理性價(jià)值觀導(dǎo)向更是加大了這種生存的嚴(yán)峻性。困境亦源自于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程自身。長(zhǎng)期以來學(xué)科化、制度化帶來的教學(xué)的知識(shí)化取向、文學(xué)教材跟學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界的疏離，造成了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)模式單一、內(nèi)容滯后。在課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容上，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)本有著其他課程所不具備的開放性與永遠(yuǎn)在場(chǎng)的“當(dāng)代性”特質(zhì)，以及相應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的特點(diǎn)。但這種生機(jī)勃勃的“當(dāng)代性”特質(zhì)從文學(xué)教材和授課現(xiàn)狀來看卻并未能得到體現(xiàn)。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)主要講授自五四至當(dāng)下的中國(guó)文學(xué)發(fā)展歷程，授課內(nèi)容普遍采用六大模塊式:現(xiàn)代文學(xué)三個(gè)十年、建國(guó)二十七年文學(xué)、新時(shí)期文學(xué)、90年代文學(xué)。可以看出教學(xué)主體內(nèi)容安排為20世紀(jì)當(dāng)代文學(xué)上，新世紀(jì)文學(xué)一般不進(jìn)入課堂；即算將下限延至新世紀(jì)文學(xué)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教材基本采用精英文學(xué)的一元化格局，臺(tái)港澳文學(xué)長(zhǎng)期處于教學(xué)“附錄”的地位；通俗文學(xué)、青春文學(xué)、新媒體文學(xué)等“在場(chǎng)性”文學(xué)生態(tài)未能有幸被大學(xué)教材吸收進(jìn)去；新世界文學(xué)“多元共生”的新格局基本沒有得到呈現(xiàn)。長(zhǎng)期以來現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)相對(duì)保守與滯后，既滯后于文學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，也滯后于學(xué)術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀。新世紀(jì)以來文學(xué)在日新月異的新發(fā)展，還有學(xué)術(shù)界相應(yīng)的豐沛研究成果，未能及時(shí)在我們的課堂中得到呈現(xiàn)。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容一直沿襲舊有的精英一元化的格局與譜系，新的研究成果很難及時(shí)進(jìn)入課堂；教學(xué)內(nèi)容的前沿性明顯不夠。教師對(duì)于作家作品的把握墨守成規(guī)，甚至延安講話以來意識(shí)形態(tài)思潮對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作家作品的定位幾十年一貫制，導(dǎo)致教學(xué)理念的落后。再加之在教學(xué)過程中，過多強(qiáng)調(diào)“史”的介紹而忽略作品的閱讀，過多強(qiáng)調(diào)理論對(duì)作品的肢解而忽略作品的感性體驗(yàn)，不少學(xué)生因此產(chǎn)生了一定程度的厭學(xué)情緒。基于上述背景，將商業(yè)文學(xué)納入到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中來很有必要。作為以商業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為主要題材，以商人形象為主人公，致力于彰顯商業(yè)文化理性的商業(yè)文學(xué)，在中國(guó)古代文學(xué)史上早就有相關(guān)創(chuàng)作表現(xiàn)，只不過是一直被正統(tǒng)文學(xué)史所有意忽略，棄于邊緣地帶，或者是被并入到其它題材小說中提及，沒能獲得自己獨(dú)立的文學(xué)史地位。直到1990年代以來市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立帶來了商品經(jīng)濟(jì)的繁榮，相應(yīng)反映商業(yè)經(jīng)濟(jì)生活的文學(xué)創(chuàng)作也日益增多，并形成了如火如荼的發(fā)展趨勢(shì)。商業(yè)文學(xué)通過對(duì)商人形象的成功塑造，揭秘人類歷史進(jìn)程中的商業(yè)形態(tài)，再現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)型期商業(yè)生活畫卷，關(guān)注商戰(zhàn)風(fēng)云中個(gè)體生命價(jià)值，成為文學(xué)形象譜系中不可或缺且獨(dú)具魅力的組成部分。商業(yè)文學(xué)創(chuàng)作以如火如荼之勢(shì)在文壇興盛，這激發(fā)了學(xué)界的研究熱情。近20年來商業(yè)文學(xué)創(chuàng)作是文學(xué)研究無法回避的文學(xué)現(xiàn)象。近年來很多學(xué)者把自己的學(xué)術(shù)熱情積極聚焦于文學(xué)與商業(yè)（經(jīng)濟(jì)）的關(guān)系研究，撰寫和發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)論文，并且還有數(shù)部專著出版；商業(yè)文學(xué)研究也成為近十年來高校博碩士學(xué)位論文選題和寫作的熱門領(lǐng)域。鮮明體現(xiàn)新世紀(jì)文學(xué)新風(fēng)貌的商業(yè)文學(xué)，與正在進(jìn)行的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)系密切。將在場(chǎng)的商業(yè)文學(xué)納入現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂，突破教學(xué)成規(guī)，有效對(duì)接當(dāng)下文學(xué)生態(tài)，納入經(jīng)濟(jì)視角，我們的教學(xué)和研究?jī)?nèi)容對(duì)正在發(fā)生、發(fā)展的社會(huì)及時(shí)地做出反應(yīng)，將文學(xué)現(xiàn)象置于社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏觀視野中，在課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容上，合乎中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程現(xiàn)實(shí)性的特色。而作品閱讀分析實(shí)踐與對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)注和認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系在一起，將有助于商科學(xué)子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我們商業(yè)時(shí)代的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，激發(fā)他們的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的熱情。另外，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師的文學(xué)史知識(shí)講授為主，對(duì)于已經(jīng)經(jīng)典化的文學(xué)作品及其權(quán)威解讀，學(xué)生除了接受基本已成定論的教學(xué)內(nèi)容外別無他選，于是聽課的任務(wù)主要就是記記筆記，考前把它背下來，拿走學(xué)分。這樣一來學(xué)習(xí)主動(dòng)性肯定不是很高，課堂氣氛也難活躍。商業(yè)文學(xué)作為一種正在進(jìn)行的文學(xué)創(chuàng)作現(xiàn)象，目前社會(huì)與學(xué)術(shù)界對(duì)商業(yè)文學(xué)還持褒貶不一的態(tài)度，尚未形成文學(xué)“共識(shí)”。這為研究性學(xué)習(xí)、討論性教學(xué)這些在傳統(tǒng)文學(xué)課上難以真正開展起來的教育方法提供了方便之門。作為文學(xué)最新現(xiàn)象，學(xué)界本無定論，沒有權(quán)威的壓力和定論的束縛，學(xué)生可以各抒己見、大膽質(zhì)疑，教學(xué)過程中閱讀、討論、爭(zhēng)議、再解讀，教學(xué)開放、自由的思想交鋒與惟新的文化姿態(tài)，必將使中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)重新煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
二、商科專業(yè)教育的文化讀本
文學(xué)是對(duì)歷史生活和社會(huì)實(shí)踐的形象反映，某種程度來講是社會(huì)的“書記員”。商業(yè)文學(xué)以社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)為背景，以描述商業(yè)經(jīng)濟(jì)生活為主要內(nèi)容，滲透于其中的豐富的商業(yè)文史知識(shí)，構(gòu)成了作品獨(dú)特的認(rèn)識(shí)價(jià)值。商賈小說《白銀谷》作者成一在后記中曾經(jīng)說過：“我這部小說，不是寫一個(gè)富商群體，也不是寫一個(gè)地域傳奇，而是取了一個(gè)廣角式的視角：將票號(hào)作為一個(gè)帶傳奇色彩的金融制度、商業(yè)制度來寫。”①為了將中國(guó)歷史上這個(gè)富有傳奇色彩的金融制度、商業(yè)制度進(jìn)行“還原”式的展現(xiàn)，成一歷經(jīng)十余年整理相關(guān)歷史資料。應(yīng)當(dāng)說作家以一種“小心求證”的嚴(yán)謹(jǐn)和求實(shí)的態(tài)度，在《白銀谷》這部書寫晉商文化的長(zhǎng)篇小說中，真實(shí)再現(xiàn)了清朝末年晉商的商業(yè)活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系和民眾生活，翔實(shí)的史實(shí)依據(jù)與引人入勝的傳奇故事相結(jié)合，展示了山西票號(hào)的輝煌業(yè)績(jī)，重現(xiàn)了一種偉大的金融傳統(tǒng)在中國(guó)歷史上的風(fēng)采。在小說中，中國(guó)早期金融業(yè)的出現(xiàn)、發(fā)展和壯大的過程得以全景式地呈現(xiàn)，因而具有很高的文史價(jià)值。小說中大量生動(dòng)的商業(yè)歷史故事，包含豐富的金融知識(shí)和票號(hào)經(jīng)營(yíng)策略。深入挖掘作品中豐富的商業(yè)文化資源，可為商科專業(yè)課程如《金融學(xué)》等教學(xué)提供大量生動(dòng)的典型范例，某種角度來說是商科專業(yè)教學(xué)生動(dòng)的好教材。還有被當(dāng)作職場(chǎng)必讀指南或經(jīng)商教科書的現(xiàn)代商戰(zhàn)小說，創(chuàng)作素材源自于作者商界職場(chǎng)生活的親身經(jīng)歷。作者往往把自己在商業(yè)領(lǐng)域參與的實(shí)際市場(chǎng)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，以及在此基礎(chǔ)上歸納出來的、經(jīng)過實(shí)踐證明極為有效的經(jīng)營(yíng)技巧和職場(chǎng)生存規(guī)則融入商戰(zhàn)故事敘述中，成為商界人士的經(jīng)商指導(dǎo)。如以IT行業(yè)商戰(zhàn)為素材的小說《輸贏》不僅講述了一個(gè)扣人心弦的故事，而且在故事中巧妙融入專業(yè)知識(shí)和銷售策略———“摧龍六式”，并附有“摧龍六式”的光盤；這樣一來讀者不僅可以獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)，還可以輕松了解超級(jí)銷售戰(zhàn)法。《正道詭道》演繹了一系列商戰(zhàn)故事，其中生動(dòng)展示了大眾傳播、分眾傳播、廣度營(yíng)銷、深度營(yíng)銷、事件營(yíng)銷、品牌壁壘、公關(guān)危機(jī)、間諜、反間、消費(fèi)心理學(xué)、商業(yè)聯(lián)盟在具體商戰(zhàn)中的應(yīng)用；小說還將《孫子兵法》、SWOT矩陣、BCG矩陣等知識(shí)融會(huì)貫通于全篇；閱讀這部作品，即便是一個(gè)從未涉足市場(chǎng)的新手，也會(huì)從對(duì)真實(shí)商戰(zhàn)的形象感受中領(lǐng)悟到營(yíng)銷策劃之道的精妙。在《輸贏》、《正道詭道》這些作品中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小說被注入了“實(shí)用商戰(zhàn)”的新鮮血液，承擔(dān)起了“企培案例”的專業(yè)重任。這類小說似乎有一個(gè)共同的邏輯與心理起點(diǎn)：世界需要去理解，商業(yè)必須去學(xué)習(xí)。以文學(xué)形象的方式去致力于開展商戰(zhàn)培訓(xùn)、成為銷售指南，與其文學(xué)審美價(jià)值相比，商戰(zhàn)小說的認(rèn)識(shí)價(jià)值似乎更勝一籌。由此來說，商戰(zhàn)小說完全可以成為商科專業(yè)教育的文化讀本。
三、新商業(yè)精神建構(gòu)的文學(xué)途徑
構(gòu)建與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體制相對(duì)應(yīng)的新型商業(yè)精神和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)倫理，是商業(yè)社會(huì)健康規(guī)范發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)良性運(yùn)行的必要前提。當(dāng)代文學(xué)的一個(gè)重要職責(zé)就是借助文學(xué)敘事，在文化觀念上破除陋習(xí)，為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理念在中國(guó)社會(huì)逐漸深入人心搖旗吶喊、推波助瀾。應(yīng)當(dāng)說，商業(yè)文學(xué)成功擔(dān)負(fù)起了這項(xiàng)文化功能。在商業(yè)博弈、財(cái)富傳奇和市情商態(tài)描摹中，商界小說為商業(yè)活動(dòng)寫真，傳授現(xiàn)代經(jīng)商之道，致力于以契約、公平、競(jìng)爭(zhēng)為“主導(dǎo)符碼”的新商業(yè)精神啟蒙，在1990年代以來的中國(guó)社會(huì)新的經(jīng)濟(jì)秩序與商業(yè)文化的構(gòu)建中具有獨(dú)特價(jià)值。在商業(yè)文學(xué)作品中，我們不難看到在生動(dòng)的文學(xué)情節(jié)之下，契約、誠(chéng)信、公平為核心的現(xiàn)代商業(yè)精神得到詩(shī)性詮釋。如商賈小說《新安家族》敘述了新安商人在與西洋商人進(jìn)行茶葉貿(mào)易中，為了數(shù)萬茶農(nóng)、數(shù)百茶商的生存利益，堅(jiān)決抵制洋商挾強(qiáng)權(quán)制定的壟斷對(duì)外茶葉貿(mào)易、掠奪盤剝?nèi)A商的商業(yè)規(guī)則的故事；這一精彩的商戰(zhàn)故事最后的主旨指向是對(duì)商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中“公平商權(quán)”的肯定。王強(qiáng)的《圈子圈套》在現(xiàn)代商場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)雙方的巔峰對(duì)決之中，宣揚(yáng)現(xiàn)代契約精神是商戰(zhàn)成功的法寶：為爭(zhēng)奪“中國(guó)第一資源集團(tuán)”的超級(jí)大單，洪鈞、俞威雙方各施手段、各展奇術(shù)。而激烈的商界競(jìng)爭(zhēng)的最后勝出者是恪守現(xiàn)代契約精神的洪鈞，俞威不守誠(chéng)信，瞞騙公司，踐踏法規(guī)，在廣東第一資源項(xiàng)目上采用瞞天過海、偷梁換柱的手段獲取不正當(dāng)利益，故而敗北。小說借助文學(xué)生動(dòng)的情節(jié)和富有魅力的人物形象，藝術(shù)化地道出了現(xiàn)代從商之道。伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的日益完善，當(dāng)下中國(guó)“商場(chǎng)”和職場(chǎng)也在逐步成熟逐步規(guī)范化，行業(yè)活動(dòng)逐步制度化科學(xué)化，職業(yè)道德觀念也逐步形成。誕生于這一背景下的商戰(zhàn)職場(chǎng)小說表現(xiàn)出對(duì)“專業(yè)”、“效率”、“科學(xué)”為核心的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理性的高度認(rèn)同和積極宣揚(yáng)。如《浮沉》這部小說的每章后面都設(shè)置了“編輯絮語(yǔ)”環(huán)節(jié)，包含“商戰(zhàn)勝經(jīng)”和“職場(chǎng)行走指南”兩個(gè)內(nèi)容；全書共羅列了24條“職場(chǎng)行走指南”以及21條“商戰(zhàn)勝經(jīng)”，其中重點(diǎn)關(guān)注了競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造、敬業(yè)等現(xiàn)代職業(yè)精神，與關(guān)于合作、定位、人際、寬容、原則等基本素養(yǎng)，這是商業(yè)社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人基本品格的要求。而這些職場(chǎng)成功人士“不厭其煩、手把手傳授的那些經(jīng)驗(yàn)技巧恰好是長(zhǎng)期以來現(xiàn)代性書寫一直忽略的內(nèi)容，這種理性主義、啟蒙主義的價(jià)值在中國(guó)的許多組織中并未真正建立，職場(chǎng)小說正是在這一背景下填補(bǔ)了空白”。②現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的魅力，不僅在于它的藝術(shù)審美品格，還在于它的思想教育價(jià)值。從事文學(xué)教學(xué)的責(zé)任與義務(wù)之一就是以獨(dú)特的文學(xué)熏陶和濡染的方式，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想、精神與人格產(chǎn)生影響。文學(xué)對(duì)社會(huì)和人的影響不像以科學(xué)那樣可以立竿見影地發(fā)揮實(shí)際效力、去解決實(shí)際問題；但它以潤(rùn)物細(xì)無聲之勢(shì)，對(duì)人的精神和心理緩慢而悠長(zhǎng)地產(chǎn)生根本性和整體性影響。因此，講授現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)一個(gè)重要使命就是要通過對(duì)作家作品和文學(xué)現(xiàn)象的描述與分析，提煉出作品中表現(xiàn)出來的現(xiàn)代中國(guó)人的思想感情和價(jià)值觀念，以現(xiàn)性立場(chǎng)并引導(dǎo)學(xué)生建立健全的理性精神、自覺培養(yǎng)現(xiàn)代意識(shí)。傳授經(jīng)商之道，是商科專業(yè)課程教學(xué)的主要任務(wù)；有效利用商業(yè)文學(xué)，亦可以輔助商科專業(yè)教學(xué)；而商業(yè)精神的滋養(yǎng)，商業(yè)文學(xué)課以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力擔(dān)當(dāng)其重任，具有其他課程不可替代的作用。商業(yè)文學(xué)作品涵蘊(yùn)著豐富的商業(yè)文化營(yíng)養(yǎng)，我們把它引向課堂，就可以利用文學(xué)特有的情感魅力、形象魅力、審美魅力對(duì)學(xué)生開展多元化的教育，從而培育和滋養(yǎng)出優(yōu)秀的商業(yè)理念和健康的商業(yè)精神。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 財(cái)務(wù)管理 教學(xué)改革
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代資本市場(chǎng)的日趨完善,各類企事業(yè)單位財(cái)務(wù)活動(dòng)與各方關(guān)系日趨復(fù)雜,用人單位對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需求不斷增加。據(jù)前程無憂和ACCA聯(lián)合開展的《經(jīng)濟(jì)危機(jī)下中國(guó)財(cái)會(huì)人才就業(yè)狀況調(diào)查》的報(bào)告顯示,在全球經(jīng)濟(jì)衰退的時(shí)候,財(cái)務(wù)管理的重要性被雇主上升到前所未有的高度。2009年約有三分之一的企業(yè)調(diào)整其財(cái)會(huì)管理隊(duì)伍,加大財(cái)務(wù)管理對(duì)業(yè)務(wù)方向的干預(yù)和指導(dǎo)。在當(dāng)前較為嚴(yán)峻的就業(yè)形式下,為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,滿足日益增長(zhǎng)的財(cái)務(wù)管理人才需求,高校必須搞好財(cái)務(wù)管理的教學(xué)改革,提高財(cái)務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,從而培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力,使人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求更加契合。
一、職業(yè)能力與財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)
職業(yè)能力是人們成功地從事某一特定職業(yè)活動(dòng)所必備的一系列穩(wěn)定的、綜合性的個(gè)性心理特征。主要包括職業(yè)專門能力和職業(yè)關(guān)鍵能力兩個(gè)部分。職業(yè)專門能力,指完成主要職業(yè)工作任務(wù)所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,職業(yè)關(guān)鍵能力,與純粹的、專業(yè)的知識(shí)和技能沒有直接的聯(lián)系,但對(duì)于職業(yè)活動(dòng)的順利進(jìn)行和促進(jìn)職業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展起著重要的作用。財(cái)務(wù)管理人才應(yīng)該具備會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)等專業(yè)知識(shí),其專業(yè)技能一是職業(yè)技能,包括計(jì)算機(jī)水平、英語(yǔ)水平、相應(yīng)的崗位技能資質(zhì)水平等。二是管理技能,包括對(duì)人、財(cái)、物進(jìn)行的計(jì)劃、組織、指揮、控制等技能。三是協(xié)調(diào)技能,學(xué)會(huì)與生產(chǎn)管理人員、銷售管理員工以及企業(yè)其他各環(huán)節(jié)的配合技能。財(cái)務(wù)管理人才應(yīng)具備的職業(yè)關(guān)鍵能力主要包括一是學(xué)習(xí)能力,二是創(chuàng)新和周密的思維能力,三是工作能力,四是崇高的道德素質(zhì)。鑒于以上提高學(xué)生職業(yè)能力的考慮,財(cái)務(wù)管理人才應(yīng)該在培養(yǎng)目標(biāo)定位、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革、考核制度改革等方面進(jìn)行探索,以充分體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)的基本要求,從而提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革主要環(huán)節(jié)
貫徹“以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托,以人才需求為導(dǎo)向,以學(xué)生為根本,以教師為主體,以教學(xué)為中心,以質(zhì)量為生命”的教學(xué)型高校人才培養(yǎng)思路,考慮學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的要求,我們將財(cái)務(wù)管理的教學(xué)沿著內(nèi)容如何講授---過程如何體現(xiàn)--形成何種變化這一主線總結(jié)為“六講”“三式”和“四變”。“六講”即課堂講解做到“講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講要點(diǎn)、講疑點(diǎn)、講思路、講方法”,絕大多數(shù)學(xué)生能夠自學(xué)弄懂的內(nèi)容,教師不講,實(shí)行個(gè)別問題個(gè)別解決。“三式”即:課堂教學(xué)過程體現(xiàn)“啟發(fā)式、討論式、交互式”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性,積極參與課堂學(xué)習(xí),及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息,這樣形成 “四變”,即變單項(xiàng)灌輸為雙項(xiàng)交流;變簡(jiǎn)單作業(yè)為復(fù)雜作業(yè);變注重問題結(jié)論為注重解決過程;變重視記憶訓(xùn)練為原理應(yīng)用。具體財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的環(huán)節(jié)包括:
1.教學(xué)主體設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)中推進(jìn)“雙主體”模式,即老師和學(xué)生都是課堂的主人,都處于主動(dòng)地位,在課堂中經(jīng)常角色轉(zhuǎn)換,相互提問,相互溝通,互為朋友,互為師生,達(dá)到教學(xué)過程與教學(xué)效果完美統(tǒng)一。
2.教學(xué)理念設(shè)計(jì)
緊緊圍繞財(cái)務(wù)管理人才職業(yè)專門能力的培養(yǎng)要求,確立“重在實(shí)際運(yùn)用、貴在能力素質(zhì)”的財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)指導(dǎo)思想。通過介紹背景知識(shí)、設(shè)置懸念、提出問題等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng),在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、解決問題的能力。
3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
《財(cái)務(wù)管理》課程具有綜合性和應(yīng)用性的特點(diǎn),要求學(xué)生不僅掌握基本理論和基本方法,還要能夠在企業(yè)實(shí)務(wù)工作中熟練加以運(yùn)用。課程采取“分層模塊化”的理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),針對(duì)本科生,在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)重點(diǎn)布局方面加以重點(diǎn)區(qū)分。課程教學(xué)除介紹財(cái)務(wù)管理的基本原理和方法外,更強(qiáng)調(diào)其實(shí)際運(yùn)用及財(cái)務(wù)管理前沿知識(shí)點(diǎn),即要求學(xué)生掌握貨幣時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)衡量等基本原理后,按知識(shí)模塊把握籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、利潤(rùn)分配管理、財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容。課程講授中注重先修課與后續(xù)課的銜接,尤其注意處理好與管理會(huì)計(jì)等課程的交叉重復(fù)內(nèi)容的安排,將本量利分析等放在管理會(huì)計(jì)課程中進(jìn)行講授。
4.教學(xué)內(nèi)容組織與安排
課程緊緊圍繞財(cái)務(wù)管理人才職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求,針對(duì)學(xué)生畢業(yè)去向,或者考研,或者就業(yè),注重在授課內(nèi)容中增加注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試和中級(jí)會(huì)計(jì)資格考試或考研的內(nèi)容,對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以擴(kuò)充,以培養(yǎng)學(xué)生具有從事企業(yè)財(cái)務(wù)工作的基本素質(zhì),使學(xué)生達(dá)到會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的財(cái)務(wù)管理理論和業(yè)務(wù)水平,為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)財(cái)務(wù)管理的需要打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
5.實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
課程教學(xué)中積極開展各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查調(diào)研、撰寫財(cái)務(wù)管理方向的學(xué)生論文,開設(shè)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)。針對(duì)財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題,精選財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)案例,在課內(nèi)或課外組織學(xué)生進(jìn)行研討。
6.教學(xué)方法和手段的改進(jìn)與創(chuàng)新
課程教學(xué)中注重將基本理論與專題講座相結(jié)合,將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,將課堂教學(xué)同貫徹規(guī)范相結(jié)合,將課堂講授與網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化電教媒體教學(xué)相結(jié)合,將課堂教學(xué)與寫調(diào)查報(bào)告、寫小論文相結(jié)合。實(shí)行讀(原著)、聽(專題報(bào)告)、講(系統(tǒng)講授)、談(討論交流)、走(社會(huì)實(shí)踐)、寫(調(diào)查報(bào)告、讀書心得、學(xué)術(shù)論文)等多種教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合,適當(dāng)運(yùn)用主題演講、辯論賽、小組調(diào)查和案例討論式教學(xué),努力提高教學(xué)效果,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如在教學(xué)中,為鼓勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,給學(xué)生提供展示個(gè)人風(fēng)采的“我所理解的企業(yè)財(cái)務(wù)人”主題演講教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生們的主體性作用,又能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象,達(dá)到交流思想、互通有無、師生共鳴、教學(xué)相長(zhǎng)的目的,從而實(shí)現(xiàn)理論課教學(xué)的升華。結(jié)合財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的優(yōu)缺點(diǎn)這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,以辯論賽形式組織討論。討論時(shí),將學(xué)生分為正方(股東財(cái)富最大化)和反方(利潤(rùn)最大化),并選出學(xué)生評(píng)委,進(jìn)行辯論賽。在討論企業(yè)各種籌資方法的具體運(yùn)用時(shí),采取小組調(diào)查和上臺(tái)演說的形式,將學(xué)生以宿舍為單位分為若干小組,各組分別設(shè)調(diào)查分析者,報(bào)告撰寫者,上臺(tái)演說者,各組選出評(píng)委和教師一起評(píng)判各組的調(diào)查分析效果。課程教學(xué)每章都應(yīng)設(shè)有導(dǎo)入案例,提出需要解決的問題,帶著問題進(jìn)行內(nèi)容講授,其間及時(shí)穿插相關(guān)案例,每個(gè)重點(diǎn)章結(jié)束后,由學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行總結(jié)交流,再由教師加以補(bǔ)充修正,最后留出課后思考題。這樣既鍛煉學(xué)生的溝通和表達(dá)能力,又加強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。課程考核方式應(yīng)采用平時(shí)考勤、調(diào)研報(bào)告、案例分析和期末閉卷考試相結(jié)合的方式,以鍛煉學(xué)生的綜合能力。課程教學(xué)中充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段,建立了財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)網(wǎng)站,多個(gè)教學(xué)平臺(tái)的綜合運(yùn)用,提高了課堂信息量和教學(xué)效果。
三、財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的效果評(píng)價(jià)及其改進(jìn)
財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的成功與否,關(guān)鍵在于學(xué)生的感受與反饋。為了解學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革的要求,更好地深入開展財(cái)務(wù)管理教學(xué)研究和教學(xué)改革,我們對(duì)08會(huì)計(jì)本科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)狀況的凋查和分析,旨在得出財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的效果評(píng)價(jià),進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到財(cái)務(wù)管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。本次調(diào)查時(shí)間是2010年5月18日,調(diào)查對(duì)象是08會(huì)計(jì)本1、2班學(xué)生,調(diào)查人數(shù)為90人。調(diào)查結(jié)果顯示:
1.學(xué)生對(duì)本課程的興趣很高
絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)《財(cái)務(wù)管理》這門課程感興趣,占91.14%,表明能否很好掌握某學(xué)科知識(shí)的前提和基礎(chǔ)是學(xué)生要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。60.76%的學(xué)生喜歡某門課最看重的是其可以學(xué)習(xí)很多知識(shí),17.72%看重教師講課生動(dòng),21.52%看重教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性這個(gè)因素。學(xué)習(xí)這門課程8.74%的學(xué)生要求是對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)有一些基本了解,13.92%要求能理解掌握財(cái)務(wù)管理知識(shí),有77.34%的學(xué)生要求是能運(yùn)用財(cái)務(wù)管理知識(shí)解決企業(yè)實(shí)務(wù)問題。尤其現(xiàn)階段對(duì)于考各種證書有70.89%認(rèn)為很有必要。以上數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生普遍比較務(wù)實(shí),注重自己理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的狀況較好
上課時(shí),有80%的學(xué)生能夠認(rèn)真聽課,81.01%的學(xué)生會(huì)做筆記,在學(xué)習(xí)過程中,遇到不會(huì)的問題時(shí),83.54%的學(xué)生會(huì)選擇上網(wǎng)搜索或查找相關(guān)書籍或問老師或與同學(xué)討論加以解決。除了上課講的內(nèi)容外,有65.82%的學(xué)生會(huì)去自學(xué)與課程相關(guān)的內(nèi)容,對(duì)日常學(xué)習(xí)有73.42%的學(xué)生有計(jì)劃,對(duì)待考試有60%的學(xué)生認(rèn)為是靠平時(shí)積累,有36.71%的學(xué)生屬于臨時(shí)抱佛腳,考前突擊。以上數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀況較好,從學(xué)生對(duì)待考試的態(tài)度不難看出傳統(tǒng)的考核方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和評(píng)判。
3.學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)方法的評(píng)價(jià)尚可
有70.89%的學(xué)生對(duì)課程教學(xué)中引用的相關(guān)案例感興趣,對(duì)課程中的小組調(diào)查作業(yè)和學(xué)生上臺(tái)總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)分別有59.49%和67.89%的學(xué)生認(rèn)為有利于增強(qiáng)自身能力,數(shù)據(jù)表明這些方法還有待進(jìn)一步改進(jìn),以增強(qiáng)實(shí)施效果。
鑒于以上調(diào)查結(jié)果,我們認(rèn)為今后應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)考核方式的改革,期末成績(jī)由“一考獨(dú)大”改為綜合評(píng)定,平時(shí)成績(jī)的比例適當(dāng)加大,這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣,避免考前突擊應(yīng)付了事。在教學(xué)方法的綜合運(yùn)用上,教師應(yīng)針對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的特點(diǎn),盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,積極開展多樣化教學(xué),以增強(qiáng)教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,以充分體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)要求,最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1] 孫菊如.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2006
[2] 孫德美.談《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)方法[OL].202.207.96.
9/open/jxyj/jxyj_6.htm
[3] 彭云. 財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革研究 [J]. 消費(fèi)導(dǎo)刊,2007(8)
[4] 李.順應(yīng)財(cái)務(wù)管理發(fā)展趨勢(shì)深化財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革[J].科 技促進(jìn)發(fā)展,2008(5)
本文是河北省高等學(xué)校2010年科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目階段性研究成果,課題編號(hào):SZ2010325。
作者簡(jiǎn)介:
（一）缺乏適宜教材
教學(xué)內(nèi)容隨意，與專業(yè)銜接不緊密目前，市面上經(jīng)濟(jì)法教材大致分為兩類：一類適用于法律類專業(yè)，如楊紫烜主編的《經(jīng)濟(jì)法》，這類教材的編著往往匯聚不同學(xué)者的觀點(diǎn)，注重理論知識(shí)的陳述和法律問題研究；一類適用于財(cái)經(jīng)類專業(yè)，如趙威主編的《經(jīng)濟(jì)法》，這類教材的編著注重財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)的適用性，以經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域內(nèi)的財(cái)經(jīng)實(shí)務(wù)操作為主。而完全適宜非法學(xué)專業(yè)使用的教材則幾乎沒有。缺乏適宜教材成為制約非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實(shí)效的因素之一。基于經(jīng)濟(jì)法課程本身包含較多單行法，教育者在教學(xué)中往往重視全面性，面面俱到地對(duì)所有單行法逐一講授，導(dǎo)致非法學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)內(nèi)容繁重、重難點(diǎn)難以把握，時(shí)間緊、內(nèi)容不易消化，法律實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)更是難以實(shí)現(xiàn)等問題。同時(shí)，非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容脫離專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不能與專業(yè)課程之間有效銜接，也直接影響著教育效果。
（二）教學(xué)對(duì)象存在差異
開課設(shè)置不合理非法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案一般會(huì)在第一、二學(xué)期的通識(shí)教育模塊開設(shè)《法律基礎(chǔ)》或《法學(xué)概論》課程，完成法律基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而經(jīng)濟(jì)法課程往往安排在第五、六學(xué)期的專業(yè)方向模塊開設(shè)，導(dǎo)致法律基礎(chǔ)課程與經(jīng)濟(jì)法課程開設(shè)間隙時(shí)間過長(zhǎng)，知識(shí)銜接不緊密。非法學(xué)專業(yè)學(xué)生本身對(duì)法律知識(shí)的掌握不夠系統(tǒng)全面，這樣的教學(xué)對(duì)象和課程開設(shè)現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)已經(jīng)遺忘了法律基礎(chǔ)知識(shí)，教育者要么重復(fù)復(fù)習(xí)占用教學(xué)時(shí)間，要么跳躍講授，教學(xué)效果受到影響。
（三）教學(xué)方式單一
實(shí)踐教學(xué)不足經(jīng)濟(jì)法課程的任課教師大致也分為兩類：一類是法律專業(yè)科班出身的教師；一類是其他專業(yè)出身，后來兼任經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的教師。法律專業(yè)科班出身的教師在教學(xué)中多采用講授法，注重理論闡述與科學(xué)研究引導(dǎo)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)的過多使用，學(xué)者的眾多觀點(diǎn)，課程內(nèi)容的面面俱到，導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；非法學(xué)專業(yè)教師理論功底薄弱，基礎(chǔ)知識(shí)講解不清，案例教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，真實(shí)案例分析解答能力不足等，同樣導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于受到課時(shí)量的限制，教師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練。
二、非法學(xué)本科專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革方向
高校的人才培養(yǎng)方案是整個(gè)教學(xué)的核心，依據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)改革：
（一）明確課程定位
確定課程教學(xué)目標(biāo)非法學(xué)專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程定位應(yīng)不同于法律類、財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)。課程教學(xué)目標(biāo)決定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容決定教學(xué)方法，只有在準(zhǔn)確的課程教學(xué)目標(biāo)的指引下，合理選擇課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)教育實(shí)效。非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)考慮以下兩方面：1．依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案確定課程定位。經(jīng)濟(jì)法課程在非法學(xué)專業(yè)開設(shè)，首先要明確其課程定位，即屬于該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的哪個(gè)模塊，與該專業(yè)其他課程之間是怎樣的關(guān)系。只有準(zhǔn)確地把握了課程定位，才能確定課程教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。以思想政治教育專業(yè)為例，經(jīng)濟(jì)法課程建議設(shè)置在法律方向模塊中；其他專業(yè)同樣建議設(shè)置在方向模塊中，作為全校公選課設(shè)置。2．結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案確定課程教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)法課程無論是作為專業(yè)選修課或?qū)I(yè)方向課開設(shè)，其目的均是為該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因此，確定經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)，首先要結(jié)合課程所在專業(yè)的培養(yǎng)方案，如思想政治教育專業(yè)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)；經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而不能等同于法學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生法律科學(xué)研究能力或金融學(xué)專業(yè)以具備經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域法律知識(shí)及相關(guān)實(shí)務(wù)操作能力為教學(xué)目標(biāo)。
（二）合理選用教材
符合時(shí)代需要課程教材作為重要的教學(xué)輔助資料，選取得當(dāng)不僅能夠幫助教師把握教學(xué)的重難點(diǎn)，而且有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。基于市面上并沒有針對(duì)非法學(xué)專業(yè)編著的經(jīng)濟(jì)法教材，作為非法學(xué)專業(yè)的教育者，在選用教材時(shí)應(yīng)注意以下兩方面：
1．緊跟時(shí)代步伐，選擇優(yōu)秀教材。經(jīng)濟(jì)法課程包含較多單行法，而法律本身具有易變性，社會(huì)法律現(xiàn)象的變化即引起法律條文的變化，因此在選用教材時(shí)應(yīng)注意出版時(shí)間，避免教材內(nèi)容滯后于現(xiàn)行法律，或不能反映最新法律動(dòng)態(tài)、法律精神。選擇教材時(shí)，出版社也非常重要，建議教育者選擇高教出版社出版的教材或國(guó)家規(guī)劃教材。
2．依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，選擇適合教材。非法學(xué)專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法的目的是為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，就其經(jīng)濟(jì)法在專業(yè)中的定位而言，其教育目標(biāo)并非培養(yǎng)高層次法律人才，而是在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上具備一定的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，更好地為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因此，在選用教材時(shí)應(yīng)避免理論性、研究性過強(qiáng)的法學(xué)專業(yè)大家編著的教材，這類教材僅概念就列舉十幾個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)，加大了受教育者的學(xué)習(xí)難度，影響教育效果；也應(yīng)避免選用財(cái)經(jīng)實(shí)務(wù)操作性過強(qiáng)的財(cái)經(jīng)類教材，這類教材側(cè)重財(cái)經(jīng)實(shí)務(wù)能力的運(yùn)用，如稅收法中大量的減免稅計(jì)算，與專業(yè)相關(guān)度不高導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)厭倦。建議教育者在選用教材時(shí)選擇理論知識(shí)闡述清晰，案例針對(duì)性較強(qiáng)，章節(jié)前有重難點(diǎn)提示，章節(jié)后有問題設(shè)置，同時(shí)每章有推薦自學(xué)篇目的教材。
（三）取舍教學(xué)內(nèi)容
優(yōu)化課程學(xué)時(shí)非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程計(jì)劃課時(shí)量較少，多則56學(xué)時(shí)，少則32學(xué)時(shí)，而教學(xué)內(nèi)容涉及單行法近20門。要想有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置尤為重要，建議教育者可分模塊確定教學(xué)內(nèi)容。
1．課堂教學(xué)模塊。課堂教學(xué)是完成教學(xué)內(nèi)容的主陣地，針對(duì)課程內(nèi)容繁多、總學(xué)時(shí)數(shù)不足等特點(diǎn)，課堂教學(xué)模塊中要注意處理好經(jīng)濟(jì)法所涉及的各部門法之間的取舍關(guān)系，切忌面面俱到。應(yīng)依據(jù)專業(yè)選擇講授章節(jié)，如廣告法在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)中應(yīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容增加講授學(xué)時(shí)，而在思政教育專業(yè)中則可選擇自學(xué)進(jìn)行。合理地取舍講授內(nèi)容，才能更好地利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容。
2．社會(huì)實(shí)踐模塊。經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐性較強(qiáng)，單純的課堂教學(xué)并不能完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上要合理安排社會(huì)實(shí)踐。建議教育者可帶領(lǐng)學(xué)生去司法機(jī)關(guān)旁聽或組織模擬審批。此類實(shí)踐性教學(xué)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其法律意識(shí)，而且能夠有力提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。
3．自主學(xué)習(xí)模塊。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容繁重，教育者應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用自學(xué)完成部分教學(xué)內(nèi)容。自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)選擇，如前面所提及的思想政治教育專業(yè)對(duì)于廣告法的內(nèi)容就可采用學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行。但在自學(xué)模塊中，教育者需要注意布置合理的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，并抽取時(shí)間檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，如自學(xué)作業(yè)完成后應(yīng)組織討論并分析講解。
（四）豐富教學(xué)方法
提升教育實(shí)效依據(jù)人才培養(yǎng)方案及經(jīng)濟(jì)法課程特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)積極采用多元式教學(xué)方法，提升教育實(shí)效。
1．穩(wěn)步推進(jìn)講授法。講授法作為傳統(tǒng)教學(xué)方法，在經(jīng)濟(jì)法課程中對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)非常適用。教育者可采用講授法，完成概念、原則、特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。
2．積極倡導(dǎo)案例討論法、讀書指導(dǎo)法。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中積極采用案例討論能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)法律意識(shí)。教育者既可自己編撰具有針對(duì)性的案例，也可選取真實(shí)發(fā)生的典型事件作為案例進(jìn)行分析討論教學(xué)。編撰案例具有針對(duì)性，適用于具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，原則上應(yīng)簡(jiǎn)單明了、層次清晰；真實(shí)案例聯(lián)系實(shí)際具有說服性，適用于綜合性復(fù)習(xí)。讀書指導(dǎo)法主要適用于自主學(xué)習(xí)模塊，教育者通過布置、檢查作業(yè)等方法引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)部分課本內(nèi)容或查閱相關(guān)學(xué)術(shù)論文。這一教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的法律意識(shí)，同時(shí)幫助其及時(shí)掌握學(xué)科前沿信息。
