時間：2022-11-07 11:40:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史教學總結，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初中歷史教育多元化教學改革一、引言
在我國教學改革中，初中歷史教育一直處于較為重要的地位，初中歷史也開展了諸多新的教學模式嘗試，對于提升我國初中教學水平起到重要作用。新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，努力構建“自主學習、合作探究”的新型課堂教學方式，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，使全體學生都得到發(fā)展。初中歷史教學存在理論性強，學生的學習興趣較弱，應試教育影響仍然成為初中歷史教育的重要因素。本文從初中歷史教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析當前歷史教學存在的問題，提出了多元化的教學模式，探索該模式在歷史教育中的具體應用，從而為我國初中歷史教育提供指導。
二、初中歷史教育分析
初中歷史教育能夠培養(yǎng)學生的歷史觀，在教學中必須結合學生需求進行改革，提升教學的有效性。當前，歷史教學存在的典型問題如下：
1.教學方法不靈活，教學水平較弱
歷史課程是典型的文科課程，教學中理論性較強，教學方法的創(chuàng)新難度較大，提升教學能力需要較多的努力和時間沉淀。然而，教學方法不靈活，不能帶動學生的學習興趣，學生被動學習地位難以改變，學生的學習難度較大，這都與教學方法不合理有密切的關系。
2.教學理論較為落后，缺乏創(chuàng)新實踐
歷史教學理論是一直我國初中歷史教學研究的重點，在教學指導理論中缺乏有效地研究成果，不能帶動歷史教學的全面發(fā)展。同時，歷史教學創(chuàng)新實踐較少，能夠切實提升學生學習能力的教學模式較少，這就對我國初中歷史教學提出了新的要求。
3.學生自助學習能力較差
初中歷史學生的自助學習能力較差，嚴重限制了學生能力的提升，學生自主學習需要結合課程內(nèi)容探索新的學習方法。然而，我國初中歷史教學缺乏對學生自主學習的指導，不能為學生的自主學習拓展學習空間。初中教學僅限于課程是我國教學的較為突出的問題，對于進一步提升學生的學習存在較大的阻礙。
三、初中歷史多元化教學分析
初中多元化教學就是在教學中融入更多的理論和方法，結合學生的學習以及發(fā)展要求，提出創(chuàng)新模式的教學模式，具體內(nèi)容如下：
1.多元化教學方法分析
多元化的教學方法，就是能夠借助當前先進的教學方法，積極借鑒其他課程應用成熟的教學方法，能夠為教學提供有效地教學指導。多元化教學方法包括：第一，情景教學方法應用。在初中歷史教學過程中，結合教學內(nèi)容和課程特定創(chuàng)建相應的情景教學環(huán)境，讓學生能夠融入到學習環(huán)境中，在情景教學的環(huán)境中獲得知識的增長;第二，探索式教學方法應用。按照初中學生的學習特定制定探索式模式，能夠讓學生在探索問題的過程中對歷史學習產(chǎn)生興趣;第三，自主學習教學方法應用。自主學習教學方法鼓勵學生能夠自主學習，在課堂內(nèi)核課堂外都能夠進行歷史學習，在課堂上強調(diào)學生和教師地位的平衡性，而在課堂外能夠以學生主體，提供學生自我指導模式;第四，合作學習教學方法。初中歷史教學能夠借助合作學習教學方法，增強學生團隊學習能力，在小組結合的模式下提升歷史認識，并且在合作中交流歷史學習經(jīng)驗。
2.多元化教學輔助工具分析
初中歷史教學過程中，需要使用多元化的教學輔助工具，也就是能夠采用多元化的教學工具。多元化的教學輔助工具應用包括：第一，教材應用分析，將歷史教材作為教學的主要工具，能夠在課堂中圍繞教材制定教學計劃;第二，歷史地圖的應用分析，歷史地圖中包含豐富內(nèi)容，通過歷史地圖可以獲得豐富的歷史知識，在授課的過程中，適當運用歷史地圖可以起到事半功倍的教學效果，同時也有利于學生歷史空間觀的培養(yǎng);第三，板圖應用分析，板圖是教師總結歷史知識和框架所得出的圖畫，在培養(yǎng)學生歷史學習能力上都能起到積極作用，能夠培養(yǎng)學生歷史空間觀;第四，多媒體應用分析，計算機多媒體能夠創(chuàng)建豐富的學習環(huán)境，讓學生接觸到更加形象的歷史學習內(nèi)容，并且借助多媒體技術能夠提升教學效率。
3.多元化的教學體系分析
多元化的教學體系，能夠為初中歷史教學提供框架指導，為歷史教學規(guī)劃更加全面的教學方案。在多元化的教學體系構建中，具體措施包括：第一，教師的教學意識的多元化，初中歷史能夠積極參與學習，能夠豐富個人對歷史知識的認識，形成更加全面的教學觀念;第二，學生學習的多元化，學生能夠在學習中突破單純的知識學習，將歷史學習作為能力學習，在學習中不僅獲得歷史知識的增長，而是要在歷史學習中獲得全面素質(zhì)的發(fā)展;第三，考核的多元化，初中歷史教學要強化多元化的考核，不能僅僅以學生考試時間的成績作為評判標準，而且要以學生的歷史觀和歷史認識，更加強調(diào)學生的歷史主觀認識觀念，從而能夠更好地為教學提供反饋指導。
四、總結
初中歷史多元化的教學，要以提高教學效率、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)歷史課堂教學、充分體現(xiàn)學生主體地位為基本原則，在教學過程中探索多元化的教學模式，能夠為初中歷史教學提供新的指導。
參考文獻：
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【關鍵詞】翻轉課堂；初中；歷史教學；價值
前言
初中歷史教學是初中教學的重要組成部分，作為社會科學的主要內(nèi)容，對歷史的學習、了解以及思考可以顯著提升學生的思想深度，并進而對其他科目學習以及學生的成長產(chǎn)生積極影響，在新課標要求下，歷史教學的重要性進一步提升，應用翻轉課堂教學模式，對于初中歷史教學的效果提升顯著，探究其具體內(nèi)容和方式可以為后續(xù)工作開展提供一定的幫助。
一、翻轉課堂的概述
翻轉課堂是指教學活動主體的翻轉，是教育方式的一次重大變革，改變了以往教學活動中教師占據(jù)主體的情況，學生的課堂參與度大為提升。翻轉課堂模式下，教師將教學的基本內(nèi)容以課件等電子資源的形式預先發(fā)放給學生，使學生對所學知識和重點知識有所了解，課堂上只需針對重難點向教師進行請教，并就思考所得和同學、教師進行交流即可，這種模式使學生的思考能力得到明顯的培養(yǎng)和提升。翻轉課堂教學模式的理論提出、完善于美國，并很快在其他各國得到推廣應用，隨著我國教育改革的深入推進，翻轉課堂教學模式也被我國引入并得到一定程度的應用。
二、翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用
（一）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用優(yōu)勢
1.提升學生的思考能力
較之傳統(tǒng)教學模式，翻轉課堂模式的最突出優(yōu)勢是可以提升學生的思考能力，考慮到初中歷史課對思考能力的需求，應用翻轉課堂模式有十分積極的意義。初中歷史在歷史教學中處于起步和銜接階段，主要內(nèi)容是將一些基本歷史知識教授給學生，并在此基礎上養(yǎng)成一定的思考方式和能力，由于翻轉課堂模式下，學生所學的知識是在課堂教學前提前得知的，可以更好的進行了解，并在了解的過程中自主思考，從而使思考能力得到提升。
2.使學生成為教學主體
新課標的要求是改變現(xiàn)有教育中教師占據(jù)主體的情況，由于歷史知識基本是固定的，這使初中歷史教學應用翻轉課堂模式、改變教學主體有了更大的實現(xiàn)空間。教師在課堂教學之前將內(nèi)容告知給學生，當進入課堂環(huán)節(jié)后，討論、交流和針對性的請教就成為了課堂的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的知識講解已經(jīng)在課下完成，有限的課堂時間里，學生的課堂參與度提到明顯提升，從而實現(xiàn)了教學活動主體的轉變，針對性的教育也變成了可能。
3.歷史教學的重要作用得到突顯、應用
讀史使人明智，無論何種學習時期，歷史學習都可以使學習者的思想更具深度、頭腦更明智，初中生處于思想成長的關鍵時期，在初中歷史教學中應用翻轉課堂，可以使歷史教學的重要作用進一步得到突出和應用[1]。翻轉課堂模式下，學生接觸歷史相關知識的時間更長、內(nèi)容更為豐富，這可以直接影響其對歷史的理解，只需教師在課堂上進行正取的引導，保證方向的正確，學生的思想就可以更為完善，這是傳統(tǒng)教學模式不具備的優(yōu)勢。
（二）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用現(xiàn)狀
1.內(nèi)容不夠豐富
內(nèi)容豐富性是初中歷史教學應注意的首要問題，翻轉課堂模式下同樣如此，由于我國歷史悠久，既為教學提供了豐富的資源，也使資源的篩選更加困難，部分應用翻轉課堂的初中歷史教學活動，過度重視書本內(nèi)容，使翻轉課堂的優(yōu)勢未能得到充分的利用。比如在部分教學資源中的明史部分，由于現(xiàn)代社會有很多不夠嚴謹?shù)拿魇纷x物，教師一定要注意將詳實的歷史內(nèi)容客觀的教授給學生，這不僅體現(xiàn)在史實方面，更體現(xiàn)在嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度方面，教師一味重視書本內(nèi)容，忽略治學態(tài)度，這對于歷史學習有一定的不利影響。
2.橫向縱向排布混亂
橫向和縱向分開原則是指翻轉課堂模式下，教學活動中應注意知識的橫向和縱向排布，即同代比較和縱向發(fā)展，由于中學生思考能力和學習能力有限，橫向、縱向排布上出現(xiàn)問題可能造成學習的混亂。以軍事歷史教學為例，目前應用翻轉課堂的部分歷史教學活動中，往往將同時期不同地區(qū)、不同時期同一地區(qū)歷史內(nèi)容相混合，如果學生對史實掌握較差，很可能無法充分掌握知識，引起學習的混亂，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，過于復雜、多樣的知識對于初中學生學習來說有一定的不利影響，可能導致其無法掌握，甚至產(chǎn)生厭學情緒。
3.觀點取向不夠正確
歷史學習的兩個基本原則，一是豐富的知識，二是客觀的態(tài)度，翻轉課堂模式下，由于學生自主學習的重要性明顯，教師進行課件制作時，觀點的選取必須慎重。比如教師所選內(nèi)容為兩晉南北朝時期政治歷史，就應注意對民族關系的態(tài)度，西晉滅亡后，北方地區(qū)出現(xiàn)了五個主要少數(shù)民族建立的十六個政權，這一時期少數(shù)民族和漢族發(fā)生了多次激烈戰(zhàn)爭，造成了平民大量死亡，甚至出現(xiàn)了著名的“殺胡令”，部分翻轉課堂課件中，存在過度強調(diào)漢族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受災難的情況，由于初中生價值取向、世界觀尚不完善，思想很容易受到影響，養(yǎng)成不客觀的態(tài)度，這對于長期學習甚至成長均是十分不利的[2]。
（三）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的分步應用
1.準備階段的應用
準備階段的應用包括兩個方面，即總體計劃和具體教學，總體計劃是指教師對歷史教學的長期規(guī)劃，具體教學的準備階段是課件的制作。教師對歷史教學的長期規(guī)劃，該項工作與翻轉課堂的聯(lián)系在于教學整體的銜接性、手段的固定性等，通常來看，歷史教學是采取按年代進行的辦法，即以人類出現(xiàn)為開端的社會史，總體計劃的制定也可以遵循這一原則，每次進行課堂教學前，均將所選內(nèi)容以課件形式發(fā)給學生，教師應養(yǎng)成課件制作的習慣，并對相關工作快速適應。課件制作包括內(nèi)容選取、排布以及制作技術。如前文所說教學內(nèi)容的選取、排布遵循知識豐富性、橫向縱向分開以及觀點引導三個原則，在相關原則指導下，教師進行內(nèi)容選取和排布時，可以更為從容。課件的制作技術是準備工作的重要內(nèi)容，該工作帶有一定的技術性，教師應注意學習和掌握，制作中，使音頻、視頻和圖像高度結合，同時教師所用的語言也需簡練明確，避免不必要的贅述。一般來說，課件長度以10-20分鐘為宜，學生的注意力則往往在5-15分鐘時最為集中，知識重點安排在8-10分鐘處較為妥當。課件制作時，教師要將教學重點進行必要突出，并在課件最后將重點、習題等羅列出來，以供學生把握和思考。
2.課堂階段的應用
翻轉課堂教學模式在課堂階段的應用主要通過三個途徑實現(xiàn)，一是學生的分組討論，二是師生的互動，三是教師的引導和總結。以師生的互動為例，假定該課時的主要內(nèi)容為官渡之戰(zhàn)，互動需要由教師引導，在學生分組進行討論前，教師先設定討論問題“官渡之戰(zhàn)對曹操統(tǒng)一北方有多大的影響？”學生討論后，教師選擇每個小組的學生就討論結果進行發(fā)言，并對其中較有價值的部分進行肯定，由于中學生的思考能力和知識儲備有限，對于討論結果乏善可陳的組別，教師也不應單純的給予否定，可以選擇其中的亮點進行鼓勵，使學生保持學習的熱情。需要注意的是，該環(huán)節(jié)可以不設標準答案，引導學生自由討論，從而培養(yǎng)學生形成開放的治學態(tài)度。鑒于課堂時長有限，討論可能無法顧及到所有學生，如果學生的熱情不減，教師可以將其作為課外內(nèi)容，指導學生進一步的學習。
3.結束階段的應用
結束階段的應用主要注意兩個問題，一是對教學內(nèi)容的整體總結，二是在教學計劃指導下引出下一階段內(nèi)容。對教學內(nèi)容的整體總結非常重要，由于初中學生的學習能力、思考總結能力較弱，教師的總結是使其抓住教學重點的關鍵。比如文化歷史教學，所選時代為商周時期，教學重點為青銅文化，教師應在結束階段將青銅文化的相關知識進行總結，比如司母戊鼎、四羊方尊等，將其文化內(nèi)涵、制作過程、價值等進行簡短介紹，便于學生抓住重點，更好的掌握知識[3]。下一階段內(nèi)容的引出，應遵循教學計劃的整體安排，同時課堂內(nèi)容具有一定的延續(xù)性或者連接性，比如當前課堂重點是漢代軍事史，下一課時的重點可以是三國軍事史，在結束階段通過基本的年代延續(xù)性使學生對下一課時內(nèi)容有基本了解。連接性是指如果本課時內(nèi)容為漢代軍事史，下一課時可以選擇教授漢代文化史，也即同時期不同模塊知識的教學。引導方式為平行引導，比如以軍服為例引起學生對于漢代織布文化的興趣。教師也可以將課件提前做好、并在該階段將資源發(fā)放給學生，使翻轉課堂教學得以循環(huán)進行。結束階段是翻轉課堂在初中歷史教學中的最后一步，是對階段教學的總結，也是引導下一階段的重要方式。
總結
翻轉課堂教學模式是現(xiàn)代教育的重要變革，該模式使教學實現(xiàn)了主體的轉變，對學生學習效果、思考能力的培養(yǎng)有一定的積極作用，也可以使教學效果獲得提升，目前看來，注重翻轉課堂模式下各個教學階段的具體應用和總體教學計劃的安排等可以使翻轉課堂得到更好的應用，在下一階段的初中歷史教學中可以加以注意。
參考文獻：
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[2]張瑞.翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用研究[D].遼寧師范大學,2015.
關鍵詞：歷史故事；初中歷史；歷史教學
在特定情況下，歷史與故事具有非常的聯(lián)系，從原始社會開始，歷史通過人們口耳相傳的小故事保留下來，可以說故事是歷史的另類傳播載體，相較于故事，歷史具有真實性，而故事的趣味性更加突出。在初中歷史教學過程中，教師可以將二者進行有機融合，進而促進教學工作更加高效、優(yōu)化地開展。通過故事的趣味性激發(fā)學生的學習興趣，使其在一個個小故事中掌握歷史知識，明確歷史內(nèi)涵，為其歷史責任感以及使命感的強化奠定堅實基礎。
一、初中歷史教學過程中歷史故事情節(jié)的構建策略
歷史故事的趣味性依賴于故事情節(jié)的營造，良好的故事情節(jié)能夠為故事本身增添色彩，使得故事更加引人入勝。因此，在初中歷史教學過程中融入歷史故事，需要做的第一件事就是構造一個符合歷史課程內(nèi)容且具有一定趣味性和邏輯性的故事。故事的構成元素分為開頭、內(nèi)容和結尾，好的開頭能夠有效吸引學生的注意力，使他們將精力集中到課堂學習中。而充實的內(nèi)容能夠激發(fā)學生的好奇心，引導學生了解故事后續(xù)內(nèi)容，有力的結尾能夠對整個故事進行總結和歸納，使學生更加了解故事的內(nèi)涵。在歷史故事情節(jié)的構造中，教師應該從以下方面入手：
（一）故事開頭的構造
在構造歷史故事開頭方面，以“開元盛世”一課為例，唐代詩人杜甫曾在《憶昔》中“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。”來描寫開元的繁榮景象，教師可以借助《憶昔》作為故事的開頭，為后續(xù)內(nèi)容做鋪墊。
（二）故事內(nèi)容的營造
在營造歷史故事內(nèi)容方面，教師應該注意內(nèi)容的明快性和簡潔性，明確故事具有補充課程內(nèi)容的作用，進而合理設計故事講述時間，推動課程的進程。例如，在“蒙古的興起和元朝的建立”中，教師通過簡潔的語言對成吉思汗建立蒙古汗國進行講述，進而使學生明確蒙古興起的時間和重要人物，引出元朝建立的相關內(nèi)容。
（三）故事結尾的編寫
好的結尾具有畫龍點睛的作用，能夠促使學生明確故事內(nèi)涵，使其對課程內(nèi)容具有一定的了解，進而發(fā)揮歷史的啟迪作用。例如，在“中華民族到了最危險的時候”一課中，教師可以通過楊靖宇、趙一曼等英雄人物的故事告訴學生在戰(zhàn)爭中無數(shù)先烈頑強拼搏，作出了巨大貢獻。在故事結尾，應該對這些英烈的抗爭精神進行弘揚，促使學生愛國主義情懷得到培養(yǎng)，使其形成明確的世界觀和價值觀。
二、初中歷史教學過程中歷史故事的靈活運用策略
（一）歷史故事運用的時機
在初中歷史教學過程中運用歷史故事時，教師應該掌握好運用的時機，進而發(fā)揮歷史故事豐富課堂內(nèi)容的作用，使得課堂教學更加富有趣味性。
1.課程導入階段
在這個階段運用歷史故事可以很好地激發(fā)學生的好奇心，引導他們快速進入課堂學習狀態(tài)。例如，在“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”一課中，教師可以通過鄭和下西洋來導入課程內(nèi)容，為學生展現(xiàn)出一幅明朝經(jīng)濟實力雄厚、國家富強、百姓和樂的畫卷。
2.課程補充階段
在課程補充階段，教師可以通過歷史故事來豐富學生的歷史知識儲備，將復雜難懂的歷史知識轉化為簡單易懂的小故事，進而促進學生的學習及掌握。例如，在“君主集權的強化”課程中，明朝皇權高度集中內(nèi)容涉及較多術語，比較難以理解，概念容易混淆。而通過“廢丞相，設三司”等故事使學生了解各部門的職能，進而明確群眾集權的表現(xiàn)。同時，關于“廠衛(wèi)制度”和“八股取士”的故事也有很多，這些都可以豐富課程內(nèi)容。
3.課程收尾階段
這一階段是啟迪學生的重要環(huán)節(jié)，通過小故事可以對課程內(nèi)容進行總結，也可以設置教學懸念，為下節(jié)課做鋪墊。例如，在“秦王掃六合”中，教師可以借助秦始皇相關的小故事來進行課程的收尾工作，同時，讓學生根據(jù)這些故事對秦始皇進行評價，他是“發(fā)憤圖強吞六國”的始皇帝，也是“苛政猛于虎，焚書又坑儒”的殘暴統(tǒng)治者。
（二）歷史故事運用的語言
在初中歷史教學過程中靈活運用歷史故事時，教師應該明確自身的作用和位置。作為故事的講述者，教師應該了解故事語言的藝術性，在豐富故事藝術魅力的同時，加入一些帶有積極色彩的語言，使整體教學富有正能量。在講述“明清小說”時，教師可以引入四大名著中《水滸傳》的故事內(nèi)容，可以選取一個小片段，如豹子頭林沖的故事，表達了孤膽英雄的反抗精神以及當時統(tǒng)治階級的昏庸無道，通過這些故事的講述使得學生能夠明顯感受到明清文化的時代特點。又如，與《水滸傳》風格迥異的《紅樓夢》，教師可以利用文中形容當時四大家族富麗堂皇的語言來反襯封建官僚階級的腐朽。
綜上所述，歷史故事的融入對初中歷史教學的開展具有十分重要的作用，不僅能夠激發(fā)學生的好奇心，使其將注意力集中到歷史課堂教學中，同時還促進學生學習積極性的顯著提升，使其積極主動地對課程相關內(nèi)容進行了解和探究，為其歷史思維的形成創(chuàng)造有利條件。教師通過引人入勝的歷史故事使得教學內(nèi)容的趣味性得到明顯提高，并且將歷史故事教學方法與小組合作學習有機結合，能夠大大提升學生的自主學習能力，通過小組討論和研究，能夠促使學生的發(fā)散性思維和想象思維得到充分培養(yǎng)，促進其人生觀、價值觀以及世界觀的正確形成。
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關鍵詞：信息化；初中歷史；教學方法
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0383-01
歷史學科有著其獨特的學科特點，知識點繁雜并且具有過去性，利用信息技術可以很好地將還原過去，幫助同學們更好地在理解歷史事實的基礎上掌握知識點。因此分析信息技術在初中歷史教學中的運用顯得越發(fā)重要。本文通過分析現(xiàn)狀并提出高效利用信息技術的方法，目的在于更好地提高學生的學習激情，寓學于樂。
1.信息技術在初中歷史教學中的作用分析
1.1激發(fā)學生學習歷史知識的興趣。在初中的教學當中，相較于其他學科歷史學科的重視程度并不高，并且歷史學科的知識點十分繁雜，很多同學都覺得其枯燥無味。為使得同學們更好地投入歷史的學習中，教師應當引導學生對歷史產(chǎn)生興趣，所謂"興趣是最好的老師"，信息技術可以將知識點通過視頻、圖片、音效等多渠道進行信息傳遞，刺激同學的感官，把枯燥的文字轉化為同學們更為接受的方式進而表現(xiàn)出來，從而激發(fā)同學們對學習歷史的興趣。
1.2增強師生的互動性。教師可以利用信息技術制作學習課件，創(chuàng)設更為生動的教學情境，鼓勵學生對歷史信息進行提取，在這個過程中，可以引導學生的反復思考，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題并且尋找方法解決問題。通過師生互動的不斷反饋，增強師生的互動性，調(diào)動學生上課的積極性。
1.3拓寬學生的視野。歷史學科跨度較大，涉及的內(nèi)容較多。由于課時及信息容量所限，教材編寫較為簡單而教師在教授過程中也無法涉及各個方面。現(xiàn)代信息技術則可以很好地解決這一問題。信息技術具有強大的信息搜索功能，一方面，教師在備課以及講解過程中通過關鍵詞的搜索拓寬學生的知識面；另一方面，學生可以在課后利用信息技術搜索自己感興趣的歷史知識，鞏固相關知識。
1.4促進學生的綜合發(fā)展。在初中歷史教學的過程中，不僅要求學生能夠了解有關歷史知識，還要求培養(yǎng)學生的思維能力。傳統(tǒng)教學很難具體培養(yǎng)學生的思維能力，而信息技術的應用可以改善這一情況。如將不同時期國家的地圖進行拼接比較，引導學生分析不同時期的歷史特點等。
2.信息技術在歷史課堂教學中的應用現(xiàn)狀分析
2.1不能靈活運用信息技術。雖然信息技術不斷走進初中歷史的課堂，并且越來越多的信息技術和產(chǎn)品不斷更新創(chuàng)造，但很多老師對信息技術的操作能力較弱，不能熟練操作。在這樣的情況下即便運用信息技術，不僅浪費教學時間，而且很難將信息技術與課堂教授的內(nèi)容相結合。因此若想利用信息技術豐富課堂教學內(nèi)容，達到運用信息技術的最初目的，只能不斷提升自身的能力，學習運用信息技術的方法。
2.2盲目追求信息技術的應用。部分初中歷史老師過度追求信息技術的應用，形成授課依賴。在運用信息技術手段的過程中，未經(jīng)過自己的加工盲目應用。在講授的過程中，忽略了課堂氛圍與學生之間的互動，而主要進行多媒體的展示，將人為灌輸轉化為技術灌輸，這樣做很顯然違背了信息技術進入初中歷史課堂的初衷，學生在課堂上只對信息技術保留有新鮮感，對課堂教授的具體知識點并不印象更沒有自己的思考。
3.在初中教學中的高效利用信息技術方法分析
3.1教學模式的有機結合。目前存在傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種教學模式，只有將兩者的教學方式進行有機結合，才能達到更好地教學效果。傳統(tǒng)教學模式是多年的教學實踐的結果，教師將自己對歷史事件的理解通過面授的方式讓學生理解整個歷史事件的過程，這是現(xiàn)代技術難以代替的；而現(xiàn)代教學模式通過信息技術將更多的圖片、視頻、音頻資料帶入課堂，增強課堂的趣味性，以此增強同學的學習興趣，這也是極為重要的。因此，初中歷史教師在教學的過程中，應當注重傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式的結合，不可盲目傾向其中一種模式，只有這樣才能達到更好地課堂效果，更好地實現(xiàn)教學目標。
3.2正確認識信息技術在教學中的作用。在初中歷史教學的過程中，信息技術的運用越來越普遍。但是師生應當正確認識信息技術在教學中扮演的角色，利用信息技術的目的是希望通過該技術更好地實現(xiàn)教學目標，幫助學生更好地理解授課內(nèi)容，而不是為了使用信息技術而使用信息技術。因此，初中歷史老師在運用信息技術的時候要從教學目的角度出發(fā)，不可過分追求技術的使用，需要從教材的角度出發(fā)根據(jù)學生的具體情況及時調(diào)整授課方式。
3.3教師之間的信息共享。教師在運用信息技術教學的過程中，都蘊含著自己的一些經(jīng)驗和授課技巧。初中歷史組的老師應定期組織有關信息技術授課的研討會，分享各自經(jīng)驗形成信息共享。將優(yōu)秀的多媒體課件以及精品課程分享到網(wǎng)絡上，實現(xiàn)網(wǎng)絡共享，便與老師之間相互學習并且借此幫助信息技術使用不熟練的老師盡快熟悉使用方法，共同進步。
4.總結
信息技術的應用確實給初中歷史教學帶來了新的生機，但目前技術應用仍存在很多問題，初中歷史教師需要從教學任務的角度出發(fā)，思考如何更好地利用信息技術幫助學生理解歷史事實完成知識點學習，避免盲目跟從。
參考文獻：
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關鍵詞：初中歷史 情景教學
歷史課程是初中階段綜合素質(zhì)教育的重要課程，同時也是課程教育改革的重要內(nèi)容，采取有效措施提高歷史課程教學的質(zhì)量和效率，不僅是新課程標準的客觀要求，同時也是落實素質(zhì)教育理念以及生本教育觀念，體現(xiàn)學生教學主體地位的有效措施。情景教學法是眾多教學實踐條件下的有效教學方法，較其他教學方式而言，在生動形象還原教學內(nèi)容及素材方面具有明顯的優(yōu)勢。
一、初中歷史課程教學現(xiàn)狀及情景教學應用必要性分析
課程教育改革及素質(zhì)教育理念的不斷深入和發(fā)展，初中歷史課程也隨之進行了系列的調(diào)整，在一定時間范圍內(nèi)取得了不錯的效果，但是從目前教學活動的實際開展情況來看，依然存在一系列問題：
（一）學生興趣程度不足
從初中歷史課程教學的現(xiàn)狀來看，學生興趣不足的問題是現(xiàn)階段初中歷史教學面臨的最為嚴重的問題。隨著信息化時代的到來，學生接受信息的途徑和方式逐漸增多，歷史教材的信息對學生來說，已經(jīng)失去了足夠的誘惑力，因此，在具體教學過程中，學生對教師講授的內(nèi)容總是難以激起興趣和熱情。
（二）教學內(nèi)容與現(xiàn)實的脫離
除了學生學習興趣程度不足的問題之外，目前初中歷史教學中還存在的另外一個較為嚴重的問題就是教學內(nèi)容與現(xiàn)實關系的脫離。以史明鑒指的是透過歷史現(xiàn)象對現(xiàn)今的情形以及形勢進行有效的分析，但是在日常教學中，教師為了盡可能的節(jié)約時間，通常都是利用按部就班的教學方式展開教學，并不對教學途徑進行創(chuàng)新設計，沒有花費足夠的時間去建立歷史教學與社會現(xiàn)實之間的聯(lián)系，在學生缺乏學習興趣的同時，還缺乏一定的現(xiàn)實感，進而加重學生對歷史教學的厭倦，從而形成惡性循環(huán)。
綜合上文所述，我們可以看到，就初中歷史教學來說，雖然是課程教育改革的重要內(nèi)容，是對學生綜合素質(zhì)及能力進行有效培養(yǎng)的重點課程，但是從具體的教學過程來看，依然存在一系列問題。基于這樣一種教學現(xiàn)狀，情景教學法的有效應用，不僅是豐富初中歷史課程教學手法，提高教學質(zhì)量及效率的有效措施，同時也是為學生營造良好歷史學習氣氛，激發(fā)學生學習熱情的必然途徑。
二、情景教學法在初中歷史教學中應用的有效途徑及策略
通過前文論述，我們已經(jīng)對初中歷史課程教學現(xiàn)狀以及情景教學法應用的必要性及重要性有了基本的了解和認識。那么結合初中歷史的教學現(xiàn)狀，在具體教學過程中，我們究竟應該如何采取措施對情景教學法進行充分利用呢？
（一）材料的充分收集
情景教學法與一般教學模式不同，它重在對當時當?shù)厍榫暗倪€原，具有生動形象、深刻明了的特點。但是從另外一個方面來說，雖然情景教學法具備這樣獨特的優(yōu)勢，但是如果材料收集不夠充分，準備不到位的話，極有可能收到相反的效果。因此，針對這一不確定性，建議教師在教學設計的過程中，最好能從教材內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系學生的生活實際，從社會問題入手豐富情景題材和素材，為情景教學的順利開展奠定充分的條件，激發(fā)學生對情景教學的參與興趣和熱情。比如就《文成公主入藏》這一活動課程情景教學模式的開展來說，建議教師可以提前收集一些文成公主入藏歷史時期的背景和主要的大事；除此之外，最好能從現(xiàn)階段友好外交的典型事例出發(fā)，奠定學生對"和親"一詞的認識，從而為情景教學的順利開展及氛圍的合理營造創(chuàng)造基礎。
（二）氛圍的良好營造
情景教學法在初中歷史課程中的有效應用，除了上文提高的策略和措施之外，教師還應從情景教學的氛圍入手，著力為學生營造一個良好輕松的教學氛圍，降低學生的緊張程度，為情景教學教育功能及價值的充分發(fā)揮提供基礎。比如就《模擬實時報道》這一教學內(nèi)容情景教學的開展來說，在教學活動開始之前，教師可以收集一些實時報道鬧笑話選集，讓學生娛樂放松的同時，提醒學生實時報道中應注意的系列問題，既能發(fā)揮教育功能，同時也能起到緩和氛圍的作用。除此之外，教師在情景教學過程中還應注意評價環(huán)節(jié)的有效開展，作為情景教學評價來說，建議教師應堅持鼓勵為主的評價原則，促進評價的靈活性和激勵性，提高學生的學習信心。
三、總結
情景教學在初中歷史課程教學中的有效應用，不僅是從歷史課程本身特點出發(fā)，生動呈現(xiàn)教材內(nèi)容的有效途徑，同時更是新課程標準條件下，課程教育改革對初中歷史課程教學模式的客觀要求。歷史課程是初中階段綜合素質(zhì)教育的重要課程，同時也是課程教育改革的重要內(nèi)容，采用情景教學模式提高歷史課程教學的質(zhì)量和效率，不僅是新課程標準的客觀要求，同時也是落實素質(zhì)教育理念以及生本教育觀念，體現(xiàn)學生教學主體地位的有效措施。結合初中歷史課程的教學現(xiàn)狀，建議教師可以從以下幾個方面入手采取措施，充分發(fā)揮情景教學法的積極作用：首先，教師在教學設計的過程中，最好能從教材內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系學生的生活實際，從社會問題入手豐富情景題材和素材，為情景教學的順利開展奠定充分的條件，激發(fā)學生對情景教學的參與興趣和熱情；教師還應從情景教學的氛圍入手，著力為學生營造一個良好輕松的教學氛圍，降低學生的緊張程度，為情景教學教育功能及價值的充分發(fā)揮提供基礎，爭取為初中歷史課程教育改革的順利進行作出應有的貢獻和努力。
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新課標對初中歷史提出了新的要求，目前初中歷史教學出現(xiàn)了眾多問題，我們必須找出這些問題并進行相應的調(diào)整。在新課改的背景下，初中歷史教學改革迫在眉睫，作為教師，應該樹立先進的教學理念，以學生的需求為出發(fā)點，不斷創(chuàng)新教學方式，提高課堂教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。本文首先分析了初中歷史教學的現(xiàn)狀，找出其中的漏洞，繼而提出新的初中歷史教學模式。
一、 初中歷史教學的現(xiàn)狀
目前，各省市的課改都在逐漸進行，初中歷史教學也要跟上課改的步伐，教師要不斷積極探索改革之路，逐漸積累和總結教學經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量，促進教學發(fā)展。當前的初中歷史教學還存在著很多問題，最重要的問題主要有以下四點：一是教師的教學仍然推行“應試教育”，以中考作為教學目標，片面追求知識記憶，將初中歷史課堂教學變成了“死記硬背”，中考考什么教師就教什么，習慣性地采用“題海戰(zhàn)術”來教導學生。二是學生的學習積極性不高。初中學習內(nèi)容繁多，學習任務重，很多剛剛進入初中的學生，很難適應初中高強度的學習。三是長期受到“應試教育”的影響，很多學生也把中考當成自己學習的最終目的，不利于學生學習歷史知識。四是教師的教學手段相對落后，教師的專業(yè)水平還有待提高。歷史不僅僅是要回顧過去，還要對當今時代進行創(chuàng)新性的研究，而眾多教師卻過度重視陳舊的歷史知識，缺乏創(chuàng)新。
二、 初中歷史教學新模式探究
1. 多媒體教學模式
在當今這個信息時代，隨著電腦和網(wǎng)絡的逐漸普及，多媒體走進了教學課堂。多媒體教學通過網(wǎng)絡平臺，無限放大了初中歷史教學資源，與全國各地的師生共同分享教學成果，真正實現(xiàn)了資源共享。現(xiàn)在眾多初中課堂還配備了“交互式白板”，白板的運用為教學帶來了更多便利，大大提高了課堂教學質(zhì)量。多媒體教學通過有聲的畫面、豐富的素材、動人的視頻給予學生視覺和聽覺等多種感官的享受，讓學生有更深刻的體會，他們對教學內(nèi)容也有了更深入的理解。同時，教師還可以通過建立與學生交流學習的多媒體平臺，增強與學生的溝通和聯(lián)系，與學生建立良好的師生關系。
2.辯論式教學模式
辯論式教學模式是教師常用的教學手段之一。初中生普遍喜歡爭強好勝，辯論賽的形式非常適合他們習。辯論賽不僅能夠讓學生的才華和能力得到充分發(fā)揮，而且增強學生的競爭意識，提高學生的積極性。學生在激烈辯論的過程中，也鍛煉了語言表達能力，與此同時，還能更深入透徹地了解教材內(nèi)容，甚至還會拓展知識視野。一場成功的辯論賽，需要學生精心準備，不斷地搜集和整理材料，在將材料分析歸納之后，組織表達語言，提出自己的見解。這樣一個過程，提高了學生自主探究的能力，促進了學生全方面的發(fā)展。例如，可以組織一場“論秦始皇的功過”的辯論賽，教師先創(chuàng)設一些問題情境，并由學生抽簽決定正反方的成員，然后分頭去搜集相關資料，做好辯論的充分準備，接著讓學生展開辯論。這樣一來，學生就能對秦始皇這個人物有個全面的認識，還能對秦朝時期的社會背景有個充分的認識。
3.體驗式教學模式
體驗式教學是指教師針對某一教學內(nèi)容，創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在這種情境中有所認識和感悟，真正體驗故事主角的內(nèi)心世界。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。紙上說得再多，也不如讓學生親身體驗一把，這樣一來，學生能在各種情境中感受、驗證所學的知識，并且能夠靈活運用知識，真正達到“學以致用”。體驗式教學就是要讓學生在生活情境中親自體驗，使其有切身的體驗和獨到的感悟，從而使其由被動認識上升到自我認知，其學習效率也會大大提高。比如說，在教學《秦王掃六合》這一課時，教師可以先組織學生搜集、整理相關的資料，然后創(chuàng)設一個生活情境，再現(xiàn)這段歷史。學生在這個過程中，不僅可以體驗到秦始皇統(tǒng)一六國的壯志，而且能夠體會到其他人物的內(nèi)心想法和立場。教師還可以讓學生擔任不同的角色，模擬歷史故事中的情境，設身處地地站在角色的角度來考慮問題，體驗歷史。
總之，初中歷史教學質(zhì)量的提高還需要師生共同的努力，教師要充分結合實際情況，不斷地更新教學理念，改革教學模式，努力增強學生的自主探究能力，促進初中歷史教育事業(yè)的發(fā)展。
關鍵詞：歷史教學 心理健康 教學手段
一、將心理健康教育滲透到初中歷史教學中的重要意義
首先，將心理健康教育滲透到初中歷史教學中是現(xiàn)實社會發(fā)展的需要，當下“八榮八恥”社會主義榮辱觀已深入人心，在初中歷史教學活動中，教師應該結合社會發(fā)展的現(xiàn)狀和步伐，更深層次地關注學生的心理健康教育。其次，將心理健康教育滲透到初中歷史教學中是針對初中生特有的心理和身體狀況而提出的，初中階段是學生人格塑造、知識積累、世界觀形成的重要階段，因此將心理健康教育滲透到初中歷史教學中對學生的整個人生都起著至關重要的作用。再次，把心理健康教育滲透到初中歷史教學中是轉變教師的教學觀和教師與學生關系的需要。
二、如何將心理健康教育滲透到初中歷史教學中
1.轉變教師角色，主動成為學生的“朋友”
健康的心理不是通過說教形成的，而是通過教師人格魅力在教學活動中潛移默化的影響，因此這就對教師的素質(zhì)提出了較高的要求。傳統(tǒng)的師生關系讓學生對教師有較大的畏懼之心，致使學生的學習成為一件相當痛苦的事情，因此教師要不斷提高自身修養(yǎng)，時刻提醒自己與學生在人格上是平等的，主動轉變自身的角色，創(chuàng)建平等、輕松的課堂，構建具有挑戰(zhàn)性和競爭性以及合作性的教學機制。學生每天大部分時間都是跟教師在一起度過的，因此相互間較為了解，在此基礎上師生之間成為朋友是一件較容易的事情，與朋友一起學習就會使學生完全放下心理負擔，輕松愉悅地學習，使學習效果事半功倍。但這種師生之間的朋友關系又難以把握，如果關系過于密切，學生眼里就再也沒有教師，教學活動就難以正常進行，因此對于師生之間的朋友關系教師應把握好分寸，做到恰到好處。怎樣才能在教學活動中使教師成為學生的朋友呢？教師可以用語言去鼓勵學生、贊美學生，營造愉悅的學習氛圍；同時還可以用眼神和學生進行心靈上的溝通。課后要多和學生進行交流，了解學生的內(nèi)心世界。“親其師而信其道”，如果教師在學生中的印象較好，那么教師的一言一行都會征服學生。
2.改善傳統(tǒng)的課堂教學模式
以自我為中心、忽略他人是初中生人際交往中比較明顯的問題。為此，教師要改變傳統(tǒng)教學中“教師講，學生聽”的固有模式，將“一對多”式教學變?yōu)椤包c對點、面對面”的教學方式，經(jīng)常采用“合作式”教學，以此培養(yǎng)學生團結合作的精神。例如在組織學生學習“鄭成功”一課時，筆者在教學中結合史實，提出以下問題讓學生思考：臺灣在歷史上有哪些名字？臺灣是何時被誰占據(jù)的？鄭成功是民族英雄，而為何文天祥卻不是？歷史上還有哪些與鄭成功類似的民族英雄？同時在課堂上安排15分鐘時間讓學生分組討論鄭成功具備哪些歷史條件，討論結束每組派一名同學進行匯報，匯報完畢學生自主評論，評論結束后，再對問題進行剖析、解答、總結，并講述自己的思路。通過學生探討、學生互評、教師總結等步驟，使學生在學習的過程中積極思考，在探討中難免會產(chǎn)生分歧和摩擦，思想上的碰撞會促進學生之間的互助團結和相互學習，這一連串的步驟必會對學生的心理健康發(fā)展起到積極的作用。
3.靈活運用教學手段
即使是最好的教學手段，一直保持一成不變，也不可能永遠達到預期的效果，要使學生的注意力長期集中在同一個事物身上，唯一的途徑就是每天以不同的方式呈現(xiàn)這個事物。因此要使學生每天都能夠認真學習歷史，就要靈活地選擇教學手段，激發(fā)學生的學習興趣；同時在教學中還要善于發(fā)現(xiàn)存在的問題，根據(jù)問題靈活變通教學手段。
4.巧妙運用歷史教育課本中的素材
初中歷史教學不僅要讓學生在感性層面感知歷史、積累史料，更要將對歷史的感性認識上升到理性理解層面，使知識在內(nèi)心得以升華，因此歷史教師應巧妙運用歷史課本中的內(nèi)容，如：愛迪生經(jīng)歷近三十年終于研制成耐用的鎢絲燈泡；居里夫婦在環(huán)境簡陋的情況下，經(jīng)過四十多個月的艱苦工作成功提取了0.1克鐳；林則徐“鴉片一日未絕，本大臣一日不回”；“為中華之崛起而讀書”。這些都是歷史教師培養(yǎng)學生健康心理品質(zhì)的好材料，能培養(yǎng)學生吃苦耐勞、永不放棄等品質(zhì)。歷史如浩瀚的大海，精心挖掘歷史教材，巧妙地運用歷史課本中的素材，使杰出的歷史人物再現(xiàn)，用豐富的歷史故事感染學生，是培養(yǎng)學生心理健康，塑造學生健全人格的重要途徑。
青少年的身心健康關系到祖國未來的發(fā)展。因此在歷史教學活動中滲透心理健康教育是社會進步的必然要求，也是當下老師在教學活動中必須遵循的原則。歷史老師應擔負起歷史使命，深度挖掘歷史教育的潛能，通過歷史知識的學習，熏陶和感染學生的情感，使學生敢于面對挫折、戰(zhàn)勝挫折，培養(yǎng)人格健全、適應時展的接班人。
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摘 要：由于初高中歷史教材及教學方式以及學生心理的差異，使得初高中歷史教學存在諸多脫節(jié)問題，給高一歷史教學造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問題的方式，有利于高一歷史教學的順利開展。
關鍵詞：歷史課程；初高中學生；歷史教學銜接
一、初高中《歷史課程標準》的比較
1.《初中歷史課程標準》教學內(nèi)容簡單，《高中歷史課程標準》內(nèi)容較初中課標內(nèi)容豐富
初中歷史分中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六部分內(nèi)容，在每部分內(nèi)容中基本按年代順序分專題內(nèi)容展開，便于學生理解、記憶。
高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡單、機械地重復，又避免初高中歷史課程的脫節(jié)。充分考慮到學生在高中階段歷史學習的特點和要求，引領學生在比初中更高的層次上認識歷史。在課程體系的構建上，堅持基礎性、時代性，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展。
普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括24個古今貫通、中外關聯(lián)的學習專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內(nèi)容，是全體高中學生必須學習的基本內(nèi)容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結構的新課標，打破了歷史學科的整體性，破壞了歷史概念內(nèi)在邏輯關系，容易造成時間和因果關系上的混亂，新舊知識聯(lián)系不緊密，增加了學習的難度，并且和以通史狀態(tài)出現(xiàn)的高考有差距。
2.初、高中歷史教學在教學目標上存在差異
《初中歷史課程標準》更強調(diào)歷史基礎知識和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標準》中對中國古代史的要求：“知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國古代歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學習歷史知識的基本技能和方法；增強學習歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史文化的認同感。”
《高中歷史課程標準》較《初中歷史課程標準》更注重對歷史能力、歷史規(guī)律等史學方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標的內(nèi)涵，強調(diào)學會學習，學會做人，做現(xiàn)代文明社會的現(xiàn)代公民。認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。還提出掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎和載體。
二、初、高中學生的比較
1.初、高中學生存在著較大的思維差異
整個中學階段，學生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大其知識領域，并形成一定的知識體系。
初二階段是思維發(fā)展的關鍵期。從初二開始，學生的思維開始由經(jīng)驗型向理論型轉變，到了高二年級這種轉變初步完成。高一階段就成為學生思維轉型的關鍵期。有轉型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學上歷史課跟不上節(jié)奏，學習成績忽上忽下，大起大落，因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。
2.初、高中學生學習方式也有較大的不同
初中生依賴性較強，更多習慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。通過對我們縣城幾所高中1000名學生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學生中對歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態(tài)度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史學習中還是很有成效的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在掌握歷史知識類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。
高中教材內(nèi)容多、課時緊，學生必須充分發(fā)揮主動學習的積極性，才能完成學習任務。但是，在歷史的學習方式和習慣上，高一學生還不能很好地實現(xiàn)轉變，38.1%的學生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學生不善于用比較歸納等學習方法學習歷史；42.8%的學生沒有獨立學習歷史的習慣；38%的學生不能迅速掌握歷史學習材料的核心問題。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現(xiàn)了拐點，這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。這一切都給我們的歷史教學帶來了諸多不便。
三、初、高中歷史教學銜接的研究方式初探
1.整合、優(yōu)化課程資源，編寫校本教材
為順利實施初、高中歷史教學銜接，必須有一本與現(xiàn)行教材相適應的校本教材。因此，教師可根據(jù)教學需要，靈活運用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節(jié)省時間，優(yōu)化課程資源配置，進而形成一套與現(xiàn)行教材相適應的校本教材。
2.認真研究學情，提高自身素質(zhì)
面對初、高中的歷史知識體系斷裂現(xiàn)狀，高中教學一定要注意幫助學生理清歷史知識體系，弄清歷史發(fā)展的來龍去脈，增強通史意識，這既是對初中的“補課”，也是高中專題史學習的必備通史基礎。
3.加強交流與合作
作為歷史教師，要樹立大歷史教學觀，不僅要重視高中歷史教學，同時也要關注初中歷史教學。從自身做起，加強與初中歷史教師的聯(lián)系，尋找初高中歷史教學在內(nèi)容選擇、方法運用、理念引領上的差異，增長智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學是高中歷史教學中存在的一個普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應尋找機會與之進行交流，認真吸取經(jīng)驗和教訓。
4.做好總結
關鍵詞：初中歷史；教學；能力；培養(yǎng)
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-095-01
初中歷史教學的主要目的是為了培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生對未知知識的強烈渴望，同時要求學生能更多的融入到學習中。但當前階段我國的初中歷史教學中對學生的能力培養(yǎng)仍然有所忽視，限制了學生的能力提升。下面將對初中歷史教學中學生能力的培養(yǎng)進行詳細討論。
一、初中歷史教學中存在的問題
1、不被重視
歷史是初中教學中的副科教學內(nèi)容，因此在教學中常常被忽視。因為歷史在中考中所占的比例比較小，因此，很多的學校對歷史課程一再的進行壓縮，希望給主科提供更多的時間進行教學。事實上這種教學形式是不正確的，同時也是不健康的。每種學科的存在都具有一定的必要性，學生有必要了解到歷史知識，并在這當中得到自我的提升。
2、認識程度不足
歷史課程是初中階段才開始的，學生多數(shù)對歷史認識不足。甚至很多學生還將歷史與考古之間聯(lián)系在一起，遠遠不能理解歷史當中包含的重大意義[1]。要想讓學生在什么都不知道的情況下安心進行學習，是十分困難的，對此，教師還需要利用引導性的手段來提升學生興趣，或者采取其他方式來引起他們注意。但由于學生面臨著中考的壓力，很難將精力放在歷史學習上，導致歷史教學受到了限制。
二、初中歷史教學中學生能力的培養(yǎng)措施
1、重視歷史教學
歷史是初中重要的基礎學科，對此學校首先應將其放在重要的位置上，并給予高度的肯定。在進行教學的過程中，教師不僅要將教學內(nèi)容放在重點位置上，更重要的是重視起教學中學生各種能力的培養(yǎng)，讓學生能在學習歷史知識的同時得到全面性的提升。同時應引導學生重視起歷史學習，只有從正確的角度來看待歷史，教學才能真正的起到作用，才能真正的促進學生全面發(fā)展。
2、引導學生自主學習
在進行初中歷史教學中，教師應利用引導性的方式來進行教學，而不是灌輸式的方式。歷史本身帶有一定的枯燥性，很容易給學生造成學習的壓力。如果能引導學生在學習中主動的發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵他們自主進行解決，就能夠減少這種教學中的枯燥性存在，同時提升學生主動探索和發(fā)現(xiàn)的能力。此外，教師應當在課堂中留出一部分時間讓學生進行自主思考和總結，在當中了解到自身存在的不足問題，促使自己的學習能力得到提升。
3、充分利用歷史教材
初中的歷史教材當中包含了很多不同的歷史典故，這些故事當中有的甚至含有一定的數(shù)學思想，如果能利用好這些歷史故事，那么將能有效的強化學生思維能力。例如祖沖之與圓周率的計算方法、司馬光砸缸當中所包含的逆向思維等等，這些都將給學生帶來一定的提醒，并幫助他們強化思維能力[2]。對此，教師一定要學會正確的利用這些教材內(nèi)容，以便于能在歷史教學中培養(yǎng)學生更多的能力。
4、利用全新教學方式
歷史教學中的枯燥性要想得到打破，教師可以采取更加活躍的教學方式，而利用全新的教學方式還能有效的幫助學生得到關于運動等方面能力的提升。人一般印象深刻的事物都是在運動過程中所發(fā)生的，例如一次難忘的實踐或者郊游等等。初中歷史正好具有這樣的教學條件，對此教師可以利用多媒體形式來進行教學活動的安排。學生通過互聯(lián)網(wǎng)資源的下載能夠了解到更多的歷史知識，而在利用計算機的過程中自然的就得到了手指上的運動和腦力上的運動，促進學生的手腦協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，教師還可以利用課外參觀等形式讓學生更加直接的接觸到歷史內(nèi)容，從實地考察的角度讓學生得到鍛煉，這對學生的思考能力和信息的收集能力等也將起到重要的提升作用[3]。
5、接觸自然環(huán)境
自然對人的作用是十分強烈的，自然界當中包含著五彩繽紛的事物，同時也有著課堂中難以見到的事物。要想讓學生的觀察能力得到發(fā)展，教師不一定非讓學生接觸到大森林，也可以利用學校院內(nèi)的一些自然景觀來進行引導性教學，或者利用網(wǎng)絡方式來進行世界各地傳統(tǒng)建筑的展示，這些將有效鍛煉學生的事物觀察能力。此外，在教學中教師應引導學生積極的進行合作交流，促進他們的合作能力提升，日后更加輕松的與人進行交流。
三、結語
學生的能力培養(yǎng)中包含了很多的方面，主要有思維能力、動手能力、交往能力和自主能力等，這些能力對學生的未來發(fā)展具有十分重要的作用。但在歷史教學中教師也要認識到這些能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，更多的需要教師和學生不斷努力，才能促使學生真正得到提升，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1] 魯?shù)挛?初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養(yǎng)策略分析[J].教育教學論壇2014（17）：55―56.
一、健全學校教育體制
教育體制是教學的前提和保障。完善的教育體制可以為各科教學提供制度和系統(tǒng)保障。作用到初中歷史教學中，可以為歷史教學和學生意識、品質(zhì)培養(yǎng)提供正確引導。就目前來說，初中歷史教育教學體制建設的主要內(nèi)容有：建立健全教師工作、學習、管理機制，加強教師理想信念教育和教學能力培養(yǎng)，將能否做好本職工作、實施素質(zhì)教育列為教師考評目標之一；建立一支強有力的德育工作隊伍，制定德育工作規(guī)章制度，有組織、有步驟地推進德育工作，營造濃郁的校園德育氛圍；頒布學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)條例，將品質(zhì)、道德、責任感培養(yǎng)當作歷史教學的主要目標；生成初中歷史教學實踐機制，創(chuàng)新歷史教學方法，提高歷史教學學生品德、意識培養(yǎng)質(zhì)量。在此基礎上，教師要根據(jù)歷史教材內(nèi)容進行教學改革，變靜態(tài)教育為動態(tài)教育，變灌輸教育為形象教育，切實發(fā)揮歷史學科在學生品質(zhì)、意識培養(yǎng)方面的優(yōu)越性。
二、因材施教，分類加強學生社會認知
教師按照一個標準要求所有學生，忽視學生個性差異和需求，是歷史教學中長期存在的問題。新課改要求教師必須關注學生的個體差異，根據(jù)學生年齡、認識能力、心智水平加強學生意識培養(yǎng)和品質(zhì)教育。這就要求初中歷史教師根據(jù)低年級學生盲從、自覺性差等特點，開展愛國主義道理、責任感說服教育、榜樣典型示范教育和道德規(guī)范約束教育。而面對具有一定創(chuàng)新能力、辨別能力的高年級學生，歷史教師可以通過理論聯(lián)系實際、合作教學等方法引導學生進行歷史知識使用鍛煉，鼓勵他們通過知識歸納總結形成正確的責任認知和價值取向，進而實現(xiàn)學生公民意識和社會責任感培養(yǎng)目標。
三、立足教材，深挖意識責任培養(yǎng)的素材
強烈的社會責任感和優(yōu)良的品質(zhì)并非是生而俱來的，但是有效的后天教育卻可以激發(fā)個體身上蘊藏的巨大潛能，使之成長為一個品質(zhì)優(yōu)良的人。鑒于此，初中歷史教師可以采取一切有效途徑去培養(yǎng)學生公民意識和社會責任感。對于處于心智發(fā)展時期的初中生來說，許多人都有英雄情結和英雄崇拜心理，因此，教師可以立足歷史教材，深挖教材中有利于品德和意識培養(yǎng)的素材，用偉大人物的思想和事跡鼓勵學生樹立遠大理想，培養(yǎng)堅強意志。如初中歷史教師可用衛(wèi)青、霍去病、岳飛、戚繼光等人的英勇事跡對學生進行愛國主義教育，用勾踐臥薪嘗膽、司馬遷著史、蘇武牧羊等故事鼓勵學生磨煉自己的意志，敢于同困難作斗爭。當然，教師還可以運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術進行歷史影視資料、電子素材搜索和整合，豐富課堂教學內(nèi)容，為學生歷史情感養(yǎng)成和責任感培養(yǎng)提供有利條件。總之，在初中歷史教學中，教師要強化課程資源意識，因地制宜開發(fā)和利用各種課程資源，深挖社會責任感培養(yǎng)素材，培養(yǎng)學生的社會責任感。
四、多載體、多渠道培養(yǎng)策略
新課程背景下的歷史教學不僅不能局限于課堂和教材，還要教師有效拓展、利用各種資源、各種渠道、各種載體向學生傳遞更多的歷史知識，為學生情感和意志培養(yǎng)打下堅實基礎。就目前來說，可以利用的歷史教育資源有：歷史教科書、圖書館藏、網(wǎng)絡資源；社區(qū)和地方歷史資源，如歷史文化古跡、博物館、檔案館、愛國主義教育基地等；時事報紙、國內(nèi)外時政熱點、歷史影視資料等。而行之有效的歷史教育、學生公民意識和社會責任感培養(yǎng)載體有：歷史教學課件、歷史圖文資料、校園德育文化活動、校史劇創(chuàng)編、校園網(wǎng)絡、板報、宣傳欄等。常用的學生公民意識和社會責任感培養(yǎng)渠道有：學生自主學習、探究學習、合作學習等；開放性作業(yè)、課外社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、公益活動、勤工助學、志愿服務等。總之，教師要對初中生公民意識和社會責任感培養(yǎng)問題有清醒的認識，能夠運用各種方法和手段激勵學生更好地學習歷史文化知識，鼓勵其樹立報效社會、報效國家的理想。
五、結語
由上述可知，學生公民意識和社會責任感培養(yǎng)是初中歷史教學的主要任務之一。這就迫切需要初中歷史教師將書本知識和社會現(xiàn)實聯(lián)系起來，關注學生實踐能力和反思能力培養(yǎng)，引導學生知行統(tǒng)一、學以致用。只有這樣，才能實現(xiàn)學生社會責任感和公民意識養(yǎng)成的最終目標。
作者：劉紅霞 單位：江蘇省濱海中學
關鍵詞：初中歷史教學；創(chuàng)新教育；對策
歷史學科在初中教學中是不可或缺的組成部分，歷史教學的目的不僅在于國家及社會發(fā)展的狀況，同時也可以讓學生形成正確的價值觀及歷史唯物思想。根據(jù)歷史新課標的要求，初中階段的課改已經(jīng)勢在必行，應著重培養(yǎng)當代學生的愛國主義情懷，樹立遠大人生目標，做對人民、社會、國家有用的人才。而對于初中歷史課堂的引導者，歷史教師要依據(jù)學生的心理特點，適時解決教學中產(chǎn)生的諸多問題，發(fā)展多元化、立體式的創(chuàng)新教學模式，讓學生主動學習歷史、把握歷史。
一、現(xiàn)階段初中歷史教學面臨的基本的問題
（一）初中歷史教學中，教師方面存在的問題
首先，初中歷史教師應具備基本文化素質(zhì)。作為一名合格的人民教師除了具備掌握文化常識以外，還必須全面豐富自己的歷史文化知識，真正在課堂上做到游刃有余，只有如此，才能讓學生發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生敬佩之意，從而在將來的學習當中以歷史教師作為自己的楷模。往往這種由內(nèi)而外的情感，是學生積極主動學習的動力來源。同時，歷史教師在保證本學科知識儲備量的同時，還要積極學習相關輔助學科的學習，例如人文學、社會學、經(jīng)濟學等等。多方面攝取營養(yǎng)，才能成為具有吸引力的教師。
其次，初中歷史教師應具備基本業(yè)務素質(zhì)。第一，根據(jù)課改要求，每位教師要具備駕馭歷史教材的能力。針對學生的具體特點，適時調(diào)整歷史知識的講解方式，引導學生深入地探索知識。這樣做的重要好處是，不僅使學生掌握了基礎知識，也達到對某些歷史問題的獨到見解。第二，歷史教師必須具備較好的課堂組織能力，改變過去教師“一言堂”的局面，把學生從被動接受的局面中解放出來，成為課堂的積極參與者。
最后，初中歷史教師應具備優(yōu)秀的情感素質(zhì)。一名專業(yè)的歷史教師，除了掌握基礎歷史知識，還必須具有優(yōu)秀的情感素質(zhì)。在日常的歷史教育中，通過自身對正確世界觀的闡述，潛移默化地影響學生。一名情感豐富、世界觀正確的歷史教師將更具有獨特的吸引力。另外，在日常的生活交流中，要多關注學生的情感變化特點，他們會感受到教師的溫暖，從而使他們喜歡上這名教師所講解的歷史課程。
（二）初中歷史教學中，學生方面存在的問題
首先，學生目前仍舊處在老式的歷史教學模式當中，單一乏味，知識不能及時消化吸收，這樣日積月累下去，會大大降低學生學習的積極性。其次，學生學習、鞏固知識的主要方式是依靠死記硬背或機械重復，這樣不僅浪費了大量時間，同時也不能很好的理解歷史知識的深層含義，學習效果自然不好。再次，由于初中生心理發(fā)展的特點，他們聽課的持久性不夠，不能長時間將注意力集中到課堂，因此，聽課效果自然不好。最后，初中生處于歷史知識學習的初級階段，無法自由運用相關知識解決問題。
二、初中歷史教學創(chuàng)新教育對策
（一）積極推進落實“以人為本”的教育理念
在傳統(tǒng)教學中，教師通常以某次學習成績的高低來衡量每位學生的學習效果，這樣使學生處在相對壓抑的境地。在課改新形勢下，歷史教師要積極發(fā)掘每位學生的特點，做到因材施教，使每位學生積極參與到知識討論中來，以此提高每位學生分析問題、解決問題的能力，使學生的特長得到充分發(fā)揮。
（二）建立和諧、活躍的課堂氣氛
在長期落后教學模式的籠罩下，學生被動學習的情況一直是學習過程中的難題，教師不僅是課堂的教授者，同時也是問題的提出者和重要解決者。新課改環(huán)境下，初中歷史教師要學會將課堂的主動權交到學生手里，提高他們知識學習獨立性和創(chuàng)新性。建立新的課堂氣氛，師生互教互學，達到最好的專業(yè)知識吸收消化效果。
（三）創(chuàng)新初中歷史教學法
新形勢下，舊的教學方式已不能更好提高學生的學習積極性，課堂學習效果不顯著。因此，我們應順應時代需要，發(fā)展創(chuàng)新初中歷史教學法，實現(xiàn)與時俱進。例如，初中學生好奇心強，對重要歷史人物及歷史事件興趣濃厚，這時教師應該運用生動的語言描繪出歷史人物的特征及時歷史事件的前因后果，讓學生如同身臨其境。此時還可以配套使用多媒體資源，讓歷史畫面得到更好的重現(xiàn)。與此同時，歷史教師也要改善教學觀念，積極開展相關的歷史文化活動。例如，定期組織學生到博物館進行參觀，讓學生對歷史有更真實的認知。
在教育改革的大趨勢下，初中歷史教學越來越引起重視。在教育教學取得成果的同時，我們也應看到諸多問題的出現(xiàn)，但是只要每位歷史教育工作者勤動腦，善于總結課堂的實際問題，最后一定會探索出一條真正符合師生共同進步的道路。教學是一門藝術，是一門可能需要幾代人共同努力專研的藝術，如何將這種藝術讓學生感受到魅力，筆者認為關鍵要解決的是學生興趣問題，沒有興趣存在，一切行為都是空談，因此初中歷史教育工作者應有意識的把教學重心轉移到如何提高學生興趣的問題上來。
參考文獻
1．1注重形式，忽略內(nèi)容學習：
隨著新課程的改革，初中歷史教學也逐漸進行改革，開始積極地開展探究性學習。但是，由于受傳統(tǒng)的應試教育大環(huán)境的影響，很多學校在初中歷史教學中雖然開展了一系列探究性學習活動，但基本都是徒有其表，而沒有真正達到預期的效果。教師規(guī)定學生在一定的時間完成探究性學習的環(huán)節(jié)，雖然在課下也會開展相關的討論和學習，但這些都是教師預先設計和安排好的活動，仍以教師為主體，其實質(zhì)并未改變，違背了探究性學習中“以學生為主體”的理念。
1．2活動設置虛無，內(nèi)容探究簡單：
在初中歷史教學的探究性學習中，出現(xiàn)了活動設置虛無，內(nèi)容探究簡單的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要在于兩個方面：一是教師課前教學設置不合理。由于歷史教學長期受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，老師就會一味地講授歷史知識而不考慮學生的接受能力。在探究性學習的開展過程中，很多教師會直接取消課前探究的活動，導致現(xiàn)在的初中歷史課堂依舊延續(xù)陳舊的教學模式，致使探究性學習活動處于一種虛無的狀態(tài)。二是教學內(nèi)容探究過于簡單。要想開展好探究性學習活動，就必須設計好探究內(nèi)容。可是在實際的教學過程中，教師不能準確地把握問題探究的深度，常常將一些簡單的歷史概念作為研究課題，不僅浪費了時間，還大大降低了課堂效率。
2開展初中歷史教學探究性學習的方法
2．1引導學生自主思考，提高探究欲望：
所謂自主式教學就是教師作為一個引導者，讓學生自主選擇學習目標、方法、范圍等，讓學生自愿學習歷史，喜歡學習歷史，并帶動學生們主動思考，探究其實，讓學生主動加人課堂思考的方式有很多種比如懸念式的方法就能激發(fā)學生們的好奇心，讓他們在心里產(chǎn)生疑問生動幽默的表達方式也能讓學生產(chǎn)生興趣，他們會想要了解后面的故事。
2．2調(diào)動學生的情感體驗，激發(fā)愛國熱情：
新程課改革突出了精神文明的地位在歷史教學中，讓情感走進歷史教學也是一個重要的教學目標因此，在教學時，教師應該用個人的情感去調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們主動學習歷史知識的熱情。探究性學習是師生共同參與的活動，教師通過情感的滲透，將知識目標、個人情感、學生學習聯(lián)系在一起比如，在講授《中華民族的》時，教師可以給學生播放有關的照片、紀錄片、電影等，讓學生看到日本的殘暴，引起學生的情感共鳴同時，老師還可以引導學生去探究日本能夠迅速崛起的原因、中國被侵略和落后的原因、長期戰(zhàn)爭給中國帶來的影響等，這樣就構建了一個主動思考，學會探究的良性學習模式，它能幫助學生學習歷史，以史為鑒，珍惜現(xiàn)在的和平與穩(wěn)定，能夠增加學生的愛國情感。
2．3創(chuàng)設情境教學，搭建交流平臺：
在開展探究性學習的活動中，很多教師發(fā)現(xiàn)情境教學容易激發(fā)學生的學習興趣，所以他們會在課堂上利用多媒體、照片、故事等多種方式來吸引學生但是，很多老師都是把教學停留于表面，在學生感受完之后，他們并沒有引導學生進行深人的思考和探索，導致課堂效果不明顯因此，教師要善于搭建一個交流的平臺，讓學生在情境學習之后，能夠積極地進行討論、質(zhì)疑、分析和總結，用一個完整的理論學習模式來激活學生的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)教學目標三、初中歷史探究性學習的實踐反思。
3初中歷史探究性學習的實踐反思
在初中歷史課堂中，開展探究性學習的教學成效是顯著的但是，在實際的開展中，仍舊有許多需要反思的問題。教師是教學中的靈魂人物，在探究性學習活動中發(fā)揮著引導者的作用，這就要求教師不能總是延用傳統(tǒng)的教學模式和教育理念來開展課堂教學教師要及時地進行知識更新，優(yōu)化自身的知識結構，不斷改善和調(diào)整教學模式，以適應教育改革的需要。
4處理好探究性學習與傳統(tǒng)學習的關系
初中歷史教學探究性學習活動是對過去傳統(tǒng)學習模式的創(chuàng)新和改革，它并不是要完全地摒棄傳統(tǒng)的學習模式，對于一些疑難問題，仍然需要教師用講授的方法去解決。目前，初中歷史探究性學習的信息資源主要來自于圖書館和網(wǎng)絡，但是這些信息資源并不能在學生心里形成完整的事實依據(jù)因此，老師應該多多組織學生到博物館、歷史遺跡等地方去切身感受歷史，讓學生對歷史有全方位的認識。
5積極利用博物館、歷史遺跡、歷史講座等其他教育資源
目前初中歷史探究性學習的資源信息主要來自于圖書館和網(wǎng)絡，但是這些信息資源并不能在學生心里建議完整的事實依據(jù)。因此，學校應該多多組織學生到博物館、歷史遺跡等地方切身感受歷史，充分利用身邊的資源，使學生對歷史有著全方位、感性的認識。
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