時(shí)間：2022-05-13 17:11:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇測(cè)量技能論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：循證護(hù)理；常規(guī)性護(hù)理；高齡難治性；高血壓
EBN是近年來(lái)護(hù)理領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢(shì)，改變了臨床護(hù)士憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)進(jìn)行護(hù)理的習(xí)慣和行為，而是以科學(xué)的證據(jù)指導(dǎo)實(shí)踐，使患者獲得科學(xué)、有效、最佳的護(hù)理。高血壓患者的血壓水平受神經(jīng)、體液的調(diào)節(jié)和體內(nèi)外環(huán)境的影響，與社會(huì)心理關(guān)系密切。高血壓及其并發(fā)癥危害嚴(yán)重，醫(yī)學(xué)論文，護(hù)理學(xué)論文，臨床醫(yī)學(xué)論文，藥學(xué)論文，泌尿論文，婦產(chǎn)科論文但因其病因復(fù)雜和醫(yī)療水平有限，目前尚無(wú)根治方法。未病先防，已病防變，高血壓的預(yù)防顯得更加重要。已有諸多研究證實(shí)，積極干預(yù)高血壓可逆轉(zhuǎn)也可改善血糖、糾正血脂等。文章針對(duì)高齡難治性高血壓患者，采用循證護(hù)理模式進(jìn)行管理，取得了較好的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料：選擇2011年11月～2012年11月來(lái)我院就診的100例高齡難治性高血壓患者，隨機(jī)將他們分為觀察組（A組），采用循證護(hù)理模式，另外一組為對(duì)照組（B組），采用常規(guī)性護(hù)理，每組各50例。男70例，女30例，年齡77～88歲，平均82.8歲。兩組患者在性別、年齡、身高、病期以及血壓上等方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性[1]。
1.2 治療方法：①對(duì)醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行難治性高血壓、循證護(hù)理進(jìn)行相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，以求護(hù)理人員能夠掌握這些技能知識(shí)。醫(yī)學(xué)論文，護(hù)理學(xué)論文，臨床醫(yī)學(xué)論文，藥學(xué)論文，泌尿論文，婦產(chǎn)科論文在循環(huán)護(hù)理階段，醫(yī)生要準(zhǔn)確確定高齡難治性高血壓患者所要求的循環(huán)護(hù)理問(wèn)題，這就需要從血壓的測(cè)量、心理上、護(hù)理認(rèn)知能力等方面著手[2]；醫(yī)學(xué)論文，護(hù)理學(xué)論文，臨床醫(yī)學(xué)論文，藥學(xué)論文，泌尿論文，婦產(chǎn)科論文②指導(dǎo)患者學(xué)會(huì)一些基本上的護(hù)理。一是護(hù)理人員要對(duì)患者的認(rèn)知能力、身體狀況等方面原因，可以教這些患者使用血壓測(cè)量器；在體重上，引導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)目刂企w重；對(duì)于一些健康的生活方式，可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合他們圣體狀況采用，尤其要戒煙限酒。
1.3 觀察指標(biāo)[3]：4周為1個(gè)療程，1個(gè)療程后仔細(xì)觀察兩組患者在體重上的控制、使用血壓測(cè)量方法、遵守醫(yī)囑等方面的變化。遵守醫(yī)囑所包含患者的心理改善狀況、自我控制能力、戒煙戒酒、戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間、飲食等方面。判斷的標(biāo)準(zhǔn)：平均分為50分，以上的為較好，以下的為較差。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：使用SPSS 13.0對(duì)各項(xiàng)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，各項(xiàng)參數(shù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ ）表示，采用t和χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
1個(gè)療程后，A組患者在體重、心理狀況、日常行為等方面有好于B組（P＜0.05），并且兩組患者在高血壓的一些參數(shù)，如收縮壓、動(dòng)脈的平均壓以及舒張壓等方面均有所改善，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.001）。
隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，建筑業(yè)的規(guī)模正在迅速擴(kuò)大，現(xiàn)已成為帶動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，從業(yè)人員的數(shù)量在各行業(yè)中名列前茅，對(duì)各層次人才有著旺盛的需求。
建筑行業(yè)也是一個(gè)古老的行業(yè)，是典型的勞動(dòng)密集型行業(yè)，大多數(shù)從業(yè)人員素質(zhì)不高，主要從事技術(shù)含量低的工作，其中懂技術(shù)、會(huì)管理的人才奇缺。為提高各企業(yè)的生產(chǎn)效率和管理水平，急需培養(yǎng)大量技術(shù)和管理人才充實(shí)到生產(chǎn)一線。
高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理及服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)及管理人才為教育目標(biāo)，其畢業(yè)生要求具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和較高的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)技能的訓(xùn)練是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要手段，職業(yè)技能鑒定則是能公正、客觀反映學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力水平的最佳方式。根據(jù)《職業(yè)教育法》要求，高等職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，推行職業(yè)技能鑒定。
二、技能鑒定目的及鑒定科目
高職教育是以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，其辦學(xué)特點(diǎn)應(yīng)凸出職業(yè)技能培養(yǎng)。鮮明的就業(yè)導(dǎo)向性要求高職畢業(yè)生對(duì)某一崗位或職業(yè)崗位群具有良好的適應(yīng)能力。由于技能實(shí)訓(xùn)形式靈活，要求多樣，指導(dǎo)教師應(yīng)該是具有較高專業(yè)技能水平的“雙師型”教師，并要求有配套的實(shí)訓(xùn)基地及實(shí)訓(xùn)設(shè)備。所以各學(xué)校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中均感到困難很大，在編制教學(xué)計(jì)劃及實(shí)施過(guò)程時(shí)，偏重于理論教學(xué)，有意無(wú)意減少實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)甚至取消實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)技能降低，影響教學(xué)質(zhì)量。
為更好地促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展，提升高等職業(yè)教育的技能訓(xùn)練水平，國(guó)家現(xiàn)已推行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技能鑒定，通過(guò)鑒定客觀地反映學(xué)生所具備的專業(yè)工作能力和水平，顯示學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)性。通過(guò)推廣技能鑒定，實(shí)行雙證（畢業(yè)證加專業(yè)技能證書）制教育，采用統(tǒng)一的考核方法、統(tǒng)一的技能水平衡量標(biāo)準(zhǔn)，能極大地促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)的改革，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高教師的專業(yè)技能水平，改進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)效果，凸出高職教育特色（見(jiàn)圖1）.
建筑工程技術(shù)專業(yè)面對(duì)的工作崗位眾多，從業(yè)工種各不相同，涉及面廣泛，各崗位應(yīng)具備的職業(yè)技能各異。但詳細(xì)分析其行業(yè)特點(diǎn)，對(duì)一線的技術(shù)及管理工作進(jìn)行分類，其崗位群可分為三大類：第一類是現(xiàn)場(chǎng)施工管理人員，如現(xiàn)場(chǎng)施工員、班組長(zhǎng)、工長(zhǎng)、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理員、施工隊(duì)長(zhǎng)及項(xiàng)目經(jīng)理；第二類是各層次的技術(shù)管理人員，如技術(shù)員、技術(shù)主管、現(xiàn)場(chǎng)工程師、項(xiàng)目總工程師等；第三類是后勤技術(shù)支持人員，如資料員、檔案員、實(shí)驗(yàn)員、預(yù)算員、材料員、安全員等。
由于建筑行業(yè)工作的復(fù)雜性，大多數(shù)崗位往往需要面對(duì)不同的工作對(duì)象，需要與眾多部門或人員有工作聯(lián)系，不同崗位之間的知識(shí)及技能要求常有交叉和重疊，要求作業(yè)人員具有較強(qiáng)技術(shù)能力和較高的綜合職業(yè)素質(zhì)。為提高本專業(yè)高職學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，從職業(yè)技能的性質(zhì)、與本專業(yè)的關(guān)系及技能的綜合程度等方面進(jìn)行細(xì)分，將建筑工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能細(xì)分為基礎(chǔ)技能、專業(yè)操作技能及綜合運(yùn)用技能三大類。每一大類技能又可分解為數(shù)種技能或基本能力要求。學(xué)生可在學(xué)校的組織下，根據(jù)自身的特點(diǎn)及畢業(yè)后的就業(yè)方向，有目的地選擇一種或幾種專業(yè)技能參加實(shí)訓(xùn)及鑒定。
三、技能實(shí)訓(xùn)的方法
根據(jù)各種技能的性質(zhì)與要求的不同，聯(lián)系相應(yīng)的理論課程學(xué)習(xí)方式，可將技能實(shí)訓(xùn)的方法分為基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、各種單項(xiàng)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)三類實(shí)訓(xùn)方法（見(jiàn)圖2），有針對(duì)性地進(jìn)行各種技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。
1.基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)
課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是基礎(chǔ)技能及部分專業(yè)操作技能培養(yǎng)的主要手段，包括課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)考證實(shí)訓(xùn)、公共外語(yǔ)考證等形式。實(shí)驗(yàn)技能主要由實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)，通過(guò)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，開放實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＳ?jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力由計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課習(xí)得，通過(guò)增加上機(jī)時(shí)間，使上機(jī)實(shí)作與理論教學(xué)時(shí)間相當(dāng)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般可集中安排一周，結(jié)合多媒體教學(xué)手段及現(xiàn)場(chǎng)的參觀，形成對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)初步輪廓的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)視野。此外通過(guò)習(xí)題課、應(yīng)用文寫作實(shí)訓(xùn)、英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課等多種方式提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作、英語(yǔ)水平及其他基礎(chǔ)技能水平。并在第一學(xué)年安排繪圖、計(jì)算機(jī)操作等實(shí)訓(xùn)技能的考證。
2.單項(xiàng)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)
單項(xiàng)專業(yè)技能形式多樣，內(nèi)容豐富。對(duì)于專業(yè)軟件應(yīng)用能力，采取講授與上機(jī)編程實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的形式，以上機(jī)為主進(jìn)行應(yīng)用軟件實(shí)訓(xùn)；材料工實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)結(jié)合《建筑材料》課程的實(shí)驗(yàn)，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行一定時(shí)間的集中實(shí)訓(xùn)，通過(guò)國(guó)家技能鑒定，取得相應(yīng)的技能鑒定證書；建筑測(cè)量技能的學(xué)習(xí)在《建筑測(cè)量》課程的學(xué)習(xí)后，先進(jìn)行階段性的測(cè)量實(shí)習(xí)，然后集中進(jìn)行建筑測(cè)量實(shí)訓(xùn)及技能鑒定考證，通過(guò)技能鑒定考試取得國(guó)家技能鑒定證書；專業(yè)課課程設(shè)計(jì)（大型作業(yè)）是在專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)本課程知識(shí)綜合運(yùn)用的一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。包括地基基礎(chǔ)課程、結(jié)構(gòu)類課程（鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等）、構(gòu)造類課程（房屋建筑學(xué)）、專業(yè)工程類（建筑施工技術(shù)、高層建筑等）課程設(shè)計(jì)，涉及面廣泛，知識(shí)量大，要求學(xué)生獨(dú)立查閱技術(shù)資料，以手工計(jì)算為主，結(jié)合計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)；施工生產(chǎn)實(shí)習(xí)是建筑工程技術(shù)專業(yè)的重要實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程，一般可安排三至四周的時(shí)間。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，融會(huì)貫通施工技術(shù)、施工管理、工程概預(yù)算、招投標(biāo)及施工監(jiān)理等相關(guān)課程的知識(shí)，掌握實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)管理能力，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的初步訓(xùn)練。在第二學(xué)年安排公共外語(yǔ)等級(jí)、測(cè)量工等考證。新晨
3.綜合運(yùn)用能力實(shí)訓(xùn)
綜合運(yùn)用能力是高職學(xué)生在校期間技能學(xué)習(xí)的最后階段，是對(duì)理論知識(shí)、基礎(chǔ)技能、專業(yè)操作技能的綜合運(yùn)用。綜合運(yùn)用技能可通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、綜合試驗(yàn)等途徑習(xí)得，其中畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文安排在最后一學(xué)期內(nèi)交叉進(jìn)行。畢業(yè)實(shí)習(xí)在現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員和教師的指導(dǎo)下，深入到建筑工程施工或管理過(guò)程中，直接參與處理工程實(shí)際問(wèn)題，為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）收集資料，做好準(zhǔn)備；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）應(yīng)根據(jù)選定的題目結(jié)合工程實(shí)際，綜合所學(xué)知識(shí)及技能，獨(dú)立完成論文撰寫或設(shè)計(jì)文件；頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生由在校學(xué)生變?yōu)榧夹g(shù)管理人員的過(guò)渡階段，是適應(yīng)熟悉某一崗位的切入點(diǎn)。通過(guò)工程實(shí)際問(wèn)題的解決，提高綜合運(yùn)用能力。綜合試驗(yàn)可結(jié)合頂崗現(xiàn)場(chǎng)工作或科研項(xiàng)目需要，穿插在畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)或畢業(yè)論文中進(jìn)行。綜合試驗(yàn)可以是工程研究試驗(yàn)，也可以是實(shí)際工程中的檢測(cè)試驗(yàn)。通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握正確的科研實(shí)驗(yàn)方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，積累一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)相應(yīng)的技能實(shí)訓(xùn)，在第三學(xué)年安排施工員、材料員、預(yù)算員的考證。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革可操作性實(shí)驗(yàn)考核
物理科學(xué)伴隨著物理實(shí)驗(yàn)的發(fā)展而發(fā)展。在教育教學(xué)領(lǐng)域，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展到今天，對(duì)物理教學(xué)起到了巨大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“三位一體”的目標(biāo)應(yīng)該是我們教學(xué)實(shí)踐追求的終極目標(biāo)。然而，隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的缺陷逐漸暴露出來(lái)，也引起越來(lái)越多的人的關(guān)注。為解決理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾，就需要我們找到問(wèn)題的“瓶頸”。
1．問(wèn)題的提出
1．1新課標(biāo)的實(shí)驗(yàn)要求
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》〔1〕明確提出：實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源。
觀察現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體、明確的認(rèn)識(shí)，這是理解概念和規(guī)律的必要的基礎(chǔ)。觀察和實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣，具有不可代替的重要作用。大力加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)：學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排足夠的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)；應(yīng)最大限度地利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的器材，力求利用多年閑置的器材開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)；充分地開發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)室的豐富課程資源，盡快改變實(shí)驗(yàn)室的封閉式管理狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該盡快向?qū)W生開放，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)做課外實(shí)驗(yàn)。
開設(shè)“物理實(shí)驗(yàn)專題”模塊，目的是使學(xué)生較為深入地學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的有關(guān)理論、方法和技能；進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。
在本模塊中，學(xué)生應(yīng)完成不同難度的實(shí)驗(yàn)，原則上實(shí)驗(yàn)數(shù)量不少于8個(gè)。模塊的設(shè)計(jì)尤其注重從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生：（1）經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程；（2）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)方案的自我設(shè)計(jì)；（3）深入對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)誤差分析；（4）重視對(duì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)估。從中我們不難看到新課標(biāo)已經(jīng)重新審視了基礎(chǔ)教育中的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，并提出明確的要求，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的改革勢(shì)在必行。
1．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
我們的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀還是不容樂(lè)觀，歸結(jié)起來(lái)，主要有教師、學(xué)生和評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面的問(wèn)題。
1．2．1來(lái)自教師的主要問(wèn)題
（1）學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想
不少高中學(xué)校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)重視不夠，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果也不理想。在部分教師的教育觀念里，口頭上講素質(zhì)教育，實(shí)際上還是重理論、輕實(shí)踐，重分?jǐn)?shù)、輕能力，只關(guān)心考綱考什么，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)如何，而很少問(wèn)學(xué)生做了什么，能力如何。尤其是物理學(xué)科，由于教學(xué)中的“書本上講實(shí)驗(yàn)”、“黑板上開機(jī)器”現(xiàn)象的存在，本應(yīng)在生動(dòng)、有趣的實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)學(xué)生自身的感受、自己動(dòng)手建立和發(fā)展起好奇心和求知欲，在老師枯燥無(wú)味、晦澀難懂的理論說(shuō)教中泯滅了。
（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板
當(dāng)前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，教材從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、儀器、操作步驟到注意事項(xiàng)，寫得面面俱到，然而每次實(shí)驗(yàn)課教師還要花相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間根據(jù)教材講實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼缓髮W(xué)生照著現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟或跟著教師動(dòng)幾下，取幾個(gè)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)就算完成了。學(xué)生草率完成、湊數(shù)據(jù)等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這樣的實(shí)驗(yàn)課，實(shí)際效果很差。
綜上，核心問(wèn)題是教師觀念有待更新，素質(zhì)有待提高。
1．2．2學(xué)生的主要問(wèn)題：
筆者在多年的高中物理實(shí)驗(yàn)會(huì)考監(jiān)考中，發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，主要有：
（1）對(duì)基本測(cè)量?jī)x器的使用不規(guī)范
①使用某些儀器不知道調(diào)零或不會(huì)調(diào)零；②不明確儀器的測(cè)量范圍，不會(huì)正確選用合適的儀器進(jìn)行測(cè)量；③沒(méi)有掌握儀器正確的使用方法；④不能正確地讀取數(shù)據(jù)。
（2）動(dòng)手操作能力差
操作過(guò)程中手忙腳亂，不知所措，程序顛三倒四。例如，測(cè)量未知電阻的阻值時(shí)，電路圖能夠畫出，但實(shí)際連接電路時(shí)便錯(cuò)誤百出。
（3）以“背”實(shí)驗(yàn)結(jié)論“代替”實(shí)驗(yàn)操作
當(dāng)一部分學(xué)生拿到實(shí)驗(yàn)題目后，首先做的不是根據(jù)題目要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)際操作，依據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，推出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是只憑腦子里死記硬背的知識(shí)，機(jī)械地默寫實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以“背”實(shí)驗(yàn)結(jié)論“代替”實(shí)驗(yàn)操作。
綜上，核心問(wèn)題是學(xué)生操作技能明顯滯后于理論知識(shí)的掌握。
1．2．3評(píng)價(jià)體系不完備
另外，教育現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生實(shí)踐能力的教育和培養(yǎng)還存在著如學(xué)生實(shí)驗(yàn)在一些學(xué)校沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ膊荒苓M(jìn)行評(píng)定，實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐缺乏全面的深入整合，難以找到可行的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)……學(xué)校的教育評(píng)價(jià)很多時(shí)候只是簡(jiǎn)單的文化課的考試，即使是具有權(quán)威的“高考”也不能對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、親身實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行直接評(píng)價(jià)，我們深思這種狀況，其結(jié)果是學(xué)校、老師和學(xué)生都忽視了實(shí)驗(yàn)的本真意義。核心問(wèn)題是缺乏到位的可操作性評(píng)價(jià)體系。
2．實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的現(xiàn)狀
目前，廣大學(xué)者和物理教師對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)的重要性的認(rèn)識(shí)加深，并已經(jīng)開始著手分析和解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的具體問(wèn)題。研究的內(nèi)容也比較豐富，但綜合來(lái)看，主要有這樣三個(gè)方面：
首先，人們開始關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，從具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式出發(fā)，提出各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并探討它們所能起到的對(duì)于學(xué)生發(fā)展的作用。例如：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)研究〔2〕、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)研究〔3〕、設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究〔4〕、高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的探索和實(shí)踐〔5〕、高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究〔6〕、探索性物理實(shí)驗(yàn)的教育功能及其設(shè)計(jì)的研究〔7〕、開放式中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究〔8〕……
其次，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y(cè)量。例如：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)量研究〔9〕……
再者，是對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)問(wèn)題的研究和探索。例如：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)分類測(cè)量與評(píng)價(jià)體系〔10〕、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的分類測(cè)量與評(píng)價(jià)初探〔11〕……
毋庸置疑，以上各種研究和探討，不論從哪一方面，對(duì)于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革都能起到很好的導(dǎo)向作用。尤其具有指導(dǎo)性價(jià)值的例如張軍朋教授（注11）和丁玉祥老師（注10）在論文當(dāng)中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)分類和建立相應(yīng)評(píng)價(jià)體系的討論。但是正如張軍朋教授所指出的“物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的分類與制定和實(shí)施的可操作性之間還存在著一定的距離”11〕，在現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和實(shí)踐的接軌，光有理論框架是不夠的，我們需要架起一座聯(lián)系二者的中間橋梁，這便是以學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力為基點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核。
3．問(wèn)題的思考與實(shí)踐
3．1對(duì)問(wèn)題的思考
高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端存在是現(xiàn)實(shí)，高考、會(huì)考及其存在的價(jià)值是現(xiàn)實(shí)，教師的觀念亟待更新是現(xiàn)實(shí)，普通高中現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)員的配備是現(xiàn)實(shí)，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)考試的需求是現(xiàn)實(shí)……；物理教學(xué)需要改革，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要改革，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)需要貫徹，相應(yīng)評(píng)價(jià)體系也需要建立并付諸實(shí)施……從新的課程改革提出到現(xiàn)在，還是沒(méi)有多大改觀，仍存在一系列的問(wèn)題，這問(wèn)題出現(xiàn)的根源不在于實(shí)驗(yàn)重不重要，不在于客觀環(huán)境條件允不允許，不在于教學(xué)改革是否合理，不在于評(píng)價(jià)體系是否完備，不在于有多少人做多少實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索，筆者認(rèn)為只在于“考”。這也正是為什么有很多人做各種有益的教學(xué)模式的嘗試與研究，而在實(shí)踐中卻只表現(xiàn)出做做樣子，研究過(guò)后還得回到起點(diǎn)，使研究的意義變得索然的原因。
筆者不是反對(duì)考試，“考試”的觀念在人們頭腦中根深蒂固，而且考試有它存在的必要，這是不可否認(rèn)的。就從高考選拔的角度來(lái)看，正如人民教育出版社主編、國(guó)家高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人張大昌先生在2006年11月河北省骨干教師培訓(xùn)當(dāng)中所講：高分低能是有的，但高分高能是具有統(tǒng)計(jì)意義的。那我們物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為何不能從“考試”入手呢？
針對(duì)以上分析，筆者認(rèn)為，為避免教學(xué)改革的形式化，符合普通高中的教學(xué)現(xiàn)狀，使改革具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)以實(shí)驗(yàn)考核做為切入點(diǎn)。任何改革都不可能一蹴而就，當(dāng)理論體系相對(duì)完備，客觀條件比如學(xué)校教育教學(xué)體制以及人們觀念相對(duì)成熟一些時(shí)，再逐漸地將理論和實(shí)踐進(jìn)行完美地融合。正所謂“心急吃不了熱豆腐”，我們應(yīng)該允許這個(gè)漸近過(guò)程的存在。
3．2強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)考核──我們的實(shí)踐
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們沒(méi)有將每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)具體細(xì)化，這種分解細(xì)化后再進(jìn)行考核的方式由于涉及到教師素質(zhì)、參加實(shí)際測(cè)量的教職人員、儀器以及測(cè)量時(shí)間等的分配問(wèn)題，實(shí)行起來(lái)非常困難，就我們的現(xiàn)實(shí)條件還不允許。從可操作性角度出發(fā)，我們做了一系列的嘗試。
（1）從考核形式上，我們采用的是實(shí)驗(yàn)操作與書面相結(jié)合的方式。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行命題，由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上完成試卷。
（2）實(shí)驗(yàn)操作考核測(cè)量過(guò)程。
測(cè)量前，根據(jù)操作領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，編好若干實(shí)驗(yàn)操作題，并提供一定量的儀器設(shè)備。試題突出典型實(shí)驗(yàn)，題目形式多樣，包括排除故障式，讀取數(shù)據(jù)式，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案式等，題目按名稱，儀器要求等欄目寫成卡片編號(hào)。由學(xué)生抽簽決定考核哪些內(nèi)容。在操作過(guò)程中，教師進(jìn)行適當(dāng)觀察記錄，然后綜合評(píng)定成績(jī)。
4．總結(jié)與展望
這種方式包含動(dòng)手動(dòng)腦的操作內(nèi)容，以操作考試為主，筆試測(cè)量為輔，兩者有機(jī)結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)屬有益的嘗試。在引起師生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)重視的同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面的精力投入也相應(yīng)增加，對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解、操作和設(shè)計(jì)等方面都有較大程度提高。更為重要的是，在準(zhǔn)備考核的過(guò)程中，學(xué)生由不會(huì)、不懂、不能完成實(shí)驗(yàn)到能較好地完成實(shí)驗(yàn)，并能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，收獲了自信，體驗(yàn)了成功，為完成物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。
當(dāng)然，我們的實(shí)踐還很不完善，距離我們的目標(biāo)也還有很大差距。但我們堅(jiān)信，以實(shí)驗(yàn)考核作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的切入點(diǎn)，以“考”帶“改”的策略在實(shí)踐當(dāng)中是有其實(shí)際價(jià)值的。以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)模式的探索與實(shí)踐以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)制定和評(píng)價(jià)體系的逐步完善，必將會(huì)使高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)向著有效性方向發(fā)展。
注釋：
〔1〕中華人民共和國(guó)教育部．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）〔M〕．北京：人民教育出版社，2003．4
〔2〕聶六英．中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)研究〔G〕．湖南師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．4
〔3〕衡耀付．中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)研究〔G〕．華中師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．
〔4〕漆建軍．設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究〔G〕．華南師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．6
〔5〕汪端紅．高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的探索和實(shí)踐〔G〕．華中師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．5
〔6〕胡鳳花．高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究〔G〕．福建師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2005．8
〔7〕李科敏．探索性物理實(shí)驗(yàn)的教育功能及其設(shè)計(jì)的研究〔G〕．廣西師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文，2001．4
〔8〕劉峻松．開放式中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究〔G〕．江西師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2003．8
〔9〕王振東．中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)量研究〔G〕．山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2003．10
〔10〕丁玉祥．中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)分類測(cè)量與評(píng)價(jià)體系〔J〕．教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)．2001．12
圍繞我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合“大德育、大工程、大實(shí)踐”的三大教育理念，以培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才為根本，課程組經(jīng)在課程體系、教學(xué)方法和手段改革方面開展了大量的卓有成效的研究工作，有效利用我校從德國(guó)引進(jìn)的國(guó)內(nèi)一流的先進(jìn)設(shè)備和檢測(cè)儀器，將學(xué)生從課堂領(lǐng)進(jìn)操作現(xiàn)場(chǎng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，開拓了學(xué)生的視野。同時(shí)，課程組一直堅(jiān)持開展素質(zhì)教育活動(dòng)和大學(xué)生科技活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在采用啟發(fā)式教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生能力的不同，因材施教，利用多種教學(xué)方法，盡量考慮學(xué)生的差異性，充分挖掘?qū)W生自身的潛能。該課程組經(jīng)常開展教學(xué)方法及教學(xué)手段的討論，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在理論課教學(xué)中，任課教師實(shí)行啟發(fā)式、討論式、問(wèn)題教學(xué)法等教學(xué)方法，借助多媒體、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種手段來(lái)講授，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。在實(shí)踐教學(xué)中，為了提高學(xué)生的實(shí)踐技能，并且不斷的豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在完成好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開設(shè)了專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在課程中的份量，增加實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中所占的比例。并在期末試題中增大了客觀題的比例，在綜合題部分將與實(shí)驗(yàn)緊密相關(guān)的內(nèi)容列入考試之中。極大地改善了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)風(fēng)有了明顯改善。
2005年8月，《機(jī)械制造工程學(xué)》網(wǎng)頁(yè)在教學(xué)中開始使用，學(xué)生對(duì)該網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)及在教學(xué)中發(fā)揮的作用給與了充分的肯定。學(xué)生普遍認(rèn)為該網(wǎng)頁(yè)集學(xué)習(xí)資料及互動(dòng)信息，以及進(jìn)行交流和信息往來(lái)，對(duì)學(xué)生提供了有效的服務(wù)。該網(wǎng)頁(yè)體現(xiàn)了《機(jī)械制造工程學(xué)》的主要特色。方便他們了解課程，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課程的學(xué)習(xí)起動(dòng)了重要作用。????? 1.2005年黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量管理及其評(píng)估的研究”根據(jù)目前各高校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有滑坡趨勢(shì)，提出了畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和具體的評(píng)估方案，結(jié)合項(xiàng)目的研究成果在煤炭高等教育雜志上發(fā)表了教學(xué)研究論文“論高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作評(píng)估體系的建立”，項(xiàng)目成果在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)揮了巨大作用，該成果于2007年10月獲得了黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)成果貳等獎(jiǎng)。
????? 2.教學(xué)改革項(xiàng)目“黑龍江省老工業(yè)基地改造過(guò)程中人才培養(yǎng)模式研究和實(shí)踐”針對(duì)黑龍江老工業(yè)基地的特點(diǎn)，建立了獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式，并付諸于實(shí)踐，取得了較理想的效果，研究成果也因此于2005年獲得了黑龍江省高等教育教學(xué)成果貳等獎(jiǎng)。????? 4.研究完成的教研論文“光滑工件尺寸的測(cè)量與檢驗(yàn)及其計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)”，其成果已應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，在2005、2006屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的專題研究中，將光滑工件測(cè)量時(shí)實(shí)驗(yàn)儀器和驗(yàn)收尺寸的確定實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)自動(dòng)選取，改善了實(shí)驗(yàn)手段。到達(dá)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化了他們的大工程意識(shí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
????? 5.2003年黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“適應(yīng)高等教育大眾化進(jìn)程，建立多元化人才培養(yǎng)模式”根據(jù)我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和特點(diǎn)，拓寬工程實(shí)踐內(nèi)涵，擴(kuò)大工程實(shí)踐領(lǐng)域及基地，建立獨(dú)立的、系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的實(shí)踐教學(xué)體系。于2006年結(jié)題驗(yàn)收，該成果在我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。????? 7.發(fā)表在黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)上的教研論文“關(guān)于高等學(xué)校科學(xué)定位的思考”在黑龍江高等教育學(xué)會(huì)2004年學(xué)術(shù)年會(huì)上交流，經(jīng)專家組評(píng)審，獲得黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教育科研論文壹等獎(jiǎng)。發(fā)表的教學(xué)研究論文“如何有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量” 在黑龍江高等教育學(xué)會(huì)2003年學(xué)術(shù)年會(huì)上交流，經(jīng)專家組評(píng)審，獲得黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教育科研論文壹等獎(jiǎng)。
????? 8.2004年，根據(jù)實(shí)踐能力強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)需要，課程組進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)改革，開設(shè)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)齒輪進(jìn)行工藝規(guī)程的設(shè)計(jì)、加工和檢測(cè)，效果非常好。2007年，依托我校的設(shè)備優(yōu)勢(shì)，利用從德國(guó)引進(jìn)的CNC數(shù)控培訓(xùn)系統(tǒng)和三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)等先進(jìn)設(shè)備和儀器，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師給出的零件圖，對(duì)零件進(jìn)行數(shù)控程序的編制、模擬仿真、實(shí)地加工，然后到三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)進(jìn)行測(cè)量，拓展了專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，收到了良好效果。?
機(jī)械工程學(xué)院機(jī)械制造教研室
2009年5月
?
關(guān)鍵詞：《電氣工程畢業(yè)設(shè)計(jì)》；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)
交流電流測(cè)量《電氣工程畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程是專業(yè)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是整個(gè)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)的總結(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行工程技術(shù)和科學(xué)研究基本訓(xùn)練的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)階段教學(xué)質(zhì)量的綜合檢驗(yàn)。
一、教學(xué)目的與要求
通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要突出對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生查閱和運(yùn)用文獻(xiàn)資料的能力，外語(yǔ)閱讀和翻譯能力，獨(dú)立分析與思維能力，書面與口述表達(dá)能力，創(chuàng)新能力；結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)工作內(nèi)容，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生熟練進(jìn)行程序設(shè)計(jì)和開發(fā)計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的能力；培養(yǎng)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），要求學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成一項(xiàng)選定的設(shè)計(jì)任務(wù)或?qū)ｎ}研究題目，最終撰寫出符合要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。包括：（1）調(diào)查研究，查閱、收集和綜合文獻(xiàn)資料的能力；（2）進(jìn)行方案論證，分析比較，制訂計(jì)劃和試驗(yàn)研究方案的能力；（3）工程設(shè)計(jì)、計(jì)算和繪圖能力；（4）安裝、調(diào)整和實(shí)驗(yàn)研究的能力；（5）總結(jié)提高、撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的能力。
二、過(guò)程組織與管理
《電氣工程畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程總學(xué)時(shí)10周，10學(xué)分，安排在第8學(xué)期進(jìn)行，可以校內(nèi)集中或校外進(jìn)行，也可以校內(nèi)、校外相結(jié)合。第一階段：選題。在第7學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生人數(shù)，教研室安排老師布置畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，給出每個(gè)課題的《畢業(yè)設(shè)計(jì)申報(bào)表》和《畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書》，對(duì)相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的任務(wù)要求、工作內(nèi)容和時(shí)間安排做好確定，并填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)選題登記表》，組織學(xué)生進(jìn)行選題。確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題后，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行分析，學(xué)生查閱、收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，分析研究后，撰寫《開題報(bào)告》和《英文翻譯》，為后續(xù)的課題設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。第二階段：課題設(shè)計(jì)過(guò)程。在第8學(xué)期，進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的具體工作階段。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書中的工作內(nèi)容和時(shí)間安排，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行方案的分析、論證、選擇、設(shè)計(jì)和調(diào)試，每周與老師交流兩次，并填寫《過(guò)程管理手冊(cè)》，對(duì)問(wèn)題和解決方法進(jìn)行總結(jié)。在交流電流測(cè)量設(shè)計(jì)課題中，要求交流電流輸入量程5A,經(jīng)過(guò)信號(hào)取樣電路、調(diào)理電路，采樣保持電路，A/D轉(zhuǎn)換電路，將采樣值送單片機(jī)，計(jì)算并顯示出電流有效值。第三階段：答辯。由學(xué)院答辯小組負(fù)責(zé)組織畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯工作，指定有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任組長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生的答辯分兩階段進(jìn)行：①自述的學(xué)生扼要報(bào)告自己畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和成果，約10分鐘；②答辯小組成員提問(wèn)和學(xué)生回答問(wèn)題，10分鐘～15分鐘。每個(gè)學(xué)生答辯的總時(shí)間一般不超過(guò)40分鐘，特殊情況可酌情適當(dāng)延長(zhǎng)。通過(guò)《電氣工程畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程，學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)達(dá)到設(shè)計(jì)任務(wù)的要求，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的過(guò)程，同時(shí)在設(shè)計(jì)工程中積累經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)工程意識(shí)和思維方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為以后工作能力的提高打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］吳萍.高職高專《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討［J］.考試周刊，2015.36.
［2］吳娟娟等.基于發(fā)變組微機(jī)保護(hù)裝置的綜合訓(xùn)練項(xiàng)目開發(fā)［J］.考試周刊，2015.66.
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)；三階段五項(xiàng)目一主線；理實(shí)一體
工程測(cè)量是測(cè)繪工程中最活躍的一個(gè)分支，直接為各種基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、工程建設(shè)、地理信息產(chǎn)業(yè)、數(shù)字城市建設(shè)等提供基礎(chǔ)保障和服務(wù)。高職工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，怎么樣培養(yǎng)人，是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題，也是整個(gè)教改的重點(diǎn)。
高職規(guī)劃指出：整體推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。推進(jìn)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的緊密結(jié)合，共同建設(shè)專業(yè)、課程、實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)新模式。積極推行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，全面深化以實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性為指向的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的改革。為順應(yīng)高職教學(xué)改革的發(fā)展方向，我院工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)結(jié)合自身的實(shí)際積極探索“工學(xué)結(jié)合的三階段五項(xiàng)目一主線”的人才培養(yǎng)模式，取得了一定成績(jī)。
一、深入企業(yè)調(diào)研，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
通過(guò)深入湖南省地質(zhì)測(cè)繪院、湖南省地質(zhì)調(diào)查研究院、湖南省基礎(chǔ)建設(shè)工程總公司湖南省第二測(cè)繪院、湖南省物勘院、湖南省水文二隊(duì)、湖南省地勘局各地質(zhì)隊(duì)、湖南省國(guó)土規(guī)劃院、湖南金石勘查有限公司等企業(yè)合作單位，與工程測(cè)量專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行調(diào)研訪談，對(duì)畢業(yè)生職業(yè)崗位的變遷進(jìn)行連續(xù)跟蹤調(diào)查，確定工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要面向地礦、測(cè)繪、交通、水利、國(guó)土資源、城市規(guī)劃等生產(chǎn)一線或管理部門，專業(yè)面向崗位主要有測(cè)量員、資料員、監(jiān)理員、測(cè)量負(fù)責(zé)人，并對(duì)每個(gè)崗位的主要任務(wù)領(lǐng)域分析，并針對(duì)各領(lǐng)域內(nèi)具體工作內(nèi)容進(jìn)行能力分析。
本專業(yè)主要培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，掌握一定測(cè)繪技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)服務(wù)于地礦、測(cè)繪、交通、水利、國(guó)土資源、城市規(guī)劃等工程建設(shè)一線的具有能從事數(shù)字圖測(cè)繪、控制網(wǎng)測(cè)量、工程施工測(cè)量、工程監(jiān)測(cè)、測(cè)繪數(shù)據(jù)入庫(kù)等工作的能力，并具有較強(qiáng)的運(yùn)用多種知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的“德技工舉、知行合一”的“精測(cè)量、會(huì)施工、懂管理” 的高素質(zhì)技能型測(cè)繪工程專門人才。通過(guò)三年學(xué)習(xí)，畢業(yè)生除了獲得畢業(yè)證外還要取得測(cè)量高級(jí)工職業(yè)資格證書。
二、優(yōu)化工學(xué)結(jié)合的“三階段五項(xiàng)目一主線”的人才培養(yǎng)模式
以湖南省地質(zhì)與測(cè)繪職教集團(tuán)測(cè)繪委員會(huì)為平臺(tái)，以工程項(xiàng)目建設(shè)的三個(gè)階段為引領(lǐng)，以測(cè)量五大項(xiàng)目為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有測(cè)繪數(shù)據(jù)采集和處理核心能力為主線，優(yōu)化工學(xué)結(jié)合的“三階段五項(xiàng)目一主線”人才培養(yǎng)模式。
（1）“三階段”――即工程建設(shè)項(xiàng)目的項(xiàng)目勘測(cè)、項(xiàng)目施工、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)管理三個(gè)階段。這三個(gè)階段既是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的又是一個(gè)相互交叉融合的有機(jī)整體，每個(gè)階段就是一個(gè)典型測(cè)量項(xiàng)目，三個(gè)階段合起來(lái)就是一個(gè)大的工程建設(shè)項(xiàng)目。
（2）“五項(xiàng)目”――即測(cè)量工程的測(cè)圖、控制、施工、監(jiān)測(cè)、GIS五大典型項(xiàng)目。
（3）“一主線”――即測(cè)繪數(shù)據(jù)采集和處理這一核心能力。三階段的數(shù)據(jù)采集和處理是由具體到抽象、由已知到未知、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、逐步遞進(jìn)的過(guò)程。
在項(xiàng)目勘測(cè)階段主要采集的是建筑物或構(gòu)筑物的特征點(diǎn)或地貌特征點(diǎn)的點(diǎn)位坐標(biāo)數(shù)據(jù)，對(duì)采集的坐標(biāo)運(yùn)用成圖軟件繪制地形圖，這個(gè)過(guò)程是把具體實(shí)物在圖上表示出來(lái)，是可見(jiàn)的，比較容易理解；在項(xiàng)目施工階段測(cè)量工作主要從施工圖紙上采集設(shè)計(jì)好的建筑物或構(gòu)筑物的坐標(biāo)，在實(shí)地進(jìn)行放樣以指導(dǎo)施工，這個(gè)過(guò)程具有未知性，較難理解；在項(xiàng)目運(yùn)用管理階段主要對(duì)已有的建筑物或構(gòu)筑物進(jìn)行形變監(jiān)測(cè)及信息的綜合管理，對(duì)形變數(shù)據(jù)進(jìn)行分析以監(jiān)測(cè)其安全性，對(duì)各種測(cè)繪數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)入庫(kù)，便于后期的維護(hù)，同時(shí)進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，這個(gè)過(guò)程就更抽象。
在人才培養(yǎng)過(guò)程中，將測(cè)繪數(shù)據(jù)采集和處理核心能力貫穿于這三個(gè)階段，每個(gè)階段都是以項(xiàng)目為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行學(xué)訓(xùn)，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施流程來(lái)組織教學(xué)，單個(gè)子項(xiàng)目按照測(cè)繪行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及生產(chǎn)規(guī)程實(shí)施，提交的成果要符合測(cè)繪產(chǎn)品質(zhì)量要求，完成每個(gè)項(xiàng)目的分項(xiàng)學(xué)訓(xùn)后，再進(jìn)行綜合性項(xiàng)目生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，由行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校指導(dǎo)教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，三個(gè)階段完成后，學(xué)生就可以零距離上崗，實(shí)現(xiàn)與工作崗位無(wú)縫對(duì)接。
三、雙向理實(shí)一體，教學(xué)與生產(chǎn)項(xiàng)目相結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)"工學(xué)結(jié)合、校企合作"的人才培養(yǎng)模式的根本途徑
1.雙向理實(shí)一體
教師是人才培養(yǎng)的靈魂。雙向理實(shí)一體，首先是教師自身的理論與實(shí)踐一體化。我院部分教師是從校園走向校園，從學(xué)生走向教師，盡管均接受過(guò)良好的高等教育，有著扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，但由于我國(guó)高等教育的缺陷，普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這跟我們高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的。為此，我院制定了專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的相關(guān)制度文件，有計(jì)劃地選送專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉。每?jī)赡晡蚁祵I(yè)教師100%輪流下企業(yè)鍛煉，親自參與企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目，時(shí)間不少于2個(gè)月。 學(xué)校把企業(yè)鍛煉經(jīng)歷作為教師的年度考評(píng)及職稱晉升的指標(biāo)。
雙向理實(shí)一體的另一方面是學(xué)生學(xué)的過(guò)程中的理實(shí)一體，學(xué)生是人才培養(yǎng)的主體。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們以測(cè)量工程項(xiàng)目來(lái)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程，專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例達(dá)到70%以上，確定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)四個(gè)基本環(huán)節(jié)：職業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。采用跟蹤過(guò)程，分項(xiàng)實(shí)踐，仿真模擬，真實(shí)情境訓(xùn)練。制定實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方案采用過(guò)程考核和綜合考核相結(jié)合，教師對(duì)實(shí)訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)，做好分項(xiàng)過(guò)程的檢查和考核，一個(gè)測(cè)量任務(wù)完成后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的綜合考核，學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)中過(guò)程考核和綜合考核各占50%。
另一方面，為了提高學(xué)生動(dòng)手積極性，學(xué)校每年有計(jì)劃地定期開展形式多樣的技能競(jìng)賽和技能展示活動(dòng)，對(duì)技能競(jìng)賽取得好成績(jī)的學(xué)生給予表彰，激發(fā)學(xué)生技能訓(xùn)練的熱情。
2.教學(xué)與生產(chǎn)項(xiàng)目相結(jié)合
堅(jiān)持教學(xué)與生產(chǎn)項(xiàng)目相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體的升華，是“工學(xué)結(jié)合”的體現(xiàn)。課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐雖然均為仿真教學(xué)，但解決實(shí)際問(wèn)題的能力，則需要來(lái)源于生產(chǎn)為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，結(jié)合我院實(shí)際情況，制定了柔性的教學(xué)計(jì)劃：其一，在第二學(xué)期學(xué)生完成數(shù)字測(cè)圖的項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，第三學(xué)期學(xué)校聯(lián)系了數(shù)家合作企業(yè)安排了企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，在學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)有專門的負(fù)責(zé)人指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)校還安排了專業(yè)老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和管理。根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn)確定實(shí)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。其二，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，第三學(xué)年為畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期，學(xué)生在校將進(jìn)行為期3-4周的就業(yè)前培訓(xùn)和畢業(yè)論文指導(dǎo)，然后通過(guò)雙向選擇，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，期間學(xué)院將定期派專業(yè)老師到實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，到來(lái)年6月份學(xué)生返校進(jìn)行畢業(yè)論文答辯，辦理就業(yè)簽約手續(xù)。
3.學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合
學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合是“工學(xué)結(jié)合”之基礎(chǔ)，“校企合作”之真諦。擴(kuò)大社會(huì)和行業(yè)對(duì)專業(yè)辦學(xué)的參與度，推進(jìn)學(xué)校承擔(dān)測(cè)繪工程項(xiàng)目的能力，為社會(huì)和行業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位“零距離”對(duì)接，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企互利互惠。
（1）共同制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，企業(yè)把單位用人需求和能力素質(zhì)要求反饋給學(xué)校，根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行崗位能力分析，共同對(duì)核心課程如《數(shù)字圖測(cè)繪》、《工程測(cè)量》等課程改革和教材開發(fā)，使人才培養(yǎng)適應(yīng)于企業(yè)人才的需求。企業(yè)單位為學(xué)校提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，并設(shè)立“獎(jiǎng)學(xué)金”、“獎(jiǎng)教金”、“助學(xué)金”。
（2）文化共建。發(fā)揮學(xué)校人力資源、技術(shù)資源、設(shè)備資源優(yōu)勢(shì)，開展橫向合作，即可解決企業(yè)之急，同時(shí)使學(xué)生親自體會(huì)測(cè)量工作的野外性、艱苦性和實(shí)踐性特點(diǎn)，培養(yǎng)吃苦耐勞和團(tuán)隊(duì)精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)客觀的工作作風(fēng)。每年邀請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)講座；與湖南省地質(zhì)測(cè)繪院等職工進(jìn)行籃球賽等文化交流活動(dòng)1-2次；在學(xué)生畢業(yè)之際，邀請(qǐng)企業(yè)參加我系畢業(yè)生晚會(huì)；對(duì)國(guó)土資源廳進(jìn)行測(cè)量技能培和職業(yè)資格培訓(xùn)和鑒定；實(shí)現(xiàn)文化共建，人才共育。
（3）共同推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作。每年五月份，企業(yè)專家對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)講座，不少于8課時(shí)；由測(cè)繪委員會(huì)牽頭，組織召開測(cè)繪企事業(yè)單位就業(yè)招聘會(huì)，為工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生提供就業(yè)服務(wù)。
（4）教師為企業(yè)進(jìn)行人員培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，企業(yè)為學(xué)校提供鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)校制定了相關(guān)文件，鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉，校企合作企業(yè)為學(xué)校提供教師鍛煉場(chǎng)所和方便條件，為學(xué)校選派兼職教師；學(xué)校專業(yè)教師在帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目同時(shí)為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)；學(xué)校積極與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目化培訓(xùn)項(xiàng)目，為測(cè)繪、國(guó)土、土建、交通行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)在職人員進(jìn)行測(cè)量新技術(shù)的培養(yǎng)。
四、“課堂工地化、高峰補(bǔ)崗”教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有力支撐
通過(guò)真實(shí)或仿真的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將職業(yè)素養(yǎng)融入項(xiàng)目課程教學(xué)中，提升職業(yè)知識(shí)和方法技能，推行“課堂工地化”，即把課堂教學(xué)搬到情景教學(xué)工場(chǎng)實(shí)施，通過(guò)學(xué)生與企業(yè)員工要求一體化、工地與課堂一體化、技能培養(yǎng)與現(xiàn)場(chǎng)管理能力培養(yǎng)一體化、行為習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成一體化、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練一體化的“五個(gè)一體化”的轉(zhuǎn)變。“高峰補(bǔ)崗”即在學(xué)生完成一定的項(xiàng)目課程之后，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目的用人缺口，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程表，由專業(yè)教師帶隊(duì)深入企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目生產(chǎn)，為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)價(jià)值，學(xué)生在學(xué)到更全面的技能同時(shí)得到了一定的報(bào)酬，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三贏。實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的“上課即上班”。
“課堂工地化”教學(xué)，師生扮演不同角色，根據(jù)施工現(xiàn)場(chǎng)崗位實(shí)際，既有分工，又有合作，并隨著工作開展，“員工”開展業(yè)務(wù)互動(dòng)和工作職位的上升，使“員工”既熟悉本崗位的職責(zé)及工作流程，又了解與項(xiàng)目部其他部門之間的工作關(guān)系；融入實(shí)際工程案例、結(jié)合實(shí)際測(cè)量規(guī)范、規(guī)程，讓“員工”學(xué)會(huì)查閱資料、運(yùn)用資料，并組織、設(shè)計(jì)、開展測(cè)量工作。
以《數(shù)字圖測(cè)繪》項(xiàng)目為例，由“項(xiàng)目經(jīng)理”（教師）根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，布置任務(wù)；“員工”（學(xué)生）分別扮演觀測(cè)員、畫圖員、立尺員由組長(zhǎng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)指揮，在熟悉崗位工作之后，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)崗位輪換。
五、取得了一定的效果
我院工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)通過(guò)工學(xué)結(jié)合的“三階段五項(xiàng)目一主線”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，取得了良好的教學(xué)效果和社會(huì)效應(yīng)。通過(guò)嚴(yán)格的成績(jī)考核，學(xué)生的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能達(dá)到了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并具有較強(qiáng)的職業(yè)能力；我院學(xué)生在各種技能競(jìng)賽中取得了好的成績(jī)，我院2010級(jí)學(xué)生在2012年全國(guó)高職院校技能競(jìng)賽測(cè)繪測(cè)量項(xiàng)目中獲計(jì)算器編程項(xiàng)目一等獎(jiǎng)，二等水準(zhǔn)項(xiàng)目二等獎(jiǎng)、數(shù)字測(cè)圖項(xiàng)目三等獎(jiǎng)和團(tuán)體二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。
“工學(xué)結(jié)合、校企合作”之路還在探索中，我們要勇于創(chuàng)新，拓寬運(yùn)作思路，主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，探索優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展的“雙贏”模式。
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作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞：高等教育強(qiáng)國(guó)；排行榜；比較研究；21世紀(jì)大學(xué)協(xié)會(huì)
中圖分類號(hào)：g649.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1672-0059（2013）05-0069-05
建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)是我國(guó)教育發(fā)展的既定目標(biāo)。但是，何謂“高等教育強(qiáng)國(guó)”，學(xué)界眾說(shuō)紛紜，尚未有定論。雖然近二三十年國(guó)際上出現(xiàn)了若干世界大學(xué)排行榜，但這些排行的評(píng)估對(duì)象是具體的大學(xué)，并不涉及一個(gè)國(guó)家的高等教育系統(tǒng)整體。近年來(lái)開始有機(jī)構(gòu)關(guān)注國(guó)家高等教育發(fā)展的評(píng)估，21世紀(jì)大學(xué)協(xié)會(huì)funiversitas 2l，簡(jiǎn)稱u21）就是其中之一。2012年5月，該協(xié)會(huì)推出了《u21國(guó)家高等教育系統(tǒng)排行榜》（簡(jiǎn)稱u21排行榜），2013年5月又了新一年度的排名。這為我們建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)提供了一個(gè)客觀的參照。
一、u21國(guó)家高等教育系統(tǒng)排行榜的基本框架
u21成立于1997年，由歐洲、北美、東亞和大洋洲的21所研究型重點(diǎn)大學(xué)組成，旨在協(xié)助成員學(xué)校實(shí)現(xiàn)全球化教育與科研。u21國(guó)家高等教育系統(tǒng)排行榜的目的，是通過(guò)設(shè)置與其他國(guó)家比較的國(guó)家系統(tǒng)基準(zhǔn)，來(lái)改善高等教育的表現(xiàn)。2012年，u21總共對(duì)48個(gè)國(guó)家或地區(qū)進(jìn)行了排名。這些國(guó)家和地區(qū)分布于歐洲、亞洲、大洋洲、拉丁美洲、北美、非洲以及中東地區(qū)。2013年，u21評(píng)估的國(guó)家和地區(qū)增加到了50個(gè)，同時(shí)，在評(píng)估指標(biāo)中增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)測(cè)量的變量，并注意改善數(shù)據(jù)的質(zhì)量，以保證方法的一致性。u21排行榜的具體指標(biāo)如表1所示。
u21指出，鑒于高等教育的重要性，一個(gè)國(guó)家需要一整套的指標(biāo)，以用來(lái)評(píng)估該國(guó)高等教育系統(tǒng)的質(zhì)量和價(jià)值。一個(gè)好的高等教育系統(tǒng)應(yīng)是資源充足，且在有利的監(jiān)管環(huán)境下運(yùn)行。另外，國(guó)內(nèi)外的聯(lián)系也是十分重要。這一系統(tǒng)的成功與否是由輸出變量來(lái)測(cè)量的，例如科研成果、入學(xué)率與就業(yè)率等。u21使用資源、環(huán)境、連接性和輸出這四個(gè)指標(biāo)測(cè)算出一個(gè)國(guó)家高等教育系統(tǒng)的排行榜。
二、u21排行榜中的中國(guó)高等教育
（一）資源
這一項(xiàng)指標(biāo)主要是比較高等教育的投入。測(cè)量的指標(biāo)包括政府支出比例、總支出比例、生均支出、研發(fā)支出比例和研發(fā)的人均支出。充足的資源投入是高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)。由于研發(fā)投入是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要因素，為了測(cè)量高等教育對(duì)一國(guó)研究工作的貢獻(xiàn)，u21排名納入了對(duì)高等教育的研發(fā)支出指標(biāo)。資源的另一個(gè)重要測(cè)量指標(biāo)是高等教育支出占gdp的份額。因?yàn)槿狈ν摇⒌貐^(qū)間教學(xué)質(zhì)量測(cè)量的可比性指標(biāo)，u21用生均資源這一指標(biāo)作為替代。
高等教育投入往往與一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相關(guān)聯(lián)。圖1比較了參評(píng)的50個(gè)國(guó)家的人均gdp排名（各國(guó)、地區(qū)人均gdp來(lái)源于國(guó)際貨幣基金組織2013年4月16日所的報(bào)告）與u21排名的關(guān)系。從圖1可以明顯地看出兩者之間存在著較強(qiáng)的正相關(guān)性，在u21排名比較靠前的國(guó)家人均gdp也較高。
教育本身就是一項(xiàng)需要巨大資金投入的事業(yè)，高等教育連年擴(kuò)招、辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大更加需要增加高等教育經(jīng)費(fèi)投入量。高等教育在我國(guó)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位不斷提高，然而相對(duì)短缺的高等教育經(jīng)費(fèi)已經(jīng)成為影響我國(guó)高等教育發(fā)展的重要瓶頸，給國(guó)家及高等教育的發(fā)展帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。根據(jù)《2011年中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》的數(shù)據(jù)，目前我國(guó)財(cái)政性高等教育經(jīng)費(fèi)占gdp的比重為0.63%，不僅低于發(fā)達(dá)國(guó)家的平均水平（0.99%），而且低于發(fā)展中國(guó)家的平均水平（0.74%）。這說(shuō)明，我國(guó)各級(jí)政府對(duì)高等教育投入的力度仍有待加強(qiáng)。
（二）環(huán)境
對(duì)高等教育的卓越發(fā)展來(lái)說(shuō)，資源是必要條件但非充分條件，而環(huán)境則是高等教育發(fā)展的充分條件。這項(xiàng)指標(biāo)中的政策和監(jiān)管環(huán)境的定性測(cè)量有三個(gè)組件，即機(jī)構(gòu)的多樣性，世界經(jīng)濟(jì)論壇全球競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)中的高等教育和培訓(xùn)指數(shù)，以及基于在u21成員學(xué)校調(diào)查所得的一個(gè)指數(shù)。該調(diào)查包括三個(gè)問(wèn)題：高等教育機(jī)構(gòu)監(jiān)管及其透明度、教師就業(yè)自由度和學(xué)校ce0的選任，旨在測(cè)量高等教育自治情況。u21認(rèn)為高等教育系統(tǒng)的理想特征應(yīng)為：存在國(guó)家監(jiān)管機(jī)構(gòu)，尤其是那些公開他們研究結(jié)果的監(jiān)管機(jī)構(gòu)；學(xué)者不是政府雇員，且能在機(jī)構(gòu)間自由移動(dòng)；校長(zhǎng)由大學(xué)挑選；以及有完全的靈活性來(lái)委任外國(guó)學(xué)者。
高等教育的監(jiān)管環(huán)境對(duì)于確保資
使用效率是非常重要的。“對(duì)雇傭條件的過(guò)度監(jiān)管會(huì)限制學(xué)者的貢獻(xiàn)和吸引留住具有全球競(jìng)爭(zhēng)力人才的能力；對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的限制可能會(huì)阻礙教學(xué)方法的創(chuàng)新；高等教育替代形式的狹窄選擇可能使參與率降低。多元化的高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)一國(guó)高等教育發(fā)展有利；婦女或來(lái)自低社會(huì)階層機(jī)會(huì)的缺乏意味著人才沒(méi)有充分利用。”學(xué)歷代表了人口及勞動(dòng)力的技能，常被視為人力資本存量的替代指標(biāo)。作為高等教育的重要組成成員，廣大女性群體擁有便利的高等教育參與機(jī)會(huì)，能夠最大限度使用社會(huì)的人力資源，人力資本便得到充分開發(fā)。“表現(xiàn)最好的國(guó)家高等教育體系應(yīng)該是政府設(shè)置主要參數(shù)和監(jiān)視績(jī)效制度，但允許機(jī)構(gòu)獨(dú)立操作不受政府直接干預(yù)。”
這一指標(biāo)指向高等教育制度與其運(yùn)行環(huán)境。愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院高等教育政策研究部主任ellenhazelkom曾在“高等教育排名與政策選擇”論壇上指出，世界一流高等教育系統(tǒng)應(yīng)該具備開放和競(jìng)爭(zhēng)的教育，為最廣泛的學(xué)生提供最廣泛的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)公民獲得社會(huì)所需的知識(shí)和技能，同時(shí)吸引國(guó)際人才；高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該實(shí)行有效治理，獲得有利秩序下的自治。
從表2可以看出，與美、英、日、韓等國(guó)比較，我國(guó)在數(shù)據(jù)可獲得性（e3）以及政策和監(jiān)管環(huán)境（e4）方面得分較低，而在女性參與高等教育的比例（e1、e2）方面得分比較靠前，說(shuō)明我國(guó)高等教育中的人力資源相對(duì)來(lái)說(shuō)得到了較好利用。
（三）連接性 如u21排名榜中所言，“如果一國(guó)能與該國(guó)社會(huì)的其他部分緊密聯(lián)系，且在教育和研究方面與國(guó)際社會(huì)也有好的合作，那么該國(guó)高等教育體系價(jià)值會(huì)提升。”嗍連接性既是教學(xué)和研究質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)，同時(shí)也是吸收新發(fā)現(xiàn)和新想法的評(píng)估指標(biāo)。
在強(qiáng)調(diào)知識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代，一個(gè)國(guó)家的高等教育系統(tǒng)在吸引世界一流學(xué)生并挽留人才方面的能力，是一個(gè)高等教育強(qiáng)國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力特征的核心表現(xiàn)。與外國(guó)合作者共同的數(shù)量，可以反映一國(guó)在國(guó)際上進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與合作的程度。學(xué)術(shù)無(wú)國(guó)界，良好的合作能夠促進(jìn)本國(guó)學(xué)術(shù)水平的提高，也能夠提升一國(guó)高等教育系統(tǒng)在國(guó)際上的位置。這一指標(biāo)的意義在于不僅僅指出了學(xué)生的國(guó)際流動(dòng)的重要性，也指出了科研人員跨國(guó)合作的重要性，同時(shí)也是外界了解自身情況以及自我宣傳的窗口。
西班牙世界大學(xué)網(wǎng)絡(luò)排名（webometrics ranking of world universities，簡(jiǎn)稱“wrwu”）基于各個(gè)大學(xué)在全球互聯(lián)網(wǎng)上的資訊表現(xiàn)，衡量網(wǎng)頁(yè)數(shù)量和鏈接數(shù)量等指標(biāo)，旨在促進(jìn)各大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)知識(shí)與資料在互聯(lián)網(wǎng)上的開放存取和公開出版。wrwu的最大特色在于其衡量的是“學(xué)術(shù)成果及其傳播的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)”。這一排名與二級(jí)指標(biāo)c3、c4相關(guān)聯(lián)，測(cè)量網(wǎng)絡(luò)可獲取文本數(shù)量和第三方網(wǎng)頁(yè)中高等教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)頁(yè)的外部反向鏈接數(shù)量。
從表3可以看出，我國(guó)高等教育在網(wǎng)絡(luò)上的活躍性與可見(jiàn)性尚屬良好。但在整個(gè)連接性指標(biāo)中，中國(guó)的得分最低，各項(xiàng)得分也均靠后。尤其是在國(guó)際學(xué)生比例、國(guó)際合作文章比例和網(wǎng)絡(luò)可獲取全文文本數(shù)量上，得分極低。這說(shuō)明，中國(guó)的開放性以及與外界的連接性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。與英美國(guó)家相比，差距最為明顯的是國(guó)際學(xué)生比例（c1）。圖2是由oecd公布的在目的國(guó)注冊(cè)的高等教育國(guó)際學(xué)生的百分比。排名前六的均是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家。
根據(jù)《來(lái)華留學(xué)生簡(jiǎn)明統(tǒng)計(jì)2012》的數(shù)據(jù)，2012年共計(jì)有32.8萬(wàn)名各類外國(guó)留學(xué)人員（以上數(shù)據(jù)均不含臺(tái)灣省、香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)），比2011年增長(zhǎng)了12.21%。但來(lái)華留學(xué)生的生源地分布不合理，留學(xué)生大多來(lái)自亞洲國(guó)家，來(lái)自歐美的留學(xué)生所占比例較小。按學(xué)生類別統(tǒng)計(jì)，接受學(xué)歷教育的外國(guó)留學(xué)生總計(jì)133509人，占來(lái)華生總?cè)藬?shù)的40.66%，其中碩士和博士研究生共計(jì)36060人，碩士研究生27757人，博士研究生8303人。而根據(jù)oecd公布的《教育概覽2011》，中國(guó)留學(xué)生占據(jù)oecd地區(qū)全部國(guó)際學(xué)生的18.2%（不包括來(lái)自中國(guó)香港地區(qū)的1.3%），總?cè)藬?shù)達(dá)到33.97萬(wàn)。與巨大的流出相比，我國(guó)的同際學(xué)生比例就顯得微不足道。
（四）輸出
為了捕捉高等教育的輸出，u21排行榜使用了研究成果和影響、高等教育的入學(xué)率和獲得率、一國(guó)研究人員的存量、優(yōu)秀大學(xué)的數(shù)量和畢業(yè)生就業(yè)能力等指標(biāo)。其中，指標(biāo)04使用的是2011年上海交大排行榜上前500名機(jī)構(gòu)的數(shù)量除以國(guó)家總?cè)丝诘木担@項(xiàng)指標(biāo)粗略測(cè)量了一國(guó)人均就讀世界前500強(qiáng)大學(xué)的概率。指標(biāo)05也是使用2011年上海交大指數(shù)并對(duì)每國(guó)三所最好
大學(xué)取均值，沒(méi)有列入前500強(qiáng)的機(jī)構(gòu)權(quán)重為零。
高產(chǎn)高質(zhì)的研究成果是高等教育最為直觀的貢獻(xiàn)，也是適合國(guó)別比較的量化指標(biāo)。世界一流大學(xué)的存在是一國(guó)高等教育發(fā)展的卓越水平的代表，同時(shí)也是該國(guó)國(guó)際影響力與吸引力的彰顯。高等教育的參與率常被認(rèn)為是一個(gè)國(guó)家潛在的人力資源，最終它將轉(zhuǎn)化成社會(huì)進(jìn)步的積極力量，因此具備一定規(guī)模的參與率是衡量一個(gè)國(guó)家是否為高等教育強(qiáng)國(guó)的重要方面。一個(gè)好的高等教育系統(tǒng)應(yīng)該給國(guó)家提供一支訓(xùn)練有素，受過(guò)良好教育的勞動(dòng)力隊(duì)伍。給人們提供一系列滿足不同興趣和技能需要的受教育機(jī)會(huì)，不僅能夠滿足國(guó)家的發(fā)展需要，而且有助于知識(shí)的積累與傳播。高等教育學(xué)歷人員與中等教育學(xué)歷人員失業(yè)率的比較，突出了高等教育的價(jià)值與適切性。
首先，從科研的最為直觀的輸出——論文（見(jiàn)表501、02、03）來(lái)看，后被引用的情況，可以反映論文的影響。2002年至2012年（截至2012年11月1日）我國(guó)科技人員共發(fā)表國(guó)際論文102.26萬(wàn)篇，排在世界第2位；論文共被引用665.34萬(wàn)次，排在世界第6位。但是，我國(guó)平均每篇論文被引用6.51次，世界平均值則為10.60次。我國(guó)平均每篇論文被引用次數(shù)與世界平均值還有不小的差距。
在2002-2012年間發(fā)表科技論文累計(jì)超過(guò)20萬(wàn)篇的國(guó)家共有17個(gè)，按平均每篇論文被引用次數(shù)排序，我國(guó)排在第14位（見(jiàn)表6）。每篇論文被引用次數(shù)大于10次的國(guó)家有10個(gè)。瑞士、美國(guó)、荷蘭的論文篇均被引用次數(shù)達(dá)到16次左右。從以上數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)論文在總量上有一定的優(yōu)勢(shì)，但是這一優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有體現(xiàn)在論文的影響力上，依然存在重量輕質(zhì)的問(wèn)題。
其次，從一國(guó)高等教育發(fā)展的卓越表現(xiàn)——進(jìn)入學(xué)術(shù)前五百?gòu)?qiáng)的數(shù)量（04、05）來(lái)說(shuō)，進(jìn)入前100名的中國(guó)大學(xué)數(shù)為零，進(jìn)入前500名的中國(guó)大學(xué)有88所（見(jiàn)表7）。美國(guó)在這一指標(biāo)上占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。在亞洲地區(qū)，日本雖然進(jìn)入前500名的大學(xué)數(shù)量大概只有我國(guó)的一半，但進(jìn)入前200名的大學(xué)卻多于我國(guó)，而且擁有幾所前100名的大學(xué)。
總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)在世界范圍內(nèi)學(xué)術(shù)表現(xiàn)卓越的大學(xué)較少，處于世界前200名的大學(xué)數(shù)量不及美國(guó)的十分之一。高水平大學(xué)的存在，代表著一國(guó)高等教育的卓越發(fā)展水平，是高等教育實(shí)力的突出象征。擁有相當(dāng)數(shù)量的高水平大學(xué)，也是高等教育強(qiáng)國(guó)的題中之意。
三、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的努力方向
與美、英、日、韓等國(guó)比較，中國(guó)在五國(guó)中處于末位。即使在亞洲國(guó)家中，中國(guó)的高等教育發(fā)展水平在得分上與日韓也有不小的差距（見(jiàn)表8）。
這說(shuō)明中國(guó)的高等教育發(fā)展程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠發(fā)達(dá)，建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)任重道遠(yuǎn)。要加快高等教育強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程，還需要在以下四個(gè)方面努力。
（一）加大資源投入，增強(qiáng)高等教育發(fā)展的動(dòng)力
一直以來(lái)，我國(guó)用有限的教育經(jīng)費(fèi)支撐了大規(guī)模的教育。2012年全國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出達(dá)2.2萬(wàn)億元人民幣，如期實(shí)現(xiàn)《教育規(guī)劃綱要》提出的“國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例達(dá)4%”的目標(biāo)。其中，中央財(cái)政教育支出3781億元，比2011年增長(zhǎng)15.7%。21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)楊東平綜合多位研究者對(duì)于教育財(cái)政投入的研究結(jié)果后指出，“2020年中國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占gdp的比例至少應(yīng)達(dá)到4.5%”，因?yàn)樨?cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值4.5%-5%的目標(biāo)是符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的。在國(guó)家教育投入大幅增加的情況下，要繼續(xù)加大對(duì)于高等教育，特別是高水平研究型大學(xué)建設(shè)的支持力度。
在加大對(duì)高等教育的財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入的同時(shí)，要促進(jìn)資源投入多元化，拓寬資源投入途徑，多吸引社會(huì)資源；還要合理利用、管理好高等教育資源，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理；相關(guān)部門需要加強(qiáng)對(duì)高等教育資源的管理和控制，組建專門監(jiān)管機(jī)構(gòu)對(duì)高等教育資源使用情況進(jìn)行定期評(píng)估。
（二）改進(jìn)大學(xué)治理，為高等教育發(fā)展?fàn)I造更好的制度環(huán)境
高等教育發(fā)展的環(huán)境涉及高校治理環(huán)境和社會(huì)宏觀環(huán)境。從大學(xué)治理的角度看，特別重要的是要處理好政府與大學(xué)的關(guān)系。必須進(jìn)一步完善大學(xué)治理結(jié)構(gòu)，著力建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度，在保證政府對(duì)大學(xué)必要的監(jiān)管的前提下，給予大學(xué)更多的辦學(xué)自主權(quán)，讓高校擁有較大的自我發(fā)展空間。
（三）促進(jìn)國(guó)際化辦學(xué)，加強(qiáng)高等教育與社會(huì)的聯(lián)系
u21排行榜“連接性”指標(biāo)體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家或地區(qū)高等教育的國(guó)際化程度以及在國(guó)際上的吸引力與影響力，更體現(xiàn)出高等教育與外部社會(huì)系統(tǒng)之間的
聯(lián)系。在這方面，我國(guó)的高等教育顯然還有很大的提升空間。一是需要強(qiáng)化高等教育的社會(huì)服務(wù)職能，促進(jìn)知識(shí)與生產(chǎn)力之間的轉(zhuǎn)化。高等教育機(jī)構(gòu)作為知識(shí)創(chuàng)新的搖籃，應(yīng)該走出象牙塔，承擔(dān)起現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)責(zé)任，積極促進(jìn)知識(shí)技術(shù)的轉(zhuǎn)化率和應(yīng)用率，充分發(fā)揮高等教育的社會(huì)服務(wù)職能。二是要“走出去”，進(jìn)一步加大我國(guó)高等教育對(duì)外開放的力度，采取多種形式進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流，特別是要加強(qiáng)國(guó)際科研合作，包括跨國(guó)科研課題的共同探討、邀請(qǐng)國(guó)外同行參與重大科研項(xiàng)目的協(xié)作研究等，加強(qiáng)研究人員和研究機(jī)構(gòu)與國(guó)際同行的交流合作。三是要“引進(jìn)來(lái)”，要?jiǎng)?chuàng)造條件，吸收更多的國(guó)際留學(xué)生，提升國(guó)際學(xué)生的比例。具體說(shuō)來(lái)，就是要提升學(xué)科專業(yè)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)術(shù)水平，要做到學(xué)科專業(yè)設(shè)置多元化，課程設(shè)置與國(guó)外大學(xué)課程接軌，與國(guó)外大學(xué)實(shí)行高等教育學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)，等等。
關(guān)鍵詞：心理資本 導(dǎo)游 聚類分析 因子分析
1、引言
近年來(lái)，隨著內(nèi)需啟動(dòng)、消費(fèi)升級(jí)以及國(guó)民收入不斷提高，我國(guó)旅游業(yè)進(jìn)入了快速發(fā)展期，旅游業(yè)的發(fā)展離不開導(dǎo)游服務(wù)，可以說(shuō)導(dǎo)游服務(wù)是旅游接待業(yè)的核心和紐帶，兩者具有十分緊密的關(guān)系。一方面，旅游業(yè)的高速發(fā)展帶動(dòng)了導(dǎo)游人員數(shù)量的增加，另一方面，導(dǎo)游服務(wù)的質(zhì)量又直接影響著旅游業(yè)的健康發(fā)展。在旅游市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、環(huán)境越發(fā)復(fù)雜的今天，導(dǎo)游工作的高獨(dú)立性、高流失率、高職業(yè)倦怠的特點(diǎn)，使得他們?cè)诠ぷ髦袝?huì)產(chǎn)生很大的工作壓力和思想壓力，他們能接受工作繁重和薪酬下降的現(xiàn)實(shí)，但迫切需要心理安慰，這就需要管理者從心理學(xué)的角度拓寬管理視野，掌握幫助導(dǎo)游提升心理素質(zhì)的方法和心理輔導(dǎo)的技術(shù)，引導(dǎo)他們以積極的情緒投入工作，從而激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力和激情，促進(jìn)工作績(jī)效提升。因此，要想保證旅游業(yè)又好又快發(fā)展，提高導(dǎo)游人員的心理資本具有十分重要的意義。
2、心理資本概述及研究
2.1心理資本概述
心理資本，是由美國(guó)學(xué)者Luthans提出的，指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極的心理狀態(tài)，是促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和績(jī)效提升的一種心理資源，主要包含自我效能、樂(lè)觀、希望、韌性四個(gè)要素。在個(gè)人層面上，心理資本指促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和提高績(jī)效的心理資源，在組織層面上，心理資本通過(guò)改善的員工績(jī)效最終實(shí)現(xiàn)組織的投資回報(bào)，提高競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。另外，心理資本具有可測(cè)量性和可管理性，可以通過(guò)訓(xùn)練獲得，因此旅游企業(yè)可以通過(guò)投資與開發(fā)導(dǎo)游心理資本，培養(yǎng)他們形成健康、積極、樂(lè)觀的心態(tài)，引導(dǎo)導(dǎo)游人員以積極的情緒投入工作，從而激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力和激情，促進(jìn)工作績(jī)效提升。
2.2 心理資本維度研究
由于研究者對(duì)心理資本的理解或研究存在不同的視角，因此他們確定的心理資本結(jié)構(gòu)要素所開發(fā)的測(cè)量工具有所差異，從國(guó)外研究成果看，Goldsmith 等（1997）認(rèn)為心理資本包括自尊和控制點(diǎn)兩個(gè)維度，Larson等（2004）開發(fā)了《心理資本量表》，將心理資本劃分為自我效能感、樂(lè)觀和回復(fù)力三個(gè)維度；Avey等（2006）將希望加入心理量表，將心理資本劃分為希望、樂(lè)觀、回復(fù)力、自我效能感四個(gè)維度。
筆者在綜合中國(guó)國(guó)情、導(dǎo)游人員素質(zhì)以及國(guó)內(nèi)外專家研究的基礎(chǔ)上，將心理資本測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)劃分為自我效能、希望、韌性、樂(lè)觀四個(gè)維度對(duì)導(dǎo)游人員的心理資本進(jìn)行研究。
3.導(dǎo)游人員心理資本測(cè)量及調(diào)研
3.1測(cè)量工具和方法
問(wèn)卷包含兩部分：第一部分是導(dǎo)游人員的基本資料。基本信息有關(guān)年齡、性別、婚姻狀況等基本人口特征的；還有有關(guān)導(dǎo)游人員的工作方面的如帶團(tuán)時(shí)間、導(dǎo)游等級(jí)、工作年限、學(xué)歷等。第二部分是導(dǎo)游人員心理資本量表部分，問(wèn)卷采用6點(diǎn)等級(jí)量表，正向計(jì)分條目中，“1”表示非常不同意，“6”表示非常同意。問(wèn)卷包括4個(gè)分量表，分別為自我效能（6個(gè)條目）、希望（6個(gè)條目）、韌性（6個(gè)條目）及樂(lè)觀（6個(gè)條目），形成了最終問(wèn)卷中的 24個(gè)條目。
3.2 導(dǎo)游心理資本評(píng)價(jià)模型構(gòu)建
根據(jù)心理資本的概念、內(nèi)容及導(dǎo)游人員心理資本量表最終構(gòu)建了導(dǎo)游心理資本評(píng)價(jià)模型的指標(biāo)體系。（見(jiàn)表1）
3.3 樣本來(lái)源和取樣
本文以青島市港中旅國(guó)際（山東）旅行社， 中國(guó)國(guó)旅（青島）國(guó)際旅行社，青島海天國(guó)際旅行社，青島匯友假期旅行社，青島招商國(guó)旅等10家旅行社及中國(guó)海洋大學(xué)導(dǎo)游服務(wù)公司，青島報(bào)業(yè)導(dǎo)游翻譯服務(wù)公司的專職及兼職導(dǎo)游人員作為調(diào)查對(duì)象。采取“非隨機(jī)抽樣”的方法，問(wèn)卷共發(fā)放200份，回收186份，回收率93%。在整理問(wèn)卷的過(guò)程中抽出漏答、基本資料填寫不完整等問(wèn)卷14份，最后獲得有效調(diào)查問(wèn)卷172份，有效率86%。
4、導(dǎo)游人員心理資本統(tǒng)計(jì)分析
4.1因子分析及結(jié)果評(píng)價(jià)
表中KMO值為0.65，巴特利特球形檢驗(yàn)相伴概率值小于0.05，故適合做因子分析。因子分析是一種把變量從高維到低維作降維處理，從高維空間到低維空間的映射，保持樣本在高維空間的某種“結(jié)構(gòu)”，但同時(shí)又能保留原變量大部分信息的一種多元統(tǒng)計(jì)分析方法。由分析得到碎石圖（圖1）
碎石圖顯示了各因子的重要程度，橫坐標(biāo)是公共因子數(shù)，縱坐標(biāo)是公共因子的特征值，從圖中可以看到，前面5到6個(gè)因子，特征值變化特別明顯，從第六個(gè)因子后逐漸趨于平坦，因此提取6個(gè)因子可以對(duì)原標(biāo)準(zhǔn)變量的信息描述起顯著作用。通過(guò)方差最大正交旋轉(zhuǎn)后，得到6個(gè)主因子累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為73%。（見(jiàn)表3）
通過(guò)因子分析得到的6個(gè)主因子即可看作導(dǎo)游心理資本的六個(gè)方面，按照6個(gè)因子所包含的條目，筆者將對(duì)導(dǎo)游心理資本起作用的六類因素命名為F1（韌性）、F2（樂(lè)觀）、F3（自我效能）、F4（悲觀）、F5（希望）、F6（能量）。根據(jù)因子得分函數(shù)可以得出每一個(gè)主因子171個(gè)樣本的值，每個(gè)因子的得分值為本因子所有樣本總分的加和平均值，如表4所示
經(jīng)過(guò)提取的主成分因子得出的均值分析，F(xiàn)1（韌性）對(duì)導(dǎo)游人員心理資本起到的作用為0.37331，起的為正作用，作用并不明顯；F3（自我效能）為-0.83911，說(shuō)明該因子對(duì)導(dǎo)游人員整體心理資本起到了反作用，反作用非常明顯；F4（悲觀）負(fù)向指標(biāo)，這里為正值，說(shuō)明導(dǎo)游隊(duì)伍里大多數(shù)人克服了“如果某件事情會(huì)出錯(cuò)，即使我明智地工作，它也會(huì)出錯(cuò)，目前的工作中，事情從來(lái)沒(méi)有像希望的那樣發(fā)展”這兩個(gè)問(wèn)題；F3（自我效能）、F5（希望）為正向指標(biāo)，這里得分為負(fù)值，說(shuō)明這兩個(gè)因子反映的問(wèn)題在導(dǎo)游隊(duì)伍中存在比較大的問(wèn)題，這兩個(gè)因子對(duì)導(dǎo)游人員心理資本有消極作用；F6（能量）為0.85396，起到的正作用非常明顯。
4.2導(dǎo)游人員心理資本聚類分析
4.2.1目標(biāo)導(dǎo)游按心理資本類型劃分
在因子分析的基礎(chǔ)上，利用調(diào)查樣本在各因子上的得分，采用快速聚類法對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行分類，可劃分出心理資本特征明顯不同的四類導(dǎo)游。表5為各類型導(dǎo)游在6個(gè)主要因子上的得分。
從調(diào)查結(jié)果可以看出，根據(jù)四種心理資本類型的導(dǎo)游在6個(gè)因子上的得分情況，可以把四種類型的導(dǎo)游命名為：1型：樂(lè)觀積極向上的導(dǎo)游；2型：抗挫能力差的導(dǎo)游；3型：消極悲觀的導(dǎo)游；4型：對(duì)現(xiàn)狀樂(lè)觀而對(duì)未來(lái)悲觀的導(dǎo)游.
4.2.2不同類型導(dǎo)游心理資本分析
1、樂(lè)觀積極型：這一類型的導(dǎo)游屬于天生的“樂(lè)天派”，她們樂(lè)于與人溝通，總是精神飽滿的對(duì)待自己的工作，是充滿正能量的人。從分類數(shù)量上看，這一類型的導(dǎo)游約占總數(shù)的26.4%。
2、抗挫能力差型：這一類型的導(dǎo)游相對(duì)比較樂(lè)觀，工作能力較強(qiáng)，但心里素質(zhì)較差，抗壓能力不強(qiáng)。當(dāng)工作比較順心時(shí)，她們會(huì)如魚得水，但當(dāng)工作中出現(xiàn)棘手的事情時(shí)，她們較容易氣餒。這一類型的導(dǎo)游人數(shù)最多，約占導(dǎo)游總數(shù)的47.5%。從年齡分布上看，她們大多在25歲-30歲之間，大多屬于“80”后，有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和很好的身體素質(zhì)，缺少生活閱歷跟工作經(jīng)驗(yàn)，因此，抗壓能力欠佳。
3、消極悲觀型：與第一種類型導(dǎo)游心理特征恰好相反，這一類型導(dǎo)游缺少工作熱情，正能量明顯不足，心理承受能力跟業(yè)務(wù)能力都較缺乏，工作業(yè)績(jī)不佳，從數(shù)量分布上看，她們約占導(dǎo)游總數(shù)的23.5%。
4、對(duì)現(xiàn)狀樂(lè)觀對(duì)未來(lái)悲觀型：這一類型導(dǎo)游工作能力和抗壓能力都較強(qiáng)，但對(duì)未來(lái)極其不自信，工作期望不高，比較安于現(xiàn)狀，這一類型導(dǎo)游人數(shù)較少，只占總數(shù)的4%，是很特殊的一類人群。
5、導(dǎo)游人員心理資本提升策略
通過(guò)以上研究可以看出心理資本對(duì)導(dǎo)游人員的態(tài)度和行為有重要影響，那么如何通過(guò)開發(fā)導(dǎo)游人員心理資本來(lái)提高旅游企業(yè)的績(jī)效與競(jìng)爭(zhēng)力呢？筆者從導(dǎo)游管理機(jī)構(gòu)和導(dǎo)游人員自身兩個(gè)角度分別闡述了導(dǎo)游人員心理資本的提升策略。
5.1導(dǎo)游管理機(jī)構(gòu)提升導(dǎo)游人員心理資本的具體措施
1、利用心理量表招聘與選拔心理資本水平較高的員工
導(dǎo)游管理機(jī)構(gòu)利用心理資本量表來(lái)定量分析導(dǎo)游人員的心理資本水平，從而選擇那些心理資本水平較高，積極樂(lè)觀型員工。
2、通過(guò)心理資本開發(fā)，提升導(dǎo)游人員的心理潛能
從理論上講，心理資本是可以被開發(fā)、培育、管理、提升的，導(dǎo)游管理機(jī)構(gòu)根據(jù)不同類型的導(dǎo)游采取針對(duì)性措施來(lái)提高導(dǎo)游人員的心理資本。對(duì)抗挫能力差的導(dǎo)游多進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)，使他們?cè)谂嘤?xùn)中掌握更多的工作技能并反復(fù)體驗(yàn)成功，從而增強(qiáng)這類導(dǎo)游的自信心，自信心的增加也會(huì)促使導(dǎo)游在工作中付出更多的努力提高績(jī)效。對(duì)現(xiàn)狀樂(lè)觀而對(duì)未來(lái)悲觀的導(dǎo)游，管理人員需要幫助他們制定職業(yè)生涯規(guī)劃，并采取鼓勵(lì)政策和獎(jiǎng)勵(lì)政策，一方面，對(duì)他們現(xiàn)有的成績(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，另一方面，對(duì)他們進(jìn)行積極的心理暗示，增強(qiáng)他們的自信心，制定合理的目標(biāo)并鼓勵(lì)他們通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使這類導(dǎo)游人員對(duì)職業(yè)未來(lái)充滿希望。另外，培育良好的企業(yè)文化，增強(qiáng)導(dǎo)游人員的歸屬感。
5.2導(dǎo)游人員心理資本自我完善機(jī)制
首先，導(dǎo)游人員要學(xué)會(huì)自我肯定，保持樂(lè)觀、積極、向上的心理狀態(tài)，對(duì)自己所從事的旅游工作高度認(rèn)同，自我賞識(shí)。同時(shí)要根據(jù)自己的工作狀況不斷提高專業(yè)素質(zhì)，提升自己的專業(yè)技能。其次，導(dǎo)游人員要清醒認(rèn)識(shí)自己的現(xiàn)狀，找到自身不足，有針對(duì)性的提高心理資本。認(rèn)為抗挫能力差的導(dǎo)游，就要自我進(jìn)行有意識(shí)的韌性開發(fā)，提高自己的抗壓能力，而對(duì)未來(lái)悲觀的導(dǎo)游就要給自己制定合理的工作目標(biāo)，并通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、不斷努力達(dá)到目標(biāo)，從而對(duì)未來(lái)充滿自信。
6、結(jié)論
本研究顯示，影響導(dǎo)游心理資本的因素主要是韌性、樂(lè)觀、悲觀、自我效能、能量和希望六大因子，利用聚類分析對(duì)導(dǎo)游心理資本進(jìn)行了討論和總結(jié)，將導(dǎo)游按心理資本分為樂(lè)觀積極型、抗挫能力差型、消極悲觀型和對(duì)現(xiàn)狀樂(lè)觀對(duì)未來(lái)悲觀四大類型，并且對(duì)導(dǎo)游的心理資本進(jìn)行了全面細(xì)致的實(shí)證研究，對(duì)于旅游企業(yè)管理具有重要的指導(dǎo)意義。
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作者簡(jiǎn)介
李平（1972-），女，山東諸城人，副教授，碩士，主要方向：旅游企業(yè)管理，漁業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理
[關(guān)鍵詞] 系統(tǒng)工程；畢業(yè)論文寫作；霍爾三維模型
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2012)03?0042?04
一、畢業(yè)論文與系統(tǒng)工程
大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文是鍛煉大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，以及綜合運(yùn)用知識(shí)、技能的過(guò)程，也是把所學(xué)的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。畢業(yè)論文的撰寫，使學(xué)生能夠以社會(huì)實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)匯集知識(shí)以解決問(wèn)題，把所學(xué)的理論和技能與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合。畢業(yè)論文寫作是我國(guó)高校培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于社會(huì)應(yīng)用型人才、科技型人才的創(chuàng)新意識(shí)和技能培養(yǎng)具有重要作用。畢業(yè)論文也是對(duì)大學(xué)生所掌握理論知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，其解決問(wèn)題的水平直接反映著一所高校教學(xué)質(zhì)量的整體水平[1]。教育部高度重視高校畢業(yè)論文寫作這一教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)確保畢業(yè)論文質(zhì)量的重要性，在本科教學(xué)評(píng)估中，畢業(yè)論文寫作是集中反映高校的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要考評(píng)環(huán)節(jié)。從國(guó)外的情況看，國(guó)外大學(xué)生畢業(yè)論文成果常常是對(duì)一個(gè)學(xué)生全部大學(xué)生涯的一次終結(jié)性體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)的等級(jí)劃分、學(xué)位的授予，以至勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)上雇主的決定和研究生導(dǎo)師的選擇均是至關(guān)重要的顯性成果[2]。目前，我國(guó)高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量的整體下滑已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，探尋本科畢業(yè)論文寫作中存在的問(wèn)題，改革和完善現(xiàn)有畢業(yè)論文教學(xué)模式乃至學(xué)生培養(yǎng)模式，提高本科教育質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才，成了我們教育工作者當(dāng)前急需研究和加以解決的課題。
在大學(xué)教學(xué)研究中，如何提高本科畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量和水平受到廣大教育工作者的關(guān)注。從CNKI中國(guó)知網(wǎng)搜索“本科畢業(yè)論文”，2000年以來(lái)有700條文獻(xiàn)在討論和研究有關(guān)畢業(yè)論文的問(wèn)題，并且呈現(xiàn)研究數(shù)量逐年增加、研究質(zhì)量逐年提高的現(xiàn)象。對(duì)于目前大學(xué)教育作為一種“國(guó)民教育”，畢業(yè)論文是一種大學(xué)生從學(xué)生走向社會(huì)的學(xué)習(xí)階段檢驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)主導(dǎo)型大學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。
作為特定實(shí)踐范疇的系統(tǒng)工程，是一個(gè)綜合集成的實(shí)踐體系或行動(dòng)體系。它運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的思想、方法與技術(shù)，將解決特定領(lǐng)域問(wèn)題的工作，視為一個(gè)有機(jī)整體即“系統(tǒng)”，進(jìn)而針對(duì)系統(tǒng)的目標(biāo)，高效地綜合集成各學(xué)科、各領(lǐng)域的成果及資源(如法律、制度、標(biāo)準(zhǔn)、人才、技術(shù)、設(shè)備、信息、文化、藝術(shù)、資金等等)，認(rèn)識(shí)目標(biāo)系統(tǒng)的規(guī)律，并努力使特定的目標(biāo)系統(tǒng)變得最好、最佳或最優(yōu)。美國(guó)的阿波羅登月計(jì)劃、中國(guó)的神舟載人航天計(jì)劃等，都是具體的大規(guī)模系統(tǒng)工程。畢業(yè)論文是針對(duì)某一領(lǐng)域問(wèn)題而探尋規(guī)律及解決辦法，也是一個(gè)系統(tǒng)工程。
二、本科生畢業(yè)論文寫作中存在的問(wèn)題與原因
1. 缺乏研究問(wèn)題的辨識(shí)與界定能力
選題是確定實(shí)踐問(wèn)題的內(nèi)容選擇，是畢業(yè)論文寫作的第一步，也是寫作成敗的關(guān)鍵。如果不能夠確定一個(gè)研究的科學(xué)問(wèn)題，那么后面環(huán)節(jié)的意義就無(wú)從談起。在大學(xué)生畢業(yè)論文寫作選題環(huán)節(jié)，目前通常由專業(yè)教師依據(jù)制定的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的客觀問(wèn)題來(lái)擬訂，或者由大學(xué)生與指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣共同商定，很少有在教師指導(dǎo)下學(xué)生自由選擇題目的。學(xué)生不直接參與選題，不是自己去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的科學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏科學(xué)問(wèn)題的辨識(shí)能力。表現(xiàn)在選題時(shí)常常是選擇的問(wèn)題只看到表面現(xiàn)象而不明實(shí)質(zhì)，找到一些偽問(wèn)題來(lái)研究，根本談不上會(huì)有什么好的成果和創(chuàng)新觀點(diǎn)。如《某產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略分析》，學(xué)生往往集中于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)術(shù)的分析，對(duì)營(yíng)銷手段、廣告方式等的分析耗費(fèi)了大量篇幅，到了“戰(zhàn)略”研究，卻一筆帶過(guò)，忽略了企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)細(xì)分、市場(chǎng)定位，以及產(chǎn)品創(chuàng)新等競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略問(wèn)題，從而缺乏對(duì)問(wèn)題的辨識(shí)和研究范圍的界定。
目前，在我國(guó)中學(xué)和大學(xué)教育過(guò)程中，普遍存在注重理論學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)的知識(shí)為中心去找問(wèn)題，而我們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是以解決生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題為中心，形成為解決問(wèn)題的理論知識(shí)集合，這也是我們常討論的系統(tǒng)工程，是把社會(huì)系統(tǒng)由一種狀態(tài)轉(zhuǎn)換到另一種狀態(tài)的理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的集合。大學(xué)本科畢業(yè)論文是我們高等教育培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，要求我們運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，而我們大學(xué)生目前恰恰缺乏對(duì)實(shí)際問(wèn)題的辨識(shí)和以問(wèn)題為中心來(lái)形成理論和知識(shí)的集合來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3]。
2. 缺乏論文的謀篇布局能力
論文結(jié)構(gòu)和問(wèn)題功能分析是解決實(shí)踐問(wèn)題的重要研究手段，缺乏研究問(wèn)題結(jié)構(gòu)和功能的分析，不知道“為什么？”談到論文，很多學(xué)生對(duì)論文整體模糊不清。缺乏畢業(yè)論文問(wèn)題的實(shí)際認(rèn)識(shí)與分析能力。選題意義是什么？問(wèn)題的結(jié)構(gòu)是什么？研究的思路和框架如何定？對(duì)這些問(wèn)題沒(méi)有“成竹在胸”，所以就不知解決問(wèn)題從哪里開始。找不到專業(yè)知識(shí)和理論對(duì)問(wèn)題的解釋，更難形成自己應(yīng)對(duì)所研究問(wèn)題的理論知識(shí)體系。同時(shí)，系統(tǒng)分析問(wèn)題和科學(xué)表達(dá)問(wèn)題能力下降，突出表現(xiàn)在論文謀篇布局上，不知道主要矛盾和次要矛盾，不清楚問(wèn)題的邏輯結(jié)構(gòu)，無(wú)能力進(jìn)行問(wèn)題的系統(tǒng)分析，寫出來(lái)的論文令人無(wú)法判斷其問(wèn)題的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，論點(diǎn)與論據(jù)偏離，歸納演繹等混亂，立論、本論和結(jié)論無(wú)法統(tǒng)一等。
3. 缺乏對(duì)所研究問(wèn)題的系統(tǒng)思考
大學(xué)教育在理論學(xué)習(xí)階段忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)試教育造成大學(xué)生以考試為中心，以知識(shí)點(diǎn)為中心，課堂教學(xué)以教師講授理論為主，不了解學(xué)生的知識(shí)需求，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維定勢(shì)，使學(xué)生缺乏針對(duì)實(shí)際問(wèn)題來(lái)綜合集成知識(shí)的能力。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生不是以問(wèn)題為中心，缺乏獨(dú)立思考的能力，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更不會(huì)以問(wèn)題為中心來(lái)綜合知識(shí)。這種教學(xué)模式往往表現(xiàn)在雖然學(xué)生已經(jīng)獲取了大量的理論知識(shí)，但常常無(wú)法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，不能夠以問(wèn)題為中心集成理論知識(shí)去解決問(wèn)題。課堂教學(xué)側(cè)重于傳授知識(shí)而忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有主觀能動(dòng)性。
4. 缺乏研究問(wèn)題的建模能力
建模是指通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象、簡(jiǎn)化，確定變量和參數(shù)，建立起變量、參數(shù)之間確定的關(guān)系，求解該數(shù)學(xué)問(wèn)題，解釋、驗(yàn)證所得到的解，從而確定能否用于解決實(shí)際問(wèn)題的多次循環(huán)、不斷深化的過(guò)程。建模是理論知識(shí)和應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合點(diǎn)，是啟迪創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉創(chuàng)新能力的一條重要途徑，以對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，成為大學(xué)生應(yīng)用能力水平的重要體現(xiàn)，是理論課和實(shí)踐課之間的橋梁。目前，大學(xué)生對(duì)建模的興趣和熱情較高，但由于缺乏建模相關(guān)系統(tǒng)理論的指導(dǎo)，集成知識(shí)和理論的能力欠缺，在畢業(yè)論文的寫作過(guò)程中，他們沒(méi)有能力構(gòu)建所研究問(wèn)題的模型[4]。
5. 缺乏搜集資料的方法與手段，不會(huì)搞調(diào)查研究
對(duì)于選題的資料收集是畢業(yè)論文寫作的重要環(huán)節(jié)。由于大學(xué)生對(duì)很多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)僅僅是通過(guò)查閱期刊、借閱圖書或查詢網(wǎng)絡(luò)資源等手段獲得第二手資料，不注重實(shí)地調(diào)查，沒(méi)有第一手材料的支撐，無(wú)法形成對(duì)選題準(zhǔn)確定位，導(dǎo)致論文不符合實(shí)際，也無(wú)法形成切實(shí)的論證，畢業(yè)論文既沒(méi)有理論意義也無(wú)實(shí)踐意義。直接觀察法是指對(duì)所發(fā)生的事或人的行為的直接觀察和記錄，是取得第一手原始資料的前置步驟。例如，在進(jìn)行商場(chǎng)調(diào)查時(shí)，調(diào)研人員并不訪問(wèn)任何人，只是觀察現(xiàn)場(chǎng)的基本情況，然后記錄備案，一般調(diào)研的內(nèi)容有某段時(shí)間的客流量、顧客在各柜臺(tái)的停留時(shí)間、各組的銷售狀況、顧客的基本特征、售貨員的服務(wù)態(tài)度等方面的研究。沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，深入的調(diào)查研究是論文寫作的基石，對(duì)大量第一手資料的占有和文獻(xiàn)資料收集是寫好畢業(yè)論文的重要一環(huán)[5]。
三、用系統(tǒng)工程理論指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文寫作
1. 系統(tǒng)方法論是思考和研究問(wèn)題的方法論基礎(chǔ)
系統(tǒng)論是研究現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)或者可能系統(tǒng)的一般規(guī)律和性質(zhì)的理論。系統(tǒng)概念已普遍運(yùn)用于現(xiàn)代科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，不僅應(yīng)用于技術(shù)方面，而且也被應(yīng)用于研究社會(huì)系統(tǒng)上。系統(tǒng)論的整體性、系統(tǒng)與環(huán)境、結(jié)構(gòu)與功能，以及系統(tǒng)分析、系統(tǒng)建模、系統(tǒng)決策等對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力，突破思維瓶頸，提高科研素質(zhì)等都具有重要的指導(dǎo)意義。
2. 系統(tǒng)工程概念與畢業(yè)論文選題的辨識(shí)能力
顧名思義，“系統(tǒng)工程”＝“系統(tǒng)”＋“工程”，就是科學(xué)地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用特定事物或問(wèn)題(即“原型系統(tǒng)”)的規(guī)律，使特定事物(即“原型系統(tǒng)”)達(dá)到滿意狀態(tài)或特定問(wèn)題(即“原型系統(tǒng)”)得到滿意解決的工程實(shí)踐，當(dāng)然也包括這個(gè)工程實(shí)踐全過(guò)程所涉及到的所有因素。在畢業(yè)論文寫作中，學(xué)生往往善于抓住問(wèn)題的部分進(jìn)行深入研究，把局部研究的結(jié)論等同于總體問(wèn)題的結(jié)論。其實(shí)不然，因?yàn)榫植恳蛩氐奶卣骱鸵?guī)律無(wú)法替代和代表整體。
在質(zhì)量管理中，常常用魚刺圖來(lái)分析解決問(wèn)題，產(chǎn)品質(zhì)量是由人、機(jī)器、材料、方法、環(huán)境、測(cè)量六大因素組成。當(dāng)分析機(jī)器對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量所產(chǎn)生影響時(shí)，我們會(huì)把研究中心專注于機(jī)器去解決問(wèn)題，而忽視了產(chǎn)品質(zhì)量整體因素，機(jī)器與人、材料、方法、環(huán)境、測(cè)量都是相關(guān)聯(lián)的變量，它們的整體才是產(chǎn)品質(zhì)量的整體。毋庸質(zhì)疑，整體性的思考才是思考的科學(xué)方法，系統(tǒng)概念的整體性和系統(tǒng)工程概念的運(yùn)用將是我們識(shí)別問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法論和理論基礎(chǔ)。
3. 系統(tǒng)邏輯思維能力與畢業(yè)論文研究問(wèn)題邏輯
邏輯關(guān)系是任何系統(tǒng)中的基本關(guān)系之一，邏輯結(jié)構(gòu)也是任何系統(tǒng)中的基本結(jié)構(gòu)之一。思維的邏輯性，是思維的品質(zhì)之一，指的是善于在思考問(wèn)題時(shí)遵循邏輯規(guī)律，如因果邏輯、并列邏輯、時(shí)間邏輯等。在人的各項(xiàng)素質(zhì)中，邏輯思維素質(zhì)是最基本的，也是最重要的。系統(tǒng)工程的這一法則要求研究和解決任何問(wèn)題，都要把握各要素間的邏輯關(guān)系以及邏輯結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)系統(tǒng)的邏輯構(gòu)造能力或邏輯思維能力，可以使寫作論文時(shí)的思維更加縝密、更加流暢。邏輯思維能力的提高，可以使表達(dá)者思維清晰，語(yǔ)言精練，結(jié)構(gòu)緊湊，具有邏輯性。強(qiáng)化系統(tǒng)的邏輯構(gòu)造能力或邏輯思維能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，畢業(yè)論文將是一個(gè)培養(yǎng)系統(tǒng)邏輯思維能力的重要環(huán)節(jié)。
系統(tǒng)分析的目的，就是構(gòu)建系統(tǒng)各組成部分之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互作用的模型。根據(jù)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性，系統(tǒng)內(nèi)部與外部間在不斷地進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，任何單個(gè)關(guān)聯(lián)要素的變化可能引起系統(tǒng)其他要素的變化，最終在整體上影響系統(tǒng)的特性與功能。發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，是透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)的重要手段。數(shù)據(jù)挖掘、預(yù)測(cè)科學(xué)、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)等方法與技術(shù)的關(guān)鍵，就是探尋系統(tǒng)內(nèi)外各要素(包括數(shù)據(jù)要素)之間的關(guān)聯(lián)性。因此，對(duì)任何事物、問(wèn)題或系統(tǒng)進(jìn)行分析、研究時(shí)，必須顯化并理清其關(guān)聯(lián)性。
4. 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與層次的分析和畢業(yè)論文研究問(wèn)題結(jié)構(gòu)與層次
馬克思提到：“系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)表示的各要素之間組成的形式。結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的構(gòu)成形式，是系統(tǒng)內(nèi)部各要素的結(jié)合方式，每個(gè)系統(tǒng)都有自己的結(jié)構(gòu)。”畢業(yè)論文作為一個(gè)研究問(wèn)題的對(duì)象系統(tǒng)，它有不同的結(jié)構(gòu)，畢業(yè)論文問(wèn)題界定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的變化直接影響著系統(tǒng)本質(zhì)的變化，在研究中如果想要系統(tǒng)功能優(yōu)化，必須注重系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析。
任何系統(tǒng)組成都有著自己的不同層次性。任何一個(gè)系統(tǒng)都可以成為包括該系統(tǒng)在內(nèi)的更龐大系統(tǒng)的要素，同樣，作為系統(tǒng)的要素也具有內(nèi)部結(jié)構(gòu)，相對(duì)于下一層次它又是一個(gè)系統(tǒng)。企業(yè)的公司系統(tǒng)包含了人力資源系統(tǒng)、財(cái)務(wù)系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)等。人力資源系統(tǒng)包含了招聘系統(tǒng)、考核系統(tǒng)、培訓(xùn)系統(tǒng)等。畢業(yè)論文的問(wèn)題層次也是一樣的，我們要善于劃分問(wèn)題的層次，并能夠根據(jù)問(wèn)題的層次性來(lái)構(gòu)造和研究問(wèn)題[6]。
5. 系統(tǒng)工程定量方法的應(yīng)用
任何事物或任何系統(tǒng)，既具有質(zhì)的規(guī)定性，也具有量的規(guī)定性。17世紀(jì)，數(shù)學(xué)研究出現(xiàn)了巨大的轉(zhuǎn)折——人類創(chuàng)造出了變量(變數(shù))概念，得以研究事物變化中的量與量之間的相互制約關(guān)系和圖形間的相互變換，從而使數(shù)學(xué)成為描述運(yùn)動(dòng)規(guī)律和辯證規(guī)律的工具。數(shù)學(xué)理論和方法往往具有非常抽象的表現(xiàn)形式，但正是這種非常抽象的表現(xiàn)形式，極其深刻地反映了現(xiàn)實(shí)世界中的各種數(shù)量關(guān)系和空間形式，因此可以廣泛應(yīng)用于人類科學(xué)技術(shù)、社會(huì)科學(xué)和人類活動(dòng)的所有其他領(lǐng)域，通過(guò)構(gòu)造和運(yùn)用各種數(shù)學(xué)模型，成為人類認(rèn)識(shí)和改造世界的先進(jìn)手段。定性與定量相結(jié)合地把握事物或系統(tǒng)，自然比單純定量地把握系統(tǒng)，更進(jìn)了一步。正如馬克思所言：“一門科學(xué)只有在成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算達(dá)到了真正完善的地步。”
定量化是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)引入數(shù)學(xué)方法后出現(xiàn)的新術(shù)語(yǔ)，是指將原先只用定性方式描述的問(wèn)題，也用數(shù)學(xué)的定量方式來(lái)描述。定量化的成果使自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)問(wèn)題的表述更加科學(xué)、更加完整，也是人類科學(xué)(尤其是仍以定性描述為主的自然科學(xué)學(xué)科和社會(huì)科學(xué)學(xué)科)發(fā)展的重要趨勢(shì)之一。常用的數(shù)量化方法有指數(shù)法、累積分?jǐn)?shù)法、統(tǒng)計(jì)分析法、綜合判斷法等。定量化革命是在原先定性描述、定性研究基礎(chǔ)上質(zhì)的飛躍。它能夠揭示事物發(fā)展程度，提煉一些普適性的規(guī)律。研究問(wèn)題只進(jìn)行定性分析不能準(zhǔn)確描述一個(gè)系統(tǒng)，只有運(yùn)用定量化分析方法后，人類對(duì)事物或系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)才能由模糊變得清晰，由抽象變得具體。
6. 霍爾三維模型與本科畢業(yè)論文寫作
霍爾的三維結(jié)構(gòu)模式（Hall three dimensions structure），又稱硬系統(tǒng)方法論（Hard System Methodology，HSM），是美國(guó)系統(tǒng)工程專家霍爾（A?D?Hall）于1969年提出的一種系統(tǒng)工程方法論。它的出現(xiàn)，為解決大型復(fù)雜系統(tǒng)的規(guī)劃、組織、管理問(wèn)題提供了一種統(tǒng)一的思想方法，因而在世界各國(guó)得到了廣泛應(yīng)用。霍爾三維結(jié)構(gòu)是將系統(tǒng)工程整個(gè)活動(dòng)過(guò)程分為由時(shí)間維、邏輯維和知識(shí)維所組成的三維空間結(jié)構(gòu)，這為我們系統(tǒng)思考畢業(yè)論文的寫作問(wèn)題提供了方法論基礎(chǔ)。在時(shí)間維度上，我們系統(tǒng)思考學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)過(guò)程，分析存在的課程設(shè)置、課程教學(xué)問(wèn)題。邏輯維是指時(shí)間維的每一個(gè)階段內(nèi)所要進(jìn)行的培養(yǎng)內(nèi)容和應(yīng)該遵循的思維程序，包括明確問(wèn)題、確定目標(biāo)、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析、優(yōu)化、決策、實(shí)施7個(gè)邏輯步驟，也是我們論文研究選題的邏輯。知識(shí)維表明我們研究問(wèn)題所需要的經(jīng)濟(jì)、管理、商業(yè)、法律、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)、等各種知識(shí)和技能，以問(wèn)題為對(duì)象，形成理論和知識(shí)的集合，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題[7]。三維結(jié)構(gòu)體系形象地描述了系統(tǒng)工程研究的框架，對(duì)其中任一階段和每一個(gè)步驟，又可進(jìn)一步展開，形成了分層次的樹狀體系，這給我們思考各層次的論文寫作問(wèn)題提供了一個(gè)思考范式。
四、結(jié)語(yǔ)
從以上分析可見(jiàn)，系統(tǒng)工程理論應(yīng)該是畢業(yè)論文寫作的理論基礎(chǔ)。因此，大學(xué)本科課程學(xué)習(xí)階段應(yīng)加強(qiáng)《系統(tǒng)工程》理論的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)工程方法的訓(xùn)練，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以問(wèn)題為中心集成理論和知識(shí)的能力將是一個(gè)提升，能為畢業(yè)論文質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理實(shí)驗(yàn) 層次教學(xué)模式 動(dòng)手能力 創(chuàng)新意識(shí)
物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中具有重要的地位，而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新都是在實(shí)驗(yàn)室里產(chǎn)生的。我們要培養(yǎng)21世紀(jì)合格科技人才，當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容與新世紀(jì)的觀念、思維方法及交叉學(xué)科的發(fā)展不相適應(yīng)。因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為大學(xué)生在進(jìn)校后的第一門科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，我校實(shí)踐了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)層次創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅讓我們大學(xué)生受到嚴(yán)格的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、方法和技巧，更重要的是培養(yǎng)我們大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)的綜合能力。通過(guò)實(shí)踐證明，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程層次教學(xué)模式有利于我們大學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
1.傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是我們的理工科大學(xué)生進(jìn)大學(xué)后的第一門實(shí)驗(yàn)必選課，長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的影響下，客觀上引導(dǎo)學(xué)生向形式化，記憶型方式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式、方法和手段更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的步伐。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)實(shí)際上只是處于課堂教學(xué)的從屬地位，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只是教材已有的基本物理規(guī)律、定律的簡(jiǎn)單重復(fù)。學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課越來(lái)越感到枯燥無(wú)味，相當(dāng)嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及現(xiàn)代科學(xué)思維方法的形成。對(duì)本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課時(shí)是3個(gè)學(xué)時(shí)，在這樣一個(gè)很短時(shí)間內(nèi)要學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)原理、儀器原理、熟悉儀器的操作使用并完成實(shí)驗(yàn)是不太可能的，沒(méi)有辦法只好在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、儀器操作方法等盡量交待得一清二楚，但在我們教學(xué)中沒(méi)有適當(dāng)?shù)亟榻B當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)背景，學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的科學(xué)家和工程師怎么聯(lián)想到它的應(yīng)用方向，以及發(fā)展過(guò)程。這些內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)和很好的教材。所以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自己思考的時(shí)間太少，很多學(xué)生操作是盲目性的，走了過(guò)場(chǎng)，這實(shí)際上是一種呆板的模仿型教學(xué)。
2.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程層次創(chuàng)新教學(xué)模式的創(chuàng)新[1]
我校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，針對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，結(jié)合海洋學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，徹底打破過(guò)去按力、熱、電、光等學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的界限，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)難易程度和對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能的要求，這些年我校為適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新精神，構(gòu)建了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的層次教學(xué)模式的創(chuàng)新，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。
3.我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)層次教學(xué)模式實(shí)施方案
第一層次的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)開設(shè)6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，安排18學(xué)時(shí)，主要為基本物理量的測(cè)量、基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用、基本實(shí)驗(yàn)技能和基本測(cè)量方法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練與誤差分析等；其目的是使學(xué)生能夠掌握物理實(shí)驗(yàn)通用儀器的操作和使用，注重基本實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，學(xué)習(xí)基本物理量的觀測(cè)方法和測(cè)量技術(shù)，及其正確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、分析處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確描述和規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提高后續(xù)課程的起點(diǎn)。
第二層次的提高綜合性實(shí)驗(yàn)開設(shè)7個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，安排21 學(xué)時(shí)，則是以現(xiàn)代物理實(shí)驗(yàn)技術(shù)為主，涉及到多方面的應(yīng)用技術(shù)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方法、技術(shù)的綜合應(yīng)用；這部分實(shí)驗(yàn)是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的主體，內(nèi)容涵蓋了力、熱、光、電。學(xué)生必須綜合運(yùn)用所學(xué)的一門課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至多門課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是一種很好的訓(xùn)練，對(duì)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的進(jìn)一步提高具有明顯的作用。
第三層次的設(shè)計(jì)性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開設(shè)30個(gè)左右實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，涉及到力、熱、電、光等物理技術(shù)的一些應(yīng)用和小型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣及專業(yè)特長(zhǎng)，由學(xué)生自行確立一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題即一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自己設(shè)計(jì)方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，以論文的形式寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告或完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。并根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)效果評(píng)定成績(jī)。由教師評(píng)選出本學(xué)期的所有班級(jí)優(yōu)秀設(shè)計(jì)性論文，以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開設(shè)注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.層次教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的作用
實(shí)踐證明，由此培養(yǎng)的我們大學(xué)生既有扎實(shí)的理論知識(shí)又有熟練的實(shí)驗(yàn)綜合動(dòng)手能力， 近年來(lái)我校的大學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)寫成的科技性論文已在各種核心期刊上發(fā)表，并申請(qǐng)省級(jí)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目。這些成績(jī)的取得，對(duì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)的第一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)階段受到的科學(xué)作風(fēng)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)踐綜合能力和科學(xué)思維諸方面的優(yōu)良素質(zhì)也起到了明顯的基礎(chǔ)作用。從一個(gè)側(cè)面反映了加強(qiáng)設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有效提高了我們大學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
總之不斷探索適合創(chuàng)新教育的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是新時(shí)期大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革所面臨的共同的主題。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)層次教學(xué)模式，不僅促進(jìn)了我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展和優(yōu)化；更重要的是使得我們大學(xué)生的興趣愛(ài)好得到了張揚(yáng)，激發(fā)了我們大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了我們實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
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[1]主編 竺江峰，副主編 魯曉東 夏雪琴，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教程[M]北京：中國(guó)水利水電出版社，2011年9月.
作者簡(jiǎn)介：
[論文摘要]本文從就業(yè)導(dǎo)向的視角，對(duì)我國(guó)高職院校現(xiàn)行學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了分析，提出了以社會(huì)需求的基本價(jià)值取向(就業(yè)需要)為出發(fā)點(diǎn)，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)模式，并通過(guò)實(shí)例，從界定評(píng)價(jià)內(nèi)容、模擬評(píng)價(jià)情境、確定評(píng)價(jià)要求、確定評(píng)價(jià)人員等幾個(gè)方面對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了研究。
高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高職 教育 培養(yǎng)目標(biāo)的重要方面，也是目前我國(guó)高職教育較為薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)是學(xué)力(通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的能力)評(píng)價(jià)的重要二級(jí)指標(biāo)，是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，抓好實(shí)踐能力培養(yǎng)，是全面落實(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教辦學(xué)思想的重要體現(xiàn)。
一、問(wèn)題的提出
高職學(xué)生的實(shí)踐能力主要是指職業(yè)實(shí)踐能力，即學(xué)生在未來(lái)從事職業(yè)崗位工作所需要的、解決工作中實(shí)際問(wèn)題及適應(yīng)職業(yè) 發(fā)展 的能力。它是一種復(fù)合能力，具有綜合性和實(shí)踐性兩大特點(diǎn)。從能力結(jié)構(gòu)層面看，綜合性表現(xiàn)為認(rèn)知、態(tài)度、操作動(dòng)手能力等多種能力的綜合：從內(nèi)容來(lái)看，綜合性跨及專業(yè)、工種、技能的應(yīng)用。高職院校要提高學(xué)生就業(yè)能力，就必須緊緊抓住學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，建立起 科學(xué) 、合理的學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系。
發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育非常重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)，稱之為操作或表現(xiàn)評(píng)價(jià)。而我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)教育中，對(duì)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)還存在著以下問(wèn)題：
1．重理論評(píng)價(jià)，輕操作評(píng)價(jià)。現(xiàn)行高職院校學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)主要采用課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行，在課程(學(xué)業(yè))結(jié)束后通過(guò)命題設(shè)計(jì)，以論文評(píng)價(jià)及答辯形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式缺少鮮明的職業(yè)性，對(duì)學(xué)生操作技能水平很少涉及，是一種認(rèn)知測(cè)驗(yàn)，只是判斷學(xué)生對(duì)某種實(shí)踐“知道”的情況，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合職業(yè)實(shí)踐能力和操作技能水平。在這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，高職學(xué)生無(wú)法真正重視實(shí)際操作能力提高，造就了“能說(shuō)不能做”“紙上開機(jī)器”“圖上造產(chǎn)品”等與高職學(xué)生應(yīng)有就業(yè)能力不相適應(yīng)的畢業(yè)生。
2．重終結(jié)評(píng)價(jià)，輕形成評(píng)價(jià)。現(xiàn)有高職學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力一般是在課程結(jié)束時(shí)，通過(guò)一次性筆試和操作 考試 進(jìn)行評(píng)價(jià)，屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。由于職業(yè)能力尤其是職業(yè)技能的形成是需要過(guò)程的，需要在形成過(guò)程中不斷糾正偏差、反復(fù)感悟來(lái)完成，一次考試無(wú)法準(zhǔn)確地判定出學(xué)生整體的技能水平和職業(yè)素質(zhì)。形成性技能評(píng)價(jià)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，逐步掌握職業(yè)崗位所必須具備的技術(shù)和能力。此種評(píng)價(jià)方式注重在這些技能形成過(guò)程中及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)針對(duì)學(xué)生的偏差和問(wèn)題采取彌補(bǔ)措施，克服技能一旦形成很難糾正的弊端。
3、評(píng)價(jià)主體的單一化傾向。現(xiàn)有高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)的主體是學(xué)校，雖然可方便學(xué)校管理，但由于評(píng)價(jià)維度比較單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容難于貼近就業(yè)崗位實(shí)際，很難契合社會(huì)和市場(chǎng)需求。德國(guó)職業(yè)院校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核評(píng)價(jià)是由學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、 企業(yè) 及學(xué)生等共同組織進(jìn)行。這些不同的參與對(duì)象代表著各自不同利益的特定集團(tuán)，具有不同的價(jià)值傾向和需求，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有各自的角度，構(gòu)成了一個(gè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的多元開放體系。特別是引入了企業(yè)參與，更能體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想。
4．重單項(xiàng)評(píng)價(jià)，輕綜合評(píng)價(jià)。現(xiàn)有學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)將課程成績(jī)和操作技能等成績(jī)分開，是單項(xiàng)評(píng)價(jià)，缺少對(duì)綜合職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，而綜合職業(yè)能力正是學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的核心所在。缺少核心就無(wú)法客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)運(yùn)用知識(shí)、技能綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力，就不能正確引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)能力提高。
綜上所述，有必要對(duì)現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。
二、就業(yè)導(dǎo)向視角下高職學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)模式研究
(一)理論依據(jù)
評(píng)價(jià)模式可 參考 的理論主要有：
1．cipp評(píng)價(jià)模式。這是美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆提出的，主要包括：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)，核心思想是評(píng)價(jià)為決策服務(wù)。
2．消費(fèi)者導(dǎo)向(目的游離)評(píng)價(jià)模式。這在本質(zhì)上是以需要為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)。
3．目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。美國(guó) 現(xiàn)代 教育評(píng)價(jià)之父泰勒認(rèn)為，評(píng)價(jià)實(shí)際上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過(guò)程。
4．項(xiàng)目(任務(wù))教學(xué)法和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法。通過(guò)觀察學(xué)生在實(shí)際工作和生產(chǎn)情境中解決問(wèn)題、創(chuàng)作產(chǎn)品、完成作業(yè)過(guò)程和結(jié)果的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。
5．情境測(cè)驗(yàn)。預(yù)先設(shè)置一種情境，觀察被試者在此情境中的行為表現(xiàn)，從而判定其人格。
(二)基本定位
社會(huì)需求的基本價(jià)值取向是就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)，社會(huì)對(duì)學(xué)生需求的基本價(jià)值取向直接體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)能力上，而職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力直接取決于職業(yè)實(shí)踐能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生導(dǎo)向性的科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生圍繞就業(yè)需要提高知識(shí)、技能及應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)情感、意志、個(gè)性和價(jià)值觀的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生作為“職業(yè)人”的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生內(nèi)在的價(jià)值需求。
就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)，應(yīng)定位于書面知識(shí)測(cè)驗(yàn)和實(shí)際情境下真實(shí)操作之間，是一種項(xiàng)目(任務(wù))評(píng)價(jià)。與書面知識(shí)測(cè)驗(yàn)相比，實(shí)踐能力評(píng)價(jià)更重視實(shí)際的情境，重視學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；與實(shí)際職業(yè)情境中的操作相比，實(shí)踐能力評(píng)價(jià)又是一種在特定情境中模擬或簡(jiǎn)化的操作實(shí)踐。
(三)評(píng)價(jià)實(shí)施
就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)不同職業(yè)(工種)對(duì)能力要求的特性，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，既關(guān)注過(guò)程(如工具、設(shè)備、方法選用，操作動(dòng)作正確與否等)，又關(guān)注成果(制造合格產(chǎn)品或解決實(shí)際問(wèn)題)，二者在不同的教學(xué)階段應(yīng)有不同的側(cè)重。在學(xué)生技能學(xué)習(xí)早期階段，應(yīng)更重視過(guò)程和程序的正確性，后期則應(yīng)重視成果的質(zhì)量。下面以高職院校機(jī)械類實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核為例，簡(jiǎn)要闡述學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的具體實(shí)施方法和步驟要點(diǎn)。
1．界定評(píng)價(jià)內(nèi)容。通過(guò)走訪、調(diào)研等方式，了解就業(yè)市場(chǎng)、用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力需求，得出對(duì)機(jī)械類高職畢業(yè)生職業(yè)能力要求為設(shè)計(jì)能力、任務(wù)及工藝分析能力、操作能力、裝配維修能力、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力，上述內(nèi)容界定了機(jī)械專業(yè)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。
2．模擬評(píng)價(jià)情境。職業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的特殊性決定了評(píng)價(jià)必須在一定的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，如果條件許可的話，最好在 企業(yè) 實(shí)地進(jìn)行。但由于條件限制，一般在模擬實(shí)際工作環(huán)境中進(jìn)行。真實(shí)工作環(huán)境的模擬要考慮的因素較多，重要的是實(shí)際生產(chǎn)條件的模擬。因此，評(píng)價(jià)場(chǎng)所應(yīng)包括機(jī)加工車問(wèn)、cad制圖室、測(cè)繪測(cè)量室等，這些都應(yīng)以實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用方式布置和配置，以最大的可能讓學(xué)生獲得最真實(shí)的生產(chǎn)情境。
3．確定評(píng)價(jià)要求。依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和情境，確定評(píng)價(jià)任務(wù)要求。為使評(píng)價(jià)條件盡可能保持統(tǒng)一，應(yīng)盡量列出標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，明確完成任務(wù)(項(xiàng)目)的質(zhì)量要求、條件、操作基準(zhǔn)(加工時(shí)問(wèn)、質(zhì)量要求、工藝編制合理性、合理使用材料、操作準(zhǔn)確規(guī)范、安全操作等)。評(píng)價(jià)要求(指標(biāo))最好請(qǐng)有實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)(工廠)工程技術(shù)人員參與制定或把關(guān)。
4．確定評(píng)價(jià)人員。參與考核評(píng)價(jià)人員最好由職業(yè)技能鑒定部門人員、企業(yè)工程技術(shù)人員、學(xué)校教師(最好是“雙師型”)等方面組成，也可請(qǐng)部分學(xué)生參加。
5．實(shí)際案例。評(píng)價(jià)對(duì)象：高職高專機(jī)械類專業(yè)學(xué)生。評(píng)價(jià)項(xiàng)目(任務(wù))：手動(dòng)平口鉗制作。評(píng)價(jià)形式： 論文 、答辯、產(chǎn)品制作設(shè)備與材料：普通車、銑、刨、磨床，數(shù)控車、銑床等，各種工量具。(1)任務(wù)評(píng)價(jià)總體結(jié)構(gòu)。包括測(cè)繪制圖、機(jī)械加工制造、面試答辯論文或技術(shù)分析報(bào)告撰寫。考核課題——手動(dòng)平口鉗是一種機(jī)械綜合機(jī)構(gòu)設(shè)備，它既是考核課題，又是真正意義上的產(chǎn)品。它的加工制作包含了測(cè)繪制圖、車、刨、銑、磨等加工，還涉及金屬熱處理、鉗工刮、鉆、攻、銼、測(cè)量、裝配等眾多機(jī)械加工內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)裝配圖設(shè)計(jì)、論文撰寫，又考查了學(xué)生的理論知識(shí)功底和專業(yè)設(shè)計(jì)能力。學(xué)生考核過(guò)程是專業(yè)理論和技能綜合性應(yīng)用過(guò)程，既是考核評(píng)價(jià)過(guò)程，又是產(chǎn)品生產(chǎn)和質(zhì)量檢驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)可以比較真實(shí)地反映出學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力。(2)機(jī)械加工制造操作評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括零件加工、部件裝配、總裝配。(3)注意問(wèn)題。一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盡量統(tǒng)一規(guī)范。由于學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，可能采取不同的加工程序和方法手段，可利用不同的工具設(shè)備，因此，必然會(huì)遇到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)怎樣相對(duì)統(tǒng)一和規(guī)范問(wèn)題。把握的原則是：加工方法和手段可根據(jù)高效低耗原則進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，但對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量必須是標(biāo)準(zhǔn)化的定量評(píng)價(jià)；二是所提供的材料、工具、設(shè)備應(yīng)當(dāng)一致，這樣的評(píng)價(jià)才有可比性；三是由于評(píng)價(jià)持續(xù)時(shí)問(wèn)較長(zhǎng)，應(yīng)盡力保持評(píng)價(jià)環(huán)境因素的一致性，保持設(shè)備完好率和精度，提高評(píng)價(jià)的可靠性和一致性；四是注意機(jī)器設(shè)備的差異所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)誤差。評(píng)價(jià)者應(yīng)對(duì)所用的機(jī)械設(shè)備進(jìn)行預(yù)測(cè)試，掌握不同機(jī)器設(shè)備的加工精度和誤差，在評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)情況時(shí)予以考慮，使評(píng)價(jià)盡可能公正客觀；五是盡量爭(zhēng)取國(guó)家職業(yè)技能鑒定部門的支持，將考核評(píng)價(jià)和國(guó)家職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，使通過(guò)考評(píng)的學(xué)生能同時(shí)取得相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)技能證書，提高評(píng)價(jià)的含金量。
當(dāng)然，此種評(píng)價(jià)存在一定的操作難度，如合適的項(xiàng)目任務(wù)確定、項(xiàng)目任務(wù)合理地分解為若干子項(xiàng)目等比較困難；實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)問(wèn)較長(zhǎng)，觀察、記錄、判斷都存在一定誤差等。
(四)模式特點(diǎn)
1．評(píng)價(jià)目的的實(shí)用性。以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)能力需要為依據(jù)，更重視實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè) 發(fā)展 能力。評(píng)價(jià)體系對(duì)高職院校專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)改革具有良好的導(dǎo)向作用，可有效地促進(jìn)專業(yè)建設(shè)向就業(yè)需要發(fā)展，實(shí)踐課程教學(xué)向?qū)嵱眯缘捻?xiàng)目教學(xué)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；實(shí)踐；教學(xué)設(shè)計(jì)
鄉(xiāng)土地理是初中地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。新一輪課程改革對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)給予了高度重視，強(qiáng)調(diào)把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體，突出體現(xiàn)開放的新課程觀念，突出體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，突出體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。在此背景下，鄉(xiāng)土地理教學(xué)的地位和作用更加凸顯，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土地理的實(shí)踐活動(dòng)就很值得思考與探索。
一、鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)的意義
雖然鄉(xiāng)土地理所涉及的教學(xué)內(nèi)容直接源于學(xué)生所在地的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，也許是學(xué)生熟識(shí)的，但是，這并不代表學(xué)生已經(jīng)完全感知和了解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，這中間還有一個(gè)將感性認(rèn)識(shí)提升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)之一，就是要幫助學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)和綜合學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)途徑，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。
當(dāng)前地理新課程改革強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)探究地理問(wèn)題，注重基于鄉(xiāng)土實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”。由此可見(jiàn)，新課程背景下的鄉(xiāng)土地理教育不僅僅是傳授鄉(xiāng)土知識(shí)，更承載著改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和“為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民”的職責(zé)。而鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)新時(shí)期地理教育目標(biāo)的重要途徑。
瑞典教育家裴斯泰洛奇指出：在地理教育時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)，從直接觀察周圍的地形到形成復(fù)雜的表象。學(xué)校是學(xué)生最熟悉、了解最直接、感知最深刻的地理環(huán)境之一，鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)選擇引領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識(shí)校園生態(tài)環(huán)境開始認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、國(guó)家和世界，符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由于學(xué)校這一“鄉(xiāng)土地理”所屬的范圍就在學(xué)生身邊，更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，因而更利于學(xué)生開展調(diào)查研究等地理實(shí)踐活動(dòng)。
二、鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)——以“校園生態(tài)環(huán)境調(diào)查”為例
1.“校園生態(tài)環(huán)境調(diào)查”的內(nèi)容設(shè)計(jì)
“麻雀雖小，五臟俱全”。校園作為一個(gè)微縮的地理環(huán)境，其所包含的自然與人文要素可謂非常豐富，在進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)不可能面面俱到。因此，選擇對(duì)校園生態(tài)環(huán)境影響較大、學(xué)生比較感興趣且易于操作的探究方向，作為地理實(shí)踐教學(xué)所要調(diào)查的內(nèi)容，是有效開展“校園生態(tài)環(huán)境調(diào)查”的關(guān)鍵。
基于以上思考，“校園生態(tài)環(huán)境調(diào)查”主要設(shè)計(jì)以下內(nèi)容：
（1）校園植被調(diào)查：學(xué)生實(shí)地調(diào)查校園的植物種類、現(xiàn)狀、分布及植被覆蓋情況，實(shí)地測(cè)量校園綠化面積，繪制圖表并提出校園綠化、美化建議。
（2）校園溫度濕度調(diào)查：學(xué)生選擇多個(gè)測(cè)點(diǎn)，使用阿斯曼溫濕度計(jì)在同一時(shí)間分別測(cè)量各點(diǎn)的溫度及濕度，比較不同地點(diǎn)的溫濕度值，繪制圖表、分析原因并給出合理化建議。
（3）校園土地利用類型調(diào)查：學(xué)生實(shí)地觀察，總結(jié)歸納用地類型種類；實(shí)地測(cè)量各類用地的面積，利用實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)繪制校園平面圖，并在圖上標(biāo)注圖例、比例尺和方向。
（4）校園噪聲調(diào)查：學(xué)生選擇有代表性的教學(xué)樓、操場(chǎng)、綠地、臨街、臨近主干道等測(cè)量點(diǎn)，多次測(cè)量和比較不同地點(diǎn)的噪聲值，分析原因并給出合理化建議。
（5）校園垃圾污染調(diào)查：學(xué)生多時(shí)段對(duì)校園內(nèi)垃圾進(jìn)行觀察、拍照，調(diào)查垃圾箱的數(shù)量及污染源分布，分析垃圾產(chǎn)生原因、對(duì)環(huán)境的影響并提出整改建議。
（6）校園安全隱患調(diào)查：學(xué)生多時(shí)段對(duì)對(duì)校園全方位觀察、走訪、拍照，查找安全隱患，分析形成原因，并結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查提出消除隱患的可行性報(bào)告。
2.“校園生態(tài)環(huán)境調(diào)查”的流程設(shè)計(jì)
（1）準(zhǔn)備階段——商定調(diào)查內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生明確課題研究的任務(wù)與方法。
教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園生態(tài)環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要探索解決的問(wèn)題，確定調(diào)查內(nèi)容，商定研究過(guò)程，擬定活動(dòng)方案。
根據(jù)方案，教師指導(dǎo)學(xué)生明確調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法、調(diào)查目的，培訓(xùn)相關(guān)儀器的使用，做好人員分工與物品準(zhǔn)備。
（2）實(shí)施階段——學(xué)生走出課堂，開展調(diào)查；教師全程調(diào)控，給予指導(dǎo)。
鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，是要讓學(xué)生動(dòng)手去做，去經(jīng)歷和體驗(yàn)。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，幫助學(xué)生解決活動(dòng)中的困惑，進(jìn)行知識(shí)講解及方法介紹。
這一階段，各組分別實(shí)地調(diào)查、測(cè)量、繪制圖表，并反復(fù)檢查測(cè)量?jī)?nèi)容，認(rèn)真核對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)，按照分工完成各項(xiàng)調(diào)查任務(wù)。
（3）交流分享——撰寫調(diào)查報(bào)告（科技小論文）及成果展示。
學(xué)生對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)分類、歸納、整理，分析調(diào)查結(jié)果，提出合理建議，形成科技小論文及課題調(diào)查報(bào)告，并制作展板（PPT）展出。
鄉(xiāng)土地理，既為學(xué)生熟知，又為學(xué)生喜歡。筆者通過(guò)讓學(xué)生對(duì)校園生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查研究，改變了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方式，使抽象的地理教學(xué)內(nèi)容更加直觀、具體，是對(duì)鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)模式的一次有益嘗試。
參考文獻(xiàn)：
